KONŠTRUKCIA INDIVIDUÁLNEJ TRAJEKTORIE
VZDELÁVANIE OSOBY
Pojem „individuálna trajektória osobnostnej výchovy“ sa objavil pomerne nedávno, hoci myšlienka sa nielen bezvýsledne vznášala v pedagogickom ovzduší, ale dlho sa používala aj pri výučbe jednotlivých študentov a v individuálnych prípadoch podľa jednotlivých programov.
Účelom budovania individuálnych vzdelávacích trajektórií v inštitúcii všeobecného stredoškolského vzdelávania je zvládnuť existujúci rozsah sociálnych a environmentálnych podmienok pre nadaných študentov, aby sa maximalizovalo úplné odhalenie potenciálu, ktorý je súčasťou prírody.
Tradičný model organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu prestáva vyhovovať potrebám rozvoja nadania detí a dospievajúcich, nakoľko reprodukčný vývin vzdelávacieho materiálu, na ktorý je orientovaný, vedie k brzdeniu a degradácii tvorivých aj všeobecných schopností dieťaťa. študentov a ich nadanie.
Moderní učitelia hľadajú nový algoritmus činnosti na vytvorenie nevyhnutných pedagogických podmienok na formovanie pripravenosti študenta navrhnúť individuálnu vzdelávaciu trajektóriu ako prostriedok rozvoja nadania.
Konštrukcia individuálnej vzdelávacej trajektórie je založená na štyroch najdôležitejších procesoch: prognózovanie, projektovanie, projektovanie a vyhodnocovanie efektívnosti implementácie.
Implementácia individuálnej vzdelávacej trajektórie sa uskutočňuje v etapách:
1. Vytváranie intelektuálneho vzdelávacieho priestoru vo vzdelávacej inštitúcii, ktorý uspokojuje potreby žiakov pri voľbe sociokultúrnych praktík.
2. Aktivizácia poznávacej a transformačnej činnosti žiaka (motivácia k individuálnym vzdelávacím aktivitám).
3. Diagnostika úrovne rozvoja schopností žiaka a jeho individuálnych záujmov, vlastností, profesijných sklonov a sklonov (diagnostická etapa). Na základe výsledkov práce je vypracovaná Mapa individuálneho psychického vývoja dieťaťa.
4. Vypracovanie individuálnej náučnej cesty a technológií na jej realizáciu.
5. Hodnotenie efektívnosti realizácie individuálnej vzdelávacej trajektórie nadaného žiaka (stupeň formovania osobných, predmetových a metapredmetových kompetencií; úspešnosť profesijného sebaurčenia.).
Vypracovanie individuálnej náučnej cesty.
Individuálna náučná trasa - ide o účelovo koncipovaný diferencovaný vzdelávací program, ktorý poskytuje žiakovi postavenie predmetu výberu, rozvoja a realizácie vzdelávacieho programu, keď učitelia poskytujú pedagogickú podporu jeho sebaurčeniu a sebarealizácii.
Základom individuálnej vzdelávacej cesty je sebaurčenie žiaka.
Individuálna vzdelávacia cesta žiaka je nielen modernou efektívnou formou hodnotenia, ale pomáha riešiť aj dôležité pedagogické problémy.
Metodika zostavovania individuálnej náučnej cesty.
IOM pomáha nadanému dieťaťu odhaliť všetky jeho talenty a rozhodnúť sa o výbere budúceho povolania.
V súčasnosti neexistuje univerzálny recept na vytvorenie individuálnej náučnej cesty (IEM).
Najefektívnejšia propagácia je v individuálnej vzdelávacej ceste, ktorá je postavená v nasledujúcich zásadných líniách:
línia osobného rastu
línia vedomostí (vzdelávacie);
línia profesionálneho sebaurčenia.
Pri navrhovaní individuálnej náučnej trasy je potrebné vziať do úvahy:
1. Stupeň asimilácie predchádzajúceho materiálu študentmi.
2.Individuálne tempo, rýchlosť napredovania žiakov v učení.
3. Miera formovania sociálnych a kognitívnych motívov.
4. Stupeň formovania úrovne výchovno-vzdelávacej činnosti.
5. Individuálno-typologické charakteristiky žiakov (temperament, povaha, črty citovo-vôľovej sféry a pod.).
Štruktúra individuálnej vzdelávacej cesty zahŕňa cieľovú, obsahovú, technologickú, organizačnú, pedagogickú a efektívnu zložku.
Učiteľ, ktorý študentovi zostavuje individuálny program, by sa mal opierať predovšetkým o obsah základného programu.
Hlavnou otázkou každého vzdelávacieho programu alebo trasy je, ako štruktúrovať materiál? Na začiatku vytvárania individuálnej vzdelávacej cesty musí učiteľ určiť, aký typ materiálu je štruktúrovaný v jeho programe.
Jednoduché geometrické čiary môžu predstavovať rôzne štruktúry vzdelávacích programov.
Lineárne - princíp konštrukcie - od jednoduchých po zložité.
Väčšina tradičných programov je postavená na analógii priamej línie stúpajúcej nahor.(Obr. 1). Je preto veľmi náročné vybudovať program zameraný na rozvoj nadania, pretože nadané deti často inklinujú k úlohám divergentného typu (tvorivé úlohy). Zvláštnosťou týchto úloh je, že umožňujú veľa správnych odpovedí. Riešenie týchto problémov v rámci programu, ktorého hlavné požiadavky sú systematické a konzistentné, je pomerne náročné.
sústredné - štruktúrovanie vzdelávacieho materiálu podľa typu niekoľkých sústredných kruhov(obr.2) .
Štruktúra takéhoto programu zvyčajne zahŕňa niekoľko menších podprogramov (môžu byť relatívne autonómne). Po absolvovaní prvého kruhu dieťa ovláda druhý a potom tretí. Tento typ konštrukcie je možné použiť pre žiakov základných škôl.
logaritmická špirála - najproduktívnejší typ štruktúry, pretože rovnaký typ činnosti sa v triede praktizuje pravidelne, opakovane a obsah sa postupne stáva zložitejším a rozširuje sa vďaka obohateniu o komponenty hĺbkového štúdia každej akcie(obr. 3) . Pri tomto spôsobe štruktúrovania materiálu sa otvárajú veľké možnosti pre výskumnú činnosť študentov, ktorá je zameraná práve na rozvoj ich nadania.
Vypracovanie individuálnej náučnej cesty držanékrok za krokom s prihliadnutím na individuálne charakteristiky žiaka.
etapa - diagnostika úrovne formovania osobnostných, predmetových a metapredmetových kompetencií nadaných žiakov;
etapa stanovovania cieľov a definovanie prioritných úloh;
Každý študent si vyberie témy, ktoré bude musieť zvládnuť (v symbolickej, schematickej, obrazovej, dizertačnej forme) a vytvorí si vlastný individuálny obraz o téme (tak, ako ju vidí ako ideál, v budúcnosti sa tento ideál dotvára) .
Na základe výsledkov diagnostiky a výberu témy žiaka učiteľ spolu so žiakom a jeho rodičmi určíciele a ciele trasy . Musíte byť pripravení na to, že v procese učenia a výberu smeru budúcej profesionálnej činnosti sa priority dieťaťa môžu zmeniť.
3 etapa určenie obdobia implementácie IOM;
Na individuálnom základe po dohode s rodičmi a samotným dieťaťom sa určuje dĺžka trasy v súlade so stanovenými cieľmi a zámermi, potrebami samotného žiaka. Vo vidieckej škole, kde nie je možnosť navštevovať inštitúcie dodatočného vzdelávania, je potrebné jasne naplánovať možnosť ďalších tried bez ohrozenia základného programu.
Táto etapa môže byť dosť náročná, keďže veľká väčšina študentov neopúšťa tradičnú formu vzdelávania a IEM prebieha súbežne so získavaním základného vzdelania alebo vyučovaním v špecializovaných skupinách.
4. fáza – Programovanie jednotlivých vzdelávacích aktivít vo vzťahu k „svojim“ a spoločným základným vzdelávacím objektom.
Žiak za pomoci učiteľa a rodičov vystupuje ako organizátor svojho vzdelávania: formuluje cieľ, vyberá témy, zamýšľané finálne vzdelávacie produkty a formy ich prezentácie, zostavuje plán práce, vyberá prostriedky a metódy činnosti, berie do úvahy spôsob, akým sa žiak vzdeláva, vzdelávať sa v ňom. budovanie systému monitorovania a vyhodnocovania činností. Na určité obdobie je vytvorený individuálny tréningový program (lekcia, téma, sekcia, kurz).
5. fáza – Realizácia individuálnych a rámcových vzdelávacích programov .
Činnosti na súčasnú realizáciu individuálnych vzdelávacích programov pre žiakov a rámcového vzdelávacieho programu. Realizácia plánovaného programu v súlade s hlavnými prvkami aktivity: ciele - plán - aktivity - reflexia - porovnanie získaných produktov s cieľmi - sebahodnotenie. Úlohou učiteľa je usmerňovať, dávať algoritmus pre individuálnu činnosť študenta, vybavovať ho vhodnými metódami činnosti, hľadať prostriedky práce, zdôrazňovať kritériá pre analýzu práce, kontrolovať a hodnotiť aktivitu študenta.
štádium 6 – Integrácia s inými odborníkmi . Zhotoviteľ trasy po rozbore výsledkov diagnostiky a na základe obsahu vzdelávacieho a tematického plánu rozhodne, či je pre dosiahnutie cieľa potrebné do práce s touto ožiarenou osobou zapojiť aj ďalších odborníkov.
7. fáza - Ukážka osobných vzdelávacích produktov študentov a skupinová diskusia. Učiteľ demonštruje ideálne „produkty“ na túto tému: pojmy, zákony, teórie atď. Práca je organizovaná s cieľom identifikovať problémy v prostredí, ktorých prvky žiaci získali pri vlastnej činnosti.Spôsoby preukázania výsledkov: zobrazenie úspechov, osobná výstava, prezentácia - portfólio úspechov, skúška, testová práca atď.
8. fáza - Reflexívno-hodnotiaca fáza.
Identifikácia individuálnych a všeobecných vzdelávacích produktov činnosti, fixácia druhov a metód činnosti. Výsledky činnosti sa porovnávajú s cieľmi výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa.
Každý študent hodnotí svoju činnosť a výsledný produkt, úroveň osobnej zmeny. Osobné zásluhy sa porovnávajú so základnými úspechmi v tejto oblasti, s úspechmi iných. Po sebahodnotení a vyhodnotení sa vytvárajú podmienky na korekciu a plánovanie ďalších kolektívnych a individuálnych aktivít.
Spôsob hodnotenia a sebahodnotenia úspešnosti vyberá učiteľ spolu s dieťaťom. Podľa mapy nadania je možné vyhodnotiť úspešnosť v každej etape vývoja trasy. Študent môže vykonávať sebahodnotenie pomocou diagnostických sebaanalytických dotazníkov, počas rozhovoru, pri diskusii o výsledkoch. Môžete použiť nasledujúce vzorové otázky:
Aké ciele som si dal na začiatku školského roka? (čo som chcel dosiahnuť)
Aké kroky som plánoval na dosiahnutie svojho cieľa? (čo by som mal robiť)
Podarilo sa mi dosiahnuť to, čo som si predsavzal? (čo som urobil, aby som dosiahol cieľ)
Aká je účinnosť môjho konania? (Čo ste sa naučili a čo je potrebné urobiť)
Najväčšou výzvou pre študentov jerozvoj ich hodnotiacej kompetencie . Je potrebné zabezpečiť, aby sa študenti sami stali odborníkmi na vlastné projektové aktivity a chápali skúšobné postupy ako dôležitý prostriedok riadenia svojej individuálnej vzdelávacej cesty.
Predmet expertízy by sa nemal obmedzovať len na konečný produkt ich projektových aktivít. Dieťaťuv procese samovyšetrenia nevyhnutnéhodnotiť všetky prírastky pri utváraní kompetencií :
pri získavaní a kritickom chápaní nových poznatkov;
pri práci s rôznymi zdrojmi informácií;
v spolupráci s partnermi; pri organizovaní pracovného priestoru a času; pri hodnotení získaných výsledkov;
v chápaní významu ukončeného projektu ako významnej udalosti.
INDIVIDUÁLNA VZDELÁVACIA TRAJEKTORIA AKO NUTNÁ PODMIENKA OSOBNÉHO ODBORNÉHO ROZVOJA ŽIAKOV
KOLÉGIA
Uvarová N.M., Maksimčenko T.V.
Článok analyzuje možnosti implementácie jednotlivých trajektórií študentov do vzdelávacieho procesu vysokej školy. Princípy budovania jednotlivých vzdelávacích trajektórií sú zovšeobecnené.
Článok analyzuje možnosti realizácie jednotlivých dráh vysokoškolákov vo vzdelávacom procese a sumarizuje princípy jednotlivých vzdelávacích dráh.
„Celý život človeka je kampaňou za profesionálnu dokonalosť“ - to sú slová akademika V.P. Bespalko vyzdvihnúť cestu stať sa osobou v profesii. To si vyžaduje celý život a neustály pohyb smerom k majstrovstvu.
Ale každý má svoju vlastnú cestu. Zdalo by sa, že proti tejto axióme nikto nenamieta. Navyše sa zvýšila frekvencia opakovania kombinácií „vzdelávacia dráha“, „vzdelávacia cesta“, „vzdelávací program“, navyše s obligátnou definíciou „jednotlivca“. A od tej chvíle začínajú ťažkosti. Individualizácia vo vzdelávaní je neúnavne proklamovaná a deklarovaná najmä v súvislosti so zavádzaním nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a presadzovaním priority samostatnosti žiakov v činnosti.
Paradoxom je, že v pedagogickej obci sa dlho hovorilo o potrebe individualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a dnes, keď sa vytvorili potrebné podmienky (zamestnávatelia formulujú požiadavky na prípravu odborníkov a pracovníkov, vychádzajúc z charakteristík ich podniky, študenti jasne uvádzajú svoje vzdelávacie potreby, vzdelávacie inštitúcie dostali relatívnu voľnosť pri tvorbe OBEP a možnosť viesť školenia podľa individuálnych vzdelávacích programov), pedagogická prax nebola na tento krok pripravená. A hoci mnohé vzdelávacie inštitúcie zavádzajú novú pozíciu – tútora, ktorá sa považuje za všeliek pri riešení problému individualizácie vzdelávacieho procesu, každému je zrejmé, že bez jasnej odpovede na otázky: aká je individuálna trajektória študent vysokej školy, na akých princípoch je postavená, aké podmienky je potrebné vytvoriť na vysokej škole na jej realizáciu (na úrovni študenta ovládajúceho niektoré odbory, odborné moduly, celý základný odborný vzdelávací program), zavedenie tejto pozície bude zostávajú neúčinnou (ale módnou) inováciou.
Z praktického hľadiska je možné zaznamenať nárast otázok na túto tému, pretože prechod k pedagogike individualizácie nie je dostatočne podporený rozvojom teórie problému. Otázky znejú takto:
Ako rozpoznať vrodenú predurčenosť fyzických, fyziologických a intelektových vlastností žiakov pre určitú profesionálnu činnosť?
Ako môžete vziať do úvahy tempo zvládnutia vzdelávacieho materiálu každým študentom?
Je možná cielená príprava na profesionálnu činnosť v kontexte skupinového heterogénneho učenia?
Ako trénovať všetkých rôznymi spôsobmi súčasne?
Dá sa hovoriť o technológii podpory jednotlivých vzdelávacích trajektórií, ak je každá z nich jedinečná a nedá sa algoritmizovať?
Je známe, že Need posúva vedu rýchlejšie ako tucet univerzít. A tieto otázky, ktoré si prax kladie, svedčia o aktualizácii potreby pochopiť, čo je jednotlivec.
duálnu vzdelávaciu trajektóriu a ako ju vybudovať pre vysokoškolákov. V tomto článku sa pokúsime odpovedať na nasledujúce otázky:
Aký je účel individualizácie v kontexte osobnostného a profesionálneho rozvoja vysokoškolákov;
Aké podmienky modernej vysokej školy podporujú procesy individualizácie študentov;
Čo je nové, musí sa čoskoro objaviť na vysokých školách, aby sa jednotlivé vzdelávacie cesty študentov stali realitou a nie mýtom.
Nemenným zákonom vývoja každého človeka je uvedomenie si seba samého ako subjektu činnosti, autora vlastného životopisu. Toto vedomie sa nie vždy zhoduje s určitým vekom, niekedy prichádza príliš skoro („dospelo skoro“ - hovoria o takýchto ľuďoch) a niekedy sa to ťahá na neurčito. A potom máme do činenia s infantilizmom a nezodpovednosťou. Podľa periodizácie navrhovanej v psychologických a pedagogických štúdiách (E.A. Klimov, E.F. Zeer, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryanikov atď.) sa roky vysokoškolského vzdelávania zhodujú s dobovým profesionálnym rozvojom človeka. Ak vo všeobecnosti tento proces trvá 15-20 rokov - od objavenia sa profesionálne orientovaných záujmov po profesionálne zručnosti, potom je hlavnou úlohou vo fáze odbornej prípravy (na vysokej škole) získať novú sociálnu rolu a osvojiť si základy profesie. . Je dôležité tomu porozumieť, aby naše nároky na vzdelávanie profesionálov medzi stenami vysokých škôl boli korigované pravdou života.
A je taká, že pri vstupe do profesionálneho sveta sa absolvent vysokej školy stretáva s množstvom systémových ťažkostí. Po prvé, mladí ľudia nemajú pracovné skúsenosti, pracovnú reputáciu a zamestnávateľ nemá predstavu o kvalite pracovnej sily. Po druhé, je tu problém jednoznačne nedostatočnej kvalifikácie absolventov, ktorý ich robí nekonkurencieschopnými staršej generácii: ešte nenastal čas, keď vzdelanie nahradí prax. Po tretie, prostredníctvom vývoja a implementácie nových GEF modernizované vzdelávanie práve začalo preklenúť priepasť medzi dynamickými technologickými zmenami vo výrobe a úrovňou prípravy študentov na vysokých školách. Po štvrté, mladí ľudia väčšinou nie sú zapojení do profesionálnych sociálnych sietí, čo im bráni získať prístup k zamestnaniu. Tento kontext si vyžaduje posilnenie psychologickej a pedagogickej podpory osobného a profesionálneho rozvoja študentov na vysokej škole. A tu sa spájajú myšlienky modulárneho prístupu založeného na kompetenciách, učenia zameraného na študenta a, čo je najdôležitejšie, personalizovaného vzdelávania. prirodzené, prírode podobné, „strihané podľa individuálnych noriem“. Účelom individualizácie na vysokej škole je pripraviť každého študenta na samostatnú odbornú činnosť v súlade s jeho prirodzenými sklonmi a sklonmi. Túto myšlienku možno realizovať prostredníctvom rozvoja individuálnych vzdelávacích trajektórií pre každého študenta.
Je potrebné poznamenať, že masový apel vysokoškolských učiteľov na vzdelávanie zamerané na študenta (v 90. rokoch - 2000) nedokázal individualizovať proces odborného vzdelávania. Všeobecné ciele a princípy organizácie stredného odborného vzdelávania naďalej robia z učiteľov rukojemníkov situácie povinného privádzania študentov na určitú úroveň vedomostí, zručností a schopností, čo je jediný možný spôsob, a zo študentov – rukojemníkov povinného absolvovania všetkých stupňov. vzdelávania ustanoveného vo vzdelávacích programoch. Individualizácia „násilne vyklíčila“ až vo vyučovacích metódach, kde učitelia úspešne začali realizovať princípy individuálneho (diferencovaného) prístupu a nachádzať efektívne spôsoby výučby aj pre „nevhodné“ deti. Otázky na zisťovanie individuálnych charakteristík a schopností žiakov, organizovanie špeciálnej podpory týchto schopností a organizovanie podpory žiakov pri tých typoch aktivít, v ktorých sa môžu čo najviac realizovať alebo o ktoré majú záujem, učitelia nenastolili.
Dnes sa situácia zmenila: učitelia vysokých škôl, ktorí formulujú strategické ciele svojho rozvoja, sa riadia formovaním multifunkčných, multidisciplinárnych, viacúrovňových vzdelávacích inštitúcií a komplexov, ktoré vytvárajú vzdelávacie
rôznorodosti, vytvárať otvorené vzdelávacie prostredie, ktoré poskytuje podmienky pre maximálny profesionálny a osobnostný rozvoj žiakov, realizáciu ich individuálnych vzdelávacích trajektórií.
O samotnom koncepte „individuálnej vzdelávacej trajektórie“ v domácej pedagogike sa aktívne diskutuje s nástupom pedagogiky spolupráce a vzdelávania zameraného na študenta. Opierame sa o jasnú a priestrannú formuláciu tohto fenoménu, ktorú podal A.V. Khutorskoy: "Individuálna vzdelávacia dráha je osobný spôsob, ako realizovať osobný potenciál každého študenta vo vzdelávaní." Z definície vyplýva, že cestu človeka vo vzdelávaní neurčuje len logika predmetov a oblastí poznania, ale vo väčšej miere osobný potenciál žiaka, t. jeho dary a schopnosti.
Pri „určovaní“ trajektórie dnes môže byť výber:
Úroveň zvládnutia odborného vzdelávacieho programu;
Oblasť predmetu, ktorá zahŕňa tak rozmanitosť programov odborov a odborných modulov variabilnej časti, ako aj výber programov doplnkového vzdelávania;
Metódy a formy vyučovania, formy samostatnej práce žiakov;
Formy kontroly výsledkov vzdelávania;
Tempo učenia;
Počet a obsah odborných testov ponúkaných v rámci školenia (účasť na súťažiach, olympiádach a pod.);
Informačné zdroje odzrkadľujúce obsah osvojovaného BRI;
Miesto stáže;
Témy výskumných a dizajnérskych prác;
Témy záverečnej kvalifikačnej práce a pod.
Je možné, že študenti stredného odborného vzdelávania budú mať už čoskoro možnosť vybrať si učiteľa, ktorý realizuje tak ich autorský program, ako aj bežný pracovný program odboru, odborného modulu, medziodborového kurzu; schopnosť vybudovať si svoju vzdelávaciu cestu s využitím zdrojov niekoľkých vzdelávacích inštitúcií. O všetkých týchto otázkach sa doteraz aktívne diskutuje vo vedeckom výskume realizovanom v rámci profilovej prípravy študentov všeobecnovzdelávacej školy, dištančného vzdelávania a organizácie individuálnej prípravy na vysokých školách. Spolu s premýšľaním o jednotlivých vzdelávacích trajektóriách je potrebné navrhovať individuálne vzdelávacie programy.
Individuálny vzdelávací program (IVP) považujeme za dokument, ktorý formalizuje individuálnu vzdelávaciu trajektóriu a odráža výsledok výberu žiaka v rozmanitosti dostupných vzdelávacích príležitostí. Na základe tohto porozumenia musí IEP spĺňať nasledujúce požiadavky:
Mala by byť cielená a flexibilná;
Poskytnúť možnosť študentom dosiahnuť úroveň vzdelania, ktorú požadujú a potrebnú pre realizáciu spoločenského poriadku;
Dodržujte GEF;
Podporovať integráciu vzdelávacích a mimoškolských aktivít študentov (projektové, výskumné, samostatné vzdelávanie, tvorivé aktivity);
Podporovať integráciu obsahu odborného vzdelávania;
Reflektovať technológie, ktoré zodpovedajú individuálnym vzdelávacím potrebám a charakteristikám žiakov;
Dodržiavať personálne, materiálne a finančné možnosti školy a hygienické a hygienické požiadavky;
Zabezpečiť maximálne možné prilákanie zdrojov pre rozvoj žiaka.
Poskytnúť študentovi komplexné informácie o organizácii vzdelávacieho procesu.
Individuálny vzdelávací program plní funkciu normatívnu, informačnú, motivačnú, organizačnú a funkciu sebaurčenia (obr. 1).
Jeho správny rozvoj umožňuje učiteľom vytvárať študijné skupiny v súlade s individuálnymi charakteristikami študentov.
Návrh individuálneho vzdelávacieho programu sa uskutočňuje na základe interakcie študenta a učiteľa a zahŕňa úzku spoluprácu a spolutvorbu. IOP však nemožno vytvoriť raz a navždy. Menia sa potreby žiakov, menia sa aj vonkajšie podmienky organizácie vzdelávacieho procesu, objavujú sa nové vzdelávacie zdroje. Normatívna a metodická podpora IEP by mala zabezpečiť mechanizmy na jeho korekciu a mechanizmy na jeho udržiavanie. Dnes je jedným z účinných mechanizmov podpory IVP rozvoj programov podpory tútorov. Takýto program odráža tri úrovne podpory tútora: pomoc zameranú na rozvoj autonómie a nezávislosti predmetu vzdelávania; facilitácia (uľahčenie interakcie žiaka so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu); podpora pri riešení problémov v profesionálnom rozvoji. Štúdium etymológie pojmu „sprevádzanie“ nám umožňuje považovať ho v kontexte doučovania za sociálnu interakciu, ktorej funkciami je rozvoj žiaka v rôznych vzdelávacích, sociálnych, osobnostných situáciách pomocou špeciálnych prostriedkov (technológie tútor ). Cieľavedomý rozvoj osobnosti sprevádzaný vytváraním podmienok pre úspešné učenie, profesijný a sebarozvoj je hlavnou myšlienkou lektorskej podpory vysokoškoláka.
Obr 1. Funkcie individuálneho vzdelávacieho programu
Rozbor možností organizácie prípravy na vysokých školách podľa jednotlivých vzdelávacích programov umožnil identifikovať mnohé problémové body. Ako samostatné bloky je možné formulovať ťažkosti vedúcich vzdelávacích inštitúcií, učiteľov, študentov, ťažkosti rôznych typov vzdelávacích inštitúcií. Hlavným problémom vedúcich vzdelávacích inštitúcií, ktorý blokuje zavádzanie jednotlivých vzdelávacích programov, je finančná podpora vzdelávacích inštitúcií. Vo vzdelávacích inštitúciách spravidla nie je dostatok finančných prostriedkov ani na organizáciu rozdelenia skupín na podskupiny a mikroskupiny. V tomto spojení
je potrebné spresniť a doplniť finančné mechanizmy organizovania školení na základe IVP. Možné riziká implementácie IVP sú spojené aj s nedostatočnou právnou podporou procesu individualizácie vzdelávania, sieťovej interakcie vzdelávacích inštitúcií pri využívaní dostupných zdrojov na realizáciu IVP žiakov.
Medzi učiteľskými zbormi je fixovaných veľké množstvo ťažkostí pri zvládnutí pozície tútora. Pedagogickí zamestnanci musia byť špeciálne vyškolení, aby sa zabezpečilo, že pomoc študentom pri navrhovaní a implementácii IVP je efektívna. Tútor by sa mal objaviť na vysokých školách ako špecialista na podporu individuálnych vzdelávacích trajektórií.
Medzi žiakmi je malé percento žiakov, ktorí sú pripravení prevziať zodpovednosť pri budovaní jednotlivých náučných trás. Dnes naši chlapi nevedia prevziať zodpovednosť za seba. Najzreteľnejšie sa to prejavuje, keď komentujú svoje výchovné zlyhania. Medzi najtypickejšie dôvody, ktoré uvádzajú, patrí nedostatok šťastia, zaujatosť učiteľa („nešťastie na skúške“, „učiteľ bol príliš prísny alebo mal zlú náladu“). Percento detí, ktoré opravujú nedostatočnosť vlastného úsilia v príprave na zápočtové konanie na vysokých školách, je tradične malé.
Spoločným problematickým bodom v kontexte rozvoja otvorenosti vzdelávacieho priestoru inštitúcií SVE je túžba vysokých škôl maximalizovať rozsah vzdelávacích služieb poskytovaných vzdelávacou inštitúciou, promptne reagovať na špeciálne vzdelávacie potreby každého študenta. Najhorším stelesnením tejto myšlienky môže byť veľký zoznam prebiehajúcich premenných a doplnkových programov pochybnej kvality. Kolégium sa zároveň môže stať podobným, podľa výstižného vyjadrenia M.P. Cheremnykh, „do supermarketu“, v ktorom sa študenti budú náhodne pohybovať medzi regálmi s množstvom tovaru. Aby si študent mohol vybrať, musí sa vedieť dobre orientovať v otvorenom vzdelávacom priestore alebo mať sprevádzajúcu osobu, ktorá mu pomáha vybudovať optimálnu vzdelávaciu trajektóriu – profesionálneho tútora.
Tieto problémy by si už dnes mali uvedomiť aj pedagogickí zamestnanci vysokých škôl, aby mohli systematicky pracovať na prechode na vyučovanie na základe IVP, čím by sa vytvorili podmienky na jeho efektívne využívanie.
Analýza vedeckého výskumu ukazuje, že hlavnými podmienkami implementácie IVP na vysokých školách by mali byť:
Rozvoj a implementácia do výchovno-vzdelávacieho procesu kolégia vzdelávacích programov rôznych úrovní a smerov, vytváranie nadbytočného prostredia zdrojov (vzdelávacích programov);
Zabezpečenie kontinuity obsahu základného, stredného a vyššieho odborného vzdelávania, čo umožňuje uvoľnenie programov úspešne realizovať;
Rozvoj mechanizmov interakcie medzi vysokou školou a inštitúciami stredného odborného vzdelávania, zdrojovými centrami, univerzitami, zamestnávateľmi, sociálnymi partnermi;
Implementácia modelov psychologickej, pedagogickej a tútorskej podpory pre jednotlivé vzdelávacie trajektórie študentov;
Informačný a technologický rozvoj vzdelávacieho prostredia, rozvoj viacúrovňových informačných zdrojov;
Vývoj systému sledovania osobného napredovania žiaka.
Bibliografický zoznam:
1. Bespalko V.P. Prirodzená pedagogika: prednášky o netradičnej pedagogike prof. - M.: Vzdelávanie ľudí, 2008. - 512 s.
2. Eryková V.G. Vytvorenie individuálnej vzdelávacej trajektórie pre prípravu bakalárov informatiky: Diz. ... cukrík. ped. vedy. - Moskva, 2008. - 204 C.
3. Revolúcia v doučovaní: aplikovaná štúdia excelentnosti, politických otázok a výsledkov študentov / Edward Gordon E, Ronald Morgan, Charles O'Malley, Judith Ponticell - Iževsk: ERGO, 2010. - 332 s.
4. Chernyaeva E.P. Implementácia jednotlivých vzdelávacích trajektórií vysokoškolákov v procese používania elektronickej učebnice: Diz. ... cukrík. ped. vedy. - Vladikavkaz, 2005 - 178 ° C.
5. Elkina A.G. K organizácii individuálne orientovaného vzdelávacieho procesu// Odborné vzdelávanie.-2011.-№9.-s.21-22.
6. Chutorskoy A.V. Metodika osobnostne orientovaného učenia. Ako učiť každého inak?: Príručka pre učiteľa. - M.: Vydavateľstvo VLADOS-PRESS, 2005. 383 S.
Kľúčové slová: individualizácia, individuálna vzdelávacia dráha, individuálny vzdelávací program, lektorská podpora individuálnych vzdelávacích programov.
Kľúčové slová: individualizácia, individuálna vzdelávacia dráha, individuálny vzdelávací program, podpora lektora individuálnych vzdelávacích programov.
snímka 1
snímka 2
Individualizácia je vytváranie podmienok vo vzdelávaní pre žiakov, aby si vybudovali individuálnu vzdelávaciu cestu v procese vykonávania osobne významných aktivít na základe individuálneho výberu žiaka a jeho záujmu, čo môže byť spôsobené prítomnosťou určitých schopností u žiaka. , alebo schopnosti sa začnú rozvíjať po určitej voľbe žiaka. Individuálna vzdelávacia trajektória žiaka je proces a výsledok samostatného individuálneho pôsobenia žiaka pri riešení osobne významných problémov. Individuálny učebný plán - proces budovania individuálnych vzdelávacích aktivít (variabilná časť) Individuálny vzdelávací program - proces budovania individuálneho vzdelávacieho programu v rámci potrieb študenta (OU + doplnkové vzdelávanie) Logo spoločnosti
snímka 3
„Individuálna vzdelávacia trajektória je postupnosť prvkov výchovno-vzdelávacej činnosti každého žiaka pri realizácii vlastných výchovno-vzdelávacích cieľov zodpovedajúcich jeho schopnostiam, možnostiam, motivácii, záujmom uskutočňovaná s koordináciou, organizáciou, radením učiteľa v spolupráci s učiteľom. rodičia.” Logo spoločnosti Profesor N.N. Surtaeva (RSPU pomenovaná po A.I. Herzenovi).
snímka 4
GEF. INDIVIDUÁLNA VZDELÁVACIA TRAJEKTORIA Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“. Článok 2. Základné pojmy používané v tomto spolkovom zákone 23) individuálny učebný plán - učebný plán, ktorý zabezpečuje vypracovanie vzdelávacieho programu na základe individualizácie jeho obsahu s prihliadnutím na charakteristiky a vzdelávacie potreby konkrétneho žiaka; ... Článok 28. Pôsobnosť, práva, povinnosti a zodpovednosť vzdelávacej organizácie 3. Do pôsobnosti vzdelávacej organizácie v ustanovenej oblasti činnosti patrí: 10) sledovanie pokroku a priebežnej certifikácie študentov, stanovovanie ich foriem, frekvencie a postup; 11) individuálne účtovanie výsledkov zvládnutia vzdelávacích programov študentmi, ako aj uchovávanie informácií o týchto výsledkoch na papieri a (alebo) elektronických médiách v archívoch; 13) vykonávanie samovyšetrenia, zabezpečenie fungovania vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania; ... Článok 34. Základné práva študentov a opatrenia ich sociálnej podpory a stimulov Študentom sa priznávajú akademické práva na: 3) štúdium podľa individuálneho študijného plánu vrátane zrýchleného vzdelávania v rámci vzdelávacieho programu zvládnutého spôsobom ustanoveným miestnymi samosprávami. predpisy; logo spoločnosti
snímka 5
GEF. INDIVIDUÁLNA VZDELÁVACIA TRAJEKTORIA GEF ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA … II. POŽIADAVKY NA VÝSLEDKY Zvládnutia HLAVNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA 8. Štandard ustanovuje požiadavky na výsledky zvládnutia žiakov hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania: ... výchovno-vzdelávacej, kognitívnej a sociálnej praxe, samostatnosť v plánovaní a realizácia vzdelávacích aktivít a organizovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľmi a rovesníkmi, budovanie individuálnej vzdelávacej trajektórie; …. 9. Osobné výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania by mali odzrkadľovať: 2) formovanie zodpovedného postoja k učeniu, pripravenosť a spôsobilosť žiakov na sebarozvoj a sebavzdelávanie na základe motivácie k učeniu a poznaniu. , vedomý výber a budovanie ďalšej individuálnej trajektórie vzdelávania na základe orientácie vo svete profesií a profesijných preferencií s prihliadnutím na udržateľné kognitívne záujmy. logo spoločnosti
snímka 6
GEF je založený na prístupe systémovej aktivity, ktorý zahŕňa rôzne IOT. Už na základnej škole by mala prebiehať individualizácia každého dieťaťa bez ohľadu na jeho psychosomatické schopnosti Logo spoločnosti
Snímka 7
Snímka 8
Snímka 9
snímka 10
Učebný profil je individuálna vzdelávacia trajektória študenta, zostavená na základe jeho výberu z ponuky predmetov navrhovaných vzdelávacou inštitúciou, podliehajúcich štúdiu povinných predmetov aspoň na základnej úrovni. logo spoločnosti
snímka 11
Študenti majú na výber z 3 úrovní zvládnutia obsahu akademických predmetov: základná úroveň (obsah programov zabezpečuje zvládnutie akademických predmetov na základnej úrovni); pokročilá úroveň (obsah programov zabezpečuje formovanie predmetových vedomostí, zručností a schopností, ktoré sú nadstavbové k základnej úrovni v množstve menšom, ako sa poskytuje na zvládnutie na úrovni profilu); pokročilá úroveň (obsah programov zabezpečuje rozvoj akademických predmetov v súlade alebo nad rámec objemu obsahu a úrovne komplexnosti poskytovanej na ich rozvoj na profilovej úrovni). logo spoločnosti
snímka 12
Profilové školenie by malo: poskytovať základnú úroveň zvládnutia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania; poskytujú možnosť výberu obsahu vzdelávania a úrovne jeho rozvoja. logo spoločnosti
snímka 13
snímka 14
deti so zdravotným postihnutím; Mať odporúčania pre domáce vzdelávanie zo zdravotných dôvodov; Dištančné vzdelávanie na individuálnom programe. logo spoločnosti
snímka 15
IDENTIFIKÁCIA SÚČASNÉHO STAVU PRE ÚČELY DIAGNOSTIKY VSTUPU BUDOVY IOT Logo spoločnosti
snímka 16
snímka 17
Myšlienka poskytnúť študentovi individuálne vzdelávacie trajektórie bola zakotvená v prvej verzii Ústavy Ruskej federácie. Následné čiastkové zmeny ústavy túto myšlienku potvrdili. Treba podotknúť, že myšlienka nie je pre školu až taká nová, využíva sa už dlhší čas pri výučbe jednotlivých žiakov podľa individuálnych programov a v niektorých prípadoch (napríklad pri výučbe ľudí so zdravotnými problémami).
Vo výskume sa aktívne využívajú dva pojmy: „individuálne vzdelávacie trajektórie“ a „individuálna vzdelávacia cesta“. Pod trajektóriou sa v klasickom zmysle rozumie „línia pohybu nejakého telesa alebo bodu“ a pod trasou – „cesta, po ktorej treba ísť“. Tieto pojmy možno oddeliť len tým, že línia pohybu vzdelávacieho programu (dráha) nadobúda konkretizáciu v ceste (trase). Inými slovami, individuálna vzdelávacia dráha je osobným spôsobom realizácie osobného potenciálu každého študenta vo vzdelávacom procese Khutorskoy AV Moderná didaktika. Peter, 2001.
Pojem „vzdelávacia cesta“ je v systéme doplnkového vzdelávania viac využívaný a je dôležitým prvkom, ktorý určuje úspešnosť osobnostne rozvíjajúceho prostredia týchto inštitúcií. Vzdelávacie cesty vo všeobecnom vzdelávacom priestore inštitúcií doplnkového vzdelávania sa líšia rôznymi spôsobmi, najmä v dôsledku národno-regionálnej zložky.
Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry ukazuje, že pojem „individuálna vzdelávacia trajektória“ má široký význam a vyznačuje sa niekoľkými smermi realizácie vzdelávacej trajektórie:
Aktivita (realizovaná prostredníctvom netradičných pedagogických technológií);
Procedurálny (určenie organizačného aspektu, druhy komunikácie).
Jednotlivé vzdelávacie trajektórie možno interpretovať ako určitú postupnosť prvkov výchovno-vzdelávacej činnosti každého žiaka k dosiahnutiu vlastných výchovno-vzdelávacích cieľov zodpovedajúcich jeho schopnostiam, možnostiam, motivácii, záujmom, uskutočňovanú za koordinačnej, organizačnej, konzultačnej činnosti učiteľa. v spolupráci s rodičmi.
Individuálna trajektória je prejavom štýlu učebnej činnosti každého žiaka v závislosti od jeho motivácie, schopnosti učiť sa a realizovanej v spolupráci s učiteľom. Prepájajú pojem „individuálna vzdelávacia trajektória“ s pojmom „vzdelávací program“, ktorý umožňuje žiakom osvojiť si určitú úroveň vzdelávania, všímajú si schopnosť žiakov vedome si zvoliť individuálnu vzdelávaciu dráhu s implementáciou rôznych možností rozvoja. vzdelávanie: zamerané na študenta, projektové, modulárne vzdelávanie, humanistická škola . Individuálna vzdelávacia dráha ako vzdelávací program sa posudzuje z dvoch strán:
Ako organizačné a manažérske poznatky, ktoré umožňujú realizovať zásadu osobnej orientácie vzdelávacieho procesu prostredníctvom definovania podmienok vhodných na to, aby žiaci s rôznymi vzdelávacími potrebami a možnosťami dosiahli stanovený štandard vzdelávania;
Ako individuálna vzdelávacia trajektória študenta, vytvorená s prihliadnutím na jeho individuálne charakteristiky. Definícia vzdelávacieho programu ako individuálnej vzdelávacej trajektórie je jeho hlavnou charakteristikou a umožňuje prezentovať vzdelávací program ako akýsi model spôsobov dosiahnutia vzdelávacieho štandardu, keď výber spôsobu realizácie štandardu závisí od individuálnych charakteristík konkrétneho študenta.
V širšom zmysle vzdelávací program zahŕňa myšlienky individualizácie (zohľadnenie individuálnych charakteristík žiakov vo všetkých formách a metódach vzdelávania v procese učenia sa) a diferenciácie (zohľadnenie individuálnych charakteristík formou, ktorá zahŕňa zoskupovanie žiakov na základe o zisťovaní určitých charakteristík) učenia. Pri tomto prístupe je individuálna vzdelávacia trajektória cieľavedomý simulovaný vzdelávací program, ktorý poskytuje postavenie predmetu výberu, rozvoja, implementácie vzdelávacieho štandardu, keď učitelia poskytujú pedagogickú podporu pre sebaurčenie a sebarealizáciu žiaka. Je teda zameraný na vytváranie podmienok pre sebavyjadrenie osobnosti žiaka s povinným dosahovaním stanovených učebných cieľov.
Dá sa povedať, že individuálna náučná dráha, individuálna náučná cesta je integrálnou súčasťou zovšeobecnenej náučnej cesty, ktorá ich ako množstvo individuálnych spája v koncentrovanej podobe.
Tento prístup nám umožňuje uvažovať o koncepte „individuálnej vzdelávacej cesty“ z dvoch hľadísk:
Ako jedna z mnohých možností individuálneho vzdelávacieho napredovania jednotlivca;
Výsledkom interakcie žiaka s edukačným prostredím, odrážajúcim všeobecnú, špecifickú zovšeobecnenú vzdelávaciu cestu.
Spoločné a špecifické v ňom je, že ako komplexný spoločenský jav zahŕňa etapy, obdobia a línie napredovania v získavaní vzdelania.
Etapy sú v priamej súvislosti s uvedomením si, ponorením a rozvojom vzdelávacieho prostredia; obdobia odzrkadľujú pochopenie študentov o potrebe vzdelávania; sebapoznanie a presadzovanie sa; získavanie a systematizácia vedomostí; sebauvedomenie ako budúci špecialista; orientácia na vašu budúcu kariéru. Najzaujímavejší je pokrok vo vzdelávacej ceste, ktorá je postavená na týchto životne dôležitých líniách: línii osobného rastu, línii vedomostí a línii profesionálneho sebaurčenia.
Osoba napreduje vo vzdelávacej ceste pozdĺž množstva životne dôležitých línií (línia rastu, línia vedomostí, línia profesionálneho sebaurčenia), takže je možné rozlíšiť niekoľko trás Gayazov A.S. Výchova a vzdelávanie občana v modernom svete. M., Nauka, 2003:
- - adaptačná cesta (vyžaduje využitie vzdelania na prípravu na aktuálnu sociálno-ekonomickú a kultúrnu situáciu);
- - cesta rozvoja orientácie (charakterizovaná širokým rozvojom príležitostí, schopností a celého tvorivého potenciálu človeka);
- - cesta tvorivej orientácie (zahŕňa nielen rozvoj vlastností a schopností, ale aj ich cieľavedomé využitie na transformáciu, budovanie seba samého, vlastného vzdelávania, kariéry, života).
Ako vidíte, v navrhovanom rozdelení trás je veľmi dôležitý prvok: každá cesta môže byť zvolená ako samostatná a dovedie rozvoj osobnosti k logickému záveru, zároveň môže prejsť rozvíjajúca sa osobnosť. všetky štádiá (od prispôsobenia sa akýmkoľvek podmienkam, prechod cez rozvíjajúcu sa činnosť začleňujúcu sa do systému tvorivej činnosti). V tomto smere je rovnako dôležité zistiť, čo prispieva k premene žiakov na subjekty výchovno-vzdelávacej činnosti. Spravidla tomu predchádza náročná práca, po ktorej na základe zmysluplného hľadania ich riešenia, diskusie a skúšania má študent vlastné odpovede na nasledujúce dôležité otázky:
- - aké zmeny v osobnostných, aktivitných a kognitívnych vlastnostiach môžu a mali by nastať u jeho študentov a žiakov?
- - aké pedagogické ciele možno tomuto žiakovi stanoviť a za akých podmienok (v akej činnosti) ich možno dosiahnuť?
- - ako zorganizovať tieto podmienky a iniciovať potrebné aktivity?
- - Ako možno tieto podmienky implementovať v konkrétnych situáciách?
V tomto prípade ide o tieto procesy: implementácia predmetu a psychologických a pedagogických vedomostí potrebných pre pedagogickú činnosť; rozvoj pedagogickej činnosti (jej výskum, návrh, realizácia); hodnotové sebaurčenie (rozvíjanie pedagogického kréda) a stanovenie pedagogických cieľov.
Vo vzdelávacom priestore, v ktorom ide predovšetkým o pohyb jednotlivca z pozície „ja“ vzdelávajúceho sa človeka k „predmetu vzdelávania“, pôsobí viacero princípov.
Prvým princípom je potreba takého návrhu vzdelávacieho procesu, v ktorom by sa jasne prejavila pozícia vzdelávanej osoby, bola naznačená jej individuálna vzdelávacia trajektória s prihliadnutím na jej potenciál, slabé stránky, črty jej individuálneho kognitívneho charakteru. proces.
Druhý princíp odráža potrebu korelovať schopnosti sociálno-výchovného prostredia s vyspelými schopnosťami študenta, čo je vyjadrené v úlohe neustále „nastavovať“ vyspelý štýl organizácie a riadenia vzdelávacieho procesu, zodpovedajúci moderným predstavám. o perspektívach rozvoja vzdelávania. Ignorovanie tohto princípu môže viesť k deštrukcii integrity celého vzdelávacieho procesu, navyše k „vypadnutiu“ tohto systému či jednotlivca, či hodnôt vzdelávania, či akceptovania samotného vzdelávania ako najväčšej hodnoty ľudstvo.
Tretí princíp spočíva v potrebe priviesť jednotlivca k technológii iniciatívneho formovania jeho vzdelávacej trajektórie (prvý) a (druhý) iniciatívneho a racionálneho formovania stáleho, komplexného a kontinuálneho vzdelávacieho prostredia (trieda, domov, práca, cestovanie, dovolenka a pod.), ktorý zahŕňa rôzne verzie textových a grafických publikácií, video, audio, počítačové a sieťové, rozhlasové a televízne zdroje informácií, najmä vzdelávacieho charakteru.
Pri navrhovaní jednotlivých trajektórií vzdelávacej činnosti môže k asimilácii vedomostí a metód činnosti dochádzať na troch úrovniach:
- - na úrovni vedomého vnímania a zapamätania, ktoré sa navonok prejavuje presnou a blízku pôvodnej reprodukcii vzdelávacieho materiálu;
- - na úrovni aplikácie vedomostí a metód činnosti podľa vzoru alebo v podobnej situácii;
- - na úrovni tvorivej aplikácie poznatkov a metód činnosti.
Prioritnými prostriedkami realizácie trajektórie individuálnej tvorivosti sú tie, ktoré zabezpečujú rast tvorivej interakcie a aktivujú tvorivú sebarealizáciu študentov v priebehu realizácie vzdelávania: dialóg, herné modelovanie, reflektívna analýza, hľadanie kognitívnych úloh, edukácia. a tvorivé aktivity učiteľa (učiteľa) a žiakov (študentov) pri spoločnom riešení problémov rešeršného charakteru, obsahovo motivujúce hodnotenie, osobný postoj k tvorivej činnosti a pod.
Zvláštnosťou študovaného procesu je, že trajektória tvorivosti pre každého študenta je prísne individuálna, realizuje sa „podľa špeciálneho, iba vlastného scenára“. Naznačenú originalitu vývinu určujú rôzne okolnosti formovania osobnosti každého žiaka: prirodzené predpoklady; vlastnosti nervového systému, temperament, charakter; hodnotové orientácie; úroveň rozvoja osobnosti, ktorá sa prejavuje znakmi sebauvedomenia, sebaúcty. Preto sa trajektória študenta vo vzdelávacom procese vyznačuje individuálnym tempom a charakterom, zmysluplnou originalitou prejavov vlastností tvorivej individuality.
Skúsenosti ukazujú, že pri formovaní trajektórie individuálnej tvorivosti je potrebné brať do úvahy potenciálne schopnosti študenta, vlastnosti jeho individuálneho kognitívneho procesu. To si vyžaduje koreláciu schopností sociálno-výchovného prostredia s vyspelými schopnosťami žiaka, ktoré sú v pokročilom štýle organizácie a riadenia vzdelávacieho procesu, zodpovedajúce predstavám o perspektívach rozvoja vzdelávania.
Je produktívne pozerať sa na trajektóriu individuálnej tvorivosti ako na konštruktívnu formu činnosti v súhrne podstatných, procedurálnych a osobných komponentov, ktorá určuje vznik nových kultúrnych hodnôt alebo produktu, ktorý je nový, originálny, jedinečný. To naznačuje, že výsledok individuálnej tvorivosti možno uzavrieť aj do rozvoja predmetu tvorivej činnosti. Miera realizácie podstatných síl človeka v procese tvorivej činnosti sa stáva kritériom tvorivosti, t.j. samotná kreativita pôsobí ako trajektória, ktorá sa realizuje v činnosti.
Vo vzdelávacom procese inštitúcie všeobecného alebo odborného vzdelávania prevláda ako objekty poznania svet všeobecne akceptovaných myšlienok, vedeckých konceptov, vzorov a teórií. V učebných osnovách, príručkách, v priamej praxi tradičného vzdelávania je svet reálnych predmetov nahradený štúdiom zodpovedajúcich konceptov a iných znalostných produktov, ktoré nezískali študenti, ale odborníci (vedci) alebo autori vzdelávacích materiálov. Štúdium informácií študentov o vedomostiach iných ľudí im ponecháva malý priestor na vytváranie vlastných vedomostí o skutočnom svete.
Na základe toho môžeme povedať, že v tradičnom vzdelávaní nedochádza k budovaniu osobného sveta vedomostí žiakmi, čo im bráni nielen v budovaní individuálnych vzdelávacích trajektórií, ale aj v tvorivej sebarealizácii vo všeobecnosti.
To znamená, že úlohou učiteľa pri implementácii individuálnej vzdelávacej trajektórie v učení je poskytnúť každému študentovi individuálnu zónu tvorivého rozvoja. Na základe individuálnych kvalít a schopností si študent buduje vzdelávaciu cestu, pričom proces identifikácie, implementácie a rozvíjania týchto schopností prebieha v priebehu vzdelávacieho pohybu po jednotlivých trajektóriách pre každý akademický predmet a cesta osvojenia si týchto predmetov je určená nie Toľko logikou týchto predmetov, ale súhrnom osobných schopností každého študenta.
Naše štúdie ukázali, že školák alebo študent bude schopný napredovať po individuálnej vzdelávacej trajektórii vo všetkých vzdelávacích oblastiach, ak dostane príležitosť:
- - určiť individuálny význam štúdia akademických predmetov alebo odborov;
- - stanoviť si vlastné ciele pri štúdiu konkrétnej témy alebo sekcie, kurzu a modulu;
- - zvoliť optimálne formy a tempo tréningu v súlade s pripravenosťou;
- - aplikovať tie metódy výučby, ktoré najviac zodpovedajú jeho individuálnym charakteristikám; - reflexívne realizovať získané výsledky (formou hodnotenia, formovaných kompetencií);
- - hodnotiť a upravovať svoju činnosť v súlade s charakteristikou všeobecného priebehu výchovno-vzdelávacej činnosti.
Zachovanie logiky predmetu, jeho štruktúry a vecných základov možno podľa A. V. Chutorského dosiahnuť pomocou pevne stanoveného objemu základných vzdelávacích predmetov a súvisiacich problémov, ktoré spolu s individuálnou trajektóriou učenia zabezpečia, že dosiahnuť normatívnu vzdelanostnú úroveň.
Na takúto prípravu je však potrebné vytvárať podmienky, ktoré vedú žiakov k uvedomeniu si potreby vlastného pohybu, k samostatnému nastaveniu všeobecných vzdelávacích, špecifických a súvisiacich úloh a problémov súvisiacich s profesiou, k osvojeniu si metód ich riešenia, navrhnúť vlastný systém vedomostí a metód činnosti, teda individuálnu vzdelávaciu trajektóriu.
Vyššie bolo povedané, že produktívnu, tvorivú vzdelávaciu činnosť vykonáva každý školák, študent v súlade s jeho individuálnymi charakteristikami. Učiteľ, učiteľ, ktorý chce v každom žiakovi, školákovi vidieť a rozvíjať jedinečnú osobnosť, stojí pred neľahkou pedagogickou úlohou súčasne učiť každého rôznymi spôsobmi. Organizácia školenia podľa individuálnej vzdelávacej trajektórie si preto vyžaduje špeciálnu technológiu na interakciu účastníkov vzdelávacieho procesu. V modernej didaktike sa riešenie tohto problému navrhuje dvoma spôsobmi. Prvou metódou, ktorá je najbežnejšia v moderných vzdelávacích inštitúciách, je diferenciácia školení, podľa ktorej sa navrhuje pristupovať ku každému študentovi individuálne, diferencovať preberaný materiál podľa stupňa zložitosti, zamerania alebo iných parametrov. Druhý spôsob vychádza z toho, že každý študent si buduje vlastnú cestu vzdelávania vo vzťahu ku každej zo vzdelávacích oblastí, ktoré študuje, t. študent dostane možnosť vytvoriť si vlastnú vzdelávaciu trajektóriu. Žiaľ, táto metóda sa vo vzdelávacej praxi prakticky nevyskytuje, pretože si vyžaduje súčasný vývoj a implementáciu rôznych modelov učenia, z ktorých každý je jedinečný svojím vlastným spôsobom a koreluje s osobným potenciálom každého jednotlivého študenta. Úlohou produktívneho učenia je teda poskytnúť každému študentovi individuálnu zónu tvorivého rozvoja.
Osobitosťou vzdelávacieho procesu, zameraného na navrhovanie jednotlivých spôsobov dosiahnutia konečných cieľov vzdelávania, je, že v tomto procese majú hlavné miesto schopnosti, vďaka ktorým si žiak vytvára nové vzdelávacie produkty. Táto práca je založená na nasledujúcich myšlienkach:
Každý študent je schopný nájsť, vytvoriť a ponúknuť vlastné riešenie akéhokoľvek problému, vrátane didaktického, súvisiaceho s vlastným učením;
- - študent sa bude môcť pohybovať po individuálnej trajektórii vo všetkých vzdelávacích oblastiach, ak mu budú poskytnuté už uvedené možnosti: určiť individuálny význam štúdia akademických disciplín, stanoviť si vlastné ciele pri štúdiu konkrétnej témy alebo sekcie, vybrať si optimálne formy a tempo učenia, aplikovať tie metódy učenia, ktoré najviac zodpovedajú jeho individuálnym charakteristikám, reflexívne realizovať získané výsledky, vyhodnocovať a prispôsobovať svoje aktivity;
- - žiak sa dostáva do situácie hľadania vlastnej verzie riešenia výchovného problému s využitím svojich tvorivých schopností.
Možno teda tvrdiť, že formovanie jednotlivých trajektórií je proces, ktorý je kreatívnejší, alebo si aspoň vyžaduje kreatívny prístup. Preto aj v tomto priestore pôsobia zákonitosti tvorivej činnosti.
V posledných rokoch, najmä v súvislosti s rozvojom dištančného vzdelávania, sú navigátori vzdelávacieho procesu uznávaní ako efektívni, bez ktorých je individuálna trajektória vzdelávania nemysliteľná. Navigátor edukačného procesu je akási vizuálna matrica individuálneho vzdelávacieho priestoru, v ktorej sa pomocou znakov, symbolov, skratiek zaznamenáva miera stúpania žiaka k výsledku (produktu vzdelávania). Inými slovami, matica je podrobná a vizuálna mapa, v ktorej je pre študenta ľahké určiť svoju polohu, úlohy pre blízku budúcnosť a budúcnosť.
Matica individuálnej trajektórie vzdelávania umožňuje určiť čas a súradnice štvorčlánkového komponentného systému vzdelávacieho procesu „Viem (môžem) - študujem (potrebujem sa učiť) - budem študovať (potrebujem študovať) – viem nové veci (dosiahol som ďalšiu úroveň)“. Ako vidíte, takýto vzdelávací proces je špirálovitá cesta vzostupu k Poznaniu (pravde). Prvky matice sú projekcie, mená, adresy a smery činnosti na rovine listu. Činnosť žiaka pri osvojovaní učiva, disciplíny, kurzu, bloku, získavaní vedomostí, zručností, profesie alebo profesií je znázornená vektorom, ktorý registruje obsah vzdelávacej činnosti. Techniky vzdialene pripomínajúce navigátorov aj dávne Osobné komplexné plány vo vzťahu k celkovému rozvoju dieťaťa sa v pedagogickej praxi využívajú už dlho; sú znovuzrodené v nových formách. Napríklad takzvané „plány do budúcnosti“, ktoré sa ukázali ako veľmi účinné.
V súlade s tým sa tento študent musí naučiť identifikovať jednotlivé kroky k poznaniu, ktoré môže nájsť dodatočnú fixáciu vo forme poznámok, denníkových záznamov atď., čo vyžaduje od študenta vysokú kultúru plánovania a sčítania. Naše pozorovania ukázali, že túto zdanlivo rutinnú činnosť moderní študenti ľahko vykonávajú pomocou výpočtovej techniky a nespôsobuje z ich strany žiadne odmietnutie. Okrem toho formalizácia a do určitej miery aj spresnenie učebných osnov a programov pomocou máp, nákresov, tabuliek, logicko-sémantických modelov podľa študentov umožňuje regulovať a vidieť vzdelávaciu stratégiu a životnú perspektívu.
Navigátor sa tak pre študenta stáva akýmsi sprievodcom vo svete vzdelávania. Paradoxnou situáciou moderného vzdelávania je, že nástup nových technológií sa snaží brániť komplikáciám vzdelávania, ktorého podstatou je túžba po určitej formalizácii obsahu vzdelávania v zmysle jeho rozčlenenia podľa spôsobu vnímania informácií. počítačovým jazykom. Zrejme sa tento proces môže ďalej prehlbovať a stať sa jedným z hlavných smerov rozvoja vzdelávania, alebo sa stať jedným zo sprievodných smerov jeho rozvoja. Samotná myšlienka vytvorenia navigačných prvkov v zložitom a čoraz komplexnejšom svete vzdelávania je samozrejme pozitívnym javom.
Skúsme zhrnúť úvahy.
Najprv. Novú situáciu vo vzdelávaní charakterizuje zvyšujúca sa náročnosť procesu modernizácie, globalizácie a dominancia informačných technológií. Podľa väčšiny výskumníkov sa modernizačné procesy vo vzdelávacej sfére rozvíjajú nerovnomerne, v protichodných trendoch, čo jasne ukazuje mnohorozmernosť, ktorá je v zásade vlastná ruskej spoločnosti, vyjadrená predovšetkým v povahe a štruktúre kultúry.
Po druhé. Výchova v sebe nesie istý vnútorný rozpor, spôsobený metódami získavania kolektívneho z hľadiska foriem a dôsledkov, individuálneho z hľadiska výsledkov. Človek sa tak v procese prijímania ocitá v ťažkej situácii potreby určiť si svoje pozície, svoje ciele, svoje koncové body, ku ktorým sa uchádza. Zároveň využíva množstvo dostupných metód v obsahu a formách organizovania vzdelávania a snaží sa nájsť si vlastné, osobné priority. Proces nie je jednoduchý, jeho zložitosť je spôsobená predovšetkým absenciou človeka alebo malým množstvom skúseností v činnosti človeka.
Špecifikom procesu je, že pre človeka je prakticky ťažké samostatne vyriešiť tento problém v nových podmienkach rozvoja Poznania a civilizácie vo všeobecnosti; je potrebná premyslená a originálna organizácia, je potrebné cieľavedomé riadenie tohto procesu.
Po tretie. Vzniká ďalšia črta procesu, spôsobená čiastočnou nepripravenosťou človeka určiť si svoju pôvodnú cestu individuálneho rozvoja.
Trajektória individuálneho rozvoja človeka musí spĺňať množstvo známych princípov, z ktorých jeden, ten najdôležitejší, často zostáva v nedohľadne a vedie k osobným katastrofám alebo prinajmenšom k osobnej nespokojnosti. Hovoríme o správnom výbere jednotlivých trajektórií vzdelávania, čo mladým ľuďom spôsobuje osobitné problémy. A tento proces by mal byť tiež správne organizovaný; osobnosť by mala dostať široký výber pre svoj ďalší rozvoj.
Vzťahy, ktoré sa prejavujú a formujú vo vzdelávacej sfére a jej zodpovedajúcim činnostiam, pôsobia ako určujúci faktor pri určovaní správania jednotlivca prostredníctvom sociálneho prostredia, v ktorom je prítomné celé spektrum ľudských interakcií. Je dôležité rozlišovať osobné pozície, ktoré sa formujú v tomto zložitom procese. Po prvé, ako plnohodnotný účastník vzťahov, ktoré vznikajú v procese vzdelávania, človek zažíva v prvom rade vplyv svojich rovesníkov, iných detí, ktoré sú mladšie alebo staršie, a potom vplyv iných predstaviteľov sociálne prostredie (rodičia, starší rodičia, priatelia, známi, proste dospelí).vyjadrenie súhlasu alebo nespokojnosti s výsledkami výchovnej práce). Vplyv môže byť významný alebo neutrálny, priamy alebo nepriamy. Pod vplyvom okolitých ľudí a vzťahov, ktoré vznikajú v priebehu sociálnej aktivity, človek nesie vlastnosti objektu. Po druhé, keďže významným rozdielom medzi vzťahmi v oblasti vzdelávania je prítomnosť spätnej väzby medzi jednotlivcom a integrálnym vzdelávacím prostredím, jednotlivec vystupuje ako subjekt.
Formovanie subjektívnej pozície osobnosti na určenie jej individuálnych perspektívnych vzdelávacích trajektórií závisí od množstva podmienok. Subjektívna pozícia jednotlivca si vyžaduje definovanie a objasnenie cieľov (nielen cieľov!) v kontexte zodpovedajúcej činnosti. Cieľ ako obraz zamýšľaného výsledku reguluje všetky činnosti subjektu. Situácia reálnosti očakávaného (definovaného, plánovaného) úspechu je podnetom, ktorý spôsobuje túžbu študentov zvoliť si vyššie ciele, určiť spôsoby dosiahnutia cieľov vybraných z veľkého počtu možných.
Prirodzene, všetky tieto problémy veľmi zložitého poriadku musí brať do úvahy dnešná výchova, ktorej výsledkom by mala byť vysoká úroveň vzdelania nového človeka vstupujúceho do života.
Jednou z úloh modernej školy je rozvoj osobnosti a podpora individuality žiaka. Individualita je človek charakterizovaný svojimi sociálne významnými odlišnosťami od iných ľudí; originalitu psychiky a osobnosti jednotlivca, jeho jedinečnosť. Individualita sa môže prejaviť v črtách temperamentu, charakteru, v špecifikách záujmov, kvalitách percepčných procesov a intelektu, potrieb a schopností jednotlivca.
Na dosiahnutie stanovených cieľov slúži individualizácia. Individualizácia je chápaná ako vytvorenie systému viacúrovňového tréningu študentov, ktorý zohľadňuje individuálne charakteristiky študentov a vyhýba sa levelovaniu a poskytuje každému možnosť maximalizovať svoj potenciál a schopnosti.
Formou individualizácie je individuálna vzdelávacia dráha alebo individuálna vzdelávacia cesta.
Individuálna vzdelávacia dráha je osobná cesta tvorivej realizácie osobného potenciálu každého žiaka vo vzdelávaní, ktorej význam, význam, účel a zložky každej nasledujúcej etapy chápe samostatne alebo v spolupráci s učiteľom.
Individuálna vzdelávacia trasa je časová postupnosť realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka. Individuálna vzdelávacia cesta sa mení a závisí od dynamiky vznikajúcich vzdelávacích potrieb a úloh. Vzdelávacia cesta umožňuje, okrem učebných osnov, zostaviť časovú postupnosť, formy a typy organizácie interakcie medzi učiteľmi a študentmi, zoznam typov práce.
Individuálna vzdelávacia trajektória je sled doplnkových vzdelávacích predmetov (výberových kurzov), voľnej práce, mimoškolských aktivít vrátane doplnkového vzdelávania, vybudovaných vedľa (súbežne) s blokom povinných vzdelávacích predmetov, v ktorých sa rozvíjajú vzdelávacie informácie žiakmi. prebieha v úzkom kontakte s učiteľmi.
Hlavné charakteristiky individuálnej vzdelávacej trajektórie:
Individuálne – neznamená len „jeden na jedného“ s učiteľom. Je dôležité nájsť taký vzdelávací materiál, organizovať také formy interakcie, ktoré prispejú k osobnej iniciatíve, prejaveniu a formovaniu individuality.
Vzdelávacie znamená prispievať k formovaniu vedomostí, zručností, chápaniu sveta a seba samého v tomto svete.
Trajektória je stopa z pohybu, hromadenie rôznych vzdelávacích, sociálnych a vzdelávacích skúseností.
V najvšeobecnejšej forme existujú tri typy trajektórií, ktoré odrážajú vedúcu orientáciu študenta:
Adaptačná trajektória si vyžaduje využitie vzdelania na prípravu študenta na aktuálnu socioekonomickú a kultúrnu situáciu;
Trajektória rozvíjajúcej sa orientácie je charakterizovaná širokým rozvojom príležitostí, schopností a celého tvorivého potenciálu vzdelávajúceho sa človeka;
Trajektória tvorivej orientácie zahŕňa nielen rozvoj vlastností a schopností, ale aj ich cieľavedomé využitie na transformáciu, „budovanie“ seba samého, vlastné vzdelanie, kariéru, život.
Hlavnou úlohou učiteľa je vytvárať pestré vzdelávacie prostredie, ponúkať žiakovi škálu možností a pomáhať mu pri výbere.
Vzdelávacie prostredie je najčastejšie charakterizované dvoma ukazovateľmi: saturáciou (potenciál zdrojov) a štrukturalizáciou (spôsoby organizácie).
Pri napredovaní si žiak môže zvoliť obsah vedomostí, zručností, úroveň ich rozvoja, formu výchovno-vzdelávacej práce, tempo napredovania.
Vzdelávacia dráha dieťaťa je určená skôr získanými vedomosťami a zručnosťami, predovšetkým v triede.
Hlavné prvky vytvárania trajektórie:
Orientačné body – vymedzenie zamýšľaného konečného výsledku činnosti žiakov a pedagógov ako usmernenia pre realizáciu výchovy a vzdelávania. Formulácia cieľov.
Program je inovatívnou (tvorivou) podstatou individuálnej vzdelávacej činnosti, ktorej hlavnými zložkami sú: zmysel, ciele, zámery, tempo, formy a metódy vyučovania, osobnostný obsah vzdelávania, systém sledovania a hodnotenia výsledkov.
Edukačné prostredie - prirodzené alebo umelo vytvorené sociokultúrne prostredie žiaka vrátane rôznych druhov prostriedkov a obsahu vzdelávania, ktoré môžu zabezpečiť jeho produktívnu činnosť.
Impulz – spustenie mechanizmu „sebapropagácie“ žiaka a učiteľa (motivácia), spojeného s porozumením činnosti, sebapoznaním, hodnotovými orientáciami a samosprávou.
Reflexné chápanie je formovanie „individuálnej histórie vzdelávania“ ako súhrnu významných „vnútorných prírastkov“ potrebných pre nepretržitý vzdelávací pohyb.
Portfólio – súhrn „vzdelávacích produktov“ žiaka, ktorých tvorba je možná prostredníctvom identifikácie a rozvoja individuálnych potenciálov a schopností.
Spočiatku sú opísané možnosti individuálnej propagácie študentov vrátane:
1. Povinné školenia študentov.
2. Výberové hodiny (výberové predmety) zamerané na rozširovanie, prehlbovanie vedomostí, rozvíjanie zručností, získavanie praktických skúseností.
3. Samostatná práca.
4. Projektová činnosť.
5. Ďalšie vzdelávanie.
6. Účasť na mimoškolských aktivitách.
Na základe analýzy dostupných možností si študent spolu s učiteľom a rodičmi vytvorí individuálny učebný plán na štvrťrok, polrok, akademický rok, vrátane:
1. Účel výchovy (zohľadňuje záujmy, možnosti, schopnosti dieťaťa)
2. Povinná zložka (študijné predmety)
3. Kurzy podľa výberu študenta (voliteľné predmety)
5. Účasť na projektových aktivitách
6. Účasť na výskumných aktivitách
7. Účasť v združeniach doplnkového vzdelávania
8. Účasť na mimoškolských aktivitách
9. Formuláre správ
10. Hlavné prvky individuálnej vzdelávacej činnosti študenta:
Určenie zmyslu činnosti
Stanovenie osobného cieľa
Zostavenie plánu činnosti
Realizácia plánu
Reflexia, hodnotenie výkonu
Úprava alebo prehodnotenie cieľov a podľa toho aj trasy pohybu
Formulácia koncepcie vzdelávacieho programu žiaka:
Účel môjho vzdelávania v škole
Účel môjho vzdelávania v tejto fáze
Čo robím, pretože ma to zaujíma (vyberám si)
Čo by som chcel urobiť (objednávka)
Čo robím, pretože je to potrebné (robím normu)
Aké problémy vidím pri dosahovaní svojho cieľa:
Aké metódy a formy učenia použijem pri riešení problémov
Pri formovaní a realizácii jednotlivých vzdelávacích trajektórií sa mení úloha učiteľov. Najrelevantnejší je dnes tútor – učiteľ, ktorý poskytuje všeobecné usmernenie pre samostatnú mimoškolskú prácu žiakov; individuálny vedecký školiteľ; vychovávateľka.
Technológia podpory tútora predpokladá prítomnosť tútora, ktorého hlavnou činnosťou je organizovať proces stávania sa osobnosťou študenta, zabezpečovať rozvoj „sprevádzaného“ obsahu, prostriedkov a metód činnosti.
Táto technológia zahŕňa spoločné aktivity sprevádzajúcej osoby (tútora) a sprevádzanej osoby pri riešení problému praxe a zahŕňa tieto hlavné etapy:
1. Identifikácia problému a pochopenie jeho základov.
2. Hľadanie spôsobov riešenia tohto problému.
3. Vypracovanie plánu riešenia problému.
4. Poskytovanie primárnej starostlivosti pri realizácii zámeru.
Ak sa bavíme o podpore aktivít nadchádzajúceho obdobia, tak etapy sú rôzne:
1. Analýza súčasného stavu činnosti. Identifikácia úspechov, problémov a ťažkostí.
2. Navrhovanie aktivít na ďalšie obdobie.
3. Navrhnutie potrebného a dostatočného vzdelania učiteľa na realizáciu tejto činnosti.
4. Návrh a realizácia aktivít na podporu vzdelávania a aktivít žiaka.
Podpora tútora - ide o špeciálny typ podpory ľudskej vzdelávacej činnosti v situáciách neistoty výberu a prechodu cez fázy vývoja, počas ktorých študent vykonáva vzdelávacie akcie a tútor vytvára podmienky na ich realizáciu a pochopenie (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya) .
Podpora tútora zahŕňa poskytovanie pedagogickej podpory žiakom pri samostatnom vypracovaní a realizácii individuálneho vzdelávacieho programu (stratégie) každým žiakom (Terov A.A.)
Rôznorodosť výberu technológií a adekvátnych modelov podporného systému vychádza z počiatočných ustanovení cielenia „pomocného vzdelávania“. „Pomáhajúca výchova“ ako integrálna súčasť sociálnej výchovy, objektívne nevyhnutná na vytváranie podmienok pre osobnostný rozvoj študenta, je špecifickou odbornou činnosťou odborníkov na riešenie sociálno-psychologických problémov v pedagogických systémoch špeciálne organizovaných na tento účel.
Proces podpory je zároveň založený na organizačných, pedagogických, technologických a sociálno-pedagogických faktoroch a vzťahy sa stávajú systémotvorným faktorom celého systému pedagogickej podpory, slúžia ako základ pre integritu modelov, stabilizujú interakcie. v rámci rôznych zložiek sociokultúrneho priestoru.
