Pracovný program „Perspektíva“ je dnes na školách dosť populárny. Všetky učebnice sú zahrnuté vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. V tejto časti stránky si môžete bezplatne stiahnuť a vytlačiť učebnice, pracovné zošity v tlačenej podobe, metodické príručky k programu „Perspektíva“ pre základné ročníky (ročníky 1,2,3,4).
(Systém učebníc „Perspektíva“ úspešne prešiel federálnou skúškou zhody s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom NOO 2009, získal pozitívnu spätnú väzbu od Ruskej akadémie vied (RAS) a Ruskej akadémie vzdelávania (RAO).
Všetky učebnice systému Perspektíva sú zaradené do Federálnych zoznamov učebníc odporúčaných alebo schválených Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na používanie vo vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách na akademický rok 2013/2014.)
EMC programu Perspektíva bola vytvorená na koncepčnom základe, ktorý odráža moderné výdobytky v oblasti psychológie a pedagogiky a zároveň zachováva úzke prepojenie s najlepšími tradíciami klasického školského vzdelávania v Rusku. Pri tvorbe WMC sa brali do úvahy nielen moderné požiadavky spoločnosti, ale aj kultúrno-historická perspektíva jej vývoja. Program Perspektíva zabezpečuje dostupnosť vedomostí a kvalitnú asimiláciu materiálu, komplexný rozvoj osobnosti mladšieho žiaka s prihliadnutím na jeho vekové charakteristiky, záujmy a potreby. Vzdelávací a metodický komplex učebníc „Perspektíva“ vytvoril tím vedcov a pedagógov Ruskej akadémie vied, Ruskej akadémie vzdelávania, Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania v úzkej spolupráci s vydavateľstvom Prosveshchenie.
Jedinečnosť súboru pre základnú školu „Perspektíva“ je v tom, že vznikla súbežne s tvorbou Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie. V roku 2006 sa začali vyrábať prvé učebnice a učebné pomôcky súboru Perspektíva. Na práci na súbore Perspektíva sa podieľajú vedci z Ruskej akadémie vzdelávania, Ruskej akadémie vied, metodici a učitelia spolu s vydavateľstvom Prosveshchenie. Základné princípy súboru sú: humanistický, princíp historizmu, komunikatívnosť a princíp tvorivej činnosti. Takýto zásadný prístup umožňuje organizovať proces učenia sa na jednej strane za účelom získavania vedomostí v súlade s požiadavkami novej normy, na druhej strane ako prostriedok formovania univerzálnych učebných zručností a osobnostných kvalít, t. vývoj a výchova dieťaťa.
ideologický základ systém učebníc "Perspektíva" je„Koncept duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti občana Ruska“, ktorého cieľom je v mladej generácii vytvoriť systém hodnôt humanizmu, tvorby, sebarozvoja, morálky ako základu úspešného seba- uplatnenie študenta v živote a práci a ako podmienka bezpečnosti a prosperity krajiny.
Didaktický základ sústavy učebníc „Perspektíva“ je didaktický systém metódy činnosti (L.G. Peterson), syntetizujúci na základe metodologického systému-činnostného prístupu nekonfliktné myšlienky z moderných koncepcií rozvojového vzdelávania z hľadiska kontinuity vedeckých názorov s tradičnou školou (Záver Ruskej akadémie vzdelávania zo 14. júla 2006, Cena prezidenta Ruskej oblasti vzdelávania za rok 2002).
Metodologický základ Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je systémovo-činný prístup. Práve systémovo-činnostný prístup, ktorý je základom súboru „Perspektíva“, umožňuje orientovať učiteľa na dosahovanie osobných a metapredmetových učebných výsledkov u mladších žiakov.
K dosiahnutiu týchto výsledkov prispieva tematická jednota všetkých tematických okruhov súboru, vyjadrená v nasledujúcich tézach:
- "Som vo svete a svet je vo mne": je dôležité, aby tréning prispieval k budovaniu obrazu „ja“, ktorý zahŕňa sebapoznanie, sebarozvoj a sebaúctu, formovanie občianskej identity jednotlivca, akceptovanie a pochopenie morálnych a kultúrnych hodnôt , pravidlá interakcie s vonkajším svetom.
- "Chcem sa učiť!": dieťa si často kladie otázku „prečo?“, má záujem vedieť všetko a o všetkom. Našou úlohou je tento záujem udržať a zároveň naučiť dieťa samostatne hľadať odpovede, plánovať svoje aktivity a dotiahnuť ich do konca, zhodnotiť výsledok, opraviť chyby a stanoviť si nové ciele.
- „Komunikujem, teda študujem“: Proces učenia nie je možný bez komunikácie. Zdá sa nám mimoriadne dôležité budovať proces učenia ako zlepšenie komunikácie subjekt-predmet a predmet-objekt, to znamená po prvé naučiť dieťa slobodne viesť konštruktívny dialóg, počúvať a počúvať partnera, po druhé formovať informačnú kultúru - nájsť potrebné zdroje vedomostí naučiť sa prijímať informácie z rôznych zdrojov, analyzovať ich a samozrejme pracovať s knihou.
- "V zdravom tele zdravý duch!": tu je dôležité zachovať zdravie žiakov v procese učenia sa a naučiť deti starať sa o svoje zdravie s pochopením, že zdravie nie je len fyzická, ale aj duchovná hodnota. V tomto smere pojem zdravie zahŕňa nielen pravidlá hygieny a pravidlá bezpečného správania, ale aj určité hodnoty: schopnosť vcítiť sa, súcitiť, starať sa o seba, prírodu, ľudí okolo, chrániť a ctiť si to, čo majú. vytvorené.
Autori súboru „Perspektíva“ odhaľujú uvedené tézy prostredníctvom tematických okruhov: „Moja rodina – môj svet“, „Moja krajina – moja vlasť“, „Príroda a kultúra – prostredie nášho života“, „Moja planéta – Zem“ , ktoré integrujú vzdelávací materiál rôznych predmetov a umožňujú dieťaťu efektívnejšie si vytvárať holistický obraz sveta.
Ďalšou výhodou výučby podľa Perspektívy UMC je, že systém konštrukcie vzdelávacieho materiálu umožňuje každému študentovi udržiavať a rozvíjať záujem o objavovanie a učenie sa nových vecí. V učebniciach sú úlohy ponúkané tak, aby sa kognitívna aktivita, kognitívny záujem a zvedavosť dieťaťa rozvinuli do potreby učiť sa nové veci, učiť sa samostatne. Študent na každej hodine akoby odhaľuje obsah budúcich tém. Vzdelávanie je založené na dialektickom princípe, keď ich následnému podrobnému štúdiu predchádza zavádzanie nových pojmov a myšlienok, spočiatku prezentovaných vo vizuálne-figuratívnej forme alebo v podobe problémovej situácie. Každá učebnica je vybavená systémom úloh zameraných na rozvoj logického aj obrazného myslenia dieťaťa, jeho predstavivosti, intuície. Učebnice systematicky budujú teoretický materiál, ku ktorému sú navrhnuté praktické, výskumné a tvorivé úlohy, umožňujúce zintenzívniť činnosť dieťaťa, aplikovať získané poznatky v praktických činnostiach a vytvárať podmienky pre realizáciu tvorivého potenciálu žiaka.
Ďalšou vlastnosťou EMC "Perspektíva" v kontexte jej súladu s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je skvelá príležitosť na riešenie vzdelávacích problémov. Implementácia Koncepcie duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti ruského občana v EMC je zameraná na formovanie hodnotného svetonázoru, výchovu a vytváranie morálneho postavenia osobnosti mladšieho školáka. Učiteľ rieši tieto úlohy v procese diskusie o systéme otázok, problémových a praktických situáciách, textoch zameraných na pestovanie najmilších citov, lásky a záujmu o svoju rodinu, malú a veľkú vlasť, tradície a zvyky národov žijúcich v Rusku, ich kultúrne a historické dedičstvo.
Základom informačno-výchovného prostredia pre ZŠ sú skompletizované učebné línie sústavy učebníc „Perspektíva“. Učebnice efektívne dopĺňajú pracovné zošity a tvorivé zošity, slovníky, knihy na čítanie, metodické odporúčania pre učiteľov, didaktické materiály, multimediálne aplikácie (DVD-video; DVD so skriptami lekcií, ktoré realizujú činnosťovú metódu vyučovania; CD-ROMy; prezentačné materiály pre multimediálne projektory softvér pre interaktívnu tabuľu a pod.), internetovú podporu a ďalšie zdroje vo všetkých tematických oblastiach učiva GEF (FSES, oddiel III, s. 19.3.). To všetko umožňuje organizovať rôzne druhy aktivít študentov, efektívne využívať moderné metódy a technológie organizácie výchovno-vzdelávacej práce.
Ďalšou charakteristickou črtou systému učebníc Perspektíva, ktorá mu zabezpečuje postavenie jadra informačno-vzdelávacieho prostredia pre ZŠ, je vyvinutý špeciálny navigačný systém, ktorý umožňuje žiakovi orientovať sa vo vnútri učebného a učebného centra a ísť pri hľadaní iných zdrojov informácií. Systém učebníc "Perspektíva" je tak integrovaný do jednotného ideového, didaktického a metodického systému, ktorý pomáha učiteľovi spĺňať požiadavky moderného vzdelávacieho procesu, určeného federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Pre EMC "Perspektíva" bola vyvinutá nová metodická podpora - "Technologické mapy", ktoré pomáhajú učiteľovi implementovať požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do vzdelávacieho procesu. „Technologické mapy“ sú nový metodický súbor nástrojov, ktorý učiteľovi poskytuje vysokokvalitné vyučovanie nového učiva prechodom od plánovania hodín k navrhovaniu štúdia témy. „Technologické mapy“ definujú úlohy, plánované výsledky (osobné a metapredmetové), naznačujú možné interdisciplinárne súvislosti, navrhujú algoritmus na absolvovanie témy a diagnostickú prácu (strednú a záverečnú) na zistenie úrovne zvládnutia témy študentmi. Mapy sú zverejnené na webovej stránke vydavateľstva „Prosveshchenie“ v časti „Perspektíva“ pre učiteľov. Okrem toho boli pre učiteľov a rodičov vyvinuté ďalšie internetové zdroje, vrátane vývoja hodín, článkov a komentárov, poradenskej podpory pre učiteľov a rodičov (psychológovia, učitelia a autori odpovedajú na otázky rodičov a učiteľov).
S cieľom zabezpečiť efektívnosť využívania sústavy učebníc „Perspektíva“ v praktickej činnosti pedagógov bol vytvorený viacúrovňový systém nadstavbovej prípravy učiteľov rôznych kategórií (učitelia základných a stredných škôl, učitelia predškolských vzdelávacích inštitúcií). , riaditelia, riaditelia, metodici, učitelia vysokých škôl pedagogických a pedagogických univerzít, psychológovia a pod.) .), čím sa vytvárajú podmienky na postupné osvojenie si pedagogických nástrojov činnosťového učenia tak na federálnej úrovni (v Centre pre Pedagogika systémovej činnosti „Škola 2000 ...“ AIC a PPRO) a v regiónoch na princípe sieťovej interakcie.
Vytvorené mechanizmy na skvalitnenie práce učiteľov v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na jednotnej ideovej, didaktickej a metodickej báze otvárajú perspektívu reálneho prechodu školy k realizácii nových cieľov. a hodnoty vzdelávania a budovanie jednotného vzdelávacieho priestoru na vyučovanie, výchovu a ochranu školákov.
Pre orientáciu vzdelávacích inštitúcií a učiteľov v existujúcej rôznorodosti vzdelávacích a metodických komplexov uvádzame ich stručnú charakteristiku.
V súčasnosti v Ruskej federácii existujú tradičné a rozvíjajúce sa systémy vzdelávania.
Medzi tradičné programy patria:"Ruská škola", "Základná škola XXI storočia", "Škola 2000", "Škola 2100", "Harmónia", "Perspektívna základná škola", "Klasická základná škola", "Planéta vedomostí", "Perspektíva". Vývojové systémy zahŕňajú dva programy: L.V. Zankov a D.B. Elkonina - V.V. Davydov.
Nižšie je uvedený stručný popis vyššie uvedených vzdelávacích a metodických komplexov (TMC). Podrobnejšie informácie o každej EMC nájdete na uvedených stránkach.
Vzdelávací a metodický komplex „Ruská škola“
(pod redakciou A. Plešakova)
Vydavateľstvo "Osvietenie".
Webová stránka: http://school-russia.prosv.ru
Tradičný program „Ruská škola“ existuje už desaťročia. Sám autor zdôrazňuje, že tento súbor bol vytvorený v Rusku a pre Rusko. Hlavným cieľom programu je „rozvíjať záujem dieťaťa o spoznávanie svojej krajiny a jej duchovnej veľkosti, jej významu v celosvetovom meradle“. Tradičný program umožňuje starostlivo precvičiť zručnosti učebných činností (čítanie, písanie, počítanie), ktoré sú potrebné pre úspešné vzdelávanie na strednej škole.
Vzdelávací a metodický kurz „Gratotnosť a rozvoj reči“ od autorov V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya spĺňa všetky moderné požiadavky na výučbu detí na základnej škole.
V období gramotnosti sa pracuje na rozvoji fonetického sluchu detí, výučba počiatočného čítania a písania, rozširovanie a ujasňovanie predstáv detí o okolitej realite, obohacovanie slovnej zásoby a rozvíjanie reči.
Okrem „ruskej abecedy“ súprava obsahuje dva druhy písaniek: písanky autorov V. G. Goretského, N. A. Fedosovej a „Zázračnú kópiu“ autora V. A. Iľjukhina. Ich charakteristickou črtou je, že nielen formujú zručnosti gramotného, kaligrafického písania, ale poskytujú aj príležitosť opraviť rukopis v rôznych fázach učenia av rôznych vekových skupinách.
Pre rozvoj kognitívnych schopností každého dieťaťa v kurze "Matematika" bol aktualizovaný predmet úloh, bol zavedený rozmanitý geometrický materiál, boli zadané zábavné úlohy, ktoré rozvíjajú logické myslenie a predstavivosť detí. Veľký význam sa prikladá porovnávaniu, porovnávaniu, protikladu vzájomne súvisiacich pojmov, úloh, objasňovaniu podobností a rozdielov v posudzovaných skutočnostiach.
Sada obsahuje učebnice a učebné pomôcky novej generácie, ktoré spĺňajú všetky požiadavky na modernú náučnú knihu.
Vyrába učebnice a učebné pomôcky UMK "School of Russia" vydavateľstvo "Prosveshchenie".
Systém učebníc „Ruská škola“:
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya a ďalší.
2. Ruský jazyk - V.P. Kanakina, V.G. Goretsky.
3. Ruský jazyk - L.M. Zelenina a ďalší.
4. Literárne čítanie - L.F.Klimanová, V.G.Gorecký, M.V.Golovanová a ďalší.
5. Anglický jazyk - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova a ďalší.
6. Angličtina (rozšírený obsah výučby cudzieho jazyka) - I.N.Vereščagina, K.A.Bondarenko, T.A.Pritykina.
7. Nemecký jazyk - .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Francúzština - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanov.
9. Španielčina - A.A. Voinova, Yu.A. Bucharová, K. V. Moreno.
10. Matematika - M.I.Moro, S.V. Štepanová, S. I. Volková.
11. Informatika - A.L. Semjonov, T.A. Rudničenko.
12. Svet okolo - A.A. Pleshakov a ďalší.
13. Základy duchovných a morálnych kultúr národov Ruska - A.V.Kuraev, D.I.Latyshina, M.F.Murtazin a ďalší.
14. Hudba - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Šmagin.
15. Výtvarné umenie - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Gorjajev.
16. Technológia - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanová a ďalší.
17. Fyzická kultúra - V.I. Lyakh.
Vzdelávací a metodický komplex "Perspektíva"
(pod redakciou L.F. Klimanovej)
Vydavateľstvo "Osvietenie".
Webová stránka: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
Vzdelávací a metodický komplex "Perspektíva" sa vyrába od roku 2006. Skladba učebných materiálov zahŕňa rady učebníc v predmetoch: „Čítateľská gramotnosť“, „Ruský jazyk“, „Literárne čítanie“, „Matematika“, „Svet okolo nás“, „Technika“.
Vzdelávací a metodický komplex "Perspektíva" bol vytvorený na koncepčnom základe, ktorý odráža moderné výdobytky v oblasti psychológie a pedagogiky pri zachovaní úzkeho prepojenia s najlepšími tradíciami klasického ruského školského vzdelávania.
EMC zabezpečuje dostupnosť vedomostí a kvalitnú asimiláciu programového materiálu, komplexný rozvoj osobnosti mladšieho žiaka s prihliadnutím na jeho vekové charakteristiky, záujmy a potreby. Osobitné miesto v Perspektíve UMC je venované formovaniu duchovných a morálnych hodnôt, oboznamovaniu sa s kultúrnym a historickým dedičstvom sveta a Ruska, s tradíciami a zvykmi národov obývajúcich Ruskú federáciu. Súčasťou učebníc sú úlohy na samostatnú, párovú a skupinovú prácu, projektové aktivity, ako aj materiály využiteľné v mimoškolskej a mimoškolskej činnosti.
EMC využíva jednotný navigačný systém pre učiteľov, žiakov a rodičov, ktorý pomáha pri práci s informáciami, organizovaní a štruktúrovaní vzdelávacích materiálov, plánovaní aktivít žiaka na vyučovacej hodine, organizovaní domácich úloh a formovaní zručnosti samostatnej práce.
Kurz gramotnosti sa vyznačuje komunikatívno-kognitívnou a duchovno-morálnou orientáciou. Hlavným cieľom kurzu je aktívne formovanie všetkých druhov rečových činností: schopnosť písať, čítať, počúvať a hovoriť, rozvoj rečového myslenia u žiakov prvého stupňa, schopnosť komunikovať a porozumieť sebe a iným. Efektívnosť nového systému je zabezpečená vzdelávacím materiálom vybraným v súlade s úrovňou rozvoja kognitívnych záujmov dieťaťa, hernými a zábavnými cvičeniami, štruktúrno-figurálnymi modelmi slov, ktoré sú vpísané do rôznych komunikačných rečových situácií. V tomto ohľade je slovo prezentované iným spôsobom, a to nielen ako zvuk-písmenový komplex, ale ako jednota významu, významu a jeho zvuko-písmenovej formy.
Na stránkach TMC „Výučba gramotnosti“ sú vytvorené všetky podmienky pre diferencovaný prístup k žiakom s rôznou úrovňou prípravy na školu.
Výučba ruského jazyka je organicky spojená s gramotnosťou a má spoločné zameranie. Osobitosťou kurzu je holistický pohľad na jazyk, ktorý poskytuje štúdium jazyka (jeho fonetickej, lexikálnej a gramatickej stránky), rečovej činnosti a textu ako rečníckeho diela.
Hlavným cieľom kurzu „Literárne čítanie“ je formovanie osobnosti mladšieho študenta, oboznamovanie sa s kultúrno-historickým dedičstvom a formovanie čitateľskej kompetencie. K tomu učebnica využíva vysoko umelecké texty, folklórne diela rôznych národov. Systém otázok a úloh prispieva k formovaniu kultúry rečovej komunikácie, rozvoju tvorivých schopností žiakov, zoznamuje ich s duchovnými a morálnymi hodnotami, zoznamuje ich s etickými a estetickými normami, rozvíja obrazné a logické myslenie žiakov a foriem. u mladších žiakov záujem o umelecké dielo ako umenie slova. Rubriky „Nezávislé čítanie“, „Čítanie v rodine“, „Chodíme do knižnice“, „Naše divadlo“, „Čitateľ-pedagóg“, „Malé a veľké tajomstvá krajiny literatúry“, „Moji obľúbení spisovatelia“ ponúkajú rôzne podoby. práce s literárnym dielom, systematizujú poznatky a obohacujú praktické skúsenosti dieťaťa, prezentujú systém práce s knihou na hodine aj v mimoškolských aktivitách.
„Vyučovanie nielen matematiky, ale aj matematiky“ je hlavnou myšlienkou línie TMC v matematike, ktorej cieľom je posilniť všeobecný kultúrny zvuk matematického vzdelávania a zvýšiť jeho význam pre formovanie osobnosti dieťaťa. Obsah materiálu je zameraný na formovanie u mladších žiakov schopnosti pozorovať, porovnávať, zovšeobecňovať, nachádzať najjednoduchšie zákonitosti, čo im umožňuje osvojiť si heuristické metódy uvažovania, ich logiku, rozvíja divergenciu myslenia, ako podstatnú zložku. duševnej činnosti, kultúry reči a umožňuje im rozšíriť chápanie sveta okolo seba pomocou matematiky. Veľká pozornosť sa venuje rozvoju numerickej gramotnosti študentov, formovaniu výpočtových zručností založených na racionálnych metódach konania.
Učebnice majú rovnakú štruktúru a pozostávajú z 3 častí: čísla a úkony s nimi, geometrické tvary a ich vlastnosti, veličiny a ich meranie.
Hlavnou myšlienkou kurzu „Svet okolo“ je myšlienka jednoty sveta prírody a sveta kultúry. Okolitý svet je považovaný za prírodný a kultúrny celok, človek - ako súčasť prírody, tvorca kultúry a jej produktu.
Kurz odhaľuje štruktúru pojmu „svet okolo“ v jednote jeho troch zložiek: príroda, kultúra, človek. Na tieto tri zložky sa dôsledne prihliada na rôznych sociokultúrnych úrovniach spoločnosti (rodina, škola, malá vlasť, rodná krajina a pod.), vďaka čomu sa určujú hlavné pedagogické prístupy k osvojeniu učiva: komunikatívno-aktivita, kultúrno-historická , duchovne orientovaný.
Hlavným cieľom predmetu „Technológia“ je vytvoriť pre študentov podmienky na získanie skúseností s projektovou činnosťou od koncepcie až po prezentáciu produktu. Mladší žiaci ovládajú techniky práce s papierom, plastelínou a prírodnými materiálmi, konštruktéra, študujú vlastnosti rôznych materiálov a pravidlá práce s nimi. Tento prístup vytvára podmienky pre formovanie regulatívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít u mladších žiakov, umožňuje formovanie špecifických osobnostných vlastností (presnosť, všímavosť, ochota pomôcť a pod.), komunikačných zručností (práca vo dvojiciach, skupinách), schopnosť pracovať s informáciami a naučiť sa základné počítačové zručnosti.
Materiál v učebniciach je budovaný formou putovania, ktoré žiakom približuje ľudské aktivity v rôznych oblastiach: Človek a Zem, Človek a voda, Človek a vzduch, Človek a informačný priestor.
Učebnica „Technológia“ predstavila znakový systém hodnotenia kvality a zložitosti produktu, ktorý umožňuje formovať motiváciu k úspechu a sebaúctu študenta.
Zloženie UMC "Perspektíva" zahŕňa:
Učebnice z predmetov (1. – 4. ročník)
Pracovné zošity
Kreatívne zápisníky
Didaktické materiály pre žiaka: „Čítačka“, „Čarovná sila slova“, „Matematika a informatika“, „Základy bezpečnosti života“.
Metodické pomôcky pre učiteľov: vývoj vyučovacích hodín v predmetoch, doplnkové učebné materiály, kalendár a tematické plánovanie, technologické mapy.
Kalendár-tematické plánovanie a technologické mapy, ktoré poskytujú učiteľovi efektívnu a kvalitnú výučbu prechodom od plánovania hodín k navrhovaniu štúdia témy, sú zverejnené na stránkach internetovej stránky UMC "Perspektíva".
Učebnice zahrnuté v UMK "Perspektíva":
1. Abeceda - L.F. Klimanov, S.G. Makeeva.
2. Ruský jazyk - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Literárne čítanie - L.F.Klimanová, L.A. Vinogradskaja, V.G. Goretsky.
4. Matematika - G.V. Dorofejev, T.N. Miráková.
5. Svet okolo - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaja.
6. Technológia - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslovej
Vzdelávací a metodický komplex "Škola 2000 ..."
Vydavateľstvo "Juventa"
Webová stránka: http://www.sch2000.ru
Didaktický systém metódy činnosti „Škola 2000 ...“ ponúka riešenie naliehavých výchovných problémov v systéme kontinuálneho vzdelávania (DOE – škola – vysoká škola). Vychádza z kontinuálneho kurzu matematiky pre predškolákov, základných a stredných škôl, zameraný na rozvoj myslenia, tvorivých síl detí, ich záujmu o matematiku, formovanie silných matematických vedomostí a zručností, pripravenosť na sebarozvoj. Program „Naučte sa učiť“ zohľadňuje možnosť práce na tomto programe v podmienkach rôznych možností vzdelávacieho plánu vzdelávacej inštitúcie (4 hodiny alebo 5 hodín týždenne).
Hlavným cieľom programu „Škola 2000 ...“ je všestranný rozvoj dieťaťa, formovanie jeho schopností sebapremeny a sebarozvoja, obraz sveta a morálnych kvalít, ktoré vytvárajú podmienky pre úspešný vstup do kultúra a tvorivý život spoločnosti, sebaurčenie a sebarealizácia jednotlivca.
Výber obsahu a postupnosť štúdia základných matematických pojmov sa uskutočnila v programe „Naučte sa učiť“ na základe systematického prístupu. Postavil N.Ya. Vilenkinovi a jeho študentom viacúrovňový systém počiatočných matematických pojmov (SNMP, 1980) umožnil stanoviť poradie zavádzania základných pojmov do školského matematického vzdelávania, pričom zabezpečil postupné prepojenie medzi nimi a nepretržitý rozvoj všetkých obsahových metodické línie kurzu matematiky 0-9.
Základom organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v programe „Učiť sa učiť“ je didaktický systém činnosťovej metódy vyučovania „Škola 2000“, ktorý je možné využiť v dvoch úrovniach: základnej a technologickej.
Kurz matematiky "Učiť sa učiť" pre základnú školu je možné použiť v spojení s kurzami iných akademických predmetov zaradených do Federálnych zoznamov učebníc Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie na základe vlastného výberu učiteľov. V tomto prípade môže byť technológia aktivity metódy na základnej úrovni využitá ako didaktický základ, ktorý zefektívňuje prácu učiteľov v kontexte variability vzdelávania.
Učebné materiály pre matematiku pre základnú školu programu "Učíme sa učiť" ("Škola 2000 ..."
1. Matematika - L.G. Peterson
Učebnice sú vybavené učebnými pomôckami, didaktickými materiálmi a počítačovým programom na sledovanie pokroku.
doplnková literatúra
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Čo to znamená učiť sa. Učebná pomôcka.-M.: UMC "Škola 2000 ...", 2006.
3. Peterson L.G. Aktivita metóda vyučovania: vzdelávací systém "Škola 2000 ..." // Budovanie súvislej sféry vzdelávania. - M .: APK a PPRO, UMC "Škola 2000 ...", 2007.
Vzdelávací a metodický komplex "School 2100"
(vedúci - L.G. Peterson)
Vydavateľstvo Balass
Webstránka: http://www.school2100.ru/
V procese učenia sa podľa EMC sa v súlade s aktivitným prístupom realizuje úloha formovania funkčne gramotnej osobnosti. Na rôznom obsahu predmetu sa študent učí získavať nové poznatky, hľadať odpovede na svoje otázky. Všetky učebnice programu sú zostavené s prihliadnutím na psychologické špecifiká veku. Charakteristickým znakom tohto vzdelávacieho programu je princíp minimax. Predpokladá, že autori učebníc a učiteľ umožňujú žiakovi (ak chce) prebrať látku na maximum. V učebniciach sú na to nadbytočné informácie, ktoré študentovi umožňujú osobnú voľbu. Najdôležitejšie fakty, pojmy a súvislosti zahrnuté v minimálnom obsahu (FSES a požiadavky programu) si zároveň musí osvojiť každý študent. Minimum sa predkladá študentovi na hodinách objavovania nových poznatkov, fixuje a predkladá na kontrolu. Maximálne umožňuje študentovi uspokojiť svoje osobné potreby a záujmy.
Každé dieťa má teda možnosť zobrať si toľko, koľko môže.
Pomocou technológie problémového dialógu používanej vo vzdelávacom systéme „Škola 2100“ sa študenti na každej hodine učia stanoviť si cieľ, zostaviť plán na jeho dosiahnutie, hľadať riešenie a reflektovať výsledky práce. text. Na formovanie komunikatívnych všeobecných vzdelávacích zručností sa používa technológia práce s textom. Učiteľ, ktorý pracuje podľa učebníc vzdelávacieho systému School 2100, má teda možnosť dosiahnuť nové vzdelávacie ciele jednoducho poskytovaním kvalitných hodín s využitím technológií prijatých v tomto systéme.
Zoznam učebníc pre učebné materiály "Škola 2100"
1. Primer - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
2. Ruský jazyk - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
3. Literárne čítanie - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Angličtina - M.Z. Biboletovej a ďalších.
5. Matematika - T.E. Demidová, S.A. Kozlová, A.P. Tenký.
6. Svet okolo - A.A. Vachrušev, O.B. Burský, A.S. Rautin.
7. Výtvarné umenie - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaja.
8. Hudba - L.V. Shkolyar, V. O. Usacheva.
9. Technológia - O.A. Kurevina, E.L. Lutzev
10. Fyzická kultúra - B.B. Egorov, Yu.E. transplantácia.
Vzdelávací a metodický komplex "Perspektívna ZŠ"
(vedúci - N.A. Churakova)
Vydavateľstvo "Akademkniga/učebnica"
Webová stránka: http://www.akademkniga.ru
Koncepcia WCU vychádza z humanistického presvedčenia, že všetky deti sú schopné úspešne sa učiť, ak sú pre ne vytvorené potrebné podmienky. Vzhľadom na vek študentov je proces učenia úspešný. Všetky učebnice súboru poskytujú učiteľom možnosti realizovať regionálnu zložku.
Pri výbere vzdelávacieho materiálu, vývoji jazyka prezentácie materiálu, vývoji metodického aparátu súboru sa brali do úvahy nasledujúce komponenty.
Vek študenta.Žiak prvého stupňa môže mať šesť alebo sedem alebo osem rokov. A to nie je problém znižovania veku prváka, ale problém súčasnej prítomnosti detí rôzneho veku na vyučovacej hodine, ktorá si vyžadovala kombináciu hry a učebných aktivít počas celého prvého roku štúdia.
Rôzne úrovne rozvoja študentov.Školák, ktorý nenavštevoval materskú školu, často prichádza do školy s nesformovanými zmyslovými štandardmi. To si vyžadovalo vyriešiť problém formovania senzorických noriem počas adaptačného obdobia tréningu.
Topografická príslušnosť študenta. Výber materiálu zohľadňuje skúsenosti študenta žijúceho v meste aj na vidieku.
Rôzny obsah triedy. Podrobné znenie úloh spolu s uvedením organizačných foriem ich realizácie (v skupine, vo dvojiciach) umožňuje školákom dostatočne dlhú dobu samostatne sa učiť, čo je dôležité pre malú a malotriednu školu. Podobná štruktúra učebníc v rámci každého predmetu a spoločná vonkajšia intriga pre všetky učebnice súboru pomáha študentom rôznych vekových skupín nachádzajúcich sa v tej istej miestnosti byť v jednom vzdelávacom priestore.
Rôzne úrovne ovládania ruského jazyka. Pri tvorbe učebných materiálov „Perspektívna základná škola“ sa prihliadalo na to, že nie všetci žiaci majú ruštinu ako materinský jazyk a že dnešný žiak má veľké množstvo logopedických problémov. Hľadanie riešenia tohto súboru problémov si vyžadovalo revíziu niektorých dôležitých teoretických pozícií ruského jazyka, rozvoj špeciálnych línií ortoepickej práce a prácu s reverzným slovníkom.
V dôsledku zvládnutia obsahu predmetu obsiahnutého v súbore dostáva každý študent možnosť získať všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti. Ovládať tie metódy činnosti, ktoré spĺňajú požiadavky štátneho vzdelávacieho štandardu. Ide predovšetkým o počiatočné zručnosti pri hľadaní potrebných informácií v slovníkoch, príručkách, katalógu knižnice, reverzných, výkladových, frazeologických, etymologických a encyklopedických slovníkoch.
Umiestnenie metodického aparátu na organizovanie aktivít detí v triede v tele každej učebnice umožňuje súboru splniť takú požiadavku federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ako je formovanie aktivít výchovnej spolupráce - schopnosť vyjednávať, rozdeľovať prácu, hodnotiť váš príspevok k celkovému výsledku vzdelávacích aktivít.
Jednotný systém symbolov vo všetkých učebniciach je určený na organizáciu individuálnej, párovej, skupinovej a kolektívnej práce.
Zoznam učebníc TMC "Perspektívna ZŠ"
1. Abeceda - N.G. Agarková, Yu.A. Agarkov
2. Ruský jazyk - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Literárne čítanie - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematika - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudin.
5. Svet okolo - O.N. Fedotová, G.V. Trafimová, S.A. Trafimov, L.A. Careva, L.G. Kudrovej.
6. Informatika - E.N. Benenson, A.G. Pautová.
7. Technológia - T.M. Ragozina, A.A. Grinev.
doplnková literatúra
1) Churáková R.G. Analýza technológie a aspektov modernej hodiny
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Múzeum vo vašej triede.
Výchovno-metodický komplex „Rozvoj. Individualita. Tvorba. Myslenie“ (RITM)
(EMC "Klasická základná škola")
Vydavateľstvo "Drofa"
Webová stránka: http://www.drofa.ru
Výchovno-metodický komplex „Rozvoj. Individualita. Tvorba. Myslenie“ (RITM) vzniklo na základe učebných materiálov „Klasická základná škola“, ktorých hlavnou črtou je spojenie moderných prístupov k riešeniu metodických problémov a overených didaktických princípov, čo umožňuje žiakom dosahovať trvalo vysoké vzdelávacie výsledky.
Výchovno-metodický komplex „Rozvoj. Individualita. Tvorba. Myslenie“ (RITM) bol prepracovaný v súlade s federálnou štátnou normou a doplnený o nové učebnice (cudzí jazyk, svet okolo nás, telesná výchova). Skladba učebných materiálov zahŕňa programy, učebné pomôcky, pracovné zošity. Vzdelávacie línie v hlavných predmetoch sú vybavené didaktickými materiálmi, testami a súbormi názorných pomôcok. Všetky súčasti učebných materiálov sú začlenené do jednotného metodického systému, majú moderné usporiadanie, objemný metodický aparát a profesionálne vypracované ilustrácie.
V predmete ruský jazyk a literárne čítanie sa rodný jazyk považuje nielen za predmet štúdia, ale aj za prostriedok výučby detí iných disciplín, čo prispieva k formovaniu metapredmetových zručností. Texty a cvičenia obsiahnuté v učebniciach rozširujú poznatky o rodnej krajine, jej prírode, prispievajú k výchove k vlastenectvu, k rozvoju noriem a pravidiel správania, tradičných morálnych hodnôt, tolerancie, a tým k formovaniu potrebných osobnostných kvalít. čo je najdôležitejší výsledok výchovy.
V priebehu štúdia kurzu matematiky sú učebnice zaradené do aktívnych samostatných a skupinových aktivít, ktorých najdôležitejším výsledkom je rozvoj flexibility, kritickosti a variability ich myslenia. Metodický aparát predmetu je zameraný na rozvoj logických zručností: pochopenie vzdelávacej úlohy, samostatné plánovanie vlastných činností na jej vyriešenie, výber najlepších spôsobov.
Metodika, na ktorej sú založené predmety v cudzom jazyku, je navrhnutá tak, aby formovala elementárnu cudzojazyčnú komunikatívnu kompetenciu u mladších žiakov. Princíp dialógu kultúr, realizovaný v kurze anglického jazyka, umožňuje dieťaťu bezproblémový vstup do cudzojazyčného komunikačného priestoru. Kurz nemeckého jazyka je zameraný na prepojené formovanie všetkých typov komunikačných zručností - počúvania, hovorenia, čítania a písania. Obsah kurzov cudzích jazykov prispieva k formovaniu pocitu príslušnosti dieťaťa k určitému jazykovému a kultúrnemu spoločenstvu – ruskej občianskej identite.
V predmete na celom svete sa realizuje integrácia prírodovedných a sociálno-humanitných poznatkov, ktorá kladie základy formovania holistického obrazu sveta, rieši problémy formovania ekologického myslenia, kultúry zdravý a bezpečný životný štýl, systém národných hodnôt, ideály vzájomnej úcty, vlastenectvo, založené na etnokultúrnej rozmanitosti a všeobecnej kultúrnej jednote ruskej spoločnosti.
Predmet výtvarného umenia je zameraný na estetický rozvoj jednotlivca na základe osvojenia si najlepších príkladov umeleckého dedičstva národov Ruska a sveta. Je postavená na princípoch systémovo-činnostného prístupu k učeniu a odráža komunikačnú a morálnu podstatu výtvarnej výchovy.
Estetický, duchovný a morálny rozvoj žiakov pri využívaní učebného odboru v hudbe sa uskutočňuje oboznamovaním sa s hudobnou kultúrou ako najdôležitejšou zložkou harmonicky rozvinutej osobnosti. Hudobný kurz je postavený na širokom integrujúcom základe s predmetmi humanitného a estetického cyklu. Je založená na princípe formovania univerzálnych vzdelávacích akcií - osobných, regulačných, kognitívnych, komunikačných.
Učebný odbor technika a telesná kultúra obsahuje mimoriadne metodické metódy na formovanie potrebných predmetových a metapredmetových zručností, ako aj osobnostných vlastností absolventa základnej školy. Linky sú prakticky orientované a poskytujú dostatok možností na organizovanie vzdelávacích a mimoškolských aktivít mladších žiakov.
UMC „Vývoj. Individualita. Kreativita, myslenie“ (RITM) je zamerané na dosiahnutie výsledkov vzdelávania definovaných federálnym štátnym štandardom a implementáciu „Koncepcie duchovného a mravného rozvoja a vzdelávania ruského občana“.
Učebnice, ktoré sú súčasťou EMC „Klasická základná škola“:
1. Abeceda - O.V. Ježel.
2. Ruský jazyk - T.G. Ramzajev.
3. Literárne čítanie - O. V. Dzhezheley.
4. Anglický jazyk - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Nemecký jazyk - N.D. Galsáková, N.I. Gez.
6. Matematika - E.I.Aleksandrová.
7. Svet okolo - E. V. Saplin, A. I. Saplin, V. I. Sivoglazov.
8. Výtvarné umenie - V.S. Kuzin, E.I. Kubyškin.
9. Technológia.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikov.
10. Hudba - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Telesná kultúra - G.I. Pogadajev.
Vzdelávací a metodický komplex "Základná škola XXI storočia"
(vedúci - N.F. Vinogradova)
Vydavateľstvo "Ventana - Graf"
Webová stránka: http://www.vgf.ru
Súbor vychádza z teórie A.N. Leontiev, D.B. Elkonin a V.V. Davydov. Celkovým cieľom tréningu je vytvorenie vedúcej aktivity pre tento vek. Cieľom učiteľov základných škôl nie je len naučiť žiaka, ale naučiť ho učiť sám seba, t.j. vzdelávacie aktivity; Cieľom študenta je získať schopnosť učiť sa. Výchovné predmety a ich obsah pôsobia ako prostriedok na dosiahnutie tohto cieľa.
Formy, prostriedky a metódy vyučovania sú zamerané na rozvíjanie predpokladov u mladšieho žiaka (v prvom polroku 1. ročníka) a následne zručností učebných činností. V priebehu základného vzdelávania si mladší školák rozvíja zručnosti vzdelávacích aktivít, ktoré mu umožňujú úspešne sa adaptovať v hlavnej škole a pokračovať vo vzdelávaní predmetov podľa akéhokoľvek vzdelávacieho a metodického súboru.
Hlavnou charakteristikou absolventa základnej školy je jeho schopnosť samostatne myslieť, analyzovať akýkoľvek problém; schopnosť vytvárať vyhlásenia, predkladať hypotézy, obhajovať zvolený uhol pohľadu; prítomnosť predstáv o vlastných vedomostiach a neznalosti diskutovanej problematiky. Z toho vyplýva, že UMK má dve metodologické črty. Študent teda pri práci so vzdelávacou a metodickou súpravou „Základná škola XXI storočia“ zvláda zásadne inú úlohu – „výskumníka“. Táto poloha určuje jeho záujem o proces poznávania. Rovnako ako zvýšenie pozornosti tvorivej činnosti žiakov, založenej na iniciatíve a samostatnosti každého žiaka.
Zoznam učebníc učebných materiálov "Základná škola XXI storočia"
1. Primer - L.E. Zhurova.
2. Ruský jazyk - S.V. Ivanov, A. O. Evdokimova, M.I. Kuznecovová.
3. Literárne čítanie - L.A. Efrosinina.
4. Anglický jazyk - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. Oralová, B.Ebbs, E.Worell, E.Ward.
5. Matematika - E. E. Kochurina, V. N. Rudnitskaya, O. A. Rydze.
6. Svet okolo - N.F. Vinogradov.
7. Hudba - O.V. Usacheva, L.V. Školák.
8. Výtvarné umenie - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaja
9. Technológia - E.A. Lutsev.
10. Základy duchovnej a mravnej kultúry národov Ruska (4. stupeň) - N.F. Vinogradová, V.I. Vlasenko, A.V. Polyakov.
Obsah výchovno-vzdelávacích predmetov EMC je zameraný na podnecovanie a podporu emocionálneho, duchovného, mravného a intelektuálneho rozvoja a sebarozvoja dieťaťa; vytvárať podmienky pre prejav samostatnosti, iniciatívy, tvorivých schopností dieťaťa v rôznych činnostiach. Zároveň zostáva význam osvojovania si vedomostí u detí a osvojovania si zručností a schopností ako prostriedku rozvoja, ktoré sa však nepovažujú za samoúčelné základné vzdelávanie.
V predmetoch EMC sa upevňuje humanitárna orientácia a jej vplyv na emocionálny, sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa. EMC predstavuje obsah, ktorý pomáha dieťaťu udržiavať a znovu vytvárať celistvosť obrazu sveta, poskytuje mu uvedomenie si rôznych súvislostí medzi predmetmi a javmi a zároveň formuje schopnosť vidieť ten istý predmet z rôzne uhly. Hlavnou črtou tohto súboru je jeho celistvosť: jednota štruktúry učebníc a pracovných zošitov pre všetky triedy a predmety; jednota priebežných línií štandardných úloh, jednota prístupov k organizácii vzdelávacích aktivít.
Vydávajú učebnice a učebné pomôcky pre učebné materiály „Planet of Knowledge“ vydavateľstiev „Astrel“ a „AST“.
UMC zahŕňa:
1. Primer - autor T.M. Andrianovej.
2. Ruský jazyk - autor T.M. Andrianová, V.A. Iľjuchin.
3. Literárne čítanie - E.E.Katz
4. Anglický jazyk - N.Yu.Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovská.
5. Matematika - M.I. Bašmakov, M.G. Nefedova.
6. Svet okolo - G.G.Ivchenkova, I.V. Potapová, A.I. Saplin, E.V. Saplin.
7. Hudba - T.I. Balanova.
Edukačný a metodický set "Harmónia"
(vedúci - N.B. Istomina)
Vydavateľstvo "Asociácia XXI storočia".
Webstránka: http://umk-garmoniya.ru/
Výchovno-metodický súbor „Harmónia“ realizuje: spôsoby organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov súvisiace s formuláciou učebnej úlohy, jej riešením, sebakontrolou a sebahodnotením; spôsoby organizácie produktívnej komunikácie, ktorá je nevyhnutnou podmienkou pre formovanie vzdelávacích aktivít; spôsoby formovania konceptov, ktoré poskytujú povedomie o vzťahoch príčin a následkov, vzorcoch a závislostiach na úrovni dostupnej pre vek základnej školy.
Kurz je založený na metodologickom koncepte cieľavedomej a systematickej práce na formovaní techník duševnej činnosti u mladších študentov: analýza a syntéza, porovnávanie, klasifikácia, analógia a zovšeobecňovanie v procese osvojovania si matematického obsahu poskytovaného programom.
Primér „Moja prvá učebnica“, určený pre kurz „Čítateľská gramotnosť“, poskytuje nielen rozvoj elementárneho čítania a písania u žiakov prvého stupňa, ale aj rozvoj ich myslenia, kognitívnych záujmov, zmyslu pre jazyk, formovanie fonetického sluchu, pravopisná bdelosť, rečové a čitateľské zručnosti, uvedenie do sveta detských kníh, ako aj zbieranie skúseností pri práci s náučnou knihou.
Primér zahŕňa aktívnu propagáciu detí, ktoré sa práve začínajú učiť čítať, ako aj tých, ktoré sú už v rôznych štádiách zvládnutia techniky čítania.
Vo všeobecnosti tento základ vytvára podmienky pre úspešné pokračovanie učenia sa čítania a ruského jazyka v rámci jednotlivých predmetov.
Kurz ruského jazyka, prezentovaný v učebniciach „Do tajomstiev nášho jazyka“, zabezpečuje formovanie jazykových a rečových zručností u mladších školákov, ich funkčnú gramotnosť súčasne s formovaním celého komplexu univerzálnych vzdelávacích aktivít.
To je uľahčené implementáciou akčného prístupu k organizácii učenia, v ktorom rozvoj jazykových a rečových pojmov, pravidiel, práce na zručnostiach prechádza od motivácie a stanovenia učebnej úlohy - k jej riešeniu a cez pochopenie potrebného spôsobu akcie - k využitiu získaných vedomostí, k schopnosti kontrolovať realizačné akcie a ich výsledky.
Učenie jazyka má komunikačné zameranie, nakoľko je podriadené rozvoju reči žiakov, zdokonaľovaniu všetkých foriem ich rečovej činnosti.
Formovanie gramotnostiškolákov sa uskutočňuje na základe cieľavedomého rozvíjania ich pravopisnej ostražitosti a pravopisnej sebaovládania.
Kurz "Literárne čítanie" ide o formovanie čitateľskej kompetencie mladšieho žiaka, ktorá je daná ovládaním techniky čítania a metódami zvládnutia literárneho diela, schopnosťou orientovať sa v knihách a získavaním skúseností v samostatnej čitateľskej činnosti.
Výučba literárneho čítania je zameraná aj na:
obohatenie duchovnej a morálnej sféry mladších školákov, formovanie predstáv o dobre a zle, spravodlivosti a čestnosti, úcta ku kultúre národov mnohonárodnostného Ruska;
zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít
zlepšenie všetkých druhov rečovej aktivity, schopnosť budovať monológ a viesť dialóg;
rozvoj tvorivých schopností;
výchova estetického vzťahu k umeniu slova, záujem o čítanie a knihy, potreba komunikovať so svetom fantastiky;
rozšírenie čitateľských obzorov.
Kurz matematiky, prezentované v učebnici, v procese asimilácie programového materiálu cielene formuje všetky typy univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD) pre študentov. Napomáha to: logika konštrukcie obsahu kurzu, množstvo metodických metód na organizáciu vzdelávacích aktivít mladších študentov, systém vzdelávacích úloh zameraných na vykonávanie rôznych typov akcií študentmi.
V procese štúdia kurzu si deti osvojujú: matematické vedomosti, zručnosti a schopnosti poskytované programom kurzu a učia sa ich používať na opis okolitých objektov, procesov, javov, hodnotenie kvantitatívnych a priestorových vzťahov; ovládať zručnosti: budovať uvažovanie; argumentovať a opravovať tvrdenia, aby rozlišoval medzi rozumnými a nerozumnými úsudkami; identifikovať vzory; vytvoriť kauzálne vzťahy; analyzovať rôzne matematické objekty s poukázaním na ich podstatné a nepodstatné vlastnosti, ktoré im zabezpečia úspešné pokračovanie matematického vzdelávania na základnej škole.
Vlastnosti obsahu kurzu „Svet okolo“ sú: integračný charakter prezentácie prírodných vied, spoločenských vied a historických poznatkov; cieľavedomé formovanie UUD pri rozvoji predmetových vedomostí a zručností.
Štúdium okolitého sveta je zamerané na:
formovanie holistického obrazu sveta prírodného a sociokultúrneho sveta, environmentálnej a kultúrnej gramotnosti, morálnych, etických a bezpečných noriem interakcie s prírodou a ľuďmi u mladších školákov;
osvojenie si komplexu predmetových vedomostí, zručností a univerzálnych vzdelávacích aktivít pre úspešné pokračovanie vzdelávania v hlavnej škole;
rozvoj schopností pozorovať, analyzovať, zovšeobecňovať, charakterizovať objekty okolitého sveta, uvažovať, riešiť tvorivé problémy;
výchova občana, ktorý miluje svoju vlasť, ktorý si je vedomý svojej príslušnosti k nej, ktorý rešpektuje spôsob života, zvyky a tradície obyvateľov, ktorí sa snažia zapájať do environmentálnych a tvorivých aktivít.
Hlavný kurz prezentovaný v učebniciach "Technológia", je objektívna transformačná činnosť, ktorá umožňuje integrovať konceptuálne (špekulatívne), vizuálne-figuratívne, vizuálne efektívne zložky kognitívnej činnosti.
Hlavné črty kurzu „Výtvarné umenie“:
oboznamovanie školákov s obrazným jazykom výtvarného umenia ako základom emocionálneho a etického rozvoja okolitého sveta;
komunikačná orientácia výcviku, ktorá zabezpečuje výchovu základnej vizuálnej kultúry jednotlivca a primárny rozvoj vizuálnych prostriedkov vizuálnej komunikácie;
činnosťový prístup k štúdiu a ďalšiemu praktickému rozvoju výtvarných, dizajnérskych a dekoratívnych výtvarných činností;
problémové učenie, keď učiteľ bez toho, aby navrhol konečnú odpoveď, kladie otázky, ktoré pomáhajú samotným študentom nájsť správne riešenie;
formovanie metód kognitívnej činnosti a rozvoj záujmu o oblasť umeleckého rozvoja sveta, obohatenie zmyslových a praktických tvorivých skúseností dieťaťa.
Hudobný kurz, prezentovaný v učebniciach „K výšinám hudobného umenia“, má tieto vlastnosti:
rozvoj hudobného myslenia školákov prostredníctvom rozvoja rôznych žánrov hudby;
výber hudobného materiálu so zameraním na majstrovské diela svetového hudobného umenia, ktorý pomáha dieťaťu utvárať si holistický pohľad na hudobnú kultúru podľa jej referenčných vzoriek;
formovanie spolu s piesňovým typom hudobného myslenia na symfonickej úrovni;
metodologický princíp „pretvárania“ majstrovských diel svetového hudobného umenia, ktorý spočíva v tom, že holistickému vnímaniu diela predchádza štádium „tvorby“ dieťaťom prechodom hlavných etáp skladateľovej cesty ;
vytvorenie nezávislosti hudby ako umeleckej formy schopnej sprostredkovať pocity a myšlienky ľudí vlastnými prostriedkami školákmi v dôsledku oboznámenia sa s hudobnými obrazmi rôznych hudobných žánrov a odhalením mnohostranných súvislostí medzi hudba a život.
Účel učebníc "Telesná kultúra" je formovanie základov zdravého životného štýlu medzi študentmi, schopnosť komunikovať a komunikovať s rovesníkmi, plánovať si vlastné aktivity, rozložiť záťaž a odpočinok v procese jeho implementácie, analyzovať a objektívne hodnotiť výsledky vlastnej práce, hodnotiť krásu postavy a držania tela, technicky správne vykonávať motorické činnosti.
Vydavateľstvo „Asociácia 21. storočia“ vydáva učebnice a učebné pomôcky pre UMK „Harmónia“.
Na komunikáciu s kolegami a výmenu skúseností vo vzdelávacom systéme "Harmony" bola vytvorená sociálna sieť - www.garmoniya-club.ru
UMC zahŕňa:
1. Primer - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenková, O.E. Kurlygina.
2. Ruský jazyk - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Literárne čítanie - autor O.V. Kubasov.
4. Matematika - autor N.B. Istomin.
5. Svet okolo - autor O.V. Poglazová, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.
6. Technológia - autor N.M.Konysheva.
7. Vizuálne umenie - (vydavateľstvo "Yakhont"), autor: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E. V. Koptsev.
8. Hudba - (vydavateľstvo "Yakhont"), autor: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Fyzická kultúra - (vydavateľstvo "Yakhont"), autor: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.
Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie
Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
vyššie odborné vzdelanie
"Štátna pedagogická univerzita v Omsku"
Abstrakt podľa disciplíny:
Vzdelávacie programy pre základné školy
Analýza vzdelávacieho programu základnej školy "Tauride Gymnasium"
Vykonané:
Martynová Anna
22 skupina PiSP
Skontrolované:
Burmistrová Elena Vladimirovna
Úvod
1. Analýza vzdelávacieho programu základnej školy s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
2. Charakteristika výchovno-vzdelávacieho programu ZŠ „Perspektíva“.
3. Psychologické a pedagogické črty realizácie výchovno-vzdelávacieho programu ZŠ v mestskej inštitúcii „Tauride Gymnasium“
Záver
Bibliografia
Úvod
Táto práca je zameraná na analýzu vzdelávacieho programu základnej školy s cieľom analyzovať súlad programu "Perspektíva" s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a určiť psychologické a pedagogické vlastnosti aplikácie tohto programu.
Na dosiahnutie cieľa sledovaného v tejto práci som navštívil MOU "Tauride Gymnasium". Navštevoval som prvý ročník.
1. Rozbor vzdelávacieho programu základnej školy s prihliadnutím na požiadavky spolkovej krajiny.
Na začiatok teda analyzujeme vzdelávací program „Perspektíva“, pričom zohľadníme požiadavky predpísané vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.
Hlavným cieľom WMC "perspektíva" je všestranný harmonický rozvoj osobnosti (duchovný, mravný, kognitívny, estetický), realizovaný v procese osvojovania školských predmetových disciplín.
Jednou z hlavných úloh TMC "perspektíva" je
Osobný rozvoj - formovanie identity ruského občana v multikultúrnej mnohonárodnostnej spoločnosti; hodnotový a morálny rozvoj žiaka, ktorý určuje jeho postoj k sociálnemu svetu a svetu prírody, k sebe samému; pripravenosť na osobnú voľbu a prijatie zodpovednosti za ňu; schopnosť rovnocennej spolupráce založenej na rešpektovaní osobnosti inej osoby; tolerancia k názorom a postojom iných;
Osobitné miesto sa venuje formovaniu duchovných a morálnych hodnôt, oboznamovaniu sa s kultúrnym a historickým dedičstvom sveta a Ruska, s tradíciami a zvykmi národov obývajúcich našu vlasť.
Program "Perspektíva" sa zhoduje s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi podľa bodov Osobné výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, ktoré sa odrážajú v schopnosti:
formovať občiansku identitu – pocit vlastníctva a hrdosti na svoju vlasť, ľudí a históriu, uvedomenie si zodpovednosti človeka za blaho spoločnosti;
formovať vnímanie sveta ako jednotného a integrálneho s rôznymi kultúrami, národnosťami, náboženstvami, odmietnutie delenia na „my“ a „oni“, rešpekt k histórii a kultúre každého národa
formovať sebaúctu a emocionálne pozitívny vzťah k sebe samému, kritickosť k svojim činom a schopnosť ich adekvátne hodnotiť;
formovať zmysel pre krásu a estetické cítenie na základe spoznávania svetovej a domácej umeleckej kultúry;
pochopiť svoje sociálne roly, pravidlá interakcie s vonkajším svetom;
vytvárať podmienky pre sebaurčenie, formovanie významu;
naučiť morálne a eticky hodnotiť udalosť, čin, čin;
podporovať nezávislé činy a činy, niesť zodpovednosť za ich výsledky.
"Chcem sa učiť!": dieťa si často kladie otázku „prečo?“, má záujem vedieť všetko a všetko, našou úlohou je tento záujem udržať, no zároveň:
rozvíjať široké kognitívne záujmy, iniciatívu a zvedavosť, motívy vedomostí a kreativity;
formovať cieľavedomosť a vytrvalosť pri dosahovaní cieľov, pripravenosť prekonávať ťažkosti a životný optimizmus;
formovať schopnosť učiť sa a schopnosť organizovať svoje aktivity (plánovať, upravovať, kontrolovať a hodnotiť svoje aktivity).
Na základe toho môžeme konštatovať, že vzdelávací program „Perspektíva“ vychádza z požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Ahoj zas! Ste unavení zo štúdia? Nie ste zmätení v ich menách a autoroch? Môžete si vziať ďalšiu? Chcem s týmto problémom konečne skoncovať, ale keďže som štúdium neukončil v plnom rozsahu, nie som na to pripravený. Takže buďte opatrní: dnes diskutujeme o školiacom programe Perspektíva.
Plán lekcie:
Ďalší tradičný projekt
Súbor "Perspektíva" odkazuje na tradičný systém vzdelávania na základnej škole a bol vyvinutý v roku 2006 pri formovaní prvého stupňa vzdelávania.
Vzdelávacie materiály boli pripravené z iniciatívy autorky projektu, doktorky pedagogických vied Ludmily Petersonovej, spolu s vydavateľstvom Prosveshchenie. Do „perspektívneho“ projektu sa zapojili vedci z akadémií školstva a vied, učitelia z praxe a metodici.
Ako by to malo byť pre každú metodickú sadu používanú vo výchovno-vzdelávacom procese v škole, "Perspektíva" má vo svojom zložení všetko, čo potrebujete:
- abeceda pre 1. ročník L. Klemanová a toho istého autora ruština;
- matematik G. Dorofejev;
- literatúra V. Goretského;
- informatika T. Rudničenko;
- "životné prostredie" od A. Plešakova;
- technológia N. Rogovtseva;
- telesná výchova podľa výberu učiteľa: buď A. Matveeva, alebo I. Viner;
- ART od T. Shpikalovej;
- hudba E. Kritskaya;
- základy náboženstva a etiky v oblastiach rôznych kultúr.
„Perspektíva“ ponúka štúdium až štyroch cudzích jazykov:
- Angličtina v štandardných alebo pokročilých programoch, ako aj v kurze „In Focus“ alebo „Star“;
- španielčina a nemčina podľa klasického programu;
- Francúzština buď v sadzbe "Váš priateľ ..." alebo "V budúcnosti."
Treba podotknúť, že podobne ako mnohé iné vzdelávacie súbory školských vzdelávacích programov aj Perspektivny čelili v roku 2014 problému získavania odporúčaní od ministerstva školstva. Spochybnili sa učebnice matematiky a náboženstva.
V dôsledku toho bola nahradená matematická práca L. Petersona „Učiť sa učiť“ a boli dokončené materiály o štúdiu náboženstiev v 4. – 5. ročníku. UMC "Perspektíva" prešla potrebnými schváleniami v celom rozsahu.
Dlhodobé ciele, alebo ako a čo program učí
Ako základ svojho vzdelávacieho projektu si Lyudmila Peterson vzala systém ňou vyvinutého prístupu k aktivite, za ktorý raz dostala cenu prezidenta Ruskej federácie. Múdro povedané.
V skutočnosti je všetko jednoduché: ide o ďalší pokus spojiť v školskom vzdelávaní rozvíjajúci sa prístup, ktorý už poznáme, a zavedenú klasiku prostredníctvom univerzálnych zručností na stanovenie cieľov, riešenie problémov a zodpovednosť za výsledky.
Úlohou takéhoto vzdelávania v škole nie je podávať hotové informácie, ale naučiť dieťa objavovať nové poznatky samo. "Počujem - zabudnem, vidím - pamätám si, robím - asimilujem" - toto, pamätám si, už sme to prešli.
Výsledkom tejto metodiky aktivít je, že vzdelávacia súprava Perspektíva má niekoľko smerov, okolo ktorých sa točí celý vzdelávací „perspektívny“ proces:
Všetky vyššie uvedené oblasti rozvoja študentov zhmotnili myšlienky autorov v tematických vzdelávacích materiáloch: „Moja planéta je Zem“, „Moja krajina je moja vlasť“, „Moja rodina je môj svet“, „Príroda a kultúra je životné prostredie nášho života“.
Výhody a nevýhody perspektívneho učenia
V skutočnosti nie je toľko recenzií na "Perspektíva", ale sám som si všimol, že nie je veľa kategorickej kritiky, ako napríklad v iných vzdelávacích programoch.
“... nepáčili sa im recepty: pre prvákov je problematické po písaní z riadku na riadok sa následne rozhodnúť v zošite s veľkosťou písmen: veľké a veľké písmená sa píšu rovnako .. .”,
"... matematika najprv študuje tabuľku násobenia bez toho, aby uviedla pojem čísla do 100 ...",
"... ako naučiť deti čítať a písať, ak sú v ABC chyby?",
„...cvičenia v učebniciach nezodpovedajú témam...“.
Ale učebnice pre ďalšie ročníky 3 a 4 sú celkom vhodné pre učiteľov:
"...zaujímavý svet okolo, ale často je potrebná pomoc rodičov ...",
„... matematika je určená pre rôzne deti: práca je zaujímavá pre slabé a zároveň silné, úlohy sú dobre prezentované, jedna téma zahŕňa ich riešenie od 4 do 6 dielikov za hodinu, silné deti si môžu vyskúšať riešenie úloh olympiády...“.
Názory rodičov sú prezentované sucho a v skratke sa scvrkávali na to, že deťom na 1. stupni sa písmo dáva veľmi málo, ja by som chcel viac a Dorofejevova matematika je jednoduchá a nudná pre tých, ktorí by chceli ovládať vedomosti na vyšší level.
Predovšetkým rodičom školákov vadí kontinuita programu pri prechode na strednú školu, keďže je určená len pre základné školy.
Vysloviť všetky pre a proti nebolo také jednoduché. Ukazuje sa, že tí, ktorí chcú byť „sľubní“, to robia takmer nepočuteľne. Taký, povedzme, neutrálny program, nežiadajúci komplimenty, ale ani nepodliehajúci silnej kritike.
Možno byť „šedým kardinálom“ nie je také zlé, ako si myslíte?
Dúfam, že som vám trochu pomohol s komplexnosťou mnohých vzdelávacích programov pre základné vzdelávanie. Myslím, že toto sa dá odložiť. Lúčim sa s tebou, ale nie na dlho.
Vždy tvoj, Evgenia Klimkovich.
