Názov: "Charakteristika na žiaka" - výber psychologických a pedagogických charakteristík (viac ako 50 ks), ako aj návodov a odporúčaní na napísanie vlastnej charakteristiky.
Rok vydania: 2009 - 12
Formát: doc až rar. archív
Počet strán: veľa
Veľkosť: 5,2 Mb
Dobrá kvalita

Charakteristika na študenta- jeden z najžiadanejších dokumentov v práci triedneho učiteľa, vedúceho učiteľa, učiteľa psychológa či sociálneho pedagóga.

Har-ki používané vo vzdelávacej praxi sa delia na tri hlavné typy – psychologické, pedagogické a psychologicko-pedagogické. V tejto zbierke sme zhromaždili všetky tri typy charakteristík, ako aj vzorky, šablóny a odporúčania na ich písanie.

V archíve, ktorý je k dispozícii na stiahnutie na odkaze umiestnenom na konci tohto článku, nájdete príklady hotových charakteristík pre žiakov rôznych tried, vzory pozitívnych vlastností pre úspešných žiakov a negatívnych pre slabých, odporúčania a šablóny na písanie akéhokoľvek typu hackov na vlastnú päsť.

Celkom zahrnuté v kolekcii viac ako 70 hotových charakteristík + Formuláre, šablóny a odporúčania na ich písanie.

Vo väčšine prípadov graf obsahuje nasledujúce časti:

1. Všeobecné informácie o študentovi. (Priezvisko, meno, priezvisko, vek, platová trieda, národnosť, údaje o rodičoch atď.).
2. Zdravotný stav a telesný vývoj.
3. Podmienky rodinnej výchovy.
4. Záujmy študenta.
5. Intelektuálny rozvoj.
6. Vlastnosti temperamentu.
7. Vôľové vlastnosti.
8. Komunikačné zručnosti vo vzťahu k triednemu kolektívu a učiteľom.
9. Úroveň nárokov a sebaúcty
10. Morálne a etické vlastnosti
Záver.

• Pedagogické a psychologické charakteristiky (viac ako 70 položiek)
• Článok „Ako napísať charakteristiku pre študenta (škola, vysoká škola, univerzita)? "
• Psychologická a pedagogická charakteristika osobnosti žiaka. Metodické pokyny. (21 strán)
• Schéma na zostavenie psychologických a pedagogických charakteristík dieťaťa na prijatie do školy
• Šablóna "Charakteristika študenta"
• Stručný popis „ťažkého“ dieťaťa
• Schéma vypracovania psychologickej a pedagogickej charakteristiky.
• Mapa psychologických charakteristík rozvoja osobnosti tínedžera
• Prázdny diagram "Charakteristika študenta."

Spolu viac ako 100 dokumentov!

Ukážky funkcií:

Ukážka psychologických charakteristík prváka:

Charakteristika žiaka 1. ročníka

Všeobecné informácie o študentovi:
CELÉ MENO. študent: Michael K.
Dátum narodenia: 19.09.2003

Rodina dieťaťa:
Rodinné zloženie: sociálna sirota, žiak detského domova

Zdravotný stav: normálne

Sťažnosti triedneho učiteľa: na hodinách sa venuje cudzím záležitostiam, chodí po triede. Hlavný čas vzdelávacieho procesu môže behať po triede, plaziť sa pod stolmi, liezť do boxov. Správanie je často neadekvátne: krik bez zjavného dôvodu. Programový materiál sa neprispôsobuje, nedrží krok so všeobecným tempom triedy, má problémy s učením.

Počas psychologického vyšetrenia K. M. boli zaznamenané tieto znaky:
Ťažko nadväzuje kontakt; je pozorovaná uzavretosť, pasivita. Nejaví záujem o komunikáciu, kontakt je povrchný. Kognitívny záujem o prezentované úlohy je nestabilný, objem stabilnej pracovnej kapacity je zúžený. Reakcia na komentáre je prítomná, ale vyjadrená slabou formou. Študijné schopnosti sú rozvinuté na veľmi nízkej úrovni. Čitateľské schopnosti sú tiež veľmi slabé. Často dáva nesprávne odpovede na otázky týkajúce sa uvedomovania si okolitého sveta (množstvo vedomostí o okolitom svete nezodpovedá vekovej norme, tieto poznatky sú kusé a nesystematické).

Vlastnosti verbálnej inteligencie:
Potrebuje zjednodušenie otázok a pokynov k zadaniam. Dialogická reč je slabo rozvinutá. Koncepčný slovník je slabý; má problém vysvetliť abstraktné pojmy. Všeobecný rozhľad je obmedzený, poznatky o okolitom svete sú kusé a nesystematické. Schopnosť vykonávať jednoduché počítacie operácie je slabo rozvinutá, je ťažké vykonávať aritmetické úlohy na sčítanie a odčítanie.

Emocionálno-vôľová sféra: pozoruje sa aktívna, aktívna, motorická disinhibícia.

Pozornosť: pozornosť je povrchná, rýchlo sa vyčerpáva.

Pamäť: úroveň rozvoja pamäti je nízka (objem krátkodobej operačnej pamäte je zúžený), nedošlo však k hrubým poruchám pamäti.

Myslenie: vizuálne efektívne. Psychologické vyšetrenie odhalilo nízku úroveň verbálno-logického a vizuálno-figuratívneho myslenia. Má problém vytvárať logické súvislosti.

výkon: nízka

Povaha činnosti: aktivita je nestabilná. V situácii vyšetrenia je zaznamenaná inhibícia (pomalosť, strnulosť duševných procesov; niektoré úlohy nevykonáva alebo plní pomaly, dlho premýšľa, mlčí, odmietol vykonať „grafický diktát“, potom začal hrať); v iných samostatných situáciách (výchovný proces a cez prestávky) sa dodržiava disinhibícia (dieťa je aktívne).

Učeteľnosť: nízka, pomoc využíva nedostatočne.

S cieľom poskytnúť dieťaťu komplexnú psychologickú, lekársku a pedagogickú podporu je poslaný K. Michail, aby objasnil diagnózu a predpísal adekvátnu liečbu.

Učitelia-psychológovia MOU stredná škola č.

[skryť]

Ukážka: pedagogická charakteristika pre priemerného žiaka

Žiaci 10 "G" strednej školy č.192 v Minsku
Charčuk Anna Sergejevna
dátum narodenia 01.09.1990,
trvalý pobyt:
sv. 50 rokov víťazstva 18-73
telefón 000-01-20

Kharchuk Anna študuje na škole č. 196 od prvého ročníka v rámci 12-ročného programu. Počas štúdia sa presadila ako študentka s priemernými schopnosťami. Priemerné skóre tréningu je 5-6.

Pravidelne robí domáce úlohy.

Anna má dostatočne vyvinuté vzdelávacie schopnosti a zručnosti. Slovná zásoba, úroveň gramotnosti zodpovedajú vekovej norme. Hovorený jazyk prevláda nad písaným jazykom. Občas roztržitý v triede, priemerná úroveň učebného materiálu, zaujíma sa o humanitné vedy, rád číta knihy. Anna vie, ako plánovať vzdelávaciu prácu, zdôrazniť hlavnú vec vo vzdelávacom materiáli a systematizovať ju.

Neexistujú žiadne absencie bez opodstatneného dôvodu.

V triede nevytvára konfliktné situácie, ale snaží sa byť stredobodom pozornosti ostatných. Anna prejavuje záujem o školské a triedne aktivity a zúčastňuje sa ich. Navštevuje prípravné kurzy na Vysokej škole komunikácií.

Anna je vychovaná v úplnej, prosperujúcej rodine. Dieťa má všetky podmienky na to, aby sa formovalo ako osoba.

Riaditeľ školy č.192

Cl. supervízor

[skryť]

Charakteristika žiaka 4. ročníka:

Ivanov D. (11 rokov)

Žiak 4. triedy "a" MOU stredná škola č. Bobruisk, 05.08.98 narodený s bydliskom: sv. dom sq.

Dmitry už tretí rok študuje na strednej škole č. 1.-2. ročník študoval na strednej škole č. Druhá trieda bola duplikovaná.
Rodičia vytvárajú podmienky pre rozvoj dieťaťa. Pravidelne pomáhajte s domácimi úlohami. Chlapec je vždy dobre upravený a pripravený na školské povinnosti.

D. ľahko a rýchlo nadviaže kontakt, prejaví záujem, ochotne plní pokyny, v prípade nedorozumení sa pýta.

Dieťa má neustále ťažkosti s učením, nezvláda vzdelávací materiál, nedrží krok so všeobecným tempom triedy.

výkon: extrémne nízka; počas lekcie často zažíva ospalosť, sťažuje sa na bolesť hlavy. Na konci hodiny sa počet chýb zvyšuje. Nie vždy rozumie požiadavkám učiteľa.

Pozornosť nedostatočne stabilný, rýchlo vyčerpaný.

Veľkosť pamäte nespĺňa bežne uznávané vekové normy.

Technika čítania nízka. Čítanie neznámych a zložitých slov je slabičné. Na otázky odpovedá jednoslabične, nedáva podrobné odpovede. Nezvláda úlohy so zvýšenou obtiažnosťou. Nestíha písať úlohy „z diktátu“. Nestíha vypisovať testy spolu s celou triedou, neustále potrebuje individuálnu pomoc.

Na prekonávanie zistených ťažkostí učiteľ využíval rôzne druhy pomoci, najúčinnejšia bola facilitácia a individualizácia úloh (bez časového obmedzenia).

Učeteľnosť: nízka, pomoc využíva nedostatočne. Dokáže vykonať jednoduchú úlohu podľa modelu, ale prenos vedomostí je náročný.

Myslenie: vizuálne efektívne. Psychologické vyšetrenie odhalilo nízku úroveň verbálno-logického a vizuálno-figuratívneho myslenia. Ťažkosti pri vytváraní logických súvislostí, zovšeobecňovanie.

Zásoba všeobecných predstáv zodpovedá veku.

Zaznamenávajú sa nedostatky lexikálnej a gramatickej stránky reči. Chlapec je vychovávaný v bilingválnom prostredí.
Výpis z protokolu psychologického výskumu podľa metódy Vekslera zo dňa 28.02.06.

Dieťa je emocionálne stabilné, veľmi priateľské. K správaniu v škole nie sú žiadne komentáre. Vzťahy s rovesníkmi sú bezproblémové.

kritickosť: adekvátny (teší sa zo schválenia, čaká naň; koriguje správanie v súlade s poznámkou).

S cieľom poskytnúť dieťaťu komplexnú psychologickú, lekársku a pedagogickú podporu je D. vyslaný na objasnenie diagnózy a naordinovanie adekvátnej liečby.

psychológ
učiteľ 4. ročníka

Charakteristika pre náročného študenta si od učiteľa, ktorý ju skladá, vyžaduje nielen psychologické znalosti, ale aj schopnosť analyzovať situáciu z rôznych uhlov pohľadu. Takýto dokument má poskytnúť čo najúplnejšie informácie o osobnosti žiaka a pomôcť naplánovať rozvojovú pomoc samotnému dieťaťu.

V akých prípadoch sa vyžaduje charakteristika ťažkého tínedžera?

Charakterizácia pre náročného študenta sa zvyčajne zostavuje podľa plánu (pri prechode na ďalší stupeň vzdelávania, pri prestupe na inú vzdelávaciu inštitúciu, návšteve vojenskej registračnej a brannej kancelárie) alebo na žiadosť (požiadavku) iných orgánov: orgány činné v trestnom konaní agentúry, sociálne služby, iné služby pracujúce s maloletými.

V tomto prípade dokument poskytuje žiadajúcemu orgánu informácie o dieťati a možnosť vyvodiť závery: aký je dôvod problematického správania, absencie alebo zlého študijného výkonu študenta. Získané informácie sa zvyčajne využívajú pri plánovaní primeranej pomoci – vyvodenie zodpovednosti voči rodičom, nápravné a preventívne opatrenia s dieťaťom, lekárske ošetrenie atď.

Charakteristika pre náročného žiaka: plán

Akákoľvek charakteristika je oficiálny dokument, preto musí byť správne vypracovaná. Informácie by mali byť prezentované v kúskoch, pričom každý odsek popisuje jeden aspekt vývoja dieťaťa. Doklad musia potvrdiť osoby z radov učiteľov, ktorí majú najväčšie skúsenosti s komunikáciou s dieťaťom (triedny učiteľ, učiteľ psychológ, učiteľ defektológ) a prednosta (riaditeľ alebo jeho zástupca). Ak charakteristika nie je vytlačená na hlavičkovom papieri inštitúcie, potom sú v hornej časti pred „čiapkou“ uvedené všetky podrobnosti o škole.

Charakteristika pre študenta (náročný teenager alebo príkladný vynikajúci študent) je tiež zostavená podľa určitého algoritmu, ktorý obsahuje nasledujúce informácie:

• všeobecné údaje o študentovi (meno, vek, kde býva a v akých podmienkach, zdravotný stav);
• (sociálny blahobyt, postavenie, materiálna životná úroveň);
• pedagogické informácie: akademický výkon, osobitosti správania v triede, kognitívny záujem, postoj k spoločenským aktivitám;
• psychosociálny vývin dieťaťa (vývoj psychických funkcií, osobnostných čŕt, sociometrický status v skupine, sociálny vplyv na vývin, sklon k deviantnému správaniu: delikvencia, sebadeštruktívne činy);
• mimoškolské záujmy a schopnosti.

Sociálne informácie pre študentov

Charakterizácia ťažkého študenta zahŕňa odhalenie dôvodov jeho slabého študijného výkonu alebo ťažkého vzdelania. Veľký vplyv v takýchto negatívnych momentoch má sociálna situácia rozvoja. to:

• vplyv rodiny (neúplné a veľké rodiny, prítomnosť závislostí u rodičov, register trestov, násilie a konflikty v rodine);
• nízky materiálny blahobyt v rodine;
• prítomnosť vážne chorých blízkych príbuzných, ktorí sú v priamom kontakte s dieťaťom;
• ťažké životné okolnosti (napríklad presídlenie z „horúcich miest“).

Charakteristika ťažkého žiaka základnej školy by mala zahŕňať aj informácie o návštevách dieťaťa v materských školách, nápravnovýchovných skupinách (či bolo evidované u defektológov), nakoľko vývin základných telesných a duševných funkcií zodpovedá norme. Organické črty vývinu sú teda vylúčené z príčin slabého pokroku a robí sa záver o pedagogickom zanedbaní, ktoré sa v budúcnosti stane predmetom nápravy.

deviantný tínedžer

V reči psychológov je „ťažký tínedžer“ pomerne široké označenie. Špecialisti vyčleňujú dospievajúcich deviantov (ktorých osobnostná a sociálna situácia vývinu vedie k deviantnému správaniu) a pedagogicky zanedbané deti, ktoré nemajú záujem o učenie, nemajú zručnosť učebných činností a utrpia tým študijné výsledky. Aby charakteristika dala predstavu o konkrétnom dieťati, mali by sa v nej analyzovať tieto psychologické momenty:

• rozvoj motivácie k učeniu, kognitívnych funkcií (myslenie, reč, pozornosť, pamäť);
• normálny emocionálny stav dieťaťa;
• osobnostné vlastnosti, charakter;
• fyzické a psychické stopy zneužívania detí;
• prítomnosť prípadov deviantného správania (zlé návyky, priestupky);
• komunikácia s rovesníkmi v triede, skupina priateľov);
• záujmov a užitočných činností.

Príklad charakteristiky pre ťažkého študenta

Vasilisa Vasilyeva začala študovať na... (škola) pred 2 rokmi. Predtým bola žiačkou ... (škola), odkiaľ prestúpila pre konfliktnú situáciu v triede. V tejto vzdelávacej inštitúcii sa Vasilisa prejavila ako náročná študentka so zníženou motiváciou pre vzdelávací proces.

Vasilisa žije v neúplnom otcovi, je vo väzení, matka Vasilyeva V.V. je nezamestnaná, má závislosť od alkoholu. Výchova dieťaťa je občas zaneprázdnená, väčšinou je dievča ponechané na seba. Materiálny blahobyt rodiny je nízky: Vasilisa nemá všetky potrebné časti sezónneho oblečenia (v zime nosí jesenné čižmy), niekedy pýta od spolužiakov peniaze na obed. Dievča opustilo predchádzajúcu vzdelávaciu inštitúciu, pretože v tíme vytvorilo konfliktnú situáciu - ukradla peniaze spolužiakovi.

Počas hodín sa Vasilisa správa pasívne, neponára sa do procesu učenia, nerobí si domáce úlohy. Pokrok je nízky, neexistujú žiadne obľúbené predmety. Často vynecháva hodiny, niekedy z dobrého dôvodu (chorý, má chronickú bronchitídu).

Vasilisa je od prírody uzavreté, nekomunikatívne, nedôverčivé dievča. So spolužiakmi sa správa oddelene, snaží sa im vyhýbať. Na komentáre reaguje chladne, bez záujmu, no nie agresívne.

S Vasilisou sa plánuje vedenie nápravných kurzov s psychológom, ako aj poskytovanie informácií sociálnym službám o rodinnej situácii dieťaťa ako nepriaznivej pre plný rozvoj.

Na konci uveďte dátum a podpis.

Charakteristický
pre študenta 7. ročníka MKOU "Anisimovskaja stredná škola"
Ivanova Dzhairam Fedorovna

Ivanova Dzhairam sa narodila 20. septembra 1998 v meste Uzykagash, okres Zhambyl, región Almaty. Žije v okrese Talmensky, obec Anisimovo, ul. Kirova, 18. Od 1. septembra 2007 študuje na strednej škole Anisimovskaja. V 1. ročníku bola ponechaná na preškolenie, bola stanovená diagnóza mentálna retardácia. V 7. ročníku mala štvrťročne nevyhovujúce známky z fyziky, informatiky, techniky a telesnej výchovy.Jeho matka Ivanova Svetlana Konstantinovna a nevlastný otec Matyushko Andrey Vasilyevich ho vychovávajú v úplnej veľkej rodine. Jayram má jednu mladšiu sestru a dvoch mladších bratov.Rýchlo prechádza z radosti do smútku bez zjavného dôvodu; dochádza k neprimeranej zmene nálady.Dzhairam, pravdepodobne kvôli častému vynechávaniu hodín, nedostatočnej domácej príprave, má veľké medzery vo vedomostiach v mnohých predmetoch. Motivácia k štúdiu je slabá. Pozornosť na hodine je nestabilná, často zabúda zošity, perá. Spravidla neprejavuje záujem o získavanie nových vedomostí. Pomaly a ťažko sústreďuje svoju pozornosť na hodiny. Nepozornosťou robí veľa chýb a pri kontrole si ich nevšimne. Nie je organizovaný. Nevie, ako rozložiť svoju prácu v čase, márne stráca čas.Jairam si často nerobí domáce úlohy, na hodine sa rozptyľuje, porušuje disciplínu, bráni ostatným študentom pracovať na hodine a skrýva svoj denník. Nereaguje správne na komentáre učiteľov alebo reaguje hrubo, nadávkami. Často vynecháva hodiny bez dobrého dôvodu.Za dva štvrťroky tohto akademického roka som vymeškal 198 vyučovacích hodín.Nevykazuje iniciatívu v spoločenských aktivitách. Často sa odmieta zúčastňovať na veciach verejných, snaží sa vyhýbať akejkoľvek práci. Často si neplní svoje samoobslužné povinnosti (školská povinnosť, triedna povinnosť, účasť na robotníckych robotníkoch) alebo po opakovaných pripomienkach koná veľmi neopatrne.Od prírody je dievča uzavreté, tvrdohlavé, náchylné na klamstvá. Jairam neovláda dobre svoje city, ľahko upadne do stavu zmätku, depresie. Má zvýšenú emocionálnu vzrušivosť, sklon k násilným emocionálnym prejavom. Takmer vždy koná bezmyšlienkovite, nedostatočne sa kontroluje. Často nie sú schopní potlačiť nechcené emócie, vyskytli sa prípady vulgárneho jazyka. Vždy drsný, nespútaný v komunikácii s rovesníkmi aj so staršími. V hádke uráža ostatných študentov, je hrubý, používa fyzickú silu.Odmieta akúkoľvek kritiku. Odmieta priznať svoje zjavné chyby, nerobí nič, aby ich napravil. Porušuje školský poriadok. Odmieta vyhovieť požiadavkám učiteľov. Má negatívny vplyv na spolužiakov.Nepožíva autoritu v triede.Hoci je Jairam ťažký tínedžer, jej matka napriek opakovaným výzvam školu neodmietla. Jairam nechce komunikovať so svojou matkou, momentálne nebýva doma pre hádku s matkou. Matka už svoju dcéru nemôže ovplyvniť.

Charakteristický

_________________________,

študent ___ triedy MAOU "Stredná škola č. __",

G.R.

Do školy nastúpil dňa __.__.20__, študoval v rámci programu "Perspektíva". Pred nástupom do školy navštevoval „Školu osobnostného rozvoja“.

Žije v úplnej, prosperujúcej rodine. Matka ______ pracuje ako učiteľka v materskej škole, snaží sa držať krok so všetkými školskými záležitosťami svojho syna, neustále chodí do školy.

Domáce úlohy sú často dokončené čiastočne, pod kontrolou matky. ______ si domáce úlohy do denníka nezapisuje, jeho mama využíva službu Elektronický denník. Úlohy v ruskom jazyku sú redukované na odpisovanie textu, ______ nevykonáva gramatické úlohy.

Vyznačuje sa správaním, ktoré nezodpovedá vekovým normám a je vážnou prekážkou plnohodnotného začlenenia dieťaťa do výchovno-vzdelávacej činnosti. Na hodinách ______ nepracuje ústne, nedokončuje písomné úlohy. Nevie sedieť, prekáža okolitým deťom, nesleduje prácu v triede. Robí iné veci: žuje gumy, láme perá, trhá obaly na učebnice, hrá sa s hračkami, ktoré si prinesie z domu, hojdá sa na stoličke. Neustále porušuje disciplínu: vykladá si nohy na lavicu, môže na hodine kričať, klopať na lavicu, ľahnúť si na stoličky, plaziť sa po podlahe. Na pripomienky učiteľov nereaguje, odmieta vyhovieť požiadavkám. Rozhovory s ním nedávajú žiadny výsledok.

Zvláštnosť správania ______ ovplyvňuje jeho akademický výkon. ______ vykonáva len overovacie a kontrolné práce, ktoré považuje za dôležité. Nevie si dať rady s testami a testami z ruského jazyka a matematiky.

Ruský jazyk. Pravopisná zručnosť sa netvorí. Pri kopírovaní robí veľa chýb. Nepracuje s gramatikou. Na hodine nerobí písomné práce. Diktát je možné písať len individuálne, keďže nedrží tempo hodiny. Zle píše diktáty: používa písané aj tlačené písmená, robí veľa chýb, preskakuje a nahrádza písmená. Píše len jednoduchou ceruzkou, nepoužíva pero. Nepíše eseje. Preberaná látka nebola naučená.

Matematika. Sčítacia tabuľka je čiastočne zvládnutá, násobilka nie je zvládnutá. V dôsledku toho je ťažké vykonať výpočty. Nefunguje dobre pri riešení problémov. Nesnaží sa pochopiť úlohu, pochopiť jej obsah. Zriedka pracuje v triede, nezvláda testy. Nevykonáva úlohy, ktoré si vyžadujú duševné činnosti. Medzery vo vedomostiach sa neuzatvárajú.

Čítanie. Technika čítania spĺňa normy. ______ nečíta v triede. Podľa jeho matky sa doma ______ učí niektoré verše naspamäť, no chlapec ich odmieta povedať v škole na hodine alebo učiteľke po hodine. Text neprerozpráva, ústne neodpovedá na otázky o obsahu textu. ______ dokončil písomnú záverečnú prácu o čítaní uspokojivo.

Svet. Nefunguje v triede. Doma plní písomné úlohy. Dobre sa vyrovná s overovaním testov a kontrolnými prácami.

Technológia a ISO. Na hodinách techniky a práce ______ nie vždy funguje, plní iba realizovateľné úlohy. Ak dielo nefunguje, ______ ho pokrčí, roztrhne, hodí na zem a už sa o to nepokúša.

Fyzický tréning. V triede často neplní požiadavky učiteľa, porušuje disciplínu, neučí sa, nedodržiava bezpečnostné predpisy.

Hudba. Nejaví záujem o lekciu. Nepracuje na hodine, nespĺňa požiadavky učiteľa.

Anglický jazyk.Často porušuje disciplínu, odmieta plniť požiadavky učiteľa. Dostáva známky z predmetu za domácu úlohu.

Teší sa z uspokojivých známok, škrtá či vymazáva dvojky v denníku.

Poruchy správania ovplyvňujú aj vzťahy ______ so spolužiakmi. Komunikuje s jednotlivými deťmi triedy. Napriek nevhodnému správaniu deti ______ neodmietať, brať to do svojich hier. Počas hry nesmie kontrolovať svoje konanie, udierať, strkať, používať vulgárne výrazy.

V prestávkach neustále porušuje disciplínu. Uvedomuje si nesprávnosť svojich činov, no nabudúce urobí to isté.

Opakovane sa viedli rozhovory s matkou o problémoch so správaním jej syna. Spoločné úsilie školy a rodiny neprináša pozitívne výsledky. Dieťa potrebuje viac pomoci a pozornosti od učiteľa pri učení, kontrole a vzdelávaní, ako mu môže poskytnúť učiteľ v triede všeobecného vzdelávania.

Triedny učiteľ _______________

__.__.____

Psychologické a pedagogické charakteristiky

študent 4.... triedy MBOU Sh č. 78 mestskej časti mesta Ufa

Baškirská republika

Celé meno, dátum narodenia

Počas tréningu ukázal priemerné schopnosti. Vzdelávaciemu materiálu rozumie, ale doma ho neopraví, lebo. nie vždy alebo úplne nedokončí domáce úlohy. Ústne predmety vôbec nevaria. Technika čítania ... .. je dobrá, číta s radosťou, prerozpráva. Na hodinách práce a kreslenia nie je zdržanlivý. Ak sa mu niečo na jeho práci nepáčilo, môže to zahodiť a nedokončiť. Písomná práca je odfláknutá, odfláknutá, často všetko prečiarkne.

V triede je nepozorný. Môže sa venovať cudzím záležitostiam a nereaguje na poznámky učiteľa, alebo poznámka vyvoláva agresiu. Ak …… niečo sa mu nepáči alebo je nepochopiteľné, môže sa hnevať: kričať, dupať nohami. Pripomienky učiteľov naňho nemajú vplyv, kým ho neupokojí riaditeľ školy alebo učiteľ psychológ. Často si vyžaduje osobitnú pozornosť . On domnieva sa, že učiteľ sa ho konkrétne nepýta. Môže rozptyľovať ostatných študentov rozhovorom na hodine, kričať, vstať zo sedadla a udrieť dieťa, ktoré povedalo niečo, čo sa mu nepáčilo.

často …… vznikajú konflikty s deťmi. Dokáže udrieť, zatlačiť. Nikdy neprizná svoju vinu. Časté rozhovory medzi učiteľom a dieťaťom o porušovaní pravidiel správania prakticky neprinášajú žiadny výsledok, považuje to za normu.

S túžbou zúčastniť sa všetkých hier, súťaží, no zároveň chce byť lídrom, víťazom, kapitánom tímu, prvým. Ak sa tak nestane, ……. správa sa agresívne: kričí odíde, sedí na zemi, trieska dverami atď. S názorom spolužiakov sa učiteľ neberie do úvahy. chlapec tvrdohlavý, svojvoľný, svojvoľný. Netoleruje kritiku. K takýmto konfliktným situáciám s ... .. dochádza už od prvého ročníka. Počas tretieho roku štúdia nedošlo k žiadnym poruchám v ... .., ale tento akademický rok sa obnovili s väčšou silou. .... raz, počas ďalšieho záchvatu hnevu, povedal: "Nechcem žiť!"

Vychovaný v úplnej rodine, kde otec nie je rodený. Po záchvatoch hnevu sa často sťažuje, že sa do toho „dostane“ doma, ale žiada, aby o tom nehovoril nikomu z rodiny. Mama sa nezaoberá výchovou chlapca na správnej úrovni. Zriedka v škole.

Vedenie školy posiela …….. na konzultáciu s psychiatrom

Riaditeľ školy MBOU č. 78 Rashchepkina Zh.A.