3.2. Svetové psychologické poznatky o sebe a iných ľuďoch
3.3. Klasifikácia metód psychologického výskumu
3.4. Problém spoľahlivosti prijatých psychologických informácií
Zoznam odporúčanej literatúry

3.1. Zdroje psychologického poznania

Význam údajov zoo- a komparatívnej psychológie pre rozvoj poznatkov o ľudskej psychike.
Úloha analýzy mentálnych anomálií pre štúdium ľudskej mentálnej sféry.
Hodnota údajov zoo- a komparatívnej psychológie pre rozvoj poznatkov o ľudskej psychike
Ako raz povedal ruský filozof a psychológ Čehelpanov Georgij Ivanovič (1862-1936): „Nie z pozorovania len seba, ale z pozorovania všetkých živých bytostí vo všeobecnosti, sa psychológ snaží vybudovať zákony duševného života.“ Psychológia čerpá tieto pozorovania z množstva iných vied. Materiál, ktorý psychológ potrebuje na vybudovanie systému psychológie, môžeme znázorniť v nasledujúcej forme. Psychológ potrebuje tri súbory údajov:

Údaje z porovnávacej psychológie:.
patrí sem takzvaná „psychológia národov“ (etnografia, antropológia), ako aj história, umelecké diela atď.;
psychológia zvierat;
detská psychológia.
abnormálne javy.
duševná choroba;
hypnotické javy, spánok, sny;
duševný život nevidomých, hluchonemých a pod.
Experimentálne údaje.
(Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Takže vidíme, že pre moderného psychológa je v prvom rade potrebné mať údaje z komparatívnej psychológie. Patrí sem aj „psychológia národov“ (v nemčine Volkerpsychologie), ktorá zahŕňa dejiny a vývoj náboženských predstáv, dejiny mýtov, mravov, zvykov, jazyka, dejiny umenia, remesiel atď. medzi nekultúrnymi národmi. História, opisujúca minulý život národov, opisuje aj také momenty v ich živote ako ľudové hnutia atď., čo poskytuje bohatý materiál pre takzvanú psychológiu más. (Pozri ďalší ilustračný materiál.) Štúdium vývoja jazyka poskytuje veľmi dôležitý materiál aj pre psychológiu. Jazyk je stelesnením ľudského myslenia. Ak sledujeme vývoj jazyka, potom môžeme sledovať aj vývoj ľudských predstáv. Umelecké diela poskytujú veľmi dôležitý materiál aj pre psychológiu: napríklad na štúdium takej vášne, ako je „štipľavosť“, by sme sa mali obrátiť na jej zobrazenie v Puškinovi, Gogolovi a Molierovi.
Psychológia zvierat je dôležitá, pretože v psychickom živote zvierat tie isté „schopnosti“, ktoré sa u človeka objavujú v nejasnej podobe, vznikajú v jednoduchej, elementárnej forme, v dôsledku čoho sú prístupné ľahšiemu štúdiu; napríklad inštinkt u zvierat sa objavuje v oveľa zreteľnejšej podobe ako u človeka.
Psychológia dieťaťa je dôležitá, pretože vďaka nej vidíme, ako sa z elementárnych vyvinú vyššie schopnosti. Napríklad vývoj schopnosti hovoriť sa dá u dieťaťa vysledovať od jeho najzákladnejšej formy.

Úloha analýzy mentálnych anomálií pre štúdium ľudskej mentálnej sféry
Štúdium abnormálnych javov, medzi ktoré patria duševné choroby, takzvané hypnotické javy, a tiež spánok a sny, je pre psychológa tiež nevyhnutné. To, čo je u normálneho človeka vyjadrené nejasne, je u duševne chorého človeka vyjadrené mimoriadne jasne. Napríklad fenomén straty pamäti je zaznamenaný aj u normálneho človeka, ale obzvlášť zreteľne sa objavuje u duševne chorých ľudí.
Ak si ďalej zoberieme ľudí s rôznymi telesnými chybami, ktorým chýba napríklad orgán zraku, sluchu a pod., tak pozorovania na nich môžu poskytnúť mimoriadne dôležitý materiál pre psychológiu. Nevidiaci nemá orgán zraku, ale má predstavu o priestore, ktorá sa, samozrejme, líši od predstavy priestoru u vidiaceho človeka. Štúdium zvláštností myšlienky priestoru nevidomého nám dáva možnosť určiť povahu myšlienky priestoru vo všeobecnosti.
Experimentálne dáta získané empiricky v priebehu pozorovania jednotlivých psychických faktov nám dávajú možnosť klasifikovať javy psychickej reality, nadväzovať medzi nimi pravidelnú súvislosť overiteľnú skúsenosťou. Najúčinnejšou metódou na získanie týchto údajov je laboratórny experiment. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Tu je množstvo materiálov, na základe ktorých je vybudovaný systém psychológie.

Otázky na diskusiu:
1. Význam údajov zoo- a komparatívnej psychológie pre rozvoj poznatkov o psychike človeka.
2. Úloha analýzy mentálnych anomálií pre štúdium mentálnej sféry človeka.
3. Úloha experimentu pri transformácii psychologického poznania z filozofického odboru na samostatnú vedu.

3.2. Svetové psychologické poznatky o sebe a iných ľuďoch
Rozdiel medzi každodenným psychologickým poznaním a vedeckým
Postavenie vedeckého psychológa vo vzťahu k svetskej psychológii
Potreba každodenných psychologických poznatkov pre rozvoj psychológie
Odhaliac obsah prvej časti sme nepomenovali ďalší dôležitý prameň psychológie – svetské psychologické poznanie. Každá veda má ako základ nejakú svetskú, empirickú skúsenosť ľudí. Fyzika je napríklad založená na vedomostiach, ktoré získavame v bežnom živote o pohybe a páde telies, o trení a zotrvačnosti, o svetle, zvuku, teple a mnoho ďalších.
Aj matematika vychádza z predstáv o číslach, tvaroch, kvantitatívnych pomeroch, ktoré sa začínajú formovať už v predškolskom veku.
Iné je to však s psychológiou. Každý z nás má zásobu svetských psychologických vedomostí. Existujú dokonca vynikajúci svetskí psychológovia. Sú to, samozrejme, skvelí spisovatelia, ako aj niektorí (aj keď nie všetci) predstavitelia profesií, ktoré zahŕňajú neustálu komunikáciu s ľuďmi: učitelia, lekári, duchovní atď. Ale obyčajný človek má aj určité psychologické znalosti. Dá sa to posúdiť podľa toho, že každý človek môže do určitej miery tomu druhému rozumieť, ovplyvňovať jeho správanie, predvídať jeho činy, brať do úvahy jeho individuálne vlastnosti, pomáhať mu atď.

Rozdiel medzi každodenným psychologickým poznaním a vedeckým
(Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Zamyslime sa nad otázkou: aký je rozdiel medzi každodenným psychologickým poznaním a vedeckým poznaním? Zdôraznime päť hlavných rozdielov.
Rozdiel 1. Každodenné psychologické poznatky sú konkrétne; sú načasované na konkrétne situácie, konkrétnych ľudí, konkrétne úlohy. Čašníci a taxikári sú vraj aj dobrí psychológovia. Ale v akom zmysle, na aké úlohy? Ako vieme dosť často – pragmaticky. Taktiež konkrétne pragmatické úlohy dieťa rieši tak, že sa tak správa k mame, iným k otcovi a úplne inak k starej mame. V každom prípade presne vie, ako sa zachovať, aby dosiahol vytúžený cieľ. Ale sotva od neho môžeme očakávať rovnaký nadhľad vo vzťahu k cudzím babkám či mamám. Každodenné psychologické poznatky sa teda vyznačujú konkrétnosťou, obmedzenosťou úloh, situácií a osôb, na ktoré sa vzťahujú.
Vedecká psychológia, ako každá veda, sa snaží o zovšeobecnenia. K tomu využíva vedecké koncepty. Rozvoj pojmov je jednou z najdôležitejších funkcií vedy. Vedecké pojmy odrážajú najpodstatnejšie vlastnosti predmetov a javov, všeobecné súvislosti a korelácie. Vedecké pojmy sú jasne definované, navzájom korelované, prepojené do zákonov.
Napríklad vo fyzike sa vďaka zavedeniu pojmu sily podarilo I. Newtonovi opísať tisíce rôznych konkrétnych prípadov pohybu a mechanickej interakcie telies pomocou troch zákonov mechaniky.
To isté sa deje v psychológii. Môžete opísať osobu na veľmi dlhú dobu, v každodenných pojmoch uvádzať jej vlastnosti, charakterové vlastnosti, činy, vzťahy s inými ľuďmi. Vedecká psychológia na druhej strane hľadá a nachádza také zovšeobecňujúce koncepty, ktoré nielen šetria opisy, ale umožňujú vidieť za konglomerátom jednotlivostí aj všeobecné tendencie a vzorce vývinu osobnosti a jej individuálnych charakteristík. Je potrebné poznamenať jednu črtu vedeckých psychologických konceptov: často sa zhodujú s každodennými vo svojej vonkajšej podobe, to znamená, že sú jednoducho vyjadrené rovnakými slovami. Vnútorný obsah, významy týchto slov sú však spravidla odlišné. Každodenné pojmy sú zvyčajne vágne a nejednoznačné.
Rozdiel 2. Každodenné psychologické poznanie je intuitívne. Je to spôsobené špeciálnym spôsobom ich získavania: získavajú sa praktickými skúškami a úpravami.
To platí najmä u detí. Testuje sa v priebehu denných a dokonca hodinových testov, ktorým podrobujú dospelí a ktorých si nie vždy uvedomujú. A tak „v priebehu týchto testov deti zisťujú, koho možno „prekrútiť lanom“ a koho nie.“
Učitelia a tréneri často nachádzajú efektívne spôsoby vzdelávania, vyučovania, školenia, idúc rovnakou cestou: experimentovaním a bdelým zaznamenávaním tých najmenších pozitívnych výsledkov, t.j. v určitom zmysle „ísť na dotyk“. Často sa obracajú na psychológov so žiadosťou o vysvetlenie psychologického významu techník, ktoré našli.
Naproti tomu vedecké psychologické poznanie je racionálne, plne vedomé. Bežným spôsobom je predkladať verbálne formulované hypotézy a testovať dôsledky, ktoré z nich logicky vyplývajú.
Rozdiel 3. Spočíva v spôsoboch prenosu vedomostí a dokonca aj v samotnej možnosti ich prenosu. V oblasti praktickej psychológie je táto možnosť veľmi obmedzená. Vyplýva to priamo z dvoch predchádzajúcich znakov svetskej psychologickej skúsenosti – jej konkrétneho a intuitívneho charakteru.
Rozdiel 4. Spočíva v metódach získavania poznatkov z oblasti každodennej a vedeckej psychológie. Vo svetskej psychológii sme nútení obmedziť sa na pozorovania a úvahy. Vo vedeckej psychológii sa k týmto metódam pridáva experiment.
Podstata experimentálnej metódy spočíva v tom, že výskumník nečaká na súbeh okolností, v dôsledku ktorých vznikne fenomén záujmu, ale sám si tento jav spôsobí, pričom vytvorí vhodné podmienky. Potom tieto podmienky cielene obmieňa, aby odhalil vzorce, ktorým sa tento jav riadi. Zavedením experimentálnej metódy do psychológie (objav prvého experimentálneho laboratória koncom minulého storočia) sa psychológia, ako som už povedal, formovala ako samostatná veda.
Rozdiel 5. Napokon piaty rozdiel a zároveň výhoda vedeckej psychológie spočíva v tom, že disponuje rozsiahlym, rozmanitým a niekedy jedinečným faktografickým materiálom, ktorý je vo svojej celistvosti nedostupný každému nositeľovi každodennej psychológie. Tento materiál sa hromadí a chápe, a to aj v špeciálnych odboroch psychologickej vedy, ako je vývojová psychológia, pedagogická psychológia, pato- a neuropsychológia, pracovná a inžinierska psychológia, sociálna psychológia, zoopsychológia atď. V týchto oblastiach sa zaoberajú rôznymi štádiami a úrovňami duševného vývinu zvierat a ľudí, s poruchami a chorobami psychiky, s neobvyklými pracovnými podmienkami - stavy stresu, presýtenosť informáciami alebo naopak monotónnosť a informačný hlad a pod. - psychológ si nielen rozširuje okruh svojich výskumných úloh , ale a stretáva sa s novými neočakávanými javmi. Koniec koncov, zváženie práce akéhokoľvek mechanizmu v podmienkach vývoja, poruchy alebo funkčného preťaženia z rôznych uhlov zdôrazňuje jeho štruktúru a organizáciu.
Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že vývojom špeciálnych odvetví psychológie je metóda (metóda s veľkým písmenom) všeobecnej psychológie. Samozrejme, že svetskej psychológii takáto metóda chýba.

Postavenie vedeckého psychológa vo vzťahu k svetskej psychológii
Aké by malo byť postavenie vedeckého psychológa vo vzťahu k nositeľom svetskej psychológie?
Rozvoj vedy pripomína pohyb zložitým labyrintom s mnohými slepými priechodmi. Na to, aby si človek vybral správnu cestu, musí mať, ako sa často hovorí, dobrú intuíciu a tá vzniká len úzkym kontaktom so životom.
Záver by mal byť v konečnom dôsledku rovnaký: vedecký psychológ musí byť zároveň dobrým svetským psychológom. V opačnom prípade bude nielen málo užitočný pre vedu, ale nenájde sa ani vo svojej profesii. Takže vedecká psychológia:

spolieha sa na každodennú psychologickú skúsenosť;
vyťahuje z neho svoje úlohy;
v poslednej fáze sa kontroluje. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Otázky na diskusiu:
1. Potreba každodenných psychologických poznatkov pre rozvoj psychológie.
2. Rozdiel medzi svetskými psychologickými poznatkami a vedeckými poznatkami.
3. Postavenie vedeckého psychológa vo vzťahu k svetskej psychológii.

3.3. Klasifikácia metód psychologického výskumu
Prístupy ku klasifikácii metód psychologického výskumu
Ako sme už povedali, špecifickosť vedeckej psychológie spočíva v tom, že na zhromažďovanie údajov využíva celý arzenál vedeckých metód.
Dôležitú úlohu zohráva aj spôsob, akým sa ten či onen poznatok získava. Lev Semjonovič Vygotskij (1896-1934) to vyjadril nasledovným lakonickým vzorcom: fakty získané pomocou rôznych kognitívnych princípov sú odlišné fakty. Existuje určitá podmienenosť faktov získaných v empirickej štúdii jej schémou, predloženými hypotézami, predbežnými poznatkami o skúmanej realite atď., ktoré existovali pred touto empirickou štúdiou. A takýto vzťah faktov získaných v štúdii s predbežnými predstavami výskumníka o skúmaných javoch a podľa toho s použitými metódami možno vysledovať vo všetkých psychologických smeroch. Preto je problém metodológie (prostriedkov) psychologického poznania jedným z najvýznamnejších a najdiskutovanejších problémov psychológie.
Na klasifikáciu metód psychologického výskumu existuje viacero pohľadov. Napríklad G. Piryov rozdelil „metódy“ na:

skutočné metódy (pozorovanie, experiment, modelovanie atď.);
metodologické techniky;
metodologické prístupy (genetické, psychofyziologické atď.). (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Sergey Leonidovič Rubinshtein (1889-1960) vo svojich Základoch všeobecnej psychológie označil pozorovanie a experiment za hlavné psychologické metódy. Prvá sa delila na „vonkajšie“ a „vnútorné“ (sebapozorovanie), experiment – ​​na laboratórny, prírodný a psychologicko-pedagogický plus pomocná metóda – fyziologický experiment v hlavnej modifikácii (metóda podmienených reflexov). Okrem toho určil metódy na štúdium produktov činnosti, rozhovor (najmä klinický rozhovor v genetickej psychológii, Jean Piaget (1896-1980)) a dotazník. Prirodzene, čas určil osobitosti tejto klasifikácie. „Príbuzensko-ideologické“ väzby medzi psychológiou a filozofiou ju teda pripravili o teoretické metódy, podobná blízkosť s pedagogikou a fyziológiou bola odmenená zaradením metód týchto vied do psychologického zoznamu. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Budeme uvažovať o metódach psychológie na základe štyroch hlavných pozícií:

a) neexperimentálne psychologické metódy;
b) diagnostické metódy;
c) experimentálne metódy;
d) formatívne metódy. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
A. Neexperimentálne psychologické metódy
1. Pozorovanie je jednou z najčastejšie používaných výskumných metód v psychológii. Pozorovanie možno použiť ako nezávislú metódu, ale zvyčajne je organicky zahrnuté v iných výskumných metódach, ako je rozhovor, štúdium produktov aktivity, rôzne typy experimentov atď. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Pozorovanie je cieľavedomé, organizované vnímanie a registrácia objektu. Pozorovanie je spolu so sebapozorovaním najstaršou psychologickou metódou. Ako vedecká empirická metóda sa pozorovanie hojne využíva od konca 19. storočia v klinickej psychológii, vývinovej a pedagogickej psychológii, v sociálnej psychológii a od začiatku 20. storočia - v psychológii práce, t.j. v tých oblastiach, kde má osobitný význam fixácia znakov prirodzeného správania človeka v jeho obvyklých podmienkach, kde zásah experimentátora narúša proces interakcie medzi človekom a prostredím. Pre pozorovanie je teda mimoriadne dôležité zachovanie „vonkajšej“ platnosti.

Rozlišujte medzi nesystematickým a systematickým pozorovaním: (pozri ďalší ilustračný materiál):
nesystematické pozorovanie sa uskutočňuje v rámci terénneho výskumu a má široké využitie v etnopsychológii, vývinovej psychológii a sociálnej psychológii. Pre výskumníka, ktorý vykonáva nesystematické pozorovanie, je dôležité nefixovať kauzálne závislosti a striktný popis javu, ale vytvoriť si nejaký zovšeobecnený obraz správania sa jednotlivca alebo skupiny za určitých podmienok; (Pozri ďalší ilustračný materiál);
systematické pozorovanie sa uskutočňuje podľa konkrétneho plánu. Výskumník vyčleňuje registrované znaky správania (premenné) a klasifikuje podmienky prostredia. Plán systematického pozorovania zodpovedá schéme kvázi experimentu alebo korelačnej štúdie (o nich sa bude diskutovať neskôr) (pozri ďalší ilustračný materiál).
Rozlišujte medzi „kontinuálnym“ a selektívnym pozorovaním:
v prvom prípade výskumník (alebo skupina výskumníkov) zachytáva všetky znaky správania, ktoré sú k dispozícii na najpodrobnejšie pozorovanie;
v druhom prípade venuje pozornosť len určitým parametrom správania alebo typom správania, napríklad si zafixuje len frekvenciu prejavu agresivity alebo čas interakcie medzi matkou a dieťaťom počas dňa a pod. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Pozorovanie sa môže vykonávať priamo alebo s použitím pozorovacích prístrojov a prostriedkov na fixáciu výsledkov. Patria sem: audio, foto a video zariadenia, špeciálne karty na sledovanie atď. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Fixácia výsledkov pozorovania môže byť vykonaná v procese pozorovania alebo oneskorená. V druhom prípade sa zvyšuje hodnota pamäti pozorovateľa, „trpí“ úplnosť a spoľahlivosť registrácie správania a následne aj spoľahlivosť získaných výsledkov. Zvlášť dôležitý je problém pozorovateľa. Správanie človeka alebo skupiny ľudí sa mení, ak vedia, že sú sledovaní zboku. Tento účinok sa zvyšuje, ak je pozorovateľ pre skupinu alebo jednotlivca neznámy, je významný a môže kompetentne posúdiť správanie. Pozorovateľský efekt je obzvlášť silný pri výučbe zložitých zručností, vykonávaní nových a zložitých úloh, napríklad pri štúdiu „uzavretých skupín“ (gangy, vojenské skupiny, tínedžerské skupiny a pod.), vonkajšie pozorovanie je vylúčené. Účastnícke pozorovanie predpokladá, že pozorovateľ je sám členom skupiny, ktorej správanie skúma. Pri skúmaní jednotlivca, akým je dieťa, s ním pozorovateľ neustále, prirodzene komunikuje. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Existujú dve možnosti zahrnutého monitorovania:

pozorovaní vedia, že ich správanie výskumník zaznamenáva (napríklad pri štúdiu dynamiky správania v skupine horolezcov alebo posádky ponorky);
pozorovaní nevedia, že ich správanie sa zaznamenáva (napríklad deti hrajúce sa v miestnosti, ktorej jedna stena je Gesellovo zrkadlo; skupina väzňov v spoločnej cele a pod.). (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
V každom prípade najdôležitejšiu úlohu zohráva osobnosť psychológa – jeho odborne dôležité vlastnosti. Pri otvorenom pozorovaní si ľudia po určitom čase na psychológa zvyknú a začnú sa správať prirodzene, ak sám k sebe nevyprovokuje „špeciálny“ postoj. V prípade použitia skrytého sledovania môže mať „odhalenie“ výskumníka najvážnejšie dôsledky nielen na úspech, ale aj na zdravie a život samotného pozorovateľa. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Zúčastnené pozorovanie, pri ktorom je výskumník maskovaný a ciele pozorovania sú skryté, navyše vyvoláva vážne etické problémy. Mnohí psychológovia považujú za neprijateľné vykonávať výskum ako „metódu podvodu“, keď sú jeho ciele skryté pred skúmanými ľuďmi a/alebo keď subjekty nevedia, že sú objektmi pozorovania alebo experimentálnych manipulácií.
Modifikáciou metódy zúčastneného pozorovania, spájajúcou pozorovanie so sebapozorovaním, je „pracovná metóda“, ktorú v 20. – 30. rokoch nášho storočia veľmi často využívali zahraniční i domáci psychológovia.
Účel pozorovania je určený všeobecnými cieľmi a hypotézami štúdie. Tento cieľ zase určuje druh použitého pozorovania, t.j. či bude spojitý alebo diskrétny, frontálny alebo selektívny atď.
Čo sa týka metód zaznamenávania získaných údajov, zdá sa, že v procese prvotných pozorovaní je lepšie používať nie vopred zostavené protokoly, ale podrobné a viac-menej usporiadané denníkové záznamy. Keďže tieto záznamy sú systematizované, je možné vypracovať úplne adekvátnu k cieľom štúdie a zároveň stručnejšiu a prísnejšiu formu protokolových záznamov.
Výsledky pozorovaní sú zvyčajne systematizované vo forme individuálnych (alebo skupinových) charakteristík. Takéto charakteristiky sú podrobným popisom najvýznamnejších znakov predmetu výskumu. Výsledky pozorovaní sú teda zároveň východiskovým materiálom pre následnú psychologickú analýzu. Prechod od pozorovacích údajov k vysvetľovaniu pozorovaného, ​​ktorý je vyjadrením všeobecnejších zákonov poznania, je charakteristický aj pre iné neexperimentálne (klinické) metódy: kladenie otázok, rozhovor a skúmanie produktov činnosti. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Aké konkrétne nedostatky metódy pozorovania v zásade nemožno vylúčiť? V prvom rade všetky chyby, ktorých sa dopustil pozorovateľ. Skreslenie vnímania udalostí je tým väčšie, čím silnejšie sa pozorovateľ snaží potvrdiť svoju hypotézu. Unavuje sa, prispôsobuje sa situácii a prestáva si všímať dôležité zmeny, robí chyby pri písaní atď. atď. A.A. Ershov (1977) identifikuje nasledujúce typické pozorovacie chyby.

Gallo efekt. Zovšeobecnený dojem pozorovateľa vedie k hrubému vnímaniu správania, ignorujúc jemné rozdiely.
blahosklonný efekt. Tendencia vždy pozitívne hodnotiť to, čo sa deje.
Centrálna chyba tendencie. Pozorovateľ má tendenciu pozorne hodnotiť pozorované správanie.
Korelačná chyba. Hodnotenie jednej črty správania je dané na základe inej pozorovanej črty (inteligencia sa hodnotí podľa plynulosti).
chyba kontrastu. Tendencia pozorovateľa rozlišovať u pozorovaných črty, ktoré sú opačné ako ich vlastné.
Chyba prvého dojmu. Prvý dojem jednotlivca určuje vnímanie a hodnotenie jeho budúceho správania. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Pozorovanie je však nepostrádateľnou metódou, ak je potrebné skúmať prirodzené správanie bez vonkajších zásahov v situácii, keď potrebujete získať holistický obraz o tom, čo sa deje a odrážať správanie jednotlivcov v jeho celistvosti. Pozorovanie môže pôsobiť ako nezávislý postup a môže sa považovať za metódu zahrnutú do procesu experimentovania. Výsledky pozorovania subjektov pri plnení experimentálnej úlohy sú pre výskumníka najdôležitejšou doplnkovou informáciou. Nie je náhoda, že najväčší prírodovedci ako Charles Robert Darwin (1809-1882), Wilhelm Humboldt (1767-1835), Ivan Petrovič Pavlov (1849-1936), Konrad Lorenz (1903) a mnohí ďalší považovali metódu pozorovania za byť hlavným zdrojom vedeckých faktov.
2. Otázky, podobne ako pozorovanie, sú jednou z najbežnejších výskumných metód v psychológii. Dotazníky sa zvyčajne realizujú pomocou pozorovacích údajov, ktoré sa (spolu s údajmi získanými pomocou iných výskumných metód) využívajú pri návrhu dotazníkov.
V psychológii sa používajú tri hlavné typy dotazníkov:

ide o dotazníky zložené z priamych otázok a zamerané na identifikáciu vnímaných kvalít subjektov. Napríklad v dotazníku zameranom na zisťovanie emocionálneho postoja školákov k ich veku bola použitá otázka: „Chceš sa stať dospelým hneď, hneď, alebo chceš zostať dieťaťom a prečo?“;
ide o dotazníky výberového typu, kde sa subjektom ponúka na každú otázku dotazníka niekoľko hotových odpovedí; Úlohou subjektov je vybrať najvhodnejšiu odpoveď. Napríklad na určenie postoja študenta k rôznym predmetom môžete použiť nasledujúcu otázku: "Ktorý z predmetov je najzaujímavejší?". A ako možné odpovede môžeme ponúknuť zoznam predmetov: "algebra", "chémia", "geografia", "fyzika" atď.;
sú to dotazníky - váhy; pri odpovedi na otázky dotazníkov-škál musí subjekt nielen vybrať najsprávnejšiu z hotových odpovedí, ale škálovať (bodovo hodnotiť) správnosť navrhnutých odpovedí. Takže napríklad namiesto odpovede „áno“ alebo „nie“ možno subjektom ponúknuť päťbodovú škálu odpovedí:
(Pozri ďalší ilustračný materiál.)
5 - s istotou áno;
4 - viac áno ako nie;
3 - nie som si istý, neviem;
2 - nie viac ako áno;
1 - určite nie.
Medzi týmito tromi typmi dotazníkov nie sú žiadne zásadné rozdiely, sú to len rôzne modifikácie dotazníkovej metódy. Ak však použitie dotazníkov obsahujúcich priame (a ešte viac nepriame) otázky vyžaduje predbežnú kvalitatívnu analýzu odpovedí, čo značne komplikuje použitie kvantitatívnych metód na spracovanie a analýzu získaných údajov, potom sú škálové dotazníky najviac formalizovaným typom. dotazníkov, pretože umožňujú presnejšiu kvantitatívnu analýzu údajov prieskumu.
Nespornou výhodou dotazníkovej metódy je rýchly príjem hromadného materiálu, ktorý umožňuje sledovať množstvo všeobecných zmien v závislosti od charakteru vzdelávacieho procesu atď. Nevýhodou dotazníkovej metódy je, že umožňuje odhaliť spravidla iba najvyššiu vrstvu faktorov: materiály pomocou dotazníkov a dotazníkov (zložených z priamych otázok subjektom) nemôžu poskytnúť výskumníkovi predstavu o mnohých vzoroch. a kauzálne závislosti súvisiace s psychológiou. (Pozri dodatočný ilustračný materiál.) Otázky sú prostriedkom prvej orientácie, prostriedkom predbežnej inteligencie. Na kompenzáciu zistených nedostatkov prieskumu by sa použitie tejto metódy malo kombinovať s používaním zmysluplnejších výskumných metód, ako aj opakovaných prieskumov, ktoré zakrývajú skutočné ciele prieskumov pred subjektmi atď.
3. Konverzácia je metóda skúmania ľudského správania, ktorá je špecifická pre psychológiu, keďže v iných prírodných vedách je komunikácia medzi subjektom a objektom skúmania nemožná. Dialóg medzi dvoma ľuďmi, počas ktorého jeden človek odhaľuje psychologické vlastnosti druhého, sa nazýva metóda rozhovoru. Psychológovia rôznych škôl a trendov ho vo svojich výskumoch hojne využívajú. Stačí vymenovať Piageta a predstaviteľov jeho školy, humanistických psychológov, zakladateľov a vyznávačov „hĺbkovej“ psychológie a pod.
Konverzácia je zahrnutá ako doplnková metóda v štruktúre experimentu v prvej fáze, keď výskumník zhromažďuje primárne informácie o subjekte, dáva mu pokyny, motivuje atď., a v poslednej fáze - vo forme príspevku - experimentálny rozhovor. Výskumníci rozlišujú medzi klinickým rozhovorom, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou „klinickej metódy“, a účelným osobným rozhovorom – rozhovorom. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Obsah rozhovorov môže byť zaznamenaný úplne alebo selektívne v závislosti od konkrétnych cieľov štúdie. Pri zostavovaní celých minút rozhovorov je vhodné použiť magnetofón.
Dodržanie všetkých nevyhnutných podmienok na vedenie rozhovoru, vrátane zberu predbežných informácií o subjektoch, robí z tejto metódy veľmi účinný prostriedok psychologického výskumu. Preto je žiaduce, aby sa rozhovor viedol s prihliadnutím na údaje získané pomocou metód ako pozorovanie a dotazníky. V tomto prípade môže jeho účelom zahŕňať overenie predbežných záverov vyplývajúcich z výsledkov psychologickej analýzy a získaných pomocou týchto metód primárnej orientácie pri štúdiu produktov činnosti a psychologických charakteristík subjektov.
4. "Archívna metóda" alebo štúdium produktov činnosti. V americkej vedeckej literatúre sa pre také štúdie udomácňuje pojem „archívna metóda“, pri ktorých psychológ nemeria a nesleduje skutočné správanie subjektu, ale analyzuje denníkové záznamy a poznámky, archívne materiály, produkty práce, vzdelávacia alebo tvorivá činnosť a pod. Domáci psychológovia používajú na označenie tejto metódy iný termín. Najčastejšie sa označuje ako „analýza produktov činnosti“ alebo praximetrická metóda. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Predmetom výskumu pri použití metódy štúdia produktov činnosti môže byť široká škála tvorivých produktov subjektov (básne, kresby, rôzne remeslá, denníkové záznamy, školské eseje, predmety ako výsledok určitého druhu pracovnej činnosti). , atď.). Pomocou tejto metódy je možné analyzovať nielen obsahové, ale aj formálne charakteristiky predmetu štúdia.
Napríklad najbežnejšou metódou štúdia produktov činnosti študentov v škole je štúdium školských esejí. Táto metóda (rovnako ako metóda individuálneho rozhovoru) poskytuje bohatý psychologický materiál o individuálnych a vekových charakteristikách žiakov. Vďaka použitiu tejto metódy, ktorá mení iba témy esejí, môže učiteľ v relatívne krátkom čase zhromaždiť masívne vysokokvalitné materiály o najrozmanitejších charakteristikách študentov. Výsledky použitia tejto metódy (spolu s výsledkami pozorovania a rozhovorov) môžu poskytnúť cenný materiál na zostavovanie otázok k rôznym dotazníkom.
Analýza produktov činnosti je metóda široko používaná v historickej psychológii, ako aj v antropopsychológii a psychológii tvorivosti. (Pozri doplnkový ilustračný materiál.) Pre psychológiu tvorivosti je jednou z hlavných, keďže osobitosť kreatívneho produktu spočíva práve v jeho jedinečnosti.
Analýza produktov činnosti poskytuje pre klinických psychológov dôležitý materiál: pri určitých chorobách (schizofrénia, maniodepresívna psychóza atď.) sa povaha produktivity dramaticky mení, čo sa prejavuje v charakteristikách textov, kresieb, ručných prác pacientov.
Biografická metóda je široko používaná v psychológii osobnosti, psychológii tvorivosti a historickej psychológii, počas ktorej sa študujú črty životnej cesty jednej osoby alebo skupiny ľudí. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
5. Obsahová analýza. Technika obsahovej analýzy patrí tiež k odrodám „archívnej metódy“. Analýza obsahu je jednou z najrozvinutejších a najprísnejších metód analýzy dokumentov. Výskumník identifikuje obsahové jednotky a kvantifikuje získané údaje. Táto metóda je rozšírená nielen v psychológii, ale aj v iných spoločenských vedách. Obzvlášť často sa používa v praktickej psychológii, psychológii reklamy a komunikácie. (Pozri ďalší ilustračný materiál.) Vývoj metódy obsahovej analýzy je spojený s menami G. Lasswella, C. Osgooda a B. Berelsona, autora základnej monografie „Analýza obsahu vo výskume komunikácie“. Štandardné jednotky pre textovú analýzu v obsahovej analýze sú:

slovo (termín, symbol);
úsudok alebo úplná myšlienka;
predmet;
charakter;
autor;
úplná správa. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Každá jednotka sa posudzuje v kontexte všeobecnejšej štruktúry.
Obsahová analýza sa používa pri analýze výsledkov aplikácie projektívnych testov, materiálov a rozhovorov atď. Napriek ťažkopádnemu postupu má obsahová analýza množstvo výhod: vplyv výskumníka na správanie subjektov nie je ovplyvnený; spoľahlivosť údajov sa kontroluje; túto metódu možno odporučiť pri rozbore historických dokumentov a pod. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Obsahová analýza v posledných rokoch nadobudla „druhý dych“ v súvislosti s rozvojom psychosémantiky, metód multidimenzionálnej analýzy dát a využívania počítačov na štúdium veľkého množstva informácií.

6. Monografická metóda. Táto výskumná metóda nemôže byť stelesnená v žiadnej jednotlivej technike. Je to syntetická metóda a je konkretizovaná v súhrne širokej škály neexperimentálnych (a niekedy aj experimentálnych) metód. Monografická metóda sa používa spravidla na hĺbkové, dôkladné, longitudinálne štúdium vekových a individuálnych charakteristík jednotlivých subjektov s fixáciou ich správania, činností a vzťahov k ostatným vo všetkých hlavných oblastiach života. Výskumníci sa zároveň snažia na základe štúdia konkrétnych prípadov identifikovať všeobecné zákonitosti štruktúry a vývoja určitých mentálnych formácií. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Zvyčajne sa v psychologickom výskume nepoužíva jedna metóda, ale celý súbor rôznych metód, ktoré sa navzájom kontrolujú a dopĺňajú.

B. Diagnostické metódy
Diagnostické metódy výskumu zahŕňajú rôzne testy, t.j. metódy, ktoré výskumníkovi umožňujú kvantitatívne kvalifikovať skúmaný jav, ako aj rôzne metódy kvalitatívnej diagnostiky, pomocou ktorých sa odhaľujú napríklad rôzne úrovne rozvoja psychologických vlastností a charakteristík subjektov. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
1. Test (z anglického test - test, test) - štandardizovaná úloha, ktorej výsledok umožňuje merať psychologické charakteristiky subjektu. Účelom testovacej štúdie je teda testovať, diagnostikovať určité psychologické charakteristiky osoby a jej výsledkom je kvantitatívny ukazovateľ, ktorý koreluje s predtým stanovenými relevantnými normami a štandardmi.
Použitie určitých a špecifických testov v psychológii najzreteľnejšie odhaľuje všeobecné teoretické postoje výskumníka a celej štúdie. V zahraničnej psychológii sa teda testovacie štúdie zvyčajne chápu ako prostriedok na identifikáciu a meranie vrodených intelektuálnych a charakterových vlastností subjektov. V domácej psychológii sa rôzne diagnostické metódy považujú za prostriedok na určenie aktuálnej úrovne rozvoja týchto psychologických charakteristík. Práve preto, že výsledky akéhokoľvek testovania charakterizujú skutočnú a porovnateľnú úroveň duševného vývoja osoby, v dôsledku vplyvu mnohých faktorov, ktoré sú zvyčajne v teste nekontrolované, výsledky diagnostického testu nemôžu a nemali by byť korelované s duševným vývojom osoby. schopnosti, so znakmi jeho ďalšieho rozvoja, t.j. tieto výsledky nie sú prediktívne. (Pozri dodatočný ilustračný materiál.) Tieto výsledky nemôžu slúžiť ako základ pre prijatie určitých psychologických a pedagogických opatrení.
Potreba absolútne presného dodržiavania pokynov a používania rovnakého typu diagnostických vyšetrovacích materiálov predstavuje ďalšie významné obmedzenie širokého používania diagnostických metód vo väčšine aplikovaných oblastí psychologickej vedy. Vzhľadom na toto obmedzenie si dostatočne kvalifikované diagnostické vyšetrenie vyžaduje od výskumníka špeciálnu (psychologickú) prípravu, znalosť nielen materiálu a návodu na použitú metodiku testovania, ale aj metód vedeckého rozboru získaných údajov. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Hlavnou nevýhodou väčšiny diagnostických metód je, že subjekty si uvedomia umelú situáciu vyšetrenia, čo často vedie k aktualizácii motívov nekontrolovaných metódou u subjektov (niekedy túžba subjektov uhádnuť, čo chce experimentátor od nich začína pôsobiť, niekedy túžba zvýšiť si prestíž v očiach experimentátora alebo iných subjektov a pod.), čo skresľuje výsledky experimentu. Tento nedostatok diagnostických metód si vyžaduje starostlivý výber experimentálneho materiálu, ktorý je pre subjekty významný, a ich kombináciu s rozhovorom, vrátane priamych a nepriamych otázok na subjekt, a s psychologickým pozorovaním správania subjektov počas experimentu.
Výhoda diagnostických metód (spolu s presnosťou a prenosnosťou) spočíva vo veľmi širokom spektre výskumných úloh, ktoré je možné týmito metódami riešiť, od štúdia stupňa zvládnutia predškolákov v rôznych percepčných a mentálnych úkonoch a niektorých predpokladov pre formovanie tzv. prevádzkovo-technická stránka výchovno-vzdelávacej činnosti a zisťovanie osobnostných charakteristík subjektov pred štúdiom špecifík vnútrokolektívnych vzťahov. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Rozdiel medzi diagnostickými metódami a neexperimentálnymi metódami je teda v tom, že nielen opisujú skúmaný jav, ale dávajú tomuto javu aj kvantitatívnu alebo kvalitatívnu kvalifikáciu, merajú ho. Spoločným znakom týchto dvoch tried výskumných metód je, že neumožňujú výskumníkovi preniknúť do skúmaného javu, neodhaľujú zákonitosti jeho zmeny a vývoja, nevysvetľujú ho. Úlohu vysvetliť skúmané javy možno vyriešiť iba použitím experimentálnych výskumných metód. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Najucelenejšiu zbierku objektívnych testov nájdete v Kompendiu objektívnych testov osobnosti a motivácie, ktoré zostavil R.B. Cattell a F.W. Warburton. Táto príručka obsahuje viac ako 400 rôznych testov, ktoré možno zaradiť do nasledujúcich 12 skupín osobnostných testov:

Testy schopností. Niektoré testy, pôvodne určené na štúdium intelektuálnych funkcií, vedomostí a vysoko korelované s osobnostnými faktormi, ako sú ukazovatele: plynulosť reči, motorická rigidita atď.
Testy zručností a schopností. Do tejto skupiny patria testy na zrakovo-motorickú koordináciu, koordináciu pohybov rúk, presnosť prechodu bludiskom atď. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Testy vnímania. Táto skupina zahŕňa širokú škálu testov, od zrakového vnímania (dokončenie neúplných obrázkov) až po čuchové (preferencia pachu).
Dotazníky. Ide o skupinu testov konštruovaných vo forme dotazníkov o správaní, chutiach, zvykoch a pod., napríklad dotazníky na zisťovanie zdravotného stavu, dodržiavania hygienických požiadaviek a pod.
Názory. Do tejto skupiny patria testy na zistenie vzťahu subjektu k iným ľuďom, normy správania a morálky, politické názory atď. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
estetické testy. Ide o skupinu preferenčných testov pre hudbu, maľby, kresby, básnikov, umelcov atď.
Projektívne testy. Skupina techník určených na diagnostiku osobnosti, pri ktorej sa od subjektov požaduje, aby reagovali na neistú (zmysluplnú) situáciu, napríklad interpretovali obsah zápletky. Odpovede na úlohy týchto testov (na rozdiel od intelektuálnych testov) nemôžu byť alternatívne (správne – nesprávne).
situačné testy. Zahŕňajú vytváranie určitej sociálnej situácie. Napríklad rovnaká úloha sa vykonáva samostatne a pred celou triedou, pri individuálnom teste a pri tímovom teste, v situácii konkurencie alebo spolupráce atď.
Hry. Ide o herné situácie, kde sa dobre prejavujú individuálne charakteristiky osobnosti subjektu. Preto je veľa hier zaradených do objektívnych testov.
Fyziologické testy. Patria sem testy, v ktorých sa zaznamenávajú ukazovatele: GSR, EKG, EEG, tremor atď. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Fyzické testy. Nie je vždy ľahké ich odlíšiť od fyziologických. Veľkosť hrudníka, špecifická hmotnosť, svalový turgor, veľkosť tukového záhybu a ďalšie ukazovatele by sa mali pripísať fyzickým testom. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Náhodné pozorovania. Môže to byť napríklad počet neurčitých odpovedí, počet známok na testovacom formulári, správnosť písmena, vrtenie sa, nepokoj pri skúšaní a iné prejavy. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Objektívne testy osobnostného štúdia sú skutočne experimentálnym prístupom, úplne oslobodeným od subjektívneho hodnotenia. Podľa väčšiny odborníkov je táto oblasť v štúdiu osobnosti v psychológii najperspektívnejšia.

B. Experimentálne metódy
Na rozdiel od neexperimentálnych a diagnostických metód „psychologický experiment znamená možnosť aktívneho zásahu výskumníka do činnosti subjektu s cieľom vytvoriť podmienky, ktoré jasne odhalia psychologický fakt...“ [Petrovskij Artur Vladimirovič (1924)]. Špecifickosť experimentálnych metód teda spočíva v tom, že predpokladajú:
a) organizácia špeciálnych podmienok činnosti, ktoré ovplyvňujú študované psychologické charakteristiky predmetov;
b) zmeny týchto podmienok počas štúdia. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Experimentálne metódy zároveň zahŕňajú využitie neexperimentálnych a diagnostických metód, priamo ich zaraďujeme ako svoje prirodzené prvky.
V psychológii existujú tri typy skutočne experimentálnych (v klasickom, prírodovednom zmysle pojmu „experiment“) metódy:

prírodný (poľný) pokus;
modelovací experiment;
laboratórny experiment. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Prírodný (terénny) experiment, ako už samotný názov tejto metódy hovorí, má najbližšie k neexperimentálnym metódam výskumu. Podmienky používané pri vykonávaní prirodzeného experimentu neorganizuje experimentátor, ale samotný život (napríklad na vysokej škole sú organicky zahrnuté do vzdelávacieho procesu). Experimentátor v tomto prípade používa iba kombináciu rôznych (zvyčajne kontrastných) podmienok činnosti subjektov a fixuje pomocou neexperimentálnych alebo diagnostických metód skúmané psychologické charakteristiky subjektov. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Prednosti prirodzeného (terénneho) experimentu (relatívna maskovanie cieľov štúdia, skôr neformálna atmosféra štúdia a pod.) sú dôsledkom jeho organického zapojenia do životných podmienok a aktivít subjektov. Medzi nevýhody tejto metódy patrí náročnosť výberu kontrastných prírodných podmienok a najmä všetky nedostatky tých neexperimentálnych a diagnostických metód, ktoré sa používajú ako súčasť prirodzeného experimentu a slúžia na výber experimentálnych dát. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Modelovací experiment. Pri realizácii simulačného experimentu subjekt koná podľa pokynov experimentátora a vie, že sa na experimente zúčastňuje ako subjekt. Charakteristickou črtou tohto typu experimentu je, že správanie subjektov v experimentálnej situácii modeluje (reprodukuje) na rôznych úrovniach abstrakcie celkom typické akcie alebo činnosti pre životné situácie: zapamätanie si rôznych informácií, výber alebo stanovenie cieľov, vykonávanie rôznych intelektuálnych a praktické činnosti atď. Modelovací experiment umožňuje riešiť širokú škálu výskumných problémov.
Laboratórny experiment - špeciálny typ experimentálnej metódy - zahŕňa vykonávanie výskumu v psychologickom laboratóriu vybavenom špeciálnymi nástrojmi a zariadeniami. Tento typ experimentu, ktorý sa vyznačuje aj tými najumelejšími experimentálnymi podmienkami, sa zvyčajne používa pri štúdiu základných mentálnych funkcií (senzorické a motorické reakcie, výberové reakcie, rozdiely v senzorických prahoch atď.) a oveľa menej často pri štúdiu zložitejších psychických javov (procesy myslenia, rečové funkcie a pod.). Laboratórny experiment je viac v súlade s predmetom psychologického výskumu.

D. Formatívne metódy
Všetky vyššie opísané výskumné metódy (neexperimentálne, diagnostické a experimentálne) sa vyznačujú zisťovacím charakterom: empirické, spontánne vytvorené (alebo v extrémnych prípadoch modelované v úzkom a umelom rámci laboratórneho experimentu) znaky a úrovne mentálnych schopností. vývoj podlieha opisu, meraniu a vysvetleniu.
Využitie všetkých týchto metód neznamená úlohu výraznej zmeny súčasného predmetu skúmania, úlohy formovania. Takýto zásadne nový výskumný cieľ si vyžaduje použitie špeciálnych, formujúcich metód.
Metódy formatívneho výskumu v psychológii zahŕňajú rôzne druhy takzvaného sociálneho experimentu, ktorého predmetom je určitá skupina ľudí:

transformačný experiment;
psychologický a pedagogický experiment;
formačný experiment;
experimentálna genetická metóda;
postupná metóda formovania atď. (pozri dodatočný ilustračný materiál).
Hlavnou a hlavnou črtou všetkých týchto metód je podľa definície Vasilija Vasiljeviča Davydova (1930) „... nie jednoduché konštatovanie čŕt určitých empirických foriem psychiky, ale ich aktívne modelovanie, reprodukcia v špeciálnych podmienok, čo umožňuje odhaliť ich podstatu.“
Využitie metód formatívneho výskumu je spojené s reštrukturalizáciou určitých charakteristík vzdelávacieho procesu a identifikáciou vplyvu tejto reštrukturalizácie na vekové, intelektuálne a charakterové vlastnosti subjektov. V podstate táto výskumná metóda pôsobí ako prostriedok na vytvorenie širokého experimentálneho kontextu pre využitie všetkých ostatných metód psychológie.
Formatívny experiment sa často používa na porovnanie vplyvu rôznych vzdelávacích programov na duševný vývoj subjektov.
Formatívny experiment je:

hromadný experiment, t.j. štatisticky významný (to znamená, že jeho oblasťou je minimálne škola, pedagogický zbor);
dlhý, predĺžený experiment;
experiment nie kvôli experimentu, ale kvôli implementácii jedného alebo druhého všeobecného teoretického konceptu v určitej oblasti psychológie (vek, deti, pedagogické a iné odvetvia);
experiment je komplexný, vyžaduje si spoločné úsilie teoretických psychológov, praktických psychológov, výskumných psychológov, didaktikov, metodológov atď. Ide teda o experiment odohrávajúci sa v špeciálnych inštitúciách, kde sa toto všetko dá zorganizovať. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Formatívny experiment je teda výraznou reštrukturalizáciou psychologickej a pedagogickej praxe (ako spoločná aktivita výskumníka a subjektu) a v prvom rade reštrukturalizáciou jej obsahu a metód, vedúcou k výrazným modifikáciám v priebehu duševného vývinu. a charakterologické charakteristiky subjektov. Práve pre tieto charakteristiky tento typ výskumných metód rôznych odvetví psychológie odhaľuje rezervy duševného vývoja a zároveň konštruuje, vytvára nové psychologické charakteristiky subjektov. Preto sú formatívne a vzdelávacie experimenty zaradené do osobitnej kategórie metód psychologického výskumu a ovplyvňovania. Umožňujú vám smerovo formovať vlastnosti takých duševných procesov, ako je vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie.
Na záver treba poznamenať, že v procese rozvoja psychológie sa menia nielen teórie a koncepty, ale aj výskumné metódy: strácajú kontemplatívny, zisťovací charakter, stávajú sa formačnými alebo presnejšie transformatívnymi. Vedúcim typom výskumnej metódy v experimentálnej oblasti psychológie je formačný experiment.
Vývoj metodologického arzenálu modernej psychológie teda spočíva v špeciálnej konsolidácii všetkých výskumných metód, výsledkom čoho je vytvorenie nového súboru výskumných metód - formatívneho experimentu.

Otázky na diskusiu:
1. Prístupy ku klasifikácii metód psychologického výskumu.
2. Experimentálne, diagnostické a neexperimentálne metódy psychológie.
3. Formatívne metódy.

3.4. Problém spoľahlivosti prijatých psychologických informácií
Závislosť spoľahlivosti získaných psychologických údajov od spoľahlivosti a validity použitých metód.
Koncept spoľahlivosti testu.
Pojem validita testu.
Závislosť spoľahlivosti získaných psychologických údajov od spoľahlivosti a validity použitých metód
Pri rozbore a interpretácii výsledkov psychologického výskumu získaných rôznymi metódami vždy vyvstáva otázka ich spoľahlivosti. Riešenie tohto problému do značnej miery závisí od toho, aké spoľahlivé a platné sú metódy a techniky zvolené výskumníkom na štúdium konkrétneho duševného javu. Zoberme si túto otázku na príklade spoľahlivosti a platnosti testovacích metód.
Pri vykonávaní testovania, ako pri každom meraní, existujú tri hlavné triedy chýb:

chýba;
systematické chyby;
náhodné chyby.
Chyby sú výsledkom hrubého porušenia skúšobného postupu. Pre skúsených experimentátorov sú chyby pomerne zriedkavé. Možno ich ľahko identifikovať a eliminovať vyradením odľahlých hodnôt.
Chyby systematického merania zostávajú konštantné alebo sa pravidelne menia od merania k meraniu. Vďaka týmto vlastnostiam je možné ich vopred predvídať a v niektorých prípadoch eliminovať.
Do tejto skupiny patria chyby vznikajúce pri použití rôznych metód zberu údajov. Každý spôsob získavania osobných údajov („L“, „Q“ a „T“) má svoje špecifické inštrumentálne skreslenia.
Náhodné chyby sa vyskytujú, keď po sebe idúce merania konštantnej charakteristiky dávajú rôzne číselné odhady, t.j. pri určovaní náhodných chýb sa predpokladá, že nameraná charakteristika sa časom nemení a všetky odchýlky sú spôsobené nepresnosťou merania. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)

Koncept spoľahlivosti testu
V praxi sa používajú tri hlavné metódy hodnotenia spoľahlivosti testov:

opätovné testovanie;
paralelné testovanie;
rozdeliť.
Uvažujme o každom z nich samostatne. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Opätovné testovanie. Chybu merania možno určiť opakovaným testovaním. Preto je celkom prirodzené, že opakované testovanie vzorky subjektov rovnakým testom po určitom časovom intervale a za rovnakých podmienok sa stalo jednou z hlavných metód merania spoľahlivosti. Opakované testovanie sa zvyčajne označuje ako retest a spoľahlivosť meraná týmto spôsobom sa označuje ako retestovacia spoľahlivosť. Schéma odhadu spoľahlivosti opakovaného testu má nasledujúcu formu:

(Pozri ďalší ilustračný materiál.)
V tomto prípade sa ako index spoľahlivosti berie korelačný koeficient medzi výsledkami dvoch testov.
Metóda opakovaného testovania má výhody aj nevýhody. Medzi výhody patrí prirodzenosť a jednoduchosť stanovenia koeficientu spoľahlivosti. Medzi nevýhody patrí neistota pri výbere intervalu medzi dvoma meraniami. Výskyt časovej neistoty je spôsobený tým, že opätovné testovanie sa nelíši od pôvodného. Testované osoby sú už oboznámené s obsahom testu, zapamätajú si počiatočné odpovede a riadia sa nimi pri opätovnom písaní testu. Preto sa pri opakovanom testovaní často pozoruje buď „prispôsobenie sa“ prvotným výsledkom, alebo v dôsledku negativizmu demonštrácia „nových“ výsledkov. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Vo výsledku sa ukazuje, že opakovaním merania na vyhodnotenie niektorých zdrojov chýb oživujeme iné. Ide o špecifický psychometrický problém, keďže človek nie je len objektom, ale aj subjektom merania a aktívne ovplyvňuje výsledky testov. Ako jeden z účinných prostriedkov na elimináciu chýb spojených s opakovaným použitím toho istého testu sa odporúča opakovanie testovania v dostatočne veľkých intervaloch, aby sa zabudlo na počiatočné odpovede a ak je to možné, vymazal sa samotný fakt prvého merania. z pamäti. V dlhých intervaloch medzi dvoma prieskumami však môžu nastať zmeny v samotných meraných osobnostných charakteristikách. V tomto prípade budú nízke hodnoty koeficientu spoľahlivosti dôsledkom variability meranej charakteristiky, a nie nízkej spoľahlivosti testu. Preto pri citovaní spoľahlivosti opätovného testu v testovacej príručke by sa malo uviesť, ktorému časovému intervalu zodpovedá. Vzhľadom na skutočnosť, že spoľahlivosť opakovaných testov klesá s rastúcim časovým intervalom, najspoľahlivejšie sú vysoké koeficienty spoľahlivosti získané s jasne veľkými intervalmi medzi testami. Nedostatočne vysoké faktory spoľahlivosti môžu byť výsledkom neoptimálneho určenia časových intervalov.
Paralelné testovanie. V tomto prípade je množstvo meraní organizované pomocou paralelných (paralelných) alebo ekvivalentných testov.
Schéma použitia paralelných testov na meranie spoľahlivosti je nasledovná:

(Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Korelačný koeficient vypočítaný medzi dvoma paralelnými testami sa nazýva ekvivalentná spoľahlivosť.
Vysoké hodnoty korelačného koeficientu medzi paralelnými formami naznačujú nielen spoľahlivosť týchto dvoch testov, ale aj rovnocennosť ich psychologického obsahu. Preto, keď je ekvivalentná spoľahlivosť nízka, môže to byť spôsobené buď nerovnocennosťou psychologického obsahu testov, alebo nízkou spoľahlivosťou, alebo oboje. Aby sa vylúčili niektoré alternatívy, mali by sa získať odhady spoľahlivosti opakovaných testov pre paralelné testy. Pri nízkej spoľahlivosti opakovaných testov je logické považovať nízku ekvivalentnú spoľahlivosť za dôsledok nespoľahlivosti testov, inak, keď je spoľahlivosť opakovaných testov vysoká, treba priznať, že paralelné formy nie sú ekvivalentné v psychologickom obsahu. Ak existujú pochybnosti o rovnocennosti psychologického obsahu testov, potom tieto pochybnosti neodstraňujú žiadne štatistické výpočty. Rovnocennosť je potvrdená psychologickou analýzou, odbornými úsudkami špecialistov a len navyše štatistickými kritériami.
Vytváranie paralelných foriem testov je spojené s prekonávaním množstva ťažkostí. Vo svetovej praxi existuje pomerne veľa testov, ktoré majú paralelné formy. Ako príklad takýchto testov môžeme uviesť už skôr spomínané multifaktoriálne osobnostné testy, ktoré vyvinuli pracovníci University of Illinois pod vedením R.B. Cattell, - CPQ, CSPQ, HSPQ, 16PF, z ktorých každá má dve alebo viac paralelných foriem.
metóda štiepenia. Ide o vývoj metódy paralelného testovania a je založený na predpoklade paralelnosti nielen jednotlivých testovacích foriem, ale aj jednotlivých úloh v rámci jedného testu. Na výpočet faktora spoľahlivosti metódou delenia je test rozdelený na jednotlivé úlohy alebo skupiny úloh. Najbežnejším postupom je „rozdelenie“ testu na dve časti: do jednej sa zhromažďujú výsledky párnych úloh a do druhej sa zbierajú nepárne. Pri rozdelení testu na dve časti sa index spoľahlivosti vypočíta pomocou Spearman-Brownovho vzorca, ktorý ho navrhol nezávisle. Ich články s odvodeninami vzorca boli uverejnené v tom istom čísle psychologického časopisu.

kde R1,2 je korelačný koeficient dvoch polovíc testu.

Rozdelenie testu na dve rovnaké časti možno vykonať rôznymi spôsobmi a každý spôsob poskytuje nový číselný odhad spoľahlivosti. Na odstránenie tohto nedostatku metódy delenia sa vyvíjajú metódy výpočtu koeficientov spoľahlivosti, ktoré vychádzajú z predpokladu rozdelenia testu nie na dve časti, ale na väčší počet častí, v limite rovnajúcom sa počtu úloh. Nikto však doteraz nepodal vyčerpávajúce teoretické zdôvodnenie tohto problému: v praxi je väčšina kritérií založená na skutočnosti, že korelačná matica jednotlivých úloh spoľahlivého testu pozostáva z koeficientov, ktorých hodnota sa blíži k jednej. Preto je najprirodzenejšie považovať za index spoľahlivosti priemerný modul korelačného koeficientu všetkých testovaných položiek alebo priemerný koeficient determinácie.
Faktor spoľahlivosti získaný metódou delenia sa nazýva koeficient vnútornej konzistencie alebo homogenity testu (homogenita). Homogenita testu naznačuje, že všetky testované položky konzistentne merajú rovnakú psychologickú charakteristiku. To znamená, že ak majú subjekty rovnaké výsledky testov, potom je miera vyjadrenia meranej kvality u nich rovnaká.
Zvažovali sme teda tri empirické metódy hodnotenia spoľahlivosti testov: opätovné testovanie s rovnakým testom, opakované testovanie s paralelnou formou testu a rozdelenie testu. Pri použití metódy opakovaného testovania získame odhad miery stability výsledkov v čase a v závislosti od testovacích podmienok. Preto sa koeficient spoľahlivosti opätovného testu nazýva aj koeficient stability alebo stability testu. Pri použití metódy paralelných foriem a metódy štiepania sa posudzuje miera vzájomnej zhody častí skúšky. Preto sú koeficienty spoľahlivosti získané týmito dvoma metódami interpretované ako ukazovatele homogenity, homogenity cesta.
Hlavným problémom teórie testov je, ako z nameraných výsledkov určiť skutočné výsledky. Existujú dve hlavné definície skutočných výsledkov testov, ktoré sú relevantné pre psychometriu:

špecifické;
zovšeobecnený (zovšeobecnený).
Špecifický skutočný výsledok merania sa vzťahuje na presný výsledok získaný použitím konkrétneho testu. Tento koncept je blízky konceptu skutočných exaktných (alebo „nivelizovaných“) odhadov používaných pri meraní fyzikálnych veličín. Tu sa pravdivosť výsledkov chápe z hľadiska presnosti metódy merania. Na charakterizáciu špecifickej pravdivosti výsledkov testov bol vyvinutý koncept spoľahlivosti. Charakterizuje pomer pozorovaného výsledku a jeho skutočnej hodnoty. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Zovšeobecnený (zovšeobecnený) skutočný výsledok je termín používaný na charakterizáciu skutočnej úrovne skrytých, nepozorovateľných vlastností alebo vlastností. Vlastnosť skrytá pred vonkajším pozorovaním sa nedá merať iba jedným testom. V praxi sa na tento účel používa batéria s konečným počtom rôznych testov zameraných na meranie jednej skrytej vlastnosti, ktorej úroveň je potrebné určiť. Každý z použitých testov pokrýva skúmanú nehnuteľnosť len čiastočne.

Pojem validita testu

Na charakterizáciu schopnosti testu merať skutočnú úroveň duševnej vlastnosti alebo kvality sa používa pojem validita.
Validita (platnosť) testu ukazuje, do akej miery meria kvalitu (vlastnosť, schopnosť, charakteristiku a pod.), pre ktorú je určený, t.j. testy, ktoré nemajú platnosť, nie sú vhodné na praktické použitie.
V modernej psychometrii existujú tri hlavné typy platnosti:

zmysluplný (logický);
empirický;
koncepčný.
Overenie obsahu. Často sa označuje ako „logická platnosť“ alebo „platnosť podľa definície“. Obsahová validita znamená, že test odborníci považujú za platný.
Obsahovú validitu treba odlíšiť od evidentnej, tvárovej, vonkajšej platnosti (face validita). Zdanlivá platnosť je platnosť z pohľadu subjektu. Znamená dojem o predmete merania, ktorý si subjekt utvorí, keď sa oboznámi s návodom a skúšobným materiálom. Zdanlivá validita hrá dôležitú úlohu v procese testovania, pretože je to tá, ktorá primárne určuje postoj subjektov k prieskumu. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Zdanlivá vonkajšia platnosť môže mať rôzny vzťah k obsahovej platnosti. V niektorých prípadoch sa obsah a vonkajšia platnosť zhodujú, zatiaľ čo v iných sa vonkajšia platnosť používa na maskovanie platnosti obsahu. Na tento účel má obsah úloh a pokynov osobitnú formu, ktorá maskuje skutočný účel štúdia. Tým sa zabráni výskytu správania pri inštalácii počas testovania. Toto je jedna z hlavných taktík používaných pri vytváraní objektívnych testov. Na rozdiel od zdanlivej validity je obsahová validita vždy spojená s hodnotením vzťahu obsahu testovacieho materiálu k skutočnému, a nie imaginárnemu účelu merania. Na zistenie obsahovej platnosti sa používajú expertné metódy.
Empirická platnosť. Myšlienkou empirickej platnosti je určiť schopnosť testu slúžiť ako indikátor alebo prediktor presne definovanej mentálnej schopnosti alebo formy ľudského správania. Na meranie tejto vlastnosti sa vypočíta korelačný koeficient výsledku testu s externým kritériom - R(X,K). Kritériom môže byť akýkoľvek ukazovateľ, ktorý nezávisle a nepopierateľne meria rovnakú psychologickú charakteristiku ako test, ktorý sa validuje. Pri tomto type platnosti je hlavnou otázkou výber kritéria. Kvalitatívne a kvantitatívne hodnotenie platnosti závisí od výberu kritéria. Podmienečne je možné rozlíšiť tri skupiny kritérií:

odborník;
experimentálne;
"vitálny".
Expertné kritérium zahŕňa využitie expertných posudkov na nezávislé meranie osobnostných vlastností. Aj keď sa v poslednom období venuje značná pozornosť expertnej metóde merania osobnostných vlastností, napriek tomu využívanie expertných hodnotení na validáciu testov nemá dostatočne vyvinuté jednotné postupy na získanie spoľahlivých a stabilných informácií.
V praxi sú experimentálne kritériá oveľa bežnejšie. V týchto prípadoch sa ako kritérium platnosti používajú výsledky simultánneho a nezávislého testovania subjektov iným testom, ktorý pravdepodobne meria rovnakú osobnostnú črtu ako validovaný test. Korelačný koeficient medzi výsledkami dvoch meraní sa nazýva empirická vzájomná validita. Jeho hodnota závisí tak od miery zhody obsahu merania, ako aj od spoľahlivosti testov. Preto maximálne koeficienty empirickej vzájomnej platnosti majú paralelné testy.
Empirická platnosť testu je vždy platnosť vzhľadom na konkrétne kritérium. Preto je proces konštrukcie testu často sprevádzaný hľadaním vhodného kritéria. Ak sa pri overovaní platnosti takéhoto experimentálneho kritéria neobjaví, použijú sa ako charakteristiky skutočného správania, o ktorých sa na základe existujúcich psychologických teórií predpokladá, že súvisia s meranou vlastnosťou. Takže ako toto dôležité kritérium pre test inteligencie sa používajú ukazovatele úspešnosti tréningu, extraverzia - úspešnosť administratívnych činností, úzkosť - frekvencia chorôb s neurózou atď.
Konceptuálna platnosť (construct valid). Stanovuje sa preukázaním správnosti teoretických konceptov, ktoré sú základom testu. Apelovať na koncepčnú validitu je potrebné v prípadoch, keď sa výsledky testových meraní nepoužívajú len na predpovedanie správania, ale ako základ pre závery o tom, do akej miery majú subjekty nejakú špecifickú psychologickú charakteristiku. Navyše meranú psychologickú charakteristiku nemožno stotožniť so žiadnou pozorovanou črtou správania, ale predstavuje teoretický koncept. Príkladmi takýchto pojmov sú inteligencia, osobnostné črty, motívy, postoje a pod. Koncepčná validita je dôležitá aj pri vývoji zásadne nových testov, pre ktoré neboli definované externé kritériá platnosti. (Pozri ďalší ilustračný materiál.)
Na rozdiel od empirickej validity, pre ktorú zvyčajne existuje jediné externé kritérium, sa pri hodnotení konceptuálnej validity testujú, ak je to možné, všetky hypotézy vyplývajúce z teoretického konceptu, ktorý je základom validovaného testu.

Otázky na diskusiu:
1. Závislosť spoľahlivosti získaných psychologických údajov od spoľahlivosti a validity použitých metód.
2. Koncept spoľahlivosti testu.
3. Pojem validita testu.

Čítanka pre kurz Úvod do psychológie. Učebnica pre študentov fakúlt psychológie vysokých škôl v odboroch 52100 a 020400 - "Psychológia" / Ed. E.E.Sokolovej. - M.: Ruská psychologická spoločnosť, 1999.
Melnikov V.M., Yampolsky L.T. Úvod do experimentálnej psychológie osobnosti - M .: Výchova, 1985.
Workshop o všeobecnej psychológii / Ed. A.I. Ščerbakov. 2. vyd. revidované a dodatočné - M.: 1990.
Nemov RS Psychológia / Učebnica pre študentov vysokých pedagogických inštitúcií. V 3 knihách. Kniha 3. - 2. vyd. - M.: Vzdelávanie VLADOS, 1995.
Sokolová E.E. Úvod do psychológie. Stručné zhrnutie prednášok a usmernení k predmetu: Edukačná a metodická príručka pre študentov psychologických fakúlt vysokých škôl v odboroch 52100 a 020400 - "Psychológia". - M.: Ruská psychologická spoločnosť, 1999.

Gippenreiter Yu.B. úvod do všeobecnej psychológie. Prednáškový kurz. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej univerzity, 1988.

Sociálny pracovník získava psychologické poznatky z rôznych zdrojov, ako napr všeobecný, ktoré sú mu dlhodobo k dispozícii, a súkromné keď je možné získať informácie o určitom psychologickom jave alebo udalosti na konkrétnych detailoch alebo v krátkom časovom období.

Bežné zdroje sú podmienene rozdelené do štyroch veľkých skupín ( Nemov R.S., 1998).

Prvý zdroj, človek sa s ním stretáva v detstve, sú to ľudia okolo neho: matka, otec, príbuzní, ľudia, ktorí ich nahrádzajú. Psychologicky posudzujú dieťa, charakterizujú jeho správanie. Dieťa berie tieto hodnotenia vo viere, odkazuje ich na seba; v dôsledku toho sa u neho rozvíja určitá sebaúcta, ktorá je v skutočnosti hodnotením, ktoré v ňom tvoria iní ľudia. Psychologické vlastnosti, ktoré človek dáva iným ľuďom, sa formujú na základe toho, čo sám vidí, komunikuje s nimi a študuje o nich recenzie ostatných. Porovnaním svojich vlastných dojmov s hodnoteniami iných si človek vytvára predstavy o týchto ľuďoch.

Druhý zdroj psychologické poznatky sú praktické záležitosti a produkty ľudskej činnosti. Ich hodnotením, porovnávaním výsledkov vlastnej činnosti a činnosti iných si človek vytvára predstavu o svojich kvalitách, schopnostiach a schopnostiach. Rozvíja sebahodnotenie vedomostí, zručností, podnikania, silnej vôle a iných osobných vlastností. Porovnávaním úspechov niekoho iného s vlastnými úspechmi a neúspechmi si človek vytvára obrazy iných ľudí.

tretí zdroj Psychologickému sebapoznaniu a poznaniu iných ľudí môžu slúžiť rôzne druhy testov a kritických životných situácií, kedy človek najjasnejšie prejavuje svoje vlastnosti. Testy, ktoré sa navyše používajú v iných prípadoch, poskytujú najspoľahlivejšie a najpresnejšie informácie o osobe. Často sú jediným zdrojom poznatkov o takých psychologických vlastnostiach ľudí, ktoré nemožno priamo pozorovať a hodnotiť.

Štvrtý zdroj psychologické poznatky – diela vedy, literatúry a umenia. Neoceniteľným zdrojom, dalo by sa povedať, učebnicou psychologického poznania ľudí, sú diela veľkých spisovateľov, znalcov ľudských duší: sú to Shakespeare, Čechov, Dostojevskij, Tolstoj, Stendhal, Balzac atď.

Prirodzene, psychologické znalosti inej osoby sa neobmedzujú na globálne zdroje. Súkromnejšie , ale celkom vecnými zdrojmi na doplnenie psychologických vedomostí sociálneho pracovníka o človeku môžu byť nasledovné.

1. Podanie ruky , ktorý môže byť veľmi informatívny, najmä jeho intenzita a trvanie:

 príliš krátky, pomalý stisk veľmi suchých rúk- ľahostajnosť;

 predĺžený stisk rúk a mokré ruky- silné vzrušenie;

 mierne natiahnutý stisk ruky spolu s úsmevom - priateľskosť;

 dlaň otočená nadol, - túžba dominovať;

 dlaňou nahor- submisívne podanie ruky, odovzdanie iniciatívy inému;

 ruky partnera zostávajú v rovnakej polohe - rešpekt;

 rovná, nie ohnutá, ruka - pripomienka nerovnosti;

 trasenie končekov prstov- udržiavanie vzdialenosti;

 gesto rukavice- Poctivý partner, dá sa naňho spoľahnúť.

2. telesná konštitúcia , kde:

 krehká postava, vysoký vzrast, plochý hrudník, úzke ramená, dlhé a tenké nohy (leptosomatické) – poukazujú na sklon k výkyvom emócií, tvrdohlavosť, nepružnosť, izolovanosť, ťažkosti s prispôsobovaním sa druhým (schizotým);

 výrazné tukové tkanivo, obézna konštitúcia, stredná alebo malá postava, veľké brucho, guľatá hlava na krátkom krku (piknik) - tieto znaky naznačujú emocionálne výkyvy medzi radosťou a smútkom, ľahkosť v kontakte s ľuďmi, realizmus v názoroch (cyklotýmický);

 dobre vyvinuté svaly, silná postava, vysoká alebo stredná výška, široké ramená, úzke boky (atletický) - to všetko svedčí o pokojnej povahe, nízkej vnímateľnosti, zdržanlivosti v gestách a mimike, nízkej pružnosti myslenia, často malichernosti (ixotimické ).

3. Individualita (grafológia) rukopisu , dá sa použiť na posúdenie individuálnych vlastností človeka. V tomto prípade sa rozlišujú nasledujúce zákonitosti ( Ščegolev I., 2007. S. 12 – 13):

 Rukopis sa vyznačuje stupňom geometrickej konzistencie písma. Hovoríme o zarovnaní čiar, čiar a polí, veľkosti intervalov medzi slovami a čiarami, rovnakom tlaku. Stupeň konzistentnosti listu závisí od vôle človeka, zásob jeho vnútornej energie, schopnosti tvrdo pracovať, rovnováhy charakteru.

 Akékoľvek preháňanie v rukopise naznačuje túžbu autora listu vyniknúť, upozorniť na seba, kompenzovať nedostatok požadovaných vlastností.

 Zdobený rukopis hovorí o samoľúbosti, chvastúnstve, úzkoprsosti, premyslenom správaní.

 Vlnovky v liste a v podpise sú vlastné ľuďom, ktorí sú svojrázni, prefíkaní, schopní prispôsobiť sa.

 Množstvo uhlových čiar v liste naznačuje pevnosť, vytrvalosť, konflikt.

 Zaoblené čiary v liste sú charakteristické pre mierumilovných ľudí, ktorí vyrovnávajú konflikty a sú schopní udržiavať dobré vzťahy.

4. Vlastnosti tváre (fyziognomické údaje) môže tiež veľa povedať o človeku. Napríklad americkí psychológovia J. Glive a E. Clery po päťročnom štúdiu charakterových vlastností v 10 000 dokumentoch ukázali:

 deti s tmavými očami sú životaschopnejšie a iniciatívnejšie;

 tmavomodré oči u dospelých sú znakom vytrvalosti a sklonu k sentimentálnosti; okrem toho sú títo ľudia rozmarní;

 ľudia s tmavosivými očami sú tvrdohlaví a odvážni, temperamentní a pomstychtiví, žiarliví, ale monogamní;

 hnedookí sú veselí, vtipní, temperamentní, zamilovaní, ale vo všetkom nestáli;

 svetlohnedé oči naznačujú plachosť, sklon k samote;

 modrookí - romantici, pravdovravní, ale ambiciózni a sebeckí;

 zelené a šedozelené oči - ľudia so silnou vôľou, stáli, cieľavedomí, ale tvrdí a nepoddajní.

5. Mimické výrazy niesť viac ako 70% informácií o tom, čo človek prežíva. Zistilo sa, že úplné posolstvo si človek osvojí mimikou a gestami o 55%, intonáciou - 38% a slovami - iba 7%. Napríklad vzhľad môže byť:

 obchodný, keď je pripevnený v oblasti čela partnera, znamená to vytvorenie serióznej atmosféry obchodného partnerstva;

 sekulárne, keď pohľad klesne pod úroveň očí partnera (na úroveň pier) - to prispieva k vytvoreniu atmosféry sekulárnej ľahkej komunikácie;

 intímne, keď pohľad smeruje pod tvár – na iné časti tela až po úroveň hrudníka; takýto pohľad naznačuje väčší záujem o seba v komunikácii.

6.Gestá možno rozdeliť do nasledujúcich typov Nirenberg J., Calero G., 1990):

 hodnotiace gestá- škrabanie na brade; natiahnutie ukazováka pozdĺž líca; vstávanie a chôdza atď.;

 gestá dôvery- spojenie prstov v kupole pyramídy; hojdanie v kresle;

 gestá nervozity a neistoty- prepletené prsty; zovretie dlane; poklepanie prstami na stôl; dotýkanie sa operadla stoličky predtým, ako si na ňu sadnete atď.;

 sebaovládacie gestá- ruky sú navinuté za chrbtom, zatiaľ čo jedna stláča druhú; postoj osoby sediacej na stoličke a zvierajúcej lakťovú opierku rukami atď.;

 čakacie gestá- trenie dlaní; pomalé utieranie vlhkých dlaní do handričky;

 negatívne gestá- zložené ruky na hrudi; telo naklonené dozadu; prekrížené ruky; dotýkať sa špičky nosa atď.;

 polohové gestá- priloženie ruky k hrudníku; prerušovaný dotyk s partnerom atď.;

 gestá dominancie- gestá spojené s ukazovaním palcov, ostrými výkyvmi zhora nadol atď .;

 gestá neúprimnosti- „zakrytie úst rukou“; „dotýkanie sa nosa“ ako jemnejšia forma zakrývania úst, vyslovenie klamstva alebo pochybností o niečom; odvrátenie tela od partnera; „bežiaci pohľad“ atď.

Tento zoznam však zďaleka nie je úplný. Doslova každý detail spojený s osobou poskytuje informácie o osobe. Psychologicky informatívne sú také faktory, ako sú: vek osoby, priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia, prvky oblečenia, doplnky, spôsob úsmevu a smiechu, rečové vlastnosti atď. Pozoruhodné sú nuansy pri zmene správania človeka v porovnaní so všeobecným kontextom interakcie s ním.

1.4. Psychológia sociálnej práce:

Samozrejme, psychológia by nikdy nebola samostatnou vedou, ak by sa riadila iba každodennými, každodennými myšlienkami. Najproduktívnejší spôsob dosiahnutia psychologického poznania je vedecký. čo je veda? Ide o univerzálne platné, nevyhnutné poznanie, ktoré je založené na vedomých, overiteľných metódach a smeruje vždy k jednotlivým, konkrétnym objektom. Nové výsledky dosiahnuté vedou sa skutočne implementujú, a to nielen ako pocta pominuteľnej móde, ale všade a dlhodobo. Akákoľvek vedecky podložená pravda môže byť jasne preukázaná alebo dokázaná takým spôsobom, že rozumný človek, schopný pochopiť podstatu veci, nemôže spochybňovať jej nevyhnutný charakter. To všetko je úplne jasné, ale často rôzne druhy falošných interpretácií zatemňujú podstatu veci.

Veda je mimoriadne všestranná. Rozsah a význam vedeckých poznatkov sa líši v závislosti od použitých metód. Nie je možné od jednej metódy požadovať niečo, čo sa dá dosiahnuť len úplne odlišnými formami výskumných metód. Pri vedeckom prístupe je akceptovateľný každý spôsob dosiahnutia pravdy, ak len spĺňa také univerzálne kritériá vedeckého prístupu, akými sú všeobecná platnosť, nutnosť záverov (preukázateľnosť), metodologická jasnosť a otvorenosť vecnej diskusii.

Pozorovanie - jedna z hlavných empirických metód psychologického výskumu. Spočíva vo vedomom, zámernom, systematickom a cieľavedomom vnímaní duševných javov. Účelom pozorovania je študovať konkrétne zmeny za určitých podmienok, ako aj nájsť zmysel tohto javu, ktorý sa neodhalí bez veľkého úsilia. Existuje niekoľko typov pozorovaní, ktoré sa navzájom líšia v spôsoboch organizácie:

Zahrnutý dohľad keď je pozorovateľ členom skupiny, ktorá sa stala objektom skúmania. V tomto prípade pozorovateľ organizuje život skupiny, ale sám v ňom nevyčnieva.

Náhodné pozorovanie , pri ktorej, ako v živote, pozorovateľ zisťuje skutočnosť, ktorá ho doslova zaráža, keďže v tom druhom sa podľa výskumníka nachádza hlavná príčina tohto procesu, prejaví sa určitá zákonitosť duševného procesu.

Organizované , alebo systematické pozorovanie keď je plán špeciálne premyslený, schéma na pozorovanie inej osoby a zameranie sa na jej špecifické vlastnosti;

Chaotické pozorovanie ) t.j. nedostatok periodicity a systematickosti, zmena prostriedkov (vrátane technických) a metód pozorovania. Tento typ pozorovania môžu byť záznamy v denníku.

Pozorovanie je teda všeobecný pojem, ktorý sa používa na označenie akejkoľvek situácie, keď pozorovateľ zaregistruje správanie účastníkov experimentu. Pojem „pozorovanie“ možno použiť na opísanie metódy zberu údajov (tj pozorujeme, ako niekto niečo robí) alebo ako výskumný plán. Pri pokuse o presnú definíciu tohto pojmu automaticky kontrastujeme pozorovanie s experimentálnym výskumom, pretože pozorovanie nevyžaduje manipuláciu s nezávislou premennou. Rôzne typy neexperimentálnych štúdií teda možno klasifikovať ako pozorovacie. V tabuľke sú uvedené najbežnejšie kategórie pozorovaní.

Tabuľka

kontrolovaný dohľad	Účastníci sú pozorovaní v prostredí, ktoré je do určitej miery pod kontrolou pozorovateľa.
prirodzené pozorovanie	Správanie sa skúma v prirodzenom prostredí. Príklad: sledovanie detí, ako sa hrajú na školskom dvore
Aktívny a pasívny dohľad	Pozorovateľ sa zúčastňuje aktivít skúmanej skupiny (aktívne pozorovanie), alebo pozoruje zvonku a snaží sa byť neviditeľný (pasívne pozorovanie)
Štrukturálne pozorovanie	Pozorovania sú rozdelené do samostatných kategórií. Udalosť môže byť napríklad zaznamenaná vždy, keď nastane (vzorkovanie podľa udalostí), alebo môžete zaznamenať konkrétne udalosti, ktoré sa vyskytnú v danom časovom období (vzorkovanie podľa časového intervalu).

Experiment - v psychológii jedna z hlavných (spolu s pozorovaním) metód vedeckého poznania vo všeobecnosti a psychologického výskumu zvlášť. Experiment sa líši od pozorovania aktívnym zásahom pozorovateľa do situácie. V širšom zmysle experimentálny psychológ manipuluje niektorým aspektom situácie a potom pozoruje výsledky tejto manipulácie na niektorých aspektoch správania. Existujú tri hlavné kategórie experimentov.

1. Laboratórne pokusy. Hlavnou charakteristikou laboratórnych experimentov je schopnosť výskumníka kontrolovať a meniť pozorované premenné. Pomocou tejto schopnosti môže výskumník eliminovať mnohé vonkajšie premenné, ktoré by inak ovplyvnili výsledok experimentu. Vonkajšie premenné zahŕňajú hluk, teplo alebo chlad, rozptyľovanie alebo povahu samotných účastníkov.

Laboratórny experiment má svoje výhody. Vďaka schopnosti experimentátora neutralizovať vplyv vonkajších premenných je možné stanoviť kauzálne vzťahy. V laboratórnych podmienkach má experimentátor možnosť hodnotiť správanie s väčšou presnosťou ako v prirodzenom prostredí. Laboratórium umožňuje výskumníkovi zjednodušiť zložité situácie, ktoré vznikajú v reálnom živote, a rozložiť ich na jednoduché komponenty.

Laboratórne experimenty však majú aj určité nevýhody. Tvrdí sa, že laboratórne podmienky dobre nekorelujú so skutočným životom, takže výsledky tejto kategórie experimentov nemožno extrapolovať na vonkajší svet. Účastníci môžu reagovať na laboratórne prostredie tak, že sa prispôsobia požiadavkám experimentu (silná charakteristika) alebo budú konať neprirodzeným spôsobom z obavy o úsudok experimentátora (vyhodnotenie obáv). Experimentátor musí často zavádzať účastníkov, aby sa vyhol vyššie uvedeným skresleniam v laboratórnych štúdiách. To vyvoláva vážne otázky o etike takéhoto výskumu.

2. Poľné pokusy. V tejto kategórii experimentov je umelé laboratórne prostredie nahradené prirodzenejším. Účastníci nevedia o svojej účasti na experimente. Namiesto skúmania účinkov nezávislej premennej v prostredí vytvorenom človekom alebo čakania, kým sa samy vyskytnú požadované podmienky, výskumník vytvorí pre neho zaujímavú situáciu a bude sledovať, ako na ňu ľudia reagujú. Príkladom je pozorovanie reakcie okoloidúcich na mimoriadnu situáciu v závislosti od oblečenia a vzhľadu „obete“, t.j. prezlečený experimentátor.

V prospech týchto experimentov hovorí fakt, že zameraním sa na správanie v prirodzenom prostredí, experimentátor posilňuje vonkajšiu platnosť svojich objavov. Keďže subjekty si nie sú vedomé svojej účasti na experimente, pravdepodobnosť predvídania hodnotenia je znížená. Experimentátor si zachováva kontrolu nad nezávislou premennou, a preto je stále schopný určiť kauzalitu. Existujú však aj argumenty proti. Pretože mnohé manipulácie s nezávislou premennou sú dosť jemné, môžu si ich účastníci nevšimnúť. Podobne jemné reakcie účastníkov môžu zostať nepovšimnuté experimentátorom.

V porovnaní s laboratórnym prostredím má experimentátor malú kontrolu nad vystavením vonkajším premenným, ktoré môžu narušiť čistotu vzťahu príčina-následok. Pretože účastníci nevedia o svojej účasti na experimente, vznikajú etické problémy, ako je narušenie súkromia a nedostatok informovaného súhlasu.

3. prírodné experimenty. Táto kategória experimentov sa považuje za „skutočnú“, pretože nezávislá premenná nie je pod priamou kontrolou experimentátora a nemôže riadiť akcie účastníkov v rôznych fázach experimentu. Pri vykonávaní prirodzeného experimentu je nezávislá premenná riadená nejakým vonkajším činiteľom (napríklad školou alebo nemocnicou) a psychológ môže študovať iba výsledok. Argumenty pre: keďže prebieha výskum rôznych situácií zo skutočného života, psychológ dostáva príležitosť študovať problémy vysokého verejného záujmu, čo môže mať dôležité praktické dôsledky. Argumenty proti: keďže experimentátor má malú kontrolu nad skúmanými premennými, stanovenie kauzálnych vzťahov je vysoko špekulatívne; Keďže správanie je ovplyvnené rôznymi faktormi, ktoré sú neznáme alebo mimo kontroly výskumníka, je extrémne ťažké opakovať prirodzené experimenty za rovnakých podmienok.

Test (v psychodiagnostike) - štandardizovaná technika, čo je séria štandardizovaných krátkych testov rovnakého typu, ktorým je subjekt podrobený. Súčet získaných výsledkov je prevedený do štandardných jednotiek a je charakteristikou úrovne meranej psychologickej kvality. Test sa od ostatných diagnostických nástrojov líši v súlade s požiadavkami validity, reliability a reprezentatívnosti. Spoľahlivosť testu je jeho „protihluková imunita“, nezávislosť jeho výsledkov od pôsobenia náhodných faktorov. Prideliť retest spoľahlivosť - zhoda výsledkov dvoch testov tej istej vzorky po určitom časovom období. Súlad testu s meranou psychologickou kvalitou sa nazýva validita.

Podľa diagnostického zamerania sa rozlišujú diferenciálne psychometrické testy (zamerané na hodnotenie jednotlivých parametrov kognitívnych procesov človeka), testy inteligencie a duševného vývoja, testy schopností (všeobecné a špeciálne), výkonové testy.

Testy majú najširšie uplatnenie v rôznych oblastiach praktickej psychológie.

Mimoriadne široká kategória testov určených na zistenie inteligencie a úspešnosti ľudského správania. Stanford-Binet Intelligence Test a Late Wexel Child Intelligence Test (WISP) boli použité na meranie špecifických aspektov duševného vývoja detí predškolského a školského veku. Testy zvyčajne merajú jednotlivé parametre ľudskej inteligencie, ako sú verbálne alebo aritmetické schopnosti. Na základe týchto testov je technicky možné určiť všeobecnejšie IQ, hoci praktická užitočnosť takejto definície zostáva kontroverzná. Rozkvet inteligenčných testov nastal v 60. rokoch 20. storočia, kedy sa ich výsledky využívali pri rozhodovaní, ktoré bolo dôležité pre vzdelanie a kariéru mnohých ľudí. To sa v súčasnosti stáva zriedka, hoci testy sú pokročilejšie a zamerané na konkrétne zručnosti.

Moderná psychológia ako veda sa snaží vyvinúť presnejšie spôsoby, ako získať spoľahlivé poznatky o vlastnostiach a vlastnostiach človeka. Preto túžba vytvárať nové metódy. Široký dopyt sú rôzne druhy dotazníkov, dotazníkov a riadených rozhovorov, t.j. špeciálne techniky, ktoré umožňujú získať spoľahlivé údaje o jednotlivých kvalitách ľudského vedomia. „Všetky metódy získavania psychologických poznatkov sú založené na tom, že pozorovateľ alebo výskumník si môže dať za úlohu identifikovať tú či onú vlastnosť človeka, vytvára na to podmienky a vyčleňuje túto vlastnosť, fixuje ju ako vlastnosť duševnej. , vlastnosť vedomia“.

• Abramova G. S., Yudchits Yu. A. Psychológia v medicíne. S. 15.

Príčina kožných ochorení — neúcta k ľuďom.

Neúcta sa prejavuje aroganciou, zanedbávaním, stavaním sa nad ostatných, považovaním sa za vyvolených, významných a ostatných za menejcenných, nízkych. Príčinou kožných chorôb môže byť neúcta k ľuďom, keď sa ostro prejavia ich nedostatky: vlastný záujem, chamtivosť, hlúposť atď. Podľa prírodných zákonov je každý tvor hodný rešpektu, pretože je v ňom čiastočka božstva. Je potrebné rešpektovať nie súbor vlastností človeka, ale skutočnosť, že má nesmrteľnú dušu. Zabraňujeme jej rozvoju vnucovaním neúctivých pečiatok. Nezamieňajte si s úctou – toto je úplne iný druh energie, ktorá sa dáva rodičom za to, že nám dali fyzické telo a Učiteľov.

Onkológia. Príčiny rakoviny

Príčina rakoviny — neúmyselné klamanie, klamlivé správanie.

Príklad. ALE Andrey si už dlho chcel kúpiť zimné topánky, aby boli kvalitné a lacné. V práci mu ponúkli pekné čižmy za 40 dolárov. Nemal pri sebe peniaze a požiadal Vasyu, aby mu požičal. Vasya odpovedal, že, samozrejme, dá peniaze, len počas večere pre ne pôjde domov. Išiel domov, zobral peniaze, no cestou do práce uvidel v obchode blúzku, ktorú jeho žena už dlhšie zháňala. Kúpil ho za 20 dolárov a priniesol Andreymu iba polovicu peňazí. Kým Andrei zháňal chýbajúcu sumu, majiteľ topánok ich už niekomu predal. Potom Andrei, keď videl na niekom dobré topánky, si spomenul na Vasyu ... A o pár mesiacov neskôr bol Vasyovi diagnostikovaný nádor. Toto je jednoduchý príklad neúmyselného podvodu.

Behaviorálne podvody sú o niečo zložitejšie. V sexuálnych vzťahoch je ich veľa. S týmito podvodmi sú spojené napríklad príčiny všetkých nádorov v oblasti genitálií. Príčiny chorôb sú rovnaké ako pri zápaloch príveskov - všetko začína zápalom, potom sa tvoria benígne nádory, niekedy sa menia na zhubné. Tu ľudia nehovoria o tom, čo budú robiť, ale sľubujú svojím správaním a energiou, ktorú vyžarujú. Pamätajte si, ako žena žije s jedným mužom a "necháva si v zálohe" iného alebo dokonca niekoľkých. Veď na to, aby si človek nechal v zálohe, musí niečo energicky sľúbiť, niečím nalákať. Ale zároveň si neľahne do postele, s tými - inými, takže sa získajú nádory.

Plešatosť - psychosomatické príčiny

Príčina plešatosti — obavy, ťažké utláčajúce myšlienky na dlhú dobu.

Takúto energiu na hlave vlasy jednoducho nezvládnu. (Príčiny ako žiarenie alebo nedostatok vápnika sa tu neberú do úvahy.)

Ajurvéda. Príčiny chorôb. parodontálne ochorenie

Dôvod - kritika, uvoľnenie základov.

Opäť nájdeme fungovanie zákona podobnosti. Ďasná sú základom pre zuby. Keď človek odsudzuje základy rodiny, klanu, klanu, ľudí, nejakej spoločnosti, tak ich tým otriasa. Základy môžu byť nedokonalé, môžu obsahovať porušovanie prírodných zákonov, no niektorí ľudia ich stále potrebujú a nemá zmysel ich kritizovať - ​​spoločnosť bude bojovať za svoje základy, zákony, morálne princípy, ktoré sa rozvíjali stáročiami. Židia majú jeden základ, Ukrajinci druhý. Ukrajinec sa oženil so Židovkou, dostal sa do jej rodiny a nedokáže odolať kritike, v dôsledku čoho to bola príčina choroby – paradentózy.

Zlomeniny, zranenia, modriny

Príčina — úmyselné klamanie.

Ide o vedomé klamanie, kedy už človek vie, že to, čo hovorí, nie je pravda.

Ochorenie pečene

Príčina ochorenia pečene- náš prejav zloby, hnevu, škodoradosti.

Príklad. Jeden študent inštitútu z nejakého dôvodu nebol preradený do ďalšieho kurzu. Či bola administratíva správna alebo nie, je zahmlená otázka, pretože ústav nežije podľa prírodných, ale spoločenských zákonov. Študent bol však urazený a keď niečo nefungovalo pre administratívu vo vzdelávacom procese, radoval sa, alebo skôr, vo všeobecnosti, urazil sa v rozhovoroch so zástupcami tejto administratívy. Pár hodín po rozhovore ho bolela pečeň. Toto je jednoduchý príklad prejavu príčiny, ale je prevzatý zo skutočného života.

Polyartritída. Príčiny polyartritídy

Príčina — hrdosť s integritou.

Bolo veľa prípadov, keď jeden učil druhého, ako má žiť, zhora mu vštepoval svoje zásady a trpel polyartritídou. Nezáleží na tom, aké sú princípy pravdivé, ale takáto forma vzdelávania robí zo študenta „automat“, zbavuje ho flexibility a núti ho prijať cudziu skúsenosť v hotovej podobe a nerásť sám, dosahovať pravdy, síce pomalšie, ale vlastným rozumom. Príroda a jej zákony sú flexibilné, plynulé, premenlivé, zápasia s dogmami a autoritárstvom.

Ochorenie obličiek podľa ajurvédy

Príčina ochorenia obličiek:

1. 
   Sexuálne príčiny, podobne ako pri všetkých zápaloch, t.j. využitie sexuálnej energie nie je ten prípad, o ktorom sa už uvažovalo.


2. 
   Strach. V tele sa vysype do obličiek, z ktorých si deti môžu okamžite namočiť nohavice. Práve cez moč sa vybíja energia strachu, ktorá je pre telo deštruktívna. Dospelí si to nedovolia a veľa sa v nich hromadí chronický strach – ničí obličky.

Chladný. Príčiny prechladnutia

Príčina prechladnutia- odsudzovanie a kritika, najčastejšie vo vzťahu k domácim.

Chronická tonzilitída sa často pozoruje u ľudí, ktorí odsudzujú svojich blízkych.

Radikulitída. Psychosomatika ischias

Psychosomatické príčiny ischias:

1. 
   Strach. Matka sa veľmi bála o dve dospelé dcéry. Milovala ich, no tak sa bála o ich osobný život a finančnú situáciu, že ich zahalila do temného poľa strachu. To skresľovalo skutočný obraz dievčat o ich živote a bránilo im pohybovať sa po ceste vývoja. Matka dostala záchvat ischias. Začali sa obzerať po tom, v čom jej bráni – ischias jej bráni voľne sa fyzicky pohybovať. Len čo sa mamička ospravedlnila a zakázala sa báť, bolesť zmizla. V tejto situácii porušila zákon „Nezasahovať“ vo vzťahu k svojim dcéram.


2. 
   Pýcha. Mládenec často chodieval na túry a ak boli chladné noci, dal dievčatám spacák a on spal v stane priamo na zemi. Nikdy som neochorel. Jedného večera nastala situácia, že sa chalani hádali, škerili sa, zjavne dokazovali sebe a dievčatám svoju inteligenciu, silu atď. Opäť dal spacák, ale tentoraz s hrdosťou, vraj to nezvládneš. . Niektorí z chalanov, pravdepodobne, boli v horšom zdravotnom stave a naozaj sa báli prechladnutia. V tú noc sa u nášho turistu prejavilo toto pre mladých vzácne ochorenie – ischias.


3. 
   Sexuálne porušenia. V jednej firme sa vzťahy vyvinuli tak, že flirt sa stal normou, hrou, spôsobom komunikácie. Všetci flirtovali, teda muži aj ženy vyžarovali sexuálnu energiu, navzájom sa dráždili. Pokiaľ nikto z nich na nič nepadol, neurazil sa, všetko bolo v poriadku. Ale tu jedna dáma veľmi túžila po nejakom mužovi. Nevenoval tomu pozornosť, ignoroval to (možno ju nemal príliš rád). Vtedy dostal ischias. prečo? Keby neuviedol dôvod, neflirtoval s každým a aj s ňou, takejto situácii by sa vyhol. Ale hral túto hru a podľa prírodných zákonov má pokračovanie - posteľ a nie je kam uniknúť.

Svalové napätie

Hlboké príčiny vyvrtnutia - takmer vždy spojené s hrdosťou.

Jedna pani nemohla šesť mesiacov voľne pohybovať rukou v ramennom kĺbe, kvôli tomu nemohla normálne spať a cvičiť jogu. Na uzdravení jej pomohli nájsť príčinu, ospravedlnila sa a všetko išlo samo. Raz ráno išla robiť gymnastiku na štadión. Muž tam kosil trávu a ona ju chcela skúsiť pokosiť – predtým to nemusela. Dobre to dopadlo. Potom si dala gymnastiku a išla domov. Na druhý deň sa všetko zopakovalo, no s jedným malým rozdielom – vedľa muža bola ďalšia dáma, ako sa neskôr ukázalo – jeho manželka. A naša hrdinka sa, samozrejme, ukázala pri kosení trávy. Prvý deň bolo všetko v poriadku, ale na druhý deň dostala svalové napätie a bolesti kĺbov.

Zástava srdca

Príčiny srdcového zlyhania blízkym ľuďom človek nedáva srdcovú energiu.

Ak ste s niekým v priateľskom alebo svetskom vzťahu, potom nemá zmysel hľadať príčinu srdcového zlyhania medzi týmito ľuďmi. Zvyčajne sa táto choroba prejavuje tam, kde bol vzťah z vašej strany na začiatku teplý, blízky a potom sa zmenil, stal sa chladnejším a uzavretejším. A ten človek vám zostal otvorený. Zároveň by ho bolo potrebné upozorniť, ospravedlniť sa, niečo vysvetliť. Nie je to však vždy jednoduché. Ľudia sú zraniteľní, je ťažké s nimi hovoriť úprimne. Mnoho ľudí sa snaží vyhýbať otvoreným vysvetleniam. A tu sa vytvára priaznivá pôda pre túto chorobu.

Slepota. Príčiny očných chorôb

Príčiny očných chorôb - môžu byť odlišné, ale súvisiace s víziou. Zoberme si jeden príklad. Dievča chodilo s chlapom. Otehotnela a išla na potrat. Potom sa vzali, ona znovu otehotnela a porodila zdravé dieťa, no ona sama do konca tehotenstva oslepla na 95 %, došlo k odlúčeniu sietnice. Pri liečení sa ukázalo, že dôvodom potratu bolo, "aby na svadbe nevideli bruško."

Tuberkulóza a jej príčiny

Príčina tuberkulózy ako choroby- Bezúhonnosť vo vzťahoch.

Keď chceme robiť jednu vec podľa svojho srdca, ale robíme to inak, vedení z nejakých dôvodov, a to ľudí bolí, potom existuje šanca, že dostaneme tuberkulózu. Prečo je TBC vo väzniciach bežná? Nielen kvôli hygienickým podmienkam. Ľudia tam žijú podľa rozvinutých princípov, ďaleko od prírodných zákonov.

Pre jedného človeka to začalo byť psychicky náročné – smútok, melanchólia, depresia, vo väzení to nie je nič neobvyklé. Iný by mu rád pomohol, dodal mu srdečnú energiu, povzbudil ho, ale nerobí to, pretože by sa k nemu mohlo správať s opovrhnutím: hovoria, že sa s ním naťahujete. Boli súdruhovia a spolu dostali trest za jeden prípad. Prvý sa stal vo väzení opovrhnutým a druhý bol prijatý normálne a rád by pomohol priateľovi, ale podľa zásad miestnej hierarchie by to nemal robiť. Ak je priateľ urazený, čo je veľmi pravdepodobné, potom ten druhý môže dostať tuberkulózu.

Uhryznutie hmyzom so silným opuchom

Príčina — pýcha.

Keď obranné systémy tela fungujú normálne, bežné uhryznutie príliš nenapučia.

Príklad: Spoločnosť išla odpočívať na Krym. Každý je poštípaný komármi a nejakými inými pakomármi. Jednému človeku však opúchajú ruky a nohy, iným nie. Alergia? Áno, je to alergia, ale má svoje dôvody, v tomto prípade - pýchu. Pýcha sa nafúkne a telo sa nafúkne. Opäť môžete vypočítať príčinu podľa zákona podobnosti.

Cystitída - psychosomatika ochorenia

Príčina cystitídy- hrdosť na integritu a nároky vo vzťahoch medzi mužmi a ženami.

Prípady cystitídy pozorovali liečitelia. Na úspešnú liečbu choroby stačilo odstrániť príčinu rituálom ospravedlnenia. Keď si manželka začala robiť nároky na manžela s nátlakom, požiadavkami, výčitkami, že sa nespráva ako muž, dostala záchvaty cystitídy. V tomto príklade, na rozdiel od príkladu zápalu kože, žena nepohŕda, ale má nárok.

Schizofrénia - psychosomatické príčiny ochorenia

Príčina schizofrénie — nesprávne zaobchádzanie s informáciami a znalosťami.

Jednou z častých príčin schizofrénie je hromadenie veľkého množstva informácií bez ich praktického rozvoja a aplikácie. Zvyčajne sa to týka ľudí, ktorí sa z kníh a novín dozvedia nie jednoduché informácie, ale ezoterické informácie, ktoré výrazne ovplyvňujú ich svetonázor. Najčastejšie sa to stáva vtedy, keď je človek podozrievavý, sugestibilný, prepadne informáciám a bez toho, aby zo získaných poznatkov urobil svoje skúsenosti, zručnosť, schopnosti, mu chýbajú všetky nové poznatky z rôznych okultných zdrojov.

Existuje ďalší príklad príčiny schizofrénie, keď žena porušila zákon "Neposielajte informácie bez toho, aby ste ich urobili vašimi." V Moskve mala skvelé prednášky, burcovala ľudí, aby hladovali, kým ona sama hladovala len tri dni. Jeden z jej poslucháčov, inšpirovaný týmito kázňami, začal niekoľkodňový pôst. Na 15. deň začala z jej tela vychádzať ortuť. Ortuť sa hromadí v kostiach a tejto žene sa jej nahromadilo veľa. Merkúr vychádzal z konečníka v guličkách. Žena a jej rodina sa veľmi zľakli a o tretej ráno zavolali pani, ktorá prednášala. Zo spánku neprišla na to, ako rozprávať, a povedala pravdu: „Vlastne som hladovala len tri dni a neviem, čo mám v takýchto prípadoch robiť. A čoskoro „išla na strechu“.

Ak niekomu odovzdávame poznatky, najmä ovplyvňujúce psychiku a zdravie, tak za to nesieme vážnu zodpovednosť.

Choroby u detí a domácich zvierat

Keď sa dieťa narodí, je prvý rok života spojené s energiou matky a je veľmi závislé od jej zdravotného a psychického stavu. Keďže telo matky je energeticky silnejšie, ak porušuje zákony, dieťa môže ochorieť. Toto sa nazýva hádzanie choroby na slabších. Po roku dieťa buď zostáva na energii matky, alebo je transplantované do energie otca. Žije teda vo veku 8 až 10 rokov a trpí porušením svojich rodičov a po 8 až 10 rokoch začne ochorieť pre svoje vlastné porušenia a prejde na svoju vlastnú energiu.

Ak chcete zistiť, ktorý z rodičov potrebuje sledovať svoje správanie, môžete nechať dieťa hrať sa v miestnosti jednu minútu po dobu 20. Potom mama a otec vstúpia do miestnosti a postavia sa do rôznych kútov. Ku komu sa dieťa ponáhľa ako prvé, drží sa na nohách, objíma ho, musí hľadať svoje porušenia - dieťa žije z jeho energie.

Potom, čo dieťa prešlo do svojej energie, čo je zvyčajne sprevádzané zmenami v jeho charaktere a určitým odstupom od rodičov, možno ho naučiť sledovať svoje porušenia, analyzovať situácie a používať rituál ospravedlnenia.

Aj u domácich zvierat sa vyskytujú výtoky chorôb od majiteľov. Pes má väčšinou v rodine jedného majiteľa, ktorého si sama vyberie a mačky žijú z energie celého domu.

Rituál ospravedlnenia ako spôsob odstránenia príčin chorôb.

Keď sa zistí príčina choroby, musíte si sadnúť a premýšľať o svojom správaní v budúcnosti. Po nájdení novej formy správania bez porušenia prirodzeného zákona je potrebné položiť ju na podvedomie v meditácii. Aby to urobili, živo si predstavujú samých seba v situáciách podobných tej, v ktorej došlo k porušeniu, a mentálne konajú novým spôsobom. Bolo by pekné vypracovať 10-15 situácií a čím sú pestrejšie, tým lepšie. Potom urobia rituál:

1. 
   Zavolajte v duchu tvár osoby, vo vzťahu ku ktorej došlo k porušeniu. Pozdravte ho a poďakujte mu za vedu.


2. 
   Povedz mu, aký zákon si porušil.


3. 
   Ukážte, že v budúcnosti budete konať inak, že ste zákon vypracovali.


4. 
   Úprimne požiadajte o ospravedlnenie bez toho, aby ste vo svojej duši prechovávali hnev alebo odpor.

Prípady, keď sa choroby vyskytujú z iných dôvodov.

Z každého pravidla existujú výnimky. Pri liečení existuje veľa situácií, keď sú choroby spôsobené inými príčinami, ako je opísané vyššie.

1. 
   Ak niekto robí jogu alebo akúkoľvek energetickú gymnastiku, neustále pumpuje energiu do orgánov fyzického tela, éteru a čakier. Takýmto ľuďom sa stáva, že keď sa poruší zákon a malo byť choré srdce, zrazu bolí hlava. Deje sa tak preto, lebo v každej štruktúre je najslabší a najsilnejší bod. Slabý sa stáva miestom vybíjania deštruktívnych energií. Každý orgán tela sa snaží zbaviť sa negatívneho vplyvu a ide to k najslabším. Každý má svoje.


2. 
   Stáva sa tiež, že ľudia odstraňujú choroby od svojich blízkych. To sa stane, ak ich veľmi milujú alebo ich ľutujú. Potom sa musíte ospravedlniť tomu, komu bola choroba odstránená. Niekedy liečitelia, ktorí si nevypracovali súcit, odstránia chorobu z pacientov na sebe. Dokonca sa vyskytol prípad, keď žene prišlo ľúto celkom neznámeho mladého fešáka, ktorého náhodne stretla na stanici. Bol hluchý a o dva dni začal počuť, no sedemročný syn tejto ženy ohluchol. Liečitelia museli pracovať na tom, aby chlapcovi prinavrátili sluch a chlapík zostal s normálnym sluchom.


3. 
   Niekedy ľudia ochorejú sami. Od detstva bol zvyknutý, že počas choroby dostával od príbuzných veľa energie, tepla, starostlivosti a niekedy aj ľútosti. Boli z neho odstránené všetky domáce povinnosti a potreba pripravovať hodiny. Bol vyvinutý podvedomý mechanizmus a keď si chce takýto človek oddýchnuť od starostí, sám ochorie.


4. 
   Mágia, kliatby, kúzla tiež nepatria k bežným chorobám a postupujú podľa vlastných zákonitostí. Či už sa človek vyschne, stane sa bezdetným, alebo ochorie orgán, na ktorý kúzelník nasypal ranu - všetky tieto prípady sa v liečiteľstve riešia samostatne a ich klasifikácia nie je zahrnutá v úlohe tejto práce. Jedno je isté: magické útoky sa nedejú len tak, ale hlavne na tých ľudí, ktorí sami lezú do sveta mágie. Začnú si napríklad držať manžela, okúzliť dámu, zvaliť na niekoho choroby, hypnotizovať pre svoje vlastné účely. Aby sme sa dostali z takýchto kauzálnych vzťahov, používajú sa rituály ospravedlnenia a výmeny s vnútorným odmietnutím ovplyvňovať ľudí.


5. 
   Stále existujú prípady, keď sa ľudia správajú neprirodzene a kvôli tomu ochorejú.

Žil tam úradník. Nikdy pre nikoho nič neurobil. Do 60-tky som v živote vyskúšal všetko, „najedol sa“ a upokojil sa. Prišlo za ním dievča a dalo mu úprimnú prosbu – poprosila ho, aby jej pomohol ísť na vysokú školu. A pomyslel si: "Čo si od nej zobrať? Peňazí mám dosť, posteľ - tiež som šiel hore. Zariadim to len tak, nech žije a je šťastná". Konal nie podľa povahy svojho astrálneho tela, v ktorom dominoval prvok vlastného záujmu, ale podľa svojej duše – podľa hlbšej časti svojej povahy, podľa ktorej nikdy predtým nežil. Dievča vstúpilo do ústavu a po celý čas si s vďačnosťou pamätalo na svoj nezaujatý čin. A jeho srdcová čakra (astrálne telo pozostáva z čakier) nie je zvyknutá prijímať takú energiu, pretože ľudia mu odjakživa energiu dávali. Závisť, sebectvo, strach. Takže z tejto čistej energie dostal infarkt a stalo sa - čakra to nedokázala spracovať.

A vo filme "Čas túžob" je znázornená opačná situácia a tiež v srdcovej čakre. Tam manželka povýši svojho nového manžela do služby, čím sa z neho stane úspešný úradník. Sedával vo voľnom čase na svojej obľúbenej dači a srdcovou čakrou mu prúdili prírodné energie - vzduch, drevo, voda atď. Manželka dačo predala, manžela povýšila tak, že už chodil do práce v čiernej Volge s vodič. Išli doňho čoraz viac energie závisti, lichôtky, depresie a dostal aj infarkt. Nemôžete nútiť iných ľudí, aby žili podľa ich zákonov. Podobné situácie môžu nastať v ktorejkoľvek čakre.

Záver. Ahimsa (nenásilie).

Keď niekto poruší zákon a my sa do toho pustíme (urazení); môže ochorieť. Najčastejšie sa to deje s rodinou, priateľmi, známymi, teda tými ľuďmi, ktorí ich nechceli ochorieť. Ale ak vôbec nebudete reagovať na porušovanie zákonov, ľudia budú robiť to isté a skôr či neskôr ochorejú z priestupku niekoho iného.

Existuje dobrý spôsob, ako pomôcť človeku porozumieť jeho poruchám bez toho, aby ho zasiahla energia a spôsobila chorobu. Treba mu nahlas povedať, čo porušuje, no vo vnútri sa vôbec neuraziť. Toto je najevolučnejší spôsob – používajú ho „šedí“ učitelia. Nespôsobuje choroby, ale neospravedlňuje porušovanie zákonov. Malo by sa pamätať na to, že to možno urobiť v prípadoch, keď sa vás porušenie týka, a ak k nemu dôjde vo vzťahu k niekomu inému, poukázanie naň môže byť zasahovaním do záležitostí iných ľudí.

Ak sa naučíte neľutovať sa za prehrešky voči sebe, hoci je to ťažké, potom budete môcť ľudí veľa naučiť bez toho, aby ste im ublížili, teda pozorovať Ahimsu.

Je to zaujímavé! Existuje špeciálny počítačový program, ktorý umožňuje rýchlo určiť príčiny chorôb na jemnej úrovni a efektívne s nimi pracovať. Obsahuje všetku psychosomatiku väčšiny ľudských chorôb.

Hľadanie príčiny ochorenia zahŕňa niekoľko rôznych techník. Keď človek vie, na čo je táto choroba určená, spektrum vyhľadávania sa výrazne zúži, a ak príčina choroby nie je známa, potom je prvou vecou, ​​​​ktorú musíte urobiť, je zapamätať si a starostlivo analyzovať všetky udalosti, ktoré sa udiali počas tohto obdobia. deň pred prvými príznakmi bolesti alebo malátnosti. Faktom je, že podľa prírodných zákonov postihne človeka trest do jedného dňa po tom, čo poruší akýkoľvek zákon. Príklad: O piatej večer vás bolí hrdlo.

Metódy určovania príčin chorôb

Určenie príčiny ochorenia - 1 spôsob:

Ak chcete nájsť príčinu, musíte hľadať nejaké konflikty s ľuďmi, ktoré sa stali od včerajšieho večera. Spomeňte si, kto bol vami urazený, kto bol s niečím nespokojný, pobúrený, s kým bol boj na jemnej úrovni.

Ako určiť príčinu ochorenia - 2 spôsoby:

Ak nič nenájdete, môžete vyskúšať nasledujúcu techniku: sadnite si sám v pokoji, v pokojnom stave a v duchu si vyvolávajte obrazy všetkých ľudí, ktorých ste počas dňa stretli. V duchu sa každého opýtajte: "Pre tvoju chorobu?". Bežne sa stáva, že osoba, od ktorej ste dostali trest, bude na vašej mentálnej obrazovke blikať jasnejšie ako ostatní. Potom sa ho opýtajte, čo ho urazilo, aký má nárok. Ak neodpovie, pokúste sa sami pochopiť svoje porušenie.

Určenie príčin choroby - 3 spôsob:

Povedzme, že ste nevedeli nájsť príčinu. Môžete sa mentálne obrátiť na svoje silné stránky a požiadať, aby ste vo sne ukázali dôvod. Vo sne sa ocitnete v situáciách podobných tej, ktorá spôsobila chorobu, ale tam bude porušenie zákonov viditeľnejšie.

Psychosomatické príčiny chorôb - 4 spôsoby:

Toto je jeden z hlavných spôsobov, ako určiť príčiny chorôb na základe zákona podobnosti. Často sa stáva, že choroba vo svojej forme, vzhľade, povahe pocitov bolesti a umiestnení na tele pripomína naše porušenie.

Ak vás bolí hlava, potom okamžite venujte pozornosť povahe bolesti. Veľmi často je to utláčajúce, a to môže byť spôsobené tým, že na niekoho vyvíjate psychický nátlak a dostanete zmenu.

Ak srdce stíchlo, vtedy si s najväčšou pravdepodobnosťou niekoho „pichol“ do srdca.

Psychologické príčiny žalúdočných a črevných vredov priamo súvisia s kaustikou v komunikácii.

Bolesť zubov spojená s kritikou, čo sa dá obrazne znázorniť, ako keby sme niekoho hryzali.

Keď je bolesť hrdla a kašeľ, potom to často vyzerá ako štekot, ale nevyzerá ako štekot energia, s ktorou odsudzujeme svojich príbuzných a priateľov, ak sa hádame a niečo si dokazujeme? V ruštine existuje výraz, ktorý opisuje toto správanie: "štekajú ako psy."

Existuje ďalší kľúč k hľadaniu príčin chorôb, tiež postavený na zákone podobnosti. Niektorí ľudia majú bolesti v kolenách. Kľúčová otázka znie: "Čo táto bolesť bráni človeku urobiť?". Odpoveď je, že mu to bráni v chôdzi a ohybnosti. To znamená, že on sám niekomu bráni ísť životom vlastnou cestou a byť flexibilný, teda slobodný vo svojich túžbach, rozhodnutiach a rozhodnutiach.

Na fyzickej úrovni sa nám to, čo robíme ľuďom psychicky a energeticky, vracia v podobe choroby. V tomto prípade sa uvažovalo o príklade z liečiteľskej praxe, keď manžel učil svoju manželku, ako konať v rôznych situáciách. Tieto učenia boli kategorické, autoritárske vo svojej podstate, manžel mal veľkú dôveru vo svoju správnosť a vnútornú hrdosť. Žena, ktorá dôverovala autorite svojho manžela, sa najprv pokúsila urobiť to, čo povedal, ale potom zistila, že to nezodpovedá jej povahe, bola rozhorčená, odmietla jeho učenie a začala konať po svojom. Práve v čase, keď bola rozhorčená, manžela boleli kolená (polyartróza).

Ďalší príklad: na uzdravenie prichádza žena, u ktorej došlo k silnému podráždeniu kože v oblasti slabín. Kladieme si otázku: „Čo jej v tom bráni?“. Prekáža pri milovaní. Takže niekomu bráni v milovaní? Nie tak doslova. Skúsme otázku rozšíriť – táto rana jej v určitom zmysle bráni byť ženou. Znamená to, že takto niekomu prekáža. Čoskoro z ďalšieho rozhovoru vysvitlo, že nedávno jej manžel v komunikácii s ňou preukázal vlastnosti, ktoré nemôže považovať za mužské, hodné rytiera. Jeho správanie nezodpovedalo jej predstave o tom, aký by mal byť muž a začala byť urazená, rozhorčená, jej myšlienky boli pohŕdavé: „ Fi! Nie je to ako muž... Nie je to muž!“. Manžel cítil túto energiu a bol zase urazený. Jeho rozhorčenie spôsobilo chorobu jeho manželky, pretože mala porušenie prirodzeného zákona – útok s pohŕdaním.

Môžu sa opýtať: "Prečo tvoj manžel neochorie?". Či svojím konaním porušil prírodné zákony, nevieme. Manželka sa k nám prišla liečiť a je fakt, že jeho správanie nezodpovedalo jej predstavám o mužských vlastnostiach, ale jej predstava sa formovala pod vplyvom prostredia, kde bola vychovaná a toto prostredie mohlo mať svoje zákonitosti. ktoré nezodpovedali prirodzeným. Žena sa v astrále ospravedlnila a o deň neskôr zápal zmizol.

Určenie príčin ochorenia - 5 spôsobov:

Ak chcete nájsť psychologickú príčinu choroby, môžete požiadať svoje Vyššie semená, aby vám priviedli ľudí, ktorí majú rovnakú poruchu ako vy. Zo strany porušenia je viditeľnejšie, sú nápadné a najmä ak sú namierené na vás. Požiadajte o konfrontáciu s takýmito ľuďmi na určitý čas, napríklad týždeň. Tento týždeň musíte byť veľmi citlivý a pozorný na všetko, čo sa bude diať okolo. Každá udalosť môže byť znakom, náznakom. Ak sa na vás napriek tomu v každodennom zhone zabudne, potom si večer pred spaním sadnite a celý deň sa pozerajte, či sa niekto nesprával podobne ako vy.

Príčiny chorôb a ich definícia - 6 spôsobov:

Používa sa pri chronických ochoreniach, ktorých príčinu človek nevie nájsť sám v sebe. Požiadajte svoju silu, aby ste chorobu mierne zhoršili ihneď po, alebo dokonca počas situácie, keď porušíte zákon.

Povedzme, že máte žalúdočný vred. Buď je cítiť, alebo nie. Závisí to od správania a výživy. Urobte jedlo na týždeň diétne, aby neboli žiadne vedľajšie dráždivé faktory. Komunikujte aktívne a bez zábran s ľuďmi, nechajte naplno prejaviť svoju iróniu, sarkazmus, štipľavosť. Kde bolesť v žalúdku chytí - vaše porušenia zákonov.

Príčiny chorôb. Psychosomatika chorôb

Takmer všetky choroby majú psychosomatický charakter. Nižšie je uvedený veľký zoznam príčin najčastejších chorôb. Po úplnom vysporiadaní sa s psychickými príčinami chorôb a zmenou správania či postoja k životu sa človeku takmer vždy podarí chorobu poraziť.

Arytmia

Príčina arytmií- nerovnomerné, epizodické zásobovanie srdcovej energie, teplo k blízkym, striedajúce sa s blízkosťou, odcudzením, hnevom.

Príklad . Mama príde domov z práce a dáva deťom energiu srdca: "Ach, moja rodina! Čakáš! Pozri, čo som ti priniesol". Ona na druhý deň: "Ako ste všetci unavení! Urobili ste si domácu úlohu? Pochod do postele".

Mama skáče do nálady a takéto správanie si vo vzťahu k blízkym dovoľuje.

Krátkozrakosť – psychosomatika

Príčina krátkozrakosti- Kritika víziou.

Príklad . Dobre čítaný, intelektuálny mladý muž, 10-ročný, s veľkou hrdosťou sa chce presadiť v očiach druhých, získať pre seba autoritu. Začína bez dobrého dôvodu, len aby na seba upozornil, kritizoval nedostatky sveta okolo seba. O pár rokov neskôr sa u mladého muža vyvinula ťažká krátkozrakosť. Ľudia boli urazení takouto kritikou a energia ich odporu zasiahla chlapca na Ajnu, čakru zodpovednú za videnie. Menej vidieť, menej súdiť.

Kŕčové žily – príčina

Psychologická príčina kŕčových žíl ako choroba- potláčanie hnevu, nespokojnosti v sebe. Človek sa hnevá na niekoho, na život, na ťažké situácie a v tomto čase Manipura generuje veľa negatívnej deštruktívnej energie. Ak to človek hneď zasype nadávkami, krikom, tvrdeniami, tak môžu byť iné choroby a kŕčové žily, keď túto energiu v sebe potláča pomocou vôle. Hnev potláčaný vôľou sa valí nohami. v nohách sú kanály, cez ktoré telo odoberá nepotrebnú energiu.

Ak sa nespokojnosť s niečím prejavuje dlhodobo, potom sa kanály nedokážu vyrovnať s uvoľňovaním deštruktívnej energie a to sa odráža v tkanivách fyzického tela. Energia hnevu a chronického podráždenia pripomína víriaci čierny dym. Venujte pozornosť vzoru opuchnutých žíl na nohách - je to presne také. Aj tu sa prejavuje zákon podobnosti. Človek nechce vylievať takú energiu na iných, aby si nepokazil vzťahy, a potláča ju v sebe. Energetický mechanizmus tohto ochorenia nie je rovnaký ako v prípade krátkozrakosti. Tam zasadí okolití ľudia energetický úder, no tu sa človek ničí.

Príčiny pohlavných chorôb

Príčina pohlavnej choroby — znechutenie a pohŕdanie v sexuálnych vzťahoch. Väčšinou sa to prejavuje všeobecnou neúctou k partnerom, keď niekoho využívajú na uspokojenie sexuálnych túžob. Po prvé, človek poruší zákon, partner sa urazí a tento odpor ide do vesmíru ako žiadosť požadujúca potrestanie porušovateľa. Ten, kto prejavil znechutenie, sa po pár dňoch ocitne v posteli s novým partnerom, ktorý už má pohlavnú chorobu. Čo sa týka AIDS, zdá sa, že súvisí s očkovaním iných ľudí, najmä mladých ľudí, so sexuálnymi zvrátenosťami. Sila trestu je úmerná sile porušenia. Vynára sa otázka: "Ale čo infekcia detí AIDS v pôrodniciach?". Všetky choroby tohto druhu z akýchkoľvek infekcií, ako aj potratov a potratov, sú spojené s karmou minulých životov. Keď je tvor vo vesmíre a má sa narodiť, veľmi dobre vie, do čoho ide. Odtiaľ sú viditeľné osudy a úlohou takejto inkarnácie je spáliť si negatívnu karmu utrpením v procese choroby.

Príčiny chorôb. Zápal príloh

Príčinazápal príloh koketéria s uvoľňovaním sexuálnej energie, dráždia mužov, keď s nimi nechcú nadväzovať intímne vzťahy.

Toto je veľmi častá porucha a prirodzene nasleduje po chorobe. Ženy flirtujú, aby pre seba nazbierali energiu, upútali pozornosť, niekedy aby im poskytli nejakú službu, pomoc. Sexuálna energia zároveň presahuje auru ženy a preniká do poľa muža, a to je podľa prírodných zákonitostí pozvanie do postele. Keď príde s návrhmi „ohriaty“ muž, dáma ho „odmietne“. Ak je urazený, potom budú bolieť prívesky alebo iné orgány urogenitálneho systému, ak nie je urazený, potom nemôže nič bolieť.

Gastritída, vred žalúdka a dvanástnika

Príčiny chorôb žalúdka — žieravosť, irónia, sarkazmus, pichľavý výsmech.

Takého správania je v dnešnom svete veľa. Prečo všetci nemajú vredy? Energetický mechanizmus komunikácie, v ktorom sú obaja partneri vnútorne uzavretí, pripravení na žieravosť a výmenu ostňov, pripomína súboj dvoch rytierov. Obaja si oblečú brnenie a snažia sa dostať jeden druhého mečom. V tomto prípade sa na seba neurazia, pretože hrajú podľa rovnakých pravidiel komunikácie, naučila ich to výchova, žijú tým a žieravosť akceptujú ako normu.

Choroby vznikajú, keď je žieravina namierená na človeka, ktorý žije podľa iných zákonov, ktorý je otvorený, zraniteľný, neakceptuje súboj ako formu komunikácie. Má právo byť urazený, ak takáto energia smerovala na neho, ale neuviedol na to dôvod. Prírodné zákony našej planéty sú na jeho strane.

Hemoroidy – príčiny podľa ajurvédy

Psychosomatický dôvodhemoroidy - neochota pustiť to, čo by malo ísť podľa prírodných zákonov. Chamtivosť.

Príklad príčiny ochorenia. Žena si dala vyoperovať hemoroidy len preto, že nechcela vyhodiť veľké množstvo konzervovanej zeleniny, ktorá sa jej už v špajzi pokazila. Kráčala a ľutovala svoje poháre a bála sa, že ich treba vyhodiť. Zo silných emócií tohto druhu začne energia vo vnútri tela nesprávne cirkulovať a to sa prejavuje na fyzickej úrovni v podobe hemoroidov. Aj tu sa prejavuje zákon podobnosti – výkaly musia opustiť telo a bolí ich pustiť, ak konečník nie je v poriadku. Môže byť škoda pustiť veci, peniaze alebo dokonca energiu – niečo, čo súvisí s pupočnou čakrou.

Hepatitída (žltačka) - psychosomatika choroby

príčina hepatitídy. Táto choroba sa vzťahuje aj na Manipuru, ale povaha energie uvoľnenej osobou je odlišná od žieravosti. Žihadlo zasiahne, bodne a vyžaruje štipľavosť, pričom sú napádaní aj tí okolo alebo ich videnie sveta, no trochu iného charakteru. Keď zasiahnu späť, žlčník začne ochorieť.

Bolesti hlavy - Ajurvéda. Príčiny chorôb.

• 
  Bude tlak na ľudí.


• 
  Vnucovanie svojej vízie, názoru.


• 
  "Prominaniye" pod vôľou niekoho iného.


• 
  Umožniť iným ľuďom vnútiť si svoju víziu.

Pozrime sa bližšie na príčiny bolesti hlavy:

1. 
   Vôľový tlak s túžbou prinútiť človeka niečo urobiť nespôsobuje bolesť hlavy, kým nie je človek rozhorčený. Od tej chvíle začne utláčateľa bolieť hlava. Títo ľudia majú zvyčajne vysoký krvný tlak. Učiteľov, vojenské orgány, riaditeľov organizácií nie vždy bolí hlava – sú čiastočne krytí týmto porušovaním spoločnosti, keďže sú v službe a sú do istej miery „automatickí“ od spoločností, z ktorých pracujú. . Ak sa pozriete na prírodné zákony, potom je vplyv vôle útokom, pretože sa porušujú zákony „Nezasahovať“, „Nepýtať sa, nezasahovať“.


2. 
   Vnucovanie svojej vízie. Manželia prišli navštíviť kamarátku. Keď sedeli a popíjali čaj, manžel povedal, že si chce kúpiť nový magnetofón, a manželka ho začala odhovárať. Potom priateľ bez opýtania zasiahol a začal uisťovať, že je to vynikajúci magnetofón a že ho treba urýchlene kúpiť. Keď hostia odchádzali, majiteľa bolela hlava. Manželka sa potopila, pretože chcela minúť peniaze na kúpu práčky, nie magnetofónu.


3. 
   Prominenie pod cudzou vôľou. Pre tých, ktorí si dovolia jazdiť, je tlak často znížený. Sú to utláčaní ľudia, zvyknutí poslúchať. Nemajú chuť sa hádať, bojovať o svoju energiu a dôvodom môže byť strach a nedôvera v ich silu. Väčšinou to začína už od detstva – silná represia zo strany rodičov vytvára submisívne „automaty“, ktoré sa po prehrávaní jedného psychologického boja za druhým menia na vykonávateľov niečí vôle. Hlava môže bolieť zo straty energie – ide tomu, kto vám rozkazuje.


4. 
   Umožniť ostatným, aby vám vnucovali svoje názory. Žiť v mysli niekoho iného je vlastnosťou neistých ľudí. Veľa energie dávajú aj tým, z ktorých rady, skúsenosti a autority žijú. Chýba im energia.

pupočná kýla

Psychologický dôvodpupočná kýla - príťažlivosť k hromadeniu a pýche.

Často ľudia majú kýlu po získaní dacha. Konečne si môžete odložiť nejaké cennosti a okrem cenností v krajine hromadia aj všetky staré nepotrebné odpadky. Ak je v tom ešte hrdosť, potom myšlienky majiteľa nadobudnú nasledujúci charakter: "Teraz mám veľa vecí. Budem mať viac ako moji susedia! Prídu príbuzní -" Ukážem im, ako sa žije, nech závidia, atď. "

To všetko môže žiť v podvedomí človeka a energia len poslúcha podvedomé impulzy - to je dostatočný dôvod pre nástup choroby.

Príklad. Je známy konkrétny prípad hernie. V jednej rodine otec veľa zarábal, obracal veci a v dome sa nahromadili nejaké cennosti. Sám majiteľ to bral pomerne pokojne, no syn bol hrdý na otca a blaho celej rodiny. Na návštevu prišiel chudobný sused, nedôležito oblečený. A bol to práve syn, ktorý sa naňho začal pozerať zvrchu, akoby bol „nedokončený“, prejavujúc hrdosť. Sused sa urazil, keď cítil prístup syna majiteľa, hoci o tomto rečou nebolo - hovorili o úplne iných témach. Syn mal prietrž a potom aj jeho dieťa, pretože dieťa žilo z energie svojho otca.

Cukrovka a jej psychosomatické príčiny

Príčina — pohŕdanie tými dole pri uctievaní tých hore.

Ak má človek iba jednu z týchto vlastností, nebude mať cukrovku. Toto je choroba ľudí, ktorí sú hierarchickí vo svojom videní sveta. Diabetes je metlou Indie. V 20. storočí bola India v tejto chorobe na prvom mieste na svete. Toto je jediná krajina, kde sa v našej dobe stále tak výrazne prejavuje kasta. Opovrhujú tam nedotknuteľnými – to je norma – a skláňajú sa pred majiteľmi, čím vzniká úrodná pôda pre cukrovku. Je zaujímavé, že v rôznych spoločnostiach je hierarchia postavená podľa rôznych zákonov - nie vždy bude bohatstvo to hlavné. Niekde si cenia silu, niekde inteligenciu, kreativitu atď. Vezmime si šachový klub – tam sa cení schopnosť hrať šach. Ak nimi bude člen klubu opovrhovať. Kto hrá horšie ako on a skláňa sa pred najlepšími hráčmi, môže si zarobiť na cukrovku. Zášť často prichádza od opovrhovaných, od tých, ktorí sú poznačení menejcennosťou.

Bolesť zubov – psychické príčiny podľa ajurvédy

Príčina bolesti zubov — kritika spoločnosti, akýchkoľvek spoločností.

To môže zahŕňať kritiku vlády, reformy, zákony a odsúdenie lekárov, polície, obchodníkov - akýchkoľvek spoločností, ktoré tvoria sociálnu štruktúru. Ak niekto kritizuje inú osobu alebo činnosť celej organizácie s cieľom zlepšiť ju, pomôcť niečomu porozumieť, nemusí to spôsobiť bolesť zubov. Ale keď sedíme v kuchyni, pijeme čaj a nadávame na štát, vtedy naša emocionálna energia vyletí von a zasiahne túto štruktúru v astrálnej rovine. Toto je z našej strany útok a astrálna spoločnosť má právo vrátiť, čo sa nám vracia v podobe choroby. Dôvod je však ako vždy v nás samých :)

choroba láska dieťa