Mestský predškolský výchovný ústav Centrum rozvoja dieťaťa - MŠ č. 161
Samovzdelávací plán na tému:
Gladysheva Evgenia Igorevna
opatrovateľka
Tver, 2014
Individuálny plán sebavzdelávania
Pre akademický rok 2014-2015
Predmet: "Využitie herných techník pri vytváraní elementárnych matematických reprezentácií u predškolákov."
Účel a ciele sebavzdelávania na tému cieľ
Štúdium významu používania herných techník pri vytváraní elementárnych matematických reprezentácií u predškolákov.
Aktívne ovplyvňovať komplexný vývoj detí:
Obohaťte sa o nové nápady a koncepty; upevniť vedomosti; aktivovať duševnú aktivitu (schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať, analyzovať).
Hlavné otázky načrtnuté na štúdium.
Etapy vývoja:
Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru k tejto problematike.
Uveďte všeobecný opis obsahu pojmu „tvorba elementárnych matematických reprezentácií
Študovať efektívnosť používania herných techník v procese formovania elementárnych matematických reprezentácií u predškolákov.
Vytvorte kartotéku hier na vytváranie základných matematických reprezentácií.
Začiatok práce na téme 01.09.2014
Literatúra k téme:
1. Program "Od narodenia do školy" - Ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva
2. "Orientácia v priestore" - T. Museinova - kandidátka pedagogických vied.
3. "Predmet - didaktické hry s matematickým obsahom" - A. A. Smolentseva.
4. "Zmyslová výchova" - E. Pilyugina.
5. "Hranie s číslami" - séria výhod
6. „Rozvíjame vnímanie, predstavivosť“ - A. Levina.
7 . L. G. Peterson, N. P. Kholina "Hráč". Praktický kurz matematiky pre predškolákov. Smernice. - M.: Balass, 2003 - 256 s.
8. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina "Tvorba matematických reprezentácií": Triedy pre predškolákov v inštitúciách ďalšieho vzdelávania. - M.: VAKO, 2005 - 208 s.
Vlastnosti použitia herných techník v procese formovania základných matematických reprezentácií u predškolákov
Asimilácia matematických vedomostí na rôznych stupňoch školského vzdelávania spôsobuje mnohým žiakom značné ťažkosti. Jednou z príčin, ktoré spôsobujú ťažkosti a preťaženie žiakov v procese osvojovania vedomostí, je nedostatočná príprava myslenia predškolákov na asimiláciu týchto vedomostí. Preto by sa matematická príprava nemala vo svojom obsahu obmedzovať len na vytváranie predstáv o číslach a jednoduchých geometrických útvaroch, výučbu počítania, sčítania a odčítania, merania v najjednoduchších prípadoch. Z hľadiska modernej koncepcie výučby najmenších detí je formovanie logického myslenia nemenej dôležité ako aritmetické operácie, ktoré ich pripravujú na osvojenie si matematických vedomostí. Deti treba naučiť nielen počítať a merať, ale aj uvažovať
Učenie je najproduktívnejšie, ak prebieha v rámci praktických a hrových činností, keď sú vytvorené podmienky, za ktorých sa vedomosti, ktoré deti skôr nadobudli, pre ne stávajú nevyhnutnými, pretože pomáhajú riešiť praktický problém, a preto sa ľahšie vstrebávajú a rýchlejšie.
Analýza stavu učenia predškolákov vedie mnohých odborníkov k záveru, že učenie v hrách je nevyhnutné. Inými slovami, hovoríme o potrebe rozvoja učebných funkcií hry, ktorá zahŕňa učenie sa hrou.
Hra nie je len potešením a radosťou pre dieťa, čo je samo o sebe veľmi dôležité, s jej pomocou môžete rozvíjať pozornosť, pamäť, myslenie a predstavivosť bábätka. Pri hre môže dieťa získavať nové vedomosti, zručnosti, schopnosti, rozvíjať schopnosti, niekedy aj bez toho, aby si to uvedomovalo.
Hrové učenie je forma vzdelávacieho procesu v podmienených situáciách, zameraná na obnovenie a asimiláciu sociálnej skúsenosti vo všetkých jej prejavoch: vedomosti, zručnosti, schopnosti, emocionálna a hodnotiaca aktivita.
K najdôležitejším vlastnostiam hry patrí skutočnosť, že deti v hre konajú tak, ako by konali v najextrémnejších situáciách, na hranici svojich schopností prekonať ťažkosti. Navyše takú vysokú aktivitu dosahujú takmer vždy dobrovoľne, bez nátlaku.
Vysoká aktivita, emocionálne zafarbenie hry vedie k vysokej miere otvorenosti účastníkov. Experimentálne sa ukázalo, že v situácii určitého rozptýlenia pozornosti je niekedy jednoduchšie presvedčiť človeka, aby prijal nový uhol pohľadu. Ak niečo bezvýznamné odvedie pozornosť človeka, potom bude účinok presviedčania silnejší. Možno to do určitej miery určuje vysokú produktivitu učebného dopadu herných situácií.
Je možné rozlíšiť nasledujúce vlastnosti hry pre predškolákov:
1. Hra je najdostupnejšia a vedúca aktivita pre deti predškolského veku
2. Hra je účinným prostriedkom aj na formovanie osobnosti predškoláka, jeho morálnych a vôľových vlastností.
3. Všetky psychické novotvary majú pôvod v hre
4. Hra prispieva k formovaniu všetkých stránok osobnosti dieťaťa, vedie k výrazným zmenám v jeho psychike
5. Hra je dôležitým prostriedkom duševnej výchovy dieťaťa, kde je duševná činnosť spojená s prácou všetkých duševných procesov
Vo všetkých štádiách predškolského detstva je v triede priradená veľká úloha metóde hry. Treba si uvedomiť, že „učiaca sa hra“ (hoci slovo edukačná možno považovať za synonymum slova didaktická) kladie dôraz na využitie hry ako metódy výučby, a nie na upevňovanie či opakovanie už nadobudnutých vedomostí.
Didaktické hry a herné cvičenia majú široké využitie v triede aj v bežnom živote. Organizovaním hier mimo vyučovania si upevňujú, prehlbujú a rozširujú matematické reprezentácie detí, a čo je najdôležitejšie, riešia sa zároveň učebné a herné úlohy. V niektorých prípadoch nesú hlavnú vyučovaciu záťaž hry. Preto by v triede i v bežnom živote mali pedagógovia hojne využívať didaktické hry a herné cvičenia.
Didaktické hry sú zaradené priamo do obsahu hodín ako jeden z prostriedkov realizácie programových úloh. Miesto didaktickej hry v štruktúre tried na vytváranie základných matematických reprezentácií je určené vekom detí, účelom, účelom, obsahom hodiny. Dá sa použiť ako tréningová úloha, cvičenie zamerané na splnenie špecifickej úlohy formovania reprezentácií. V mladšej skupine, najmä na začiatku roka, by celá hodina mala prebiehať formou hry. Didaktické hry sú vhodné aj na konci hodiny, aby sa reprodukovalo a upevnilo to, čo sa predtým naučili.
Pri formovaní matematických reprezentácií u detí sa široko využívajú rôzne didaktické herné cvičenia, ktoré sú zábavnou formou a obsahom. Od typických edukačných úloh a cvičení sa líšia nezvyčajným nastavením úlohy (nájdi, uhádni), neočakávanosťou jej podania v mene nejakého literárneho rozprávkového hrdinu. Herné cvičenia treba od didaktických hier odlišovať štruktúrou, účelom, úrovňou samostatnosti detí a úlohou učiteľa. Spravidla nezahŕňajú všetky štrukturálne prvky didaktickej hry (didaktická úloha, pravidlá, herné akcie). Ich cieľom je cvičiť deti s cieľom rozvíjať zručnosti a schopnosti. V mladšej skupine môžu mať bežné výchovné cvičenia hravý charakter a následne ich použiť ako metódu oboznamovania detí s novým vzdelávacím materiálom. Cvičenie realizuje vychovávateľ (zadáva úlohu, kontroluje odpoveď), pričom deti sú menej samostatné ako pri didaktickej hre. V cvičení nie sú žiadne samovzdelávacie prvky.
Didaktické hry sa delia na:
Hry s predmetmi
Stolné hry
slovné hry
Pri formovaní základných predstáv medzi predškolákmi môžete použiť aj: hry na rovinné modelovanie (Pytagoras, Tangram atď.), Logické hry, žartovné úlohy, krížovky, rébusy, vzdelávacie hry
Napriek rôznorodosti hier by ich hlavnou úlohou mal byť rozvoj logického myslenia, konkrétne schopnosť vytvoriť najjednoduchšie vzory: poradie striedania postáv vo farbe, tvare, veľkosti. Uľahčujú to aj herné cvičenia na nájdenie figúry vynechanej v rade.
Nevyhnutnou podmienkou úspechu v práci je aj tvorivý prístup učiteľa k matematickým hrám: variácia herných akcií a otázok, individualizácia požiadaviek na deti, opakovanie hier v rovnakej forme alebo s komplikáciami. Potreba moderných požiadaviek je spôsobená vysokou úrovňou modernej školy pre matematickú prípravu detí v materskej škole, v súvislosti s prechodom do školskej dochádzky od šiestich rokov.
Matematická príprava detí na školu zahŕňa nielen asimiláciu určitých vedomostí deťmi, formovanie ich kvantitatívnych priestorových a časových reprezentácií. Najdôležitejší je rozvoj rozumových schopností u predškolákov, schopnosť riešiť rôzne problémy.
Široké používanie špeciálnych vzdelávacích hier je dôležité pre prebudenie záujmu predškolákov o matematické vedomosti, zlepšenie kognitívnej činnosti a všeobecný duševný rozvoj.
Rada pre rodičov „Hrajte sa s deťmi“
Rodičia vedia, že deti sa radi hrajú, podporujú ich samostatnú hru, kupujú hračky a hry. Nie každý ale myslí na výchovnú hodnotu detských hier. Veria, že hra je pre zábavu, pre zábavu dieťaťa. Iní v ňom vidia jeden z prostriedkov, ako odpútať pozornosť bábätka od žartíkov, rozmarov, vypĺňať voľný čas tak, aby podnikalo.
Ostatní rodičia, ktorí sa neustále hrajú s deťmi, sledujú hru, ju oceňujú ako jeden z dôležitých prostriedkov výchovy.
Pre dieťa predškolského veku je hra vedúcou činnosťou, v ktorej prebieha jeho duševný rozvoj, formuje sa osobnosť ako celok.
Život dospelých zaujíma deti nielen svojou vonkajšou stránkou. Priťahuje ich vnútorný svet ľudí, vzťah medzi nimi, postoj rodičov k sebe navzájom, k priateľom, k iným príbuzným, k samotnému dieťaťu. Ich postoj k práci, k okolitým predmetom.
Deti napodobňujú svojich rodičov: spôsob jednania s ostatnými, ich činy, pracovné aktivity. A toto všetko prenášajú do svojich hier, čím si upevňujú nahromadenú skúsenosť správania, formy postoja.
S hromadením životných skúseností, pod vplyvom tréningu, vzdelávania - sa detské hry stávajú zmysluplnejšími, rôznorodejšími v zápletkách, témach, v počte hraných rolí, účastníkov hry. V hrách dieťa začína odrážať nielen život rodiny, skutočnosti, ktoré priamo vníma. Ale aj obrazy hrdinov rozprávok, ktoré mu čítajú, príbehy, ktoré potrebuje stvárniť podľa predstavy.
Bez vedenia dospelých sa však deti aj staršieho predškolského veku nie vždy vedia hrať. Niektorí majú malú schopnosť uplatniť svoje vedomosti, nevedia fantazírovať, iní, ktorí sa vedia hrať sami, nemajú organizačné schopnosti.
Je pre nich ťažké rokovať s partnermi, konať spoločne. Jeden zo starších členov rodiny, ktorý sa zapojí do hry, sa môže stať spojovacím článkom medzi deťmi, naučiť ich hrať sa spolu. Hostiteľskí partneri môžu tiež hrať spolu. Zvyčajne každý vnucuje tomu druhému svoju tému hry a snaží sa byť v hlavnej úlohe. V tomto prípade sa nezaobídete bez pomoci dospelého. „Hlavnú úlohu“ môžete vykonávať postupne, vedľajšiu úlohu môže prevziať dospelý. Spoločné hry rodičov s deťmi duchovne a emocionálne obohacujú deti, uspokojujú potrebu komunikácie s blízkymi, posilňujú vieru vo vlastné sily.
V očiach detí rastie autorita otca a matky, ktorí vedia a môžu všetko, a s ňou aj láska a oddanosť k blízkym. Je dobré, ak predškolák vie, ako samostatne začať hru, vybrať si správny herný materiál, mentálne zostaviť herný plán, rokovať s hernými partnermi alebo byť schopný prijať jeho plán a spoločne realizovať svoj plán. Potom môžeme hovoriť o schopnosti predškoláka hrať sa. Ale aj tieto deti vyžadujú pozornosť a seriózny prístup k svojim hrám. Potrebujú sa občas poradiť s mamou, otcom, babkou, starším bratom, sestrou. V priebehu hry sa pýtajte, objasňujte, získajte súhlas s ich konaním, konaním, a tým sa utvrdzujte vo formách správania.
Samostatnosť v hre sa formuje postupne, v procese hracej komunikácie s dospelými, so staršími deťmi, s rovesníkmi. Rozvoj samostatnosti do značnej miery závisí od toho, ako je v hre organizovaný život dieťaťa. Čakať, kým sa začne hrať samo, znamená zámerne brzdiť rozvoj osobnosti dieťaťa.
Jednou z dôležitých pedagogických podmienok, ktoré prispievajú k rozvoju hry malého dieťaťa, je výber hier podľa veku. Ale hračky, ktoré sa páčia dospelým, nemajú pre deti vždy výchovnú hodnotu.
Aby bola hra pre dieťa (a pre dospelého, ktorý bude s najväčšou pravdepodobnosťou často jeho partnerom) zaujímavá, mala by byť podľa pravidiel celkom zrozumiteľná, jednoduchá a logická. Aj cieľ hry by mal byť jednoduchý, zrozumiteľný a v zásade aj dosiahnuteľný. Zároveň by mala mať veľmi veľkú kontrolovanú variáciu vo vývoji deja hry, udalostí. A hráč (aj malý) si musí vedome vybrať a pokúsiť sa implementovať nejakú konkrétnu, z jeho pohľadu víťaznú, možnosť. Zároveň však musí existovať veľký prvok náhodnosti, ktorý robí hru emotívnou, leveluje a umožňuje vyhrať aj začiatočníkovi. Ak totiž jeden hráč stále vyhráva a druhý prehráva, „večne prehrávajúci“ hráč rýchlo stráca chuť hrať. A ak je „pán“ nútený neustále podľahnúť, túžba hrať sa s ním zmizne. Náhodnosť stavia hráčov do takmer rovnakých podmienok. Šťastie dáva šance každému, no komu sa ich podarilo zrealizovať? A keď dieťa porazí „samotného otca“ a nie preto, že podľahlo, ale v „férovej bitke“ – radosti sa medze nekladú.
Vývojovú stránku hry nemožno zľaviť. Dieťa pri hraní stolovej hry, aj tej najjednoduchšej, rozvíja svoju predstavivosť, naučí sa rýchlo počítať, naučí sa robiť nejaké rozhodnutia a začína chápať vzťah medzi rozhodovaním, svojimi činmi a ich výsledkami. Jeho chybné činy sú mu zrejmé a už začína rozmýšľať, ako ich neopakovať alebo sa im vyhnúť, chápe, ktorá situácia je zlá a ktorá dobrá. Rozvíja nielen taktické, ale aj strategické myslenie.
Pri kúpe hry je dôležité dbať nielen na novosť, atraktivitu, cenu, ale aj na pedagogickú vhodnosť. Pred ďalším nákupom je dobré porozprávať sa so synom alebo dcérou o tom, akú hru potrebuje. Dievčatá sa často hrajú iba s bábikami, takže sú často zbavené radosti z hrania takýchto hier, v ktorých sa formuje vynaliezavosť, vynaliezavosť a kreativita. Dievčatá sa hrajú s bábikami buď samé, alebo len s dievčatami. S chlapcami nemajú spoločné záujmy a ani predpoklady na vznik priateľských vzťahov medzi deťmi. Chlapci sa väčšinou hrajú s autami, s detskými zbraňami. Takéto hračky tiež obmedzujú kruh komunikácie s dievčatami. Je lepšie, keď sme dospelí, nebudeme deliť hry na „dievčatá“ a „chlapcov“.
Niekedy dospelí potrebujú pomôcť postaviť tú či onú budovu, spoločne premýšľať, aké diely sú potrebné, akej farby, ako to opraviť, ako doplniť chýbajúce konštrukcie, ako budovu využiť v hre.
Hry: „lotto“, „domino“, „párové obrázky“, otvárajú deťom príležitosť užiť si hru, rozvíjať pamäť, pozornosť, pozorovanie, oko, malé svaly rúk, učiť sa vytrvalosti, trpezlivosti.
Takéto hry majú organizačný účinok, pretože ponúkajú prísne dodržiavanie pravidiel. Je zaujímavé hrať takéto hry s celou rodinou, aby si všetci partneri boli rovní v pravidlách hry. Malý si zvykne aj na to, že sa potrebuje hrať, dodržiavať pravidlá, chápať ich význam.
Výroba plochých figúrok z kartónu a iných materiálov celou rodinou umožňuje deťom samostatne hrať známe beletristické diela, vymýšľať rozprávky.
Účasť dospelých na detských hrách môže byť rôzna. Ak si dieťa práve kúpilo hru a vie, ako ju hrať, je lepšie nechať ho konať samostatne. Ale čoskoro je skúsenosť dieťaťa vyčerpaná. Hra sa stáva nezaujímavou. Tu je potrebná pomoc starších – navrhnúť novú hernú akciu, ukázať im, ponúknuť dodatočný herný materiál k existujúcej hre. Pri hre s dieťaťom je dôležité, aby rodičia sledovali jeho tón. Rovnomerný, pokojný, priateľský tón rovnocenného partnera v hre vzbudzuje v dieťati istotu, že mu rozumie, chce sa s ním hrať.
Ak má predškolák, hlavne malý, kútik na hranie, tak mu treba z času na čas dopriať hrať sa v izbe, kde sa po večeroch schádza rodina, v kuchyni, v babkinej izbe, kde je nový prostredie, kde je všetko zaujímavé. Z nového prostredia vznikajú nové herné akcie, zápletky.
Dieťa je veľmi spokojné s minútami, ktoré mu rodičia dávajú v hre. Komunikácia v hre nie je pre dieťa neplodná. Čím viac vzácnych minút pripadá v spoločnosti blízkych ľudí, tým väčší je medzi nimi v budúcnosti vzťah, spoločné záujmy, láska.
PRACOVNÝ PLÁN PRE SEBAVZDELÁVANIE
NA AKADEMICKÝ ROK 2014/2015
Etapy sebavzdelávania
Obsah práce
Termíny
Poznámky
Organizačno-diagnostický
"Tvar a farba"
1. Realizácia didaktických hier:
„Zložte objekt z geometrických tvarov“ (podľa modelu aj bez neho)
„Pomôžte Popoluške ozdobiť palčiaky“ (s geometrickými tvarmi)
"Vyber kľúč od zámku"
„Pomôžte neviem nájsť geometrické tvary“
„Nepomýliť sa“ - oprava farby (vyfarbite štvorce modrou, kruhy červenou)
„Nájdite predmet rovnakej farby“ (zobrazujem červený, potom žltý a potom zelený kruh)
„Vytvorte reťaz predmetov rovnakej farby“ (Vyberte: vianočný stromček, kobylku, list atď.)
"Nájdi svojho partnera" (rukavice)
2. Realizácia hier - cestovanie, príbehové hry s matematickým obsahom:
Hra „Nenamočte si nohy“ - môžete šliapať iba na tie hrbole, kde sú nakreslené geometrické tvary (trojuholník alebo štvorec) atď.
3. Realizácia hier - súťaží.
Koho tím je rýchlejšípoložky pôjdu? » (rôzne tvary)
Počas školského roka
Množstvo a účet.
1. Zápletka - hry na hranie rolí s didaktickým materiálom o FEMP:
"Toy Store" (veľa, jeden, rovnako)
"Zoo" (účet)
„Prechádzka v lese“ (koľko brezových - toľko vtákov - rovnako)
"Cesta loďou"
2. Herné matematické znalosti s teatrálnosťou:
"Matematika v rozprávkach"
- "Na poli je veža"
- "Kolobok hľadá priateľov"
Počas školského roka
"Orientácia vo vesmíre".
"Orientácia v čase".
1. Stolové hry s potlačou:
"lotto"
"Spárované obrázky"
"domino"
"Farebná mozaika"
"Hádanky"
2. Didaktické hry:
„Zbierajte rozprávkového hrdinu“ (z častí)
„Kto nájde viac rozdielov? (2 parné lokomotívy, 2 psy atď.)
"Vystrihnúť a prilepiť" (vystrihnúť tvary a prilepiť na obrázok)
„Parník“ atď. „Dom“
„Kedy sa to stane? "- loptová hra (spánok? - v noci atď.)
Počas školského roka
Výstava detských prác: „krok do matematiky“.
APRÍL 2015
Závery: Štúdium zvolenej témy mi pomohlo pri organizácii FEMP. Snažil som sa v týchto triedach inovovať. Tým som mohol deti zaujať, deti mali záujem o hodiny matematiky. Ťažké témy na FEMP začali deti asimilovať oveľa ľahšie.
PLÁN OSOBNEJ PERSPEKTÍVY
O SEBAVZDELÁVANÍ PRE AKADEMICKÝ ROK 2014-2015
Uzávierky výsledkov na tému sebavzdelávanie - máj 2015
mesiac
Pracovné oblasti
Spôsoby, ako dosiahnuť
Analýza úspechov
septembra
Práca s dokumentmi.
Štúdium zákona „o vzdelávaní“, ďalšie regulačné dokumenty
Oboznámenie a analýza dokumentácie.
Plánovanie práce s deťmi na nový školský rok.
októbra
Plánovanie práce so žiakmi, ktorí si vyžadujú osobitnú pozornosť.
Štúdium literatúry o probléme, tvorba plánu práce.
Výber literatúry na tému sebavzdelávania.
Práca s osobnou knižnicou, internetom.
novembra
Teória učenia
Samovzdelávací pracovný plán
opatrovateľka
Zhuikova Inna Anatolievna
prípravná skupina
"prečo"
MDOU d/s "Smile"
Predmet: "Práca s rodičmi na FEMP"
Cieľ: rozvoj záujmu o predmet matematika na základe kognitívnej činnosti a zvedavosti.
Úlohy: Vzdelávacie. Podporovať formovanie schopnosti aplikovať matematické poznatky v neštandardných praktických problémoch.
Vzdelávacie . Rozvíjajte mentálne operácie: analógiu, systematizáciu, zovšeobecňovanie, pozorovanie, plánovanie.
Vzdelávacie. Prispieť k udržaniu záujmu o matematiku, formovaniu schopnosti pracovať v tíme.
Literatúra:
1 Program „Rainbow“ spracoval M.A. Vasilyeva, V.V. Zbrojnica atď.
2. Cheplashkina I. N. Zaujímavá je matematika. Petrohrad: Detstvo-press, 2006.
3. Smolentseva A. A., Suvorova O. V. Matematika v problémových situáciách pre malé deti. Petrohrad: Detstvo-press, 2004.
4.A. Beloshistaya "Predškolský vek: formovanie a rozvoj matematických schopností." Predškolská výchova-2000-№2, s. 74.
| Časť plán | Termíny | Pracovná forma | Praktické výstupy (abstrakty, reportáže, verejná prehliadka, výstavy prác a pod.) |
| septembra | Rodičovské stretnutie "Ciele na školský rok" | Dotazník od FEMP |
|
| októbra | Dotazník na FEMP Konverzácia"Zábavné aktivity doma" FEMP» | Pomoc rodičov pri výrobe didaktických hier pre DIY FEMP. |
|
| novembra | Konzultácia pre rodičov "Matematické hry" Projekt"A krásna a silná matematická krajina" | matematické KVN. |
|
| December | Konzultácia pre rodičov „Prečo deti potrebujú matematiku“ Výkon na učiteľskej rade „práca s rodičmi na FEMP“ | Vydanie nástenných novín „A krajina je krásna a silná matematika“ |
|
| januára | Rodičovské stretnutie "Didaktické hry v matematike" | Výstava kreativity Tvorba"Vtipné tvary" (remeslá z geometrických tvarov). |
|
| februára | Tematické konzultácie "Vpravo a vľavo. Ako naučiť dieťa, aby si nezamieňalo strany | Zloženie rozprávky „O číslach“ |
|
| marca | Konzultácia prerodičov „Úloha d / a rodinka pre deti» | Výstava detských kresieb s rodičov"hodnota" |
|
| apríla | Informácie prerodičia v rodičovskom kútiku "Zábavná matematika" | Účasť rodičia na výstave fotografií"Štúdium matematiky doma" |
|
| Rodičovské stretnutie"Výsledky roka" | Vydanie nástenných novín „Čo sme boli“ |
PECHERINA VICTORIA
Sebavzdelávanie. Formovanie elementárnych matematických reprezentácií u predškolákov
VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE O UČITEĽOVI
Celé meno učiteľky Pecherina Victoria Vladimirovna
Dátum narodenia 28.12.1984
Pracovná prax 2 roky 6 mesiacov
Vzdelávanie (názov školy a rok ukončenia) v roku 2008 ukončila Štátnu vzdelávaciu inštitúciu stredného odborného vzdelávania Katai Vysokú školu pedagogickú v odbore Sociálna pedagogika s doškoľovaním v odbore predškolská výchova» a kvalifikovaní "sociálny učiteľ, vychovávateľ"Číslo diplomu 10164
Udržiavacie kurzy za posledné dva roky (uveďte typ, tému, kde sa odohrali) preškolenie v SAOU DPO YNAO "Regionálny inštitút pre rozvoj vzdelávania" od 26.11.2012 do 04.12.2012 - 80 hodín na tému „Komplexný rozvoj detí z hľadiska variability. predškolská výchova. Aktualizovať predškolský vzdelávanie v kontexte FGT“.
ocenenia (uveďte rok, charakter ocenenia)
Čestné osvedčenie - Odborový výbor základnej odborovej organizácie pracovníkov verejného školstva a vedy okresu Nadym a Nadym MKDOU "Materská škola "Zlatý kohútik"- za profesionalitu, svedomitú prácu, aktívne životné postavenie a v súvislosti s Medzinárodným dňom žien. _rok 2013___
VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE K TÉME SEBAVZDELÁVANIE
1. Účel a ciele sebavzdelávanie na danú tému
2. Štúdium relevantnosti používania herných techník s .
3. Aktívne ovplyvňovať všestranný rozvoj deti:
4. Obohaťte sa o nové nápady a koncepty; upevniť vedomosti; aktivovať duševnú činnosť (schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať, analyzovať).
Hlavné otázky načrtnuté na štúdium.
Vývojové štádiá:
Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru k tejto problematike.
Uveďte všeobecný opis obsahu pojmu " vytváranie elementárnych matematických reprezentácií»
Preskúmajte efektivitu používania herných techník v tomto procese formovanie elementárnych matematických pojmov u predškolákov.
Vytvorte súbor kariet hier vytváranie elementárnych matematických reprezentácií.
PRACOVNÝ PLÁN NA TÉMU SEBAVZDELÁVANIE
NA AKADEMICKÝ ROK 2013/2014
Etapy sebavzdelávanie Rozsah prác Termíny Poznámky
Organizačno-diagnostický « Tvar a farba»
1. Vedenie didaktiky hry:
Lotto "Farba a formulár»
-"Vyberte si farbu"
- "Úžasná taška"
- "Vtipné matriošky"
- "Geometrické loto"
- "Vyberte si tvar"
- "Nájsť predmet rovnakého tvaru» (Teraz ukážem trojuholník, potom štvorec, potom kruh)
- "Poďme zbierať korálky" (zoskupenie geometrických tvarov podľa dvoch vlastností)
- "Nájdi svojho partnera" (rukavice)
2. Dirigovanie hier – cestovanie, príbehové hry s matematický obsah:
Hra "Nenamoč si nohy"- môžete stúpiť len na tie hrbole, kde sú nakreslené geometrické tvary (trojuholník alebo štvorec) atď.
- "Geometrické kódovanie"
- "Cesta po mori na ostrov geometrických tvarov"
3. Realizácia hier - súťaží.
- „Ktorý tím nájde rýchlejšie položky?» (rôzne formulárov) Počas školského roka
"Číslo a počet".
1. Zápletka - rolové hry s využitím didaktických materiál na FEMP:
- "rovnomerne rozotrieť" (veľa, jeden, rovnako)
- "zoo" (kontrola)
- "Zaobchádzať" (koľko psov - toľko tanierov - rovnako)
- "Cesta loďou"
2. Hranie matematický poznatky z teatralizácia:
- « Matematika v rozprávkach»
- „Teremok stojí na poli“
- "Kolobok hľadá priateľov"
"Orientácia vo vesmíre".
"Orientácia v čase".
1. Pracovná plocha - tlačená hry:
- "lotto"
- "Spárované obrázky"
- "domino"
- "Farebná mozaika"
- "Hádanky"
2."Orientácia papiera"
- "Darčeky pre mačiatka"
3. Didaktické hry:
- "Daj to do poriadku"
- "Kto nájde rozdiely viac?"(2 lokomotívy, 2 psy atď.)
- "Vystrihnúť a prilepiť" (vystrihnite tvary a prilepte ich na obrázok)
"Parník", atď. "dom"
- "Kedy sa to stane?"-loptová hra (Spánok? - v noci atď.)
Na uvoľnenie dynamiky tvorenie integračných kvalít žiakov pri štúdiu tejto časti som začiatkom roka zrealizoval systém monitorovania práce na tejto problematike. Vo svojej práci som použil príručku na hodnotenie prospechu detí, ktorú spracovali T. I. Babaev, A. G. Pogoberidze „Monitorovanie kvality zvládnutia hlavného programu všeobecného vzdelávania predškolská výchova» berúc do úvahy FGT v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
Účelom tohto monitoringu je na základe zisťovania dynamiky študovať proces dosahovania plánovaných konečných výsledkov detí pri zvládaní vzdelávacieho programu. tvorenie u detí s integračnými vlastnosťami. Autor: tvorenie každá integračná kvalita prezentovaná tabuľka, odrážajúce individuálnu dynamiku a stupeň tvorenie integračné kvality v úrovniach a bodoch. Tabuľky sa vypĺňajú na začiatku a na konci akademického roka.
Teoretická správa « predmet-rozvoj prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v druhej juniorskej skupine, berúc do úvahy FGT“; (na učiteľskej rade)
Zobrazenie otvorenej lekcie na formovanie základných matematických pojmov na danú tému: "Cesta s drdolom" (na okresnej úrovni);
seminár: « Tvorba elementárnych matematických reprezentácií prostredníctvom divadelných aktivít"
Výstava detských prác: Vytvoril prezentáciu dňa tému: „Prvé kroky matematiky» .
zistenia: Štúdium zvolenej témy mi pomohlo pri organizácii FEMP. Snažil som sa v týchto triedach inovovať, začal používať netradičné formy organizovania tried. Vďaka tomu som mohol deti zaujať, deti sa začali zaujímať o hodiny v matematiky. Ťažké témy na FEMP začali deti asimilovať oveľa ľahšie.
PLÁN OSOBNEJ PERSPEKTÍVY
ON SEBAVZDELÁVANIE NA AKADEMICKÝ ROK 2013-2014
Termíny výsledkov k téme sebavzdelávanie - máj 2014.
Formulár a miesto sčítania - 2 ml. Skupina "Cheburaška"
Mesiac Oblasti práce Spôsoby dosiahnutia Analýza úspechov
September Práca s dokumentáciou.
Štúdium práva "O vzdelávaní", iné regulačné dokumenty
Oboznámenie a analýza dokumentácie.
Plánovanie práce s deťmi na nový školský rok.
Október Plánovacia práca so žiakmi, ktorí si vyžadujú osobitnú pozornosť.
Štúdium literatúry o probléme, tvorba plánu práce.
Príprava na certifikáciu:
Výber literatúry na danú tému sebavzdelávanie.
Práca s osobnou knižnicou, internetom.
novembra tému: „Využitie herných techník pri formovanie základných matematických pojmov u predškolákov».
Oboznámenie sa s literatúrou na túto tému.
Účasť na hodinách tútorov o FEMP.
Výmena skúseností s problémom.
December Práce na modernizácii izby.
Skupinová rohová dekorácia
Práca na tvorbe metodických zložiek. Výber materiál k témam.
Január Vypracovanie plánu na mesiac, rok. Výber materiál.
Štúdium teórie učenia detí základné matematické pojmy založené na zábavnom materiáli v sekcii vzdelávania pre malé deti programy: región "vedomosti"Úvod do literatúry.
Február Príprava prezentácie na tému FEMP Recruitment materiál
Vytvorte nový skupinový lístok. Vykonanie kompletnej inventarizácie skupiny.
Marec Tvorba metodického rozvoja Štúdium literatúry
Vývoj kartoték hier podľa výberu FEMP materiál
Apríl Príprava na Deň víťazstva. Skúšky.
Obhajoba metodického rozvoja Prejav s prezentáciou o spôsobe kombinovania.
Májový seminár o FEMP prostredníctvom divadelných aktivít. Zovšeobecnenia skúseností kolegov mesta
Vypracovanie plánu pre sebavzdelávanie na nový akademický rok. Výber metodickej literatúry.
Literatúra k téme:
1. Boguslavskaya, Z. M. Svet okolo v didaktických hrách [Text] / Z. M. Boguslavskaya, E. O. Smirnova. - M .: Vzdelávanie, 1991.
2. Wenger, L. A. Hry a cvičenia na rozvoj rozumových schopností u detí predškolský vek [Text] / L. A. Wenger, M. O. Djačenko. – M.: Osveta, 1989.
3. Wenger, L. A. Výchova zmyslovej kultúry dieťaťa [Text] / L. A. Wenger, E. G. Pilyugina. – M.: Osveta, 1988.
4. Djačenko, M. O. Čo sa vo svete nedeje [Text] / M. O. Djačenko, E. L. Ageeva. – M.: Osveta, 1991.
5. Detstvo: Približný program základného všeobecného vzdelávania predškolská výchova / T. I. Babaeva, T. I. Gogoberidze, Z. A. Mikhailova [a ďalší]. - Petrohrad: LLC "PUBLISHING "DETSKÁ TLAČ", 2011.
6. Výchova detí v hra: Príručka pre vychovávateľa det. záhrada / Komp. A. K. Bondarenko, A. I. Matúšík. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné – M.: Osveta, 1983.
7. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina « Tvorba matematických reprezentácií» : Triedy pre predškolákov v inštitúciách ďalšieho vzdelávania. - M.: VAKO, 2005 - 208 s.
8. „Príbeh – didaktické hry s matematický obsah»- A. A. Smolentseva.
9. "Zmyslová výchova"- E. Pilyugina.
10. "Hranie čísel"- rad výhod
11. "Rozvíjame vnímanie, predstavivosť"- A. Levina.
12. L. G. Peterson, N. P. Kholina "hráč". Praktický kurz matematika pre predškolákov. Smernice. - M.: Balass, 2003 - 256 s.
13. Ed. B. B. Finkelntein. "Poďme hrať spoločne". Sada hier s blokmi Gyenes. S-Pb, OOO "korveta", 2001
14. Althaus D., Dum E. Color, formulár, suma. Moskva: Vzdelávanie, 1990.
15. Belousová L. E. Raz, dva, tri, štyri, päť, začíname hrať. Petrohrad: Detstvo-press, 2004.
16. Čeplashkina I. N. Matematika je zaujímavá. Petrohrad: Detstvo-press, 2006.
17. Smolentseva A. A., Suvorova O. V. Matematika v ťažkých situáciách pre malé deti. Petrohrad: Detstvo-press, 2004.
18. Pavlova L. N., Mavrina I. V. Hry a cvičenia na rozvoj zmyslových schopností detí vo veku 3-4 rokov. M., 2002.
19. Zvorygina E. V. Prvé príbehové hry pre deti. M., 1988.
Sebavzdelávací plán vychovávateľky na tému „FEMP prostredníctvom dejovo-didaktických hier v strednom predškolskom veku“
TERMÍN: počas akademického roka 2016-2017.
Téma sebavzdelávania: „FEMP prostredníctvom dejovo-didaktických hier v strednom predškolskom veku“
Účel a ciele sebaobrazu vaniya
- Štúdium významu používania herných techník pri vytváraní elementárnych matematických reprezentácií u predškolákov.
- Aktívne ovplyvňovať komplexný vývoj detí:
Obohaťte sa o nové nápady a koncepty; upevniť vedomosti; aktivovať duševnú aktivitu (schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať, analyzovať).
3. Analyzujte efektivitu vykonanej práce
Hlavné otázky načrtnuté na štúdium.
Etapy vývoja:
- Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru k tejto problematike.
- Uveďte všeobecný opis obsahu pojmu „tvorba elementárnych matematických reprezentácií
- Študovať efektívnosť používania herných techník v procese formovania elementárnych matematických reprezentácií u predškolákov.
- Vytvorte kartotéku hier na vytváranie základných matematických reprezentácií.
1 Vedenie hier – cestovanie, príbehové hry s matematickým obsahom:
Hra „Nenamočte si nohy“ - môžete šliapať iba na tie hrbole, kde sú nakreslené geometrické tvary (trojuholník alebo štvorec) atď.
- "Kódovanie geometrických tvarov"
- "Cesta po mori na ostrov geometrických tvarov"
2. Realizácia hier - súťaží.
- „Ktorý tím nájde položky rýchlejšie? » (rôzne formy) Počas školského roka
"Číslo a počet".
1. Zápletka - hry na hranie rolí s didaktickým materiálom o FEMP:
- "Zoo" (účet)
- „Prijímame hostí“ (koľko psov - toľko tanierov - rovnako)
- "Cesta loďou"
2. Herné matematické znalosti s teatrálnosťou:
-"Tri medvede"
- "Matematika v rozprávkach"
- "Na poli je veža"
- "Kolobok hľadá priateľov"
"Orientácia v čase".
Literatúra k téme:
1. Program "Od narodenia do školy" - Ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva
2. "Matematika a deti" - A. Beloshinskaya - kandidátka pedagogických vied.
3. "Orientácia v priestore" - T. Museinová - kandidátka pedagogických vied.
4. "Predmet - didaktické hry s matematickým obsahom" - A. A. Smolentseva.
5. „Zmyslová výchova“ – E. Pilyugina.
6. „Hranie sa s číslami“ – rad výhod
7. „Rozvíjame vnímanie, predstavivosť“ - A. Levina.
8 Boguslavskaya, Z. M. Svet okolo v didaktických hrách
s rodičmi
Konzultácia: „Hrajte sa s deťmi doma“;
Poznámka pre rodičov: "Rozvoj logického myslenia u detí vo veku 4-5 rokov";
Posuvné priečinky: "Vtipné čísla"; "Živé geometrické tvary";
Okrúhly stôl na tému: „Divadelné hry s matematickým obsahom“;
Príhovor na rodičovskej schôdzi so správou o vykonanej práci za školský rok.
| mesiac | Smer práce | Spôsob dosiahnutia |
| septembra |
Práca s dokumentmi. Identifikácia úrovne vedomostí detí Práca s rodičmi |
Oboznámenie a analýza dokumentácie Diagnóza detí Pripravte konzultáciu pre rodičov na tému „Úloha edukačných hier vo výchove detí predškolského veku“ |
| októbra |
Náuka o dejovo-didaktických hrách Plánovanie práce so žiakmi vyžadujúcimi osobitnú pozornosť |
Príprava kartotéky zábavného matematického materiálu Tvorba individuálnej práce s deťmi |
| november |
Teória učenia |
Maryam Zulkarnaeva
Plán sebavzdelávania vychovávateľa na tému "Tvorba elementárnych matematických reprezentácií u detí staršej skupiny"
Predmet: « Formovanie elementárnych matematických reprezentácií u detí seniorskej skupiny prostredníctvom didaktických hier“
rozvoj základné matematické pojmy- ide o mimoriadne dôležitú súčasť intelektuálneho a osobnostného rozvoja predškoláka. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je predškolská vzdelávacia inštitúcia prvou vzdelávacou úrovňou a materská škola plní dôležitú funkciu vzdelávania. deti do školy. A úspešnosť jeho ďalšieho vzdelávania do značnej miery závisí od toho, ako dobre a včas je dieťa pripravené na školu.
Cieľ: Zlepšenie teoretickej úrovne, odborných zručností a kompetencií v tomto tému. Zvládnutie metód dizajnu vzdelávacie- vzdelávací proces.
Ciele programu profesijné a osobné sebarozvoj
1. Analyzujte svoje pedagogické schopnosti, kreativitu.
2. Preštudovať si o tom náučnú, referenčnú a vedeckú a metodologickú literatúru tému.
3. Pochopiť a analyzovať systémové základy, ktoré zabezpečujú modernú odbornú a pedagogickú činnosť.
4. Zhrňte pedagogické skúsenosti z práce na tému„U predškolákov prostredníctvom didaktických hier“.
Pokyny sebarozvoj:
1. Štúdium normatívno - právnych dokumentov.
2. Štúdium metodologickej literatúry.
3. Oboznámenie sa s pokročilou pedagogickou praxou.
4. Účasť na systém metodická práca (pedagogická rada, konzultácie, semináre, kreatíva skupiny, otvorené vyhliadky, vzájomné návštevy, výstavy, stánky).
5. Práca s deťmi.
6. Profesionálny rozvoj.
7. Práca s rodinou, spoločnosťou.
8. Rozvoj obohatenia predmet- priestorové prostredie.
9. Certifikácia.
Očakávané výsledky:
Registrácia vlastný metodologický vývoj v formou informácie- pedagogické moduly (Zhrnutie pracovných skúseností.)
Zlepšenie pedagogických zručností, zvýšenie profesionálnej činnosti.
Rozvoj adaptačnej schopnosti v kontexte moderných trendov rozvoja výchovy a vzdelávania.
Perspektíva plánovať podujatia na roky 2016-2017 G.:
1. Štúdium právnych dokumentov 1. Federálny zákon z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“.
2. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ruské ministerstvo školstva a vedy) zo dňa 17.10.2013 N 1155 Moskva „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“.
3. Nariadenie vlády Ruska zo dňa 24. decembra 2013 č. 2506-r. Koncepcia rozvoja matematický vzdelávanie v Ruskej federácii.
Počas akademického roka 2016-2017
Štúdium metodickej literatúry, oboznámenie sa s pokročilou pedagogickou praxou.
1. A. Beloshistaya „Predškolák Vek: formovanie a rozvoj matematických schopností". predškolský vzdelanie-2000-№2, s. 74.
2. Vavilov, Yu. P. Hry pre pozorný a šikovný. - Jaroslavľ 2000. - s. 122.
3. Wenger L. A. Hry a cvičenia na rozvoj rozumových schopností v deti predškolskom veku. M: Osvietenstvo 1989.
4. Dyachenko O. M., Agaeva E. L. Čo sa vo svete nedeje? - M.: Osveta, 1991.
5. Mikhina E. N. „Vzdelávacie hry pre deti 2-7 rokov» Volgograd: Učiteľ, 2013.
6. Serbina E. V. « Matematika pre batoľatá» / nakladateľstvo: Moskovské školstvo, 1992.
7. Panova E. N. "Triedy didaktických hier v predškolskej vzdelávacej inštitúcii" nákupné centrum "učiteľ", 2006
8. Erofeeva T. I. a kol. „Predškolák sa učí matematiky. Ako a kde?". - M., 2002.
9. Leushina A. M. „Triedy ďalej matematika v škôlke» , - M.: 2005.
10. Metlina A.S. « Matematika v škôlke» Osvietenie, 2006.
11. Nikitin B.P. „Kroky kreativity alebo vzdelávacie hry“, Moskva, Vzdelávanie, 1991
12. Pozina V. A. Tvorba elementárnych matematických reprezentácií, Mozaiková syntéza, 2012. - 80. roky.
13. Smolentseva, A. A. Dejovo-didaktické hry. - M.: Osveta, 1987. - 96 s.
14. Sorokina A. I. Didaktická hra v materskej škole. - M.: Osveta, 1982. - 98 s.
15. Stolyar A. A." Formovanie elementárnych matematických pojmov u predškolákov“- M.: 2006.
16. Stolár A. A. Poďme sa hrať / M. Osvietenstvo, 1996.
17. Fidler M. A. « Matematika je už v škôlke» , 3. vydanie. - M., 2006.
18. Tikhomirova L. F., Basov A. V. Rozvoj logického myslenia deti. /Jaroslavl. Akadémia rozvoja, 1996.
internetové zdroje:
http://dohcolonoc.ru ;
http://nsportal.ru;
http://www.edu.ru ;
http://www.detskiysad.ru ;
http://www.moi-detsad.ru ;
http://ivalex.ucoz.ru.
Súvisiace publikácie:
Plán sebavzdelávania vychovávateľa na akademický rok 2014-2015 Plán sebavzdelávania na akademický rok 2014 - 2015. 1. Konzultácia pre novoprijatých učiteľov „Požiadavky na obsah.
Správa o sebavzdelávaní vychovávateľky „Rozvoj zmyslových schopností predškolákov prostredníctvom didaktickej hry“ Chcem sa podeliť o svoje skúsenosti na tému „Rozvoj zmyslových schopností predškolákov prostredníctvom didaktickej hry“ V roku 2010 ma zobrali.
Správa o sebavzdelávaní za roky 2015–2016 vychovávateľa MBDOU č.16 Pashina O.A."Zdravie šetriace technológie ako základ pre rozvoj detí staršieho predškolského veku v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" Účel: vytvorenie komplexu.
Väčšina dnešných malých detí má všeobecné motorické zaostávanie a prsty nie sú vyvinuté, často malé deti nie.
Sebavzdelávací plán „Rozvoj reči detí primárneho predškolského veku pomocou prstových hier a cvičení“ Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu č. 180" Plán sebavzdelávania vychovávateľky.
Plán sebavzdelávania vychovávateľaČo núti ľudí neustále na sebe pracovať, dopĺňať si vedomosti, venovať sa sebavzdelávaniu? Aby ste kráčali s dobou, učiteľ.
