Plán 1. Podstata pojmu „školská maladjustácia“, predpoklady jej vzniku. 2. Faktory a príčiny neprispôsobivosti žiakov. 3. Deti v ohrození. 3. Mechanizmy rozvoja adaptačných porúch. LOGO
1. Podstata pojmu „školská maladjustácia“, predpoklady jej vzniku. Deadaptácia - akékoľvek porušenie adaptácie, prispôsobenie tela neustále sa meniacim vonkajším alebo vnútorným podmienkam a v skutočnosti zvykanie si na ostatných. (Aleksandrovskaya E. M., Belicheva S. A., Kumarina G. F., Luskanova N. G. a ďalší). www. tematická galéria. com Logo spoločnosti
Neprispôsobivosť detí „Ťažkosti vo výchove“ odolnosť dieťaťa voči cieľavedomému pedagogickému ovplyvňovaniu pedagogické prepočty vychovávateľov, rodičov defekty v duševnom a sociálnom vývine povahové črty, temperament, iné osobnostné vlastnosti študentov, žiakov
Disadaptácia 1 Sociálna je vyjadrená v neadekvátnosti správania jednotlivca k všeobecne uznávaným normám a požiadavkám systému sociálnych vzťahov, do ktorých je človek v priebehu svojho sociálneho vývoja a formovania zaradený. www. tematická galéria. com 2 Nejaký školský súbor čŕt a vlastností, ktoré poukazujú na nesúlad medzi sociálnopsychologickým stavom dieťaťa a požiadavkami školskej situácie, ktorých zvládnutie sa z viacerých dôvodov stáva ťažkým alebo v niektorých prípadoch nemožným (Belicheva S.A. ). logo spoločnosti
Typy maladaptácie (v závislosti od povahy postavy a stupňa neprispôsobivosti) veku). www. tematická galéria. com Psychosociálna je spojená s vekom a pohlavím a individuálnymi duševnými vlastnosťami dieťaťa, dospievajúceho, ktoré určujú jeho určitú neštandardnú, sťaženú výchovu, vyžadujúcu individuálny pedagogický prístup a v niektorých prípadoch špeciálne psychologické a pedagogické nápravné programy. Tá sociálna sa prejavuje v porušovaní noriem morálky a práva, v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií, sociálnych postojov Logo firmy
Typy maladaptácie (v závislosti od povahy postavy a miery neprispôsobivosti) psychogénne Rozlišujte psychogénne poruchy prispôsobenia (fóbie, obsedantné zlozvyky, enuréza a pod.), ktoré môžu byť spôsobené nepriaznivou sociálnou, školskou, rodinnou situáciou (15 - 20 % detí v školskom veku). www. tematická galéria. com Logo spoločnosti
Typy maladaptácie (v závislosti od povahy postavy a miery maladjustácie) Formy psychosociálnej neprispôsobivosti Stabilné: charakterové akcentácie (extrémne prejavy normy, nasledujú psychopatické prejavy, znížená empatia, ľahostajnosť k záujmom, nízka kognitívna aktivita, defekty v vôľová sféra (nedostatok vôle, náchylnosť na cudzie vplyvy, impulzívnosť, dezinhibícia, neopodstatnená tvrdohlavosť atď.).
Druhy neprispôsobivosti (v závislosti od charakteru postavy a miery neprispôsobivosti) Sociálna neprispôsobivosť Štádium školskej sociálnej neprispôsobivosti predstavujú pedagogicky zanedbaní žiaci, pre ktorých sú typické čiastkové sociálne poruchy a deformácie. Hlavné deformácie sú spojené so školským pedagogickým procesom, postojmi k výchovno-vzdelávacej činnosti, učiteľom, normám školského života a školského poriadku. Pedagogické zanedbávanie sa vyznačuje chronickým zaostávaním vo viacerých predmetoch školského vzdelávacieho programu, odporom voči pedagogickým vplyvom, drzosťou voči učiteľom, negatívnym vzťahom k učeniu, rôznymi asociálnymi prejavmi (hrubé reči, fajčenie, chuligánske činy, absencia, konfliktné vzťahy s učiteľmi). učitelia, spolužiaci). www. tematická galéria. com sa prejavuje v porušovaní morálnych a právnych noriem, v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií a sociálnych postojov. Sociálne zanedbávaní žiaci sa nielenže nedostatočne učia, majú chronické zaostávanie v predmetoch učiva a odolávajú pedagogickým vplyvom, ale na rozdiel od pedagogicky zanedbávaných nie sú odborne orientovaní, nevytvorili si užitočné zručnosti a schopnosti a okruh ich záujmov. je zúžený. Vyznačujú sa hlbokým odcudzením od rodiny a školy, ich formovanie a sociálny vývoj je najmä pod vplyvom asociálnych, kriminogénnych skupín adolescentov, asimilácia skupinových noriem a hodnôt, čo vedie k deformácii vedomia, hodnotových orientácií a sociálnych postoje maloletých. Sociálne zanedbávaní adolescenti sa vyznačujú rôznymi závažnými sociálnymi deviáciami (tuláctvo, drogová závislosť, opilstvo, alkoholizmus, delikvencia, nemorálne správanie a logo firmy a pod.).
Faktory, ktoré môžu spôsobiť 2. školskú neúspešnosť: v Nedostatky v príprave dieťaťa na školu, sociálno-pedagogické zanedbávanie. v Dlhodobá a masívna psychická deprivácia (duševný stav vyplývajúci z dlhodobého obmedzenia schopnosti uspokojovať základné psychické potreby). v Somatická slabosť dieťaťa (somatika - ľudské telo, celková telesná slabosť). v Porušenie jednotlivých psychofyzických funkcií a kognitívnych procesov. v Porušenie formovania takzvaných školských zručností. (Dyslexia je porušením čítania, dysgrafia je porušením písania, dyslália je porušením výslovnosti hlások a ich kombinácií, dyskalkúlia je porušením počítacích schopností). v Poruchy pohybu. v Emocionálne poruchy (4, 11). www. tematická galéria. com Logo spoločnosti
3. Deti „rizikovej skupiny“ – ide o deti, zo zdravotných dôvodov, rozvoja fyziologických a psychických funkcií, sú v hraničnej oblasti medzi normou a patológiou. Ide o zdravé (nie choré), v pravom zmysle slova, deti. (Kumarina G.F.) www. tematická galéria. com Logo spoločnosti
Pre telesnú a duševnú slabosť, psychosociálne zanedbávanie sa rizikové deti vyznačujú: v disharmonickým vývinom; v znížená schopnosť učiť sa a výkon; v Majú horšiu kvalitu adaptability ako ich rovesníci; v sú náchylní k patologickým reakciám na preťaženie; www. tematická galéria. com Logo spoločnosti
Individuálno-psychologický rozdiel medzi ohrozenými deťmi (od bežných detí) v v rýchlosti morfologického a funkčného dozrievania tela v vo fyziologických charakteristikách (vytrvalosť, telesná výkonnosť, telesná kondícia) v v neuropsychických charakteristikách (zvýšená úzkosť, impulzivita, emočná nestabilita , sklon k negativizmu, bolesť reakcia na nespravodlivosť www.themegallery.com Logo spoločnosti
Školská neprispôsobivosť detí „rizikovej skupiny“ je založená na nasledujúcich príčinách: v narušenie ekologickej rovnováhy, v fyzické emocionálne preťaženie, v nízka kultúra rodinnej výchovy a kríza dokonalej rodiny, v nedokonalosť predškolskej výchovy, v nedostatky v lekárskej starostlivosti. www. tematická galéria. com Logo spoločnosti
Školská neprispôsobivosť je stav, keď dieťa nie je vhodné na školskú dochádzku. Najčastejšie sa nesprávne prispôsobenie pozoruje u žiakov prvého stupňa, hoci sa môže vyvinúť aj u starších detí. Je veľmi dôležité odhaliť problém včas, aby ste mohli včas konať a nečakať, kým narastie ako snehová guľa.
Príčiny školskej neprispôsobivosti
Dôvody školskej neprispôsobivosti môžu byť rôzne.
1. Nedostatočná príprava na školu: dieťaťu chýbajú vedomosti a zručnosti na zvládnutie školského učiva, prípadne sú jeho psychomotorické schopnosti slabo rozvinuté. Napríklad píše oveľa pomalšie ako ostatní študenti a nestíha zvládať úlohy.
2. Nedostatok zručností na ovládanie vlastného správania. Pre dieťa je ťažké sedieť celú hodinu, nekričať z miesta, byť ticho na hodine atď.
3. Neschopnosť prispôsobiť sa tempu školskej dochádzky. Toto je bežnejšie u fyzicky oslabených detí alebo u detí, ktoré sú prirodzene pomalé (v dôsledku fyziologických vlastností).
4. Sociálna neprispôsobivosť. Dieťa si nevie budovať kontakt so spolužiakmi, učiteľom.
Aby sa nesprávne prispôsobenie zistilo včas, je dôležité starostlivo sledovať stav a správanie dieťaťa. Užitočná je aj komunikácia s učiteľom, ktorý sleduje priame správanie dieťaťa v škole. Pomôcť môžu aj rodičia iných detí, as veľa študentov im rozpráva o udalostiach v škole.
Príznaky školskej neprispôsobivosti
Príznaky školskej neprispôsobivosti možno tiež rozdeliť na typy. V tomto prípade sa príčina a následok nemusia zhodovať. Takže so sociálnou neprispôsobivosťou bude mať jedno dieťa ťažkosti v správaní, druhé bude mať prepracovanie a slabosť a tretie odmietne študovať „napriek učiteľovi“.
Fyziologická úroveň. Ak vaše dieťa pociťuje zvýšenú únavu, zníženú výkonnosť, slabosť, sťažuje sa na bolesti hlavy, brucha, poruchy spánku a chuti do jedla, ide o jasné príznaky vzniknutých ťažkostí. Môže sa vyskytnúť enuréza, objavenie sa zlých návykov (hryzenie nechtov, pier), chvenie prstov, obsedantné pohyby, rozprávanie sa so sebou, koktanie, letargia alebo naopak motorický nepokoj (dezinhibícia).
kognitívnej úrovni. Dieťa chronicky nezvláda školské učivo. Zároveň sa môže neúspešne pokúšať prekonať ťažkosti alebo zásadne odmietnuť štúdium.
emocionálna úroveň. Dieťa má negatívny vzťah ku škole, nechce tam chodiť, nevie nadväzovať vzťahy so spolužiakmi a učiteľmi. Zlý prístup k učeniu. Zároveň je dôležité rozlišovať medzi individuálnymi ťažkosťami, kedy sa dieťa stretáva s problémami a sťažuje sa na ne, a situáciou, kedy má vo všeobecnosti ku škole mimoriadne negatívny vzťah. V prvom prípade sa deti zvyčajne snažia problémy prekonať, v druhom sa buď vzdajú, alebo problém vyústi do porušenia správania.
úroveň správania.Školská neprispôsobivosť sa prejavuje vandalizmom, impulzívnym a nekontrolovaným správaním, agresivitou, neakceptovaním školského poriadku, neadekvátnymi požiadavkami na spolužiakov a učiteľov. Okrem toho sa deti v závislosti od povahy a fyziologických vlastností môžu správať odlišne. Niektorí prejavia impulzívnosť a agresivitu, iní budú strnulé a neadekvátne reakcie. Dieťa je napríklad stratené a nevie učiteľke nič odpovedať, nevie sa postaviť za seba pred spolužiakmi.
Okrem hodnotenia celkovej úrovne školskej neprispôsobivosti je dôležité pamätať na to, že dieťa môže byť na školu čiastočne prispôsobené. Napríklad dobre zvládať školské povinnosti, no zároveň si nenachádzať kontakty na spolužiakov. Alebo, naopak, so slabými študijnými výsledkami buďte dušou spoločnosti. Preto je dôležité venovať pozornosť ako celkovému stavu dieťaťa, tak aj jednotlivým oblastiam školského života.
Odborník vie najpresnejšie diagnostikovať, ako je dieťa adaptované na školu. Väčšinou je to v kompetencii školského psychológa, ale ak sa vyšetrenie neuskutoční, potom má zmysel, aby rodičia pri viacerých rušivých príznakoch kontaktovali odborníka z vlastnej iniciatívy.
Olga Gordeeva, psychologička
Problémy predchádzania a prekonávania školských maladjustácií, prejavujúcich sa v porušovaní študijných výsledkov, správania a medziľudských interakcií u významnej časti stredoškolákov, sú v moderných podmienkach veľmi aktuálne. Podľa vzorových štúdií sa asi 25 – 30 % detí s podobnými problémami odhalí už v základných ročníkoch a predčasné rozpoznanie ich charakteru a povahy, nedostatok špeciálnych nápravných programov vedú nielen k chronickému oneskoreniu v asimilácii školy. vedomostí, ale aj k sekundárnym poruchám psychosociálneho vývinu dieťaťa k rôznym formám deviantného správania. Tento problém nemenej akútne ovplyvňuje kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu, destabilizuje výchovno-vzdelávaciu činnosť ostatných žiakov a odkláňa značnú časť úsilia učiteľov.
Praktické riešenie problémov školského nesprávneho prispôsobenia si vyžaduje seriózny vedecký a metodologický vývoj zameraný na včasnú diagnostiku jeho symptómov a rizikových faktorov, na vytvorenie diferencovaných programov nápravného vzdelávania vrátane metód psychologickej korekcie porušení osobnostného rozvoja týchto detí. , pri hľadaní účinných prostriedkov psychologickej a pedagogickej podpory pre učiteľov a rodičov zdravotne postihnutých žiakov.
Školská maladaptácia sa vo svojej najvšeobecnejšej podobe chápe ako určitý súbor znakov naznačujúcich nesúlad medzi sociálno-psychologickým a psychofyziologickým stavom dieťaťa a požiadavkami školskej situácie, ktorej zvládnutie sa z viacerých dôvodov stáva zložitým, resp. v extrémnych prípadoch nemožné. Sociopsychologické a psychofyziologické parametre sú základnými prvkami sociálneho postavenia dieťaťa a závisia od počiatočného potenciálu detstva. Na základe koncepcie životných šancí od M. Webera a teórie sociokultúrneho kapitálu od P. Bourdieua možno východiskový potenciál detstva definovať vo všeobecnosti ako životné šance dieťaťa na prístup k sociokultúrnym výhodám. . Je dôležité poznamenať, že počiatočný potenciál má zložitú štruktúru a pozostáva z mnohých komponentov. Je možné vyčleniť vnútornú štruktúru (prirodzený štart), ktorá je určená fyzickými a genetickými (biologický, intelektuálny vývoj) a existenčnými (jedinečnosť vývoja: vnímanie dieťaťa ako osoby) charakteristikami. Vonkajšiu štruktúru predstavuje najmä potenciál rodiny a zdroje spoločnosti.
Typy školskej neprispôsobivosti
Podľa domácich psychológov je maladaptácia procesom prerušenia spojení v systéme „osobnosť – spoločnosť“. Čím väčšia oblasť vzťahov medzi jednotlivcom a spoločnosťou zachytáva proces maladaptácie, tým nižšia je úroveň skutočnej adaptácie. Proces interakcie medzi jednotlivcom a spoločnosťou je predovšetkým procesom ich vzťahu. Nedávno získala popularitu teória komplexov symptómov (V.S. Merlin, T.D. Molodtsova atď.). Stúpenci tejto teórie považujú komplexy symptómov za skupinu mentálnych vlastností človeka, a to v dôsledku viacerých vzájomne súvisiacich osobnostných vzťahov. Symptómové komplexy sa prejavujú tak v situačných motívoch a postojoch, ako aj v stabilných osobnostných črtách.
Napríklad podľa T.D. Molodcovova disadaptácia je výsledkom vnútornej alebo vonkajšej a často komplexnej deharmonizácie interakcie jednotlivca so sebou samým a spoločnosťou, ktorá sa prejavuje vnútorným nepohodlím, poruchami v činnosti, správaní a vzťahoch jednotlivca s ľuďmi okolo neho. T.D. Molodtsova považuje maladaptáciu za integračný fenomén, ktorý má množstvo typov. Tieto typy zahŕňajú: patogénne, psychosociálne a sociálnej druhy.
Patogénne druh je definovaný ako dôsledok porúch nervového systému, ochorenia mozgu, porúch analyzátorov a prejavov rôznych fóbií.
Psychosociálne maladaptácia sa interpretuje ako dôsledok vekových zmien pohlavia, zvýraznenia charakteru, nepriaznivých prejavov emocionálno-vôľovej sféry, duševného vývoja a pod.
Neprispôsobivosť sociálnej, spravidla sa prejavuje v porušovaní noriem morálky a práva, v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií, sociálnych postojov.
V samostatnej skupine T.D. Molodtsová zdôrazňuje neprispôsobivosť psychologický a sociálno-psychologické. Do psychologickej skupiny maladaptácií patria fóbie z rôznych vnútorných motivačných konfliktov, ako aj niektoré typy akcentácií, ktoré zatiaľ neovplyvňujú systém sociálneho rozvoja, ale ktoré nemožno pripísať patogénnym javom. Vzťahuje sa na psychické neprispôsobenie všetkých druhov vnútorných porúch. Tieto porušenia zahŕňajú sebaúctu, hodnoty a orientáciu adolescentov, ktoré ovplyvnili pohodu osobnosti adolescenta, viedli k stresu alebo frustrácii, poškodzovali najmä samotnú osobnosť, ale zatiaľ neovplyvnili jeho správanie. Za zdroj sociálno-psychologického typu maladaptácie sa na rozdiel od psychosociálneho považujú porušenia v spoločnosti, ktoré skutočne ovplyvňujú psychiku tínedžera. V tomto prípade je sociálna adaptácia spojená nielen s tými, ktorí sú asociálni alebo nepohodlní pre ostatných z dôvodu porušenia spoločnosti, ale aj s tými, ktorí si nenašli miesto v spoločnosti, akoby z nej „vypadli“, vrátane ich mikrospoločnosť.
Na základe uvedeného považuje výskumník za potrebné rozlišovať tieto typy maladjustácie: patogénne, psychologické, psychosociálne, sociálno-psychologické a sociálne. T.D. Molodtsova navrhuje analyzovať disadaptáciu v závislosti od stupňa prevalencie v rôznych oblastiach života a činnosti (úzke, rozšírené a široké) a tiež v závislosti od rozsahu, v akom pokrýva osobnosť (povrchová, hĺbková a hlboká). Podľa stupňa závažnosti analyzuje maladjustáciu ako skrytú, otvorenú a výraznú. Podľa charakteru výskytu analyzuje ako primárne, sekundárne a podľa dĺžky trvania kurzu ako situačné, dočasné a stabilné. Na základe tejto myšlienky sme zaviedli širší a viac integrujúci koncept - komplexy osobne významných vzťahov.
Rozlišujú sa tieto typy takýchto komplexov:
* ideologický(súbor vzťahov k základným princípom života);
* predmet-osobný(postoj k sebe ako k osobe);
* aktívny(postoj k rôznym druhom činnosti, vrátane vzdelávacej);
* intrasociálne, ktoré možno rozdeliť na subkomplexy (postoj k rodine, triednemu kolektívu, vzdelávacej inštitúcii, referenčným skupinám a pod.);
* intímne osobné(personalizované vzťahy s rovesníkmi, rodičmi, učiteľmi atď.);
* sociálno-ideologické(postoj k politickým a spoločenským procesom).
Komplex je v skutočnosti štruktúra vzájomne sa ovplyvňujúcich osobných vlastností, ktorá zabezpečuje plnenie tej či onej osobnej, sebaurčujúcej funkcie. Deharmonizácia, nerovnováha osobnostných vzťahov v určitých komplexoch osobne významných vzťahov spúšťa mechanizmus maladjustačných procesov. Význam jednotlivých komplexov pre jednotlivca sa môže líšiť v závislosti od vekových charakteristík; vonkajšie udalosti, ktoré sa ukážu ako rozhodujúce pre tínedžera (konflikt, rozpad rodiny atď.); kvalitatívne zmeny v psychoontogenéze osobnosti. Komplexy sú navzájom úzko prepojené. Proces disadaptácie spojený s narušením vzťahov v jednom z komplexov znamená prehlbovanie a rozširovanie disadaptačného priestoru na úkor iných komplexov.
Proces disadaptácie, ktorý sa začal v intímno-osobnom komplexe, nesprávnym konaním učiteľa, vedie k negatívnemu postoju k tomuto predmetu, úlohám distribuovaným učiteľom (disadaptácia sa šíri v komplexe aktivít). Pokles študijných výsledkov negatívne naráža na rodinu, triedny kolektív, škola (ovplyvňuje vnútrospoločenský komplex). Tínedžer, ktorý pociťuje negatívnu reakciu ostatných, sa stiahne do seba alebo sa stane neadekvátne agresívnym, hoci sa tomu vnútorne bráni (narušujú sa vzťahy v subjektovo-osobnom komplexe). V dôsledku toho všetkého proces neprispôsobivosti nadobúda stabilitu, hĺbku a je veľmi ťažké ho zneškodniť aj pri cieľavedomej práci.
Vzhľadom na fenomén maladaptácie je potrebné poznamenať, že existujú ochranné mechanizmy, ktoré skrývajú príčiny a čiastočne neutralizujú procesy maladaptácie. Základ výskumu v tomto smere položil Z. Freud. On a jeho nasledovníci identifikovali niekoľko typov obranných mechanizmov osobnosti. Stav vnútornej neprispôsobivosti, ak sa riadime ustanoveniami Freuda a koncepciami neofreudiovcov, možno charakterizovať ako subjektívny, emocionálne zafarbený odraz v mysli človeka o boji medzi vonkajšími a vnútornými, nevyriešenými rozpormi medzi tým, čo vlastne vyvoláva správanie a čo ho malo viesť.
V modernej psychologickej vede okrem naznačenej existuje ešte jedna, trochu zvláštna klasifikácia foriem školskej maladaptácie:
Nepravidelnosť prvkov a zručností výchovno-vzdelávacej činnosti. Primárnym dôsledkom je pokles akademických výsledkov. Dôvodom nedostatočnej formácie výchovnej činnosti môžu byť individuálne charakteristiky úrovne intelektuálneho rozvoja dieťaťa, ako aj pedagogické zanedbávanie, nepozorný prístup rodičov (a učiteľov) k tomu, ako deti ovládajú metódy výchovnej činnosti, najmä v prvé dni v škole.
Nepravidelnosť u prvákov motivácie k učeniu, ich zameranie na iné, mimoškolské aktivity. Rodičia hovoria asi takto: „Nie je záujem o učenie, hral by sa a hral, do školy chodil so záujmom a teraz ...“.
Je potrebné rozlišovať medzi primárnou neformovanou motiváciou a sekundárnou, t.j. zriedkavosť motivácie k učeniu pod vplyvom nepriaznivých faktorov. Vonkajšie príznaky nedostatku motivácie k učeniu sú podobné príznakom abnormálnych učebných schopností - nedisciplinovanosť, zaostávanie v učení, nepozornosť, nezodpovednosť, ale spravidla na pozadí pomerne vysokej úrovne kognitívnych schopností.
Neschopnosť dobrovoľne regulovať správanie, pozornosť, učebné činnosti, ktoré sa prejavujú dezorganizáciou, nepozornosťou, odkázanosťou na dospelých.
Príčina nedostatočnej úrovne rozvoja svojvôle správania dieťaťa pri absencii primárnych porúch sa najčastejšie hľadá v črtách rodinnej výchovy: je to buď podsúvaná hyperprotekcia (permisivita, nedostatok obmedzení a noriem), alebo dominantná hyperprotekcia. (plná kontrola konania dieťaťa dospelou osobou).
Neschopnosť prispôsobiť sa tempu školského života. Najčastejšie sa to deje u detí s minimálnou mozgovou dysfunkciou, u somaticky oslabených. To však nepredstavuje príčinu sociálno-psychologickej maladaptácie. Dôvod môže spočívať v osobitostiach rodinnej výchovy, v „teplých“ podmienkach života dieťaťa. „Typická“ neschopnosť sa prejavuje rôznymi spôsobmi: dlhou (až do neskorého večera na úkor prechádzok) prípravou vyučovania, niekedy chronickým meškaním do školy, často utešením dieťaťa na konci školského dňa, na konci školského dňa. školský týždeň S. Lupanina, psychologička strednej školy č. 96 Moskva "Prečo je "ťažké" dieťa ťažké?" Na základe materiálov zo stránky http://www.ychitel.com .
Úvod
Fenomén školskej neprispôsobivosti, ktorý je dnes veľmi rozšírený, postihuje deti aj dospelých tým najnepriaznivejším spôsobom. Deti majú také prejavy ako negativizmus, ťažkosti pri komunikácii s rovesníkmi alebo dospelými, absencia v škole, strach, zvýšená vzrušivosť atď. A rodičia majú z toho zvýšené napätie, úzkosť, emocionálne nepohodlie, uvedomenie si rodinných problémov, nesprávna interakcia s dieťaťom.
Medzi dôvody školskej neprispôsobivosti patria:
Sociálna stratifikácia charakteristická pre moderné Rusko (často v rámci jednej triedy je pre deti z takých rozdielnych rodín ťažké nájsť spoločný jazyk, navzájom si zle rozumejú a nevedia, ako komunikovať);
Zvýšenie počtu detí s mentálnou retardáciou (ZPR);
Nárast počtu detí s neurotickými a závažnými somatickými poruchami.
Psychológovia poznamenávajú, že ťažkosti s komunikáciou s ostatnými (dospelými aj rovesníkmi) sú veľmi významnou zložkou maladaptácie školákov.
Aké faktory však vedú k neprispôsobivosti? V skupine žiakov základných škôl psychológovia identifikovali niektoré predpoklady školskej neprispôsobivosti:
Nízky sociálny status dieťaťa; problémy v rodinných vzťahoch;
Nízka ochota pomôcť priateľovi;
Slabé vzťahy s rovesníkmi
Nízke kognitívne schopnosti;
Nedostatočná sebaúcta.
Cieľom našej eseje je zamyslieť sa nad definíciou pojmu školská disadaptácia (ŠK), identifikovať príčiny a prejavy školskej disadaptácie, študovať problematiku prevencie a nápravy školskej disadaptácie u žiakov s ľahkými patológiami CNS.
1. Vymedzenie pojmu školská neprispôsobivosť (ŠP).
Pre väčšinu detí je nástup do školy v mnohých smeroch stresovou situáciou, pretože vedie k dramatickým zmenám v živote dieťaťa. Škola predstavuje nový, komplikovanejší okruh požiadaviek na duševnú činnosť: potreba dlhodobého sústredenia pozornosti, schopnosť zapamätať si význam, schopnosť ovládať emócie, túžby a záujmy, podriaďovať ich školským disciplinárnym požiadavkám.
Prechod z podmienok výchovy v rodine a predškolských zariadeniach do kvalitatívne odlišnej atmosféry školskej dochádzky, ktorá sa formuje kombináciou psychickej, emocionálnej a fyzickej záťaže, kladie nové, komplexnejšie nároky na osobnosť dieťaťa a jeho intelekt. schopnosti.
Deti, ktoré majú problémy s plnením školských požiadaviek, tvoria takzvanú „rizikovú skupinu“ pre výskyt školskej neprispôsobivosti.
Školská neprispôsobivosť je sociálno-psychologický proces deviácií vo vývine schopností dieťaťa úspešne si osvojiť vedomosti a zručnosti, zručnosti aktívnej komunikácie a interakcie v produktívnej kolektívnej výchovno-vzdelávacej činnosti, t.j. Ide o narušenie systému vzťahu dieťaťa k sebe samému, k druhým a k svetu.
Na vzniku a rozvoji školskej maladaptácie sa podieľajú sociálno-environmentálne, psychologické a medicínske faktory.
Prvotnú príčinu disadaptácie treba hľadať v somatickom a duševnom zdraví dieťaťa, teda v organickom stave centrálnej nervovej sústavy, neurobiologických vzorcoch tvorby mozgových systémov. Toto by sa malo robiť nielen pri príchode dieťaťa do školy, ale aj v predškolskom veku.
Je veľmi ťažké oddeliť genetické a sociálne rizikové faktory, ale spočiatku je vznik disadaptácie v akomkoľvek jej prejave založený na biologickej predurčenosti, ktorá sa prejavuje charakteristikami ontogenetického vývoja dieťaťa. To sa však prakticky nezohľadňuje ani v predškolských vzdelávacích programoch, ani v školských vzdelávacích programoch.
Preto lekári, fyziológovia a valeológovia otvorene vyhlasujú, že zdravotný stav detí sa zhoršuje (existujú dôkazy, že zdravotný stav dieťaťa sa počas štúdia zhoršuje takmer 1,5-2 krát v porovnaní s momentom vstupu do koly).
2. Príčiny a prejavy školskej neprispôsobivosti.
Najčastejšou príčinou maladaptácie je minimálna mozgová dysfunkcia (MBD). V súčasnosti sú MMD považované za špeciálne formy dysontogenézy, vyznačujúce sa vekom podmienenou nezrelosťou jednotlivých vyšších psychických funkcií a ich disharmonickým vývojom.
Zároveň je potrebné mať na pamäti, že vyššie mentálne funkcie ako komplexné systémy nemôžu byť lokalizované v úzkych zónach mozgovej kôry alebo v izolovaných bunkových skupinách, ale musia pokrývať komplexné systémy spoločne pracujúcich zón, z ktorých každá prispieva k realizácii zložitých duševných procesov a ktoré sa môžu nachádzať v úplne iných, niekedy vzdialených oblastiach mozgu.
Pri MMD dochádza k oneskoreniu rýchlosti vývoja určitých funkčných systémov mozgu, ktoré poskytujú také komplexné integračné funkcie, ako je správanie, reč, pozornosť, pamäť, vnímanie a iné typy vyššej mentálnej aktivity. Z hľadiska všeobecného intelektového vývinu sú deti s MMD na úrovni normy alebo v niektorých prípadoch subnormy, no zároveň pociťujú značné ťažkosti v školstve.
V dôsledku nedostatku niektorých vyšších mentálnych funkcií sa MMD prejavuje v podobe porúch formovania schopností písania (dysgrafia), čítania (dyslexia), počítania (dyskalkúlia). Len ojedinele sa dysgrafia, dyslexia a dyskalkúlia objavujú v izolovanej, „čistej“ forme, oveľa častejšie sa ich znaky navzájom kombinujú, ako aj s narušeným vývinom ústnej reči.
Medzi deťmi s MMD vynikajú žiaci s poruchou pozornosti a hyperaktivitou (ADHD). Tento syndróm je charakterizovaný nadmernou motorickou aktivitou nezvyčajnou pre normálne vekové ukazovatele, poruchami koncentrácie, roztržitosťou, impulzívnym správaním, problémami vo vzťahoch s ostatnými a problémami s učením. Deti s ADHD sa zároveň často odlišujú svojou nešikovnosťou, nemotornosťou, ktorá sa často označuje ako minimálna staticko-lokomočná nedostatočnosť.
Druhou najčastejšou príčinou školskej neprispôsobivosti sú neurózy a neurotické reakcie. Hlavnou príčinou neurotických strachov, rôznych foriem obsesií, somato-vegetatívnych porúch, hysteroneurotických stavov sú akútne alebo chronické traumatické situácie, nepriaznivé rodinné pomery, nesprávny prístup k výchove dieťaťa, ale aj ťažkosti vo vzťahoch s učiteľom a spolužiakmi. .
Dôležitým predispozičným faktorom pri vzniku neuróz a neurotických reakcií môžu byť osobnostné charakteristiky detí, najmä úzkostné a podozrievavé črty, zvýšená vyčerpanosť, sklon k strachu, demonštratívne správanie. Do kategórie školákov – „disadaptantov“ patria deti s určitými odchýlkami v psychosomatickom vývine, ktoré sa vyznačujú týmito vlastnosťami:
1. Existujú odchýlky v somatickom zdraví detí.
2. Zafixovaná je nedostatočná úroveň sociálnej a psychologickej a pedagogickej pripravenosti žiakov na výchovno-vzdelávací proces v škole.
3. Pozoruje sa nevytvorenie psychologických a psychofyziologických predpokladov pre riadenú výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakov.
Zvyčajne sa berú do úvahy 3 hlavné typy prejavov školskej maladaptácie (SD):
1) zlyhanie v učení podľa programov, prejavujúce sa v chronickej nedostatočnej výkonnosti, ako aj v nedostatočnosti a fragmentácii všeobecných vzdelávacích informácií bez systémových vedomostí a zručností učenia sa (kognitívna zložka TUR);
2) neustále porušovanie emocionálno-osobného postoja k jednotlivým predmetom, učeniu vo všeobecnosti, učiteľom, ako aj k vyhliadkam spojeným s učením (emocionálno-hodnotiaca, osobná zložka TUR);
3) systematicky opakované porušovanie správania v procese učenia a v školskom prostredí (zložka správania TUR).
U väčšiny detí so SD možno často vysledovať všetky 3 vyššie uvedené zložky. Prevaha tej či onej zložky medzi prejavmi SD však závisí na jednej strane od veku a štádia osobného rozvoja a na druhej strane od príčin vzniku SD.
3. Problém prevencie a nápravy školskej neprispôsobivosti žiakov s ľahkými patológiami centrálneho nervového systému.
Školská maladjustácia je určitý súbor znakov naznačujúcich nesúlad medzi socio- a psychofyziologickým stavom dieťaťa a požiadavkami školskej situácie, ktorej zvládnutie sa z viacerých dôvodov stáva obtiažnym, v krajnom prípade nemožným atď. Školská maladaptácia je v skutočnosti pojem, ktorý definuje akékoľvek ťažkosti, ktoré vznikajú v procese učenia.
Medzi primárne, vonkajšie znaky školského nesprávneho prispôsobenia patria problémy s učením a poruchy správania. Jednou z príčin týchto prejavov je prítomnosť miernych foriem patológií CNS. Tieto patológie zahŕňajú patológiu krčnej chrbtice a minimálnu dysfunkciu mozgu.
Relevantnosť štúdia charakteristík školskej adaptácie žiakov s PSSP a MMD je daná narastajúcim počtom takýchto detí. Podľa množstva štúdií je to medzi študentmi až 70. Podľa štúdií uskutočnených na moskovských všeobecnovzdelávacích školách bola medzi študentmi so školskou neprispôsobivosťou MMD zistená u viac ako polovice študentov (52,2 %). Zároveň bola frekvencia MMD u chlapcov 2,3-krát vyššia a syndróm motorickej hyperaktivity bol 4,5-krát vyšší ako u dievčat.
Medzi charakteristiky detí s takýmito patológiami patrí únava, ťažkosti pri vytváraní dobrovoľnej pozornosti (nestabilita, roztržitosť, ťažkosti s koncentráciou, pomalé prepínanie rýchlosti pozornosti), motorická hyperaktivita, znížená sebakontrola a svojvôľa v akomkoľvek type činnosti, zníženie množstvo operačnej pamäte, pozornosti, myslenia . Väčšinou sa tieto črty objavujú už v predškolskom veku, no z viacerých dôvodov sa nestávajú predmetom pozornosti učiteľov a psychológov. Rodičia a učitelia spravidla venujú pozornosť problémom dieťaťa až so začiatkom školskej dochádzky.
Škola pri každodennej intenzívnej intelektuálnej záťaži vyžaduje, aby dieťa realizovalo všetky tie funkcie, ktoré sú v ňom narušené. Prvým veľkým problémom dieťaťa s PSTN, MMD, je dĺžka vyučovacej hodiny. Maximálna doba práceneschopnosti takéhoto dieťaťa je 15 minút. Vtedy dieťa nedokáže ovládať svoju duševnú činnosť. Detský mozog potrebuje odpočinok, preto sa dieťa mimovoľne odpája od intelektuálnej činnosti. Vynechanie vzdelávacích informácií, zhrnutie za všetky obdobia počas vyučovacej hodiny, vedie k tomu, že dieťa neabsorbuje látku úplne alebo s výraznými skresleniami, niekedy úplne stratí podstatu a v niektorých prípadoch sa informácie, ktoré sa dieťa naučilo, stanú nerozoznateľnými. .
V budúcnosti dieťa používa chybné informácie, čo vedie k ťažkostiam pri zvládnutí následného materiálu. Dieťa rozvíja značné medzery vo vedomostiach. Keďže pozornosť detí s PSPP, MMD je extrémne nestabilná a roztržitosť je vysoká, práca v triede s 20 alebo dokonca 30 deťmi je sama o sebe pre dieťa veľkým problémom. Rozptyľuje ich akýkoľvek pohyb, zvuky.
Takéto deti vykonávajú overovaciu alebo kontrolnú prácu lepšie, ak ich učiteľ vedie individuálne s dieťaťom. Rodičia poznamenávajú, že doma sa dieťa vyrovnáva s takými úlohami, ktoré nedokázalo dokončiť v triede. Vysvetľuje to skutočnosť, že pre dieťa sú doma vytvorené pohodlnejšie podmienky: ticho, čas na dokončenie úloh nie je obmedzený, v známom prostredí sa dieťa cíti pokojnejšie a sebavedomejšie. Rodičia pomáhajú dieťaťu, usmerňujú prácu dieťaťa.
Úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa do značnej miery závisí od schopnosti budovať bezkonfliktné vzťahy s rovesníkmi, kontrolovať ich správanie. Mnohé moderné pedagogické technológie zahŕňajú prácu detí na hodinách vo dvojiciach, štvoriciach, čo si vyžaduje schopnosť organizovať interakciu s rovesníkmi. Tu sa dieťa s MMD môže stretnúť s ťažkosťami, pretože sa ľahko nechá odviesť od zadanej výchovnej úlohy a je ovplyvnené inými deťmi.
Keďže motivácia k učeniu u detí s PSOP, MMD je slabo vyjadrená, najčastejšie sa prispôsobujú tým deťom, ktoré sú nastavené na hru. Deti s PSHOP, MMD sa ochotne zapájajú do hier, ktoré im môžu ponúknuť susedia v triede. Navyše ťažkosti v samospráve sa často prejavujú inkontinenciou, tvrdosťou voči spolužiakom.
Motorická hyperaktivita charakteristická pre mnohé deti s PSSP, MMD, je vážnou prekážkou v učení nielen pre samotné dieťa, ale aj pre ostatné deti a vedie k odmietaniu spolupráce s takýmto dieťaťom. Zvýšená emocionálna vzrušivosť, motorická hyperaktivita, ktorá je charakteristická pre mnohé deti v tejto skupine, spôsobujú, že bežné metódy organizácie mimoškolských aktivít sú nevhodné. Obzvlášť naliehavé je hľadanie nových metód organizácie mimoškolských aktivít detí v tých triedach, kde je počet žiakov s PSHOP, MMD viac ako 40 %.
Treba si uvedomiť, že aj napriek tomu, že uvedené problémy dieťaťa značne komplikujú jeho kognitívnu činnosť, psychológovia a učitelia nie vždy chápu vzťah medzi zdravotným stavom dieťaťa a jeho problémami vo výchovno-vzdelávacej činnosti.
Prieskum medzi psychológmi vzdelávacích inštitúcií ukázal, že väčšina z nich nemá jasnú predstavu o podstate takýchto porušení, ako sú PSHOP a MMD. Informovanosť psychológov a pedagógov sa najčastejšie prejavuje v uvedomení si prevalencie takýchto patológií.
Istá časť školských psychológov je oboznámená s ťažkosťami, ktoré môžu deti s PSSP, MMD pociťovať pri kognitívnej činnosti, ale nevedia si zorganizovať prácu tak, aby poskytli účinnú pomoc deťom a učiteľom, nevedia diagnostikovať prítomnosť porušenie vo vývoji dieťaťa. Väčšina opýtaných nevie o charakteristikách osobnostného rozvoja detí s PSOP, MMD. Literatúra venovaná problémom detí s PSSP, MMD je málo dostupná a najčastejšie sa venuje osobitostiam kognitívneho vývinu týchto detí.
Osobná formácia takýchto detí sa medzitým spravidla oneskoruje. Deti sú infantilné, majú sklony k iracionálnym stratégiám správania, sú závislé, ľahko ovplyvniteľné inými, náchylné na klamstvá. Necítia zodpovednosť za svoje činy a činy, mnohí z nich sa vyznačujú motiváciou vyhýbať sa neúspechom, motivácia úspechov nie je vyjadrená, chýba vzdelávacia motivácia, chýbajú záujmy a vážne záľuby. Obmedzené možnosti v sebaorganizácii vedú k tomu, že dieťa si nevie štrukturovať svoj voľný čas.
Je ľahké vidieť, že práve tieto osobné vlastnosti vo veľkej miere prispievajú k inklinovaniu dieťaťa k závislým formám správania. Táto tendencia sa prejavuje najmä v dospievaní. V tomto veku dieťa s týmito patológiami najčastejšie pristupuje s mnohými problémami: vážne medzery v základných vedomostiach, nízke sociálne postavenie, konfliktné vzťahy s niektorými spolužiakmi (v niektorých prípadoch s väčšinou z nich), napäté vzťahy s učiteľmi.
Emocionálne - nezrelosť tlačí dieťa k výberu najjednoduchších spôsobov riešenia problémov: odchod z vyučovania, klamstvo, hľadanie referenčnej skupiny mimo školy. Mnohé z týchto detí sa pripájajú k deviantnému správaniu. Od školských ťažkostí, absencií a klamstva prechádzajú k delikvencii, kriminalite, drogám. V tomto smere je zrejmá relevancia organizovania psychoprofylaktickej a psychonápravnej práce so žiakmi s PSSS, MMD.
Upozorňuje sa na to, že psychológovia na mnohých školách si neuvedomujú súvislosť medzi výskytom PSPP, MMD a poruchami osobného rozvoja dieťaťa. Takže mnohí psychológovia na otázku, či sú v ich škole deti s PSSP, MMD odpovedalo len toľko, že o výskyte takýchto diagnóz u žiakov školy počuli. Zároveň nevedeli pomenovať ani počet študentov s touto patológiou, ani si spomenúť, ktorí z nich. Psychológovia vysvetlili, že s takýmito študentmi nepracujú, pretože sú zaneprázdnení inou prácou.
Školský psychológ, ktorý sa teda venuje deťom, snaží sa riešiť problémy školskej neprispôsobivosti, často nezabezpečí odstránenie alebo nápravu primárneho defektu.
Organizácia efektívnej psychologickej práce je nemožná bez určenia základnej príčiny školskej neprispôsobivosti dieťaťa v akomkoľvek veku, jasnej identifikácie príčiny a následku. Vzhľadom na to, že hlavnou príčinou školskej neprispôsobivosti v jej rôznych prejavoch je narušenie zdravia dieťaťa, je potrebný komplexný prístup k organizácii práce s dieťaťom s PSSP, MMD.
Práca s dieťaťom je obzvlášť náročná, pretože zahŕňa sociálne, medicínske, psychologické a pedagogické aspekty. Realizácia programu komplexnej psychologickej a rehabilitácie detí s PSP, MMD, odhalila množstvo najakútnejších problémov, medzi ktoré patria:
1. Nízka informovanosť lekárov, psychológov, učiteľov a rodičov o podstate problému, psychologické - dôsledky charakteristiky zdravotného stavu dieťaťa.
2. Nízka informovanosť psychológov, učiteľov, rodičov o možnosti získať kvalifikovanú lekársku a psychologickú pomoc.
3. Nedostatok pedagogických technológií na výchovu a vzdelávanie detí s prejavmi ľahkých patológií centrálneho nervového systému.
4. Prehlbujúca sa priepasť medzi rastúcimi vzdelávacími požiadavkami dieťaťa a zhoršujúcim sa zdravotným stavom detí.
5. Nízka informovanosť lekárov, pedagogických psychológov a pedagógov o problémoch a úspechoch jednotlivých profesijných skupín v problematike práce s deťmi s PSSP, MMD.
5.Psychologická a organizačná nepripravenosť zdravotníckych zariadení a výchovných psychológov na koordináciu aktivít pri rehabilitácii detí s PSP, MMD.
6. Prevládajúci negatívny postoj obyvateľstva k vyhľadávaniu pomoci u psychoterapeutov a psychiatrov.
7. Pasívne postavenie rodičov k organizácii liečby detí, nedôslednosť, nepravidelnosť a následne neefektívnosť liečby detí.
Všetky tieto problémy spolu súvisia a značne komplikujú realizáciu nevyhnutnej komplexnej psychologicko – rehabilitácie žiakov s PSP, MMD. Nedostatok vzťahu medzi zdravotníckymi a vzdelávacími inštitúciami pri riešení problému rehabilitácie detí s PSP, MMD vedie k zníženiu efektívnosti a niekedy, žiaľ, k nemožnosti poskytnúť pomoc dieťaťu a rodine.
Často lekár a psychológ, učiteľ komunikujú len cez sprostredkovateľa, ktorým je rodič. Možnosť, že dieťa dostane potrebnú a cielenú lekársku, psychologickú a pedagogickú pomoc, závisí vo veľkej miere od psychickej kompetencie rodičov. Ako však už bolo uvedené, mnohí rodičia si neuvedomujú dôležitosť poskytovania lekárskej starostlivosti dieťaťu.
Z rôznych dôvodov rodičia vedome alebo nevedome skresľujú informácie prenášané do zdravotníckeho zariadenia (zastúpeného lekárom) a do školy (zastúpené psychológom, učiteľom, administratívou). Rodičia, ktorí mlčia o skutočnom dôvode školou odporúčanej konzultácie s neuropatológom, psychiatrom (spravidla ide o vyslovenú školskú poruchu), vymenúvajú len tie najneškodnejšie prejavy zdravotných problémov dieťaťa. Ak sa zároveň lekár obmedzí na povrchnú diagnózu, dieťa zostane bez veľmi potrebnej liečby.
Existujú aj prípady, keď rodičia, keď dostanú od lekára objednané vyšetrenie a ošetrenie, ich nesplnia a pred školou zatajia samotnú potrebu liečby s tvrdením, že lekár neodhalil žiadnu patológiu. Nejednotnosť zdravotníckych a vzdelávacích inštitúcií pri realizácii rehabilitácie detí s miernymi patológiami centrálneho nervového systému slúži ako základ pre vzájomné sklamanie z požiadaviek alebo odporúčaní ponúkaných sebe navzájom a rodičom. Nedostatok jasných predstáv lekára o skutočnom stave vecí v modernej škole vedie k objaveniu sa takých odporúčaní, ktoré nezohľadňujú školskú realitu.
To, čo sa zdá lekárovi ako všeliek, v skutočnosti nefunguje. Je teda napríklad takmer nemožné zrealizovať odporúčanie poskytnúť hyperaktívnemu dieťaťu možnosť prejsť sa po triede, splniť nejakú úlohu alebo len na chvíľu odísť z triedy. V súčasnosti totiž v každej triede nie je jedno alebo dve takéto deti. Počet detí so syndrómom hyperaktivity môže dosiahnuť až 50 % a viac. Navyše, niektoré deti s hyperaktivitou, keď dostanú možnosť chodiť po triede, sa správajú tak, že môžu dezorganizovať nielen svoju triedu, ale aj susednú triedu.
Záver
Pedagogika potrebuje nájsť nové pracovné technológie, ktoré zohľadňujú osobitosti zdravotného stavu detí. Preto je potrebné organizovať výmenu skúseností a identifikáciu ťažkostí v rámci tohto problému, rozvoj vzájomného porozumenia, spoločnú víziu problému, spoločnú pozíciu a koordináciu činností zdravotníckych a vzdelávacích inštitúcií. Takúto potrebu akútne pociťujú psychológovia, lekári zapojení do rehabilitácie detí s PSOP, MMD.
Stručne povedané, je potrebné zdôrazniť úlohy implementácie programu komplexnej rehabilitácie študentov s PSSS, MMD:
Organizácia práce na zdokonaľovaní psychickej - kompetencie psychológov, učiteľov.
Organizácia práce na zlepšenie úrovne psychickej - kompetencie rodičov, populácie ako celku.
Zvyšovanie informovanosti pedagogických pracovníkov, rodičov o možnostiach získania kvalifikovanej pomoci pri rehabilitácii detí s PSP, MMD.
Prispievanie k rozvoju nových pedagogických technológií s prihliadnutím na osobitosti zdravotného stavu detí s PSP, MMD.
Koordinácia činnosti liečebno-výchovných zariadení na vykonávanie komplexnej psychologickej rehabilitácie detí s PSP, MMD.
Sociálno-psychologická adaptácia detí na vzdelávanie v základnej škole
absolventská práca
1.3 Školská neprispôsobivosť: znaky, príčiny, dôsledky
Pri štúdiu témy školskej adaptácie nemôžeme venovať pozornosť skutočnosti, že existuje aj taký jav ako maladaptácia.
V najvšeobecnejšom zmysle znamená školská neprispôsobivosť spravidla určitý súbor znakov naznačujúcich nesúlad medzi sociálno-psychologickým a psychofyziologickým stavom dieťaťa a požiadavkami školskej situácie, ktorej zvládnutie sa z viacerých dôvodov stáva ťažké.
Analýza zahraničnej a domácej psychologickej literatúry ukazuje, že pojem „školská maladjustácia“ („školská inadaptácia“) v skutočnosti definuje akékoľvek ťažkosti, ktoré má dieťa v procese školskej dochádzky. Medzi hlavné primárne vonkajšie znaky lekári, učitelia a psychológovia jednomyseľne pripisujú fyziologické prejavy ťažkostí s učením a rôzne porušenia školských noriem správania. Z hľadiska ontogenetického prístupu k štúdiu mechanizmov maladjustácie sú mimoriadne dôležité krízy, zlomy v živote človeka, keď dôjde k drastickým zmenám v jeho situácii sociálneho vývoja.
Najväčším rizikom je nástup dieťaťa do školy a obdobie počiatočnej asimilácie požiadaviek novej sociálnej situácie.
Na fyziologickej úrovni sa disadaptácia prejavuje zvýšenou únavou, zníženou výkonnosťou, impulzívnosťou, nekontrolovaným motorickým nepokojom (dezinhibíciou) alebo letargiou, poruchami chuti do jedla, spánku, reči (koktanie, váhavosť). Často sa pozoruje slabosť, sťažnosti na bolesti hlavy a brucha, grimasy, chvenie prstov, hryzenie nechtov a iné obsedantné pohyby a činy, ako aj samohovorenie, enuréza.
V kognitívnej a sociálno-psychologickej rovine sú znakmi maladjustácie zlyhávanie v učení, negatívny postoj ku škole (až odmietanie dochádzky), k učiteľom a spolužiakom, pasivita učenia a hry, agresivita voči ľuďom a veciam, zvýšená úzkosť. , časté zmeny nálad, strach, tvrdohlavosť, rozmary, zvýšená konfliktnosť, pocity neistoty, menejcennosti, vlastnej odlišnosti od ostatných, nápadná osamelosť medzi spolužiakmi, klamstvo, nízke alebo vysoké sebavedomie, precitlivenosť, sprevádzaná plačlivosťou, nadmernou citlivosťou a podráždenosťou .
Na základe konceptu „psychickej štruktúry“ a princípov jej analýzy môžu byť zložky školskej maladaptácie nasledovné:
1. Kognitívna zložka, ktorá sa prejavuje zlyhávaním tréningu v programe, ktorý je primeraný veku a schopnostiam dieťaťa. Zahŕňa také formálne znaky, ako je chronický slabý pokrok, opakovanie a kvalitatívne znaky, ako je nedostatok vedomostí, zručností a schopností.
2. Emocionálna zložka, prejavujúca sa porušením postoja k učeniu, učiteľom, životným vyhliadkam spojeným s učením.
3. Zložka správania, ktorej indikátormi sú opakujúce sa ťažko napraviteľné poruchy správania: patologické reakcie, antidisciplinárne správanie, nerešpektovanie pravidiel školského života, školský vandalizmus, deviantné správanie.
Príznaky školskej neprispôsobivosti možno pozorovať u absolútne zdravých detí, ako aj v kombinácii s rôznymi neuropsychiatrickými ochoreniami. Školská neprispôsobivosť sa zároveň nevzťahuje na porušenia výchovno-vzdelávacej činnosti spôsobené mentálnou retardáciou, hrubými organickými poruchami, telesnými chybami a poruchami zmyslových orgánov.
Školská maladaptácia je teda formovanie neadekvátnych mechanizmov adaptácie na školu v podobe porúch učenia a správania, konfliktných vzťahov, psychogénnych ochorení a reakcií, zvýšenej úrovne úzkosti a deformácií v osobnom rozvoji.
Analýza literárnych zdrojov umožňuje klasifikovať celú škálu faktorov, ktoré sa podieľajú na vzniku školskej maladaptácie.
Medzi prirodzené a biologické predpoklady patria:
somatická slabosť dieťaťa;
Porušenie tvorby jednotlivých analyzátorov a zmyslových orgánov (nezaťažené formy tyflo-, nepočujúcich a iných patológií);
neurodynamické poruchy spojené s psychomotorickou retardáciou, emočná nestabilita (hyperdynamický syndróm, motorická dezinhibícia);
funkčné poruchy periférnych orgánov reči, čo vedie k narušeniu rozvoja školských zručností potrebných na zvládnutie ústneho a písomného prejavu;
mierne kognitívne poruchy (minimálna mozgová dysfunkcia, astenické a cerebroasténické syndrómy).
Sociálno-psychologické príčiny školskej neprispôsobivosti zahŕňajú:
sociálne a rodinne pedagogické zanedbávanie dieťaťa, horší vývin v predchádzajúcich štádiách vývinu, sprevádzaný porušením formovania individuálnych duševných funkcií a kognitívnych procesov, nedostatky v príprave dieťaťa na školu;
duševná deprivácia (zmyslová, sociálna, materská atď.);
Osobné vlastnosti dieťaťa formované pred školou: egocentrizmus, autistický vývin, agresívne sklony atď.;
· Neadekvátne stratégie pedagogickej interakcie a učenia.
E.V. Novikova ponúka nasledujúcu klasifikáciu foriem (príčin) školskej neprispôsobivosti, charakteristickej pre vek základnej školy.
1. Deadaptácia pre nedostatočné zvládnutie potrebných zložiek predmetovej stránky výchovno-vzdelávacej činnosti. Príčiny môžu spočívať v nedostatočnom intelektuálnom a psychomotorickom vývoji dieťaťa, v nepozornosti zo strany rodičov alebo učiteľa, ako dieťa zvláda učenie, pri absencii potrebnej asistencie. Túto formu školskej maladaptácie akútne prežívajú žiaci základných škôl až vtedy, keď dospelí zdôrazňujú „hlúposť“, „nekompetentnosť“ detí.
2. Deadaptácia v dôsledku nedostatočnej svojvôle správania. Nízka miera sebariadenia sťažuje osvojenie si predmetovej aj sociálnej stránky výchovno-vzdelávacej činnosti. V triede sa takéto deti správajú nespútane, nedodržiavajú pravidlá správania. Táto forma maladaptácie je najčastejšie výsledkom nesprávnej výchovy v rodine: buď úplná absencia vonkajších foriem kontroly a obmedzení, ktoré podliehajú internalizácii (štýl rodičov „hyper-ochrana“, „rodinný idol“), alebo odstránenie. prostriedkov kontroly zvonku („dominantná hyperochrana“).
3. Deadaptácia v dôsledku neschopnosti prispôsobiť sa tempu školského života. Tento typ poruchy je častejší u somaticky oslabených detí, u detí so slabým a inertným typom nervovej sústavy, zmyslovými poruchami. Samotná disadaptácia nastáva, ak rodičia alebo učitelia ignorujú individuálne vlastnosti takýchto detí, ktoré neznesú vysokú záťaž.
4. Deadaptácia v dôsledku rozpadu noriem rodinného spoločenstva a školského prostredia. Tento variant maladaptácie sa vyskytuje u detí, ktoré nemajú skúsenosť s identifikáciou s členmi svojej rodiny. V tomto prípade si nemôžu vytvoriť skutočné hlboké putá s členmi nových komunít. V mene zachovania nemenného Ja takmer nadväzujú kontakty, nedôverujú učiteľovi. V iných prípadoch je výsledkom neschopnosti riešiť rozpory medzi rodinou a školou MY panický strach z rozchodu s rodičmi, túžba vyhnúť sa škole, netrpezlivé očakávanie konca vyučovania (teda toho, čo sa zvyčajne nazýva škola neuróza).
Množstvo vedcov (najmä V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) považuje školskú maladaptáciu za dôsledok didaktogénie a didaskogénie. V prvom prípade je samotný proces učenia uznaný ako psychotraumatický faktor.
Informačné preťaženie mozgu v kombinácii s neustálym nedostatkom času, ktorý nezodpovedá sociálnym a biologickým možnostiam človeka, je jednou z najdôležitejších podmienok pre vznik hraničných foriem neuropsychiatrických porúch.
Je potrebné poznamenať, že u detí do 10 rokov so zvýšenou potrebou pohybu spôsobujú najväčšie ťažkosti situácie, v ktorých je potrebné kontrolovať ich pohybovú aktivitu. Keď je táto potreba zablokovaná normami školského správania, zvyšuje sa svalové napätie, zhoršuje sa pozornosť, klesá pracovná schopnosť a rýchlo sa dostavuje únava. Po tomto výboji, ktorý je ochrannou fyziologickou reakciou organizmu na nadmerné prepätie, sa prejavuje nekontrolovaný motorický nepokoj, dezinhibícia, ktoré učiteľ vníma ako disciplinárne previnenia.
Didaktogenéza, t.j. psychogénne poruchy sú spôsobené nesprávnym správaním učiteľa.
Medzi dôvody školskej neprispôsobivosti sa často nazývajú niektoré osobné vlastnosti dieťaťa, ktoré sa formovali v predchádzajúcich štádiách vývoja. Existujú integratívne formácie osobnosti, ktoré určujú najtypickejšie a najstabilnejšie formy sociálneho správania a podriaďujú si jeho konkrétnejšie psychologické charakteristiky. Medzi takéto formácie patrí najmä sebaúcta a výška nárokov. Ak sú deti neadekvátne preceňované, nekriticky sa usilujú o vodcovstvo, na akékoľvek ťažkosti reagujú negativizmom a agresivitou, odolávajú požiadavkám dospelých alebo odmietajú vykonávať činnosti, pri ktorých sa očakáva neúspech. V srdci vznikajúcich negatívnych emocionálnych zážitkov leží vnútorný konflikt medzi tvrdeniami a pochybnosťami o sebe. Dôsledkom takéhoto konfliktu môže byť nielen zníženie študijného výkonu, ale aj zhoršenie zdravotného stavu na pozadí zjavných znakov sociálno-psychologickej neprispôsobivosti. Nemenej závažné problémy vznikajú u detí s nízkym sebavedomím a úrovňou nárokov. Ich správanie sa vyznačuje neistotou, konformitou, čo bráni rozvoju iniciatívy a nezávislosti.
Do skupiny neprispôsobivých je rozumné zaradiť deti, ktoré majú ťažkosti v komunikácii s rovesníkmi alebo učiteľmi, t.j. s narušenými sociálnymi kontaktmi. Schopnosť nadviazať kontakt s inými deťmi je pre prváka mimoriadne potrebná, keďže výchovno-vzdelávacie aktivity na základnej škole majú výrazne skupinový charakter. Nedostatok formovania komunikačných vlastností spôsobuje typické komunikačné problémy. Keď je dieťa buď aktívne odmietané spolužiakmi alebo ignorované, v oboch prípadoch dochádza k hlbokému prežívaniu psychickej nepohody, ktorá má maladaptívnu hodnotu. Menej patogénna, no má aj maladaptívne vlastnosti, je situácia sebaizolácie, kedy sa dieťa vyhýba kontaktu s inými deťmi.
Vzťah medzi deviantným správaním a kreativitou
Deviantné správanie (deviatio - deviácia) je stabilné správanie jednotlivca, odchyľujúce sa od najdôležitejších spoločenských noriem, spôsobujúce skutočné škody spoločnosti alebo jednotlivcovi samotnému a tiež sprevádzané sociálnym neprispôsobením ...
Vplyv hanblivosti na sociálno-psychologický status tínedžera v skupine rovesníkov
F. Zimbardo považuje strach za hlavnú príčinu hanblivosti. Toto je strach: - negatívne hodnotenie od ostatných; - v správnom čase sa zmiasť a nevedieť ...
Intrapersonálne konflikty
Intrapersonálny konflikt, ako každý iný, nevzniká od nuly. Človek žije v sociálnom svete, je zapojený do rôznych sociálnych vzťahov, ktoré ho ovplyvňujú rôznymi smermi a rôznymi znakmi ...
Závislosť na internete v dospievaní
Ak porovnáte závislosť na internete s inými typmi závislostí, môžete nájsť dostatočné množstvo podobností. Väčšina terapeutov sa zhodla, že nie internet robí človeka závislým, ale človeka náchylného k závislosti...
Štúdium psychologických charakteristík osobnosti mladších školákov s rôznym stupňom školskej maladaptácie
Rozbor literatúry nám umožňuje identifikovať množstvo faktorov, ktoré vytvárajú predpoklady pre vznik SD. Medzi tieto faktory patria: 1) Psychický faktor – ťažké duševné ochorenie u detí, vedúce k invalidite...
Rodinné konflikty
Rôzne príčiny rodinných ťažkostí sú vzájomne prepojené a závislé. Existujú tri skupiny príčin problémov v rodine. Po prvé, krízové javy v sociálno-ekonomickej sfére...
Povaha a klasifikácia stresu
Znižovaním efektívnosti a blahobytu jednotlivca je nadmerný stres pre organizácie nákladný. Mnoho problémov zamestnancov, ktoré ovplyvňujú ich zárobky a výkonnosť, ako aj zdravie a pohodu zamestnancov...
Príčiny a dôsledky konfliktov v organizácii
Konflikt je skutočnosťou ľudskej existencie. Konflikty vznikajú medzi firmami a v rámci tej istej organizácie. Konflikt je nedostatok dohody medzi stranami zúčastnenými na spoločnej činnosti...
Prevencia závislosti od internetu u študentov
Voľná encyklopédia Wikipedia definuje závislosť od internetu ako duševnú poruchu, obsedantnú túžbu pripojiť sa na internet a bolestivú neschopnosť odpojiť sa od internetu včas. V angličtine, zlomyseľný...
Psychologické a pedagogické podmienky adaptácie a maladaptácie na školskú dochádzku starších predškolákov
Práca psychológa v štádiu adaptácie prvákov na školu
Sú deti, ktoré ľahko a voľne zapadajú do školského systému požiadaviek, noriem a sociálnych vzťahov, no niektorí žiaci 1. ročníka sú náchylní na neprispôsobivosť, v dôsledku čoho sa dieťa stáva nepozorným, nezodpovedným...
Raný alkoholizmus ako sociálno-pedagogický problém
Problémom detského alkoholizmu sa zaoberali rôzni vedci: lekári, učitelia, psychológovia, ktorí určili príčiny alkoholizmu u detí, ako aj jeho dôsledky ...
Odolnosť voči stresu medzi študentmi rôznych odborov UlSPU
Ako už bolo uvedené, dospievanie je obdobím prudkého rozvoja a rýchlych zmien osobnosti. V tejto fáze sa formuje mladý muž ako budúci špecialista. Študent nevyhnutne zažíva rôzne ťažkosti ...
Zvládanie stresu
Väčšina ľudí denne čelí vplyvu veľkého množstva rôznych nepriaznivých faktorov, takzvaných stresorov. Ak meškáte do práce...
