Problémy raného vyučovania cudzích jazykov

Ak sa obrátite na encyklopédiu, je tam napísané: "Mŕtve jazyky sú jazyky, ktoré sa už nepoužívajú v hovorovej reči a spravidla sú známe len z písomných pamiatok. Prestali slúžiť ako prostriedok živej komunikácie." , uchovávajú sa v písomnej forme a používajú sa pre potreby vedy, kultúry, náboženstva“.

Živý jazyk je teda jazyk, v ktorom ľudia komunikujú.

Hoci nikto nepochybuje o tom, že často cudzí jazyk zostáva „mŕtvy“ v našich knihách, v zošitoch, v testovacích hárkoch. Zdá sa mi, že toto nemožno dovoliť, najmä ak sa s výučbou cudzích jazykov začína už v ranom veku.

Rusko je jednou z mála krajín, v ktorých bola myšlienka skorého učenia sa cudzích jazykov pred niekoľkými desaťročiami položená ako vedecký problém, teoreticky skúmaná a experimentálne testovaná a následne testovaná v širokom zážitkovom vzdelávaní na rôznych typoch škôl. .

Výsledky vedeckej a praktickej práce na tejto problematike naznačujú, že štúdium cudzieho jazyka vo vyššom predškolskom a základnom školskom veku možno považovať za silnú rezervu pre zvýšenie efektívnosti vyučovania cudzích jazykov v systéme všeobecného stredoškolského vzdelávania a ako prostriedok rozvoja detí.

Začnime tým, že rané učenie sa cudzieho jazyka je užitočné a dostupné pre všetky deti bez ohľadu na ich počiatočné schopnosti, pretože:

• - má nespochybniteľný pozitívny vplyv na rozvoj duševných funkcií dieťaťa: jeho pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie, predstavivosť;
• - stimuluje rozvoj rečových schopností dieťaťa, čo priaznivo vplýva aj na znalosť materinského jazyka.
• - otvára príležitosti na učenie sa druhého/tretieho/cudzieho jazyka, pričom potreba jeho ovládania je v multikultúrnom prostredí čoraz zreteľnejšia.

V posledných rokoch sa čoraz viac ukazuje výchovná a informačná hodnota raného učenia sa cudzieho jazyka, čo sa prejavuje skorším vstupom dieťaťa do univerzálnej kultúry komunikáciou v pre neho novom jazyku. Ak sa zároveň neustále odvoláva na skúsenosti dieťaťa, berúc do úvahy jeho mentalitu, spôsob, akým vníma realitu, potom začne lepšie chápať javy svojej vlastnej národnej kultúry v porovnaní s kultúrou krajín. študovaného jazyka. V procese osvojovania si nového jazyka dieťa získava také vlastnosti, ako je tolerancia voči predstaviteľom iných národov, flexibilita pri posudzovaní situácií a výbere možností vlastného rečového správania, schopnosť pracovať vo dvojici, skupine, tíme, tíme; zvedavosť a nezávislosť atď.

Okrem toho predmet „cudzí jazyk“ robí vzdelávanie na základnej škole pre deti výraznejším, humanitným, atraktívnym a radostným.

Zároveň, ako v každom živom procese v ranom vzdelávaní cudzích jazykov, každý rok vznikajú problémy. Nový úlohy ktoré sú spojené jednak s globálnymi zmenami výchovno-vzdelávacích stratégií a jednak s potrebou zlepšiť metodickú stránku raného vzdelávania.

Tu sú niektoré z nich:

• 1. Je potrebné vymaniť sa z neprimeranej premenlivosti, ktorú v oblasti jazykového vzdelávania v súčasnosti pozorujeme, a trochu ju regulovať. Dá sa to urobiť napríklad pomocou vzdelávacieho štandardu pre predmet pre ZŠ, ktorý opíše plánovanú úroveň cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie detí na konci prvého stupňa; pomocou programov, ktoré jasne definujú ciele a obsah vzdelávania v cudzích jazykoch na základnej škole a vhodných testovacích nástrojov, ktoré umožňujú posúdiť, či deti dosiahli plánovanú úroveň jazykových znalostí.
• 2. Je potrebné dodržiavať podmienky učenia zameraného na študenta, z čoho vyplývajú najmä rôzne formy a typy diferenciácie učenia. Pre základnú školu je v prvom rade relevantná diferenciácia podľa individuálnych jazykových schopností žiakov, teda ako s rozdielom v schopnosti žiakov učiť sa vo všeobecnosti a jazyk zvlášť realizovať výučbu cudzieho jazyka. jazyka v podmienkach masového jazykového vzdelávania.

Jedným z možných spôsobov riešenia tohto druhu diferencovaného učenia môže byť viacúrovňové učenie.

Deti by zároveň mali mať možnosť posunúť sa v procese učenia na vyššiu alebo dostupnejšiu úroveň náročnosti. Okrem toho na akejkoľvek úrovni môže byť študent hodnotený vysokou známkou v závislosti od úsilia, ktoré vynaložil. Tento prístup okrem iného učí deti vážiť si nie tak známky ako vedomosti. ( Šmykľavka 5) 3. Usilovať sa o dodržanie kontinuity v jazykovom vzdelávaní, ktoré je potrebné realizovať v dvoch smeroch: štruktúrnom a obsahovom.

AT štrukturálne plán, je žiaduce nepovoliť:

• - po prvé, ukončenie vyučovania cudzieho jazyka na všetkých stupňoch, napr. zabezpečiť kontinuálne vzdelávanie v cudzom jazyku pre tie deti, ktoré ho začali študovať pred školou. Ide vlastne o uznanie práva cudzích jazykov ako povinného predmetu na základnej škole.
• - po druhé, pokles kvality vzdelávania (napríklad z dôvodu poklesu plánovaného počtu vyučovacích hodín). Malo by sa pamätať na to, že s prihliadnutím na osobitosti pamäte mladších študentov môže byť minimálna vyučovacia záťaž 2 (alebo lepšie 3) hodiny týždenne, čo bolo experimentálne dokázané. Učiť sa nový jazyk pre deti jednu hodinu týždenne jednoducho nemá zmysel.

V zmysle metodický kontinuity, je žiaduce zabezpečiť plynulý prechod detí z jedného stupňa vzdelávania do druhého, čím sa zabráni strate vytvorených zručností a čo najmenšiemu zraneniu detí. Najjednoduchší spôsob, ako to dosiahnuť, je riadiť sa jednotnou učebnou stratégiou počas celého kurzu vyučovania cudzieho jazyka, ktorá zaisťuje jasnú formuláciu a dosahovanie učebných cieľov každej úrovne v interakcii medzi nimi. Takáto interakcia sa dosahuje prierezovými programami a využívaním pomôcok, ktoré dôsledne vedú dieťa z predškolskej do základnej školy a zo základnej do strednej školy.

V tejto súvislosti učebné pomôcky, ktoré sú postavené na zjednotený autorské práva pojmov. Obľúbenou a známou učebnicou je partner, ktorého charakter už dieťa dobre pozná, s ktorým sa mu ľahšie komunikuje. Učitelia vedia, aké ťažké je pre nich a pre deti presúvať sa z jedného WCU na druhé.

4. Potreba neustálej metodickej podpory učiteľa cudzieho jazyka pôsobiaceho na základnej škole. Ako viete, počet učiteľov cudzích jazykov, ktorí majú špeciálne školenie na prácu s deťmi, je zanedbateľný.

Zároveň schopnosť kvalifikovane naučiť komunikáciu v cudzom jazyku mladších žiakov, ktorí ešte úplne neovládajú komunikačné zručnosti v rodnom jazyku, je veľmi náročná a zodpovedná úloha. Láska k predmetu v tomto veku veľmi úzko súvisí s pocitom psychickej pohody, radosti, potreby a pripravenosti na komunikáciu, ktorý učiteľ v triede vytvára.

Preto učiteľ cudzieho jazyka v 1. ročníku potrebuje neustály rozvoj svojho tvorivého potenciálu, rozširovanie metodického obzoru a záberu odborného konania. Vytvorenie takéhoto kurzu pre učiteľov cudzích jazykov na základnej škole si bude vyžadovať veľké úsilie.

Z toho, čo už bolo povedané, je zrejmé, že učenie sa cudzích jazykov v ranom veku je stále aktuálne problém sľubný z vedeckého aj aplikačného hľadiska, problém, ku ktorému môže prispieť každý, kto má záujem zvýšiť úroveň vzdelania našich detí.

V praxi sa s vyučovaním angličtiny od druhého ročníka môžete stretnúť s niektorými problémy o ktorom by som dnes rád hovoril.

Každá školská trieda je heterogénna, keďže žiaci v nej študujúci sa v mnohých smeroch líšia: úroveň vzdelania, potenciálna schopnosť učiť sa, schopnosť ovládať jazyky, schopnosť komunikovať v cudzom jazyku v skupine, intelektuálne schopnosti, motivácia naučiť sa cudzí jazyk. Školáci sa líšia aj prioritami pri výbere formy vnímania materiálu, charakterových vlastností, záujmov a celkového rozvoja.

Druhý stupeň navštevujú deti, ktoré sa ešte nezačali učiť cudzí jazyk a deti, ktoré už majú skúsenosti s učením sa cudzieho jazyka v predškolskom veku. Deti, ktoré sa učili angličtinu pred školou, sú vnímavejšie k jazyku, sú oslobodenejšie, motivovanejšie, ľahšie sa s nimi komunikuje, lepšie sa im pracuje s knihou a ďalšími zložkami učebných materiálov a sú ochotnejšie pracovať vo dvojiciach a malých skupinách. Sú úspešnejší v ovládaní artikulácie anglického jazyka, poznajú fonetické cvičenia, ktoré deťom, ktoré neukončili štúdium, spôsobujú určité ťažkosti. Preto je potrebné distribuovať vzdelávací materiál po hodinách, berúc do úvahy zručnosti a schopnosti vyvinuté deťmi, ktoré študovali a neštudovali angličtinu v predškolskej inštitúcii. Riešenie tohto problému nie je len v plánovaní, ale aj v implementácii plánu v procese učenia. Plány hodín špecifické pre študenta sú založené na analýze potrieb študenta. Možnosti a potreby konkrétnych žiakov v triede určujú, ako sa formujú ciele vyučovacích hodín, ako sa vyberá obsah, metódy a metódy práce, ako aj metódy a formy kontroly.

Jednou z výziev raného vzdelávania je psychiku a vek zvláštnosti konkrétne dieťa. Vzhľadom na psychologickú charakteristiku rozvoja vnímania, pozornosti, pamäti, predstavivosti a myslenia mladších žiakov je prospešné využívať vo výchovno-vzdelávacom procese obrazné myslenie detí, prvky hry. Hra je silným stimulom na zvládnutie jazyka, vedie k rozvoju. Rozvíjajúca hodnota hry je vlastná samotnej prírode, pretože v hre sú vždy emócie, praktické činnosti na formovanie zručností a schopností – kde sú emócie, tam je aktivita, tam je pozornosť a predstavivosť, tam funguje myslenie.

Ďalší problém je rozpor, vznikajúce pri študovať gramaticky materiál.

Študenti v čase oboznámenia sa s gramatikou anglického jazyka nepoznajú gramatiku ruského jazyka v plnom rozsahu, čo spôsobuje určité ťažkosti. Je potrebné vysvetliť ruskú gramatiku a potom gramatiku anglického jazyka. Čo nejaký čas trvá.

Určitý problém vo vyučovaní cudzieho jazyka vo veku základnej školy vytvára o majstrovstvo napísané reč. Písanie je komplexná jazyková zručnosť. Pri výučbe angličtiny v počiatočnom štádiu zohráva písanie veľkú úlohu. Prispieva k silnejšej asimilácii lexikálneho a gramatického materiálu, ako aj k zlepšeniu zručností v čítaní a hovorení. Aby však študenti mohli plniť túto dôležitú úlohu, už v počiatočnom štádiu a najmä v prvom roku štúdia musia ovládať techniku ​​písania, naučiť sa písať písmená a ovládať pravopis slov naučených ústne. reči a používa sa v písomných cvičeniach. Na výučbu písaného jazyka sa venuje viac času, ako program plánuje. Tempo písania študentov je veľmi pomalé a v ruštine. Preto musia byť všetky písomné úlohy vykonané najskôr ústne a potom písomne.

Treba si uvedomiť, že úroveň fyzického rozvoja a zdatnosti nemá pri výučbe mladších žiakov malý význam. Nie je žiadnym tajomstvom, že 90 % detí trpí rôznymi chronickými ochoreniami. Zlý zdravotný stav ovplyvňuje asimiláciu vzdelávacieho materiálu. Deti potrebujú zvýšenú fyzickú aktivitu. Niektorí študenti sa rýchlo nudia. V tomto ohľade je potrebné naplánovať hodinu s prihliadnutím na fyzické schopnosti študentov.

Na vyriešenie všetkých problémov, ktoré vznikli pri organizácii výučby angličtiny v základných ročníkoch, sú dnes v arzenáli pedagogiky rôzne metódy a technológie. Nasledujúce sa stali najprijateľnejšími a najpoužívanejšími:

1) Prístup zameraný na človeka.

Prístup k výučbe cudzích jazykov zameraný na študenta zahŕňa učenie sa v spolupráci, metódu projektov a viacúrovňové vzdelávanie. Táto technológia vytvára podmienky pre aktívne spoločné vzdelávacie aktivity žiakov v rôznych učebných situáciách. Študenti sú rôzni: niektorí rýchlo pochopia všetky vysvetlenia učiteľa, ľahko ovládajú lexikálny materiál, komunikačné zručnosti; iné potrebujú nielen viac času, ale aj dodatočné objasnenia. V takýchto prípadoch môžete chalanov spojiť do malých skupín a dať im jednu spoločnú úlohu, výsledkom čoho je situácia, že každý je zodpovedný nielen za výsledok svojej práce, ale aj za výsledok celej skupiny. Preto sa slabí žiaci snažia od silných žiakov zistiť všetky otázky, ktorým nerozumejú, a silní žiaci majú záujem o to, aby všetci členovia skupiny, najmä slabý žiak, látku dôkladne pochopili. V dôsledku toho sú problémy odstránené spoločným úsilím.

2) Metodika návrhu.

Jednou z perspektívnych foriem výučby cudzieho jazyka je projektová metóda. Aplikácia tejto metódy v situácii učenia nám umožňuje hovoriť o školskom projekte ako o novej pedagogickej technológii, ktorá umožňuje efektívne riešiť problémy prístupu k učeniu zameranému na študenta. Projektovú metodiku je možné aplikovať pri štúdiu akejkoľvek témy ustanovenej školským vzdelávacím programom. Projektový tím pri práci na úlohe spája jediná aktivita, skupina sa mení na subjekt vzdelávacieho procesu. Táto technika umožňuje vytvárať podmienky pre rozvoj samostatnosti, tvorivej činnosti, emocionálnej sféry žiakov, pre výchovu k osobnej a kolektívnej zodpovednosti za zadanú prácu. Žiaci sa prácou na projekte učia získané poznatky využívať v praxi, dotiahnuť vec do konca. Metodika projektu umožňuje zapájať slabých študentov rovnocenne so silnými, zvýšiť záujem študentov o cudzí jazyk. Systematické používanie tejto techniky pomáha posilňovať motiváciu, výrazne zvyšuje efektivitu tréningu.

predtým vyučoval cudzí jazyk

Technológie prístupu zameraného na študenta tak pomáhajú vytvárať u študenta situáciu úspechu, prispievajú k rozvoju intelektuálnych a tvorivých schopností študentov, odhaľujú ich mentálny potenciál, samostatnosť, zodpovednosť, spoločenskosť. Psychologická situácia v triede sa radikálne mení, pre mnohé deti sa proces učenia stáva radostným a žiaducim, mení sa štýl vzťahov medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu.

3) Herné technológie.

Spomedzi rôznych metód organizovania tried majú mladší žiaci najväčší záujem o hry a herné situácie, pretože približujú rečovú aktivitu k prirodzeným normám, pomáhajú rozvíjať komunikačné zručnosti, prispievajú k efektívnemu rozvoju materiálu jazykového programu a poskytujú praktickú orientáciu učenie. Hry, ktoré používam v triede, na všetkých stupňoch výučby angličtiny, podľa mňa pomáhajú riešiť tieto problémy. V závislosti od účelu použitia hier v lekcii môžete použiť nasledujúce skupiny hier:

• hry na formovanie rečových schopností, hry na hranie rolí; hry na rozvoj lexikálnych, gramatických a fonetických zručností; Ovládacie hry;
• hry na rozvoj myslenia; hry na rozvoj vynaliezavosti;
• hry na zmiernenie stresu.

Z hľadiska metód a prostriedkov vedenia hier ich možno rozdeliť na: hry s využitím verbálnej vizualizácie (vytváranie rečových situácií) a hry s využitím predmetovej vizualizácie (karty, obrázky, predmety).

Sledovanie procesu výučby angličtiny pomocou hier a herných situácií ukázalo, že ich používanie umožňuje vzbudzovať u študentov záujem o jazyk, vytvára pozitívny vzťah k jeho učeniu, stimuluje samostatnú rečovú a myšlienkovú aktivitu detí a umožňuje možné cielenejšie realizovať individuálny prístup k učeniu.

· Použitie zdravotne nezávadný technológie

Ako už bolo spomenuté vyššie, na základnej škole sú také problémy, ako je zlý zdravotný stav žiakov, ich nízka úroveň aktivity. Pre efektívnejšie dosahovanie praktických, všeobecných vzdelávacích a rozvojových cieľov, pre udržanie motivácie žiakov by sa mali využívať prvky zdravotne šetriacich technológií, čo prináša pozitívne výsledky.

V prvom rade sa berú do úvahy fyziologické a psychologické vlastnosti detí a poskytujú sa také druhy práce, ktoré zmierňujú stres a únavu. Učiteľ by sa mal snažiť, aby celá hodina prebiehala v pohode a tón učiteľa bol veselý a priateľský, vytvorilo by sa príjemné a vhodné prostredie na vyučovanie. Povinným prvkom hodiny sa stalo nabíjanie – relax. Časom to trvá 3-5 minút. Účelom relaxácie je zmierniť duševný stres, dať deťom trochu odpočinku, vyvolať pozitívne emócie, dobrú náladu, čo vedie k lepšej asimilácii materiálu. Používajú sa také druhy relaxácie ako: rôzne druhy pohybov, hier, spev, tanec, záujem o niečo nové, nezvyčajné.

Používanie technológií šetriacich zdravie umožňuje vytvárať priaznivé podmienky pre úspešné získavanie potrebných vedomostí v triede, prekonávanie ťažkostí.

Zoznam použitých zdrojov

• 1. Árijec M.A. Osobnostne orientovaný prístup a výučba cudzieho jazyka v triedach s heterogénnym zložením žiakov // IYaSh. - 2007-№1 - s.3-11.
• 2. Ivanova E.P. Učenie v spolupráci ako spôsob zvyšovania vzdelávacej a kognitívnej aktivity mladších študentov na hodinách cudzích jazykov // AYASH. - 2004-№1 (5). - str. 32-39.
• 3. Shlyachtova G.G. Prvky technológií šetriacich zdravie na hodinách angličtiny // IYaSh. - 2007-№2. - str. 44-47.
• 4. Vaysburd M.L., Kuzmina E.V. Úloha individuálnych charakteristík študentov vo vyučovaní cudzojazyčnej komunikácie // IYaSh. - 1999. - č.2. - str.3-6.
• 5. Štěpánová E.A. Hra ako prostriedok rozvoja záujmu o študovaný jazyk // IYaSh. - 2004 - č. 2. - str.66-68.
• 6. Polat E.S. Nové pedagogické a informačné technológie vo vzdelávacom systéme // M .: Edičné centrum "Akadémia". - 2000.
• 7. Gribanová K.I. Výučba písomného prejavu v počiatočnom štádiu // IYaSh. - 1999. - č.2. - str. 18-21.
• 8. Mustafina F.Sh. Doplňujúce poznámky k špeciálnemu kurzu „Komunikačná orientácia vo vyučovaní cudzích jazykov na strednej škole“ // Vydavateľstvo BIRO. - 1999.
• 9. Kudashev R.A., Grishin K.P. Skúsenosti, problémy a perspektívy pedagogických vzdelávacích technológií // 1996.
• 10. Babenko E.I., Gerasimova N.N., Oganesyan M.R. O skúsenostiach so skorým vyučovaním angličtiny v systéme "predškolské vzdelávanie - základná škola" // IYaSh. - 2003. - č. 4 - str. 20-25.
• 11. Barannikov A.V., O organizácii výučby cudzích jazykov v 4. ročníku vzdelávacích inštitúcií zúčastňujúcich sa experimentu na zlepšenie štruktúry a obsahu všeobecného vzdelávania // AYASH. - 2004 - č. 3 (7). - str. 36-39.

Dávame do pozornosti úryvky z knihy " Teória a prax vyučovania cudzích jazykov. Základná škola: Metodická príručka."Galskova N. D., Nikitenko 3. N. - M .: Iris-press, 2004. - 240 s. - (Metodika).

Počiatočná fáza výučby cudzieho jazyka v Rusku av zahraničí

Včasné učenie sa cudzích jazykov (FL) je jednou z priorít vzdelávacej politiky v Ruskej federácii aj v krajinách západnej Európy. Stačí povedať, že od roku 1994 sa v rámci Rady Európy uskutočnilo viac ako 10 medzinárodných seminárov venovaných tomu či onomu aspektu tohto problému.

Zároveň medzi vedcami a odborníkmi neexistuje zhoda v tom, čo treba chápať pod pojmom učenie sa cudzieho jazyka v ranom veku. Niektorí veria, že o ranom vzdelávaní sa môže diskutovať len vtedy, ak hovoríme o uvádzaní detí v predškolskom veku do FL. Iní sa domnievajú, že učenie sa cudzieho jazyka v ranom veku je vyučovaním detí vo veku základnej školy. Budeme rozlišovať medzi predškolskou výchovou a predškolskou výchovou. Prvá sa vykonáva v predškolskom zariadení od 5. roku veku (a v niektorých prípadoch aj skôr, napr. od 4. roku veku) až do nástupu dieťaťa do školy.

Predškolské vzdelávanie je zasa prvým stupňom vzdelávania mladších žiakov (od 1. do 4. ročníka alebo od 2. do 4. ročníka). Práve v tomto štádiu študenti kladú základy jazykových a rečových schopností potrebných pre ich následné štúdium cudzieho jazyka ako prostriedku komunikácie.

Dnes môžeme s istotou konštatovať, že výučba cudzieho jazyka sa stáva neoddeliteľnou súčasťou počiatočnej fázy vzdelávania na domácich aj zahraničných školách.

Psychologické a fyziologické faktory

Psychológovia a fyziológovia zdôvodňujú zavedenie raného učenia sa cudzieho jazyka prirodzenou predispozíciou detí k jazykom a ich emocionálnou pripravenosťou ich ovládať. V tomto prípade sa zvyčajne hovorí o citlivosti (citlivosti) detí predškolského a základného školského veku na ovládanie jazykov vo všeobecnosti, a najmä cudzích jazykov. Trvanie senzitívneho obdobia je u rôznych výskumníkov rôzne, ale v zásade ide o obdobie 4 až 8 rokov. V tomto veku sa deti vyznačujú prirodzenou zvedavosťou a potrebou učiť sa nové veci. Majú tendenciu byť flexibilnejšie a rýchlejšie ako v ďalších fázach asimilácie jazykového materiálu. Vekom človek tieto schopnosti postupne stráca, znižuje sa jeho citlivosť na vnímanie zvukov a schopnosť ich napodobňovať, slabne krátkodobá pamäť, ale aj schopnosť zrakového, a hlavne sluchového vnímania.

Ďalšou veľmi dôležitou výhodou predškolského a primárneho školského veku je globálne pôsobiaca motivácia u detí, ktorá umožňuje prirodzene a efektívne organizovať vyučovanie cudzieho jazyka ako komunikačného prostriedku a budovať ho ako proces čo najbližšie k prirodzenému proces používania svojho rodného jazyka. To je možné, pretože pomocou špeciálne organizovanej hry vo vzdelávacom procese možno takmer akúkoľvek jazykovú jednotku urobiť komunikačne hodnotnou. A potom sa účinnosť formovania schopnosti komunikovať v novom jazyku u mladších študentov zvyšuje v dôsledku interakcie hernej motivácie a záujmu o školstvo.

Psychologické a fyziologické faktory nie sú ani zďaleka izolované a dnes, na základe mnohých štúdií, možno tvrdiť, že nie sú tými hlavnými, ktoré odôvodňujú dôležitosť skorého učenia sa cudzieho jazyka.

Nerodný jazyk môžete úspešne ovládať v každom veku, ak sú zvolené spôsoby jeho štúdia a výučby zamerané na špecifiká konkrétneho veku, teda aj dospelého. Pravda, je tu jeden aspekt, ktorého zvládnutie je najúspešnejšie v citlivom vekovom období. Ide o neprízvučnú výslovnosť cudzích hlások, slov, intonáciu za predpokladu, že malé dieťa neustále počúva a napodobňuje autentickú cudzojazyčnú reč. Táto skutočnosť však zjavne nestačí na to, aby odôvodnila potrebu oboznamovať deti v ranom veku s cudzím jazykom. Na to je potrebné obrátiť sa na druhú skupinu faktorov - antropologické.

Antropologické faktory

Hlavný význam týchto faktorov spočíva v tom, že predškolák a žiak základnej školy pri štúdiu cudzieho jazyka spolu s jazykom získavajú skúsenosti s komunikáciou s vonkajším svetom, s inými ľuďmi, procesom socializácie svojho dieťaťa. osobnosti sa odohráva. To je možné vďaka prirodzenej otvorenosti a náchylnosti dieťaťa ku všetkým okolnostiam, ktoré ovplyvňujú jeho vývoj. Ak zoberieme do úvahy, že k získavaniu sociálnych skúseností najčastejšie dochádza v monolingválnom (monolingválnom) a monokultúrnom prostredí (t. j. v prostredí, v ktorom sa vzájomne ovplyvňujú subjekty – nositelia rovnakej kultúry), potom si dieťa osvojí „pravidlá hry“ akceptovaný len v určitej lingvo-spoločnosti – komunite hovorcov jedného jazyka a jednej kultúry. Ako však viete, moderný svet a bezprostredné prostredie dieťaťa sú mnohostranné a mnohofarebné z hľadiska jazykov aj kultúr. Navyše globálna integrácia nielen vo finančnej a ekonomickej oblasti, ale aj v iných oblastiach verejného života, moderné informačné technológie robia tento svet tak „malým“, že každý predškolák či žiak základnej školy, aj keď je geograficky vzdialený od krajiny jazyka študuje, môže každodenne čeliť jazykovým fenoménom cudzieho sveta a jeho predstaviteľov. A preto neznalosť jazykov a čŕt cudzích kultúr môže viesť k problémom pri komunikácii s ich hovorcami: pocit strachu z iného jazyka a prípadné odmietnutie cudzej kultúry sa môže ustáliť. Aby sa tomu predišlo a aby sa deti mohli prispôsobiť multikultúrnym životným podmienkam v modernom svete, mali by sa deti zoznámiť s cudzím jazykom a prostredníctvom jazyka aj so svetom iných kultúr.

Hlavné etapy raného učenia sa cudzieho jazyka v predškolských zariadeniach a v základných ročníkoch všeobecnovzdelávacích škôl u nás

Podmienečne rozlišujeme tri etapy.

Prvá etapa - začiatok 60-tych rokov - polovica 80-tych rokov XX storočia.

Počas tohto obdobia je obzvlášť dôležitý problém zníženia vekovej hranice pre masové štúdium cudzích jazykov. Práve v tomto období sa objavilo veľké množstvo vedeckých prác o rôznych aspektoch raného učenia sa cudzieho jazyka (I. JI. Bim, E. I. Negnevitskaja, E. A. Lenskaja atď.); boli vydané prvé špeciálne príručky pre predškolské vzdelávacie inštitúcie (O. S. Khanova, T. A. Chistyakova, S. I. Gvozdetskaya a ďalší).

Veľa vedeckej a metodickej práce sa vykonalo v oblasti raného vzdelávania vo Výskumnom ústave obsahu a vyučovacích metód APS ZSSR. Výsledky vedeckého a praktického výskumu uskutočneného v sledovanom období ukázali prísľub myšlienky zoznámenia detí s FL už od predškolského veku. Podarilo sa sformulovať hlavné ustanovenia týkajúce sa organizácie a obsahu predškolského vyučovania cudzieho jazyka, a to:

Odhalil sa optimálny vek pre začiatok štúdie IA - 5-6 rokov;

Podarilo sa určiť optimálnu obsadenosť vzdelávacej skupiny v predškolskom zariadení (nie viac ako 15 osôb);

Bola stanovená dĺžka a frekvencia vyučovania v režime práce „hosťujúci učiteľ“;

Je dokázaná výchovná a vzdelávacia hodnota raného učenia sa cudzieho jazyka, ako aj to, že u predškolákov sa mimo prirodzeného jazykového prostredia môže rozvíjať záujem a pozitívny vzťah k učeniu sa cudzieho jazyka.

Ak však vo všeobecnosti zhodnotíme výsledky získané v teórii a praxi raného vyučovania FL tohto obdobia, treba si uvedomiť, že v dôsledku množstva organizačných a metodických chybných výpočtov sa vyučovanie FL v materskej škole nerozšírilo. Organizačné problémy spôsoboval nepremyslený systém nadväznosti medzi vyučovaním cudzieho jazyka v predškolských zariadeniach a školou (na škole s vyučovaním viacerých predmetov došlo k prestávke na jeden rok vo vyučovaní predmetu v r. cudzí jazyk a tri roky v štátnej škole). Významným dôvodom bol aj nedostatok pedagogických zamestnancov schopných vyučovať cudzí jazyk pre deti predškolského veku. Čo sa týka metodických prepočtov, tie súviseli predovšetkým s nadmerným nadšením pri nácviku práce predškolákov aj mladších školákov s napodobňovacími vyučovacími metódami. Dôsledkom toho bola neschopnosť detí využívať FL ako prostriedok komunikácie v nových situáciách. Áno, a metodika výučby detí sa v zásade len málo líšila od školskej metodiky.

Druhá etapa - polovica 80-tych rokov - polovica 90-tych rokov XX storočia.

V druhej polovici 80. rokov sa opäť zdvihla vlna záujmu vedcov a verejnosti o problematiku vyučovania cudzích jazykov u detí predškolského a základného školského veku. Začiatok tejto etapy bol poznačený Medzinárodným stretnutím odborníkov UNESCO-MAPRYAL (Moskva, 1985), ktoré bolo venované psychologickým a pedagogickým aspektom vyučovania detí predškolského a základného školského veku v duchu vzájomného porozumenia medzi národmi. Účastníci konferencie sa zhodli na tom, že:

Vyučovanie detí cudziemu jazyku má množstvo špecifických čŕt (nami zdôrazňovaných. - N. G. a 3. N.), ktoré súvisia tak s vekovými charakteristikami cvičiacich, ako aj s podmienkami učenia;

Štúdium cudzieho jazyka je dôležitým procesom v rozvoji jazykových, kognitívnych, myšlienkových a komunikačných schopností dieťaťa; umožňuje vám rozšíriť si obzory, učiť sa prostredníctvom jazyka inej krajiny, jej ľudí a kultúry;

Cudzí jazyk je najlepšie začať vo veku 5-8 rokov, keď už dieťa dobre ovláda systém materinského jazyka a uvedomuje si nový jazyk.

V roku 1987 sa rozhodnutím kolégia Ministerstva školstva Ruskej federácie začal rozsiahly ruský experiment so skorým vyučovaním cudzieho jazyka v predškolských zariadeniach a základných ročníkoch všeobecnovzdelávacích škôl. Tento experiment sa uskutočnil pod vedením Výskumného ústavu škôl tohto ministerstva. V rámci experimentu sa v 22 regiónoch krajiny, vrátane Moskvy a Leningradu, vypracovali nielen nové metodické prístupy, ale aj (prvýkrát sa uskutočnil pokus hromadne učiť deti cudzieho jazyka: 4-ročné -staré deti navštevujúce materskú školu a 6-roční žiaci Podotýkame, že obdoby takéhoto vyučovania cudzieho jazyka vo svetovej praxi ani v sledovanom období neexistovali a neexistujú ani v súčasnosti.

V materskej škole vznikol nový model vzdelávania: cudzí jazyk vyučoval pedagóg so znalosťou jazyka, na rozvoj cudzojazyčných zručností u detí využíval nielen možnosti vyučovania, ale aj každodennú komunikáciu. Výsledky experimentálnej výučby predškolákov boli veľmi pozitívne: navrhovaná metóda výučby cudzieho jazyka poskytovala stabilnú motiváciu k štúdiu predmetu a bola zameraná na rozvíjanie schopnosti samostatne riešiť elementárne komunikatívne problémy na základe uvedomelého využívania prostriedkov výučby. jazyk, ktorý sa študuje. Zároveň boli zistené aj problémy súvisiace tak s nízkou odbornou prípravou pedagógov so znalosťou cudzieho jazyka, ako aj s nedostatočným rozvojom obsahu a metód výučby dialogickej a monologickej reči a nedostatkom stabilných učebných pomôcok.

Úspešnejší bol v tomto smere experiment na základnej škole, ktorého jedným z hlavných výsledkov bolo vydanie série koncepčne nových vzdelávacích a metodických balíčkov v cudzích jazykoch (angličtina, nemčina, francúzština a španielčina) pre ročníky 1- 4 všeobecnovzdelávacej školy. Mnohé z nich sa, samozrejme, v súčasnosti využívajú vo vylepšenej podobe.

Dôležité je, že práve v tomto období, resp. od druhej polovice 80. rokov sa začal realizovať program prípravy učiteľov so znalosťou cudzieho jazyka pre predškolské zariadenia a základné školy. Na fakultách predškolského vzdelávania a primárneho vzdelávania pedagogických univerzít a vysokých škôl bola zavedená doplnková špecializácia „učiteľ cudzieho jazyka“.

Rozvoj vedeckého a metodologického myslenia v oblasti raného učenia sa cudzieho jazyka odzrkadľujú početné dizertačné práce, ktoré sa venujú problematike obsahu vzdelávania (N. N. Achkasova, O. A. Osiyanova, N. A. Malkina, S. A. Natalina, O. A. Denisenko, N. N. Trubaneva, JI. B. Cheptsova a i.), vyučovacie metódy (N. N. Achkasova, E. V. Zhirnova, N. A. Yatsenko, S. V. Snegova a i.), modelovanie cudzojazyčnej komunikácie (A. P. Ponimatko, V. N. Simkin, S. S. Chasnok) atď.

Za jeden z hlavných úspechov tohto obdobia treba považovať aj Program cudzích jazykov pre ZŠ (1.-4. ročník), ktorý vytvoril tím učebného laboratória Ústavu cudzích jazykov Výskumného ústavu Školy v roku 1994. Tento program po prvý raz sformuloval ciele a určil obsah vyučovania cudzieho jazyka z hľadiska možného reálneho využitia študovaného jazyka.jazyka tak v podmienkach priamej komunikácie, a to aj s rodenými hovorcami, ako aj v r. situácie nepriamej komunikácie (pochopenie autentických zvukových a tlačených textov). Úrovňový prístup k stanovovaniu cieľov prijatý v tomto dokumente umožnil jeho autorom ukázať súvislosti medzi všeobecným pedagogickým cieľom základnej školy, ktorým je rozvoj osobnosti žiaka, a cieľmi vyučovania predmetu. Tie boli najskôr prezentované vo forme učebných úloh pre každý typ rečovej aktivity (hovorenie, čítanie, počúvanie, písanie) v ich vzťahu k témam a situáciám komunikácie, jazykový a jazykový a kultúrny materiál, k regionálnym informáciám) s následnými prístup k špecifickým komunikačným zručnostiam, ktoré by mali študenti ovládať.

Tretia etapa - polovica 90-tych rokov XX storočia - do súčasnosti.

V tomto období sa záujem o skoré učenie sa cudzieho jazyka zintenzívňuje. Stačí si preštudovať čísla časopisu „Cudzie jazyky v škole“ vydávané v priebehu rokov, aby ste sa o tom presvedčili: časopis pravidelne publikuje publikácie pokrývajúce teoretické aj praktické aspekty vyučovania predmetu v ranom veku. Z praxe všeobecnovzdelávacích inštitúcií vyplýva, že práca s predškolákmi a mladšími žiakmi je považovaná za integrálnu súčasť celého systému jazykovej prípravy detí. Od roku 1995 sa tak rané vzdelávanie stalo jednou z prioritných a perspektívnych oblastí organizácie vzdelávacieho procesu vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách v Rusku. Dopyt po FL v spoločnosti na jednej strane a pochopenie rodičov, že FL nie je len dôkazom vzdelania, ale aj základom budúceho sociálneho a materiálneho blaha ich dieťaťa v spoločnosti, na strane druhej, urobiť rané vzdelávanie v tomto období obzvlášť populárnym a relevantným. Táto okolnosť, spolu s novými trendmi v oblasti vzdelávacej politiky vo všeobecnosti, ako aj úspechmi metodologickej vedy, určujú uvažované obdobie vo vývoji teórie a praxe raného učenia sa cudzieho jazyka. Jeho hlavné trendy sú:

Ďalší rozvoj pedagogického a metodologického pluralizmu;

Stimulácia tvorivej činnosti vychovávateľov/učiteľov a študentov;

Rozvoj nových metodických prístupov, foriem, metód a techník výučby cudzieho jazyka detí vrátane integrovaných kurzov (ktoré však nenašli široké uplatnenie);

Hľadanie spôsobov flexibilného riadenia systému výučby cudzích jazykov pri rôznych možnostiach výučby predmetu v materskej škole a na základnej škole;

vytvorenie kontinuity medzi obsahom raného a následného vzdelávania;

Osobnostný rozvoj dieťaťa prostredníctvom predmetu, strategický cieľ vyučovania cudzieho jazyka;

Odmietnutie „imitatívnej“ metodológie a uznanie priority vedomého zvládnutia jazyka a rečových komunikačných prostriedkov deťmi;

Vznik rôznych vzdelávacích kurzov a príručiek o cudzom jazyku domácich a zahraničných vydavateľov (ten však neodôvodnil nádeje učiteľov na vysoký výkon, keďže boli zamerané na výučbu druhého jazyka v krajine jazyka skúmané, a preto nie sú úplne vhodné pre uvažované podmienky);

Rýchly rozvoj vedeckého a metodologického myslenia: lingvodidaktické, psychologické, pedagogické a metodologické problémy primárneho vyučovania cudzích jazykov sa stávajú predmetom výskumu vedcov.

Podobnosti a rozdiely medzi akademickými disciplínami „Ia“ a „materinský jazyk“

Spoločnosť týchto predmetov jazykového cyklu sa prejavuje v tom, že každý z nich je zameraný na formovanie jazykovej osobnosti študenta (Karaulov Yu. N. Ruský jazyk a jazyková osobnosť. M .: Nauka, 1987. S. 48 ). Pojem (pojem) jazykovej osobnosti, o ktorom sa hovorí nižšie, je spojený s takými osobnými kvalitami, ako je emancipácia, tvorivosť, nezávislosť, schopnosť budovať interakciu a vzájomné porozumenie s komunikačnými partnermi atď.

Okrem toho existuje zhoda medzi procesmi ovládania materinského a cudzieho (nematerného) jazyka. Táto zhoda je spôsobená jednotou jazyka ako entity, ako aj skutočnosťou, že procesy ovládania akéhokoľvek jazyka sú založené na rovnakých základných zákonoch asimilácie a predmet asimilácie, jazyk, je v podstate rovnaký.

Rozdiely medzi akademickými disciplínami „FL“ a „rodný jazyk“ súvisia predovšetkým s cieľmi výučby týchto predmetov. V rámci prvej akademickej disciplíny na rozdiel od druhej študenti netvoria nový jazykový komunikačný systém a vzdelávacie a rozvojové úlohy súvisia skôr s oboznámením sa s teóriou materinského jazyka, s jeho systémom. Komunikačným cieľom výučby materinského jazyka je zároveň zlepšiť zručnosti a schopnosti ústnej reči a výučby písania a čítania, ako aj osvojiť si schopnosť presne si vybrať prostriedky prenosu informácií (Všeobecné vyučovacie metódy .. S. 13). Pre predmet „FL“ je komunikačný cieľ aj vedúci. Všeobecné vzdelávacie ciele vyučovania cudzieho jazyka sa však realizujú priamo v procese dosahovania komunikačného cieľa. Navyše samotný proces dosahovania tohto cieľa, ako aj proces osvojovania si cudzieho jazyka je odlišný od toho, čo je špecifické pre materinský jazyk.

Podľa J.I. S. Vygotského, asimilácia cudzieho jazyka ide opačným smerom, než v akom prebieha vývin materinského jazyka. Dieťa asimiluje to druhé nevedome a neúmyselne a cudzie - počnúc uvedomením a zámernosťou (Vygotskij L. S. Myslenie a reč: Zhromaždené diela v 6. zväzkoch. M.: Pedagogika, 1982. zväzok 2). V dôsledku toho sú spôsoby ovládania jazyka viacsmerné: materinský jazyk sa vyznačuje cestou „zdola nahor“, pre cudzí jazyk „zhora nadol“. Proces zvládnutia reči v rodnom jazyku je zároveň neoddeliteľne spojený so súčasným rozvojom myslenia, pretože dieťa, ktoré si osvojuje jazykové prostriedky na vyjadrenie myšlienok, súčasne a neoddeliteľne poznáva okolitú realitu. V priebehu poznávania okolitého sveta sa formujú pojmy, ktoré jazyk odráža. K uvedomeniu si najjednoduchších vzťahov príčiny a následku v objektívnom svete teda dochádza súčasne s tým, ako dieťa ovláda jazykové prostriedky na sprostredkovanie týchto vzťahov.

Iný obraz je pozorovaný, keď študenti ovládajú cudzí jazyk. Keď sa dieťa začne učiť tento jazyk, má už určitú jazykovú a rečovú skúsenosť vo svojom rodnom jazyku a schopnosť vykonávať základné mentálne operácie v tomto jazyku. Proces jeho asimilácie nových jazykových prostriedkov nie je sprevádzaný súčasným vytváraním predstáv o realite, ktorá ho obklopuje, osvojovaním si mentálnych operácií. V priebehu tohto procesu sa iba študent zoznámi s novými spôsobmi vyjadrovania myšlienok pre neho (vrátane tých s národnými a kultúrnymi charakteristikami), ale nie s novým typom myslenia. Z toho je zrejmé, že vo vzdelávacom procese v cudzom jazyku existujú možnosti spoľahnúť sa na myslenie študenta formované na základe jeho rodného jazyka a zlepšiť jeho mentálne operácie.

Je tiež dôležité poznamenať, že aj keď v detstve ovláda rodný jazyk a nemôže sa uchýliť k „sprostredkovateľskému“ jazyku, dieťa sa učí význam / význam každého znejúceho slova. Naučiť sa nové slová pre neho znamená dať do súvisu každé slovo s nejakým predmetom a použiť toto slovo v jeho priamej objektívnej činnosti. Slovo v rodnom jazyku sa dieťa naučí, keď si vytvorí silné spojenie medzi materiálnym objektom/javom a jeho verbálnym ekvivalentom. Zároveň sa dieťa musí naučiť s týmto predmetom správne narábať, poznať jeho kvality a vlastnosti (ako vyzerá, ako chutí a pod.), čiže spolu so znejúcim slovom spoznáva svet okolo seba. , vytvára určitý svet o tomto svete.výkon. Dieťa, ktoré sa učí druhý jazyk, už má určité pochopenie pre svet okolo seba. Pre neho bude proces osvojovania si jazyka efektívny, ak sa v jeho mysli vytvoria silné spojenia medzi novým slovom a jeho ekvivalentom v jeho rodnom jazyku. Podľa spravodlivého názoru I. A. Zimnyaya práve táto okolnosť na jednej strane rozhoduje o krehkosti uchovania cudzieho slova v pamäti študentov a na druhej strane potvrdzuje potrebu spoliehať sa čo najviac na vzdelávací proces o skúsenostiach s rečou detí v ich rodnom jazyku (Zima I. Psychológia vyučovania cudzích jazykov v škole, Moskva: Prosveshchenie, 1991, s. 29).

Nemenej významný je fakt, že v procese osvojovania materinského jazyka dochádza k sociálnemu vývinu dieťaťa. To znamená, že dieťa ovláda nielen jazykový systém, ale aj prostriedky na vyjadrenie svojich pocitov, túžob, osvojuje si aj normy sociálneho správania. Keďže práve jazyk slúži ako prostriedok na formovanie „obrazu-ja“ dieťaťa, tak súčasne so získavaním rečových skúseností v rodnom jazyku dochádza k jeho sociálnej a individuálnej identifikácii. Chápe svoju príslušnosť k určitému jazykovému etnu, svoju národnosť atď. V procese osvojovania si cudzieho jazyka sa študent spravidla snaží nestratiť vlastnú identitu, čo spôsobuje určité ťažkosti pri ovládaní tohto jazyka. Je pravda, že deti sa na rozdiel od dospelých rýchlo a ľahko učia nový jazyk, čo možno vysvetliť predovšetkým tým, že sa neboja stratiť svoje spoločenstvo s určitým sociálnym a jazykovým prostredím (Apeltauer E. E. Gesreuerter Zwetspracherwerb. Voraussetzungen und Konsequenzen ftier den Unterriecht, Hiieber Verland a Miinchen, 1987).

Treba tiež poznamenať, že pre malé dieťa je materinský jazyk životne dôležitým nástrojom - jediným komunikačným prostriedkom, takže nie je problém s motiváciou pre osvojovanie si jazyka. Dieťa sa „učí“ svoj rodný jazyk nie preto, aby sa naučilo určitý počet slov, prečítalo text atď., ale aby uspokojilo svoje životné potreby: nenaučilo sa pravidlo tvorby množného čísla, namiesto dvoch sladkostí. dostane jeden cukrík. Iný obraz možno pozorovať v procese vyučovania cudzieho jazyka. Problém motivácie žiakov je tu jedným z ťažiskových, ako aj problém porozumenia jazykových prostriedkov žiakmi. Preto práve raný vek predstavuje v tomto smere jedinečné príležitosti, keďže deti vo veku 5 – 6 rokov majú hernú motiváciu, ktorej využitie umožňuje urobiť komunikačne hodnotné prakticky akékoľvek jazykové jednotky (Negnevitskaya E.I. Cudzí jazyk pre najmenší: včera, dnes, zajtra / / IYASH, 1987, č. 6). No zároveň je mimoriadne dôležité poznať základné zákonitosti, podľa ktorých sa proces osvojovania cudzieho jazyka dieťaťa vo vzdelávacích podmienkach buduje izolovane od krajiny študovaného jazyka.

Psychologické charakteristiky detí vo veku 6 rokov, zohľadnené pri výučbe cudzieho jazyka

Najpriaznivejší vek na začatie štúdia cudzieho jazyka je šesť rokov. Nie je náhoda, že v odporúčaniach Medzinárodného seminára pod Radou Európy (Graz, 1998) sa uvádza, že je vhodnejšie začať s raným štúdiom cudzieho jazyka na základnej škole od 6. roku života.

Ako viete, každé vekové obdobie sa vyznačuje vlastným typom vedúcej činnosti. Takže vo veku šiestich rokov nastáva postupná zmena vedúcej činnosti: prechod od hry k učeniu. Zároveň si hra zachováva vedúcu úlohu. Deti majú na jednej strane aktívny záujem o nové výchovno-vzdelávacie aktivity, o školu ako celok a na druhej strane neochabuje potreba hry. Je známe, že deti pokračujú v hre až do veku 9-10 rokov.

Jednou z hlavných oblastí formovania osobnosti vo veku šiestich rokov je formovanie učebných motívov. Pri skúmaní motívov, ktoré podnecujú šesťročné deti k učeniu, psychológovia zistili, že najčastejšie z nich sú tieto: široké sociálne, kognitívne motívy učenia (záujem o vedomosti, túžba naučiť sa niečo nové) a herné motívy. K plnému rozvoju učebnej činnosti dochádza pôsobením prvých dvoch motívov, ktoré sa však formujú u šesťročných detí, keď je herný motív uspokojený. Navyše, ak nie sú uspokojované potreby detí v hre, potom sa výrazne poškodzuje rozvoj ich osobnosti, učenie sa stáva formálnym a záujem o učenie sa stráca.

Z teórie rečovej činnosti je známe, že reč so svojimi motivačnými a cieľovými aspektmi prechádza do iných druhov činnosti – intelektuálnej, pracovnej, komunikatívnej, hernej. S jedným prejavom, ako správne poznamenal známy ruský psychológ A. A. Leontiev, človek nemá čo robiť. Hovoriť pre reč je psychologicky neopodstatnený proces. Jedinečnosť šesťročného veku spočíva v tom, že práve v tomto období je možné zaradiť proces učenia sa cudzieho jazyka do kontextu hernej činnosti s cieľom vytvoriť vnútornú motiváciu a záujem o zvládnutie nového jazyka v podmienky, keď deti nemajú prirodzenú potrebu komunikovať v jazyku, ktorý sa študuje. Podľa výstižnej definície I. A. Zimnyaya je nová hra (s novými rozprávkovými postavami, zvieratkami, ktoré hovoria len novým cudzím jazykom) psychologickým odôvodnením prechodu na nový jazyk v podmienkach, keď sa dajú vyriešiť všetky komunikačné úlohy v ich rodný jazyk a nepotrebujete cudzí Preto práve tento vek poskytuje vďaka globálne pôsobiacej hernej motivácii jedinečné možnosti na realizáciu komunikatívneho prístupu k výučbe cudzieho jazyka, čo umožňuje zabezpečiť vytváranie prirodzených motívov pre všetky rečové úkony žiakov, dosiahnuť rovnomerné najzákladnejšie výroky zmysluplné a zaujímavé.

Pokiaľ ide o rozvoj takých duševných procesov u detí, ako je pamäť, pozornosť, vnímanie, ich hlavnou charakteristikou je svojvôľa. Takže pri vnímaní materiálu majú šesťročné deti tendenciu venovať pozornosť jeho živému prednesu, emocionálnemu zafarbeniu. Ich pozornosť sa však vyznačuje touto nestabilitou: sú schopní sústrediť sa len niekoľko minút. Deti nevnímajú dlhé (viac ako 2-3 minúty) monologické výklady učiteľa, preto je vhodné budovať akékoľvek vysvetľovanie formou rozhovoru. Šesťročné deti sú veľmi impulzívne, je pre nich ťažké uskromniť sa, nevedia ovládať svoje správanie, preto sa rýchlo unavia. Pokles výkonnosti nastáva do 10 minút po začiatku lekcie. Pri prvých príznakoch poklesu pozornosti sa učiteľovi odporúča viesť s deťmi vonkajšiu hru (najlepšie s hudbou) a zmeniť typ práce. Rozvoj dobrovoľnej pozornosti detí je možný prostredníctvom organizovania rôznych zaujímavých aktivít s jasným prechodom od jedného druhu práce k druhému, s konkrétnymi pokynmi, čomu by mali venovať pozornosť.

Mnemotechnická činnosť šesťročných detí je tiež nedokonalá. Prevláda u nich mimovoľné zapamätanie, to znamená, že si dobre a rýchlo pamätajú, čo je zaujímavé a vyvoláva emocionálnu odozvu. Nedobrovoľná asimilácia materiálu je možná v procese fascinujúcej interakcie detí medzi sebou. Široké používanie hračiek a obrázkov prispeje k rozvoju obrazovej a asociatívnej pamäte a jasného vyjadrenia komunikačných úloh a organizácie ich riešenia - verbálno-logického.

Fantázia šesťročného žiaka je dostatočne rozvinutá a je nielen reprodukujúca, ale aj tvorivá. Na druhej strane vývoj myslenia prechádza od vizuálne efektívneho k vizuálne-figuratívnemu. Vzhľadom na túto vlastnosť šesťročných detí sa odporúča napríklad pri oboznamovaní detí so štruktúrou rečových vzorov používať bloky rôznych farieb, hračky a obrázky - pri organizovaní školení a používaní osvojených jazykových prostriedkov komunikácie (lexikálne a gramatické). Hračky je vhodné postupne nahrádzať obrázkami, tým sa zabezpečí aj prechod od hry k samotnej učebnej činnosti. Vizuálne-figuratívne a logické myslenie rozvíja tieto zručnosti detí:

Nezávisle analyzovať jazykové javy na základe skúsenosti s rečou v rodnom jazyku;

Zvýraznite hlavnú vec a vytvorte vzťahy medzi príčinami a následkami;

Vedome aplikovať poznatky a naučené metódy konania v samostatnej cudzojazyčnej a rečovej činnosti. Deti vo veku šiestich rokov sú veľmi spoločenské a milujú byť v skupine rovesníkov. Z rôznych druhov komunikácie medzi dieťaťom a dospelými (obchodná, kognitívna, osobná) prevláda v posudzovanom veku osobná komunikácia. Komunikáciou s dospelými sa deti lepšie spoznávajú, pretože hľadajú posúdenie svojej osobnosti. Pri organizovaní komunikácie s deťmi treba pamätať na to, že sa osobne netýkajú komentárov a pokynov učiteľa, ak sú tieto pokyny všeobecného charakteru a vzťahujú sa na všetkých študentov. Šesťročný žiak nechápe, že oslovovaním každého učiteľ oslovuje sám seba. Zareaguje, len ak ho učiteľ osobne osloví.

Aby sa deti ľahko a prirodzene zapájali do školskej reality, požiadavky na správanie („nemôžeš počas hodiny vstať bez dovolenia učiteľa“, „zdvihni ruku, ak sa chceš na niečo opýtať“ atď.) sa musia zavádzať postupne, pričom ich realizácia sa dosiahne až do konca prvého ročníka štúdia. Tieto požiadavky by mali mať formu žiadostí a želaní a ich porušenie by malo v učiteľovi vyvolať ľútosť, nie však podráždenie.

U šesťročných detí sú pozorované veľmi výrazné individuálne rozdiely v psychickom vývine (citovo-vôľová sféra, pamäť, pozornosť, myslenie a pod.), ktorý je determinovaný rozdielnym prežívaním ich života a aktivít v rodine a materskej škole. . Aj proces privykania detí na školu prebieha rôznymi spôsobmi. Niektoré deti sa správajú sebavedomo, iné prežívajú stavy úzkosti, iné sú rozmarné atď. Niektoré deti majú ťažkosti v procese komunikácie vo svojom rodnom jazyku. Tieto deti sú buď prehnane impulzívne, netrpezlivé, alebo naopak pasívne a bojazlivé. Impulzívnym, nepokojným deťom s obzvlášť labilnou psychikou treba venovať pozornosť už od prvých hodín. Treba ich zamestnať prácou, zveriť im roly, ktoré si vyžadujú neustále zapájanie sa do spoločných činností. Je potrebné dbať aj na to, aby hračky deti neuchovávali dlhšie, ako je potrebné na vyriešenie výchovného problému, inak budú deti rozptyľované. Ale musíte deťom odobrať hračky v prirodzenej a neškodnej forme: „Zvieratá sú unavené a chcú si oddýchnuť“, „Bábiky idú do postele“ atď.

Je veľmi dôležité nájsť individuálny prístup ku každému žiakovi a pomôcť v tom môžu neustále kontakty učiteľa cudzieho jazyka s učiteľom základnej školy, s rodičmi a koordinácia ich konania. Veľmi dôležité bude prvé stretnutie s deťmi (ako vlastne so študentmi akéhokoľvek veku), jemný hlas a priateľský úsmev učiteľa, jeho milý prístup k študentom.

- "Program predškolského vzdelávania "Výučba cudzojazyčnej komunikácie pre deti staršieho predškolského veku"" Makarenko E.A. - 67-79 s. "Psychologická a pedagogická podpora života dieťaťa v podmienkach predškolskej výchovy (II. časť) (odporúčania pre rodičov, vychovávateľov, učiteľov)" // Ed. N.B. Romaeva. - Stavropol: Vydavateľstvo SGPI, 2008. - 124 s. (www.sspi.ru)

školiace stredisko LLC
"PROFESIONÁL"

Abstrakt podľa disciplíny:
"Metódy výučby cudzieho jazyka"

Na túto tému:

« Včasná výučba cudzích jazykov»

vykonávateľ:
Nikitaeva Jekaterina Valerievna

Železnovodsk 2016

Obsah

Úvod ……………………………………………………………………… 3

Skoré učenie sa cudzieho jazyka……………………………… …..4

Záver ………………………………………………………… 17

Literatúra …………………………………………………………………..18

Úvod

Popularita učenia sa angličtiny z roka na rok rastie. A stále viac a viac rodičov sa snaží oboznamovať svoje deti s cudzími jazykmi už od útleho veku. Je dobre známe, že dopyt vytvára ponuku. A keďže dopyt po výučbe cudzieho jazyka na trhu vzdelávacích služieb je veľký, vzniká problém kvalitnej jazykovej výučby pre deti predškolského a základného školského veku. Problém raného učenia spočíva v potrebe nájsť rezervy v organizácii vzdelávania, aby sme nepremeškali a využili citlivé obdobie učenia sa cudzieho jazyka v predškolskom veku. Experimentálne štúdie naznačujú, že po 9 rokoch dieťa čiastočne stráca flexibilitu rečového mechanizmu. Optimálny vek na začatie tréningu sú 4 roky. Tento vek je najpriaznivejší na zvládnutie cudzích jazykov vďaka množstvu psychologických čŕt charakteristických pre predškolské dieťa, a to intenzívnemu formovaniu kognitívnych schopností, rýchlemu a ľahkému zapamätaniu jazykových informácií - imprinting, osobitnej citlivosti na jazykové javy, schopnosť napodobňovať.

Jedným z naliehavých problémov moderných metód výučby cudzieho jazyka je organizáciaskoré učenie sa cudzieho jazyka.

Naliehavosť tohto problému je spôsobená množstvom faktorov.Včasné učenie sa cudzích jazykov je v prvom rade herná aktivita zameraná na rozvoj a výchovu dieťaťa, je to spôsob socializácie dieťaťa, ako aj proces, ktorého účelom je odomknúť potenciál dieťaťa. berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti.

po druhé,nesúvisí to ani tak s rozvojom pedagogiky a metód vyučovania rôznych disciplín a predmetov, ale s módnymi trendmi a trendmi medzi rodičmi. Napriek tomu problém raného učenia aktívne študujú aj moderní vedci: psychológovia, učitelia a metodológovia. Najmä veľa diskusií je spôsobených problémami raného vyučovania detí cudzím jazykom. Môže sa zdať, že táto problematika je celkom nová a práve sa začala skúmať, ak sa však pozrieme na históriu vývoja pedagogického myslenia, uvidíme, že o problémoch raného vyučovania cudzieho jazyka sa uvažuje už niekoľko storočí. .

Včasné vzdelávanie prispieva k realizácii dôležitých metodických úloh:

Vytváranie psychologickej pripravenosti detí na verbálnu komunikáciu;

Zabezpečenie prirodzenej potreby opakovaného opakovania jazykového materiálu nimi;

Školenie študentov vo výbere správnej možnosti reči, čo je príprava na učenie sa angličtiny.

Skoré učenie sa cudzieho jazyka.

Otázka skorého učenia sa cudzích jazykov vznikla v 19. storočí. Vtedy sa začala objavovať metodológia raného vyučovania cudzích jazykov ako odvetvie metodologickej vedy. V tom čase v žiadnej krajine na svete neboli skúsenosti s vyučovaním cudzích jazykov pre deti také rozšírené ako v Rusku. Podľa súčasníkov bolo v Rusku v 19. storočí možné stretnúť dieťa, ktoré plynulo hovorilo tromi cudzími jazykmi: francúzštinou, angličtinou, nemčinou. Vzdelávanie 5-10-ročných detí bohatých vrstiev obyvateľstva bolo masívne.

V modernej, dynamicky sa rozvíjajúcej spoločnosti sú čoraz zreteľnejšie viditeľné tendencie k internacionalizácii a integrácii rôznych oblastí ľudskej činnosti. V súčasnosti sa vďaka rozvoju všestranných vzťahov s inými krajinami stal jazyk skutočne žiadaným spoločnosťou.

Skorý začiatok učenia sa cudzieho jazyka sa stal jednou z prioritných oblastí v praxi vyučovania predmetu. V súčasnosti sa v mnohých predškolských vzdelávacích inštitúciách, v rôznych centrách, deti oboznamujú s cudzím jazykom už od útleho veku. Integračné hodiny poskytujú ďalšie možnosti pre všestranné vzdelávanie predškoláka, pre rozvoj nielen jazykových, ale aj všeobecných schopností.

RelevantnosťProblémy vyučovania cudzieho jazyka v predškolskom veku a na základnej škole sú podložené vedeckými údajmi o potrebe maximálne využiť citlivé obdobie na učenie sa cudzieho jazyka.

Problém, ako naučiť deti predškolského veku cudzí jazyk, nie je úplne vyriešený ani u nás, ani v zahraničí, hoci mnohí metodici oň prejavujú veľký záujem. Napríklad krátko po druhej svetovej vojne Asociácia moderného jazyka USA na čele s Theodorom Problém raného učenia sa cudzích jazykov sa premietol do množstva vedeckých prác domácich a zahraničných výskumníkov a metodológov, ako V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenová, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L.P. Guseva, N.A. Gorlová, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster a ďalší.

Zároveň medzi vedcami a odborníkmi neexistuje zhoda v tom, čo treba chápať pod pojmom učenie sa cudzieho jazyka v ranom veku. Niektorí veria, že o ranom vzdelávaní sa dá diskutovať iba vtedy, ak hovoríme o oboznamovaní detí s cudzím jazykom v predškolskom veku. Sú podrané vzdelávanie FL chápať učenie, ktoré prebieha na základe intuitívno-praktického prístupu od narodenia dieťaťa až po nástup dieťaťa do školy. Iní sa domnievajú, že učenie sa cudzieho jazyka v ranom veku učia deti vo veku základnej školy. N.D. Galskov a Z.N. Nikitenko sa ponúka rozlišovaťrané predškolské vzdelávanie askoré školstvo . Prvý sa vykonáva v predškolskom zariadení od 4 do 5 rokov, kým dieťa nevstúpi do školy. Predškolské vzdelávanie je prvým stupňom vzdelávania mladších žiakov (1. alebo 2. až 4. ročník).

Ak je problematika výučby cudzieho jazyka na základnej škole dostatočne preštudovaná a metodicky rozpracovaná, potom je otázka vhodnosti výučby cudzieho jazyka v predškolskej vzdelávacej inštitúcii stále diskutabilná. Metodisti nemôžu dospieť k spoločnému názoru, pokiaľ ide o najpriaznivejší vek na začatie učenia sa cudzieho jazyka. Pravdepodobne je to spôsobené tým, že každý vek má svoje výhody a nevýhody pre ovládanie cudzieho jazyka.

Analyzujme rôzne pohľady na problém psycholingvistických schopností staršieho predškoláka. MM. Gohlerner a G.V. Eiger rozlišuje tieto zložky jazykových schopností:

§ výrazná verbálna pamäť;

§ rýchlosť a jednoduchosť tvorby funkčno-lingvistických zovšeobecnení;

§ napodobovacie rečové schopnosti na úrovni fonetickej, lexikálnej, gramatickej a štylistickej;

§ schopnosť rýchlo si osvojiť nový psycholingvistický pohľad na predmety objektívneho sveta pri prechode z jedného jazyka do druhého;

§ schopnosť formalizovať verbálny materiál.

Domnievame sa však, že nie všetky vyššie uvedené zložky sú povinné, hovoríme o jazykových schopnostiach staršieho predškoláka. Ako komponenty zásadného významu pre túto vekovú kategóriu vyčleňujeme výraznú jazykovú pamäť, ktorá vám umožní rýchlo si doplniť slovnú zásobu, osvojiť si nové formy a gramatické štruktúry, preložiť slová z pasívneho slovníka do aktívneho a napodobňovať rečové schopnosti na fonetická, lexikálna, gramatická a štylistická rovina, čo naznačuje citlivosť na rôzne aspekty reči. Metodista I.L. Sholpo vyzdvihuje ďalšie parametre, podľa ktorých možno posúdiť väčšie alebo menšie nadanie človeka v oblasti učenia sa cudzích jazykov. Uvádzame len tie, ktoré považujeme za najvýznamnejšie:

lexikálny zmysel, ktorý umožňuje spájať význam slova a jeho tvar, vytvárať paralely s inými jazykmi, cítiť význam jednotlivých slovotvorných prípon a predpôn;

gramatický (konštruktívny) vkus, ktorý umožňuje vytvárať harmonický celok z nesúrodých prvkov, cítiť zhodnosť gramatických štruktúr;

citovo-obrazné vnímanie jazyka, ktoré zahŕňa subjektívne hodnotenie slova, precítenie „chute“, originalitu daného jazyka, jeho krásu, poskytnutie spojenia medzi slovom a pojmom;

funkčno-štylistické vnímanie jazyka, z čoho vyplýva rozlíšenie jeho štýlových vrstiev a schopnosť z tohto hľadiska posúdiť konkrétnu rečovú situáciu.

Predtým, ako začnete učiť dieťa cudzí jazyk, mali by ste zistiť, či je psychicky pripravené učiť sa tento predmet. L.N. Tolstoj svojho času napísal: „Učte deti, až keď je ich psychika pripravená na učenie.“ Preto nie je možné presne určiť vek, v ktorom sa všetky deti môžu začať učiť cudzí jazyk, pretože psychologické predpoklady na učenie sa u rôznych detí sa formujú odlišne. Vo svojom článku A.A. Zagorodnova uvádza hlavné parametre psychickej pripravenosti dieťaťa na učenie sa cudzieho jazyka. Uvádzame niektoré z nich:

§ formovanie vedomého vnímania, trvalá pozornosť;

§ schopnosť prepínania, pozorovania;

§ rozvinutá zraková a sluchová pamäť, logické myslenie;

§ schopnosť pozorne počúvať a počuť učiteľa, pochopiť a prijať výchovnú úlohu, jasne a zrozumiteľne odpovedať na otázky v rámci výchovno-vzdelávacej práce, dodržiavať rečovú etiketu pri komunikácii;

§ Formovanie zručnosti sebakontroly - schopnosť prejaviť pevnú vôľu dosiahnuť výchovný cieľ (robiť to, čo musíte a nie to, čo chcete), schopnosť pracovať daným tempom.

Predškolský vek je jedinečný pre osvojovanie jazyka vďaka takým mentálnym vlastnostiam dieťaťa, ako je rýchle zapamätanie jazykových informácií, schopnosť analyzovať a systematizovať toky reči v rôznych jazykoch bez toho, aby sa tieto jazyky zamieňali a ich výrazové prostriedky, špeciálna schopnosť. napodobniť, absencia jazykovej bariéry. Učenie sa cudzieho jazyka v ranom veku má priaznivý vplyv na celkový duševný vývoj dieťaťa, jeho rečové schopnosti a na rozšírenie jeho všeobecných obzorov.

Uskutočnilo sa mnoho experimentov s výučbou cudzieho jazyka u detí vo veku 2 – 6 rokov. Experimenty ukazujú, že cudzí jazyk má vplyv na formovanie pojmov u malých detí, a keďže ide o formu abstraktného myslenia, je legitímne identifikovať súvislosť medzi učením sa cudzieho jazyka a rozvojom abstraktného myslenia.

Experimenty potvrdzujú možnosť učiť sa cudzí jazyk od narodenia, svedčia o špeciálnej schopnosti malých detí to robiť.

Psychológovia poznamenávajú, že výučba cudzieho jazyka má priaznivý vplyv na rozvoj reči dieťaťa v jeho rodnom jazyku; viac ako polovica detí študujúcich cudzí jazyk má vysokú úroveň pamäti; majú výrazné zvýšenie rozsahu pozornosti.

Tvrdenia výskumníkov sú známe, že najlepšie je začať sa učiť cudzí jazyk vo veku 5-8 rokov, keď je systém materinského jazyka už dobre zvládnutý a dieťa si nový jazyk uvedomuje. Navyše v tomto veku je stále málo klišé rečového správania, je ľahké zakódovať myšlienky novým spôsobom, pri kontakte v cudzom jazyku nie sú žiadne výrazné psychické ťažkosti. Ako v domácej (L.S. Vygotsky, S.N. Rubinstein), tak aj v zahraničnej psychológii (B. White, J. Bruner, R. Roberts) existujú dôkazy, že dieťa ovláda cudzí jazyk ľahšie ako dospelý. Malé deti míňajú menej energie na memorovanie, nie sú ešte zaťažené predsudkami, majú menej stereotypov v myslení a správaní, sú veľmi zvedavé, a preto ľahšie prijímajú pravidlá „novej hry“. Hravý charakter komunikácie je hlavnou črtou výučby cudzieho jazyka u malých detí.

Psychológia má údaje, ktoré naznačujú, že deti vo veku od 2 do 7 rokov vyvinuli konkrétne figuratívne myslenie, ktoré sa realizuje vo forme asociatívnych akcií na predstavách o objektoch. Závery detí v tomto veku vychádzajú z vizuálnych premis daných vo vnímaní. Tieto črty myslenia predškolákov slúžia ako základ pre široké využitie vizualizácie vo vyučovaní, čo zároveň zvyšuje záujem detí o predmet, a tým zmierňuje prípadnú únavu v procese učenia. Vývinová psychológia má údaje, že deti predškolského a primárneho školského veku ešte nemajú sústredenú pozornosť, ich dobrovoľná pozornosť je nestabilná, keďže ešte nemajú vnútorné prostriedky sebaregulácie, takže v tomto veku rýchlo nastupuje únava. V tomto smere by mal byť proces učenia štruktúrovaný tak, aby sa dobrovoľná pozornosť detí systematicky menila na nedobrovoľnú.

A napokon, výučba cudzích jazykov pre deti v škôlke položí pevný základ pre úspešné zvládnutie základov cudzieho jazyka v škole. Priaznivo ovplyvní rečový a všeobecný vývin detí za predpokladu metodickej správnosti výchovno-vzdelávacieho procesu a pri zohľadnení psychických a fyziologických daností detí tohto veku.

Ciele výučby cudzích jazykov v ranom štádiu

Hlavným cieľom raného učenia sa cudzích jazykov je predovšetkým rozvojový cieľ. Neznamená to však pokles dôležitosti praktických cieľov alebo pokles požiadaviek na úroveň ovládania ústno-hovornej komunikácie v cudzom jazyku. Navyše, vývoj efektívnych technológií pre rannú výučbu cudzieho jazyka vám umožňuje nový pohľad na problémy intelektuálneho rozvoja žiakov základných škôl.

Realizácia tohto cieľa zabezpečuje:

Rozvoj jazykových schopností dieťaťa (pamäť, rečový sluch, pozornosť a pod.), ktoré sa môžu stať základom pre ďalšie štúdium cudzích jazykov;

Zoznámenie dieťaťa s jazykom a kultúrou iných ľudí a formovanie pozitívneho vzťahu k nim; informovanosť detí o ich rodnej kultúre;

Zvyšovať u dieťaťa pocit sebauvedomenia ako osoby patriacej do určitej jazykovej a kultúrnej komunity, rozvíjať pozorný postoj a záujem o jazyky, s ktorými sa dieťa môže stretnúť v každodennom živote;

Rozvoj duševných, citových, tvorivých vlastností dieťaťa, jeho predstavivosti, schopnosti sociálnej interakcie (schopnosť hrať sa, spolupracovať, nájsť a nadviazať kontakt s partnerom), radosť z učenia a zvedavosť;

Učenie básničiek, pesničiek v cudzom jazyku, počúvanie a inscenovanie rozprávok iných ľudí, oboznamovanie sa s hrami, ktoré hrajú ich rovesníci v zahraničí, vykonávanie tej či onej činnosti, deti na základnej ovládajú komunikatívne minimum postačujúce pre cudzojazyčnú komunikáciu. úrovni. Hovoríme o formovaní praktických zručností ústnej cudzojazyčnej reči, a to:

Schopnosť porozumieť hovorenej cudzej reči a reagovať na ňu verbálne aj neverbálne v typických situáciách každodennej komunikácie av rámci lexikálneho a gramatického materiálu určeného programom;

Schopnosť v podmienkach priamej komunikácie s osobou, ktorá hovorí cudzím jazykom, vrátane rodeného hovorcu tohto jazyka, porozumieť vyhláseniam, ktoré sú mu adresované, a primerane na ne verbálne reagovať;

Uplatňovať reč a neverbálne správanie v súlade s pravidlami komunikácie a národnými a kultúrnymi charakteristikami krajiny študovaného jazyka.

Keďže sa dieťa musí vo výchovno-vzdelávacom procese zaoberať najmä básničkami, pesničkami, riekankami v cudzom jazyku, register praktických učebných cieľov zahŕňa rozvoj zručností detí reprodukovať túto látku.

Na základe funkcie jazyka ako prostriedku poznávania a komunikácie sa konečný cieľ vyučovania cudzieho jazyka v ranom štádiu vidí v tom, aby študenti dosiahli schopnosť komunikovať pomocou cudzieho jazyka ako prostriedku priameho života. kontakt, schopnosť počúvať partnera, odpovedať na jeho otázky, začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, vyjadriť svoj názor, získať potrebné informácie pri čítaní a počúvaní.

Hlavné vzdelávacie a rozvojové a vzdelávacie ciele sú nasledovné:

Pri formovaní pozitívneho vzťahu detí k vykonávaným činnostiam a záujmu o študovaný jazyk, ku kultúre ľudí, ktorí týmto jazykom hovoria;

Vo výchove k mravným vlastnostiam žiakov: zmysel pre povinnosť, zodpovednosť, kolektivizmus, tolerancia a úcta k sebe navzájom;

Pri rozvoji mentálnych funkcií predškolákov (pamäť, pozornosť, predstavivosť, svojvoľnosť konania), kognitívnych schopností (verbálne logické myslenie, uvedomovanie si jazykových javov), emocionálnej sféry;

V rozširovaní všeobecných vzdelávacích obzorov detí.

Vzdelávacie ciele sú nasledovné:

Pri formovaní zručností a schopností samostatného riešenia základných komunikatívnych úloh v cudzom jazyku;

Pri formovaní zručností medziľudskej komunikácie a sebaovládania;

Pri získavaní elementárnych jazykových a kultúrnych vedomostí.

Okrem toho je jednou z najdôležitejších psychologických úloh raného učenia sa cudzích jazykov vytváranie pozitívneho postoja k učeniu sa nového jazyka, ako aj vytváranie vnútorného záujmu u detí v každom okamihu učenia.

Keď už hovoríme o cieľoch raného učenia sa cudzích jazykov, je potrebné poznamenať, že je potrebné:

Prispieť k skoršiemu uvedeniu detí do nového jazykového priestoru, keď deti ešte nepociťujú psychické bariéry pri používaní cudzieho jazyka ako prostriedku komunikácie;

Formovať základné komunikačné zručnosti, berúc do úvahy rečové schopnosti detí;

Zoznámiť deti so svetom zahraničných rovesníkov, s cudzou piesňou, poéziou a rozprávkovým folklórom;

Predstaviť deťom novú sociálnu skúsenosť s používaním cudzieho jazyka rozšírením škály hrateľných sociálnych rolí v herných situáciách typických pre rodinnú, každodennú, výchovnú komunikáciu;

Formovať univerzálne lingvistické pojmy pozorované v materinskom a cudzom jazyku a zároveň rozvíjať intelektuálne, rečové a kognitívne schopnosti žiakov.

Ciele stanovené pre predmet „cudzí jazyk“ by mal riešiť metodicky kompetentný učiteľ, ktorý vlastní moderné vyučovacie technológie, pozná psychologické a pedagogické charakteristiky detí tohto veku.

Obsah vyučovania cudzích jazykov v ranom štádiu :

Jazykový materiál: lexikálny a gramatický;

Komunikačné zručnosti, ktoré charakterizujú úroveň praktických znalostí študovaného jazyka;

Informácie o niektorých národných a kultúrnych črtách krajín študovaného jazyka.

Obsah školenia musí spĺňať tieto požiadavky:

Po prvé, má v deťoch vzbudzovať záujem a pozitívne ovplyvňovať ich emócie, rozvíjať ich predstavivosť, zvedavosť a kreativitu, formovať schopnosť vzájomnej interakcie v herných situáciách a pod.

Po druhé, obsah školenia a jeho predmet (o čom hovoriť, počúvať, čo robiť) by mal zohľadňovať osobnú skúsenosť dieťaťa, ktorú získava komunikáciou v rodnom jazyku, a korelovať s skúsenosti, ktoré musia získať na hodinách cudzieho jazyka.jazyk.

Po tretie, obsah vzdelávania by mal umožniť organicky integrovať do vzdelávacieho procesu v cudzom jazyku rôzne druhy činností typických pre deti predškolského veku: vizuálne, hudobné, pracovné a iné, a tým vytvárať podmienky pre harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa. .

Výučba angličtiny pre predškolákov sa považuje za jednu z dôležitých prípravných fáz, ktoré pripravujú dieťa na školskú dochádzku, položenie správnej výslovnosti, hromadenie slovnej zásoby, schopnosť porozumieť cudzej reči sluchom a zúčastniť sa jednoduchej konverzácie. Inými slovami, dochádza k postupnému rozvoju základov komunikatívnej kompetencie,ktorý v ranom štádiu učenia angličtiny zahŕňa tieto aspekty:

a) schopnosť správne zopakovať anglické slová z fonetického hľadiska po učiteľovi, rodnom hovorcovi alebo hlásateľovi (rozumej práca so zvukovým záznamom), to znamená postupné formovanie sluchovej pozornosti, fonetického sluchu a správnej výslovnosti;

b) hromadenie, upevňovanie a aktivizácia slovnej zásoby, bez ktorej nie je možné zlepšiť verbálnu komunikáciu;

c) zvládnutie určitého počtu jednoduchých gramatických štruktúr; konštrukcia súvislej výpovede, v ktorej by mala byť reč budovaná zámerne, keďže dieťa používa obmedzenú slovnú zásobu, a plánovaná, pretože aj v rámci obmedzenej slovnej zásoby treba vyjadrovať svoje myšlienky;

d) schopnosť koherentne sa vyjadrovať v rámci predmetu a komunikačných situácií (na základe osvojenia si zvukovej stránky cudzieho jazyka, určitej slovnej zásoby a gramatických štruktúr);

Kritériá na organizovanie hodín cudzích jazykov pre predškolákov. Formy vzdelávania by nemali smerovať k zvládnutiu čo najväčšieho počtu lexikálnych jednotiek, ale kvzbudiť záujem o danú tému , rozvoj komunikačných schopností dieťaťa , schopnosť vyjadrovať sa . Dôležité je dosiahnuť určité kvality zvládnutia látky, ktoré by malo dieťaťu umožniť s minimom finančných prostriedkov, za predpokladu následného zvýšenia jazykových jednotiek v kompetencii dieťaťa, ich situačne a zmysluplne využívať.

Formy tried môžu byť nasledovné:

Denné 15 - 25 minútové lekcie sprevádzané prejavom v cudzom jazyku počas režimových chvíľ.

Vyučovanie 2x týždenne, 25 - 45 minút s prestávkami na hry v cudzom jazyku v prírode a čas na modelovanie, kreslenie a robenie remesiel tematicky súvisiacich s vyučovacou hodinou.

Špeciálne triedy - lekcie rozprávok a sledovanie fragmentov videa - ako doplnok k hlavným triedam.

Stretnutia s rodenými hovorcami.

Matiné a prázdniny, kde deti môžu ukázať svoje úspechy - inscenovať rozprávku, recitovať báseň.

Lekcie sú rozhovory.

Hodiny cudzieho jazyka v prírode.

Najúspešnejšie metódy sú založené naprincíp postupného formovania a rozvoja rečového konania, kedy jednoduchšie predchádza zložitejšie. Na všetkých úrovniach prezentácie materiálu sa implementuje princíp komunikácie, to znamená, že všetko slúži na dosiahnutie určitého výsledku v komunikácii. Samostatnému používaniu rečových jednotiek by malo predchádzať ich počúvanie s porozumením, ktoré zodpovedá psycholingvistickým vzorcom osvojovania si reči.Môže učenie sa cudzieho jazyka pomôcť zlepšiť výslovnosť vo vašom rodnom jazyku? Niektorí logopédi, psychológovia sa domnievajú, že na rozvoj funkcie reči, konkrétne na „vývoj“ artikulačného rečového aparátu dieťaťa, by ste mali študovať angličtinu. Je dôležité vyhnúť sa miešaniu anglickej a ruskej výslovnosti v jazyku dieťaťa, a preto, ak je reč dieťaťa narušená, mali by ste chvíľu počkať, kým sa naučíte ďalší jazyk.

Záver

Včasné vyučovanie cudzieho jazyka u detí teda pozitívne vplýva na formovanie jazykovej aj všeobecnej kultúry. Môže to byť dobrá motivácia pre učenie sa rodného jazyka. Učenie prebieha v umelom jazykovom prostredí. Počas vyučovania sa rozvíja fonematický sluch, zraková a sluchová pamäť, hmat a dokonca aj čuch, pamäť pre chuť, rozvoj pozornosti, myslenia a reči. Efektívnosť sa dosahuje integráciou rôznych druhov činností (hra, predmet, reč atď.) so skutočnými činnosťami (všetky citlivé momenty, čítanie kníh atď.). Počas vyučovania si dieťa rozvíja jazykové schopnosti, berúc do úvahy vekové charakteristiky.

Bibliografia

Arkhangelskaya L. S. Učenie angličtiny. M.: EKSMO-Press, 2001

Biboletová M.Z. Problémy raného vyučovania cudzích jazykov. - Moskovský výbor pre vzdelávanie MIPCRO, 2000

Ivanova L.A. Dynamické zmeny v technikách v angličtine. Systém „Materská škola – základná škola// Cudzie jazyky v škole. – 2009.- №2. – str.83

Negnevitskaya E. I. Psychologické podmienky na formovanie rečových zručností a schopností u predškolákov: Abstrakt. - M., 1986

Kontinuita medzi predškolským a základným stupňom vzdelávacieho systému.// Primárne vzdelávanie. - č. 2, 2003

http://pedsovet.org

PERSPEKTÍVY A PROBLÉMY VRAČEJ VÝUČBY ANGLIČTINY DETÍ

Esáková I. N.

MOU "Krasnenskaya stredná škola pomenovaná po M. I. Svetlichnaya"

Štvorročné základné vzdelávanie je považované za prvý stupeň novej ruskej školy, ktorý stojí pred úlohami, ktoré zodpovedajú svetovým trendom vo vývoji vzdelávania. V tejto fáze prebieha formovanie osobnosti mladšieho žiaka, identifikácia a rozvoj jeho schopností, formovanie schopnosti a chuti učiť sa. Biboletova M.Z., kandidátka pedagogických vied, vedúca odborníčka Ruskej akadémie vzdelávania verí, že skoré učenie sa študentov v cudzom jazyku má svoje nesporné výhody:

Učenie sa cudzích jazykov v útlom veku je užitočné pre všetky deti bez ohľadu na ich počiatočné schopnosti, pretože má nesporný pozitívny vplyv na rozvoj mentálnych funkcií dieťaťa - pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie, predstavivosť atď. pôsobí stimulačne na celkové rečové schopnosti dieťaťa, čo priaznivo vplýva aj na ovládanie materinského jazyka. [M. Z. Biboletová]

Včasná výučba cudzieho jazyka má veľký praktický efekt z hľadiska kvality ovládania cudzieho jazyka a vytvára základ pre pokračovanie v štúdiu na hlavnej škole.

Vzdelávacia a informačná hodnota raného vyučovania cudzích jazykov je nepopierateľná, čo sa prejavuje skorším vstupom dieťaťa do univerzálnej kultúry prostredníctvom učenia sa pre neho nového jazyka. Zároveň neustály apel na skúsenosť dieťaťa, berúc do úvahy jeho mentalitu, spôsob, akým vníma realitu, umožňuje deťom lepšie porozumieť javom vlastnej národnej kultúry v porovnaní s kultúrou krajín, v ktorých sa jazyk vyskytuje. študoval.

Zavedenie cudzieho jazyka do počtu predmetov na základnej škole má nepochybné pragmatické výhody, rozširuje spektrum humanitných predmetov študovaných na tejto úrovni a robí základné vzdelávanie pre deti radostnejším a príťažlivejším.

Moderné dieťa počuje cudziu reč všade: v médiách, v kine, na počítači. Zameraním sa na aktuálnu situáciu a neustále sa zvyšujúce potreby dieťaťa pri ovládaní cudzieho jazyka sa zdá dôležité hlbšie študovať túto problematiku.

Treba mať na pamäti, že metóda učenia sa jazyka v ranom veku by sa mala zásadne líšiť od metód výučby v strednom a vyššom veku.

Mnohí pedagógovia a psychológovia zdôrazňujú potrebu jazykového rozvoja ako dôležitej páky intelektuálneho rozvoja dieťaťa. Známy psychológ D. B. Elkonin poznamenáva, že predškolský vek je obdobím, v ktorom je najväčšia citlivosť na jazykové javy. E. A. Tinyakova zasa tvrdí, že znalosť iných jazykov vás naučí podrobne izolovať a jemne si všímať významové odtiene: nezvyčajné fonetické situácie leštia výslovnostné schopnosti; iné gramatické štruktúry slúžia ako dobrý logický tréning.

Od toho, aké budú prvé kroky dieťaťa na ceste zvládnutia cudzieho jazyka, sa odvíjajú jeho budúce znalosti v tejto oblasti a v iných predmetoch. Čo sa týka

učiteľ angličtiny v materskej a základnej škole musí brať do úvahy vek a individuálne charakteristiky každého dieťaťa, aby vytvoril udržateľný záujem.

Malo by sa pamätať na to, že pri ranom učení cudzieho jazyka existujú určité ťažkosti. Súvisí s tým, že existujú rozdiely v psychofyziologickom vývoji päť-šesťročných detí a sedemročných žiakov. Pri prechode z materskej školy do školy sa sociálna rola dieťaťa dramaticky mení. V jeho hrovej činnosti, ktorá bola pred príchodom do školy hlavným spôsobom spoznávania sveta, sa spája vzdelávacia činnosť, ktorá bude pôsobiť ako líder v ďalších ročníkoch štúdia. [Sh. A. Amonoshvili]

Problémom je kontinuita výučby cudzieho jazyka, bez ktorej nie je možný plynulý prechod z predškolského do základného vzdelávania. Podľa M. Z. Biboletovej o nadväznosti v tomto prípade možno uvažovať v zmysle vertikálnych súvislostí, ktoré sú zabezpečené nadväznosťou cieľov a obsahu vyučovania cudzích jazykov a výberom rozumnej modernej vyučovacej stratégie.

Vzdelávanie musí byť postavené s prihliadnutím na osobitosti vnímania, myslenia, pozornosti, pamäti detí, dávať len tie úlohy, ktoré zapadajú do osobnej skúsenosti dieťaťa, nepresahujú predmety a javy, ktoré sú mu známe.

Existujúce prístupy k výučbe cudzích jazykov sa delia na prevažne kognitívne a prevažne intuitívne, napodobňujúce. Prístupy sa líšia v závislosti od podmienok učenia, ako je dostupnosť jazykového prostredia, vek študentov a motivácia.

V predškolskom veku dochádza k formovaniu jazykových schopností a rečových schopností najmä na základe napodobňovania, nevedome.

V predškolskom veku je vedúcou formou aktivity hra. Reč predškolákov je elementárna, nekomplikovaná, dieťa si ešte neuvedomuje štruktúru svojho rodného jazyka a s prechodom na základnú školu, so zvládnutím výchovno-vzdelávacej činnosti, dostáva mentálny vývoj detí ďalší impulz.

Počas prechodu predškolákov na základnú školu sa vo vývoji reči pozorujú tieto zmeny:

Reč v rodnom jazyku sa stáva jazykovo zložitejšou, čo ovplyvňuje charakter komunikačných zručností v cudzom jazyku;

Povaha vzdelávacej činnosti sa stáva komplikovanejšou a rozmanitejšou;

Študenti majú ašpirácie a možnosť analyzovať svoj prejav v cudzom jazyku, keďže v procese vyučovania svojho materinského jazyka si vytvárajú určité teoretické koncepty [Ivanová L. A.].

Výsledkom je, že intuitívny spôsob výučby detí predškolského veku neprináša očakávaný efekt pri výučbe mladších študentov z dôvodu významných zmien v ich mentálnom a rečovom vývoji.

Pochopenie intuitívnych a vedomých spôsobov ovládania cudzieho jazyka naznačuje, že sú do značnej miery determinované stupňom rozvoja psychologických procesov a líšia sa v nasledujúcich bodoch:

Miera spoliehania sa na materinský jazyk, najmä prítomnosť alebo absencia prekladu pri sémantizácii jazykových jednotiek;

Miera účasti vedomia na osvojovaní jazykového systému, osvojenie si elementárneho gramatického materiálu.

Stupeň rozvoja kognitívnych síl žiakov (pamäť, myslenie, predstavivosť) pri osvojovaní reči v cudzom jazyku.

Dôležitosť flexibilného prechodu z predškolského vzdelávania do vzdelávania v ranom detstve je jasná. Pre skorú výučbu angličtiny existujú dve technológie:

Vzdelávanie postavené najmä na intuitívnych spôsoboch osvojovania si látky, ktoré je prijateľné pre predškolákov vo veku päť až šesť rokov vzhľadom na ich psychofyziologickú úroveň a vedúci typ činnosti.

Školenie postavené na interakcii metodických metód intuitívneho charakteru s postupným prepájaním vedomých spôsobov osvojovania si látky. Táto technológia je vhodnejšia pre deti, ktoré rozvíjajú vzdelávacie aktivity.

Využitie týchto technológií by malo vychádzať z ich primerane vyváženého pomeru v závislosti od vekových charakteristík žiakov a podmienok učenia.

V procese výučby predškolákov je vhodné použiť stratégiu intuitívneho spôsobu osvojenia si materiálu:

Techniky, ktoré prispievajú k lepšiemu zapamätaniu vzdelávacieho materiálu: gestá, mimika, asociácia, spev;

Vytváranie plátna zo vzájomne prepojených pozemkov lekcií;

Rozdelenie rolí - masky;

Bloková dodávka vzdelávacích materiálov;

Bloková prezentácia vzdelávacieho materiálu.

Pri prechode na základnú školu sa deti učia objem lexikálnych jednotiek a rečových vzoriek dostatočný pre daný vek.

V procese výučby študentov prvého ročníka by sa mali prepojiť tieto metodické techniky vedomého charakteru:

Komunikácia s rodným jazykom, používanie spoliehania sa naň;

Vykonávanie analýzy zvukových písmen;

Korelácia lexikálnej jednotky s obrázkom;

logické zoskupenie;

Použitie modelovania na vytváranie kladných, záporných, opytovacích viet a štruktúry výpovede v angličtine.

Zahrnutie metodických techník v súlade s vedomým prístupom k vyučovaniu poskytne solídne vedomosti a úplnejší rozvoj psychologických schopností.

Na začiatku vyučovania cudzieho jazyka prvákov sa javí ako vhodné aplikovať najmä metodické postupy v súlade s intuitívnym prístupom. A ako sa prispôsobujete podmienkam školskej dochádzky, postupne zavádzajte určité metodologické techniky vedomého charakteru. Tento prístup prispieva k možnosti racionálneho využitia schopností dieťaťa vo veku základnej školy na prechodnom stupni z predškolského do školského vzdelávania.

Treba poznamenať, že psychologické charakteristiky mladších študentov im dávajú určité výhody pri učení sa cudzieho jazyka. Jedným z najlepších stimulov je pocit úspechu. Spôsoby získavania a asimilácie informácií u detí sú rôzne: zrakové, sluchové, kinestetické. Všetky deti prechádzajú rovnakými cestami kognitívneho vývoja, ale rôznou rýchlosťou. obdobia rýchleho napredovania sa môžu striedať s obdobiami menšieho úspechu. Aby bolo možné efektívne plánovať proces učenia, treba túto skutočnosť zohľadniť.

Emocionálna stránka je rovnako dôležitá ako kognitívna. Afektívna stránka komunikácie zahŕňa komunikačné zručnosti a medziľudskú interakciu, cieľavedomosť. Treba si tiež uvedomiť, že deti majú rôznu povahu, niektoré sú agresívne, iné hanblivé, iné sú príliš bolestivé pre svoje zlyhania a boja sa urobiť chybu. Zohľadnenie všetkých týchto rozdielov pomôže učiteľovi priradiť každému dieťaťu vhodnejšiu úlohu alebo rolu.

Je potrebné brať do úvahy aj osobitosti telesného vývoja predškolákov a mladších školákov. Rozvoj svalov ovplyvňuje schopnosť dieťaťa sústrediť sa na stránku, riadok alebo slovo, čo je nevyhnutné pre schopnosť čítať. Aby žiaci dosiahli jemnú motorickú koordináciu medzi zrakovým vnímaním a mechanickým pohybom, potrebujú ich ruky neustály tréning. Deti pre neovládanie pohybového svalstva nedokážu dlho sedieť, preto je potrebné počas hodiny zadávať úlohy, ktoré by im umožnili pohyb po triede (hry, pesničky s pohybmi, tance).

Berúc do úvahy psychologické, emocionálne a fyzické črty vývoja, je potrebné zdôrazniť prostriedky, ktoré učiteľ cudzieho jazyka používa pri výučbe predškolákov a mladších študentov:

Plány scenárov, plány - súhrny vyučovacích hodín rôznych foriem (integrované vyučovacie hodiny; hodiny s multimediálnymi pomôckami; hodiny - hry, hodiny - rozprávky);

Súbor hier (lexikálne, gramatické, fonetické, interaktívne);

Rozvoj minút telesnej výchovy, dynamické pauzy, prstová gymnastika

Rôzne didaktické materiály: tréningové a kontrolné karty.

Treba tiež poznamenať niekoľko ťažkostí psychologického a metodologického charakteru:

Nedostatok regulačných dokumentov, vzdelávacích programov;

Technológie na vyučovanie cudzieho jazyka na prvom stupni na prechodnom stupni z predškolského do školského vzdelávania nie sú vyvinuté.

Riešenie týchto a ďalších problémov je úlohou, ktorú je potrebné vyriešiť spoločným úsilím, spojením teoretických vedomostí a praktických skúseností s cieľom zorganizovať proces efektívneho učenia sa cudzieho jazyka v ranom veku.

Napriek existujúcim problémom však treba poznamenať hlavný fakt - zaradenie cudzieho jazyka do učebných osnov základných škôl je vážnym praktickým krokom pri implementácii osobnostne orientovanej paradigmy liberálnej výchovy v kontexte modernizácie ruská škola.

Literatúra:

1. Arkhangelskaya L. S. Učenie angličtiny. M.: EKSMO-Press, 2001
2. Biboletová M.Z. Problémy raného vyučovania cudzích jazykov. - Moskovský výbor pre vzdelávanie MIPCRO, 2000
3. Ivanova L.A. Dynamické zmeny v technikách v angličtine. Systém „Materská škola – základná škola// Cudzie jazyky v škole. – 2009.- №2. – str.83
4. Negnevitskaya E. I. Psychologické podmienky na formovanie rečových zručností a schopností u predškolákov: Abstrakt. - M., 1986
5. Kontinuita medzi predškolským a základným stupňom vzdelávacieho systému.// Primárne vzdelávanie. - č. 2, 2003
6. http://pedsovet.org

Bilingválne deti a ich príležitosti: prečo učiť dieťa od detstva druhý jazyk

...do. medzi rodinami s vysokým príjmom je po službe stabilný dopyt. Znalosť dvoch domácich jazykov sa nazýva bilingvizmus. A bilingválmi sa nazývajú tí, ktorí ich vlastnia ako príbuzní, môžu ľahko prepínať v komunikácii z jedného do druhého. Prirodzení bilingvisti sa formujú počas neustáleho života v rôznych jazykových prostrediach a umelí, keď sa začínajú učiť cudzí jazyk od útleho veku. Bilingvizmus má pozitívny vplyv na pamäť, schopnosť porozumieť a analyzovať reč, bystrý rozum, rýchle reakcie, matematické schopnosti a logiku. Kedysi sa predpokladalo, že bilingválne deti sa vyvíjajú pomalšie, no nový výskum ukázal, že práca navyše, ktorú mozog neustále vykonáva pri prepínaní medzi jazykmi, stimuluje toho druhého...

Diskusia

Táto téma ma ako učiteľku a matku vždy zaujímala. Myslím si, že deti by sa mali učiť cudzie jazyky, ale miera ich vplyvu na dieťa by mala byť rovnaká. Dvojjazyčnosť sa spravidla dobre rozvíja v medzinárodných rodinách, kde otec hovorí jedným jazykom a mama druhým. Ak od narodenia dieťaťa existuje túžba vychovať bilingválneho človeka, musíte jasne rozdeliť čas komunikácie v rôznych jazykoch, aby nedošlo k pocitu „zlyhania“ (napríklad 30 minút angličtiny a 15 minút taliančiny).

Angličtina pre deti. Bezplatné otvorené prvé lekcie angličtiny v Moskve, Petrohrade a Novosibirsku

Diskusia

Z vlastnej skúsenosti môžem povedať nasledovné: Optimálne je začať sa s jazykom rok pred začiatkom štúdia v škole. Hravou formou. Potom sa dieťa hladko ponorí do jazyka a nedôjde k takému rozpadu, keď ešte nepozná písmená, ale fonetiku už treba študovať ...

Pomerne často mladé matky začínajú učiť jazyky (najmä angličtinu) jeden a pol ročné a dokonca trojmesačné (!) deti - ukazujú im karty s anglickými slovami, dávajú karikatúry v angličtine atď. Na prvý pohľad totálny benefit. Ale je to tak? Z lingvistického hľadiska nie. Veď posúďte sami. Problém jedna. Zvuky v angličtine a ruštine sú veľmi odlišné. V angličtine, th is this, think is the norma. A v ruštine a...

Diskusia

zijeme v nemecku, narodila sa nam dcerka, doma sa rozpravame po rusky, v skolke prirodzene vsetci po nemecky, dcerka ma teraz 2 roky, rozumie vsetko v oboch jazykoch, nieco povie po nemecky mix, nieco v ruštine. Naša babka nám stále hovorí, že dieťa akosi veľmi málo rozpráva (žiadne dlhé vety), ja to vysvetľujem presne tak, že dieťa je duolingo. Uvidime ako to bude dalej, planuje sa dat do skolky so studiem AJ od 4 rokov, v tejto skolke nam poradili, ze anglictina bude len raz do tyzdna a hravou formou, su tam aj veľa detí v škôlke, pre ktoré je angličtina tretím jazykom. Viem aj o úžasnej mobilnej aplikácii Lexilize Flashcards, ale tá je pre staršie deti pre školákov, kde môžete priamo doplniť svoje slová, ktorými dieťa prechádza na hodine a učiť ich pomocou hier. Ja sám sa s touto aplikáciou učím po nemecky, možno niekto hľadá niečo podobné.

Prioritou je samozrejme angličtina. Je však jednoduchšie prekryť nemčinu inými cudzími jazykmi, ako nám vysvetlil učiteľ. Nemčina nám išla ľahko, začali sme sa učiť v 1. ročníku, keď sa objavil záujem dieťaťa o učenie. Teraz hovorí ľahko, niekedy aj nevedome začína po nemecky, na kurzoch ich k tomu vyzývajú) Do školy chodíme stále, aj keď sme chorí, učíme sa len cez Skype. Chodíme do školy cudzích jazykov Lingvista-I.

"Ach, prečo som sa nenaučil anglicky!" - často si povzdychneme pri premýšľaní nad tým, akou pomocou v obchode alebo vedeckej práci by bola dobrá znalosť cudzieho jazyka.

"Pokročilí" rodičia sa pýtajú, či je potrebné zavádzať cudzie jazyky asi na rok?! Myslíme si, že ak máte v dome aktívne dva jazyky, určite by ste mali so svojimi deťmi hovoriť dvoma jazykmi a nerušiť ich. Ale umelé zavádzanie cudzieho jazyka, ktorý možno dokonale ovládate, no doma sa v ňom nedohovoríte, určite nie je nutné až o rok. Nechajte ho riešiť svoju rodinu!

Podľa viacerých výskumníkov je na svete viac bilingválnych ako monolingválnych. Je známe, že bilingvizmus detí v súčasnosti pokrýva takmer polovicu detí na našej planéte. Očakáva sa, že tento trend bude naďalej rásť.

Diskusia

Je veľmi príjemné čítať, že to niekto dokáže tak jednoducho.
Moja dcéra (2,5 roka) hovorí po rusky ťažko a so silným prízvukom. A to aj napriek tomu, že pozeráme len ruské karikatúry, veľa čítame a často hovoríme po rusky. Zdá sa mi, že len učenie sa doma s mamou nemôže stačiť. Potrebujeme rusky hovoriace deti alebo triedy v skupine. Bohužiaľ to nie je vždy možné :(

25.06.2007 13:37:23, Katja

Iz moego opita, detjam nuzhno realnoje obshenie na jazike. Moja doch (3 g) voľný prejav v ruštine a nemčine. Moi muz svejcarec i doma mi govorim po nemecki, ja s detjmi govorju po russki, muz po nemecki. Doch hodila s 9 mesiacov. v nemeckij sadik i nemeckij u nee bil luchshe, Kogda ej isponilosj 2, mi otdali ee na 1 denj v russkij sad i russkij zametno uluchshilsja. Kogda deti imejut vozmozhnostj (neobhodimostj) obshatsja na jasike, oni bez problem razvivajut ego. Sejchas zhivem v USA i doch nachala govoritj po anglijski, t.k. deti govorjat po anglicky. V sentjabre pôjdet v Predškolské zariadenie. Moi rada: ischite obshenije dlja detej.

Je zaujímavé, že deti dokážu rozlišovať jazyky od narodenia. Na University of British Columbia sa počas experimentu zistilo, že až do 9 mesiacov deti rozlišujú jazyky, ktorými hovoria dospelí, iba vizuálnymi znakmi. Bábätká vedia „čítať“ pery. Pozorovania detí z rodín a detí, ktoré hovoria dvoma alebo troma jazykmi, nám umožňujú dospieť k záveru, že učenie sa cudzích jazykov v ranom veku prispieva k formovaniu pozitívnej motivácie detí počas následného jazykového vzdelávania. Tieto deti idú do školy oveľa zábavnejšie, so záujmom a ľahkosťou. Metóda ponorenia do jazyka je najefektívnejšou metódou učenia angličtiny. Spočíva v tom, že v živote dieťaťa je čas ponorenia sa do jazyka. A takýchto momentov je stále viac (od 5 do 30 minút) a bolesť ...

Diskusia

Som si istá, že v prvých rokoch života sa dieťa lepšie učí a absorbuje informácie. S dieťaťom sme sa začali učiť angličtinu v 1,5 roku. Boli sme zapojení do systému Linguamama. Ide o techniku ​​vyvinutú špeciálne pre deti. Naozaj sa mi to páčilo. Existujú výsledky.

Nemáme takú možnosť ísť do zahraničia a nevieme ani jazyk, tak sme sa rozhodli vyskúšať hodiny s lektorom.

Keďže väčšina hier „Nikitinsky“ je zameraná na rozvoj priestorového myslenia, musia byť doplnené o úlohy na rozvoj reči. Predpokladá sa, že čím je dieťa mladšie, tým má väčšiu šancu ovládať cudzí jazyk v maximálnej miere Skoré učenie sa jazyka Základné princípy. Dieťa si vytvára podmienky na mimovoľné kopírovanie cudzej reči, pretože sa tak učí rodný jazyk. Žiadne gramatické pravidlá, nácvik výslovnosti a iné zapamätanie dialógov o počasí! Dieťa sa ponorí do sveta básní, rozprávok a pesničiek a nenápadne ovláda slovnú zásobu, ktorá hry v prírode sprevádza. Predpokladá sa, že čím je dieťa mladšie, tým má väčšiu šancu zvládnuť cudzí jazyk v maximálnej možnej miere. Učitelia a rodičia...

Diskusia

Tu mi povedia, že článok je 370 rokov neaktuálny – dokonca aj Komenský vytvoril „Mamkine školy“ pre novorodencov v celej Európe! :) - ešte v 17. storočí ukázal, že deti do 6 rokov by mali vedieť čítať a počítať ...

Áno, a všetci rodičia a pedagógovia, ktorí aspoň raz sledovali program „Najlepšie zo všetkých“, sú jednotní vo svojom názore: „Úplne priemerný a klamlivý, ignorantský a nezodpovedný článok je príkladom, svojím spôsobom majstrovským dielom priemernosti. :(
Autorka článku, ktorá si hovorí „psychologička“, nikdy nevidela normálne deti, ktoré sú takmer všetky geneticky nadané a geniálne! :) Ale títo evidentne ignoranti "psychológovia" robia všetko preto, aby zabránili rozvoju našich detí a vnúčat.
Je tiež zrejmé, že autor nemôže za to, že získal chybné odborné vzdelanie.
Ona nemôže za to, že naše univerzity toto neučia a vychovávajú psychológov ako priemerných vykonávateľov pokynov spoza oceánu na brzdenie psychického vývinu – pozri [link-1]
Ale aspoň ľudské oči by mali vidieť fakty rozsiahleho víťazného pochodu teórie a praxe raného vývoja od roku 1988 naprieč Ruskom.
Áno, a je čas obrátiť sa na hlavu, aby sme prehodnotili falošné a protiruské myšlienky. Uplynulo 7 rokov! - je čas, aby sa autor verejne kajal a požiadal o odpustenie všetkých rodičov, ktorých oklamal ...
Zostáva len zaželať autorovi, aby si prečítal knihy: „Ako urýchliť intelektuálny vývoj dieťaťa“, „Čítanie pred chôdzou“ a ďalšie dostupné na tejto stránke
kniha "Počítajte - pred chôdzou" -
ako aj kniha P.V. Tyuleneva "Poznať poznámky - pred chôdzou. Ako vychovať hudobného génia":
Áno, a každý rodič môže vidieť výsledky raného vývoja na vlastné oči: [link-5]

Je tiež zaujímavé, že tí komentátori, ktorí "podporili" autora, všetci píšu, že sa venujú skorému vývoju v praxi... Že veľa funguje, ale niečo nie je príliš dobré.
Ale aj tak ... "podporujú" priemerný článok.. Zjavne čítal aj nesprávne knihy, ktoré si potrebujete prečítať. Tu je taký fenomén!

13.11.2018 00:23:34, Velotropa

Diskusia

Otázka je skutočne zložitá a nejednoznačná. Každý odborník má na túto tému svoj vlastný pohľad. Ja sa však prikláňam k názoru, že je lepšie učiť dieťa cudzej reči už od malička. Obzvlášť skvelé je, ak existuje možnosť učiť angličtinu s rodeným hovorcom (Peter). Našťastie veľa učiteľov vedie hodiny na diaľku cez Skype. Dobrých špecialistov nájdete napríklad na webovej stránke Preply [link-1]

Do značnej miery súhlasím s autorom článku, ale sú tu niektoré body, ktoré spôsobujú zmätok. Vkladanie slov z iného jazyka do jazyka, ktorým práve hovoríte, nie je kultúrne a znie to ako výsmech tomuto jazyku. Keďže viem tri jazyky, môžem povedať, že bez ohľadu na to, aké ťažké je nájsť zhodu, napríklad v ruštine, angličtine alebo nemčine, nikdy si nedovolím miešať jazyky a hovoriť „surzhik“, aj keď partner ovláda nemecký, anglický a ruský jazyk podľa definície.
Moja skúsenosť s výučbou jazykov detí rozpráva iný príbeh. Svoju najstaršiu dcéru učila ako všetky ostatné - od 4 rokov s lektormi do 13 rokov. Potom v 15 rokoch nastúpila na univerzitu v cudzom jazyku, teraz získa 2 vyššie tituly v zahraničí. Ale táto cesta je taká dlhá a ťažká, že ju neprajem svojmu nepriateľovi a sám nebudem súhlasiť s tým, aby som ňou prešiel znova, hoci výsledok je veľmi pôsobivý (TOEFL 116 bodov zo 120).
Ale s mojimi dvojčatami (deťmi adoptovanými v dojčenskom veku) som zvolil inú cestu, ľahšiu, menej prácnu, ale prinášajúcu dobré výsledky.
Keďže naša rodina je bilingválna, svoj druhý rodný jazyk nepovažujem za cudzí jazyk, deti ho počujú od narodenia. Nebolo pochýb o tom, že angličtina je stále potrebná, nech sa hovorí čokoľvek.
Preto som po analýze metód Domana, Kushnira, mojej trpkej skúsenosti -) a jednoducho konajúc z logiky vývoja detskej reči, zostavil svoj vlastný program.
Prvý masívny útok na angličtinu bol, keď moje dvojičky mali 1 rok a 7 mesiacov. Bola to Magická angličtina – 32 kreslených rozprávok v trvaní 25 minút. plus prezentácie slov a fráz študovaných v každej sérii. Celý proces trval asi 8 mesiacov.Angličtina každý deň. Deti si samy pozerali kreslené rozprávky a prezentácie som musel urobiť ja a ešte jedna mama, ktorá ako ja učila svojho syna. Prezentácie sa čítali po zhliadnutí karikatúry. Toto masívne štúdium angličtiny nás okamžite priviedlo na 4. úroveň kníh na výučbu čítania, ktoré sa používajú na 80 percentách škôl v Anglicku. V anglických školách je po tomto programe 16 úrovní. Teraz budú mať deti čoskoro 4 roky, čítajú knihy na úrovni 10 – 12. To zodpovedá veku 7 – 10 rokov, pripomínam, pre deti, ktoré sa narodili a vyrastali v Anglicku.
Moje deti hovoria plynule anglicky, ako aj rusky a nemecky. Okrem toho čítajú v troch jazykoch. Syn číta veľké objemy 30-40 strán detských kníh s veľkou trhlinou a obrázkami. Dcérka až tak dobre nečíta - len krátke vety, popisky k obrázkom, ale knihy nosí stále so sebou, čiže jej čas ešte neprišiel. Hrajú medzi sebou rolové hry v angličtine. Slovná zásoba sa dá povedať obrovská, porovnateľná s rodeným hovorcom.Používajú zložité gramatické konštrukcie. Áno, ešte som zabudol spomenúť jednu, podľa mňa dôležitú zložku. Keď Magic English skončil, začal som premietať Disney v origináli. Prvý film, ktorý dopozerali, bol Peter Pan. Teraz máme veľkú zbierku anglických filmov, ktoré deti pravidelne pozerajú. V podstate všetky filmy pozeráme v pôvodnom jazyku, či už je to ruština, angličtina alebo nemčina.
A môžem povedať, že ruský a nemecký jazyk netrpeli. V ruštine sme už niekoľkokrát čítali Pipi, Carlsona, Malého princa, Čarodejníka z krajiny Oz ... Nemecké knihy berieme do knižnice hlavne na samostatné čítanie - sú to knihy pre 2. stupeň nemeckej školy.
Môžem povedať, že moja najstaršia dcéra mala rovnakú úroveň jazyka ako moje deti okolo 8-10 rokov, čo je výsledkom mojej a jej titánskej práce.
Teraz necítim veľký stres pri učení sa jazyka s mojimi deťmi. Jedine, že v Anglicku si pravidelne kupujem obrovské množstvo kníh. Na anglické knihy som si musel kúpiť samostatnú knižnicu, ktorá je už takmer plná, navyše každá kniha bola čítaná viac ako desaťkrát. Pred spaním čítame deťom knihy v angličtine a ruštine. Cez deň sme čítali po nemecky. O knihách zvyčajne diskutujeme a prerozprávame ich.
V určitom období vývoja si všetky deti pletú jazyky, ale rýchlo to prejde za predpokladu, že rodina hovorí zrozumiteľne, bez prelínania slov z iných jazykov.
Mimochodom, môj rodinný priateľ, s ktorým sme sa bratsky delili o prácu na prezentáciách, má rovnako úžasný výsledok v učení angličtiny, len dieťa je o šesť mesiacov mladšie.
Teraz zvyšujeme rýchlosť čítania a výslovnosti čítaním kníh pod kazetou (detské knihy nie sú prispôsobené).
Ak to takto pôjde ďalej, tak snáď syn už v 7-8-) zvládne úspešne absolvovať TOEFL test-)).Ak to bude potrebovať-).
Na základe mojich skúseností môžem povedať, že dať nielen základnú, ale úplnú, na úrovni materinského jazyka, znalosť cudzieho jazyka je veľmi reálna. Porovnaním svojich skúseností so skúsenosťami z minulosti som pochopil, že som ušetril čas, námahu, peniaze za lektorov a vštepil deťom lásku k anglickému jazyku.

Žiaľ, naše deti, preťažené rôznymi krúžkami a aktivitami takmer od kolísky, napokon strácajú chuť učiť sa školou. Ak sa vám podarí vytvoriť stabilnú motiváciu na zvládnutie anglického jazyka, bez ohľadu na to, aké rozsiahle sú nadobudnuté vedomosti, dieťa sa v nich bez problémov bude naďalej zdokonaľovať v škole. Včasné učenie sa cudzieho jazyka (nezabudnite, len za predpokladu, že dieťa už ovláda svoju rodnú reč, t.j. jasne vyslovuje všetky hlásky ruského jazyka) prispieva k rozvoju foneticko-fonemického sluchu, ktorý je kľúčom k obom správna výslovnosť a gramotné písanie. Samozrejme, hodiny angličtiny rozvíjajú pamäť a pozornosť, učia dieťa živo komunikovať s rovesníkmi a dospelými. To znamená, že deti dostávajú univerzálne zručnosti, ktoré ...

Diskusia

Z nejakého dôvodu náš "conf" obsahuje sériu článkov, ktoré sú v podstate namierené proti skorému vývoju :(
Už dávno sú známe celkom iné skutočnosti.
Napríklad deti Papuáncov, ktoré žijú na súostroví 30 000 ostrovov a 1 000 jazykov, podľa niektorých správ vo veku 5 rokov niekedy ovládajú až 10 – 12 jazykov a komunikujú s viacjazyčnými rovesníkmi.
No sú aj iné fakty, metódy a výsledky – [link-1] a iné.

V rámci každodennej komunikácie zoznámim dieťa s angličtinou, ale na vyučovanie je ešte priskoro.

Ale pri štúdiu 2-3 krát týždenne po 45 minút je ťažké simulovať efekt ponorenia sa do jazykového prostredia. Okrem toho v bilingválnom prostredí je dieťa nútené učiť sa jazyky, aby sa dorozumelo, ale tu necíti takú potrebu. Odporcovia raného učenia sa cudzích jazykov tvrdia, že dieťa sa musí najskôr naučiť svoj rodný jazyk. To znamená, že prejdite cez „tichú“ a „ústnu“ fázu a potom začnite čítať a písať. A až potom, to znamená od 6 do 7 rokov, je možné učiť sa cudzí jazyk. Komunikačná technika sa drží zlatej strednej cesty. „Stanovili sme spodnú vekovú hranicu štyri roky,“ hovorí Marina P., učiteľka na EF English First Mitino.
...Okrem toho, v bilingválnom prostredí je dieťa nútené učiť sa jazyky, aby sa dorozumelo, ale tu takú potrebu necíti. Odporcovia raného učenia sa cudzích jazykov tvrdia, že dieťa sa musí najskôr naučiť svoj rodný jazyk. To znamená, že prejdite cez „tichú“ a „ústnu“ fázu a potom začnite čítať a písať. A až potom, to znamená od 6 do 7 rokov, je možné učiť sa cudzí jazyk. Komunikačná technika sa drží zlatej strednej cesty. „Spodnú vekovú hranicu sme stanovili na štyri roky,“ hovorí Marina Podvoiskaya, učiteľka v škole EF English First „Mitino.“ „V troch rokoch sa dieťa stále zameriava na individuálnu komunikáciu a nemôže sa učiť v skupine. pracovať v sociálnej oblasti...

Pomerne často rodičia menia krajinu pobytu z pracovných alebo sociálnych dôvodov. Tým sa dieťa dostáva do iného jazykového prostredia.

Väčšina rodičov sa oprávnene domnieva, že školské hodiny nestačia - iba na ich základe dieťa nezvládne cudzí jazyk na úrovni dostatočnej na zloženie skúšky ...

Povedzte mi skúsení učitelia tejto konferencie. Angličtina je na dostatočnej úrovni. Dieťa chce zvýšiť nemčinu z nuly na úroveň ... neviem čo. Cieľom je dostať sa na stáž do Nemecka. kde začať? Je vhodné začať bez lektorov. Možno existujú nejaké knihy, učebnice, webové stránky?

Diskusia

Poznamenám v téme, ale nie Moskva tu s nami (

Na stáž v nemčine spravidla potrebujete potvrdenú jazykovú úroveň B2. Je tam aj B1.
V Goetheho inštitúte sú k dispozícii kurzy, ktoré pripravujú na absolvovanie presne testovania pre tieto úrovne.
Systém úrovní je nasledovný: A1 (u Goetheho pozostáva z troch trimestrov A1.1, A1.2, A1.3)
Potom prichádza A2, tiež pozostávajúci z troch trimestrov.
Potom B1 a B.2 na rovnakom princípe.
To znamená, že na dosiahnutie úrovne B.2 pri štandardnom absolvovaní Goetheho kurzov bez letných intenzívnych kurzov sú potrebné 4 akademické roky.
V lete sa v Goethe často konajú intenzívne kurzy.
Ide o dva týždne denného vyučovania niekde od 10 do 16:00.
To znamená, že v lete môžete absolvovať niekoľko intenzívnych kurzov (nie vždy sú dve intenzívne, niekedy aj jedna na leto pre úroveň, ktorú potrebujete), a tým si skrátiť čas štúdia.
V Goethe môžete absolvovať úrovňové skúšky, čím si potvrdíte svoju úroveň.
Učebnica, ktorá sa používa v kurzoch pre mládež (od 14 do 16 rokov, zdá sa) v Goethe-Genial s príslušnými úrovňami. U dospelých to neviem s istotou, ale je to asi to isté.
Na tvoj vek od 17 rokov sú podľa mňa už skupiny pre dospelých. Zdá sa, že tréning v nich stojí 28 tyrov za trimester.
Áno, ale počas školského roka, nie v lete, sa zdá, že vyučovanie na kurzoch začína o 18.00. Dvakrát za týždeň.

2. Konverzácia-diskusia http://www..asp?cid=Psy&tid=2212

Povedz mi, ako učiť deti správnym spôsobom. Jazyk. Vzdelaním som učiteľka, ale s deťmi vo veku 3 rokov som sa ešte nestretla. Aké metódy existujú a dajú sa objednať poštou v zahraničí? Aké sú najlepšie hračky, bloky, karty a vizuálne pomôcky? Ako dlho komunikovať s dieťaťom - a nadviaže kontakt s cudzím človekom?

Diskusia

Najúčinnejšou technikou je jazykové prostredie. Ak zijes v zahranici a naucis sa jazyk tejto krajiny, tak to staci poslat do skolky a problemy nebudu.
Ak chcete naučiť dieťa cudzí jazyk a cudzojazyčné komunikačné prostredie, tak hodiny pre tento vek prebiehajú 15-20 minút, hravou formou, maximálne 3-4 krát týždenne. Najlepšie opäť len predvádzanie situácií (s ľuďmi alebo môžete použiť plyšové zvieratká), hry so zaradením cudzích slov, básne, pesničky.
ALE (dlhšie čisto IMHO, na základe vzdelania učiteľa cudzích jazykov so skúsenosťami s výučbou detí špecificky) - stojí hra za sviečku? Optimálny vek na výučbu cudzieho jazyka pre dieťa je čas, keď sa formujú pojmy rodného jazyka, existuje predstava o štruktúre a štruktúre reči, formujú sa zručnosti čítania a písania, to znamená asi 8 rokov. Výnimkou je situácia, keď je dieťa obklopené jazykovým prostredím študovaného jazyka (aj keď umelo vytvoreným). Jazykové kurzy vo veku 3-5 rokov rozvíjajú pamäť, artikuláciu, komunikačné schopnosti, málo dávajú do jazyka samotného, ​​keďže deti nemajú kde uplatniť nové slová. Všetky metódy výučby cudzieho jazyka v predškolských zariadeniach sú založené na tom, že učiteľ komunikuje s dieťaťom v anglickom jazyku + doplnkové hodiny.Tu však zohráva veľkú úlohu aj osobnosť učiteľa - keďže sme všetci nedokonalí, je možné dať dieťaťu nesprávnu výslovnosť, dať za vzor chybnú gramatiku atď. (v tomto veku sa to bude dobre pamätať, ale bude to ťažké preškoliť sa)
Skúste bližšie popísať situáciu – aké sú deti, aký jazyk je cudzí, aký je rodný, krajina, v ktorej sa to všetko deje. Možno viac užitočných rád.

Milí rodičia, mám záujem poznať odpoveď na takúto otázku.Aká je pre vaše deti náročnosť učenia sa cudzieho jazyka (najmä angličtiny)? Ako skúsený lektor pracujem na autorovej metóde výučby cudzích jazykov a písaní článkov na túto tému, preto sa pýtam, aby som sa dostal k podstate problému. Vopred vám ďakujem za pozornosť!

Diskusia

Moja dcera ma 2 roky. Úprimne povedané, niekto píše, že dieťa všetko uchopuje za pochodu - nie je to pravda. Máme 3 jazyky, doma ruštinu, škôlku - španielčinu a angličtinu. Problém je hlavne v slovnej zásobe, tá je ešte malá, dcérka strihá slová v ruštine ako sa jej to hodí, rozpráva s prízvukom, hoci v angličtine je to naopak - čisto bez prízvuku. Slová sa nestrihajú. A angličtina je zrozumiteľná. Po ňom sú pre ňu ťažké skloňovanie a zmena slov vo vzťahu k pôrodu (žena, muž). hoci v Ipaskom - aj toto je tam. V tomto smere je v tomto veku pomalší vo vývine hovorovej reči, o 3-4 mesiace. Ale učitelia hovoria, že je to norma, ale vo veku 2,5 rokov budú naraz 2-3 čisté jazyky.

06.10.2006 00:15:07, mamaNicol

a pokiaľ ťažkosti nezávisia od techniky? Moj nema ziadne tazkosti, zacali vyucovat pred pol rokom, teraz keca s majom a hlavnym.
Správne by bolo opýtať sa: akú metódu používate a aké sú ťažkosti?

22.09.2006 02:26:36, matka 6 ročného chlapca

Pomôžte mi pochopiť situáciu. Rozhodli sme sa študovať angličtinu v práci, zhromaždila sa skupina 6 ľudí - 5 ľudí s vyššou technickou a samostatnou praxou v učení sa jazyka a bývalý študent červeného diplomu Leningradskej štátnej univerzity (špecialista na francúzsky jazyk). Tie. Angličtina je jej druhý jazyk. Úroveň všetkých vstupných testov je rovnaká - stredne pokročilá. Sme zasnúbení. V procese školenia sa ukázalo úžasné - že profesionálny filológ je, povedzme, ďaleko od najlepších medzi nimi. Alarmujúca je najmä fonetika. A toto nie je prvý...

Diskusia

Náš druhý jazyk sa tiež vyučoval slabo. Posledný rok pracujem aj súkromne. Potom nejaký čas pracovala ako prekladateľka (ústna) s druhým jazykom a niekoľkokrát vzala skupiny do Francúzska. Potom (o rok neskôr) som nastúpil do inej práce. Teraz (o 10 rokov neskôr) je všetko zabudnuté, prešlo do najhlbšej zodpovednosti. Viem čítať knihy. Rozprávanie je len na veľmi základnej úrovni.

13. 11. 2004 1:42:28, AllaA

Po maturite som mal úžasnú nemčinu. Ale to bolo pred 12 rokmi. Toľko rokov som to nepoužil. Prešiel do hlbokej pasivity. Ale čo si pamätám, je veľmi podobné nemčine.
Slabá výslovnosť... Možno mal váš priateľ zlého učiteľa – učiť druhý jazyk na jazykových univerzitách nie je práve najprestížnejšia vec. Navyše, ak mám byť úprimný, spolupracujem s mnohými ľuďmi, ktorí vyštudovali filologickú fakultu Leningradskej štátnej univerzity. Vyštudoval som fakultu cudzích jazykov ďalšej známej univerzity v našom meste. Spolupracujú so mnou aj moji spolužiaci. Takže všetci máme lepšiu výslovnosť ako absolventi Leningradskej štátnej univerzity – robíme to dlhšie a hlbšie, bolo tam veľa praktickej fonetiky. Mali viac teórie.

nižšie rozoberáme, prečo je v škole potrebný cudzí jazyk. Prečo je to v živote potrebné, viem, zatiaľ neviem, ako zachovať a rozšíriť cudzí jazyk dieťaťa v nejazykovej škole. Dcéra tento rok prešla z humanitného gymnázia s 5 hodinami angličtiny (výcvik od 1. ročníka) a 2. nemčiny (prvý ročník) na matematickú školu. 6. trieda. Anglický jazyk sa stal v novej škole - 3 hodiny týždenne, učebnica Enjoy Englsih (bol Vereshchagin). Moja dcéra má pravidelného lektora angličtiny s...

Diskusia

školské úlohy sú školské úlohy, čo s tým má robiť tútor?
učiteľ učí podľa svojho programu - učí jazyk a nepomáha robiť domáce úlohy
ak si nedokážeš urobiť domáce úlohy sám v bežnej škole, nemôžeš prísť o to, čo neexistuje
a doučovateľ nemá vlastný program?))))) Aká je teda otázka? toto nie je jazykový lektor - je to len pomôcka pri príprave domácich úloh
no, nech to pomôže ďalej, ak áno
ak sa chcete naučiť jazyk - hľadajte skutočného lektora
ale nebude pomáhať s hodinami, ale bude si zadávať aj svoje úlohy, ktoré nemajú nič spoločné so školským učivom.
ale len tak

Zdá sa mi, že pri takomto základe je absolútne zbytočné, aby tútor kontroloval d/z. Nech sú školské hodiny výlučne na dieťati a s lektorom sa zúčastnia nejakého dobrého importovaného kurzu. Igor to robí od samého začiatku: samotná škola, sám tútor, najprv cez PlayWay, potom Round Up + More!.

V máji 2007 uskutočnil projekt EXAMEN (www.examen.ru) spoločnosti Begin Group štúdiu „Výber kurzov cudzích jazykov v Rusku av zahraničí“. Štúdie sa zúčastnilo 200 záujemcov o štúdium cudzích jazykov (zo vzorky tých, ktorí sa prihlásili na výstavu „Odborné a rekreačné kurzy“, ktorí uviedli cudzie jazyky ako jednu zo svojich oblastí záujmu). Väčšina z tých, ktorí majú záujem učiť sa cudzie jazyky...

Koľko jazykov by sa malo dieťa naučiť? Kto povie, podľa čoho sa rozhodnúť, kedy začať a koľko študovať? Nie je to škodlivé? Veríš na všeličo? Existujú metódy kódovania, zombie, SAVKO - programovanie, NLP + kódovanie + zombie ... a iné. Pravdepodobne je tento problém vyriešený. A aké je množstvo? Hneď vedľa mňa suseda učila obe svoje deti od detstva okrem angličtiny aj španielčinu - veď tam sú kamaráti, dokonca aj príbuzní a každé leto tam chodí na pár mesiacov aj ona aj celá jej rodina...

Diskusia

Zriedka sa teraz dostanem do konfliktu, ale ako keby to bolo včera naposledy - to isté Tyulenevova trhlina ...
Nie je celkom jasné, prečo ich váš sused, ktorý učí malé deti angličtinu a španielčinu, berie na Cyprus ako jazykovú prax, kde sú úradnými jazykmi gréčtina a turečtina. No boh s ňou, so susedom, u ktorého sa to nestáva ;-).
Len provokácia Tvoj štít je veľmi biela niť. Ako obvykle žiadne konkrétne popisy, okrem radostných volaní „Kúpte si naše C-D-rumy a vaše dieťa bude rozprávať päťdesiatimi jazykmi.“ Ako lingvista a prekladateľ ;-) si dovolím tvrdiť, že takto sa žiadne dieťa nenaučí komunikovať v cudzom jazyku. Čo myslíš pod pojmom "učiť sa jazyk"?
Obzvlášť sa ma dotýkajú výrazy ako „tu bol niekde jeho rozhovor, zdá sa, že to neviem naisto, ale oplatí sa to hľadať.“ A koľko bezprostrednosti a sebakritiky vo vyhlásení „je veľa agentov a dám zamilovaných do Tyuleneva, Domana, Zaitseva“ ...
"Myslím si, že aj dieťa ti bude vďačné a šťastné, ak v budúcnosti zistí, že jeho hlavičku nie sú upchaté spojivové tkanivá, ale povedzme jazyky." Chcel by som nechať trochu miesta pre mozog ;-) 14.11.2003 00:42:14, Svetagul

Viem, že všetky deti v systéme MIR musia študovať čínštinu, hoci z CD, nahovorených dvoma reproduktormi – mužom a ženou, a z kariet. Hovorí sa, že deti och. ako... mám adresy - ak by bolo treba.

11.11.2003 22:16:53, Elena Vikt.

V akom veku je rozumné začať sa s dieťaťom učiť cudzí jazyk?Povedzte mi prosím, aké sú dobré učebné pomôcky na učenie sa nemčiny pre malé dieťa.Ďalšia otázka je, či dieťa automaticky oddelí ruštinu a aký cudzí jazyk automaticky pri ich súbežnom štúdiu alebo sú tam problémy? Vopred ďakujem za vaše odpovede.

Diskusia

IMHO môžeš začať v každom veku. Hlavné je, čo a ako dať dieťaťu, a to už závisí od úrovne jazykových znalostí samotného rodiča.
V súvislosti s nemčinou - som rozhorčený! - Do očí bijúca nespravodlivosť: existuje veľmi málo detských učebníc a príručiek (v porovnaní s angličtinou). Za posledné roky sa v centrálnych predajniach kníh a vývojových predajní v Moskve našli tri alebo štyri vyhľadávania:
- Nižšie uvedená kniha Dyagičevovej - pravdepodobne najlepšia z kníh pre deti, aj keď podľa môjho názoru, rovnako ako všetky knihy z tejto série, sú strany v nej preplnené obrázkami. Bohužiaľ, nestačím študovať túto knihu, ale je veľmi akademická a vyžaduje len hodiny;
- Zakharova, Morokhova „Moja abeceda. Nemecký jazyk pre deti a mladších školákov“ MAREC Vydavateľstvo, 1998 (s audiokazetou, stolovou hrou a rozdelenou abecedou) - dobré pre rast, keď sa naučí písať a čítať. Robené dostatočne kompetentne a príjemne;
- Yartsev "Deutsch fur Kleine" vydavateľstvo "Moskva Lyceum". Hlavným hrdinom učebnice je vlčiak Lunk. Môjmu najstaršiemu vo veku dvoch rokov sa tento Lunk veľmi páčil. Vo všeobecnosti je kniha zameraná na štúdium najjednoduchších fráz a fráz, ako aj na osvojenie si pravidiel čítania rôznych kombinácií písmen. Mimochodom, to isté „Moskovské lýceum“ vydáva veľmi príjemné knihy pre nemeckých milovníkov. Nedávno som od nich kúpil rozprávky od bratov Grimmovcov (v nemčine, bez obrázkov) a občas som svojmu dieťaťu prečítal o hrnci s kašou, ktorú pozná, a o brémskych hudobníkoch;
Teraz POZOR na dôstojníka Korvinu a ostatných, ktorí chcú hrať hudbu:
- audiokazeta "Deutsche Kinderlieder" zv. 4 pesničky na hodiny nemčiny. Je doplnená brožúrkou s textami v nemčine a paralelným (a riadok po riadku!) ruským prekladom. Skrátka pre takých „odborníkov“ jazyka ako som ja – najlepšia možnosť. Synovi sa to tak páčilo, že sme s ním už nakreslili niekoľko ilustrácií k pesničkám a spievame si ich často a radi, pod magnetofónom a v tichu noci))
- audiokazeta "Der Goldfisch" s nemeckými ľudovými piesňami - hry. Tiež veľmi pekná vec, ale (bohužiaľ!) bez prekladu, hoci všeobecný význam každej hry je jasný;
- videokazeta o Fafalovi "Nemčina pre deti". Je tam aj veľa piesní s textami a riadkovými prekladmi. Tiež milujeme a jeme. Veľmi zábavné a zaujímavé lekcie (na pozadí ich Fafalevského „Angličtina pre deti“ stráca).
Tu. Ani ja, ani dieťa sme sa nemčinu nenaučili, no vychovali k nej veľkú a nežnú lásku. Možno aj toto je dobré. Všetci - úspech!

Pokiaľ nedochádza k miešaniu. Ale nepoviem, že študujem angličtinu s Ankou. Ona sa len pýta, ako sa tomu či onomu hovorí po anglicky, odpovedám. A Anka zasa učí babičky :-)

Rozišli sme sa so svokrou (hurá). A to znamená, že starý systém „babička hovorí s Danielom len po anglicky“ už nefunguje. A zdalo sa mi, že Danya na všetko zabudol – už nepoužíval anglické slová. Ale pri preskupovaní sme všetky Danyine karikatúry v angličtine aj ruštine uložili na samostatnú poličku. A začal sledovať karikatúry v angličtine nielen so svojou babičkou, ale toľko, koľko chcel. Tie. vždy si sám vyberie kazetu, vloží ju do videorekordéra a zapne TV, stlačí ...

Diskusia

Mám iný názor :) Zastávam názor, že deti treba učiť cudzí jazyk nie cez rodný jazyk, ale cez obrázky a pojmy BEZ PREKLADU, bez skorého učenia sa čítať a písať. Preto v zásade môžete začať skoro. Mne sa nikdy nepodarilo začať s deťmi pred 3. rokom života, ale vždy sa to považovalo za príliš skoro, mnohí boli voči mojej metodike skeptickí, kým nevideli samotné hodiny a reálne výsledky. Ale toto podnikanie je časovo veľmi náročné a vyžaduje od učiteľa okrem dobrej znalosti jazyka aj určitý temperament :)
Možno s mojimi deťmi budem môcť začať skôr, potom bude možné výsledky porovnať :) Len žiaci už vtedy vyrastú :)

Závisí to od toho, čo sa myslí pod pojmom učenie sa jazyka. Ak sa má vysloviť matka desaťkrát, aby sa th zvuk stal automatickým, potom súhlasím, že je lepšie to urobiť, keď sa ruské zvuky konečne ustália. Som za taký spôsob výučby jazyka, kde sa malé dieťa neučí špecificky a ešte viac správne rozprávať, ale pomáha dieťaťu začať jazyku rozumieť. Pre mna je idealny stav, ze do 4 rokov dieta plne rozumie hovorovej anglictine, potom do 5 rokov si mozes vytvorit motivaciu hovorit - a s logopedickou problematikou nebudu a znalost jazyka bude na oveľa vyššiu úroveň.

Dnes som počul túto vetu: deti s logopedickými problémami nemožno učiť druhý jazyk do 6 rokov, kým sa problémy nevyriešia. je to správne?

Diskusia

Ide o to, že vyučovanie jazyka je tradičné a vyučovanie jazyka ako prostriedku komunikácie sú dve rôzne veci. Ak sa do lekcií vkladajú zvuky, učia sa slová atď. - vtedy sa už robí všetko, čo sa dá urobiť zle pre 3-7 ročné dieťa. A ak sa dieťa učí druhý jazyk prirodzenou cestou (tak, ako študovalo svoj rodný jazyk!!!), potom nie sú žiadne ťažkosti a problémy! Skutoční logopédi fungujú na princípe: ticho-spev-hovorenie.Ak teda učíte cudzí jazyk deti od 3 rokov, potom treba voliť také metódy výučby, ktoré dodržiavajú rovnaký princíp. Deti tu začínajú rozprávať po opakovanom počúvaní, keď už je v hlave vytvorený správny obraz a dieťa je pripravené ho povedať. Môžem odporučiť tým, ktorí žijú v Moskve, aby navštívili autorský seminár Valerie Meshcheryakovej: 10. - 12. septembra, progymnázium Peresvet č. 1842, Boľšaja Gruzinskaja ul., 67. 10. dňa o 18:00. Tam autor podrobne povie, ako prirodzene naučiť deti cudzí jazyk bez poškodenia dieťaťa a ťažkostí pre rodičov.

9.4.2004 15:45:25, Oľga Gončarová

V našej záhrade na logopedickom krúžku nie je angličtina a na doplnkové platené hodiny z logopedického krúžku deti neberú s presviedčaním. Takže vaše informácie sú správne.

03.09.2004 22:28:37, Yulich nie je zo svojho počítača