Moderná spoločnosť kladie nové nároky na vzdelávací systém mladej generácie a najmä na jeho prvý stupeň - na systém predškolského vzdelávania. Ďalšou naliehavou úlohou je zavedenie variabilných organizačných foriem predškolského vzdelávania.

Účelom variabilných foriem predškolského vzdelávania je realizovať právo každého dieťaťa na kvalitné a dostupné vzdelanie a zabezpečuje odlišný režim pobytu pre deti s normou vývinu, ako aj so zdravotným znevýhodnením a špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Tento materiál ponúka skúsenosti predškolského vzdelávacieho zariadenia pri organizovaní rôznych variabilných foriem predškolského vzdelávania.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

1. Variabilita vzdelávacieho systému v predškolskom zariadení.

Rozvoj našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie vidíme v rozvoji inovácií, ktoré prispievajú ku kvalitatívnej zmene výchovno-vzdelávacieho procesu. Pre nás je to v prvom rade uspokojovanie potrieb rodičovskej komunity v nových formách predškolského vzdelávania. Moderné matky chcú svoje deti rozvíjať skoro.

Zdalo by sa, že dnes v kontexte totálneho nedostatku miest v materských školách nemá zmysel hovoriť o zvyšovaní konkurencieschopnosti predškolských zariadení, no napriek tomu konkurencia existuje. Predškolskej inštitúcii nie je ľahostajné, kto prichádza do materskej školy: pasívni spotrebitelia vzdelávacích služieb alebo zainteresovaní rodičia, ktorí sú pripravení aktívne sa podieľať na vzdelávacom procese, investovať do neho finančné a intelektuálne zdroje atď.

Dnes sme presvedčení, že klasickú formu predškolského vzdelávania - dennú materskú školu - nahradili nové variabilné formy.Na príklade predškolského vzdelávania v našom meste vidíme, že problém zabezpečenia miest v materských školách pre predškolákov je čiastočne riešený odkazom na takéto premenlivé formy.formy.

Jednou z priorít práce našej inštitúcie je interakcia s rodinami žiakov. Predškolská vzdelávacia inštitúcia je už niekoľko rokov referenčnou materskou školou pre interakciu s rodičmi pre učiteľov mesta.

Jednou z najdôležitejších otázok v tejto oblasti práce je budovanie partnerstiev v systéme „učiteľ – dieťa – rodič“.

Uvedomenie si zmyslu prebiehajúcich procesov u učiteľov je do značnej miery spojené s ich akceptovaním variability vzdelávania, túžbou aktualizovať jeho obsah a technológie.

To dalo nový impulz rozvoju iniciatívy a kreativity učiteľov, vrátane rozvoja variabilných foriem.

3. Rodinná skupina (štrukturálna jednotka predškolského výchovného zariadenia)

Rodinné skupiny sú formou organizovania predškolskej výchovy zameranej na zabezpečenie všestranného rozvoja detí, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia, podpora mnohodetných rodín, poskytovanie pracovných príležitostí rodičom a praktické uplatňovanie individuálneho prístupu k výchove dieťaťa.

Rodinná skupina je štruktúrnym oddelením predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Rodinná skupina sa organizuje v obytných priestoroch (súkromné ​​obytné domy alebo byty) v mieste bydliska rodiny. Zamestnanci rodinnej skupiny sú zamestnancami ústavu.

Dôležitým bodom pri organizácii tejto formy predškolského vzdelávania je jej dizajn ako rodinnej skupiny. Táto požiadavka je diktovaná osobitosťami súčasnej legislatívy upravujúcej túto oblasť. Požiadavky na podmienky činnosti rodinných predškolských skupín sú uvedené v časti XI SanPiN 2.4.1.2660-10 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na usporiadanie, udržiavanie a organizáciu pracovného času v predškolských organizáciách“ (schválené vyhláškou náčelníka Štátny sanitár Ruskej federácie zo dňa 22. júla 2010 č. 91).

Na základe výnosu prednostu mesta, príkazu vedúcej odboru školstva z júna 2009 boli v predškolskom výchovnom ústave otvorené 2 rodinné skupiny. V súčasnosti je takýchto skupín 5 s celkovým počtom detí 8. V súlade s tým došlo aj k zmenám v personálnej tabuľke.

Pri otváraní skupín sa zhromaždil potrebný balík dokumentov: popis práce, pracovná zmluva, výpisy, výpisy z objednávok, dohody o interakcii

Seniorskí pedagógovia vypracovali plán práce pre predškolskú výchovnú inštitúciu pre interakciu s rodinnými skupinami a vypracovali množstvo metodických odporúčaní na organizovanie a vykonávanie výchovnej a výchovnej práce s deťmi rodinných skupín, prostredie rozvíjajúce predmet, denný režim odporúčaný v rodinná skupina a rozvrh hodín v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Špecialisti predškolskej vzdelávacej inštitúcie vyvinuli a vykonali tieto aktivity: rozhovory, konzultácie, poznámky, brožúry na rôzne témy: „Ako organizovať voľný čas doma“, „Ako stráviť víkend s dieťaťom“, „Hry v kuchyňa“, „Motorická aktivita detí“, „Rečové hry a cvičenia“ atď. Vrchná sestra viedla rozhovor o otužovaní a chôdzi.

Zhromaždila sa malá knižnica pedagogickej literatúry, pedagogickej pre začínajúcich pedagógov a beletrie na čítanie deťom.

Materská škola poskytovala praktickú pomoc pri výbere materiálu na rozvíjajúce a hrové aktivity (hry, učebné pomôcky, audiotéka).

Bola zostavená prevádzková psychologická, liečebná a pedagogická kontrola rodinnej skupiny predškolského výchovného zariadenia, vypracované a vyplnené Návštevné listy, sociálny pas rodiny.

V záujme dodržania hygienických a hygienických podmienok, vybavenia, organizácie rozvíjajúceho sa prostredia sa uskutočnili návštevy v rodinách prednostu, vedúcich vychovávateľov a vrchnej sestry. Organizáciu stravy kontroloval vedúci farmy. Boli vyhotovené akty návštev rodín, kontrolné karty.

Na augustovom fóre v Mariinsku vystúpila vedúca vychovávateľka predškolskej vzdelávacej inštitúcie s cieľom vymeniť si skúsenosti z práce rodinných skupín. Navštívil som tam rodinnú škôlku.

Stalo sa tradíciou oslavovať narodeniny detí; výroba darčekov z rúk detí a učiteľov predškolských zariadení. Zozbierané fotografie.

Triedy s deťmi a ďalšie aktivity v rodinnej skupine sa konajú v budove materskej školy (hudobné hodiny, príprava a účasť na matiné, šport, bazén atď.) aj doma. Uvádzajú sa príslušné odporúčania.

POTOM možno zaznamenať tieto sociálne dopady organizácie rodinných skupín v predškolských vzdelávacích zariadeniach:

1. Rieši sa otázka zníženia frontu v materských školách a implementácia ústavného práva občanov Ruskej federácie na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie.

2. Rodičia môžu získať oficiálnu prácu - stávajú sa vychovávateľmi, mladšími vychovávateľmi pripojenými k predškolskej vzdelávacej inštitúcii. V dôsledku toho majú pracovnú knihu a plat v závislosti od kvalifikácie.

3. Rodinné skupiny sú materiálnou podporou pre rodinu, keďže na stravu každého dieťaťa bude vyčlenená určitá suma.

4. Deti, ktoré z rôznych dôvodov nenavštevujú bežné predškolské zariadenia, môžu ísť do rodinnej skupiny.

4. Krátkodobá skupina ako jedna z variantných foriem predškolského vzdelávania

Krátkodobé skupiny (GKP) - variabilná forma predškolského vzdelávania, ktorá je štruktúrnym členením predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorá realizuje programy predškolského vzdelávania (od 2 mesiacov do 7 rokov). Tieto skupiny sú vytvorené pre deti v ranom a predškolskom veku s cieľom zabezpečiť ich všestranný rozvoj a formovanie základov školského vzdelávania pre nich, poskytovať poradenskú a metodickú podporu ich rodičom (prípadne zákonným zástupcom) pri organizovaní výchovy a vzdelávania. dieťa, jeho sociálne prispôsobenie.

Dnes v predškolských zariadeniach fungujú a aktívne sa otvárajú rôzne typy krátkodobých skupín pre deti, ktorých flexibilný režim (2- až 5-krát týždenne, 2-5 hodín denne, podľa potrieb rodičov) resp. náplň práce priťahuje rodičov. Druhová rôznorodosť skupín umožňuje rodičom vybrať pre svoje deti náučné trasy. Medzi krátkodobé skupiny, ako sú: „Adaptačná skupina“ (od 2 do 3 rokov), „Rozvojová skupina“ (od 3 do 7 rokov), „Hranie, učenie“ (od 1,5 do 7 rokov), „Skupina večerný pobyt, víkend a sviatok“ (od 2 do 7 rokov) atď.

V roku 2012 tím našej vzdelávacej inštitúcie vykonal miništúdiu, v ktorej skúmal dopyt po typoch krátkodobých skupín v blízkom okolí. Výsledky štúdie ukázali, že najpopulárnejšia je adaptačná skupina (53 %).

Skrátený čas strávený v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a učenie sa formou hry umožňujú poskytnúť dieťaťu najpohodlnejšie prostredie, dať mu príležitosť získať prvé pozitívne skúsenosti v nových sociálnych podmienkach, ktoré rozhoduje veľa komunikačných problémov. Každodenná komunikácia s rodičmio problémoch, ako aj skupinové konzultácie na jednu tému umožňujú najefektívnejšie riešiť otázky adaptácie, vývoja a výchovy detí v súlade s ich vekovými a psychologickými charakteristikami.

Spolu so zistenými ťažkosťami a rozpormi práca GKP ukázala, že existuje reálna možnosť spolupráce medzi predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami s rôznymi kategóriami rodín, zabezpečenie dostupnosti predškolského vzdelávania, sociálnej adaptácie detí, ich prípravy na školu, ako napr. ako aj zvyšovanie prestíže inštitúcie a racionálne využívanie jej vnútorných zdrojov

Zvýšený dopyt po PCP je spojený s nárastom významu predškolskej výchovy v očiach rodičov, uznaním hodnoty predškolského obdobia detstva, ako aj postupným zvyšovaním pôrodnosti detí.

Krátkodobá skupina je forma práce s predškolákmi na základe ich krátkodobého pobytu v predškolskom veku.

V predškolskom výchovnom zariadení fungovala od mája do júla 2012 adaptačná skupina krátkodobého pobytu. Krúžok je určený pre deti od 1,5 do 3 rokov.

Chceme predstaviť náš algoritmus na organizovanie aktivít adaptačnej skupiny.

V prvom rade sme si preštudovali regulačný rámec, zhodnotili možnosti našej inštitúcie: materiálno-technickú základňu; dostupnosť priestorov; dodržiavanie podmienok SanPin; metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu; profesionalita a kreativita učiteľov.

Na reguláciu činnosti skupiny v materskej škole sme vypracovali špeciálne miestne zákony: nariadenie o krátkodobej skupine; dohoda medzi MBDOU a rodičmi (zákonnými zástupcami); príkaz na otvorenie skupiny krátkodobého pobytu v MBDOU; náplň práce zamestnancov (vychovávateľ a pomocný vychovávateľ); spôsob fungovania skupiny; definícia programu výchovno-vzdelávacieho procesu; skupinová dokumentácia (plány práce, informácie o deťoch, o rodičoch, evidencia dochádzky, potvrdenia o zaplatení rodičovského príspevku).

Od začiatku práce bol jasne formulovaný cieľ činnosti krátkodobej skupiny: realizácia práva každého dieťaťa na dostupné a kvalitné vzdelanie.

Definované úlohy:

Zabezpečenie prístupu k predškolskému vzdelávaniu pre malé deti;

Poskytovanie pedagogickej a psychologickej pomoci rodičom vychovávajúcim deti doma;

Vytvárať priaznivé podmienky na prispôsobenie sa sociálnemu svetu malých detí, uľahčiť vstup do rovesníckeho kolektívu, prijatie do materskej školy.

V adaptačných skupinách krátkodobého pobytu sme prijali 8-10 osôb neorganizovaných detí.

Deti v tejto skupine navštevovali materskú školu každý deň počas dvoch mesiacov.

Jednou z hlavných zásad pri organizovaní priamo výchovných aktivít v tejto skupine je zásada spolupráce dieťa – dospelý, vychádzajúca zo záujmov dieťaťa a perspektív jeho ďalšieho rozvoja.

Práca je plánovaná tak, aby rodičia detí navštevujúcich krátkodobý krúžok boli aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu a nie vonkajšími pozorovateľmi, ochotne sa zapájali do rozvoja dieťaťa. Pomáha to predchádzať komplikáciám v počiatočnej fáze adaptácie, zabezpečiť jej optimálny priebeh a postupný prechod dieťaťa z rodiny do predškolského zariadenia.

Rodičia, ktorí sú s dieťaťom v kolektíve, lepšie spoznajú svoje bábätko, vidia a pochopia, v čom je úspešné a aké má ťažkosti, ako aj rodičia, ktorí sledujú prácu učiteľa, učia sa formy všestrannej komunikácie a interakcie so svojimi deťmi.

Práca učiteľa v skupine krátkodobých pobytov umožňuje rôzne formy interakcie s rodičmi detí s cieľom zabezpečiť kontinuitu výchovy a vzdelávania dieťaťa, rozširovať a upevňovať predstavy detí o svete okolo nich. .

Pre samotné bábätko je návšteva skupiny krátkodobých pobytov celostným spôsobom života – dve hodiny denne sú vyplnené rôznymi aktivitami, aktivitami, ktoré organizuje lektorka skupiny. Sú to: - prstový, okrúhly tanec, hry vonku;

Dramatizačné hry (spoločné hranie rozprávok s rodičmi);

Hry s didaktickými hračkami;

Príbehové hry;

Spoločné kreslenie (perá, krieda, voskovky, kvaš, plastelína);

Spoločná stavba od veľkých i malých stavebníkov, ako aj z papiera a prírodných materiálov.

Všetky priamo vzdelávacie aktivity sú realizované uvoľnenou partnerskou formou (vo dvojiciach, malých podskupinách), čo prispieva k slobodnej komunikácii detí, pedagógov a rodičov.

Vďaka takejto mnohonásobnej a rôznorodej spolupráci sa u detí stimuluje komunikácia, rozvíjajú sa emócie a motívy, ktoré prispievajú k nadväzovaniu medziľudských vzťahov, v dôsledku čoho je dieťa pripravené na prechod do „celodenného“ kolektívu, samostatnosť a rozvíjať emocionálne pozitívny vzťah k materskej škole.

V podmienkach krátkodobého pobytu detí v predškolskom zariadení je rozhodujúcim faktorom úzka spolupráca s rodinou. Dieťa sa môže naplno rozvíjať iba vtedy, ak sa rodičia doma hrajú, zapájajú a komunikujú s deťmi, využívajúc odporúčania, rady a rady profesionálnych učiteľov.

Rodičia systematicky využívajú literatúru knižnice materskej školy. Okrem toho sa rodičia nestarajú o emocionálny stav dieťaťa, ktoré čoskoro začne navštevovať materskú školu na plný úväzok.

Výsledky práce adaptačnej skupiny krátkodobého pobytu pozitívne ovplyvnili pedagogických zamestnancov MBDOU. Okrem budovania pozitívneho mena materskej školy (zvýšila sa autorita medzi rodičmi) a zvyšovania vlastného sociálneho statusu, pedagógovia zabezpečujú kvalitnú prípravu detí na celodennú dochádzku do predškolského zariadenia. Zvýšila sa požiadavka rodičovskej komunity na potrebu krátkodobých skupinových aktivít.

POTOM organizovanie krátkodobých skupín umožňuje deťom, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia, „počiatočnú“ socializáciu medzi rovesníkmi.

5. Organizácia práce Poradne (CP) pre rodičov.

Poradňa (CP) - pre deti vo veku od 1 do 7 rokov, vychovávané v rodinnom prostredí, je vytvorená s cieľ zabezpečenie jednoty a kontinuity rodinného a verejného vzdelávania; poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom; podpora všestranného rozvoja osobnosti detí, ktoré nenavštevujú výchovné zariadenia.

Hlavné úlohy KP:

poskytovanie poradenstva rodičom v rôznych otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja dieťaťa predškolského veku;

pomoc pri socializácii detí predškolského veku.

Vykonali sa príslušné prípravy na prácu KP:

1. Bol vypracovaný pracovný plán pre poradný bod.

2. Stanovujú sa efektívne formy a metódy práce s rodičmi a deťmi.

3. Vypracovala sa potrebná dokumentácia.

S rodičmi alebo osobami, ktoré ich nahrádzajú, ktorí budú navštevovať KP, prebehol rozhovor o pravidlách KP, o vzájomných právach a povinnostiach, boli uzatvorené zmluvy.

Od 17.9.2012 v našej materskej škole č. 40 "Solnyshko" začala svoju činnosť Poradňapre rodičov a deti, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia. Vznikla s cieľom zabezpečiť jednotu a kontinuitu rodinnej a sociálnej výchovy, poskytovať psychologickú a pedagogickú pomoc rodičom, podporovať všestranný rozvoj osobnosti detí, ktoré nenavštevujú materskú školu.

Pracovný plán Poradného bodu počas roka zahŕňa stretnutia s odborníkmi z predškolských zariadení, praktické cvičenia, okrúhle stoly, predstavenia a zábavu pre deti. Rodičia majú možnosť kedykoľvek kontaktovať špecialistov a získať potrebné rady.

Hodiny v Poradni sú plodné a zaujímavé. Prítomní boli oboznámení s legislatívnym rámcom v predškolskom vzdelávaní, s ďalšími regulačnými dokumentmi, s Poriadkom o poradni. Oboznámili sme sa aj s prácou materskej školy, jej úspechmi a tradíciami. Špecialisti predškolskej vzdelávacej inštitúcie tiež organizovali a viedli majstrovské kurzy: učiteľka doplnkového vzdelávania jej ponúkla pomoc pri výrobe farieb šetrných k životnému prostrediu, logopédi hovorili o rozvoji aktívnej slovnej zásoby dieťaťa, inštruktor telesnej výchovy naučil rodičov niekoľko dynamických hier . V predvečer nového roka usporiadali spoločnú dovolenku novoročného stromu.

Rodičia si vymieňali názory, zdieľali problémy pri výchove svojich detí, vyjadrovali svoje želania, vypĺňali dotazníky. Všetky stretnutia sa konajú v príjemnej, uvoľnenej atmosfére,v atmosfére spoločného záujmu a dúfame, že sa stal prvým krokom ku konštruktívnej spolupráci v budúcnosti.

Záver

Variabilita vzdelávania je teda jedným zo základných princípov a smerov rozvoja moderného vzdelávacieho systému v Rusku. Variabilný výchovno-vzdelávací proces je vzájomne prepojená činnosť všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu na dosahovanie cieľov výchovy a vzdelávania, uskutočňovaná v podmienkach voľby obsahu (v rámci štátnych noriem), prostriedkov a metód činnosti a komunikácie, hodnoty -sémantický postoj jednotlivca k cieľom, obsahu a procesu vzdelávania.

Je potrebné zdôrazniť skutočnosť, že procesy demokratizácie vo vzdelávacom systéme, jeho variabilita, inovatívne programy ovplyvnili charakter interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou.

Analýza súčasnej situácie vo vzdelávacom systéme na nastolenú otázku ukazuje, že v súčasnosti sa zmenšil nárast počtu predškolských zariadení a zvýšil sa záujem rodičov o tieto zariadenia.

Očakávané výsledky zo zavedenia variabilných foriem vzdelávania v predškolskom zariadení:

1. zvýši sa kvalita a dostupnosť predškolského vzdelávania pre deti z rôznych sociálnych skupín a vrstiev obyvateľstva bez ohľadu na miesto bydliska a príjem rodičov;
2. bude sa rozvíjať kultúrny obraz predškolského detstva ako hlavný zdroj rozvoja všetkých sfér života dieťaťa a jeho budúcnosti, ktorý umožní zmysluplne určiť jeho miesto v štruktúre vekovej stratifikácie spoločnosti;
3. inštitucionálne transformácie systému predškolského vzdelávania sa budú uskutočňovať na základe typickej a špecifickej rôznorodosti inštitúcií;
4. flexibilita a všestrannosť štruktúry predškolského vzdelávania bude zabezpečená optimálnou interakciourôzne sféry života v meste Yurga a regióne Kemerovo;
5. obsahu, moderných technológií ainovačnývzdelávacia infraštruktúra zabezpečí plnohodnotný osobnostný rozvoj dieťaťa, optimalizuje kontinuitu predškolského vekua základné všeobecné vzdelanie;
6. nové prístupy kekonomická podpora rozvoja inovatívneho systému predškolského vzdelávania;
7. právna úprava sa optimalizuje inovatívnou transformáciou systému predškolských zariadení vzdelávanie;
8. Na základe kompetenčného prístupu sa vytvorí monitorovací systém na hodnotenie kvality inovačnej činnosti špecialistu aflexibilný systém profilov jeho školenia a rekvalifikácie;
9. vytvorí sa verejno-štátny systém riadenia kvality predškolského vzdelávania.

Potrebné sú najrôznejšie formy, dôležité sú rôzne formy .

Konzultácia

«Variabilné formy predškolského vzdelávania.

Poradenské centrum predškolskej vzdelávacej inštitúcie "

Moderná spoločnosť kladie nové nároky na vzdelávací systém mladej generácie a najmä na jeho prvý stupeň - na systém predškolského vzdelávania.

Kontinuita vzdelávania prvého stupňa sa dnes prejavuje využívaním variabilných foriem predškolského vzdelávania, keďže žiadne z vekových období nemožno oddeliť od druhého, aby bol zabezpečený celostný rozvoj dieťaťa.

Špecifickosť predškolského veku je taká, že úspechy detí predškolského veku nie sú determinované súčtom konkrétnych vedomostí, zručností a schopností, ale kombináciou osobnostných vlastností, vrátane tých, ktoré zabezpečujú psychickú pripravenosť dieťaťa na školu.

Moderná diferenciácia predškolského vzdelávania, rôznorodosť typov predškolských vzdelávacích inštitúcií naznačuje výraznú variabilitu vo využívaní programov a pedagogických technológií. Každá vzdelávacia inštitúcia má právo samostatne vypracovať vzdelávací program predškolského zariadenia na základe Vzorových vzdelávacích programov (komplexných) a z komplexu variabilných, špecializovaných programov vybrať tie programy, ktoré najviac zohľadňujú špecifické podmienky. práce predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Keďže existujú rôzne typy a typy predškolských zariadení, trend k variabilite predškolského vzdelávania je nevyhnutný. Využívanie variabilných programov prispieva k zabezpečeniu individualizácie a osobnostne orientovaného vzdelávania. V súčasnosti dostávajú učitelia v modernom predškolskom vzdelávaní veľkú príležitosť na kreativitu a improvizáciu.

Rodičia a zamestnanci predškolských výchovných zariadení nesú obrovskú zodpovednosť za kvalitu výchovy a vzdelávania a neustále sa zvyšujúce nároky na ňu. Najvýraznejší vplyv na vývoj dieťaťa predškolského veku majú jeho rodičia. Pri nedostatočnej alebo slabej informovanosti rodičia nedokážu poskytnúť dieťaťu podmienky rozvíjajúce osobnosť. Je dôležité vysvetliť rodičom plnú hodnotu a význam rozvoja dieťaťa v predškolskom veku.

Na kompenzáciu zameškaných chvíľ sa v materských školách začali vytvárať rôzne adaptačné skupiny, poradne, skupiny na krátkodobé pobyty detí t.j. variabilné formy predškolského vzdelávania .

Variabilné formy predškolského vzdelávania- ide o štrukturálne členenie štátnych vzdelávacích inštitúcií, ktoré realizujú rámcové vzdelávacie programy predškolského vzdelávania (od 2 mesiacov do 7 rokov).

Cieľ variabilných foriem predškolského vzdelávania je realizácia práva každého dieťaťa na kvalitné a dostupné vzdelanie, zvýšenie pokrytia detí v predškolskom vzdelávaní a vytváranie rovnakých štartovacích príležitostí pri nástupe detí do školy, pomoc rodičom pri výchove detí, a zabezpečuje odlišný režim pobytu pre deti s normou vývinu aj s postihnutím a špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Variabilné formy predškolského vzdelávania pre deti od 2 mesiacov do 7 rokov zahŕňajú:

Skupina s krátkodobým pobytom;

Centrum podpory detských hier;

Poradný bod;

Služba včasnej intervencie;

Lekoteka;

Rodinná škôlka.

Relevantnosť vývoj projektu «Variabilné formy predškolského vzdelávania. Poradenské centrum predškolskej vzdelávacej inštitúcie " v dôsledku významných organizačných a obsahových zmien v systéme predškolského vzdelávania, ktoré vznikli v dôsledku sociálno-ekonomických transformácií:

Realizácia práva každého dieťaťa na kvalitné a dostupné vzdelanie;

Rastúca potreba obyvateľstva dostávať rôzne vzdelávacie služby pre deti predškolského veku;

Zvýšenie počtu rodičov ochotných využívať služby predškolského vzdelávania.

Aj ciele a zámery takých Dokumenty a literatúra, ako je zákon o výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii, federálny štátny vzdelávací štandard, vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu sa zameriavajú na vytváranie variabilných foriem predškolskej výchovy v predškolských zariadeniach.

Pozrime sa bližšie na jednu z variabilných foriem predškolského vzdelávania – poradný bod.

Mnohí bádatelia minulosti i súčasnosti hovoria o jedinečnosti rodiny ako jednej zo sociálnych inštitúcií. Ale, žiaľ, ako ukazujú štúdie, dnes dochádza k neefektívnemu využívaniu výchovného potenciálu rodiny. Rodičia nemajú program výchovy, je väčšinou spontánna, ich pedagogické znalosti sú kusé, chýbajú jasné predstavy o vekových a duševných vlastnostiach a potrebách dieťaťa, nevedia analyzovať svoje metódy výchovy. A v dôsledku toho - časté chyby, ktoré znižujú jeho účinnosť. Nesprávny prístup rodičov k výchove detí vedie k vážnym problémom pri formovaní osobnosti dieťaťa, porušovaniu sociálnej adaptácie a rozvoju neurotických odchýlok.

Kompetentnejší sú v tom učitelia a odborníci predškolského vzdelávacieho zariadenia (prednosta, zástupca riaditeľa pre VMR, učiteľ psychológ, logopéd, telovýchovný pedagóg, hudobný riaditeľ, zdravotná sestra). Môžu nadviazať priamy kontakt s rodičmi, sledovať vývoj dieťaťa, dostávať „spätnú väzbu“ od rodičov.

Rozvoj nových foriem vzdelávania v meste Egorievsk, Moskovský región, je spojený s implementáciou myšlienok dostupnosti vzdelávania, zvyšovaním jeho efektívnosti.

Svojou vlastnou konzultačný formulár(lat. konzultácia - radiť, diskutovať, starať sa) nie je pre materské školy novinkou. Jednou z tradičných foriem interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou je poradenstvo pedagógov rodičov žiakov – individuálne i skupinové. V praxi predškolských zariadení konzultácie uskutočňujú vychovávatelia na základe požiadavky rodičov alebo s prihliadnutím na vývinové charakteristiky detí. Toto tlačivo je však určené rodičom detí navštevujúcich predškolské zariadenia.

Poradne sú určené na poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom, ktorí nemajú možnosť pravidelne komunikovať s učiteľmi, psychológmi a inými odborníkmi pôsobiacimi v predškolskom výchovnom zariadení, ako aj napomáhať harmonickému rozvoju detí.

V našej materskej škole číslo 12 "Bell" (Jegoryevsk) poradný bod pracuje od roku 2011 . Bol vytvorený na zabezpečenie jednoty a kontinuity rodinnej a sociálnej výchovy; poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom; podpora všestranného rozvoja osobnosti detí, ktoré nenavštevujú výchovné zariadenia.

Hlavné úlohy KP:

Poskytovanie poradenstva rodičom v rôznych otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja dieťaťa predškolského veku;

Pomoc pri socializácii detí predškolského veku; vykonávanie komplexnej prevencie rôznych odchýlok vo fyzickom, duševnom a sociálnom vývine detí;

Poskytovanie komplexnej pomoci rodičom a deťom predškolského veku pri zabezpečovaní rovnakých štartovacích príležitostí pri vstupe do školy;

Zabezpečenie interakcie medzi štátnou vzdelávacou inštitúciou realizujúcou rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy a inými organizáciami sociálno-zdravotnej podpory detí a rodičov.

Momentálne môžete niečo urobiť zistenia: sprevádzanie detí, ktoré nenavštevujú materskú školu, je systém odborných činností predškolských výchovných zariadení zameraných na vytváranie sociálno-psychologických podmienok pre úspešnú výchovu, vzdelávanie a rozvoj dieťaťa v každom veku.

Po analýze požiadaviek obyvateľstva na vzdelávacie služby, zhodnotení možností predškolských vzdelávacích zariadení (materiálno-technické zázemie, dostupnosť priestorov, odborná úroveň pedagógov) vedenie materskej školy dospelo k záveru, že je účelné zriadiť poradenské centrum. na základe predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Hlavné činnosti vykonávajú učitelia a odborníci predškolského vzdelávacieho zariadenia, koordináciu a integráciu činností odborníkov vykonáva zástupca riaditeľa pre VMR.

Postupnosť práce na sprevádzanie detí je nasledovná algoritmus:

1. Rozhovor s rodičmi, výsluch rodičov, vyšetrenie fyzického a duševného vývoja predškolákov, rozbor výsledkov adaptácie.
2. Plánovanie a realizácia výchovno-vzdelávacej činnosti a individuálnej práce s deťmi.
3. Systematické pozorovania detí pri rôznych činnostiach a neustále zaznamenávanie výsledkov pozorovania.
4. Sledovanie účinnosti psychologickej a pedagogickej činnosti.
5. Pochopenie a vyhodnotenie výsledkov činností údržby, čo zahŕňa zodpovedanie otázok: Čo bolo úspešné? Čo sa nepodarilo? prečo? čo budeme robiť ďalej?

Učitelia, ktorí organizujú činnosť poradenského centra, vo veľkej miere využívajú inovatívny prístup pri organizovaní priestoru predškolských zariadení pri plánovaní individuálnej práce s deťmi, ktoré nenavštevujú materskú školu, volia adekvátne formy a metódy práce s prihliadnutím na osobitosti každého dieťaťa .

Na informovanie obyvateľov mesta o práci poradenského strediska pri materskej škole učitelia napísali článok „Kvalifikovaná pomoc pedagógov v poradenskom stredisku materskej školy“, ktorý bol uverejnený v médiách mestskej časti Jegoryevsk. Noviny Znamya Truda, december 2012.

Záver

Prioritným cieľom modernizácie vzdelávania v súčasnosti je zabezpečiť vysokú kvalitu vzdelávania, ktorá je spojená s pojmom „kvalita života“ a odhaľuje sa prostredníctvom kategórií ako „zdravie“, „sociálna pohoda“, „sebarealizácia“. “, „bezpečnosť“. Preto sféra zodpovednosti systému psychologickej a pedagogickej podpory môže a má zabezpečiť úspešnú socializáciu, zachovať a posilniť zdravie detí, chrániť ich práva vrátane práva na vzdelanie. Poradenské centrum je perspektívnou formou práce s deťmi a rodičmi, ktorá umožňuje zohľadňovať naliehavé potreby rodín - detí a rodičov, prispievať k formovaniu aktívnej životnej pozície všetkých účastníkov procesu, posilňovať inštitúciu tzv. rodinu a odovzdávanie skúseností s výchovou detí.

Bibliografia

1. Zákon "o vzdelávaní" v Ruskej federácii.
2. GEF.
3. Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“ spracoval N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 2014
4. internetové zdroje

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE

VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA „MOSKVA PEDAGOGICKÝ ŠTÁT

UNIVERZITA"

Fakulta predškolskej pedagogiky a psychológie

CHARAKTERISTIKA VARIATNÝCH FORIEM PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA XXI STOROČIA

ŠTUDENTI 1. ROČNÍKA 105 SKUPINY KOREŠPONDENČNÉHO ŠKOLENIA

MELNÍKOVÁ

EKATERINA ROMANOVNA

Prednáša: Volobuyeva L.M.

Moskva, 2017

VARIABILNÉ FORMY PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA

Cieľom sociálnej politiky v oblasti predškolského vzdelávania je realizovať právo každého dieťaťa na kvalitné a dostupné vzdelanie a zvýšiť zaraďovanie detí do predškolského vzdelávania.

Realizácia tohto cieľa sa rieši v rámci týchto prioritných oblastí:

dostupnosť predškolského vzdelávania: rozvoj variabilných foriem predškolského vzdelávania;

rozvoj inkluzívneho, integračného a špeciálneho predškolského vzdelávania: zabezpečenie dostupnosti vzdelávania a určovanie vzdelávacích ciest pre deti so zdravotným znevýhodnením a špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami;

psychologická a pedagogická podpora rodiny: pomoc rodičom pri výchove detí v rodine.

Aké sú variabilné formy predškolského vzdelávania?

Variabilné formy predškolského vzdelávania -

ide o moderné modely zamerané na čo najúplnejšie uspokojenie dopytu obyvateľstva po službách predškolského vzdelávania a kvalite poskytovaných služieb vrátane vytvárania podmienok pre rozvoj neštátneho sektora predškolského vzdelávania a poskytovania podpora rodinnej výchovy.

ide o štrukturálne útvary štátnych vzdelávacích inštitúcií, ktoré realizujú rámcové vzdelávacie programy predškolského vzdelávania (od 2 mesiacov do 7 rokov).

Vytvárajú sa variabilné formy predškolského vzdelávania s cieľom zvýšiť pokrytie detí predškolským vzdelávaním a vytvoriť rovnaké možnosti nástupu detí do školy.

Variabilné formy predškolského vzdelávania zabezpečujú rôzny režim pobytu detí s normou vývinu, ako aj so zdravotným znevýhodnením a špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Aké typy variabilných foriem predškolského vzdelávania existujú?

Variabilné formy predškolského vzdelávania pre deti od 2 mesiacov do 7 rokov zahŕňajú:

skupina s krátkodobým pobytom;

centrum podpory detských hier;

poradný bod;

služba včasnej intervencie;

lekoteka;

rodinná škôlka

Skupiny s krátkodobým pobytom (GKP) - variabilná forma predškolského vzdelávania, ktorá je štruktúrnym členením výchovno-vzdelávacej inštitúcie (VPU), ktorá realizuje programy predškolského vzdelávania (od 2 mesiacov do 7 rokov), ktorá je vytvorená pre deti raného a predškolského veku s cieľom zabezpečiť ich všestranný rozvoj a tvoria pre nich základy školského vzdelávania, poskytovanie poradenskej a metodickej podpory ich rodičom (prípadne zákonným zástupcom) pri organizácii výchovy a vzdelávania dieťaťa, jeho sociálnej adaptácii a vytváraní predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

V súčasnosti GKP zahŕňa:

"Adaptačná skupina" - pre deti od 2 mesiacov do 3 rokov, ktorej cieľom je zabezpečiť skorú socializáciu detí a ich adaptáciu na vstup do predškolského zariadenia;

"Vývojová skupina" - pre deti od 3 do 7 rokov, sledujúce cieľ všestranného rozvoja detí, ich socializáciu v kolektíve rovesníkov a dospelých;

skupina "Hranie, učenie" - pre deti od 1,5 do 7 rokov, zabezpečenie rozvoja sociálnych skúseností dieťaťa, komunikácia s rovesníkmi a dospelými pri spoločných herných aktivitách, formovanie základov pripravenosti na školskú dochádzku;

skupina "Budúci prvák" - pre deti vo veku 5-6 rokov, ktorých účelom je pripraviť deti staršieho predškolského veku na školskú dochádzku;

"Skupina pre deti, ktorých rodným jazykom nie je ruština" - pre deti od 3 do 7 rokov, zamerané na adaptáciu neruského dieťaťa v novom rusky hovoriacom prostredí pre neho, na zvládnutie zručností ruskej reči, formovanie jeho pripravenosti na školskú dochádzku;

"Skupina večerných pobytov, víkendov a dovoleniek" - pre deti od 2 do 7 rokov, ktorých účelom je pomáhať rodičom pri výchove a vzdelávaní detí, organizovaní starostlivosti o deti;

"Skupina pre deti s vývinovými poruchami" - pre deti pre deti od 2 do 7 rokov, zameraná na poskytovanie systematickej psychologickej, liečebnej a pedagogickej pomoci deťom s vývinovým postihnutím, ich výchove a vzdelávaní, konzultačnú a metodickú podporu rodičov“

skupina "Špeciálne dieťa" - pre deti od 2 do 7 rokov, zameraná na poskytovanie systematickej psychologickej, liečebnej a pedagogickej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, sociálnu adaptáciu, pomoc rodičom pri organizovaní výchovy a vzdelávania detí

skupina "Mladý olympionik" - pre deti od 4 do 7 rokov, zamerané na telesný rozvoj a oboznamovanie detí so športom;

skupina "Učíme sa plávať" - pre deti od 2 do 7 rokov s cieľom naučiť deti rôzne spôsoby plávania;

skupina "Domáca škôlka" - pre deti od 1 do 7 rokov ako stavebná jednotka predškolskej vzdelávacej inštitúcie pôsobiacej v bytovom dome.

Child Play Support Center (CIPR) je vytvorená s cieľom organizovania psychologickej a pedagogickej činnosti zameranej na všestranný rozvoj detí vo veku od 6 mesiacov do 3 rokov na základe moderných metód organizácie hernej činnosti, s využitím moderných herných technológií v praxi výchovy a adaptácie dieťaťa na vstup predškolská vzdelávacia inštitúcia.

Hlavné úlohy CIPR:

pomoc pri socializácii detí raného predškolského veku na základe organizácie hrových aktivít;

rozvoj individuálnych programov podpory hry a organizácia psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa;

školenie rodičov a špecialistov predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako používať rôzne herné vzdelávacie nástroje: organizovanie vývojových hier a herná interakcia s deťmi na ich základe;

poradenstvo rodičom pri vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia v podmienkach rodinnej výchovy, formovaní optimálnej skladby herných učebných pomôcok, pravidiel ich výberu; oboznámenie rodičov a odborníkov predškolských zariadení s modernými typmi herných učebných pomôcok.

Poradný bod (CP) - pre deti vo veku od 1 do 7 rokov, vychovávané v rodinnom prostredí, je vytvorený s cieľom zabezpečiť jednotu a kontinuitu rodinnej a verejnej výchovy; poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom; podpora všestranného rozvoja osobnosti detí, ktoré nenavštevujú výchovné zariadenia.

Hlavné úlohy KP:

poskytovanie poradenstva rodičom v rôznych otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja dieťaťa predškolského veku;

pomoc pri socializácii detí predškolského veku; vykonávanie komplexnej prevencie rôznych odchýlok vo fyzickom, duševnom a sociálnom vývine detí;

poskytovanie komplexnej pomoci rodičom a deťom vo veku 5-6 rokov pri zabezpečovaní rovnakých štartovacích príležitostí pri nástupe do školy;

zabezpečenie interakcie medzi štátnou vzdelávacou inštitúciou realizujúcou rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy a inými organizáciami sociálno-zdravotnej podpory detí a rodičov.

Rodinná materská škola (SDS) je vytvorený s cieľom zabezpečiť všestranný rozvoj detí od 1 do 7 rokov, uviesť do praxe individuálny prístup k výchove dieťaťa, rozšíriť formy predškolského vzdelávania pre deti so zdravotnými a vývojovými problémami, podporiť mnohodetné rodiny a zabezpečiť zamestnanie príležitosti pre rodičov s viacerými deťmi.

Rodič veľkej rodiny, v ktorej je stvorený, je vymenovaný do funkcie vychovávateľa SDS. Ak má mnohopočetná rodina jedno alebo dve deti v predškolskom veku, zriadenie rodinnej materskej školy je povolené za predpokladu, že sú prijaté deti v predškolskom veku z iných mnohodetných rodín.

Etapy vytvorenia rodinnej materskej školy:

1. Identifikácia potreby služieb rodinnej materskej školy na mikrostanovisku.

2. štúdium regulačného rámca.

3. štúdium pracovných skúseností.

4. výber kandidátov na funkciu vychovávateľa.

5. oboznámenie sa s podmienkami rodiny.

6. oboznámenie učiteľky rodinnej materskej školy s pedagogickým procesom v predškolskom výchovnom zariadení.

7. metodická podpora rodinnej materskej školy.

8. konzultácie s odborníkmi o vekových charakteristikách.

9. poskytovanie praktického materiálu vychovávateľovi.

10. majstrovské kurzy, dni otvorených dverí.

11. zaradenie učiteľky rodinnej materskej školy do pedagogického procesu.

Služba včasnej intervencie (ESA) je vytvorený pre deti od 2 mesiacov do 4 rokov s zistenými vývinovými poruchami (alebo rizikom vývinových porúch), ktoré nenavštevujú vzdelávacie inštitúcie.

Účelom PSA je organizovaná psychologická, pedagogická a sociálna podpora rodine s dieťaťom s zistenými vývinovými poruchami (riziko vývinových porúch), ktoré nenavštevuje výchovné zariadenie, výber adekvátnych spôsobov interakcie s dieťaťom, jeho výchova a výchovou a korekciou vývinových odchýlok.

Hlavné úlohy PSA:

vykonávanie psychologického a pedagogického vyšetrenia detí s vývinovými poruchami (ohrozených narušením) a ich rodín;

poskytovanie komplexnej nápravno-vývinovej pomoci deťom s vývinovými poruchami (riziko vývinových porúch) a psychologická a pedagogická podpora ich rodín;

vykonávanie prác na adaptácii, socializácii a integrácii detí s vývinovými poruchami (riziko porušenia);

začlenenie rodičov do procesu výchovy a vzdelávania dieťaťa;

určenie ďalšej výchovnej cesty dieťaťa.

Lekoteka je vytvorený na poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory deťom od 2 mesiacov do 7 rokov s vývinovým postihnutím pri socializácii, utváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, podporu rozvoja osobnosti dieťaťa a poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom.

Hlavné úlohy:

realizácia vzdelávacieho programu vypracovaného na základe charakteristík psychofyzického vývinu a individuálnych schopností žiakov;

vykonávanie psychoprofylaxie, psychoterapie a psychokorekcie pomocou hry u detí od 2 mesiacov do 7 rokov s vývojovými poruchami;

školenie rodičov, odborníkov štátnych vzdelávacích inštitúcií v metódach hernej interakcie s deťmi s vývinovými poruchami;

vykonávanie psychoprofylaktickej a psychokorektívnej práce s rodinnými príslušníkmi dieťaťa od 2 mesiacov do 7 rokov s vývojovou poruchou;

psychologické a pedagogické vyšetrenie detí od 2 mesiacov do 7 rokov s vývinovými poruchami so súhlasom rodičov;

pomoc rodičom pri výbere adekvátnych prostriedkov komunikácie s dieťaťom;

výber jednotlivých techník na vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť dieťaťa; podpora iniciatív rodičov pri organizovaní programov rodinnej interakcie.

"Rozvoj variabilných foriem v predškolskom vzdelávaní"

I. Relevantnosť rozvoja variabilných foriem predškolského vzdelávania.

Služba predškolského vzdelávania, bez ohľadu na variabilitu foriem jej poskytovania, musí:

Dodržiavať federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, ostatné platné regulačné dokumenty v oblasti predškolského vzdelávania;

Zabezpečovať ochranu a zachovanie zdravia detí, ich všestranný (telesný, kognitívno-rečový, umelecko-estetický, sociálno-personálny) rozvoj prostredníctvom organizovania rôznych druhov detských aktivít a amatérskych vystúpení, ktorých vedením je hra ;

Pomôcť dieťaťu dosiahnuť úroveň rozvoja, ktorá zabezpečí jeho psychickú a fyzickú pripravenosť na školu;

Vytvárať rovnaké podmienky pre výchovu, rozvoj a vzdelávanie detí;

Zamerajte sa na interakciu s rodinou s cieľom realizovať plný rozvoj dieťaťa;

Pokračovať v hlavných všeobecných vzdelávacích programoch základného všeobecného vzdelávania.

Smerovanie práce vo variabilných formách predškolského vzdelávania závisí od veku a sociálnych daností detí.

V „Koncepcii dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie do roku 2020“ (nariadenie vlády Ruskej federácie zo 17. novembra 2008 č. 1662 r) sú ako jeden z prioritných problémov identifikované: domáceho vzdelávacieho systému:

Zavádzanie inovatívnych technológií do vzdelávania, aplikácia projektových metód;

Konkurenčná identifikácia a podpora lídrov implementujúcich nové prístupy vo vzdelávaní;

Riešenie problémov personálneho obsadenia vzdelávacieho systému;

Aktualizácia organizačných a ekonomických mechanizmov vzdelávacieho systému;

zvýšenie flexibility a rozmanitosti foriem poskytovania služieb systému predškolského vzdelávania;

Predškolská príprava detí nastupujúcich do prvého ročníka;

Plné využitie potenciálu rodiny pri výchove detí.

V súlade s dekrétom prezidenta Ruskej federácie zo 7. mája 2012 č.599 „O opatreniach na vykonávanie štátnej politiky v oblasti vzdelávania a vedy“ je úlohou prijať opatrenia zamerané na odstránenie radov detí na zápis do predškolské vzdelávacie inštitúcie, ktoré zabezpečujú rozšírenie foriem a metód predškolského vzdelávania v súlade s federálnym zákonom z 29. decembra 2012 č. 273 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“:

predškolská výchovná organizácia - výchovná organizácia, ktorá ako hlavný cieľ svojej činnosti vykonáva výchovno-vzdelávaciu činnosť vo vzdelávacích programoch predškolskej výchovy, starostlivosti a starostlivosti o deti (čl. 23);

organizácia vykonávajúca vzdelávaciu činnosť - vzdelávacie organizácie, ako aj organizácie poskytujúce školenia. Organizácie zaoberajúce sa vzdelávacími aktivitami sa stotožňujú s individuálnymi podnikateľmi zaoberajúcimi sa vzdelávacími aktivitami (článok 2).

Služba predškolského vzdelávania sa zvyčajne delí na dve zložky:

1. plnenie hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy,

2. dozor a starostlivosť o deti.

Zároveň možno službu predškolského vzdelávania diferencovať:

Podľa vekovej skupiny - od 2 mesiacov. do 1,5 roka, od 1,5 do 3 rokov, od 3 do 7 rokov;

Podľa trvania služby - 12 hodín - celý deň, 8-10, 5 hodín. - skrátený deň, 13-14 hodín. - predĺžený deň, 3-5 hodín. - krátky pobyt, 24 hod. – celodenný pobyt, skupiny organizované cez víkendy a sviatky;

Podľa zamerania: všeobecná rozvojová, kompenzačná, zdravie zlepšujúca.

V súčasnosti sa v systéme predškolského vzdelávania v regióne Nižný Novgorod implementujú tieto variabilné formy organizácie predškolského vzdelávania:

Mestské predškolské zariadenia;

Rodinná materská škola;

Súkromná vzdelávacia inštitúcia;

služby tútora v rodine;

Skupiny detí s krátkodobým pobytom;

Skupiny konfesionálneho zamerania (duchovná a mravná výchova detí k tradíciám národnej kultúry a pod.).

Možné organizačné formy predškolského vzdelávania malých detí môžu byť:

Materská škola pre malé deti;

Skupiny spoločného krátkodobého pobytu dieťaťa a rodiča („dieťa – rodič“, „centrum podpory hrou dieťaťa“, „adaptačná skupina“, organizované na báze materských škôl, inštitúcií doplnkového vzdelávania;

Skupiny domáceho vzdelávania ("učiteľské skupiny", "materská škola doma").

V súčasnej etape rozvoja predškolského vzdelávania je potrebné zabezpečiť zavádzanie nových modelov vzdelávania pre deti staršieho predškolského veku. Možné organizačné formy vzdelávania detí staršieho predškolského veku môžu byť:

Materská škola pre deti predškolského veku;

Skupiny všeobecného rozvojového, kompenzačného, ​​zdravotne upevňujúceho, kombinovaného zamerania v materských školách rôzneho typu;

Skupiny krátkodobého pobytu v materskej škole;

Skupiny pre deti staršieho predškolského veku na báze vzdelávacích inštitúcií;

Predškolské skupiny na báze kultúrno-výchovných stredísk a stredísk doplnkového vzdelávania;

Druhová rôznorodosť variabilných foriem predškolského vzdelávania

"Adaptačná skupina"

"Budúci prváci"

"Skupiny večerných pobytov, víkendov a sviatkov."

Skupiny pre deti s vývinovými poruchami.

„Skupiny s krátkym pobytom“.

Krátkodobé skupiny pre deti, ktorých materinským jazykom nie je ruština.

Skupina "Špeciálne dieťa".

Rozvojové skupiny.

"Konzultačný bod" (CP).

"Lekoteka".

"rodinná škôlka"

„Služba včasnej intervencie“ (ESA).

„Centrum podpory detských hier“ (CIPR).

Skupina "Učíme sa plávať".

EHK s multikultúrnou zložkou.

Malá škôlka.

Existujú aj iné variabilné formy predškolského vzdelávania.

II. Zásady budovania variabilných foriem predškolského vzdelávania

1. Dostupnosť predškolského vzdelávania

Implementácia princípu prístupnosti pri budovaní siete inštitúcií realizujúcich predškolské vzdelávacie programy znamená potrebu budovania siete tak, aby optimálne zohľadňovala tak vzdelávacie potreby detí, ako aj priestorovú blízkosť inštitúcií k miestu, kde sa nachádzajú deti žijú.

2. Variabilita predškolského vzdelávania a jednota požiadaviek

Variabilita (schopnosť napĺňať rôzne vzdelávacie potreby) a jednota (systémovosť ako schopnosť zabezpečiť jednotnú úroveň kvality vzdelávania pre všetkých predškolákov) sa v súčasnosti stávajú nevyhnutnými požiadavkami na systém predškolského vzdelávania.

Potreba variability v predškolskom vzdelávaní je spôsobená dvoma faktormi:

Rôznorodosť vzdelávacích potrieb detí spojená s rôznymi úrovňami rozvoja detí, rôzne potreby kompenzácie za porušenia, rôzne príležitosti na zvládnutie vzdelávacích programov vysokej úrovne zložitosti;

Rozvoj samotného vzdelávacieho priestoru, vznik inovatívnych projektov, ktoré sa líšia ako obsahom vzdelávania, tak aj formami práce s deťmi.

V kontexte siete variabilita obsahu programov a foriem práce s deťmi vytvára priaznivé podmienky pre poskytovanie vhodných vzdelávacích služieb maximálnemu počtu predškolákov.

3. Orientácia systému predškolského vzdelávania na občiansky poriadok

Občiansky poriadok v oblasti predškolskej výchovy sa formuje ako integrácia rôznych pozícií zainteresovaných dospelých: rodičov, lekárov, učiteľov, logopédov, psychológov.

Budovanie občianskeho poriadku pre vzdelávanie zahŕňa postupné riešenie niekoľkých úloh.

* Prvou úlohou je informovať občanov o možnostiach vzdelávania, o cieľoch modernizácie vzdelávacieho systému a o inováciách. Predškolské vzdelávanie má väčšiu mobilitu a väčšiu schopnosť reagovať na požiadavky občanov na všeobecné vzdelanie. Ale na to, aby tieto požiadavky začali prichádzať od občanov (v budúcnosti sú takéto požiadavky a očakávania občianskou objednávkou pre predškolské vzdelávanie), je v prvom rade potrebné otvoriť možnosti pre občanov, aby vyjadrili svoje očakávania a požiadavky (čiže poskytnúť „miesto“, priestor na otvorenú diskusiu o svojich očakávaniach od vzdelávania pri rokovaniach so zástupcami školstva, otváranie možností pre samotný systém predškolského vzdelávania, rozsah služieb poskytovania predškolského vzdelávania (čiže prezentovať tie možnosti predškolská výchova, respektíve vzdelávacie programy, prezentujú, jasne ukazujú výsledky).iniciované vzdelávacím systémom.

* Druhou úlohou, ktorú je potrebné riešiť, je úloha naštudovania očakávaní občanov od systému predškolského vzdelávania, štúdium spokojnosti s kvalitou poskytovaných služieb v oblasti predškolského vzdelávania. Na základe realizovaných informačných kampaní, štúdií očakávaní občanov je možné budovať dialóg medzi predstaviteľmi vzdelávacieho systému a inštitúciami občianskej spoločnosti.

* Budovanie dialógu (napríklad vo formáte rokovacích platforiem) je treťou, najťažšou úlohou v oblasti občianskeho poriadku vo vzťahu k predškolskej výchove.

4. Orientácia systému predškolského vzdelávania na hodnotenie kvality vzdelávania

Na úrovni obcí sa vytvárajú kritériá hodnotenia kvality. Hlavným usmernením sú v tomto prípade schopnosti detí (kognitívne, komunikatívne a tvorivé). Na hodnotenie kvality predškolského vzdelávania sa používajú rôzne metódy. Najvýhodnejšie sú tie, ktoré sú sprostredkované indikátormi kvality predškolského vzdelávania (nevyžadujú priame sledovanie a diagnostiku schopností predškolákov). Takýmito ukazovateľmi sú vzdelávacie podmienky, ukazovatele dynamiky rozvoja schopností a zdravia detí, nepriame ukazovatele rozvoja schopností (napríklad úspešnosť adaptácie detí na školu). Ukazovateľmi indikátora vysokej kvality vzdelávacích podmienok sú materiálne a personálne zabezpečenie vzdelávacej inštitúcie (vrátane úrovne kvalifikácie učiteľov, najmä ich zapojenia do inovačných aktivít, ako aj vzdelávacieho programu realizovaného v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii). (licencovanie vzdelávacích programov alebo so štatútom inovatívneho).

www.maam.ru

Variabilné formy predškolského vzdelávania

Predškolská výchova zahŕňa okrem celodenných krúžkov aj ďalšie formy pobytu dieťaťa v materskej škole. V mnohých predškolských zariadeniach existujú krátkodobé skupiny (STG), ktoré sa niekedy ukážu ako „užitočnejšie“ a „šetrnejšie“ pre deti.

Bez ohľadu na smerovanie skupiny sa medzi rodičom a predškolským zariadením uzatvára dohoda, ktorá špecifikuje všetky povinnosti zmluvných strán. Okrem toho rodičia platia mesačný poplatok. Jedinou výnimkou je skupina „Special Child“.

Predškolská výchova v GKP je vhodnejšia pre deti z rodín, kde je možné zostať s dieťaťom doma - deti v skupinách sa učia 2- až 5-krát týždenne. Vyučovanie v materskej škole trvá niekoľko hodín v závislosti od potrieb dieťaťa. Deti nebudú musieť spať v skupine, pretože hodiny sa organizujú buď ráno alebo večer.

Do týchto skupín sa môžete prihlásiť rovnako ako do celodenných skupín – prostredníctvom provízií alebo internetu.

Adaptačná skupina

Adaptačná skupina je určená pre deti od 2 mesiacov do 3 rokov. Výučba prebieha spoločne s mamičkami a je zameraná na to, aby si deti zvykli na atmosféru škôlky a komunikovali v tíme.

Okrem toho sú takéto hodiny pre mamičky užitočné – na predškolských „hodinách“ sa oboznamujú s rozvíjajúcimi metódami, ktoré je možné sledovať v domácom vzdelávaní. Takáto skupina, ako ukazuje prax, je veľmi žiadaná rodičmi.

Triedy sú postavené na častej zmene činnosti. Každý blok tried spája jedna rozprávková zápletka s použitím rozprávkových postavičiek a hračiek.

Prvá časť hodiny je pozdrav – všetci si sadnú do kruhu a zaspievajú detskú pesničku. Každé dieťa postupne víta rozprávková postavička.

Potom učiteľ rozpráva rozprávku a pozve deti na tvorivé aktivity: modelovanie, kreslenie, aplikácia. Konajú sa mobilné a hudobno-rytmické hry. Určite venujte nejaký čas voľným herným aktivitám.

Na konci hodiny sa deti rozlúčia s rozprávkovou postavičkou a povedia „Ešte sa uvidíme“.

Development Group

Rozvojová skupina je ďalším krokom v predškolskom vzdelávaní vášho dieťaťa. Krúžok je určený pre deti od 3 do 7 rokov. Hodiny prebiehajú bez mamičiek a sú pokračovaním vyučovania v adaptačnej skupine.

Hlavným cieľom je socializácia detí v kolektíve.

Skupina BUDÚCI PRVÝ STUPEŇ

Krúžok navštevujú deti predškolského veku. Hlavným cieľom je pripraviť deti na školskú dochádzku.

Hodiny v tejto skupine nevyhnutne zahŕňajú telesnú výchovu, matematiku, hodiny gramotnosti, základy environmentálnej gramotnosti, hudobné cvičenia, rozvoj reči a motoriky. Súčasťou povinného programu sú aj herné aktivity s dospelým, pretože detstvo nikto nezrušil.

Skupina HRA, UČÍ SA

Krúžok je organizovaný pre deti od 1,5 do 7 rokov. Hlavným cieľom je adaptácia detí na predškolské zariadenie.

Denne sa konajú ranná gymnastika, fyzické cvičenia, zdravotný jogging, fyzická aktivita na prechádzku. Dvakrát do roka sa organizujú športové slávnosti.

Skupina MLADÝ OLYMPIÁN

V skupine sú deti od 4 do 7 rokov. Hlavným cieľom je telesný rozvoj a oboznámenie detí so športom. Skupina organizuje nielen športové podujatia, ale aj iné aktivity.

Napríklad v lyžiarskej sekcii deti okrem zvládnutia tohto športu navštevujú kreatívne hodiny.

Pre prehľadnosť uvádzame plánovanie aktivít v lyžiarskej časti:

• hra - rôzne štafetové hry;
• komunikatívne - čítanie rozprávok na danú tému, učenie sa poézie;
• práca - čistenie miesta s kontrolou dychu;
• kognitívno-výskum - štúdium typov krokov;
• hudobno-výtvarná – kresba na tému „Zdravý životný štýl“, rozprávka „Keby som sa stal lyžiarom“;
• výstava tvorivosti rodičov a detí;
• rozvoj všeobecných pohybových schopností, koordinácia pohybov, gymnastika;
• samomasáž a masáž.

Takéto sekcie možno často nájsť v predškolských zariadeniach s prioritnou implementáciou fyzického rozvoja.

Skupina UČÍME SA PLÁVAŤ

Krúžok „Učíme sa plávať“ je možné navštevovať od dvoch rokov. To je ideálne pre tých, ktorí chcú ľahko zvyknúť dieťa na vodu.

Výučba detí plávať v skupinách sa uskutočňuje v komplexe s rôznymi formami:

• telesná kultúra a zlepšovanie zdravia (hodiny telesnej výchovy, dynamické prestávky, hry vonku, hodiny cvičebnej terapie, hodiny rytmoplastiky atď.);
• výchovné a vzdelávacie (hudobné hodiny, vizuálna aktivita, kognitívne hodiny atď.).

Spravidla je prvá hodina venovaná hodinám v bazéne, druhá hodina je venovaná hudbe a výtvarnému umeniu.

Práve kombinácia tréningových aktivít s hodinami v bazéne a racionálny režim aktivity a odpočinku pre deti môže priniesť pozitívny výsledok v otužovaní tela a zlepšovaní zdravia.

Materiál pripravila Maria Danilenko.

Nové formy predškolského vzdelávania

V súčasnosti sa stáva aktuálna a žiadaná tvorba variabilných foriem predškolského vzdelávania. Napríklad rodinná škôlka, krátkodobé skupiny, adaptačné skupiny atď.

Rodinná materská škola môže byť buď útvar (pobočka) vzdelávacej inštitúcie akejkoľvek organizačnej a právnej formy, ktorá realizuje hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania, alebo súkromná.

Rodinná materská škola je organizovaná v obytných budovách alebo bytoch v mieste bydliska rodiny a musí spĺňať „Hygienické a epidemiologické požiadavky na usporiadanie, udržiavanie a organizáciu pracovného času v predškolských organizáciách“, schválené vyhláškou č. hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie zo dňa 22. júla 2010 č. 91 (v znení zmien a doplnkov z 20. decembra 2010 č. 164) .

Rodinná materská škola ako oddelenie predškolského výchovného zariadenia sa otvára príkazom zriaďovateľa a vedúceho zariadenia.

Dôvody na otvorenie rodinnej škôlky sú:

Písomná žiadosť od potenciálnej rodinnej učiteľky materskej školy;

Vyšetrenie odborníkmi školského úradu, služby Rospotrebnadzor sociálnych a životných podmienok a psychologickej klímy v rodine potenciálneho učiteľa materskej školy v rodine;

Žiadosti minimálne 3 rodičov a uzatvorenie dohody s nimi o umiestnení dieťaťa do rodinnej materskej školy;

Uzavretie pracovnej zmluvy medzi vedením zariadenia a uchádzačom o zamestnanie zamestnancov materskej školy o jeho prijatí do pracovného pomeru so skúšobnou dobou 3 mesiace.

Zamestnanec rodinnej materskej školy je zaradený do kolektívu zariadenia so stálym platom na základe dohody so zariadením. Od momentu prijatia učiteľky do rodinnej škôlky sa pedagogická prax počíta.

Financovanie rodinnej materskej školy sa uskutočňuje v súlade s postupom stanoveným zriaďovateľom.

Dieťa v rodinnej materskej škole je žiakom zariadenia a prijíma sa postupom ustanoveným zriaďovacou listinou zariadenia na základe lekárskeho posudku.

Triedy s deťmi a ďalšie aktivity v rodinnej materskej škole sa môžu vykonávať v budove inštitúcie aj doma.

Stravovanie detí v rodinnej materskej škole sa organizuje v súlade s ustanovenými normami pre deti predškolského veku, na mieste na to určenom. Je povolených niekoľko druhov stravovania: s dodaním v špeciálnej nádobe z inštitúcie alebo s varením podľa schváleného menu, ak je to potrebné, zo surovej sady produktov poskytovaných inštitúciou. Pri absencii možností zabezpečiť deťom teplú stravu je práca rodinnej materskej školy postavená v režime krátkodobého pobytu detí.

Spôsob prevádzky rodinnej materskej školy a dĺžku pobytu detí v nej určuje zriaďovacia listina predškolského výchovného zariadenia, dohoda medzi predškolským výchovným zariadením a zriaďovateľom.

Skupina s krátkym pobytom vo vzdelávacej inštitúcii - forma organizácie detí predškolského veku, realizujúca hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania, na určitý čas.

Krátkodobé skupiny fungujú podľa flexibilného režimu: 2- až 5-krát týždenne, 2-5 hodín denne v závislosti od potrieb rodičov (zákonných zástupcov).

Skupiny je možné otvárať počas akademického roka ako nábor.

Súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu v krátkodobých skupinách sú flexibilné obsahové a pedagogické technológie, ktoré zabezpečujú individuálny, osobnostne orientovaný rozvoj dieťaťa.

Organizácia výchovno-vzdelávacej práce zabezpečuje vytváranie podmienok pre rozvoj rôznych druhov aktivít, berúc do úvahy schopnosti, záujmy, potreby samotných detí.

V skupinách krátkodobého pobytu je povolené ustanoveným spôsobom organizovať doplnkové výchovné služby mimo hlavnej činnosti (predĺžením dĺžky pobytu detí).

Skupina večerných pobytov vo výchovnom zariadení - forma organizácie detí predškolského veku zameraná na pomoc rodičom pri výchove a vzdelávaní detí, ako aj starostlivosť o deti a starostlivosť o ne.

Víkendová skupina pre deti predškolského veku, ktoré počas pracovného týždňa nenavštevujú predškolské zariadenie - forma organizácie predškolských detí cez víkendy v roku, zameraná na starostlivosť, starostlivosť, výchovu a vzdelávanie detí predškolského veku, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenie počas pracovného týždňa. Obdobnú formu poskytovania služieb predškolského vzdelávania možno organizovať na báze štátnych, obecných a neštátnych všeobecných vzdelávacích inštitúcií a inštitúcií doplnkového vzdelávania.

Úlohy víkendových skupín môžu byť:

• pomoc rodičom pri dohľade a starostlivosti o deti v ranom a predškolskom veku;
• osvojenie si základných vedomostí primeraných veku deťmi;
• sociálna a mravná výchova detí.

Viac podrobností na webovej stránke edu.tatar.ru

Stanovuje sa poradie vyučovania predškolákov

Pred nadobudnutím účinnosti zákona o výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii bola činnosť predškolských vzdelávacích inštitúcií upravená vzorovými predpismi o predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Teraz je už neplatný a činnosť predškolských výchovných organizácií určuje „Postup pri organizovaní a uskutočňovaní výchovno-vzdelávacej činnosti k hlavným rámcovým vzdelávacím programom – vzdelávacím programom pre predškolské vzdelávanie“ (ďalej len Poriadok), schválený r. vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 N 1014 (registrovaná na Ministerstve spravodlivosti RF 26. septembra 2013 registrácia N 30038) .

Úlohou vedúceho vzdelávacej organizácie realizujúcej vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu je oboznámiť všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho styku s týmto dokumentom, organizovať výchovno-vzdelávaciu činnosť v súlade s ním a po dohode so zriaďovateľom vykonať potrebné zmeny a doplnky miestne akty vzdelávacej organizácie.

Na koho sa dokument vzťahuje?

Tento postup je povinný pre organizácie, ktoré sa zaoberajú výchovno-vzdelávacími aktivitami a realizujú vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie (predškolské vzdelávacie inštitúcie, vzdelávacie organizácie atď.), vrátane individuálnych podnikateľov.

Kde je možné získať predškolské vzdelanie?

Postup ustanovuje, že predškolské vzdelanie možno získať v organizáciách zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou, ako aj mimo organizácie – formou rodinnej výchovy.

Formy výchovy a vzdelávania v ranom detstve

Je povolená kombinácia rôznych foriem vzdelávania a foriem vzdelávania. Na základe dohody medzi organizáciami je možné využiť aj sieťovú formu realizácie vzdelávacieho programu.

Formy získavania predškolského vzdelávania a formy vzdelávania pre konkrétny vzdelávací program predškolského vzdelávania určuje federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (ďalej len - FGOSS PEO), ak federálny zákon z 29. decembra 2012 N 273- neustanovuje inak. ФЗ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ .

Podľa objednávky vypracovanie vzdelávacích programov predškolského vzdelávania nesprevádza priebežná certifikácia a záverečná certifikácia žiakov.

Vek a podmienky štúdia

Výchovná organizácia zabezpečuje predškolskú výchovu, dozor a starostlivosť o žiakov vo veku rokov od dvoch mesiacov do ukončenia výchovného pomeru. Podmienky na získanie predškolského vzdelávania sú stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom PEO.

Vzdelávacie programy predškolskej výchovy sú vypracované a schválené vzdelávacou organizáciou nezávisle v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom PEO a s prihliadnutím na príslušné vzorové vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie .

Vyučovacie jazyky

Postup stanovuje, že vzdelávacie aktivity vo vzdelávacej organizácii sa vykonávajú v štátnom jazyku Ruskej federácie.

V štátnych a obecných vzdelávacích organizáciách nachádzajúcich sa na území republík Ruskej federácie možno zaviesť vyučovanie a štúdium štátnych jazykov týchto republík v súlade s ich legislatívou, nie však na úkor vyučovania štátneho jazyka. Ruskej federácie.

Organizácia vzdelávacích aktivít

Vzdelávacie aktivity sa realizujú v skupinách, ktoré môžu mať všeobecná vývinová, kompenzačná, zdravotne zlepšujúca alebo kombinovaná orientácia .

AT všeobecné vývojové skupiny sa realizuje vzdelávací program predškolskej výchovy.

AT skupiny kompenzačnej orientácie sa realizuje upravený vzdelávací program predškolskej výchovy pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Wellness skupiny sú vytvorené pre deti s intoxikáciou tuberkulózou, často choré deti a iné kategórie detí, ktoré potrebujú dlhodobú liečbu a potrebný komplex špeciálnych liečebno-rekreačných opatrení pre ne. Vykonávajú realizáciu výchovno-vzdelávacieho programu predškolskej výchovy, ako aj komplexu hygienicko-hygienických, zdravotno-preventívnych opatrení a postupov.

AT skupiny kombinovanej orientácie realizuje sa spoločné vzdelávanie zdravých detí a detí so zdravotným znevýhodnením.

dá sa zariadiť bez realizácie vzdelávacieho programu:

• skupiny malých detí poskytovanie rozvoja, dohľadu, starostlivosti a rehabilitácie žiakov vo veku od 2 mesiacov do 3 rokov;
• opatrovateľské skupiny pre žiakov vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov. V skupinách pre dozor a starostlivosť je zabezpečený súbor opatrení pre stravovacie a domáce služby pre deti, ktoré zabezpečujú dodržiavanie osobnej hygieny a denného režimu;
• rodinné predškolské skupiny za účelom uspokojovania potrieb obyvateľstva v službách predškolskej výchovy v rodinách. Rodinné predškolské skupiny môžu mať všeobecnú vývinovú orientáciu alebo poskytovať dohľad a starostlivosť o deti.

Skupiny môžu zahŕňať žiakov rovnakého veku a žiakov rôzneho veku (rôzne vekové skupiny).

Pracovný režim

Prevádzková doba: 5 alebo 6 dní v týždni určuje vzdelávacia organizácia nezávisle v súlade s jej chartou.

Skupiny môžu fungovať v režime:

• celodenný (12-hodinový pobyt) ;
• skrátený deň (8 - 10,5 hodinový pobyt);
• predĺžený deň (13-14 hodinový pobyt) ;
• krátkodobý pobyt (od 3 do 5 hodín denne) a 24-hodinový pobyt;
• víkendové skupiny - na žiadosť rodičov (zákonných zástupcov) cez víkendy a sviatky.

Organizácia vzdelávacích aktivít pre osoby so zdravotným postihnutím

Tento postup upravuje aj organizáciu predškolského vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím.

Zistilo sa, že ich predškolská výchova môže byť organizovaná ako spoločne s ostatnými deťmi a jednotlivé skupiny alebo v jednotlivé vzdelávacie organizácie.

Stanovuje sa počet žiakov so zdravotným znevýhodnením v študijnej skupine do 15 osôb.

Vo vzdelávacích organizáciách, ktoré vykonávajú výchovno-vzdelávaciu činnosť na prispôsobených vzdelávacích programoch predškolskej výchovy s deťmi so zdravotným znevýhodnením, špeciálne podmienky, počítajúc do toho:

• využívanie špeciálnych vzdelávacích programov a metód výchovy a vzdelávania;
• používanie špeciálnych učebníc, učebných pomôcok a didaktických materiálov;
• používanie špeciálnych technických tréningových pomôcok pre kolektívne a individuálne použitie;
• poskytovanie služieb asistenta (asistenta), poskytovanie potrebnej technickej pomoci deťom;
• vedenie skupinových a individuálnych nápravných kurzov;
• poskytovanie prístupu do budov vzdelávacích organizácií;
• iné podmienky, bez ktorých je nemožné alebo ťažké zvládnuť vzdelávacie programy predškolskej výchovy pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Zároveň žiaci so zdravotným znevýhodnením poskytované bezplatne:

• špeciálne učebnice a učebné pomôcky;
• iná náučná literatúra;
• služby posunkového jazyka a tlmočníkov posunkového jazyka.

Pre žiakov, ktorí sa potrebujú dlhodobo liečiť, zdravotne postihnuté deti, ktoré zo zdravotných dôvodov nemôžu navštevovať vzdelávacie organizácie, na základe záveru lekárskej organizácie a písomnej žiadosti rodičov (zákonných zástupcov), školenia o vzdelávacích programoch predškolského zariadenia. vzdelávanie sa organizuje doma alebo v lekárskych organizáciách.

Postup pri úprave a formalizácii vzťahov medzi štátnou a mestskou vzdelávacou organizáciou a rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov v tomto prípade určuje normatívny právny akt oprávnený orgán štátnej moci subjektu Ruskej federácie.

O rodinnej výchove

Rodičia (zákonní zástupcovia) maloletého žiaka, ktorí zabezpečujú predškolskú výchovu žiaka formou rodinnej výchovy, majú právo na bezplatnú metodickú, psychologickú, pedagogickú, diagnostickú a poradenskú pomoc, a to aj v predškolských výchovných organizáciách, resp. všeobecné vzdelávacie organizácie, ak sú relevantné poradenské centrá. Zabezpečenie poskytovania takýchto druhov pomoci vykonávajú štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie.

Poznámka. Celé znenie objednávky je na stránke Garant.

Kurzíva, tučné a farebné písmo je naše.

Viac podrobností na webovej stránke eduinspector.ru

Inovatívne formy predškolského vzdelávania - Predškolská pedagogika - Učebné materiály pre žiakov

Ďalej >

Inovatívne formy predškolského vzdelávania

V súčasnosti sa zlepšuje mechanizmus poskytovania štátnych záruk v oblasti rodiny a detstva, aktualizuje sa právny rámec a určujú sa prioritné oblasti rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie. Predškolské zariadenia stoja pred úlohou nájsť vnútorné zdroje svojho rozvoja, prejsť k racionálnemu využívaniu všetkých dostupných zdrojov za účelom skvalitnenia vzdelávacích služieb.

Tieto procesy sa odrážajú v systémových zmenách v predškolskom vzdelávaní v rôznych regiónoch Ruska vrátane Moskvy, kde sa prijalo množstvo opatrení na rozvoj nové formy predškolského vzdelávania.

Nariadenie Ministerstva školstva mesta Moskva z 10. marca 2006 č. 116 o vykonávaní nariadenia vlády Moskvy zo dňa 14. februára 2006 č. 104-PP „O rozvoji systému predškolského vzdelávania v meste Moskva" sa stal prvým dokumentom, ktorý odráža špecifiká organizácie činnosti predškolských zariadení v nových podmienkach. Jedným z hlavných predpokladov pre vznik tohto dokumentu je nedostatok miest v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Očakávaným výsledkom plnenia uznesenia je organizovanie nových foriem predškolského vzdelávania v súlade s potrebami obyvateľstva, zvýšenie pokrytia detí v predškolskom vzdelávaní a vytvorenie rovnakých možností nástupu detí do školy.

V Cieľovom programe mesta pre rozvoj vzdelávania "Kapitálové vzdelávanie-5" na roky 2009-2011. hlavný smery rozvoja predškolského vzdelávania vrátane zabezpečenia jeho pešej vzdialenosti a vytvárania podmienok pre rodičov, aby si zvolili najvhodnejšiu formu výchovy a vzdelávania. Tomu napomáha rozvoj nových foriem predškolského vzdelávania. Rozlišujú sa nasledujúce nové formy predškolského vzdelávania pre deti od 2 mesiacov. do 7 rokov:

– skupiny s krátkodobým pobytom(pre deti, ktoré nenavštevujú predškolské vzdelávacie inštitúcie);

– centrá na podporu detských hier(pre deti vo veku od 6 mesiacov do 3 rokov, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia);

– poradenské body(pre deti vo veku 1 až 7 rokov, vychovávané v rodinnom prostredí);

– služby včasnej intervencie(pre deti od 2 mesiacov do 3 rokov, ktoré nemôžu navštevovať predškolské zariadenia zo zdravotných alebo vývojových dôvodov);

– lekotéky(pre deti od 2 mesiacov do 7 rokov s vývinovými poruchami, ktoré výrazne sťažujú ich fungovanie, učenie a sociálnu adaptáciu, so statusom postihnutého dieťaťa aj bez neho);

– rodinná škôlka(poskytnutie pracovných príležitostí rodičom s viacerými deťmi bez prerušenia procesu výchovy detí od 1 do 7 rokov).

Druhovú diverzitu a personálne obsadenie nových foriem predškolskej výchovy predstavíme formou tabuľky. 34-36.

Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju nových foriem predškolského vzdelávania v hlavných smeroch "Programy rozvoja predškolského vzdelávania v meste Moskva na roky 2008-2017", kde sa uvádza, že cieľom moskovskej vzdelávacej politiky v oblasti predškolského vzdelávania je realizácia práva každého dieťaťa na kvalitné a dostupné vzdelanie. Na potvrdenie relevantnosti tejto štúdie je dôležité poznamenať, že realizácia tohto cieľa zahŕňa riešenie problémov v rámci nasledujúcich prioritných oblastí:

- dostupnosť predškolského vzdelávania: rozvoj jeho nových foriem v súlade s potrebami obyvateľstva;

- rozvoj inkluzívneho, integračného a špeciálneho predškolského vzdelávania: zabezpečenie dostupnosti a určovanie vzdelávacích ciest pre deti s rôznymi vývinovými a zdravotnými poruchami;

- zabezpečenie kvality predškolského vzdelávania: dosiahnutie čo najväčšej efektívnosti práce každého učiteľa prostredníctvom rozvoja kontinuálneho variabilného systému metodickej podpory, odbornej prípravy, preškoľovania a zdokonaľovania pedagogických zamestnancov;

Tabuľka 34

Materiál studme.org

Téma: "Rozvoj variabilných foriem predškolského vzdelávania"

1. dostupnosť predškolského vzdelávania: rozvoj variabilných foriem predškolského vzdelávania;
2. rozvoj inkluzívneho, integračného a špeciálneho predškolského vzdelávania: zabezpečenie dostupnosti vzdelávania a určovanie vzdelávacích ciest pre deti.
3. psychologická a pedagogická podpora rodiny: pomoc rodičom pri výchove detí v rodine.

27. októbra sa v našej MŠ uskutočnil informačno-praktický seminár, ktorého hlavné problémy určila problematika realizácie variabilných foriem predškolského vzdelávania.

„Dúfam, že nové prístupy k modernizácii predškolského vzdelávania, ktoré sa vyskytujú v našej materskej škole, sa stanú pre niektorých vodítkom pri ich vlastnej činnosti, pre iných dôvodom na porovnanie s efektmi modernizácie, ktoré prebiehajú v ich materských školách. Hlavná vec je, že spoločne riešime problém dostupnosti predškolského vzdelávania pre deti, dodržiavajúc všetky požiadavky "zákona o výchove a vzdelávaní" a Dohovoru o právach dieťaťa, -.

Predškolskému vzdelávaniu sa v posledných rokoch venuje výrazná pozornosť aj na štátnej úrovni. Svedčia o tom prijaté zákony, ďalšie regulačné právne akty federálnej a regionálnej úrovne, pokyny prezidenta Ruskej federácie a vlády k otázkam predškolského vzdelávania.

Predškolská výchova je predmetom parlamentných vypočutí a odborných verejných diskusií. Nie je to náhodné, keďže nie je uspokojená potreba služieb predškolského vzdelávania, neznižuje sa rad na všetky podniknuté kroky (1,9 milióna detí musí byť na zozname čakateľov na miesto v predškolskej vzdelávacej inštitúcii). Inými slovami, systém nedrží krok s rastom pôrodnosti a túžbou a schopnosťou rodičov poslať svoje dieťa do predškolského zariadenia.

O tom, aké opatrenia sa prijímajú na zabezpečenie dostupnosti predškolského vzdelávania v ruských regiónoch. Zaviedla sa nová forma finančnej podpory rodín s deťmi v predškolskom veku - náhrada časti rodičovského poplatku za výživu dieťaťa vo výchovných ústavoch vr. neštátne, uskutočňujúce hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy. Súbor opatrení počíta s realizáciou opatrení na rozvoj predškolského vzdelávania na všetkých úrovniach – federálnej, regionálnej a komunálnej – v dvoch hlavných oblastiach: zabezpečenie dostupnosti predškolského vzdelávania a zabezpečenie jeho kvality

Medzi nové organizačné formy predškolského vzdelávania patria: takzvané „rodinné materské školy“, alebo vstavané materské školy, domáce alebo vychovávateľské skupiny, rodinné kluby, spoločenské herne – ako štruktúrne jednotky obecných alebo štátnych predškolských zariadení, ktoré týmto formám poskytujú personálne, vykonávať psychologickú a pedagogickú podporu a kontrolu. Čo je potrebné na zavedenie moderných modelov predškolského vzdelávania?

V prvom rade regulačné mechanizmy – Návrh federálneho zákona „O zmene a doplnení niektorých zákonov Ruskej federácie v rámci pomoci občanom pri získavaní vzdelania v neštátnych vzdelávacích inštitúciách“; nový vzorový predpis o predškolskom vzdelávacom zariadení, 2011 (okrem skupín štyroch rôznych smerov - všeobecný vývinový, zdravotne zlepšujúci, kompenzačný, kombinovaný), skupiny rodinnej výchovy a skupiny starostlivosti o deti sa zavádzajú ako organizačné formy ako štrukturálne členenie štátu a mestské predškolské vzdelávacie inštitúcie Ďalej - vypracovanie odporúčaní pre výkonné orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, ktoré riadia vzdelávanie.

„Význam predškolskej výchovy je spôsobený mnohými dôvodmi: socializácia medzi rovesníkmi, udržiavanie zdravia detí, práca odborníkov s rodinami, dostupnosť kvalitného vzdelania pre všetkých, ktorí to potrebujú. Jedným z hlavných problémov je nesúlad medzi počtom detí s potrebou predškolského vzdelávania a organizačnými a technickými možnosťami predškolských vzdelávacích zariadení pri napĺňaní týchto potrieb.

V MBDOU má MŠ kombinovaného typu č.23 adaptačnú skupinu na krátkodobé pobyty.

1. dosiahnuť plnohodnotnú interakciu s rodičmi detí, organizovať informačnú a poradenskú pomoc rodičom pri príprave detí na návštevu materskej školy a zlepšiť úroveň pedagogického vzdelávania rodičov.
2. formovanie osobnosti dieťaťa s prihliadnutím na vlastnosti jeho telesného a duševného vývinu, individuálne možnosti, podporu zdravia, rozvoj kognitívnych schopností, postupne ho zaraďovať do systému predškolského vzdelávania.

Úlohy vzdelávania:

1. Vytvárať podmienky na ochranu a upevňovanie zdravia detí, uľahčovať obdobie adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

2. Formovať u detí zručnosti zdravého životného štýlu, podporovať plnohodnotný fyzický rozvoj detí:

a) organizovať racionálny denný režim v skupine, ktorý každému dieťaťu poskytne fyzickú a psychickú pohodu;

b) formovať u detí návyk na upravenosť a čistotu, vštepovať čo najjednoduchšie zručnosti sebaobsluhy;

c) zabezpečiť, aby deti pochopili zmysel realizácie režimových procesov;

d) vychovávať deti k potrebe samostatnej pohybovej aktivity.

3. Položte základy budúcej osobnosti:

a) vychovávať deti k sebadôvere a ich schopnostiam, rozvíjať aktivitu, iniciatívu, samostatnosť;

b) položiť základy dôverného vzťahu detí k dospelým, vytvárať dôveru a vzťah k vychovávateľovi;

c) položiť základy pre priateľský vzťah detí k sebe navzájom;

d) udržiavať záujem detí o okolitú realitu;

e) prebudiť u detí emocionálnu citlivosť na estetickú stránku okolitej reality (príroda, okolité predmety, maľby, ilustrácie, hudba).

Práca adaptačnej skupiny zahŕňa tieto činnosti:

Triedy kognitívno-rečového cyklu;

TÉMA: Variabilné formy predškolského vzdelávania.

Zložité a rozporuplné zmeny, ktoré v posledných rokoch zasiahli vzdelávací systém na všetkých jeho úrovniach, si vyžiadali prehodnotenie kvality a podmienok výchovno-vzdelávacej činnosti, odbornej prípravy a rekvalifikácie pedagogických zamestnancov.

RELEVANTNOSŤ

Ruský vzdelávací systém, ktorý prechádza „na kontinuálne individualizované vzdelávanie pre všetkých, zamerané na formovanie „tvorivej spoločensky zodpovednej osobnosti“, sa prestavuje na základe princípov individualizácie a variability. Na základnej úrovni systému v predškolskom vzdelávaní a výchove sa tieto princípy premietajú do vytvárania siete vzdelávacích služieb podľa výberu v súlade s individuálnymi možnosťami dieťaťa (osobnostné, telesné, výchovné) a do variabilných programov predškolskej prípravy. (variabilné náučné trasy).

Variabilita je kvalita vzdelávacieho systému, ktorá charakterizuje jeho schopnosť vytvárať a poskytovať žiakom možnosti výberu vzdelávacích programov alebo určitých typov vzdelávacích služieb v súlade s ich meniacimi sa vzdelávacími potrebami a možnosťami. Indikátory miery variability pedagogického systému sú:

• prítomnosť v ňom niekoľkých rovnako atraktívnych a dostupných možností programu pre predškolákov;
• schopnosť vybrať si jednu z možností získania vzdelania (dostupnosť možnosti, ktorá je atraktívna individuálne pre každé dieťa); flexibilita systému (vytváranie podmienok pre meniace sa vzdelávacie potreby)

ÚČEL, PREDMET, PREDMET

Sociálne, ekonomické a ideologické zmeny prebiehajúce mimo vzdelávacieho systému nemôžu ponechať vzdelávací systém a výchovu mladej generácie nezmenené.

Pri výbere materiálov pre našu prácu sme skúmali výskum špecialistov v oblasti ekonomiky variabilného vzdelávania, zisťovali jeho úlohu v sociálno-ekonomickom rozvoji, jeho efektívnosť, problematiku riadenia rozvoja, inovácií a kvality, štúdiom skúseností kolegov a posúdenie podpory zdrojov v rámci našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

teda predmet štúdiaje systém predškolského vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení č. predmet - variabilita predškolského vzdelávania, v podobe rodičov, detí a pedagógov našej materskej školy.

CIELE

Cieľom nášho súčasného projektu je vypracovať projekt pre variabilný systém predškolského vzdelávania, ktorý zahŕňa nasledovné:

1. Štúdium regulačného a metodického rámca pre variabilné formy predškolského vzdelávania;

2. Monitorovanie spoločenskej objednávky v oblasti variabilných foriem predškolského vzdelávania.

3. Hodnotenie dodržiavania vlastných cieľov a zdrojov;

4. Vývoj modelov variabilných foriem predškolského vzdelávania v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii (normatívna a metodická podpora).

ÚLOHY

Na dosiahnutie tohto cieľa v práci je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

1. Analyzovať moderný systém predškolského vzdelávania, identifikovať problémy variability predškolského vzdelávania a jeho vývoja v súčasnosti;

2. Posúdiť a charakterizovať úroveň dopytu po variabilných formách v predškolskom zariadení;

3. Vypracovať projekt variabilného predškolského vzdelávania pre materskú školu.

TVORENIE

Cieľom našej práce bola najmä túžba zvládnuť kvalitu predškolského vzdelávania v praxi, v rozsahu a na príklade našej materskej školy. Obsah rozvoja smeroval k pochopeniu zo strany učiteľov – VŠETKÝCH účastníkov histórie formovania premenných foriem, podstaty a miesta nových foriem vo všeobecnom systéme predškolského vzdelávania a výchovy; oboznámenie sa s modernými doktrínami a koncepciami, právnymi a metodickými dokumentmi v tejto oblasti; osvojenie si základov riadenia predškolskej inštitúcie a jej štruktúrnych členení; formovanie predstáv o obsahu a štruktúre variabilných vzdelávacích programov pre rôzne skupiny detí, líšiace sa vekom, zdravotnými možnosťami a vzdelávacími potrebami.

POZADIE

Moderná spoločnosť kladie nové nároky na vzdelávací systém mladej generácie a najmä na jeho prvý stupeň - na systém predškolského vzdelávania. Princípy humanizácie a variability predškolského vzdelávania už vstúpili do života. Objavilo sa veľa vzdelávacích programov pre materské školy s aktualizovaným obsahom.

Ďalšou naliehavou úlohou je zavedenie variabilných organizačných foriem predškolského vzdelávania a vytvorenie základov pre normatívnu a metodickú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu pre tieto formy.

SCROLL

1. Vývoj a schvaľovaniezoznam realizovaných a potenciálne žiadaných variabilných foriem predškolského vzdelávania, na to je potrebné:

2. Implementácia prípravy regulačného rámca:

Licencovanie doplnkového vzdelávacieho programu;

Zmeny a doplnenia stanov;

Vypracovanie pravidiel pre každý variabilný formulár samostatne;

Rozvoj formy dohody s rodičmi;

Vypracovanie formy zmluvy so zamestnancami;

Vývoj popisu práce.

3. Vypracovanie vzdelávacieho programu.

4. Výber potrebného vybavenia a vytváranie podmienok v materskej škole

Výber priestorov, personálu, vybavenie prostredia.

5. Nadväzovanie kontaktov so soc. partneri.

6. Akvizícia skupín.

SKUPINY KRÁTKODOBÝCH POBYTOV

Cieľ: všestranný rozvoj detí, ktoré nenavštevujú materskú školu.

Adaptačná skupina „Early development“ – pre deti od 1 do 3 rokov. Takéto skupiny sa vytvárajú s cieľom pripraviť dieťa na prijatie do materskej školy.

„Hranie, učenie“ – pre deti od 1 do 7 rokov. Takéto skupiny sú vytvárané pre všestranný rozvoj a socializáciu detí v kolektíve s rovesníkmi a dospelými prostredníctvom herných aktivít.

Je vypracovaný Poriadok o krátkodobých skupinách (GKP), Pracovný plán (Obsah výchovnej a výchovnej práce v skupine krátkodobých pobytov; formy práce, čas a spôsob fungovania skupín GKP), kategórie zamestnancov kto bude pracovať v GKP boli určené.

Účel: zabezpečiť skorý vývoj a socializáciu malých detí.

Úlohy:

1. Včasná diagnostika a vývoj malých detí;

2. Nadväzovanie kontaktov s rodičmi, pedagogické vzdelávanie;

3. Formovanie komunikačných zručností s rovesníkmi.

Child Play Support Center (CIPR)

Účelom výchovno-vzdelávacej práce CIPR je všestranný rozvoj detí predškolského veku založený na využívaní moderných a tradičných herných technológií v praxi vzdelávania, adaptácia dieťaťa na vstup do predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Hlavné úlohy CIPR:

Oboznámenie rodičov s modernými a tradičnými typmi herných učebných pomôcok;

Naučiť rodičov, ako používať rôzne typy herných učebných pomôcok;

Organizácia na ich základe rozvíjanie hier a hernej interakcie s deťmi;

Učiť rodičov (zákonných zástupcov) voliť najlepšie metódy a prostriedky pre rozvoj detí predškolského veku;

Pomoc pri socializácii detí raného a predškolského veku na základe organizácie herných aktivít;

Herná podpora a organizácia psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa.

Boli vypracované predpisy o Centre na podporu detskej hry (CIPR). Stanovuje sa plán práce (Obsah výchovno-vzdelávacej práce v CIPR; čas a spôsob fungovania CIPR), kategórie pracovníkov, ktorí budú vykonávať prácu v CIPR.

Ciele výchovno-vzdelávacieho procesu CIPR:

1. Vytvárať priaznivé podmienky pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom veku.

2. Tvoriť základy základnej kultúry jednotlivca.

3. Komplexne rozvíjať duševné a fyzické vlastnosti v súlade s vekom a individuálnymi danosťami.

4. Pripravte dieťa na život v modernej spoločnosti.

Tieto ciele sa realizujú v procese rôznych typov detských aktivít: herné, umelecké, motorické, elementárne práce

Poradný bod

Účel: zabezpečenie jednoty a kontinuity rodinnej a sociálnej výchovy.

Hlavnými úlohami KP sú:

1. Zabezpečenie jednoty a kontinuity rodinnej a verejnej výchovy.

2. Poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom (zákonným zástupcom).

3. Podpora všestranného rozvoja osobnosti detí vo veku od 1 do 7 rokov, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia.

4. Pomoc pri socializácii detí, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia.

Navrhol:

Predpisy o poradenskom centre;

Pracovný plán poradenského miesta;

Plán-rozvrh práce poradenského centra pre rodičov;

Režim, forma práce poradného bodu;

Poradňa je vytvorená pre rodiny s deťmi vo veku od 1 do 7 rokov, ktoré navštevujú predškolské zariadenia a sú vychovávané doma, na podporu všestranného rozvoja osobnosti detí.

LEKOTEKA Účel: poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu deťom od 1 do 7 rokov s vývinovým postihnutím pri socializácii, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, podporu rozvoja osobnosti detí a poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom ( zákonní zástupcovia).

Ciele činnosti Lekoteky určuje: individuálne orientovaný program sprevádzania dieťaťa, vypracovaný odborníkmi, na základe existujúcich metód a techník nápravno-vývojovej práce s deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Hra je hlavnou metódou Lekoteky. Rovnaké partnerstvo odborníkov a rodičov je hlavnou podmienkou efektívnej práce.

„Lekoteka“ vykonáva psychologickú a pedagogickú činnosť zameranú na všestranný rozvoj detí vo veku od 1 do 7 rokov na základe moderných a tradičných metód organizácie herných činností.

Očakávané výsledky

Hlavným cieľom vzdelávacej politiky v súčasnosti je realizácia práva každého dieťaťa na kvalitné a dostupné vzdelanie, ktoré poskytuje rovnaké východiskové podmienky pre plnohodnotný telesný a duševný rozvoj detí ako základ úspešnej školskej dochádzky. Na realizáciu úlohy stanovenej v prioritnej oblasti prístupu k predškolskému vzdelávaniu a psychologickej a pedagogickej podpore rodiny sa riešia tieto úlohy:

Rozvoj nových foriem predškolského vzdelávania v súlade s potrebami obyvateľstva;

Zabezpečenie komplexného rozvoja detí, ktoré nenavštevujú predškolské vzdelávacie zariadenia;

Pomoc rodičom pri výchove detí v rodine, podpora materstva a detstva.

Očakávané výsledky zo zavedenia variabilných foriem vzdelávania v predškolskom zariadení:

• zlepšenie kvality a dostupnosti predškolského vzdelávania pre deti a ich rodičov;
• obsah, moderné technológie a modely inovatívnej vzdelávacej infraštruktúry zabezpečia plnohodnotný osobnostný rozvoj dieťaťa, optimalizujú kontinuitu predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania;
• stanovenie nových prístupov k ekonomickej podpore rozvoja inovatívneho systému predškolského vzdelávania;
• optimalizácia právnej úpravy inovatívnymi transformáciami systému predškolského vzdelávania.

Hlavný záver Vykonanou prácou je odhaliť vzťah medzi organizáciou variabilných foriem a kvalitou vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach, čo umožnilo odporučiť zavedenie konkrétnych vzdelávacích programov.

Praktická hodnotapráce zároveň spočíva v tom, že predkladaný projekt variabilného vzdelávania na príklade fungovania materskej školy je aplikovateľný na realizáciu v akejkoľvek predškolskej inštitúcii.