KONTINUITA: PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV A ZÁKLADNÁ ŠKOLA
Morozová Irina Mikhailovna
starší učiteľ,
MBDOU DSKV č. 24, sídlisko Sovetsky,
Mestská časť Yeisk district
2. „Byť pripravený na školu neznamená vedieť čítať, písať a počítať. Byť pripravený na školu znamená byť pripravený naučiť sa všetko.“
Prijatie nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSES) je dôležitou etapou v kontinuite škôlky a školy.
Úlohou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je naučiť deti učiť sa samostatne
V podmienkach modernizácie a inovatívneho rozvoja sú najdôležitejšími osobnostnými vlastnosťami iniciatívnosť, schopnosť tvorivo myslieť a nachádzať inovatívne riešenia a ochota vzdelávať sa počas celého života. V praxi sa vo vzdelávacom procese často oceňujú také vlastnosti, ako je schopnosť konať podľa vzoru, poslušnosť a akceptovanie názorov iných ľudí. Tento rozpor nás opäť núti uvedomiť si tokontinuita medzi predškolským a základným stupňom vzdelávania sa v súčasnosti považuje za jednu z podmienok celoživotného vzdelávania dieťaťa.
3. Škola a škôlka – dva susediace články vzdelávacieho systému. Úspech v školskom vzdelávaní do značnej miery závisí od kvality vedomostí a zručností formovaných v predškolskom detstve, od úrovne rozvoja kognitívnych záujmov a kognitívnej činnosti dieťaťa, t. od rozvoja jeho rozumových schopností.
Učiteľ materskej školy a následne učiteľ základnej školy stojí pred úlohou včasného odhalenia a formovania záujmov a schopností žiakov pre vedeckovýskumnú a projektovú činnosť.
4. Teoretické základy : GEF DOU
Aktivita a osobný prístup
Federálny štátny vzdelávací štandard základnej školy
Prístup systémová činnosť
Kontinuitu obsahu možno vyjadriť takto:Len aktivitou si človek osvojuje nové skúsenosti a môže sa samostatne učiť, a to sa najúspešnejšie deje na základe typov aktivít, ktoré už má. V materskej škole je vedúcim typom činnosti hra ako simulácia vzťahov a udalostí v reálnom živote a na základnej škole sa postupne prechádza do vzdelávacích aktivít.
5. 6. Spolu s narastajúcou variabilitou foriem a metód výučby, najmä s príchodom rôznych modelov výučby, začali pribúdať znakynesúlada oslabenie kontinuity na rôznych úrovniach vzdelávania.A ak sa konzistentnosť prezentuje na úrovni cieľov, cieľov a princípov, tak na úrovni metód, prostriedkov a foriem často absentuje.
7. (Výsledky zvládnutia programu) Hlavné zmeny v predškolskom vzdelávaní súvisia s tým, že dôraz sa presúva z vedomostí, zručností a schopností na sociálno-normatívne vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa, pretože Špecifiká predškolského detstva nám nedovoľujú vyžadovať od dieťaťa predškolského veku dosahovanie konkrétnych výchovno-vzdelávacích výsledkov, čo vyvoláva potrebu zisťovania výsledkov zvládnutia výchovno-vzdelávacieho programu formou cieľov.
Cieľové usmernenia vo fáze ukončenia predškolského vzdelávania stanovujú požiadavky, ktoré musí predškolská výchova spĺňať - formovanie motivácie detí k učeniu v škole, emocionálna pripravenosť na to, schopnosť konať samostatne aj spoločne s ostatnými, rozvoj zvedavosti , tvorivá činnosť a vnímavosť k svetu, iniciatívnosť, formovanie rôznych poznatkov. Práve tieto vlastnosti chcú učitelia prvého stupňa vzdelávania vidieť u budúceho prváka.
Charakteristickým znakom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základnej školy je jehoaktívny charakter , ktorý si kladie za hlavný cieľ rozvoj osobnosti žiaka. Vzdelávací systém upúšťa aj od tradičnej prezentácie výsledkov vzdelávania v podobe vedomostí, zručností a schopností, formulácia štandardu uvádza skutočné typy činností, ktoré musí žiak zvládnuť do konca základného vzdelávania. Požiadavky na výsledky vzdelávania sú formulované vo forme osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov. Neoddeliteľnou súčasťou jadra štandardu sú univerzálne vzdelávacie akcie: „všeobecné vzdelávacie zručnosti“, „všeobecné metódy činnosti“, „nadpredmetové akcie“ atď.
8. Kontinuita medzi predškolským a školským stupňom vzdelávania by sa nemala chápať len ako príprava detí na učenie.Úlohou učiteľov je dôkladne sa oboznámiť s formami a metódami práce vo vzdelávacích inštitúciách, čo pomôže prvákom rýchlo sa prispôsobiť novým podmienkam. Preto uznávajúc, že základom úspechu dieťaťa, najmä v kontexte celoživotného vzdelávania,zohľadňuje sa kompetencia dieťaťa v rôznych činnostiach a v oblasti vzťahov, v modernom vzdelávacom systémekontinuita cieľov a zámerov by mala dostať logické pokračovanie v dohodepedagogické prístupy a technológie , ktorá prispeje k formovaniu deklarovaných kompetencií žiakov a študentov základných škôl.
9. Preto sú ciele kontinuity medzi materskou školou a školou:
Rozvoj zvedavosti;
Rozvíjať schopnosť samostatne riešiť kreatívne problémy;
Formovanie tvorivej predstavivosti zameranej na intelektuálny a osobnostný rozvoj dieťaťa;
Rozvoj komunikačných zručností (schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi).
10. V blízkej budúcnosti je potrebné vypracovať flexibilný systém metodickej práce vo vzdelávacích inštitúciách (v škole aj v materskej škole), ktorý prispeje k zvýšeniu odbornej spôsobilosti učiteľov vo využívaní pedagogických prístupov a technológií, ktoré prispievajú k formovaniu edukačného učenia a kompetencií žiakov a študentov vzdelávacích inštitúcií v predškolských a základných podmienkach. Hlavným nedostatkom pri realizácii tejto aktivity v praxi je nedostatočná systematickosť jej organizácie a nízka motivácia pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií pri jej realizácii.
11. Pre prácu na implementácii kontinuity v rozvoji osobnostných, metapredmetových a predmetových kompetencií predškolákov a školákov je potrebné zdôrazniť nasledovné parametre:
1. Kontinuita v cieľoch a obsahu prípravy a vzdelávania.
2. Kontinuita vo formách a metódach výchovnej práce.
3. Kontinuita pedagogických požiadaviek a výchovných podmienok
deti.
Aké sú tieto smery?
1. Koordinácia cieľov na úrovni predškolských a základných škôl.
2. Obohacovanie obsahu vzdelávania v ZŠ a MŠ.
3. Zlepšovanie foriem organizácie a metód vyučovania v predškolských zariadeniach a základných školách.
12. Vo všetkých vyššie uvedených oblastiach je možné jasne vidieť:
– metodická práca;
– práca s deťmi;
– práca s rodičmi.
13. Podeľme sa o skúsenosti zo spolupráce so strednou školou MBOU č. 17 v SovetskomMetodická práca môže zahŕňať štúdium metód a foriem organizácie vzdelávacieho procesu prostredníctvom:
– vzájomná účasť na otvorených hodinách v predškolských zariadeniach a na hodinách základnej školy,tak sV dňoch 23. až 27. novembra sa materská škola zúčastnila predmetového metodického týždňa s otvorenou ukážkou organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti: Formovanie elementárnych matematických pojmov a Rozvoj reči na pozvanie učiteľky 1. stupňa ZŠ MBOU SOŠ č.17. , Sovetsky Parkhomenko Anna Anatolyevna. Bolo zaujímavé sledovať prácu detí, ktoré so záujmom a usilovnosťou počítali, riešili úlohy, určovali hlásky v slovách, delili ich na slabiky, skladali vety a texty. Každé dieťa chcelo ukázať, čo dokáže a samozrejme potešiť budúceho učiteľa.
Organizuje sa účasť na spoločných pedagogických radách, workshopoch, spoločných vzdelávacích organizáciách tvorivých skupín vychovávateľov a učiteľov prvého stupňa.
školy založené na vzdelávacích inštitúciách;
14. Práca s deťmi môže zahŕňať:
– organizovanie exkurzií do školy pre deti staršieho predškolského veku;
Dôležitou interakciou medzi materskou školou a školou je dochádzka budúcich prvákov do školy deťmi a učiteľmi prípravných skupín. Po triedach učiteliamajú možnosť diskutovať o naliehavých problémoch s učiteľmi aupravte svoje aktivity, požičajte si pozitívne skúsenosti učiteľov, čo umožňuje zlepšovať metódyučenie detí.
Ďalšou dôležitou, podľa nás, oblasťou práce medzi materskou školou a školou je organizovanie spoločných prázdnin, výstav, účasť na projektových aktivitách a iných zaujímavých podujatiach.
Žiaci školy prichádzajú na návštevu a ukazujú deťom rozprávky prerobené novým spôsobom.
Chlapci sa stretávajú nielen so zábavným, ale aj vzdelávacím programom - napríklad „Literárny kvíz“.
Takéto stretnutia aktivizujú zvedavosť a kreativitu, rozvíjajú pozitívny záujem predškolákov o školský život a uvádzajú ich do vzdelávacieho priestoru škôl.detioslobodený, odhalený v spoločných aktivitách. Majú túžbu ísť do školy a stať sa žiakmi 1. ročníka. Budúci prváci sa od školákov učia spôsoby správania, konverzácie, slobodnej komunikácie a školáci prejavujú záujem o svojich mladších kamarátov, čo prispieva k rozvoju komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít.
15. Dôležitou oblasťou práce medzi materskou a základnou školou je práca s rodičmi. Materská škola pripravila pre rodičov kútiky s radami pre budúcich prvákov. Konajú sa spoločné stretnutia rodičov a učiteľov.
Spolupráca s rodičmi tiež zahŕňa:
okrúhle stoly, diskusné stretnutia,
konzultácie s učiteľmi predškolských a školských zariadení; stretnutia rodičov s budúcimi učiteľmi;
dni otvorených dverí;
dotazníky, testovanie rodičov;
16. Na záver by som chcel povedať, že len takýto záujem na oboch stranách nám umožňuje skutočne vyriešiť problémy kontinuity predškolského a základného vzdelávania, aby bol prechod z materskej školy na základnú školu pre dieťa bezbolestný a úspešný.
Naši učitelia prvého stupňa pocítili pozitívne výsledky interakcie.
Deti sa program učia dobre, pretože si osvojili základné vzdelávacie zručnosti: schopnosť počúvať a porozumieť výkladu učiteľa; konať podľa jeho pokynov, dokončiť prácu. Úroveň ich prípravy zodpovedá požiadavkám pre prvákov, deti s nástupom do školy úspešne prechádzajú adaptačným obdobím. Najdôležitejšie je, že rozvíjajú motívy k učeniu: postoj k štúdiu ako dôležitej spoločensky významnej záležitosti, túžbu získavať vedomosti, záujem o niektoré akademické predmety.
Ďakujem za tvoju pozornosť!
ktorý juty.
Yestviy
Či... esoeea podmienky
y..yay.hiroiya..eiv.
Liamaction.
Ooh. . . čo?
Dinny.ich... jesť.
Eeeeeeeey.ich..
Wow. en. th
Schopnosť učiť sa.
momcamgym
Možno sv.
Jemu ako dospelému
Vlastnosti rozvoja vzdelávacích aktivít predškolských detí.
Vzdelávacie aktivity by mali deti priťahovať, prinášať im radosť a potešenie. Preto by sa v nich od raného detstva mali pestovať kognitívne záujmy vyjadrujúce vedomú orientáciu jedinca, stimulujúce duševné procesy a funkcie a aktivizujúce schopnosti. Na základe záujmu dieťaťa o aktivity sa mobilizujú vnútorné sily, ktoré je dôležité zohľadniť pri organizovaní vzdelávacích aktivít pre predškolákov, nie je opodstatnené spoliehať sa v tejto veci len na zmysel pre povinnosť, zodpovednosť a disciplínu. Samozrejme, aj tieto vlastnosti treba brať do úvahy pri starostlivosti o formovanie vôľových vlastností u dieťaťa predškolského veku. Je tiež dôležité pamätať na to, že deti majú stále veľmi slabo rozvinutú dobrovoľnú pozornosť a dobrovoľné zapamätanie potrebné na učenie. Jeho pracovná schopnosť je nízka.
Vedomosti získané bez záujmu a obdivu budú formálne a takéto školenie neprispeje k rozvoju zvedavej tvorivosti. Záujem o vzdelávanie vzniká a rozvíja sa za týchto podmienok:
Schopnosť dieťaťa samostatne hľadať a objavovať nové poznatky a riešiť problematické problémy;
Rozmanitosť vzdelávacích aktivít (monotónny materiál a metódy jeho rýchlej asimilácie spôsobujú u detí nudu);
Pochopenie potreby a významu vzdelávacieho materiálu;
Spojenie nového materiálu s predtým naučeným materiálom;
Ľahká asimilácia, kognitívna zložitosť nového materiálu (príliš ľahký a príliš ťažký materiál nevzbudzuje kognitívny záujem);
Jas a emocionalita vzdelávacieho materiálu;
Pozitívne hodnotenie úspešnosti detí stimuluje ich aktivitu.
Pestovanie pozitívnych záujmov je teda najdôležitejšou zložkou výchovy osobnosti dieťaťa.
Moderná psychológia sa vo svojej vízii predpokladov výchovnej činnosti opiera o ustanovenia D. Elkonina a V. Davydova o obsahu a štruktúre výchovno-vzdelávacej činnosti. Výchovno-vzdelávacia činnosť je podľa nich činnosť, počas ktorej deti ovládajú prírodovedné a teoretické pojmy, všeobecné metódy plnenia praktických úloh, ktorých obsah tieto pojmy stelesňuje. Detská asimilácia a reprodukcia týchto metód je hlavnou výchovnou metódou. Výchovná činnosť nie je totožná s asimiláciou, keďže vedomosti, zručnosti a schopnosti môže dieťa získavať aj mimo nej – hrou, prácou.
ktorý juty.
Yestviy
Či... esoeea podmienky
y..yay.hiroiya..eiv.
Liamaction.
Podmienky rozvoja výchovno-vzdelávacej činnosti detí predškolského veku
Ooh. . . čo?
Dinny.ich... jesť.
Eeeeeeeey.ich..
Wow. en. th
Yu sú olízaní. . . s súdruh bude a
Základné úrovne rozvoja a pripravenosti predškoláka učiť sa
Schopnosť učiť sa.
momcamgym
Možno sv.
Komunikácia medzi dieťaťom a dospelými a rovesníkmi
Jemu ako dospelému
má....vzdelaný. Som s otcom
Vlastnosti rozvoja vzdelávacích aktivít predškolských detí.
Vzdelávacie aktivity by mali deti priťahovať, prinášať im radosť a potešenie. Preto by sa v nich od raného detstva mali pestovať kognitívne záujmy vyjadrujúce vedomú orientáciu jedinca, stimulujúce duševné procesy a funkcie a aktivizujúce schopnosti. Na základe záujmu dieťaťa o aktivity sa mobilizujú vnútorné sily, ktoré je dôležité zohľadniť pri organizovaní vzdelávacích aktivít pre predškolákov, nie je opodstatnené spoliehať sa v tejto veci len na zmysel pre povinnosť, zodpovednosť a disciplínu. Samozrejme, aj tieto vlastnosti treba brať do úvahy pri starostlivosti o formovanie vôľových vlastností u dieťaťa predškolského veku. Je tiež dôležité pamätať na to, že deti majú stále veľmi slabo rozvinutú dobrovoľnú pozornosť a dobrovoľné zapamätanie potrebné na učenie. Jeho pracovná schopnosť je nízka.
Vedomosti získané bez záujmu a obdivu budú formálne a takéto školenie neprispeje k rozvoju zvedavej tvorivosti. Záujem o vzdelávanie vzniká a rozvíja sa za týchto podmienok:
Schopnosť dieťaťa samostatne hľadať a objavovať nové poznatky a riešiť problematické problémy;
Rozmanitosť vzdelávacích aktivít (monotónny materiál a metódy jeho rýchlej asimilácie spôsobujú u detí nudu);
Pochopenie potreby a významu vzdelávacieho materiálu;
Spojenie nového materiálu s predtým naučeným materiálom;
Ľahká asimilácia, kognitívna zložitosť nového materiálu (príliš ľahký a príliš ťažký materiál nevzbudzuje kognitívny záujem);
Jas a emocionalita vzdelávacieho materiálu;
Pozitívne hodnotenie úspešnosti detí stimuluje ich aktivitu.
Pestovanie pozitívnych záujmov je teda najdôležitejšou zložkou výchovy osobnosti dieťaťa.
Moderná psychológia sa vo svojej vízii predpokladov výchovnej činnosti opiera o ustanovenia D. Elkonina a V. Davydova o obsahu a štruktúre výchovno-vzdelávacej činnosti. Výchovno-vzdelávacia činnosť je podľa nich činnosť, počas ktorej deti ovládajú prírodovedné a teoretické pojmy, všeobecné metódy plnenia praktických úloh, ktorých obsah tieto pojmy stelesňuje. Detská asimilácia a reprodukcia týchto metód je hlavnou výchovnou metódou. Výchovná činnosť nie je totožná s asimiláciou, keďže vedomosti, zručnosti a schopnosti môže dieťa získavať aj mimo nej – hrou, prácou.
ktorý juty.
Yestviy
Či... esoeea podmienky
y..yay.hiroiya..eiv.
Liamaction.
Podmienky rozvoja výchovno-vzdelávacej činnosti detí predškolského veku
Ooh. . . čo?
Dinny.ich... jesť.
Eeeeeeeey.ich..
Wow. en. th
Yu sú olízaní. . . s súdruh bude a
Základné úrovne rozvoja a pripravenosti predškoláka učiť sa
Schopnosť učiť sa.
momcamgym
Možno sv.
Komunikácia medzi dieťaťom a dospelými a rovesníkmi
Jemu ako dospelému
má....vzdelaný. Som s otcom
Paul Larisa Viktorovna
Názov práce: učiteľ
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU "Materská škola č. 41"
lokalita: Mesto Anzhero-Sudzhensk, región Kemerovo
Názov materiálu:článok
Predmet:"Črty rozvoja vzdelávacích zručností u detí predškolského veku"
Dátum publikácie: 16.12.2017
kapitola: predškolská výchova
Vlastnosti rozvoja vzdelávacích aktivít predškolských detí
činnosť
prilákať
priniesť
potešenie. Preto by si od raného detstva mali rozvíjať kognitívne schopnosti.
záujmy,
vyjadrujúci
pri vedomí
zameranie
osobnosti,
stimulovať
duševné procesy a funkcie aktivujú schopnosti. Na základe záujmu o
činnosti
sa mobilizujú
interné
zvážiť
Organizácia vzdelávacích aktivít predškolákov nie je opodstatnená spoliehať sa na to
vlastne len zmysel pre povinnosť, zodpovednosť, disciplínu. Samozrejme, aj tieto
vlastnosti sa musia brať do úvahy pri starostlivosti o formovanie silných vôľových vlastností u dieťaťa -
predškolák.
dobrovoľná pozornosť a dobrovoľné zapamätanie potrebné na učenie.
Jeho pracovná schopnosť je nízka.
Asimilovaný
záujem
obdiv
formálny,
vzdelanie
prispieť
rozvoj
zvedavý
kreatívny.
učenie vzniká a rozvíja sa za týchto podmienok:
príležitosť
nezávislý
objavov
dieťa
riešenie problémov;
rôznorodosť
činnosti
(monotónne
materiál
rýchle učenie spôsobuje u detí nudu);
Pochopenie potreby a významu vzdelávacieho materiálu;
Spojenie nového materiálu s predtým naučeným materiálom;
Ľahká asimilácia, kognitívna zložitosť nového materiálu (tiež
ľahký a príliš ťažký materiál nespôsobuje kognitívny záujem);
Jas a emocionalita vzdelávacieho materiálu;
Pozitívne hodnotenie úspešnosti detí stimuluje ich aktivitu.
Pestovanie pozitívnych záujmov je teda najdôležitejšou zložkou
výchova osobnosti dieťaťa.
Vo vízii predpokladov pre výchovnú činnosť vychádza moderná psychológia o
o ustanoveniach D. Elkonina a V. Davydova o obsahu a štruktúre
vzdelávacie aktivity. Učenie je podľa nich činnosť, počas ktorej
majster
vedecko - teoretická
koncepty,
spôsoby
vykonávanie praktických úloh, ktorých obsah stelesňuje tieto pojmy.
Detská asimilácia a reprodukcia týchto metód je hlavnou výchovnou metódou. Vzdelávacie
činnosť nie je totožná s asimiláciou, pretože vedomosti, zručnosti a schopnosti dieťaťa
môže prijímať mimo neho – v hre, práci.
Vzdelávacie aktivity detí sa rozvíjajú na základe ich vedomého odhodlania
akcie
predpokladom
je
majstrovstvo
predškolákov
spôsoby
akcie,
spôsoby
poskytovať riešenia praktických alebo vzdelávacích úloh..
Vzdelávacia činnosť je jedným z typov kognitívnej činnosti dieťaťa
Schopnosť pracovať podľa pokynov učiteľa nestačí na jeho formovanie. Ak deti
presne dodržiavať pokyny učiteľa, vnímajú od neho postup pre
na riešenie konkrétneho praktického problému, ale na riešenie skupiny konkrétnych problémov
Najprv sa musíte naučiť všeobecný spôsob, ako robiť veci.
Dôležitým predpokladom výchovno-vzdelávacej činnosti predškolákov je samostatnosť
hľadanie spôsobov, ako splniť praktické a vzdelávacie úlohy. Deti predškolského veku
Vek
prideliť
praktické
výsledok
akcie,
asimilovať.
praktické
vedomie
od konečného výsledku až po spôsoby, ako ho dosiahnuť. Predškolákov
začať chápať ich činy a ich výsledky, t.j. uvedom si cestu, dakujem
ktoré získavajú nové poznatky. Takéto uvedomenie v nich stimuluje formáciu
vzdelávacie
akcie,
resp.
tvorenie
Deti sa snažia využiť naučenú metódu kognitívnych akcií v
podmienky.
podobný,
identické
produkovať
určité zovšeobecnenia, na základe ktorých sa obsahy obrazu prenášajú na nové
vzdelanie,
riadený
tvorenie
spôsoby
konkrétne -
praktické úlohy, rozvíja u detí schopnosť racionálne analyzovať podmienky
novú úlohu, samostatne nájsť spôsoby, ako ju vyriešiť. Ďalší predpoklad
úspešnou výchovno-vzdelávacou činnosťou predškolákov je zvládnutie ovládania metódy
vykonávanie vašich akcií. Učebné aktivity na základe vzorky
akcie bez toho, aby sa porovnával výkon dieťaťa pri akcii s modelom (bez kontroly),
je zbavený
Hlavná
komponent.
svedčiť
výsledky
psychologický
pedagogický
výskum,
príprava
činnosti
začať
formovanie zručností kontrolovať a hodnotiť svoje činy. Takéto akcie u detí
predškolský vek sa tvoria spontánne. Deti, ktoré vnímajú a analyzujú hodnotenia,
ktoré
dospelých
charakterizovať
kritériá,
porovnať
úsilie a výsledky tohto úsilia, začať riadne kontrolovať svoje činy,
zhodnotiť svoje vedomosti a zručnosti. Rozvíjajú zručnosti sebaovládania a sebaúcty
pri plnení vzdelávacích úloh, ktorých vzhľad je prvým stupňom zvládnutia
vzdelávacie aktivity.
Na vytvorenie predpokladov pre vzdelávacie aktivity je potrebný špeciálny typ kontroly,
spojené s formovaním schopnosti samostatne určovať a aplikovať metódy
akcie.
Hlavná
stave
rozvoj
je
špeciálne
školenia
techniky na porovnávanie získaných výsledkov s danou metódou pôsobenia.
Hlavná
predpoklady
činnosti
predškolákov
sú:
prítomnosť stabilných kognitívnych záujmov v nich; ovládanie všeobecných metód
akcie;
nezávislý
nález
spôsoby
exekúcie
praktické
kognitívne úlohy; kontrolu nad spôsobom, akým vykonávate svoje vlastné akcie. Základné
Komponenty
aktivity:
Adopcia
implementácia, ich dodržiavanie, kontrola, sebakontrola a autotest, osob
(motivačný)
komponent;
motivujúce
predškolákov
majster
aktivity (kognitívne záujmy)
Podmienky rozvoja výchovno-vzdelávacej činnosti detí predškolského veku
V predškolských zariadeniach sa deti pripravujú na vzdelávacie aktivity
triedy.
Hlavná
stave
rozvoj
predpoklady
činnosti
je
špeciálne
organizovaný
školenia
metódy a formy, ktoré tomu zodpovedajú.
Preto je predmetom asimilácie v predškolskom veku
inštitúcia musí mať nielen vedomosti a zručnosti, ale aj ich spôsoby a prostriedky
prijímanie.
Detská asimilácia metód konania zameraných na učenie sa predmetov
okolitá realita závisí od ciest navrhnutých učiteľom.
vzdelávacie
sú umiestnené
v izolácii
praktické,
Praktické problémy sú ponúkané samostatne. Je možné kombinovať aj praktické a
kognitívne úlohy.
predškolský
Vek,
šou
výskum,
vnímať
úlohy, ktoré im boli priamo dané, aby si osvojili všeobecnú metódu konania (naučiť sa
Zdôvodnenie
nevyhnutnosť
rozvoj
spôsoby
akcie,
Pri odhaľovaní ich významu je potrebné spojiť kognitívne úlohy s praktickými. Deti sú ľahšie
prideliť
realizovať
sú
stave
úspechy
pochopiteľné
praktické účely. Prijatím nových metód pôsobenia je možné tieto ciele priblížiť
aby spôsob konania bol aj prostriedkom na dosiahnutie praktického cieľa.
základ, deti rozvíjajú záujem učiť sa nepoznané, riešenia nesúvisiace s
praktické ciele, úlohy.
Všeobecné metódy pôsobenia v problémovo-praktickej resp
problémovo-herné situácie, v ktorých fungujú praktické (herné) úlohy ako
myslenie,
sľubný.
problematické-praktické
situácie
ponúknuť
nemožné
asimilácia
relevantné
spôsoby konania. Potom sú všetky operácie deťom podrobne vysvetlené a odhalené.
metódu, ktorú sa musia naučiť a aplikovať pri riešení podobných problémov.
V období sa môžu premietnuť podstatné súvislosti a vzťahy reálnych predmetov
predškolské detstvo vo forme predstáv.
Spôsob, ako ich nájsť, sa často stáva
symbolická, ikonická forma. V tomto ohľade zohrávajú osobitnú úlohu vizuálne pomôcky.
modely, diagramy, ktoré odrážajú podstatné súvislosti a vzťahy objektov a používajú sa
ako prostriedok zovšeobecneného poznania reality.
Preto detský výkon
špeciálne akcie, ktoré modelujú niekt
vzťah
reálny
predmety,
najdôležitejšie
ich úplná asimilácia zovšeobecnených vedomostí.
nepriamy
študovať
predmety
je
modelovanie,
pomáha
postoj
rovnosť
nerovnosti.
V predškolskom zariadení sa tieto vzťahy modelujú pomocou
rôzne predmety: kruhy, štvorce, žetóny atď. Od modelu
vzťahy deti väčšinou zvládajú bez prípravy, väčšinou vnímajú
nie ako model, ale ako súbor predmetov.
Berúc toto do úvahy, učiteľ by mal
nechať dole
pochopenie
modely,
činnosť.
Dôležité je napríklad pomôcť dieťaťu pochopiť, že súhrn zelene a
žlté kruhy vyjadrujú pomer veľkosti skutočných predmetov. V predškolskom veku
V ústave sa deti špeciálne učia, že pomocou kruhov a žetónov môžu modelovať
rovnosť alebo nerovnosť akýchkoľvek predmetov. Pri štúdiu stavať model, generál
byť vnímaný
asimilácia
predmet
aktivity,
činnosť
modelovanie
bude k dispozícii
problémová hra alebo problémové praktické situácie.
Predškoláci postupne začínajú chápať model náhradných predmetov
vzťah
nerovnosti
rovnosť
skupiny
akýkoľvek
reálny
položky. Potom môžete prejsť k nadviazaniu týchto vzťahov.
Základné úrovne rozvoja a pripravenosti predškoláka učiť sa
Vývoj detí v procese učenia závisí od ich schopnosti učiť sa a od psychiky
pripravenosť
školenia.
rozvíja
nezávislosť,
pestrá
kognitívna aktivita.
Schopnosť učiť sa – jednotlivé ukazovatele rýchlosti a kvality učenia sa človeka
vedomosti, zručnosti a schopnosti v procese učenia.
Základné
Komponenty
schopnosť učiť sa
všeobecnosť,
flexibilita,
udržateľnosť
nezávislosť duševnej činnosti, uvedomenie si myslenia (pomer
praktické
verbálno-logický
zvláštnosti
duševný
Aktivity detí určujú tempo ich rozvoja v procese učenia.
Ako výsledok
použitie
pedagogicky
psychologicky
motivovaný
techniky,
založené
detská
kreativita,
zadarmo
spôsoby
akcie, dochádza k fenoménu neučenia.
Majstrovstvo
predškolákov
činnosti
deje sa
postupne,
na základe čoho sa rozlišujú tri úrovne podľa stupňa rozvoja tejto činnosti (tab.)
Funkcie prvej úrovne sú produktivita a
obetavosť každého
procesy kognitívnej činnosti, aktívny, zainteresovaný postoj k učeniu,
schopnosť kontrolovať svoje činy a vyhodnocovať ich výsledky. Na základe naučených
zručnosti, deti môžu riešiť praktické a duševné problémy, ktoré majú k dispozícii. Po druhé
stupeň sa vyznačuje nestabilnými znakmi osvojovania si výchovno-vzdelávacej činnosti deťmi.
Známky
tretí
naznačiť
tvorenie
činnosti.
Úrovne rozvoja výchovno-vzdelávacej činnosti u detí predškolského veku
1 Počúvajte pokyny
2 Nechajte sa nimi viesť
prípad
nedorozumenie
4Správne
o v a y u t
práca
Správny
hodnotiť ich prácu
Dosah
výsledky
inštrukcie,
držať sa ich v práci
2Sebakontrola
nestabilný,
uskutočnené
iné deti
3 Počas práce sú náchylné na
napodobňovanie iných detí
4 Podmienené výsledky
inštrukcie,
ako keby nepočuli
r u k o d s t v u u t s i
počul
inštrukcie
Necitlivé
4 Výsledky sa nedosiahli
Tieto ukazovatele nesúvisia s vekovými parametrami, ale odrážajú vývoj
proces učenia a kognitívnej činnosti.
Formovanie pripravenosti učiť sa tiež prechádza niekoľkými fázami, z ktorých každá
charakterizovaný
komplikácia
vzdelávacie
zvýšiť
požiadavky na duševnú činnosť detí, rozvoj ich samostatnosti.
V počiatočnom štádiu sú deti primárneho predškolského veku, ich mentálne
činnosť ešte nie je plne realizovaná, pretože získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti
Ešte si nevyvinuli potrebu učiť sa.
Deti stredného predškolského veku sú pripravené osvojiť si vedomosti, dajú sa už naučiť
triedy,
vzdelávacie
priamo súvisia s komunikáciou, ich životnými podmienkami a hernými aktivitami. IN
Vek
vzdelanie
slúži
praktické
potreby
predpoklady na prechod do vyššieho stupňa duševnej činnosti.
Deti staršieho predškolského veku vykazujú výrazný pokrok vo vzdelávaní
činnosť, schopnosť duševného a vôľového úsilia. Svedčí o tom
otázky, ktoré kladú, záujem o hľadanie súvislostí a vzťahov medzi objektmi a
javov.
Inteligentný
predškolákov
objaviť
ľahostajnosť
jednoduché hry a hračky v záujme získania vedomostí a zručností do budúcnosti,
zvyšujúca sa zvedavosť, náročnosť voči sebe a iným.
Vzdelávacie aktivity
starší predškoláci sa často odlišujú od iných typov.
začať
cielene
asimilovať
istý
získať schopnosť riešiť rôznorodé a kognitívne problémy. Toto je zručnosť
je
najdôležitejšie
kritérium
úspech
činnosti
predškolákov
sa môže vytvoriť pred koncom predškolského veku.
Vo všeobecnosti plnohodnotný rozvoj vzdelávacích aktivít predškolákov zabezpečuje ich
psychická pripravenosť na školu a učenie sa v nej.
Komunikácia medzi dieťaťom a dospelými a rovesníkmi
proces
kĺb
aktivity,
interakcia
výmena
vzdelávacie,
hodnotenie
informácie
(myšlienky,
pocity,
zobrazenia),
umožňuje
v súlade
plánovať,
implementovať,
ovládať, upravovať svoje činy, uspokojovať osobné potreby
v sebe navzájom. Toto je podstata komunikácie - mnohostranný proces, jeden z
druhy činností dieťaťa, vďaka ktorým spoznáva svet a seba v ňom, získava
sociálne skúsenosti, rozvíja a etabluje sa ako osoba.
Charakteristickým znakom komunikácie je odhaľovanie subjektívneho sveta človeka
osoba
činnosť
extrémne
význam
dieťa, ktoré začína objavovať zložité a
rozmanitý svet, neho
musíme hľadať odpovede na mnohé otázky, prekonávať rôzne problémy,
čo mu chýba v osobných schopnostiach, čo ho núti neustále apelovať
dospelých a rovesníkov.
Zvláštnosti komunikácie medzi dieťaťom a dospelými
Motívy komunikácie dieťaťa sú určené predovšetkým jeho základnými potrebami
potreby nových dojmov (kognitívne), aktívna činnosť (obchod),
uznanie a podpora (osobné)
Kognitívne motívy komunikácie generované potrebou nových dojmov,
čo ho nabáda obrátiť sa s otázkami na dospelých.
Obchodné motívy komunikácie vznikajú v procese uspokojovania potrieb dieťaťa
aktívna činnosť, ako výsledok uvedomenia si potreby pomoci dospelých.
Osobné motívy tvoria podstatu komunikácie medzi dieťaťom a dospelým.
Na rozdiel od
kognitívne a obchodné, ktoré zohrávajú úlohu služby a sprostredkúvajú úspechy
dieťa
diaľkové,
Konečný
osobné
konečne
spokojný
dospelých
je
jeho rozhodujúce faktory.
Nemôže žiť a rozvíjať sa mimo praktického a verbálneho
komunikácia s dospelým.
Jeho prvé špecificky ľudské objektívne činy
vznikajú pri spoločných akciách s dospelou osobou.
V komunikácii dospelý podporuje a povzbudzuje kognitívnu iniciatívu detí,
propaguje
emocionálne
priťahuje
výskumu
okolité
Pozitívny
vzťahy
dospelých
zvyšuje
okolitý svet, spestruje metódy jeho skúmania, aktivity a vytrvalosti
pri riešení problémov.
duševný
rozvoj.
významný
dospelých
osoba
predškolák
je mama. Častejšie s ňou komunikuje, zdieľa svoje dojmy a lepšie ju počúva.
Deti často vyjadrujú svoje vlastné rozmary ako jedinečný spôsob nadväzovania kontaktov s dospelými.
adresu
babičky.
Ďalšie
význam
je
učiteľ
predškolský
inštitúcií
komunikuje
výskumu preferuje 52 % predškolákov
komunikácia s
matka, 13% - s učiteľom, 10% - s otcom.
Komunikácia s dospelými je jedným z hlavných faktorov duševného vývoja
dieťaťa, keďže zabezpečuje jeho zapojenie do spoločensko-historickej skúsenosti
ľudskosť. Organizácia dostatočného množstva a primeraného obsahu
komunikácia je dôležitou podmienkou správnej výchovy detí v každom veku
Konzultácia
„Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií u detí staršieho predškolského veku ako predpoklad ich ďalšieho úspešného systematického vzdelávania“
(pre vychovávateľov, rodičov (zákonných zástupcov))
MBDOU "Materská škola kombinovaného typu" obec. Ust-Omčug
apríla 2016
„Škola by nemala priniesť prudkú zmenu do života.
Keď sa dieťa stalo študentom, pokračuje v tom, čo robí dnes
čo si robil včera. Nech sa v jeho živote objaví niečo nové
postupne a nezavalí vás lavínou dojmov“
(V. A. Suchomlinsky)
Tieto slová sú v našej dobe veľmi dôležité. Ukončenie predškolského obdobia a nástup do školy je prelomovou a dôležitou etapou v živote dieťaťa, keď sa potrebuje postupne osamostatniť a byť zodpovedné. V škole je prvák bombardovaný všetkým naraz: novými pravidlami správania, novými informáciami aj novou formou vzdelávania. Preto je potrebné predškoláka na nadchádzajúce zmeny v jeho obvyklých podmienkach pripravovať postupne, krok za krokom zavádzaním nových nastavení, ktoré spĺňajú nové požiadavky.
Dnes federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie určil, že dieťa v dôsledku zvládnutia Programu predškolského vzdelávania a vzdelávania môže získať takú integratívnu kvalitu, akou Univerzálne predpoklady pre vzdelávacie aktivity - schopnosť pracovať podľa pravidla a vzoru, počúvať dospelého a riadiť sa jeho pokynmi. Do nástupu dieťaťa do školy možno rozlíšiť tieto predpoklady na dosiahnutie vzdelania: osobnostné, regulačné, kognitívne, komunikatívne.
Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity sa medzi predškolákmi považujú za prvok komunikácie:
Interakcia – komunikácia, výmena informácií, získavanie vedomostí;
Spolupráca – schopnosť vyjednávať, nájsť spoločné riešenie, presvedčiť, ustúpiť, prevziať iniciatívu;
Podmienkou internalizácie je schopnosť žiaka verbálne zobraziť (opísať, vysvetliť) obsah úkonov vykonávaných vo forme rečových významov za účelom orientácie objektívno-praktických alebo iných činností – predovšetkým vo forme hlasnej socializovanej reči;
Morálne a etické vlastnosti - schopnosť zachovať si k sebe priateľský postoj v situácii sporu a konfliktu záujmov.
Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity - ide o rozvoj vzdelávacích a kognitívnych motívov:
Vytváranie problémových situácií, aktivácia tvorivého prístupu žiakov k učeniu;
Formovanie motivácie a reflexívneho postoja študenta alebo žiaka k učeniu;
Organizácia foriem spoločných aktivít, vzdelávacia spolupráca;
Rozvoj reflektívnej sebaúcty ako základ pre rozvoj subjektivity vo výchovno-vzdelávacej alebo kognitívnej činnosti (porovnanie úspechov dieťaťa včera a dnes a rozvoj na tomto základe mimoriadne špecifickej diferencovanej sebaúcty; poskytovanie dieťaťa možnosť robiť veľké množstvo rovnako dostupných volieb v učení, líšiacich sa aspektom hodnotenia, spôsobom konania, charakterom interakcie a vytváraním podmienok na porovnávanie hodnotení získaných dnes a v nedávnej minulosti);
Zabezpečenie úspechu vo vzdelávaní prostredníctvom dostupnosti vedeckých konceptov;
Pozitívna spätná väzba a pozitívne posilnenie úsilia vyučovaného dieťaťa prostredníctvom adekvátneho systému hodnotenia jeho znalostného systému učiteľom;
Stimulácia aktivity a kognitívnej iniciatívy dieťaťa, nedostatok prísnej kontroly pri učení;
Formovanie adekvátnych reakcií žiakov na neúspech a budovanie úsilia prekonať ťažkosti.
Regulačné univerzálne vzdelávacie akcie - je to schopnosť učiť sa a schopnosť organizovať svoje aktivity (plánovanie, kontrola, sebaúcta); formovanie odhodlania a vytrvalosti pri dosahovaní cieľov, životný optimizmus, pripravenosť prekonávať ťažkosti:
Schopnosť prijímať, udržiavať ciele a riadiť sa nimi vo výchovno-vzdelávacej činnosti;
Schopnosť konať podľa plánu a plánovať svoje aktivity;
Udržať si cieľ;
Konaj podľa vzoru a daného pravidla;
Pozrite si uvedenú chybu a opravte ju;
Ovládajte svoje aktivity; rozumie hodnoteniu dospelého a rovesníka;
Schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi vo vzdelávacích aktivitách;
Odhodlanie a vytrvalosť pri dosahovaní cieľov;
Ochota prekonávať ťažkosti, rozvíjanie postoja k hľadaniu spôsobov riešenia ťažkostí (stratégia majstrovstva);
Formovanie základov optimistického vnímania sveta.
Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity - ide o znalosti predmetu: pojmy, definície pojmov, pravidlá, vzorce, logické techniky a operácie v súlade s požiadavkami veku.
Možno konštatovať, že predpoklady pre všestranné vzdelávacie aktivity predškoláka nachádzajú svoj rozvoj už v počiatočnom štádiu vzdelávania aj v predškolskom veku.
Aká je hlavná forma vzdelávania, kde sa u detí staršieho predškolského veku vytvárajú predpoklady na edukačné učenie? Ide o NOD – sústavnú vzdelávaciu činnosť. Na formovanie vzdelávacích učebných zručností v staršom predškolskom veku učitelia využívajú netradičné metódy, techniky a technológie na posilnenie kognitívnej činnosti.
1. IKT a digitálnych vzdelávacích zdrojov (DER) pri učení sa nového materiálu, jeho upevňovaní a monitorovaní vedomostí. Pre študenta sú COR zdrojom ďalších vedomostí, umožňujú mu formulovať kreatívne úlohy a môžu slúžiť aj ako simulátory. Interaktívne hry.
2. Multimédiá produkty dnes čiastočne preberajú funkcie učebníc a učebných pomôcok, kde učiteľ vystupuje v úlohe konzultanta pri vznikajúcich problémoch a pre dieťa je oveľa zaujímavejšie vnímať informácie v tejto podobe ako pomocou zastaraných diagramov a tabuliek (interaktívne tabule).
3. Intelektuálne zahrievacie hry (otázky, básničky na aktiváciu pozornosti a rozvoj logiky). Napríklad rozcvička „Chlapci a dievčatá“ (otázky sú položené na tému „Kto by mal čo robiť?
4. Hry o pozornosť „Kto čo robí?“, „Čo si umelec pomiešal“
5. Mnemotechnická metóda na učenie sa poézie, skladanie popisných príbehov.
6. Metóda koláže.
Koláž je učebná pomôcka, ktorej úlohou je spojiť všetky obrázky s jednou témou na seba. Koláž je list papiera, na ktorý sú nalepené alebo nakreslené rôzne obrázky, predmety, geometrické tvary, čísla, písmená atď.. Dieťa musí spojiť všetky vyobrazené symboly do jedného príbehu. Pomocou tejto techniky môžete vyrobiť estetickú učebnú pomôcku vo forme fotoalbumu alebo multimediálnej prezentácie.
Takýto príbeh môžu deti vymyslieť pomocou koláže o Afrike. Afrika, najteplejší kontinent. Je tam veľa púští. Najväčšou púšťou je Sahara. Hovorí sa jej „kráľovná púští“. A ťavy sú „lode púšte“. V púšti sú aj Oázy. Na africkom kontinente je džungľa. Žijú tam opice. Aj na africkom kontinente žijú hrochy, nosorožce, krokodíly, slony a najvyššie zviera
7. Gyenish bloky zameraný na rozvoj logiky a myslenia. Tieto bloky si môžete vyrobiť sami nahradením drevených blokov lepenkovými geometrickými tvarmi.
8. Metóda TRIZ a RTV
TRIZ – pedagogika je teória riešenia invenčných problémov.
RTV – rozvoj tvorivej predstavivosti.
Hra "Teremok"
Cieľ: Trénujeme analytické myslenie, učíme sa identifikovať spoločné črty prostredníctvom porovnávania.
Rekvizity: okolité predmety v domácnosti alebo hračky alebo karty s obrázkami predmetov. Tieto predmety môžu žiť v dome, ak hráč odpovie na otázku (ako sú podobné, ako sa líšia, aké je použitie, čo môžete robiť?)
"Magic Daisy"
Hra, ktorá pomáha rozširovať a aktivovať slovnú zásobu detí, pole je rozdelené do niekoľkých tematických okruhov: vtáky, riad, oblečenie atď. Šípka sa odvíja a nachádza sa určitá oblasť, deti sa striedajú v pomenovaní slov súvisiacich s touto oblasťou. Vyhráva ten, kto získa najviac bodov.
"Tučka"
Účel hry: naučiť deti presne opísať požadovaný objekt prírodného a človekom vytvoreného sveta podľa jeho charakteristík, vlastností a kvality; miesto, pôvod, biotop, charakteristické správanie, zvyky, činy, druh činnosti atď.
Herná akcia: skupina detí sedí pri stole, vedúci (jedno z detí) hovorí: „Oblak na oblohe je smutný
A deti sa pýtali:
"Hraj sa so mnou, veľmi sa nudím sám."
deti:"Tučko, obláčik, nezívaj, s kým sa chceš hrať, povedz nám, s akým predmetom sa chceš hrať, čo to je?"
Napríklad, oblak (približný popis objektov pomocou kvapôčok - menovky) Môj objekt je studený, topí sa na slnku, leží na domoch, dá sa tvarovať. Môj objekt je tekutý, vyrába sa z neho maslo, kyslá smotana, kefír. Môj subjekt žije v Afrike, má dlhý krk, škvrnitú farbu, rohy na hlave, žerie lístie.
Učíme sa identifikovať a nájsť UUD alebo o čom môže rozprávať karikatúra
|
Kreslený názov |
Aké UUD môžeme nájsť? |
Aké užitočné veci prináša karikatúra? |
|
Biele Bim Čierne ucho |
osobná univerzálna (spolupráca pri hľadaní potrebných informácií, sledovanie konania partnera), komunikatívna univerzálna (schopnosť robiť morálnu voľbu a morálne hodnotiť, rozvinutá reflexia) |
Vernosť, priateľstvo, starostlivosť, rozvoj a empatia. |
|
osobný univerzál (pozitívne morálne vlastnosti, primerané hodnotenie druhých, konštruktívne interakčné schopnosti), komunikatívny univerzál (spolupracovať s inými ľuďmi pri hľadaní potrebných informácií, schopnosť viesť dialóg, robiť morálne rozhodnutia) |
Priateľstvo. Starať sa o druhých, rozvíjať a prejavovať empatiu. |
|
|
Ako opice obedovali |
osobná univerzálna (prispôsobenie sa meniacej sa situácii, zodpovednosť za správanie a činy druhých i seba samého, schopnosť v prípade potreby upraviť plán a spôsob konania), kognitívna univerzálna (používanie vyspelých technológií, uvedomenie si a aplikácia toho, čo má naučil sa a musí sa naučiť, riešenie problémov počas skupinových aktivít), komunikatívne univerzálne (integrácia do rovesníckej skupiny) |
Potreba akčného plánovania, rozvoj regulačnej funkcie u detí, dôležitosť používania rôznych techník výchovy. |
Osobné UUD:
1. Pamätajte, že každé dieťa je individuálna osoba s vlastnými názormi, presvedčeniami a záľubami. Skúste v ňom nájsť jeho individuálne osobné vlastnosti.
2. V živote dieťaťa je dospelý človek, ktorý mu pomáha pochopiť a študovať skutočný svet, robiť jeho objavy. Pomôžte mu nájsť a objaviť silné a pozitívne osobné vlastnosti a zručnosti.
3. Pri organizovaní vzdelávacích a poznávacích aktivít zohľadňovať individuálne psychologické danosti každého dieťaťa. Využite odporúčania výchovného psychológa.
4.Pamätajte, že najdôležitejší nie je predmet, ktorý učíte, ale osobnosť, ktorú formujete. Nie predmet formuje a rozvíja osobnosť budúceho občana spoločnosti, ale učiteľ, ktorý svoj predmet vyučuje.
Kognitívne UUD:
- Ak chcete, aby sa deti učili látku preberanú na vašom predmete, naučte ich myslieť systematicky (napríklad základný pojem (pravidlo) – príklad – význam látky (aplikácia v praxi)).
- Pokúste sa pomôcť študentom zvládnuť najproduktívnejšie metódy vzdelávacej a kognitívnej činnosti, naučiť ich učiť sa. Používajte diagramy, plány a nové technológie vo vyučovaní, aby ste zabezpečili solídnu asimiláciu znalostného systému.
- Pamätajte, že nie ten, kto prerozpráva naučený text, vie, ale ten, kto vie získané poznatky aplikovať v praxi. Nájdite spôsob, ako naučiť svoje dieťa uplatňovať svoje vedomosti.
- Rozvíjať tvorivé myslenie prostredníctvom komplexnej analýzy problémov; Riešiť kognitívne problémy rôznymi spôsobmi, častejšie precvičovať tvorivé úlohy.
Komunikatívne UUD:
- Naučte svoje dieťa vyjadrovať svoje myšlienky bez strachu, že urobí chyby. Pri odpovedaní na otázku, ak je pre dieťa ťažké pokračovať vo svojom príbehu, položte mu hlavné otázky.
- Nebojte sa „neštandardných hodín“, vyskúšajte rôzne typy hier, diskusií a skupinovej práce, aby ste zvládli nový materiál.
Z dieťaťa sa čoskoro stane prvák. U väčšiny rodičov táto udalosť vyvoláva nielen (a niekedy nie až tak) radostné emócie, ale aj znepokojuje: ako všetko pre dieťa dopadne? Zapadne ľahko do školského života? Ako môžete pomôcť svojmu dieťaťu vstúpiť do novej etapy života s čo najmenšími problémami?Čo môže každý z vás urobiť teraz?
Najdôležitejším cieľom základného vzdelávania je formovanie učebných činností. Vzdelávacia činnosť je vedomá činnosť na získanie vedomostí, zručností a schopností, na osvojenie si základov vedy. Vyvíja sa postupne, k jeho formovaniu dochádza počas celého obdobia štúdia na základnej škole. Zároveň treba venovať pozornosť vytváraniu predpokladov pre formovanie výchovno-vzdelávacej činnosti už vo vyššom predškolskom veku. Vytváranie predpokladov pre formovanie vzdelávacích aktivít zahŕňa:
Pomerne vysoká úroveň náhodnosti;
schopnosť plánovať a kontrolovať svoje vlastné činy;
vysoká úroveň aktivity a iniciatívy;
nezávislosť v práci;
schopnosť posúdiť správnosť vlastnej práce. Ako vidíte, úlohy nie sú ľahké. Ako ich úspešne vyriešiť?
Zastavme sa pri najdôležitejších vlastnostiach dieťaťa pre úspešné učenie – jeho aktivitu a samostatnosť.
Pri formovaní aktivity a nezávislosti, aj keď sa to na prvý pohľad môže zdať zvláštne, hlavnú úlohu zohráva povaha vášho vzťahu s vaším dieťaťom. Aby sa u predškoláka rozvíjala schopnosť samostatne hľadať odpoveď na položenú otázku, je dôležité pozitívne hodnotiť každú, aj keď nie správnu, samostatne nájdenú odpoveď alebo riešenie nejakého problému. Je potrebné pochváliť dieťa za samotnú snahu konať samostatne. Ak bola práca vykonaná nesprávne alebo je odpoveď nesprávna, môžete to neskôr spoločne opraviť. Ak dieťa zakaždým, keď sa snaží urobiť nejakú prácu samo a nedosiahne požadovaný výsledok, počuje výčitky, potom nakoniec prestane prevziať iniciatívu, bude čakať na vašu pomoc, prestane sa spoliehať na svoje sily, čo povedie k zníženiu jeho sebavedomia. Nechajte svoje dieťa, aby sa hádalo, aby dokázalo svoj názor, svoj názor na vykonanie nejakej práce. Aj keď sa mýli, takéto spory všemožne podnecujte, šikovne ich zvládajte, naučte svoje dieťa brániť svoj názor a spoločne dospieť k správnemu rozhodnutiu.
Naopak, nízka aktivita a nedostatok iniciatívy dieťaťa by mali vyvolávať obavy. V budúcnosti takéto deti často a rýchlo strácajú záujem o učenie, narúšajú sa kontakty so spolužiakmi. Hlavnou úlohou rodičov takýchto detí je privítať akýkoľvek prejav iniciatívy z ich strany, častejšie povzbudzovať a chváliť, znižovať úroveň starostlivosti, prideľovať dieťaťu jednoduché, ale neustále povinnosti okolo domu a odmeňovať ho za ich plnenie.
Ďalším nevyhnutným predpokladom vzdelávacích aktivít je schopnosť plánovať svoje akcie. Najvhodnejšie sú na to rôzne druhy dizajnu, modelovanie, nášivka a práca so stavebnicami (moderné deti milujú najmä malé stavebnice Lego). Diskutujte o nadchádzajúcej práci so svojím dieťaťom, zistite poradie jeho akcií, upravte jeho plán, konzultujte s ním a pýtajte sa na jeho názor. To isté platí pre vaše dieťa, ktoré vykonáva niektoré z vašich pochôdzok okolo domu. Naučte ho: pred prácou si musíte premyslieť, ako to urobíte, kde je najlepšie začať.
V tomto veku je dôležité učiť a sebakontrola, sebaúcta: skontrolujte svoju prácu, porovnajte ju so vzorkou, ohodnoťte, pozrite si nedostatky, nájdite chyby a opravte ich. To je veľmi ťažké! Bez vašej podpory, vašej trpezlivej pomoci sa s tým predškolák nedokáže vyrovnať, pretože v tomto veku nie je dieťa vždy schopné adekvátne zhodnotiť výsledky svojej činnosti (najčastejšie je toto hodnotenie preceňované).
Nechajte si častejšie poradiť od učiteľov vašich detí. Nehanbite sa a nezabudnite sa ich opýtať, opýtajte sa ich, ako sa dieťa správa na hodine, či má čas na splnenie úlohy spolu so všetkými ostatnými, či je aktívne, či sa učí s túžbou, aké je samostatné (ako často mu musí učiteľ pomáhať), aký má vzťah k pochvale či krivde. Názor učiteľov je veľmi dôležitý, pretože pozorujú vaše dieťa počas celého dňa. Nenechajte sa uraziť, ak spätná väzba na prácu vášho dieťaťa v triede nie je vždy pozitívna, ale skúste spoločne zistiť dôvody, zistite, aké vysvetlenie k tomu dáva učiteľ, vypočujte si názor odborníka. A potom sa doma snažte svoju prácu s dieťaťom, komunikáciu s ním štruktúrovať tak, aby ste mu pomohli prekonať všetky ťažkosti.
Napríklad učitelia poznamenávajú, že dieťa pracuje pomaly, nedrží krok so všetkými deťmi, potrebuje tráviť viac času ako jeho rovesníci, ale práca je vždy vykonaná starostlivo a správne. Čo robiť v tomto prípade? Všetci ľudia pracujú veľmi odlišným tempom a na to treba neustále pamätať. Ak sa s takýmto dieťaťom poponáhľate, výsledok bude presne opačný a navyše v ňom môžete vyvolať stav neustálej úzkosti a nedôvery v jeho schopnosti. Bez toho, aby ste zabudli pochváliť dieťa za dobrú prácu, všimnite si, že by ste chceli, aby pracovalo trochu rýchlejšie, poraďte, čo pre to môže dieťa urobiť, kde stráca čas. Nabudúce skúste pred svoje dieťa položiť hodiny, ponúknite mu hru „Beat the Minute“, urobte rovnakú operáciu niekoľkokrát, zakaždým, keď si všimnete strávený čas, radujte sa s dieťaťom, ak sa čas skráti. Oslávte akékoľvek, dokonca aj tie najmenšie úspechy - to vo vašom dieťati vzbudí dôveru. Pochváľte ho zakaždým, keď sa mu podarí urobiť nejaké domáce práce nielen dobre, ale aj rýchlo. Ak teda budete tomuto problému venovať osobitnú pozornosť, postupne naučíte svoje dieťa pracovať rýchlejšie.
Ak chcete znížiť problémy pri vstupe do školy, učte svojho predškoláka správne organizovať svoje pracovisko. Každé dieťa má vo svojom byte alebo dome svoj vlastný kútik: je to stôl, pri ktorom pracuje, alebo miesto, kde sa nachádzajú jeho hračky a knihy. Naučte ho udržiavať poriadok v týchto miestach, po hre si samé odložte hračky, ustelite mu postieľku (nemyslite si, že je na túto prácu príliš malé - v škôlke to zvláda výborne), zaveste ho. oblečenie, poukladať jeho knihy na poličku, po zatvorení práce odložiť plastelínu, album, farby, vyliať vodu, utrieť stôl. Nie je žiadnym tajomstvom, že niektorí z vás pravidelne alebo pravidelne robia túto prácu pre svoje dieťa: aby ušetrili čas, z dôvodov presnosti („Dieťa to aj tak neurobí ako ja“) a jednoducho preto, že je to zvykom („Dieťa nikdy nerobí toto"). Zvyk však nepríde sám, čo znamená, že s najväčšou pravdepodobnosťou bude pre vás v budúcnosti ťažké prinútiť svojho prváka, aby si zobral kufrík, uložil zošity do šanónu a pero si dal do ceruzky. prípad. Nedostatok zvyku organizovať a čistiť pracovisko vždy ovplyvní vzdelávací proces.
S predchádzajúcou úzko súvisí ďalšia úloha - rozvíjanie schopnosti doviesť niečo začaté do konca. Hovoríme predovšetkým o tých druhoch prác, ktoré vyžadujú od dieťaťa psychickú alebo fyzickú námahu, nie sú pre dieťa veľmi zaujímavé, ale sú dôležité napríklad z hľadiska jeho prípravy do školy. Medzi tieto typy prác patrí tieňovanie alebo grafický diktát. Nezaťažujte svoje dieťa nadmerným množstvom práce, prediskutujte s ním túto otázku: nechajte ho dnes vytieňovať iba jednu postavu, ale opatrne a úplne a zajtra sa pokúsi vytieňovať dve postavy. Netreba dodávať, že dieťa musíme naučiť dokončiť inú, atraktívnejšiu prácu.
Mali by sa nad tým zamyslieť aj tí rodičia, ktorých deti hneď nepočujú slová, ktoré im sú adresované, ktorí svoje prosby musia niekoľkokrát zopakovať, kým budú vypočuté a splnené. Neodchyľujte sa od svojich slov („Je to jednoduchšie urobiť sami, bude to fungovať rýchlejšie“), dosiahnite svoj cieľ. Skúste jedného dňa urobiť to isté v odpovedi na jeho žiadosť, opýtajte sa neskôr, či sa mu tento postoj páčil, skúste mu vysvetliť, že aj vám je jeho správanie nepríjemné. Postupne učte svoje dieťa, aby prvýkrát počulo a splnilo vaše požiadavky a požiadavky. Schopnosť počúvať a počúvať, konanie podľa pokynov dospelej osoby sú nevyhnutnými podmienkami úspešného učenia sa v škole.
Formovaním a upevňovaním vyššie uvedených zručností a schopností u dieťaťa pred vstupom do školy tak uľahčíte, urobíte čo najúspešnejší a bezbolestný proces jeho vstupu do školského života.
HRY A CVIČENIA NA BUDOVANIE ZRUČNOSTÍ
SEBAKONTROLA A SEBAREGULÁCIA U DETÍ
STARŠÍ PREDŠKOLSKÝ VEK
Sebakontrola je neoddeliteľnou súčasťou každého druhu ľudskej činnosti a je zameraná na predchádzanie prípadným chybám alebo ich odhaľovanie, ku ktorým už došlo. Inými slovami, s pomocou sebakontroly si človek vždy uvedomuje správnosť svojich činov, a to aj v hre, štúdiu a práci.
Dám niekoľko cvičení na rozvoj sebakontroly u detí.
Hra „Urobte to isté“. Možnosti úloh v tejto hre môžu byť odlišné. Napríklad dospelý položí na stôl pyramídu, ktorej krúžky sú nasadené vo vzostupnom poradí ich veľkosti (zhora nadol). Dieťa je požiadané, aby zostavilo rovnakú pyramídu.
Môžete navrhnúť zostavenie jednoduchých vzorov alebo vzorov z geometrických tvarov, napríklad:
Štvorec trojuholníkov podľa daného vzoru;
Vianočný stromček vyrobený z trojuholníkov;
vzor rôznych geometrických tvarov;
zloženie rôznych geometrických tvarov.
Geometrické tvary môžete usporiadať v danom poradí.
Úlohy sa ľahko upravujú. Napríklad úloha s pyramídou: dospelý postaví pyramídu s piatimi krúžkami rôznych farieb, ktoré sú usporiadané v určitom poradí. Hračka je už dieťaťu dobre známa, iba kolekcia je teraz založená na poradí farieb (bez ohľadu na veľkosť krúžkov) - musíte zostaviť pyramídu v súlade so vzorkou. Potom sa úloha stáva ťažšou. Napríklad dospelý dá dieťaťu kartu s nakreslenými prázdnymi kruhmi a ponúkne ich namaľovanie so zameraním na vzorku: 5 - červená, 4 - modrá, 3 - žltá, 2 - hnedá, 1 - čierna.
Hra "Udrž slovo v tajnosti." Dospelý hovorí dieťaťu: „Teraz si zahráme túto hru. Poviem vám rôzne slová a vy ich po mne jasne zopakujete. Pamätajte však na jednu podmienku: názvy farieb sú naším tajomstvom, nemožno ich opakovať. Namiesto toho, keď uvidíte názov kvetu, mali by ste raz ticho zatlieskať." Približný zoznam slov: okno, stolička, harmanček, karamel, proso, rameno, šatník, nevädza, kniha atď. Hlavnou úlohou tohto cvičenia je naučiť dieťa, aby sa v procese práce dlho riadilo daným pravidlom, aby ho „držalo“, ako hovoria psychológovia. Nezáleží na tom, aké pravidlo si vyberiete; bude vyhovovať akékoľvek.
Možnosti pravidiel:
1. Nemôžete opakovať slová, ktoré začínajú zvukom [r].
2. Nemôžete opakovať slová začínajúce samohláskou.
3. Nemôžete opakovať mená zvierat. 4. Nemôžete opakovať mená dievčat.
5. Nemôžete opakovať slová pozostávajúce z dvoch slabík atď. Keď dieťa začne dobre a neustále „držať“ pravidlo, prejdite na hru so súčasným použitím dvoch pravidiel, napríklad:
1. Nemôžete opakovať mená vtákov, musíte ich označiť jedným tlieskaním.
2. Nemôžete opakovať názvy predmetov, ktoré majú okrúhly tvar (alebo zelenú farbu), musíte ich označiť dvoma tlieskaniami.
Zadajte súťažný prvok. Za každú chybu udeliť jeden trestný bod. Zapíšte si výsledok hry a porovnajte každý nasledujúci s predchádzajúcim. Dieťa sa musí uistiť, že čím viac sa bude hrať s prihliadnutím na pravidlá, tým bude lepšie. Nezabudnite si s dieťaťom vymeniť roly.
Hra "Dokážete robiť dve veci naraz?"(pre čítanie predškolákov). Myslíte si, že je možné čítať a
pre seba a nahlas? Koľko to len pôjde! Presvedčte sa sami. Prečítajte si príbeh pre seba, ale každé druhé slovo povedzte nahlas.
Pravidlá čítania je možné zmeniť:
1. Každé tretie slovo povedzte nahlas.
2. Povedz nahlas posledné slovo vo vete.
3. Vyslovte nahlas všetky vlastné mená.
4. Vyslovte nahlas všetky slová, ktoré začínajú napríklad hláskou [k].
Ak je pre dieťa ťažké zvládnuť nejakú úlohu, pomôžte mu tak, že vo vybranom texte najskôr podčiarknete slová, ktoré bude podľa stavu potrebné vysloviť nahlas.
Hra „Pozor na reč“(analogicky k ruskej ľudovej slovnej hre „Na dámu“). Moderátorka hovorí: „Pani si kúpila záchod. Na záchode je sto rubľov, kupujte si, čo chcete, nehovorte „áno“ a „nie“, nekupujte čiernobiele. A začne klásť „záludné“ otázky a snaží sa prinútiť odpovedajúceho, aby povedal zakázané slová, napríklad:
Chcete si kúpiť čierne šaty?
- Chcem si kúpiť zelené šaty.
- Vyhovuje ti zelená?
- Mám rada zelený zamat.
- Toto budú plesové šaty?
- Tanečná sála.
- Mali by byť tvoje zelené šaty dlhé?
- Áno. (Ó!)
Strata: mali ste povedať napríklad „samozrejme“.
Táto hra na jednej strane rozvíja schopnosť klásť psychologicky zložité, „prší“ otázky a na druhej strane rozvíja pozornosť osoby odpovedajúcej na otázky. Môžete sa jednoducho dohodnúť na tom, ktoré slová alebo časti reči by sa nemali vyslovovať, a potom položiť rôzne otázky. Malo by byť veľa otázok - toto je úprimný test pozornosti.
Napríklad:
Raňajkovali ste dnes?
Páči sa ti tvoj účes?
Ideš dnes neskoro na hodinu?
Si ľavák?
Milujete filmy?
Hra "Čo sa zmenilo?" Malé predmety (guma, ceruzka, poznámkový blok, zápalka atď. v množstve 10-15 kusov) sa rozložia na stôl a prikryjú sa novinami. "Kto si chce ako prvý otestovať svoje pozorovacie schopnosti, príďte prosím k stolu!" Hráč je požiadaný, aby venoval 30 sekúnd (počítajte do tridsať), aby sa oboznámil s umiestnením predmetov; potom sa otočí chrbtom k stolu a v tomto čase sa tri alebo štyri predmety prenesú na iné miesta. Na preskúmanie predmetov je opäť poskytnutých 30 sekúnd, po ktorých sa opäť prikryjú listom novín. Teraz sa spýtajme hráča: „Čo sa zmenilo v usporiadaní predmetov, ktoré z nich boli presunuté
Nemyslite si, že odpovedať na túto otázku bude vždy jednoduché! Odpovede sú bodované bodmi. Za každú správne označenú položku dostane hráč 1 bod, no za každú chybu sa mu 1 bod odpočíta z výhry. Za chybu sa považuje, keď je pomenovaná položka, ktorá nebola presunutá na iné miesto.
Zmiešajte našu „zbierku“ tak, že položky usporiadame v inom poradí a zavoláme k stolu iného hráča. Takže, jeden po druhom, všetci členovia tímu prejdú testom.
Podmienky hry by mali byť rovnaké pre všetkých: ak boli štyri veci vymenené za prvého hráča, potom sa za ostatné vymení rovnaká suma. V tomto prípade sú najlepším výsledkom 4 získané body. Každý, kto prejde testom s týmto výsledkom, bude považovaný za víťaza hry.
Herné cvičenie „Čo sa zmenilo? Hra na tréning pozorovacích schopností. Najlepšie je hrať sa s viacerými deťmi. Všetci stoja v jednom rade. Dospelý zavolá jedno dieťa a požiada ho, aby si zapamätalo vzhľad každého účastníka hry. Bude to trvať 1-2 minúty. Potom sa dieťa odvráti alebo ide do inej miestnosti. Zvyšní účastníci hry robia menšie zmeny na svojich kostýmoch alebo účesoch: môžete si pripnúť odznak alebo ho naopak odstrániť, rozopnúť alebo zapnúť gombík, rozpliesť si vlasy atď., a tiež si navzájom vymeniť miesta. Potom musí vodič pomenovať tie zmeny v kostýmoch svojich kamarátov, ktoré si stihol všimnúť.
Herné cvičenie „Nájdi rozdiel“ Všetky deti sa radi pozerajú na obrázky. Môžete spojiť podnikanie s potešením. Pozvite svoje dieťa, aby sa pozrelo na obrázky, na ktorých sú napríklad dve žirafy (dvaja gnómovia, dve mačiatka, dve ryby). Na prvý pohľad sú úplne rovnaké. Ale keď sa pozriete bližšie, môžete vidieť, že to tak nie je. Nechajte svoje dieťa, aby sa pokúsilo rozpoznať rozdiely. Môžete tiež vybrať niekoľko obrázkov so smiešnym obsahom a požiadať dieťa, aby zistilo nezrovnalosti.
Herné cvičenie „Tlieskanie hore“. Hra na rozvoj pozornosti a pamäti. Moderátor vyslovuje frázy-pojmy - správne a nesprávne. Ak je výraz správny, deti tlieskajú, ak je nesprávny, dupnú. Napríklad: „V lete vždy sneží“, „Zemiaky sa jedia surové“, „Vrana je sťahovavý vták“. Čím sú deti staršie, tým by mali byť pojmové frázy zložitejšie.
Cvičenia na rozloženie pozornosti sú zamerané na rozvoj schopnosti dieťaťa vykonávať dve rôzne činnosti súčasne.
1. Dieťa kreslí do zošita kruhy a zároveň počíta tlieskanie, ktorými dospelý sprevádza kreslenie. Čas dokončenia úlohy je 1 minúta. Počíta sa počet kruhov a počet ťahov. Čím viac kruhov je nakreslených a čím správnejšie sa počítajú tlieskania, tým vyššie je skóre.
2.Úloha je podobná predchádzajúcej. Do minúty musíte súčasne kresliť oboma rukami: ľavou - kruhy, pravou - trojuholníky. Na konci sa spočíta počet nakreslených trojuholníkov a kruhov. V tomto prípade sa nepočítajú trojuholníky so „zaoblenými“ vrcholmi, ako aj kruhy s „rohmi“. Úlohou dieťaťa je nakresliť čo najviac „pravidelných“ trojuholníkov a kruhov.
3.Rodičia môžu úlohy tohto typu vymýšľať sami. Môže to byť kreslenie a ústne riešenie jednoduchých príkladov, zapisovanie slov a počúvanie pasáže básne atď. Je dôležité rozvíjať u dieťaťa takú vlastnosť, ako je odolnosť voči rušeniu.
