prepis

1 UČTE SA RUSKÝ JAZYK OD NULY

2 a) Lekcia b) c) Lekcia Áno, je to okno. Áno, toto je kniha. Áno, on [Andrey] je doma. Áno, ona [noviny] sú tu. Áno, ona [Anna] je študentka. Nie, toto nie je more. Toto jazero.

3 Nie, nie je to voda. Toto je šťava. Nie, toto nie je Andrew. Toto je Michael. Nie, ona [Anna] tam nie je. Ona je tu. Nie, on [Ivan] nie je študent. Je profesor. Nie, nie som novinár. Som študent. Lekcia Je toto Nikita? Áno, toto je Nikita. / Nie, toto nie je Nikita. Domy. tu. Je to Lisa? Áno, toto je Lisa. / Nie, toto nie je Lisa. Anton doma? Áno, Anton je doma. / Nie, Anton tam nie sú noviny? Áno, noviny tam sú. / Nie, noviny tam nie sú. Je tu pošta? Áno, pošta je tu./ Nie, pošta nie je Kto to je? Toto je Anton. kto to je Toto je mama a otec. kto to je Toto je Nina Mikhailovna. Čo je to? Toto je slovník. kde je sestra? Ona je doma. kde je brat? je tam.

4) Je to Andrew? Áno, toto je Andrew. On je študent? Nie, nie je študent. Je to učiteľ.) Kto je to? Toto je Natasha. Kto je ona? Ona je študentka. Je Japonka? Áno, je Japonka. Lekcia 4 7. Tu je. Tu je. Tu je. Tu je. Tu je. Tu je. Tu sú. Tu sú. študenti školské okná múzeí teta námestie

5 slov pes morská rovina Toto je moja učebnica. / Toto sú moje učebnice. Toto je tvoja teta. / Toto sú vaše tety. Toto je naša kniha. / Toto sú naše knihy. Toto je vaše miesto. / Toto sú vaše miesta. Toto je jej list. / Toto sú jej listy. Toto je ich izba. / Toto sú ich izby. 4 Čí je to pes? Toto je náš pes. Koho je to stolička? Toto je ich stolička. Koho sú to rodičia? Toto sú jeho rodičia. Koho je toto miesto? Toto je vaše miesto. Koho sú to hodinky? Sú to moje hodinky. 5 Kde je môj notebook? Tu je. Koho je to kabát? Toto je jej kabát. Je to vaša škola? Áno, toto je naša škola. Sú to vaše knihy? Nie, tieto nie sú moje, ale tvoje. Toto je náš učiteľ. / Toto je náš učiteľ. Táto kniha je moja. Toto je tvoj kabát. 5. lekcia

6 Tento slovník je náš. Tieto časopisy sú vaše. Tento učiteľ je váš. Toto je nový študent. Toto je zaujímavá kniha. Toto je mladý študent. Toto je nádherné more. Toto sú staré fotografie. Čo je to za notebook? Toto je modrý zápisník. Čo je toto jazero? Toto je nádherné jazero. Čo sú títo študenti? Toto sú noví študenti. Čo je to za učiteľa? Toto je mladý učiteľ. Čo sú to za šaty? Toto sú letné šaty. 4 Čo dnes robíš? Čítame nový časopis. Čo čítaš? čítam list. Čo robí Nina? Číta zaujímavý román. Čo robia Anna a Ivan? Oni pracujú. Viete, kde je pošta? 5 Anna číta časopis a Nikita počúva rádio. Pýtajú sa a my odpovedáme. Lekcia 6

7 Je to veľká budova. Kde je veľký pes? Dnes je zlé počasie. Toto sú ruské knihy. Toto je dobré miesto. Študujeme ruštinu. 7. Číta dobrý príbeh. Irina je Ruska. Rozprávaš po rusky? Áno, hovorím dobre po rusky. ako hovoríš po anglicky? Hovoríme slabo anglicky. Hovorí Anna dobre japonsky? Áno, hovorí veľmi dobre japonsky. Hovoria po rusky veľmi rýchlo? Mama a otec pozerajú televíziu. Čo teraz robíš? Teraz pozerám film. 7. Čo sleduješ? Pozeráme nový japonský film. Pavel pozerá futbal? Áno, pozerá futbal. 4 Tento film je veľmi zaujímavý.

8 Čo je to za budovu? Toto je veľká a nová budova. Aký krásny park! Hovoríme a čítame rusky. Môj otec veľa fajčí. Žiaci sa učia nové slová. Lekcia 7 Váš brat pracuje na pošte. Na izbe pijeme čaj. Lampa je na stole. Jeho sestra pracuje v škole. V lete odpočívajú na Kaukaze. 7. Moja rodina žije na severe. Kde bývaš? bývaš v meste? Otec a mama žijú v Moskve. Žijeme na Urale. Čo piješ kávu alebo čaj? Pijem čaj. Pijú mlieko každý deň. Čo píšeš? Píšem list. Vedel dobre japonsky. Čo si robil? Išiel som po ulici. Učili sa študenti ruštinu? Počúvali ste rádio? Áno, počúval som rádio. Pracovali ste v knižnici? Stavali sme novú budovu.

9 7. Kto pozeral film? Študenti si pozreli film. Irina žila v Petrohrade. 9. Kde bola kniha? Bola tam. 0. Sasha a Tanya boli v knižnici? Nie, neboli v knižnici, boli v múzeu. 4 Na stole bol kvet. Kde bol tvoj slovník? Pri stole. Včera bolo veľmi dobré počasie, ale bol som doma. Boli ste v Moskve? Lekcia 8 Victorova izba. Bratovo auto. Učiteľské časopisy. Marinin list. Priateľova učebnica. Máme prednášku. máš lístok? Majú študenta matematiky? Má dobrý hlas. Máte vo svojom meste metro? Nie, ona nemá brata./ Nie, nemala brata. Nie, nemá auto./ Nie, nemal

10 áut. Nie, nemá slovník. / Nie, nemal slovník. Nie, nemá lekciu. / Nie, nemala lekciu. Nie, nemá dcéru. / Nie, nemal dcéru. 4 Nie, nie je v knižnici. Nie, nie sú v múzeu. Nie, nebol som v práci. Nie, neboli v triede. Nie, neboli v škole. 5 Ivan včera nebol doma. Mali ste už psa? Dievča má veľmi krásne oči. Chcem si pozrieť film, ale moja sestra a brat si chcú čítať v parku. 7. Lekcia 9 Študujeme literatúru. Čo si Elena kúpi, pero alebo ceruzku? Prečíta list. Poznáš jeho brata? Stretli ste sa dnes s Borisom? Čo študuje váš študent? S kým sa stretávaš na univerzite? Čakám na študentku Máriu.

11 Kde si bol? Dlho sme na vás čakali. Máme nového študenta. Pani učiteľka ju už dobre pozná. Poznáte toto slovo? Áno, poznám ho. Kto sú títo študenti? Poznáš ich? Kam ideš teraz? Idem do knižnice. Kam chodia študenti? Idú do triedy. Kam ide doktor? Ide na poštu. Kam ide tento autobus? Tento autobus ide do centra mesta. Kam ideš? Ideme do Petrohradu. 4 Kde si bol včera? Včera sme boli v divadle. Kde bol Oleg? Bol na juhu. kde si bol ráno? Ráno som bol v parku. Kde oni boli? Boli na výstave. Kde bol inžinier? Bol v továrni. 5 Na poštu ide autobusom. Idem do parku pozerať futbal. Lekcia 0 Dnes večer budeme v knižnici. Zajtra bude zlé počasie. Kde budeš v pondelok? budem v praci.

12 Budeš mať zajtra matematiku? Nie, zajtra budeme mať príbeh. Budeš v sobotu doma? Alexey bude doma a Nikita bude v škole. V lete bude Anna s rodinou na Kaukaze. Večer budú pozerať televíziu. Čo budeš dnes robiť? Urobím si domácu úlohu. V nedeľu sa prejdeme po parku. Victor píše list priateľovi. Mama rozpráva svojmu synovi príbeh. Učiteľ pomáhal žiakovi. Na jeseň ide môj brat k tete do Moskvy. Komu odpovedajú študenti na skúške? Včera som volal svojmu otcovi. 4 5 Čoskoro tu bude. Nemali by ste toľko pozerať televíziu.

13 Ideme navštíviť nášho strýka do Moskvy. 7. Lekcia Píšeš ceruzkou. Jedia lyžičkou a vidličkou. Ako píšeš list? Môj otec je inžinier. Môj brat bude lekár. Hrám tenis so sestrou. kto budeš? Ja budem prekladateľ. Študenti študujú históriu. 7. Kde študuješ? Študujem na Univerzite. Študujem v Moskve. Večer sa môj brat učí v knižnici. Mám rád Moskvu. V meste sa stavajú veľké budovy. Rád hrám na gitare. Pripravujem hodiny so synom. Ako sa volá táto ulica? Áno, hovoril som s ním. Áno, bola s ním v múzeu. Áno, raňajkoval som s ním. Áno, chodia s ňou v parku. 4 Študenti si každý deň pripravujú hodiny. Bol som s ním na koncerte. / Boli sme s ním na

14 koncert. Chce študovať na univerzite v Moskve. S kým si hrával futbal? Lekcia Toto je Nikitov slovník. Moji rodičia bývajú v centre mesta. Je na stole časopis? Nie, neexistuje žiadny časopis. Sergey telefonuje so svojím bratom? Nie, telefonuje so sestrou Matka miluje svojho syna. Idem do dediny k babke. s kým spolupracuješ? Pracujem s jej bratom. Dievča miluje tieto piesne. O čom študenti hovoria? Alexej číta japonský časopis. Jeho starý otec bol slávny lekár. Inžinieri pracujú v novej továrni. Naši noví študenti majú veľmi radi ruskú literatúru, študujú vo veľkej posluchárni. Píše list starému priateľovi. Nepoznáte nového študenta? Čítali ste Dostojevského a Tolstého? Často obedujeme v univerzitnej jedálni. 0. Čoskoro prídu letné prázdniny. Ideme so sestrou k Čiernemu moru. Áno, ona má.

15 Áno, poznám ich. Áno, pomáha mu. Áno, hovorila s ňou. Áno, myslí na ňu. Áno, môžu si tu oddýchnuť. Áno, Maxim ide s ním do mesta. Tieto miluje. Áno, volala jej včera. Áno, obedoval s nimi. Moja stará mama sa rada prechádzala pri mori [pri mori] Každým vetrom som čítal môjmu starému otcovi anglický časopis. V parku často stretávam kamarátkinu sestru. Hrá tenis a chodí tam. Ich strýko kedysi žil v Moskve. Často im rozpráva o Rusku. Milujem čaj a po večeri si vždy dám čaj s priateľom. S mojou sestrou sa nám veľmi páčia nové domy v Moskve. 7. Zajtra nebudeme mať voľno. Budeme sa učiť v univerzitnej knižnici, [v univerzitnej knižnici/knižnici na univerzite], pretože pozajtra nás čaká skúška. Na stole je váza s červeným kvetom. 9. Dedko nám rozpráva o novom americkom filme. 0. Teraz študujeme ruštinu a ruštinu

16 literatúra. Zajtra si s ruským študentom prečítame novú knihu o Moskve

ZÁKLADNÁ ÚROVEŇ. VŠEOBECNÉ SPOLOČENSTVO Subtest 1. Slovná zásoba. Gramatika Pokyny na absolvovanie testu Trvanie subtestu je 60 minút. Test obsahuje 100 položiek. Pri testovaní použite slovník

TEST Z RUSKÉHO JAZYKA AKO CUDZIA ZÁKLADNÁ ÚROVEŇ. VŠEOBECNÝ SLOVNÍK. GRAMATIKA Čas na vyplnenie testu je 60 minút. Počas testu nemôžete použiť slovník. Napíšte svoje meno a priezvisko

: : : SKÚŠKA FUNGUJE Z RUSKÉHO JAZYKA 1. ČASŤ ČÍTANIE (30 bodov, 50 minút) Prečítajte si nasledujúce mikrotexty a podčiarknite odpoveď zodpovedajúcu obsahu toho, čo čítate. Mikrotext 1 -- Marina,

TEST 1. "GENITÁLNY" Možnosť 1 1. Nemám (brat, sestra). 2. V mojej izbe nie je žiadny (telefón, TV). 3. Myslím, že zajtra nebude (dážď, sneh). 4. Nemal (vízum). 5. Nie na tejto ulici

Prázdninové domáce úlohy (Lukáš, leto 2006) Akuzatívne cvičenie 1 strana 144 A 1. Jeho brata a jeho sestru dobre poznám. 2. Nina si v obchode kúpila kabát a klobúk. Jej manžel si kúpil košeľu, kravatu

Môj obľúbený kamarát 1. Včera som to povedal učiteľke. 2. Toto sú priatelia. 3. 18 rokov. 4. K narodeninám vždy darujem knihu. 5. Sme v rovnakej skupine. 6. Vysvetlil som, prečo som si kúpil tento počítač. 7.

(jednotné číslo) Možnosť 1 1. Včera som bol v divadle (brat). 2. Pavel telefonoval (priateľka). 3. Anton dnes ráno raňajkoval (otec). 4. V lete Anna odpočívala v dedine (sestra). 5. Matka bola

2. semester 2013-2014: opakovanie Úloha 1: slovesá 1. Ivan je vždy doma, v kaviarni v práci av reštaurácii Alma na Thinsestraat. 2. Naša stará mama hovorí plynule anglicky a francúzsky, pretože

Dovolenková domáca úloha (Lukáš, leto 2008) Genitívne cvičenie 1 strana 278 A.1. Má Mária sestru? Nemá sestru. 2. V našej budove nie je výťah. 3. V obci nebol žiadny hotel. 4. Prečo

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "MOSKVA ŠTÁTNA STAVEBNÁ UNIVERZITA"

Zamiešať som to pokazil /-a Toto je nový študent. Povedz o tom. Volá sa Aisyan. Kde ste predtým študovali? Kedysi som študoval v Urumči. Xinjiang Kde? Aká provincia? V Sin-ťiangu. provincia na západe (6)

Kde si bol cez víkend? Nikam som nešiel. Prečítal som si príbeh. Ako sa volal tento príbeh? „Čo milujem“ veľa času = veľa času čítam knihu. Čítal som učebnicu. Ako ste oddychovali cez víkendy?

Základná úroveň ZÁKLADNÁ ÚROVEŇ Test lexikálnej gramatiky 1. Viete čítať...? A) ruský jazyk B) po rusky C) ruský jazyk 2.... bol si? A) odkiaľ B) kde C) kde 3. Často pozerám programy ...

Test z ruského jazyka „Základná úroveň“ PODTEST 1. SLOVNÁ ZÁSOBA. GRAMATIKA Vyberte správnu možnosť a označte ju. 1. Pozná ruskú literatúru. (A) veľa (B) veľmi (C) dobre (D) často 2. Natasha, I

TEST RUSKÉHO JAZYKA QC CUDZÍ JAZYK ZÁKLADNÁ ÚROVEŇ Subtest SLOVNÍK. GRMMTIK Pokyny na vykonanie testu Trvanie testu je 45 minút. Test obsahuje 100 položiek. Pri vykonávaní testu použite

Lekcia 13 OPAKOVAŤ! 1. Vložte príslušné slovesá NSV ST. Vysvetlite pravidlá používania slovies NE NE. 1) Natasha chodí do školy. Do školy chodí každý deň. 2) Vyučovanie v škole o 8. hodine ráno.

Vstali neskoro? nie Odišli sme neskoro. výstup vchod Idú. Nasťa ochorela. zabudni Išiel na veľvyslanectvo. choď šiel ona šla šla on šiel on spí. Zaspal. Vera má svoje telefónne číslo. Ktoré

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2011-2012 Μάθημα: Ρωσικά Επίπεδο: 2 Διάρκεια: 2 ώρες Ημερομηνία

KĽÚČE Lekcia 1. Úloha 7. miestnosť, značka, mapa, ryba, sklo, stolička, stôl, lampa Úloha 9. 1) priateľka; 2) voda; 3) stehno, 4) okno, 5) mlieko, 6) maslo, 7) pes, 8) cesta Úloha 22 B. Je to pes? Áno,

Test z ruštiny ako cudzieho jazyka I certifikačný stupeň Subtest 1. SLOVNÁ ZÁSOBA. GRAMATIKA Čas na vyplnenie testu je 60 minút. Počas testu nemôžete použiť slovník. Napíšte svoje meno a

VSTUPNÝ TEST 1. 2. Subtest 1. GRAMATIKA. POKYNY NA VYKONANIE TESTU Trvanie testu je 60 minút. Test obsahuje 150 položiek. Dostali ste test a matricu. Napíšte svoje meno a priezvisko

N.I. Soboleva, I.I. Gadalina, A.S. Ivanova, L.A. Kharlamova PRAKTICKÝ POKROKY GRAMATIKY Základná a základná učebnica Moscow People's Friendship University of Russia 2009 LBC 81.2Р-96

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY UKRAJINY CHARKOV NÁRODNÁ AKADÉMIA URBANISTICKÉHO HOSPODÁRSTVA O.L. LUBYANAYA, T.A. PLOTNÍKOVÁ, Yu.V. USOVA ZBIERKA CVIČENÍ (I. časť) (príloha študijnej príručky) „Rus.

Kde sú ľudia????? Kam ste chodievali cez víkendy? (= Kde si bol cez víkend?) V piatok sme išli na štadión pozerať hokej. Prišli sme neskoro na štadión, pretože sme nemali / nemali auto. Ak Zhu hovorí

Doba chodu: 80 min. (Spolu 100 bodov) ČASŤ 1. (80 bodov) I. GRAMATIKA (38 bodov) Úloha. Vyberte správnu gramatickú možnosť. (každý 2 body) 1. Mama bola včera v .... A. v múzeu B. múzea

Zopakuj, čo som povedal. V nedeľu som sa učila v knižnici. Prečo ste sa učili v knižnici a nie doma? Pretože je tam veľa miesta. (miesto) v knižnici na treťom poschodí? nie na univerzite

الدر# الل odevy ووoney و# الى الوطيف الimes والتي بالت وضlf الضinct), audience فotéي الضinct (), audí (audit) فoteي الضinct

Page 1 Datív podstatných mien (jednotného a množného čísla) vo význame adresát. Page 2 Valery má brata, ktorý žije v New Yorku. Volá sa Vadim. Čoskoro

A I. Aký je správny preklad? „Vitajte“ je „Šťastnú cestu“? 1. Vitajte! 2. Dobrú chuť! 3. Dobrú noc! 4. Šťastnú cestu! 5. Pripravený! Pozor! marec! 6. Šťastný deň

Page 1 Predložkový pád podstatných mien vo význame miesta (jednotné číslo). Lekcia 20 Ruština Page 2 Kde je moja učebnica a notebook? Vaša učebnica je na stole a váš notebook je na stole.

Ak jazdíte na červenú, musíte zaplatiť pokutu. zaplatiť Koľko zaplatiť? aký je trest? semafor červená žltá zelená neskoro Prečo meškáš? Spal som Spánok ráno poobede večer noc ráno poobede večer

1. ČASŤ ČÍTANIE (30 bodov, 50 minút) Prečítajte si nasledujúce mikrotexty a podčiarknite odpoveď, ktorá sa zhoduje s tým, čo čítate. Mikrotext 1 -- Anton, povedzte mi, prosím, všetky fakulty Moskovskej štátnej univerzity sú

Budúci pondelok nás čaká veľký test. Aký dátum bude test? Desiateho októbra. test: - gramatika - čítanie - písanie - počúvanie - hovorenie Kto nie? Liu Jiaxin, Wang Ruizhe a Zeng Jin

1. Počúvajte návrhy. Anna pracuje v tejto novej knižnici. Býva v tomto krásnom dome. Volodya raňajkuje v tejto malej kaviarni. Naša rodina žije v tomto malom byte. Nikolay pracuje v okrese

Ako sa máš? Akí sú vaši uzbeckí susedia? (sused) Včera sme pili pivo a koňak. Toto je nebezpečné. piť Minulosť: pil, ona pila, pili Včera som hovoril po rusky. Ako sa máš? tak-tak dážď. Teraz som celá mokrá. Košeľa

Doba chodu: 80 min. (Spolu 100 bodov) ČASŤ 1. (80 bodov) I. GRAMATIKA (38 bodov) Úloha. Vyberte správnu gramatickú možnosť. (každý 2 body) 1. Včera bol môj brat .... A. divadlo B. divadlo C.

Ty ho poznas? Poznám ho. Aké je jeho meno? Nikdy som ho nevidel. Sergey povedal, že v piatok bolo na lekcii iba 5 ľudí. Je to pravda? Áno. Kto bol v piatok v triede? Chce ísť domov do Číny. Koľko

9 Hodina Nové slová zmena, -s ž na prestávku teraz potom chémia, -ii ž zemepis, -ii ž fyzika, -i ž telesná výchova, -s ž dejepis, -ii ž biológia, -ii ž náuka o spoločnosti, -ii s kresba, -ia s kresba,

2. LEKCIA Zopakujte si koncovky akuzatívu podstatných a prídavných mien, ako aj osobných zámen (učebnica "Bolo raz. 12 lekcií ruského jazyka", s. 27-28). 1 Otvorte zátvorky a vložte slová

SLOVNÍK NA ZÁKLADNEJ ÚROVNI. GRAMATIKA Pokyny na vykonanie testu Trvanie testu je 45 minút. Test obsahuje 100 položiek. Počas testu nemôžete použiť slovník. máš test

KONVERZAČNÁ SKÚŠKA I, II SEMESTER I Monológy: 1. O sebe 2. Moja rodina 3. Moja priateľka (moja kamarátka) 4. Môj obvyklý deň a víkendy 5. Moje záujmy a môj voľný čas 6. Moja skupina 7. Moje štúdium a moje plány

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová inštitúcia vysokoškolského vzdelávania „Pacific State University“ Ruština ako cudzí jazyk Čas

9 hodín 3 minúty 9:03 deväť nula tri Ako? Takže Videl som tvoju fotku. dal som like. Videl som, že ste takmer všetci na facebooku. pozri aj ja chcem spat. Moja švagriná mala narodeniny. žijem veľmi

Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie Štátna textilná akadémia Ivanovo Katedra ruštiny ako cudzieho jazyka

Lekcia 4 Zopakovanie gramatiky z minulej lekcie 1) Doplniť: Moja kamarátka Helen a ja sa zaujímame o geografov a máme veľmi radi nemčinu a Ameriku. Náš učiteľ matematiky je veľmi prísny. Toto nie je povaha Voloda a Pavla. matematik

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2008-2009 Μάθημα: Ρωσικά Επίπεδο: Β Διάρκεια: 2 ώρες Ημερομηνία

RUSKÝ JAZYK PRE ZAHRANIČNÝCH ŠTUDENTOV PRÍPRAVNÉHO ODBORU Kontrolné a overovacie práce Minsk BSMU 2016 MINISTERSTVO ZDRAVOTNÍCTVA BIELORUSKEJ REPUBLIKY ŠTÁTNY LEKÁR BIELORUSKÉHO

Page 1 Použitie nedokonavého a dokonavého tvaru slovesa v minulom čase. Page 2 Sabina sa celý deň venuje modelingu. Nakoniec sa jej to podarilo. Page 3 Anton čítal zaujímavé

Oros khelniy hicheeliin suur bolovsrolyn khötölböriin aguulgyg khamarsan zhishig daalgavar. 12 angi Shalgaltyn devter - 1 / 60 minút / I. Gramatika a slovná zásoba. Úloha 1. Vyberte jednu správnu gramatiku

som rada, že ťa vidím. Aj ja ťa rád vidím. Sme radi, že vás vidíme. Mám prekvapenie. Dnes máme nových študentov. Nepoznám ich. Poznáš ich? Nie, nepoznáme ich. Pýtame sa. (pýta sa) Ako sa voláš?

Počkaj Čakáme Zajtra bude 22. septembra, štvrtok. Pozajtra bude dvadsiateho tretieho septembra, piatok. koľko? raz dva tri čo? prvá druhá tretina tretia tretina Išiel som na univerzitu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ CHÍNH THỨC (Đề thi có 6 trang) ĐỀ THI TUYỂN SINH CAO ĐẲNG NĂM 2013 NĂM 2013; Khối D Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian phát đề Họ, tên thí sinh:... Số báo danh:...

MINISTERSTVO ZDRAVOTNÍCTVA BIELORUSKEJ REPUBLIKY ŠTÁTNA LEKÁRSKA BIELORUSKÁ UNIVERZITA KATEDRA BIELORUSKÝCH A RUSKÝCH JAZYKOV RUSKÝ JAZYK PRE ZAHRANIČNÝCH ŠTUDENTOV PRÍPRAVNÉHO ODBORU

RUSKÝ JAZYK V OBLASTI KAŽDODENNEJ KOMUNIKÁCIE PRE ŠKOLÁKOV ZÁKLADNÁ ÚROVEŇ Subtest „Slovná zásoba. GRAMATIKA» Pokyny na vyplnenie subtestu Čas na vyplnenie subtestu je 30 minút. Subtest obsahuje 60 pozícií. o

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ CHÍNH THỨC (Đề thi có 06 trang) ĐỀ THI TUYỂN SINH CAO ĐẲNG NĂM 2010 NĂM 2010 M. Khối D Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian phát đề Họ, tên thí sinh:... Số báo danh:...

čo dnes? Čo je dnes za deň? piatok. Kedy je lekcia? V piatok. 4 Koľko? raz dva tri čo? prvá druhá tretina Tretia otázka Aký je dnes dátum? Dvadsiateho januára. Aký mesiac to je? januára. Ktoré

Nakúpil som potraviny. Čo si kúpil? aké produkty? Kúpila som vajíčka, zeleninu - mrkvu. Prečo si kupoval len vajíčka a mrkvu? variť chcem variť. Chcel som variť jedlo. Oddych Čo si robil?

Optika minulý týždeň som bola u optika. Bez okuliarov nevidím. Súrne nevidím svoje kontaktné šošovky Potrebujem ich súrne Môžem súrne? urgentná oprava urgentné chemické čistenie Čoskoro pôjdem do Číny a objednám si okuliare

VYJADROVANIE ČASU V ZLOŽENEJ VETE Keď pršalo, deti sa hrali doma. 1 A) Prečítajte si vety. Rozdeľte ich do 3 skupín viet, kde úkony: a) sa časovo úplne zhodujú, b) zhodujú

: : : SKÚŠKA FUNGUJE Z RUSKÉHO JAZYKA 1. ČASŤ ČÍTANIE (30 bodov, 50 minút) Prečítajte si nasledujúce mikrotexty a podčiarknite odpoveď zodpovedajúcu obsahu toho, čo čítate. Mikrotext 1 Môj otec

MOSKVA AUTOMOBILOVÁ A CESTNÁ ŠTÁTNA TECHNICKÁ UNIVERZITA (MADI) N.N. ALESHICHEVA PRAKTICKÉ ÚLOHY DO UČEBNICE „NÁŠ DOBA“ (ZÁKLADNÁ ÚROVEŇ) MOSKVA AUTOMOBIL A CESTNÝ STAV

OBSAH Predslov...4 Základná úroveň Časť 1. Ako vieš slová...7 Časť 2. Ako vieš gramatiku... 11 Časť 3. Ako vieš čítať...52 Časť 4. Ako vieš počúvať .. .61 5. časť

Super Čo si robil včera? Čítali ste knihu? (čítaj) Čítal si knihu alebo učebnicu? Učebnica. To bolo zaujímavé? Nie úprimný On hovorí pravdu. Pravda Kde si bol minulú noc? zaujímavá nuda čítam

22.10.2014 DNES JE DVADSIATIA DRUHÉHO OKTÓBRA. DNES JE STREDA. ACCUSIVE 4 (PRÍPAD #4, Príst.) Pozerám TV (4) JEM KAŠU. JEDZTE JSEM JEDZTE VÁS JEDETE ON JEDIEME MY JEME ŤA JEME ONI JEDIA -ČO JETE RÁNO?

درس هشتاد و یکم درس امروز را با ادامه گفتگويي در پس؇ر پستر پستر پوز لطا گوش كوش و ترار كimesيد و imes كويد mast جار جمالت وorate وorate ٴthياي ش شلاي ش هلاي ش POŠTOU در پستخانه Boris:-Chcel som

Page 1 Predložkový pád s predložkou on na označenie dopravného prostriedku. Akuzatív pre čas (dni v týždni). Konjugácia dokonavých slovies v budúcom čase a

PRÍKLAD MODELOVÉHO TESTU V RUSKOM JAZYKU (fragment) Čas vykonania testu 45 min. Pri vykonávaní testu môžete použiť slovník. Test má 3 časti: gramatiku/slovnú zásobu, čítanie a písanie. Dostali ste

Ruský jazyk právom zaberá miesto najťažšieho jazyka na svete. Rusky hovoriaci študenti jazykových škôl, ktorí tvrdohlavo študujú nemčinu, francúzštinu, angličtinu a ďalšie jazyky, si zrejme úplne neuvedomujú, aký zložitý a rozsiahly jazyk už ovládajú. Prístup k štúdiu ruštiny je všestranný a so všetkou pozornosťou.

Naučte sa ruský jazyk

Kanál obsahuje podrobné materiály na učenie sa ruštiny ako cudzieho jazyka, ktoré sú vhodné pre začiatočníkov v ruštine a pre tých, ktorí už majú základné znalosti. Kanál sa môže pochváliť bohatým archívom inštruktážnych videí s titulkami, ktorý je týždenne aktualizovaný. Videá sú poskytované formou monológu moderátora alebo formou zrozumiteľných prezentácií. Tieto lekcie sú vhodné pre tých, ktorí sa práve začali učiť a chcú sa pomaly učiť ruštinu. Pre tých, ktorí ovládajú základy jazyka, môžu byť užitočné aj materiály. Hostiteľ kanála aktívne praktizuje hovorovú reč a dialógy.

Lingua Baikal

Kanál autorov učebnice Ruština ako cudzí jazyk. Tu nájdete niekoľko informatívnych prednášok zaznamenaných v triede so študentmi a skúseným učiteľom. Študenti vystupujú ako študenti, počas prednášky odpovedajú na otázky učiteľa a plnia úlohy s výslovnosťou. Pre pokročilých študentov. Počas prednášok bude študent vedieť správne vysloviť a doplniť si slovnú zásobu potrebnú pre cudzinca, ktorý plánuje návštevu Ruska alebo Bieloruska.

RFL pre každého

Hlavný dôraz v predloženom materiáli je kladený na najťažšiu vec - gramatiku ruského jazyka, ktorá je prezentovaná na ilustráciách a zrozumiteľných príkladoch. Autori kanála sa snažia prezentovať materiál tak, aby bol zrozumiteľný pre študentov s rôznou úrovňou vedomostí. Informácie sú prenášané prostredníctvom jasných prezentácií so zvukovým sprievodom. Žiaci sa naučia čísla, pády, zámená, prídavné mená.

Bezplatné aplikácie na učenie sa ruštiny ako cudzieho jazyka

Aby bolo učenie jazyka čo najefektívnejšie, mali by ste procesu učenia alebo opakovania venovať každú voľnú minútu. S tým môžu pomôcť mobilné aplikácie.

Mondly: Učte sa angličtinu ZDARMA- všestranná aplikácia, ktorá trénuje zručnosti písania, hovorenia, čítania a počúvania. Aplikácia bude zaujímavá pre základných aj pokročilých študentov, bude užitočná pri cestovaní a podnikaní. Stiahnite si aplikáciu pre , pre

Naučte sa rusky s Babbelom- ponúka výučbu ruštiny prostredníctvom krátkych lekcií navrhnutých tak, aby kvalitatívne zvýšili úroveň jazykových znalostí potenciálneho študenta. Bude to užitočné pre začiatočníkov a pokročilých študentov. Autormi lekcií sú skúsení učitelia a rodení hovorcovia. Trénovanie výslovnosti je možné prostredníctvom funkcie rozpoznávania reči. Stiahnite si aplikáciu pre , pre

6000 slov - Naučte sa ruský jazyk zadarmo- aplikácia vytvorená na doplnenie slovnej zásoby študenta, má bohatú slovníkovú knižnicu. Pre jednoduché použitie v aplikácii sú slová rozdelené podľa úrovní obtiažnosti a tém, môžete si vypočuť nové slovo. Minihry boli vytvorené tak, aby boli ľahšie zapamätateľné. Stiahnite si aplikáciu pre , pre

1. Informácie o skúsenostiach
   1.1. Relevantnosť skúseností
   1.2. Cieľová línia skúseností
   1.3. Hlavné kľúčové myšlienky
2. Zažite technológiu
   2.1 Teoretické zdôvodnenie skúseností
   2.2 Analýza výchovno-vzdelávacej situácie vyučovania ruského jazyka
   nepôvodný a relevantnosť skúsenosti
   2.3. Hlavné problémy vyriešené v experimente
   2.4. Metódy a formy vyučovania ruštiny ako cudzieho jazyka
   2.5. Mimoškolské aktivity so žiakmi, pre ktorých ruština nie je ich rodným jazykom
   v počiatočnom štádiu vzdelávania
   2.6. Diagnostika učenia sa žiakov v ruskom jazyku, pre koho
   Ruština je v počiatočnom štádiu vzdelávania cudzí jazyk
   2.7. Schválenie učebnice E.A.Bystrovej "Učenie sa ruského jazyka" 5-7 ročník
   2.8. Ďalšie metódy používané pri práci so študentmi, pre ktorých ruština nie je ich rodným jazykom
   2.9. Mimoškolské aktivity so žiakmi, pre ktorých ruština nie je ich rodným jazykom
   v hlavnej fáze tréningu
3. Účinnosť zážitku
4. Bibliografický zoznam
5. Prehľad pracovných skúseností
6. Aplikácia na zážitok

Zážitkové informácie.

Relevantnosť skúseností.

V tomto období, v období migračnej explózie, niektoré školské triedy mestskej vzdelávacej inštitúcie strednej školy č. 11 Krymského okresu Krasnodarského územia tvoria 80 % - 100 % žiakov, pre ktorých ruština nie je ich. materinský jazyk. Súčasná situácia vo vyučovaní ruštiny ako cudzieho jazyka sa vyvinula nasledovne: učiteľ má štandardné filologické vzdelanie, ktoré zabezpečuje vyučovanie ruštiny ako materinského jazyka a taktiež neexistuje odborná učebnica zameraná na žiakov tejto kategórie. ktorých ruština nie je ich rodným jazykom. V tejto súvislosti vyvstal problém „učiteľ-učebnica-študent“, ktorý nespočíva len v slabej znalosti ruského jazyka, je to komplexnejší problém – sociálne a psychologické prispôsobenie sa žiaka novej kultúre, novým návykom. , tradície a zvyky, nové hodnotové orientácie, nové vzťahy v kolektíve. Následne vyvstávajú otázky: „Ako organizovať vzdelávací proces?“, „Ako doň zahrnúť prácu s týmito deťmi?“, „Kde začať?“, a čo je najdôležitejšie, „Ako naučiť ruštinu neruských študentov ?“.

Cieľová línia skúseností

Účelom experimentu je vytvoriť podmienky pre „mäkké“ začlenenie detí do vzdelávacieho procesu, opraviť existujúce a formovať nové poznatky v oblasti ruského jazyka a naučiť typy rečových aktivít (počúvanie, čítanie, hovorenie). , písanie). Odstránenie interferencií v reči a na rôznych úrovniach jazykového systému.

Hlavné kľúčové myšlienky.

Hlavnou úlohou výučby ruského jazyka v súčasnej fáze je účelnosť vzdelávania na dosiahnutie konkrétneho konečného výsledku.

Takže hlavné kľúčové myšlienky budú nasledovné:

• Vzbudiť záujem o ruský jazyk, psychologicky sa pripraviť na jeho ďalšie štúdium v ​​škole;
• Zvyknúť si sluch detí na zvuky, slová ruskej reči;
• Vytvárať u detí zásobu najčastejšie používaných ruských slov, rozvíjať schopnosť používať toto minimum v hovorovej reči;
• Naučiť sa zostavovať základné frázy v ruštine pomocou slov v správnom gramatickom tvare.

Teoretické zdôvodnenie skúseností.

Federálny cieľový program „Ruský jazyk“, ktorý prijala vláda Ruskej federácie (29. decembra 2005, č. 833) na roky 2005 – 2010, obsahuje celú časť „Posilnenie pozícií ruského jazyka ako prostriedku medzietnickej komunikácie“. medzi národmi Ruskej federácie“. Táto časť obsahuje niekoľko špecifických ustanovení. Zameriavajú sa na prácu v týchto oblastiach: „Štúdium kvality ovládania ruského jazyka ako cudzej osoby študujúcej vo vzdelávacích inštitúciách Ruskej federácie“, „Sústavné pozorovanie a analýza rovnováhy ruského národného bilingvizmu na území“. Ruskej federácie pripraviť „prognózy a odporúčania o fungovaní ruského jazyka ako jazyka medzietnickej komunikácie národov Ruskej federácie. V rámci tohto programu sa realizuje teoretická štúdia problému ruštiny ako cudzieho jazyka a analyzuje sa činnosť škôl pre výučbu detí migrantov.

Na Krasnodarskom území žijú Rusi viac ako štyridsiatich národností a tisíce migrantov z rôznych krajín SNŠ, takže ruský jazyk pôsobí ako sprostredkovateľský jazyk v komunikácii ľudí rôznych národností bez ohľadu na ich občianstvo. Mnohí z novoprichádzajúcich utečencov a vnútorne vysídlených osôb na Kubáne však ovládajú ruštinu len málo alebo vôbec. Ide prevažne o komunity mešketských Turkov, ktorí kompaktne žijú v našom krymskom regióne.

Analýza vzdelávacej situácie vyučovania ruštiny ako cudzieho jazyka a relevantnosti skúseností.

V našej škole, ktorá sa nachádza v obci Nizhnebakanskaya, študujú žiaci 21 národností. 50 % študentov sú mešketskí Turci. Pre týchto študentov nie je ruština ich rodným jazykom. Väčšina detí mešketských Turkov vstupuje do prvého ročníka s malým (niekedy vôbec) poznaním ruského jazyka. V rámci mestského programu „Ruský jazyk v podmienkach mnohonárodnostného obyvateľstva Krymského okresu“ školská správa rozdeľuje deti do tried na základe úrovne ovládania ruského jazyka, pričom uplatňuje individuálny prístup k študentom a na základe dlhoročných skúseností skúsenosti s vyučovaním ruského jazyka. Výsledkom je, že v škole sa vytvárajú triedy, ktoré sú z 80 % a niekedy aj 100 % zložené zo žiakov, pre ktorých ruština nie je rodným jazykom.

V kolektíve SŠ č. 11 nie sú učitelia so znalosťou tureckého jazyka, preto majú učitelia aj deti ťažkosti nielen vo výchovno-vzdelávacom procese, ale aj v jednoduchej komunikácii. V tomto smere nastáva problém „učiteľ-učebnica-žiak“. Učiteľ školy má zároveň štandardné filologické vzdelanie, ktoré zabezpečuje výučbu ruštiny ako materinského jazyka. Neexistuje ani špecializovaná učebnica zameraná na študentov tejto kategórie, pre ktorých ruština nie je rodným jazykom. Študent, ktorý má v úmysle učiť sa ruský jazyk, zostáva „nekrytý“ softvérovou a metodickou podporou vzdelávacieho procesu.

Od roku 1996 pôsobím na strednej škole č.11 ako učiteľka 1. stupňa ZŠ a od roku 1999 ako učiteľka ruského jazyka a literatúry. V roku 1996 som sa prvýkrát stretol s problémom vyučovania ruštiny ako cudzieho jazyka, keďže moja prvá trieda pozostávala zo študentov tureckej národnosti. V triede bolo 27 mešketských Turkov. Najprv som sa rozhodol zistiť úroveň ovládania ruského jazyka u žiakov mojej triedy, čo mi pomohlo v mojej budúcej práci. Na zistenie úrovne jazykovej prípravy študentov som použil Návrh vzdelávacieho štandardu pre ruský jazyk ako štátny jazyk Ruskej federácie, ktorý definuje požiadavky na úroveň prípravy študentov na počiatočnom a hlavnom stupni vzdelávania a navrhuje spôsoby na meranie úrovne jazykových znalostí. Popri tradičných formách norma počíta aj s netradičnými – testovaním, metódami merania úrovne ovládania počúvania, čítania, hovorenia, písania. (Príloha č. 1). Diagnostika vedomostí a zručností žiakov mi umožnila zistiť úroveň ovládania ruského jazyka žiakov mojej triedy. V dôsledku toho som identifikoval tri úrovne: slabý, stredný a nulový.

Študenti so slabou úrovňou ovládania ruského jazyka tvorili 45 %, ide o študentov, ktorí s ťažkosťami, ale rozumeli ruskej reči, vedeli rozprávať na určité témy (o sebe, o svojej rodine, komunikovať v obchode, v doprave). Ich slovná zásoba bola veľmi obmedzená. Bol tam výrazný prízvuk, ktorý prekážal pri bežnej komunikácii s učiteľom a ostatnými žiakmi. Dochádzalo k silným lexikálnym a gramatickým interferenciám vplyvom rodného jazyka, pomalému tempu reči, to znamená, že študent neustále hľadal slová na vyjadrenie svojich myšlienok (preložené z rodného jazyka).

Priemernú úroveň ovládania ruského jazyka malo 30 % študentov. Títo žiaci robili chyby v prízvuku a intonácii, vyskytli sa prízvuky, lexikálne a gramatické interferencie. Žiaci pochopili moje vysvetlenia a vedeli odpovedať na položenú otázku.

Zvyšných 25 % študentov tvoria študenti s nulovou úrovňou ovládania ruského jazyka. Títo študenti vôbec nevedeli po rusky, nerozumeli mojim slovám. S takýmito študentmi som komunikoval cez študentských poradcov.

Hlavné problémy vyriešené v experimente.

bohužiaľ, problémom nebola len slabá znalosť ruského jazyka. Bolo to náročnejšie problémom je sociálne a psychické prispôsobenie sa žiaka novej kultúre, novým zvykom, tradíciám a obyčajom, novým hodnotovým orientáciám, novým vzťahom v kolektíve. Vynárali sa otázky: „Ako organizovať vzdelávací proces?“, „Ako doň zahrnúť prácu s týmito deťmi?“, „Kde začať?“ a hlavne „Ako učiť ruštinu neruských študentov?“.

Odvtedy pracujem na problém výučby ruského jazyka pre deti, pre ktoré ruština nie je ich materinským jazykom. Svoju prácu som začal štúdiom problémov spojených s učením sa ruštiny ako cudzieho jazyka.

Väčšina detí má v mysli systémy dvoch jazykov, ktoré koexistujú. Žiaci zároveň vnímajú zákonitosti ruského jazyka cez prizmu svojho rodného jazyka a prenášajú javy rodného jazyka do ruskej reči, čo často vedie k chybám. Tento prenos sa nazýva rušenie. Za hlavnú úlohu som považoval prekonať negatívny, v tomto prípade, vplyv rodného jazyka, zabrániť chybám rušenia v ruskej reči. Na to je však v prvom rade potrebné „vidieť“ jazykový materiál očami nerusa, realisticky posúdiť ťažkosti, ktoré musí študent prekonať.

Tieto ťažkosti sú spôsobené nezrovnalosťami v systéme rodného a ruského jazyka, absenciou určitých gramatických kategórií ruského jazyka v rodnom jazyku študentov, nezrovnalosťami medzi ich funkciami v rodnom a ruskom jazyku a nezrovnalosťami v spôsoboch na vyjadrenie určitých gramatických významov. A okrem toho, nepravidelnosť jazykových javov v samotnom ruskom jazyku: čím viac výnimiek z pravidiel v jazyku, tým ťažšie je asimilovať sa.

Ťažkosti so zvládnutím ruštiny ako cudzieho jazyka možno rozdeliť do troch úrovní:

• Ťažkosti spoločné pre každého, kto nie je Rus;
• Ťažkosti pre hovorcov určitej skupiny jazykov (úzko súvisiace, nesúvisiace);
• Ťažkosti pre konkrétny národ.

Takže pre všetkých, ktorí študujú ruštinu ako cudzí jazyk, sú mimoriadne ťažké kategórie pohlavia, kategória animovanosti/neživosti, ruský systém predložiek a časových aspektov. Stupeň obtiažnosti v tomto prípade môže byť rôzny v závislosti od stupňa blízkosti rodného a ruského jazyka. Ruská kategória rodu zahŕňa podstatné mená, prídavné mená, zámená, slovesné tvary (minulý čas, podmienený spôsob, príčastia), preto je potrebné správne osvojiť si mnohé javy gramatiky ruského jazyka (skloňovanie podstatných mien, zhoda prídavných mien, radové číslovky atď.) závisí od správneho druhu definície. Každý jazyk má svoj vlastný systém distribúcie podstatných mien podľa pohlavia - a ťažkosti so zvládnutím ruskej kategórie pohlavia sa vysvetľujú systémovými nezrovnalosťami medzi rodným a ruským jazykom. Ale nielen oni. V turečtine neexistuje žiadna kategória pohlavia. Veľký počet chýb v rodovej zhode je spôsobený nedostatočnou motiváciou pre kategóriu rod v ruskom jazyku.

To všetko vedie k chybám ako: moja kniha, krásne dievča, teplá voda, veľká izba, povedala mama, jedny noviny, môj otec je silný atď. Charakteristické sú chyby spojené s kategóriou živosti/neživosti. Bolo pre mňa dôležité vidieť ťažkosti skúmanej jednotky v komplexe: fonetický, lexikálny, gramatický, aby som určil postupnosť práce s nimi. Napríklad v jednoduchých vetách: Kniha je na stole. Brat pracoval v továrni, ktorú by mal učiteľ poskytnúť:

• fonetické ťažkosti (súvislá výslovnosť predložky s podstatným menom, ohromenie / vyjadrenie: z továrne - v tabuľke atď.);
• ťažkosti pri osvojovaní pádového tvaru (rozlišovanie predložiek v a na, rozdielne tvarovanie podstatných mien v predložkovom páde: v továrni, ale: v sanatóriu, v laboratóriu);
• ťažkosti s učením sa verbálnej kontroly (kde funguje? spokojný s čím? prekvapený z čoho?);
• ťažkosti so zvládnutím zhody podmetu s prísudkom v rode, čísle (brat pracoval, kniha leží).

Keďže problém výučby ruského jazyka u žiakov tureckej národnosti sa v tom čase posudzoval len na úrovni školy, ja, pracujúci s neruskými deťmi základných škôl, berúc do úvahy všetky úskalia ovládania ruského jazyka, som od 1. dni výučby študentov v škole, snažili sa u nich vzbudiť záujem o učenie sa ruského jazyka, rozvíjať cit pre jazyk, psychicky sa pripraviť na jeho ďalšie štúdium a ďalšie predmety v škole. K tomu som si vyčlenil svoje metódy a formy práce.

Metódy a formy vyučovania ruštiny ako cudzieho jazyka

Keďže v triede sú žiaci s rôznou jazykovou úrovňou ovládania ruského jazyka, bolo potrebné vytvoriť kolektívnu formu práce. Výhodou tejto formy práce je, že výrazne zvyšuje objem rečovej aktivity v triede: veď zborové odpovede pomáhajú prekonať strach z chyby, a to je pri práci s takýmito žiakmi najdôležitejšie. Táto práca je vhodná na predvedenie navrhovaných rečových situácií, ktoré ich povzbudzujú, aby sa niečo spýtali alebo povedali v ruštine. Pomohli vytvoriť u detí zásobu najbežnejších ruských slov a fráz na použitie v hovorovej reči. Často som žiadal študentov, ktorí nehovorili dobre po rusky, aby povedali názov toho alebo toho predmetu vo svojom rodnom jazyku. Bolo to potrebné, aby deti s priemernou úrovňou jazykových znalostí dokázali vysvetliť lexikálny význam ťažkých slov a študent mu lepšie porozumel.

Práca vo dvojiciach mi pomohla opraviť rečové chyby žiakov zostavením dialógu na danú situáciu. Chalani si navzájom pomáhali v správnej a jasnej výslovnosti inonárodnej reči. Rozvoj fonematického sluchu sa dosiahol aj individuálnou prácou so žiakom.

Reťazovú prácu som použil pri práci s technikami čítania, pri upevňovaní vedomostí o gramatických formách a štruktúrach s vizuálnou podporou a bez nej, pri zostavovaní príbehov na základe obrázkov a pri prerozprávaní.

Aby som vzbudil záujem o ruský jazyk, používal som zábavné vizuálne, verbálne hry na hranie rolí, rôzne druhy kartičiek na individuálnu aj skupinovú prácu, písomky (počítadlo so samohláskami na posilnenie tém ako „Nezaškrtnutá neprízvučná samohláska pri koreň slova“, „Kontrolovaná samohláska v koreni slova“ a iné, kruhy s prípadmi, referenčné tabuľky pre domácich majstrov na rôzne témy), obrázky predmetov, hádanky, rébusy, hračky.

Zábavné hry oživili vyučovaciu hodinu, urobili ju zaujímavejšou a pestrejšou. Edukačná úloha zadaná žiakom hravou formou sa pre nich stala zrozumiteľnejšou a slovný materiál si ľahšie a rýchlejšie zapamätali. Aktívnejšie prebiehalo aj upevňovanie starých a získavanie nových rečových zručností a schopností formou hry. Počas hry sa deti učili novú slovnú zásobu, trénovali výslovnosť a fixovanie určitých slov, slovných spojení, celých viet v reči, skúšali expresívne čítať básne, hádanky, príslovia.

Didaktické hry používané na hodinách ruského jazyka aj na iných hodinách boli názorné a verbálne. Pomocou vizuálnych hier som rozširoval slovnú zásobu žiakov o hračky, predmety a rôzne tlačené obrazové materiály. Slovné hry boli často postavené bez toho, aby sa spoliehali na objektívnu vizualizáciu. Ich cieľom bolo upevniť si už známu slovnú zásobu a rozvíjať duševnú činnosť, formovanie rečových schopností v súlade s hernou úlohou zadanou žiakom.

Slovné hry, ktoré som používal na hodinách, boli jedným z účinných prostriedkov na riadenie procesu formovania ústnej ruskej reči žiakov. Vybavovanie a reprodukcia slov vo verbálnych didaktických hrách sa uskutočňovalo spolu s riešením ďalších mentálnych úloh: nahradenie jedného slova jeho synonymom, názov objektu alebo postavy podľa ich vlastností alebo činností, zoskupenie predmetov podľa podobnosti a rozdiel.

Mimoškolská práca so žiakmi, pre ktorých ruština nie je ich materinským jazykom v počiatočnom štádiu vzdelávania.

Rovnako dôležitá pri riešení tohto problému bola aj mimoškolská práca realizovaná na tomto stupni vzdelávania. Pri tejto práci mi pomáhali aj rodičia žiakov. Akcií sa s radosťou zúčastňovali, pripravovali a dirigovali, pomáhali mi komunikovať s deťmi na slabej a nulovej úrovni ovládania ruského jazyka. Žiaci tureckej národnosti sa aktívne podieľali na triednických a celoškolských aktivitách. So záujmom sa pripravovali, zbierali materiál, robili aj otvorené mimoškolské aktivity. Moji žiaci sa zúčastnili školských súťaží, kde získali ceny. (Tatashadze Nargiza - 2. miesto na olympiáde v ruskom jazyku medzi žiakmi 2. ročníka, Bezgunov Mehti - 3. miesto na olympiáde v ruskom jazyku medzi žiakmi 3. ročníka, Vatan Šachzadajev - 2. miesto na matematickej olympiáde medzi žiakmi 3. ročníka).

Použitím týchto foriem a vyučovacích metód v triede som sprístupnil programový materiál študentom na asimiláciu, zvýšil som ich záujem o učenie sa ruského jazyka.

Počas mojej práce na základnej škole som viedol otvorené hodiny ruštiny na témy: „Pravopis mäkkého znaku po podstatných menách syčiacich na konci“, „ Prevod slov mäkkým znakom, lekcia rozvoja reči na tému „Moja malá vlasť“ a mimoškolské aktivity „Cesta do rozprávky“, hra „Chytrý a šikovný“, „Rozlúčka s ABC“, „Gratulujem našim mamám“, „Stretnutie s veteránmi vojny“, „Rozlúčka s počiatočnou školou“ pre učiteľov našej školy, kde preukázala zvýšenie úrovne ovládania ruského jazyka neruských študentov, ukázala prácu na prekonávaní ťažkostí so zvládnutím ruského jazyka, vzbudzovala záujem o Ruský jazyk neruských študentov. Na okresnom seminári „Vytváranie priaznivého výchovno-vzdelávacieho prostredia v škole zavádzaním nových vyučovacích technológií“, ktorý sa konal na pôde našej školy, som v 3. „D“ triede uskutočnil otvorenú vyučovaciu hodinu-test na tému „Prídavné meno“. . (Príloha č. 2). Dalo by sa povedať, že táto lekcia bola poslednou fázou práce na tomto probléme na základnej škole. Chlapci skutočne preukázali dobrú úroveň ruštiny, poradili si s rôznymi typmi úloh v kolektívnej práci aj samostatnej samostatnej práci, o čom svedčia ich známky na hodine a pozitívne vyjadrenia adresované žiakom triedy zo strany učiteľa. prítomných učiteľov okresu.

Diagnostika ovládania ruského jazyka u žiakov, pre ktorých ruština nie je ich materinským jazykom v počiatočnom štádiu vzdelávania.

Údaje získané meraním: v triede do konca tretieho ročníka štúdia neboli žiadni žiaci s nulovou úrovňou znalosti jazyka, so slabou - 15%, s priemerom - 60%, resp. s dobrou - 25 % - preukázali zvýšenie úrovne ovládania ruského jazyka. Všetci žiaci mojej triedy boli preradení do piateho ročníka, teda na druhý stupeň vzdelávania.

V roku 1999 som prešla pracovať ako učiteľka ruského jazyka a literatúry. Spolu so svojou triedou som pokračoval v práci na probléme vyučovania ruštiny ako cudzieho jazyka na hodinách turečtiny.

Chlapci prišli na základnú školu prevažne s priemernou úrovňou znalosti ruštiny. Pred žiakmi sa objavili nové ťažkosti: nové podmienky učenia, nové formy a metódy vyučovania, noví učitelia predmetov, nové učebne, čo znamená, že som musel nájsť nové spôsoby, ako ich vyriešiť. Samozrejme, pokračoval som vo všetkej práci, ktorú som vykonal v počiatočnej fáze výučby ruského jazyka. Ale každý rok, aj keď žiaci pribúdali, objavovali sa nové a nové ťažkosti pri vyučovaní neruských detí ruskému jazyku.

Dovtedy sa tento problém stal v našom okrese regionálnym. Na základe školy bola spolu s ÚMČ zorganizovaná krajská problémová skupina, v ktorej boli učitelia – filológovia okresu, vrátane učiteľov našej školy. Na stretnutí problémovej skupiny boli prediskutované otázky vyučovania ruského jazyka v triedach, kde je ruština cudzím jazykom. Učitelia si vymieňali skúsenosti, robili plány do budúcnosti.

Aprobácia učebnice E.A.Bystrovej "Učenie sa ruského jazyka" ročníky 5-7.

Galina Stanislavovna Dluzhnevskaya, v tom čase riaditeľka IMC, mi navrhla, aby som pracoval s učebnicou E.A. Bystrovej „Učenie sa ruštiny“ pre študentov 5.-7. Príprava a vydanie tejto učebnice sa uskutočnilo v rámci a na náklady Federálneho cieľového programu „Deti rodín utečencov a nútených migrantov“ Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie. Učebnica je navrhnutá tak, aby riešila problém sociálnej a rečovej adaptácie detí na nové podmienky vzdelávania v ruštine. Táto príručka sa odporúča na aktiváciu existujúcich rečových zručností a schopností študentov v krátkom čase, na zabezpečenie komunikácie v ruštine vo vzdelávacej a každodennej sfére. Opraviť existujúce a formovať nové znalosti v oblasti ruského jazyka. Zabezpečiť „mäkké“ začlenenie detí do procesu učenia. Pripraviť ich na porozumenie reči učiteľov predmetov, čítanie náučnej literatúry z rôznych predmetov školského cyklu. V súlade s tým kurz obsahuje tri časti:

• Úvodný hovorový.
• Úvodný predmet.
• Opravné.

Každý kurz v tejto príručke má svoje vlastné ciele. Úvodno-hovorové - odstránenie jazykovej bariéry, aktivizácia vedomostí žiakov z ruského jazyka, rozšírenie ich slovnej zásoby. To umožňuje pripraviť študentov na bezplatnú komunikáciu v ruštine medzi stenami školy a ďalšie vzdelávanie v ruštine. Úlohou úvodného kurzu je pripraviť neruských študentov na štúdium v ​​ruskej škole, to znamená naučiť ich čítať učebnice z rôznych predmetov, odpovedať v ruštine na všetkých vyučovacích hodinách, ovládať základné pojmy, pojmy a terminológiu. kombinácie používané v školských predmetoch. Hlavnou sadzbou je opravná sadzba. Jeho úlohou je formovať nové poznatky v oblasti ruského jazyka. Kurz obsahuje dôležité časti ruského jazyka: fonetiku, morfológiu, syntax, interpunkciu a osobitné miesto zaujíma rozvoj reči. Odrážajú ťažkosti so zvládnutím vzdelávacieho materiálu a spôsoby, ako ich prekonať.

Tento manuál som použil len ako doplnkový metodický materiál na vyučovaciu hodinu. Považujem za nevhodné prechádzať na vyučovanie neruských žiakov iba pomocou tejto učebnice, keďže po prvé neexistuje žiadna učebnica pre 8. – 9. ročník a po druhé táto príručka nepripravuje žiakov na záverečnú atestáciu v 9. ročníku, nehovoriac o jednotnú štátnu skúšku, po tretie, je žiaduce a účelné zaviesť už na 1. stupni vzdelávania úvodné ústne a úvodné predmety. Napriek tomu bola táto učebnica v mojej práci veľkou pomocou pri výučbe školákov a pomohla im získať nové poznatky v oblasti ruského jazyka.

Nakoľko sa úlohy úvodného hovorového a úvodného predmetu riešili už na základnej škole, osobitná pozornosť bola z mojej strany venovaná opravnému kurzu.

Opravný kurz je celá sekcia, ktorá zahŕňa také časti ruského jazyka, ako je fonetika, ortoepia, pravopis, morfológia, syntax, rozvoj reči.

Materiál tejto časti je možné študovať nielen v 5. ročníku, ale použiť ho aj ako doplnkový v 6. až 9. ročníku selektívne, berúc do úvahy špecifické ťažkosti pre neruských študentov.

Pri štúdiu fonetiky v 5. ročníku som využíval cvičenia, ktoré mi pomohli pri upevňovaní a zdokonaľovaní výslovnosti hlások a prízvukov, pri oprave prízvuku v reči žiakov, pri rozvíjaní a zlepšovaní rečového sluchu u neruských žiakov. Pomocou tohto materiálu som sa pripravil na hodiny, zostavil som ukážkové tabuľky „Zvuky samohlások a spoluhlások“, „Tvrdé a mäkké spoluhlásky“, „Znelé a neznelé spoluhlásky“, „I, Yu, E, E, na začiatku slova, po samohláskach a b, b“, jednotlivé kartičky, pripravené názorné pomôcky a písomky ku každej téme. Na hodinách žiaci so záujmom plnili úlohy rôzneho typu, napr.: čítať spôsob vyslovovania slov, rýchlo prečítať jazykolam, meniť slová podľa predlohy. Upozorňoval som žiakov na nadpisy, ktoré sú umiestnené na stránkach učebnice: „Pozor!“, „Pamätajte!“, „Rozlišujte!“, „Hrajme sa!“, „Trochu humoru“. Pri zhrnutí časti „Fonetika“ som uskutočnil otvorenú hodinu pre učiteľov okresu, kedy sa uskutočnilo stretnutie problémovej skupiny okresu na tému „Individuálny prístup k žiakom etnických tried pri vyučovaní ruského jazyka“. Na hodine žiaci preukázali dobrú úroveň ruskej výslovnosti a výbornú znalosť témy „Fonetika“. (Príloha č. 3).

Pri práci na morfológii v 5. – 7. ročníku som sa obrátil aj na učebnicu E. A. Bystrovej „Učenie sa ruštiny v 5. – 7. ročníku“. Poskytuje materiál, ktorý je zameraný na prekonanie ťažkostí pri štúdiu takých častí reči, ako je podstatné meno, prídavné meno, číslovka, sloveso, zámeno.

Hlavné ťažkosti, s ktorými sa študenti etnických tried stretli pri štúdiu podstatného mena, sú predložkový systém ruského jazyka, pohlavie, kategória animácie/neživosti.

Obtiažnosť asimilácie spočíva v tom, že v turečtine neexistuje žiadna kategória animácie / neživy ako taká, ale rozlišujú sa názvy aktívnych a pasívnych objektov. Prvým sú slová označujúce ľudí. K druhému - všetky ostatné podstatné mená vrátane mien zvierat, vtákov, rýb, hmyzu. Otázka je kto? v turečtine odkazuje na podstatné mená označujúce iba ľudí; pes, krava, ostriež, ako názvy vecí odpovedajú na otázku čo?. Vzhľadom na uvedenú náročnosť sa plánuje formovanie zručností rozpoznávania živých / neživých podstatných mien podľa významu a kladenia otázok kto? čo?

Jednou z najťažších kategórií pri štúdiu ruštiny ako cudzieho jazyka je pohlavie podstatných mien. Je to dané predovšetkým tým, že ide o logicky nemotivovanú kategóriu. Spôsobuje ťažkosti aj preto, že absentuje v rodnom jazyku žiakov. Materiál o prekonaní tohto problému sa posudzuje z rôznych pozícií. Napríklad rod podstatných mien možno určiť podľa rodu, koncovky v nominatíve, prípony a cvičenia uvedené v učebnici poskytujú možnosť tvorenia podstatných mien nielen mužského, ale aj ženského rodu.

Na hodinách ruského jazyka som zaradila cvičenia, rozprávky, hádanky, herné momenty ako „Kto je rýchlejší?“, „Oddýchnime si, poďme sa hrať!“, „Porozprávajme sa!“, „Vieš?“ Ponúka E.A. Bystrová. Na regionálnom seminári „Problematika vyučovania ruského jazyka v etnických triedach“, ktorý sa konal na pôde našej školy, som viedol všeobecnú otvorenú hodinu - majstrovskú triedu ruského jazyka v triede turečtiny 6 „G“ na téma: "Podstatné meno". (Príloha č. 4)Žiaci sa ukázali len v tej dobrej stránke. Odpovede detí obdivovali všetci učitelia a metodici kraja, milé slová na adresu žiakov vyjadril aj R.M.Gritsenko, ktorý bol na hodine prítomný.

E.A. Bystrova odporúča venovať osobitnú pozornosť syntaxi a interpunkcii ruského jazyka, ktoré sú pre neruských študentov náročné na zvládnutie. Sú to slovné spojenia: formy komunikácie slov vo fráze, intonácia: úloha logického prízvuku v sémantickom obsahu vety, jednoduchá veta: druhy viet, slovosled vo vete, homogénne členy vety: interpunkčné znamienka s rovnorodými členmi vety, zložená veta: priama a nepriama reč, dialóg.

Najúčinnejším prostriedkom na rozvoj interpunkčných schopností u detí tureckej národnosti boli úlohy na expresívne čítanie, najmä pri umiestňovaní interpunkčných znamienok na koniec vety, vo vetách s rovnakými členmi, priamej reči a pri oslovovaní. Samostatné úlohy boli zamerané na rozvoj schopnosti študentov samostatne zostavovať vety, počnúc schopnosťou klásť otázky na: 1) predmet (koho? alebo čo?) a jeho činnosť; 2) predikát (čo robí? čo urobil? čo bude robiť?). Aby som predišiel vplyvu rodného jazyka, pomocou cvičení som zmenil priame poradie slov v týchto vetách na opačné. Pomocou rôznych typov úloh v lekcii som dosiahol dobré výsledky pri štúdiu časti ruského jazyka „Syntax. Interpunkcia“ a tieto výsledky boli viditeľné na otvorenú hodinu na tému „Frázika“ v 6. ročníku „G“, ktorú som viedla na stretnutí okresnej problémovej skupiny „Využívanie nových technológií vo vyučovaní detí so slabým ovládaním ruského prejavu“ na základe našej školy, ako aj ako na otvorenej hodine v triede 9 „B“ - „Zovšeobecnenie na tému „Zložené vety“. (Príloha č. 6).

Metodický systém výučby druhého jazyka som vybudoval nielen s prihliadnutím na vzorce osvojovania nového jazykového materiálu, ale nasmeroval som ho na odstránenie príčin, ktoré bránia tejto asimilácii, ako aj na predchádzanie a odstraňovanie interferencií. Všetky cvičenia na prevenciu a odstránenie rušenia boli rozdelené do:

• cvičenia na odstránenie interferencií na rôznych úrovniach jazykového systému. Ide o cvičenia na pozorovanie a rozbor vybraných jazykových javov, ktoré spôsobujú najväčšie ťažkosti, cvičenia na nácvik (imitačné, suplovacie, otázka-odpoveď, transformačné, cvičenia podľa predlohy a pod.), cvičenia na preklad.
• cvičenia na odstránenie interferencie v reči, čiže reprodukčné cvičenia (prerozprávanie, prerozprávanie s prvkami transformácie), reprodukčné a produktívne (skladanie dialógov, krátkych textov podľa ukážok), produktívne (situačné, komunikatívne).

Všetky práce prebiehali spolu s prácami na rozvoji reči, ktorej som venoval osobitnú pozornosť, pretože bolo potrebné nielen oboznámiť študentov so základnými rečovými pojmami: reč, text, štýl, typ reči, ale aj naučiť ich zostavovať výroky s prihliadnutím na získané poznatky. Táto učebnica mi pomohla prekonať všetky úskalia práce na hodinách turečtiny na rozvoji reči žiakov, keďže predstavuje originálnu metodiku práce s rečovými pojmami, ktorá vychádza z moderných výdobytkov v oblasti lingvistiky.

Na medzinárodnej vedecko-praktickej konferencii „Výučba a fungovanie ruského jazyka ako štátneho jazyka Ruskej federácie vo viacjazyčnom prostredí“, ktorá sa konala v septembri 2006 v meste Soči, som mal majstrovskú hodinu v neznámom prostredí. triedy, kde sú všetci žiaci adyghskej národnosti. Išlo o hodinu rozvoja reči v 6. ročníku na tému „Príprava na skladbu“ Moje obľúbené zvieratko. (Príloha č. 5). Na hodine som využil skúsenosti, ktoré sa nazbierali počas celého obdobia práce so žiakmi, pre ktorých ruština nie je rodným jazykom. Pri organizácii a vedení hodiny mi veľmi pomohla aj učebná pomôcka E. A. Bystrovej. Žiakom pomohol demonštračný a učebný materiál, ktorý som vytvoril na základe učebnice Bystrovej E.A. Prítomní riaditelia škôl regiónu, metodici, vedúci katedry ruštiny ako cudzieho jazyka a metód jej vyučovania na Petrohradskej štátnej univerzite, viceprezident ROPRYAL Jurkov Jevgenij Efimovič vysoko ocenili vyučovaciu hodinu, jej organizáciu, ako napr. ako aj aktívna práca študentov.

Ďalšie metódy používané pri práci s deťmi, pre ktoré ruština nie je ich rodným jazykom.

Pri práci na hodinách so žiakmi, pre ktorých je ruština cudzím jazykom, využívam aj učebnú pomôcku upravenú S.I.Lvovou. Jeho schémy - tabuľky interpunkcie a pravopisu vám umožňujú súčasne ovplyvňovať vizuálnu, logickú, emocionálnu pamäť dieťaťa, čo umožňuje plnohodnotnejšie využívať rôzne kanály na získavanie a upevňovanie vzdelávacích informácií a samozrejme zlepšuje kvalitu vzdelávania. . Schéma umožňuje prezentovať teoretický materiál vo vizuálne názornej, systematizovanej forme, vo forme akéhosi grafického symbolu, ktorý odhaľuje a vizuálne zdôrazňuje hlavné črty jazykového javu. Chcem poznamenať systém zrýchleného školenia pravopisu od T.Ya.Frolova, ktorý sa mojim študentom veľmi páči pre ich rozptýlený pravopis. V roku 2004 som sa zúčastnila pokročilých kurzov, kde T.Ya. Frolová sa podrobne venovala svojej metodológii. Už vtedy som si uvedomil potrebu aplikovať to v praxi. Rozptýlené štúdium pravopisu a interpunkcie súbežne so štúdiom iných častí jazyka má skutočne svoje výhody, a to má veľký význam pri výučbe detí s rodným neruským jazykom. Technika T.Ya.Frolova je:

• kompaktné štúdium "Pravopisu" a "Interpunkcie" ako samostatných alebo chrbticových sekcií;
• zmenšenie objemu študovaného pravopisného a interpunkčného materiálu spojením pravidiel so spoločným identifikačným znakom do jedného informačného celku, do jedného dostupného zovšeobecneného porovnávacieho pravidla.

Pri práci so študentmi pri precvičovaní pravopisu a interpunkcie som používal formulové algoritmy, riekanky, pravopisné a interpunkčné rozcvičky, rozcvičky „Neverte svojim ušiam“, grafické schémy, ako aj ilustrácie, ktoré odzrkadľujú poradie aplikácie. pravidlá na obrázkoch.

Mimoškolská práca so žiakmi, pre ktorých ruština nie je ich materinským jazykom na hlavnom stupni vzdelávania.

Aby študenti úspešne zvládli ruský jazyk, netreba sa obmedzovať len na hodiny ruského jazyka a literatúry. Dlhodobá prax výučby ruského jazyka ukazuje, že úplné zvládnutie programového materiálu a dokonalé ovládanie ruského jazyka ako komunikačného prostriedku je možné len vtedy, ak študenti dostanú príležitosť hovoriť, počúvať, čítať a písať v ruštine. aspoň 5-6 hodín denne. Nie je možné to predvídať v učebných osnovách a školských programoch. Preto je potrebné riešiť tieto problémy nielen v triede, ale aj v procese mimoškolskej práce so žiakmi. Vďaka tejto práci, ktorá sa vykonáva cieľavedome a systematicky rozvíja záujem o štúdium ruského jazyka. Mojim žiakom sa to páči, so záujmom zbierajú materiál, pripravujú ho a vedú. Hodiny, konferencie, spory, kvízy, súťaže o najlepšieho čitateľa a najlepšiu esej, vydávanie literárnych novín, amatérske umelecké večery, prednášky, súťaže - to všetko má veľký vzdelávací účinok, prispieva k riešeniu problémov pri ovládaní ruského jazyka študentmi. Dni a týždne ruštiny a rodných jazykov zohrávajú dôležitú úlohu pri oboznamovaní študentov všetkých vekových kategórií s ruským jazykom. Na „Medzinárodný deň materinského jazyka“ škola usporiadala súťaže v prednese básní a výrokov o materinskom jazyku, esejí „Milujem ťa, materinský jazyk“, výstavu krojov, domácich potrieb, jedál národnej kuchyne. Strávil som brain-ring o ruštine so žiakmi 7. tureckého ročníka, výlet do krajiny „ruský jazyk“ v 6. tureckom ročníku. Tieto akcie sú najmasovejšie, na organizácii a vedení sa podieľa celá škola.

Na okresnom seminári zástupcov riaditeľov škôl na tému „Práca správy SOŠ č.11 o zavádzaní moderných vzdelávacích technológií, o rozšírení účasti vedenia štátnych a verejných škôl na výchovno-vzdelávacej práci“ som uskutočnil hodina otvorenej triedy na tému „Rodinné tradície a sviatky“. Študenti pôsobili ako historici, boli antikvariátmi a archeológmi, keď hľadali staré rodinné veci, novinármi, reportérmi, keď sa pýtali rodičov na svojich prastarých rodičov, spisovateľmi, keď písali eseje o rodine, fotografmi, kulinárskymi špecialistami a dokonca aj lingvistami, keď sa zoznámil sa s významom nových neznámych slov. Okrem toho sa študenti s potešením zúčastnili literárneho festivalu „Milujem ťa, moja drahá vlasť ...“, venovaného S.A. Yeseninovi, pripravenom na lekciu portrétu „N.A. .Yu. Lermontov (diplom bol prijatý v regionálna súťaž o rozvoj podujatia), zaujímavá bola korešpondenčná exkurzia na tému „Rusi-laureáti Nobelovej ceny za literatúru“. Žiaci pripravili tvorivé práce v ruskom jazyku aj v literatúre. Napríklad Iskandarova Zarina a Iskandarova Zarifa pripravili výstavu „Lermontov in Taman“ na základe diela M.Yu. Študenti radi robia tvorivú prácu, vynakladajú maximálne úsilie: navštevujú školské a vidiecke knižnice, krúžky výtvarného umenia.

Som vedúcou učebne ruského jazyka a literatúry, ktorá je plne vybavená interaktívnymi učebnými pomôckami, didaktickým materiálom a metodickou literatúrou. S využitím možností kabinetového systému systematicky využívam počítač, multimediálny projektor, TV, video, DVD a na prípravu na vyučovanie aj internet. Všetku metodickú, referenčnú, beletriu využívam aj ja vo svojej práci. Sám robím zaujímavé prezentácie na hodiny, využívam elektronické učebné pomôcky, knižnicu elektronických názorných pomôcok, multimediálne aplikácie, zbierky diktátov, školenia, elektronické slovníky, na prípravu na skúšku z ruského jazyka zbierku obsahujúcu pravidlá a zadania. Toto všetko ponúkam svojim študentom a študentom to umožňuje organizovať si počúvanie literárnych a hudobných diel, sledovanie filmov (obrazové úpravy študovaných diel) a tiež s radosťou pracovať na počítači. Samotné deti zbierajú, nahrávajú filmy podľa diel školských osnov. Táto práca rozvíja aj záujem žiakov o učenie sa ruského jazyka, psychologicky ich pripravuje na jeho ďalšie štúdium v ​​škole, privyká detský sluch na zvuky, slová ruskej reči, vytvára u detí zásobu najbežnejších ruských slov, rozvíja schopnosť používať ich v hovorovej reči, učí ich zostavovať základné slovné spojenia v ruštine, používať slová v správnom gramatickom tvare.

Za výsledok mojej práce považujem, že moja trieda ako celok úspešne ukončila druhý stupeň vzdelávania (s výnimkou žiakov, ktorí sa presťahovali), nebol ani jeden opakovaný ročník a niektorí žiaci pokračovali v štúdiu. v tretej etape. Úspešne zložili jednotnú štátnu skúšku a teraz študujú na vysokých školách a univerzitách na území Krasnodar, väčšina študentov v mojej triede pokračovala vo vzdelávaní na vysokých školách a potom na univerzitách v Spojených štátoch a Turecku. Sú to Pasha Abdullaev, Vatan Shahsadaev, Farida Akhmedova, Mehdi Bezgunov, Alibek Bekirov a ďalší. Čo sa týka úrovne ovládania ruského jazyka, možno konštatovať, že nárast je citeľný a všetci študenti tureckej národnosti, s ktorými som musel pracovať, dosiahli dobrú úroveň ovládania ruštiny.

V dňoch 12. – 15. apríla 2006 sa v Moskve uskutočnilo finále medziregionálnej súťaže projektov vzdelávacích inštitúcií „Dialóg je cesta k porozumeniu. Integrácia utečencov a iných kategórií medzinárodných migrantov prostredníctvom vzdelávania“. Naša škola bola zaradená do zoznamu finalistov tejto súťaže. Prezentovala projekt „Vytvorenie optimálnych podmienok pre organizáciu multikultúrneho priestoru prostredníctvom vzdelávania vo vidieckej škole multinárodného zloženia“. Jednou zo súčastí tohto projektu bolo vypracovanie mojich otvorených hodín, zostavených na základe učebnice E.A. Bystrovej, ako aj materiálu na jej testovanie. Projekt išli obhajovať žiaci, pre ktorých ruština nie je ich rodným jazykom, vrátane Usmanova Teyfura, študenta mojej triedy.

Na prezentácii projektov vzdelávacích inštitúcií - finalistov súťaže, ktorá sa konala v škole č. 653 v južnom autonómnom okrese Moskva, sa zúčastnilo 16 inštitúcií. Deti a učitelia sa podelili o svoje skúsenosti, učitelia hovorili aj o problémoch, ktorým musia čeliť. Nastolený bol aj problém vyučovania ruštiny ako cudzieho jazyka, ako aj vyučovania iných predmetov v ruštine.

Zhrnutím a šírením svojich pracovných skúseností som vystúpil na metodických združeniach učiteľov ruského jazyka a literatúry na škole, na stretnutí problémovej skupiny učiteľov okresu na témy „Individuálny prístup k žiakom etnických tried pri vyučovaní ruského jazyka“. jazyk“, „Ruština ako cudzí jazyk vo federálnom cieľovom programe“ Ruský jazyk“, „Ruský jazyk v nadnárodnom Kubáne a v krajinách SNŠ“, „Výučba ruského jazyka pre bilingválne deti“, „Podstata technologického prístup vo vzdelávacom priestore nadnárodnej školy“, na krajskej konferencii učiteľov jazykov. Materiály skúseností sú dostupné v sociálnom projekte „Dialóg – cesta k porozumeniu“, v rámci práce experimentálnej lokality na báze školy na tému „Vytváranie optimálnych podmienok pre organizáciu multikultúrneho priestoru prostredníctvom prostriedky vzdelávania vo vidieckej škole mnohonárodnostného zloženia“, sú zverejnené aj na stránke školy a na stránke Festival pedagogických myšlienok „Otvorená hodina“, v časopise „Svet ruského slova“.

Účinnosť skúseností.

Štúdium vedeckej a metodologickej literatúry o výučbe neruských študentov, oboznámenie sa s učebnicou E.A. Bystrovej, vyučovacie metódy T.Ya.Frolovej a S.I.Lvovej - to všetko mi umožnilo analyzovať moju pedagogickú činnosť, zhrnúť vlastné skúsenosti a prísť k rozhodnutiu veľa problémov, ktorým musí človek čeliť v procese výučby neruských študentov.

Vďaka metodickým odporúčaniam E.A. Bystrovej boli jasné dôvody „neúspechu“ viacerých študentov. Metódy, formy, systém cvičení, prítomnosť motivácie pomohli vytvoriť podmienky pre „mäkké“ začlenenie detí do vzdelávacieho procesu, opraviť existujúce a formovať nové poznatky v oblasti ruského jazyka, odstrániť interferenciu v reči na rôznych úrovniach. jazykového systému a tiež učiť druhy rečových aktivít (počúvanie, čítanie, hovorenie, písanie). To všetko prispelo k vytvoreniu atmosféry dôvery, spolupráce a čiastočne aj kreativity na hodinách. Je toho ešte veľa, čo treba testovať a analyzovať, ale teší ma nárast a zachovanie trvalého záujmu študentov etnických tried na všetkých stupňoch vzdelávania o štúdium ruského jazyka. Hovoriť o vysokých výsledkoch je priskoro, ale percento kvality vedomostí nestojí, zvyšuje sa: akademický rok 2004-2005 - 48 %; 2005-2006 - 56%, 2006 - 2007-61%.

V tejto práci je každé teoretické tvrdenie podložené materiálom prevzatým z mojich skúseností. Dúfam, že prezentovaná práca sa stane nielen príkladom efektívnosti využívania metód a foriem práce, ktoré som si zvolil, ale zaujme aj učiteľov ruského jazyka, pomôže im tak, ako mi pomáha organizovať proces vyučovania ruského jazyka. ako druhý jazyk efektívnejšie.

Bibliografický zoznam

1. Asmolov A.G. Referenčná a informačná publikácia Ministerstva školstva Ruska „Bulletin vzdelávania“. Vydavateľstvo "Pro-Pres", 1995, s. 96.
2. Bystrova E.A., Kudryavtseva T.S. Pokyny pre učebnicu „Učenie sa ruského jazyka“. 5.-7. ročník/ Kolektív autorov.-M.: Valent, 1999.- 64 s.
3. Verbitskaya L.A. Vedecko-metodický ilustrovaný časopis „Svet ruského slova“ č.3. – Vydavateľstvo Petrohradskej štátnej univerzity. 2006 s. 120.
4. Frolova T.Ya. Technika pre intenzívnu výučbu pravopisu. Ruský jazyk: Kniha pre učiteľov - Simferopol: Taurida, 2001. - 272 s.; chorý.

Preskúmanie
k holistickému opisu skúseností Zoji Vladimirovny Salovej,
učiteľ ruského jazyka MOU stredná škola č.11
dediny Nizhnebakanskaya, krymská oblasť
na tému „Vyučovanie ruštiny ako cudzieho jazyka“

Po tisíce rokov naši ľudia vytvárajú tento zázrak zázrakov - svoj vlastný jazyk, ktorý funguje ako rodný jazyk ruského ľudu a ako štátny jazyk Ruska a ako jeden zo svetových dorozumievacích jazykov v blízkom i vzdialenom zahraničí. Chtiac-nechtiac slová A.N. Tolstoy už v roku 1934 povedal: „Ruský jazyk by sa mal stať svetovým jazykom. Príde čas - ruský jazyk sa bude študovať pozdĺž všetkých poludníkov zemegule. Tieto slová sa ukázali ako prorocké.

Nedávno došlo k výraznému zvýšeniu autority ruského jazyka nielen medzi národmi Ruska, ale aj v iných krajinách SNŠ av zahraničí. Znalosť ruského jazyka umožňuje každému človeku komunikovať s ľuďmi iných národností a otvára cesty a vyhliadky na medzietnickú a medzikultúrnu spoluprácu. V tejto súvislosti vláda Ruskej federácie prijala 29. decembra 2005 federálny cieľový program „Ruský jazyk“ na roky 2005 – 2010, ktorý obsahuje celú časť „Posilnenie pozícií ruského jazyka ako prostriedku medzietnickej komunikácie medzi národy Ruskej federácie“. V rámci tohto programu sa realizuje teoretická štúdia problému ruštiny ako cudzieho jazyka a analyzuje sa činnosť škôl pre vzdelávanie detí migrantov.

Na strednej škole č. 11 v obci Nizhnebakanskaya, okres Krymsky, sú školské triedy, ktoré tvoria 80 % -100 % žiakov, pre ktorých ruština nie je ich materinským jazykom (väčšinou deti tureckej národnosti). Chýbajú učitelia so znalosťou tureckého jazyka, preto majú učitelia aj žiaci ťažkosti nielen vo vzdelávacom procese, ale aj v komunikácii. V tomto smere vyvstáva problém „učiteľ-učebnica-žiak“, ktorý spočíva nielen v slabej znalosti ruského jazyka, ale aj v psychickej adaptácii žiaka na novú kultúru, nové tradície a zvyky, nové vzťahy v r. tím.

"Ako organizovať vzdelávací proces?", "Ako učiť ruštinu neruských študentov?", "Kde začať?" - tieto otázky vyvstali pred učiteľmi pracujúcimi v etnotriedach.

Relevantnosť skúseností Salovej Z.V. momentálne je to nepochybné, keďže našla odpovede na položené otázky a ďalej na nich pracuje. Účelom jej skúseností je vytvárať podmienky pre „mäkké“ začlenenie detí do procesu učenia; korekcia existujúcich a formovanie nových vedomostí v oblasti ruského jazyka; počúvanie, čítanie, rozprávanie, písanie; odstránenie interferencií v reči a na rôznych úrovniach jazykového systému.

Kľúčové myšlienky, ktoré viedli Zoju Vladimirovnu pri práci na probléme výučby ruského jazyka pre deti, pre ktoré nie je rodným jazykom, majú veľký význam pre skvalitnenie vzdelávacieho procesu, pre organizáciu metodickej práce v škole, od diagnózy jej žiakov až po určiť úroveň ovládania ruského prejavu preukázalo, že ku koncu 3. ročníka štúdia neboli žiadni žiaci s nulovou úrovňou znalosti jazyka (v 1. ročníku štúdia 25 % študentov); so slabým - 15% (v prvom roku štúdia - 45%); s priemernou úrovňou - 60 % (v 1. ročníku štúdia - 30 %) a s dobrou úrovňou - 25 % (v 1. ročníku neboli žiadne).

V roku 1996, keď Zoja Vladimirovna čelila problému výučby ruštiny ako cudzieho jazyka v tureckých triedach, existovalo len málo metodických odporúčaní. Použila Návrh vzdelávacieho štandardu pre ruský jazyk ako štátny jazyk Ruskej federácie, MP pre vyučovanie ruského jazyka na tadžických a uzbeckých školách.

Veľkú pomoc pri organizácii a vedení hodín ruského jazyka poskytla učebnica „Učíme sa ruský jazyk“ pre žiakov 5. – 7. ročníka, ktorú pripravila E.A. Bystrova, na ktorej aprobácii pracovala Zoja Vladimirovna od roku 2002. Ukážkový a rozdávaný materiál vyrobený na základe tejto učebnice jej pomohol viesť majstrovskú hodinu v neznámej triede, kde všetci študenti boli národnosti Adyghe v septembri 2006 v meste Soči (v rámci medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie „Výučba a fungovanie ruského jazyka ako štátneho jazyka Ruskej federácie vo viacjazyčnom prostredí“).

Riaditelia škôl v regióne, metodici, vedúci katedry ruštiny ako cudzieho jazyka a metód jeho výučby na Štátnej univerzite v Petrohrade, viceprezident ROPRYAL Jurkov Jevgenij Efimovič, ktorí boli na tejto hodine, vysoko ocenili vyučovaciu hodinu, jej organizáciu a aktívnu prácu žiakov.

Schémy a tabuľky zo vzdelávacej a metodickej príručky spracovanej S.I.Lvovou umožnili prezentovať teoretický materiál vo vizuálne názornej, systematizovanej forme, v podobe akéhosi grafického symbolu, ktorý si žiaci dobre zapamätali a uplatnili v praxi.

Vo svojej práci so študentmi, pri precvičovaní pravopisu a interpunkcie, Zoya Vladimirovna používala algoritmy vzorcov, rýmy, rozcvičky pravopisu a interpunkcie, grafické diagramy, ilustrácie T.Ya.

Novinkou skúsenosti Salovej Z.V. spočíva v tom, že buduje metodický systém výučby druhého jazyka nielen zohľadňujúci zákonitosti osvojovania nového jazykového materiálu, ale smeruje ho aj k odstraňovaniu príčin, ktoré bránia tejto asimilácii, ako aj k predchádzaniu a odstraňovaniu interferencií. Pracuje na zdokonaľovaní výslovnosti, korekcii prízvuku v reči žiakov a rozvíjaní rečového sluchu u neruských žiakov.

Tvorivý prístup vo vyučovaní ruského jazyka sa prejavuje v úzkom prepojení akademických a mimoškolských aktivít, ktoré sa uskutočňujú cieľavedome a systematicky rozvíjajú záujem o štúdium ruského jazyka.

Zoya Vladimirovna robí zaujímavé prezentácie na hodiny, využíva elektronické učebné pomôcky, knižnicu elektronických vizuálnych pomôcok, multimediálne aplikácie a pri svojej práci využíva internet. Jej žiaci radi počúvajú literárne a hudobné diela, pozerajú vzdelávacie filmy a diskutujú o nich, zbierajú, nahrávajú filmy na základe diel školských osnov, čo rozvíja záujem o učenie sa ruského jazyka, rozširuje slovnú zásobu najčastejšie používaných ruských slov, rozvíja schopnosť používať ich v hovorovom a písomnom prejave.

Pozitívna kvalita skúseností Salovej Z.V. je, že jej trieda ako celok úspešne ukončila II. stupeň vzdelávania, počas štúdia nebol ani jeden opakovač, študenti, ktorí pokračovali v štúdiu na III. stupni úspešne zložili Jednotnú štátnu skúšku z ruského jazyka a študujú na univerzitách a vysokých školách Krasnodarského územia, USA, Turecko. Všetci jej žiaci dosiahli dobrú úroveň ruského prejavu.

V prezentácii projektov vzdelávacích inštitúcií „Dialóg je cesta k porozumeniu. Integrácia utečencov a iných kategórií medzinárodných migrantov prostredníctvom vzdelávania“, ktorá sa uskutočnila od 12. apríla do 15. apríla 2006 v škole č. 653 južného autonómneho obvodu Moskvy, sa zúčastnil jej študent Usmanov Teyfur.

Jednou zo súčastí projektu bol rozvoj mimoškolských aktivít a otvorených hodín, zostavených na základe učebnice E.A. Bystrovej, ako aj materiálu na jej testovanie.

Výsledky práce sú zrejmé: študenti študujú ruský jazyk so záujmom, na hodinách vládne atmosféra dôvery, spolupráce a kreativity, percento kvality hovorí samo za seba: akademický rok 2004-2005-48%, akademický rok 2005-2006- 56%, akademický rok 2006-2007 - 61%.

Verím, že kvalita zovšeobecnenia skúseností spĺňa kritériá pokročilej pedagogickej praxe.

Aplikácie prezentované Salovou Z.V. vzbudia záujem tak medzi učiteľmi ruského jazyka, ktorí pracujú s neruskými študentmi, ako aj medzi vedúcimi predstaviteľmi Moskovského regiónu a metodikmi. Osobitnú pozornosť si zasluhuje príloha č.1, ktorá vám umožní zistiť úroveň jazykových znalostí študentov akejkoľvek národnosti a poznámky k lekciám s prezentáciami vám pomôžu pripraviť hodiny kvalitne a zaujímavo.

Skúsenosti Salovej Z.V. možno použiť ako vo všeobecnovzdelávacích školách s mnohonárodným zložením pri výučbe ruštiny ako cudzieho jazyka, tak aj v iných vzdelávacích inštitúciách.

Federálny cieľový program „Ruský jazyk“, ktorý prijala vláda Ruskej federácie (29. decembra 2005, č. 833) na roky 2005-2010, má za cieľ pracovať v týchto oblastiach: „Štúdium kvality znalostí ruského jazyka jazyka ako cudzej osoby študujúcej vo vzdelávacích inštitúciách Ruskej federácie "," Vykonávanie systematického sledovania a analýzy rovnováhy ruského národného bilingvizmu na území Ruskej federácie, na prípravu "prognóz a odporúčaní o fungovaní ruského jazyka ako jazyka medzietnickej komunikácie národov Ruskej federácie“. Skúsenosti Salova ZV pomôžu pri realizácii práce v týchto oblastiach, keďže ide o dobré riešenie naliehavých problémov vzdelávania učiteľov základných škôl a ruského jazyka a literatúry.

Učitelia našej školy a okresných škôl (Yu.M. Balkovaya, O.N. Nikitina, N.I. Gritsenko, G.V. Kadatskaya, Z.S. Dzhambekova, I.V. Aramesko, N.A. .Parkhamchuk, učiteľ strednej školy č. 2 A.Ch. Lazareva), opakovane vystúpila, zhrnula a šírila svoje pracovné skúsenosti, na stretnutiach problémovej skupiny učiteľov ruského jazyka a základných ročníkov okresu na témy „Individuálny prístup k žiakom etnických tried vo vyučovaní ruského jazyka“, „Ruština ako cudzí jazyk vo federálnom cieľovom programe „Ruský jazyk“, „Ruský jazyk v mnohonárodnom Kubáne a v krajinách SNŠ“, „Výučba ruského jazyka pre bilingválne deti“. Na okresnej konferencii učiteľov jazykov vypracovala reportáž „Podstata technologického prístupu vo vzdelávacom priestore nadnárodnej školy“.

Materiály skúseností sú dostupné v sociálnom projekte „Dialóg – cesta k porozumeniu“, v rámci práce experimentálnej lokality na báze školy na tému „Vytváranie optimálnych podmienok pre organizáciu multikultúrneho priestoru prostredníctvom prostriedky výchovy vo vidieckej škole mnohonárodnostného zloženia“, sú zverejnené aj na stránke školy a na stránke Festival pedagogických myšlienok „Otvorená hodina“, v časopise „Svet ruského slova“.

Príloha č.6 - zhrnutie hodiny ruského jazyka v 9. ročníku

Ruský jazyk, rovnako ako kultúra reči, je jedným z hlavných predmetov v školských osnovách. Vedomosti však študenti nie vždy správne asimilujú a ešte častejšie sa v nasledujúcich rokoch života jednoducho stratia. Medzitým je veľmi dôležité poznať ruský jazyk a vedieť sa nielen správne vyjadrovať, ale aj správne písať. Je smiešne a smutné, keď počujete, ako televízni moderátori alebo politici rozprávajú nejaké svinstvá, vyslovujú slová úplne zle, alebo keď čítate zdanlivo vážne a užitočné články v novinách, časopisoch alebo na tom istom internete, ale vidíte, že slová v píšu sa náhodne, napríklad namiesto „zrejmé“ píšu „do tváre“, namiesto „mamičke“ píšu „mami“, namiesto „zlé počasie“ píšu „zlé počasie“ atď. Ale v skutočnosti nezáleží na tom, aké ciele a ciele si stanovíte, musíte poznať ruský jazyk, a to aspoň z jednoduchého dôvodu, že tým vyjadrujete úctu k svojej rodnej reči a kultúre, prejavte úctu pre seba a ľudí okolo vás.

A dnes si povieme, ako je to možné u dospelého človeka. Ale skôr, než opíšeme desať spôsobov, ako vyplniť medzery vo vedomostiach, ktoré sme pre vás pripravili, by sme chceli upozorniť na jeden mimoriadne dôležitý bod.

V skutočnosti je zlepšenie vašej gramotnosti celkom jednoduché, ale mali by ste pochopiť, že to nebude fungovať za týždeň alebo dva. V najlepšom prípade vám tento proces môže trvať niekoľko mesiacov alebo dokonca rokov. Preto, keď ste sa rozhodli, že naozaj chcete ovládať svoj rodný jazyk v správnom rozsahu, uistite sa, že také knihy, ako je gramatický sprievodca a slovník ruského jazyka, sa stanú vašimi vernými spoločníkmi. Nie je samozrejme nutné ich mať stále pri sebe (aj keď si ich môžete stiahnuť do tabletu, notebooku či smartfónu), ale musíte si z nich spraviť desktopové manuály.

A ak zrazu v nejakej situácii pocítite ťažkosti, napríklad si nie ste istí, ako sa slovo presne píše alebo čo znamená, nezanedbávajte používanie slovníka. Podobne, keď sa naučíte nový pojem, venujte chvíľu tomu, aby ste zistili jeho presnú definíciu. Vždy si tak zlepšíte svoju gramotnosť a rozšírite slovnú zásobu.

Takže, ak ste pripravení, dávame vám do pozornosti spôsoby, ako odstrániť medzery v gramotnosti v ruskom jazyku.

10 spôsobov, ako vyplniť medzery v gramotnosti

Každá z prezentovaných metód je zaujímavá svojím vlastným spôsobom. Môžete ich použiť jednotlivo aj v kombinácii. Mimochodom, ak dáte prednosť druhej možnosti, váš pokrok bude pôsobivejší a samotný proces bude oveľa rýchlejší.

Prvým spôsobom je čítanie

Čítanie je možno najlepší a najistejší spôsob, ako zlepšiť gramotnosť v ruskom jazyku. Ale vzhľadom na to, že mnohí ľudia sú zvyknutí byť intelektuálne leniví, väčšinu informácií získavajú počúvaním rádia, sledovaním správ, tematických programov, filmov atď. To je, samozrejme, dobré, ale, žiaľ, nerobí to kompetentnejším (v doslovnom zmysle slova). Čítanie vám pomôže zvýšiť úroveň znalosti vášho rodného jazyka a zlepšiť pravopis.

Faktom je, že knihy obsahujú neskutočné množstvo slov. A pri čítaní dostáva človek niekoľko výhod naraz: po prvé, rozširuje sa jeho slovná zásoba, po druhé, rozvíja sa zručnosť kombinovania a kombinovania lexikálnych jednotiek a po tretie, pri čítaní mozog vizuálne fixuje správny pravopis rôznych výrazov a konceptov, vďaka čomu znižuje počet pravopisných chýb v liste (mimochodom, ak čítate naše, môžete prejsť malým pravopisným testom). A ďalšou významnou výhodou čítania je rozšírenie obzorov.

Druhým spôsobom je písanie

Aj keď sú hodiny čítania mimoriadne užitočné, najmä pravopis sa dá zlepšiť tým, že budete viac písať. Venujte tomu každý deň aspoň 30 minút a veľmi skoro si všimnete, že pri písaní rôznych slov ste nadobudli istotu. Okrem toho vám umožňuje naučiť sa všetky druhy jemností interpunkcie. Ale, samozrejme, táto metóda bude fungovať iba vtedy, ak si vždy skontrolujete, čo je napísané (správny pravopis slov a interpunkčných znamienok).

Ak vás znepokojuje otázka - čo presne napísať, potom tu bude robiť úplne všetko. Môžete napísať krátky príbeh zo svojho života, opísať uplynulý deň, zhrnúť obsah svojho obľúbeného filmu. Je tiež užitočné viesť si denník. Mimochodom, ak sa vám z nejakého dôvodu nechce písať perom na papier, použite textový editor na počítači. Ak si to želáte, môžete si dokonca stanoviť za cieľ viesť svoj vlastný blog na internete na zaujímavú tému (a ak sa vám bude páčiť, časom z neho môžete urobiť jeden zo svojich zdrojov príjmu alebo dokonca hlavný).

Tretím spôsobom je kontrola a odstránenie pochybností

Dobré spôsoby, ako sa naučiť po rusky, sú nielen čítanie a písanie, ale aj neustále sebaspytovanie a odstraňovanie svojich pochybností. Pravdepodobne poznáte situáciu, keď niečo napíšete alebo čo i len hovoríte a máte pochybnosti, či ste to napísali alebo vyslovili správne (sem patrí aj otázka sémantickej správnosti používania pojmov a pojmov).

Takže: takéto situácie netreba považovať za niečo výnimočné, stretávajú sa s nimi všetci. Otázkou však je, čo s tým urobíte. Odporúčame, aby ste nešetrili čas a venovali ho hľadaniu odpovedí a odstraňovaniu pochybností. Pozrite sa na internet alebo si otvorte slovník, aby ste sa uistili, že ste neurobili žiadnu chybu. Mimochodom, práve takéto prípady umožňujú zapamätať si informácie najlepšie zo všetkých, pretože aj mierna neistota v niečom je vždy mikrostres, sprevádzaný emocionálnou reakciou. A ako viete, to, čo v človeku spôsobuje emócie, sa dlho pamätá. Odstránením pochybností sa teda naučíte ponaučenie pre život.

Metóda štyri - použite online služby

Prístup k internetu má dnes takmer každý človek a ak sa to pred desiatimi rokmi dalo nazvať kuriozitou, v súčasnosti sa mať po ruke tablet, smartfón či notebook stalo samozrejmosťou ako ranné čistenie zubov. Okrem toho sú teraz na mnohých verejných miestach a inštitúciách prístupové body na World Wide Web.

Po prvé, na internete nájdete špecializované kurzy ruského jazyka. Patria sem 4brain, ale aj materiály z platforiem ako Universarium, Intuit, Lectorium, PostNauka, Lecture Hall a ďalších (viac si o nich môžete prečítať). A po druhé, existuje veľa „odľahčených“ služieb, kde je možné napríklad jednoducho zadať slovo a zistiť jeho pravopis alebo význam. Takéto zdroje tiež často ponúkajú gramatické kontroly, interpunkciu atď.

Preto, keď sa vyskytnú nejaké ťažkosti, neváhajte sa obrátiť na také stránky ako gramota.ru, therules.ru, online.orfo.ru, text.ru, languagetool.org a ďalšie. Toto, samozrejme, nie sú hodiny ruštiny, ale stále dobré spôsoby učenia.

Metóda piata - nainštalujte si aplikáciu "Slovo dňa".

Aplikácia Word of the Day je veľmi jednoduchý, no účinný nástroj na zlepšenie slovnej zásoby. Mimochodom, Igor Mann o ňom napísal vo svojej knihe „“. Aplikácia je úplne jednoduchá na inštaláciu do počítača alebo gadgetu - tu.

Po nainštalovaní sa vaša slovná zásoba zvýši o jedno slovo denne. Niekto môže povedať, že na tom nie je nič zvláštne, ale bolo by to nesprávne. Faktom je, že každý deň komunikujeme, pričom používame väčšinou len slová, ktoré poznáme, a nové sa učíme len náhodou. Preto bude „Slovo dňa“ dobrou alternatívou k týmto „nehodám“.

A ak urobíte jednoduché matematické výpočty, potom sa za rok naučíte 365 nových slov, za dva roky - 730, za päť rokov - 1825 atď. Súhlasíte, dobrý výsledok? Už po mesiaci si teda všimnete, že vaša reč je bohatšia a váš štýl písania dokonalejší. Navyše si pri pohľade na slovo zobrazené na obrazovke, aj keď ho dobre poznáte, zapamätáte jeho pravopis.

Metóda šiesta – naučte sa pravidlá

Ak sú hodiny ruského jazyka fázou, ktorú ste už prešli, a napríklad lektor je z nejakého dôvodu irelevantný, ale potrebujete zlepšiť svoju gramotnosť, naučte sa pravidlá sami. V ideálnom prípade táto metóda zahŕňa učenie sa jedného pravidla denne. Ak však vezmete do úvahy skutočnosť, že s najväčšou pravdepodobnosťou máte prácu, koníčky, rodinné záležitosti atď., A pravidlá si musíte nielen zapamätať, ale aj naučiť sa, môžete tomu venovať dva alebo tri dni. študovať jednu vec.

Môžete sa napríklad dnes naučiť, trochu cvičiť a zajtra si pravidlo zopakovať a znova cvičiť. A pozajtra - vykonajte niekoľko cvičení bez opakovania pravidla.

Ak sa takéto spôsoby učenia sa pravidiel ruského jazyka stanú neoddeliteľnou súčasťou vášho života, časom tento predmet dokonale zvládnete. A ak sa nemáte kam ponáhľať, pokojne to urobte, pretože aj pomaly kráčajúci dosiahne svoj cieľ, zatiaľ čo davy prizerajúcich sa budú stáť a pozerať. A môžete sa naučiť a študovať tieto pravidlá pomocou rovnakých učebníc, zbierok pravidiel a online služieb.

Metóda 7 - Znovu si prečítajte a upravte

Táto metóda je veľmi vhodná pre tých, ktorí z nejakého dôvodu musia alebo jednoducho chcú komunikovať s priateľmi, príbuznými, kolegami alebo partnermi prostredníctvom špeciálnych programov ako Skype, ICQ, QIP, Viber, WhatsUp alebo dokonca sociálnych sietí ako Vkontakte a Odnoklassniki. ". Znie to trochu nezvyčajne, ale aj takáto komunikácia môže byť užitočná na zlepšenie vašej gramotnosti.

Zatiaľ čo väčšina ľudí sa radšej vyjadruje slovami „ďakujem“, „páči sa mi to“, „sss“, „priva“ a „dovidenia“, my vám odporúčame pristupovať k procesu online komunikácie vedome. Stačí písať gramotné a správne správy. Hneď ako niečo napíšete, neponáhľajte sa stlačiť Enter, ale znova si prečítajte, čo ste napísali, opravte chyby, vložte príslušné interpunkčné znamienka a až potom odošlite.

Nech vám to zaberie trochu viac času, ale naučíte sa správne písať. A ak sa pozriete trochu hlbšie, potom nové skratky, ktoré mnohí tak milujú, jednoducho zhoršujú kultúru reči, znižujú mozgovú aktivitu a nepriaznivo ovplyvňujú pozornosť, koncentráciu a rozvoj myslenia vo všeobecnosti.

Ôsma metóda - štúdium s tútorom

Doučovanie je jedným z najlepších spôsobov, ako zlepšiť gramotnosť v akomkoľvek predmete, vrátane ruského jazyka. Kompetentný lektor vždy využíva individuálny prístup k výučbe, zohľadňuje vlastnosti svojho študenta a jeho vedomosti a zručnosti. Ak niečo nie je jasné, zrozumiteľne to vysvetlí, pomôže odstrániť medzery a poradiť si s ťažkosťami. Profesionálny špecialista môže okrem iného výrazne urýchliť vzdelávací proces.

Všimnite si, že lektora si môžete najať v akomkoľvek veku a nie je na tom nič zlé. Naopak, ak ti pomôže doučovateľ, tak máš predsa záujem o získavanie nových informácií, opravu chýb, tvoje vzdelanie. Z tohto dôvodu, ak sa nechcete venovať samoštúdiu, pokojne si najmite osobného učiteľa a študujte s ním.

Napriek tomu si uvedomujeme, že takéto hodiny môžu zasiahnuť vaše vrecko, pretože služby kvalifikovaných učiteľov nie sú lacné. A ak sa stretnete s nekvalifikovanými odborníkmi, môže to skončiť vyhodenými peniazmi. Ak vás však otázka nákladov príliš netrápi, nájsť profíka nebude ťažké.

Metóda deviata - kurz ruského jazyka od 4BRAIN

Samostatne o našom kurze ruštiny. Ak vezmeme do úvahy rôzne spôsoby štúdia predmetu, zďaleka to nie je posledné a ani nie deviate (ako v tomto článku) miesto medzi nimi. Bol zostavený odborne – pri tvorbe boli použité najlepšie pedagogické materiály a skúsenosti našich kolegov. Áno, a k jeho príprave sme pristupovali so všetkou vážnosťou a túžbou urobiť naozaj užitočný koncentrovaný materiál.

Súčasťou kurzu je skúšobný test, ktorý vám umožní identifikovať problémové oblasti vo vašich znalostiach ruského jazyka, individuálny študijný plán, ktorý vám umožní optimálne rozložiť čas a záťaž, množstvo denných krátkych lekcií a rôzne spôsoby stredne pokročilej kontroly zvládnutia látky. Celkovo vám program umožňuje celkom dobre zlepšiť ruský jazyk za tri týždne.

Kurz ruského jazyka od 4BRAIN je určený pre ľudí od 10 do 12 rokov, ktorí poznajú základné pravidlá, no majú určité ťažkosti. Ak sa chcete dozvedieť viac o kurze a získať ďalšie informácie, prejdite na. Sme radi, že vám môžeme ponúknuť kompletný a adaptívny tréningový program.

Metóda desať - ďalšie možnosti

Na záver si povedzme pár slov o ďalších možnostiach riešenia problémov s ruským jazykom. Medzi nimi sú také spôsoby štúdia a testovania vedomostí, ako je riešenie krížoviek a krížoviek - to vám umožní nielen naučiť sa nové slová, ale aj zapamätať si ich pravopis. Zahŕňa tiež všetky druhy testov, hlavolamov, hlavolamov a anagramov, ktoré rozvíjajú kognitívne a intelektuálne schopnosti.

A ak chcete spojiť podnikanie s potešením, musíte si pozrieť viac dokumentov, prejavov rečníkov a verejnosti. Môžete sa tak naučiť správne rozprávať, učiť sa nové slová a všímať si chyby, ktoré robia iní.

Pamätajte, že nezáleží na tom, aký spôsob učenia sa ruštiny máte najradšej: doučovanie a súkromné ​​hodiny, online kurzy, čítanie alebo niečo iné, najdôležitejšie je pracovať na sebe a snažiť sa zlepšovať svoje výsledky. Prajeme vám v tejto veci úspech a neochvejnú motiváciu!

Študujete ruštinu už viac ako mesiac, no stále neviete povedať ani slovo a neviete sa porozprávať o pozeraní filmov? Pravdepodobne sa len nesprávne učíte ruštinu.

Poďme sa porozprávať o jednoduchých, ale účinných pravidlách, ktoré vám pomôžu začať rozprávať po rusky už za pár lekcií!

Pravidlo 1. Naučte sa po rusky ponornou metódou. Počúvajte rádio, sledujte filmy, hľadajte videonávody v ruštine. Sprostredkujúci jazyk vám bráni sústrediť sa na jazyk, ktorý sa učíte, a preto spomaľuje proces ovládania ruštiny. Ak chcete hovoriť alebo rozumieť rusky, komunikatívna metóda vám dá oveľa viac ako ktorákoľvek gramatika.

Pravidlo 2. Skúste si zapamätať frázy, nie jednotlivé slová. Spolu s frázou sa naučíte aj gramatiku. Ako používať to alebo ono slovo v tomto kontexte a v tejto situácii, ako zostavovať vety, ako klásť otázky - to všetko neprichádza s napínaním pravidiel, ale so zapamätaním si najpoužívanejších fráz v ruskom jazyku.

Pravidlo 3. Aspekt jazyka, ktorému pri učení venujete najväčšiu pozornosť, bude najlepšie rozvíjať. Ak napríklad robíte iba gramatické úlohy, odmietate slová, spájate slovesá, budete v tom majster. Ale nikdy nebudete hovoriť, pokiaľ sa nepokúsite hovoriť. Chcete pozerať ruské filmy? Sledovať filmy! Chcete sa plynule rozprávať s Rusmi? Skúste sa porozprávať, nájdite si učiteľa alebo partnera a cvičte a budete hovoriť! Nemôžete hrať na hudobnom nástroji, ak sa len pozeráte, ako hrajú ostatní. Potrebná prax!

Pravidlo 4. Venujte lekciám ruštiny aspoň desať minút, ale každý deň. Ak budete počuť ruskú reč a pokúsite sa prehovoriť, výsledky na seba nenechajú dlho čakať. Zopakujte si preberanú látku, skúste sa porozprávať s Rusmi. V procese učenia sa jazyka je veľmi dôležitá pravidelnosť.

Pravidlo 5. Nájdite svoju motiváciu. Ak neviete, prečo potrebujete ruštinu, veľmi skoro ukončíte hodiny. Čítať Dostojevského v origináli? Skvelý dôvod naučiť sa ruštinu! Cestovať po celom Rusku sám? Super, na prežitie potrebujete vedieť aspoň základné frázy. Sledovať ruské komédie a pochopiť ruskú mentalitu? Skvelá motivácia. Alebo možno chcete nájsť svoju lásku v Rusku? Alebo dobyť rusky hovoriacich vzdialených príbuzných vašej rodiny? Hľadajte svoju osobnú motiváciu a štúdium ruského jazyka neodmietnete!

Počúvajte, hovorte, čítajte a pripojte sa k našej veľkej rusky hovoriacej rodine!