Učiteľ a vychovávateľ patrí do kategórie tých profesií, ktoré si vyžadujú neustále sebavzdelávanie a sebazdokonaľovanie. Nikto nebude napríklad polemizovať nad tým, že dnešné deti sú úplne iné ako v minulých desaťročiach. Keď to pochopíme, svoju prácu s nimi budujeme iným spôsobom ako učitelia, ktorí nás učili. A vo všetkom ostatnom sa tiež snažíme držať krok s dobou. Učíme sa nové veci, zdieľame užitočné skúsenosti, tvoríme, trúfame si, tvoríme. Učíme iných a učíme sa sami.

Stránky tejto sekcie obsahujú hotové plány, správy a samovzdelávacie programy. Obsahujú súčasné a budúce skúsenosti vašich kolegov v tejto problematike. Sme si istí, že to bude užitočné aj pre vás.

Budujeme naše sebavzdelávanie, využívajúc pozitívne skúsenosti kolegov.

Obsiahnuté v sekciách:
Podľa skupín:

Zobrazujú sa publikácie 1-10 z 2559 .
Všetky sekcie | Sebavzdelávanie. Plány, správy o sebavzdelávaní

Pedagogická rada "Sebavzdelávanie je základom úspešnej práce učiteľa" s využitím technológie AMO Cieľ: detekcia vplyvu sebavzdelávanie o pedagogických schopnostiach a odbornom raste učiteľa Úlohy: 1. Odhaliť teoretické aspekty problematiky rozvíjania schopnosti učiteľa k introspekcia a sebarozvoj v procese organizovania metodickej práce 2. Ukáž...

Sebavzdelávací plán "Využitie rôznych netradičných techník kreslenia pri práci s deťmi vo veku 3-4 rokov" opatrovateľka: Salvasser Kristina Evgenievna Načasovanie: akademický rok 2019-2020 práca: praktický Relevantnosť: Formovanie tvorivej osobnosti je jednou z dôležitých úloh pedagogickej teórie a praxe v súčasnej etape. S jeho riešením by sa malo začať už v predškolskom detstve. Väčšina...

Sebavzdelávanie. Plány, správy o sebavzdelávaní - Plán sebavzdelávania "Rozvoj reči detí predškolského veku prostredníctvom hry s prstami"

Publikácia „Plán sebavzdelávania „Rozvoj reči detí predškolského veku ...“ OBECNÝ ROZPOČET PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVACIE INŠTITÚCIE "CENTRUM ROZVOJA DETÍ SHUMYACHSKIY - DETSKÉ "SLNKO" Plán sebavzdelávania vychovávateľky Bogatyrevy Iriny Alexandrovnej Na tému: "Rozvoj reči detí predškolského veku prostredníctvom hier s prstami" Shumyachi -... 20

Knižnica obrázkov MAAM

Sebavzdelávanie „Duchovná a morálna výchova predškolákov prostredníctvom rozprávky“ V rámci témy „Duchovná a mravná výchova predškolákov“ si zvolila samovzdelávaciu tému „Duchovná a mravná výchova predškolákov prostredníctvom rozprávky“. Realizované s deťmi strednej skupiny (4-5 rokov. „Rozprávka je neoddeliteľná od krásy, prispieva k rozvoju ...

Sebavzdelávací pracovný plán "Formovanie finančnej gramotnosti u detí predškolského veku v hrových aktivitách" Cieľ: Študovať spôsoby, metódy a techniky formovania finančnej gramotnosti u detí staršieho predškolského veku, spojiť úsilie učiteľov a rodičov Vytvárať podmienky na formovanie základných ekonomických vedomostí u detí vo veku 5-7 rokov; zvýšenie kompetencie v...

Profesijný sebavzdelávací plán pre učiteľa prvej juniorskej skupiny Téma: "Zmyslová výchova detí vo veku 2-3 rokov prostredníctvom didaktických hier." Účel: zlepšiť ich teoretickú úroveň, odborné zručnosti a kompetencie. Úlohy. Práca na profesionálnom samovzdelávacom programe mi pomôže: - naučiť deti rozlišovať medzi hlavnými ...

Sebavzdelávanie. Plány, správy o sebavýchove - Sebavýchova na tému "Úloha hádaniek vo výchove detí predškolského veku"

„Nemyslia, potrebujú učiť, ale učiť myslieť,“ povedal Emmanuel Kant. Účel: zistiť, akú úlohu zohrávajú hádanky pri výchove predškoláka, spojiť úsilie učiteľov a rodičov pri výchove detí. Úlohy: -naučiť deti rozlišovať hádanky od iných diel; - budovať zručnosti...

Plán sebavzdelávania učiteľa 1. kategórie "Využitie divadelných činností pri rozvoji reči detí 4-5" Plán sebavzdelávania učiteľa 1. kategórie na tému „Využitie divadelných činností pri rozvoji detskej reči 4-5“ Ciele a ciele práce: 1. Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí v r. divadelné aktivity (podpora tvorivosti, ...

V akademickom roku 2015-2016 som sa venoval téme sebavzdelávania: .

Relevantnosť: Udalosti posledných desaťročí našej histórie nás nútia pozrieť sa nanovo na zdanlivo celkom známe a celkom zrozumiteľné významy slov – vlastenectvo a občianstvo. Moderné deti sa vzdialili od národnej kultúry, spoločensko-historickej skúsenosti svojich ľudí.

Obdobie staršieho predškolského veku podporuje výchovu vlasteneckého cítenia, keďže práve v tomto období sa formujú kultúrne a hodnotové orientácie, duchovný a morálny základ osobnosti dieťaťa, rozvíja sa jeho emócie, city, myslenie, mechanizmy sociálna adaptácia v spoločnosti, začína proces sebauvedomenia vo svete . Taktiež obdobie vyššieho predškolského veku je priaznivé pre emocionálny a psychický vplyv na dieťa, pretože. obrazy vnímania reality, kultúrneho priestoru sú veľmi svetlé a silné, a preto zostávajú v pamäti na dlhú dobu a niekedy aj na celý život, čo je pri výchove k vlastenectvu veľmi dôležité.

Problém: Je možné zvýšiť motiváciu 5-6 ročných predškolákov vo výchove k vlasteneckému cíteniu?

Cieľ: Zlepšenie teoretickej úrovne, odborných zručností a kompetencií na túto tému: študovať spôsoby, prostriedky a metódy vlasteneckej výchovy predškolákov vo veku 5-6 rokov.

Úlohy:

1. Analyzujte literatúru na túto tému.
2. Študovať zásady vlasteneckej výchovy detí vo veku 5-6 rokov v materskej škole.
3. Vypracujte kartotéku hier pre vlasteneckú výchovu detí vo veku 5-6 rokov v materskej škole.
4. Navrhnite kútik pre vlasteneckú výchovu v skupine.
5. Orientovať rodinu na duchovnú, mravnú a vlasteneckú výchovu detí.

Pri začatí práce na tejto téme som použil literatúru:

1. N.F. Vinogradova "Naša vlasť" . M., Osveta, 2002
2. PEKLO. Zharikov Vychovajte zo svojich detí patriotov M., Vzdelávanie, 2001.
3. E.I. Korneeva "Folklórne prázdniny a zábava vo vlasteneckej výchove predškolákov" . M., Vzdelávanie, 2007.
4. E.Yu Alexandrova a i. - Systém vlasteneckej výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: plánovanie, pedagogické projekty, rozvoj tematických tried a scenárov udalostí, Volgograd: Učiteľ, 2007.
5. E.K. Rivin "Štátne symboly Ruska M., Osvietenstvo, 2005.
6. RI. Podrezovej "Plánovanie a abstrakty tried o rozvoji detskej reči v predškolských vzdelávacích inštitúciách" (vlastenecká výchova): M., Vzdelávanie, 2007.
7. L.V. Loginova "Čo nám môže povedať erb" : M., Vzdelávanie, 2007.
8. L.A. Kodrikinskij "Kde sa začína vlasť?" : M., Vzdelávanie, 2007.
9. G. Zelenová, L.E. Osipova "Žijeme v Rusku" (občiansko-vlastenecká výchova detí predškolského veku): M., Vzdelávanie, 2007.

Počas akademického roka 2014-2015 som podrobne študoval tému sebavzdelávania: "Vlastenecká výchova detí vo veku 5-6 rokov v materskej škole" .

Výber témy je spojený s cieľom, bližšie vás oboznámiť s metódami, technikami a spôsobmi, ktorými môžeme my, učitelia, vštepovať deťom vlastenecké cítenie k tým najmilším.

Vychovávať v deťoch lásku k vlasti bol v súčasnej dobe vždy problém, keďže ideály a hodnotové orientácie sa rúcajú, keďže sa mení ekologický spôsob života.

Problém vlasteneckej výchovy sa stáva akútnym a zároveň mimoriadne zložitým. Tieto ťažkosti spôsobuje prehodnocovanie samotného pojmu vlastenectvo v spoločnosti, nevyriešená otázka, aký obsah treba použiť na výchovu tohto cítenia, kvality.

Vlastenectvo je svetonázor určený láskou k vlasti, rodnej krajine, oddanosťou k vlasti, túžbou dosiahnuť pre ňu lepšiu budúcnosť.

Všetci vieme, že vlastenectvo sa prejavuje v pocite hrdosti na úspechy rodnej krajiny, v smútku za jej neúspechy a nešťastia. V úcte k historickej minulosti svojho ľudu. V starostlivom postoji k pamäti ľudu, k národným a kultúrnym tradíciám.

Ale ako to všetko naučiť deti predškolského veku, akou formou je lepšie sprostredkovať tieto poznatky deťom.

Štúdium témy začalo sekciou: "Vlastenecká výchova detí vo veku 5-6 rokov v materskej škole" . Preštudoval som knihu od A.D. Zharikova Vychovajte zo svojich detí patriotov M., Osveta, 2001. Pripravil som pre rodičov posuvné leporelo. Ktorý podrobne hovorí o vlasteneckej výchove v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Vlastenecká výchova detí je jednou z hlavných úloh predškolskej inštitúcie. Pocit vlastenectva je obsahovo mnohostranný - je to láska k rodnému miestu, hrdosť na svoj ľud, pocit neoddeliteľnosti od okolitého sveta, túžba zachovať a zveľadiť bohatstvo svojej vlasti.

Vlastenecká výchova dieťaťa je zložitý pedagogický proces. Je založená na rozvoji morálnych citov. Pocit vlasti sa u dieťaťa začína vzťahmi k rodine, k najbližším ľuďom - k matke, otcovi, babke, dedkovi - to sú korene, ktoré ho spájajú s domovom a bezprostredným okolím. Pocit vlasti začína obdivom k tomu, čo dieťa vidí pred sebou, je ohromený morom a tým, čo spôsobuje odozvu v jeho duši.

V októbri pokračovala v štúdiu témy zo sekcie: "Princípy vlasteneckej výchovy detí vo veku 5-6 rokov v materskej škole" . Preštudoval som si článok z metodologickej literatúry na danú tému "Mravná a vlastenecká výchova detí" M., Školstvo, 2007. Túto otázku som konzultoval s rodičmi. Podrobne som študoval zásady vlasteneckej výchovy: Princíp osobnostne orientovanej komunikácie zabezpečuje individuálno-osobné formovanie a rozvoj mravného charakteru človeka. Partnerstvo, spoluúčasť a interakcia sú prioritnými formami komunikácie medzi učiteľom a deťmi.

Princíp kultúry. "otvorenosť" rôznych kultúr, čím sa vytvárajú podmienky pre čo najkompletnejšie (berúc do úvahy vek) oboznámenie sa s úspechmi a rozvojom kultúry modernej spoločnosti a formovanie rôznych kognitívnych záujmov.

Princíp slobody a nezávislosti. Umožňuje dieťaťu samostatne určiť svoj postoj ku kultúrnym zdrojom: vnímať, napodobňovať, kombinovať, vytvárať atď.; samostatne zvoliť cieľ, určiť motívy a spôsoby konania, pri ďalšom uplatňovaní výsledku tohto konania (činnosti) a sebaúctu.

Princíp humánno-tvorivej orientácie. Tento princíp zabezpečuje na jednej strane povinný príjem dieťaťa v interakcii s kultúrnym prostredím produktu charakterizovaného tvorivými prvkami: predstavivosť, fantázia, "otváranie" , prehľad atď., užitočnosť, novosť; a na druhej strane vytvára podmienky na prejavenie rôznorodých vzťahov (priateľské, humánne, obchodné, partnerské, kooperatívne, spolutvoriace atď.)

Princíp integrácie rôznych druhov detských aktivít.

Implementácia princípu integrácie nie je možná bez "dobre definovaná bezpečnosť" , ktorý zahŕňa obsah vzdelávania, spôsoby jeho vykonávania, predmetovo rozvíjajúce podmienky organizácie (streda).

V novembri pokračovala v štúdiu témy zo sekcie: „Význam vytvorenia priaznivého rozvíjajúceho sa prostredia pre vlasteneckú výchovu“ . Štúdia začala článkom L.A. Kodrikinského "Kde sa začína vlasť?" : M., Vzdelávanie, 2006.

Skupina sa dopĺňala podľa veku detí (5-6 rokov) kútik o vlasteneckej výchove: "Rusko je moja vlasť" !, kde sa deti môžu vizuálne zoznámiť so svojou rodnou krajinou, rodným mestom, symbolmi, prezerať si knihy, ilustrácie, prezerať fotoalbumy. Bola navrhnutá aj kartotéka didaktických hier o vlasteneckej výchove.

Na základe obrazového materiálu, rozhovorov, hier som predstavil deťom svoje rodné mesto, začal som si vytvárať predstavu o Rusku ako rodnej krajine, o Moskve ako hlavnom meste Ruska, deti sa zoznámili s pamiatkami hlavné mesto našej vlasti s mestami.

Vytvorené estetické prostredie obohacuje deti o nové dojmy a poznatky, podporuje aktívnu tvorivú činnosť, podporuje intelektuálny rozvoj.

V decembri - januári pokračovalo štúdium témy: "Didaktické hry pre vlasteneckú výchovu detí vo veku 5-6 rokov" . Preštudoval som knihu od E.Yu. Alexandrova a iní - Systém vlasteneckej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách: plánovanie, pedagogické projekty, rozvoj tematických tried a scenárov udalostí, Volgograd: Učiteľ, 2007. V priebehu dvoch mesiacov vytvorila výber didaktických hier o vlasteneckej výchove: "Vojenské profesie" , "Zbierajte vlajku" , "hostia mesta" . "Vtáky našej krajiny" a veľa ďalších. Hry boli vyrobené ručne: "Lotto "Slúžim Rusku!" , "Ruské vzory" , "Pamiatky Balashova" , "Cesta cez Balashov" , boli navrhnuté aj veľkoplošné dispozície: "Moja škôlka" , Pešia zóna Balašova. centrum" , "Vlaková stanica" . Skupina prešla nasledujúcim projektom: "Moje obľúbené mesto Balashov" . Kde bola posledná udalosť návšteva "Múzeum miestnej histórie" .

Ako obrazový materiál pri GCD, rozhovoroch, voľnočasových aktivitách používam dejové obrázky, ilustrácie a plagáty vlastnej tvorby. Obrazový materiál musí spĺňať určité požiadavky: predmety musia byť deťom známe; didaktický materiál by mal byť rôznorodý; obrazový materiál by mal byť dynamický a v dostatočnom množstve; spĺňať hygienické, pedagogické a estetické požiadavky

Vo februári pokračovala v štúdiu témy zo sekcie: "Vlastenecká výchova detí predškolského veku prostredníctvom výtvarného umenia" . Pokračoval som v štúdiu metodologickej literatúry. Počas NOD a samostatných tvorivých aktivít v kreslení a aplikácii deti zobrazili ruskú vlajku, povedali, kde ju možno vidieť, nakreslili rodné miesta mesta Balashov, Kremeľ v Moskve, vyrobili pohľadnice na prázdniny: 23. 9. mája.

V marci pokračovala v štúdiu témy zo sekcie: "Naša malá vlasť - mesto Balashov" , pri štúdiu tejto časti som použil stránku: http: //www. bfsgu. ru/. Urobila sa prezentácia, ktorá sa deťom ukázala: "Uličkami nášho mesta" . Štúdiou tejto stránky bola tvorba albumov "História nášho mesta" , "Moderný Balashov" . "Pamiatky nášho mesta" , "Červená kniha regiónu Saratov" , "Príroda nášho regiónu" .

V apríli až máji som ukončil štúdium témy sekciou: "Úloha rodičov pri formovaní vlasteneckého cítenia u detí" . Preštudovaná metodologická literatúra k danej téme "Mravná a vlastenecká výchova detí" , Volgograd: Uchitel, 2007. Vlastenecká výchova a mravná výchova sú vzájomne prepojené. Preto nesmieme zabúdať, že v rodine sa vytvára morálna atmosféra, ktorá formuje charakter dieťaťa. Na dieťa má veľký vplyv mikroklíma v rodine. Aby si dieťa vytvorilo pocit lásky k vlasti, je potrebné vychovávať ho k emocionálne kladnému vzťahu k miestu, kde sa narodilo a žije. Rozvíjať schopnosť vidieť a porozumieť kráse okolitého života, túžbu dozvedieť sa viac o vlastnostiach regiónu, prírode, histórii. Formovať túžbu priniesť všetku možnú pomoc pracujúcim ľuďom, rodnej prírode, na ich pôdu. Výsledkom tejto práce bol prieskum medzi rodičmi, v ktorom rodičia odpovedali na otázky o vlasteneckej výchove v rodine. Výsledkom zhrnutia dotazníkov boli závery: väčšina rodičov venuje čas a rozpráva svojim deťom o svojej malej vlasti, o Rusku, čítajú knihy o vojne, o hrdinoch, navštevujú pamiatky nášho mesta a kultúrne a rekreačné miesta: "Múzeum miestnej histórie" , "Dom obchodníka Dyakova" , "Detská knižnica" .

Formovanie vlasteneckého cítenia je efektívnejšie, ak materská škola nadviaže blízky vzťah s rodinou. Potrebu zapojenia rodiny do procesu oboznamovania predškolákov so sociálnym prostredím vysvetľujú špeciálnopedagogické možnosti, ktoré rodina má a ktoré nie je možné nahradiť predškolským zariadením: láska a náklonnosť k deťom, citová a morálna bohatosť vzťahov, ich sociálna a nie sebecká orientácia atď. To všetko vytvára priaznivé podmienky pre výchovu vyšších morálnych citov. Materská škola by sa pri práci s rodinou mala spoliehať na rodičov nielen ako na asistentov detského ústavu, ale ako na rovnocenných účastníkov formovania osobnosti dieťaťa.

Zistenia:

• Úroveň formovaných vlasteneckých vedomostí a správneho postoja k svetu, krajine, prírode medzi predškolákmi sa výrazne zvýšila.
• Deti sa začali zaujímať o históriu, miestnu beletriu, prírodné zdroje svojej rodnej krajiny.
• V materskej škole sa zvýšil počet účastníkov súťaží a vlastivedných podujatí zameraných na rozvoj tvorivých schopností, zvedavosti a lásky k malej vlasti.

Výhľad na školský rok 2017/2018:

1. Pokračujte v práci

Sebavzdelávanie je nezávislé získavanie vedomostí z rôznych zdrojov, berúc do úvahy záujmy a sklony každého jednotlivého človeka. Ako proces osvojovania si vedomostí úzko súvisí so sebavýchovou a považuje sa za jeho neoddeliteľnú súčasť. Sebavzdelávanie pomáha adaptovať sa v meniacom sa sociálnom a politickom prostredí a zapadnúť do kontextu toho, čo sa deje.

Vedci tvrdia, že znalosti, ktoré ľudstvo má, sa zdvojnásobujú každých 10 rokov. Preto môžu byť skôr získané poznatky zastarané. Aby učiteľ kráčal s dobou, musí si neustále zdokonaľovať svoje vedomosti, ovládať progresívne pedagogické technológie výchovy a vzdelávania, a tým poskytovať príležitosť pre svoj rozvoj. Sebavzdelávanie dosahuje najvyššiu kvalitu vtedy, keď učiteľ vie, že sa od neho bude vyžadovať dosahovanie výsledkov.

Sebavzdelávanie nie je možné bez schopnosti jasne formulovať cieľ, špecifikovať problém a zamerať sa na hlavné, podstatné detaily, tvorivo prehodnotiť proces učenia a získané poznatky. Samovzdelávacia práca môže byť:

Formy sebavzdelávania:

Plán jasne definuje, kto na akej téme pracuje a v akej forme reportuje.

Takže téma sebavzdelávania je každý rok nová.

Je DÔLEŽITÉ, aby vedomosti o predmete získané z jedného zdroja boli doplnené informáciami z iného dokumentu. To núti študenta porovnávať, analyzovať, vyvodzovať závery a vytvárať si vlastný názor na túto problematiku. Je DÔLEŽITÉ naučiť sa používať knižnicu. DÔLEŽITÉ je vedieť zbierať, zhromažďovať a uchovávať informácie, fakty, závery. Budú užitočné pri vystupovaní na seminároch, v pedagogických radách, pri účasti na diskusiách a pod.

Výber tém na samovzdelávanie

Témy pre sebavzdelávanie je možné vyberať s prihliadnutím na individuálne skúsenosti a odborné schopnosti každého pedagóga. Vždy sú spojené s predpovedaným výsledkom (to, čo chceme zmeniť) a sú zamerané na dosiahnutie kvalitatívne nových výsledkov práce. Sú učitelia, ktorí sa nezávisle zaujímajú o všetky inovácie.

Témou sebavzdelávania môže byť aj:

jedna z ročných úloh predškolskej vzdelávacej inštitúcie; problém, ktorý spôsobuje ťažkosti učiteľovi; doplnenie vedomostí na základe existujúcich skúseností;

Príprava materiálov na samovzdelávanie

Učiteľ sám určí, v akej forme je pre neho pohodlnejšie zhromažďovať materiály o sebavzdelávaní: môžu to byť fotokópie s podčiarknutím dôležitých myšlienok alebo prvkov / poznámok z triedy / iných materiálov alebo písomných informácií. Materiály sa hromadia v samovzdelávacej zložke. Tu je uložený aj plán samovzdelávacej práce: Plán môže obsahovať približný rozpis podľa mesiacov

Samovzdelávací pracovný plán
Vychovávateľ ________ skupina č. _____ MDOU d / s č. ____
Predmet: __________________________________________
Cieľ:

Úlohy:___________________________________

Literatúra:

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

Algoritmus na zostavenie správy o sebavzdelávaní

Na základe zvolenej témy učiteľ vypracuje osobný plán práce na zadanom probléme. Na konci akademického roka vyučujúci predkladá správu o vykonanej práci. Správa môže obsahovať:

Tipy pre samoukov:

1. fáza – organizačné a oboznámenie. Zahŕňa podrobné preštudovanie situácie na vybranom probléme, tomu zodpovedajúceho, definovanie témy pre sebavzdelávanie, prípravu plánu práce, prípravu praktického materiálu.
2. fáza je hlavná. Ide o zavedenie pripraveného materiálu do práce. Forma prezentácie výsledku práce pre učiteľov bez kvalifikačnej kategórie: referáty, realizácia podujatí na tému sebavzdelávanie. Pre učiteľov 1/ najvyššej kvalifikačnej kategórie - konzultácie pre kolegov, dlhodobé plány a poznámky hodín, programy.
3. fáza je posledná. Zahŕňa diagnostiku za účelom sledovania výsledku práce, sebaanalýzu pedagogickej činnosti.

Možné problémy učiteľov v sebavzdelávaní

a spôsoby ich riešenia

Možný problém	Riešenia
	Vyberte si z množstva problémov vyplývajúcich z výsledkov diagnostických vyšetrení, pozorovaní detí, pracovných rozborov atď., ten, ktorý je pre vás hlavný a ktorého riešenie by mohlo priniesť stabilné pozitívne výsledky. Zistite aktuálnosť tohto problému, perspektívy a praktický význam pre skvalitnenie vzdelávacieho procesu. Zároveň sa spoliehajte na regulačné a právne dokumenty: zákony, listy Ministerstva obrany Ruskej federácie, dohovory, ako aj štatistické údaje.
	Pri čítaní zvýrazňujte kľúčové slová, myšlienky, úsudky. Zapíšte si to najdôležitejšie, podľa vášho názoru, vo svojej vlastnej formulácii pomocou rôznych metód zaznamenávania toho, čo čítate: myšlienky, fakty; zovšeobecňovanie vlastných úsudkov, zvýraznenie hlavnej myšlienky alebo zvýraznenie toho hlavného pre seba konvenčnými symbolmi. Zapíšte si otázky, ktoré vyvstanú pri čítaní zdrojov. Použite referenčné knihy, slovníky, odhaľujúce hlavné pojmy a koncepty.
	Vytvorte plán alebo schému materiálov získaných počas štúdie. Predstavte si, „strate“ možné situácie a možnosti praktického konania.
	Odpovedzte na otázky: aké sú hlavné myšlienky v príručke? Čo viem o tejto téme? Aké myšlienky, úsudky mi môžu byť užitočné s deťmi.

Približná téma
- Environmentálna výchova v rodine.
- Morálna výchova starších predškolákov.
- Kultúrny prístup k vzdelávaniu.
- Výchova kultúry interetnickej komunikácie.
- Činnosť vychovávateľa pre dieťa.
- Sociálno-pedagogická činnosť vychovávateľa s dysfunkčnými rodinami.
- Vzdelávanie predškolákov v procese osvojovania si výpočtovej techniky.
- Technológia individuálnej práce s predškolákmi.
- Formovanie návykov zdravého životného štýlu u predškolákov.
- Formovanie pozitívnej motivácie k zdravému životnému štýlu u predškolákov.
- Tradície detského kolektívu.
- Spoločné aktivity predškolských pedagógov a rodín pri pracovnej výchove predškolákov.
- Výtvarná a estetická výchova mladej generácie prostredníctvom folklóru....

"Samovzdelávanie pedagogických pracovníkov"

Možný problém	Riešenia
1. Neviem sa rozhodnúť pre tému sebavzdelávania	Vyberte si z množstva problémov ten, ktorý je pre vás hlavný a ktorého riešenie by mohlo priniesť udržateľné pozitívne výsledky. Určiť relevantnosť problému, perspektívy a praktický význam pre vzdelávací proces.
2. Pri výbere literatúry sa strácam v jej nadbytku, ťažko si vybrať tú správnu	Odpovedzte na otázky: Čo viem o tejto téme? Čo by ste chceli vedieť na základe obsahu navrhovaného v obsahu? Začnite štúdiom tradičných metód riešenia tohto problému Zahrňte moderné pohľady na problém Využite skúsenosti učiteľov z iných predškolských vzdelávacích inštitúcií.
3. Pri práci s metodickou literatúrou nedokážem do hĺbky porozumieť prečítanému materiálu	Pri čítaní zvýrazňujte kľúčové slová, myšlienky, úsudky. Zapíšte si to najdôležitejšie, podľa vášho názoru, vo svojom vlastnom znení. Zapíšte si otázky, ktoré pri čítaní vyvstanú. Použite referenčné knihy, slovníky, odhaľujúce hlavné pojmy a koncepty.
4. Pri štúdiu témy vzniká pocit, že sa veľa nepamätá.	Vytvorte plán alebo schému materiálov získaných počas štúdie.
5. Bol prijatý rozsiahly informačný materiál („kaša v hlave“), význam informácií sa stráca.	Odpovedzte na otázky: aké sú hlavné myšlienky v príručke? Čo viem o tejto téme? Aké myšlienky, úsudky sa mi môžu hodiť pri praktickej práci s deťmi.

Sebavzdelávanie učiteľov. Príprava na samovzdelávaciu správu.

Sebavzdelávanie je nezávislé získavanie vedomostí z rôznych zdrojov, berúc do úvahy záujmy a sklony každého jednotlivého človeka. Sebavzdelávanie pomáha adaptovať sa v meniacom sa sociálnom a politickom prostredí a zapadnúť do kontextu toho, čo sa deje.

Samovzdelávacia práca môže byť:

individuálny, zahŕňajúci samostatnú prácu na skvalitňovaní odbornej a metodickej úrovne, kolektívny, zameraný na aktívnu účasť pedagógov na metodickej práci MDOU.

Formy sebavzdelávania:

práca v knižniciach s knihami, periodikami; účasť na práci vedeckých a praktických konferencií, seminárov; vypracovanie materiálu o skúmanom probléme.

K ročnému plánu sa každoročne zostavuje plán sebavzdelávania učiteľov.

Samovzdelávacia správa môže obsahovať:

názov témy ciele úlohy očakávaný výsledok etapy termínov prác pre každú etapu úkony a činnosti vykonávané v procese spracovania témy spôsob preukázania výsledku vykonanej práce

písomná správa by mala obsahovať závery a výsledky práce, odporúčania pre ostatných učiteľov. Rozsah správy v počítačovej verzii je 3-5 strán. Trvanie správy je 5 - 7 minút.

Zápisnica z pedagogickej konferencie zo dňa 18.05.2017

Správa o sebavzdelávaní pedagógov predškolských zariadení

predseda: Bashina O.L. - čl. vychovávateľka

tajomník: Antonova N.V. - učiteľ logopéd

súčasnosť: 12 osôb (pedagógovia všetkých vekových skupín, hudobný režisér). Registračný list je priložený.

Cieľ: aktualizácia rozvoja odbornej spôsobilosti vychovávateľa, vytvorenie individuálnej cesty pre učiteľov

Úlohy:

Oboznámiť učiteľov s pojmom „odborná spôsobilosť“, druhmi odbornej spôsobilosti.

Ovplyvniť profesionálny rozvoj učiteľa.

Určiť zložky odbornej spôsobilosti a zoznam základných profesijných kompetencií pre učiteľa dištančného vzdelávania.

Ochrana IEM pre učiteľov predškolského oddelenia

Príprava na konferenciu

1. Vytvorenie iniciatívnej skupiny pre uskutočnenie rady učiteľov.

2. Štúdium vedeckej a metodologickej literatúry k tejto problematike.

3. Tematický test „Efektívnosť práce na zlepšenie pedagogických zručností učiteľov dištančného vzdelávania“

Program konferencie

Ciele, úlohy, príprava na konferenciu - Bashina O.L., senior pedagóg.

Reportáže pedagógov na témy sebavzdelávanie – vychovávatelia.

Zhrnutie výsledkov konferencie - čl. učiteľka Bashina O.L.

POČÚVANÉ:

Podľa prvého problematika čl. pedagóg Bashina O.L., ktorý prítomným predstavil ciele a zámery konferencie.

K druhej otázke skupinových pedagógov. Prezentovali svoje samovzdelávacie správy.

V priebehu roka učiteľ Mikhaleva N.V. spracovala tému „Didaktická hra ako forma výučby detí primárneho predškolského veku“.

Relevantnosť tejto témy je zrejmá: malé dieťa sa už v útlom veku zoznamuje s prostredím. Stretáva sa s ľuďmi, zvieratami, rôznymi predmetmi a dostáva informácie o ich vlastnostiach a vlastnostiach. Ak sa však dieťa učí len z vlastnej skúsenosti, jeho vedomosti spravidla nie sú presné, neúplné, neupravené. Na objasnenie upevňovania a vnášania poznatkov do systému je potrebné použiť didaktickú hru. Účelom didaktickej hry je naučiť deti, trénovať a rozvíjať ich duševné schopnosti a vštepovať im pozitívne charakterové vlastnosti.

Účel sebavzdelávania : zlepšenie ich teoretickej úrovne, pedagogických zručností pri zvládaní didaktických hier pre predškolákov a kompetencie k tejto téme.

Úlohy:

Preštudujte si literatúru na danú tému

Pestovať kognitívny záujem o hru a prácu s didaktickými pomôckami,

Aktualizácia a dopĺňanie didaktického materiálu na hranie hier v predškolských vzdelávacích inštitúciách, berúc do úvahy vekové charakteristiky detí,

Pripravte a umiestnite v rodičovskom kútiku konzultácie pre rodičov na tému „Didaktická hra v živote dieťaťa“.

Vo svojej práci N.V. používa tri typy didaktických hier:

Hry s položkami:

"Kto má čo v rukách." Účel: upevniť predstavy detí o známom ovocí a zelenine a cvičiť deti v ich správnom mene.

"Veľký malý". Cieľom je precvičiť deti v rozlišovaní veľkosti pomocou prírodného materiálu "listy, kamienky a pod."

"Kto potrebuje čo k práci?" Cieľom je ujasniť si predstavy detí o tom, kto s čím pracuje.

"Nájdi to isté v taške." Cieľom je rozvíjať hmat a hmatový svalový zmysel.

„Naznač, čo poviem“ Cieľom je naučiť deti spájať slovo s predmetom, nájsť predmet podľa slov.

Stolové hry:

• • Lotto "Ročné obdobia" Účel: objasniť a upevniť predstavy o ročných obdobiach.

    Párové obrázky "Zložená zelenina" Účel: upevniť vedomosti o rôznych druhoch zeleniny.

    Hádanky "Úžasné zviera" Účel: opraviť vedomosti o zvieratách.

    Stolná hra "Veselá zoologická záhrada" Účel: rozpoznať vtáky, zvieratá vo vzhľade.

    "Mozaika" Účel: objasniť predstavy o tvare a farbe predmetov.

    Hra „Čo kto potrebuje“ Účel: upevniť vedomosti o témach každodennej potreby.

Slovné hry:

„Rozpoznať podľa popisu“ Účel: naučiť deti rozpoznávať známe predmety, zvieratá, rastliny podľa popisu.

Pripravený materiál pre didaktické hry:

"Dajte kvetinu na miesto" Účel: upevniť vedomosti o farbe: červená, žltá, zelená, modrá.

"Nájdite svoj štítok" Účel: upevniť vedomosti o geometrických tvaroch: štvorec, trojuholník, kruh.

"Rozober zamotané palčiaky" Účel: Naučiť deti hľadať a porovnávať predmety vo vzhľade.

Výhľad na budúci rok:

• • Pokračovať v práci na téme „Didaktická hra ako forma vzdelávania malých detí“ (podľa vekovej skupiny).

    Študovať novinky metodickej literatúry.

    Vytvoriť kartotéku didaktických hier pre deti vo veku 4-5 rokov a pokračovať v práci na doplnení didaktického materiálu na vykonávanie didaktických hier v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

    Umiestnite do rodičovského kútika konzultáciu pre rodičov na túto tému.

    Otázky rodičov na tému „Ako sa hrať s dieťaťom“.

Antonova N.V. v priebehu roka spracovala tému „Náprava a rozvoj reči detí 5-7 ročných na základe básničiek o prírode“.

Príroda je najbohatšia špajza, neoceniteľné bohatstvo pre intelektuálny, morálny a rečový rozvoj dieťaťa. Svojou rozmanitosťou, farebnosťou a dynamikou priťahuje deti, vyvoláva v nich veľa radostných zážitkov a rozvíja zvedavosť. Dojmy z pôvodnej prírody, prijaté v detstve, zostávajú dlho v pamäti a vytvárajú pevný základ pre jej ďalšie poznanie.

V procese komunikácie s prírodou sa rodí, rozvíja a silnie taká neoceniteľná vlastnosť ľudskej osobnosti, akou je pozorovanie, zvedavosť, čo následne vyvoláva množstvo otázok, ktoré si vyžadujú odpovede, ktoré možno nájsť pomocou pozorovaní. a logické myslenie. Pri počúvaní reči detí je vidieť, aké slabé sú vedomosti detí o prírode, udalostiach a javoch vyskytujúcich sa v okolitom živote. Aké ťažké je pre nich vyjadriť slovami to, čo cítia, vidia, počujú. Nie je dostatok slov na vyjadrenie významu priateľarozprávky, príbehy, básne.

Dá sa to zistiťpodstatné mená dieťa nahrádzazámená , porušuje poradie slov vo vete a pod. Typické ťažkosti pri používaní pre detideklinácie a konjugácie (chcieť, chcieť) atď. Samotné poznámky „povedz to správne“ nemôžu situáciu zlepšiť. To všetko sa musí urobiť včas, inak, keď začne študovať v škole, dieťa bude robiť chyby pri písaní.

Komunikácia s prírodou prispieva k rozširovaniu slovnej zásoby dieťaťa, praktickému zvládnutiu slovotvorných schopností, priaznivo pôsobí na rozvoj súvislej, frázovej reči. Zároveň deti prakticky ovládajú zručnosti skloňovania:zhoda slov v rode, čísle, páde. V procese systematického, cieľavedomého pozorovania sa teda dieťaťu rozširujú obzory, rozvíja sa zvedavosť, zraková, sluchová a verbálna pamäť, zlepšujú sa myšlienkové pochody. Deti sa učia premýšľať a odpovedať na otázky, argumentovať svoje tvrdenia, čo pozitívne ovplyvňuje rozvoj súvislej reči, zvládnutie zložitej vety.

Učitelia s deťmi robia každý deň pozorovania v prírode a povinnou súčasťou vychádzky je použitie výtvarného slova, čítanie básní o ročných obdobiach. Pozorovanie vytvára u dieťaťa návyk vyvodzovať závery, rozvíja logiku myslenia, jasnosť a krásu reči.

Ekologická cesta materskej školy zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji reči pri oboznamovaní sa s povahou predškolákov. Ide o špeciálne vybavenú trasu na území materskej školy.

Ako objekty ekologického chodníka sme zvolili rôzne druhy divých aj kultúrnych rastlín (záhony, stromy, kríky, kvety tráv, staré pne, hniezda stromov, jabloňový sad, zeleninová záhrada, zóna liečivých rastlín - nechtík , mäta, harmanček, púpava, plantain). V kvetinových záhradách sa krásne kvitnúce rastliny vyberajú tak, že počas sezóny niektoré kvety nahradia iné. Až do neskorej jesene nádherne kvitnú pelargónie, petúnie, astra, nechtíky. Počas roka sa deti zoznamovali s novými básničkami o tejto kráske. Na automatizáciu a diferenciáciu zvukov boli vybrané vhodné básne.

Pochopenie dôležitosti rozvoja detskej reči, v prvom rade, sú určené hlavné oblasti práce:

Vytvorenie rozvíjajúceho sa rečového prostredia;

Zvládnutie metód a techník výučby;

Vypracovanie perspektívno-kalendárneho plánu rozvoja detskej reči;

Diagnostika a účtovanie úrovní vývinu reči každého dieťaťa;

Interakcia materskej školy a rodiny k tejto problematike prostredníctvom rozhovorov, konzultácií. Práca na rozvoji reči je nepretržitý proces spojený so všetkými režimovými momentmi.

Rozvíjať dobrú dikciu, jasnú a správnu výslovnosť jednotlivých slov a fráz,riekanky, riekanky, riekanky, básničky , ktoré sa vyslovujú rôznou silou hlasu a v rôznom tempe.

Pri práci so slovnou zásobou sa dbá na správne pochopenie slov, ich používanie.

Pracuje sa na aktivizácii slovnej zásoby detí s názvami predmetov, objasňujú sa ich vlastnosti, vlastnosti, úkony, zovšeobecnené pojmy (zelenina, stromy...). Deti pomenúvajú činnosti spojené s pohybom hračiek, vyberajú definície k daným slovám (sneh, vločka, zima).

Pri zoznamovaní sa s beletriou sa deti učia uplatňovať gramatické zručnosti a schopnosti v dialógovom (odpovedanie na otázky, rozhovor) a monológnom (verbálna tvorivosť) prejave.

Výsledok

1. Emočne bohaté, zmysluplné bývanie dieťaťa v materskej škole

2. Uspokojenie s prirodzenými potrebami komunikácie, kreativity.

3. Aktivita, iniciatíva detí v komunikácii.

4. Prítomnosť záujmu o prírodný svet, zvedavosť, prejav humánnych a ochranných spôsobov interakcie s prírodným svetom.

5. Prejav tvorivých schopností v rôznych typoch detských aktivít.

Systematická práca priniesla výsledky. Chlapci začali hovoriť kompetentnejšie, opravovali chyby v reči svojich súdruhov, používali rôzne vetné štruktúry.

Bashina O.L. prezentovala svoje skúsenosti na tému „Zavádzanie zdravotne šetriacich technológií do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských vzdelávacích inštitúcií“. Relevantnosť skúseností v oblasti zdravia spočíva v riešení problému zachovania a posilnenia zdravia detí predškolského veku. Jedným z riešení je integrovaný prístup k zdokonaľovaniu detí pomocou zdravotne šetriacich technológií, bez ktorých je pedagogický proces modernej materskej školy nemysliteľný. Ich realizácia je založená na formovaní uvedomelého postoja dieťaťa a dospelého k svojmu zdraviu, ktoré by sa malo stať systémotvorným faktorom pri modernizácii pohybovej kultúry a rekreačných aktivít predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Cieľ: formovať predstavu dieťaťa o sebe samom, zdravom životnom štýle pomocou technológií šetriacich zdravie.

Nasledujúciúlohy:

zabezpečenie podmienok na udržanie a zlepšenie zdravia,

formovanie potrebných vedomostí o zdravom životnom štýle, schopnosť využívať získané vedomosti a zručnosti v každodennom živote.

O.L. pri práci s deťmi využíva nasledovné zdravotne nezávadné technológie:

Technológie na výučbu zdravého životného štýlu:

Ranné cvičenia;

Priamo výchovná činnosť (VKD) v telesnej kultúre.

Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia:

Gymnastika pre oči;

Relaxácia;

Fyzické minúty;

Prstová gymnastika;

Dýchacie cvičenia;

spoločné aktivity rodičov s deťmi,

Samomasáž.

Korekčné technológie:

muzikoterapia.

V prípravnej skupine „Tajomstvá zdravia“ uskutočnila otvorené podujatie na tému zdravý životný štýl. Hodina prebiehala s využitím IKT, kde na hodine telesnej výchovy predviedla využitie zdravotne nezávadných technológií.

Na pedagogickej rade na tému: „Bezpečnosť a zdravie detí je v našich rukách“ vystúpila s prezentáciou „Moderné technológie šetriace zdravie v materskej škole“

Spracované dlhodobé plánovanie telesnej kultúry a zdraviu prospešné práce s deťmi vo veku 3-7 rokov v súlade s tematickými týždňami.

V dôsledku vykonanej práce deti začali dodržiavať režim dňa, niektoré začali robiť ranné cvičenia doma. Chalani si na hodinách telesnej výchovy zlepšili aj výkonnosť v ohybnosti, rýchlosti behu a ďalších parametroch.

Výhľad na ďalší akademický rok:

1. Preštudujte si novú metodologickú literatúru.

2. Vypracujte súbor cvičení na prevenciu plochých nôh a dychových cvičení.

3. Na webovú stránku MŠ umiestniť konzultáciu pre rodičov na tému zdravý životný štýl.

Radková S.B. priblížila divákom svoje úspechy na tému „Rozvoj jemnej motoriky rúk u detí v predškolskom veku“

Relevantnosť témy. Zdroje schopností a talentov detí na dosah ruky. Podľa V. A. Sukhomlinského: „Z prstov, obrazne povedané, vytekajú najtenšie prúdy, ktoré vyživujú zdroj tvorivého myslenia.

Cieľ: dosiahnutie pozitívnej dynamiky v rozvoji jemnej motoriky detských rúk využívaním rôznych foriem, metód a techník.

Samovzdelávacie úlohy:

1. Zlepšiť motoriku, koordináciu pohybov rúk, prstov u detí primárneho predškolského veku.

2. Prispieť k skvalitneniu reči a rozšíreniu slovnej zásoby prstovými hrami a gymnastikou.

3. Rozvíjať pozornosť, predstavivosť a kreativitu využívaním netradičných techník kreslenia.

4. Zlepšiť subjektovo-priestorové rozvojové prostredie skupiny.

5. Prispieť k vytvoreniu priaznivého citového zázemia v detskom kolektíve.

Hlavné otázky, ktoré treba študovať, sú:

1. Zdokonaľovanie jemnej motoriky rúk predškolákov využívaním rôznych metód a techník: prstová gymnastika, telesné cvičenia, sebamasáž rúk, netradičné techniky kreslenia, prstové divadlo, používanie Montessori pomôcok. .

2. Vzťah jemnej motoriky rúk s úrovňou intelektuálneho rozvoja dieťaťa.

3. Zlepšenie kultúrnych a hygienických zručností a nastavenie ruky na písanie prostredníctvom zlepšenia jemnej motoriky.

S.B. zdôraznil, že práca na rozvoji jemnej motoriky rúk by mala začať od raného detstva. V ranom a mladšom predškolskom veku môžete hrať hry, ktoré zahŕňajú aktívnu prácu rúk a sú sprevádzané čítaním poézie alebo spievaním vtipných pesničiek. Dôležité je pamätať aj na rozvoj elementárnych samoobslužných zručností: zapínanie a rozopínanie gombíkov, zaväzovanie šnúrok na topánkach atď.

Práca na rozvoji pohybu rúk by sa mala vykonávať pravidelne. Len tak sa dosiahne najväčší efekt cvikov. Aby ste dieťa zaujali a pomohli mu zvládnuť nové informácie, musíte zmeniť učenie na hru, neustupovať, ak sa úlohy zdajú ťažké, nezabudnite dieťa pochváliť.

Veľmi dôležitou súčasťou rozvoja jemnej motoriky sú „hry s prstami“. Tieto hry sú veľmi emotívne a dajú sa hrať aj doma. Sú vzrušujúce a prispievajú k rozvoju reči, tvorivej činnosti. Rozvoj ruky a prstov uľahčujú nielen „hry s prstami“, ale aj rôzne hry a akcie s predmetmi. Ako:

Hry s gombíkmi („Zips si vrecko“, „DAJ GOMBÍKY DO DOMU“);

Hry - šnurovanie ("Vaša kvetina", "Šnurovanie topánok");

Hry so štipcami ("Ihly pre ježka", "Umývame vreckovky");

Hry so sypkými materiálmi ("Suchý bazén", "Vymiesiť cesto");

Hry s fazuľou (nájdeme medveďa, zajačik sa stratil);

Kreslenie (kresba ceruzkou, štetcom, prstami, poréznymi špongiami, gumovými loptičkami s drsným povrchom);

Aplikácia (najskôr len natrhajte, obrázky, tvarujte a fixujte (nalepte) na papier);

Modelovanie (tvarovanie z plastelíny; odštipnutie kúska, lisovanie, vaľkanie).

Hry na krupicu slúžia ako výborný nástroj na rozvoj a sebavýchovu dieťaťa;

Vodné hry prispievajú k rozvoju hmatovo-kinestetickej citlivosti, tvoria primárne metódy myslenia.

Počas. ročník S.B. uskutočnila konzultácia pre pedagógov a rodičov na tému „Rozvoj jemnej motoriky u predškolákov“; "Prečo je také dôležité kresliť pre dieťa?", zostavil kartotéku prstových hier a gymnastiky, zorganizoval výstavu "Hry, ktoré podporujú rozvoj jemných motorických zručností".

Neskôr S.B. plánuje pokračovať v hľadaní nových metodických techník, ktoré prispejú k rozvoju jemnej motoriky rúk, všeobecnej motoriky a samostatnosti.

Svoje pedagogické skúsenosti prezentovala Ratkova T.Yu. na tému „Rozvoj logického myslenia u detí predškolského veku“

Relevantnosť. Predškolské detstvo je obdobím intelektuálneho rozvoja všetkých duševných procesov, ktoré dieťaťu poskytujú možnosť zoznámiť sa s okolitou realitou. Práve logickým myslením sa začína formovanie svetonázoru dieťaťa. V procese rozvíjania logického myslenia si dieťa rozvíja schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery v súlade so zákonmi logiky a budovať vzťahy príčiny a následku. Rozvíjajte aj také vlastnosti, ako sú: zvedavosť, vynaliezavosť, vynaliezavosť, pozorovanie, nezávislosť, pamäť, pozornosť. Rozvíja sa reč dieťaťa, keď sa vyjadruje slovom. Osvojenie si logických foriem myslenia v predškolskom veku prispieva k rozvoju rozumových schopností, ktoré sú nevyhnutné pre úspešný prechod detí do školskej dochádzky.

Ciele:

Aktivácia duševnej činnosti detí predškolského veku pri rozvíjaní matematických hier, logických úloh.

Rozvoj logického myslenia pomocou didaktických hier, vynaliezavosti, hlavolamov, riešenia rôznych logických hier a labyrintov.

Formovanie dôležitých osobnostných čŕt: nezávislosť, vynaliezavosť, vynaliezavosť, rozvíjať vytrvalosť, rozvíjať konštruktívne schopnosti

Úlohy:

Naučiť sa vykonávať úlohy v mysli, robiť imaginárne zmeny v situáciách.

Naučte sa porovnávať úlohy, kontrolovať výkon, riešiť hádanky, riešiť problémy.

Naučte sa používať rôzne spôsoby plnenia úloh, prevezmite iniciatívu pri hľadaní spôsobov, ako dosiahnuť ciele.

Rozvíjať intelektuálnu flexibilitu, schopnosť pozerať sa na situáciu z rôznych uhlov pohľadu.

Rozvíjať zručnosti na identifikáciu a abstraktné vlastnosti predmetov.

Rozvíjať schopnosť porovnávať predmety podľa ich vlastností.

Rozvíjajte schopnosť logických akcií a operácií.

Vasilyeva M.S. v roku pracovala na téme „Hra ako prostriedok výchovno-vzdelávacej činnosti v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO“
Relevantnosť. Pre rozvoj dieťaťa hra dáva:

Schopnosť konať v zmysle reprezentácií, vďaka čomu dochádza k rozvoju produktívnej predstavivosti.

Orientácia v oblasti medziľudských vzťahov;

Koordinovať svoje činy s ostatnými, neustále sa meniace prostredie hry si vyžaduje koordináciu úsilia jej účastníkov, čo prispieva k rozvoju spolupráce, komunikácie medzi deťmi;

Schopnosť nájsť východiská z rôznych životných situácií, flexibilita, rozvoj psychickej stability, radostné a benevolentné emocionálne zázemie.

Cieľ: odhalenie osobnosti dieťaťa a rozvoj jeho tvorivého potenciálu prostredníctvom rozvoja hrových činností.
Úlohy:

Zabezpečiť, aby sa u detí rozvíjali všestranné predstavy o realite a schopnosť využiť tieto nápady na vytváranie nových herných zápletiek.

Prispievať k vzniku priateľských partnerstiev a herných záujmových združení v hre, učiť deti samostatne medzi sebou vyjednávať, spravodlivo si rozdeľovať úlohy a riešiť konflikty sami eticky prijateľnou formou.

Obohaťte reč detí uľahčením nasadenia dialógu na hranie rolí v hrách;

Vytvárať podmienky pre spoločné herné aktivity detí a dospelých.

Rozvíjať samostatnosť, iniciatívu, predstavivosť a kreativitu v hrách.

Tolstenková S.V. hovorila o svojich skúsenostiach z práce na tému „Mravná a vlastenecká výchova detí staršieho predškolského veku“.

Relevantnosť. Budúcnosť krajiny závisí od duchovného potenciálu mladej generácie: jej zodpovednosti, čestnosti, láskavosti, pripravenosti slúžiť vlasti atď. Podľa uznania učiteľov a psychológov (A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, T.S. Komarova, V.A. Suchomlinsky, K.D. Ushinsky a ďalší) je obdobie od narodenia po vstup do školy rozhodujúce pre vývoj dieťaťa.

Ciele:

Rozvoj občianskeho postavenia, vlastenecké cítenie, láska k vlasti medzi staršími predškolákmi, rozšírenie myšlienky obrancov vlasti.

Vzbudiť záujem a úctu k predškolákom v historickej vojenskej minulosti.

Úlohy mravnej a vlasteneckej výchovy

Vychovať v dieťati zmysel pre lásku a náklonnosť k rodine, domovu, škôlke, ulici, dedine.

Formovať opatrný postoj k prírode a všetkému živému.

Pestujte úctu k práci.

Rozvíjať záujem o ruské tradície a remeslá.

Vytvárať základné vedomosti o ľudských právach.

Rozšíriť predstavy o mestách Ruska.

Oboznámte deti so symbolmi štátu (erb, vlajka, hymna).

Rozvíjať zmysel pre zodpovednosť a hrdosť na úspechy krajiny.

Formovať toleranciu, zmysel pre úctu k iným národom, ich tradíciám.

Formy práce s deťmi

Realizácia vzdelávacích aktivít v súlade s FGS (Deň vedomostí, Deň národnej jednoty, Deň matiek, Deň obrancov vlasti (hodiny na tému: Obrancovia vlasti, rozhovor o vojenských povolaniach), 8. marca Deň víťazstva.

Realizácia exkurzií do knižnice a školy.

Interakcia so sociálnymi inštitúciami v rámci nadväzujúcich väzieb (knižnica, škola, polícia).

Organizovanie dovoleniek a voľnočasových aktivít: prázdninové koncerty, športové aktivity, čítanie beletrie.

Produktívna činnosť – výroba pohľadníc.

Výstava detských kresieb.

Hodiny odvahy. Rozhovory: Naša vlasť je Rusko, Pracovitý človek je vždy krásny, Lekcie zdvorilosti.

Formy práce s rodičmi

"Deň otvorených dverí"

Zapojenie rodičov do aktivít projektu na tému „Cesta dobra“.

Konverzácie-konzultácie „O pravidlách správania“

Organizovanie dovoleniek a spoločného oddychu.

Účasť rodičov na súťažných aktivitách predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Vizuálny informačný materiál.

Výsledky práce v rámci mravnej a vlasteneckej výchovy

Žiaci prejavujú záujem o umelecké diela a úžitkové umenie.

Vedieť o štátnych symboloch.

Zúčastnite sa súťaží a vlasteneckých sviatkov.

Zúčastnite sa projektových aktivít.

Zaujíma ich príroda rodnej krajiny, život materskej školy.

Rozšírili si obzory o vojensko-vlasteneckej minulosti svojej krajiny.

S nadšením rozprávajú o úspechoch svojich blízkych.

Sviridová N.N. priblížila divákom zážitok z práce na tému „Úloha rozprávok v mravnej a duchovnej výchove mladších predškolákov“.

Chodunova O.A. sa podelila o svoje skúsenosti s prácou na tému „Rozvoj matematických schopností detí predškolského veku prostredníctvom hrových aktivít“.

Pedagógovia uviedli, že pri navrhovaní jednotlivých vzdelávacích trás im bola poskytnutá poradenská pomoc a poskytnuté informácie o možnostiach metodickej práce v DO pre rozvoj odbornej spôsobilosti a o možnostiach školenia a rozvíjania odbornej spôsobilosti mimo DO (kurzové školenia v r. pokročilý vzdelávací systém, metodické komunity, otvorené podujatia, elektronické zdroje atď.).

Učitelia poznamenali, že charakteristické črty IEM sú, že plnšie odráža osobné vzdelávacie potreby učiteľa, viac priestoru sa venuje sebavzdelávaniu a rozvoju odbornej spôsobilosti v kontexte profesionálnej činnosti, to znamená, že učiteľ sa javí ako ako zrelý subjekt rozvoja svojej odbornej spôsobilosti.

K tretej otázke

čl. učiteľka Bashina O.L. zhrnul výsledky pedagogickej konferencie, počas ktorej sapodmienky pre profesionálny rast:

samovzdelávacia práca,

čítanie metodickej, pedagogickej a predmetovej literatúry,

online recenzia,

účasť na seminároch, konferenciách, kurzoch kolegov,

diskusie, stretnutia, výmena skúseností s kolegami,

systematické absolvovanie pokročilých vzdelávacích kurzov,

organizovanie otvorených stretnutí na analýzu kolegami,

štúdium informačných a počítačových technológií,

komunikácia s kolegami v predškolskej vzdelávacej inštitúcii na internete,

účasť na súťažiach

umiestnenie ich vývoja na stránkach na internete.

Formy sebavzdelávania učiteľov:

individuálne, zahŕňajúce samostatnú prácu na zlepšovaní odbornej a metodickej úrovne

kolektív, zameraný na aktívnu účasť pedagógov na metodickej práci predškolského výchovného zariadenia.

Účinnosť:
Samostatná práca na sebavzdelávaní umožní mladému učiteľovi doplniť a konkretizovať svoje vedomosti, vykonať hĺbkovú a podrobnú analýzu situácií, ktoré vznikajú pri práci s deťmi.

U učiteľov sa vyvinie potreba neustáleho dopĺňania pedagogických vedomostí, formuje sa flexibilita myslenia, schopnosť modelovať a predvídať výchovno-vzdelávací proces, odhalí sa tvorivý potenciál.
Učiteľ, ktorý má schopnosti samostatnej práce, bude mať možnosť pripraviť sa a prejsť na cielenú vedeckú, praktickú, výskumnú činnosť, čo svedčí o vyššej odbornej, vzdelanostnej úrovni, a to následne ovplyvňuje kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu. efektívnosť pedagogickej činnosti.všeobecne.

Súčasná situácia v školstve si vyžaduje špeciálnu prípravu špecialistov. Deti na zmeny môže pripraviť iba učiteľ, ktorý je pripravený na zmenu, osobne sa rozvíja v profesii, má vysokú úroveň vedomostí a zručností, reflexiu, rozvinutú schopnosť dizajnérskej činnosti, teda odborne zdatný učiteľ.

Predseda: Bashina O.L.

Tajomník: Antonova N.V.

PREJAVY (SPRÁVA) NA ZASADNUTÍ MO, MS, RADA RODOV

Správy a správy môžu byť ústne alebo písomné. Formát správy môže byť jednoduchý, s nadpismi k témam, alebo zložitejší – môže obsahovať: diagramy, tabuľky, obrázky, fotografie, abstrakty, súhrny, aplikácie, poznámky pod čiarou, odkazy, hypertextové odkazy.

DIELŇA

Praktické lekcie v akomkoľvek akademickom predmete

TRÉNING

Školenie (angl. školenie z vlaku - učiť, vzdelávať) - krátkodobé podujatie alebo viacero podujatí zameraných na získanie vedomostí, nadobudnutie zručností, ale aj vzdelávanie účastníkov takéhoto podujatia.

Školenie zamerané len na získanie vedomostí sa často nazýva seminár. Na seminári dostávajú poslucháči informácie a poznatky v určitej oblasti alebo o konkrétnej problematike.

Pedagogické školenia sledujú rôzne ciele – od rozvoja individuálnych pedagogických schopností vychovávateľov až po formovanie ich trvalo udržateľného pedagogického myslenia. Obsahom školení je samostatná práca na analýze pedagogického problému; spolupracovať so skupinou kolegov na riešení zadaného problému vyhľadávania; vedenie obchodnej hry; tvorba metodických odporúčaní.

MAJSTROVSKÁ TRIEDA

Master class je jednou z foriem šírenia vlastných pedagogických skúseností a je otvorenou prehliadkou, podujatím, prezentáciou úspechov majstra učiteľa.

Technologický algoritmus hlavnej triedy:

1. Induktor (podnecovanie účastníkov majstrovskej triedy k aktívnej práci) ako úvod.
2. Prezentácia pedagogických skúseností majstra.
3. Reprezentácia systému vyučovacích hodín (tried).
4. Imitačná hra.
5. Modelovanie.
6. Reflexia.

GENERALIZÁCIA SKÚSENOSTÍ;

Znamená hlbšiu úroveň zovšeobecnenia, odhaľuje systém práce, pôvod skúsenosti a spôsoby jej formovania.

Zhromažďovanie a analýza dokumentácie podávania správ;

Prezentácia výsledkov práce pred pedagogickým zborom a pod.

METODICKÝ POPIS hovorí o prípade, o videnej udalosti alebo o tom, ako sa to dá urobiť, čo možno vidieť jednoduchou lineárnou prezentáciou - vlastným popisom. Mechanizmus pôsobenia, metodika, organizačné problémy sa spravidla nezverejňujú. Požiadavkou na metodický popis je podrobný popis udalosti, akcie, funkcie.

SPRÁVA - jeden zo žánrov žurnalistiky, blízky metodickému opisu. Líši sa štýlom podania, môže obsahovať priamu reč. Reporting je široko používaný pri opise pracovných skúseností, konkrétneho prípadu, ktorý autor sám priamo pozoruje alebo sa na ňom osobne zúčastňuje. Napríklad fotografická esej.

ESAY - najobjemnejšie zo všetkých diel opisného charakteru. Abstrakt je písomné zhrnutie obsahu jednej alebo viacerých kníh, kritický prehľad týchto zdrojov, výsledok hĺbkovej samostatnej práce na konkrétnu tému. Abstrakt by mal odrážať aj pohľad autora na tento problém, zvýrazniť dostupné praktické skúsenosti.Na rozdiel od odporúčaní abstrakt neobsahuje poučné intonácie - uvádza, popisuje dostupný materiál.

Približná schéma na písanie abstraktu:

• názov abstraktu, autor, pracovné skúsenosti, miesto výkonu práce;
• podrobný plán;
• prezentácia témy (po častiach, s odsekmi.pododsekmi);
• Bibliografia;

ZOBRAZENIE PRÁCE, OTVORENÉ ZOBRAZENIE.

Pozývame učiteľov, aby sa pozreli na metódy, formy organizácie detí, ktoré sa pre tohto učiteľa stali ustálenou normou, osvedčeným spôsobom dosahovania vysokých výsledkov.

ŠKOLA EXCELENTNOSTI(SHPO).

Organizuje ho učiteľ, ktorý má systém práce na konkrétnej problematike. Plánuje sa uskutočniť niekoľko prehliadok, po každom z nich vedúci Pedagogickej školy vysvetlí, prečo to urobil, a nie inak, ako sa pri svojich činnostiach riadil, ukáže prácu detí, svoj plán, odpovie na otázky účastníkom ŠPZ a ponúka úlohy: využiť vo svojej pedagogickej praxi tú alebo inú metódu, spôsob organizácie a pod. Pred začiatkom ďalšej projekcie sa vedie rozhovor o tom, čo sa študentom ShPO podarilo využiť vo svojej praxi a aké sú výsledky. Na konci roka navštevuje študentov riaditeľ Pedagogickej školy a analyzuje, do akej miery učivo zvládli. Počet študentov by nemal presiahnuť 3-4 osoby.

VESTNÍK DOBREJ PRAXE

Každý učiteľ v ňom popisuje „najzaujímavejšie body“ svojej práce na konkrétnom probléme a oboznamuje sa so skúsenosťami kolegov, po čom nasleduje diskusia a hodnotenie materiálu;

KREATÍVNA SPRÁVA

V procese prechádza:

Ukážka fragmentov skúseností - triedy rôznych typov, práca v každodennom živote;

Ukázanie prvkov pedagogickej technológie (postupnosť akcií);

Objasnenie čŕt pedagogickej technológie v rozhovoroch s autorom experimentu;

Kolektívna analýza toho, čo bolo videné pod vedením staršieho pedagóga;

Štúdium metodických materiálov a obchodnej dokumentácie;

Oboznámenie sa s podmienkami, v ktorých sa práca vykonávala;

Diskusia o výsledkoch hospitácií, počas ktorej je potrebné vyzdvihnúť prvky skúsenosti, ktoré môžu využiť iní učitelia, určiť, za akých podmienok môže byť skúsenosť efektívna; určiť, ktoré materiály z prehliadky budú pre učiteľov zaujímavé a môžu byť zverejnené, prezentované v metodickej miestnosti a pod.

ŠTAFETY EXCELENTNOSTI

UČITEĽSKÉ TVORIVÉ LABORATÓRIUM

VZDELÁVACIA VÝSTAVA

DEŇ OTVORENÝCH DVERÍ

PEDAGOGICKÝ WORKSHOP

ŠKOLA UČITEĽOV EXPERIMENTÁTORA

KOLOKVIUM(zasadnutie) vedecké stretnutie, ktorého účelom je vypočutie a prerokovanie správy.

STÁŽ

SÉRIA VZDELÁVANIA

PORTFÓLIO

KREATÍVNY WORKSHOP

VZDELÁVACÍ PROJEKT

PROFESIONÁLNE SÚŤAŽE