Moderné pedagogické technológie v inštitúciách ďalšieho vzdelávania

Samotné slovo – „technológia“ pochádza z gréckeho techno – znamená umenie, zručnosť, schopnosť a logos – veda, právo. Doslova „technológia“ je veda o remeselnej zručnosti.
Pedagogická technológia- je to model spoločnej pedagogickej činnosti pre návrh, organizáciu a vedenie vzdelávacieho procesu, ktorý je premyslený do všetkých detailov, s bezpodmienečným poskytovaním pohodlných podmienok pre študentov a učiteľov.
Pedagogické technológie pre doplnkové vzdelávanie detí sú zamerané na riešenie zložitých psychologických a pedagogických úloh: naučiť dieťa samostatne pracovať, komunikovať s deťmi a dospelými, predvídať a vyhodnocovať výsledky svojej práce, hľadať príčiny ťažkostí a vedieť prekonať ich.
Medzi pedagogickými technológiami v oblasti aplikácie vo vzdelávacej oblasti možno rozlíšiť:
- univerzálny - vhodný na výučbu takmer akéhokoľvek predmetu;
- obmedzená - vhodná na výučbu viacerých predmetov;
- špecifický - vhodný na výučbu jedného alebo dvoch predmetov.
Absencia prísnej regulácie činnosti v zariadeniach doplnkového vzdelávania pre deti, humanistické vzťahy medzi účastníkmi dobrovoľných združení detí a dospelých, pohodlie podmienok pre tvorivý a individuálny rozvoj detí, prispôsobenie ich záujmov akejkoľvek sfére ľudský život vytvárajú priaznivé podmienky pre zavádzanie moderných pedagogických technológií do praxe ich činnosti.
V súčasnosti sa v praxi inštitúcií dodatočného vzdelávania detí používa množstvo vzdelávacích technológií.

1. Technológia osobnostne orientovaného rozvojového vzdelávania.
Technológia osobnostne orientovaného vývinového vzdelávania zahŕňa maximálny rozvoj (a nie formovanie vopred určených) individuálnych kognitívnych schopností dieťaťa na základe využitia jeho životných skúseností.
Je zásadné, že inštitúcia doplnkového vzdelávania nenúti dieťa učiť sa, ale vytvára podmienky pre kompetentný výber obsahu študovaného predmetu a tempa jeho rozvoja. Úlohou učiteľa nie je „dať“ látku, ale vzbudiť záujem, odhaliť možnosti každého, zorganizovať spoločnú poznávaciu, tvorivú činnosť každého dieťaťa.
Pri príprave vzdelávacieho materiálu sa počíta s prihliadnutím na individuálne charakteristiky a schopnosti detí a vzdelávací proces je zameraný na „zónu proximálneho vývinu“ žiaka.

2. Technológia individualizácie vzdelávania.
Technológia individualizácie učenia (adaptívna) je technológia učenia, v ktorej je prioritou individuálny prístup a individuálna forma učenia (Inge Unt, V.D. Shadrikov).
Individualizácia učenia je základnou charakteristikou doplnkového vzdelávania detí. Jeho hlavným cieľom je zosobniť vzdelávaciu činnosť, dať jej osobný význam.
Hlavnou výhodou individuálneho učenia je, že umožňuje prispôsobiť obsah, metódy, formy, tempo učenia sa individuálnym vlastnostiam každého žiaka, sledovať jeho pokroky v učení a vykonať potrebnú korekciu. To umožňuje študentovi pracovať ekonomicky, kontrolovať svoje náklady, čo zaručuje úspech v učení.

3. Skupinové technológie.
Skupinové technológie zahŕňajú organizáciu spoločných akcií, komunikáciu, komunikáciu, vzájomné porozumenie, vzájomnú pomoc, vzájomnú nápravu.
Vlastnosti skupinovej technológie spočívajú v tom, že študijná skupina je rozdelená na podskupiny na riešenie a vykonávanie špecifických úloh; úloha je realizovaná tak, aby bol viditeľný prínos každého študenta. Zloženie skupiny sa môže meniť v závislosti od účelu činnosti. Učenie prebieha prostredníctvom komunikácie v dynamických skupinách, kde každý učí každého. Hlavnými princípmi navrhovaného systému sú podľa tvorcov technológie nezávislosť a kolektivizmus (každý každého učí a každý každého učí).
Počas skupinovej práce učiteľ plní rôzne funkcie: kontroluje, odpovedá na otázky, upravuje spory a poskytuje pomoc.

4. Technológia adaptívneho vzdelávacieho systému.
A.S. Granitskaya navrhla technológiu adaptívneho vzdelávacieho systému, ktorého ústredným miestom je práca v pároch na smeny, ktorá sa považuje za jednu z foriem organizovania samostatnej ústnej práce v triede. Vyučovacia funkcia učiteľa je redukovaná na minimum (do 10 minút), čím sa maximalizuje čas na samostatnú prácu detí. Práca v pároch na zmeny umožňuje žiakom rozvíjať samostatnosť a komunikačné schopnosti.

5. Pedagogika spolupráce („prenikavá technika“).
V doplnkovom vzdelávaní je široko využívaná Pedagogika spolupráce (S.T. Shatsky, V.A. Suchomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, GK Selevko atď.), ktorá zahŕňa spoločné rozvíjanie aktivít dospelých a detí, spečatených vzájomným porozumením, a spoločná analýza jej priebehu a výsledku. Dva subjekty výchovno-vzdelávacej činnosti (učiteľ a dieťa) konajú spolu, sú rovnocennými partnermi.
Koncepčné ustanovenia pedagogiky spolupráce odrážajú najdôležitejšie trendy vo vývoji moderných vzdelávacích inštitúcií:
- premena pedagogiky poznania na pedagogiku rozvoja osobnosti;
- v centre celého vzdelávacieho systému je osobnosť dieťaťa;
- humanistická orientácia vzdelávania;
- rozvoj tvorivých schopností a individuality dieťaťa;
- spojenie individuálneho a kolektívneho prístupu k výchove.
Novým výkladom individualizácie učenia v pedagogike spolupráce je postupovať vo vzdelávacom systéme nie od vyučovacieho predmetu, ale od dieťaťa k predmetu, zohľadňovať a rozvíjať jeho potenciál; zohľadňovať schopnosti detí a navrhovať individuálne programy pre ich rozvoj.

6. Technológia kolektívnej tvorivej činnosti.
Najplodnejšia v systéme doplnkového vzdelávania je technológia kolektívnej tvorivej činnosti (I.P. Volkov, I.P. Ivanov), v ktorej je prioritným cieľom dosiahnutie tvorivej úrovne. Technológia zahŕňa také organizovanie spoločných aktivít detí a dospelých, v ktorých sa všetci členovia tímu podieľajú na plánovaní, príprave, realizácii a analýze akéhokoľvek podnikania.
Technologické ciele:
- identifikovať, brať do úvahy, rozvíjať tvorivé schopnosti detí a zapájať ich do rôznych tvorivých aktivít s prístupom ku konkrétnemu produktu, ktorý je možné opraviť (produkt, model, rozloženie, esej, práca, výskum atď.);
- výchova sociálne aktívnej tvorivej osobnosti, ktorá prispieva k organizácii sociálnej tvorivosti zameranej na službu ľuďom v špecifických sociálnych situáciách.

7. Technológia TRIZ.
Za pedagogiku kreativity považujú technológiu „TRIZ“ – teóriu invenčného riešenia problémov (Altshuller G.S.).
Účelom technológie je formovať myslenie študentov, pripravovať ich na riešenie neštandardných problémov v rôznych oblastiach činnosti a učiť tvorivú činnosť.
Princípy technológie TRIZ:
- odstránenie psychologickej bariéry voči neznámym problémom;
- humanistický charakter vzdelávania;
- formovanie neštandardného spôsobu myslenia;
- prakticky orientovaná realizácia nápadov.
Technológia TRIZ bola vytvorená ako stratégia myslenia, ktorá umožňuje každému dobre vyškolenému špecialistovi robiť objavy. Autor technológie vychádza zo skutočnosti, že každý je obdarený tvorivými schopnosťami (každý sa môže vynájsť).
Proces invenčnej činnosti je hlavným obsahom vzdelávania.

8. Technológia výskumného (problémového) učenia.
Technológia výskumného (problémového) učenia, pri ktorej pri organizácii vyučovania ide o vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu prácu žiakov na ich riešení, výsledkom čoho je získavanie vedomostí, zručností a schopností; vzdelávací proces je budovaný ako hľadanie nových kognitívnych orientačných bodov. Dieťa samostatne chápe hlavné pojmy a myšlienky a nedostáva ich od učiteľa v hotovej podobe.
Charakteristickým rysom tohto prístupu je implementácia myšlienky „učenia sa objavovaním“: samotné dieťa musí objaviť jav, zákon, pravidelnosť, vlastnosti, spôsob riešenia problému, nájsť odpoveď na neznámu otázku. Zároveň sa pri svojej činnosti môže oprieť o nástroje poznania, vytvárať hypotézy, testovať ich a nachádzať cestu k správnemu riešeniu.
Náročnosť zvládania problémového učenia spočíva v tom, že výskyt problémovej situácie je individuálny, preto sa od učiteľa vyžaduje prístup, ktorý môže vyvolať aktívnu kognitívnu aktivitu dieťaťa.

9. Komunikatívna technológia učenia.
Charakteristickou črtou väčšiny pedagogických technológií je edukačná diskusia, do ktorej je zapojenie detí spojené s formovaním komunikačnej kultúry. Na tento účel doplnkové vzdelávanie využíva špeciálnu komunikačnú technológiu učenia, teda učenie založené na komunikácii. Vzťah medzi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu – učiteľom a dieťaťom – je založený na spolupráci a rovnosti.
Hlavnou vecou v technológii je rečová orientácia učenia prostredníctvom komunikácie. Charakteristickým rysom tohto prístupu je, že študent vystupuje istý čas ako autor pohľadu na diskutovanú problematiku.
Príkladom implementácie takéhoto prístupu v systéme doplnkového vzdelávania detí môžu byť triedy, ktorých obsah obsahuje rozpor, nejednoznačný pohľad, nejednoznačné rozhodnutie. Učiteľ však musí vopred navrhnúť spôsoby, ako zapojiť študentov do všeobecnej konverzácie, premyslieť si protiargumenty tézy a antitézy a poznať požadovaný výsledok diskusie.
Je zrejmé, že k asimilácii metód učebných akcií nedochádza v procese počúvania učiteľa, ale v procese vlastnej voľnej aktívnej činnosti.

10. Technológia programovaného učenia.
Technológia programovaného učenia - zabezpečuje asimiláciu vzdelávacieho materiálu a vytvára ho ako konzistentný program na prezentáciu a kontrolu častí informácií.
Technológia programovaného učenia zahŕňa asimiláciu naprogramovaného vzdelávacieho materiálu pomocou učebných zariadení (PC, elektronické učebnice atď.). Hlavnou črtou technológie je, že všetok materiál je podávaný v striktne algoritmickom poradí v relatívne malých porciách.
Ako typ programovaného učenia sa objavilo blokové a modulárne učenie.
Blokové školenie sa uskutočňuje na základe flexibilného programu a pozostáva z postupne vykonávaných blokov, ktoré zaručujú osvojenie si konkrétnej témy:
- informačný blok;
- testovací informačný blok (kontrola naučeného);
- opravný informačný blok;
- problémový blok (riešenie problémov na základe získaných vedomostí);
- blok kontroly a opravy.
Všetky témy opakujú vyššie uvedené poradie.
Modulárne vzdelávanie (P. Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) je individualizované samoučenie, ktoré využíva kurikulum zostavené z modulov.
Modul je obsahom kurzu v troch úrovniach: plná, redukovaná, hĺbková. Študent si sám vyberie akúkoľvek úroveň. Podstatou modulového školenia je, že študent v procese práce s modulom samostatne dosahuje špecifické ciele edukačnej a kognitívnej činnosti.
Ďalšou možnosťou programovaného učenia je technológia úplnej asimilácie vedomostí. Technológia úplnej asimilácie nastavuje jednotnú úroveň získavania vedomostí pre všetkých študentov, ale robí čas, metódy a formy učenia variabilnými pre každého.
Pri práci na tomto systéme je hlavnou črtou definovanie štandardu úplnej asimilácie pre celý kurz, ktorý musia dosiahnuť všetci študenti. Učiteľ si preto vytvorí zoznam konkrétnych výsledkov vzdelávania, ktoré chce získať.

11. Informačné a komunikačné technológie.
Nové informačné technológie (podľa G.K. Selevka) sú technológie, ktoré využívajú špeciálne technické informačné nástroje (PC, audio, kino, video).
Nové informačné technológie rozvíjajú myšlienky programovaného učenia, otvárajú úplne nové možnosti učenia spojené s jedinečnými možnosťami moderných počítačov a telekomunikácií.
Počítačovú technológiu je možné implementovať nasledujúcimi spôsobmi:
- ako prenikavá technológia (aplikácia počítačových školení na určité témy alebo sekcie);
- ako hlavná (najvýznamnejšia z častí používaných v tejto technológii);
- ako monotechnológia (keď všetky školenia sú založené na použití počítača).
Počítač je možné použiť vo všetkých fázach procesu učenia: pri vysvetľovaní nového učiva, upevňovaní, opakovaní, kontrole vedomostí, zručností a schopností. Zároveň pre dieťa plní rôzne funkcie: učiteľ, pracovný nástroj, predmet štúdia, spolupracujúci kolektív, voľnočasové (herné) prostredie.

12. Technológia projektového učenia.
Technológia projektového učenia je technológia, v ktorej nie sú dané hotové znalosti, ale využíva sa technológia ochrany jednotlivých projektov. Projektové učenie je nepriame a tu je cenný nielen výsledok, ale vo väčšej miere aj samotný proces.
Projekt je doslova „hodený dopredu“, to znamená, že prototyp, prototyp objektu, typ činnosti a dizajn sa mení na proces vytvárania projektu. Efektívnosť aplikácie projektových aktivít v doplnkovom vzdelávaní spočíva v tom, že:
- dochádza k rozvoju tvorivého myslenia;
- kvalitatívne sa mení rola učiteľa: odstraňuje sa jeho dominantná úloha v procese osvojovania si vedomostí a skúseností, musí nielen a nie tak učiť, ale pomáhať dieťaťu učiť sa, usmerňovať jeho kognitívnu činnosť;
- zavádzajú sa prvky výskumnej činnosti;
- formujú sa osobnostné vlastnosti žiakov, ktoré sa rozvíjajú len v činnostiach a nedajú sa naučiť verbálne;
- dochádza k začleňovaniu žiakov do „osvojovania si vedomostí“ a k ich logickému uplatňovaniu.
Učiteľ sa mení na kurátora či konzultanta.

13. Herné technológie.
Herné technológie (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) disponujú prostriedkami, ktoré aktivizujú a zintenzívňujú aktivitu žiakov. Vychádzajú z pedagogickej hry ako hlavnej aktivity zameranej na asimiláciu sociálnej skúsenosti.
Pedagogická hra má podstatnú črtu - jasne definovaný cieľ učenia a tomu zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno podložiť, výslovne identifikovať a charakterizovať výchovnou a kognitívnou orientáciou.
Ciele vzdelávania v oblasti herných technológií sú rozsiahle:
-didaktické: rozširovanie si obzorov, uplatňovanie ZUN v praxi, rozvíjanie určitých zručností a schopností;
- výchovné: výchova k samostatnosti, spolupráci, spoločenskosti, komunikácii;
-rozvoj: rozvoj osobnostných kvalít a štruktúr;
- sociálne: oboznámenie sa s normami a hodnotami spoločnosti, prispôsobenie sa podmienkam prostredia.
Herné technológie môžu učitelia využiť pri práci so študentmi rôzneho veku, od najmladších až po stredoškolákov, a využívajú sa pri organizovaní vyučovania vo všetkých oblastiach činnosti, čo pomáha deťom cítiť sa v reálnej situácii, pripraviť sa na rozhodovanie v živote .

14. Interaktívne technológie.
Interaktívne vzdelávacie technológie sú predovšetkým interaktívne učenie, počas ktorého sa uskutočňuje interakcia učiteľa a študenta, ako aj študentov navzájom.
Podstatou interaktívneho učenia je, že vzdelávací proces je organizovaný tak, že takmer všetci študenti sú zapojení do procesu učenia, majú možnosť hovoriť o tom, čo vedia a čo si myslia.
Interaktívna činnosť v triede zahŕňa organizáciu a rozvoj interaktívnej komunikácie, ktorá vedie k vzájomnému porozumeniu, interakcii, k spoločnému riešeniu spoločných, no pre každého účastníka významných úloh. Interaktívne vylučuje dominanciu jedného rečníka a jedného názoru nad druhým. V podmienkach interaktívnej hodiny dochádza k výmene poznatkov, myšlienok, metód činnosti. To pomáha účastníkovi interakcie vytvárať si vlastný názor, postoj, rozvíjať schopnosti správania sa v danej situácii, vytvárať si systém svojich hodnôt. Navyše, keďže znalosti nie sú dané v hotovej forme, ich nezávislé vyhľadávanie je aktívne stimulované všetkými účastníkmi plánovanej komunikácie.

15. Technológie šetriace zdravie.
Pojem „zdravotne šetriace technológie“ sa v pedagogickom slovníku objavuje v posledných rokoch a spája všetky oblasti činnosti vzdelávacej inštitúcie pri formovaní, zachovávaní a upevňovaní zdravia študentov.
V doplnkovom vzdelávaní sa používajú tri hlavné typy technológií šetriacich zdravie:
- sanitárne a hygienické;
- psychologický a pedagogický;
- telesná kultúra a rekreácia.
Hygienické a hygienické kritériá nie sú len osobná hygiena, ale aj atmosféra a hygienické podmienky v kancelárii, v športovej či tanečnej sále.
Medzi psychologické a pedagogické kritériá patrí predovšetkým psychologická klíma v triede. Emocionálna pohoda, priateľské prostredie zvyšujú efektivitu, pomáhajú odhaliť schopnosti každého dieťaťa a to v konečnom dôsledku vedie k dobrým výsledkom.
Fyzická kultúra a kritériá na zlepšenie zdravia - organizácia tried, berúc do úvahy momenty zotavenia, od ktorých do značnej miery závisí funkčný stav študentov v procese činnosti, schopnosť udržiavať duševnú a fyzickú výkonnosť na vysokej úrovni. dlhú dobu a predchádzať predčasnej únave.

Na záver by som chcel ešte raz poznamenať, že všetky pedagogické technológie používané pri doplnkovom vzdelávaní detí sú zamerané komu:
- prebudiť aktivitu detí;
- vybaviť ich najlepšími spôsobmi vykonávania činností;
- priniesť túto činnosť do procesu tvorivosti;
- Spoliehajte sa na samostatnosť, aktivitu a komunikáciu detí.

Technológia (v akejkoľvek oblasti)- ide o činnosť, ktorá v maximálnej miere odráža objektívne zákonitosti daného predmetného územia, budovaná v súlade s logikou rozvoja tohto územia a teda zabezpečuje čo najväčší súlad výsledku činnosti s vopred stanovenými cieľmi pre tieto podmienky. ( Veľká sovietska encyklopédia)

technológie(z gréčtiny technē - umenie, remeslo, remeslo + ...logia) učenie- súbor najracionálnejších metód vedeckej organizácie práce, ktoré zabezpečujú dosiahnutie cieľa školenia v čo najkratšom čase s čo najmenším vynaložením úsilia a peňazí. Pojem si získal obľubu v literatúre v druhej polovici 20. storočia v súvislosti s rozvojom programovaného učenia a pôvodne sa ním označovalo učenie s využitím technických učebných pomôcok. V 70. rokoch. tento termín sa začal používať v širšom kontexte: ako na označenie učenia s použitím TCO, tak aj na racionálne organizované učenie vo všeobecnosti. Teda v koncepcii T. o. začala zahŕňať všetky hlavné problémy didaktiky súvisiace so skvalitňovaním vzdelávacieho procesu a zvyšovaním efektívnosti a kvality jeho organizácie. V súčasnosti došlo k diferenciácii dvoch zložiek obsahu pojmu: technológia výučby (Technology of Teacning) a technológia vo výučbe (Technology in Teaching). Prvým pojmom sa označujú metódy vedeckej organizácie práce učiteľa (NIE), vďaka ktorým sa najlepšie dosahujú stanovené učebné ciele, a pomocou druhého pojmu metódy využívania technických učebných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese. a také prostriedky samotné. Najdôležitejšie charakteristiky T. o. do úvahy prichádzajú nasledovné:

1) efektívnosť (vysoká úroveň dosiahnutia stanoveného cieľa každým študentom), hospodárnosť (za jednotku času sa asimiluje väčšie množstvo vzdelávacieho materiálu ako bez použitia takýchto prostriedkov, s čo najmenším úsilím študentov zvládnuť látku );

2) ergonómia (učenie prebieha v atmosfére spolupráce, pozitívnej emocionálnej mikroklímy, bez preťaženia a únavy);

3) vysoká motivácia v štúdiu predmetu, ktorá prispieva k zvýšeniu záujmu o hodiny a umožňuje študentovi odhaliť rezervné možnosti. Väčšina bádateľov považuje T. o. ako jeden zo spôsobov realizácie osobnostno-aktivitného prístupu k učeniu v triede, vďaka ktorému žiaci vystupujú ako aktívne tvorivé subjekty výchovno-vzdelávacej činnosti. V jazykovede k T. o. Je zvykom označovať: kolaboratívne vzdelávanie, projektové technológie (projektová metóda), vzdelávanie zamerané na študenta, tandemová metóda, technológia prípadových štúdií, dištančné vzdelávanie, počítačová technika, technológia, intenzívna technológia, NEO technológia výučby cudzích jazykov, herná technológia , atď.

()

Pedagogická technológia- smer modernej didaktiky týkajúci sa výskumu v oblasti: využívania technických učebných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese; zlepšenie štruktúry a zvýšenie efektívnosti vzdelávacieho procesu (pozri technológiu učenia). Výraz „P. t." sa v domácej lingvodidaktickej literatúre rozšíril v 60. rokoch XX. v súvislosti s rozvojom programovaného učenia a pôvodne sa interpretovalo ako učenie pomocou technických prostriedkov. V 70. rokoch. výklad pojmu sa rozšíril a začali sa mu pripisovať prakticky všetky hlavné problémy didaktiky zamerané na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu. V súčasnosti došlo k diferenciácii dvoch zložiek tohto pojmu: technológia vyučovania ako súbor metód práce učiteľa, ktorý zabezpečuje dosiahnutie stanoveného cieľa učenia a tvorí základ jeho vedeckej organizácie práce a techniky v vyučovanie (technológia vo vyučovaní), t.j. používanie technických prostriedkov vo vzdelávaní. Mnohí výskumníci zvažujú pedagogické technológie z pozície vedeckej organizácie práce, učiteľa (Sh. A. Amonashvili, N. F. Talyzina, V. A. Slastenin). V metodike výučby jazykov medzi moderné učebné technológie patrí najmä projektová metóda (projektová technológia), kolaboratívne učenie, prístup zameraný na študenta, využívanie technických učebných pomôcok, využívanie jazykového portfólia. ( Nový slovník metodických pojmov a pojmov (teória a prax vyučovania jazykov). - M.: Vydavateľstvo IKAR. E. G. Azimov, A. N. Schukin. 2009)

Pedagogická technológia. Pojem „pedagogická technika“ sa objavil na začiatku 60. rokov 20. storočia. Od roku 1966 sa v Anglicku každé dva roky konajú konferencie, na základe ktorých sa vydávajú knihy „Aspects of Educational Technology“. Rovnaký termín sa používa aj v amerických pedagogických časopisoch. V 70. rokoch sa pojem „pedagogická technika“ rozšíril, začalo sa mu pripisovať všetko, čo súviselo so skvalitnením výchovno-vzdelávacieho procesu.

technológie(z gréckeho techne - umenie, zručnosť, zručnosti a logika - veda) - súbor techník a metód na získavanie, spracovanie a spracovanie surovín. Pedagogická technika nie je „len výskum využívania učebných pomôcok či počítačov; ide o štúdie, ktorých cieľom je identifikovať princípy a vyvinúť metódy na optimalizáciu vzdelávacieho procesu pomocou analýzy faktorov, ktoré zvyšujú efektivitu vzdelávania, návrhom a aplikáciou techník a materiálov, ako aj hodnotením použitých metód. ( Medzinárodná ročenka technického vzdelávania a školenia, 1978/79. Londýn - New York, 1978. S. 258 (v angličtine, lang.) Cit. od Clarine M. V).

technológie- súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (slovník).

Pedagogická technológia- súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).

Pedagogická technológia je zmysluplnou technikou na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu (V.P. Bespalko).

Pedagogická technológia je popis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania (I.P. Volkov).

technológie- to je umenie, zručnosť, zručnosť, súbor metód spracovania, zmeny stavu (V.M. Shepel).

Technológia učenia je integrálnou procesnou súčasťou didaktického systému (M. Chošanov).

Pedagogická technológia- je to model spoločnej pedagogickej činnosti pre návrh, organizáciu a vedenie vzdelávacieho procesu, premyslený do všetkých detailov, s bezpodmienečným poskytovaním pohodlných podmienok pre študentov a učiteľov (V.M. Monakhov).

Pedagogická technológia je systematická metóda tvorby, uplatňovania a definovania celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorej cieľom je optimalizácia foriem vzdelávania (UNESCO).

Pedagogická technológia znamená systémový súbor a poriadok fungovania všetkých personálnych, prístrojových a metodických prostriedkov používaných na dosahovanie pedagogických cieľov (M.V. Klarin).

koncept" pedagogická technológia“ sa vo vzdelávacej praxi používa na troch hierarchicky podriadených úrovniach:

1) všeobecnopedagogická (všeobecne didaktická) úroveň: všeobecnopedagogická (všeobecne didaktická, všeobecnovzdelávacia) technológia charakterizuje celostný vzdelávací proces v danom regióne, vzdelávacej inštitúcii, na určitom stupni vzdelávania. Pedagogická technológia je tu synonymom pedagogického systému: zahŕňa súbor cieľov, obsahu, prostriedkov a metód vyučovania, algoritmus činnosti subjektov a objektov procesu;

2) súkromno-metodická (predmetová) úroveň: súkromno-predmetová pedagogická technológia sa používa v zmysle „súkromná metodika“, t.j. ako súbor metód a prostriedkov na realizáciu určitého obsahu vzdelávania a výchovy v rámci jedného predmetu, triedy, učiteľa (spôsob vyučovania predmetov, spôsob kompenzačného vzdelávania, spôsob práce učiteľa, vychovávateľa);

3) lokálna (modulárna) úroveň: lokálna technika je technológia jednotlivých častí vzdelávacieho procesu, riešenie konkrétnych didaktických a vzdelávacích úloh (technológia určitých typov činností, tvorba koncepcií, výchova určitých osobnostných kvalít, technológia vyučovacej hodiny, asimilácia nových poznatkov, technológia opakovania a kontroly materiálu, technológia samostatnej práce a pod.).

Existujú aj technologické mikroštruktúry: techniky, články, prvky atď. Zoradené v logickom technologickom reťazci tvoria integrálnu pedagogickú technológiu (technologický proces).

Pedagogická technika - súbor operácií na budovanie, formovanie a kontrolu vedomostí, zručností a postojov v súlade s cieľmi. Ciele by mali byť konkrétne a merateľné; operácie sú reprodukovateľné (pravdepodobnosť implementácie technológie jednotlivým predmetom by mala byť vysoká, iní učitelia môžu túto sadu operácií ovládať a úspešne ju používať); operácie musia mať úplný proces na dosiahnutie cieľa; Subjektivizmus učiteľa by sa mal obmedziť na minimum. Sloboda učiteľa je možná a nevyhnutná v rozsahu činností, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľov. Nakoľko na implementáciu techniky vplýva množstvo premenných, ktoré súvisia tak s charakteristikami učiteľov, ako aj s charakteristikami žiakov a podmienkami, v ktorých prebieha pedagogický proces, nemožno vylúčiť kreativitu učiteľa. Predpokladá sa v akejkoľvek technológii na úrovni jednotlivých operácií, akcií.

Vzhľadom na psychologický aspekt školskej pedagogickej technológie je potrebné určiť:

1. C - ciele výchovy a vzdelávania, ich psychologická štruktúra; mentálne materiály, štruktúry.

2. O - súbor operácií na dosiahnutie týchto cieľov. Operácie možno zvážiť na fyzickej a psychickej úrovni.

3. K - psychologická charakteristika komunikátorov (učiteľov), ktorí tieto ciele realizujú pre nich zvolenými operáciami.

4. R - psychologické charakteristiky príjemcov (študentov) zúčastňujúcich sa na akte komunikácie s určitými cieľmi, v interakcii s konkrétnymi komunikátormi a vykonávaní určitých operácií na plnenie vzdelávacích úloh.

5. SR - prostriedky používané pri vykonávaní určitých operácií.

6. PR - zásady výcviku a výchovy, podľa ktorých sa budujú ciele výcviku a výchovy, vyberajú a realizujú sa operácie na dosiahnutie týchto cieľov.

Technológia je funkcia (C, O, K, R, SR, PR).

V pedagogickej technike možno rozlíšiť tieto funkčné zložky činnosti učiteľov: gnostické, dizajnérske, konštruktívne, organizačné a komunikatívne. (N. V. Kuzmina).

Pedagogické technológie učiteľa teda budú pozostávať z operácií na akumuláciu vedomostí, na navrhovanie cieľov vzdelávania a výchovy, na organizovanie vzdelávacieho procesu, na prenos vedomostí od komunikátora (učiteľa) k prijímateľom (študentom).

Gnostická zložka zahŕňa poznatky učiteľa o cieľoch vzdelávania a výchovy, obsahu vyučovacieho predmetu, štúdiu seba samého, žiakov, princípov a technológií, vedenia vyučovacích a výchovných hodín. Gnostická zložka zahŕňa aj súbor operácií na analýzu účinnosti jej činností. Táto úloha je jednou z najdôležitejších pri zvládaní pedagogickej činnosti v štádiu poznania.

Dizajnový komponent zahŕňa návrh vzdialených cieľov (perspektív), operácií a prostriedkov. Dizajn by mal byť rodovo citlivý.

Konštruktívna zložka zahŕňa súbor operácií na prípravu nadchádzajúcej lekcie.

Komunikatívna zložka zahŕňa súbor operácií verbálnej a neverbálnej interakcie so žiakmi.

Organizačná zložka zahŕňa súbor operácií na prípravu a vedenie vyučovania so študentmi. Posledné dve zložky spolu úzko súvisia.

Existujú rôzne klasifikácie technológií. Pre túto prácu je potrebné rozlišovať aspoň dva typy technológií: pedagogické a psychologické. *V pedagogických technológiách sú operácie a úkony fyzicky hmatateľné. Psychologické technológie sú skryté: ide o duševné operácie a akcie v psychike konkrétneho človeka. Je však ťažké nakresliť medzi nimi jasnú hranicu.

Niekedy sa klasifikácia technológií na psychologické a pedagogické vykonáva podľa toho, v ktorej z vied sa používajú. Táto klasifikácia však nespĺňa klasifikačné požiadavky. Ak bola operácia vyvinutá a aplikovaná v jednej vede, ale začala sa uplatňovať v inej vede, ktorej by sa mala pripísať? Veľmi často sa technológie vyvíjajú na priesečníku dvoch vied a je veľmi ťažké dať ich jednoznačný vzťah.

Pedagogické technológie možno klasifikovať aj takto: technológie výcviku, vzdelávania, rozvoja, diagnostiky. Učebné technológie možno rozdeliť na technológie učenia a samoučenie (učenie). Učebné technológie sú chápané ako súbor operácií na formovanie vedomostí, zručností a schopností.

Vzdelávacie technológie je súbor operácií na cieľavedomé formovanie relatívne stabilných a trvalých vysoko generalizovaných vzťahov.

Vývojové technológie úzko súvisia s technológiami učenia. Duševný rozvoj je formovanie mentálnych zručností, ide o zvýšenie niektorých operácií v ľudskej psychike. Počas formovania predmetových zručností však dochádza aj k zvýšeniu mentálnych zručností, bez ktorých sa nedajú formovať. Takže tam, kde dochádza k formovaniu zručností, sa vždy pozoruje duševný vývoj. Ak sú však počas školenia konečným produktom vedomosti, predmetové zručnosti, zručnosti, potom sa počas vývoja meria formovanie mentálnych zručností. Pre učiteľa predmetu sú výsledkom predmetové vedomosti, zručnosti a materiál je obsahom predmetu, ktorý sa musí naučiť. S duševným vývojom môže byť materiál vplyvu akýkoľvek a výsledkom (duševný materiál) je stupeň formovania duševných zručností (operácií). S fyzickým vývojom sú výsledkom fyzické zručnosti.

Pedagogické technológie pre rozvoj sa teda nemusia obmedzovať na konkrétny obsah predmetov. Učitelia predmetov vidia cieľ svojej práce v osvojovaní si látky predmetov. Učitelia zapojení do rozvoja vidia cieľ práce vo formovaní duševných alebo fyzických operácií.

Keď už hovoríme o školskej pedagogickej technológii, možno poznamenať, že sa začína používať pri určovaní a formovaní pripravenosti na školu. V prvej fáze učitelia alebo psychológovia diagnostikujú školskú zrelosť, po ktorej v prípade potreby využívajú technológie na jej formovanie.

Rôzne technológie na školenie, vzdelávanie a rozvoj môžu byť technológie na korekciu (korekciu), prevenciu (prevenciu), terapiu (liečbu), rehabilitáciu (zotavenie).

Pri vývoji pedagogickej technológie je dôležité určiť mentálny materiál, ktorý by sa mal formovať v psychike študentov.

(Encyklopédia pedagogických technológií: Príručka pre učiteľov. - Petrohrad: KARO. A. K. Kolechenko. 2002)

Pedagogická technika - súbor technologických postupov, ktoré zabezpečujú systematické a dôsledné zavádzanie do praxe vopred navrhnutého vzdelávacieho procesu. Pedagogická technika nie je len využívanie technických prostriedkov vo vyučovaní (také bolo prvotné chápanie pedagogickej techniky), je to zmysluplná technika na realizáciu vzdelávacieho procesu, a to: identifikácia princípov a vývoj metód na optimalizáciu vzdelávacieho procesu pomocou analýzy faktorov, ktoré zvýšiť efektivitu vzdelávania prostredníctvom navrhovania a aplikácie techník a materiálov, ako aj hodnotenia používaných metód. Materializácia pedagogickej techniky - učebnica, vyučovacie metódy, činnosť učiteľa a učiteľa-vedca. ( )

Pedagogická technológia – súbor prostriedkov a metód na reprodukciu teoreticky podložených procesov vzdelávania a výchovy, ktoré umožňujú úspešne realizovať stanovené vzdelávanie. Ciele. P. t. navrhuje zodpovedajúce vedecké. dizajn, v ktorom sú tieto ciele stanovené celkom jednoznačne a je zachovaná možnosť objektívnych postupných meraní a konečného hodnotenia dosiahnutých výsledkov.

P. t. je relatívne nový pojem ped. veda. V 60-70 rokoch. 20. storočie bolo to spojené s arr. s metódou TCO. V tomto zmysle sa dodnes používa v pl. zárub. publikácie; špeciál vychádza v USA. vedecký časopis "Vzdelávacia technológia".

Vo výskume rástol. špecialisti koncept „P. t." dostal širší význam a je spojený s veľkým okruhom vzdelania. procesov, sa uvažuje v ped. systémy dekomp. úroveň: národná a regionálne, uch. inštitúcie alebo skupiny študentov. Prakticky je to naíb. široko používané pri opise ped. systémov všeobecných inštitúcií a prof. vzdelanie.

V akomkoľvek ped. systém P. t. - pojem, ktorý spolupôsobí s didakt. úloha. Ak didakt úloha vyjadruje ciele výchovy a vzdelávania, ďalej P. t.- spôsoby a prostriedky ich dosahovania. Zároveň v štruktúre didakt úlohy - určité osobnostné vlastnosti žiakov, ktoré podliehajú transformácii, pôsobia ako ciele výchovy a vzdelávania v konkrétnych podmienkach (obsah vzdelávania).

Zmysluplný popis prvkov ped. Systém tiež poskytuje triedam predstavu o P. t. P. t. učiteľovi a dostupnosti vhodných TCO). Z didaktického z hľadiska návrhu P. t. je vývoj aplikovaných techník, ktoré popisujú realizáciu ped. systémov podľa jeho zast. prvkov. Tieto popisy sú založené na teoretických základoch predstavy o ped. javy založené na spoľahlivom výskume. údajov.

V P.t. max. ťažká otázka. o opis osobnostných vlastností žiaka. Vo všetkých štádiách ped. procesu možno použiť zvolený koncept štruktúry osobnosti, ale samotné kvality treba interpretovať v tzv. diagnostické koncepty, t.j. ich opis musí spĺňať niekoľko podmienok: jednoznačná istota, poskytujúca jasné odlíšenie určitej kvality od ostatných; dostupnosť vhodných nástrojov na identifikáciu diagnostikovanej kvality v procese účtovníctva. kontrola; možnosť určenia dec. úrovne tvorby a kvality na spoľahlivej škále meraní.

Metóda diagnostického opisu skúseností človeka a jeho intelektuálnych kvalít je reprezentovaná určitým súborom parametrov a súvisiacimi kritériami orientovanými testami na kontrolu stupňa dosiahnutia diagnosticky stanovených učebných cieľov študentmi. Tento súbor obsahuje parametre, ktoré charakterizujú obsah školenia (počet prvkov školenia, stupeň abstrakcie ich popisu, stupeň informovanosti o ich štúdiu) a kvalitu jeho asimilácie (úroveň asimilácie a stupeň automatizácie uplatňovanie naučených zručností).

Na základe diagnostického stanovovania cieľov sa vypracúvajú vzdelávacie štandardy (teda vlastne obsah prípravy), učebné osnovy a učebnice, ako aj didaktické procesy, ktoré zaručujú dosiahnutie stanovených cieľov. Vďaka diagnostickému stanoveniu cieľov v P. t. sa uskutočňuje rozumné dávkovanie objemu akademických disciplín zaradených do učebných osnov vzdelávacích inštitúcií a tým sa prekonáva preťaženie študentov. P. t. zároveň umožňuje presne určiť výpočtovými metódami potrebný čas na výučbu predmetov a čas na výcvik ako celok v súlade s cieľmi výcviku.

Pri koncipovaní obsahu výučby prikladá pedagogika veľký význam metódam vizuálnej prezentácie vzdelávacieho materiálu vrátane vzdelávacích prvkov, ktoré je potrebné si osvojiť.

Technológia výučby je variabilnou zložkou P. t.: výber je určený charakteristikou didaktickej úlohy. Samozrejme, výber technológie učenia podlieha všetkým pravidlám pre optimálne rozhodovanie (najlepšie na dané podmienky). P. t. poskytuje učiteľovi široké spektrum didaktických možností, poskytovaných kvalít, kritérií na ich hodnotenie a výber.

P.t. poskytuje učiteľovi možnosti zmysluplného výberu a inštrumentálnej optimalizácie didaktického procesu ako celku.

Pri použití osvedčeného v P.t. metódy, menia sa požiadavky na umenie a schopnosť učiteľa improvizovať v smere presného dodržiavania pokynov P.t. (Ruská pedagogická encyklopédia. - M: "Veľká ruská encyklopédia". Ed. V. G. Panova. 1993)

Pedagogická technológia- súbor prostriedkov a metód na reprodukciu teoreticky podložených procesov vzdelávania a výchovy, ktoré umožňujú úspešne realizovať stanovené výchovno-vzdelávacie ciele. P.t. zahŕňa vhodný vedecký dizajn, v ktorom sú tieto ciele stanovené celkom jednoznačne a je zachovaná možnosť objektívnych postupných meraní a konečného hodnotenia dosiahnutých výsledkov.

V 60-70 rokoch. pojem P.t. spojené s metodikou používania technických tréningových pomôcok (TUT). V tomto zmysle sa dodnes používa v pl. zahraničné publikácie; v USA vychádza špeciálny vedecký časopis „Educational Technology“.

P.t. pozostáva z predpisov metód činnosti (didaktické procesy), podmienok, v ktorých sa má táto činnosť realizovať (organizačné formy učenia), a prostriedkov na vykonávanie tejto činnosti (cielené vzdelávanie učiteľov a prítomnosť TCO). Z didaktického hľadiska P.t. - je vývoj aplikovaných metód, ktoré popisujú realizáciu pedagogického systému pre jeho jednotlivé prvky.

V P.t. najťažšia je otázka popísania osobnostných kvalít žiakov. Na všetkých stupňoch pedagogického procesu možno použiť zvolený koncept štruktúry osobnosti, ale samotné kvality je potrebné interpretovať v tzv. diagnostické koncepty. Metóda diagnostického opisu skúseností človeka a jeho intelektuálnych kvalít je reprezentovaná určitým súborom parametrov a súvisiacimi kritériami orientovanými testami na kontrolu stupňa dosiahnutia diagnosticky stanovených učebných cieľov študentmi. Vyššie uvedený súbor obsahuje parametre, ktoré charakterizujú obsah školenia a kvalitu jeho asimilácie.

Na základe diagnostického stanovenia cieľov sa vypracúvajú vzdelávacie štandardy (pozri Vzdelávacie štandardy) - t.j. v podstate je vybudovaný obsah školení, vzdelávacích programov a učebníc, ako aj didaktické procesy, ktoré zaručujú dosiahnutie stanovených cieľov.

Technológia vzdelávania je variabilnou zložkou P.T. Voľba technológie výučby je daná charakteristikou didaktickej úlohy a podlieha všetkým pravidlám pre optimálne rozhodovanie.

Na výber spôsobu činnosti v P.t. používajú sa pojmy funkčný algoritmus a riadiaci algoritmus. Konštrukcia funkčného algoritmu (pravidlá kognitívnej činnosti študentov) je založená na psychologickej teórii asimilácie vedomostí prijatej v tomto P.T. Na vybudovanie riadeného didaktického procesu bola vyvinutá zovšeobecnená schéma fungovania algoritmu. Zahŕňa niekoľko fáz učenia: orientáciu (vytvorenie predstavy o cieľoch a zámeroch zvládnutia predmetu; pochopenie zvolenej postupnosti obsahu predmetu a zodpovedajúcich metód učenia), realizáciu (študovanie jednotlivých tém kurzu, medzipredmetovú komunikáciu , atď.), kontrola a korekcia.

Riadiaci algoritmus je systém pravidiel na sledovanie, kontrolu a korekciu kognitívnej aktivity študentov s cieľom dosiahnuť cieľ. Na dosiahnutie konkrétneho vzdelávacieho cieľa sa používa určitý riadiaci algoritmus.

Pri výbere spôsobu riadenia didaktického procesu sa rozhoduje aj otázka optimálneho TSS pre príslušné účely. Osobitný problém v P.T. - účelný výber organizačných foriem vzdelávania. ( Bim-Bad B.M. Pedagogický encyklopedický slovník. - M., 2002. S. 191)

Pedagogická technológia- súbor poznatkov o spôsoboch a prostriedkoch efektívnej organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré vedú k zaručeným a kvalitatívnym zmenám v osobnosti žiakov. Toto je tretí (jeden zo štyroch) vedeckých smerov, ktoré vyvinul profesor A.Z. Rakhimov. ( Príručka k výročiu venovaná 70. výročiu profesora, akademika Rakhimova Achmeta Zakieviča. - Ufa, 2004. S. 7, 28)

Pedagogická technika - ide o dôslednú a kontinuálnu realizáciu vzájomne prepojených zložiek, metód, stavov pedagogického procesu a určitých úkonov jeho účastníkov, učiteľov a žiakov; dôsledný vzájomne závislý systém učiteľských úkonov spojených s využívaním konkrétneho súboru metód výchovy a vzdelávania a uskutočňovaný v pedagogickom procese s cieľom riešiť rôzne pedagogické problémy (štrukturovanie a konkretizácia cieľov pedagogického procesu, pretváranie obsahu vzdelávanie do vzdelávacieho materiálu, výber metód, organizačných foriem a prostriedkov realizácie pedagogického procesu a pod.). ( Slovník pojmov všeobecnej a sociálnej pedagogiky. - Jekaterinburg: GOU VPO USTU-UPI. A.S. Voronin. 2006)

Technológia výchovy a vzdelávania (pedagogická technológia) - nový (z 50. rokov) smer v ped. veda, ktorá sa zaoberá návrhom optimálnych učebných systémov, návrhom vzdelávacích procesov. Ide o systém metód, techník, krokov, ktorých postupnosť zabezpečuje riešenie problémov výchovy, vzdelávania a rozvoja osobnosti žiaka a samotná činnosť je prezentovaná procedurálne, teda ako určitý systém akcie; vývoj a procesná implementácia komponentov ped. proces vo forme systému akcií, ktorý poskytuje zaručený výsledok. P. t. slúži ako konkretizácia metodiky. V srdci T.o. a v. spočíva v myšlienke úplnej kontrolovateľnosti vzdelávacieho procesu, dizajnu a reprodukovateľnosti vyučovacích a vzdelávacích cyklov. ( Pedagogický slovník. - M.: Akadémia. G. M. Kodžaspirová, A. Yu. Kodžaspirov. 2005)

Pedagogická technológia(z iného gr. τέχνη - umenie, zručnosť, zručnosť; λόγος - slovo, vyučovanie) - súbor, osobitný súbor foriem, metód, metód, vyučovacích metód a výchovných prostriedkov systematicky využívaných vo výchovno-vzdelávacom procese, na základe deklarovaných psychologických a výchovných prostriedkov. pedagogické inštalácie. Toto je jeden zo spôsobov, ako ovplyvniť procesy vývinu, vzdelávania a výchovy dieťaťa.

Akákoľvek technológia je tak či onak zameraná na implementáciu vedeckých myšlienok, ustanovení, teórií do praxe. Preto pedagogická technika zaujíma medzipolohu medzi vedou a praxou. Pedagogické technológie sa môžu líšiť z rôznych dôvodov:

Podľa zdroja výskytu (na základe pedagogických skúseností alebo vedeckého konceptu),

Podľa cieľov a zámerov (asimilácia a upevňovanie vedomostí, výchova a rozvoj (zlepšovanie) prirodzených osobnostných vlastností), podľa možností pedagogických prostriedkov (aké prostriedky ovplyvňovania dávajú najlepšie výsledky),

Podľa funkcií učiteľa, ktoré vykonáva pomocou techniky (diagnostické funkcie, funkcie zvládania konfliktov),

Na ktorú stranu pedagogického procesu „slúži“ konkrétna technológia atď.

Pedagogické technológie- súbor prostriedkov a metód na reprodukciu teoreticky podložených procesov vzdelávania a výchovy, ktoré umožňujú úspešne realizovať stanovené výchovno-vzdelávacie ciele. ( Slovník-príručka o pedagogickej psychológii. M.V. Gamezo, A.V. Stepanosová, L.M. Khalizeva. 2001)

Inovatívne pedagogické technológie - inovácie vo vzdelávacej oblasti, v ktorých je zhmotnené integrované využívanie najnovších výdobytkov didaktiky a reštrukturalizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v zmysle uplatňovania princípov humanizácie, humanizácie a osobnej orientácie žiakov. Podľa úrovne inovačného potenciálu možno technológiu klasifikovať do jedného z troch typov: modifikačné inovácie sú spojené so zlepšením, modernizáciou toho, čo má analóg alebo prototyp; kombinatorické navrhujú nové konštruktívne spojenie predtým známych metód; radikálne inovácie rušia doterajšie formy a metódy práce a obsahujú myšlienky zásadných zmien. ( Moderný vzdelávací proces: základné pojmy a pojmy. - M.: Spoločnosť Sputnik +. M.Yu Oleshkov, V.M. Uvarov. 2006)

Inovatívne technológie- súbor metód, nástrojov a činností, ktoré zabezpečujú inovácie. (Kolosov V.G. Úvod do inovácií. - Petrohrad, 2002. S. 15) ( )

Inovatívne technológie v odbornom vzdelávaní - technológie zamerané na formovanie systémového tvorivého technického myslenia študentov a ich schopnosť generovať neštandardné technické nápady pri riešení kreatívnych výrobných problémov. ( Odborné vzdelanie. Slovník. Kľúčové pojmy, termíny, aktuálna slovná zásoba. - M.: NMTs SPO. CM. Višňakova. 1999)

Pedagogické inovácie- také inovácie, ktoré nie sú vyvíjané a realizované štátnymi orgánmi, ale zamestnancami a organizátormi vzdelávacieho a vedeckého systému. ( Shmyreva N.A., Gubanova M.I., Kretsan Z.V. Pedagogické systémy: vedecké základy, manažment, perspektívy rozvoja. - Kemerovo, 2002. S. 100)

Pedagogické inovácie- inovácia, inovácia, nie však nejaký odklon od tradície, ale vyspelá pedagogická skúsenosť, inovácia. (Kicheva I.V.) ( Pedagogický terminologický slovník. - Petrohrad: Ruská národná knižnica. 2006)

Pedagogické inovácie- najnovšie, najmodernejšie myšlienky a trendy vo vedeckej a praktickej pedagogike. ( Slovník pojmov pre psychologické poradenstvo. 2010)

Technológia učenia- kategória systému, ktorej konštrukčné prvky sú:

Učebné ciele;

Obsah školenia;

Prostriedky pedagogickej interakcie;

Organizácia vzdelávacieho procesu;

Študent, učiteľ;

Výsledok činnosti.

___________________________________________

V pedagogickej vede a praxi techniku ​​systematizoval G. K. Selevko. Nižšie je uvedený stručný popis klasifikačných skupín zostavený autorom systému.

• Podľa úrovne aplikácie Rozlišujú sa všeobecné pedagogické, partikulárne metodické (predmetové) a lokálne (modulárne) technológie.
• Na filozofickom základe: materialistický a idealistický, dialektický a metafyzický, vedecký (vedec) a náboženský, humanistický a nehumánny, antropozofický a teozofický, pragmatický a existencialistický, slobodná výchova a nátlak a iné odrody.
• Podľa vedúceho faktora duševného vývoja: biogénne, sociogénne, psychogénne idealistické technológie. Dnes sa všeobecne uznáva, že osobnosť je výsledkom kombinovaného vplyvu biogénnych, sociogénnych a psychogénnych faktorov, ale konkrétna technológia môže brať do úvahy alebo sa opierať o ktorýkoľvek z nich, považovať ho za hlavný.

​ V zásade neexistujú také monotechnológie, ktoré by využívali len jeden jediný faktor, metódu, princíp – pedagogická technológia je vždy komplexná. Avšak vďaka svojmu dôrazu na jednu alebo druhú stranu procesu učenia sa technológia stáva charakteristickou a dostáva svoje meno.

• Podľa vedeckého konceptu skúsenosti s učením: asociatívne-reflexné, behaviorálne, gestalt technológie, interiorizácia, rozvoj. Spomenúť môžeme aj menej bežné technológie neurolingvistického programovania a sugestívne.
• Orientáciou na osobné štruktúry: informačné technológie (tvorba školských vedomostí, zručností v predmetoch - ZUN); prevádzkové (formovanie spôsobov duševného konania - SÚD); citovo-umelecké a citovo-morálne (formovanie sféry estetických a morálnych vzťahov - ŠVVP), technológie sebarozvoja (formovanie samosprávnych mechanizmov osobnosti - SUM); heuristický (rozvoj tvorivých schopností) a príjmový (formovanie efektívno-praktickej sféry - SDP).
• Podľa charakteru obsahu a štruktúry: učiteľstvo a vychovávateľstvo, svetské a náboženské, všeobecnovzdelávacie a profesijne zamerané, humanitné a technokratické, rôzne priemyselné, súkromný predmet, ako aj monotechnológie, komplexné (polytechnológie) a prenikajúce technológie.

V monotechnológiách je celý vzdelávací proces postavený na jednej prioritnej, dominantnej myšlienke, koncepcii, v zložitých je kombinovaný z prvkov rôznych monotechnológií. Technológie, ktorých prvky sú najčastejšie zahrnuté v iných technológiách a zohrávajú pre ne úlohu katalyzátorov, aktivátorov, sa nazývajú penetračné.

• Podľa typu organizácie a riadenia kognitívnej činnosti Takúto klasifikáciu pedagogických systémov (technológií) navrhol V. P. Bespalko. Interakcia učiteľa so žiakom (manažment) môže byť otvorená (nekontrolovaná a nenapraviteľná činnosť žiakov), cyklická (s kontrolou, sebakontrolou a vzájomnou kontrolou), rozptýlená (frontálna) alebo riadená (individuálna) a napokon manuálna. (verbálne) alebo automatizované (s pomocou učebných pomôcok). Kombinácia týchto vlastností určuje nasledujúce typy technológií (podľa V.P. Bespalka - didaktické systémy):

Klasický tréning prednášok (kontrolný - otvorený, rozptýlený, manuálny);

Učenie sa pomocou audiovizuálnych technických prostriedkov (otvorená slučka, rozptýlené, automatizované);

Systémový "konzultant" (otvorený, riadený, manuálny);

Učenie sa pomocou učebnice (otvorená, riadená, automatizovaná) - samostatná práca;

Spôsoby učenia;

Počítačové školenia (cyklické, rozptýlené, automatizované);

Systém "doučovateľ" (cyklický, riadený, manuálny) ~ individuálny tréning;

- "softvérové ​​školenie" (cyklické, riadené, automatizované), na ktoré existuje vopred zostavený program.

V praxi sa zvyčajne objavujú rôzne kombinácie týchto „monodidaktických“ systémov, z ktorých najbežnejšie sú:

Tradičný klasický vyučovací systém Ya.A. Komenského, ktorý je kombináciou prednáškovej metódy prezentácie a samostatnej práce s knihou (didachografia);

Moderné tradičné vyučovanie s využitím didachografie v kombinácii s technickými prostriedkami;

Skupinové a diferencované spôsoby vyučovania, kedy má učiteľ možnosť vymieňať si informácie s celou skupinou, ako aj venovať sa jednotlivým žiakom ako tútor;

Programované učenie založené na adaptívnom riadení programu s čiastočným využitím všetkých ostatných typov.

• Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Existuje tu niekoľko druhov technológií.

a) Autoritárske technológie, v ktorých je učiteľ jediným subjektom vzdelávacieho procesu a študent je len „objekt“, „ozubené koleso“. Vyznačujú sa rigidnou organizáciou školského života, potláčaním iniciatívy a samostatnosti žiakov, využívaním požiadaviek a nátlaku.

b) Vysokú mieru nevšímavosti k osobnosti dieťaťa charakterizujú didaktické technológie, v ktorých dominujú aj vecno-predmetové vzťahy učiteľa a žiaka, prednosť vzdelávania pred vzdelávaním a za najdôležitejšie sa považujú didaktické prostriedky. faktory pri formovaní osobnosti. Didaktocentrické technológie sa v mnohých zdrojoch nazývajú technokratické; druhý termín však na rozdiel od prvého odkazuje viac na povahu obsahu než na štýl pedagogického vzťahu.

c) Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého školského vzdelávacieho systému, poskytujú pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj, realizáciu jeho prirodzeného potenciálu. Osobnosť dieťaťa v tejto technológii nie je len predmetom, ale prioritným predmetom; je to cieľ vzdelávacieho systému a nie prostriedok na dosiahnutie nejakého abstraktného cieľa (čo je prípad autoritárskych a didaktických technológií). Takéto technológie sa nazývajú aj antropocentrické.

Osobnostne orientované technológie sa teda vyznačujú antropocentrizmom, humanistickou a psychoterapeutickou orientáciou a sú zamerané na všestranný, slobodný a tvorivý rozvoj dieťaťa.

V rámci osobnostne orientovaných technológií vystupujú ako samostatné oblasti humánno-personálne technológie, technológie spolupráce a technológie slobodného vzdelávania.

d) Humánno-personálne technológie sa vyznačujú predovšetkým svojou humanistickou podstatou, psychoterapeutickým zameraním na podporu jednotlivca, pomoc jej. Oni, odmietajúc nátlak, „vyznávajú“ myšlienky všestrannej úcty a lásky k dieťaťu, optimistickú vieru v jeho tvorivé sily.

e) Technológie spolupráce realizujú demokraciu, rovnosť, partnerstvo v predmetových vzťahoch učiteľa a dieťaťa. Učiteľ a študenti spoločne rozvíjajú ciele, obsah hodiny, hodnotia, sú v stave spolupráce, spolutvorby.

f) Technológie bezplatného vzdelávania sa zameriavajú na to, aby dali dieťaťu slobodu voľby a nezávislosti vo väčšej či menšej sfére jeho života. Pri výbere si dieťa najlepšie uvedomuje pozíciu subjektu, pričom ide k výsledku z vnútornej motivácie, a nie z vonkajšieho vplyvu.

g) Ezoterické technológie vychádzajú z doktríny ezoterického („nevedomého“, podvedomého) poznania – Pravdy a ciest k nej vedúcich. Pedagogický proces nie je posolstvom, nie komunikáciou, ale úvodom do Pravdy. V ezoterickej paradigme sa sám človek (dieťa) stáva centrom informačnej interakcie s Vesmírom.

Metóda, metóda, prostriedky výučby určujú názvy mnohých existujúcich technológií: dogmatické, reproduktívne, vysvetľovacie a názorné, programované učenie, problémové učenie, vývinové učenie, sebarozvíjajúce učenie, dialogické, komunikatívne, herné, tvorivé atď.

• Podľa kategórie študentov sú najdôležitejšie a najoriginálnejšie:

Hromadná (tradičná) školská technika, určená pre priemerného študenta;

Technológie na pokročilej úrovni (hĺbkové štúdium predmetov, gymnázium, lýceum, špeciálna pedagogika atď.);

Kompenzačné vzdelávacie technológie (pedagogická korekcia, podpora, vyrovnávanie atď.);

Rôzne viktimologické technológie (surdo-, orto-, tyflo-, oligofrenopedagogika);

technológie pre prácu s deviantnými (ťažkými a nadanými) deťmi v rámci hromadnej školy.

A napokon, názvy veľkej triedy moderných technológií sú určené obsahom tých upgradov a úprav, ktorým podlieha existujúci tradičný systém.

• V smere modernizácie tradičného systému možno rozlíšiť nasledujúce skupiny technológií.

a) Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov. Ide o technológie s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, nerigídnym demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Patria sem pedagogika spolupráce, humánno-osobná technológia Sh.A.Amonashviliho, systém vyučovania literatúry ako predmetu formujúceho človeka, E.N.Ilyina a i.

b) Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov. Príklady: herné technológie, problémové učenie, technológia učenia založená na poznámkach referenčných signálov V. F. Shatalova, komunikatívne učenie od E. I. Passovej atď.

c) Pedagogické technológie založené na efektívnosti organizácie a riadenia vzdelávacieho procesu. Príklady: programované učenie, technológie diferencovaného učenia (V. V. Firsov, N. P. Guzik), technológie individualizácie učenia (A. S. Granitskaya, I. Unt, V. D. Shadrikov), perspektívno-anticipatívne učenie pomocou referenčných schém pod komentovanou kontrolou (S. N. Lysenkova), skupinové a kolektívne metódy učenia (I. D. Pervin, V. K. Djačenko), počítačových (informačných) technológií a pod.

d) Pedagogické technológie založené na metodickom skvalitnení a didaktickej rekonštrukcii vzdelávacieho materiálu: rozšírenie didaktických jednotiek (UDE) od P. M. Erdnieva, technológia "Dialóg kultúr" od V. S. Biblera a S. Yu. Kurganova, systém "Ekológia a dialektika“ L. V. Tarasova, technológia implementácie teórie postupného formovania mentálnych akcií M. B. Voloviča a ďalších.

e) Prirodzené, využívajúce metódy ľudovej pedagogiky, vychádzajúce z prirodzených procesov vývinu dieťaťa: učenie podľa L. N. Tolstého, výchova k gramotnosti podľa A. Kushnira, technika M. Montessori atď.

f) Alternatíva: Waldorfská pedagogika R. Steinera, technológia voľnej práce S: Frenet, technológia pravdepodobnostného vzdelávania A. M. Lobka.

g) Napokon mnohé z existujúcich systémov autorských škôl sú príkladmi zložitých polytechnológií (najznámejšie sú „Škola sebaurčenia A.N. Tubelského“, „Ruská škola“ I.F. Gončarova, E.A. „Škola-Park“ od M. Balabana a ostatné).

• Technológia, ktorá zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu na koncepčnom základe :

Izolácia jedného základu;

Izolácia interdisciplinárnych myšlienok.

• Technológia, ktorá zahŕňa výstavbu vzdelávacieho procesu na báze veľkých blokov. Táto technológia je alternatívou k tým technológiám, ktoré sa zameriavajú na dôslednú konštrukciu učenia. Toto je dobre ilustrované príkladom ako dôsledné štúdium osobných, určitých osobných, zovšeobecnených osobných, neurčito osobných a neosobných viet v rámci ruského jazyka. Vykonáva sa počas niekoľkých vyučovacích hodín. Keďže medzi vetami je vidieť vzor - zvýšenie istoty, umožňuje to študovať všetky vety v jednej lekcii, čo prinesie lepšie výsledky.Veľkobloková technika (vedecký vývoj N. Erdnieva a V. Šatalova) zahŕňa množstvo didakticky zaujímavých techník; napríklad spojenie viacerých pravidiel, definícií, charakteristík do jednej definície, jednej charakteristiky, čím sa zvýši ich informačná kapacita.Táto technológia má svoje požiadavky na používanie názorných pomôcok vo vyučovaní. Hovoríme o úspore v čase a priestore asociatívne schémy, kresby, schémy. Toto (symetria, semi-symetria, asymetria) je základom pre rozšírené referenčné signály. Spájanie učiva do veľmi veľkých blokov (namiesto 80-100 tréningových tém - 7-8 blokov) môže viesť k novej organizačnej štruktúre vzdelávacieho procesu. Namiesto vyučovacej hodiny sa môže stať hlavnou organizačnou jednotkou školský deň (biologický, literárny). Vytvára možnosť hlbšieho ponorenia študentov do preberaného predmetu. Štyri vyučovacie hodiny, napríklad literatúra po 30 minút. M. Shchetinin opakuje vyučovacie týždne tri až štyrikrát počas akademického roka.
• Technológia, ktorá zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu na proaktívnej báze.Klasická didaktika je zameraná na učenie sa od známeho k neznámemu: ísť dopredu, takpovediac, obzerať sa späť. Nová didaktika, bez popierania cesty pohybu od známeho k neznámemu, zároveň zdôvodňuje princíp krížovej aktivity učiteľa, na línii ktorej stoja anticipačné úlohy, anticipačné pozorovania a anticipačné experimenty ako odrody anticipačných úloh. s prvkami očakávania. Všetko vyššie uvedené sa nazýva olovo; prispieva k efektívnej príprave žiakov na vnímanie nového učiva, aktivuje ich kognitívnu činnosť, zvyšuje motiváciu k učeniu a plní ďalšie pedagogické funkcie.Myšlienku očakávania, ktorá bola základom tréningu S. Lysenkovej, S. Soloveichik nazval geniálnou. Na rozdiel od dvojriadkovej logickej štruktúry lekcie, ktorá je typická pre veľkoblokové učenie, pokročilá technológia má trojriadkovú štruktúru lekcie. Lekcia, postavená na pokročilom základe, zahŕňa preštudované, absolvované a budúci materiál. Vzniká nový systém pojmov pre didaktiku odhaľujúci podstatu vedenia: frekvencia vedenia, dĺžka alebo vzdialenosť vedenia (blízke vedenie - v rámci vyučovacej hodiny, stredné - v rámci systému vyučovacích hodín, vzdialené - v rámci učiva, medzipredmetové viesť).Schopný a skúsený učiteľ vidí budúcnosť, pozná nielen svoj predmet, nejakým šiestym zmyslom cíti, ako sú jeho žiaci nastavení, snaží sa pracovať proaktívnym systémom.
• Technológia, ktorá zahŕňa výstavbu vzdelávacieho procesu na problémovom základe.Bežné vysvetľovacie a reprodukčné technológie nie sú schopné zabezpečiť rozvoj a sebarozvoj žiakov. Môžu poskytnúť prírastok vedomostí, zručností, ale nie prírastok rozvoja. Na zabezpečenie rozvoja je potrebné zaviesť vzdelávací proces „do zóny proximálneho rozvoja“ (L. Vygotskij, L. Žankov). O tom je problémové učenie. Predpokladá prítomnosť osobitného, ​​vnútorne rozporuplného, ​​problematického obsahu; ale na to, aby sa učenie stalo problematické, to nestačí.Problémy s objektívnou nevyhnutnosťou by mali v mysliach študentov vzniknúť prostredníctvom problémovej situácie.Problémová technológia zahŕňa odhalenie metódy, ktorá povedie k poznaniu problému. Žiak preto musí z hodiny odísť s problémom.Venujme pozornosť len tomu, že logická štruktúra problémovej hodiny nie je lineárna (jedno-, dvoj-, trojlineárna), ale zložitejšia - špirálovitá, "krivkovitá" forma. Logika výchovno-vzdelávacieho procesu sa tu prejavuje veľmi viditeľne. Ak sa na začiatku hodiny vyskytne problém a následný priebeh hodiny bude zameraný na vyriešenie problému, potom sa učiteľ a študenti budú musieť pravidelne vracať na začiatok hodiny, ako nastal problém.
• Technológia, ktorá zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu na situačnej báze, predovšetkým na hernej báze.Medzi akademickými a praktickými aktivitami, ktoré napodobňujú realitu a pomáhajú tak začleniť vzdelávací proces do kontextu reálneho života detí, je príliš veľká priepasť.Technológia, ktorá zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu na báze dialóguDialógu, ako viete, odporuje monológ učiteľa, ktorý je stále rozšírený. Hodnota dialógu je v tom, že otázka učiteľa evokuje v žiakoch nielen a nie tak odpoveď, ako naopak otázku. Učiteľ a žiaci sa správajú ako rovnocenní. Zmyslom dialógu teda je, že predmetové a predmetové vzťahy sa na vyučovacej hodine realizujú nielen v známej, ale aj v morálno-etickej sfére.
• Technológia, ktorá zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu na recipročnom základe.

Technológie postavené na algoritmickom základe (M. Landa).

Technológie postavené na naprogramovanom základe (V. Bespalko).

Celý tento „fanúšik“ technológií sa môže otvárať a formovať v rukách skúseného učiteľa, pretože podmienky ich použiteľnosti závisia od mnohých faktorov; Technológie sú navyše úzko prepojené.

Ďalej sa zvážia technológie, ktoré sa najčastejšie používajú v prvej fáze školenia. Ich rozsah je určený vekovými charakteristikami dieťaťa, povahou jeho myslenia a vnímania, úrovňou všeobecného rozvoja.

• Tradičná pedagogická technológia.Pod pojmom „tradičná výchova“ sa rozumie predovšetkým triedna organizácia vzdelávania, ktorá sa rozvinula v 17. storočí. na princípoch didaktiky formulovaných Ya.A. Komenským a dodnes prevládajúcich v školách sveta.Charakteristické črty tradičnej technológie v triede sú nasledovné:

Žiaci približne rovnakého veku a úrovne vzdelania tvoria triedu, ktorá si zachováva do značnej miery konštantné zloženie počas celého obdobia školskej dochádzky;

Trieda funguje podľa jednotného ročného plánu a programu podľa rozvrhu. V dôsledku toho musia deti dochádzať do školy v rovnakom čase roka a vo vopred určených hodinách dňa;

Hlavnou jednotkou tried je hodina;

Hodina je spravidla venovaná jednému predmetu, téme, vďaka ktorej študenti triedy pracujú na rovnakom materiáli;

Prácu žiakov na vyučovacej hodine vedie učiteľ: zhodnotí výsledky štúdia vo svojom predmete, úroveň učenia každého žiaka individuálne a na konci školského roka rozhodne o preradení žiakov do ďalšej triedy;

Náučné knihy (učebnice) slúžia najmä na domáce úlohy.

Školský rok, vyučovací deň, rozvrh hodín, školské prázdniny, prestávky, resp. prestávky medzi vyučovacími hodinami sú atribúty triednického systému.

V sovietskej pedagogike boli ciele vzdelávania formulované takto:

Formovanie vedomostného systému, zvládnutie základov vedy;

Formovanie základov vedeckého svetonázoru;

Komplexný a harmonický rozvoj každého študenta;

Výchova ideologicky presvedčených bojovníkov za komunizmus, za svetlú budúcnosť celého ľudstva;

Výchova uvedomelých a vysoko vzdelaných ľudí schopných fyzickej aj duševnej práce.

Cieľom učenia sa technológií (TO) je teda zo svojej podstaty výchova človeka s danými vlastnosťami.

Obsahovo sú ciele TO zamerané najmä na asimiláciu vedomostí, zručností a zručností (ZUN), a nie na rozvoj jednotlivca (komplexný rozvoj bol deklaráciou).

V modernej masovej ruskej škole sa ciele trochu zmenili - odstránila sa ideologizácia, odstránilo sa heslo všestranného harmonického rozvoja, došlo k zmenám v charaktere mravnej výchovy, ale paradigma prezentovania cieľa v podobe tzv. súbor plánovaných kvalít (štandardov odbornej prípravy) zostal rovnaký.

Masová škola s tradičnou technikou je stále „školou poznania“, zachováva si prvenstvo individuálneho uvedomenia nad svojou kultúrou, prevahu racionálno-logickej stránky poznania nad zmyslovo-emocionálnou.

Koncepčný základ TO tvoria princípy pedagogiky, ktoré sformuloval Ya.A.Komensky:

Vedecké (falošné poznanie nemôže byť, môže byť len neúplné);

Prirodzená konformita (učenie je determinované vývojom, nie nútené);

Dôslednosť a systematickosť (sekvenčná lineárna logika procesu, od konkrétneho k všeobecnému);

Prístupnosť (od známeho k neznámemu, od ľahkého k ťažkému, asimilácia hotového ZUN);

Sila (opakovanie je matkou učenia);

Vedomie a aktivita (poznať úlohu stanovenú učiteľom a byť aktívny pri vykonávaní príkazov);

Viditeľnosť (priťahovanie rôznych zmyslov k vnímaniu);

Prepojenie teórie s praxou (určitá časť vzdelávacieho procesu je venovaná aplikácii poznatkov);

Účtovanie veku a individuálnych charakteristík.

_______

Všetky nové vyučovacie technológie sú „kalkulované“ na schopnosti žiakov samostatne sa učiť; ale tak, ako si tradičná didaktika nekladie za úlohu učiť študentov, ako sa majú učiť a využívala prvky akčného prístupu na riešenie len konkrétnych problémov učenia, tak aj technológia výučby si zachováva tento nedostatok. Didaktickou podstatou hlavných známych vyučovacích technológií je často rozvoj nie viac ako jedného alebo dvoch parametrov uvedených vyššie. V súčasnosti existujúcivšeobecné didaktické technológie(okolo 50) sa navzájom líšia princípmi, vlastnosťami prostriedkov a metód organizácie vzdelávacieho materiálu a vzdelávacieho procesu, ako aj dôrazom na niektoré zložky metodického systému vzdelávania. Vyzdvihnime tie hlavné:

- Áno, existuje skupinadoménovo špecifických technológiívybudované na základe didaktického skvalitňovania a rekonštrukcie vzdelávacieho materiálu (predovšetkým v učebniciach). V modulárnej technológii hodnotenia (P. Yatsyavichene, K. Vazina, I. Prokopenko atď.) sa hlavný dôraz kladie na typy a štruktúru modulárnych programov (zväčšovanie blokov teoretického materiálu s postupným prenosom cyklov znalosti do cyklov činnosti), hodnotiace škály na hodnotenie asimilácie. V technológiách „Ekológia a dialektika“ (L. Tarasov) a „Dialóg kultúr“ (V. Bibler, S. Kurganov) – prepracovať obsah vzdelávania v smeroch dialektizácie, kulturizácie a integrácie.

AT diferencované vzdelávacie technológie(N. Guzik, I. Pervin, V. Firsov a i.) a príbuzných skupinových technológií, hlavný dôraz je kladený na diferenciáciu stanovovania učebných cieľov, na skupinové učenie a jeho rôzne formy, poskytovanie špecializácie vzdelávacieho procesu pre rôzne skupiny študentov.

AT rozvojové vzdelávacie technológiedieťa dostane rolu samostatného subjektu interagujúceho s prostredím. Táto interakcia zahŕňa všetky štádiá činnosti, z ktorých každá predstavuje svoj vlastný špecifický príspevok k rozvoju jednotlivca. Dôležitá je v tomto prípade motivačná fáza, podľa spôsobu organizácie ktorej sa rozlišujú podskupiny technológií vývinového učenia na základe: kognitívneho záujmu (L. Zankov, D. Elkonin - V. Davydov), individuálnej osobnostnej skúsenosti (I. Yakimanskaya), kreatívne potreby (G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov), potreby sebazdokonaľovania (T. Selevko). Do tejto skupiny patria aj tzv. prírode blízke technológie (vzdelávanie v oblasti gramotnosti - A. Kushnir, sebarozvoj - M. Montessori); ich hlavnou myšlienkou je spoliehať sa na vývojové sily vlastné dieťaťu, ktoré sa nemusia realizovať bez pripraveného prostredia a pri vytváraní tohto prostredia je potrebné brať do úvahy predovšetkým citlivosť - najvyššiu náchylnosť na určité vonkajšie javy.

AT technológie založené na kolektívnom spôsobe učenia(V. Djačenko, A. Sokolov, A. Rivin, N. Surtaeva a i.) učenie prebieha prostredníctvom komunikácie v dynamických pároch, kedy každý učí každého, osobitná pozornosť sa venuje možnostiam organizácie pracovísk študentov a výučbe používané pomôcky.

Komu pedagogické technológie založené na osobnej orientácii vzdelávacieho procesuzahŕňajú technológiu rozvojového vzdelávania, pedagogiku spolupráce, technológiu individualizácie vzdelávania (A. Granitskaya, I. Unt, V. Shadrikov); založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov - herné technológie, problémové učenie, programované učenie, využívanie schematických a symbolických modelov vzdelávacieho materiálu (V. Šatalov), počítačové (nové informačné) technológie (I. Robert a i. ). Ten pomocou programovacích jazykov na prezentáciu informácií ich preloží do strojového jazyka.

- Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole(V.N. Zaitsev) vychádza z týchto ustanovení: hlavnou príčinou neúspechu detí v škole je slabé čítanie; psychologickým dôvodom zlého čítania a počítania je nedostatok pamäte RAM; diagnostika a autodiagnostika by mali slúžiť ako základ pre rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností; mala by existovať kontinuita a neustále udržiavanie dosiahnutej úrovne zručností.

- Väčšina tzvalternatívne technológie- Waldorfská pedagogika (R. Steiner), technológia voľnej práce (S. Frenet), technológia pravdepodobnostného vzdelávania (A. Lobok), technológia dielní (P. Kollen, A. Okunev) sú alternatívou k triede. organizácia vzdelávacieho procesu. Tieto technológie využívajú pedagogiku vzťahov (a nie požiadaviek), prirodzený proces učenia (ktorý sa od vyučovacej hodiny líši dizajnom aj umiestnením vzdelávacích a výchovných akcentov), ​​komplexné vzdelávanie, učenie sa bez rigidných programov a učebníc, projektovú metódu a imerzné metódy, nehodnotiaca tvorivá činnosť žiakov. Medzi ne patrí zrejme technológia integrácie rôznych školských disciplín, ktorej účelom je vytvárať v žiakoch v dôsledku vzdelávania zreteľnejší jednotný obraz sveta a postojov.

- Technológie autorských (inovačných) škôlsú postavené na originálnych (autorských) nápadoch, ktoré sú spravidla jasné už z ich názvu. Ide o školu adaptívnej pedagogiky (E. Yamburg, B. Broide), školu sebaurčenia (A. Tubelsky), „Ruskú školu“ (I. Gončarov, L. Pogodina), školský park (M. Balaban), poľnohospodárska škola (a. katolíci).

____

Praktici v živote vyžadujú tú časť všeobecnej pedagogiky, ktorá sa nazýva aplikovaná a ktorá odpovedá na otázky: ako, ako optimálne budovať výchovno-vzdelávací proces, pomáhať jednotlivcovi v sebaurčení, sebarealizácii, sebaúcte a sebarealizácii. Vedci túto zložku všeobecnej pedagogiky učiteľa nazývajú aj „pedagogická technika“ alebo „pedagogická technika“, ktorá sa chápe ako forma organizácie správania sa učiteľa v podmienkach vyučovacej hodiny a je súborom odborných zručností, vrátane hereckých a réžia (podľa Ilyeva V.A. .).

- Medzi pedtechnológiamipodľa rozsahu vo vzdelávacej oblasti možno rozlíšiť:

· univerzálny, t.j. vhodné na výučbu takmer akéhokoľvek predmetu, predmetového cyklu alebo vzdelávacieho odboru;

· obmedzené- pre viacero predmetov alebo oblastí;

· špecifické- pre jednu alebo dve položky.

- Záležiac ​​napsychologické štruktúry(I.Ya. Lerner) rozlišujú a klasifikujú sa tieto technológie:informačný(formovanie vedomostí, zručností, zručností - ZUNov);operatívne(formovanie spôsobov mysležaloby - SÚD);emocionálne, morálne(formovanie sféry estetických a morálnych vzťahov - ŠVVP);sebarozvojové technológie(formovanie sebarozvíjajúcich sa osobnostných mechanizmov - SUM);heuristický(rozvoj tvorivých schopností - RTS).

- Podľa štýlu riadeniapedagogické technológie sa delia na:autoritársky(tuhá organizácia života detí, potláčanie iniciatívy a samostatnosti žiakov);didakticko-centrický(prednosť vzdelania pred vzdelaním);osobnostne orientované(centrom výchovy je osobnosť dieťaťa). V rámci najsľubnejšej technológie orientovanej na osobnosť,technológie spolupráce(usilovať sa o demokraciu, rovnosť, partnerstvo, subjektovo-predmetové vzťahy);technológie bezplatného vzdelávania(zameriavajú sa na to, aby dali dieťaťu slobodu voľby, nezávislosť v jeho životečinnosti).

___________________________________________________________

Nové pedagogické technológiev súčasnosti používané vo vzdelávacích inštitúciách vznikajú na základe humanizácie a demokratizácie vzťahov (osobnostne orientované technológie): pravdepodobnostné vzdelávanie (A. Lobok), rozvojové vzdelávanie - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), "Škola dialógu kultúr -" ShDK "(V.S. Bibler), humanitno-personálne technológie "Škola života" (Sh .A. Amonashvili), vyučovanie literatúry ako umenia a ako človeka formujúceho predmetu (E.N. Ilyin), pedagogika dizajnu.

Špecifiká pedagogickej techniky sje, že pedagogický proces vybudovaný na jeho základe by mal garantovať dosiahnutie stanovených cieľov. Druhou charakteristickou črtou techniky je štrukturalizácia (algoritmizácia) procesu interakcie medzi učiteľom a žiakmi.

__________________________________________________________

Pedagogická technológia je ten pedagogický fenomén, ktorý v sebe sústreďuje možnosť riešenia mnohých problémov, a ten najvýznamnejší - môže pomôcť pri osobnom zdokonaľovaní samotného učiteľa-vychovávateľa, formovať v ňom také vlastnosti ako tolerancia, úprimnosť, kreativita ( E.F. Širokov).

_______________________________________________________

Pedagogické technológie Sú to určitým spôsobom organizované procesy učenia. Pri určovaní pedagogických technológií sa používa nasledovné členenie: 1) popis pedagogického procesu, ktorý má viesť k plánovanému výsledku; 2) algoritmizácia činností učiteľov a študentov na základe návrhu všetkých učebných situácií; 3) projekt procesu formovania osobnosti; 4) vedecky podložený recept na efektívnu realizáciu pedagogického procesu.

Pedagogické technológie prispievajú k efektívnejšiemu učeniu, dosahovanému zvyšovaním záujmu a motivácie žiakov preň. Existuje obrovské množstvo pedagogických technológií, ktoré sa líšia vo všetkých druhoch kritérií. Bežne ich možno rozdeliť do troch skupín: 1) výkladovo-ilustrované školenie založené na verbálnej a vizuálnej prezentácii materiálu; 2) osobnostne orientované učenie, zamerané na individuálny prístup a sebarozvoj jednotlivca; 3) vývinové vzdelávanie, ktorého základom je začlenenie vnútorných mechanizmov rozvoja osobnosti. Každá z týchto skupín využíva niekoľko rôznych vzdelávacích technológií.

Technológia tvorby recepcií edukačná práca je jednou z najdôležitejších pedagogických technológií a je odporúčaná na používanie najmä začínajúcim učiteľom. Prezentuje sa vo forme pravidiel, vzorov, algoritmov, plánov, popisov a charakteristík.

______________________________________________________

Technologická štruktúra pedagogického procesu

Jedným z charakteristických znakov a znakov pedagogickej technológie je cyklickosť, t.j. opakovateľnosť jednotlivých operácií. Systém sekvenčných operácií tvorí ucelený vývojový kruh, ktorý vedie k posunu vo formovaní osobnosti. Jeden úplný cyklus pedagogickej technológie zahŕňa tieto procesy:1) pedagogická interakcia; 2) pedagogicky diagnostikovanátj; 3) stanovenie cieľov alebo stanovenie cieľov; 4) proces dosahovania cieľov: a) navrhovanie (projektovanie) interakcie zložiek pedagogického systému subjekt -> prostriedky -> objekt; 6) realizácia pedagogického procesu, regulácia; 5) riadenie, porovnanie výsledku s cieľom, hodnotenie, korelácia.

___________________________________________________________

Pedagogická technika a pedagogická technológia. Späť v 20-tych rokoch XX storočia. vznikol pojem „pedagogická technika“ a odvtedy sa ním zaoberali mnohí učitelia a psychológovia (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik , S. S. Kondratiev atď.). Pedagogická technika je súčasťou pedagogickej techniky ako jej inštrumentálna stránka. Tie. v každom pedagogickom procese, vrátane procesov technologického charakteru, vždy existuje pedagogická technika. Pedagóg, ktorý pôsobí na žiakov, sa im snaží sprostredkovať svoje myšlienky, myšlienky, pocity. A komunikačné kanály, prenos ich zámerov a v prípade potreby príkazov, požiadaviek na žiakov, sú slovo, reč, expresívne gesto, mimika.

Pedagogická technika- ide o súbor zručností, ktoré umožňujú pedagógovi jasne sa vyjadrovať a úspešne pôsobiť na žiakov, dosiahnuť efektívny výsledok. Je to schopnosť hovoriť správne a expresívne (všeobecná kultúra reči, jej emocionálne vlastnosti, expresivita, intonácia, pôsobivosť, sémantické akcenty); schopnosť používať výrazy tváre a pantomímu (výrazné pohyby tváre a tela) - gestom, pohľadom, postojom sprostredkovať ostatným hodnotenie, postoj k niečomu; schopnosť zvládať svoj psychický stav – pocity, náladu, afekty, stres; schopnosť vidieť sa zvonku. Psychológovia tomu hovoria sociálne vnímanie – je zahrnuté aj v pedagogickej technike. Patrí sem aj schopnosť reinkarnácie, schopnosť hrať sa, neurolingvistické programovanie (NLP).

V závislosti od toho, do akej miery pedagóg vlastní prostriedky a kanály interakcie, možno hovoriť aj o pedagogických zručnostiach. Dobré zvládnutie pedagogickej techniky u vychovávateľa je podmienkou jeho efektívnej práce. Berúc do úvahy úlohu pedagogickej techniky v práci vychovávateľa, A.S. Makarenko povedal, že dobrý učiteľ vie, ako sa s dieťaťom rozprávať, má mimiku, vie potlačiť náladu, vie, ako „organizovať, chodiť, žartovať, byť veselý, nahnevaný“, každý pohyb učiteľa vychováva. Na pedagogických univerzitách je nevyhnutné učiť produkciu hlasu, pózu a vlastníctvo tváre. "Všetko sú to otázky vzdelávacích technológií."

Aká je úloha pedagogickej technológie v pedagogickej technike?

Ako už bolo spomenuté, pedagogická technika zahŕňa stanovovanie cieľov, diagnostiku a vzdelávací proces. Dobré výsledky v úsilí o dosiahnutie cieľa dosahuje pedagóg, ktorý plynule ovláda rôzne metódy pedagogickej techniky, používa humor, je sympatický a zároveň vytrvalý v komunikácii so žiakmi, prejavuje vynaliezavosť a schopnosť improvizovať. Toto všetko sú metódy pedagogickej techniky, ktoré sa využívajú v pedagogickej technike.

_____________________________________________________________

Podstata pedagogickej techniky spočíva v tom, že cieľ a výsledok činnosti sú popísané presne, špecificky, diagnosticky, z čoho vyplýva schopnosť zmerať výsledok činnosti presnou mierou, porovnať ho s daným cieľom a štandardom. a posúdiť mieru dosiahnutia cieľa. Pedagogický proces sa tak stáva zvládnuteľným a výsledok činnosti je predvídateľný.

Pedagogická technika je obzvlášť účinná, keď sa školenia organizujú na reprodukčnej úrovni. Je produktívny aj v triede pre rozvoj verbálnych a motorických zručností žiakov, podporuje interakciu učiteľa so žiakom vo výchovno-vzdelávacom procese. Môže ho používať vysokokvalifikovaný učiteľ. Medzitým existujú časti školských predmetov, ktoré sa ťažko vyučujú na technologickej úrovni.

______________________________________________________

V súčasnosti sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogického slovníka. V jeho chápaní a používaní sú však veľké nezrovnalosti.

Technológia je zbierka triky, používa sa v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).

Pedagogická technika - súbor psychologických a pedagogických nastavení, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je organizačný a metodický nástrojov pedagogický proces (B. T. Lichačev).

Pedagogická technika je zmysluplnou realizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu (V. P. Bespalko).

. Pedagogická technológia je popis proces dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania (IP Volkov).

Technológia je umenie, zručnosť, zručnosť, súbor metód spracovanie, zmeny stavu (V. M. Shepel).

Učebná technológia je súčasťou procesná časť didaktický systém (M. Chošanov).

Pedagogická technika je premyslená do každého detailu Model spoločná pedagogická činnosť pri navrhovaní, organizovaní a vedení vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním komfortných podmienok pre študentov a učiteľov (V. M. Monakhov).

Pedagogická technológia je systémová metóda tvorba, aplikácia a definovanie celého procesu výučby a osvojovania vedomostí s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, čo si kladie za úlohu optimalizáciu foriem vzdelávania (UNESCO).

Pedagogicko-technologické prostriedky nastavenie systému a postup prevádzky všetky personálne, prístrojové a metodické prostriedky používané na dosahovanie pedagogických cieľov (M. V. Klarin).

V našom chápaní je pedagogická technológia zmysluplné zhrnutie, absorbovanie významov všetkých definícií rôznych autorov (zdrojov).

Pojem „pedagogická technológia“ môže byť reprezentovaný tromi aspektmi:

1) vedecký: pedagogické technológie - časť pedagogickej vedy, ktorá študuje a rozvíja ciele, obsah a metódy vyučovania a navrhovania pedagogických procesov;

2) procedurálne-popisné: popis (algoritmus) procesu, súbor cieľov, obsah, metódy a prostriedky na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania;

3) procesne účinné: realizácia technologického (pedagogického) procesu, fungovanie všetkých personálnych, prístrojových a metodických pedagogických prostriedkov.

Touto cestou, pedagogická technika funguje ako veda, ktorá študuje najracionálnejšie spôsoby učenia, ako aj ako systém metód, princípov a predpisov používaných pri učení a ako skutočný proces učenia.

Pojem „pedagogická technológia“ sa vo vzdelávacej praxi používa na troch hierarchicky podriadených úrovniach:

1) Všeobecná pedagogická (všeobecne didaktická) úroveň: všeobecná pedagogická (všeobecne didaktická, všeobecnovzdelávacia) technika charakterizuje celostný vzdelávací proces v danom regióne, vzdelávacej inštitúcii, na určitom stupni vzdelávania. Pedagogická technológia je tu synonymom pedagogického systému: zahŕňa súbor cieľov, obsahu, prostriedkov a metód vyučovania, algoritmus činnosti subjektov a objektov procesu.

2) Súkromná metodologická (predmetová) úroveň: súkromný predmet pedagogická technika používaná v zmysle "súkromnej metodiky", teda ako súbor metód a prostriedkov na realizáciu určitého obsahu vzdelávania a výchovy v rámci toho istého predmetu, triedy, učiteľa (spôsob vyučovania predmetov, spôsob kompenzačného vyučovania, spôsob práca učiteľa, vychovávateľa).

3) Miestna (modulárna) úroveň: lokálna technológia je technológia samostatných častí výchovno-vzdelávací proces, riešenie konkrétnych didaktických a vzdelávacích úloh (technológia jednotlivých činností, tvorba koncepcií, výchova individuálnych osobnostných kvalít, technológia vyučovacej hodiny, osvojovanie si nových poznatkov, technológia opakovania a kontroly materiál, technológia samostatnej práce a pod.).

Existujú aj technologické mikroštruktúry: techniky, články, prvky atď. Zoradené v logickom technologickom reťazci tvoria integrálnu pedagogickú technológiu (technologický proces).

Technologický systém - podmienený obraz technológie procesu, jej rozdelenie na samostatné funkčné prvky a označenie logických súvislostí medzi nimi.

Smerovanie - opis procesu vo forme postupného, ​​krokového sledu akcií (často v grafickej forme) s uvedením použitých prostriedkov.

Terminologické nuansy

V literatúre a praxi škôl termín pedagogická technológia často používané ako synonymum pre pojem pedagogický systém. Ako je uvedené vyššie, pojem systém je širší ako technológia a na rozdiel od technológie zahŕňa tak subjekty, ako aj samotné predmety činnosti.

Pojem pedagogická technika na úrovni jednotlivých predmetov a miestnej úrovni je takmer úplne pokrytý pojmom vyučovacie metódy; rozdiel medzi nimi spočíva len v umiestnení akcentov. V technológiách je viac zastúpená procesná, kvantitatívna a výpočtová zložka, v metódach - cieľová, obsahová, kvalitatívna a variabilne orientujúca sa stránka.

Technológia sa od metód líši reprodukovateľnosťou, stabilitou výsledkov, absenciou mnohých „ak“ (ak talentovaný učiteľ, ak schopné deti, dobrí rodičia). Miešanie technológií a metód vedie k tomu, že niekedy sú metódy súčasťou technológií a niekedy naopak, niektoré technológie sú súčasťou vyučovacích metód.

Za niektorými technológiami existuje aj používanie označovacích termínov, ktoré nie sú úplne vedecky správne (kolektívne spôsobom tréning, metódaŠatalová, systém Paltyšev, Waldorf pedagogiky atď.). Žiaľ, nie vždy sa dá vyhnúť terminologickým nepresnostiam, ktoré sťažujú pochopenie.

Úvod

Kapitola 1. Pojmy "technológia", "pedagogická technológia", Znaky pedagogickej technológie

1 Klasifikácia pedagogických technológií

2 Zásady pedagogickej techniky

3 Štruktúra pedagogickej technológie

Kapitola 2. Porovnávacia analýza pedagogickej technológie a metód vyučovania a výchovy

1 Technológia vzdelávacieho podnikania

Zoznam použitej literatúry

Úvod

Moderná domáca pedagogická teória uvažuje o vzdelávaní a výchove v jednote. Neznamená to popieranie špecifík vzdelávania a výchovy, ale hlboké poznanie podstaty, funkcií, organizácie, prostriedkov, foriem a metód vzdelávania a výchovy.

V didaktickom aspekte sa jednota vzdelávania a výchovy prejavuje v spoločnom cieli rozvoja osobnosti, v reálnom vzťahu medzi učiteľskou, rozvojovou a výchovnou funkciou. Tento didaktický aspekt slúžil ako podmienka kumulácie prezentovaných skúseností.

Vzdelávací aspekt učenia, ako je známe, je spojený s rozširovaním objemu asimilovaného obsahu, rozvíjaním - s nárastom počtu a komplikácií povahy spojení vytvorených v mysli študenta medzi prvkami obsah. Vzdelávací aspekt je spojený s cieľavedomým formovaním osobného postoja k tomuto obsahu a k celej spoločnosti. Rozvoj žiaka zapojeného do výchovno-vzdelávacieho procesu je charakterizovaný interakciou medzi pedagogickými podmienkami a aktívnou reakciou osobnosti žiaka na ne. Venuje sa tomu mimoškolská práca opísaná v experimente.

Relevantnosť výskumu. Prepojenie vzdelávania a výchovy je jedným z najnaliehavejších problémov vzdelávania. V.F. Shatalov napísal: "učenie bez vzdelania je ako ostrý meč v rukách šialenca." Väčšina cvičných učiteľov s týmto tvrdením absolútne súhlasí, keďže nám nie je ľahostajné, k čomu budú vedomosti získané študentom smerovať v budúcnosti.

Súvislosť medzi výcvikom a vzdelávaním z hľadiska organizovania aktivít je daná skutočnosťou, že hlavnou vecou vo vzdelávaní je získavanie osobných životných skúseností, pozitívnych duchovných dojmov žiakmi. Tomu napomáha podľa nášho názoru hlboká integrácia predmetov humanitárneho cyklu a mimoškolskej práce.

Účelom štúdie je teoretický prehľad moderných autorových pedagogických technológií.

Ciele výskumu:

Zvážte moderné technológie pre výučbu študentov.

Odhaliť moderné technológie na organizovanie vzdelávacieho procesu.

Predmetom výskumu sú pedagogické technológie.

Predmetom výskumu sú pedagogické technológie vyvinuté v modernej pedagogickej vede.

Metodológia výskumu je založená na súbore techník, metód a princípov používaných vo vede. Štúdia využívala metódy analýzy dokumentov a literatúry, komparatívnu analýzu.

Novosť štúdia spočíva v tom, že do centra opísanej skúsenosti kladieme „vzdelávacie učenie“, v ktorom sa dosahuje organické prepojenie medzi získavaním vedomostí, zručností a zručností študentmi, asimiláciou skúseností študentov. tvorivá činnosť a formovanie emocionálneho a hodnotného postoja k svetu, k sebe navzájom, k trávenému vzdelávaciemu materiálu. Pojem „výchovná výchova“ zaviedol do pedagogiky I.F. Herbart.

Ciele a zámery určili štruktúru práce. Pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a zoznamu literatúry.

Kapitola 1. Pojmy "technológia", "pedagogická technológia". Znaky pedagogickej techniky

Akákoľvek technológia vychádza z predstáv o zdrojoch, základných príčinách, ktoré určujú duševný vývoj človeka. V závislosti od hlavného vedúceho vývojového faktora, na ktorom sa technológia spolieha, môžeme rozlíšiť:

§ biogénne technológie naznačujúce, že vývoj psychiky je určený biologickým dedičným (genetickým) kódom; vonkajšie prostredie implementuje iba dedičné údaje;

§ sociogénny, predstavujúci človeka ako „tabula rasa“, na ktorej je zaznamenaná sociálna skúsenosť človeka, výsledky učenia;

§ psychogénne, výsledok vývinu, v ktorom si ho určuje najmä človek sám, jeho doterajšie skúsenosti, psychické otázky sebazdokonaľovania;

§ idealistický, naznačujúci nemateriálny pôvod osobnosti a jej kvality.

Pedagogické technológie

Problémy vzdelávacích technológií, rozsiahle skúsenosti s pedagogickými inováciami, autorské školy a inovatívni učitelia si neustále vyžadujú zovšeobecňovanie a systematizáciu.

Pedagogické systémy možno opísať ako integrálne javy pomocou množstva znakov (podľa V.G. Afanasieva):

§ integračné vlastnosti (tie, ktoré nemá žiadny z jeho jednotlivých prvkov);

§ základné prvky, komponenty;

§ štruktúra (väzby a vzťahy medzi časťami a prvkami);

§ funkčné charakteristiky;

§ komunikatívne vlastnosti (spojenie s okolím);

§ historickosť, kontinuita.

Základnými charakteristikami systému sú cieľové orientácie a výsledky.

Ako základ, systémotvorný rámec, je vhodné použiť nový pedagogický koncept – „technológia“ a nový – „technologický“ prístup k analýze a návrhu pedagogických procesov.

Koncepcia pedagogickej techniky

V súčasnosti sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogického slovníka. Existujú však veľké nezrovnalosti v jeho chápaní a používaní.

§ Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).

§ Pedagogická technika - súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.P. Lichačev).

§ Pedagogická technika je zmysluplnou technikou realizácie vzdelávacieho procesu (V.P. Bespalko).

§ Pedagogická technológia je popisom procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania (I.P. Volkov).

§ Technika je umenie, remeselná zručnosť, schopnosť, súbor metód spracovania, zmeny stavu (V.M. Shepel).

§ Vyučovacia technika je integrálnou procesnou súčasťou didaktického systému (M. Choshanov).

§ Pedagogická technika je do všetkých detailov premysleným modelom spoločnej pedagogickej činnosti pre navrhovanie, organizovanie a vedenie vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním komfortných podmienok pre študentov a učiteľov (V.M. Monakhov).

§ Pedagogická technika je systematická metóda tvorby, uplatňovania a definovania celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorej cieľom je optimalizácia foriem vzdelávania (UNESCO).

§ Pedagogickou technikou sa rozumie systémová zostava a poriadok fungovania všetkých personálnych, prístrojových a metodických prostriedkov používaných na dosahovanie pedagogických cieľov (M.V. Klarin).

V našom chápaní je pedagogická technológia zmysluplným zovšeobecnením, ktoré absorbuje významy všetkých definícií rôznych autorov (zdrojov).

Pojem „pedagogická technológia“ môže byť reprezentovaný tromi aspektmi.

) vedecké: pedagogické technológie - časť pedagogickej vedy, ktorá študuje a rozvíja ciele, obsah a metódy vyučovania a navrhovania pedagogických procesov;

) procedurálne a deskriptívne: opis (algoritmus) procesu, súbor cieľov, obsahu, metód a prostriedkov na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania;

) procesne efektívne: realizácia technologického (pedagogického) procesu, fungovanie všetkých personálnych, prístrojových a metodických pedagogických prostriedkov.

Pedagogické technológie teda fungujú ako veda, ktorá študuje najracionálnejšie spôsoby učenia, ako aj ako systém metód, princípov a predpisov používaných pri učení a ako skutočný proces učenia.

Pojem „pedagogická technológia“ sa vo vzdelávacej praxi používa na troch hierarchicky podriadených úrovniach:

) Všeobecná pedagogická (všeobecne didaktická) rovina: všeobecnopedagogická (všeobecne didaktická, všeobecnovzdelávacia) technika charakterizuje celostný vzdelávací proces v danom regióne, vzdelávacej inštitúcii, na určitom stupni vzdelávania. Pedagogická technológia je tu synonymom pedagogického systému: zahŕňa súbor cieľov, obsahu, prostriedkov a metód vyučovania, algoritmus činnosti subjektov a objektov procesu.

) Súkromno-metodická (predmetová) úroveň: súkromno-predmetová pedagogická technika sa používa v zmysle „súkromná metodika“, t.j. ako súbor metód a prostriedkov na realizáciu určitého obsahu vzdelávania a výchovy v rámci jedného predmetu, triedy, učiteľa (spôsob vyučovania predmetov, spôsob kompenzačného vzdelávania, spôsob práce učiteľa, vychovávateľa).

) Miestna (modulárna) úroveň: lokálna technika je technológia jednotlivých častí vzdelávacieho procesu, riešenie konkrétnych didaktických a vzdelávacích úloh (technológia určitých druhov činností, tvorba koncepcií, výchova určitých osobnostných kvalít, technológia vyučovacej hodiny, osvojenie si nových poznatkov, technológia opakovania a kontroly materiálu, technológia samostatnej práce a pod.).

Existujú aj technologické mikroštruktúry: techniky, články, prvky atď. Zoradené v logickom technologickom reťazci tvoria integrálnu pedagogickú technológiu (technologický proces).

Technologická schéma je podmienený obraz technológie, proces jej rozdelenia na samostatné funkčné prvky a označenie logických spojení medzi nimi.

Technologická mapa – popis procesu vo forme postupnej postupnosti akcií (často v grafickej podobe) s uvedením použitých prostriedkov.

Terminologické nuansy. V literatúre a praxi škôl sa pojem pedagogická technológia často používa ako synonymum pre pojem pedagogický systém. Pojem systém je širší ako technológia a na rozdiel od nej zahŕňa ako subjekty samotné, tak aj objekt, činnosti.

Za niektorými technológiami sa používajú aj nie celkom vedecky správne označenia (kolektívna metóda výučby, Šatalovova metóda, Paltyševov systém, waldorfská pedagogika atď.). Žiaľ, nie vždy sa dá vyhnúť terminologickým nepresnostiam, ktoré sťažujú pochopeniu poníka.

1.1 Klasifikácia pedagogických technológií

V teórii a praxi škôl dnes existuje veľa možností výchovno-vzdelávacieho procesu. Každý autor a interpret vnáša do pedagogického procesu niečo svoje, individuálne, v súvislosti s čím sa hovorí, že každá konkrétna technológia je autorská. S týmto názorom možno súhlasiť. Mnohé technológie však majú vo svojich cieľoch, obsahu, aplikovaných metódach a prostriedkoch pomerne veľa podobností a podľa týchto spoločných znakov ich možno zaradiť do niekoľkých zovšeobecnených skupín (obr. 1).

Podľa podstatných a inštrumentálne významných vlastností (napríklad cieľová orientácia, povaha interakcie medzi učiteľom a študentom, organizácia školenia) sa rozlišujú tieto triedy pedagogických technológií:

§ Podľa aplikačnej úrovne sa rozlišujú všeobecné pedagogické, partikulárne metodické (predmetové) a lokálne (modulárne) technológie.

§ Podľa filozofického základu: materialistický a idealistický, dialektický a metafyzický, vedecký (vedec) a náboženský, humanistický a nehumánny, antropozofický a teozofický, pragmatický a existencialistický, slobodná výchova a nátlak a iné odrody.

§ Podľa vedúceho faktora duševného vývoja: biogénne, sociogénne, psychogénne a idealistické technológie. Dnes sa všeobecne uznáva, že osobnosť je výsledkom kombinovaného vplyvu 6iogénnych, sociogénnych a psychogénnych faktorov, ale konkrétna technológia môže brať do úvahy alebo sa opierať o ktorýkoľvek z nich.

V zásade neexistujú také monotechnológie, ktoré by využívali len jeden jediný faktor, metódu, princíp – pedagogická technológia je vždy komplexná. Avšak tým, že kladie dôraz na jednu alebo druhú stranu vzdelávacieho procesu, technológia sa stáva charakteristickou a podľa toho má aj svoje meno.

§ Podľa vedeckého konceptu asimilácie skúseností sa rozlišujú: asociatívne-reflexné, behaviorálne, gestalt technológie, interiorizácia, rozvoj. Spomenúť môžeme aj menej bežné technológie neurolingvistického programovania a sugestívne.

§ Zameraním sa na personálne štruktúry: informačné technológie (formovanie školských vedomostí, zručností, zručností v predmetoch ZUN); prevádzkové (formovanie spôsobov duševného konania - SÚD); citovo-umelecké a citovo-morálne (formovanie sféry estetických a morálnych vzťahov - ŠVVP), technológie sebarozvoja (formovanie samosprávnych mechanizmov osobnosti - SUM); heuristické (rozvoj tvorivých schopností) a aplikované (formovanie efektívne-praktickej sféry - SDP).

§ Podľa charakteru obsahu a štruktúry sa technológie nazývajú: vyučovacie a výchovné, svetské a náboženské, všeobecnovzdelávacie a profesijne zamerané, humanitné a technokratické, rôzne priemyselné, súkromný subjekt, ako aj monotechnológie, komplexné (polytechnológie) a - skupinové a diferencované spôsoby vyučovania, kedy má učiteľ a prenikajúce technológie.

V monotechnológiách je celý vzdelávací proces postavený na jednej priorite, dominantnej myšlienke, princípe, koncepcii, v zložitých je kombinovaný z prvkov rôznych monotechnológií. Technológie, ktorých prvky sú najčastejšie zahrnuté v iných technológiách a zohrávajú pre ne úlohu katalyzátorov, aktivátorov, sa nazývajú penetračné.

Podľa typu organizácie a riadenia kognitívnej činnosti V.P. Bespalko navrhol takúto klasifikáciu pedagogických systémov (technológií). Interakcia učiteľa so žiakom (manažment) môže byť otvorená (nekontrolovaná a nenapraviteľná činnosť žiakov), cyklická (s kontrolou, sebakontrolou a vzájomnou kontrolou), rozptýlená (frontálna) alebo riadená (individuálna) a napokon manuálna. (verbálne) alebo automatizované (s pomocou učebných pomôcok). Kombinácia týchto vlastností určuje nasledujúce typy technológií (podľa V.P. Bespalka - didaktické systémy):

)klasický prednáškový tréning (manažment - otvorený, rozptýlený manuál);

)školenia s pomocou audiovizuálnych technických prostriedkov (otvorená slučka, rozptýlené automatizované);

)„konzultačný“ systém (otvorený, riadený, manuálny);

)učenie sa pomocou učebnice (otvorená, riadená, automatizovaná) - samostatná práca;

)systém „malých skupín“ (cyklický, rozptýlený manuál) – skupinové, diferencované spôsoby vyučovania;

)počítačové školenia (cyklické, rozptýlené, automatizované);

)systém „tutor“ (cyklický, riadený, manuálny) – individuálny tréning;

)„učenie softvéru“ (cyklické, riadené, automatizované); pre ktoré existuje preddefinovaný program.

V praxi sa zvyčajne objavujú rôzne kombinácie týchto „monodidaktických systémov“, z ktorých najbežnejšie sú:

§ tradičný klasický triedny systém Ya.A. Kamenského, predstavujúci kombináciu prednáškového spôsobu prezentácie a samostatnej práce s knihou (didachografia);

§ moderné tradičné vzdelávanie s využitím didachografie v kombinácii s technickými prostriedkami;

§ skupinové a diferencované spôsoby vyučovania, kedy má učiteľ možnosť vymieňať si informácie s celou skupinou a venovať sa aj jednotlivým žiakom ako tútor;

§ programované učenie založené na adaptívnom riadení programu s čiastočným využitím všetkých ostatných typov.

§ Zásadne dôležitou stránkou pedagogickej techniky je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Existuje tu niekoľko druhov technológií.

a) Autoritatívne technológie, v ktorých je učiteľ jediným subjektom vzdelávacieho procesu a študent je iba „objekt“, „koleso“. Vyznačujú sa rigidnou organizáciou školského života, potláčaním iniciatívy a samostatnosti žiakov, využívaním požiadaviek a nátlaku.

) Didaktocentrické technológie sa vyznačujú vysokou mierou nevšímavosti k osobnosti dieťaťa, v ktorej dominuje aj predmet - za najdôležitejšie sa považujú objektové vzťahy učiteľa a žiaka, prednosť vyučovania pred vzdelávaním a didaktické prostriedky. faktory pri formovaní osobnosti. Didaktocentrické technológie sa v mnohých zdrojoch nazývajú technokratické; druhý termín však na rozdiel od prvého odkazuje viac na povahu obsahu než na štýl pedagogického vzťahu.

c) Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého školského vzdelávacieho systému, poskytujú pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj, realizáciu jeho prirodzených potenciálov. Osobnosť dieťaťa v tejto technológii nie je len predmetom, ale aj prioritným predmetom; je to cieľ vzdelávacieho systému a nie prostriedok na dosiahnutie nejakého abstraktného cieľa (čo je prípad autoritárskych a didaktických technológií). Takéto technológie sa nazývajú aj antropocentrické.

Osobnostne orientované technológie sa teda vyznačujú antropocentrizmom, humanistickou a psychoterapeutickou orientáciou a sú zamerané na všestranný, slobodný a tvorivý rozvoj dieťaťa.

V rámci osobnostne orientovaných technológií vystupujú ako samostatné oblasti humánno-personálne technológie, technológie spolupráce a technológie slobodného vzdelávania.

d) Humánno-personálne technológie sa vyznačujú predovšetkým svojou humanistickou podstatou, psychoterapeutickým zameraním na podporu jednotlivca, pomoc jej. „Vyznávajú“ myšlienky všestrannej úcty a lásky k dieťaťu, optimistickú vieru v jeho tvorivé sily, odmietanie nátlaku.

e) Technológie spolupráce realizujú demokraciu, rovnosť, partnerstvo v predmete - predmetové vzťahy učiteľa a dieťaťa. Učiteľ a žiaci spoločne rozvíjajú ciele, obsah, dávajú hodnotenia, sú v stave spolupráce, spolutvorby.

f) Technológie bezplatného vzdelávania sa zameriavajú na to, aby dali dieťaťu slobodu voľby a nezávislosti vo väčšej či menšej oblasti jeho života. Pri výbere si dieťa najlepšie uvedomuje pozíciu subjektu, pričom ide k výsledku z vnútornej motivácie, a nie z vonkajšieho vplyvu.

g) Ezoterické technológie vychádzajú z doktríny ezoterického („nevedomého, podvedomého“) poznania – Pravdy a ciest k nej vedúcich. Pedagogický proces nie je posolstvom, nie komunikáciou, ale úvodom do Pravdy. V ezoterickej paradigme sa sám človek (dieťa) stáva centrom informačnej interakcie s Vesmírom.

Metóda, metóda, prostriedky výučby určujú názvy mnohých existujúcich technológií: dogmatické, reproduktívne, vysvetľovacie a názorné, programované učenie, problémové učenie, vývinové učenie, sebarozvíjajúce učenie, dialogické, komunikatívne, herné, tvorivé atď.

§ masová (tradičná) školská technika, určená pre priemerného študenta;

§ technológie na pokročilej úrovni (hĺbkové štúdium predmetov, gymnázium, lýceum, špeciálna pedagogika atď.);

§ technológie kompenzačného vzdelávania (pedagogická korekcia, podpora, nivelizácia atď.);

§ rôzne viktimologické technológie (surdo-, orto-, tyflo-oligofrenopedagogika);

§ technológie pre prácu s deviantnými (ťažkými a nadanými) deťmi v rámci hromadnej školy.

A napokon, názvy veľkej triedy moderných technológií sú vybavené obsahom tých modernizácií a úprav, ktorým podlieha existujúci tradičný systém.

Monodidaktické technológie sa používajú veľmi zriedkavo. Obyčajne je vzdelávací proces postavený tak, že je konštruovaná nejaká polydidaktická technológia, ktorá kombinuje a integruje množstvo prvkov rôznych monotechnológií na základe nejakej prioritnej pôvodnej autorskej myšlienky. Je nevyhnutné, aby kombinovaná didaktická technológia mala kvality, ktoré sú lepšie ako kvality každej z jej základných technológií.

Zvyčajne sa kombinovaná technológia nazýva podľa myšlienky (monotechnológia), ktorá charakterizuje hlavnú modernizáciu, čo umožňuje najväčšie dosiahnutie cieľov vzdelávania. V smere modernizácie tradičného systému možno rozlíšiť nasledujúce skupiny technológií.

a) Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov. Ide o technológie s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, nerigídnym demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Patrí medzi ne pedagogika spolupráce, humánno-osobná technológia Sh.A. Amonashvili, systém výučby literatúry ako predmetu, ktorý formuje osobu E.N. Ilyina a ďalší.

b) Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov. Príklady: herné technológie, problémové učenie, technológia učenia založená na poznámkach referenčných signálov V. F. Shatalova, komunikatívne učenie E. I. Passova atď.

c) Pedagogické technológie založené na efektívnosti organizácie a riadenia vzdelávacieho procesu. Príklady: programované učenie, technológie diferencovaného učenia (V.V. Firsov, N.P. Guzik), technológie individualizácie učenia (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), prospektívno-anticipatívne učenie s využitím podporných schém s komentovaným riadením (S.N. Lysenkova), skupinové a kolektívne metódy učenie (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), počítačové (informačné) technológie a pod.

d) Pedagogické technológie založené na metodickom skvalitňovaní a didaktickej rekonštrukcii vzdelávacieho materiálu: rozšírenie didaktických jednotiek (UDE) P.M. Erdniev, technológia "Dialóg kultúr" V.S. Bibler a S.Yu. Kurganova, systém „Ekológia a dialektika“ od L. V. Tarasova, technológia na implementáciu teórie postupného vytvárania duševných akcií od M. B. Volovič a ďalší.

e) prirodzené, využívajúce metódy ľudovej pedagogiky, vychádzajúce z prirodzených procesov vývinu dieťaťa; školenie podľa L.N. Tolstého, vzdelávanie v oblasti gramotnosti podľa A. Kushnira, technológia M. Montessori atď.

f) Alternatíva: Waldorfská pedagogika od R. Steinera, technológia voľnej práce od S. Freneta, technológia pravdepodobnostnej výchovy od A.M. Pubis.

g) Napokon príkladmi zložitých polytechnológií sú mnohé z existujúcich systémov autorských škôl (z tých najznámejších – „Škola sebaurčenia“ od A.N. Tubelského, „Ruská škola“ od I.F. Gončarova, „Škola pre všetkých“ od E.A. Yamburga , „Školský park“ od M. Balabana a iných).

Popis a rozbor pedagogickej techniky.

Opis technológie zahŕňa odhalenie všetkých jej hlavných charakteristík, čo umožňuje jej reprodukciu.

Popis (a analýza) pedagogickej technológie môže byť prezentovaná v nasledujúcej štruktúre.

.Identifikácia tejto pedagogickej technológie v súlade s prijatou systemizáciou (systém klasifikácie).

.Názov technológie, odrážajúci hlavné kvality, základnú myšlienku, podstatu aplikovaného školiaceho systému a napokon hlavný smer modernizácie vzdelávacieho procesu.

.Koncepčná časť (stručný popis hlavných myšlienok, hypotéz, princípov technológie, ktoré prispievajú k pochopeniu, interpretácii jej konštrukcie a fungovania):

§ ciele a orientácie;

§ hlavné myšlienky a princípy (hlavný použitý rozvojový faktor, vedecký koncept asimilácie);

§ postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese.

.Vlastnosti obsahu vzdelávania:

§ orientácia na personálne štruktúry (3UN, SUD, SUM, SEN, SDP)

§ objem a charakter obsahu vzdelávania;

§ didaktická štruktúra učiva, materiál, programy, forma prezentácie.

Procesná charakteristika:

§ vlastnosti metodiky, aplikácie metód a učebných pomôcok;

§ motivačná charakteristika;

§ organizačné formy výchovno-vzdelávacieho procesu;

§ riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu (diagnostika, plánovanie, predpisy, náprava);

Softwarová a metodická podpora:

§ učebné osnovy a programy;

§ vzdelávacie a metodické granty;

§ didaktické materiály;

§ vizuálne a technické učebné pomôcky;

§ diagnostický nástroj.

Skúška pedagogickej technológie je mnohostranná. Koncepčná časť je posudzovaná z pozície novosti (inovácie), alternatívnosti, humanizmu a demokracie, modernosti.

V procesnej charakteristike sa v prvom rade zisťuje účelnosť a optimálnosť jednotlivých prvkov, náročnosť všetkých metodických prostriedkov, kontrolovateľnosť, primeranosť obsahu vzdelávania a kontingentnosť študentov.

Softvérová a metodická podpora musí spĺňať požiadavky vedeckosti, vyrobiteľnosti, dostatočnej kompletnosti a reálnosti realizácie

Hlavným kritériom hodnotenia pedagogickej technológie je jej účinnosť a efektívnosť. Splnenie týchto požiadaviek je posúdené v prílohe učiteľ, žiak a sociálno-rodičovský kontingent osôb.

1.2 Princípy pedagogickej techniky

Na opísanie takých zložitých predmetov, ako sú pedagogické technológie, je potrebné v prvom rade určiť ich hlavné všeobecné vlastnosti (princípy).

Dôslednosť

Najdôležitejšou kvalitou každej technológie je konzistencia ako špeciálna kvalita súboru komponentov organizovaných určitým spôsobom, vyjadrená prítomnosťou tohto súboru integrálnych vlastností a vlastností, ktoré jej komponenty chýbajú.

Zložitosť. Multifaktoriálny charakter a obsahová rôznorodosť pedagogických procesov robí pedagogické technológie komplexnými, vyžadujú si koordináciu a interakciu všetkých prvkov.

bezúhonnosť. Integrita pedagogickej technológie spočíva v prítomnosti jej všeobecnej integračnej kvality pri zachovaní špecifických vlastností prvkov.

Vedecké

Pedagogická technika ako vedecky podložené riešenie pedagogického problému zahŕňa analýzu a využitie skúseností, koncepčnosti, predvídateľnosti a iných kvalít, je syntézou výdobytkov vedy a praxe, kombináciou tradičných prvkov minulých skúseností a toho, čo sa rodí sociálny pokrok, humanizácia a demokratizácia spoločnosti.

Koncepčnosť. Pedagogický proces sa vždy uskutočňuje v mene nejakých globálnych spoločenských cieľov založených na systéme názorov na pedagogický proces, ideách, princípoch, na základe ktorých sa organizujú činnosti.

Rozvíjajúci sa charakter moderných pedagogických technológií.

Štruktúrovaný

Prítomnosť určitej vnútornej organizácie systému (ciele, obsah), chrbticových väzieb prvkov (koncept, metódy), stabilných interakcií (algoritmus), ktoré zabezpečujú stabilitu a spoľahlivosť systému.

Hierarchia. Štyri hierarchicky podriadené triedy (úrovne) pedagogických technológií, ktoré boli uvedené vyššie, adekvátne organizačným úrovniam sociálno-pedagogických štruktúr činnosti, tvoria model „matriošky“:

.Metatechnológie (sociálno-politická úroveň).

.Odvetvové makrotechnológie (všeobecná pedagogická a všeobecná metodologická rovina).

.Modulárne-miestne mezotechnológie: konkrétne metodické (modulárne) a úzko metodické (lokálne) úrovne.

.Mikrotechnológie (kontaktno-osobná úroveň).

Logika. Formálny popisný aspekt technológie je vyjadrený v logike a prehľadnosti úkonov zaznamenaných v rôznych dokumentoch (projekt, program, nariadenie, charta, príručka, vývojový diagram, mapa) a vzdelávacích a metodických zariadeniach (vzdelávacia príručka, vývoj, plány, diagnostické a tréningové techniky).

Algoritmický charakter priestorovej štruktúry tejto technológie spočíva v rozdelení do samostatných zmysluplných sekcií (kroky, kroky, rámce, časti atď.), ktoré sa vykonávajú v určitom poradí podľa algoritmu.

Kontinuita. Ktorákoľvek z nižších technológií v hierarchii je súčasťou vyššej, t.j. je s ňou spojená väzbami kontinuity: preberá ideológiu, rieši určitú časť spoločnej úlohy a koordinuje obsahovo, časovo a inými parametrami.

Systémové kvality pedagogických technológií sa prejavujú aj v jednote vedeckého, procesno-efektívneho a formálno-deskriptívneho aspektu. V akčnom aspekte techniky sú aj kvality subjektu (profesionalita) a vlastnosti objektu (schopnosti, potreby).

Variabilita a flexibilita technológie je založená na zmene poradia, poradia, cyklickosti prvkov algoritmu v závislosti od podmienok implementácie technológie.

Procesualita (časový algoritmus). Pedagogická technológia sa považuje za proces - interakciu jej účastníkov, ktorá sa vyvíja v čase, zameraná na dosiahnutie stanovených cieľov a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, transformácii vlastností a vlastností predmetov. Rozvoj cieľavedomého a riadeného technologického procesu zahŕňa postupné etapy stanovovania cieľov, plánovania, organizácie, realizácie cieľov a analytické.

Ovládateľnosť.

Manažment vychádza zo strategického smerovania technológie, určeného jej hodnotami a cieľmi. Znamená to možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, projektovania pedagogického procesu, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigovať, prispôsobovať atď. Ciele a riadenie sa považujú za systémotvorné faktory pedagogických technológií.

Diagnostika je vyjadrená v diagnosticky formulovaných cieľoch, v možnosti získavania informácií o priebehu procesu a sledovania jeho jednotlivých etáp, možnosti sledovania výsledkov.

Predvídateľnosť výsledkov je zovšeobecnenou kvalitou každej technológie a prejavuje sa najmä „zaručeným“ dosiahnutím určitých cieľov.

Pedagogické procesy sa vyznačujú pravdepodobnostným charakterom a riadia sa štatistickými zákonmi, nie deterministickými. Predpovedaný výsledok je charakterizovaný aj mierou jeho pravdepodobnosti a prípustnými odchýlkami. Záruku možno poskytnúť len s určitým stupňom pravdepodobnosti a v rámci určitého intervalu spoľahlivosti výsledkových hodnôt.

Efektívnosť. Efektívnosť technológie sa chápe ako pomer výsledku k množstvu vynaložených zdrojov. Moderné pedagogické technológie existujú v konkurenčných podmienkach a musia byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov.

Optimalita je dosiahnutie maximálneho výsledku pri minimálnych nákladoch; optimálna technológia predstavuje to najlepšie možné pre dané podmienky.

Reprodukovateľnosť znamená možnosť využitia (prenášania, opakovania, reprodukovania) pedagogickej techniky v iných podmienkach a inými predmetmi.

Kritériá vyrobiteľnosti pedagogického procesu. Všetky vyššie uvedené vlastnosti sú metodickými požiadavkami na technológie a kritériami vyrobiteľnosti. Prítomnosť a miera prejavu týchto vlastností je meradlom technologickej efektívnosti pedagogického procesu. Hlavné kritériá vyrobiteľnosti sú: konzistencia (zložitosť, integrita);

§ vedecký charakter (koncepčnosť, rozvíjajúci sa charakter);

§ štruktúrovanosť (hierarchická, logická, algoritmická, kontinuita, variabilita);

§ procesuálnosť (kontrolovateľnosť, diagnostika, predvídateľnosť, efektívnosť, optimálnosť, reprodukovateľnosť).

1.3 Štruktúra pedagogickej technológie

vertikálna štruktúra. Akákoľvek pedagogická technológia pokrýva určitú oblasť pedagogickej činnosti. Táto oblasť činnosti na jednej strane zahŕňa množstvo jej komponentov (a príbuzných technológií), na druhej strane môže byť sama o sebe zahrnutá ako integrálna súčasť činnosti (technológie) širšieho (vyššieho) úrovni. V tejto hierarchii (vertikálnej štruktúre) možno rozlíšiť štyri podradené triedy vzdelávacích technológií (adekvátne stupňom organizačných štruktúr činností ľudí a organizácií).

Metatechnológie predstavujú vzdelávací proces na úrovni realizácie sociálnej politiky v oblasti vzdelávania (sociálno-pedagogická úroveň). Ide o všeobecné pedagogické (všeobecne didaktické, všeobecnovzdelávacie) technológie, ktoré pokrývajú holistický vzdelávací proces v krajine, regióne, vzdelávacej inštitúcii. Príklady: technológia rozvoja vzdelávania, technológia riadenia kvality vzdelávania v regióne, technológia výchovno-vzdelávacej práce v danej škole.

Makrotechnológie alebo sektorové pedagogické technológie pokrývajú činnosti v rámci akéhokoľvek vzdelávacieho priemyslu, oblasti, smeru vzdelávania alebo výchovy, akademickej disciplíny (všeobecná pedagogická a všeobecná metodologická úroveň). Príklady: technológia vyučovania predmetu, technológia kompenzačného vzdelávania.

Mezotechnológie, modulárno-lokálne, sú technológie na realizáciu jednotlivých častí (modulov) vzdelávacieho procesu, zamerané na riešenie súkromných, lokálnych didaktických, metodických alebo vzdelávacích úloh. Príklady: technológia určitých typov činností predmetov a predmetov, technológia štúdia danej témy, technológia vyučovacej hodiny, technológia asimilácie, opakovania alebo kontroly vedomostí.

Mikrotechnológie sú technológie zamerané na riešenie úzkych prevádzkových problémov a súvisiace s individuálnou interakciou alebo vlastným ovplyvňovaním subjektov pedagogického procesu (kontaktno-osobná úroveň). Príklady: technológia na formovanie písacích zručností, školenia na nápravu individuálnych vlastností jednotlivca.

Štruktúru pojmu „pedagogická technológia“ možno znázorniť ako logicko-sémantický model (sémantický fraktál podľa V.E. Steinberga). Sémantický fraktál predstavuje logický a sémantický model poznania vo forme viacrozmerného súradnicového systému. Geometricky je znázornený ako plochý radiálno-koncentrický rámec, na ktorom sú umiestnené sémantické prvky poznania (znakovo-symbolické prvky, referenčné signály, pojmové, grafické a symbolické označenia), tvoriace sémanticky koherentný systém. Invariantná viacrozmerná štruktúra pedagogických technológií obsahuje tieto komponenty:

§ úroveň technológie (metatechnológie, sektorové, modulárne-miestne, mikrotechnológie);

§ vedecká zložka (myšlienky, princípy, vzory, klasifikácie, filozofické základy, metodologické prístupy, faktory a mechanizmy rozvoja, technický základ, zovšeobecnenie osvedčených postupov atď.);

§ formalizovaná popisná zložka (obsah, model, ciele a zámery, štruktúra);

§ procesná a činnostná zložka (stanovenie cieľov, plánovanie, účtovanie zdrojov, organizácia, formy a metódy činnosti, realizácia cieľov, riadenie, analýza výsledkov, reflexia);

§ vlastnosti predmetu technika (orientácia na pedagogickú interakciu, odbornosť, technologická spôsobilosť, komunikatívnosť, pedagogická technika, zručnosť, tvorivosť, osobitosť, prístup k žiakom, štýl);

§ vlastnosti technologického objektu (výcvik, učenie, schopnosti, potreby, I - pojem, výchova, orientácia, individuálne a vekové charakteristiky).

Horizontálna štruktúra pedagogickej technológie obsahuje tri hlavné aspekty:

) vedecká: technológia je vedecky vyvinuté (rozvinuté) riešenie konkrétneho problému, založené na výdobytkoch pedagogickej teórie a osvedčených postupov;

) formálne deskriptívne: technológia je reprezentovaná modelom, popisom cieľov, obsahu, metód a prostriedkov, algoritmov akcií použitých na dosiahnutie plánovaných výsledkov;

) procesná a činnosť: technológia je samotný proces realizácie činností objektov a subjektov, ich stanovovanie cieľov, plánovanie, organizácia, realizácia cieľov a analýza výsledkov.

Pedagogická (vzdelávacia) technika je teda systém fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu, vybudovaný na vedeckom základe, naprogramovaný v čase a priestore a vedúci k zamýšľaným výsledkom (G.K. Selevko).

Technologický prístup otvára nové možnosti pre koncepčný a dizajnový rozvoj rôznych oblastí a aspektov vzdelávacej, pedagogickej, sociálnej reality; dovoľuje:

§ predvídať výsledky s väčšou istotou a riadiť pedagogické procesy;

§ analyzovať a systematizovať na vedeckom základe existujúce praktické skúsenosti a ich využitie;

§ komplexne riešiť výchovné a sociálne výchovné problémy;

§ poskytnúť priaznivé podmienky pre osobný rozvoj;

§ znížiť vplyv nepriaznivých okolností na osobu;

§ optimálne využitie dostupných zdrojov;

§ vybrať najefektívnejšie a vyvinúť nové technológie a modely na riešenie vznikajúcich sociálno-pedagogických problémov.

Treba si však uvedomiť, že technologický prístup k vzdelávacím a pedagogickým procesom nemožno považovať za univerzálny, iba dopĺňa vedecké prístupy pedagogiky, psychológie, sociológie, sociálnej pedagogiky, politológie a iných oblastí vedy a praxe.

Pedagogická technológia teda funguje ako veda (oblasť pedagogickej teórie), ktorá skúma a navrhuje najracionálnejšie spôsoby učenia, ako aj ako systém algoritmov, metód a regulátorov činnosti, ako aj ako skutočný proces vzdelávania. a vzdelávanie. Môže byť reprezentovaný buď celým komplexom jeho aspektov, alebo vedeckým vývojom (projektom, koncepciou), alebo popisom akčného programu, alebo skutočne realizovaným procesom v praxi.

Kapitola 2. Porovnávacia analýza pedagogickej technológie a metód vyučovania a výchovy

Vyučovacie metódy.

Existuje niekoľko klasifikácií vyučovacích metód. Medzi učiteľmi je rozšírená tradičná didaktika premietnutá do všetkých učebníc: metódy verbálne, názorné, praktické atď. Táto klasifikácia je založená na metóde prezentácie vzdelávacích informácií žiakom. Ak je klasifikácia založená napríklad na miere samostatnosti žiaka pri získavaní vedomostí, dostávame iný súbor metód: reprodukčné, čiastočne prieskumné, prieskumné, výskumné. Zvážte klasifikáciu vyučovacích metód navrhnutú V.A. Oganesyan:

§ vysvetľujúce a názorné - OI;

§ naprogramovaný - PG;

§ heuristika - E;

§ problematické - PB;

§model - M.

Uveďme niekoľko vysvetlení vyššie uvedenej klasifikácie vyučovacích metód.

Keďže tento model sa vzťahuje na určité obdobie štúdia, konečným výsledkom sa tu rozumejú plánované výsledky vzdelávania na toto obdobie a počiatočnými podmienkami je aktuálny stav študenta na začiatku obdobia. V konkrétnom prípade možno lekciu považovať za obdobie učenia. Potom sú počiatočnými podmienkami tie vedomosti, zručnosti, nápady, hodnoty, ktoré študent už má a ku ktorým by sa mali pridať nové vzdelávacie výstupy.

Ak študent vie, z čoho začať, akými priebežnými výsledkami prejsť pri štúdiu témy, ako ich dosiahnuť, potom jeho funkcie vo vyučovaní spočívajú v tom, že si to všetko zapamätá a v správnom čase to zreprodukuje. Môžeme teda hovoriť o reprodukčnej alebo explanačno-ilustračnej metóde (EI).

Ak sa študentovi neprinesú priebežné výsledky, ale všetko ostatné je otvorené, tak máme programované učenie (PG). Študent skutočne vie, od čoho začať a čo má robiť. Po obdržaní výsledkov prvej časti akčného programu je potrebné pristúpiť k implementácii druhej časti programu a tak ďalej, kým sa nedosiahnu plánované výsledky. Ak sú medzivýsledky otvorené, ale spôsob, ako ich získať, nie je študentovi oznámený, musíte vyskúšať rôzne spôsoby pomocou rôznych heuristiek. Toto sa opakuje po prijatí každého deklarovaného medzivýsledku. Pred nami je štandardná schéma heuristického vyhľadávania, to znamená, že hovoríme o metóde heuristickej učenia (E).

Ďalej, ak nie sú známe ani medzivýsledky, ani spôsoby ich dosiahnutia, študent čelí rozporu medzi dostupnými znalosťami a potrebnými, to znamená, že sa ocitne v problémovej situácii. Jeho hľadanie sa stáva zložitejším. V tomto prípade učiteľ používa metódu problémového učenia (PB).

Uvažované metódy vychádzali z toho, že študent poznal východiskové podmienky. Dosiahlo sa to prostredníctvom domácich úloh, úvodnej kontroly, špeciálnych dotazníkov atď. V poslednom čase je však čoraz obľúbenejšie školenie, pri ktorom počiatočné podmienky neprideľuje učiteľ, ale vyberá si ich sám študent v závislosti od chápania problému. Z týchto podmienok dostáva výsledky, porovnáva ich s plánovanými. Ak sa vyskytnú nezrovnalosti s cieľom, študent sa vráti k počiatočným podmienkam, urobí ich zmeny a znova ide celú cestu. Tento proces opakuje proces modelovania, v dôsledku čoho bola metóda nazvaná model (M). Je možné, že uzavretím rôznych prvkov schémy spolu s počiatočnými podmienkami od študenta získame odrody modelovej metódy, napríklad modelovo-heuristickú metódu.

Situácie s neznámym konečným výsledkom nie sú pre školy typické, využívajú sa pri príprave vedeckých pracovníkov, ako aj v takých špecifických oblastiach pedagogiky, ako je teória invenčného riešenia problémov.

Spojením všetkých vyučovacích metód môžeme schematicky predstaviť ich klasifikáciu.

Formy organizácie školení. Matica diverzity.

Uvažované vyučovacie metódy možno realizovať rôznymi formami. Preto sa teraz zamyslime nad metódami a formami organizovania školení v ich vzájomnej súvislosti. Pre konkrétnosť sa obmedzujeme na dva prvky vzdelávacieho procesu: štúdium nového materiálu a upevňovanie.

Znázornime vzťah foriem a metód vyučovania formou matice. Zoraďme vyučovacie metódy horizontálne a organizačné formy vertikálne (bez nároku na úplnosť vymenovania foriem štúdia nového materiálu a fixovania, vyberieme desať z nich).

Možno jedným z ukazovateľov zručnosti učiteľa je, koľko buniek tejto matice dokáže vyplniť.

Prirodzene, čím viac má učiteľ zaplnených buniek, tým je rôznorodejšia jeho činnosť pri riadení vzdelávacieho a kognitívneho procesu.

Pojem pedagogická technika na úrovni jednotlivých predmetov a miestnej úrovni je takmer úplne pokrytý pojmom vyučovacie metódy; rozdiel medzi nimi spočíva len v umiestnení akcentov. V technológiách je viac zastúpená procesná, kvantitatívna a výpočtová zložka, v metódach hľadisko cieľové, obsahové, kvalitatívne a variabilne orientované. Technika sa od metód líši reprodukovateľnosťou, stabilitou výsledkov, absenciou mnohých „keby“ (ak talentovaný učiteľ, ak schopné deti, dobrí rodičia...). Miešanie technológií a metód vedie k tomu, že niekedy sú súčasťou technológií metódy a niekedy sú naopak súčasťou vyučovacích metód iné technológie.

2.1 Technológia výchovno-vzdelávacej práce

Vzdelávanie je jednou z hlavných, ale veľmi nejednoznačných kategórií pedagogiky; ide o sociálny jav, činnosť, proces, hodnotu, systém, vplyv, interakciu atď.

V domácej pedagogickej literatúre sa vzdelávanie rozlišuje:

) v širokom spoločenskom zmysle ako vplyv spoločnosti a sociálneho prostredia na človeka ako celok, t.j. skutočne stotožňovať výchovu so socializáciou;

) v širšom pedagogickom zmysle ako pedagogická zložka socializácie cielené pôsobenie výchovných inštitúcií spoločnosti na dieťa;

) v užšom pedagogickom zmysle - výchovná práca ako cieľavedomé formovanie u detí systému určitých morálnych a estetických kvalít;

) v ešte užšom zmysle - riešenie konkrétnych výchovných úloh (napríklad výchova určitých morálnych vlastností).

Moderná škola je komplexný sociálno-pedagogický systém - metatechnológia na prípravu mladších generácií na život, prácu, ďalšie odborné vzdelávanie, na začlenenie do verejného života, spoločenské fungovanie. Tieto ciele sa dosahujú prostredníctvom vzdelávania a odbornej prípravy.

Školská výchova je tá časť socializačného procesu, ktorú organizujú, stanovujú, plánujú, uskutočňujú a sledujú odborníci – pedagogickí pracovníci.

Pre proces výchovy, ako aj pre učenie je veľmi významná správna voľba pedagogických prostriedkov, ktoré na jednej strane pomáhajú dieťaťu osvojiť si sociálne normy, na druhej strane si uvedomiť, a podľa toho určiť jeho individuálny spôsob správania v sociálnej štruktúre.

Školské družiny sú jedným z najdôležitejších výchovných prostriedkov. Ich integračné vlastnosti (súdržnosť, hodnotové orientácie, verejná mienka, psychologická klíma a pod.) vo veľkej miere ovplyvňujú výsledky výchovy detí.

Spolu s kolektívom majú veľký význam prostriedky individuálnej výchovy. Individuálny prístup k výchove umožňuje zohľadňovať potreby a schopnosti každého dieťaťa. Individuálne vzdelávanie zároveň považuje za svoj predmet ako predmet.

Koncept ešte nepredstavuje technológiu, iba definuje vedeckú a metodologickú platformu, na ktorej je možné postaviť vzdelávaciu technológiu. Mnohé z týchto konceptov neboli dovedené na technologickú úroveň alebo existujú len v lokálnej verzii.

Vzdelávací proces podlieha nasledujúcim všeobecným vzorcom:

§ vzdelanie je determinované kultúrou spoločnosti;

§ charakter a obsah vzdelávania určujú spoločensko-historické podmienky;

§ výchova a vzdelávanie sú dva vzájomne sa prelínajúce, vzájomne závislé procesy s definujúcou úlohou výchovy;

§ efektívnosť vzdelávania je spôsobená činnosťou človeka, jeho zapojením do sebavzdelávania;

§ efektívnosť a efektívnosť vzdelávania závisí od harmonického prepojenia všetkých štruktúrnych prvkov zapojených do vzdelávacieho procesu: cieľov, koncepčnej platformy, obsahu, foriem, metód a prostriedkov - od použitej technológie. Existujú rôzne interpretácie rozdielov medzi vzdelávaním a výchovou, ktoré naznačujú rôzne spôsoby ich spojenia do jedného procesu. Podľa jedného pohľadu vzdelávanie slúži kognitívnej činnosti a zohráva vedúcu úlohu pri formovaní svetonázoru, kým výchova (v užšom zmysle) je zameraná najmä na organizovanie spoločenských a iných aktivít a tvorí mravné a právne normy.

Iná pozícia vychádza z definície vzdelávania (v širšom zmysle) ako cieľavedomej, špeciálne navrhnutej a organizovanej činnosti na uvedenie človeka do života spoločnosti.

Dvoma zložkami tejto aktivity sú učenie sa ako aktivita na odovzdávanie intelektuálnych skúseností učiteľom prostredníctvom vyučovania a ich osvojenie žiakmi v priebehu prípravy a vzdelávania ako aktivita na priame začlenenie žiakov a vychovávateľov do života.

V reálnej pedagogickej realite tieto činnosti splývajú. Takúto jednotu však možno zabezpečiť len špeciálne organizovanou prácou. To je dôvod, prečo sa rozlišuje medzi vyučovacími metódami a metódami výchovy.

Integrita vzdelávacieho procesu nie je jeho prirodzenou vlastnosťou. Akýkoľvek výcvik vedie k formovaniu určitých postojov žiaka k spoločnosti, prírode, vlastnej osobnosti a činnostiam, charakterovým vlastnostiam a osobnostným črtám.

Nie každé učenie automaticky znamená dobrý chov. Vzdelávanie, ktoré nezohľadňuje vedome stanovené výchovno-vzdelávacie ciele, môže viesť žiaka k úspechu v učení, no zároveň k formovaniu negatívnych osobnostných vlastností u neho. Aj keď v tomto prípade prebieha proces sociálnej formácie. To ukazuje relatívnu autonómiu vzdelávania a odbornej prípravy ako integrálnych objektov.

Didaktické vzťahy, ktoré sa rozvíjajú vo výchovno-vzdelávacom procese, sa svojou povahou líšia od výchovných vzťahov. Ak je didaktický postoj „vyučovanie-učenie“ prezentovaný prostredníctvom rôznych výchovných situácií vytvorených učiteľom, potom výchovný postoj priamo prispieva k socializácii jedinca, priamo privádza žiaka do života.

Špeciálna pedagogická práca je potrebná, pretože nie aktivity a formy vzťahov sa prenášajú prostredníctvom školenia, ale ich ideálny model, všeobecné princípy, normy zafixované v mysliach spoločnosti.

V priebehu školenia je možné zaradením špeciálne pripraveného vzdelávacieho materiálu (predmetov humanitného cyklu) do jeho obsahu ovplyvňovať formovanie niektorých osobnostných čŕt, avšak použitie iba vyučovacích metód nemusí byť dostatočné na behaviorálne zručnosti. v reálnych životných situáciách.

Je vhodné rozlišovať medzi momentom osvojenia si noriem správania v procese učenia a momentom učenia sa v procese formovania správania.

Výchovno-vzdelávacia funkcia učenia sa plnšie realizuje pri spájaní vzdelávacích a mimoškolských aktivít žiakov (napríklad čitateľské konferencie, prezenčné a korešpondenčné exkurzie, školské večery, literárne a hudobné salóny a pod.). Učiteľ – vychovávateľ využíva v procese učenia sa poznatky, životné skúsenosti a informácie, ktoré žiaci majú mimo školy. Na druhej strane sa výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti uplatnia v mimoškolskom živote žiaka (napr. ovládanie praktickej gramotnosti, komunikačné zručnosti formované na hodinách ruského jazyka a literatúry).

Pri formovaní svetonázoru žiakov plní každý predmet svoju špecifickú funkciu. Práve systematické štúdium celého súboru humanitných predmetov zvyšuje úroveň všetkej práce na osvojovaní si duchovnej kultúry a morálnych noriem u školákov.

Výchovné vzdelávanie sa zabezpečuje aj aktivizáciou poznávacích a praktických činností žiakov, posilňovaním úlohy samostatnej práce s knihou (náučnou a beletristickou), prispievaním k uvedomelej asimilácii poznatkov a vytváraním podmienok na ich tvorivé uplatnenie.

Vzdelávacie vzdelávanie zahŕňa nielen osvojenie si vedomostí a noriem správania žiakmi, ale vyžaduje si aj osobný postoj k osvojovanému svetonázoru a morálnym konceptom, rozvoj systému názorov a presvedčení na ich základe, ktoré sa stávajú princípmi, motívmi správanie.

Tento cieľ je možné dosiahnuť len na základe aktívnej, emocionálne zafarbenej aktivity žiakov. Realizácia úloh výchovného vzdelávania si od učiteľa-vychovávateľa vyžaduje zvládnutie metód vyučovania a výchovy ako jednotnej metódy výchovno-vzdelávacieho procesu, uplatňovanie integrovaného prístupu k výchove mysle a duše dieťaťa.

Úlohou vychovávateľov a vedúcich je diverzifikovať metódy výchovnej práce, voliť také prostriedky a formy, ktoré čo najkratšou cestou umožnia formovanie potrebných vedomostí, zručností a schopností. Neustála analýza efektívnosti tried pomáha utiahnuť slabé články a spoliehať sa na silné. Porovnávacie posúdenie schopností určitých metód na riešenie konkrétneho problému určuje výber tej najúčinnejšej v danej situácii.

Zoznam použitej literatúry

1.Atemaskina Yu.V. Teológ L.G. Moderné pedagogické technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách - Petrohrad: Vydavateľstvo "Childhood-Press". - 2011. - S.89.

2. Atutov P.R. Technológie a moderné vzdelávanie / P.R. Atutov // Pedagogika. - 1996. - Č. 2.-S.236.

Spoločnosť Belkin A.S. Vitagénne učenie s metódou holografickej projekcie / A.S. Belkin // Školské technológie. - 1998. - č.3.

Bespalko V.P. Pedagogika a progresívne vzdelávacie technológie / V.P. Bespalko. - M., 1995.- S.287.

5. Bulanová - Toporková M.V., Duhavneva A.V. atď. Pedagogické technológie. - Rostov n / a: Vydavateľské centrum "Marec", 2002.- S.47.

Guzeev V.V. Vzdelávacia technika: od prijatia na filozofiu, - M.: september. - 1996.- S.156.

7. Klarin M.V. Inovácie vo svetovej pedagogike / M.V. Clarin. - Experiment v Rige, 1995. - S.-478.

8.Ksenzová G.Yu. Perspektívne školské technológie: - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2000. - S.214.

9. Kudryavtsev V.T. Problémové učenie: pôvod, podstata perspektívy / V.T. Kudrjavcev. - M.: Vedomosti, 1991.- S.26.

10. Kukushkin V.S. Moderné pedagogické technológie. Základná škola. Sprievodca pre učiteľa. - Rostov n / a: vydavateľstvo "Phoenix", 2003.- S.59-64

11. Lednev V.S. . Obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania. M.: Pedagogika, 1980.- S.85. 12. Lerner I.Ya . Didaktické základy vyučovacích metód. M.: Pedagogika, 1981.- S.159. 13. Matyunin B.G. Netradičná pedagogika / B.G. Matyunin. - M., 1995.

Pedagogické technológie: Učebnica pre študentov pedagogických odborov / Ed. B.C. Kukushina. - Moskva: ICC "Marec", 2004. - S.336.

15. Salniková T.P. Pedagogické technológie: Učebnica / M.: TC Sphere, 2005.- S.57.

16. Selevko G.K. Vzdelávacie technológie. - M.: Výskumný ústav školských technológií, 2005.- S.269.

Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie. - M.: Vzdelávanie ľudí, 1998. - S.73.

18. Fomenko V.T. Netradičné systémy organizácie vzdelávacieho procesu / V.T. Fomenko. - Rostov n / a: GNMC, 1994. - S.70-74.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

I. Pojem pedagogickej techniky, jej podstata a hlavné znaky.

II. Problém pedagogickej techniky v dejinách pedagogiky.

III. Štruktúra a úrovne pedagogickej technológie. Rozdiely vo vyučovacích metódach a pedagogickej technológii.

IV. Klasifikácia pedagogických technológií.

ja technológie- súbor metód, procesov a materiálov používaných v akomkoľvek odvetví (Nekrasov S.I., Nekrasova N.A. Filozofia vedy a techniky: tematický slovník. - Eagle: OSU. 2010).

technológie - to je umenie, zručnosť, zručnosť, súbor metód spracovania, zmeny stavu (V.M. Shepel).

Pedagogika - veda o výchove a vzdelávaní človeka (Veľký encyklopedický slovník. 2000).

Pedagogická technológia je zmysluplnou technikou na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu (V.P. Bespalko).

Pedagogická technológia je popis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania (I.P. Volkov).

Formovanie techniky ako vedy súvisí s rozvojom priemyselnej výroby, v 17. storočí, kedy sa začalo intenzívne rozvíjať hutníctvo a strojárstvo, vrátane výroby priemyselných zariadení, výroby parníkov, parných lokomotív, strelných zbraní. S formovaním technológie ako vedy bolo možné replikovať technológiu a na tomto základe vykonávať hromadné školenia odborníkov a organizovať hromadnú výrobu. V podmienkach intenzívneho rozvoja vedy, techniky a techniky sú na vzdelávací systém kladené tieto požiadavky:

a) rozvoj zručností: individuálna a samostatná práca; tvorivá práca s vedeckými a technickými informáciami;

b) rozvoj schopností; originálne a neštandardné riešenie; pracovná kapacita;

c) individualizácia učenia (v dôsledku rozdielnych schopností učenia);

d) formovanie: mobilita vedomostí, kritické myslenie, tvorivosť a flexibilita v práci; prispôsobivosť; na rýchlo sa meniace výrobné podmienky.

Je prirodzené, že „technika“ a „pedagogika“ ako vedy sa formovali v historicky identickom období. Keďže organizácia rozšírenej a hromadnej výroby si vyžadovala prítomnosť masového školenia. Presne také je vedecké dedičstvo Ya.A. Komenského, ktorý rozvinul základy masovej výchovy.

Rovnakým vzorom je aj vznik pedagogickej technológie, ktorá spĺňa neporovnateľne vysoké a zložité požiadavky intenzívneho vedecko-technického pokroku v druhej polovici 20. storočia.

Pojem „pedagogická technológia“ môže byť reprezentovaný tromi aspektmi:

1) vedecké: pedagogické technológie - časť pedagogickej vedy, ktorá študuje a rozvíja ciele, obsah a metódy vyučovania a navrhovania pedagogických procesov;

2) procedurálne a popisné: popis (algoritmus) procesu, súbor cieľov, obsah, metódy a prostriedky na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania;

3) procesne účinné: realizácia technologického (pedagogického) procesu, fungovanie všetkých personálnych, prístrojových a metodických pedagogických prostriedkov.

Esencia - význam danej veci, že je sama o sebe na rozdiel od všetkých ostatných vecí a na rozdiel od premenlivých (pod vplyvom určitých okolností) stavov veci (Filozofický encyklopedický slovník. - M., 1989).

Pedagogika vždy hľadala spôsoby, ako dosiahnuť vysoké výsledky v práci so skupinou žiakov a neustále zdokonaľovala svoje nástroje, metódy a formy. Snažila sa nájsť nejakú techniku ​​alebo súbor techník, ktoré by jej umožnili dosiahnuť vytúžený cieľ. V dôsledku toho sa objavili rôzne metódy. Nahromadením pedagogických skúseností vznikali nové, efektívnejšie metódy. Výsledky praktickej práce na vytvorených metódach však nie vždy vyhovovali stále sa zvyšujúcim požiadavkám. Ostali problémy stability v tréningu, záruky dosiahnutia plánovaných výsledkov.
Prekážkami dosiahnutia idealizovanej jednotnej vyučovacej metódy sú: rôznorodosť učebných cieľov; rôznorodosť prvkov obsahu vzdelávania (druhy vzdelávacieho materiálu); individuálne charakteristiky študentov.

V praxi vyučovania sa využíva široká škála techník, metód a foriem vyučovania. Stále intenzívnejšie však pokračuje hľadanie jednotného efektívneho (integrálneho) prístupu k vyučovaniu. Hľadajú sa také didaktické prístupy, také didaktické prostriedky, ktoré by z učenia mohli urobiť akýsi výrobno-technologický proces so zaručeným výsledkom. S nástupom a rozšírením strojov v 50. rokoch vo výchovno-vzdelávacom procese nastúpila etapa rozvoja pedagogickej techniky, ktorá v priemyselnej výrobe zodpovedala vzniku systémového inžinierstva – vedeckého smeru, ktorý riešil problém budovania komplexov človek-stroj. Dôležité v tomto vedeckom smere je vymedzenie úlohy človeka v systéme „človek-stroj“. K dnešnému dňu možno pri riešení tohto problému rozlíšiť tri fázy:

Prvé štádium – navrhovanie stroja nezávisle od človeka, riadené princípom „stroj dokáže všetko“.

Druhá fáza - navrhovanie stroja vrátane procesu interakcie medzi osobou a strojom na princípe rozdelenia funkcií medzi osobou a strojom.

Tretia etapa - charakterizovaný odmietnutím považovať osobu za súčasť technického systému, dizajn je založený na princípe ľudskej činnosti, to znamená, že sa začal navrhovať systém ľudskej činnosti.

znamenie - ukazovateľ, znak, znak, ktorým môžete niečo zistiť, určiť (Wikipedia).

G.E. Muravyová na základe rozboru literatúry identifikuje hlavné znaky resp charakteristiky technológie učenia ako prevádzkové postupy:

• cieľavedomosť;
• integrita;
• vedecká platnosť;
• zamerať sa na výsledky;
• plánovanie;
• vysoká účinnosť;
• konzistencia;
• pohodlie pre učiteľov a študentov;
• legitimita;
• projektovateľnosť;
• spoľahlivosť;
• výsledok zaručený.

V.V. Yudin vyzdvihol tieto vlastnosti pedagogickej technológie:

• jasnosť a istota pri fixovaní výsledku;
• dostupnosť kritérií na jeho dosiahnutie;
• postupná a formalizovaná štruktúra činnosti predmetov učenia, ktorá určuje prenosnosť a opakovateľnosť skúseností.

E. O. Ivanova poukazuje na to, že medzi najdôležitejšie vlastnosti pedagogických technológií patria:

• pedagogická myšlienka, to znamená určité metodologické, filozofické stanovisko (technológia procesu prenosu poznatkov a technológie rozvoja osobnosti);
• pevná postupnosť pedagogických činností, operácií, komunikácií, budovaná v súlade s cieľmi, konkrétny očakávaný výsledok;
• proces interakcie medzi učiteľom a žiakmi s prihliadnutím na ich individuálne charakteristiky a didaktické zásady vyučovania;
• reprodukcia prvku pedagogickej techniky ktorýmkoľvek učiteľom, ktorý zaručuje dosiahnutie plánovaných výsledkov (štátneho štandardu) všetkými študentmi;
• diagnostické postupy obsahujúce kritériá, ukazovatele a nástroje na meranie výkonu.

II. Problém - v širšom zmysle - zložitá teoretická alebo praktická problematika, ktorá si vyžaduje štúdium, rozuzlenie; vo vede - rozporuplná situácia, ktorá pôsobí vo forme opačných pozícií pri vysvetľovaní akýchkoľvek javov, predmetov, procesov a vyžaduje si adekvátnu teóriu na jej vyriešenie; v živote je problém formulovaný spôsobom zrozumiteľným pre ľudí „viem čo, neviem ako“, to znamená, že sa vie, čo treba získať, ale nevie sa, ako na to ( Veľká sovietska encyklopédia. - M.: Sovietska encyklopédia. 1970-1978).

Problém pedagogickej technológie v dejinách pedagogiky:

Termín je relatívne nedávny;

Diskusia o tom, či v prírode existuje pedagogická technika ako špecifický nástroj vyučovania a výchovy, ktorý ovláda každý učiteľ, pokračuje dodnes;

Nie všetky zložky pedagogickej techniky nadobudli rovnaký vývoj. Obzvlášť ťažké je vytváranie vzdelávacích technológií, aj keď toto odvetvie má významný vývoj.

III. Štruktúra - vnútorné usporiadanie, priestorová štruktúra niečoho (Wikipedia).

úroveň - stupeň veľkosti, vývoja niečoho (Wikipedia).

Podľa G.K. Selevko, štruktúra pedagogickej technológie zahŕňa:

a) koncepčný rámec;

Učebné ciele – všeobecné a špecifické;

c) procesná časť - technologický postup;

Organizácia vzdelávacieho procesu;

Metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti školákov;

Metódy a formy práce učiteľa;

Činnosť učiteľa pri riadení procesu osvojovania látky

Diagnostika edukačného procesu.

Pojem „pedagogická technika“ sa v edukačnej praxi používa na troch hierarchicky podriadených úrovniach (G.K. Selevko):

1) Všeobecná pedagogická (všeobecne didaktická) úroveň: všeobecná pedagogická (všeobecná didaktická, vzdelávacia) technika charakterizuje celostný vzdelávací proces v danom regióne, vzdelávacej inštitúcii, na určitom stupni vzdelávania. Pedagogická technológia je tu synonymom pedagogického systému: zahŕňa súbor cieľov, obsahu, prostriedkov a metód vyučovania, algoritmus činnosti subjektov a objektov procesu.

2) Súkromná metodologická (predmetová) úroveň: súkromný predmet pedagogická technika používané v zmysle „súkromná technika“, t.j. ako súbor metód a prostriedkov na realizáciu určitého obsahu vzdelávania a výchovy v rámci jedného predmetu, triedy, učiteľa (spôsob vyučovania predmetov, spôsob kompenzačného vzdelávania, spôsob práce učiteľa, vychovávateľa).

3) Miestna (modulárna) úroveň: miestne technológie je technológiou jednotlivca časti výchovno-vzdelávacieho procesu, riešenie konkrétnych didaktických a vzdelávacích úloh (technológia určitých druhov činností, formovanie koncepcií, výchova individuálnych osobnostných kvalít, technológia vyučovacej hodiny, osvojovanie si nových poznatkov, technológia opakovanie a kontrola materiálu, technológia samostatnej práce a pod.).

Metodológia - popis konkrétnych metód, metód, techník pedagogickej činnosti v jednotlivých výchovno-vzdelávacích procesoch; "zbierka pravidiel výchovno-vzdelávacej činnosti" (K. D. Ushinsky).

Vzdelávanie - cieľavedomý pedagogický proces organizovania a podnecovania aktívnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov pri osvojovaní si vedomostí, zručností a schopností, rozvíjaní tvorivých schopností a mravných etických názorov (Wikipedia).

Metodika vyučovania - cielený systém vyučovacích metód, ktorý poskytuje celkom úplné riešenie problémov s učením (http://neudoff.net/info/pedagogika/osnovnye-ponyatiya-didaktiki/).

Rozdiely vo vyučovacích metódach a pedagogickej technológii. Metódy predpisujú činnosti učiteľa v triede, zatiaľ čo vyučovacie technológie spravidla opisujú činnosti samotných študentov. Ak sú metódy mäkkého, odporúčacieho charakteru (učiteľ má právo sa vo väčšej či menšej miere riadiť radami metodických príručiek), tak vyučovacie technológie predpisujú určitú postupnosť činností cvičiacich a kontrolných úkonov učiteľa, odchýlku od čo narúša celistvosť výchovno-vzdelávacieho procesu, čo môže brániť dosiahnutiu plánovaného výsledku. Zďaleka nie je vždy správne hovoriť o technológii „moja technológia“, pretože sa tým prejavuje nárok na univerzálnosť, vedeckú platnosť toho, čo sa hovorí, na skutočnosť, že je reprodukovateľná a môžu ju bez škrtov akceptovať aj ostatní. Nikto predsa úplne nezopakoval systém V. F. Šatalova. Disponuje autorskou technikou, ktorá zároveň zahŕňa veľké množstvo reprodukovateľných, technologických fragmentov.

IV. Klasifikácia - "špeciálny prípad použitia logickej operácie delenia objemu pojmu, čo je určitá množina delení (rozdelenie určitej triedy na typy, rozdelenie týchto typov atď.)" (Filozofický slovník / Spracoval I. T. Frolov. - 4. vyd.-M.: Politizdat, 1981. - 445 s.).