Moderná škola by mala vychovávať a vychovávať generácie detí v súlade s požiadavkami, ktoré spoločnosť kladie na mladých ľudí. Deti by mali dostať vedomosti, ktoré sa im budú hodiť v ďalšom štúdiu, povolaní a v živote.

Jednotkou vzdelávacieho procesu je hodina, ktorá existuje ako spôsob prezentácie vzdelávacieho materiálu už mnoho storočí v rade. No postupom času a so zmenami v sociálnej štruktúre štátu sa mení aj štruktúra formy vzdelávania, jeho orientácia.

Tvorivý výskum a pedagogické schopnosti učiteľa do značnej miery určujú výsledok. Hodiny určitej doby sa vo všeobecnosti podobajú, napriek tomu, že ich vyučujú rôzni učitelia. Je to dané všeobecnými požiadavkami doby a spoločnosti na výchovu mladej generácie. Všetky triedy sú prepojené hlavnými prvkami, ktoré vám umožňujú dosiahnuť vaše ciele a vyriešiť aktuálne úlohy vzdelávacieho procesu.

Hodina je časovo ohraničený celostný vzdelávací proces. Prelína sa a spolupôsobí so všetkými prvkami procesu porozumenia a osvojovania si poznatkov: cieľmi vzdelávania, metódami ich dosahovania, obsahom učiva a organizáciou výchovno-vzdelávacej praxe. Jedna vyučovacia hodina nie je schopná vyriešiť všetky ciele a zámery vzdelávacieho procesu, je len článkom v zložitom učebnom reťazci. Ide o súčasť reťazca tém, sekcií v kurze, ako aj tvorivého ducha konkrétneho učiteľa, ktorý by mal z jednej vyučovacej hodiny urobiť logicky ucelený celok spojený spoločným cieľom s ostatnými časťami vzdelávacieho reťazca.

Ak príde na hodinu inšpektor, zhodnotí, ako sa plnia požiadavky na štruktúru a obsah modernej hodiny. Konkrétne ide o tieto aspekty:

- Formulácia účelu vyučovacej hodiny.

— Ako efektívne je hodina organizovaná a štruktúrovaná.

— Súlad témy hodiny a jej obsahu s požiadavkami programu v tomto predmete.

- Akou metódou učiteľ prezentuje látku. Tu záleží na veku a pripravenosti študentov.

- Správanie žiakov na vyučovacej hodine a ich účasť na pracovnom procese.

- Hodnotenie samostatnej práce školákov v domácnosti.

Pri hodnotení činnosti učiteľa sa prihliada na to, do akej miery učiteľ splnil požiadavky vzdelávacieho minima; ako materiál zodpovedá individuálnym požiadavkám a schopnostiam žiakov; profesionálna úroveň učiteľa.

Učiteľ podľa ľubovôle, ale v súlade s učebnými osnovami volí možné spôsoby vedenia vyučovacej hodiny. Môže ísť o zameranie sa na jedno dieťa v prípade individuálnej vyučovacej hodiny, systematický, aktivitný alebo inovatívny a tvorivý prístup, kedy sa využívajú inovatívne spôsoby prezentácie učiva školákom.

Hodina môže byť organizovaná na základe prednášky, vysvetľovania nových tém. Potom sa využívajú verbálne a názorné metódy, rôzne didaktické materiály a pod. Vedením seminára učiteľ aktívne zapája deti do práce pomocou heuristických výskumných metód. V triede na vizuálne štúdium teórie sa okrem výskumu a analýzy akcií používajú metódy hľadania problémov na zvládnutie materiálu.

Pre názornejšiu prezentáciu učiva učiteľ deťom názorne predvedie tému pomocou príručiek (schémy, tabuľky, plagáty, vybavenie na praktickú prácu, elektronické počítače), ako aj praktických pokusov, ak to predmet navrhuje. Tým je hodina pre deti zaujímavá a látka sa im lepšie vstrebe.

Kontrola plnenia zadaných úloh sa uskutočňuje ústnymi anketami, kontrolou a samostatnou písomnou prácou, testami.

Moderná hodina sa líši od všeobecne akceptovaného konceptu v spôsobe organizácie, spôsobu prezentácie materiálu, cieľov a cieľov, miery zapojenia študentov do vzdelávacieho procesu. Deti sa zúčastňujú hodiny vo všetkých jej fázach.

"Moderná lekcia" - Tradičná lekcia. Sleduje sa externý výsledok, najmä úroveň zvládnutia vedomostí. Sebakontrola (určovanie súladu výchovných akcií s požiadavkami výchovnej úlohy). Je zabezpečené interné akceptovanie cieľov pripravovanej aktivity študentmi. Neusvedčujte z neschopnosti, ale pomôžte nájsť spôsoby, ako problém vyriešiť.

"Moderné technológie v triede" - Competentia. Čo je to „kompetencia“. Kompetenčný prístup. Učiteľ chémie a bezpečnosti života Fedorov R.A. Učebná pomôcka. - M .: APK a PRO, 2003.). Problémy, koncepty, nástroje. Hromadenie známok. IKT - kompetencia. Výhody IKT technológií. Úspora času na štúdium. Je to jedna z kľúčových kompetencií moderného človeka.

"Moderná lekcia učiteľskej rady" - Predslov "Ale lekcia zostáva!" Tradičná lekcia. odpoveď označuje znaky permisívneho štýlu činnosti učiteľa. Dominancia 3 možnosti. Prevaha druhej možnosti. Klady a zápory (hra „Attack-defend“) Analýza lekcií. Hlavnými metódami vplyvu sú príkazy, pokyny. hovorí o autoritárskych tendenciách v činnosti učiteľa.

"Moderná lekcia techniky" - Vyrobiteľnosť vzdelávania. 2000-2001 ukončenie základnej školy. Trendy vo vývoji modernej lekcie. Aktivita. Formovať systém výchovných a kognitívnych motívov. 37. miesto. 16. Formovanie potrieb študentov v oblasti vedomostí a zručností učenia sa (OSL). Rôzne typy lekcií.

"Ako pripraviť modernú lekciu" - Zhrnutie lekcie. Tri skupiny vyučovacích metód: Spôsoby organizácie a realizácie UD. Štruktúra lekcie. Ako pripraviť modernú lekciu. Hygienické podmienky vyučovacej hodiny. Organizácia času. Samokontrolná karta. Metódy riadenia a sebakontroly UD. 3. Analytická fáza. 1. Motivačná fáza.

"Požiadavky na modernú hodinu" - 3. Stimulácia duševnej činnosti žiakov, povzbudzujúce tvrdenia, domnienky, hypotézy a dohady. Požiadavky na obsah vyučovacej hodiny a učebný proces. Metodické požiadavky na vyučovaciu hodinu. Nevýhody modernej lekcie. 1. Vedomosti nemožno dať hotové. Typické nedostatky modernej lekcie.

Celkovo je v téme 19 prezentácií

Súčasná etapa rozvoja nášho štátu kladie nielen nové požiadavky na rast ekonomiky, neobchádza ani vojenský priemysel, poľnohospodárstvo, reformy a ruské školstvo.

Ak si spomenieme na sovietsku školu, hlavnou úlohou učiteľov bolo vložiť do hláv školákov určité množstvo vedomostí, ktoré by sa im mohli hodiť v dospelosti. V súčasnosti by sa lekcia v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu mala rozvíjať a činnosť učiteľa by mala byť zameraná na to, aby sa deti učili a získavali vedomosti samostatne. Rozvíjať u školákov také vlastnosti a charakterové vlastnosti, ktoré im pomôžu stať sa úspešnými ľuďmi v živote.

Učiteľ je teraz poverený množstvom práce na formovaní modernej osobnosti žiaka. V článku sa pokúsime zistiť, aké požiadavky na lekciu sú uvedené v podmienkach nových vzdelávacích štandardov.

Lekcia – forma učenia

V modernej škole je hlavnou vecou lekcia. Pre každého je vyčlenený určitý čas, ktorý upravuje školská charta. Učiteľ by mal počas vyučovania riadiť rôzne činnosti žiakov, kontrolovať, usmerňovať správnym smerom, vytvárať priaznivé podmienky na osvojovanie si nových poznatkov.

Na dosiahnutie tohto cieľa môže byť typ lekcie GEF rôzny, ako aj metódy a prostriedky, ktoré sa v nej používajú. Moderná lekcia musí spĺňať určité požiadavky. Zvážme ich podrobnejšie.

Aká by mala byť štruktúra lekcie

Pri každodennej príprave na vyučovanie sa učiteľ musí spoliehať na požiadavky, ktoré určujú formu ich správania. Musia mať špecifickú štruktúru, ktorá je v súlade s týmito ustanoveniami:

1. Pred zostavením podrobného plánu hodiny musí učiteľ starostlivo a správne určiť všetky didaktické úlohy, vzdelávacie a tiež stanoviť ciele, ktoré chce so svojimi študentmi dosiahnuť.
2. Je dôležité rozhodnúť o type tried, pretože od toho bude závisieť ich štruktúra. Jednotlivé etapy vyučovacej hodiny by mali byť vzájomne prepojené, jedna nadväzuje na druhú.
3. Je potrebné prepojiť informácie, ktoré budú prezentované na lekcii, s tými, ktoré deti už dostali skôr alebo si ich osvoja až v budúcnosti.
4. Pre väčšiu efektívnosť pri asimilácii nového materiálu je potrebné starostlivo vybrať metódy a prostriedky výučby, berúc do úvahy individuálne psychologické charakteristiky detí.
5. Ak chcete ovládať učenie, musíte premýšľať o tom, ako budú vedomosti testované. Je veľmi dôležité osloviť čo najviac študentov.
6. Bez správnej fázy upevňovania vedomostí získaných v lekcii môžete zabudnúť na ich silu.
7. Domáce úlohy by mali byť premyslené s prihliadnutím na možnosti a schopnosti žiakov.

Iba vopred starostlivo pripravená lekcia sa môže stať skutočným skladom informácií a užitočných vedomostí pre moderných školákov.

Požiadavky na prípravu, organizáciu a obsah vyučovacej hodiny

Pri príprave na hodinu by moderný učiteľ nemal stratiť zo zreteľa nasledujúce body:

• Zdravie každého žiaka v triede je predovšetkým.
• Každá lekcia by mala byť súčasťou systému lekcií na danú tému.
• Pre efektívnejšiu asimiláciu učiva by mal byť na lekcii prítomný materiál. Suché vysvetlenie neprinesie žiadny výsledok. To platí najmä vtedy, ak sa hodina biológie vedie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

• Pri štúdiu jednej témy je žiaduce použiť rôzne typy tried.
• Učiteľ by mal byť na hodine akýmsi sprievodcom svetom vedomostí, a nie iba rečníkom. Je potrebné vytvárať podmienky, aby žiaci mohli samostatne získavať poznatky.
• Výchovné momenty by mali byť prítomné vo výchovno-vzdelávacom procese, nie však v podobe poučenia, ale v zastretej podobe: na príklade situácií, prípadov zo života, poskytovaním určitých informácií. Najmä ak ide o základnú školu, lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde si v tomto prípade vyžadujú špeciálnu prípravu a výber informácií.
• Učiteľ by mal v triede formovať u detí schopnosť pracovať v tíme, brániť svoj názor, dôstojne priznať porážku. Vytrvalosť pri dosahovaní svojich cieľov je v dospelosti veľmi užitočná.
• Na pestovanie lásky k našej krajine, k prírode našej vlasti je perfektná hodina prírodovedy o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde: svet okolo nás napríklad na základnej škole a biológia na strednej škole.

Len učiteľ, ktorý svojich žiakov skutočne miluje celým svojím srdcom a je úplne oddaný svojej práci, dokáže pripraviť a viesť nezabudnuteľné hodiny, na ktorých bude deťom úplne nepozorovane lietať čas a v hlavách sa im budú ukladať cenné a potrebné informácie.

Klasifikácia hodín podľa GEF

V modernom vzdelávacom procese možno podľa nových štandardov vzdelávania rozlíšiť niekoľko typov tried:

1. Lekcia osvojovania si nových vedomostí.
2. Hodina, na ktorej sa snažia nájsť komplexné uplatnenie získaných vedomostí a zručností.
3. Lekcia opakovania a zovšeobecňovania.
4. Systematizácia vedomostí a zručností.
5. Kontrolná relácia.
6. Lekcia analýzy a prispôsobenia procesu asimilácie.
7. Kombinovaná činnosť.

Ak sa spýtate ktoréhokoľvek učiteľa, všetky tieto typy hodín sú mu dokonale známe. Vo vzdelávacom procese sa však najčastejšie konajú kombinované hodiny bez ohľadu na to, či ide o lekciu ruského jazyka podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu alebo iného.

Každý typ lekcie má svoju špecifickú štruktúru, čo znamená súbor rôznych fáz, ktoré sú vzájomne prepojené. Uvažujme o niektorých z nich.

Získavanie nových vedomostí

Štruktúra GEF má zvyčajne podobné štádiá, ale v závislosti od typu povolania existujú určité zvláštnosti. Ak sa väčšina času venuje asimilácii nového materiálu, rozlišujú sa tieto fázy:

1. Je to nevyhnutné pre každú triedu. Učiteľ kontroluje pripravenosť triedy na vyučovaciu hodinu.
2. V druhej fáze sa uskutočňuje stanovenie cieľov, hlavných úloh a motivácia študentov k aktívnej práci na hodine.
3. Aktualizácia existujúcich vedomostí.
4. Primárna asimilácia nových vedomostí, keď učiteľ kontroluje, ako deti úplne a presne rozumejú tomu, čo sa im snaží vysvetliť.
5. Priebežná kontrola, ako je materiál pre študentov jasný.
6. Prvá etapa fixácie materiálu.
7. Zadanie domácej úlohy a podrobný návod na jej realizáciu, napríklad čo sa treba naučiť naspamäť, čo sa má naštudovať v úvodnom pláne, aké úlohy je potrebné splniť písomne ​​a pod. Tu sa pozornosť upriamuje na individuálnu úlohu s prihliadnutím na schopnosti žiakov.
8. Zhrnutie lekcie alebo reflexie.

Navrhuje sa, aby sa tieto etapy dodržiavali, keď vyučovacia hodina prebieha v súlade s novými štandardmi vzdelávania.

Kombinovaná štruktúra lekcie

Tento typ lekcie GEF má nasledujúce kroky:

1. Organizačný moment, ktorý by nemal trvať viac ako 1-2 minúty.
2. Stanovenie cieľov a zámerov, ako aj motivovanie detí k aktívnej práci.
3. Aktualizácia vedomostí, teda kontrola domácich úloh.
4. Primárna asimilácia nového materiálu, túto fázu možno nazvať aj vysvetľovaním, hlavná úloha tu patrí učiteľovi, najmä ak ide o hodinu matematiky, napríklad v základných ročníkoch.
5. Kontrola porozumenia novému materiálu.
6. Konsolidácia. V tejto fáze sa riešia úlohy rôznej zložitosti, vykonávajú sa experimenty a pokusy, ak si to materiál vyžaduje.
7. Kontrola nadobudnutých vedomostí sa uskutočňuje s cieľom zistiť, ako dobre žiaci látke rozumeli.
8. Domáca úloha.
9. Reflexia alebo zhrnutie. V tejto fáze nie je natoľko objasnená asimilácia materiálu, ako skôr nálada detí na hodine, materiál je dostupný alebo nedostupný, zaujímavý alebo nie, ich pocity z hodiny vo všeobecnosti.

Typy lekcií

Bez ohľadu na typ triedy sa môžu konať v rôznych formách. V modernej škole, keď sú študenti dôvtipní, pokiaľ ide o používanie všetkých pomôcok, ako aj pre čo najefektívnejšiu asimiláciu materiálu, je veľmi dôležité prezentovať informácie v rôznych formách. V závislosti od toho sa rozlišuje nielen typ hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ale aj jej typ:

• Lekcia-rozhovor.
• Problematická hodina, je obzvlášť užitočné a efektívne usporiadať ich na strednej škole. Keď sa už chalani neboja povedať svoj názor.
• Lekcia-exkurzia. Napríklad hodina angličtiny v GEF sa dá jednoducho absolvovať formou turné po inej krajine.
• Prednáška sa cvičí vo vyšších ročníkoch, kedy učiteľ prečíta určité informácie a potom dochádza k upevňovaniu, rozvoju zručností a schopností.
• Filmová lekcia. Vzhľadom na stupeň rozvoja moderných technológií a využívania IKT na školách môžeme povedať, že s internetom si môžete priamo na hodine pozrieť video na tému alebo ukážku skúseností, vypočuť si zaujímavé informácie.
• Rozprávková hodina sa najčastejšie cvičí na prvom stupni, napríklad hodina čítania je na to ako stvorená.

• Konferenčná hodina je vhodná aj pre stredoškolákov, ale vzhľadom na kontingent triedy sa môže konať aj na strednej úrovni.
• Hra na hranie rolí.
• Hodinu matematiky je možné absolvovať formou hry „Čo? Kde? Kedy?".
• Na hodinách prírodného cyklu sa precvičujú laboratórne práce. Keď chlapi robia niečo vlastnými rukami, robia experimenty, informácie sa oveľa lepšie zapamätajú.
• Na otestovanie vedomostí môžete usporiadať testovaciu hodinu, seminár, okrúhly stôl, kvíz.

Každý učiteľ vo svojom arzenáli má mnoho rôznych foriem tried, ktoré pravidelne využíva vo svojej praxi. Samozrejme, treba poznamenať, že nie každá lekcia môže byť vedená pomocou celej palety foriem lekcií. Učitelia si ich najčastejšie ukladajú na otvorenú hodinu. Napriek tomu musíme pamätať na to, že štúdium nie je zábava, ale seriózna práca.

Kritériá efektívnosti modernej lekcie

Moderná spoločnosť kladie veľké nároky na vzdelanie, keďže ďalší život absolventov, ich schopnosť prispôsobiť sa životu v našej ťažkej dobe, nájsť si svoje miesto pod slnkom bude závisieť od vedomostí získaných v škole.

Typ lekcie GEF nie je dôležitý, ale existujú určité znaky, ktoré ukazujú, aká efektívna bude lekcia:

1. Učenie v triede by sa malo budovať prostredníctvom objavovania nových vedomostí žiakmi, to znamená, že učiteľ neposkytuje hotové informácie, ale organizuje spoločnú prácu tak, aby žiaci sami našli správne odpovede a prišli k pravde. . samostatná práca, sú uložené oveľa silnejšie v hlave.
2. Sebaurčenie žiaka vykonávať určitú výchovnú úlohu.
3. Prítomnosť diskusií na hodine, riešenie kontroverzných otázok, dialóg. Proces musí byť živý.
4. Študent by mal byť schopný samostatne navrhnúť svoje budúce aktivity v triede.
5. demokracia.
6. Otvorenosť, to znamená, že učiteľ musí svoje známky vždy vyargumentovať.
7. Profesionálny učiteľ bude vždy schopný modelovať ťažkosti a organizovať hľadanie spôsobov, ako ich vyriešiť.
8. Je dôležité, aby školáci vytvorili situáciu úspechu, najmä pre tých, ktorí sú slabo motivovaní.
9. Hlavnou činnosťou na hodine by mala byť samostatná práca na hľadaní odpovedí na položené otázky.
10. Netreba opomenúť ani otázku dodržiavania hygienických pracovných podmienok.
11. Hodina bude efektívna len vtedy, keď budú vytvorené všetky potrebné podmienky pre úspešné formovanie komunikačných zručností medzi študentmi a pre zvýšenie ich pozornosti.
12. Dôležitý je diferencovaný prístup k slabším a silnejším deťom.

Keď sa koná otvorená hodina, učitelia vždy venujú pozornosť tomu, ako učiteľ organizuje prácu s rôznymi kategóriami študentov počas hodiny.

Rozdiel medzi lekciou GEF a tradičnými triedami

Vedenie vyučovania v súlade s novými vzdelávacími štandardmi sa zásadne líši od bežných tradičných predstáv o procese. Tu sú niektoré charakteristické znaky:

1. Učiteľ v tradičnej škole si sám stanovil ciele hodiny a moderné štandardy vyžadujú, aby sa táto fáza práce vykonávala spolu s deťmi, aby plne pochopili úlohy, ktoré je potrebné vyriešiť.
2. Pre zvládnutie látky je dôležitá motivácia, preto sa väčšinou učiteľ sám motivuje na úkor vonkajších podnetov a moderná škola si vyžaduje spoliehanie sa na vnútorné pohnútky školákov.
3. Na dosiahnutie cieľov a učebných zámerov na tradičnej hodine si učiteľ sám vyberá vhodné učebné pomôcky a na modernej sa spoločne vyberajú najúčinnejšie prostriedky.
4. Učiteľ plne organizuje a reguluje všetky akcie na tradičnej hodine a vzdelávacie štandardy vítajú, keď je pre žiakov variabilita v súlade s ich možnosťami.
5. Na modernej hodine je dôležité, aby žiaci dosiahli osobne významný výsledok, v popredí sú vnútorné pozitívne zmeny a na tradičnej hodine vedie triedu sám učiteľ k výsledku, ktorý si naplánoval.
6. Tradičná hodina nezahŕňala sebahodnotenie, výsledky práce svojich žiakov vždy hodnotil sám učiteľ. Štandardy sa zameriavajú na schopnosť ohodnotiť svoju prácu na hodine samotnými žiakmi.

Skúsení učitelia za mnoho rokov práce už vyvinuli niekoľko metód, ktoré im pomáhajú v ich profesionálnej činnosti, a tu sú ich odporúčania pre mladých profesionálov, aby bola lekcia čo najefektívnejšia:

1. Pri plánovaní vyučovacej hodiny je potrebné dôkladne zvážiť ciele, ktoré treba mať na pamäti počas vyučovania. Každá fáza by mala začínať cieľmi a končiť zhrnutím.
2. Maximálnu hustotu tried je možné dosiahnuť len diferenciáciou a individuálnym prístupom k učeniu.
3. Je potrebné venovať veľkú pozornosť rozvoju všeobecných vzdelávacích zručností a schopností.
4. Federálny štátny vzdelávací štandard odporúča pri výučbe čítania na základnej škole vykonávať hĺbkovú prácu s textami, pričom sa spolieha na maximálny možný počet kanálov na získavanie informácií. Ak dieťa nerozumie textu, nečíta dobre, tak na strednej škole to bude mať ťažké.
5. Je potrebné naučiť deti klásť otázky k textu.
6. Moderný učiteľ by nemal byť jediným rečníkom na hodine, je potrebné zapájať deti ako konzultantov, asistentov, odborníkov čo najčastejšie.
7. Je potrebné trénovať tvorivé úlohy, ktoré by mali byť vopred dané.
8. Efektívne využívať rôzne formy práce v triede: individuálna, párová, skupinová.
9. Pri príprave na vyučovaciu hodinu je potrebné myslieť na diferencované domáce úlohy s prihliadnutím na schopnosti študentov.
10. Deti milujú, keď učiteľ nepôsobí ako plnohodnotný pán situácie, ale spolu s nimi ide do cieľa, raduje sa z ich víťazstiev a je rozrušený z ich prehier. Členom tímu by sa mal stať skutočný učiteľ, nie jeho veliteľ.
11. Počas vyučovania musí učiteľ dbať na ochranu zdravia žiakov, preto sa robia dynamické prestávky, pri niektorých prácach je dovolené stáť alebo chodiť po triede.

Aby ste mohli viesť modernú lekciu, ktorá nielenže poskytne študentom potrebné vedomosti, ale naučí ich aj schopnosti nájsť cestu z ťažkých situácií, brániť svoje názory a nevzdávať sa ťažkostiam, musíte svojich študentov milovať celým srdcom a naplno sa venujte svojej práci.

Škola teraz stojí pred neľahkou úlohou formovať modernú osobnosť. A dôležitejšie je vštepovať deťom schopnosť učiť sa, hľadať potrebné informácie, adekvátne vnímať rôzne situácie v živote, stanovovať si ciele a tvrdo na nich pracovať. Samozrejme, bez účasti rodičov to nejde, ale toto je téma na úplne iný rozhovor.

Hlavným spôsobom, ako deťom sprostredkovať vedomosti, vždy bola a zostáva lekcia. Aby ste pochopili, aký typ lekcie musíte v tom či onom čase viesť, mali by ste sa rozhodnúť pre jej účel. Klasifikácia vyučovacích hodín v závislosti od sledovaného cieľa rozlišuje 6 typov hodín. Aplikácia každého z nich v praxi je kľúčom k úspešnej práci. Hlavné typy lekcií sú uvedené nižšie.

Lekcie podľa typu

Pedagogická prax zahŕňa mnoho rôznych prístupov k vedeniu vyučovacích hodín. Podľa tradičnej klasifikácie sú typy hodín rozdelené do niekoľkých typov v závislosti od ich didaktického účelu:

• Získavanie nových vedomostí.
• Konsolidácia.
• Zovšeobecňovanie a systematizácia.
• Opakovanie.
• kontrola a korekcia.
• Zovšeobecnená lekcia.

Typy lekcií GEF sú klasifikované trochu inak. Predpokladá sa, že tento štandard presúva ťažisko vo vzdelávacom procese na potreby, potreby a záujmy žiakov. Podľa toho sa typy lekcií GEF delia takto:

• Lekcia o asimilácii nových poznatkov (exkurzia, prednáška, konferencia, konverzácia, cestovanie, slúži ako príklad tohto typu vzdelávacej aktivity).
• Lekcia o ich komplexnej aplikácii (používajú sa spory, prednášky, odhalenia a iné, často neštandardné lekcie).
• Hodina reflexie (ako príklad môžete prezentovať také možnosti ako workshop, dialóg, obchodná hra)
• Hodina využívajúca rozvojovú kontrolu (vykonávaná formou ústneho prieskumu, písomnej práce, testovania, tvorivej správy).

Znakom vedenia hodín podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je sledovanie „situácie učenia“. Tento termín znamená, že teraz by učiteľ nemal žiakom hneď prezentovať hotové poznatky. Jeho úlohou je vytvoriť situáciu, v ktorej si študenti sami nájdu predmet štúdia.

Typ 1: učenie sa nových vecí

Táto lekcia je veľmi dôležitá, pretože študentovi sú prezentované nové a pre neho úplne neznáme poznatky. Od toho, ako sa to najskôr naučí, závisí jeho ďalšie pochopenie témy a využitie poznatkov v praxi. Štúdium nového materiálu sa uskutočňuje vo formáte tradičnej lekcie, prednášky, výskumnej práce, vedeckého alebo pracovného workshopu, využíva sa aj lekcia-exkurzia.

Pred začatím oboznamovania sa s novými informáciami by mal učiteľ skontrolovať správnosť domácich úloh žiakov. Každá klasická hodina potom zahŕňa moment prípravy študentov na asimiláciu. Keď učiteľ vidí, že jeho zverenci sú už pripravení naplno prijímať nové poznatky, začne ich pomaly prezentovať. Po vyjadrení väčšiny informácií je potrebné skontrolovať, ako dobre si ich deti pamätajú. Na tento účel sa vykonáva primárny test asimilácie nových vedomostí študentmi. Ďalej, klasická lekcia zabezpečuje primárnu konsolidáciu toku informácií načrtnutých učiteľom. K tomu sa riešia úlohy vhodné pre žiakov daného veku a úrovne. Po presnom uložení základných informácií v mysliach školákov nastáva fáza kontroly a samostatného overovania asimilácie nových poznatkov. Na konci hodiny je učiteľ povinný zhrnúť vykonanú prácu, vyjadriť hlavné závery a dať študentom odporúčania. Aby sa preštudovaná látka nezabudla, žiaci dostávajú domáce úlohy, ktoré si robia samostatne. To vám umožní presnejšie pochopiť, ako dobre sa deti naučili informácie, ako aj identifikovať tých, ktorým sa téma zdala príliš ťažká. Malo by sa pamätať na to, že na ďalšej lekcii je potrebné skontrolovať domácu úlohu. Cieľom tohto typu vyučovacej hodiny je sprostredkovať študentom nové poznatky, na začiatku ich upevniť a otestovať schopnosť študentov samostatne aplikovať získané informácie v praxi.

Typ 2: spevnenie pokrytého materiálu

Napriek tomu, že všetky nové poznatky sú fixované v procese ich získavania, nestačí to na ich maximálne osvojenie. Hlavné typy lekcií nevyhnutne zahŕňajú štádium konsolidácie preberaného materiálu. Realizuje sa prostredníctvom workshopov, laboratórnych prác, konzultácií a rozhovorov. Cvičí sa aj prehliadka so sprievodcom. Umožňuje študentom vidieť na vlastné oči predmet štúdia. Cieľom hodiny je rozvoj praktických zručností a aplikácia novonadobudnutých vedomostí. Takéto typy hodín v škole umožňujú aktualizáciu základných vedomostí a ich úpravu. Potom, čo študenti pochopia, o čom sa bude diskutovať, načrtnú oblasť použitia získaných vedomostí. Táto etapa vám umožňuje pochopiť, v ktorej oblasti alebo v akom časovom bode bude správne použiť tú či onú znalosť, ako aj to, čo vám umožňuje merať alebo určovať.

Po vytvorení celkového obrazu učiteľ navrhuje prejsť na skúšobnú aplikáciu študovaného materiálu. Je vysoká pravdepodobnosť, že testovanie vedomostí v praxi nebude každému jasné. Aby sa ešte vypracovala metodika ich používania, musia študenti absolvovať vzorové cvičenie s podobnými podmienkami. Jeho implementácia umožní v budúcnosti presne aplikovať nahromadené informácie. Aby boli poznatky čo najuniverzálnejšie a použiteľné nielen v jednej vzorovej oblasti, učiteľ ukončí vyučovaciu hodinu tým, že nechá žiakov riešiť problém s novými podmienkami. Ako všetky typy lekcií, konsolidácia preberaného materiálu vám umožňuje získať vysoko kvalitné zručnosti a naučiť sa používať informácie.

3. typ: komplexná aplikácia získaných vedomostí

Všetky typy lekcií majú jasný algoritmus na vedenie. Aby sme sa teda naučili komplexne aplikovať poznatky v praktických činnostiach, je potrebné prejsť nasledujúcimi krokmi:

• Aktualizovať vedomosti, zručnosti a schopnosti nadobudnuté v predchádzajúcich lekciách, ktoré môžu pomôcť pri tvorivej aplikácii informácií.
• Zhrnúť a systematizovať preštudované materiály a metódy činnosti.
• Naučte sa proces vykonávania príkladnej úlohy pri aplikácii vedomostí, zručností a schopností.
• Dokončite úlohu aplikácie zovšeobecnených študovaných materiálov v neznámej situácii.
• Ovládať samostatne alebo s pomocou učiteľských vedomostí, zručností a schopností.

Realizácia každej z prezentovaných etáp vám umožní čo najefektívnejšie prijať a osvojiť si získané zručnosti, vedomosti a schopnosti. Typy vyučovacích hodín sú zvyčajne vyjadrené v rôznych formách vzdelávacieho procesu. Etapy pre všetkých sú rovnako relevantné. Pre komplexnú aplikáciu študovaných materiálov sa koná lekcia - laboratórna práca, seminár, workshop. Učiteľ, ktorý vedie hodinu v ktoromkoľvek z prezentovaných formátov, si stanoví cieľ. Tradične ide o dosiahnutie nezávislosti pri praktickej aplikácii komplexných vedomostí v rôznych situáciách. Naučiť sa materiál a aplikovať ho v komplexe je veľmi dôležitým bodom v procese učenia. Nie všetky typy hodín praktizujú tento vyučovací formát.

Typ 4: opakovanie

Už dávno je známe, že opakovanie je matkou učenia. Preto typy hodín nevyhnutne obsahujú prvok opakovania vedomostí, zručností a schopností získaných v procese iných hodín. Inak sa tomu hovorí lekcia o systematizácii a zovšeobecnení preberaných materiálov. Typickou formou opakovania vedomostí, zručností a schopností je lekcia-seminár, konferencia alebo okrúhly stôl. Vďaka tejto fáze sa obrovské množstvo materiálov nahromadených v pamäti zmení na jeden prísne usporiadaný systém. Môžeme teda s istotou povedať, že hlavným cieľom vedenia lekcie o zovšeobecňovaní a systematizácii vedomostí, zručností a schopností je zovšeobecnenie súkromných informačných blokov do spoločného štruktúrovaného systému.

Aby sa cieľ stal dosiahnuteľným, je potrebné ísť určitým spôsobom, ako preložiť informácie uložené v pamäti žiaka do prehľadnej databázy. Na začiatok vedie učiteľ prípravný rozhovor so svojimi zverencami. Vopred rozoberá témy a problémy, ktoré žiakom zadal, tiež zisťuje, či vedeli odpovedať na skôr položené otázky a akú literatúru mu najviac vyhovovalo. Po obdržaní všetkých potrebných odpovedí učiteľ poskytne študentom materiál potrebný na splnenie úloh. Zvyčajne sú to tabuľky, referenčné knihy, schémy, vizuálne pomôcky. Hlavnou úlohou študentov v tejto fáze je zredukovať súkromné ​​ukazovatele na jeden zovšeobecnený. Ďalej prichádza zovšeobecnenie jednotlivých údajov do spoločného systému. V tejto fáze sa precvičujú hodiny samostatnej práce. Potom učiteľ zhrnie výsledky hodiny, vypočuje si výsledky samostatnej práce žiakov a uvedie im príklad zovšeobecnenia jednotlivých ukazovateľov podľa zdrojov, ktoré používajú jeho zverenci. Preto dáva každému z detí, aby sa pokúsilo nájsť správny prístup samo, a ak sa tak nestane, poskytne pomoc.

Typ 5: kontrola vedomostí

Bez kontroly sa nevykoná ani jedna práca, čo povieme na vedomosti. Typy vyučovacích hodín riadiaceho charakteru pomáhajú udržiavať a neustále zlepšovať úroveň vedomostí o tej či onej informácii. Na splnenie tejto úlohy učitelia zvyčajne používajú kolokviá, testy, kontrolné škrty alebo previerky vedomostí. Hlavným cieľom lekcie o kontrole nadobudnutých vedomostí o zručnostiach a schopnostiach je zistiť úroveň ich vlastnenia.

Ak si učiteľ stanoví takýto cieľ, potom proces vzdelávacej a kognitívnej činnosti bude založený na plnení úloh rôznej zložitosti. Mechanika tejto techniky je veľmi jednoduchá. Najprv žiaci dostávajú úlohy s podobnou, nie veľmi vysokou náročnosťou. Tí, ktorí sa s tým nevyrovnajú, automaticky obsadia najnižšiu úroveň a vypadnú z procesu kontroly. Toto preosievanie pokračuje, kým nezostane jeden človek, ktorý vyriešil úlohu, ktorá sa pre ostatných ukázala ako neúnosná, alebo skupina študentov, ktorí prekonali celú cestu a poradili si s najťažšou úlohou. Celkovo existujú tri schválené úrovne porozumenia a asimilácie vedomostí:

• Vedomé vnímanie a fixácia vedomostí v pamäti. Inými slovami, žiak všetkému rozumel, naučil sa to a vie to reprodukovať.
• Ochota uviesť do praxe získané poznatky len podľa navrhnutého modelu v podobných podmienkach. To znamená, že žiak bol schopný porozumieť, zapamätať si, reprodukovať a aplikovať podľa predlohy.
• Ochota aplikovať vedomosti kreatívne a mimo rámca. Táto úroveň je najvyššia a znamená, že študent si majstrovsky osvojil vedomosti, ktoré mu boli ponúknuté na druhom stupni, a môže ich aplikovať za rovnakých aj úplne neznámych podmienok.

6. typ: kombinovaná hodina

Tento typ lekcie má veľký význam v procese učenia. Rovnako ako všetky typy lekcií vám umožňuje pochopiť, osvojiť si a naučiť sa aplikovať nové poznatky. Jeho zvláštnosťou je, že na hodine žiaci riešia viacero rôznych didaktických úloh naraz. To znamená, že kombinovaná hodina pozostáva z etapy opakovania predchádzajúceho učiva, kontroluje sa aj domáca úloha a študujú sa a upevňujú sa úplne nové poznatky.

Hodiny tohto typu sú rozšírené najmä na základnej škole. Dôvodom tohto druhu popularity boli charakteristiky správania žiakov základných škôl. Spravidla sú príliš emocionálne vzrušujúci a majú nestabilnú pozornosť. Využitie kombinovaných vyučovacích hodín na základnej škole je navyše v súlade s učebnými osnovami a poradím uvádzania informácií v moderných učebniciach. Ak vezmeme do úvahy lekciu na príklade jednej konkrétnej učebnice, potom možno poznamenať, že materiál v nej je prezentovaný lekciou. Každá jednotlivá lekcia má zase niekoľko hlavných línií, podľa ktorých by sa mala vykonávať práca na získavaní a rozvíjaní vedomostí. Zvyčajne sú to:

• Proces učenia založený na práci s predtým naučenými údajmi. To sa robí na ich opakovanie a v dôsledku silnejšej fixácie.
• Proces učenia založený na štúdiu novej témy s jej následným upevňovaním.
• Proces učenia, ktorý je založený na práci s materiálom, ktorý pomôže presnejšie pochopiť a naučiť sa nové poznatky.

Neštandardné prístupy k vedeniu lekcií

Niekedy pri komunikácii s vysokokvalifikovaným učiteľom môžete počuť taký termín ako neštandardná lekcia. Keďže veľa ľudí bolo vyškolených len podľa klasickej schémy výučby, môže toto tvrdenie vyvolať množstvo otázok. Prvá vec, ktorú je zaujímavé vedieť, je, aké lekcie možno nazvať neštandardné. Typy hodín tohto typu nie sú len lekciou praktickej práce, sú to hodiny vo formáte „súdneho zasadnutia“, „vedeckého fóra“, diskusie, konštruktívneho dialógu, tvorivej tlačovej konferencie, jasného koncertu alebo vzrušujúceho majstrovská trieda.

Druhá otázka, na ktorú by neinformovaný človek rád dostal odpoveď, je: aké sú vyššie uvedené a iné podobné neštandardné poučky, ktorých dôvodom bolo hľadanie nových typov a foriem prezentácie vedomostí? Z hľadiska povahy znakov možno poznamenať, že každú neštandardnú lekciu možno s istotou pripísať jednému z klasických typov. Ako príklad by som rád uviedol vyučovací súd. V skutočnosti sa na hodine odohráva súdne zasadnutie, ktorého postavami sú žiaci triedy. Každý z nich dostane vopred určené úlohy, po ktorých sú chlapci ponorení do konkrétnej situácie. Zvažujú napríklad „prípad“ World Wide Web. Sudcom je v tomto prípade učiteľ. Tento formát jeho účasti v procese vám umožňuje nasmerovať lekciu správnym smerom. Študenti sa podľa svojich rolí snažia v rámci stretnutia ospravedlniť alebo odsúdiť. Výsledkom je, že súd zhrnie hlavné výsledky a vynesie verdikt.

V tejto konkrétnej situácii to môže byť nasledovné: Internet sa stal nepostrádateľným atribútom každodenného života človeka. Jeho používanie nevedie vždy k pozitívnym výsledkom, takže sa stačí naučiť, ako inteligentne aplikovať skvelý výdobytok našej doby, aby ste sa nestali závislým na internete. V skutočnosti je táto lekcia názorným príkladom didaktickej hry na hranie rolí a spĺňa všetky jej povinné charakteristiky.

Integrované lekcie

Keď lekciu nazvete integrovanou, môžete okamžite pochopiť, v akom formáte sa bude konať a aká bude jej podstata. Podstatou integrovanej hodiny je spojiť vedomosti a úsilie učiteľov z rôznych oblastí na prípravu a vedenie hodiny, ktorá môže študentom sprostredkovať integrované poznatky o konkrétnom objekte.

Lekcie tohto typu sú klasifikované v závislosti od významu alebo od didaktického účelu. Zoznam hodín klasifikovaných podľa didaktického účelu zahŕňa triedy, v ktorých sa študujú nové materiály, hodiny, v ktorých sa zovšeobecňujú a spájajú predtým získané vedomosti do jedného systému a kombinované hodiny.

Integrované hodiny sa vyznačujú významnými pedagogickými možnosťami. Hodiny tohto druhu umožňujú študentom získať hlboké a mnohostranné vedomosti o konkrétnom predmete štúdia. Vďaka tomu, že v rámci integrovanej vyučovacej hodiny žiaci získavajú informácie z rôznych oblastí vedy, majú možnosť prehodnotiť udalosti a javy, ktoré sa im predtým zdali pochopiteľné.

Využitie integrovaných vyučovacích hodín v praxi vedie k rozšíreniu možností syntézy poznatkov a formovaniu zručností žiakov pri využívaní a prenose poznatkov patriacich do jednej oblasti do druhej. Takéto podmienky pomáhajú stimulovať analytické schopnosti školákov, rozvíjajú potrebu systematického prístupu k predmetu štúdia a pomáhajú im naučiť sa analyzovať a porovnávať rôzne zložité procesy a javy reality.

Práca na integrácii procesu učenia prispieva k formovaniu holistického a presnejšieho vnímania reality. To všetko možno nazvať vážnym predpokladom pre formovanie nového svetonázoru vo vede.

Ako urobiť lekciu lepšou a efektívnejšou

Techniky na zlepšenie procesu učenia zavádzajú rôzne vedecké oblasti. Najvýznamnejšie z nich sú nasledujúce spôsoby zlepšenia:

• Študent musí zaujať čo najviac, použiť zaujímavý materiál alebo nezvyčajnú formu učenia. Na tento účel by sa lekcia mala viesť vo formáte poetickej sviečky, vizualizovanej cesty, nezvyčajnej výstavy, na príklade show „Klub veselých a vynaliezavých“ alebo mozgového kruhu, ktorý mnohí milujú.
• Prinesenie hlbších vedomostí študentovi musí byť realizované pomocou interdisciplinárnych prepojení. Tu môžete využiť lekcie vo forme panorámy, binárnej alebo integrovanej lekcie.
• V rámci hodiny je potrebné pracovať na rozvoji tvorivého potenciálu školákov, ako aj snažiť sa naplniť ich potrebu komunikácie a pomáhať formovať tie správne ideály. V tomto prípade sú relevantné lekcie o rozvoji literatúry a rétoriky, ktoré sa líšia nielen rôznou sémantickou záťažou, ale aj formou konania (tlačová konferencia, tvorivá dielňa, krúžkové stretnutie).
• Študentom by sa malo pomôcť realizovať ich nápady v oblasti hľadania problémov, experimentálnej a vedecko-experimentálnej práce. To zahŕňa hodiny v prírodnom cykle a technické triedy, ktoré umožňujú študentom nájsť riešenia problémov, obhájiť starostlivo pripravené eseje a zaujímavé projekty.
• V procese skvalitňovania foriem vyučovania zameraných na kontrolu vedomostí bolo navrhnuté realizovať vyučovacie hodiny formou testov, skúšok alebo konzultácií.
• Učiteľ by sa mal snažiť svojich zverencov nielen učiť, ale snažiť sa v nich prebudiť fantáziu, ako aj rozvíjať schopnosť emocionálne vnímať učivo. Na dosiahnutie takého komplexného cieľa sa učitelia uchyľujú k lekciám vo formáte hier a rozprávok.

Zaradením neštandardných hodín do pracovného toku učiteľ vzbudzuje u žiakov živý záujem o učenie. Vďaka záujmu, ktorý sa objavil, dostávajú školáci seriózny podnet k získavaniu nových vedomostí, sú motivovaní a začínajú vnímať školu nie ako miesto na nabíjanie, ale ako zdroj vedomostí.

Štruktúra lekcie.

Súčasnú etapu spoločenského vývoja charakterizuje množstvo znakov, ktoré kladú nové požiadavky na školské vzdelávanie. Ak predtým bolo tradičnou úlohou poskytnúť študentovi určité množstvo vedomostí, zručností a schopností potrebných na jeho socializáciu a efektívnu účasť na spoločenskej produkcii, teraz je úlohou vzdelávania rozvíjať osobnosť, formovať u študentov také vlastnosti a zručnosti. , čo by mu v budúcnosti malo umožniť niečo samostatne študovať, osvojiť si nové činnosti a vďaka tomu byť v živote úspešný.

A len tvorivý učiteľ, ktorý má jasne vyjadrený individuálny štýl práce, vysokú odbornú mobilitu, ovláda umenie profesionálnej komunikácie, pedagogické technológie, je schopný slobodne myslieť a niesť zodpovednosť za riešenie úloh, ktoré mu boli zverené, je schopný zlepšiť kvalitu školského vzdelávania, zvýšiť všeobecnú úroveň kultúry rastúcich generácií.

Hlavnou formou organizácie vzdelávania v škole je vyučovacia hodina. V modernej pedagogickej literatúre existujú rôzne definície pojmu „hodina“. Ale najucelenejšiu a najsprávnejšiu definíciu podľa mňa uvádza Slastenin: „Vyučovacia hodina je taká organizačná forma vzdelávania, v ktorej učiteľ na presne stanovený čas usmerňuje kognitívne a iné činnosti stálej skupiny žiakov. (trieda), berúc do úvahy vlastnosti každého z nich, s využitím prostriedkov a metód práce, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky pre všetkých študentov na zvládnutie základov preberaného učiva priamo na vyučovacej hodine, ako aj na vzdelávanie a rozvoj kognitívnych schopností a duchovnej sily školákov.

Organizácia modernej hodiny je situáciou rozlúčky s prísnou hodinou, ktorá sa vyznačuje poriadkom, osvedčenou reguláciou, disciplínou, pracovitosťou žiakov, ktorí poslúchajú učiteľa, a stretnutím s voľnou hodinou, ktorej vlastnosti sa rodia na príkaz. kultúry, úsilie učiteľa, ktorý buduje bezplatnú hodinu.

Na modernú lekciu sa kladie množstvo všeobecných požiadaviek.

Požiadavky na štruktúru vyučovacej hodiny.

1. Správne určiť didaktické a vzdelávacie úlohy, ciele vyučovacej hodiny, jej význam v systéme vyučovacích hodín k danej téme.

2. Určiť typ vyučovacej hodiny, premyslieť a zdôvodniť jej štruktúru (všetky časti vyučovacej hodiny musia byť vzájomne prepojené).

3. Prepojte túto lekciu s predchádzajúcou a nasledujúcou lekciou.

4. Vybrať a aplikovať optimálnu kombináciu metód na štúdium nového materiálu.

5. Zabezpečiť systematickú a pestrú kontrolu vedomostí žiakov.

6. Zamyslite sa nad systémom upevňovania a opakovania naučeného.

7. Nájdite si najlepšie miesto na domáce úlohy.

Požiadavky na prípravu a organizáciu vyučovacej hodiny.

1. Zabezpečiť zdravie školákov v triede.

2. Začnite sa pripravovať na každú konkrétnu hodinu plánovaním systému hodín na danú tému.

3. Včas pripraviť demonštračný a didaktický materiál na každú vyučovaciu hodinu.

4. Zabezpečte rôzne typy hodín v systéme hodín na danú tému.

5. Vytvorte žiakom možnosť prijímať časť vedomostí na hodinách samostatne pod vedením učiteľa.

Požiadavky na obsah a proces vyučovania.

1. Hodina by mala byť výchovná.

2. Musia byť splnené požiadavky vyplývajúce zo základných didaktických zásad.

3. Lekcia by mala vychovávať lásku k prírode.

4. Proces hľadania pravdy musí byť striktne odôvodnený, závery študentov a učiteľov musia byť podložené dôkazmi, laboratórna a praktická práca musí obsahovať prvky tvorivého hľadania.

5. V procese učenia je potrebné pestovať presnosť, trpezlivosť, vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, schopnosť vystupovať v tíme.

Požiadavky na techniku ​​výučby.

1. Hodina má byť emotívna, vzbudzovať záujem o učenie, vychovávať k potrebe vedomostí.

2. Tempo a rytmus vyučovacej hodiny by mal byť optimálny, akcie učiteľa a študentov by mali byť dokončené.

3. V interakcii medzi učiteľom a žiakmi na vyučovacej hodine je potrebný úplný kontakt.

4. Vytvorte atmosféru dobrej vôle a aktívnej tvorivej práce.

5. Meniť, ak je to možné, druhy aktivít žiakov, optimálne kombinovať rôznorodosť vyučovacích metód.

6. Riadiť proces učenia na hodine tak, aby študenti väčšinu hodiny aktívne pracovali.

vyčnieva množstvo ukazovateľov účinnosti modernej vyučovacej hodiny:

Logika preštudovania vzdelávacieho materiálu zodpovedá logike prezentácie učiva v učebnici;

Využívajú sa možnosti diferencovaného prístupu k najslabším a najpripravenejším žiakom;

Dodržiavajú sa normy pedagogickej etiky;

Tempo vyučovacej hodiny je pre túto skupinu detí optimálne;

Počas hodiny bola zabezpečená optimálna zmena aktivít pre túto triedu;

Dodržiavajú sa hygienické podmienky výchovnej práce;

Vytvorili sa podmienky pre formovanie obchodných komunikačných zručností a pre zvýšenie pozornosti detí;

Didaktická úloha vyučovacej hodiny je vyriešená.

Porovnanie konania učiteľa v triede.

Komponenty aktivity	učiteľ v klasickej škole	Učiteľ v modernej škole
	Cieľ si stanovuje sám.	Spolupracujte s deťmi, aby ste pochopili a prijali ciele nadchádzajúcich aktivít a stanovili si učebné ciele.
	Motivuje sám seba, často kvôli vonkajším stimulom.	Spoliehanie sa na vnútorné motívy.
3. Finančné prostriedky	Vyberá si sám.	Spolu so žiakmi výber prostriedkov adekvátnych cieľu.
4. Akcie	Organizuje a riadi činnosti.	Variácia akcií; výber akcie v súlade s možnosťami študenta.
5. Výsledok	Privedie celú triedu k výsledku, ktorý načrtol.	Dosiahnutie osobne významného výsledku žiakmi, v centre pozornosti učiteľa sú vnútorné pozitívne zmeny v osobnosti žiaka.
	Hodnotí sám seba.	Poskytnutie príležitosti na sebahodnotenie získaného výsledku.

Štruktúra modernej lekcie.

1. Organizácia začiatku hodiny(organizačný moment) – rovnako ako v tradičnej škole; hlavná vec je nastaviť deti benevolentne.

2. Aktualizácia znalostí(kontrola domácich úloh, zopakovanie už dokončeného učiva) – zostavte otázky a zadania, aby si deti mohli určiť ciele, ciele a tému nadchádzajúcej hodiny.

3. Príprava na hlavnú fázu hodiny- vymedzenie témy vyučovacej hodiny, ciele, zámery, motivácia.

4. Asimilácia nových poznatkov a spôsobov konania- zabezpečenie vnímania, porozumenia a primárneho zapamätania si poznatkov a metód konania, súvislostí a vzťahov v predmete štúdia; aktívne akcie študentov s objemom štúdia; maximálne využitie samostatnosti pri získavaní vedomostí a osvojovaní si metód konania.

5. Počiatočná kontrola porozumenia- stanovenie správnosti asimilácie nového materiálu, identifikácia medzier a mylných predstáv, ich náprava; odstránenie bežných chýb.

6. Upevnenie vedomostí a metód konania- zabezpečenie asimilácie nových poznatkov a metód konania na úrovni aplikácie v zmenenej situácii; samostatné plnenie úloh vyžadujúcich uplatnenie vedomostí v známej a zmenenej situácii.

7. Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov- vytvorenie uceleného systému vedúcich vedomostí o téme, kurze; zdôrazňovanie svetonázorových myšlienok; aktívnou a produktívnou činnosťou študentov začleniť časť do celku, klasifikovať a systematizovať, identifikovať vnútropredmetové a medzipredmetové súvislosti.

8. Kontrola a autotest vedomostí- zisťovanie kvality a úrovne zvládnutia vedomostí a metód konania, zabezpečenie ich nápravy; získanie spoľahlivých informácií o dosiahnutí plánovaných vzdelávacích výstupov všetkými študentmi.

9. Zhrnutie lekcie- poskytnúť analýzu a hodnotenie úspešnosti dosiahnutia cieľa a načrtnúť vyhliadky na ďalšiu prácu; primeranosť sebahodnotenia žiaka k hodnoteniu učiteľa; získavanie informácií študentov o skutočných výsledkoch učenia.

10. Reflexia- mobilizácia žiakov k reflexii svojho správania - motivácia, metódy činnosti, komunikácia; osvojenie si princípov sebaregulácie a spolupráce; otvorenosť žiakov v chápaní ich konania a sebahodnotenia; predpovedanie spôsobov samoregulácie a spolupráce.

11. Informácie o domácich úlohách- zabezpečenie pochopenia účelu, obsahu a metód vykonávania domácich úloh; overenie príslušných záznamov; realizácia nevyhnutných a dostatočných podmienok pre úspešné splnenie domácich úloh všetkými žiakmi v súlade s ich aktuálnym stupňom rozvoja.