"UMK - ako prostriedok výučby detí základov ruského jazyka pre deti hovoriace po tatársky"
Modernizácia ruského školstva priniesla konštruktívne zmeny v systéme predškolského vzdelávania. Tradičné metódy organizácie pedagogického procesu predškolských vzdelávacích inštitúcií nahradili technológie interakcie medzi učiteľmi a deťmi orientovanej na žiaka, účelná organizácia rozvíjajúceho sa prostredia, projektové aktivity a kompetenčné prístupy v organizácii pedagogickej práce.
V súvislosti s novými prístupmi k výučbe štátnych jazykov detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách republiky vytvorili tvorivé skupiny miest Kazaň a Naberezhnye Chelny 4 sady.
1 sada - pre výučbu tatársky hovoriacich detí ruského jazyka "Učíme sa ruský jazyk", tvorivý tím pod vedením Gaffarovej Sabili Mullanurovna.
Nastavte "Učenie sa ruštiny" na ktorom pracujem obsahuje program na výučbu detí zo stredných skupín národných materských škôl do ruského jazyka, príručku pre vychovávateľov. Obsahuje poznámky z hodiny, zápisnice z telesnej výchovy, hry s prstami, pracovné zošity pre deti a pedagógov, výber hier a cvičení, audio a video materiály na prácu v triede aj mimo triedy, zoznam obrazových materiálov.
Hlavným cieľom vzdelávacích a metodických balíčkov je osvojiť si konštruktívne spôsoby a prostriedky interakcie s inými ľuďmi prostredníctvom riešenia nasledujúcich úlohy:
●rozvoj voľnej komunikácie v ruštine s dospelými a deťmi;
● rozvoj všetkých zložiek ruskej ústnej reči detí (lexikálna stránka, gramatická stavba reči, výslovnostná stránka reči; súvislá reč - dialogické a monologické formy) v rôznych formách a typoch detských aktivít;
●Praktické osvojenie si noriem ruskej reči žiakmi.
V našej materskej škole sa výchovno-metodická stavebnica úspešne využíva. Najúčinnejšou a najdostupnejšou formou činnosti pri výučbe ústnej ruštiny pre deti hovoriace tatársky je - hra. Deti si ani nemyslia, že sa učia, bez toho, aby si to všimli, oveľa lepšie sa učia ruské slová, frázy, vety. Svoje vzdelávacie aktivity realizujem pomocou nasledujúcich metód a techník:
V triede používam vizuálne metódy.
Tie obsahujú:
Pozorovanie;
Skúmanie obrazov, prírodných predmetov;
Zobrazenie karikatúr, ako sú „Tri medvede“, „Vtipné hračky“, „Kto miluje čo“ atď.
2. Ruský jazyk ako predmet. Programy, hm. Ciele vyučovania ruského jazyka, obsah programov a plánované výsledky vyučovania ruského jazyka. Porovnávacia analýza dvoch umk v ruskom jazyku.
akademický predmet - je to ten či onen vedný odbor alebo oblasť činnosti prispôsobená štúdiu.
Ciele: 1. Kognitívne (utvára predstavy žiakov o jazyku ako zložke celostného vedeckého obrazu sveta, oboznamuje žiakov so základnými ustanoveniami náuky o jazyku a formách. Na tomto základe symbolické a logické myslenie žiakov - rozbor , porovnávanie, zovšeobecňovanie)
2. Sociokultúrna (formovanie komunikatívnej kompetencie)
Potreba hlbokého štúdia materinského jazyka v škole je určená jeho hlavnými funkciami: jazyk slúži človeku, po prvé, ako prostriedok na navrhovanie a vyjadrovanie myšlienok, po druhé, ako komunikačný nástroj, ktorý slúži ľuďom pri vzájomnej komunikácii. , a napokon ako prostriedok na vyjadrenie pocitov, nálad (citová sféra). Zručnosti a návyky v oblasti materinského jazyka sú nevyhnutnou podmienkou a prostriedkom výchovno-vzdelávacej práce žiakov.
Škola by mala poskytnúť deťom znalosť ruského jazyka a naučiť ich používať v rečovej praxi. Jazyková príprava, na ktorej sa deti učia vyjadrovať svoje myšlienky ústne a písanie, ovplyvňuje celkový rozvoj dieťaťa, úspešnú asimiláciu vedomostí vo všetkých predmetoch.
Hlavnou úlohou počiatočného vyučovania ruského jazyka je organizácia pravidelnej, intenzívnej a systematickej asimilácie noriem literárneho jazyka.
v rozvoji ústnej a písomnej reči - v súvislosti s čítaním, písaním, so štúdiom gramatického materiálu, s pozorovaním, so spoločenskými aktivitami žiakov;
pri výučbe detí čítať a písať v 1. ročníku, t.j. elementárne správne a uvedomelé čítanie a písanie a ďalšie zdokonaľovanie týchto zručností;
pri štúdiu spisovnej normy - gramaticky, pravopisne a interpunkčne správne písanie, ortoepická správna výslovnosť a osvojenie si expresivity reči;
pri štúdiu teoretického materiálu o gramatike, fonetike, slovnej zásobe, pri formovaní systémov vedeckých pojmov v jazyku;
v oboznamovaní školákov s ukážkami beletrie, populárno-náučnej a inej literatúry na hodinách čítania a gramatiky, v osvojovaní si schopnosti vnímať literárne dielo, v osvojovaní si čitateľských zručností.
Program základnej školy s ruským jazykom pozostáva z troch sekcií:
„Rozvoj gramotnosti a reči“;
"Vývoj gramatiky, pravopisu a reči";
„Rozvoj čítania a reči“.
Okrem toho obsahuje podsekcie: "Mimoškolské čítanie, krasopis."
Výchova k gramotnosti rieši hlavný problém: naučiť deti čítať a písať. V tomto období sa dieťa učí deliť reč na vety, vety na slová, slová na slabiky a hlásky a tvorí slová z hlások a písmen. To prispieva k rozvoju fonematického (rečového) sluchu, t.j. schopnosť počuť nielen hovorené slová a slabiky, ale aj ich základné zvuky. Spolu s učením sa čítania prichádza aj učenie sa písať. Dôležité je v tomto období naučiť deti správne písať písmená, čítať a opisovať z tlačených a písaných textov, písať z diktátu atď.
Čítanie a vývin reči má za úlohu sprostredkovanie prvotných informácií o literatúre, formovanie a zdokonaľovanie zručnosti správneho, plynulého, uvedomelého a výrazného čítania.
Schopnosť čítať slúži na výchovu k morálnym vlastnostiam jednotlivca, k poznaniu okolitého sveta. Na dosiahnutie hlavného cieľa učiteľ učí deti techniky, ktoré im umožňujú vnímať a porozumieť prečítanému, ako aj vyjadrovať svoje porozumenie a postoj k dielu. Čítanie v triede sa prehlbuje a rozširuje na mimoškolských hodinách čítania.
mimoškolské čítanie má za úlohu organizáciu samostatného čítania, výučbu práce s knihou.
Gramatika a pravopis ich hlavným cieľom je zoznámiť sa s prvkami všetkých častí lingvistiky, osvojiť si deťom najpotrebnejšie gramatické pojmy, osvojiť si zručnosti založené na pravidlách pravopisu a interpunkcie.
Malo by sa zabezpečiť, aby deti porozumeli a upevnili si informácie o jazyku, cvičením nadobudli schopnosť aplikovať poznatky v praxi a používať prvky spisovného jazyka v reči. Pri výučbe gramotnosti, čítania a gramatiky preto práca na rozvoji reči zaujíma osobitné miesto.
Vývoj reči zahŕňa rozvoj zručností a schopností ústneho a písomného prejavu.
Deti sa musia naučiť hovoriť a písať. Veľká pozornosť sa venuje kultúre prejavu. Špeciálne lekcie o vývoji reči sa neposkytujú, v súvislosti s tým je takáto práca prítomná vo všetkých jazykových lekciách.
V súčasnosti Ministerstvo školstva Ruskej federácie odporúča niekoľko učebných materiálov pre základné školy. Zvážte vlastnosti niektorých z nich.
EMC "School of Russia" Autori: V.G. Goretsky a ďalší.„Ruská abeceda“. L.M. Zelenina a ďalší.„Ruský jazyk“. L.F. Klimanov a ďalší.„Rodná reč“. Hlavná koncepčná myšlienka súboru, formulovaná autormi: "Škola Ruska by sa mala stať školou duchovného, morálneho a vzdelávacieho rozvoja." V tomto súbore sú starostlivo zachované najlepšie tradície ruskej školy a používa sa aj všetko, čo sa nahromadilo a zverejnilo v praxi modernej domácej školy. Hlavné znaky vzdelávacieho modelu navrhnutého v tomto súbore sú: osobnostne rozvíjajúce, občianske orientované, globálne orientované, eko-adekvátne vzdelávanie. Ciele výučby ruského jazyka: duchovná a morálna výchova a rozvoj dieťaťa prostredníctvom predmetu, formovanie silných zručností a schopností písania, čítania, správnej reči. Hlavné črty programového dizajnu: štúdium jazyka v jednote všetkých jeho aspektov (fonetika, grafika, slovná zásoba, morfológia, syntax), postupný nárast ťažkostí pri prezentácii vzdelávacieho materiálu, neustály návrat k tomu, čo má už naštudované, ale na novom základe (princíp koncentrizmu), problémový prístup k organizácii výchovy, rozvoju tvorivých schopností dieťaťa, každodenná práca na obohacovaní jeho rečovej praxe.
UMC "Harmónia" Autori: M.S. Soloveichik a ďalší.Primer (v 2 častiach) M.S. Soloveichik a ďalší.Ruský jazyk. Do tajov nášho jazyka. O.V. Kubasov. Literárne čítanie. Moje obľúbené stránky. Vlastnosti súpravy: prekonanie objektívne stanoveného koncom XX začiatkom XXI storočia. rozpory medzi tradičnými a rozvíjajúcimi sa systémami v základnom vzdelávaní založenom na organickej kombinácii ustanovení tradičnej metodológie, ktorá potvrdila vitalitu a nové prístupy k riešeniu pedagogických a metodických problémov; realizácia hlavných smerov modernizácie školského vzdelávania; zabezpečenie podmienok na formovanie základov výchovno-vzdelávacej činnosti u mladších žiakov. Všeobecná charakteristika ruského jazykového programu: účelom školenia je uvedomenie si seba samého ako jazykovej osobnosti a na tomto základe formovanie rešpektu k jazyku a k sebe samému ako jeho rodnému hovorcovi. Implementácia komunikatívneho prístupu pri výučbe jazykov; poskytovanie základu na zlepšenie gramotnosti žiakov prostredníctvom systematického rozvoja pravopisnej ostražitosti a pravopisnej sebakontroly; rozšírenie okruhu informácií o tom, ako vykonávať jazykové a rečové úkony; úvod do programu informácií o kultúre reči; rozvoj detskej reči oboznamovaním s konkrétnymi štýlmi a žánrami (poznámky, listy, blahoželania, hádanky, denníkové záznamy, memoáre, slovné náčrty atď.); starostlivý výber a štúdium didaktického materiálu v učebniciach.
EMC "Škola - 2100" Autori: E.V. Buneeva a ďalšie. Moja obľúbená abeceda. R.N. Buneev a ďalší.Čítanie učebníc zo série Slobodná myseľ. E.V. Buneeva a ďalšie.Ruský jazyk. Pedagogické princípy, ktoré sú základom súboru: orientované na osobnosť (prispôsobivosť, rozvoj, pohodlie); kultúrne orientované (obrazy sveta, celistvosť obsahu vzdelávania, systematickosť, sémantický postoj k svetu, spoliehanie sa na kultúru ako svetonázor a ako kultúrny stereotyp); činnosťovo orientované princípy (učebné aktivity, riadený prechod od spoločnej výchovno-poznávacej činnosti k samostatnej aktivite žiaka (zóna proximálneho vývinu), spoliehanie sa na predchádzajúci (spontánny) vývin, tvorivý princíp, prípadne princíp formovania potreby tvorivosti a tvorivé zručnosti. Vlastnosti programu pre ruský jazyk: formovanie pravopisnej bdelosti detí na základe cielenej práce na zložení slova, jeho lexikálneho významu v kombinácii s analýzou zvukových písmen, zavádza sa pojem „pravopis“, sú pomenované identifikačné znaky pravopisu; skladba slova a slovnej zásoby sú „prierezovými“ témami kurzu; objem študovaného materiálu o syntaxi a interpunkcii; informácie o slovných druhoch sa zavádzajú skôr - v období gramotnosti štúdium jazykového materiálu je motivované jeho významom pre úspešné učenie sa, zachováva sa jednotný prístup k práci s textom na hodinách čítania a ruského jazyka - formovanie deti typu správnej čitateľskej činnosti.
EMC "Perspektívna základná škola" Autori: 24 Agarkova N.G. a iné.ABC Churakova N.A a iné.Ruský jazyk. Churakova N.A. Literárne čítanie. Hlavnou myšlienkou EMC „Perspektívna základná škola“ je optimálny rozvoj dieťaťa na základe pedagogickej podpory jeho individuality (vek, schopnosti, záujmy, sklony, vývin) v podmienkach špeciálne organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti, kde študent vystupuje buď ako študent, alebo ako učiteľ, alebo ako organizátor učebnej situácie. Pedagogická podpora individuality dieťaťa počas učenia sa dostáva do popredia problém vzťahu medzi učením a vývinom. Systém úloh rôznej náročnosti, kombinácia individuálnej výchovnej práce s prácou v malých skupinách, kolektívna práca umožňujú vytvárať pedagogické podmienky, za ktorých učenie napreduje vo vývoji, teda v zóne proximálneho rozvoja každého. študent. Hlavný obsah systému „Perspektívna základná škola“: formovanie holistického vedeckého obrazu sveta v mysliach školákov na základe dostupného materiálu z oblastí ako filológia, matematika, informatika, prírodné vedy a spoločenské vedy, ekonomika, umenie, telesná kultúra. Vyučovanie každého predmetu je založené na interaktívnej báze, odrážajúcej jednotu a celistvosť vedeckého obrazu sveta.
Vzdelávací systém učenia L.V. Zankova Autori učebníc: N.V. Nechaev a ďalší. "Azbuka" V.Yu. Sviridova a i. "Literárne čítanie" N.V. Nechaeva a ďalší.„Ruský jazyk“.
„Vzdelávací systém D.B. Elkonin - V.V. Davydov“ Autori učebníc: V.V. Repkin "Primer" N.G. Agarkov. List. Zápisník pre 1. ročník. V.V. Repkin. Ruský jazyk.
Pre orientáciu vzdelávacích inštitúcií a učiteľov v existujúcej rôznorodosti vzdelávacích a metodických komplexov uvádzame ich stručnú charakteristiku.
V súčasnosti v Ruskej federácii existujú tradičné a rozvíjajúce sa systémy vzdelávania.
Medzi tradičné programy patria:"Ruská škola", "Základná škola XXI storočia", "Škola 2000", "Škola 2100", "Harmónia", "Perspektívna základná škola", "Klasická základná škola", "Planéta vedomostí", "Perspektíva". Vývojové systémy zahŕňajú dva programy: L.V. Zankov a D.B. Elkonina - V.V. Davydov.
Nižšie je uvedený stručný popis vyššie uvedených vzdelávacích a metodických komplexov (TMC). Podrobnejšie informácie o každej EMC nájdete na uvedených stránkach.
Vzdelávací a metodický komplex „Ruská škola“
(pod redakciou A. Plešakova)
Vydavateľstvo "Osvietenie".
Webová stránka: http://school-russia.prosv.ru
Tradičný program „Ruská škola“ existuje už desaťročia. Sám autor zdôrazňuje, že tento súbor bol vytvorený v Rusku a pre Rusko. Hlavným cieľom programu je „rozvíjať záujem dieťaťa o spoznávanie svojej krajiny a jej duchovnej veľkosti, jej významu v celosvetovom meradle“. Tradičný program umožňuje starostlivo precvičiť zručnosti vzdelávacích aktivít (čítanie, písanie, počítanie), ktoré sú potrebné pre úspešné štúdium na strednej škole.
Vzdelávací a metodický kurz „Gratmotnosť a rozvoj reči“ od autorov V. G. Goretského, V. A. Kiryushkina, L. A. Vinogradskej spĺňa všetky moderné požiadavky na výučbu detí na základnej škole.
V období gramotnosti sa pracuje na rozvoji fonetického sluchu detí, výučba počiatočného čítania a písania, rozširovanie a ujasňovanie predstáv detí o okolitej realite, obohacovanie slovnej zásoby a rozvíjanie reči.
Okrem „ruskej abecedy“ súprava obsahuje dva druhy písaniek: písanky autorov V. G. Goretského, N. A. Fedosovej a „Zázračnú kópiu“ autora V. A. Iľjukhina. Ich charakteristickou črtou je, že nielen formujú zručnosti gramotného, kaligrafického písania, ale poskytujú aj príležitosť opraviť rukopis v rôznych fázach učenia av rôznych vekových skupinách.
Pre rozvoj kognitívnych schopností každého dieťaťa v kurze "Matematika" bol aktualizovaný predmet úloh, bol zavedený rozmanitý geometrický materiál, boli zadané zábavné úlohy, ktoré rozvíjajú logické myslenie a predstavivosť detí. Veľký význam sa prikladá porovnávaniu, porovnávaniu, protikladu vzájomne súvisiacich pojmov, úloh, objasňovaniu podobností a rozdielov v posudzovaných skutočnostiach.
Sada obsahuje učebnice a učebné pomôcky novej generácie, ktoré spĺňajú všetky požiadavky na modernú učebnicu.
Vyrába učebnice a učebné pomôcky UMK "School of Russia" vydavateľstvo "Prosveshchenie".
Systém učebníc „Ruská škola“:
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya a ďalší.
2. Ruský jazyk - V.P. Kanakina, V.G. Goretsky.
3. Ruský jazyk - L.M. Zelenina a ďalší.
4. Literárne čítanie - L.F.Klimanová, V.G.Gorecký, M.V.Golovanová a ďalší.
5. Anglický jazyk - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova a ďalší.
6. Angličtina (rozšírený obsah výučby cudzieho jazyka) - I.N.Vereščagina, K.A.Bondarenko, T.A.Pritykina.
7. Nemecký jazyk - .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Francúzština - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanov.
9. Španielčina - A.A. Voinova, Yu.A. Bucharová, K. V. Moreno.
10. Matematika - M.I.Moro, S.V. Štepanová, S. I. Volková.
11. Informatika - A.L. Semjonov, T.A. Rudničenko.
12. Svet okolo - A.A. Pleshakov a ďalší.
13. Základy duchovných a morálnych kultúr národov Ruska - A.V.Kuraev, D.I.Latyshina, M.F.Murtazin a ďalší.
14. Hudba - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Šmagin.
15. Výtvarné umenie - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Gorjajev.
16. Technológia - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanová a ďalší.
17. Fyzická kultúra - V.I. Lyakh.
Vzdelávací a metodický komplex "Perspektíva"
(pod redakciou L.F. Klimanovej)
Vydavateľstvo "Osvietenie".
Webová stránka: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
Vzdelávací a metodický komplex "Perspektíva" sa vyrába od roku 2006. Skladba učebných materiálov zahŕňa rady učebníc v predmetoch: „Čítateľská gramotnosť“, „Ruský jazyk“, „Literárne čítanie“, „Matematika“, „Svet okolo nás“, „Technika“.
Vzdelávací a metodický komplex "Perspektíva" bol vytvorený na koncepčnom základe, ktorý odráža moderné výdobytky v oblasti psychológie a pedagogiky pri zachovaní úzkeho prepojenia s najlepšími tradíciami klasického ruského školského vzdelávania.
EMC zabezpečuje dostupnosť vedomostí a kvalitnú asimiláciu programového materiálu, komplexný rozvoj osobnosti mladšieho žiaka s prihliadnutím na jeho vekové charakteristiky, záujmy a potreby. Osobitné miesto v UMC "Perspektíva" má formovanie duchovných a morálnych hodnôt, oboznámenie sa s kultúrnym a historickým dedičstvom sveta a Ruska, s tradíciami a zvykmi národov obývajúcich Ruskú federáciu. Súčasťou učebníc sú úlohy na samostatnú, párovú a skupinovú prácu, projektové aktivity, ako aj materiály využiteľné v mimoškolskej a mimoškolskej činnosti.
EMC využíva jednotný navigačný systém pre učiteľov, žiakov a rodičov, ktorý pomáha pri práci s informáciami, organizovaní a štruktúrovaní vzdelávacích materiálov, plánovaní aktivít žiaka na vyučovacej hodine, organizovaní domácich úloh a formovaní zručnosti samostatnej práce.
Kurz gramotnosti sa vyznačuje komunikatívno-kognitívnou a duchovno-morálnou orientáciou. Hlavným cieľom kurzu je aktívne formovanie všetkých druhov rečových činností: schopnosť písať, čítať, počúvať a hovoriť, rozvoj rečového myslenia u žiakov prvého stupňa, schopnosť komunikovať a porozumieť sebe a iným. Efektívnosť nového systému je zabezpečená vzdelávacím materiálom vybraným v súlade s úrovňou rozvoja kognitívnych záujmov dieťaťa, hernými a zábavnými cvičeniami, štruktúrno-figurálnymi modelmi slov, ktoré sú vpísané do rôznych komunikačných rečových situácií. V tomto ohľade je slovo prezentované iným spôsobom, a to nielen ako zvuk-písmenový komplex, ale ako jednota významu, významu a jeho zvuko-písmenovej formy.
Na stránkach TMC „Výučba gramotnosti“ sú vytvorené všetky podmienky pre diferencovaný prístup k žiakom s rôznou úrovňou prípravy na školu.
Výučba ruského jazyka je organicky spojená s gramotnosťou a má spoločné zameranie. Osobitosťou kurzu je holistický pohľad na jazyk, ktorý poskytuje štúdium jazyka (jeho fonetickej, lexikálnej a gramatickej stránky), rečovej činnosti a textu ako rečníckeho diela.
Hlavným cieľom kurzu „Literárne čítanie“ je formovanie osobnosti mladšieho študenta, oboznamovanie sa s kultúrno-historickým dedičstvom a formovanie čitateľskej kompetencie. K tomu učebnica využíva vysoko umelecké texty, folklórne diela rôznych národov. Systém otázok a úloh prispieva k formovaniu kultúry rečovej komunikácie, rozvoju tvorivých schopností žiakov, zoznamuje ich s duchovnými a morálnymi hodnotami, zoznamuje ich s etickými a estetickými normami, rozvíja obrazné a logické myslenie žiakov a foriem. u mladších žiakov záujem o umelecké dielo ako umenie slova. Rubriky „Nezávislé čítanie“, „Čítanie v rodine“, „Chodíme do knižnice“, „Naše divadlo“, „Čitateľ-pedagóg“, „Malé a veľké tajomstvá krajiny literatúry“, „Moji obľúbení spisovatelia“ ponúkajú rôzne podoby. práce s literárnym dielom, systematizujú poznatky a obohacujú praktické skúsenosti dieťaťa, prezentujú systém práce s knihou na hodine aj v mimoškolských aktivitách.
„Vyučovanie nielen matematiky, ale aj matematiky“ je hlavnou myšlienkou línie TMC v matematike, ktorej cieľom je posilniť všeobecný kultúrny zvuk matematického vzdelávania a zvýšiť jeho význam pre formovanie osobnosti dieťaťa. Obsah materiálu je zameraný na formovanie u mladších žiakov schopnosti pozorovať, porovnávať, zovšeobecňovať, nachádzať najjednoduchšie zákonitosti, čo im umožňuje osvojiť si heuristické metódy uvažovania, ich logiku, rozvíja divergenciu myslenia ako podstatnú súčasť duševnej činnosti, kultúry reči a umožňuje im rozširovať chápanie sveta okolo seba pomocou matematiky. Veľká pozornosť sa venuje rozvoju numerickej gramotnosti študentov, formovaniu výpočtových zručností založených na racionálnych metódach konania.
Učebnice majú rovnakú štruktúru a pozostávajú z 3 častí: čísla a úkony s nimi, geometrické tvary a ich vlastnosti, veličiny a ich meranie.
Hlavnou myšlienkou kurzu „Svet okolo“ je myšlienka jednoty sveta prírody a sveta kultúry. Okolitý svet je považovaný za prírodný a kultúrny celok, človek - ako súčasť prírody, tvorca kultúry a jej produktu.
Kurz odhaľuje štruktúru pojmu „svet okolo“ v jednote jeho troch zložiek: príroda, kultúra, človek. Na tieto tri zložky sa dôsledne prihliada na rôznych sociokultúrnych úrovniach spoločnosti (rodina, škola, malá vlasť, rodná krajina a pod.), vďaka čomu sa určujú hlavné pedagogické prístupy k osvojeniu učiva: komunikatívno-aktivita, kultúrno-historická , duchovne orientovaný.
Hlavným cieľom predmetu „Technológia“ je vytvoriť pre študentov podmienky na získanie skúseností s projektovou činnosťou od koncepcie až po prezentáciu produktu. Mladší žiaci ovládajú techniky práce s papierom, plastelínou a prírodnými materiálmi, konštruktéra, študujú vlastnosti rôznych materiálov a pravidlá práce s nimi. Tento prístup vytvára podmienky pre formovanie regulatívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít u mladších žiakov, umožňuje formovanie špecifických osobnostných vlastností (presnosť, všímavosť, ochota pomôcť a pod.), komunikačných zručností (práca vo dvojiciach, skupinách), schopnosť pracovať s informáciami a naučiť sa základné počítačové zručnosti.
Materiál v učebniciach je budovaný formou putovania, ktoré žiakom približuje ľudské aktivity v rôznych oblastiach: Človek a Zem, Človek a voda, Človek a vzduch, Človek a informačný priestor.
Učebnica „Technológia“ predstavila znakový systém hodnotenia kvality a zložitosti produktu, ktorý umožňuje formovať motiváciu k úspechu a sebaúctu študenta.
Zloženie UMC "Perspektíva" zahŕňa:
Učebnice z predmetov (1. – 4. ročník)
Pracovné zošity
Kreatívne zápisníky
Didaktické materiály pre žiaka: „Čítačka“, „Čarovná sila slova“, „Matematika a informatika“, „Základy bezpečnosti života“.
Metodické pomôcky pre učiteľov: vývoj vyučovacích hodín v predmetoch, doplnkové učebné materiály, kalendár a tematické plánovanie, technologické mapy.
Kalendár-tematické plánovanie a technologické mapy, ktoré poskytujú učiteľovi efektívnu a kvalitnú výučbu prechodom od plánovania hodín k navrhovaniu štúdia témy, sú zverejnené na stránkach internetovej stránky UMC "Perspektíva".
Učebnice zahrnuté v UMK "Perspektíva":
1. Abeceda - L.F. Klimanov, S.G. Makeeva.
2. Ruský jazyk - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Literárne čítanie - L.F.Klimanová, L.A. Vinogradskaja, V.G. Goretsky.
4. Matematika - G.V. Dorofejev, T.N. Miráková.
5. Svet okolo - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaja.
6. Technológia - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslovej
Vzdelávací a metodický komplex "Škola 2000 ..."
Vydavateľstvo "Juventa"
Webová stránka: http://www.sch2000.ru
Didaktický systém metódy činnosti „Škola 2000 ...“ ponúka riešenie naliehavých výchovných problémov v systéme kontinuálneho vzdelávania (DOE – škola – vysoká škola). Vychádza z kontinuálneho kurzu matematiky pre predškolákov, základných a stredných škôl, zameraný na rozvoj myslenia, tvorivých síl detí, ich záujmu o matematiku, formovanie silných matematických vedomostí a zručností, pripravenosť na sebarozvoj. Program „Naučte sa učiť“ zohľadňuje možnosť práce na tomto programe v podmienkach rôznych možností vzdelávacieho plánu vzdelávacej inštitúcie (4 hodiny alebo 5 hodín týždenne).
Hlavným cieľom programu „Škola 2000 ...“ je všestranný rozvoj dieťaťa, formovanie jeho schopností sebapremeny a sebarozvoja, obraz sveta a morálnych kvalít, ktoré vytvárajú podmienky pre úspešný vstup do kultúra a tvorivý život spoločnosti, sebaurčenie a sebarealizácia jednotlivca.
Výber obsahu a postupnosť štúdia základných matematických pojmov sa uskutočnila v programe „Naučte sa učiť“ na základe systematického prístupu. Postavil N.Ya. Vilenkinovi a jeho študentom viacúrovňový systém počiatočných matematických pojmov (SNMP, 1980) umožnil stanoviť poradie zavádzania základných pojmov do školského matematického vzdelávania, pričom zabezpečil postupné prepojenie medzi nimi a nepretržitý rozvoj všetkých obsahových metodické línie kurzu matematiky 0-9.
Základom organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v programe „Učiť sa učiť“ je didaktický systém činnosti metódy vyučovania „Škola 2000“, ktorý je možné využiť v dvoch úrovniach: základnej a technologickej.
Kurz matematiky "Učiť sa učiť" pre základnú školu je možné použiť v spojení s kurzami iných akademických predmetov zaradených do Federálnych zoznamov učebníc Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie na základe vlastného výberu učiteľov. V tomto prípade môže byť technológia aktivity metódy na základnej úrovni využitá ako didaktický základ, ktorý zefektívňuje prácu učiteľov v kontexte variability vzdelávania.
Učebné materiály pre matematiku pre základnú školu programu "Učíme sa učiť" ("Škola 2000 ..."
1. Matematika - L.G. Peterson
Učebnice sú vybavené učebnými pomôckami, didaktickými materiálmi a počítačovým programom na sledovanie pokroku.
doplnková literatúra
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Čo to znamená učiť sa. Učebná pomôcka.-M.: UMC "Škola 2000 ...", 2006.
3. Peterson L.G. Aktivita metóda vyučovania: vzdelávací systém "Škola 2000 ..." // Budovanie súvislej sféry vzdelávania.- M .: APK a PPRO, UMC "Škola 2000 ...", 2007.
Vzdelávací a metodický komplex "School 2100"
(vedúci - L.G. Peterson)
Vydavateľstvo Balass
Webstránka: http://www.school2100.ru/
V procese učenia sa podľa EMC sa v súlade s aktivitným prístupom realizuje úloha formovania funkčne gramotnej osobnosti. Na rôznom obsahu predmetu sa študent učí získavať nové poznatky, hľadať odpovede na svoje otázky. Všetky učebnice programu sú zostavené s prihliadnutím na psychologické špecifiká veku. Charakteristickým znakom tohto vzdelávacieho programu je princíp minimax. Predpokladá, že autori učebníc a učiteľ umožňujú žiakovi (ak chce) prebrať látku na maximum. V učebniciach sú na to nadbytočné informácie, ktoré študentovi umožňujú osobnú voľbu. Najdôležitejšie fakty, pojmy a súvislosti zahrnuté v minimálnom obsahu (FSES a požiadavky programu) si zároveň musí osvojiť každý študent. Minimum sa predkladá študentovi na hodinách objavovania nových poznatkov, fixuje a predkladá na kontrolu. Maximálne umožňuje študentovi uspokojiť svoje osobné potreby a záujmy.
Každé dieťa má teda možnosť zobrať si toľko, koľko môže.
Pomocou technológie problémového dialógu používanej vo vzdelávacom systéme „Škola 2100“ sa študenti na každej hodine učia stanoviť si cieľ, zostaviť plán na jeho dosiahnutie, hľadať riešenie, reflektovať výsledky práce s text. Na formovanie komunikatívnych všeobecných vzdelávacích zručností sa používa technológia práce s textom. Učiteľ, ktorý pracuje podľa učebníc vzdelávacieho systému School 2100, má teda možnosť dosiahnuť nové vzdelávacie ciele jednoducho poskytovaním kvalitných hodín s využitím technológií prijatých v tomto systéme.
Zoznam učebníc pre učebné materiály "Škola 2100"
1. Primer - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
2. Ruský jazyk - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
3. Literárne čítanie - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Angličtina - M.Z. Biboletovej a ďalších.
5. Matematika - T.E. Demidová, S.A. Kozlová, A.P. Tenký.
6. Svet okolo - A.A. Vachrušev, O.B. Burský, A.S. Rautin.
7. Výtvarné umenie - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaja.
8. Hudba - L.V. Shkolyar, V. O. Usacheva.
9. Technológia - O.A. Kurevina, E.L. Lutzev
10. Fyzická kultúra - B.B. Egorov, Yu.E. transplantácia.
Vzdelávací a metodický komplex "Perspektívna ZŠ"
(vedúci - N.A. Churakova)
Vydavateľstvo "Akademkniga/učebnica"
Webová stránka: http://www.akademkniga.ru
Koncept WCU vychádza z humanistického presvedčenia, že všetky deti sú schopné úspešne sa učiť, ak sú pre ne vytvorené potrebné podmienky. Vzhľadom na vek študentov je proces učenia úspešný. Všetky učebnice súboru poskytujú učiteľom možnosti realizovať regionálnu zložku.
Pri výbere vzdelávacieho materiálu, vývoji jazyka prezentácie materiálu, vývoji metodického aparátu súboru sa brali do úvahy nasledujúce komponenty.
Vek študenta.Žiak prvého stupňa môže mať šesť alebo sedem alebo osem rokov. A to nie je problém znižovania veku prváka, ale problém súčasnej prítomnosti detí rôzneho veku na vyučovacej hodine, ktorá si vyžadovala kombináciu herných a učebných aktivít počas celého prvého roku štúdia.
Rôzne úrovne rozvoja študentov.Školák, ktorý nenavštevoval materskú školu, často prichádza do školy s nesformovanými zmyslovými štandardmi. To si vyžadovalo vyriešiť problém formovania senzorických noriem počas adaptačného obdobia tréningu.
Topografická príslušnosť študenta. Výber materiálu zohľadňuje skúsenosti študenta žijúceho v meste aj na vidieku.
Rôzny obsah triedy. Podrobné znenie úloh spolu s uvedením organizačných foriem ich realizácie (v skupine, vo dvojiciach) umožňuje školákom dostatočne dlhú dobu samostatne sa učiť, čo je pre malú a malotriednu školu dôležité. Podobná štruktúra učebníc v rámci každého predmetu a spoločná vonkajšia intriga pre všetky učebnice súboru pomáha študentom rôznych vekových skupín nachádzajúcich sa v tej istej miestnosti byť v jednom vzdelávacom priestore.
Rôzne úrovne ovládania ruského jazyka. Pri tvorbe učebných materiálov „Perspektívna základná škola“ sa prihliadalo na to, že nie všetci žiaci majú ruštinu ako materinský jazyk a že dnešný žiak má veľké množstvo logopedických problémov. Hľadanie riešenia tohto súboru problémov si vyžadovalo revíziu niektorých dôležitých teoretických pozícií ruského jazyka, rozvoj špeciálnych línií ortoepickej práce a prácu s reverzným slovníkom.
V dôsledku zvládnutia obsahu predmetu obsiahnutého v súbore dostáva každý študent možnosť získať všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti. Ovládať tie metódy činnosti, ktoré spĺňajú požiadavky štátneho vzdelávacieho štandardu. Ide predovšetkým o počiatočné zručnosti pri hľadaní potrebných informácií v slovníkoch, príručkách, katalógu knižnice, reverzných, výkladových, frazeologických, etymologických a encyklopedických slovníkoch.
Umiestnenie metodického aparátu na organizovanie aktivít detí v triede v tele každej učebnice umožňuje súboru splniť takú požiadavku federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ako je formovanie aktivít výchovnej spolupráce - schopnosť vyjednávať, rozdeľovať prácu, hodnotiť váš príspevok k celkovému výsledku vzdelávacích aktivít.
Jednotný systém symbolov vo všetkých učebniciach je určený na organizáciu individuálnej, párovej, skupinovej a kolektívnej práce.
Zoznam učebníc TMC "Perspektívna ZŠ"
1. Abeceda - N.G. Agarková, Yu.A. Agarkov
2. Ruský jazyk - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Literárne čítanie - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematika - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudin.
5. Svet okolo - O.N. Fedotová, G.V. Trafimová, S.A. Trafimov, L.A. Careva, L.G. Kudrovej.
6. Informatika - E.N. Benenson, A.G. Pautová.
7. Technológia - T.M. Ragozina, A.A. Grinev.
doplnková literatúra
1) Churáková R.G. Analýza technológie a aspektov modernej hodiny
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Múzeum vo vašej triede.
Výchovno-metodický komplex „Rozvoj. Individualita. Tvorba. Myslenie“ (RITM)
(EMC "Klasická základná škola")
Vydavateľstvo "Drofa"
Webová stránka: http://www.drofa.ru
Výchovno-metodický komplex „Rozvoj. Individualita. Tvorba. Myslenie“ (RITM) vzniklo na základe učebných materiálov „Klasická základná škola“, ktorých hlavnou črtou je spojenie moderných prístupov k riešeniu metodických problémov a overených didaktických princípov, čo umožňuje žiakom dosahovať trvalo vysoké vzdelávacie výsledky.
Výchovno-metodický komplex „Rozvoj. Individualita. Tvorba. Myslenie“ (RITM) bol prepracovaný v súlade s federálnou štátnou normou a doplnený o nové učebnice (cudzí jazyk, svet okolo nás, telesná výchova). Skladba učebných materiálov zahŕňa programy, učebné pomôcky, pracovné zošity. Vzdelávacie línie v hlavných predmetoch sú vybavené didaktickými materiálmi, testami a súbormi názorných pomôcok. Všetky súčasti učebných materiálov sú začlenené do jednotného metodického systému, majú moderné usporiadanie, objemný metodický aparát a profesionálne vypracované ilustrácie.
V predmete ruský jazyk a literárne čítanie sa rodný jazyk považuje nielen za predmet štúdia, ale aj za prostriedok výučby detí iných disciplín, čo prispieva k formovaniu metapredmetových zručností. Texty a cvičenia obsiahnuté v učebniciach rozširujú poznatky o rodnej krajine, jej prírode, prispievajú k výchove k vlastenectvu, k rozvoju noriem a pravidiel správania, tradičných morálnych hodnôt, tolerancie, a tým k formovaniu potrebných osobnostných kvalít. čo je najdôležitejší výsledok výchovy.
V priebehu štúdia kurzu matematiky sú učebnice zaradené do aktívnych samostatných a skupinových činností, ktorých najdôležitejším výsledkom je rozvoj flexibility, kritickosti a variability ich myslenia. Metodický aparát predmetu je zameraný na rozvoj logických zručností: pochopenie vzdelávacej úlohy, samostatné plánovanie vlastných činností na jej vyriešenie, výber najlepších spôsobov, ako to dosiahnuť.
Metodika, na ktorej sú založené predmety v cudzom jazyku, je navrhnutá tak, aby formovala elementárnu cudzojazyčnú komunikatívnu kompetenciu u mladších žiakov. Princíp dialógu kultúr, realizovaný v kurze anglického jazyka, umožňuje dieťaťu bezproblémový vstup do cudzojazyčného komunikačného priestoru. Kurz nemeckého jazyka je zameraný na prepojené formovanie všetkých typov komunikačných zručností - počúvania, hovorenia, čítania a písania. Obsah kurzov cudzích jazykov prispieva k formovaniu pocitu príslušnosti dieťaťa k určitému jazykovému a kultúrnemu spoločenstvu – ruskej občianskej identite.
V predmete na celom svete sa realizuje integrácia prírodovedných a sociálno-humanitných poznatkov, ktorá kladie základy formovania holistického obrazu sveta, rieši problémy formovania ekologického myslenia, kultúry zdravý a bezpečný životný štýl, systém národných hodnôt, ideály vzájomnej úcty, vlastenectvo, založené na etnokultúrnej rozmanitosti a všeobecnej kultúrnej jednote ruskej spoločnosti.
Predmet výtvarného umenia je zameraný na estetický rozvoj jednotlivca založený na zvládnutí najlepších príkladov umeleckého dedičstva národov Ruska a sveta. Je postavená na princípoch systémovo-činnostného prístupu k učeniu a odráža komunikačnú a morálnu podstatu výtvarnej výchovy.
Estetický, duchovný a morálny rozvoj žiakov pri využívaní učebného odboru v hudbe sa uskutočňuje oboznamovaním sa s hudobnou kultúrou ako najdôležitejšou zložkou harmonicky rozvinutej osobnosti. Hudobný kurz je postavený na širokom integrujúcom základe s predmetmi humanitného a estetického cyklu. Je založená na princípe formovania univerzálnych vzdelávacích akcií - osobných, regulačných, kognitívnych, komunikačných.
Učebný odbor technika a telesná kultúra obsahuje mimoriadne metodické metódy na formovanie potrebných predmetových a metapredmetových zručností, ako aj osobnostných vlastností absolventa základnej školy. Linky sú prakticky orientované a poskytujú dostatok možností na organizovanie vzdelávacích a mimoškolských aktivít mladších žiakov.
UMC „Vývoj. Individualita. Kreativita, myslenie“ (RITM) je zamerané na dosiahnutie výsledkov vzdelávania definovaných federálnym štátnym štandardom a implementáciu „Koncepcie duchovného a mravného rozvoja a vzdelávania ruského občana“.
Učebnice, ktoré sú súčasťou EMC „Klasická základná škola“:
1. Abeceda - O.V. Ježel.
2. Ruský jazyk - T.G. Ramzajev.
3. Literárne čítanie - O. V. Dzhezheley.
4. Anglický jazyk - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Nemecký jazyk - N.D. Galsáková, N.I. Gez.
6. Matematika - E.I.Aleksandrová.
7. Svet okolo - E. V. Saplin, A. I. Saplin, V. I. Sivoglazov.
8. Výtvarné umenie - V.S. Kuzin, E.I. Kubyškin.
9. Technológia.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikov.
10. Hudba - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Telesná kultúra - G.I. Pogadajev.
Vzdelávací a metodický komplex "Základná škola XXI storočia"
(vedúci - N.F. Vinogradova)
Vydavateľstvo "Ventana - Graf"
Webová stránka: http://www.vgf.ru
Súbor vychádza z teórie A.N. Leontiev, D.B. Elkonin a V.V. Davydov. Celkovým cieľom tréningu je vytvorenie vedúcej aktivity pre tento vek. Cieľom učiteľov základných škôl nie je len naučiť žiaka, ale naučiť ho učiť sám seba, t.j. vzdelávacie aktivity; Cieľom študenta je získať schopnosť učiť sa. Výchovné predmety a ich obsah pôsobia ako prostriedok na dosiahnutie tohto cieľa.
Formy, prostriedky a metódy vyučovania sú zamerané na rozvíjanie predpokladov u mladšieho žiaka (v prvom polroku 1. ročníka) a následne zručností učebných činností. Žiak základnej školy si v priebehu základného vzdelávania rozvíja zručnosti učebných činností, ktoré mu umožňujú úspešne sa adaptovať v hlavnej škole a pokračovať v predmetovom vzdelávaní podľa ľubovoľného vzdelávacieho a metodického súboru.
Hlavnou charakteristikou absolventa základnej školy je jeho schopnosť samostatne myslieť, analyzovať akýkoľvek problém; schopnosť vytvárať vyhlásenia, predkladať hypotézy, obhajovať zvolený uhol pohľadu; prítomnosť predstáv o vlastných vedomostiach a neznalosti diskutovanej problematiky. Z toho vyplýva, že UMK má dve metodologické črty. Študent teda pri práci so vzdelávacou a metodickou súpravou „Základná škola XXI storočia“ zvláda zásadne inú úlohu – „výskumníka“. Táto poloha určuje jeho záujem o proces poznávania. Rovnako ako zvýšenie pozornosti tvorivej činnosti žiakov, založenej na iniciatíve a samostatnosti každého žiaka.
Zoznam učebníc učebných materiálov "Základná škola XXI storočia"
1. Primer - L.E. Zhurova.
2. Ruský jazyk - S.V. Ivanov, A. O. Evdokimova, M.I. Kuznecovová.
3. Literárne čítanie - L.A. Efrosinina.
4. Anglický jazyk - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. Oralová, B.Ebbs, E.Worell, E.Ward.
5. Matematika - E. E. Kochurina, V. N. Rudnitskaya, O. A. Rydze.
6. Svet okolo - N.F. Vinogradov.
7. Hudba - O.V. Usacheva, L.V. Školák.
8. Výtvarné umenie - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaja
9. Technológia - E.A. Lutsev.
10. Základy duchovnej a mravnej kultúry národov Ruska (4. stupeň) - N.F. Vinogradová, V.I. Vlasenko, A.V. Polyakov.
Obsah výchovno-vzdelávacích predmetov EMC je zameraný na podnecovanie a podporu emocionálneho, duchovného, mravného a intelektuálneho rozvoja a sebarozvoja dieťaťa; vytvárať podmienky pre prejav samostatnosti, iniciatívy, tvorivých schopností dieťaťa v rôznych činnostiach. Zároveň zostáva význam osvojovania si vedomostí u detí a osvojovania si zručností a schopností ako prostriedku rozvoja, ktoré sa však nepovažujú za samoúčelné základné vzdelávanie.
V predmetoch EMC sa upevňuje humanitárna orientácia a jej vplyv na emocionálny, sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa. EMC predstavuje obsah, ktorý pomáha dieťaťu udržiavať a znovu vytvárať celistvosť obrazu sveta, poskytuje mu uvedomenie si rôznych súvislostí medzi predmetmi a javmi a zároveň formuje schopnosť vidieť ten istý predmet z rôzne uhly. Hlavnou črtou tohto súboru je jeho celistvosť: jednota štruktúry učebníc a pracovných zošitov pre všetky triedy a predmety; jednota priebežných línií štandardných úloh, jednota prístupov k organizácii vzdelávacích aktivít.
Vydávajú učebnice a učebné pomôcky pre učebné materiály „Planet of Knowledge“ vydavateľstiev „Astrel“ a „AST“.
UMC zahŕňa:
1. Primer - autor T.M. Andrianovej.
2. Ruský jazyk - autor T.M. Andrianová, V.A. Iľjuchin.
3. Literárne čítanie - E.E.Katz
4. Anglický jazyk - N.Yu.Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovská.
5. Matematika - M.I. Bašmakov, M.G. Nefedova.
6. Svet okolo - G.G.Ivchenkova, I.V. Potapová, A.I. Saplin, E.V. Saplin.
7. Hudba - T.I. Balanova.
Edukačný a metodický set "Harmónia"
(vedúci - N.B. Istomina)
Vydavateľstvo "Asociácia XXI storočia".
Webstránka: http://umk-garmoniya.ru/
Výchovno-metodický súbor „Harmónia“ realizuje: spôsoby organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov súvisiace s formuláciou učebnej úlohy, jej riešením, sebakontrolou a sebahodnotením; spôsoby organizácie produktívnej komunikácie, ktorá je nevyhnutnou podmienkou pre formovanie vzdelávacích aktivít; spôsoby formovania konceptov, ktoré poskytujú povedomie o vzťahoch príčin a následkov, vzorcoch a závislostiach na úrovni dostupnej pre vek základnej školy.
Kurz je založený na metodologickom koncepte cieľavedomej a systematickej práce na formovaní techník duševnej činnosti u mladších študentov: analýza a syntéza, porovnávanie, klasifikácia, analógia a zovšeobecňovanie v procese osvojovania si matematického obsahu poskytovaného programom.
Primér „Moja prvá učebnica“, určený pre kurz „Čítateľská gramotnosť“, poskytuje nielen rozvoj elementárneho čítania a písania u žiakov prvého stupňa, ale aj rozvoj ich myslenia, kognitívnych záujmov, zmyslu pre jazyk, formovanie fonetického sluchu, pravopisná bdelosť, rečové a čitateľské zručnosti, uvedenie do sveta detských kníh, ako aj zbieranie skúseností pri práci s náučnou knihou.
Primér zahŕňa aktívnu propagáciu detí, ktoré sa práve začínajú učiť čítať, ako aj tých, ktoré sú už v rôznych štádiách zvládnutia techniky čítania.
Vo všeobecnosti tento základ vytvára podmienky pre úspešné pokračovanie učenia sa čítania a ruského jazyka v rámci jednotlivých predmetov.
Kurz ruského jazyka, prezentovaný v učebniciach „Do tajomstiev nášho jazyka“, zabezpečuje formovanie jazykových a rečových zručností u mladších školákov, ich funkčnú gramotnosť súčasne s formovaním celého komplexu univerzálnych vzdelávacích aktivít.
To je uľahčené implementáciou akčného prístupu k organizácii učenia, v ktorom rozvoj jazykových a rečových pojmov, pravidiel, práce na zručnostiach prechádza od motivácie a stanovenia učebnej úlohy - k jej riešeniu a cez pochopenie potrebného spôsobu akcie - k využitiu získaných vedomostí, k schopnosti kontrolovať realizačné akcie a ich výsledky.
Učenie jazyka má komunikačné zameranie, nakoľko je podriadené rozvoju reči žiakov, zdokonaľovaniu všetkých foriem ich rečovej činnosti.
Formovanie gramotnostiškolákov sa uskutočňuje na základe cieľavedomého rozvíjania ich pravopisnej ostražitosti a pravopisnej sebaovládania.
Kurz "Literárne čítanie" ide o formovanie čitateľskej kompetencie mladšieho žiaka, ktorá je daná ovládaním techniky čítania a metódami zvládnutia literárneho diela, schopnosťou orientovať sa v knihách a získavaním skúseností v samostatnej čitateľskej činnosti.
Výučba literárneho čítania je zameraná aj na:
obohatenie duchovnej a morálnej sféry mladších školákov, formovanie predstáv o dobre a zle, spravodlivosti a čestnosti, rešpekt ku kultúre národov mnohonárodného Ruska;
zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít
zlepšenie všetkých druhov rečovej činnosti, schopnosť budovať monológ a viesť dialóg;
rozvoj tvorivých schopností;
výchova estetického vzťahu k umeniu slova, záujem o čítanie a knihy, potreba komunikovať so svetom fantastiky;
rozšírenie čitateľských obzorov.
Kurz matematiky, prezentované v učebnici, v procese asimilácie programového materiálu cielene formuje všetky typy univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD) pre študentov. Napomáha to: logika konštrukcie obsahu kurzu, množstvo metodických metód na organizáciu vzdelávacích aktivít mladších študentov, systém vzdelávacích úloh zameraných na vykonávanie rôznych typov akcií študentmi.
V procese štúdia kurzu si deti osvojujú: matematické vedomosti, zručnosti a schopnosti poskytované programom kurzu a učia sa ich používať na opis okolitých objektov, procesov, javov, hodnotenie kvantitatívnych a priestorových vzťahov; ovládať zručnosti: budovať uvažovanie; argumentovať a opravovať tvrdenia, aby rozlišoval medzi rozumnými a nerozumnými úsudkami; identifikovať vzory; vytvoriť kauzálne vzťahy; analyzovať rôzne matematické objekty s poukázaním na ich podstatné a nepodstatné vlastnosti, ktoré im zabezpečia úspešné pokračovanie matematického vzdelávania na základnej škole.
Vlastnosti obsahu kurzu "Svet okolo" sú: integračný charakter prezentácie prírodných vied, spoločenských vied a historických poznatkov; cieľavedomé formovanie UUD pri rozvoji predmetových vedomostí a zručností.
Štúdium okolitého sveta je zamerané na:
vytváranie holistického obrazu sveta prírodného a sociokultúrneho sveta, environmentálnej a kultúrnej gramotnosti, morálnych, etických a bezpečných noriem interakcie s prírodou a ľuďmi medzi mladšími školákmi;
osvojenie si komplexu predmetových vedomostí, zručností a univerzálnych vzdelávacích aktivít pre úspešné pokračovanie vzdelávania v hlavnej škole;
rozvoj schopností pozorovať, analyzovať, zovšeobecňovať, charakterizovať objekty okolitého sveta, uvažovať, riešiť tvorivé problémy;
výchova občana, ktorý miluje svoju vlasť, ktorý si je vedomý svojej príslušnosti k nej, ktorý rešpektuje spôsob života, zvyky a tradície národov, ktoré tu žijú, ktorí sa snažia zapájať do environmentálnych a tvorivých aktivít.
Hlavný kurz prezentovaný v učebniciach "Technológia", je objektívna transformačná činnosť, ktorá umožňuje integrovať konceptuálne (špekulatívne), vizuálne-figuratívne, vizuálne efektívne zložky kognitívnej činnosti.
Hlavné črty kurzu „Výtvarné umenie“:
oboznámenie sa školákov s obrazným jazykom výtvarného umenia ako základom emocionálneho a etického rozvoja okolitého sveta;
komunikačná orientácia výcviku, ktorá zabezpečuje výchovu základnej vizuálnej kultúry jednotlivca a primárny rozvoj vizuálnych prostriedkov vizuálnej komunikácie;
činnosťový prístup k štúdiu a ďalšiemu praktickému rozvoju výtvarných, dizajnérskych a dekoratívnych výtvarných činností;
problémové učenie, keď učiteľ bez toho, aby vyzval na konečnú odpoveď, kladie otázky, ktoré pomáhajú študentom samostatne dospieť k správnemu rozhodnutiu;
formovanie metód kognitívnej činnosti a rozvoj záujmu o oblasť umeleckého rozvoja sveta, obohatenie zmyslových a praktických tvorivých skúseností dieťaťa.
Hudobný kurz, prezentovaný v učebniciach „K výšinám hudobného umenia“, má tieto vlastnosti:
rozvoj hudobného myslenia školákov prostredníctvom rozvoja rôznych žánrov hudby;
výber hudobného materiálu so zameraním na majstrovské diela svetového hudobného umenia, ktorý pomáha dieťaťu utvárať si holistický pohľad na hudobnú kultúru podľa jej referenčných vzoriek;
formovanie spolu s piesňovým typom hudobného myslenia na symfonickej úrovni;
metodologický princíp „pretvárania“ majstrovských diel svetového hudobného umenia, ktorý spočíva v tom, že holistickému vnímaniu diela predchádza štádium „tvorby“ dieťaťom prechodom hlavných etáp skladateľovej cesty ;
vytvorenie nezávislosti hudby ako umeleckej formy schopnej sprostredkovať pocity a myšlienky ľudí vlastnými prostriedkami školákmi v dôsledku oboznámenia sa s hudobnými obrazmi rôznych hudobných žánrov a odhalením mnohostranných súvislostí medzi hudba a život.
Účel učebníc "Telesná kultúra" je formovanie základov zdravého životného štýlu medzi študentmi, schopnosť komunikovať a komunikovať s rovesníkmi, plánovať si vlastné aktivity, rozložiť záťaž a odpočinok v procese jeho implementácie, analyzovať a objektívne hodnotiť výsledky vlastnej práce, hodnotiť krásu postavy a držania tela, technicky správne vykonávať motorické činnosti.
Vydavateľstvo „Asociácia 21. storočia“ vydáva učebnice a učebné pomôcky pre UMK „Harmónia“.
Na komunikáciu s kolegami a výmenu skúseností vo vzdelávacom systéme "Harmony" bola vytvorená sociálna sieť - www.garmoniya-club.ru
UMC zahŕňa:
1. Primer - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenková, O.E. Kurlygina.
2. Ruský jazyk - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Literárne čítanie - autor O.V. Kubasov.
4. Matematika - autor N.B. Istomin.
5. Svet okolo - autor O.V. Poglazová, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.
6. Technológia - autor N.M.Konysheva.
7. Vizuálne umenie - (vydavateľstvo "Yakhont"), autor: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E. V. Koptsev.
8. Hudba - (vydavateľstvo "Yakhont"), autor: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Fyzická kultúra - (vydavateľstvo "Yakhont"), autor: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.
Učebnice v ruskom jazyku línie Shmelev UMK zohľadňujú moderné požiadavky spoločnosti - učebné štandardy. Školáci rozvíjajú univerzálne vzdelávacie zručnosti.
Shakešová Sh.L., učiteľ ruského jazyka a literatúry, MBOU "Nižnebaskunčakskaja stredná škola MO "Achtubinskij obvod" pomenovaná po K.K. Iskaliev, Astrachánska oblasť
S M.M. Razumovskou spolupracujem už viac ako 10 rokov a nikdy som to neoľutoval. Učebnica sa, samozrejme, za ten čas zmenila. Ale túžba autorov učebnice formovať a zlepšovať jazykovú gramotnosť, vštepovať deťom lásku a pozornosť k ruskému jazyku, držať krok s dobou zostala nezmenená. Ďakujem!
Učebnica z tohto radu je ľahko ovládateľná pre žiaka aj učiteľa. Rôzne praktické úlohy. Veľká pozornosť sa venuje práci s textom vedeckého štýlu reči. Naozaj ako!
Pismennaya N.A., učiteľ, MAOU stredná škola №15, Sverdlovsk región
V učebniciach autora Babaitseva V.V. Páči sa mi organická kombinácia tradície a inovácie, bohatý a rôznorodý didaktický materiál a aktívny prístup. Skvelé cvičenia na rozvoj jazyka. Čo je teraz potrebné! Aby som bol úprimný, neviem, čo by sa ešte dalo pridať alebo zmeniť – toľko toho bolo premyslené a poskytnuté.
Najradšej pracujem s učebnicami vydavateľstva "Drofa" a "Ventana-Graf" a inými predmetmi, ďakujem!
Belozerová E.A., učiteľ ruského jazyka, literatúry, komplex obranného priemyslu, MKOU "Kremenská stredná škola", Volgogradská oblasť
Výhody učebníc línie M. M. Razumovskej v ruskom jazyku: jazyková zaujatosť, rečová zložka, existuje elektronická aplikácia. Na učebnici pracujem 4 roky, celkovo sa mi páči. K učebným materiálom je dostatok metodických odporúčaní.
Bol by som rád, keby mal 5.-6. ročník jasné formulácie pravidiel a niekoľko cvičení na upevnenie zručnosti. Učebnica musí byť ozdobená farebnými ilustráciami.
Ochotniková Sofia, učiteľ, Petrohrad
Veľmi rád sledujem webináre o ruskom jazyku, obzvlášť sa mi páčia webináre Nizenkovej M.G. a Boytsova O.N. Rečníci prezentujú informácie tak jasne a zrozumiteľne, že často zaraďujem aj webináre pre svojich študentov do mimoškolských hodín.
Petelina Z.P., učiteľ ruského jazyka a literatúry, Jakutsk
Formát webinára som spočiatku vnímal s miernou nedôverou, no kolegovia mi poradili, aby som si pozrel niekoľko relácií vášho vydavateľstva a tento formát sa mi veľmi páčil! Obzvlášť atraktívna je možnosť klásť otázky metodikom. Dúfam, že čoskoro vyjdú nové webináre o ruskom jazyku, ktoré budú venované zložitým témam školského kurzu ruského jazyka, ako aj príprave na olympiády.
Erokhina I.T., učiteľ ruského jazyka, Omsk
"Zápisník na hodnotenie kvality vedomostí" je zostavený pohodlne pre študentov na prácu s materiálom. Hlavné testovacie práce sú doplnené prílohou s pripomienkami, ako pracovať s rôznymi typmi úloh, aby ste prácu dokončili rýchlo a efektívne. Veľmi zaujímavý a potrebný list s „Grafom dynamiky kvality a zručností“. Verím, že učiteľ aj samotní žiaci s ním dokážu pracovať. Sebaanalýza pomáha deťom zvýšiť záujem o úroveň ich vedomostí v predmete, dôveru, že jeho prácu ocenili dôstojne.
Učebnica obsahuje úlohy rôznych úrovní, čo umožňuje študentom vyberať si úlohy v triede aj doma podľa svojich predstáv a možností a prispieva k vytvoreniu situácie úspechu pre každého študenta. Nechýbajú ani úlohy zamerané na realizáciu samostatnej práce žiakmi.
Prednosťou učebnice je informačná bohatosť, vedecká povaha a dostupnosť prezentácie lingvistických pojmov, množstvo praktických úloh.
Učebnica ruského jazyka, ktorú pripravila M. M. Razumovskaja, je založená na aktivitnom prístupe a umožňuje využívať technológie aktivity učenia. Aktivita je prezentovaná v prezentácii teoretického materiálu. Autori ustupujú od direktívnej prezentácie materiálu a nahrádzajú tradičné pravidlá lingvistickými textami. Nadpisy „Pozorovať“, „Porovnať“, „Zaznamenať“ umožňujú dieťaťu urobiť záver samostatne, zmysluplne pristupovať k vzdelávaciemu materiálu.
Učebnica sa páči tým, že je zameraná na rozvoj reči žiakov. Obsahuje veľa cvičení tvorivého charakteru, čo prispieva ku komplexnému rozvoju jedinca. Výhodou učebnice je, že teória je umiestnená v samostatnej knihe
Verím, že V.V. Babaitseva je veľmi chválená a dokáže študentov dobre pripraviť na skúšky.
Metódy a formy vyučovania ruského jazyka: Zostavovanie popisných príbehov pomocou referenčných grafických schém-kresieb. Kreslenie grafických schém (plánov) podľa opisného príbehu deťmi. Kresba (grafický plán, schéma) na hádanky, príslovia, rozprávky. Hry. Karikatúry. Tvorba pracovného zošita.
Kompilácia príbehov-popisov na tému "Hračky". „Bábika“: „Toto je bábika Máša. Bola kupovaná v obchode. Je vyrobený z gumy. Bábika má hlavu, krk, ruky, trup, nohy. Bábika je pekná. Má na sebe červené šaty a biele topánky. Hračka bábika Máša. Hrajú sa s ňou. S bábikou sa musí zaobchádzať opatrne.“ Moja obľúbená hračka je auto. Je jasne červenej farby, obdĺžnikového tvaru. Môj kamión je malý. Má korbu, kabínu, kolesá, svetlomety. Kabína má volant a sedadlá. Kabína nákladného auta je kovová, kolesá sú gumené, okná sú sklenené, sedadlá sú kožené. Veľmi rád predstieram, že som vodič, riadim svoje auto, umývam ho, opravujem ho, ak sa pokazí. 1. Farba. (Akej farby je hračka?) 2. Tvar. (Aký je to tvar?) 3. Gule. (Akú veľkosť má hračka?) 4. Časti stroja. (Pomenujte jeho podrobnosti.) 5. Obrys s otázkou. (Z akého materiálu je hračka vyrobená?) 6. Ruka. (Ako sa dá s touto hračkou hrať?)
Vypracovanie popisných príbehov podľa grafickej schémy „Oblečenie“ „Šaty“ Mám obľúbené šaty. Je modrej farby s malými bielymi kvietkami. Šaty majú sedlo, sukňu, rukávy, manžety, golier, zapínanie na zips, vrecká a opasok s prackou. Šaty sú z jemného hodvábu, je to hodváb. Toto sú roztomilé letné šaty pre deti. Šaty sa dajú prať, žehliť, dajú sa nosiť, ak sa roztrhnú, ušijem ich „Košeľa je mužský odev. Je vyrobený z látky. Košeľa má golier, rukávy, manžety, vrecko, gombíky a očká. Je pruhovaná." Farba. (Akej farby je oblečenie?) 2. Podrobnosti. (Z akých častí sú šaty vyrobené?) 3. Obrys, otáznik. (Z akého je materiálu?) 4. Počasie. (Na aké ročné obdobie sú tieto šaty?) 5. Muž, žena, dieťa. (Je to pánske, dámske alebo detské oblečenie?) 6. Ruka. (Čo sa dá robiť s oblečením?)
Zostavenie príbehu „Jeseň“ podľa grafického plánu JESEŇ Prišla jeseň. Slnko svieti jasne, ale slabo ohrieva zem. Prechladnutie. Často prší. Listy na stromoch menia svoju farbu na žltú, červenú, oranžovú a karmínovú, preto sa jeseň nazýva „zlatá“. Zvieratá sa pripravujú na zimu: niektoré, napríklad ježkovia a medvede, sa ukladajú na zimný spánok. A iní, ako veveričky a myši, skladujú jedlo na zimu. Všetky zvieratá sa na jeseň zhadzujú a menia letnú srsť za teplú zimnú. Vtáky sa zhromažďujú v kŕdľoch a odlietajú do teplejších oblastí. Ľudia na poliach a v záhradách zbierajú zeleninu a ovocie. Slnko. (Slnko svieti.) Dážď. (Často prší.) Listy. (Listy na stromoch menia farbu.) Ježko. (Zvieratá sa pripravujú na zimu.) Vtáky. (Vtáky odlietajú do teplejších oblastí.) Mrkva, jablko. (Ľudia zbierajú zeleninu a ovocie.)
Vypracovanie popisu príbehu na tému „Moja obľúbená zelenina“, po ktorom nasleduje zostavenie harmonogramu „Paradajka je zelenina. Rastie v záhrade v záhrade. Je sladkokyslá, guľatá, červená, jemná. Z nej môžete pripraviť šalát, polievku, šťavu, kečup. Paradajky je možné konzervovať na zimu vo vlastnej šťave. Paradajka je užitočná, pretože obsahuje veľa vitamínov, prečisťuje telo.“ Názov zeleniny. Čo je to? Kde táto zelenina rastie? Aký tvar má zelenina? Aká farba? Ako to chutí? Ako sa cíti? Čo sa dá z tejto zeleniny pripraviť? (posteľ, ústa alebo tvár, kruh, kvet, vata a kocka, panvica, fľaša):
Vypracovanie grafického plánu popisu príbehu na tému „Moje obľúbené ovocie“ Jablká sú ovocie. Rastú na jabloniach. Jablká sú červené, červenkasté, bordové, žlté, zelené. V záhrade rastú ovocné stromy. Moje jablko je červené, okrúhle, sladké, šťavnaté. Je hladká a pevná. Jedáva sa surový, robí sa z toho džem, lekvár, pripravuje sa lahodná šťava. Jablká sú bohaté na vitamíny. Všetky plody sú pre človeka užitočné. Plán príbehu: 1. Názov ovocia. 2. Kde toto ovocie rastie? 3. Aký tvar má ovocie? 4. Akú farbu? 5. Ako chutí? 6. Aký je to pocit na dotyk? 7. Čo sa dá z tohto ovocia pripraviť? 8. Aké výhody to človeku prináša? strom s ovocím (záhrada), ústa alebo tvár, kruh, kvet alebo nos (vôňa), vata a kocka (mäkká, tvrdá, hladká), hrniec, téglik, obal) - čo sa varí
Napíšte príbeh o svojej rodine. Volám sa Lilia. Moja matka je Nafisa Mansurovna a môj otec je Marat Anvarovič. Mám staršieho brata Ilyasa. Moja mama a otec sú inžinieri, pracujú v automobilke. Moja stará mama Minnisa Lotfullovna vie, ako piecť chutné koláče a pliesť ažúrové obrúsky. Dedko Akhat Sabirovič strihá stromy a kosí trávu v záhrade. Moji starí rodičia so mnou trávia veľa času – hráme sa s loptou, bicyklujeme, chodíme do parku a lesa. Pomáhajú mi robiť domáce úlohy. Svoju rodinu veľmi milujem. dieťa. (Vaše meno.) Traja malí muži. (Mená rodičov a rodinných príslušníkov.) 3. Kladivo. (Otecovo povolanie) 4. Zástera. (Povolanie mamy.) 5. Guľôčka nití. (Babka a dedko.) 6. Ruka. (Kto vám pomáha?)
