Irina Zubková, RIA Novosti

Počítač sa za pár rokov zmenil z výlučne kancelárskeho vybavenia či drahej domácej hračky na nenahraditeľný nástroj pri práci a štúdiu. Odborníci sa domnievajú, že nie je ďaleko doba, keď „papierové“ knihy, učebnice takmer nahradia elektronické. Doba kladie nové výzvy pre študentov a ich učiteľov.

Informačné a komunikačné technológie (IKT) spôsobujú revolúciu vo vzdelávaní pred našimi očami. Postačia učiteľom moderné technológie? Na túto otázku odpovedá štúdia „Hodnotenie efektívnosti využívania a dopytu po elektronických vzdelávacích zdrojoch (EER) vo vzdelávacích inštitúciách.“ Podľa jej výsledkov, ktoré predstavila RIA Novosti v rámci projektu Social Navigator, pripadá v krajine v priemere na jeden počítač 12-16 školákov.

„Niektoré školy majú takmer počítač pre každého študenta, zatiaľ čo iné majú tri alebo štyri počítače na školu,“ povedala Svetlana Avdeeva, vedúca štúdie, zástupkyňa výkonného riaditeľa Národnej nadácie pre vzdelávanie.

Do štúdie sa zapojilo 78 regiónov a viac ako 6000 škôl. Jeho autori sa snažili zistiť, do akej miery zodpovedá technické vybavenie škôl potrebám doby, či sú informačné a komunikačné technológie aktívne a efektívne využívané, alebo či počítač zostáva len prostriedkom na štúdium informatiky a prípravu prezentácií.

Ako ukazujú výsledky, vo väčšine škôl zapojených do štúdie je úroveň vybavenia modernou technikou nadpriemerná. Zároveň v mestách s počtom obyvateľov nad milión je podiel vysoko vybavených vzdelávacích inštitúcií oveľa vyšší ako celoštátny priemer av malých mestách, ktoré sú technicky slabo vybavené, je 3 až 3,5 krát viac ako v megacities. Štúdia potvrdila závislosť úrovne vybavenia IKT od stavu školy: polovicu telocviční a lýceí možno nazvať vysoko vybavenými, no menej ako tretina ostatných škôl patrí do tejto kategórie.

Kde je prázdno, kde je husto

„Ak, ako to vyžaduje móda aj ministerstvo školstva, chcem chlapom ukázať niečo z toho, čo som našiel na internete, potom musím preniesť projektor, plátno, laptop, všetky druhy šnúr a podložiek z podlahy na poschodie. Potom sa pripojíte, nastavíte, takže prejde polovica lekcie. A potom musíte celú túto váhu preniesť späť do kancelárie informatiky, “povedala pre RIA Novosti učiteľka základnej školy Ekaterina Pleshakova.

Ako učitelia píšu na mnohých odborných webových stránkach a fórach, práve pre nedostatok technických prostriedkov v každej školskej triede niektorí učitelia nemajú chuť používať moderné technológie. Učitelia sa sťažujú, že je málo počítačov, že aj v učebniach informatiky sú veľmi zastarané, často sa kazia, nedajú sa na ne nainštalovať moderné programy, že rýchlosť internetu je extrémne nízka a softvér – dokonca aj antivírusy – treba kupovať u ich vlastné náklady.

„Na akomkoľvek fóre na školské témy sa dajú nájsť diametrálne odlišné názory aj od učiteľov z jedného regiónu: od optimistického „všetko je super a všetko máme“ až po „nič nám nedajú, sme chudobní ako cirkev“. potkanov,“ uvažuje učiteľ informatiky, zástupca riaditeľa pre informatizáciu strednej školy Jegorjevsk na Altajskom území, Alexander Rosenfeld.

Vybavenie informačnými a komunikačnými technológiami závisí od mnohých faktorov: od finančného blahobytu regiónu, od aktivity regionálnych úradníkov a ich schopnosti nielen „vyklepať“ to, čo je potrebné, ale aj rozvíjať a chrániť niektoré svoje vlastné podniky a programy. a o tom, ako každá jednotlivá škola chytá alebo nechytá myši,“ hovorí Rosenfeld.

Podľa jeho názoru môže administratíva a informačno-pokročilý tím svojpomocne zlepšovať materiálno-technické vybavenie IKT výhrami v grantových programoch, zapojením sa do rôznych pilotných projektov regionálneho a federálneho rozsahu, víťazstvami v súťažiach, hľadaním sponzorov.

Pre učiteľa nie je dôležitá len a ani tak dostupnosť technického vybavenia v škole, ako jeho dostupnosť: notebook či projektor je možné využiť kedykoľvek alebo len po predchádzajúcej žiadosti. Preto je ťažké posúdiť problémy podľa čísel v ministerských správach, hovorí Marina Livenets, vedúca výskumníčka z Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania, expertka na vzdelávacie programy Intel.

„V škole a v regióne môže byť počet študentov na jeden počítač vysoký, ale správy neodrážajú skutočnosť, že väčšina počítačov je v kanceláriách riaditeľov a riaditeľov,“ povedala. Okrem toho škola potrebuje nielen počítače, ale aj projektory, interaktívne tabule, tlačiarne, skenery, fotoaparáty na dokumenty, Lego roboty a mnohé ďalšie, poznamenal odborník.

„Aktívne učenie, ktoré zabezpečujú nové štandardy základných a stredných škôl, nie je len počítač, ale veľké množstvo periférnych zariadení, ktoré sú k nemu pripojené: rôzne laboratóriá, senzory, ktoré by deti mali používať na vyučovaní, napr. merať osvetlenie, teplotu, opraviť súbor pozorovaní v rôznych projektoch. Zároveň sa študent stáva výskumníkom, nezávisle odvodzuje zákony, vzorce a pravidlá - a potom na ne určite nezabudne, “vysvetlila Avdeeva.

Výsledky štúdie Národného vzdelávacieho fondu (NFTC) ukazujú, že reálna dostupnosť technických prostriedkov je nedostatočná na riešenie takých globálnych problémov, ako je masívny prechod na inovatívne formy vzdelávania. Spomedzi opýtaných len 30 % učiteľov dostalo možnosť trvalo pracovať v počítačovej triede alebo používať niekoľko počítačov v pracovnej časti triedy. Internet je neustále dostupný pre 70 % učiteľov, u žiakov je táto hodnota ešte nižšia: sieťové zdroje v škole môže využívať nie viac ako 50 % opýtaných žiakov.

Z ostatných zariadení sú pre učiteľov najmenej dostupné interaktívne tablety (nedostupné takmer pre 80 %); špeciálne digitálne prístroje - digitálny mikroskop, senzory, meracie prístroje, navigátory a pod. (nie sú dostupné pre 70%) a interaktívne tabule (neovláda ich každý tretí opýtaný učiteľ). Podľa Avdeeva by sa finančné prostriedky mali v prvom rade minúť na periférne zariadenia, ktoré pomáhajú organizovať učenie s aktívnou činnosťou, a nie na počítače.

Svoje nosím so sebou

„Ešte rok alebo dva a školské počítače môžeme vyhodiť ako neaktuálne. Musíte sa zamerať nie na nákup drahého vybavenia, ktoré bude zastarané za šesť mesiacov, ale na model BYOD (Bring You Own Device), “hovorí Livenets.

Ako ukazujú výsledky štúdie NFPC, absolútna väčšina opýtaných študentov má doma počítač (v rôznych regiónoch na túto otázku odpovedalo áno od 85 % do 97 %). Navyše takmer polovica má mobilné zariadenie: laptop alebo netbook, tablet, smartfón. „Musíme sa zamyslieť nad tým, ako používať osobné počítače detí a ako pomôcť sociálne nechráneným pri ich získavaní. Existuje mnoho aspektov, nielen technických a technologických: multi-prehliadač, multiplatforma, kompatibilita, ale aj regulačné: kto je zodpovedný za bezpečnosť majetku, osobných údajov, autorských práv a vlastníckych práv vývojárov vzdelávacieho obsahu,“ domnieva sa Avdeeva.

Pomoc - "outback"

„Asi 3 – 15 % detí, ktoré nemajú počítač, sú zvyčajne obyvatelia vidieka alebo sídliska,“ hovorí Avdeeva. - Takže vo vidieckych školách musíme v prvom rade dodať vybavenie a v mestských školách by sme sa mali snažiť vyťažiť maximum z toho, čo žiaci majú. V skutočnosti je opak pravdou – tie mestské sú lepšie technicky vybavené: je tam viac aktívnych riaditeľov a ľahšie sa hľadajú peniaze.“ Podľa odborníka sa ukazuje, že na vidieku je dvojitá priepasť: škola nevie zohnať potrebné vybavenie a rodičia nemôžu kúpiť počítač. Programy rozvoja regionálneho školstva si preto vyžadujú osobitné opatrenia na zlepšenie úrovne technického vybavenia vidieckych škôl.

„V živote sme obklopení počítačmi, čo znamená, že škola by mala učiť, ako s nimi pracovať a brať do úvahy zmeny, ktoré počítač urobil v našom svete. Informačná kompetencia detí teraz veľmi nezávisí od školy – s elektronickými zariadeniami sa učia pracovať doma. Ak to tak bude pokračovať, potom škola nemusí byť vôbec potrebná. Tento stav treba urýchlene zmeniť – a čím skôr, tým lepšie,“ povedal pre RIA Novosti Alexej Muranov, zástupca riaditeľa Vzdelávacieho centra č. 1811 v Moskve.

ČEREPOVETSKÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA

Abstrakt o TCO

Využitie počítača vo výchovno-vzdelávacom procese

Študent skupiny 9-FI-51

Mironov E.N.

Čerepovec

Využitie počítača vo vzdelávacích aktivitách.

Osobný počítač je univerzálny vzdelávací nástroj, ktorý možno s úspechom využiť pri rôznorodom obsahu a organizácii vzdelávacích a mimoškolských aktivít. Zároveň zapadá do rámca tradičného vzdelávania so širokým využitím celého arzenálu učebných pomôcok. PC môže prispieť k aktívnemu zapojeniu študenta do vzdelávacieho procesu, udržať záujem, podporiť pochopenie a zapamätanie vzdelávacieho materiálu.

Programovací jazyk by mal byť vhodný na popis stavu a analýzu problému, plánovanie jeho riešenia vrátane napísania programu tak, aby riešenie problémov pomocou počítača prispievalo na jednej strane k rozvoju myslenia a na druhej strane. na druhej strane nespôsobuje ďalšie ťažkosti. Jazyk by mal byť vhodný na komunikáciu medzi osobou a počítačom.

Ak sa počítač používa len ako prostriedok vzdelávacej činnosti, potom sa jeho funkcie príliš nelíšia od tých, ktoré vykonáva v rámci iných činností. Možnosti aplikácie sú významné: od systému pomoci až po simulačný nástroj pre niektoré situácie.

Výkon funkcie učenia je najpodstatnejšou charakteristikou používania počítača vo vyučovaní.

Úlohy používania počítača vo vzdelávaní:

1. poskytovanie spätnej väzby v procese učenia sa;

2. zabezpečenie individualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;

3. zvýšenie viditeľnosti vzdelávacieho procesu;

4. vyhľadávať informácie z najširších zdrojov;

5. modelovanie študovaných procesov alebo javov;

6. organizácia kolektívnej a skupinovej práce.

Vzdelávacie počítačové programy sa podľa cieľov a zámerov delia na ilustračné, konzultačné, simulátorové programy, tréningové riadiace programy a prevádzkové prostredia.

Niektoré z nich sú určené na upevnenie vedomostí a zručností, iné sú zamerané na osvojenie si nových konceptov. Existujú vzdelávacie programy, ktoré umožňujú študentom stať sa priamymi účastníkmi objavov, skladateľmi alebo umelcami.

Programy, ktoré implementujú problémové učenie, majú veľký potenciál. V oblasti práce a odbornej prípravy sú obzvlášť užitočné programy, ktoré modelujú a analyzujú konkrétne situácie, pretože prispievajú k formovaniu schopnosti rozhodovať sa za rôznych okolností.

Herné programy prispievajú k formovaniu motivácie k učeniu, stimulujú iniciatívu a tvorivé myslenie, rozvíjajú schopnosť konať spoločne, podriaďujú svoje záujmy spoločným cieľom. Hra vám umožňuje ísť nad rámec konkrétneho akademického predmetu a povzbudzuje študentov, aby získali vedomosti v súvisiacich oblastiach a praktických činnostiach.

Často sa v jednom programe spája viacero režimov (tréning, tréning, kontrola). pracovné v režime učenia program zobrazí vzdelávacie informácie na obrazovke, položí otázku na pochopenie navrhovaných informácií. Ak je odpoveď nesprávna, zariadenie vám buď povie, ako nájsť správnu odpoveď, alebo vám odpovie a položí novú otázku. AT režim simulátora zobrazujú sa len texty otázok, pri chybnej odpovedi je komentár; výsledky odpovedí sa nepamätajú, čas na ich reflexiu nie je obmedzený. AT režim ovládania možnosti úloh vyberá počítač, čas na premýšľanie je obmedzený, výsledky odpovedí sa zaznamenávajú, v prípade chyby sa uvádza správna odpoveď a komentár. Na konci sa zobrazí zoznam tém, pri ktorých sa stala chyba a ktoré sa oplatí zopakovať, umiestni sa značka.

Počítač teda vo vzdelávacom procese vykonáva viacero funkcií: slúži ako komunikačný prostriedok, vytvára problémové situácie, partner, nástroj, zdroj informácií, riadi konanie žiaka a poskytuje mu nové kognitívne možnosti.

Spôsoby používania počítača ako prostriedok výučby sú rôzne: ide o prácu celej triedy a skupín a individuálnu prácu. Uvedené metódy sú určené nielen prítomnosťou alebo nedostatkom dostatočného množstva hardvéru, ale aj didaktickými účelmi. Ak je teda v triede iba učiteľský počítač, alebo ak si učiteľ dá za úlohu organizovať kolektívnu prácu pri hľadaní riešení problémov, kladení problémov a pod., organizuje prácu triedy na základe učiteľského počítač. V niektorých prípadoch je tento prístup dokonca produktívnejší ako samostatná práca žiakov s počítačom.

V pedagogickom procese je výber spôsobu používania počítača priamo závislý od didaktickej úlohy.

Hlavné aspekty, ktorými by sa mala riadiť analýza tréningového počítačového programu a jeho aplikácia:

psychologický - ako tento program ovplyvní motiváciu k učeniu, postoj k predmetu, zvýši alebo zníži záujem oň, či si študenti nebudú neveriť vo svoje schopnosti z dôvodu náročných, nezrozumiteľne formulovaných alebo netradičných požiadaviek kladených strojom;

pedagogický - ako program zodpovedá všeobecnému zameraniu školského kurzu a prispieva k rozvoju správnych predstáv študentov o svete okolo nich;

metodický -či program prispieva k lepšej asimilácii učiva, či je výber úloh ponúkaných študentovi opodstatnený, či je učivo metodicky správne prezentované;

organizačné- či sú vyučovacie hodiny racionálne naplánované s využitím počítača a nových informačných technológií, či je žiakom poskytnutý dostatok počítačového času na výkon samostatnej práce.

Počítače vo vzdelávaní by sa mali používať len vtedy, keď poskytujú vedomosti, ktoré je nemožné alebo skôr ťažké získať pomocou nepočítačových technológií. Ale je veľmi dôležité postaviť tréning tak, aby študent pochopil, že problém rieši on, a nie stroj, že len on je zodpovedný za dôsledky prijatého rozhodnutia. Školáci strácajú záujem o prácu, ak sa plody ich práce na konci vyučovacej hodiny zničia, preto je potrebné prácu, ktorú odviedli na vyučovaní, využiť pri tvorbe softvérových produktov alebo pri tvorbe metodických materiálov.

Najcennejšie vo vzdelávacom procese sú softvérové ​​nástroje bez jednoznačnej logiky konania, prísne pokyny, nástroje, ktoré poskytujú študentovi slobodu výberu jedného alebo druhého spôsobu štúdia materiálu, racionálnu úroveň zložitosti a samostatné určovanie formy. pomoc v prípade ťažkostí.

Zo všetkých doteraz používaných typov TCO iba počítač rieši problémy ako:

a) adaptabilita vzdelávacieho materiálu (v závislosti od individuálnych charakteristík študentov);

b) multiterminálnosť (súčasná prevádzka skupiny užívateľov);

c) interaktivita (interakcia medzi TCO a študentom, napodobňujúca do určitej miery prirodzenú komunikáciu);

d) kontrola samostatnej práce žiakov v mimovyučovacom čase.

Počítače sú v mnohých smeroch schopné riešiť rovnaké metodologické problémy ako tradičné TSS. Ale v podmienkach počítačového tréningu sa to robí na výkonnejšej, dokonalejšej a vysokorýchlostnej technike. Počítač realizuje učenie v interaktívnom (TCO - študentskom) režime. Počítačové učebné materiály (vzdelávacie počítačové programy) sa dokážu plnšie a hlbšie prispôsobiť individuálnym charakteristikám študentov.

Je to spôsobené špecifikami počítača ako nového typu TCO, ktorý je nasledovný.

1. Významné množstvo pamäte moderných počítačov, ktoré vám umožňuje ukladať a rýchlo používať veľké polia
vzdelávacie informácie (znenie úloh, textov, cvičení, príkladov a ukážok, referenčné - opravné a konzultačné - informácie, rôzne poznámky - reakcie na určité úkony žiaka).

2. Vysoký výkon počítača (státisíce operácií za sekundu). To vám umožňuje výrazne zvýšiť reaktivitu tohto typu TCO. V priemere je reakčný čas počítača na požiadavku alebo odpoveď študenta 1-3 sekundy.

3. Schopnosť analyzovať odpovede a požiadavky študentov.

4. Dialógový spôsob komunikácie vzdelávacieho materiálu (počítačového programu) so študentom, ktorý sa uskutočňuje napodobňovaním niektorých funkcií učiteľa. Len počítač je schopný uskutočniť takú rôznorodú formu a obsah komunikácie so študentom (informatívna, referenčná, poradenská, produktívna, verbálna, neverbálna - grafická, farebná, zvuková signalizácia).

5. Prítomnosť spätnej väzby, t.j. možnosť korekcie samotným praktikantom na základe konzultačných informácií. Konzultačné informácie si vyberá z pamäte počítača buď sám študent, alebo na základe automatickej diagnostiky chýb, ktorých sa študent pri práci dopustil. Spôsob prezentácie tohto druhu informácií závisí od typu vzdelávacieho počítačového programu.

6. Prispôsobivosť. Počítačová hodina zohľadňuje individuálne charakteristiky študentov. Štúdium (štúdium, školenie, opakovanie a kontrola) toho istého materiálu sa môže vykonávať: s rôznym stupňom hĺbky a úplnosti,
individuálnym tempom, v individuálnom (často študentom zvolenom) slede.

7. Schopnosť automaticky vykonávať multifaktoriálny zber a analýzu štatistických informácií o práci triedy, získaných v procese počítačovej vyučovacej hodiny, bez narušenia prirodzenosti vyučovacej hodiny. Zároveň je počítač schopný opraviť dostatočne veľký počet parametrov:

čas, ktorý študenti strávia celým programom, skupinou úloh alebo akoukoľvek špecifickou úlohou alebo cvičením;

počet správnych/nesprávnych odpovedí a ich systematizácia;

počet odkazov na referenčné informácie, ako aj povaha najčastejšie požadovanej pomoci určitými skupinami stážistov;

Počet pokusov o dokončenie úloh.

Tieto údaje pomáhajú študentovi prispôsobiť svoje vzdelávacie aktivity a učiteľovi rozvíjať individuálny prístup k jednotlivým študentom aj k skupine ako celku.

Problém zaradenia počítača do vzdelávacieho procesu je spojený nielen s materiálnymi možnosťami vzdelávacej inštitúcie, ale aj s otázkou veku, v ktorom sa dieťa začína učiť počítač. Učenie práce s PC a multimediálnymi technológiami od 9.-10. ročníka prakticky neguje všetky didaktické možnosti využívania počítača vo výchovno-vzdelávacom procese v skorších štádiách. Napríklad v materských školách, kde môže počítač používať iba učiteľ, sa počítač prakticky mení na takmer obyčajný technický nástroj s o niečo pokročilejšími možnosťami. Zoznámenie detí s počítačom je zrejme vhodné už od predškolského veku, no ani skoršie zavedenie informatiky by sa nemalo obmedzovať len na štúdium samotného počítača a princípov jeho fungovania. Je potrebné formovať informačnú kultúru študentov, umožňujúcu im využívať výpočtovú techniku ​​pri štúdiu všetkých školských odborov, v mimoškolských a voľnočasových aktivitách. Školáci sa musia naučiť hodnotiť zdroje výpočtovej techniky a rozlišovať medzi tým, čo je skutočne možné a čo je pri jej využívaní účelné.

Mnohí autori počítačových programov sa domnievajú, že v počiatočnej fáze školenia je potrebné v prvom rade rozvíjať myslenie schopné vnímať logiku počítačových programov. „Oneskorenie vo vývoji myslenia je oneskorením navždy. Preto je na prípravu detí na život v modernej informačnej spoločnosti v prvom rade potrebné rozvíjať logické myslenie, schopnosť analyzovať (izolovať štruktúru objektu, identifikovať vzťahy, pochopiť princípy organizácie) a syntézu (vytvárať nové schémy, štruktúry a modely)“ 1 . V súvislosti s týmto uhlom pohľadu sa objavilo mnoho programov, metodických vývojov rozvojových aktivít, omaľovánok a iných materiálov, ktoré sú určené na rozvoj logického a algoritmického myslenia predškolákov a mladších študentov.

Vyššie uvedená zbierka programov obsahuje aj špeciálny algoritmický program pre deti v 5. až 7. ročníku, sledujúci podobné ciele (autori S. K. Lando, A. L. Semenov). „Schopnosť myslieť algoritmicky sa chápe ako schopnosť riešiť problémy rôzneho pôvodu, ktoré si vyžadujú akčný plán na dosiahnutie požadovaného výsledku“ 2 .

Na základnej škole, ako z uvedeného vyplýva, je potrebné naučiť deti elementárnym zručnostiam v práci s počítačom a rozvíjať v nich algoritmické myslenie.

Medzi programy pre deti, ktoré sú zamerané nielen na ich zábavu, ale aj na ich rozvoj, patrí viacero programových a metodických komplexov či vzdelávacích a rozvojových programov. Prvými integrovanými balíkmi pre osobné počítače boli Robotland a Kid (Computer and Children). Systém Robotland Je určený pre deti, ktoré sa začínajú učiť s osobným počítačom, pre mladšiu vekovú kategóriu (zvyčajne ide o základnú školu). Deti sa učia ovládať univerzálneho robota, rozvíjajú algoritmické myslenie a rozvíjajú najjednoduchšie zručnosti a schopnosti pracovať s počítačom. Robotland je vybavený metodickými materiálmi pre učiteľa. Druhý systém je dieťa, ako aj programy spoločnosti Nikita zahŕňa vzdelávacie a vzdelávacie hry. Zmyslom hier je naučiť deti abecedu, počítanie a najjednoduchšie matematické operácie. Napríklad systém KidD sa používa najmä pre počítače s mikroprocesormi až po Repin a je zameraný na operačný systém Dos, no Asociácia KidD pokračuje vo vývoji nových softvérových produktov vhodných na použitie nielen u predškolákov, pre ktorých boli pôvodne vytvorené, ale aj na zakladnej skole.. Spoločnosť Nikita vyrába hry, ktoré majú vzdelávací a vývojový nádych a sú zamerané na operačný systém Dos aj Windows. Príkladom je program „Narodeniny“ - hra o narodeninách Medvedíka Pú, v ktorej sa rozumejú najjednoduchšie slová anglického jazyka; alebo program “Magic Dream”, multimediálna rozprávková hra s rôznymi vstavanými minihrami zameranými na zvládnutie hudobných nôt, jednoduchý grafický editor, šarády, hádanky atď.

Vo všetkých takýchto programoch sa pojem interpreta zavádza na základe herného materiálu. Softvér obsahuje niekoľko počítačových modelov – vykonávateľov – „robot“, „korytnačka“, „zásuvka“ atď. – s rôznymi funkciami, súbormi príkazov a aplikáciami.

Triedy s korytnačkou majú tieto ciele:

a) rozvíjať u detí predstavy o spôsoboch pohybu človeka v priestore;

b) zoznámiť žiakov s plánovaním pri zostavovaní programu, editovaní, opravovaní chýb ako integrálnej a veľmi dôležitej súčasti vyučovacieho procesu.

Jazyk tohto programu Logo je dôležitý nie ako programovací jazyk, ale ako prostriedok osobného rozvoja, poznania sveta. Dieťa sa učí analyzovať akýkoľvek problém, s každou chybou zaobchádzať nie ako s katastrofou, ale ako s niečím, čo treba nájsť a opraviť. Korytnačka umožňuje deťom naučiť sa priestor a pohyb tým najprirodzenejším spôsobom, rozvíjať zručnosti potrebné na analýzu obsahu a štruktúry zdrojových údajov. Študenti, ktorí zvládli priamy a programový režim práce s korytnačkou, získajú predstavu o algoritme ako o organizovanej postupnosti príkazov. Takéto činnosti formujú u detí zručnosti potrebné na riešenie problémov, ktoré si vyžadujú dobre premyslenú postupnosť akcií, analýzu obsahu a štruktúry počiatočných údajov. Pri práci s Logom sa deti učia vytvárať postupy, zapisovať ich na disk a volať z disku, hľadať a opravovať chyby v programe, konštruovať zložité geometrické útvary z jednoduchých geometrických útvarov, ovládať také elementárne pojmy ako programovanie, vykonávanie operácií atď. Adaptácia prebieha v procese učenia.dieťa na počítačové prostredie, štúdium elementárnych základov počítačovej gramotnosti.

Jazyk Logo vyvinul americký vedec Seymour Papert v 80. rokoch spolu s kolegami ako konštruktívne vzdelávacie prostredie pre deti základných škôl. Koncept loga: dieťa sa učí rôzne vzdelávacie predmety učením korytnačky. Niektoré odrody korytnačiek majú schopnosť zmeniť svoj vzhľad a zmeniť sa na čokoľvek, čo si ich tvorca vyberie. V prostrediach Logo, ktoré obýva veľké množstvo korytnačiek, vznikajú zložité kreslené obrázky a hry. Ďalším vývojom bol program LogoWriter, ktorý obsahuje možnosti úpravy textu. V polovici 80. rokov sa objavil nový produkt tejto série - Lego Logo. Ide o systém, v ktorom je logo spárované s blokmi Lego vybavenými motormi, senzormi a ovládačmi. Deti, ktoré si z nich postavili robota, auto, iné technické zariadenie alebo zvieratko, ho začnú ovládať. Môžu skúmať správanie umelých organizmov v rôznych biotopoch a ich interakciu s inými tvormi.

Pomocou tohto prostredia sa školáci 4. ~ 5. ročníka môžu hravou formou zoznámiť nielen so základmi geometrie a algoritmického myslenia, ale aj osvojiť si notový zápis, čo spôsobuje veľké ťažkosti pri učení tradičnými spôsobmi.

V polovici 90. rokov sa objavil ďalší produkt zo série Logo-MicroWorlds (ruská verzia bola vyvinutá Inštitútom nových vzdelávacích technológií). LogoWorlds obsahuje mnoho ďalších nástrojov: nástroje na kreslenie a kreslenie, editor tvarov, zariadenia na skladanie hudby a import grafiky a zvuku, možnosť multitaskingového režimu prevádzky, ktorý vám umožňuje vytvárať multimediálne projekty, hry a imitácie, kreslené príbehy s dvoma alebo viac znakov. Systém StartLogo je verzia loga, ktorá využíva masívne paralelné procesy: tisíce korytnačiek môžu fungovať paralelne, interagovať medzi sebou a s prvkami svojho prostredia. Existuje aj množstvo modernizovaných verzií prostredí z rodiny Logo. Objavil sa súbor projektov vytvorených ruskými vývojármi na základe softvéru PervoLogo.

Na základnej škole sa teda pri dostupnosti softvéru dá počítač využiť takmer vo všetkých akademických predmetoch, od výučby gramotnosti cez písanie a tlač vlastných esejí, štúdium matematiky, cudzieho jazyka až po samotné ovládanie počítača. Existujú programy, ktoré učia rozpoznávať a porozumieť textu vo fáze učenia sa čítať. Na obrazovke sa zobrazí jednoduchý obrázok a pod ním veta.

Napríklad: na obrázku je more a kúpajúce sa dievča. Návrh: "Chlapec sa kúpe v rieke." Ak sa obrázok a veta zhodujú, študent zadá „áno“, ak sa nezhodujú, „nie“. Ak sa zistí nesúlad, dieťa musí vetu opraviť.

A takýchto programov je už dosť. Konkrétna technológia používania počítača je určená na základe vyššie uvedených všeobecných psychologických a pedagogických ustanovení a na základe obsahu a metodiky zakomponovanej vývojármi do samotného programu.

Všetky triedy môžu používať rôzne počítačové softvérové ​​produkty. Pomocou systémov na spracovanie textu tak môžu učitelia pripraviť pre svojich študentov testy a iné materiály. Zároveň si môžete urobiť rôzne možnosti, zahrnúť mnoho ďalších otázok a úloh, ktoré sa potom dajú ľahko rozširovať, aktualizovať, meniť. Žiakom možno zadávať deformované texty: s chýbajúcimi kúskami, chybami, nesprávne použitými slovami. Žiaci na počítači v textovom editore text upravia. Existujú programy, ktoré je možné spustiť iba vtedy, ak zadáte správny pravopis slova.

Alebo taká zaujímavá úloha.

Deti si môžu stiahnuť hotový fragment z akéhokoľvek vysoko umeleckého diela (A. Čechov, F. Nietzsche, F. Dostojevskij atď.). Potom je potrebné vytvoriť nový text z existujúceho textu na danú alebo samostatne vybranú tému, pričom treba dodržať tieto pravidlá: podstatné meno sa nahradí podstatným menom, sloveso sa nahradí slovesom. Texty sú akceptované iba v normálnej forme, po automatickej kontrole pravopisných chýb.

Takáto práca môže byť použitá na rozvoj umeleckého štýlu u školákov.

Študenti môžu spolupracovať na písomných úlohách. Študenti pri práci na rovnakom príbehu alebo článku nezávisle vykonajú zmeny, vytlačia svoje verzie a porovnajú ich s tým, čo získali ich spoluautori.

Môžete vytvárať programy, ktoré pomáhajú študentom pracovať s textami primárnych prameňov na hodinách literatúry.

Na hodinách cudzieho jazyka môžete využiť prekladateľské programy, využiť systém spracovania textu na skladanie príbehov v cieľovom jazyku.

Široké využitie v procese učenia môže mať grafické možnosti počítača. Počítačom generované obrázky a animácie sa používajú vo filmoch, televíznych reláciách, reklamách a hrách. Počítačová grafika nie je obmedzená vo svojich schopnostiach: grafické objekty sa môžu objavovať a miznúť, meniť farby, pohybovať sa smerom, meniť sa na iné objekty atď. Na obrazovke je možné simulovať akýkoľvek objekt - od najjednoduchších po najzložitejšie – a otestovať jeho schopnosti, dať ho do testu reálnosti fungovania. Pomocou grafických programov sa kreslia tabuľky, grafy, tabuľky atď.. Tabuľky umožňujú riešiť problémy, v ktorých počítač funguje ako počítač, čo umožňuje spracovávať značné množstvo informácií. Existujú grafické editory, ktoré umožňujú kresliť mapy.

Všetky tieto možnosti počítačovej grafiky umožňujú využiť PC v matematike, geografii, fyzike, kreslení, pri štúdiu ekonómie na dosiahnutie rôznych didaktických cieľov: od zavádzania nového materiálu až po zovšeobecňovanie a kontrolu nad asimiláciou vedomostí a rozvoj zručností a schopností.

Počítač môže byť široko používaný na hodinách hudobnej výchovy. Už bolo povedané, že pomocou počítača sa môžete naučiť notový zápis, rozumieť zvuku nôt a hudobných nástrojov, hrať na nich, skladať hudbu a rozumieť rôznym hudobným štýlom. Okrem vlastnej schopnosti vytvárať zvuky dokážu počítače ovládať špeciálne hudobné nástroje, ktoré sú k nim pripojené. Pomocou počítača môžete vytvárať rôzne zvukové efekty: zvuk mora, vrčanie zvieraťa, spev vtákov, rachot lietadla atď.

S príležitosťou vysielania cez počítač informácie o videu softvérové ​​a metodické nástroje začali zahŕňať fragmenty dokumentárnych a hraných filmov, hudobné fragmenty. Diela literatúry, maľby, hudby sa reprodukujú v rámci vzdelávacích programov (napríklad v sérii „Hermitage“, „Kremeľské múzeá“, „Boľšoj teatr“ atď.), čo prispieva k humanizácii moderného vzdelávania.

Pri štúdiu prírodných vied môžete využiť rôzne modelovacie programy.

Študenti pomocou počítača môžu vytvoriť akýkoľvek ekologický model s flórou a faunou a následne znečistiť nádrž priemyselným odpadom a ovzdušie. - škodlivých emisií, aby sme si všimli tragické následky toho. Potom môžu vypracovať program na záchranu a ochranu vytvoreného prírodného územia.

Existujú učebné osnovy z matematiky a fyziky vytvorené ako virtuálnych konštruktérov. Softvérový balík Živá geometria predstavuje prostredie, v ktorom môžu študenti vykonávať svoj vlastný matematický výskum, zakladať experimenty, formulovať hypotézy, dokazovať ich alebo odmietať. Podobným softvérovým produktom vo fyzike je „Live Physics“.

Pre štúdium fyziky na strednej škole je vyvinutý softvérový a metodický komplex pre jednu z najväčších sekcií školského kurzu „Elektrodynamika“, ktorá zahŕňa 6 hlavných ukážok (elektrický prúd v elektrolytoch, práca a výkon striedavého prúdu atď.). .); 10 laboratórnych prác (štúdium kondenzátorov, výkonu a účinnosti reálneho elektrického obvodu a pod.); 2 experimentálne a 11 počítačovo orientovaných problémov. Tento komplex umožňuje vykonávať tréningové experimenty, ktoré sú za tradičných podmienok zásadne neuskutočniteľné v rámci programového materiálu, realizovať skutočnú diferenciáciu tréningu v procese práce s experimentálnymi úlohami s konštantným časovým zdrojom, zbaviť sa početné rutinné operácie atď.

Simulácia chemických reakcií umožňuje študentom vykonávať experimenty s miešaním rôznych roztokov a látok. Modelovanie v astronómii umožní umiestniť hviezdy na oblohu v súlade s ich polohou v rôznych ročných obdobiach. Spolu s učiteľom môžu študenti vypracovať zaujímavé modely histórie.

V triede a mimo vyučovania môžete na počítači vytvárať hry: súťaže, dobrodružstvá, hádanky, fiktívne svety, písať fantastické príbehy. V hrách počítač počíta body, monitoruje implementáciu pravidiel a vykonáva technické prípravné práce. Mnohé hry môžu mať vzdelávací charakter a možno ich použiť na rôzne predmety. Zábavný materiál môžu vytvárať učitelia aj deti. Takéto programy berú do úvahy flexibilitu počítačov a ich schopnosť vzájomnej interakcie.

Treba však poznamenať, že vývoj programu na vedenie lekcie je pomerne náročná úloha, ktorá si vyžaduje špeciálne znalosti a spoločné úsilie učiteľov, psychológov, vývojárov softvéru a programátorov.

Druhá kapitola popisovala také pomocné zariadenia používané v spojení s počítačom alebo ako doplnok k nemu, ako je skener, digitálny fotoaparát a fotoaparát, zariadenia na laminovanie a zošívanie, tlačiareň, kopírka. Všetky pomôžu v krátkom čase vyriešiť množstvo problémov, ktoré sa vyskytnú počas vzdelávacieho procesu a niekedy aj na samotnej hodine.

Ale bez ohľadu na to, aké vzrušujúce a multifunkčné sú nové informačné technológie, úloha učiteľa zostáva vedúcou vo vzdelávacom procese a študent sa skutočne stáva predmetom pedagogického procesu. Všetky počítačové programy sú vyvíjané s povinnou aktívnou účasťou učiteľov, čo podmieňuje vplyv učiteľa aj v prípade samostatnej práce s počítačovým programom. Neklesá ani priamy význam učiteľa v procese komunikácie medzi žiakom a počítačom. Žiak bez učiteľa si len ťažko dokáže predstaviť, čo sa má naučiť. Učiteľ sa na základe individuálnych charakteristík študenta rozhodne, aký program je v určitej fáze učenia vhodnejšie použiť – reprodukčný alebo problémový, tréningové alebo simulátorové programy a pod. veľa rutinných úloh, umožňuje mu viac venovať pozornosť individuálnej práci so žiakmi, tvorivo pristupovať k vzdelávaciemu procesu. Študent si vždy bude vážiť úsmev a živé povzbudenie učiteľa ako obrázok usmievajúceho sa človeka na obrazovke počítača alebo formálny nápis: „Skončili ste!“

Pri realizácii vzdelávania zameraného na študenta pomocou počítača a nových informačných technológií treba pamätať na to, že je potrebné zabezpečiť študent možnosť realizácie osobných ašpirácií, individuality, iniciatívy a nezávislosti. Zvlášť dôležité je formovanie jeho schopnosti kriticky sa vzťahovať k výsledkom, interpretovať ich, vyvodzovať zovšeobecňujúce závery a robiť nezávislé rozhodnutia. ALE učiteľ dôležité je dostávať dostatočne úplné a objektívne informácie o procesoch osobnostného rozvoja študenta, ktoré k tomuto procesu všemožne prispievajú.

Je veľmi dôležité, aby sa študent v blízkosti počítača necítil na ňom závislý, zdrvený ním. Musí si uvedomiť a prijať myšlienku, že človek ovláda počítač, riadi proces od začiatku do konca.

Samotná komunita SanPiN poskytla školám počítače urgentne, pričom určila presný čas, kedy majú deti a učitelia pre nich pracovať. Ak chcete poznať tieto rámy, stačí si prečítať článok!

V dôsledku toho, že ruská vláda sa snaží o to, aby bola krajina vzdelanejšia a modernejšia, boli do škôl zavedené počítačové kurzy, pre ktoré počítače nakupovala miestna správa každého mesta. Deti, samozrejme, mali z takýchto reforiem veľkú radosť a učitelia tiež neboli zlí: mnohé deti si rýchlo zvykli na počítače a nemalo zmysel nikoho učiť.

Do istého času deti, najmä mladší žiaci, pracovali pri počítačoch celých 45 minút vyučovacej hodiny aj bez prestávky na telesnú výchovu. Počkaj minútu. Ale keď sa na každej škole skončilo pridávanie počítačovej triedy, boli spísané pravidlá, podľa ktorých sa deti museli určitý čas učiť na počítačoch.

Účastníci "SanPina" pre počítačovú triedu určili špeciálne limity, za ktoré by učiteľ nemal ísť, čo umožňuje deťom sedieť pri počítači dlhú dobu. Štandardné pravidlá pre bežnú ruskú školu sú teda nasledovné:

pre deti v prvom ročníku vo veku šesť až sedem rokov je bežný čas na prácu s počítačom na hodine informatiky 10 minút. Pre deti študujúce v triedach od druhej do piatej je celková dĺžka práce na počítači 15 minút.

Žiaci šiesteho - siedmeho ročníka môžu byť pri počítači počas vyučovania 20 minút, no od tejto vekovej kategórie je potrebné prerušiť vyučovanie na počítači 10 minút pred koncom, aby si deti oddýchli a rozptýlili sa. z obrazoviek počítačov.

Ôsmaci a deviataci môžu na hodinách informatiky stráviť 25 minút pri počítači, ale, samozrejme, telesne. na minútu raz s učiteľom a niekoľkokrát sám, jednoducho pohľadom preč od žiarenia obrazovky.

Žiaci desiateho a jedenásteho ročníka majú naraz dve vyučovacie hodiny práce s počítačom a teórie. Tieto deti môžu na prvej hodine pracovať na počítači 30 minút a na druhej iba 20 minút, aby si ušetrili zrak a energiu na zvyšné hodiny.

Toto sú pravidlá a normy vydané pre každú školu spoločnosťou SanPiN. Tieto pravidlá sú povinné, ale niektorí učitelia túto skutočnosť ignorujú, a preto musí dieťa v ranom veku nosiť okuliare alebo číre šošovky. Ak je možné dieťaťu vysvetliť, k čomu môže viesť škodlivý návyk dlhého vysedávania za počítačom, tak možno prestane a na hodine informatiky povie učiteľovi, že už nechce pracovať na počítač, so zameraním na pravidlá a odporúčania takých združení ako SanPiN. Učiteľ navyše nemá právo odmietnuť dieťaťu sedieť na jeho pracovisku, preto môžu deti tieto informácie bezpečne predložiť svojmu učiteľovi.

Mimochodom, existuje aj špeciálny rozvrh pre učiteľov, ktorý obsahuje aj množstvo času, ktoré môže učiteľ stráviť pri počítači. Za celý deň práce sú maximálne 4 hodiny nepretržitej práce pri počítači. Pre zamestnancov školy, napríklad pre účtovníka alebo programátora, je maximálny čas 6 hodín. Školským zamestnancom sa tiež neodporúča prekračovať ho, pretože to môže viesť k strate zraku, prípadne k rýchlej únave.

Pre deti však niektoré školy okrem vyučovania ponúkajú aj ďalšie hodiny po vyučovaní v počítačovej triede. A na to existujú aj časové limity, ktoré vám umožňujú zachrániť si vlastné zdravie! Takže pre žiakov prvých ročníkov sa takéto sekcie a krúžky neposkytujú, ale pre druhý až piaty ročník je maximálny čas na prácu pri počítači jedna hodina, nie viac!

Pre šiesty ročník a staršie deti je tento čas hodina a tridsať minút. A v tejto dobe musíte urobiť aspoň štyri fyzické. minút, pretože sedieť hodinu a pol bez prestávky a pozerať sa na obrazovku monitora je veľmi škodlivé pre ľudské zdravie, najmä pre zdravie detí a rastúci organizmus!

Vo všeobecnosti sa teda uvažuje o komunite SanPiN. Kritike podľahla aj počítačová trieda, no už rodičia vedia, koľko dokáže dieťa pracovať pri počítači doma alebo v školskom krúžku!

Hygienické a hygienické požiadavky na používanie IKT na základnej škole.

I. Hygienické a hygienické požiadavky na používanie IKT.

Podľa noriem a požiadaviek SanPiN by odporúčané nepretržité trvanie práce súvisiacej s upevnením pohľadu priamo na obrazovku na vyučovacej hodine nemalo presiahnuť 10 minút pre žiakov 1. ročníka, 15 minút v ročníkoch 2-4, počúvanie zvukových nahrávok - 20 minút. Počítač je možné používať vo fragmentoch 2-3 minút, pričom sa čas interakcie detí s počítačovými programami rozloží v režime frontálnej aktivity počas celej hodiny. Optimálny počet hodín s PC počas vyučovacieho dňa pre žiakov 1. – 4. ročníka je 1 vyučovacia hodina Mimoškolské aktivity s PC sa odporúča realizovať maximálne 2-krát týždenne v celkovom trvaní pre žiakov 1. ročníka. -4 - nie viac ako 60 minút.

Vyučovanie v krúžkoch s PC by sa malo organizovať najskôr 1 hodinu po skončení vyučovania v škole. Tento čas by mal byť vyhradený na odpočinok a jedenie.

Pre žiakov základných škôl by vyučovanie v krúžkoch s výpočtovou technikou malo prebiehať najviac dvakrát týždenne. Dĺžka jednej lekcie nie je dlhšia ako 60 minút. Po 10-15 minútach nepretržitého cvičenia na PC si musíte urobiť prestávku na telesnú výchovu a gymnastiku pre oči.

Únava nepochybne do značnej miery závisí od charakteru počítačových aktivít. Najúnavnejšie sú pre deti počítačové hry, určené hlavne na rýchlu reakciu. Preto by ste na takéto hry nemali zaberať čas celej lekcie. Dlhé sedenie pri počítači môže viesť k preťaženiu nervového systému, poruchám spánku, zhoršeniu pohody a únave očí. Pre študentov tohto veku sú preto počítačové hry povolené len na konci vyučovacej hodiny, ktorá netrvá dlhšie ako 10 minút.

Aby ste znížili únavu očí, je dôležité zabezpečiť, aby bol obraz na obrazovke počítača jasný a kontrastný. Je tiež potrebné vylúčiť možnosť podsvietenia obrazovky, pretože to znižuje kontrast a jas obrazu. Pri práci s textovými informáciami by sa mal uprednostňovať pozitívny kontrast: tmavé znaky na svetlom pozadí. Vzdialenosť od očí k obrazovke počítača by mala byť aspoň 50 cm. Zároveň by na počítači malo pracovať jedno dieťa, pretože pre tých, ktorí sedia na boku, sa prudko zhoršujú podmienky na sledovanie obrazu na obrazovke.

Optimálne parametre mikroklímy v triedach zobrazenia sú nasledovné: teplota - 19-21 ° C, relatívna vlhkosť - 55-62%.

Pred a po každej akademickej hodine školenia by sa mali počítačové triedy vyvetrať, čím sa zlepší kvalita vzduchu. Zoznámenie detí s počítačom by malo začať výučbou pravidiel bezpečného používania, ktoré je potrebné dodržiavať nielen v škole, ale aj doma.

Frekvencia používania audiovizuálnych pomôcok má vplyv na efektivitu vyučovacieho procesu. Je to spôsobené tým, že nástroje IKT ovplyvňujú hodnotiacu a motivačnú sféru jednotlivca. Ak sa nástroje IKT používajú zriedka, potom sa každé ich použitie zmení na núdzovú udalosť, čo opäť vytvára medzi študentmi zvýšené emocionálne vzrušenie, čo narúša vnímanie a asimiláciu vzdelávacieho materiálu. Naopak, príliš časté používanie veľa hodín za sebou vedie k tomu, že žiaci o ne strácajú záujem.

Optimálna frekvencia a dĺžka používania nástrojov IKT je daná vekom žiakov, charakterom vyučovacieho predmetu a potrebou ich využitia v kognitívnej činnosti žiakov.

Efektívnosť využívania IKT závisí aj od štádia vyučovacej hodiny. Ich použitím na začiatku hodiny (o 5 minút) sa prípravné obdobie skracuje z 3 na 0,5 minúty a únava a strata pozornosti sa dostavia o 5-10 minút neskôr ako zvyčajne. Využitie IKT v intervaloch medzi 30. a 35. minútou umožňuje udržať stálu pozornosť žiakov takmer počas celej vyučovacej hodiny. Je to spôsobené tým, že počas každej hodiny žiaci periodicky menia vlastnosti zrakového a sluchového vnímania (ich ostrosť, prahy, citlivosť), pozornosť, únavu. Pri monotónnom používaní jedného prostriedku výučby nového učiva do 30. minúty žiaci zažívajú extrémnu inhibíciu, ktorá takmer úplne vylučuje vnímanie informácií. Zároveň správnym striedaním prostriedkov a metód výučby možno tento jav eliminovať. Obdobia intenzívnej duševnej práce a silnej vôle sa musia striedať s emočným uvoľnením, uvoľnením zrakového a sluchového vnímania.

Aby sa predišlo zrakovej a celkovej únave v triede, je potrebné dodržiavať nasledujúce odporúčania.

Optimálne trvanie súvislých hodín s počítačom pre žiakov 2. – 4. ročníka by nemalo byť dlhšie ako 15 minút.

Aby sa predišlo zrakovej únave detí po práci na osobných počítačoch, odporúča sa vykonať súbor cvičení pre oči, ktoré sa vykonávajú v sede alebo v stoji, odvrátení sa od obrazovky, s rytmickým dýchaním, s maximálnou amplitúdou pohyby očí. Pre väčšiu atraktivitu môžu byť realizované hravou formou.

Približný súbor cvičení pre oči.

1. Zatvorte oči, silne namáhajte očné svaly, na úkor 1-4, potom otvorte oči, uvoľnite svaly očí, pozerajte sa do diaľky na úkor 1-6. Opakujte 4-5 krát.

2. Pozrite sa na koreň nosa a držte pohľad na úkor 1-4. Neprivádzajte oči k únave. Potom otvorte oči, pozerajte sa do diaľky na úkor 1-6. Opakujte 4-5 krát.

3. Bez toho, aby ste otočili hlavu, pozerajte sa doprava a upierajte oči na počítadlo 1-4, potom sa pozerajte do diaľky priamo na počítadlo 1-6. Cvičenia sa vykonávajú podobným spôsobom, ale s fixáciou pohľadu doľava, hore a dole. Opakujte 3-4 krát.

4. Rýchlo presuňte oči diagonálne: hore doprava - dole doľava, potom rovno do diaľky na úkor 1-6; potom vľavo hore - vpravo dole a pozerať sa do diaľky na úkor 1-6. Opakujte 4-5 krát.

Vykonávanie gymnastiky pre oči nevylučuje vedenie telesnej výchovy. Pravidelné očné cvičenia a fyzické cvičenia účinne znižujú vizuálny a statický stres. Vyučovanie s PC bez ohľadu na vek detí by malo prebiehať v prítomnosti učiteľa alebo učiteľa.

Pri príprave vyučovacej hodiny s využitím výpočtovej techniky sa osobitná pozornosť venuje starostlivosti o zdravie žiakov. IKT by mali plniť určitú výchovnú funkciu: pomôcť dieťaťu pochopiť tok informácií, vnímať ich, pamätať si ich a v žiadnom prípade neohrozovať zdravie. Elektronizácia by sa mala týkať len tej časti vzdelávacieho procesu, kde je to nevyhnutné.

Všetci teraz žijeme v ťažkej dobe, ťažkej sociálne, psychicky, morálne. Dochádza k prehodnocovaniu hodnôt, stratifikácii spoločnosti, zmene psychického stereotypu ľudí. Škola je súčasťou spoločnosti a odzrkadľujú sa v nej rovnaké problémy ako v celej krajine ako v kvapke vody. A ak ich v našom každodennom živote riešia dospelí, už formovaní ľudia, tak v škole čelia rovnakým otázkam deti, ktoré nemajú svoje morálne a morálne hodnoty, psychologické postoje. Nepochybne to ovplyvňuje postoj detí k učeniu, formovanie ich všeobecných vzdelávacích zručností a charakterových vlastností potrebných na úspešnú asimiláciu vedomostí. Zároveň je nesmierne dôležité naučiť každé dieťa v krátkom časovom období zvládnuť, pretvárať a využívať obrovské množstvo informácií v praktických činnostiach. Pri riešení tejto neľahkej úlohy môže učiteľovi pomôcť kombinácia tradičných vyučovacích metód a moderných informačných technológií vrátane počítačových. Koniec koncov, používanie počítača v triede umožňuje, aby bol proces učenia mobilný, prísne diferencovaný a individuálny. Zastavme sa podrobnejšie pri možnostiach využitia počítača na základnej škole.

Po prvé, pre deti vo veku základnej školy je ťažké stanoviť si dlhodobé ciele, ktoré stimulujú aktívnu účasť dieťaťa na výchovno-vzdelávacom procese. Prestížna práca, úspešná kariéra, zvládnutie stáročných skúseností ľudstva pre sedemročné dieťa nie sú podstatné. V tomto ohľade, na zvýšenie motivácie, učiteľ používa blízke ciele, aby sa naučil, ako sčítať a odčítať, nerozčuľovať mamu, čítať rýchlejšie ako sused na stole atď. Problém je v tom, že deti sú čoraz viac infantilné, takže tieto ciele nemusia byť pre dieťa stimulujúce.

Vzhľadom na to, že hlavnou činnosťou detí vo veku 7 až 9 rokov je hra, možno predpokladať, že práve počítač so širokou škálou možností interaktívnej interakcie pomôže vyriešiť uvedený problém. Moderné počítačové vzdelávacie systémy kladú dieťaťu skutočný, zrozumiteľný, celkom dosiahnuteľný cieľ: ak správne vyriešite príklady, otvoríte obrázok, správne vložíte všetky písmená, priblížite sa k cieľu rozprávkového hrdinu. Dieťa tak má pri hre pozitívnu motiváciu k učeniu.

Po druhé, vzdelanie na základnej škole je základom, na ktorom bude postavená všetka ďalšia ľudská činnosť. Učiteľ stojí pred zodpovednou úlohou - dosiahnuť úplné osvojenie si programového materiálu každým dieťaťom. Vzhľadom na rôznu úroveň prípravy školákov, rozdiely v rozvoji pamäti, myslenia, pozornosti je však učiteľ nútený zamerať sa na priemernú úroveň pripravenosti žiakov. Výsledkom je, že väčšina študentov je v triede dosť aktívna. Známe sú problémy, ktoré vznikajú pri výchove školákov s vyššou alebo nižšou duševnou aktivitou, ako aj tých, ktorí pre chorobu vynechali vyučovanie. Jedným zo spôsobov, ako úspešne vyučovať tieto kategórie žiakov, môže byť využitie počítačových vyučovacích systémov v triede.

Žiaci s vysokou mierou duševnej aktivity môžu využívať počítač na oboznamovanie sa s novým materiálom, získavanie nových informácií alebo prehlbovanie vedomostí vykonávaním cvičení so zvýšenou náročnosťou. Žiaci s nízkou úrovňou duševnej aktivity môžu pracovať s počítačom vlastným tempom bez toho, aby spomalili postup triedy programom. Deti, ktoré vynechali vyučovanie, si môžu medzery vo svojich vedomostiach doplniť v určitých fázach vyučovacej hodiny alebo v mimoškolskom čase. Po tretie, použitie počítačových testov a diagnostických komplexov v triede umožní učiteľovi získať objektívny obraz o úrovni asimilácie študovaného materiálu v krátkom čase a včas ho opraviť.

Ako vhodné sa teda javí využitie počítača pri výučbe žiakov základných škôl. Zastavme sa pri organizačných a pedagogických aspektoch tejto problematiky. Prevažná väčšina vzdelávacích inštitúcií má počítačové triedy vybavené 10-12 počítačmi. V týchto učebniach sa spravidla konajú hodiny informatiky. Trieda je rozdelená na dve podskupiny, ktoré sa striedajú.

Skúsenosti s vedením vyučovania v učebniach informatiky u učiteľov predmetov, pre ktorých takéto rozdelenie nie je zabezpečené, ako aj pre ZŠ. To sťažuje organizáciu efektívneho školenia pomocou počítača.

Okrem toho špecifickosť vyučovania v základných ročníkoch zahŕňa viacnásobné použitie didaktických techník a vyučovacích metód v rámci jednej vyučovacej hodiny. Vedenie vyučovacej hodiny v učebni informatiky psychologicky pripravuje žiakov na dlhší kontakt s počítačom a znižuje motiváciu osvojovať si vedomosti, zručnosti a schopnosti tradičnými metódami. Zároveň práca žiaka základnej školy v súlade s hygienickými normami nemôže trvať dlhšie ako 10-15 minút. V tomto smere sa ako najlepšia možnosť javí, keď sú v triede neustále 1-3 počítače. V tomto prípade môže učiteľ pri zostavovaní plánu vyučovacej hodiny zabezpečiť okamih, keď môže niekoľko študentov vykonávať jednotlivé úlohy na počítači. Najpohodlnejšie je to zorganizovať počas frontálneho prieskumu, ústneho počítania, práce so slovnou zásobou a upevňovania predtým prebratého materiálu. To umožní, bez porušenia tradičného priebehu lekcie, vyriešiť vyššie uvedené problémy.

Neustála prítomnosť počítača v triede, na ktorom pracujú všetci žiaci podľa potreby, povedie k začleneniu tejto vzácnej učebnej pomôcky pre mladších žiakov do kategórie bežných.

Uvažujme podrobnejšie o základných požiadavkách na počítačové vyučovacie systémy, ktoré by umožnili efektívne využitie počítača na základnej škole.

Po prvé, je potrebné zachovať štruktúru každej tematickej časti, ktorá je typická pre vyučovaciu hodinu na prvom stupni: vysvetlenie nového učiva, počiatočné upevnenie a rozvoj zručností, kontrola asimilácie.

Po druhé, vzhľadom na prioritnú úlohu učiteľa na hodine by vysvetľujúca časť nemala byť preplnená informáciami. Odporúča sa dať mu referenčnú úlohu. Túto sekciu môžete využiť na preštudovanie nového učiva v malých školách, ako aj v prípade vynechania vyučovania žiakom.

Po tretie, počítačové vzdelávacie systémy by mali zahŕňať najdôležitejšie kľúčové aspekty študovaných tém.

Po štvrté, pri výbere vzdelávacieho materiálu je potrebné dodržiavať základné didaktické princípy: systematickosť a konzistentnosť, dostupnosť, diferencovaný prístup, vedecký charakter atď.

Po piate, prostriedky na ovládanie počítačového školiaceho systému by mali byť čo najjednoduchšie a nemali by odvádzať pozornosť študenta od plnenia úloh.

Využitie počítačových vzdelávacích systémov na základnej škole sa teda javí ako perspektívne a očakávaná efektivita ich využívania je pomerne vysoká.

Literatúra:

Leontiev A.N. Aktivita, vedomie, osobnosť. - M.: Politizdat, 1975.- 304 s.

Molokov Yu.G., Molokova A.V. Aktuálne otázky informatizácie školstva//Vzdelávacie technológie: So. vedecký čl. Vydanie 1./Ed. ONI. Bobko.- Novosibirsk: SIOT RAO, 1997-s.77-81.

Moloková A.V. O perspektívnych smeroch v informatizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v stredoškolských vzdelávacích inštitúciách file://Third Sibirian Congress on Applied and Industrial Mathematics: Proceedings. dokl., časť V.-Novosibirsk: inšt. Matematika SB RAS, 1998.-s.146-147. ==