Stálosť vnímania Akékoľvek vnímanie je vnímaním objektívnej reality. Ani jeden vnem nemôže byť skutočne pochopený, ba ani správne, adekvátne opísaný mimo vzťahu k objektívnemu objektu, ku konkrétnej oblasti alebo momentu.

Zmysluplnosť vnímania Ľudské vnímanie je objektívne a zmysluplné. Neobmedzuje sa len na zmyslový základ. Vnímame nie zväzky vnemov a nie štruktúry, ale predmety, ktoré majú určitý význam, v praxi je to pre nás podstatný význam.

Historickosť vnímania Ako vedomý proces je vnímanie zaradené do procesu historického vývoja vedomia. Ľudské vnímanie je historické. Zmyslové vnímanie človeka nie je len zmyslovým aktom, a to len vďaka fyziologickej povahe.

Metodika „Štúdium vnímania skupiny jednotlivcom“ Autorom metodiky je E. V. Zalyubovskaya. Táto technika vám umožňuje identifikovať tri typy orientácie (individuálne vnímanie skupiny): individualistickú, kolektivistickú a pragmatickú.

Problém vnímania Náš priateľ povedal o takomto prípade. Šéf zvolal poradu a povedal zamestnancom nasledovné: „Nikto z vás nie je na pokraji nervového zrútenia, čo znamená, že nepracujete dostatočne tvrdo.“ So všetkou túžbou je ťažké nájsť lepší príklad

39. Vlastnosti vnímania Selektivita vnímania. Predmety a javy pôsobia na človeka v takej rozmanitosti, že ich nedokáže všetky vnímať a zároveň na ne reagovať. Z obrovského množstva vplyvov vyčleňujeme len niekoľko s veľkou osobitosťou a

Bariéry vnímania Dona Carletta zdôraznila, že naše povedomie o aspekte klienta, ktorý nás priťahuje alebo irituje, je kľúčové, pretože inak máme tendenciu búriť sa alebo ignorovať túto vlastnosť a naše schopnosti

Úloha vnímania Príbehy, ktoré si vymýšľame, a vysvetlenia udalostí, ktoré dávame, formujú naše životy. Pozitívni psychológovia zistili, ako vnímanie a interpretácia udalostí ľuďmi ovplyvňuje schopnosť prispôsobiť sa nepriazni osudu – malej a

Formy narušeného vnímania pri rôznych ochoreniach

Ako je uvedené vyššie, poruchy vnímania majú rôzne príčiny a rôzne formy prejavu. Znalosť týchto vlastností umožňuje psychológovi podieľať sa na diagnostike,

a znalosť mechanizmov porušovania - pri vývoji a implementácii nápravných programov.

S lokálnym poškodením mozgu Existujú dva typy porušení:

1. Zmyslové poruchy (porušenie zmyslu pre výšku, vnímanie farieb a pod.). Tieto poruchy sú spojené s léziami subkortikálnych úrovní systémov analyzátora.

2. Komplexné gnostické poruchy, odrážajúce narušenie rôznych typov vnímania (vnímanie predmetov, priestorové vzťahy). Tieto poruchy sú spojené s poškodením kortikálnych oblastí mozgu.

U pacientov s neurózami a neurózami podobnými stavmi sú zaznamenané poruchy citlivosti na bolesť. Častejšie nie je zníženie, ale zvýšenie vnímania bolesti, takzvaná "psychogénna" bolesť, ktorá je tiež porušením vnímania. Pri prežívaní bolesti zohráva veľkú úlohu očakávanie, strach z bolesti, hoci podľa štúdií B. D. Karvasarského neexistuje bolesť bez materiálneho základu, a to ani pri psychogénnej bolesti. Zároveň je dôležité stanoviť pomer senzorickej a emocionálnej zložky prežívania bolesti, aby sa zvolila správna liečba: prevaha drogovej expozície alebo psychoterapeutika.

o epileptoidných pacientov vnímanie je príliš podrobné a neproduktívne. Dá sa povedať, že „za stromami“ nevidia les.

U pacientov so schizofréniouŤažkosti s rozpoznávaním predmetov sú väčšinou spojené s apatoabulickým syndrómom a emočnou ambivalenciou.

S psychopatiami vzrušivého kruhu citlivosť sa zvyšuje so zvýšením emocionálneho tónu.

Pri psychopatii inhibičného typu tuhosť a zníženie citlivosti sú tiež zaznamenané so zvýšením emocionálneho tónu.

Na reaktívnu depresiu vnímanie je narušené rôznymi spôsobmi a závisí od klinického obrazu:

a) s depresívne-paranoidným syndrómom - afektívne skreslenie vnímania;

b) s astenodepresívnym - fragmentárnym vnímaním s ťažkosťami s koncentráciou a prepínaním;

c) s hysterodepresívnou - vnímanie je sugestibilné, vďaka čomu je možná pseudoagnózia.

Štúdium vnímania sa môže uskutočňovať klinickými a experimentálnymi psychologickými metódami.

klinická metóda používa sa v prípadoch, keď je potrebné študovať bolesť, hmat, teplotu, vibrácie alebo sluchovú citlivosť, vykonáva sa pomocou špeciálne vybraných chĺpkov, štetín, ihiel, anamaloskopov, audiometrov atď. Takúto diagnostiku vykonávajú lekári.

Ak chcete študovať zložitejšie sluchové a zrakové funkcie, experimentálne psychologické metódy, napríklad súbor techník navrhnutých E. F. Bazhinom.

Takže na detekciu vizuálnej agnózie používajú súbory rôznych predmetov a ich obrázkov. Na začiatku štúdia vizuálnej gnózy sa subjektu ponúknu jasné obrázky objektov (môžete použiť "Klasifikácia objektov"). Subjekt musí subjekt rozpoznať. Potom sa mu ponúkajú zložitejšie kresby, napríklad prečiarknuté a nadradené obrázky. (Poppelreuterove tabuľky). Niekedy sa používa aj na štúdium vizuálneho vnímania Havranské stoly.

Študovať senzorickú excitabilitu na pozadí organických zmien v mozgu, stoly s pohyblivými štvorcami, alebo "vlnité pozadie" navrhla M. F. Lukyanova.

používa sa na štúdium zrakového vnímania. ta-histoskopická metóda(prezentácia obrázkov na určitý čas); a v prípade mimoriadne dôležitého výskumu

sluchové vnímanie - identifikácia magnetofónových nahrávok. K tomu je mimoriadne dôležité mať zvukové nahrávky, na ktorých sú zaznamenané rôzne zvuky: šušťanie stránok otočenej knihy, šumenie vody, zvuk skla, pískanie, šuchot atď. Pomocou tejto metódy napr. už viete, môžete odhaliť porušenie motivačnej zložky vnímania, odhaliť mechanizmy vzniku ilúzií a halucinácií u duševne chorých.

Bibliografický zoznam

1. Atlas pre experimentálne štúdium duševnej činnosti človeka, Ed. I. A. Polishchuk a A. E. Vidrenko Kyjev, 1980.

2. Bzhalava I. T. Vnímanie a postoj. Tbilisi, 1965.

3. Bleikher V. M. Klinická patopsychológia. Taškent, 1976.

4. Gilyarovsky V. A. Náuka o halucináciách. M., 1949.

5. Gilyasheva IN O aplikácii techniky TAT v diagnostike neurózy a schizofrénie // Psychologické problémy psychohygieny, psychoprofylaxie a lekárskej deontológie. L., 1972.

6. Zeigarnik B. V. Birenbaum, G. V. K problému sémantického vnímania // Sovietska neuropatológia, psychiatria a psychohygiena. M., 1935. T. IV. Problém. 6.

7. Zeigarnik B. V. Patopsychológia. M., 1999.

8. Kandinskij V. X. O pseudohalucináciách. Moskva, 1952.

9. Kostandov E. A. Vnímanie a emócie. M., 1977.

10. Rubinshtein S. Ya. Experimentálno-psychologický prístup k štúdiu klamstiev sluchu. S. S. Korsakov. 1971. Číslo 6.

11. Rubinshtein S. Ya. Experimentálne metódy patopsychológie a skúsenosti s ich aplikáciou na klinike. M., 1970.

Metodika štúdia charakteristík vnímania (T.N. Golovina).

Cieľ:štúdium schopností holistického vnímania tvaru predmetov a korelácie častí geometrických tvarov a obrazov predmetov.

Materiál: obrázky geometrických útvarov (kruhy, trojuholníky) s neúplnými obrysmi a neúplnými obrysmi dvoch obrázkov predmetov (motýľ a chrobák) (príloha 5).

Priebeh výskumu: dieťa je požiadané, aby doplnilo predmety („Nakreslite trojuholníky“ atď.). Zdôraznite, že všetkých šesť trojuholníkov má rovnakú veľkosť.

Vyhodnotenie výsledkov. Deti staršieho predškolského veku dobre zvládajú úlohu obnovenia integrity postáv. Pri kreslení predmetov rozumejú princípu práce, no niekedy dovolia miernu asymetriu. Pre deti s mentálnou retardáciou sú typické chyby v kreslení. Najväčšie ťažkosti majú pri kreslení kruhu. Spravidla sa plocha dokončeného obrázku zmenšuje. Pri kreslení obrázkov objektov deti, ktoré zaostávajú vo vývoji, nerozumejú princípu práce, umožňujú výraznú asymetriu, prudký nárast alebo pokles v doplnenej časti a deformujú tvar objektu.

Metodika štúdia vnímania tvaru predmetov (L.A. Wenger)

a) Metodika pre deti primárneho predškolského veku.

Cieľ: posúdenie stupňa zvládnutia pôsobenia korelácie všeobecnej formy konkrétneho objektu s formou daného štandardu.

Materiál: tri otvorené boxy (veľkosť steny 20 x 30 cm) s vyobrazenými referenčnými vzorkami: obdĺžnik, kruh, trojuholník; sada 24 položiek: 8 - obdĺžnikové, 8 - okrúhle a 8 - trojuholníkové. Položky sú rozdelené na malé a veľké (4 malé a 4 veľké).

Zoznam položiek:

Obdĺžnikové: kocka, zápalková škatuľka, fľaša, gombík, tyčinka, mydlo, batéria, kniha;

Okrúhle: minca, medaila, gombík, polguľa, lienka (hračka), púdrnička, prsteň, kura;

Trojuholník: kužeľ, kľúč, kameň, smrek (hračka), strecha, raketa (hračka s okrúhlou základňou), pleseň, hranol.

Priebeh výskumu: krabice sú umiestnené na stole pred dieťaťom. Venujú pozornosť štandardným vzorkám: „Pozri, tu je nakreslený taký obrázok (kruh) a tu taký (trojuholník), tu taký (obdĺžnik)“. Dieťaťu sa postupne zobrazujú predmety. "Aký tvar vyzerá - tento (zobrazuje kruh), tento (zobrazuje obdĺžnik) alebo tento (zobrazuje trojuholník)?"

Potom ponúknu, že predmet vložia do škatule s obrázkom štandardnej vzorky, na ktorú dieťa ukázalo, a celý postup sa zopakuje. Tak mu dajú všetkých 24 predmetov, ktoré musí usporiadať do troch políčok.

Spracovanie a vyhodnotenie výsledkov: hlavným ukazovateľom pri spracovaní výsledkov je správnosť alebo chybnosť úlohy. Kvalitatívna analýza spočíva v priradení dieťaťa k jednému z typov orientácie.

Prvý typ- „predštandardná“ orientácia – náhodné rozmiestnenie predmetov bez korelácie ich tvaru so štandardmi. Deti sa neriadia tvarom, ale inými vlastnosťami predmetu: veľkosťou (veľké sú umiestnené v jednom boxe, malé v druhom) alebo objektívnou hodnotou predmetu (okrúhle a štvorcové gombíky sú umiestnené v jednom boxe).

Druhý typ- synkretický. Pri porovnávaní predmetu so štandardom dieťa identifikuje jednotlivé znaky predmetu a nie formu ako celok. Napríklad smrek a raketa, ktoré majú okrúhle základy, sú nesprávne klasifikované ako okrúhle.

Tretí typ- zmiešaný. Orientácia závisí od zložitosti objektu. Deti neomylne pripisujú jednoduché predmety požadovanému štandardu. Pri analýze zložitých objektov majú synkretický typ orientácie.

b) Metodika pre deti stredného predškolského veku (4-5 rokov).

Cieľ: odhaľujúce mieru osvojenia pôsobenia korelácie všeobecnej formy konkrétneho predmetu s formou daného štandardu.

Materiál: tri otvorené boxy. Na jednej zo stien každého boxu je vzorka zložitého tvaru. Štandardy sú tvarovo odlišné, ale veľkosťou rovnaké (každá sa zmestí do štvorca s rozmermi 4 x 4 cm), sada kartičiek s pätnástimi vyobrazenými predmetmi (päť pre každý štandard: auto, hlava psa, čižma, kočík, traktor (štandard je štvorcový); pyramída, mrkva, žaluď, železo, bábika (štandard - kužeľ); gitara, lampa, matrioška, ​​chrobák, hruška (štandard - hruška).

Priebeh výskumu: dieťa dostane pokyn: „Pred vami sú karty s obrázkami. Musíte si vziať akúkoľvek kartu, pozrieť sa na obrázok a na figúrky, ktoré sú zobrazené na krabiciach. Obrázok by sa mal vložiť do krabice, na ktorej sa postava viac podobá na váš obrázok“ (Príloha 6).

Spracovanie a vyhodnotenie výsledkov. Počíta sa počet správne a omylom vhodených kariet do políčok. Podľa výsledku plnenia úlohy je dieťa zaradené do jedného z typov orientácie v úlohe.

Prvým typom je „predreferenčná“ orientácia. Deti sa neriadia podobnosťou objektu so štandardom, ale jeho vonkajšími znakmi, napríklad stupňom naplnenia každého poľa alebo obsahom obrázka.

Druhým typom je synkretická orientácia. Deti mylne pripisujú celý objekt nejakému štandardu na základe výberu jedného detailu alebo naopak bez zohľadnenia charakteristických detailov obrysu.

Takže obrázky hrušky alebo gitary sa označujú ako štandard, ktorý má tvar uhla na základe jedného detailu - zárezu na boku.

Tretím typom je zmiešaná orientácia. Orientácia sa líši v závislosti od zložitosti objektu. Pri analýze zložitých predmetov (ktoré majú detaily vyčnievajúce za obrys, napríklad kočíky), tieto deti vykazujú synkretickú orientáciu.

Štvrtým typom je primeraná orientácia. Deti sa riadia pomerom všeobecného obrysu a jednotlivých detailov. Úlohy bežia bezchybne.

c) Metodika pre deti staršieho predškolského veku (6 rokov).

Účel: identifikovať stupeň zvládnutia činností pripisovania vlastností predmetov daným štandardom.

Materiál: štyri rovnaké tabuľky so šestnástimi obrázkami zobrazujúcimi rôzne predmety (príloha 4). Každá strana obsahuje referenčnú figúrku na analýzu tvaru predmetov nakreslených na obrázkoch.

Priebeh výskumu: dieťa dostane pokyn: „Pozri si pozorne všetky obrázky na tejto strane a obrázok pod nimi. Vyberte tie obrázky, ktoré sa najviac podobajú tejto postave, a dajte pod ne krížiky. Musíte označiť obrázky na všetkých tabuľkách a porovnať ich s inými obrázkami nakreslenými pod nimi.

pre kvalitatívnu analýzu sa využívajú charakteristiky typov orientácie v úlohách uvedené v popise predchádzajúcej metodiky.

Metóda "Koosové kocky".

Cieľ:štúdium schopnosti vykonávať akcie percepčného modelovania.

Materiál: sada deviatich identických farebných kociek (2 biele tváre, 2 červené, 2 červeno-biele diagonálne), kartičky úloh so vzormi, šablóna, ktorá rozdelí vzor na časti podľa počtu kociek.

Priebeh výskumu: pokyn: „Pozorne si prezri tento vzor a pokús sa poskladať ten istý z týchto kociek.“ Prvý vzor je zostavený samotným experimentátorom a vyzve dieťa, aby zopakovalo svoje akcie.

Hodnotenie a interpretácia: pri plnení úloh sa berie do úvahy povaha konania dieťaťa (pokusom a omylom, priložením kociek na kartu, mentálne), úroveň zložitosti úloh, ktoré má dieťa k dispozícii, náchylnosť na pomoc dospelého a povaha potrebnej pomoci , postoj dieťaťa k úlohe.

Kvantitatívne spracovanie výsledkov metódy je možné. V tomto prípade je potrebné zafixovať si čas na splnenie každej úlohy a použiť na jej spracovanie stupnicu detskej verzie Wexlerovho inteligenčného testu (príloha 8).

Výskum pamäti.

Metodika „Zapamätanie 10 slov“ (A.R. Luria).

Cieľ:štúdium pamäti (priame zapamätanie), stav únavy, aktivita pozornosti.

Materiál: desať špeciálne vybraných, nesúvisiacich slov.

Priebeh výskumu: Slová sa dieťaťu čítajú niekoľkokrát. Po každom prečítaní náhodne reprodukuje tie, ktoré si pamätá. Predkladá sa niekoľko slov, kým ich dieťa nedokáže úplne reprodukovať. Na poradí, v akom sa slová hrajú, nezáleží.

Spracovanie a vyhodnotenie výsledkov: podľa protokolu reprodukcie sa zostavuje „krivka zapamätania“ (počet správne reprodukovaných slov po každom prečítaní riadku), podľa ktorej sa analyzujú schopnosti zapamätania. Normálne počet reprodukovaných slov rastie s každou prezentáciou; mentálne retardované deti reprodukujú menej čísel, môžu vykazovať uviaznutie na slovách „navyše“. Pokles krivky s veľkým počtom správne reprodukovaných slov po prvej prezentácii (8-9) naznačuje zvýšenú únavu. „Plateau“ na grafe je indikátorom emocionálnej letargie dieťaťa, nedostatku záujmu,

Technika "Reprodukcia príbehov."

Cieľ:štúdium vlastností porozumenia, zapamätania, ako aj reči.

Materiál: texty poviedok. Zvyčajne sa používajú príbehy Leva Tolstého.

Priebeh výskumu: text prečíta psychológ a dieťa ho musí prerozprávať.

Vyhodnotenie výsledkov: analyzujú sa prostriedky, ktoré dieťa používa na zapamätanie, osobitosti porozumenia alebo pochopenia textu, ťažkosti pri prezentácii.

Metodika „Produktivita zámerného zapamätania“.

Cieľ:štúdium produktivity zámerného zapamätania.

Materiál: pätnásť obrázkov predmetu (tri série, každý päť obrázkov, vybraných podľa spoločného znaku, napr.: nábytok, doprava, zelenina).

Priebeh výskumu: dieťaťu ponúkne stoh zmiešaných obrázkov so slovami: „Urob obrázky, pozorne si ich prezri a zapamätaj si. Skúste si zapamätať čo najviac obrázkov, pretože potom mi ich budete musieť pomenovať.“

Spracovanie a interpretácia: správanie dieťaťa pri plnení úlohy je zafixované. Pozornosť sa upriamuje na techniky zapamätania, ktoré dieťa používa (triedenie obrázkov podľa sérií, opakovanie atď.). Zisťuje sa počet správne reprodukovaných obrázkov a povaha chýb.

Štúdium myslenia.

Metóda "Labyrint" (L.A. Wenger).

Cieľ: odhaľujúce mieru zvládnutia úkonov vizuálno-figuratívneho myslenia.

Materiál: pred začiatkom pokusu sa na detské stolíky rozloží sedem listov kartónu, na ktorých sú znázornené rôzne rozvetvené cesty (dva listy na dve úvodné úlohy a päť listov na desať hlavných úloh). Nižšie budeme tieto obrázky nazývať čistenie: čistenie A a čistenie B - pre úvodné úlohy; zúčtovanie 1, zúčtovanie 2 atď. - na základné úlohy. Na koncoch ciest sú rozmiestnené objemné domy, po 2 domy na čistinkách A a B, po 16 na čistinách 1-4 a 32 domov na čistinke 5 (príloha 9).

Pokrok: pokyny na úvodné úlohy: „Pred vami je čistinka, sú na nej cestičky, na koncoch cestičky domčeky. V jednom z týchto domov žije zviera. Na návštevu k nemu musíte vziať veveričku. Aby sa nestratila, musíte sa pozrieť na list, ktorý hovorí, že musíte ísť od trávy pozdĺž cesty okolo vianočného stromčeka a potom okolo huby, potom prídete do správneho domu. Ak dieťa našlo ten správny domček, ukáže sa mu v ňom hračka a potom prejdú na druhú úvodnú úlohu. Ak sa pomýlil, experimentátor pokyn zopakuje, pričom sa uistí, že problém je vyriešený správne.

Pri prechode na druhú úvodnú úlohu ukáže experimentátor na novú čistinku a nové „písmeno“. Potom spolu s dieťaťom obehne zvyšok stolov s čistinkami a na každej čistinke dieťa dvakrát hľadá domček so zvieratkom. Ak sa domček nájde v hlavných úlohách správne, dieťaťu sa v ňom ukáže hračka. Ak sa pomýlil, experimentátor hovorí: "Hľadajme dom pomocou ďalšieho písmena" alebo: "Hľadajme dom na inej čistinke."

Hlavné úlohy (1-10) sa riešia na čistinkách 1-5.

Pokyny pre základné úlohy:

Na lúku I.

Úloha 1. Je tu veľká čistinka a je tu veľa domov. Pokúste sa nájsť tú, v ktorej žije zviera. Aby ste to našli, musíte ísť po ceste z trávy, potom odbočiť sem, sem, sem, sem (experimentátor zakrúžkuje cestu uvedenú v „liste“ ukazovateľom),

Úloha 2. Na tejto čistinke je ďalší dom, v ktorom žije zviera. Ak ho chcete nájsť, musíte ísť tak, ako je uvedené v inom „liste“ (dieťa dostane nový „list“). Musíte ísť z trávy po ceste a zabaliť ju, ako je tu uvedené.

Na lúku P.

Úloha 3. Ak chcete nájsť dom s malým zvieraťom, musíte ísť po ceste z trávy okolo kvetu, potom okolo huby, brezy, vianočného stromčeka. Takže, ako je uvedené v „liste“.

Úloha 4. Na tej istej čistinke je ďalší dom, v ktorom žije zviera. Ak chcete nájsť nový dom s malým zvieraťom, musíte sa pozrieť na ďalšie písmeno. Ukazuje, že z trávy je potrebné prejsť popri breze, hubách, vianočných stromčekoch, lavičkách.

Na čistinku III.

Úloha 5. Na tejto čistinke je veľmi ťažké nájsť dom s malým zvieraťom. Buďte opatrní, veďte veveričku tak, ako je to znázornené v liste: z trávy okolo brezy, potom okolo vianočného stromčeka, huby, plotu.

Úloha 6. Na tejto čistinke sa nachádza aj domček, v ktorom zviera žije. Tu je list označujúci, ako ho nájsť. Z trávy treba prejsť popri breze, popri zvončekoch, klásku, jablku.

Na čistinku IV.

Úloha 7. A tu je ďalšia čistinka, na nej sú namaľované len vianočné stromčeky a huby. Je veľmi ťažké vybrať si ten správny dom. Aby ste sa nestratili, musíte ísť tak, ako je uvedené v liste: z trávy po ceste nahor, kým nedosiahnete vianočný stromček a požadovanú odbočku. Potom sa otočte a choďte rovno, kým nenájdete vianočný stromček a požadovanú odbočku. Otoč sa a nájdeš dom.

Úloha 8. Na tejto čistinke je ďalší domček s malým zvieratkom. Pozrite sa na druhé písmeno. Z trávy musíte ísť rovno po ceste, kým nenájdete hubu a požadovanú odbočku. Potom sa otočte a choďte znova na miesto, kde je huba a požadovaný obrat. Keď sa tu otočíte, nájdete dom.

Na vyčistenie V.

Úloha 9. Domov je tu ešte viac, treba to hľadať tak, ako je to naznačené v liste: z trávy po ceste rovno na hríbik a odbočka doprava, potom opäť na hríbik a odbočka doprava, potom k vianočnému stromčeku a pravá zákruta.

Úloha 10. Na tejto čistinke musíte nájsť ďalší dom so zvieraťom. Musíte ísť z trávy po ceste k vianočnému stromčeku a doprava, potom znova k vianočnému stromčeku a doprava, potom k hríbiku a doprava.

Vyhodnotenie výsledkov: do protokolu sa zapíše číslo domu, ktoré si dieťa vybralo a počet bodov, ktoré za každý výber získal. Počet bodov je stanovený podľa hodnotiacej stupnice. Počíta sa súčet bodov za všetky úlohy. Maximálne skóre je 44 bodov (pozri tabuľku hodnotiacej stupnice).

Hodnotiaca stupnica pre každú úlohu (v bodoch):

Test klasifikácie položiek.

Cieľ:štúdium procesu zovšeobecňovania, klasifikácie.

Materiál: súbor kariet s obrázkami predmetov, ktoré naznačujú kategorické zaradenie (nábytok, riad, hračky, vozidlá...).

Priebeh výskumu: pokyn "Položte tieto karty na stôl - čo sa s čím spája?" V priebehu práce môže dieťa pomáhať a klásť mu otázky týkajúce sa rozloženia kariet.

Hodnotenie a interpretácia: pri analýze výsledkov je jasné, na akom základe dieťa klasifikuje: podstatné, funkčné, sekundárne alebo kombinuje predmety podľa situácie. Počet vybraných skupín, prítomnosť skupín s rovnakým názvom, možnosť verbálnej mediácie (vysvetlenia) riešenia sú pevné. Pozornosť je venovaná ťažkostiam pri plnení úlohy a povahe potrebnej pomoci.

Metóda "Vylúčenie prebytku".

Cieľ: odhaľujúca úroveň zovšeobecňovania.

Materiál: sady kariet, z ktorých každá zobrazuje štyri predmety: tri patria do rovnakej kategórie, štvrtý, s vonkajšou podobnosťou, do tejto kategórie nepatrí.

Priebeh výskumu: pokyn pre dieťa: „Na každej karte sú štyri predmety, z ktorých tri sú si navzájom podobné (možno ich nazvať jedným slovom) a štvrtý im nevyhovuje, tu je nadbytočný. Nájdite túto položku a povedzte mi, prečo sa nehodí k ostatným a ako možno tieto tri položky nazvať.

Hodnotenie a interpretácia: základné ukazovatele:

a) úroveň zovšeobecnenia: na akom základe sa zovšeobecnenie uskutočňuje - podstatná (kategorická), situačná (použitie predmetov v akejkoľvek situácii), nepodstatná (strana);

b) uvedomenie si myslenia je determinované schopnosťou motivovať, vysvetliť správne rozhodnutie. Využitie techniky tiež umožňuje hodnotiť také vlastnosti myslenia, ako je zotrvačnosť (opakovanie už raz prijatého rozhodnutia), nestabilita (časté zmeny v rozhodnutí), nesamostatnosť (jednoduchosť zmeny rozhodnutia pri poskytovaní pomoci).

Technika sekvenčných obrázkov.

Cieľ:štúdium zvláštností myslenia – schopnosť nadväzovať vzťahy príčiny a následku, vidieť logický sled udalostí.

Materiál: séria 3 - 4 obrázkov odrážajúcich život detí. Všetky výkresy jedného pozemku musia byť vyhotovené na samostatných listoch papiera, aby sa dali rozložiť v ľubovoľnom poradí. Na zadnej strane by nemali byť očíslované.

Priebeh výskumu: všetky výkresy s rovnakým grafom sú prezentované súčasne. Vysvetlia dieťaťu, že na obrázkoch je zobrazená nejaká udalosť, a požiadajú ich, aby usporiadali karty tak, aby sa obnovila ich postupnosť a získal sa súvislý príbeh.

Protokol o štúdiu zaznamenáva poradie zoradenia kariet, priebeh uvažovania dieťaťa, jeho schopnosť korigovať (sama alebo s pomocou dospelého) motiváciu rozloženia kariet.

Vlastnosti výkonu úlohy nám umožňujú posúdiť prevahu jedného alebo druhého štýlu myslenia:

konkrétnosť myslenia - príbehy o jednotlivých kresbách alebo ich detailoch; dieťa vidí zápletku, ale nevie ju podať v dostatočne logickej postupnosti;

vysoká úroveň procesov zovšeobecňovania a rozptýlenia, prítomnosť kritického myslenia - logické konzistentné príbehy o udalosti s motiváciou pre adekvátnu voľbu.

Test „Popis obrázka sprisahania“.

Cieľ:Štúdium detského chápania zápletky obrázka, črty vývoja reči, možnosť zvýraznenia toho podstatného.

Materiál: vykresľovať obrázky zobrazujúce akékoľvek udalosti;

Priebeh výskumu: dieťaťu ponúkne obrázok a opýta sa ho: „Povedz mi, čo sa tu deje.

Vyhodnotenie a interpretácia výsledkov: Pri opise obrázka sa dieťa môže nachádzať v jednom z troch štádií: enumerácia, opis alebo interpretácia. Ak je ťažké odpovedať, kladú sa otázky zamerané na identifikáciu schopnosti dieťaťa pochopiť situáciu, pochopiť súvislosti medzi obrázkami. Táto technika tiež umožňuje posúdiť vývoj reči.

Technika „Neverbálne analógie“.

Cieľ:štúdium logického myslenia, hodnotenie úrovne rozvoja operácií porovnávania a zovšeobecňovania.

Materiál:štvordielne kartové stoly. Tri časti sú vyplnené obrázkami geometrických útvarov (možnosť - kresby objektov). Prvé dve sú v určitých vzťahoch podobnosti. V ľavej dolnej časti je postava a obrázok vpravo chýba.

Pokrok: Dieťaťu sa povie „Premýšľajte o tom, čo je tu nakreslené a nakreslite to“. Je možné vykonať test s pripravenými možnosťami odpovedí, z ktorých si dieťa vyberie tú správnu.

Vyhodnotenie výsledkov: zisťuje sa správnosť vykonania a povaha vykonaných chýb.

Systém úloh U.V. Ul'enková.

Cieľ:štúdium charakteristík intelektuálneho vývoja dieťaťa a určovanie intelektuálnej pripravenosti na školu (deti vo veku 6-7 rokov).

Materiál:úlohy pre

zovšeobecnenie 14 sérií špecifických konceptov malého objemu,

špecifikácia pojmov

zovšeobecnenie série pojmov širšieho rozsahu,

klasifikácia 16 kariet predmetov,

porovnanie niekoľkých párov predmetov,

jednoduché deduktívne uvažovanie

definícia pojmu.

Pokyny a priebeh štúdia:úlohy sa dieťaťu zadávajú atraktívnou (hravou) formou.

1. Pomenujte jedným slovom:

a) taniere - poháre - misky,

b) stoly - stoličky - pohovky,

c) košele - nohavice - šaty,

d) topánky - čižmy - papuče,

e) mačka - krava - koza,

e) kuracie - kačacie - morčacie,

g) vlk - rys - kuna,

h) tetrov hlucháň - orol - ďateľ,

i) nezábudka - astra - tulipán,

j) javor - osika - dub,

l) šál - čiapka - klobúk,

m) traktor - autobus - parník,

m) ostriež - šťuka - sumec,

o) guľa - medveď - kocky.

2. Pomenujte, čo (čo) sú:

a) hračky, e) stromy,

b) topánky, f) vtáky,

c) oblečenie, g) ryby,

d) kvety, h) zvieratá.

3. Pomenujte jedným slovom:

a) vtáky, ryby, zvieratá,

b) stromy, byliny, kríky,

c) nábytok, riad, oblečenie,

d) hodinky, váhy, teplomery,

e) požiare, choroby, hurikány.

4. Usporiadajte 16 tematických obrázkov zobrazujúcich vtáky, ryby, riad, nábytok podľa dvoch logických základov: zvieratá, domáce potreby.

5. V čom sú podobné a v čom sa líšia:

a) púpava a harmanček

b) smrek a breza,

c) mačka a pes

d) zvieratá a ľudia

e) živočíchy a rastliny.

6. Ponúkajú sa dve hádanky:

Seryozha sedel na brehu rieky a sledoval, ako loď pláva, ako pláva veľké poleno. Mama sa opýtala Seryozha: "Bude plávať drevená palica starého otca?" Čo povedal Seryozha? Prečo si to myslí?

Seryozha našiel loptu na brehu rieky a hodil ju do vody. Lopta sa potopila. Seryozha povedal svojej matke: "Myslel som si, že lopta je drevená, ale ukázalo sa, že nie je drevená." Mama sa ho spýtala: "Ako si uhádol, že lopta nie je drevená?" Čo povedal Seryozha?

7. Rozhovor o bábike na otázky:

Čo to je?

Prečo si myslíš, že je to bábika?

Prečo máte v skupine bábiku?

V čom sú bábiky podobné ľuďom?

Ako sa bábiky líšia od ľudí?

Bábiky, lopty, pyramídy... toto všetko?

Spracovanie údajov: Hodnotiacimi kritériami pre formovanie hlavných zložiek duševnej činnosti u detí môžu byť: záujem o úlohu; črty emocionálneho postoja k procesu činnosti a k ​​jej výsledku; túžba pokračovať v práci; zásobu vedomostí a predstáv o okolitom svete a základných každodenných pojmov, ktoré umožňujú riešiť navrhované úlohy; osvojenie si hierarchie zovšeobecnení – osvojenie si pojmov prvého, druhého a tretieho stupňa zovšeobecnenia, ako aj abstraktných generických pojmov; špecifiká používania systému prístupných pojmov deťmi; úroveň pochopenia a prijatia úlohy; kvalita sebakontroly v procese plnenia úlohy a pri hodnotení výsledkov činností.

Výklad: Existuje päť úrovní zvládnutia všeobecnej štruktúry duševnej činnosti deťmi:

Úloha dieťa zaujala, emocionálne sa k nemu vzťahuje, samostatne sa rozhoduje, argumentuje, zdôvodňuje, vykazuje prvky sebaregulácie intelektuálnej činnosti. Pomoc dospelého nie je potrebná alebo je potrebná v minimálnej miere - 5 bodov;

Prejavuje záujem a pozitívny emocionálny postoj k úlohe, prijíma ju bez ďalších vysvetlení. Priebeh duševnej činnosti je možné kontrolovať len s pomocou dospelého, ktorý ju povzbudzuje alebo kladie množstvo návodných otázok. Sám si všimne chyby a opraví ich - 4 body;

Zaujímavý, ale ľahostajný k obsahu. Samostatne rieši len tie najjednoduchšie úlohy. Nemá potrebnú zásobu všeobecných myšlienok a najjednoduchších každodenných konceptov. Odpovede sú najčastejšie situačné, neizolujte to hlavné. Potrebuje podnety od dospelého pri navádzaní a vyvolávaní otázok. Nevšimne si chyby - 3 body;

Ukazuje krátky záujem, keď je požiadaný o vyriešenie hádanky. Obsah je ľahostajný. Nie je dostatok vedomostí na riešenie problémov. Dáva impulzívne odpovede, ktoré nesúvisia s obsahom úlohy. Snaha dospelého pomôcť dieťaťu je márna - 2 body;

Ľahostajný ako k situácii úlohy, tak aj k obsahu úlohy. Neodpovedá na otázky dospelých súvisiace s úlohou, neprijíma ju - 1 bod. (38,39)

Prieskum predstavivosti.

Metodika O.M.Dyachenka a A.I.Kirillova.

Cieľ: identifikácia čŕt predstavivosti predškolákov.

Materiál: 20 obrázkov zobrazujúcich obrysy prvkov obrázkov a jednoduchých geometrických tvarov.

Priebeh výskumu: dieťa je požiadané, aby doplnilo každú z figúrok, aby sa získal obrázok.

Spracovanie a vyhodnotenie výsledkov: kvantitatívne spracovanie je určenie stupňa originality obrazu daného dieťaťom, čo sa považuje za podstatnú vlastnosť tvorivej predstavivosti. Počíta sa počet neopakujúcich sa obrázkov (tie, v ktorých sa referenčný obrázok zmení na rovnaký prvok obrázka, sa považujú za rovnaké).

Obrázky vytvorené na základe jedného štandardu možno porovnávať s obrázkami iných detí (pri skúmaní skupiny). V tomto prípade sa vypočíta koeficient originality (jadro), ktorý sa rovná počtu kresieb, ktoré dieťa samotné neopakuje a ktoré (podľa charakteru použitia na kreslenie normy) nezopakuje žiadne z detí. v skupine.

Kvalitatívna analýza zahŕňa zaradenie dieťaťa do jednej zo šiestich úrovní riešenia problémov:

0. - dieťa kreslí niečo vlastné popri štandarde, ktorý sa nepoužíva (voľná fantázia);

1. - obrázok je dokončený a získa sa obraz samostatného objektu (strom, dievča atď.), Ale obraz je obrysový, schematický, bez detailov;

2. - je zobrazený samostatný objekt, ale s rôznymi detailmi;

3. - v nejakom imaginárnom pozemku je zahrnutý samostatný objekt (dievča robí cvičenia);

4. - dieťa zobrazuje niekoľko predmetov podľa imaginárneho sprisahania (napríklad dievča chodí so psom);

5. - figúrka sa používa kvalitatívne novým spôsobom - ako jeden zo sekundárnych prvkov obrazu predstavivosti (napríklad trojuholník - tuha, ktorou dieťa kreslí obrázok).

Štúdium vnímania sa vykonáva:

1) klinické metódy;

2) experimentálne psychologické metódy. Klinická metóda sa zvyčajne používa v nasledujúcich prípadoch:

1) štúdie hmatovej citlivosti a citlivosti na bolesť;

2) štúdium citlivosti na teplotu;

3) štúdium porúch orgánov sluchu a zraku.

4) štúdium prahov sluchovej citlivosti, vnímania reči.

Na štúdium zložitejších sluchových a zrakových funkcií sa zvyčajne používajú experimentálne psychologické metódy. E.F. Bazhin teda navrhol súbor techník, ktorý zahŕňa:

1) metódy na štúdium jednoduchých aspektov činnosti analyzátorov;

2) metódy na štúdium zložitejších komplexných činností.

Používajú sa aj tieto metódy:

1) metóda "Klasifikácia objektov" - na identifikáciu vizuálnej agnózie;

2) Poppelreuterove tabuľky, čo sú obrázky navrstvené na seba a ktoré sú potrebné na detekciu zrakovej agnózie;

3) Havranské stoly - na štúdium zrakového vnímania;

4) tabuľky navrhnuté M. F. Lukyanovou (pohyblivé štvorce, vlnité pozadie) - na štúdium senzorickej excitability (s organickými poruchami mozgu);

5) metóda tachistoskopie (identifikácia počúvaných magnetofónových nahrávok s rôznymi zvukmi: zvuk skla, šumenie vody, šepot, píšťalka atď.) - na štúdium sluchového vnímania.

1. Anestézia, čiže strata citlivosti, dokáže zachytiť ako jednotlivé typy citlivosti (čiastočná anestézia), tak všetky typy citlivosti (celková anestézia).

2. Pomerne častá je takzvaná hysterická anestézia – vymiznutie citlivosti u pacientov s hysterickými neurotickými poruchami (napríklad hysterická hluchota).

3. Hyperestézia zvyčajne zachytáva všetky sféry (najbežnejšie sú vizuálne a akustické). Takíto pacienti napríklad nedokážu tolerovať zvuk normálnej hlasitosti alebo málo jasného svetla.

4. Pri hypestézii pacient akoby jasne nevníma svet okolo seba (napríklad pri vizuálnej hypestézii sú pre neho predmety bez farieb, vyzerajú beztvaré a rozmazané).

5. Pri parestézii pacienti pociťujú úzkosť a nervozitu, ako aj zvýšenú citlivosť na kontakt pokožky s posteľnou bielizňou, oblečením atď.

Druhom parestézie je senestopatia - výskyt skôr smiešnych nepríjemných pocitov v rôznych častiach tela (napríklad pocit "transfúzie" vo vnútri orgánov). Takéto poruchy sa zvyčajne vyskytujú pri schizofrénii.

Teraz zvážte hlavné porušenia vnímania. Najprv si však definujme, ako sa vnímanie líši od vnemov. Vnímanie je založené na vnemoch, vzniká z nich, ale má určité vlastnosti.

Pre vnemy a vnemy je spoločné to, že začnú fungovať až priamym pôsobením podráždenia na zmyslové orgány.

Vnímanie sa neredukuje na súhrn jednotlivých vnemov, ale je kvalitatívne novou úrovňou poznania.

Hlavné princípy vnímania predmetov sú nasledujúce.

1. Princíp blízkosti (čím bližšie sú prvky v zornom poli k sebe, tým je pravdepodobnejšie, že sa spoja do jedného obrazu).

2. Princíp podobnosti (podobné prvky majú tendenciu spájať sa).

3. Princíp „prirodzeného pokračovania“ (prvky, ktoré pôsobia ako časti známych figúrok, kontúr a foriem, sa s väčšou pravdepodobnosťou spoja do týchto figúrok, kontúr a foriem).

4. Princíp izolácie (prvky zorného poľa majú tendenciu vytvárať uzavretý celistvý obraz).

Vyššie uvedené princípy určujú hlavné vlastnosti vnímania:

1) objektivita - schopnosť vnímať svet vo forme samostatných predmetov s určitými vlastnosťami;

2) integrita - schopnosť mentálne dotvárať vnímaný objekt do holistickej podoby, ak je reprezentovaný neúplným súborom prvkov;

3) stálosť - schopnosť vnímať predmety ako konštantné v tvare, farbe, konzistencii a veľkosti, bez ohľadu na podmienky vnímania;

Hlavné typy vnímania sa rozlišujú v závislosti od zmyslového orgánu (ako aj vnemov):

1) vizuálne;

2) sluchové;

3) chuť;

4) hmatové;

5) čuchové.

Jedným z najvýznamnejších typov vnímania v klinickej psychológii je vnímanie času človekom (môže sa výrazne meniť pod vplyvom rôznych chorôb). Veľký význam sa pripisuje aj porušovaniu vnímania vlastného tela a jeho častí.

Medzi hlavné kognitívne poruchy patria:

1. Ilúzie sú skreslené vnímanie reálneho predmetu. Napríklad ilúzie môžu byť sluchové, zrakové, čuchové atď.

Existujú tri typy ilúzií podľa povahy ich výskytu:

1) fyzické;

2) fyziologické;

3) duševné.

2. Halucinácie – poruchy vnímania, ktoré sa vyskytujú bez prítomnosti skutočného predmetu a sú sprevádzané dôverou, že tento predmet skutočne existuje v danom čase a na danom mieste.

Zrakové a sluchové halucinácie sa zvyčajne delia do dvoch skupín:

1. Jednoduché. Tie obsahujú:

a) fotopsia - vnímanie jasných zábleskov svetla, kruhov, hviezd;

b) acoasma - vnímanie zvukov, hluku, tresky, pískania, plaču.

2. Komplexné. Patria sem napríklad sluchové halucinácie, ktoré majú formu artikulovanej frázovej reči a sú spravidla rozkazovacie alebo hrozivé.

3. Eidetizmus - porucha vnímania, pri ktorej stopa práve ukončeného vzruchu v akomkoľvek analyzátore zostáva vo forme jasného a živého obrazu.

4. Depersonalizácia je skreslené vnímanie ako vlastnej osobnosti ako celku, tak aj jednotlivých vlastností a častí tela. Na základe toho existujú dva typy depersonalizácie:

1) čiastočné (zhoršené vnímanie jednotlivých častí tela); 2) celkový (zhoršené vnímanie celého tela).

5. Derealizácia je skreslené vnímanie okolitého sveta. Príkladom derealizácie je symptóm „už videný“ (de ja vu).

6. Agnózia je porušením rozpoznávania predmetov, ako aj častí vlastného tela, no zároveň sa zachováva vedomie a sebauvedomenie.

Existujú nasledujúce typy agnózie:

1. Zraková agnózia – poruchy rozpoznávania predmetov a ich obrazov pri zachovaní dostatočnej zrakovej ostrosti. Delia sa na:

a) agnózia subjektu;

b) agnózia pre farby a písma;

c) opticko-priestorová agnózia (pacienti nedokážu v kresbe sprostredkovať priestorové znaky objektu: ďalej - bližšie, viac - menej, vyššie - nižšie atď.).

2. Sluchová agnózia - zhoršená schopnosť rozlišovať zvuky reči pri absencii poruchy sluchu;

3. Hmatová agnózia – poruchy charakterizované nerozpoznaním predmetov dotykom pri zachovaní hmatovej citlivosti.

Nižšie opísané metódy umožňujú posúdiť vnímanie dieťaťa z rôznych uhlov pohľadu, pričom súčasne s charakteristikami samotných percepčných procesov odhaľujú schopnosť dieťaťa vytvárať si obrazy, vyvodzovať s nimi súvisiace závery a prezentovať tieto závery vo verbálnej forme. Posledné dve charakteristiky sa do psychodiagnostiky detského vnímania zavádzajú preto, lebo hlavný trend rozvoja vnímania spočíva práve v jeho postupnej intelektualizácii.

Metóda 1. „Čo chýba na týchto výkresoch?“

Podstatou tejto techniky je, že dieťaťu je ponúknutá séria kresieb znázornených na obr. 11. Každému z obrázkov v tejto sérii chýba nejaký podstatný detail. Dieťa dostane za úlohu čo najrýchlejšie identifikovať a pomenovať chýbajúcu časť.

Vykonávanie psychodiagnostiky pomocou stopiek fixuje čas, ktorý dieťa strávi na splnenie celej úlohy. Čas práce je hodnotený v bodoch, ktoré potom slúžia ako podklad pre záver o úrovni rozvoja vnímania dieťaťa.

Vyhodnotenie výsledkov*

10 bodov - dieťa dokončilo úlohu za menej ako 25 sekúnd,

pri vymenovaní všetkých 7 chýbajúcich položiek na obrázkoch.

8-9 bodov -čas, z ktorého dieťa hľadalo všetky chýbajúce predmety

26 sekúnd až 30 sekúnd.

6-7 bodov - hľadanie všetkých chýbajúcich položiek trvalo od 31 sekúnd do

4-5 bodov -čas hľadania všetkých chýbajúcich položiek bol od 36 sekúnd

2-3 body - bol čas na vyhľadanie všetkých chýbajúcich položiek

od 41 sekúnd do 45 sekúnd.

0-1 bod- čas na hľadanie všetkých chýbajúcich častí bol všeobecne

viac ako 45 sekúnd.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov - veľmi vysoký.

Body sú vysoké.

Body – priemer.

Balla je nízka.

Skóre je veľmi nízke.

* Odhady sa uvádzajú v bodoch, v desaťbodovom systéme a sú prezentované v intervaloch, ktoré sú priamym základom pre vyvodzovanie záverov o úrovni psychického vývinu dieťaťa. Spolu s takýmito všeobecnými závermi dieťa v dôsledku svojho vyšetrenia pomocou tej či onej metódy dostáva súkromné ​​hodnotenia, ktoré umožňujú jemnejšie posúdiť úroveň jeho vývoja.

Presné kritériá hodnotenia v desaťbodovom systéme nie sú stanovené z toho dôvodu, že a priori, kým sa nezíska dostatočne veľká skúsenosť s aplikáciou metód, nie je možné ich určiť. V tomto ohľade môže výskumník pridať alebo odpočítať jeden alebo dva body (v rámci daného rozsahu odhadov) za prítomnosť, alebo teda nedostatok starostlivosti zo strany dieťaťa v procese jeho práce na psychodiagnostických úlohách. . Takýto postup má vo všeobecnosti malý vplyv na konečné výsledky, ale umožňuje lepšiu diferenciáciu detí.

Metóda 2. "Zistite, kto to je?"

Pred aplikáciou tejto techniky sa dieťaťu vysvetlí, že sa mu ukážu časti, fragmenty určitej kresby, podľa ktorých bude potrebné určiť celok, do ktorého tieto časti patria, to znamená obnoviť celú kresbu z časti. alebo fragment.

Psychodiagnostické vyšetrenie pomocou tejto techniky sa vykonáva nasledovne. Dieťa je zobrazené Obr. 12, na ktorom sú všetky fragmenty prekryté kusom papiera s výnimkou fragmentu „a“. Na základe tohto fragmentu je dieťa vyzvané, aby povedalo, do akej všeobecnej kresby patrí zobrazená časť. Na vyriešenie tohto problému máte 10 sekúnd. Ak počas tejto doby dieťa nedokázalo správne odpovedať na otázku, potom sa mu na rovnaký čas - 10 sekúnd - zobrazí ďalší, trochu úplnejší obrázok "b" a tak ďalej, až kým dieťa nakoniec neuhádne, čo je znázornené na tomto obrázku. obrázok.

Ryža. 12. Obrázky pre metódu "Zistite, kto to je?"

Zohľadňuje sa čas, ktorý dieťa vo všeobecnosti potrebuje na vyriešenie problému, a počet fragmentov kresby, ktoré si muselo pozrieť pred konečným rozhodnutím.

Vyhodnotenie výsledkov

10 bodov- dieťa dokázalo z časti obrázka „a“ za menej ako 10 sekúnd správne určiť, že celý obrázok zobrazuje psa.

7-9 bodov- dieťa zistilo, že tento obrázok zobrazuje psa iba podľa fragmentu obrázka „b“, pričom na to vo všeobecnosti strávi 11 až 20 sekúnd.

4-6 bodov- dieťa určilo, že ide o psa, iba podľa úlomku „c“, pričom na vyriešenie problému strávilo 21 až 30 sekúnd.

2-3 body- dieťa uhádlo, že ide o psa, iba podľa fragmentu „d“, pričom strávilo 30 až 40 sekúnd.

0-1 bod- dieťa dlhšie ako 50 sekúnd nemohlo vôbec uhádnuť, o aké zviera ide, pri pohľade cez všetky tri úlomky: „a“, „b“ a „c“.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov- veľmi vysoký.

8-9 bodov- vysoký.

4-7 bodov- priemerný.

2-3 body- krátky.

0-1 bod- veľmi nízky.

Metóda 3. "Aké predmety sú skryté na výkresoch?"

Dieťaťu sa vysvetlí, že sa mu ukáže niekoľko obrysových kresieb, v ktorých je „skrytých“ veľa predmetov, ktoré sú mu známe. Ďalej je dieťaťu prezentovaná ryža. 13 a sú požiadaní, aby postupne pomenovali obrysy všetkých objektov „skrytých“ v jeho troch častiach: 1, 2 a 3.

Čas vykonania úlohy je obmedzený na jednu minútu. Ak počas tejto doby dieťa nebolo schopné dokončiť úlohu, potom je prerušená. Ak dieťa dokončilo úlohu za menej ako 1 minútu, potom sa zaznamená čas strávený nad úlohou.

Poznámka. Ak osoba, ktorá vykonáva psychodiagnostiku, vidí, že sa dieťa začína ponáhľať a predčasne, bez nájdenia všetkých predmetov, prechádza z jednej kresby na druhú, potom by mal dieťa zastaviť a požiadať ho, aby sa pozrel na predchádzajúci výkres. Na ďalší obrázok sa môžete presunúť len vtedy, keď nájdete všetky položky na predchádzajúcom obrázku. Celkový počet všetkých položiek „skrytých“ na obrázkoch 1, 2 a 3 je 14.

Ryža. 13. Obrázky k technike "Aké predmety sú skryté na obrázkoch?"

Vyhodnotenie výsledkov

10 bodov- dieťa pomenovalo všetkých 14 predmetov, ktorých obrysy sú dostupné na všetkých troch kresbách, pričom tomu venovalo menej ako 20 sekúnd.

8-9 bodov- dieťa pomenovalo všetkých 14 predmetov, pričom ich hľadaním strávilo 21 až 30 sekúnd.

6-7 bodov- dieťa našlo a pomenovalo všetky predmety v čase od 31 sekúnd do 40 sekúnd.

4-S body- dieťa vyriešilo úlohu nájsť všetky predmety v čase od 41 sekúnd do 50 sekúnd.

2-3 body- dieťa sa vyrovnalo s úlohou nájsť všetky predmety v čase od 51 sekúnd do 60 sekúnd.

0-1 bod- viac ako 60 sekúnd dieťa nevedelo vyriešiť problém nájsť a pomenovať všetkých 14 predmetov "ukrytých" v troch častiach obrázku.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov- veľmi vysoký.

8 -9 bodov- vysoký.

4-7 bodov- priemerný.

2-3 skóre je nízke.

0-1 bod- veľmi nízky.

Metóda 4. "Ako opraviť koberec?"

Účelom tejto techniky je zistiť, do akej miery je dieťa schopné uchovať si obrazy toho, čo videlo, v krátkodobej a operačnej pamäti, prakticky ich využívať, riešiť zrakové problémy. Pri tejto technike sú obrázky uvedené na obr. 14. Predtým, ako ho dieťaťu ukážu, povedia mu, že tento nákres zobrazuje dva koberčeky, ako aj kúsky hmoty, ktorými možno zaplátať diery na koberčekoch, aby sa vzory koberčeka a záplaty nelíšili. Na vyriešenie problému je potrebné z niekoľkých kusov hmoty prezentovanej v spodnej časti obrázku vybrať ten, ktorý je najvhodnejší pre vzor koberca.

Ryža. 14. Obrázky pre metódu „Ako zaplátať koberec?"

Vyhodnotenie výsledkov

10 bodov- dieťa sa s úlohou vyrovnalo za menej ako 20 sekúnd.

8-9 bodov- dieťa vyriešilo všetky štyri úlohy správne za 21 sekúnd. až 30 sek.

6-7 bodov- dieťa venovalo úlohe od 31 sekúnd do 40 sekúnd.

4-5 bodov- dieťa venovalo úlohe od 41 sekúnd do 50 sekúnd.

2-3 body- čas, kedy dieťa pracovalo na úlohe, trvalo od 51 sekúnd do 60 sekúnd.

0-1 bod- dieťa sa s úlohou nevyrovnalo dlhšie ako 60 sekúnd.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov- veľmi vysoký.

8-9 bodov- vysoký.

4-7 bodov- priemerný.

2-3 body- krátky.

0-1 bod- veľmi nízky.

Podobné informácie.