Konzultácie pre predškolákov.

Systém práce na návrhu so staršími predškolákmi

Práca na vete v predškolskom veku prispieva nielen k príprave na gramotnosť, ale aj k celkovému rečovému a duševnému rozvoju detí. Bez nej je myšlienka slova v predškolskom veku neurčitá a schopnosť analyzovať vetu sa vyvíja veľmi pomaly.

S. N. Karpova skúmala črty výberu slov z vety u detí predškolského veku v podmienkach spontánneho vytvárania pojmov o jazykových javoch a v podmienkach špeciálnej pedagogiky. Pri spontánnom formovaní tento proces prebieha mimoriadne pomaly, orientácia dieťaťa na slovo je obmedzená a nestabilná. Často zvýrazňuje nie jedno slovo, ale komplex slov, opakuje počutú vetu, pričom si neuvedomuje podstatné znaky slova.

So špeciálnym tréningom založeným na fázovom formovaní mentálnych akcií sa úspešne a pomerne rýchlo vytvára predstava o verbálnom zložení vety a schopnosť analyzovať vety.

Program materskej školy umožňuje učiť deti deliť vety na slová, určovať ich počet a postupnosť a tiež vytvárať vety z iného počtu slov.

Keďže deti v predškolskom veku nemajú znalosti o syntaxi, vyučovanie správnej konštrukcie viet by malo prebiehať praktickým spôsobom, bez akýchkoľvek definícií. Každé dieťa by pred nástupom do školy malo vedieť rozdeliť vetu na slová a pomenovať v nej počet slov.

Učiteľ používa výraz „veta“, rozvíja u detí predstavu o návrhu. Všetky práce sú založené na pozorovaní a nácviku reči.

ja inscenujem. Vyťahovanie viet z toku reči.

Práca na návrhu by mala začať oddelením viet z textu a spočítaním ich počtu. Na to slúži krátky (tri až štyri vety) príbeh, ktorý špeciálne zostaví vychovávateľ a ukáže sa obrázok. Intonácia učiteľa pri čítaní zvýrazňuje koniec vety a medzi vetami robí pauzy.Deti hrajú loptu. Chlapec hodí loptu dievčaťu. Dievča chytí loptu.Učiteľ sa pýta detí: „O kom bol príbeh?

Potom kladie konkrétne otázky:

Čo som povedal o deťoch?

Čo som povedal o chlapcovi?

Čo som povedal o dievčati?

Potom učiteľ povie, že v tomto príbehu boli 3 vety: prvá je o deťoch, druhá je o dievčati, tretia je o chlapcovi. Pozornosť detí púta zníženie hlasu na konci vety. Po vypočutí si, koľkokrát bol hlas znížený, deti určia počet viet. Potom sa príbeh naučí naspamäť, aby ho deti vedeli vyrozprávať a pomenovať prvú vetu, druhú a tretiu. Úlohy na izoláciu viet z textu sa opakujú počas niekoľkých vyučovacích hodín.

Potom sú deti pozvané, aby samy zostavili príbeh na základe nejakého obrázka s niekoľkými epizódami. Príbeh môže byť kolektívny, každé dieťa urobí návrh. Učiteľ ich zopakuje s malými prestávkami a na konci vety zníži hlas. Deti počítajú vety ohýbaním prstov.

Deti majú službu v jedálni. Káťa rozloží taniere. Kolja odloží poháre. Olya nesie lyžice.

Učiteľ sa pýta: koľko viet je v našom príbehu? Aká je prvá veta (druhá ...) Potom sa príbeh opakuje, každú vetu deti reprodukujú v reťazci.

Otázky, ktoré pedagóg kladie (o kom, čo sa hovorí v prvej vete, Čo sa hovorí?), charakterizuje sémantickú, sémantickú stránku vety, ako jednotku reči. Pedagóg zdôrazňuje, že vo vete sa predmet len ​​nenazýva, ale hlási sa o ňom niečo, čo poslucháčovi nie je známe.

Potom deti samy navrhujú hračky, obrázky. A vždy, keď im pedagóg pomôže zistiť, o kom alebo o čom veta je, čo hovorí, teda izolovať sémantickú stránku vety.

Je tiež dôležité ukázať, že rovnakú myšlienku možno vyjadriť rôznymi spôsobmi:veverička skáče cez stromy; Veverička obratne skáče zo stromu na strom.

V tejto fáze možno použiť nasledujúcu úlohu: „Napadla ma veta o mačke. Začína to slovom kat. S akou ponukou som prišiel? Deti tvoria rôzne vety. Učiteľ sa zastaví pri jednom z návrhov, ktorý bol najzaujímavejší, alebo ho vymyslelo menej aktívne dieťa, aby ho povzbudilo. Môžete to urobiť inak. Po vypočutí niekoľkých odpovedí učiteľ hovorí, že prišiel s úplne iným návrhom. Volá mu. Vychovávateľ povzbudzuje odpovedajúce deti, pričom poznamenáva, že o mačke vymysleli veľa rôznych viet.

Aby učiteľ zdôraznil, že veta má určitý význam, neustále sa pýta, o koho veta ide. Čo sa hovorí o dievčati?

Ďalej je vhodné vetu graficky znázorniť, ukázať deťom, ako ju „napísať“ - dlhým riadkom; Začiatok vety je označený rohom a na konci dávajú bodku. Môžete použiť aj pásiky papiera. V budúcnosti sa deti trénujú, aby určili počet viet v hotovom texte. Text sa vyslovuje s pauzami a deti označujú vety na diagramoch. Potom sa kontroluje správnosť úlohy. Na konsolidáciu predstáv o návrhu sa používajú metódy ako:

1. vymýšľanie viet s daným slovom;

1. vymyslenie vety, ktorá by začínala určitým slovom; vypracovanie návrhu dvoch obrázkov;
2. prísť so „zábavným“ návrhom;
3. vypracovanie návrhov na „živé scény“.

Všetky tieto techniky sú sprevádzané výberom viet, ich počítaním, analýzou sémantického obsahu.V tejto fáze sú deti vedené k myšlienke, že naša reč pozostáva z viet, že o každom predmete možno povedať vetu. V prvom rade sú však tieto úlohy zamerané na to, aby deti začali chápať a používať slovo „veta“.

II etapa. Oboznámenie sa so slovesnou skladbou viet

Koncepčné majstrovstvo ponuka pripravuje deti na rozbor slovnej skladby vety.

V tejto fáze deti chápu, že veta pozostáva zo slov.

Školenie začína rozborom jednoduchých viet bez predložiek a spojok, ktoré pozostávajú z 2 - 3 slov(Bábika sedí. Bábika drží balón.Na analýzu návrhov sa používajú vizuálne efektívne metódy a techniky:

1. pri pohľade na hračky
2. predvádzanie akcií s hračkami,
3. prezeranie obrázkov,
4. priestorové modelovanie.

Zároveň sa pracuje na vypracovaní návrhov. Učenie je založené na

priestorové modelovanie slov pomocou abstraktných symbolov (čiary, pruhy, štvorce, výsledkové tabuľky). Ten pomáha dieťaťu porozumieť linearite (sekvencii) a diskrétnosti (artikulácii) reči. V prvých lekciách, v procese akcií s hračkami, sa deťom ukáže, že o akejkoľvek hračke možno povedať rôzne vety.(Bábika sedí. Bábika leží. Bábika raňajkuje).Vety deti opakujú. Potom sami tvoria vety o hračkách. Jednu z viet vyslovuje učiteľ s pauzami po každom slove. Deti v tomto čase počítajú, koľko slov, ktoré je prvé slovo, ktoré je druhé. Podobná práca sa vykonáva s ďalšími vetami s 2 až 3 slovami. V dôsledku toho si deti vytvárajú predstavy, že o každom predmete možno povedať vety, že vety pozostávajú zo slov. Takto sa vyvíja primárna orientácia pri analýze návrhu. Od samého začiatku je vhodné používať diagramy. Deťom sa vysvetlí, že vetu možno nakresliť (zapísať), aby zistili, koľko slov obsahuje. Učiteľ nakreslí na tabuľu čiary podľa počtu slov v analyzovanej vete a povie: „Jeden riadok znamená jedno slovo. Sú tam tri riadky, takže vo vete sú tri slová. Prvé slovo nie je označené jednoduchou čiarou, ale čiarou s rohom, na konci vety je bodka. Môžu sa použiť aj iné typy modelovania: každé slovo môže byť znázornené štvorcom, pásikom, počítacou tyčinkou. Je vhodné mať sady kariet so schémami pre rôzne návrhy. Deti tieto zostavy využívajú pri analýze a zostavovaní viet. Schémy-modely poskytujú subjektovú podporu pri formovaní zručnosti analýzy reči, sú prostriedkom na vytváranie zovšeobecnených predstáv o štruktúre vety. Rozšírilo sa modelovanie verbálneho zloženia vety v hre „Živé slová“, ktorú vyvinuli F. A. Sokhin a G. P. Belyakova. Slová v tomto živom modeli zobrazujú deti. Počas hry učiteľ zavolá toľko detí, koľko je slov vo vete, a každému povie, aké slovo bude. Potom sú „živé slová“ vyzvané, aby sa postavili postupne zľava doprava podľa slovného zloženia vety. Pri vymenúvaní slov v poradí vedia deti „prečítať“ namyslenú alebo vyslovenú vetu. V tomto „živom“ modeli teda vystupuje rečová realita ako objekt pozorovania, štúdia. V rôznych verziách hry sa deti učia pozorovať jazyk, vidieť, čo sa stane, keď zmeníte poradie slov, rozšíria vetu pridaním jedného alebo dvoch slov, nahradia jedno slovo, tvoria vety zo skupiny slov. V rôznych verziách tejto hry sa ako komponenty používajú cvičenia na analýzu a syntézu viet („Aké je prvé slovo? Aké slovo nasleduje?“).

V budúcnosti sa deti naučia skladať a analyzovať vety z iného počtu slov, pomenovať slová postupne a náhodne, korelovať so schémou. Deti môžu preberať vety z rozprávok, ktoré poznajú, vytvárať ich podľa námetu a zápletkových obrázkov, série obrázkov.

Na rozdiel od školskej metodiky by sa radové číslovky podľa autorov hry nemali uvádzať. V experimentálnej práci S. N. Karpovej sa však ukázalo, že už na prvom stupni vzdelávania môžu deti šiesteho roku života používať radové číslovky.) Otázky možno formulovať rôznymi spôsobmi: „Kde je slovo auto! Ukážte, že slovo ide. čo je to za slovo? Jeden z variantov hry zahŕňa použitie metódy zničenia lineárnosti reči. Toto je hra Chorus. Vopred pripravené deti, ktoré zobrazujú vetu, nevyslovujú slová postupne, ale súčasne v zbore. Takto vyslovená veta sa stáva nezrozumiteľnou. Ostatné deti musia hádať a vysvetliť, prečo to nie je jasné, a dospieť k záveru, že veta je jasná, ak slová nasledujú v poradí, jedno po druhom.Potom učiteľ vysloví skupinu nesúvisiacich slov a opýta sa detí, či majú na vetu odpovedať alebo nie. prečo?V inej verzii hry - "Zmätok" - je poradie slov vo vete prerušené a deti obnovujú poriadok.Deti sú tak vedené k myšlienke, že vo vete sú všetky slová významovo prepojené a nadväzujú na seba.

Postupne si deti rozvíjajú schopnosť analyzovať skladbu vety bez toho, aby sa spoliehali na vizuálny materiál. Mentálne pôsobenie analýzy sa začína odohrávať vo vnútornej rovine.

Počas celého tréningového obdobia nasledovné triky:

1. jasná výslovnosť slov s prestávkou; zvýraznenie slov v hlase, ich kvantitatívny a radový počet (koľko slov, ktoré je prvé slovo, ktoré nasleduje),
2. výslovnosť slov pod tlieskaním (učiteľom, jednotlivými deťmi, celou skupinou); postupné pomenovanie slov vo vete;
3. švihadlo,
4. klopanie na bubon alebo tamburínu toľkokrát, koľkokrát
5. počítanie slov vo vete na prstoch pomocou počítacích palíc; v hlasnej reči, k sebe;
6. rôzne verzie hry "Live Words";
7. náhodná výslovnosť slov;
8. výslovnosť slov v riadkoch;
9. šepkaná analýza návrhu;

Na upevnenie schopnosti analýzy a syntézy návrhu v tejto fáze sa používajú:úlohy:

1. Určenie počtu slov vo vete. Koľko slov je vo vete?

1. Určenie postupnosti slov. Povedz prvé slovo, druhé, tretie.
2. Určenie miesta slova vo vzťahu k iným slovám. Medzi ktorými slovami je slovo ... Za ktorým slovom je slovo ... Pred ktorým slovom je slovo .. Vymenujte susedov slova ...
3. Názov prvého a posledného slova vo vete.
4. Aký je počet slov...
5. Pomenujte tretie slovo.
6. Vymenujte slová v členení: pomenujte druhé, prvé, tretie, slovo.
7. "Zmätok". Vytváranie viet na deformovanú frázu.
8. "Opravte moju chybu" Úmyselná chyba v grafickom označení návrhu je povolená. Napísal som vetu správne? Súhlasiš so mnou?
9. Výber návrhov pre danú schému. Ktorá schéma je správna?
10. Aké slovo chýba? Deti zatvoria oči, učiteľka odstráni jeden prúžok.
11. Vyberte chýbajúce slovo. Mačka ... myš. Zajac ... mrkva.
12. Vymýšľanie viet s určitým počtom slov.
13. Vytvorte vety s daným slovom.
14. Vymyslite vetu pomocou dvoch alebo troch slov.
15. Rozdeľte vety zvyšovaním počtu slov pomocou prúžkov so symbolmi.
16. Poraďte, medzi ktoré slová vložiť slovo chutné. Sonya pije džús.

Navrhovaný systém práce na návrhu je teda neoddeliteľnou súčasťou prípravy predškolákov na gramotnosť. Pomáha nielen prekonávať ťažkosti, ktoré deti zažívajú pri vyčleňovaní slov zo skladania viet, ale zvyšuje mieru svojvôle reči a prispieva k uvedomelému fungovaniu jazyka a jeho prvkov. Vytváranie elementárnych vedomostí o reči má vplyv na celkový vývin reči u detí, zlepšuje kultúru reči, pomáha deťom predškolského veku zlepšovať ich rečové schopnosti a schopnosti.,

Rečové hry na nápravu a logopédiu fungujú na rozlišovanie koncoviek podstatných mien súvisiacich s určitým pádom.

Gubaidullina Nadezhda Robertovna
Miesto výkonu práce: región Samara, mesto Tolyatti, MOU stredná škola č. 18 (štrukturálna jednotka Materská škola)
Pozícia: Logopéd - defektológ
Popis práce. Jedným z najčastejších a najčastejších porušení gramatickej štruktúry u detí predškolského veku s poruchou reči je porušenie používania pádových koncoviek podstatných mien. Tieto hry sa odporúča hrať, keď je už vytvorená zručnosť používať pádové koncovky podstatných mien.

Cieľ. Formovanie zručnosti používania pádových koncoviek podstatných mien u detí predškolského veku s poruchami reči.
Úlohy.
1. Vyvíjajte hry na odstránenie porušovania používania koncoviek pádov pre podstatné mená.
2. Zdokonaliť metódy eliminácie porušovania používania pádových koncoviek podstatných mien deťmi staršieho predškolského veku s poruchami reči.

1. (diferenciácia
koncovky akuzatív podstatných mien).
Rybár chytil ... ( ryby).
Krajčírka šije... ( šaty).
Kuchár varí... ( polievka).
Hosteska kŕmi ... ( hus).
Mama vymazáva... ( vreckovku).
Pes naháňa... ( chlapec).
Babička kupuje... ( chlieb).

2. Úloha „Vytvorte vety“(rozlíšenie koncoviek
akuzatívne podstatné mená).
Vlak, dnu, chlapče, sadol si.
Choďte, cirkus, chlapci.
Zem, vlhká, dážď.
Tráva, rosa, prehozy.
Karasík, chytený, šťuka.
Strom, vietor, zlomil sa.

3. Hra „Dokončite vety pomenovaním obrázkov“(diferenciácia
koncovky podstatných mien genitívu).

Tento pes je viac...( mačky).
Mačka je silnejšia...( myši).
Brat hore...( sestry).
prešiel som okolo...( obchod).
Kráčam spolu... riek).
Musím...( Most).
Treba nakúpiť na trhu...( syr).
Toto je vlákno... jedol).
Dedko nemá... dáždnik).
Katya nemá ... ( psov).

4. Párová zápasová hra.
potrebné obrázky z druhého stĺpca odpovedajúce na otázku: „Kto má koho?“
(rozlíšenie koncoviek podstatných mien rodového pádu).
teľa mačka
žriebä medveďa
prasiatko
kuracie prasa
šteniatko kura
ovečka medvedíka
mačiatko krava
jahňacieho koňa

5. Hra „Dokončite vety pomenovaním obrázkov“(diferenciácia
koncovky podstatných mien v páde datívu).
Lekár predpísal... starý otec) liek.
Nalejte... ( pes) voda.
Zavolajte...( telefón).
Rodina prišla do... more).
Hosteska dáva mrkvu ... ( králik).
Mama číta rozprávku ... ( syna).

6. Hra „Zbierajte dvojice“. K obrázkom z prvého stĺpca vyberte
obrázky z druhého stĺpca, odpovedajúce na otázku: „Kto čo potrebuje k práci?“ (rozlíšenie koncoviek podstatných mien v páde datívu).
murárske nožnice
kadernícky teplomer
učiteľ stierky
doktor ukazovateľ
váhy predajcu

7. Hra „Dokončite vety pomenovaním obrázkov“(diferenciácia
koncovky predložkových podstatných mien).
Deti chodia do... autobus).
Lode sú v... ( prístav).
Veci visia...( skriňa).
Dievčatá idú do... park).
Dieťa sníva o... ( pes).

8. Hra „Zbierajte páry“. K obrázkom z prvého stĺpca vyberte
potrebné obrázky a druhý stĺpec odpovedajúci na otázku: „Čo s čím robia“ (rozlíšenie koncoviek podstatných mien v inštrumentálnom páde).
kladivo na písmená
sekera na nechty
lyžica na šaty
drevené pero
tanierová ihla

9. Úloha „Podať návrh“(rozlíšenie koncoviek mien
inštrumentálne podstatné mená).
Rieka, hore, belela, hmla.
Pod, ježko, nájdené, deti, vianočný stromček.
Most, pod, rieka, tečúca.
Lampa, stolík, závesný, nad.
Voda, nad, kruhy, čajka.

1. V prvom rade si treba uvedomiť, že ako sa medzi oboma stranami formujú vzťahy (v tomto prípade ide o materskú školu a rodinu), začínajú hrať isté roly. A je veľmi dôležité, aby tieto roly boli zafixované formálne (napríklad zmluvou).

2. su skolky, kde rodicia poznaju len ucitelky a pani riaditelku (prijali k nej). Vynára sa otázka: prečo odborníci, ktorí majú z povahy svojej činnosti veľa informácií o vekových charakteristikách, o hlavných pedagogických aspektoch vzdelávania, o metódach rozvoja dieťaťa, nezdieľajú svoje znalosti s rodičmi?

3. Ďalším bodom, ktorému chcem venovať pozornosť, sú hodiny a „domáce úlohy“.

Rodičia sa domnievajú, že deťom jednoznačne chýbajú rozvojové aktivity v rôznych oblastiach, rodičia by mali vedieť, koľko a aké aktivity sa s ich dieťaťom vykonávajú, aké vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové úlohy sa v týchto triedach riešia.

4. Čo sa týka „domácich úloh“, je to jasné: výchovné „domáce úlohy“ nemôžu byť, dokonca aj na prvom stupni školy sú domáce úlohy prísne zakázané.

5. Zvýšiť počet rozvojových aktivít v rôznych oblastiach (intelektových, fyzických, tvorivých) a zlepšiť ich kvalitu.

6. Zvýšiť počet tried s odborníkmi, znížiť vek detí, s ktorými špecialisti pracujú (a z psychologického hľadiska je to veľká pravda).

7. Rodičom chýba komunikácia s učiteľmi a následne aj informovanosť.

Záver.

Ja, Alisa Alexandrovna Zinovieva, študentka 3. ročníka Katedry štátneho, komunálneho a organizačného manažmentu Štátnej polárnej akadémie, od 18.06.2012. dňa 30.06.2012 absolvovala vzdelávaciu prax v MBDOU č. 17 "The Scarlet Flower".

Pred prijatím do praxe medzi mnou a riaditeľom podniku bola podpísaná dohoda o prijatí do výrobnej praxe.

Hneď v prvý deň pobytu v praxi som bol poučený o bezpečnosti a interných pracovnoprávnych predpisoch, ukázal moje pracovisko.

Počas stáže ma vedúci a zamestnanci oboznámili so svojou prácou a povinnosťami v organizácii, v krátkosti mi povedali o črtách existencie tejto organizácie.

Za obdobie praxe som si mohol naštudovať hlavné formy dokumentov, na základe ktorých som urobil rozbor organizačnej činnosti MBDOU č.17 „Šarlátový kvet“. Všetci zamestnanci podniku odpovedali na všetky otázky, ktoré som položil, ako najlepšie som vedel.

Účelom praxe je oboznámenie sa so všeobecnými zásadami riadenia v organizácii a získanie praktických zručností v odborných činnostiach.

Alisa Alexandrovna Zinovieva strávila v tejto organizácii 10 dní od 18. júna do 30. júna ako asistentka manažéra. Moju vedúcu praxe z organizácie zastupovala Karzanova Liliya Shamilyevna.

Bibliografia.

Alieva, L.V. Detské hnutie - predmet vzdelávania (koncepčné usmernenia) / L.V. Aliyeva // Moderné koncepcie vzdelávania: materiály z konferencie Jaroslavľ: vydavateľstvo YaGPU pomenované po K. D.Ushinsky, 2010.-S.118-127.

Bobrov, A.E. Rozvoj detského hnutia mládeže v Rusku: skúsenosti a vyhliadky / A.E. Bobrov // Moderné detské hnutie mládeže a štát. Všeruská vedecká a praktická konferencia 12. - 15. marca - M .: Sotsium, 2009. S. 26-35.

Slastenin V.A. atď Pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002. - 576 s //

Príprava detí na gramotnosť

Materská škola NIE JE povinná učiť deti čítať a písať. Toto nie je stanovené v štátnych požiadavkách, ale predškolská vzdelávacia inštitúcia môže tieto povinnosti prevziať samostatne. Program vzdelávania a výchovy detí v rečovej materskej škole zabezpečuje výučbu detí čítať a písať.

Cieľavedomá príprava na gramotnosť začína v prípravnej skupine

Základným princípom prípravy detí na gramotnosť je naučiť deti voľne rozkladať akýkoľvek druh (segment) reči na jednotlivé časti a naopak, aby z jednotlivých prvkov reči vedeli poskladať väčšiu rečovú zložku.

Príklad.

Schopnosť rozložiť reč na zložky (ANALÝZA REČI) - text na vety, vety na slová, slová na slabiky, slabiky na zvuky.

Schopnosť skladať zložky reči (SYNTÉZA REČI) - slabiky zo hlások, slová zo slabík, vety zo slov, text z viet.

Záver: v súčasnosti dominuje zvuková ANALYTICKO-SYNTETICKÁ metóda výučby detí čítať a písať.

Oblasti práce na prípravu detí na gramotnosť

1. Pojem textu (príbehu).

2. Koncept návrhu.

3. Pojem slova.

4. Pojem slovnej skladby vety.

5. Pojem slabika.

6. Koncept stresu.

7. Pojem zvuk.

8. Zvládnutie postoja spisovateľa. Študenti to opisujú po svojom.

9. Zvládnutie písacích zručností. Žiaci samostatne popisujú a uvádzajú príklady.

Úvod do pojmu "ponuka"

Postupnosť prác

1. Výber vety z prúdu reči.

Vedie sa samostatná lekcia alebo jej časť.

Deťom ponúkame krátky príbeh podľa obrázka, ktorý zostavila pani učiteľka. Príbeh má 3-4 vety, každá veta má 3-4 slová. Príbeh vyslovujeme zreteľne, s pauzami medzi vetami.

Príklad. V záhrade rastú jablone. Deti zbierajú úrodu. Jablká sú v košíku.

Po prečítaní príbehu sa porozprávajte s deťmi - pýtajte sa na text. Ku každej vete napíšte otázku.

Príklad. Čo som povedal na úplnom začiatku. Čo som povedal o záhrade? Čo som povedal potom. Čo som povedal o deťoch? Čo som povedal o jablkách.

Potom znovu čítanie príbehu s výberom viet s prestávkami. Oznamujeme deťom, že v tomto príbehu sú tri vety. Slovníková práca na výraze „veta“ - „Deti, aké nové slovo som práve povedal, zopakujme si to v zbore, a teraz len dievčatá a teraz Vasya atď.

Pokračovanie rozhovoru: „Jablone rastú v záhrade“ - to sú deti v prvej vete, hovorí o jabloniach. Čo je ešte v mojom príbehu? Čo si práve povedal Vasya (veta). Čo to hovorí? Čo teraz povedal Vasya? Atď.

Prvý deň sa tak môže zavŕšiť oboznámenie detí s pojmom „ponuka“.

2. Nezávislé vypracovanie návrhov.

1. Pozývame deti, aby samostatne zostavili krátky príbeh na základe obrázka alebo hračky, počúvali príbeh a analyzovali ho ako príbeh o jabloniach, pričom analyzovali každú vetu. Neustále kladieme také otázky, aby deti použili slovo „veta“.

2. Pozývame deti, aby vymysleli príbeh podľa obrázka alebo hračky. Každé dieťa musí vymyslieť jednu vetu. Neustále kladieme také otázky, aby deti použili slovo „veta“.

3. Položíme pred deti obrázok alebo hračku a pýtame sa na ne.

Príklad. Akú farbu má lopta? Červená. Teraz odpovedzte celou vetou. Lopta je červená. Výborne, Vasya, povedal úplnú krásnu vetu. Čo teraz povedal Vasya? Atď.

4. Hráme hru "Zistite, kde je ponuka." Vysvetľujeme, že veta je, keď je jasné, čo sa hovorí. „Išiel som do obchodu“ je veta, pretože je jasné, čo sa hovorí. „Marína, kompót, krokodíly“ nie je veta, pretože nie je jasné, čo sa hovorí. A tak ďalej.. Deti samy rozhodujú o tom, čo počuli - návrh alebo nie. A vysvetliť, prečo tak urobili.

3. Oboznámenie sa s grafickým zobrazením návrhu. Vysvetlíme, že vetu je možné zobraziť s jedným riadkom. Začiatok vety označíme palicou, koniec bodkou. Nakreslite vzor na dosku. Deti skúšajú nakresliť vetu do zošita. Potom plnia úlohu spočítať a zobraziť vety v texte, ktorý učiteľ vysloví.

Oboznámenie detí s pojmom „slovo“

Deti už tento pojem poznajú, a tak im neustále hovoria „Opakuj toto slovo, povedz toto slovo hlasnejšie“ atď. V staršej skupine cielene zoznamujeme deti s pojmom „slovo“, k tomu využívame didaktické hry na rozvoj reči.

Príklad. Rozbitá telefónna hra. Hlavnou vecou je správne dávať pokyny pre hru (neustále používať pojem „slovo“). „Poviem slovo do ucha Vasyi, on si toto slovo zapamätá a zopakuje toto slovo Mišovi do ucha. Vasya, čo si budeš pamätať a opakovať? Misha, čo ti bude Vasya opakovať do ucha. atď. Na konci hry sa pýtame: „Čo sme si povedali do ucha? Aké slová sme použili? Kto iný pozná iné slová okolo nás?“ atď.

Ľahko použiteľné hry:

Povedz opak.

- Povedz to inak

- Nazvite to iným slovom

- Kto vie viac o...

- jedlé-nejedlé

Hlavnou vecou je „správne“ dávať pokyny pre hru (neustále používať pojem „slovo“).

Môžete použiť umelecké slovo - „Magic Word“ od Oseevy, „Word Game“ od Barto, „Prompt a Word“ od Serova, „Plym“ od Tokmakovej:

Lyžica je lyžica Polievku jedia lyžičkou. Mačka je mačka Mačka má päť mačiatok. Handra je handra

Utrite stôl handrou. Klobúk je klobúk Obliekla som sa a išla. A prišiel som na slovo Zábavné slovo Plim ešte raz opakujem

Plim plim plim Tu sa skáče a skáče Plim plim plim A nemyslite si nič vážne Plim plim plim.

Oboznámenie sa so zvukovou stavbou slova

Deti už poznajú pojem zvuk, pretože predtým dostali úlohy ako „Zopakuj tento zvuk, povedz, aby som ten zvuk počul...“.

stredná skupina

Rozvoj fonematického rozboru. Deti zapájame do zvukovej skladby slov – zvýrazňovanie hlások v slovách s prehnanou výslovnosťou.

Namiesto slova zvuk používame pojem „Pieseň“. Hadia pieseň - SHSHSHSH, komárska pieseň ZZZZZZ atď.

Vyzveme deti, aby slovo vyslovovali tak, aby bolo počuť spev včely (ZHZHZHZH) atď.

Koncom roka začíname nahrádzať pojem „pieseň“ pojmom „zvuk“.

Naučiť sa určiť polohu zvuku v slove (začiatok-stred-koniec)

Vyberáme slová, ktoré obsahujú daný zvuk (najskôr pomocou obrázkov, potom z pamäte).

Predstavujeme deťom pojem hard-soft. (S pomocou bratov Tima a Toma. Tim je mäkkučký, usmievavý, tučný, v zelených šatách, ozveme sa tenkým hláskom, Tom je pevný, zamračený, chudý, v modrých šatách, ozveme sa mu v base. Pozývame deti, aby určili, komu čo patrí. Hovoríme slová, ktoré sa začínajú na spoluhlásky Ak je spoluhláska tvrdá, zamračíme sa, hovoríme basovým hlasom a určíme, že toto je Tomova vec, pýtame sa: „Aká je teda prvá hláska v slove?“ (plné), „Akej farby to označíme?“ (modrá) atď. e.)).

Zavádzame farebné označenie zvukov hard – blue, soft – green.

Seniorská skupina

Zlepšenie fonematickej analýzy a syntézy.

Pochopenie pojmov:

- Samohláska (Spoluhláska, ak jazyk, zuby atď. súhlasili, že ju pomôžu vysloviť. Všetky ostatné zvuky sú samohlásky. Samohlásky sú označené červenou farbou).

- Tvrdá-mäkká (pozri strednú skupinu)

- Hlasitý-hluchý (Určujeme pomocou dlane umiestnenej na krku. Ak v momente vyslovovania zvuku zvoní v krku, potom je zvuk hlasový).

HRY S PONUKAMI PRE DETI 5 ROKOV.

HRY S PONUKAMI.

ZLOŽITE FRÁZU.

Slová na kartičky napíšte v rôznych gramatických tvaroch. Vyzvite dieťa, aby vybralo správne slová a vytvorilo frázy (spojte pomocou šípok alebo ich umiestnite vedľa seba, ak sú slová napísané na vystrihnutých kartičkách). Napríklad:
NOVÉ ŠATY UŽ JE ČAS
PRIŠIEL NOVÝ ROK DETI
PRIŠLI NOVÉ HRAČKY SYN
NOVÝ BYT PRIŠLA DCÉRA
Nezabudnite na možnosť odpovede „extra“, aby ste zvýšili intenzitu úlohy! Ako to urobiť pri takýchto úlohách? Pre prvú úlohu: buď odstráňte jedno slovo („nové“ napríklad) alebo pridajte slovo („auto“, napríklad). To isté pre druhú úlohu: pridajte alebo odstráňte jedno slovo.

KTORÉ SLOVO SA STRATÍ?

Cvičenie pomáha naučiť sa chápať význam predložiek. Napíšte frázy, ktoré obsahujú predložky, samotné predložky napíšte na samostatné kartičky. Vyzvite dieťa, aby „vrátilo“ „malé slová“ na svoje miesto. Zložitá možnosť: dieťa nedostane predložky, samo uhádne, ktoré slovo chýba a zadá ho. Napríklad:
ČAJ _ CUKOR
MAČKA _ POHOVKA
SUIT _ SUIT
PES _ PLOT
PRIŠLI _ OBCHODU
KNIHA _ ZVIERATKO
ZAP, B, C, OD, PRE, O, OD (možnosť odpovede „navyše“).

VYBERTE KONIEC.

Napíšte frázy pozostávajúce z prídavného mena a podstatného mena alebo slovesa v minulom čase a podstatného mena, napíšte konce prídavných mien a slovies na samostatné karty, dieťa by malo koncovky umiestniť na svoje miesto. Poskytnite možnosti odpovede „navyše“! VOLUME_ SOUNDS
VOLUME PIESEŇ
NAHLASNÝ SPIEV
VOLUME_ VOICE
-OE, -AYA, -IE, -AYA, -IY.

TIME RUN_
CHLAPCI RUN_
VERA RUN_
-A, -O, -I.
Pri prvom čítaní predpokladov môže nastať efekt opakovaného opakovania prečítaných slov. Rovnako ako v prípade opakovania slabík pri čítaní slov, pomáha to dieťaťu ľahšie porozumieť tomu, čo číta, a nezabudnúť pri čítaní prvé slová a porozumieť posledným slovám vety („Lena, ela, Lena jedla, maliny, Lena jedla maliny”). Do takéhoto čítania nie je potrebné zasahovať: čoskoro sa dieťa naučí rýchlo porozumieť prečítanej vete a bez opakovania slov.
Aby ste však uľahčili čítanie viet, môžete namiesto niektorých slov použiť vety, do ktorých sú vložené obrázky, potom bude počet slov, ktoré je potrebné pri čítaní pochopiť, menší, čo znamená, že čítanie vety bude jednoduchšie.

Skôr ako dáte svojmu dieťaťu vetu na prečítanie, uistite sa, že neobsahuje zložité dlhé slová. Ak sa takéto slová vo vete nájdu, ponúknite ich dieťaťu, aby ste ich prečítali vopred, ak je to potrebné, pomôžte mu toto slovo prečítať a porozumieť mu Veta + obrázok

SEKČNÉ PONUKY.

Pre túto úlohu musíte napísať vety na kartičky a rozrezať ich na slová. Dieťa číta slová a vytvára z nich vetu. Do skupiny slov vety môžete pridať ďalšie slová, ktoré nezapadajú do významu alebo tvaru slova, napríklad:
Sveta zo skicára

Nakreslené Svetou na tanieri v albume

Sveta nakreslila do albumu
Na uľahčenie úlohy môžete najskôr použiť obrázky sprisahania podľa obsahu vety, čo dieťaťu pomôže rýchlo pochopiť možnosti možných vzťahov medzi navrhovanými slovami.

Keď si dieťa osvojí čítanie viet, môžete začať čítať krátke texty. Pri práci s textom sa objavuje ďalšia úroveň pochopenia prečítaného – pochopenie postupnosti a príčinno-následkových vzťahov dejov opísaných v texte.
Na uľahčenie čítania s porozumením je dôležité klásť v texte čo najviac rôznych otázok, pričom dieťa môže odpovedať vlastnými slovami alebo si prečítať odpoveď z textu.
V tejto fáze učenia sa čítania môžete s dieťaťom hrať aj zábavné hry.

NÁZOV ROZPRÁVKY.

Cieľ: naučiť sa čítať text, naučiť sa porozumieť čítanému, rozvíjať reč.
Vek: od 5 rokov.

Ako hrať?
Predbežne pre hru vyberte text zo 4-6 jednoduchých viet. Prečítajte si to sami, vymyslite názov. Na kus papiera napíšte 3-4 možnosti názvu príbehu a iba jedna z nich by mala byť vhodná pre jeho obsah. Môžete napríklad navrhnúť nasledujúce názvy pre príbeh nižšie: Na mori / Na bobule / Dobre v lese / Stratení.
RAZ KATIA IDELA S DEDOM DO LESA. TAM MAL KVETY A LISTY. KATYA VYROBILA NÁDHERNÚ KYTICU. A DEDKO NAŠIEL VEĽA ZVIERAT. ŠŤASTNÍ, ŽE SA VRÁTILI DOMOV.
Pozvite dieťa, aby si prečítalo príbeh a vybralo preň vhodný názov.

DOPLŇTE PRÍBEH.

Cieľ: naučiť sa skladať text z viet, rozvíjať myslenie.
Vek: od 5 rokov.
Čo budete potrebovať: akýkoľvek text (z "Primer" alebo "ABC"), papier, farebné ceruzky alebo fixy, nožnice.
Ako hrať?
Vyberte si text z 3-6 viet. Počet slov v každej vete by nemal presiahnuť 6. Pomocou farebných fixiek alebo ceruziek píšte vety z textu na samostatné pásy papiera. Alebo najprv napíšte celý text a potom ho strihajte do viet. Bude to presnejšie, ak na napísanie príbehu použijete možnosti počítača.
Ukážkové vety na hru: PREDSTAVENIE BOLO DLHÉ / POŽIADAJÚ MOJU, ABY SI VIAZALA VIAC LÍSTKOV / IRA A SVETA DNES MATKA Vezmi TO DO DIVADLA / DIEVČATÁ V DIVADLE TO MILOVALI / DIEVČATÁ MALI PEKNÉ ŠATY / UMELCI SPIEVALI TANČIL SA NA PÓDIU /.
Nechajte svoje dieťa prečítať každú vetu samostatne, hádajte, o čom je príbeh, a dajte vety do správneho poradia. Tento typ práce pomáha formovať pochopenie príčinných a následných vzťahov udalostí.

UKONČITE PRÍBEH.

Dieťa číta príbeh, ale nie až do konca. Premýšľa, ako môže príbeh skončiť, overuje si svoj predpoklad a číta až do konca. Nezabudnite dieťa pochváliť, či uhádlo správne a či prišlo s vlastným originálnym koncom príbehu.
PRIDAJTE BODY.
Účel: naučiť sa určovať hranice viet v texte, naučiť sa porozumieť čítanému, rozvíjať reč.
Vek: od 6 rokov.
Čo potrebujete: akýkoľvek text (z "Primer" alebo "ABC"), papier, farebné ceruzky alebo fixky.
Ako hrať?
Ak chcete vykonať hru, napíšte na kus papiera alebo vytlačte na tlačiarni text pozostávajúci z 3-6 viet. Neumiestňujte interpunkčné znamienka (je žiaduce, aby sa v texte vyskytovali iba bodky). Povedzte dieťaťu, že všetky body z tohto príbehu unikli, takže je nemožné pochopiť jeho význam. Vyzvite dieťa, aby si prečítalo „čudný“ príbeh a pokúste sa určiť, kde končí jedna fráza a začína ďalšia, to znamená, že ju správne bodujte.
Napríklad:
LENA KÚPILA BÁBIKU, NA BÁBIKE BOLA BIELE ŠATY BÁBIKA DIEVČA, AKO JU VEČER NOSILA DIEVČATKO ZOBER BÁBIKU SO SEBOU NA SPAŤ
Alebo iný príklad:
JURA A MATKA BOLI V LESÍKU TAM VÍRILA CELÁ IZBA KOMÁROV, CHLAPCA BOLI PRED IM ZATVORENÝ RUKAMI
PONUKA + OBRÁZOK.
Na cvičenie budete potrebovať niekoľko obrázkov. Dospelý vymyslí a zapíše vety k týmto obrázkom na samostatné kartičky (pre každý obrázok jednu alebo viac), dieťa vety prečíta a určí, ktoré obrázky sa k nim hodia.

POZNÁMKY.

Účel: naučiť sa čítať jednoduché vety, naučiť sa porozumieť tomu, čo čítajú.
Vek: od 5 rokov.
Čo budete potrebovať: malé „prekvapenie“ (môže to byť nová hračka, kniha alebo časopis, ceruzky alebo farby, čokoládová tyčinka, lístok do divadla alebo niečo iné, čo chcete dať svojmu dieťaťu), poznámkový papier, obálky , fixka.
Ako hrať?
Do prvej poznámky napíšte: "Pozri sa pod knihu." Túto poznámku neskrývajte, bude ju potrebné dať dieťaťu najskôr na začiatku hry. Do poznámky, ktorú neskôr schováte pod knihu, napíšte: "Pozri sa pod vankúš." Do poznámky, ktorú schováte pod vankúš, napíšte: „Pozri sa do chladničky“ atď. Prvýkrát si urobte 3-4 poznámky. Do poslednej poznámky treba napísať, kde sa nachádza samotné prekvapenie. Pred začiatkom hry vložte bankovky do obálok a obálky na miesta, ktoré sú pre ne naplánované. Povedzte dieťaťu, že ste pre neho pripravili prekvapenie, len ste ho schovali a ponúknite mu hru – nájdite prekvapenie podľa indícií. Alebo povedzte, že dieťa dostalo list od obľúbenej postavičky z rozprávky, ale list si musí prečítať samo, pretože na obálke je napísané jeho meno. Akú veľkú radosť bude mať vaše dieťa, keď nájde prekvapenie! A čo je najdôležitejšie - bude mať potešenie nielen zo samotného prekvapenia, ale aj z procesu jeho hľadania.
Po chvíli môžu byť poznámky trochu dlhšie, napríklad: „Skontroluj schránku“, „Choď k dverám“, „Postav sa k nim chrbtom“, „Urob 5 krokov rovno“. Môžete použiť pokyny pozostávajúce z niekoľkých po sebe nasledujúcich príkazov, napríklad: „Sadni a pozri sa doprava“, a potom zložitejšie príkazy, napríklad: „Pozri sa do hornej zásuvky komody“, „Vytiahnite poznámku z ľavé vrecko bundy." Postupne sa môže zvyšovať aj počet príkazov na poznámky, ktoré je potrebné splniť, aby ste našli prekvapenie.

Možnosti:
Je veľmi dobré hrať hry tohto druhu v prírode - v parku, v lese, na letnej chate. Ak chcete organizovať hru v prírode, použite poznámky podobného obsahu: „Na konáre brezy“, „Pozrite sa na peň“, „Pozrite sa pod strom“, „Prečítajte si, čo je napísané v piesku“ atď.
Hra pomôže spestriť a oddýchnuť si na ihrisku. Pozvite tím chlapcov, aby našli prekvapenie. Použite príkazy na poznámky, ako napríklad: „Tri kroky napravo od hojdačky“, „Skryté pod kopcom“, „Pozrite sa na kolotoč“, „Vykopajte uprostred pieskoviska“ atď.

POKRAČOVAŤ V PONUKE.

Cieľ: naučiť sa čítať jednoduché vety, doplniť slovnú zásobu, rozvíjať reč.
Vek: od 5 rokov.
Ako hrať?
Na papierové alebo kartónové kartičky napíšte niekoľko viet podobných vo forme, ale odlišného významu. Nepíšte posledné slová vo vetách, nechajte im priestor. Napríklad:
KRAVA PREŽUVÁ ___________.
PES hlodá ___________.
NASTYA JEDÁ __________ .
Posledné slová viet napíšte na samostatné kartičky rovnakou farbou a typom písma ako vety (SENO, KOST, KAŠA). Vyzvite dieťa, aby si pozorne prečítalo vety a pridalo (rozložilo) slová, ktoré sú pre ne vhodné. Pri plnení úlohy možno dostanete „vtipné“ vety, radujte sa s dieťaťom!
Pre hru môžete použiť návrhy nižšie a podobne.
PES SPÍ V _______ .
SASHA BOL V _________.
PLÁŠŤ VISNÝ V _________ . (BÚDKA, POSTEĽ, SKRIŇKA)

PREDAJCA PRACUJE V _______ .
VYUČOVANIE UČITEĽOV V _________ .
LEKÁR PRIJÍMA V __________ . (OBCHOD, ŠKOLA, NEMOCNICA)

SNEŽÍ _________ .
KÚPANIE JE MOŽNÉ __________ .
LISTY PADIA __________ .
Zväzok obličiek __________ . (ZIMA, LETO, JESEŇ, JAR)

RÝCHLO LETÍ _______.
PLÁVAJTE SA V MORI ________.
PREDIELANÉ KOLESO _______.
_______ JAZDY NA KOLEJNICI. (LIETADLO, LOĎ, AUTO, VLAK)

HÁDANKY.

Účel: formovať zručnosť zmysluplného čítania viet, rozvíjať myslenie.
Vek: od 5 rokov.
Čo budete potrebovať: papier, obrázky predmetov, nožnice, farebné ceruzky alebo fixky.
Ako hrať?
Čítať sa môžete naučiť aj pomocou hádaniek. Hádanka nezostane žiadne dieťa ľahostajné. Ale tie hádanky, ktoré sa nachádzajú v detských knihách, nebudú čoskoro dostupné pre vaše dieťa na samostatné čítanie. Skúste si sami sprístupniť hádanky.
K vybraným obrázkom námetu vymyslite hádanky pozostávajúce z niekoľkých jednoduchých viet. Rozstrihnite každý obrázok na dve časti: jednu urobte oveľa väčšiu ako druhú, rozrežte ju vodorovne alebo zvisle. Na veľké časti obrázkov na zadnej strane napíšte hádankové vety. Na menšie časti obrázkov na zadnej strane napíšte slová odpovede. Vyzvite dieťa, aby prečítalo jednoduché vety a z popisu uhádlo, čo sa hovorí. Potom nájdite správne slovo, spojte dve časti. Ak je odpoveď vybratá správne, potom na zadnej strane zložených častí získate hádankový obrázok.
Na usporiadanie každej novej hry použite 3 – 8 hádaniek, vždy je vhodné vytvoriť hádanky na akúkoľvek všeobecnú tému.

Na tému "MAZNÁMCI" môžete uhádnuť nasledujúce hádanky:
Dáva mlieko. Jej deti sa volajú kozy. (KOZA)
Miluje majiteľa. Žije doma alebo v búdke. (PES)
Nadýchaný a láskavý. Chytá myši. (CAT)
S rohmi. Dáva mlieko. Nie koza. Mooing. (KRAVA)
Má rád kapustu a mrkvu. Vyzerá ako králik. (KRÁLIK)

Pre tému „DOPRAVA“ si pripravte nasledujúce hádanky:
Osobná mestská doprava. Jazdí po koľajniciach. (električka)
Používa sa na prepravu tovaru. Vie, ako zložiť náklad. (Sklápač)
Pláva. Bez potrubia a bez plachty. Potrebujeme veslá. (ČLN)
Schopný lietať. Stúpa vertikálne. (VRTUĽNÍK)
Začína sa písmenom M. Jazdí pod zemou. (UNDERGROUND)

Pre tému "STROME" môžete použiť tieto hádanky:
Vždy zelené. Nie strom. (BOROVICA)
Na jeseň nemá červené listy. Plody sú žalude. (DUB)
Nosí náušnice. Kôra je biela. (BREZA)
Listnatý strom. Červené bobule. (ROWAN)
Drevo. Prvé písmeno je T. Posledné písmeno je b. (TOPOĽ)

Týmto spôsobom môžete robiť hádanky na akúkoľvek tému, ktorá dieťa zaujíma.

Cieľ: naučiť sa čítať vety, naučiť sa porozumieť prečítanému, rozvíjať reč, rozvíjať myslenie.
Vek: od 5 rokov.
Ako hrať?
Napíšte alebo vytlačte vety zo zoznamu. Vyzvite dieťa, aby si ich prečítalo jeden po druhom a premýšľalo o tom, čo sa mohlo stať po opísanej udalosti. Pochváľte dieťa, ak dokázalo vymenovať viacero odpovedí.
Využite tieto a podobné ponuky:
SVETLÁ VYROBENÉ V IZBE.
PETIA ROZBILA ÁZU.
VONKU BOLO TEPLO.
PRŠILO.
ANNA MÁ ŠESŤ ROKOV.
TOLYA JE VONKU ZMRZLINU.
CHLAPCI BOJUJÚ NA DVORE.
KÚPILI SME LÍSTKY NA VLAK.
Z VYUČOVANIA ZVONIL ZVON.
MAMA PRÍDE Z PRÁCE.

možnosť:
Vyzvite dieťa, aby vymyslelo dôvody, prečo sa udalosti opísané vo vetách mohli stať.

SNEHULIENKA.

Účel: formovať zručnosť zmysluplného čítania viet, rozvíjať rýchlosť čítania.
Vek: od 5 rokov.
Čo potrebujete: Papier, farebné ceruzky alebo fixky.
Ako hrať?
Pripravte si pásy papiera rovnakej šírky. Na každý napíšte slová, aby ste vytvorili jednu vetu.
Položte pred dieťa jedno slovo, nechajte ho prečítať. Napríklad ZÁHRADNÍK. Potom pridajte druhé slovo príbuzné významom prvému. Napríklad STARÝ ZÁHRADNÍK. Pridajte tretie slovo a nechajte dieťa čítať znova. STARÉ ZÁHRADNÍKOVÉ ZÁVÄZENIE. Pridajte nové slovo a znova pozvite dieťa, aby si prečítalo vetu. STARÝ ZÁHRADNÍK ZAPÁVAJÚCI KVETY. Pridajte teda 5-7 slov. Napríklad STARÝ ZÁHRADNÍK, KTORÝ V KVETE ZALIÁVA PRVÉ KVETY.
Takéto cvičenie umožní dieťaťu prekonať strach z čítania dlhých viet, pretože s postupným zvyšovaním počtu slov vo vete sa dieťaťu ľahšie číta a rozumie čítanému.

PONUKA ZAHRNULA.

Cieľ: naučiť sa čítať jednoduché vety, naučiť sa porozumieť prečítanému, rozvíjať reč.
Vek: od 6 rokov.
Čo budete potrebovať: papier alebo kartón, farebné ceruzky alebo fixy, nožnice.
Ako hrať?
Pre túto hru napíšte jednoduché vety na kartičky, každú vetu rozstrihajte na slová. Povedzte dieťaťu, že vety sa rozpadli, treba ich znova vymyslieť. Dieťa potrebuje prečítať každé slovo a zostaviť slová v sémantickom poradí.
Vyberte alebo vymyslite vety pozostávajúce z 3-6 slov. Napríklad:
MAČKA JAKÁ MLIEKO.
JAR PRÍDE ČOSKORO.
NATASHA NAKRESLILA V ALBUME.
DETI GRATULOVALI MAMINKE S POHĽADNICOU.
V LETE PÔJDEME NA CHALUPU.
LOĎ RÝCHLO PLÁVALA K BREHU.
CARLSON LETIL ZA BIEŤOM NA NÁVŠTEVU.
UČITEĽKA POchválila ŽIAKOV ZA SPRÁVNE ODPOVEDE.
Na uľahčenie úlohy môžete najskôr použiť obrázky, ktoré zodpovedajú obsahu vety. To pomôže dieťaťu rýchlo pochopiť možnosti možných vzťahov medzi navrhovanými slovami. Niektoré slová viet môžete nahradiť aj obrázkami predmetu.
Aby boli úlohy zábavnejšie, pridajte ku každej skupine slov 1-2 slová navyše, ktoré nezodpovedajú významu vety.
Napríklad:
LOĎ VYTEkala hore, priplávala, RÝCHLO NA BREHU, DO OBCHODU.
možnosť:
Zmiešajte slová z 2-3 viet. Nechajte dieťa tvoriť vety súčasne. Pamätajte, že v tomto prípade musia byť slová viet napísané rovnakou farbou a typom písma.

Urob TO RAZ, Urob to DVA.

Účel: formovať zručnosť zmysluplného čítania viet, naučiť sa zapamätať si prečítané.
Vek: od 6 rokov.
Čo potrebujete: Papier, farebné ceruzky alebo fixky.
Ako hrať?
Napíšte krátke vety-príkazy na samostatné kartičky. Napríklad: „Dajte ruky hore“, „Tlesknite trikrát“, „Sadnite si päťkrát“, „Urobte dva predklony“, „Vyskočte na pravú nohu“, „Urobte štyri kroky dozadu“, „Položte ľavú ruku dole“, „Utekaj k dverám“, „Otoč sa k oknu“, „Choď ako medveď“, „Postav sa na ľavú nohu“, „Otoč sa“ atď.
Pozvite dieťa, aby cvičilo. Postavte sa pred dieťa a ukážte mu kartičky s príkazmi v náhodnom poradí, nechajte dieťa čítať vety a postupujte podľa príkazov. Najprv ponúknite vykonanie jedného príkazu naraz, potom ukážte 2-3 karty v rade a až potom dovoľte dieťaťu dokončiť príkazy a zapamätať si ich poradie.
Postupne zvyšujte počet tímov v jednej úlohe na 4-6. Rovnaký príkaz môžete opakovať niekoľkokrát za sebou alebo striedavo s inými príkazmi.

VÝSTAVA OBRAZOV.

Účel: naučiť sa čítať vety, formovať zručnosť zmysluplného čítania viet.
Vek: od 5 rokov.
Čo budete potrebovať: obrázky, papier, farebné ceruzky alebo fixky.
Ako hrať?
Na cvičenie budete potrebovať niekoľko obrázkov. Napríklad: "V obchode", "Na ihrisku", "Narodeniny", "Pomáhame mame", "Rodina" atď. Vymyslite a napíšte vety k týmto obrázkom na samostatné kartičky (pre každý obrázok jednu alebo viac) , nechajte dieťa prečítať vety a určiť, ktoré obrázky sa k nim hodia.
Návrhy je možné prilepiť na obrázky a postupne dopĺňať zoznam návrhov zostavený na tému obrázka.

ÚPLNÉ PRÍSLOVKY.

Účel: formovať zručnosť zmysluplného čítania viet, dopĺňať slovnú zásobu, rozvíjať myslenie.
Vek: od 6 rokov.
Čo potrebujete: biele alebo farebné
och, kartón, kružidlo, jednoduchá ceruzka, nožnice, farebné ceruzky alebo fixky.
Ako hrať?
Z kartónu vystrihnite čo najväčšie kruhy. Všetky kruhy rozrežte na polovicu. Do polovíc každého kruhu napíšte príslovia a rozdeľte ich na dve sémantické časti. Napríklad: DAŽDIVÉ LETO / TAM DOBRE / LEPŠIE NESKORO / ŠÍLO VO VRECI / HORŠIA JESEŇ / KDE NIE SME / AKO NIKDY / NESKRYŤ SA. Vykonajte túto prácu bez účasti dieťaťa.
Rozložte pred dieťa polovice 3-6 prísloví, požiadajte ich, aby príslovia zozbierali, prečítali a vysvetlili ich význam.
Pre hru môžete použiť príslovia zo zoznamu alebo podobné:
Bez ťažkostí nevytiahnete ani rybu z jazierka.
Mravec je malý telom, ale veľký činmi.
Malá cievka, ale vzácna.
Ako to príde, tak to bude reagovať.
Dobrý príklad je lepší ako sto slov.
Poponáhľajte sa a rozosmievajte ľudí.
Ak chcete jesť kalachi, neseďte na sporáku.
Radi jazdíte, radi nosíte sane.
Slovo nie je vrabec, vyletí — nechytíš.
Sedemkrát meraj, raz rež.
Samozrejme, bude užitočné súčasne skladať príslovia na jednu tému. Napríklad na tému „Priateľstvo“:
Priateľstvo nie je huba, to v lese nenájdeš.
Nie je priateľ - hľadaj, ale našiel sa - staraj sa.
Stoj za pravdou s horou, potom sú priatelia s tebou.
Skutočné priateľstvo nemožno preťať sekerou.

Alebo na tému "Štúdium":
Obchod pred potešením.
Ťažko vo vyučovaní – ľahko v boji.
Ak chcete vedieť viac, musíte menej spať.
Kto veľa číta, veľa vie.
Vezmite knihu do rúk - nuda nebude.
Vták je červený s perom a muž s mysľou.
Žiť a učiť sa.
Tento prístup k organizácii hry umožní dieťaťu pochopiť význam prísloví vo všetkých jeho jemnostiach. A dospelý dá viac príležitostí na vysvetlenie.
možnosť:
Vyzvite dieťa spojením začiatku a konca rôznych prísloví, aby vymyslelo príslovia s novým obsahom, aj keď je komický. Napríklad:
Ak radi jazdíte - neseďte na sporáku.
Ži storočie - nestrkaj hlavu do vody.
Poponáhľajte sa, potom budú vaši priatelia s vami.
Dobrý príklad nemožno skryť.
Slovo nie je vrabec, to v lese nenájdeš.

VLOŽTE KONCOVKY.

Cieľ: naučiť sa čítať vety, naučiť sa porozumieť prečítanému, rozvíjať reč.
Vek: od 6 rokov.
Čo budete potrebovať: biely alebo farebný kartón, nožnice, farebné ceruzky alebo fixy.
Ako hrať?
Vystrihnite prúžky kartónu široké asi 3-5 cm, na ktoré napíšte vety s chýbajúcimi koncami. Napríklad tieto:
RIEKA JE HLBOKÁ A PRIEMKA JE PLYTKÁ.
SLON JE VEĽKÝ A MYŠ JE MALÁ.
SOĽ JE SOĽ A CUKOR JE CUKR.
OBLOHA JE MODRÁ_ A SLNKO ŽLTÉ_.
DOMY SÚ VYSOKÉ A DOMY SÚ NÍZKE.
VÁHA JE ŤAŽKÁ_ A LOPTIČKA JE ĽAHKÁ_.
BIELKOVINY ČERVENÉ A ZAJACE BIELE_.
Na kartičky rovnakej šírky ako vetné pásy napíšte koncovky: AYA, OY, YAYA, OE, EE, OY, OY, IE, IE.
Požiadajte svoje dieťa, aby uviedlo správne konce každej vety. Ak chcete skontrolovať správnosť zadania, vyzvite dieťa, aby si po usporiadaní koncov prečítalo každú vetu celú.
možnosť:
Ak je pre dieťa stále ťažké čítať dlhé vety, toto cvičenie možno vykonať aj s frázami.
Napíšte na kartičky slová:
M0KR_ ROAD,
MOKRÉ SPODNÉ PRÁDLO,
MOKRÉ RUKY,
MOKRÝ_ DAŽDŽNÍK
alebo
NOVÝ DOM,
NOVÁ KNIHA,
NOVÝ PRIATELIA,
NEW_OBSTACLE.
Použite rovnaké karty s koncami.