Rozvoj reči detí je jednou z hlavných zložiek ich pripravenosti na školskú dochádzku. Štúdium úrovne osvojovania jazyka umožňuje získať údaje nielen o rečových schopnostiach detí, ale aj o ich celostnom duševnom vývoji. Aby sme pochopili podstatu rečovej pripravenosti na školskú dochádzku, musíme jasne pochopiť, čo je zahrnuté v obsahu ústnych rečových schopností a ktoré zložky sú najdôležitejšie pre učenie sa reči.

Rozvoj reči sa považuje za rozvoj schopnosti porozumieť jazyku a používať ho: rozvoj fonematického sluchu a zvukovej analýzy, slovnej zásoby, uvedomenia si zloženia slov, formovanie gramatických kategórií, rozvoj komunikačných schopností, zručností a zručností. súvislého prejavu.

Osvojovanie si jazyka je dôležitou podmienkou duševného vývinu, keďže obsah historickej skúsenosti, ktorú dieťa nadobudlo v ontogenéze, sa zovšeobecňuje a odráža vo forme reči a predovšetkým vo významoch slov (A. N. Leontiev).

Asimilácia slovníka rieši problém hromadenia a spresňovania myšlienok, formovania pojmov, rozvoja obsahovej stránky myslenia. Zároveň sa rozvíja operačná stránka myslenia, pretože zvládnutie lexikálneho významu nastáva na základe operácií analýzy, syntézy a zovšeobecnenia.

Chudoba slovníka narúša plnohodnotnú komunikáciu, a tým aj celkový rozvoj dieťaťa. Naopak, bohatosť slovnej zásoby je znakom dobre vyvinutej reči a ukazovateľom vysokej úrovne duševného rozvoja.

Včasný rozvoj slovnej zásoby je jedným z dôležitých faktorov prípravy na školskú dochádzku. Deti, ktoré nemajú dostatočnú slovnú zásobu, majú veľké problémy s učením, nevedia nájsť správne slová na vyjadrenie svojich myšlienok. Učitelia poznamenávajú, že žiaci s bohatou slovnou zásobou lepšie riešia aritmetické problémy, ľahšie ovládajú čítanie, gramatiku a sú aktívnejší v duševnej práci v triede.

Rysy rozvoja slovnej zásoby detí boli celkom úplne študované vo fyziológii, psychológii a psycholingvistike.

Pri rozvoji slovnej zásoby detí predškolského veku sa rozlišujú dve stránky: kvantitatívny rast slovnej zásoby a jej kvalitatívny rozvoj, t.j. osvojenie si významov slov.

Predškolský vek je obdobím rýchleho obohacovania slovnej zásoby. Jeho rast závisí od podmienok života a výchovy, preto sa v literatúre údaje o počte slov predškolákov v rovnakom veku veľmi líšia. Prvé zmysluplné slová sa u detí objavujú do konca prvého roku života. V modernej domácej metodike sa za normu považuje 10-12 slov ročne. Rozvoj porozumenia reči výrazne predbieha aktívnu slovnú zásobu. Po jeden a pol roku nastáva obohacovanie aktívnej slovnej zásoby rýchlym tempom a do konca druhého roku života je to 300-400 slov a do troch rokov môže dosiahnuť 1500 slov. Obrovský skok vo vývoji slovníka nastáva nielen a ani nie tak vďaka zvládnutiu metód tvorenia slov z reči dospelých, ale vďaka osvojeniu si metód tvorenia slov. Vývoj slovníka sa uskutočňuje na úkor slov označujúcich objekty bezprostredného prostredia, akcie s nimi, ako aj ich individuálne vlastnosti. V nasledujúcich rokoch sa počet použitých slov tiež rýchlo zvyšuje, ale tempo tohto rastu sa trochu spomaľuje. Tretí rok života je obdobím najväčšieho nárastu aktívnej slovnej zásoby. Vo veku 4 rokov počet slov dosiahne 1900, po 5 rokoch - až 2000-2500 a vo veku 6-7 rokov až 3500-4000 slov.

V týchto vekových obdobiach sú pozorované aj individuálne rozdiely v slovnej zásobe. Podľa D.B. Elkonin, rozdiely v slovníku sú „väčšie ako v ktorejkoľvek inej oblasti duševného rozvoja“.

Obzvlášť rýchlo pribúda podstatných mien a slovies, pomalšie rastie počet použitých prídavných mien. Vysvetľuje sa to po prvé podmienkami výchovy (dospelí venujú malú pozornosť oboznamovaniu detí so znakmi a vlastnosťami predmetov) a po druhé povahou prídavného mena ako najabstraktnejšej časti reči.

Prvé slová sú veľmi svojrázne, vyznačujú sa polysémantizmom. Tieto prvé slová v podstate ešte nie sú slová. Skutočné slovo sa rodí ako označenie predmetu a je spojené priamo s gestom, ktoré ukazuje na predmet.

Jasná objektová príbuznosť vzniká už v raných štádiách života dieťaťa a je produktom vývoja. Už od 10-11 mesiacov, podľa F.I. Fradkina, dieťa začína reagovať nielen na zvukovú stránku slova, ale aj na jeho obsah. Spočiatku sa slovo pre dieťa spája iba s konkrétnym jediným predmetom. Slovo sa u dieťaťa objavuje najskôr len ako zložka komplexného vplyvu dospelého, ako zložka celej situácie, ktorá zahŕňa gestá, intonáciu a prostredie, v ktorom sa toto slovo hovorí. Potom sa slovo stáva integrujúcim signálom (M.M. Koltsova). Postupne, s rozvojom schopnosti zovšeobecňovať, začína označovať všetky objekty danej kategórie.

Po 4-5 rokoch deti, ktoré hovoria rečou, pripisujú nové slovo nie jednému, ale mnohým predmetom. Pri osvojovaní si hotových slov od dospelých a pri práci s nimi si dieťa ešte neuvedomuje všetok sémantický obsah, ktorý vyjadrujú. Deti sa môžu naučiť predmetnú príbuznosť slova, ale systém abstrakcií a zovšeobecnení za tým nie.

Existuje množstvo faktov o chybnom používaní slov, prenášaní názvu z jedného predmetu na druhý, zužovaní alebo naopak rozširovaní hraníc významov slov a ich aplikácie. Zužovanie alebo rozširovanie významov slov deťmi sa vysvetľuje tým, že nemajú dostatočné vedomosti o tých predmetoch a javoch, ktoré sa nazývajú tieto slová.

Prenesené významy slov nie sú deťmi okamžite asimilované. Po prvé, je tu asimilácia hlavného významu. Významy detských slov sú dynamické. L.S. Vygotsky upozornil na skutočnosť, že to isté slovo s rovnakým odkazom na predmety a javy okolitého sveta „znamená“ rôzne veci pre dieťa rôzneho veku a rôznej úrovne vývoja. U dieťaťa vo veku 3-5 rokov zaujíma ústredné miesto proces osvojovania si jasného predmetového vzťahu slov a ich špecifických významov a vo veku 5-6 rokov systém takzvaných svetských pojmov, ale v ktorých stále dominujú citovo-obrazné, vizuálne spojenia.

V špecificky príbuznej forme teda význam slova vystupuje pred pojmom a je predpokladom jeho vzniku. Pojem označovaný slovom, ktorý je zovšeobecneným obrazom reality, rastie, rozširuje sa, prehlbuje sa s vývojom dieťaťa, ako sa rozširuje a stáva sa rozmanitejšia sféra jeho činnosti, zväčšuje sa okruh ľudí a predmetov, s ktorými vstupuje do komunikácie. Reč dieťaťa v priebehu svojho vývoja prestáva byť závislá od zmyslovej situácie.

V staršom predškolskom veku deti ovládajú slovnú zásobu a ďalšie zložky jazyka natoľko, že osvojený jazyk sa skutočne stáva rodným. Tu by sa v podstate malo skončiť formovanie jadra slovníka. Zároveň sémantický a čiastočne aj gramatický vývoj ešte zďaleka nie je ukončený (A.V. Zakharova).

Ujasňovanie sémantického obsahu slov do 6. roku života stále naberá na obrátkach. Je to spôsobené asimiláciou nových poznatkov o svete a vznikom estetického postoja k slovu a reči vo všeobecnosti. Deti spočiatku nevedome používajú vo svojej reči metafory.

Slovnú zásobu predškolákov aktívne obohacujú nimi „vymyslené“ slová. Tvorba slov je najdôležitejšou črtou detskej reči. Fakty zozbierané psychológmi, učiteľmi, lingvistami naznačujú, že obdobie od dvoch do piatich sa vyznačuje aktívnou tvorbou slov detí. Navyše, nové slová sú postavené podľa zákonov jazyka na základe napodobňovania foriem, ktoré počujú od okolitých dospelých. Tvorba slov je indikátorom osvojovania si morfologických prvkov jazyka, ktoré sú spojené s kvantitatívnym hromadením slov a rozvíjaním ich významov.

Zvládnutie gramatickej stavby reči má obrovský vplyv na celkový rozvoj dieťaťa, poskytuje mu prechod k učeniu sa jazyka v škole.

Formovanie gramatickej štruktúry reči zahŕňa formovanie morfologickej stránky reči (zmena slov podľa pohlavia, čísla, prípadu), metódy tvorby slov a syntax (ovládanie rôznych typov fráz a viet). Bez zvládnutia gramatiky je verbálna komunikácia nemožná.

Zvládnutie gramatickej štruktúry je pre deti veľmi náročné, keďže gramatické kategórie sa vyznačujú abstraktnosťou a abstrakciou. Okrem toho sa gramatická štruktúra ruského jazyka vyznačuje prítomnosťou veľkého počtu neproduktívnych foriem a výnimiek z gramatických noriem a pravidiel.

Proces osvojovania si gramatickej štruktúry dieťaťom je zložitý, je spojený s analytikou - syntetickou aktivitou mozgovej kôry. Vzory asimilácie gramatickej stránky reči odhalil slávny lingvista A.N. Gvozdev. Podľa štúdie si dieťa do troch rokov osvojí gramatický systém svojho rodného jazyka vo všetkých jeho najtypickejších prejavoch. Asimilácia gramatickej štruktúry reči dieťaťom nastáva vo forme asimilácie gramatických kategórií, ktoré sa vyznačujú prítomnosťou vedomostí. Čas a postupnosť asimilácie jednotlivých kategórií závisí od charakteru ich zadaní. Deti ťažko asimilujú tie formy, ktorých konkrétny význam nie je spojený s logikou detského myslenia, teda to, čo nie je vo význame jasné.

V prvom rade si dieťa osvojí počet podstatných mien (1 rok 10 mesiacov), ako aj rozdiel medzi zdrobnenými a nezdrobnenými podstatnými menami: tabuľka - tabuľka. Deti sa učia rozkazovací spôsob skoro, pretože vyjadruje rôzne túžby, ktoré sú pre dieťa veľmi dôležité. Je ťažšie asimilovať vzťahy, ktoré sú spojené s objektmi a priestorom (prípady), s časom (časy) as účastníkmi reči (osoby slovies). Neskoro (2 roky 10 mesiacov) sa podmienená nálada asimiluje, pretože vyjadruje niečo predpokladané a nie skutočné. Asimilácia kategórií rodu sa ukazuje ako mimoriadne náročná a zdĺhavá. Rod je asimilovaný s morfologickou štruktúrou podstatných mien.

A.N. Gvozdev poznamenal, že tri hlavné časti ruského jazyka predstavujú rôzne ťažkosti: vo vzťahu k podstatným menám je najťažšie zvládnuť koncovky, vo vzťahu k slovesám - zvládnutie základov, vo vzťahu k prídavným menám tvorenie slov (porovnávací stupeň).

A.N. Gvozdev odhalil nasledujúcu pravidelnosť. Pri asimilácii gramatickej štruktúry sa určuje určitá postupnosť: po prvé, všetky najtypickejšie, obyčajné, všetky produktívne tvary v oblasti tvorenia slov a skloňovania (pádové koncovky podstatných mien, tvary zmeny slovesa podľa osoby, čas) asimilovaný.

Všetko jedinečné, výnimočné, porušujúce normy tohto systému, je v reči dieťaťa často vystavené represii. Postupne, napodobňovaním reči iných, sa ukážky preberajú celé. Jednotlivé, samostatné slová sa asimilujú už v školskom veku.

Diela F.A. Sokhina, N.P. Serebrenniková, M.I. Popova, A. V. Zakharova obohacujú štúdium čŕt vývoja gramatickej štruktúry reči u detí.

K asimilácii morfologického systému ruského jazyka dochádza na základe rozvoja orientácie detí v zvukovej forme slov. Toto je obzvlášť výrazné u starších predškolákov. Pri učení výnimiek z pravidiel. Pri použití atypických foriem deti často robia chyby.

Morfologické a syntaktické aspekty reči sa vyvíjajú paralelne. Pri zvládnutí syntaxe je menej ťažkostí, hoci treba poznamenať, že syntaktické chyby sú stabilnejšie. Pre ostatných sú menej nápadné, pretože predškoláci používajúci ústnu formu reči používajú hlavne vety s jednoduchou štruktúrou.

Údaje o zvládnutí syntaktickej stránky reči sú dostupné v dielach N. A. Rybnikova, A. N. Gvozdeva, A. M. Leushina, V. I. Yadeshka. Najprv sa objavia „vetné slová“, ktoré označujú hercov, predmety, činy (dať, ocko, ďalej). Slovo je doplnené o mimiku, gestá, činy a v podstate predstavuje celé ucelené slovné spojenie. Postupne sa slová syntetizujú do reťazcov slovnej zásoby a tvoria vety. Podľa N.P. Serebrennikova, prechod na vetu je možný za predpokladu, že dieťa nahromadilo 40 - 60 slov.

V období od 1 roka 8 mesiacov. do 1 roka 10 mesiacov objavujú sa dvojslovné vety (neúplné jednoduché), predstavujúce vedomú konštrukciu, kde každé slovo predstavuje predmet alebo čin. Do dvoch rokov sa dodržiavajú troj- a štvorslovné vety - začiatok osvojovania si jednoduchej bežnej vety. Najvyšší bod používania jednoduchých bežných viet dosahuje dieťa vo veku päť a pol roka.

Prvé zložité tresty bez zväzkov sa objavujú za 1 rok 9 mesiacov, od dvoch do troch rokov - pozorujú sa zložité tresty s odbormi. Zložitá veta zvyčajne obsahuje dve jednoduché vety. Paralelne sa učia súradnicové a podraďovacie spojky.

Najprv deti používajú vety, ktoré majú jednoduchú štruktúru, potom sa učia zložitejšie štruktúry. Prítomnosť zložitých viet svedčí o čoraz zložitejších súvislostiach (kauzálnych, časových a pod.) medzi jednotlivými zobrazeniami.

Deti štvrtého roku života v bežnej komunikácii zriedka používajú zložité vety. Štruktúra viet, ktoré používajú, je jednoduchá, celkový počet je malý a vekom sa málo zvyšuje.

Vo vyššom veku sú deti schopné postaviť proti sebe rovnorodé členy vety, použiť protichodné spojky. Pri porušení poradia slov vo vete sú pozorované syntaktické chyby.

Osvojenie si metód slovotvorby je jedným z aspektov vývinu reči detí. Predškoláci využívajú najmä morfologický spôsob tvorenia slov, ktorý je založený na spájaní morfém rôzneho významu. Aby dieťa tvorilo slová, musí ovládať modely tvorby slov, lexikálne významy slovných kmeňov a význam významných častí slova. V psychologickej a psycholingvistickej literatúre sa slovotvorba porovnáva s detskou slovotvorbou, čo poukazuje na aktívnu asimiláciu gramatickej štruktúry deťmi. Koncom predškolského veku sa detská slovotvorba približuje normatívnej, a preto intenzita slovotvorby klesá.

Asimilácia metód tvorby slov prebieha v etapách. Počiatočné štádiá sú charakterizované hromadením primárnej slovnej zásoby motivovanej slovnej zásoby a predpokladmi na tvorenie slov v podobe orientácie na podstatné mená pre nomináciu predmetov a jazykových vzťahov. Najintenzívnejšie zvládnutie slovotvorby nastáva vo veku 3 roky 6 mesiacov. - 4 roky až 5 rokov 6 mesiacov - 6 rokov. V tomto období sa formuje slovná tvorba, zovšeobecnené predstavy o normách a pravidlách tvorenia slov. Koncom predškolského veku sa detská slovotvorba približuje normatívnej, a preto intenzita slovotvorby klesá.

V staršom predškolskom veku je ukončené osvojenie si systému materinského jazyka. Do šiestich rokov sa deti naučili základné vzorce obmieňania a spájania slov do viet, zhodu v rode, čísle a páde.

U detí sa vyskytujú chyby v striedaní spoluhlások, v používaní množných podstatných mien v genitívnom prípade a ťažkosti pri vytváraní rozkazovacieho spôsobu slovies. Ťažkosti pre dieťa predstavuje spojenie podstatných mien s číslovkami, zámená, používanie príčastí, slovies chcieť, volať.

Preto pokračuje vývoj celej škály gramatických foriem charakteristických pre ruský jazyk. Asimilácia gramatiky pokračuje rozvojom prvkov logického, abstraktného myslenia, formovaním jazykových zovšeobecnení.

Výchova k zvukovej kultúre je jednou z dôležitých úloh rozvoja reči v predškolskom veku. Formovanie zvukovej kultúry reči je dôležitým kritériom hodnotenia rečovej pripravenosti detí na školu.

Zvuková kultúra reči je pomerne široký pojem, zahŕňa fonetickú a ortoepickú správnosť reči, jej expresívnosť a jasnú dikciu.

Výskumníci detskej reči a praktici upozorňujú na dôležitosť správnej výslovnosti hlások pre formovanie plnohodnotnej osobnosti dieťaťa a nadväzovanie sociálnych kontaktov, pre prípravu na školu a v budúcnosti pre voľbu povolania. Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko komunikuje s dospelými a rovesníkmi, jasne vyjadruje svoje myšlienky a túžby. Reč s chybami vo výslovnosti, naopak, komplikuje vzťahy s ľuďmi, oneskoruje duševný vývoj dieťaťa a vývoj iných aspektov reči.

Správna výslovnosť je obzvlášť dôležitá pri vstupe do školy. Jednou z príčin slabého výkonu žiakov základných škôl v ruskom jazyku je prítomnosť nedostatkov v zvukovej výslovnosti u detí. Deti s poruchami výslovnosti nedokážu určiť počet hlások v slove, pomenovať ich postupnosť, ťažko vyberajú slová, ktoré začínajú danou hláskou. Často aj napriek dobrým rozumovým schopnostiam dieťaťa pre nedostatky zvukovej stránky reči v ďalších rokoch zaostáva v osvojovaní si slovnej zásoby a gramatickej stavby reči. Deti, ktoré nevedia rozlíšiť a izolovať zvuky podľa ucha a správne ich vysloviť, ťažko zvládajú písanie.

V pedagogickej a psychologickej literatúre je proces osvojovania si zvukovej štruktúry ruského jazyka deťmi predškolského veku pomerne podrobne študovaný a opísaný v prácach A. N. Gvozdeva, V. I. Beltyukova, D. B. Elkonina, M. E. Khvattseva, E. I. Radina, MM. . Alekseeva, A.I. Maksakov.

V predškolskom veku sú všetky predpoklady na úspešné zvládnutie zvukovej stránky ruského jazyka. Patrí k nim zodpovedajúci vývoj mozgovej kôry ako celku, fonematické vnímanie reči a rečový motorický aparát. Prispieť k zvládnutiu zvukovej kompozície reči a takých čŕt dieťaťa - predškoláka, ako je vysoká plasticita nervového systému, zvýšená imitácia, osobitná náchylnosť na zvukovú stránku jazyka, láska detí k zvukom reči. .

Predškolský vek je podľa väčšiny vedcov najpriaznivejší na konečné formovanie všetkých zvukov rodného jazyka. Nedokonalosti vo výslovnosti v staršom predškolskom veku nie sú typické: pri správnej organizácii práce už deti dokážu zvládnuť výslovnosť všetkých zvukov. Zvuková výslovnosť sa zlepšuje, ale niektoré deti ešte nemajú úplne vytvorené hlásky, ktoré sú náročné na artikuláciu (syčanie a r). Proces stávania sa týmito zvukmi je aj pri cielenom systematickom tréningu pomalší, pretože zručnosť nesprávnej výslovnosti sa stáva trvácnejšou. Do vyššieho predškolského veku sa však u detí rozvíja schopnosť sebaovládania, uvedomenie si nedokonalosti reči a podľa toho aj potreba získavania vedomostí a potreba učenia sa. Vzdelávacia činnosť sa preto stáva vážnejšou.

Osobitným miestom pri formovaní rečovej pripravenosti detí staršieho predškolského veku na školu je rozvoj koherentnej reči. Spojená reč sa chápe ako sémantická podrobná výpoveď (séria logicky spojených viet), ktorá poskytuje komunikáciu a vzájomné porozumenie.

Hlavnou funkciou spojenej reči je komunikatívna. Uskutočňuje sa v dvoch hlavných formách - dialóg a monológ. V lingvistickej a psychologickej literatúre sa dialógové a monologické prejavy považujú za ich protiklad. Líšia sa komunikačným zameraním, jazykovou a psychologickou povahou, ako aj motívmi.

Napriek výrazným rozdielom sú dialóg a monológ navzájom prepojené. V procese komunikácie je monológová reč organicky tkaná do dialogickej reči a monológ môže získať dialogické vlastnosti.

Dôležité v súvislosti s diskusiou o podstate súvislej reči je pochopenie pojmu „hovorová reč“. Deti predškolského veku ovládajú predovšetkým hovorový štýl reči, ktorý je charakteristický najmä pre dialogickú reč. Monologická reč hovorového štýlu je vzácna, má bližšie ku knižnému a literárnemu štýlu.

Rozvoj oboch foriem koherentnej reči zohráva vedúcu úlohu v procese vývinu reči dieťaťa a zaujíma ústredné miesto v celkovom systéme práce na rozvoji reči v materskej škole. Vyučovanie súvislej reči možno považovať za cieľ aj za prostriedok praktického osvojovania si jazyka. Zvládnutie rôznych aspektov reči je nevyhnutnou podmienkou rozvoja súvislej reči a zároveň rozvoj súvislej reči prispieva k samostatnému používaniu jednotlivých slov a syntaktických konštrukcií dieťaťom. Spojená reč zahŕňa všetky úspechy dieťaťa pri osvojovaní si rodného jazyka, jeho zvukovej stavby, slovnej zásoby, gramatickej stavby.

Psychológovia zdôrazňujú, že v súvislej reči je jasne viditeľné úzke prepojenie reči a mentálnej výchovy detí. Dieťa sa učí myslieť tým, že sa učí hovoriť, ale zdokonaľuje aj reč tým, že sa učí myslieť. (F. A. Sokhin).

Súvislá reč plní najdôležitejšie sociálne funkcie: pomáha dieťaťu nadväzovať spojenie s ľuďmi okolo neho, určuje a reguluje normy správania v spoločnosti, čo je rozhodujúcou podmienkou rozvoja jeho osobnosti.

K rozvoju koherentnej reči dochádza postupne spolu s rozvojom myslenia a je spojený s komplikáciami detských činností a foriem komunikácie s ľuďmi okolo nich.

V prípravnom období vývinu reči, v prvom roku života, v procese priamej emocionálnej komunikácie s dospelým, sa kladú základy budúcej koherentnej reči.

Koncom prvého – začiatkom druhého roku života sa objavujú prvé zmysluplné slová, ktoré však vyjadrujú najmä túžby a potreby dieťaťa. Až v druhej polovici druhého roku života začínajú slová slúžiť ako označenia predmetov pre bábätko. Postupne sa objavujú prvé vety, najskôr dve a o dva roky tri slová.

Koncom druhého roku života dieťaťa sa slová začínajú formovať gramaticky. Reč v tomto období pôsobí v dvoch hlavných funkciách: ako prostriedok na nadviazanie kontaktu a ako prostriedok na poznávanie sveta. Napriek nedokonalosti zvukovej výslovnosti, obmedzenej slovnej zásobe, gramatickým chybám je prostriedkom komunikácie a zovšeobecňovania.

V treťom roku života sa porozumenie reči aj aktívna reč rýchlo rozvíja, slovná zásoba sa dramaticky zvyšuje a skladba viet sa stáva komplikovanejšou. Deti používajú dialogickú formu reči.

V predškolskom veku dochádza k oddeleniu reči od priamej praktickej skúsenosti. Hlavnou črtou tohto veku je vznik plánovacej funkcie reči. V hre na hranie rolí, ktorá vedie aktivity predškolákov, vznikajú aj nové typy reči: reč, ktorá inštruuje účastníkov hry, rečová správa, ktorá hovorí dospelému o dojmoch získaných vonkajším kontaktom s ním. Reč oboch typov má formu monológu, kontextovú.

Ako ukazuje štúdia A. M. Leushina, hlavnou líniou rozvoja koherentnej reči je, že dieťa prechádza od výlučnej dominancie situačnej reči ku kontextovej reči. Vzhľad kontextovej reči je určený úlohami a povahou jeho komunikácie s ostatnými. Zmena životného štýlu dieťaťa, komplikácia kognitívnej činnosti, nové vzťahy s dospelými, vznik nových činností si vyžadujú detailnejšiu reč a staré prostriedky situačnej reči neposkytujú úplnosť a jasnosť prejavu. Existuje kontextová reč.

Prechod od situačnej reči ku kontextuálnej, podľa D.B. Elkonin sa vyskytuje o 4-5 rokov. Zároveň sa už v 2-3 rokoch objavujú prvky súvislej monologickej reči. Prechod ku kontextovej reči úzko súvisí s rozvojom slovnej zásoby a gramatickej stavby materinského jazyka, s rozvojom schopnosti ľubovoľne používať prostriedky materinského jazyka. S komplikáciou gramatickej stavby reči sú výpovede čoraz detailnejšie a súvislejšie.

V mladšom predškolskom veku sa reč spája s priamym prežívaním detí, čo sa odráža aj na formách reči. Charakterizujú ju neúplné, neurčito osobné vety, často pozostávajúce z jedného predikátu; názvy predmetov sa nahrádzajú zámenami. Spolu s monologickou rečou sa ďalej rozvíja aj reč dialogická. V budúcnosti obe tieto formy koexistujú a používajú sa v závislosti od podmienok komunikácie.

Deti vo veku 4-5 rokov aktívne vstupujú do rozhovoru, môžu sa zapojiť do kolektívneho rozhovoru, prerozprávať rozprávky a krátke príbehy, samostatne rozprávať z hračiek a obrázkov. Ich súvislý prejav je však stále nedokonalý. Nevedia správne sformulovať otázky, doplniť a opraviť odpoveď súdruhov. Ich príbehy vo väčšine prípadov kopírujú model dospelého človeka, obsahujú porušenie logiky; vety v rámci príbehu sú často spojené len formálne (viac, neskôr).

V staršom predškolskom veku sa deti vedia aktívne zapájať do rozhovoru, celkom plnohodnotne a jednoducho odpovedať na otázky, dopĺňať a opravovať odpovede iných, dávať vhodné poznámky, formulovať otázky. Charakter dialógu detí závisí od zložitosti úloh riešených v spoločných aktivitách.

Zlepšuje sa aj monológová reč: deti ovládajú rôzne typy súvislých výpovedí (opis, rozprávanie, čiastočne zdôvodnenie) na základe obrazového materiálu a bez opory. Syntaktická štruktúra príbehov pre deti sa komplikuje, zvyšuje sa počet zložitých a zložitých viet. Tieto zručnosti sú zároveň u významnej časti detí nestabilné. Pre deti je ťažké vyberať fakty pre svoje príbehy, štrukturovať výpovede, lingvistický dizajn.

Dôležitú úlohu vo vývoji detskej reči, pri zvyšovaní jej expresivity a kultúry zohráva práca na vizuálnych prostriedkoch jazyka. Obrazný znamená reč oživiť, urobiť z nej nálepku, emocionálnu, flexibilnú.

Na rozvoj reči dieťaťa staršieho predškolského veku, na jeho osvojenie si výrazových možností rodného jazyka má veľký vplyv beletria, taká analýza literárnych diel, keď pozornosť dieťaťa upútava nielen obsah, ale aj k výrazovým prostriedkom jazyka rozprávky, príbehu, básne.

Vnímanie literárneho diela bude úplné, až keď naň bude dieťa pripravené. Deti majú selektívny postoj k literárnym dielam, objavuje sa literárny vkus.

Pre deti primárneho predškolského veku je charakteristická: závislosť porozumenia textu od osobnej skúsenosti dieťaťa; vytváranie ľahko nadväzujúcich spojení, keď udalosti nasledujú po sebe; emocionálny postoj k postavám je pestrofarebný; existuje túžba po rytmicky organizovanom skladisku reči.

V strednom predškolskom veku dochádza k určitým zmenám v chápaní a chápaní textu, čo súvisí s rozširovaním životnej a literárnej skúsenosti dieťaťa. Deti správne hodnotia činy postáv. V piatom roku nastáva reakcia na slovo, záujem oň, túžba opakovane ho reprodukovať, biť, chápať.

Vo vyššom predškolskom veku si deti začínajú uvedomovať udalosti, ktoré neboli v ich osobnom prežívaní, zaujímajú sa nielen o činy postáv, ale aj o motívy konania, pocity. Sú schopní niekedy vystihnúť kontext. Deti rozvíjajú schopnosť vnímať text v jednote obsahu a formy. Pochopenie literárneho hrdinu sa stáva komplikovanejším, realizujú sa niektoré črty formy diela (stále zákruty v rozprávke, rytmus, rým).

Štúdie uvádzajú, že u dieťaťa vo veku 4-5 rokov začína plne fungovať mechanizmus vytvárania holistického obrazu sémantického obsahu vnímaného textu. Vo veku 6-7 rokov sa už plne formuje mechanizmus na pochopenie obsahovej stránky súvislého textu, ktorý sa vyznačuje prehľadnosťou.

Schopnosť vnímať literárne dielo, uvedomovať si spolu s obsahom črty výtvarného prejavu nevzniká spontánne, formuje sa postupne počas celého predškolského veku.

Umelecká tvorivosť je prostriedkom formovania estetického vzťahu k literárnym dielam. Štúdie ukázali, že umelecká tvorivosť sa môže a mala by sa rozvíjať už v predškolskom veku. Je to účinný prostriedok na osvojenie si okolitej reality deťmi. Tvorivá činnosť prispieva k rozvoju umeleckých schopností detí, identifikácii ich požiadaviek a záujmov. Jedným z dôležitých druhov výtvarnej činnosti detí je verbálna tvorivosť.

Pod slovesnou tvorivosťou rozumieme produktívnu činnosť detí, ktorá vznikla pod vplyvom umeleckých diel a dojmov z okolitého života a prejavuje sa tvorbou ústnych skladieb – rozprávok, príbehov, básní. Verbálna tvorivosť sa formuje na základe plnohodnotného vnímania literárnych diel, pričom samotné vnímanie sa rozvíja v tvorivej činnosti. Schopnosti a zručnosti, ktoré sú základom estetického vnímania literárnych diel, sa dajú využiť v samostatnej činnosti – verbálnej tvorivosti až vtedy, keď je básnický sluch dieťaťa plne rozvinutý.

Básnickým sluchom sa rozumie schopnosť výrazové prostriedky výrazovej reči nielen zachytiť, precítiť, ale do istej miery si ich aj uvedomovať. Poetické ucho pomáha u detí rozvíjať schopnosť rozlišovať medzi žánrami, chápať ich črty, schopnosť precítiť zložky umeleckej formy a uvedomiť si ich funkčné prepojenie s obsahom literárnych diel.

Každé dieťa má poetické ucho, no najčastejšie je v pasívnom stave, teda prejavuje sa „kontempláciou“ nad umeleckým dielom. Je potrebné vedenie dospelých, aby sa deti naučili využívať nadobudnuté vedomosti a zručnosti pri tvorbe vlastných kompozícií. Poetické ucho nachádza svoje plné vyjadrenie vo verbálnej tvorivosti detí.

Rozvoj básnického sluchu sám o sebe nevedie k vzniku tvorivej činnosti. Len špeciálnou prácou zameranou na rozvoj a aktivizáciu básnického sluchu, na vytváranie podmienok vhodných pre tvorivé prejavy detí sa môže rozvíjať verbálna tvorivosť. Tak je možné doviesť básnické ucho každého dieťaťa na vysoký stupeň rozvoja a cieľavedomou prácou prebudiť u väčšiny túžbu po verbálnej tvorivosti. A to má veľký význam pre budúce vzdelávanie dieťaťa v škole.

Uvedomenie si jazykovej reality nie je uzavretý, čisto teoretický (na elementárnej úrovni) postoj k jazykovým prvkom a súvislostiam fungujúcim v reči, postoj izolovaný od konštrukcie rečovej výpovede, od rečových úkonov. Na základe uvedomenia si jazykových javov sa rečové zručnosti a schopnosti prenášajú „z automatického plánu na svojvoľný, zámerný a vedomý plán“.

Tým je zabezpečená väčšia efektívnosť verbálnej komunikácie a ďalšie osvojenie si jazyka, rozvoj reči, najmä rozvoj súvislej reči, formovanie záujmu o výtvarnú reč a schopnosť používať jazykové prostriedky umeleckého prejavu pri rozprávaní príbehov.

K rozvoju povedomia dieťaťa o jazykovej realite, jazykových prvkoch, dochádza do určitej miery spontánne. Špeciálne formovanie povedomia o jazykových javoch sa začína uskutočňovať, keď sa deti predškolského veku (ako aj prváci) učia deliť vety na slová a zvuková analýza slov.

Zvuková analýza slova a rozdelenie vety na slová by mali slúžiť predovšetkým ako prostriedok na identifikáciu hlavných prostriedkov reči - linearity. Prvky jazyka, ktoré nemajú funkciu časového odkazu, sa objavujú v lineárne konštruovaných výrokoch, v reťazci reči. Dieťa hovorí jazykom. Aby mohol premýšľať o jazyku, prekonávať lineárnosť, musí sa lineárnosť stať pre neho „danosťou“. Výučba zvukovej analýzy a delenia výpovede na slová by preto mala v prvom rade zabezpečiť izoláciu, uvedomenie si lineárnosti zvukovej podoby slova a lineárnosti výpovede. Slovo pre dieťa pôsobí ako nositeľ významu, významu. Vecnosť a diskrétnosť slova sú akoby zastreté priamo prežívaným významom. Vo vzťahu k artikulácii výroku to dobre ukazujú štúdie S.N. Karpovej. Jednou z hlavných úloh v počiatočných fázach výučby zvukovej analýzy detí je úloha „rozviesť zvukovú a sémantickú stránku slova (štúdie D.B. Elkonina, L.E. Zhurovej, ako aj F.A. Sokhina, G.P. Belyakovej, G. A. Tumakova a pod.) Podstatným odkazom je tu deťom predvádzanie dlhých a krátkych slov vyslovených učiteľkou. Táto technika upriamuje pozornosť detí na skutočnú fyzikálnu charakteristiku slova, na rozmiestnenie slova v čase, na jeho procesuálnosť. Zároveň je na tomto základe ďalej postavená identifikácia linearity.

Je dôležité spojiť prácu na izolácii lineárnosti zvukovej formy slova s ​​podobnou prácou vo vzťahu k štruktúre výpovede. Rozdelenie výpovede na slová prirodzene závisí od toho, čo dieťa pod „slovom“ chápe. A tu je potrebné zdôrazniť rozdiel medzi asimiláciou významu slova „slovo“ a formovaním pojmu „slovo“.

Pri rozhodovaní o otázke vytvorenia počiatočnej myšlienky slova, vety atď. je potrebné vziať do úvahy rozdiel medzi významom slova a pojmu. Vo vzťahu k predškolákom hovoríme o formovaní významu slova „slovo“ u nich, to znamená o vytvorení minima znakov, pomocou ktorých musí dieťa rozlíšiť slovo od neslova. Význam mnohých ďalších slov sa dieťa učí týmto spôsobom. V zjednodušenej forme možno rozdiel medzi asimiláciou významu slova a asimiláciou pojmu vyjadreného týmto slovom vysvetliť nasledovne. Dieťa sa učí význam slova soľ, pričom sa zameriava na minimum vlastností, ktoré umožňujú rozlíšiť soľ od cukru. Asimilácia pojmu „soľ“ si vyžaduje pochopenie chemickej štruktúry tejto látky.

Rozvoj rečového povedomia u predškolákov je nevyhnutný na to, aby sa im na elementárnej úrovni odhalila štruktúra reči, jej forma: zvuková skladba slova, verbálna skladba vety a tiež – čo si vyžaduje špeciálny výskum – morfologická a slovotvorná štruktúra slova. Zároveň pomáha oboznamovať deti so sémantickou stránkou reči. Práca na sémantike slova teda zahŕňa používanie antonymických a synonymických prirovnaní, čo sú vlastne sémantické vzťahy medzi slovami, a tiež rozvíja u detí pochopenie, že myšlienka môže byť vyjadrená rôznymi slovami.

Uvedomenie si reči u predškolákov, formovanie predstáv o slove, asimilácia jeho sémantiky, izolácia jazykových prostriedkov expresivity a obraznosti reči prispievajú k asimilácii materinského jazyka v materskej škole, a tým riešia problém prípravy dieťaťa. pre školu z hľadiska rozvoja jeho reči.

Deti by už pri vstupe do školy mali mať vytvorený postoj k reči ako k jazykovej realite, elementárne povedomie o štruktúre reči, najmä povedomie o jej verbálnom zložení, prvotnú predstavu o slove ako jazykovej jednotke. . Je to dôležité tak pre prípravu na gramotnosť, ako aj pre učenie sa materinského jazyka na základnej škole.

Ak to zhrnieme, môžeme konštatovať, že aj pri takomto zbežnom preskúmaní je jasné, aká dynamická je detská reč. Čiastočne za to môže istá plasticita, tvárnosť myslenia. Jazyk detí sa vyznačuje dôslednosťou a vnútornou logikou. Z teoretického hľadiska je detská reč stále rovnicou s mnohými neznámymi. No hlavným problémom je podľa nás vývin reči v šiestich rokoch. Úlohy, pred ktorými stojí dnešná škola, si vyžadujú veľkú pozornosť rozvoju reči predškolákov.

Predškolský vek je citlivé obdobie, ktoré je najpriaznivejšie pre rozvoj reči, formovanie kultúry rečovej komunikácie.

Rozvoj reči je úzko spätý s poznaním okolitého sveta, s rozvojom osobnosti ako celku.

Proces formovania obraznej reči je dôležitý pre rozvoj koherentnej reči, od toho závisí úspešný tréning gramotnosti a rozvoj detí v predškolskom veku (A.M. Borodich, N.V. Gavrish, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, E. .V. Savushkina, O.S. Ushakova). Formovanie obrazovej reči bude najúspešnejšie v staršom predškolskom veku, pretože práve v tomto období môžu deti hlboko pochopiť obsah literárneho diela a uvedomiť si niektoré črty umeleckej formy, ktorá vyjadruje jeho obsah.

V staršom predškolskom veku sú deti schopné aktívne sa zapájať do rozhovoru, celkom presne a úplne odpovedať na otázky, dopĺňať a opravovať odpovede iných, samostatne sa vyjadrovať, formulovať otázky. Predškoláci sa vyznačujú emocionálnou citlivosťou na obraznú reč, ktorá je im adresovaná. Je dôležité, aby deti samotné používali obrazné prostriedky svojho rodného jazyka, ktoré majú k dispozícii. Obrazná reč dieťaťa sa rozvíja na základe aktivizácie jeho obrazného myslenia, predstavivosti. V procese učenia si deti osvojujú schopnosť používať jednoduché obrazné opisy, prirovnania, epitetá, ako aj rôzne intonačné odtiene v monológovej reči.

Vo vyššom predškolskom veku dosahuje reč detí pomerne vysokú úroveň, obohacuje sa slovná zásoba, zvyšuje sa používanie jednoduchých bežných a zložitých viet; deti rozvíjajú kritický postoj k gramatickým chybám, schopnosť ovládať svoju reč. Štúdie psychológov a pedagógov ukazujú, že do staršieho predškolského veku sa u detí rozvíja zmysluplné vnímanie, ktoré sa prejavuje v chápaní obsahu a mravného zmyslu diela, v schopnosti identifikovať a všímať si prostriedky výtvarného prejavu, t. deti rozvíjajú chápanie obraznej stránky reči.

Výskum M.M. Alekseeva, A.M. Borodich, N.V. Gavrish, A.N., Gvozdeva, L.S. Vygotsky, O.S. Ushakova, V.I. Yashina ukázala, že pre predškolské deti je stále ťažké porozumieť všetkým črtám a jemnostiam umeleckej reči, ale dokážu zvládnuť najzákladnejšie prostriedky umeleckého vyjadrenia.

Starší predškoláci teda šikovne využívajú prostriedky intonačnej expresivity vo svojom prejave: vedia čítať básne smutne, veselo, slávnostne. Navyše ľahko zvládajú rozprávačské, opytovacie a zvolacie intonácie. Reč starších predškolákov je obohatená o slová označujúce všetky slovné druhy. V tomto veku sa aktívne venujú slovotvorbe, slovnej tvorbe a skloňovaniu, čím vznikajú mnohé neologizmy.

V predškolskom veku deti robia prvé pokusy o ľubovoľné používanie gramatických prostriedkov a analýzu gramatických faktov. Rozvíja sa sémantická stránka reči: objavujú sa zovšeobecňujúce slová, synonymá, antonymá, odtiene významov slov, vyberajú sa presné, vhodné výrazy, slová sa používajú v rôznych významoch, používajú sa prídavné mená, antonymá.

S.L. Rubinstein veril, že expresívnosť je dôležitou kvalitou reči. Jeho vývoj ide dlhou a zvláštnou cestou. Reč predškolákov má často živú expresivitu, je nasýtená všetkými štylistickými formami, ktoré vyjadrujú emocionalitu (inverzie, porušenia slovosledu, iterácie, opakovania).

Vo svojich dielach S.L. Rubinstein ukázal, že dieťa predškolského veku sa vyznačuje impulzívnou emocionalitou, vyjadrenou rečou, absenciou jasných pravidiel koherentnej konštrukcie, ktoré by obmedzovali jeho prejav. Expresívne momenty sa vyberajú a využívajú s cieľom vyvolať určitý emocionálny dojem. Vo vyššom predškolskom veku klesá impulzívnosť detskej emocionality a reč detí sa stáva stabilnejšou a znižuje sa jej mimovoľná expresivita. Starší predškoláci sú však podľa Rubinsteina schopní vedomej expresivity. Uvedomelá expresivita je vlastná umeleckej reči. Preto, aby sme ho rozvíjali v staršom predškolskom veku, je dôležité používať beletristické diela.

S.L. Rubinstein veril, že rozvoj obraznosti je dôležitou podmienkou obohatenia detskej reči o nové rečové prostriedky. Vedec napísal, že pre reč je dôležitá súdržnosť jej konštrukcie: „problém reči sa neobmedzuje len na logickú presnosť; zahŕňa aj problém figuratívnosti, keďže obraz, vyjadrujúci zovšeobecnený obsah, zároveň prekračuje jeho hranice, vnáša špecifické odtiene, ktoré sú v abstraktnej formulácii zovšeobecneného myslenia nevýslovné.

Výskum L.M. Gurovič, O.S. Ushakova, S.M. Chemortan ukázal, že možnosti predškolákov v porozumení a využívaní prostriedkov výtvarnej expresivity reči sú veľké, ale dôležité je tu cieľavedomé vedenie dospelých.

Všetky štúdie zdôrazňujú, že emocionálna a výrazová stránka rozvoja obraznosti reči má veľký význam pre rozvoj jej koherencie. O.S. Ushakova hovorí, že základom sémantického obsahu reči je to, že je indikovaná schopnosťou zostaviť súvislú výpoveď a zahŕňa pochopenie výrazových momentov, ktoré odhaľujú vnútorný význam, ktorý do nej rečník vkladá.

Ako dokázal A.M. Leushina a ďalších výskumníkov, emocionalita dieťaťa vytvára predpoklady a príležitosti pre ďalší rozvoj jeho vedomých foriem expresivity reči. Na realizáciu týchto možností je však potrebné vykonať špeciálnu prácu a vybaviť dieťa spôsobmi vyjadrenia určitého umeleckého obsahu v slove.

Deti teda v staršom predškolskom veku majú predstavy o výrazových prostriedkoch, chápu významovú bohatosť slova, významovú blízkosť a odlišnosti synoným s rovnakým koreňom, rozumejú frázam v prenesenom význame. Starší predškoláci rozumejú a vedia používať v reči polysémantické slová, rôzne prostriedky obraznosti (epitéty, metafory, prirovnania). Deti majú zásobu gramatických prostriedkov, vedia vycítiť štruktúru a sémantické miesto tvaru slova vo vete; schopnosť používať rôzne gramatické prostriedky (inverzia, vhodné používanie predložiek).

E.I. Tikheeva hovorí o nevyčerpateľných možnostiach obohatenia jazyka detí v súvislosti s rôznorodosťou ich aktivít. Ľudová reč sa vyznačuje obraznosťou. Obraznosť je slovom definícia najcharakteristickejších, podstatných vlastností objektu, javu. Skvelým príkladom obraznosti jazyka je jazyk rozprávok. Samozrejme, rozprávky majú vplyv na reč dieťaťa a čím častejšie ich počuje, tým viac nasáva harmóniu slova. Bežná hovorová reč pedagóga s deťmi (príbeh, rozhovor) by však mala byť čo najviac obrazná a výrazná. Je to ťažké, ale je to celkom uskutočniteľné s dôkladnou prácou na vašom jazyku.

Rozvoj obraznosti reči je teda možný a potrebný v predškolskom detstve za predpokladu, že sa vytvoria subjektívne a objektívne podmienky prostredia - vyberie sa súbor rozprávok a vytvorí sa metodika ich prezentácie deťom.

Bibliografia:

1. Lyamina, G.M., Alekseeva, M.M., Yashina, V.I. Osobitosti vývinu reči u detí predškolského veku / G.M. Lyamina, M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: "Akadémia", 1999.
2. Rubinshtein, S. L. Základy všeobecnej psychológie / S.L. Rubenstein. - Petrohrad: Vydavateľstvo "Piter", 2000 - 712 s.
3. Tiheeva, E.I. Rozvoj detskej reči / E.I. Tikheev. – M.: Osveta, 1972. – 280 s.
4. Ushakova, O.S. Teória a prax vývinu reči predškoláka. - M .: TC Sphere, 2008. - 240. roky.
5. Ushakova, O.S. Zoznámenie predškoláka s beletriou / O.S. Ushakova, N.V. Gavrish. -M.: TC "Sphere", 1998. - 224s.

   ZNAKY VÝVOJA OBRAZNEJ REČI DETÍ V STARŠÍM PREDŠKOLSKOM VEKU

   Napísané: Spasenová Tatyana Alekseevna

Rodičovské stretnutie: "Vývoj reči detí staršieho predškolského veku."

Čo je zvláštne na reči starších predškolákov vo veku 5-6 rokov?

V šiestom roku života sa zdokonaľujú všetky aspekty reči: slovná zásoba, gramatická štruktúra, sluch reči a schopnosti analýzy zvuku, súvislá reč, intonačná expresivita. Úroveň vývinu reči odzrkadľuje črty vizuálno-figuratívneho myslenia predškoláka. Dieťa má pomerne rozvinutú aktívnu reč, v priebehu komunikácie používa podrobné frázy, odpovedá na otázky presne a jasne a je schopné rozprávať o udalostiach, ktorých bolo svedkom. Predškolák nielen identifikuje podstatné znaky v predmetoch a javoch, ale začína si vytvárať aj príčinno-dôsledkové, časové, podmienené, porovnávacie a iné vzťahy. V tomto ohľade sa reč stáva štrukturálne komplikovanejšou: zvyšuje sa objem výrokov, používajú sa rôzne typy zložitých viet.

V šiestom roku dieťa úplne ovláda gramatickú stavbu reči a celkom voľne ju používa. Gramatická správnosť reči dieťaťa do značnej miery závisí od toho, ako často si dospelí všímajú jeho chyby, opravujú ich a ukazujú správny vzor. (Príklad). Na kŕmidlo priletelo veľa hýľov, sýkoriek. Na kŕmidlo priletelo množstvo hýľov, vrabcov, sýkoriek. Tvorenie slov. Hra „Ktorý, ktorý, ktorý“ Kapustový koláč alebo ktorý koláč, mrkvová šťava alebo ktorý džús, tvarohový kastról alebo ktorý kastról. Nové slová tvorte zo slova išiel – prišiel, odišiel, odišiel atď. U detí v tomto veku trpí koordinácia podstatných mien s číslovkami. Napríklad: spočítajme hýľ.

V hovorovej reči predškolák v súlade s témou rozhovoru používa krátke aj podrobné odpovede. Dostatočná slovná zásoba vám umožňuje zúčastniť sa konverzácie, udržiavať konverzáciu. V priebehu roka sa zásoba slov, ktoré dieťa používa v komunikácii, zvyšuje o 1000-1200 slov v porovnaní s predchádzajúcim vekom a dosahuje 3000 slov. Deti aktívne používajú podstatné mená so zovšeobecňujúcim, ako aj so špecifickým významom, prídavné mená označujúce materiál, vlastnosti, vlastnosti, stav predmetov; široko používajú slovesá s rôznymi predponami a príponami. Deti sa učia v reči používať slová s opačným významom. Antonymá: priateľ - nepriateľ, vysoký - nízky, dobrý - zlý, hovoriť - mlčať; významovo blízke slová sú synonymá: chodiť - chodiť, chodiť; smutný — smutný, neradostný.

Napriek výraznému rozšíreniu slovnej zásoby je však dieťa stále ďaleko od voľného používania slov: pri prerozprávaní rozprávok, príbehov, počas rozhovoru existujú nedostatky a niekedy chyby v používaní slov a pri zostavovaní fráz.

Pri komunikácii s rovesníkmi deti vedome menia silu a výšku hlasu, používajú rôzne intonácie: opytovaciu, zvolaciu, rozprávaciu. Dieťa ovláda slovo v jednote jeho významu a zvuku, učí sa používať slová presne v súlade s významom, správne ich vyslovovať. Zvyčajne vo veku 5-6 rokov dieťa správne vyslovuje všetky zvuky svojho rodného jazyka, nerobí chyby v strese. V tomto veku by sa malo pokračovať v práci na upevňovaní správnej zvukovej výslovnosti, presnej výslovnosti viacslabičných slov. Zvuky, ktoré sa v reči objavujú neskôr ako ostatné, si vyžadujú osobitnú pozornosť. Sú to zvuky: [c], [h], [w], [u], [g], [l], [p].

Vo veku 5 až 6 rokov sa dieťa učí rozlišovať zvuky podľa ucha, vykonávať elementárnu zvukovú analýzu: určiť miesto zvuku v slove (začiatok, stred, koniec), postupnosť a počet zvukov. Základné zručnosti analýzy zvuku sú nevyhnutné na to, aby ste sa naučili čítať a písať. Nebudem sa nad tým dlho pozastavovať. Odporúčam vám vziať si domov poznámky s hrami na rozvoj fonematického sluchu. Dobre vyvinuté fonematické ucho ďalej prispieva k úspešnému učeniu čítania a písania. V tomto veku deti prejavujú záujem o zvuky reči a písmená.

Dospelí musia dbať na výraznosť reči dieťaťa, jeho schopnosť používať rôzne intonácie, dýchanie, hlas. Častou chybou je veľmi rýchla, emotívna reč. Špeciálne cvičenia pomôžu normalizovať rytmus a tempo reči, zlepšiť dikciu. Výslovnosť šesťročných detí sa len málo líši od reči dospelých.

Do konca šiesteho roku života teda dieťa dosiahne dosť vysokú úroveň vo vývine reči. Ovláda správnu zvukovú výslovnosť, expresívny a emocionálny prejav, má slovnú zásobu, gramatické tvary potrebné na slobodnú komunikáciu s dospelými a rovesníkmi. Jeho výpovede sa stávajú zmysluplnejšími, presnejšími, expresívnejšími.

Jednou z dôležitých úloh v celkovom systéme práce na vyučovaní dieťaťa v predškolských zariadeniach a rodine je formovanie gramaticky správneho, lexikálne bohatého a foneticky čistého prejavu, ktorý umožňuje verbálnu komunikáciu a pripravuje na učenie v škole. Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko vstupuje do komunikácie s ostatnými, dokáže jasne vyjadrovať svoje myšlienky, túžby, klásť otázky a vyjednávať s rovesníkmi o spoločnej hre. Naopak, nezmyselná reč dieťaťa komplikuje jeho vzťahy s ľuďmi a často zanecháva odtlačok na jeho charaktere. Vo veku 6-7 rokov si deti s rečovou patológiou začínajú uvedomovať poruchy reči, bolestivo ich prežívajú, stávajú sa tichými, plachými, podráždenými.

Na výchovu k plnohodnotnému prejavu je potrebné odstrániť všetko, čo narúša voľnú komunikáciu dieťaťa s kolektívom a s dospelými. Preto je hlavnou úlohou rodičov. Všímajte si včas rôzne porušenia ústnej reči svojho dieťaťa, aby ste s ním pred školou začali logopedickú prácu, predchádzali komunikačným ťažkostiam v kolektíve a zlým prospechom na základnej škole. Čím skôr sa s korekciou začne, tým lepší bude jej výsledok.

Prečo vznikajú poruchy reči? Logopéd na úvodnom rodičovskom stretnutí.
Prečo vznikajú poruchy reči? Logopéd na úvodnom rodičovskom stretnutí

Ahoj drahý rodičov.

Moje meno je. pracujem skupinový logopéd. Môj pracovný režim je denne od 8 do 12.

Teraz by som chcel upriamiť vašu pozornosť na všetkých špecialistov, ktorí budú pracovať s vašimi deťmi a pomôžu vám prekonať problémy v rozvoj:

pedagógovia:

Logopéd

Fyzický inštruktor:

Hudobný režisér:

psychológ:

masér:

Každý z nich prispeje zrnkom k rozvoju plnohodnotnej, všestranne rozvinutej osobnosti.

Môžete mi povedať, v ktorej skupine ste? (v skupine s porucha reči, s OHP, deti, ktoré majú všetky zložky rečovej činnosti sú narušené: slabá slovná zásoba, priestupkov lexikálna - gramatická štruktúra reči / n- R: uhorka-uhorka /, zhoršená zvuková výslovnosť, spojená reč)

Ale! veľa rodičia sa mýlia keď si myslia, že tým, že dieťa pošlú do družiny s oneskorením vývin reči zbavujú sa alebo čiastočne oslobodzujú od existujúcich problémov. Napriek tomu sa vy sami stanete hlavným asistentom svojho dieťaťa, ak budete brať moje slová veľmi vážne. Musíte si uvedomiť, že akékoľvek porucha reči:

1. Gestikulácia namiesto výslovnosti;

2. Aktívny slovník je veľmi slabý;

3. Dieťa veľa rozpráva, ale jeho reč nie je ostatným jasná

To všetko do tej či onej miery ovplyvní vývoj a správanie dieťaťa.

Podcenenie včasnej nápravy reč nedostatky u detí následne vedie k ťažkostiam pri zvládaní písania a čítania. Čo hrozí zaostávanie v škole. Nebude to chyba dieťaťa. Len obviňovať rodičov ktorí verili, že dieťatko vyrastie a "prehovor". Poruchy reči vo vyššom predškolskom veku a následne viesť ku komplexom, pochybnostiam o sebe (čo je v dnešnej dobe dôležité).

Niektorí rodičov veľmi vystrašení, keď hovoria "meškanievývin reči » NEROBTE PANIKU! Takýto záver v žiadnom prípade neznamená duševnú menejcennosť bábätka. Systematické cvičenia pomôžu prekonať všetky ťažkosti. (špecialisti arodičov ) . To znamená, že bezdôvodná absencia d / s nie je prípustná na opravu určitých nedostatkov.

Pravdepodobne ste si to položili viac ako raz. otázka: "ALEprečo má moje dieťa poruchu reči » . Dôvodov je veľa a sú rôzne. Ale podľa štatistík 85% detí s poruchy reči majú zaťaženú históriu. N- R:

Po 7 týždňoch - toxikóza;

V 14. týždni - anémia;

V 21. týždni - infekcia placenty;

Po 23 týždňoch - akútne respiračné infekcie;

Po 25 týždňoch - hrozba prerušenia;

V 31. týždni - tlak.

Je veľmi dôležité ako pôrodu:

o aké boli

zdĺhavý

o Aké boli vody

o Aké je vaše skóre Apgar?

Vyšetrenie novorodencov. Apgar skóre

Hlavnou úlohou prvého vyšetrenia dieťaťa bezprostredne po narodení je posúdiť jeho adaptáciu na mimomaternicové podmienky spolužitia. Vykonáva sa na stupnici Apgar počas prvej minúty po narodení pre päť hlavných klinických príznakov.

V závislosti od závažnosti každej funkcie sa uvedú skóre a výsledné čísla sa spočítajú. Apgar skóre 9-10 sa považuje za normálne. Ak je skóre o niečo nižšie a zodpovedá 7-8 bodom, znamená to reziduálnu encefalopatiu alebo miernu asfyxiu plodu, čo ďalej vedie k minimálnej mozgovej dysfunkcii a cerebrostenickému syndrómu. Skóre 7 alebo vyššie na stupnici Apgar naznačuje dobrú prognózu životaschopnosti dieťaťa aj jeho neuropsychického vývoja. Nízke skóre, najmä pod 5 bodov, sa považuje za rizikové faktory úmrtnosti a neurologického vývoja. priestupkov.

Pri začatí vyšetrenia novorodenca je potrebné mať na pamäti, že niektoré nepodmienené reflexy rýchlo zmiznú, preto je dôležité ich včas opraviť. Lézie nervového systému pomôžu identifikovať hlavné dysembryogenetické stigmy. Všeobecná kontrola je dôležitá

o Došlo k zamotaniu pupočnej šnúry okolo krku (asfyxia)

Vo väčšine prípadov deti s oneskoreným reč vývoj, je potrebná konzultácia s neurológom. Koniec koncov, jednou z najčastejších diagnóz súčasnosti je PEP. (perinatálna encefalopatia). Tento koncept kombinuje mozgové lézie rôzneho pôvodu pred, počas alebo po pôrode. Táto diagnóza opäť neznamená menejcennosť dieťaťa a nemala by byť veľmi desivá. Ale neda sa vsetko nechat tak. Musíte pozorovať dieťa a dodržiavať všetky odporúčania neurológa. AED, najmä neliečené, často spôsobuje poruchy reči.

Nie v poslednej úlohe reč vady hrá dedičné

Teraz by som sa rád pozastavil nad akými ťažkosťami sa vyskytuje u rodičov robiť domáce úlohy s deti:

o Neochota študovať – musíte dieťa zaujať. Je dôležité si uvedomiť, že hlavnou činnosťou detí je hra. Môžete ísť na výlet do Rozprávkového kráľovstva alebo navštíviť buchtu. Možno budete musieť sledovať svoje dieťa po miestnosti a ukazovať mu obrázky.

o Nie systematické štúdium – na dosiahnutie výsledkov je potrebné cvičiť každý deň. Denne správanie:

Hry na rozvoj jemných motorických zručností;

Artikulačná gymnastika;

Hry na rozvoj sluchovej pozornosti a fonematického sluchu;

Hry na tvorenie lexikálnych a gramatických kategórií.

o Nadmerná únava dieťaťa - hodiny začínajú od 3-5 minút. denne, postupne zvyšujte čas na 15 minút.

o Ťažkosti s asimiláciou vnímaného materiálu - musíte použiť vizuálny materiál, pretože pre deti je ťažké vnímať slovo odtrhnuté od obrazu.

o Časté používanie slova "nesprávne"- musíte podporovať všetky záväzky dieťaťa, chváliť aj za menšie úspechy.

o Nesprávna komunikácia – hovorte zreteľne, tvárou k dieťaťu. Nechajte ho vidieť pohyby vašich pier, zapamätajte si ich.

o Okamžitá požiadavka správnej výslovnosti – nie je to potrebné. Ak dieťa nazvalo vlak tak, potvrďte jeho odpoveď dvoma možnosti: "Áno, je to vlak, tu-tu"

o Túžba okamžite sa učiť, opakovať všetko - doma musíte študovať lexikálnu tému, ktorá ide do materskej školy. Lexikálnu tému týždňa si môžete pozrieť v rohu logopéd.

o Nevzal som zložku - každý štvrtok dávam zložku interakcie logopéd s rodičmi vrátiť v pondelok.

vlastné výkon Chcel som skončiť s tým, čo potrebujem priniesť lekcie:

Obväz 45/29 - v balení;

Sterilné obrúsky;

zubná kefka,

Príhovor na rodičovskom stretnutí v seniorskej skupine „Pripravenosť rečovej sféry na školstvo“.

V čase prijatia do škola Dieťa musí veľa vedieť a musí byť schopné.

Musí mať dobrú a jasnú výslovnosť zvukov (t. j. správne a zreteľne vyslovovať všetky zvuky ruského jazyka, nezamieňať ich ani nemiešať v nezávislej reči). Toto je najviditeľnejší vonkajší faktor. vývin reči dieťaťa. Vo veku 6-7 rokov spravidla samotné dieťa ovláda zručnosť správnej výslovnosti zvuku. Ak sa zvuková výslovnosť netvorí sama o sebe, je potrebná špeciálna korekcia, ktorú vykoná logopéd. O tomto si povieme trochu neskôr.

Musí počuť a ​​rozlišovať medzi správnou a nesprávnou výslovnosťou cudzích a vlastných zvukov, pretože to je základ sebaovládania reči, čo je mimoriadne potrebné pri vytváraní písmena v začiatočnom písmene. škola. Mladší študent píše takto ako hovorí a počuje sám seba. A to priamo súvisí s formovaním adekvátnej sebaúcty. Dieťa treba chváliť, všímať si dobré v činnostiach a správaní dieťaťa. Osláviť však treba aj niečo, čo ešte dostatočne nedopadlo. AT škola prváci budú určite vyžadovať disciplínu, poslušnosť a sebaovládanie.

Musí byť schopný určiť prítomnosť alebo neprítomnosť daného zvuku v slove; určiť miesto hlásky v slove (začiatok, stred, koniec); určiť poradie hlások v slove a spočítať ich počet. Takéto práce pravidelne vykonávajú v materskej škole vychovávateľky v rámci príprava dieťaťa na gramotnosť. rodičia môže tiež zúčastniť tohto procesu. Nechajte svoje dieťa prísť so slovami "R"; povedzte prvý zvuk v slove (bocian, voda, dvere) alebo posledný zvuk v slovách (mačka, líška, plot); určiť, kde je zvuk "l" v slovách Paw, stick, table)

Musí mať bohatú zásobu informácií o svete okolo seba (o sebe, o svojej rodine, o prírode, o ročných obdobiach, o dennej dobe, o zvieratách, vtákoch, hmyze atď.); porozumieť príčinným a následným vzťahom javov obklopujúcich dieťa a správne to formulovať v reči. Na vyriešenie tohto problému je potrebné počas rozhovoru s dieťaťom upozorniť na predmety, ich farbu, tvar, množstvo, účel. musíte viac hovoriť, hovoriť viac s deťmi, dať pred neho problematické otázky: "prečo?", "prečo?", "ako?", "na čo je toto?".

Musí byť schopný použiť podrobnú spoločnú frázu, t. j. odpovedať na otázku úplnou odpoveďou; správne a zreteľne vysloviť koncovky slov vo fráze. Byť schopný samostatne prerozprávať neznámy text a zostaviť príbeh na základe série obrázkov. Na vytvorenie takýchto zručností musíte deťom čo najviac čítať a potom hovoriť o tom, čo čítajú; klásť otázky, povzbudzovať ho, aby sa sám pýtal. A na otázku dieťaťa treba odpovedať prístupným spôsobom, jednoduchými, pre dieťa zrozumiteľnými slovami, dostatočne podrobne. A musíte neustále pamätať na to, že reč dospelého je pre dieťa vzorom.

Logopedická pomoc dieťaťu je ponúkaná nižšie formulárov:

Logopedické Skupina alebo špecializovanej materskej školy

touto formou sa poskytuje logopedická pomoc deťom s ťažkými poruchami reči. takéto deti, ktoré dostali odporúčanie od mestského PMPK, sa musia postaviť do radu v inštitúcii tohto zamerania, počkať na ne príde rad a vstúpiť do špeciálneho skupina. Kľúčový špecialista v skupina – logopéd. Hlavný program - oprava vady reči.

Poliklinický rečový patológ.

Táto forma logopedickej pomoci sa volí samostatne rodičov a dodržiava zásadu návštevy lekára v ambulancii. Vyšetria vás, zadajú vám recept-úlohu a pošlú vás domov na vlastnú päsť, aby ste sa pokúsili dosiahnuť požadovaný výsledok. Nasleduje nová návšteva polikliniky logopéd.

Logopoint v škôlke

Táto forma logopedickej asistencie predpokladá prítomnosť jedného logopéda pre celú materskú školu. Logopéd vyšetrí, rozoberie stav reč rozvoj všetkých detí v materskej škole. Plánuje čas potrebný na korekciu reči detí, ktoré takúto pomoc potrebujú.

A robí opravy reč priestupkov v čase, keď dieťa vstúpi do škola. Hodiny s touto formou logopédie sú vedené s deťmi. seniorské a prípravné skupiny.

Každý, kto potrebuje korekciu reči predškolákov bude poskytnutá potrebná logopedická pomoc.

Chcel by som poznamenať dôležitosť a nevyhnutnosť účasti rodičov v nápravnom procese. Mali by ste vedieť, čo s vaším dieťaťom robia, ovládať tvorenie, upevňovanie správnej výslovnosti hlások, sledovať používanie dobrej výslovnosti doma, mimo logopedických hodín. K tomu dostanete množstvo domácich úloh. Vaša účasť na opravnom procese a vaša kontrola nad aplikáciou zručností získaných pri logopedickej korekcii poskytne vášmu dieťaťu neoceniteľnú pomoc pri osvojovaní si plnohodnotnej reči.

Prezentácia na rodičovskom stretnutí v seniorskej logopedickej skupine

na tému: "Reč dieťaťa vo veku 5-6 rokov: rysy vývoja reči a komunikácie."

Najdôležitejším osvojením v predškolskom veku je osvojenie si reči ako prostriedku na poznanie toho, čo ho obklopuje a jeho blízkych. Predškolský vek je najvhodnejším obdobím na obohacovanie a rozvoj reči, pretože ak do 6-7 rokov dieťa nedosiahne určitú úroveň vývinu reči, bude to preňho ťažké a v prvom rade pri nástupe do školy a štúdiu v základných ročníkoch bude predsa len veľmi ťažká komunikácia ako s inými deťmi, spolužiakmi, tak aj s učiteľmi a inými dospelými. Vo vyššom veku je osvojovanie reči, ako ukazuje prax, menej úspešné. A keďže komunikácia je vo všeobecnosti nevyhnutnou podmienkou pre rozvoj detí staršieho predškolského veku, formovaniu tohto duševného procesu treba venovať obzvlášť veľkú pozornosť. Materská škola poskytuje rôzne programy a technológie na výučbu detí, vrátane tých, ktoré sú zamerané na rozvoj reči a slovnej zásoby predškoláka, najmä výučbu materinského jazyka. To sú možno jasné znaky vyučovania v predškolskom zariadení, ktoré ovplyvňujú aj komunikáciu. V škôlke si deti rozvíjajú zvukovú kultúru reči, obohacujú, upevňujú a aktivizujú hovorovú slovnú zásobu predškoláka. Výrazne sa zlepšuje aj správna reč v oblasti gramatiky.

Rozširuje sa komunikácia medzi predškolákom - budúcim prvákom, prejavujú sa znaky dialogickej a súvislej monologickej reči. V predškolskom vzdelávacom zariadení deti staršieho predškolského veku ovládajú najdôležitejšiu formu verbálnej komunikácie - ústnu reč. Rozvoj reči u predškolákov prispieva k rozšíreniu okruhu komunikácie detí staršieho predškolského veku. Veľa sa rozprávajú s príbuznými a blízkymi dospelými. Ich reč sa stáva expresívnejšou, má svoje vlastné charakteristiky. A tiež rozvíja ich komunikáciu s neznámymi dospelými. Staršie deti predškolského veku sa pomocou reči aktívne zapájajú do komunikácie s ostatnými deťmi pri hre a samostatných činnostiach. Reč dieťaťa je často sprevádzaná objektívnymi činmi. Napríklad dieťa vezme hračku a začne komentovať svoje činy. Takéto vyjadrenie a takáto komunikácia sa môže zdať jednoducho vyjadrením konania dieťaťa. Táto forma reči má však veľký význam v procese rozvoja myslenia dieťaťa. To ukazuje, že verbálna komunikácia predškoláka sa rozširuje, dieťa začína myslieť, reflektovať pomocou slov a fráz. Reč v tomto prípade ukazuje na formovanie myslenia dieťaťa staršieho predškolského veku. Starších predškolákov zaujíma reč a výroky dospelých. Pozorne počúvajú, všímajú si nielen výroky o sebe, nielen reč, ktorá je adresovaná priamo im, ale so záujmom počúvajú aj to, keď sa dospelí rozprávajú s inými deťmi a medzi sebou. Rečová komunikácia u starších detí predškolského veku s dospelými a deťmi rozširuje a prehlbuje svet bábätka. Počas hry s rovesníkmi si dieťa osvojuje zručnosti dialogickej reči. Do ukončenia návštevy predškolského výchovného zariadenia môže verbálna komunikácia predškoláka staršieho predškolského veku zostať na úrovni situačnej komunikácie. Vo väčšine prípadov deti staršieho predškolského veku nemajú vôbec formovanú rečovú komunikáciu na osobné témy. Komunikujú teda čisto emocionálne a priamo, čo vo všeobecnosti charakterizuje charakteristiky komunikácie veľmi malých detí. V správaní sa deti v predškolskom veku, samozrejme, nepodobajú na bábätká, no viac sa im páči, keď ich dospelý človek jednoducho pohladí, pohladí a pri verbálnej komunikácii sú často v rozpakoch, stiahnu sa do seba, či dokonca odmietajú komunikovať. Pre dieťa do jedného roka je to prirodzené, ale keď táto forma komunikácie pretrváva do 5 rokov, potom by to malo byť alarmujúce, naznačuje to zaostávanie vo vývoji, ukazuje neformovanú reč. Väčšina detí staršieho predškolského veku má poruchy vývinu reči. Deti môžu pri určitých činnostiach komentovať svoje činy, ale najčastejšie len na požiadanie. Deti najčastejšie neprejavujú vlastnú iniciatívu v reči. Čo možno povedať o zložkách rečovej činnosti? PÁN. Lvova poznamenala, že medzi zložky rečovej aktivity patria: rýchlosť prejavu rečových reakcií počas dialógu, výber hier, ktoré si vyžadujú použitie rečových komponentov, rýchlosť výberu slov a vlastnosti výrokov. A medzi podmienky, za ktorých sa reč detí aktivuje, patrí: zvládnutie jazykového systému na určitej vývinovej úrovni reči, potreba a vlastnosti komunikácie u detí, začlenenie predškolákov do aktivít, ktoré sú dostupné pre konkrétny vekový stupeň. Vo veku 5 rokov dieťa začína používať v komunikácii všetky hlavné časti reči. Má postupné formovanie a rozvoj slovotvorby predškolákov. Bábätká sú v procese aktivizácie slovnej zásoby, deti začínajú zmysluplne používať slová. U predškolákov sa skloňovanie zlepšuje. Vo veku 5-6 rokov sa výpovede detí stávajú objemnejšími, logika prezentácie sa prejavuje v reči. Keď niečo rozprávajú, deti začínajú fantazírovať, vymýšľať rôzne scény, ktoré v skutočnosti neexistujú. 5-6 rokov - obdobie aktívneho formovania fonetickej stránky reči. Deti sa už vyznačujú schopnosťou deliť slová na slabiky, napĺňať slová zvukmi. Chyby sú dovolené len v slovách, ktoré deti nepoznajú. Budovanie vetnej štruktúry Predškoláci vo veku 5-6 rokov, ktorí si osvoja súvislú reč a rozprávanie, aktívne využívajú písanie. V komunikácii narastá počet jednoduchých bežných viet, zložených a zložitých súvetí, ktoré deti ochotne používajú v reči. Rozšírením rozsahu komunikácie je vhodné zlepšiť štruktúru výpovedí detí. To sa dá úspešne uskutočniť v procese hernej činnosti. V 6. roku života aktívne prebieha proces asimilácie morfologických vlastností viet. Dieťa sa učí nové slová, mení sa aj jeho slovná zásoba a formy gramatickej zmeny nových slov. V tomto veku aktívne prebieha rozvoj rôznych metód tvorenia slov, čo výrazne uľahčuje slovotvorba dieťaťa. V prvom rade ide o hlavné časti reči: podstatné mená, prídavné mená, slovesá. Proces tvorby slova vo veku 6 rokov možno pozorovať takmer u všetkých detí. Toto je obdobie, kedy sa aktívne rozvíja slovná tvorba. Má formu jazykovej hry a tá je pre dieťa obzvlášť atraktívna. Piaty - šiesty rok života je charakterizovaný formovaním svojvôle reči. U detí predškolského veku sa rozvíja fonematické vnímanie. Uvedomujú si najjednoduchšie jazykové zákonitosti, ktoré možno často pozorovať pri hrových činnostiach nasýtených jazykovou komunikáciou predškolákov. Pokiaľ ide o vek 6-7 rokov, potom deti naďalej ovládajú metódy gramaticky správnej konštrukcie súvislých výrokov. Deti začínajú budovať popisné monológy. Reč sa mení, stáva sa ešte gramaticky a foneticky správnejšou. Dialogická reč predškolákov Dialóg staršieho predškoláka s rovesníkmi prebieha mimovoľne a proaktívne. V procese dialógu sa deti učia používať antonymá, naďalej rozvíjajú zručnosti používania slov v rôznych formách, vytvárajú schopnosť zovšeobecňovať slová. V dôsledku toho sa slovná zásoba výrazne obohatí. Metódy, vďaka ktorým sa reč predškoláka obohacuje, rozširuje a aktivizujú sa jej vlastnosti. Jednou z účinných metód je didaktická hra, ktorá je vždy plná predmetov. Deti ich rozpoznávajú, vedia opísať ich kvalitu, povedať o účele predmetu.

Pred začiatkom školskej dochádzky musí dieťa získať rečové schopnosti, ovládať gramatickú stavbu reči. Toto je vek, kedy dochádza k prirodzenej asimilácii syntaktického a morfologického poriadku dieťaťom.

Vývoj reči detí staršieho predškolského veku prechádza mnohými zmenami. Vo veku 5 rokov sa z bľabotajúceho dieťaťa stáva zaujímavý partner, ktorý už dokáže podrobne rozprávať o svojich pocitoch. V tomto veku je veľmi dôležité dbať na správnu výslovnosť, pretože. práve teraz sa ukladajú rečové návyky dieťaťa.

Normy vývinu reči v staršom predškolskom veku

Reč dieťaťa staršieho predškolského veku (5-6 rokov) sa stáva správnejšou, obraznejšou a jasnejšou. Podľa vekových noriem by vývoj reči 5-6 ročného dieťaťa mal zahŕňať tieto vlastnosti:

1. Slovná zásoba.

Teraz dieťa začína vo svojej reči používať hromadné podstatné mená. Už vie, že súhrn niektorých predmetov, osôb alebo javov možno opísať jedným slovom (príbuzní, jedlá atď.). Vo veku 5-6 rokov dieťa zavádza do slovnej zásoby prídavné mená, ktoré sa používajú na určenie stavu predmetov (drevené, studené, mokré atď.).

Rozvoj reči starších detí predškolského veku zahŕňa oboznámenie sa s abstraktnými, abstraktnými pojmami. Napríklad slovná zásoba dieťaťa už obsahuje subjektívne prídavné mená – milý, hravý, veselý atď.

2. Gramatika.

V tomto veku už dieťa vie tvoriť privlastňovacie prídavné mená (matkina sukňa, mačacia miska atď.). Väčšina detí v tomto veku ovláda základné gramatické pravidlá: zámena podstatných mien podľa rodu a čísla, správna zhoda podstatných mien s číslovkami atď.

3. Slovná zásoba a súvislosť reči.

Bližšie k 6. roku života by aktívna slovná zásoba dieťaťa mala obsahovať asi 3000 slov. Keďže sa dieťa už ľahko učí nové mená, počet použitých slov sa neustále rozširuje.

V tomto veku deti voľne prerozprávajú príbehy pozostávajúce zo 40-50 viet. Reč starších predškolákov sa už spravidla vyznačuje logikou, súdržnosťou a dôslednosťou. Vo voľnom rozhovore, najmä ak je sprevádzaný emocionálnym výbuchom, však môže dieťa skákať z udalosti na udalosť, stratiť hlavnú niť rozhovoru, rozptyľovať sa drobnými detailmi atď.

Vývin reči detí staršieho predškolského veku nadobúda intonačnú expresívnosť. Deti s radosťou dávajú slovám emocionálnu farbu - prekvapenie, radosť, strach atď.

Ako rozvíjať reč staršieho predškoláka

Teraz je dôležité rozvíjať dialogickú reč bábätka, ako aj správnosť zvukovej výslovnosti. Mnohé deti vo veku 5-6 rokov sa ešte stále nezbavujú ťažkostí pri vyslovovaní niektorých písmen (najčastejšie - p, z a s). Ak domáce cvičenia neprinášajú viditeľné výsledky, v tomto veku už môže byť dieťa odvezené k logopédovi, ktorý určí príčinu zvukových chýb.

V opačnom prípade by mal byť rozvoj reči bábätka zameraný na rozširovanie slovnej zásoby, osvojenie si gramatickej stavby a súdržnosti rozprávania.

predškolák pedagogické rečové vedomie

Najdôležitejšou podmienkou plnohodnotného duševného rozvoja je včasné správne zvládnutie reči dieťaťom.

V predškolskom zariadení rozvíjajú detskú reč učitelia v rôznych typoch aktivít: v priamych vzdelávacích aktivitách, ako aj cvičeniach zameraných na rozvoj zvukovej stránky reči a obohacovanie slovnej zásoby detí; hry a cvičenia sa vedú na rozvoj gramatickej štruktúry reči a súvislej reči.

Pedagógovia využívajú možnosť správne a zrozumiteľne pomenovať predmet, časti predmetu, charakterizovať jeho znaky, vlastnosti pri rôznych druhoch činností (na vychádzke, v skupine, pri rôznych režimových procesoch, pri hre). Zároveň pedagógovia jasne tvoria úlohu, presne kladú otázky. To vám umožňuje udržiavať vzťah porozumenia a používania slov, čo zase zlepšuje schopnosť detí presne a úplne vyjadrovať myšlienky, zvyšuje efektivitu verbálnej komunikácie.

S cieľom maximalizovať reč detí učitelia vedú hry, ktorých účelom je zapojiť deti do rozhovoru na určitú tému a umožniť im vyjadriť svoje názory na množstvo otázok, ktoré dospelý kladie. V hrách deti preberajú niektoré roly, no nehrajú ich, ale vyslovujú. Učitelia dosahujú realizáciu takých kvalít reči, ako je presnosť, správnosť, súdržnosť, expresivita. Osobitnú pozornosť venujú rozvoju porozumenia reči u detí, cvičeniu pri realizácii verbálnych pokynov. Deti prejavujú veľký záujem o to, ako hovoria: „... dieťaťu nie je cudzia zvedavosť a vzťah k fyziológii výslovnosti. Zaujíma ho, ktoré orgány sa podieľajú na výslovnosti, a je dokonca pripravený experimentovať v tomto smere “(Gvozdev A.N.).

Učitelia sú aktívnymi účastníkmi a organizátormi verbálnej komunikácie medzi staršími deťmi. Ponúkajú dieťaťu, aby povedalo ostatným deťom svoje novinky, upozorňujú deti na otázky a výroky iných detí, povzbudzujú ich, aby odpovedali a hovorili.

V rozhovore s dieťaťom si pedagógovia všímajú obsah a formu správy, jemne opravujú gramatické chyby. Učitelia vo voľnom čase individuálne pracujú s dieťaťom, rozvíjajú tú stránku vývinu reči, ktorá dieťaťu spôsobuje ťažkosti. Pedagógovia poskytujú deťom možnosť rozprávať sa o tom, čo videli na prechádzke, cestou do škôlky, pomocou otázok motivácie, pozorovania, aktívne reagujú na prejavy tvorenia slov, hru dieťaťa so slovom, pretože. to umožňuje rozvoj obraznej reči.

Učitelia sa snažia dávať deťom príklady správnej spisovnej reči, snažia sa, aby reč bola jasná, jasná, farebná, úplná, gramaticky správna, výrazná, výstižná. Zahrňte do prejavu rôzne vzorky etikety reči. „Hovorte s deťmi pomaly, prístupným, zrozumiteľným jazykom, vyhýbajte sa zložitým, nezrozumiteľným výrazom, ale bezchybne správnym a literárnym jazykom, v žiadnom prípade nepredstierajte sladký, ale vždy nesprávny spôsob detskej reči“ (E.I. Tikheeva).

Deti v predškolskom veku sa s pomocou dospelých, prísloví a porekadiel v ich reči učia vyjadrovať svoje myšlienky a pocity jasne, stručne, expresívne, zafarbujú si intonáciu reči, rozvíjajú schopnosť tvorivo používať slovo, schopnosť obrazne opísať predmet, dať mu živý popis.

Hádanie a vymýšľanie hádaniek má vplyv aj na všestranný rozvoj reči staršieho predškoláka. Použitie rôznych výrazových prostriedkov na vytvorenie metaforického obrazu v hádanke (spôsob personifikácie, použitie polysémie slova, definície, epitetá, prirovnania, osobitná rytmická organizácia) prispieva k formovaniu obraznosti reči staršieho človeka. predškolák.

Hádanky obohacujú slovnú zásobu detí kvôli nejednoznačnosti slov, pomáhajú vidieť sekundárne významy slov, vytvárajú predstavy o obrazovom význame slova. Pomáhajú asimilovať zvukovú a gramatickú štruktúru ruskej reči, nútia ich zamerať sa na jazykovú formu a analyzovať ju, čo potvrdzujú štúdie F.A. Sokhin.

Hádanka je jednou z malých foriem ústneho ľudového umenia, v ktorej sú najživšie, charakteristické znaky predmetov alebo javov uvedené v mimoriadne stlačenej, obraznej forme. Riešenie hádaniek rozvíja schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, formuje schopnosť samostatne vyvodzovať závery, závery, schopnosť jasne identifikovať najcharakteristickejšie, najvýraznejšie črty objektu alebo javu, schopnosť živo a výstižne sprostredkovať obrazy predmetov, rozvíja poetický pohľad na realitu u detí.

Používanie hádaniek pri práci s deťmi prispieva k rozvoju ich rečových schopností – dôkaz a reč – opis. Vedieť dokázať neznamená len vedieť správne, logicky myslieť, ale aj správne vyjadriť svoju myšlienku a zabaliť ju do presnej verbálnej formy. Reč - dôkaz vyžaduje špeciálne, odlišné od opisu a rozprávania obratov reči, gramatické štruktúry, špeciálnu kompozíciu. Väčšinou to predškoláci vo svojej reči nevyužívajú, ale je potrebné vytvárať podmienky na ich porozumenie a rozvoj.

Aby si predškoláci rýchlo osvojili opisnú formu reči, odporúča sa ich upozorniť na jazykové črty hádanky, naučiť ich všímať si krásu a originalitu umeleckého obrazu, pochopiť, čo to znamená reč. vytvorené, rozvíjať chuť na presné a obrazné slovo.

Cez hádanku si teda deti v predškolskom veku rozvíjajú citlivosť na jazyk, učia sa používať rôzne prostriedky, vyberať tie správne slová a postupne si osvojujú obrazový systém jazyka.

Uspávanky rozvíjajú aj reč staršieho predškoláka, obohacujú jeho reč tým, že obsahujú široké spektrum informácií o svete okolo nich, predovšetkým o predmetoch, ktoré sú ľudskému prežívaniu blízke a upútavajú svojím vzhľadom. Gramatická rozmanitosť uspávaniek prispieva k rozvoju gramatickej štruktúry reči, formuje fonetické vnímanie. Uspávanky umožňujú zapamätať si slová a formy slov, frázy, zvládnuť lexikálnu stránku reči.

Ľudové piesne, riekanky, paličky sú tiež výborným rečovým materiálom, ktorý možno využiť na hodinách rozvoja reči. S ich pomocou môžete rozvíjať fonematické povedomie.

V predškolskom zariadení je rozvoj dikcie tiež naliehavou úlohou rozvoja reči v staršom predškolskom veku. Je známe, že u detí ešte nie sú dostatočne koordinované a jasne fungujúce orgány rečovo-motorického aparátu. Niektoré deti sa vyznačujú nadmerným zhonom, nejasnou výslovnosťou slov, „prehĺtaním koncov“. Pozoruje sa aj ďalší extrém: zbytočne pomalý a naťahaný spôsob vyslovovania slov. Špeciálne cvičenia pomáhajú deťom prekonať takéto ťažkosti zlepšením ich dikcie.

Pre dikčné cvičenia sú nepostrádateľným materiálom príslovia, porekadlá, piesne, hádanky, jazykolamy. Malé formy folklóru sú stručné a formálne jasné, hlboké a rytmické. S ich pomocou sa deti v predškolských zariadeniach učia jasnú a zvučnú výslovnosť, prechádzajú školou umeleckej fonetiky. Podľa výstižnej definície K.D. Ushinsky, príslovia a príslovia pomáhajú „rozbiť jazyk dieťaťa na ruský spôsob“.

Účel dikčných cvičení je rôznorodý. Možno nimi rozvíjať flexibilitu a pohyblivosť rečového aparátu dieťaťa, formovať správnu výslovnosť hlások reči, osvojiť si výslovnosť hlások a slov, ktoré sa ťažko kombinujú, rozvíjať intonačnú bohatosť dieťaťa a rôzne tempo reči. To všetko možno nájsť v ľudovej pedagogike. Napríklad pomocou malých foriem folklóru sa deti učia vyjadrovať tú či onú intonáciu: mrzutosť, nežnosť a náklonnosť, prekvapenie, varovanie.

Je dôležité, aby pri vykonávaní dikčných cvičení bola za každým hovoreným slovom realita. Iba v tomto prípade bude reč dieťaťa znieť prirodzene a výrazne.

Riekanky, jazykolamy, príslovia, porekadlá sú najbohatším materiálom na rozvoj zvukovej kultúry reči. Rozvíjaním zmyslu pre rytmus a rým pripravujeme dieťa na ďalšie vnímanie básnickej reči a formujeme intonačnú expresívnosť jeho reči.

Podľa A.P. Usova "verbálne ruské ľudové umenie obsahuje poetické hodnoty." Jeho vplyv na rozvoj detskej reči je nepopierateľný. Pomocou malých foriem folklóru je možné vyriešiť takmer všetky problémy metodiky rozvoja reči a popri hlavných metódach a technikách rozvoja reči starších predškolákov tento najbohatší materiál verbálnej tvorivosti ľudia môžu a mali by byť využívaní. Preto predškolské zariadenia v systéme práce na rozvoji reči staršieho predškoláka venujú osobitnú pozornosť formám malého folklóru.