Jednou z dôležitých didaktických podmienok, ktoré zabezpečujú asimiláciu vedomostí, je ich systematické testovanie a vyhodnocovanie.
Testovanie, ako opakovane potvrdzuje školská prax, poskytuje učiteľovi možnosť zistiť kvalitu vedomostí žiakov, úroveň zvládnutia formovaných zručností. To zase umožňuje zistiť pripravenosť študentov na štúdium nového materiálu, ako aj zhodnotiť efektívnosť použitých metód a metód výučby a upraviť metodiku. Pre študentov je overovanie dôležité, pretože po prvé slúži ako akási posila správnosti vznikajúcich poznatkov alebo brzda nesprávnych súvislostí a po druhé, už samotná skutočnosť overovania psychologicky nastavuje kvalitnú prácu, rozvíja sebakontrolu.
V školskej praxi sa overovanie vykonáva ústne a písomne; uplatňuje sa súčasné tematické a záverečné účtovanie poznatkov. V didaktickej a metodologickej literatúre je účel každého druhu účtovníctva pomerne jasne definovaný.
Pri vyučovaní ruského jazyka sa jasne rozlišuje ústna a písomná forma kontroly, hoci v základných ročníkoch školy nie je ruský jazyk osobitne označený ako „ústny“ a „písomný“. Známka je všeobecná, zohľadňuje znalosť gramatických definícií, pravopisných pravidiel, schopnosť analyzovať slová, vety a aplikovať vedomosti v písaní (v diktátoch, prezentáciách, esejach atď.). Kontrola správnosti písomných prác žiakov má byť systematická. V I. ročníku učiteľ kontroluje všetky písomné (triedne a domáce) práce žiakov. V ročníkoch II a III sa všetky práce kontrolujú v počiatočnej fáze štúdia novej témy, zvyšok práce sa kontroluje výberovo.
Hlavnými typmi písomných testových prác v ruskom jazyku sú diktáty, prezentácie, eseje, gramatika, slovotvorba, lexikálne a pravopisné úlohy, kontrolné podvádzanie.
Skúšky zo záverečného vyúčtovania sa vykonávajú raz za štvrťrok, t.j. v I. ročníku sa počas roka konajú tri kontrolné diktáty so zadaniami, II. ročník - štyri diktáty so zadaniami a štyri prezentácie, III. ročník spolu s prezentáciami, kontrolné eseje. možno držať. Okrem toho sa na každej triede počas roka robí minimálne 8-10 testových diktátov, cca 6-8 testových prác s gramatickými, slovotvornými, lexikálnymi úlohami, štyri testové prezentácie alebo eseje. Objem overovacej práce (počet slov):
Pri kontrole testových prác sa učiteľ riadi týmito normami: známka "5" je umiestnená za diktát, v ktorom nie sú žiadne pravopisné chyby, "4" - za diktát, v ktorom sú urobené 1-2 pravopisné chyby , "3" - pre diktát, v ktorom je 3-5 pravopisných chýb, "2" - 6-8 chýb; pre prácu, v ktorej je viac ako osem pravopisných chýb, sa uvádza „1“.
Pri hodnotení prezentácií a esejí sa prihliada na skutočnú spoľahlivosť uvádzaného, úplnosť prenosu obsahu, správnu stavbu viet a správnosť použitia slov.
Lekcia ruského jazyka
Efektívnosť výučby ruského jazyka priamo závisí od kvality hodín, pretože v sovietskej škole bola a zostáva hodina hlavnou formou organizácie vzdelávacieho procesu.
Všeobecné didaktické požiadavky na vyučovaciu hodinu, ktoré sú široko zahrnuté v pedagogickej literatúre, dostávajú osobitnú metodickú špecifikáciu vo vzťahu k vyučovacím hodinám predmetnej disciplíny. Hlavné požiadavky, ktoré musia hodiny ruského jazyka spĺňať, možno stručne sformulovať v nasledujúcich ustanoveniach:
ja . Získavanie nových poznatkov, ich aplikácia v rečovej praxi a vzdelávanie školákov splývajú do jedného procesu. Nie náhodou sa v poslednom desaťročí venuje osobitná pozornosť organizácii výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov na vyučovacích hodinách, ideovej, politickej, estetickej, umeleckej hodnote jazykového materiálu používaného na vyučovacích hodinách, ideovej stránke jazyka. učenie, a všeobecná orientácia celého triedneho kolektívu na dosiahnutie vytýčeného cieľa. Edukatívne zaujímavý jazykový materiál sám o sebe nerieši edukačné úlohy vyučovacej hodiny, rovnako ako napríklad racionálne metodické postupy používané učiteľom vo vzťahu k jazykovému materiálu, ktorý nespĺňa hodnotové charakteristiky. Na hodine sa odhaľuje všetko, vrátane priateľského prístupu učiteľa k deťom, vzťahov medzi žiakmi, vyučovacej metódy, ktorú učiteľ na túto hodinu zvolil, typy úloh, ktoré žiaci plnia, jazykový materiál, na základe ktorého sa študuje vykonáva sa gramatika, slovotvorba, pravopis a pod.
Nevyhnutné mravné kvality vychováva lekcia, v ktorej sa vytvorí atmosféra tvorivého kolektívneho hľadania. Napríklad na hodine v III. ročníku pri štúdiu témy „Minulý čas slovesa. Pravopis verbálnych prípon “učiteľ organizoval aktivity študentov nasledujúcim spôsobom (uvádzame fragment hodiny).
1. Kreatívny diktát.
Aké sloveso by sa malo použiť? (Žiaci diskutujú, píšu.)
Došlo k útoku na Berlín. Strašné... (hromžilo) Sovietske zbrane. Z prestávok a min. .. (zachvela sa) zem. Obrovské kamenné budovy. . . (zrútil sa) a zhorel s prasknutím, ako slama. (N. Bogdanov.)
Pri výbere najvhodnejšieho slovesa sa pracuje na skupine synonymických slov:
1) rev, rev, rev.
2) triasť sa, triasť sa.
3) kolaps, kolaps. (V zátvorkách v texte je sloveso použité autorom.)
V akom čase sú slovesá? Dokázať to.
2. Postrehy k pravopisu prípon pri slovesách minulého času.
Vysvetlite pravopis slovies vo vete: V pokojnom Berlíne sa stavali a stavajú nádherné domy, školy, nemocnice.
Žiaci vysvetlia pravopis koncovky slovesa v prítomnom čase: neurčitý tvar – čo robiť? stavať, sloveso na -it, znamená II konjugáciu, v 3. osobe množného čísla koncovku -yat. Žiakom sa ťažko píše sloveso v minulom čase. (Vytvára sa pátracia situácia.) Na tabuli je poznámka:<…>
Súhrnne sa robí zovšeobecnenie-záver o slovesách minulého času: pred príponou -l sa píše to isté písmeno ako pred -t v neurčitom tvare.
Študenti si s komentárom zapíšu: V pokojnom Berlíne sa stavali a budujú nádherné obytné budovy, školy, nemocnice. Sovietsky ľud a obyvatelia NDR sú veľkí priatelia. Urobili veľa pre ochranu sveta.
Nájdite slovesá minulého času, vysvetlite ich pravopis.
Čo nové ste sa v lekcii naučili?
Na hodine ruského jazyka sa osobitná pozornosť venuje podpore lásky k rodnému jazyku, úcte k slovu. Preto sú texty na lekciu starostlivo vybrané. Významné miesto v procese učenia sa jazyka zaujíma lexikoštylistická tvorba. Na hodine ruského jazyka často zaznievajú básne; popri adaptovaných textoch sa využívajú vysoko umelecké autorské texty.
Celý proces výučby ruského jazyka smeruje k formovaniu základov vedeckého svetonázoru u školákov.
Lekcia ruského jazyka prináša také vlastnosti potrebné pre každého človeka, ako je presnosť, nezávislosť a iniciatíva.
N. G. Kazansky a T. S. Nazarova správne píšu: „Každá hodina je z hľadiska vzdelávania aktívna. Môže mať pozitívny aj negatívny výchovný vplyv, ale nikdy nesklame z hľadiska výchovy“1.
II. Prehľadnosť a vnútorná logika vyučovacej hodiny, jej účelnosť. Logika hodiny, v ktorej sa študuje nový materiál, je do značnej miery spôsobená interakciou strán študovaného jazykového javu, jeho jazykovej podstaty. Je dôležité, aby učiteľ tieto vzťahy videl a postupne ich odhaľoval spolu so žiakmi v priebehu plnenia série úloh.
Ak je lekcia zameraná na upevnenie gramatických vedomostí, formovanie pravopisných zručností, logika lekcie bude odrážať systém cvičení, ktorý, ako viete, je zostavený s prihliadnutím na komplikovanosť podmienok, v ktorých sa aktivity študentov odohrávajú. miesto. Prvé cvičenia v lekcii je možné vykonávať spoločne, pretože postupnosť akcií sa vypracúva pri písaní konkrétneho pravopisu. Neskôr sa samostatnosť žiakov zvyšuje. Vzťah medzi cvičeniami vykonávanými na lekcii je tiež spôsobený povahou formovanej zručnosti.
Účelnosť hodiny je tvorená súladom vzdelávacieho materiálu s témou a cieľmi hodiny.
Všetok vzdelávací materiál lekcie, vrátane materiálu na pozorovanie lingvistických faktov, materiálu na pravopis a rôznych druhov rečových cvičení, musí presne zodpovedať účelu lekcie. Napríklad v II. ročníku je témou hodiny „Zovšeobecnenie vedomostí o podstatných menách“. Gramatické, lexikálne a pravopisné cvičenia sú vzájomne prepojené tak, že umožňujú systematizovať znaky podstatného mena ako slovného druhu a pravopis týchto slov.
III. Hodina ruského jazyka je predovšetkým lekciou rozvoja reči a myslenia študentov. Táto požiadavka je spôsobená špecifikami samotného subjektu, ktorého sociálna funkcia sa prejavuje v komunikačnej funkcii jazyka. Aby bola hodina ruského jazyka spoločensky významná, musí byť nevyhnutne zameraná na rozvíjanie schopnosti študentov gramaticky správne, štylisticky presne, dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky a vyjadrovať myšlienky iných.
Orientácia na rozvoj reči na hodine ruského jazyka si vyžaduje použitie takých metodických techník pri štúdiu gramatického materiálu, ktoré vedú mladších žiakov k uvedomeniu si úlohy každého slovného druhu alebo časti slova v našom jazyku, k porozumeniu napr. , prečo je potrebné vedieť rozlíšiť rod podstatného mena, jeho skloňovanie, vedieť nájsť koreň, predponu, príponu v slove, vedieť ako sa rozoznáva čas slovesa, ako (s akou časťou reč a časť slova) sa vytvorí spojenie slov vo vete a oveľa viac. Inými slovami, gramatická teória v lekcii sa študuje z hľadiska jej praktickej aplikácie na formovanie presných a gramaticky správnych rečových schopností, na rozvoj vedomých schopností písania. Takéto všeobecné zameranie gramatického vyučovania na rozvoj detskej reči nachádza konkrétne vyjadrenie v obsahu vyučovacej hodiny a v typoch úloh, ktoré sa na vyučovacej hodine používajú.
Dôležitou okolnosťou, ktorá umožňuje prepojiť štúdium gramatického, slovotvorného, pravopisného materiálu s rozvojom reči na vyučovacích hodinách, je riadenie duševnej činnosti žiakov. Proces rozvoja reči školákov je neoddeliteľný od rozvoja ich myslenia.
Moderná hodina ruského jazyka sa vyznačuje cieľavedomou prácou na rozvoji myslenia žiakov. To znamená, že v procese štúdia určitého gramatického alebo pravopisného materiálu sa pracuje na zvládnutí určitých duševných činností, ktoré najlepšie zabezpečujú asimiláciu tohto materiálu. Napríklad na vytvorenie pojmu „príbuzné slová“ je potrebné zvládnuť také mentálne operácie, ako je porovnávanie slov podľa ich lexikálneho významu a morfemického zloženia (spoločnosť vo význame a prítomnosť toho istého koreňa). Prax ukazuje, že schopnosť porovnávať slová, berúc do úvahy tieto dva faktory, sa vytvára oveľa rýchlejšie, ak sa vykonáva špeciálna práca na metóde porovnávania, ktorá je súčasťou štúdia materiálu.
Vyššie uvedené dáva dôvod zdôrazniť, že pri príprave na hodinu učiteľ určuje nielen rozsah vedomostí, ktoré si osvojí, ale aj tie mentálne činnosti, ktoré si študenti musia osvojiť, aby si tento materiál osvojili. To sa odráža vo výbere typov úloh a konkrétneho materiálu hodiny a do určitej miery určuje aj jej štruktúru.
Vo výučbe jazykov sa v posledných rokoch stávajú oveľa dôležitejšie teoretické poznatky. Vysvetľuje sa to tým, že práve teoretické znalosti umožňujú študentom vedome ovládať jazyk. Posilnenie úlohy teórie neznamená, že je potrebné si na hodine zapamätať viac gramatických definícií. Naopak, moderná lekcia sa vyznačuje odmietaním formálnej reprodukcie vedomostí. Posilnenie úlohy teórie znamená venovať väčšiu pozornosť odhaľovaniu (hoci v elementárnej forme) zákonitostí jazyka, teda asimilácii súvislostí medzi jazykovými javmi školákmi.
Pre žiakov základných škôl je krokom k realizácii takýchto súvislostí hľadanie odpovede na otázku: prečo je to tak? Prečo sa napríklad slovo priateľský mení podľa pohlavia, čísla a veľkosti písmen, zatiaľ čo slovo priateľ sa mení podľa čísla a osoby? Prečo je prípona v slove zaujímavé -о a koncovka v slove zaujímavá -о? Prečo môžu mať podstatné mená oblasť a ulica v tom istom páde a čísle rôzne koncovky? Prečo je možné zo slovesa stavať utvoriť všetky tri tvary času a od slovesa stavať iba minulosť a budúcnosť atď.?
Charakteristickou črtou modernej hodiny je aj to, že teoretické vedomosti sa získavajú aktívnym spôsobom, študenti sú priamo zapojení do ich „objavovania“, teda využíva sa takzvaná cesta hľadania vedomostí.
Na efektívnosť hodín ruského jazyka majú veľký vplyv aj tieto faktory: podiel ústnej a písomnej práce na hodine (asi tri štvrtiny hodiny by mali byť písomné práce); kontrola výchovno-vzdelávacej práce školákov, dobrý informačný obsah spätnej väzby (používať na tento účel signálne karty s písmenami a číslicami, dierne štítky a pod.); včasná prevencia a oprava chýb každého druhu (pravopisné, interpunkčné, lexikálne, štylistické); používanie technických učebných pomôcok.
Typy a štruktúra hodín ruského jazyka . Podľa najviac akceptovaného hľadiska v sovietskej didaktike (Danilov M.A., Esipov B.P., Kazansky N.G., Nazarova T.S., Sorokin N.A. a ďalší) je typ hodiny určený jej didaktickým účelom. V závislosti od didaktického účelu sú hodiny na štúdium nového materiálu, hodiny na upevňovanie vedomostí, zovšeobecňujúce hodiny, účtovníctvo a kontrola a kombinované. Každý typ lekcie má špecifickú štruktúru. Existuje teda veľmi jasná vzájomná závislosť medzi didaktickým účelom hodiny, jej typom a štruktúrou. Didaktický cieľ konkrétnej hodiny je určený na základe úloh štúdia témy ako celku a miesta tejto hodiny vo všeobecnom systéme hodín na danú tému. Typ hodiny, a teda aj jej štruktúru, si učiteľ nevyberá svojvoľne, ale berie do úvahy počet hodín, ktoré program na danú tému poskytuje, a špecifiká študovaného materiálu. Napríklad program poskytuje 20 lekcií na štúdium témy „Názov prídavného mena“ v II. Z toho tri lekcie svojho typu sú lekcie na učenie sa nového materiálu a lekcie sú zamerané na zvládnutie vedomostí a zahŕňajú gramatické, pravopisné a rečové cvičenia, dve lekcie sú zovšeobecňujúce a štyri lekcie sú účtovníctvo a kontrola. Počet hodín jedného alebo druhého typu je určený množstvom vedomostí, ktoré sa študenti musia naučiť v procese štúdia témy. Učiteľ v súlade s programom zvýrazní kľúčové otázky témy (inak podtémy) a každej z nich pridelí určitý počet hodín. Každá nová podtéma má teda svoj cyklus lekcií rôzneho typu. Vo všeobecnosti sa všetky lekcie zahrnuté v téme navzájom ovplyvňujú, hoci každý cyklus má relatívnu nezávislosť. Téma nevyhnutne počíta s hodinami zovšeobecňujúceho typu (navyše opakovaná-zovšeobecňujúca hodina môže byť na začiatku štúdia témy s cieľom zhrnúť, čo už študenti vedia a uviesť ich do témy, a na konci štúdium témy s cieľom nadviazať spojenie). V procese štúdia témy sa konajú hodiny účtovníctva a kontroly (zvyčajne prebiehajú po preštudovaní každej podtémy a na konci témy).
Pred navrhnutím štruktúry vyučovacej hodiny učiteľ určí typ vyučovacej hodiny (pozri Ukážka plánovania vyučovacej hodiny v Učiteľských knižkách Vyučovanie pre prvý stupeň, vyučovanie pre druhý stupeň, vyučovanie pre tretí ročník). V konštrukcii lekcie by nemala byť šablóna. V posledných rokoch sa veľmi diskutovalo o otázke kombinovanej hodiny. Považovalo sa za účelné opustiť prísne a povinné rozdelenie hodiny na etapy: prieskum, vysvetlenie nového materiálu, konsolidácia, domáca úloha.
Ako je správne uvedené v literatúre, prvý krok v tomto smere urobili učitelia Lipecka a Lipetskej oblasti, ktorí sa pri konštrukcii hodiny vzdialili od šablóny a aplikovali taký variant hodiny, v ktorom akvizícia nové poznatky a konsolidácia predtým študovaných sa spájajú do jedného procesu; Prieskum sa vykonáva počas celej hodiny. To však neznamená, že kroky lekcie obsiahnuté v akejkoľvek kombinovanej lekcii nie sú potrebné. Takže v praxi vyučovania sa hodiny plne ospravedlňujú, v ktorých sa pozoruje taká inscenácia práce, ako je: kontrola domácich úloh, opakovanie, vysvetlenie nového materiálu, upevnenie, domáce úlohy. Po prvé, takéto poradie práce vo vzťahu ku každej téme nie je vždy racionálne a učiteľ má právo kreatívne rozhodnúť, v akej fáze: vysvetľuje nový materiál, robí samostatné cvičenie alebo kontroluje domácu úlohu - začať hodinu; po druhé, veľký význam má vnútorná súvislosť medzi jednotlivými fázami lekcie, obsah práce v každej z fáz. Opakovanie je možné vykonať tak, že vysvetlenie nového materiálu bude logickým pokračovaním začatej práce. Majstrovstvom učiteľa je zlúčiť všetky fázy hodiny do jedného procesu, opustiť formálne veslovanie.
Napríklad témou hodiny v III. ročníku je „Skloňovanie prídavných mien“. Hlavným cieľom hodiny je priblížiť osobitosti skloňovania prídavných mien mužského, ženského a stredného rodu v jednotnom čísle, a to metódou rozpoznávania pádov.
Hodina sa začína samostatnou prácou na slovách, ktoré majú v koreni neoveriteľnú samohlásku (prvá fáza hodiny). Učiteľ diktuje slová zo „Glosára“, žiaci z nich tvoria prídavné mená s rovnakým koreňom a zapisujú ich spolu s podstatnými menami, ktoré sa k tomu hodia. Označujú prízvuk v slovách, podčiarkujú samohlásku pri koreni.
Pracovná možnosť: (lístok) - pokladňa, (miestnosť) - izbová rastlina, (tábor) - táborová línia, (knižnica) - kniha knižnice, (cesta) - dopravná značka, (mráz) - mrazivé ráno. Kontrola pravopisu slov sa vykonáva pomocou signálnych kariet.
Na rovnakom lexikálnom materiáli žiaci plnia úlohu, ktorá je opakovaním a je spojená s novou témou: určte počet a rod prídavných mien. Ako zistiť pohlavie prídavných mien? Ako sa menia prídavné mená? Dokážte, že prídavné mená v jednotnom čísle sa menia podľa pohlavia.
Druhá fáza lekcie- oboznámenie sa so skloňovaním prídavných mien.
Vizuálny diktát.
V tábore
Pioniersky tábor sa zobudil skoro. Deti dnes idú na dlhú túru. Za zvukov pionierskeho rohu sa ponáhľajú cvičiť.
Podčiarknite prídavné mená spolu s podstatnými menami, s ktorými sa spájajú, uveďte ich pohlavie a číslo.
Prečo majú prídavné mená pioniersky, pioniersky rôzne zakončenia, hoci ich pohlavie a počet sú rovnaké? (Rôzne prípady.)
Určte pád podstatných mien a podľa pádov podstatného mena zistite pády prídavného mena, ktoré sa s ním spája.
Odmietnite priekopnícku kravatu, priekopnícky odkaz, priekopnícku pieseň. (Práca sa vykonáva kolektívne.) Aké druhy prídavných mien klesajú rovnakým spôsobom?
ja ZovšeobecnenieČo ste sa naučili o prídavných menách? (Mení sa podľa pádov. Pád prídavného mena sa určuje pádom podstatného mena. Prídavné mená mužského rodu a stredného rodu sa skloňujú rovnako.)
Prečítajte si výstup v učebnici.
(Chlieb, voda, dom.) Prečo si to myslíš? (Metro bolo postavené oveľa neskôr, ako si človek postavil svoj vlastný dom atď.)
II. Pozorovanie slovných druhov, ich znakov.
Ako k nám prichádzajú slová.
Každé slovo má svoj vlastný život. Slovo začína žiť spolu s podmetom. Ľudia vymyslia nový stroj, získajú novú látku, nájdu novú rastlinu a hneď jej dajú meno. V jazyku sa teda objaví nové slovo. Niektoré slová žijú stovky rokov.
Prečo má každá položka svoj vlastný názov? (Ak by predmety nemali mená, bolo by veľmi ťažké medzi sebou komunikovať, sprostredkovať naše myšlienky. Potom by sme potrebovali ukázať predmet alebo jeho kresbu. Slová, ktoré sú pomenovaním predmetov, nám umožňujú komunikovať, rozprávať sa navzájom na diaľku, aj keď nevidíme svojho partnera. Je to veľmi pohodlné.)
Sú slová iba názvami predmetov? (Nie. V jazyku je veľa slov, ktoré sú názvami funkcií, ich činností atď.)
Na aké veľké skupiny sú rozdelené všetky slová v gramatike? (Časť reči.)
Uveďte časti reči, ktoré poznáte. Napíšte tri slová pre každú časť reči.
Porovnajte ich podľa plánu: 1. Čo znamenajú? 2. Aké otázky sú zodpovedané? 3. Ako sa menia? 4. Akí členovia návrhu sú najčastejšie?
Ktoré časti reči sú podobné?
III. Ústne cvičenia na rozpoznávanie častí reči pomocou signálnych kariet.
IV. Kreatívna práca.
Zloženie (biznis) podľa kalendára počasia. Príkladom je téma „Počasie v apríli“. Možný plán:
1. Výška slnka.
2. Dĺžka dňa.
3. Teplota.
4. Zrážky.
Aké časti reči sú použité v eseji? D. h. Učebnicové cvičenie.
Svojské sú hodiny kontroly a účtovníctva a hodiny práce na chybách. Hodina testovania vedomostí má za cieľ zistiť, ako môžu študenti aplikovať teoretické poznatky v praktických činnostiach. V súlade s účelom overovania sa určujú druhy a obsah overovacích úloh. Môžu to byť diktáty, prezentácie a špeciálne gramatické úlohy.
Otázky a úlohy
1. Význam pravopisných pravidiel a ich klasifikácia.
2. Aké sú hlavné zložky procesu práce na pravopisnom pravidle? Ilustrujte to na konkrétnom príklade.
3. Ako udržať duševnú aktivitu žiakov v procese osvojovania si pravopisných pravidiel?
4. Prečo je potrebné porovnávať a porovnávať pravidlá? Uveďte príklady.
5. Akú úlohu zohrávajú cvičenia pri formovaní pravopisných zručností?
6. Popíšte metodické podmienky, ktoré prispievajú k formovaniu pravopisných zručností.
7. Aké vedomosti a zručnosti tvoria základ pre formovanie pravopisných zručností kontrolovaných neprízvučných samohlások, hluchých, znelých a nevysloviteľných spoluhlások v koreňoch slov? Aká je postupnosť práce na formovaní týchto zručností v I. a II. ročníku? Analyzujte na tento účel učebnice „Ruský jazyk“ a príručku pre učiteľov.
Literatúra
1. Aktuálne problémy metód vyučovania ruského jazyka na základnej škole. M., 1977.
2. Bogoyavlensky D.N. Psychológia ovládania pravopisu. 2. vydanie, M., 1966.
3. Žuikov S.F. Psychológia zvládnutia gramatiky v základných ročníkoch. M., 1964.
4. Žuikov S.F. Formovanie pravopisných úkonov (u mladších žiakov). M., 1965.
5. Kanonykin N. P., Shcherbakova N. A. Metódy vyučovania ruského jazyka na základnej škole. L., 1955.
6. Metódy gramatiky a pravopisu v 1. ročníku. Ed. N. S. Roždestvensky. M., 1975.
7. Výchova na prvom stupni (M., 1973).
8. Výchova na druhom stupni (M., 1974).
9. Výchova v treťom ročníku (M., 1975).
10. Ramzaeva T.G. Hodiny ruského jazyka na prvom stupni (M., 1971).
11. Hodiny ruského jazyka na druhom stupni (M., 1972).
12. Hodiny ruského jazyka v 3. ročníku (M., 1977).
13. Roždestvensky N. S. Vyučovanie pravopisu na základnej škole. M., 1960.
14. Roždestvensky N. S. Vlastnosti ruského pravopisu ako základ metodiky jeho výučby. M., 1960.
15. Roždestvensky N. S., Kustareva V. A. a ďalší. Metódy primárneho vyučovania ruského jazyka. M., 1965.
OVEROVANIE A HODNOTENIE VEDOMOSTÍ, ZRUČNOSTÍ A ZRUČNOSTÍ ŽIAKOV V RUSKOM JAZYKU.
Kontrola úrovne výsledkov študentov v ruskom jazyku sa vykonáva vo forme písomnej práce:
- diktát,
- gramatické úlohy,
- kontrolovať odpisy,
- Vyhlásenia,
- testovacie úlohy.
Diktovanie slúži ako prostriedok na testovanie pravopisných a interpunkčných schopností.
Gramatická analýza je prostriedkom na overenie stupňa porozumenia študovaných gramatických javov študentmi, schopnosti produkovať čo najjednoduchšiu jazykovú analýzu slov a viet.
Kontrolné podvádzanie, podobne ako diktát, je spôsob, ako skontrolovať naučené pravidlá pravopisu a interpunkcie, formovanie zručností a schopností. Tiež kontroluje schopnosť kopírovania z tlačeného textu, detekciu pravopisu, nájdenie hraníc viet, nastavenie častí textu, vypísanie jednej alebo druhej časti textu.
Prezentácia (tréning) preverí, ako prebieha formovanie zručnosti písania; schopnosť porozumieť a vyjadriť hlavný obsah textu bez toho, aby mu chýbali dôležité body; schopnosť organizovať písané prerozprávanie, dodržiavať pravidlá rodného jazyka.
Testové úlohy sú dynamickou formou testovania zameranou na zistenie úrovne formovania schopnosti využívať svoje vedomosti v neštandardných učebných situáciách.
Klasifikácia chýb a nedostatkov, ktoré ovplyvňujú zníženie hodnotenia.
Chyby:
- porušenie pravidiel písania slov vrátane hrubých prípadov preskakovania, preskupovania, nahrádzania, vkladania nadbytočných písmen do slov;
- nesprávny pravopis slov, ktoré nie sú upravené pravidlami, ktorých rozsah určuje program každej triedy (slová s nekontrolovaným pravopisom);
- nedostatok naštudovaných interpunkčných znamienok v texte (na konci vety a veľké písmeno na začiatku vety);
- prítomnosť chýb v študovaných pravidlách pravopisu; chyby na tom istom pravidle, urobené rôznymi slovami, sa počítajú ako dve chyby;
- výrazné odchýlky od autorského textu pri písaní prezentácie skresľujúce zmysel diela;
- absencia hlavnej časti prezentácie, vynechanie dôležitých udalostí premietnutých do autorského textu;
- používanie slov vo význame, ktorý pre ne nie je charakteristický (v podaní).
Za jednu chybu v diktáte sa považujú:
a) dve opravy;
b) dve interpunkčné chyby;
c) opakovanie chýb v tom istom slove, napríklad v slove nože sa na konci s píše dvakrát,
d) dve menšie chyby.
Nasledujúce chyby sa považujú za menej závažné:
a) opakovanie toho istého písmena v slove (napríklad zemiak);
b) pri prenose slova, ktorého jedna časť je napísaná na jednej strane a druhá je vynechaná;
c) to isté slovo je napísané vo vete dvakrát;
d) nespisovné slovo.
Nevýhody:
a) absencia interpunkčných znamienok na konci viet, ak je nasledujúca veta napísaná veľkými písmenami;
b) žiadna červená čiara;
c) drobné porušenia logiky deja autorského textu pri písaní prezentácie.
Za chybu v diktáte neberte do úvahy:
a) chyby v tých častiach pravopisu a interpunkcie, ktoré neboli študované v tejto ani v predchádzajúcich triedach;
b) jediný prípad nahradenia jedného slova iným bez skreslenia významu.
Zníženie známky za celkový dojem z diela je povolené vo vyššie uvedených prípadoch.
Texty diktátov sú vyberané stredne náročné s očakávaním, že ich zvládnu všetky deti. Každý text obsahuje dostatočný počet naštudovaných pravopisov (cca 60% z celkového počtu všetkých slov diktátu). Text by nemal obsahovať slová pre pravidlá, ktoré doteraz neboli preštudované, alebo takéto slová sú vopred napísané na tabuľu. Je nevhodné zaraďovať do diktátov a slov, ktorých pravopis sa skúma.
Súvislé texty sú ponúkané ako diktáty – buď autorské, prispôsobené schopnostiam detí, alebo zostavené učiteľom. Téma textu by mala byť deťom blízka a zaujímavá: o prírode, priateľstve, živote detí, rodnej krajine, cestovaní atď. Vety by mali mať jednoduchú štruktúru, rozdielny účel výpovede a pozostávať z 2-8 slov so zaradením syntaktických kategórií, ktoré sa študujú na základnej škole (homogénne vetné členy).
Organizácia a vedenie diktátu.
Text diktátu diktuje učiteľ v súlade s ortoepickými normami ruského jazyka v nasledujúcom poradí. Najprv učiteľ prečíta text diktátu celý. Potom sa postupne diktujú samostatné vety. Žiaci začnú písať vetu, až keď ju učiteľ dočíta do konca. Vety 6 - 8 slov učiteľ počas procesu nahrávania opäť opakuje. Po zapísaní celého textu učiteľ prečíta celý diktát, pričom po každej vete robí krátke pauzy.
Na kontrolu výkonu gramatického rozboru sa používajú kontrolné práce, ktorých obsahom sú 2-3 druhy gramatického rozboru.
Pre dobre fungujúcich študentov sa odporúča ponúknuť dodatočnú úlohu so zvýšenou náročnosťou, ktorá si vyžaduje rozvoj jazyka, vynaliezavosť a erudíciu.
Záverečné skúšky sa vykonávajú po preštudovaní najvýznamnejších tém programu, na konci akademického štvrťroka, polroka, roka a spravidla preverujú prípravu študentov na všetky preberané témy.
Na vykonávanie testov vrátane gramatických úloh v 1. ročníku je vyčlenených 35 – 40 minút – maximálne 35 minút.
Pri hodnotení výkonu gramatickej úlohy sa odporúča riadiť sa nasledujúcim:
- hlavným hodnotiacim kritériom je asimilácia pravidiel a definícií objavených študentom;
- schopnosť samostatne ich aplikovať v písaní a pri jazykovej analýze;
schopnosť uviesť príklady daného pravidla alebo definície.
Hodnotenie "5 “ je nastavený, ak sú všetky úlohy splnené bezchybne, študent objaví vedomú asimiláciu pojmov, definícií, pravidiel a schopnosť samostatne aplikovať poznatky pri práci.
Hodnotenie "4" nastavuje sa vtedy, ak študent objaví vedomú asimiláciu pravidiel a definícií, dokáže aplikovať poznatky pri analýze slov a viet, správne splní aspoň 3/4 úloh (ak urobil 1-2 chyby).
stupeň "3" nastavuje sa, ak študent zistí asimiláciu definícií časti preberanej látky, správne splnil aspoň polovicu úloh v práci (ak sa vyskytli 3-4 chyby).
stupeň "2" nastavuje sa, ak študent prezradí slabé znalosti edukačného materiálu, nezvládne väčšinu gramatických úloh (ak urobí 5 a viac chýb).
Pri hodnotení aktuálnej a záverečnej testovej písomnej práce študentov, ktorou je kopírovanie textu (z učebnice, tabule a pod.), sa uplatňujú tieto hodnotiace štandardy:
| hodnotenia | |||||
1 trieda | 2. ročník | 3. trieda | 4. trieda | ||
1 oprava | |||||
1-2 chyby a 1 oprava | 1 chyba a 1 oprava | 1 chyba a 1 oprava | 1 chyba a 1 oprava | ||
3 chyby a 1 oprava | 2 chyby a 1 oprava | 2 chyby a 1 oprava | 2 chyby a 1 oprava | ||
4 chyby | 3 chyby | 3 chyby | 3 chyby |
Známkou „5“ je diktát, v ktorom nie sú chyby a opravy, práca je napísaná presne v súlade s požiadavkami krasopisu (dodržanie správneho štýlu písmen, sklon, ich rovnaká výška, šírka atď.). .). Známkou „4“ sa udeľuje diktát, v ktorom neboli urobené viac ako dve chyby; práca je vykonaná čisto, ale mierne odchýlky od kaligrafických noriem sú povolené. Známkou „3“ sa udeľuje diktát, ak sa urobí 3-5 chýb; práca bola vykonaná neopatrne, existujú výrazné odchýlky od noriem kaligrafie. Organizácia a vedenie prezentácií, esejí. V ročníkoch 1-4 sa testuje schopnosť študentov súvisle vyjadrovať myšlienky písomne: vzdelávacie prezentácie a eseje. Na tieto práce sa odporúča vyhradiť aspoň jednu hodinu. Frekvencia vykonávania tvorivých prác vyučovacieho charakteru je cca 1x za 10-15 dní. Hodnotenie "4" dať, ak je práca správna, autorský text (výrok) je dostatočne odovzdaný, téma (esej) je odhalená, ale postupnosť prezentácie myšlienok je mierne narušená, existujú jednotlivé (1-2) vecné a rečové nepresnosti, ako aj 1-2 pravopisné chyby, 1-2 opravy. Diktáty slovnej zásoby prebiehajú ako priebežné testovanie a kontrolné práce (raz za štvrťrok). Obsah slovníkových diktátov tvoria slová, ktorých pravopis pravidlá neupravujú. Objem diktátov slovnej zásoby:
Hodnotenie diktátov slovnej zásoby: Hodnotenie „5“ sa udeľuje za bezchybné vykonanie diela; Skóre „4“ je dané, ak 1 chyba, 1 oprava; Známka „3“ sa udeľuje, ak sa urobia 2 chyby, 1 oprava; Skóre "2" je dané, ak sa urobí 3 - 5 chýb.
Testovacia forma overovania umožňuje výrazne zvýšiť množstvo kontrolovaného materiálu v porovnaní s tradičnou kontrolnou prácou (diktát s gramatickou úlohou) a tým vytvára predpoklady pre zvýšenie informačného obsahu a objektivity výsledkov. Test obsahuje úlohy strednej náročnosti. Kontrola môže byť vykonaná ako pre celý test, tak aj samostatne pre úseky. Hotová práca je hodnotená známkami „vyhovel“ alebo „nevyhovel“. Má sa za to, že študent našiel dostatočné základné vzdelanie ("prospel"), ak dal aspoň 75% správnych odpovedí. Ako jedna z možností hodnotenia:
Študenti by mali byť vopred pripravení na vykonanie práce. Za týmto účelom si na konci jednej z predchádzajúcich lekcií vyhraďte 10-15 minút. Odporúča sa zapísať na tabuľu 1-2 úlohy podobné tým, ktoré sú súčasťou testu a dokončiť ich spolu so žiakmi. |
Konečná známka sa udeľuje na konci každého štvrťroka a na konci akademického roka. Odvodzuje sa s prihliadnutím na výsledky ústnych a písomných testov úrovne gramotnosti, stupňa osvojenia si prvkov gramatiky a osvojenia si zručností súvisle vyjadrovať myšlienky v ústnej a písomnej forme. Osobitný význam pri odvodzovaní konečných známok má hodnotenie písomnej práce. Konečná známka by mala odrážať skutočný výkon študenta a nemala by byť odvodená ako priemer všetkých známok.
Optimalizácia učebného procesu na hodinách ruského jazyka ako prostriedok zvyšovania kvality vedomostí žiakov
Cieľ mojou úlohou je skvalitniť vedomosti študentov o ruskom jazyku.
Na dosiahnutie tohto cieľa bolo potrebné vyriešiť nasledovnéúlohy:
identifikovať pedagogické podmienky na optimalizáciu procesu učenia sa na hodinách ruského jazyka;
overiť v praxi pozitívny vplyv týchto podmienok na zlepšenie kvality vedomostí, rozvíjanie záujmu o predmet;
zhrnúť didaktický materiál o ruskom jazyku, vyučovacích hodinách, mimoškolských aktivitách zameraných na riešenie stanoveného cieľa práce;
zostaviť systém hier a úloh zameraných na rozvoj pozornosti, pamäti a myslenia školákov.
Na riešenie stanovených úloh je potrebná technológia na realizáciu pedagogických podmienok na optimalizáciu vzdelávacieho procesu na hodinách ruského jazyka. Táto technológia zahŕňa 3 stupne: 1 - prípravná, 2 - hlavná, 3 - nastavovacia.V prvej fáze Študoval som literatúru na danú tému, analyzoval programy a učebnice v ruskom jazyku. V rovnakej fáze bola vykonaná diagnostika intelektuálneho rozvoja študentov, bol vykonaný prieskum na zistenie záujmu študentov o ruský jazyk. Stanovili sa najefektívnejšie pedagogické podmienky a vybrali sa ukazovatele na optimalizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu na hodinách ruského jazyka, podľa ktorých som neskôr zhodnotila efektivitu svojej práce.
Druhá etapa je hlavná. V tejto etape som aplikoval plánované pedagogické podmienky v praxi, sledoval a vyhodnocoval práce na ich integrovanom uplatňovaní v procese učenia.
Treťou fázou je úprava . Vyhodnotila výsledky prác na implementácii vyvinutej technológie, analyzovala príčiny pozitívnych a negatívnych zmien, naplánovala ďalšie opatrenia na elimináciu negatívnych znakov a upravila obsah technologických etáp. Ale vzhľadom na skutočnosť, že v druhej etape sa uskutočnilo priebežné monitorovanie hodnotenia práce a analýza výsledkov, možno povedať, že hlavná a regulačná etapa prebiehali paralelne.
Naštudoval som si pedagogickú literatúru na danú tému, analyzoval svoje pracovné skúsenosti a skúsenosti mojich kolegov, čo mi umožnilo formulovaťpedagogické podmienky optimalizácia vzdelávacieho procesu na hodinách ruského jazyka:
Prvá pedagogická podmienka – používanie herných technológií. Charakteristickou črtou tejto technológie je modelovanie životne dôležitých situácií (situácie orientované na prax) a hľadanie spôsobov ich riešenia. Hlavnou metódou je hra. Organizačnými formami môžu byť obchodné hry, hranie rolí a príbehové hry – cestovanie, didaktická hra. Zo skúsenosti môžem povedať, že práve hra slúži ako prechodný most k učeniu, k prostrediu, v ktorom je kognitívna činnosť jednoduchšia a zaujímavejšia. Herné úlohy majú pozitívny vplyv na rozvoj vynaliezavosti, vynaliezavosti, vynaliezavosti. Hru používam ako vyučovaciu metódu aj ako prostriedok na organizáciu študentov vo všetkých fázach vyučovacej hodiny.bol som vybraný súbor hier na hodiny ruského jazyka . Všetky hry sú rozdelené do blokov. Každý blok má svoje zameranie: na rozvoj pamäti školákov, na rozvoj pozornosti, myslenia. Naša klasifikácia didaktických hier v ruskom jazyku je založená na tematickom princípe:hry sú rozdelené do sekcií lingvistiky ; zároveň má každý hry, ktoré pomáhajú rozvíjať komunikačný aspekt.
1. Fonetické hry ( fonematické rozlišovanie slov, ohromovanie a vyjadrovanie)
2. Lexico-frazeologické hry (o význame slov (krížovky, krížovky, reťazové slová); systémové vzťahy v slovnej zásobe („proporcie“, „tretia (štvrtá) navyše“, „asociácie“)).
3. Hry o morfémii a tvorení slov
Hry, ktoré rozvíjajú schopnosť rozdeliť slovo na morfémy a identifikovať spôsoby tvorby slov („z jedného koreňa“, „koreň a strom“, „nájdite sa navzájom!“; „nové zariadenie“, „neologizmy“)
Podobným spôsobom sa vyberajú hry, ktoré pomáhajú zvládnuťpravopis, morfológia, syntax . Medzi intelektuálne a vzdelávacie hry na hľadanie logických vzorov patria hry vhádanky. Študenti radi riešia hádanky. Zaujíma ich ako samotný proces, tak aj výsledok tohto druhu intelektuálnej súťaže. Myslím si, že hádanie hádaniek školákov je tvorivý proces a samotná hádanka je tvorivá úloha, ktorá aktivuje myslenie. Na hodinách ruského jazyka učím deti vytvárať hádanky pomocou znakov predmetov. Skladám krížovky z hádania slov na správne pravidlo, robím slovnú zásobu, diktáty slovnej zásoby. Písanie naspamäť je veľmi efektívne, keďže deti si rady zapamätajú a píšu hádanky, dokonca aj veľmi objemné. Žiaci používajú hádanky pri zostavovaní zošitov, detských knižiek, pri práci v tvorivých skupinách. Učia sa porovnávať ľudové a autorské hádanky a sami ich skladať. Ak sa žiaci zvyčajne zdráhajú plniť úlohy na kartičkách, potom sú tieto kartičky u detí veľmi obľúbené a zlepšujú kvalitu vedomostí, rozvíjajú záujem o predmet, aktivizujú duševnú činnosť a kognitívnu činnosť.
Druhá pedagogická podmienka - využitie výskumných technológií (problém-hľadanie). „Táto technológia si vyžaduje implementáciu pedagogického modelu – „učenie prostredníctvom objavovania“. Hlavnou metódou je učenie založené na problémoch“. Problémové učenie tvorí základ vývinového učenia, ale úlohy predkladané v rovnakej forme strácajú pozitívny efekt, preto sa ich snažím diverzifikovať tak, aby prebúdzali myšlienky žiakov, vzbudzovali chuť učiť sa niečo nové, podnecovali k sebavzdelávaniu. , sebarozvoj. Môžu to byť úlohy na porovnávanie, zoskupovanie, klasifikáciu. Často používam úlohy rôzneho stupňa náročnosti. Po prvé, úloha sa ponúka na náročnejšej úrovni. Pre tých, ktorí si s úlohou nevedia poradiť sami, dávam kartičky, ktoré ponúkajú inú mieru pomoci pri plnení úlohy, teda jej individualizáciu. Pri plnení takýchto úloh študenti porovnávajú, porovnávajú, analyzujú, vyvodzujú nezávislé závery. Zároveň sa môžu odvolávať na referenčnú literatúru, vďaka čomu je proces učenia najefektívnejší. Pri takejto organizácii problémovej hodiny neexistuje počiatočné rozdelenie na „silné“ a „slabé“ - úlohy sú rovnaké pre všetkých. Konečným výsledkom je formulácia pravidla na jednej z úrovní problematickosti – indikátora samostatnosti a aktivity duševnej činnosti žiakov.Problémové úlohy možno zadať pomocou šarád, hádaniek.
Tretia pedagogická podmienka – riešenie neštandardných lingvistických problémov, hádaniek, vtipov, vytváranie algoritmov.
Deti už na základnej škole vedia vyberať a vytvárať texty, hľadať a riešiť neštandardné jazykové problémy, odvodzovať algoritmy. Učím deti nielen písať algoritmy, ale ich aj zjednodušovať. Napríklad pri štúdiu témy: „Neprízvučné koncovky podstatných mien 1, 2, 3 deklinácie“ deti tvoria algoritmus.
Algoritmus na písanie neprízvučných koncoviek podstatných mien
1,2,3 skloňovanie
Vyššie uvedený algoritmus sa zdá byť stručný, ale nie je. Aby ste mohli vykonať 3. "krok" tohto algoritmu, musíte si zapamätať nasledujúcu tabuľku.
Neprízvučné koncovky podstatných mien 1,2,3 deklinácie v genitíve, datíve, predložkových pádoch
V tejto lekcii deti riešili problém redukcie tohto algoritmu. Aby to urobili, odmietli 1. deklináciu podstatné meno - krajina, 2. deklináciu - dedina, ktoré majú vždy prízvučné koncovky. Výsledkom porovnávania dospeli k záveru: podstatné mená 1-2 deklinácií stačí zaškrtnúť slovom zem. Objaví sa racionálny algoritmus, ako je uvedené v nasledujúcej tabuľke.
Algoritmus na písanie neprízvučných koncoviek podstatných mien 1,2,3 deklinácie
Po takejto práci študenti správne píšu koncovky podstatných mien, sú schopní použiť algoritmus v ťažkej situácii, napríklad pri diktáte, keď je na premýšľanie veľmi málo času.
Štvrtá pedagogická podmienka – využívanie informačných technológií.
Domnievam sa, že dôležitá úloha pri formovaní určitého súboru vedomostí u detí, pri prebudení ich túžby po sebavzdelávaní, realizácii ich schopnostínové informačné technológie zavedené do vzdelávacieho procesu, počnúc od jeho najskorších štádií. Počítač sa snažím používať v rôznych fázach hodiny: pri vysvetľovaní nového učiva, na upevňovanie naučeného, na tréning, precvičovanie naučeného, na testovanie, testovanie vedomostí. Na začiatku som učil s jedným počítačom. Na veľkoplošnej obrazovke sa zobrazovali úlohy pre deti. Postupne, ako žiaci ovládali počítač, čoraz viac úloh plnili na počítačoch samotné deti.
Hlavným problémom pre mňa bola logika zaradenia počítača do hodiny. Ak gramatická analýza, úprava textu môžu byť relatívne nezávislými súčasťami vyučovacej hodiny, potom práca s pravopisom na počítači úzko súvisí s priamym písaním do zošita. Pravopis zahŕňa vedomú motoriku, ale napísať písmeno a jednoducho stlačiť kláves s týmto písmenom sú dve rôzne veci.
Pozitívnu úlohu samozrejme zohráva aj pravopisná práca na počítači: vložením chýbajúceho písmena do slova žiak určí typ pravopisu, zapamätá si príslušné pravidlo a vyberie testovacie slová. Vždy si však pamätám, že takáto práca nemôže nahradiť bežný diktát či tvorivé písanie. Snažím sa rozvíjať úlohy rôznej úrovne zložitosti. Niekedy, aby som individualizoval učenie, vediem frontálny prieskum, počas ktorého celá trieda pracuje so signálnymi kartami a ukazuje párovú spoluhlásku v koreni slova. Uvádzam slová zložitejšej štruktúry. V tomto čase pozývam k počítaču žiakov, ktorí robia chyby v tomto pravopise. Úloha je rovnaká, ale úroveň náročnosti je nižšia, slová sú menej náročné. Mimoriadne dôležité je prostredie, ktoré umožňuje študentovi zažiť pocit úspechu pri dosahovaní učebných cieľov. Študent s nízkymi výsledkami má skutočnú túžbu začať pracovať. Je pri počítači, je to ako povzbudenie, ako dôvera. Tento prístup vedie k humanizácii učenia, vyvoláva chuť učiť sa aj u slabo prospievajúceho žiaka a rozvíja záujem o predmet.
S pomocou počítača si deti užili tvorenie hádaniek, rozprávok a príbehov. Do tvorivej práce sa aktívne zapojili aj tí žiaci, ktorým nebolo všetko v poriadku s krasopisom, ktorí sa báli robiť chyby. Počítač pomohol prekonať všetky obavy, pochybnosti o sebe, vyvolal pozitívny vzťah k jazyku a preberanému predmetu.
Chcel by som povedať, že rozšírené používanie počítačov v škole umožňuje v plnej miere implementovať princíp „učenia sa s vášňou“ a potom aj taký predmet, akým je ruský jazyk, ktorý niektorí školáci príliš nemilujú šance stať sa milovanými deťmi, čo sa stalo v mojej triede.
Piata pedagogická podmienka - využitie netradičných typov vyučovacích hodín . S pribúdajúcim vekom detí, hromadením vedomostí sa mení aj typ netradičnej hodiny. Ak sú pre žiakov 5. až 6. ročníka také typy hodín ako rozprávková hodina, hodinová hra zaujímavé a efektívne, potom pre žiakov 7. až 9. ročníka vyberám iné hodiny: lekcia-seminár, lekcia-konferencia, lekcia-relácia Akademickej rady a iné. Netradičné hodiny, nezvyčajné dizajnom a organizáciou, sa študentom páčia viac ako bežné hodiny s prísnou štruktúrou a zabehnutým režimom prevádzky. Na mnohé z týchto hodín sa vopred nepripravuje len učiteľ, ale celá trieda a niekedy aj rodičia.
Šiesta pedagogická podmienka – interdisciplinárna integrácia . Na základe interdisciplinárnych súvislostíintegrované lekcie čo zase podnecuje záujem študentov o predmet. Na zistenie vplyvu integrovaných hodín na kvalitu vedomostí žiakov sa uskutočnil experiment v 5. ročníkoch. Úlohou bolo porovnať kvalitu vedomostí získaných na integrovaných hodinách ruského jazyka a hudobnej výchovy, dejepisu a bežných hodinách v paralelnej triede. Diagnostika bola realizovaná formou sledovania vedomostí, zručností a schopností získaných preštudovaním viacerých tém. Z grafu je zrejmé, že kvalita vedomostí v ruskom jazyku v 5. ročníku po integrovaných hodinách vzrástla o (zo 72 % na 88 %) o 12 % a v 5. ročníku iba (zo 68 % na 72 %) o 4 %. V 5. ročníku, kde sa vyučovalo tradičnou formou, ostala kvalita vedomostí takmer nezmenená.
Berúc do úvahy, že obe triedy majú približne rovnakú úroveň rozvoja, treba poznamenať, že na integrovaných hodinách boli deti zaujímavejšie, pozornejšie, sústredenejšie, aktívnejšie, čo sa odrazilo aj na kvalite vedomostí.
Siedma podmienka – použitie blokových schém, podpôr . Pre lepšie pochopenie materiálu používampodporné schémy, ktorí pomocou rovnakej projektovej metódy vytvárajú tvorivé skupiny alebo jednotlivých študentov
Vo veľkej miere používam vývojové diagramy. Každý študent dostane vývojový diagram s textovým materiálom, ktorý je podkladom pre prácu a sú v ňom zadané rôzne úlohy. Žiaci pri práci podľa vývojového diagramu plnia úlohy podľa plánu, odpovedajú na otázky, vyberajú správne odpovede. Blok je jadrom, na ktorom je postavená hodina pomocou rôznych techník a učebných pomôcok. Lekcia môže prebiehať podľa schémy, je možná výmena dojmov, hlavná vec je, že všetci študenti pracujú: analyzujú, zoskupujú, klasifikujú, zovšeobecňujú. Všimol som si, že vývojové diagramy vám umožňujú vyhnúť sa presýteniu a prázdnym miestam v lekciách, dať lekciám harmóniu, jasnosť.
Vyučovanie ruského jazyka som sa teda snažila riešiť v aspekte jazykovej kompetencie osobnosti dieťaťa, čo zahŕňa štúdium zákonitostí fungovania jazykových jednotiek v reči za účelom komunikácie. Inými slovami, normy a pravidlá nie sú dôležité samy osebe, ale ako jeden z nástrojov, pomocou ktorých môže dieťa efektívne využívať prirodzený jazyk, úspešne riešiť určité komunikačné úlohy, a tým sa priamo formovať ako jazyková osobnosť.
Účinnosť zážitku
Na základe vykonanej práce je teda možné urobiť nasledovnézávery:
I Boli identifikované najefektívnejšie pedagogické podmienky na optimalizáciu procesu učenia sa na hodinách ruského jazyka:
Použitie herných technológií.
Využitie výskumných technológií.
Riešenie neštandardných lingvistických problémov.
Využitie informačných technológií.
Využitie netradičných typov vyučovacích hodín.
Interdisciplinárna integrácia.
Použitie blokových schém, schém-podpory.
II.Obsiahly ich aplikácia v praxi umožnilazlepšiť kvalitu vedomostí V ruštine.
III Školáci tejto triedy výrazne zvýšili svoju intelektuálnu aktivitu, verbálnu pamäť a selektívnosť pozornosti.
IVBoli vybraté :
Didaktický materiál o ruskom jazyku.
Hry s ruským jazykom zamerané na rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia.
Bol vybraný komplex viacúrovňových úloh pre študentov na hlavné témy programu ruský jazyk.
Plánovanie integrovaných hodín pre žiakov 5. ročníka.
Žiaci tejto triedy majú dobré vedomosti, ktoré nie sú zvyknutí dostávať hotové. Sú aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu, to znamená, že práca na optimalizácii vzdelávacieho procesu na hodinách ruského jazyka presiahla rámec jedného predmetu a umožnila formovať schopnosť jednotlivca, ktorá je najžiadanejšia v tretieho tisícročia, aby sa celý život učil, schopnosti sebarozvoja.
Normy na hodnotenie vedomostí, zručností a schopností
študenti v ruštine
Zvyšujúce sa nároky na výchovu mladých ľudí, formovanie zmyslu pre zodpovednosť, organizáciu a disciplínu u nich si vyžadujú rozhodné vykorenenie prejavov formalizmu pri hodnotení vedomostí žiakov, prekonávanie percentuálnej mánie.
Veľký výchovný význam má objektívne, správne a včasné hodnotenie vedomostí, zručností a schopností žiakov. Pomáha zvyšovať zodpovednosť školákov za kvalitu vzdelávania, dodržiavanie výchovnej, pracovnej, spoločenskej disciplíny, rozvíja náročnosť žiakov k sebe, ich správne sebavedomie, čestnosť, pravdovravnosť, pričom sa prejavuje aj liberalizmus, preceňovanie a podceňovanie. hodnotenia vedomostí študentov vyvolávajú ich nespokojnosť, prispievajú k výchove k namyslenosti, arogancii, vedú k prehodnocovaniu ich schopností, u niektorých školákov k formovaniu závislej psychológie, konzumnému postoju k životu.
Na prekonanie formalizmu, liberalizmu a percentuálnej mánie je potrebné pri hodnotení vedomostí analyzovať ich hĺbku a silu, preveriť schopnosť školákov slobodne a celkom vedome aplikovať preberaný teoretický materiál pri riešení konkrétnych vzdelávacích a praktických problémov, prísne dodržiavať stanovené normy.
„Štandardy hodnotenia...“ sú navrhnuté tak, aby poskytovali rovnaké požiadavky na vedomosti, zručnosti a schopnosti študentov v ruskom jazyku.
1) jednotné kritériá na hodnotenie rôznych aspektov ovládania ústnej a písomnej formy ruského jazyka (kritériá na hodnotenie pravopisnej a interpunkčnej gramotnosti, jazykový dizajn súvislej výpovede, obsah výpovede);
2) jednotné štandardy hodnotenia vedomostí, zručností a schopností;
3) objem rôznych typov kontrolných prác;
4) počet známok za rôzne typy skúšok.
Od študentov sa vyžadujú len tie zručnosti a schopnosti, na ktorých pracovali alebo na ktorých pracujú v čase testu. Na hodinách ruského jazyka sa kontroluje:
1) znalosť prijatých informácií o jazyku;
2) pravopisné a interpunkčné schopnosti;
3) rečové schopnosti.
ja Hodnotenie ústnych odpovedí žiakov
Ústne kladenie otázok je jedným z hlavných spôsobov, ako zohľadniť znalosť ruského jazyka študentov. Podrobná odpoveď študenta by mala byť súvislým, logicky konzistentným posolstvom na konkrétnu tému, ukazujúce jeho schopnosť aplikovať definície, pravidlá v konkrétnych prípadoch.
Pri hodnotení odpovede študenta by sa mali dodržiavať tieto kritériá:
1) úplnosť a správnosť odpovede;
2) stupeň uvedomenia, porozumenia tomu, čo bolo študované;
3) jazykový dizajn odpovede.
stupňa
Kritériá
"5"
Študent
1) plne prezentuje študovaný materiál, poskytuje správnu definíciu jazykových pojmov;
2) odhaľuje porozumenie materiálu, dokáže zdôvodniť svoje úsudky, aplikovať poznatky v praxi, uviesť potrebné príklady nielen z učebnice, ale aj samostatne zostavené;
3) prezentuje látku dôsledne a správne v zmysle noriem spisovného jazyka.
"štyri"
Žiak dáva odpoveď, ktorá spĺňa rovnaké požiadavky ako na známku „5“, ale urobí 1-2 chyby, ktoré si sám opraví,
a 1-2 nedostatky v postupnosti a jazyku prezentácie.
"3"
Študent objaví znalosti a pochopenie hlavných ustanovení tejto témy, ale:
1) uvádza materiál neúplne a umožňuje nepresnosti v definícii pojmov alebo formulácii pravidiel;
2) nevie dostatočne hlboko a presvedčivo podložiť svoje úsudky a uviesť vlastné príklady;
3) prezentuje materiál nejednotne a robí chyby v jazyku prezentácie.
"2"
Žiak odhaľuje neznalosť väčšiny relevantnej časti preberanej látky, robí chyby vo formulácii definícií a pravidiel, ktoré skresľujú ich význam, náhodne a neisto prezentuje látku. Hodnotenie „2“ označuje také nedostatky v príprave žiaka, ktoré sú vážnou prekážkou úspešného zvládnutia následného učiva.
"jeden"
Žiak odhalí úplnú neznalosť alebo nepochopenie látky.
Známku („5“, „4“, „3“) je možné nastaviť nielen za jednorazovú odpoveď, ale aj za súčet odpovedí zadaných študentom počas hodiny (zobrazuje sa skóre hodiny).
II. Hodnotenie diktátov
Diktovanie je jednou z hlavných foriem kontroly pravopisnej a interpunkčnej gramotnosti.
Pri diktátoch je vhodné používať súvislé texty, ktoré musia spĺňať štandardy moderného spisovného jazyka, byť obsahovo prístupné žiakom tejto triedy.
Diktát, ktorého cieľom je otestovať prípravu študentov na určitú tému, by mal obsahovať hlavný pravopis alebo punktogramy tejto témy, ako aj zabezpečiť identifikáciu sily predtým získaných zručností.
Záverečné diktáty , sa koná na konci štvrťroka a roka, kontroluje prípravu študentov spravidla na všetky preberané témy.
Kontrolný diktát
Pre kontrolné diktáty treba vybrať také texty, v ktorých by bol pravopis a punktogramy študované v tejto téme zastúpené aspoň 2-3 prípadmi. Z predtým študovaných pravopisov a punktogramov sú zahrnuté hlavné: mali by byť reprezentované 1-3 prípadmi. Vo všeobecnosti by počet kontrolovaných pravopisov a punktogramov nemal presiahnuť pomer uvedený v tejto tabuľke.
Trieda
Objem textu
(počet slov)
Počet pravopisov
Počet punktogramov
Počet slov s nekontrolovaným a ťažko kontrolovateľným pravopisom
5
90-100
nie viac ako 5 slov
6
100-110
nie viac ako 7 slov
7
110-120
nie viac ako 7 slov
8
120-150
nie viac ako 10 slov
9
150-170
nie viac ako 10 slov
Text kontrolných diktátov môže obsahovať len tie novonaučené pravopisy, ktoré boli dostatočne opravené (aspoň v dvoch alebo troch predchádzajúcich vyučovacích hodinách).
Do konca prvého štvrťroka (a v 5. ročníku - do konca prvého polroka) je zachované množstvo textu odporúčaného pre predchádzajúci ročník.
Pri hodnotení diktátu sú opravené, ale nepoučujtyuyutsya pravopisné a interpunkčné chyby:
Komu nie hrubý chyby zahŕňajú:
pri prenose slov;
k pravidlám, ktoré nezahŕňa v školských osnovách
na ešte nepreskúmané predpisy;
v slovách s neoveriteľné spisy, na ktorých neboli vykonané špeciálne práce;
preklepy, preklepy, ktoré skresľujú zvukový obraz slova, napríklad: "mrmle"(namiesto Tvorba),"dulpo"(namiesto dutý), "meme"(namiesto Zem).
vo výnimkách z pravidiel;
v písaní veľkého písmena v zložených vlastných menách;
v prípadoch samostatného a zlúčeného písania nie s prídavnými menami a príčastiami pôsobiacimi ako predikát;
v písaní s a a po predponách;
v prípadoch ťažkého rozlíšenia nie a ani jedno
(Kdelen sa neprihlásil! Kamkoľvek idepovedal, nikto mu nevedel dať odpoveď. Ani jednokto iný nie je...; nikto iný ako; nič viacnie...; nič iba atď.);
vo vlastných neruských menách
pôvod;
v prípadoch, keď je jedno interpunkčné znamienko nahradené iným;
pri vynechaní jedného z kombinovaných interpunkčných znamienok alebo pri porušení ich postupnosti.
Je tiež potrebné vziať do úvahy opakovateľnosť a jednotnosť chyby. Ak sa chyba opakuje v tom istom slove alebo v koreni slov s rovnakým koreňom, potom sa to považuje za jednu chybu.
rovnaký typ chyby na pravidlo sa počítajú, ak sú podmienky na výber správneho pravopisu obsiahnuté v gramatike (v armáde, v háji; pichnúť, bojovať) a fonetický (koláč,kriket) vlastnosti tohto slova.
Nepovažuje sa za to isté chyby na takom pravidle, v ktorom je na zistenie správneho pravopisu jedného slova potrebné zvoliť iné (referenčné) slovo alebo jeho tvar (voda– voda, ústa– ústa, smutné– byť smutnýrezanie– ostrý).
Prvé tri chyby rovnakého typu sa počítajú akojedna chyba, každá ďalšia podobná chybapočítané ako nezávislé. Ak sa v jednom nekontrolovanom slove vyskytnú 2 alebo viac chýb, všetky sa považujú za jednu chybu.
Koncepcia podobných chýb sa nevzťahuje na interpunkčné chyby..
Ak ich je viac ako 5 dodatkov(oprava nesprávneho pravopisu na opravu) skóre sa znižuje o jeden bod. Výbornehodnotenie nie je nastavené v prítomnosti 3 správneny a ďalšie. Diktát sa hodnotí jednou známkou.
stupňa
Test(diktát)
pravopisné / interpunkčné chyby
Dodatočné úlohy
(fonetický, lexikálny, pravopisný, gramatický)
"5"
0/0; alebo 0/1 (nehrubý); alebo 1/0 (nehrubý)
všetky úlohy dokončené správne
"štyri"
2/2 ; alebo 1/3 ; alebo 0/4 ;
3/0 (ak sú niektoré z nich rovnakého typu)
urobené správne
aspoň ¾ úloh
"3"
4/4 ; alebo 3/5 ; alebo 0/7 ;
v 5. ročníku povolené: 5/4;
6/6 (ak mať Xia chyby sú rovnakého druhu a nie hrubé)
urobené správne
aspoň polovicu úloh
"2"
do 7/7; alebo 6/8; alebo 5/9; alebo 8.6
neurobené
viac ako polovica úloh
"jeden"
žiadna úloha dokončená
Pri určitej variabilite počtu chýb, ktoré sa berú do úvahy pri známkovaní diktátu, treba brať do úvahy hranicu, ktorej prekročenie neumožňuje túto známku stanoviť. Takáto hranica je
za skóre "4" - 2 pravopisné chyby,
pre stupeň "3" - 4 pravopisné chyby (pre stupeň 4 - 5 pravopisné chyby),
pre skóre "2" - 7 pravopisných chýb.
AT komplexné kontrolné práce , pozostáva z diktátu a doplnkovej úlohy, za každý druh práce sa udeľujú dve známky. Pri odvodzovaní známky za diktát sa berú do úvahy pravopisné a interpunkčné chyby, ktoré vznikli pri plnení dodatočných úloh.
Ovládanie diktátu slovnej zásoby kontroluje asimiláciu slov s nekontrolovaným a ťažko kontrolovateľným pravopisom. Pri hodnotení kontrolného diktátu slovnej zásoby sa odporúča riadiť sa týmto:
Trieda
množstvo
slová
stupňa
Hodnotiace kritériá
ovládať diktát slovnej zásoby
5
15-20
"5"
žiadne chyby
6
20-25
"štyri"
1-2 chyby
7
25-30
"3"
3-4 chyby
8
30-35
"2"
5-7 chýb
9
35-40
"jeden"
s viacerými chybami
III. Hodnotenie esejí a prezentácií
Eseje a prezentácie sú hlavnými formami testovania schopnosti správne a dôsledne vyjadrovať myšlienky, úrovne rečového tréningu študentov.
Skladby a prezentácie v ročníkoch 5-9 sa vykonávajú v súlade s požiadavkami časti programu „Rozvoj koherentných rečových schopností“. Pomocou esejí a prezentácií kontrolujú:
1) schopnosť odhaliť tému;
2) schopnosť používať jazykové nástroje v súlade so štýlom, témou a úlohou
Vyhlásenia;
3) dodržiavanie jazykových noriem a pravidiel pravopisu.
Trieda
Približné množstvo textu pre podrobnú prezentáciu
Približný objem
eseje
5
100 - 150 slov
0,5 - 1 strana
6
150 - 200 slov
1 - 1,5 strany
7
200 - 250 slov
1,5 - 2 strany
8
250 - 350 slov
2 - 3 strany
9
350 - 450 slov
3 - 4 strany
Objem textov konečná kontrola podrobnostiprezentácií v 8. a 9. ročníku sa môže zvýšiť o 50 slov z dôvodu, že sa na takýchto hodinách nevykonávajú prípravné práce.
Učiteľ by mal uvedený objem esejí považovať za vzorový, pretože objem študentskej eseje závisí od mnohých okolností, najmä od štýlu a žánru eseje, povahy témy a zámeru, tempa práce. písanie študentov a ich všeobecný rozvoj.
Akákoľvek esej a prezentácia sú hodnotené dvoma známkami: prvá je odložená obsahu a reChevoe dekorácia, druhá gramotnosti, teda za dodržiavanie pravopisných, interpunkčných a jazykových noriem. Obidva ročníky sa považujú za ročníky v ruskom jazyku, okrem prípadov, keď sa vykonáva práca, pri ktorej sa testujú vedomosti študentov z literatúry. V tomto prípade sa prvá známka (za obsah a reč) počíta ako známka za literatúru. Obsah eseje a prezentácie sa hodnotí podľa týchto kritérií:
súlad práce žiaka s témou a hlavnou myšlienkou;
úplnosť zverejnenia témy; správnosť skutkového stavu;
prezentačná sekvencia.
Pri hodnotení rečového dizajnu esejí a prezentácií sa berie do úvahy:
rozmanitosť slovnej zásoby a gramatickej štruktúry reči;
štýlová jednota a výraznosť prejavu;
počet rečových chýb.
Gramotnosť sa hodnotí podľa počtu chýb, ktorých sa žiak dopustil – pravopisných, interpunkčných a gramatických.
Hlavné hodnotiace kritériá tvorivá práca
(kompozícia, prezentácia)
stupňa
(0 nedostatok obsahu0 rečová vada)
Gramotnosť
0 orff. chyba.-0 položka osh. -0 gr.osh.
"5"
2. Neexistujú žiadne skutočné chyby.
4. Dielo sa vyznačuje bohatosťou slovníka, pestrosťou
použité syntaktické konštrukcie,
presnosť používania slov.
5. Dosiahnutá štýlová jednota a výraznosť textu.
1 nedostatok obsahu a- 1 - 2 vady reči
Povolený:
1 – 0 – 0
alebo 0 - 1 - 0
alebo 0 - 0 - 1
"štyri"
3. Pri prezentácii myšlienok dochádza k menším porušeniam postupnosti.
4. Lexikálna a gramatická stavba reči je značne rôznorodá.
5. Štýl práce sa vyznačuje jednotnosťou a dostatočnou expresivitou.
Vo všeobecnosti je povolená práca:
2 chyba v obsahuzhania- 3-4 vady reči
Povolený:
2 – 2 – 0
alebo 1-3-0
alebo 0 - 4 - 2
"3"
1. Dielo umožňovalo výrazné odchýlky od témy.
2. Práca je v podstate spoľahlivá, no sú v nej niektoré vecné nepresnosti.
3. Samostatné porušenia poradia prezentácie sú povolené.
4. Slovná zásoba je chudobná a použité syntaktické konštrukcie sú monotónne, vyskytuje sa nesprávne používanie slov.
5. Štýl práce nie je jednotný, prejav nie je dostatočne výrazný.
Vo všeobecnosti je práca povolená:
4 chyba v obsahuzhania- 5 vady reči
Povolený:
4 – 4 – 0
alebo 3-5-0
alebo 0 - 7 - 4
v 6. ročníku: 5 - 4 - 4
"2"
1. Práca nezodpovedá téme.
2. Je tam veľa faktických nepresností.
3. Postupnosť prezentácie myšlienok vo všetkých častiach práce je porušená, nie je medzi nimi žiadna súvislosť, časté sú prípady nesprávneho použitia slov.
4. Slovník je mimoriadne nekvalitný, práca je písaná krátkymi vetami rovnakého typu so slabým spojením medzi nimi, časté sú prípady nesprávneho použitia slov.
5. Štýlová jednota textu je narušená.
Vo všeobecnosti práca umožňovala:
6 nedostatok obsahu- predtým 7 vady reči
Povolený:
7 – 7 – 0
alebo 6 - 8 - 0
alebo 5 - 9 - 0
alebo 8 - 6 - 0
ako aj 7 gramatických chýb
"jeden"
AT povolená práca:
7 nedostatok obsahu - 8 vady reči
je ich viac
7 – 7 – 7
Poznámky:
1. Pri hodnotení eseje je potrebné brať do úvahy samostatnosť, originalitu myšlienky študentskej eseje, úroveň jej kompozičného a rečového dizajnu. Prítomnosť originálneho nápadu, jeho dobrá implementácia vám umožňuje zvýšiť prvú známku za esej o jeden bod.
Ak je objem eseje jeden a pol až dvakrát väčší, ako je uvedené v týchto „Normách ...“, potom by sa pri hodnotení práce malo postupovať podľa noriem zvýšených o známku „ 4 " pre jedného,
a pre známku 3 » do dvoch celkov. Napríklad pri hodnotení gramotnosti 4 » je nastavená na
3 pravopisné chyby, 2 interpunkčné znamienka a 2 gramatické chyby
alebo v pomeroch: 2– 3– 2; 2– 2– 3;
« 3 » je nastavený v pomeroch: 6– 4– 4; 4–6–4; 4–4–6.
Pri známkovaní" 5 » Na prekročenie objemu eseje sa neprihliada.
Prvé hodnotenie (pre obsah a reč) nemôže byť pozitívne, ak nie je zverejnená téma vyhlásenia, hoci pre ostatné ukazovatele je napísaná
uspokojivo.
Na vyhodnotenie eseje a Vyhlásenia ustanovenia o podobný a nehrubý chyby, ako aj opravy vykonané študentom, uvedené v časti „Hodnotenie diktátov“.
IV. Hodnotenie vzdelávacích prác
Výchovná práca (rôzne cvičenia a diktáty nekontrolného charakteru) sa hodnotia prísnejšie ako kontrolná.
Pri hodnotení tréningovej práce sa berú do úvahy:
1) stupeň nezávislosti študenta;
2) fáza učenia;
3) rozsah práce;
4) jasnosť, presnosť, kaligrafická správnosť písania.
Ak sa v priebehu práce predišlo možným chybám, známky „5“ a „4“ sa udeľujú len vtedy, ak sa žiak nepomýlil alebo urobil, ale chybu opravil. Zároveň je výber jedného z hodnotení s rovnakou úrovňou gramotnosti a obsahu určený stupňom presnosti záznamu, podčiarknutia a iných konštrukčných prvkov, ako aj prítomnosťou alebo absenciou preklepov. V diele presahujúcom objem diktátov pre danú triedu počtom slov sú akceptovateľné aj 2 opravy chýb na známku „4“.
Prvá a druhá práca, triedna aj domáca, sa kontroluje pri upevňovaní určitej zručnosti alebo zručnosti, ale nemôže byť hodnotená podľa uváženia učiteľa.
Samostatná práca vykonaná bez predbežného rozboru možných chýb sa hodnotí podľa noriem pre kontrolné práce zodpovedajúceho alebo podobného typu.
V. Odvodenie konečných známok
Konečná známka sa udeľuje za akademický štvrťrok a akademický rok. Je jednotný a vo všeobecnej podobe odráža všetky aspekty prípravy študenta v ruskom jazyku: asimiláciu teoretického materiálu, zvládnutie zručností, rozvoj reči, úroveň pravopisnej a interpunkčnej gramotnosti.
Konečná známka by sa nemala odvodzovať mechanicky, ako aritmetický priemer predchádzajúcich známok. Za rozhodujúci faktor pri jej určení by mala byť považovaná skutočná príprava študenta vo všetkých ohľadoch v čase, keď sa toto hodnotenie vykonávalo. Aby však žiaci brali štúdium vážne počas celého školského roka, treba pri vyvodzovaní konečných známok brať do úvahy výsledky ich doterajšieho výkonu.
Pri odvodzovaní výslednej známky sa uprednostňujú známky, ktoré odzrkadľujú stupeň zdatnosti v zručnostiach (pravopis, interpunkcia, reč). Preto výsledná známka za gramotnosť nemôže byť kladná, ak počas štvrťroka (roka) bola väčšina kontrolných diktátov, esejí, prezentácií za pravopis, interpunkciu, rečovú gramotnosť hodnotená známkou „2“ alebo „1“.
Štandardy pre hodnotenie ústnych odpovedí a písomných prác neruských študentov ročníkov 5-9 študujúcich na verejných školách podľa programov a učebníc pre ruské školy sa môžu zvýšiť o 1-2 chyby povolené pre zodpovedajúce hodnotenie, alebo byť hodnotené v súlade s „Štandardy hodnotenia vedomostí, zručnosti a schopnosti študentov národných (neruských) škôl v ruskom jazyku, schválené Ministerstvom školstva Ruskej federácie.
Zoznam použitej literatúry:
Gats I.Yu. Metodický zošit učiteľa ruského jazyka. – M.: Drop, 2003.
Štandardy hodnotenia vedomostí,zručnostištudentov V ruštine: Stredoškolské programy. - M., 2001.
Programy pre vzdelávacie inštitúcie: ruský jazyk. 5-9 buniek, 10-11 buniek. / zostavila E.I. Kharitonová. – 3. vyd., stereotyp. – M.: Drop, 2010.
Nehrubé chyby – nepodstatné pre charakteristiky gramotnosti. Pri počítaní chýb sa dve nehrubé počítajú ako jedna.
