Asmolov Alexander Grigorjevič sa narodil 22. februára 1949. V roku 1972 ukončil štúdium na Fakulte psychológie Moskovskej štátnej univerzity. Kandidát psychologických vied, doktor psychologických vied. profesor. Od roku 1972 pôsobí na Moskovskej štátnej univerzite, od roku 1992 ako profesor na Katedre všeobecnej psychológie. Hlavný psychológ Štátneho školstva ZSSR (1988-1992); námestník minister školstva Ruska (od roku 1992); podpredseda Spoločnosti psychológov ZSSR pri Akadémii vied ZSSR (od roku 1989); člen prezídia Ruskej spoločnosti psychológov (od roku 1996), člen korešpondenta Ruskej akadémie vzdelávania (od roku 1995); člen 5 redakčných rád a 2 odborných rád; ocenený čestnými odznakmi Štátneho školstva ZSSR a Ministerstva školstva Ruskej federácie; Vedúci katedry psychológie osobnosti.

Výskumné záujmy: všeobecná psychológia, psychológia osobnosti, historická psychológia a etnopsychológia. Doktorandská dizertačná práca bola ukončená na tému: „Historický a evolučný prístup v psychológii osobnosti“. Na Fakulte psychológie Moskovskej štátnej univerzity A.G. Asmolov vyučuje časť základného kurzu všeobecnej psychológie „Psychológia osobnosti a individuality“, ako aj špeciálny kurz „Historická psychológia osobnosti“.

Alexander Grigoryevich publikoval viac ako 140 vedeckých prác, medzi nimi hlavné vedecké práce: „Osobnosť ako predmet psychologického výskumu“, „Princípy organizovania ľudskej pamäte: prístup systémovej aktivity k štúdiu kognitívnych procesov“, „Psychológia individuality“. Metodologické základy rozvoja osobnosti v historickom a evolučnom procese“, „Psychológia osobnosti: princípy všeobecnej psychologickej analýzy. Učebnica pre vysoké školy“, „Kultúrno-historická psychológia a stavba svetov“.

knihy (4)

Kultúrno-historická psychológia a konštrukcia svetov

Táto kniha vybraných diel slávneho psychológa obsahuje jeho diela venované rozvoju metodológie modernej psychológie, ako aj využitiu možností psychológie pri sociálnej reformácii reality.

Kniha je určená psychológom, učiteľom a žiakom pripravujúcim sa na psychologickú a pedagogickú činnosť.

Na ceste k tolerancii

Kniha obsahuje konkrétne metodologické vývojové trendy a programy zamerané na formovanie postojov stredoškolákov tolerantného vedomia – tolerantného postoja k sebe i k iným, bez ohľadu na osobné vlastnosti, presvedčenie, etnickú príslušnosť.

V prvej časti knihy sú uvedené programy špeciálnych študijných odborov na škole. Druhá časť je metodická príručka pre organizáciu a vedenie tréningu tolerancie. Načrtáva tematický plán a podrobný scenár tried.

Na druhej strane vedomia

Beyond Consciousness: Metodologické problémy neklasickej psychológie

Učebnica, zhŕňajúca 25 rokov vedeckej práce autora, je venovaná neklasickej metodológii analýzy reality nevedomia, činnosti, duševných procesov, osobnosti a neverbálnej komunikácie. Určené psychológom, filozofom, všetkým, ktorí sa zaujímajú o metodológiu poznania histórie, spoločnosti a človeka.

Vrátiť do ruských ozbrojených síl politických komisárov, na ktorých sa za štvrťstoročie zabudlo. Ukázalo sa však, že ani autori tohto zábavného návrhu, vojenskí muži, nie sú v brnení takí nekompromisní ako podpredsedníčka Štátnej dumy Irina Yarovaya. Mali v úmysle vzkriesiť politických dôstojníkov nie ako náhradu, ale pomôcť armádnym psychológom. Kým Yarovaya – zrejme v záujme starostlivosti o civilizačné dedičstvo vlasti (na stretnutí príslušnej pracovnej skupiny) – trval na „vyčistení“ školy od psychológov, aby vyčistené miesto zaplnili pedagógmi. Neviem, do akej miery možno samotných pedagógov považovať za „civilizačné dedičstvo“: ani sovietska škola nepoznala taký štábny útvar, kde boli len zástupcovia riaditeľa pre výchovnú činnosť. Ale, ako viete, to, čo sa úradom, ako je Yarovaya, podarí vtlačiť do štátu, sa automaticky stáva „civilizačným dedičstvom Ruska“.

Ako spomínal môj kolega a priateľ Alexander Asmolov, „konzultant“ Yarovoy, ktorý si mýli pedológiu s pedofíliou, je hanebný, klamár, negramotný a mierne povedané nepreťažený duševnou prácou, človek – na svojom mieste. Yarovaya sa už dlho snaží nahradiť niekoľko špecializovaných výborov Dumy a pridať k všeobecnému parlamentnému balíku najnechutnejších návrhov zákonov. Niektoré sa čoskoro stanú katastrofálnymi pre rozvoj krajiny podľa federálnych zákonov. Shurochka z ryazanského filmu Office Romance, ktorej bolo treba pripomenúť, že pracuje v účtovníctve. Je pravda, že Shurochka, na rozdiel od Yarovaya, bola úplne neškodná.

Nemyslím si, že nová myšlienka Yarovaya prejde, ale postoj spoločnosti k školským psychológom, ich chápanie ich miesta a úloh, takéto - čisto afektívne, nie racionálne podporované - útoky dumy „Shurochkas“ majú veľmi negatívny vplyv. . Nádej na rozumné sily, ktoré sú zastúpené tak vo Výbore pre vzdelávanie Štátnej dumy, ako aj v osobe ministerky školstva a vedy Olgy Vasilyevovej. A ktorým netreba vysvetľovať, prečo je rozvoj ruského školstva nemožný bez psychologickej podpory.

Vladimír Kudrjavcev

"Agenti barbarstva"

Akademik Ruskej akadémie vzdelávania Alexander Asmolov - o návrhu Iriny Yarovaya na zrušenie školských psychológov

Na stretnutí pracovnej skupiny o civilizačnom dedičstve Ruskej federácie podpredsedníčka Štátnej dumy Irina Yarovaya uviedla, že ministerstvo školstva musí prehodnotiť svoj prístup k zavádzaniu psychológov do ruských škôl, keďže školy psychológov nepotrebujú. , a ich funkcie by mali vykonávať triedni učitelia a vychovávatelia.

„Ministerstvo školstva navrhuje vyčleniť veľa peňazí pre psychológov, ale dovolím si povedať, že potrebujeme nie psychológov, ale pedagógov.

Deti nepotrebujú psychiatrov a psychológov, deti potrebujú vychovávateľov a v krajine by sa mali míňať peniaze na vychovávateľov!“ - cituje Yarovaya vydanie IA REGNUM.

Alexander Asmolov, vedúci Katedry psychológie osobnosti Moskovskej štátnej univerzity, akademik Ruskej akadémie vzdelávania, súhlasil s pripomienkou k tomuto návrhu poslanca.

Veľmi ma zaujala myšlienka Iriny Yarovaya ušetriť peniaze na špecialistoch na úzkosť, prevenciu samovrážd v detstve, rozvoj osobnosti, na majstrov rozmanitosti a podpory individuality - na praktických vzdelávacích psychológoch.

Praktická psychológia vzdelávania vstúpila do sovietskeho života, zdôrazňujem - v sovietskom, a nie v ruštine - od roku 1988, a tak rozhodol predseda Štátneho výboru ZSSR pre vzdelávanie, jedinečný Gennadij Alekseevič Jagodin.

Ale možno teraz, keď je to pre krajinu také ťažké, keď je potrebné všade šetriť, je Yarovayaho logika dôležitou logikou. Ak je krajina v kríze a je to pre ňu ťažké, odstráňte duplicitné štruktúry. Psychológovia v škole sú ľudia, ktorí v skutočnosti vykonávajú určitú analýzu, povedal by som, dohľad nad vývojom dieťaťa. Aby ste minimalizovali riziká tohto vývoja, vytvorte maximálnu bezpečnosť pre duševné zdravie detí.

Miestnych prokurátorov je oveľa viac ako praktických psychológov na školách. Pokračujme v iniciatíve Yarovaya: odstraňujeme školských psychológov – odstraňujeme aj prokurátorov.

Prirovnanie je priame: jednou z úloh praktickej psychológie výchovy je poistenie proti chybám socializácie a individualizácie v rozvoji osobnosti dieťaťa. Jednou z úloh prokuratúry je poistenie niektorých chýb vyšetrovania.

- Psychológia výchovy už bola raz zničená. Boli to temné 30. roky.

V roku 1936 bol v systéme ľudového komisariátu školstva dekrét o pedologických zvrátenostiach. Zároveň bola zničená služba diagnostiky vývoja dieťaťa.

Všetci pedológovia a psychológovia boli anathematizovaní, Aleksey Gastev, vynikajúci vedec, tvorca vedeckej organizácie práce (NOT), bol zastrelený, veľký Vavilov zomrel v kobkách. Rôznorodosť života v krajine bola všade rozbitá, umŕtvená: v politike, v kultúre, vo vzdelávaní.

A dnes máme množstvo agentov barbarstva. Opäť rúcajú rozmanitosť a vedú Rusko späť. Sú oveľa nebezpečnejší ako zahraniční agenti.

Keď Irina Yarovaya hovorí, že deti v školách nepotrebujú psychológov a psychiatrov, ale pedagógov, má pocit, že medzi týmito tromi úplne odlišnými profesiami jednoducho nevidí rozdiel.

Absolútne. Psychológ, psychiater a pedagóg majú rôzne funkcie a rôzne úlohy. Nedostatok kompetencie by sa mal kompenzovať konzultáciou s odborníkmi. Dá sa predpokladať, že konzultanti Iriny Yarovaya boli tým istým mojím „kolegom“, ktorý si mýli pedológov s pedofilmi. Napísal, že pedofília prišla do školy od pedológa Vygotského.

- Žartuješ?

Nanešťastie nie. Boli tam momenty tohto druhu a nemožno ich komentovať, pretože máme do činenia so živým prejavom barbarstva. Barbari vždy nechcú jedného spolu s druhým, ale jedného namiesto druhého - niečo zničiť.

Deti, samozrejme, potrebujú psychológa, triedneho učiteľa, učiteľa, v určitých prípadoch aj defektológa. Spolu s kolegami sme o tom podrobne písali vo viacerých knihách, vychádzajú.

Služba praktickej psychológie vzdelávania je unikátna služba poistenia rizík v detstve. Táto služba plní predovšetkým úlohy humanitnej vedy. Pripravuje dieťa čeliť situáciám neistoty našej ťažkej doby, pracuje s motiváciou, s hodnotami. Túto službu som oživil, vytvoril, toto je pre mňa povolanie a poslanie. A som šťastná, že táto služba so všetkými ťažkosťami viedla k návratu unikátnych komplexných programov na rozvoj osobnosti dieťaťa. Programy vyvinuté skvelými, jedinečnými pedológmi, ako je Lev Vygotsky, vďaka ktorému postava psychológa v Rusku prestala pripomínať úsmev Cheshire mačky. A začala sa psychologizácia vychovávateľov a triednych učiteľov. Toto je moje celoživotné dielo od roku 1988. Pokračuje aj dnes. A je mimoriadne dôležité, že ministerka školstva Ruskej federácie Olga Vasilyeva podporuje psychológiu vzdelávania ako perspektívu rozvoja.

Je ťažké si predstaviť, ako bude učiteľ pracovať so samovražedným dieťaťom. Alebo s tínedžerom, ktorého láka téma kolumbína. Psychológ má svoje diagnostické nástroje. Je pravda, že Irina Yarovaya túto skutočnosť tiež podrobila zvláštnej kritike a uviedla, že „myšlienky psychologických testov pre deti a rodičov sú podobné„ šialenstvu “.

Testovanie je špeciálny prípad diagnostiky uznávaný na celom svete. Existuje obrovské množstvo iných spôsobov diagnostiky, ktoré sú tiež uznávané po celom svete. Čo je diagnostika? Ide o posúdenie rôznych možností typologického a individuálneho rozvoja. Postaviť sa proti tomu znamená postaviť sa proti vývoju dieťaťa, priblížiť jeho krízu.

Dôvodom týchto poznámok bol článok V. Popova „Tiňová postava. Odkiaľ pochádza variabilita? Lit. Noviny číslo 39 05. 10. 2016, kde je napokon pomenovaný a teda odhalený hlavný vinník kolapsu domáceho školstva. Nie je to nikto iný ako doktor psychologických vied Alexander Grigorievich Asmolov. Za posledné desaťročia prešiel rad ministrov školstva, ktorí sa vždy stali terčom kritiky, no všetci boli podľa autora len pešiakmi, submisívnymi vykonávateľmi vôle bábkara A.G. Asmolov. Na mieste Fursenka a Livanova by ma smrteľne urazila taká mizerná úloha, ktorá im bola prisúdená v dejinách národného školstva. O miništrantoch, ktorí zomreli, mlčím, lebo „mŕtvi nemajú hanbu“.

K textu článku sa ešte vrátime, najskôr však niekoľko predbežných poznámok. Každý človek sa formuje pod vplyvom kľúčových historických udalostí svojej doby. Oklamané nádeje v súčasnosti nás nútia hľadať chyby v minulosti, v histórii. Táto skúsenosť je rozhodujúca pre celý život.

V našej dynamickej situácii, kde má každý svoj vlastný príbeh (verziu minulosti), sú pamäťové vojny nevyhnutné. Vedú ich tí, ktorí vyzývajú na súcit s obeťami, proti tým, ktorí trvajú na ich nástupníctve vo veci svojich trýzniteľov. Vojny pamäti vedú národné štáty, politické strany, historici, spisovatelia a obyčajní ľudia. Ako pedagóg vidím, že niekedy v tej istej rodine jej členovia pestujú rôzne verzie minulosti, čo vedie k ostrým konfliktom. Pre niektorých ľudí je vlastenectvo bezpodmienečným obdivom ku všetkým stránkam národných dejín bez výnimky, zatiaľ čo pre iných je vlastenectvo spolu s hrdosťou na slávnu minulosť determinované mierou hanby, ktorú človek zažíva za zločiny spáchané v mene svojej osoby. ľudí.

Pamätné vojny sa týkajú rovnako starodávneho staroveku, ako aj udalostí nedávnej histórie. Čo je, mimochodom, vidieť aj v podtitule článku V. Popova: kde sa vzala variabilita. Okamžite sa mi vynorí analistický začiatok: „Odkiaľ sa vzala ruská zem a kto začal v Kyjeve pred kniežatami?

A ešte jedna predbežná poznámka. My, sovietska generácia, sme sa cítili úplne začlenení do sovietskeho života, úprimne sme sa tešili z takých prvkov sovietskej ideológie, ako je glorifikácia kolektivizmu, internacionalizmus, rovnosť a starostlivosť o deti, ktoré neboli prázdnymi slovami. Odtiaľ pochádza pocit reality ľudského šťastia, pohodlia a pohody toho života, kde popri strachu boli aj úspechy a poriadok. Z toho okrem iného pramení postsovietska nostalgia pre značnú časť ľudí mojej generácie. V. Popov má teda svoju verziu nedávnej minulosti. Preboha.

Ale vo vojne, ako vo vojne! Ideologická vojna diktuje svoje vlastné zákony. Namazať predstaviteľa iného uhla pohľadu blatom je posvätná vec. Je pozoruhodné, že v mnohých krajinách sveta sa konajú bahenné festivaly, na ktorých účastníci, tápajúci v mastnom bahne, relaxujú hádzaním hrúd blata na seba. Medzi týmito krajinami: Kórea (samozrejme, Južná), Amerika, Nemecko... Psychológovia posudzujú, ako tieto zábavné sviatky odstraňujú ľudskú agresivitu. Pre takéto festivaly je pridelený špeciálny čas a miesto.
Náš bahenný festival nadobudol stály charakter so zvláštnosťou, že namiesto prírodného blata sa používa slovné bahno.

„Vynikajúci anti-poradca“, „vzorný demagóg“ atď. – to sú len niektoré prívlastky, ktorými V. Popov odmeňuje svojho ideologického oponenta. Je úsmevné, že autor Literaturnaja gazety (!) považuje svoju blízkosť k literárnemu prostrediu, ktoré zohralo rolu ovčieho odevu pre vlka Asmolova, za diskreditáciu konexií svojho oponenta.

Samotný akademik Asmolov ochranu nepotrebuje. A sotva by stálo za to venovať pozornosť tomuto služobnému bahennému toku, kedykoľvek sa autor pustil do útoku na princíp variability vzdelávania. Je ľahké zavádzať ľudí, ktorí nemajú skúsenosti so školstvom, prezentovať vec tak, že variabilita vzdelávania umožňuje každej škole žiť podľa zásady „čo chcem, to vrátim“, čím sa ničí jednotné vzdelávanie. priestor Ruska. Ponáhľam sa upokojiť znepokojených občanov. „Nie“ so slovesom vo všetkých školách vlasti sa stále učí písať samostatne, ako aj pridávať jednoduché zlomky a ďalej na zoznam čoraz zložitejšieho obsahu školského vzdelávania. Variabilita zahŕňa aj zohľadnenie vlastností detí, ktoré, ako viete, sú také odlišné. Zohľadnenie psychofyzického stavu dieťaťa, jeho schopností a sklonov (k čomu sú v skutočnosti povolaní psychológovia) umožňuje individualizovať proces učenia, prestať sa zameriavať na neexistujúceho takzvaného priemerného žiaka. Práve vďaka tejto variabilite vznikajú adaptačné programy pre deti s vývinovými problémami, profilové triedy zohľadňujúce schopnosti a záujmy stredoškolákov, ktorí si už svoje budúce povolanie vybrali. Nariadiť znova postaviť všetkých do štvorice a viesť vpred s hlavami otočenými dozadu, do idealizovanej sovietskej minulosti?

Áno, Asmolovov slávny trojuholník ukazuje na póly: nadané deti, deti s vývojovými problémami a deti s diviantným (deviantným) správaním. Ale V. Popov si pomýlil Asmolov trojuholník s trojuholníkom Bermudským. Ostatné deti nikam nechodia. Naopak, znalosť pólov umožňuje učiteľom masových škôl individualizovať proces učenia sa výberom vhodných metód a technológií pre konkrétny kontingent detí. A tu je úloha psychologickej služby nesporná, pretože psychológ je špecialista na rozmanitosť. Iná vec je, že chronické podfinancovanie školstva neumožňuje všade posilniť psychologickú službu, obsadiť ju kvalifikovaným personálom.
Dlhoročná práca však nevyšla nazmar. Po zachovaní pozitívnych skúseností sovietskej školy s jej zásadným prístupom k výučbe predmetov prírodovedného cyklu, jej doplnením o potrebné stupne voľnosti, ktorou je variabilita vzdelávania, sa postupne začíname umiestňovať na popredných miestach v medzinárodných rebríčkoch. Nepotvrdzujem teda reči o kolapse domáceho školstva, ktorými sa riadi autor článku. To je jadro veci.

Ale späť k forme článku. Tá podľa mňa nie je náhodná. Autora zhrnula bezohľadná láska ku všetkému sovietskemu. Najmä k takému zabudnutému žánru novín, akým je politická výpoveď.
Pre tých, ktorí zabudli, pripomeniem, že podľa zákona tohto žánru je potrebné predložiť konšpiračnú verziu, ktorá vysvetľuje zlyhania vo vnútornej a zahraničnej politike a poukazuje na nepriateľov ľudu. Jedným slovom, ak v dome nie je voda, viete, kto ju pil: liberáli a toleristi.

V článku V. Popova postava sivého kardinála Asmolova narastá do univerzálnych rozmerov. Ťahal za nitky bábkových ministrov a na štvrťstoročie zničil ruské školstvo a podkopal našu duchovnosť a katolicitu. A kam sa prezident pozeral pri schvaľovaní menovania čínskych figurín na vedúce ministerské posty? Je tu len jedna nezrovnalosť. Šedý kardinál vždy pôsobí tajne, za politickým javiskom. A Asmolov je verejná osobnosť, svoje názory nikdy neskrýval a vždy ich otvorene vyjadroval v médiách. Stalo sa, že smelo išiel do strieľní a vyjadril svoj nesúhlas s ministrami, ktorí nie vždy zdieľali jeho názory.

Démonizáciu Asmolova autor článku dopĺňa opisom ničivých následkov jeho diabolskej činnosti. Toto je kolaps vzdelávacej práce v ruskej škole a nárast samovrážd detí. Asmolov je obviňovaný aj z nedávneho škandálu v moskovskej škole č. 57, keďže miestny psychológ (čítaj Asmolovov nasledovník) nepomohol dievčaťu, ktoré učiteľ obťažoval.

Ale dvadsiate prvé storočie je vo dvore s novými technologickými možnosťami, ktoré sa otvorili. Článok – výpoveď – je už archaický. Podľa žánrových zákonitostí by mal nasledovať televízny film, v ktorom sa na pozadí dymiacich ruín ruského školstva odhalí zachmúrená postava Asmolova.

Keď už hovoríme o filmoch. Obľúbený kultový sovietsky film: "Kaukazský väzeň". Existuje epizóda. Oklame Shurika a obviní ho z oddávania sa orgiám v ruinách starobylého hradu.

A čo, ja som tiež zničil hrad? – pýta sa zarazene Shurik.
"Nie, bolo to pred tebou, v pätnástom storočí," upokojujú ho.
Dospelý Šurik Alexander Asmolov je obvinený zo závažnejších, no rovnako smiešnych obvinení.

→
Rusko

Vedecká oblasť: Miesto výkonu práce:

Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie

Akademický titul:

Doktor psychológie

Akademický titul: Alma mater: vedúci: Ocenenia a ceny

čestné odznaky Štátneho školstva ZSSR a Ministerstva školstva Ruskej federácie, zlatá medaila Ruskej akadémie vzdelávania, laureát národnej psychologickej súťaže „Zlatá psychika“

Alexander Grigorievič Asmolov(nar. 22. februára, Moskva) – známy ruský psychológ, politik a vedec. Akademik Ruskej akadémie vzdelávania.

Životopis

A. G. Asmolov predpovedá vznik vedeckých disciplín, ktoré považujú psychológiu za konštruktívnu vedu, pôsobiacu ako faktor evolúcie spoločnosti.

Bol vypracovaný koncept úrovňového charakteru osobnostných postojov ako mechanizmov stabilizujúceho správania, klasifikácia nevedomých psychických javov, daný sémantický koncept individuality.

Paradigma rozvoja variabilného vzdelávania je podložená, čo prispelo k zmene spoločenského postavenia psychológie v oblasti vzdelávania v Rusku, ako aj k všeobecnej humanizácii vzdelávania.

Na Fakulte psychológie Moskovskej štátnej univerzity vyučuje A. G. Asmolov časť základného kurzu všeobecnej psychológie „Psychológia osobnosti a individuality“, ako aj špeciálny kurz „Historická psychológia osobnosti“.

Hlavné vedecké práce

• Aktivita a inštalácia (1979)
• Osobnosť ako predmet psychologického výskumu (1984)
• Princípy organizácie ľudskej pamäte: Prístup systémovej aktivity k štúdiu kognitívnych procesov (1985)
• Psychológia individuality. Metodologické základy rozvoja osobnosti v historickom evolučnom procese (1986)
• Kultúrno-historická psychológia a stavba svetov (1996).
• Psychológia osobnosti: princípy všeobecnej psychologickej analýzy. - M .: "Význam", Informačné centrum "Akadémia", 2002. - 416 s.
• Na druhej strane vedomia. Metodologické problémy neklasickej psychológie. M.: Význam. 2002-480 s.
• Psychológia osobnosti: kultúrne a historické chápanie vývoja človeka. M.: Význam. 2007-528 s.
• Sociálna kompetencia triedneho učiteľa: usmerňovanie spoločných akcií. M.: Osveta. 2007
• Stratégia sociokultúrnej modernizácie školstva: na ceste k prekonaniu krízy identity a budovaniu občianskej spoločnosti / / Educational Issues č. 1, 2008 S. 65-86
• Vygotskij dnes: na pokraji neklasickej psychológie. new york. 1998

ocenenia

Poznámky

Odkazy

• Stĺpec Asmolov A. G. v časopise „Psychológia na každý deň“
• A.G.Asmolov - Úvahy o psychológii osobnosti Videoprednášky 18 častí

Kategórie:

• Osobnosti v abecednom poradí
• Vedci podľa abecedy
• 22. február
• Narodený v roku 1949
• Narodený v Moskve
• Rytieri Rádu priateľstva (Rusko)
• Ocenený medailou K. D. Ushinského
• Ctihodní pracovníci Vysokej školy Ruskej federácie
• Laureáti vlády Ruskej federácie
• Psychológovia podľa abecedy
• Psychológovia ZSSR
• Psychológovia Ruska
• Členovia prezídia ruského židovského kongresu
• Akademici Ruskej akadémie vzdelávania
• Laureáti Ceny vlády Ruskej federácie v oblasti vzdelávania

Nadácia Wikimedia. 2010.

Pozrite si, čo je „“ v iných slovníkoch:

Člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, vedúci katedry psychológie osobnosti Moskovskej štátnej univerzity Lomonosova M. V. Lomonosov; narodil sa 22. februára 1949 v Moskve; promoval na Moskovskej štátnej univerzite v roku 1972, doktor psychológie; v roku 1991 1991 hlavný psychológ ... ... Veľká biografická encyklopédia

- ... Wikipedia

Asmolov, Alexander Grigorievič- (nar. 1949) doktor psychológie (1996), profesor (1997), člen korešpondenta Ruskej akadémie vzdelávania (1995; Katedra psychológie a vývinovej fyziológie), vedúci. Katedra Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity. (Bim Bad B.M. Pedagogický encyklopedický slovník. M., ... ... Pedagogický terminologický slovník

Asmolov, Alexander Grigorievič- (nar. 1949) ruský psychológ, absolvent Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity (1972), doktor psychológie (1996), člen korešpondenta Ruskej akadémie vzdelávania (1995). Od roku 1988 do roku 1992 A. - hlavný psychológ Štátneho školstva ZSSR, od roku 1992 - zástupca. minister školstva... Kto je kto v ruskej psychológii

- ... Wikipedia

Asmolov je ruské priezvisko. Asmolov, Alexander Grigoryevich (nar. 1949) Ruský psychológ, politik a vedec. Asmolov, Vasilij Ivanovič (1828 1881) slávny ruský priemyselník, zakladateľ a majiteľ Rostovského tabaku ... ... Wikipedia

Je to poradný orgán, ktorý vykonáva predbežné posúdenie otázok a prípravu návrhov pre prezidenta Ruskej federácie týkajúcich sa interakcie prezidenta Ruskej federácie s náboženskými združeniami a ... ... Wikipedia

Je to poradný orgán, ktorý vykonáva predbežné posúdenie otázok a prípravu návrhov pre prezidenta Ruskej federácie týkajúcich sa interakcie prezidenta Ruskej federácie s náboženskými združeniami a ... ... Katolícka encyklopédia

V roku 1996 2001 poradný orgán zriadený s cieľom informovať prezidenta Ruskej federácie o otázkach súvisiacich s riešením problémov zdravotného postihnutia a ľudí so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii, vypracovať návrhy na vytvorenie a implementáciu ... Wikipedia

Roky života: 1949 - dodnes

Vlasť: Moskva (ZSSR)

A.G. Asmolov sa narodil 22. februára 1949 v Moskve v rodine zamestnancov (matka Mária Samojlovna je ekonómka, otec Grigorij Ľvovič je uznávaný energetický inžinier ZSSR).

V roku 1966 vstúpil do Moskovského regionálneho pedagogického inštitútu. N.K. Krupskej av roku 1968 prestúpil do druhého ročníka Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity. M.V. Lomonosova, ktorú absolvoval v roku 1972. Tu na fakulte prešiel z laboranta v laboratóriu psychofyziky na vedúceho prvého oddelenia psychológie osobnosti v Rusku (od roku 1998 dodnes).

V oblasti verejnej služby zastával A.G. Asmolov funkcie hlavného psychológa Štátneho školstva ZSSR (1988-1992); Námestník a prvý námestník ministra školstva Ruska (1992 - 1998).

Popri vedeckej, organizačnej a pedagogickej činnosti A.G. Asmolov sa aktívne zapája do spoločenských aktivít. V rokoch 1989 až 1992 bol podpredsedom Spoločnosti psychológov ZSSR pri Akadémii vied ZSSR. V súčasnosti je predsedom odbornej rady pre obhajoby doktorandských dizertačných prác v odbore „Všeobecná psychológia, psychológia osobnosti, dejiny psychológie“ na Moskovskej štátnej univerzite. M.V. Lomonosov; člen Vedeckej koordinačnej rady Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie; Predseda expertnej skupiny „Zlepšovanie obsahu a technológií vzdelávania“ Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania; člen Odbornej rady pre pedagogiku a psychológiu Vyššej atestačnej komisie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie; člen Prezídia pre psychológiu UMO pre klasické vysokoškolské vzdelávanie; viceprezident Ruskej psychologickej spoločnosti; Člen prezídia Federácie vzdelávacích psychológov Ruska.

V roku 1976 A.G. Asmolov obhájil dizertačnú prácu na tému „O mieste inštalácie v štruktúre činnosti“ pod vedením A.N. Leontiev av roku 1996 jeho doktorandská dizertačná práca „Historický a evolučný prístup k psychológii osobnosti“.

2 strany, 951 slov

62,7. Maklakov A.G. / Všeobecná psychológia / Petrohrad, Petrohrad, 2008. 8. Nemov R.S. / Psychológia, / M., Vysokoškolské vzdelávanie, 2005, s.12-48;80 ... . / Úvod do všeobecnej psychológie, / M., CheRo - Yurayt, 2002, s. 9- ... .. 2. Gamezo M.V., Domashenko I.A. / Atlas psychológie, / M., Pedagogická spoločnosť Ruska, 2003, s. 12-43. 3. Gippenreiter Yu.B...

A.G. Asmolov je pokračovateľom vedeckej školy kultúrno-historickej psychológie L.S. Vygotsky, priamy študent A.N. Leontiev a A.R. Luria. Je jedným z popredných tvorcov metodológie systémovo-činnostného prístupu v psychológii a jej implementácie v spoločenskej praxi výchovy. Vedecké a pedagogické práce A.G. Asmolov prispel k identifikácii psychológie osobnosti ako samostatnej disciplíny v modernej psychológii. Predstavy o hierarchickom stupňovom charaktere postojov ako mechanizmov regulácie správania osobnosti, o nevedomí, o sémantických formáciách ako štruktúrnych jednotkách osobnosti a historicko-evolučnom prístupe k rozvoju osobnosti, zaradené do zborníkov, učebníc, encyklopédií a slovníkov, podnietili základný výskum novej generácie vedcov.

V roku 1995 A.G. Asmolov bol zvolený za člena korešpondenta av roku 2008 za riadneho člena RAO. V rámci svojej odbornej a spoločenskej činnosti sa zaslúžil o rozvoj týchto oblastí vedy, školstva a spoločenskej praxe:

rozvoj a formovanie zariadení medzikultúrneho dialógu, mierumilovnosti, tolerancie, predchádzania medzietnickým a medziľudským konfliktom v povedomí verejnosti;

rozvíjanie princípov historicko-evolučného prístupu a predstáv o vzájomnej pomoci, spolupráci v procese evolúcie ako metodológie analýzy zákonitostí biologickej evolúcie, sociálnej histórie a jednotlivca v sociálnych a behaviorálnych vedách;

psychológia osobnosti ako samostatný smer ľudského poznania a pedagogickej disciplíny na ruských univerzitách.

Vedecké výsledky A.G. Asmolov sa odrazil v nasledujúcich prácach: „Aktivita a postoj“ (1979), „Osobnosť ako predmet psychologického výskumu“ (1984), „Princípy organizácie ľudskej pamäte. System-Activity Approach“ (1985), „Psychológia individuality: Základy metodológie historicko-evolučného prístupu“ (1986), „Psychológia osobnosti: princípy všeobecnej psychologickej analýzy“ (1990), „Kultúrno-historická psychológia a Stavba svetov“ (1996), „Vygotsky Today: Na pokraji neklasickej psychológie“ (1999), „Vzdelávanie a ľudský rozvoj v Rusku“ / V knihe: „Správa o ľudskom rozvoji v Ruskej federácii“ / Spojené Program rozvoja národov / (1999), „Za hranicami vedomia: Metodologické problémy neklasickej psychológie“ (2002), Učebnica psychológie pre klasické univerzity „Psychológia osobnosti: Princípy všeobecnej psychologickej analýzy“ (1990, 2002), „Psychológia osobnosti : Kultúrne a historické chápanie ľudského rozvoja“ (2007), „ Sociálna kompetencia triedneho učiteľa. Riadenie spoločných aktivít“ (2007, spoluautor), „Ako navrhnúť univerzálne učebné aktivity na základnej škole. Od akcie k myšlienke“ (2008, spoluautor).

5 strán, 2014 slov

Smery, pre ktoré sa predmet psychológie spája s vnútornou podstatou osobnosti (humanistická, existenciálna psychológia), kognitívne procesy, rozvoj intelektu a štádiá spracovania informácií... pri zvýšenej alebo zníženej aktivite jedinca. Duševné vlastnosti by sa mali chápať ako stabilné formácie, ktoré poskytujú určitú kvalitatívnu a kvantitatívnu úroveň ...

V roku 2008 publikoval práce o metodológii psychológie a modernizácie vzdelávania: „Nečinná historická a evolučná paradigma konštruovania diverzity svetov: aktivita ako existencia“, „Stratégia sociokultúrnej modernizácie vzdelávania: na ceste k prekonávanie krízy identity a budovanie občianskej spoločnosti“. Zborník A.G. Asmolov preložený do cudzích jazykov.

Na základe metodiky prístupu systém – aktivita od roku 1988 do roku 2008 A.G. Asmolov vyvinul a realizoval projekty, koncepcie a programy, ktoré ovplyvnili rozvoj vzdelávacieho systému Ruskej federácie a formovanie v modernej spoločnosti:

organizácia služby praktickej psychológie vzdelávania v ZSSR a Rusku; školenie personálu v novom smere „praktická psychológia výchovy“;

6 strán, 2623 slov

Jeho študenti a spolupracovníci koncept psychológie inštalácie. Zmýšľanie je nevedomý stav, ktorý predchádza a určuje... N. Uznadze Experimentálne základy psychológie myslenia Všeobecná doktrína myslenia Vyhlásenie o probléme myslenia Ilúzia objemu. Vezmime si dve... nasadenie akejkoľvek formy duševnej činnosti. Inštalácia pôsobí ako stav mobilizácie, pripravenosti na ...

vypracovanie a realizácia štátnych programov „Tvorivé nadanie“, „Sociálno-psychologická podpora, vzdelávanie a výchova detí s vývinovými anomáliami“, „Sociálno-právna a psychologicko-medicínsko-pedagogická služba na pomoc deťom a mládeži“, „Černobyľské deti: soc. -psychologické a medicínske a pedagogické aspekty“;

účasť na obnove pedológie, ktorá bola v roku 1936 potlačená, komplexná veda o diagnostike a podpore individuálneho rozvoja dieťaťa;

vytvorenie konceptu variabilného vzdelávania ako základu pre dizajn vzdelávania, ktorý poskytuje kompetentný výber individuálnych vzdelávacích trajektórií a sebarealizáciu jednotlivca; implementácia stratégie a princípov variability vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie;

rozvoj, organizácia a realizácia vedeckého riadenia federálneho cieľového programu „Tvorba a prevencia extrémizmu v ruskej spoločnosti“ (2001-2005), ako aj rozvoj projektov o tolerancii v rámci federálneho cieľového programu „Rozvoj vzdelávania“ “ (od roku 2005 do súčasnosti).

A.G. Asmolov je šéfredaktorom časopisu Vek Tolerantnosti, členom redakčných rád časopisov Questions of Psychology a The World of Psychology. Je autorom viac ako 330 prác o problémoch medzikultúrneho dialógu, sociálnej dôvery, formovania postojov tolerantného vedomia, predchádzania konfliktom, kultúrnej a historickej psychológie a výchovy. Pod jeho vedením bolo obhájených 15 kandidátskych a 5 doktorandských dizertačných prác.

V rámci federálneho cieľového programu „Formovanie postojov tolerantného vedomia a prevencia extrémizmu v ruskej spoločnosti“ vypracovaného z poverenia prezidenta Ruskej federácie A.G. Asmolov rozvíja myšlienky o tolerancii ako civilizačnej norme, ktorá poskytuje možnosť medzikultúrneho dialógu a harmónie medzi rôznymi národmi, náboženstvami a svetonázormi. A.G. Asmolov opakovane vystupoval v rámci štátnych a verejných delegácií so správami o formovaní politiky a ideológie mierumilovnosti, náboženskej tolerancie a tolerancie na konferenciách, sympóziách a seminároch pod záštitou OSN, UNESCO, OBSE, UNICEF, Inštitútu Európy. v Štokholme, Štrasburgu, Viedni, Ženeve, Varšave, Paríži, Washingtone, Soule a Tokiu.

5 strán, 2114 slov

Osoba sa nachádza; vplyv - zmena stavu, správania, hodnotovo-sémantických útvarov partnera (zámery, postoje, názory, rozhodnutia, predstavy, potreby, aktivita, činy, chute, normy a... zloženie účastníkov. V súlade so stanoveným tradícia, v domácej sociálnej psychológii Existujú tri typy medziľudskej komunikácie, ktoré sa líšia svojou orientáciou: imperatív ...

V roku 2007 pod vedením A.G. Asmolov, prvý ruský inovatívny program v oblasti psychológie vyjednávania a riešenia konfliktov bol vyvinutý a implementovaný.

A.G. Asmolov aktívne prispieva k formovaniu postojov mierumilovnosti, tolerancie, náboženskej tolerancie a prevencie xenofóbie v spoločnosti, pričom vystupuje v širokej škále médií.

Za odbornú činnosť A.G. Asmolovovi boli udelené tieto ocenenia a tituly: „Čestný pracovník Vysokej školy Ruskej federácie“ (2005); medailu K.D. Ushinsky za zásluhy v oblasti pedagogických vied (2003); "Vyššia škola ZSSR" (odznak za zásluhy v oblasti vysokoškolského vzdelávania v ZSSR, 1990); zlatá medaila „Za úspechy vo vede“ Ruskej akadémie vzdelávania (2007); laureát národnej psychologickej súťaže „Zlatá psychika“ (2005); "Ctihodný profesor Moskovskej univerzity" (2009).

_______________________