Strana 24 z 90
24. Štruktúra pedagogickej činnosti a pedagogických zručností
V štruktúre pedagogickej činnosti sa rozlišujú tieto zložky: gnostická, konštruktívna, organizačná a komunikatívna.
Gnostická zložka je systém vedomostí a zručností učiteľa, ktoré tvoria základ jeho profesionálnej činnosti, ako aj určité vlastnosti kognitívnej činnosti, ktoré ovplyvňujú jej účinnosť. Vedomostný systém zahŕňa ideologické, všeobecné kultúrne úrovne a úroveň špeciálnych vedomostí.
Všeobecné kultúrne znalosti zahŕňajú vedomosti z oblasti umenia a literatúry, uvedomelosť a schopnosť orientovať sa v otázkach náboženstva, práva, politiky, ekonomiky a spoločenského života, environmentálnych problémov; mať zmysluplné záujmy a koníčky.
Špeciálne vedomosti zahŕňajú poznatky z predmetu, ako aj poznatky z pedagogiky, psychológie a vyučovacích metód.
Dôležitou zložkou gnostickej zložky sú vedomosti a zručnosti, ktoré tvoria základ skutočnej kognitívnej činnosti, teda činnosti osvojovania si nových vedomostí.
Na dosiahnutie vysokej úrovne pedagogických zručností sú rozhodujúce konštruktívne alebo dizajnérske schopnosti. Od nich závisí efektívnosť využitia všetkých ostatných vedomostí. Psychologickým mechanizmom na realizáciu týchto schopností je mentálne modelovanie vzdelávacieho procesu.
Dizajnérske schopnosti poskytujú strategickú orientáciu pedagogickej činnosti a prejavujú sa v schopnosti sústrediť sa na konečný cieľ.
Konštruktívne schopnosti zabezpečujú realizáciu taktických cieľov: štruktúrovanie kurzu, výber konkrétneho obsahu pre jednotlivé sekcie, výber foriem vedenia hodín atď.
Organizačné schopnosti slúžia nielen na organizáciu samotného procesu učenia sa, ale aj na sebaorganizáciu činnosti učiteľa.
Úroveň rozvoja komunikačnej schopnosti a kompetencie v komunikácii určuje ľahkosť nadväzovania kontaktov medzi učiteľom a žiakmi a ostatnými učiteľmi, ako aj efektívnosť tejto komunikácie z hľadiska riešenia pedagogických problémov. Komunikácia sa neobmedzuje len na odovzdávanie vedomostí, ale plní aj funkciu emocionálnej infekcie, vzbudzovania záujmu, podnecovania spoločných aktivít atď.
Zložiek pedagogickej zručnosti je viacero (D. Allen, K. Rine).
1. Variácie v stimulácii študentov.
2. Pedagogicky spôsobilé zhrnutie výsledkov vyučovacej hodiny alebo jej samostatnej časti.
4. Používanie prestávok alebo neverbálnych prostriedkov komunikácie.
5. Šikovná aplikácia systému pozitívneho a negatívneho posilňovania.
6. Výrok vedúcich otázok a overovacích otázok.
7. Kladenie otázok, ktoré vedú žiaka k zovšeobecneniu vzdelávacieho materiálu.
8. Používanie úloh divergentného typu s cieľom stimulovať tvorivú činnosť.
9. Zisťovanie koncentrácie pozornosti, miery zapojenia žiaka do duševnej práce podľa vonkajších znakov jeho správania.
10. Použitie ilustrácií a príkladov.
11. Použitie príjmu opakovania.
Z odbornej spôsobilosti učiteľa vyplýva, že má široké spektrum odborných vedomostí a zručností.
Strana 13 zo 16
Hlavné prvky a štruktúra pedagogického systému predmetu "Telesná výchova"
Pre pochopenie systémovej podstaty javov a procesov vyskytujúcich sa v rámci didaktických základov, ktoré zabezpečujú výchovno-vzdelávaciu prácu v predmete „Telesná výchova“, je veľká úloha poznatkov o zložení a štruktúre didaktického systému, t.j. o kvantitatívnom zložení prvkov a forme ich usporiadania v systéme. A tu prichádza do popredia prvok didaktického systému predmet „Telesná kultúra“. Vo všeobecnej teórii systému sa prvok považuje za jeho minimálnu zložku alebo maximálnu hranicu jeho delenia. Vnútorná štruktúra prvkov sa zvyčajne neberie do úvahy. Okrem toho prvok nemožno opísať mimo jeho funkčných charakteristík. Preto je dôležité, aby systém v prvom rade neurčil, čo je substrátom prvku, ale čo robí.
Systémový prvok- minimálna jednotka, ktorá je schopná vykonávať relatívne nezávislú funkciu v štruktúre systému. Z tohto dôvodu sa musí vyžadovať, aby každý prvok realizoval svoju špecifickú funkciu.
Výber štrukturálnych prvkov je pre sociálny systém najťažší. Na určenie miesta prvku v sociálnom systéme, možnosti jeho začlenenia do jeho štruktúry je potrebné nájsť odpovede na otázky, ako kto koná? Na čo je akcia (činnosť) zameraná? Ako prebieha činnosť, o ktorú máme záujem? Aké sú prostriedky, formy organizácie a mechanizmy na realizáciu tejto aktivity?
V štruktúre prvok zaberá presne definované miesto. Štruktúra systému- forma usporiadania prvkov a charakter interakcie ich strán1.
V pedagogickom systéme predmetu „Fyzická kultúra“ pojem „štruktúra“ obsahuje informácie o počte prvkov, ktoré sú zjednotené v celistvosti, o ich povahe (podstate), spôsoboch prepojenia a vlastnostiach vplyvu na objekt kontroly, informačné procesy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a pod.
Pojem „štruktúra“ znamená prechod na komplexnejšiu úroveň vysvetľovania, prečo sa kvalita integrálneho pedagogického systému vzdelávacieho predmetu odlišuje od jednoduchého súčtu vlastností prvkov. Prvky, ktoré pred sformovaním systému slúžili ako vedecký a metodologický základ predmetu „Telesná výchova“ (ako aj akejkoľvek inej akademickej disciplíny): učiteľ (učiteľ), študenti, učebnice, programy, hodiny, vyučovacie a výchovné metódy. - vystupovať mimo systému ako účastníci jednej všeobecnej činnosti. Zároveň môžu byť málo alebo nedostatočne prepojené, bez akýchkoľvek vzorcov vo vzťahu.
V štruktúre pedagogického systému má každý prvok svoje miesto, svoju funkciu, vzhľadom na toto konkrétne miesto, svoje prepojenia s inými prvkami, ktoré sú určené aj polohou prvku voči iným prvkom. Pojem „štruktúra“ má teda hlbší obsah ako pojem „zloženie prvkov“ alebo „súhrn vlastností prvkov“. Prvky diskutovaného systému sa navzájom ovplyvňujú iba svojimi špecifickými aspektmi, vlastnosťami a nie všeobecne. Kvalita posudzovaného systému teda závisí od formy usporiadania jeho prvkov.
V pedagogickom systéme sa rozlišujú štruktúry dvoch úrovní: vertikálne a horizontálne. Vertikálna štruktúra- štruktúra pedagogického systému, odrážajúca vzťah jeho prvkov so zdrojom informácií. V tomto prípade ide o spoločenskú objednávku štátu v oblasti školstva a telesnej kultúry. Systémotvorný prvok pedagogického systému predmetu prijíma informačnú energiu z funkcií tejto disciplíny. Ide o vertikálu informačnej podpory pedagogického systému školskej telesnej kultúry, ktorá má svoju vnútornú vertikálnu štruktúru.
horizontálna konštrukcia- štruktúra pedagogického systému, ktorá odráža vnútorné prepojenie prvkov samotného systému.
Uvedené štruktúry vo vzájomnom prepojení a interakcii tvoria celistvosť, ktorá sa nazýva pedagogický systém predmetu „Telesná kultúra“. Mimo tejto štruktúry sa konzistencia netvorí, len v štruktúre získavajú prvky vlastnosti a kvality, ktoré dokážu zabezpečiť fungovanie systému ako integrálneho mechanizmu.
Pojem „štruktúra“ je jednou z kategórií teórie systémov. Jeho definícia však ešte nebola stanovená. Ako kľúčové slová sa používajú slová „spojenie“ alebo „množina spojení“.
Vedci sa líšia aj v otázkach vyjadrenia konečného cieľa spojení prvkov alebo predmetov. Niektorí autori orientáciu označených spojov na nič neuvádzajú. Iní zdôrazňujú účel spojenia prvkov zachovať základné vlastnosti konkrétneho objektu pri rôznych vonkajších a vnútorných zmenách a zabezpečiť jeho celistvosť. Iní poukazujú na zabezpečenie reprodukovateľnosti za meniacich sa podmienok.
Pojem „štruktúra“ vo vzťahu k pedagogickému systému predmetu „Telesná výchova“ možno definovať ako súbor stabilných väzieb, ktoré zabezpečujú zachovanie hlavných vlastností, celistvosť a stabilitu samotného systému pri zmene vonkajších a vnútorné podmienky jeho fungovania.
Štruktúra skúmaného systému teda odráža:
Počet a povaha jeho komponentov;
Spôsoby ich vzťahu v procese fungovania;
Vlastnosti vplyvu subjektov na objekty ich interakcie;
Hlavné vlastnosti prvkov a vykonávaných funkcií, originalita informačných procesov a spojení.
Pre pochopenie systematickosti pedagogických základov predmetu „Telesná výchova“ je dôležitý pojem „prvok“. Vo filozofii sa ako dominantná charakteristická črta niečoho, čo možno považovať za prvok systému, presadzuje jeho invariantnosť, potreba priamej účasti na formovaní systému do takej miery, že bez toho nemôže existovať. Prvok systému je teda definovaný ako nerozložiteľný komponent systému v danom spôsobe uvažovania.
Vo všeobecnej teórii systémov, berúc do úvahy možnosť rozdelenia celku na časti rôznymi spôsobmi, sa pri charakterizácii prvku neobmedzujú len na takéto tvrdenie. Predpokladá sa, že slovo „prvok“ možno použiť iba na jasne stanovenú metódu delenia. Odlišné rozdelenie konkrétneho systému môže viesť k výberu inej formácie ako východiskového prvku.
Elementárna skladba pedagogických systémov je jedným z najzložitejších vedeckých problémov.
Pokiaľ ide o počet prvkov pedagogického (didaktického, vzdelávacieho, vzdelávacieho) systému a ich konkrétne názvy, v literárnych prameňoch nie je jednota. V niektorých učebniciach a príručkách z pedagogiky a vedeckých a metodických materiáloch sa počet prvkov sústavy školského predmetu pohybuje od 6 do 13 a viac (učitelia, žiaci, školská správa, ciele, ciele prípravy, vzdelávania, rozvoja; systémy na organizovanie pedagogických procesov, prostriedky a metódy na realizáciu výsledkov činností, podmienok a pod.). V iných nie sú k dispozícii žiadne konkrétne informácie o tomto probléme.
Na základe ustanovení všeobecnej teórie systémov a teórie sociálnych systémov predmetu „Fyzická kultúra“ sa v štruktúre pedagogického systému rozlišujú:
Predmety činnosti (v súlade s otázkou kto koná: učiteľ-učiteľ a žiaci);
Predmet, ku ktorému smeruje ľudská činnosť (účel a obsah vzdelávania v tejto akademickej disciplíne);
Mechanizmus činnosti subjektov zameraný na predmet činnosti;
Zabezpečenie kumulatívneho efektu fungovania systému (didaktické procesy).
Ten obsahuje také veľmi dôležité zložky, akými sú formy organizácie činnosti subjektov, spôsoby a prostriedky jej realizácie atď.
Zloženie prvkov, ktoré tvoria štruktúru pedagogického systému predmetu „Telesná výchova“, sa určuje s prihliadnutím na ich relevantnosť a nemennosť. Počítalo sa s potrebou vyhnúť sa nadmernému skomplikovaniu štruktúry systému súpravou, t.j. priťahuje veľké množstvo prvkov. V invariantných prvkoch posudzovaného systému sa rozlišujú tieto:
Účel predmetu;
Obsah vzdelávania a didaktické procesy;
Následné určenie poradia ich umiestnenia a zdôvodnenie väzieb medzi nimi (obr. 1).
(podľa Yu.D. Zheleznyaka, V.M. Minbulatova, 2004)
Táto schéma sa svojou štruktúrou, počtom prvkov, názvami, umiestnením, povahou vzťahov, obsahom a formou nezhoduje so schémami pedagogických systémov navrhovanými inými autormi, keďže predstavuje inú perspektívu štúdia pedagogických systémov. .
Medzi prvkami štruktúry posudzovaného systému existujú typy spojení, interakcie, generovania, transformácie, štruktúry, fungovania, rozvoja, kontroly. Z rôznorodosti väzieb charakteristických pre štruktúru systému v tomto prípade vyčleňujeme súvislosti štruktúry, prípadne štrukturálne súvislosti, súvislosti vzájomného pôsobenia a fungovania systému. Je potrebné identifikovať sily alebo súvislosti, ktoré dávajú podnety na vznik (formovanie) systému.
Prvok „didaktické procesy“, ktorý je komplexným útvarom, ktorý predstavuje akýsi subsystém, prostredníctvom spätnej väzby o povahe procesov prenáša informácie do prvkov, ktoré spôsobili jeho vznik; spôsobuje vznik vnútorných horizontálnych väzieb, odrážajúcich väzby medzi interakciou učiteľa a žiakov prostredníctvom využívania prostriedkov, foriem a metód interakcie.
V štruktúre didaktického systému tak vznikli a fungujú horizontálne a vertikálne súvislosti odzrkadľujúce jeho štruktúru - štruktúru, interakciu a fungovanie. Posledný typ väzieb vzniká v procese špecifickej, v tomto prípade didaktickej interakcie prvkov systému. Táto interakcia je sprostredkovaná cieľmi, ktoré realizuje každá zo strán interakcie (učiteľ a študenti); adekvátne odráža špecifiká didaktického prístupu k učeniu.
Prepojenia medzi prvkami štruktúry pedagogického systému odrážajú hlavné typy spojení, ktoré existujú v systémových štúdiách: univerzálne, pravidelné, kauzálne a funkčné, ako aj charakteristické pre pedagogické systémy.
Formovanie štruktúry skúmaného systému mu dáva celistvosť a schopnosť realizovať spoločenský poriadok štátu a spoločnosti primerane účelu a funkciám predmetu „Telesná kultúra“ v obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania.
Pedagogický systém predmetu "Telesná kultúra" je základným základom pre rozvoj mnohých odvodených - didaktických, vzdelávacích, rozvojových, kombinovaných (spájajúcich všetky tri odrody) systémov v súlade s technologickými cyklami vzdelávacieho procesu v tejto disciplíne v akomkoľvek typ inštitúcií všeobecného stredného vzdelávania , zohľadňujúc reálne podmienky ich fungovania, originalitu prostredia (mesto, obec, terén, podnebie, charakteristika kontingentu žiakov, špecifické zameranie záujmov telesnej kultúry, etnické dedičstvo obyvateľstva , atď.).
| Obsah |
|---|
Zákony a zákonitosti učiteľa majú ................................... charakter
teoretické
normatívne
Existujú dve roviny pedagogickej teórie: ................................... a
V štruktúre pedagogickej teórie
komponenty vynikajú
vzory,
zásady
Teória je prepojená s praxou pomocou ...................................... ......
Systém pedagogických vied
Pedagogika je rozsiahla veda. Predmet, ktorý skúma, je taký zložitý, že samostatná, ba veľmi široká veda nie je schopná zachytiť jeho podstatu, všetky súvislosti a sprostredkovania. Pedagogika, ktorá prešla dlhým vývojom a zhromaždila informácie, sa teraz zmenila na rozsiahly systém vedeckých poznatkov. Preto je správnejšie nazývať modernú pedagogiku systémom vied o výchove.
Systém pedagogickej vedy, ako každý iný komplexný systém, možno analyzovať podľa rôznych kritérií v závislosti od smeru štúdia a túžby získať odpovede na určité otázky. Zaujíma nás všeobecná architektúra pedagogickej vedy, preto si na začiatok zvolíme jednoduché kritérium - postupnosť väzieb medzi pedagogickými odvetviami, ktoré študujú výchovu človeka počas jeho vývoja a formovania.
Základom pedagogiky je filozofia a najmä jej časť, ktorá sa špecificky zaoberá problémami výchovy, nazývaná filozofia výchovy. Filozofia výchovy je oblasť poznania, ktorá využíva myšlienky rôznych filozofických systémov vo vzdelávacej praxi. Jednou z úloh filozofie výchovy, ako ju definuje anglický filozof A. Brent, je určiť kritérium a vypracovať princípy, ktoré umožnia odhaliť podstatu predmetu a metód výchovy.
1. Gnostické (kognitívne) zahŕňajú zručnosti: analyzovať pedagogickú situáciu - formulovať strategické, taktické a operačné úlohy v oblasti výchovy a vzdelávania (strategické úlohy sú superúlohy, ktoré určujú počiatočné ciele a konečné výsledky pedagogickej činnosti, v reálnom pedagogickom procese sa strategické úlohy premieňajú na taktické úlohy operačné - sú to aktuálne úlohy, ktoré vyvstávajú pred učiteľom v každom jednotlivom momente jeho pedagogickej činnosti) - rozvíjať stratégie riešenia pedagogických problémov - hodnotiť projekty produktívneho a neproduktívneho riešenia a spôsoby ich implementácie.
2. Dizajn zahŕňa zručnosti: formulovať systém cieľov a zámerov - plánovať činnosť žiakov - plánovať vlastnú činnosť.
3. Konštruktívne zahŕňa zručnosti: výber a kompozičnú výstavbu vzdelávacieho materiálu na odovzdanie žiakom - navrhovanie činností žiakov v súlade s ich vekovými a individuálnymi osobitosťami, ich vlastnou budúcou činnosťou a správaním s prihliadnutím na možnosti žiakov.
4. Organizačné. Bez ohľadu na to, ako dobre je materiál vybraný, akokoľvek zaujímavo je postavený, učiteľ neuspeje, ak nedokáže organizovať aktivity žiakov a svoje vlastné. V organizačnej zložke ide o začlenenie žiakov do rôznych aktivít, formovanie a organizáciu žiackeho kolektívu. Organizačná činnosť je teda praktickým riešením pedagogických problémov.
5. Komunikatívne. Ide o nadviazanie pedagogicky účelných vzťahov medzi učiteľom a žiakmi, s ostatnými učiteľmi, rodičmi a verejnosťou.
15. Kompetencia učiteľa
Odborná spôsobilosť učiteľa:
Klasifikácia profesií
Profesiogram učiteľa
Teoretická a praktická pripravenosť učiteľa
Profesia je určitý druh pracovnej činnosti charakterizovaný súhrnom požiadaviek na osobu. Špecialita je druh vedomostí v rámci jednej činnosti. Učiteľ - pozícia učiteľa jedného alebo viacerých predmetov vo všeobecnovzdelávacej škole. Klasifikácia je zmysluplné usporiadanie vecí, javov, ich členenie podľa niektorých dôležitých znakov. Znamenia:
1) Povaha práce - duševná alebo fyzická
2) Predmet práce - päť predmetov alebo skupín povolaní:
Človek je technológia
Človek je človek
Človek je príroda
Človek je znakový systém
Človek je umelecký obraz
Profesijný profil učiteľa je ideálnym modelom učiteľa, lektora, triedneho učiteľa, učiteľa. Príklad, štandard, ktorý predstavuje: 1) hlavné vlastnosti človeka, ktoré musí mať 2) vedomosti, zručnosti, zručnosti, aby mohol vykonávať svoje funkcie
Teoretická a praktická pripravenosť učiteľa. Kompetencia - osobné schopnosti úradníka, jeho kvalifikácia, vedomosti, skúsenosti, ktoré mu umožňujú podieľať sa na rozvoji určitého rozsahu rozhodnutí alebo riešení problémov v dôsledku prítomnosti určitých vedomostí a zručností.
Kompetencia je zručnosť v kompetencii. Odborná spôsobilosť - jeho teoretická a praktická pripravenosť na vykonávanie pedagogickej činnosti, charakterizujúca jeho odbornosť.
16. Hlavné znaky odbornej pedagogickej činnosti
Odborná pedagogická činnosť je zámerná
Je oddelená od každodenných činností dieťaťa.
Zaoberá sa ním špeciálna osoba, ktorá má potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Na jeho implementáciu existujú určité formy: lekcia, test, domáca úloha
Sleduje konkrétny cieľ: učiť, rozvíjať, vzdelávať. Cieľ do značnej miery určuje obsah výchovy a vzdelávania.
Dieťa väčšinou chápe aj osobitosť, vážnosť tejto činnosti – je zaradené do osobitného vzťahu s učiteľom (obchodný, úradný, regulovaný).
Výsledky pedagogickej činnosti sa dajú kontrolovať, ťažšie sa kontroluje výchova. Skutočný učiteľ sa neobmedzuje len na prísne regulované činnosti, ale vedie neformálne rozhovory, diskutuje o problémoch a poskytuje študentom pomoc.
Učiteľ je manažér. Riadi učebnú činnosť žiakov. Ovládacie funkcie:
1) Plánovanie
2) Organizácia
3) Koordinácia a riadenie
4) Kontrola
17. Analytické schopnosti učiteľa
Formovanie analytických zručností je jedným z kritérií pedagogických zručností, pretože pomocou nich sa získavajú poznatky z praxe. Prostredníctvom analytických schopností sa prejavuje zovšeobecnená schopnosť pedagogicky myslieť. Táto zručnosť pozostáva z niekoľkých podzručností:
Analyzovať pedagogické javy
Porozumieť každému prvku pedagogického javu v spojení s celkom a v prepojení s ostatnými
Vysvetliť pedagogické javy z hľadiska teórie
Diagnostikovať pedagogické javy
Riešiť pedagogické problémy
Teoretický rozbor faktov a javov zahŕňa izoláciu faktu alebo javu, jeho izoláciu od iných faktov a javov; stanovenie zloženia prvkov danej skutočnosti alebo javu; zverejnenie obsahu a pridelenie úlohy každému z prvkov tejto štruktúry; vymedzenie tohto javu v edukačnom procese.
Pedagogický fakt sa tu chápe ako jeden alebo iný typ vzdelávacieho postoja a pedagogický jav je výsledkom interakcie takých foriem činnosti, ako je udalosť, ktorá sa vyskytla v živote študenta, konanie učiteľa založené na rozbor tejto udalosti v súvislosti s ním stanovenou úlohou, konaním žiakov a pedagogickým výsledkom akcie.učitelia.
18. Projektívne schopnosti učiteľa
Vypracovaním projektu výchovno-vzdelávacej práce sa rozumie preklad cieľov vzdelávania a výchovy do pedagogického jazyka, ich maximálna špecifikácia a zdôvodnenie metód ich fázovej realizácie.
Ďalším krokom je stanovenie obsahu a činností, ktorých realizácia žiakmi zabezpečuje rozvoj predvídateľných vlastností a stavov. Zároveň je dôležité zabezpečiť kombináciu rôznych druhov aktivít a organizovanie špeciálnych podujatí v súlade so stanovenými úlohami.
Projektívne zručnosti zahŕňajú:
Zvýraznenie problému
Zdôvodnenie metód implementácie
Pretavenie účelu a obsahu vzdelávania do konkrétnych pedagogických úloh
Plánovanie obsahu pedagogickej činnosti
Výber aktivít, ktoré zodpovedajú stanoveným úlohám, plánovanie systému spoločných tvorivých záležitostí
Určenie foriem, metód a prostriedkov pedagogického procesu v ich optimálnej kombinácii
Plánovanie systému techník stimulácie aktivity školákov a obsahu negatívnych prejavov v ich správaní
Plánovanie rozvoja vzdelávacej sféry a vzťahov s rodičmi a verejnosťou
19. Reflexné schopnosti učiteľa
Prebiehajú v realizácii učiteľom kontrolnej a hodnotiacej činnosti zameranej na neho samého. Spravidla sa spája až so záverečným štádiom riešenia pedagogického problému, chápe ho ako akýsi postup na zhrnutie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.
Reflexy - otočenie späť, odraz; analýza vlastných činov a stavov. Ide o kontrolnú a hodnotiacu činnosť, chápanie vlastného konania.
Medzitým sú známe rôzne typy kontroly:
Kontrola založená na korelácii získaných výsledkov so špecifikovanými vzorkami
Kontrola založená na zamýšľaných výsledkoch akcií vykonávaných duševne
Kontrola založená na analýze hotových výsledkov skutočne vykonaných akcií
Reflexné schopnosti pozostávajú z nasledujúcich zručností:
Sú ciele a zámery formulované správne?
Súlad obsahu a úloh
Účinnosť opatrení
Dôvody úspechu a neúspechu
20. Prediktívne schopnosti učiteľa
Pozostáva z:
Stanovenie cieľov a cieľov
Vidieť ťažkosti a prekonávať ich
Spôsoby výberu
Navrhovanie obsahu interakcie účastníkov, hypotézy, modelovanie
Riadenie spoločenských procesov, ktoré je aj výchovné, vždy zahŕňa orientáciu na konečný výsledok jasne daný vedomím subjektu riadenia.
Pedagogické prognózovanie, realizované na vedeckom základe, je založené na poznaní podstaty a logiky pedagogického procesu, zákonitostí veku a individuálneho vývoja žiakov. V závislosti od predmetu prognózy možno prediktívne schopnosti rozdeliť do troch skupín:
1) Prognózovanie vývoja tímu: dynamika jeho štruktúry, vývoj systému vzťahov
2) Prognózovanie vývoja osobnosti: jej osobných a obchodných kvalít, citov, vôle a správania
Prognózovanie pedagogického procesu: vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové možnosti vzdelávacieho materiálu, náročnosť žiakov v učení a iné aktivity.
21. Organizačné schopnosti učiteľa
Organizačná činnosť učiteľa zabezpečuje zapojenie žiakov do rôznych druhov aktivít a organizáciu aktivít, kolektívu, premieňa ho z objektu na predmet vzdelávania.
Organizačné schopnosti ako všeobecné pedagogické zahŕňajú mobilizačné, informačno-didaktické, rozvojové a hodnotovo orientované.
1) Mobilizačné zručnosti sú spojené s upútaním pozornosti študentov a rozvíjaním ich trvalo udržateľných záujmov o učenie, prácu a iné aktivity; formovanie potrieb vedomostí, vybavovanie žiakov zručnosťami výchovnej práce a základmi vedeckej organizácie výchovno-vzdelávacej práce; stimulácia organizácie vedomostí a životných skúseností žiakov s cieľom formovať v nich aktívny nezávislý a tvorivý postoj k javom okolitej reality; rozumné používanie metód povzbudzovania a trestania vytváraním atmosféry spoločného zážitku.
2) informačné a didaktické zručnosti sú zvyčajne spojené s priamou prezentáciou vzdelávacích informácií, pričom prebiehajú aj v spôsoboch ich získavania. Ide o zručnosti a schopnosti práce s tlačenými zdrojmi a bibliografickými, schopnosť extrahovať informácie z iných zdrojov a prispôsobovať ich, transformovať, t.j. schopnosť interpretovať a prispôsobovať informácie úlohám odbornej prípravy a vzdelávania.
Informačné schopnosti sa prejavujú v:
Schopnosť prezentovať učebný materiál jasne a stručne
Logicky správne je postaviť a viesť konkrétny príbeh, vysvetlenie, rozhovor
Otázky formulujte prístupnou formou stručne
Vyjadrite myšlienku pomocou grafov, tabuliek, diagramov
Použite rôzne metódy
3) Rozvíjanie zručností pedagogiky - zóna proximálneho rozvoja jednotlivých žiakov, triedy ako celku. Vytváranie problémových situácií a iných podmienok pre rozvoj kognitívnych procesov, citov a vôle žiakov. Stimulácia kognitívnej samostatnosti a tvorivého myslenia, potreba nadväzovania logických a zásadných vzťahov, vytváranie podmienok pre rozvoj individuálnych vlastností, realizácia individuálneho prístupu k žiakom na tieto účely.
4) Orientačné schopnosti sú zamerané na formovanie morálnych a hodnotových postojov vedeckého svetonázoru, vzbudzovanie trvalého záujmu o vzdelávacie aktivity, organizovanie spoločných tvorivých aktivít zameraných na rozvíjanie spoločensky významných osobnostných vlastností.
22. Komunikačné schopnosti učiteľa
Organizačné schopnosti učiteľa sú neoddeliteľne spojené s komunikačnými, od ktorých závisí vytváranie pedagogicky účelných vzťahov medzi učiteľom a žiakmi, kolegami, rodičmi. Učiteľ pomocou slova formuje pozitívnu motiváciu pre vyučovanie žiakov, kognitívnu orientáciu a vytvára priaznivé psychologické prostredie.
Komunikačné zručnosti možno štruktúrne reprezentovať ako vzájomne súvisiace skupiny percepčných zručností, vlastných komunikačných zručností a zručností a schopností pedagogickej techniky.
1) Vnímacie schopnosti:
Vnímať a adekvátne interpretovať informácie o signáloch od komunikačného partnera prijaté v priebehu spoločných aktivít;
Hlboko preniknúť do osobnej podstaty iných ľudí, nastoliť individuálnu originalitu človeka
Určiť, ako človek patrí k akému typu osobnosti a temperamentu, zachytiť povahu zážitkov drobnými znakmi
Vidieť to hlavné v inom človeku, správne určiť jeho postoj k spoločenským hodnotám, odolať stereotypom vnímania inej osoby.
2) Zručnosti pedagogickej komunikácie. Organizácia priamej komunikácie si vyžaduje schopnosť uskutočniť komunikačný útok, t.j. upozorniť na seba. 4 spôsoby: reč, pauzy, pohybovo-znakový variant, susedný variant. V tejto fáze je nevyhnutná takáto schopnosť nadviazať psychologický kontakt s triedou, čo prispieva k prenosu informácií a ich vnímaniu.
3) Manažment komunikácie v pedagogickom procese spočiatku zahŕňa schopnosť organicky a dôsledne pôsobiť vo verejnom prostredí, organizovať spoločné tvorivé aktivity so žiakmi, cieľavedome podporovať komunikáciu vnášaním prvkov rozhovoru, rečníckych otázok a pod.
Úspešné zvládnutie pedagogickej komunikácie si vyžaduje schopnosť rozdeľovať pozornosť a udržiavať jej stabilitu.
Vytváranie spätnej väzby v procese komunikácie napomáha empatickým procesom, ktoré vznikajú v priebehu interakcie medzi učiteľom a žiakmi. Emocionálna spätná väzba je chápaná prostredníctvom schopnosti zachytiť všeobecnú náladu v triede prostredníctvom správania študentov, z očí a tvárí, cítiť v procese komunikácie nástup zmeny emocionálnych stavov študentov, ich pripravenosť pracovať , včas vidieť vylúčenie jednotlivých žiakov zo všeobecnej činnosti.
23. Učiteľská kariéra
Kariéra je všeobecný sled fáz ľudského rozvoja v hlavných oblastiach života. Podstatnou zložkou pojmu „kariéra“ je pohyb vpred.
Kariéra - aktívna propagácia človeka v rozvinutých oblastiach a zlepšenie spôsobu života, zabezpečenie jeho stability v toku spoločenského života
Typy kariéry:
Lineárne. Človek si od samého začiatku svojej pracovnej činnosti vyberá oblasť, ktorá sa mu páči, a tvrdohlavo stúpa po hierarchickom rebríčku počas svojho života.
stabilný. Človek, ktorý je ešte v mladosti, si vyberá oblasť svojej činnosti a zostáva v nej až do konca, nesnaží sa postúpiť po hierarchickom rebríčku.
Špirála. Takáto kariéra je pre nepokojných ľudí. Radi sa vrhnú do práce, tvrdo pracujú a robia svoju prácu dobre, napredujú so svojou hodnosťou. Po 5-7 rokoch ich záujem opadne, idú do inej práce a všetko sa opakuje.
Krátkodobý. Človek často prechádza z jedného zamestnania do druhého. Spôsob činnosti si nijak zvlášť nevyberá a menšie povýšenia dostáva len príležitostne a dočasne.
Vrstvený. Ak sa človek úspešne vyrovná so svojimi povinnosťami, je navrhnutý. Po sérii nominácií sa dostáva do kompetencie, už nepostúpi.
Klesajúci. Človek dobre rozbehne kariéru a dosiahne povýšenie, no v živote sa mu stane niečo nečakané, čo ho dostane až na samé dno.
Aby ste určili, ktorým smerom sa pohnúť, musíte definovať, čo je životný úspech. Úspech je udalosť, ktorá má spoločenskú a verejnú podporu. Je to vec tvojho nastavenia cieľa, tzn. subjektívny pocit.
Osobná profesionalita. Perspektíva (schéma jej konštrukcie):
1. Uvedomenie si hodnoty poctivej práce, potreby vzdelávania po škole.
2. Orientácia verejnosti v sociálno-ekonomickej situácii v krajine, prognózovanie jej zmeny
3. Poznanie sveta odbornej práce
4. Zacielenie
5. Pochopenie svojich silných a slabých stránok
6. Myšlienka vonkajších prekážok k cieľu
7. Dostupnosť systému možností zálohovania
8. Predstava o zmysle vašej budúcej profesionálnej práce
9. Začiatok praktickej realizácie plánu odborných prác
Schopnosť vytvoriť si vlastný imidž je veľmi dôležitá pre profesionálny postup. Povesť je len časťou obrazu. Ide o celý komplex osobnostných vlastností a spôsobov sebavyjadrenia.
Pre učiteľa je imidž mimoriadne dôležitý, pretože práve on ovplyvňuje formovanie postojov, hodnôt a predstáv medzi žiakmi. Osobné vlastnosti sú v obraze dôležité, pretože stupeň dôvery závisí od toho, aký je morálny.
24. Návrh a postup riešenia pedagogických problémov
Pedagogická úloha je základnou jednotkou pedagogického procesu. Musí spĺňať nasledujúce podmienky:
Majte všetky existujúce vlastnosti pedagogického procesu
Buďte spoločný pri realizácii akýchkoľvek pedagogických cieľov
Pozorovateľné počas izolácie abstrakciou v akomkoľvek reálnom procese
V reálnej pedagogickej činnosti v dôsledku interakcie učiteľov a žiakov vznikajú rôzne situácie. Zavádzanie cieľov do pedagogických situácií dáva interakcii účelnosť. Pedagogickou úlohou je pedagogická situácia, korelujúca s účelom činnosti a podmienkami jej realizácie.
Všetky úlohy sú riešené v súlade s princípom schémy, ktorá zahŕňa prechod štyroch vzájomne prepojených etáp:
Analýza situácie a riešenie problémov
Navrhovanie riešení a volieb, ktoré sú optimálne pre dané podmienky
Realizácia plánu riešenia problému v praxi vrátane organizácie interakcie, regulácie a korekcie priebehu pedagogického procesu.
Analýza výsledkov rozhodovania
25. Podstata procesu učenia
Ide o veľmi zložitý proces objektívnej reality. Zahŕňa veľké množstvo rôznorodých súvislostí a vzťahov mnohých faktorov rôzneho rádu a charakteru. Pojem učenie zahŕňa 2 zložky – vyučovanie a učenie.
Vyučovanie je činnosťou učiteľov pri organizovaní asimilácie vzdelávacieho materiálu, vyučovanie je činnosťou študentov pri osvojovaní si vedomostí, ktoré sa im ponúkajú.
Škola by mala učiť myslieť, rozvíjať žiakov po všetkých stránkach. Učenie sa vyznačuje nasledujúcimi vlastnosťami:
1) Dvojstranný charakter
2) Spoločné aktivity učiteľov a žiakov
3) Usmernenie od učiteľa
4) Špeciálne plánovaná organizácia a riadenie
5) Integrita a jednota
6) Súlad s rozvojom študentov
7) Riadenie rozvoja a vzdelávania študentov
26. Rozdiel medzi procesom vedeckého poznania a vyučovaním
27. Hnacie sily vzdelávacieho procesu
Proces učenia ako špecifický proces poznania treba považovať za proces neustáleho pohybu a rozvoja, v ktorom dochádza k veľkým i malým skokom, recesiám, nečakaným myšlienkovým obratom, možným vhľadom.
Hlavným rozporom vyučovania je rozpor medzi neustále sa komplikujúcimi požiadavkami učiteľa a možnosťami žiaka (úroveň ich vedomostí, rozvoja, motívov a schopností ich činností, ktorými disponuje). Tento rozpor sa odráža a konkretizuje v rozporoch obsahov vedomostí, zručností, motivačných a operačných aspektov učenia.
Patria sem rozpory medzi osobnou svetskou skúsenosťou študenta a vedeckými poznatkami. Medzi starým poznaním a novým poznaním. Medzi znalosťami a schopnosťou ich používať. Medzi zložitejšou kognitívnou úlohou a prítomnosťou predchádzajúcich nedostatočných metód na jej riešenie.
Hlavný rozpor je hybnou silou učenia, pretože je nevyčerpateľné, t.j. dáva zmysel v očiach študentov a riešenie rozporu je jasne uznané alebo ako nevyhnutnosť.
Podmienkou vzniku protikladov ako hybnej sily učenia je jeho proporcionalita s kognitívnym potenciálom žiakov.
Skrátka: hybnou silou je poznanie nevedomosti.
28. Základné prvky vzdelávacieho procesu
| učiteľ | Prvky | Študent |
| Uvedomenie si cieľov a cieľov preberanej témy zo strany učiteľa. Vyučovať, vzdelávať, rozvíjať | Cieľ | Prijatie účelu a cieľov |
| Stimulácia, vzbudzuje záujem, potrebu | Stimulujúce a motivačné | Vznik pozitívnych motívov učenia |
| vyberá | Obsah školenia | Uvedomenie si študovaných informácií |
| Koná, vyberá vhodné metódy, prostriedky, formy | Operatívna činnosť | Vedome komunikujte s učiteľom |
| Ovládanie učiteľom | Kontrola | Sebakontrola žiakov |
| Hodnotenie výsledkov vzdelávania učiteľom, zisťovanie dodržiavania svojich úloh, zisťovanie príčin odchýlok, navrhovanie nových úloh | Odhadovaný výkon | Sebahodnotenie žiakom dosiahnutých výsledkov |
29. Jednota výchovnej, výchovnej a rozvojovej funkcie výchovy
Výchova, harmonický rozvoj osobnosti predpokladá jednotu jej vzdelávania, výchovy a všeobecného rozvoja. Všetky tieto zložky komplexného rozvoja sú chápané ako formovanie vedomostí, zručností, výchova osobných vlastností a rozvoj psychickej sféry jednotlivca.
Výchovno-vzdelávacia funkcia: vedecké poznatky, špeciálne zručnosti, všeobecne vzdelávacie zručnosti.
Výchovná funkcia: formovanie svetonázoru
Vývinová funkcia: rozvoj zmyslového vnímania
30. Systém didaktických zásad vyučovania
Princípy výchovy sú určené cieľmi výchovy a majú historický charakter. Niektoré z nich strácajú zmysel. Dochádza k reštrukturalizácii obsahu princípov, ktoré si zachovali svoj význam pre nové účely, a objavujú sa nové princípy, ktoré odrážajú nové požiadavky spoločnosti na učenie.
Moderné princípy určujú požiadavky na všetky zložky výchovno-vzdelávacieho procesu – logiku, ciele, ciele, formovanie obsahu, výber foriem a metód, stimuláciu, plánovanie a analýzu.
Nasledujúce princípy sú označené ako základné:
1) Vedomie a činnosť
2) Viditeľnosť
3) Systematický a konzistentný
4) Sila
5) Vedecké
6) Dostupnosť
7) Väzby medzi teóriou a praxou
Podobné informácie.
Konečným cieľom každého pedagogického výskumu je identifikovať poriadok, pravidelnosť v skúmanom procese, to znamená stanoviť vzorce. Vedecká zákonitosť môže byť definovaná ako prítomnosť konštantného a nevyhnutného vzťahu medzi javmi, procesmi alebo faktormi. Ak toto spojenie vždy existuje za určitých podmienok, neustále sa prejavuje, potom je tu zrejmá pravidelnosť.
Vedci sa snažia objasniť hranice tejto kategórie, stanoviť rozdiely medzi pojmami „pravidelnosť“ a „zákon“, ktoré sú v podstate rovnaké. Keď sa hovorí o vzory, tu je v prvom rade zdôraznený fakt existencie stáleho a nevyhnutného spojenia medzi javmi, hoci toto spojenie samo o sebe ešte nemusí byť úplne preskúmané. Niekedy sa hovorí, že zákonitosť nie je úplne známy zákon, alebo že je to zákon, ktorého hranice a forma ešte nie sú stanovené. Pojem pravidelnosť sa často používa na označenie spojenia medzi javmi, ktorých znakom je masový charakter. Používa sa aj na označenie určitého poriadku vo fenoménoch objektívnej reality.
zákon- prísne stanovená pravidelnosť. Filozofi ho definujú ako vnútornú konštantu a nevyhnutné spojenie medzi javmi, procesmi, faktormi. Zdôrazňuje sa tiež, že vedecký zákon odráža objektívne, podstatné, nevyhnutné, všeobecné, stabilné a za určitých podmienok opakujúce sa súvislosti medzi javmi reality.
Zákonitosti a zákony maximálne „zhusťujú“ poznatky, znižujú množstvo informácií, ktoré veda vlastní. Dosahuje sa to nie mechanicky, nie na úkor informácií „navyše“, ale zväčšovaním, zmenšovaním jednotlivých závislostí na podstatné vzťahy. Redukovanie rôznorodosti javov na podstatné vzťahy, zákonitosti a zákonitosti zároveň akoby zjednodušovalo poznanie, objasňovalo ho, dávalo mu racionálnejšiu formu, vhodnú na uchovávanie a prenos. Vďaka zákonitostiam a zákonitostiam môže ľudstvo operovať s neporovnateľne menším množstvom informácií, no zato informácií najvyššej kvality.
Dialektický spôsob poznania pravdy spočíva v stanovení zákonitostí a zákonitostí. Poznať zákon znamená rozumieť jeho fungovaniu. Vysvetliť zákon znamená odpovedať na otázku: prečo je taký, aký je, alebo, čo je to isté, prečo sa nemôže líšiť od toho, čo v skutočnosti je? Špecialista, vyzbrojený znalosťou zákonov, dokáže veľa. Zákon sa nedá zrušiť, je zbytočné s ním bojovať, dá sa len správne použiť.
Vedecké zákony sú klasifikované podľa kritéria všeobecnosti v závislosti od rozsahu javov, na ktoré sa vzťahujú. Do prvej skupiny patria zákony, ktorých rozsah je pomerne úzky. Ide o takzvané konkrétne, špecifické zákony. Druhú skupinu tvoria všeobecné zákonitosti, ktorých záber je značne široký a neobmedzuje sa len na jeden alebo viac druhov javov. Tretia skupina spája univerzálne zákony hmotného sveta, ktorých pôsobenie sa prejavuje vo všetkých oblastiach.
Vedecké zákony sú rozdelené podľa iných kritérií. Existujú napríklad zákony, ktoré určujú vzťah medzi javmi v čase, priestore, dynamické a statické zákony. Existujú zákony, ktoré vyjadrujú funkčné, pravdepodobnostné, štatistické vzťahy. Zákony sa tiež delia na kvantitatívne a kvalitatívne. Prvé umožňujú vykonávanie matematických operácií na výpočet zmien v procesoch, na ktoré sa vzťahujú. Druhé kvantitatívne manipulácie nie sú povolené – čo znamená, že zákon je nesprávny. Objektivita zákona nezávisí od formy vyjadrenia. Ak správne odráža spojenie, potom je jedno, v akej forme je vyjadrené.
SYSTÉM PEDAGOGICKÝCH VIED
Pedagogika je rozsiahla veda. Predmet, ktorý študuje, je taký zložitý, že samostatná, aj keď veľmi široká veda nedokáže zachytiť jeho podstatu, všetky súvislosti. Po dlhej ceste vývoja a nahromadení informácií sa pedagogika zmenila na rozsiahly systém vedeckých poznatkov. Preto je správnejšie nazývať modernú pedagogiku systémom vied o výchove.
Systém pedagogickej vedy, ako každý iný komplexný systém, možno analyzovať podľa rôznych kritérií. Hlavné priemyselné odvetvia podľa kritérií sekvencie odkazov pedagogické odbory, ktoré študujú výchovu človeka počas celého jeho vývoja a formovania.
Základom pedagogiky je filozofia, najmä tú jeho časť, ktorá sa špecificky zaoberá problémami výchovy a preto dostala názov filozofia výchovy. Táto oblasť vedomostí využíva myšlienky rôznych filozofických systémov vo vzdelávacej praxi. Jednou z úloh filozofie výchovy, ako ju definuje anglický filozof A. Brent, je definovať kritérium a rozvíjať princípy, ktoré umožňujú odhaliť podstatu predmetu a metód výchovy. (Brent A. Filozofické základy pre učebné osnovy. - Londýn; Boston, 1988. - str. 12).
Dlhoročné a silné väzby medzi pedagogikou a filozofiou (pripomeňme, že pedagogika bola donedávna súčasťou filozofie) predurčili jej osobitnú úlohu. Základom pedagogiky zostáva filozofia. Mnohí odborníci rozvíjajú filozofický základ pedagogiky. Sú medzi nimi významní zahraniční výskumníci, ale aj známi domáci vedci B. S. Gershunsky, N. S. Rozov, P. G. Shchedrovitsky (pozri napr. Gershunsky B.S. Filozofia vzdelávania pre XXI storočie. - M., 1998).
Filozofia označuje pedagogiku všeobecným prístupom k poznaniu, skúmaniu pedagogických javov a procesov. Preto sa filozofia so svojimi myšlienkami celistvosti a konzistentnosti, metódami štrukturálnej analýzy považuje za metodologický základ pedagogiky. (z lat. metodos - cesta). Mnohé moderné pedagogické systémy vznikli na eklektickom základe – spojením myšlienok a prístupov rôznych filozofických hnutí, akými sú existencializmus, pragmatizmus, neopozitivizmus atď.
Skúma vývoj vzdelávania ako sociálneho fenoménu dejiny pedagogiky. Princíp historizmu je najdôležitejší pre rozvoj každej vedy: ak pochopíme minulosť, pozeráme sa do budúcnosti. Štúdium toho, čo už bolo, a jeho porovnanie so súčasnosťou, pomáha nielen lepšie sledovať hlavné etapy vývoja moderných javov, ale varuje aj pred opakovaním chýb minulosti, ospravedlňuje prognostické predpoklady smerujúce do budúcnosti.
Všeobecná pedagogika- základná vedná disciplína, ktorá študuje všeobecné zákonitosti výchovy človeka, rozvíjajúca všeobecné základy výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách všetkých typov. Vo všeobecnej pedagogike sa rozlišujú dve roviny: teoretická a aplikovaná (normatívna). Tradične všeobecná pedagogika obsahuje štyri veľké časti: 1) všeobecné základy; 2) didaktika (teória učenia); 3) teória výchovy a 4) školské štúdiá. Tieto sekcie sa v posledných desaťročiach rozrástli natoľko, že sa z nich stali veľké samostatné odvetvia vedomostí.
Predškolská a školská pedagogika tvoria subsystém veková pedagogika. Tu študujeme zákonitosti výchovy rastúceho človeka, ktoré odrážajú špecifiká vzdelávacích a vzdelávacích aktivít v určitých vekových skupinách. Veková pedagogika teraz pokrýva celý systém stredoškolského vzdelávania. Do jeho pôsobnosti patria zákonitosti výchovno-vzdelávacieho procesu v odborných učilištiach a osobitosti vzdelávania v stredných výchovno-vzdelávacích zariadeniach všetkých typov a problematika výchovy stredoškolsky a vysokoškolsky vzdelanej mládeže systémom večerných (zmenných, korešpondenčných) škôl. alebo pomocou siete Internet (dištančné vzdelávanie). Bol dokončený alebo sa dokončuje návrh samostatných pedagogických odborov, reflektujúcich špecifiká výchovy a vzdelávania v určitých vekových skupinách alebo typoch vzdelávacích inštitúcií - predškolská pedagogika, pedagogika odborného učilišťa, priemyselná pedagogika, pedagogika dištančného vzdelávania a pod.
Medzi odvetviami zaoberajúcimi sa pedagogickými problémami dospelých rýchlo napreduje vysokoškolská pedagogika. Jeho predmetom sú zákonitosti vzdelávacieho procesu prebiehajúceho na vysokých školách všetkých stupňov akreditácie, špecifické problémy získania vysokoškolského vzdelania v moderných podmienkach vrátane počítačových sietí. Pedagogika postgraduálne vzdelávanie v úzkej spolupráci s pedagogika práce sa zaoberá problematikou zdokonaľovania, ako aj veľmi akútnymi otázkami rekvalifikácie pracovníkov v rôznych odvetviach národného hospodárstva, osvojovania si nových poznatkov, nadobudnutia novej profesie v dospelosti. Vojenská pedagogika skúma črty edukačných procesov v konkrétnych podmienkach.
V subsystéme sociálnej pedagogiky sektory ako napr rodina, väznica(prevýchova páchateľov), preventívna pedagogika atď.
Do rozsahu pôsobnosti spadajú ľudia s rôznym postihnutím a vývinovými poruchami špeciálna pedagogika. Problematikou vzdelávania a výchovy hluchonemých sa zaoberá pedagogika nepočujúcich, slepý - tyflopedagogika, mentálne retardovaný oligofrenopedagogika. AT V poslednej dobe sa aktívne rozvíjajú nové odbory pedagogiky - profylaktické (liečebné), rehabilitačné, nápravné, preventívne.
Osobitnou skupinou pedagogických vied sú tzv súkromné, alebo predmet, metódy, vyšetrovacie vzorce vyučovania a učenia špecifické akademické disciplíny vo všetkých typoch vzdelávacích inštitúcií. Každý učiteľ by mal výborne ovládať metodiku vyučovania svojho predmetu. Existuje aj metóda učiteľstvo pedagogiky, ktorému podlieha štúdium našej vedy.
V posledných desaťročiach sa všetky odbory pedagogiky vydali cestou tvorby súkromná technológia, líšiace sa od tradičných metód maximálnou špecifikáciou spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie želaných výsledkov.
