Teraz, keď sme sa naučili lietať

vzduchom, ako vtáky, plávať pod vodou,

ako rybe nám chýba len jedna vec:

naučiť sa žiť na zemi ako ľudia.

Inkluzívna prax s deťmi s

špeciálne zdravotné príležitosti

v hudobno-výchovnej činnosti.

Podľa celoruskej lekárskej prehliadky v roku 2002 výrazne vzrástol počet detí so zdravotným postihnutím, medzi ktoré patria deti s poruchou zraku, sluchu, reči, intelektu, s poruchami citovo-vôľovej sféry a s poruchami učenia. V roku 2008 boli zverejnené dva nové dokumenty, ktoré sa stali základom integrovaného vzdelávania a inkluzívnych procesov vo vzdelávacom priestore Ruskej federácie. V liste Ministerstva školstva a vedy zo dňa 01.01.2001 3AF-150/06 „O vytváraní podmienok na vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným znevýhodnením“ sa uvádza: „Prijímanie vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím a deti so zdravotným znevýhodnením je jednou z hlavných nevyhnutných podmienok socializácie, zabezpečenie ich plnohodnotnej účasti na živote spoločnosti, efektívnej sebarealizácie v rôznych typoch profesijných a spoločenských aktivít. V tomto smere je zabezpečenie implementácie práv detí so zdravotným postihnutím na vzdelanie považované za jednu z najdôležitejších úloh štátnej politiky nielen v oblasti vzdelávania, ale aj v oblasti demografického a sociálno-ekonomického rozvoja Slovenskej republiky. Ruská federácia.

Tolerancia by sa mala stať základom životnej pozície spoločnosti. Inkluzívne vzdelávanie pomáha rozvíjať u zdravých detí toleranciu k telesnému a mentálnemu postihnutiu ich rovesníkov, zmysel pre vzájomnú pomoc a túžbu po spolupráci. Prispievajú k formovaniu pozitívneho vzťahu k rovesníkom a adekvátnemu sociálnemu správaniu u detí so zdravotným znevýhodnením.

Najčastejšou formou vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením je v súčasnosti špeciálna (nápravná) výchova. Jednou z jeho hlavných úloh je realizácia potrebnej nápravy nedostatkov vo fyzickom alebo duševnom vývoji dieťaťa. V súčasnosti sa aktivuje inkluzívne vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím v predškolských zariadeniach v Rusku, testujú sa rôzne formy a modely interakcie medzi špeciálnym a masovým vzdelávaním, robia sa rôzne pokusy o vytvorenie primeraných podmienok pre čo najkompletnejšiu socializáciu a adaptáciu takýchto detí. deti.

Nevyhnutnou podmienkou organizácie úspešného vzdelávania a výchovy detí so zdravotným znevýhodnením vo výchovných ústavoch je vytvorenie adaptívneho prostredia, ktoré im umožní plnohodnotnú integráciu a osobnú sebarealizáciu vo výchovno-vzdelávacom zariadení.

Problém výchovy a vzdelávania detí so zdravotným postihnutím si vyžaduje citlivý a flexibilný prístup, pretože každý si uvedomuje, že nie všetky deti s vývinovými poruchami sa dokážu úspešne integrovať do prostredia zdravých rovesníkov. Individuálna výchovná cesta zahŕňa postupné začleňovanie takýchto detí do skupiny rovesníkov s pomocou dospelého. Deti so zdravotným znevýhodnením môžu realizovať svoj potenciál len vtedy, ak je proces vzdelávania a výchovy zahájený včas a primerane organizovaný.

Hudobná výchova je súčasťou systému nápravno-pedagogickej práce vykonávanej s deťmi so zdravotným znevýhodnením (s mentálnou retardáciou a mentálnym postihnutím). Organicky zapadá do tohto systému, konkrétne do jeho estetického bloku. Schopnosť napodobňovať činnosť dospelého človeka sa formuje postupne vo všetkých fázach výcviku a je jednou z hlavných oblastí nápravnej práce na hodinách hudby.

Inkluzívne vzdelávanie, založené na myšlienkach inklúzie, je jednou z aktuálnych oblastí pôsobenia moderného vzdelávacieho systému. Už viac ako 7 rokov sa táto myšlienka úspešne realizuje v praxi v hudobnej činnosti v Paláci kultúry č. 000 "Oblachko". V našej materskej škole (budova číslo 1) je šesť normálnych skupín, štyri skupiny s mentálnou retardáciou a dve skupiny detí s mentálnym postihnutím. Cieľom práce hudobnej režisérky je vytvárať podmienky pre začlenenie detí so zdravotným znevýhodnením do vzdelávacieho systému a ich socializáciu a formovanie tolerantného vzťahu k nim u všetkých detí materskej školy. Na realizáciu myšlienky boli identifikované a identifikované nasledujúce problémy:

Nepripravenosť žiakov materských škôl na interakciu s deťmi s inými fyzickými a duševnými schopnosťami

Nedostatok kontaktov detí so zdravotným postihnutím s rovesníckymi normovými skupinami

· Vtieravo sa zvažuje nedôvera rodičov, ktorí sa boja o svoje deti v obave, že ich dieťa urazí nemilým slovom. Tento problém stále existuje.

Zapájanie detí s postihnutím do detskej spoločnosti je veľmi bolestivý proces spojený so zaujatosťou a nepochopením aj zo strany rodičov zdravých detí. Svojimi nesprávnymi poznámkami pestujú vo svojich deťoch negatívny vzťah k deťom s postihnutím. V takejto situácii môžeme hovoriť o morálnych a duchovných chybách našej spoločnosti, pretože morálny človek nikdy neurazí druhého ani pohľadom, ani slovom.

Ciele:

Ø Vytváranie optimálnych podmienok pre úspešnú postupnú adaptáciu detí so zdravotným znevýhodnením na detskú spoločnosť pomocou hudobných aktivít

Ø Zabezpečovanie nápravno-výchovného procesu výučby detí so zdravotným znevýhodnením.

Úlohy:

Ø Formirov rozvoj tolerantného postoja k deťom s postihnutím u detí norma skupín

Ø Rozvoj tvorivých schopností detí so zdravotným znevýhodnením pomocou detí normy skupín

Ø Vytváranie atmosféry humánneho priateľského prístupu ku všetkým žiakom, ktorý im umožňuje vyrastať spoločensky, priateľsky, schopnými pomáhať blížnemu, usilovať sa o spoločnú tvorivosť.

Ø Maximálne využitie rôznych druhov hudobných aktivít, ich integrácia za účelom zvýšenia efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu

Ø Tvorivá organizácia hudobných aktivít detí, norma skupín a postihnutí

Ø Variabilné využitie hudobného materiálu, umožňujúce rozvíjať tvorivé schopnosti každého dieťaťa

Ø Úcta k výsledkom spoločnej tvorivosti

Ø Rozvoj komunikačných schopností a kultúry komunikácie, vytváranie pozitívneho emocionálneho naladenia v hudobnej činnosti

Hlavné etapy a formy práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením pri riešení zistených problémov.

1. fáza: roky 2008 – 2010

Organizácia a organizovanie hudobnej zábavy a prázdnin spolu s detskými normovými skupinami

V systematickej práci na formovaní tolerantného postoja k deťom so zdravotným znevýhodnením zohráva výnimočnú úlohu inkluzívne vzdelávanie. Niet pochýb o tom, že práve spoločné učenie prispieva k prebúdzaniu zmyslu pre súcit, formuje u detí životné hodnoty a vysokú morálku.

Organizácia zábavy je jednou z najjednoduchších a najdostupnejších foriem hudobnej činnosti, obrovský svet pozitívnych emócií a radostných zážitkov. Účastníkmi týchto podujatí boli deti z bežných kolektívov a deti so zdravotným znevýhodnením (s mentálnou retardáciou a mentálnym postihnutím). Deťom ZPR sa darilo najmä spájať herné a tanečné formy, „zakoreniť“ nielen svoje, ale aj iné deti. Ale deti s mentálnym postihnutím sú vďačnými poslucháčmi a divákmi. S radosťou to sledovali a ukázali emocionálnu odozvu, na konci zábavy mnohí z nich s veľkou túžbou tancovali so všetkými deťmi. Zábava sa konala na témy „Deň detí“, „Deň humoru a smiechu“, „Deň vedomostí“ atď.

Organizácia a konanie sviatkov je jednou z foriem hudobnej činnosti, ktorej hlavnou náplňou sú všetky druhy (hra na hudobných nástrojoch, spev, sluchové vnímanie, hudobné a rytmické pohyby). Veľmi úspešne boli zorganizované spoločné sviatky „Nový rok“, „Ahoj jeseň“, „Červená jar“ atď.. V rámci prípravy na sviatky vyvstala potreba spoločných hudobných stretnutí. Deti ZPR so záujmom sledovali spev a hru na hudobných nástrojoch detí normových skupín a s veľkou túžbou sa zapájali do spoločných tancov: oveľa rýchlejšie sa naučili pohybovať ako had, riadiť sústredný kruh, pohybovať sa vo dvojiciach a v troch ako ukázali ich rovesníci.

Každoročne v predvečer Medzinárodného dňa tolerancie sa v našej materskej škole koná mestská akcia „Dobré zohriate!“ v rámci projektu mestskej siete „Togliatti – mesto tolerancie“. Práve materská škola č. 000 „Oblachko“ stála v roku 2012 z iniciatívy prednostu pri zrode tohto hnutia. Metodici MŠ vypracovali plán interakcie detí z normatívnych skupín s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Deti chodili do svojich domovov, organizovali spoločné hodiny o produktívnych činnostiach, prechádzkach, hrách. Výsledkom tohto týždňa bol veľký hudobný sviatok „Sme spolu“, kde sa po prvýkrát stretli deti prípravnej normy krúžku a deti s mentálnym postihnutím. Pri spoločných stretnutiach si mnohí žiaci našli nových priateľov, pomáhali im, cítili za nich zodpovednosť, spoločne spievali, hrali na hudobných nástrojoch a tancovali. Treba však poznamenať, že nie všetky deti sú pripravené na interakciu s deťmi so zdravotným postihnutím.

V novembri 2014 sa do tohto hnutia zapojili aj ďalšie materské školy: UMB č. 000 Raduga, UMB č. 000 Skazochnyj, UMB č. 000 Solnechnyj, č. 000 Gvozdička. V septembri 2015 sa stredná škola č. 73 zapojila do projektu „Tolyatti – mesto tolerancie“ a záverečné koncertné podujatie pre všetky deti so zdravotným znevýhodnením a ich rodičov sa konalo v malej koncertnej sále Paláca tvorivosti detí a mládeže ( MOUDOD DDYUT).

2. fáza: roky 2010-2013

Vypracovanie a realizácia adaptačného vzdelávacieho programu doplnkového vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením (s mentálnou retardáciou) a normatívu skupín.

V materskej škole "Oblachko" je niekoľko služieb pre doplnkové vzdelávanie, vrátane krúžku "Noise Orchestra". Prvýkrát bola táto služba ponúknutá v roku 2010. Rodičia detí so zdravotným znevýhodnením boli touto informáciou veľmi nadšení a prihlásili do tohto krúžku takmer celú skupinu. Už viac ako 5 rokov študujú deti so zdravotným znevýhodnením podľa autorského programu hudobného riaditeľa

Hlavnou myšlienkou programu je detský dirigent. Jednou z hlavných úloh je výchova orchestrálneho myslenia, schopnosti kombinovať rytmicky a témbrovo rôzne skupiny detských hudobných nástrojov. Krédom nášho repertoáru sú najlepšie príklady klasickej hudby.

V krúžku Noise Orchestra sú dve skupiny detí: prvá je prípravná norma 10 osôb, druhá prípravná ZPR 9 osôb. Treba poznamenať, že všetky triky hry sa precvičujú na bežných hodinách hudby. V krúžku prebieha tvorivá práca na repertoári a pre všetky deti sa odoberá rovnaký hudobný materiál (napr.: pochod z baletu „Luskáčik“, L. Mozart „Sánkovanie“). Existujú všeobecné a spoločné triedy, keď sa deti navzájom ovplyvňujú, takže s koncertnými vystúpeniami nie sú žiadne problémy.

Výsledkom tejto práce je absolventský večierok, kde jedno z detí (najaktívnejšie) zastáva miesto hudobného riaditeľa a diriguje orchester.

Výsledkom tejto tvorivej práce je veľmi úspešné vystúpenie všetkých žiakov krúžku Noise Orchestra:

· 2012 -2014- Ďakovné listy školy č. 69 za účasť na koncertných vystúpeniach v rámci charitatívneho maratónu „Ponáhľajte sa konať dobré skutky“ mestskej akcie „Pre život bez bariér“

· 2012 - Diplom 3. stupňa súťaže inštrumentálnych orchestrov a folklórnych súborov mestského festivalu detskej tvorivosti pre deti s osobitnými zdravotnými schopnosťami „Slnečný kruh“

· 2010-2015- Diplomy laureátov regionálneho vianočného festivalu detskej a mládežníckej tvorivosti "Betlehemská hviezda" v nominácii "Noise Orchestra"

· 2010-2015- Diplomy laureátov regionálneho vianočného festivalu detskej a mládežníckej tvorivosti „Easter Drop“ v nominácii „Noise Orchestra“

· 2012- Po vystúpení na galakoncerte detí ZPR s hudobným číslom I. Straussa „Dedinské lastovičky“ publikum búrlivo potleskovalo a učiteľke odovzdali diplom „Za herecké umenie“ (video v prílohe)

3. fáza: roky 2014-2015

Vývoj a realizácia hudobných projektov, divadelných predstavení (rozprávok), formovanie systému práce na socializácii detí so zdravotným znevýhodnením a duchovných a morálnych vzťahoch žiakov MŠ.

Počas realizácie projektových hudobných aktivít bol zaznamenaný veľký záujem o deti so zdravotným znevýhodnením (s mentálnou retardáciou)

Najzaujímavejšie z nich:

· Projekt využívajúci integrované učenie „Vo svete magických zvukov hluku“ pre deti prípravnej skupiny s mentálnou retardáciou (podľa princípov programu Carl Orff). Tu sa deti s veľkým záujmom hrali na krištáľové poháre na víno, šálky a podšálky a spievali Polku S. Rachmaninova. Experimentovali s listom papiera, vytvárali hlukový orchester, využívali rôzne techniky v hre (kliky, trasenie atď.), naspievali Polku M. Glinku. V produktívnych činnostiach maľovali vzory vo fantazijnom štýle, vyrábali domáce nástroje z polovíc vlašských orechov. Súčasťou prezentácie bola výstava hlukových nástrojov a detský koncert.

· Projekt „Vymysli si svoj tanec“ – vytvorený s cieľom rozvíjať tvorivú fantáziu u detí s mentálnou retardáciou a upevňovať hudobné žánre.

· Spoločný divadelný projekt rozprávky „Červená čiapočka a po novom“. Zúčastnili sa ho deti prípravnej normy skupiny, prípravného ZPR a podskupina detí s mentálnym postihnutím. Rodičia sa radi zapoja do tohto projektu. Práve oni prišli s rôznymi doplnkovými postavami. A hudobný režisér určoval roly v súlade s individuálnymi hudobnými schopnosťami detí.

· Hudobná rozprávka "Žaba - cestovateľ". V inscenácii rozprávky sa jej plnohodnotnými účastníkmi stali deti s mentálnym postihnutím a mentálnym postihnutím, ktoré boli zaradené do herných epizód rozprávkovej akcie.

4. fáza: roky 2015-2016

Pracovná perspektíva – zmapovanie individuálnej trasy

Závery.

V dôsledku mnohoročnej cieľavedomej práce na hudobnom vzdelávaní sa podarilo vytvoriť určité podmienky, ktoré:

Prispieť k vytvoreniu hudobného priestoru pre všetky deti, vrátane detí so zdravotným znevýhodnením

Deti so zdravotným znevýhodnením získavajú kvalitné doplnkové vzdelanie v krúžku Noise Orchestra a sú ocenené mnohými diplomami laureátov mestských a krajských súťaží.

Mnohí žiaci materskej školy Oblachko preukazujú svoj tolerantný postoj k deťom so zdravotným postihnutím

Tím pedagógov robí všetko pre to, aby narušil stereotypné vnímanie problémov zdravotne postihnutých ľudí v detskej spoločnosti a zapája všetkých ich žiakov do spoločných verejných akcií.

T. M. Fel

Hudobný riaditeľ MŠ MBDOU KV "Teremok" p.Fedorovský.

(z pracovných skúseností)

Hudobná výchova v našej materskej škole je neoddeliteľnou súčasťou všeobecného systému vzdelávania a výchovy detí so zdravotným znevýhodnením a popri všeobecnom vývinovom, nápravnom a kompenzačnom zameraní. Korekcia narušených funkcií prostredníctvom hudby pomáha pri uvádzaní dieťaťa do rôznych činností, formovaní pozornosti, záujmu o hudbu, rozvíjaniu hudobných schopností. Hudba deti organizuje, nakazí ich náladou. Hudobná výchova je zameraná priamo na rozvoj základných pohybov, zmyslových funkcií (zrakové a sluchové vnímanie), rečovej činnosti.

Medzi problémy patria:

1. mimovoľné pohyby;
2. strach z nového miesta, komunikácia s cudzími ľuďmi;
3. poruchy reči alebo nedostatok reči;
4. izolácia, nečinnosť detí;
5. nestabilná pozornosť a pamäť u predškolákov.

Po prehodnotení svojich skúseností som dospel k záveru, že zvláštnosťou práce s takýmito deťmi je:

1. nie v hľadaní spôsobov, ako zvládnuť rôzne tanečné pohyby, ale v podnecovaní elementárnej aktivity u dieťaťa;
2. nie v zdokonaľovaní výslovnosti, ale v rozvoji elementárnych vokalizácií, najjednoduchšej onomatopoje;
3. nie v učení tancov, ale v hľadaní spôsobov, ako povzbudiť dieťa k tanečnej kreativite.

Hlavná a najdôležitejšia vec na mojich hodinách je atmosféra, ktorú vytvára špeciálna kvalita komunikácie rovnocenných partnerov – detí a učiteľa. Túto komunikáciu možno právom nazvať hrou. Schopnosť byť akceptovaný ostatnými bez akýchkoľvek podmienok umožňuje dieťaťu prejaviť svoju individualitu. V tejto forme hry nemusia všetky deti robiť to isté ako ostatné, ale každý ... s vlastnou osobnou skúsenosťou sa môže zapojiť do hry. Akýsi rituál (opakujúca sa štruktúra lekcie) pomáha deťom rýchlo sa orientovať v novom materiáli, byť sebavedomý, vytvárať obrázky, tvoriť, pomáhať druhým a tešiť sa z ich úspechov a úspešných nálezov. Veríme v takéto deti, lásku a podporu.

Všetci sa rodíme s rôznymi schopnosťami. Niekedy obmedzenia ukladá samotná príroda. To však neznamená, že deti s postihnutím budú menej šťastné. A na to existuje riešenie – muzikoterapia.

Muzikoterapia je psychoterapeutická metóda založená na liečivom pôsobení hudby na psychický stav človeka.

Užitočnosť muzikoterapie pri práci s deťmi so zdravotným postihnutím spočíva v tom, že:

1. pomáha posilňovať dôveru, vzájomné porozumenie medzi účastníkmi procesu;
2. pomáha urýchliť priebeh terapie, pretože vnútorné zážitky sa ľahšie vyjadrujú hudbou ako rozhovorom;
3. hudba zvyšuje pozornosť k pocitom, slúži ako materiál, ktorý zvyšuje povedomie;
4. nepriamo zvyšuje hudobnú kompetenciu, vzniká pocit vnútornej kontroly a poriadku.

Čím skôr sa liečba začne, tým väčšia je šanca na úspech. Preto sa deti s postihnutím môžu liečiť a rozvíjať prostredníctvom muzikoterapie. U detí je okruh predstáv o vonkajšom svete veľmi úzky, slabo rozvinutá reč, sluchové a zrakové vnemy, slabý nervový systém, slabá koordinácia pohybov, nestabilná pozornosť. Týmto deťom spravidla chýbajú zručnosti a schopnosti v onomatopoji, v slabičnom speve a intonácii najjednoduchších melódií. Deti nevedia koordinovať pohyby s hudbou, podriaďovať svoje činy rôznym vonkajším signálom – zrakovým, sluchovým. Ale majú jednu vlastnosť - imitáciu - ktorá sa prejavuje ako v hudobných a rytmických pohyboch, tak aj v speve a speve.

Pre úspešnejšie riešenie problematiky rozvoja základných psychických funkcií potrebných pre celkový vývoj a adaptáciu detí som sa rozhodla vo svojej práci využívať nasledovné druhy muziko-pohybovej terapie:

1. psychogymnastika - výcvik, aktivačné psychomotorické štúdie, cvičenia, hry zamerané na rozvoj a nápravu rôznych odchýlok v duševných procesoch;
2. logorytmické triedy (s podskupinou alebo skupinou detí) - variant motorickej terapie využívaný pri práci s predškolákmi, systém hudobno-motorických, rečovo-motorických a hudobno-rečových hier spojených jednou spoločnou zápletkou a formou hry;
3. systém hudobných a didaktických hier, ktoré sú efektívne pri práci s deťmi s určitými vývinovými problémami.

Všetky tieto oblasti práce vychádzajú z najdostupnejšieho druhu činnosti pre deti – z hry. Riešenie nápravných úloh hravou formou umožňuje vytvárať benevolentnú, emocionálne bohatú atmosféru spoločnej tvorivosti medzi deťmi a dospelými, podnecuje každé dieťa k aktívnej účasti na procese učenia, podporuje kognitívny záujem a pozornosť.Uprednostňujú sa aktívne formy . Zvážme ich podrobnejšie.

PSYCHOGYMNASTIKA

Vrátane psychogymnastiky v práci s deťmi sa oprela o knihu M.I. Chistyakova, ktorá učí, ako pomáhať deťom so zdravotným postihnutím. Materiál určený pre predškolákov som vybral a zaradil do dlhodobého plánu v súlade s programovými cieľmi na každý mesiac:

1. hry na rozvoj pozornosti:
2. pamäťové hry:
3. hry na prekonanie motorického automatizmu:
4. hry vonku:
5. upokojujúce a organizačné hry:
6. hry na vyjadrenie rôznych emócií:

Charakteristickým znakom týchto hier je, že sú všetky sprevádzané hudbou. Verím, že pomocou hudobného rytmu je možné nastoliť rovnováhu v činnosti nervovej sústavy dieťaťa, zmierniť príliš vzrušené temperamenty a dezinfikovať inhibované deti, regulovať nesprávne a zbytočné pohyby.

LOGORHYTMICKÉ LEKCIE

Ďalším typom hudobno-pohybovej terapie v nápravnej práci s deťmi s rôznym postihnutím sú logaritmické hodiny, z ktorých každá je dejová. Používa sa: herná motivácia, pantomíma, hudobné príbehy a improvizácie.

Hudba v týchto triedach je organizačným začiatkom pohybov. Každý hudobný signál vyvoláva okamžitú motorickú odozvu. To vám umožňuje rozvíjať pozornosť, sluchové vnímanie, priestorovú orientáciu, prispieva k náprave porúch reči, napríklad fonematického sluchu. Deti si bez problémov poradia so všetkými úlohami logorytmiky, pretože sú fascinované formou hry.

Triedy sú zostavené podľa určitej postupnosti:

1. rytmické cvičenie;
2. cvičenie na rozvoj pozornosti;
3. cvičenie, ktoré reguluje svalový tonus;
4. cvičenie na rozvoj zmyslu pre tempo a rytmus;
5. cvičenie na rozvoj koordinácie slov s pohybom;
6. sluch;
7. spev;
8. cvičenie na rozvoj malých svalov prstov;
9. cvičenie na rozvoj reči a pohybov tváre;
10. hra;

Záverečné relaxačné cvičenie, jeho účelom je upokojiť deti, prepnúť ich pozornosť na iné aktivity.

HUDOBNÉ A DIDAKTICKÉ HRY

Osobitné miesto vo svojej tvorbe dávam hudobným a didaktickým hrám. Sú dôležitým prostriedkom rozvoja zmyslov, najmä sluchových vnemov a vnemov. Práca s predškolákmi so zníženou inteligenciou má vzhľadom na charakter porúch, ktoré deti majú, svoje špecifiká, preto sme museli upraviť výber hudobných a didaktických hier.

Výsledky prinášajú hodiny s využitím psychogymnastiky, logorytmiky a hudobno-didaktických hier.
Spojenie hudby a hier vyvoláva množstvo emócií, mnohé deti sa rado zapájajú do aktivít, v takejto forme sú pripravené vykonávať aj také úkony, ktorých pri iných činnostiach nie sú schopné. Je zrejmé, že deti majú túžbu komunikovať medzi sebou as dospelými, napodobňovať činy iných. Pozoruje sa vývoj svojvoľnosti pohybov, t.j. dieťa nehrá len na hudobnom nástroji, ale len vtedy, keď hudba znie, plní moje požiadavky, odmieta okamžite plniť svoje túžby, a čo je najdôležitejšie, zvyšuje sa aktivita detí. Pohyby sa stávajú koordinovanejšie, rytmickejšie. Dieťa sa učí vydávať zvuk z hudobného nástroja, pohybuje sa vedľa iných detí bez toho, aby s nimi kolidovalo, rozvíja sa všeobecná a jemná motorika. Deti ovládajú čoraz zložitejšie nástroje, ktoré si vyžadujú aktívnu účasť dvoch rúk: lyžice, trojuholník atď. Mnohé deti sa nezávisle pokúšajú meniť pohyby v súlade s hudobným zvukom.

Riešia sa aj úlohy rozvoja kognitívnej sféry: deti spoznávajú známe melódie, podľa sluchu určujú zvuk rôznych nástrojov, t.j. badateľná pozitívna dynamika pri formovaní sluchového vnímania, pamäti, pozornosti. Mnoho detí začína spievať a vyslovovať jednoduché slová pomocou hudobných hier a spevu,kým v bežnom živote majú problém osvojiť si aktívnu reč.objavuje sa piesňový repertoár, ktorý sa ďalej rozširuje. Deti sú schopné hudbu nielen pasívne počúvať (všetky tieto deti sú veľmi muzikálne), ale ju aj tvoriť – spievať, tancovať, hrať na hudobné nástroje. Najdôležitejšie však je, že chcú a interagujú medzi sebou a s dospelými okolo nich.

Osobitné miesto v systéme vzdelávania detí so zdravotným postihnutím zaujímajú matiné a zábava. Vysoký emocionálny vzostup, očakávanie slávnostnej udalosti vyostruje pocity detí, lepšie vnímajú a osvojujú si obsah piesní, básní, čo zefektívňuje nápravno-výchovnú prácu.
Plánovanie a výber materiálov pre matiné a zábavu vykonávajú spoločne hudobný režisér, logopéd a pedagógovia. Toto zohľadňuje vek detí. Úroveň vývinu reči a individuálne vlastnosti každého dieťaťa. Dovolenka pre deti má svoje špecifiká.
V počiatočných fázach tréningu na matiné sú hlavnými účinkujúcimi dospelí, deti majú iba realizovateľnú časť. Deti sa zúčastňujú tancov, hier s jednoduchými pohybmi, okrúhlych tancov.
Deti sa zúčastňujú malých scénok, kde sú ich akcie sprevádzané komentármi učiteľa.
Na aktiváciu reči sú možné zborové monosyllabické odpovede detí pri hádaní hádaniek, odpovediach na otázky hrdinov rozprávok.
Každému dieťaťu dávame možnosť vystúpiť na oslave a predviesť svoj úspech.
Scenáre matiné a zábavy majú zábavnú formu, s povinnou prítomnosťou momentov prekvapenia, krátkeho času (od 20 do 30 minút).

Pri príprave sviatkov a zábavy:
Logopéd, hudobný režisér a pedagóg spoločne vyberajú básne, piesne, dramatizácie a iný rečový materiál;
Logopéd najskôr vypracuje texty, pričom dosiahne správnu zvukovú výslovnosť;
Učiteľ vedie prácu so slovnou zásobou, upevňuje rečový materiál vo svojom voľnom čase;
Hudobný režisér sa učí piesne, tance, okrúhle tance.

Prázdniny duchovne obohacujú dieťa, rozširujú jeho chápanie okolitého sveta, prispievajú k upevňovaniu vedomostí a zručností získaných pri rôznych druhoch aktivít, podnecujú dieťa k tvorivosti a komunikácii.

Môžeme teda hovoriť o prospešnej úlohe hudobných hier pri pozitívnych zmenách stavu dieťaťa.U všetkých detí je pozitívny trend: zvyšuje sa duševná aktivita, kreativita, úroveň sebaregulácie, rozvoj emocionálnej a osobnej sféry, rozširovanie komunikačných schopností.

Na základe hodín nápravného rytmu, spolu s defektológom, psychológom a hudobným režisérom, na základe kompenzačnej skupiny detí so zdravotným znevýhodnením „Romashka“ bolo vytvorené detské-rodičovské štúdio „Spolu sme lepší“.

Cieľom Ateliéru je prostredníctvom nápravného rytmu harmonizovať osobnosť dieťaťa.

Hlavnými cieľmi štúdia sú: zlepšenie celkového emocionálneho stavu detí; zlepšenie výkonu kvality pohybov (vývoj expresivity, rytmu, koordinácie, plynulosti); oboznámenie rodičov žiakov s ukážkami klasickej hudby, v tomto smere rozvoj chápania rodičov dôležitej úlohy klasickej hudby v plnom rozvoji dieťaťa.

Ateliérové ​​kurzy sa konajú raz za dva mesiace. Práce prebiehajú podľa plánu, na žiadosť rodičov a detí je možné plán upraviť. práca sa realizuje formou: herných voľnočasových aktivít, konzultácií, multimediálnych prezentácií. deti sa stali aktívnejšími, uvoľnenejšími, emocionálnejšími. Rodičia sa s veľkým potešením zúčastňujú zábavy, prázdnin. Je potrebné poznamenať osobitný prístup rodičov k našim triedam. Získané vedomosti a zručnosti uplatňujú v bežnom živote.

Veríme, že vnútorná sila, sebavedomie dokáže prekonať akékoľvek neduhy. A aj keď tieto deti robia všetko nie tak zreteľne a rytmicky ako zdravé, ale hýbu sa, spievajú a hrajú, majú z toho radosť a potešenie, rozdávajú radosť svojmu okoliu, blízkym. chápu, čo ľudia potrebujú, spoločnosť potrebuje.Veria v seba!

Literatúra

1. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. oprava-

rozvojové vzdelávanie a výchova: Program. – M.: Osveta, 2003.

1. Kononova N.G. Hudobné a didaktické hry pre

predškolákov. – M.: Osveta, 1982.

1. Hudobná výchova detí s vývinovými problémami

/ Ed. E.A. Medvedeva. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002.

1. Skrypnik I. Logorytmické triedy // Predškolské zariadenie

výchovou. - 1996. -№ 5-9.

1. Chistyakova M.I. Psychogymnastika. –M.: Osveta,

1990.

1. T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva "Logopedická práca v špecializovanej materskej škole", M. Education. 1987

V súčasnosti sa osobitná pozornosť venuje komplexnému rozvoju detí. Existuje mnoho metód zameraných na úplný fyzický a psychický vývoj dieťaťa. Tento prístup je relevantný aj pre deti so špeciálnymi zdravotnými potrebami. A metóda arteterapie, ako spôsob sebavyjadrenia a duševného rozvoja človeka, zaujíma medzi ostatnými prístupmi osobitné miesto.

Arteterapia je jednou z centrálnych psychoterapeutických oblastí, ktorá zahŕňa terapeutickú, nápravnú a rehabilitačnú prácu. V arteterapii existuje viacero metód, ktorých účelom je vytvorenie harmonického rozvoja osobnosti prostredníctvom formovania sebavyjadrenia a poznávacích schopností. Medzi arteterapeutické metódy patrí kresba, hudba, modelovanie z papiera, modelovanie, práca s drevom či kameňom, literárna tvorivosť, spev, tanec atď.

Pri práci s deťmi – predškolákmi so špeciálnymi zdravotnými možnosťami sú relevantné a odborníkmi široko využívané aj metódy arteterapie. Metóda muzikoterapie je jedným z najdostupnejších a najúčinnejších spôsobov produktívnej interakcie s dieťaťom s postihnutím a jeho rozvojom. Potreba hudobných a rytmických tried s deťmi, ich priaznivý vplyv na zmyslový a psycho-emocionálny stav detí je nepochybná. Pohyb k hudbe je v súčasnosti veľmi široko využívaný ako prostriedok tvorivého a hudobného rozvoja detí, tak aj ako nástroj ich telesnej výchovy, ako aj prostriedok nápravy a liečby existujúcich porúch.

Tento program je určený pre predškolákov s rôznymi vývinovými poruchami a zahŕňa rôzne cvičenia zamerané na rozvoj všeobecnej motoriky, koordinácie pohybov, schopnosť udržať sa v kruhu, všímať si iné deti v skupine, korigovať emocionálny stav a prekonávať ťažkosti v správaní.

Program je zostavený tak, že hracie hudobné cvičenia zahŕňajú rozvoj rôznych oblastí vývoja dieťaťa od jednoduchých od začiatku školského roka až po zložitejšie cvičenia do konca roka.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Prispôsobený vzdelávací program

dodatočné vzdelanie pre deti

Arteterapia v práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením.

Hudobná a rytmická výchova"

Určené pre deti predškolského veku so zdravotným znevýhodnením

Vysvetľujúca poznámka

V súčasnosti sa osobitná pozornosť venuje komplexnému rozvoju detí. Existuje mnoho metód zameraných na úplný fyzický a psychický vývoj dieťaťa. Tento prístup je relevantný aj pre deti so špeciálnymi zdravotnými potrebami. A metóda arteterapie, ako spôsob sebavyjadrenia a duševného rozvoja človeka, zaujíma medzi ostatnými prístupmi osobitné miesto.

Arteterapia je jednou z centrálnych psychoterapeutických oblastí, ktorá zahŕňa terapeutickú, nápravnú a rehabilitačnú prácu. V arteterapii existuje viacero metód, ktorých účelom je vytvorenie harmonického rozvoja osobnosti prostredníctvom formovania sebavyjadrenia a poznávacích schopností. Medzi arteterapeutické metódy patrí kresba, hudba, modelovanie z papiera, modelovanie, práca s drevom či kameňom, literárna tvorivosť, spev, tanec atď.

Pri práci s deťmi – predškolákmi so špeciálnymi zdravotnými možnosťami sú relevantné a odborníkmi široko využívané aj metódy arteterapie. Metóda muzikoterapie je jedným z najdostupnejších a najúčinnejších spôsobov produktívnej interakcie s dieťaťom s postihnutím a jeho rozvojom. Potreba hudobných a rytmických tried s deťmi, ich priaznivý vplyv na zmyslový a psycho-emocionálny stav detí je nepochybná. Pohyb k hudbe je v súčasnosti veľmi široko využívaný ako prostriedok tvorivého a hudobného rozvoja detí, tak aj ako nástroj ich telesnej výchovy, ako aj prostriedok nápravy a liečby existujúcich porúch.

Tento program je určený pre predškolákov s rôznymi vývinovými poruchami a zahŕňa rôzne cvičenia zamerané na rozvoj všeobecnej motoriky, koordinácie pohybov, schopnosť udržať sa v kruhu, všímať si iné deti v skupine, korigovať emocionálny stav a prekonávať ťažkosti v správaní.

Program je zostavený tak, že hracie hudobné cvičenia zahŕňajú rozvoj rôznych oblastí vývoja dieťaťa od jednoduchých od začiatku školského roka až po zložitejšie cvičenia do konca roka.

Poďme formulovať hlavné ciele a ciele komplexná výchova a rozvoj dieťaťa s využitím hudobných prostriedkov.

1. Vzbudiť záujem o hudobné a rytmické pohyby.

2. Rozvoj emocionálnej citlivosti na hudbu, figuratívno-herné pohyby.

3. Rozvoj sluchového vnímania, hudobného sluchu:

Hudobno zmyslové schopnosti (rozlíšenie dynamiky, trvania, výšky a farby hudobného zvuku);

Pocity rytmu – schopnosť vyjadrovať pohybom rytmickú pulzáciu melódie;

Sluchová pozornosť - schopnosť začať a ukončiť pohyby v súlade so začiatkom a koncom hudby;

Schopnosť meniť tempo (kontrastné - rýchle-pomalé) a charakter pohybu v súlade so zmenou tempa a povahou zvuku.

4. Rozvoj pohybovej sféry - formovanie základných pohybových zručností a schopností (chôdza, beh, skákanie), rozvoj pružinových, švihových pohybov, výrazových gest, prvkov tanečných pohybov ("baterky", krok dupot a pod.) ; rozvoj expresivity pohybov, schopnosť sprostredkovať výrazy tváre a pantomimické obrazy známych zvierat a postáv (zajačikov, medveďov, vtákov atď.).

5. Výchova k spoločenskosti, schopnosti nadviazať kontakt s dospelým alebo dieťaťom.

6. Rozvoj základných zručností priestorovej orientácie: schopnosť stáť jeden po druhom, pohybovať sa v „hejne“ za vodcom, v kruhu. Vpred a vzad.

7. Rozvoj schopnosti vykonávať pohyby v súlade s textom pesničiek a riekaniek (tvorba a rozvoj rečovej činnosti, rozširovanie slovnej zásoby).

Repertoár tvoria piesne, ktorých texty sú doplnené vhodnými pohybmi. Spoliehanie sa na slovo má osobitný význam pre rozvoj detskej reči, ako aj pre konkretizáciu samotného pohybu, jeho naplnenie významom. Vo všeobecnosti majú takéto kompozície komplexný účinok na dieťa, prispievajú k prejavom jasných pozitívnych emocionálnych reakcií a aktivácii pohybu, túžbe spievať, tancovať spolu s dospelými alebo rovesníkmi.

Vzhľadom na schopnosť detí napodobňovať, ich túžbu pohybovať sa s dospelými a zároveň neschopnosť väčšiny týchto „špeciálnych“ detí konať podľa slovných pokynov, musí učiteľ predviesť rytmické skladby čo najvýraznejšie a najjasnejšie. , keďže od toho priamo závisí kvalita detského pohybu.

Spojenie úsilia rodičov a učiteľov pri výchove a rozvoji detí je možno červenou niťou, ktorá sa tiahne ťažiskom práce na formovaní osobnosti „špeciálneho“ dieťaťa, ako aj na zlepšovaní citového vzťahu medzi rodičmi a rodičmi. ich dieťa.

výchovou detí

hudobných prostriedkov počas celého roka

jeseň

Toto obdobie je pre dieťa, jeho rodičov a učiteľov jedno z najťažších, keďže práve začiatkom školského roka prebieha adaptácia na nové herné prostredie, učiteľa a ostatné deti. Hlavnou úlohou je teda využitie herných motorických cvičení ako prostriedku emocionálnej interakcie medzi dieťaťom a dospelým. Počas tohto obdobia je najdôležitejšie vytvoriť psychologický komfort pre deti. Vyvolať v dieťati radostné emócie, záujem o zábavné hry, hudbu, zaujať a zamestnať ho je oveľa dôležitejšie ako učiť akékoľvek pohyby a zručnosti. Učiteľ však venuje pozornosť rozvoju nasledujúcich zručností:

1. deti ovládajú chôdzu a beh ako základné, kontrastné typy pohybov (cvičenia „Takto to zvládneme“, „Nohy a nohy“ atď.) Deti tieto cviky vykonávajú podľa pokynov učiteľa a pohybujú sa v kruhu a v kŕdli, za účasti rodičov .

2. Deti sa učia prenášať najjednoduchšie herné akcie aj podľa pokynov učiteľa (cvičenie „Schovávačka“, „Vták a pes“, „Tu lietali vtáky“ atď.)

3. Deti sa učia rytmicky vykonávať najjednoduchšie tanečné pohyby, dupanie každou nohou v poradí, „baterky“ atď. (tanec „Ay-da“, „Chok da chok“, „Little Poleka“).

4. V známych cvičeniach deti spievajú spolu s opakovaním slov a zvukomalebnosťou („klop-klop“, „la-la-la“, „buy-by“, „drip-drip“ atď.)

Takže v jesennom období práce s deťmi je najdôležitejšie nadviazať kontakt s dieťaťom a jeho rodičmi. Ak je táto úloha vyriešená, následné školenie bude úspešnejšie.

Zima

V tomto období je rozvoj detí v hudobnej činnosti intenzívnejší: s niektorými deťmi je už nadviazaný kontakt, deti si už vytvárajú akýsi reflex na hudobnú hru a „hudobného dospelého“, ktorý tancuje a spieva a ostatných učiteľov, ktorí sa zúčastňujú programu. Učitelia dostávajú možnosť viac dbať na kvalitu pohybu a zároveň dosahovať presnejšie a rytmickejšie pohyby.

Úlohy sú stanovené:

1. Zlepšite chôdzu (niektorí aj beh).

2. Rozvíjajte pohyby figuratívnej hry (zajačikov)

3. Rozvíjať schopnosť sprostredkovať rytmus melódie pri hre na hudobných nástrojoch (rozvoj zmyslu pre rytmus a obratnosť pohybov).

4. Formovať schopnosť vykonávať najjednoduchšie tanečné pohyby (u niektorých detí), napr. Pod „ruským tancom“.

5. Vyvolajte túžbu spievať, opakujte slová s učiteľom.

Koncom zimy sú pohyby detí istejšie. Prevedenie cvičení, ako ich ukazuje učiteľ, je súvislejšie. Taktiež o niečo rýchlejšie je možné zapojiť dieťa do kruhu a okrúhleho tanca.

Jar

V treťom štvrťroku sa deťom ponúkajú cvičenia, ktoré zahŕňajú nové, zložitejšie pohyby:

Chôdza tam a späť Naučili sme sa chodiť“;

Priamy cval ("Kôň");

Tanec vo dvojiciach („Tlieskanie hore“, „Loď“, „V kruhu“);

Rôzne cvičenia figurálnej hry s predmetmi (s vreckovkami), expresívne pohyby figurálnej hry („Tu lietali vtáky“, „Vrabci a mačka“);

Tance a cvičenia sa vykonávajú v rôznych východiskových pozíciách a formáciách (vo dvojiciach, v kruhu, v sede na koberci), čo vám umožňuje diverzifikovať pohyby rúk a nôh.

Úlohy hudobnej hernej výchovy detí sú v podstate rovnaké, avšak učiteľ môže mierne zvýšiť záťaž v triede tým, že ponúkne vykonanie viacerých cvičení za sebou (pre 1 - 2 skladby).

Leto

Spravidla deti v lete navštevujú iba jeden mesiac, takže počas zvyšku leta môžu navrhovaný materiál používať rodičia (ktorí už medzitým vzbudili záujem a pochopenie dôležitosti rozvoja dieťaťa pomocou hudobné prostriedky).

Repertoár ponúkaný na učenie sa v tomto štvrťroku je zameraný na zlepšenie zručností základných pohybov u detí (chôdza, pre niektoré deti beh a skákanie), zvládnutie rôznorodejších spôsobov ich vykonávania - chôdza vo dvojici („Poďme sa prejsť“, skákanie vo dvojici, držiac sa za ruky „Poďme - poďme skákať“). Deti už zvládajú koordinačne náročné cvičenia: cval vo dvojiciach („kôň“), hojdanie sa dopredu a dozadu, sedenie na koberci („čln“).

Hudobná hra „Dážď“ a okrúhly tanec „Given Summer“ aktivujú tvorivé prejavy detí.

Koncom roka už niektoré deti aktívne spievajú spolu s dospelým, zapamätávajú si slová a frázy z piesní, niekedy ich hrajú samy (podľa svojich rodičov).

Výrazným ukazovateľom úspešnosti hudobného rozvoja je emocionálne správanie detí, ich túžba cvičiť spolu, schopnosť sústrediť sa na cvičenie bez toho, aby boli rozptyľovaní, vykonávať pohyby tak, ako to ukazuje dospelý.

Do konca roka sa niektoré deti pokúšajú predviesť niektoré prvky pohybov alebo tancov naučené v triede samy.

Konečne Dá sa povedať, že skupinové spoločné hudobné hry detí s rodičmi im vštepujú túžbu komunikovať s ostatnými deťmi, formujú schopnosť vzájomnej interakcie. Na takýchto herných stretnutiach si deti ľahšie osvoja pravidlá správania sa v skupine (schopnosť pozdraviť sa a rozlúčiť sa, zapojiť sa do spoločných hier a cvičení).

Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Centrum rozvoja detí - Materská škola č. 7"

"Hudobná aktivita ako prostriedok rozvoja detí so zdravotným postihnutím"

Pripravené:

hudobný režisér

Popov S.V.

2016

Predškolský vek je najdôležitejší vo vývoji človeka, pretože je naplnený výraznými fyziologickými, psychickými a sociálnymi zmenami. Predškolské detstvo zohráva rozhodujúcu úlohu pri formovaní osobnosti, určuje priebeh jej vývoja v ďalších etapách životnej cesty človeka. Za posledný rok sa zmenili regulačné, právne, ekonomické a administratívne podmienky pre existenciu sústavy predškolských výchovno-vzdelávacích zariadení Výchovný program predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácie sa formuje ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie. rozvoja osobnosti detí predškolského veku. Podmienkou a prostriedkom tohto procesu sa v tomto smere stáva celý vzdelávací obsah programu vrátane hudobného obsahu. Inými slovami, hudba a hudobná činnosť detí je prostriedkom a podmienkou pre to, aby dieťa vstúpilo do sveta sociálnych vzťahov, objavilo a prezentovalo svoje „ja“. Ide o hlavné usmernenie pre odborníkov a pedagógov pri interpretácii hudobného obsahu programu v súlade s Štandardom V súčasnosti sa zvyšuje percento detí predškolského veku so zdravotným znevýhodnením, čo sa prejavuje poklesom svalového tonusu, nedokonalosťou všeobecných a jemných motorika, nekoordinované pohyby, neformované hlasotvorné systémy. Vášeň pre počítačové hry, neobmedzené sledovanie televíznych programov vedie k zníženiu motorickej aktivity detí, problémom v komunikačnej komunikácii. Samostatnú kategóriu tvoria deti s rôznymi poruchami reči.

Účelom výchovno-vzdelávacieho programu materskej školy je vytvárať podmienky pre sociálnu situáciu rozvoja predškolského veku, ktorá otvára možnosti pre pozitívnu socializáciu dieťaťa, jeho všestranný osobnostný morálny a kognitívny rozvoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností. na základe aktivít primeraných predškolskému veku.(hry, zraková činnosť, stavanie, vnímanie rozprávky a pod.) , spolupráca s dospelými a rovesníkmi v zóne jej proximálneho rozvoja. Úzko spolupracujem s logopedickou učiteľkou, prišli sme na to, že čím rôznorodejšie formy práce s dieťaťom predškolského veku, tým úspešnejšie sa prekonávajú odchýlky v jeho vývine.

Cieľom mojej práce je pomôcť deťom s mentálnym postihnutím aktívne vstúpiť do sveta hudby, stimulovať rozvoj hudobných schopností a formovať komunikačné zručnosti prostredníctvom hlavných druhov hudobných činností.

Hlavnou náplňou mojej nápravno-pedagogickej práce je vytváranie podmienok pre všestranný rozvoj dieťaťa s mentálnou retardáciou s cieľom obohatenia jeho sociálneho prežívania a harmonického začlenenia do kolektívu rovesníkov. Charakterizujem hlavné smery práce hudobnej činnosti.

Hudobné vzdelávanie predškolských detí so zdravotným postihnutím sa uskutočňuje v procese osvojovania si rôznych druhov hudobných aktivít:

vnímanie hudby – zložitý zmyslový proces naplnený vnútornými zážitkami. Vnímanie hudby je samostatným druhom hudobnej činnosti a zároveň metodickou technikou, ktorá predchádza detskému vystúpeniu.(spev, pohyb na hudbu, hra na detských hudobných nástrojoch) .

Na počúvanie hudby používam vokálne a inštrumentálne diela.(softvérové ​​aj iné ako softvérové) , odlišný v predmete;

detské vystúpenie – pri ktorom ide o zrakový a činnosťový prejav detí v speve, pohybe pri hudbe, hre na hudobný nástroj;

hudobno-výchovná činnosť - prejavuje sa v osvojovaní si základných informácií o hudobnom umení, jeho výrazových črtách deťmi.

detská hudobná a tvorivá činnosť – vyjadrená v elementárnych prejavoch v rôznych druhoch hudobnej činnosti.

Hudobnú výchovu detí realizujem rôznymi formami hudobnej činnosti:

Hudobná hodina je hlavnou formou organizácie hudobnej výchovy, nácviku a nápravy odchýlok vo vývine detí s problémami prostredníctvom hudobného umenia. Vychádza z požiadaviek programu zostavených s prihliadnutím na klinické, psychologické a vekové charakteristiky takýchto detí. Hudobné schopnosti problémových predškolákov sa prejavujú v spoločných aktivitách s dospelými.

Umelecké a voľnočasové aktivity sú formou hudobnej aktivity pre predškolákov, vrátane prázdnin a zábavy. Spája deti a dospelých spoločným zážitkom, umožňuje dieťaťu získať skúsenosť komunikácie, vytvára pocit triumfu. Farebná výzdoba miestnosti, kde sa oslava koná, hudba, svetlé detské kostýmy, prítomnosť diváckych rodičov - to všetko poskytuje dieťaťu s vývojovými problémami silný, nezabudnuteľný zážitok. Prázdniny a zábava sú dôležitým prostriedkom umeleckého rozvoja, formovania umeleckej kultúry.

Vedenie hudobnej hodiny je postavené podľa určitej schémy: Počúvanie a spievanie; hudobná hra; zábavná gymnastika: paličky, riekanky, piesne, hry, tance.

Jedným z hlavných bodov hudobnej výchovy detí s rôznym postihnutím je individuálna práca. Pri komunikácii tvárou v tvár sa vykonávajú rôzne korekčné úlohy. Napríklad v hre „Kôň“, „Sýkorka“, „Cloud-Serdyuchka“ si deti rozvíjajú spevácke schopnosti, ktoré prispievajú k rozvoju komunikačných zručností.

Cvičenia sa vyberajú s prihliadnutím nielen na fyzické, ale aj duševné poruchy každého dieťaťa. Pri plnení úloh: „Spievaj a hýb sa ako ja“, „Stav domček“, „Vtipné ruky“, „Hudobníci“ si deti rozvíjajú rytmický sluch, modálne cítenie, vytvára sa pozitívna emocionálna nálada.

A nechajte tieto deti vystupovať nie tak jasne a rytmicky, ale svojou túžbou rozdávajú radosť iným a blízkym.

Cítia, že ich ľudia potrebujú, veria, že uspejú a sebavedomie je vnútorná sila, ktorá dokáže prekonať akékoľvek neduhy.

Hlavnou formou sú priamo hudobné hodiny, ktoré zahŕňajú nielen počúvanie hudobných diel prístupných vnímaniu detí, výučbu elementárneho spevu, pohybov v hudobných hrách a tanca, ale aj výučbu hry na detských hudobných nástrojoch, čomu venujem veľkú pozornosť. v mojich triedach. prečo? Áno, pretože detské muzicírovanie je jednou z najdostupnejších foriem uvedenia detí do sveta hudby. Hra na detských hudobných nástrojoch prispieva k celkovému rozvoju rozumových schopností, psychických procesov – myslenie, pamäť, pozornosť, sluchové vnímanie, rozvoj jemnej motoriky, motorickej odozvy, čo je u detí s postihnutím veľmi dôležité. Ale hlavne zvyšuje záujem detí o hodiny hudobnej výchovy.

Prácu vykonávam organizovane a dôsledne, používam rôzne metódy a techniky: predvádzanie ilustrácií, hračiek, používanie hudobných a didaktických hier, existuje veľká databáza detských hudobných nástrojov.

Systematické používanie hudobných hračiek a nástrojov na hodinách hudobnej výchovy vzbudzuje u detí záujem o takéto aktivity, rozširuje ich hudobné dojmy a podporuje tvorivú činnosť.

Keď som sledoval, ako sa deti s veľkým potešením hrajú v triede s ponúkanými hudobnými hračkami, rozhodol som sa pre seba naučiť ich hrať na hlučné nástroje (hrkálky, maracas, tamburíny, píšťalky, lyžice, kruhové hrkálky, zvončeky atď.) - toto je najpočetnejšou podskupinou pomôcok a väčšinou je najprístupnejšia na zvládnutie deťmi s postihnutím. Nevyžadujú si žiadny špeciálny tréning a techniky hry sú jednoduché a predstavujú také prirodzené pohyby ako kývanie, trasenie, udieranie.

Prácu učiť deti so zdravotným znevýhodnením hrať na hlukové hudobné nástroje považujem za úspešnú, pretože deti si hodiny užili a tešili sa na nové stretnutia. Najlepšou odmenou za moju prácu sú rozžiarené očká detí, vždy čakajúcich na zázrak, ich nevyčerpateľný záujem o hudbu. Moju prácu na hudobnej výchove detí so zdravotným znevýhodnením považujem za malú súčasť celého procesu, som rada, že aj moja práca umožňuje robiť životy detí zaujímavejším a príťažlivejším.

Pre deti s detskou mozgovou obrnou je hra na detských hudobných nástrojoch dostupnejším smerom ako napríklad hudobný a rytmický rozvoj, kde sú deti vzhľadom na svoje fyzické možnosti menej úspešné. Hra na hudobných nástrojoch rozvíja jemnú motoriku prstov, podporuje koordináciu hudobného myslenia a pohybových funkcií, rozvíja fantáziu, kreativitu, hudobný vkus. Zďaleka nie všetky deti sa vedia správne a dobre pri hudbe pohybovať, spievať, vysvetľovať svoje dojmy z počúvanej hudby, preto hranie na hudobných nástrojoch, ktoré sú deťom prístupné, do istej miery kompenzuje ich nútenú nečinnosť.Pri vyučovaní detí sa snažím vytvárať v triede pozitívnu emocionálnu klímu, ktorá následne umožňuje úspešné zvládnutie praktickej látky. Na základe programových úloh a požiadaviek, ako aj po preštudovaní skúseností iných pedagógov hudobnej výchovy som systematizoval materiál o výučbe hry detí na detské hudobné nástroje, vybral som hudobné a didaktické hry pre lepšie zvládnutie hry na hudobných nástrojoch.Hra na nástroji prináša emocionálne naplnenie všetkým deťom. V triede vládne atmosféra nadšenia, niekedy až inšpirácie.

Herné formy práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením na hodinách hudobnej výchovy v predškolských zariadeniach

Hudobné vzdelávanie je neoddeliteľnou súčasťou všeobecného systému vzdelávania a výchovy detí so zdravotným znevýhodnením. Korekcia narušených funkcií prostredníctvom hudby pomáha pri uvádzaní dieťaťa do rôznych činností, formovaní pozornosti, záujmu o hudbu, rozvíjaniu hudobných schopností. Hudba deti organizuje, nakazí ich náladou. Hudobná výchova je zameraná priamo na rozvoj základných pohybov, zmyslových funkcií (zrakové a sluchové vnímanie), rečovej činnosti.

Cieľ- pomáhať deťom so zdravotným znevýhodnením aktívne vstúpiť do sveta hudby, stimulovať rozvoj hudobných schopností, formovať komunikačné schopnosti prostredníctvom hlavných druhov hudobných činností a prvkov logorytmiky na základe upevňovania lexikálnych tém.

Úlohy:

1. Rozvoj hudobných, tvorivých schopností predškolákov, formovanie ich skúseností z interakcie s hudobnými dielami.

2. Rozvoj voľnej komunikácie o hudbe s dospelými a deťmi.

3. Rozvoj v divadelných činnostiach v triede všetkých zložiek ústnej reči.

4. Výchova k schopnosti rytmického pohybu, sprevádzanie pohybov rečou.

5. Rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti.

6. Formovanie prozodických zložiek reči: dýchanie reči, správna artikulácia, dikcia na látku fonedických cvičení, zvonkohra, logopedické spevy, ľudové spevy.

7. Rozširovanie a aktivizácia slovnej zásoby, rozvoj gramatickej stavby reči.

8. Rozvoj reči ako prostriedku komunikácie, praktické osvojenie si vekových noriem reči detí.

9. Rozvoj duševných procesov: vnímanie, predstavivosť, pozornosť, pamäť, myslenie.

Medzi problémy patria:

mimovoľné pohyby;

strach z nového miesta, komunikácia s cudzími ľuďmi;

poruchy reči alebo nedostatok reči;

izolácia, nie aktivita detí;

nestabilná pozornosť a pamäť u predškolákov.

Zvláštnosti práce s takýmito deťmi sú:

nie v hľadaní spôsobov, ako zvládnuť rôzne tanečné pohyby, ale v podnecovaní elementárnej aktivity u dieťaťa;

nie v zdokonaľovaní výslovnosti, ale v rozvoji elementárnych vokalizácií, najjednoduchšej onomatopoje;

nie v učení tancov, ale v hľadaní spôsobov, ako povzbudiť dieťa k tanečnej kreativite.

Hlavná a najdôležitejšia vec v triede je atmosféra, ktorú vytvára špeciálna kvalita komunikácie rovnocenných partnerov – detí a učiteľa. Túto komunikáciu možno právom nazvať hrou. Schopnosť byť akceptovaný ostatnými bez akýchkoľvek podmienok umožňuje dieťaťu prejaviť svoju individualitu. V tejto forme hry nemusia všetky deti robiť to isté ako ostatné, ale každý ... s vlastnou osobnou skúsenosťou sa môže zapojiť do hry. Akýsi rituál (opakujúca sa štruktúra lekcie) pomáha deťom rýchlo sa orientovať v novom materiáli, byť sebavedomý, vytvárať obrázky, tvoriť, pomáhať druhým a tešiť sa z ich úspechov a úspešných nálezov. Veríme v takéto deti, lásku a podporu.

Všetci sa rodíme s rôznymi schopnosťami. Niekedy obmedzenia ukladá samotná príroda. To však neznamená, že deti s postihnutím budú menej šťastné. A na to existuje riešenie – muzikoterapia.

Muzikoterapia je psychoterapeutická metóda založená na liečivom pôsobení hudby na psychický stav človeka.

Užitočnosť muzikoterapie pri práci s deťmi so zdravotným postihnutím spočíva v tom, že:

pomáha posilňovať dôveru, vzájomné porozumenie medzi účastníkmi procesu;

pomáha urýchliť priebeh terapie, pretože vnútorné zážitky sa ľahšie vyjadrujú hudbou ako rozhovorom;

hudba zvyšuje pozornosť k pocitom, slúži ako materiál, ktorý zvyšuje povedomie;

nepriamo zvyšuje hudobnú kompetenciu, vzniká pocit vnútornej kontroly a poriadku.

Pre úspešnejšie riešenie problematiky rozvoja základných psychických funkcií potrebných pre celkový vývoj a adaptáciu detí sa využívajú tieto druhy hudobnej a pohybovej terapie:

psychogymnastika - výcvik, aktivačné psychomotorické štúdie, cvičenia, hry zamerané na rozvoj a nápravu rôznych odchýlok v duševných procesoch;

logorytmické triedy (s podskupinou alebo skupinou detí) - variant motorickej terapie využívaný pri práci s predškolákmi, systém hudobno-motorických, rečovo-motorických a hudobno-rečových hier spojených jednou spoločnou zápletkou a formou hry;

systém hudobných a didaktických hier, ktoré sú efektívne pri práci s deťmi s určitými vývinovými problémami.

Všetky tieto oblasti práce vychádzajú z najdostupnejšieho druhu činnosti pre deti – z hry. Riešenie nápravných úloh hravou formou umožňuje vytvárať benevolentnú, emocionálne bohatú atmosféru spoločnej tvorivosti medzi deťmi a dospelými, podnecuje každé dieťa k aktívnej účasti na procese učenia, podporuje kognitívny záujem a pozornosť.Uprednostňujú sa aktívne formy . Zvážme ich podrobnejšie.

PSYCHOGYMNASTIKA

Vrátane psychogymnastiky pri práci s deťmi (kniha M.I. Chistyakova, ktorá učí, ako pomáhať deťom so zdravotným postihnutím):

hry na rozvoj pozornosti:

pamäťové hry:

hry na prekonanie motorického automatizmu:

hry vonku:

upokojujúce a organizačné hry:

hry na vyjadrenie rôznych emócií:

Charakteristickým znakom týchto hier je, že sú všetky sprevádzané hudbou. Verím, že pomocou hudobného rytmu je možné nastoliť rovnováhu v činnosti nervovej sústavy dieťaťa, zmierniť príliš vzrušené temperamenty a dezinfikovať inhibované deti, regulovať nesprávne a zbytočné pohyby.

LOGORHYTMICKÉ LEKCIE

Ďalším typom hudobno-pohybovej terapie v nápravnej práci s deťmi s rôznym postihnutím sú logaritmické hodiny, z ktorých každá je dejová. Používa sa: herná motivácia, pantomíma, hudobné príbehy a improvizácie.

Hudba v týchto triedach je organizačným začiatkom pohybov. Každý hudobný signál vyvoláva okamžitú motorickú odozvu. To vám umožňuje rozvíjať pozornosť, sluchové vnímanie, priestorovú orientáciu, prispieva k náprave porúch reči, napríklad fonematického sluchu. Deti si bez problémov poradia so všetkými úlohami logorytmiky, pretože sú fascinované formou hry.

Triedy sú zostavené podľa určitej postupnosti:

rytmické cvičenie;

cvičenie na rozvoj pozornosti;

cvičenie, ktoré reguluje svalový tonus;

cvičenie na rozvoj zmyslu pre tempo a rytmus;

cvičenie na rozvoj koordinácie slov s pohybom;

sluch;

cvičenie na rozvoj malých svalov prstov;

cvičenie na rozvoj reči a pohybov tváre;

záverečné relaxačné cvičenie, jeho účelom je upokojiť deti, prepnúť ich pozornosť na iné aktivity.

HUDOBNÉ A DIDAKTICKÉ HRY

Osobitné miesto v práci majú hudobné a didaktické hry. Sú dôležitým prostriedkom rozvoja zmyslov, najmä sluchových vnemov a vnemov. Práca s predškolákmi so zníženou inteligenciou má svoje vlastné charakteristiky, vzhľadom na povahu porúch prítomných u detí. Výsledky prinášajú hodiny s využitím psychogymnastiky, logorytmiky a hudobno-didaktických hier. Spojenie hudby a hier vyvoláva množstvo emócií, mnohé deti sa rado zapájajú do aktivít, v takejto forme sú pripravené vykonávať aj také úkony, ktorých pri iných činnostiach nie sú schopné. Je zrejmé, že deti majú túžbu komunikovať medzi sebou as dospelými, napodobňovať činy iných. Pozoruje sa vývoj svojvoľnosti pohybov, t.j. dieťa nehrá len na hudobnom nástroji, ale len vtedy, keď hudba znie, plní požiadavky, odmieta okamžite plniť svoje túžby, a čo je najdôležitejšie, zvyšuje sa aktivita detí. Pohyby sa stávajú koordinovanejšie, rytmickejšie. Dieťa sa učí vydávať zvuk z hudobného nástroja, pohybuje sa vedľa iných detí bez toho, aby s nimi kolidovalo, rozvíja sa všeobecná a jemná motorika. Deti ovládajú čoraz zložitejšie nástroje, ktoré si vyžadujú aktívnu účasť dvoch rúk: lyžice, trojuholník atď. Mnohé deti sa nezávisle pokúšajú meniť pohyby v súlade s hudobným zvukom.

Riešia sa aj úlohy rozvoja kognitívnej sféry: deti spoznávajú známe melódie, podľa sluchu určujú zvuk rôznych nástrojov, t.j. badateľná pozitívna dynamika pri formovaní sluchového vnímania, pamäti, pozornosti. Práve pomocou hudobných hier a spevu mnohé deti začínajú spievať a vyslovovať jednoduché slová, pričom v bežnom živote majú ťažkosti so zvládnutím aktívnej reči.Objavuje sa piesňový repertoár, ktorý sa ďalej rozširuje. Deti sú schopné hudbu nielen pasívne počúvať (všetky tieto deti sú veľmi muzikálne), ale ju aj tvoriť – spievať, tancovať, hrať na hudobné nástroje. Najdôležitejšie však je, že chcú a interagujú medzi sebou a s dospelými okolo nich.

Osobitné miesto v systéme vzdelávania detí so zdravotným postihnutím zaujímajú matiné a zábava. Vysoký emocionálny vzostup, očakávanie slávnostnej udalosti vyostruje pocity detí, lepšie vnímajú a osvojujú si obsah piesní, básní, čo zefektívňuje nápravno-výchovnú prácu. Plánovanie a výber materiálov pre matiné a zábavu vykonávajú spoločne hudobný režisér, logopéd a pedagógovia. Toto zohľadňuje vek detí. Úroveň vývinu reči a individuálne vlastnosti každého dieťaťa. Dovolenka pre deti má svoje špecifiká. V počiatočných fázach tréningu na matiné sú hlavnými účinkujúcimi dospelí, deti majú iba realizovateľnú časť. Deti sa zúčastňujú tancov, hier s jednoduchými pohybmi, okrúhlych tancov. Deti sa zúčastňujú malých scénok, kde sú ich akcie sprevádzané komentármi učiteľa. Na aktiváciu reči sú možné zborové monosyllabické odpovede detí pri hádaní hádaniek, odpovediach na otázky hrdinov rozprávok. Každému dieťaťu dávame možnosť vystúpiť na oslave a predviesť svoj úspech. Scenáre matiné a zábavy majú zábavnú formu, s povinnou prítomnosťou momentov prekvapenia, krátkeho času (od 20 do 30 minút).

Pri príprave sviatkov a zábavy: Logopéd, hudobný režisér a pedagóg spoločne vyberajú básne, piesne, dramatizácie a iný rečový materiál; Logopéd najskôr vypracuje texty, pričom dosiahne správnu zvukovú výslovnosť; Učiteľ vedie prácu so slovnou zásobou, upevňuje rečový materiál vo svojom voľnom čase; Hudobný režisér sa učí piesne, tance, okrúhle tance. Prázdniny duchovne obohacujú dieťa, rozširujú jeho chápanie okolitého sveta, prispievajú k upevňovaniu vedomostí a zručností získaných pri rôznych druhoch aktivít, podnecujú dieťa k tvorivosti a komunikácii.

Môžeme teda hovoriť o prospešnej úlohe hudobných hier pri pozitívnych zmenách stavu dieťaťa. U všetkých detí je pozitívny trend: zvyšuje sa duševná aktivita, kreativita, úroveň sebaregulácie, rozvoj emocionálnej a osobnej sféry, rozširovanie komunikačných schopností.