Každodenné fotenie portrétov je na prvý pohľad najjednoduchšia fotografická práca. Ale to je len na prvý pohľad. Niekoľko rokov som mal možnosť strieľať v školách a škôlkach. Začiatočníkovi s dobrým teoretickým základom a praxou, povedzme reportážnej streľbe, môže trvať viac ako jeden mesiac, kým si vytvorí viac-menej správny technologický cyklus. Až potom bude počet neuplatnených fotografií rodičmi stanovený na približne šesť percent.

Získať späť svoj vlastný kúsok priestoru vo svete detských ústavov, kde si môžete udržateľne zarobiť na chlieb každodenný a zároveň dúfať, že sa riaditeľ „vašej školy“ nevzdá inej, potrvá približne dva roky. , úspešnejší, zručnejší či štedrejší fotograf.

Práca nezačína streľbou, ale hľadaním práce. Fotograf musí prečesávať obytné štvrte, dostáva odmietnutie za odmietnutím, kým nepresvedčí nejakého riaditeľa detského ústavu, aby ho pustil ku „žľabu“ – a potom musíte byť v plnej bojovej pohotovosti.
Výrobný proces si vyžaduje starostlivú organizáciu. Faktom je, že na fotenie jednej triedy môžete stráviť len jednu vyučovaciu hodinu. A nie každý učiteľ súhlasí s narúšaním jeho hodiny. Harmonogram fotenia býva zostavený na viac ako jeden deň a ak sa v priebehu práce zrazu niečo pokazí v mechanizme, nie je jednoduché vrátiť proces do zabehnutého kurzu. Preto je dodržiavanie rytmu jednou z najdôležitejších zložiek technológie práce v škole. V triede je dvadsaťpäť až štyridsaťpäť žiakov. Vyučovacia hodina trvá štyridsaťpäť minút. Preto má fotograf na každý portrét len ​​jednu minútu. Niekedy treba za deň odfotiť aj viac ako štyristo ľudí.
Prenosné štúdio v miniatúrnej verzii sa skladá z dvoch štúdiových bleskov s prednými halogénovými žiarovkami, dvoch foto dáždnikov, reflektorovej obrazovky (svetelného disku), pozadia a piatich podporných stojanov.
Ateliér býva inštalovaný priamo na chodbe školy. Látkové pozadie je zavesené na stojanoch pri stene. Stolička s nízkym operadlom je pripevnená k podlahe akýmkoľvek spôsobom pre vás.
Ak sa tak nestane, presne polovicu času určeného na natáčanie triedy strávi nezmyselným bojom s túžbou každého dieťaťa nájsť si nové, vhodnejšie miesto pre stoličku.
A v žiadnom prípade by to nemalo byť povolené, pretože sa tým zmení vzdialenosť od stoličky k pozadiu a od zdroja kľúčového svetla k tvári študenta.
Minimálny výkon blesku je 150 joulov. No, ak existuje možnosť rozdelenia sily na polovicu. Blesk by mal byť pripravený na odpálenie takmer okamžite po odpálení. Desať sekúnd, ktoré trvá nabitie niektorých bleskov, je príliš dlhých. Prezliekáreň takéto prestávky netoleruje.
Stojan s bleskom a foto dáždnikom, ktorý by mal zabezpečiť kľúčové svetlo, treba raz a navždy nainštalovať v určitej vzdialenosti od hlavy portrétovaného. Ak to chcete urobiť, môžete začať krajčírskym metrom a nakresliť kriedou na podlahu kruh. V prípade potreby bude po tejto línii možné pohybovať stojanom blesku počas prevádzky bez toho, aby ste strácali drahocenné sekundy opakovaným meraním expozície. Svetlo kľúča som dal naľavo. Počítadlo je tiež potrebné uchovávať na presne vymedzenom mieste. V tejto schéme zvýrazní nielen vlasy a ramená, ale aj pozadie. Preto mu dáva zmysel prispôsobiť si malý foto dáždnik.
Je veľmi dôležité ponechať raz vypočítané polohy zábleskov, kresla a pozadia nezmenené. Je známe, že osvetlenie objektu klesá nepriamo úmerne so štvorcom vzdialenosti od svetelného zdroja. Stačí oddialiť blesk od tváre dieťaťa o tridsať centimetrov alebo sa predkloniť a vzdialenosť od zdroja svetla k portrétovanej osobe sa zmení o tridsať percent. V praxi to povedie k veľmi výraznému rozdielu v hustotách susedných rámov. Žiadna tlačiareň sa nebude trápiť s každým rámikom zvlášť. Pre dobrého fotografa majú všetky súbory rovnakú hustotu a kontrast. Ten zlý má všetko pomiešané, podexponované aj preexponované. Operátori sú nútení hrať sa s opravami každého portrétu, čím strácajú čas. Dobrí tlačiari-operátori nespolupracujú so zlými fotografmi. O právo s nimi pracovať musí fotograf bojovať, súťažiť.
Pokusom a omylom som dospel k záveru, že v škole je najlepšie používať aluminizovaný foto dáždnik (biela látka príliš rozptyľuje svetlo a požiera veľa energie, pričom clona klesne na 5,6). Hliníkový dáždnik s priemerom 100 cm odráža veľa svetla a dáva výrazný čiernobiely vzor s jemnými prechodmi svetla do tieňa. Blesk zapnutý s výkonom 150 joulov vo vzdialenosti 130 cm od dáždnika k očiam dieťaťa dáva clonu 8 (citlivosť filmu-matrice 100 ASA). Posunúť takýto dáždnik viac ako tridsať metrov od očí portrétovaného je zlé. Zároveň prestáva vydávať jemné svetlo a tieň a neoplatí sa používať dáždnik s väčším priemerom, pretože zaberá príliš veľa miesta a blokuje polovicu rekreačnej chodby. Deti sa cez prestávku uvoľnia, ponáhľajú sa ako meteory a občas zbúrajú plot zo stoličiek postavených okolo štúdia. Nestojí ich nič naplniť niektorý z bleskov na podlahe. Fotograf sa preto cez prestávky, prestávky natáčania preškolí na ochrankára.
V ideálnom prípade by kľúčové svetlo malo byť umiestnené tak, aby sa s ním nemuselo počas streľby príliš často presúvať. Výška stredu dáždnika by mala byť asi 20 cm nad hlavou portrétovanej osoby a uhol by mal byť 45 stupňov k osi šošovky. Prirodzene, pri fotení maturantov bude treba blesk vysunúť a pri fotení prvákov sklopiť.
Svetelný reflektor (svetelný kotúč) by mal byť umiestnený napravo od fotografa, 40 cm od ramena dieťaťa. Nemali by ste to tlačiť ďalej - v tieni budú medzery. Expozičný rozdiel vo svetlách a tieňoch na tvári by mal byť v ideálnom prípade 0,7 clonového čísla.
Svetlo musí byť nastavené tak, aby bola clona upnutá na 8. Zároveň sa hĺbka ostrosti portrétneho objektívu stáva optimálnou: oči sú ostré a uši sa vznášajú. Otvorenie diery je ešte horšie, pretože neexistuje žiadna hranica hĺbky ostrosti a v prípade najmenšej chyby môžete získať manželstvo. Vzhľadom na tempo streľby je najlepšie neriskovať.
Objektív by vám mal umožniť nasnímať polovičný portrét z dĺžky paže. Je to dôležité, pretože deti si občas musia vyrovnať goliere košele, kravaty a ofinu. Portrétne šošovky sa vyznačujú mäkkým vzorom, malou hĺbkou ostrosti a zvyčajne veľkou clonou. To posledné je veľmi dôležité: ak je šošovka tmavá, oko dlho nevydrží. Zamerajte sa na oči štyristokrát denne a tak ďalej niekoľko dní za sebou ... Nebude sa to zdať dosť. Pri fotení triedy vypnite automatické zaostrovanie a orámujte rám tak, aby hlava portrétovanej osoby zaberala tri štvrtiny záberu, nebolo príliš veľa tela a nad rámom bol malý priestor rozmazaného pozadia. hlavu. Teraz sa zamerajte na oči dieťaťa a zalepte zaostrovací krúžok páskou. Hlavná vec je, že mierka obrazu hláv sa v procese práce nemení. Keď sa všetky spoja na jednej skvelej vinete, hlavy rôznych veľkostí budú vyzerať škaredo. Budete sa musieť sústrediť zmenou polohy vlastnej hlavy: buď sa priblížite k očiam klienta, alebo sa od nich vzdialite. Nie je to príliš pohodlné, ale produkt je na výstupe zaručený štandard. Ďalšia dôležitá maličkosť. V momente snímania sa zrkadlo fotoaparátu zdvihne a na krátky okamih stratíte osobu z dohľadu. A práve v tejto chvíli sa snaží žmurkať. Ak po natáčaní nájdete v každej triede dva-tri „blinkery“, môžete predpokladať, že v tejto škole či škôlke už pracovať nebudete. Existuje len jeden spôsob, ako sa tomu počas fotografovania vyhnúť: jedným okom sa musíte pozerať do objektívu a druhým priamo na dieťa a dovnútra. v prípade potreby zdvojnásobte. Poistiť sa proti chybám občasným pohľadom na digitálny displej neprichádza do úvahy – tempo práce sa stráca.
Odfotil som deti sediace na stoličke. Tým sa ušetrila energia, keďže výška šošovky pri natáčaní sa ukázala ako optimálna: tesne nad úrovňou očí dieťaťa. Stolička bola otočená v smere kresliaceho svetla tak, že dieťa v sede nasmerovalo kolená priamo na dáždnik a otočilo hlavu ku mne. Póza dopadla o niečo dynamickejšie ako pri fotení na pas.
V predvečer streľby deti zvyčajne dostanú veľa „užitočných“ rád od svojich rodičov.
Trénované dieťa, sediace na stoličke pred fotografom, sa nafúkne ako bublina, začne si upravovať vlasy, golier, hrýzť si pery alebo rozdávať taký ironický úsmev, že je akurát na vybuchnutie smiechu. Veľa v tomto prípade závisí od správania fotografa. Nemôžete nechať dieťa zotaviť sa. Len čo ho posadíte a sami mu upravíte vlasy a oblečenie, okamžite mu položte nejakú hlúpu otázku, ktorá nemá nič spoločné so streľbou, ale vyžaduje si prepnutie pozornosti. Napríklad: "Koľko bude kvazhda kva?", "Ako sa volá vaša mačka?", "Otočte nos trochu doľava?" atď.
Takýchto polotovarov by ste mali mať na sklade pomerne veľa, aby pre každé ďalšie dieťa bola otázka nečakaná. Deti väčšinou stoja v rade v blízkosti štúdia a sledujú všetko, čo sa deje, ako malé predstavenie, v ktorom je fotograf režisérom aj hercom zároveň. A od toho, či deti prejavia záujem, závisí aj ich správanie pri streľbe. V momente, keď dieťa začuje otázku, chtiac-nechtiac presunie svoju pozornosť od túžby byť krásne a ovládať svaly na tvári k premýšľaniu o nečakanej otázke. Jeho fyziognómia v tejto dobe nadobúda prirodzený výraz. Toto je moment pravdy, chyťte ho, stlačte spúšť. Po chvíli sa dieťa zamyslí nad otázkou a odpovie: začne hovoriť, usmievať sa a znova sa hrať na „pekného“.
Ak sa vám nepodarilo zachytiť tento nádherný okamih, nevadí - skúste to znova. Hovoriace deti by ste nemali strieľať, vytláčať z nich úsmevy, ak sa na vás samy neusmievajú s plnou dôverou. Nerovné zuby alebo všemožné žľazy v ústach sú veľmi škaredé. Pre týchto chlapov je lepšie neotvárať ústa vôbec. Rodičia dobre kupujú obrázky pokojných a inteligentných detí. Akékoľvek extrémy v prejavoch emócií sú spojené so zvýšeným percentom návratnosti obrazov.
Deti by nemali stáť priamo za vami. Začnú sa tváriť, ukazovať rožky, jedným slovom zabávať toho, kto už nakrúca. To zráža rytmus streľby, zasahuje do vytvárania optimálnej nálady celej triedy. Bezpodmienečne nutná je dôvera, benevolencia, pokoj, mierna tolerancia k detským huncútstvam a zároveň pevnosť v organizačných požiadavkách. Ak sa vám podarí prinútiť učiteľku, aby si dala do poriadku svojich kocúrikov, a vy nebudete strácať čas česaním nepoddajných chumáčov a upravovaním golierov a kravát, dokážete si za štyridsaťpäť minút prenajať celú triedu a aj tak „nevyrobíte“ manželstvo.
Staršie triedy sú náročnejšie na streľbu. Všetky dievčatá sú modelky. Môžu sedieť na stoličke chrbtom k svetlu, pretože táto strana ich tváre sa im zdá lepšia. Žiadať o presun je zbytočné. Na preskupenie svetla zľava doprava je potrebné sa vopred pripraviť a nezmazateľným fixom na podlahe označiť miesto inštalácie stojana s dáždnikom. Veľkí chlapi budú musieť strieľať v stoji. Rozhovory s nimi a rozptýlenie by mali byť sofistikovanejšie a humornejšie. Príkazy v usporiadanom tóne neprechádzajú. V konfrontačnom prostredí sa nakrúcanie nedarí. Pre mnohých chlapov sú tínedžerské pupienky potenciálnymi „návratníkmi“. Odstránia sa, ale neuplatnia ich portréty. Zásobte sa preto dobrým krycím púdrom a maskovacími ceruzkami. Za priateľského smiechu chlapov si budú musieť v rýchlom tempe maľovať líca a čelo, nepočúvajúc námietky.
Výsledkom sú celkom slušné portréty bez pupienkov a jazvičiek. Alternatívou je počítačová retuš.
Špeciálnym prípadom je streľba na učiteľov. Niekedy nie sú mladí, ale chcú vyzerať čo najlepšie. Pripravte si mäkký filter alebo čiernu pančuchu. Nestrieľajte do tváre učiteľov zblízka. Mierku ich hláv je lepšie zmenšiť v porovnaní s detskými. Posuňte dáždnik trochu bližšie k stroju. Svetlo bude plochejšie, no na tvárach bude aj menej tieňov. Vrásky a iné nedokonalosti pleti budú menej viditeľné. To, ako sa učiteľovi páči jeho vlastný portrét, závisí od toho, ako sa budú obrázky predávať.
Nemali by ste sami chodiť na hodiny a vyberať peniaze za fotografie. Lepšie je dohodnúť sa s konkrétnym človekom v škole a odovzdať mu celé natáčanie hneď. Dvadsať percent z vyzbieraných peňazí pôjde na zaplatenie súhlasu riaditeľa na spoluprácu s vami. Ďalšou výdavkovou položkou sú bezplatné fotografie pre opatrovateľov, učiteľov a ich deti či vnúčatá. Niekedy tieto deti navštevujú rovnakú školu, niekedy sú batoľatá privezené z domu. Narúša to rytmus streľby. Preto je lepšie strieľať takýchto klientov po vyučovaní alebo v prestávke medzi prvou a druhou smenou.
Najúžasnejšie je, že zážitok z práce v škole sa plynule, bez veľkého úsilia prispôsobuje foteniu portrétov veľkých lídrov v kresle. Ukázalo sa, že technicky ide o úplne rovnakú prácu. Výbavu nie je potrebné meniť. Musíte len vziať do úvahy fyziologické vlastnosti ľudí. Ak je klient veľmi plešatý, nemali by ste mu svietiť na hlavu, strop môžete použiť ako obrovský softbox. Statív s dáždnikom musí byť často umiestnený priamo na pracovnom stole klienta. Čas je síce obmedzený – veľkí ľudia majú veľké starosti, no so svetlom sa stále dá hrať. Psychologicky je oveľa jednoduchšie pracovať s dospelými – oni sami sa zaujímajú o výsledok streľby a na rozdiel od detí vedia ovládať svoje emócie.
Vážte si svojich zákazníkov. Skúste im vyjsť v ústrety na polceste a potom vás nebudú podvádzať s inými fotografmi.

Film na rozlúčku, zbohom!
Pred štyrmi rokmi, hneď po prvom fotení päťmegapixelovým digitálnym fotoaparátom, som povedal tieto slová. Ale ešte párkrát sa mi nechce brať bezproblémový Nikon F-5 na reportážne fotenie. Nemal som za to dokonalú náhradu. Teraz je. Portréty školáka k článku o natáčaní prezliekarne nafotil Nikon D2X, portrét Viktora Vekselberga - Nikon F-5 na diapozitív Fujichrome Astia 100 ACA. Ide o veľmi dobrý jemnozrnný profesionálny film. V prvom aj druhom prípade bol fotoaparát vybavený zoomom Nikkor 80-200 / 2,8, clona 8. V procese prípravy súborov na tlač som si obidva obrázky prezeral pri 200-percentnom zväčšení. A opäť si povedal: - Zbohom, film! - a dodal - zbohom navždy!

P.S. Niekoľko slov o ziskovosti zmenární:
Cena fotoaparátu a miništúdia je približne 2 500 USD. Dobrý každodenný fotograf v Moskve zarobí viac ako tisíc dolárov mesačne. Zároveň rentabilita jeho práce je približne päťdesiatpercentná, teda z vyzbieraných peňazí si nechá pre seba asi polovicu. Dnes školy požadujú strieľať len maturantky a tretie (to je tiež ako promócia). Rodičovská láska k deťom po dosiahnutí školského veku prudko klesá.

Všeobecné charakteristiky ranej adolescencie.

Keďže vek detského publika, pre ktorý som cyklus tried, ako aj túto konkrétnu úvodnú hodinu, má 12-13 rokov, musíte venovať pozornosť nasledujúcemu faktu. Podľa mnohých periodizácií duševného vývoja človeka je dospievanie determinované obdobím života človeka od 11-12 do 14-15 rokov - obdobím medzi detstvom a dospievaním. Toto je jedno z najkritickejších vekových období spojených s rýchlym vývojom všetkých hlavných zložiek osobnosti a fyziologickými zmenami v dôsledku puberty.

Prechod zo základného na stredoškolské vzdelávanie je tradične považovaný za jeden z pedagogicky najťažších školských problémov a obdobie adaptácie v 5. ročníku je jedným z najťažších období školskej dochádzky.

Stav detí v tomto období z pedagogického hľadiska charakterizuje nízka organizovanosť, výchovná roztržitosť a nedisciplinovanosť, pokles záujmu o učenie a jeho výsledky, z psychologického hľadiska - pokles sebaúcty, výchovná nesústredenosť a nedisciplinovanosť. vysoká úroveň situačnej úzkosti. Pozorovania detí, komunikácia s nimi v tomto období ukazuje, že sú veľmi zmätené, nedokážu pochopiť, ako teraz potrebujú komunikovať s učiteľmi, ktoré požiadavky sú povinné a ktoré nie.

Z psychologického hľadiska je to celkom prosperujúci vek. Problémy dospievania sa medzi školákmi stále „vynárajú“ len ako akási psychologická a osobná perspektíva. A korene ťažkostí, s ktorými sa školáci stretávajú pri zvládaní novej školskej učebnej situácie, sú v pedagogickej praxi, ktorá generuje prudký skok z jedného vzdelávacieho systému do druhého, v nejednotnosti programov, foriem vzdelávania, disciplinárnych požiadaviek, komunikačných štýlov, oveľa viac.

Aké psychologické vlastnosti a vlastnosti poskytujú dieťaťu úspešnú adaptáciu na systém vzdelávania na strednej úrovni, vytvárajúc aj vyhliadky na ďalší osobnostný rozvoj? Inými slovami, aké psychické novotvary by sa mali objaviť na konci 4. - začiatku 5. ročníka?

Ústredným a najdôležitejším psychologickým novotvarom je takzvaný „pocit dospelosti“. Tento pocit by sa mal prejaviť a realizovať v troch hlavných bodoch:

Nová osobná pozícia vo vzťahu k učebným aktivitám (žiak pre seba prijíma a chápe zmysel učenia, učí sa vedome realizovať vôľové učebné úsilie, cieľavedome formuje a reguluje priority učenia, zapája sa do sebavzdelávania a pod. vedúci motív bude kognitívny pre 5) .

Nová osobná pozícia vo vzťahu ku škole (ako životnému prostrediu a systému zmysluplných vzťahov) a učiteľom. Novým prístupom k škole je zodpovedné, uvedomelé postavenie žiaka a vzťahy s učiteľmi zahŕňajú prechod od čisto hrania rolí, prispôsobovania sa zo strany dieťaťa k medziľudským vzťahom.

Nová osobná pozícia vo vzťahu k rovesníkom (vedúca aktivita – komunikácia naznačuje, že dieťa bude potrebovať určitú sociálnu zrelosť, konštruktívnosť vo vzťahoch, aby zaujalo v triede statusovú pozíciu, ktorá mu vyhovuje, nadviazalo stabilné citové väzby s rovesníkmi).

Na formovanie tej či onej pozície, toho či onoho postoja je potrebná istá úroveň správnej duševnej pripravenosti a zrelosti. Ale je to práve predpoklad pre vytvorenie nového systému vzťahov. Subjektívny postoj k učebnej činnosti a nové postavenie vo vzťahoch s učiteľmi vznikajú len v primeraných sociálnych a pedagogických podmienkach ako reakcia na špeciálne organizovanú prácu dospelých. Postavenie vo vzťahoch s rovesníkmi vo väčšej miere závisí od psychickej zrelosti samotného dieťaťa, jeho sociálnych skúseností, rodinného štýlu komunikácie.

O úspešnosti prechodu rozhoduje okrem „pocitu dospelosti“ aj prítomnosť určitej úrovne kognitívnej zrelosti školákov. V prvom rade to súvisí so schopnosťou dieťaťa vykonávať rôznorodé intelektuálne činnosti z hľadiska stanovovania cieľov, plánovania krokov na riešenie intelektuálneho problému, používania logických prostriedkov – operácií, ako aj využívania reči ako nástroj myslenia (systém ústnych dôkazov, vysvetlení, schopnosť položiť otázku a pod.) .

Existuje množstvo menej dôležitých zložiek psychologickej pripravenosti. Všetky sú uvedené v psychologickom a pedagogickom stave piataka a sú uvedené v tabuľke.

Psychologická a pedagogická podpora v štádiu adaptácie spočíva v identifikácii úrovne adaptácie na učenie na strednej úrovni, individuálna pomoc deťom so zdravotným postihnutím, zlepšovanie učebných programov, rôznorodá práca na formovaní individuálneho štýlu učebnej činnosti - to všetko slúži ako silný prostriedok na formovanie potrebnej úrovne psychologickej pripravenosti na prechod učenia v strednej vrstve.

Psychologické a pedagogické črty mladšej adolescencie.

Považujem za potrebné podrobnejšie sa venovať predovšetkým psychologickým novotvarom tohto obdobia. Boli diskutované skôr, ale poskytnutie úplnejšieho obrazu môže pomôcť pri zostavovaní charakteristiky tohto veku ako celku.

Kontingentom dospievajúcich školákov sú stredoškoláci. Je dôležité mať na pamäti, že učenie a rozvoj na strednej škole sa špecificky líšia od tých na základnej škole (objavuje sa veľa nových predmetov, učiteľov atď.). Toto špecifikum je navyše dané samotnou „krízou“ veku. Ako už bolo spomenuté, vek 11-12 rokov nie je z psychologického hľadiska „kríza“. Treba si však uvedomiť, že v dnešnej spoločnosti, v ktorej sa technický a vedecký pokrok rozvíja nepredstaviteľnou rýchlosťou, dospieva aj dieťa o niečo rýchlejšie.

Pozrime sa na hlavné črty a úlohy rozvoja moderného teenagera.

Samotné obdobie adolescencie sa tradične delí na dve fázy: negatívnu (v skutočnosti kritickú) - mladšia adolescencia (11-13 rokov) a pozitívnu - staršia adolescencia (13-15 rokov). Detské publikum, pre ktoré je táto lekcia určená, patrí do prvej, negatívnej fázy.

Vek ranej mladosti nebol v dejinách kultúry vždy uznávaný ako osobitná etapa vo vývoji jednotlivca. Nie je náhoda, že niektorí vedci považujú mladosť za dosť neskoré získanie ľudstva.

Podľa obrazného vyjadrenia amerického vedca F. Musgravea bol mladík vynájdený súčasne s parným strojom. Parný stroj zostrojil Watt v roku 1765 a mladík Rousseau v roku 1762. Po vynájdení mladého muža spoločnosť čelila dvom veľkým problémom, ako a kam ho zaradiť v sociálnej štruktúre a ako dosiahnuť, aby jeho správanie zodpovedalo štandardná.

Súčasne s vonkajšími, objektívnymi prejavmi dospelosti vzniká pocit dospelosti - postoj tínedžera k sebe samému ako dospelému, predstava, pocit byť do istej miery dospelým. Táto subjektívna stránka dospelosti je považovaná za centrálny novotvar mladšej adolescencie.

Spolu s pocitom dospelosti existuje dospievajúca tendencia k dospelosti: túžba byť, objavovať sa a byť považovaný za dospelého. Túžba vyzerať ako dospelý v očiach iných ľudí sa zintenzívňuje, keď nenachádza odozvu u ostatných.

Túžba po dospelosti a samostatnosti tínedžera často koliduje s neochotou, neochotou až neschopnosťou dospelých (predovšetkým rodičov) to pochopiť a akceptovať. Charakteristický je v tomto smere najmä mladší dorast, o ktorom uvažujeme.

Tento vek je často charakterizovaný určitým odcudzením od dospelých a posilnením autority rovesníckej skupiny. Toto správanie má hlboký psychologický význam. Aby ste lepšie porozumeli sebe, musíte sa porovnávať s ostatnými, ako ste vy. Aktívne procesy sebapoznávania vzbudzujú u adolescentov veľký záujem o svojich rovesníkov, ktorých autorita sa na určitý čas stáva veľmi silnou. Vo vzťahoch s rovesníkmi si mladší adolescenti vytvárajú spôsoby vzťahov, prechádzajú špeciálnou školou sociálnych vzťahov. Vo svojom prostredí, vzájomnou interakciou, sa dospievajúci učia reflektovať sami seba. V procese komunikácie s rovesníkmi sa rozvíjajú zručnosti vzájomného porozumenia, interakcie a vzájomného ovplyvňovania.

Na začiatku adolescencie sa mení vnútorné postavenie vo vzťahu ku škole a vyučovaniu. Takže ak v detstve, v nižších ročníkoch, bolo dieťa psychologicky pohltené samotnou výchovnou činnosťou, teraz sa tínedžer viac zaoberá skutočným vzťahom s rovesníkmi. Práve vzťahy sa v dospievaní stávajú základom vnútorného záujmu. Tínedžer však prikladá osobitnú dôležitosť komunikácii a neignoruje vzdelávacie aktivity. Tínedžer, ktorý vyrastá, je už pripravený na také vzdelávacie aktivity, ktoré ho robia zrelším v jeho vlastných očiach. Takáto pripravenosť môže byť jedným z motívov učenia. Pre tínedžera sa stávajú atraktívne nezávislé formy zamestnania. Na tínedžera to zapôsobí a ľahšie si osvojí metódy konania, keď mu učiteľ len pomáha.

Dôležitým stimulom pre výučbu mladších adolescentov je túžba zaujať určitú pozíciu v triede, dosiahnuť uznanie rovesníkmi. Zároveň sú pre tínedžera naďalej dôležité známky, pretože vysoká známka umožňuje potvrdiť ich schopnosti. V staršom dospievaní mnohí adolescenti pociťujú potrebu profesionálneho sebaurčenia, čo súvisí so všeobecnou tendenciou tohto veku nájsť si svoje miesto v živote. Preto ich môže motivovať k učeniu tak skutočný záujem o predmet, ako aj pragmatický cieľ - potreba poznať určité predmety, aby mohli vstúpiť do iných vzdelávacích inštitúcií. V komunikačnej činnosti, ako aj spoločensky významných činnostiach dochádza u tínedžera aj k psychickým zmenám súvisiacim s vekom. Rozvoj inteligencie je teda charakteristický tým, že tínedžer získava schopnosť hypoteticko-deduktívneho uvažovania, ktorá je pre mladšie deti málo dostupná. Obdobie formovania tejto schopnosti je často charakterizované fenoménom teoretizovania. V tomto období je veľmi dôležité ukázať učiteľom a rodičom význam tohto fenoménu pre osobnostný rozvoj adolescentov. Je to dané tým, že "sa zhoduje s obdobím rozvoja sebauvedomenia. V tomto čase sa dospievajúci a mladí muži začínajú aktívne zaujímať o problémy komunikácie, sebazdokonaľovania, hľadania zmyslu život, sociálna spravodlivosť atď. Často idú na úroveň analýzy večných filozofických právd, pričom nenachádzajú riešenia problémov, ktorým čelia.“ V adolescencii prechádza osobnosť dieťaťa kvalitatívnymi premenami: rozvíja sa reflexia, mení sa obsah sebaúcty, formuje sa pocit dospelosti atď. Rozvoj reflexie je charakterizovaný zvýšeným sklonom k ​​sebapozorovaniu. Tínedžer hľadá odpoveď na otázku: aký je medzi ostatnými. Na základe reflexie sa rozvíja sebauvedomenie - hlavná črta psychológie tínedžera v porovnaní s dieťaťom vo veku základnej školy. Jedným z prejavov sebauvedomenia je pocit dospelosti – túžba byť a byť považovaný za dospelého. Dôležitým ukazovateľom pocitu dospelosti je, že dospievajúci majú svoju vlastnú líniu správania, určité názory, hodnotenia a ich presadzovanie aj napriek nesúhlasu dospelých, čo často vedie ku konfliktom v rodine.

Emocionálna sféra dospievajúcich sa vyznačuje osobitnou citlivosťou. V uvažovanom veku - mladších adolescentov - narastá úzkosť v oblasti komunikácie s rovesníkmi.

Typickými znakmi adolescentov sú aj podráždenosť a vzrušivosť, emočná labilita. Platí to najmä pre mladších adolescentov, ktorí prežívajú pubertálnu krízu. Emócie adolescentov sú hlbšie a silnejšie ako u detí vo veku základnej školy. Obzvlášť silné emócie vyvoláva u tínedžerov ich vzhľad. Zvýšený záujem dospievajúcich o svoj vzhľad je súčasťou vývoja dieťaťa v tomto veku.

Ak teda zhrnieme vekové charakteristiky, môžeme povedať, že dospievanie je obdobím aktívneho formovania svetonázoru človeka – systému pohľadov na realitu, seba a iných ľudí. V tomto veku sa zlepšuje sebaúcta a sebapoznanie, čo má silný vplyv na rozvoj jedinca ako celku. Sebaúcta je podľa mnohých psychológov ústredným novotvarom dospievania a vedúcou činnosťou je komunikácia a spoločensky významné aktivity.

Sociálna výchova detí je jedným z dôležitých faktorov stabilizácie spoločnosti. Sociálna výchova by mala dosiahnuť dva ciele: úspech socializácie mladších generácií v moderných podmienkach a sebarozvoj človeka ako predmetu činnosti i ako človeka.

Školy sa často nevedia vybrať potrebným smerom mimoškolskej a celoškolskej práce. To vedie k strate času, záujmu žiakov a zhoršeniu vzťahov medzi žiakmi a učiteľmi. Mimoškolské aktivity formujú a rozvíjajú osobnosť dieťaťa. Riadiť výchovno-vzdelávací proces znamená nielen rozvíjať a zdokonaľovať to, čo je človeku od prírody vlastné, korigovať vznikajúce nežiaduce sociálne odchýlky v jeho správaní a vedomí, ale informovať ho o potrebe neustáleho sebarozvoja, sebarealizácie. fyzické a duchovné sily, keďže sa každý človek vzdeláva predovšetkým sám, tu osobne ťaží - ťaží na celý život.

Portál PMD74 zverejňuje najzaujímavejšie materiály z III. regionálnych vianočných čítaní! Do pozornosti dávame správu Ksenia Vjačeslavovny Golovej, kandidátky filologických vied, učiteľky ruského jazyka a literatúry Čeľabinského pravoslávneho gymnázia:

Zmena sociálnych a sociálnych noriem často nevyhnutne vedie k zmene osobných hodnôt občanov. Vo väčšej miere je to badateľné u mladšej generácie – najviac vnímavej na zmeny. Účelom tohto materiálu je sprostredkovať niektoré črty myslenia, cieľov a hodnôt moderných školákov, ktoré sa odrážajú v školských esejach.

Pri príprave tejto práce sme vychádzali tak z vlastných pozorovaní, ako aj z postrehov kolegov – učiteľov rôznych odborností, ako aj z ústnych a písomných vyjadrení školákov (odpovede na otázky, školské eseje). Práca si v žiadnom prípade nenárokuje pokryť tému úplne v historických a metodologických súvislostiach, ale má skôr prehľadový a zisťovací charakter.

Učitelia jazykov majú teda čestné a zodpovedné poslanie: rôznymi cvičeniami a diktátmi vštepujeme nielen gramotné písanie, ale rozvíjame aj reč a myslenie vo všeobecnosti. Tu nám prichádza na pomoc slovná kresba, prezentácia a kompozícia. Zastavme sa pri poslednom.
Zloženiu školy v ruskej pedagogickej tradícii sa venovala veľká pozornosť. Bol to jeden z najlepších prostriedkov na rozvoj koherentného písania. Okrem toho sa prostredníctvom písania formuje aj kultúra vyjadrovania svojich myšlienok. Témy esejí, ako to bolo, hovoria študentovi: sústreďte sa, premýšľajte o dôležitých témach a preneste svoje myšlienky na papier.

Zaujímavý je vývoj tém školských esejí za posledných 100 rokov.
takze na začiatku minulého storočia stredoškoláci písali eseje na tieto témy: „Padajúce lístie“, „Zimný večer“, „Rieka za mesačnej noci“, „Mólo parníkov“, „Príchod vlaku“, „Poštová stanica“, „Naša záhrada bledne na jeseň“, „Dedkova záhrada“.

Tento zoznam tém je pozoruhodný tým, že jeho témy nadobudli deskriptívny charakter školskej práce, deti sa naučili premyslene a nenútene opisovať svet okolo seba, pozorovať prírodné javy a sprostredkovať svoje postrehy verbálnou formou. Už v samotnom znení tém je cítiť pokoj, kontemplatívna nálada, akési pomalé tempo. To všetko odrážalo patriarchálny spôsob našej krajiny na samom začiatku 20. storočia.

Tá éra bola nahradená Sovietsky čas, čas hlasných hesiel, aktívneho budovania komunizmu, čas boja za komunistický ideál. Mladšia generácia bola vychovávaná v duchu obdivu k vtedajším predstaviteľom. Zmenili sa aj témy školských esejí. Tu sú niektoré z nich: „Pracovná sláva Komsomolu“, „Meno Lenina je v srdci každého“, „Je dobré žiť v sovietskej krajine!“, „Vojenský poriadok Komsomolu“, „Nastal čas na rozprávky života“, „Moja práca sa vlieva do diela mojej republiky“, „Berieme si príklad z komunistov“.

Toto už nie sú témy esejí-opisov, tu sa predpokladajú argumenty na danú tému. Pozoruhodné je, že samotný priebeh ďalšej práce je akoby daný ideologizovanou hlavičkou: študent musel danú tézu dokázať. Nepredpokladali sa žiadne individuálne úvahy na danú tému, bolo treba myslieť v jednom zhora podanom kľúči, vítané boli citáty klasikov marxizmu-leninizmu.
Ale pri všetkom tomto ideologickom predurčení boli deti sovietskej éry vychovávané v duchu kolektivizmu a vzájomnej pomoci, bola im vštepovaná prednosť spoločného pred osobným, boli odmalička učené pracovať a nemohli predstavte si ich život bez práce.

Sovietska éra je preč. Pionierov a komsomolcov vystriedali práve tínedžeri (dnešným jazykom tínedžeri). Predtým, ako pôjdete priamo na modernéškolské eseje uvádzame niektoré črty, ktoré sú charakteristické pre moderné deti.

Prvá vec, ktorú treba poznamenať, je nedostatok ideálu medzi dnešnými tínedžermi. Od nepamäti bola v rôznych krajinách mladá generácia vychovávaná k úcte k národným hrdinom, obetavým vlastencom a tvrdo pracujúcim. Takže v sovietskych časoch deti (najmä chlapci) vyrastali a snažili sa napodobňovať Papanina, Chapaeva, Gagarina a ďalších slávnych ľudí. Pre mnohých boli ideálom učitelia, vlastní rodičia, starí rodičia, robotní hrdinovia, čestní občania mesta a krajiny.

V našej dobe sa už samotné slovo „ideál“ stalo prežitkom minulosti, deti niekedy nevedia, ako sa píše a čo znamená. Namiesto toho prišlo slovo „idol“, ako sa teraz nazývajú známi speváci, modelky, televízni moderátori. Navyše sa deti neskláňajú pred svojimi ľudskými vlastnosťami a činmi, ale pred svojím vzhľadom, postavením v spoločnosti, bohatstvom.

Hovorme o páde prestíže jednoduchého robotníka. Mladšia generácia je zameraná predovšetkým na materiálny úspech. Takže na otázku, čím by sa chceli stať, žiaci 5. a 6. ročníka niekedy odpovedajú otázkou „Kde zaplatia viac?“ Existujú aj také odpovede: „youtuber“ (hosting videa na youtube), video blogger, „správca systému“, fotomodelka, „hviezda“. Chlapci si svoj výber navyše vysvetľujú tým, že je to jednoduché, takmer netreba študovať a môžete si zarobiť slušné peniaze. Školáci ani neuvažujú o význame tejto aktivity pre spoločnosť.
V porovnaní so študentmi sovietskej éry sú moderní študenti viac zameraní nie na tímovú prácu, ale na osobné úspechy, prejavujú menej vzájomnej pomoci, ale viac egocentrizmu. Ich osobná prevaha často dominuje nad tímovou, kolektívnou.

Má to niečo spoločné s ranou informatizáciou. Deti takmer od kolísky ovládajú telefóny a tablety, bez nich nedokážu stráviť ani deň. Hlavná oblasť záujmu počítačom riadených školákov sa presúva do virtuálneho sveta. V ňom ľahko ovládajú nové programy a hry, vyhrávajú víťazstvá, ale v tomto čase im veľa chýba v reálnom živote, nezískajú potrebné zručnosti na komunikáciu s ľuďmi naživo. Takto trpí komunikačná sféra, potom bude ťažké tieto opomenutia doháňať.

Všetky tieto črty sú duchom doby a problémy detí sú len odrazom problémov doby. Oni sa takí nenarodili, stali sa takými na podnet dospelých. Napriek všetkým uvedeným vlastnostiam, ktoré sú skôr negatívne, moderné deti väčšinou premýšľajú, začínajú uvažovať o zmysle života skoro, všímajú si zbabelosť v konaní a klamstvo v slovách dospelých, neprijímajú to a protestujú vo svojich vlastnou cestou.

V tomto smere je to významné školské eseje. Dnešným študentom sú ponúkané témy, ktoré im umožňujú vyjadriť vlastný názor. Tieto témy neposkytujú hotové riešenie, sú zamerané na kreatívne hľadanie a reflexiu.
Tu sú niektoré témy: „Keby som bol riaditeľ školy“, „Čo je šťastie“, „Životný úspech. Ako tomu rozumiem“, „Čo to znamená byť dospelým“, „Človek. civilizácia. Zem", "Moja postava"- to všetko sú témy esejí-uvažovania. Vítaná je voľná forma vyjadrenia – dialóg, list, esej.
Podľa Taisa Alekseevna Ladyzhenskaya, „Hlavná vec pre učiteľa je citlivosť, opatrný prístup k tvorivému hľadaniu študentov. Kreativita sa predsa nedá naučiť, lebo je to osobné, individuálne, ale pripraviť sa na kreatívne hľadanie je tá najušľachtilejšia úloha učiteľa jazykov.(Ladyzhenskaya T.A. Praktická metodológia ruského jazyka. 5. ročník). O to sa snažíme, keď učíme deti pracovať na eseji.

Charakteristickým rysom mnohých moderných školákov je úprimnosť. Neboja sa ozvať, a tak píšu, čo si myslia (nie vždy úctivé k nám dospelým). Mnoho detí ich rodičia nepočúvajú, a preto sa v školských esejach niekedy objavuje bolesť z ľahostajnosti matky, hrubosť otca, ako aj zášť voči dospelým. Školáci (najmä chlapci) chcú dialóg s dospelými, a nie hotové, nepopierateľné súdy od starších. Existujú také frázy: „Povieš mi, že to nie je pravda, vy dospelí máte vždy správny názor. Ale to, čo som povedal, je môj názor a mám právo ho vyjadriť. To je jasné?"(N., 5. ročník)

Známy učiteľ Evgeny Nikolaevich Ilyin v polovici 80. rokov si všimol, ako veľmi „Možnosti školského písania sú nekonečné. Učiteľka s jej pomocou robí akési fyzické vyšetrenie duše každého z detí. Listy papiera, dômyselne napísané detskou rukou, odhaľujú v študentovi to, čo si nie vždy uvedomuje ani on sám.(Ilyin E.P." Zrodenie lekcie »)
Dá sa povedať, že deti obhajujú právo na vlastný uhol pohľadu, no zatiaľ nie sú pripravené ho argumentovať a niesť zaň zodpovednosť. Takto si deti postupne rozvíjajú kritické myslenie a, žiaľ, kritizujú nie svojich rovesníkov a nie seba, ale predovšetkým nás dospelých.

Tu je niekoľko „hovoriacich“ pasáží zo školských esejí na voľnú tému:
„Zdá sa mi, že rodičia by si mali pamätať, ako sa správali v detstve, chodiť s deťmi a viac sa s nimi rozprávať, aby si navzájom porozumeli“(A., 5. ročník. Téma: "Dospelí a deti: ako si navzájom porozumieť?")
"V dnešnej dobe je ťažké nájsť skutočného priateľa." Pravdepodobne takmer nemožné. Priateľstvo sa ľahko zničí peniazmi. Poznám štyroch mužov, ktorí boli kedysi priateľmi. Otvorili spoločnosť, ktorá sa stala veľmi populárnou a bohatou. Ale pohádali sa o peniaze a teraz nehovoria.“(M., 5. ročník. Predmet: "Skutočný priateľ - čo je?")
To znamená, že deti neustále pozorujú slová a činy dospelých, robia si vlastné závery a riadia sa nimi v neskoršom veku.

A. M. Gerasimov, "Po daždi"

Mnohí súčasní školáci sa neobmedzujú len na bežné frázy, vzory, snažia sa byť originálni vo všetkom, vrátane výrokov. Napríklad môžu začať esej o maľbe týmito slovami: „Sedel som v triede a premýšľal o vzducholodiach. A potom som v učebnici videl Gerasimovov obraz „Terasa po daždi“. Moja predstavivosť sa na ňu okamžite zmenila a pokúsim sa vyjadriť svoje dojmy ... “(N., 6. ročník). Alebo do esejí na danú tému napíšte: „Všeobecne sa verí, že na to, aby ste si doplnili slovnú zásobu, musíte prečítať veľa kníh. Navrhujem inú, zaujímavejšiu možnosť: pozrieť si tréningové videá na youtube.(I., 6. ročník. Téma: Ako rozvíjať reč?).

Identifikovali sme teda niektoré charakterové vlastnosti a črty myslenia moderných školákov. Portrét študenta je nejednoznačný. Nám, učiteľom, sa páči ich náchylnosť, schopnosť rýchlo si osvojiť nové informačné technológie. Znepokojuje však ich sebavedomie, nedostatok taktu a ich konzumný postoj ku všetkému a ku každému je alarmujúci: musia mi poskytnúť, musia to pre mňa urobiť atď.
Ale vo všeobecnosti sú študenti začiatku 21. storočia obyčajní ľudia, ktorí žijú vo svojom modernom svete a myslia na budúcnosť. Sú inteligentní a vynaliezaví, odvážni a spoločenskí. Sú to deti svojej generácie a univerzálne sny o šťastí im nie sú cudzie.

Tu je niekoľko záverečných úryvkov zo školských esejí:

XX storočie:
1. Pád listov.
2. Vyblednutie našej záhrady na jeseň.
3. Zimný večer.
4. Rieka za mesačnej noci.
5. Príchod vlaku.

Súčasné témy:
1. Moja postava.
2. Životný úspech. Ako tomu rozumiem.
3. Prečo chcem/nechcem vyrásť.
4. Osoba, ktorej sa chcem podobať.
5. Čo je šťastie.

Z 30 študentov, ktorí esej napísali, si 21 vybralo témy zo začiatku 20. storočia. Tieto témy učia pozorovať, jemne počúvať prírodu a svoje srdce. Chlapci sa snažili do najmenších detailov zapamätať to, čo kedysi videli, a vyjadriť všetky odtiene svojich emócií.
úryvky:
„Niekedy sa nemôžete dostať z mesta. Zdá sa, že vonkajší plášť je v úplnom pohodlí, no vo vnútri sa deje niečo neopísateľné. Duša kričí a žiada nie materiálnu, ale prirodzenú krásu. V jesennej záhrade nie ste viazaní časom a vážite si každý okamih ... “(I., 6. ročník. Téma: "Vyblednutie našej záhrady na jeseň").
„V ten zimný večer som išiel tam, kde si môžeš zahriať dušu. Hlavným miestom pre pravoslávnu osobu je chrám. Tam sa môžeš modliť a odhaliť Bohu všetky svoje tajomstvá a hriechy. Po skončení služby sa duša stáva svetlou a teplou, aj keď vonku zavýja snehová búrka ... “(E., 6. ročník. Predmet "zimný večer").
Školské eseje nám teda pomáhajú pochopiť deti, odrážajú ich vnútorný tajný život. Vidíme, že vyrastajú ľudia, ktorí nielen pozorujú, ale aj myslia na Boha a na život.

Text: vedúci K.V

Ilustrácie z otvorených zdrojov.

Páčil sa vám článok? Zdieľaj to 2 0 3 726

Hranice veku základnej školy, ktoré sa zhodujú s obdobím štúdia na základnej škole, sa v súčasnosti stanovujú od 6-7 do 9-10 rokov. V tomto období prebieha ďalší telesný a psychofyziologický vývoj dieťaťa poskytujúci možnosť systematického vzdelávania v škole.

Začiatok školskej dochádzky vedie k radikálnej zmene sociálnej situácie vývinu dieťaťa. Stáva sa „verejným“ subjektom a má spoločensky významné povinnosti, ktorých plnenie dostáva verejné hodnotenie. Vo veku základnej školy sa začína formovať nový typ vzťahu k okolitým ľuďom. Bezpodmienečná autorita dospelého človeka sa postupne stráca a ku koncu veku základnej školy začínajú rovesníci pre dieťa nadobúdať čoraz väčší význam, zvyšuje sa úloha detskej komunity.

Vzdelávacia činnosť sa stáva vedúcou činnosťou vo veku základnej školy. Určuje najdôležitejšie zmeny prebiehajúce vo vývine psychiky detí v tomto veku. V rámci výchovno-vzdelávacej činnosti sa vytvárajú psychické novotvary, ktoré charakterizujú najvýznamnejšie úspechy vo vývoji mladších žiakov a sú základom, ktorý zabezpečuje vývoj v ďalšom vekovom štádiu. Postupne začína klesať motivácia k učebným aktivitám, taká silná na prvom stupni. Je to spôsobené poklesom záujmu o učenie a tým, že dieťa už má vybojované sociálne postavenie, nemá čo dosiahnuť. Aby sa tomu zabránilo, je potrebné, aby vzdelávacie aktivity dostali novú osobne významnú motiváciu. Vedúca úloha výchovno-vzdelávacej činnosti v procese rozvoja dieťaťa nevylučuje skutočnosť, že mladší žiak sa aktívne zapája do iných činností, pri ktorých sa jeho nové úspechy zdokonaľujú a upevňujú.

Podľa L.S. Vygotsky, so začiatkom školskej dochádzky sa myslenie presúva do centra vedomej činnosti dieťaťa. Rozvoj verbálno-logického uvažovania, ku ktorému dochádza v priebehu asimilácie vedeckých poznatkov, reštrukturalizuje všetky ostatné kognitívne procesy: „pamäť sa v tomto veku stáva myslením a vnímanie myslením“

Podľa O.Yu. Ermolaev, vo veku základnej školy dochádza k významným zmenám vo vývoji pozornosti, dochádza k intenzívnemu rozvoju všetkých jej vlastností: objem pozornosti sa zvyšuje obzvlášť prudko (2,1-krát), zvyšuje sa jej stabilita, rozvíjajú sa schopnosti prepínania a distribúcie. Vo veku 9-10 rokov sú deti schopné udržať pozornosť dostatočne dlho a vykonávať svojvoľne nastavený program akcií.

Vo veku základnej školy prechádza pamäť, podobne ako všetky ostatné duševné procesy, výraznými zmenami. Ich podstatou je, že pamäť dieťaťa postupne nadobúda črty svojvôle, stáva sa vedome regulovanou a sprostredkovanou.

Mladší školský vek je citlivý na formovanie vyšších foriem dobrovoľného memorovania, preto je v tomto období najefektívnejšia cieľavedomá rozvojová práca na zvládnutí mnemotechnickej činnosti. V.D. Shadrikov a L.V. Cheremoshkin identifikoval 13 mnemotechnických techník alebo spôsobov organizácie zapamätaného materiálu: zoskupovanie, zvýraznenie silných stránok, zostavenie plánu, klasifikácia, štruktúrovanie, schematizácia, vytvorenie analógií, mnemotechnické techniky, prekódovanie, dokončenie konštrukcie zapamätaného materiálu, sériové usporiadanie asociácie, opakovanie

Zaznamenané znaky duševnej činnosti detí sú príčinou zlyhania určitej časti žiakov. Neschopnosť prekonať ťažkosti v učení, ktoré v tomto prípade vznikajú, niekedy vedie k odmietnutiu aktívnej duševnej práce. Študenti začínajú používať rôzne neadekvátne techniky a spôsoby vykonávania vzdelávacích úloh, ktoré psychológovia nazývajú „workarounds“, medzi ktoré patrí aj učenie sa materiálu naspamäť bez toho, aby mu rozumeli. Deti reprodukujú text takmer naspamäť, doslovne, no zároveň nevedia odpovedať na otázky k textu. Ďalším riešením je spustiť novú úlohu rovnakým spôsobom, akým bola predtým spustená niektorá úloha. Okrem toho žiaci s nedostatkami v myšlienkovom procese používajú pri verbálnej odpovedi nápovedu, snažia sa kopírovať od svojich kamarátov atď.

V tomto veku sa objavuje ďalší dôležitý novotvar - dobrovoľné správanie. Dieťa sa osamostatňuje, vyberá si, ako bude v určitých situáciách konať. Základom tohto typu správania sú morálne motívy, ktoré sa formujú v tomto veku. Dieťa absorbuje morálne hodnoty, snaží sa dodržiavať určité pravidlá a zákony. Často je to kvôli sebeckým pohnútkam a túžbe byť schválený dospelým alebo posilniť svoju osobnú pozíciu v skupine rovesníkov. To znamená, že ich správanie je tak či onak spojené s hlavným motívom, ktorý v tomto veku dominuje - motívom dosiahnutia úspechu.

Takéto nové formácie ako plánovanie výsledkov konania a reflexie sú úzko spojené s formovaním dobrovoľného správania u mladších školákov.

Dieťa dokáže zhodnotiť svoj čin z hľadiska jeho výsledkov a tým zmeniť svoje správanie, podľa toho ho naplánovať. V konaní sa objavuje sémantický a orientačný základ, ktorý úzko súvisí s diferenciáciou vnútorného a vonkajšieho života. Dieťa dokáže v sebe prekonať svoje túžby, ak výsledok ich realizácie nespĺňa určité normy alebo nevedie k cieľu. Dôležitým aspektom vnútorného života dieťaťa sa stáva jeho sémantická orientácia v jeho konaní. Je to kvôli pocitom dieťaťa zo strachu zo zmeny vzťahov s ostatnými. Bojí sa, že v ich očiach stratí svoj význam.

Dieťa začína aktívne premýšľať o svojich činoch, skrývať svoje skúsenosti. Navonok nie je dieťa to isté ako vnútorne. Práve tieto zmeny v osobnosti dieťaťa často vedú k výbuchom emócií u dospelých, túžbe robiť, čo človek chce, k rozmarom. "Negatívny obsah tohto veku sa prejavuje predovšetkým v narušení duševnej rovnováhy, v nestabilite vôle, nálady a pod."

Rozvoj osobnosti mladšieho žiaka závisí od školského prospechu, hodnotenia dieťaťa dospelými. Ako som už povedal, dieťa v tomto veku je veľmi náchylné na vonkajšie vplyvy. Vďaka tomu absorbuje vedomosti, intelektuálne aj morálne. "Učiteľ zohráva významnú úlohu pri vytváraní morálnych noriem a rozvíjaní záujmov detí, aj keď miera ich úspechu v tomto bude závisieť od typu jeho vzťahu k žiakom." Dôležitú úlohu v živote dieťaťa zohrávajú aj iní dospelí.

Vo veku základnej školy sa zvyšuje túžba detí niečo dosiahnuť. Preto je hlavným motívom aktivity dieťaťa v tomto veku motív dosiahnutia úspechu. Niekedy existuje aj iný druh tohto motívu – motív vyhýbania sa neúspechu.

V mysli dieťaťa sú uložené určité morálne ideály, vzorce správania. Dieťa začína chápať ich hodnotu a nevyhnutnosť. Aby však bolo formovanie osobnosti dieťaťa čo najproduktívnejšie, je dôležitá pozornosť a hodnotenie dospelého. "Emocionálny a hodnotiaci postoj dospelého k činom dieťaťa podmieňuje rozvoj jeho morálneho cítenia, individuálny zodpovedný postoj k pravidlám, s ktorými sa v živote zoznamuje." "Sociálny priestor dieťaťa sa rozšíril - dieťa neustále komunikuje s učiteľom a spolužiakmi podľa zákonitostí jasne formulovaných pravidiel"

Práve v tomto veku dieťa prežíva svoju jedinečnosť, uvedomuje si seba ako človeka, usiluje sa o dokonalosť. To sa odráža vo všetkých sférach života dieťaťa, vrátane vzťahov s rovesníkmi. Deti nachádzajú nové skupinové formy činnosti, triedy. Najprv sa snažia správať ako je v tejto skupine zvykom, dodržiavať zákony a pravidlá. Potom začína túžba po vodcovstve, po dokonalosti medzi rovesníkmi. V tomto veku sú priateľstvá intenzívnejšie, no menej trvácne. Deti sa učia schopnosti spriateliť sa a nájsť spoločný jazyk s rôznymi deťmi. „Hoci sa predpokladá, že schopnosť nadväzovať blízke priateľstvá je do určitej miery determinovaná citovými väzbami, ktoré sa u dieťaťa vytvorili počas prvých piatich rokov jeho života“ .

Deti sa snažia zdokonaľovať zručnosti tých činností, ktoré sú v atraktívnej spoločnosti akceptované a oceňované, aby v jej prostredí vynikli, uspeli.

Vo veku základnej školy sa u dieťaťa rozvíja zameranie na iných ľudí, čo sa prejavuje prosociálnym správaním zohľadňujúcim ich záujmy. Prosociálne správanie je pre rozvinutú osobnosť veľmi dôležité.

Schopnosť empatie sa rozvíja v podmienkach školskej dochádzky, pretože dieťa je zapojené do nových obchodných vzťahov, mimovoľne je nútené porovnávať sa s inými deťmi - s ich úspechmi, úspechmi, správaním a dieťa je jednoducho nútené učiť sa rozvíjať svoje schopnosti a vlastnosti.

Vek základnej školy je teda najdôležitejšou etapou školského detstva.

Hlavné úspechy tohto veku sú spôsobené vedúcim charakterom vzdelávacích aktivít a sú do značnej miery rozhodujúce pre ďalšie roky štúdia: na konci veku základnej školy by sa dieťa malo chcieť učiť, byť schopné učiť sa a veriť si.

Plnohodnotné prežívanie tohto veku, jeho pozitívne osvojenie sú nevyhnutným základom, na ktorom sa buduje ďalší rozvoj dieťaťa ako aktívneho predmetu poznania a činnosti. Hlavnou úlohou dospelých pri práci s deťmi v predškolskom veku je vytvárať optimálne podmienky na odhalenie a realizáciu schopností detí s prihliadnutím na individualitu každého dieťaťa.

Vo veku základnej školy dochádza k intenzívnemu rozvoju inteligencie. Rozvoj myslenia vedie ku kvalitatívnej reštrukturalizácii vnímania a pamäti a mení ich na regulované, svojvoľné procesy. Dieťa vo veku 7-8 rokov zvyčajne premýšľa v špecifických kategóriách.

Psychologické znaky mladšieho žiaka sú teda také, že povaha mladšieho žiaka nadobúda tieto prejavy: impulzívnosť, tendencia konať okamžite, bez rozmýšľania, bez zváženia všetkých okolností; všeobecná nedostatočná vôľa - školák vo veku 7-8 rokov ešte nie je schopný dlhodobo sledovať zamýšľaný cieľ, tvrdohlavo prekonáva ťažkosti.

Vo všeobecnosti by sa u dieťaťa počas štúdia na primárnom stupni školy mali rozvíjať tieto vlastnosti: svojvôľa, reflexia, myslenie v pojmoch; musí úspešne zvládnuť program; okrem toho by sa mal objaviť kvalitatívne nový, „dospelejší“ typ vzťahu s učiteľmi a spolužiakmi.

Základný školský vek je najdôležitejšou etapou školského detstva. Hlavnou úlohou dospelých pri práci s deťmi v predškolskom veku je vytvárať optimálne podmienky na odhalenie a realizáciu schopností detí s prihliadnutím na individualitu každého z nich.

Stredná škola Feodosia I - III stupeň č.7

Mestská rada Feodosia

Krymskej republiky

Psychologický portrét študenta

10 - B trieda Ševčenko Alexander Valerijevič

Portrét pripravila: učiteľka základnej školy a dejepisu A. A. Kudryavtseva

G. Feodosia

Všeobecné informácie o študentovi.

I. F. O. študenta: Ševčenko Alexander Valerijevič.

Štúdium na škole číslo ... .. Feodosia, v 11 - B triede.

II. Psychologický portrét študenta.

Shevchenko AV v škole sa osvedčil z najlepšej stránky. V procese vyučovania neporušuje disciplínu, ale podľa potreby pomáha učiteľom upokojiť triedu. Požíva rešpekt a autoritu medzi spolužiakmi. V každej ťažkej situácii je pripravený pomôcť, rovesník aj učiteľ. Má pokojnú povahu, nie je temperamentný, rozumný, chápavý, zodpovedný, úctivý.

Počas pozorovania chcem poznamenať, že sa rýchlo učí nový materiál. V prípade potreby dokáže rýchlo zmeniť pozornosť a zachytiť prijaté informácie.

Pokiaľ ide o akademický výkon, Alexander Valerievich zaujíma jedno z prvých miest v tíme. Výrazne sa líši v názoroch od rovesníkov, zrelší a rozumnejší. Na každý problém má svoj vlastný názor. V triede je vedúci, za ním nasledujú spolužiaci.

Pri individuálnom rozhovore nezaznamenala žiadne problematické situácie, na položené otázky odpovedala zdržanlivo, no nie chladne. Pri otázkach, kde sa vyžadovala obozretnosť a vlastný názor, si to premyslel, no odpoveď neodkladal. Zároveň dobre rozumie vtipom, vie, ako žartovať sám bez toho, aby urazil svojho suseda. Vo všeobecnosti dobrý vplyv na triedny kolektív.

V dôsledku toho chcem povedať, že Shevchenko Alexander Valerievich sa ukázal z tej najlepšej strany po celú dobu pozorovania. A pre kolegov je vzorom.