புரிந்துகொள்வது முதல் பயன்படுத்துவது வரை போலோக்னா செயல்முறையின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப தொழிற்கல்வியை நவீனமயமாக்குவதற்கான ஊடாடும் கொள்கையை செயல்படுத்துவதன் முக்கியத்துவம் ஊடாடும் கற்றல் மற்றும் ஒரே மாதிரியான தவறான கருத்துகளின் சாரத்தை வரையறுத்தல் ஊடாடும் கற்றல் மாதிரியின் நன்மைகளை உணர்ந்து கொள்வதில் கணினியின் பங்கு சாத்தியம். ஊடாடும் கற்றலைப் பயன்படுத்துதல்

ஊடாடும் பயிற்சி மற்றும் உயர்கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் அதன் செயல்திறன் மற்றும் பயிற்சியின் தரத்தை மேம்படுத்துதல் மற்றும் விரிவாக்கம் உயர்கல்வியை மேம்படுத்துதல், அதன் செயல்திறனை அதிகரிப்பது மற்றும் நவீன பல்கலைக்கழகத்தில் பயிற்சி நிபுணர்களின் தரம் ஆகியவற்றை மேம்படுத்துவதில் மிக முக்கியமான பகுதிகளில் ஒன்றாகும். ஊடாடும் கற்றலின் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள்.

இன்று தொழிற்கல்வியில் உயர்கல்வியின் ஊடாடும் கற்றல் மற்றும் நவீனமயமாக்கல் இன்று தொழிற்கல்வியின் முக்கிய வழிமுறை கண்டுபிடிப்புகள் கல்விப் பயிற்சியுடன் துல்லியமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன (ஊடாடும் கற்றல் மட்டுமல்ல, கல்வியின் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல் (குறிப்பாக, வேலையில்). காப்பாளர்களின்).

ரஷ்ய தொழிற்கல்வி முறையை நவீனமயமாக்குவதன் மூலம் உயர் தொழில்முறை கல்வியின் ஊடாடும் பயிற்சி மற்றும் நவீனமயமாக்கல் (). இந்த திசை குறிப்பாக சமீபத்திய ஆண்டுகளில் போலோக்னா செயல்முறையின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப ரஷ்ய தொழிற்கல்வி முறையின் நவீனமயமாக்கல் தொடர்பாக தீவிரமடையத் தொடங்கியது (). நிலை கல்விக்கு மாற்றத்துடன். குறிப்பாக 2011 ஆம் ஆண்டில் கல்வி நிலைக்கான மாற்றத்துடன் எந்தத் திருப்பமும் இல்லை.

ஊடாடும் கொள்கையை செயல்படுத்துதல் ஊடாடும் கொள்கையை செயல்படுத்துவதன் மூலம், பின்வரும் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: கல்வி செயல்முறையின் ஜனநாயகமயமாக்கல்; ஐரோப்பிய மற்றும் உலக கல்வி வெளியில் ஒருங்கிணைப்பு;

கல்வி முடிவை உருவாக்குவதில் மாணவர்களின் பங்கேற்பை தீவிரப்படுத்தும் உயர் தொழில்முறை கல்வியின் ஊடாடும் பயிற்சி மற்றும் நவீனமயமாக்கல்; நவீன முதலாளிகளால் தேவைப்படும் ஆக்கப்பூர்வமான பொது தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்குதல், அவை நவீன முதலாளிகளால் அதிகளவில் தேவைப்படுகின்றன (விரைவாக மாறிவரும் சூழ்நிலைக்கு பதிலளிக்கும் திறன் போன்றவை).

ஊடாடும் கற்றலின் சாராம்சத்தின் கருத்து "ஊடாடும்" என்ற கருத்து ஆங்கில "இன்டராக்ட்" ("இடை" "பரஸ்பர", "செயல்" "செயல்பட") இருந்து வருகிறது. தகவல்தொடர்புகளின் முக்கிய விளைவாக பயனுள்ள தொடர்பு எனவே, ஊடாடுதல் என்பது ஊடாடுதலை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மேலும் தகவல்தொடர்புகளின் முக்கிய விளைவாக பயனுள்ள தொடர்பு எப்போதும் உரையாடலாகும்.

ஊடாடும் கற்றல், நேரடி அல்லது மறைமுக ஊடாடும் கற்றலின் சாராம்சம் உரையாடல் கற்றல் ஆகும், இதன் போது ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ நடைபெறுகிறது (கணிசமான எண்ணிக்கையில், மின்னணு/கணினி தொழில்நுட்பத்தின் உதவியுடன். )

முக்கிய தவறான கருத்துக்கள் 1. சுய விளக்கக்காட்சி/MT மற்றும் உளவியல் பட்டறை/SP (மற்றும் சமூக-உளவியல் பயிற்சி) ஆகிய பிரிவுகளின் ஆய்வில் சமூக-உளவியல் பயிற்சியின் மூலம் ஊடாடும் கற்றல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது; சுய விளக்கக்காட்சியின் உளவியல்/MT மற்றும் உளவியல் பட்டறை/SP?)

ஒரு ஊடாடும் கற்றல் மாதிரியில் கணினி கணினி சோதனை (கல்வி மற்றும் உளவியல்) கணினி சோதனை (கல்வி மற்றும் உளவியல்) அலுவலக (அல்லது சிறப்பு) திட்டங்களில் நடைமுறை ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்தல் அலுவலகம் (அல்லது சிறப்பு) திட்டங்களில் நடைமுறை ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்தல் ஒழுக்கம்/ஆராய்ச்சி வேலை இணைய ஆலோசனை ஒழுக்கம்/ஆராய்ச்சி வேலை பற்றிய ஆலோசனை

ஊடாடும் கற்றல் மாதிரியின் நன்மைகள் கல்விச் செயல்பாட்டில் எந்தவொரு பங்கேற்பாளரின் ஆதிக்கம் அல்லது எந்தவொரு யோசனையும் விலக்கப்பட்டுள்ளது; செல்வாக்கின் ஒரு பொருளிலிருந்து, மாணவர் தொடர்பு கொள்ளும் பொருளாக மாறுகிறார், அவரே கற்றல் செயல்பாட்டில், ஒரு தனிப்பட்ட கல்வி பாதையின் வடிவமைப்பில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்;

ஒரு ஊடாடும் கற்றல் மாதிரியின் நன்மைகள் இந்த மாதிரியின் பயன்பாட்டில் வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளை மாதிரியாக்குதல், கூட்டுச் சிக்கலைத் தீர்ப்பது ஆகியவை அடங்கும்; (சிமுலேஷன் கேம்களுக்கு மாறாக) ரோல்-பிளேமிங் பிசினஸ் கேம்களைப் பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது (சிமுலேஷன் கேம்களுக்கு மாறாக).

ஊடாடும் கற்றலின் பயன்பாடு தீர்மானிக்கப்படுகிறது: கல்வித் திட்டத்தின் தன்மை (முதன்மை/கூடுதல்) கல்வித் திட்டத்தின் தன்மை (முதன்மை/கூடுதல்) கல்வித் துறையின் பிரத்தியேகங்கள் கல்வி ஒழுக்கத்தின் பிரத்தியேகங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தின் நோக்கம் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடம் வயது மற்றும் மாணவர்களின் பிற பண்புகள் வயது மற்றும் மாணவர்களின் பிற பண்புகள் ஆசிரியரின் திறன்கள் மற்றும் விருப்பத்தேர்வுகள் ஆசிரியரின் திறன்கள் மற்றும் விருப்பத்தேர்வுகள்

HPE இல் ஊடாடும் பயிற்சியின் பயன்பாடு மற்றவர்களுடன் விளையாட்டு முறைகளை இணைத்தல். ஏற்கனவே முன்வைக்கப்பட்ட பிரச்சினைகளுக்கு ஏற்கனவே முன்வைக்கப்பட்ட பிரச்சினைகளுக்கு தீர்வுகளைத் தேடுங்கள்

தொகுதி அகலம் px

இந்தக் குறியீட்டை நகலெடுத்து உங்கள் இணையதளத்தில் ஒட்டவும்

ஸ்லைடு தலைப்புகள்:

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் நவீன கல்வியின் முன்னுரிமை, அதன் உயர் தரத்தை உத்தரவாதம் செய்வது, மாணவர்களின் ஆளுமையின் சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்தும் கல்வியாக இருக்க வேண்டும். கல்வியின் நான்கு அடித்தளங்கள் செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள் வாழ கற்றுக்கொள்ளுங்கள் நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள், முதலாவதாக, கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்ய மாணவர்களை அனுமதிக்கவும், இரண்டாவதாக, அவர்கள் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை உள்ளடக்குகிறார்கள்; பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் உள்ள மாணவர்கள் (ஆராய்ச்சி, படைப்பு மற்றும் திட்ட செயல்பாடுகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது) மூன்றாவதாக, இவை பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களுடன் பணிபுரியும் தொழில்நுட்பங்கள், ஏனெனில் இன்று தகவல் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் வழிமுறையாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, கற்றலின் குறிக்கோளாக அல்ல ( தொலைதூரக் கற்றல் தொழில்நுட்பம், சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம் உள்ளிட்ட தகவல் தொழில்நுட்பங்கள்) நான்காவதாக, சகிப்புத்தன்மை மற்றும் கூட்டாண்மையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நவீன கல்வி செயல்முறையில் கூட்டாண்மை மற்றும் ஒத்துழைப்பின் உறவுகள் ஊடுருவி இருப்பதால், இவை குழுவை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தொழில்நுட்பங்கள் தொடர்பு, கூட்டாண்மை மற்றும் ஒத்துழைப்பின் உறவுகள் சகிப்புத்தன்மை மற்றும் கார்ப்பரேட்டிசத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நவீன கல்வி செயல்முறையை ஊடுருவிச் செல்வதால் - ஐந்தாவதாக, இவை மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தொழில்நுட்பங்கள், ஏனெனில் மாணவரின் அகநிலை நிலை கல்விச் செயல்பாட்டில் தீர்மானிக்கும் காரணியாகிறது, மேலும் அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. முக்கிய கல்வி இலக்குகளில் ஒன்றாக செயல்படுகிறது. கல்வி தொழில்நுட்பங்களை வரையறுப்பதற்கான வெளிநாட்டு அணுகுமுறைகள்

• எம். கிளார்க், கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் பொருள், நமது காலத்தின் தொழில்நுட்பத்தின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் கண்டுபிடிப்புகள், தொழில்துறை தயாரிப்புகள் மற்றும் செயல்முறைகளின் கல்வித் துறையில் பயன்பாட்டில் உள்ளது என்று நம்புகிறார்.
• எஃப். பெர்சிவல் மற்றும் ஜி. எலிங்டன் ஆகியோர் "கல்வியில் தொழில்நுட்பம்" என்ற வார்த்தையானது தகவலை வழங்குவதற்கான சாத்தியமான வழிமுறைகளை உள்ளடக்கியது என்று சுட்டிக்காட்டுகின்றனர். இவை தொலைக்காட்சி, பல்வேறு படத் திட்ட சாதனங்கள் போன்ற கல்வியில் பயன்படுத்தப்படும் உபகரணங்கள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கல்வியில் தொழில்நுட்பம் என்பது ஆடியோவிசுவல் மீடியா.
• நவீன யுனெஸ்கோ சொற்களின் அகராதி இந்த கருத்தின் இரண்டு சொற்பொருள் நிலைகளை வழங்குகிறது. அதன் அசல் அர்த்தத்தில், கல்வித் தொழில்நுட்பம் என்பது ஆடியோவிஷுவல் மீடியா, தொலைக்காட்சி, கணினிகள் மற்றும் பிற தகவல் தொடர்புத் துறையில் ஏற்பட்ட புரட்சியால் உருவாக்கப்பட்ட வழிமுறைகளை கற்பித்தல் நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படுத்துவதாகும்.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை வரையறுப்பதற்கான ரஷ்ய அணுகுமுறைகள்

• வி.பி. பெஸ்பால்கோ "... கல்வியியல் தொழில்நுட்பம் என்பது கல்விச் செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு அர்த்தமுள்ள நுட்பமாகும்" என்று நம்புகிறார்.

இந்த வரையறையானது கற்றல் செயல்பாட்டில் மட்டுமே கல்வி தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. இது ஒரு கற்பித்தல் வரையறை மற்றும் நடைமுறை கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் என இந்த கருத்தை கூர்மையான சுருக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

• வி.எம். மொனாகோவ்: கல்வியியல் தொழில்நுட்பம் என்பது மாணவர் மற்றும் ஆசிரியருக்கு வசதியான நிலைமைகளை நிபந்தனையின்றி வழங்குவதன் மூலம் கல்வி செயல்முறையின் வடிவமைப்பு, அமைப்பு மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றில் ஒவ்வொரு விவரத்திலும் சிந்திக்கப்படும் கூட்டு கல்வி நடவடிக்கைகளின் மாதிரியாகும்.

• எம்.வி. கல்வியியல் இலக்குகளை அடையப் பயன்படுத்தப்படும் அனைத்து தனிப்பட்ட, கருவி மற்றும் வழிமுறை வழிமுறைகளின் செயல்பாட்டின் முறையான தொகுப்பு மற்றும் வரிசையாக கல்வியியல் தொழில்நுட்பத்தை கிளாரின் கருதுகிறார். இந்த வரையறை மிகவும் திறன் வாய்ந்தது, ஏனெனில் நாம் பொதுவான கல்வியியல் இலக்குகளைப் பற்றி இங்கு பேசுகிறோம்.

கற்றலுக்கான தொழில்நுட்ப அணுகுமுறை: 1. கண்டறியக்கூடிய கல்வி இலக்குகளை அமைத்தல் மற்றும் உருவாக்குதல், திட்டமிட்ட கற்றல் முடிவை அடைவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. 2. கல்வி இலக்குகளுக்கு ஏற்ப பயிற்சியின் முழுப் படிப்பையும் ஒழுங்கமைத்தல். 3. தற்போதைய முடிவுகளின் மதிப்பீடு மற்றும் அவற்றின் திருத்தம். 4. முடிவுகளின் இறுதி மதிப்பீடு. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் அறிகுறிகள்

• இலக்குகள் (எந்த நோக்கத்திற்காக ஆசிரியர் அதைப் பயன்படுத்த வேண்டும்);
• கண்டறியும் கருவிகள் கிடைக்கும்;
• ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளை கட்டமைக்கும் வடிவங்கள், கற்பித்தல் செயல்முறையை வடிவமைக்க (நிரல்) அனுமதிக்கிறது;
• கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்கு உத்தரவாதம் அளிக்கும் வழிமுறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளின் அமைப்பு;
• ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் செயல்முறை மற்றும் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான வழிமுறைகள்.

இது சம்பந்தமாக, கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் ஒருங்கிணைந்த பண்புகள் அதன் ஒருமைப்பாடு, உகந்த தன்மை, செயல்திறன் மற்றும் உண்மையான நிலைமைகளில் பொருந்தக்கூடிய தன்மை ஆகும்.

G.K இன் படி நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள். செலெவ்கோ: கல்வியியல் செயல்முறையின் தனிப்பட்ட நோக்குநிலையை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்

• ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல்
• மனிதாபிமான-தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பம் (Sh.A.Amonashvili)
மாணவர் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் தீவிரப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்
• கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்
• பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்
• வெளிநாட்டு மொழி கலாச்சாரத்தின் தொடர்பு கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் (E.I. Passov)
• கல்விப் பொருளின் திட்டவட்டமான மற்றும் குறியீட்டு மாதிரிகளின் அடிப்படையில் கற்றலை தீவிரப்படுத்தும் தொழில்நுட்பம் (V.F. Shatalov)
கல்வி செயல்முறையின் மேலாண்மை மற்றும் அமைப்பின் செயல்திறன் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்
• எஸ். என். லைசென்கோவாவின் தொழில்நுட்பம்: கருத்துக் கட்டுப்பாட்டுடன் குறிப்புத் திட்டங்களைப் பயன்படுத்தி முன்னோக்கிக் கற்றல்
• நிலை வேறுபாடு தொழில்நுட்பங்கள்
• கட்டாய முடிவுகளின் அடிப்படையில் பயிற்சியின் நிலை வேறுபாடு (V.V. Firsov)
• தனிப்பட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பம் (இங்கே அன்ட், ஏ.எஸ். கிரானிட்ஸ்காயா, வி.டி. ஷத்ரிகோவ்)
• திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பம்
• CSR கற்பிப்பதற்கான ஒரு கூட்டு வழி (A.G. ரிவின், V.K. Dyachenko)
• கணினி (புதிய தகவல்) கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்
கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் செயற்கையான மேம்பாடு மற்றும் பொருளின் மறுகட்டமைப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில்
• "சூழலியல் மற்றும் இயங்கியல்" (எல்.வி. தாராசோவ்)
• "கலாச்சாரங்களின் உரையாடல்" (வி.எஸ். பைலர், எஸ்.யு. குர்கனோவ்)
• உபதேச அலகுகளின் ஒருங்கிணைப்பு - UDE (P.M. Erdniev)
• மன செயல்களின் கட்டம்-படி-நிலை உருவாக்கம் கோட்பாட்டின் செயல்படுத்தல் (எம்.பி. வோலோவிச்)

G.K இன் படி நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள். செலெவ்கோ: பொருள் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்

• ஆரம்ப மற்றும் தீவிர கல்வியறிவு பயிற்சியின் தொழில்நுட்பம் (N.A. Zaitsev)
• தொடக்கப் பள்ளியில் பொதுக் கல்வித் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பம் (V.N. Zaitsev)
• சிக்கலைத் தீர்க்கும் அடிப்படையில் கணிதம் கற்பிக்கும் தொழில்நுட்பம் (ஆர்.ஜி. கசான்கின்)
• பயனுள்ள பாடங்களின் அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வியியல் தொழில்நுட்பம் (A.A. Okunev)
• இயற்பியலின் படிப்படியான கற்பித்தல் அமைப்பு (என்.என். பால்டிஷேவ்)
மாற்று தொழில்நுட்பங்கள்
• வால்டோர்ஃப் கல்வியியல் (ஆர். ஸ்டெய்னர்)
• இலவச உழைப்பின் தொழில்நுட்பம் (எஸ். ஃப்ரீனெட்)
• நிகழ்தகவு கல்வியின் தொழில்நுட்பம் (A.M.Lobok)
இயற்கை தொழில்நுட்பங்கள்
• இயற்கைக்கு ஏற்ற எழுத்தறிவு கல்வி (ஏ.எம். குஷ்னிர்)
• சுய-வளர்ச்சி தொழில்நுட்பம் (எம். மாண்டிசோரி)
வளர்ச்சி கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்
• வளர்ச்சி கல்வி முறை எல்.வி. ஜான்கோவா
• வளர்ச்சிக் கல்வியின் தொழில்நுட்பம் டி.பி. எல்கோனினா - வி.வி. டேவிடோவா
• தனிநபரின் ஆக்கப்பூர்வமான குணங்களை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்தும் வளர்ச்சிக் கல்வி முறைகள் (ஐ.பி. வோல்கோவ், ஜி.எஸ். அல்ட்ஷுல்லர், ஐ.பி. இவானோவ்)
• தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான பயிற்சி (I. S. Yakimanskaya)
• சுய மேம்பாட்டு பயிற்சியின் தொழில்நுட்பம் (ஜி.கே.செலெவ்கோ)
பதிப்புரிமை பள்ளிகளின் கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்
• ஆசிரியரின் சுயநிர்ணய பள்ளியின் தொழில்நுட்பம் (A.N. Tubelsky)
• பள்ளி பூங்கா (எம்.ஏ. பாலபன்)
• அக்ரோஸ்கூல் ஏ.ஏ. கடோலிகோவா
• ஸ்கூல் ஆஃப் டுமாரோ (டி. ஹோவர்ட்)

நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் மதிப்பாய்வு

• தகவல் (கணினி, மல்டிமீடியா, நெட்வொர்க், ரிமோட்) தொழில்நுட்பங்கள்
• ஆக்கபூர்வமான தொழில்நுட்பங்கள்
• கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்: சாயல்; அறுவை சிகிச்சை அறைகள்; பாத்திரங்களை வகிக்கிறது; "வணிக தியேட்டர்"; உளவியல் மற்றும் சமூக நாடகம்
• மட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பம்
• பயிற்சிகள்
• பயிற்சி

எடுத்துக்காட்டாக, மாடுலர் டெக்னாலஜி எடுத்துக்காட்டாக, மாடுலர் கற்றல் தொழில்நுட்பம் மாணவர்களின் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட சுயாதீனமான வேலைகளுக்கு நம்பகமான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது மற்றும் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் முழுமையையும் ஆழத்தையும் சமரசம் செய்யாமல் நேரத்தைச் சேமிக்கிறது. கூடுதலாக, மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதில் நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் இயக்கம் அடையப்படுகிறது, மேலும் அவர்களின் படைப்பு மற்றும் விமர்சன சிந்தனை உருவாகிறது. இந்த பயிற்சியின் முக்கிய குறிக்கோள், படிப்பு முழுவதும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையை மேம்படுத்துவதாகும். இந்த பயிற்சியின் முக்கிய குறிக்கோள், படிப்பு முழுவதும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையை மேம்படுத்துவதாகும். இந்த இலக்கை செயல்படுத்துவது அனுமதிக்கும்: பாடத்தைப் படிக்க உந்துதலை அதிகரித்தல்; அறிவின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்; கல்வி செயல்முறையின் ஒட்டுமொத்த நிலையை மேம்படுத்துதல். தொழில்நுட்பங்கள் 1. பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றலின் கருத்துக்கள்

• பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் - ஆசிரியரால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது செயலில் தொடர்பு வழிசிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் உள்ளடக்கம் கொண்ட ஒரு பாடம், இதன் போது அவர் விஞ்ஞான அறிவின் புறநிலை முரண்பாடுகள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார், சிந்திக்க கற்றுக்கொள்கிறார், மேலும் அறிவை ஆக்கப்பூர்வமாக ஒருங்கிணைக்கிறார் (ஏ.எம். மத்யுஷ்கின்).
• பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் அத்தகைய செயல்களின் தொகுப்புசிக்கல் சூழ்நிலைகளை ஒழுங்கமைத்தல், சிக்கல்களை உருவாக்குதல், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் மாணவர்களுக்குத் தேவையான உதவிகளை வழங்குதல், இந்த தீர்வுகளைச் சரிபார்த்தல் மற்றும் இறுதியாக, முறைப்படுத்துதல் மற்றும் பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்முறையை வழிநடத்துதல் (V. Okon).

பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் கருத்துக்கள்

• பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் வளர்ச்சிக் கல்வியின் வகை, இதன் உள்ளடக்கமானது சிக்கலான பல்வேறு நிலைகளின் சிக்கலான பணிகளின் அமைப்பால் குறிப்பிடப்படுகிறது, மாணவர்கள் புதிய அறிவு மற்றும் செயல் முறைகளைப் பெறுவதைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில், இதன் மூலம் படைப்பு திறன்களின் உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது: உற்பத்தி சிந்தனை, கற்பனை, அறிவாற்றல். உந்துதல், அறிவுசார் உணர்ச்சிகள் (எம்.ஐ. மக்முடோவ்).
• பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் அதுதான் பயிற்சி அமர்வுகளின் அமைப்பு, ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான மாணவர்களின் செயலில் சுயாதீனமான செயல்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது, இதன் விளைவாக தொழில்முறை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் ஆக்கபூர்வமான தேர்ச்சி மற்றும் சிந்தனை திறன்களின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது ( ஜி.கே. செலெவ்கோ).

பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்

வெர்பிட்ஸ்கி ஏ.ஏ.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் கருத்தியல் அம்சங்கள்

• கருத்தாக்கத்தின் முக்கிய யோசனை:
• சிக்கல்-வடிவமைக்கப்பட்ட கேள்விகள் மற்றும் பணிகளை முன்வைப்பதன் மூலம் மாணவர்களை படைப்பு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்துதல்;
• அவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை செயல்படுத்துதல் மற்றும் இறுதியில், அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்பாடு.
• கருத்தை செயல்படுத்துவதற்கான அடிப்படைஒரு பிரச்சனை சூழ்நிலையை உருவாக்கி, பிரச்சனைக்கான தீர்வுக்கான தேடலை நிர்வகிப்பதன் மூலம் உண்மையான ஆக்கப்பூர்வமான செயல்முறையின் மாதிரியாக்கம் ஆகும்.

உற்பத்தி அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலைகள்

• சிக்கல் சூழ்நிலையில் ஒரு நபரின் உற்பத்தி அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலைகளின் வரிசையை அறிவியல் நிறுவியுள்ளது:
• ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை வேண்டுமென்றே உருவாக்குவது சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் தொடக்க புள்ளியாகும், மேலும் எழும் சிக்கல் கற்றல் சிக்கலாக இருக்கும்.

உருவாக்கம் (தோற்றம்)

பிரச்சனைக்குரிய

சூழ்நிலைகள்

அரங்கேற்றம்

பிரச்சனைகள்

தீர்வுகளைக் கண்டறிதல்

பிரச்சனைகள்

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகள் 1. சிக்கல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் முறையின் அடிப்படையில், நான்கு முறைகள் உள்ளன:

• சிக்கலான விளக்கக்காட்சி(ஆசிரியர் சுயாதீனமாக சிக்கலை முன்வைத்து அதை சுயாதீனமாக தீர்க்கிறார்);
• கூட்டுறவு கற்றல்(ஆசிரியர் சுயாதீனமாக சிக்கலை முன்வைக்கிறார், மேலும் மாணவர்களுடன் சேர்ந்து தீர்வு அடையப்படுகிறது);
• படிப்பு(ஆசிரியர் சிக்கலை முன்வைக்கிறார், மேலும் தீர்வு மாணவர்களால் சுயாதீனமாக அடையப்படுகிறது);
• படைப்பு கற்றல்(மாணவர்கள் சிக்கலை உருவாக்கி அதன் தீர்வைக் கண்டுபிடிப்பார்கள்).

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகள் 2. சிக்கல் சூழ்நிலைகளை முன்வைக்கும் முறை மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் அளவு ஆகியவற்றின் படி, ஆறு முறைகள் வேறுபடுகின்றன (எம்.ஐ. மக்முடோவ்):

• மோனோலாக் வழங்கல் முறை;
• பகுத்தறிவு முறை;
• உரையாடல் முறை;
• ஹூரிஸ்டிக் முறை;
• ஆராய்ச்சி முறை;
• திட்டமிடப்பட்ட செயல்களின் முறை.

மோனோலாக் முறை

• பாரம்பரிய முறையின் சிறிய மாற்றத்தை பிரதிபலிக்கிறது;
• ஒரு விதியாக, கணிசமான அளவு தகவல்களைத் தெரிவிக்கப் பயன்படுகிறது மற்றும் கல்விப் பொருள் தன்னை அறியாமலேயே மறுசீரமைக்கப்படுகிறது;
• ஆசிரியர் உருவாக்கவில்லை, ஆனால் பெயரளவில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை நியமிக்கிறார்.

பகுத்தறிவு முறை

• பகுத்தறிவின் கூறுகள் ஆசிரியரின் மோனோலாக்கில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, பொருளின் கட்டமைப்பின் தனித்தன்மையின் காரணமாக எழும் சிரமங்களை எவ்வாறு சமாளிப்பது என்பதற்கான தர்க்கம்;
• ஆசிரியர் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையின் இருப்பைக் குறிப்பிடுகிறார், வெவ்வேறு கருதுகோள்கள் எவ்வாறு முன்வைக்கப்பட்டு மோதின என்பதைக் காட்டுகிறது;
• பாரம்பரியத்துடன் ஒப்பிடும்போது இந்த முறைக்கு கல்விப் பொருட்களின் அதிக மறுசீரமைப்பு தேவைப்படுகிறது;
• உள்ளடக்கத்தில் உள்ள புறநிலை முரண்பாடுகள் குறிப்பாக வலியுறுத்தப்பட்டு மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தையும் அவற்றைத் தீர்க்கும் விருப்பத்தையும் தூண்டும் வகையில் அறிக்கையிடப்பட்ட உண்மைகளின் வரிசை தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது;
• ஒரு மோனோலாக் போன்ற ஒரு உரையாடல் இல்லை: கேள்விகளை ஆசிரியரால் கேட்க முடியும், ஆனால் அவர்களுக்கு பதில் தேவையில்லை மற்றும் மாணவர்களை ஈர்க்க மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது.

உரையாடல் முறை

• கல்விப் பொருளின் அமைப்பு பகுத்தறிவு முறையைப் போலவே உள்ளது;
• தகவல் சார்ந்த கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன மற்றும் பரந்த மாணவர் ஈடுபாடு பற்றிய விவாதங்கள் கேட்கப்படுகின்றன;
• மாணவர்கள் சிக்கலை முன்வைப்பதில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள், அனுமானங்களைச் செய்கிறார்கள் மற்றும் அவற்றை சுயாதீனமாக நிரூபிக்க முயற்சிக்கிறார்கள்;
• இந்த வழக்கில், கல்வி செயல்முறை ஆசிரியரின் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் நடைபெறுகிறது, அவர் சுயாதீனமாக ஒரு கல்வி சிக்கலை முன்வைக்கிறார் மற்றும் பதில்களைக் கண்டுபிடிப்பதில் மாணவர்களுக்கு அதிக உதவியை வழங்குவதில்லை, மாறாக சுயாதீனமாக அவற்றைக் கண்டறிதல்;
• மாணவர்களின் தேடல் செயல்பாட்டை உணரும் திறனால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

ஹியூரிஸ்டிக் முறை

• கல்விப் பொருள் தனித்தனி கூறுகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் ஆசிரியர் கூடுதலாக மாணவர்களால் நேரடியாக தீர்க்கப்படும் சில அறிவாற்றல் பணிகளை அமைக்கிறார்;
• ஆசிரியர் தீர்க்கப்பட வேண்டிய சிக்கல்களை முன்வைக்கிறார், சில முறைகளின் சரியான தன்மையைக் கூறுகிறார், இது எதிர்காலத்தில் மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கான அடிப்படையாக மட்டுமே செயல்படுகிறது;
• மாணவர்களால் சுயாதீன ஆராய்ச்சியின் பிரதிபலிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆனால் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல் மற்றும் உதவியின் வரம்புகளுக்குள்.

ஆராய்ச்சி முறை

• ஹூரிஸ்டிக் முறையைப் போலவே பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் அமைப்பு மற்றும் வரிசை;
• கேள்விகள் எழுப்பப்படுவது சிக்கலைப் படிக்கும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு கூறுகளின் தொடக்கத்தில் அல்ல, ஆனால் மாணவர்களால் அதன் சுயாதீனமான பரிசீலனையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில்;
• ஆசிரியரின் செயல்பாடு வழிநடத்தும் இயல்புடையது அல்ல, ஆனால் மதிப்பீடு, உறுதியான இயல்பு;
• மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் ஒரு சுயாதீனமான தன்மையைப் பெறுகின்றன, மேலும் அவர்கள் ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு மட்டுமல்லாமல், அதை அடையாளம் காணவும், புரிந்து கொள்ளவும், வடிவமைக்கவும் முடியும்.

திட்டமிடப்பட்ட செயல் முறை

• ஆசிரியர் திட்டமிடப்பட்ட பணிகளின் முழு அமைப்பையும் உருவாக்குகிறார், இதில் ஒவ்வொரு பணியும் தனிப்பட்ட கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது (அல்லது "பிரேம்கள்");
• "பிரேம்கள்" என்பது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் ஒரு பகுதியை அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்துகிறது, இதன் கட்டமைப்பிற்குள் மாணவர்கள் சுயாதீனமாக முன்வைக்க வேண்டும் மற்றும் தொடர்புடைய துணை சிக்கல்களைத் தீர்க்க வேண்டும் மற்றும் சிக்கலான சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்க வேண்டும்;
• ஒரு உறுப்பைப் படித்த பிறகு, மாணவர், சுயாதீனமாக பொருத்தமான முடிவுகளை எடுத்த பிறகு, அடுத்த கட்டத்திற்குச் செல்கிறார், மேலும் அடுத்த கட்டத்தின் கிடைக்கும் தன்மை முந்தைய முடிவில் எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளின் சரியான தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையின் தோற்றம்

• சிக்கலான சூழ்நிலை உருவாகிறது:
• பொருளின் லாஜிக்;
• கல்வி செயல்முறையின் தர்க்கம்;
• கல்வி அல்லது நடைமுறை நிலைமை.
• முதல் இரண்டு நிகழ்வுகளில், ஒரு விதியாக, அவை புறநிலையாக எழுகின்றன, அதாவது. ஆசிரியரின் விருப்பத்தைப் பொருட்படுத்தாமல்.
• அவர்களின் நிகழ்வுகளின் பொதுவான வடிவங்களை அறிந்தால், ஆசிரியர் வேண்டுமென்றே சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறார்.

சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதற்கான வழிகள்

• நிகழ்வுகள், உண்மைகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான வெளிப்புற முரண்பாடுகள் பற்றிய கோட்பாட்டு விளக்கத்தை வழங்க மாணவர்களை ஊக்குவித்தல்.
• மாணவர்கள் கல்விப் பணிகளைச் செய்யும்போது எழும் சூழ்நிலைகளின் பயன்பாடு, அதே போல் அவர்களின் இயல்பான வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், அதாவது நடைமுறையில் எழும் சிக்கலான சூழ்நிலைகள்.
• ஒன்று அல்லது மற்றொரு ஆய்வு நிகழ்வு, உண்மை, அறிவு உறுப்பு, திறன் அல்லது திறன் மாணவர்களால் நடைமுறை பயன்பாட்டின் புதிய வழிகளைத் தேடுவது.
• அன்றாட (அன்றாட) கருத்துக்கள் மற்றும் அவற்றைப் பற்றிய அறிவியல் கருத்துக்களுக்கு இடையே முரண்பாடுகளை உருவாக்கும் உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை ஆய்வு செய்ய மாணவர்களை ஊக்கப்படுத்துதல்.

சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதற்கான விதிகள்

• சிக்கல் சூழ்நிலைகள் சாத்தியமான அறிவாற்றல் சிரமத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.
• அறிவாற்றல் சிக்கல்கள் இல்லாத ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பது இனப்பெருக்க சிந்தனையை மட்டுமே ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தனக்குத்தானே அமைக்கும் இலக்குகளை அடைய அனுமதிக்காது.
• மறுபுறம், மாணவர்களுக்கு மிகவும் கடினமான ஒரு சிக்கல் நிலைமை குறிப்பிடத்தக்க நேர்மறையான விளைவுகளை ஏற்படுத்தாது.
சிக்கல் நிலைமை அதன் அசாதாரணத்தன்மை, ஆச்சரியம் மற்றும் தரமற்ற தன்மை காரணமாக மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும்.
• ஆச்சரியம் மற்றும் ஆர்வம் போன்ற நேர்மறை உணர்ச்சிகள் கற்றலுக்கு நன்மை பயக்கும்.

சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்கான முறைகள் தீர்வுகளைத் தேடும் நிலைகள் சிக்கலைத் தீர்க்கும் நிலைகள் கணிக்கப்பட்ட முடிவு

• தர்க்கரீதியாக, அறிவியல் ரீதியாக, இயங்கியல் ரீதியாக, ஆக்கப்பூர்வமாக சிந்திக்கும் திறன்;
• அறிவை நம்பிக்கைகளாக மாற்றுவதை எளிதாக்குதல்;
• அறிவார்ந்த உணர்வுகளை எழுப்புதல் (திருப்தி, ஒருவரின் திறன்களில் நம்பிக்கை);
• அறிவியல் அறிவில் ஆர்வத்தை எழுப்புதல்.

2. தனிப்பட்ட முறையில் மையப்படுத்தப்பட்ட கல்வி

அறிவாற்றல் மற்றும் புறநிலை செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அடையாளம் காண்பதன் அடிப்படையில் மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் சுய வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் கல்வி இதுவாகும்.

• (யகிமான்ஸ்கயா ஐ.எஸ்.)

உருவாக்கம்

சாதகமான நிலைமைகள்

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல்

"ஹார்மனி" என்ற கல்வி வளாகத்தில் பயிற்சியின் "அகநிலை" தன்மை

அதன் அனைத்து நிலைகளிலும் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது:

• அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல்;
• கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு;
• மதிப்பீடுகள் மற்றும் சுயமரியாதை;

கற்றலை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் கூறுகள்

• நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குதல்

பாடத்தின் போது அனைத்து மாணவர்களின் பணிக்காக;

• சிக்கலான படைப்பு பணிகளைப் பயன்படுத்துதல்;
• தேர்வு செய்ய மாணவர்களை ஊக்குவித்தல் மற்றும்

வெவ்வேறுவற்றின் சுயாதீன பயன்பாடு

பணிகளை முடிப்பதற்கான வழிகள்;

• மாணவர் அனுமதிக்கும் பணிகளின் பயன்பாடு

பொருளின் வகை, வகை மற்றும் வடிவத்தை நீங்களே தேர்வு செய்யவும்

(வாய்மொழி, கிராஃபிக், நிபந்தனைக்குட்பட்ட குறியீட்டு);

• பிரதிபலிப்பு.

தனிப்பட்ட கல்வியில் பின்வரும் அணுகுமுறைகள் உள்ளன:

• பல நிலை
• வேறுபடுத்தப்பட்டது
• தனிப்பட்ட
• அகநிலை-தனிப்பட்ட

நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் அம்சங்கள்.

கல்வி செயல்முறை இலக்காக இருக்க வேண்டும்

ஆர்வங்கள்

போக்குகள்

பயிற்சியின் நிலை

திறன்களை

அறிவு பெறுதல்

வளர்ச்சி

கல்வி

உறிஞ்சும் முறைகள் மற்றும்

சிந்தனை செயல்முறைகள்

வளர்ச்சி

படைப்பு

திறன்கள்

இந்த முடிவுக்கு:

• மாதிரி ஆராய்ச்சி (தேடல்) சிந்தனை என்று தனிப்பட்ட பயிற்சி திட்டங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன;
• அடிப்படையில் குழு வகுப்புகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன

உரையாடல் மற்றும் உருவகப்படுத்துதல் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள்;

• கல்வி பொருள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது

ஆராய்ச்சி முறையை செயல்படுத்துதல்

மாணவர்களால் மேற்கொள்ளப்படும் திட்டங்கள்.

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் கோட்பாடுகள்

• இயற்கையுடன் இணங்குவதற்கான கொள்கை
• கலாச்சார இணக்கத்தின் கொள்கை
• தனிப்பட்ட-தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கை
தனிப்பட்ட முறையில் கற்றல் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது
• உருவக உணர்தல்
• ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை
• கற்றலுக்கான உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்

• மனிதாபிமான-தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பம் அமோனாஷ்விலி Sh.A.
• கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்
• வளர்ச்சி கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்
• பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்
• நிலை வேறுபாட்டின் தொழில்நுட்பம் வி.வி

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட பாடத்திற்கும் பாரம்பரிய பாடத்திற்கும் இடையிலான வேறுபாடுகள்

நான்கு அம்சங்களில் பார்க்கப்படுகிறது:

• பாடத்தின் அமைப்பு மற்றும் அதன் செயல்பாட்டில்;
• - மாணவர் மற்றும் கல்வி செயல்முறை தொடர்பாக ஆசிரியரின் வேறுபட்ட நிலையில், அதில் ஆசிரியரின் பங்கு;
• - கல்விச் செயல்பாட்டின் பாடமாக மாணவரின் வேறுபட்ட நிலையில் (மாணவரின் அகநிலை நிலை வளர்க்கப்படுவது ஆசிரியரின் வெவ்வேறு நிலைக்கு நன்றி);
• கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உறவின் வேறுபட்ட தன்மையில்.

ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்:

• ஆசிரியர் ஒரு உரையாசிரியராக (உணர்ச்சி ஆதரவு செயல்பாடு);
• ஆசிரியர் ஆராய்ச்சியாளராக (ஆராய்ச்சி செயல்பாடு);
• கற்றலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கும் ஒரு நபராக ஆசிரியர் (எளிமைப்படுத்தும் செயல்பாடு);
• ஒரு நிபுணராக ஆசிரியர் (நிபுணர், ஆலோசனை செயல்பாடு).

ஆளுமை சார்ந்த கல்வி இடத்தில் ஆசிரியரின் முக்கிய பணி.

ஒரு ஆசிரியர் தனிப்பட்ட முறையில் சார்ந்த கல்வி இடத்தில் பணிபுரியும் முக்கிய விஷயம், மாணவருடன் ஒரு "நிகழ்வு சமூகத்தை" அமைப்பதாகும், இது அவரது சொந்த வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டின் ஒரு பாடத்தின் நிலையை மாஸ்டர் செய்ய உதவுகிறது.

மாணவர் கல்விச் செயல்பாட்டில் செயலற்ற நிலையைக் கடக்க முடியும் மற்றும் செயலில் மாற்றும் கொள்கையின் தாங்கியாக தன்னைக் கண்டுபிடிப்பது முக்கியம்.

3. குழு தொழில்நுட்பங்கள் அல்லது ஒத்துழைப்பு

குழு தொழில்நுட்பங்கள் பின்வரும் வகையான கூட்டு கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது:

குழு வேலைவேறுபாட்டின் கொள்கைகள் மற்றும் குழு வேலை,ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் ஒரு பொதுவான இலக்கில் அதன் சொந்த பணி இருக்கும் போது.

ஒத்துழைப்பு என்பது பொதுவான இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல நபர்களின் கூட்டுப் பணியாகும்.

மாணவருக்கு ஒரு தேர்வு உள்ளது -

பணி நிலை,

வேலை வடிவங்கள்,

குழுவின் அமைப்பு.

மாணவர்களுக்கான குழு வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் முக்கிய அம்சங்கள்:

• பாடத்தின் போது, ​​கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்க வகுப்பு குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது;
• ஒவ்வொரு குழுவும் ஒரு பணியைப் பெறுகிறது மற்றும் குழுத் தலைவர் அல்லது ஆசிரியரின் நேரடி வழிகாட்டுதலின் கீழ் அதை ஒன்றாக நிறைவு செய்கிறது;
• குழுவின் அமைப்பு நிரந்தரமானது அல்ல, அணிக்கு அதிகபட்ச செயல்திறனுடன் பயிற்சியை செயல்படுத்த முடியும் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது.

ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் திறன்கள்

குழுக்கள்.

4. விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள் கல்வியியல் தொழில்நுட்பம் என்பது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள், கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் கல்வி வழிமுறைகளின் தொகுப்பாகும்.

• விளையாட்டு என்பது உளவியல் நடத்தையின் ஒரு வடிவம்,

(D.N.Uznadze)

2. -விளையாட்டு என்பது குழந்தையின் "உள் சமூகமயமாக்கலின்" இடம், ஒரு வழிமுறையாகும்

சமூக மனப்பான்மையில் தேர்ச்சி பெறுதல் (L.S. வைகோட்ஸ்கி)

3. -விளையாட்டு - கற்பனையில் தனிப்பட்ட சுதந்திரம், உணரப்படாத ஆர்வங்களின் மாயையான உணர்தல்" (A.N. Leontyev)

கல்வி விளையாட்டுகளின் தொழில்நுட்பம் - பி.பி. நிகிடின்.

குழு வேலையின் படிவங்கள்: குழு வேலையின் படிவங்கள்:

• குழு கண்டறிதல்
• வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம்-வளர்ச்சி வகுப்புகள்
• பயிற்சிகள்
• உளவியல் விளையாட்டுகள்
• பெரியவர்களுக்கான முதன்மை வகுப்புகள்.
குழு வேலை முறைகள்:
• விளையாட்டு சிகிச்சை
• விசித்திரக் கதை சிகிச்சை
• இசை சிகிச்சை
• வண்ண சிகிச்சை
குழு வேலை நுட்பங்கள்:
• விளையாட்டு பயிற்சிகள்,
• பங்கு மற்றும் பலகை விளையாட்டுகள்,
• மூளைச்சலவை,
• மாடலிங், விவாதம், உரையாடல் போன்றவை.

ஒரு விளையாட்டு நியாயமான மற்றும் பயனுள்ள, திட்டமிடப்பட்ட, சமூக ரீதியாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட நடத்தை அல்லது ஆற்றல் செலவு, அறியப்பட்ட விதிகளுக்கு உட்பட்டது. விளையாட்டு அம்சங்கள்

அறிவாற்றல் ஆர்வம்,

செயல்பாடுகளின் புத்துயிர்

VM வளர்ச்சி,

தருக்க சிந்தனை,

படைப்பு

திறன்கள்

தகவல் தொடர்பு

சமூகமயமாக்கல்,

சகிப்புத்தன்மை

இனம் சார்ந்த

தொடர்பு

பதவி உயர்வு

சுயமரியாதை

விளையாட்டு திசை

• ஒரு விளையாட்டு பணியின் வடிவத்தில் செயற்கையான இலக்கு;
• மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கைகள் விளையாட்டின் விதிகளுக்கு உட்பட்டவை;
• கல்விப் பொருள் விளையாட்டுப் பொருளாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது
• வெற்றிகரமாக முடிப்பது விளையாட்டு பணியுடன் தொடர்புடையது;
• போட்டியின் ஒரு கூறு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது.

விளையாட்டு முறையின் தன்மைக்கு ஏற்ப கற்பித்தல் விளையாட்டுகளின் வகைப்பாடு

• பொருள்,
• சதி,
• பங்கு வகிக்கும்,
• வணிக,
• சாயல்
• நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள்
• கேமிங் தொழில்நுட்பத்தின் பிரத்தியேகங்கள் பெரும்பாலும் கேமிங் சூழலால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: பொருள்களுடன் மற்றும் இல்லாமல், டேபிள்டாப், உட்புறம், வெளிப்புறம், ஆன்-சைட், கணினி மற்றும் TSO உடன், அத்துடன் பல்வேறு போக்குவரத்து வழிமுறைகளுடன் விளையாட்டுகள் உள்ளன.

கேமிங் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள்: 1) வகுப்பறையில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் (நாடகமாக்கல்); 2) விளையாட்டுப் பணிகளைப் பயன்படுத்தி கல்விச் செயல்முறையின் விளையாட்டு அமைப்பு ( பாடம் - போட்டி, பாடம் - போட்டி, பாடம் - பயணம், பாடம் - கே.வி.என்); 3) பணிகளைப் பயன்படுத்தி கல்வி செயல்முறையின் விளையாட்டு அமைப்புவழக்கமாக ஒரு பாரம்பரிய பாடத்தில் வழங்கப்படும் (எழுத்துப்பிழையைக் கண்டுபிடி, பகுப்பாய்வு வகைகளில் ஒன்றைச் செய்யுங்கள், முதலியன); 4) பாடத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் விளையாட்டைப் பயன்படுத்துதல் (ஆரம்பம், நடுத்தர, முடிவு; புதிய விஷயங்களுடன் அறிமுகம், அறிவை ஒருங்கிணைத்தல், திறன்கள், மீண்டும் மீண்டும் செய்தல் மற்றும் கற்றுக்கொண்டதை முறைப்படுத்துதல்); 5) பல்வேறு வகையான பாடநெறி நடவடிக்கைகள்(மொழியியல் KVN, உல்லாசப் பயணங்கள், மாலைகள், ஒலிம்பியாட்கள் போன்றவை), இது ஒரே இணையான வெவ்வேறு வகுப்புகளின் மாணவர்களிடையே நடத்தப்படலாம்.

• தகவல் கணினி தொழில்நுட்பம் என்பது ஒரு பொருளின் நிலை, செயல்முறை அல்லது நிகழ்வு (தகவல் தயாரிப்பு) பற்றிய புதிய தரமான தகவலைப் பெற, தரவுகளை (முதன்மைத் தகவல்) சேகரித்தல், செயலாக்குதல் மற்றும் அனுப்புவதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்தும் ஒரு செயல்முறையாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

5. தகவல் கணினி தொழில்நுட்பங்கள்

ஐ.வி.ராபர்ட்

I.V.Robert மென்பொருள், வன்பொருள் மற்றும் மென்பொருளை நவீன ICT கருவிகளாக புரிந்துகொள்கிறார்.

கடந்த தசாப்தத்தில் கல்வித் துறையில் கணினி தொழில்நுட்பங்களின் பரவலான பயன்பாட்டின் சிக்கல் உள்நாட்டு கல்வி அறிவியலில் அதிக ஆர்வத்தை ஈர்த்துள்ளது.

• கடந்த தசாப்தத்தில் கல்வித் துறையில் கணினி தொழில்நுட்பங்களின் பரவலான பயன்பாட்டின் சிக்கல் உள்நாட்டு கல்வி அறிவியலில் அதிக ஆர்வத்தை ஈர்த்துள்ளது.
• கல்விக்கான தகவல் கணினி தொழில்நுட்பத்தின் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் ரஷ்ய மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகள் பெரும் பங்களிப்பைச் செய்தனர்: G.R. Gritsenko, O.I.

தகவல் கணினி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் நன்மை

• கணினிகள் தொடர்பான எல்லாவற்றிலும் குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களின் பெரும் ஆர்வம்;
• பரந்த மல்டிமீடியா திறன்கள்;
• ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் திறன்;
• கணினி நிரல்களின் ஊடாடும் தன்மை;
• நேர வளங்களை சேமிக்கிறது.

பள்ளி ஆசிரியரின் வேலையில் பயன்படுத்தப்படும் கணினி வளங்கள்:

• கணினி சிமுலேட்டர்கள்;
• கணினி சோதனைகளின் பேட்டரிகள்;
• சாகச தேடல்கள் மற்றும் கல்வி விளையாட்டுகள்;
• புத்தகங்கள், பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கலைக்களஞ்சியங்கள்;
• மின்னஞ்சல் செய்திமடல்கள்;

• சுயமாக உருவாக்கப்பட்ட கருவிகள்:
• மைக்ரோசாஃப்ட் பவர் பாயிண்ட் மூலம் தொகுக்கப்பட்ட கேம்கள் மற்றும் விளக்கக்காட்சி திட்டங்கள்;
• வலைப்பக்கங்கள் மற்றும் இணையதளம்;
• சோதனை கிரியேட்டரில் தட்டச்சு செய்யப்பட்ட கணினி சோதனைகளின் தொகுப்புகள்;
• டிஜிட்டல் வீடியோக்கள், முதலியன

தகவல் கணினி தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு பின்வரும் நன்மைகளின் பட்டியலை வழங்குகிறது

• இணையத்தின் மூலம் பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களுக்கான அணுகல்;
• மறைமுக ஆலோசனை மற்றும் கல்வி சாத்தியம்;
• கண்டறியும் பொருள் செயலாக்கத்தின் துல்லியம் மற்றும் வேகம்;
• நவீன தகவல் தொழில்நுட்பங்களில் மாணவர்களிடையே மிகுந்த ஆர்வம் (கற்றல் ஊக்கத்தை அதிகரிக்க இது பயன்படுத்தப்படலாம்);
• கணினி மேம்பாட்டு சிமுலேட்டர்கள் கிடைக்கும்;
• தூண்டுதல் பொருளின் உயர் தரம் மற்றும் தெளிவு

கல்வி அமைப்பில் புதுமைகள்

• புதுமை(lat இலிருந்து. உள்ளே -வி, நோவஸ் -புதியது) என்றால் புதுமை, புதுமை.
• நிறுவப்பட்ட மரபுகள் மற்றும் வெகுஜன நடைமுறைகளுடன் ஒப்பிடுகையில் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு முற்போக்கான தொடக்கம் புதுமையின் முக்கிய குறிகாட்டியாகும்.

கல்வி முறையில் புதுமை மாற்றங்களைச் செய்வதோடு தொடர்புடையது:

• இலக்குகள், உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள், அமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை அமைப்பு வடிவங்கள்;
• கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் பாணிகள் மற்றும் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறையின் அமைப்பு;
• கல்வியின் அளவைக் கண்காணிக்கும் மற்றும் மதிப்பிடும் அமைப்பில்;
• கல்வி மற்றும் வழிமுறை ஆதரவில்;
• கல்வி வேலை அமைப்பில்;
• பாடத்திட்டம் மற்றும் பயிற்சி திட்டங்களில்;
• மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளில்.

நகராட்சி கல்வி நிறுவனம் "டோப்கானோவ்ஸ்கயா அடிப்படை மேல்நிலைப் பள்ளி"
கல்வியியல் கவுன்சில்
"நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்""
நவீன
கல்வி தொழில்நுட்பம்
வெனினா வி.ஏ.
ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் ஆசிரியர்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும்/அல்லது முறைகளின் பயன்பாடு

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
நவீன கல்வியின் பயன்பாடு
தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும்/அல்லது நுட்பங்கள்

தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் நுட்பங்கள்
நுட்பத்திற்கும் தொழில்நுட்பத்திற்கும் என்ன வித்தியாசம்?
(V.I. Zagvyazinsky படி)
கற்பித்தல் முறை என்பது முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும்.
ஒரு குறிப்பிட்ட வகை இலக்குகளை அடையப் பயன்படுகிறது.
நுட்பத்தைப் பொறுத்து மாறி மற்றும் மாறும்
பொருளின் தன்மை, மாணவர்களின் கலவை, கற்றல் சூழ்நிலை,
ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட திறன்கள். ஸ்டாண்டர்ட் செலவழித்தது
நுட்பங்கள் தொழில்நுட்பங்களாக மாறுகின்றன.
தொழில்நுட்பம் மிகவும் கடுமையாக நிலையானது
உத்தரவாதம் அளிக்கும் செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வரிசை
கொடுக்கப்பட்ட முடிவைப் பெறுதல். தொழில்நுட்பம் கொண்டுள்ளது
சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறை. பயன்பாட்டின் அடிப்படையில்
தொழில்நுட்பம் கற்றலின் முழுமையான கட்டுப்பாட்டின் கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது
வழக்கமான கல்வி சுழற்சிகளின் மறுஉருவாக்கம்.

கல்வி தொழில்நுட்பம்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
கல்வி தொழில்நுட்பம்

தொழில்நுட்பம் மற்றும் வழிமுறை

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
தொழில்நுட்பம் மற்றும் வழிமுறை
இலக்குகள்
உள்ளடக்கம்
முறைகள்
படிவங்கள்
வசதிகள்
நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
கால
"கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்",
1960 களில் தோன்றியது,
கட்டுமானம் என்று பொருள்
கற்பித்தல் செயல்முறை
உத்தரவாதமான முடிவுகளுடன்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
தொழில்நுட்பம் (கிரேக்கத்தில் இருந்து டெக்னே - கலை,
திறமை, திறமை மற்றும் கிரேக்கம். சின்னங்கள் -
ஆய்வு) - நிறுவன நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு,
நோக்கம் கொண்ட செயல்பாடுகள் மற்றும் நுட்பங்கள்
உற்பத்தி, பராமரிப்பு, பழுது மற்றும்/அல்லது
மதிப்பிடப்பட்ட தயாரிப்பு செயல்பாடு
தரம் மற்றும் உகந்த செலவுகள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
எம்.வி. கிளாரின்
"முறையான முழுமை மற்றும் ஒழுங்கு
அனைத்து தனிப்பட்ட செயல்பாடு
கருவி, வழிமுறை வழிமுறைகள்,
அடைய பயன்படுகிறது
கல்வி நோக்கங்கள்."
ஜி.யு. க்ஸெனோசோவா
"ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் இந்த அமைப்பு,
அதில் உள்ள அனைத்து செயல்களும்
ஒரு குறிப்பிட்ட நேர்மையுடன் வழங்கப்படுகிறது
மற்றும் வரிசைகள், மற்றும் செயல்படுத்தல்
தேவையானதை அடைவதை உள்ளடக்கியது
முடிவு மற்றும் ஒரு நிகழ்தகவு உள்ளது
யூகிக்கக்கூடிய இயல்பு."
யுனெஸ்கோ
"உருவாக்கும் முறையான முறை,
பயன்பாடுகள் மற்றும் வரையறைகள்
முழு கற்பித்தல் செயல்முறை
மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு, இது அதன் பணியாக அமைகிறது
வடிவம் தேர்வுமுறை
கல்வி".
வி.பி. விரலில்லாத
கல்வியியல்
தொழில்நுட்பம்
வி.எம். மோனாகோவ்
"ஒவ்வொரு விவரத்திலும் சிந்தித்தேன்
கற்பித்தல் மாதிரி
நடவடிக்கைகள், உட்பட
வடிவமைப்பு, அமைப்பு மற்றும்
உடன் கல்வி செயல்முறையை நடத்துதல்
நிபந்தனையற்ற பாதுகாப்பு
மாணவர்களுக்கு வசதியான சூழ்நிலைகள்
மற்றும் ஆசிரியர்கள்."
"வழிகள் மற்றும் முறைகளின் தொகுப்பு
கற்றல் செயல்முறைகளை மீண்டும் உருவாக்குதல்
மற்றும் கல்வி, வெற்றியை அனுமதிக்கிறது
தொகுப்பை செயல்படுத்த
கல்வி நோக்கங்கள்."
வி வி. குசீவ்
"இது ஒரு வரிசைப்படுத்தப்பட்ட செயல்களின் தொகுப்பு,
செயல்பாடுகள் மற்றும் நடைமுறைகள், கருவி
சாதனைகளை உறுதி செய்யும்
மாறும் முடிவு
கல்வி நிலைமைகள்
செயல்முறை".

உற்பத்தி அளவுகோல்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
உற்பத்தி அளவுகோல்கள்
கல்வி தொழில்நுட்பம் வேண்டும்
அடிப்படை தேவைகளை பூர்த்தி
(உற்பத்தி அளவுகோல்கள்):
கருத்தியல்
முறைமை
கட்டுப்படுத்தக்கூடிய தன்மை
திறன்
மறுஉருவாக்கம்

உற்பத்தி அளவுகோல்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
உற்பத்தி அளவுகோல்கள்
கருத்தியல். ஒவ்வொன்றும்
கல்வி தொழில்நுட்பம் வேண்டும்
இயல்பாகவே அறிவியல் சார்ந்ததாக இருக்கும்
தத்துவத்தை உள்ளடக்கிய ஒரு கருத்து,
உளவியல், செயற்கையான மற்றும்
சமூக மற்றும் கல்வியியல் பகுத்தறிவு
கல்வி இலக்குகளை அடைதல்.

உற்பத்தி அளவுகோல்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
உற்பத்தி அளவுகோல்கள்
முறைமை. கல்வி
தொழில்நுட்பம் அனைத்தையும் கொண்டிருக்க வேண்டும்
அமைப்பின் அறிகுறிகள்: தர்க்கம்
செயல்முறை, அது அனைத்து ஒன்றோடொன்று இணைப்பு
பாகங்கள், ஒருமைப்பாடு.

உற்பத்தி அளவுகோல்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
உற்பத்தி அளவுகோல்கள்
கட்டுப்படுத்தும் தன்மை கருதுகிறது
கண்டறியும் சாத்தியம்
இலக்கு அமைத்தல், திட்டமிடல்,
கற்றல் செயல்முறையை வடிவமைத்தல்,
படிப்படியான நோயறிதல், மாறுபாடு
நோக்கத்திற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள்
முடிவுகளில் சரிசெய்தல்.

உற்பத்தி அளவுகோல்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
உற்பத்தி அளவுகோல்கள்
திறன். நவீன
கல்வி தொழில்நுட்பம்
போட்டி நிலைமைகளில் உள்ளன மற்றும்
பயனுள்ளதாக இருக்க வேண்டும்
முடிவுகள் மற்றும் உகந்தவை
செலவுகள், சாதனைக்கான உத்தரவாதம்
ஒரு குறிப்பிட்ட தரமான பயிற்சி.

உற்பத்தி அளவுகோல்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
உற்பத்தி அளவுகோல்கள்
மறுஉருவாக்கம் குறிக்கிறது
விண்ணப்ப சாத்தியம் (மீண்டும்,
இனப்பெருக்கம்) கல்வி
மற்ற ஒத்த தொழில்நுட்பங்கள்
கல்வி நிறுவனங்கள்,
மற்ற பாடங்கள்.

கல்வி தொழில்நுட்பம்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
கல்வி தொழில்நுட்பம்
தனிப்பட்ட நோக்குநிலையை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்
கற்பித்தல் செயல்முறை
- ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல்
- Sh.A.Amonashvili இன் மனிதாபிமான-தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பம்
- இலியின் அமைப்பு: இலக்கியத்தை ஒரு பாடமாக கற்பித்தல்,
உருவாக்கும் நபர்
செயல்படுத்துதல் மற்றும் தீவிரப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்
மாணவர் நடவடிக்கைகள்
- கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்
- சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல்
- வெளிநாட்டு மொழி கலாச்சாரத்தின் தொடர்பு கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் (E.I. Passov)
- திட்டவட்டமான மற்றும் குறியீட்டு அடிப்படையில் கற்றலை தீவிரப்படுத்தும் தொழில்நுட்பம்
கல்விப் பொருட்களின் மாதிரிகள் (V.F. Shatalov)

கல்வி தொழில்நுட்பம்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
கல்வி தொழில்நுட்பம்
மேலாண்மை திறன் மற்றும் அடிப்படையிலான கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்
கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு
S.N லைசென்கோவாவின் தொழில்நுட்பம்: மேம்பட்ட பயிற்சியை உறுதியளிக்கிறது
கருத்துள்ள கட்டுப்பாட்டுடன் குறிப்பு சுற்றுகளைப் பயன்படுத்துதல்
- நிலை வேறுபாடு தொழில்நுட்பங்கள்
கட்டாய முடிவுகளின் அடிப்படையில் பயிற்சியின் நிலை வேறுபாடு
(வி.வி.ஃபிர்சோவ்)
- ஆர்வங்களின் அடிப்படையில் வேறுபட்ட கற்றல் கலாச்சாரம்-கல்வி தொழில்நுட்பம்
குழந்தைகள் (I.N. Zakatova).
- பயிற்சியின் தனிப்பயனாக்கத்தின் தொழில்நுட்பம் (இங்கே அன்ட், ஏ.எஸ். கிரானிட்ஸ்காயா, வி.டி. ஷத்ரிகோவ்)
- திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பம்
- CSR கற்பிப்பதற்கான கூட்டு வழி (A.G. ரிவின், V.K. Dyachenko)
- குழு தொழில்நுட்பங்கள்
- .

கல்வி தொழில்நுட்பம்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
கல்வி தொழில்நுட்பம்
உபதேசத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்
பொருள் மேம்பாடு மற்றும் புனரமைப்பு
- "சூழலியல் மற்றும் இயங்கியல்" (எல்.வி. தாராசோவ்)
- "கலாச்சாரங்களின் உரையாடல்" (வி.எஸ். பைலர், எஸ்.யு. குர்கனோவ்)
- உபதேச அலகுகளின் ஒருங்கிணைப்பு - UDE (P.M. Erdniev)
- மன செயல்களின் படிப்படியான உருவாக்கம் கோட்பாட்டின் செயல்படுத்தல் (எம்.பி. வோலோவிச்)
பொருள் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்
- ஆரம்ப மற்றும் தீவிர எழுத்தறிவு பயிற்சியின் தொழில்நுட்பம் (N.A. Zaitsev)
- ஆரம்பப் பள்ளியில் பொதுக் கல்வித் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பம்
(வி.என். ஜைட்சேவ்)
- சிக்கலைத் தீர்க்கும் அடிப்படையில் கணிதம் கற்பிக்கும் தொழில்நுட்பம் (ஆர்.ஜி. கசான்கின்)
- பயனுள்ள பாடங்களின் அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வியியல் தொழில்நுட்பம் (A.A. Okunev)
- இயற்பியலில் படிப்படியான கற்பித்தல் அமைப்பு (என்.என். பால்டிஷேவ்)

கல்வி தொழில்நுட்பம்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
கல்வி தொழில்நுட்பம்
மாற்று தொழில்நுட்பங்கள்
- வால்டோர்ஃப் கல்வியியல் (ஆர். ஸ்டெய்னர்)
- இலவச உழைப்பின் தொழில்நுட்பம் (எஸ். ஃப்ரீனெட்)
- நிகழ்தகவு கல்வியின் தொழில்நுட்பம் (A.M.Lobok)
- பட்டறை தொழில்நுட்பம்
இயற்கை தொழில்நுட்பங்கள்
- இயற்கைக்கு ஏற்ற எழுத்தறிவு கல்வி (ஏ.எம். குஷ்னிர்)
- சுய வளர்ச்சியின் தொழில்நுட்பம் (எம். மாண்டிசோரி)
- வளர்ச்சி கற்றல் தொழில்நுட்பங்களின் பொதுவான அடிப்படைகள்
- எல்.வி.யின் வளர்ச்சிக் கல்வி அமைப்பு
- டி.பி. எல்கோனின்-வி.வி.
- வளர்ச்சியை மையமாகக் கொண்ட வளர்ச்சி பயிற்சி அமைப்புகள்
படைப்பு ஆளுமைப் பண்புகள் (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
I.P. இவனோவ்)
- ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சிப் பயிற்சி (ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயா)
-

கற்பித்தல் முறைகள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
கற்பித்தல் முறைகள்
(A.V. Khutorskoy. டிடாக்டிக்ஸ் மற்றும் முறைகள் பற்றிய பட்டறை)
கிளாசிக் உள்நாட்டு நுட்பங்கள்
- லோமோனோசோவின் பயிற்சி அமைப்பு
- லியோ டால்ஸ்டாயின் இலவச பள்ளி
- டிடாக்டிக்ஸ் பி.எஃப்
- எஸ்.டி.ஷாட்ஸ்கியின் பயிற்சி முறை
- A.S மகரென்கோவின் பயிற்சி அமைப்பு
- ஏ.ஜி.ரிவின் வழிமுறை
புதுமையான கற்பித்தல் முறைகள்
- திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி
- வளர்ச்சி பயிற்சி
- சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல்
- ஹூரிஸ்டிக் கற்றல்
- இயற்கை சார்ந்த பயிற்சி
- தனிப்பட்ட முறையில் கற்றல்
- உற்பத்தி கற்றல்
பதிப்புரிமை பள்ளிகளின் முறைகள்
- ஷடலோவின் நுட்பம்
- மூழ்கும் நுட்பம்
- இலவச வளர்ச்சி பள்ளி
- ரஷ்ய பள்ளி
-கலாச்சார உரையாடல் பள்ளி
-முறையியல் கல்லூரி
-சுய நிர்ணய பள்ளி
வெளிநாட்டு முறைகள்
- சாக்ரடிக் அமைப்பு
- புதிய பள்ளி எஸ். ஃப்ரீனெட்
- எம். மாண்டிசோரி அமைப்பு
- வால்டோர்ஃப் பள்ளி
- ஸ்கூல் ஆஃப் டுமாரோ (டி. ஹோவர்ட்)
- டால்டன் திட்டம் மற்றும் பிற அமைப்புகள்
பயிற்சி

SELEVKO ஜி.கே. நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
SELEVKO ஜி.கே.
நவீன கல்வி
தொழில்நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
செலெவ்கோ
ஜெர்மன் கான்ஸ்டான்டினோவிச்
(1932-2008) உயர் பதவியில் பணிபுரிந்தவர்
பள்ளிகள், MANPO கல்வியாளர்,
பேராசிரியர், வேட்பாளர்
கல்வியியல் அறிவியல், ஆசிரியர்
"கல்வி கலைக்களஞ்சியம்
தொழில்நுட்பங்கள்", பள்ளியின் ஆசிரியர்
தனிப்பட்ட சுய வளர்ச்சி

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்

கற்பித்தல் செயல்முறையின் தனிப்பட்ட நோக்குநிலையை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
தனிப்பட்ட அடிப்படையிலான கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்
கற்பித்தல் செயல்முறையின் நோக்குநிலை
ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல்

ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல்
நுட்பத்தின் அம்சங்கள்:
குழந்தைகளுக்கான மனிதாபிமான-தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, கல்வியின் இலக்காக ஆளுமை பற்றிய புதிய தோற்றம்,
கல்வி உறவுகளின் மனிதமயமாக்கல் மற்றும் ஜனநாயகமயமாக்கல்,
முடிவுகளை உருவாக்காத ஒரு முறையாக நேரடி வற்புறுத்தலை நிராகரித்தல்
நவீன நிலைமைகள்,
ஒரு நேர்மறையான சுய கருத்தை உருவாக்குதல்.
டிடாக்டிக் செயல்படுத்தும் மற்றும் வளரும் வளாகம்:
- பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாகக் கருதப்படுகிறது
ஆளுமைகள்,
- பயிற்சி முதன்மையாக பொது அறிவு, திறன்கள் மற்றும்
திறமைகள், சிந்தனை முறைகள்,
பயிற்சியின் மாறுபாடு மற்றும் வேறுபாடு,
- ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்.

ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல்
கல்வி கருத்து:
அறிவுப் பள்ளியை கல்விப் பள்ளியாக மாற்றுதல்,
- முழு கல்வி முறையின் மையத்தில் மாணவரின் ஆளுமையை வைப்பது,
கல்வியின் மனிதநேய நோக்குநிலை, உருவாக்கம்
உலகளாவிய மனித மதிப்புகள்,
- குழந்தையின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.
சுற்றுச்சூழலின் கற்பித்தல்:
- பெற்றோருடன் ஒத்துழைப்பு,
- பொதுமக்கள் மற்றும் அரசாங்கத்துடனான தொடர்பு
குழந்தைகள் பாதுகாப்பு நிறுவனங்கள்,
- பள்ளி மாவட்டத்தில் செயல்பாடுகள்.

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
தொழில்நுட்பம்

விமர்சன சிந்தனை என்பது ஒரு திறன்
ஒரு தர்க்கரீதியான கண்ணோட்டத்தில் இருந்து தகவலை பகுப்பாய்வு செய்யவும்
நபர் சார்ந்த அணுகுமுறை அதனால்
பெறப்பட்ட முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு
தரநிலைகள் மற்றும் தரமற்ற சூழ்நிலைகள்,
கேள்விகள் மற்றும் பிரச்சனைகள். விமர்சன சிந்தனை -
புதிய கேள்விகளை எழுப்பும் திறன்,
உருவாக்க
பல்வேறு
வாதங்கள்,
சுயாதீனமான, சிந்தனைமிக்க முடிவுகளை எடுங்கள்.

விமர்சன சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
தொழில்நுட்பம்
விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சி
தொழில்நுட்பத்தின் நோக்கம் விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதாகும்
செயல்பாட்டில் மாணவர்களை ஊடாடும் சேர்ப்பதன் மூலம்
பயிற்சி.
ஆரம்ப அறிவியல் கருத்துக்கள்:
விமர்சன சிந்தனை:
கூட்டாளர்களிடையே பரஸ்பர மரியாதை, புரிதல் மற்றும்
மக்களிடையே உற்பத்தி தொடர்பு;
வெவ்வேறு "உலகக் காட்சிகளை" புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது;
மாணவர்கள் தங்கள் அறிவைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது
உயர் மட்டத்தில் அர்த்தத்துடன் சூழ்நிலைகளை நிரப்புதல்
நிச்சயமற்ற தன்மை, புதிய வகை மனிதர்களுக்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது
நடவடிக்கைகள்.

விமர்சன சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
தொழில்நுட்பம்
விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சி
தொழில்நுட்பத்தின் அடிப்படையில் முடிவை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள்
மாணவர்களின் விமர்சன சிந்தனையை வளர்ப்பது
முடிவை மதிப்பிடுவதற்கான முக்கிய அளவுகோல்
வெளிப்படுத்தக்கூடிய விமர்சன சிந்தனை
பின்வரும் குறிகாட்டிகள் மூலம்:
மதிப்பீடு (தவறு எங்கே?)
நோய் கண்டறிதல் (காரணம் என்ன?)
சுய கட்டுப்பாடு (தீமைகள் என்ன?)
விமர்சனம் (நீங்கள் ஒப்புக்கொள்கிறீர்களா? மறுக்கவும். கொண்டு வாருங்கள்
எதிர் வாதங்கள்?)
முன்னறிவிப்பு (ஒரு முன்னறிவிப்பை உருவாக்கவும்).

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்

திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் அமைப்பின் நிறுவனர்களின் அசல் முழக்கம்:
"வாழ்க்கையிலிருந்து எல்லாம், வாழ்க்கைக்கான அனைத்தும்."
திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலின் நோக்கம்: மாணவர்களின் நிலைமைகளை உருவாக்குதல்:
விடுபட்ட அறிவை சுதந்திரமாகவும் விருப்பத்துடன் பெறவும்
வெவ்வேறு ஆதாரங்கள்;
வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்தி தீர்க்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்
அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறை பணிகள்;
பல்வேறு துறைகளில் வேலை செய்வதன் மூலம் தொடர்பு திறன்களைப் பெறுங்கள்
குழுக்கள்;
அவர்களின் ஆராய்ச்சி திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் (அடையாளம் காணும் திறன்
சிக்கல்கள், தகவல் சேகரிப்பு, கவனிப்பு, நடத்துதல்
பரிசோதனை, பகுப்பாய்வு, கருதுகோள் கட்டிடம், பொதுமைப்படுத்தல்);
அமைப்பு சிந்தனையை வளர்க்க.

திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்
திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலின் ஆரம்ப கோட்பாட்டு நிலைகள்:
மாணவர் மீது கவனம் செலுத்துகிறது, அவரது படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது
திறன்கள்;
கற்றல் செயல்முறை செயல்பாட்டின் தர்க்கத்தின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது
மாணவருக்கான தனிப்பட்ட அர்த்தம், இது கற்றலில் அவரது உந்துதலை அதிகரிக்கிறது;
திட்டப்பணியின் தனிப்பட்ட வேகம் அனைவரின் வெளியீட்டையும் உறுதி செய்கிறது
மாணவர் தனது வளர்ச்சியின் நிலைக்கு;
கல்வித் திட்டங்களின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை பங்களிக்கிறது
அடிப்படை உடலியல் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் சீரான வளர்ச்சி
மாணவர் செயல்பாடுகள்;
அடிப்படை அறிவின் ஆழமான, உணர்வுபூர்வமான ஒருங்கிணைப்பு மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது
வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் அவற்றின் உலகளாவிய பயன்பாடு.

திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்
திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலின் சாராம்சம் மாணவர்
ஒரு கல்வித் திட்டத்தில் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில்
உண்மையான செயல்முறைகள், பொருள்கள் போன்றவற்றைப் புரிந்துகொள்கிறது. அது
குறிப்பிட்ட வகையில் வாழும் மாணவர்களை உள்ளடக்கியது
சூழ்நிலைகள், அவரை ஊடுருவலுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது
நிகழ்வுகள், செயல்முறைகள் மற்றும் வடிவமைப்பில் ஆழமாக
புதிய பொருள்கள்.

மாணவர் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் தீவிரப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
செயல்படுத்தல் மற்றும் அடிப்படையிலான கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்
மாணவர் நடவடிக்கைகளை தீவிரப்படுத்துதல்
கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்
பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்

கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்
விளையாட்டு என்பது சுதந்திரமான, இயற்கையான வடிவம்
ஒரு நபரை உண்மையான (அல்லது கற்பனையில்) மூழ்கடித்தல்
யதார்த்தத்தைப் படிப்பதற்காக, அதை வெளிப்படுத்துங்கள்
சொந்த "நான்", படைப்பாற்றல், செயல்பாடு,
சுதந்திரம், சுய-உணர்தல்.
விளையாட்டு பின்வரும் செயல்பாடுகளை கொண்டுள்ளது:
உளவியல், பதற்றத்தை நீக்குதல் மற்றும் ஊக்குவித்தல்
உணர்ச்சி வெளியீடு;
உளவியல் சிகிச்சை, குழந்தையை மாற்ற உதவுகிறது
உங்களையும் மற்றவர்களையும் பற்றிய அணுகுமுறை, வழிகளை மாற்றவும்
தொடர்பு, மன நலம்;
தொழில்நுட்பமானது, சிந்தனையை ஓரளவு அகற்ற உங்களை அனுமதிக்கிறது
பகுத்தறிவுக் கோளத்திலிருந்து கற்பனைக் கோளம் வரை,
யதார்த்தத்தை மாற்றும்.

கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்
டிடாக்டிக் இலக்கு ஒரு விளையாட்டின் வடிவத்தில் மாணவர்களுக்கு அமைக்கப்பட்டுள்ளது
பணிகள், கல்வி நடவடிக்கைகள் விளையாட்டின் விதிகளுக்கு உட்பட்டவை,
கல்விப் பொருள் விளையாட்டுப் பொருளாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.
போட்டியின் ஒரு கூறு கல்வி நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது,
ஒரு செயற்கையான பணியை வெற்றிகரமாக முடிப்பது கேமிங் பணியுடன் தொடர்புடையது
விளைவாக.
கற்பித்தல் செயல்முறையின் தன்மையை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வியியல் விளையாட்டுகள்
குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:
அ) கற்பித்தல், பயிற்சி, கட்டுப்பாடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல்;
b) அறிவாற்றல், கல்வி, வளர்ச்சி;
c) இனப்பெருக்கம், உற்பத்தி, படைப்பு;
ஈ) தொடர்பு, நோய் கண்டறிதல், தொழில் வழிகாட்டுதல்,
மனோதொழில்நுட்ப.

கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்
விளையாட்டு முறையின்படி:
பொருள்,
சதி,
பங்கு வகிக்கும்,
வணிக,
சாயல்,
நாடகமாக்கல்.
இளைய பள்ளி வயது -


அவற்றை ஒப்பிட்டு, ஒப்பிடு.

கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்
இளைய பள்ளி வயது -
முன்னிலைப்படுத்தும் திறனை வளர்க்கும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்
பொருளின் அடிப்படை, சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்,
அவற்றை ஒப்பிட்டு, ஒப்பிடு.
*சில குணாதிசயங்களின்படி பொருள்களைப் பொதுமைப்படுத்துவதற்கான விளையாட்டுக் குழுக்கள்.
*சுயக் கட்டுப்பாட்டை வளர்க்கும் விளையாட்டுக் குழுக்கள்,
ஒரு வார்த்தைக்கு எதிர்வினை வேகம், ஒலிப்பு கேட்டல், புத்தி கூர்மை போன்றவை.
"The Wizard of Oz", "Adventures" இலிருந்து கேமிங் தொழில்நுட்ப பாத்திரங்கள்
பினோச்சியோ", "சாமிச் தானே" வி.வி. ரெப்கினா மற்றும் பலர்.

கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்
நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில் கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்.
தயாரிப்பு நிலை -
1. விளையாட்டு மேம்பாடு: ஸ்கிரிப்ட் மேம்பாடு,
வணிக விளையாட்டுத் திட்டம், விளையாட்டின் பொதுவான விளக்கம்,
அறிவுறுத்தலின் உள்ளடக்கம், பொருள் ஆதரவு தயாரித்தல்.
விளையாட்டில் நுழைகிறது:
* சிக்கல்கள், இலக்குகளை அமைத்தல்,
* விதிமுறைகள், விதிகள்,
* பாத்திரங்களின் விநியோகம்,
*குழு உருவாக்கம்,
* ஆலோசனைகள்.
நிலை:
1.பணியில் குழு வேலை, ஆதாரங்களுடன் வேலை, பயிற்சி,
மூளைச்சலவை.
2. குழு விவாதம், குழு விளக்கக்காட்சிகள்,
முடிவுகளின் பாதுகாப்பு,
நிபுணர்களின் வேலை.
பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு நிலை:
* விளையாட்டிலிருந்து விலகுதல்,
* பகுப்பாய்வு, பிரதிபலிப்பு,
* வேலையின் மதிப்பீடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு,
* முடிவுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்கள்,
* பரிந்துரைகள்.

பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்
சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் என்பது பயிற்சி அமர்வுகளின் அமைப்பாகும்
ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் உருவாக்கத்தை உள்ளடக்கியது
சிக்கல் சூழ்நிலைகள் மற்றும் செயலில் சுயாதீனமானவை
மாணவர்களின் அனுமதியுடன் அவர்களின் செயல்பாடுகள்.
சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் விளைவு:
அறிவு, திறன்கள், திறன்களின் ஆக்கப்பூர்வமான தேர்ச்சி
மற்றும் சிந்தனை திறன்களின் வளர்ச்சி.

பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்
சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறை நுட்பங்கள்:
- ஆசிரியர் மாணவர்களை ஒரு முரண்பாட்டிற்குக் கொண்டு வந்து, அதைக் கண்டுபிடிக்க அவர்களை அழைக்கிறார்
அதை தீர்க்க வழி;
- நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் முரண்பாடுகளை எதிர்கொள்கிறது;
- ஒரே பிரச்சினையில் வெவ்வேறு கருத்துக்களை முன்வைக்கிறது;
- வெவ்வேறு நிலைகளில் இருந்து நிகழ்வைக் கருத்தில் கொள்ள வகுப்பை அழைக்கிறது (எடுத்துக்காட்டாக,
தளபதி, வழக்கறிஞர், நிதியாளர், ஆசிரியர்);
- சூழ்நிலையிலிருந்து ஒப்பீடுகள், பொதுமைப்படுத்தல்கள், முடிவுகளை எடுக்க மாணவர்களை ஊக்குவிக்கிறது,
உண்மைகளை ஒப்பிடுக;
- குறிப்பிட்ட கேள்விகளை முன்வைக்கிறது (பொதுவாக்கம், நியாயப்படுத்தல், விவரக்குறிப்பு, தர்க்கம்
பகுத்தறிவு);
- சிக்கலான தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை பணிகளை அடையாளம் காட்டுகிறது (உதாரணமாக:
ஆராய்ச்சி);
- சிக்கலான பணிகளை முன்வைக்கிறது (உதாரணமாக: போதிய அல்லது அதிகமாக
ஆரம்ப தரவு, கேள்வியை உருவாக்குவதில் நிச்சயமற்ற தன்மையுடன், உடன்
முரண்பாடான தரவு, வெளிப்படையாக செய்யப்பட்ட தவறுகளுடன், வரையறுக்கப்பட்டவை
முடிவு நேரம், "உளவியல் மந்தநிலை", முதலியன கடக்க).

கல்வி செயல்முறையின் மேலாண்மை மற்றும் அமைப்பின் செயல்திறன் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்.

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது
மேலாண்மை மற்றும் அமைப்பின் செயல்திறன்
கல்வி செயல்முறை.
நிலை தொழில்நுட்பம்
வேறுபாடு
பயிற்சி
கணினி
(புதிய தகவல்)
தொழில்நுட்பங்கள்
குழு தொழில்நுட்பங்கள்

நிலை வேறுபாடு தொழில்நுட்பம்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
நிலை வேறுபாடு தொழில்நுட்பம்
வேறுபட்ட கற்றல் என்பது கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாகும்
இதில் ஆசிரியர் மாணவர்களின் குழுவுடன் பணிபுரிகிறார்
கல்வி செயல்முறைக்கு குறிப்பிடத்தக்க ஏதேனும் பொதுவான குணங்கள் (ஒரே மாதிரியான
குழு).
அடிப்படையை உருவாக்கும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள்
ஒரே மாதிரியான குழுக்களின் உருவாக்கம்:
*வயதின் அடிப்படையில் (பள்ளி வகுப்புகள், வயது இணைகள், வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்கள்),
* பாலினம் (ஆண்கள், பெண்கள், கலப்பு வகுப்புகள், அணிகள்)
*விருப்பத்தின் அடிப்படையில் (மனிதநேயம், இயற்பியல் மற்றும் கணிதம், உயிரியல் மற்றும் வேதியியல் போன்றவை.
குழுக்கள்)
மன வளர்ச்சியின் நிலை (சாதனை நிலை)
* சுகாதார நிலை மூலம் (உடல் கல்வி குழுக்கள், பார்வை குறைபாடுள்ள குழுக்கள் போன்றவை)
இன்ட்ராக்ளாஸ் (இன்ட்ராசப்ஜெக்ட்) வேறுபாடு (N.P. Guzik):
*கற்பித்தலின் வகுப்பிற்குள் வேறுபாடு,
* தலைப்பில் தொடர் பாடங்களை உருவாக்குதல்.

நிலை வேறுபாடு தொழில்நுட்பம்.

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
நிலை வேறுபாடு தொழில்நுட்பம்.
ஒவ்வொரு கல்வித் தலைப்புக்கும் ஐந்து வகையான பாடங்கள் உள்ளன:
1- தலைப்பின் பொது பகுப்பாய்வு பாடம் (விரிவுரை),
2-ஒருங்கிணைந்த கருத்தரங்கு வகுப்புகள் மற்றும் கல்வி பற்றிய ஆழமான ஆய்வு
மாணவர்களின் சுயாதீன வேலையின் செயல்பாட்டில் உள்ள பொருள் (3 முதல் 5 பாடங்கள் வரை),
3- அறிவை பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல் (கருப்பொருள் சோதனைகள்),
4-பொருளின் இடைநிலை பொதுமைப்படுத்தலின் பாடங்கள் (கருப்பொருளைப் பாதுகாப்பதற்கான பாடங்கள்
பணிகள்),
5 பாடங்கள் - பட்டறைகள்.
மாணவர்களுக்கான பல-நிலை பணிகள் (இதற்கான உபதேச பொருள்
சுயாதீன வேலை, சிக்கலைத் தீர்ப்பது, ஆய்வகம் மற்றும் நடைமுறை பணிகள்):
முதல் விருப்பம் சி - கட்டாய கற்றல் விளைவுகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது
(தரநிலை),
இரண்டாவது விருப்பம் B என்பது கூடுதல் பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளைச் சேர்ப்பதை உள்ளடக்கியது
பாடநூல்,
மூன்றாவது விருப்பம் A - துணை கல்வி மற்றும் வழிமுறை இலக்கியத்திலிருந்து கூடுதல் பணிகளைச் சேர்ப்பது.
ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் படிப்புத் திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது உங்களுடையது
பள்ளி மாணவன்.
அறிவைக் கட்டுப்படுத்தும் போது, ​​வேறுபாடு ஆழமடைந்து மாறுகிறது
தனிப்படுத்தல் - ஒவ்வொரு மாணவரின் சாதனைகளின் தனிப்பட்ட கணக்கு.

குழு தொழில்நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
குழு தொழில்நுட்பங்கள்
இலக்குகள்-
*கல்வி செயல்முறையின் செயல்பாட்டை உறுதி செய்தல்,
* உயர் மட்ட உள்ளடக்க தேர்ச்சியை அடைதல்.
அமைப்பின் அம்சங்கள்:
- பாடத்தின் போது குறிப்பிட்ட கல்வி சிக்கல்களை தீர்க்க வகுப்பு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது
பணிகள்,
- ஒவ்வொரு குழுவும் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைப் பெற்று அதை ஒன்றாக முடிக்கின்றன
ஒரு குழு தலைவர் அல்லது ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ்,
- குழுவில் உள்ள பணிகள் அனுமதிக்கும் வகையில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன
ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரின் தனிப்பட்ட பங்களிப்பையும் கணக்கில் எடுத்து மதிப்பீடு செய்தல்,
குழுவின் அமைப்பு நிலையானது அல்ல, அவர்களால் முடியும் என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது
ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரின் கல்வித் திறன்கள் உணரப்படுகின்றன
வரவிருக்கும் வேலையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தன்மையைப் பொறுத்து.

குழு தொழில்நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
குழு தொழில்நுட்பங்கள்
குழு வேலையின் தொழில்நுட்ப செயல்முறை:
1. ஒரு குழு பணியை முடிப்பதற்கான தயாரிப்பு -
ஒரு அறிவாற்றல் பணியின் அறிக்கை (சிக்கல் சூழ்நிலை),
* வேலையின் வரிசைக்கான வழிமுறைகள்,
* குழுக்களுக்கு செயற்கையான பொருட்களை விநியோகித்தல்.
2. குழு வேலை:
* பொருள் பற்றிய பரிச்சயம்,
* குழு வேலை திட்டமிடல்
* குழுவிற்குள் பணிகளின் விநியோகம்,
*தனிப்பட்ட பணியை முடித்தல்,
*ஒரு குழுவில் தனிப்பட்ட வேலை முடிவுகளின் விவாதம்,
*குழுவின் பொது ஒதுக்கீட்டின் விவாதம் (கருத்துகள், சேர்த்தல்கள், தெளிவுபடுத்தல்கள், பொதுமைப்படுத்தல்கள்),
* குழு பணியின் முடிவுகளை சுருக்கவும்.
3.இறுதி பகுதி-
* குழுக்களில் பணியின் முடிவுகள் குறித்த அறிக்கை,
* அறிவாற்றல் பணியின் பகுப்பாய்வு,
* குழு வேலை மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட பணியின் சாதனை பற்றிய பொதுவான முடிவு.
குழு தொழில்நுட்பங்களின் வகைகள்:
* குழு ஆய்வு,
* பாரம்பரியமற்ற பாடங்கள் * மாநாட்டு பாடம்,
* பாடம் - நீதிமன்றம்,
* பாடம் - பயணம்,
* பாடம்-விளையாட்டு,
* ஒருங்கிணைந்த பாடம் போன்றவை.

கணினி (புதிய தகவல்) கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
கணினி

இலக்குகள்:
தகவலுடன் பணிபுரியும் திறன்களை உருவாக்குதல், மேம்பாடு
தொடர்பு திறன்,
"தகவல் சமூகத்தின்" ஆளுமையை பயிற்றுவித்தல்,
குழந்தைக்கு எவ்வளவு கற்றுக்கொடுக்க முடியுமோ அவ்வளவு கல்விப் பொருட்களைக் கொடுங்கள்.
ஆராய்ச்சி திறன்களை உருவாக்குதல்,
சிறந்த முடிவுகளை எடுக்கும் திறன்.
கணினி பயிற்சி முறைகளின் முக்கிய அம்சம் அது
கணினி கருவிகள் ஊடாடக்கூடியவை என்று, அவர்களிடம் உள்ளது
மாணவர் மற்றும் ஆசிரியரின் செயல்களுக்கு "பதிலளிக்கும்" திறன், "ஈடுபட"
அவர்கள் உரையாடலில்.

கணினி (புதிய தகவல்) கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
கணினி
(புதிய தகவல்) கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்
கற்றல் செயல்முறையின் அனைத்து நிலைகளிலும் கணினி பயன்படுத்தப்படுகிறது -
* புதிய விஷயங்களை விளக்கும் போது,
*அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் போது,
*மீண்டும் சொல்லும் போது,
*ZUN கட்டுப்பாட்டில்.
ஆசிரியர் செயல்பாட்டில், கணினி பிரதிபலிக்கிறது:
* கல்வித் தகவல்களின் ஆதாரம்;
* காட்சி உதவி (தரமான புதிய நிலைக்கு
மல்டிமீடியா மற்றும் தொலைத்தொடர்பு திறன்கள்);
* தனிப்பட்ட தகவல் இடம்;
* பயிற்சி எந்திரம்;
* கண்டறியும் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு கருவி.

ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்
கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் செயல்பாடுகள்
மாணவர்களுக்கு நடத்தும் வழிமுறையை கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது
ஆராய்ச்சி, அவர்களின் ஆராய்ச்சி வகை சிந்தனையின் வளர்ச்சி
கல்வி ஆராய்ச்சியை உருவாக்கும் நிலைகள்:
சிக்கலை உருவாக்குதல்
ஆய்வின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை அமைத்தல்
வேலை செய்யும் கருதுகோளின் உருவாக்கம்
தத்துவார்த்த பொருள் படிப்பது
ஆராய்ச்சி முறைகளின் தேர்வு மற்றும் மேம்பாடு
பொருள் சேகரிப்பு
சேகரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு
வேலை முடிவுகளை வழங்குதல்

வளர்ச்சி கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்

தொழில்நுட்பங்கள்
வளரும்
பயிற்சி
தனிப்பட்ட நோக்குடையது
வளரும்
கல்வி
தொழில்நுட்பம்
சுயமாக வளரும்
பயிற்சி
(ஜி.கே. செலவ்கோ)

வளர்ச்சி கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்

வளர்ச்சி கல்வி முறை எல்.வி. ஜான்கோவா,
டி.பி. எல்கோனின் வளர்ச்சிக் கல்வியின் தொழில்நுட்பம்.
வி.வி.டேவிடோவா,
வளர்ச்சி கல்வி முறைகளை மையமாகக் கொண்டது
தனிநபரின் படைப்பு குணங்களின் வளர்ச்சியில் (ஐ.பி. வோல்கோவ்,
ஜி.எஸ்.ஆல்ட்ஷுல்லர், ஐ.பி.இவானோவ்),
ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி பயிற்சி
(I.S. Yakimanskaya).

வளர்ச்சி கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
வளர்ச்சி கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்
ஒரு புதிய, செயலில் உள்ள கற்றல் முறை மாற்றப்படுகிறது
விளக்கமான மற்றும் விளக்கமான.
வளர்ச்சி கற்றல் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறது
வளர்ச்சி, தனிநபரின் நிலை மற்றும் பண்புகளுக்கு ஏற்றது.
வளர்ச்சி கல்வியில், கற்பித்தல் தாக்கங்கள் முன்னால் உள்ளன,
பரம்பரை வளர்ச்சியைத் தூண்டுதல், இயக்குதல் மற்றும் துரிதப்படுத்துதல்
தனிப்பட்ட தகவல்.
வளர்ச்சி கல்வியில், குழந்தை ஒரு முழுமையான பாடமாக உள்ளது
நடவடிக்கைகள்.
வளர்ச்சிக் கல்வி என்பது முழுமையான வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது
ஆளுமைப் பண்புகளின் தொகுப்பு.
வளர்ச்சி கற்றல் என்பது அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தில் நிகழ்கிறது
குழந்தை.

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்

நபர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் தொழில்நுட்பம்
கற்றலின் கலவையை பிரதிபலிக்கிறது, என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது
சமூகத்தின் நெறிமுறை இணக்கமான செயல்பாடுகள், மற்றும்
தனிப்பட்ட அர்த்தமுள்ள செயலாக கற்றல்
ஒரு தனிப்பட்ட குழந்தை. அதன் உள்ளடக்கம், முறைகள், நுட்பங்கள்
முக்கியமாக நோக்கமாக உள்ளன
ஒவ்வொருவரின் அகநிலை அனுபவத்தை வெளிப்படுத்தவும் பயன்படுத்தவும்
மாணவர், தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க உருவாக்கம் உதவும்
ஒரு முழுமையான ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் அறியும் வழிகள்
கல்வி (அறிவாற்றல்) செயல்பாடு.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான பயிற்சி

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான பயிற்சி
ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு கல்வி பாடத்திட்டம் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது
திட்டம், இது கல்வியைப் போலல்லாமல்
தனிப்பட்ட தன்மை, அறிவின் அடிப்படையில்
ஒவ்வொருவருடனும் மட்டுமே தனிமனிதனாக மாணவரின் பண்புகள்
அதன் உள்ளார்ந்த பண்புகள். நிரல்
வாய்ப்புகளுக்கு ஏற்ப நெகிழ்வாக இருக்க வேண்டும்
மாணவர், செல்வாக்கின் கீழ் அவரது வளர்ச்சியின் இயக்கவியல்
பயிற்சி.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான பயிற்சி

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான பயிற்சி
அனைத்து கல்வி மையமாக இருந்து
இந்த தொழில்நுட்பத்தில் உள்ள அமைப்புகள்
குழந்தையின் தனித்துவம், பின்னர் அதன் வழிமுறை
அடிப்படையானது தனிப்பயனாக்கம் மற்றும்
கல்வி செயல்முறையின் வேறுபாடு. அசல்
எந்தவொரு பாட முறையின் புள்ளியும் ஆகும்
தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை வெளிப்படுத்துதல் மற்றும்
ஒவ்வொரு மாணவரின் திறன்கள்.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான பயிற்சி

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான பயிற்சி
ஒவ்வொரு மாணவனையும் தொடர்ந்து கவனித்து,
பல்வேறு வகையான கல்விப் பணிகளைச் செய்தல், ஆசிரியர்
வெளிவருவதைப் பற்றிய தரவுகளின் வங்கியைக் குவிக்கிறது
தனிப்பட்ட அறிவாற்றல் "சுயவிவரம்", இது
வகுப்பிற்கு வகுப்பு மாறுபடும். தொழில்முறை
ஒரு மாணவரின் கவனிப்பு வடிவத்தில் இருக்க வேண்டும்
அவரது அறிவாற்றலின் தனிப்பட்ட வரைபடம்
(மன) வளர்ச்சி மற்றும் முக்கிய ஆவணமாக செயல்படும்
வேறுபட்ட வடிவங்களைத் தீர்மானிக்க (தேர்ந்தெடுக்க).
பயிற்சி (சிறப்பு வகுப்புகள், தனிநபர்
பயிற்சி திட்டங்கள், முதலியன).

சுய மேம்பாட்டு பயிற்சியின் தொழில்நுட்பம் (ஜி.கே.செலெவ்கோ)

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்

குழந்தையின் செயல்பாடு திருப்தியாக மட்டுமல்ல
அறிவாற்றல் தேவைகள், ஆனால் பல
தனிப்பட்ட சுய வளர்ச்சிக்கான தேவைகள்:
சுய உறுதிப்பாட்டில் (சுய கல்வி, சுய கல்வி,
சுயநிர்ணயம், தேர்வு சுதந்திரம்);
சுய வெளிப்பாட்டில் (தொடர்பு, படைப்பாற்றல் மற்றும் சுய படைப்பாற்றல்,
தேடல், ஒருவரின் திறன்கள் மற்றும் பலங்களை அடையாளம் காணுதல்);
பாதுகாப்பில் (சுய நிர்ணயம், தொழில் வழிகாட்டல்,
சுய கட்டுப்பாடு, கூட்டு செயல்பாடு);
சுய-உண்மையில் (தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக இலக்குகளை அடைதல்,
சமூகத்தில் தழுவல், சமூக சோதனைகளுக்கு தன்னை தயார்படுத்துதல்).

சுய மேம்பாட்டு பயிற்சியின் தொழில்நுட்பம் (ஜி.கே.செலெவ்கோ)

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
சுய மேம்பாட்டு பயிற்சியின் தொழில்நுட்பம் (ஜி.கே.செலெவ்கோ)
உள்ளடக்க அம்சங்கள்
சுய மேம்பாட்டு பயிற்சியின் தொழில்நுட்பம் மூன்று ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டவற்றை உள்ளடக்கியது:
ஊடுருவும் துணை அமைப்புகள்
1. "கோட்பாடு" - சுய முன்னேற்றத்தின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களை மாஸ்டர். IN
பள்ளி பாடத்திட்டம் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது அத்தியாவசியமானது, அடிப்படையில் முக்கியமானது
வகுப்பு I முதல் XI வரையிலான "தனிப்பட்ட சுய முன்னேற்றம்" பாடத்தின் கூறு.
2. "பயிற்சி" - செயல்பாடுகளில் அனுபவத்தை உருவாக்குதல்
சுய முன்னேற்றம். இந்த செயல்பாடு பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்டது
மதியம் குழந்தையின் நடவடிக்கைகள்.
3. "முறைமை" - சுய வளர்ச்சி பயிற்சியின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகளை செயல்படுத்துதல்
அறிவியலின் அடிப்படைகளை கற்பிப்பதில்.

சுய மேம்பாட்டு பயிற்சியின் தொழில்நுட்பம் (ஜி.கே.செலெவ்கோ)

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
சுய மேம்பாட்டு பயிற்சியின் தொழில்நுட்பம் (ஜி.கே.செலெவ்கோ)
"தனிப்பட்ட சுய முன்னேற்றம்" பாடநெறி குழந்தைக்கு வழங்குகிறது
அடிப்படை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பயிற்சி,
நனவான மேலாண்மைக்கான வழிமுறை அடிப்படை
அதன் வளர்ச்சியுடன், அவரைக் கண்டறிய, உணர மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது
இலக்குகள், நிரல், நடைமுறை நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்
உங்கள் ஆன்மீக மற்றும் உடல் வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றம்.
இந்த பாடநெறி கோட்பாட்டின் முன்னணி பாத்திரத்தின் கொள்கையை செயல்படுத்துகிறது
ஆளுமை வளர்ச்சியில்; இது தத்துவார்த்த அடிப்படையாகும்
அனைத்து கல்வி பாடங்கள்.

சுய மேம்பாட்டு பயிற்சியின் தொழில்நுட்பம் (ஜி.கே.செலெவ்கோ)

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
சுய மேம்பாட்டு பயிற்சியின் தொழில்நுட்பம் (ஜி.கே.செலெவ்கோ)
வயது மற்றும் திறன்களைக் கருத்தில் கொண்டு பாடநெறி வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது
பின்வரும் வர்க்க கட்டமைப்பைக் குறிக்கிறது:
தரங்கள் I-IV - நெறிமுறைகளின் அடிப்படைகள் (நடத்தையின் சுய கட்டுப்பாடு);
V வகுப்பு - உங்களை அறிந்து கொள்ளுங்கள் (ஆளுமை உளவியல்);
VI வகுப்பு - நீங்களே செய்யுங்கள் (சுய கல்வி);
VII தரம் - படிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (சுய கல்வி);
VIII வகுப்பு - தொடர்பு கலாச்சாரம் (சுய உறுதிப்பாடு);
IX வகுப்பு - சுயநிர்ணயம்;
X வகுப்பு - சுய கட்டுப்பாடு;
XI வகுப்பு - சுய உணர்தல்.

சுய மேம்பாட்டு பயிற்சியின் தொழில்நுட்பம் (ஜி.கே.செலெவ்கோ)

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
சுய மேம்பாட்டு பயிற்சியின் தொழில்நுட்பம் (ஜி.கே.செலெவ்கோ)
வகுப்புகளின் போது, ​​கற்பித்தலில் பாதி நேரம்
நடைமுறை, ஆய்வகம் மற்றும்
வேலையின் பயிற்சி வடிவங்கள் உட்பட
உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நோயறிதல் மற்றும்
மாணவர்களின் சுய நோயறிதல்;
சுய மேம்பாட்டு திட்டங்களை வரைதல்
வளர்ச்சியின் பிரிவுகள் மற்றும் காலங்கள்;
புரிதல், வாழ்க்கை செயல்பாட்டின் பிரதிபலிப்பு;
பயிற்சிகள் மற்றும் சுய கல்வி பயிற்சிகள்,
சுய உறுதிப்பாடு, சுயநிர்ணயம் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு.

சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்
உருவாக்கம்
சுகாதார சேமிப்பு
உள்கட்டமைப்பு
செயல்படுத்தல்
மட்டு
கல்வி
திட்டங்கள்
திறமையான
அமைப்பு
உடற்கல்வி
வேலை
நிரல்
உருவாக்கம்
கலாச்சாரம்
ஆரோக்கியமான மற்றும்
பாதுகாப்பான
வாழ்க்கை
கல்வி
உடன் வேலை
பெற்றோர்கள்
பகுத்தறிவு
அமைப்பு
கல்வி மற்றும்
பாடத்திற்கு புறம்பான
வாழ்க்கை
மாணவர்கள்

தொழில்நுட்பம் "விவாதம்"

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
தொழில்நுட்பம் "விவாதம்"
திறன்களை உருவாக்குகிறது
விமர்சன ரீதியாக சிந்திக்கும் திறன்
முக்கியமான தகவல்களை பிரிக்கும் திறன்
சிறிய
சிக்கலைக் கண்டறிந்து தனிமைப்படுத்தும் திறன்
காரணங்கள் மற்றும் சாத்தியமானவற்றைக் கண்டறியும் திறன்
விளைவுகள்
உண்மைகள் மற்றும் கருத்துக்களை அடையாளம் காணும் திறன்
சிக்கல்களை திறம்பட தீர்க்கும் திறன்
சான்றுகளை மதிப்பிடும் திறன்
குழுவில் வேலை செய்யும் திறன்

TRIZ தொழில்நுட்பங்கள் (கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம்)

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
TRIZ தொழில்நுட்பங்கள்
(கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம்)
TRIZ - கற்பித்தல் வலிமையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது
ஒரு படைப்பு ஆளுமையின் சிந்தனை மற்றும் கல்வி,
சிக்கலான பிரச்சனைகளை தீர்க்க தயார்
செயல்பாட்டின் பல்வேறு துறைகள். இருந்து அதன் வேறுபாடு
பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றலின் அறியப்பட்ட வழிமுறைகள் - இல்
திரட்டப்பட்ட உலகளாவிய அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தி
கண்டுபிடிப்புகளைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகளை உருவாக்கும் பகுதிகள்
பணிகள். நிச்சயமாக, இந்த அனுபவம் திருத்தப்பட்டு ஒப்புக் கொள்ளப்பட்டது
கல்வியின் குறிக்கோள்கள். தீர்வு முறையின் கீழ்
கண்டுபிடிப்பு பணிகள் முதன்மையாக குறிக்கப்படுகின்றன
TRIZ இல் உருவாக்கப்பட்ட நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள், மற்றும்
மூளைச்சலவை போன்ற வெளிநாட்டு முறைகளும்.

போர்ட்ஃபோலியோ

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
போர்ட்ஃபோலியோ
போர்ட்ஃபோலியோ என்பது ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க உங்களை அனுமதிக்கும் தொழில்நுட்பமாகும்
செயல்திறன் முடிவுகளின் புறநிலை மதிப்பீடு
போர்ட்ஃபோலியோ - தொழில்முறை திட்டமிடல் தொழில்நுட்பம்
தொழில்
போர்ட்ஃபோலியோ வகைகள்
சாதனைகள், கருப்பொருள்
விளக்கக்காட்சி, சிக்கலான
புதிய போர்ட்ஃபோலியோ படிவங்கள்
எலக்ட்ரானிக் போர்ட்ஃபோலியோ
திறன்கள் மற்றும் தகுதிகளின் பாஸ்போர்ட்
ஐரோப்பிய மொழி போர்ட்ஃபோலியோ (பொது ஐரோப்பிய மொழி போர்ட்ஃபோலியோ)
ஐரோப்பா கவுன்சிலால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மாதிரி)

நவீனமயமாக்கல் தொழில்நுட்பம்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
நவீனமயமாக்கல் தொழில்நுட்பம்
மிதமானது அனுமதிக்கும் ஒரு பயனுள்ள தொழில்நுட்பமாகும்
செயல்திறன் மற்றும் தரத்தை கணிசமாக மேம்படுத்துகிறது
கல்வி செயல்முறை. மிதமான செயல்திறன்
நுட்பங்கள், முறைகள் மற்றும்
அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பின் வடிவங்கள்
பகுப்பாய்வு மற்றும் பிரதிபலிப்புகளை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது
மாணவர்களின் செயல்பாடுகள், ஆராய்ச்சி வளர்ச்சி மற்றும்
வடிவமைப்பு திறன், தகவல் தொடர்பு திறன் வளர்ச்சி
குழுப்பணி திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்.
ஒத்துழைப்பு செயல்முறை மூலம் எளிதாக்கப்படுகிறது
மிதமான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் தடைகளை அகற்ற உதவுகின்றன
தொடர்பு, படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது
சிந்தனை மற்றும் தரமற்ற முடிவுகள், வடிவங்கள்
மற்றும் ஒத்துழைப்பு திறன்களை வளர்க்கிறது.

நவீனமயமாக்கல் தொழில்நுட்பம்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
நவீனமயமாக்கல் தொழில்நுட்பம்
மிதமானது இன்று நன்கு அறியப்பட்ட முறைகளையும் பயன்படுத்துகிறது
சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் உகந்த தீர்வுகளைக் கண்டறிதல் -
கொத்து, உருவவியல் பகுப்பாய்வு, மன வரைபடங்கள், ஆறு
சிந்தனை தொப்பிகள், சினெக்டிக்ஸ் போன்றவை.
குழந்தைகளை திறம்பட நிர்வகிப்பதே மிதமான முறையைப் பயன்படுத்துவதன் குறிக்கோள்கள்
பாடத்தின் போது, ​​அனைவரின் முழு சாத்தியமான ஈடுபாடு
கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள், உயர்நிலையை பராமரிக்கின்றனர்
முழுவதும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு
பாடம் முழுவதும், பாடத்தின் இலக்குகளை அடைய உத்தரவாதம்.
இது உகந்த பயன்பாட்டை உறுதி செய்கிறது
வகுப்பு நேரம் (பாடசாலை நடவடிக்கைகள்), அத்துடன்
கற்றல் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் ஆற்றல் மற்றும் திறன்
(ஆசிரியர், கல்வியாளர், மாணவர்கள்).

பள்ளி ஊழியர்களால் பயன்படுத்தப்படும் நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
நவீன கல்வியியல்
பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்பங்கள்
?%
?%
பள்ளி ஊழியர்கள்
பிரச்சனைக்குரியது
கல்வி
கேமிங்
?%
ஆரோக்கிய சேமிப்பு
?%
?%
பல நிலை
கல்வி
?
%
வடிவமைப்பு
தகவல்
தொடர்பு
தொழில்நுட்பம்
வளர்ச்சிக்குரிய
கல்வி
?
%
?%
குழு

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "கல்வியில்" பரிந்துரைக்கிறது
உறுதி செய்வதில் கவனம் செலுத்த பயிற்சி
தனிநபரின் சுயநிர்ணயம், அதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்
அவளுடைய சுய-உணர்தல்.
இன்று இதை அனுமதிக்கும் ஒரு கருவி உருவாக்கப்பட்டது
சிக்கலை தீர்க்கவும், அதாவது, அதை உருவாக்கவும்
கல்வி இடம் இதில் அதிகம்
நடவடிக்கைகள் திறம்பட வளரும்
மாணவர்களின் திறன்கள். அத்தகைய கருவி மற்றும்
புதுமையான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்.

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
எந்த நடவடிக்கையும் இருக்கலாம்
தொழில்நுட்பம் அல்லது கலை. கலை
உள்ளுணர்வு அடிப்படையில், தொழில்நுட்பம் - ஆன்
அறிவியல். இது அனைத்தும் கலையுடன் தொடங்குகிறது
தொழில்நுட்பம் முடிவடைகிறது
எல்லாம் மீண்டும் தொடங்கியது.
பெஸ்பால்கோ

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
ஆக்கபூர்வமான வெற்றி மற்றும்
திறமையான வேலை

தலைப்பில் விளக்கக்காட்சி: நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்

29 இல் 1

தலைப்பில் விளக்கக்காட்சி:

ஸ்லைடு எண் 1

ஸ்லைடு விளக்கம்:

ஸ்லைடு எண் 2

ஸ்லைடு விளக்கம்:

"தொழில்நுட்பம்" கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் என்பது கல்வியின் வடிவங்களை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட தொழில்நுட்ப மற்றும் மனித வளங்கள் மற்றும் அவற்றின் தொடர்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் அறிவின் முழு செயல்முறையையும் உருவாக்குதல், பயன்படுத்துதல் மற்றும் வரையறுத்தல் ஆகியவற்றின் முறையான முறையாகும். பங்கேற்பாளர்களுக்கு வசதியான நிலைமைகளை வழங்கும் போது ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைவதற்காக கல்வி செயல்முறையின் வடிவமைப்பு (திட்டமிடல்), அமைப்பு, நோக்குநிலை மற்றும் சரிசெய்தல் ஆகியவற்றிற்கான மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் செயல்முறை அமைப்பு ஆகும்.

ஸ்லைடு எண் 3

ஸ்லைடு விளக்கம்:

கல்வித் தொழில்நுட்பம் கல்வித் தொழில்நுட்பம் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கிய ஒரு சிக்கலானது: திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் விளைவுகளின் சில பிரதிநிதித்துவம், மாணவர்களின் தற்போதைய நிலையை கண்டறிவதற்கான கருவிகள், கற்றல் மாதிரிகளின் தொகுப்பு, கொடுக்கப்பட்ட குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளுக்கு உகந்த மாதிரியைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அளவுகோல்கள்

ஸ்லைடு எண் 4

ஸ்லைடு விளக்கம்:

"தொழில்நுட்பம்" 2 வது அணுகுமுறையின் கருத்து கல்வியியல் செயல்முறை முழுவதுமாக (கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு) தொடர்புடையது. கல்வி - கல்வி நடவடிக்கைகளை மட்டுமே பாதிக்கும். 3 வது அணுகுமுறை "கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்" என்ற கருத்தை நீக்குகிறது மற்றும் "கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்" என்ற ஒரே சாத்தியமான கருத்தை வழங்குகிறது. இந்த சூழலில், "கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்" என்ற சொற்றொடரைப் பற்றி பேசினால், கடந்த நூற்றாண்டின் 50 களில் தோன்றிய கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் முழு பட்டியலையும் உள்ளடக்கிய ஒரு கூட்டுச் சொல்லாக இது பயன்படுத்தப்படுகிறது தெளிவின்மை மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மைக்கு எதிர் சமநிலை பாரம்பரிய வழிமுறை அணுகுமுறை. இவை தொழில்நுட்பங்கள், அவற்றின் நோக்கமும் முடிவும் கண்டிப்பாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் அதன் செயல்திறன் கண்டறியக்கூடியது. M.V இன் வகைப்பாட்டின் படி. கிளாரினா என்பது "கடினமான" அல்லது "கண்டிப்பான" தொழில்நுட்பம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. இவை முக்கியமாக உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதை இலக்காகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, "முழுமையான ஒருங்கிணைப்பு மாதிரி" அல்லது மிகவும் எளிமையான (கண்டறியக்கூடிய) திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்தல்.

ஸ்லைடு எண் 5

ஸ்லைடு விளக்கம்:

கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் (90 களின் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களுக்கு பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட ஒரு சொல்) "பரந்த" இலக்குகளை (ஆராய்ச்சி, மாணவரின் படைப்பு திறன்கள், விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சி) நிர்ணயிக்கும் தொழில்நுட்பங்களாகக் கருதப்படுகின்றன, அவை கண்டிப்பாக கண்டறிவதை அனுமதிக்காது. கற்றல் விளைவுகளை. இவை மாணவர்களின் சுதந்திரம் மற்றும் அகநிலையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்கள். பெரும்பாலும் 90 களின் "கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்" என்ற கருத்து மாணவர் சார்ந்த கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் கருத்தாக்கத்தால் மாற்றப்பட்டது.

ஸ்லைடு எண் 6

ஸ்லைடு விளக்கம்:

தொழில்நுட்பங்களின் வகைப்பாட்டில் மூன்று முன்னுதாரணங்கள்: 1. பாரம்பரிய தனியார் வழிமுறை அணுகுமுறை (அனுபவ முன்னுதாரணம்) 2. பாரம்பரிய முறை அணுகுமுறையின் தெளிவின்மை மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மைக்கு எதிரொலியாக கடந்த நூற்றாண்டின் 50 களில் தோன்றிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் (அல்காரிதம் முன்னுதாரணம்). 90 களின் கல்வி தொழில்நுட்பங்களுக்கு பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட ஒரு சொல்.

ஸ்லைடு எண் 7

ஸ்லைடு விளக்கம்:

ஸ்லைடு எண் 8

ஸ்லைடு விளக்கம்:

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் அறிகுறிகள்: இலக்கின் விளக்கத்தின் கண்டறிதல் (வேறுவிதமாகக் கூறினால், பாடத்தின் இலக்குகள் விவரிக்கப்பட வேண்டும், இதனால் அவை தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட அளவுகோல்களின்படி தீர்மானிக்கப்படுகின்றன (நிலைகளின் பரிந்துரை உட்பட); கற்றல் இலக்குகள் மற்றும் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவரின் செயல்பாட்டின் தன்மை) ;கல்வி முடிவுகளின் மறுஉருவாக்கம்

ஸ்லைடு எண் 9

ஸ்லைடு விளக்கம்:

ஒரு நிலையான இயற்கையின் தொழில்நுட்பங்கள் குழு 1 ஒரு நிலையான இயற்கையின் தொழில்நுட்பங்கள். அறியப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதில் முக்கிய முடிவு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் நிர்பந்தமான செயல்முறைகள் (பகுப்பாய்வு, புரிதல், மதிப்பீடு) ஒரு குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக (இயற்கையாக, தேவையான மற்றும் விரும்பத்தக்கது) மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடம்

ஸ்லைடு எண் 10

ஸ்லைடு விளக்கம்:

ஒரு பிரதிபலிப்பு தன்மையின் தொழில்நுட்பங்கள் குழு 2 ஒரு பிரதிபலிப்பு தன்மையின் தொழில்நுட்பங்கள், இதன் குறிக்கோள் மற்றும் இறுதி முடிவு, பிரதிபலிப்பு சிந்தனையின் முறைகளில் பாடத்தின் தேர்ச்சி, சூப்பர்-பொருள் அறிவாற்றல் திறன்கள், இது பின்னர் தனிநபரின் அறிவுசார் கருவியில் சேர்க்கப்படும். மற்றும் சுயாதீன தேடல்கள் மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளின் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படுகிறது

ஸ்லைடு எண் 11

ஸ்லைடு விளக்கம்:

இரண்டாம் தலைமுறை தரநிலை திறன் என்பது செயல்பாட்டின் ஒரு புதிய தரமாகும், இது அறிவு, திறன்கள், மதிப்புகளை முறையாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனில் வெளிப்படுகிறது மற்றும் சமூக, தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட பல்வேறு முரண்பாடுகள், சிக்கல்கள், நடைமுறை பணிகளை வெற்றிகரமாக தீர்க்க அனுமதிக்கிறது. சூழல் திறன் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதன் ஒரு புறநிலை விளைவாகும் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகள் - ஒரு மாணவரின் செயல் முறைகளின் தொகுப்பு (அதே போல் கல்விப் பணியின் தொடர்புடைய திறன்கள்), அமைப்பு உட்பட புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை சுயாதீனமாக பெறுவதற்கான அவரது திறனை உறுதி செய்கிறது. இந்த செயல்முறையின்

ஸ்லைடு எண் 12

ஸ்லைடு விளக்கம்:

இரண்டாம் தலைமுறை தரநிலைகளின் கருத்துரு அடிப்படைக் கல்வித் திட்டங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகளுக்கான தேவைகள் பொதுக் கல்வியின் முக்கிய நோக்கங்களின்படி கட்டமைக்கப்படுகின்றன, தனிப்பட்ட, சமூக மற்றும் மாநிலத் தேவைகளைப் பிரதிபலிக்கின்றன, மேலும் பொருள், மெட்டா-பொருள் மற்றும் தனிப்பட்ட முடிவுகளை உள்ளடக்கியது.

ஸ்லைடு எண் 13

ஸ்லைடு விளக்கம்:

இரண்டாம் தலைமுறை தரநிலைகளின் கருத்து, ஒரு தனி கல்விப் பாடத்தில் படித்த சமூக அனுபவத்தின் குறிப்பிட்ட கூறுகளை மாணவர்களால் ஒருங்கிணைப்பதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது - அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அனுபவம், ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் அனுபவம், மெட்டா ஒன்று, பல அல்லது அனைத்து கல்விப் பாடங்களின் அடிப்படையில் மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெற்றதாக பொருள் முடிவுகள் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, கல்விச் செயல்பாட்டிற்குள் பொருந்தக்கூடிய செயல்பாட்டு முறைகள் மற்றும் நிஜ வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது, ​​மாணவர்களின் மதிப்பு உறவுகளின் அமைப்பு கல்விச் செயல்பாட்டில் - தங்களுக்கு, கல்விச் செயல்பாட்டில் மற்ற பங்கேற்பாளர்கள், கல்வி செயல்முறை மற்றும் அதன் முடிவுகள்

ஸ்லைடு எண் 14

ஸ்லைடு விளக்கம்:

மெட்டாகாக்னிட்டிவ், பிரதிபலிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் மெட்டாகாக்னிட்டிவ் (மெட்டாசப்ஜெக்ட்), பிரதிபலிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் என்பது தனிப்பட்ட சிந்தனை வழிமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்கள்: விழிப்புணர்வு, சுய-விமர்சனம், சுயமரியாதை போன்றவை அறிவாற்றல் முறைகள், ஆனால் மாணவர் மற்றும் ஆசிரியரை சில நுட்பங்கள் மற்றும் பொறிமுறைகளுடன் சித்தப்படுத்துகிறது

ஸ்லைடு எண் 15

ஸ்லைடு விளக்கம்:

அறிவாற்றல் மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்கள் அறிவாற்றல் திறன்களின் உருவாக்கம் முதல் பார்வையில் எளிமையானது: இனப்பெருக்க திறன்கள் முதல் உற்பத்தி திறன் வரை B. ப்ளூம் பின்வரும் நிலைகளை அடையாளம் கண்டார்: அறிவு (பயன்படுத்தப்படும் சொற்கள், குறிப்பிட்ட உண்மைகள், கருத்துக்கள் போன்றவை), புரிதல் (புரிதல்). உண்மைகள், பொருளின் விளக்கம், வரைபடங்கள், வாய்மொழிப் பொருளைக் கணித வெளிப்பாடுகளாக மாற்றுதல் போன்றவை) "அறிவு - புரிதல் - பயன்பாடு" என்ற நிலை என்பது அறிவின் இனப்பெருக்க நிலை, இந்த அறிவைச் சோதிக்க நாம் பின்வரும் பணிகளைப் பயன்படுத்துகிறோம்: "தீர்வு", "படிக்க", "பெயர்", "மீண்டும் சொல்லுங்கள்", "செயல்பாட்டின் கொள்கையை விளக்குங்கள்", ஒப்புக்கொள், இந்த பணிகள் பள்ளியில் "முன்னணி" அறிவின் உற்பத்தி நிலை - பயன்பாடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு. பயன்பாடு (புதிய சூழ்நிலைகளில் கருத்துகளைப் பயன்படுத்துதல், சட்டங்கள், நடைமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்), பகுப்பாய்வு (மறைக்கப்பட்ட அனுமானங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல், பகுத்தறிவின் தர்க்கத்தில் பிழைகளைப் பார்ப்பது, உண்மைகள் மற்றும் விளைவுகளுக்கு இடையில் வேறுபடுத்துதல் போன்றவை), தொகுப்பு (ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான கட்டுரை எழுதுதல், ஆராய்ச்சித் திட்டத்தை வரைதல் மற்றும் முதலியன), மதிப்பீடு (பொருளை உருவாக்குவதற்கான தர்க்கத்தின் மதிப்பீடு, செயல்பாட்டின் உற்பத்தியின் முக்கியத்துவம் போன்றவை)

ஸ்லைடு எண் 16

ஸ்லைடு விளக்கம்:

அறிவாற்றல் மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்கள் கல்விச் செயல்பாட்டில் மெட்டாகாக்னிட்டிவ் திறன்கள்: அத்தகைய திறன்களை உருவாக்கும் சங்கிலி முதல் பார்வையில் எளிமையானது: இனப்பெருக்க திறன்கள் முதல் உற்பத்தி திறன் வரை, பின்னர் மெட்டா அறிவாற்றல் வரை. அறிவாற்றல் திறன்கள் ஒருவரின் சொந்த கல்விச் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடும் திறன், சுய பகுப்பாய்வு, சுய மதிப்பீடு மற்றும் மாணவர்கள் சுய-கல்விக்கான திறனைத் தாண்டிச் செல்ல உதவுதல் போன்ற அறிவாற்றல் திறன்களால் பின்பற்றப்படுகின்றன.

ஸ்லைடு எண் 17

ஸ்லைடு விளக்கம்:

போர்ட்ஃபோலியோ போர்ட்ஃபோலியோ என்பது கற்றல் செயல்முறை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளைப் பற்றிய தகவல்களைச் சேகரித்து பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான தொழில்நுட்பமாகும். ஒரு மாணவருக்கு, ஒரு போர்ட்ஃபோலியோ என்பது ஒரு ஆசிரியருக்கான அவரது கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பாளர், இது ஒரு போர்ட்ஃபோலியோவின் தனித்தன்மையான அம்சம், அதன் ஆளுமை சார்ந்த இயல்பு ஆசிரியர், ஒரு போர்ட்ஃபோலியோவை உருவாக்கும் நோக்கத்தை தீர்மானிக்கிறார் அல்லது தெளிவுபடுத்துகிறார்;

ஸ்லைடு எண் 18

ஸ்லைடு விளக்கம்:

வழக்கு ஆய்வு உண்மையான நிகழ்வுகளின் பார்வையில் இருந்து கல்விக் கோட்பாட்டை நிரூபிக்க வழக்கு முறை உங்களை அனுமதிக்கிறது. இது மாணவர்கள் பாடத்தைப் படிப்பதில் ஆர்வமாக இருக்க அனுமதிக்கிறது, பல்வேறு சூழ்நிலைகளை வகைப்படுத்தும் தகவல்களைச் சேகரித்தல், செயலாக்குதல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்வதில் செயலில் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதை ஊக்குவிக்கிறது: இலக்குகளை வரையறுத்தல், சூழ்நிலையின் அளவுகோல் தேர்வு, தேர்வு. தேவையான தகவல் ஆதாரங்கள், CASE இல் முதன்மை பொருள் தயாரித்தல், தேர்வு, அதன் பயன்பாட்டிற்கான கற்பித்தல் பொருட்கள் தயாரித்தல். கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு வழக்குடன் பணிபுரியும் தொழில்நுட்பம் பின்வரும் நிலைகளை உள்ளடக்கியது: 1) வழக்குப் பொருட்களுடன் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட சுயாதீனமான வேலை (சிக்கலைக் கண்டறிதல், முக்கிய மாற்றுகளை உருவாக்குதல், தீர்வு அல்லது பரிந்துரைக்கப்பட்ட நடவடிக்கை); 2) முக்கிய பிரச்சனை மற்றும் அதன் தீர்வுகளின் பார்வையை ஏற்றுக்கொள்ள சிறிய குழுக்களாக வேலை செய்யுங்கள்; 3) பொது விவாதத்தில் (ஆய்வுக் குழுவிற்குள்) சிறிய குழுக்களின் முடிவுகளை வழங்குதல் மற்றும் ஆய்வு செய்தல்.

ஸ்லைடு எண் 19

ஸ்லைடு விளக்கம்:

"திட்ட முறை" "திட்ட முறை என்பது ஒரு சிக்கலின் (தொழில்நுட்பம்) விரிவான வளர்ச்சியின் மூலம் ஒரு செயற்கையான இலக்கை அடைவதற்கான ஒரு வழியாகும், இது ஒரு உண்மையான, உறுதியான நடைமுறை முடிவை, ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் முறைப்படுத்த வேண்டும்." "திட்டம்" என்ற கருத்தின் சாரத்தை உருவாக்கும் யோசனையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஒரு குறிப்பிட்ட நடைமுறை அல்லது கோட்பாட்டு ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் மூலம் பெறக்கூடிய முடிவில் அதன் நடைமுறை கவனம். இந்த முடிவை உண்மையான நடைமுறைச் செயல்பாடுகளில் காணலாம், புரிந்து கொள்ள முடியும் மற்றும் பயன்படுத்த முடியும், "பிரச்சினைக்கான தீர்வு ஒருபுறம், பல்வேறு முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்டுகளின் கலவையைப் பயன்படுத்துகிறது, மறுபுறம், இது தேவையை முன்வைக்கிறது. அறிவை ஒருங்கிணைத்தல், அறிவியல், தொழில்நுட்பம், பொறியியல், படைப்பாற்றல் ஆகிய பல்வேறு துறைகளில் இருந்து அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்" (Polat E.S. திட்ட முறை)

ஸ்லைடு எண் 20

ஸ்லைடு விளக்கம்:

கல்வியியல் பட்டறைகள் கற்பித்தல் பட்டறைகள் என்பது பிரெஞ்சு ஆசிரியர்களால் முன்மொழியப்பட்ட ஒரு பயிற்சி முறையாகும். கற்றல் என்பது ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது குழந்தையை பல கேள்விகளை எழுப்ப தூண்டுகிறது. பின்னர் தீர்வு விருப்பங்களின் உகந்த எண்ணிக்கைக்கான தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு தேடல் உள்ளது. ஒரு பட்டறையில் அறிவைப் பெறுவது தேடல், ஆராய்ச்சி, பயணம், கண்டுபிடிப்பு போன்ற வடிவங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஸ்லைடு எண் 21

ஸ்லைடு விளக்கம்:

ஸ்லைடு எண் 22

ஸ்லைடு விளக்கம்:

தொழில்நுட்பத்தின் மூன்று கட்டங்கள் இந்த தொழில்நுட்பத்தில் மூன்று கட்டங்களைப் பின்பற்றுவது முக்கியம்: தூண்டுதல் (சவால், விழிப்புணர்வு), உணர்தல் (புதிய தகவலைப் புரிந்துகொள்வது), பிரதிபலிப்பு (பிரதிபலிப்பு) மற்றும் சில நிபந்தனைகளுக்கு இணங்குதல்: செயல்பாடு. செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள், பல்வேறு "ஆபத்தான" யோசனைகளை வெளிப்படுத்த அனுமதி, முதலியன. ஒரு பாடம், பாடம், பாடங்களின் தொடர் (பாடங்கள்), தலைப்பு, பாடநெறி ஆகியவை கூறப்பட்ட வழிமுறையின்படி கட்டமைக்கப்படலாம்.

ஸ்லைடு விளக்கம்:

ஸ்லைடு எண் 25

ஸ்லைடு விளக்கம்:

பிரதிபலிப்பு கட்டம் மூன்றாம் நிலை (கட்டம்) பிரதிபலிப்பு (சிந்தனை). இந்த கட்டத்தில், தகவல் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது, விளக்கப்படுகிறது, ஆக்கப்பூர்வமாக செயலாக்கப்படுகிறது, இந்த கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் குறிக்கோள் (அதன் படைப்பாளர்களின் யோசனையின்படி) மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்களை வளர்ப்பதாகும், இது படிப்பில் மட்டுமல்ல. அன்றாட வாழ்வு (தகவல்களை எடுக்கும் திறன், தகவலுடன் பணிபுரிதல், நிகழ்வுகளின் பல்வேறு அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்தல் போன்றவை.) விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பத்தின் முக்கிய குறிக்கோள் மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்களை மேம்படுத்துவதாகும்.

ஸ்லைடு எண் 26

ஸ்லைடு விளக்கம்:

அழைப்பு கட்டத்தின் செயல்பாடுகள் அழைப்பு கட்டத்தின் மிக முக்கியமான செயல்பாடுகள்: தகவல். தலைப்பில் மாணவர்களுக்கு இருக்கும் அறிவு மற்றும் அனுபவத்தை அழைக்கிறது. பெரும்பாலும் மாணவர்கள் படிக்கும் பிரச்சினையில் “ஆரம்ப” அறிவு இல்லை, பின்னர் சவால் கட்டத்தில் அவர்கள் “வேலை செய்கிறார்கள்”: புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு முன் கேள்விகள் (“தடிமனான மற்றும் மெல்லிய கேள்விகள்”, “ப்ளூமின் டெய்சி”), “கேள்வி வார்த்தைகள்” அட்டவணை , முதலியன விருப்பம் “ அறிவை அழைப்பது” சங்கங்கள், அனுமானங்களின் உதவியுடன். ஊக்கமளிக்கும். "எங்கள் அனுபவத்தை" வழங்குவதன் மூலம், "எங்கள் கேள்விகளை" கேட்பதன் மூலம் அதன் உறுதிப்படுத்தல் மற்றும் விரிவாக்கத்தை நாங்கள் எதிர்பார்க்கிறோம், அவற்றுக்கான பதில்களைப் பெற விரும்புகிறோம்

ஸ்லைடு எண் 27

ஸ்லைடு விளக்கம்:

அழைப்பு கட்ட முறைமைப்படுத்தலின் செயல்பாடுகள். பெரும்பாலும், சவாலான கட்டத்தில், ஆசிரியர் ஒரு பணியை வழங்குகிறார் அல்லது இந்த நோக்கத்திற்காக, சில TRCM நுட்பங்கள் ("கிளஸ்டர்கள்", "கருத்து" மற்றும் "சுருக்கம்" ஆகியவற்றில் உள்ள ஒப்பீட்டு கோடுகள்; "அட்டவணைகள், முதலியன) பயன்படுத்தப்படுகின்றன.) இலக்கு அமைத்தல் . விமர்சன சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம் மட்டுமே சுயாதீனமான இலக்கை அமைப்பதில் இருந்து இந்த திறனை கற்பிக்க உதவும் ஒரே தொழில்நுட்பமாகும். படிக்கப்படுவதைப் பற்றி தனது கேள்விகளுக்கு (கோரிக்கைகள்) குரல் கொடுப்பதன் மூலம், சவால் கட்டத்தில் அறிவை முறைப்படுத்துவதன் மூலம், மாணவர் தலைப்பைப் படிப்பதற்கான திசைகளைத் தேர்வு செய்கிறார், புதிய தலைப்புக்கான தனது சொந்த இலக்குகளை அமைக்கிறார்.

ஸ்லைடு விளக்கம்:

பிரதிபலிப்பு நிலையின் செயல்பாடுகள் பிரதிபலிப்பு கட்டத்தில், ஆசிரியர் கற்றதை ஒரு விவாதத்தை ஏற்பாடு செய்வது முக்கியம், இதனால் மாணவர் தனது அறிவு சவால் நிலையிலிருந்து பிரதிபலிப்பு நிலைக்கு எவ்வாறு மாறியுள்ளது என்பதை மதிப்பீடு செய்து நிரூபிக்க முடியும். அந்த "மனப்பாதை", மாணவரின் செயல்கள் மற்றும் குழுவில் அவரது பணியின் மதிப்பீடு, கற்றுக்கொண்டதைப் பற்றிய நமது புரிதல், எதிர்காலத்தில் மாணவருக்கு உதவும் கருவிகள் என நாம் வரையறுக்கும் அனைத்தும் சமமாக முக்கியமானது. கற்றுக்கொள்வது” ஆசிரியரின் உதவியின்றி கூட, மாணவர்களின் பிரதிபலிப்புத் திறன்களின் வளர்ச்சியே பிரதிபலிப்பு நிலையின் செயல்பாடு ஆகும்.

ஸ்லைடு 2

கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் அறிமுகம்

• கருத்து
• தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழில்நுட்பங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள்

ஸ்லைடு 3

ஒரு மோசமான ஆசிரியர் உண்மையை முன்வைக்கிறார், ஒரு நல்ல ஆசிரியர் அதைக் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார்

A.Disterweg

ஸ்லைடு 4

பாரம்பரிய கல்வியியல்

• ஆசிரியர் கற்பிக்கிறார் - மாணவர் கற்றுக்கொள்கிறார்
• ஆசிரியருக்கு எல்லாம் தெரியும் - மாணவனுக்கு எதுவும் தெரியாது
• ஆசிரியர் நினைக்கிறார் - மாணவர் அறிவை இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்
• ஆசிரியர் பேசுகிறார் - மாணவர் கேட்கிறார்
• ஆசிரியர் கட்டுப்படுத்துகிறார் - மாணவர் கீழ்ப்படிகிறார்
• ஆசிரியர் செயலில் இருக்கிறார் - மாணவர் செயலற்றவர்
• கற்றலின் உள்ளடக்கத்தை ஆசிரியர் தீர்மானிக்கிறார் - மாணவர் அதை மாற்றியமைக்கிறார்
• ஆசிரியர் சர்வாதிகாரம் - மாணவர் சுதந்திரமாக இல்லை
• ஆசிரியர் - கற்றல் பொருள் - மாணவர் - கற்றல் பொருள்

ஸ்லைடு 5

தேசிய கல்வி முயற்சி "எங்கள் புதிய பள்ளி"

கல்வியின் விளைவு என்பது குறிப்பிட்ட துறைகளில் உள்ள அறிவு மட்டுமல்ல, அன்றாட வாழ்வில் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கும் மேலும் கல்வியில் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கும் ஆகும். இயற்கை, மக்கள், கலாச்சாரங்கள் மற்றும் மதங்களின் ஒற்றுமை மற்றும் பன்முகத்தன்மையில் உலகத்தைப் பற்றிய முழுமையான, சமூக நோக்குடைய பார்வையை மாணவர் கொண்டிருக்க வேண்டும். வெவ்வேறு பாடங்களின் ஆசிரியர்களின் முயற்சியின் விளைவாக மட்டுமே இது சாத்தியமாகும்.

ஸ்லைடு 6

வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் தரநிலைகளின் ஒப்புதல்

1. முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் அக்டோபர் 6, 2009 இன் உத்தரவு எண். 373 மூலம் அங்கீகரிக்கப்பட்டது (டிசம்பர் 22, 2009 எண். 15785 அன்று ரஷ்யாவின் நீதி அமைச்சகத்தால் பதிவு செய்யப்பட்டது)
2. அடிப்படை பொதுக் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் டிசம்பர் 17, 2010 எண். 1897 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவின் மூலம் அங்கீகரிக்கப்பட்டது மற்றும் பிப்ரவரி 1, 2011 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் நீதி அமைச்சகத்தால் பதிவு செய்யப்பட்டது. எண். 19644.
3. இரண்டாம் நிலை (முழுமையான) பொதுக் கல்விக்கான மத்திய மாநில கல்வித் தரநிலை - நவம்பர் 2010 இல் தரநிலைகள் கவுன்சிலில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. திருத்தத்தின் கீழ்

ஸ்லைடு 7

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் அறிமுகத்தின் வரிசை

• ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகள் தயாரானவுடன் அறிமுகம்
• ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரங்களை கட்டாயமாக அறிமுகப்படுத்துதல்

ஸ்லைடு 8

• கல்வி முடிவுகள், கட்டமைப்பு (உள்ளடக்கம்), அதை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அடிப்படை பொதுக் கல்வியின் தோராயமான அடிப்படை கல்வித் திட்டம்.
• அடிப்படை பொதுக் கல்வி கலைக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் பள்ளித் திட்டத்திற்கான தேவைகளின் தொகுப்பாக தரநிலை. "கல்வி" சட்டத்தின் 7.

ஸ்லைடு 9

OOPக்கான தேவைகளின் மூன்று அமைப்புகளின் தொகுப்பாக தரநிலை

• OOP இன் கட்டமைப்பிற்கான தேவைகள்
• மாஸ்டரிங் OOP முடிவுகளுக்கான தேவைகள்
• எதிர்பார்த்த கல்வி சாதனைகள்
• OOP ஐ செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுக்கான தேவைகள்
• கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வி முறையின் செயல்பாடுகளுக்கு நிறுவன மற்றும் கல்வி நிலைமைகளை வழங்குதல்
• வளங்கள்: பணியாளர்கள், பொருள் வளங்கள், தகவல், நிதி

கலை. 7 ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கூட்டாட்சி சட்டம் “கல்வியில்” (தனிப்பட்ட, மெட்டா-பொருள், பாட முடிவுகளின் சாதனை, முழு கற்றல் செயல்முறை முழுவதும் “கற்கும் திறனை” வளர்ப்பதன் மூலம்)

ஸ்லைடு 10

புதிய கல்வித் தரங்களுக்கு மாறுதல்

1. ஒவ்வொரு மாணவரும் கட்டாயம் படிக்க வேண்டிய ஒவ்வொரு பாடத்திலும் உள்ள தலைப்புகளின் விரிவான பட்டியலைக் கொண்ட தரநிலைகள் முதல் புதிய தரநிலைகள் வரை - பள்ளி திட்டங்கள் என்னவாக இருக்க வேண்டும், குழந்தைகள் என்ன முடிவுகளை வெளிப்படுத்த வேண்டும், இந்த முடிவுகளை அடைய பள்ளியில் என்ன நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும்
2. இரண்டு பகுதிகள்: கட்டாயம் மற்றும் ஒன்று பள்ளியால் உருவாக்கப்பட்டது. உயர்ந்த நிலை, அதிக தேர்வு
3. புதிய தரநிலையானது சாராத செயல்பாடுகளுக்கு வழங்குகிறது
4. கல்வியின் விளைவு அறிவு மட்டுமல்ல, அன்றாட வாழ்வில் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனும் ஆகும்.
5. காலத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப கல்வி உள்கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் பணியாளர்கள், பொருள், தொழில்நுட்பம் மற்றும் பிற நிலைமைகளை பள்ளி உருவாக்க வேண்டும்.
6. நெறிமுறை தனிநபர் நிதியுதவியின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் நிதி ஆதரவு இருக்கும். அதே நேரத்தில், உரிமையின் வடிவத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், நகராட்சிகளுக்கும் ஒவ்வொரு பள்ளிக்கும் தரத்தின்படி நிதி பாயும்.

ஸ்லைடு 11

கல்வியின் புதிய தரம்

• அறிவு (பொருள்)
• தனிப்பட்ட வளர்ச்சி (தனிப்பட்ட)
• வாழ்க்கையில் அறிவின் பயன்பாடு (மெட்டா-பொருள்)

ஸ்லைடு 12

அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை பற்றி

• பள்ளிக் கல்வியின் நவீன தரநிலைகளின் வளர்ச்சியானது தனிநபரின் சமூகமயமாக்கல் நிறுவனமாக கல்வி என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் மன வளர்ச்சியின் கலாச்சார-வரலாற்றுக் கருத்தின் முக்கிய விதிகளிலிருந்து எழுகிறது.
• கணினி-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை என்பது சமூக ரீதியாக விரும்பத்தக்க ஆளுமை பண்புகள், வடிவமைப்பு அமைப்புகள் மற்றும் கல்வி அமைப்பின் வளர்ச்சியின் முக்கிய பணிகள் மற்றும் திசைகளைத் தீர்மானிக்கும் ஒரு சிறந்த வடிவமாகும். (“இரண்டாம் தலைமுறை தரநிலைகள்” என்ற பொருட்களிலிருந்து)

ஸ்லைடு 13

தரநிலையின் அடிப்படையானது ஒரு அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை ஆகும், இது வழங்குகிறது:

• சுய வளர்ச்சி மற்றும் தொடர்ச்சியான கல்விக்கான தயார்நிலையை உருவாக்குதல்;
• கல்வி அமைப்பில் மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கான சமூக சூழலை வடிவமைத்தல் மற்றும் உருவாக்குதல்;
• மாணவர்களின் செயலில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு;
• மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வயது, உளவியல் மற்றும் உடலியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வி செயல்முறையின் கட்டுமானம்.

ஸ்லைடு 14

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் பங்கை மாற்றுதல்

கல்வி செயல்முறையின் பாரம்பரிய அமைப்பில்

1. ஆசிரியர்
2. ஒரு புதுமையான கல்விச் சூழலில் மாணவர் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது

1. மாணவர்
2. தயார் தகவலைப் பெறுகிறது

மேற்கொள்கிறது:

• தேடல்
• தேர்வு
• பகுப்பாய்வு
• முறைப்படுத்துதல் மற்றும் தகவல்களை வழங்குதல்
• தகவல்களை ஒளிபரப்புகிறது

1. கல்வியின் புதிய தரம்
2. புதிய கல்வி முடிவு
3. "திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான திறன்கள்" மற்றும் மாணவர் ஆளுமை வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளில் கற்றலுக்கான உந்துதல்

ஸ்லைடு 15

வாழ்க்கையில் நாம் தொடர்ந்து பிரச்சினைகளை தீர்க்க வேண்டும்! பள்ளி இதை கற்பிக்குமா?

பாரம்பரிய பாட அமைப்பு:

1. ஆசிரியர் மாணவர்களின் வீட்டுப்பாடத்தை சரிபார்க்கிறார்.
2. ஆசிரியர் ஒரு புதிய தலைப்பை அறிவிக்கிறார்.
3. ஆசிரியர் ஒரு புதிய தலைப்பை விளக்குகிறார்.
4. ஆசிரியர் மாணவர்களால் அறிவை ஒருங்கிணைக்க ஏற்பாடு செய்கிறார்.

வாழ்க்கையில் ஏற்படும் பிரச்சனைகளுக்கு தீர்வு:

1. வாழ்க்கை நம்மை கடினமான சூழ்நிலைகளில் தள்ளுகிறது. நாங்கள் ஒரு இலக்கை உருவாக்குகிறோம்: "நாங்கள் எதை அடைய விரும்புகிறோம்?"
2. தீர்வு விருப்பங்களைக் கருத்தில் கொண்டு அறிவும் திறமையும் போதுமானதா என்பதைத் தீர்மானிக்கிறோம்.
3. நாங்கள் சிக்கலைத் தீர்க்க முயற்சிக்கிறோம் (தேவைப்பட்டால் புதிய அறிவைப் பெறுவதன் மூலம்)
4. முடிவைப் பெற்ற பிறகு, அதை இலக்குடன் ஒப்பிடுகிறோம். நாங்கள் எங்கள் இலக்கை அடைந்தோமா இல்லையா என்பதை நாங்கள் முடிவு செய்கிறோம்.

ஸ்லைடு 16

கல்வியின் புதிய போதனை மாதிரி

தரநிலையை உருவாக்கும்போது, ​​​​ஒரு புதிய செயற்கையான கல்வி மாதிரியை உருவாக்கும் செயல்முறை, ஒரு திறமை அடிப்படையிலான கல்வி முன்னுதாரணத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது கல்விச் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் செயலில் பங்கு வகிக்கிறது:

• மாறும் வகையில் வளரும் மற்றும் புதுப்பிக்கப்பட்ட தகவல் இடத்தை விரைவாக செல்லவும்;
• பல்வேறு தகவல்களைப் பெறுதல், பயன்படுத்துதல் மற்றும் உருவாக்குதல்;
• பெற்ற அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையில் தகவலறிந்த முடிவுகளை எடுங்கள் மற்றும் வாழ்க்கைப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கவும்.

ஸ்லைடு 17

புதுமையான கல்வி பாட இடம்

• நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்
• கல்வியின் பல நிலை உள்ளடக்கம்
• கல்வியில் திறன்-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை
• ஒத்துழைப்பு

ஸ்லைடு 18

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்: கல்வியின் விளைவாக என்ன மதிப்பிடப்படுகிறது?

மாணவர் செயல்பாடுகள்:

• உருவாக்கப்பட்ட பொருள் சார்ந்த மற்றும் உலகளாவிய செயல் முறைகளின் அடிப்படையில் கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன் (திறன்கள், அறிவு அல்ல!)
• கற்கும் திறன் - கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சுயமாக ஒழுங்கமைக்கும் திறன்
• தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் முன்னேற்றம் (உணர்ச்சி, அறிவாற்றல், சுய கட்டுப்பாடு)

ஆசிரியர் சான்றிதழுக்கான புதிய விதிமுறைகள்: புதிய கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் அறிமுகத்துடன் மட்டுமே 1வது மற்றும் உயர்ந்த பிரிவுகள்

ஸ்லைடு 19

• புதிய தரநிலையானது, பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியை உறுதிசெய்யக்கூடிய நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தில் ஆசிரியர்களின் கவனத்தை செலுத்துகிறது. மேம்பட்ட தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு ஆசிரியரின் வெற்றிக்கான மிக முக்கியமான அளவுகோலாக மாறுவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. நவீன தொழில்நுட்பங்களுக்கு நன்றி, மாணவர் செயல்பாடு பாடங்களில் வெளிப்படுகிறது.

ஸ்லைடு 20

கல்வி தொழில்நுட்பம்

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்ஸ் ஆவணங்கள் ஆசிரியர்களுக்கான தேவைகளை உருவாக்குகின்றன, அவற்றுள்:

• நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களை தேர்வு செய்து பயன்படுத்த முடியும்
• மதிப்பீட்டு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துங்கள்
• கல்வி சூழலை வடிவமைப்பதற்கான நவீன தொழில்நுட்பங்கள்

ஸ்லைடு 23

கல்வியியல் தொழில்நுட்பத்தின் சாரத்தை உருவாக்கும் அளவுகோல்கள்:

• கற்றல் இலக்குகளின் தெளிவற்ற மற்றும் கண்டிப்பான வரையறை (ஏன் மற்றும் எதற்காக);
• உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு மற்றும் அமைப்பு (என்ன);
• கல்வி செயல்முறையின் உகந்த அமைப்பு (எப்படி);
• முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகள் (என்ன உதவியுடன்);
• ஆசிரியர் தகுதிகளின் தேவையான உண்மையான அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (யார்);
• கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான புறநிலை முறைகள் (இது உண்மையா).

ஸ்லைடு 24

கல்வி தொழில்நுட்பம்:

• கல்வி செயல்முறைக்கு எளிதில் பொருந்துகிறது;
• ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடத்தில் நிரல் மற்றும் கல்வித் தரத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைய உங்களை அனுமதிக்கிறது;
• கல்வி மூலோபாயத்தின் முக்கிய திசைகளை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்கிறது: மனிதமயமாக்கல், கல்வியின் மனிதமயமாக்கல் மற்றும் மாணவர் சார்ந்த அணுகுமுறை;
• குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சி மற்றும் அவர்களின் சுதந்திரத்தை உறுதி செய்கிறது;

ஸ்லைடு 25

• ஆசிரியர் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் நல்லெண்ணத்தை உறுதி செய்கிறது;
• பெரும்பாலான தொழில்நுட்பங்களின் தனித்துவமான அம்சம் ஒரு நபரின் தனித்துவம், அவரது ஆளுமை ஆகியவற்றில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறது;
• படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் தெளிவான நோக்குநிலை.

ஸ்லைடு 26

கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் மூன்று நிலைகள்:

• கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன: பொது கல்வியியல், குறிப்பிட்ட முறையியல் மற்றும் உள்நாட்டில் மட்டு.
• பொது கல்வியியல் தொழில்நுட்பம் என்பது கொடுக்கப்பட்ட கல்வி நிறுவனம் அல்லது பிராந்தியத்தில் முழுமையான கல்வி செயல்முறையை வகைப்படுத்துகிறது. இந்த வழக்கில், கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் ஒரு சிக்கலான கற்பித்தல் அமைப்பை பிரதிபலிக்கிறது: இது இலக்குகள், உள்ளடக்கம், வழிமுறைகள் மற்றும் மேலாண்மை முறைகள், பாடங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டின் பொருள்களின் செயல்பாடுகளுக்கான வழிமுறை ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.
• தனியார் வழிமுறை (பொருள்) மட்டத்தில், கல்வியியல் தொழில்நுட்பம் தனிப்பட்ட பகுதிகள், கல்வி அமைப்பின் அம்சங்கள், தொடர்புடையது, எடுத்துக்காட்டாக, தனிப்பட்ட முறைகள், அதாவது. ஒரு பாடம், வகுப்பு, ஆசிரியர் ஆகியவற்றிற்குள் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் ஒரு குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தொகுப்பு.
• உள்ளூர்-மட்டு தொழில்நுட்பம் கல்வி செயல்முறையின் தனிப்பட்ட பகுதிகளைக் குறிக்கிறது: தனிப்பட்ட வகையான செயல்பாடுகளின் தொழில்நுட்பங்கள், கருத்து உருவாக்கும் தொழில்நுட்பம், புதிய அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான தொழில்நுட்பம், மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் பொருள் கட்டுப்பாடு, சுயாதீன வேலை தொழில்நுட்பம் போன்றவை.

ஸ்லைடு 27

தொழில்நுட்பங்கள்:

வளர்ச்சி கல்வி;
- சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல்;
- பல நிலை பயிற்சி;
கூட்டுக் கல்வி முறை (CSR);
கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம் (TRIZ);
- ஆராய்ச்சி கற்பித்தல் முறைகள்;
- திட்ட அடிப்படையிலான கற்பித்தல் முறைகள்;
- "விவாதம்" தொழில்நுட்பம்;
மட்டு மற்றும் தொகுதி மட்டு பயிற்சி தொழில்நுட்பம்;
விரிவுரை - கருத்தரங்கு - கடன் பயிற்சி முறை;
"விமர்சன சிந்தனை" வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பம்;
- கற்பித்தலில் கேமிங் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பம்: ரோல்-பிளேமிங், பிசினஸ் மற்றும் பிற வகையான கல்வி விளையாட்டுகள்;
ஒத்துழைப்புடன் பயிற்சி (குழு, குழு வேலை);
- தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள்;
- சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்;
- புதுமையான மதிப்பீட்டு அமைப்பு "போர்ட்ஃபோலியோ";
- தொலைதூரக் கற்றல் தொழில்நுட்பம்
- பட்டறை தொழில்நுட்பம்
- குழு பயிற்சி

ஸ்லைடு 28

ஸ்லைடு 29

பின்வரும் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் பரவலாகிவிட்டன:

• மட்டு தொழில்நுட்பம்;
• திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்;
• இன்ட்ராக்ளாஸ் வேறுபாட்டின் தொழில்நுட்பம்;
• சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்;
• செயற்கையான விளையாட்டு தொழில்நுட்பம்.

ஸ்லைடு 30

திட்ட தொழில்நுட்பம்

ஸ்லைடு 31

திட்டம் பற்றி

• திட்டம் - நோக்கத்துடன் மாற்ற மேலாண்மை, சரியான நேரத்தில் சரி செய்யப்பட்டது
• வடிவமைப்பு மற்றும் படைப்பாற்றல்
• வடிவமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை
• வடிவமைப்பு மற்றும் மேம்பாடு

ஸ்லைடு 32

திட்ட நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு

முடிவு சார்ந்த!

1. முடிவின் விளக்கம் (சரிசெய்தல்).
2. முடிவை அடைவதற்கான காலக்கெடுவை நிர்ணயித்தல்
3. முடிவுகளை அடைய நடவடிக்கைகளின் ஆரம்ப திட்டமிடல்
4. நிரலாக்கம் (தனிப்பட்ட செயல்களின் நேர திட்டமிடல்)
5. அவற்றின் ஒரே நேரத்தில் கண்காணிப்பு மற்றும் திருத்தத்துடன் செயல்களைச் செய்தல்
6. திட்ட நடவடிக்கைகளின் உற்பத்தியைப் பெறுதல்

ஸ்லைடு 33

• திட்ட முறை என்பது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் உழைப்பு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழியாகும், இதில் மக்களின் தேவைகளை அடையாளம் காணுதல், இந்த தேவைகளுக்கு ஏற்ப உழைப்பு உற்பத்தியை வடிவமைத்தல், ஒரு பொருளை உற்பத்தி செய்தல் அல்லது சேவையை வழங்குதல், தரத்தை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் சரக்கு சந்தையில் உண்மையான தேவையை தீர்மானித்தல். .

ஸ்லைடு 34

பயிற்சி வடிவமைப்பின் அடிப்படைக் கொள்கைகள்

• குழந்தைகளின் நலன்களை நம்பியிருத்தல், அத்துடன் முன்னர் கற்றுக்கொண்ட பொருள்;
• அதிக மாணவர் சுதந்திரம் சாத்தியம்;
• ஆக்கப்பூர்வமான கவனம்;
• திட்டத்தின் நடைமுறை சாத்தியம்;
• சமூகத்தின் தேவைகளுடன் தொடர்பு.

ஸ்லைடு 35

கல்வித் திட்டங்களுக்கான அடிப்படைத் தேவைகள்

• நிறுவன மற்றும் கல்வியியல்;
• உளவியல் மற்றும் உடலியல்;
• தொழில்நுட்பம் மற்றும் பொருளாதாரம்.

ஸ்லைடு 36

திட்டத்தின் முக்கிய கூறுகள்

ஸ்லைடு 39

திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்

• தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட யோசனையை செயல்படுத்த மாணவர் நடவடிக்கைகள்:
• ஆராய்ச்சி;
• இறுதி தயாரிப்பு உற்பத்தி.

ஸ்லைடு 40

திட்ட செயல்பாட்டின் நிலைகள்

தலைப்பை முடித்தல்:

• கண்டுபிடிக்கப்பட்ட தகவல்களிலிருந்து, ஒவ்வொரு குழந்தையும் மிக முக்கியமானதைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவர்களின் பெற்றோரின் உதவியுடன், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தகவலை ஒரே மாதிரியான வடிவமைப்பின் (A4) தாளில் உள்ளிடுகிறது.
• நடைமுறையில், இந்த தாள் பெற்றோரால் உருவாக்கப்பட்டது, ஏனென்றால் பணி குழந்தையின் சுய வெளிப்பாடு அல்ல, ஆனால் புதிய தகவல்களுக்கான மாணவர்களின் தேடலின் முடிவுகளை மற்ற குழந்தைகளுக்கு அறிந்து கொள்வதற்கான வாய்ப்பு.
• வடிவமைப்பு: பெரிய தெளிவான எழுத்துரு, தடித்த காகிதம், விளக்கப்படங்கள் மற்றும் எளிய வரைபடங்கள் விரும்பத்தக்கவை
• முடிவு: ஒரு கோப்பு அலமாரி அல்லது ஆல்பம் தனிப்பட்ட தாள்களில் இருந்து சேகரிக்கப்பட்டு, ஆசிரியர் அல்லது பெற்றோரால் உருவாக்கப்பட்ட உள்ளடக்க அட்டவணையுடன் பொது களத்தில் சேமிக்கப்படுகிறது.

ஸ்லைடு 41

முடிவுகளை வழங்குதல்:

• பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியே பள்ளியில் பெற்றோர்களின் தீவிர பங்கேற்புடன் நடத்தப்பட்டது
• நிகழ்வுகள் நடத்தப்படுகின்றன, கைவினைப்பொருட்கள் மற்றும் கண்காட்சிகள் வழங்கப்படுகின்றன, ஆராய்ச்சி திட்டங்கள் பாதுகாக்கப்படுகின்றன (வழங்கப்படுகின்றன)
• அனைத்து நிகழ்வுகள், விளக்கக்காட்சிகள் மற்றும் பாதுகாப்புகள் புகைப்படம் எடுக்கப்படுகின்றன
• முடிவு: முடிக்கப்பட்ட திட்டங்கள், வகுப்பு வாழ்க்கை வரலாற்று ஆல்பத்தின் பல பக்கங்களை நிரப்பியது

ஸ்லைடு 42

பள்ளியில் திட்ட நடவடிக்கைகள்

திட்ட நடவடிக்கைகள் அனைத்து உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகளை உருவாக்குகின்றன!

ஸ்லைடு 43

வடிவமைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் தொழில்நுட்பம்

ஸ்லைடு 44

திட்ட கலாச்சார பள்ளியின் இலக்குகளை செயல்படுத்த ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்:

கல்வி வழிகளை உள்ளடக்கிய கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குதல் (இணை வகுப்புகளுக்கு, ஒரு வகுப்பிற்கு, குழுக்களுக்கு, தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்கு);
- கல்வி செயல்முறைக்கு மென்பொருள், முறை மற்றும் செயற்கையான ஆதரவை உருவாக்குதல்;
- படிவம் கல்வி, தகவல் மற்றும் தொடர்பு, பிரதிபலிப்பு திறன்;
- கல்வி இலக்கியம், இணைய வளங்கள் உட்பட கூடுதல் தகவல் ஆதாரங்களுடன் பள்ளி மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையை வடிவமைத்தல்;
- மேலதிக கல்விக்கான மூத்த பள்ளி மாணவர்களின் தயார்நிலையை கண்டறிதல்;
- கல்வி மற்றும் பாடநெறி நடவடிக்கைகளில் பள்ளி மாணவர்களின் அகநிலை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

ஸ்லைடு 45

• மாணவர்களின் திட்ட செயல்பாடு என்பது மாணவர்களின் கூட்டு கல்வி, அறிவாற்றல், ஆக்கப்பூர்வமான அல்லது கேமிங் செயல்பாடு ஆகும், இது ஒரு பொதுவான குறிக்கோளைக் கொண்டுள்ளது, முறைகள், செயல்பாட்டு முறைகள், செயல்பாட்டின் சமூக முடிவை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது.
• மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு என்பது முன்னர் அறியப்படாத தீர்வுடன் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதோடு தொடர்புடைய மாணவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் அறிவியலில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மரபுகளின் அடிப்படையில் இயல்பாக்கப்பட்ட அறிவியல் துறையில் ஆராய்ச்சியின் சிறப்பியல்பு முக்கிய கட்டங்களின் இருப்பை முன்வைக்கிறது.

ஸ்லைடு 46

• வடிவமைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு என்பது ஒருவரின் சொந்த ஆராய்ச்சியை வடிவமைக்கும் செயல்பாடு ஆகும், இதில் இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அடையாளம் காண்பது, முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான கொள்கைகளை அடையாளம் காண்பது, ஆராய்ச்சியின் முன்னேற்றத்தைத் திட்டமிடுவது, ஆராய்ச்சியின் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகளைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் தேவையான ஆதாரங்களைக் கண்டறிதல் ஆகியவை அடங்கும்.

ஸ்லைடு 47

ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் மற்றும் வடிவமைப்பு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடு

ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் முக்கிய முடிவு ஒரு அறிவார்ந்த தயாரிப்பு ஆகும், இது ஆராய்ச்சி செயல்முறையின் விளைவாக ஒரு குறிப்பிட்ட உண்மையை நிறுவுகிறது மற்றும் ஒரு நிலையான வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது. திட்ட நடவடிக்கைகளின் விளைவாக நடைமுறை மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தயாரிப்புகள் ஆகும்.

ஸ்லைடு 48

தொழில்நுட்பத்தின் சாராம்சம்

• சில சிக்கல்களில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல், இந்த சிக்கல்களுக்கான தீர்வுகள் மற்றும் வாங்கிய அறிவை நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்.
• கல்வி செயல்முறையின் பயனுள்ள வடிவமைப்பை செயல்படுத்துகிறது.

ஸ்லைடு 49

வடிவமைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி தொழில்நுட்பத்தின் செயல்பாடுகள்

• மாற்று செயல்பாடு;
• சிந்தனை செயல்பாடு;
• மதிப்பீட்டு செயல்பாடு

வடிவமைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி தொழில்நுட்பத்தின் செயல்பாடுகள்

ஸ்லைடு 50

வடிவமைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி தொழில்நுட்பத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கோட்பாடுகள்

• தனிப்படுத்தல்;
• பிரச்சனைக்குரிய;
• அணுகல்;
• அமெச்சூர் நிகழ்ச்சிகள்;
• ஒத்துழைப்பு.

ஸ்லைடு 51

வடிவமைப்பு தொழில்நுட்பத்தின் நிலைகள்

• தகவல் (அறிமுக அமர்வு, திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் பற்றிய தொடர்பு, திட்டத்தை முடிக்க உந்துதல் உருவாக்கம்).
• திட்டமிடப்பட்டது.
• தேடு.
• சுருக்கம் (தகவல்களை கட்டமைத்தல், தரவை முறைப்படுத்துதல், தருக்க அமைப்பை உருவாக்குதல், முடிவுகள்).
• விளக்கக்காட்சி மற்றும் பாதுகாப்பின் நிலை (பாதுகாப்பு, விளக்கக்காட்சி, முடிவு).
• பகுப்பாய்வு (பிரதிபலிப்பு)

ஸ்லைடு 52

நேர்மறை பக்கங்கள்

வகுப்பறையில் வடிவமைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் நம்பிக்கைக்குரியது, ஏனெனில் இது பல முக்கியமான கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது:

• திட்ட தலைப்புகளை முன்மொழியுங்கள்,
• சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் ஒரு சுயாதீனமான கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குதல்,
• வேலை திட்டமிடல் மற்றும் செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல்.
• திட்ட நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட அனுபவம் மாணவர்களின் நலன்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
• இடைநிலை மற்றும் மேல்-பொருள் இணைப்புகளை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கிறது.
• கல்வி சமூகத்தில் சமூக நிலைமையை மாற்றுவதற்கு மாணவர்களின் உண்மையான பங்களிப்பு.

ஸ்லைடு 53

வடிவமைப்பு முறையின் தீமைகள்

• செயல்பாட்டின் வெவ்வேறு நிலைகளில் சீரற்ற சுமை;
• ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் மன அழுத்தத்தை அதிகரித்தது.

ஸ்லைடு 54

பிரச்சனையின் தொழில்நுட்பம்-உரையாடல் பயிற்சி

ஸ்லைடு 55

உள்நாட்டு ஆராய்ச்சி:

பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்: I.A இல்னிட்ஸ்காயா, V.T. குத்ரியாவ்ட்சேவ், எம்.ஐ.

படைப்பாற்றலின் உளவியல்: A.V.Brushlinsky, A.M.Matyushkin, A.T.Shumilin.

ஸ்லைடு 56

சிக்கல்-உரையாடல் கற்றல் தொழில்நுட்பம்

• புதிய விஷயங்களை விளக்கும் பாடம்
• அறிவை "கண்டுபிடிப்பதில்" ஒரு பாடம்

ஸ்லைடு 57

பாரம்பரிய பாடம்

1.மாணவர்களின் வீட்டுப்பாடத்தை ஆசிரியரால் சரிபார்த்தல்
2. ஆசிரியரின் தலைப்பின் அறிவிப்பு
3. ஆசிரியரின் தலைப்பின் விளக்கம்
4. மாணவர்களால் அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்

பிரச்சனை-உரையாடல் பாடம்.

1.ஆசிரியரால் சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல் மற்றும் மாணவர்களால் பிரச்சனையை உருவாக்குதல்
2. மாணவர்கள் தங்கள் அறிவைப் புதுப்பிக்கிறார்கள்
3. மாணவர்களால் பிரச்சனைக்கு தீர்வு காண்பது
4. முடிவின் வெளிப்பாடு,
5. மாணவர்களால் அறிவைப் பயன்படுத்துதல்

சிக்கல்-உரையாடல் தொழில்நுட்பம் (1999 முதல்) சுயாதீனமான சிக்கலைத் தீர்ப்பதைக் கற்பிப்பதே குறிக்கோள். குழந்தைகளைக் கொண்டு அறிவைக் கண்டறிவதே பரிகாரம்

• பாடப்புத்தகங்கள்.
• பொருள் சமர்ப்பிப்பு.
• ஒழுங்குமுறை UUD.
• ஆசிரியருடன் சேர்ந்து கல்விச் சிக்கலைக் கண்டறிந்து உருவாக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
• திட்டம் வகுக்க.
• திட்டத்தின் படி வேலை செய்யும் போது, ​​உங்கள் செயல்களை இலக்குடன் ஒப்பிடுங்கள்.
• உங்கள் வேலையைச் செய்வதில் வெற்றியின் அளவைத் தீர்மானிக்கவும்.

(UUD உருவாக்கும் திட்டத்திலிருந்து).

ஸ்லைடு 58

இரண்டு கருத்துகளின் முரண்பாட்டின் மூலம் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையின் எடுத்துக்காட்டு

லீனா: தெற்கில் சூடாக இருக்கிறது.

மிஷா: தென் துருவத்தைப் பற்றி என்ன?

• இரண்டு அறிக்கைகளை ஒப்பிடுக - முரண்பாடு என்ன?
• என்ன கேள்வி?

கல்விச் சிக்கல்: பூமியில் எங்கு சூடாகவும் குளிர்ச்சியாகவும் இருக்கிறது?

தீர்வு: இவை அனைத்தும் பூமியின் மேற்பரப்பில் சூரியனின் கதிர்கள் நேரடியாகவோ அல்லது சாய்வாகவோ உள்ளதா என்பதைப் பொறுத்தது.

ஸ்லைடு 59

சிக்கலான உரையாடல் என்ன கல்வி முடிவுகளை வழங்குகிறது?

1. ஒழுங்குமுறை - சிக்கல் தீர்க்கும் திறன்
2. தொடர்பு - ஒரு உரையாடலை நடத்துதல்
3. அறிவாற்றல் - தகவல்களைப் பிரித்தெடுத்தல், தர்க்கரீதியான முடிவுகளை வரைதல் போன்றவை.
4. தனிப்பட்ட - சூழ்நிலையின் தார்மீக மதிப்பீட்டில் சிக்கல் இருந்தால், சிவில் தேர்வு எழுப்பப்பட்டது

ஸ்லைடு 60

பிரச்சனை உரையாடல்:

1. திடமான அறிவைத் தருகிறது.
2. அறிவுசார் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.
3. சுறுசுறுப்பான ஆளுமையை உருவாக்குகிறது.
4. சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பம்.

ஸ்லைடு 61

ஒரு புதிய வகை பள்ளி மாணவன் -

உள்நாட்டில் சுதந்திரமான, அன்பான மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமாக யதார்த்தத்துடன் தொடர்பு கொள்ள முடியும், மற்றவர்களுடன், பழைய சிக்கலைத் தீர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், புதிய சிக்கலை முன்வைக்கும் திறன், தகவலறிந்த தேர்வுகள் மற்றும் சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்கும் திறன்.

ஸ்லைடு 62

விமர்சன சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம்

ஸ்லைடு 63

1. விமர்சன சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம்

• விமர்சன சிந்தனை என்பது தரநிலை மற்றும் தரமற்ற சூழ்நிலைகள், கேள்விகள் மற்றும் சிக்கல்கள் ஆகிய இரண்டிற்கும் பெறப்பட்ட முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்காக, தருக்க மற்றும் நபர் சார்ந்த கண்ணோட்டத்தில் இருந்து தகவலை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் ஆகும். விமர்சன சிந்தனை என்பது புதிய கேள்விகளை எழுப்புதல், பல்வேறு வாதங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் சுயாதீனமான, சிந்தனைமிக்க முடிவுகளை எடுக்கும் திறன் ஆகும்.

தொழில்நுட்பத்தின் நோக்கம் கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களை ஊடாடச் சேர்ப்பதன் மூலம் விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதாகும்.

பின்னணி அறிவியல் யோசனைகள்: விமர்சன சிந்தனை:

• கூட்டாளர்களிடையே பரஸ்பர மரியாதை, புரிதல் மற்றும் மக்களிடையே உற்பத்தி தொடர்பு ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்கிறது;
• வெவ்வேறு "உலகப் பார்வைகளை" புரிந்துகொள்வதை எளிதாக்குகிறது;
• புதிய வகை மனித செயல்பாடுகளுக்கு அடிப்படையை உருவாக்க, மாணவர்கள் தங்கள் அறிவைப் பயன்படுத்தி, அதிக அளவிலான நிச்சயமற்ற தன்மையுடன் சூழ்நிலைகளை அர்த்தத்துடன் நிரப்ப அனுமதிக்கிறது.

ஸ்லைடு 64

1. விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பம். முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள்

விமர்சன சிந்தனை என்பது எதிர்மறையாகவோ அல்லது விமர்சனமாகவோ இருப்பதைக் குறிக்காது, மாறாக தகவலறிந்த தீர்ப்புகள் மற்றும் முடிவுகளை எடுப்பதற்காக பல்வேறு அணுகுமுறைகளை புத்திசாலித்தனமாக கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு விமர்சன சிந்தனை நோக்குநிலை என்பது எதையும் ஒரு பொருட்டாக எடுத்துக் கொள்ளப்படவில்லை என்பதாகும். ஒவ்வொரு மாணவரும், அதிகாரத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், பாடத்திட்டத்தின் சூழலில் தனது சொந்த கருத்தை உருவாக்குகிறார்கள்.

மாணவர்களின் விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்ப நிலைமைகளில் முடிவை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள், பின்வரும் குறிகாட்டிகள் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படும் சிந்தனையின் விமர்சனம் ஆகும்.

• மதிப்பீடு (தவறு எங்கே?)
• நோய் கண்டறிதல் (காரணம் என்ன?)
• சுய கட்டுப்பாடு (தீமைகள் என்ன?)
• விமர்சனம் (நீங்கள் ஒப்புக்கொள்கிறீர்களா? மறுக்கிறீர்கள். எதிர்வாதங்களைச் சொல்லுங்கள்?)
• முன்னறிவிப்பு (ஒரு முன்னறிவிப்பை உருவாக்கவும்).
• முடிவுகள்: அவர்களின் அகநிலை அனுபவம் குறித்து பள்ளி மாணவர்களின் விமர்சன சிந்தனை.

ஸ்லைடு 65

ஏ.வி.குடோர்ஸ்கோய்

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட பயிற்சியின் முறை

• ஒவ்வொருவருக்கும் வித்தியாசமாக பயிற்சி அளிப்பது எப்படி?

ஸ்லைடு 66

ஆளுமை சார்ந்த கற்றல் அமைப்புகள்:

1. சாக்ரடிக் அமைப்பு.
2. எல். டால்ஸ்டாயின் இலவச பள்ளி.

தெளிவாக முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட தீர்வுகள் மற்றும் பதில்கள் இல்லாத கல்விச் செயல்பாட்டில் திறந்த பணிகளின் பங்கை அதிகரிப்பது மாணவர்களின் படைப்பு குணங்களின் வளர்ச்சியின் தீவிரத்தையும் செயல்திறனையும் அதிகரிக்கிறது.

ஒரு மாணவரின் தனிப்பட்ட கல்வி ஆதாயங்களைக் கண்டறிவது, வெளியில் குறிப்பிடப்பட்ட தரநிலைகளுடன் தொடர்புடைய அவரது கல்வி முடிவுகளை கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்படுத்துவதை விட கல்வியின் தரத்தில் மிகவும் பயனுள்ள தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

ஸ்லைடு 71

ஒரு கல்வித் தயாரிப்பு என்பது ஒரு மாணவரின் கல்விச் செயல்பாட்டின் விளைவாகும், இது வெளிப்புற (யோசனை, உரை, கைவினைப்பொருட்கள், கட்டுரை) மற்றும் உள் (தனிப்பட்ட குணங்கள்) வெளிப்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது.

ஸ்லைடு 72

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுகள்:

• செயல்பாட்டின் பொருள் (நான் ஏன் இதைச் செய்கிறேன்);
• தனிப்பட்ட இலக்கை அமைத்தல் (முடிவை எதிர்பார்த்து);
• செயல்பாட்டுத் திட்டம்;
• திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்;
• பிரதிபலிப்பு (ஒருவரின் சொந்த நடவடிக்கைகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு);
• தரம்;
• இலக்குகளை சரிசெய்தல் அல்லது மறுவரையறை செய்தல்.

ஸ்லைடு 73

ஆளுமை சார்ந்த கல்வி என்பது அறிவாற்றல் மற்றும் புறநிலை செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் சுய வளர்ச்சி ஆகும்.

அனைத்து ஸ்லைடுகளையும் காண்க