ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான நிபுணர் அட்டை

திறமையின் அறிகுறிகள்
அறிகுறிகளின் பண்புகள் (வெளிப்பாட்டின் நிலை)

1. தொழில்முறை மற்றும் கல்வியியல் தயார்நிலை.
பள்ளிக் கல்வியின் நவீன உள்ளடக்கம் பற்றிய ஆழமான அறிவும் புரிதலும்.
நடைமுறையில் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன். நவீன கல்வி முன்னுதாரணத்தின்படி குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் அறிவு மற்றும் தேர்ச்சி.
ஒரு நிபுணராக கல்வி முறையில் செயலில் சேர்ப்பது. கல்விச் செயல்முறையைச் செயல்படுத்துவதற்கான புதிய வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளைத் தேடாமல் நடைமுறையில் பெற்ற அறிவை நனவாகப் பயன்படுத்துதல்.
நடைமுறையில் பெற்ற அறிவை எப்போதும் நனவாகப் பயன்படுத்துவதில்லை. முன்பு பெறப்பட்ட மாதிரியின் படி வேலை செய்யுங்கள். நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிரமங்கள். குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது பண்புகள் பற்றிய அறிவில் இடைவெளிகள்.
பெற்ற கல்வி அறிவு பற்றிய குறைந்த அளவிலான விழிப்புணர்வு. நடைமுறையில் வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் மற்றும் விருப்பமின்மை.

2. தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாடு.
விஞ்ஞான அடிப்படையிலான இலக்குகளின் சுயாதீன அமைப்பு, நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளுக்கு ஏற்ப கல்வி உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குதல். கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் சோதனை. பள்ளி வயது குழந்தைகளின் கல்விக்கு தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறைகளை செயல்படுத்துவதில் கண்டறியும் முடிவுகளைப் பயன்படுத்துதல்.
குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் உகந்த நிலையை அடைய நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்.
மாணவர்களின் வளர்ச்சி பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பாலர் கல்வியின் உள்ளடக்கம் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது. வளர்ச்சி கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாடு. கல்வித் திட்டங்களில் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதில் உங்கள் செயல்பாடுகளின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல்.
மாறி நுட்பங்களின் தொகுப்பின் உடைமை, ஏற்கனவே உள்ள நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப பயன்பாடு. குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை கட்டமைக்க இயலாமை. நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களைப் பற்றிய மோசமான அறிவு. நோயறிதல் மற்றும் அதன் முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான முறையான அணுகுமுறை.
கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பில் செயலற்ற தன்மை. நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் இல்லாமை. கல்வியியல் நோயறிதல் பற்றிய அறிவு இல்லாமை.

3. தொழில்முறை மற்றும் கல்வியியல் தேடல் அல்லது ஆராய்ச்சி செயல்பாடு.
அசல் பொருட்களின் கிடைக்கும் தன்மை (நிரல்கள், வழிமுறை வளர்ச்சிகள்). புதுமையான கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் ஈடுபாடு. சிறந்த கற்பித்தல் நடைமுறைகளை உருவாக்குதல்.
கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியில் முறையான முன்னேற்றங்களின் கிடைக்கும் தன்மை. மேம்பட்ட கல்வி அனுபவத்தின் பயன்பாடு (தழுவல்).
புதுமையான கல்வி நடவடிக்கைகளில் செயலற்ற தன்மை.
கல்வியில் புதுமையை நிராகரித்தல். புதுப்பிக்கப்பட்ட பயிற்சி பொருட்கள் பற்றாக்குறை.

4. தகவல் மற்றும் தொடர்பு செயல்பாடு.
குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்க நேர்மறையான உணர்ச்சி நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் ஆசிரியரின் தகவல்களை வெளிப்படுத்தும் திறன் மற்றும் மாணவர்களை ஆர்வப்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றிற்கு நன்றி.
அறிவாற்றல் தகவலை கடத்தும் பல்வேறு வழிகளில் தேர்ச்சி.
அறிவாற்றல் தகவலை கடத்துவதில் உள்ள சிரமங்கள், இந்த தகவலில் குழந்தைகளுக்கு ஆர்வம் காட்ட இயலாமை.
குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் அலட்சியம்.

5. ஒழுங்குமுறை-தொடர்பு செயல்பாடு.
ஒரு குழந்தையுடன் ஆளுமை சார்ந்த தொடர்புகளின் மாதிரியை வைத்திருத்தல்.
ஆசிரியரின் முன்முயற்சியில் தொடர்பு அடிக்கடி நிகழ்கிறது; குழந்தையின் விருப்பம் எப்போதும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதில்லை.
கற்பித்தல் மற்றும் நிந்திக்கும் நிலையில் இருந்து தொடர்பு. பெரும்பாலும் ஒரு ஒழுங்குமுறை தகவல்தொடர்பு மாதிரி.
குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்வதிலிருந்து விலகுதல், எரிச்சலூட்டும் நிராகரிப்பு.

6. தொழில்முறை கற்பித்தல் நடவடிக்கையின் ஞானக் கூறு.
ஒருவரின் சொந்த தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகளை மதிப்பிடும் போது அதிக அளவு சுய-விமர்சனம்.
ஒருவரின் சொந்த செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு மிகவும் முக்கியமான அணுகுமுறை.
உயர்ந்த சுயமரியாதை. செயல்பாடுகளின் சுய பகுப்பாய்வில் புறநிலை இல்லாமை.
ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான விருப்பமின்மை

7.தொழில்முறை கல்வி நடவடிக்கையின் தொடர்பு கூறு.
தகவல்களை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் செயல்கள் மற்றும் செயல்கள் தொடர்பாக ஒழுங்குமுறை (சரிசெய்யும்) வேலையின் உயர் மட்ட செயல்திறன். தகவல்தொடர்பு செயல்முறையை ஒழுங்குபடுத்தும் ஆசிரியரின் திறன். தொடர்பு என்பது ஒரு நபர் சார்ந்த மாதிரியை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தைகளுடன் வணிகம் மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியாக நெருக்கமான தொடர்புகளை உருவாக்கும் திறன். தொழில் ரீதியாக தொடர்புடைய தகவல் பரிமாற்றத்தை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்.
கல்விச் செயல்பாட்டில் பல்வேறு பங்கேற்பாளர்களுடன் தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்குவதற்கான திறன், சக ஊழியர்களுடன் வணிக தொடர்புகளை பராமரிக்கவும், குழந்தைகளுடன் உணர்ச்சி மற்றும் வணிக தொடர்புகளை பராமரிக்கவும். தொழில் ரீதியாக தொடர்புடைய தகவல் பரிமாற்றத்தில் பங்கேற்பு.
சக ஊழியர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் சர்வாதிகார பாணி. நபர் சார்ந்த தொடர்பு இல்லாமை. குழந்தைகளுடன் வணிக தொடர்புகளின் குறைந்த செயல்திறன்.
குழந்தைகள், சகாக்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்த ஆசிரியரின் இயலாமை. கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுடன் குறைந்த அளவிலான தொடர்பு. வழக்கமான வணிக தொடர்புகள் இல்லாதது.

8. தொழில்முறை கல்வி நடவடிக்கைகளின் நிறுவன கூறு.
பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் கல்விச் செயல்பாட்டில் (குழந்தைகள், சகாக்கள், பெற்றோர்கள்) பங்கேற்பாளர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் திறன். ஒருவரின் பொறுப்புகள் பற்றிய ஆழமான புரிதல், அவற்றைச் செயல்படுத்துதல், ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் நிலைமையைப் பொறுத்து ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட செயல்பாடுகளை சரிசெய்தல் ஆகியவற்றின் சுய கட்டுப்பாடு. கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான உகந்த வழிகளைப் பயன்படுத்தி உயர் அறிவியல் மட்டத்தில் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் (திட்டமிடல், சுயபரிசோதனை, சுய மதிப்பீடு, முன்னுரிமை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில்).
குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரை ஒழுங்கமைக்கும் திறன். ஒருவரின் பொறுப்புகள் பற்றிய அறிவு, கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு பகுப்பாய்வு அணுகுமுறை, ஒருவரின் சொந்த கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்.
குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரின் அமைப்பின் பலவீனமான நிலை. ஒருவரின் கடமைகளைப் பற்றிய அறிவு, ஆனால் அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான முறையான அணுகுமுறை. ஒருவரின் சொந்த நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் சுயமரியாதை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு இல்லாமை.
நிறுவன திறன்கள் இல்லாமை. ஒருவரின் பொறுப்புகள் பற்றிய ஆழமற்ற அறிவு. சுய பகுப்பாய்வு இல்லாமை, சுயமரியாதை, கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் முன்னுரிமைகளை அடையாளம் காண இயலாமை.

9. தொழில்முறை கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் வடிவமைப்பு கூறு.
கல்விச் செயல்பாட்டில் முன்னுரிமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வி நடவடிக்கைகளை வடிவமைக்கும் திறன். கல்வி முறையின் வளர்ச்சியின் மிகவும் வளர்ந்த நீண்ட கால பார்வை, அதன் உண்மையான வளர்ச்சியின் வடிவங்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் அதில் ஒருவரின் இடம்.
கல்வி நிகழ்வுகளை வடிவமைக்கும் திறன். ஒருவரின் சொந்த கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளின் பார்வை.
மோசமாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட வடிவமைப்பு திறன்கள். கல்வி முறை மற்றும் ஒருவரின் சொந்த கற்பித்தல் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கான நீண்டகால பார்வை இல்லாதது.
வடிவமைப்பு திறன் இல்லாமை. எதிர்காலத்திற்காக வேலை செய்ய இயலாமை.

ஒரு ஆசிரியருக்கு பின்வரும் தொழில்முறை திறன் அறிகுறிகள் இருந்தால், அதன் நிலை பின்வருமாறு இருக்கலாம்:

உகந்தது
போதுமானது
விமர்சனம்
போதாது

தலைப்பு 615

இணைக்கப்பட்ட கோப்புகள்

பாலர் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறைத் திறனைப் படிப்பதே ஆய்வின் உறுதியான கட்டத்தின் நோக்கம். இர்குட்ஸ்க் முனிசிபல் பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம், மழலையர் பள்ளி எண். 75 இன் அடிப்படையில் இந்த ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. இதில் 30 ஆசிரியர்கள் கலந்து கொண்டனர். "தொழில்முறை திறன்" என்ற கருத்துருவின் முக்கிய அணுகுமுறைகளை சுருக்கமாகக் கொண்டு, நோயறிதலுக்கான பின்வரும் அளவுகோல்களை நாங்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளோம்:

குடும்பங்களுடன் பணிபுரியும் உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் பற்றிய அறிவு;

குடும்பத்துடன் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்;

சுய வளர்ச்சிக்கான ஆசிரியரின் திறன்.

இந்த அளவுகோல்களின்படி, ஆய்வில் பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

1. முறை "ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவன ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறன் கண்டறியும் அட்டை" (டி. ஸ்வடலோவா).

குறிக்கோள்: பாலர் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறைத் திறனைக் கண்டறிதல்.

வழிமுறைகள்: “அன்புள்ள ஆசிரியரே! கண்டறியும் அட்டையை நிரப்பும்படி கேட்டுக்கொள்கிறேன். உங்கள் தொழில்முறைத் திறனை 4-புள்ளி அளவில் மதிப்பிடுங்கள்:

3 புள்ளிகள் - காட்டி முழுமையாக உள்ளது;

2 புள்ளிகள் - காட்டி முழுமையாக இல்லை;

1 புள்ளி - செயல்பாட்டில் குறைந்த அளவிற்கு உள்ளது;

0 புள்ளிகள் - காட்டி இல்லை.

முடிவுகளின் செயலாக்கம்: புள்ளிகளை எண்ணுவதன் மூலமும் தொழில்முறை திறனின் அளவை தீர்மானிப்பதன் மூலமும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

97-144 புள்ளிகள் - தொழில்முறை திறனின் உகந்த நிலை

49-96 புள்ளிகள் - தொழில்முறை திறன் போதுமான அளவு

48-20 புள்ளிகள் - தொழில்முறை திறனின் முக்கியமான நிலை

19 புள்ளிகளுக்குக் குறைவானது தொழில்முறைத் திறனின் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத நிலை.

1. முறை "சுய வளர்ச்சிக்கான ஆசிரியரின் திறனைக் கண்டறிதல்" (டி. ஸ்வடலோவா).

குறிக்கோள்: பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களிடையே சுய வளர்ச்சிக்கான திறனைக் கண்டறிதல்.

வழிமுறைகள்: "சுய வளர்ச்சிக்கான உங்கள் திறனின் தீவிரத்தை தீர்மானிக்க 5-புள்ளி அமைப்பைப் பயன்படுத்தவும்."

முடிவுகளை செயலாக்குகிறது:

75-55 புள்ளிகள் - செயலில் வளர்ச்சி;

54 -36 புள்ளிகள் - சுய-வளர்ச்சிக்கான நிறுவப்பட்ட அமைப்பு இல்லை, வளர்ச்சியை நோக்கிய நோக்குநிலை நிலைமைகளைப் பொறுத்தது;

35-15 - வளர்ச்சி நிறுத்தப்பட்டது.

2. மாணவர்களின் குடும்பங்களுடன் (V. Zvereva) தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் துறையில் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்கள் மற்றும் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான வரைபடம்.

குறிக்கோள்: மாணவர்களின் குடும்பங்களுடனான தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதில் அறிவு மற்றும் தொழில்முறை திறன்களை அடையாளம் காணுதல்.

செயல்முறை: மூத்த ஆசிரியர் பின்வரும் அளவைப் பயன்படுத்தி அனைத்து ஆசிரியர்களுக்கும் மதிப்பீட்டு அட்டைகளை நிரப்புகிறார்: 3 புள்ளிகள் - அளவுகோலின் தீவிரத்தன்மையின் அதிக அளவு, 2 புள்ளிகள் - அளவுகோலின் தீவிரத்தன்மையின் சராசரி அளவு எப்போதும் வெளிப்படாது), 1 புள்ளி - குறைந்த அளவு அளவுகோலின் தீவிரம் (அரிதாகவே வெளிப்படுகிறது).

முடிவுகளை செயலாக்குகிறது:

0-11 - குறைந்த நிலை

12-23 - சராசரி நிலை

24-36 - உயர் நிலை

ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

நாங்கள் கண்டறிந்த அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் பாலர் ஆசிரியர்களைக் கண்டறிவதன் விளைவாக, ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன் மற்றும் பெற்றோருடனான அவர்களின் தொடர்புகளின் பண்புகள் ஆகியவற்றை நாங்கள் ஆய்வு செய்தோம்.

பெறப்பட்ட முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வோம். T. ஸ்வடலோவாவின் முறைப்படி ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை படம் 1 காட்டுகிறது.

20% ஆசிரியர்களிடம் உயர் மட்ட தொழில்முறைத் திறன் காணப்படுவதையும், 53% சராசரி தொழில்முறைத் திறன் 27% ஆசிரியர்களில் குறைந்த அளவிலும் காணப்படுவதை படம் 1ல் இருந்து பார்க்கிறோம்.

வரைபடம். 1.

இந்த முடிவுகள் பாலர் ஆசிரியர்களின் நடுத்தர மற்றும் குறைந்த அளவிலான தொழில்முறை திறன்கள் முதன்மையாக இருப்பதைக் குறிக்கிறது. ஒவ்வொரு குழுவிலும் உள்ள ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறனை இன்னும் விரிவாக வகைப்படுத்துவோம்.

எனவே, உயர் மட்ட ஆசிரியர்களின் முதல் குழுவில் உயர் மட்ட தொழில்முறை கல்வி அறிவு உள்ளவர்கள் அடங்குவர், அதாவது: குழந்தை வளர்ச்சியின் சட்டங்கள் மற்றும் அவருடன் தொடர்பு கொள்ளும் தொழில்நுட்பங்கள் பற்றிய அறிவு, கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் நவீன கருத்துகள் பற்றிய அறிவு, அறிவு பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறையின் உளவியல் பண்புகள், குழந்தை மேம்பாட்டு முறைகள் பற்றிய அறிவு, உள்ளடக்கம் மற்றும் குடும்பங்களுடன் வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் பற்றிய அறிவு, இது எங்கள் ஆராய்ச்சியின் கட்டமைப்பில் குறிப்பாக முக்கியமானது.

கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு செயல்பாட்டில் உயர் மட்ட தொழில்முறை திறன் கொண்ட ஆசிரியர்கள் கற்பித்தல் செயல்முறையை திறம்பட உருவாக்குகிறார்கள், நிரல் மேம்பாட்டின் நோயறிதலை நம்புகிறார்கள், குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், மேலும் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பில் நவீன தொழில்நுட்பங்களை தீவிரமாக பயன்படுத்துகின்றனர்.

கூடுதலாக, இந்த குழுவின் ஆசிரியர்கள், குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், சுதந்திரம், பொறுப்பு, செயல்பாடு, சுய அமைப்பு, அதாவது குழந்தையின் முக்கியமான தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் வடிவங்களையும் முறைகளையும் தேர்வு செய்கிறார்கள். குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கிடையேயான தொடர்புக்கான நிலைமைகளை ஆசிரியர்கள் உருவாக்குகிறார்கள், மேலும் குழந்தைகளுடன் தனித்தனியாக மட்டுமல்லாமல், துணைக்குழு வேலை மற்றும் முன் வரிசை வேலைகளையும் திறம்பட ஒழுங்கமைக்க முடியும்.

இந்த குழுவில் உள்ள ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையானது கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளின் திறம்பட திட்டமிடல், பணிகளின் தெளிவான உருவாக்கம், முந்தைய செயல்பாடுகளின் செயல்திறனைப் பகுப்பாய்வு செய்வதன் அடிப்படையில் ஒரு பணித் திட்டத்தை ஒருங்கிணைக்கும் திறன் மற்றும் முறைகள், படிவங்களை சரியாகத் தேர்ந்தெடுப்பது. மற்றும் நுட்பங்கள்.

பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் இருவருடனும் தகவல்தொடர்புகளை திறம்பட நிறுவுவது உயர் மட்ட தொழில்முறை திறன் கொண்ட ஆசிரியர்களின் சிறப்பியல்பு. அவர்கள் ஆராய்ச்சி திறன்களை வளர்த்துக் கொண்டுள்ளனர், அவர்கள் தங்கள் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் சிக்கல்களை எதிர்கொள்ளும்போது தீர்வுகளைக் கண்டறிய முயற்சி செய்கிறார்கள், தங்கள் சொந்த செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள், அவர்களின் செயல்பாடுகளை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது என்பதை அறிவார்கள் மற்றும் சில முடிவுகளைக் கணிக்கிறார்கள்.

சராசரி அளவிலான தொழில்முறை திறன் கொண்ட ஆசிரியர்கள் பின்வரும் பண்புகளைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த ஆசிரியர்களுக்கு போதுமான தொழில்முறை கல்வி அறிவு மற்றும் தொழில்முறை திறன்கள் உள்ளன. ஆனால், அதே நேரத்தில், தொழில்முறை திறன்கள் பெரும்பாலும் தொழில்முறை அறிவுக்கு பின்தங்கியுள்ளன, அல்லது ஒரு முரண்பாடான அமைப்பை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன. இந்தக் குழுவில் உள்ள ஆசிரியர்கள் தங்களுக்கு இருக்கும் அறிவை எப்போதும் நடைமுறையில் பயன்படுத்த முடியாது. குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​இந்த குழுவில் உள்ள ஆசிரியர்கள் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை நம்பியுள்ளனர், போதுமான அளவு வெவ்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், ஆனால் எப்போதும் நவீன தொழில்நுட்பங்களில் கவனம் செலுத்த வேண்டாம்.

இந்த குழுவில் உள்ள ஆசிரியர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள், அவற்றை எவ்வாறு திட்டமிடுவது என்பதை அறிவார்கள், ஆனால் எப்போதும் கட்டுப்பாட்டைக் கடைப்பிடிக்காதீர்கள் மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட செயல்களில் சரியான நேரத்தில் மாற்றங்களைச் செய்யாதீர்கள், இது அவர்களின் செயல்திறனை அதிகரிக்கும். அவை முக்கியமாக இயற்கையில் பாரம்பரியமான அந்த முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை நம்பியுள்ளன மற்றும் அவற்றின் செயல்திறனை ஏற்கனவே நிரூபித்துள்ளன, மேலும் எப்போதும் புதியவற்றிற்கு திறந்திருக்காது.

மூன்றாவது குழுவில் குறைந்த அளவிலான தொழில்முறை திறன் கொண்ட ஆசிரியர்கள் உள்ளனர். இந்த ஆசிரியர்கள் தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறன்களை போதுமான அளவு வழங்கவில்லை என்ற உண்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். இது தொழில்முறை செயல்பாட்டின் தரத்தை பாதிக்கிறது. அவர்களின் பணியில், இந்த குழுவில் உள்ள ஆசிரியர்கள் எப்போதுமே பலவிதமான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை சரியாகவும் திறமையாகவும் பயன்படுத்துவதில்லை; கூடுதலாக, இந்த ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளை கற்பிப்பதற்கும் வளர்ப்பதற்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது கடினம், அவர்களின் குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் அவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு பாடுபடுவது.

இவ்வாறு, பாலர் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகள் வெவ்வேறு நிலைகளில் உருவாகின்றன என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

பொதுவாக, அதிக பணி அனுபவம் உள்ள ஆசிரியர்களிடையே தொழில்முறை திறன் அதிகமாக உள்ளது, ஆனால் இது அவசியம் இல்லை. பல ஆசிரியர்களுக்கு ஆராய்ச்சித் திறன்கள் இல்லை, சுய வளர்ச்சியில் செயல்பாடு இல்லை, நவீன மேம்பட்ட கல்வி அனுபவத்தை நம்பி முன்னேற விரும்புவதில்லை என்பதை எங்கள் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. ஆசிரியர்கள் இன்னும் சில பழமைவாதத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்கிறார்கள், இது அவர்களின் தொழில்முறை திறனை மேம்படுத்துவதைத் தடுக்கிறது.

அடுத்து, டி. ஸ்வடலோவாவின் "சுய வளர்ச்சிக்கான ஆசிரியர்களின் திறனை மதிப்பிடுதல்" முறையைப் பயன்படுத்தி, பாலர் ஆசிரியர்களிடையே சுய வளர்ச்சிக்கான திறனை நாங்கள் அடையாளம் கண்டோம். நாங்கள் பெற்ற முடிவுகள் படம் 2 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன. படம் 2 இல் இருந்து பார்க்க முடியும், 20% ஆசிரியர்கள் மட்டுமே சுய-வளர்ச்சிக்கான உயர் மட்ட திறனைக் கொண்டுள்ளனர், சராசரி நிலை 47% மற்றும் குறைந்த அளவு 33% ஆகும். ஆசிரியர்களின்.

படம்.2.

பெறப்பட்ட முடிவுகளின்படி, பொதுவாக பாலர் ஆசிரியர்களிடையே சுய-வளர்ச்சிக்கான திறன் அவர்களின் சராசரி மற்றும் குறைந்த அளவு மேலோங்கி இருப்பதைக் காண்கிறோம். இந்த முறையின் முடிவுகள், சுய-வளர்ச்சிக்கான திறனின் போதுமான வளர்ச்சி ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறனை அதிகரிப்பதில் எதிர்மறையான காரணியாக செயல்படுகிறது என்பதைக் குறிக்கலாம், ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில் ஆசிரியருக்கு தனது தொழில்முறை திறனை மேம்படுத்த விருப்பம் இல்லை, அல்லது அது பலவீனமாக உள்ளது. வெளிப்படுத்தப்பட்டது. மேலும் ஊக்கமின்மை வளர்ச்சியைத் தடுக்கும் ஒரு காரணியாகும்.

இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி முடிவுகளின் தரமான பகுப்பாய்வு, சுய வளர்ச்சிக்கான உயர் மட்ட திறன் கொண்ட ஆசிரியர்கள் தங்களை மட்டுமல்ல, தங்கள் மாணவர்களையும் படிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், அவர்கள் தொடர்ந்து தங்கள் எல்லைகளையும் தொழில்முறை அறிவையும் விரிவுபடுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள். எந்தவொரு சிரமத்தையும் எதிர்கொள்வது அவர்களின் வளர்ச்சியையும் ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்கும் விருப்பத்தையும் தூண்டுகிறது. சுய-வளர்ச்சிக்கான உயர் மட்ட திறன் கொண்ட ஆசிரியர்கள் தங்கள் அனுபவத்தை தொடர்ந்து பகுப்பாய்வு செய்யவும், அவர்களின் செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்கவும், தொழில்முறை வாழ்க்கையில் தீவிரமாக பங்கேற்கவும், புதிய அனுபவங்களுக்குத் திறந்தவர்கள் மற்றும் பொறுப்புக்கு பயப்படுவதில்லை.

சுய-வளர்ச்சிக்கான சராசரி அளவிலான திறன் கொண்ட ஆசிரியர்கள், தங்கள் தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறன்களை புதியதாக விரிவுபடுத்துவதில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், ஆனால் தங்களைப் பற்றியும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களைப் பற்றியும், அவர்களின் மாணவர்களைப் பற்றியும் கற்கும் செயல்பாட்டில் அவர்களின் செயல்பாடு சற்று குறைக்கப்படுகிறது. அதிகப்படியான பொறுப்பு மற்றும் சில சிரமங்கள் அடிக்கடி அவர்களுக்கு தடைகளாக செயல்படுகின்றன, இது இந்த செயல்பாட்டைத் தொடர அவர்களின் விருப்பத்தைத் தடுக்கிறது.

சுய-வளர்ச்சிக்கான குறைந்த அளவிலான திறன் கொண்ட ஆசிரியர்கள் தங்கள் தொழில்முறை அறிவை விரிவுபடுத்த முற்படுவதில்லை, பெரும்பாலும் புதிய அனுபவங்களுக்கு மூடப்படுகிறார்கள், அவர்களின் தொழில்முறை செயல்பாடுகளை சுயாதீனமாக பகுப்பாய்வு செய்ய மாட்டார்கள், சிரமங்களையும் சிக்கல்களையும் தவிர்க்கிறார்கள் மற்றும் செயலற்றவர்களாக இருக்கிறார்கள். தொழில்முறை சமூகத்தின் வாழ்க்கையில்.

இந்த முறையின் முடிவுகளைச் சுருக்கமாகக் கூறினால், பாலர் ஆசிரியர்களிடையே சுய-வளர்ச்சிக்கான திறன் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை, இது தொழில்முறை வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் அவர்களின் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பதைத் தடுக்கிறது மற்றும் பொதுவாக தொழில்முறை திறனை மேம்படுத்துவதை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

V. Zvereva இன் வழிமுறையைப் பயன்படுத்தி, பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வதில் ஆசிரியர்களின் அறிவு மற்றும் தொழில்முறை திறன்களை மதிப்பீடு செய்தோம். எங்கள் முடிவுகள் படம் 3 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

படம்.3.

17% ஆசிரியர்கள் மட்டுமே பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வதில் உயர் மட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கொண்டிருப்பதைக் காண்கிறோம், சராசரி நிலை 46% மற்றும் 37% ஆசிரியர்களுக்கு பொதுவான நிலை.

முடிவுகளின் தரமான பகுப்பாய்வு ஒவ்வொரு மட்டத்தின் அம்சங்களையும் அடையாளம் காண அனுமதித்தது. பெற்றோருடனான தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியர்களின் உயர் மட்ட அறிவு மற்றும் தொழில்முறை திறன்கள், பெற்றோர்களுடனான தொடர்புகளின் சாரத்தை ஆசிரியர்கள் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் வேறுபடுகின்றன, இந்த தொடர்புகளின் குறிப்பிட்ட பணிகளைப் பார்க்கவும், அது தொடர்பான தகவல்களை பெற்றோருக்கு எவ்வாறு தேர்ந்தெடுத்து வழங்குவது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும். குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பது, அவர்களின் வளர்ச்சி. அவர்கள் ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளுக்கு ஏற்ப படிவங்கள் மற்றும் வேலை முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதைச் சரியாகச் செய்கிறார்கள் மற்றும் பல்வேறு வகையான வேலைகளை திறம்பட பயன்படுத்துகிறார்கள். அவர்கள் குடும்பத்தைப் படிக்கும் திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், குடும்பத்தைப் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில் பெற்றோருடன் தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்க முடியும், பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தின் நிலை மற்றும் பெற்றோரின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். அவர்களின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் அவர்கள் மேம்பட்ட கல்வி அனுபவத்தை நம்பியிருக்கிறார்கள்.

பெற்றோர்களுடனான தொடர்புகளின் சாராம்சம் பற்றிய அவர்களின் அறிவு எப்போதும் அவர்களின் நடைமுறைச் செயல்களுடன் ஒத்துப்போவதில்லை என்பதன் மூலம் சராசரி நிலை கொண்ட ஆசிரியர்கள், மேம்பட்ட கல்வி அனுபவத்தை நடைமுறைப்படுத்த எப்போதும் தயாராக இல்லை. பெற்றோருடன் பணிபுரியும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அவர்கள் எப்போதும் தீர்க்கப்பட வேண்டிய பணிகளை தெளிவாகக் காணவில்லை. கல்விச் செயல்பாட்டின் பல்வேறு பிரச்சினைகள் குறித்து அவர்கள் பெற்றோருக்கு தெரிவிக்க முடியும். அவர்கள் எப்போதும் தொடர்புகளில் நெகிழ்வுத்தன்மையைக் காட்டுவதில்லை மற்றும் குடும்பத்தின் பண்புகள் மற்றும் பெற்றோரின் கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தின் அளவைப் போதுமான அளவு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள மாட்டார்கள்.

இத்தகைய அம்சங்கள் குறைந்த நிலைக்கு பொதுவானவை. பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வது குறித்து ஆசிரியர்களுக்கு பலவீனமான, முறையற்ற அறிவு உள்ளது. குடும்ப பண்புகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் வேலை திட்டமிடப்படவில்லை. படிவங்கள் மற்றும் வேலை முறைகளின் தேர்வு பெரும்பாலும் தன்னிச்சையாக இருக்கும். சிறந்த கற்பித்தல் நடைமுறைகளைப் பற்றி அவர்களுக்கு போதிய அறிவு இல்லை மற்றும் அவற்றை தங்கள் வேலையில் பயன்படுத்துவதில்லை. அவர்கள் தங்கள் பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வதில் நெகிழ்வாக இல்லை.

கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகளைச் சுருக்கி, பின்வரும் முடிவுகளை நாம் உருவாக்கலாம்.

1. பாலர் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன் பல்வேறு நிலைகளில் உருவாகிறது. ஆசிரியர்களிடையே தொழில்முறை திறனின் முக்கிய நிலை வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை.

2. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களிடையே தொழில்முறை திறனின் மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்றாக சுய-வளர்ச்சிக்கான திறன் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை.

3. பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் புதிய அறிவில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் புதிய அறிவைப் பெறுவதில், அதை மேம்படுத்துவதில், பல்வேறு சிரமங்களையும் தடைகளையும் தவிர்ப்பதில் எப்போதும் சுறுசுறுப்பாக இருப்பதில்லை.

4. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் ஆசிரியர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் செயல்திறன் முக்கியமாக நடுத்தர மற்றும் குறைந்த மட்டத்தில் உருவாகிறது. பெற்றோர்களுடனான தொடர்புகளின் சாராம்சம் மற்றும் இந்த செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதன் தனித்தன்மை பற்றி அனைத்து ஆசிரியர்களுக்கும் போதுமான அறிவு இல்லை.

மதிப்பெண் அட்டைகள்

தொழில்முறை திறன் மற்றும் செயல்திறன்

முன்பள்ளி ஆசிரியர்

முழு பெயர். ஆசிரியர்________________________________________________________________________

வேலை செய்யும் இடம்____________________________________________________________________________

பணியின் தலைப்பு______________________________________________________________________

1. செயல்படுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் ஒரு பாலர் ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறனை சுய பகுப்பாய்வு மற்றும் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் மதிப்பெண் அட்டை.

	கல்வியியல் செயல்பாடு	I. ஒரு பாலர் ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறன் குறிகாட்டிகள்	புள்ளி அளவுகோல்	புள்ளிகளில் மதிப்பெண்	முறையான வேலையின் முடிவுகள் மற்றும் மாணவர்களின் சாதனைகள் மூலம் உறுதிப்படுத்தல்
	உருவாக்கும் செயல்பாடு	1.1 குழந்தைகளின் வளர்ப்பு, பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு பற்றிய நவீன உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கருத்துக்கள் மீதான நடவடிக்கைகளில் நம்பிக்கை.
1.2 பாலர் கல்வி முறைகள் பற்றிய திடமான, விரிவான அறிவைப் பெற்றிருத்தல்.
1.3 குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஊக்குவிக்கும் வழிகள்
1.4 பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் குழந்தைகளின் படைப்பு வெளிப்பாடுகளை வளர்ப்பதற்கான வழிகள்
	கண்டறியும் செயல்பாடு	2.1 கல்வி, பயிற்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறியும் முறைகள்.			கண்டறியும் நுட்பங்களின் தொகுப்புகளின் கிடைக்கும் தன்மை, கல்விச் செயல்பாட்டில் அவற்றின் பயன்பாட்டின் வெற்றியின் சுருக்கமான பகுப்பாய்வு.
2.2 குழந்தை மற்றும் குழந்தைகள் குழுவின் ஆளுமையை விரிவாக வகைப்படுத்தும் திறன்
2.3 நடைமுறையில் குறிப்பிட்ட கண்டறியும் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் வெற்றி
	முன்கணிப்பு செயல்பாடு	3.1 தனிநபர் மற்றும் குழுவை உருவாக்கும் வடிவங்களின் துறையில் அறிவின் நிலை			பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில், நகராட்சி, பிராந்திய மட்டத்தில் முறையான வேலை அமைப்பில் உள்ள சிக்கல் குறித்த விளக்கக்காட்சிகளுக்கான பொருட்களின் கிடைக்கும் தன்மை.
3.2 ஒவ்வொரு குழந்தையின் "அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலம்" பற்றிய அறிவின் நிலை
3.3 நோயறிதல் தரவு மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சி மண்டலம்" பற்றிய அறிவு மற்றும் கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கான அவரது வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் திறன்களின் நிலை.
	வடிவமைப்பு செயல்பாடு	4.1 கல்வியியல் செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கான மேலாண்மை கோட்பாடு, உளவியல் மற்றும் செயற்கையான அடித்தளங்களின் அறிவின் அடிப்படையில் உங்கள் செயல்பாடுகளை விரிவாக திட்டமிடும் திறன். வளர்ச்சி நிலை:			வளர்ந்த பொருட்களின் சுருக்கமான பகுப்பாய்வு
நீண்ட கால மற்றும் கருப்பொருள் திட்டங்கள்;
குழந்தைகளுடன் குறிப்பிட்ட கல்வி நடவடிக்கைகள்;
குழந்தைகளின் கல்வி, பயிற்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான அமைப்புகள்.
	ஏற்பாடு செயல்பாடு	5.1 நிறுவன செயல்பாட்டின் கோட்பாடு மற்றும் உளவியல் துறையில் அறிவின் நிலை			பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில், நகராட்சி, பிராந்திய மட்டத்தில் முறையான வேலை அமைப்பில் உள்ள சிக்கல் குறித்த விளக்கக்காட்சிகளுக்கான பொருட்களின் கிடைக்கும் தன்மை.
5.2 பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை.
5.3 குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை
	தொடர்பு செயல்பாடு	6.1 ஒத்துழைப்பு கல்வியின் அடிப்படையில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்			பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில், நகராட்சி, பிராந்திய மட்டத்தில் முறையான வேலை அமைப்பில் உள்ள சிக்கல் குறித்த விளக்கக்காட்சிகளுக்கான பொருட்களின் கிடைக்கும் தன்மை.
6.2 உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தந்திரத்தில் தேர்ச்சி நிலை
6.3 குழந்தைகள் குழுவில் சாதகமான உளவியல் சூழலை உருவாக்கும் திறன்
6.4 நவீன தகவல் தொழில்நுட்பங்கள், காட்சிப்படுத்தல் மற்றும் தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் கருவிகளின் பயன்பாடு.
6.5 மாணவர்களின் பெற்றோருடன் தொடர்பு
	பகுப்பாய்வு செயல்பாடு	7.1. ஒருவரின் செயல்பாடுகளின் சுய பகுப்பாய்வு மற்றும் சுய மதிப்பீட்டை மேற்கொள்ளும் திறன் (பயன்படுத்தப்படும் சுய பகுப்பாய்வு மற்றும் சுய மதிப்பீட்டின் முறைகள் சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளன)			திறந்த நிகழ்வுகளுக்கான சுய பகுப்பாய்வு பொருட்கள் கிடைக்கும். கல்விச் செயல்பாட்டில் சுய பகுப்பாய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் செய்யப்பட்ட மாற்றங்களின் சுருக்கமான பகுப்பாய்வு.
7.2 கல்வி செயல்முறைக்கு மாற்றங்களைச் செய்யும் திறன் (முக்கிய சரிசெய்தல் சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது)
	ஆராய்ச்சி செயல்பாடு	8.1 கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அசல் வழிகளின் பயன்பாடு மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டின் செயல்திறன்			அனுபவப் பரிமாற்றம் மற்றும் சோதனைப் பணிகளில் பங்கேற்பதன் முடிவுகள் பற்றிய விளக்கக்காட்சிகளைக் குறிக்கும் சுருக்கமான பகுப்பாய்வு.
8.2 நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு (எவை சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன) மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டின் செயல்திறன்
8.3 ஆராய்ச்சியில் பங்கேற்பு, சோதனை வேலை மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் வளர்ந்த பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறன்
	அதிகபட்ச புள்ளிகள் - 90

2. ஒரு பாலர் ஆசிரியரின் முறையான நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளின் மதிப்பெண் அட்டை

	முறையான செயல்பாட்டின் திசை	வளர்ந்த கற்பித்தல் பொருட்களின் பட்டியல்	சுருக்கமான சுருக்கம் (புதுமை மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவத்தைக் குறிக்கிறது	புள்ளி அளவுகோல்	புள்ளிகளில் மதிப்பெண்
	வளர்ச்சிக் கொள்கைகளுடன் குழுவின் பொருள் சூழலின் இணக்கம்
	மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு:
2.1 சிக்கலான நிரல்களைப் பயன்படுத்துதல்
2.2 பகுதி நிரல்களைப் பயன்படுத்துதல்
	குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான கண்டறியும் நுட்பங்களின் தொகுப்புகள்
	குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் அளவைக் கண்டறிய கட்டுப்பாட்டு மற்றும் அளவிடும் பொருட்களின் தொகுப்புகள்
	கல்வியியல் கவுன்சில்கள், கருத்தரங்குகள், முறையான சங்கங்களின் பணிகளில் பங்கேற்பு
				அதிகபட்ச புள்ளிகள் 90

3. குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணியின் முடிவுகளின் மதிப்பெண் அட்டை

	மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள்	மதிப்பீட்டு குறிகாட்டிகள்	புள்ளி அளவுகோல்	புள்ளிகளில் மதிப்பெண்
	மாணவர்களின் பயிற்சி நிலை கூட்டாட்சி மாநிலத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கிறது:	1.1 குழந்தைகளுடன் உடல் வளர்ச்சி மற்றும் ஆரோக்கிய வேலை
1.2 அறிவாற்றல் - குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி
2.3 குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி
1.4 குழந்தைகளின் கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி
	மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான வெற்றி	2.1 பாலர் மட்டத்தில் போட்டிகளில் மாணவர்களின் பங்கேற்பின் முடிவுகள்
2.2 நகராட்சி மட்டத்தில் போட்டிகளில் மாணவர்களின் பங்கேற்பின் முடிவுகள்
2.3 மண்டல அளவில் போட்டிகளில் மாணவர்களின் பங்கேற்பின் முடிவுகள்

4. புதுமையான நடவடிக்கைகளில் ஆசிரியர் பங்கேற்பதற்கான மதிப்பெண் அட்டை

	பங்கேற்பு படிவம்	கடந்த 5 ஆண்டுகளில் தயாரிக்கப்பட்ட பொருட்கள்	சுருக்கமான சுருக்கம்	சாத்தியமான புள்ளிகளின் அதிகபட்ச எண்ணிக்கை	அடித்த புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை
	கல்வி நிறுவனத்தின் நிலை
	நகராட்சி நிலை
	பிராந்திய நிலை
					மொத்த புள்ளிகள்:

5 . கடந்த 5 ஆண்டுகளில் ஆசிரியர் போட்டிகளில் பங்கேற்றதற்கான மதிப்பெண் அட்டை

	போட்டி நிலை	நான் போட்டியில் கலந்து கொண்ட தலைப்பு, பிரச்சனை		துணை பொருட்கள்	சாத்தியமான புள்ளிகளின் அதிகபட்ச எண்ணிக்கை	அடித்த புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை
	Op amp நிலை
	நகராட்சி நிலை
	பிராந்திய நிலை
					அதிகபட்ச புள்ளிகள் - 35

சான்றளிக்கப்பட்ட நபருக்கு: தேதி________________________________ கையொப்பம்