பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை iii. ஆய்வறிக்கை: நிலை III இன் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சொல்லகராதி வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

OHP-III நிலை பேச்சு வளர்ச்சியுடன் கூடிய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு சிகிச்சை பண்புகள்.

குழந்தையின் பேச்சு செயல்பாடுகளின் நிலை பற்றிய விளக்கம்

உச்சரிப்பு கருவி.முரண்பாடுகள் இல்லாத உடற்கூறியல் அமைப்பு. அதிகரித்த உமிழ்நீர் குறிப்பிடப்படுகிறது. நிகழ்த்தப்பட்ட இயக்கங்களின் அளவு மற்றும் துல்லியம் பாதிக்கப்படுகிறது; நீண்ட காலத்திற்கு மூட்டு உறுப்புகளின் நிலையை பராமரிக்க முடியாது; இயக்கங்களின் மாறுதல் பலவீனமடைகிறது. உச்சரிப்பு பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது, நாக்கு தசைகளின் தொனி அதிகரிக்கிறது.
பேச்சின் பொதுவான ஒலி.பேச்சு விவரிக்க முடியாதது; குரல் பலவீனமாக மாற்றியமைக்கப்பட்டுள்ளது, அமைதியாக உள்ளது; சுதந்திரமாக சுவாசித்தல்; பேச்சின் வேகம் மற்றும் தாளம் சாதாரண வரம்புகளுக்குள் இருக்கும்.
ஒலி உச்சரிப்பு.ஒலி உச்சரிப்பு சொனரண்ட் ஒலிகள், அஃப்ரிகேட்ஸ் குழுவில் பலவீனமாக உள்ளது; ஹிஸ்ஸிங் ஒலிகள் வழங்கப்பட்டுள்ளன, தற்போது இந்த ஒலிகள் வார்த்தை அளவில் தானியங்கு செய்யப்படுகின்றன. மேலும், பேச்சு சுதந்திரத்தில் ஒலி [l] உச்சரிப்பின் மீதான கட்டுப்பாடு இன்னும் பராமரிக்கப்படுகிறது.
ஒலிப்பு உணர்தல், ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு.ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்கள் போதிய அளவில் உருவாகின்றன. கொடுக்கப்பட்ட ஒலியை ஒரு தொடர் ஒலியிலிருந்து, ஒரு சிலபக் தொடரிலிருந்து, பல சொற்களிலிருந்து காது மூலம் தனிமைப்படுத்துகிறது. ஒரு வார்த்தையில் ஒலியின் இடம் தீர்மானிக்கப்படவில்லை. ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு திறன்கள் உருவாக்கப்படவில்லை.
வார்த்தையின் சிலாபிக் அமைப்பு.சிக்கலான சிலாபிக் அமைப்புடன் சொற்களை மீண்டும் உருவாக்குவதில் சிரமங்கள் உள்ளன.
செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள அகராதிகள்வறுமை மற்றும் துல்லியமின்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அன்றாட அன்றாட தகவல்தொடர்புகளின் எல்லைக்கு அப்பாற்பட்ட சொற்களின் பெயர்கள் பற்றிய அறிவு பற்றாக்குறை உள்ளது: மனித மற்றும் விலங்கு உடலின் பாகங்கள், தொழில்களின் பெயர்கள் மற்றும் அவற்றுடன் தொடர்புடைய செயல்கள். எதிர்ச்சொற்கள், ஒத்த சொற்கள் மற்றும் அறிவாற்றல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது. பொதுமைப்படுத்தும் கருத்துகளின் பயன்பாடு பாதிக்கப்படுகிறது. சில எளிய மற்றும் மிகவும் சிக்கலான முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்துவதில் சிரமம் உள்ளது. செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் செயலில் உள்ளதை விட அதிகமாக உள்ளது.
பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு.பெயர்ச்சொற்களில் இருந்து உரிச்சொற்களை உருவாக்குவதில், எண்களுடன் பெயர்ச்சொற்களின் உடன்பாட்டில் அக்ரமடிசம்கள் காணப்படுகின்றன. பெயர்ச்சொற்களை பன்மையாக மாற்றும்போது பிழைகள் உள்ளன. அன்றாட பேச்சு நடைமுறையின் எல்லைக்கு அப்பாற்பட்ட சொற்களை உருவாக்க முயற்சிக்கும்போது தொடர்ச்சியான மற்றும் கடுமையான மீறல்கள் காணப்படுகின்றன. புதிய பேச்சுப் பொருளுக்கு வார்த்தை உருவாக்கும் திறன்களை மாற்றுவதில் உள்ள சிரமங்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. பேச்சில் அவர் முக்கியமாக எளிய பொதுவான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்.
ஒத்திசைவான பேச்சு.நீட்டிக்கப்பட்ட அறிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தை நிரலாக்குவதில் உள்ள சிரமங்கள் மற்றும் அவற்றின் மொழியியல் வடிவமைப்பு ஆகியவை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. கதையின் ஒத்திசைவு மற்றும் வரிசையின் மீறல், கதையோட்டத்தின் அத்தியாவசிய கூறுகளின் சொற்பொருள் குறைபாடுகள், விளக்கக்காட்சியின் குறிப்பிடத்தக்க துண்டு துண்டாக மற்றும் உரையில் தற்காலிக மற்றும் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை மீறுதல் ஆகியவை உள்ளன.
பேச்சு சிகிச்சையின் முடிவு:பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (III நிலை), டைசர்த்ரியா (?)
பரிந்துரைக்கப்படுகிறது:ஒரு நரம்பியல் நிபுணருடன் ஆலோசனை.

அறிமுகம்

அத்தியாயம் I. ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் இலக்கிய ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வு

இயல்பான பேச்சு வளர்ச்சியுடன் ஆன்டோஜெனீசிஸில் சொல்லகராதி வளர்ச்சி

நிலை III SEN உடன் பாலர் குழந்தைகளில் வாய்மொழி சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

அத்தியாயம் II. நிலை III இன் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் வினைச்சொல் அகராதியின் சோதனை ஆய்வு

ஆய்வின் சோதனைப் பகுதியின் இலக்குகள், நோக்கங்கள் மற்றும் நிலைகள்

சோதனைக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் பண்புகள்

கண்டறியும் பரிசோதனையின் தரவுகளின்படி பொதுவான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் வாய்மொழி அகராதியின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

அத்தியாயம் III. நிலை III இன் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் வாய்மொழி அகராதியை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறை வளர்ச்சிகள்

உருவாக்கும் (கல்வி) பரிசோதனையின் முறை

கட்டுப்பாட்டு பரிசோதனையின் தரவுகளின் அடிப்படையில் திருத்தம் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையின் செயல்திறனைத் தீர்மானித்தல்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

விண்ணப்பம்

அறிமுகம்

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் பொருத்தம் என்னவென்றால், தற்போது பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை கடுமையாக அதிகரித்துள்ளது மற்றும் தொடர்ந்து அதிகரித்து வருகிறது, குறிப்பாக நிலை III OHP இல் லேசான அளவிலான டைசர்த்ரியாவுடன். பேச்சுப் பணியின் ஒட்டுமொத்த அமைப்பில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது சொற்களஞ்சியத்தின் செறிவூட்டல், அதன் செயல்படுத்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு. சொல்லகராதி உருவாக்கம் நேரடியாக அவரது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் நிலை சிந்தனை, பேச்சு மற்றும் பிற மன செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான தொடர்பு செயல்முறையைப் பொறுத்தது. சொல்லகராதியின் பிறப்பு சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் கருத்துக்களின் வளர்ச்சியால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

பேச்சு மற்றும் பேச்சு அல்லாத செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்துவது தோன்றும். மற்றும், நிச்சயமாக, பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், இது ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும்.

பேச்சின் லெக்சிகல் பக்கத்தின் பார்வையில் மீறல் இருந்தால், தகவல்தொடர்பு கடினமாகிறது, வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சி தாமதமாகிறது, தர்க்கரீதியான மற்றும் சொற்பொருள் நினைவகம் பலவீனமடைகிறது, மேலும் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி தடுக்கப்படுகிறது. குழந்தையின் எதிர்கால தலைவிதியில் சாதகமான விளைவு.

பொதுவான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்குவதில் உள்ள தனித்துவமான அம்சங்கள்: சொற்களஞ்சியத்தின் வறுமை, சொற்களைப் பயன்படுத்துவதில் துல்லியமின்மை, சொல்லகராதியைப் புதுப்பிப்பதில் சிரமம்.

சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகளில் வாய்மொழி சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் இந்த நேரத்தில் கடைசி இடத்தில் இல்லை மற்றும் இன்னும் பொருத்தமானது. வாய்மொழி சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சியில் மிகவும் நேர்மறையான முடிவுக்கு, அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளிலும் முறையான ஆதரவுடன் சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட செயற்கையான பயிற்சிகளை நடத்துவது அவசியம்.

ஜி.ஏ. கடுமையான நோயியல் உள்ள குழந்தைகளில் பேச்சின் லெக்சிகல் கட்டமைப்பை உருவாக்கும் போது, முன்கணிப்பு சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சியில் சரியான கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் என்று வோல்கோவா நம்புகிறார், ஏனெனில் முன்னறிவிப்பு பொருளின் யதார்த்தத்திற்கான உறவை பிரதிபலிக்கிறது: "முன்கணிப்பு என்பது ஒரு சொற்றொடரின் அடிப்படையாகும். மற்றும் உள் பேச்சின் அடிப்படை." பேச்சில் வினைச்சொற்களை சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை வளர்ப்பதற்கு, குழந்தைகளுடன் திருத்தும் பணிகளை மேற்கொள்ள வேண்டியது அவசியம். ஒரு குழந்தை ஒத்திசைவான பேச்சில் முழுமையாக தேர்ச்சி பெற, அவர் ஒரு வளமான வாய்மொழி சொற்களஞ்சியத்தை குவிக்க வேண்டும். குழந்தைகளின் சொல்லகராதி கையகப்படுத்தல் பாலர் வயதில் மிகவும் திறம்பட நிகழ்கிறது, எனவே இந்த காலம் அதன் உருவாக்கத்தில் வேலை செய்ய பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.

பிரச்சனை என்னவென்றால், குழந்தைகளில் முன்கணிப்பு சொல்லகராதி மற்றும் வாய்மொழி சொற்களஞ்சியத்தின் போதிய வளர்ச்சி பின்னர் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் குழந்தைக்கு சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது.

பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (ஜி.எஸ்.டி) படிப்பதில் உள்ள பிரச்சனையை ஆர். ஈ. லெவினா, ஜி.ஐ. ஜாரென்கோவா, எல்.எஃப். ஸ்பிரோவா, ஜி. ஏ. காஷே, ஜி.வி. சிர்கினா, டி.பி. பிலிச்சேவா, டி.வி. துமானோவா மற்றும் பலர் கையாண்டனர்.

அதே நேரத்தில், III நிலையின் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் வாய்மொழி அகராதியை உருவாக்குவதில் இன்று ஒருங்கிணைந்த முறை இல்லை.

ஆய்வின் பொருள் ODD உடைய பழைய பாலர் குழந்தைகளின் வினைச்சொல் அகராதி ஆகும்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: நிலை III இன் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் வாய்மொழி அகராதியை உருவாக்குவது குறித்த பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் அமைப்பு.

ஆய்வின் நோக்கம்: 3 வது மட்டத்தின் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பழைய பாலர் பாடசாலைகளின் வாய்மொழி அகராதியை உருவாக்குவதற்கான அம்சங்களை ஆய்வு செய்தல்.

இந்த இலக்கிற்கு இணங்க, பின்வரும் பணிகள் உருவாக்கப்படுகின்றன:

1. இலக்கியம் மற்றும் விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், சாதாரண மற்றும் பலவீனமான வளர்ச்சியின் நிலைமைகளில் பாலர் குழந்தைகளில் வாய்மொழி அகராதியை உருவாக்குவதற்கான பிரத்தியேகங்களை வகைப்படுத்தவும்.

2. நிலை III இன் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் வாய்மொழி அகராதியின் நிலையைப் பற்றிய சோதனை ஆய்வுக்கான முறைகளின் தொகுப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

3. நிலை III SEN உடன் பாலர் குழந்தைகளில் வாய்மொழி சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்குவதற்கான சிறப்பியல்பு அம்சங்களை அடையாளம் காணவும், பொதுவாக வளரும் சகாக்களுடன் ஒப்பிடவும்.

4. பெறப்பட்ட தரவின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், வேறுபட்ட அணுகுமுறையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, நிலை III SEN உடன் பாலர் குழந்தைகளுக்கான வாய்மொழி அகராதியை உருவாக்குவதற்கான ஒரு முறை மற்றும் அதன் செயல்திறனை சோதனை முறையில் சோதிக்கவும்.

ஆய்வறிக்கை ஒரு அறிமுகம், மூன்று அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, குறிப்புகளின் பட்டியல் மற்றும் 2 பிற்சேர்க்கைகளைக் கொண்டுள்ளது.

அத்தியாயம் I. ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் இலக்கிய ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வு

இயல்பான பேச்சு வளர்ச்சியுடன் ஆன்டோஜெனீசிஸில் சொல்லகராதி வளர்ச்சி

மனித சமுதாயத்தில் அவசியமான மக்களின் சமூக வாழ்க்கையின் மிக முக்கியமான பகுதி பேச்சு. ஒரு குழந்தையின் பேச்சின் உருவாக்கம் படிப்படியாக நிகழ்கிறது, மொழி கையகப்படுத்துதலின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் செல்கிறது, மற்றும் வினை விதிவிலக்கல்ல.

குழந்தைகளின் பேச்சைக் கருத்தில் கொண்டு, வெவ்வேறு மொழியியல் கூறுகள் வெவ்வேறு நேரங்களில் குழந்தைகளால் பெறப்படுவதைக் காண்கிறோம், சில முன்னதாக, மற்றவை பின்னர். எனவே, மொழி குழுக்களின் பேச்சின் சில பகுதிகள் ஏற்கனவே தேர்ச்சி பெற்றுள்ளன, மற்றவை ஓரளவு மட்டுமே அல்லது தேர்ச்சி பெறவில்லை. இது சம்பந்தமாக, குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் முதலில் ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தின் வார்த்தைகளால் நிரப்பப்பட்டு, பின்னர் பொதுமைப்படுத்தத் தொடங்குகிறது.

ஆன்டோஜெனீசிஸில் சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சி சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் கருத்துக்களின் வளர்ச்சியால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. புதிய பொருள்கள், நிகழ்வுகள், பொருள்களின் அறிகுறிகள் மற்றும் செயல்களுடன் பழகுவதன் மூலம் குழந்தை தனது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துகிறது. பேச்சு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் நேரடி தொடர்பு மூலம், அதே போல் பெரியவர்களுடனான தொடர்பு மூலம், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை மாஸ்டர் செய்கிறது.

L. S. Vygotsky, வெளி உலகத்துடன் தொடர்பை ஏற்படுத்தும்போது குழந்தையின் பேச்சின் ஆரம்ப செயல்பாடு தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு என்று குறிப்பிட்டார். ஒரு சிறு குழந்தையின் பேச்சு வயது வந்தோருக்கான பேச்சுக்கு இணக்கமாக இருப்பதால், தகவல்தொடர்பு இயற்கையில் துல்லியமாக உள்ளது.

உளவியல் மற்றும் உளவியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, இது பேச்சு வளர்ச்சியின் இரண்டு செயல்முறைகளை வலியுறுத்துகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது: குழந்தையின் பேச்சு அல்லாத செயல்பாடு, அதாவது, வெளி உலகத்துடனான தொடர்புகளை விரிவுபடுத்துதல், அத்துடன் பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் பெரியவர்களின் பேச்சு மூலம் சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுதல். குழந்தையுடன் தொடர்பு.

ஆரம்பத்தில், பெரியவர்கள் குழந்தையுடன் ஒருதலைப்பட்சமாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள் மற்றும் பேச்சின் உணர்ச்சித் தன்மை குழந்தை தொடர்பு கொள்ள மற்றும் அவரது தேவைகளை வெளிப்படுத்த விரும்புகிறது. பின்னர் வயது வந்தோருக்கான தகவல்தொடர்பு ஒலி குறியீட்டைப் பயன்படுத்தி மொழியின் அடையாள அமைப்புடன் குழந்தையைப் பழக்கப்படுத்துகிறது. பேச்சு நடவடிக்கைக்கு குழந்தையின் நனவான தொடர்பு உள்ளது, மொழி மூலம் தகவல்தொடர்புடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலைக்கு பொருத்தமான சொற்களைப் பயன்படுத்தி, இந்த இணைப்பு முதன்மையாக எளிமையான பேச்சு வடிவத்தின் மூலம் நிகழ்கிறது.

இது சம்பந்தமாக, சொல்லகராதியின் வளர்ச்சி பெரும்பாலும் குழந்தை வளர்க்கப்படும் சமூக சூழலால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அதே வயதுடைய குழந்தைகளின் சராசரி வயது சொற்களஞ்சியம் குடும்பத்தின் சமூக-கலாச்சார அளவைப் பொறுத்து பரவலாக மாறுபடும், ஏனெனில் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் குழந்தையால் சொற்களஞ்சியம் பெறப்படுகிறது.

குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சிக்கு ஏராளமான ஆய்வுகள் அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன, இதில் இந்த செயல்முறை பல்வேறு அம்சங்களில் உள்ளடக்கப்பட்டுள்ளது: உடலியல், உளவியல், மொழியியல், உளவியல்.

பேச்சு உருவாக்கத்தின் ஆரம்ப கட்டம், சொற்களின் தேர்ச்சி உட்பட, எம்.எம். கோல்ட்சோவா, ஈ.என். வினார்ஸ்கி, ஐ.என். ஜிங்கின், ஜி.எல் போன்ற ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில் விரிவாகக் கருதப்படுகிறது. ரோசன்கார்ட்-புப்கோ, டி.பி. எல்கோனினா மற்றும் பலர்.

ஒன்றரை மாதங்களில், குழந்தை முதலில் அழத் தொடங்குகிறது, 2-3 மாதங்களில், முனகுகிறது, மற்றும் 3-4 மாதங்களில், பேசுகிறது. ஆறு மாதங்களுக்குள், குழந்தையின் பாபில் தெளிவான ஒலிகள் தோன்றும், குறுகிய ஒலி கலவைகள் பின்னர் தோன்றும். வினைச்சொல், "கொடு" என்ற வார்த்தைக்கு கூடுதலாக, ஒரு செயலுக்கு பெயரிட ஒரு ஒலி கலவையாக பயன்படுத்தப்படுகிறது: "bukh", "di". குழந்தைகளின் முதல் வார்த்தைகளில், ஒரே ஒலி கலவையானது வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் வெவ்வேறு அர்த்தங்களை வெளிப்படுத்த முடியும்; இந்த காலகட்டத்தில், செயல்களின் பெயர்கள் தோன்றும் மற்றும் முடிவிலி மற்றும் கட்டாய வடிவத்தில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வினைச்சொல்லின் இணைக்கப்படாத வடிவங்கள் கட்டாய மனநிலையின் 2வது நபரின் ஒருமையிலும் தோன்றும்: "நிசி", "டி". உச்சரிப்பின் தரமான பண்புகள் உச்சரிப்பு கருவியின் உறுப்புகளின் நிலை மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து மாறுபடும்.

எம்.எம். கோல்ட்சோவாவின் அவதானிப்புகளின்படி, ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மற்றும் இரண்டாம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில், சொல்லகராதி படிப்படியாக விரிவடைகிறது, ஆனால் இந்த வளர்ச்சியின் போது ஒருவருக்கொருவர் சொற்களின் வேறுபாடு இல்லை.

பேச்சு வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டம் ஒரு வாய்மொழி தூண்டுதலுக்கு குழந்தையின் எதிர்வினையாகும், இது ஒரு நிர்பந்தமான வடிவத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது (தலையைத் திருப்புதல், பார்வையை சரிசெய்தல்). பின்னர், இந்த நிர்பந்தத்தின் அடிப்படையில், குழந்தை ஒரு புதிய வார்த்தையை மீண்டும் மீண்டும், சாயல்களை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது. வளர்ச்சியின் இந்த காலகட்டத்தில், முதல் அல்லாத பிரிக்கப்படாத சொற்கள் குழந்தையின் பேச்சில் தோன்றும், பாபில் என்று அழைக்கப்படும், அதாவது. ஒரு குழந்தையால் பெறப்பட்ட ஒரு துண்டு போன்ற ஒரு சொல், முக்கியமாக அழுத்தமான எழுத்துக்களைக் கொண்டுள்ளது (பால் - மோகோ, நாய்-பாகா).

பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் பேச்சு வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தை "சொல்-வாக்கியம்" நிலை என்று அழைக்கிறார்கள். இந்த வார்த்தை-வாக்கியத்தில் கொடுக்கப்பட்ட மொழியின் இலக்கண விதிகளின்படி வார்த்தைகளின் சேர்க்கை இல்லை; இந்த வார்த்தைக்கு இலக்கண அர்த்தமும் உண்டு. இந்த கட்டத்தில் பிரதிநிதித்துவ வார்த்தைகள் ஒரு கட்டளை (டாய்), அல்லது ஒரு அடையாளம் (கள்) அல்லது ஒரு பொருளுக்கு (கிசா, லியாலியா) அல்லது ஒரு செயலுக்கு (பாய்) பெயரிடுகின்றன.

பின்னர், 1.5 முதல் 2 வயது வரை, குழந்தை வளாகங்களை பகுதிகளாக பிரிக்கத் தொடங்குகிறது, அவை பல்வேறு சேர்க்கைகளாக இணைக்கப்படுகின்றன (கத்யா பாய், கத்யா லியாலியா). இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் வேகமாக வளரத் தொடங்குகிறது, இது வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் முடிவில், பேச்சின் பல்வேறு பகுதிகளின் சுமார் 300 வார்த்தைகள் ஆகும்.

குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சி, வார்த்தையின் தொடர்பின் பொருளின் திசையிலும், அர்த்தத்தின் வளர்ச்சியின் திசையிலும் செல்கிறது.

ஆரம்பத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட வார்த்தைக்கும் தொடர்புடைய பொருளுக்கும் இடையே ஒரு நேரடி இணைப்பாக புதிய வார்த்தைகள் குழந்தையில் தோன்றும்.

குழந்தைகளின் சொல் உருவாக்கத்தின் வளர்ச்சியின் முதல் கட்டத்தில், நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சைகள் ஏற்படுகின்றன. அந்த. குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் வார்த்தையை (ஒரு நிபந்தனைக்குட்பட்ட தூண்டுதலாக) தொடர்புபடுத்துகிறது மற்றும் ஒரே நேரத்தில் அதை மீண்டும் உருவாக்குகிறது.

"இது என்ன?" போன்ற கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி 1.5 முதல் 2 வயது வரையிலான குழந்தைகளில், அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடமிருந்து வார்த்தைகளை செயலற்ற கையகப்படுத்துதலில் இருந்து அவரது சொற்களஞ்சியத்தின் செயலில் விரிவாக்கம் செய்யப்படுகிறது. "அது எப்படி அழைக்கப்படுகிறது?".

இவ்வாறு, முதலில் குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களிடமிருந்து அறிகுறிகளைப் பெறுகிறது, பின்னர் அவற்றைப் பற்றி அறிந்து, அறிகுறிகளின் செயல்பாடுகளைக் கண்டறியும்.

இரண்டு ஆண்டுகள் முதல் மூன்று ஆண்டுகள் வரை, வினைச்சொற்களுக்கு ஒரு சிறப்பு அர்த்தம் உள்ளது, ஏனெனில் குழந்தை வாக்கிய பேச்சை உருவாக்குகிறது. சில நேரம், வினைச்சொல் அது குறிப்பிடும் வார்த்தையுடன் ஒத்துப்போவதில்லை. ஆனால் பிற்காலத்தில், குழந்தை சொல்லின் தொடரியல் அமைப்பைப் பொறுத்து, அதே வார்த்தையை இலக்கண ரீதியாக வித்தியாசமாக உருவாக்கத் தொடங்குகிறது. 2வது நபர் ஒருமையின் கட்டாய மனநிலையில் வினைச்சொல்லைப் பயன்படுத்துவதைத் தவிர, முடிவிலி, வினைச்சொல் 3 வது நபரின் குறிக்கும் மனநிலையின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது மற்றும் 3 வது நபரின் வினைச்சொல்லை நிகழ்காலத்திலும் கடந்த காலத்திலும் ஒருமையில் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது. உண்மை, முன்னொட்டுகள் தவிர்க்கப்பட்டன, ஆனால் முதல் பிரதிபலிப்பு வினைச்சொற்கள் பேச்சில் தோன்றும். வாக்கியத்தின் நோக்கம் மூன்று வார்த்தைகளாகவும் அதே வினைச்சொல்லாகவும் இரண்டு அல்லது மூன்று வடிவங்களில் விரிவடைகிறது. பொருள் மற்றும் முன்னறிவிப்பு ஒப்புக்கொள்கிறது, அத்தகைய தொடரியல் கட்டுமானத்தின் தேர்ச்சியானது இலக்கண ரீதியாக சரியான வாக்கியங்களின் சுயாதீனமான கட்டுமானத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, ஏற்கனவே மாற்றியமைக்கப்பட்ட சொற்களைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தைகள் வினைச்சொல்லை பெயர்ச்சொல்லுடன் முதலில் எண்ணிலும், பிறகு நேரிலும், பின்னர் பாலினத்திலும் மூன்று வயதில் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். அவை வினைச்சொற்களின் தற்போதைய மற்றும் கடந்த காலங்களை வேறுபடுத்தி சரியாகப் பயன்படுத்துகின்றன. கடந்த காலத்தில் பாலினம் குழப்பமாக உள்ளது.

3.5 - 4 வயதிற்குள், ஒரு குழந்தையில் ஒரு வார்த்தையின் பொருள் தொடர்பு மிகவும் ஜீரணிக்கக்கூடிய தன்மையைப் பெறுகிறது என்ற போதிலும், சொல் வகைப்பாட்டின் விஷயத்தை உருவாக்கும் செயல்முறை முடிவடையாது.

சொல்லகராதி உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், வார்த்தையின் அர்த்தமும் தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது.

முதலாவதாக, வார்த்தையின் பொருள் தெளிவற்றது, அதன் பொருள் உருவமற்றது மற்றும் தெளிவற்றது. ஒரு வார்த்தைக்கு பல அர்த்தங்கள் இருக்கலாம். அதே வார்த்தை ஒரு பொருளை, ஒரு அடையாளத்தையும், ஒரு பொருளுடன் ஒரு செயலையும் குறிக்கலாம். வார்த்தையின் அர்த்தத்தை தெளிவுபடுத்துவதற்கு இணையாக, வார்த்தையின் பொருளின் அமைப்பு உருவாகிறது.

இந்த வார்த்தையானது உள்ளுணர்வைப் பொறுத்து வெவ்வேறு அர்த்தங்களைப் பெறுகிறது. கிணறு என்ற சொல் அதிக அளவு பாராட்டு, கேலி, கிண்டல், கேலி ஆகியவற்றைக் குறிக்கும்.

முக்கிய கூறுகள் வார்த்தையின் பின்வரும் அர்த்தங்கள் (A. A. Leontyev, N. Ya. Ufimtsev, S. D. Katsnelson, முதலியவற்றின் படி):

குறிக்கும் கூறு, அதாவது குறிப்பதன் மூலம் ஒரு அம்சத்தின் அர்த்தத்தில் பிரதிபலிப்பு (ஒரு அட்டவணை ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள்);

கருத்தியல் அல்லது கருத்தியல், அல்லது லெக்சிகல்-சொற்பொருள் கூறு, கருத்துகளின் உருவாக்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது, சொற்பொருளின் படி வார்த்தைகளின் இணைப்புகளின் பிரதிபலிப்பு;

அர்த்தமுள்ள கூறு என்பது வார்த்தைக்கு பேச்சாளரின் உணர்ச்சி மனப்பான்மையின் பிரதிபலிப்பாகும்;

வார்த்தையின் பொருளின் சூழல் கூறு (குளிர் குளிர்கால நாள், கோடை நாள், குளிர், ஆற்றில் குளிர்ந்த நீர், கெட்டிலில் குளிர்ந்த நீர்).

நிச்சயமாக, ஒரு வார்த்தையின் அர்த்தத்தின் அனைத்து கூறுகளும் உடனடியாக ஒரு குழந்தையில் தோன்றாது.

ஆன்டோஜெனீசிஸ் செயல்பாட்டில், ஒரு வார்த்தையின் பொருள் நிலையானது அல்ல, அது உருவாகிறது. L. S. Vygotsky எழுதினார்: "இந்த வார்த்தையின் ஒவ்வொரு அர்த்தத்திலும் ... ஆனால் குழந்தை முதலில் ஒரு புதிய வார்த்தையைக் கற்றுக்கொண்ட தருணத்தில் வார்த்தைகளின் அர்த்தங்கள் உருவாகின்றன ... வார்த்தையின் வளர்ச்சி முடிவுக்கு வரவில்லை இது மிகவும் அடிப்படை வகையின் முதல் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகும், மேலும் இது ஒரு அடிப்படை வகையின் பொதுமைப்படுத்தலில் இருந்து பெருகிய முறையில் உயர்ந்த பொதுமைப்படுத்தலுக்கு நகர்கிறது, உண்மையான மற்றும் உண்மையான கருத்துகளை உருவாக்குவதன் மூலம் இந்த செயல்முறையை நிறைவு செய்கிறது. ஒரு வார்த்தையின் பொருளின் அமைப்பு வெவ்வேறு வயது காலங்களில் வேறுபடுகிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், சொல் தொடர்பு என்ற தலைப்பு சூழ்நிலை, சைகை, முகபாவனைகள், உள்ளுணர்வு ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகிறது, இந்த வார்த்தை பரவலான, விரிவாக்கப்பட்ட பொருளைக் கொண்டுள்ளது. இந்த காலகட்டத்தில், ஒரு பொருளுடன் ஒரு வார்த்தையின் தொடர்பு அதன் குறிப்பிட்ட தொடர்பை எளிதில் இழந்து ஒரு தெளிவற்ற பொருளைப் பெறுகிறது (E. S. Kubryakova, G. L. Rosengart - Pupko). உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை ஃபர் கையுறையை மிஷ்கா என்று அழைக்கலாம், ஏனென்றால்... அவள் கரடி போல் இருக்கிறாள்.

மொழியியல் அறிகுறிகளுக்கும் யதார்த்தத்திற்கும் இடையிலான உறவுகளின் வளர்ச்சியானது ஆன்டோஜெனீசிஸில் பேச்சு செயல்பாட்டை உருவாக்குவதில் ஒரு மைய செயல்முறையாகும்.

மொழி கையகப்படுத்துதலின் ஆரம்ப கட்டத்தில், ஒரு பொருளின் பெயர் பொருளின் ஒரு பகுதி அல்லது சொத்து. L. S. Vygotsky இந்த வார்த்தையின் அர்த்தத்தின் வளர்ச்சியின் காலத்தை "பொருளை இரட்டிப்பாக்குதல்" என்று அழைத்தார். E. S. குப்ரியகோவா இந்த காலகட்டத்தை "நேரடி குறிப்பு" என்று அழைக்கிறார். இந்த கட்டத்தில், ஒரு வார்த்தையின் பொருள் குழந்தையின் மனதில் கொடுக்கப்பட்ட விஷயத்தின் கருத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு வழியாகும்.

ஒரு வார்த்தையுடன் அறிமுகமான முதல் கட்டங்களில், ஒரு குழந்தை இன்னும் அந்த வார்த்தையை அதன் "வயதுவந்த" அர்த்தத்தில் ஒருங்கிணைக்க முடியாது. இந்த வார்த்தையின் அர்த்தத்தை முழுமையடையாமல் பெறுவதற்கான நிகழ்வு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் ஆரம்பத்தில் குழந்தை இந்த வார்த்தையை ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் பெயராக புரிந்துகொள்கிறது, ஆனால் ஒரு வகை பொருட்களின் பெயராக அல்ல.

ஒரு வார்த்தையின் அர்த்தத்தை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், முக்கியமாக 1 முதல் 2.5 வயது வரையிலான குழந்தைகளில், வார்த்தையின் பொருளின் "அமுக்கம்" அல்லது "நீட்டுதல்" நிகழ்வுகள் (ஈ. எஸ். குப்ரியகோவா), "அதிகப் பொதுமைப்படுத்தல்" (டி.என். உஷகோவா) காணப்படுகின்றன. . ஒரு பொருளின் பெயரை மற்றவர்களுக்கு மாற்றுவது, அசல் பொருளுடன் தொடர்புடையது. குழந்தை தனக்குத் தெரிந்த ஒரு பொருளின் குணாதிசயத்தை அடையாளம் கண்டு, அதே பண்புடன் அதன் பெயரை மற்றொரு பொருளுக்கு நீட்டிக்கிறது. ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொதுவான குணாதிசயங்கள் (வடிவம், அளவு, இயக்கம், பொருள், ஒலி, சுவை, முதலியன), அத்துடன் பொருட்களின் பொதுவான செயல்பாட்டு நோக்கம் கொண்ட பல பொருள்களுக்கு பெயரிட குழந்தை ஒரு வார்த்தையைப் பயன்படுத்துகிறது.

அதே நேரத்தில், மன வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் அவருக்கு உளவியல் ரீதியாக மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு வார்த்தை அறிகுறிகளில் குழந்தை ஒருங்கிணைக்கிறது என்ற உண்மையை அவர் கவனத்தை ஈர்க்கிறார்.

ஒரு வார்த்தையின் அர்த்தத்தின் "நீட்டுதல்" வளர்ச்சி சொற்களஞ்சியம் படிப்படியாக சுருங்குகிறது, பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, குழந்தைகள் புதிய சொற்களைக் கற்றுக்கொள்வது, அவற்றின் அர்த்தங்களை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் பழையவற்றைப் பயன்படுத்துவதை சரிசெய்வது.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, குழந்தையின் வார்த்தையின் அர்த்தத்தின் வளர்ச்சியில், ஒரு குழந்தையில் கருத்தியல் பொதுமைப்படுத்தலின் வளர்ச்சியில் பல்வேறு நிலைகளை அடையாளம் கண்டார். ஒரு வார்த்தையுடன் பழகும் தருணம் குழந்தை பருவத்தில் நிகழ்கிறது. இளமை பருவத்தில், மன முன்நிபந்தனைகள் முதிர்ச்சியடைகின்றன, இது கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது.

எல்.பி. ஃபெடோரென்கோ சொற்களின் பொதுமைப்படுத்தலின் பல அளவுகளை அர்த்தத்திற்கு ஏற்ப வேறுபடுத்துகிறார்.

பொதுமைப்படுத்தலின் ஜீரோ டிகிரி என்பது ஒரு பொருளின் பெயர்கள். 1 முதல் 2 வயது வரை, குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் தொடர்புபடுத்துவதன் மூலம் சொற்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பொருட்களின் பெயர்கள், எனவே அவை மக்களின் பெயர்களின் அதே பெயர்கள்.

வாழ்க்கையின் 2 வது ஆண்டின் முடிவில், குழந்தை பொதுமைப்படுத்தலின் முதல் நிலையைக் கற்றுக்கொள்கிறது, அதாவது, ஒரே மாதிரியான பொருள்கள், செயல்கள், குணங்கள் - பொதுவான பெயர்ச்சொற்களின் பெயர்களின் பொதுவான அர்த்தத்தை அவர் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்.

3 வயதில், குழந்தைகள் பொதுவான கருத்துகளை (பொம்மைகள், உணவுகள், உடைகள்) குறிக்கும் பொதுமைப்படுத்தலின் இரண்டாம் நிலை சொற்களைக் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள், பொதுவாக பொருள்கள், அறிகுறிகள், செயல்கள் மற்றும் பெயர்ச்சொல் வடிவத்தில் ( விமானம், நீச்சல், கருமை, சிவப்பு).

சுமார் 5 வயது, குழந்தைகள் பொதுவான கருத்துக்களைக் குறிக்கும் சொற்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அதாவது மூன்றாம் நிலை பொதுமைப்படுத்தலின் வார்த்தைகள் (தாவரங்கள்: மரங்கள், மூலிகைகள், பூக்கள்; இயக்கம்: ஓடுதல், நீச்சல், பறக்கும்; நிறம்: வெள்ளை, கருப்பு), அவை உயர்ந்தவை. இரண்டாம் நிலை பொதுமைப்படுத்தலின் அடுக்குகளுக்கான பொதுமைப்படுத்தலின் நிலை.

6 முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் பேச்சின் சொற்களஞ்சியத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், A. V. Zakharova குழந்தைகளின் பேச்சில் மிகவும் பொதுவான குறிப்பிடத்தக்க வார்த்தைகளை அடையாளம் கண்டார்.

குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தில் உள்ள பெயர்ச்சொற்களில், மக்களைக் குறிக்கும் சொற்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.

குழந்தைகளின் பேச்சில் தொடர்ந்து மீண்டும் மீண்டும் வரும் பொதுவான உரிச்சொற்களில், ஒரு பரந்த பொருள் மற்றும் செயலில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த உரிச்சொற்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (சிறிய, பெரிய, குழந்தைத்தனமான, கெட்ட தாய், முதலியன), மிகவும் பொதுவான சொற்பொருள் குழுக்களின் எதிர்ச்சொற்கள்: அளவு பதவி (சிறியது - பெரியது), மதிப்பீடுகள் (நல்லது கெட்டது); பலவீனமான தனித்தன்மை கொண்ட வார்த்தைகள் (உண்மையான, வேறுபட்ட, பொது); சொற்றொடர்களில் உள்ள வார்த்தைகள் (மழலையர் பள்ளி, புத்தாண்டு).

ஒரு பழைய பாலர் பள்ளியின் சொல்லகராதி ஒரு தனித்துவமான தேசிய மொழி மாதிரியைக் குறிக்கிறது, ஏனெனில் இந்த வயதில் குழந்தை தனது சொந்த மொழியின் அனைத்து அடிப்படை மாதிரிகளையும் மாஸ்டர் நிர்வகிக்கிறது. இந்த காலகட்டத்தில், சொல்லகராதியின் மையப்பகுதி உருவாகிறது, இது கணிசமாக மாறாது. (ஏ.வி. ஜகரோவா).

மூன்று முதல் ஆறு ஆண்டுகள் வரை, குழந்தைகளின் மிகவும் தீவிரமான பேச்சு வளர்ச்சி. குழந்தை பேச்சின் அனைத்து பகுதிகளையும் தீவிரமாகப் பயன்படுத்துகிறது, ஆனால் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. குழந்தைகள் ஐந்து வயதிற்குப் பிறகு பேச்சின் மற்ற பகுதிகளிலிருந்து வினைச்சொற்களை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைகளில் வினைச்சொற்களின் இயல்பான கையகப்படுத்தல் பற்றிய அறிவு, குழந்தைகளின் மொழி வளர்ச்சியை சரியாக மதிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது, இது திருத்த வேலைகளைத் திட்டமிடுவதற்கு மேலும் உதவும்.

6 முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் பேச்சில், அளவு (பெரிய, சிறிய, பெரிய, பெரிய, நடுத்தர, பெரிய, சிறிய) என்ற பொருளுடன் உரிச்சொற்கள் அவ்வப்போது மீண்டும் மீண்டும் வருகின்றன. அளவின் பொருளைக் கொண்ட உரிச்சொற்களின் சொற்பொருள் புலத்தின் கட்டமைப்பின் ஒரு அம்சம் சமச்சீரற்றது: "பெரிய" என்ற பெயரடை "சிறியது" என்பதை விட மிகவும் பரந்த அளவில் குறிப்பிடப்படுகிறது.

6 முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் பேச்சின் பகுப்பாய்வு, குழந்தைகள் நிறங்களைக் குறிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் 40 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட உரிச்சொற்களைப் பயன்படுத்துவதைக் காட்டுகிறது.

இந்த குழுவின் உரிச்சொற்கள் பெரியவர்களின் பேச்சை விட குழந்தைகளின் பேச்சில் மிகவும் பொதுவானவை. இந்த வயது குழந்தைகளின் பேச்சில் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படும் உரிச்சொற்கள் கருப்பு, சிவப்பு, வெள்ளை மற்றும் நீலம்.

பின்னர், குழந்தை லெக்ஸீம்களை கருப்பொருள் குழுக்களாக இணைக்கத் தொடங்குகிறது, சூழ்நிலையின் சில கூறுகளின் ஒற்றுமையை உணரத் தொடங்குகிறது. இந்த நிகழ்வு லெக்சிகல் அமைப்பின் உருவாக்கத்தின் மூன்றாவது கட்டத்தை வகைப்படுத்துகிறது, இது கருப்பொருள் நிலை என வரையறுக்கப்படுகிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், குழந்தை மொழியை ஒரு அமைப்பாக உணரத் தொடங்குகிறது. ஆனால் அவர் மொழியின் அனைத்து சட்டங்களையும், ஒரு வயது வந்தவர் தனது பேச்சில் பயன்படுத்தும் மொழி அமைப்பின் முழு வளாகத்தையும் மாஸ்டர் செய்ய முடியாது. இது சம்பந்தமாக, வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், குழந்தையின் மொழி என்பது பெரியவர்களின் மொழி அமைப்பிலிருந்து வேறுபட்ட ஒரு அமைப்பாகும், மொழியியல் அலகுகளை இணைப்பதற்கான சில விதிகள் உள்ளன. குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியுடன், பேச்சு ஒரு அமைப்பாக விரிவடைகிறது, ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படையில் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது, மேலும் மொழியின் விதிகள் மற்றும் வடிவங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, இது லெக்சிகல் மற்றும் சொல் உருவாக்கும் அமைப்புகளை உருவாக்குவதற்கு முழுமையாக பொருந்தும்.

டி.என். உஷாகோவாவின் கூற்றுப்படி, "மொழியியல் ஸ்டீரியோடைப்களின் அடிப்படையில் பொதுவான வாய்மொழி கட்டுமானங்களின் ஆரம்ப வளர்ச்சியானது மொழியியல் வடிவங்களின் மேலும் சுயாதீனமான வளர்ச்சிக்கான சாத்தியத்திற்கு பங்களிக்கிறது, இது ஓரளவு குழந்தைகளின் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகளின் வார்த்தைகளில் முக்கிய பங்கு குழந்தையின் சுறுசுறுப்பான, வார்த்தைகளுக்கு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறைக்கு சொந்தமானது.

எனவே, சொல் உருவாக்கம் கையகப்படுத்தல் பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றின் மன செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் மிகவும் பரந்த அளவைக் கருதுகிறது.

வாய்மொழி அகராதியை உருவாக்குவதில் உள்ள சிக்கல் பற்றிய ஆய்வு இன்றும் பொருத்தமான தலைப்பாக உள்ளது. ஒரு வினைச்சொல்லின் ஒருங்கிணைப்பைப் பற்றி, பேச்சின் இந்த பகுதி குழந்தையால் உடனடியாக அல்ல, படிப்படியாக உருவாகிறது மற்றும் பெறப்படுகிறது என்று நாம் கூறலாம். இது குழந்தையின் பேச்சின் படிப்படியான உருவாக்கம் மற்றும் மொழி கையகப்படுத்துதலின் ஒவ்வொரு கட்டத்தின் பத்தியும் காரணமாகும்.

செயல்களின் பெயர்கள் ("கொடு" என்ற சொற்களைத் தவிர) பொருள்களின் பெயர்களை விட சற்றே தாமதமாக தோன்றும் மற்றும் ஆரம்பத்தில் வாக்கியத்தின் கட்டமைப்பில் தவிர்க்கப்படும் என்பது வினைச்சொல் கையகப்படுத்தல் பற்றி அறியப்படுகிறது. செயல்களின் பெயர்கள் மற்றவர்களிடமிருந்து பெரும்பாலும் உணரப்படும் வடிவத்தில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதாவது, ஒரு முடிவிலி அல்லது கட்டாய வடிவத்தில், சில செயல்களைச் செய்ய குழந்தையை ஊக்குவிக்கிறது அல்லது அவற்றைத் தடை செய்கிறது. செயல் பெயர்கள் ஆரம்பத்தில் ஒரு மாறாத வடிவத்தில் (பொதுவாக ஒரு முடிவிலி) மற்றும் ஒரு வாக்கியத்தின் முடிவில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

சில நேரம், வினைச்சொல் அது குறிப்பிடும் வார்த்தையுடன் ஒத்துப்போவதில்லை. குழந்தையின் பேச்சில் ஒரே வினைச்சொல்லின் இரண்டு அல்லது மூன்று வடிவங்களின் தோற்றத்துடன் (குடி-குடி, தூக்கம்-தூக்கம்-தூக்கம்) இது பொருளின் எண்ணிக்கையிலும், சற்றே பின்னர் நேரிலும் பாலினத்திலும் உள்ள ஒப்பந்தத்தால் நிறுவப்பட்டது. ஊடுருவல் வினைச்சொற்களின் உருவாக்கத்தின் தொடக்கத்தில், பேச்சில் அவற்றின் இருப்பு 50 ஐ அடைகிறது. பொதுவாக குழந்தைகளில் வினைச்சொற்களைப் பெறுவதில் இந்த அம்சங்கள் எதிர்காலத்தில் குழந்தைகளின் மொழி வளர்ச்சியை சரியாக மதிப்பிடுவதற்கு உதவும். மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை வேலை திட்டமிடும் போது, பாடங்களில் லெக்சிக்கல் பொருள் முன்கூட்டிய அல்லது தாமதமாக வழங்குவதை தவிர்க்கும் பொருட்டு.

பேச்சு வளர்ச்சியின் 3 வது மட்டத்தில், குழந்தையின் சொல்லகராதி 1.5-2 ஆயிரம் வார்த்தைகளுக்கு மேல் இல்லை; வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் செயலில் (பயன்பாடு) மற்றும் செயலற்ற (புரிதல்) ஆகியவற்றில் காணப்படுகிறது. இந்த பிரிவில் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் சிறப்பியல்பு லெக்சிக்கல் அம்சங்கள்: வார்த்தைகளின் ஆதிக்கம் - அன்றாட வீட்டுப் பொருட்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் பெயர்கள்; பொதுமைப்படுத்தல் சொற்கள், அம்ச வார்த்தைகள், அர்த்தங்களை வெளிப்படுத்தும் சொற்றொடர்கள் மற்றும் சுருக்கமான கருத்துக்கள் இல்லாமை; ஒரு பெயரை மற்றொரு பெயருக்கு அடிக்கடி மாற்றுவது, பொருள், ஒலியியல் மற்றும் உருவவியல் பண்புகளில் மாற்றீடு நிகழ்கிறது.

லெக்சிகல் டிரான்ஸ்மிஷனில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட குறைபாடுகள், மொழியியல் உள்ளுணர்வு மற்றும் சொல் உருவாக்கத்தில் உருவவியல் கூறுகளைப் பயன்படுத்த இயலாமை ஆகியவை குழந்தைகளில் இந்த பிழைகள் அனைத்தும் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.

இந்த வகை குழந்தைகளின் பேச்சின் இலக்கண வடிவமைப்பு வாக்கியங்களை உருவாக்குவதற்கான குறைந்த அளவிலான திறனை உள்ளடக்கியது. இந்த பாலர் பாடசாலைகள் (பேச்சு வளர்ச்சியின் 3 வது மட்டத்தில் கூட) பெரும்பாலும் நான்கு வார்த்தைகளுக்கு மேல் உள்ள சொற்றொடர்களை சரியாக மீண்டும் சொல்ல முடியாது மற்றும் வார்த்தைகளின் வரிசையை சிதைக்க முடியாது. வழக்கு முடிவுகள், முன்மொழிவுகள், பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தும் போது அடிக்கடி பிழைகள் காணப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு முள்ளம்பன்றி (முள்ளம்பன்றி), ஒரு அணில் (அணில்) பராமரித்தல் (அணில்), நெற்றியைத் தொட்டது (நெற்றியில்), ஒரு மரத்திலிருந்து ஒன்று (ஒன்று மரம்), மூன்று வாளி (வாளிகள்), இரண்டு பூனைக்குட்டிகளுடன் (இரண்டு பூனைக்குட்டிகளுடன்) விளையாடியது.

லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பிழைகள், பெரும்பாலும் இணைந்து. உதாரணமாக, "பிளம் ஜாம் என்றால் என்ன?" ஒரு குழந்தை, "கிரீமி" என்று பதிலளிக்கிறது. இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், லெக்சிகல் (சொற்களின் பொருள்) மற்றும் இலக்கண (சொல் உருவாக்கம்) ஆகிய இரண்டும் பதில்கள் தவறானவை.

நிலை III OHP உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அம்சங்களைக் குறிப்பிட்டு, அவர்கள் குழந்தைகளின் முன்கணிப்பு சொற்களஞ்சியத்தைச் சேர்ந்தவர்கள் என்பதைக் காணலாம்.

நடைமுறையில் உள்ள பேச்சு சிகிச்சையாளர் I. A. Chistyakova எழுதுகிறார்: "பொருள் - செயல்" மாதிரியின் படி ஒரு எளிய வாக்கியத்தின் இரண்டு பகுதி கட்டமைப்பை உருவாக்குவதன் மூலம் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி தொடங்குகிறது சரியான வினைச்சொல்லைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிரமம் உள்ளது மற்றும் பொதுவான செயல்களைக் குறிக்கும் வினைச்சொற்களை மட்டுமே உள்ளடக்கியது (தூங்குதல், சாப்பிடுதல், உட்கார்ந்து, நடப்பது, ஓடுதல், ஆடை அணிதல், கேட்பது, நடப்பது, விளையாடுவது, நிற்பது).

பேச்சு வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தை சொற்பொருள் ஒத்த வினைச்சொற்களைப் பேசுகிறது (தூக்கம் - தூக்கம், அவசரம் - அவசரம்), ஒரு பொருளின் சிறப்பியல்பு பல்வேறு செயல்களின் பெயர்கள் தெரியாது (உதாரணமாக, ஸ்னீக்ஸ், தாக்குதல்கள், பாசங்கள்; சோகம், வருத்தம், மகிழ்ச்சி (ஒரு பற்றி நபர்).

அடையாள அர்த்தத்தில் வினைச்சொற்களைப் பயன்படுத்துவதால் குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் ஏற்படுகின்றன.

சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட 6 வயது குழந்தைகள் மற்றும் பேச்சு நோயியல் (நோயறிதல்: “ஃபோனெடிக்-ஃபோன்மிக் பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது”, “பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது”) குழந்தைகளின் எளிய சோதனை, சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட பாலர் குழந்தைகள் சுமார் 5 பெயர்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. உயிரற்ற பெயர்ச்சொல்லுக்கு 8 சாத்தியம் ) மற்றும் உயிருள்ள ஒன்றுக்கு 8 (சாத்தியமான 14 இல்). பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகள் உயிரற்ற பெயர்ச்சொல்லுக்கு 2 செயல்களின் பெயர்களைத் தேர்ந்தெடுக்கின்றனர் (சாத்தியமான 8ல்) மற்றும் 4 (சாத்தியமான 14ல்) உயிரற்ற பெயர்ச்சொல்லுக்கு.

டி.ஏ. மூன்றாம் நிலை குழந்தைகளின் பேச்சை வகைப்படுத்தும் தக்கச்சென்கோ, 5 வயதில், குழந்தையின் சொல்லகராதி சுமார் 2.5-3 ஆயிரம் சொற்கள் என்று குறிப்பிடுகிறார். குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தில் சொற்களின் ஆதிக்கம் உள்ளது - அன்றாட பொருட்களின் பெயர்கள் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கை (தூக்கம், ஆடை அணிதல், நடைபயிற்சி, கழுவுதல்).

மிகவும் பொதுவான லெக்சிக்கல் சிக்கல்கள் இதனால் ஏற்படுகின்றன:

துல்லியமான செயல்களைக் குறிக்கும் வினைச்சொற்கள் (தெறித்தல், நக்குதல், கடித்தல், கடித்தல், மெல்லுதல் - அனைத்தும் "சாப்பிடுதல்" என்ற வார்த்தையால் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன);

முன்னொட்டு வினைச்சொல் (நீந்தியது, கப்பலோட்டப்பட்டது, குறுக்கே நீந்தியது, மேலெழுந்தது, முதலியன).

லெக்சிகல் வழிமுறைகளின் வரம்புகள் மற்றும் தாழ்வு ஆகியவை சொல் உருவாக்கும் பணிகளில் வெளிப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு பாவாடை தையல் (மற்றும் அதை ஹெம்மிங் இல்லை), ஒரு ஸ்லீவ் தையல் (ஒரு ஸ்லீவ் அதை தையல் இல்லை).

டி.பி. ஃபிலிச்சேவா மற்றும் ஜி.வி. சிர்கினா சொற்பொழிவின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மையுடன் (மூன்றாம் நிலை) அடையாளம் காணப்பட்டனர்:

செயலில் மற்றும் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தின் அளவுகளில் முரண்பாடு;

செயலின் பெயர் சூழ்நிலை மற்றும் வெளிப்புற பண்புகள் (ஹேம்ஸ் - தையல்) ஆகியவற்றில் ஒத்த சொற்களால் மாற்றப்படுகிறது;

முன்னொட்டு வினைச்சொற்களைப் பயன்படுத்தும் போது பல தவறுகள் செய்யப்படுகின்றன.

ஆர். ஈ. லெவினா, குழந்தைகள், இந்த அல்லது அந்த வார்த்தை - செயல் தெரியாமல், செயலுக்கு வேறு அர்த்தத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் அல்லது அதை ஒத்த ஒன்றைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் ("விமானத்திற்கு" பதிலாக குழந்தை "சுத்தமானது" என்று கூறுகிறது).

குழந்தைகள் எப்போதும் ஒருமையில் கொடுக்கப்பட்ட சொற்களிலிருந்து பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களின் பன்மையை உருவாக்க முடியாது, மேலும் நேர்மாறாகவும் (எழுது-எழுதுதல், எழுதுதல் போன்றவை).

பேச்சு வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளுக்கு இன்னும் மிகக் குறைந்த பேச்சு இருப்பு உள்ளது, எனவே, மாற்றப்பட்ட சூழ்நிலையில், சொற்களின் தவறான தேர்வு அர்த்தத்தில் ஒத்த வினைச்சொற்களை வேறுபடுத்துவது கடினம் (“கழுவி-கழுவி”, “போடு”, “ வைத்து").

ஒரு மோசமான சொற்களஞ்சியம் அதன் வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் குழந்தைகளின் பேச்சை வகைப்படுத்துகிறது. இந்த வறுமையானது வேர் அர்த்தங்களின் பொதுவான தன்மையை வேறுபடுத்திக் காட்ட இயலாமையின் காரணமாகும். உருமாற்றத்தில் ஒப்பீட்டளவில் பெரிய எண்ணிக்கையிலான பிழைகள், இதன் விளைவாக வாக்கியங்களில் சொற்களின் தொடரியல் இணைப்பு சீர்குலைக்கப்படுகிறது.

வினைச்சொல்லின் காலவரையற்ற வடிவத்துடன் தொடர்புடைய பிழைகளை முன்னிலைப்படுத்த முடியும் (“மழை பெய்யும் வரை இருந்தது”, உட்காருவதற்குப் பதிலாக, “அவை சூடாக இருக்கும்போது வாங்கப்பட்டன, நீந்தாமல்), குறைவாக அடிக்கடி, பெயர்ச்சொற்களின் தவறான உடன்பாடு மற்றும் வினைச்சொற்கள் ("பையன் வரைதல்", "பெண்கள் விளையாட்டுகளுக்கு").

மூன்றாம் நிலையில் அன்றாட பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது மற்றவர்களை விட மிகச் சிறந்தது மற்றும் துல்லியமானது. எண்கள், பாலினம் மற்றும் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் உரிச்சொற்களின் வெவ்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் வினைச்சொல்லின் பதட்டமான வடிவங்களுக்கு இடையில் வேறுபாடுகள் இல்லாததால் சில நேரங்களில் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதில் பிழைகள் ஏற்படுகின்றன.

N.S. Zhukov ஒரு குழந்தையின் சொல்லகராதி அவரது வயதுக்கு ஒத்துப்போவதில்லை என்று கூறினார். பேச்சு வளர்ச்சியின் இந்த மட்டத்தில் உள்ள குழந்தைகள் சில சமயங்களில் வினைச்சொற்களின் கட்டாய மற்றும் முடிவிலி வடிவங்களை சுட்டிக்காட்டும் மனநிலையில் பயன்படுத்துகின்றனர். ஆனால் முன்கணிப்பு சொல்லகராதியின் வளர்ச்சியில் சாதகமான மாற்றங்கள் ஏற்பட்டுள்ளன. வினைச்சொல்லின் திரும்பும் வடிவம் உட்பட, குறிக்கும் வினை வடிவங்களை சரியாகப் பயன்படுத்தவும்.

Krotkov, V.A., Drozdova E.N ஒரு முன்னொட்டுடன் வினைச்சொற்களை உருவாக்குவது பாலர் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம் என்று வாதிட்டார். வினைச்சொல் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளைக் கொண்ட பெயர்ச்சொற்களை விட சுருக்கமான சொற்பொருள்களைக் கொண்டுள்ளது என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது, மேலும் அதன் சொல் உருவாக்கும் வடிவத்தில் உள்ள வேறுபாடு மிகவும் சிக்கலானது: இது பொருட்களின் உறுதியான படங்களை நம்பவில்லை.

பெறப்பட்ட தரவு, ஒரு வார்த்தையின் லெக்சிக்கல் பொருளைப் பற்றிய தெளிவான புரிதல் இல்லாதது ஒரு உச்சரிப்பின் இலக்கண உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது என்பதைக் குறிக்கிறது. பல வினை வடிவங்கள் அன்பானவர்களுடன் ("நீங்கள்") குழந்தைகளால் மாற்றப்படுகின்றன. சில நேரங்களில் அவர்களின் பதில்கள் நெருங்கிய தொடர்புடைய பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்கள் (“கார் - கோ”) ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான வித்தியாசத்தைப் பற்றிய தெளிவான புரிதலைக் காட்டவில்லை.

ஷாஷ்கினா, ஜி.ஆர்., ODD உடைய குழந்தைகளின் பேச்சின் உச்சரிக்கப்படும் அம்சங்களில் ஒன்று செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தில் உள்ள முரண்பாடு என்பதைக் கருத்தில் கொண்டு, குழந்தைகள் பல சொற்களின் அர்த்தங்களை புரிந்துகொள்கிறார்கள், அவர்களின் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தின் அளவு போதுமானது என்ற முடிவுக்கு வருகிறது. , ஆனால் பேச்சில் வார்த்தைகளை பயன்படுத்துவது மிகவும் கடினம் . வாய்மொழி அகராதியில், அன்றாட அன்றாட செயல்களைக் குறிக்கும் வார்த்தைகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.

OHP உடன், இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குவது அகராதியை மாஸ்டரிங் செய்வதை விட அதிக சிரமங்களுடன் நிகழ்கிறது: இலக்கண வடிவங்களின் அர்த்தங்கள் மிகவும் சுருக்கமானவை, இலக்கண விதிகள் அதை வேறுபட்டதாக ஆக்குகின்றன.

இலக்கண வடிவங்களின் தேர்ச்சி, சொல் உருவாக்கும் முறைகள் மற்றும் பல்வேறு வகையான வாக்கியங்கள் OSD உடைய குழந்தைகளில் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியில் அதே வரிசையில் நிகழ்கின்றன; இலக்கண கட்டமைப்பின் பற்றாக்குறையானது, மொழியின் உருவவியல் மற்றும் தொடரியல் அமைப்பின் வளர்ச்சியின் ஒற்றுமையின்மையில், இலக்கண விதிகளை ஒருங்கிணைக்கும் மெதுவான வேகத்தில் வெளிப்படுகிறது.

எஸ்.என். ஜுகோவாவின் படைப்புகளில், எல். F. Spirovo, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya OHP உடன் குழந்தைகளின் மொழியின் உருவ அமைப்புமுறையின் பின்வரும் மீறல்களை அடையாளம் கண்டார்.

இது வினைச்சொற்களின் தனிப்பட்ட முடிவுகளின் தவறான பயன்பாடு, கடந்த காலத்தில் வினைச்சொல் முடிவு.

பொதுவாக, மனநல செயல்பாடுகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முழுமையான முன்நிபந்தனைகளைக் கொண்டிருப்பதால், இந்த வகை குழந்தைகள் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் பின்தங்கியுள்ளனர், சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல், பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமம் உள்ளது.

ODD உடைய குழந்தைகள் கவனத்தின் போதுமான நிலைத்தன்மை மற்றும் கவனத்தின் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட விநியோகம் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளனர். தருக்க நினைவகம் ஒப்பீட்டளவில் அப்படியே இருக்கும் போது, வாய்மொழி நினைவகம் குறைகிறது மற்றும் மனப்பாடம் உற்பத்தி பாதிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் சிக்கலான பணிகளை மறந்துவிடுகிறார்கள் மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டின் வரிசையை மறந்துவிடுகிறார்கள். விரல்களின் போதுமான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின்மை உள்ளது. உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தில் விலகல்கள். குழந்தைகளின் கவனிப்பு குறைந்து, உந்துதல் குறைகிறது, எதிர்மறை, சுய சந்தேகம், எரிச்சல், ஆக்கிரமிப்பு, தொடுதல், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமம், சகாக்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துதல். கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டை வளர்ப்பதில் சிரமப்படுகிறார்கள்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் மூன்றாவது நிலை, மொத்த அகராதி-இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு விலகல்கள் இல்லாமல் வளர்ந்த அன்றாட பேச்சின் தோற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த பின்னணியில், பல சொற்களின் தெளிவற்ற அறிவு மற்றும் பயன்பாடு மற்றும் பல இலக்கண வடிவங்கள் மற்றும் மொழி வகைகளின் போதுமான உருவாக்கம் இல்லை. ஒலிகளின் உச்சரிப்பு வயது விதிமுறைக்கு பொருந்தாது, அவை காது மற்றும் உச்சரிப்பால் ஒத்த ஒலிகளை உணரவில்லை, மேலும் ஒலி அமைப்பு மற்றும் சொற்களின் ஒலி உள்ளடக்கத்தை சிதைக்கின்றன. குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு, தெளிவின்மை மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் நிலைத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது;

லெக்சிகல் அர்த்தங்களின் வறுமை, வெவ்வேறு அர்த்தங்களில் ஒரே மாதிரியாக ஒலிக்கும் சொற்களை மீண்டும் மீண்டும் பயன்படுத்துவது குழந்தைகளின் சுதந்திரமான பேச்சை மோசமானதாகவும் ஒரே மாதிரியானதாகவும் ஆக்குகிறது.

பேசும் பேச்சின் புரிதல் கணிசமாக வளர்ந்து வருகிறது மற்றும் விதிமுறையை நெருங்குகிறது. முன்னொட்டுகள் மற்றும் பின்னொட்டுகளால் வெளிப்படுத்தப்படும் சொற்களின் அர்த்தத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் பற்றிய போதுமான புரிதல் இல்லை; எண் மற்றும் பாலினத்தின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்தும் உருவவியல் கூறுகளை வேறுபடுத்துவதில் சிரமங்கள் உள்ளன, காரணம் மற்றும் விளைவு, தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் தருக்க-இலக்கண கட்டமைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வது.

மொழியின் இலக்கண வடிவங்களின் போதுமான வளர்ச்சி பெரும்பாலும் இல்லை, இது வழக்கு முடிவுகளின் பயன்பாட்டில் பிழைகள், வினைச்சொற்களின் பதட்டமான மற்றும் அம்ச வடிவங்களின் குழப்பம், உடன்பாடு மற்றும் கட்டுப்பாட்டில் உள்ள பிழைகள் ஆகியவற்றில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தைகள் வார்த்தை உருவாக்கும் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை.

உரையாடல்களில், குழந்தைகள் பெருகிய முறையில் 3-4 சொற்களின் எளிய பொதுவான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகின்றனர். சதிப் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட மறுபரிசீலனைகள் மற்றும் கதைகள் மோனோசிலபிசிட்டி மற்றும் பெரும்பாலும் அறிக்கையின் தர்க்கத்தை மீறுவதாக வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

எனவே, நிலை III OSD உள்ள குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குவது மற்றும் அவர்களின் தற்போதைய மோனோலாக் பேச்சு குறைபாடுகளை சரிசெய்வதற்கான ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது.

மூன்றாம் நிலை முதல் குழந்தைகளில் முன்கணிப்பு சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் குறித்த பல்வேறு இலக்கிய ஆதாரங்களைப் படித்த பிறகு, பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

1. OHP இன் III நிலையிலிருந்து குழந்தைகள், குழந்தைகளின் சொல்லகராதி அவர்களின் வயதுக்கு ஒத்துப்போவதில்லை.

2. செயலில் மற்றும் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தின் அளவுகளில் முரண்பாடுகள் உள்ளன. செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தில் ஒரு வினைச்சொல் குழந்தை இருந்தால், அது எப்போதும் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்துவதில்லை அல்லது அதைப் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மற்றவர்களுடன் மாற்றாது.

3. குழந்தைகளின் வாய்மொழி சொற்களஞ்சியம் தினசரி அன்றாட செயல்பாடுகளைக் குறிக்கும் வார்த்தைகளால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது (நடப்பது, சாப்பிடுவது, தூங்குவது, உட்கார்ந்து, ஆடை அணிவது, துவைப்பது, நடப்பது, ஓடுவது, பார்ப்பது, கேட்பது, நடப்பது, விளையாடுவது, நிற்கிறது போன்றவை).

4. குழந்தைக்கு சொற்பொருள் தொடர்பான வினைச்சொற்கள் இல்லை. செயல்களின் பெயர் நிலை மற்றும் தோற்றத்திற்கு ஒத்த சொற்களால் மாற்றப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: தெறித்தல், நக்குதல், கடித்தல், கடித்தல், மெல்லுதல் - அனைத்தும் "சாப்பிடுதல்", தூக்கம் - தூக்கம் என்ற வார்த்தையால் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன; அவசரம் - அவசரம், தையல் - ஹேம்.

5. ஒரு பொருளின் சிறப்பியல்பு பல்வேறு செயல்களின் பெயர்கள் அவர்களுக்குத் தெரியாது, எடுத்துக்காட்டாக: பதுங்குதல், வேட்டையாடுதல், தாக்குதல், அரவணைத்தல்; சோகம், வருத்தம், மகிழ்ச்சி (ஒரு நபரைப் பற்றி).

6. ஒரு உருவக அர்த்தத்தில் ஒரு வினைச்சொல்லைப் பயன்படுத்துதல்.

7. குழந்தைகள் இலக்கண வடிவங்கள் மற்றும் சொல் உருவாக்கும் முறைகளை ஓரளவு தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், ஆனால் பேச்சில் அவற்றை சரியாகப் பயன்படுத்த இயலாமை பல தவறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. அவற்றில் மிகவும் பொதுவானவை:

குழந்தைகள் எப்போதும் ஒருமையில் கொடுக்கப்பட்ட சொற்களிலிருந்து வினைச்சொற்களின் பன்மையை உருவாக்க முடியாது, மற்றும் நேர்மாறாகவும் (எழுதுதல் - "எழுது", "எழுது", முதலியன)

வினைச்சொற்களின் உருவாக்கத்தின் முன்னொட்டை எப்போது (போ, நகர்த்த, புறப்படு, வந்தடைதல், புறப்படுதல், அணுகுதல் போன்றவை).

வினைச்சொற்களின் வகையை வேறுபடுத்துதல் (“மழை நிற்கும் வரை உட்கார்ந்து”, உட்காருவதற்குப் பதிலாக, “சூடாக இருக்கும்போது வாங்கப்பட்டது, நீந்தவில்லை”), பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களின் தவறான உடன்பாடு (“பையன் வரைதல்”, “விளையாட்டுகள் பெண்களுக்கு மட்டும்").

வினைச்சொல்லின் பதட்டமான வடிவங்களை உருவாக்குவதில் சில நேரங்களில் தவறுகள் செய்யப்படுகின்றன.

நிகழ்கால வினைச்சொல்லை ஆளுக்கு மாற்றுவது கடினம் (நான் நடக்கிறேன், நீங்கள் நடக்கிறீர்கள், அவர் நடக்கிறார், அவள் நடக்கிறாள், அவர்கள் நடக்கிறார்கள், நாங்கள் நடக்கிறோம், நீங்கள் நடக்கிறீர்கள்).

அத்தியாயம் 1 க்கான முடிவுகள்.

குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சி ஒருபுறம், மன வளர்ச்சி மற்றும் பிற மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, மறுபுறம், பேச்சின் அனைத்து கூறுகளின் வளர்ச்சியுடன்: பேச்சின் ஒலிப்பு-ஒலிப்பு மற்றும் இலக்கண அமைப்பு. .

பாலர் குழந்தைகளில் OHP இன் 3 வது மட்டத்தில், குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் 1.5-2 ஆயிரம் வார்த்தைகளுக்கு மேல் இல்லை; சொல்லகராதியின் வரம்புகள் செயலில் (பயன்பாடு) மற்றும் செயலற்ற (புரிதல்) விதிமுறைகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. இந்த பிரிவில் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் சிறப்பியல்பு லெக்சிக்கல் அம்சங்கள்: வார்த்தைகளின் ஆதிக்கம் - அன்றாட பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் பெயர்கள்; பொதுமைப்படுத்தல் சொற்கள், அம்சச் சொற்கள், பொருள் அல்லது சுருக்கக் கருத்துகளின் நிழல்களை வெளிப்படுத்தும் சொற்கள் இல்லாமை; ஒரு பெயரை மற்றொரு பெயருடன் அடிக்கடி மாற்றுவது மற்றும் சொற்பொருள், ஒலி மற்றும் உருவவியல் பண்புகளின்படி மாற்றீடுகள் நிகழ்கின்றன.

இந்த வகை குழந்தைகளில் பேச்சின் இலக்கண வடிவமைப்பில், வாக்கியங்களை உருவாக்குவதற்கான குறைந்த அளவிலான திறனை ஒருவர் கவனிக்க முடியும். இத்தகைய பாலர் பாடசாலைகள் (பேச்சு வளர்ச்சியின் 3 வது மட்டத்தில் கூட) பெரும்பாலும் நான்கு வார்த்தைகளுக்கு மேல் சொற்றொடர்களை சரியாக மீண்டும் செய்ய முடியாது: அவை வார்த்தைகளின் வரிசையை சிதைக்கின்றன அல்லது அவற்றின் எண்ணிக்கையை குறைக்கின்றன.

வளர்ச்சியடையாத பேச்சு வினைச்சொல் சொற்களஞ்சியம்

அத்தியாயம் II. நிலை III இன் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளின் வினைச்சொல் சொற்களஞ்சியத்தின் சோதனை ஆய்வு

ஆய்வின் சோதனைப் பகுதியின் இலக்குகள், நோக்கங்கள் மற்றும் நிலைகள்

சோதனையின் நோக்கம், நிலை III SEN உடன் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் வாய்மொழி அகராதியின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படிப்பதாகும்.

மாநில கல்வி நிறுவனத்தின் மழலையர் பள்ளி, பள்ளி எண் 2000 DO இன் தயாரிப்பு குழுவில் சோதனை ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது.

சோதனையின் போது, பின்வரும் பணிகள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

1. ஆராய்ச்சி முறைகளை ஆய்வு செய்து தீர்மானிக்கவும்.

2. கண்டறியும் பரிசோதனையின் நேரடி நடத்தை. 3. ஆராய்ச்சி முடிவுகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் வழங்குதல்.

நோயறிதல் ஆய்வு பின்வரும் விதிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

· அறிவாற்றல் திறன்களின் அளவை மதிப்பிடும் போது, இறுதி முடிவுகள் மற்றும் பணி முடிவின் வேகம் மட்டும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது, ஆனால் செயல்பாட்டு செயல்முறையின் பகுப்பாய்விலிருந்து தரவும்;

· குழந்தையின் ஆராய்ச்சியானது அவரது வயதுக்கு அணுகக்கூடிய பணிகளை முடிப்பதன் மூலம் தொடங்குகிறது, குழந்தை அதைச் சுதந்திரமாக சமாளிக்கும் வரை அவை எளிமைப்படுத்தப்படுகின்றன

குழந்தைகளின் ஆய்வு இரண்டு நிலைகளை உள்ளடக்கியது:

1. தயாரிப்பு நிலை.

2. முதன்மை நிலை.

ஆயத்த கட்டத்தின் பணி, அனமனெஸ்டிக் தரவைச் சேகரித்து, அசாதாரண வளர்ச்சியின் காரணத்தைப் பற்றிய ஆரம்ப யோசனையை உருவாக்குவதாகும். குழந்தைகளின் மருத்துவ பதிவுகள், பேச்சு வளர்ச்சியின் பேச்சு சிகிச்சை பதிவுகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு, பெற்றோர்கள், குழுவின் முன்னணி பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் உளவியல் வளர்ச்சி குறித்து கல்வியாளர்களுடன் உரையாடல் நடத்தப்பட்டது.

நிலை III SEN உள்ள குழந்தைகளில் வாய்மொழி சொற்களஞ்சியத்தைப் படிப்பதே முக்கிய கட்டத்தின் நோக்கமாகும்.

சோதனைக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் பண்புகள்

ஆய்வில் 20 குழந்தைகள் ஈடுபடுத்தப்பட்டனர், அவர்களில் 10 பேர் OHP நிலை III மற்றும்

சாதாரண அளவிலான பேச்சு வளர்ச்சியுடன், சோதனைக் குழுவிற்கு ஒதுக்கப்பட்டவர்கள். நிலை III OHP உள்ள குழந்தைகளின் அனைத்து நிலைகளின் PMPC படி, டைசர்த்ரியா நோயறிதல் செய்யப்பட்டது.

குழந்தைகளின் பட்டியல் அட்டவணை 1 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

அட்டவணை 1

எஃப்.ஐ. குழந்தை	பிறந்த தேதி	பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை
ஏ. நடாஷா
ஏ. நிகிதா		பேச்சு வளர்ச்சியின் இயல்பான நிலை
		பேச்சு வளர்ச்சியின் இயல்பான நிலை
		பேச்சு வளர்ச்சியின் இயல்பான நிலை
		பேச்சு வளர்ச்சியின் இயல்பான நிலை
		பேச்சு வளர்ச்சியின் இயல்பான நிலை
		பேச்சு வளர்ச்சியின் இயல்பான நிலை
		பேச்சு வளர்ச்சியின் இயல்பான நிலை
I. க்சேனியா		பேச்சு வளர்ச்சியின் இயல்பான நிலை
கே. நிகிதா		பேச்சு வளர்ச்சியின் இயல்பான நிலை
கே. மாக்சிம்		நிலை III ONR
எம். யாரோஸ்லாவ்		நிலை III ONR
		நிலை III ONR
		நிலை III ONR
		நிலை III ONR
பி. ஏஞ்சலினா		நிலை III ONR
		நிலை III ONR
		நிலை III ONR
		நிலை III ONR
தாமரை		நிலை III ONR

பேச்சு வளர்ச்சியில் சிக்கல்கள் உள்ள குழந்தைகளின் மருத்துவ படம் நரம்பியல் செயல்பாட்டின் பிற உச்சரிக்கப்படும் கோளாறுகள் இல்லாமல் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை மட்டுமே உள்ளது.

குழந்தைகளின் மருத்துவப் பதிவுகள், மருத்துவ நிபுணர்களின் பரிசோதனைத் தரவுகள் மற்றும் ஆசிரியர், உளவியலாளர், பேச்சு வளர்ச்சிக்கான கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆகியோருடனான உரையாடல்களின் முடிவுகள் அவர்களின் இயல்பான மன வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்துகின்றன. அடிக்கடி மீண்டும் வரும் கடுமையான சுவாச நோய்த்தொற்றுகள் மற்றும் குழந்தை பருவ தொற்று நோய்கள் பற்றிய தகவல்கள் உள்ளன. குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் குழந்தைகளுக்கு கற்றல் சிரமங்கள் உள்ளன மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சி வயது விதிமுறைக்கு ஒத்துப்போகவில்லை என்ற தகவலைக் கொண்டிருந்தது. எல்லா குழந்தைகளுக்கும் நிலையற்ற கவனம், அதன் சிறிய அளவு, விருப்பமான செயல்முறைகளின் பலவீனம், மோசமாக வளர்ந்த நினைவகம், சில மோட்டார் தடைகள், உருவாக்கப்படாத அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அவர்களின் சிந்தனையின் வளர்ச்சி வயது விதிமுறைகளுடன் ஒத்துப்போகவில்லை, பேச்சு மோசமாக வளர்ந்தது மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள். நன்கு வளர்ச்சியடையவில்லை.

சோதனைக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்வதற்கான உந்துதலை வளர்க்கவில்லை. வகுப்புகளின் போது, குழந்தைகள் பெரும்பாலும் சலிப்படையச் செய்கிறார்கள், வேலைவாய்ப்பின் வெளிப்புற தோற்றத்தால் மட்டுமே ஈர்க்கப்படுகிறார்கள் (தெரிவுத்தன்மை, TSO), ஆனால் குழந்தைகள் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வம் காட்டுவது அரிது.

அனைத்து குழந்தைகளின் மருத்துவ பதிவுகளின்படி உயிரியல் கேட்கும் திறன் சாதாரணமானது. பேச்சு துரிதப்படுத்தப்பட்டது, சில நேரங்களில் அரித்மியாக்கள், சொற்றொடரின் முடிவில் அல்லது உரையின் முடிவில் டெம்போவின் அதிகரிப்பு. பேச்சு உள்நாட்டில் பலவீனமாக வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகள் தனிப்பட்ட ஒலிகளின் பலவீனமான வேறுபாட்டைக் காட்டினர்.

பல்வேறு முன்மொழிவுகளுடன் வாக்கியங்களில் உள்ள சொற்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் வரிசையை தீர்மானிப்பது குழந்தைகளுக்கு கடினமாக இருந்தது. ஒரு வார்த்தையில் உள்ள எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கை தவறாக தீர்மானிக்கப்பட்டது, ஆனால் வார்த்தையில் உள்ள எழுத்துக்களின் தொகுப்பு பாதிக்கப்படவில்லை. குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தையின் பின்னணியில் இருந்து ஒரு ஒலியை தனிமைப்படுத்த முடிந்தது;

குழந்தைகளின் செயலற்ற மற்றும் சுறுசுறுப்பான சொற்களஞ்சியம் வறுமை மற்றும் துல்லியமின்மையால் வகைப்படுத்தப்பட்டது, குறிப்பாக பாதிக்கப்பட்ட பொதுவான பொருள் கொண்ட உரிச்சொற்கள் மற்றும் பெயர்ச்சொற்களின் புரிதல் மற்றும் பயன்பாடு. ஒத்திசைவான பேச்சில், குழந்தைகள் 3-5 சொற்களைக் கொண்ட எளிய பொதுவான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். சிக்கலான வாக்கியங்கள் தீவிர நிகழ்வுகளில் மட்டுமே பயன்படுத்தப்பட்டன. சிக்கலான இலக்கண வடிவங்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது வாய்வழி உரையில் அக்கிராமடிசம் குறிப்பிடப்பட்டது (நடுநிலை பாலினத்தில் பெயர்ச்சொல் மற்றும் பெயரடையின் தவறான ஒப்பந்தம், வழக்கு கட்டுமானங்களின் தவறான பயன்பாடு). பிரதிபலிப்பு வினைச்சொற்களுடன் கட்டுமானங்களின் வேறுபாட்டைப் பற்றிய தவறான புரிதல் இருந்தது, மேலும் பெயர்ச்சொற்களிலிருந்து உரிச்சொற்களை உருவாக்குவதில் அக்ராமாடிசம் அனுசரிக்கப்பட்டது.

குழந்தைகள் ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களை அறிந்திருக்கிறார்கள் மற்றும் அவற்றை சரியாகப் பெயரிட்டனர், அடையாளம் காணப்பட்ட எழுத்துக்கள், குஞ்சு பொரிக்கப்பட்ட, ஒருவருக்கொருவர் மிகைப்படுத்தப்பட்ட, முடிக்கப்படாத, புள்ளியிடப்பட்ட கோடுகளில் எழுதப்பட்ட, சரியாக எழுதப்பட்ட மற்றும் பிரதிபலிக்கும்.

குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் குணாதிசயங்களில், குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வளர்ச்சி வயது விதிமுறைக்கு ஒத்ததாக இல்லை.

ஆராய்ச்சி முறையை உருவாக்கும் போது, ODD நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தையின் பரிசோதனையிலிருந்து பொருட்களையும், பாலர் குழந்தைகளில் சொல்லகராதியின் சிறப்பியல்புகளைப் படிக்கும் முறையிலிருந்து பொருட்களையும் பயன்படுத்தினோம்.

தேர்வுத் திட்டம் இரண்டு பிரிவுகளைக் கொண்டுள்ளது:

நான்ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சில் வாய்மொழி சொற்களஞ்சியத்தின் நிலையைப் படிப்பதை இந்த பிரிவு நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது;

IIஇந்த பகுதி வெளிப்படையான பேச்சில் வாய்மொழி சொற்களஞ்சியத்தின் நிலையைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

விண்வெளியில் இயக்கம் மற்றும் இயக்கத்தின் வினைச்சொற்கள், புலன்களின் செயல்பாடு மற்றும் மாநிலத்தில் மாற்றங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன; அன்றாட செயல்கள், தொழில்முறை நடவடிக்கைகள், ஒலி நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் வினைச்சொற்கள். வழிமுறையின் உள்ளடக்கம் பின்வரும் பிரிவுகளில் வழங்கப்படுகிறது.

நான்.ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சில் வாய்மொழி சொற்களஞ்சியத்தின் நிலை பற்றிய ஆய்வு.

1. விண்வெளியில் இயக்கம் மற்றும் இயக்கத்தின் வினைச்சொற்களைப் புரிந்துகொள்வது பற்றிய ஆய்வு.

ஆராய்ச்சி பொருள்: பொருள் படங்கள்: பையன் ஓடுகிறான், பையன் பறக்கிறான், பையன் நீந்துகிறான், பையன் தவழுகிறான், பையன் குதிக்கிறான், பையன் சவாரி செய்கிறான், பையன் அமர்ந்திருக்கிறான், பையன் குதிக்கிறான், சிறுவன் பொய் சொல்கிறான், பையன் நடக்கிறான்.

செயல்முறை மற்றும் வழிமுறைகள்: பேச்சு சிகிச்சையாளர் செயலுக்கு பெயரிட்ட பிறகு, குழந்தை அதை படத்தில் காண்பிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது: “கவனமாக கேளுங்கள், சிறுவன் எங்கு ஓடுகிறான், சிறுவன் பறக்கிறான், சிறுவன் நீந்துகிறான், சிறுவன் ஊர்ந்து கொண்டிருக்கிறான், பையன் குதிக்கிறான், பையன் சவாரி செய்கிறான், பையன் உட்கார்ந்திருக்கிறான், பையன் குதிக்கிறான், பையன் பொய் சொல்கிறான், பையன் வருகிறான்."

நிறைவு மதிப்பீடு:

2. புலன்களின் செயல்பாட்டின் வினைச்சொற்களைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் மாநிலத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் பற்றிய ஆய்வு.

ஆராய்ச்சி பொருள்: பொருள் படங்கள்: ஒரு பெண் அழுகிறாள், ஒரு பெண் நோய்வாய்ப்பட்டிருக்கிறாள், ஒரு பெண் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறாள், ஒரு பெண் தூங்குகிறாள், ஒரு பெண் சிரிக்கிறாள், ஒரு பெண் கேட்கிறாள், ஒரு பெண் பார்க்கிறாள்.

செயல்முறை மற்றும் வழிமுறைகள்: பேச்சு சிகிச்சையாளர் செயலுக்கு பெயரிட்ட பிறகு, குழந்தை அதை படத்தில் காண்பிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது: "கவனமாக கேளுங்கள், பெண் எங்கே அழுகிறாள் என்பதைக் காட்டுங்கள், பெண் உடம்பு சரியில்லை, பெண் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறாள், பெண் தூங்குகிறாள், பெண் சிரிக்கிறாள், பெண் கேட்கிறாள், பெண் பார்க்கிறாள்.

நிறைவு மதிப்பீடு:

புள்ளிகள் - பணியை முடிக்கும்போது 1 தவறு செய்யப்பட்டது; 1 புள்ளி - பணியை முடிக்கும்போது 2-3 பிழைகள்.

3. தொழில்முறை செயல்களைக் குறிக்கும் செயல் வினைச்சொற்களைப் புரிந்துகொள்வது பற்றிய ஆய்வு.

ஆராய்ச்சி பொருள்: பொருள் படங்கள் - ஒரு சமையல்காரர் இரவு உணவைத் தயாரிக்கிறார், ஒரு ஆடை தயாரிப்பாளர் தையல் செய்கிறார், ஒரு ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார், ஒரு மருத்துவர் குழந்தைக்கு சிகிச்சை அளிக்கிறார், ஒரு கட்டிடம் கட்டுபவர் ஒரு வீட்டைக் கட்டுகிறார்.

செயல்முறை மற்றும் வழிமுறைகள்: பேச்சு சிகிச்சையாளர் செயலுக்கு பெயரிட்ட பிறகு, அதை படத்தில் காண்பிக்குமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது: “கவனமாக கேளுங்கள், சமையல்காரர் இரவு உணவை எங்கு தயாரிக்கிறார் என்பதைக் காட்டுங்கள், ஆடை தயாரிப்பாளர் தைக்கிறார், ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார், மருத்துவர் குழந்தைக்கு சிகிச்சை அளிக்கிறார், கட்டுபவர் ஒரு வீட்டைக் கட்டுகிறார்."

நிறைவு மதிப்பீடு: