ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் மாணவர்கள் நன்றாகப் படிக்க வேண்டும், தனது பாடத்தை ஆர்வத்துடனும் விருப்பத்துடனும் படிக்க விரும்புகிறார்கள். ஆனால் அந்த மாணவன் "படிக்க விரும்பவில்லை", "நன்றாகப் படிக்க முடியும், ஆனால் ஆசை இல்லை" என்பதை நாம் வருத்தத்துடன் கூற வேண்டும். வெற்றிகரமான கற்றலின் முக்கிய காரணிகளில் ஒன்று உந்துதல் என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. மாணவர்களைக் கற்கத் தூண்டுவதற்கு என்ன கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்? இதைத்தான் அடுத்து நாம் பேசுவோம். கற்கும் ஊக்கத்தை அதிகரிப்பதற்கான வழிகளைப் பார்ப்போம். பரவலாக அறியப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளை ஊக்குவிக்கும் அந்த முறைகளில் நாங்கள் விரிவாக வாழ மாட்டோம்.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

கருத்தரங்கு பொருட்கள்

"மாணவர்களைக் கற்கத் தூண்டும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்"

தயாரித்தவர்: பிசிசி கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் ஆசிரியர்கள்

அகுனீவா யு.வி.

ஃபெடோரோவா ஓ.ஏ.

பிரிவு 1. கற்பதற்கான உந்துதலை அதிகரிப்பதற்கான வழிகள்

தனிப்பட்ட உதாரணம் மூலம் உந்துதல். படிக்கும் ஒழுக்கத்தில் மாணவரின் ஆர்வம் கல்விப் பொருட்களின் விளக்கக்காட்சியின் தொழில்முறையால் மட்டுமல்ல, ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட குணங்களாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. தாமதிக்காத, நட்பு மனப்பான்மை கொண்ட ஒரு ஆசிரியர், தனது வேலையை தீவிரமாகவும் பொறுப்புடனும் செய்கிறார், சுயாதீனமான மற்றும் நடைமுறை மாணவர்களை சரியான நேரத்தில் சரிபார்க்கிறார்.

உங்கள் வாக்குறுதிகளை காப்பாற்றுங்கள்.மாணவர்களை ஏமாற்ற முடியாது. நீங்கள் ஒரு திரைப்படத்தைக் காண்பிப்பதாகவோ அல்லது ஒரு சுவாரஸ்யமான சோதனையைச் செய்வதாகவோ, ஒரு விளையாட்டை விளையாடுவதா அல்லது உல்லாசப் பயணத்திற்குச் செல்வதாகவோ உறுதியளித்திருந்தால், நீங்கள் விரும்பிய இலக்குகளை உணர வேண்டும்.

தொழிலில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.இளமைப் பருவத்தின் முன்னணி செயல்பாடு வாழ்க்கை மற்றும் தொழில்முறை நோக்கத்தில் ஒருவரின் இடத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது, எனவே மாணவர்களின் தேர்வை ஊக்குவிப்பதும் அங்கீகரிப்பதும், முக்கியமான தொழில்முறை திறன்கள் மற்றும் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களில் கவனம் செலுத்துவது அவசியம்.

நட்பு, அமைதியான தொனி, குழுவில் நேர்மறையான மைக்ரோக்ளைமேட்டை உருவாக்குகிறது.நேர்மறையான, நட்பு மனப்பான்மை மற்றும் சமமான, நட்பு தொனி ஆகியவை பயனுள்ள வேலைக்கு முக்கியமாகும். முக்கியமானவற்றை முன்னிலைப்படுத்துவதற்கும், வலியுறுத்துவதற்கும், சிந்திக்க வைப்பதற்கும் உள்ளுணர்வு போதுமானதாக இருக்க வேண்டும்.

மாணவர்களுக்கு அதிகபட்ச சுதந்திரத்தை வழங்குதல்.நிச்சயமாக, இங்கே சுதந்திரம் ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. தற்போதைய அறிவு மதிப்பீட்டின் முறை, தனிப்பட்ட சுயாதீன வேலையின் வடிவம், அறிக்கையின் தலைப்பு அல்லது பணிக்கான விருப்பத்தைத் தேர்வுசெய்ய குழுவிற்கு வாய்ப்பளிக்கவும். ஒவ்வொரு நபரும் சில செயல்களில் ஈடுபட விரும்புகிறார்கள், அவருடைய பார்வை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது என்பதை உணர வேண்டும் - இது உந்துதலை அதிகரிக்கிறது.

மாணவர்களின் வெற்றிகளைக் கொண்டாடுங்கள் மற்றும் பொதுவில் பாராட்டுங்கள், மாணவர் சாதனைகளை நிரூபிக்கவும்.பாராட்டு, குறிப்பாக பொது பாராட்டு, நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் தகுதிகள் மற்றும் தனித்துவமான அம்சங்களை விவரிக்கிறது, மாணவரின் தன்னம்பிக்கையை அதிகரிக்கிறது, அவரது உள் உந்துதலை அதிகரிக்கிறது மற்றும் அதே முடிவை மீண்டும் அடைய விரும்புகிறது, காலப்போக்கில் அதை அதிகரிக்கிறது.

தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவங்கள் மற்றும் எந்தவொரு பிரச்சினையிலும் அவர்களின் கருத்துக்களில் ஆர்வம்.மாணவர்களிடம் ஆசிரியரின் ஆர்வம் பரஸ்பரம் இருக்கலாம். ஏதேனும் சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதிப்பது, வளர்ந்து வரும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, விவாதங்களை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் சூழ்நிலை சிக்கல்களைக் கருத்தில் கொள்வது ஆகியவை கல்விச் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கு மட்டுமல்லாமல், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இடையே உயர்தர தகவல்தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கும் முக்கியமான வழிமுறைகள்.

மாணவர்-ஆசிரியர் இணைப்பின் இருப்பு.ஒரு மாணவருக்கு ஆசிரியர் தனது வழிகாட்டியாக இருப்பது மிகவும் முக்கியம், இதனால் முட்டாள்தனமான கேள்விக்கு கூட உதவிக்காக (அதாவது, நிச்சயமாக, கல்விப் பிரச்சினைகள்) அவரிடம் திரும்ப முடியும்.

மாணவர்களுக்கு மரியாதை.எந்த மாணவராக இருந்தாலும் சரி, அவர் எந்த விஷயத்திலும் தகுந்த முறையில் நடத்தப்பட வேண்டும் என்று விரும்புபவர்

பாடத்தில் ஆர்வம்.மாணவர்களின் உந்துதலை அதிகரிக்க உங்கள் பாடத்தில் ஆர்வம் காட்டுவதை விட சிறந்த வழி எதுவுமில்லை.

கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தெளிவாக உருவாக்கப்பட்ட அமைப்பு வெற்றிகரமான உந்துதலுக்கு முக்கியமாகும்.ஆசிரியர் மற்றும் அவரது கோரிக்கைகளுக்கு "பழகிய" மாணவர்கள் நிறுவன சிக்கல்களிலும் பாடத்தில் என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வதிலும் குறைந்த நேரத்தை செலவிடுவார்கள்.

பாடத்தின் நோக்கங்களைத் தெரிவிக்கவும்.மாணவர்கள் கவனமாகக் கேட்பதன் மூலமும் பணிகளை முடிப்பதன் மூலமும் என்ன கற்றுக்கொள்வார்கள் என்பதைப் பற்றி பாடத்தின் தொடக்கத்தில் தெரிவிப்பது உள் ஊக்கத் தூண்டுதல்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. "முரண்பாட்டின் மூலம்" முறையைப் பயன்படுத்தி இலக்குகளைத் தொடர்புகொள்வதற்கான செயல்முறையை நீங்கள் உருவாக்கலாம், அதாவது. "இன்று நீங்கள் கவனத்தை சிதறடித்து, கவனக்குறைவாகக் கேட்டால், அது உங்களுக்கு ஒருபோதும் தெரியாது..." இந்த முறை மிகவும் அமைதியற்ற மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது.

பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான உடனடி நோக்கத்தை வலியுறுத்துதல்.மாணவர்களின் ஆர்வத்தையும் கவனத்தையும் அதிகரிக்கும் "கோட்பாட்டிற்கும் வாழ்க்கைக்கும் இடையேயான தொடர்பு" இருக்க வேண்டும்.

ஒரு பாடப்புத்தகத்திலிருந்து ஒரு விரிவுரையைப் படிக்க வேண்டாம், எல்லா நேரத்திலும் மேஜையில் உட்கார வேண்டாம்.மீண்டும், உளவியலாளர்கள் ஒரு நபர் பேசும் மொழி, ஒரு நேரடி கதை மற்றும் ஒரு உரையாடலை அதிக வெற்றியுடன் உணர்கிறார் என்பதை நிரூபித்துள்ளனர். ஒரு புத்தகத்தில் தலையைப் புதைத்து வைத்திருக்கும் ஒரு ஆசிரியர் தனது வார்த்தைகளுக்கு பார்வையாளர்களின் எதிர்வினையைக் கண்காணிக்க முடியாது, ஆனால் சேகரிக்கப்படாத, அறியாத, குழப்பமான நபரின் தோற்றத்தையும் தருகிறார். தனது சொந்த மேஜையில் தொடர்ந்து இருக்கும் ஆசிரியர், இந்த மேசையால் மாணவர்களிடமிருந்து தன்னை வேலியிட்டுக் கொள்கிறார். இது ஒரு காட்சி மற்றும் உளவியல் தடையை உருவாக்குகிறது. பேச்சாளர் பலகையில் பதிலளிக்கும் போது, ​​நீங்கள் மேசையில் ஒரு வெற்று இருக்கையில் அமர்ந்து, கேட்கும் பார்வையாளர்களின் ஒரு பகுதியாக மாறலாம்.

மாணவர் செயல்பாடுகளின் பல்வேறு வகையான அமைப்புகளின் பயன்பாடு, பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை மாற்றுதல்.கவனம் குறையும் தருணத்திலிருந்து, செயல்பாட்டின் வகையை மாற்றவும்: சுயாதீனமான வேலைக்கு ஒரு பணியை வழங்கவும், மாணவர்களின் பார்வையை வெளிப்படுத்தவும், விளக்கப் பொருளுக்கு கவனத்தை மாற்றவும்.

பணிகளின் வேறுபட்ட அமைப்பு ஒவ்வொரு மாணவரும் முன்மொழியப்பட்ட பணிகளின் சிக்கலுடன் பொருளின் சொந்த தேர்ச்சியின் அளவை ஒப்பிட்டுப் பார்க்க அனுமதிக்கிறது.எனவே, நீங்கள் "3", "4" அல்லது "5" தரத்தைப் பெறுவீர்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்படும் பணிகளுடன் கூடிய கார்டுகளைத் தேர்ந்தெடுக்க முடியும். மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த தயாரிப்பை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார்கள் என்பதை ஆசிரியர் பார்க்கிறார்.

கல்வி செயல்முறையின் பாடங்களாக மாணவர்களை வைப்பது.இந்த அமைப்பின் மூலம், ஒவ்வொரு மாணவரும் கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள். இந்த நடவடிக்கைக்கான உந்துதலின் வளர்ச்சிக்கு இது பங்களிக்கிறது, இது மாணவர்களுக்கு அங்கீகரிக்கப்பட்ட மதிப்பைப் பெறுகிறது.

வலுவான கற்றல் பணிகள்.மிகவும் எளிமையான அல்லது மிகவும் சிக்கலான பணிகள் புதிய திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதில் உந்துதல் மற்றும் ஆர்வத்தில் குறைவை ஏற்படுத்துகின்றன. பணிகளின் சிக்கலானது பார்வையாளர்களின் அறிவின் அளவிற்கு தோராயமாக சமமாக இருக்க வேண்டும் அல்லது மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த தகவலை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் தேடுவதற்கும் வாய்ப்பளிக்க வேண்டும்.

வீட்டுப்பாடம் பற்றிய தெளிவான மற்றும் தெளிவற்ற விளக்கம்.பணியின் மிகத் தெளிவான உருவாக்கம் மற்றும் அதன் நடைமுறை முக்கியத்துவம் பற்றிய விளக்கம் அதை முடிக்க உந்துதலை அதிகரிக்கும்.

ஒழுக்கத்தை மீறுபவர்கள் அறிக்கைகளைத் தயாரிக்கிறார்கள்.வகுப்பின் போது பேச மாணவர்களின் தீராத விருப்பமும் அவர்களின் ஆற்றலை நேர்மறையான திசையில் செலுத்துவதன் மூலம் "ஊக்கப்படுத்தப்படலாம்". அத்தகைய மாணவர்கள் தற்போதைய அல்லது எதிர்கால தலைப்பில் தங்கள் அறிக்கைகளுக்கான தலைப்புகளை எழுதுகிறார்கள், முழு பார்வையாளர்களுக்கும் எதையாவது பற்றி சொல்ல ஒரு தனித்துவமான வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள்.

கற்றல் செயல்பாட்டில் கல்வித் திரைப்படங்களின் பயன்பாடு, விசித்திரக் கதைகள், உரையாடல்கள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் மூலம் கற்பித்தல்.ஆசிரியர் செவிவழி மற்றும் காட்சி கற்பித்தல் கருவிகள் இரண்டையும் இணைக்க வேண்டும்.

கண்காட்சிகள் மற்றும் அருங்காட்சியகங்களைப் பார்வையிடுதல்.நிச்சயமாக, வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான பல்வேறு வடிவங்கள், அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கும் பிற முறைகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஆனால் இன்னும் குழு எங்காவது செல்ல மகிழ்ச்சியாக இருக்கும்.

ஒலிம்பியாட்ஸ், போட்டிகள், வினாடி வினாக்கள், வணிக விளையாட்டுகளின் அமைப்பு.பெற்ற திறன்களை நடைமுறையில் பயன்படுத்துதல் மற்றும் ஆசிரியரின் ஒப்புதலைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், ஒரு சுயாதீன நடுவர் மன்றத்தின் ஒப்புதலைப் பெறுதல், கவனம் மற்றும் வேறுபாட்டின் அறிகுறிகளைப் பெறுதல், தன்னைத்தானே அறிவித்து, தனித்து நிற்க வேண்டும் - சுய-உணர்தல், சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றின் தேவையை உறுதிப்படுத்தும் காரணிகள், சுய முன்னேற்றம்.

ஆசிரியரின் வழக்கமான மற்றும் தொடர்ச்சியான கண்காணிப்பு அமைப்பு.மாணவர்களின் அறிவை முறையாகக் கண்காணிப்பது மிகவும் முக்கியமானது. தொழிற்கல்வி முறையானது பெரும்பாலான வகுப்புகளை ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகளில் நடத்துவதை உள்ளடக்கியது. ஆசிரியரின் பணி, ஊக்கத்தை பராமரிக்க மாணவர்களின் அறிவு பெறுதலின் அளவை தொடர்ந்து சரிபார்க்க வேண்டும்.

மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை அவர்களின் கவனத்திற்கு கொண்டு வாருங்கள்.குழுவில் பதில்கள், எழுதப்பட்ட வேலை, சோதனை, நடைமுறை, ஆய்வகம் மற்றும் சோதனை வேலை, வீட்டுப்பாடம் - அனைத்து வகையான மாணவர் செயல்பாடுகளும் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன. ஒரு முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், மாணவர்கள் தங்கள் வேலையை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை விளக்க வேண்டும். இது வெகுமதி மற்றும் தண்டனை முறையில் நேர்மையை அனுமதிக்கும்.

ஒவ்வொரு மாணவரின் வெற்றியின் விளம்பரம்.அவரது ஒழுக்கத்தின் போக்கில், ஆசிரியர் முடிக்கப்பட்ட சோதனைகளின் பதிவுகளை வைத்திருக்க முடியும், இது இல்லாமல் மாணவர் இறுதித் தேர்வில் (சோதனை, சோதனை) எடுக்க அனுமதிக்கப்படுவதில்லை. அலுவலகத்தில் உள்ள ஸ்டாண்டில் மாணவர்களின் பெயர்கள் மற்றும் அவர்கள் முடித்த வேலைகளின் எண்ணிக்கை (கிரேடுகளுடன்) அடங்கிய அட்டவணை உள்ளது. அனைவரின் முடிவுகளும் அனைவரும் பார்க்கும் வகையில் இருப்பது மாணவர்களை ஊக்குவிக்கிறது.

வகுப்பில் இல்லாத மாணவர்களுக்கான நடைமுறை வேலையின் கட்டாய பாதுகாப்பு.நடைமுறைப் பணியை எழுதும் நேரத்தில் இல்லாத மாணவர்களுக்கு, கூடுதல் "சிக்கலானது" அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளது: வேலை எழுதப்படுவது மட்டுமல்லாமல், பாதுகாக்கப்பட வேண்டும் (ஆசிரியருடன் தலைப்பில் தனிப்பட்ட உரையாடல்).

"மூடிய பலகை முறை."விடையளிப்பவரின் வேலையின் முடிவுகளை பார்வையாளர்கள் பார்க்காத வகையில் ஒரு மாணவர் கரும்பலகையில் பதிலளிக்க முடியும். ஒழுக்கம் அல்லது வேறு சில பணிகளின் கருத்தியல் கருவியின் அறிவு பற்றிய சொல்லகராதி கட்டளை, பார்வையாளர்கள் குறிப்பேடுகளில் வேலை செய்கிறார்கள், பின்னர் அதை போர்டில் உள்ள பதிப்பில் சரிபார்த்து, பிழைகளை மதிப்பீடு செய்து பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள்.

சோதனைகள், சுயாதீனமான, நடைமுறை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு வேலைகளில் பிழைகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.ஒரு நல்ல ஆசிரியரின் பழக்கம், மாணவர்கள் செய்யும் பொதுவான தவறுகளை விரிவாகப் பேசுவதும், குறைபாடுகளைப் பற்றி விவாதிப்பதும், கூட்டாக சரியான தீர்வுகளைக் கண்டுபிடிப்பதும் ஆகும்.
கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் உருவாக்கம் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு ஆகியவற்றில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல்.நல்ல மற்றும் சிறப்பாக செயல்படும் மாணவர்களுக்கு, எந்தவொரு பிரச்சினையிலும் தகவல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்வது தொடர்பான தனிப்பட்ட பணிகள் வழங்கப்படலாம். மாணவர்கள் புதிய கருத்துகளைப் புரிந்துகொள்வது, அட்டவணைகளை உருவாக்குவது மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்புகளில் விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்குவது போன்றவற்றை அனுபவிக்கிறார்கள். கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதில் ஒருவரின் முக்கியத்துவம் மற்றும் பயன் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஊக்கத்தை அதிகரிக்கிறது.

தங்கள் வகுப்பு தோழர்களின் வேலையைச் சரிபார்க்கும் மாணவர்களின் அமைப்பு.ஒரு சுயாதீனமான படைப்பை எழுதிய பிறகு, படைப்புகளை பரிமாறிக்கொள்ள பார்வையாளர்களை அழைக்கலாம் மற்றும் அதை அவர்களே சரிபார்த்து மதிப்பீடு செய்யலாம். நம்பிக்கை ஊக்கத்தை அதிகரிக்கிறது.

வகுப்பு தோழர்களின் பதில்களை மதிப்பிடுவதற்கான வாய்ப்பை மாணவர்களுக்கு வழங்குதல்.குழுவில் பேச்சுகள் பார்வையாளர்களால் மதிப்பிடப்பட வேண்டும். இந்த வழக்கில், ஒவ்வொருவரும் தங்கள் தீர்ப்பை வழங்குவதற்காக பதிலை கவனமாகக் கேட்பார்கள்.

10-புள்ளி மாணவர் மதிப்பீட்டு முறையைப் பயன்படுத்துதல்.குறைந்த எண்ணிக்கையிலான மாணவர்களைக் கொண்ட குழுக்களில் இத்தகைய அமைப்பைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் நியாயமானது. முக்கிய விதி ஆசிரியரின் முறைமை மற்றும் மிகுந்த கவனிப்பு ஆகும். 10-புள்ளி அமைப்பின் பொருள் என்னவென்றால், ஒரு பாடத்தில் இருக்கும் மாணவர் பாடத்திற்கான அதிகபட்ச புள்ளிகளைப் பெற முடியும் - 10. புள்ளிகள் பின்வருமாறு சேர்க்கப்படுகின்றன:
ஒரு வகுப்பில் கலந்துகொள்கிறேன். அவர் தாமதமாகவில்லை என்றால், மாணவர் அதிகபட்சமாக 3 புள்ளிகளைப் பெறுவார். வகுப்பில் தாமதமாக கலந்துகொள்வது 1 புள்ளியைப் பெற்றது;
குறிப்பு எடுத்தல் - 2 புள்ளிகள். குறிப்புகள் இல்லாமை - 0 புள்ளிகள், முழுமையற்ற குறிப்புகள் - 1 புள்ளி;
வகுப்பில் வேலை - அதிகபட்சம் சாத்தியம் - 5 புள்ளிகள். செயல்பாட்டின் பற்றாக்குறை - 0 புள்ளிகள், பிற பதில்களுக்கு சேர்த்தல் - 2 புள்ளிகள், 3.4 - பதில்களின் தரத்தைப் பொறுத்து, எந்தவொரு கேள்விக்கும் முழுமையான பதில் அல்லது அறிக்கையின் விளக்கக்காட்சி - 5 புள்ளிகள்.
அவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளைப் பற்றி மாணவர்களுக்குத் தெரிவித்தல்.மாணவர்கள் ஏதேனும் தேர்வு எழுதிய பிறகு பயிற்சியின் நிலை மற்றும் வெற்றியின் மிக அடிப்படையான புள்ளிவிவரங்களை மேற்கொள்வது அவசியம். பார்வையாளர்கள் எப்போதும் தங்கள் வேலையின் முடிவுகளைப் பற்றி அறிய விரும்புகிறார்கள்.

நவீன கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல் (திட்டம் அடிப்படையிலான, சிக்கல் அடிப்படையிலான, ஆராய்ச்சி, கூட்டு கற்றல், பல நிலை கற்றல் மற்றும் பிற).பல்வேறு நவீன வடிவங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் மாணவர் உந்துதலை அதிகரிக்கிறது.

பிரிவு 2. கற்றல் செயல்முறைக்கான மாணவர் உந்துதலை அதிகரிப்பதற்கான நவீன கல்வி முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

1. கிளஸ்டர்

கொத்து - சிந்தனையில் மாறுபாட்டை உருவாக்கும் ஒரு கற்பித்தல் முறை, ஆய்வு செய்யப்படும் தலைப்பின் விரிவான இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை நிறுவும் திறன் (கருத்து, நிகழ்வு, நிகழ்வு).

இலக்கு : புதிய தகவல்களை உணர மாணவர்களை தயார்படுத்துங்கள்.

முறையின் படிப்படியான விளக்கம்:

1. சாக்போர்டு அல்லது பெரிய தாளின் மையத்தில், முக்கிய சொல்லை (வாக்கியம்) எழுதவும்
2. அடுத்து, மாணவர்களின் கருத்துப்படி, இந்த தலைப்புடன் தொடர்புடைய சொற்கள் அல்லது சொற்றொடர்களை வெளிப்படுத்த மாணவர்களை அழைக்கிறோம்.
3. யோசனைகள் வரும்போது, ​​​​அவற்றை பலகையில் (தாள் தாள்) எழுதுகிறோம்.
4. பின்னர் நாம் கூட்டாக கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துக்களுக்கு இடையே பொருத்தமான தொடர்புகளை ஏற்படுத்துகிறோம்.

ஆசிரியருக்கான உதவிக்குறிப்புகள்:

1. அனைத்து மாணவர் யோசனைகளையும் பதிவு செய்யவும்
2. யோசனைகளின் தரத்தை மதிப்பிடாதீர்கள் (கருத்து தெரிவிக்க வேண்டாம்)
3. எழுத்துப்பிழை மற்றும் எழுதுவதை கட்டுப்படுத்தும் பிற காரணிகளை புறக்கணிக்கவும்
4. ஒதுக்கப்பட்ட நேரம் முடியும் வரை எழுதுவதை நிறுத்த வேண்டாம். தேவைப்பட்டால், வழிகாட்டும் கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம் மாணவர்களுக்கு யோசனைகளைத் தெரிவிக்க நீங்கள் உதவலாம்.
5. முடிந்தவரை பல இணைப்புகளை உருவாக்க முயற்சிக்கவும். யோசனைகளின் எண்ணிக்கை, அவற்றின் ஓட்டம் அல்லது அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகளை கட்டுப்படுத்த வேண்டாம்.
6. குழு கிளஸ்டரிங் என்பது குழுவின் யோசனைகளுக்கு ஒரு மையமாக செயல்படுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

ஒரு கிளஸ்டரின் குழு தொகுத்தலுக்குப் பிறகு, மாணவர்களுக்கு தனிப்பட்ட தொகுப்பை வழங்குவது நல்லது, அதைத் தொடர்ந்து ஜோடிகளாக (மூன்று, சிறிய குழுக்கள்).

2. சிங்க்வைன்

சிங்க்வைன் - ஒரு சில வார்த்தைகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் கல்விப் பொருட்களை வழங்க உங்களை அனுமதிக்கும் ஒரு நுட்பம்.

இலக்கு : தலைப்பைப் பற்றிய ஆழமான புரிதலை அடையுங்கள்.

முறையின் படிப்படியான விளக்கம்:

1. ஒத்திசைவை உருவாக்குவதற்கான விதிகளை நாங்கள் மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறோம்.
2. இந்த விதிகளைப் பின்பற்றி, ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு ஒத்திசைவை உருவாக்க நாங்கள் முன்மொழிகிறோம்.
3. அனைத்தும் தொகுக்கப்பட்டிருப்பதை உறுதிசெய்த பிறகு, பல ஒத்திசைவுகளை தானாக முன்வந்து படிக்குமாறு பரிந்துரைக்கிறோம்.

ஒத்திசைவை தொகுப்பதற்கான விதிகள்:

1. முதல் வரி ஒரு வார்த்தையில் (பெயர்ச்சொல்) தலைப்பைக் குறிக்கிறது.
2. இரண்டாவது வரி - இரண்டு வார்த்தைகளில் தலைப்பின் விளக்கம் (பெயரடைகள்)
3. மூன்றாவது வரி இந்த தலைப்பில் உள்ள செயலை மூன்று வார்த்தைகளில் விவரிக்கிறது (வினைச்சொற்கள், பங்கேற்பாளர்கள்)
4. நான்காவது வரி என்பது தலைப்புக்கான அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் நான்கு வார்த்தை சொற்றொடர் (பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகள்)
5. ஐந்தாவது வரி ஒரு சொல், தலைப்புக்கு ஒத்த சொல்.

ஆசிரியருக்கான உதவிக்குறிப்புகள்:

1. தொடக்கத்தில், மாணவர்களுக்குத் தெரிந்த தலைப்பில் ஒரு ஒத்திசைவை உருவாக்க மாணவர்களை அழைக்கவும் (எ.கா. "குடும்பம்", "பள்ளி", "நட்பு" போன்றவை)
2. முதலில், ஒரு ஒத்திசைவைத் தொகுக்கும்போது, ​​ஜோடிகளாகவும், சிறிய குழுக்களாகவும், பின்னர் தனித்தனியாகவும் வேலை செய்வதைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள்.

தலைப்பின் பல்வேறு அம்சங்களைப் பற்றிய மிகத் துல்லியமான விளக்கத்தைக் கொண்ட ஒத்திசைவுகளை ஊக்குவிக்கவும்.

3. எனக்குத் தெரியும் / நான் தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறேன் / நான் கண்டுபிடித்தேன் (Z/H/U)

Z/H/U - எந்தவொரு தலைப்பிலும் ஆராய்ச்சி பணிகளை மேற்கொள்ள உங்களை அனுமதிக்கும் கிராஃபிக் அமைப்பாளர்களின் வகைகளில் ஒன்று.

Z/H/U அட்டவணை

இலக்கு : புதிய தகவலை உணர்தல் மற்றும் புரிந்துகொள்வதற்கான தயாரிப்பு.

முறையின் படிப்படியான விளக்கம்:

1. வாட்மேன் தாளில் தயாரிக்கப்பட்ட Z/H/U அட்டவணையை தொங்கவிடுகிறோம்.
2. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் நாங்கள் மூளைச்சலவை செய்கிறோம்.
3. பிளிட்ஸ் கணக்கெடுப்பு முறையைப் பயன்படுத்தி, "இந்த தலைப்பைப் பற்றி எங்களுக்கு என்ன தெரியும்" என்ற நெடுவரிசையை நிரப்பவும்.
4. அதே வழியில், "நீங்கள் என்ன தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறீர்கள்?" என்ற நெடுவரிசையை நிரப்பவும்.
5. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் முக்கிய விதிகள் அடங்கிய கையேடுகளை நாங்கள் வழங்குகிறோம் (அதாவது, கேட்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கான பதில்கள்)
6. முன்மொழியப்பட்ட தகவல்களுடன் (10-12 நிமிடங்கள்) உங்களைப் பழக்கப்படுத்திய பிறகு, நாங்கள் நெடுவரிசைக்குத் திரும்புகிறோம் ("நீங்கள் என்ன தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறீர்கள்"), எந்த கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கப்பட்டது என்பதைத் தீர்மானித்து "கற்றது" நெடுவரிசையில் எழுதுவோம்.
7. அதே பத்தியில் மாணவர்களால் வழங்கப்படாத புதிய தகவலை "நீங்கள் என்ன தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறீர்கள்" என்ற நெடுவரிசையில் உள்ளிடுகிறோம்.
8. அடுத்து, "நமக்குத் தெரிந்தவை" என்ற பத்தியில் மாணவர்களின் அறிவு எவ்வளவு சரியாக இருந்தது என்பதைக் கண்டுபிடிப்போம்.

4. வாதக் கட்டுரை

வாதக் கட்டுரை- வெவ்வேறு கோணங்களில் இருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்ள உங்களை அனுமதிக்கும் ஆராய்ச்சி வகைகளில் ஒன்று.

இலக்கு : ஒருவரின் நிலைப்பாட்டை தெளிவாகவும் ஆதாரபூர்வமாகவும் முன்வைக்கும் திறன்களை வளர்த்தல்.

கற்பிப்பதற்கான உதவிக்குறிப்புகள்:

1. மாணவர்களை ஒரு வாதக் கட்டுரையை எழுதச் சொல்வதற்கு முன், அதன் நான்கு பகுதிகளின் முக்கிய விதிகளை நீங்கள் அவர்களுக்குப் பழக்கப்படுத்த வேண்டும்: அறிமுகம், ஆய்வறிக்கையை வழங்குதல், ஆட்சேபனைகளின் எதிர்பார்ப்பு மற்றும் முடிவு.

2. பூர்வாங்க ஆயத்தப் பகுதியில், தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்: என்ன தகவலைச் சேர்ப்பது, யாரைக் குறிப்பிடுவது, உண்மைகளை எவ்வாறு விளக்குவது, எந்த முறையைத் தேர்வு செய்வது.

3. அறிமுகத்தில் இரண்டு புள்ளிகளைப் பயன்படுத்தவும்:

நன்கு அறியப்பட்ட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு அறிமுக அறிக்கை (தலைப்புக்கான அறிமுகம், அதன் பின்னணி, ஆய்வின் நோக்கம்) (ஒரு அசாதாரண அறிக்கை, ஒரு சுவாரஸ்யமான மேற்கோள், ஆச்சரியமான புள்ளிவிவரங்கள் போன்றவை)

ஒரு ஆய்வறிக்கை அறிக்கை, இது சாராம்சத்தில், வாதிடப்பட வேண்டிய நிலை. (எந்தக் கட்சிகள் மற்றும் எந்த அளவிற்கு வாதங்கள் தேவைப்படுகின்றன என்பதைக் குறிக்கவும்).

4. ஆய்வறிக்கையின் விளக்கக்காட்சி - கட்டுரையின் முக்கிய பகுதி, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நிலைக்கு ஆதரவாக வாதங்களை அமைக்கிறது. மிகவும் பொதுவான வழி அறிக்கைகள் (அறிக்கைகள்) பின்னர் உண்மைகளை நியாயப்படுத்துவதாகும். இது நேர்மாறாகவும் சாத்தியமாகும்: முதலில் உண்மைகளின் பட்டியல், பின்னர் ஒரு முடிவு, ஒரு விளைவு (அறிக்கை).

5. ஆட்சேபனைகளுக்காக காத்திருக்கிறது. விமர்சனப் பகுப்பாய்வைக் கொடுத்து, எதிர் அறிக்கைக்கான வாதங்களை ஒருவர் வழங்கினால், ஆய்வறிக்கை மிகவும் உறுதியானதாக இருக்கும் என்று தெரிகிறது. அடுத்து, ஒரு சமரசத் தீர்வை முன்மொழியுங்கள், எதிர் கருத்துக்கு ஏதாவது ஒரு வழியில் அடிபணியுங்கள்.

6. முடிவு. கட்டுரையின் இந்த பகுதி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நிலையின் நியாயத்தன்மையையும் செல்லுபடியாகும் தன்மையையும் காட்ட வேண்டும்.

5. இரு பகுதி நாட்குறிப்பு

இரண்டு பகுதி நாட்குறிப்பு- கொடுக்கும் ஒரு கற்பித்தல் நுட்பம்

உரையை ஆராயவும், நீங்கள் படித்ததைப் பற்றிய உங்கள் புரிதலை எழுதவும், தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் இணைக்கவும் வாய்ப்பு.

இலக்கு : படிக்கப்படும் தலைப்பில் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும், எழுதும் திறனை மேம்படுத்தவும்.

முறையின் படிப்படியான விளக்கம்:

1. மாணவர்களுக்கு படிக்க தயார் செய்யப்பட்ட உரையை வழங்குகிறோம்.

2. அனைவரும் உரையைப் படித்திருப்பதை உறுதிசெய்த பிறகு, நோட்புக் தாளை செங்குத்து கோட்டுடன் இரண்டு பகுதிகளாகப் பிரிக்கவும்.

4. வலதுபுறத்தில், மாணவர் ஆசிரியரின் மேற்கோள் (ஆய்வு) மீது ஒரு கருத்தை எழுதுகிறார், அதாவது. அவர் படித்ததைப் பற்றிய அவரது விருப்பத்தையும் புரிதலையும் நியாயப்படுத்துகிறது.

5. பணியின் இந்த பகுதி முடிந்ததும், மேற்கோள்களை (ஒரு நேரத்தில் ஒன்று) மற்றும் அவர்கள் பற்றிய அவர்களின் கருத்துகளைப் படிக்க (தானாக முன்வந்து) மாணவர்களை அழைக்கிறோம். நீங்கள் படிக்கும் போது, ​​நீங்கள் கேள்விகளைக் கேட்கலாம் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட மேற்கோளில் உங்கள் சொந்த கருத்தை வழங்கலாம்.

ஆசிரியருக்கான உதவிக்குறிப்புகள்:

1. மேற்கோள்களின் எண்ணிக்கையை நீங்கள் முன்கூட்டியே ஒப்புக் கொள்ளலாம் (2-3), இது அனைத்தும் உரையின் தன்மை மற்றும் அளவைப் பொறுத்தது.

2. அதே நேரத்தில், உரை, நிச்சயமாக, பல்கலைக்கழக (பள்ளி) திட்டத்துடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்.

3. மாணவர்களின் பிரதிபலிப்பை (கலந்துரையாடலுக்குப் பிறகு) ஒரு கட்டுரை அல்லது வாதக் கட்டுரையில் பிரதிபலிக்க நீங்கள் அவர்களை அழைக்கலாம்.

7. வென் வரைபடம்

வென் வரைபடம் - இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருட்களை (நிகழ்வுகள், உண்மைகள், கருத்துக்கள்) கருத்தில் கொள்ளும்போது பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பை மேற்கொள்ள உங்களை அனுமதிக்கும் கிராஃபிக் அமைப்பாளர்களின் வகைகளில் ஒன்று.

இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வெட்டும் வட்டங்களில் கட்டப்பட்டது.

இலக்கு : இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நிகழ்வுகள் மற்றும் கருத்துகளை ஒப்பிடும் போது வெவ்வேறு மற்றும் பொதுவான அம்சங்களை அடையாளம் காண திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்.

முறையின் படிப்படியான விளக்கம்:

1. மாணவர்கள் (ஜோடிகளாக) இரண்டு வட்டங்களை நிரப்பவும், ஒவ்வொன்றும் இரண்டு கருத்துகளின் (பொருள்கள், நிகழ்வுகள்) சிறப்பியல்பு அம்சங்களை பட்டியலிடுகிறது.

2. வரைபடங்களை ஒப்பிட்டு அவற்றைச் சேர்க்க மாணவர்களை சிறு குழுக்களாக (தலா 4-5 பேர்) ஒன்றிணைக்கிறோம்.

3. இந்தக் கருத்துகளின் (பொருள்கள், நிகழ்வுகள்) பொதுவான அம்சங்களைக் கண்டறிய சிறு குழுக்களாக மாணவர்களை அழைக்கிறோம்.

4. குழுக்களில் ஒன்றின் பிரதிநிதி ஒன்று மற்றும் பிற கருத்துகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைப் படிக்கிறார். தேவைப்பட்டால் மற்றவை சேர்க்கப்படும்.

5. மற்ற குழுவின் பிரதிநிதி இரண்டு கருத்துகளை (பொதுவானது) ஒன்றிணைக்கும் அம்சங்களைப் படிக்கிறார். தேவைப்பட்டால் மற்றவர்கள் தங்கள் சொந்த விருப்பங்களை வழங்குகிறார்கள்.

ஆசிரியருக்கான உதவிக்குறிப்புகள்:

1. படிகள் 4,5 சிறிய குழு விளக்கக்காட்சிகளாக செய்யலாம்.

2. 2 வட்டங்களைக் கொண்ட வரைபடத்தை நிரப்பும் வேலையை மாணவர்கள் முழுமையாக தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு, மூன்று வெட்டும் வட்டங்களைக் கொண்ட வரைபடத்தைப் பயன்படுத்த வேண்டும், அதாவது. எளிமையானது முதல் சிக்கலானது வரை செல்ல பரிந்துரைக்கிறோம்.

8. மூளைப்புயல்

மூளைப்புயல் - கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் பல யோசனைகளின் இலவச வளர்ச்சிக்கான உலகளாவிய கல்வி முறை.

சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் ஈடுபட்டுள்ள மாணவர்களை மேலும் பல யோசனைகளைக் கொண்டு வர ஊக்குவிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. மிகவும் நம்பமுடியாத மற்றும் அற்புதமான.

இலக்கு : யோசனைகளை உருவாக்க ஒரு சிறிய குழுவின் சக்தியைப் பயன்படுத்தவும்.

முறையின் படிப்படியான விளக்கம்:

1. மாணவர்களை நிதானமாக அமர வைக்கிறோம்.

2. யோசனைகளை எழுதுவதற்கு ஒரு பலகை அல்லது பெரிய தாள்களைத் தயாரிக்கவும்.

3. ஒரு பலகை அல்லது காகிதத்தில் எழுதுவதன் மூலம், மூளைச்சலவை சிக்கலைக் குறிப்பிடுகிறோம்.

4. நாங்கள் ஒரு மூளைச்சலவை அமர்வை நடத்துகிறோம், அதை நடத்துவதற்கான விதிகளை முன்பே தீர்மானித்துள்ளோம்.

5. அனைத்து மாணவர் யோசனைகளும் வழங்குபவர் (ஆசிரியர், மாணவர்) மூலம் பதிவு செய்யப்பட்டு அதன் அசல் உருவாக்கத்தில் எழுதப்பட்டிருக்கும்.

6. யோசனைகள் வறண்டுவிட்டன என்பதை உறுதிசெய்த பிறகு, அதன் விளைவாக பட்டியலை ஒழுங்கமைப்போம் (அதாவது, மீண்டும் மீண்டும் செய்வதை அகற்றவும், சிக்கலுடன் தொடர்பில்லாதவற்றை விவாதத்திற்குப் பிறகு அகற்றவும்.)

7. விளக்கத்தின் முழுமைக்காக நாங்கள் பட்டியலைச் சரிபார்க்கிறோம் (ஒவ்வொரு சூத்திரத்தையும் கவனமாக விவாதிப்பதன் மூலம், அது சிக்கலை விவரிக்க உதவுகிறதா என்று சரிபார்த்து).

8. இந்த பதிப்பில் உள்ள பட்டியலை இலக்கை அடைவதற்கான ஆதாரமாக ஏற்றுக்கொள்ள முடியுமா என்று மாணவர்களிடம் கேட்கிறோம்.

மூளைச்சலவை விதிகள்:ஒவ்வொரு யோசனையும் அனுமதிக்கப்படுகிறது, யோசனைகளின் விமர்சனம் அனுமதிக்கப்படாது, முன்மொழிவுகள் பெறும் வரை அவற்றின் மதிப்பீடு அனுமதிக்கப்படாது, அனைத்து முன்மொழிவுகளும் பதிவு செய்யப்படும் (முன்மொழியப்பட்ட சூத்திரங்களின் திருத்தங்கள் அல்லது விமர்சனங்கள் இல்லாமல்)

ஆசிரியருக்கான உதவிக்குறிப்புகள்:

1. ஒரு மூளைச்சலவை அமர்வின் போது, ​​எளிதாக்குபவர் அனைத்து எண்ணங்களையும் வெளிப்பாடுகளையும் ஊக்குவிக்கலாம் மற்றும் ஆதரிக்கலாம், ஆனால் யோசனைகளின் மதிப்பீடு இல்லை.

2. விளைந்த பட்டியலின் விவாதத்தின் போது, ​​கூடுதல் பொது இலக்குகளை விவரிக்கும் புதிய சூத்திரங்கள் கண்டுபிடிக்கப்பட்டால், அவற்றை தனித்தனியாக பகுப்பாய்வு செய்ய பட்டியலில் இருந்து அகற்றவும்.

3. தேவைப்பட்டால் உங்கள் சொந்த விருப்பங்களை வழங்குவதன் மூலம் புதிய யோசனைகளைத் தூண்டவும்.

4. சிரிப்பு, முரண்பாடான கருத்துக்கள் மற்றும் மற்றவர்களின் கருத்துக்களை கேலி செய்வதைத் தவிர்க்கவும்.

9. கலப்பு தர்க்க சுற்றுகள்

கலப்பு தர்க்க சுற்றுகள்- முக்கிய கருத்துகளின் தர்க்கரீதியான கட்டுமானத்தின் மூலம் கல்விப் பொருளை சிக்கலாக்கும் ஒரு கற்பித்தல் முறை.

முறையின் படிப்படியான விளக்கம்:

1. படிக்கப்படும் தலைப்பில் எழுதப்பட்ட முக்கிய சொற்கள் அல்லது கருத்துகளுடன் வாட்மேன் பேப்பரைத் தொங்கவிடுகிறோம்.

2. முக்கிய கருத்துகளின் தர்க்கரீதியான வரிசையை சீரற்ற வரிசையில் அமைத்து, பின்னர் அனைத்து முக்கிய கருத்துகளையும் பயன்படுத்தி எழுதப்பட்ட உரையைத் தயாரிக்க மாணவர்களை நாங்கள் அழைக்கிறோம்.

4. மாணவர்கள் தங்கள் விருப்பங்களை ஆசிரியர் வழங்கிய தகவல்களுடன் ஒப்பிடுகின்றனர்.

ஆசிரியருக்கான உதவிக்குறிப்புகள்:

1. எழுத்தாளரின் பதிப்பிற்கு அருகாமையில் இருப்பது மட்டுமல்லாமல், ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான அசல் வழியான தரமற்ற சிந்தனைக்கும் எழுதப்பட்ட வேலையை ஊக்குவிக்கவும்.

கோட்பாட்டில், மாணவர் உந்துதல் மற்றவர்களின் செயல்பாடுகளுடன் ஒப்பிடுகையில் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் தூண்டுதலைக் கருதுகிறது. இது சுயநிர்ணயம் மற்றும் தொழில்முறை உற்பத்தித்திறனை பாதிக்கும் குறிப்பிட்ட உந்துதல்களை வெளிப்படுத்தும் செயல்முறையாகும். மாணவர்களின் உந்துதல் நிபுணத்துவத்தில் பாதை தேர்வு, இந்த தேர்வின் செயல்திறன், முடிவுகளில் திருப்தி மற்றும் அதன்படி, பயிற்சியின் வெற்றி ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது. இங்கே முக்கிய விஷயம் எதிர்காலத் தொழிலைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை, அதாவது அதில் ஆர்வம்.

வலுவான மற்றும் பலவீனமான மாணவர்களில் ஊக்கத்தின் வெளிப்பாடு

பயிற்சியின் செயல்திறனை இரண்டு முக்கிய காரணிகள் பாதிக்கின்றன: வளர்ச்சியில் அறிவாற்றல் கோளத்தின் நிலை மற்றும் தனிநபரின் உந்துதல் கோளம். பல ஆய்வுகள் நடத்தப்பட்டுள்ளன, மேலும் ஒரு வலிமையான மாணவரை பலவீனமான ஒருவரிடமிருந்து வேறுபடுத்துவது புத்திசாலித்தனத்தின் நிலை அல்ல என்பதை விஞ்ஞானிகள் நிரூபித்துள்ளனர். இங்கே மாணவர்களின் ஊக்கத்தால் மிக முக்கியமான பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. வலுவான மாணவர்கள் தொடர்ந்து இந்த உந்துதலை உள்ளே வைத்திருக்கிறார்கள், ஏனென்றால் அவர்கள் இந்த தொழிலை மிக உயர்ந்த மட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற ஆர்வமாக உள்ளனர், எனவே அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் முழுமையடையும் வகையில் அறிவை முழுமையாகப் பெற்று, ஒருங்கிணைக்கிறார்கள். ஆனால் பலவீனமான மாணவர்களுக்கு, அத்தகைய அளவிற்கு தொழில்முறை உந்துதல் அவர்களுக்கு ஸ்காலர்ஷிப் பெறுவது மட்டுமே வெளிப்புறமாகத் தெரியவில்லை; அவர்களில் சிலருக்கு, மற்றவர்களிடமிருந்து ஒப்புதல் பெறுவது முக்கியம். இருப்பினும், கற்றல் செயல்முறையே அவர்களில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதில்லை, மேலும் அவர்கள் முடிந்தவரை பரந்த அறிவைப் பெற முயற்சிப்பதில்லை.

ஆர்வம் மட்டுமே, அதாவது, எதிர்கால நடைமுறை நடவடிக்கைகளுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறை, மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஊக்குவிக்கும் அடிப்படையாக இருக்கும். பயிற்சியின் இறுதி இலக்குடன் நேரடியாக தொடர்புடைய தொழிலில் உள்ள ஆர்வம் இது. ஒரு குறிப்பிட்ட சிறப்பு உணர்வுபூர்வமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டால், மாணவர் அதை சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகக் கருதினால், தொழில்முறை பயிற்சியின் செயல்முறை பயனுள்ளதாகவும் பயனுள்ளதாகவும் இருக்கும். பொதுவாக, முதலாம் ஆண்டு மாணவர்கள் அனைவரும் தாங்கள் செய்த தேர்வை சரியானதாகக் கருதுகின்றனர், ஆனால் நான்காம் ஆண்டில் மகிழ்ச்சி குறைகிறது. பயிற்சியின் முடிவில், அனைத்து பாடங்களும் அதன் சொந்த விருப்பத்தில் திருப்தி அடையவில்லை.

இருப்பினும், ஆர்வம் இன்னும் நேர்மறையாகவே உள்ளது, ஏனெனில் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் பல்வேறு பக்கங்களில் இருந்து தொடர்ந்து தூண்டப்படுகிறது: இவர்கள் சுவாரஸ்யமான விரிவுரைகளுடன் மரியாதைக்குரிய ஆசிரியர்கள், மற்றும் கூட்டு வகுப்புகள் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன. ஆனால் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கற்பிக்கும் நிலை குறைவாக இருந்தால், உள்நோக்கம் கொண்ட மாணவர்களிடையே கூட திருப்தி மறைந்துவிடும். ஒரு தொழிலை நோக்கிய உணர்வுகளின் குளிர்ச்சியையும் செல்வாக்கு செலுத்துவது, கொடுக்கப்பட்ட தொழிலைப் பற்றிய இளம் மனதின் கருத்துக்களுக்கும், படிப்படியாக வளர்ந்து வரும் உண்மையான அறிவுக்கும் இடையே உள்ள முரண்பாடு, இது புரிதலைக் கொண்டுவருகிறது மற்றும் சில சமயங்களில் ஆரம்பக் கருத்தை தீவிரமாக மாற்றுகிறது. இந்த வழக்கில், மாணவர்களின் தொழில்முறை உந்துதல் பெரிதும் பாதிக்கப்படலாம்.

எதிர்மறை காரணிகள்

மாணவர் உந்துதலைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் அடையாளம் காணப்பட்ட மூன்று விஷயங்கள் தொழில் மீதான அணுகுமுறையை மாற்றுகின்றன மற்றும் அதன் ரகசியங்களைக் கற்றுக்கொள்ளும் விருப்பத்தை அழிக்கின்றன:

1. ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் யதார்த்தத்துடன் ஒரு மோதல், இது பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைவதற்கு முன்பு அந்த இளைஞன் கொண்டிருந்த கருத்துக்களிலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபட்டது.
2. குறைந்த அளவிலான பயிற்சி, மோசமான கற்றல் திறன், தீவிரமான மற்றும் முறையான வேலைக்கு உடல் எதிர்ப்பு.
3. சில சிறப்புத் துறைகளின் திட்டவட்டமான நிராகரிப்பு, எனவே சிறப்பை மாற்றுவதற்கான விருப்பம், இருப்பினும் மாணவரின் கற்றல் செயல்முறையே நிராகரிப்பை ஏற்படுத்தாது.

பொதுவாக பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் உந்துதலில் செயல்பாட்டின் இரண்டு ஆதாரங்கள் உள்ளன - வெளி மற்றும் உள். உள் ஆதாரம் என்பது சமூக மற்றும் அறிவாற்றல் தேவைகள், ஆர்வங்கள், அணுகுமுறைகள், ஸ்டீரியோடைப்கள், ஒரு நபரின் சுய முன்னேற்றத்தின் வெற்றியை பாதிக்கும் தரநிலைகள், அவரது சுய-உணர்தல், எந்தவொரு செயலிலும் சுய உறுதிப்பாடு. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், செயல்பாட்டின் உந்து சக்தியானது ஒருவரின் சொந்த "நான்" இன் சிறந்த உதாரணத்திற்கான ஆசை மற்றும் உண்மையான "நான்" உடன் முரண்பாடான உணர்வு. மாணவர்களின் கல்வி ஊக்கத்தின் வெளிப்புற ஆதாரங்கள் மற்றும் அவர்களின் தனிப்பட்ட செயல்பாடு ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடு நடைபெறும் சூழ்நிலைகள் ஆகும். இதில் தேவைகள், திறன்களின் தொகுப்பு மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள் இருக்க வேண்டும்.

தேவைகளின் சாராம்சம் சமூகத்தில் நடத்தை, செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகளுக்கு இணங்குவதாகும். கல்வியைப் பற்றிய சமூகத்தின் அணுகுமுறையைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதற்கான மாணவர்களின் உந்துதலாக எதிர்பார்ப்பு விளங்குகிறது, ஏனெனில் இது நடத்தை விதிமுறை, மேலும் மாணவர் இதைக் கொடுக்க வேண்டும், இது கல்விச் செயல்பாட்டில் உள்ள சிரமங்களைச் சமாளிக்க அவருக்கு உதவும். கல்வி நடவடிக்கைகள் பரவலாகவும் சக்திவாய்ந்ததாகவும் முன்னேறுவதற்குத் தேவையான புறநிலை நிலைமைகளால் வாய்ப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. மாணவர்களின் உண்மையான அறிவு நிலை இன்னும் சந்திக்காத சமூகத் தேவைகளுக்கான ஆசையே இங்கு உந்து சக்தியாக உள்ளது.

நோக்கங்களின் வகைப்பாடு

மாணவர்களின் உந்துதலைப் படிக்க, பல வகைப்பாடுகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, அங்கு நோக்கங்கள் முக்கியத்துவத்தின் படி அல்லது தொடர்புடைய குழுக்களில் ஒருமைப்பாட்டின் அறிகுறிகளின்படி வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக: சமூக நோக்கங்கள், கற்றலின் முக்கியத்துவம், உலகக் கண்ணோட்டத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான தேவை பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளல் இருக்கும்போது. இவை அறிவாற்றல் நோக்கங்களாக இருக்கலாம்: கற்றல் செயல்முறை திருப்தியைத் தரும்போது, ​​அறிவைப் பெறுவதற்கான ஆர்வமும் விருப்பமும். மற்றும், நிச்சயமாக, தனிப்பட்ட நோக்கங்கள் ஒரு முக்கிய பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன: நிச்சயமாக, தனிப்பயனாக்கம், சுயமரியாதை மற்றும் லட்சியம் பற்றிய அதிகாரப்பூர்வ நிலைப்பாடு - எல்லாம் செயல்பாட்டுக்கு வருகிறது.

மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் முறைகள் கல்வி செயல்முறையை இலக்காகக் கொண்டுள்ளன, எனவே இந்த சந்தர்ப்பங்களில் முதல் இரண்டு வகைகள் எப்போதும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. ஆனால் வீண், ஏனெனில் இது தெளிவாக முடிவை நெருக்கமாகக் கொண்டுவரும், ஏனெனில் ஆசிரியரின் மதிப்பீடும் மற்றவர்களின் எதிர்வினையும் நிறைய உதவுகிறது. எல்லாவற்றையும் கணக்கிடும்போது மாணவர் செயல்திறன் பெரிதும் மேம்படுத்தப்படுகிறது-செயல்முறையைப் போலவே விளைவும் முக்கியமானது. அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக உந்துதல் மாணவர்களின் தொழில்முறை தயாரிப்புக்கு பங்களிக்கிறது இருப்பினும், மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் முறைகள் தனிப்பட்ட நோக்கங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

நோக்கங்களை வகைப்படுத்துவதற்கான மற்றொரு அணுகுமுறை

D. ஜேக்கப்சனின் வகைப்பாடு, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு வெளியே உள்ள சூழ்நிலைகளுடன் தொடர்புடைய நோக்கங்களை தனித்தனியாக முன்வைக்கிறது, இது பணியை நன்றாக சந்திக்கிறது. தொழில்முறை தேர்வுக்கான இந்த உந்துதல் குறுகிய சமூகம் (எதிர்மறை): மாணவர் தோல்வியடைய விரும்பவில்லை என்பதன் காரணமாக பெற்றோர்கள் அல்லது பிற மரியாதைக்குரிய நபர்களுடன் அடையாளம் காணுதல், மேலும் ஒரு சுயாதீனமான முடிவுக்கு பொறுப்பேற்க வேண்டும்; சில நேரங்களில் தேர்வு வழக்கமான கடமை உணர்வால் கட்டளையிடப்பட்டது. இந்த நரம்பில் மாணவர் உந்துதலின் உருவாக்கம் மிகவும் பரவலாக குறிப்பிடப்படுகிறது.

இது பொதுவான சமூக உந்துதலையும் உள்ளடக்கியது: ஒரு மாணவர் பொறுப்பானவராக இருந்தால், அவர் வெற்றிகரமான படிப்பிற்காக பாடுபடுகிறார். மற்றொரு ஹைப்போஸ்டாஸிஸ் என்பது நடைமுறை உந்துதல் ஆகும், இது தொழிலின் கௌரவம், சமூக வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்பு மற்றும் எதிர்காலத்தில் தொழில் கொண்டு வரும் பொருள் நன்மைகள் ஆகியவற்றால் செயல்பாடு தூண்டப்படுகிறது. கல்விப் பணிக்கான மாணவர்களின் ஊக்கத்தின் வளர்ச்சி பல்வேறு உந்துதல்களையும் உள்ளடக்கியது:

• ஒரு மாணவர் கல்வியைப் பெற முயற்சித்தால், புதிய அறிவை விருப்பத்துடன் உள்வாங்கிக் கொண்டால், மற்றும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற்றால் இது அறிவாற்றல் ஊக்கமாகும்.
• தொழில்முறை உந்துதல் எதிர்கால தொழில் மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்தில் உள்ள ஆர்வத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பின்னர் ஒரு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை தோன்றுகிறது, மேலும் வாய்ப்புகள் அதிகரிக்கும், ஏனென்றால் ஒருவரின் சொந்த திறன்களின் முன்னிலையில் நம்பிக்கை உள்ளது, இது இந்த தொழிலில் கட்டாயமாகும்.
• சுய முன்னேற்றம் மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கான விருப்பமே கற்றலின் அடிப்படையாக இருக்கும்போது, ​​மாணவர்களின் உந்துதலை அதிகரிப்பதில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி நோக்கங்களும் மிகவும் சக்திவாய்ந்தவை.

எதிர்காலத் தொழிலுக்குத் தயாராவதற்கு, மிக முக்கியமான நோக்கங்கள் படிப்பு மற்றும் பொது சமூக உந்துதல் தொடர்பானவையாகும், அதே நேரத்தில் நடைமுறை மற்றும் குறுகிய சமூக உந்துதல் பெரும்பாலும் படிப்பில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

ஆசிரியர்களுக்கு

மாணவர்களின் கல்வி உந்துதலுக்கான வழிமுறையானது, B. B. Aismontans ஆல் செய்யப்பட்ட வகைப்பாட்டைப் பயன்படுத்துகிறது, இது இந்தப் பிரச்சனைகளை இலக்காகக் கொண்ட ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது. இரண்டாம் இடத்தில் உள்ள ஆசிரியர்களின் பணிகளில் கடமையின் நோக்கங்கள் நிலவுகின்றன, அவர்கள் கற்பிக்கும் ஒழுக்கத்தின் மீதான ஆர்வம் மற்றும் ஆர்வம். மேலும், இறுதியாக, மாணவர்களுடனான தொடர்பு - இது கட்டாய கற்பித்தல் ஆட்சியில் சேர்க்கப்பட வேண்டும், இதனால் மாணவர் உந்துதல் கண்டறிதல் தொடர்ந்து கட்டுப்பாட்டில் உள்ளது.

கல்வி உந்துதல் என்பது ஒரு சிக்கலான கட்டமைப்பாகும், இதில் உள் மற்றும் வெளிப்புறமும் அடங்கும், இது கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் ஸ்திரத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கல்வி வெற்றி என்பது மாணவர்களின் இயல்பான திறன்களை மட்டும் சார்ந்தது அல்ல, ஆனால் அதிக அளவில் உந்துதலில் தங்கியுள்ளது. இந்த இரண்டு கூறுகளும் நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை என்பதை அங்கீகரிக்க வேண்டும்.

இன்றைய பிரச்சனைகள்

தற்போதைய சூழ்நிலையானது நிபுணர்களின் தரமான பயிற்சியின் சிக்கலை வரம்பிற்குள் மோசமாக்கியுள்ளது. இது இன்று மற்ற அனைவரின் கவனத்திற்கும் ஒரு முக்கிய பிரச்சனையாக உள்ளது. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் படைப்பாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பது அவசியம், இது மிகவும் கடினம், ஏனெனில் இந்த கற்பித்தல் தடையில் பல விரும்பத்தகாத தருணங்கள் குவிந்துள்ளன. தொழில்முறை உந்துதல் என்பது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் ஒரு உந்து காரணியாகும், ஏனெனில் அதன் உருவாக்கம் மிக உயர்ந்த மட்டத்தில் இல்லாமல் அதன் பொருளாதாரம் உட்பட நாட்டை திறம்பட மேம்படுத்த முடியாது. மேலும் ஆண்டுதோறும் தேசியப் பொருளாதாரத்தின் அனைத்துத் துறைகளிலும் உயர்மட்ட வல்லுநர்கள் குறைவாகவும் குறைவாகவும் உள்ளனர்.

ஒரு நிபுணரின் வளர்ச்சியில் ஊக்கமளிக்கும் கோளம் அவரது உள் மற்றும் வெளிப்புற நிலையை மட்டுமல்ல, சமூகத்திற்கான தனது கடமையை நிறைவேற்றுவதற்கான அணுகுமுறையையும் தீர்மானிக்கிறது என்பதால், பிரச்சனை மிகவும் அழுத்தமான ஒன்றாகும். கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதில் மாணவர்களை ஊக்குவிப்பது ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, இது மிகவும் கடினமான கல்விப் பணிகளில் ஒன்றாகும், இது பல்வேறு காரணங்களுக்காக மேலும் மேலும் மெதுவாக தீர்க்கப்படுகிறது அல்லது இல்லை. சமீபத்திய தசாப்தங்களில் கற்பித்தலின் கௌரவம் விதிவிலக்காக குறைந்த மட்டத்தில் இருப்பதால், ஆசிரியர்களுக்கு ஊக்கமளிக்கும் செயல்முறைகளை துல்லியமாக நிர்வகிப்பது கடினம். இந்த செயல்முறையை எப்படியாவது தூண்டுவதற்கு, மாணவர் உள் நோக்கங்களை உருவாக்க சில நிபந்தனைகளை உருவாக்குவது அவசியம்.

முழு முதிர்ச்சியடையாத இளம் வயதினரைத் தாக்கும் அபரிமிதமான தகவல்கள், எல்லாவற்றிற்கும் அரசின் சமூகக் கொள்கையை, குறிப்பாகக் கல்வித் துறையில் குற்றம் சாட்ட முடியாது. இருப்பினும், நிச்சயமாக, ஊடகங்கள் மற்றும் சமூக வலைப்பின்னல்கள், எடுத்துக்காட்டாக, கல்வி செயல்முறைக்கு மாணவர்களை ஊக்குவிப்பதில் தீவிரமாக தலையிடுகின்றன, முறையான வேலைக்காக மற்றும் தீவிரமான தகவல்களைத் தேடுகின்றன. இணையம் என்பது ஒரு பெரிய உலகமாகும், அங்கு நீங்கள் எந்தவொரு அறிவியல் தலைப்பிலும் விரிவான அறிவைப் பெறலாம், ஆனால் மாணவர்கள் பூனைகளுடன் படங்களைப் பார்த்து, பயங்கரமான கல்வியறிவற்ற கருத்துக்களை எழுதுகிறார்கள். மாணவர்கள் அறிவைப் பெறுவதற்கு இணையம் உதவுகிறது மற்றும் அதை எடுத்துச் செல்லாமல் இருக்க மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் வழிகளுக்கான தேடல் உள்ளது. ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த சமூகம் இதைத்தான் செய்கிறார்கள், ஆனால் அது இன்னும் செயல்படவில்லை என்பதை நாம் ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும்.

செயல்பாட்டு சிக்கல்

இதுவும் ஒரு அழுத்தமான பிரச்சனை. கற்றல் நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் அணுகுமுறையை தீவிரப்படுத்த புதிய வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் தேவை. ஆனால் முதலில், ஏற்கனவே உள்ளவற்றின் விமர்சன பகுப்பாய்வை நடத்துவது அவசியம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பெரும்பாலும் அனைத்து கற்றலும் மாணவர் இனப்பெருக்கம் செய்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான உண்மைப் பொருட்களை மட்டுமே மனப்பாடம் செய்கிறது: "இங்கிருந்து இப்போது வரை." உங்களுக்கு படைப்பு செயல்பாடு தேவை, பத்து பக்கங்கள் முன்னால் பார்க்க ஆசை. இங்கே ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் பாத்திரங்கள் தரமான முறையில் மறுபரிசீலனை செய்யப்பட வேண்டும். மாணவனை நடிகனாக்க கூட்டாண்மை தேவை. இல்லையெனில், ஆசிரியரால் மாணவர்களின் உந்துதல் அல்லது அதன் பற்றாக்குறையை கண்டறிய முடியாது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் போது உந்துதலை நிர்வகிப்பதற்கான பயனுள்ள முறைகளை உருவாக்குவதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும், மாணவரைத் தூண்டுவது எது, என்ன நோக்கங்கள் அவரைச் செயல்படத் தூண்டுகின்றன என்பதை அறிய ஆசிரியர் கடமைப்பட்டிருக்கிறார். தனிநபரின் உள் திறனை வெளிப்படுத்துவதற்கு அதிகபட்சமாக பங்களிக்கும் வகையில், கல்வி சாராவற்றை உள்ளடக்கிய மாணவரின் செயல்பாடுகளின் சரியான அமைப்பே முக்கிய பணியாகும். எவ்வாறாயினும், அத்தகைய உந்துதலின் கட்டமைப்பு - தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் - நிபுணத்துவ பயிற்சிக்கு இன்னும் ஆய்வு செய்யப்படவில்லை, அது இன்னும் கட்டப்படவில்லை. இன்று தொழிற்கல்வியின் மூலோபாயம் தொழில்முறை செயல்பாடுகளுக்கு அதிகரித்த உந்துதலை உறுதி செய்ய வேண்டும், படைப்பாற்றலைத் தூண்டுகிறது மற்றும் மாணவர்களின் அறிவுசார், உணர்ச்சி, ஆன்மீகம் மற்றும் விருப்பமான குணங்களை வளர்க்க வேண்டும்.

ஊக்கமளிக்கும் கோளம்

ஒரு மாணவரின் வளர்ச்சியில் உண்மையான நிலை மற்றும் சாத்தியமான வாய்ப்புகள், செல்வாக்கு மண்டலங்களை அடையாளம் காண கல்வி உந்துதலைப் படிப்பது அவசியம், அவர் அவசரமாக புதிய இலக்குகளைக் குறிக்க வேண்டும் மற்றும் அடிப்படைத் தேவைகளை அடையாளம் காண வேண்டும்; கட்டமைப்பு மற்றும் தனிநபரின் கருத்தியல் வகைகளின் உருவாக்கம் தோன்றும். ஊக்கமளிக்கும் கூறுகளின் வளர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளையும் விதிவிலக்கு இல்லாமல் கருத்தில் கொள்வது அவசியம், ஏனெனில் முடிவுகள் எப்போதும் வித்தியாசமாக இருப்பதால், அவை பல காரணிகளைப் பொறுத்தது: அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக நோக்கங்கள், வாழ்க்கைத் தரம், கல்வி சமூகத்தின் படிநிலை, உடனடியாக தூண்டுதல்கள் அவற்றின் நனவான, தன்னிச்சையான வடிவங்களுக்கு கீழ்ப்படுத்தப்படுகின்றன.

ஊக்கத்தொகைகள் ஒருவருக்கொருவர் இணக்கமாக இருக்க வேண்டும், நிலையானதாகவும், நிலையானதாகவும், நேர்மறை நிறமாகவும் இருக்க வேண்டும், நீண்ட கால எல்லைகளில் கவனம் செலுத்த வேண்டும், பயனுள்ளதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் நடத்தையை உண்மையில் பாதிக்க வேண்டும். அப்போதுதான் தொழில்முறை ஊக்கத்தின் முதிர்ந்த வடிவம் வெளிப்படும். இந்த நேரத்தில், பெரும்பாலான முதல் ஆண்டு மாணவர்களுக்கு, உள் உந்துதல் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, பின்னர் இந்த எண்ணிக்கை குறைகிறது, ஆனால் இந்த உள் மையத்தைத் தக்க வைத்துக் கொண்டவர்கள் பல வெளிப்புற காரணிகளின் செல்வாக்கு இருந்தபோதிலும், தங்கள் இலக்குகளை இழக்க மாட்டார்கள்.

உந்துதல் உருவாக்கம்

ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் உந்துதலின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மைகள் ஒரு தனிப்பட்ட செயல்முறையாகும், அவை உண்மையில் தனித்துவமானவை, இங்கே ஆசிரியரின் பணி ஒரு பொதுவான அணுகுமுறையைக் கண்டறிவது, அதன் போக்கை வழிநடத்தும் பொருட்டு தொழில்முறை உந்துதலின் அனைத்து சிக்கலான மற்றும் முரண்பாடான வழிகளையும் அடையாளம் காண்பது. . முதலாவதாக, அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது அவசியம், ஏனெனில் அத்தகைய செயல்பாட்டுத் திட்டம் இல்லாமல் எதையும் சாதிக்க முடியாது. எனவே, கற்பித்தலில், அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை தூண்டுதல், வளர்ச்சி மற்றும் வலுப்படுத்துதல் ஆகியவற்றை முறையாகக் கண்காணிப்பதே சிறந்த அணுகுமுறையாகும். இது உந்துதலின் அடிப்படையாகும், இது மாணவருக்கு கல்வி கற்பதற்கான வழிமுறையாகவும், கற்றல் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாகவும் சக்தி வாய்ந்ததாக செயல்படுகிறது.

குறிப்பிட்ட பரிந்துரைகள் உருவாக்கப்பட்டு, கல்வி நிறுவனங்களுக்கு தெரிவிக்கப்பட்டு செயல்படுத்தப்படுகிறது. சுயாதீனமான வேலையை மேம்படுத்துவது முன்னணியில் உள்ளது. நிறைய ஆசிரியரைப் பொறுத்தது, அவருடைய கற்பித்தல் செல்வாக்கின் வலிமையைப் பொறுத்தது. அவை அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் கற்க வேண்டிய பொருளின் உள்ளடக்கத்தை அதிகரிக்கின்றன (மற்றும் இங்கு, வேறு எங்கும் விட, கல்வி உந்துதல் தேவை), மேலும் புதிய பொருட்களுடன் பணிபுரியும் செயல்முறை ஊக்கமளிக்கிறது, அங்கு இருப்புக்களை செயல்படுத்த முடியும். மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் இருவரின் ஆளுமை குணங்கள்.

ஆளுமை உருவாக்கம்

மாணவர்களை படிக்கத் தூண்டுவது என்பது குறிக்கோள்களைப் பின்தொடர்வது மற்றும் தொழில்முறை கல்வியின் மதிப்புகளை நம்புவது, தனிநபர், சமூகம் மற்றும் மாநிலத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான வாய்ப்பு. ஊக்கமளிக்கும் கோளம் உட்பட கல்விச் செயல்பாட்டில் தற்போதைய அனைத்து மாற்றங்களையும் இது முன்னரே தீர்மானிக்கிறது. படிக்கும் போது, ​​தொடர்ந்து மாறிவரும் பொருளாதார மற்றும் சமூக நிலைமைகளில் வேலை செய்வதற்கும் வாழ்வதற்கும் மாணவர்களின் ஆளுமை மிகவும் உந்துதல் பெற வேண்டும்.

இருப்பினும், இந்த பகுதியின் பிரத்தியேகங்களைப் படிப்பது பெருகிய முறையில் கடினமாகி வருகிறது, அதன் அமைப்பு விரைவாக மிகவும் சிக்கலானதாகி வருகிறது, மேலும் இது ஒட்டுமொத்த தொழிலின் நல்ல தேர்ச்சிக்கு பங்களிக்காது. கூட்டுக்கு பதிலாக தனிநபரின் நலன்கள், கடமை மற்றும் கவுரவ உணர்வைக் காட்டிலும் புலமை மற்றும் திறமையின் வளர்ச்சிக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது. பொது கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துவது மற்றும் படைப்பாற்றலை வளர்ப்பது அவசியம். மாணவர் சமுதாயத்தில் செயலில் ஈடுபடும் பாடமாக இருக்க வேண்டும்.

தொழில்முறை உந்துதலின் நிலை கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் ஈடுபாட்டைக் காட்டுகிறது, இது அவர்களின் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அவர்கள் திருப்தி அடைவதைக் காட்டுகிறது. அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் நிலையை தொடர்ந்து படிப்பது அவசியம், தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளிலும், பெறப்பட்ட தகவல்களை சமூக நோக்கங்களுடன், படிநிலை ஊக்கமளிக்கும் கோளத்துடன் தொடர்புபடுத்துகிறது. பல்வேறு நோக்கங்களின் நிலைத்தன்மை மற்றும் இணக்கமான சகவாழ்வு, விளைவான விளைவின் நிலைத்தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மை மற்றும் உந்துதலின் செயல்திறன் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அளவு எவ்வளவு உயர்ந்தது என்பது பற்றி ஒருவர் ஒரு முடிவை எடுக்க முடியும்.

உளவியலாளர்கள் கற்கும் போது, ​​உத்வேகத்தை விட 2.5-3 மடங்கு முக்கியமானது என்று கூறுகிறார்கள். கோட்பாட்டில், உந்துதல் என்பது நனவான அல்லது மயக்கமான செயல்களைச் செய்வதற்கான ஒரு நபரின் உந்துதல், ஒருவரின் தேவைகளை தீவிரமாக பூர்த்தி செய்து ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடையும் திறன். உண்மையில், இது விடாமுயற்சி மற்றும் உறுதிப்பாடு, இது இல்லாமல் ஒரு இலக்கை கூட அடைய முடியாது.

ஒரு குழந்தை படிக்க விரும்பவில்லை என்றால், வீட்டுப்பாடம் செய்யவில்லை என்றால், வகுப்பில் அடிக்கடி திசைதிருப்பப்பட்டால், அவனது முன்னேற்றத்தைப் பற்றி கவலைப்படவில்லை என்றால், படிக்கத் தூண்டுவது எப்படி? அவர் வகுப்பு மற்றும் பள்ளியை உளவியல் அசௌகரியம், பதட்டம் மற்றும் சலிப்புடன் தொடர்புபடுத்தும்போது, ​​எந்த ஊக்கமும் உதவாது. பல காரணங்கள் இருக்கலாம்.

1. குழந்தை வெறுமனே பள்ளிக்கு தயாராக இல்லை. அவர் முன்கூட்டியவர் என்றும் பரந்த கண்ணோட்டம் கொண்டவர் என்றும் அவரது பெற்றோர் நம்புகின்றனர். இருப்பினும், ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவர் பள்ளி வழக்கத்திற்குக் கீழ்ப்படிய உளவியல் ரீதியாக தயாராக இல்லை மற்றும் வகுப்பில் அமைதியாக உட்காரவோ அல்லது ஆசிரியரின் பேச்சைக் கேட்கவோ முடியாது. இந்த வழக்கில், ஒருவேளை அவர் இன்னும் ஒரு வருடம் மழலையர் பள்ளியில் தங்க வேண்டும்.
2. மோசமான செயல்பாட்டிற்கான காரணம் ஆசிரியர் அல்லது பள்ளி தோழர்களுடன் மோதல்களாக இருக்கலாம். நிலைமையைப் புரிந்துகொண்டு அதை மாற்ற முயற்சி செய்யுங்கள். இது சாத்தியமில்லை என்றால், வீட்டுக்கல்வியே உங்கள் சிறந்த தேர்வாக இருக்கலாம். உளவியல் ரீதியாக, பெரிய வகுப்புகளில் படிப்பதை விட இது மிகவும் வசதியானது. பள்ளிக்குச் செல்ல விருப்பம் இல்லாததற்கு காரணம் உடல் பண்புகள் இருக்கலாம். கூட்டத்தில் இருந்து வெளியே நிற்பவர்களை குழந்தைகள் அடிக்கடி கிண்டல் செய்வார்கள். ஒரு ஆன்லைன் பள்ளிக்கு மாறுவது குழந்தை வளர்ந்து உளவியல் ரீதியாக உருவாகும் வரை குறைந்தபட்சம் ஒரு காலத்திற்கு பிரச்சனையைத் தணிக்க உதவும்.
3. பெற்றோரின் அதீத லட்சியங்களால் படிக்க வேண்டும் என்ற ஆசை ஊக்கமளிக்கிறது. சிலர் ஏ கிரேடுகளுக்கு பதிலாக பி கிரேடுகளை வீட்டிற்கு கொண்டு வந்ததற்காக தங்கள் குழந்தைகளை திட்டுகிறார்கள். பின்னர் குழந்தை குறைந்த சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்கிறது மற்றும் தன்னை சிறப்பாகக் கற்க இயலாது என்று கருதுகிறது. பெற்றோருடன் இருந்த உணர்வுபூர்வமான தொடர்பு மறைந்துவிடும். மற்றவர்கள் தங்கள் குழந்தையை ஒரே நேரத்தில் பல கிளப்புகளில் சேர்க்க விரும்புகிறார்கள், அவர் பங்கேற்க விரும்புகிறீர்களா என்று கேட்காமல். இதன் விளைவாக, மாணவர் எதிர்பார்ப்புகளுக்கு ஏற்ப வாழவில்லை மற்றும் அவரது குடும்பத்தின் அதிகப்படியான கோரிக்கைகளால் அவர் பாதிக்கப்படவில்லை என்றால், அவர் படிப்பதை விட மோசமாக படிக்கிறார்.

தனிப்பட்ட அணுகுமுறை

குழந்தைகள் புதிய தகவல்களை வெவ்வேறு வழிகளில் உணர்கிறார்கள்: சில பார்வை, மற்றவர்கள் செவிவழி. இதைப் பொறுத்து, பாடம் கற்றுக்கொள்வதற்காக ஒரு மாணவர் பாடப்புத்தகத்தைப் படிப்பதும், மற்றொருவர் ஆசிரியரின் விளக்கங்களைக் கேட்டு வீட்டிலேயே சத்தமாக பணியை மீண்டும் செய்வதும் விரும்பத்தக்கது. சிலருக்கு சரியான அறிவியலில் நாட்டம் உள்ளது, மற்றவர்கள் மனிதநேயவாதிகள் என்று உச்சரிக்கப்படுகிறார்கள், மற்றவர்கள் பறக்கும்போது எல்லாவற்றையும் புரிந்துகொள்வதால் படிப்பது சலிப்பாக இருக்கிறது, மற்றவர்களுக்கு புதிய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்ள அதிக நேரமும் முயற்சியும் தேவை.

சிரமங்கள் குவிந்தால், மாணவர் வெறுமனே ஆர்வத்தை இழக்கிறார், இது இல்லாமல் மிகவும் புத்திசாலித்தனமான ஆசிரியரால் கூட அறிவை சரியாக தெரிவிக்க முடியாது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, பொதுக் கல்வி பள்ளி பாடத்திட்டம் சராசரி மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் இந்த நுணுக்கங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவில்லை. எந்த வித அழுத்தமும் இல்லாமல், படிப்பிற்கான உந்துதலை எப்படி அதிகரிக்கலாம் என்று சிந்திப்போம்.

1. ஒரு உதாரணம் காட்டுவோம்

உங்கள் பள்ளி நாட்களை நினைவில் வைத்து உங்கள் அனுபவத்தை பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள். உங்கள் மகன் அல்லது மகளின் வயதைப் பற்றி உங்களுக்கு மிகவும் ஆர்வமாக இருப்பது எது? நீங்கள் என்ன சிரமங்களை எதிர்கொண்டீர்கள் மற்றும் அவற்றை எவ்வாறு சமாளித்தீர்கள் என்று எங்களிடம் கூறுங்கள். மாணவர் தனது அனுபவங்களில் தனியாக இல்லை என்பதை உணர வேண்டும்.

உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களைச் சுற்றிப் பாருங்கள். வாழ்க்கையில் நிறைய சாதித்தவர்களின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, வெற்றியும் நல்வாழ்வும் தானாக வருவதில்லை என்பதை அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் உங்கள் குழந்தைக்கு விளக்குங்கள். இதை செய்ய, நீங்கள் மிகவும் கடினமாக முயற்சி செய்ய வேண்டும், நீங்கள் பெற்ற அறிவுக்கு நன்றி.

2. ஒரு இலக்கை அமைத்தல்

சரியான நேரத்தில் மற்றும் சரியாக அமைக்கப்பட்ட இலக்கு விடாமுயற்சியைத் தூண்டுகிறது மற்றும் ஊக்கமளிக்கிறது, சுயமரியாதையை அதிகரிக்கிறது. உங்கள் இலக்குகளை நீண்ட கால (நீண்ட கால) மற்றும் குறுகிய கால என பிரிக்கவும். ஒவ்வொரு வகையிலும் மிகவும் கவர்ச்சிகரமானவற்றை முன்னிலைப்படுத்தவும். இடைநிலை முடிவுகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான முக்கியத்துவம் கொடுங்கள், இது படிப்பதற்கான விருப்பத்தை அதிகரிக்கவும் இறுதி முடிவில் கவனம் செலுத்தவும் உதவும்.

3. "விண்வெளி வீரர்கள்" மற்றும் "பல்லரினாக்கள்" பற்றி கற்பனை செய்யவும்

ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது பற்றி உங்கள் குழந்தை சிந்திக்க வைக்க முயற்சி செய்யுங்கள். அவன் வளர்ந்து பெரியவனாகி என்னவாக வேண்டும்? இது ஒரு உலகளாவிய குறிக்கோள், அதை நோக்கி இப்போது செல்ல வேண்டும், அறிவைப் பெற வேண்டும், இது இல்லாமல் எதிர்காலத்தில் அவரால் செய்ய முடியாது. நீங்கள் வயதாகும்போது தொழிலின் தேர்வு மாறட்டும், முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், எதிர்கால விண்வெளி வீரருக்கு கணிதம் தெரியாதது அவமானம் என்பதை புரிந்துகொள்வது, ஆனால் ஒரு நடன கலைஞருக்கு, இயற்பியல் அறிவு மேடையில் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

4. நீங்கள் இப்போது பார்க்கக்கூடிய முடிவு

குறைந்த வகுப்புகளில், குழந்தைகள் ஒரு நாளில், ஒரு வாரத்தில் என்ன நடக்கும் என்பதை இன்னும் தெளிவாகப் புரிந்துகொள்கிறார்கள். எதிர்காலத்தில் உங்கள் பிள்ளைக்கு ஒரு பணியில் ஆர்வம் காட்டுங்கள். எடுத்துக்காட்டாக, கொடுக்கப்பட்ட பொருளில் நல்ல அல்லது சிறந்த தரத்தைப் பெறுதல்.

ஒவ்வொரு இலக்குக்கும் அதன் சொந்த காலக்கெடு உள்ளது, இது நிச்சயமற்ற தன்மையைத் தவிர்க்கிறது. பணியைக் காட்சிப்படுத்துவது முடிவதை எளிதாக்கும், எனவே அதை எழுதுவது நல்லது. இது பல நிலைகளைக் கொண்டிருக்கலாம். அதன்படி, ஒவ்வொரு கட்டமும் தனித்தனி பத்தியாக பதிவு செய்யப்பட்டு ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த காலக்கெடுவைக் கொண்டுள்ளன.

5. கிங்கர்பிரெட் செயல்திறன் பற்றி

உணர்ச்சி, பொருளைப் போலவே, வெகுமதி என்பது உந்து பொறிமுறையாகும், செயலுக்கான மிகவும் சக்திவாய்ந்த ஊக்கமாகும். ஒரு விருதைப் பெறுவது திருப்திக்கு வழிவகுக்கிறது, செய்த அனைத்தும் வீணாகவில்லை என்ற புரிதல். மேலும் அதிக வேலை செலவழித்தால், வெற்றி இனிமையாக இருக்கும். கடின உழைப்பின் விளைவாக நேர்மறையான காரணி பற்றிய எண்ணம் மனதில் நிலைத்திருப்பது இதுதான். நேர்மறையான உணர்ச்சிகள் உங்களை மேலும் வேலை செய்யத் தூண்டும், மேலும் உங்கள் அடுத்த இலக்கில் அதிக ஆற்றலையும் நேரத்தையும் செலவிட நீங்கள் வருந்த மாட்டீர்கள்.

குச்சி தூண்டுதலை விட கேரட் முறை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். முறையான தண்டனைகள் மற்றும் வீட்டுப்பாடம் செய்ய கட்டாயப்படுத்துவது எதிர் விளைவை ஏற்படுத்தும். ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளுக்கு இது குறிப்பாக உண்மை. உளவியலாளர்கள் உங்கள் குழந்தைக்கு ஏதாவது ஒன்றைத் தேர்வு செய்ய பரிந்துரைக்கிறார்கள், அவர் நிச்சயமாக மகிழ்ச்சியாக இருப்பார். பரிசு என்னவாக இருக்கும் என்பதை முன்கூட்டியே விவாதிப்பது நல்லது. முடிவுகளை அடையும் செயல்பாட்டில் நீங்கள் அவரை ஊக்குவிக்கக்கூடாது. நிச்சயமாக, தோல்வி ஏற்பட்டால் வெகுமதியைப் பற்றி பேசக்கூடாது.

இலக்கு எவ்வளவு கடினமானது மற்றும் அதற்காக அதிக முயற்சி செலவிடப்படுகிறதோ, அவ்வளவு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஊக்கமாக இருக்க வேண்டும். வளர்ந்து வரும் முன்னேற்றம் மற்றும் ஒரு காலாண்டில் அதிக மதிப்பெண்கள் ஊக்கத்திற்கு ஒரு காரணம். வெகுமதியாக எது செயல்பட முடியும் என்பது ஒவ்வொருவரும் தாங்களாகவே தீர்மானிக்க வேண்டும்.

ஆனால் எக்காரணம் கொண்டும் உங்கள் குழந்தைக்கு பரிசுகளை பொழிய வேண்டாம். அறிவு மற்றும் நல்ல தரங்களைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை அவற்றின் முக்கியத்துவத்தை இழக்கும்.

6. பேரார்வம்

சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, இது சிறந்த உந்துதல்களில் ஒன்றாகும். அனைத்து பள்ளி பாடங்களையும் சமமாக நேசிப்பது சாத்தியமில்லை. ஆனால் அவர்களில் சிலர் (அல்லது ஒன்று கூட) மாணவருக்கு ஆர்வமாக இருந்தால், இது அனைத்து பாடங்களிலும் அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறையின் செயல்திறனை கணிசமாக அதிகரிக்கும். புதுமையான தொழில்நுட்பங்கள், கல்விப் பொருள்களின் தரமற்ற விளக்கக்காட்சி மற்றும் கருப்பொருள் உல்லாசப் பயணம் ஆகியவை மாணவர்களைக் கவர உதவுகின்றன. குறைந்த வகுப்புகளில், கற்றல் ஒரு விளையாட்டு வடிவம் நடைமுறையில் உள்ளது.

ஒரு பாடத்தின் மீதான ஆர்வம் பெரும்பாலும் ஆசிரியர் படிக்கும் பொருளை எவ்வளவு தெளிவாக விளக்குகிறார் என்பதைப் பொறுத்தது. ஆனால் இங்கே பெற்றோரின் பங்கு கடைசியில் இருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. உங்கள் குழந்தையின் வயதுக்கு ஏற்ற நாடக நிகழ்ச்சிகள், அருங்காட்சியகங்கள், கண்காட்சிகள் மற்றும் ஊடாடும் தளங்களுக்கு நீங்கள் ஒன்றாகச் சென்றால், அத்தகைய நிகழ்வுகள் அவரது எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகின்றன.

வயதான குழந்தைகள் தங்கள் எதிர்கால நிபுணத்துவத்தை முடிவு செய்துவிட்டதாக நம்பினால், அவர்கள் பெரும்பாலும் முக்கிய பாடங்களை புறக்கணிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். இது எதிர்காலத்தில் கணிக்க முடியாத விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் ஒரு பிழை என்பதை விளக்குவது முக்கியம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் ஒவ்வொரு பாடமும் நிஜ வாழ்க்கையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. பள்ளியில் படித்த இந்த அல்லது அந்த பொருள் நடைமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்கும் போது அன்றாட வாழ்க்கையிலிருந்து எடுத்துக்காட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். நீங்கள் படிக்கும் தலைப்பில் கவர்ச்சிகரமான புத்தகங்கள் மற்றும் அசாதாரணமான விஷயங்களைக் கண்டறியவும்.

7. சுய ஊக்கம்

குழந்தைப் பருவத்திலிருந்தே இலக்குகளை நிர்ணயிக்கப் பழகியவர்கள் எதிர்காலத்தில் புதிய அறிவைப் பெறுவது, வேகமாக மாறிவரும் உலகில் செல்லவும், ஒரு தொழிலைக் கட்டியெழுப்பவும், மரியாதைக்குரியவர்களாகவும் வெற்றிகரமானவர்களாகவும் மாறுவது எளிதாக இருக்கும். இந்த கேள்வி இடைநிலை வயது குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமானது. ஒரு டீனேஜருக்கு கற்றுக்கொள்வதற்கான பலவீனமான ஆசை மற்றும் முழுமையான கல்வியைப் பெற வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றிய புரிதல் இருக்கலாம். சரியான மற்றும் போதுமான சுய உந்துதல்:

• கல்வி செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது;
• ஒழுக்கத்தை மேம்படுத்துகிறது;
• புதிய பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் உதவுகிறது;
• அனைத்து பாடங்களிலும் மதிப்பெண்களை மேம்படுத்துகிறது.

அடுத்த திங்கட்கிழமை வரை நீங்கள் உடற்பயிற்சி செய்ய காத்திருக்க வேண்டாம், சாக்குகளை தேடுங்கள், விருப்பமின்மை, சோர்வு அல்லது வேறு ஏதேனும் காரணங்களை மேற்கோள் காட்டவும். இதை இப்போதே செய்ய வேண்டும். இது தற்காலிகமாக உங்களுக்கு ஆறுதலை இழக்கக்கூடும், ஆனால் சோம்பலுக்கு எந்த காரணமும் இருக்காது. பிரச்சனை ஒரே இரவில் மறைந்துவிடும் என்று நீங்கள் எதிர்பார்க்கக்கூடாது - காலப்போக்கில், மூளை மாற்றியமைக்கிறது, மேலும் தன்னைத்தானே கட்டாயப்படுத்துவதற்கு குறைவான முயற்சி தேவைப்படும். ஒருவேளை தனக்கு எதிரான முதல் சிறிய வெற்றி மேலும் புறப்படுவதற்கான முன்னோடியாக இருக்கும். மேலும், பள்ளியில் படிக்க அதிக நேரம் எடுக்காது.

அத்தகைய ஒரு சொல் உள்ளது - "தேவை". சில சமயங்களில், பெற்றோரின் வற்புறுத்தல் மற்றும் தந்திரங்களை விட, வீட்டுப்பாடம் செய்யத் தொடங்க இது ஒரு உத்வேகத்தை அளிக்கிறது. குழந்தைகளுக்கு இது நன்றாகத் தெரியும்.

8. பணியிடத்தின் அமைப்பு மற்றும் தினசரி வழக்கம்

பணியிடத்தின் சரியான அமைப்பு பயிற்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. உட்கார வசதியாக இருக்கும் மேசை, பணிச்சூழலியல் நாற்காலி, சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளக்குகள், பாடப்புத்தகங்களுக்கான ரேக் அல்லது அலமாரி, குறிப்பேடுகள், ஆல்பங்கள், பிரகாசமான எழுதுபொருட்கள், அழகான படங்களுடன் கவர்கள், சுவரில் பிடித்த புகைப்படம். வெளிச் சூழல்கள் கற்கும் விருப்பத்தை பாதிக்கின்றன!

ஆன்லைன் பள்ளியில் வகுப்புகளின் போது மற்றும் வீட்டுப்பாடம் தயாரிக்கும் போது, ​​வெளிப்புற ஒலிகள் உங்கள் படிப்பிலிருந்து உங்களைத் திசைதிருப்புவதைத் தடுக்க முயற்சிக்கவும்: சாளரத்தை மூடு, தொலைபேசியை அணைக்கவும், முடிந்தவரை டிவி ஒலியளவை அணைக்கவும்.

பின்னர் வரை பணிகளைத் தள்ளிப் போடாதீர்கள். அடுத்து என்ன நடக்கும் என்று யாருக்கும் தெரியாது: மின்சாரம் அணைக்கப்படும், வெப்பநிலை உயரும், கூடுதல் பாடங்கள் ஒதுக்கப்படும், எதிர்பாராத விஷயங்கள் தோன்றும். ஆனால் நீங்கள் எல்லாவற்றையும் ஒரே நேரத்தில் செய்யக்கூடாது. அதிக வேலை செறிவு அளவைக் குறைக்கிறது. மேலும் படிப்பதற்கான உந்துதல் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் இதனால் பாதிக்கப்படுகிறது. சுமைகளை சமமாக விநியோகிப்பது மற்றும் மாணவருக்கு அவரது திறன்களுக்கு ஏற்ற யதார்த்தமான இலக்குகளை அமைப்பது சிறந்தது.

முடிவுரை

பள்ளிக்குழந்தைகள் ஆரம்பத்தில் கற்க பல்வேறு அளவு உந்துதலைக் கொண்டுள்ளனர். சிலர் தங்களை மிகவும் வலுவாக ஊக்குவிக்க முடியும். மற்றவர்களுக்கு வெளிப்புற உதவி தேவை. இளைய குழந்தை, கற்றல் ஆர்வத்தை எழுப்புவது எளிது. ஆனால் வயதான குழந்தைகளுக்கான அணுகுமுறையையும் நீங்கள் காணலாம்.

வேலை செய்ய விருப்பம், மேலும் மேலும் புதிய பணிகளை அமைப்பது எப்போதும் வெற்றிக்கு வழிவகுக்கிறது. ஹார்வர்ட் மாணவர்களின் உந்துதல் பட்டியலில் பின்வரும் உருப்படி உள்ளது என்பது ஒன்றும் இல்லை: "நீங்கள் வியர்க்கவில்லை என்றால், நீங்கள் பணம் சம்பாதிக்க மாட்டீர்கள்."

(கற்றல் அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கட்டுரை

வெளிநாட்டு மொழிகள்)

(c) ஜோசப் பிடிபட்டார் ( டொஹ்னல் ஜோசப்), 2017

Philological Sciences வேட்பாளர், தத்துவ மருத்துவர், தத்துவவியல் பீடத்தின் இணை பேராசிரியர், ஸ்லாவிக் ஆய்வுகள் நிறுவனம், பல்கலைக்கழகம். மசாரிக்; ரஷ்ய ஆய்வுகள் துறையின் இணை பேராசிரியர், தத்துவ பீடம்,

பல்கலைக்கழகம் பெயரிடப்பட்டது புனித. சிரில் மற்றும் மெத்தோடியஸ், ப்ர்னோ, செக் குடியரசு

சிறுகுறிப்பு. கட்டுரை, ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, செக் குடியரசின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் உந்துதல் பற்றிய சிக்கலைக் குறிப்பிடுகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் உந்துதலின் அடிப்படைப் பங்கு மற்றும் சிறந்த பெறுபேறுகளை அடைவதற்கான மாணவர்களின் உந்துதல் வீழ்ச்சியடைகிறது என்ற உண்மை வலியுறுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியர் தனது கருத்தில், இந்த செயல்பாட்டில் முக்கிய பங்கு வகிக்கும் மூன்று காரணிகளை வகைப்படுத்த முயற்சிக்கிறார். முதலாவதாக, வெற்றிகரமான வாழ்க்கைக்கான முக்கிய முன்நிபந்தனையாக அறிவை மாணவர்கள் கருதுவதில்லை என்பது உண்மை. இரண்டாவதாக, இது மாணவர் = வாடிக்கையாளர் என்ற நம்பிக்கையின் அறிமுகமாகும், மேலும் கற்றல் செயல்முறையின் முடிவுகளுக்கான பொறுப்பை ஆசிரியருக்கு மாற்றுவதற்கான தொடர்புடைய போக்கு, அவர் தகவல்களின் "சப்ளையர்" ஆகிறார். மூன்றாவதாக, பொருளாதார காரணங்களுக்காக, "நிதிக்கான பந்தயத்தில்" நுழையும் பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் உயர்கல்வி நிறுவனங்களின் எண்ணிக்கை தொடர்ந்து அதிகரித்து வருகிறது. அமைப்பு.

"புதுமையான திட்டங்களில்" தொடர்ந்து பணியாற்றும் போக்குடன் தொடர்புடைய நிலையான மாற்றங்களும் ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன, இது சில நேரங்களில், முறையான வேலைக்கு பதிலாக, கற்றல் செயல்பாட்டில் முன்னேற்றங்களை விட இடையூறுகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது. இதன் விளைவாக ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் ஊக்கம் குறைவது மற்றும் இரு தரப்பிலும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அவநம்பிக்கை மற்றும் கற்றல் செயல்முறையின் முடிவுகளில் சரிவு.

முக்கிய வார்த்தைகள்: உந்துதல், தூண்டுதல், வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் செயல்முறை, அறிவு, வெற்றிகரமான வாழ்க்கைக்கான முன்நிபந்தனைகள், "மாணவர் = வாடிக்கையாளர்" அமைப்பு, பல்கலைக்கழகங்களின் எண்ணிக்கை.

எந்தவொரு சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கும் உந்துதல் அடிப்படையாகும். உந்துதல் என்பது ஆற்றல், நேரம், அறிவு, திறமை, விருப்பம் போன்ற ஒரு நபர் தனது வளங்களை முதலீடு செய்வதாகும். விரும்பிய இலக்கை அடைவதில். ஒரு பயனுள்ள கற்றல்/அறிவாற்றல் செயல்முறைக்கு ஊக்கம் ஒரு முக்கிய நிபந்தனை என்பதில் சந்தேகமில்லை, மேலும் இது பல்கலைக்கழகம் அல்லது பள்ளியில் கற்பிக்கப்படும் அனைத்து பாடங்களுக்கும் பொருந்தும். கூடுதலாக, ஒரு மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் அல்லது பயிற்றுவிப்பாளர் இடையே வெற்றிகரமான ஒத்துழைப்பிற்கான முக்கிய முன்நிபந்தனை உந்துதல் (அல்லது அதன் பற்றாக்குறை) மற்றும் அதே நேரத்தில் தவறான புரிதல்களுக்கு அடிக்கடி காரணமாகும். அவர்களின் காரணம் என்ன? ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் உயர் உந்துதலைக் கணக்கிடுகிறார்கள் மற்றும் நம்பியிருக்கிறார்கள் - மாணவர்கள் அதிகபட்ச தகவல், அதிகபட்ச திறன்களைப் பெற முயற்சி செய்கிறார்கள் என்பதில் அவர்கள் உறுதியாக உள்ளனர், அதாவது. அவர்களின் ஊக்கம் அதிகம் என்று. ஆனால் உண்மை அவர்களை ஏமாற்றுகிறது, ஏனென்றால்... ஒரு ஆசிரியர் அல்லது ஆசிரியர் அன்றாட நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் பலவீனமான உந்துதலை எதிர்கொள்கிறார் - வகுப்புகளிலும் மற்றும் அவர்களுக்கான வீட்டுத் தயாரிப்பிலும். மறுபுறம், மாணவர்களும் மாணவர்களும் கற்றல் செயல்முறையில் திருப்தியடையவில்லை - அவர்களின் புகார்கள் பெரும்பாலும் பல ஆசிரியர்களால் அறிவு மற்றும் திறன்களை திறம்பட வெளிப்படுத்த முடியவில்லை என்ற உண்மையைப் பற்றியது. எங்களுக்கு எதையும் ”, கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர் அவர்களிடம் அறிவையும் திறமையையும் முதலீடு செய்வார் என்று எதிர்பார்க்கிறார், எனவே பேச, மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை இல்லாமல், அவர்களின் முயற்சி இல்லாமல்.

விளைவு என்ன? கற்றல் செயல்முறையின் இருபுறமும் உள்ள பங்கேற்பாளர்கள் விரக்தியடைந்து உணர்கிறார்கள் ஒருவருக்கொருவர் தேவைகளை தவறாக புரிந்துகொள்வது. ஒரு பயனுள்ள கற்றல்/அறிவாற்றல் செயல்முறைக்கான ஒரு முக்கிய (அடிப்படை) நிபந்தனை வேலை செய்யவில்லை என்றால், ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தி, இந்த நிகழ்வுக்கான காரணங்களை இன்னும் முழுமையாகப் புரிந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் அணுகுமுறைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாட்டிற்கான காரணங்களை நன்கு புரிந்துகொள்ள முயற்சிப்பதற்கு, பொருத்தமான ஆராய்ச்சியை ஒழுங்கமைப்பது அவசியம். தற்போது இதுபோன்ற விரிவான அறிவியல் ஆய்வுகளின் பற்றாக்குறை வெளிப்படையானது, மேலும், ஒரு விதியாக, அவர்களின் முடிவுகளில் நன்கு அறியப்பட்ட தகவல்கள் அல்லது உந்துதல் அவசியமான பொதுவான உண்மைகள் உள்ளன, மாணவர்கள் "புதிய கற்றல் வடிவங்களைக் கோருகிறார்கள். ”, பிரச்சனையின் உண்மையான காரணங்களைக் கூறாமல், ஆசிரியர்களுக்கு “கற்ற மாணவர்களின் உந்துதலை மிகவும் சுறுசுறுப்பாகத் தூண்ட வேண்டும்”. பெரும்பாலும், ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒரு பக்கத்திலிருந்து - மாணவர்களின் பக்கத்திலிருந்து மட்டுமே உந்துதல் பிரச்சினையில் ஆர்வமாக உள்ளனர். ஏறக்குறைய அடிப்படையிலேயே நமது பார்வையை முன்வைக்க முயற்சிப்போம்

உயர் கல்வியில் வெளிநாட்டு மொழிகள் மற்றும் இலக்கியங்களை கற்பிப்பதில் 40 ஆண்டுகள் பயிற்சி.

கற்றல்/அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஊக்கத்தை "ஒருங்கிணைத்தல்" சிக்கலைப் பற்றிய ஆழமான புரிதலுக்கு, உந்துதல் மற்றும் தூண்டுதலுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடுகளை அடையாளம் காண்பது அவசியம்.

உந்துதல் என்பது முற்றிலும் தனிப்பட்ட நோக்கங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு உள் செயல்முறை ஆகும், அதாவது. ஒரு நபரை தனது சொந்த விருப்பத்தின்படி தனது சொந்த பலம், ஆற்றல் மூலம் சில இலக்குகளை அடைவதற்கு அல்லது தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கு முயற்சிகளை மேற்கொள்ளவும், நோக்கங்களைத் தாங்கி வருபவர்களை நெருக்கமாகக் கொண்டுவரவும் ஊக்குவிக்கும் தூண்டுதல்கள். இவ்வாறு, உள்நோக்கம், ஓரளவு உளவியல் காரணங்களைக் கொண்டு, வெளியில் இருந்து, வெளியில் இருந்து, மற்றொரு நபரால் அறிமுகப்படுத்த முடியாது.

உந்துதலுக்கான பொறுப்பு முழுவதுமாக அந்த நபரிடமே உள்ளது என்று நாம் கூறலாம் (சில நேரங்களில் "உள்ளார்ந்த உந்துதல்" அல்லது "சுய-உந்துதல்" என்று அழைக்கப்படுகிறது).

மற்றவர்கள் - ஆசிரியர்கள் உட்பட - மட்டுமே தூண்ட முடியும் - அதாவது, பெயர், தூண்டுதல், ஆதரவு, ஊக்கத்தை தூண்டும் தூண்டுதல்களை வெளியில் இருந்து உருவாக்கலாம்.

(சில ஆதாரங்கள் இதை "வெளிப்புற உந்துதல்" என்று அழைக்கின்றன). பொருள் இணைப்பு, உந்துதல் மற்றும் தூண்டுதலின் நிரப்புதல் ஆகியவை உண்மையான பயனுள்ள கற்றல் செயல்முறைக்கு தேவையான முன்நிபந்தனையாகும், அதாவது கற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறனுக்கு ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் இரு தரப்பினரும் பொறுப்பு..

எந்தவொரு நபரும் தனது வாழ்க்கையில் எந்த நேரத்திலும் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளார் மற்றும் பிற மக்கள், விலங்குகள், இயற்கை, தொழில்நுட்பம், அரசியல், பொருளாதாரம், கலாச்சாரம் போன்றவற்றுடன் அதன் சிக்கலான கட்டமைப்பின் ஒரு பகுதியாக இருக்கிறார். சுற்றியுள்ள அனைத்து செயல்முறைகளும் மனித வாழ்க்கையில் நேரடி அல்லது மறைமுக தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. இந்த கூறுகள் தூண்டுதலின் மூலம் ஒரு நபரின் உந்துதலை பாதிக்கின்றன: தூண்டுதல் ஒரு நனவான அல்லது ஆழ்நிலை மட்டத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டிற்கான நோக்கங்களை உருவாக்குகிறது. நோக்கம் போதுமானதாக இருந்தால், அதாவது, நபர் தனக்கு போதுமானதாக கருதுகிறார், பின்னர் உந்துதல் தோன்றுகிறது, இது ஒரு உள் எழுச்சியை ஏற்படுத்துகிறது, ஆற்றல் எழுச்சியை ஏற்படுத்துகிறது, அந்த நபர் அவரை ஊக்குவிக்கும் இலக்கை அடைய செலவிட விரும்புகிறார்.

இது செயல்பாட்டின் ஆரம்பம் மட்டுமே. விருப்பம் (ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்கத்திற்காக ஒதுக்கப்படும் ஆற்றலின் அளவைப் பாதிக்கிறது, ஒரு தேவையை பூர்த்தி செய்ய, தடைகளை கடக்க) மிகவும் வலுவாக இருக்க வேண்டும், அனைத்து மனித நடத்தைகளும் அதற்கு அடிபணிந்து, இறுதி விரும்பிய இலக்கை அடைய செயல்களின் சங்கிலியில் வரிசையாக இருக்க வேண்டும். எவ்வாறாயினும், இந்த பாதையில் உள்ள ஆற்றல் செயல்களின் முழுச் சங்கிலிக்கும் "உத்தரவாதம்" இல்லை - ஒரு கட்டத்தில் நோக்கம் பலவீனமடையலாம், தனிநபருக்கு அதன் அசல் முக்கியத்துவத்தை இழக்கலாம், மேலும் விருப்பம் பலவீனமடையலாம், ஏனெனில் தேவையான முயற்சிகள், பல்வேறு காரணங்களுக்காக, தனிமனித சக்திக்கு அப்பாற்பட்டவை. பிற, வலுவான நோக்கங்கள் அல்லது கடக்க முடியாத தடைகளின் தோற்றம் ஒரு நபரை இலக்கை அடைவதைத் தடுக்கலாம், நேரம் அல்லது வேறு சில வளங்கள் தவறாகக் கணக்கிடப்படலாம் - பல விஷயங்கள் ஊக்க சக்தியை வறண்டு போகச் செய்யலாம்.

எனவே, பள்ளி அல்லது பல்கலைக்கழகத்தில் (உதாரணமாக, ஒரு வெளிநாட்டு மொழி) எந்தவொரு பாடத்தையும் கற்கும் செயல்முறையைப் பற்றி பேசுகையில், உந்துதல் மற்றும் தூண்டுதல் மற்றும் இந்த இரண்டு செயல்முறைகளையும் பாதிக்கும் காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். இந்த பாகங்களில் ஏதேனும் பலவீனமானதாகவோ அல்லது காணாமல் போனதாகவோ மாறிவிட்டால், நடைமுறையில் விரும்பிய முடிவை அடைய இயலாது, அல்லது அது முதலில் நோக்கம் கொண்டதாக இருக்காது. மேற்கூறிய கருத்துக்களுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடு - உந்துதல் மற்றும் தூண்டுதல் - கடந்த இரண்டு தசாப்தங்களாக ஆராய்ச்சியாளர்களால் முழுமையாக வரையறுக்கப்படவில்லை மற்றும் புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். உந்துதல் - குறைந்தபட்சம் செக் அறிவியல் சமூகத்தில் - பெரும்பாலும் தூண்டுதலின் சில அம்சங்களை தவறாகக் குறிக்கிறது; "ஆசிரியர் மாணவர்களிடம் ஊக்கத்தை கடத்துவது", "ஆசிரியர் ஊக்குவிக்க வேண்டும்", "ஊக்குவிப்பவராக" இருக்க வேண்டும், ஊக்குவிப்பது ஆசிரியர் அல்லது ஆசிரியரின் பொறுப்பு என்று நாம் அடிக்கடி படிக்கிறோம். எனினும் ஒரு ஆசிரியர் (வெளிப்புற காரணியாக) ஒரு மாணவனைத் தூண்ட முடியும், ஆனால் அவரை ஊக்குவிக்க முடியாது என்பது மறந்துவிட்டது, ஏனென்றால் மாணவர்களின் உள் நோக்கங்களைத் தூண்டுவதற்கான தூண்டுதலின் பாதை நேரடியாகவும் குறுகியதாகவும் இல்லை, ஏனெனில் உந்துதல் என்பது உள் தனிப்பட்டது. செயல்முறை.

உயர்கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களின் படிப்பிற்கான உந்துதலுக்கு கவனம் செலுத்துவோம். அவர்களை பல்கலைக்கழகங்களுக்கு கொண்டு வரும் நோக்கங்கள் என்ன? தேவையான அனைத்து தேர்வுகளிலும் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான உங்கள் திறனை உறுதிப்படுத்தும் (உங்கள் வாழ்நாள் முழுவதும்) இது பட்டயமா? இது கோட்பாட்டு அறிவின் கூட்டுத்தொகை மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் அதை நடைமுறை திறன்களாக மாற்றும் திறனா? இது ஒரு பல்கலைக்கழக பட்டத்துடன் தொடர்புடைய ஒருவித நிலை (அல்லது சிறப்புரிமை) உள்ளதா? பட்டப்படிப்புக்குப் பிறகு அதிக பணம் சம்பாதிக்க இது ஒரு வாய்ப்பா? பல்கலைக்கழகத்திற்குள் நுழைந்து அங்கு படிக்க மாணவர்களை கட்டாயப்படுத்தும் பல நோக்கங்களை நீங்கள் காணலாம் (நாங்களும் ஒப்புதல் வாக்குமூலத்தைக் கண்டோம்: "நான் இன்னும் வேலைக்குச் செல்ல விரும்பவில்லை, ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிப்பது மிகவும் இனிமையானது"). பட்டியலிடப்பட்ட சாத்தியமான நோக்கங்களிலிருந்து பார்க்க முடிந்தால், கோட்பாட்டு அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களைப் பெறுவது எப்போதும் மாணவர்களுக்கான உந்துதலின் முக்கிய ஆதாரமாக இருக்காது. மறுபுறம், பாடம் மற்றும் குறிப்பிட்ட அறிவு ஆகிய இரண்டின் முக்கியத்துவத்தைக் காட்டுவதும், இந்த அறிவு மற்றும் குறிப்பிட்ட திறன்களை மாணவர்களுக்கு மாற்றுவதும் ஆசிரியரின் பணியாகும், அதாவது. அவரது பார்வையில், இலக்கு/நோக்கம் டிப்ளோமாவோ, பணமோ அல்லது வேறு எதுவோ அல்ல.

எனவே, ஆசிரியர் மட்டுமே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார் மாணவர்களின் சாத்தியமான நோக்கங்களின் ஒரு பகுதி, இந்த பாடத்துடன் தொடர்புடைய அறிவு மற்றும் திறன்களில் மாணவர் ஆர்வமாக உள்ளார் என்று கருதி - இந்த பகுதி மட்டுமே (முதன்மையாக) ஆசிரியரின் தூண்டுதல் கருவிகளின் உள்ளடக்கமாக மாறும். மாணவர் அடைய விரும்பும் மற்ற எல்லா தனிப்பட்ட இலக்குகளுக்கும் ஆசிரியர் பொறுப்பேற்க முடியாது மற்றும் ஆசிரியரால் அறிய முடியாது. ஒரு ஆசிரியர், குறிப்பிட்ட அறிவும் திறமையும் ஒரு குறிக்கோளாக இல்லாமல், மற்றொரு இலக்கை அடைவதற்கான வழிமுறையாக மட்டுமே இருக்கும் நிலையில், இதைப் பற்றி அறிந்து, செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதற்கு அதை எவ்வாறு பயன்படுத்த முடியும்? மேலும், பல்கலைக்கழகத்தில் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்கள் மட்டுமல்ல, பிற காரணிகளும் (இணைப்புகள், நேசம், அதிர்ஷ்டம் போன்றவை) விரும்பிய இலக்கை அடைய வழிவகுக்கும் என்பதை மாணவர் உணர்ந்தால், அவர் ஏன் ஆசிரியர் அனைத்தையும் நம்ப வேண்டும். தூண்டும் தூண்டுதல்களை ஏற்று அதற்கு நேர்மறையாக பதிலளிப்பதா? இதன் பொருள், ஆசிரியர் தனது கடமைகளை நிறைவேற்றி, கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தில் மாணவர்களை சரியாகத் தூண்டினாலும், இறுதியில் முழுச் செயல்பாட்டின் முடிவுகளும் மாணவரின் உள் எதிர்வினையைப் பொறுத்தது.

ஒரு ஆசிரியர் மாணவர்களின் வெவ்வேறு குறிக்கோள்களுக்கு ஏற்ப மாற்றுவது சாத்தியமற்றது மற்றும் அதற்கேற்ப அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் தூண்டுதல்களை மாற்றுவது சாத்தியமற்றது, இதனால் ஒவ்வொரு மாணவரும் கல்விச் செயல்பாட்டில் செயல்படுத்தப்பட்டு அவர்களின் தனிப்பட்ட இலக்கை அடைய உந்துதலாக உணர்கிறார்கள். மாணவர்களின் தனிப்பட்ட இலக்குகள் ஆசிரியரின் இலட்சியக் கருத்துக்களுடன் ஒத்துப்போவதில்லை இது மிகவும் கடினம். ஒரு மாணவர் தனது இலக்கை நிர்ணயித்துக் கொண்டால், “தேர்வில் தேர்ச்சி பெற, அவருக்கு டிப்ளோமா தேவை, மீதமுள்ளவற்றை அவரது தந்தை கவனித்துக்கொள்வார்” என்றால், ஆசிரியர் இந்த திசையில் தூண்டக்கூடிய திறன் கொண்டவர் என்பது சாத்தியமில்லை. ஆசிரியரின் ஊக்குவிப்புகளுக்கு பதிலளிப்பதில் மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த விருப்பத்தையும் செயல்பாட்டையும் கொண்டிருக்க வேண்டும் - இது அவ்வாறு இல்லையென்றால், மாணவர்களிடம் தூண்டுதல் நடத்தை இல்லாததற்கு ஆசிரியரைக் குறை கூற முடியாது..

எங்கள் பகுத்தறிவின் தீர்க்கமான கேள்விக்கு நாங்கள் வந்துள்ளோம்: கற்றல் செயல்முறையின் முடிவுகளுக்கு எந்த தரப்பினர் அதிக பொறுப்பு - ஆசிரியர் அல்லது மாணவர்? இது ஒரு எளிய கேள்வி அல்ல, அதற்கான பதில் மேற்பரப்பில் இல்லை. எங்கள் நம்பிக்கைகளின்படி, வேறுபடுத்துவது அவசியம்:

1. ஆசிரியரின் பொறுப்பின் பகுதி, கல்வித் திட்டத்தின்படி பணிபுரிய வேண்டும், விரிவுரைகள், கருத்தரங்குகளைத் தயாரிக்கும் பணிகளைச் செய்ய வேண்டும், இதனால் மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவு முறைக்கு வர வேண்டும், குறிப்பிட்ட அறிவு (கருத்துகள், வடிவங்கள்) மற்றும் திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், இதை மாணவர்களுக்கு வழங்க வேண்டும், கட்டாயம் என்ன என்பதைக் குறிக்கிறது. (மற்றும் தேர்வுகள், மற்றும் பயிற்சிக்கு), மேலும் என்ன கூடுதல்; நிச்சயமாக, பாடத்திட்டத்தின் இலக்குகளை நிறைவேற்றுவதற்கும், அதில் வரையறுக்கப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் அவர் முதன்மையாக பொறுப்பு.

​ ​

2. மாணவர்களின் பொறுப்பு பகுதி,இந்த சிறப்புத் தேர்வைத் தேர்ந்தெடுத்து, திட்டத்தின் கல்வித் திட்டத்தில் உள்ள தகவலின் கட்டாய பகுதியை உணரவும், தேர்வுகளுக்குத் தயாராகவும், அவரது உந்துதலைப் பின்பற்றி, மாணவர் மீதான ஆசிரியரின் செல்வாக்கின் பிற (கூடுதல்) தூண்டுதல்களைத் தேர்வுசெய்யவும் கடமைப்பட்டவர், மறைக்கப்பட்டவர். கல்வி செயல்பாட்டில். மாணவர்கள் தங்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட ஆர்வமுள்ள தலைப்புகள் குறித்த கூடுதல் தகவல்களை பயிற்றுவிப்பாளரிடம் கேட்க வாய்ப்பு உள்ளது - இந்த வழியில் அவர்கள் தங்கள் குறிப்பிட்ட ஆர்வங்களை திருப்திப்படுத்த முடியும், இதன் மூலம் பயிற்றுவிப்பாளர் அவர்களின் தனிப்பட்ட உந்துதல்களுடன் திட்டத்தின் தேவைகளை இணைக்க உதவுகிறது.

பொறுப்பு பகிர்ந்து கொள்ளப்படுவதைக் காண்கிறோம் - கற்றல்/அறிவாற்றல் செயல்முறையின் இரு பக்கங்களும் விளைவுக்கு பொறுப்பாகும். மேலும் இது மிகவும் வெளிப்படையாகத் தெரிகிறது, எந்தவொரு கூடுதல் காரணமும் தேவையற்றதாக இருக்கும்.

பிரச்சனை என்னவென்றால் நவீன கல்வி முறை மேலே குறிப்பிட்டுள்ள உண்மைகளை முழுமையாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவில்லை. கற்றல்/அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர் ஒரு "நுகர்வோர்" மற்றும் ஆசிரியர் "கல்வி சேவைகளை வழங்குபவர்" என்ற நம்பிக்கையை நாம் அடிக்கடி எதிர்கொள்கிறோம். மாணவர்களின் கல்வித் தேவைகளை ஆசிரியர் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் என்ற கருத்தை இந்த நம்பிக்கை உணர்த்துகிறது. இந்த "சரக்குகள்" இயற்கையில் சுருக்கமாக இருந்தாலும், மாணவர் வழங்கிய "பொருட்களை" பயன்படுத்துகிறார், பயன்படுத்துகிறார். சப்ளையர்-வாடிக்கையாளர் உறவின் இந்த அடிப்படை யோசனைக்குப் பின்னால் வேறு பல தாக்கங்கள் உள்ளன. இந்த அம்சங்களில் கற்றல்/அறிவாற்றல் செயல்முறையின் முடிவுகளுக்கு ஆசிரியரே பெரும்பாலான பொறுப்பை ஏற்கிறார்.கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு, பயன்படுத்தப்படும் முறைகள், பொருட்களின் தேர்வு (பாடப்புத்தகங்கள், கையேடுகள், முதலியன) மற்றும் கூடுதல் பயிற்சி ஆதாரங்களுக்கு மட்டுமல்ல, இறுதி முடிவு - அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் அவர் பொறுப்பு. ஆனால் கற்றல் செயல்முறையானது, தகவல் வழங்கப்படுவது, திறன் பயிற்றுவிக்கப்பட்டது என்பதன் அடிப்படையில் மட்டுமல்ல, மாணவர் இந்தத் தகவலுடன் எவ்வாறு செயல்படுகிறார் என்பதையும் அடிப்படையாகக் கொண்டது. அவர் நினைவில் இல்லை என்றால், கற்றுக்கொள்ளவில்லை என்றால், ஆசிரியர் பொறுப்பா?

புதுமையான கற்பித்தல் முறைகள், நிலையான மறுபயிற்சி, புதிய (புதுமையான, மேம்படுத்தப்பட்ட, முதலியன) கல்வித் திட்டங்களுக்கும் ஆசிரியர் பொறுப்பேற்கிறார், இவை இன்று பல்கலைக்கழகங்களில் அதிக அளவில் தேவைப்படுகின்றன. இது அனைத்து பாடங்கள் மற்றும் துறைகளுக்கும் பொதுவானது - மேலும் மாணவர்களை ஈடுபடுத்த வேண்டிய பல்வேறு திட்டங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருவது, ஒருபுறம், நிலையற்ற தன்மையின் உணர்வைத் தூண்டுகிறது, மேலும் அவர்களை மேம்படுத்த வேண்டிய ஆசிரியர்களின் திறமையின்மை உணர்வைத் தூண்டுகிறது (" திருப்திகரமாக இல்லையா?") திறன்கள் மீண்டும் மீண்டும் பயிற்சி, மறுபுறம். இதன் விளைவாக, மாணவர்கள் பலவிதமான செயல்களில் ஈடுபடுவதை எதிர்க்கிறார்கள், இது முறையான படிப்பிலிருந்து கவனத்தைத் திசைதிருப்புகிறது, மேலும் மோசமாக, மாணவர்கள் தங்கள் ஆசிரியர்களை நம்புவதை நிறுத்துகிறார்கள், அவர்கள் போதுமான தகுதியற்றவர்களாகத் தோன்றுகிறார்கள்.. பொதுவாக, மாணவர் நுகர்வோர் இந்த கல்வி செயல்முறை திருப்தியற்றதாக கருதுகின்றனர்.

மற்றவர்கள் இருக்கிறார்கள் அவநம்பிக்கையைத் தூண்டும் காரணிகள்மாணவர்கள் முதல் ஆசிரியர்களுக்கு.

கற்றல் / அறிவாற்றல் செயல்முறை இருக்க வேண்டும் என்று மாணவர்கள் அடிக்கடி கேட்கிறார்கள் உற்சாகமான, பொழுதுபோக்கு கூட,பல்கலைக்கழகத்தில் அவர்கள் மகிழ்ச்சியான நேரத்தைக் கொண்டிருப்பார்கள். அவர்கள் நுகர்வோர் - மேலும் இந்த அல்லது அந்தச் செயல்பாடு எவ்வளவு உற்சாகமானது, அதற்கு ஆசிரியர் எவ்வளவு "நன்றாக" தயாராக இருந்தார் என்பதைத் தீர்மானிக்கும் உரிமை அவர்களுக்கு உள்ளது. ஆசிரியர் - ஒரு சேவை வழங்குநராக - இந்த இலக்கை அடைய எல்லா முயற்சிகளையும் செய்ய வேண்டிய பொறுப்பு உள்ளது. சில பாடங்களில், மாணவரின் கருத்துப்படி, அதிகப்படியான தகவல்கள் இருக்கும் (மூலம், இது எவ்வளவு?), மிகவும் கடுமையான ஒழுக்கம், பல பயிற்சிகள் அல்லது புதிய சொற்கள் மற்றும் கருத்துக்கள், அதிக இலக்கணம், அதாவது. பல கோரிக்கைகள் உள்ளன, பின்னர் மாணவர் அத்தகைய பாடத்தில் வேடிக்கையாக இருக்க மாட்டார், அதாவது, அது உற்சாகமாக இருக்காது. இந்தச் செயல்பாடு விரும்பிய, திட்டமிட்ட முடிவுகளுக்கு வழிவகுத்தாலும், திருப்தியற்ற கற்றல்/அறிவாற்றல் செயல்முறை குறித்த மாணவரின் கருத்து மாறாது.

"தவறான" முறைகளைப் பயன்படுத்தியதற்காக ஆசிரியர் குற்றவாளியாக இருப்பார்.

அது போதுமான பயிற்சியாளர்களை "பொழுதுபோக்கவில்லை", ஏனெனில் மாணவர்கள் இந்த நடவடிக்கையால் ஈர்க்கப்படவில்லை. சமீபத்தில் கணிதம், இயற்பியல் மற்றும் வேதியியல் ஆகியவை மிகவும் பிரபலமடையாத பாடங்களாகக் கருதப்படுவதில் ஆச்சரியமில்லை - துல்லியமாக, துல்லியமான அறிவில் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய பாடங்கள், யாரால் கண்டுபிடிக்க முடியாது, இதில் பிழை அல்லது அறியாமை உடனடியாகத் தெரியும்;

வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தல் துறையில், இலக்கணத்திற்கும் இது பொருந்தும். பல மாணவர்களின் கூற்றுப்படி, நிரல்களில் இருந்து இலக்கணம் விலக்கப்பட வேண்டும், ஏனெனில் அது தேவையில்லை, ஏனென்றால் மிக முக்கியமான விஷயம் நேரடி தொடர்பு, குறைந்தபட்சம் பிழைகள், சொற்களஞ்சியத்தின் அறியாமை ... ஆனால் இந்த விஷயத்தில், (ஓரளவு மட்டுமே மோசமடைந்தது) கேள்வி எழுகிறது: “பயிற்சிக்காக, மாணவர்களின் தொழில்முறை வாழ்க்கைக்காக - பயிற்சித் திட்டத்தால் கருதப்படும் அறிவு மற்றும் திறன்கள், அல்லது உங்களுக்கு இன்ப உணர்வு தேவையா? மற்றும் நேர்மையாக இருக்க வேண்டும், பின்னர் ஒவ்வொரு வேலையும் (கற்பித்தல் ஒரு மாணவரின் வேலை) எப்போதும் மகிழ்ச்சியைத் தருவதாகவும், கொடுக்கப்பட்ட இலக்குகளின்படி வேலை செய்யப்படாது, ஆனால் ஊழியர்கள் முதலில் மகிழ்ச்சியடைவார்கள் என்று நாம் கற்பனை செய்து பார்க்க முடியாது.

சிக்கலை ஒருதலைப்பட்சமாகப் பார்க்கக்கூடாது என்பதற்காக, அதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம் சில நேரங்களில் மாணவர்கள் சொல்வது சரிதான்: ஆசிரியர்கள் அவர்களுடன் இலக்குகள், பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் அவற்றின் நன்மைகள், இந்த இலக்கை அடையக்கூடிய நிலைமைகள் பற்றி பேசுவதில்லை. இந்த செயல்முறை எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கப்படும் மற்றும் இந்த குறிப்பிட்ட முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் ஏன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, பயிற்சித் திட்டம் ஏன் இந்த குறிப்பிட்ட வழியில் தொகுக்கப்பட்டது என்பதை விளக்கும் கற்றல் செயல்முறையின் ஆரம்பத்திலேயே உரையாடல்கள் தேவையற்றதாக ஆசிரியர்கள் கருதுகின்றனர். இரு தரப்பினரும் - ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் - விரும்பிய இலக்கை அடைவதற்கான விருப்பம் அவர்களின் உந்துதலை அதிகரிக்கிறது. எனவே, கற்றல் செயல்முறையின் முடிவில், கல்வி இலக்குகள் உண்மையில் அடையப்பட்டுள்ளதா என்பதைச் சரிபார்க்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது (சில அறிக்கையில் அல்ல, ஆனால் நடைமுறையில்). சோதனைகள், தேர்வுகள், கருத்தரங்குகள் ஆகியவை இடைநிலை நிலைகள் மட்டுமே, ஆனால் மாஸ்டரிங் செயல்பாட்டில் திட்டத்தின் இலக்குகள் எவ்வளவு அடையப்பட்டுள்ளன என்பதை சரிபார்க்க அவை தேவைப்படுகின்றன. உண்மையில், பல்கலைக்கழகத்திலோ அல்லது பயிற்சியின் போதும் அல்ல, ஆனால் பின்னர், நடைமுறையில், பயிற்சித் திட்டமும் அதன் இலக்குகளும் உண்மையிலேயே பயனுள்ள முறையில் மற்றும் நடைமுறையில் என்ன தேவை என்பதைப் பற்றிய அறிவுடன் வரையப்பட்டதா என்பதை ஒரு மாணவர் கண்டுபிடிக்க முடியும்.. மாணவர்களின் எதிர்காலத் தொழிலுக்கு இந்த பாடம் எவ்வளவு அவசியம் என்பது பற்றி மாணவர்கள் கேட்கும் கேள்விகள் ஆர்வமாக கருதப்படுகின்றன, ஏனென்றால் அவர்களில் பெரும்பாலோர் எந்த நிலை, எந்த நிறுவனத்தில், முதலியன தெரியாது. அவர்கள் வேலை செய்வார்கள். அப்படியென்றால், அவர்களுக்கு அடுத்து என்ன காத்திருக்கிறது என்பது உறுதியாகத் தெரியாவிட்டால் அவர்கள் எப்படி பதிலளிக்க முடியும்? மற்றொரு தொழில்துறையிலிருந்து ஒரு எடுத்துக்காட்டு: உடற்கூறியல் தேவையில்லை, ஆனால் அறுவை சிகிச்சைக்கான பயிற்சி மட்டுமே தேவை என்று மருத்துவர்கள் வாதிடத் தொடங்கினால், உடற்கூறியல் திட்டத்திலிருந்து விலக்கப்படும் அல்லது குறைந்தபட்சமாக குறைக்கப்படும், ஏனெனில் அது மகிழ்விக்காது, ஆனால் உங்களைத் தெரிந்துகொள்ளத் தூண்டுகிறது. எல்லாவற்றையும் துல்லியமாக பெயரிடுங்கள், எல்லாமே இதை நினைவில் வைத்திருக்கிறீர்களா? பிறமொழி கற்பித்தலில் இலக்கணம் வரும்போது நாம் ஏன் இப்படிச் சிந்திக்கவும் செயல்படவும் முனைகிறோம்?

வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்கும் செயல்முறைக்கு குறிப்பிட்ட மற்றொரு முக்கியமான காரணி, இது உண்மை செயல்முறை தொடர்ச்சியாக இருக்க வேண்டும், - மாணவர்கள் வெளிநாட்டு மொழி திறன்களை தினமும் பயிற்சி செய்ய வேண்டும்.

இதன் பொருள் அவர்கள் வீட்டுப்பாடம் செய்ய வேண்டும், தங்கள் ஆசிரியருக்காக அல்ல, ஆனால் அவர்களுக்காக. தினசரி பயிற்சி இல்லை என்றால், முடிவுகள் (= திறன்கள்) திருப்தியற்றவை. முதலாவதாக, "வாடிக்கையாளர்" (= மாணவர்) அவர் உண்மையில் விரும்பாத ஒன்றைச் செய்ய கட்டாயப்படுத்த மறுக்கிறார், அதாவது. ஆசிரியர் எதிர்பார்ப்பது போல் மாணவர் பெரும்பாலும் வேலை செய்வதில்லை அல்லது உடற்பயிற்சி செய்வதில்லை. இரண்டாவதாக, “நுகர்வோர்-சப்ளையர்” தத்துவம் இந்த நடைமுறைக்கு முரணானது - வாடிக்கையாளர் சப்ளையர் அவருக்கு வழங்குவதைப் பயன்படுத்துகிறார், ஆனால் நாம் வீட்டுப்பாடத்தைப் பற்றி பேசினால், இங்கே “நுகர்வோர்” தனது சொந்த “சப்ளையர்” ஆகிறார், ஏனெனில் மாணவர் தனக்கென வேலையை அமைத்துக்கொள்கிறார். மேலும் அவர் பணிகளை முடித்தாரா இல்லையா என்பதையும் சரிபார்க்கிறது. அவர் சுயாதீனமாக பயிற்சி செய்ய கருவிகளை (தகவல், நடைமுறைகள், நிரூபிக்கப்பட்ட திறன்கள், முதலியன) பயன்படுத்துகிறார். தினசரி வேலை இல்லை என்றால், எந்த முடிவும் இல்லை (அந்நிய மொழி சொல்லகராதி அறிவு, இலக்கண விதிகளின் பயன்பாடு, பேச்சு திறன்கள், ...), பின்னர் மாணவர் தன்னை அறியாமை குற்றம். ஆனால் நடைமுறையில், ஆசிரியர் முதலில் குற்றம் சாட்டப்படுகிறார், ஏனெனில் அவர் "கற்பிக்கவில்லை."முடிவுகள் இல்லாமல், உந்துதல் இல்லை - ஆனால் இந்த விஷயத்தில், முடிவுகள் இல்லாததற்கு யார் காரணம்? (ஒரு விளையாட்டு வீரர் சரியாக பயிற்சி பெறவில்லை என்றால், தோல்விக்கு பயிற்சியாளர் மட்டும் காரணமா?).

கல்வி முறையில், அது அவசியம் என்பது எங்கள் கருத்து ஆரம்பத்தில் இருந்தே, ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் பாத்திரங்கள் என்ன என்பதையும், ஒரு வெளிநாட்டு மொழி மாணவர் வீட்டில் கூட கடினமாக உழைக்க வேண்டும் என்பதையும் அனைவருக்கும் தெளிவாக வரையறுத்து விளக்கவும்..

பணி எளிதானது அல்ல: சமீபத்திய ஆண்டுகளில், மாணவர்கள்/மாணவர்களுக்கான வீட்டுப்பாடம் குறைந்தபட்சமாக வைக்கப்பட வேண்டும் என்ற நம்பிக்கையை முதன்மையாக ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளின் அமைப்பில் நாங்கள் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை எதிர்கொண்டுள்ளோம். ஏன்? முதலாவதாக, மாணவர்/மாணவர் போதுமான இலவச நேரத்தைப் பெற உரிமை உண்டு, மேலும் அவரிடமிருந்து இந்த நேரத்தில் வீட்டுப்பாடம் "திருடுகிறது". இரண்டாவதாக, வீட்டுப்பாடம் சமூக சமத்துவமின்மையை வலியுறுத்துகிறது: சில மாணவர்கள்/மாணவர்களின் பெற்றோர்கள் வீட்டில் படிப்பதற்கு ஏற்ற சூழ்நிலைகளை உருவாக்கி, உதவி செய்து, தங்கள் மகன்/மகளுக்கு வேறு சுமையைக் குறைக்கிறார்கள், மற்ற குடும்பங்களில் அத்தகைய வாய்ப்பு இல்லை. அதாவது, முழுக் கல்வி முறையையும் வீட்டில் உதவி செய்யாதவர்களை நோக்கிச் செல்வது அவசியம்... மேலும் இது பள்ளி (படிக்க: “ஆசிரியர்”) மாணவர்/மாணவரிடம் அனைத்து அறிவையும் விதைக்கக் கடமைப்பட்டுள்ளது என்ற நம்பிக்கையை வலுப்படுத்துகிறது. மற்றும் திறன்கள், இந்த செயல்பாட்டில் வீட்டுக் கல்வியை சேர்க்காமல். இந்த வழியில் "வாடிக்கையாளர்-சப்ளையர்" அமைப்பு மாணவர்கள்/மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோர்கள் இருவரின் மனங்களிலும் பலப்படுத்தப்படுகிறது. வீட்டுப்பாடத்தை விலக்கும் போக்கு (படிக்க: "சுயாதீனமான முயற்சிகள்") பள்ளிக்கு வெளியே மிகவும் பலவீனமான சுயாதீனமான வேலை திறன்களை வளர்க்கும் அபாயத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, இதன் மூலம் மாணவர்கள் பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைகிறார்கள்.வீட்டிலிருந்து வேலை செய்யாதவர்கள் பல்கலைக்கழகத்தின் கோரிக்கைகளைச் சமாளிக்கத் தவறிவிடுகிறார்கள், ஆசிரியர்கள் அல்லது கல்வி முறையைத் தோல்விக்குக் குற்றம் சாட்டுகிறார்கள் ("அவர்கள் எங்களுக்குக் கற்பிக்கவில்லை"). மற்றவர்களைக் குறை கூறுவதன் மூலம், மாணவர் தனது பொறுப்பை உணரவில்லை மற்றும் அவரது ஊக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை. அதாவது, இந்த காரணி உந்துதல் குறைவதற்கான காரணங்களையும் கொண்டுள்ளது (இது உண்மைதான், ஏனெனில் சிறந்த முடிவுகள், அதிக உந்துதல்).

உந்துதல் தொடர்பான பிரச்சனைகளுக்கு மூன்றாவது காரணம் நிர்வாக. அரசாங்கக் கொள்கையின்படி (ஐரோப்பிய ஒன்றியத்தின் கொள்கையுடன் இணக்கமானது), உயர் கல்வியுடன் கூடிய மாநில குடிமக்களின் சதவீதம் முடிந்தவரை அதிகமாக இருக்க வேண்டும் (சிறந்த = 40%). கல்வியறிவு பெற்றவர்களின் சதவீதம் அதிகமாக இருந்தால், அந்த நாட்டின் பொருளாதாரத் திறன் அதிகமாகும் என்பது கருத்து. இந்த குறிகாட்டியை அடைய மாநிலங்களுக்கு இடையே ஒரு வகையான போட்டியை நாம் அவதானிக்கலாம். கல்விக்கு பொறுப்பான மாநில அதிகாரிகள் அவர்கள் முழு கல்வி முறையையும் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தையும் வெற்றிகரமான மாணவர்களின் சதவீதத்தால் மதிப்பீடு செய்கிறார்கள்: வெற்றிகரமான மாணவர்களின் சதவீதம் அதிகம், பல்கலைக்கழகம் சிறந்தது, இலக்கு நெருங்குகிறது (படிக்க: "அளவிட எளிதான டிப்ளோமாக்களின் எண்ணிக்கை"). அதே சமயம், ஒரு பட்டதாரியை மதிப்பிடுவதற்கான கட்டாய பொது அளவுகோல்கள் எதுவும் இல்லை - ஒரு குறிப்பிட்ட பல்கலைக்கழகத்தில் கொடுக்கப்பட்ட சிறப்புத் துறையில் அவர் என்ன சாதிக்க வேண்டும், அவருடைய அறிவு/திறன்களில் குறைந்தபட்சம் என்ன.இது பல்கலைக் கழகப் பட்டங்களுக்கு (அதாவது, கல்விச் சாதனை சதவீதங்கள்) பொதுவான பந்தயத்தை ஏற்படுத்துகிறது, ஆனால் அறிவு மற்றும் திறன்களுக்காக அல்ல.

இந்த இனம் ஏற்கனவே ஆரம்ப மற்றும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மேல்நிலைப் பள்ளியில் தொடங்குகிறது. செக் குடியரசில், இடைநிலைக் கல்வியை வழங்கும் பள்ளிகளில் உள்ள இடங்களின் எண்ணிக்கை ஆண்டு பிறப்பு விகிதத்தை விட தோராயமாக 1.3-1.4 மடங்கு அதிகமாக உள்ளது. பின்விளைவுகள் என்ன?

சிறந்த கல்வி நிலைமைகளை வழங்குவதன் மூலம் மாணவர்களை சேர்க்க பள்ளிகள் போட்டியிடுகின்றன, மேலும் மற்ற போட்டியிடும் பள்ளிகளுடன் ஒப்பிடும்போது வெற்றிகரமான மாணவர்களின் அதிக சதவீதத்தைக் கொண்டிருப்பதன் மூலம் இதை நிரூபிக்கின்றன. இந்த சதவீதங்களை அடைவதற்காக, அடிக்கடி மாணவர்களுக்கான தேவைகள் குறைக்கப்படுகின்றன. கற்றல் செயல்முறையை தீவிரப்படுத்துவதற்கும், அறிவிற்கான போராட்டத்திற்கும், மற்றவர்களின் முடிவுகளை மிஞ்சுவதற்கும், அவர்களின் முயற்சிகள் அல்ல, ஆனால் ஆசிரியர்களின் முயற்சிகள் முக்கியம் என்பதை மாணவர்கள் காண்கிறார்கள். விளைவுகள்: ஒருபுறம், பள்ளி மாணவர்களிடையே போட்டியின்மை (அனைவருக்கும் படிக்க ஒரு இடம் உள்ளது), மறுபுறம், குறைந்த திறமையான மாணவர்களை (அல்லது குறைந்த உந்துதல்) செயல்படுத்த தேவைகளின் அளவைக் குறைக்க வேண்டிய அவசியம். முயற்சியில்) கற்றல் பணிகளைச் சமாளித்து வெற்றிகரமாகப் படிப்பது. இந்த இரண்டு காரணிகளும் உந்துதலில் மிகவும் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன: மாணவர்கள் எந்த சிறப்பு முயற்சியும் செய்ய வேண்டியதில்லை, ஏனென்றால் ஆசிரியர்கள் எல்லாவற்றையும் தாங்களே செய்வார்கள் நல்ல முடிவுகளை அடைய வேண்டிய கட்டாயம். ஒரு பள்ளியில் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை குறைவாக இருப்பதால், அவர்களுக்கான தேவைகள் குறைவாக இருக்கும். இத்தகைய சூழலில் நான்கு ஆண்டுகள் ஒரு மாணவர் கற்றல்/அறிவாற்றல் என்ற சிக்கலான செயல்பாட்டில் தனது சொந்தச் செயல்பாட்டிற்கான குறைந்தபட்ச உந்துதலைக் கொண்டிருக்க போதுமானது.

உயர்நிலைப் பள்ளியில் கற்றல் மற்றும் பல்கலைக்கழகத்திற்கு உங்களுடன் கொண்டு வருவதற்கு அந்த சாதாரண, "தளர்வான" அணுகுமுறையை பராமரிப்பது மிகவும் எளிதானது. அதே நேரத்தில், கடந்த 2 தசாப்தங்களில் பல்கலைக்கழகங்களின் எண்ணிக்கையில் விரைவான அதிகரிப்பு ஏற்பட்டுள்ளது. சில பல்கலைக்கழகங்களில், உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் நடப்பது போலவே நடக்கிறது - பல்கலைக்கழகங்களுக்கு எந்த விலையிலும் எந்த விதிமுறைகளிலும் மாணவர்கள் தேவை. எதையும் மாற்றுவது சாத்தியமில்லை: போதுமான மாணவர்கள் இல்லை என்றால், அது அரசுக்கு சொந்தமானது என்றால் பல்கலைக்கழகம் மூடப்படும்; பல்கலைக்கழகம் தனிப்பட்டதாக இருந்தால், பொருளாதார குறிகாட்டிகள் இன்னும் வலுவாக இருக்கும். தற்காலத்தில் ஆசிரியரின் பணியின் இருப்பு/இல்லாமை மாணவரைப் பொறுத்தது என்பதை அவர்கள் நன்கு புரிந்துகொண்டு மாணவர்களை ஊக்குவிப்பது மிகவும் கடினம்.. ஆசிரியரின் முக்கிய வருமான ஆதாரம் அவன்/அவள்.

மேலும் கல்வித் திட்டத்தின் படி, ஆசிரியர் தனது தகுதி வாய்ந்த அறிவை மாற்ற வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார், ஏனெனில் அவர் அதற்கு பணம் பெறுகிறார். இருப்பினும், ஒரு ஆசிரியர் ஆய்வு மற்றும் திட்டத்தில் வழங்கப்பட்ட இலக்கு அறிவை கண்டிப்பாகக் கோரத் தொடங்கினால், அவர் மாணவர்களின் செயல்திறனைக் குறைப்பார், மேலும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கையைக் கூட குறைக்கலாம், ஆனால் அவரது சம்பளம் மற்றும் இருப்பு ஆகிய இரண்டும் பணத்தின் அளவு. சார்ந்திருக்கும் பல்கலைக்கழகம் குறையும். இத்தகைய சூழலில் வலுவான பல்கலைக்கழகங்கள் மட்டுமே தங்கள் மாணவர்களின் அறிவை/திறமையை தேவையான உயர் மட்டத்தில் வைத்திருக்க முடியும்.

இந்த நிலை மாணவர் உந்துதலில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்பதில் சந்தேகமில்லை; யாரும் அவர்களை கடினமாக உழைக்க வற்புறுத்துவதில்லை, பல்கலைக்கழகங்களுக்கு அவை தேவை என்பதையும், டிப்ளமோ பெறுவதற்கான பாதை எளிதாக இருக்கும் என்பதையும் அவர்கள் அறிவார்கள். மேலும் ஆசிரியர், கடினமான இரட்டை நிலையில், பொருளாதாரச் செயல்திறனுக்கான சிறையில் அடைக்கப்பட்டிருப்பதைக் காண்கிறார். ஆலோசனைகள், பயிற்சிகள் போன்றவை). இந்த விஷயத்தில், அவரால் சுய-வளர்ச்சியில் ஈடுபட முடியாது - மேம்பட்ட பயிற்சி மற்றும் சர்வதேச பரிமாற்ற திட்டங்களில் பங்கேற்கவும், அவரது ஆய்வுக் கட்டுரைகளை எழுதி வெளியிடவும், திட்ட நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடவும், இரண்டு முறை புதுப்பிக்கப்பட்ட பயிற்சி திட்டங்களை புதுப்பிக்கவும். பல ஆசிரியர்கள் அதிக வேலை செய்வதாக உணர்கிறார்கள், தங்களைப் பற்றிய மரியாதையின்மை மற்றும் மாணவர்களின் தரமான கற்பித்தலுக்கான அவர்களின் விருப்பம் குறைகிறது, அவர்கள் தாழ்த்தப்பட்டதாக உணர்கிறார்கள்.ஒரு ஆபத்தான வட்டம் மூடுகிறது - அதிக சுமை உள்ளவர், நிர்வாகத் தேவைகள் (அறிக்கைகள், விரிதாள்கள், திட்டங்கள், ...) மற்றும் அவற்றை மாற்ற முடியாதவர், அதாவது. பழக்கத்தை இழந்த மாணவர்களை (அல்லது அவர்களுக்குக் கற்பிக்கப்பட்டுள்ளதா?) தங்களைத் தாங்களே ஊக்கப்படுத்திக் கொள்ள ஊக்குவிப்பதற்காக ஒரு தாழ்த்தப்பட்ட ஆசிரியர்?

மாணவர் உந்துதலை அதிகரிப்பதற்கான வழிகளில் ஒன்று, எங்கள் கருத்துப்படி, ஆசிரியர் ஊழியர்களின் ஊக்கத்தை அதிகரிப்பதாகும்.. ஆசிரியர் கல்விச் செயல்பாட்டின் அமைப்பாளராக இருந்தால், அவர் பொருளாதார மற்றும் நிர்வாக அளவுகோல்களின் கட்டமைப்பிற்குள் நுழையவில்லை என்றால், அது எப்போதும் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஊக்குவிக்காது, மாணவர் தேவைகளுக்கு ஏற்ற கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அவர் சுதந்திரமாக இருப்பார். திறமைகள், மற்றும் விடாமுயற்சியுடன் பணிபுரியும் மாணவர்களைத் தூண்டுவதற்கான வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க முடியும் , கல்வித் திட்டங்களில் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளை அடைய மற்றும் கல்வித் திட்டங்களின் தேவைகளை சமாளிக்க முடியாத மாணவர்களை ஒதுக்கி வைக்கும் நோக்கத்துடன் வேலை. மாணவர் உந்துதலை அதிகரிப்பதற்கான மற்றொரு முக்கியமான முன்நிபந்தனை, பயிற்சித் திட்டங்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களில் மாணவர்களின் நம்பிக்கையை வளர்ப்பது, இந்தத் திட்டத்தில் வேலை செய்ய வேண்டும் என்ற விழிப்புணர்வு, அது மட்டுமே விரும்பிய அறிவு மற்றும் திறன்களுக்கு வழிவகுக்கும். மூன்றாவது நிபந்தனை, ஆசிரியரின் தரப்பில் தூண்டுதலுக்கு மாணவர் தரப்பில் கூடுதல் முயற்சி தேவை என்பதை அங்கீகரிப்பது, அதாவது. கற்றல் செயல்முறையின் இருபுறமும் பொறுப்பின் தேவையான பங்கை அங்கீகரித்தல்.

"தேசங்களின் போதகர்", ஜான் அமோஸ் கொமேனியஸின் வார்த்தைகள், கற்றல் செயல்முறையின் இருபுறமும் புரிந்துகொள்வதற்கு அடிப்படையாக இருக்கலாம்: "இங்கே வா, குழந்தை, ஞானமாக இருக்க கற்றுக்கொள்," அதாவது. "வாருங்கள், மாணவரே, என் சக்தியில் நான் உங்களுக்கு உதவுவேன், ஆனால் படிப்பது மட்டுமே உங்கள் வேலை"...

நூல் பட்டியல்

1. Kroupová M.; புடிகோவா எம். அனாலிசா நெஸ்ஸ்பேஸ்னோஸ்டி பகலார்ஸ்கேஹோ ஸ்டுடியா மேட்மதிக்கி. இல்: 14வது சர்வதேச பயன்பாட்டு கணிதம் APLIMAT, 2015 பிப்ரவரி 3-5, 2015, பிராட்டிஸ்லாவா, சர்வதேச பொருட்கள். conf. பிராட்டிஸ்லாவா: ஸ்லோவென்ஸ்கா டெக்னிக்கா யுனிவர்சிடா 2015, ப. 525–532.

2. Čihounková J.; Šustrová M. Analýza obtíží při průchodu studiem a její konsekvence ve vysokoškolském poradenství. இல்: Vysokoškolské poradenství versus vysokoškolská pedagogika. சனி. அறிவியல் tr. ப்ராக்: ČZU v Praze 2009. ப. 120–125.

3. பிலிப்ஸ் ஸ்பர்லிங் டி. பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் ஊக்கம் மற்றும் சுய-செயல்திறன் பற்றிய ஒரு ஆய்வு -உந்துதல்-ஆய்வு-உந்துதல்-மற்றும்-பல்கலைக்கழகத்தில்-மாணவர்கள்-மாணவர்கள் உந்துதல் மற்றும் இலக்குகள். மற்றும் இலக்குகள். அணுகல் தேதி 01/14/2016.

4. உந்துதல்: தொலைந்துவிட்டதா அல்லது தவறாக இடம் பெற்றதா? -வாழ்க்கை/ஆதரவு/ஆலோசனை-மற்றும்-உளவியல் சேவைகள்/உந்துதல்-இழந்தது-அல்லது-வெறும்-தவறானது. அணுகல் தேதி 01/14/2016.

5. அப்சல் எச்.; அலி நான்,; கான் எம். ஏ.; ஹமீத் கே. பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் உந்துதல் மற்றும் அவர்களின் கல்வித் திறனுடன் அதன் தொடர்பு பற்றிய ஆய்வு; அறிவியல் கட்டுரை இதழ். இன்டர்நேஷனல் ஜர்னல் ஆஃப் பிசினஸ் அண்ட் மேனேஜ்மென்ட் தொகுதி 5, எண் 4 (2010), அணுகப்பட்டது 14.01.2016.

6. ஃப்ளோரியன் எச்.; முல்லர் ஜே.எல். பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் உந்துதல் மற்றும் படிப்பு ஆர்வத்தின் நிபந்தனைகள் அணுகல் தேதி 01/14/2016.

7. Blašková M;. Blaško R. பல்கலைக்கழக ஆசிரியர்களின் உந்துதல் மற்றும் அதன் இணைப்புகள் மனித வள மேலாண்மை & பணிச்சூழலியல் தொகுதி VII 2/2013; அறிவியல் கட்டுரை இதழ். அணுகல் தேதி 01/14/2016.

வெளியீடு:

DOGNAL J. பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் உந்துதல் (வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் அனுபவத்தின் அடிப்படையிலான கட்டுரை) [மின்னணு வளம்] / Meteor City: popular science magazine, 2017. N 2. Special. கடித சர்வதேச இணைய மாநாட்டின் பொருட்களின் அடிப்படையில் வெளியீடு “மொழியியல் ஆராய்ச்சியின் சிக்கல்கள்” (8.02–8.03.2017, SUSUGPU, செல்யாபின்ஸ்க்). பக். 35–43. URL.

படிப்பது உங்களின் பலமான விஷயம் அல்ல, ஏனென்றால் ஆங்கிலப் பாடப்புத்தகம் உங்கள் புத்தக அலமாரியில் அமைதியான முறையில் தூசி படிகிறது, உங்கள் உலக வரலாற்றுக் குறிப்புகள் மாயமாக வறுத்த சூரியகாந்தி விதைகளுக்கான பையாக மாறிவிட்டன, போக்குவரத்து விதிகள் அடங்கிய சிற்றேடு உங்கள் பாட்டியின் அடுப்பில் சென்றுவிட்டது.

நீங்கள் இன்னும் தூசியால் மூடப்பட்டிருக்கிறீர்களா? இது நிச்சயமாக உங்களுக்கு வேலை செய்யாது. எனவே நாம் ஒன்றாகச் சேர்ந்து அதைக் கண்டுபிடிப்போம் படிக்க உங்களை எப்படி ஊக்கப்படுத்துவது.

உங்களை எப்படிப் படிக்கத் தூண்டுவது என்பது குறித்த உளவியலாளர்களின் 12 தங்க குறிப்புகள்: உங்கள் IQ வெறுமனே கூரை வழியாகச் செல்லும்!

உளவியலாளர்களின் நிரூபிக்கப்பட்ட ஆலோசனைகள் உங்களைப் படிக்கத் தூண்டுவதற்கு உதவும்:

உங்கள் அறிவார்ந்த நண்பர்கள் மற்றும் அறிமுகமானவர்களைப் பற்றி சிந்தியுங்கள்.

சரி, உங்கள் நண்பர் வாசிலி சூரியக் குடும்பத்தின் அமைப்பைப் பற்றி பேசத் தொடங்கும் போது, ​​நீங்கள் உண்மையில் மீண்டும் காற்றைப் பெற விரும்புகிறீர்களா?

ஓரிரு மாதங்களில் ஆங்கிலம் பேசுவதில் தேர்ச்சி பெற்றதால், வெள்ளைப் பல் கொண்ட அமெரிக்கரைத் திருமணம் செய்துகொள்கிறேன் என்று ஒரு தோழி சொன்னால், பொறாமையால் எப்படி மூச்சுத் திணறாமல் இருக்க முடியும்? ஆனால் பள்ளியில் படிப்பது அவளுக்கு நல்லதல்ல!

உங்களைப் படிக்கத் தூண்டுவது போல் அறிவுப் பசியுள்ள ஒருவருடன் படிக்கவும்.

உங்கள் வெற்றிகளை ஒருவருக்கொருவர் காட்ட முயற்சி செய்யுங்கள், ஏனென்றால் இந்த பாராட்டத்தக்க விஷயத்தில் ஆரோக்கியமான போட்டி யாருக்கும் தீங்கு செய்யவில்லை.

ஒரு திறமையான, அதிகாரபூர்வமான வழிகாட்டி உங்களைப் படிக்கத் தூண்டலாம்.

உங்களுக்கு ஏதாவது புரியவில்லை என்றால் ஆசிரியரிடம் ஆயிரத்தெட்டு கேள்விகளைக் கேளுங்கள்: இந்த வழியில் நீங்கள் இன்னும் அதிகமாகப் படிக்க உங்களைத் தூண்டுகிறீர்கள்.

உங்களைப் படிக்கத் தூண்டுவதற்கு, நீங்கள் எப்போதும் "அடிவானத்தை" பார்க்க வேண்டும் - உண்மையில், குறிப்புகள் மற்றும் புத்தகங்களுக்காக நீங்கள் "இறக்கிறீர்கள்".

நீங்கள் பிளாஸ்டிக் அறுவை சிகிச்சை நிபுணராக விரும்புகிறீர்களா? தசைகள், எலும்புகள் மற்றும் தசைநாண்கள் மற்றும் பிற மருத்துவ சொற்களின் பெயர்களை நீங்கள் மயக்கமடையச் செய்யும் வரை திணற தயாராக இருங்கள். ஆனால் எங்கோ வெளியே, பாப் நட்சத்திரங்களிடமிருந்து மில்லியன் கணக்கான கட்டணங்கள் ஏற்கனவே உங்களுக்காக நேர்த்தியான மூக்கு மற்றும் அழகான மார்பளவுக்காக காத்திருக்கின்றன.

ஒரு தெளிவான படிப்பு அட்டவணையை உருவாக்கி, இடையில் ஏதாவது ஒன்றை உங்களுக்கு வெகுமதி அளிக்கவும்.

இன்றைக்குத் திட்டமிடப்பட்ட ஆறில் மூன்று தேர்வுச் சீட்டுகளைக் கற்றுக்கொண்டீர்களா? அரை மணி நேரம் நடந்து செல்லவும், உங்களுக்கு பிடித்த சாக்லேட்களை சாப்பிடவும் அல்லது உங்கள் சிரிக்கும் காதலியை அழைக்கவும் இது நேரம்.

ஆனால் நினைவில் கொள்ளுங்கள்: வெகுமதியானது படிப்பதற்காக செலவழித்த முயற்சிக்கு சமமானதாக இருக்க வேண்டும், எனவே நீங்கள் 10 ஐக் கற்றுக்கொண்டதால் ஒரே இரவில் பார்பிக்யூக்களை "விட்டுவிடுவது" மிகவும் தெளிவாக உள்ளது.

படிப்பது உங்களுக்கு ஒரு இழுவை, மரண அலுப்பு மற்றும் மனச்சோர்வு என்றால், ஸ்கெட்ச்நோட்டிங் அமைப்பு உங்களை உற்சாகப்படுத்த உதவும்.

அதன் சாராம்சம் படிக்கும் போது குறிப்புகள் மட்டுமல்ல, உங்களுக்குப் புரியும் "மன வரைபடங்கள்" - வேடிக்கையான வரைபடங்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் எமோடிகான்களின் "பைத்தியம்" மேற்கோள்களுடன். உதாரணமாக, மைக் ரோஹ்டேயின் “ஸ்கெட்ச்நோட்டிங்” புத்தகத்தில் நீங்கள் மேலும் படிக்கலாம். ஐடியாக்களை காட்சிப்படுத்துவதற்கான வழிகாட்டி."

உண்மையான அழகியல் (நீங்கள் சரியாக இப்படித்தான் என்று நாங்கள் உறுதியாக நம்புகிறோம்) பணியிடத்தில் சிறந்த ஒழுங்கு, அழகான எழுதுபொருட்கள் மற்றும் தங்களுக்குப் பிடித்த பூக்களின் பூச்செண்டு போன்றவற்றின் மூலம் படிக்கத் தூண்டப்படுகிறார்கள்.

அது சரி: பழைய செய்தித்தாளில் பென்சிலின் குச்சியால் குறிப்புகளை எடுத்துக்கொண்டால் படிப்பதை ரசிப்பது கடினம், மேலும் உங்களைச் சுற்றிலும் "குழப்பமும் அராஜகமும்" நிலவுகிறது.

"எனது வயதுவந்த வாழ்க்கை முழுவதும் லண்டனுக்குச் செல்ல வேண்டும் என்று நான் கனவு கண்டேன். மேலும் ஐந்தாம் வகுப்பில் இருந்து, படிப்பதற்கான எனது குறிப்பேடுகள் அனைத்தும் பிக் பென் அல்லது சிவப்பு டபுள் டெக்கர் பேருந்துகளில் இருந்தன, மேலும் எனது மேசைக்கு மேலே பிரிட்டிஷ் கொடி தொங்கியது.
ஒழுங்கற்ற ஆங்கில வினைச்சொற்களைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்வதில் இருந்து நான் அலற விரும்பியபோது, ​​இந்த சிறிய விஷயங்கள் என்னை மேலும் படிக்கத் தூண்டியது. மற்றும் என்ன யூகிக்க? செப்டம்பரில் நான் மாணவர் பரிமாற்ற நிகழ்ச்சியில் லண்டன் செல்கிறேன். கனவுகள் நனவாகும்!"- கியேவில் இருந்து லியுட்மிலா கூறுகிறார்.

1. சிறந்த படிப்பு நிலைமைகள் புதிய சாதனைகளுக்கு உங்களை ஊக்குவிக்க உதவும்:

   • படிக்கும் போது இறுக்கமான பாவாடைகள், கால்சட்டைகள் விழுதல் மற்றும் கண்ணில் பட்டைகள் இல்லை- ஆந்தைகளுடன் உங்களுக்கு பிடித்த பைஜாமாக்களைக் கொண்டிருந்தாலும், உங்களுக்கு அதிகபட்ச வசதியை வழங்குங்கள்;

   • உங்கள் படிப்பிலிருந்து எதுவும் உங்களைத் திசைதிருப்பாமல் பார்த்துக் கொள்ளுங்கள்: பக்கத்து வீட்டில் வசிக்கும் "இத்தாலியன்" குடும்பத்தில் இருந்து அலறல்கள் இல்லை, மொபைல் ஃபோனுக்கு அழைப்புகள் இல்லை, ICQ சாளரம் அழைக்கும் வகையில் ஒளிரும்.

     தேவைப்பட்டால், காது செருகிகளை அணியுங்கள், உங்கள் காதுகளை பருத்தி கம்பளியால் செருகவும் அல்லது சுவரை எதிர்கொள்ளும் நிலையில் படிக்கவும். நீங்கள் போய்விட்டீர்கள் - நீங்கள் "இறந்துவிட்டீர்கள்", இந்த மட்டமான தேற்றத்தை நீங்கள் மனப்பாடம் செய்யும் போது மட்டுமே உலகத்திற்காக "உயிர்த்தெழுப்புவீர்கள்"!

     படிப்பதற்கு முன் ஒரு பாட்டில் குடிநீர் மற்றும் சிறிது சிற்றுண்டியை உங்கள் அருகில் வைக்கவும், இல்லையெனில், குளிர்சாதனப்பெட்டிக்குச் செல்லும் வழியில், நீங்கள் வாழ்க்கை அறைக்கு மாறிவிடும் அபாயம் உள்ளது, பின்னர் பாருங்கள் - நீங்கள் ஏற்கனவே உங்கள் குழந்தை பருவ நண்பர் செரியோகா "டூடுலிங்" பீரின் டச்சாவில் எங்காவது இருக்கிறீர்கள்.

     பிறகு உங்களைத் தூண்டுவது பயனற்றதாகிவிடும்;

நீங்கள் படிக்கும் நேரத்தைச் செலவிடாவிட்டால் என்ன அற்புதமான மற்றும் சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைச் செய்ய முடியும் என்று நினைக்க வேண்டாம்.

நீங்கள் நிச்சயமாக உங்களை அப்படி ஊக்குவிக்க முடியாது. எனவே நாங்கள் படிப்பதைப் பற்றி சிந்திக்கிறோம், அதைப் பற்றி மட்டுமே, அன்பே, வெளியே “புல் பச்சை மற்றும் சூரியன் பிரகாசிக்கிறது”.

இந்த அறிவுரை எவ்வளவு முட்டாள்தனமாகத் தோன்றினாலும், சில சமயங்களில் உங்களைப் படிக்கத் தூண்டுவதற்கு, நீங்கள் உங்கள் பாடப்புத்தகங்களுடன் உட்கார்ந்து படிக்கத் தொடங்க வேண்டும்.

நல்ல பழைய நகைச்சுவையை நினைவில் கொள்ளுங்கள்: "முதலில் எங்கள் பூனைக்கு வெற்றிட கிளீனரைப் பிடிக்கவில்லை, ஆனால் எதுவும் நடக்கவில்லை - அவர் இணந்துவிட்டார்." எனவே ஈடுபடுங்கள்!

நீங்கள் எப்போதும் படிப்பதை வெறுக்க விரும்பவில்லை என்றால் "அவசர" நிலைமைகளை உருவாக்காதீர்கள், மாறாக, உங்களை நீங்களே ஊக்குவிக்கவும்.

நீங்கள் வெள்ளிக்கிழமை ஒரு கட்டுரை எழுத வேண்டுமா? வியாழன் இரவு 11:00 மணிக்கு அதைத் தொடங்க நாங்கள் பரிந்துரைக்கவில்லை, வேலையின் அளவை இரண்டு அல்லது மூன்று மாலைகளாகப் பிரிப்பது நல்லது.

படிப்பதற்கு உங்களை மரணத்திற்கு தூண்டாமல் இருக்க முயற்சி செய்யுங்கள்.

கிரேட் சோவியத் என்சைக்ளோபீடியாவின் மூன்று தொகுதிகளை ஒரே அமர்வில் கற்றுக்கொள்ள முயற்சிக்காதீர்கள் - யதார்த்தமான இலக்குகளை அமைக்கவும், ஆனால் அவற்றை கண்டிப்பாக முடிக்கவும்.

"வெற்றிகரமான ஆய்வுகளுக்கான எனது ரகசியம் எனது பலம் மற்றும் இரும்பு மன உறுதியின் யதார்த்தமான மதிப்பீடாகும். அதாவது, நான் 3 நாட்களில் 15 கேள்விகளைக் கற்க வேண்டும், என்னால் அதைச் செய்ய முடியும் என்று எனக்குத் தெரிந்தால், ஒரு நாளைக்கு 5 தலைப்புகளை நான் குவிப்பேன், வூடூ ஷாமன்கள் என்னைச் சுற்றி சடங்கு நடனம் ஆடினாலும் கூட, கிசெல் பாண்ட்சென் என்னை வெளியே கேட்பார். தேதி.",” மாஸ்கோவைச் சேர்ந்த மாணவர் செர்ஜி, உங்களை எவ்வாறு படிக்கத் தூண்டுவது என்பது குறித்த தனது அனுபவத்தைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்.

ஹார்வர்ட் மாணவர்களின் 15 உதவிக்குறிப்புகள், உங்களைப் படிக்கத் தூண்டுவது எப்படி: இது உங்கள் புத்தகங்களுடன் உட்காரத் தூண்டுகிறது!

ஹார்வர்ட் போன்ற உயரடுக்கு நிறுவனத்தில் உள்ள மாணவர்கள் தங்களைத் தாங்களே ஊக்கப்படுத்தப் பயன்படுத்தும் அறிக்கைகள் இங்கே:

நடால்யா, சோம்பல் மற்றும் வெள்ளரிகள் பற்றிய கதை: நீங்கள் "நீராவி" செய்யாவிட்டால் என்ன நடக்கும்?

ஒவ்வொரு காலையிலும், தனது வணிகத்தைப் பற்றி, கட்டுரையின் ஆசிரியர் நகர காய்கறி சந்தை வழியாக ஒரு குறுக்குவழியை எடுக்கிறார்.

கவுண்டர்களில் ஒன்றைக் கடந்து, அவள் முடிந்தவரை விரைவாக "பதுங்கிச் செல்ல" முயற்சிக்கிறாள், ஏனென்றால் இங்கே அவளுடைய முன்னாள் வகுப்புத் தோழி நடாஷா காய்கறிகளை விற்கிறாள் - சிக்கலான முடி, மந்தமான தோல் மற்றும் உடைந்த நகங்களுடன் அழுக்கு கைகள். கன்னங்களில் வெட்கப்படுவது பெண் கூச்சத்தில் இருந்து அல்ல, ஆனால் வலுவான ஆல்கஹால் என்று ஒரு சந்தேகம் உள்ளது.

ஆனால் ஒருமுறை பல்கலைக்கழகத்தில், நடால்யா பெரும் வாக்குறுதியைக் காட்டினார் மற்றும் பட்டதாரி பள்ளியில் பட்டம் பெற்றார்.

உண்மை, அவர் தனது பிஎச்.டி ஆய்வறிக்கையை ஆதரிக்கவில்லை: மகிழ்ச்சியற்ற காதல், உறவினர்களுடனான மோதல்கள் மற்றும் துறையின் "ஊழல்கள், சூழ்ச்சிகள், விசாரணைகள்" ஆகியவற்றால் அவள் தாக்கப்பட்டபோது தன்னைப் படிக்கத் தூண்டும் அதே உள் சக்திகள் அவளிடம் இல்லை. அங்கு சிறுமி பட்டதாரி மாணவி.

நடாஷா சந்தையில் ஒரு விற்பனையாளரைக் காட்டிலும் ஒரு வேலையைப் பெறவோ அல்லது குறைந்த பட்சம் அதிக மதிப்புமிக்க ஒரு வேலையைப் பெறவோ முயற்சிக்கவில்லை. நான் எரிந்து விட்டுவிட்டேன், மேலும் வளர்ச்சிக்கு என்னை ஊக்குவிக்கவில்லை ...

பயங்கரமா? அதேதான்... நம்மை இழுத்துக்கொண்டு படிக்கத் தயாராவோம்!

10 புத்திசாலித்தனமாக படித்த ஹாலிவுட் நட்சத்திரங்கள், தங்களைப் படிக்கத் தூண்டுவது எப்படி என்று சரியாகத் தெரிந்தவர்கள்

நேரமின்மையால் உங்களைப் படிக்கத் தூண்டும் உங்கள் இயலாமையை நீங்கள் நியாயப்படுத்துகிறீர்கள் என்றால், இந்த பிரபல அறிவுஜீவிகளை விட நீங்கள் பிஸியாக இருக்கிறீர்களா என்பதைக் கவனியுங்கள்:

• டால்ஃப் லுங்கிரன்;
• மடோனா;
• எட்வர்ட் நார்டன்;
• கேட் பெக்கின்சேல்;
• ஈவா லாங்கோரியா;
• எம்மா வாட்சன்;
• டேவிட் டுச்சோவ்னி;
• ஜோடி ஃபாஸ்டர்;
• ஜேம்ஸ் பிராங்கோ;
• மேகி கில்லென்ஹால்.

சரி, உங்கள் தலைமுடியால் உங்கள் புத்தகங்களிலிருந்து உங்களை இழுத்துச் செல்லும் வில்லத்தனமான விதியைப் பற்றி நீங்கள் தொடர்ந்து புகார் செய்கிறீர்களா?

கேள்வி "படிக்க உங்களை எப்படி ஊக்கப்படுத்துவது?"இது பல கவனக்குறைவான பள்ளி மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்களால் கேட்கப்படும் கேள்வி, ஆனால் ஏற்கனவே வெற்றி பெற்ற மகிழ்ச்சியான சிறுபான்மையினரும் உள்ளனர்.

சோம்பேறியாக இருந்துவிட்டு படிப்பில் இறங்குவது எப்படி?

இந்த வீடியோவைப் பார்ப்பதன் மூலம் ஊக்கத்தின் ரகசியங்களைப் பற்றி நீங்கள் அறிந்து கொள்வீர்கள்:

எங்கள் அறிவுரையைப் படித்த பிறகு, அறிவியலின் கிரானைட்டைக் கடிப்பதை அனுபவிக்கும் "தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவர்களில்" நீங்களும் ஒருவராக மாறுவீர்கள் என்று நாங்கள் உண்மையிலேயே நம்புகிறோம்.

பயனுள்ள கட்டுரை? புதியவற்றைத் தவறவிடாதீர்கள்!
உங்கள் மின்னஞ்சலை உள்ளிட்டு புதிய கட்டுரைகளை மின்னஞ்சல் மூலம் பெறவும்