4-5 வயதில், நான் ஒரு புத்தகத்துடன் உட்கார்ந்து, நானே "ஆங்கிலம் கற்றுக்கொண்டேன்" என்பதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள என் அம்மா விரும்புகிறார். "புதிதாக" தீவிர பிரெஞ்சு பாடத்தின் ஆசிரியர் அதற்கு முன்பு நான் என் வாழ்க்கையில் ஒரு நாளும் பிரெஞ்சு மொழியைப் படித்ததில்லை என்று நம்ப மறுத்துவிட்டார். ஒரு பாடப்புத்தகத்தைக் கூட திறக்காமல் போர்த்துகீசிய மொழியைப் புரிந்துகொள்ளக் கற்றுக்கொண்டேன். பொதுவாக, "திறன்களுடன்" கருதப்படுபவர்களில் நானும் ஒருவன், இன்று நான் திறன்களின் கட்டுக்கதையை அகற்ற விரும்புகிறேன்.

1. நிறைய கேளுங்கள்

கேட்பது பொதுவாக மொழி மூலம் நீங்கள் செய்யக்கூடிய எளிய விஷயம். உங்கள் காதுகளில் ஹெட்ஃபோன்கள், உங்கள் வணிகத்தைப் பற்றிச் செல்லுங்கள். எளிமையாகக் கேட்பதற்கு சிறப்பு மன உறுதியோ அல்லது படிப்பதற்கு கூடுதல் நேரமோ தேவையில்லை. நமது அன்றாட நடவடிக்கைகளுக்கு இணையாக எல்லாமே நடக்கும்.

ஒரு நாளைக்கு குறைந்தது மூன்று மணிநேரமாவது வெளிநாட்டு பேச்சைக் கேட்க நிபுணர்கள் அறிவுறுத்துகிறார்கள். முதல் பார்வையில், இந்த எண்ணிக்கை பயங்கரமானதாகத் தெரிகிறது, ஆனால் இது மிகவும் யதார்த்தமானது என்பதை எனது சொந்த அனுபவத்திலிருந்து என்னால் உறுதிப்படுத்த முடியும். உதாரணமாக, நான் பல்கலைக்கழகத்திற்குச் செல்லும் வழியில் மற்றும் திரும்பும் வழியில் ஸ்பானிஷ் ஆடியோ பாடங்களைக் கேட்டேன். மொத்தத்தில், நான் ஒரு நாளைக்கு மூன்று மணிநேரம் (மற்றும் சைபீரியாவிற்கு "எதிர்பாராத" பனிப்பொழிவு ஏற்பட்டபோது, ​​நான்கு மணிநேரம் போக்குவரத்தில் கழித்தேன்.

சாலையில் எவ்வளவு நேரம் செலவிடுகிறீர்கள்? எடுத்துக்காட்டாக, 2016 இல் எங்களுக்கு 247 வேலை நாட்கள் வழங்கப்படும். நீங்கள் வேலை செய்யும் இடத்திற்கோ அல்லது பள்ளிக்கோ குறைந்தது ஒரு மணிநேரம் ஒருவழியாக சென்றால், வார நாட்களில் மட்டும் நீங்கள் கிட்டத்தட்ட 500 மணிநேர ஆடியோ பதிவுகளை கேட்கலாம். ஆனால் வார இறுதி நாட்களில் நாங்கள் எங்காவது செல்வது வழக்கம்.

நீங்கள் வீட்டிற்கு அருகில் அல்லது நேரடியாக வீட்டிலிருந்து வேலை செய்தால் அல்லது வேலை செய்யவில்லை என்றால், அது ஒரு பொருட்டல்ல. உடல் உடற்பயிற்சி, வீட்டை சுத்தம் செய்தல் மற்றும் சோபாவில் ஆனந்தமான சும்மா இருப்பது போன்றவற்றையும் கேட்பதோடு சரியாக இணைக்க முடியும்.

சரியாக என்ன கேட்க வேண்டும் என்பதை தனித்தனியாக விவாதிப்பது மதிப்பு. நேரடி தினசரி பேச்சு, அல்லது முடிந்தவரை அதற்கு நெருக்கமான பயிற்சி வகுப்புகளை கேட்பது சிறந்தது. பேச்சாளர்கள் மெதுவாகவும் துக்கமாகவும் பேசும் ஆடியோ பாடங்கள் பொதுவாக உங்களை சோகமாகவும் தூக்கமாகவும் உணரவைக்கும்.

ரஷ்ய மொழி அடிப்படையிலான படிப்புகளைத் தவிர்க்கவும் நான் அறிவுறுத்துகிறேன். நமது தாய்மொழி ஒரு வெளிநாட்டு மொழியுடன் குறுக்கிடப்படும்போது, ​​​​அது நமது மூளையை சரியான அலைநீளத்துடன் இணைக்க அனுமதிக்காது. ஆனால் உங்களுக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த மற்றொன்றின் உதவியுடன் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது ஒரு சிறந்த யோசனை. எடுத்துக்காட்டாக, ஸ்பானிஷ் மொழி பேசுபவர்களுக்கு போர்ச்சுகீஸ் மொழியில் அருமையான ஆடியோ பாடத்தை நான் கண்டேன். ஸ்பானிய மொழியிலிருந்து தொடங்கி போர்த்துகீசியத்தைப் புரிந்துகொள்வது, ரஷ்ய மொழியில் புதிதாக எல்லாவற்றையும் தொடங்குவதை விட பல மடங்கு எளிதாக மாறியது.

2. வீடியோக்களைப் பார்க்கவும்

பார்ப்பது கேட்பது போன்றது, சிறந்தது!

முதலாவதாக, வீடியோ பொருட்களிலிருந்து சொந்த பேச்சாளர்களைப் பார்ப்பதன் மூலம், சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களைக் கற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் முகபாவனைகள், சைகைகள் மற்றும் உணர்ச்சி நிலையை உள்வாங்குகிறோம். இந்த கூறுகள் பெரும்பாலும் கவனிக்கப்படுவதில்லை, உண்மையில் அவை மொழி கையகப்படுத்துதலில் பெரும் பங்கு வகிக்கின்றன. ஸ்பானிஷ் பேச, நீங்களே கொஞ்சம் ஸ்பானிஷ் ஆக வேண்டும்.

புகைப்பட ஆதாரம்: Flickr.com

இரண்டாவதாக, வீடியோக்களைப் பார்க்கும்போது, ​​சூழலில் இருந்து புதிய சொற்களைக் கற்றுக்கொள்ள அதிக வாய்ப்புகள் உள்ளன. கேட்கும் போது நாம் கேட்பதை மட்டுமே நம்பியிருந்தால், வீடியோவுடன் பணிபுரியும் போது முழு படமும் உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவாக்க உதவுகிறது. இப்படித்தான் குழந்தைப் பருவத்தில் நம் தாய்மொழியின் வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்தோம்.

வசனங்களைப் பற்றியும் தனித்தனியாகப் பேச விரும்புகிறேன். பல "நிபுணர்கள்" ரஷ்ய வசனங்களுடன் திரைப்படங்களைப் பார்க்கும் நடைமுறையில் எதிர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் நான் அவர்களுடன் திட்டவட்டமாக உடன்படவில்லை. நிச்சயமாக, இந்த விஷயத்தில், நமது மூளை குறைந்த எதிர்ப்பின் பாதையைப் பின்பற்ற முயற்சிக்கிறது, அதாவது, முதலில், நாம் நமது சொந்த மொழியில் உரையைப் படிக்கிறோம், மீதமுள்ள அடிப்படையில் மட்டுமே காது மூலம் எதையாவது புரிந்து கொள்ள முயற்சிக்கிறோம் (ஆனால் நாம் முயற்சி செய்கிறார்கள்!).

ரஷ்ய வசனங்களுடன் திரைப்படங்களைப் பார்ப்பது குறைந்த மொழி நிலை கொண்டவர்களுக்கு மிக முக்கியமான மற்றும் அவசியமான படியாகும் என்று நான் வலியுறுத்துகிறேன்.

வசனங்கள் இல்லாமல் ஒரு திரைப்படத்தைப் பார்க்க முயற்சிக்கும்போது, ​​அதில் எதுவும் தெளிவாக இல்லை, அது நம்மை மிக விரைவாக சோர்வடையச் செய்கிறது, மேலும் "இது ஒரு பேரழிவு தரும் வணிகம்" என்பதை உடனடியாக விட்டுவிட விரும்புகிறோம். வெளிநாட்டு வசன வரிகளிலும் இதேதான் நடக்கும் - அவற்றைப் படிக்க எங்களுக்கு நேரம் இல்லை, தொடர்ந்து அறிமுகமில்லாத சொற்களால் தடுமாறிக்கொண்டே இருக்கும்.

மாறாக, மொழியைக் கற்றுக்கொண்ட முதல் நாளிலிருந்தே ரஷ்ய வசனங்களுடன் திரைப்படங்களைப் பார்க்கலாம். பின்னர், உங்கள் மொழி நிலை மேம்படும் போது, ​​நீங்கள் வெளிநாட்டு வசனங்களுடன் திரைப்படங்களைப் பார்க்கலாம், பின்னர் "ஊன்றுகோல் இல்லாமல்" பார்க்கலாம். உதாரணமாக, நான் ரஷ்ய வசனங்களுடன் போர்த்துகீசிய வீடியோக்களைப் பார்க்க ஆரம்பித்தேன், ஒரு வார்த்தை கூட காதுக்கு புரியவில்லை. இருப்பினும், இந்த வீடியோக்களுக்கான வசனங்கள் முடிவடைந்தபோது, ​​அவை இல்லாமல் என்னால் எளிதாகப் பார்க்க முடியும்.

ஒரு வீடியோவைப் பார்ப்பதற்கு நேரத்தைக் கண்டுபிடிப்பது கேட்பதை விட சற்று கடினம், ஏனென்றால் ஒரே நேரத்தில் ஒரு காரை ஓட்டுவதும் திரைப்படம் பார்ப்பதும் சாத்தியமில்லை. இருப்பினும், நம்மில் பெரும்பாலோர், ஒரு வழி அல்லது வேறு, ஒவ்வொரு நாளும் எதையாவது பார்க்கிறோம். நீங்கள் அதே உள்ளடக்கத்தை எடுத்து நீங்கள் கற்கும் மொழியில் பார்க்க வேண்டும். வெளிநாட்டு செய்திகளை இயக்கவும் (அதே நேரத்தில் அவர்கள் எங்களை "அங்கிருந்து" எப்படி பார்க்கிறார்கள் என்பதை அறிவது சுவாரஸ்யமாக இருக்கும்), உங்களுக்கு பிடித்த திரைப்படங்கள் மற்றும் தொலைக்காட்சி தொடர்களை அசலில் பார்க்கவும், வெளிநாட்டு மொழி YouTube பதிவர்களுக்கு குழுசேரவும்.

3. நீங்கள் படிக்கக்கூடிய அனைத்தையும் படிக்கவும்

உண்மையைச் சொல்வதானால், நான் வெளிநாட்டு மொழிகளில் படிக்க ஆரம்பித்தது மொழிகளின் வளர்ச்சிக்காக அல்ல, ஆனால் முதலில், நான் படிக்க விரும்புகிறேன், இரண்டாவதாக, நான் புத்தகங்களை மிகவும் விரும்புகிறேன். நிகோலாய் ஜமியாட்கின் தனது கட்டுரையில் “உங்களுக்கு ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பது சாத்தியமில்லை” புனைகதையுடன் தொடர்புடைய நிகழ்வை மிகத் துல்லியமாக விவரித்தார்: பொதுவாக ஆசிரியர்கள் (பெரும்பாலும் அறியாமலே) தங்கள் புத்தகத்தின் முதல் அத்தியாயங்களை மிகவும் சிக்கலான இலக்கிய வெளிப்பாடுகளுடன் “அடைக்க” முயற்சி செய்கிறார்கள். புத்திசாலித்தனமான வார்த்தைகள் மற்றும் புத்திசாலித்தனமான எண்ணங்கள். இந்த காடுகளுக்குள் அலைய உங்களுக்கு பொறுமை இருந்தால், நீங்கள் முற்றிலும் சாதாரண "உண்ணக்கூடிய" உரையைக் காண்பீர்கள்.

புகைப்பட ஆதாரம்: Flickr.com

எனவே, “காட்டு” கட்டத்தில், காகித புத்தகங்கள் உண்மையில் எனக்கு உதவுகின்றன: அழகான அட்டைகள், காகிதத்தின் வாசனை, பக்கங்களின் சலசலப்பு - இவை அனைத்தும் என்னை மகிழ்வித்து சிக்கலான இலக்கண கட்டமைப்புகளிலிருந்து திசை திருப்புகின்றன. நீங்கள் அதை அறிவதற்கு முன், நீங்கள் மிகவும் அற்புதமான நாவலின் மையத்தில் இருப்பதைக் காணலாம். பொதுவாக, இது எனது சிறிய லைஃப் ஹேக் - நான் வெளிநாட்டு மொழிகளில் புனைகதை படைப்புகளை காகித வடிவத்தில் மட்டுமே படித்தேன். எலக்ட்ரானிக் முறையில், நான் பெரும்பாலும் ஆங்கிலத்தில் புனைகதை அல்லாதவற்றைப் படிக்கிறேன். இத்தகைய படைப்புகள் பொதுவாக எளிய மொழியில் எழுதப்பட்டு பயனுள்ள நடைமுறை தகவல்களால் நிரப்பப்படுகின்றன, எனவே நீங்கள் "பொழுதுபோக்கு" இல்லாமல் செய்யலாம்.

நீங்கள் கொள்கையளவில் புத்தகங்களைப் படிக்க விரும்பவில்லை என்றால், அதைக் கொண்டு உங்களைத் துன்புறுத்துவதை நான் பரிந்துரைக்கவில்லை. உங்கள் ஃபோன், டேப்லெட் மற்றும் லேப்டாப்பில் உள்ள மொழியை நீங்கள் படிக்கும் மொழிக்கு மாற்றவும் (Facebook, VKontakte மற்றும் இதர அனைத்து தளங்களையும் மொழிபெயர்க்கவும்), Twitter இல் உங்களுக்கு பிடித்த ராக் இசைக்குழுவின் சுயவிவரத்திற்கு குழுசேரவும், விளையாட்டு செய்திகள் மற்றும் திரைப்பட மதிப்புரைகளைப் படிக்கவும். ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் சமீபத்திய பிளாக்பஸ்டர்கள், கேரட் கேக் செய்முறையை கண்டுபிடித்து அதை சுடவும். பொதுவாக, கொள்கை எல்லா இடங்களிலும் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும் - நீங்கள் விரும்புவதைச் செய்யுங்கள்!

4. சொந்த மொழி பேசுபவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளுங்கள்

நான் முதலில் ஸ்பானிய மொழி பேசுபவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்கியபோது, ​​எனது சொற்களஞ்சியம் மூன்று கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க அனுமதித்தது: எனது பெயர் என்ன, எனது வயது என்ன, நான் எந்த நாட்டைச் சேர்ந்தவன்? அத்தகைய சாமான்களைக் கொண்டு ஒருவர் சிறிதளவு அர்த்தமுள்ள உரையாடலைக் கூட நம்ப முடியாது என்பது தெளிவாகிறது. இருப்பினும், ஸ்பானிஷ் மொழி எனக்கு மிகவும் உண்மையான குழந்தைத்தனமான மகிழ்ச்சியைக் கொடுத்தது, அதை இங்கேயும் இப்போதும் பயன்படுத்தத் தொடங்க விரும்புகிறேன்.

இப்போது மொழி பரிமாற்றத்திற்காக வெளிநாட்டினரை சந்திக்க உங்களை அனுமதிக்கும் பல தளங்கள் உள்ளன: italki.com, interpals.net மற்றும் பிற. ஆனால் "அந்த தொலைதூர காலங்களில்" நான் ஒரு தொலைபேசி இணைப்பு மூலம் மட்டுமே இணைய அணுகலைப் பெற்றேன் (அது முற்றிலும் இல்லாத நிலையில் இருந்து வேறுபட்டது அல்ல) மற்றும் எனது மொபைலில் icq. எனவே ICQ எனக்கு உதவியது. அவள் உதவியுடன், என் முதல் பேனா நண்பர்கள் அர்ஜென்டினா, மெக்சிகோ, சிலி, ஸ்பெயின் ...

புகைப்பட ஆதாரம்: Flickr.com

முதலில், ஒவ்வொரு சொற்றொடரும் கடினமாக இருந்தது. வினைச்சொற்களின் தேவையான வடிவங்களை நான் வலியுடன் நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டியிருந்தது, முன்மொழிவுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், அகராதியில் பெயர்ச்சொற்களைப் பார்க்கவும் ... ஆனால் வார்த்தைக்கு வார்த்தை, சொற்றொடர் மூலம் சொற்றொடர் - இப்போது நான் அமைதியாக பள்ளி மற்றும் வேலை விஷயங்களைப் பற்றி விவாதிக்க முடியும், எனது தனிப்பட்ட முரண்பாடுகள். வாழ்க்கை மற்றும், நிச்சயமாக, வாழ்க்கையின் பலவீனம் பற்றிய நித்திய கேள்விகள். இந்த எளிய கடிதப் பரிமாற்றங்களில்தான் ஸ்பானிய மொழியின் செயலில் என் பயன்பாடு தொடங்கியது.

இருப்பினும், பேசுவதை விட எழுதுவது மிகவும் எளிதானது. முதலாவதாக, சிந்திக்கவும், ஒரு சிந்தனையை சிறப்பாக வடிவமைக்கவும், அகராதியில் சரியான வார்த்தையைப் பார்க்கவும் அல்லது வினைச்சொல் எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை நினைவில் கொள்ளவும் நமக்கு நேரம் இருக்கிறது. பேச்சு மொழியில் அத்தகைய ஆடம்பரம் இல்லை. இரண்டாவதாக, எழுத்து போலல்லாமல், பேச்சு என்பது உடலியல் செயல்முறை. பிறப்பிலிருந்தே நமது சொந்த மொழியின் ஒலிகளைக் கேட்கிறோம், சிறிது நேரம் கழித்து அவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்ய கற்றுக்கொள்கிறோம். விடுமுறை நாட்களோ வார இறுதி நாட்களோ இல்லாமல், ஒவ்வொரு நாளும் எங்கள் உச்சரிப்பு கருவியைப் பயிற்றுவிக்கிறோம்.

ஆனால் அந்நிய மொழி என்று வரும்போது சில காரணங்களால் அதை மறந்து விடுகிறோம். நாம் எவ்வளவுதான் இலக்கணத்தை அறிந்திருந்தாலும், எவ்வளவு வளமான சொற்களஞ்சியமாக இருந்தாலும், முதலில் வாய் திறந்து அந்நிய மொழியைப் பேச முயலும்போது, ​​நமக்குக் கிடைப்பது நாம் சொல்ல விரும்பியது அல்ல. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எங்கள் குரல் நாண்கள் பயிற்றுவிக்கப்படவில்லை, அவை வெளிநாட்டு மொழியின் ஒலிகளை மீண்டும் உருவாக்கப் பழக்கமில்லை. அதனால்தான் பேசுவதற்கு ஒருவரைக் கண்டுபிடிப்பது மிகவும் முக்கியம். உதாரணமாக, முதலில் நான் ஸ்பானிஷ் மொழி பேசும் நண்பர்களுடன் ஸ்கைப்பில் தொடர்பு கொண்டேன், பின்னர் லத்தீன் அமெரிக்காவிலிருந்து எங்கள் சைபீரிய உள்நாட்டிற்கு அழைத்து வரப்பட்ட தன்னார்வலர்களைச் சந்தித்தேன், மேலும் ஸ்பெயினைச் சுற்றிப் பயணம் செய்தேன்.

மூலம், ஐந்தாம் வகுப்பில் கண்டிப்பான ஆசிரியருடன் தொடர்புகொள்வதை விட சொந்த மொழி பேசுபவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது மிகவும் இனிமையானது. ஒரு ஆசிரியர் உங்களைத் தவறுகளுக்காகத் திட்டி மோசமான மதிப்பெண்களைக் கொடுத்தால், வெளிநாட்டவர்கள் பொதுவாக வேறொரு நாட்டைச் சேர்ந்த ஒருவர் தங்கள் மொழியைப் பேச முயற்சிக்கிறார் என்று மிகவும் புகழ்ந்து பேசுவார்கள்.

நெல்சன் மண்டேலா கூறியது போல், "ஒரு மனிதனிடம் அவனுக்குப் புரியும் மொழியில் பேசினால், அது அவனுடைய தலைக்கே செல்லும்." நீங்கள் அவருடன் அவரது மொழியில் பேசினால், அது அவருடைய இதயத்திற்கு செல்லும். ("ஒருவருடன் நீங்கள் அவருக்குப் புரியும் மொழியில் பேசினால், நீங்கள் அவருடைய மனதுடன் பேசுவீர்கள். நீங்கள் அவருடன் அவரது தாய்மொழியில் பேசினால், நீங்கள் அவருடைய இதயத்துடன் பேசுகிறீர்கள்.")

5. இறுதியாக, இலக்கணம்!

இப்போதுதான், மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள அனைத்து புள்ளிகளையும் (அல்லது குறைந்தபட்சம் பல) முடிக்கும்போது, ​​இலக்கண குறிப்பு புத்தகம் ஒரு பயங்கரமான எதிரியிலிருந்து நம் நண்பராக மாறும். பாடப்புத்தகங்களிலிருந்து ஒரு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது சாத்தியமில்லை என்று நான் உறுதியாக நம்புகிறேன். மொழி என்பது பல நூற்றாண்டுகளாக பிராந்திய, சமூக-பொருளாதார மற்றும் பிற காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் வளர்ந்த ஒரு வாழ்க்கை அமைப்பாகும். மொழியை ஒரு நதியுடன் ஒப்பிடலாம், அது இயற்கையாகவும் வசதியாகவும் இருக்கும் இடத்தில் அதன் வழியை உருவாக்குகிறது.

அனைத்து இலக்கண விதிகளும் உண்மைக்குப் பிறகு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. விதிகள் மொழியின் அடிப்படை அல்ல, ஆனால் அதை விளக்கி சில வடிவங்களைக் கண்டறியும் முயற்சி. அதனால்தான் ஒவ்வொரு விதிக்கும் ஒரு சில விதிவிலக்குகள் உள்ளன, மேலும் விதிகள் பெரும்பாலும் மிகவும் தெளிவற்றதாகவும் தொலைதூரமாகவும் இருக்கும்.

புகைப்பட ஆதாரம்: Flickr.com

வில்லத்தனத்தின் இலக்கணத்தை வெல்வது எப்படி? பயிற்சி, பயிற்சி மற்றும் மட்டுமே பயிற்சி. அதை சரியாகச் சொல்வது எப்படி என்று உங்களுக்கு உள்ளுணர்வாகத் தெரிந்தால், நீங்கள் அதை மனப்பாடம் செய்து, ஒரு பெரிய அளவிலான உண்மையான விஷயங்களை (கேட்பது, படித்தல், பேசுவது) செயலாக்கியதால், பாடப்புத்தகத்தில் உள்ள ஒரு வாக்கியத்தைப் பார்த்து இவ்வாறு சொல்வது கடினம் அல்ல: “சரி. , ஆம், நிச்சயமாக, இங்கே தற்போதைய சரியானது, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, செயல் முடிந்துவிட்டது, ஆனால் காலம் இன்னும் இல்லை.

சிறு குழந்தைகளைப் போல ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்று நான் வாதிட மாட்டேன் - இது உண்மையல்ல. பெரியவர்களில், மூளை முற்றிலும் வித்தியாசமாக செயல்படுகிறது. ஆனால் பெரியவர்களைப் பற்றி என்ன - நரம்பியல் வல்லுநர்களின் ஆராய்ச்சியின் படி, சொந்த மட்டத்தில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வாய்ப்பு (இது இலக்கண கட்டமைப்புகள் மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தின் திறமையான கட்டளையை மட்டுமல்ல, உச்சரிப்பின் முழுமையான பற்றாக்குறையையும் குறிக்கிறது) ஏற்கனவே இரண்டு அல்லது மூன்று வயதில் மூக்குகள்.

ஆனால் மொழி என்பது ஒரு நடைமுறைத் திறன் என்பதும், அது நடைமுறையைத் தவிர வேறு எந்த வகையிலும் வளர்ச்சியடையாது என்பதும் எனக்குத் தெரியும். "கோட்பாட்டில்" ஒரு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது கோட்பாட்டில் நீந்த கற்றுக்கொள்வதற்கு சமம். எனவே தொடருங்கள், உங்கள் பாடப்புத்தகங்களை மூடிவிட்டு, மொழியை அதன் நோக்கத்திற்காக பயன்படுத்தவும் - தகவலைப் பரிமாறிக்கொள்வதற்கான வழிமுறையாக. தொடங்குவதற்கு, மேலே உள்ள முறைகளில் ஏதேனும் ஒன்றைப் பயன்படுத்தவும்.

இடுகை ஸ்கிரிப்டம்

கண்டிப்பாக உடன்படாதவர்கள் இருப்பார்கள். நிச்சயமாக, யாராவது சொல்வார்கள்: "நான் ஆங்கிலத்தில் படத்தைப் பார்த்தேன், எதுவும் புரியவில்லை." "எப்படியும் பயன் இல்லை" போன்ற சாக்குகளை நான் தொடர்ந்து கேட்கிறேன். பதிலுக்கு, நான் வழக்கமாக கேட்க விரும்புகிறேன்: "சொல்லுங்கள், நீங்கள் ஏற்கனவே எத்தனை மொழிகளில் தேர்ச்சி பெற்றிருக்கிறீர்கள்?", ஆனால், ஒரு விதியாக, நான் கண்ணியமாக இருந்து என்னை கட்டுப்படுத்துகிறேன். ஒருவர் மேற்கூறிய அனைத்தையும் செய்கிறார் மற்றும் ஒரு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் முன்னேறவில்லை என்று நான் ஒருபோதும் நம்ப மாட்டேன். நீங்கள் மிகக் குறைவாகச் செய்கிறீர்கள் அல்லது உங்களை நீங்களே ஏமாற்றிக் கொள்கிறீர்கள்.

உதாரணமாக, பிரெஞ்சு மொழியுடன் கூடிய எனது கதையை நான் உங்களுக்கு வழங்க முடியும் (எனக்கு மறைந்த அறிவு இருப்பதாக ஆசிரியர் சந்தேகித்த மொழி). நான் இரண்டு டஜன் ஆடியோ பாடங்களைக் கேட்டேன், பல திரைப்படங்கள் மற்றும் கல்வி வீடியோக்களைப் பார்த்தேன், ஆரம்பநிலைக்கு 1.5 மாதங்கள் தீவிர படிப்புகளை எடுத்தேன், தி லிட்டில் பிரின்ஸ் படிக்க ஆரம்பித்து பிரான்சுக்குச் சென்றேன்.

மூலம், பிரான்சில் நான் பெரும்பாலும் ஆங்கிலம் மற்றும் சில காரணங்களால் ஸ்பானிஷ் பேசினேன். பிரெஞ்சு மொழியில், என்னிடம் உரையாற்றிய நபர்களுக்கு நான் அழகாக பதிலளித்தேன்: "Je ne parle pas français" ("நான் பிரஞ்சு பேசமாட்டேன்"), இது பிரெஞ்சுக்காரர்களைக் கொஞ்சம் குழப்பியது. ஓ, ஆமாம் - நான் மீண்டும் ஒருமுறை ஹோட்டலில் பணிப்பெண்ணிடம் சொன்னேன், அவர்களின் வரலாற்றுக்கு முந்தைய லிஃப்டில் சவாரி செய்ய நான் பயப்படுகிறேன்! வீட்டிற்குத் திரும்பியதும், பிரெஞ்சு மொழியோ அல்லது பிரெஞ்சு மொழியோ என்னை ஊக்குவிக்கவில்லை, மேலும் நான் மொழியைப் படிக்கவில்லை என்று முடிவு செய்தேன்.

முறையாக, நிச்சயமாக, நான் எல்லா பெட்டிகளையும் டிக் செய்ய முடியும் - நான் கேட்டேன், பார்த்தேன், படித்தேன், இலக்கண படிப்புகளை எடுத்தேன், மேலும் சில வழியில் பிரெஞ்சுக்காரர்களுடன் தொடர்பு கொண்டேன். ஆனால் உண்மையில், மொழியைக் கற்க நான் எதுவும் செய்யவில்லை என்று நான் நம்புகிறேன். நாக்கில் தலைகுனிந்து மூழ்குவதற்குப் பதிலாக, நான் ஒரு கால் விரல்களால் தண்ணீரைத் தொட்டேன். முடிவுகள் பொருத்தமானவை: இப்போது நான் பிரெஞ்சு பாடல்களின் துண்டுகளையும் போர் மற்றும் அமைதியிலிருந்து பிரெஞ்சு வரிகளின் ஒரு பகுதியையும் புரிந்து கொள்ள முடியும். இருப்பினும், நான் எந்த முயற்சியும் எடுக்கவில்லை என்பதைக் கருத்தில் கொண்டு, இது ஒரு நல்ல முடிவு. எனவே உங்களுக்கு நேர்மையாக இருங்கள் மற்றும் மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்!

வெளிநாட்டு மொழித் திறன்) சிலர் பொறாமைப்படக்கூடிய எளிமையுடன் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் என்ற எண்ணத்தை ஒருவர் பெறுகிறார். ஐ., மற்றவர்களுக்கு, உயர் மட்ட ஊக்கத்துடன் கூட, அது மிகுந்த சிரமத்துடன் கொடுக்கப்படுகிறது. மக்கள் S. to i இல் வேறுபடுகிறார்கள் என்று இது அறிவுறுத்துகிறது. நான். 20 ஆம் நூற்றாண்டு முழுவதும். மாஸ்டரிங் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் வெற்றியைக் கணிக்க உதவும் சோதனைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் உருவாக்கப்பட்டு வருகின்றன. நான். S. to and என்று வேறுபடுத்துவது அவசியம். நான். அவர்களின் தாய்மொழியில் தேர்ச்சி பெறும் திறனிலிருந்து. முதல் மொழியைப் பெறுவதற்கான திறன் - "தாய்மொழி" - ஒரு இனமாக மனிதர்களின் உலகளாவிய பண்பாகத் தோன்றுகிறது, இருப்பினும் தனிநபர்கள் தங்கள் முதல் மொழி கையகப்படுத்துதலின் விகிதம் மற்றும் தரத்தில் வேறுபடலாம். முதல் மொழியைப் பெறுவதற்கான திறன் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மொழிகளை ஒரே நேரத்தில் கையகப்படுத்துவது வரை நீட்டிக்கப்படுகிறது, எ.கா. இருமொழி மற்றும் பன்மொழி சூழலில். கண்டிப்பாகச் சொன்னால், எஸ்.க்கு ஐ. நான். ஒரு நபர் ஏற்கனவே முதல் மொழியில் தேர்ச்சி பெற்ற பின்னர், இரண்டாவது மொழியைப் பெறுவதற்கான திறனைக் குறிக்கிறது மற்றும் வயது (தோராயமாக 5 முதல் 7 ஆண்டுகள்) தாண்டிய பிறகு, முதல் மொழியைப் பெறுவதற்கான திறன் இரண்டாவது மொழியைப் பெறுவதில் ஈடுபடாது. . மக்கள் S. முதல் i வரை வேறுபடுகிறார்கள் என்ற கருத்துக்கு ஆதரவாக. I., கிரிமியாவின் படி, ஆய்வின் முடிவுகளை ஒருவர் வெளிப்படையாகக் குறிப்பிடலாம், ஆய்வின் தொடக்கத்திற்கு முன் எடுக்கப்பட்ட சரியான அளவீடுகள் மற்றும். i., கணிசமாக - மற்றும் சில நேரங்களில் மிகவும் அதிகமாக - அதன் ஆய்வின் முடிவில் அடையப்பட்ட வெற்றியுடன் தொடர்புபடுத்துகிறது. மக்கள் தங்கள் அதிகபட்சத்தில் வேறுபடுவதே இதற்குக் காரணம். அல்லது அவர்களுக்கான ஒருங்கிணைப்பின் உகந்த விகிதம் மற்றும். நான். (அதாவது, உயர் திறன் கொண்ட நபர்கள் குறைந்த திறன் கொண்ட நபர்களை விட ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த நேரத்தில் அறிவின் திருப்திகரமான நிலையை அடைய முடியும், மேலும் பயிற்சி அவர்களின் அதிக திறனுக்கு ஏற்றவாறு அமைக்கப்படலாம்). இந்த விளக்கம் குறைந்த திறன்களைக் கொண்டவர்களால் நான் தேர்ச்சி பெற முடியாது என்பதைக் குறிக்கவில்லை. I., அதாவது உயர் திறன்களைக் கொண்டவர்களை விட ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அறிவை அடைய அவர்களுக்கு அதிக நேரம் தேவை. திறன் சோதனையை உருவாக்குவதற்கான எந்தவொரு முயற்சியையும் போலவே, ஆராய்ச்சியாளர்கள் தேர்ச்சி பணியை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் தங்கள் வேலையைத் தொடங்கினர். நான். ஒரு வழக்கமான பாடப்புத்தகத்தில். சூழ்நிலைகள், எந்த தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் இந்த பணியுடன் தொடர்பு கொள்ளலாம் என்பதை தீர்மானிக்க முயற்சிக்கிறது. மொழி பலவற்றைக் கொண்டுள்ளது. அதைப் படிக்கும் போது கற்றுக் கொள்ள வேண்டிய ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட அமைப்புகள்: ஒலிப்பு (ஒலி அலகுகளின் அமைப்புகள் மற்றும் அவற்றின் சேர்க்கைகளிலிருந்து சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகள் உருவாக்கப்படுகின்றன), இலக்கணம் (அர்த்தமுள்ள வாய்மொழி அறிக்கைகள் மற்றும் எழுதப்பட்ட வாக்கியங்களை உருவாக்குவதற்கான விதிகளின் அமைப்பு) மற்றும் சொல்லகராதி (சொற்களின் விரிவான தொகுப்பு மற்றும் idiomatic வெளிப்பாடுகள் , இது வாய்வழி அறிக்கைகள் மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு தலைமுறையில் பயன்படுத்தப்படுகிறது). இது தவிர, மற்றும். நான். வழக்கமாக ஒரு குறிப்பிட்ட எழுத்து மற்றும் எழுத்து முறை உள்ளது, அந்த மொழியில் ஒரு நபர் படிக்கவும் எழுதவும் போகிறார் என்றால் அவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். அறிவாற்றல் திறன்கள் அமைப்பின் இந்த அம்சங்களுடன் வித்தியாசமாக தொடர்பு கொள்கின்றன என்று கருதலாம். ஐ., மற்றும் இது உண்மை. எஸ்.கே.ஐ. நான். பிரிக்க முடியாத முழுமை அல்ல, இது திறன்களின் தொகுப்பாகும், இது ஒரு நபர் மாஸ்டரிங் மற்றும் பணியின் பல்வேறு அம்சங்களைச் சமாளிக்க முடியும். நான். இன்றுவரை, பல உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. பயனுள்ள சோதனை பேட்டரிகள் S. to i. நான். இந்த சோதனைகள் கற்றலில் வெற்றியை முன்னறிவிக்கும் தோராயமான அதே அறிவாற்றல் திறன்களை அளவிடுகின்றன. நான். ஐக்கு எஸ். நான். வெற்றிகரமான கற்றலுக்குக் குறைந்தது நான்கு குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் திறன்கள் உள்ளன என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் முடிவு செய்துள்ளனர். நான். பாரம்பரிய ஆய்வுகளில். திட்டங்கள், குறிப்பாக பேசும் மொழியைக் கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டவை. ஒலிப்பு குறியீட்டு திறன் (ஒலிப்பு குறியீட்டு திறன்) என்பது ஒரு வகையான நினைவாற்றல் திறன் ஆகும், இதற்கு நன்றி ஒரு நபர் ஒலிகளை உணர்கிறார் மற்றும். நான். மற்றும் சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளின் ஒலி வடிவங்கள், அவற்றை நீண்ட கால நினைவகத்தில் "குறியீடு" செய்து, பின்னர் அவற்றைக் கண்டுபிடித்து அவற்றை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. வெளிப்படையாக, இது வெளிநாட்டு ஒலிகளை வேறுபடுத்தும் திறனைக் கொண்டிருக்கவில்லை; பெரும்பாலான மாணவர்களால் ஒலிப்புகளை பொருத்தமானவற்றுடன் வேறுபடுத்தி அறிய முடிகிறது கற்றல் நிலைமைகள். மாறாக, இது வெளிநாட்டு ஒலிகள் மற்றும் சொற்களின் சரியான ஒலிப்பு வடிவங்கள் மற்றும் செயலில் உள்ள நினைவகத்தில் அவற்றைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது, குறிப்பாக அவை கற்றவரின் சொந்த மொழியில் இல்லாத ஒலிப்பு அம்சங்களைக் கொண்டிருந்தால். இந்தத் திறனைப் பல்வேறு வழிகளில் சோதிக்கலாம்: பரீட்சையாளருக்கு வெளிநாட்டு ஒலிகள் அல்லது சொற்களைக் காண்பிப்பதன் மூலமும், பல முறைக்குப் பிறகு அவற்றை மீண்டும் உருவாக்க முயற்சிப்பதன் மூலமும். கவனத்தை சிதறடிக்கும் செயல்களின் நொடிகள், மேலும் கண்டிப்பாக, எடுத்துக்காட்டாக, ஒலிகள் மற்றும் ஒலிப்பு அறிகுறிகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்புகளை பரீட்சார்த்தி மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும். இலக்கண உணர்திறன், அல்லது இலக்கண உறவுகளை உணரும் திறன் மற்றும். நான். மற்றும் சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் உற்பத்தி மற்றும் மொழிபெயர்ப்பில் இலக்கணத்தின் பங்கைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள். சோதனையின் ஒரு வடிவத்தில், பரீட்சார்த்தி தனது சொந்த மொழியில் அறிவாற்றல் இலக்கண உறவுகளை உணர வேண்டும். காரணி-பகுப்பாய்வு ஆய்வுகளில் ரோட் அசோசியேஷன் நினைவகம் நீண்ட காலமாக அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளது. அறிவாற்றல் திறன்கள்; சொற்களுக்கும் அவற்றின் அர்த்தங்களுக்கும் இடையில் அதிக எண்ணிக்கையிலான தன்னிச்சையான தொடர்புகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கு அதன் அவசியம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, அவை தேர்ச்சி பெற்றிருக்க வேண்டும். இந்த திறனின் இருப்பை செயல்பாட்டு மாதிரிகளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுப்பாய்வு முறையைப் பயன்படுத்தி சோதிக்க முடியும், தேர்வாளர் குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான தன்னிச்சையான சங்கங்களை மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும். பின்னர் அவர்களின் அறிவைத் தேர்ந்தெடுத்து நிரூபிக்கவும் (உதாரணமாக, செயற்கை மொழிப் பொருளைப் பயன்படுத்துதல்). தூண்டல் திறன் என்பது மடங்குகளில் அளவிடப்படும் பொதுவான அறிவாற்றல் திறன் ஆகும். அறிவாற்றல் திறன்களின் சோதனைகளின் பேட்டரிகள், - தூண்டுதல் வடிவங்களின் உருவாக்கத்தை நிர்வகிக்கும் விதிகளைப் பார்க்கும் மற்றும் பெறுவதற்கான திறன். சோதனைகளில் எஸ். முதல் ஐ. நான். உண்மையான அல்லது கற்பனையான சூழல்களில் இருந்து தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருட்களுடன் பணிபுரிவதன் மூலம் பரீட்சார்த்தி பொருத்தமான விதிகள் மற்றும் உறவுகளை எவ்வளவு நன்றாக ஊகித்து பயன்படுத்த முடியும் என்பதை சோதிக்கிறது. நான். சோதனைகளின் குறிகாட்டிகள் S. to i. நான். பொது நுண்ணறிவு சோதனைகளின் மதிப்பெண்களுடன் கணிசமாக தொடர்புபடுத்துகிறது, ஆனால் இந்த தொடர்பு பெரும்பாலும் i இன் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கு தேவையான சில சிறப்பு திறன்களின் காரணமாக இருக்கலாம். i., நுண்ணறிவு சோதனைகளில் அளவிடப்படும் காரணிகளும் ஆகும். இது தூண்டல் திறனுக்கு முழுமையாக பொருந்தும், ஆனால் மேலே குறிப்பிடப்பட்ட மற்ற திறன்களுக்கு குறைந்த அளவிற்கு. சோதனைகள் எஸ். முதல் ஐ. நான். மாஸ்டரிங் மற்றும் தேர்ச்சியில் அடைந்த வெற்றியின் அளவீடுகளுடன் பொதுவாக அதிக தொடர்புகளை அளிக்கிறது. i வெளிநாட்டு மொழிகளில் திறன்களின் சோதனைகளின் முன்கணிப்பு செல்லுபடியாகும் சோதனைகளின் சராசரி குணகங்கள் எஸ். நான். பயன்படுத்தப்பட்ட பகுதியில் மிக உயர்ந்த ஒன்றாக மாறிவிடும். உளவியல். பல வருடங்களில், S. முதல் i வரையிலான தேர்வு மதிப்பெண்கள். நான். அமெரிக்க அமைதிப் படைக்கான தன்னார்வலர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் முக்கியமான அளவுகோலாக இருந்தது, ஏனெனில் அவர்களில் பெரும்பாலோர் அறிவு மற்றும் தேவை. நான். ஹோஸ்ட் நாடுகளில் வேலை செய்ய. அதே நேரத்தில், சராசரியாக 0.5 முதல் 0.6 வரை செல்லுபடியாகும் குணகங்கள் தொடர்ந்து பதிவு செய்யப்பட்டன. பீஸ் கார்ப்ஸ் வேட்பாளர்கள் தேர்வுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதிலும், தீவிர படிப்புகளில் படிக்கும் செயல்முறையிலும் அதிக உந்துதல் பெற்றனர். நான். திறன் சோதனை மூலம் நிரூபிக்கப்பட்ட முன்கணிப்பு செல்லுபடியாகும் அளவு பல மாறிகளால் பாதிக்கப்படுகிறது. தேர்வில் தேர்ச்சி பெறுவதிலும், ஒரு மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதிலும் உள்ள ஊக்கம் அவற்றில் ஒன்று மட்டுமே. மற்றொன்று பயிற்சியின் வகை - தீவிரமான, முறையான மற்றும் தீவிரமான, நீண்ட, ஒப்பீட்டளவில் முறையற்ற மற்றும் மாணவர் பிழைகள் மற்றும் தோல்விகளை பொறுத்துக்கொள்ளும். மிகவும் வெற்றிகரமாக மற்றும்... i. வெற்றிக்குத் தேவையான அனைத்து அல்லது கிட்டத்தட்ட அனைத்து சிறப்புத் திறன்களின் சராசரிக்கு மேல் அல்லது அதிக அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்டிருப்பவர்களால் தேர்ச்சி பெறலாம். திறன் சோதனை, அறிவாற்றல் திறன்கள், உளவியல் மொழியியல் J.B. கரோல் மேலும் பார்க்கவும்

"எனக்கு மொழித்திறன் இல்லை." இதைப் பற்றி உறுதியாக இருப்பவர்கள் தங்களைத் தாங்களே கேட்டுக் கொள்ள வேண்டும்: “நான் என் தாய்மொழியை சரளமாகப் பேசுகிறேனா, சரளமாகப் புரிந்துகொள்கிறேனா?”, “நான் என் தாய்மொழியில் படிக்கிறேன், எழுதுகிறேன், ஒருவேளை நான் எழுதுவதில் புஷ்கின் இல்லை, ஆனால் நான் கடிதங்களை வார்த்தைகளில் வைக்கிறேன். மிகவும் சுதந்திரமாக ", "நான் காது கேளாதவனா அல்லது ஊமையா அல்லது "பன்னிரண்டு நாற்காலிகளில்" எலோச்காவைப் போல பேசுகிறேனா? பதில் ஆம்-ஆம்-இல்லை எனில், வாழ்த்துக்கள். உங்களிடம் மொழித் திறன்கள் உள்ளன, எந்த தடைகளும் இல்லாமல்.

பேசும் திறனே மனிதனின் முக்கியத் திறன்; ஒருவன் மொழியை தாயைப் போல் நேசிக்கிறான். மேலும் மற்றொரு மொழி என்பது தாய்மொழிக்கு இணையான சொல்லாகும். அவர்கள் நியாயமாக ஆட்சேபிக்கலாம்: “ஆனால் இந்த பாலிகிளாட்களைப் பற்றி என்ன, அல்லது எனக்கு அறிமுகமானவர்களில் ஒருவர் அமெரிக்காவிற்கு வந்தார், ஹாய் மற்றும் குட்-பை மட்டுமே தெரியும், இரண்டு வாரங்களுக்குப் பிறகு அவர் ஒரு அமெரிக்கரைப் போல பேசினார், மற்றொரு அறிமுகமானவர் அவருக்குக் கற்பித்து படிப்புகளுக்குச் சென்றார். , ஆனால் மொழிப் பிரச்சனையால் அவர் இந்த அமெரிக்காவில் கஷ்டப்படுகிறார்?” பதில் ஒரு ரேக் போல எளிமையானது. முதல் உள்ளுணர்வால் சரியான உத்திகளைப் பயன்படுத்தினார், ஆனால் மற்றவருக்கு அத்தகைய உள்ளுணர்வு இல்லை, மேலும் சரியான உத்திகளை பரிந்துரைக்கும் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கும் நபரும் அருகில் இல்லை.

எந்த வகையிலும் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்க முடியாத "மொழியற்ற" மக்கள் இருக்கிறார்கள் என்ற பரவலான கருதுகோள் இன்று எந்த நிபுணராலும் உறுதிப்படுத்தப்படவில்லை. எந்தவொரு நபரும் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் பேச கற்றுக்கொடுக்கலாம்; சரியான தனிப்பட்ட கற்பித்தல் முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பது மட்டுமே முக்கியம்.

நம் தாய்மொழி நமக்கு ஏன் தெரியும்?

நம் தாய்மொழியை நாம் சிறுவயதிலிருந்தே கற்றுக்கொண்டதால் அல்ல, தொடர்ந்து பேசுவதால், பேசுவது மட்டுமல்லாமல், சிந்திக்கவும், மொழியில் சிந்திப்பதால், சிந்திக்கும்போது, ​​​​நமக்குள் பேசுவது போல் தெரிகிறது. நாம் அதே வார்த்தையை உச்சரிக்கிறோம், உதாரணமாக, "அவள்", "என்னுடையது" ஒரு நாளைக்கு ஆயிரம் முறை. இங்கே, விரும்பினாலும் விரும்பாவிட்டாலும், நீங்கள் மறக்க மாட்டீர்கள்.

எனவே, ஒரு மொழியின் தேர்ச்சிக்கு பயிற்சி தேவை.

சமீபத்திய காலங்களில், பெரும்பாலான ரஷ்யர்களுக்கு உண்மையான மொழி நடைமுறை கிட்டத்தட்ட அணுக முடியாததாக இருந்தது. மொழிகள் பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் படிக்கப்பட்டன மற்றும் பாடத்திட்டங்களில் சேர்க்கப்பட்டன, ஆனால் சமூகத்தில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் நடைமுறை அறிவு மற்றும் பயிற்சிக்கான வாய்ப்பு உண்மையான தேவை இல்லை. பயிற்சியின் பற்றாக்குறை, வாங்கிய அறிவு மற்றும் திறன்களை விரைவாக இழக்க வழிவகுத்தது.

இன்று நிலைமை வியத்தகு முறையில் மாறிவிட்டது. ரஷ்யாவின் சர்வதேச ஒத்துழைப்பை விரிவுபடுத்துதல், உலக சமூகத்துடன் அதன் ஒருங்கிணைப்பு, பான்-ஐரோப்பிய அமைப்பில் ரஷ்ய உயர் கல்வியைச் சேர்ப்பது, இணைய தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சி. இவை அனைத்தும் உண்மையான தொடர்பு சூழ்நிலைகளில் மொழியைக் கற்கவும் பயன்படுத்தவும் சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது, அதாவது. மொழி சூழலில்.

மொழி சூழல்

மறுபுறம், மொழி சூழல் பற்றிய கருத்து மிகவும் தவறானது. ஓ, இந்த பெருமைக்குரிய மொழி சூழல்! முதியவர்களும் அசிங்கமானவர்களும் இளமையாகவும் அழகாகவும் சரளமாகவும் வெளிப்படும் மந்திரக் கொப்பரையில் இருப்பது போல் மொழிச் சூழலில் மூழ்கும் கட்டுக்கதை... அழகு. ஆனால், எந்தவொரு கட்டுக்கதையைப் போலவே, இது குறிப்பிட்டதல்ல, தவறாகக் கையாளப்பட்டால், அது தீங்கு விளைவிக்கும் மற்றும் ஆபத்தானது. புலம்பெயர்ந்தவர்களிடையே "மொழியின் ஆசிஃபிகேஷன்" என்று அழைக்கப்படுவது பெரும்பாலும் காணப்படுகிறது. அதாவது, சுற்றுச்சூழல் வற்புறுத்தலின் காரணமாக "உயிர்வாழ்வதற்கான குறைந்தபட்சத்தை" விரைவாக தேர்ச்சி பெற்ற ஒரு நபர், தனது மொழியியல் திறனை மேம்படுத்துவதை நிறுத்துகிறார், வழியில் மறந்துவிடுகிறார் மற்றும் அவரது சொந்த மொழியை பராமரிக்கவில்லை. இதன் விளைவாக, "சுரங்கப்பாதை" மொழியுடன் ஒரு வகையான "பேசும் குறைவாக" உயிரினத்தைப் பெறுகிறோம்.

முடிவு: மொழி சூழல் ஏமாற்றும். எளிமையான சொற்கள் ஆழமான புரிதலின் மூலம் மட்டுமே புரிந்துகொள்ளக்கூடிய பல சொற்பொருள் அர்த்தங்களைக் கொண்டுள்ளன. ஒரு நாட்டிற்குச் சென்று அங்குள்ள மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள உங்களுக்கு வாய்ப்பு இருந்தால் அது மிகவும் நல்லது. ஆனால் அவர்கள் முறையாகவும் சிந்தனையுடனும் படிக்க வேண்டும். அப்போது மொழிச்சூழல் அத்தகைய வண்ணங்களாலும் அர்த்தங்களாலும் பிரகாசித்து உங்கள் தாயகத்தில் உங்களுக்கு அளித்த மகிழ்ச்சியை அளிக்கும். நீங்கள் வெளிநாடு செல்ல முடியாது, ஆனால் நீங்கள் மொழியை அறிந்திருந்தால், அதை வீட்டிலேயே உருவாக்கவும். ஒரு மொழியின் அறிவு என்பது உங்கள் உடலின் வழியாக நீங்கள் கடந்து வந்த நூல்களின் எண்ணிக்கைக்கு நேரடியாக விகிதாசாரமாகும் (புத்தகங்கள், திரைப்படங்கள், வானொலி, இசை, உரையாடல்கள் போன்ற பரந்த பொருளில் உள்ள உரைகள்)

நினைவகம், சிந்தனை, கருத்து, கற்பனை

திறன்களின் சிக்கலானது

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு நபர் என்ன திறன்களைப் பயன்படுத்துகிறார்?

இதைப் பற்றி பல பொதுவான தவறான கருத்துக்கள் உள்ளன. பெரும்பாலும், இந்த தவறான கருத்துக்கள் வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியர்களால் ஆதரிக்கப்படுகின்றன. பள்ளியில் இருந்து, பல மாணவர்கள் வகுப்பில் புதிய சொற்கள் அல்லது முழு சொற்றொடர்களையும் வெறுமனே மனப்பாடம் செய்து, இயற்கையாகவே ஆசிரியர்களிடமிருந்து ஊக்கத்தைப் பெற்றதை நம்மில் பலர் நினைவில் கொள்கிறோம். இந்த "நட்சத்திரங்களை" எப்படியாவது அடைய மற்ற அனைவரும் வெறுக்கத்தக்க வார்த்தைகளையும் உரைகளையும் மணிக்கணக்கில் குவிக்க வேண்டியிருந்தது. எனவே, உங்கள் நினைவாற்றல் குறைவாக இருந்தால், வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கும் யோசனைக்கு நீங்கள் விடைபெற வேண்டும் என்ற எண்ணம் இருந்தது.

எனவே, வரிசையில் தொடங்குவோம். முதலில், ஒரு நபர் ஒரு நினைவக இயந்திரம் அல்ல என்று சொல்லலாம். தனித்தனியாக எடுக்கப்பட்ட அவரது திறமைகள் ஒவ்வொன்றும் அவ்வளவு ஈர்க்கக்கூடியதாகத் தெரியவில்லை. கூடுதலாக, வெவ்வேறு நபர்களுக்கு வெவ்வேறு திறன்கள் உள்ளன. சிலர் நன்றாக பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள், சிலருக்கு வளமான கற்பனை உள்ளது, சிலருக்கு தனி நினைவாற்றல் இருக்கும். எந்தவொரு திறமையும் இல்லாத நபர்களையோ அல்லது திறமைகள் மிக அதிகமாக இருக்கும் மேதைகளையோ கண்டுபிடிப்பது மிகவும் அரிது. மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், ஒரு நபர் இந்த திறன்களின் தொகுப்பு என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும், மேலும் எந்தவொரு சிக்கலையும் தீர்க்கும் போது, ​​அவர் தனது அனைத்து திறன்களையும் ஒரே நேரத்தில் பயன்படுத்துகிறார். பின்னர் நாம் படைப்பின் கிரீடத்தைப் பார்க்கிறோம் - மனிதன், அவனது ஒவ்வொரு திறன்களும் மற்றொன்றை ஆதரிக்கின்றன மற்றும் வளர்க்கின்றன.

நினைவு

நாம் எவ்வளவு நினைவில் வைத்திருக்கிறோம்
எனவே, நினைவகம். நாம் நினைப்பது போல் கெட்டதா?

நமக்கு எவ்வளவு தெரியும் என்று நம்மை நாமே கேட்டால், நமக்கு எவ்வளவு அறிவு இருக்கிறது என்று ஆச்சரியப்படுவோம். இந்த தகவல்களில் பெரும்பாலானவை நாம் குறிப்பாக நினைவில் வைத்திருக்கவில்லை என்பதை நாம் உணரும்போது எங்கள் ஆச்சரியம் இன்னும் அதிகமாகும். நகைச்சுவைகள், பாடல்கள், மெல்லிசைகள் போன்றவற்றை நாங்கள் நினைவில் வைத்திருக்கிறோம், எங்களுக்குப் பிடித்த தொலைக்காட்சித் தொடரின் கடைசி எபிசோடில் என்ன நடந்தது, நேற்று ஒரு நண்பருடன் தொலைபேசியில் பேசியதை நாங்கள் நினைவில் கொள்கிறோம்: எனவே எங்கள் நினைவகம் அவ்வளவு மோசமாக இல்லை, அது நன்றாக இருக்கிறது. ஆனால் சில காரணங்களால் அது நமக்குத் தேவையில்லாததை நன்றாக நினைவில் வைத்திருக்கும், உண்மையில் நமக்குத் தேவைப்படும்போது வேலை செய்யாது.

இங்கே மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், இந்த பரிசு எவ்வாறு செயல்படுகிறது மற்றும் அதை எவ்வாறு பகுத்தறிவுடன் பயன்படுத்துவது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது.

மனித நினைவகம் மற்றும் கணினி நினைவகம்
கணினி நினைவகத்தை விட மனித நினைவகம் பலவீனமானது மற்றும் புத்திசாலி. நாம் ஏன் அவர்களை ஒப்பிடுகிறோம்? ஏனென்றால் நம்மில் பெரும்பாலோர் ஒரே மாதிரியானவர்கள் என்று நினைக்கிறோம். கணினி நினைவகம் என்பது தகவல் எழுதப்பட்ட பலகை போன்றது: அனைத்து தகவல்களும் மேற்பரப்பில் உள்ளன, மேலும் இந்த தகவலின் எந்த பகுதியையும் எடுத்து அதைப் பயன்படுத்துவதற்கு எந்த முயற்சியும் மதிப்பு இல்லை. அது ஒரு பிளஸ். ஆனால் மறுபுறம், நாம் ஒரு துணியை எடுத்து அனைத்து தகவல்களையும் அழிக்கலாம், பின்னர் அது என்றென்றும் இழக்கப்படும்.

மனித நினைவகம் ஒரு கண்ணாடி போன்றது. இந்த கண்ணாடியை சில பொருட்களால் நிரப்புகிறோம், நம் நினைவகத்தை தகவல்களுடன் நிரப்புகிறோம். இறுதியில், சில கீழே மற்றும் சில மேற்பரப்பில் முடிவடையும். இயற்கையாகவே, அதைப் பயன்படுத்திக் கொள்வதும், ஆழமாக இருப்பதைப் பெறுவதும் நமக்கு மிகவும் கடினம். இது ஒரு மைனஸ். ஆனால் கணினி நினைவகம் போல் மனித நினைவகத்தை அழிக்க முடியாது. நீங்கள் இதுவரை பார்த்த, கேட்ட அல்லது கற்றுக்கொண்ட அனைத்தும் இந்த கண்ணாடியில் உள்ளன, அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வதுதான் ஒரே பிரச்சனை.

நினைவகம் மற்றும் நினைவக அமைப்பு வகைகள்
ஒருவருக்கு நல்ல நினைவாற்றல் இருப்பதாகவும், ஒருவருக்கு மோசமான நினைவாற்றல் இருப்பதாகவும் நாம் அடிக்கடி கூறுகிறோம். எல்லாவற்றையும் எளிதாகவும் இயல்பாகவும் நினைவில் வைத்துக் கொள்ளும் திறனை கடவுள் சிலருக்குக் கொடுத்தார், ஆனால் அவர் மற்றவர்களுக்கு இந்த திறனை இழந்தார். அத்தகைய எண்ணங்களுக்குப் பிறகு, சிலருக்கு எதையும் படிக்க வேண்டும், குறிப்பாக வெளிநாட்டு ஒன்றைப் படிக்க வேண்டும். ஆனால் முழு விஷயம் என்னவென்றால், நாம் நல்ல நினைவகம் என்று அழைப்பது ஒரு வகையான நினைவகம், தானியங்கி நினைவகம் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

நிச்சயமாக, உங்களிடம் அத்தகைய நினைவகம் இருந்தால், நீங்கள் பொருளை வேகமாக நினைவில் கொள்கிறீர்கள். ஆனால் இந்த நினைவகம் அதன் குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது. முதலாவதாக, இது நீண்ட கால நினைவகம் அல்ல: சில காரணங்களால், இன்று நீங்கள் நினைவில் வைத்திருப்பது மிக விரைவாக மறந்துவிடும். இரண்டாவதாக, இந்த நினைவகம் உங்கள் மற்ற திறன்களைப் பயன்படுத்தாது, ஏனெனில் இது எல்லாவற்றையும் எப்படியும் செய்ய முடியும் என்று தோன்றுகிறது. இதன் பொருள் அது தன்னை வளர்த்துக் கொள்ளாது அல்லது உங்கள் மற்ற திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காது.

பெரும்பாலும், உயர்நிலைப் பள்ளி அல்லது பல்கலைக்கழகத்தில் தனித்துவமான நினைவாற்றல் கொண்ட குழந்தைகள், குழந்தை பருவத்தில் மனப்பாடம் செய்வதில் அதிக நேரம் செலவழித்தவர்களை விட பின்தங்கியுள்ளனர். மற்றும் மிகவும் சுவாரஸ்யமான விஷயம் என்னவென்றால், பிந்தைய தரங்களில், நினைவகம் முந்தையதைப் போல தனித்தன்மை வாய்ந்ததாக இல்லாவிட்டாலும், மிகவும் பயனுள்ளதாகவும் நீண்ட காலமாகவும் மாறும். ஏன்? ஏனெனில், நினைவாற்றலின் பற்றாக்குறையை ஈடுசெய்து, அவை மற்ற திறன்களை ஈர்க்கின்றன: சிந்தனை, கருத்து, கற்பனை மற்றும், இதனால், மற்ற மிகவும் பயனுள்ள நினைவக வகைகளை உருவாக்குகின்றன.

உணர்தல்

உரையாடல் என்பது எப்பொழுதும் ஒருவருக்கும் ஒருவருக்கும் இடையே நடக்கும் செயலாகும். நாம் சிந்திக்க மொழியைப் பயன்படுத்தினாலும், உண்மையில் நாம் பேசுவது போலவே, நாம் செய்யும் எந்த அறிக்கையும் அது உரையாசிரியரை அடையும் வரை இறந்துவிட்டது. உரையாசிரியர் அதை உணரும்போது அது உயிர்ப்பிக்கிறது.

ஆனால் உணர்தல் என்பது நினைவகம், சிந்தனை மற்றும் கற்பனை போன்ற சிக்கலான செயல்முறையாகும். மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், நாம் உணரும்போது, ​​​​எங்கள் எல்லா திறன்களையும் மீண்டும் பயன்படுத்துகிறோம்: சிந்தனை மற்றும் கற்பனை. கேட்பது நம் காதுகள் அல்ல, பார்ப்பது நம் கண்கள் அல்ல, ஒட்டுமொத்த மனிதனும். கண்களும் காதுகளும் நாம் உண்மையில் பார்ப்பதையும் கேட்பதையும் புரிந்துகொள்ள நம் சிந்தனையையும் கற்பனையையும் மட்டுமே செயல்படுத்துகின்றன. இது முட்டாள்தனம் என்கிறீர்களா? இல்லவே இல்லை! வானம் அல்லது மேகங்கள் என்ன நிறம் என்று கேட்டால்? நீங்கள் அவர்களைப் பார்த்து, "மேகங்கள் வெண்மையானவை, வானம் நீலமானது, அனைவருக்கும் தெரியும்."

ஆனால் மேகங்கள் வெண்மையாக இல்லை. அவை மஞ்சள், நீலம், சிவப்பு. மேலும் வானம் எப்போதும் நீலமாக இருக்காது. இது இளஞ்சிவப்பு, சிவப்பு, மஞ்சள் மற்றும் பச்சை நிறமாகவும் இருக்கலாம். மேகங்கள் வெண்மையாகவும் வானம் நீலமாகவும் இருப்பதை வசதியாகச் சொல்வது நமது சிந்தனை. மொழியிலும் இதேதான் நடக்கும். இந்த உண்மையை நீங்கள் சில நேரங்களில் சந்தித்திருக்கலாம். நீங்கள் ஒரு வார்த்தையைப் படித்து, முதலில் அதை ஒத்த மற்றொரு வார்த்தையுடன் குழப்புகிறீர்கள். ஏன்? ஏனெனில் ஒரு நபர் முதல் சில எழுத்துக்களை மட்டுமே படிக்கிறார் (உணர்ந்து கொள்கிறார்). மற்ற அனைத்தும் அவருக்கு சிந்தனையை மீட்டெடுக்கின்றன.

சரி, கற்பனை எவ்வாறு உணர்வில் பங்கேற்கிறது? இது உண்மையில் விசித்திரமாகத் தெரிகிறது. இப்போது நீங்கள் ஒரு வார்த்தை அல்லது வாக்கியத்தைக் கேட்கும்போது என்ன நடக்கும் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், உதாரணமாக, "நான் தெற்கே செல்கிறேன்." நீங்கள் உடனடியாக கற்பனை செய்கிறீர்கள், அதாவது, நீங்கள் இந்த தெற்கைப் பார்க்கிறீர்கள். மேலும் தெற்கு மட்டுமல்ல, கடல், சூரியன், சூடான மணல், பனை மரங்கள் போன்றவை. கற்பனைக்கு இவ்வளவு. நாம் உண்மையான தெற்கைப் பார்க்கவில்லை, ஆனால் நாம் அதை கற்பனை செய்கிறோம், அதாவது. கற்பனை.

கற்பனை

மொழி கற்பதில் கற்பனையும் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. கேள்விக்கு பதிலளிக்க முயற்சிப்போம்: நாம் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் படிக்கும்போதும் பேசும்போதும் என்ன செய்வது? நம் எண்ணங்களை அந்நிய மொழியில் வெளிப்படுத்த முயற்சிக்கிறோம். ஆனால் மொழி இல்லாமல் நாம் சிந்திக்க முடியாது, அதாவது நாம் எதையாவது சிந்திக்கும்போது, ​​​​நம் எண்ணங்களை ஏற்கனவே சில மொழியில் உச்சரிக்கிறோம். எந்த மொழியில் அவற்றை உச்சரிக்கிறோம்? நிச்சயமாக, உங்கள் தாய்மொழியில். ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் உரையாடல் என்பது ஒரு மொழியிலிருந்து மற்றொரு மொழிக்கு நிலையான மொழிபெயர்ப்பு என்று மாறிவிடும். நமக்குத் தெரியும், எல்லா மொழிகளும் வேறுபட்டவை. அவை சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கணத்தில் வேறுபடுகின்றன. ஆனால் எந்த மொழியும் அதே யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கிறது, அதனால்தான் நாம் ஒருவருக்கொருவர் புரிந்து கொள்ள முடியும். ஒரு நபர் யதார்த்தத்தை எவ்வாறு உணர்கிறார்?

நாம் அதை கற்பனை செய்கிறோம், அதாவது, இந்த யதார்த்தத்தின் உருவங்களைப் பார்க்கிறோம். மேலும் இது கற்பனை நமக்கு அளிக்கும் வாய்ப்பு.

ஆனால் நாம் உருவங்களில் நினைத்தால், நாம் உருவங்களில் நினைவில் கொள்கிறோம். மனப்பாடம் செய்யும் செயல்பாட்டில் நம் கற்பனையை எவ்வளவு திறம்பட பயன்படுத்துகிறோமோ, அவ்வளவு சிறப்பாக நமது நினைவாற்றல் செயல்படுகிறது என்பதே இதன் பொருள்.

யோசிக்கிறேன்

ஆனால் நினைவாற்றல் மட்டும் போதாது. முதலாவதாக, மொழி நேரடியாக சிந்தனையுடன் தொடர்புடையது. கோழியும் முட்டையும் போல, மொழியையும் சிந்தனையையும் பிரிக்க முடியாது. மொழி இல்லாமல் சிந்திக்க முடியாது, சிந்திக்காமல் பேசுவதும் கடினம்.

இரண்டாவதாக, மொழி என்பது வார்த்தைகள் மட்டுமல்ல, ஏனென்றால் வார்த்தைகள் விஷயங்களை மட்டுமே பெயரிடுகின்றன, மேலும் வாக்கியங்கள் மட்டுமே எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்க, நீங்கள் இலக்கணத்தை அறிந்து கொள்ள வேண்டும், மேலும் பெரும்பாலான சொற்களுக்கு ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட அர்த்தங்கள் உள்ளன, அவற்றைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அவற்றை நினைவில் வைத்து அவற்றை சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கும், நீங்கள் மீண்டும் சிந்திக்காமல் செய்ய முடியாது.

வயது

வயதுக்கு ஏற்ப கற்றல் திறன் குறைகிறது என்ற எண்ணமும் தவறானது. கற்றல் திறன் முதுமை வரை நீடிக்கலாம்.

நிச்சயமாக, குழந்தை பருவத்தில் தகவலை உறிஞ்சும் திறன் வயதானதை விட அதிகமாக உள்ளது, ஆனால் வெற்றிகரமான மற்றும் பயனுள்ள கற்றலுக்கு, மிக முக்கியமான காரணி ஒரு நபரின் உந்துதல் ஆகும். வலுவான உந்துதலுடன், 80 வயதில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்க முடியும், அதற்கு நேர்மாறாக, அது இல்லாத நிலையில், மிகவும் திறமையான குழந்தைகள் கூட பூஜ்ஜிய முடிவுகளை எதிர்பார்க்கிறார்கள். கூடுதலாக, நடுத்தர வயதுடையவர்கள் குழந்தை பருவத்தில் போராடிய ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை எளிதாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஏனென்றால் கல்வி மற்றும் வாழ்க்கை அனுபவத்தின் காரணமாக, அவர்கள் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை ஒரு அடையாள மட்டத்தில் அல்ல (குழந்தைகள் செய்வது போல), ஆனால் முழுமையாக உணர்கிறார்கள். தர்க்கத்தைப் பயன்படுத்தி, கண்ணோட்டம் மற்றும் உள்ளுணர்வு.

நாம் ஏன் மொழிகளில் தகுதியற்றவர்கள் என்று நினைக்கிறோம்?

ஒருவருக்கு மொழியறிவு இல்லை என்ற நம்பிக்கை எங்கிருந்து வருகிறது? உங்கள் சொந்த சோம்பலுக்கு இது ஒரு வசதியான காரணமா? அல்லது பள்ளியில் வாங்கிய வளாகங்களா?

இது இரண்டும் கலந்த கலவை. ஆனால் சோம்பேறித்தனம் என்பது சலிப்பான மற்றும் சலிப்பான செயல்களுக்கு ஆன்மாவின் தற்காப்பு எதிர்வினையாகும், அதாவது பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழி பாடங்கள் பெரும்பாலும் உள்ளன. அல்லது - தன்னை வெளிப்படுத்த இயலாமை. இது ஒரு நபருக்கு மிகவும் முக்கியமானது. சிக்கலான விதிகளுடன் முதல் நிமிடங்களிலிருந்து பயமுறுத்தப்பட்ட அவருக்கு தவறான பணி வழங்கப்பட்டால் என்ன செய்வது? அப்போதுதான் சாக்குகள் தோன்றும்: "எனக்கு அவசர விஷயங்கள் உள்ளன, எனக்கு தலைவலி உள்ளது ..." ஒப்புக்கொள், ஏதாவது உண்மையில் "உங்களைத் திருப்பினால்", அதற்கான நேரத்தையும் சக்தியையும் நீங்கள் காண்பீர்கள்!

மொழி தடையை எவ்வாறு சமாளிப்பது?

மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான உளவியல் தடை, முதலில், ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் பேசுவதற்கான பயம். அதன் காரணங்கள் என்ன?

அறிவில் நிச்சயமற்ற தன்மை. இது கூட பயனுள்ளதாக இருக்கும்: நிச்சயமற்ற தன்மைதான் நமது அறிவை மேம்படுத்தத் தூண்டுகிறது.

என்ன சொல்ல வேண்டும் என்பதை விட நாம் எப்படி பேசுகிறோம் என்பதைப் பற்றி அதிகம் சிந்திக்கிறோம். ரஷ்ய மொழியில் எல்லாம் தானாகவே இருக்கும்: பதட்டங்கள், வழக்குகள் ... ஆனால் வெளிநாட்டு மொழியில் நீங்கள் எப்போதும் உங்களை கட்டுப்படுத்த வேண்டும்.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கும்போது, ​​நாம் உணர்ச்சிவசப்பட்டு குழந்தைப் பருவத்திற்குத் திரும்புகிறோம். பிறகு நாங்களும் முதல் வார்த்தைகளைக் கற்றுக்கொண்டோம், தவறு செய்தோம், சரியான வார்த்தையைக் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை. நாங்கள் அனுபவித்த உணர்வு மிகவும் இனிமையானது அல்ல: நான் ஒரு முட்டாள், உதவியற்ற குழந்தை, பெரியவர்கள் மற்றும் புத்திசாலியான மாமாக்கள் மற்றும் அத்தைகளால் சூழப்பட்டிருக்கிறேன்.

நாங்கள் வளர்ந்து, இந்த குழந்தை பருவ பதிவுகளை நீண்ட காலமாக மறந்துவிட்டோம். ஆனால், பிறர் முன்னிலையில், அந்நிய மொழியின் நுணுக்கங்களில் நாம் வேதனையுடன் தத்தளிக்கும் போது, ​​ஆன்மா குழந்தைத்தனமான உணர்ச்சிகளை விரைவாகக் கண்டறிகிறது. ஒரு வயது வந்த மற்றும் வெளித்தோற்றத்தில் நம்பிக்கை கொண்ட நபர் திடீரென்று ஒரு நியாயமற்ற குழந்தை போல் உணர்கிறார். மேலும் அவருக்கு அது பிடிக்கவில்லை.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் பேசுவதற்கான பயத்திற்கான முக்கிய காரணம் ஆழ்ந்த தனிப்பட்டது. நாம் ஒவ்வொருவரும் மற்றவர்களின் பார்வையில் ஒரு வலிமையான, நம்பிக்கையான நபராக இருக்க விரும்புகிறோம். மற்றும் நாம் ஏதாவது நன்றாக செய்யவில்லை என்றால், தவறுகளுடன், இது பலவீனத்தின் அறிகுறியாக கருதப்படுகிறது.

இந்த அச்சங்களை எவ்வாறு சமாளிப்பது? எப்பொழுதும் முதல்வராகவும், வலுவாகவும், சரியாகவும், தீவிரமாகவும் இருக்க வேண்டிய பெரியவர்களாக சிறிது நேரம் நிறுத்துங்கள். உங்களை குழந்தைகளாக கற்பனை செய்து கொள்ளுங்கள், புதிதாக ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பதில் உள்ள மகிழ்ச்சியை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள், கொஞ்சம் தீவிரம் குறைந்து விளையாடத் தொடங்குங்கள், வலிமை மற்றும் பலவீனம் என்ற கருத்தை சிறிது நேரம் உங்கள் தலையில் இருந்து தூக்கி எறிந்துவிட்டு, தவறுகளைச் செய்வது உட்பட கற்றுக்கொள்வதை அனுபவிக்கவும்.

வெளிநாட்டு மொழிகளுக்கான திறன்கள், நிச்சயமாக, சிறப்பு திறன்கள். ஆனால் இந்த கருத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், அதன் சில வகைகளை அடையாளம் காண முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, பேச்சு திறன்கள் (வெளிநாட்டு மொழிகளின் நடைமுறை தேர்ச்சிக்கான திறன்) மற்றும் மொழியியல் திறன்கள் (மொழியியல் துறையில் ஆராய்ச்சி பணிக்கான திறன்) ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துவது முன்மொழியப்பட்டது. உளவியல் அறிவியலின் பார்வையில், நிச்சயமாக, வெளிநாட்டு மொழிகளில் தேர்ச்சி பெறும் திறன் அதிக ஆர்வமாக உள்ளது, இருப்பினும் அத்தகைய பிரிவு தன்னிச்சையாக கருதப்பட வேண்டும். மொழியியல் திறன்களைக் கொண்ட ஒரு நபரை கற்பனை செய்வது எளிதானது அல்ல, ஆனால் பல வெளிநாட்டு மொழிகளில் தேர்ச்சி பெற முடியாது. பெரும்பாலும், சரியான எதிர் அறிக்கையும் உண்மையாக இருக்கும்: சரியான உந்துதலுடன், பல வெளிநாட்டு மொழிகளைப் பேசும் ஒரு நபர் மொழியியலில் ஒரு குறிப்பிட்ட பங்களிப்பைச் செய்ய முடியும்.

முதலாவதாக, மிகவும் வெற்றிகரமான மாணவர்களை வேறுபடுத்தும் அந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் (சிறப்பு திறன்களின் கூறுகள்) மொத்தத்தை கருத்தில் கொள்வது அவசியம். அவர்களில் ஒப்பீட்டளவில் சிறிய எண்ணிக்கையை ஆராய்ச்சியாளர்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளனர். பெரும்பாலும், வளர்ந்த வாய்மொழி நினைவகத்தின் முக்கியத்துவம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, இது வாய்மொழி சங்கங்களின் விரைவான உருவாக்கம், அவற்றின் இயக்கம் மற்றும் சங்கத்தின் விகிதம் மற்றும் வெளிநாட்டு சொற்களை தாய்மொழியில் அவற்றின் சமமானவற்றுடன் திறம்பட கற்றல் ஆகியவற்றை உறுதி செய்கிறது. ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள சொற்களின் செயல்பாடுகளுக்கு அதிக உணர்திறன், வேகம் மற்றும் செயல்பாட்டு மொழியியல் பொதுமைப்படுத்தல்களை உருவாக்குவதற்கான எளிமை ஆகியவை இந்த பட்டியலில் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. இறுதியாக, மூன்றாவது குழுவின் கூறுகள் சாயல் பேச்சு திறன்கள், செவிவழி வேறுபாடு உணர்திறன் மற்றும் உச்சரிப்பு கருவியின் பிளாஸ்டிசிட்டி ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

வெளிநாட்டு மொழிகளில் திறன்களை கணிப்பதில் ஒரு சிறப்பு பங்கு ஒரு நபர் தனது சொந்த மொழியில் அடையும் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலைக்கு வழங்கப்படுகிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மக்கள் குழந்தை பருவத்தில் அதை மாஸ்டர், பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடு அதை பயன்படுத்த, மற்றும் முதல் பார்வையில் அது அனைத்து சொந்த பேச்சாளர்கள் தோராயமாக அதே நிலை என்று தெரிகிறது. இருப்பினும், தோராயமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நபர்களின் குழுவை மூன்று நிமிடங்களில் முடிந்தவரை பல வார்த்தைகளை பெயரிடுமாறு நீங்கள் கேட்டால் அல்லது முன்மொழியப்பட்ட மூன்று சொற்களை உள்ளடக்கிய ஒரு வாக்கியத்தைக் கொண்டு வருமாறு நீங்கள் கேட்டால், வேறுபாடுகள் விரைவில் தோன்றும். ஆனால் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் சொற்களஞ்சியத்தை மாஸ்டர் செய்யும் போது, ​​குறியீட்டு மற்றும் மத்தியஸ்தம் ஆகியவை நிலையான இடைச்சொல் இணைப்பு இணைப்புகளை புதுப்பிப்பதன் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, இது சொந்த மொழி அமைப்பின் அமைப்பை பிரதிபலிக்கிறது. பல வெளிநாட்டு மொழிகளைப் பேசும் மக்களுக்கு, புதிய சொற்களஞ்சியத்தைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​வெவ்வேறு மொழிகளின் கட்டமைப்புகளின் ஒப்பீடு உள்ளது, இது மனப்பாடம் செய்யும் போது, ​​முன்னர் வாங்கிய வெளிநாட்டு மொழி அமைப்புகளின் அடிப்படையில் பொருள்களின் மத்தியஸ்தத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த காரணத்திற்காக, பல வெளிநாட்டு மொழிகளைப் பேசும் தொழில்முறை ஒரே நேரத்தில் மொழிபெயர்ப்பாளர்கள் சில தயக்கங்களுக்குப் பிறகு தொடர்ந்து மொழிபெயர்ப்பது அசாதாரணமானது அல்ல, ஆனால் வேறு மொழியில், அதைக் கவனிக்காமல்.

திறன்கள் என்பது தொடர்புடைய நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடும் செயல்பாட்டில் உருவாகும் ஒரு மாறும் நிகழ்வு என்பதையும் வலியுறுத்த வேண்டும். மொழிகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில், திறன்களின் வளர்ச்சி முதன்மையாக வாய்மொழி நினைவகத்தின் அமைப்பின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் மொழி அமைப்புகளுக்கு இடையிலான உறவுகளின் தன்மை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. முற்றிலும் அறிமுகமில்லாத மொழியை வெளிநாட்டு மொழிகளில் வெவ்வேறு நிலைகளில் தேர்ச்சி பெற்றவர்களால் தேர்ச்சி பெறும் செயல்முறையின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வின் போது இந்த உண்மை சோதனை ரீதியாக உறுதிப்படுத்தப்பட்டது. சோதனைக் குழுவில் உயர் மொழியியல் கல்வி பெற்றவர்கள், பல வெளிநாட்டு மொழிகளில் சரளமாக பேசுபவர்கள் மற்றும் மொழி பல்கலைக்கழகங்களின் 5 ஆம் ஆண்டு மாணவர்கள், 22-30 வயதுடைய 9 பேர் இருந்தனர். அனுமானமாக, செயலில் வெளிநாட்டு மொழி பேச்சு நடவடிக்கைக்கு நன்றி, அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட மனோதத்துவ பேச்சு அமைப்பை உருவாக்கியிருக்க வேண்டும், இது ஒரு புதிய மொழி அமைப்பை மாஸ்டரிங் செய்யும் போது திறன்கள் மற்றும் திறன்களை விரைவாக உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது. கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் சிறப்பு மொழியியல் கல்வி இல்லாத 20-30 வயதுடைய 12 பேர் இருந்தனர். ஒருவர் எதிர்பார்ப்பது போல, தத்துவவியலாளர் பாடங்கள் செயற்கையான சொற்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் அதிக வெற்றி பெற்றன. சொற்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு அவர்களுக்குக் குறைவான எண்ணிக்கையிலான விளக்கக்காட்சிகள் தேவைப்பட்டன. வெளிப்படையாக, பல வெளிநாட்டு மொழிகளைப் பேசும் நபர்களுக்கு ஒலி மற்றும் சொற்பொருள் வேறுபாட்டின் அடிப்படையில் வெளிநாட்டு மொழி அமைப்புகளின் நிலையான இடைநிலை இணைப்புகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அதிக வாய்ப்புகள் உள்ளன, அதிக செயல்பாடு, பல்வேறு தனிப்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அதன் அகநிலை அமைப்பு இலக்கண வகைப்பாட்டின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட்டது (பெயர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், வினைச்சொற்களாகப் பிரித்தல்). பல செயற்கையான வார்த்தைகளிலிருந்து முழுமையான வாக்கியங்களை இயற்றுவதன் மூலம் மனப்பாடம் செய்வதின் வெற்றி எளிதாக்கப்பட்டது. விலங்குகளைக் குறிக்கும் சொற்களின் அர்த்தங்கள் எளிதில் கற்றுக் கொள்ளப்பட்டன. கொடுக்கப்பட்ட செயற்கைச் சமமானவற்றுடன் தொடர்புடைய விலங்குகளுக்கு பாடங்கள் நிபந்தனையுடன் புனைப்பெயர்களை வழங்குகின்றன. பல மொழிகளைப் பேசுபவர்களின் குறிப்பிட்ட பேச்சு அமைப்பு தனிப்பட்ட மொழி அமைப்புகளுக்குள் உள்ள இடைநிலை நரம்பியல் இணைப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பையும், பன்மொழி அமைப்புகளின் கட்டமைப்புகளுக்கு இடையில் வெளிப்புறமாக அவசரமாக உருவாக்கப்பட்ட இணைப்புகளையும் குறிக்கிறது என்று ஒருவர் நினைக்கலாம்.

வெளிநாட்டு மொழிகளில் திறன்களைக் கண்டறிவது மேலே விவாதிக்கப்பட்ட அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் தொகுப்பின் அடிப்படையில் மேலும் குறிப்பிட்ட குறிகாட்டிகளைத் தேடுவதை உள்ளடக்கியது. அவர்களின் எண்ணிக்கை வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்வதன் செயல்முறை மற்றும் விளைவாக ஆசிரியர்களின் பார்வையில் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு சார்ந்துள்ளது. மிகவும் பொதுவானவை: அ) தாய்மொழியில் அவற்றிற்கு இணையான சொற்களுடன் வெளிநாட்டுச் சொற்களைக் கற்கும் வேகமும் வலிமையும்; b) சங்கங்கள் மற்றும் துணை அமைப்புகளின் உருவாக்கத்தின் வேகம்; c) நிகழ்தகவு முன்கணிப்பு; ஈ) ஒரு தனிப்பட்ட அகராதியின் பண்புகள் அவற்றின் சொந்த மொழியில்; இ) ஒலி பாகுபாட்டின் தரம்; f) மொழி விதிகளை நிறுவுதல் மற்றும் மொழிப் பொருளைப் பொதுமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் செயல்திறன்.

மொழிகளுக்கான சிறப்புத் திறன்கள் இருப்பதற்கான சான்றுகள் பாலிகிளாட்களில் பேச்சு மறுசீரமைப்பு குறித்த மருத்துவ தரவுகளிலிருந்தும் வரலாம். இருப்பினும், அவற்றில் எது சேதத்திற்கு மிகக் குறைவானதாக இருக்கலாம் அல்லது மூளைக் காயம் அல்லது நோய்க்குப் பிறகு விரைவாக குணமடைவது தொடர்பான பல கருதுகோள்கள் மிகவும் முரண்படுகின்றன. உதாரணமாக, ஒரு ஆய்வில், ஜெர்மன், ஃபார்ஸி மற்றும் ஆங்கிலம் சரளமாக பேசக்கூடிய ஒரு நோயாளி காயத்திற்குப் பிறகு முதல் வாரத்தில் பேசவே இல்லை. பின்னர் ஐந்து நாட்களுக்கு அவர் கொஞ்சம் ஃபார்ஸியைப் பயன்படுத்தினார், அடுத்த மூன்று வாரங்களுக்கு அவர் ஃபார்சியில் உரையாற்றினாலும் ஜெர்மன் மட்டுமே பேசினார். பின்னர் அவர் திடீரென்று மீண்டும் ஃபார்ஸி பேசினார், நான்கு நாட்களுக்குப் பிறகு அவர் மூன்று மொழிகளையும் முழுமையாகக் கட்டுப்படுத்தினார். முடிவு என்னவென்றால், ஒவ்வொரு மொழிக்கும் தனித்தனியாக மீறல் சாத்தியமாகும், மேலும் அவற்றில் ஏதேனும் ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையில் பயன்படுத்தப்படலாம். மூளைக் காயத்திற்குப் பிறகு மொழி மீட்சியின் பிரத்தியேகங்கள் இரண்டாம் மொழியின் பெருமூளைப் பிரதிநிதித்துவம், கற்பித்தல் முறை, மொழித் திறனின் நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட அறிவாற்றல் பாணி போன்ற காரணிகளைப் பொறுத்தது என்பதற்கு இலக்கியத்தில் சான்றுகள் உள்ளன. வெவ்வேறு மொழிகளைப் பயன்படுத்தும் போது பாலிகிளாட்டின் மூளையின் எந்தப் பகுதிகள் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக உள்ளன என்பதை முடிவு செய்யும்போது, ​​அணு காந்த அதிர்வுகளின் பயன்பாடு நிகழ்வைப் புரிந்துகொள்வதற்கான குறிப்பிடத்தக்க வாய்ப்புகளை உறுதியளிக்கிறது.