கற்றல் இலக்குகள் கற்றல் செயல்முறையின் வெற்றியைத் தீர்மானிக்கின்றன. கல்வியியல் இலக்கியத்தில் பொதுவான இலக்கின் வரையறைகளில் ஒன்றை முன்வைப்போம். குறிக்கோள் என்பது ஒரு செயல்பாட்டின் விளைவாக ஒரு சிறந்த, மன எதிர்பார்ப்பு. ஒரு நேரடி நோக்கமாக, நோக்கம் மனித செயல்பாட்டை வழிநடத்துகிறது மற்றும் ஒழுங்குபடுத்துகிறது.

"இலக்கு நிர்ணயம் என்பது ஒரு நபர் தனது செயல்பாடுகளை இலக்குகளை நிர்ணயிப்பது மற்றும் அவற்றை மிகவும் சிக்கனமான வழிகளில் செயல்படுத்துவது பற்றிய நடைமுறை புரிதல் ஆகும்." கற்பித்தலில், இலக்கு அமைப்பது என்பது செயல்பாட்டின் பாடங்களின் (ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்) இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை அடையாளம் காணும் செயல்முறையாகும். , ஒருவருக்கொருவர் அவர்களின் விளக்கக்காட்சி, ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சாதனை.

இலக்குகளை அமைக்கும்போது தவறுகளைத் தவிர்க்க, அவற்றை அமைப்பதற்கான அளவுகோல்களை நீங்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும். இந்த அளவுகோல்களை நினைவில் வைக்க வெவ்வேறு வழிகள் உள்ளன. மிகவும் பொதுவான மற்றும் பயனுள்ள வழிகளில் ஒன்று "ஸ்மார்ட்" (இலிருந்து ஆங்கிலம். - ஸ்மார்ட்) இலக்குகள், அதாவது. S.M.A.R.T ஐப் பயன்படுத்தி இலக்கு அமைத்தல் அளவுகோல்கள் [Ibid].

எஸ்-குறிப்பிட்டது.இலக்கு மிகவும் தெளிவாகவும், துல்லியமாகவும், குறிப்பிட்டதாகவும், இரட்டை விளக்கத்தை அனுமதிக்காததாகவும் இருக்க வேண்டும்.

எம்-அளக்கக்கூடியது. இலக்கு அளவிடக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும், இது அளவு மற்றும் தரமான அளவுகோல்களின் இருப்பை முன்னறிவிக்கிறது, அதை அடைந்தால், இலக்கை அடைவதில் ஒருவர் நம்பிக்கையுடன் இருக்க முடியும்.

ஏ-அடையக்கூடியது.வெளிப்புற வாய்ப்புகள் மற்றும் அபாயங்கள் மற்றும் உங்களுக்கும் உங்கள் மாணவர்களுக்கும் உள்ள வளங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, இலக்கை அடையக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும்.

R-தொடர்புடையது. இலக்கு மாற்றப்படும் சூழ்நிலைக்கு பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டும், மாற்றங்கள் உங்கள் தேவைகளையும் (அல்லது) உங்கள் மாணவர்களின் தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.

டி-டைம்-லிமிடெட். குறிப்பிட்ட காலத்தில் இலக்கை அடைய வேண்டும். நீங்கள் தேர்ந்தெடுத்த இலக்கை அடைய நேரம் அல்லது காலத்தை சரியாக தீர்மானிக்கவும்.

இலக்குகள் போதுமான அளவு தீவிரமாகவும், அடையக்கூடியதாகவும், மாணவர்களின் உணர்வுடன், நம்பிக்கைக்குரியதாகவும், நெகிழ்வாகவும் இருக்க வேண்டும், அதாவது, மாறிவரும் நிலைமைகள் மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வாய்ப்புகளுக்கு பதிலளிக்கக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும்.

ஆசிரியர் மற்றும் பாடத்தின் இலக்குகளை முடிவு செய்த பிறகு, இப்போது குழந்தையின் குறிக்கோள்களைப் பற்றி சிந்திக்கலாம். அவர் தனது கல்வி நடவடிக்கைகளில் என்ன இலக்கைத் தொடர்கிறார்? அல்லது அவர் தனக்கு முன்னால் ஒரு இலக்கைக் காணவில்லை, ஆனால் வழக்கமாக குருட்டுத்தனமாக ஆசிரியரைப் பின்பற்றுகிறாரா? "உங்கள் குழந்தையின் தனிப்பட்ட இலக்குகளை பாட இலக்குகளை உருவாக்குவது கடினம் அல்ல. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய மொழியில் அவர்களுக்கு குரல் கொடுத்தால் போதும்.

கற்றல் இலக்கின் அர்த்தத்தைப் புரிந்து கொள்ளும்போது மாணவரின் செயல்பாடுகள் உந்துதலாகவும் நோக்கமாகவும் மாறும். மேலும் ஒரு மாணவர் ஒரு இலக்கை வகுக்க மற்றும் பொருத்தமானதாக இருக்க, அவர் தனது அறிவில் ஒரு குறைபாட்டைக் கண்டறியும் சூழ்நிலையை எதிர்கொள்ள வேண்டும். இந்த விஷயத்தில், அவர்கள் இலக்கை ஒரு பிரச்சனையாக உணருவார்கள்.

ஆசிரியரின் இலக்குகள் மாணவர்களின் இலக்குகளாக மாற, ஆசிரியர் தேர்ந்தெடுக்கும் இலக்கு அமைக்கும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். . ஆங்கில பாடங்களில் பயன்படுத்தக்கூடிய இலக்குகளை அமைக்கும் நுட்பங்களைப் பார்ப்போம்.

மூளைப்புயல்

மாணவர்கள் ஒரு கிளஸ்டரை நிரப்பும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள் அல்லது தலைப்பில் முடிந்தவரை பல சங்க வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும். மாணவர்கள் பெயரிடும் அனைத்து வார்த்தைகளும் பலகையில் எழுதப்பட்டுள்ளன. மாணவர்கள் பதிலளித்த பிறகு, கேள்வி கேட்கப்படுகிறது: "இந்த தலைப்பைப் பற்றி நீங்கள் என்ன தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறீர்கள்?" ஆர்வமுள்ள கேள்விகளைக் கேட்ட பிறகு, மாணவர்கள் பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் இலக்குகளை வடிவமைக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்.

தலைப்பு-கேள்வி-திட்டம்

பாடத்தின் தலைப்பு ஒரு கேள்வி வடிவத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. கேள்விக்கு பதிலளிக்க மாணவர்கள் ஒரு செயல் திட்டத்தை உருவாக்க வேண்டும். குழந்தைகள் பல கருத்துக்களை முன்வைக்கிறார்கள், அதிகமான கருத்துக்கள், ஒருவருக்கொருவர் கேட்கும் மற்றும் மற்றவர்களின் கருத்துக்களை ஆதரிக்கும் திறனை சிறப்பாக வளர்த்துக் கொள்கின்றன, வேலை மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் வேகமாகவும் செல்கிறது.

எடுத்துக்காட்டு #1

குறிப்பிட்ட கற்றல் இலக்குகள் இப்படித்தான் உருவாக்கப்படுகின்றன.

கருத்தாக்கத்தில் வேலை

காட்சிப் புலனுணர்வுக்கான பாடத்தின் தலைப்பை மாணவர்கள் முன்வைத்து, ஒவ்வொரு வார்த்தையின் அர்த்தத்தையும் விளக்குமாறு கேட்கப்படுகிறார்கள். அடுத்து, வார்த்தையின் அர்த்தத்தின் அடிப்படையில் பாடத்தின் நோக்கத்தை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம். எடுத்துக்காட்டாக, தலைப்பு: "ஆர்டினல் எண்கள் எவ்வாறு உருவாகின்றன?" தலைப்பு அறிக்கை பற்றி என்ன தெரியும்? (உதாரணமாக, எண்கள் என்னவென்று எங்களுக்குத் தெரியும்.) கேள்வியின் உருவாக்கத்தில் என்ன வார்த்தைகள் தெளிவாக இல்லை? "ஆர்டினல்" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்? ஆங்கிலத்தில் ஆர்டினல் எண்கள் எப்படி உருவாகின்றன தெரியுமா? இதைப் பற்றி தெரிந்து கொள்ள வேண்டுமா?

பிரைட் ஸ்பாட் சூழ்நிலை

பல ஒத்த பொருள்கள், வார்த்தைகள், எண்கள், எழுத்துக்கள், உருவங்கள் ஆகியவற்றில் ஒன்று நிறம் அல்லது அளவுகளில் சிறப்பிக்கப்படுகிறது. காட்சி உணர்வின் மூலம், முன்னிலைப்படுத்தப்பட்ட பொருளின் மீது கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக, நான் வார்த்தைகளை பரிந்துரைக்கிறேன்: நான், அவன், என், நீ, நாங்கள். சொல் " என்» நிறத்தில் சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ளது. முன்மொழியப்பட்ட எல்லாவற்றின் தனிமை மற்றும் பொதுவான தன்மைக்கான காரணம் கூட்டாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அடுத்து, பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் இலக்குகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

எடுத்துக்காட்டு எண். 2

முந்தைய பாடத்தில் இருந்து சிக்கல்

பாடத்தின் முடிவில், குழந்தைகளுக்கு ஒரு பணி வழங்கப்படுகிறது, இதன் போது அவர்கள் போதுமான அறிவு அல்லது போதிய நேரமின்மை காரணமாக அதை முடிப்பதில் சிரமங்களை சந்திக்க வேண்டும், இது அடுத்த பாடத்தில் வேலையைத் தொடர்வதைக் குறிக்கிறது. எனவே, பாடத்தின் தலைப்பை முந்தைய நாள் உருவாக்க முடியும், மேலும் அடுத்த பாடத்தில் மட்டுமே அதை நினைவுபடுத்தி நியாயப்படுத்த முடியும்.

குழுவாக்கம்

குழந்தைகள் பல வார்த்தைகளை குழுக்களாக பிரிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். உதாரணத்திற்கு: நாய்கள், ஆண்கள், பெண்கள் குழந்தைகள், பெட்டிகள், கால்கள், பந்துகள்.பின்னர் அவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை நியாயப்படுத்த முயற்சிக்கிறார்கள். வகைப்பாடு வெளிப்புற அம்சங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மேலும் கேள்வி: "பன்மை சொற்கள் ஏன் வெவ்வேறு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன?" பாடத்தின் பணியாக இருக்கும்.

விதிவிலக்கு

நுட்பத்தை காட்சி அல்லது செவிப்புலன் மூலம் பயன்படுத்தலாம். மாணவர்கள் பல வார்த்தைகளைக் கேட்கவும் நினைவில் கொள்ளவும் கேட்கப்படுகிறார்கள்: பவைத்தது, பிடித்தது, உதவியது, சென்றது, வாழ்ந்தது. அடுத்த கேள்வி கேட்கப்படுகிறது: எல்லா வார்த்தைகளுக்கும் பொதுவானது என்ன? என்ன கூடுதல்? (பல நன்கு நிறுவப்பட்ட கருத்துக்களில், சரியான பதில் நிச்சயமாக வெளிவரும்.) ஒரு கல்வி இலக்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

"எனக்குத் தெரியும், எனக்குத் தெரியாது" நுட்பம்

பாடத்தின் தலைப்பு வழங்கப்படுகிறது. உதாரணமாக, 4 ஆம் வகுப்பில் "பருவங்கள் மற்றும் வானிலை பற்றி பேசுதல்." பலகையில் ஒரு அட்டவணை வரையப்பட்டுள்ளது:

எடுத்துக்காட்டு அட்டவணை

தெரியும்

தெரியாது

வேண்டும்தெரியும்(தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்)

மாணவர்கள் கடந்த ஆண்டிலிருந்து இந்தத் தலைப்பைப் பற்றி ஏற்கனவே அறிந்ததை நினைவுபடுத்தி, அவர்கள் தெரிந்து கொள்ள விரும்புவதைச் சேர்க்கிறார்கள். வெவ்வேறு வகுப்புகளில், வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து வெவ்வேறு பாட இலக்குகள் சாத்தியமாகும் (பருவங்களின் பெயர்கள், “வானிலை” என்ற தலைப்பில் உள்ள சொற்கள், அதன் அமைப்பு குளிர்ச்சியானது போன்றவை)

பிரச்சனை நிலைமை

ஒரு பணி முன்மொழியப்பட்டது, இதன் போது அறிவு இல்லாததால் சிரமங்கள் எழ வேண்டும்.

எடுத்துக்காட்டு எண். 3

இருக்க வேண்டிய வினைச்சொல்லைப் படிக்கும்போது, ​​2 ஆம் வகுப்பில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு ஒரு பணி வழங்கப்படுகிறது (MK Biboletova M.Z.): வரைபடங்களின்படி வாக்கியங்களை உருவாக்கவும்.

இந்த கட்டத்தில், மாணவர்களுக்கு வினைச்சொல்லின் ஒருமை வடிவம் மட்டுமே தெரியும்; அவர்களுக்கு பன்மை வடிவம் தெரியாது. பிரச்சனை உருவாக்கப்பட்டது, இலக்கு அமைக்கப்பட்டுள்ளது.

எடுத்துக்காட்டு எண். 4

தரம் 3 இல், அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி ஹீரோ யூஃபோவைப் பற்றி பேச முன்மொழியப்பட்டது. தலைப்பு: "தற்போதைய எளிய (3 ஆண்டுகள், ஒருமை) எதிர்மறை வாக்கியங்கள்." உறுதியான வாக்கியங்களை உருவாக்குவது எளிது, ஆனால் எதிர்மறை வாக்கியங்கள் சிக்கலை ஏற்படுத்துகின்றன.

நடவடிக்கைகள்		என் நண்பன்
காலை 8 மணிக்கு காலை உணவு சாப்பிடுங்கள்
காலை 8.30 மணிக்கு பள்ளிக்குச் செல்லுங்கள்
மாலை 5 மணிக்கு வீட்டுப்பாடம் செய்யுங்கள்

எடுத்துக்காட்டு எண். 5

பாடத்தின் நோக்கம்: வினைச்சொல்லுடன் பழகவும் மற்றும் புதிய சொற்களஞ்சியத்தை அறிமுகப்படுத்தவும் (UMK Komarova Yu.A., 2 ஆம் வகுப்பு). பணி: அட்டவணையைப் பயன்படுத்தும் நண்பர்களைப் பற்றி பேசுங்கள்.

	சவாரிஅஉந்துஉருளி

கலந்துரையாடலின் போது, ​​மாணவர்கள் ஒரு புதிய வினைச்சொல் மற்றும் புதிய சொற்களைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்பதை உணர்கிறார்கள். எனவே ஆசிரியரின் குறிக்கோள் குழந்தைகளின் இலக்காகிறது.

பழமொழிகள், நாக்கு முறுக்குகள், குறுக்கெழுத்துகள், புதிர்கள், புதிர்கள் ஆகியவற்றின் பயன்பாடு

ஒரு தலைப்பை முன்வைக்க இந்த நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சில விருப்பங்களை விளக்க முயற்சிப்போம்.

எடுத்துக்காட்டு எண். 6

ஒலிப்பு வெப்பமயமாதல் கட்டத்தில், ஆசிரியர் ஒரு பழமொழியுடன் வேலை செய்ய பரிந்துரைக்கிறார்: பாதிஅரொட்டிஇருக்கிறதுசிறந்ததுவிடஎதுவும் இல்லை.

உச்சரிப்பைப் பயிற்சி செய்த பிறகு, மாணவர்கள், ஒரு பழமொழியை மொழிபெயர்க்கும் செயல்பாட்டில், ஒரு புதிய இலக்கண நிகழ்வை எதிர்கொள்கின்றனர் (பெயரடைகளின் ஒப்பீட்டு அளவுகள்). ஒரு சிக்கல் எழுகிறது, ஒரு இலக்கு அமைக்கப்பட்டது.

எடுத்துக்காட்டு எண். 7

பாடத்தின் ஆரம்பத்தில், குழந்தைகள் தாங்கள் கற்றுக்கொண்ட வார்த்தைகளில் விடுபட்ட எழுத்துக்களை நிரப்புவதன் மூலம் பாடத்தின் தலைப்பை யூகிக்கிறார்கள். நீங்கள் வெற்றிடங்களை நிரப்பும்போது முக்கிய வார்த்தைகளில் உள்ள எழுத்துக்கள் தோன்றும். தலைப்பு: "பருவங்கள் மற்றும் வானிலை"

எடுத்துக்காட்டு எண். 8

மறுப்பைத் தீர்ப்பதன் மூலம் (விளக்கக்காட்சியின் எடுத்துக்காட்டு), குழந்தைகள் பாடத்தின் தலைப்பைக் கற்றுக்கொள்வார்கள். தலைப்பு: "வார இறுதி நாட்கள்".

தலைப்பைத் தீர்த்த பிறகு, கல்விப் பணிகளை அமைப்பதற்கு நாங்கள் செல்கிறோம். இதற்கு பின்வரும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம்.

ஊகம். துணை வினைச்சொற்களின் பயன்பாடு ("உதவியாளர்களின்" வார்த்தைகள்).

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் புலமையின் அளவைப் பொறுத்து, ரஷ்ய அல்லது வெளிநாட்டு மொழியில் துணை வினைச்சொற்களைப் பயன்படுத்தி பணிகளை உருவாக்க ஆசிரியர் கேட்கிறார்.

எடுத்துக்காட்டு எண். 9

மீண்டும் சொல்லுவோம்... சரிபார்ப்போம்... பட்டியலில் இருந்து தேர்ந்தெடுக்கவும்... குழுவாக்குவோம்... எழுதுவோம்...

நாம் பேசுவோம்… நாம் கற்றுக்கொள்வோம்... நாங்கள் சரிபார்ப்போம்... நாங்கள் தேர்வு செய்வோம்... நாம் படிப்போம்... நாம் எழுதுவோம்...

காட்சிகளைப் பயன்படுத்துதல்

தெளிவுக்காக, நீங்கள் ஒரு படம், காட்சிகள், உண்மையான பொருள் அல்லது வீடியோவைப் பயன்படுத்தலாம்.

எடுத்துக்காட்டு எண். 10

"மறைமுக பேச்சு" என்ற தலைப்பைப் படிக்கும் போது, ​​மாணவர்களுக்கு ஒரு படம் வழங்கப்படுகிறது. பணி: படத்தை விவரிக்கவும். கேள்வி எழுகிறது: "மறைமுக உரையில் ஒரு கேள்வியை எவ்வாறு தெரிவிப்பது?" ஒரு இலக்கு நிர்ணயிக்கப்பட்டுள்ளது.

எடுத்துக்காட்டு எண். 11

தலைப்பு: "ஏன் வெளிநாட்டு மொழிகளைப் படிக்க வேண்டும்?" மாணவர்களுக்கு ஒரு நிமிட வணிக “பூனை மற்றும் தங்கமீன்” ( https://www.youtube.com/watch?v=h42Vsea1rmU) பார்வைக்குப் பிறகு விவாதம் நடக்கிறது. இந்த வீடியோவில் என்ன விளம்பரம் செய்யப்படுகிறது? ஒரு மீன் ஏன் நாய்களின் மொழியை அறிந்து கொள்ள வேண்டும்? ஏன் நீ ஆங்கிலம் கற்கிறாய்? மக்கள் ஏன் வெளிநாட்டு மொழிகளைப் படிக்கிறார்கள்? எங்கள் பாடத்தின் நோக்கம் என்ன?

இந்த நேரத்தில், வழிமுறை இலக்கியத்தில் நீங்கள் பல இலக்குகளை அமைக்கும் நுட்பங்களைக் காணலாம்: எழுத்துக்கள், சொற்கள், அடையாளங்களைச் செருகவும்; முக்கிய வார்த்தைகள், பிழைகள் கண்டுபிடிக்க; உரையைச் சேகரிக்கவும், அதை மீட்டெடுக்கவும், உங்கள் சொந்த உரையை உருவாக்கவும், எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்கவும், ஒரு திட்டத்தை வரையவும், ஒரு வழிமுறையை உருவாக்கவும்.

வடிவமைக்கப்பட்ட இலக்கு மற்றும் குறிக்கோள்கள் பலகையில் எழுதப்பட வேண்டும். பாடத்தின் முடிவில், இந்த பதிவுக்குத் திரும்பி, பாடத்தில் அவர்கள் என்ன செய்ய முடிந்தது என்பதை பகுப்பாய்வு செய்ய மாணவர்களை அழைப்பது மட்டுமல்லாமல், அவர்கள் இலக்கை அடைந்தார்களா என்பதைப் பார்க்கவும், இதைப் பொறுத்து, வீட்டுப்பாடம் வகுக்கப்படுகிறது.

இலக்கை அமைக்கும் நுட்பங்கள், செயலுக்கான தேவையை உருவாக்குகின்றன. மாணவர் தன்னை செயல்பாட்டின் பாடமாகவும் தனது சொந்த வாழ்க்கையாகவும் உணர்கிறார். ஏறக்குறைய அனைத்து நுட்பங்களும் உரையாடலை அடிப்படையாகக் கொண்டவை என்பதைக் கவனிப்பது எளிது, எனவே கேள்விகளை சரியாக உருவாக்குவதும், அவர்களுக்குப் பதிலளிப்பது மட்டுமல்லாமல், சொந்தமாகக் கொண்டு வரவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம். "இலக்கை அமைக்கும் செயல்முறை ஒரு கூட்டு நடவடிக்கையாகும், ஒவ்வொரு மாணவரும் ஒரு பங்கேற்பாளர், செயலில் உள்ள நபர், எல்லோரும் ஒரு பொதுவான படைப்பை உருவாக்கியவர் போல் உணர்கிறார்கள். குழந்தைகள் தங்கள் கருத்துக்களைக் கேட்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்கள் கேட்கப்படுவார்கள் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவார்கள் என்பதை அறிந்திருக்கிறார்கள். அவர்கள் மற்றதைக் கேட்கவும் கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அது இல்லாமல் தொடர்பு வேலை செய்யாது.

இலக்கு அமைப்பதற்கான இந்த அணுகுமுறையே பயனுள்ள மற்றும் நவீனமானது.

வெளியிடப்பட்ட தேதி: 01/25/18

ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகளின் வெளிச்சத்தில் ஆங்கில பாடங்களில் செயலில் கற்பித்தல் முறைகள்

சும்னிகோவா ஸ்வெட்லானா விளாடிமிரோவ்னா,

ஆங்கில ஆசிரியர்,

MBOU Izluchinskaya OSSH UIOP எண். 2

நகர்ப்புற குடியிருப்பு இஸ்லுச்சின்ஸ்க், காந்தி-மான்சி தன்னாட்சி ஓக்ரக்-யுக்ரா

புதிய கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரநிலைகள், நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதற்கு, கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவங்களை மேம்படுத்துவது, புதிய தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளை அறிமுகப்படுத்துவது மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் உந்துதலை அதிகரிப்பது அவசியம் என்பதைக் குறிக்கிறது. உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகளை உருவாக்குவது கல்வியின் முக்கிய பணியாகும். பயிற்சியின் போது, ​​​​மாணவர் பாட அறிவின் தொகுப்பைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், இந்த அறிவை நிஜ வாழ்க்கையில் பயன்படுத்த முடியும், சுய கல்வி திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், மேலும் வயது வந்தோரின் வாழ்க்கையில் உதவும் முக்கிய திறன்களின் தொகுப்பு. மாணவர் தனது வாழ்நாள் முழுவதும் தொடர்ந்து கற்றலைத் தொடர ஊக்குவிக்க வேண்டும். நவீன நிலைமைகளில் ஒரு ஆசிரியரின் முக்கிய பணி, மாணவருக்கு நேரமோ, விருப்பமோ, பாடத்தின் போது திசைதிருப்பப்படுவதற்கான வாய்ப்போ இல்லாத வகையில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் ஆகும். செயலில் கற்பித்தல் முறைகள் இதற்கு ஆசிரியருக்கு உதவுகின்றன.

கல்விச் செயல்பாட்டில் செயலில் கற்றல் முறைகளைச் சேர்ப்பது வகுப்பறையில் ஒரு சூழலை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது, இது ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனது இடத்தைக் கண்டறியவும், முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தைக் காட்டவும், அவரது திறன்களை சுதந்திரமாக உணரவும் அனுமதிக்கிறது.

செயலில் கற்றல் முறைகள் என்பது கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களை செயலில் உள்ள மன மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கும் முறைகள் ஆகும். அவை நேர்மறையான கல்வி உந்துதலை உருவாக்குவதற்கும், மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கும், கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களை தீவிரமாக ஈடுபடுத்துவதற்கும், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களை வெளிப்படுத்துவதற்கும், புதுமையான சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கும், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பதற்கும் பங்களிக்கின்றன. ஒரு பெரிய அளவிலான பொருளை உள்வாங்குதல், ஒரு தனிநபரின் தகவல்தொடர்பு குணங்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன், கூட்டு திட்டம் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை நடத்துதல், உங்கள் நிலையைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் மற்றவர்களின் கருத்துக்களைக் கேட்பது, உங்களுக்கும் குழுவிற்கும் பொறுப்பாக இருங்கள். இந்த முறைகளின் பயன்பாடு கல்விச் செயல்பாட்டின் புதிய தரநிலைகளின் உயர்தர செயல்படுத்தலை உறுதி செய்கிறது. செயலில் உள்ள முறைகளை முறையாகப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், மாணவரின் பங்கு மாறுகிறது. அவர் கல்விச் செயல்பாட்டில் சுதந்திரமான, தைரியமான, செயலில் பங்கேற்பவராக மாறுகிறார். ஆசிரியரின் பங்கும் அடிப்படையில் மாறுகிறது. அவர் ஒரு ஆலோசகர், வழிகாட்டி, மூத்த பங்குதாரர் ஆகிறார்.

பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்கும், மேடையின் குறிப்பிட்ட பணிகளை திறம்பட தீர்க்க பல்வேறு செயலில் உள்ள முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

நான் பாடத்தின் ஒவ்வொரு அடியையும் கடந்து, மிகவும் சுவாரசியமான செயலில் கற்றல் முறைகளைக் காண்பிப்பேன். அவற்றில் நிறைய உள்ளன மற்றும் பெரும்பாலான முறைகள் உலகளாவியவை. அவை வெளிநாட்டு மொழி பாடங்களில் மட்டுமல்ல, பிற கல்வித் துறைகளில் உள்ள வகுப்புகளிலும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

1. வெளிநாட்டு மொழி தகவல்தொடர்பு வளிமண்டலத்தில் அறிமுகப்படுத்தும் நிலை (பாடத்தின் ஆரம்பம், ஒருவருக்கொருவர் தெரிந்துகொள்வது).

இந்த கட்டத்தின் முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்துவது கடினம். பாடத்தின் ஆரம்பத்திலிருந்தே, ஒரு சாதகமான உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குவது முக்கியம், பின்வரும் செயலில் உள்ள முறைகள் இதற்கு உதவுகின்றன.

முறை "உங்கள் முழங்கைகளால் வணக்கம் சொல்லுங்கள்":உங்கள் பெயரை ஆங்கிலத்தில் கூறி, ஒருவருக்கொருவர் முழங்கைகளைத் தொட்டு, முடிந்தவரை பல குழு உறுப்பினர்களை வாழ்த்துங்கள், இது பாடத்தின் தொடக்கத்தில் ஒரு முறைசாரா சூழ்நிலையை உருவாக்கி மாணவர்களிடையே தொடர்பை ஏற்படுத்த உதவுகிறது.

முறை "பாராட்டுக்கள்", இது மாணவர்களின் மனநிலை மற்றும் உளவியல் நிலையைக் கண்டறிய மட்டுமல்லாமல், அதை மேம்படுத்தவும் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் அவர்கள் எப்படி உணர்கிறார்கள் என்று கேட்டு, அவர்களின் மனநிலையுடன் பொருந்தக்கூடிய ஒரு அட்டையை எடுக்கச் சொல்கிறார். வண்ணங்களின் விளக்கம் ஸ்லைடில் அல்லது பலகையில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக: மஞ்சள் - நன்றாக (சிறந்தது), முதலியன. இதற்குப் பிறகு, குழுவில் உள்ள மனநிலை வேறுபட்டது என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார், மேலும் ஒரு பாராட்டு மூலம் அதை மேம்படுத்த முன்வருகிறார். மேசையில் இருக்கும் பக்கத்து வீட்டுக்காரருக்கு ஆங்கிலத்தில்.

முறை "யார் நீ?"மாணவர்கள் தங்களைப் பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது, அதே நேரத்தில் பேச்சு பயிற்சியாகவும் கருதலாம். பல சிறிய பொருட்களை (அல்லது பொருட்களின் படங்கள்) முன்கூட்டியே சேகரித்து ஒரு பெட்டியில் வைக்க வேண்டியது அவசியம். ஒவ்வொரு மாணவரும் மூன்று பாடங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, இந்தப் பாடங்களுடன் அவரை இணைக்கும் விஷயங்களைச் சொல்ல வேண்டும். உதாரணமாக: ஒரு மாணவர் ஒரு புத்தகம், ஒரு பந்து மற்றும் ஒரு பென்சில் எடுத்தார். அவர் தன்னைப் பற்றி பின்வருமாறு கூறலாம்: நான் படிக்க விரும்புகிறேன். எனக்கு பிடித்த விளையாட்டு கால்பந்து. என் பொழுதுபோக்கு ஓவியம் வரைவது. எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்களின் தற்போதைய மனநிலை அல்லது எதிர்காலத்திற்கான திட்டங்களைப் பற்றி பேசச் சொல்வதன் மூலம் இந்தப் பயிற்சியை மாற்றியமைக்கலாம்.

2. தலைப்பில் நுழையும் அல்லது மூழ்கும் நிலை (பாடத்தின் இலக்குகளைத் தொடர்புகொள்வது).

பாடத்தின் தலைப்பை வெற்றிகரமாகவும் வசதியாகவும் உள்ளிடுவதற்கு பல முறைகள் உள்ளன. அவை அனைத்தும் தர்க்கரீதியான மற்றும் இடஞ்சார்ந்த சிந்தனை, பகுப்பாய்வு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கு உதவுகின்றன.

முறை "சங்கங்கள்"கற்பனை சிந்தனை மற்றும் நினைவகத்தைப் பயன்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது. முதல் மாணவர் ஆசிரியரிடமிருந்து ஒரு அட்டையைப் பெற்று, இந்த வார்த்தையுடன் அவர் கொண்டிருக்கும் சங்கங்களுக்கு பெயரிடுகிறார். அட்டை ஆசிரியருக்குத் திரும்பும் வரை சங்கிலியுடன் அனுப்பப்படுகிறது. ஒவ்வொரு மாணவரும் தங்கள் எண்ணங்களை வேகமாக வெளிப்படுத்த வாய்ப்பு உள்ளது.

முறை "தீம் யூகிக்கவும்": மாணவர்களுக்கு பல புதிர்களின் துண்டுகள் வழங்கப்படுகின்றன. உங்கள் வகுப்பு தோழர்களிடமிருந்து விடுபட்ட துண்டுகளை நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், குழுக்களை உருவாக்கி புதிர்களை இணைக்க வேண்டும். மாணவர்கள் தாங்கள் பெறும் படங்களின் அடிப்படையில் பாடத்தின் தலைப்பை யூகிக்குமாறு கேட்கப்படுகிறார்கள். உதாரணமாக, ஒரு குழுவிற்கு சூரியன் கிடைத்தது, மற்றொரு குழுவிற்கு மேகம் கிடைத்தது, மூன்றாவது மழை கிடைத்தது. பாடத்தின் தலைப்பு "வானிலை".

3. மாணவர்களின் எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் அச்சங்களை உருவாக்கும் நிலை (பாடத்தின் விளைவுகளைத் திட்டமிடுதல்).

இலக்கை நிர்ணயிப்பதும் மாணவர்களின் தேவைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதும் கல்விச் செயல்முறையை குழந்தைகளுக்குப் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் விரும்பத்தக்கதாகவும் ஆக்குகிறது. கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மாணவர்களின் குறிக்கோள்களாக மாறுகின்றன, குறிப்பிடத்தக்க உந்துதல் திறனைப் பெறுதல், உயர் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை உறுதி செய்தல், ஒரு புதிய தலைப்பைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் முன்முயற்சி.

முறை "மரம்":முன்கூட்டியே பலகையில் ஒரு மரத்தை திட்டவட்டமாக வரைய வேண்டியது அவசியம்; பின்புறத்தில் இரட்டை பக்க நாடாவுடன் மஞ்சள் மற்றும் பச்சை இலைகளை தயார் செய்யவும். ஒவ்வொரு மாணவரும் இரண்டு காகிதத் துண்டுகளைப் பெறுகிறார்கள்: பச்சை மற்றும் மஞ்சள். பச்சை நிறத்தில், குழந்தைகள் பாடத்திலிருந்து என்ன எதிர்பார்க்கிறார்கள் என்பதையும், மஞ்சள் நிறத்தில் அவர்கள் பயப்படுவதையும் எழுதுகிறார்கள். மாணவர்கள் பாடம் முடியும் வரை முடிக்கப்பட்ட காகித துண்டுகளை வைத்திருக்கிறார்கள். பாடத்தின் முடிவில், குழந்தைகள் தங்கள் இலைகளை மரத்தில் ஒட்டுகிறார்கள்: பச்சை - பூர்த்தி செய்யப்பட்ட எதிர்பார்ப்புகளுடன் அல்லது மஞ்சள் - பூர்த்தி செய்யப்பட்ட அச்சத்துடன். மரத்தில் அதிக பச்சை இலைகள் இருந்தால், பாடத்தின் நோக்கங்கள் அடையப்பட்டுள்ளன. மரம் "மஞ்சள் நிறமாக" மாறினால், பாடம் நடத்துவதில் தவறுகள் நடந்தன என்று அர்த்தம்.

முறை "சூரியன் மற்றும் மேகம்"தங்கள் திறன்களில் நம்பிக்கையுள்ள குழந்தைகள் காந்தங்களைப் பயன்படுத்தி சூரியனை பலகையில் இணைக்கிறார்கள், நம்பிக்கை இல்லாதவர்கள் - ஒரு மேகம். முடிவின் மதிப்பீடு: பாடத்தின் தொடக்கத்தில் உள்ள மேகங்களின் எண்ணிக்கையால், அவர்களின் திறன்களை உறுதியாக அறியாத மாணவர்களை நீங்கள் கண்காணிக்கலாம்; பாடத்தின் முடிவில் உள்ள சூரியன்களின் எண்ணிக்கையால், புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதன் தரத்தை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும்; மேகங்களின் படங்களுடன் படங்களில் எழுதப்பட்ட பெயர்கள் இந்த தலைப்பில் அடுத்த பாடங்களில் தனிப்பட்ட வேலையைத் திட்டமிட உங்களை அனுமதிக்கும்.

4. கல்விப் பொருள் வழங்கல் நிலை.

முறை "பாத்ஃபைண்டர்கள்"பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களுடன் வேலை செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. ஆசிரியர் ஒரு சுவரொட்டியைத் தொங்கவிடுகிறார் அல்லது பாடத்தின் தலைப்பை பலகையில் எழுதுகிறார். உதாரணமாக, "மாஸ்மீடியா". அடுத்து, மாணவர்கள் இந்த தலைப்புடன் தொடர்புடைய முக்கிய வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுமாறு கேட்டுக்கொள்ளப்படுகிறார்கள்: இணையம், புத்தகம், தொலைக்காட்சி, செய்தித்தாள்கள், பத்திரிகைகள் போன்றவை. அடுத்து, தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கு நாங்கள் செல்கிறோம்.

முறை "மிகவும் கவனத்துடன்"

பலகையில் வார்த்தை எழுதப்பட்டுள்ளது. வீரர்கள் மாறி மாறி (அல்லது அணிகளாகப் பிரிக்கப்படுகிறார்கள்) வார்த்தைகளைக் கொண்டு வந்து அவற்றை பலகையில் எழுதுவார்கள். விதிகள்:

1. ஒரே எழுத்தில் தொடங்கும் சொற்கள். உதாரணத்திற்கு, டபிள்யூஇல்லாமல் - டபிள்யூஹிட்.

2. ஒரே எழுத்தில் முடிவடையும் சொற்கள். எ.கா. மேட்க் ம– பிர்ட் ம.

3. இந்த வார்த்தையின் தலைப்புக்கு ஏற்ற வார்த்தைகள். உதாரணமாக, தாய் - தந்தை.

4. சொற்கள் ஒத்த சொற்கள். உதாரணமாக, அழிக்க - அழிக்க.

5. வார்த்தைகள் எதிர்ச்சொற்கள். எடுத்துக்காட்டாக, under - on.

5. தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் நிலை.

முறை "தற்பெருமை"வாய்வழி பேச்சில் இலக்கண திறன்களைப் பயிற்றுவிக்கப் பயன்படுகிறது. ஆங்கில மொழியின் தற்காலிக வடிவங்களின் பெயர்களைக் கொண்ட அட்டைகளைத் தயாரிப்பது அவசியம், துணை உதவிகள் இல்லாமல் ஒரு விருப்பமும் சாத்தியமாகும். "தற்பெருமை" அவர் ஒரு திட்டத்தை கொண்டு வர வேண்டிய நேரத்தை விளையாடுகிறார். மீதமுள்ளவர்கள் அவரது அறிக்கையை மறுக்க வேண்டும் (எதிர்மறை வாக்கியத்தை உருவாக்குங்கள்) அல்லது ஆச்சரியத்தை வெளிப்படுத்த வேண்டும் (பொதுவான கேள்வியைக் கேளுங்கள்). "தற்பெருமை" தவறு என்றால், அவரைத் திருத்தியவர் "தற்பெருமை" ஆகிறார்.

முறை "போக்குவரத்து விளக்கு"இலக்கணத்துடன் வேலை செய்யப் பயன்படுகிறது. மாணவர்கள் சரியான இலக்கண வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, சிவப்பு மற்றும் பச்சை அட்டைகளை வைத்திருக்கிறார்கள்.

முறை "யார் அதிக வார்த்தைகளை எழுதுவார்கள்?"

மாணவர்கள் தாங்கள் படித்த தலைப்பில் (வாய்வழி பயிற்சிக்குப் பிறகு) மூன்று நிமிடங்களுக்கு நினைவில் வைத்திருக்கும் வார்த்தைகளை தங்கள் குறிப்பேடுகளில் (தனிப்பட்ட தாள்களில்) எழுதுகிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் தவறுகளைச் சரிபார்த்து சரிசெய்ய ஒரு கூட்டாளருடன் குறிப்பேடுகளை பரிமாறிக்கொள்கிறார்கள். சரியாக எழுதப்பட்ட சொற்களின் எண்ணிக்கை கணக்கிடப்படுகிறது.

முறை "கொணர்வி"

அவர்கள் குழுக்களாக வேலை செய்கிறார்கள். ஒரு சமிக்ஞையில், அவர்கள் குழுவில் தங்களுக்கு அருகில் அமர்ந்திருப்பவருக்கு தங்கள் காகிதத்தை அனுப்புகிறார்கள்.

மாணவர் 1. - வினைச்சொல்லின் 1வது வடிவம்;

மாணவர் 2 - வினைச்சொல்லின் 2வது வடிவம் (சேர்க்கிறது);

மாணவர் 3. – வினைச்சொல்லின் 3வது வடிவம் (சேர்க்கிறது);

மாணவர் 4 மற்றும் முழுக் குழுவும் கொடுக்கப்பட்ட வினைச்சொல்லுடன் ஒரு வாக்கியத்தைக் கொண்டு வருகிறார்கள், அதன் விளைவாக வரும் வினைச்சொற்களின் பட்டியலுடன் ஒரு கதை.

முறை "ஒரு வார்த்தையைச் சேர்"

கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கதை உருவாக்கப்படும் வரை, ஒவ்வொரு வீரரும் முந்தைய வார்த்தையுடன் ஒரு வார்த்தையைச் சேர்க்கும் வகையில் ஒரு கதையை உருவாக்குவதே குறிக்கோள். எடுத்துக்காட்டாக, "எனது சரியான பள்ளி" என்ற தலைப்பில். (1) நான், 2) விரும்புகிறேன், 3) விரும்புகிறேன், 4) என், 5) பள்ளி, 6) இருக்க வேண்டும், 7) ஒரு பிரகாசமான நிறத்தில், 8) கட்டிடம், 9) மற்றும்…

முறை "சலுகையைச் சேர்"- முந்தைய விளையாட்டின் மாறுபாடு. மாணவர்களுக்கு கதையிலிருந்து வாக்கியங்கள் வழங்கப்படுகின்றன (சிதைந்த உரை). ஒரு கதை அல்லது உரையின் வரிசையை மீட்டெடுத்து அதை மீண்டும் உருவாக்குவதே அவர்களின் பணி. அவர்கள் குழுக்களாக வேலை செய்கிறார்கள்.

6. தளர்வு நிலை. டைனமிக் இடைநிறுத்தம்.

மாணவர்கள் சோர்வாக இருப்பதாகவும், இன்னும் நிறைய வேலை அல்லது கடினமான பணி இருப்பதாகவும் உணர்ந்தால், ஓய்வு எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். சில நேரங்களில் 5-10 நிமிடங்கள் வேடிக்கையான மற்றும் சுறுசுறுப்பான விளையாட்டு உங்களை அசைக்கவும் ஆற்றலை மீட்டெடுக்கவும் போதுமானது.

டைனமிக் இடைநிறுத்தம் "நல்லா ரெஸ்ட் எடு". உதாரணமாக, "வண்ணங்கள்" என்ற தலைப்பில் சொற்களஞ்சியத்தை வலுப்படுத்த ஆசிரியர் விளக்குகிறார், அவர் ஒரு பச்சை பொருளுக்கு பெயரிட்டால், மாணவர்கள் எழுந்து நிற்க வேண்டும், அது சிவப்பு நிறமாக இருந்தால் - உட்கார்ந்து, மஞ்சள் - கைதட்டல், நீலம் - ஜம்ப் போன்றவை.

டைனமிக் இடைநிறுத்தம் "யார் வேகமாக?"

இரண்டு அணிகள் பங்கேற்கின்றன. இரு அணிகளைச் சேர்ந்த மாணவர்களும் மாறி மாறி வாரியத்திற்கு ஓடி, கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் வார்த்தைகளை எழுதுகிறார்கள். பிழைகள் இல்லாமல் அதிக வார்த்தைகளை எழுதும் அணி முதலில் வெற்றி பெறுகிறது.

டைனமிக் இடைநிறுத்தம் "தட்டச்சுப்பொறி".கட்டளையிடப்பட்ட வார்த்தையின் எழுத்துக்களுக்கு குழந்தைகள் மாறி மாறி பெயரிடுகிறார்கள். வார்த்தை முடிவடைகிறது - வரியின் முடிவில் அனைவரும் எழுந்து நின்று கைதட்ட வேண்டும்.

7. கட்டத்தை சுருக்கவும். பிரதிபலிப்பு.

சுருக்கமாக, பங்கேற்பாளர்கள் "மரம்" முறைக்குத் திரும்புகிறார்கள், இந்த மாஸ்டர் வகுப்பிற்கான எதிர்பார்ப்புகள் அல்லது கவலைகளுடன் காகிதத் துண்டுகளை ஒட்டுகிறார்கள்.

செயலில் கற்றல் முறைகளின் பயன்பாடு கல்வி செயல்முறையை திறம்பட ஒழுங்கமைக்க அனுமதிக்கிறது. செயலில் உள்ள முறைகள் சுயாதீனமாக சிந்திக்கவும், புதிய சூழ்நிலையில் செல்லவும், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அணுகுமுறைகளைக் கண்டறியவும், தொடர்புகளை நிறுவவும், கேட்கவும், ஒத்துழைக்கவும் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் ஈடுபடவும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன. செயலில் உள்ள முறைகள் மற்றும் புதிய நவீன தொழில்நுட்பங்கள், அறிவைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், அறிவைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் செயலில் கற்றலை உறுதிப்படுத்தவும், மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கவும், கோட்பாட்டு புரிதல் மற்றும் பயன்பாட்டின் மூலம் புதிய அனுபவத்தை உருவாக்க அனுமதிக்கின்றன.

இப்போதெல்லாம், ஆங்கிலம் கற்கும் செயல்பாட்டில் இளம் பருவத்தினரின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் சிக்கல் குறிப்பாக பொருத்தமானது. இடைநிலைப் பள்ளிகளின் கற்பித்தல் செயல்முறையின் நவீன நிலைமைகளில், இது வரலாற்று, இன, கலாச்சார மற்றும் சமூக-கல்வி முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு குறிப்பிடத்தக்க அறிவியல் பிரச்சினையாகும்.

கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு முறைகளில் ஆங்கில வகுப்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான அனுபவத்தைப் பொதுமைப்படுத்தாமல் பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பது சாத்தியமில்லை. ஆங்கில மொழியின் ஆய்வு, அதன் வளர்ச்சியின் வரலாறு, நாட்டுப்புற கலாச்சாரம் மற்றும் வாழ்க்கை ஆகியவை ஆங்கிலம் கற்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட மாணவர்களின் செயலாக மட்டுமல்லாமல், வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகவும் கருதப்பட வேண்டும். குறிப்பிட்ட வாழ்க்கைப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு திறன்கள்.

இளம் பருவத்தினரின் படைப்பு திறன்களை உருவாக்குவது படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் குறிப்பாக இது போன்றது கூறுகள்எப்படி:

பகுப்பாய்வு கூறுகள் -முறையே, கருத்தியல் மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை - தர்க்கம், இயக்கம், தேர்ந்தெடுப்பு, கூட்டுறவு, நுண்ணறிவு, வேறுபடுத்தும் திறன் போன்றவை.

உணர்ச்சி கூறுகள்(சிற்றின்பம் - உருவக சிந்தனை): படங்களின் தெளிவு, நிகழ்வுகளின் உணர்ச்சி மதிப்பீடு, உண்மைகள், நிகழ்வுகள் போன்றவை.

படைப்பு கூறுகள்(காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனை): பகுத்தறிவு தீர்வுகளைத் தேடுதல், தரமற்ற தன்மை (தனித்துவம், அசல் தன்மை, ஒரே மாதிரியானவற்றைக் காட்டுதல்), முடிவை முன்னறிவிக்கும் திறன், செயல்களில் சிறந்த அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைக்கும் விருப்பம், மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய தீர்வைத் தேர்ந்தெடுப்பது சாத்தியமான விருப்பங்கள் மற்றும் தேர்வின் சரியான தன்மையை நியாயப்படுத்தும் திறன்.

எனது பாடங்களையும் எனது சக ஊழியர்களின் பாடங்களையும் பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, பின்வரும் நிபந்தனைகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால் ஆங்கில வகுப்புகளில் இளம் பருவத்தினரின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்ற முடிவுக்கு வந்தேன்:

தொழில்முறை திறன், திறன் தேவை
ஆசிரியர்;

பள்ளியின் உயர் பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப தளத்தின் இருப்பு மற்றும் முறை மற்றும் சமூக-கல்வி சேவைகளுக்கு இடையே நல்ல தொடர்பு.

பள்ளியில் சாதகமான உளவியல் மைக்ரோக்ளைமேட் இருப்பது;
நம்பிக்கை உறவு;

வகுப்புகள் முறையாக நடத்தப்படுகின்றன, மேலும் குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளுக்கு தகுதியான, அறிவியல் அடிப்படையிலான வழிகாட்டுதல் வழங்கப்படுகிறது;

படைப்பு திறன்களை உருவாக்கும் செயல்முறை நேரடியாக கல்வி, அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையது;

கற்பித்தல் நுட்பங்கள், வடிவங்கள் மற்றும் ஆங்கிலம் கற்பிக்கும் முறைகள்
வயது சார்ந்த தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும்
இளம் பருவத்தினரின் மனோதத்துவ திறன்கள், விளையாட்டின் மூலம் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகளை செயல்படுத்துதல்;

தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கல்வி மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளின் அமைப்பைப் பயன்படுத்துதல், மாணவர்களின் தனித்தன்மை மற்றும் ஆயத்தத்தின் அளவு ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறது; நிர்வாக-கட்டளை வடிவங்கள் மற்றும் வேலை முறைகளை நிராகரித்தல்;

நேர்மறையான ஆளுமைப் பண்புகளின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு (படைப்பாற்றல், உணர்ச்சிபூர்வமான அக்கறை, கலை சுவை, கடின உழைப்பு, தாய்நாட்டின் மீதான அன்பு, தாய்மொழி மற்றும் பிற மொழிகள் மீதான அன்பு, தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் மரியாதை போன்றவை) மேற்கொள்ளப்படுகிறது. , ஆங்கில மொழி கற்றல் அடிப்படையில்.

சாராத செயல்பாடுகளின் பயன்பாடு.

ஆசிரியர் ஒவ்வொரு பாடத்திலும் மாணவர்களுக்கு வழிகாட்ட வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் படைப்பு திறன்களை மேம்படுத்த வேண்டும். நோக்கமுள்ள கடின உழைப்பின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே சில குணங்களை வளர்த்துக் கொள்ள முடியும் மற்றும் பாடங்களில் ஆர்வத்தை அடைய முடியும். . சுயாதீனமான வேலைக்கான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல் மாணவர்களை ஆக்கப்பூர்வமான வேலைக்குப் பழக்கப்படுத்துகிறது, ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனையை வளர்க்கிறது, தொழில்முறை செயல்பாட்டில் அவர்களின் பயன்பாட்டிற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது, வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட தகவல்தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துகிறது, கருத்துக்கள், உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாட்டிற்கு முன்னுரிமை அளிக்கிறது. மற்றும் உணர்வுகள், அத்துடன் வாதிடும் திறன். மிகவும் மாறுபட்ட பணிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, முடிவுகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் பின்வரும் வேலை வடிவங்களை நான் முன்னிலைப்படுத்துவேன்:

நடைமுறை பாடங்கள்,

பாடல்கள் மற்றும் கவிதைகளின் பயன்பாடு;

வீட்டுப் பணிகள்,

நாட்குறிப்புகளை வைத்து,

கணினி நிரல்களின் பயன்பாடு,

சுருக்கங்கள் மற்றும் திட்டங்களின் பாதுகாப்பு,

வணிக விளையாட்டுகள், மாநாடுகள்;

வழக்கத்திற்கு மாறான முறையில் கட்டமைக்கப்பட்ட உரை, உரையாடல் அல்லது மோனோலாக் ஆகியவற்றுடன் வேலை செய்யுங்கள்.

மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் பகுதிகள் அவர்களின் பொழுதுபோக்குகளில் மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன. அவர்கள் இயற்கை மற்றும் பிற உலோகங்களிலிருந்து எதையாவது செய்கிறார்கள், இலக்கியத்தில் ஆர்வமுள்ளவர்கள், நாட்குறிப்புகளை வைத்திருப்பார்கள், புகைப்படங்கள் எடுப்பார்கள், சேகரிப்புகள் சேகரிப்பார்கள், இயற்கையுடன் தொடர்புகொள்வார்கள், வெளிநாட்டு நண்பர்களுடன் தொடர்புகொள்வார்கள், சாதாரண மற்றும் அன்றாட வழக்கங்களில் அசாதாரணமானவற்றைப் பார்ப்பது போன்ற பொழுதுபோக்குகளைப் பயன்படுத்தலாம். வெளிநாட்டு மொழி பாடங்களில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல். ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், குழந்தைகள் தங்கள் சேகரிப்பில் இருந்து புகைப்படங்கள், அஞ்சல் அட்டைகள், கடிதங்கள், பொருள்களை வகுப்பிற்குக் கொண்டு வருகிறார்கள், இது வெளிநாட்டு மொழியில் தகவல்தொடர்புக்கு உயிரூட்டுகிறது, இந்த தொடர்பை அதன் பங்கேற்பாளர்களுக்கு மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும், நெருக்கமானதாகவும், சுவாரஸ்யமாகவும் ஆக்குகிறது. ஆசிரியரின் பணி, பள்ளி மாணவர்களின் பொழுதுபோக்குகளை ஆழமாகப் படிப்பதும், அறிந்து கொள்வதும், வகுப்பறையில் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான சுய வெளிப்பாட்டிற்கு அவற்றைப் பயன்படுத்துவதும் ஆகும்.

தற்போது, ​​ரஷ்ய பள்ளிகளில் வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் நடைமுறையில், திட்ட முறை பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது மாணவர்களை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது, அவர்களின் படைப்பாற்றல், சுயாட்சி, சுதந்திரம் மற்றும் சிந்தனையின் அசல் தன்மையை உருவாக்குகிறது. திட்ட நடவடிக்கைகள் ஒரு திட்டத்தில் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அறிவை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகின்றன மற்றும் ஆழமாக்குகின்றன மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது என்பதை அவர்களுக்குக் கற்பிக்கின்றன. உடன்நண்பரே, மொழியைப் பயன்படுத்துவதில் தேர்ச்சி பெறுங்கள், ஆங்கிலத்தில் உள்ள தகவல்களுடன் பணிபுரியும் பொது கல்வி அறிவுசார் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். இந்த விஷயத்தில், குழந்தைகளின் எண்ணங்கள் சிக்கலை எவ்வாறு தீர்ப்பது, என்ன பகுத்தறிவு தீர்வுகளை தேர்வு செய்வது, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாதையின் சரியான தன்மையை நிரூபிக்கும் உறுதியான வாதங்களை எங்கே கண்டுபிடிப்பது என்பதில் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​மாணவர்கள் கூடுதல் இலக்கியம், ஊடகம் மற்றும் இணையத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர். திட்டங்களில் பணிபுரிவதில் போதுமான அனுபவம் உள்ளதால், பின்வரும் பணிகளின் நிலைகளை நான் முன்னிலைப்படுத்துவேன்:

திட்டத்தில் பணியின் நிலைகள்:

தூண்டுதல், விவாதத்தின் கீழ் உள்ள தலைப்பில் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சிக்கல்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கும் சூழ்நிலைகளை வழங்குதல். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், நான் மாணவர்களை திட்டப்பணிகளை செய்ய தூண்டுகிறேன்: எனக்கு ஒரு புதிய பிளாட் கிடைத்துள்ளது. அதைப் பற்றி ஏதாவது கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறீர்களா? என்னிடம் கேள்விகள் கேள்! மற்றும் நீங்கள் என்ன? ஒருவேளை நீங்கள் உங்கள் பிளாட் பற்றி ஒரு திட்டத்தை செய்வீர்கள். (கேட்பது/பேசுவது) தீவிரமடைகிறது.

திட்டத்தின் தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். அடையாளம் காணப்பட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான கருதுகோள்களை முன்மொழிதல் (மூளைச்சலவை). கருதுகோள்கள் ஒவ்வொன்றின் விவாதம் மற்றும் நியாயப்படுத்தல். இந்த கட்டத்தில் நாங்கள் முழு வகுப்பினருடனும் வேலை செய்கிறோம், குழந்தைகள் விருப்பங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், வாதிடுகிறார்கள், ஏதாவது பரிந்துரைக்கிறோம் (விவாதத்தின் வடிவங்கள்).

மொழி திறன் பயிற்சி. சொற்களஞ்சியத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு உதவுகிறார் (கேள்விகளை எழுப்புதல், மறைமுக பேச்சு).

எழுதப்பட்ட பொருளை வடிவமைத்தல். சிறிய குழுக்களில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கருதுகோள்களை சோதிப்பதற்கான முறைகள் பற்றிய விவாதம் (ஒவ்வொரு குழுவிலும் ஒரு கருதுகோள்), கருதுகோளைச் சோதிப்பதற்கான சாத்தியமான தகவல் ஆதாரங்களைப் பற்றிய விவாதம். முடிவுகளை வழங்குவது பற்றிய விவாதம்.

மாணவர்கள் குழுக்களாக வேலை செய்கிறார்கள், கேள்வித்தாள்களைத் தொகுக்கிறார்கள், திட்டத் தலைப்பை உள்ளடக்கிய ஆய்வுகள் (எழுதுதல், பேசுதல்).

கேள்விகள், நேர்காணல் (பேசுதல்/எழுதுதல் + படித்தல்/கேட்டல்) மூலம் தகவல்களைச் சேகரித்தல்.

தொகுத்தல் தகவல். அதே நேரத்தில், மாணவர்கள் தனித்தனியாகவும் குழுக்களாகவும் வேலை செய்யலாம், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் மற்றும் பெறப்பட்ட தகவல்களை சுருக்கமாகக் கூறலாம்.

ஒவ்வொரு குழுவின் திட்டங்களின் பாதுகாப்பு (சிக்கல் தீர்வு கருதுகோள்கள்) தற்போதுள்ள அனைவரின் எதிர்ப்பையும் கொண்ட அமைப்பு மற்றும் பொருட்களை காட்சிப்படுத்துதல்: அனைத்து பொருட்களையும் ஒரு முழுதாக இணைத்து இறுதி தயாரிப்பைப் பெறுதல். இது ஒரு சுவர் செய்தித்தாள், நகரத்திற்கான வழிகாட்டி (பிராந்தியம், அபார்ட்மெண்ட்), ஒரு மடிப்பு புத்தகம், ஒரு சிறிய விளக்கக்காட்சி, ஒரு மாநாடு, ஒரு பத்திரிகை போன்றவை.

இந்த தொழில்நுட்பங்கள் அனைத்தும் வகுப்புகளை உணர்வுப்பூர்வமாக வளப்படுத்தவும், விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு அல்லாத கற்பித்தல் நுட்பங்களை இணைக்கவும் உதவுகிறது. அதே நேரத்தில், மாணவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சி ஆங்கிலத்தில் மட்டுமல்ல, அவர்களின் சொந்த மொழியிலும் பார்வையை இழக்கவில்லை.

2 முதல் 9 ஆம் வகுப்பு வரையிலான எனது நடைமுறையில், இயற்கையாகவே வயதுக் குணாதிசயங்களைக் கருத்தில் கொண்டு திட்ட முறையைப் பரவலாகப் பயன்படுத்துகிறேன். மொழி கற்றலின் தொடக்கத்தில், இவை "என்னைப் பற்றி", "என் குடும்பம்", "எனக்கு பிடித்த பொம்மை", "என் செல்லம்" போன்ற தலைப்புகளில் விளக்கமின்றி எளிமையான திட்டங்களாகும்.

இத்தகைய பணிகள் மொழியின் நடைமுறை பயன்பாட்டை ஊக்குவிக்கின்றன. குழந்தைகள் மிகவும் நிதானமாகி, பேச பயப்படுவதில்லை. கூடுதலாக, இதுபோன்ற பணிகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் அவை மாணவர்களால் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன.

மாணவர்களின் ஆளுமைகளின் படைப்பு திறன்களின் வெளிப்பாடானது, உரையுடன் பணிபுரியும் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி வேலை அமைப்பில் ஆங்கில பாடங்களில் காணலாம். உரை அல்லது அதன் ஒரு சிறிய பகுதியுடன் கூடிய எந்தவொரு வேலையும் கலை அறிக்கை குழந்தைகளால் செவிவழி அல்லது பார்வைக்கு உணரப்படுகிறது என்ற உண்மையுடன் தொடங்குகிறது. இந்த கட்டத்தில், இந்த உரையின் கலைப் படங்களின் அமைப்புக்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்த உதவும் சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது முக்கியம். ஒரு உரையை (பத்தியை) உணரும் செயல்முறை மற்றும் படித்தவற்றில் வேலை செய்வது போன்ற பல்வேறு பணி-கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது:

இந்தப் பத்தியில் எந்தப் பருவத்தை கவிஞர் விவரிக்கிறார் என்று நினைக்கிறீர்கள்? எந்த அறிகுறிகளால் இதை யூகித்தீர்கள்?

விளக்கப்படங்களைப் பார்த்து, உரை எதைப் பற்றியதாக இருக்கும் என்று யூகிக்கவும்?

உரையின் தலைப்பை நீங்கள் எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறீர்கள்? கதை எதைப் பற்றியதாக இருக்கலாம்?

நீங்கள் படித்த உரைக்கு ஒரு விளக்கப்படத்தை வரையவும்.

ஒரு இலக்கிய உரையில் உருவங்களை உருவாக்குவதற்கான மொழியியல் வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்ளும்போது, ​​வகுப்பில் படிக்கப்படும் நிகழ்வுகளின் காட்சி மற்றும் வெளிப்படையான திறன்களை மாணவர்கள் உணர வேண்டும். அத்தகைய வேலையின் செயல்பாட்டில் வெளிநாட்டு மொழியின் அழகு குழந்தைகளுக்கு வெளிப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, இந்த வகையான பணி-கேள்விகள்:

இலையுதிர் காலம், குளிர்காலம் போன்றவற்றின் வண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் உரையிலிருந்து வார்த்தைகளை எழுதுங்கள்.உரிச்சொற்கள் மட்டுமே நீங்கள் எழுத வேண்டும், ஏன்?

நிலப்பரப்பை விவரிக்க உதவும் வார்த்தைகள் யாவை?

ஒத்த மற்றும் எதிர்ச்சொற்களைக் குறிக்கவும். இந்த குறிப்பிட்ட சொல் ஏன் பயன்படுத்தப்பட்டது?

என்ன ஒலிகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன, ஏன்?முதலியன

கல்விச் செயல்பாட்டில் இதுபோன்ற சிக்கலான சூழ்நிலைகளைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களில் ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் தேவையை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது, ஆனால் எழுந்த சிக்கலை சுயாதீனமாக தீர்ப்பதில் தேவையான சிந்தனையை வழங்குகிறது.

எனவே, உரையுடன் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில் சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது வளர்ந்து வரும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சுயாதீன தேடல் நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களை தொடர்ந்து சேர்ப்பதை உறுதி செய்கிறது, இது தவிர்க்க முடியாமல் அறிவாற்றல் சுதந்திரம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் இது முதலில், மாணவர்களின் அறிவின் தரத்தை பாதிக்கிறது. மாணவர் பாடத்தில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவது முக்கியம், இல்லையெனில் கற்றல் செயல்முறை பயனற்றது.

பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட வேலைகளை பல நிலைகளாகப் பிரிக்கலாம், ஒவ்வொரு கட்டமும் மாணவர்களின் குறிப்பிட்ட வயதிற்கு ஒத்திருக்கும். ஓய்வுநேர நடவடிக்கைகளின் தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றில் பயன்படுத்தப்படும் மொழியியல் மற்றும் பிராந்திய ஆய்வுகளின் உள்ளடக்கம் மாணவர்களின் வயது மற்றும் உளவியல் பண்புகளுக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் உண்மையான தேவைகள் மற்றும் தகவல் தொடர்பு மற்றும் அறிவின் ஆர்வங்களை பிரதிபலிக்க வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

முதல் கட்டம்- தொடக்கக் கல்வி நிலை (தரம் 1-4). இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளுக்கு நீண்டகால நினைவாற்றல் நன்கு வளர்ந்திருக்கிறது. மாணவர்கள் எளிமையான ரைம்களையும் பாடல்களையும் விரைவாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பல ஆண்டுகளுக்குப் பிறகும் அவர்கள் தொடக்கப் பள்ளியில் கற்றுக்கொண்ட பேச்சு முறைகள் மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தை நன்றாக நினைவில் கொள்கிறார்கள். ஆறு வயதில், விளையாட்டிலிருந்து கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு படிப்படியாக மாற்றம் ஏற்படுகிறது. அதே நேரத்தில், விளையாட்டுகள் தங்கள் முக்கிய பாத்திரத்தை தக்கவைத்துக்கொள்கின்றன. எனவே, குழந்தைகள் எளிதில் சாராத செயல்களில் ஈடுபடுகிறார்கள், தங்களைத் தாங்களே முயற்சி செய்கிறார்கள்
வின்னி தி பூஹ் அல்லது கொலோபோக், லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட் அல்லது க்ளட்டரிங் ஃப்ளையின் பாத்திரங்கள்.

கல்வியின் ஆரம்ப நிலையில், நாடகமாக்கல் மற்றும் கொண்டாட்டங்கள் வடிவில், மீண்டும் மீண்டும் பாடங்கள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் பாடங்களில் அரங்கேற்றப்பட்ட நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படலாம். பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் நன்றாகவும் விரைவாகவும் சுவாரஸ்யமானதை நினைவில் கொள்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டுகிறார்கள். குழந்தைகளுக்கிடையேயான பரபரப்பான தொடர்புகளின் செயல்பாட்டில், பொருள் தன்னிச்சையாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

இரண்டாம் கட்டம்- கல்வியின் இடைநிலை நிலை (தரங்கள் 5-9). இந்த கட்டத்தில் மாணவர்கள் ஏற்கனவே ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான தேர்ச்சியை அடைந்துள்ளனர். KVN, "ஸ்டார் ஹவர்," விளையாட்டு "தி ஸ்மார்டஸ்ட்" மற்றும் வெளிநாட்டு எழுத்தாளர்களின் விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் பிற படைப்புகள் போன்ற அனைத்து வகையான போட்டி நிகழ்வுகளாலும் 5-9 தரங்களில் உள்ள சாராத செயல்பாடுகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன. இந்த நிலை மாணவர்களின் சாயல் திறன்கள், அவர்களின் ஆர்வம் மற்றும் புதிய மற்றும் அசாதாரணமான ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் மூலம், அதன் கலாச்சாரத்தின் மூலம் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் அறிவு இந்த கட்டத்தில் வெளிநாட்டு மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்க உதவுகிறது மற்றும் இந்த மொழியில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை மேலும் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான நல்ல அடிப்படையை உருவாக்குகிறது.

கற்றலின் அனைத்து நிலைகளிலும், சாராத செயல்பாடுகளுக்கான தயாரிப்பில், பாடல்கள் மற்றும் கவிதைகளைப் படிப்பதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், இதன் ரைம் உரை அறிமுகமில்லாத சொற்களை எளிதாகவும் விரைவாகவும் கற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது, சில இலக்கண அமைப்புகளைப் பயிற்சி செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது மற்றும் ஒலிப்புகளை நீக்குகிறது. சிரமங்கள். குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரையும் ஆசிரியர்களையும் அனைத்து சாராத செயல்களுக்கும் அழைக்கிறார்கள். தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் இருப்பு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் இது ஆசிரியருக்கு ஒரு புதிய பாடத்தில் ஆர்வம் காட்டவும், கொண்டாட்டங்களில் அவர்களை ஈடுபடுத்தவும் வாய்ப்பளிக்கும்.

அசல், பாரம்பரியமற்ற வடிவத்தில் பாடங்கள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளை நடத்துவது அடிப்படை வகை பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியை மட்டுமல்லாமல், ஒரு குழுவில் துணை சிந்தனை, நினைவகம், தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான முன்முயற்சியை உருவாக்குவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

பல்வேறு போட்டிகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் போட்டிகளின் போது வழங்கப்படும் பணிகளின் ஆக்கபூர்வமான தன்மை பல்வேறு இலக்கண நிகழ்வுகளை சிறப்பாக மனப்பாடம் செய்வதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் பங்களிக்கிறது, சொற்களஞ்சியத்தின் விரிவாக்கம், மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சி மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வேலைக்கான பரந்த வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது.

இத்தகைய கூட்டு வேலைகளின் தற்போதைய பயன்பாடு (ஒத்துழைப்பில் கற்றல்) பயிற்சியின் கல்வி இலக்குகளை செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது: பள்ளி குழந்தைகள் தகவல்தொடர்பு பாடங்களாக மாறுகிறார்கள், மற்றொரு நபரின் நிலையை உணரவும், புரிந்து கொள்ளவும், மதிப்பீடு செய்யவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்களின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துங்கள். தொடர்பு நிலைமைகள். இந்த வகை செயல்பாட்டில், கலாச்சாரத்தின் ஒரு நபர் உருவாகிறார் - ஒரு படைப்பு ஆளுமை

தலைப்பில் பேச்சு

"ஆக்கப்பூர்வமான கற்பித்தல் நுட்பங்கள்

பாடங்கள் மீது

ஆங்கிலத்தில்"

ஆங்கில ஆசிரியர்

கலிங்கினா டி.இ.

தலைப்பில் அறிக்கை:

"ஆங்கிலம் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறை நுட்பங்கள்"

புதுமை செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல்

ஆசிரியர்கள் ஆங்கிலம் மொழி

தற்போதைய கட்டத்தில், மாநிலக் கல்விக் கொள்கையின் முன்னுரிமை பணி இளைய தலைமுறையினரின் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் தரத்தை உறுதி செய்வதாகும், இது மிகவும் பயனுள்ள முறைகள் மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் கற்பித்தல் ஊழியர்களால் அடையப்படுகிறது. வெளிநாட்டு மொழிகளின் அறிவு வாழ்க்கையின் வழக்கமாகி வருகிறது. வெளிநாட்டு மொழிகளை விரைவாகவும் திறமையாகவும் கற்பிக்க, வெளிநாட்டு மொழி தொடர்பு திறன் மட்டத்தில் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன் கொண்ட மாணவர்களின் நடைமுறை திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட புதுமையான முறைகள் தேவை.

இந்த சிக்கலின் பொருத்தம்புதுமையான வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் உயர் தகவல்தொடர்பு திறன் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் செயலில் ஈடுபாடு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, பேசும் மற்றும் கேட்கும் திறன்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை செயல்படுத்துதல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன் திறன்களை திறம்பட மேம்படுத்துதல். இது நவீன சமூக நிலைமைகளுக்கு தழுவலுக்கு பங்களிக்கிறது, ஏனெனில் நவீன உலகில் விரைவாகச் செல்லும், சுதந்திரமான மற்றும் செயல்திறன் மிக்க, மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளில் வெற்றியை அடையும் நபர்கள் சமூகத்திற்குத் தேவை. எந்தவொரு புதுமையான செயல்பாட்டின் அடிப்படையும் படைப்பாற்றல் ஆகும், இது தனிநபரின் உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் கோளங்களின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது. பள்ளியில் கல்வி நடவடிக்கைகள் இந்த சிக்கலுக்கு தீர்வை வழங்கும் குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும். இவை கற்பித்தலின் புதுமையான வடிவங்கள்: ரோல்-பிளேமிங் கேம், திட்ட முறை, நாடகமாக்கல், "மொழி போர்ட்ஃபோலியோ" தொழில்நுட்பத்தின் கூறுகள், ICT, விமர்சன சிந்தனை தொழில்நுட்பத்தின் நுட்பங்கள் போன்றவை.

எனது அறிக்கையின் நோக்கம்:கற்பித்தலின் புதுமையான வடிவங்களின் சாத்தியக்கூறுகளை அடையாளம் காணவும், கற்றலின் செயல்திறனை அதிகரிக்கவும், ஆங்கில பாடங்களில் பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை மேம்படுத்தவும்.

இலக்குக்கு இணங்க, பின்வரும் பணிகள் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன:

- உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு வழிமுறை இலக்கியங்களில் கல்வியின் புதுமையான வடிவங்களின் ஆய்வு;
- கற்றலின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கும் படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக ஆங்கில பாடங்களில் புதுமையான தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்;
- பல்வேறு கண்டுபிடிப்புகள் மூலம் ஆங்கில பாடங்களில் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியைக் கருத்தில் கொள்ளுதல்: திட்டங்கள், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், நாடகமாக்கல், ICT பயன்பாடு, விமர்சன சிந்தனை தொழில்நுட்ப நுட்பங்கள்;
- ஆங்கிலப் பாடங்களில் கற்பித்தலின் புதுமையான வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதில் அனுபவத்தைப் பொதுமைப்படுத்துதல்.

புதுமை செயல்பாடு- இது பள்ளி மாணவர்களில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான மிகவும் அணுகக்கூடிய மற்றும் பயனுள்ள வடிவங்களில் ஒன்றாகும், இது தனிநபரின் சமூகமயமாக்கல் மற்றும் அவரது சுதந்திரம், படைப்பாற்றல் மற்றும் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

கற்றல் தொழில்நுட்பங்களின் வகைகள்.

கல்வி, ஆராய்ச்சி மற்றும் வடிவமைப்பு தொழில்நுட்பம். கணினி தொழில்நுட்பங்களில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, இணையத்தில் கல்வி வளங்களின் பன்முக சாத்தியக்கூறுகள் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அங்கு பின்வரும் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: வடிவமைப்பு வேலைகளைச் செய்வதற்கான தொழில்நுட்ப சுழற்சிகளில் மாணவர்களின் தேர்ச்சி; ஒருவரின் சொந்த கருத்துக்களை பகிரங்கமாக பாதுகாக்கும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுதல்.

தொடக்கப் பள்ளியில், ஒரு பாடம் அல்லது அதன் ஒரு பகுதிக்கு வடிவமைக்கப்பட்ட மினி-திட்டங்கள் இரண்டையும் பயன்படுத்த முடியும், அத்துடன் முடிக்க நீண்ட நேரம் தேவைப்படும் பெரிய திட்டங்கள். திட்டங்கள் தனிப்பட்டதாக இருக்கலாம் (உதாரணமாக, ஒரு படத்தொகுப்பு அல்லது ஆல்பம்) அல்லது குழுவாக இருக்கலாம்.

விண்ணப்பிக்கும் விளையாட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பம்,மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் தகவல்தொடர்பு அம்சம் செயல்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை எப்போதும் விளையாடுகிறது, ஆனால் விளையாட்டு அதன் சொந்த உள்ளது பெரியஅதாவது, இது அவரது வயது மற்றும் ஆர்வங்களுடன் சரியாக ஒத்துப்போகிறது மற்றும் தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது. விசித்திரக் கதைகளைப் பயன்படுத்துவதில் பாடத்தில் இந்த அர்த்தத்தையும் விளையாட்டின் கூறுகளையும் என்னால் கண்டுபிடிக்க முடிந்தது, இது ஆங்கிலம் கற்பிப்பதற்கான ஆரம்ப கட்டத்தின் நிலைக்கு ஒத்த பொருளைப் புரிந்துகொள்வதையும் ஒருங்கிணைப்பதையும் எளிதாக்குகிறது. . நான் டிம் பொம்மை, பார்பி, விசித்திரக் கதைகளின் ஹீரோக்கள் "டெரெமோக்", "டர்னிப்" மற்றும் பிற கதாபாத்திரங்களைப் பயன்படுத்தும்போது எனது மாணவர்கள் மிகவும் விரும்புகிறார்கள்.

ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள்பாடம் கற்பிப்பதில் உள்ள குறைபாடுகளை போக்க உதவுதல் மற்றும் மாணவர்களிடையே உலகத்தின் முழுமையான படத்தை உருவாக்க உதவுதல். எந்தவொரு பிராந்திய ஆய்வு தலைப்புக்கும் கலாச்சாரம், மக்கள், கல்வி முறை, புவியியல், காலநிலை, அரசியல் மற்றும் படிக்கப்படும் மொழியின் நாட்டின் வரலாறு பற்றிய கூடுதல் தகவல்கள் தேவை. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, "லண்டன்" என்ற தலைப்பில் ஒரு பாடம் தயாரிக்கும் போது, ​​உங்களுக்கு வெளிநாட்டு இலக்கியம் பற்றிய அறிவு தேவைப்படும். அல்லது சுற்றுச்சூழல் திட்டம் "நாங்கள் பூமியில் வாழ்கிறோம்" நேரடியாக புவியியல், வரலாறு மற்றும் உயிரியல் பாடங்களுடன் தொடர்புடையது. இடைநிலைத் திறன்களும் இங்கு உருவாகின்றன.

சோதனைபொது கல்வி திறன்களை உருவாக்குவதற்கு வழங்குகிறது. சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கணப் பொருட்களைப் படித்த பிறகு இந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம். நீங்கள் பரஸ்பர சோதனையையும் நடத்தலாம், அங்கு முறையே, 2 அல்லது 4 மாணவர்கள் தனித்தனி காகிதத்தில் எழுதப்பட்ட வேலையை முடித்து, முடிந்ததும், ஒருவருக்கொருவர் அனுப்பலாம். இந்த கட்டத்தில், பரஸ்பர சரிபார்ப்பு ஏற்படுகிறது. நண்பரின் வேலையைச் சரிபார்ப்பதன் மூலம், மாணவர் தவறுகளைச் சரிசெய்து, தலைப்பில் தனது அறிவை ஒருங்கிணைக்கிறார்.

சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் நுட்பங்கள்(உடற்கல்வி) கல்விச் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும்போது மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது. கல்விச் செயல்பாட்டில், ஆரோக்கியத்தைப் பற்றிய அறிவின் அளவை அதிகரிப்பதன் மற்றும் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கும் திறன்களை வளர்ப்பதன் அடிப்படையில் ஒரு பள்ளி குழந்தையின் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை உருவாகிறது. பாடத்தில் ஆர்வத்தை பராமரிப்பதிலும் பாதுகாப்பதிலும் ஒரு பெரிய பங்கு பாடத்தின் தரமற்ற வடிவங்களுக்கு சொந்தமானது: “கேவிஎன் பாடம்”, “பாடம்-போட்டி”, பாடம் “அறிவின் மறுஆய்வு”, “சிறந்த மணிநேரம்”, “பாடம் - பயணம்”, முதலியன. தரமற்ற பாடம் என்பது பலவிதமான, உணர்வுபூர்வமாக துடிப்பான, பாரம்பரியமற்ற கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது.

தகவல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துதல், குழந்தைகளின் திறன்களைக் கருத்தில் கொண்டு கற்றல், தனிப்படுத்தல் மற்றும் கற்றலை வேறுபடுத்துதல் ஆகியவற்றில் ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்த இணைய ஆதாரங்கள் உதவுகின்றன. வகுப்பறையில் கணினி பயிற்சி திட்டங்களுடன் பணிபுரியும் படிவங்கள்: கற்றல் சொல்லகராதி; உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சு பயிற்சி; எழுத்து கற்பித்தல்; இலக்கண நிகழ்வுகளைப் பயிற்சி செய்தல்.

நவீன மாணவர்கள் தங்கள் தாய்மொழியில் கூட படிக்க விரும்புவதில்லை என்பது இரகசியமல்ல. நடைமுறையில், வற்புறுத்தலின்றி ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் படிக்க அவர்களுக்கு என்ன முறைகளை அறிமுகப்படுத்துவது, வாசிப்பு பாடங்களை பொழுதுபோக்காகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் மாற்றுவது எப்படி என்ற கேள்வியை நாங்கள் எதிர்கொள்கிறோம்? இது வாசிப்பை ஒழுங்கமைக்க உதவுகிறது, அச்சிடப்பட்ட வெளியீடுகள் மற்றும் இணைய தளங்கள், அவை ஏற்கனவே கல்வியின் நடுத்தர கட்டத்தில் முறையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளன, பதின்ம வயதின் தொடக்கத்தில் உள்ள மாணவர்களுடன், வாசிப்பின் ரசனையையும் ஆர்வத்தையும் தூண்டுகிறது. மாணவர்களுக்குத் தேவையான எந்தத் தகவலையும் பெறுவதற்கு இணையம் நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது: பிராந்திய ஆய்வுகள், இளைஞர்களின் வாழ்க்கைச் செய்திகள், செய்தித்தாள்கள் மற்றும் இதழ்களின் கட்டுரைகள், முதலியன பொருட்கள் உலகளாவிய நெட்வொர்க்கைப் பயன்படுத்துதல்; பள்ளி மாணவர்களின் எழுதும் திறன் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது; மாணவர்களின் சொற்களஞ்சியம் நிரப்பப்படுகிறது மற்றும் பள்ளி மாணவர்கள் ஆங்கிலம் கற்க தூண்டப்படுகிறார்கள்.

ஊடாடும் பலகைகற்றல் செயல்முறையை சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கவும், விளக்கு விளைவுகள், வண்ணப்பூச்சுகள் மற்றும் பார்வையுடன் கற்பித்தல் கருவிகளைப் பயன்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கும் ஒரு நவீன கருவியாகும். இதைப் பற்றி நீங்கள் இவ்வாறு கூறலாம்: ஒரு பொத்தானை அழுத்தினால் முழு உலகமும் உங்கள் முன் திறக்கும்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் மின்னணு பாடப்புத்தகங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை அறிவை ஆழப்படுத்த உதவுகின்றன.

மின்னணு பாடநூல்பல்வேறு வகையான கணினி நிரல்களின் கூறுகளை ஒருங்கிணைத்து, அதன்படி, பல செயல்பாடுகளை ஒரு புதிய தலைமுறை கற்பித்தல் கருவியாகும். முதலாவதாக, ஒரு பாரம்பரிய பாடப்புத்தகத்தைப் போலவே, இது ஒரு தகவல் செயல்பாட்டைச் செய்கிறது மற்றும் மாணவர்கள் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதை உறுதி செய்கிறது. மல்டிமீடியா தொழில்நுட்பங்களுக்கு நன்றி, கல்விப் பொருட்கள் பல்வேறு தகவல் ஊடகங்களின் வடிவத்தில் பிரகாசமாகவும் உற்சாகமாகவும் வழங்கப்படுகின்றன: விளக்கப்படங்கள், வீடியோ கிளிப்புகள், ஸ்லைடுகள், உரைகள், பேச்சாளர் மற்றும் இசையின் வார்த்தைகளுடன், பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஊக்குவிக்க உதவுகிறது.

"வாக்கியங்களை முடிக்க", வலது மற்றும் இடது நெடுவரிசைகளில் உள்ள வார்த்தைகளை பொருத்துவது, வார்த்தைகள் மற்றும் படங்களை பொருத்துவது போன்ற பல்வேறு பணிகளை நான் பயன்படுத்துகிறேன். "பிளைண்ட்ஸ்" கருவியைப் பயன்படுத்துவது சொற்களஞ்சியக் கட்டுப்பாட்டிற்கு உதவுகிறது மற்றும் ஆர்வமுள்ள சூழ்நிலையை உருவாக்க உதவுகிறது: குழந்தைகள் ஆங்கிலம் அல்லது ரஷ்ய மொழியிலிருந்து சொற்களின் மொழிபெயர்ப்புகளைப் பேசுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் பலகையின் விரும்பிய பாதி திரைச்சீலையால் மூடப்பட்டிருக்கும். திரைச்சீலைகள் மூடப்பட்டிருக்கும் சொற்பொழிவு-சொற்பொருள் அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகள் வாக்கியங்கள் அல்லது கதையை ஒலிக்க முடியும், பின்னர் தங்களைத் தாங்களே சோதித்துக்கொள்ளலாம். அல்லது மற்றொரு விருப்பம்: வலிமையான குழந்தைகள் திரைச்சீலைகளை மூடிக்கொண்டு தலைப்பைச் சொல்கிறார்கள், மேலும் பலவீனமான குழந்தைகள் பலகையில் உள்ள சொற்பொருள் அட்டவணையின் அடிப்படையில் தலைப்பைச் சொல்கிறார்கள்.

ஒலிகளின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்துவது பாடம் நடத்த உதவுகிறது (இந்த ஒலிகளை யார் உச்சரிக்கிறார்கள் என்று கேட்பது), ஆர்வமுள்ள சூழ்நிலையை உருவாக்க உதவுகிறது மற்றும் உளவியல் அழுத்தத்திலிருந்து விடுபட உதவுகிறது. உதாரணமாக, "விலங்குகள்" என்ற தலைப்பில் பாடம் கற்பிக்கும் போது, ​​எந்த விலங்கு ஒலிக்கிறது என்பதை மாணவர்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும்.

மல்டிமீடியா பயிற்சி வகுப்புகள், டிஜிட்டல் கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் மின்னணு பாடப்புத்தகங்களைப் பயன்படுத்தி நான் பாடங்களை நடத்துகிறேன். பல்வேறு நிலைகளில் ஆன்லைன் சோதனையையும் நடத்துகிறேன்.

சுய கல்வி, சுய வளர்ச்சி மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கு நான் இணையத்தை தீவிரமாக பயன்படுத்துகிறேன். ஆசிரியர்களுக்கான கல்வி இணையதளங்கள் மற்றும் மன்றங்களில் நான் தொடர்ந்து பங்கேற்பவன்: ஆசிரியர் போர்டல்கள் “பள்ளியைப் பற்றி”, கல்வித் தலைவர், “இன்ஃபோரோக்”.

சாராத செயல்பாடுகள்ஆலோசனைகள், ஆராய்ச்சிப் பணிகள் மற்றும் திட்டச் செயலாக்கம் மூலம் மாணவர்களை ஒழுங்குபடுத்துகிறேன். பாடங்களில் சுருக்கங்களைத் தயாரிப்பதிலும், தகவல்களைத் தேடுதல் மற்றும் செயலாக்குதல் மற்றும் மாநாடுகள் மற்றும் ஒலிம்பியாட்களுக்குத் தயாரிப்பதிலும் நான் முறையாக உதவி வழங்குகிறேன். மொழி கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துதல், பாடங்களில் பெறப்பட்ட அறிவை ஆழப்படுத்துதல் மற்றும் விரிவுபடுத்துதல், மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல் ஆகியவை பாடநெறி நடவடிக்கைகளில் நான் தீர்க்க முயற்சிக்கும் முக்கிய பிரச்சினைகளாகும். இந்த சிக்கல்களை சிறந்த முறையில் தீர்க்க, நான் ஆங்கிலத்தில் சாராத வேலைகளின் வடிவங்களை பல்வகைப்படுத்த முயற்சிக்கிறேன்:

கூடுதல் கல்வி வகுப்புகள் - கிளப்புகள்;

· திறமையான மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலை;

ஆங்கில மொழி வாரத்தை நடத்துதல்;

அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகளில் பங்கேற்பது,

· அருங்காட்சியகங்கள், திரையரங்குகள், சுவாரஸ்யமான நபர்களுடன் சந்திப்புகள்;

கருத்தரங்குகள், குடியரசு, அனைத்து ரஷ்ய மற்றும் சர்வதேச போட்டிகள்.

நான் ICT, காட்சிப் பொருள், இசை நுட்பங்கள், பொம்மைகள் மற்றும் பாடல்களுடன் சிறு உரையாடல்களை அரங்கேற்றுகிறேன்.

சாராத செயல்பாட்டின் மற்றொரு வடிவம் ஆங்கில மொழி வாரம். மாணவர்களின் வயது மற்றும் உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு நிகழ்வுகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகள் தங்கள் கைகளால் ஒரு பண்டிகை சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறார்கள்: பலூன்கள், செய்தித்தாள்கள், குறுக்கெழுத்துக்கள், அலுவலகங்களின் பெயர்கள், ஒருவருக்கொருவர் வாழ்த்துதல் - அனைத்தும் ஆங்கிலத்தில், நிகழ்ச்சிகளில் தங்கள் நாடக மற்றும் மொழியியல் திறன்களை வெளிப்படுத்துகின்றன, கவிதைகள் வாசிக்கின்றன, பாடல்களைப் பாடுகின்றன, வினாடி வினாக்களில் பங்கேற்கின்றன.

எனவே, புதுமையான தொழில்நுட்பங்கள் வெளிநாட்டு மொழிகளின் கற்பித்தலை கணிசமாக வளப்படுத்துகின்றன. அவற்றின் பயன்பாடு கல்விச் செயல்முறையை உயிர்ப்பிப்பது மட்டுமல்லாமல், கல்வி கட்டமைப்பை விரிவுபடுத்துவதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது, சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி மகத்தான உந்துதல் திறனைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் கற்றலின் தனிப்பயனாக்கத்தின் கொள்கைகளுக்கு பங்களிக்கிறது.

சலிப்பான வேலை அறிவார்ந்த படைப்பு தேடலால் மாற்றப்படுகிறது, இதன் போது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இருவரின் ஆளுமை உருவாகிறது, செயலில் மற்றும் நோக்கத்துடன், நிலையான சுய கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது.

ஒரு நவீன பள்ளியில் ஆங்கிலம் கற்பிக்கும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

ஆங்கிலம் கற்பிப்பதற்கான பயனுள்ள முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுக்க, முக்கிய குறிக்கோள்களையும் நோக்கங்களையும் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதன் முக்கிய குறிக்கோள் தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதாகும். முக்கிய இலக்குகள்வகுப்பில் ஆசிரியரின் முன் நிற்பவர்கள்

கல்வி;

கல்வி;

வளரும்;

கல்வி மற்றும் நடைமுறை

ஆங்கிலம் கற்பிப்பதன் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை அடைய, நீங்கள் பின்வரும் நான்கிற்கு விண்ணப்பிக்கலாம் முறைகளின் குழுக்கள்:

1. கேமிங்.

2. வாய்மொழி.

3. காட்சி.

4. நடைமுறை.

விளையாட்டு முறை.

ஒரு குழந்தை விளையாட்டு, விசித்திரக் கதைகள், இசை, கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல் உலகில் வாழும் போது மட்டுமே அவரது வாழ்க்கை முழுமையடைகிறது. எனவே, வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டை அதிகரிக்க பின்வருபவை முக்கியம். விளையாட்டு நுட்பங்கள்எப்படி:

புதிர்களை உருவாக்குதல் மற்றும் யூகித்தல்;

போட்டி கூறுகளின் அறிமுகம்;

சில பொருட்களின் திடீர் தோற்றம்;

பல்வேறு விளையாட்டு செயல்களைச் செய்யவும்.

எடுத்துக்காட்டாக, இடைவெளிகளை நிரப்புதல், செயின்வேர்ட் (ஒரு சங்கிலியில் சொற்களைக் கண்டுபிடி, அவற்றை எழுதுதல், மொழிபெயர்த்தல்), ஜோடியைப் பொருத்துதல், துருவல் வாக்கியங்கள் (வார்த்தைகளை உருவாக்குதல்) போன்ற நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்யும்போது போட்டிகளின் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்தலாம் வகுப்பறையில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. கடவுச்சொற்றொடரை/கடவுச்சொல்லைப் பயன்படுத்துதல் - பாடத்தின் முக்கிய சொற்றொடர் அல்லது சொல். டிக்-டாக் வார்த்தை, குறியீட்டு வார்த்தைகள் (எண்ணிடப்பட்ட எழுத்துக்களால் வார்த்தைகளை எழுதுதல்), ஸ்னோபால் - நினைவக வளர்ச்சிக்கு, கட்டளையைச் செய்யவும் (கதவைத் திற, ஜன்னலை மூடு, புத்தகத்தை எடு, முதலியன), எண்கள் (வண்ணங்கள்) மற்றும் முன்மொழிவுகள் - கேட்கும் திறன் வளர்ச்சி.

2. வாய்மொழிமுறை.

பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும் எளிமையான வாய்மொழி முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் குறுகிய காலத்தில் குழந்தைகளுக்கு தகவலை தெரிவிக்கவும், கற்றல் பணியை அமைக்கவும், அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் குறிப்பிடவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. வாய்மொழி முறை காட்சி மற்றும் கேமிங் முறைகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, பிந்தையது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். TO வாய்மொழி நுட்பங்கள் ஆசிரியரின் கதை அடங்கும்; உரையாடல்.

இலக்கணத்தை விளக்கும்போது அதைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் பொருத்தமானது என்று நான் கருதுகிறேன். இந்த நுட்பம் காட்சியுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, "கேள்விகளின் வகைகள்" என்ற தலைப்பில் நான் வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் கேமிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன்.

3. காட்சி முறை.

1.வீடியோக்களை பார்ப்பது

2. விளக்கப்படங்களின் ஆர்ப்பாட்டம்

3. விளக்கக்காட்சிகளை வழங்குதல்

4. விளக்கக்காட்சிகள் மற்றும் திட்டங்களின் தயாரிப்பு, வீடியோக்களின் தேர்வு

பார்வை என்பது மொழியியல் மற்றும் காட்சியாக இருக்கலாம். பிந்தையதைப் பற்றி பேசலாம், ஏனென்றால் ... 80% தகவல் பார்வை உறுப்பு மூலம் உறிஞ்சப்படுகிறது. பாடத்தின் எந்த கட்டத்திலும் காட்சிகளைப் பயன்படுத்தலாம். விளக்கப்படங்கள், பொம்மைகள் அல்லது வீடியோக்கள் எந்த கருப்பொருளுக்கும் பொருந்தலாம். எனது பாடங்களில் நேர்மறை உணர்ச்சிகளையும் ஆச்சரியத்தையும் தூண்டும் காட்சிகளைப் பயன்படுத்த முயற்சிக்கிறேன்.

பாடத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்கள்

1.இடைவெளிகளை நிரப்பவும். (வினைச்சொல்லின் தேவையான வடிவம்; அர்த்தத்துடன் பொருந்தக்கூடிய சொற்கள், உரையாடலில் உள்ள வரிகள்...)

2. சங்கிலி சொல். (ஒரு சங்கிலியில் சொற்களைக் கண்டுபிடி, அவற்றை மொழிபெயர்ப்புடன் எழுதுங்கள்; ஒரு தலைப்பில் சொற்களின் சங்கிலியை எழுதுங்கள், இதனால் வார்த்தையின் கடைசி எழுத்து அடுத்த வார்த்தையின் முதல் எழுத்தாகவும் இருக்கும்)

3. ஜோடியை இணைக்கவும் (பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு வார்த்தையைத் தேர்வு செய்யவும், இலக்கணப்படி, பொருளுக்கு எதிரான வார்த்தைகள்...)

4. துருவிய எழுத்துக்கள்/சொற்கள்/வாக்கியங்கள்

5. கடவுச்சொற்றொடரை / கடவுச்சொல்லைப் பயன்படுத்துதல் (முக்கிய சொற்றொடர் அல்லது பாடம் சொல்; வார்த்தையை உச்சரிப்பது கடினம்; 3 வினை வடிவங்கள்)

6. டிக்-டாக் வார்த்தை (மாணவர்கள் "X" & "0" என்ற 2 குழுக்களை உருவாக்கி, கலங்களை ஒவ்வொன்றாக நிரப்பி, வார்த்தைகளை மொழிபெயர்ப்பது அல்லது கலங்களில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள வார்த்தைகளைக் கொண்டு மாதிரியின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை உருவாக்குவது)

7. குறியீட்டு வார்த்தைகள் (எண்ணிடப்பட்ட எழுத்துக்களால் வார்த்தைகளை எழுதுதல்)

8. ஒரு கட்டளையைச் செய்யவும் (உடல் செயல்பாடுகளைச் செய்ய)

இந்த நுட்பங்கள் அனைத்தும், அவற்றின் எதிர்பாராத தன்மை மற்றும் அசாதாரணத்தன்மையுடன், மாணவர்களில் ஆச்சரியம் மற்றும் மகிழ்ச்சியின் உணர்வைத் தூண்டுகிறது, இது அனைத்து அறிவு மற்றும் வளர்ச்சிக்கான தூண்டுதலாகும். முக்கிய சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், ஆங்கிலம் கற்றுக்கொள்வதில் முக்கிய இலக்கை அடையவும் அவை உங்களை அனுமதிக்கின்றன, கற்றல் செயல்முறையை மிகவும் பயனுள்ளதாக்குகிறது.