பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை(ONR) - சாதாரண நுண்ணறிவு மற்றும் முழு செவிப்புலன் கொண்ட குழந்தைகளில் பல்வேறு சிக்கலான பேச்சு சீர்குலைவுகளில் பேச்சு (ஒலி, லெக்சிகோ-இலக்கண, சொற்பொருள்) அனைத்து அம்சங்களையும் உருவாக்கும் மீறல். OHP இன் வெளிப்பாடுகள் பேச்சு அமைப்பின் கூறுகளின் முதிர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது மற்றும் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் பேச்சு முற்றிலும் இல்லாததிலிருந்து ஒலிப்பு-ஃபோனெமிக் மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கண வளர்ச்சியின் எஞ்சிய கூறுகளுடன் ஒத்திசைவான பேச்சு இருப்பது வரை மாறுபடும். சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையின் போது OHP கண்டறியப்படுகிறது. OHP இன் திருத்தம் பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சி, சொற்களஞ்சியத்தின் செறிவூட்டல், சொற்றொடரை உருவாக்குதல், மொழியின் இலக்கண அமைப்பு, முழு ஒலி உச்சரிப்பு போன்றவற்றை உள்ளடக்கியது.

பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (GSD)

OHP உள்ள குழந்தைகளின் வரலாறு பெரும்பாலும் கருப்பையக ஹைபோக்ஸியா, Rh மோதல், பிறப்பு காயங்கள், மூச்சுத்திணறல் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது; குழந்தை பருவத்தில் - அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயங்கள், அடிக்கடி தொற்று, நாள்பட்ட நோய்கள். ஒரு சாதகமற்ற பேச்சு சூழல், கவனம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு இல்லாமை பேச்சு வளர்ச்சியின் போக்கை மேலும் தடுக்கிறது.
பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத அனைத்து குழந்தைகளும் முதல் வார்த்தைகளின் தாமதமான தோற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன - 3-4, சில நேரங்களில் 5 ஆண்டுகள். குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு குறைகிறது; பேச்சு தவறான ஒலி மற்றும் இலக்கண வடிவமைப்பு மற்றும் புரிந்து கொள்ள கடினமாக உள்ளது. குறைபாடுள்ள பேச்சு செயல்பாடு காரணமாக, நினைவகம், கவனம், அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் மன செயல்பாடுகள் பாதிக்கப்படுகின்றன. OHP உள்ள குழந்தைகள் மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பின் போதுமான வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்; பொது, சிறந்த மற்றும் பேச்சு மோட்டார் திறன்கள்.

OHP நிலை 1.

உடன் குழந்தைகளில் OHP நிலை 1வாக்கிய பேச்சு உருவாகவில்லை. தகவல்தொடர்புகளில், குழந்தைகள் பேசும் வார்த்தைகள், ஒரு வார்த்தை வாக்கியங்கள், முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகளால் கூடுதலாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள், இதன் பொருள் சூழ்நிலைக்கு வெளியே புரிந்துகொள்ள முடியாதது. நிலை 1 SLD உடைய குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் மிகவும் குறைவாக உள்ளது; முக்கியமாக தனிப்பட்ட ஒலி வளாகங்கள், ஓனோமடோபியா மற்றும் சில அன்றாட வார்த்தைகளை உள்ளடக்கியது. OHP நிலை 1 இல், ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சும் பாதிக்கப்படுகிறது: குழந்தைகளுக்கு பல சொற்கள் மற்றும் இலக்கண வகைகளின் அர்த்தம் புரியவில்லை. வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் மொத்த மீறல் உள்ளது: பெரும்பாலும் குழந்தைகள் ஒன்று அல்லது இரண்டு எழுத்துக்களைக் கொண்ட ஒலி வளாகங்களை மட்டுமே இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். உச்சரிப்பு தெளிவாக இல்லை, ஒலிகளின் உச்சரிப்பு நிலையற்றது, அவற்றில் பல உச்சரிப்புக்கு அணுக முடியாதவை. நிலை 1 ODD உள்ள குழந்தைகளில் ஒலிப்பு செயல்முறைகள் அடிப்படையானவை: ஒலிப்பு கேட்கும் திறன் மிகவும் பலவீனமாக உள்ளது, மேலும் ஒரு வார்த்தையின் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு செய்யும் பணி குழந்தைக்கு தெளிவாக இல்லை மற்றும் சாத்தியமற்றது.

OHP நிலை 2.

உடன் குழந்தைகளின் பேச்சில் OHP நிலை 2, பேசுதல் மற்றும் சைகைகளுடன், 2-3 சொற்களைக் கொண்ட எளிய வாக்கியங்கள் தோன்றும். இருப்பினும், அறிக்கைகள் மோசமானவை மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் ஒரே மாதிரியானவை; பொருட்களையும் செயல்களையும் அடிக்கடி வெளிப்படுத்துங்கள். நிலை 2 OHP இல், வயது விதிமுறையிலிருந்து சொல்லகராதியின் தரம் மற்றும் அளவு கலவையில் குறிப்பிடத்தக்க பின்னடைவு உள்ளது: குழந்தைகளுக்கு பல சொற்களின் அர்த்தம் தெரியாது, அவற்றை ஒத்த அர்த்தங்களுடன் மாற்றுகிறது. பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு உருவாக்கப்படவில்லை: குழந்தைகள் வழக்குப் படிவங்களைச் சரியாகப் பயன்படுத்துவதில்லை, பேச்சின் பகுதிகளை ஒருங்கிணைப்பதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், ஒருமை மற்றும் பன்மை எண்கள், முன்மொழிவுகள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்துகின்றனர். நிலை 2 OHP உள்ள குழந்தைகள் எளிமையான மற்றும் சொற்களின் உச்சரிப்பைக் குறைக்கிறார்கள். சிக்கலான எழுத்து அமைப்பு , மெய்யெழுத்துக்களின் சங்கமம். ஒலி உச்சரிப்பு பல சிதைவுகள், மாற்றீடுகள் மற்றும் ஒலிகளின் கலவைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நிலை 2 OHP இல் உள்ள ஒலிப்பு உணர்வு கடுமையான பற்றாக்குறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; குழந்தைகள் ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புக்கு தயாராக இல்லை.

OHP நிலை 3.

உடன் குழந்தைகள் OHP நிலை 3அவர்கள் விரிவான சொற்றொடரைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், ஆனால் பேச்சில் அவர்கள் முக்கியமாக எளிய வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், சிக்கலானவற்றைக் கட்டமைப்பதில் சிரமம் உள்ளது. பேச்சு புரிதல் இயல்பானது; சிக்கலான இலக்கண வடிவங்கள் (பங்கேற்பு மற்றும் வினையுரிச்சொற்கள்) மற்றும் தர்க்கரீதியான இணைப்புகள் (இடஞ்சார்ந்த, தற்காலிக, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள்) ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமங்கள் எழுகின்றன. நிலை 3 ODD உள்ள குழந்தைகளில் சொல்லகராதியின் அளவு கணிசமாக அதிகரிக்கிறது: குழந்தைகள் பேச்சில் கிட்டத்தட்ட அனைத்து பகுதிகளையும் பயன்படுத்துகின்றனர் (அதிக அளவிற்கு - பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்கள், குறைந்த அளவிற்கு - உரிச்சொற்கள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்கள்); பொதுவாக பொருள் பெயர்களின் தவறான பயன்பாடு. குழந்தைகள் முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்துவதில் தவறு செய்கிறார்கள், பேச்சின் பகுதிகளின் உடன்பாடு, வழக்கு முடிவுகளின் பயன்பாடு மற்றும் அழுத்தங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். வார்த்தைகளின் ஒலி உள்ளடக்கம் மற்றும் பாடத்திட்ட அமைப்பு கடினமான சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே பாதிக்கப்படுகிறது. நிலை 3 OHP உடன், ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு உணர்வு இன்னும் பலவீனமாக உள்ளது, ஆனால் குறைந்த அளவிற்கு.

OHP நிலை 4.

மணிக்கு OHP நிலை 4குழந்தைகள் ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் சிக்கலான சிலாபிக் கலவையுடன் சொற்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதில் குறிப்பிட்ட சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், குறைந்த அளவிலான ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு மற்றும் வார்த்தை உருவாக்கம் மற்றும் ஊடுருவலில் தவறுகளை செய்கிறார்கள். நிலை 4 ODD உள்ள குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் மிகவும் வேறுபட்டது, இருப்பினும், குழந்தைகள் எப்போதும் அரிய சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள் மற்றும் ஒத்த சொற்கள், பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள் போன்றவற்றின் பொருளைத் துல்லியமாக அறிந்து புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள். சுதந்திரமான பேச்சில், நிலை 4 ODD உள்ள குழந்தைகள் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள். நிகழ்வுகளின் தர்க்கரீதியான விளக்கக்காட்சி, அவர்கள் பெரும்பாலும் முக்கிய விஷயத்தை இழக்கிறார்கள் மற்றும் சிறிய விவரங்களில் சிக்கிக் கொள்கிறார்கள், முன்பு சொன்னதை மீண்டும் செய்கிறார்கள்.

குழந்தைகளில் OHP ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள்:

• கர்ப்ப காலத்தில் தாயின் தொற்று அல்லது போதை (ஆரம்ப அல்லது தாமதமான நச்சுத்தன்மை),
• Rh காரணி அல்லது குழு இணைப்பு காரணமாக தாய் மற்றும் கருவின் இரத்தத்தின் இணக்கமின்மை,
• பிறப்பு (பிறப்பு) காலத்தின் நோயியல் (பிறப்பு காயங்கள் மற்றும் பிரசவத்தின் போது நோயியல்),
• குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் நோய்கள் மற்றும் மூளை காயங்கள்
• கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் சாதகமற்ற நிலைமைகள், மனநல குறைபாடு.

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை வெளிப்பாடுகள் மற்றும் கண்டறிதல்.

OSD பல்வேறு வகையான பேச்சு நோய்க்குறியீடுகளுடன் இருக்கலாம் என்ற உண்மை இருந்தபோதிலும், குழந்தைகளில் வழக்கமான வெளிப்பாடுகள் உள்ளன, அவை பேச்சு செயல்பாட்டின் முறையான கோளாறுகளைக் குறிக்கின்றன:

• பின்னர் பேச்சு ஆரம்பம்: முதல் வார்த்தைகள் 3-4, மற்றும் சில நேரங்களில் 5 ஆண்டுகள் தோன்றும்;
• பேச்சு இலக்கணமானது மற்றும் போதுமான ஒலிப்பு வடிவில் இல்லை;
• குழந்தை, அவரிடம் உரையாற்றிய பேச்சைப் புரிந்துகொண்டு, தனது எண்ணங்களை சரியாகக் கூற முடியாது;
• பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பேச்சு புரிந்து கொள்ள கடினமாக உள்ளது.
• குறைந்த பேச்சு செயல்பாடு;
• பேச்சு தோல்விக்கு விமர்சனம்;
• சீரற்ற பேச்சு மற்றும் மன வளர்ச்சி

OHP உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் எப்போதும் ஒலி உச்சரிப்பு மீறல், ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சியின்மை மற்றும் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குவதில் ஒரு உச்சரிக்கப்படும் பின்னடைவு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளனர்.

OHP சிகிச்சை

OPD இன் சிக்கலான சிகிச்சையின் கூறுகளில் ஒன்று பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் முறையான அமர்வுகள் ஆகும். ஒலி உச்சரிப்பை மேம்படுத்த பேச்சு தசைகளை இயல்பாக்க உதவும் பேச்சு சிகிச்சை மசாஜ் செய்யப்படுகிறது. கூடுதலாக, மூளையின் பேச்சுப் பகுதிகளைச் செயல்படுத்தவும், இரத்த விநியோகத்தை மேம்படுத்தவும், மைக்ரோகரண்ட் ரிஃப்ளெக்சாலஜி மற்றும் நூட்ரோபிக்ஸுடன் OHP இன் மருந்து சிகிச்சை பயன்படுத்தப்படுகிறது.

ஒற்றைப்படை நோய்க்கான சிகிச்சையை சரியான நேரத்தில் தொடங்குவது முக்கியம்.

நீங்கள் இன்னும் விரிவான தகவல்களைப் பெறலாம்
தொலைபேசி மூலம் 8-800-22-22-602 (ரஷ்யாவிற்குள் அழைப்புகள் இலவசம்)
மைக்ரோ கரண்ட் ரிஃப்ளெக்சாலஜி OHP நிலைகள் 1, 2, 3, 4 சிகிச்சைக்காகசமாரா, கசான், வோல்கோகிராட், ஓரன்பர்க், டோலியாட்டி, சரடோவ், உலியனோவ்ஸ்க், நபெரெஷ்னியே செல்னி, இஷெவ்ஸ்க், உஃபா, அஸ்ட்ராகான், யெகாடெரின்பர்க், செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், கெமரோவோ, கலினின்கிராட் ஆகிய நகரங்களில் ரஷ்யாவில் உள்ள "ரீட்சென்டர்" பிரிவுகளில் மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது. , செல்யாபின்ஸ்க், அல்மாட்டி, தாஷ்கண்ட்.

பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (ஜிஎஸ்டி) என்பது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு விலகலாகும், இது பேச்சின் ஒலி மற்றும் சொற்பொருள் அம்சங்களின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. அதே நேரத்தில், லெக்சிகோ-இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியடையாமல் உள்ளது, மேலும் ஒத்திசைவான உச்சரிப்பு இல்லை. பாலர் குழந்தைகளில் OSD மற்ற பேச்சு நோயியல்களைக் காட்டிலும் மிகவும் பொதுவானது (மொத்தத்தில் 40%). பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மை மிகவும் தீவிரமாக எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும், ஏனெனில் திருத்தம் இல்லாமல் அது டிஸ்கிராஃபியா மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா (பல்வேறு எழுதும் கோளாறுகள்) போன்ற விளைவுகளால் நிறைந்துள்ளது.

ஒரு குழந்தைக்கு OPD இன் அறிகுறிகள் தீவிரமாக எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும், ஏனெனில் இது முழு அளவிலான பிரச்சனைகளுக்கு வழிவகுக்கும்.

• நிலை 1 OHP - ஒத்திசைவான பேச்சு முற்றிலும் இல்லாதது.
• நிலை 2 OHP - குழந்தை பொதுவான பேச்சின் ஆரம்ப கூறுகளை வெளிப்படுத்துகிறது, ஆனால் சொல்லகராதி மிகவும் மோசமாக உள்ளது, குழந்தை சொற்களைப் பயன்படுத்துவதில் பல தவறுகளை செய்கிறது.
• நிலை 3 OHP - குழந்தை வாக்கியங்களை உருவாக்க முடியும், ஆனால் ஒலி மற்றும் சொற்பொருள் அம்சங்கள் இன்னும் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை.
• நிலை 4 OHP - குழந்தை நன்றாக பேசுகிறது, உச்சரிப்பு மற்றும் சொற்றொடர் கட்டமைப்பில் சில குறைபாடுகள் மட்டுமே உள்ளன.

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில், கருப்பையில் அல்லது பிரசவத்தின் போது பெறப்பட்ட நோயியல் பெரும்பாலும் கண்டறியப்படுகிறது: ஹைபோக்ஸியா, மூச்சுத்திணறல், பிரசவத்தின் போது ஏற்படும் அதிர்ச்சி, Rh மோதல். குழந்தை பருவத்தில், பேச்சு வளர்ச்சியின்மை அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயங்கள், அடிக்கடி தொற்றுகள் அல்லது ஏதேனும் நாட்பட்ட நோய்களின் விளைவாக இருக்கலாம்.

OHP 3 வயதிற்குள் கண்டறியப்படுகிறது, இருப்பினும் பேச்சு வளர்ச்சியின்மைக்கான "முன்நிபந்தனைகள்" கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் போது கூட உருவாக்கப்படலாம்.

ஒரு குழந்தைக்கு பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியில் ஏதேனும் பட்டம் இருந்தால், அவர் மிகவும் தாமதமாக பேசத் தொடங்குகிறார் - 3 வயதில், சிலர் - 5 வயதில் மட்டுமே. குழந்தை முதல் வார்த்தைகளை உச்சரிக்கத் தொடங்கும் போது கூட, அவர் பல ஒலிகளை தெளிவாக உச்சரிக்கிறார், வார்த்தைகள் ஒழுங்கற்ற வடிவத்தைக் கொண்டுள்ளன, அவர் தெளிவாகப் பேசுகிறார், மேலும் நெருங்கியவர்கள் கூட அவரைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமப்படுகிறார்கள் (மேலும் பார்க்கவும் :). அத்தகைய பேச்சை ஒத்திசைவு என்று அழைக்க முடியாது. உச்சரிப்பின் உருவாக்கம் தவறாக நிகழும் என்பதால், இது வளர்ச்சியின் பிற அம்சங்களை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது - நினைவகம், கவனம், சிந்தனை செயல்முறைகள், அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு.

நிலை தீர்மானிக்கப்பட்ட பிறகு பேச்சு வளர்ச்சியின்மை சரி செய்யப்படுகிறது. அதன் பண்புகள் மற்றும் நோயறிதல் நேரடியாக என்ன நடவடிக்கைகள் எடுக்கப்பட வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்கிறது. இப்போது நாம் ஒவ்வொரு நிலை பற்றிய விரிவான விளக்கத்தை தருகிறோம்.

1 வது நிலை OHP

நிலை 1 OHP இன் குழந்தைகளுக்கு சொற்றொடர்களை உருவாக்குவது மற்றும் வாக்கியங்களை உருவாக்குவது எப்படி என்று தெரியாது:

• அவர்கள் மிகவும் வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர், இந்த சொற்களஞ்சியத்தின் பெரும்பகுதி தனிப்பட்ட ஒலிகள் மற்றும் ஓனோமாடோபாய்க் சொற்கள் மற்றும் சில எளிய, அடிக்கடி கேட்கப்படும் சொற்கள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.
• அவர்கள் பயன்படுத்தக்கூடிய வாக்கியங்கள் ஒரு வார்த்தை நீளமாக இருக்கும், மேலும் பெரும்பாலான வார்த்தைகள் ஒரு குழந்தையைப் போலவே பேசுகின்றன.
• இந்த சூழ்நிலையில் மட்டுமே புரிந்துகொள்ளக்கூடிய முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகளுடன் அவர்கள் உரையாடலுடன் வருகிறார்கள்.
• அத்தகைய குழந்தைகள் பல வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள்; அவர்கள் அடிக்கடி வார்த்தைகளில் எழுத்துக்களை மறுசீரமைத்து, ஒரு முழு வார்த்தைக்கு பதிலாக, 1-2 எழுத்துக்களைக் கொண்ட ஒரு பகுதியை மட்டுமே உச்சரிக்கிறார்கள்.
• குழந்தை மிகவும் தெளிவற்ற மற்றும் தெளிவற்ற ஒலிகளை உச்சரிக்கிறது, மேலும் சிலவற்றை மீண்டும் உருவாக்க முடியாது. ஒலிகளுடன் வேலை செய்வதோடு தொடர்புடைய பிற செயல்முறைகளும் அவருக்கு கடினம்: ஒலிகளை வேறுபடுத்துவது மற்றும் தனிப்பட்டவற்றை முன்னிலைப்படுத்துவது, அவற்றை ஒரு வார்த்தையாக இணைப்பது, வார்த்தைகளில் ஒலிகளை அங்கீகரிப்பது.

OHP இன் முதல் கட்டத்திற்கான பேச்சு வளர்ச்சித் திட்டமானது மூளையின் பேச்சு மையங்களை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும்.

ஒரு குழந்தையின் நிலை 1 OHP இல், முதலில் அவர் கேட்பதைப் பற்றிய புரிதலை வளர்த்துக் கொள்வது அவசியம்.ஒரு மோனோலாக் மற்றும் உரையாடலை சுயாதீனமாக உருவாக்குவதற்கான திறன்களையும் விருப்பத்தையும் தூண்டுவது சமமாக முக்கியமானது, அதே போல் பேச்சு செயல்பாடு (நினைவகம், தர்க்கரீதியான சிந்தனை, கவனம், கவனிப்பு) நேரடியாக தொடர்புடைய பிற மன செயல்முறைகளை உருவாக்குதல். இந்த கட்டத்தில் சரியான ஒலி உச்சரிப்பு இலக்கணம், அதாவது சொற்களின் கட்டுமானம், சொல் வடிவங்கள், முடிவு மற்றும் முன்மொழிவுகளின் பயன்பாடு போன்ற முக்கியமல்ல.

நிலை 2 OHP

OHP இன் 2 வது நிலையில், குழந்தைகள், ஒத்திசைவற்ற பேச்சு மற்றும் சைகைகளுக்கு கூடுதலாக, 2-3 சொற்களிலிருந்து எளிய வாக்கியங்களை உருவாக்கும் திறனை ஏற்கனவே நிரூபித்துள்ளனர், இருப்பினும் அவற்றின் பொருள் பழமையானது மற்றும் வெளிப்படுத்துகிறது, பெரும்பாலும், ஒரு பொருளின் விளக்கத்தை மட்டுமே அல்லது ஒரு நடவடிக்கை.

• குழந்தைக்கு அவற்றின் பொருளைத் தீர்மானிப்பதில் சிரமம் இருப்பதால், பல சொற்கள் ஒத்த சொற்களால் மாற்றப்படுகின்றன.
• அவர் இலக்கணத்தில் சில சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார் - அவர் முடிவுகளை தவறாக உச்சரிக்கிறார், முன்மொழிவுகளை தகாத முறையில் செருகுகிறார், ஒருவருக்கொருவர் சொற்களை மோசமாக ஒருங்கிணைக்கிறார், ஒருமை மற்றும் பன்மையில் குழப்பமடைகிறார் மற்றும் பிற இலக்கண பிழைகளை செய்கிறார்.
• குழந்தை இன்னும் தெளிவாக ஒலிகளை உச்சரிக்கிறது, சிதைக்கிறது, கலக்கிறது மற்றும் ஒன்றை ஒன்று மாற்றுகிறது. தனிப்பட்ட ஒலிகளை எவ்வாறு வேறுபடுத்துவது மற்றும் ஒரு வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது, அத்துடன் அவற்றை முழு வார்த்தைகளாக இணைப்பது எப்படி என்பது குழந்தைக்கு இன்னும் நடைமுறையில் தெரியாது.

திருத்தும் பணியின் அம்சங்கள்நிலை 2 இல், ONR என்பது பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மற்றும் கேட்கப்படுவதை அர்த்தமுள்ள உணர்வைக் கொண்டுள்ளது. இலக்கணம் மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தின் விதிகளுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது - சொல்லகராதியை நிரப்புதல், மொழி விதிமுறைகளை கடைபிடித்தல் மற்றும் சொற்களின் சரியான பயன்பாடு. குழந்தை சரியாக சொற்றொடர்களை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறது. ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்பு, பல்வேறு பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் சரி செய்யப்படுகின்றன - ஒலிகளை மறுசீரமைத்தல், சிலவற்றை மற்றவர்களுடன் மாற்றுதல், விடுபட்ட ஒலிகள் மற்றும் பிற நுணுக்கங்களை உச்சரிக்க கற்றுக்கொள்வது.

ஓஹெச்பியின் இரண்டாம் நிலையில், ஒலிப்பியல், அதாவது ஒலிகள் மற்றும் அவற்றின் சரியான உச்சரிப்புடன் வேலை செய்வதும் முக்கியம்.

நிலை 3 OHP

நிலை 3 OHP இன் குழந்தைகள் ஏற்கனவே விரிவான சொற்றொடர்களில் பேச முடியும், ஆனால் பெரும்பாலும் எளிமையான வாக்கியங்களை மட்டுமே உருவாக்க முடியும், இன்னும் சிக்கலானவற்றைச் சமாளிக்க முடியவில்லை.

• அத்தகைய குழந்தைகள் மற்றவர்கள் என்ன பேசுகிறார்கள் என்பதை நன்கு புரிந்துகொள்கிறார்கள், ஆனால் சிக்கலான பேச்சு முறைகள் (உதாரணமாக, பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் பங்கேற்பாளர்கள்) மற்றும் தர்க்கரீதியான இணைப்புகள் (காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள், இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக இணைப்புகள்) ஆகியவற்றை உணர கடினமாக உள்ளது.
• நிலை 3 பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் கணிசமாக விரிவடைந்துள்ளது. பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்கள் உரிச்சொற்கள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களை விட அவர்களின் உரையாடலில் ஆதிக்கம் செலுத்தினாலும், அவர்கள் பேச்சின் அனைத்து முக்கிய பகுதிகளையும் அறிந்திருக்கிறார்கள் மற்றும் பயன்படுத்துகிறார்கள். இருப்பினும், பொருள்களுக்கு பெயரிடும் போது குழந்தை இன்னும் தவறு செய்யலாம்.
• முன்மொழிவுகள் மற்றும் முடிவுகளின் தவறான பயன்பாடு, உச்சரிப்புகள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் சொற்களின் தவறான ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவையும் உள்ளன.
• சொற்களில் எழுத்துக்களை மறுசீரமைப்பது மற்றும் சில ஒலிகளை மற்றவற்றுடன் மாற்றுவது ஏற்கனவே மிகவும் அரிதானது, மிகவும் கடுமையான நிகழ்வுகளில் மட்டுமே.
• ஒலிகளின் உச்சரிப்பு மற்றும் சொற்களில் அவற்றின் வேறுபாடு, பலவீனமாக இருந்தாலும், எளிமையான வடிவத்தில் உள்ளது.

நிலை 3 பேச்சு வளர்ச்சியின்மை பரிந்துரைக்கிறது ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்க்கும் நடவடிக்கைகள். வாய்வழி பேச்சின் சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கணம் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளன, ஒலிப்புகளின் தேர்ச்சி பெற்ற கொள்கைகள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. இப்போது குழந்தைகள் படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்ள தயாராகி வருகின்றனர். நீங்கள் சிறப்பு கல்வி விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

நிலை 4 OHP

நிலை 4 ஓஹெச்பி அல்லது லேசாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட பொது வளர்ச்சியின்மை, மிகவும் பெரிய மற்றும் மாறுபட்ட சொற்களஞ்சியத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இருப்பினும் குழந்தைக்கு அரிய சொற்களின் அர்த்தங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமம் உள்ளது.

• குழந்தைகள் எப்போதும் ஒரு பழமொழியின் அர்த்தத்தை அல்லது எதிர்ச்சொல்லின் சாரத்தை புரிந்து கொள்ள முடியாது. கலவையில் சிக்கலான சொற்களைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்வதும், சில கடினமான-உச்சரிக்கக்கூடிய ஒலிகளின் சேர்க்கைகளின் உச்சரிப்பும் சிக்கல்களை உருவாக்கலாம்.
• லேசான பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் இன்னும் ஒரு வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பைத் தீர்மானிக்க முடியாது மற்றும் சொற்கள் மற்றும் சொல் வடிவங்களை உருவாக்கும் போது தவறு செய்கிறார்கள்.
• அவர்கள் சொந்தமாக நிகழ்வுகளை முன்வைக்க வேண்டியிருக்கும் போது அவர்கள் குழப்பமடைகிறார்கள்; அவர்கள் முக்கிய விஷயத்தை இழக்க நேரிடலாம் மற்றும் இரண்டாம்நிலையில் தேவையற்ற கவனம் செலுத்தலாம் அல்லது அவர்கள் ஏற்கனவே கூறியதை மீண்டும் செய்யலாம்.

லேசாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட பொதுவான வளர்ச்சியின்மையால் வகைப்படுத்தப்படும் நிலை 4, திருத்தம் வகுப்புகளின் இறுதி கட்டமாகும், அதன் பிறகு குழந்தைகள் பாலர் வயது பேச்சு வளர்ச்சியின் தேவையான விதிமுறைகளை அடைந்து பள்ளியில் நுழையத் தயாராக உள்ளனர். அனைத்து திறன்களும் திறன்களும் இன்னும் மேம்படுத்தப்பட்டு மேம்படுத்தப்பட வேண்டும். இது ஒலிப்பு, இலக்கணம் மற்றும் சொல்லகராதி விதிகளுக்குப் பொருந்தும். சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை உருவாக்கும் திறன் தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது. இந்த கட்டத்தில் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை இனி இருக்கக்கூடாது, மேலும் குழந்தைகள் வாசிப்பு மற்றும் எழுதுவதில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறார்கள்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் முதல் இரண்டு வடிவங்கள் கடுமையானதாகக் கருதப்படுகின்றன, எனவே அவர்களின் திருத்தம் சிறப்பு குழந்தைகள் நிறுவனங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. நிலை 3 பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் சிறப்புக் கல்வி வகுப்புகளிலும், கடைசி நிலையிலிருந்து பொதுக் கல்வி வகுப்புகளிலும் கலந்து கொள்கின்றனர்.

தேர்வில் என்ன அடங்கும்?

பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை கண்டறியப்படுகிறது, மேலும் இது முன்னதாகவே நடக்கும், இந்த விலகலை சரிசெய்வது எளிதாக இருக்கும். முதலாவதாக, பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு பூர்வாங்க நோயறிதலை நடத்துகிறார், அதாவது, பிற குழந்தைகளின் நிபுணர்களால் (குழந்தை மருத்துவர், நரம்பியல் நிபுணர், நரம்பியல் நிபுணர், உளவியலாளர், முதலியன) குழந்தையின் பரிசோதனையின் முடிவுகளை அவர் அறிவார். இதற்குப் பிறகு, குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சி எவ்வாறு தொடர்கிறது என்பதை பெற்றோரிடமிருந்து விரிவாகக் கண்டுபிடித்தார்.

தேர்வின் அடுத்த கட்டம் வாய்வழி பேச்சு கண்டறிதல். பேச்சு சிகிச்சையாளர் பல்வேறு மொழி கூறுகள் எந்த அளவிற்கு உருவாக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை இங்கே தெளிவுபடுத்துகிறார்:

1. ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவு (உதாரணமாக, விளக்கப்படங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறன், மறுபரிசீலனை செய்தல்).
2. இலக்கண செயல்முறைகளின் நிலை (பல்வேறு வார்த்தை வடிவங்களின் உருவாக்கம், வார்த்தைகளின் உடன்பாடு, வாக்கியங்களின் கட்டுமானம்).

அடுத்து படிக்கிறோம் பேச்சின் ஒலி பக்கம்: பேச்சு எந்திரம் என்ன அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஒலி உச்சரிப்பு என்றால் என்ன, சொற்களின் ஒலி உள்ளடக்கம் மற்றும் எழுத்து அமைப்பு எவ்வளவு வளர்ச்சியடைந்துள்ளது, குழந்தை ஒலிகளை எவ்வாறு இனப்பெருக்கம் செய்கிறது. பேச்சு வளர்ச்சியின்மை சரிசெய்வது மிகவும் கடினமான நோயறிதலாக இருப்பதால், OSD உடைய குழந்தைகள் அனைத்து மன செயல்முறைகளையும் (செவிவழி-வாய்மொழி நினைவகம் உட்பட) முழு பரிசோதனைக்கு உட்படுத்துகின்றனர்.

OHP ஐ அடையாளம் காண அதிக தகுதி வாய்ந்த நிபுணர்கள் தேவை, அத்துடன் பிற குழந்தை மருத்துவ நிபுணர்களின் தேர்வு முடிவுகள் கிடைக்க வேண்டும்.

தடுப்பு நடவடிக்கைகள்

பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மை சரி செய்யப்படலாம், இருப்பினும் இது மிகவும் எளிமையானது அல்ல மற்றும் நீண்ட நேரம் எடுக்கும். வகுப்புகள் ஆரம்ப பாலர் வயதிலிருந்தே தொடங்குகின்றன, முன்னுரிமை 3-4 வயது முதல் (மேலும் பார்க்கவும் :). திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி பணிகள் சிறப்பு நிறுவனங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன மற்றும் குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பொறுத்து வெவ்வேறு திசைகளைக் கொண்டுள்ளது.

பேச்சு வளர்ச்சியடையாமல் தடுக்க, அதை ஏற்படுத்தும் விலகல்களுக்கு அதே நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (டைசார்த்ரியா, அலலியா, அஃபாசியா, ரைனோலாலியா). குடும்பத்தின் பங்கும் முக்கியமானது. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் பொது வளர்ச்சிக்கு முடிந்தவரை தீவிரமாக பங்களிக்க வேண்டும், இதனால் லேசான பேச்சு வளர்ச்சி கூட வெளிப்படாது மற்றும் எதிர்காலத்தில் பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் முழு வளர்ச்சிக்கு தடையாக மாறும்.

பேச்சு குறைபாட்டின் அளவைப் பொறுத்து, குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் மூன்று நிலைகள் வேறுபடுகின்றன (ஆர். ஈ. லெவினாவின் படி). இதற்கு இணங்க, அனைத்து திருத்த வேலைகளும் மூன்று நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கும், சொற்றொடரை உருவாக்குவதற்கும், ஒத்திசைவான பேச்சை அடைவதற்கும் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், ஒவ்வொரு கட்டத்திற்கும் அதன் சொந்த பண்புகள் உள்ளன. நிலை I பேச்சு வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது அவர்களின் பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்ப்பதில் தொடங்குகிறது.

திட்டத்தின் நோக்கம்:செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்குதல், புரிந்துகொள்வதற்கும் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும் அணுகக்கூடியது.

திட்டத்தின் நோக்கங்கள்:

1. பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சி
2. செயலில் அகராதி உருவாக்கம்.
3. எளிய வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துவதில் திறன்களை உருவாக்குதல்.
4. எளிய பொதுவான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துவதில் திறன்களை உருவாக்குதல்.
5. சிறுகதை எழுதும் திறன் வளர்த்தல்.
6. பேச்சின் சொற்கள் அல்லாத அடிப்படையை உருவாக்குதல்.
7. ஒலி உற்பத்திக்கான உறுப்பு உச்சரிப்பு தயாரித்தல்.

நிரல் பெறுநர்:முதல் நிலை ODD உடைய குழந்தைகள்.

ஒரு குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு வயதைப் பொறுத்து இல்லை என்ற உண்மையின் காரணமாக (உதாரணமாக, 3, 4, 5 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வயதுடைய ஒரு குழந்தைக்கு நிலை I பேச்சு வளர்ச்சி இருக்கலாம்), திருத்தும் பணி எந்த வயதினருக்கும் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும்.

திட்டத்தின் கருத்தியல்.

நிரல் பின்வரும் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

• முறையான;
• சிக்கலானது;
• செயலில்;
• ஆன்டோஜெனடிக்;
• பொது அறிவுரை (காட்சி, அணுகல், தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, விழிப்புணர்வு).

பேச்சு சிகிச்சை தலையீட்டின் வடிவங்கள் -குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை வடிவங்கள்.

பேச்சு சிகிச்சை முறைகள்:

• வாய்மொழி;
• காட்சி;
• நடைமுறை.

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்

• பேச்சு சிகிச்சை நோய் கண்டறிதல்.
• குழந்தைகளில் எழுதப்பட்ட பேச்சு உருவாவதற்கு வாய்வழி மற்றும் முன்நிபந்தனைகளின் பேச்சு சிகிச்சை திருத்தம்.
• பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் படிவங்கள்

• தனிப்பட்ட ஆலோசனைகள்.
• தனிப்பட்ட மற்றும் குழு பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளைத் திறக்கவும்.
• வீட்டுப்பாடம் செய்வதன் தனித்தன்மையின் விளக்கம்.

குழந்தையின் விரிவான உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் பரிசோதனையுடன் சரிசெய்தல் வேலை தொடங்குகிறது. நோயறிதலுக்குப் பிறகு, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட திருத்தம் திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது, இது மருந்து சிகிச்சை, பேச்சு சிகிச்சை, குறைபாடு வகுப்புகள் மற்றும் உளவியலாளருடன் அமர்வுகள் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில் செயல்படுத்தப்படுகிறது.

திட்டம் குழு (2-4 பேர்) மற்றும் குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட பாடங்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. வகுப்புகள் வாரத்திற்கு 1-2 முறை நடைபெறும்.

லெவல் I குழந்தைகள் வம்பு பேசும் பேச்சு அல்லது அது இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் பேசும் சொற்கள், ஓனோமடோபோயா மற்றும் பொதுவான சொற்களைக் கொண்டுள்ளது (அம்மா, அப்பா, கொடு, நா).இந்த வார்த்தைகளின் அமைப்பு பெரும்பாலும் உடைக்கப்படுகிறது. செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் செயலில் உள்ளதை விட சற்று அகலமானது. இந்த அளவில் சொற்றொடர் இல்லை. குழந்தைகள் தங்கள் விருப்பங்களை இலக்கண ரீதியாக ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பில்லாத தனி வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக: "டாடா ஆன்ட்டி அத்யாதி" (தன்யா சவாரி செய்ய விரும்புகிறார்)முதலியன

முதல் நிலை குழந்தைகளும் இலக்கண வடிவங்களைப் புரிந்துகொள்வது கடினம்; அவர்கள் பெயர்ச்சொல், பெயரடை மற்றும் சில வழக்கு வடிவங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் பாலினத்தை வேறுபடுத்துவதில்லை. குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தையின் இலக்கண அர்த்தத்தை விட சொற்களஞ்சியத்தை முக்கியமாக நம்பியுள்ளனர்.

இந்த குழந்தைகளின் குழு காட்சி மற்றும் செவிப்புலன் கவனம் மற்றும் நினைவகத்தின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கவனம் நிலையற்றது, செயல்திறன் குறைவாக உள்ளது. இவை அனைத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, இந்த வகை குழந்தைகளுடன் திருத்தும் பணி பின்வருமாறு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது.

அனைத்து வகுப்புகளிலும் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்இது கண்ணாடியின் முன் நிகழ்த்தப்படுகிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு வார்த்தையின் ஒலி-அெழுத்து கட்டமைப்பை சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்ய குழந்தைகளைப் பெறுவதில்லை. குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தில் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட எழுத்துக்களைக் கொண்ட சொற்கள் தோன்றிய பிறகு, பேச்சு சிகிச்சையாளர் மிகவும் துல்லியமான வார்த்தை இனப்பெருக்கத்தை அடையத் தொடங்குகிறார்.

தலைப்புகளில் செயலில் மற்றும் செயலற்ற அகராதி:

பொம்மைகள்:பொம்மைகள், கார், பொம்மை, பந்து போன்றவை; நடக்க, உட்கார, தூங்க, ஓட, நிற்க, முதலியன

குடும்பம்:அம்மா, அப்பா, தாத்தா, பாட்டி, மகன், மகள், உட்கார்ந்து, நிற்கிறார், தூங்குகிறார், வரைகிறார், தைக்கிறார், சமையல் செய்கிறார், அயர்ன் செய்கிறார், பழுதுபார்க்கிறார், கழுவுகிறார், விளையாடுகிறார், சுத்தம் செய்கிறார், சொல்கிறார், அழுகிறார், சிரிக்கிறார், உதவுகிறார், வந்தார், விட்டுவிட்டார், பெரியவர், சிறியவர் பழைய, அன்பான, அன்பான.

துணி:ஜாக்கெட், பாவாடை, டி-ஷர்ட், கால்சட்டை, ஜாக்கெட், ஃபர் கோட், சண்டிரெஸ், முதலியன; போடு, கழற்றி, அவிழ், கட்டு, கட்ட, அவிழ், முதலியன; பெரிய சிறிய.

மரச்சாமான்கள்:மேஜை, நாற்காலி, படுக்கை, சோபா, அலமாரி, நாற்காலி, அலமாரி; பெரிய சிறிய.

உணவுகள்:கப், கரண்டி, தட்டு, பாத்திரம், வாணலி, கரண்டி, முட்கரண்டி, கத்தி, கண்ணாடி போன்றவை; போடு, எடு, வெட்டு, தடவி, குடி, உண்ண, முதலியன

செல்லப்பிராணிகள்:பூனை, நாய், ஆடு, மாடு, குதிரை, பன்றி, செம்மறி ஆடு, புல், தானியம், உணவு; நக்குவது, குடிப்பது, சாப்பிடுவது போன்றவை.

காட்டு விலங்குகள்:கரடி, ஓநாய், நரி, முயல், அணில், முள்ளம்பன்றி, எல்க், கரடி குட்டி, ஓநாய் குட்டி, சிறிய நரி, சிறிய முயல், அணில், கன்று, முள்ளம்பன்றி, குகை, துளை, குகை, வெற்று, பஞ்சுபோன்ற, சிவப்பு, தீய, தந்திரமான, கோழைத்தனமான கிளப்-கால், குதித்தல், அலைந்து திரிதல், அலறல்.

காய்கறிகள்:காய்கறி தோட்டம், தோட்ட படுக்கை, முட்டைக்கோஸ், கேரட், உருளைக்கிழங்கு, வெள்ளரி, வெங்காயம், முள்ளங்கி, டர்னிப், முள்ளங்கி, பூண்டு, தக்காளி, பீட்ரூட், வோக்கோசு, சீமை சுரைக்காய், பட்டாணி, கீரை, விதைகள், நாற்றுகள், தலாம், நெற்று, முட்டைக்கோஸ் தலை, காய்கறிகள்; தோண்டி, தளர்த்த, செடி, தண்ணீர், களை, பழுக்க, பழுக்க, சுத்தம், தோண்டி, இழுக்கவும், வெட்டவும், சேகரிக்கவும், கழுவவும்; பச்சை, சிவப்பு, மஞ்சள், கருப்பு, ஆரஞ்சு, வெள்ளை, சுவையான, கசப்பான, இனிப்பு, தாகமாக, புதிய, மிருதுவான, பழுத்த, பெரிய, சிறிய, சுற்று, ஓவல்.

பழங்கள்:ஆப்பிள், பேரிக்காய், பிளம், செர்ரி, எலுமிச்சை, ஆரஞ்சு, டேன்ஜரின், தோட்டம், பழம்; இனிப்பு, புளிப்பு, பழுத்த, ரோஸி.

இல்லை.	பாடம் தலைப்பு	அகராதி	இலக்கணம்	சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்
		உங்களுக்கு என்ன பொம்மை பிடிக்கும்? பொம்மைக்கு பெயரிடுங்கள் கீழ்ப்படிதல் காத்யா	மரபணு பன்மை சி.ஐ. பெயர்ச்சொல்.	விரல் குளம்
		பொம்மைக்கு பெயரிடுங்கள் கீழ்ப்படிதல் காத்யா "கேள்"	வினைச்சொல்லின் கட்டாய மனநிலை. இரண்டு வார்த்தை வாக்கியத்தை எழுதுதல்	விரல் குளம்
		"கத்யாவின் குடும்பம்" "உங்கள் குடும்பம்"	எளிய இரண்டு வார்த்தை வாக்கியம்	விரல் குளம்
		படங்களுடன் வேலை செய்தல் படங்கள் மற்றும் பொம்மைகளுடன் "பெரிய, சிறிய" விளையாட்டு		விரல் உடற்பயிற்சி "என் குடும்பம்"
	விசித்திரக் கதை "டர்னிப்"	"டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையை அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் கேட்பது: விசித்திரக் கதையின் கதாபாத்திரங்களின் அடிப்படையில் கேள்விகளுக்கான பதில்கள்: கற்ற சொற்களஞ்சியத்தை ஒருங்கிணைத்தல். பந்துகளுடன் "பெரிய, சிறிய" விளையாட்டு	எளிய பொதுவான வாக்கியம்	ஒரு டர்னிப் வண்ணம்
	விசித்திரக் கதை "டர்னிப்"	கற்ற சொற்களஞ்சியத்தை ஒருங்கிணைத்தல் ஒரு முன்மொழிவில் வேலை. உங்கள் சொந்த முன்மொழிவுகளை உருவாக்குதல். விளையாட்டு "மறைந்து தேடு" "டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையின் மறுபரிசீலனை	எளிய பொதுவான வாக்கியம்	லேசிங்
		விளையாட்டு "பொம்மை அலங்காரம்", விளையாட்டு "பெரியது, சிறியது", விளையாட்டு "எதற்கு"	எளிய பொதுவான வாக்கியம்	ஆடைகளுக்கு வண்ணம் கொடுங்கள்.
		விளையாட்டு "பொம்மை கத்யாவுக்கு ஒரு புதிய அபார்ட்மெண்ட் உள்ளது" விளையாட்டு "தளபாடங்கள் துண்டுகள்" விளையாட்டு "எங்கே"	எளிய பொதுவான வாக்கியம்: இரண்டு வார்த்தை வாக்கியங்கள்: கேள்வி சொல் (எங்கே) + பெயர்ச்சொல்லின் பெயரிடப்பட்ட வழக்கு; ஆர்ப்பாட்ட வார்த்தைகள் (இது, இங்கே, இங்கே, அங்கு, இங்கே) + பெயர்ச்சொல்லின் பெயரிடல் வழக்கு.	விரல்களுக்கான உடற்பயிற்சி “உங்கள் கைகளிலிருந்து ஒரு நாற்காலியை உருவாக்கி குழந்தைகளுக்குக் காட்டுங்கள்.
		விளையாட்டு "பொம்மைக்கு விருந்தினர்கள் உள்ளனர்" விளையாட்டு "உணவுகளின் துண்டுகள்" விளையாட்டு "எங்கே விளையாட்டு "ஒன்று எங்கே இருக்கிறது, எங்கே பல உள்ளன என்பதைக் காட்டு"	எளிமையான பொதுவான வாக்கியம், இரண்டு வார்த்தை வாக்கியங்கள்: கேள்வி சொல் (எங்கே) + பெயர்ச்சொல்லின் பெயரிடப்பட்ட வழக்கு; ஆர்ப்பாட்ட வார்த்தைகள் (இது, இங்கே, இங்கே, அங்கு, இங்கே) + பெயர்ச்சொல்லின் பெயரிடல் வழக்கு.	உணவுகளுக்கு வண்ணம் கொடுங்கள்.
	செல்லப்பிராணிகள்	படங்களுடன் வேலை செய்தல் செல்லப்பிராணிகளைப் பற்றிய கதை விளையாட்டு "யார் வந்தார்?" விளையாட்டு "நான் எந்த விலங்குக்கு பெயரிடவில்லை" விளையாட்டு "உடல் பாகங்கள்"	எளிய பொதுவான வாக்கியம்
	செல்லப்பிராணிகள்	படங்களுடன் வேலை செய்தல் விளையாட்டு "உடல் பாகங்கள்" விளையாட்டு "யார் என்ன சாப்பிடுகிறார்கள்?" விளையாட்டு "யார் என்ன சாப்பிடுகிறார்கள்?"	எளிய பொதுவான வாக்கியம்
	செல்லப்பிராணிகள்	விளையாட்டு "அவர் யார் என்று யூகிக்கவும்" விளையாட்டு "யார் என்ன சாப்பிடுகிறார்கள்?" விளையாட்டு "யார் என்ன சாப்பிடுகிறார்கள்?" "செல்லப்பிராணிகள்" என்ற தலைப்பில் விளையாட்டு "குட்டிகள் தங்கள் தாயைக் கண்டுபிடிக்க உதவுங்கள்" "விலங்கு தகராறு"	எளிய பொதுவான வாக்கியம் பெயர்ச்சொற்களின் குற்றச்சாட்டு ஒருமை வடிவம்.	விரல் உடற்பயிற்சி "ஆடு" விரல்களுக்கான உடற்பயிற்சி "நகங்கள்"
	காட்டு விலங்குகள்	"காட்டு விலங்குகள்" என்ற தலைப்பில் ஒரு விலங்கின் ஆய்வு "காட்டு விலங்குகள்" என்ற கருப்பொருளில் "புதிர்களை யூகித்தல்" விளையாட்டு.	எளிய பொதுவான வாக்கியம்
	காட்டு விலங்குகள்	"காட்டு விலங்குகள்" என்ற தலைப்பில் விளையாட்டு "அது யார் என்று யூகிக்கவும்" "காட்டு விலங்குகள்" என்ற தலைப்பில் "வாக்கியங்களை முடிக்கவும்" விளையாட்டு விளையாட்டு "யார் எங்கே தூங்குகிறார்கள்?" "காட்டு விலங்குகள்" என்ற தலைப்பில். விளையாட்டு "யாருக்கு யார்?" "காட்டு விலங்குகள்" என்ற தலைப்பில்	எளிய பொதுவான வாக்கியம்	விரல்களுக்கான உடற்பயிற்சி "பன்னி"
	விசித்திரக் கதை "டெரெமோக்"	"டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதையின் உள்ளடக்கத்திற்கான அறிமுகம் விளையாட்டு "அது யார் என்று யூகிக்கவா?" விளையாட்டு "நாங்கள் மவுஸ்-நோருஷ்கி"		விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களுக்கு வண்ணம் தீட்டுதல்
	விசித்திரக் கதை "டெரெமோக்"	"டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதையின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை கற்பித்தல் விளையாட்டு "அவர் யார் என்பதை இயக்கத்தின் மூலம் கண்டுபிடி" "டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதையின் மறுபரிசீலனை	ஒரு எளிய பொதுவான பரிந்துரை. உரையாடல் திறன்களில் பயிற்சி.	விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களுக்கு வண்ணம் தீட்டுதல்
		விளையாட்டு "காய்கறிகளை அறிந்து கொள்வது" விளையாட்டு "காய்கறிக்கு பெயரிடுங்கள்" விளையாட்டு "கவனமாக இருங்கள்" விளையாட்டு "காய்கறிகளை வடிவத்தால் ஒப்பிடுதல்" விளையாட்டு "எது? எந்த?"	ஒரு எளிய பொதுவான பரிந்துரை. பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களின் ஒப்பந்தம்	விரல் குளம். பீன்ஸ் தேர்வு செய்யவும்.
		விளையாட்டு "நான் பெயரிடாத காய்கறிக்கு பெயரிடுங்கள்" விளையாட்டு "எது? எந்த?" விளையாட்டு "காய்கறிகளை வண்ணத்தால் ஒப்பிடுதல்" வரைபடத்தின் படி காய்கறிகளின் விளக்கம்		விரல் குளம். பட்டாணி தேர்வு செய்யவும்.
		விளையாட்டு "பழங்களை சந்திக்கவும்" விளையாட்டு "நான் பெயரிடாத பழத்திற்கு பெயரிடுங்கள்" விளையாட்டு "எது? எந்த?"	ஒரு எளிய பொதுவான பரிந்துரை. பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களின் ஒப்பந்தம். விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்.	பழங்களுக்கு வண்ணம் கொடுங்கள்.
		விளையாட்டு "பழங்களை வடிவத்தின்படி ஒப்பிடுதல்" விளையாட்டு "பழங்களை வண்ணத்தால் ஒப்பிடுதல்" விளையாட்டு "எது? எந்த?" வரைபடத்தின் படி பழங்களின் விளக்கம்	ஒரு எளிய பொதுவான பரிந்துரை. பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களின் ஒப்பந்தம். விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்.	பழங்களுக்கு மட்டும் வண்ணம் கொடுங்கள்.

நூல் பட்டியல்:

1. அக்ரானோவிச் Z.E. OSD உடன் பாலர் குழந்தைகளில் சொற்பொழிவு மற்றும் இலக்கண பேச்சு வளர்ச்சியின்மையை சமாளிக்க பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கு உதவும் வீட்டுப்பாடம் பணிகளின் தொகுப்பு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2004.
   1. அலெக்ஸாண்ட்ரோவா டி.வி. பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குவதற்கான நடைமுறை பணிகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2004.
   2. பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மையை சமாளித்தல். / T.V இன் பொது ஆசிரியரின் கீழ். வோலோசோவெட்ஸ். - எம்., 2002.

விளையாட்டு "உங்களுக்கு எந்த பொம்மை பிடிக்கும்?"

இலக்கு. "பொம்மைகள்" என்ற தலைப்பில் அகராதியை செயல்படுத்தவும். காட்சி நினைவகத்தின் கல்வி.

உபகரணங்கள். பேச்சு சிகிச்சையாளரின் மேஜையில் பொம்மைகள் உள்ளன: பொம்மைகள், கரடிகள், கார்கள், முயல்கள், பந்துகள்.

குழந்தைகள் மேஜையைச் சுற்றி நிற்கிறார்கள். பேச்சு சிகிச்சையாளர் அவர்களை பொம்மைகளைப் பார்க்கவும், அவர்களுக்கு மிகவும் பிடித்த ஒன்றைப் பெயரிடவும் அழைக்கிறார். சிதைந்த அமைப்புடன் கூட ஒரு வார்த்தை பதில்கள் அனுமதிக்கப்படுகின்றன.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளை ஒரு பொம்மையை எடுக்க அனுமதிக்கிறார், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்கள் அதன் இடத்தை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும், அதனுடன் விளையாடி, அதை அவர்கள் பெற்ற இடத்தில் சரியாக வைக்க வேண்டும்.

விளையாட்டு "பொம்மைக்கு பெயரிடுங்கள்"

இலக்கு. "பொம்மைகள்" என்ற தலைப்பில் அகராதியை செயல்படுத்தவும். பெயர்ச்சொற்களின் மரபணு வழக்கு வடிவத்தைப் பயன்படுத்துவதைக் கற்பித்தல். காட்சி நினைவகத்தின் கல்வி.

உபகரணங்கள். பொம்மைகள் முந்தைய பாடத்தில் உள்ளதைப் போலவே உள்ளன, அவற்றில் இரண்டு புதியவை சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. பொம்மைகளை சித்தரிக்கும் படங்கள்.

குழந்தைகள் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் மேசையைச் சுற்றி அமர்ந்திருக்கிறார்கள். மேசையில் கிடக்கும் பொம்மைகளை அவர்கள் நினைவில் வைத்திருப்பதாக பேச்சு சிகிச்சையாளர் கூறுகிறார். பின்னர் பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளை திரும்ப அல்லது கண்களை மூடி ஒரு புதிய பொம்மையை வைக்க அழைக்கிறார். குழந்தைகள் கட்டளையின் பேரில் மேசைக்குத் திரும்பி, கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறார்கள்: "கவனமாகப் பார்த்து, என்ன மாறிவிட்டது என்று சொல்லுங்கள்."

விளையாட்டு மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, இப்போதுதான் பேச்சு சிகிச்சையாளர் மேசையிலிருந்து எந்த பொம்மையையும் அகற்றுகிறார், மேலும் குழந்தைகள் பதிலளிக்க வேண்டும்: “கவனமாகப் பார்த்து, எந்த பொம்மை காணவில்லை என்று சொல்லுங்கள். உதாரணமாக: "கார் இல்லை."

குழந்தைகள் பதிலளிக்கும்போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையாளர் மரபணு வழக்கில் பெயர்ச்சொற்களின் சரியான முடிவைக் கண்காணிக்கிறார்.

அதே விளையாட்டை படங்களைப் பயன்படுத்தி விளையாடலாம்.

விளையாட்டு "பொம்மைகள்" என்ற தலைப்பில் "கீழ்ப்படிதல் கத்யா"

இலக்கு. வினைச்சொல் அகராதியை செயல்படுத்துதல், ஒரு எளிய வாக்கியத்தை உருவாக்கும் பயிற்சி.

உபகரணங்கள். பொம்மை, கரடி, முயல்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர். எங்கள் பொம்மை கத்யா கீழ்ப்படிதல். நான் என்ன சொன்னாலும் அவள் செய்வாள். கத்யா, உட்காருங்கள். கத்யா என்ன செய்கிறாள்? (உட்கார்ந்திருக்கிறார்.)கத்யாவைப் பற்றி எல்லாவற்றையும் சொல்லலாம்: கத்யா அமர்ந்திருக்கிறாள்.

பேச்சு சிகிச்சையாளருக்குப் பிறகு குழந்தைகள் மீண்டும் கூறுகிறார்கள். பின்னர் அவர்களுக்கு பொம்மைகள் வழங்கப்படுகின்றன. குழந்தைகள் தங்கள் பொம்மைகளுக்கு மாறி மாறி கட்டளைகளை வழங்குகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக: "மிஷா, உட்கார", "பன்னி, உட்கார", "லாலா, உட்கார", முதலியன.

வேலையின் அடுத்த கட்டம் கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பதாகும்:

மிஷா என்ன செய்கிறார்? (மிஷா அமர்ந்திருக்கிறார்.)லால்யா என்ன செய்கிறாள்? (லாலா அமர்ந்திருக்கிறார்.)முயல் என்ன செய்கிறது? (முயல் அமர்ந்திருக்கிறது.)

விளையாட்டு "பொம்மைகள்" என்ற தலைப்பில் "கேள்"

இலக்கு: மணிக்குகட்டாய மனநிலையில் வினைச்சொற்களின் நுகர்வு.

உபகரணங்கள்: பல்வேறு பொம்மைகள்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர், குழந்தைகளிடம் பேசுகிறார்: “என் பொம்மையின் பெயர் கத்யா. உங்கள் பொம்மையின் பெயர் என்ன?" (குழந்தைகளில் ஒருவரிடம் உரையாற்றுகிறார்.) குழந்தை பதிலளிக்கிறது.

என் கத்யா கீழ்ப்படிதலுள்ளவர், ”என்று பேச்சு சிகிச்சையாளர் கூறுகிறார் மற்றும் பொம்மைக்கு கட்டளை கொடுக்கிறார்: “கத்யா, போ.”

பின்னர் பேச்சு சிகிச்சையாளர் தங்கள் பொம்மைகளுக்கு நடக்க கற்றுக்கொடுக்க குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறார். ஒவ்வொரு குழந்தையும், முதலில் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் சேர்ந்து, பின்னர் சுயாதீனமாக தனது பொம்மையிடம் கூறுகிறார்: "டாடா, போ," "வோவா, போ," போன்றவை.

"இப்போது பொம்மைகளுக்கு உட்கார கற்றுக்கொடுப்போம்" என்று பேச்சு சிகிச்சையாளர் கூறிவிட்டு பொம்மையின் பக்கம் திரும்புகிறார்: "கத்யா, உட்காருங்கள்." குழந்தைகளுக்கும் அவ்வாறே செய்ய அறிவுறுத்துகிறார். அவர்கள் தங்கள் பொம்மைகளுக்கு சுயாதீனமாக கட்டளைகளை வழங்குகிறார்கள்: டாடா, உட்காருங்கள்; வோவா, உட்காருங்கள்முதலியன

விளையாட்டு "கத்யாவின் குடும்பம்"

இலக்கு. செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் விரிவாக்கம். ஒரு எளிய நீட்டிக்கப்படாத வாக்கியத்தை உருவாக்க கற்றுக்கொள்வது.

உபகரணங்கள். ஒரு குடும்பத்தை சித்தரிக்கும் சதி படம்; கத்யா பொம்மை.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளை கத்யா பொம்மைக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார், மேலும் கத்யாவுக்கு தனது சொந்த குடும்பம் இருப்பதாக கூறுகிறார். சதி படம் கருதப்படுகிறது.

பேச்சு சிகிச்சையாளர். இது கத்யாவின் குடும்பம். இங்கே அப்பா, அம்மா, மகள் கத்யா, பாட்டி, தாத்தா, மகன் கோல்யா. மீண்டும் படத்தை கவனமாகப் பார்த்து, அம்மா, அப்பா, மகள், மகன், பாட்டி, தாத்தா எங்கே இருக்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுங்கள்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் பையன் (மகன்) மற்றும் பெண் (மகள்) ஆகியோருக்கு ஒரு பெயரைக் கொடுக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார், மேலும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்: இது யார்? அப்பா எங்கே, அம்மா எங்கே?

விளையாட்டு "உங்கள் குடும்பம்"

இலக்கு. "குடும்பம்" என்ற தலைப்பில் அகராதியை செயல்படுத்துதல்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளை தங்கள் குடும்பத்தில் யார் என்று சொல்ல அழைக்கிறார். குழந்தைக்கு கடினமாக இருந்தால், பேச்சு சிகிச்சையாளர் அவரிடம் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கலாம்: "உங்களுக்கு ஒரு சகோதரர், பாட்டி, தாத்தா இருக்கிறார்களா?"

அப்போது குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் தாய், தந்தை, பாட்டி போன்றவர்களின் பெயர்கள் தெரியுமா என்று தெரிந்து கொள்ளலாம்.

"குடும்பம்" என்ற தலைப்பில் படங்களுடன் பணிபுரிதல்

இலக்கு. விரிவாக்கம் மற்றும் செயல்படுத்தல் வினைச்சொல் அகராதி.ஒரு எளிய விரிவடையாத வாக்கியத்தை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி கொடுங்கள்.

உபகரணங்கள். செயலில் உள்ள பொருட்களை சித்தரிக்கும் படங்கள் ("அம்மா அமர்ந்திருக்கிறார்", "அப்பா நிற்கிறார்", "பாட்டி பொய் சொல்கிறார்", "பெண் நடந்து கொண்டிருக்கிறாள்", முதலியன).

பாடத்தின் முன்னேற்றம்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளை படங்களைப் பார்க்கவும், யார் நிற்கிறார்கள், அமர்ந்திருக்கிறார்கள், முதலியவற்றைக் காட்டவும் அழைக்கிறார்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர். யார் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்? (அம்மா.)யார் நிற்கிறார்கள்? (அப்பா.)அம்மா என்ன செய்கிறாள்? பாட்டி என்ன செய்கிறாள்? இப்போது அம்மாவைப் பற்றி சொல்லுங்கள். (அம்மா நிற்கிறார்.)

குடும்பம் என்ற தலைப்பில் விளையாட்டு "பெரிய, சிறிய"

இலக்கு. "பெரியது", "சிறியது" என்ற கருத்துகளை மாஸ்டர் செய்து அவற்றை வாக்கியங்களில் பயன்படுத்துதல்.

உபகரணங்கள். தாய், தந்தை, மகள், மகன், பாட்டி, தாத்தாவை சித்தரிக்கும் பொருள் படங்கள்.

குழந்தைகளிடம் பேசும் பேச்சு சிகிச்சை நிபுணர் அவர்கள் வகுப்பிற்கு வந்திருப்பதாக கூறுகிறார். நீங்கள் திரும்பி உட்கார்ந்து, உங்கள் கண்களால் கவனமாகப் பார்த்து, எல்லாவற்றையும் பார்க்க வேண்டும்; உங்கள் காதுகளால் கவனமாகக் கேளுங்கள் மற்றும் எல்லாவற்றையும் கேளுங்கள்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர். கண்கள் என்ன செய்யும்? (அவர்கள் எல்லாவற்றையும் பார்க்கிறார்கள் மற்றும் பார்க்கிறார்கள்.)காதுகள் என்ன செய்யும்? (அவர்கள் கேட்கிறார்கள், எல்லோரும் கேட்கிறார்கள்.)

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளுக்கு முன் படங்களை வைக்கிறார். குழந்தைகள் அவர்களைப் பார்த்து பெயரிடுகிறார்கள். (இது அம்மா, அப்பா, தாத்தாமுதலியன)

பின்னர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு ஜோடி படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. பேச்சு சிகிச்சையாளர் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்:

யார் பெரியவர்? (அப்பா.)யார் சிறியவர்? (மகன்.)என்ன அப்பா? (அப்பா பெரியவர்.)என்ன விஷேஷம்? (மகன் சிறியவன்.)

இரண்டாவது ஜோடி படங்களைக் கவனியுங்கள்:

யார் பெரியவர்? (அம்மா.)யார் சிறியவர்? (மகள்.)என்ன அம்மா? (அம்மா பெரியவர்.)என்ன மகள்? (சிறிய மகள்.)

குடும்ப உறுப்பினர்களை சித்தரிக்கும் அனைத்து படங்களும் காட்டப்படும். குழந்தைகள் கேள்விகளைக் காட்டி பதிலளிக்க வேண்டும்:

யார் பெரியவர்? (அப்பா பெரியவர். தாத்தா பெரியவர்.)யார் பெரியவர்? (அம்மா பெரியவள், பாட்டி பெரியவள்.)யார் சிறியவர்? (மகன் சிறியவன்.)யார் சிறியவர்? (சிறிய மகள்.)உங்கள் குடும்பத்தில் பெரியவர் யார்? யார் சிறியவர்?

பந்துகளுடன் "பெரிய, சிறிய" விளையாட்டு

உபகரணங்கள். இரண்டு பந்துகள் (பெரிய மற்றும் சிறிய). விளையாட்டின் முன்னேற்றம்.

1. பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு ஒரு பந்து உள்ளது. அவர் குழந்தைகளை அவரிடம் கேட்க அழைக்கிறார், உதாரணமாக: "அத்தை, எனக்கு பந்தை கொடுங்கள்."

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைக்கு பந்தை எறிந்துவிட்டு, "பிடி!" குழந்தை பேச்சு சிகிச்சையாளரிடம் பந்தை வீசுகிறது. விளையாட்டு தொடர்கிறது.

2. பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு இரண்டு பந்துகள் உள்ளன: பெரியது மற்றும் சிறியது. அவர் டி வழங்குகிறது அங்குஎந்த பந்தையும் கேளுங்கள்.

மாதிரி: அத்தை, எனக்கு ஒரு பெரிய பந்து கொடுங்கள். அத்தை, எனக்கு ஒரு சிறிய பந்து கொடுங்கள்.

பின்னர் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் பந்தை அனுப்புகிறார்கள். பேச்சு உரையாடல் வடிவத்தை எடுக்கும்.

மாதிரி: லீனா, எனக்கு பந்தை கொடுங்கள். கோல்யா, பந்தில். லீனா, எனக்கு ஒரு பெரிய பந்தை கொடுங்கள். கோல்யா, பெரிய பந்துக்கு.

பொம்மைகளுடன் "பெரிய, சிறிய" விளையாட்டு

இலக்கு. வேலை செய்யப்பட்ட வாக்கிய அமைப்பை செயல்படுத்துதல். உபகரணங்கள். விதவிதமான பொம்மைகள்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளை ஒருவருக்கொருவர் பொம்மைகளைக் கேட்க அழைக்கிறார், அவர்களுக்கு ஒரு மாதிரி கோரிக்கையை அளிக்கிறார்: "பெட்யா, எனக்கு ஒரு பெரிய பந்தை கொடுங்கள்."

விளையாட்டு மிகவும் கடினமாகிறது. போன்ற கோரிக்கைகளை வைக்கும்போது கண்ணியமான மக்கள் அனைவரும் கண்ணியமான வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்று பேச்சு சிகிச்சையாளர் அவர்களுக்கு விளக்குகிறார் தயவுசெய்து நன்றிமேலும் அவர் அவர்களுக்கு ஒரு மாதிரி கோரிக்கையை அளிக்கிறார்: "கோல்யா, தயவுசெய்து எனக்கு ஒரு கரடி கரடியைக் கொடுங்கள்." "நன்றி". இந்த வார்த்தைகள் குழந்தைகளின் சுறுசுறுப்பான பேச்சில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகள் கண்ணியமான வார்த்தைகளை மறந்துவிடாதபடி பேச்சு சிகிச்சையாளர் உறுதி செய்கிறார்.

"டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையை அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் கேட்பது:

“தாத்தா ஒரு டர்னிப் போட்டார். டர்னிப் பெரியதாகவும் பெரியதாகவும் வளர்ந்தது. தாத்தா டர்னிப்பை இழுக்கத் தொடங்கினார்: அவர் இழுத்து இழுத்தார், ஆனால் அதை வெளியே இழுக்க முடியவில்லை. அவர் பாட்டியை அழைத்தார்: "பாட்டி, டர்னிப்பை இழுக்கவும்." பாட்டி வந்தாள். அவர்கள் இழுத்து இழுக்கிறார்கள், ஆனால் அவர்களால் அதை வெளியே இழுக்க முடியாது. பாட்டி தனது பேத்தி மாஷாவை அழைத்தார்: "மாஷா, டர்னிப்பை இழுக்கவும்!" மாஷா வந்துவிட்டார். அவர்கள் இழுத்து இழுக்கிறார்கள், ஆனால் அவர்களால் அதை வெளியே இழுக்க முடியாது. மாஷா நாயை Zhuchka என்று அழைத்தார்: "பக், டர்னிப்பை இழுக்கவும்!" பிழை ஓடி வந்தது. அவர்கள் இழுத்து இழுக்கிறார்கள், ஆனால் அவர்களால் அதை வெளியே இழுக்க முடியாது. பூச்சி பூனையை அழைத்தது: "பூனை, ஒரு டர்னிப்பை இழுக்கப் போ?" பூனை ஓடி வந்தது. அவர்கள் இழுத்து இழுக்கிறார்கள், ஆனால் அவர்களால் அதை வெளியே இழுக்க முடியாது. பூனை எலியை அழைத்தது: "சுட்டி, டர்னிப்பை இழுக்கவும்!" ஒரு சுட்டி ஓடி வந்தது. அவர்கள் இழுத்து இழுத்தார்கள், அவர்கள் டர்னிப்பை வெளியே இழுத்தனர்! (குழந்தைகளுக்கு வார்த்தைகளை உச்சரிப்பதில் சிரமம் இருந்தால்: டர்னிப், பூச்சி, பூனை,அவற்றை வார்த்தைகளால் மாற்றலாம்: டர்னிப், அவ்கா, கிட்டி.)

விசித்திரக் கதையின் கதாபாத்திரங்களின் அடிப்படையில் கேள்விகளுக்கான பதில்கள்:

டர்னிப் இழுக்க போனது யார்? (தாத்தா.)தாத்தா ஒரு டர்னிப்பை வெளியே இழுத்தாரா? (இல்லை.)தாத்தா டர்னிப்பை இழுக்க உதவியது யார்? (குழந்தைகள் விசித்திரக் கதையில் உள்ள கதாபாத்திரங்களை வரிசையாகப் பட்டியலிடுகிறார்கள்.) டர்னிப்பை வெளியே இழுத்தது யார்? (அனைத்தும்.)

"டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையின் அடிப்படையில் கற்ற சொற்களஞ்சியத்தை ஒருங்கிணைத்தல்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் விசித்திரக் கதையில் உள்ள அனைத்து கதாபாத்திரங்களையும் நினைவில் வைக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார். குழந்தை சரியாக பதிலளித்திருந்தால், பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு பாத்திர உருவத்தைக் காட்டுகிறார். உதாரணமாக, டர்னிப்பை நட்டவர் யார்? (தாத்தா.)பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு தாத்தாவின் உருவத்தைக் காட்டுகிறார்.

"டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதைக்கான திட்டத்தில் பணிபுரிகிறது.

பேச்சு சிகிச்சையாளர். தாத்தா பாட்டியை எப்படி அழைத்தார் என்பதை நினைவில் கொள்வோம். பாட்டியை ஒன்றாக அழைப்போம். (குழந்தைகள் பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் சேர்ந்து: "பாட்டி, டர்னிப்பை இழுக்கவும்!" பாட்டி மாஷாவை என்ன அழைத்தார்? (மாஷா, டர்னிப்பை இழுக்கவும்!)

"டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை சுயாதீனமாக தொகுத்தல்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் இரண்டு புள்ளிவிவரங்களைக் காட்டி கேள்வியைக் கேட்கிறார்: "யார் யாரை அழைத்தார்கள்?" குழந்தைகள் வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார்கள் (தாத்தா பாட்டியை அழைத்தார். பாட்டி மாஷாவை அழைத்தார்முதலியன).

"டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையின் அடிப்படையில் "யாரை அழைத்தது என்று யூகிக்கவும்".

பேச்சு சிகிச்சையாளர். பாட்டி, டர்னிப்பை இழுக்க போ!

பேச்சு சிகிச்சையாளர். டர்னிப்பை யார் இழுத்தார்கள் என்று உங்களுக்கு நினைவிருக்கிறதா என்று பார்க்கிறேன். முதலில் வந்தது யார்? (தாத்தா.)ஒரு தாத்தாவின் உருவம் காட்டப்பட்டுள்ளது. வேறு யார் கவலைப்படுகிறார்கள்? (பாட்டி.)ஒரு பாட்டியின் உருவம் காட்டப்பட்டுள்ளது. முதலியன

"டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையை அடிப்படையாகக் கொண்ட "மறை மற்றும் தேடுதல்" விளையாட்டு

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளை கண்களை மூடச் சொல்கிறார். இந்த நேரத்தில், குழந்தைகளில் ஒருவர் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பின்னால் நிற்கிறார். கட்டளையின் பேரில், குழந்தைகள் கண்களைத் திறக்கிறார்கள். பேச்சு சிகிச்சையாளர். இல்லாதவர் யார்? (இல்லை லீனா.)குழந்தைகள் மாறி மாறி ஒளிந்து கொள்கிறார்கள். விளையாட்டு தொடர்கிறது.

பேச்சு சிகிச்சையாளர். அது சரி, எல்லோரும் ஒருவருக்கொருவர் உதவி செய்து இவ்வளவு பெரிய டர்னிப்பை வெளியே எடுத்தார்கள். நம் குழந்தைகள் யாருக்கு உதவுகிறார்கள்? (அம்மா, அப்பா, தாஷா அத்தைக்குமுதலியன)

"டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையின் மறுபரிசீலனை

குழந்தைகள் மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு விசித்திரக் கதை உள்ளது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு விசித்திரக் கதையைச் சொல்கிறார்: "தாத்தா ஒரு டர்னிப் நட்டார் ... தாத்தா பாட்டி என்று அழைத்தார்." (ஒரு தாத்தா சிலை வைத்திருக்கும் குழந்தை தனது தாத்தாவைப் பற்றி பேசுகிறது: "பாட்டி, டர்னிப்பை இழுக்கவும்!") விளையாட்டு தொடர்கிறது. குழந்தைகள் விசித்திரக் கதையின் உள்ளடக்கத்தையும் கதாபாத்திரங்களின் தோற்றத்தின் வரிசையையும் மனப்பாடம் செய்த பிறகு, அவர்கள் விசித்திரக் கதையை நாடகமாக்குவதற்கு செல்லலாம்.

முன்னணி. தாத்தா ஒரு டர்னிப் நட்டார். டர்னிப் பெரியது, பெரியது. தாத்தா டர்னிப் இழுக்கச் சென்றார்.

தாத்தா வெளியே வருகிறார். டர்னிப்பைச் சுற்றி நடக்கிறார். அவர் கைகளை விரிக்கிறார். "ஓ, என்ன பெரிய டர்னிப்!" ஒரு டர்னிப்பை இழுக்க முயற்சிக்கிறேன்.

முன்னணி. அது இழுக்கிறது மற்றும் இழுக்கிறது, ஆனால் அதை வெளியே இழுக்க முடியாது. தாத்தா பாட்டியை அழைத்தார். தாத்தா உட்கார்ந்திருக்கும் குழந்தைகளை நோக்கித் திரும்புகிறார்: "பாபா, டர்னிப்பை இழுக்கவும்!" பாட்டி டர்னிப்பை நெருங்குகிறார். சுற்றி நடக்கிறார். அவர் கைகளை விரிக்கிறார்: "ஓ, என்ன பெரிய டர்னிப்!" தாத்தாவைப் பிடித்துக் கொள்கிறார்.

தொகுப்பாளர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, சொற்றொடரைப் பாடுகிறார்: "அவர்கள் இழுக்கிறார்கள், இழுக்கிறார்கள், அவர்களால் இழுக்க முடியாது!" விளையாட்டு தொடர்கிறது. டர்னிப் வெளியே இழுக்கப்படும் போது, ​​விசித்திரக் கதையில் உள்ள அனைத்து கதாபாத்திரங்களும் ஒரு வட்டத்தில் நின்று ஒன்றாகச் சொல்கிறார்கள்: "ஓ, என்ன பெரிய டர்னிப்!" வட்டத்தின் நடுவில் உள்ள டர்னிப் குழந்தை நடனமாட முடியும், குழந்தைகள் கைதட்டுகிறார்கள், பின்னர் அனைவரும் ஒன்றாக நடனமாடுகிறார்கள்.

"ஆடைகள்" என்ற தலைப்பில் விளையாட்டு "பொம்மை அலங்காரம்"

இலக்கு. "ஆடை" என்ற தலைப்பில் செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை அடையாளம் காணுதல். செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துதல்.

உபகரணங்கள். அவளுக்கு பொம்மையும் உடைகளும்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் பொம்மைக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துகிறார், அதற்கு ஒரு பெயரைக் கொடுக்கவும், ஆடை அணிவதற்கு உதவவும் முன்வருகிறார். ஒரு சட்டை, உடை, டைட்ஸ், கவசம், காலணிகள் கண்டுபிடிக்க வழங்குகிறது. (குழந்தைகள் ஆடைகளைக் கண்டுபிடிப்பார்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர் பொம்மையை அலங்கரிக்கிறார்.)

பேச்சு சிகிச்சையாளர். கத்யாவுக்கு என்ன அழகான உடைகள்! பொம்மைக்கு என்ன போட்டோம்? (குழந்தைகள் மாறி மாறி ஆடைகளுக்கு பெயரிடுகிறார்கள்.)

பின்னர் பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளை சுதந்திரமாக பொம்மையின் மீது ஒரு ஜாக்கெட்டை வைக்க, ஜாக்கெட்டை கழற்றவும், ஒரு பெல்ட்டைக் கட்டவும், ஒரு கோட்டை அவிழ்க்கவும் அழைக்கிறார்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர்: நீங்கள் என்ன செய்தீர்கள்? (ஜாக்கெட்டை அணியுங்கள். போன்றவை)

பின்னர் நீங்கள் குழந்தைகளை அவர்களின் ஆடைகளைப் பார்த்து அவர்கள் என்ன அணிந்திருக்கிறார்கள் என்று சொல்ல அழைக்கலாம்.

"ஆடை" என்ற தலைப்பில் விளையாட்டு "பெரிய, சிறிய".

பேச்சு சிகிச்சையாளர் பொம்மையின் உடைகள் மற்றும் உங்களுடையதைக் கருத்தில் கொள்ளுமாறு அறிவுறுத்துகிறார்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர்: குழந்தைகளே, பாருங்கள், கத்யாவின் பொம்மைக்கு பாவாடை உள்ளது. நம்ம ஸ்வேதாவுக்கும் பாவாடை. கத்யாவுக்கு சிறிய பாவாடையும், ஸ்வேதாவுக்கு பெரிய பாவாடையும் உள்ளது.

பின்னர் பேச்சு சிகிச்சையாளர் பொம்மையின் பொருட்களைப் பெயரிட்டு, குழந்தைகளிடம் ஒரே மாதிரியானவை யார் என்று சொல்லச் சொல்லுங்கள்.

குழந்தை: கத்யாவுக்கு ஒரு சிறிய ஜாக்கெட் உள்ளது. என்னிடம் பெரிய ஜாக்கெட் உள்ளது.

"ஆடை" என்ற தலைப்பில் "எதற்கு" விளையாட்டு.

பேச்சு சிகிச்சையாளர்: நீங்கள் ஒரு நடைக்கு செல்லும்போது உங்கள் தலையில் என்ன வைப்பீர்கள் என்பதைக் காட்டுங்கள். , நீங்கள் காலையில் என்ன அணிவீர்கள் என்பதைக் காட்டு. முதலியன

விளையாட்டு "கத்யாவின் பொம்மைக்கு ஒரு புதிய அபார்ட்மெண்ட் உள்ளது" என்ற தலைப்பில் "தளபாடங்கள்"

இலக்கு. "தளபாடங்கள்" என்ற தலைப்பில் செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை அடையாளம் காணுதல். செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துதல். ஒரு எளிய பொதுவான வாக்கியத்தை உருவாக்கும் திறனை ஒருங்கிணைத்தல்.

உபகரணங்கள். தளபாடங்கள் பொம்மைகளின் தொகுப்பு.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர். எங்கள் கத்யாவுக்கு ஒரு புதிய அபார்ட்மெண்ட் கிடைத்தது. தளபாடங்கள் அவளிடம் கொண்டு வரப்பட்டன. இந்த மரச்சாமான்களைப் பார்ப்போம். (குழந்தைகள் தளபாடங்களைப் பார்க்கிறார்கள்.)

பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மாறி மாறி ஒரு படுக்கை, மேஜை, நாற்காலி போன்றவற்றைப் பார்க்கச் சொல்கிறார்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர். தளபாடங்கள் ஏற்பாடு செய்வோம். (ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் உரையாற்றுகிறார்.) நீங்கள் என்ன மேடை போடுவீர்கள், மிஷா? (மேஜை நாற்காலி.)

பேச்சு சிகிச்சையாளர். நீங்கள் கத்யாவுக்கு நன்றாக உதவி செய்தீர்கள். (குழந்தைகளை உரையாற்றுகிறார்.) நீங்கள் எப்படி கத்யாவுக்கு உதவி செய்தீர்கள்? (நான் மேசையை அமைத்தேன்.)நீ, லீனா? (நான் ஒரு நாற்காலியை வைத்தேன்.)

விளையாட்டு "தளபாடங்கள் துண்டுகள்"

நோக்கம்: தளபாடங்களின் பகுதிகளை வேறுபடுத்துவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளுக்கு மரச்சாமான்களின் துண்டுகள் என்ன என்று கூறுகிறார்கள், பின்னர் குழந்தைகளைக் காண்பிக்கவும், பின்னர் அவற்றைப் பெயரிடவும் கேட்கிறார். (அட்டவணை - மேசை மேல், கால்கள், படுக்கை - பின், கால்கள்).

விளையாட்டு "எங்கே?" "தளபாடங்கள்" என்ற தலைப்பில்

மேஜை எங்கே? - இங்கே அட்டவணை. இது ஒரு படுக்கை. இங்கே ஒரு நாற்காலி உள்ளது

கழிப்பிடம் எங்கே? - இங்கே அலமாரி. இது ஒரு சோபா. இங்கே ஒரு அலமாரி இருக்கிறது.

விளையாட்டு "பொம்மைக்கு விருந்தினர்கள் உள்ளனர்" என்ற தலைப்பில் "உணவுகள்"

இலக்கு. "உணவுகள்" என்ற தலைப்பில் செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை அடையாளம் காணுதல். "பொம்மைகள்" என்ற தலைப்பில் அகராதியை செயல்படுத்துதல்.

உபகரணங்கள். டீவேர், தட்டுகள், முட்கரண்டி, கத்திகள், கரண்டி, பொம்மை, முயல், கரடி, நாய், மேஜை, நாற்காலி.

பேச்சு சிகிச்சையாளர். இன்று கத்யா என்ற பொம்மைக்கு விருந்தினர்கள் உள்ளனர். அவளுக்கு மேசை அமைக்க உதவுவோம். (குழந்தைகள், பேச்சு சிகிச்சையாளரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், மேஜையில் உணவுகளை வைக்கவும்.)

நாங்கள் மேசையில் என்ன வைத்தோம்? (குழந்தைகள் உணவுகளுக்கு பெயரிடுகிறார்கள். பேச்சு சிகிச்சையாளர் பதில்களை சுருக்கமாகக் கூறுகிறார்.)

விருந்தினர்கள் வந்துவிட்டார்கள். கத்யாவுக்கு யார் வந்தார்கள்? (பேச்சு சிகிச்சையாளர் பொம்மைகளை ஒவ்வொன்றாகக் காட்டுகிறார். குழந்தைகள் அதற்குப் பெயரிடுகிறார்கள்.)

விருந்தினர்கள் தேநீர் அருந்தி வேடிக்கை பார்த்துவிட்டு கிளம்பினர். நாம் பாத்திரங்களைத் தள்ளி வைக்க வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி. கோப்பை, தட்டு, தட்டு போன்றவற்றை அகற்றவும்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர். நீங்கள் கத்யாவை சுத்தம் செய்ய உதவினீர்கள்... (உணவுகள்).

சாஷா, நீங்கள் எதை அகற்றினீர்கள்? (ஒரு கப்.)லீனா, நீங்கள் எதை அகற்றினீர்கள்? (சாசர்.) ரிநீ நீக்கியது எது? (தட்டு.)ஒரு வார்த்தை பதில் அனுமதிக்கப்படுகிறது.

"உணவுகள்" என்ற தலைப்பில் "எதற்கு" விளையாட்டு

குறிக்கோள்: பொருட்களை அவர்களின் நோக்கத்தால் அடையாளம் காண குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர்: நீங்கள் என்ன சாப்பிடுவீர்கள், எதைக் குடிப்பீர்கள் என்பதைக் காட்டுங்கள். முதலியன

விளையாட்டு "எங்கே?" "உணவுகள்" என்ற தலைப்பில்

குறிக்கோள்: கற்றறிந்த சொற்களை இரண்டு-சொல் வாக்கியங்களாக இணைக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்: கேள்வி சொல் (எங்கே) + பெயர்ச்சொல்லின் பெயரிடல் வழக்கு; ஆர்ப்பாட்ட வார்த்தைகள் (இது, இங்கே, இங்கே, அங்கு, இங்கே) + பெயர்ச்சொல்லின் பெயரிடல் வழக்கு.

முட்கரண்டி எங்கே? - இதோ முட்கரண்டி. இது ஒரு ஸ்பூன். இங்கே ஒரு கத்தி இருக்கிறது

தட்டு எங்கே? - இதோ தட்டு. இது ஒரு கோப்பை. இங்கே ஒரு பாத்திரம் இருக்கிறது.

விளையாட்டு "உணவுகளின் துண்டுகள்"

நோக்கம்: உணவுகளின் பகுதிகளை வேறுபடுத்தி அறிய குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் உணவுகளின் பாகங்கள் என்ன அழைக்கப்படுகின்றன என்று குழந்தைகளுக்குச் சொல்கிறார், பின்னர் குழந்தைகளைக் காண்பிக்கவும், பின்னர் அவர்களுக்கு பெயரிடவும் கேட்கிறார். (கப் - கைப்பிடி, டீபாட் - கீழே, ஸ்பவுட், கைப்பிடி, பான் - கைப்பிடிகள்.).

விளையாட்டு "உணவுகள்" என்ற தலைப்பில் "எங்கே ஒன்று உள்ளது மற்றும் எங்கே பல உள்ளன என்பதைக் காட்டு"

குறிக்கோள்: ஒருமை மற்றும் பன்மை பெயர்ச்சொற்களை -a (-я) (P declension) உடன் முடிவடையும் பன்மையில் முடிவடைவதை வேறுபடுத்திக் கற்பிக்க.

மாதிரி. கத்தி(கள்) வரையப்பட்ட இடத்தைக் காட்டு.

கோப்பை - கோப்பைகள், தட்டு - தட்டுகள் போன்றவை.

"செல்லப்பிராணிகள்" என்ற தலைப்பில் படங்களுடன் பணிபுரிதல்

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளை படங்களைப் பார்த்து பெயரிடச் சொல்கிறார்.

மாதிரி: இது ஒரு மாடு.

விளையாட்டு "யார் வந்தார்?" "செல்லப்பிராணிகள்" என்ற தலைப்பில்

பேச்சு சிகிச்சையாளர் மேசையில் படங்களை அடுக்கி, குழந்தைகளை கவனமாகப் பார்த்து அவற்றை நினைவில் வைக்க அழைக்கிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நாய் மற்றும் பூனையின் படம்). பின்னர், பேச்சு சிகிச்சையாளரின் கட்டளையின் பேரில், குழந்தைகள் விலகிச் செல்கிறார்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றொரு படத்தை மேசையில் வைக்கிறார் (ஒரு பசுவின் படத்துடன்), குழந்தைகளை மேசைக்குத் திரும்பி, மீண்டும் பார்த்து கேள்விக்கு பதிலளிக்கச் சொல்கிறார்: யார் வந்தார்கள் ? (மாடு.)முதலியன முன்மொழியப்பட்ட படங்களின் எண்ணிக்கையை 5-6 ஆக அதிகரிக்கலாம்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் செல்லப்பிராணிகளை சித்தரிக்கும் ஐந்து படங்களைக் காட்டுகிறார் மற்றும் குழந்தைகளைப் பார்த்து அவற்றை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள அழைக்கிறார். பின்னர் குழந்தைகள் கண்களை மூடுகிறார்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு படத்தை அகற்றுகிறார். பேச்சு சிகிச்சையாளரின் கட்டளையின் பேரில், குழந்தைகள் தங்கள் கண்களைத் திறந்து கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறார்கள்: யார் காணவில்லை? (மாடு இல்லை.)

"செல்லப்பிராணிகள்" என்ற தலைப்பில் "நான் எந்த விலங்குக்கு பெயரிடவில்லை" விளையாட்டு.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் தனது மேசையில் உள்ள அனைத்து விலங்குகளுக்கும் முதலில் பெயரிடுகிறார். பின்னர் அவர் அவற்றை மீண்டும் பெயரிடுகிறார், எந்த விலங்குக்கும் பெயரிடவில்லை. குழந்தைகள் காணாமல் போன விலங்குக்கு பெயரிட வேண்டும்.

"செல்லப்பிராணிகள்" என்ற தலைப்பில் விளையாட்டு "உடல் பாகங்கள்"

பூனையையும் நாயையும் சித்தரிக்கும் படங்களைப் பாருங்கள். பூனைகள் மற்றும் நாய்களின் உடல் பாகங்களுக்கு (காதுகள், விஸ்கர்ஸ், பாதங்கள், வால்) பெயரிடவும்.

ஒரு பசுவையும் குதிரையையும் சித்தரிக்கும் படங்களைப் பாருங்கள். உடலின் சிறப்பியல்பு பகுதிகளுக்கு (கொம்புகள், குளம்புகள், வால், மேனி) பெயரிடவும்.

புதிரைத் தீர்க்கவும். "ஒரு தலை, கால்கள், கொம்புகள் உள்ளன." இவர் யார்? (மாடு.)எப்படி கண்டுபிடித்தாய்? (மாட்டுக்கு கொம்புகள் உள்ளன.)

செல்லப்பிராணிகளைப் பற்றிய கதை

பின்வரும் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு விலங்கு (மாடு, பூனை, நாய்) பற்றி சொல்லுங்கள்: நாய்- செல்லப்பிராணி. நாய்க்கு பாதங்கள் மற்றும் வால் உள்ளது.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளுக்கு வீட்டு விலங்குகளின் படங்களைக் காட்டி கேள்வி கேட்கிறார்: மாடு எப்படி ஒலிக்கிறது? (Moooo.)பூனையா? (மியாவ்.)முதலியன

குழந்தைகளுக்கு ஓனோமாடோபோயாஸ் என்று பெயரிடுவதில் சிரமம் இருந்தால், ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் அவர்களுக்கு உதவுகிறார்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஓனோமாடோபியாவை உச்சரிக்கிறார். குழந்தைகள் விலங்குக்கு பெயரிடுகிறார்கள்.

Mooooo! யாருக்காவது பால்? (பசு.குழந்தைகள் ஒரு படத்தைக் கண்டுபிடிக்கிறார்கள்.)

பர்ர்-புர்ர்... கோழிகளை பயமுறுத்துகிறது. (பூனை பூனை.)

தாடியை ஆட்டிக்கொண்டு நடக்கிறான்...

மூலிகைகளுக்கான கோரிக்கைகள்: meee-meee. (ஆடு, ஆடு,)

பேச்சு சிகிச்சையாளர். நான் உங்களுக்கு படங்களைக் காண்பிப்பேன், படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள மிருகத்தின் குரல் கொடுக்கிறீர்கள். பேச்சு சிகிச்சையாளர் படங்களைக் காட்டுகிறார், குழந்தைகள் விலங்குகளின் குரலைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். பேச்சு சிகிச்சையாளர் உடனடியாக கேள்விகளைக் கேட்கிறார்: பூனை என்ன செய்கிறது? (மியாவ்ஸ்.)மாடு என்ன செய்கிறது? (மூஸ்.)பன்றி என்ன செய்கிறது? (முணுமுணுக்கிறது.)முதலியன

3. கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்:

யார் குரைப்பது? (நாய்.)யார் சிரிப்பது? (குதிரை.)

4. முன்மொழிவுடன் வேலை செய்தல். கேள்வி மற்றும் பொருள் படம் பற்றிய முன்மொழிவுகளை உருவாக்குதல்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு மிருகத்தை சித்தரிக்கும் ஒரு படத்தை வைத்து கேள்விகளைக் கேட்கிறார்:

இவர் யார்? (மாடு.)மாடு என்ன செய்கிறது? (மாடு மூஸ்.)

ஒரு பொருள் படத்தின் அடிப்படையில் முன்மொழிவுகளை உருவாக்குதல்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு படத்தைக் காட்டுகிறார். குழந்தைகள் அதன் அடிப்படையில் ஒரு முன்மொழிவை செய்கிறார்கள் (நாய் குரைக்கிறது.)

விளையாட்டு "யார் என்ன சாப்பிடுகிறார்கள்?" "செல்லப்பிராணிகள்" என்ற தலைப்பில்

பேச்சு சிகிச்சையாளர் வீட்டு விலங்குகளின் படங்களை குழந்தைகளுக்குக் காட்டி, யார் என்ன சாப்பிடுகிறார்கள் என்று சொல்கிறார். (மாடு மெல்லுகிறது. குதிரை மெல்லுகிறது. ஆடு மெல்லுகிறது. பன்றி மெல்லுகிறது. நாய் மெல்லுகிறது. பூனை மடிகிறது.)

1. கேள்விகளுக்கான பதில்கள்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர். மாடு எப்படி சாப்பிடும்? (மாடு மெல்லுகிறது.)

2. புதிர்களை யூகித்தல்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர். அது யார் என்று யூகிக்கவா? குரைக்கிறது, மெல்லுகிறது... (நாய்.)எப்படி கண்டுபிடித்தாய்? (நாய் குரைத்து மெல்லும்.)

விளையாட்டு "யார் என்ன சாப்பிடுகிறார்கள்?" "செல்லப்பிராணிகள்" என்ற தலைப்பில்

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளின் படங்களைக் காட்டி, அவர்களின் உதவியுடன் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்க கற்றுக்கொள்வோம் என்று கூறுகிறார். பேச்சு சிகிச்சையாளர் எந்தப் படத்தையும் எடுத்து ஒரு வாக்கியத்தைத் தொடங்குகிறார். குழந்தை அதில் வரையப்பட்டதைப் பார்த்து, பேச்சு சிகிச்சையாளரால் தொடங்கப்பட்ட வாக்கியத்தை முடிக்கிறது.

பசு மெல்லுகிறது... (புல்).குதிரை மெல்லுகிறது... (புல்).நாய் மெல்லுகிறது... (எலும்பு).பூனை மடிகிறது... (பால்).

படங்களின் அடிப்படையில் உங்கள் சொந்த வாக்கியத்தை உருவாக்கவும்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் இரண்டு படங்களைக் காட்டுகிறார், உதாரணமாக: "மாடு" மற்றும் "புல்". குழந்தைகள் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்க வேண்டும். (மாடு புல்லை மெல்லும்.)

2. பசுவைப் பற்றி சொல்லுங்கள் அ) உதாரணத்தின் படி.

மாதிரி: பசு- செல்லப்பிராணி. ஒரு பசுவிற்கு கொம்புகளும் வாலும் உண்டு. மாடு மூஸ். ஒரு மாடு புல்லை மெல்லுகிறது.

b) சொந்தமாக. (ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்குவது குழந்தைகளுக்கு கடினமாக இருந்தால், பேச்சு சிகிச்சையாளர் அவர்களுக்கு கேள்விகளுக்கு உதவுகிறார்.)

"செல்லப்பிராணிகள்" என்ற தலைப்பில் விளையாட்டு "அது யார் என்று யூகிக்கவும்"

மேஜையில் பொம்மைகள் உள்ளன: ஒரு பந்து, ஒரு பூனை, ஒரு பறவை, . பேச்சு சிகிச்சையாளர், அவர் இப்போது யாரைப் பற்றி பேசுகிறார் என்று யூகிக்கச் சொல்கிறார்: அவளுக்கு பஞ்சுபோன்ற வால், மென்மையான ரோமங்கள் மற்றும் நீண்ட விஸ்கர்கள் போன்றவை உள்ளன.

"செல்லப்பிராணிகள்" என்ற தலைப்பில் "ஆடுக்கு பிறந்தநாள்" என்ற கதை

“இது ஆட்டின் பிறந்தநாள். பல்வேறு விலங்குகள் வருகை தரும். மேலும் ஒவ்வொருவருக்கும் அவரவர் விருந்து உண்டு. ஒரு மாட்டுக்கு - புல். குதிரைக்கு - புல் மற்றும் ஓட்ஸ். ஒரு பூனைக்கு - பால். ஒரு நாய்க்கு - எலும்புகள். ஆடுகளுக்கு - புல். ஆடு உரிமையாளர் மிகவும் சிரமப்படுகிறார். இங்கே விருந்தினர்கள் ... விருந்தினர்கள் மேஜையில் அமர்ந்தனர். பசு மகிழ்ச்சியுடன் புல்லை மெல்லும். குதிரை ஓட்ஸை மெல்லும். பூனை மடியில் பால். நாய் எலும்பை மெல்லும். ஒரு ஆடு புல்லை மெல்லுகிறது. விருந்தினர்கள் உணவில் மகிழ்ச்சியாக உள்ளனர்."

கேள்விகள். மாட்டுக்கு ஆடு என்ன தயார் செய்தது? குதிரைக்காகவா? ஒரு நாய்க்கு? பூனைக்கு? ஒரு பன்றிக்கு? ஒரு ஆட்டுக்கு?

மாதிரி பதில்: ஒரு பூனைக்கு - பால். ஒரு நாய்க்கு - எலும்புகள்.

"செல்லப்பிராணிகள்" என்ற தலைப்பில் "பன்றிக்கு பிறந்தநாள் உள்ளது" என்ற கதை

“இது பன்றியின் பிறந்தநாள். பன்றி விலங்குகளை பார்வையிட அழைக்க முடிவு செய்தது. மேலும் அனைவருக்கும் விருந்து தயார் செய்தாள். மாட்டுக்கு ஒரு எலும்பு. நாய்க்கு - ஓட்ஸ். பூனைக்கு - புல் மற்றும் இலைகள். குதிரைகள் - பால். விருந்தாளிகள் விருந்தளித்து பார்த்து சிரித்தனர். நாங்கள் உட்கார்ந்து, உட்கார்ந்து வெளியேறினோம். விருந்தினர்கள் அதிருப்தியுடன் வெளியேறினர்."

கேள்விகள். விருந்தினர்களுக்கு என்ன பிடிக்கவில்லை? மாடு எதை விரும்புகிறது? நாயா? பூனையா? ஆடுகள்? பன்றியா? குதிரையா?

மாதிரி பதில்: பசு புல்லை விரும்புகிறது.

ஆர்"செல்லப்பிராணிகள்" என்ற தலைப்பில் "விலங்கு தகராறு" கதை

விலங்குகள் வாதிட்டன: மனிதனுக்கு யார் தேவை? பசு கூறுகிறது: "மனிதனுக்கு நான் தேவை - நான் பால் கொடுக்கிறேன்." "இல்லை, நான்," குதிரை கூறுகிறது, "நான் கனமான பொருட்களை எடுத்துச் செல்கிறேன், நான் பால் கொடுக்கிறேன்." "மனிதனுக்கு உண்மையில் நாம் தேவை," என்று ஆடு மற்றும் செம்மறியாடு கூறியது, "நாங்கள் மனிதனுக்கு கம்பளி, இறைச்சி, பால் கொடுக்கிறோம்." நாய் அதிருப்தியுடன் உறுமியது: “ஒரு மனிதனுக்கு நான் தேவை - நான் அவனுடைய வீட்டைக் காக்கிறேன். எல்லைக் காவலர்கள் மற்றும் தீயணைப்பு வீரர்களுக்கு நான் உதவுகிறேன். "இல்லை, நான் இல்லாமல் ஒரு நபர் செய்ய முடியாது," பன்றி முணுமுணுத்தது. "நான் ஒரு மனிதனுக்கு பன்றிக்கொழுப்பு மற்றும் முட்கள் கொடுக்கிறேன்." பூனையால் அதைத் தாங்க முடியவில்லை: “மனிதனுக்கு உண்மையில் நான் தேவை. நான் எலிகளை பயமுறுத்துகிறேன்."

கேள்வி. ஒரு நபருக்கு யார் தேவை?

பேச்சு சிகிச்சையாளர். அது சரி, எல்லா விலங்குகளும் மனிதர்களுக்குத் தேவை. அவை மனிதர்களுக்கு உதவுவதால் செல்லப்பிராணிகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

ஒரு விளையாட்டு ""செல்லப்பிராணிகள்" என்ற தலைப்பில் செல்லப்பிராணிகளுக்கு பெயரிடுங்கள்

கேள்வி. விலங்குகள் ஏன் செல்லப்பிராணிகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன?

"செல்லப்பிராணிகள்" என்ற தலைப்பில் "குட்டிகள் தங்கள் தாயைக் கண்டுபிடிக்க உதவுங்கள்" விளையாட்டு

உபகரணங்கள். வீட்டு விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குழந்தைகளை சித்தரிக்கும் படங்கள்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர். செல்லப்பிராணி குட்டிகள் புல்வெளியில் நடந்து சென்று தொலைந்தன. குழந்தைகள் பயந்து அம்மாவை அழைக்க ஆரம்பித்தனர். "மூ," கன்றுகள் முழங்கின. "மூ-ஓ," அம்மா அவர்களுக்கு பதிலளித்தார்.

கன்றுகளின் தாய் யார்? (மாடு.)

"நான்-செல்கிறேன்," குட்டிகள் கூச்சலிட்டன. "இ-கோ-கோ," அம்மா அவர்களுக்கு பதிலளித்தார்.

குட்டிகளின் தாய் யார்? (குதிரை.)

"ஓங்க்-ஓங்க்," பன்றிக்குட்டிகள் முணுமுணுத்தன. "ஓங்க்-ஓங்க்," என் அம்மா பதிலளித்தார்.

பன்றிக்குட்டிகளின் தாய் யார்? (பன்றி.)

எதிர்காலத்தில், நீங்கள் உங்கள் குழந்தைகளுடன் "விலங்குகளை" விளையாடலாம். குழந்தைகளில் ஒரு பகுதி குட்டிகள், மற்றொன்று அவர்களின் தாய்மார்கள்.

விளையாட்டு "யாருக்கு யார்?"

இலக்கு. "செல்லப்பிராணிகள்" என்ற தலைப்பில் சொற்களஞ்சியத்தை ஒருங்கிணைத்தல். பெயர்ச்சொற்களின் மரபணு வழக்கு வடிவத்தில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளுக்கு வீட்டு விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குழந்தைகளின் படங்களைக் காட்டுகிறார். குழந்தைகள் ஜோடி படங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து விலங்குகளுக்கும் அவற்றின் குழந்தைகளுக்கும் பெயரிட வேண்டும்.

"காட்டு விலங்குகள்" என்ற தலைப்பில் ஒரு விலங்கின் ஆய்வு

(ஒரு பன்னியை சித்தரிக்கும் ஒரு பொம்மை அல்லது படம் கொண்டுவரப்படுகிறது.) குழந்தைகள் பன்னியை பரிசோதித்து, அதன் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கவனிக்கிறார்கள்: காதுகள், வால், மீசை, பாதங்கள்.

கேள்விகள். ஒரு முயலுக்கு என்ன வகையான காதுகள் உள்ளன? (நீண்ட காதுகள்.)என்ன வால்? (குறுகிய வால்.)முயல்களின் உடல் எப்படி இருக்கும்? (ஒரு கட்டியின் மீது.)பேச்சு சிகிச்சையாளர் மேலும் கூறுகிறார்: முயலுக்கு மென்மையான, சூடான தோல் உள்ளது.

ஒரு அணிலைப் பார்க்கிறது.

கேள்விகள். ஒரு அணிலுக்கு என்ன வகையான காதுகள் உள்ளன? (குறுகிய காதுகள்.)என்ன வால்? (பஞ்சுபோன்ற வால்.)ஒரு அணில் என்ன வகையான தோல் கொண்டது? (சூடான, மென்மையான தோல்.)

முயல் மற்றும் அணில் எங்கே வாழ்கின்றன? (ஒரு முயல் மற்றும் ஒரு அணில் காட்டில் வாழ்கின்றன.)பேச்சு சிகிச்சையாளர் மேலும் கூறுகிறார்: முயல் மற்றும் அணில் காட்டு விலங்குகள்.

"காட்டு விலங்குகள்" என்ற கருப்பொருளில் "புதிர்களை யூகித்தல்" விளையாட்டு.

“நீண்ட காதுகள், குட்டையான வால். யார் இவர்?" (முயல்.)

எப்படி கண்டுபிடித்தாய்? (முயலுக்கு நீண்ட காதுகள் உள்ளன. முயலுக்கு குறுகிய வால் உள்ளது.)

"குறுகிய காதுகள். பஞ்சுபோன்ற வால். யார் இவர்?" (இது ஒரு அணில்.)

எப்படி கண்டுபிடித்தாய்? (அணிலுக்கு குறுகிய காதுகள் உள்ளன. அணிலுக்கு பஞ்சுபோன்ற வால் உள்ளது.)

குட்டையான காதுகள்... (புரதங்கள்).குட்டையான போனிடெயில்... (முயல்).நீண்ட காதுகள்... (முயல்).பஞ்சுபோன்ற வால்... (புரதங்கள்).

"காட்டு விலங்குகள்" என்ற தலைப்பில் விளையாட்டு "அது யார் என்று யூகிக்கவும்"

குறிக்கோள்: குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் விளக்கங்கள் மூலம் காட்சிக்கு வைக்கப்பட்டுள்ள பொம்மைகளை (பொருள்கள் அல்லது விலங்குகள்) அடையாளம் காண கற்றுக்கொடுங்கள்.

மேஜையில் பொம்மைகள் உள்ளன: ஒரு பந்து, ஒரு முயல், ஒரு பறவை. பேச்சு சிகிச்சையாளர் அவர் இப்போது யாரைப் பற்றி பேசுகிறார் என்று யூகிக்கச் சொல்கிறார்: அவருக்கு நீண்ட காதுகள் மற்றும் ஒரு குறுகிய வால் போன்றவை.

"காட்டு விலங்குகள்" என்ற தலைப்பில் "வாக்கியங்களை முடிக்கவும்" விளையாட்டு

குறிக்கோள்: பொருள் படங்களின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை முடிக்கவும்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் வாக்கியத்தைத் தொடங்குகிறார். குழந்தைகள் படங்களிலிருந்து முடிக்கிறார்கள், பின்னர் முழு வாக்கியத்தையும் மீண்டும் செய்கிறார்கள்.

முயல் ... (நீண்ட காதுகள்.) (முயலுக்கு நீண்ட காதுகள் உள்ளன.)முயல்... (குறுகிய வால்.) (முயலுக்கு குறுகிய வால் உள்ளது.)அணில்... (குறுகிய காதுகள்.) (அணில் குறுகிய காதுகள் உள்ளன.)

விளையாட்டு "யார் எங்கே தூங்குகிறார்கள்?" "காட்டு விலங்குகள்" என்ற தலைப்பில்.

“ஒரு மாலை நேரத்தில் விலங்குகள் காடுகளை அழிக்கும் இடத்தில் கூடின. நீண்ட நேரம் விளையாடி மகிழ்ந்தனர், ஆனால் இப்போது தூங்க வேண்டிய நேரம் வந்துவிட்டது. ஒவ்வொரு மிருகமும் தன் வீட்டிற்குச் சென்றன. நரி துளையில் உள்ளது. அணில் குழியில் உள்ளது. ஓநாய் - குகைக்கு. கரடி ஒரு குகையில் உள்ளது, மற்றும் முயல் ஒரு புதரின் கீழ் அமைந்துள்ளது. மேலும் அனைவரும் அயர்ந்து தூங்கினர். காலையில் நான் நாற்பது பேரையும் விழித்தேன்.

கேள்விகள். நரி எங்கே தூங்குகிறது? அணில் எங்கே தூங்குகிறது? முயல் எங்கே தூங்குகிறது? ஓநாய் எங்கே தூங்குகிறது? கரடி எங்கே தூங்குகிறது?

விளையாட்டு "யாருக்கு யார்?" "காட்டு விலங்குகள்" என்ற தலைப்பில்

1. குட்டி காட்டு விலங்குகளைக் கண்டறியவும். (குழந்தைகள் குறிப்புப் படங்களைப் பயன்படுத்தி குட்டிகளைக் கண்டுபிடிக்கின்றனர்.)

2. கேள்விக்கு பதிலளிக்கவும்: யாரிடம் உள்ளது?

மாதிரி பதில்: யு நரி குட்டிகள். ஓநாய்க்கு குட்டிகள் உண்டு.

"டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதையை அடிப்படையாகக் கொண்ட பாடங்களின் துண்டுகள்

"டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதையின் உள்ளடக்கத்திற்கான அறிமுகம்

இலக்கு. விசித்திரக் கதை மற்றும் சொற்றொடர்களின் உள்ளடக்கத்துடன் பரிச்சயம்: தவளை தவளை; குதிக்கும் முயல்; சிறிய நரி-சகோதரி; சாம்பல் ஓநாய்- பற்கள் கிளிக்; கரடி பொம்மை.

உபகரணங்கள். விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் உருவங்கள், ஒரு கோபுரத்தை சித்தரிக்கும் படம்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு விசித்திரக் கதையைச் சொல்கிறார், கதாபாத்திரங்களைக் காட்டுகிறார். ஒரு விசித்திரக் கதையைச் சொல்லி, பேச்சு சிகிச்சையாளர் கோபுரம் ஒரு அற்புதமான, அசாதாரண வீடு என்று விளக்குகிறார்; மிங்க் மவுஸ் அதன் வீடு ஒரு மிங்க், முதலியன இருப்பதால் அதற்குப் பெயரிடப்பட்டது.

"டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதையின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை கற்பித்தல்

இலக்கு. விளக்கக்காட்சியின் கற்பித்தல் வரிசை. ஒரு விசித்திரக் கதையிலிருந்து சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துதல்: சுட்டி-நோருஷ்கா, தவளை-தவளை, பன்னி-பன்னி, நரி-சகோதரி, சாம்பல் ஓநாய் - பற்களால் கிளிக் செய்யவும், கரடி-ஸ்டாம்பர்.

விசித்திரக் கதையில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின் பெயர்களையும், யாருக்காக கோபுரத்திற்கு வருகிறார்கள் என்பதையும் குழந்தைகள் நினைவில் வைத்தவுடன், அவர்கள் கேள்விக்கு பதிலளிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்: கோபுரத்திற்கு யார் வந்தார்கள்?

மாதிரி பதில்: நோருஷ்கா சுட்டி, தவளை தவளைமுதலியன

விளையாட்டு "அது யார் என்று யூகிக்கவா?" "டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதையை அடிப்படையாகக் கொண்டது

இலக்கு. விசித்திரக் கதைகளின் கதாபாத்திரங்களை அவர்களின் சிறப்பியல்பு அசைவுகளால் அடையாளம் காண குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர். எல்லா விலங்குகளும் தங்கள் சொந்த வழியில் ஓடுகின்றன. சுட்டி மிகவும் அமைதியாக இயங்குகிறது (அதன் கால்விரல்களில் இயங்குகிறது). தவளை பெரிய தாவல்களுடன் நகர்கிறது (வளைந்த கால்களில் குதித்தல்). பன்னியும் குதிக்கிறது (இரண்டு கால்களில் குதிக்கிறது). நரி ஓடுகிறது, அதன் வாலை ஆட்டுகிறது, அதன் தடங்களை மூடுகிறது. ஓநாய் பெரிய பாய்ச்சலில் நகரும். கரடி வாடில்ஸ் (வாடில் நடந்து, உடலின் எடையை ஒரு காலில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு மாற்றுகிறது). பேச்சு சிகிச்சையாளர் அனைத்து இயக்கங்களையும் காட்டுகிறார், பின்னர் அனைத்து குழந்தைகளுடனும் ஒவ்வொரு இயக்கத்தையும் பயிற்சி செய்கிறார்.

"டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதையை அடிப்படையாகக் கொண்ட "இயக்கத்தின் மூலம் யார் என்பதைக் கண்டுபிடி" விளையாட்டு

பேச்சு சிகிச்சையாளர் அல்லது குழந்தை ஒவ்வொரு விலங்குகளின் சிறப்பியல்பு இயக்கங்களைக் காட்டுகிறது. அது யார் என்று குழந்தைகள் யூகிக்கிறார்கள்.

"டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதையை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளையாட்டு "நாங்கள் சிறிய எலிகள்"

அனைத்து குழந்தைகளும் எலிகள் என்று பேச்சு சிகிச்சையாளர் அறிவிக்கிறார். குழந்தைகள் நகரும், எலிகளைப் பின்பற்றுகிறார்கள்.

"நாங்கள் தவளைகள்."

குழந்தைகள் தவளையின் அசைவுகளைப் பின்பற்றுகிறார்கள். முதலியன

இலக்கு. செவிவழி கவனத்தின் கல்வி.

உபகரணங்கள். முந்தைய பாடங்களைப் போலவே. பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒவ்வொரு விலங்கையும் வரிசையாக நிரூபித்து, அதை கோபுரத்திற்குக் கொண்டு வந்து, அதே சொற்றொடரை உச்சரிக்கிறார்: "டெரெம்-டெரெமோக், கோபுரத்தில் யார் வாழ்கிறார்கள்?", ஆனால் வெவ்வேறு ஒலியுடன். யார் வந்தார்கள் என்று குழந்தைகள் யூகிக்க வேண்டும்.

"டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதையின் மறுபரிசீலனை

இலக்கு. உரையாடல் பேச்சின் உருவாக்கம்.

உபகரணங்கள். விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு விசித்திரக் கதையைச் சொல்கிறார்: “வயலில் ஒரு கோபுரம் உள்ளது. அவர் குட்டையும் இல்லை, உயரமும் இல்லை. இங்கே ஒரு சுட்டி வயல் முழுவதும் ஓடுகிறது. அவள் கதவை நிறுத்தி தட்டினாள்.

குழந்தை (சுட்டி மீது). சிறிய வீட்டில் யார் வசிக்கிறார்கள்? (யார் இங்கு வசிக்கிறார்கள்?)

பேச்சு சிகிச்சையாளர். யாரும் பதில் சொல்வதில்லை. சுட்டி உள்ளே வந்து வாழ ஆரம்பித்தது. (விளிம்பு சுட்டி கோபுரத்தின் பின்னால் வைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை தனது இடத்தில் உள்ளது.)

பேச்சு சிகிச்சையாளர். இங்கே ஒரு தவளை வயல் முழுவதும் ஓடுகிறது. அவள் கதவை நிறுத்தி தட்டினாள்.

குழந்தை (தவளைக்கு). சிறிய வீட்டில் யார் வசிக்கிறார்கள்?

குழந்தை (சுட்டிக்கு). நான் ஒரு சிறிய சுட்டி. யார் நீ?

குழந்தை (தவளைக்கு). நான் ஒரு தவளை தவளை. மேலும் நீங்கள் யார்?

குழந்தை (சுட்டிக்கு). நான் ஒரு சிறிய சுட்டி. என்னுடன் வாழ வா. (என்னிடம் வா.)

குழந்தைகள் ஒரு உரையாடலை நடத்துவது கடினமாக இருந்தால், ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஈடுபட்டுள்ளார் மற்றும் சொற்றொடர் ஒன்றாக உச்சரிக்கப்படுகிறது. விளையாட்டு தொடர்கிறது.

குழந்தைகள் கதாபாத்திரங்களின் வரிசையையும் விலங்குகளின் உரையாடலையும் நினைவில் வைத்த பிறகு, அவர்கள் விசித்திரக் கதையை நாடகமாக்குவதற்கு செல்லலாம். உதவியாளரின் பங்கு பேச்சு சிகிச்சையாளரிடம் உள்ளது.

"காய்கறிகள்" என்ற தலைப்பில் "காய்கறிகளை அறிந்து கொள்வது" விளையாட்டு

இலக்கு. செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் விரிவாக்கம். செவிவழி மற்றும் காட்சி கவனம் மற்றும் நினைவக கல்வி.

உபகரணங்கள். காய்கறிகளுடன் கூடை; பல்வேறு காய்கறிகளை சித்தரிக்கும் படங்கள்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர். நான் தோட்டத்தில் இருந்தேன், பலவிதமான காய்கறிகளை எடுத்தேன்.

அவர் கூடையிலிருந்து ஒரு காய்கறியை எடுத்து, அதைக் காட்டி அவர்களுக்குப் பெயரிடுகிறார்: “இது முட்டைக்கோஸ். இது ஒரு வெள்ளரி."

குழந்தைகளுக்கான பணிகள். வெள்ளரிக்காய், முட்டைக்கோஸ், வெங்காயம், தக்காளி, கேரட் போன்றவற்றைக் காட்டு. அது என்னவென்று சொல்லுங்கள். (இயற்கை காய்கறிகள் அல்லது டம்மீஸ் அடிப்படையில் குழந்தைகள் மாறி மாறி காய்கறிகளுக்கு பெயர் வைக்கிறார்கள்.)

"காய்கறிகள்" என்ற தலைப்பில் "காய்கறிக்கு பெயரிடுங்கள்" விளையாட்டு

பேச்சு சிகிச்சையாளர். என்னிடம் வெவ்வேறு காய்கறிகளின் படங்கள் உள்ளன. என்னிடம் என்ன காய்கறிகள் உள்ளன என்று யூகிக்கவும். (குழந்தைகள் படங்களின் படங்களைப் பார்க்க மாட்டார்கள், ஆனால் நினைவகத்திலிருந்து காய்கறிகளுக்கு பெயரிடுகிறார்கள். பேச்சு சிகிச்சையாளர் பெயரிடப்பட்ட காய்கறிகளை டைப்செட்டிங் கேன்வாஸில் காட்டுகிறார்.)

"காய்கறிகள்" என்ற தலைப்பில் "கவனமாக இருங்கள்" விளையாட்டு

படங்களில் இல்லாத ஒரு காய்கறிக்கு பெயரிடுங்கள்.

காய்கறிகளை சித்தரிக்கும் மூன்று படங்கள் தட்டச்சு அமைப்பு கேன்வாஸில் காட்டப்படும், எடுத்துக்காட்டாக: வெங்காயம், வெள்ளரி, முட்டைக்கோஸ். பேச்சு சிகிச்சையாளர் படங்களில் காட்டப்பட்டுள்ள காய்கறிகளுக்கும், இல்லாத காய்கறிகளுக்கும் பெயர் சூட்டுகிறார், உதாரணமாக தக்காளி.

விளையாட்டு "நான் பெயரிடாத காய்கறிக்கு பெயரிடுங்கள்"

காய்கறிகளை சித்தரிக்கும் படங்கள் தட்டச்சு கேன்வாஸில் காட்டப்படும்: வெங்காயம், தக்காளி, கேரட், வெள்ளரிகள். பேச்சு சிகிச்சையாளர் அவற்றில் மூன்று (வெங்காயம், தக்காளி, வெள்ளரி) என்று பெயரிடுகிறார். குழந்தைகள் விடுபட்ட காய்கறிக்கு (கேரட்) பெயர் வைக்கிறார்கள்.

விளையாட்டு "காய்கறிகள்" என்ற தலைப்பில் "காய்கறிகளை வடிவத்தின்படி ஒப்பீடு"

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு வட்டம் மற்றும் ஒரு முக்கோணத்தைக் காட்டுகிறார், பின்னர் காய்கறிகளைப் பார்த்து, ஒரு வட்டம் (தக்காளி மற்றும் டர்னிப்) வடிவத்தில் உள்ளவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கும்படி கேட்கிறார்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர். அது சரி, டர்னிப்ஸ் மற்றும் தக்காளி வட்டமானது. கேரட் எந்த வடிவத்தை ஒத்திருக்கிறது? (குழந்தைகள் ஒரு முக்கோணத்தைக் காட்டுகிறார்கள்.) கேரட் நீளமானது, நீள்வட்டமானது.

விளையாட்டு "எது? எந்த?"

என்ன வகையான டர்னிப்? (டர்னிப்ஸ் வட்டமானது.)என்ன வகையான கேரட்? (கேரட் நீளமானது அல்லது நீளமானது.)என்ன வகையான தக்காளி? (தக்காளி வட்டமானது.)

"காய்கறிகள்" என்ற தலைப்பில் "காய்கறிகளை வண்ணத்தால் ஒப்பிடுதல்" விளையாட்டு.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளை மூன்று கோடுகள் (சிவப்பு, வெள்ளை மற்றும் மஞ்சள்) மற்றும் காய்கறிகள் (தக்காளி மற்றும் டர்னிப்) பார்க்க அழைக்கிறார்.

தக்காளி என்ன நிறம்? (சிவப்பு. தக்காளி சிவப்பு.)(குழந்தை சிவப்பு பட்டை காட்டுகிறது.) டர்னிப் என்ன நிறம்? (டர்னிப் மஞ்சள்.)(ஒரு மஞ்சள் பட்டை காட்டப்பட்டுள்ளது.)

கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்.

என்ன வகையான டர்னிப்? (டர்னிப் மஞ்சள்.)என்ன வகையான தக்காளி? (தக்காளி சிவப்பு.)

"காய்கறிகள்" என்ற தலைப்பில் வரைபடத்தின் படி காய்கறிகளின் விளக்கம்.

உபகரணங்கள். இயற்கை காய்கறிகள் அல்லது காய்கறிகளை சித்தரிக்கும் படங்கள் (வரைபடம்). திட்டத்தின் விளக்கம். வரைபடத்தில் மூன்று பகுதிகள் உள்ளன, அவை இயற்கையில் நிபந்தனைக்குட்பட்டவை. முதல் பகுதி வடிவியல் வடிவங்களை சித்தரிக்கிறது, இரண்டாவது - வண்ண கோடுகள், மூன்றாவது - பருத்தி கம்பளி மற்றும் ஒரு குச்சி. இத்திட்டம் குழந்தைகளின் துணை உணர்வை உருவாக்க உதவும்.

திட்டத்துடன் அறிமுகம்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர். இன்று நாம் காய்கறிகளைப் பற்றி பேச கற்றுக்கொள்வோம். அவை வடிவம், நிறம், தொடுதல், சுவை ஆகியவற்றில் எப்படி இருக்கும்? வரிசையாகச் சொல்வதை எளிதாக்க, இந்த வரைபடத்தைப் பயன்படுத்துவோம்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் வரைபடத்தை பகுதிகளாகக் காட்டி விளக்குகிறார்:

வட்டமும் முக்கோணமும் காய்கறிகள் கொண்டிருக்கும் வெவ்வேறு வடிவங்களை உங்களுக்கு நினைவூட்டும். வண்ண கோடுகள் நிறம் பற்றி. பருத்தி துணி அல்லது குச்சி காய்கறிகள் எப்படி இருக்கும் என்பதை நினைவில் வைக்க உதவும். மிட்டாய், எலுமிச்சை மற்றும் வெங்காயம் காய்கறியின் சுவையை உங்களுக்குச் சொல்லும்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு தக்காளியைப் பார்த்து அதைப் பற்றி ஒரு வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி பேச பரிந்துரைக்கிறார்.

மாதிரி. தக்காளி வட்டமானது, சிவப்பு, மென்மையானது, இனிப்பு.

மற்ற காய்கறிகளைப் பற்றிய வாக்கியங்கள் அதே வழியில் செய்யப்படுகின்றன. பேச்சு சிகிச்சையாளர் உரிச்சொற்களின் முடிவுகளை குழந்தைகள் சரியாக உச்சரிக்க வேண்டும்.

"பழங்கள்"

"பழங்கள்" என்ற தலைப்பில் வேலை "காய்கறிகள்" என்ற தலைப்பில் அதே வழியில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள் "பழங்கள்" என்ற தலைப்பில் தேர்ச்சி பெற்றவுடன், தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்க்கும் பயிற்சிகளை அவர்களுக்கு வழங்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக: "குவளையில் இருந்து என்ன அகற்றப்பட வேண்டும்? ஏன்?", "வண்டியில் இருந்து நான் எதை அகற்ற வேண்டும்? ஏன்?"

விரல் விளையாட்டுகள்

விரல் குளம்

சிறிய தானியங்களை (அரிசி, தினை, பக்வீட்) ஒரு பெட்டியில் ஊற்றி, சிறிய பொம்மைகளை அங்கே மறைத்து, குழந்தைகளைக் கண்டுபிடிக்கச் சொல்லுங்கள்.

விரல் உடற்பயிற்சி "என் குடும்பம்"

இந்த விரல் தாத்தா

இந்த விரல் பாட்டி, இந்த விரல் அப்பா,

இந்த விரல் அம்மா.

சரி, இது நான்தான்.

அதுதான் என் குடும்பம்!

உங்கள் கையால் ஒரு முஷ்டியை உருவாக்கி, கட்டைவிரலில் தொடங்கி உங்கள் விரல்களை ஒவ்வொன்றாக நேராக்குங்கள். உங்கள் கையை ஒரு முஷ்டியில் பல முறை பிடுங்கவும்.

விரல்களுக்கான உடற்பயிற்சி "நகங்கள்"

பூனையின் மகள்

பாதங்களில் நகங்கள் உள்ளன.

அவற்றை மறைக்க அவசரப்பட வேண்டாம்,

குழந்தைகள் பார்க்கட்டும்.

வலது ஆற்றின் விரல் நுனியை உள்ளங்கையின் மேல் அழுத்தவும். உங்கள் கட்டைவிரலை உங்கள் ஆள்காட்டி விரலில் அழுத்தவும். சத்தமாக சொல்லுங்கள்: "மியாவ்."

விரல் உடற்பயிற்சி "ஆடு"

கொம்புள்ள ஆடு வருகிறது

சின்ன பையன்களுக்கு.

கஞ்சி சாப்பிடாதவர் யார்?

பால் குடிப்பதில்லை

நான் குத்துவேன், நான் குத்துவேன்!

உங்கள் விரல்களை இறுக்குங்கள், உங்கள் ஆள்காட்டி மற்றும் சிறிய விரல்களை மட்டும் நேராக வைக்கவும். இது ஒரு "ஆடு". "நான் குத்துவேன்" என்ற வார்த்தைகளுடன் "ஆடு" குழந்தையின் மீது "அவிழ்த்து விடுங்கள்". பின்னர் குழந்தை இந்த பயிற்சியை செய்கிறது.

விரல்களுக்கான உடற்பயிற்சி "பன்னி"

சாம்பல் பன்னி சாமர்த்தியமாக குதிக்கிறது.

அவர் பாதங்களில் ஒரு கேரட் உள்ளது.

உங்கள் முழங்கையை மேசையில் சாய்த்து, உங்கள் ஆள்காட்டி மற்றும் நடுத்தர விரல்களை பக்கங்களுக்கு விரித்து, மீதமுள்ளவற்றை ஒரு முஷ்டியில் பிடுங்கவும்.

விரல்களுக்கான உடற்பயிற்சி "பன்னி மற்றும் காதுகள்"

முயல் காதுகள் நீளமானது,

அவை புதர்களிலிருந்து வெளியேறுகின்றன.

அவர் குதித்து குதிக்கிறார்.

உங்கள் முயல்களுக்கு மகிழ்ச்சி அளிக்கிறது.

முஷ்டியில் விரல்கள். உங்கள் ஆள்காட்டி மற்றும் நடுத்தர விரல்களை மேலே சுட்டிக்காட்டுங்கள். அவற்றை பக்கங்களிலும் முன்னோக்கி நகர்த்தவும்.

விரல்களுக்கான உடற்பயிற்சி “உங்கள் கைகளிலிருந்து ஒரு நாற்காலியை உருவாக்கி குழந்தைகளுக்குக் காட்டுங்கள்.

உங்கள் இடது கையை செங்குத்தாக உயர்த்தவும். நேராக விரல்களை ஒருவருக்கொருவர் எதிராக இறுக்கமாக அழுத்தவும். உங்கள் வலது கையை ஒரு முஷ்டி நிலையில் உங்கள் இடது உள்ளங்கையில் உங்கள் கட்டைவிரலால் உங்களை நோக்கி அழுத்தவும்.

உடல் பயிற்சிகள்

1. பேச்சு சிகிச்சையாளர் "பூனை மற்றும் சுட்டி" விளையாட்டை விளையாட குழந்தைகளை அழைக்கிறார். எல்லா குழந்தைகளும் எலிகள், மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு பூனை. எலிகள் அமைதியாக அவற்றின் துளைகளுக்குள் நுழைகின்றன. மின்க்ஸ் - நாற்காலிகள். குழந்தைகள் நாற்காலிகளில் அமைதியாக அமர்ந்திருக்கிறார்கள்.

2. குறிக்கோள்: வாய்மொழி கோரிக்கையின் பேரில் ஒரு செயலில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு விரைவாக மாறுவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்:

அ) பொருள் இல்லாமல்: நடக்க - நிற்க, உட்கார - எழுந்து, படு - உட்கார, உட்கார - பறக்க, குதி - ஓடு

b) ஒரு பொருள் அல்லது பொருள்களுடன்:

பந்தை எடுத்து, மேலே தூக்கி, கீழே இறக்கி, வோவாவிடம் கொடுங்கள்; வளையத்தை எடுத்து, அதை உங்கள் தலைக்கு மேலே தூக்கி, அதில் ஏறி, வளையத்தை உங்கள் காலடியில் வைக்கவும்.

1. குறிக்கோள்: துகள் அல்லாதவற்றால் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடும் உறுதியான மற்றும் எதிர்மறையான ஆர்டர்களை வேறுபடுத்திப் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

போ - ஜம்ப் ரன் ~ போ ரன் - நிறுத்து

a) பொருள் இல்லாமல்:

போ - நடக்காதே உட்கார் - உட்காராதே ஓடு - ஓடாதே படு - படுக்காதே எழுந்திரு - எழுந்திருக்காதே குடி - குடிக்காதே

பாட - பாடாதே

குதி குதிக்காதே

மூச்சு · சுவாசிக்க வேண்டாம்

புன்னகை - சிரிக்காதே கதவை மூடு - மூடாதே

கண்களை சுழற்று - கண்களை சுழற்றாதே

நூல் பட்டியல்:

1. வோல்கோவா ஜி.ஏ. பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனைக்கான முறை. வேறுபட்ட நோயறிதலின் சிக்கல்கள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2003.
2. குவோஸ்தேவ் ஏ.என். குழந்தைகளின் பேச்சைப் படிப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள். - எம்., 1961.
3. ஜெராசிமோவா ஏ.எஸ்., ஜுகோவா ஓ.எஸ்., குஸ்னெட்சோவா வி.ஜி. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு தனித்துவமான முறை. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2002.
4. குழந்தைகளில் பேச்சுக் கோளாறுகளைக் கண்டறிதல் மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பேச்சு சிகிச்சையின் அமைப்பு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2001.
5. எபிமென்கோவா எல்.என். பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு உருவாக்கம். - எம்., 1981.
6. ஜுகோவா என்.எஸ். குழந்தைகளில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையை சமாளித்தல். - எம்., 1994.
7. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. பிலிச்சேவா டி.பி. பேச்சு சிகிச்சை. பாலர் குழந்தைகளில் OHP ஐ சமாளித்தல். - எகடெரின்பர்க், 2003.
8. லெவினா ஆர்.இ. பேச்சு சிகிச்சையின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் அடிப்படைகள். - எம்., 1967.
9. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகளை சமாளித்தல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2001.
10. பிலிச்சேவா டி.பி. பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மை. - புத்தகத்தில்: குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையின் அடிப்படைகள். / G.V இன் பொது ஆசிரியர் தலைமையில். சிர்கினா. - எம்., 2002.
11. பிலிச்சேவா டி.பி. சோபோலேவா ஏ.வி. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சு வளர்ச்சி. - எகடெரின்பர்க், 2000.
12. பிலிச்சேவா டி.பி., சிர்கினா ஜி.வி. பாலர் குழந்தைகளில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை நீக்குதல். - எம்., 2004.
13. பிலிச்சேவா டி.பி., சிர்கினா ஜி.வி. பாலர் குழந்தைகளில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை நீக்குதல். - எம்., 2004.

பேசாத குழந்தை, மோட்டார் அலலியா அல்லது OHP நிலை I.

சுருக்கமான சுருக்கம்: "பேசாத குழந்தை, மோட்டார் அலலியா அல்லது OHP நிலை I" போன்ற ஏமாற்றமளிக்கும் பாலர் குழந்தைகளுக்கான பாரம்பரியமற்ற முறைகள் மற்றும் திருத்தல் உதவி நுட்பங்களை இந்தக் கட்டுரை பரிந்துரைக்கிறது. சிகிச்சையாளர்கள். இந்த முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் முக்கிய குறைபாட்டை சரிசெய்வதன் செயல்திறனை தெளிவாக நிரூபிக்கின்றன, குறைந்த நேரத்தில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்கள், ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஆளுமையின் ஆர்வங்கள் மற்றும் நோக்குநிலை ஆகியவற்றின் மிகப்பெரிய கருத்தில், அனைவருடனும் உணர்ச்சி ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க தொடர்பை நிறுவுவதற்கு உட்பட்டது. சரிசெய்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள். கட்டுரையில் விவாதிக்கப்பட்ட சிக்கல்கள் எனது பார்வையில், திருத்தம் செய்யும் நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களுக்கும், குறிப்பிடப்பட்ட வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கும் ஆர்வமாக இருக்கும், ஏனெனில் அவை சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு திருத்தும் உதவியில் பொதுவான இயல்புடையவை.

முழு திருத்தம் இடத்தின் சரியான அமைப்போடு இந்த முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது செயல்திறனை கணிசமாக அதிகரிக்கும் மற்றும் திருத்தும் நேரத்தை குறைக்கும்.

அறிமுகம். தலைப்பிலிருந்து நீங்கள் பார்க்க முடியும், பிரச்சனை ஒரு நகைச்சுவை அல்ல. உங்கள் பிள்ளைக்கு அத்தகைய நோயறிதல் கொடுக்கப்பட்டால், அது விதியின் அடி, நீல நிறத்தில் இருந்து ஒரு போல்ட் போன்றது, நீங்கள் எல்லாவற்றையும் பார்த்து அறிந்திருந்தாலும், ஆனால் "பேனாவால்" என்று எழுதப்பட்டால், அவர்கள் சொல்வது போல், "உங்களால் முடியும்" அதை கோடரியால் வெட்டிவிடுங்கள்." இந்தக் கட்டுரையைப் படிப்பவர்களுக்கு இந்த உணர்வு நேரில் தெரியும். ஆனால் விரக்தியடைய தேவையில்லை. உளவியலாளர்கள் அறிவுறுத்துவது போல், நீங்கள் எல்லாவற்றிலும் பிளஸ்களைத் தேட வேண்டும், நீங்கள் பிளஸ்களைக் கண்டுபிடிக்க முடியாவிட்டால், நீங்கள் மைனஸ்களை பிளஸ்ஸாக இணைக்க வேண்டும், ஆனால் தீவிரமாக, நீங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு சந்தேகத்துடன் சிக்கலை கேலி செய்ய வேண்டும், மேலும் நீங்கள் அதை நம்ப மாட்டீர்கள், ஆனால் பெரியதாகவும் பயமுறுத்துவதாகவும் இருந்தால், அது சிறியதாகிவிடும். இதுபோன்ற ஒன்றை நீங்களே சொல்ல வேண்டும்: "குழந்தை அற்ப விஷயங்களைப் பற்றி என்ன சொல்ல வேண்டும் என்பது பற்றிய தகவல்களைக் குவிக்கிறது, அது போதுமானதாக இருக்கும்போது, ​​​​அவர் பேசுவார்." இது பொது அறிவு இல்லாமல் இல்லை: திருத்தம் மற்றும் சாதாரண கற்பித்தலில் கூட தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வேகம் போன்ற ஒரு கருத்து உள்ளது. விதிமுறை என்பது விதிமுறை, ஆனால் ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனிப்பட்டது, மற்றும் விதிமுறை சில சராசரி குறிகாட்டிகள்.

எனவே, சிக்கலின் சாராம்சத்தில், அத்தகைய சிக்கலான நோயறிதலின் திருத்தம் அவசியமாக சிக்கலானது மற்றும் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர், ஒரு பேச்சு நோயியல் நிபுணர் கூட இதை சமாளிக்க முடியாது.

முதலாவதாக, நிபுணர்களால் மருந்து சிகிச்சை அவசியம்: ஒரு நரம்பியல் நிபுணர், நரம்பியல் மனநல மருத்துவர் அல்லது உளவியலாளர். அவர்களில் எவருக்கும் பயப்படத் தேவையில்லை; தேவைப்பட்டால், அவர்கள் உங்களை ஒருவருக்கு ஒருவர் திருப்பிவிடுவார்கள், இந்த குறிப்பிட்ட வழக்கு யாருடைய திறனைத் தீர்மானிக்கிறது, மேலும் பல காரணங்கள் இருக்கலாம், நாங்கள் அவற்றில் வசிக்க மாட்டோம்.

பேச்சு கோளாறுகளுக்கு மருந்து சிகிச்சை: நூட்ரோபிக்ஸ் என்பது மூளையின் உயர் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடுகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட நேர்மறையான விளைவைக் கொண்ட பொருட்கள். அவை மன செயல்பாட்டை மேம்படுத்துகின்றன, அறிவாற்றல் (அறிவாற்றல்) செயல்பாடுகளைத் தூண்டுகின்றன, கற்றல் செயல்முறையை எளிதாக்குகின்றன, நினைவகம் மற்றும் பிற மன செயல்முறைகளை மேம்படுத்துகின்றன.

என்செபபோல் என்பது நோட்ரோபிக் மருந்து ஆகும், இது மூளை திசுக்களில் நோயியல் ரீதியாக குறைக்கப்பட்ட வளர்சிதை மாற்ற செயல்முறைகளை மேம்படுத்துகிறது, இரத்த பாகுத்தன்மையைக் குறைக்கிறது மற்றும் மூளையின் இஸ்கிமிக் பகுதிகளில் இரத்த ஓட்டத்தை மேம்படுத்துகிறது, அவற்றின் ஆக்ஸிஜனேற்றத்தை அதிகரிக்கிறது (ஆக்ஸிஜன் செறிவு) மற்றும் குளுக்கோஸ் வளர்சிதை மாற்றத்தை அதிகரிக்கிறது. பேச்சு செயல்முறைகள் தடைசெய்யப்படுவது மட்டுமல்லாமல், மருந்தை நிறுத்திய பிறகு எல்லாம் இயல்பு நிலைக்குத் திரும்பும். ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளுக்கு, மருந்து பான்டோகம் (ஹோபாண்டெனிக் அமிலம்) மிகவும் பொருத்தமானது - இது மிகவும் மெதுவாக செயல்படும் வளர்சிதை மாற்ற செரிப்ரோப்ரோடெக்டர் ஆகும், இது கிளைசினுடன் இணைந்து மத்திய நரம்பு மண்டலத்தில் மிகக் குறைந்த உச்சரிக்கப்படும் தூண்டுதல் விளைவைக் கொண்டுள்ளது, இது ஹோபன்டெனிக் அமிலத்தின் விளைவை மேம்படுத்துகிறது. நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துகிறது, மோட்டார் உற்சாகத்தை குறைக்கிறது, அதே நேரத்தில் மன மற்றும் உடல் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது.

Cerebrolysin, Semax, Cortexin, Cerepro, நோயாளியின் இயக்கவியல் மற்றும் குணாதிசயங்களைப் பொறுத்து மருத்துவரால் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

மோட்டார் அலலியா- ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு முற்பட்ட அல்லது ஆரம்ப காலத்தில் பெருமூளைப் புறணியின் பேச்சுப் பகுதிகளுக்கு கரிம சேதம் காரணமாக பேச்சு இல்லாதது அல்லது வளர்ச்சியடையாதது.

கிட்டத்தட்ட அனைத்து நரம்பியல் பிரச்சனைகளும் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் 21 வது நாளுக்கு முன்பே சரி செய்யப்படலாம் (ஆரம்பகால நோயறிதல் மற்றும் ஆரம்ப திருத்தம்).

திருத்தம் (திருத்தம்) தொடர்பான சிக்கல்களை நேரடியாகக் கருத்தில் கொள்வதற்கு முன், நாம் எந்தத் தரம் அல்லது நிலையை இறுதியில் அடைய முயற்சிக்கிறோம் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். இதற்காக, ஒலி உச்சரிப்பு விதிமுறையில் எவ்வாறு உருவாகிறது என்பதை நீங்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும் (இங்கே மொழியியல் விதிமுறை என்பது பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் மொழியியல் வழிமுறைகளின் வரலாற்று ரீதியாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட தொகுப்பாகும், அத்துடன் அவற்றின் தேர்வு மற்றும் பயன்பாட்டிற்கான விதிகள், சமூகத்தால் மிகவும் பொருத்தமானதாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளன. குறிப்பிட்ட வரலாற்று காலம்).

சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒலி உச்சரிப்பு உருவாக்கம்.

1 முதல் 3 ஆண்டுகள் வரையிலும், 3 முதல் 6 வருடங்கள் பிற்பகுதியிலும் ஆன்டோஜெனீசிஸ் வரையிலான பேச்சு ஒலிகளின் தோற்றத்தின் நேரத்தை அட்டவணை தெளிவாகக் காட்டுகிறது.

அட்டவணை எண் 1. சாதாரண ஆன்டோஜெனீசிஸில் பேச்சு ஒலிகளின் தோற்றத்தின் தோராயமான நேரம்

பேச்சு, உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, ஒலிகள், ஒலி வளாகங்கள் மற்றும் ஓனோமாடோபியாவுடன் தொடங்குகிறது. இதைத்தான் முதலில் குழந்தைக்குத் தூண்ட வேண்டும், இங்கே மற்றொரு மருத்துவ நிபுணரின் உதவி முக்கியமானது: ஒரு ஓட்டோலரிஞ்ஜாலஜிஸ்ட், குழந்தை பேசாததால், கருவிகளின்படி இயல்பான உடலியல் செவிப்புலன்களைக் கண்டறியும்.

மோட்டார் அலாலியா கொண்ட குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சை வேலை A.N படி பேச்சு வளர்ச்சியின் ஆன்டோஜெனெடிக் வரிசையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குவோஸ்தேவ்:

• ஒரு வார்த்தை வாக்கியம்;
• வேர்கள் வார்த்தைகளிலிருந்து வாக்கியம்;
• வார்த்தைகளின் முதல் வடிவங்கள்;
• மாஸ்டரிங் inflections;
• மாஸ்டரிங் முன்மொழிவுகள்;
• சொல்லகராதி, இலக்கணம், ஒலிப்பு உருவாக்கத்தில் சிக்கல்களுடன் வளர்ந்த சொற்றொடர் பேச்சு இருப்பது.

பேச்சு சிகிச்சையின் முதல் கட்டம் OHP இன் நிலை 1 க்கு ஒத்திருக்கிறது மற்றும் ஃபிரேசல் பேச்சு தோன்றும் வரை தோராயமாக நீடிக்கும்.

முக்கிய இலக்குகள்:

• பேச்சு செயல்பாட்டின் ஊக்க அடிப்படையை உருவாக்குதல்;
• குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் மன உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் கல்வி;
• ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சு வளர்ச்சி (பேச்சு கருத்து மற்றும் புரிதல்)
• புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மற்றும் மீண்டும் உருவாக்கக்கூடிய செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்குதல்;
• பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஆரம்ப தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல் (அடிப்படை உரையாடலைப் பராமரித்தல்);
• பேச்சு அல்லாத செயல்முறைகளை மேம்படுத்துதல்.

பேச்சின் சொற்பொருள் பக்கத்திற்கு முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது; தவறான உச்சரிப்பு ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது.

குழந்தையுடன் உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்பை ஏற்படுத்துவதும் நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குவதும் ஆரம்ப கட்டமாகும்.

வேலை செய்யும் பகுதிகள்:

பேசும் பேச்சின் புரிதலை மேம்படுத்துதல். வினை வடிவங்களைப் பற்றிய அறிவை வழங்குவது அவசியம், அவற்றின் வேறுபாடு - முன்கணிப்பு நிலைக்கு புரிதலை அதிகரிக்க.

"பொம்மைகள்", "உடல் மற்றும் முகத்தின் பாகங்கள்", "வீட்டுப் பொருட்கள்", "விலங்குகள்" என்ற சொற்களஞ்சிய தலைப்புகளில் ஈர்க்கக்கூடிய சொற்களஞ்சியத்தின் விரிவாக்கம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வேலையின் அடிப்படை நுட்பங்கள் - காண்பித்தல், நிரூபித்தல், அறிவுறுத்தல், கேள்வி (தலைப்பைப் பற்றி அறிந்த பிறகு: "எனக்கு காட்டு, எங்கே ...?")

செயலற்ற வாய்மொழி அகராதி குழந்தையின் அன்புக்குரியவர்களாலும் அவராலும் செய்யப்படும் செயல்களின் பெயர்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். ஒரு இணைப்பை வழங்குவதை உறுதிசெய்கிறோம் - பெயர்ச்சொல் + வினைச்சொல். மறைமுக வழக்குகளின் சிக்கல்களைப் புரிந்துகொண்டு, அடிப்படை இலக்கண வடிவங்களை வேறுபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறோம்.

பல்வேறு சொற்கள் அல்லாத (சொற்களைப் பயன்படுத்தாமல்) பணிகளைச் செய்வதன் மூலம் பேச்சு அல்லாத செயல்முறைகளை மேம்படுத்துதல்:

• மாறுபட்ட மதிப்புகளின் உருவாக்கம் (பெரிய, சிறிய, நடுத்தர);
• விண்வெளியில் செல்லவும், பின்னர் பருவங்களில் செல்லவும் கற்றுக்கொள்வது;
• முதன்மை வண்ணங்களின் கருத்து ("ஒரு வண்ண நாள்", "பூக்களில் 4 பட்டாம்பூச்சிகள்", "சிறிய பில்டர்": 4 வீடுகள் (முக்கோணங்கள் மற்றும் சதுரங்கள்), "வண்ண சுத்தம்" (நாங்கள் ஒரே நிறத்தில் உள்ள அனைத்து பொருட்களையும் ஒரு கூடையில் சேகரிக்கிறோம்) , “இரண்டு கோபுரங்கள்” (2 மாறுபட்ட வண்ணங்கள்), “உடைகளைக் கொண்டு வாருங்கள்” (நடைபயிற்சிக்கு ஆடை அணிதல்: ஒரு குறிப்பிட்ட நிறத்தின் ஆடைகளைக் கொண்டு வரும் பணி, பெயரிடுதல் மற்றும் ஆடை அணிதல்), “எல்லா வண்ணங்களும் மகிழ்ச்சியளிக்கின்றன” (போட்டி பொருள்களால் சூழப்பட்ட ஒரு குறிப்பிட்ட நிறத்தில் அதிகமான பொருட்களை யார் கண்டுபிடிக்க முடியும் என்பதைப் பார்க்கவும்), "போக்குவரத்து விளக்கு" (சிவப்பில் - நாங்கள் நிற்கிறோம், மஞ்சள் நிறத்தில் - நாங்கள் ஒரு காலில் குதிக்கிறோம், பச்சை நிறத்தில் - நாங்கள் ஓடுகிறோம்), "பொம்மைகளை வரிசைப்படுத்துவது" (போட்டி ஒரு குறிப்பிட்ட நிறத்தின் அதிக பொம்மைகளை யார் சேகரிக்க முடியும் என்பதைப் பார்க்க குழந்தை; முதன்மை வண்ணங்களின் 4 பெட்டிகள்), "பச்சை என்றால் என்ன?" (சிவப்பு, நீலம், மஞ்சள்) சிக்கலான நிலை, "அதிசய வானவில்" (தொடர்புடைய பல்வேறு பொருட்களை ஒட்டுதல் ஸ்பெக்ட்ரம் கோடுகளின் மீது வண்ணம்: மணிகள், ஸ்டிக்கர்கள், வெவ்வேறு கடினமான காகிதத்தின் கட்டிகள், சிறிய பொம்மைகள், வண்ண இறகுகள், துணி துண்டுகள், பிளாஸ்டிக் பாட்டில்களிலிருந்து தொப்பிகள், கூழாங்கற்கள்.
• வடிவத்தின் கருத்து;
• செவிப்புலன் கவனம் மற்றும் உணர்தல் (மணி எங்கே?);
• நினைவகத்தின் முன்னேற்றம் (இது நடக்கவில்லை);
• மன செயல்பாடுகள் (நான்காவது சக்கரம், வெட்டு படங்கள், செகுயின் பலகைகள்);

பேச்சு சாயலைச் செயல்படுத்துவது செயல்கள் மற்றும் உள்ளுணர்வுகளைப் பின்பற்றுவதன் மூலம் தொடங்குகிறது. நர்சரி ரைம்கள், விரல் பயிற்சிகள் மற்றும் மோட்டார்-பேச்சு மினியேச்சர்களைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

அணுகக்கூடிய செயலில் அகராதி உருவாக்கம். Onomatopoeia மற்றும் உருவமற்ற சொற்கள் தூண்டப்படுகின்றன. முதல் வாய்ப்பில் சொற்களை ஒரு சொற்றொடராக இணைப்பது அவசியம்.

கோல்ஸ்னிகோவா ஏ.இ., சமாரா நகர மாவட்டத்தில் MDOU இணைந்த மழலையர் பள்ளி எண். 399 இல் ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர்.

பிரச்சனையின் சம்பந்தம்.

நவீன சமூக, பொருளாதார மற்றும் சுற்றுச்சூழல் வாழ்க்கை நிலைமைகள் உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்க வழிவகுத்தது. குழந்தையின் மோட்டார், மன மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியில் உள்ள சிக்கல்கள் ஆரம்ப மற்றும் ஆரம்ப பாலர் வயதில் ஏற்கனவே அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. இருப்பினும், இந்த சிக்கல்கள் பெரும்பாலும் நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயது வரை நீட்டிக்கப்படுகின்றன, குறிப்பாக உண்மையிலேயே கடுமையான குறைபாடுகள் மற்றும் பாலர் நிறுவனங்களில் அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு உதவி வழங்கும் தற்போதைய முறையின் போதுமான பரிபூரணம் காரணமாக கல்வி செயல்முறைக்கு வெளியே உள்ள குழந்தைகளிடையே.

இன்று, வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உதவி வழங்குவதற்கான யோசனை ஒருங்கிணைந்த கல்வியை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, எந்தவொரு கல்வி நிறுவனத்திலும் ஒரு ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர் நோயறிதலை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் கண்காணித்தல் மற்றும் மொழி வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளைக் கொண்ட சிக்கல்களை எதிர்கொள்ளலாம்.

தற்போதுள்ள நோயறிதல் பொருளை மாற்றியமைப்பதில் சிக்கல், கொடுக்கப்பட்ட குழந்தைகள், வயது மற்றும் முதன்மை குறைபாட்டின் தன்மை ஆகியவற்றின் குறிப்பிட்ட வகைக்கு மாற்றியமைப்பது குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும் முதல் கணத்தில் இருந்து முன்னுக்கு வருகிறது, அதாவது. ஏற்கனவே கண்டறியும் நடவடிக்கைகளின் போது.

சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்களை சுருக்கமாக விவரிப்போம்.

பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது (GSD) என்பது பல்வேறு சிக்கலான பேச்சு சீர்குலைவுகளைக் குறிக்கிறது, இதில் பேச்சு அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளின் உருவாக்கம் சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் நுண்ணறிவு கொண்ட குழந்தைகளில் பலவீனமடைகிறது. பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மை என்ற சொல் பேச்சு செயல்பாடு முற்றிலும் குறைபாடுடையது என்று கூறுகிறது. அனைத்து மொழி அமைப்புகளிலும் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை உள்ளது - ஒலிப்பு, லெக்சிகல் (சொல்லியல்), இலக்கண (சொல் உருவாக்கம் மற்றும் ஊடுருவலின் விதிகள், வாக்கியங்களில் சொற்களை இணைப்பதற்கான விதிகள்). அதே நேரத்தில், OHP இன் படத்தில், வெவ்வேறு குழந்தைகளுக்கு சில தனிப்பட்ட பண்புகள் உள்ளன.

குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை பல்வேறு அளவுகளில் வெளிப்படுத்தப்படலாம்: பேச்சு முழுமையாக இல்லாதது முதல் சிறிய வளர்ச்சி விலகல்கள் வரை. உருவாக்கப்படாத பேச்சின் அளவைக் கருத்தில் கொண்டு, R. E. Levina அதன் வளர்ச்சியடையாத மூன்று நிலைகளை அடையாளம் கண்டுள்ளது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் முதல் நிலையின் சிறப்பியல்புகள்.

இந்த நிலையில், குழந்தைகளுக்கு பேச்சு முற்றிலும் இல்லை அல்லது பேச்சு கூறுகள் மட்டுமே உள்ளன.

குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான ஓனோமாடோபோயாஸ் மற்றும் ஒலி வளாகங்களைக் கொண்டுள்ளது (பேபிள் சொற்கள்), அவை பெரும்பாலும் சைகைகளுடன் இருக்கும் (“இரு” - கார் நகர்ந்தது, “லி” - தளம்). பேசும் சொற்களில் ஒரு வார்த்தையின் துண்டுகள் (சேவல் - “உஹ்-ஹு”, புஸ்ஸி - “டைட்டா”, தாத்தா - “டி”) அல்லது சரியான வார்த்தையை ஒத்திருக்காத ஒலி சேர்க்கைகள் (குருவி - “கி”) ஆகியவை அடங்கும். ஒலியில் சிதைந்த குறைந்த எண்ணிக்கையிலான மூலச் சொற்கள் உள்ளன ("தூங்க" - தூங்க, "akyt" - திறக்க).

குழந்தைகள் பயன்படுத்தும் வார்த்தைகள் அர்த்தத்தில் உருவமற்றவை மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் செயல்களுடன் சரியான கடித தொடர்பு இல்லை. இவ்வாறு, ஒரு குழந்தையின் பேச்சில், "பாவ்" என்ற வார்த்தை விலங்கு பாதங்கள், மனித கால்கள் மற்றும் கார் சக்கரங்களைக் குறிக்கிறது. "பனி" என்ற வார்த்தை மென்மையான மேற்பரப்பு (கண்ணாடி, ஜன்னல் கண்ணாடி, மேஜை மேல்) கொண்ட அனைத்து பொருட்களையும் குறிக்கிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒரே பொருளை வெவ்வேறு சொற்களால் நியமிக்கிறார்கள் (வண்டு - “சியுக்”, “ட்லியா-கன்”, “டெல்யா”, “அத்யா”). செயல்களின் பெயர்களுக்குப் பதிலாக, குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பொருட்களின் பெயர்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் (திறந்த - "மரம்", ஒரு பந்துடன் விளையாட - "பந்து") மற்றும் நேர்மாறாக (படுக்கை - "தூக்கம்", விமானம் - "பறக்க").

இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளுக்கு பொதுவாக சொற்றொடர் பேச்சு இல்லை. குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தை வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

குழந்தைகளின் ஒலி உச்சரிப்பு தெளிவின்மை, தெளிவற்ற உச்சரிப்பு மற்றும் பல ஒலிகளை உச்சரிக்க இயலாமை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை மீண்டும் உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு வரையறுக்கப்பட்ட திறன் உள்ளது. பெரும்பாலும், குழந்தைகள் மோனோசிலாபிக் ஒலி வளாகங்களை (க்யூப்ஸ் - “கு”, பென்சில் - “தாஸ்”) அல்லது மீண்டும் மீண்டும் எழுத்துக்கள் (“பை-பை”, “டு-டு”) இனப்பெருக்கம் செய்கின்றனர். ஒரு வார்த்தையின் ஒலி பகுப்பாய்வு குழந்தைகளுக்கு சாத்தியமற்ற பணி.

இந்த குழந்தைகளின் மன தோற்றத்தில், பொதுவான உணர்ச்சி-விருப்ப முதிர்ச்சியின் சில அம்சங்கள் மற்றும் தன்னார்வ செயல்பாட்டின் பலவீனமான கட்டுப்பாடு ஆகியவை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. பரேசிஸ் மற்றும் பக்கவாதம் இல்லாதது, உச்சரிக்கப்படும் சப்கார்டிகல் மற்றும் சிறுமூளைக் கோளாறுகள் பேச்சு மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் முதன்மை (அணு) மண்டலங்களைப் பாதுகாப்பதைக் குறிக்கிறது. வேறுபடுத்தக்கூடிய சிறிய நரம்பியல் செயலிழப்புகள் முக்கியமாக தசை தொனியை ஒழுங்குபடுத்துவதில் ஏற்படும் இடையூறுகள், விரல்களின் நுண்ணிய வேறுபடுத்தப்பட்ட இயக்கங்களின் பற்றாக்குறை மற்றும் இயக்கவியல் மற்றும் டைனமிக் ப்ராக்ஸிஸின் முதிர்ச்சியின்மை ஆகியவற்றுடன் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன. இது முக்கியமாக OHP இன் டைசோன்டோஜெனடிக் மாறுபாடு ஆகும்.

பாலர் வயதில் உச்சரிக்கப்படும் நரம்பியல் மனநல கோளாறுகள் இல்லாத போதிலும், இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு நீண்ட கால பேச்சு சிகிச்சை திருத்த வேலை தேவைப்படுகிறது, மேலும் எதிர்காலத்தில் - சிறப்பு கற்றல் நிலைமைகளில்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் இரண்டாம் நிலையின் சிறப்பியல்புகள்.

இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் மிகவும் விரிவான பேச்சு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். இருப்பினும், பேச்சு வளர்ச்சியின்மை இன்னும் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது.

குழந்தையின் பேச்சில் அதிக எண்ணிக்கையிலான சொற்கள் (பெயர்ச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், தனிப்பட்ட பிரதிபெயர்கள்) உள்ளன, சில நேரங்களில் முன்மொழிவுகள் மற்றும் இணைப்புகள் தோன்றும். ஆனால் குழந்தைகள் பயன்படுத்தும் வார்த்தைகள் பொருள் மற்றும் ஒலி வடிவமைப்பில் துல்லியமற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தில் உள்ள துல்லியமின்மை அதிக எண்ணிக்கையிலான வாய்மொழி பராபாசியாக்களில் (வார்த்தை மாற்றீடுகள்) வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. சில நேரங்களில் குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தையின் அர்த்தத்தை விளக்க சைகைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, "ஸ்டாக்கிங்" என்ற வார்த்தைக்கு பதிலாக, குழந்தை "கால்" என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்துகிறது மற்றும் காலுறைகளை அணியும் சைகையை மீண்டும் உருவாக்குகிறது; "கட்ஸ்" என்ற வார்த்தைக்கு பதிலாக, குழந்தை "ரொட்டி" என்ற வார்த்தையை உச்சரிக்கிறது மற்றும் வெட்டுதலுடன் வருகிறது. சைகை.

தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் சொற்றொடர் பேச்சு, அசாதாரணமான அல்லது பொதுவான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். இருப்பினும், வாக்கியத்தின் சொற்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகள் இன்னும் இலக்கண ரீதியாக முறைப்படுத்தப்படவில்லை, இது அதிக எண்ணிக்கையிலான உருவவியல் மற்றும் தொடரியல் இலக்கணங்களில் வெளிப்படுகிறது. பெரும்பாலும், வாக்கிய அமைப்பில், குழந்தைகள் பெயரிடல் வழக்கில் பெயர்ச்சொற்களையும், முடிவிலி வடிவத்தில் அல்லது மூன்றாம் நபர் ஒருமை அல்லது பன்மை வடிவத்தில் வினைச்சொற்களையும் பயன்படுத்துகின்றனர். இந்த வழக்கில், பெயர்ச்சொல் மற்றும் வினைச்சொல் இடையே எந்த உடன்பாடும் இல்லை.

சாய்ந்த நிகழ்வுகளில் பெயர்ச்சொற்கள் ஆரம்ப வடிவம் அல்லது பெயர்ச்சொல்லின் ஒழுங்கற்ற வடிவத்தால் மாற்றப்படுகின்றன ("பந்துடன் விளையாடுகிறது", "ஸ்லைடில் சென்றது").

குழந்தைகளின் பேச்சில், வினைச்சொல்லுக்கும் பெயர்ச்சொல்லுக்கும் இடையிலான ஒப்பந்தம் (“பாடங்கள் முடிந்துவிட்டன”, “பெண் அமர்ந்திருக்கிறாள்”), பாலினத்தில் (“அம்மா அதை வாங்கினாள்”, “பெண் சென்றாள்” போன்றவை) மீறப்படுகிறது - குழந்தைகளின் பேச்சில் கடந்த காலத்தின் வினைச்சொற்கள் பெரும்பாலும் தற்போதைய காலத்தின் வினைச்சொற்களால் மாற்றப்படுகின்றன ("வித்யா ஒரு வீட்டை வரைந்தார்", அதற்கு பதிலாக "வித்யா ஒரு வீட்டை வரைகிறார்").

உரிச்சொற்கள் குழந்தைகளால் மிகவும் அரிதாகவே பயன்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் பாலினம் மற்றும் எண்ணில் உள்ள பெயர்ச்சொற்களுடன் உடன்படவில்லை ("சிவப்பு ரிப்பன்", "ருசியான காளான்கள்"). பெயர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள் மற்றும் நடுநிலை வினைச்சொற்களின் வடிவங்கள் காணவில்லை, மாற்றப்பட்டுள்ளன அல்லது சிதைக்கப்படுகின்றன.

இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் சில நேரங்களில் முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், ஆனால் பெரும்பாலும் அவர்கள் அவற்றைத் தவிர்க்கிறார்கள் அல்லது தவறாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள் ("நான் ஒரு லெல்கா" - நான் கிறிஸ்துமஸ் மரத்தில் இருந்தேன். "நாய் ஒரு சாவடியில் வாழ்கிறது" - நாய் ஒரு சாவடியில் வாழ்கிறது. )

எனவே, சரியான ஊடுருவல் சில வகையான பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களை மட்டுமே குறிக்கிறது, முதன்மையாக குழந்தைகளின் பேச்சில் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் வார்த்தை உருவாக்கம் இல்லை. பேச்சின் ஒலி அம்சமும் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் பேச்சில், பல ஒலிகள் காணவில்லை, மாற்றப்படுகின்றன அல்லது சிதைந்ததாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன. இது முதன்மையாக உச்சரிப்பில் சிக்கலான ஒலிகளுக்குப் பொருந்தும் (விசில், ஹிஸ்ஸிங், மென்மையான சோனரஸ் போன்றவை). பல கடினமான ஒலிகள் மென்மையானவை அல்லது நேர்மாறாக மாற்றப்படுகின்றன (ஐந்து - "பேட்", தூசி - "தில்"). உச்சரிப்பு எளிய ஒலிகளின் உச்சரிப்பு முதல் நிலையை விட தெளிவாகிறது. ஒலிகளின் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட உச்சரிப்பு மற்றும் பேச்சில் அவற்றின் பயன்பாடு ஆகியவற்றுக்கு இடையே கூர்மையான முரண்பாடுகள் உள்ளன.

இந்த மட்டத்தில் குழந்தைகளின் பேச்சில் ஒரு வார்த்தையின் ஒலி-அெழுத்து அமைப்பு சீர்குலைந்ததாகத் தோன்றுகிறது, அதே நேரத்தில் வார்த்தையின் சிலாபிக் அமைப்பு ஒலி அமைப்பை விட நிலையானது. குழந்தைகளின் பேச்சில், இரண்டு மற்றும் மூன்று எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்களின் விளிம்பு மீண்டும் உருவாக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், நான்கு மற்றும் ஐந்து எழுத்துக்கள் உள்ள சொற்கள் சிதைந்து மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன, எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கை குறைக்கப்படுகிறது (போலீஸ்காரர் - "அனி", சைக்கிள் - "சைப்").

பல சொற்களின் ஒலி அமைப்பு, குறிப்பாக மெய்யெழுத்துக்களின் கலவையுடன் கூடிய சொற்கள் மிகவும் நிலையற்றதாகவும் பரவலானதாகவும் இருக்கும். மெய்யெழுத்துக்களின் தொகுப்புடன் சொற்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது, ​​​​கொத்துகளின் மெய் ஒலிகளைத் தவிர்ப்பது, கிளஸ்டருக்குள் உயிரெழுத்துக்களைச் சேர்ப்பது மற்றும் பிற சிதைவுகள் காணப்படுகின்றன (ஜன்னல் - “யாகோ”, வங்கி - “பாகா”, ஃபோர்க் - “விகா”, நட்சத்திரம் - “ பார்ப்பது").

குழந்தைகளின் ஒலிப்பு வளர்ச்சி விதிமுறையை விட கணிசமாக பின்தங்கியுள்ளது. குழந்தைகளுக்கு ஒலிப்பு பகுப்பாய்வுக்கான எளிய வடிவங்கள் கூட இல்லை.

பேச்சு வளர்ச்சியின் மூன்றாம் நிலையின் சிறப்பியல்புகள்.

இந்த நிலையில், குழந்தைகளின் பேச்சு பேச்சு மிகவும் வளர்ச்சியடைகிறது; பேச்சின் ஒலிப்பு-ஒலிப்பு மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கண அம்சங்களின் வளர்ச்சியில் மொத்த விலகல்கள் எதுவும் இல்லை.

குழந்தைகளின் பேச்சில் இருக்கும் இடையூறுகள் முக்கியமாக சிக்கலான (பொருள் மற்றும் வடிவமைப்பில்) பேச்சு அலகுகளுடன் தொடர்புடையவை.

பொதுவாக, இந்த குழந்தைகளின் பேச்சில் அர்த்தத்தில் ஒத்த சொற்களின் மாற்றீடுகள், தனிப்பட்ட இலக்கண சொற்றொடர்கள், சில சொற்களின் ஒலி-எழுத்து அமைப்பில் சிதைவுகள் மற்றும் உச்சரிப்பு அடிப்படையில் மிகவும் கடினமான ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் குறைபாடுகள் உள்ளன.

குழந்தைகளின் செயலில் மற்றும் குறிப்பாக செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களால் கணிசமாக வளப்படுத்தப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், சொற்களின் தவறான தேர்வு பெரும்பாலும் உள்ளது, இதன் விளைவாக வாய்மொழி பராபாசியாக்கள் (“அம்மா குழந்தையை ஒரு தொட்டியில் கழுவுகிறார்”, ஒரு நாற்காலி ஒரு “சோபா”, பிசின் என்பது “சாம்பல்” , knit என்பது "நெசவு", திட்டமிடல் "சுத்தமானது" ").

பேச்சு வளர்ச்சியின் மூன்றாம் நிலை குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சில் முக்கியமாக எளிய வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். தற்காலிக, இடஞ்சார்ந்த, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் சிக்கலான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​உச்சரிக்கப்படும் மீறல்கள் தோன்றும். உதாரணமாக, ஒரு 12 வயது சிறுவன் பின்வரும் வாக்கியத்தை உருவாக்குகிறான்: "இன்று ஒரு மாதம் கடந்துவிட்டதால் அனைத்து பனியும் உருகிவிட்டது."

ஊடுருவல் கோளாறுகளும் இந்த மட்டத்தின் சிறப்பியல்பு. குழந்தைகளின் பேச்சில், ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கட்டுப்பாட்டில் இன்னும் ஏராளமான பிழைகள் உள்ளன. மிகவும் பொதுவான பிழைகள் பின்வருபவை: பன்மை பெயர்ச்சொற்களின் சில வடிவங்களின் தவறான பயன்பாடு ("நாற்காலிகள்", "சகோதரர்கள்", "உஷா"), மறைமுக நிகழ்வுகளில் ஆண்பால் மற்றும் பெண்பால் பெயர்ச்சொற்களின் முடிவுகளைக் கலத்தல் ("ஒரு கொட்டை தொங்குதல்"), மாற்றுதல் பெண்பால் பெயர்ச்சொற்களின் பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் நடுநிலை பெயர்ச்சொற்களின் முடிவுகள் (குளம்பு - "குளம்புகள்", தொட்டி - "தொட்டி", கண்ணாடி - "கண்ணாடிகள்"), பெண் பெயர்ச்சொற்களாக நடுநிலை பெயர்ச்சொற்களின் சரிவு ("மந்தையை மேய்கிறது", "ஒரு குளம்பு தட்டப்பட்டது ”), மென்மையான மெய்யெழுத்து (“உப்பு உப்பு”, “தளபாடங்கள் இல்லை”), வார்த்தையில் தவறான அழுத்தம், வினைச்சொற்களின் வகையின் வேறுபாட்டை மீறுதல் (“உட்கார்ந்திருக்கும் வரை) பெண்பால் பாலினத்தின் தவறான முடிவுகளின் சொற்கள் மழை நிறுத்தப்பட்டது”), முன்மொழிவு அல்லாத மற்றும் முன்மொழிவுக் கட்டுப்பாட்டில் உள்ள பிழைகள் ("தண்ணீர் குடிக்கிறது ", "விறகு வைக்கிறது"), பெயர்ச்சொல் மற்றும் பெயரடை இடையே தவறான உடன்பாடு, குறிப்பாக நடுநிலை பாலினத்தில் ("நீல வானம்", "உமிழும் சூரியன்"). சில நேரங்களில் வினைச்சொற்கள் மற்றும் பெயர்ச்சொற்களுக்கு இடையில் தவறான உடன்பாடு உள்ளது ("பையன் வரைகிறான்").

பேச்சு வளர்ச்சியின் இந்த மட்டத்தில், வார்த்தை உருவாக்கும் கோளாறுகளும் காணப்படுகின்றன. இந்த கோளாறுகள் தொடர்புடைய சொற்களை வேறுபடுத்துவதில் உள்ள சிரமங்கள், சொல் உருவாக்கும் மார்பிம்களின் பொருளைப் புரிந்து கொள்ளாமை மற்றும் சொல் உருவாக்கும் பணிகளை முடிக்க இயலாமை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகின்றன.

பேச்சு வளர்ச்சியின் இந்த மட்டத்தில் குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒலி அம்சம் முதல் மற்றும் இரண்டாவது நிலைகளுடன் ஒப்பிடும்போது கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. உச்சரிப்பு எளிய ஒலிகளின் உச்சரிப்பின் தெளிவின்மை மற்றும் பரவல் மறைந்துவிடும். சில உச்சரிப்பு சிக்கலான ஒலிகளின் உச்சரிப்பு மீறல்கள் மட்டுமே எஞ்சியுள்ளன. வார்த்தையின் சிலாபிக் அமைப்பு சரியாக மீண்டும் உருவாக்கப்படுகிறது, ஆனால் மெய்யெழுத்துக்களின் கலவையுடன் பாலிசில்லாபிக் சொற்களின் ஒலி அமைப்பில் இன்னும் சிதைவுகள் உள்ளன (தொத்திறைச்சி - "கோபல்சா", வறுக்கப்படுகிறது பான் - "சாஸ்"). அறிமுகமில்லாத சொற்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது ஒரு வார்த்தையின் ஒலி-அெழுத்து கட்டமைப்பின் சிதைவுகள் முக்கியமாக தோன்றும்.

ஒலிப்பு வளர்ச்சி ஒரு பின்னடைவால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது வாசிப்பு மற்றும் எழுதுவதில் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிரமங்களில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சனை

நிலை 1 இன் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் ஆய்வு மற்றும் கண்காணிப்பு.

ஒரு விதியாக, இத்தகைய குழுக்களில் கடுமையான பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள் உள்ளனர், இதற்குக் காரணம் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்கள் (ஆரம்ப குழந்தை பருவ மன இறுக்கம், டவுன் சிண்ட்ரோம், பெருமூளை வாதம் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் போக்கை கணிசமாக பாதிக்கும் பிற பல குறைபாடுகள்).

எனவே, பேச்சு சிகிச்சைப் பரிசோதனையின் திட்டத்தில் பேச்சுக்கு முந்தைய காலத்தின் வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுருக்களைச் சேர்ப்பது, பேசாத குழந்தையின் பண்புகளை இன்னும் விரிவாகப் படிக்க உதவும், இதன் மூலம் அருகிலுள்ள பேச்சின் மண்டலத்தை தீர்மானிக்க முடியும். ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் வளர்ச்சி, எனவே திருத்தும் பணியின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தேர்வை மேலும் வேறுபடுத்த உதவும். இந்த வேலை பேசாத குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டின் நிலை பற்றிய விரிவான விளக்கத்தின் பற்றாக்குறையின் சிக்கலைச் சமாளிக்கும் முயற்சியாகும். கூடுதலாக, பெறப்பட்ட முடிவுகளின் அளவு செயலாக்கத்தில் அனுபவம் வழங்கப்படுகிறது, இது கடுமையான பேச்சு நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான திருத்தும் ஆதரவின் முடிவுகளை விரிவான கண்காணிப்பை உறுதி செய்கிறது.

முன்மொழியப்பட்ட பொருளின் நடைமுறை பயன்பாடு.

முன்மொழியப்பட்ட பேச்சு வரைபடம், ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவும்.

• பேச்சு சிகிச்சையின் முடிவை உருவாக்குவதற்கும் தெளிவுபடுத்துவதற்கும் தேவையான பேச்சு வெளிப்படுவதற்கான முன்நிபந்தனைகளின் உருவாக்கத்தின் அளவை அடையாளம் காணுதல்;
• பெறப்பட்ட குறிகாட்டிகள் குழந்தையின் பேச்சின் அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை மதிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்குகின்றன, அதன் அடிப்படையில் குழந்தையின் தனிப்பட்ட கல்வி வழியை தீர்மானிக்க முடியும்;
• தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வி வழி ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையுடன் திருத்தும் பணியின் திசைகளை தீர்மானிக்க உதவுகிறது;
• சரியான வேலைக்குப் பிறகு, இந்த பேச்சு அட்டை நிபுணர் செய்த வேலையின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்ய உதவும்;
• அளவு மதிப்பீட்டு அளவுருக்கள் பேசாத குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியை இன்னும் முழுமையான கண்காணிப்பை நடத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது;

இலக்கியம்.

1. R.A.Amasyants, E.A.Amasyants "அறிவுசார் குறைபாடுகள்" பெடாகோஜிக்கல் சொசைட்டி ஆஃப் ரஷ்யா, மாஸ்கோ, 2004.
2. V. Strassmeier "ஒரு ஆரம்ப குழந்தையின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி" மாஸ்கோ; அகாடமி 2002
3. வால்டர் ஹோல்சாப்ஃபெல் "சிறப்பு கவனிப்பு தேவைப்படும் குழந்தைகள்"
4. ருடால்ஃப் ஸ்டெய்னர் "சுதந்திரத்திற்கான கல்வி" வால்டோர்ஃப் கல்விக்கான மாஸ்கோ மையம், 1995.
5. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான ஆரம்பகால கல்வி உதவி திட்டம் "சிறிய படிகள்"; பொது மனிதநேய ஆய்வுகள் நிறுவனம், மாஸ்கோ 2001.
6. ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் நோய் கண்டறிதல் அட்டை (கே. எஸ். லெபெடின்ஸ்காயா, ஓ. எஸ். நிகோல்ஸ்காயாவின் கூற்றுப்படி)
7. வாழ்க்கையின் 1 வது ஆண்டு குழந்தைகளின் நரம்பியல் வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் (E.L. Frucht ஆல் உருவாக்கப்பட்டது)
8. ஆரம்ப மற்றும் முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளின் நோயறிதல் பரிசோதனை எட். என்.வி. செரிப்ரியாகோவா. – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: காரா, 2005.
9. ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் நோயறிதல் நோயறிதல்: முறை. கையேடு: பதிப்பு. இ.ஏ. ஸ்ட்ரெபெலேவா. – 2வது பதிப்பு., எம்.; அறிவொளி, 2004.
10. ஓ.இ. க்ரோமோவா, ஜி.என். Solomatina "2-4 வயது குழந்தைகளின் பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனை.": வழிமுறை கையேடு. – எம்.: TC Sfera, 2005.
11. ஜி.வி. சிர்கினா "குழந்தைகளின் பேச்சை ஆய்வு செய்வதற்கான முறைகள்" (பேச்சு கோளாறுகளை கண்டறிவதற்கான கையேடு)
12. டி.பி. பிலிச்சேவா, ஜி.வி. சிர்கினா "பாலர் குழந்தைகளில் பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை நீக்கம்" (நடைமுறை வழிகாட்டி) IRIS PRESS. மாஸ்கோ 2005.
13. "ஆரம்ப மற்றும் முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள்," பதிப்பு. என்.வி. செரிப்ரியாகோவா; "கரோ" செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2005
14. ஜியானோவா பி.எல். (ஆசிரியர்), துருவ ஈ.வி. (ஆசிரியர்) "டவுன் சிண்ட்ரோம் கொண்ட இளம் குழந்தைகளின் சமூக தழுவல்" மாஸ்கோ, 2005
15. ஜியானோவா பி.எல். (ஆசிரியர்), அத்மாஷ்கினா ஜி.வி. (ஆசிரியர்) "பெற்றோருக்கான வாசகர்" மாஸ்கோ 2003
16. சாரா நியூமன் "ஒரு சிறப்பு குழந்தையுடன் விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகள்" பெற்றோருக்கான வழிகாட்டி; மாஸ்கோ, டெரெவின்ஃப், 2004.
17. ஏ.வி. க்ரிஷ்வினா, ஈ.யா. Puzyrevskaya, E.V. Sochevanova "விளையாட்டுகள், மன மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள இளம் குழந்தைகளுடன் நடவடிக்கைகள்" மாஸ்கோ "அறிவொளி" 1988