Sa modernong Europa, ang mga proseso na nauugnay sa pag-iisa ay nakakaapekto sa iba't ibang mga lugar at lumalampas sa EU. Bukod dito, may mga bagong lugar na nagsisimulang umunlad ayon sa pare-parehong mga patakaran. Ang mas mataas na edukasyon ay isa sa mga bagong lugar. Bukod dito, kung ang EU ngayon ay may 25 miyembro at halos 60 taon ng kasaysayan, kung gayon ang mga proseso ng pagsasama-sama sa larangan ng mas mataas na edukasyon, na tinatawag na proseso ng Bologna at nagsimula sa pinakadulo ng 1990s, ay kasalukuyang sumasaklaw sa 40 European states. Sa madaling salita, ang integrasyon sa larangan ng mas mataas na edukasyon ay naging isang lugar na lubhang masinsinang umuunlad, sa kabila ng hadlang sa wika, ang pagkakaroon ng pambansang katangian sa larangan ng edukasyon na umunlad sa paglipas ng mga siglo, at iba pa. Ano ang mga dahilan para sa gayong bilis ng pagsasama?

Ang Europa sa ikalawang kalahati ng ika-20 siglo ay nakaranas ng hindi bababa sa dalawang panahon kung saan nahaharap ito sa problema ng pagkahuli sa ibang mga rehiyon. Ang ilang teknolohikal na atrasado ng mga bansang Europeo mula sa USA at Japan ay binalangkas noong 1960s-1970s. Nadama ito sa mga sumunod na taon. Bilang resulta, sa Europa mamaya at mas mabagal kaysa, halimbawa, sa Estados Unidos, ipinakilala ang mga bank plastic card at mga kaugnay na serbisyo, binuo ang network ng cellular telephone, at ipinakilala ang Internet. Dapat pansinin na sa mga tuntunin ng malawakang paggamit ng isang bilang ng mga makabagong teknolohiya, binuo ng mga bansang Europa noong unang bahagi ng 1990s. nagsimulang magbunga hindi lamang sa Estados Unidos at Japan, kundi pati na rin, halimbawa, sa mga bansang tulad ng South Africa, kung saan noong unang bahagi ng 1990s. ang sistema ng mga ATM, ang pagbabayad ng mga utility sa pamamagitan ng computer sa pamamagitan ng pambansang network, pati na rin ang pagbuo ng isang cellular telephone network, ay naging laganap.

Isang uri ng "pangalawang tawag" para sa mga Europeo ay ang katotohanan na ang Estados Unidos, gayundin ang Australia, ay nagsisimula nang masinsinang magbigay ng mga serbisyong pang-edukasyon. Ang artikulong ito ay nagiging isang makabuluhang artikulo ng kanilang pag-export. Sa partikular, ang V.I. Isinulat iyon ni Baidenko mula noong unang bahagi ng 1990s. Ang bilang ng mga mag-aaral sa Europa na nag-aral sa USA ay lumampas sa bilang ng mga estudyanteng Amerikano na nag-aaral sa Europa.

Ang katotohanan na ang edukasyon sa Europa ay nahuli ay hindi lamang ng kahalagahan sa ekonomiya. Ang Europa, kasama ang mga kultural na makasaysayang tradisyon, isang mahalagang bahagi nito ay ang edukasyon sa unibersidad, ay nagsimulang magbigay daan sa "nouveau riche" sa lugar na ito.

Ang lahat ng ito ay ginawa ng mga Europeo noong huling bahagi ng 1990s. seryosong tugunan ang reporma ng mas mataas na edukasyon. Ito ay pinasimulan ng Great Britain, Germany, Italy at France. Sa isang pulong sa Sorbonne noong 1998, nilagdaan ng mga Ministro ng Edukasyon ng mga bansang ito ang Deklarasyon ng Sorbonne, na minarkahan ang simula ng pagsasama-sama ng espasyo ng mas mataas na edukasyon sa Europa. Ito ay batay sa Charter ng Unibersidad ( magna tsart Unibersidad), pinagtibay noong 1988 sa Bologna kaugnay ng pagdiriwang ng ika-900 anibersaryo ng pinakamatandang unibersidad sa Europa. Binigyang-diin ng Charter ng Unibersidad ang awtonomiya ng unibersidad, ang kalayaan nito mula sa mga dogma sa pulitika at ideolohikal, ang koneksyon ng pananaliksik at edukasyon, ang pagtanggi sa hindi pagpaparaan at ang oryentasyon patungo sa diyalogo.

Ang paglagda ng Deklarasyon ng Bologna noong 1999, na nagbigay ng pangalan sa proseso mismo, ay naging isang uri ng "disenyo" ng proseso ng paglikha ng isang solong espasyong pang-edukasyon. Ang deklarasyon na ito ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

dalawang antas ng mas mataas na edukasyon, ang unang antas ay nakatuon sa pagkuha ng isang bachelor's degree, ang pangalawa - isang master's degree;

isang sistema ng kredito, na isang solong accounting ng proseso ng pag-aaral sa lahat ng estado (kung aling mga kurso at kung hanggang saan ang dinaluhan ng mag-aaral);

independiyenteng kontrol sa kalidad ng edukasyon, na hindi batay sa bilang ng mga oras na ginugol sa pagsasanay, ngunit sa antas ng kaalaman at kasanayan;

kadaliang kumilos ng mga mag-aaral at guro, na nagpapahiwatig na upang mapagbuti ang karanasan, ang mga guro ay maaaring magtrabaho para sa isang tiyak na panahon, at ang mga mag-aaral ay maaaring mag-aral sa mga unibersidad sa iba't ibang mga bansa sa Europa;

ang kakayahang magamit ng kaalaman ng mga nagtapos sa unibersidad sa Europa, na nangangahulugan na ang mga espesyalidad kung saan sinanay ang mga tauhan ay hihingi doon, at ang mga sinanay na espesyalista ay magtatrabaho;

ang pagiging kaakit-akit ng European education (pinlano na ang mga inobasyon ay makakatulong sa interes ng mga Europeo, pati na rin ang mga mamamayan ng mga bansa sa ibang mga rehiyon, sa pagkuha ng European education).

Nilagdaan ng Russia ang Bologna Declaration noong Setyembre 2003 at sinimulan ang proseso ng reporma sa mas mataas na edukasyon.

Ang muling pagsasaayos ng mas mataas na edukasyon sa lahat ng mga bansa na kasama sa proseso ng Bologna ay malayo sa simple para sa maraming mga kadahilanan, kabilang ang mga nauugnay sa pangangailangan na "masira" ang maraming itinatag na tradisyon, istruktura, pamamaraan ng pagtuturo. Sa lahat ng mga bansang kasama sa proseso ng Bologna, ang mga talakayan ay isinasagawa sa integrasyon ng pan-European space; parehong mga aktibong tagasuporta at mga kalaban nito ay lumitaw. Ang pangunahing bagay sa likod ng mga pagtatalo ay ang mga sosyo-politikal na kahihinatnan na kaakibat ng paglikha ng isang karaniwang espasyong pang-edukasyon sa Europa.

Ang proseso ng Bologna ay walang alinlangan na lalalim at magpapalawak ng pan-European integration. Ang pagiging maihahambing ng mga pangunahing parameter ng teknolohiya ng mas mataas na edukasyon (mga antas ng edukasyon, mga termino, atbp.) Ay gagawing posible, sa isang banda, upang gawing malinaw ang antas ng kwalipikasyon ng mga nagtapos, sa kabilang banda, upang mabuo sa loob Europa para sa bawat espesyalidad pangkalahatang mga kinakailangan para sa kaalaman at kasanayan ng mga nagtapos, na tinitiyak na ang pinakamataas na kadaliang mapakilos ng skilled labor. Bukod dito, ang proseso ng Bologna, na kinabibilangan ng mga pakikipagsosyo sa pagitan ng mga unibersidad sa Europa, ay gagawing posible na sanayin ang isang European pampulitika, pang-ekonomiya, teknikal, siyentipiko at iba pang mga piling tao. Ang parehong proseso ay mapapadali ng kadaliang kumilos ng mga mag-aaral at guro, na ibinibigay din para sa proseso ng Bologna. Bilang isang resulta, ang mga nagtapos ng mga unibersidad sa Europa ay papasok sa propesyonal na globo na may maraming interpersonal na kontak na itinatag sa panahon ng kanilang pag-aaral sa kanilang mga kaklase mula sa iba't ibang bansa.

Ang pagsasama sa isang pan-European na espasyong pang-edukasyon ay malulutas, o hindi bababa sa pagaanin, ang ilang mga problema na umiiral sa pagitan ng mga estado, kabilang ang sa post-Soviet space. Ang isang halimbawa ay ang relasyon ng Russia sa mga estado ng Baltic na may kaugnayan sa wikang Ruso sa mga bansang ito, lalo na sa Latvia. Ang parehong mga estado ay sumali sa proseso ng Bologna: Latvia - mula noong 1999, Russia - mula noong 2003. Latvia ay naging isang miyembro ng EU mula noong 2004, at sa loob ng balangkas ng Russia-EU kooperasyon programa ng edukasyon ay sumasakop sa isa sa mga priyoridad na lugar. Ang parehong mga bansa ay may pinag-isang sistema ng mas mataas na edukasyon sa loob ng mahabang panahon, kaya ang Latvia ay isang mahusay na kinatawan ng edukasyong Ruso. Mga sistema ng edukasyon ng parehong bansa noong unang bahagi ng 1990s. nakatagpo ng marami sa parehong mga problema. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng kooperasyon sa larangan ng mas mataas na edukasyon sa pagitan ng Russia at Latvia, at ang isang mahusay na kaalaman sa wikang Ruso ng mga naninirahan sa Latvia ay nagiging isang mahalagang bentahe ng Latvia sa pagbuo ng naturang pakikipagtulungan. Kasabay nito, para sa populasyon ng Latvia na nagsasalita ng Ruso, sa loob ng balangkas ng proseso ng Bologna, na nagbibigay para sa kadaliang kumilos ng mga mag-aaral at guro, ang mga bagong pagkakataon para sa pag-aaral at pagtuturo sa Russia ay nagbubukas.

Ang pag-unlad ng integrasyon sa larangan ng edukasyon ay nakakatulong din sa pag-unlad ng demokratisasyon. Sa isang pagkakataon, ang mga unibersidad ay may mahalagang papel sa pagbuo at pag-unlad ng demokrasya sa Europa. Ngayon, ang unibersidad, na, ayon sa Deklarasyon ng Sorbonne, ang pangunahing yunit ng istruktura ng proseso ng Bologna, ay may potensyal na muling maglaro ng mahalagang papel sa lugar na ito. Ang pamayanan ng unibersidad ay likas na naka-network, at ang demokrasya ay nagpapahiwatig ng higit na naka-network na mga panlipunang koneksyon at relasyon. Ang pagtaas ng papel ng edukasyon (ayon sa pagkakabanggit, mga unibersidad) sa sosyo-ekonomiko at pampulitikang buhay ng Europa ay hahantong sa higit pang pag-unlad ng mga relasyon sa network sa iba't ibang larangan.

Kasama ng mga positibong sandali, ang proseso ng Bologna ay magsasama ng ilang mga problema. Ang isa sa mga grupo ay ang mga problema na nauugnay sa iba't ibang uri ng stratification ng European society, na sa prinsipyo ay tipikal para sa ibang mga rehiyon, ngunit sa loob ng balangkas ng isang masinsinang patuloy na repormang pang-edukasyon, maaari nilang ipakita ang kanilang mga sarili sa partikular na puwersa.

Ang pagpapabuti ng kalidad ng mas mataas na edukasyon ay hahantong sa pagtaas ng mga pagkakaiba sa pagitan ng mga edukadong elite at ng iba pang populasyon, na kung saan ay maghihikayat sa mga hindi gaanong kwalipikado at mas konserbatibong mga bahagi ng populasyon na talikuran ang karagdagang pag-unlad ng integrasyon ng Europa, ang paglago ng nasyonalismo. . Isinasaalang-alang na ngayon ang pagsasapin-sapin na ito ay malinaw na ipinakita, ang pagpapalakas ng mga prosesong ito ay maaaring maging kritikal. Gayunpaman, marami ang nakasalalay sa mga unibersidad. Kung ang iba't ibang mga programa ay binuo, ayon sa kung aling mga unibersidad ay magiging hindi lamang ang pinakamahalagang mga yunit ng pagsasama ng mas mataas na edukasyon, kundi pati na rin isang bahagi ng lipunang sibil, na nagpapahiwatig ng mga aktibidad sa edukasyon, dalubhasa, pagpapayo, i.e. pagiging bukas ng mga unibersidad sa lipunan, kung gayon ang socio-cultural gap na ito ay maaaring makabuluhang bawasan.

Ang pagtaas ng bilang ng mga Europeo na may mga diploma sa mas mataas na edukasyon ay mangangailangan ng bagong daloy ng hindi gaanong skilled labor mula sa mga bansang Arab, Asyano at Aprikano. Ang pagbabago sa komposisyong etniko ng Europa, na sinamahan ng paglaganap ng iba pang mga pamantayan at pagpapahalaga sa kultura, ay isang problema (sa pagtatapos ng 2005, nahaharap na ang Europa sa mga pagpapakita ng karahasan dito) at nangangailangan ng pagbuo ng mga naaangkop na programang sosyo-ekonomiko. .

Ang Proseso ng Bologna ay mangangailangan ng muling pagsasaayos ng komunidad ng unibersidad kung saan hindi bababa sa tatlong saray ang lalabas. Unang stratum - ang pinakamatagumpay at prestihiyosong mga unibersidad (sa ilang mga lugar o sa pangkalahatan), ganap na kasama sa proseso ng Bologna, na, dahil ang mga serbisyong pang-edukasyon ay nagiging isang lalong makabuluhang pinagmumulan ng kita, ay bubuo ng isang uri ng "consortia", na sinusubukang monopolyo ang larangan ng edukasyon. Pangalawang stratum- Mga unibersidad na bahagyang nabibilang sa "unang bilog", ngunit malamang na ganap itong pumasok. Sa wakas, ikatlong sapin - ang mga unibersidad ay "mga tagalabas", nagtatrabaho sa bingit ng kaligtasan. Ang mga hangganan sa pagitan ng mga strata ay magiging mobile, at bilang karagdagan sa mga kooperatiba na ugnayan at relasyon sa pagitan ng mga ito, ang isang mahigpit na pakikibaka sa kompetisyon ay magbubukas. Siyempre, ang kumpetisyon sa pagitan ng mga unibersidad ay umiiral ngayon, ngunit sa konteksto ng mga relasyon sa korporasyon ito ay magiging mas matindi.

Ang mga sosyo-politikal na kahihinatnan ng pagsasama ng espasyong pang-edukasyon sa Europa ay maaaring isang pagbabago sa papel ng mga rehiyon at lungsod. Sa isang banda, maaasahan ng isang tao ang masinsinang pag-unlad ng mga lungsod na may pinakamalaking sentro ng unibersidad, sa kabilang banda, ang pagdadalubhasa ng mga unibersidad na ito depende sa profile ng lungsod o rehiyon, dahil nagbibigay ito ng maraming mga pakinabang (nag-aanyaya sa mataas na propesyonal mga espesyalista sa unibersidad, mga mag-aaral na sumasailalim sa mga internship sa mga nauugnay na organisasyon atbp.). Kaya, kung gagawin natin ang globo ng internasyonal na relasyon sa politika at ekonomiya, kung gayon ang mga problema ng multilateral na diplomasya, mga internasyonal na organisasyon at multilateral na negosasyon ay magiging pangunahing para sa mga unibersidad ng Geneva, mga isyu ng European integration - para sa mga unibersidad ng Brussels, at internasyonal na pananalapi - para sa London. Bilang resulta, maaari nating asahan ang pagtaas ng rehiyonalisasyon at maging isang uri ng "megapolis" ng Europa, na nangangahulugang isang makabuluhang pagbabago sa sosyo-politikal at pang-ekonomiyang imahe ng kontinente.

Ang pag-unlad ng proseso ng Bologna sa Europa ay nagpasigla sa pagtaas ng mga tanong tungkol sa pag-iisa ng mga espasyong pang-edukasyon sa ibang mga estado, kung saan ito ay higit na desentralisado (sa partikular, sa USA), at mga rehiyon. Kasama dito ang problema ng "pagtutugma" ng sistemang pang-edukasyon ng Europa sa mga sistemang pang-edukasyon ng ibang mga bansa at rehiyon ng mundo, "pagtutugma" sa mga sistema ng mas mataas na edukasyon at sekondaryang edukasyon, pati na rin ang mga kinakailangan at pamantayan ng ilang mga kasunduan at organisasyon. at iba pa (sa WTO, halimbawa, ang edukasyon ay itinuturing bilang isang serbisyo ).

Kaya, ang edukasyon ay lalong nagiging lugar kung saan nakatuon ang pinakamahalagang problemang sosyo-ekonomiko at pampulitika sa ating panahon, na nagtatakda ng gawain ng pagdaraos ng multi-level na internasyonal na negosasyon sa buong hanay ng mga problema sa edukasyon.

MGA TANONG SA PAGSUBOK

Ano ang lugar ng edukasyon at kaalaman sa modernong mundo?

Paano nagbago ang mga gastos sa materyal at oras ng edukasyon sa pagtatapos ng ika-20 siglo, gayundin ang mga kita ng mga taong may iba't ibang antas ng edukasyon?

Ano ang epekto ng mga bagong teknolohiya sa proseso ng edukasyon?

Ano ang manipestasyon ng globalisasyon sa edukasyon?

5. Ano ang mga pangunahing katangian ng proseso ng Bologna?

Ano ang desentralisasyon ng edukasyon?

Ano ang sanhi ng mga proseso ng komersyalisasyon at pribatisasyon ng edukasyon?

Ano ang papel ng estado sa modernong proseso ng edukasyon at ang mga pangunahing gawain na nilulutas nito?

Proseso ng Bologna: Pagtaas ng Dynamics at Diversity: Mga Dokumento ng International Forum at Opinyon ng mga Dayuhang Eksperto / ed. SA AT. Baidenko. M.: Research Center para sa mga Problema sa Kalidad sa Mga Espesyalista sa Pagsasanay: Russian New University, 2002.

Proseso ng Bologna: mga problema at mga prospect / ed. MM. Lebedeva. M. : Orgservis, 2006.

mga dayuhanB. JI. Sa labas ng lipunang pang-ekonomiya. M. : Academia, 1998.

Inozemtsev VL. Sirang sibilisasyon. M.: Academia: Science, 1999.

Larionova M.V. Pangunahing kaganapan sa larangan ng patakarang pang-edukasyon sa EU sa ikalawang kalahati ng 2007 // Vestnik mezhdunarodnykh organizatsii. 2008. Blg. 2.

Lebedeva M.M. Pampulitika na bumubuo ng tungkulin ng mas mataas na edukasyon sa modernong mundo // Mirovaya ekonomika at mirovaya politika. 2006. Blg. 10.

Lebedeva M.M., Fort J. Mas mataas na edukasyon bilang potensyal ng "soft power" ng Russia // Bulletin of MGIMO (U). 2009. Blg. 4.

European na pang-edukasyon at ligal na espasyo at ang "proseso ng Bologna"

Kabilang sa mga pinagmumulan ng internasyonal na batas sa edukasyon na itinatag ni rehiyonal internasyonal na komunidad, ang pinakamahalaga ay ang mga kilos na pinagtibay ng Konseho ng Europa, kung saan ang Russian Federation ay isang miyembro.

Noong 1994 Sa pulong ng Vienna, pinagtibay ng UN General Assembly ang opisyal na proklamasyon ng UN Decade on Human Rights in Education para sa 1995-2004. at binuo Action Plan para sa Dekada. Sa loob ng balangkas ng Planong ito, binigyang-diin ang edukasyong sibiko sa diwa ng pan-European. Ang layunin ng Dekada ay iangat ito sa ranggo ng batas kinakailangan paggalang sa karapatang pantao sa edukasyon at pag-aayos ng naaangkop na istruktura ng mga direksyon ng pagkilos sa pambansang batas. Ang dokumentong ito ay nagmumungkahi at nagtuturo sa mga bansa ng Europa na bumuo ng mga patakarang pang-edukasyon para sa pagpapakilala ng unibersal na sapilitang pag-aaral sa buong mundo, upang itaguyod ang mga pangunahing karapatang pantao at bigyang-katwiran ang pangangailangan para sa isang sistematiko at motibasyon na edukasyon. Upang maipatupad ang Plano, ang mga pamahalaan ng mga estado ay dapat gumanap ng isang aktibong papel sa pagpapatupad ng mga programa nito, sa gayon ay bumuo ng mga pambansang plano ng aksyon para sa proteksyon ng mga karapatang pantao sa edukasyon.

Kabilang sa mga dokumentong pinagtibay ng Konseho ng Europa sa huling dekada sa mga isyu sa edukasyon, ang programang "The Values ​​of Learning in Society. Batas elementarya sa edukasyong sibiko. Secondary Education for Europe", na nagbibigay-diin na ang personalidad ng isang European ay malapit na konektado sa pagkamamamayan, na ang edukasyon para sa mga demokratikong mamamayan ay isang kondisyon para sa pagpapalakas ng pambansang pagkakaisa ng Europa. Nasa dokumentong ito na pinagsama ang ideya ng pag-iisa ng mga pambansang komunidad ng espasyo sa Europa. Ang mga estado, ayon sa dokumentong ito, ay dapat sumunod sa kurso ng demokratisasyon ng edukasyon bilang isang mandatoryong bahagi ng patakarang pang-edukasyon, pag-unawa sa mga kalayaan sa edukasyon, ang balanse ng mga karapatan at responsibilidad sa lokal, rehiyonal, pambansa at internasyonal na antas.

Kaya, ang patakarang pang-edukasyon ng mga nangungunang bansa ng Kanlurang Europa mula noong huling bahagi ng 90s. ay nakatuon sa pagbibigay ng panlipunan, pang-ekonomiya, pampulitikang mga garantiya, pagtiyak ng pantay na pag-access sa anumang edukasyon sa buong buhay; ang pinakamalawak na posibleng saklaw ng populasyon na may edukasyon, pagtaas ng antas at kalidad ng edukasyon ng populasyon; pagbibigay ng isang tao ng pinakamataas na pagkakataon sa kanyang pagpili ng kanyang paraan ng pagkuha ng edukasyon, pagpapabuti ng mga kondisyon ng edukasyon at ang kapaligiran ng edukasyon para sa lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon; pagpapasigla at pagpapaunlad ng siyentipikong pananaliksik, paglikha ng mga espesyal na pondo at mga institusyong pang-agham para sa mga layuning ito; paglalaan ng mga pondo para sa pagpapaunlad ng kapaligirang pang-edukasyon, suporta sa teknolohiya at impormasyon ng mga sistema ng edukasyon; pagpapalawak ng awtonomiya ng mga institusyong pang-edukasyon; paglikha ng isang interstate educational space sa loob ng framework ng European Union.

Kasabay nito, itinakda ng mga dokumento ng regulasyon na ang bawat bansa ay bubuo ng sarili nitong mga paraan upang makamit ang isang husay na pagbabago sa edukasyon at lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa mga taong may iba't ibang kakayahan, pagkakataon, interes at hilig na makatanggap ng anumang edukasyon.

Ang lumalagong proseso ng integrasyon ay humahantong sa pangangailangan na bumuo ng mga naaangkop na kasunduan sa kapwa pagkilala sa mga dokumento sa edukasyon at akademikong degree, na nagpapahiwatig sari-saring uri 38 mataas na edukasyon.

Deklarasyon ng Lisbon. Isang panukala para sa pagbuo ng isang solong, magkasanib na kombensiyon upang palitan ang mga European convention sa mas mataas na edukasyon, pati na rin ang UNESCO Convention on the Recognition of Studies, Diplomas at Degrees sa States of the Europe Region, ay iniharap sa ika-16 na sesyon ng ang Permanenteng Kumperensya sa mga problema sa unibersidad. Ang panukala para sa isang magkasanib na pag-aaral sa pagbuo ng isang bagong kombensiyon ay inaprubahan din ng ikadalawampu't pitong sesyon ng Pangkalahatang Kumperensya ng UNESCO.

Pinagtibay noong 1997 sa Lisbon Convention on the Recognition of Qualifications Relating to Higher Education in the European Region, ay isang setting na dokumento ng legal na balangkas para sa internasyonal na kooperasyong pang-edukasyon sa higit sa 50 bansa sa mundo. Ang pag-access sa Convention na ito ay ginagawang posible na pumasok sa isang solong legal na larangan sa lugar na ito na may mga potensyal na kalahok sa Convention, na kung saan ay ang lahat ng mga estado ng Europa, ang CIS, pati na rin ang Australia, Israel, Canada, USA, kung saan ang problema Ang pagkilala sa mga dokumento ng Russia sa edukasyon ay partikular na talamak. Pinagsasama-sama ng Convention ang iba't ibang uri ng mga dokumentong pang-edukasyon, na tinatawag na "mga kwalipikasyon" sa loob nito - mga sertipiko ng paaralan at mga diploma ng paunang bokasyonal na edukasyon, lahat ng mga diploma ng sekondarya, mas mataas at postgraduate na bokasyonal na edukasyon, kabilang ang mga digri ng doktor; mga sertipiko ng akademiko sa pagpasa ng mga panahon ng pag-aaral. Sinasabi ng kombensiyon na ang mga dayuhang kwalipikasyon ay kinikilala na walang makabuluhang pagkakaiba sa mga kaukulang kwalipikasyon sa host country.

Sa loob ng balangkas ng Convention, ang mga namumunong katawan ay nagtatag ng isang listahan ng mga dayuhang diploma, digri sa unibersidad at mga titulo ng mga dayuhang bansa na kinikilala bilang katumbas ng mga dokumento ng pambansang edukasyon, o ang naturang pagkilala ay direktang isinasagawa ng mga unibersidad na nagtatag ng kanilang sariling pamantayan, bukod pa rito , ang pamamaraang ito ay nagaganap sa ilalim ng mga kondisyon ng isang natapos na bilateral o multilateral na kasunduan sa antas ng mga pamahalaan o indibidwal na unibersidad;

Ang dalawang pinakamahalagang instrumento sa pamamaraan para sa kapwa pagkilala sa mga dokumento ng edukasyon na binanggit sa Convention ay ang European Credit Transfer System (ECTS), na nagpapahintulot sa pagtatatag ng isang solong internasyonal na sistema ng mga kredito, at ang Diploma Supplement, na nagbibigay ng detalyadong paglalarawan ng mga kwalipikasyon, isang listahan ng mga akademikong disiplina, mga marka at mga kredito na natanggap.

Ang UNESCO/Council of Europe Diploma Supplement ay karaniwang nakikita bilang isang kapaki-pakinabang na kasangkapan upang isulong ang pagiging bukas ng mga kwalipikasyon sa mas mataas na edukasyon; samakatuwid, ang mga hakbang ay ginagawa upang isulong ang paggamit ng Diploma Supplement sa mas malawak na saklaw.

Pahayag ng Sorbonne. Ang unang hakbang tungo sa pagbuo ng nagkakaisang Europa ay Pinagsamang Deklarasyon sa pagkakatugma ng istraktura ng European higher education system(Sorbonne Declaration), nilagdaan ng mga ministro ng edukasyon ng apat na bansa (France, Germany, Italy at Great Britain) noong Mayo 1998.

Ang Deklarasyon ay sumasalamin sa pagnanais na lumikha sa Europa ng isang pinag-isang katawan ng kaalaman batay sa isang maaasahang intelektwal, kultural, panlipunan at teknikal na batayan. Ang mga institusyon ng mas mataas na edukasyon ay itinalaga ang papel ng mga pinuno sa prosesong ito. Ang pangunahing ideya ng deklarasyon ay ang paglikha sa Europa ng isang bukas na sistema ng mas mataas na edukasyon, na maaaring, sa isang banda, mapanatili at maprotektahan ang pagkakaiba-iba ng kultura ng mga indibidwal na bansa, at sa kabilang banda, mag-ambag sa paglikha ng isang solong espasyo para sa pagtuturo at pagkatuto, kung saan ang mga mag-aaral at guro ay magkakaroon ng posibilidad ng walang limitasyong paggalaw, at magkakaroon ng lahat ng mga kondisyon para sa mas malapit na pagtutulungan. Isinasaalang-alang ng Deklarasyon ang unti-unting paglikha sa lahat ng mga bansa ng dalawahang sistema ng mas mataas na edukasyon, na, bukod sa iba pang mga bagay, ay magbibigay sa lahat ng access sa mas mataas na edukasyon sa buong buhay nila. Upang makatulong na maisagawa ang ideyang ito ay isang solong sistema ng kredito na nagpapadali sa paggalaw ng mga mag-aaral, at ang Convention on the Recognition of Diplomas and Studies, na inihanda ng Council of Europe kasama ng UNESCO, kung saan ang karamihan sa mga bansang Europeo ay sumang-ayon.

Ang Deklarasyon ay isang plano ng aksyon na tumutukoy sa layunin (ang paglikha ng European Higher Education Area), nagtatakda ng mga deadline (hanggang 2010) at nagbabalangkas ng isang programa ng pagkilos. Bilang resulta ng pagpapatupad ng programa, magkakaroon ng malinaw at maihahambing na antas ng dalawang antas (undergraduate at postgraduate). Ang mga tuntunin ng pag-aaral para sa una ay hindi lalampas sa 3 taon. Ang nilalaman ng edukasyon sa antas na ito ay dapat matugunan ang mga kinakailangan ng merkado ng paggawa. Ang isang katugmang sistema ng mga kredito ay bubuo, isang karaniwang pamamaraan para sa pagtatasa ng kalidad, mga kundisyon ay gagawin para sa mas malayang paggalaw ng mga mag-aaral at guro. Ang lahat ng mga obligasyong ito ay isinagawa ng 29 na bansa sa Europa na naglagay ng kanilang mga lagda sa ilalim ng Deklarasyon.

Deklarasyon ng Bologna at"Ang Proseso ng Bologna". Ang pagbuo at pag-unlad ng European na pang-edukasyon at legal na espasyo ay hindi limitado sa mga itinuturing na kaganapan at proseso. Sa modernong panahon, ang espasyong pang-edukasyon ng Europa, una sa lahat, ang mas mataas na edukasyon, ay dumadaan sa isang panahon na tinatawag na "proseso ng Bologna", ang simula nito ay nauugnay sa pag-ampon ng Deklarasyon ng Bologna.

1999 sa Bologna (Italy), ang mga awtoridad na responsable para sa mas mataas na edukasyon sa 29 na mga bansa sa Europa ay pumirma Deklarasyon sa Arkitektura ng European Higher Education kilala bilang Deklarasyon ng Bologna. Tinukoy ng Deklarasyon ang mga pangunahing layunin ng mga kalahok na bansa: internasyonal na kompetisyon, kadaliang kumilos at pangangailangan sa merkado ng paggawa. Ang mga ministro ng edukasyon na lumahok sa pulong ng Bologna ay kinumpirma ang kanilang kasunduan sa mga pangkalahatang probisyon ng Sorbonne Declaration at sumang-ayon sa magkasanib na pagbuo ng mga panandaliang patakaran sa larangan ng mas mataas na edukasyon.

Muling pinatunayan ang kanilang suporta para sa pangkalahatang mga prinsipyo ng Sorbonne Declaration, ang mga kalahok ng Bologna meeting ay nakatuon sa kanilang sarili upang matiyak ang pagkamit ng mga layunin na may kaugnayan sa pagbuo ng isang karaniwang European na lugar ng mas mataas na edukasyon at ang suporta ng European system ng huli sa entablado ng mundo at iginuhit ang pansin sa mga sumusunod na hanay ng mga aktibidad sa larangan ng mas mataas na edukasyon:

Magpatibay ng isang sistema ng madaling "nababasa" at nakikilalang mga antas;

Magpatibay ng isang sistema na may dalawang pangunahing cycle (hindi kumpletong mas mataas na edukasyon / nakatapos ng mas mataas na edukasyon);

Ipakilala ang isang sistema ng mga pautang na pang-edukasyon (ang European system of transfer of units of labor intensity (ECTS);

Palakihin ang mobility ng mga mag-aaral at guro;

Upang madagdagan ang kooperasyong Europeo sa larangan ng kalidad ng edukasyon;

Itaas ang prestihiyo ng mas mataas na edukasyon sa Europa sa mundo.

Ang teksto ng Bologna Declaration ay hindi naglalaman ng indikasyon ng partikular na anyo ng Diploma Supplement: ipinapalagay na ang bawat bansa ay nagpapasya sa isyung ito nang nakapag-iisa. Gayunpaman, ang lohika ng pagsasama-sama ng proseso ng Bologna at ang mga desisyong ginawa sa kurso nito ay malamang na mag-aambag sa pag-aampon ng mga bansang European sa nakikinita na hinaharap ng pinag-isang Diploma Supplement na inilarawan sa itaas.

Sa lahat ng mga bansa sa EU na lumipat sa ECTS credit system, tanging ang Austria, Flanders (Belgium), Denmark, Estonia, Finland, France, Greece, Romania, Slovakia, at Sweden ang nagpasimula na ng accumulative education credit system ayon sa batas.

Tulad ng para sa mga probisyon ng dokumentong ito, masasabing hindi lahat ng mga bansa sa Europa ay sapat na naramdaman ang mga probisyon nito sa mga pambansang regulasyon. Kaya, isinama o literal na muling ginawa ng Netherlands, Norway, Czech Republic, Slovakia, Latvia, Estonia ang mga probisyon nito sa mga dokumento ng pambansang pamahalaan na sumasalamin sa patakarang pang-edukasyon sa reporma sa mas mataas na edukasyon. Limang iba pang mga bansa - Austria, Finland, Sweden, Switzerland at Belgium ay nagpatibay ng mga probisyon nito sa konteksto ng mga nakaplanong aktibidad upang mapabuti ang edukasyon. Ang ibang mga bansa, kabilang ang UK, Germany at Italy, ay nagpasiya na ang mga nakaplanong aktibidad sa loob ng balangkas ng mga programang pang-edukasyon ay, habang ipinapatupad ang mga ito, ay masi-synchronize sa mga kinakailangan na nakasaad sa Deklarasyon.

Kabilang sa mga pangunahing dokumento at aktibidad na naglalayong bumuo ng proseso ng mutual na pagkilala sa mga kwalipikasyon at kakayahan sa larangan ng bokasyonal na edukasyon at pagsasanay sa European Union, itinuturo namin ang mga sumusunod:

1. Lisbon Resolution, pinagtibay sa pulong ng European Council noong Marso 2000. Pormal na kinikilala ng resolusyon ang sentral na papel ng edukasyon bilang isang salik sa patakarang pang-ekonomiya at panlipunan, gayundin bilang isang paraan ng pagpapataas ng pagiging mapagkumpitensya ng Europa sa pandaigdigang saklaw, na naglalapit sa mga mamamayan nito at ganap na umuunlad ang mga mamamayan. Binabalangkas din ng resolusyon ang madiskarteng layunin ng paggawa ng EU sa pinaka-dynamic na umuunlad na ekonomiya batay sa kaalaman.

2. Plano ng pagkilos para sa pagpapaunlad ng kadaliang kumilos at kasanayan, pinagtibay sa pulong ng EU sa Nice noong Disyembre 2000 at nagbibigay ng ilang hakbang upang matiyak ang: pagkakahambing ng mga sistema ng edukasyon at pagsasanay; opisyal na pagkilala sa kaalaman, kasanayan at kwalipikasyon. Naglalaman din ang dokumentong ito ng plano ng pagkilos para sa European Social Partners (mga miyembrong organisasyon ng European Social Partnership), na binibigyan ng pangunahing tungkulin sa pagpapatupad ng mga desisyong ginawa.

3. Ulat "Mga Tukoy na Hamon para sa Vocational Education and Training System of the Future", pinagtibay sa pulong ng European Council noong Marso 2001. sa Stockholm. Ang ulat ay naglalaman ng isang plano para sa karagdagang pag-unlad ng mga pangunahing lugar ng magkasanib na aktibidad sa antas ng Europa upang malutas ang mga gawaing itinakda sa Lisbon.

4. Rekomendasyon ng European Parliament at ng Konseho, pinagtibay noong Hunyo 10, 2001 Naglalaman ng mga probisyon para sa pagtaas ng kadaliang kumilos sa mga bansa ng komunidad para sa mga mag-aaral, mag-aaral, guro at tagapagturo, kasunod ng plano ng pagkilos para sa pagtataguyod ng kadaliang kumilos na pinagtibay sa Nice noong Disyembre 2000.

5. Kumperensya sa Bruges(Oktubre 2001) Sa kumperensyang ito, pinasimulan ng mga pinuno ng EU ang isang proseso ng pakikipagtulungan sa larangan ng bokasyonal na edukasyon, kabilang ang pagkilala sa mga diploma o sertipiko ng edukasyon at mga kwalipikasyon.

Walang alinlangan, ang pinaka-may-katuturan sa kasalukuyang panahon ay upang madagdagan ang antas ng familiarization ng Russian siyentipiko at pedagogical na komunidad, lalo na, siyempre, nagtatrabaho sa larangan ng mas mataas na propesyonal na edukasyon, na may pinangalanang pangunahing mga dokumento at, lalo na, sa mga kinakailangan. na kailangang tuparin ng Russia bilang isang kalahok sa "proseso ng Bologna". ". Kaugnay nito, imposibleng hindi banggitin ang gawain ng isa sa mga pinaka-aktibong mananaliksik at popularizer ng mga reporma sa Bologna - V.I. Baidenko, na ang mga gawa ay nanalo ng nararapat na prestihiyo 39 . Sa manwal na ito, saglit lang natin hipuin ang paksang ito, na nagrerekomenda sa mambabasa na sumangguni sa mga mapagkukunang ito nang mag-isa.

Ang mga pangunahing sangkap-mga kinakailangan ng "Proseso ng Bologna", na nagmula sa Deklarasyon ng Bologna, ay ang mga sumusunod.

Mga obligasyon ng kalahok. Ang mga bansa ay sumali sa Bologna Declaration sa isang boluntaryong batayan. Sa pamamagitan ng paglagda sa Deklarasyon, inaako nila ang ilang partikular na obligasyon, ang ilan sa mga ito ay limitado sa oras:

Simula sa 2005, upang simulan ang pagbibigay ng walang bayad sa lahat ng nagtapos ng mga unibersidad ng mga bansang kalahok sa "proseso ng Bologna" European supplement ng isang solong sample sa bachelor's at master's degree;

Hanggang sa 2010, reporma ang mga pambansang sistema ng edukasyon alinsunod sa mga pangunahing pangangailangan ng "proseso ng Bologna".

Mga kinakailangang parameter ng "proseso ng Bologna":

Pagpapakilala ng tatlong antas na sistema ng mas mataas na edukasyon.

Transisyon sa pagbuo, accounting at paggamit ng tinatawag na "academic credits" (ECTS) 40 .

Pagtitiyak ng akademikong kadaliang kumilos ng mga mag-aaral, guro at kawani ng administratibo ng mga unibersidad.

European Diploma Supplement.

Pagtitiyak ng kontrol sa kalidad ng mas mataas na edukasyon.

Paglikha ng isang solong European research area.

Mga karaniwang pagsusuri sa Europa sa tagumpay ng mag-aaral (kalidad ng edukasyon);

Aktibong paglahok ng mga mag-aaral sa prosesong pang-edukasyon sa Europa, kabilang ang sa pamamagitan ng pagtaas ng kanilang kadaliang kumilos;

Social na suporta para sa mga mag-aaral na mababa ang kita;

Edukasyon sa buong buhay.

Sa mga opsyonal na parameter ng "proseso ng Bologna" iugnay:

Tinitiyak ang pagkakatugma ng nilalaman ng edukasyon sa mga lugar ng pagsasanay;

Pag-unlad ng mga di-linear na landas ng pag-aaral ng mag-aaral, mga elective na kurso;

Pagpapatupad ng isang modular na sistema ng pagsasanay;

Pagpapalawak ng distance learning at e-courses;

Pagpapalawak ng paggamit ng mga pagkakataon para sa akademikong ranggo ng mga mag-aaral at guro.

Ang partikular na kahalagahan para sa pag-unawa sa kahulugan at ideolohiya ng "proseso ng Bologna" ay ito edukasyon at legal na kultura, na binubuo sa pagkilala at pagtanggap ng mga sumusunod na antas ng mas mataas na edukasyon at ang kaukulang mga kwalipikasyong pang-akademiko at mga degree na pang-agham:

1. Tatlong antas ng mas mataas na edukasyon ang ipinakilala:

Ang unang antas ay bachelor's degree (bachelor's degree).

Ang pangalawang antas ay ang mahistrado (master's degree).

Ang ikatlong antas ay pag-aaral ng doktor (ang antas ng "doktor").

2. Dalawang modelo ang kinikilala bilang tama sa "proseso ng Bologna": 3 + 2 + 3 o 4 + 1 + 3 , kung saan ang mga numero ay nangangahulugang: mga termino (taon) ng pag-aaral sa antas ng bachelor, pagkatapos ay sa antas ng master at, sa wakas, sa antas ng doktor, ayon sa pagkakabanggit.

Tandaan na ang kasalukuyang modelong Ruso (4 + 2 + 3) ay napaka-espesipiko, kung dahil lamang ang "espesyalista" na antas ay hindi umaangkop sa mga ipinakitang modelo ng "proseso ng Bologna" (a), ang Russian bachelor's degree ay isang ganap na sarili. -sapat na mas mataas na edukasyon sa unang antas (b), mga teknikal na paaralan, kolehiyo, bokasyonal na paaralan at mataas na paaralan, hindi tulad ng maraming bansa sa Kanluran, ay walang karapatang mag-isyu ng bachelor's degree (c).

3. Ang isang "integrated mahistracy" ay pinapayagan, kapag ang isang aplikante undertakes upang makakuha ng isang master's degree sa pagpasok, habang ang bachelor's degree ay "absorbed" sa proseso ng master's paghahanda. Ang siyentipikong antas (ang ikatlong antas ng mas mataas na edukasyon) ay tinatawag na "doktor ng agham". Ang mga medikal na paaralan, mga paaralan ng sining at iba pang espesyal na unibersidad ay maaaring sumunod sa iba pang mga modelo, kabilang ang mga monolevel na modelo.

Mga kredito sa akademiko - isa sa mga pinaka tiyak na katangian ng "Proseso ng Bologna". Ang mga pangunahing parameter ng naturang "pag-kredito" ay ang mga sumusunod:

Pang-akademikong kredito ay tinatawag na yunit ng labor intensity ng gawaing pang-edukasyon ng mag-aaral. Para sa isang semestre, eksaktong 30 akademikong kredito ang iginagawad, para sa akademikong taon - 60 akademikong kredito.

Upang makakuha ng bachelor's degree, kailangan mong kumita ng hindi bababa sa 180 credits (tatlong taon ng pag-aaral) o hindi bababa sa 240 credits (apat na taon ng pag-aaral).

Upang makakuha ng master's degree, ang isang mag-aaral ay dapat, bilang panuntunan, makaipon ng kabuuang hindi bababa sa 300 credits (limang taon ng pag-aaral). Ang bilang ng mga kredito para sa disiplina ay hindi maaaring maging fractional (bilang isang pagbubukod, ito ay pinahihintulutang maningil ng 0.5 na mga kredito), dahil ang pagdaragdag ng mga kredito para sa semestre ay dapat magbigay ng bilang na 30.

Ang mga kredito ay naipon pagkatapos ng matagumpay na pagpasa (positibong pagtatasa) ng huling pagsusulit sa disiplina (pagsusulit, pagsusulit, pagsusulit, atbp.). Ang bilang ng mga naipon na kredito sa disiplina ay hindi nakadepende sa pagtatasa. Ang pagdalo ng estudyante ay nasa pagpapasya ng unibersidad, ngunit hindi ginagarantiyahan ang kredito.

Kapag nagkalkula ng mga kredito, kasama sa workload ang gawain sa silid-aralan ("mga oras ng pakikipag-ugnayan" - sa European terminology), independiyenteng gawain ng isang mag-aaral, abstract, essay, term paper at theses, pagsulat ng master's at doctoral disertations, pagsasanay, internship, paghahanda para sa mga pagsusulit, pagpasa pagsusulit, at iba pa). Ang ratio ng bilang ng mga oras sa silid-aralan at mga oras ng independiyenteng trabaho ay hindi sentral na kinokontrol.

A - "mahusay" (10 porsiyento ng mga pumasa).

B - "napakahusay" (25 porsiyento ng mga dealer).

C - "mabuti" (30 porsiyento ng mga dealers).

D - "kasiya-siya" (25 porsiyento ng mga pumasa).

E - "mediocre" (10 porsiyento ng mga dealers).

F (FX) - "hindi kasiya-siya".

Academic na kadaliang mapakilos - isa pang katangiang bahagi ng ideolohiya at kasanayan ng "proseso ng Bologna". Binubuo ito ng isang hanay ng ilang mga kundisyon para sa mag-aaral mismo, at para sa unibersidad kung saan siya tumatanggap ng paunang edukasyon (pangunahing unibersidad):

Ang mag-aaral ay dapat mag-aral sa isang dayuhang unibersidad para sa isang semestre o akademikong taon;

Siya ay tinuturuan sa wika ng host country o sa Ingles; pumasa sa kasalukuyan at huling mga pagsusulit sa parehong mga wika;

Ang pag-aaral sa ibang bansa sa ilalim ng mga programa sa mobility para sa isang estudyante ay walang bayad; - ang host university ay hindi kumukuha ng pera para sa pagsasanay;

Nagbabayad ang mag-aaral para sa kanyang sarili: paglalakbay, tirahan, pagkain, serbisyong medikal, pag-aaral sa labas ng napagkasunduang (standard) na programa (halimbawa, pag-aaral ng wika ng host country sa mga kurso);

Sa batayang unibersidad (kung saan nakapasok ang mag-aaral), ang mag-aaral ay tumatanggap ng mga kredito kung ang internship ay napagkasunduan sa tanggapan ng dean; hindi siya nagtatapos ng anumang mga disiplina para sa panahon ng pag-aaral sa ibang bansa;

Ang unibersidad ay may karapatan na huwag magbilang sa mga programang akademikong kredito nito na natanggap ng mag-aaral sa ibang mga unibersidad nang walang pahintulot ng tanggapan ng dekano;

Hinihikayat ang mga mag-aaral na tumanggap ng magkasanib at dobleng diploma.

Autonomy ng unibersidad ay partikular na kahalagahan para sa pagtiyak ng mga gawaing kinakaharap ng mga kalahok ng "proseso ng Bologna". Ito ay nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang mga unibersidad:

Sa ilalim ng mga umiiral na kundisyon, sa loob ng balangkas ng SES, independiyenteng tinutukoy ng HPE ang nilalaman ng pagsasanay sa mga antas ng bachelor / master;

Malayang matukoy ang pamamaraan ng pagtuturo;

Malayang matukoy ang bilang ng mga kredito para sa mga kurso sa pagsasanay (mga disiplina);

Sila mismo ang nagpapasya sa paggamit ng mga non-linear na landas sa pag-aaral, isang credit-module system, distance education, academic rankings, karagdagang rating scales (halimbawa, 100-point).

Sa wakas, ang European educational community ay nagbibigay ng partikular na kahalagahan sa kalidad ng mas mataas na edukasyon, na, sa isang tiyak na kahulugan, ay maaari at dapat isaalang-alang bilang isang pangunahing bahagi ng mga repormang pang-edukasyon sa Bologna. Ang posisyon ng European Union sa larangan ng pagtiyak at paggarantiya ng kalidad ng edukasyon, na nagsimulang magkaroon ng hugis pabalik sa panahon ng pre-Bologna, ay bumaba sa mga sumusunod na pangunahing theses (V.I. Baidenko):

Ang responsibilidad para sa nilalaman ng edukasyon at organisasyon ng mga sistema ng edukasyon at pagsasanay, ang kanilang pagkakaiba-iba sa kultura at wika, ay nakasalalay sa estado;

Ang pagpapabuti ng kalidad ng mas mataas na edukasyon ay isang bagay na alalahanin para sa mga bansang nababahala;

Ang iba't ibang mga pamamaraan na ginagamit sa pambansang antas at ang naipon na pambansang karanasan ay dapat na pupunan ng karanasan sa Europa;

Ang mga unibersidad ay tinatawagan na tumugon sa mga bagong pangangailangang pang-edukasyon at panlipunan;

Ang prinsipyo ng paggalang sa mga pambansang pamantayan sa edukasyon, mga layunin sa pag-aaral at mga pamantayan ng kalidad ay iginagalang;

Ang katiyakan sa kalidad ay tinutukoy ng mga Estado ng Miyembro at dapat na sapat na nababaluktot at naaangkop sa pagbabago ng mga pangyayari at/o mga istruktura;

Ang mga sistema ng pagtiyak ng kalidad ay nilikha sa konteksto ng pang-ekonomiya, panlipunan at kultural na konteksto ng mga bansa, na isinasaalang-alang ang mabilis na pagbabago ng mga sitwasyon sa mundo;

Ang mutual na pagpapalitan ng impormasyon tungkol sa kalidad at mga sistema ng mga garantiya nito ay inaasahan, pati na rin ang pagkakapantay-pantay ng mga pagkakaiba sa lugar na ito sa pagitan ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon;

Ang mga bansa ay nananatiling soberanya sa kanilang pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtiyak ng kalidad;

Ang pagbagay ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtiyak ng kalidad sa profile at mga layunin (misyon) ng unibersidad ay nakamit;

Naisasagawa ang may layuning paggamit ng panloob at/o panlabas na aspeto ng pagtitiyak sa kalidad;

Ang mga polysubject na konsepto ng kalidad ng kasiguruhan ay nabubuo sa paglahok ng iba't ibang partido (mas mataas na edukasyon bilang isang bukas na sistema), na may ipinag-uutos na paglalathala ng mga resulta;

Ang mga pakikipag-ugnayan sa mga internasyonal na eksperto at pakikipagtulungan sa mga tuntunin ng pagtiyak ng kalidad ng kasiguruhan sa isang internasyonal na batayan ay binuo.

Ito ang mga pangunahing ideya at probisyon ng "proseso ng Bologna", na makikita sa mga ito at iba pang mga legal na gawaing pang-edukasyon at mga dokumento ng European educational community. Dapat tandaan na ang pinag-isang pagsusulit ng estado (USE), na naging paksa ng pinainit na mga talakayan sa mga nakaraang taon, ay hindi direktang nauugnay sa "proseso ng Bologna". Ang deadline para sa pagkumpleto ng pangunahing "Bologna" na mga reporma sa mga kalahok na bansa ay naka-iskedyul para sa isang panahon na hindi lalampas sa 2010.

Noong Disyembre 2004, sa isang pulong ng kolehiyo ng Russian Ministry of Education and Science, ang mga problema ng praktikal na pakikilahok ng Russia sa "proseso ng Bologna" ay tinalakay. Sa partikular, ang mga pangunahing direksyon para sa paglikha ng mga partikular na kondisyon para sa ganap na pakikilahok sa "proseso ng Bologna" ay nakabalangkas. Ang mga kundisyong ito ay nagbibigay para sa operasyon sa 2005-2010. pangunahin:

a) isang dalawang-tier na sistema ng mas mataas na propesyonal na edukasyon;

b) mga sistema ng mga kredito (akademikong kredito) para sa pagkilala sa mga resulta ng pag-aaral;

c) isang sistema ng pagtiyak ng kalidad ng mga institusyong pang-edukasyon at mga programang pang-edukasyon ng mga unibersidad na maihahambing sa mga kinakailangan ng European Community;

d) mga sistema ng kontrol sa kalidad ng edukasyon sa intra-unibersidad at paglahok ng mga mag-aaral at tagapag-empleyo sa panlabas na pagtatasa ng mga aktibidad ng mga unibersidad, pati na rin ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapakilala ng isang suplemento sa isang diploma ng mas mataas na edukasyon, katulad ng European supplement , at ang pag-unlad ng akademikong kadaliang kumilos ng mga mag-aaral at guro.

Pinagsasama ng pandaigdigang espasyong pang-edukasyon ang mga pambansang sistemang pang-edukasyon ng iba't ibang uri at antas, na malaki ang pagkakaiba sa pilosopikal at kultural na mga tradisyon, ang antas ng mga layunin at layunin, at ang kanilang husay na estado.

Samakatuwid, dapat nating pag-usapan ang tungkol sa modernong espasyong pang-edukasyon sa mundo bilang isang umuusbong na solong organismo sa pagkakaroon ng mga pandaigdigang uso sa bawat sistemang pang-edukasyon at ang pangangalaga ng pagkakaiba-iba:

• 1) ang pagnanais para sa isang demokratikong sistema ng edukasyon, iyon ay, ang pagkakaroon ng edukasyon sa buong populasyon ng bansa at ang pagpapatuloy ng mga yugto at antas nito, ang pagkakaloob ng awtonomiya at kalayaan sa mga institusyong pang-edukasyon;
• 2) pagtiyak ng karapatan sa edukasyon para sa lahat (ang pagkakataon at pantay na pagkakataon para sa bawat tao na makakuha ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon ng anumang uri, anuman ang nasyonalidad at lahi).

"Ang organismo ng mundo ay isang tuluy-tuloy na kabuuan." Cicero;

• 3) isang makabuluhang epekto ng socio-economic na mga kadahilanan sa edukasyon (kultural at pang-edukasyon na monopolyo ng ilang mga etnikong minorya, mga bayad na anyo ng edukasyon, mga pagpapakita ng chauvinism at racism);
• 4) pagtaas ng hanay ng mga aktibidad na pang-edukasyon at organisasyon na naglalayong kapwa matugunan ang magkakaibang mga interes at mapaunlad ang mga kakayahan ng mga mag-aaral;
• 5) paglago ng merkado ng mga serbisyong pang-edukasyon;
• 6) pagpapalawak ng network ng mas mataas na edukasyon at pagbabago ng panlipunang komposisyon ng katawan ng mag-aaral (nagiging mas demokratiko);
• 7) sa larangan ng pamamahala ng edukasyon, ang paghahanap para sa isang kompromiso sa pagitan ng mahigpit na sentralisasyon at kumpletong awtonomiya;
• 8) ang edukasyon ay nagiging isang priority object ng financing sa mga binuo bansa ng mundo;
• 9) patuloy na pag-update at pagsasaayos ng mga programang pang-edukasyon sa paaralan at unibersidad;
• 10) isang pag-alis mula sa oryentasyon patungo sa "karaniwang mag-aaral", isang pagtaas ng interes sa mga likas na bata at kabataan, sa mga tampok ng pagsisiwalat at pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa proseso at paraan ng edukasyon;
• 11) maghanap ng mga karagdagang mapagkukunan para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad, mga batang may kapansanan.

Ang edukasyon sa mundo ay polystructural: ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng spatial (teritoryal) at mga istruktura ng organisasyon.

Sa paglutas ng mga problema ng edukasyon sa daigdig, ang mga pangunahing internasyonal na proyekto at programa ay nagiging mahalaga, dahil kinakailangang kasangkot ang mga ito sa pakikilahok ng iba't ibang sistema ng edukasyon. Ang mga pangunahing internasyonal na proyekto ay kinabibilangan ng:

• - ERASMUS, ang layunin nito ay upang matiyak ang kadaliang mapakilos ng mga mag-aaral ng European Council (halimbawa, sa loob ng balangkas ng programa, hanggang sa 10% ng mga mag-aaral ay dapat mag-aral sa isang unibersidad sa ibang bansa sa Europa);
• - Ang LINGUA ay isang programa upang mapataas ang bisa ng pag-aaral ng mga banyagang wika, simula sa elementarya;
• - EUREKA, na ang gawain ay upang i-coordinate ang pananaliksik sa mga bansa ng Silangang Europa;
• - ESPRIT - isang proyekto na kinasasangkutan ng pag-iisa ng mga pagsisikap ng mga unibersidad sa Europa, mga institusyong pananaliksik, mga kumpanya ng kompyuter sa paglikha ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon;
• - Ang EIPDAS ay isang programa upang mapabuti ang pagpaplano at pamamahala ng edukasyon sa mga bansang Arabo;
• - Ang TEMPUS ay isang pan-European na programa na nakatuon sa pagpapaunlad ng mobility ng edukasyon sa unibersidad;
• - Ang IRIS ay isang sistema ng mga proyekto na naglalayong palawakin ang mga pagkakataon para sa bokasyonal na edukasyon ng kababaihan.

Ang mga bagong istrukturang pang-organisasyon na may likas na internasyonal ay umuusbong: internasyonal at bukas na mga unibersidad.

Ang polystructural na kalikasan ng edukasyon sa mundo ay ginagawang posible na pag-aralan ang mga metablock, macroregions at ang estado ng edukasyon sa mga indibidwal na bansa. Sa mundo, ang mga uri ng mga rehiyon ay nakikilala sa batayan ng mutual convergence at pakikipag-ugnayan ng mga sistemang pang-edukasyon (A.P. Liferov).

Ang unang uri ay binubuo ng mga rehiyon na kumikilos bilang mga generator ng mga proseso ng pagsasama. Ang pinakakapansin-pansing halimbawa ng naturang rehiyon ay ang Kanlurang Europa. Ang ideya ng pagkakaisa ay naging ubod ng lahat ng mga repormang pang-edukasyon noong 1990s sa mga bansa sa Kanlurang Europa.

Ang pagnanais na igiit ang "pagkakilanlang European" at "pagkamamamayan" ay sinusuportahan ng ilang mga proyekto sa Europa sa mga lugar ng edukasyon at kultura tulad ng pagpapasikat ng mga pambansang panitikan, ang pagpapalawak ng pagtuturo ng wikang banyaga, ang pagpapalawak ng network ng aklatan, ang European Proyekto ng Lungsod ng Kultura.

Ang kahalagahan ng mga proseso ng pagsasama-sama ng Europa ay hindi limitado sa teritoryo ng Kanlurang Europa lamang. Ang karanasan at impulses ng internationalization ay may positibong epekto sa takbo ng interaksyon sa pagitan ng mga pambansang sistema ng edukasyon sa ibang bahagi ng mundo.

Ang Estados Unidos at Canada ay maaari ding maiugnay sa unang uri ng mga rehiyon, ngunit ang kanilang mga pagsisikap sa pagsasanib sa larangan ng edukasyon ay ipinatupad sa ibang sitwasyon. Isang bagong, Asia-Pacific region (APR) ang nabubuo sa mundo - isang generator ng mga proseso ng integrasyon. Kabilang dito ang mga sumusunod na bansa: Republic of Korea, Taiwan, Singapore at Hong Kong, gayundin ang Malaysia, Thailand, Philippines at Indonesia. Ang lahat ng mga bansang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang diskarte ng mas mataas na mga kinakailangan para sa kalidad ng edukasyon at pagsasanay.

Maraming salik ang sumasailalim sa "Himala sa ekonomiya ng Asya" ng mga bansa sa Asia-Pacific. Isa sa mga mapagpasyang kadahilanan ay ang pinansiyal na priyoridad ng edukasyon. Sa karamihan ng mga bansa sa rehiyon ng Asia-Pacific, nabuo ang isang binuo na sistema ng mas mataas na edukasyon. Halimbawa, sa Republic of Korea, humigit-kumulang 1/3 ng lahat ng nagtapos sa high school ay nagpapatuloy sa mga unibersidad. Mahigit sa 30% ng mga Taiwanese schoolchildren ang pumapasok din sa unibersidad (para sa paghahambing: sa Germany - 18%, Italy - 26%, Great Britain - 7%).

Ngayon, bawat ikatlong dayuhang estudyante sa mundo ay nagmumula sa mga bansa sa Asia-Pacific. Sa pagtatapos ng ika-20 siglo, ang potensyal na pang-edukasyon ng rehiyong ito ay tumaas nang sapat. Ang Japan ay may pinakamataas na proporsyon ng mga akademikong degree sa mga bansa sa mundo - 68%, para sa paghahambing - 25% sa Estados Unidos.

Nangunguna ang Republic of Korea sa mundo sa per capita basis sa mga tuntunin ng bilang ng Ph.D.

Ang pampublikong paggasta sa edukasyon sa mga binuo na bansa ay humigit-kumulang 950 bilyong US dollars bawat taon, at sa average na 1620 dollars bawat estudyante sa lahat ng antas. Kasama sa pangalawang uri ang mga rehiyon na positibong tumutugon sa mga proseso ng pagsasama. Una sa lahat, ito ang mga bansa ng Latin America.

Parehong sa proseso ng kasaysayan at sa kasalukuyan, ang Latin America ay nahahanap ang sarili sa sona ng pagkilos ng mga impulses ng integrasyon mula sa Estados Unidos at Kanlurang Europa. Sa heograpiya, ito ay nakapaloob sa pakikilahok ng rehiyong ito sa mga proseso ng pagsasama-sama ng Kanlurang Hemispero sa antas ng lahat-ng-Amerikano, rehiyonal at super-rehiyon at ang pagsasama ng mga bansang Latin America sa pagpapatupad ng isang bilang ng mga internasyonal na proyekto sa mga bansang Europeo. . Itinuturing ng mga bansang Latin America ang mga ugnayan sa Europa bilang isang paraan ng pagpapahina ng pag-asa sa ekonomiya at pulitika sa Estados Unidos, gayundin ng pagkakataon na protektahan ang pagbuo ng proseso ng pagbuo ng kultura mula sa kabuuang impluwensya ng Hilagang Amerika, ang mga pangunahing elemento kung saan nananatiling tradisyon ng kultura ng Europa. at mga natitirang elemento ng mga autochthonous na kulturang Indian.

Kung ikukumpara sa iba pang umuunlad na bansa, ang rehiyong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mas mataas na antas ng mga elemento ng imprastraktura ng edukasyon. Halimbawa, ang output ng mga libro sa bawat 1 milyong naninirahan ay 2-4 beses na mas mataas kaysa sa average para sa mga umuunlad na bansa. Ang bilang ng mga guro sa lahat ng antas ng edukasyon ay 1.5 beses na mas mataas kaysa sa karaniwan sa mundo at halos katumbas ng tagapagpahiwatig para sa isang pangkat ng mga mauunlad na bansa. Mayroong unti-unting pagbawas sa kamangmangan, paglaganap ng pangunahing edukasyon, at pag-unlad ng sistema ng mas mataas na edukasyon. Gayunpaman, ang pag-unlad ng edukasyon ay higit na malawak, isang uri ng karakter na "massification".

Ang Latin America ay nagpapatupad ng isang programa na tinatawag na "UNESCO Core Project on Education for Latin America and the Caribbean". Sa loob ng balangkas nito, sa taong 2000, dapat nitong ganap na alisin ang kamangmangan, upang bigyan ang lahat ng mga batang nasa edad ng paaralan ng walo o sampung taong edukasyon, at upang maging mapagkumpitensya sa pandaigdigang merkado. Sa antas ng subregional, ang mga proseso ng integration ay sumasaklaw sa mga grupo ng mga bansa na sa isang tiyak na lawak ay nailalarawan sa pagkakatulad ng teritoryo, historikal at kultura: "Grupo ng Andes", "Grupo ng Contadora", "grupo ng Rio", "Grupo ng tatlo" - Mexico, Colombia , Venezuela. Ang mga proseso ng antas na ito ay makabuluhang naglalayon sa pag-uugnay ng mga pagsisikap sa pagbuo ng mga karaniwang pamantayan para sa edukasyon sa paaralan at unibersidad, ang kalidad ng pagsasanay ng mga espesyalista, at ang pag-iwas sa "brain drain". Ang proyekto ng "Common market of knowledge" ng mga estado sa Latin America ay ipinapatupad sa antas ng rehiyon. Para sa koordinasyon nito, isang naaangkop na katawan ang nilikha - ang Conference of Ministers of Education, na ang mga pagpupulong ay gaganapin sa iba't ibang mga bansa. Ang antas ng all-American na pag-unlad ng integrasyon ng edukasyon ay nasa proseso ng pagsisimula at higit na matutukoy ng mga gawain ng umuusbong na espasyong pang-ekonomiya ng Kanlurang Hemispero at ang pagtagumpayan ng politikal at kultural na pagpapalawak ng Estados Unidos. Ang lahat ng mga modernong modelo ng Latin American na edukasyon ay mga prototype ng mga Amerikano o ang kanilang mga pagbabago. Sa mga bansa sa Latin America, ang Brazil at Argentina ay matagal nang ginagabayan ng modelo ng edukasyong Amerikano. Ang Mexico at Costa Rica ay naghahanap ng iba pang mga paraan upang mapaunlad ang sistema ng edukasyon, na umaasa sa malapit na pakikipag-ugnayan sa Europa. Ang lumalaking network ng "bukas" na mga unibersidad ay tumutulong din na bawasan ang impluwensya ng US. Ang mga nasabing unibersidad ay nagpapatakbo sa Unibersidad ng Brasilia, ang National Autonomous University of Mexico, sa mga unibersidad ng Costa Rica at Colombia. Ang mga estado ng Latin America (lalo na ang Mexico at Chile) ay nagpapaunlad ng pakikipagtulungan sa Japan at sa mga bansa sa rehiyon ng Asia-Pacific sa usapin ng edukasyon at kultura. Ang pampublikong paggasta sa edukasyon sa Latin America at mga bansa sa Caribbean ay may average na humigit-kumulang $50 bilyon sa isang taon, at ang halaga ng edukasyon sa bawat estudyante ay humigit-kumulang $500, ayon sa pagkakabanggit.

Ang ikatlong uri ay kinabibilangan ng mga rehiyong iyon na hindi gumagalaw sa pagsasama ng mga prosesong pang-edukasyon.

Kasama sa pangkat na ito ang karamihan sa mga bansa sa Africa sa timog ng Saxapra (maliban sa South Africa), ilang estado sa Timog at Timog-silangang Asya, at maliliit na estado ng isla sa Pacific at Atlantic basin. Ang tagal ng pag-aaral sa isang bilang ng mga bansa sa Africa ay mas mababa sa minimum na 4 na taon. Ang populasyong hindi marunong bumasa at sumulat ay nangingibabaw sa mga rehiyong ito. Halimbawa, humigit-kumulang 140 milyong Aprikano na naninirahan sa timog ng Sahara ang nananatiling hindi marunong bumasa at sumulat. Ang pinakamababang tagal ng pag-aaral sa Nigeria - 2.1 taon, na sinusundan ng Burkina Faso - 2.4 taon, Guinea - 2.7 taon, Djibouti - 3.4 taon. Ayon sa UNESCO, sa mga pangunahing paaralan sa mga bansa tulad ng Nigeria o Guinea, 30% lamang ng mga bata ang may mga aklat-aralin. Ang materyal na batayan ng edukasyon ay napakababa. Ang ratio ng mag-aaral-guro (average na bilang ng mga mag-aaral bawat guro) sa mga bansa sa rehiyong ito ay isa sa pinakamataas sa mundo. Halimbawa, sa Burundi ang tagapagpahiwatig na ito ay 49, sa Kenya - 39, sa Namibia - 38, na may average na mundo - 16, at sa mga binuo na bansa sa mundo - 23. Sa mga rehiyong ito ay walang mga kinakailangan para sa pagbuo ng mabubuhay. pambansang sistema ng mas mataas na edukasyon. Ang isang tunay na pagkakataon upang suportahan ang mga ugnayan ng mga bansa sa rehiyong ito sa pamayanang pang-agham at pang-edukasyon sa daigdig ay makikita sa pagpapadala ng mga mag-aaral upang mag-aral sa ibang bansa. Sa mga bansa tulad ng Burkina Faso, Mozambique, Rwanda, ang bilang ng mga mag-aaral sa bawat 100,000 naninirahan ay mula 16 hanggang 60 katao. Para sa paghahambing: sa Republika ng Korea - mga 4,000, Lebanon - higit sa 3,000, Argentina - 3,300, Venezuela - mga 3,000, USA - mga 6,000. Mayroong malaking agwat sa kalidad ng edukasyon sa pagitan ng timog at hilagang Africa. Sa sub-Saharan Africa, ang paggasta ng publiko sa edukasyon ay humigit-kumulang $9 bilyon sa isang taon, at humigit-kumulang $70 bawat estudyante. Sa pagtatapos ng ika-20 siglo, natukoy ang mga rehiyon kung saan, para sa ilang kadahilanang pang-ekonomiya, pampulitika, at panlipunan, ang pagkakasunud-sunod ng mga proseso ng edukasyon at integrasyon ay nagambala. Kabilang sa mga rehiyong ito ang mga bansang Arabo, Silangang Europa at ang mga bansa ng dating USSR. Sa mga bansang Arabo, may pagnanais na mag-isa ng apat na rehiyon na nakahilig sa panloob na integrasyon, kabilang ang sektor ng edukasyon. Ito ang mga rehiyon ng Maghreb (kabilang ang Libya), Gitnang Silangan (Egypt, Iraq, Syria, Lebanon, Jordan), ang Persian Gulf (Saudi Arabia, Kuwait, United Arab Emirates, Qatar, Oman, Bahrain), ang mga bansa ng baybayin ng Red Sea at Mauritania. Sa mga bansang ito, mayroong isang matinding hindi pagkakapantay-pantay sa proseso ng pag-unlad ng sekondarya at mas mataas na antas ng edukasyon. Sa Egypt, Sudan, Mauritania, Algeria, 2/3 ng hindi marunong bumasa at sumulat na populasyon ng mundo ng Arab ay puro. Sa mga bansang Arabo, ang pampublikong paggasta sa edukasyon ay humigit-kumulang $25 bilyon sa isang taon (ayon sa datos mula sa unang bahagi ng 1990s), at humigit-kumulang $300 bawat estudyante.

Sa mga bansa ng Silangang Europa at ang dating USSR, dahil sa kawalang-tatag sa pulitika, krisis sa ekonomiya at pagkawatak-watak ng lipunan, mayroong pagbaba sa pag-unlad ng edukasyon. Ang huli ay pinondohan sa isang natitirang batayan, na may kalakaran patungo sa pagkakaiba-iba ng mga pinagmumulan ng pagpopondo para sa sekondarya at mas mataas na edukasyon. Ang impluwensya ng Estados Unidos at iba pang mga bansa ay humantong sa isang unti-unting paglipat ng mas mataas na edukasyon sa isang multi-level na sistema ng edukasyon at pagsasanay ng mga espesyalista. Ang mga sistema ng edukasyon ng mga bansa sa Silangang Europa at ang dating Unyong Sobyet ay nagsagawa ng "perestroika" batay sa pagnanais para sa demokratisasyon. Noong 1980s at 1990s, nabuo sa Russia ang isang malawakang kilusan ng pagbabago sa larangan ng edukasyon sa paaralan. Nagpakita ito ng sarili sa paghahanap ng bago: mga modelo ng paaralan, nilalamang pang-edukasyon, mga teknolohiyang pang-edukasyon.

Sa kabila ng mabagal na intra-regional reintegration, ang mga bansa sa Silangang Europa at ang dating USSR ay nagpapanatili ng mga karaniwang elemento ng imprastraktura ng edukasyon na angkop para gamitin sa mga proseso ng pagsasama-sama ng iba't ibang antas at antas. Ang mga bansang ito ay nagbibigay ng priyoridad sa pakikipag-ugnayan sa Kanluraning mga institusyong pang-edukasyon o sa kanilang "dayuhan" na mga kapitbahay sa kasaysayan. Ang mga internasyunal na ugnayan sa mga sistemang pang-edukasyon ng Estados Unidos at iba pang mauunlad na bansa ay tumitindi bilang pagnanais na makapasok sa espasyong pang-edukasyon sa daigdig. Sa proseso ng internasyonal na pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng sistema ng mas mataas na edukasyon (ayon sa data noong unang bahagi ng 1990s), ang mga pangkat ng mga bansa ay nakilala ayon sa mga sumusunod na tagapagpahiwatig: GNP (gross national product) per capita ng bansa at ang bilang ng mga mag-aaral sa bawat 100,000 naninirahan. Batay sa data na nakuha, maaari itong tapusin na ang halos walang limitasyong pag-access sa mas mataas na edukasyon ng populasyon ay tipikal lamang para sa mga bansa ng pangkat I: USA, Canada, Germany, Japan at Finland.

Sa pagtatapos ng ika-20 siglo, ang bilang ng mga mag-aaral sa buong mundo ay humigit-kumulang 1060 milyong katao, at ang proporsyon ng populasyon ng literate sa edad na 15 ay 75% lamang. Kung ikukumpara sa data ng 1960s, sa simula ng 1990s ang bilang ng mga dayuhang estudyante, nagtapos na mga mag-aaral at nagsasanay sa lahat ng mga bansa sa mundo ay tumaas ng halos walong beses at lumampas sa 1 milyon 200 libong tao. Sa katunayan, dalawa sa bawat daang nagtapos sa mundo ay mga internasyonal na estudyante. Ang isang makabuluhang proporsyon ng lahat ng internasyonal na palitan ng mag-aaral ay nasa Europa. Ang mga sistema ng pedagogical ng mga binuo na bansa ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang ugali na i-synthesize ang agham, edukasyon at produksyon sa pamamagitan ng paglikha ng pinakamalaking technopolises.

Ang mga Technopolises ay humahanga sa kanilang sukat, siyentipiko, pang-edukasyon at teknikal na potensyal. Sa pagbuo ng naturang mga technopark, ang nangungunang papel ay kabilang sa mas mataas na institusyong pang-edukasyon. Halimbawa, sa Japan, 2/3 ng lahat ng siyentipikong tauhan sa bansa (mga 80 pananaliksik at institusyong pang-edukasyon), kung saan daan-daang libong mga mag-aaral mula sa 50 mga bansa sa mundo ang nag-aaral, ay puro sa naturang sentro, na pinagsasama ang parehong mga kumpanya. at mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon at mga instituto ng pananaliksik, kung saan isinasagawa ang pundamental at inilapat na pananaliksik. Sa batayan ng isang bilang ng mga unibersidad sa timog ng France, isang malaking potensyal na pang-agham ay puro - ang High Technology Road.

Ang pagbuo ng isang mundo na espasyong pang-edukasyon ay pinadali ng pag-unlad ng pag-aaral ng distansya.

Ang mga sistema ng pag-aaral ng distansya ay batay sa paggamit ng isang network ng computer at mga komunikasyon sa satellite. Pinapayagan nila ang paglutas ng mga problemang pang-edukasyon sa laki ng buong kontinente. Ito ay kung paano ipinapatupad ang proyekto ng isang pinag-isang European learning environment. Ang Swedish Baltic University, na pinagsasama-sama ang higit sa 50 unibersidad mula sa sampung bansa ng rehiyon ng Baltic, ay isang halimbawa ng paggamit ng mga pamamaraan ng distansya. Sa USA (ayon sa kalagitnaan ng 1990s), higit sa 1 milyong estudyante ang lumahok sa programa ng distance learning.

Mayroong mga global distance learning system sa mundo: "Global Lecture Hall", "University of the World", "International Electronic University", na tinitiyak ang pagpapalitan ng impormasyon on-line. Ito ay may kaugnayan sa pagbuo ng mga pamamaraan ng pag-aaral ng distansya na ang edukasyon sa mundo ay nakatanggap ng isa sa mga pinakamakapangyarihang kasangkapan para sa pagbuo ng nag-iisang espasyo nito. Ngayon nagagawa nitong isali ang maraming bansa sa mga proseso ng pagsasama-sama sa larangan ng edukasyon at pagsasanay ng mga espesyalista, upang mapantayan ang estado ng husay ng mga bahagi ng espasyong pang-edukasyon sa mundo.

Sa Russia, sa nakalipas na dalawang daang taon, isang natatanging sistema ng paaralan at mas mataas na edukasyon ang nabuo. Sa pagtatapos ng ika-20 siglo, mayroon itong mahigit 900 unibersidad ng lahat ng anyo ng pagmamay-ari (pederal, rehiyonal at pribado). Ang mga kawani ng pagtuturo ng mas mataas na paaralan ng Russia ay 240 libong mga tao, kung saan humigit-kumulang 20 libong mga doktor at halos 120 libong mga kandidato ng agham. Ang bilang ng mga gurong Ruso ay 25% ng bilang ng mga propesor sa unibersidad sa buong mundo.

Ang katawan ng mag-aaral ng mga unibersidad sa Russia ay nanatiling hindi nagbabago sa mga nakaraang taon (2.7 milyong tao). Sa mga tuntunin ng dami, ito ay maihahambing sa bilang ng mga mag-aaral sa unibersidad sa pinagsamang UK, Belgium, Netherlands, Sweden at Poland. Sa mga tuntunin ng bilang ng mga mag-aaral sa bawat 10,000 populasyon, ang Russia ay kapantay ng France, Japan, Germany, at Italy. Gayunpaman, ito ay halos tatlong beses sa likod ng Estados Unidos at apat na beses sa likod ng Canada. Kasabay nito, tanging ang European na bahagi ng Russia ang tumutuon sa 1/4 ng kabuuang bilang ng mga unibersidad sa Russia at ang parehong bahagi ng katawan ng mag-aaral.

Ayon sa data ng 1995, ang bilang ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ng estado sa Russia ay umabot sa 70,200, higit sa 500 mga hindi pang-estado na paaralan at humigit-kumulang 200 pribadong mas mataas na institusyong pang-edukasyon.

Sa karaniwan sa bansa, mayroong 14 na mag-aaral bawat guro sa isang paaralan ng pangkalahatang edukasyon ng estado, 4 na mag-aaral bawat guro sa isang pribadong paaralan, at 11 mag-aaral bawat guro sa isang unibersidad ng estado. Mayroong 252 na orphanage sa Russia, humigit-kumulang 2,000 boarding school, at 5,530 out-of-school na institusyon. Ang edukasyon sa mundo ay nailalarawan sa pamamagitan ng napakahalagang mga uso, na lalo na binibigkas sa pagtatapos ng ika-20 siglo.

Ang unang kalakaran ay ang malawakang oryentasyon ng karamihan sa mga bansa patungo sa paglipat mula sa elite na edukasyon tungo sa mataas na kalidad na edukasyon para sa lahat. Ang pangalawang kalakaran ay ang pagpapalalim ng kooperasyon sa pagitan ng estado sa larangan ng edukasyon.

Ang aktibidad ng pagbuo ng prosesong ito ay nakasalalay sa potensyal ng pambansang sistema ng edukasyon at sa pantay na mga kondisyon para sa pakikipagtulungan sa pagitan ng mga estado at indibidwal na mga kalahok.

Ang ikatlong trend ay nagsasangkot ng isang makabuluhang pagtaas sa pandaigdigang edukasyon ng humanitarian component sa kabuuan, gayundin sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga bagong human-oriented na pang-agham at pang-edukasyon na disiplina: agham pampulitika, sikolohiya, sosyolohiya, pag-aaral sa kultura, ekolohiya, ergonomya, at ekonomiya. Ang isa pang mahalagang kalakaran sa pag-unlad ng edukasyon sa daigdig ay ang makabuluhang paglaganap ng mga pagbabago habang pinapanatili ang itinatag na mga pambansang tradisyon at pambansang pagkakakilanlan ng mga bansa. reporma sa talambuhay pagkatapos ng Sobyet

Samakatuwid, ang espasyo ay nagiging multikultural at panlipunang nakatuon sa pag-unlad ng tao at sibilisasyon sa kabuuan, mas bukas sa pagbuo ng isang pang-internasyonal na kapaligirang pang-edukasyon, supranational sa mga tuntunin ng kalikasan ng kaalaman at pamilyar sa isang tao sa mga halaga ng mundo. Ang spatial na istraktura ng edukasyon sa mundo ay sumasaklaw sa mga proporsyon ng teritoryo at istatistika sa pagbuo ng pambansang sistema ng bawat bansa, indibidwal na mga rehiyon at kontinente, pandaigdigang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga sistema ng edukasyon ng mga indibidwal na bansa at rehiyon. Ang pandaigdigang espasyong pang-edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga katangian tulad ng dynamism, internationality at iba't ibang density ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi at konsentrasyon ng mga sistema ng edukasyon.

Bilang resulta ng mga proseso ng pagsasama-sama ng mundo, nabuo ang magkakahiwalay na uri ng mga rehiyon sa pagtatapos ng ika-20 siglo. Ang huli ay inorganisa batay sa internasyonal na kooperasyon sa larangan ng edukasyon at ang antas ng impluwensya sa pag-unlad ng edukasyon sa ibang mga bansa at rehiyon.

Kabilang dito ang rehiyon ng Kanlurang Europa, USA at Canada, Latin America, Africa (maliban sa South Africa), Asia-Pacific at ang rehiyon ng dating USSR at Silangang Europa. Ang pag-andar ng normatibo at ligal na suporta para sa pagbuo ng pandaigdigang espasyo sa edukasyon ay ginagampanan ng UNESCO.

2.3.2 Pagbubuo ng iisang espasyong pang-edukasyon at pangkultura sa Europa at ilang mga rehiyon sa mundo. Ang pakikilahok ng Russia sa prosesong ito.

Ayon sa magagamit na mga pagtatantya, sa mga binuo na bansa, 60% ng pagtaas ng pambansang kita ay tinutukoy ng pagtaas ng kaalaman at edukasyon ng lipunan. Sa partikular, itinatag na ang pagtaas ng edukasyon sa bawat klase ng sekondaryang paaralan ay nagbibigay ng average na pagtaas sa bilang ng mga panukala sa rasyonalisasyon na isinumite ng 6 at binabawasan ang oras para sa mga manggagawa na makabisado ng mga bagong operasyon ng 50%. Ang mga kalkulasyon ay paulit-ulit na nai-publish sa iba't ibang mga bansa, kung saan sumusunod na ang gastos ng pagsasanay ay nagbabayad nang mas mabilis kaysa sa kagamitan.

Ang mga problema ng bokasyonal na patnubay, ang kalidad ng pagsasanay, ang pagbaba ng papel ng mga propesyonal na kwalipikasyon, ang problema ng pagkahuli sa istraktura at dami ng pagsasanay ng mga bihasang manggagawa mula sa mga kinakailangan ng mga negosyo ay ang pinakamahalagang problema sa edukasyon ng mga kabataang manggagawa sa mga negosyong pang-industriya. Kasama ng mga problemang ito, ang pangkalahatan at propesyonal na kultura ng mga kabataang manggagawa ay nangangailangan ng malalim na pag-aaral.

Ang Proseso ng Bologna ay isang proseso ng rapprochement at pagkakatugma ng mga sistema ng mas mataas na edukasyon sa mga bansang Europeo na may layuning lumikha ng isang European higher education area. Ang opisyal na petsa ng pagsisimula para sa proseso ay itinuturing na Hunyo 19, 1999, nang nilagdaan ang Deklarasyon ng Bologna.

Ang desisyon na lumahok sa boluntaryong proseso ng pagtatatag ng European Higher Education Area ay ginawang pormal sa Bologna ng mga kinatawan ng 29 na bansa. Sa ngayon, kasama sa proseso ang 47 kalahok na bansa mula sa 49 na bansa na nagpatibay sa European Cultural Convention ng Council of Europe (1954). Ang Proseso ng Bologna ay bukas sa ibang mga bansa para sumali.

Sumali ang Russia sa proseso ng Bologna noong Setyembre 2003 sa pulong ng Berlin ng mga ministro ng edukasyon sa Europa.

Sa isang ministeryal na kumperensya na ginanap noong Marso 2010 sa Budapest at Vienna, bilang parangal sa ikasampung anibersaryo ng proseso ng Bologna, ang pagtatatag ng European Higher Education Area ay opisyal na inihayag, na nangangahulugan na ang layunin na itinakda sa Bologna Declaration ay nakamit.

Mga kalakasan ng proseso ng Bologna: pagtaas ng access sa mas mataas na edukasyon, higit na pagpapabuti ng kalidad at pagiging kaakit-akit ng European higher education, pagtaas ng mobility ng mga mag-aaral at guro, at pagtiyak ng matagumpay na trabaho ng mga nagtapos sa unibersidad sa pamamagitan ng pagtiyak na ang lahat ng akademikong degree at iba pang mga kwalipikasyon ay dapat na nakatuon. sa labor market. Ang pag-akyat ng Russia sa proseso ng Bologna ay nagbibigay ng bagong impetus sa modernisasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon, nagbubukas ng karagdagang mga pagkakataon para sa pakikilahok ng mga unibersidad ng Russia sa mga proyektong pinondohan ng European Commission, at para sa mga mag-aaral at guro ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon sa mga palitan ng akademiko sa mga unibersidad sa mga bansang Europeo.

Ang Estados Unidos ay hindi lamang nagmamasid sa proseso ng European educational integration, ngunit aktibong nakikilahok din dito. Noong 1992, isang grupong nagtatrabaho ang itinatag sa UNESCO upang bumuo ng isang balangkas ng regulasyon upang matiyak ang posibilidad ng magkaparehong pagkilala sa mga dokumento sa edukasyon sa Europa at Amerika. Gayunpaman, sa loob ng dalawang taon ay hindi posible na maabot ang isang pinagkasunduan, ito ay naging isa sa mga pangunahing problema sa daan patungo sa convergence ng dalawang sistemang pang-edukasyon ay ang problema ng paghahambing ng European system ng mutual recognition of credits (ECTS). gamit ang American system of credits (English credits).

Ayon sa mga eksperto sa edukasyon sa Russia, ang pagpasok ng Russia sa proseso ng Bologna ay maaaring humantong sa pansamantalang pagkalito sa curricula. Malaki ang naibigay ng proseso ng Bologna sa pag-unlad ng edukasyon sa Russia, lalo na, pinilit kaming seryoso at kritikal na isaalang-alang kung ano ang mayroon kami, at binalangkas ang ilang mga hakbang upang ilipat at baguhin ang sistemang ito. Ang isa sa mga seryosong problema ng pagsasama ng sistema ng edukasyon ng Russia sa proseso ng Bologna ay ang kakulangan ng kamalayan sa mga opisyal tungkol sa kasalukuyang estado ng mga gawain sa edukasyon sa Russia at European, pati na rin ang tungkol sa mga layunin ng proseso ng Bologna. Ayon sa karamihan ng mga eksperto sa Russia sa larangan ng mas mataas na edukasyon, pati na rin ang nangungunang mga siyentipikong Ruso, ang paglipat ng Russia sa isang dalawang-tier na sistema ay hahantong sa pangwakas na pagbagsak ng buong domestic system ng mas mataas na edukasyon.

Mula noong 2005, ang Russia ay naglunsad ng mga pambansang proyekto na idinisenyo upang mapabuti ang lipunan ng Russia at malutas ang mahahalagang problema sa lipunan. Kabilang sa mga priyoridad na proyekto na iminungkahi para sa pagsasaalang-alang ng Pangulo ng Russian Federation ay ang pambansang proyekto na "Edukasyon", ang pagpapatupad nito ay nagsimula noong 2006.

Bilang karagdagan sa paglikha ng mga bagong institusyong pang-edukasyon sa bansa, kabilang ang pagbubukas ng mga bagong unibersidad, ang isang tradisyon ng mga gawad na pang-edukasyon ay umuusbong sa Russian Federation, na naghihikayat sa pinakamahusay na mga guro sa Russia, atbp. Ang pagbuo ng isang husay na bagong kawani ng pagtuturo ng mga kawani ng pagtuturo ng Russia ay nagpapahintulot sa gobyerno na simulan ang nakaplanong modernisasyon ng edukasyon sa Russia, isa sa mga bahagi nito ay ang pagpapakilala ng Pinag-isang Estado na Pagsusuri sa buong bansa bilang ang pinaka-epektibong paraan para sa pagsubaybay sa kalidad ng kaalaman at pagkilala sa mga mahuhusay na mag-aaral sa mga yugto ng pagsusulit na handang magpatuloy sa pagsasaliksik sa siyentipikong pananaliksik

Mula noong 2008, ang sistema ng mas mataas na edukasyon ng Russia ay lumipat sa isang dalawang antas na sistema - bachelor at master.

Mula noong 2007, isang bagong direksyon ang isinama sa prayoridad na pambansang proyekto na "Edukasyon" - taunang suporta ng estado sa isang mapagkumpitensyang batayan para sa pagsasanay ng mga manggagawa at mga espesyalista para sa mga high-tech na industriya sa mga institusyong pang-edukasyon ng estado ng mga NGO at SPO. Alinsunod sa direksyon na ito ng pambansang proyekto na "Edukasyon" sa Russia, ang mga sentro ng mapagkukunan ay nilikha batay sa mga makabagong institusyon ng mga NGO at SVE, na idinisenyo upang maglaro ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng panghabambuhay na edukasyon sa rehiyon.

Noong 2007, ang Salavat Industrial College ay naging panalo sa kumpetisyon sa loob ng prayoridad na pambansang proyekto na "Edukasyon". Ang institusyong pang-edukasyon ay inilaan ng 70 milyong rubles mula sa pederal na badyet at JSC Salavatnefteorgsintez para sa pagpapatupad ng programang "Pagpapalalim ng praktikal na pagsasanay upang sanayin ang mga mataas na kwalipikadong manggagawa para sa high-tech na industriya ng petrochemical at langis at gas sa loob ng balangkas ng pangalawang bokasyonal na edukasyon. mga programa."

1.2 Mas mataas na edukasyon sa Russia at ang European educational space

Ang tanong ng prestihiyo ng mas mataas na edukasyon sa Russia ay sumailalim sa mga metamorphoses sa buong kasaysayan ng Russia. Hanggang 1917, ang saklaw ng pagsasanay sa mga taong may mataas na pinag-aralan ay naiiba sa lipunan. Ang edukasyon sa mga unibersidad ay talagang hindi naa-access sa pangkalahatang populasyon, samakatuwid, ang isang mahalagang tampok ng edukadong layer sa Russia ay ang maliit na bilang nito, na nangangahulugang elitismo, na kabilang sa maharlika, na nagtataglay ng mga tampok ng pribilehiyo. Dahil sa mga pangyayaring ito, ang katayuan sa lipunan at prestihiyo ng edukasyon sa unibersidad ay napakataas. Marahil, sa walang ibang bansa sa Europa, na kabilang sa bilang ng mga taong nagtatrabaho sa isip ay hindi nagbigay sa indibidwal ng isang panlipunang posisyon na iba sa pangunahing masa ng populasyon. Sa mga tuntunin ng mga oryentasyong pangkultura at mga pag-andar sa lipunan, ang edukadong klase ng mga taong iyon ay mas malapit sa itaas na strata ng lipunang Ruso.

Pagkatapos ng 1917, ang ideya ng sapilitang edukasyon ay itinatag sa Russia. Pagkatapos ng rebolusyon, marami sa mga kawani ng pagtuturo ng mga unibersidad, na hindi tapat sa mga awtoridad, ang inuusig. Kaugnay nito, bumaba ang antas ng kahandaan ng mga kawani ng pagtuturo. Sa mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon, ang opisyal na ideolohiya ay itinanim.

Tulad ng sinabi ni O. Cherednik, ang mga proseso ng dekada 80 ay naglantad sa mga kontradiksyon ng mas mataas na sistema ng edukasyon, ang pagkakaiba sa pagitan ng pagpaparami at ang antas ng kahandaan ng mga edukadong tao na may mga pangangailangan ng lipunan. Ito ay nakumpirma ng isang malaking porsyento ng mga taong may mas mataas na edukasyon sa mga walang trabaho at, bilang isang resulta, isang karagdagang pagbaba sa prestihiyo ng mas mataas na edukasyon, ang pormalisasyon nito, ang pagkakaroon ng isang diploma sa unibersidad ay nauuna. Hindi ang kalidad ng kaalaman na nakuha. Ayon sa isang survey ng VTsIOM na isinagawa noong Hunyo 1994, 46% ng mga Ruso ang nakikita ang susi sa tagumpay sa buhay sa pagkakaroon ng kapangyarihan, 30% - sa kayamanan, at 8% lamang - sa edukasyon. Ito ay nagpapatotoo sa pangkalahatang krisis ng sistema ng unibersidad at inilalagay ang ating lipunan sa harap ng pangangailangan para sa radikal na reorganisasyon nito.

Noong Hunyo 1999, sa Bologna, ilang mga Ministro ng Edukasyon sa Europa ang pumirma ng magkasanib na pahayag na "European Higher Education Area", na siyang simula ng tinatawag na proseso ng Bologna, kung saan higit sa 300 European higher education institutions at kanilang mga kinatawan na organisasyon. lumahok. Ayon sa pan-European na dokumento, sa pamamagitan ng 2010 Europe ay dapat magkaroon ng isang pinag-isang sistema ng trabaho ng mas mataas na edukasyon: isang pan-European educational space o "Europe of knowledge" ay mabubuo. Noong Setyembre 2003, sumali ang Russia sa deklarasyon na ito at naging miyembro ng proseso ng Bologna.

Kaugnay nito, sa mga nagdaang taon, ang isa sa mga pinaka matinding problema sa lipunan sa pag-unlad ng mas mataas na edukasyon ng Russia ay ang pagsasama nito sa isang solong espasyong pang-edukasyon sa Europa. Ang pagpasok ng Russia sa proseso ng Bologna ay nagpapataw ng isang bilang ng mga bagong kinakailangan sa pagpapaunlad ng mas mataas na edukasyon sa bansa. Dahil ito ay itinuturing na isang mahalagang bahagi ng pinag-isang sistema ng edukasyon na nabuo sa Europa, batay sa pagkakapareho ng isang bilang ng mga pangunahing prinsipyo ng paggana nito, ang pag-unlad ng mas mataas na edukasyon sa Russia ay dapat isaalang-alang ang mga ito sa lawak na kinakailangan. para sa opisyal na pagkilala nito sa Europa.

Ang lahat ng mga pangunahing prinsipyo ng Proseso ng Bologna ay naglalaman ng mga isyung pinagtatalunan. Kaya, ang isa sa mga prinsipyo ay nangangahulugan ng pagpapakilala ng isang dalawang antas na istraktura sa sistema ng mas mataas na edukasyon - mga programa ng bachelor at master. Ang istraktura na ito ay ipinatupad sa isang bilang ng mga unibersidad sa Russia nang higit sa 10 taon. Ngunit ang merkado ng paggawa para sa mga bachelor sa Russia ay hindi pa nabuo. Para sa karamihan, napipilitan silang ipagpatuloy ang kanilang pag-aaral sa unibersidad, na naghahabol ng diploma ng alinman sa isang espesyalista o, sa isang makabuluhang minorya, isang master's degree.

Gayunpaman, narito agad kaming nahaharap sa isang tunay na banta ng pagkawala ng pinakamalakas at pinakakapaki-pakinabang na aspeto ng domestic na mas mataas na edukasyon - ang lalim at pangunahing katangian nito.

Ang paglutas ng mga gawaing binalangkas ng Deklarasyon ng Bologna ay nagsasangkot ng pagbabago sa mga istruktura ng mas mataas na edukasyon sa mga bansang European upang mailapit ang mga ito, ngunit sa parehong oras ay mapanatili ang mga pangunahing halaga at tradisyon sa edukasyon na nabuo sa bawat isa sa kanila. Ang mga kalahok sa proseso ng Bologna ay kinakailangang tuparin ang isang bilang ng mga kundisyon: upang ipakilala ang isang multi-level na sistema ng mas mataas na edukasyon; hikayatin ang kadaliang kumilos ng mga mag-aaral at guro; magpatupad ng magkasanib na mga programang pang-edukasyon at magsagawa ng pagpapalabas ng doble o magkasanib na mga diploma sa pagtatapos ng mga pag-aaral, gayundin ang European Diploma Supplement bilang isang paraan ng pagpapantay ng mga karapatan ng mga nagtapos sa unibersidad mula sa iba't ibang bansa, kabilang ang sa labor market; gumamit ng mga akademikong kredito ng European standard na ECTS (European Credit Transfer System) at iba pa.

Ang pagkakaisa ng European educational space (ibig sabihin ay mas mataas na edukasyon) ay sinisiguro, una sa lahat, sa pamamagitan ng pagpapakilala ng tatlong antas ng edukasyon - "bachelor's" at "master's". Ang una ay sumasaklaw sa hindi bababa sa 3 taon ng pag-aaral; ang pangalawa ay 1 o 2 taon (pinapalagay na kung ang mga bachelor ay nag-aaral sa unibersidad na ito sa loob ng 3 taon, kung gayon ang programa ng master ay dapat na dalawang taon, at kung ito ay 4, kung gayon ang master ay mag-aaral ng isang taon). Ang ikatlong antas ay pag-aaral ng doktor (3 taon). Ang maliit na karanasan ng Ruso sa multilevel na edukasyon sa mga nakaraang taon ay batay sa sumusunod na modelo: 4 na taon ng undergraduate na pag-aaral, 2 taon ng master's studies, 3 taon ng full-time na postgraduate na pag-aaral. Ang modelong ito ay naiiba sa mga European canon, ngunit pinapayagan ng mga proseso ng Bologna.

Ang isang partikular na mahirap na gawain ng proseso ng pagsasama ay ang pagpapakilala ng nabanggit na ECTS. Sa ating bansa, may insert sa diploma tungkol sa mga kursong kinuha. Noong 1990s, sinimulan nitong isama ang impormasyon sa kabuuang laboriousness ng mastering ng bawat disiplina. Mula sa mga yunit ng gastos para sa pagbabago ng "dami ng edukasyon", batay sa mga agwat ng oras, lumipat ito sa mga maginoo na yunit, "mga kredito", na tumutukoy sa dami ng edukasyon sa unang dalawang antas. Bawat taon "tumitimbang" ng 60 mga yunit ng kredito. Samakatuwid, ang unang diploma ay tumutugma sa 180 "mga kredito", at ang pangalawa - isa pang 120. Sa likod ng bawat naturang yunit ay isang tiyak na bilang ng mga pinagkadalubhasaan na mga konsepto, mga koneksyon sa pagitan ng mga konsepto, at nakuha na mga kasanayan. Ipinapalagay na ang kanilang pag-unlad ay tumutugma sa 25 astronomical na oras ng kabuuang lakas ng paggawa - kabilang ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral at pagpasa sa kanila ng mga intermediate at huling pagsusulit, lahat ng iba pang uri ng gawaing pang-edukasyon. Ang bawat disiplina ay dapat "tumimbang" ng 4-6 na mga yunit ng kredito. Ang dalawang-katlo ng mga kredito ay mga sapilitang disiplina, ang natitira ay nabuo ng mag-aaral nang nakapag-iisa. Kasabay nito, sa pangalawang antas, hindi bababa sa 15 mga yunit ng kredito ang dapat mapili sa mga paksa ng isang communicative profile. Mayroong ilang mga pagkakaiba sa pagitan ng kasalukuyang European "credit unit" at ang domestic system ng "academic hours". Una, sa halos lahat ng mga unibersidad sa Russia, ang oras ng akademiko ay hindi kasama ang pangkalahatang gawain, ngunit tanging gawain sa silid-aralan, kung hindi natin kukunin ang pamantayan, ngunit tunay na kurikulum. Una, sa likod ng bawat yunit ng kredito ay talagang hindi pisikal na oras ng mga gastos, ngunit talagang pinagkadalubhasaan ang kaalaman, mas tiyak, mga kakayahan. Pangatlo, wala ni isang unibersidad ang obligadong tanggapin para "offset" ang mga disiplinang pinagkadalubhasaan ng estudyante "sa gilid".

Ang kahalagahan ng sistema ng mga kredito ay na ito ay idinisenyo upang malutas ang problema ng pagiging maihahambing ng mga programang pang-edukasyon, upang itaguyod ang isang pagtaas sa akademikong kadaliang kumilos. Maaaring maipon ang mga kredito hangga't gusto mo ("panghabambuhay na pag-aaral"). Ang mga ito ay muling kinikilala kapag naglilipat ng isang mag-aaral sa isa pang (kabilang ang mga dayuhang) unibersidad at isinasaalang-alang kapag nagpapatuloy ng edukasyon sa ibang antas (kabilang ang sa ibang European state - isang miyembro ng proseso ng Bologna). Ito ay mag-aambag sa paglago ng akademikong kadaliang kumilos at ang malayang paggalaw ng mga residenteng European sa pan-European space. Maaari kang magpalit ng mga unibersidad kahit man lang bawat semestre - ang sistema para sa pag-iipon ng mga pautang ay pareho saanman. Sa pamamagitan ng diplomang "Bologna", ang isang nagtapos ay maaaring kunin sa alinmang bansa sa Europa.

Ang mga programa sa unibersidad ay dapat na magkatugma at nakatuon sa European labor market, na nagbibigay ng mga pagkakataon sa trabaho na may habang-buhay na pananaw sa pag-aaral. Ang mga unibersidad sa Europa ay obligado na hikayatin ang kadaliang kumilos nang pahalang at patayo, na umaasa sa mga umiiral na tool sa pagkilala at kadaliang kumilos (ECTS, pagpapalit ng diploma, pagsunod sa programa ng pag-aaral, atbp.). Ang lahat ng unibersidad sa mga kalahok na bansa ay dapat lumipat sa isang multi-level na sistema ng mas mataas na edukasyon (bachelor plus master o doctorate), gumamit ng accumulative credit system batay sa ECTS at ang karapatang magpasya sa pagiging karapat-dapat ng mga pautang na nakuha sa ibang lugar. Ang pagtuturo ay isasagawa sa mga pangunahing wika sa daigdig, bilang isang resulta kung saan ang mga kalahok ng Bologna Process ay umaasa na lumikha ng isang maginhawang kapaligirang pang-edukasyon para sa mga propesor at mag-aaral sa Europa, na magpapahintulot sa kanila na malayang lumipat mula sa isang unibersidad patungo sa isa pa.

Ang pagbuo ng iisang European educational space ay isang lubhang kumplikado at multifaceted na problema. Ito ay hindi nagkataon na ang ilang mga European elite na unibersidad (Cambridge, ang Paris Institute of Political Science, atbp.) ay tumangging lumahok sa prosesong ito. Ang mga matatalim na talakayan ay naganap sa Alemanya, kung saan ang mga opinyon ay ipinahayag na ang pag-iisa ng edukasyon ay binabawasan ang kahalagahan ng pambansang tradisyong pang-edukasyon, at ang mga Aleman ay may maipagmamalaki. Noong 2003-2004, nagkaroon ng aktibong pagpuna sa reporma sa edukasyon sa France at kahit isang welga ay ginanap. Ang bagong sistema ay nagpapahiwatig ng mandatoryong kompetisyon sa pagitan ng mga unibersidad, at hindi ito gusto ng mga mag-aaral. Sa madaling salita, ang proseso ng Bologna ay paksa ng isang masiglang diskurso ng Western European intelligentsia. Bukod dito, ang Western European intelligentsia, tulad ng Russian, ay nahahati sa mga tagasuporta ng liberal at panlipunang mga konsepto. Marami sa mga sosyalistang European ang tama na maghinala na ang mga pulitiko, na nasasabik sa mga proseso ng integrasyon sa Europa, ay padalus-dalos na nagpaplano ng gayong reporma, ang mga sistematikong kahihinatnan na kung saan, sa pangkalahatan, ay hindi nila mahulaan. Ang pagkakaiba sa mga diskarte at pananaw sa kung ano dapat ang espasyong pang-edukasyon sa hinaharap ay isang katangiang katangian ng modernong diskursong pang-edukasyon sa mga bansang Europeo.

Ayon kay E.V. Dobrenkova, ang pag-akyat ng Russia sa Bologna Declaration ay magdadala ng parehong plus at minuses. Pluses - convertibility ng mga diploma. Ngayon, ang mga diploma ng ating mga unibersidad ay sinipi lamang sa mga bansang Aprikano at ilang mga bansa sa Asya. Hindi naiintindihan ng mga Western employer ang mga diploma ng Russia at hindi sila tinatanggap. Ang katotohanan ay sa karamihan ng mga bansa sa mundo, ang "engineer", o "guro ng kasaysayan", o "mamamahayag" ay mga posisyon, hindi mga kwalipikadong specialty. Humigit-kumulang pareho ang totoo sa mga degree na siyentipiko: walang mga kandidato ng agham sa ibang mga bansa.

Ayon sa Russian social scientist na si S. Kara-Murza, ang kahulugan ng paghahati ng mga pag-aaral sa isang unibersidad sa dalawang yugto - mga programa ng bachelor at master - ay ang pagkawasak ng uri ng mas mataas na edukasyon na binuo sa kultura ng Russia sa loob ng 300 taon. Ang Ministri ay nagnanais na baguhin ang istraktura ng unibersidad, ang organisasyon ng proseso ng edukasyon at mga programa. Ang mga bagay na ito ay magkakaugnay at binuo ayon sa kasaysayan, hindi doktrina. Ang paraan ng pamumuhay ay, una sa lahat, ang relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral, gayundin sa pagitan ng mga mag-aaral at guro. Sa pamamagitan ng dalawang yugtong sistema ng edukasyon, ang isang mag-aaral ay nag-aaral ayon sa isang pinasimpleng programa at tumatanggap ng bachelor's degree. Pagkatapos, ang mga nais ay maaaring kumuha ng karagdagang kurso ng pag-aaral (1-2 taon) at makatanggap ng master's degree. Kami, tulad ng alam mo, ay nagpatibay ng isang limang taong sistema ng pag-aaral, kung saan ang nakaraang taon ay nakatuon sa siyentipikong pananaliksik o engineering at teknikal na pag-unlad, pagkatapos ay sumunod ang pagtatanggol sa diploma. Ganito ang magiging profile ng mas mataas na edukasyon. Ang sistema ng muling pagsasanay sa isang bachelor sa isang master ay napakamahal, at ang tanong ay lumitaw: "Maaari ba nating ilapat ang sistemang ito sa Russia sa isang napakalaking sukat?" Malamang hindi. At ito ay hahantong sa pagbaba sa antas ng mga sinanay na espesyalista. Nagiging hindi maintindihan kung bakit kailangan ang sistemang ito? Ito ba ay para lamang na maunawaan ng mga Western employer ang mga diploma ng mga espesyalistang Ruso?

Gayundin sa Russia walang mga kondisyon sa ekonomiya para sa dapat na libreng paglipat ng mga mag-aaral at guro. Ang kasalukuyang mababang antas ng pagsasanay sa wika ng karamihan sa ating mga mag-aaral at guro ay nagpapakita rin na hindi na kailangang pag-usapan ang anumang libreng paglipat sa Europa.

Ang proseso ng Bologna ay hindi lamang at hindi lamang ang pagkakaisa ng mga tuntunin ng pag-aaral at mga diploma, ngunit, una sa lahat, ang pagpapakilala ng dalawang bagong pangunahing konsepto sa pan-European na sistema ng edukasyon: isang sistema ng kredito at isang modular na diskarte sa edukasyon. At ito, na may kaugnayan sa Russia, ay isang radikal na pagkasira ng buong sistema ng edukasyon. Ang paglipat sa modular na prinsipyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay imposible sa mga modernong kondisyon, dahil sumasalungat ito sa mga pamantayang naaprubahan sa Russia. Ang mga pamantayang Ruso ay iginuhit napapailalim sa paksa. Ito ay lumalabas na ito ay kinakailangan upang radikal na muling ayusin ang buong sistema ng pre-unibersidad na edukasyon, i. na gumawa ng isa pang rebolusyon sa edukasyon, na binubuo sa katotohanan na ang tradisyonal na sistema ng paksa ng edukasyon ay nagbabago. Pagkatapos nito, kakailanganing makabuluhang bawasan ang komposisyon ng mga guro, at isa na itong suliraning panlipunan.

Kasabay nito, ang pagpasok ng bansa sa proseso ng Bologna ay opisyal na kinikilala ngayon ng mga awtoridad ng Russia bilang isang kinakailangang link sa pagsasama sa Europa, isang paraan na kapwa kapaki-pakinabang upang bumuo ng isang solong merkado sa Europa para sa mataas na kasanayan sa paggawa at mas mataas na edukasyon. Kinikilala ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na ang mas mataas na edukasyon ng Russia ay walang ibang paraan kundi ang pagsasama sa pan-European na lugar ng mas mataas na edukasyon. Ayon sa mga eksperto, ang pagsasama na ito at, bilang isang resulta, ang malawak na pagkilala sa mga espesyalista sa Russia sa Europa ay magiging posible hindi mas maaga kaysa sa 10-15 taon.

KABANATA II. ANG PAPEL NG EDUKASYON SA SOCIAL MOBILITY NG MODERN RUSSIAN SOCIETY

Sa isang tao. Ang pagkasira ng mga pangunahing istruktura ng buhay panlipunan, lalo na ang mga relasyon sa pamilya, ay naging sakuna.Ang mga sosyolohikal na pag-aaral sa globo ng pamilya ay nagpapakita na ang mga proseso ay naganap dito, ang mga resulta nito ay literal na kapansin-pansin sa bawat selula ng panlipunang organismo. Ang mga kababalaghan ng human-cog at ang pagtatabing ng mga pagkakaiba sa lipunan at katayuan na nauugnay sa edukasyon, propesyon, ...

Edukasyon sa iba't ibang uri ng mga institusyong pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagbuo at pagpapakilala ng pare-parehong mga pamantayang pang-edukasyon batay sa isang komprehensibong sistematikong pagsusuri ng proseso ng edukasyon Gayunpaman, ang edukasyon sa ngayon ay seryoso...

Mga mapagkukunan, at ang mga wala nito.3, p. 13. Ang mga pangunahing konsepto na ginamit sa loob ng balangkas ng konsepto ng kritikal na salungatan sa kapangyarihan ay: tunggalian, istrukturang panlipunan, interes, kapangyarihan, kontrol, dominanteng grupo, ideolohiya. Kinikilala ng mga kinatawan ng lugar na ito ng sosyolohiya ng mga problema sa lipunan na ang mga salungatan sa lipunan ay hindi maiiwasan, ang kanilang mga sanhi ay nasa loob ng lipunan, at hindi ...

Anuman ang pampulitikang oryentasyon ng espesyal na panlipunang grupong ito ng lipunan. Kaya, ang layunin ng pag-aaral na itinakda natin - ang pag-aaral ng mga suliraning panlipunan ng mga kabataan sa kanayunan sa kasalukuyang yugto ay nakamit. Nalutas na ang mga gawaing itinakda namin: - napag-aralan ang literatura sa suliranin sa pananaliksik; - isiniwalat ang mga suliraning panlipunan at pangangailangan ng mga kabataan; - ang karanasan ng Republika ng Bashkortostan sa...