Ang konsepto ng kahirapan sa paaralan bilang isang manipestasyon ng maladaptation sa paaralan.

Ang proseso ng muling pagsasaayos ng pag-uugali at aktibidad ng bata sa isang bagong sitwasyong panlipunan sa paaralan ay karaniwang tinatawag na pagbagay sa paaralan. Pamantayan kanya tagumpay isaalang-alang ang mahusay na pagganap sa akademiko, asimilasyon ng mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan, kawalan ng mga problema sa komunikasyon, emosyonal na kagalingan. Ang isang mataas na antas ng adaptasyon sa paaralan ay pinatutunayan din ng mahusay na nabuong pagganyak sa pag-aaral, isang positibong emosyonal na saloobin sa paaralan, at mahusay na boluntaryong regulasyon.
Sa mga nagdaang taon, sa panitikan na nakatuon sa mga problema ng edad ng elementarya, ang konsepto ng maladaptation. Ang termino mismo ay hiniram mula sa gamot at paraan mga paglabag sa pakikipag-ugnayan ng tao sa kapaligiran.
V.E. Ipinakilala ni Kagan ang konsepto ng "psychogenic school maladaptation", na tinukoy ito bilang "psychogenic reactions, psychogenic illnesses at psychogenic formations ng personalidad ng bata na lumalabag sa kanyang subjective at objective status sa paaralan at pamilya at humahadlang sa proseso ng edukasyon." Nagbibigay-daan ito sa amin na iisa ang psychogenic na maladjustment sa paaralan bilang "isang mahalagang bahagi ng maladjustment ng paaralan sa pangkalahatan at iiba ito sa iba pang anyo ng maladaptation na nauugnay sa psychosis, psychopathy, non-psychotic disorder dahil sa organic na pinsala sa utak, hyperkinetic syndrome ng pagkabata, partikular na pag-unlad. mga pagkaantala, mahinang mental retardation, mga depekto sa analyzer, atbp.
Gayunpaman, ang konsepto na ito ay hindi nagdala ng makabuluhang kalinawan sa pag-aaral ng mga problema ng mga batang mag-aaral, dahil pinagsama nito ang parehong neurosis bilang isang psychogenic na sakit ng pagkatao at mga reaksyon ng psychogenic, na maaaring mga variant ng pamantayan. Sa kabila ng katotohanan na ang konsepto ng "maladjustment sa paaralan" ay karaniwan sa sikolohikal na panitikan, maraming mga mananaliksik ang napapansin ang hindi sapat na pag-unlad nito.
Tamang-tama na isaalang-alang ang maladjustment sa paaralan bilang isang mas partikular na kababalaghan na may kaugnayan sa pangkalahatang sosyo-sikolohikal na maladjustment, sa istruktura kung saan maaaring kumilos ang maladaptation sa paaralan bilang resulta at bilang isang dahilan.
T.V. Iminungkahi ni Dorozhevets ang isang teoretikal na modelo pagbagay sa paaralan, kasama ang tatlong lugar: akademiko, panlipunan at personal. Akademikong adaptasyon nagpapakilala sa antas ng pagtanggap ng mga aktibidad na pang-edukasyon at mga pamantayan ng buhay sa paaralan. Ang tagumpay ng pagpasok ng isang bata sa isang bagong pangkat ng lipunan ay nakasalalay sa pakikibagay sa lipunan. Personal na pagbagay nailalarawan ang antas ng pagtanggap ng bata sa kanyang bagong katayuan sa lipunan (ako ay isang batang lalaki sa paaralan). Maling pakikibagay sa paaralan itinuturing ng may-akda bilang resulta pangingibabaw ng isa tatlong istilo ng kabit sa mga bagong kalagayang panlipunan: akomodasyon, asimilasyon at wala pa sa gulang. istilo ng tirahan nagpapakita ng sarili sa pagkahilig ng bata na ganap na ipasailalim ang kanyang pag-uugali sa mga kinakailangan ng paaralan. AT estilo ng asimilasyon sumasalamin sa kanyang pagnanais na ipailalim ang nakapalibot na kapaligiran ng paaralan sa kanyang mga pangangailangan. Immature na istilo Ang adaptasyon, dahil sa mental infantilism, ay sumasalamin sa kawalan ng kakayahan ng mag-aaral na muling ayusin sa isang bagong panlipunang sitwasyon ng pag-unlad.
Ang pamamayani ng isa sa mga istilo ng adaptasyon sa isang bata ay humahantong sa mga paglabag sa lahat ng mga lugar ng adaptasyon sa paaralan. Sa antas ng akademikong adaptasyon, mayroong pagbaba sa pagganap sa akademiko at pagganyak sa pag-aaral, isang negatibong saloobin sa mga kinakailangan sa paaralan. Sa antas ng social adaptation, kasama ang isang paglabag sa constructiveness ng pag-uugali sa paaralan, mayroong pagbaba sa katayuan ng bata sa peer group. Sa antas ng personal na pagbagay, ang ratio ng "pagpapahalaga sa sarili - ang antas ng mga paghahabol" ay nabaluktot, at ang pagtaas ng pagkabalisa sa paaralan ay sinusunod.
Mga pagpapakita ng maladjustment sa paaralan.
Maling pakikibagay sa paaralan ay ang edukasyon ng bata hindi sapat na mga mekanismo ng pagbagay sa paaralan sa anyo ng mga paglabag sa aktibidad at pag-uugali na pang-edukasyon, ang hitsura ng mga relasyon sa salungatan, mga sakit at reaksyon ng psychogenic, isang pagtaas sa antas ng pagkabalisa, mga pagbaluktot sa personal na pag-unlad.
E.V. Iniuugnay ni Novikova ang paglitaw ng maladaptation sa paaralan sa mga sumusunod mga dahilan:

• kakulangan ng pagbuo ng mga kasanayan at pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon, na humahantong sa pagbaba sa pagganap ng akademiko;
• hindi nabuong pagganyak para sa pag-aaral (ang ilang mga mag-aaral ay nagpapanatili ng isang preschool na oryentasyon sa mga panlabas na katangian ng paaralan);
• kawalan ng kakayahan na arbitraryong kontrolin ang kanilang pag-uugali, atensyon;
• kawalan ng kakayahang umangkop sa bilis ng buhay sa paaralan dahil sa mga kakaibang ugali.

Palatandaan ang maladaptation ay:

• negatibong emosyonal na saloobin sa paaralan;
• mataas na patuloy na pagkabalisa;
• nadagdagan ang emosyonal na lability;
• mababang pagganap;
• disinhibition ng motor;
• Kahirapan sa pakikipag-usap sa mga guro at kasamahan.

Upang sintomas ng adjustment disorder kasama rin ang:

• takot na hindi makumpleto ang mga takdang-aralin sa paaralan, takot sa guro, mga kasama;
• pakiramdam ng kababaan, negatibismo;
• pag-withdraw sa sarili, kawalan ng interes sa mga laro;
• mga reklamo sa psychosomatic;
• agresibong aksyon;
• pangkalahatang lethargy;
• labis na pagkamahiyain, pagluha, depresyon.

Kasama ng mga halatang manifestations ng school maladjustment, there are her mga nakatagong anyo kapag, na may mahusay na pagganap sa akademiko at disiplina, ang bata ay nakakaranas ng patuloy na panloob na pagkabalisa at takot sa paaralan o sa guro, wala siyang pagnanais na pumasok sa paaralan, may mga kahirapan sa komunikasyon, at hindi sapat ang pagpapahalaga sa sarili ay nabuo.
Ayon sa iba't ibang mga mapagkukunan, mula 10% hanggang 40% ang mga bata ay nakakaranas ng malubhang problema sa pag-angkop sa paaralan at sa kadahilanang ito ay nangangailangan ng psychotherapy. Mayroong mas maraming maladjusted na lalaki kaysa sa mga babae, ang kanilang ratio ay mula 4:1 hanggang 6:1.
Mga sanhi ng maladjustment sa paaralan.
Ang maladaptation sa paaralan ay nangyayari sa maraming dahilan. Mayroong apat na pangkat ng mga salik na nag-aambag sa paglitaw nito.
Unang pangkat mga kadahilanan nauugnay sa mga kakaibang proseso ng pag-aaral mismo: ang saturation ng mga programa, ang mabilis na takbo ng aralin, ang rehimen ng paaralan, ang malaking bilang ng mga bata sa klase, ang ingay sa mga pahinga. Ang maladjustment na dulot ng mga kadahilanang ito ay tinatawag didactogeny, ito ay mas madaling kapitan sa mga bata na pisikal na humina, mabagal dahil sa pag-uugali, napapabayaan sa pedagogically, na may mababang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.
Pangalawang pangkat nauugnay sa maling pag-uugali ng guro. may kaugnayan sa mga mag-aaral, at ang variant ng maladjustment sa kasong ito ay tinatawag didascalogeny. Ang ganitong uri ng maladaptation ay madalas na nagpapakita ng sarili sa edad ng elementarya, kapag ang bata ay higit na umaasa sa guro. Ang kabastusan, kawalan ng taktika, kalupitan, kawalan ng pansin sa mga indibidwal na katangian at mga problema ng mga bata ay maaaring maging sanhi ng malubhang kaguluhan sa pag-uugali ng bata. Sa pinakamalaking lawak, ang paglitaw ng didaskalogeny ay pinadali ng awtoritaryan na istilo ng komunikasyon sa pagitan ng guro at ng mga bata.
Ayon sa akin. Zelenova, proseso ng adaptasyon sa unang baitang nagiging mas matagumpay sa isang uri ng pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Ang mga bata ay bumuo ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan at pag-aaral, ang mga neurotic na pagpapakita ay hindi tumataas. Kung ang guro ay nakatuon sa pang-edukasyon at pandisiplina na modelo ng komunikasyon, ang pagbagay sa silid-aralan ay hindi gaanong kanais-nais, ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral ay nagiging mas mahirap, na kung minsan ay humahantong sa kumpletong paghihiwalay sa pagitan nila. Sa pagtatapos ng taon, ang mga negatibong personal na sintomas na kumplikado ay lumalaki sa mga bata: kawalan ng tiwala sa kanilang sarili, pakiramdam ng kababaan, poot sa mga matatanda at bata, at depresyon. Mayroong pagbaba sa pagpapahalaga sa sarili.
B. Itinuturing ni Phillips ang iba't ibang mga sitwasyon sa paaralan bilang isang salik ng panlipunan at pang-edukasyon na stress at isang banta sa bata. Karaniwang iniuugnay ng bata ang banta sa lipunan sa pagtanggi, poot mula sa mga guro at kaklase, o kawalan ng pagiging palakaibigan at pagtanggap sa kanilang bahagi. Ang banta sa edukasyon ay nauugnay sa isang premonisyon ng sikolohikal na panganib sa mga sitwasyong pang-edukasyon: ang pag-asa ng kabiguan sa aralin, ang takot sa parusa para sa kabiguan ng mga magulang.
Ikatlong pangkat mga kadahilanan nauugnay sa karanasan ng bata sa pagiging nasa mga institusyong preschool. Karamihan sa mga bata ay pumapasok sa kindergarten, at ang yugtong ito ng pagsasapanlipunan ay napakahalaga para sa pagbagay sa paaralan. Gayunpaman, sa kanyang sarili, ang pananatili ng bata sa kindergarten ay hindi ginagarantiyahan ang tagumpay ng kanyang pagpasok sa buhay paaralan. Marami ang nakasalalay sa kung gaano siya kahusay na umangkop sa preschool.
Ang disadaptation ng isang bata sa kindergarten, kung ang mga espesyal na pagsisikap ay hindi ginawa upang maalis ito, "mga paglilipat" sa paaralan, habang ang katatagan ng estilo ng maladjustment ay napakataas. Masasabing may katiyakan na ang isang bata na mahiyain at mahiyain sa kindergarten ay magiging pareho sa paaralan, ang parehong ay masasabi tungkol sa mga agresibo at labis na nasasabik na mga bata: ang kanilang mga katangian ay malamang na lumala lamang sa paaralan.
Ang pinaka-maaasahang harbinger ng maladjustment sa paaralan ay kinabibilangan ng mga sumusunod na tampok ng bata, na nagpapakita ng kanilang sarili sa mga kondisyon ng kindergarten: agresibong pag-uugali sa laro, mababang katayuan sa grupo, socio-psychological infantilism.
Ayon sa isang bilang ng mga mananaliksik, ang mga bata na hindi pumasok sa kindergarten o anumang mga lupon at seksyon bago ang paaralan ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pag-angkop sa mga kondisyon ng buhay sa paaralan, sa grupo ng mga kapantay, dahil kakaunti lamang ang kanilang karanasan sa komunikasyong panlipunan. Ang mga bata sa kindergarten ay may mas mababang antas ng pagkabalisa sa paaralan, mas kalmado sila tungkol sa mga salungatan sa pakikipag-usap sa mga kapantay at guro, at kumikilos nang mas may kumpiyansa sa isang bagong kapaligiran sa paaralan.
Ikaapat na pangkat mga kadahilanan na nag-aambag sa paglitaw ng maladaptation, nauugnay sa mga kakaibang edukasyon ng pamilya. Dahil ang impluwensya ng pamilya sa sikolohikal na kagalingan ng bata sa paaralan ay napakalaki, ipinapayong isaalang-alang ang problemang ito nang mas detalyado.

Mga paraan upang matukoy ang mga sanhi ng maladaptation ng mga nakababatang estudyante:
1. Pagguhit ng isang tao, pagguhit ng "Non-existent animal", pagguhit ng isang pamilya, "Forest school" at iba pang projective drawings
2. Eight-color test ni M. Luscher
3.Children's apperceptive test -CAT, CAT-S
4. Mga pagsubok sa pagkabalisa sa paaralan
5. Sociometry
6. Palatanungan para sa pagtukoy ng antas ng pagganyak sa paaralan Luskanova

kakayahang umangkop- ito ang kakayahang umangkop, para sa iba't ibang tao ito ay naiiba at sumasalamin sa antas ng parehong likas at nakuha na mga katangian ng isang tao sa buhay.

Ang pagpasok ng isang bata sa paaralan ay isang punto ng pagbabago sa kanyang pakikisalamuha, nagdadala ito ng mga seryosong pagsubok sa kanyang mga kakayahan sa pagbagay. Halos walang bata ang may maayos na paglipat mula sa preschool childhood hanggang sa pag-aaral. Ang isang bagong koponan, isang bagong rehimen, isang bagong aktibidad, isang bagong kalikasan ng mga relasyon ay nangangailangan ng mga bagong anyo ng pag-uugali mula sa sanggol.

Maraming mga mag-aaral ang nailalarawan sa pamamagitan ng hindi matatag na pagbagay sa mga bagong kondisyon. Ngayon, ang konsepto ng "school maladaptation" o "school inadaptation" ay medyo malawak na ginagamit sa sikolohikal at pedagogical na agham at kasanayan. Tinutukoy ng mga konseptong ito ang anumang mga paghihirap, paglabag, mga paglihis na mayroon ang isang bata sa kanyang buhay paaralan.

Sa ilalim ng maladjustment sa paaralan, ang ibig naming sabihin ay ang mga paglabag at paglihis lamang na nangyayari sa isang bata sa ilalim ng impluwensya ng paaralan, mga impluwensya sa paaralan o pinukaw ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mga pagkabigo sa edukasyon.

Ang hindi makatwirang organisasyon ng proseso ng edukasyon ay may pinakamalaking maladaptive na epekto sa mga unang mahina na bata: ang paaralan, ayon sa nakatanim na tradisyon, ay patuloy na binabalewala ang mga natural at regular na pagkakaiba sa kalagayan ng kalusugan, psychophysical development, at adaptive na kakayahan na nagpapakilala sa mga bata na pumapasok dito. at pag-aaral. Sa pamamagitan ng paglikha ng pormal na pantay na mga kondisyon para sa lahat ng mga mag-aaral - isang solong rehimen, pare-parehong mga programang pang-edukasyon, pare-parehong mga kinakailangan para sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang paaralan sa simula ay lumilikha ng isang malalim na aktwal na hindi pagkakapantay-pantay sa pagitan nila. Hindi pagkakapantay-pantay - kapwa sa mga resulta ng pag-aaral at sa presyo na babayaran para sa mga resultang ito.

Ang mga dahilan ng pedagogical para sa maladjustment sa paaralan ng mga batang nasa panganib ay kinabibilangan ng:

1. Ang pagkakaiba sa pagitan ng rehimen ng paaralan at sanitary at hygienic na kondisyon para sa pagtuturo ng psychophysiological na katangian ng mga bata. Karamihan sa mga bata na nasa panganib ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagkapagod, mabilis na pagkapagod ng central nervous system, at isang pagkahilig sa mga pathological na reaksyon sa labis na pagkarga. Ang normatibong tinukoy na occupancy ng mga ordinaryong klase ay nagdadala ng hindi mabata na dami ng mga irritant para sa maraming bata. Ang normative regimen ng isang ordinaryong araw ng paaralan, na tinutukoy ng iskedyul ng mga aralin, ang kahalili ng trabaho at pahinga, ay hindi tumutugma sa kanilang mga katangian.

Ang napakaraming mga bata sa pangkat ng panganib ay may hindi kanais-nais na dinamika ng kapasidad sa pagtatrabaho sa araw ng paaralan, linggo ng pasukan at taon ng pag-aaral. Mayroong kapansin-pansing pagtaas ng mga palatandaan ng mga problema sa kalusugan (mga reklamo ng pagkapagod, sakit ng ulo, mahinang gana, pagkagambala sa pagtulog, atbp.). Ang mga guro ay nagreklamo tungkol sa pag-uugali ng gayong mga bata sa silid-aralan: sila ay patuloy na ginulo, hindi nakikinig sa mga paliwanag, at hindi mapakali. Samantala, ito ay isang reaksyon lamang sa napakaraming pangangailangan, isang paraan upang maprotektahan ang katawan mula sa labis na trabaho, pagkahapo.

2. Ang pagkakaiba sa pagitan ng bilis ng gawaing pang-edukasyon at ang mga kakayahan ng mga batang nasa panganib. Sila ay 2-3 beses sa likod ng kanilang mga kapantay sa mga tuntunin ng bilis ng aktibidad; sa mga ordinaryong klase wala silang oras upang maunawaan at maunawaan ang paliwanag. Kapag ang bilis ng paliwanag ng materyal ay hindi tumutugma sa kakayahang maunawaan ito, ang proseso ng asimilasyon ay nagpapatuloy sa pagkawala ng isang bilang ng mga link. Bilang isang resulta, ang kaalaman ay hindi nai-asimilasyon o nakuha nang hindi tama. Ang mga bata ay may panloob na kakulangan sa ginhawa na sanhi ng isang sitwasyon ng hindi pagkakaunawaan, kahirapan, mga pagkakamali sa pagsasagawa ng mga gawain, ito ay nakakapinsala sa mga bata.

3. Ang likas na katangian ng mga naglo-load ng pagsasanay. Ang bilis ng pag-aaral sa isang regular na klase, na hindi tumutugma sa mga katangian ng mga bata na nasa panganib: sa pinakamahalaga at pinakamahalagang yugto ng pag-aaral - kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal - wala silang oras upang maunawaan ito, kung gayon, natural, ang ang yugto ng pagpapatatag ay nagiging sa katunayan ang pagsasama-sama ng maling kaalaman, isang ehersisyo sa maling paraan ng pagkilos . Ang guro, bilang panuntunan, ay walang oras upang iwasto ito sa silid-aralan. Ang mga mahihinang mag-aaral sa mga ordinaryong klase ay produktibong nagtatrabaho sa aralin nang hindi hihigit sa 10-15 minuto, sa natitirang oras ay pormal silang abala. Ang kahusayan ng pedagogical ng oras ng pag-aaral ay zero. Hindi nakikisabay sa takbo ng klase, ang mga batang ito ay naghahanap at nakakabisado ng mga workaround - pandaraya, umaasa ng pahiwatig, nasanay sa paggawa ng mga extraneous na bagay.

4. Ang pamamayani ng negatibong evaluative stimulation. Ang mga batang nasa panganib sa isang regular na klase, para sa mga layuning kadahilanan, ay nahahanap ang kanilang sarili sa hindi gaanong kanais-nais na sitwasyon: nakakatanggap sila ng pinakamaraming bilang ng mga komento, negatibong mga pagtatasa mula sa guro. Ito ay nauunawaan - sila ay nagtatrabaho nang mas mabagal, nag-iisip ng mas masahol pa, gumawa ng higit pang mga pagkakamali. Kumbinsido na ang mga pagsisikap na una nilang ginagawa upang makuha ang pag-apruba, papuri ng guro, ay hindi nagbibigay ng mga resulta, na hindi nila kayang maging kapantay ng ibang mga bata, nawawalan sila ng pag-asa sa tagumpay. Ang pagtaas ng pagkabalisa, takot sa pagpuna at isang masamang marka ay nagiging palaging kasama, na nag-aambag sa pag-unlad at pagpapalalim ng masakit na mga reaksyon. Ang lahat ng ito ay nagiging isang preno sa paraan sa mastering kaalaman.

Sa lalong madaling panahon ang mga kaklase ay nagsimulang tratuhin ang gayong mga bata nang may paghamak: ayaw nilang makipagkaibigan sa kanila, na maupo sa parehong mesa. Ang mga maliliit na "outcast" na ito ay hindi maaaring hindi madagdagan ang pakiramdam ng panloob na kakulangan sa ginhawa, kababaan, kababaan. Ang mga kahihinatnan ng mga pagbabagong ito, na hindi napagtanto ng mga guro, ay lumalabas na lubhang hindi kanais-nais para sa kanilang panlipunang pag-unlad, para sa pag-aaral at, lalo na, para sa kalusugan.

5. Mga relasyon sa salungatan sa pamilya na nagmumula sa mga pagkabigo sa edukasyon ng mga mag-aaral. Sa pagpasok ng bata sa paaralan, ang kanyang pagkakapare-pareho sa katayuan ng isang mag-aaral, ang talakayan ng mga marka at paghatol ng halaga ng guro ay tumutukoy sa likas na katangian ng komunikasyon ng bata sa mga magulang. Kung hindi niya natutugunan ang mga inaasahan ng kanyang mga magulang, at ang kanyang tagumpay sa akademiko, ang kanyang pag-uugali sa paaralan ay hindi tumutugma sa kanilang mga pag-angkin, ang likas na katangian ng mga relasyon sa pamilya ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago. Ang mga negatibong pagtatasa ng pag-uugali at mga aktibidad sa pagkatuto ng guro ay nagiging mapagkukunan ng salungatan. May mga bihirang kaso kapag sinisikap ng mga magulang na tulungan ang isang bata na malampasan ang mga paghihirap, pakinisin ang mga negatibong impresyon sa paaralan, kakulangan sa ginhawa at kawalang-kasiyahan. Sa napakalaking karamihan ng mga kaso, ang mga nasa hustong gulang ay kumikilos sa eksaktong kabaligtaran na paraan: na may lihim na pagsang-ayon ng guro, gumagamit sila ng iba't ibang anyo ng pagpuna at pagpaparusa sa bata: nagbabanta sila, kinakansela ang pangako, pinagagalitan, pinagkaitan sila ng mga pagpupulong sa mga kaibigan. . Ang hindi pagkakasundo ng pamilya ay nag-aambag sa unti-unting paghihiwalay ng bata sa tahanan at mga magulang, nagiging karagdagang pinagmumulan ng trauma, mga bagong paglihis sa isip.

Ang mga salik na ito ng maladjustment sa paaralan ay nakakumbinsi: ang pinagmulan nito ay ang kapaligiran ng paaralan, ang mga kahilingan na ginagawa nito sa isang mag-aaral na hindi makatugon sa mga ito nang hindi sinasaktan ang kanyang sarili. Sa kasong ito, ang mismong konsepto ng maladjustment sa paaralan ay tinukoy bilang isang paglabag sa balanse, maayos na relasyon sa pagitan ng bata at ng paaralan, kung saan naghihirap ang bata.

Mga uri ng adaptive disorder sa edad ng elementarya.

Kadalasan sa buhay ng paaralan may mga kaso kapag ang balanse, maayos na relasyon sa pagitan ng bata at kapaligiran ng paaralan ay hindi lumitaw sa simula. Ang mga unang yugto ng pag-aangkop ay hindi napupunta sa isang matatag na estado, ngunit sa kabaligtaran, ang mga mekanismo ng maladaptation ay naglalaro, sa huli ay humahantong sa isang mas marami o hindi gaanong malinaw na salungatan sa pagitan ng bata at ng kapaligiran. Ang oras sa mga kasong ito ay gumagana lamang laban sa mag-aaral.

Ang mga mekanismo ng disadaptation ay ipinakita sa panlipunan (pedagogical), sikolohikal at pisyolohikal na antas, na sumasalamin sa tugon ng bata sa pagsalakay sa kapaligiran at proteksyon mula sa pagsalakay na ito. Depende sa antas kung saan ang mga karamdaman sa pag-aangkop ay ipinakita, ang isa ay maaaring magsalita ng mga panganib na estado ng maladaptation sa paaralan.

Kung ang mga pangunahing karamdaman sa pagbagay ay hindi naalis, pagkatapos ay kumalat sila sa mas malalim na "mga palapag" - sikolohikal at pisyolohikal.

Pedagogical na antas ng maladaptation.

Ito ang pinaka-halata at pinaghihinalaang antas ng mga guro. Inihayag niya ang kanyang sarili bilang mga problema ng bata sa pag-aaral at sa pagbuo ng isang bagong panlipunang papel para sa kanya bilang isang mag-aaral. Sa isang hindi kanais-nais na pag-unlad ng mga kaganapan para sa bata, ang kanyang mga pangunahing paghihirap sa pag-aaral ay nagiging mga gaps sa kaalaman, isang lag sa mastering ng materyal sa isa o higit pang mga paksa, bahagyang o pangkalahatang mahinang pag-unlad, at, bilang isang posibleng matinding kaso, sa pagtanggi sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Sa mga tuntunin ng mastering ang bagong papel ng isang "mag-aaral", ang mga negatibong dinamika ay maaaring ipahayag sa katotohanan na ang paunang pag-igting sa relasyon ng bata sa mga guro at magulang, batay sa akademikong pagkabigo, ay maaaring umunlad sa hindi pagkakaunawaan, sa episodiko at sistematikong mga salungatan, at bilang isang matinding kaso, sa isang break sa personalidad. relasyon na makabuluhan sa kanya.

Sikolohikal na antas ng maladaptation.

Ang pagkabigo sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang problema sa pakikipag-ugnayan sa mga taong makabuluhang personal ay hindi maaaring mag-iwan ng isang bata na walang malasakit: negatibong nakakaapekto sila sa isang mas malalim na antas ng kanyang indibidwal na samahan - sikolohikal, nakakaapekto sa pagbuo ng karakter ng isang lumalagong tao, ang kanyang mga saloobin sa buhay. Una, ang bata ay may pakiramdam ng pagkabalisa, kawalan ng kapanatagan, kahinaan sa mga sitwasyong may kaugnayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon: siya ay pasibo sa aralin, panahunan, pinipigilan kapag sumasagot, hindi makahanap ng isang bagay na gagawin sa panahon ng pahinga, mas gusto na maging malapit sa mga bata, ngunit hindi nakikipag-ugnayan sa kanila , madaling umiyak, namula, naliligaw kahit kaunting komento ng guro.

Ngunit unti-unti, nababawasan ang paunang tensyon dahil sa pagbabago ng saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral, na hindi na itinuturing na makabuluhan. Ang iba't ibang mga reaksyon ng pagtatanggol ay ipinakita at pinagsama-sama: sa silid-aralan, ang gayong mag-aaral ay patuloy na ginulo, tumitingin sa bintana, at nakikibahagi sa mga bagay na hindi kailangan. At dahil ang pagpili ng mga paraan upang mabayaran ang pangangailangan para sa tagumpay sa mga mas batang mag-aaral ay limitado, ang pagpapatibay sa sarili ay madalas na isinasagawa sa pamamagitan ng pagkontra sa mga pamantayan ng paaralan, mga paglabag sa disiplina: ang bata ay hindi masunurin, lumalabag sa disiplina sa silid-aralan, nakikipag-away sa mga kaklase sa panahon ng ang pahinga, pinipigilan sila sa paglalaro, pagsabog ng pangangati, galit. Habang sila ay lumalaki, ang protesta ay nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang mag-aaral ay naghahanap, nahahanap at iginiit ang kanyang sarili sa ibang uri ng aktibidad.

Physiological na antas ng maladjustment.

Ang impluwensya ng mga problema sa paaralan sa kalusugan ng isang bata ay pinaka-pinag-aralan ngayon, ngunit sa parehong oras, ito ay hindi bababa sa lahat na natanto ng mga guro. Ngunit narito, sa antas ng pisyolohikal, ang pinakamalalim sa organisasyon ng isang tao, na ang mga karanasan ng kabiguan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang magkasalungat na katangian ng mga relasyon, isang labis na pagtaas ng oras at pagsisikap na ginugol sa pag-aaral ay sarado.

Sa mga bata na lumampas sa threshold ng paaralan, nasa unang baitang ay mayroong isang natatanging pagtaas sa mga deviations sa neuropsychic sphere, visual impairment, posture at foot disorder, mga sakit ng digestive system.

Upang maging matagumpay ang panahon ng adaptasyon, kailangang sundin ng mga magulang at guro ang ilang rekomendasyon:

Ang proseso ng pagbagay ng bata ay higit sa lahat ay nakasalalay sa sitwasyon sa silid-aralan, kung gaano kawili-wili, komportable, ligtas ang nararamdaman niya sa panahon ng mga aralin, sa mga sitwasyon ng pakikipag-ugnayan sa guro at mga kaklase;

Dapat pangalagaan ng guro ang pagpili at paggamit ng mga espesyal na pagsasanay sa mga aralin na makakatulong sa mga bata na mabilis na makapasok sa mundo ng buhay sa paaralan na hindi karaniwan para sa kanila, makabisado ang bagong posisyon sa lipunan ng mag-aaral;

Gumamit ng mga pagsasanay sa laro, sa tulong kung saan ang isang magiliw na kapaligiran at nakabubuo na pakikipag-ugnayan ay nilikha sa silid-aralan, na nagpapahintulot sa mga bata na mabawasan ang panloob na tensyon, makilala ang isa't isa, at makipagkaibigan.

Dapat ipaliwanag ng guro kung paano "maglabas" ng labis na enerhiya nang walang pinsala sa iba at kung paano magpahinga at ganap na gumaling pagkatapos ng mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang konsepto ng maladaptation sa paaralan.

Mga kinakailangan para sa maladaptation sa paaralan.

Situational, environmental at pedagogical na mga kadahilanan ng maladjustment ng paaralan, ang kanilang mga katangian, na isinasaalang-alang ang mga yugto ng edad ng pag-unlad ng pagkatao. Mga indibidwal na kinakailangan para sa pagbuo ng mga adaptive disorder. Mga karaniwang variant ng adaptive disorder sa iba't ibang yugto ng edad ng pag-unlad ng mga bata.

Mga batang nasa panganib ng maladaptation sa paaralan alinsunod sa mga pangunahing uri ng mga paglabag, relasyon, aktibidad at kalusugan ng mga bata sa mga kondisyon ng pag-aaral. Pedagogical, psychological, physiological na antas ng maladaptation sa paaralan.

Pamantayan ng pedagogical para sa pagtatasa ng kalikasan ng adaptasyon sa paaralan at maladaptation.

Pangunahing konsepto: adaptasyon, epekto, disadaptation. Mga batang nasa panganib, mga salik ng maladaptation sa paaralan.

Mga nangungunang ideya:

Ang kakayahang umangkop ay nakasalalay sa pisikal, sikolohikal, moral na kalusugan ng isang tao.

Upang matukoy ang pinakamainam na rehimen ng paaralan para sa bata, ang anyo ng edukasyon, ang pag-load ng pagtuturo, kailangang malaman ng guro, isaalang-alang at tama ang pagtatasa ng mga kakayahang umangkop ng bata sa yugto ng kanyang pagpasok sa paaralan.

1.3 Ang maladjustment sa paaralan bilang isang pedagogical phenomenon

1. Ang konsepto ng adaptasyon Adaptation (lat.abapto-I adapt). Ang kakayahang umangkop, ang kakayahang umangkop sa iba't ibang tao ay iba. Sinasalamin nito ang antas ng parehong likas at nakuha sa kurso ng mga katangian ng buhay ng indibidwal. Sa pangkalahatan, mayroong pag-asa ng kakayahang umangkop sa pisikal, sikolohikal, moral na kalusugan ng isang tao.

Sa kasamaang palad, ang mga tagapagpahiwatig ng kalusugan ng mga bata ay bumababa sa nakalipas na mga dekada. Ang mga kinakailangan para sa hindi pangkaraniwang bagay na ito ay:

1) paglabag sa balanse ng ekolohiya sa kapaligiran.

2) ang pagpapahina ng kalusugan ng reproduktibo ng mga batang babae, ang pisikal at emosyonal na labis na karga ng kababaihan,

3) ang paglaki ng alkoholismo, pagkagumon sa droga,

4) mababang kultura ng edukasyon ng pamilya,

5) kawalan ng kapanatagan ng ilang mga grupo ng populasyon (kawalan ng trabaho, mga refugee),

6) mga pagkukulang sa pangangalagang medikal,

7) di-kasakdalan ng sistema ng edukasyon sa preschool.

Ang mga siyentipikong Czech na sina I. Langmeyer at Z. Mateychek ay nakikilala ang mga sumusunod na uri ng kakulangan sa pag-iisip:

kakulangan sa motor (ang talamak na pisikal na kawalan ng aktibidad ay humahantong sa emosyonal na pagkahilo);

sensory deprivation (insufficiency o monotony of sensory stimuli);

emosyonal (maternal deprivation) - ito ay nararanasan ng mga ulila, hindi gustong mga bata, inabandona.

Ang kapaligirang pang-edukasyon ay ang pinakamalaking kahalagahan sa maagang pagkabata ng preschool.

Ang pagpasok ng bata sa paaralan ay ang sandali ng kanyang pakikisalamuha.

Upang matukoy ang pinakamainam na edad ng preschool para sa isang bata, regimen, anyo ng edukasyon, pag-load ng pagtuturo, kinakailangang malaman, isaalang-alang at tama na masuri ang mga kakayahang umangkop ng bata sa yugto ng kanyang pagpasok sa paaralan.

Ang mga tagapagpahiwatig ng mababang antas ng kakayahang umangkop ng isang bata ay maaaring:

mga deviations sa psychosomatic development at kalusugan;

hindi sapat na antas ng panlipunan at sikolohikal at pedagogical na kahandaan para sa paaralan;

kakulangan ng pagbuo ng psychophysiological at psychological prerequisite para sa aktibidad na pang-edukasyon.

Tingnan natin ang bawat tagapagpahiwatig nang partikular.

Sa nakalipas na 20 taon, ang bilang ng mga bata na may talamak na patolohiya ay higit sa apat na beses. Ang karamihan ng mga hindi mahusay na gumaganap na mga bata ay may somatic at mental disorder, sila ay nadagdagan ang pagkapagod, nabawasan ang pagganap;

mga palatandaan ng hindi sapat na panlipunan at sikolohikal at pedagogical na kahandaan para sa paaralan:

a) hindi pagpayag na pumasok sa paaralan, kawalan ng motibasyon sa edukasyon,

b) hindi sapat na organisasyon at responsibilidad ng bata; kawalan ng kakayahang makipag-usap, kumilos nang naaangkop,

c) mababang aktibidad ng nagbibigay-malay,

d) limitadong abot-tanaw,

e) mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

3) mga tagapagpahiwatig ng kakulangan ng pagbuo ng mga psychophysiological at mental na kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon:

a) hindi nabuong mga kinakailangan sa intelektwal para sa aktibidad na pang-edukasyon,

b) hindi pag-unlad ng boluntaryong atensyon,

c) hindi sapat na pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng kamay,

d) hindi nabuong spatial na oryentasyon, koordinasyon sa sistema ng "kamay-mata",

e) mababang antas ng pag-unlad ng phonemic na pandinig.

2Mga batang nasa panganib.

Ang mga indibidwal na pagkakaiba sa pagitan ng mga bata, dahil sa iba't ibang antas ng pag-unlad ng mga aspeto ng kanilang indibidwalidad na makabuluhan para sa pagbagay, iba't ibang mga kondisyon ng kalusugan, ay lumilitaw mula sa mga unang araw ng pagiging nasa paaralan.

1 grupo ng mga bata - ang pagpasok sa buhay paaralan ay natural at walang sakit. Mabilis na umangkop sa rehimen ng paaralan. Ang proseso ng pag-aaral ay sumasalungat sa backdrop ng mga positibong emosyon. Mataas na antas ng mga katangiang panlipunan; mataas na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

Grupo 2 mga bata - ang likas na katangian ng pagbagay ay lubos na kasiya-siya. Ang mga indibidwal na paghihirap ay maaaring lumitaw sa alinman sa mga lugar ng buhay paaralan na bago sa kanila; sa paglipas ng panahon, ang mga problema ay maayos. Magandang paghahanda para sa paaralan, isang mataas na pakiramdam ng responsibilidad: mabilis silang nakikilahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon, matagumpay na nakabisado ang materyal na pang-edukasyon.

3 pangkat ng mga bata - ang kapasidad sa pagtatrabaho ay hindi masama, ngunit kapansin-pansing bumababa sa pagtatapos ng araw, linggo, may mga palatandaan ng labis na trabaho, karamdaman.

Ang interes sa pag-iisip ay kulang sa pag-unlad, lumilitaw kapag ang kaalaman ay ibinigay sa isang mapaglaro, nakakaaliw na paraan. Marami sa kanila ang walang sapat na oras sa pag-aaral (sa paaralan) upang makabisado ang kaalaman. Halos lahat sila ay nagtratrabaho sa kanilang mga magulang.

Ika-4 na pangkat ng mga bata - ang mga paghihirap sa pagbagay sa paaralan ay malinaw na ipinakita. Ang pagganap ay nabawasan. Mabilis na namumuo ang pagkapagod kawalan ng pansin, pagkagambala, pagkapagod sa aktibidad; kawalan ng katiyakan, pagkabalisa; mga problema sa komunikasyon, patuloy na nasaktan; karamihan sa kanila ay may mahinang pagganap.

Grupo 5 mga bata - ang mga paghihirap sa pagbagay ay binibigkas. Mababa ang performance. Ang mga bata ay hindi nakakatugon sa mga kinakailangan ng mga regular na klase. Socio-psychological immaturity; patuloy na paghihirap sa pag-aaral, pagkahuli, mahinang pag-unlad.

Ika-6 na pangkat ng mga bata - ang pinakamababang yugto ng pag-unlad.

Ang mga bata ng pangkat 4-6, sa iba't ibang antas, ay nasa isang sitwasyon ng pedagogical na panganib ng paaralan at panlipunang maladaptation.

Mga salik ng maladaptation sa paaralan

School maladaptation - "school inadaptation" - anumang kahirapan, paglabag, deviations na mayroon ang isang bata sa kanyang buhay paaralan. Ang "socio-psychological maladaptation" ay isang mas malawak na konsepto.

Mga salik ng pedagogical na humahantong sa maladaptation sa paaralan:

hindi pagkakapare-pareho ng rehimen ng paaralan at sanitary at hygienic na kondisyon ng pagtuturo ng mga psychophysiological na katangian ng mga bata na nasa panganib.

ang pagkakaiba sa pagitan ng bilis ng gawain sa pag-aaral sa aralin at ang mga pagkakataon sa pag-aaral ng mga batang nasa panganib na nahuhuli sa kanilang mga kapantay ng 2-3 beses sa mga tuntunin ng bilis ng aktibidad.

malawak na katangian ng mga naglo-load ng pagsasanay.

ang pamamayani ng negatibong evaluative stimulation.

Mga relasyon sa salungatan sa pamilya, na nagmula sa mga pagkabigo sa edukasyon ng mga mag-aaral.

4. Mga uri ng mga karamdaman sa pagbagay

1) ang antas ng pedagogical ng maladjustment ng paaralan sa problema sa pagtuturo),

2) ang sikolohikal na antas ng maladjustment sa paaralan (pakiramdam ng pagkabalisa, kawalan ng kapanatagan),

3) ang physiological level ng school maladaptation (ang negatibong epekto ng paaralan sa kalusugan ng mga bata).

Sesyon ng seminar

Mga problema ng pagkabigo sa paaralan sa teorya at praktika ng pagtuturo.

Praktikal na aralin

Pagpapakita ng disdaptation sa paaralan.

Ang sistema ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng pedagogical na kapabayaan.

Malayang gawain ng mga mag-aaral

Paghahanda ng mga ulat sa problema ng maladaptation sa paaralan.

Mga tanong para sa pagpipigil sa sarili

Ibunyag ang mga kinakailangan para sa maladaptation sa paaralan.

Ano ang mga tagapagpahiwatig ng isang mababang antas ng kakayahang umangkop ng bata.

Anong mga salik ng pedagogical ang maaaring humantong sa maladaptation sa paaralan.

anong mga hakbang ng corrective at preventive na gawain sa mga batang nasa panganib ang maaari mong imungkahi upang maalis ang mga adaptive disorder.

Panitikan para sa malayang gawain

Zaitseva, A.D. at iba pa. Correctional pedagogy, [Text] - Rostov n / D. - 2003.-S. 79-121.

Correctional Pedagogy sa Primary Education [Text] / Ed. G.F. Kumarina. - M., 2003. - p.17-48.

Kulagina, I.Yu. Ang personalidad ng isang mag-aaral mula sa mental retardation hanggang sa pagiging magaling. [Text] - M., 1999.- p.107-122, 157-168.

Shevchenko S.G. Pagsasanay sa pagbuo ng pagwawasto. [Text] - M., 1999. - p.8-26.

Mayroong iba't ibang uri, anyo at antas ng maladaptation sa paaralan. Isaalang-alang ang maladjustment sa paaralan bilang isang paglabag sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng personalidad ng bata at sa kapaligiran ng paaralan.

Iminungkahi ni T. D. Molodtsova ang kanyang sariling pag-uuri ng mga uri ng maladaptation sa paaralan, batay sa mga karaniwang sanhi, mga katangian ng edad at ang kalubhaan ng maladaptive na estado:

• · Ang mga species ay isinasaalang-alang ayon sa "mga institusyon" kung saan naganap ang maladaptation: paaralan, pamilya, grupo;
• Sa pamamagitan ng mga katangian ng edad - preschool, mas batang mga mag-aaral, nagdadalaga, nagdadalaga, atbp.;
• Sa kalubhaan: mahirap turuan, napabayaan sa pedagogically, mga delingkuwente ng kabataan at mga delingkuwente ng kabataan;
• Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga uri ng maladaptation: pathogenic, psychological, psychosocial, socio-psychological (o socio-pedagogical) at social.

Dahil sa katotohanan na may ilang pagkakaiba sa pag-unawa sa mga sanhi ng maladaptation sa paaralan, may ilang mga pagkakaiba sa terminolohikal.

N.G. Tinukoy ni Luskanova ang tatlong anyo ng maladaptation.

Sikolohikal na karamdaman sa paaralan. Ito ay batay sa panloob na mga kadahilanan (asynchrony sa pag-unlad, patolohiya ng pagpapalaki, atbp.).

School phobia (o school neurosis). Binubuo ito sa pamamayani ng mga hindi sapat na paraan ng pagtugon sa mga sitwasyon ng paaralan.

Didactogenic neurosis, bilang isang resulta ng isang paglabag sa mga relasyon sa sistema ng guro-mag-aaral.

Ang antas ng kalubhaan ng proseso ng disaptation ay maaaring iba depende sa antas ng pagiging kumplikado ng psychotraumatic na sitwasyon. Depende dito, 5 grupo ng maladaptation sa paaralan ang nakikilala sa kanilang likas na panlabas na katangian:

Mga grupo ng maladaptation sa paaralan

Pangkat 1. (Kondisyon na tinatawag na pamantayan). Kabilang dito ang mga bata na walang malinaw na senyales ng maladaptation. Sila ay nakikilala sa pamamagitan ng:

• a) ang antas ng katalinuhan na naaayon sa pamantayan, na tumutulong sa kanila na makayanan nang maayos ang mga gawain sa paaralan;
• b) ang aktwal na kawalan ng mga problema sa saklaw ng interpersonal na relasyon;
• c) ang kawalan ng mga reklamo tungkol sa pagkasira ng kalusugan;
• d) ang kawalan ng mga antisosyal na anyo ng pag-uugali.

Sa panahon ng elementarya, matagumpay na umangkop ang mga batang ito.

Pangkat 2. (Pangkat sa panganib). Ang mga bata ng pangkat na ito ay karaniwang nakayanan nang maayos ang pag-load sa akademiko, hindi nagpapakita ng nakikitang mga paglabag sa pag-uugali sa lipunan. Bilang resulta, mahirap silang matukoy.

Ang isang sikolohikal na tagapagpahiwatig ng pag-aari sa pangkat na ito ay isang paglabag sa globo ng komunikasyon. Ang mababang pagpapahalaga sa sarili na may mas mataas na antas ng pagganyak sa paaralan, pati na rin ang mas madalas na mga sakit, ay maaaring magsilbi bilang isang senyas para sa pagkita ng kaibahan ng mga bata sa pangkat na ito. Ang kagalingan ng grupong ito ay higit na nakasalalay sa emosyonal at sikolohikal na klima sa pangkat na pang-edukasyon.

Pangkat 3. (Hindi matatag na maladaptation sa paaralan).

Ang mga bata ng pangkat na ito ay pangunahing nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na hindi nila matagumpay na makayanan ang pag-load sa akademiko. Ang pagkabigo sa kasong ito ay nangangailangan ng paglabag sa proseso ng pagsasapanlipunan. Ito ay sinamahan ng isang makabuluhang pagbabago sa psychosomatic na kalusugan ng mga bata at malubhang problema sa larangan ng interpersonal na relasyon, tulad ng:

• a) nagkakasakit sa mga kritikal na sitwasyon, lalo na sa pagtatapos ng isang termino o sa panahon ng matinding akademikong gawain;
• b) mababang kultura ng pag-aayos ng sariling mga aktibidad, mataas na pag-igting, pagkabalisa;
• c) mataas na salungatan, hindi produktibong komunikasyon.

Pangkat 4. (Sustained school maladjustment) Sa mga bata ng grupong ito, ang antisocial behavior ay idinaragdag sa school failure. Sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng:

• a) patuloy na kahandaang umalis sa produktibong aktibidad;
• b) mga provokasyon sa panahon ng sitwasyong pang-edukasyon, pagkagambala sa mga aralin, mga demonstrative na pagtanggi na magsagawa ng anumang gawain;
• c) mood swings at pagganap at mababang kultura ng organisasyon at disiplina.

Pangkat 5. (Pathological disorders).

Ang mga bata ng pangkat na ito ay may parehong halata at implicit na mga paglihis sa pag-unlad ng pathological: hindi napapansin, ipinakita bilang isang resulta ng pagsasanay o, sa ilang mga kaso, sadyang itinago ng mga magulang, at nakuha din bilang isang resulta ng isang sakit.

Ngayon tingnan natin kung paano tinitingnan ng mga psychologist ang proseso ng pagbagay.

Wenger A.L. naglalarawan ng tatlong antas ng pagbagay sa pag-aaral.

Mataas na antas ng pagbagay. Ang unang baitang ay may positibong saloobin sa paaralan; sapat na nakikita ang mga kinakailangan; ang materyal na pang-edukasyon ay madali, malalim at siksik; malulutas ang mga kumplikadong problema; masigasig, maingat na nakikinig sa mga tagubilin at paliwanag ng guro; gumaganap ng mga gawain nang walang labis na kontrol; nagpapakita ng malaking interes sa malayang gawain; naghahanda para sa lahat ng mga aralin; may magandang posisyon sa klase.

Average na antas ng adaptasyon. Ang unang baitang ay may positibong saloobin sa paaralan, ang kanyang pagdalo ay hindi nagiging sanhi ng negatibong damdamin; nauunawaan ang materyal na pang-edukasyon kung ilalahad ito ng guro nang detalyado at malinaw; sinisimila ang pangunahing nilalaman ng mga programa sa pagsasanay; nakapag-iisa na nilulutas ang mga karaniwang gawain; ay puro lamang kapag siya ay abala sa isang bagay na kawili-wili para sa kanya; gumaganap ng mga pampublikong tungkulin nang may mabuting loob; kaibigan na maraming kaklase.

Mababang antas ng pagbagay. Ang isang first-grader ay may negatibo o walang malasakit na saloobin sa paaralan, ang mga reklamo ng masamang kalusugan ay hindi karaniwan. Ang isang nalulumbay na kalooban ay nangingibabaw sa kanya, ang mga paglabag sa disiplina ay sinusunod, ang materyal na ipinaliwanag ng guro ay unti-unting nag-asimilasyon, independyente.

mahirap ang textbook. At gayundin, ang isang first-grader ay hindi nagpapakita ng interes sa pagsasagawa ng mga independiyenteng gawaing pang-edukasyon, naghahanda siya para sa mga aralin nang hindi regular, kailangan niya ng patuloy na pagsubaybay, sistematikong mga paalala at mga insentibo mula sa guro at mga magulang. Ang bata ay nagpapanatili ng kapasidad sa pagtatrabaho at atensyon lamang sa mga pinahabang paghinto para sa pahinga, walang malapit na kaibigan, nakakaalam lamang ng isang bahagi ng mga kaklase sa pamamagitan ng una at apelyido.

At narito kung paano isinasaalang-alang ni Dmitry Zhuravlev (pinuno ng sikolohikal na serbisyo ng gymnasium No. 1516, Moscow, kandidato ng sikolohikal na agham) ang pagbagay at maladaptation.

Talahanayan 1.

Mga antas ng pagbagay

Antas ng adaptasyonDescriptionAdaptedMga bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng mga motibasyon at kusang loob na may mahusay, mabuti, kasiya-siyang pagganap at sapat na pagpapahalaga sa sarili at mahusay na akademikong pagganap kawalan ng interes sa paaralan, hindi sapat na antas ng regulasyon ng sariling pag-uugali (arbitrariness), isang mataas na antas ng pagkabalisa na nauugnay sa hindi kasiyahan sa sariling imahe - Ako, hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili, kahirapan sa pakikipag-usap sa iba at kawalan ng pagganyak sa pagkakaroon ng kasiya-siya at hindi kasiya-siyang mga marka, na may hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili

Kung isasaalang-alang natin ang maladjustment sa paaralan bilang isang paglabag sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng personalidad ng bata at ng kapaligiran ng paaralan, kung gayon kinakailangan na magsagawa ng isang hanay ng mga hakbang sa pagwawasto upang mabawasan ang antas ng maladaptation ng mga first-graders.

Ang pangunahing bagay sa gawaing pagwawasto ng isang guro sa elementarya ay ang paggamit ng sariling potensyal ng bata. Ang pakikipag-ugnayan sa mag-aaral ay magiging epektibo lamang kapag ang guro ay "pumasok" sa parehong emosyonal na larangan sa kanya, pagkatapos ay makakamit mo ang mas mahusay na mga resulta kaysa sa direktang pagtuturo ng anumang mga kasanayan. Bukod dito, ang isang maladjusted na bata, na nahuhulog sa proseso ng edukasyon sa panahon ng bakasyon o sa panahon ng isang sakit, ay maaaring ganap na mawala ang nakuha na mga kasanayan at bumalik sa intelektwal na pag-unlad. Upang maiwasang mangyari ito, kinakailangang tumuon sa interes ng bata, magpatuloy mula sa kanyang mga pangangailangan at kakayahan. Ang isang bilang ng mga diskarte at pahayag ay makakatulong sa guro na magtatag ng espesyal na pakikipag-ugnayan sa bata, at ito ang magiging batayan para sa pagharap sa mga paghihirap sa paaralan. Kapag nakikipag-usap sa mga magulang at sa bata, mas mabuting i-orient ang mag-aaral at ang kanyang mga magulang tungo sa tagumpay sa hinaharap ng mag-aaral.