Bakit patuloy na hinihiling sa mga bata sa kindergarten na pangalanan kung anong kulay o hugis ito o ang laruang iyon, o matuto ng maliliit na tula? Ang lahat ng mga gawaing ito para sa pagpapaunlad ng atensyon ay isang napakahalagang hakbang sa pagtuturo sa mga bata. Ngunit posible na sanayin at bumuo ng pansin, pati na rin ang memorya, kahit na sa pagtanda. Kung regular kang nagsasanay at sumunod sa mga epektibong pamamaraan para sa pagbuo ng atensyon, ang mga resulta ay hindi magtatagal.
Ang pangunahing mga parameter na nakakaapekto sa antas ng atensyon ay katatagan at konsentrasyon. Bagama't ang kanilang paghihiwalay sa proseso ng pagsasagawa ng gawaing pangkaisipan batay sa pagsasaulo (halimbawa: pagbabasa o pakikinig sa anumang impormasyon) ay maaari lamang ituring na may kondisyon.
Ang kapangyarihan ng atensyon at ang katatagan nito ay halos imposibleng isaalang-alang nang hindi isinasaalang-alang ang mga paunang katangian ng isang indibidwal. Ang isang disiplinado lamang na tao ang maaaring maging matulungin hangga't maaari sa pang-araw-araw na gawain. Pagkatapos ng lahat, ang mga taong ito ang palaging nagdadala ng kanilang mga gawain sa kanilang lohikal na konklusyon. Anumang pagnanais na tumutok sa anumang negosyo ay nangangailangan ng reinforcement mula sa panig ng kalooban. Ang mga ekspresyong "Gusto ko" at "Kailangan ko" ay dapat na pare-pareho sa isa't isa, at madalas, upang makamit ang taas sa buhay, kinakailangan na bigyan ito ng kagustuhan, kung minsan ay hindi kanais-nais: "Kailangan ko."
Bakit, sa pagkabata, palagi kaming ipinagbabawal na kumain ng matamis sa una, at bago iyon kailangan naming "harapin" ang pangunahing kurso? Sa katotohanang ito na maaaring patunayan ng isang tao ang mga dahilan kung bakit sa una ay kinakailangan upang simulan ang mahirap at hindi kawili-wiling mga gawain o takdang-aralin, at pagkatapos ay gawin ang madali at kaaya-aya. Ang mga dinamikong sports, mga laro sa labas, paglutas ng mga puzzle at mga crossword puzzle, pati na rin ang iba pang mga pagsasanay upang bumuo ng atensyon sa isang mapaglarong paraan ay nakakatulong na magkaroon ng atensyon.
Ang laro ng chess ay itinuturing na partikular na kapaki-pakinabang, dahil hindi lamang ito nag-iisip sa iyo, ngunit sundin din ang tren ng pag-iisip ng iyong kalaban. Gayunpaman, dapat itong isipin na ang mga benepisyo ng lahat ng mga aktibidad na ito para sa pag-unlad at pagbuo ng atensyon ay magiging lamang kapag ang mga ito ay tumutugma hindi lamang sa iyong mga interes, pagnanasa, ngunit tumutugma din sa iyong mga kakayahan at layunin.
Kung hindi ka nagtakda ng isang layunin na maabot ang ilang mga taas, ang lahat ng iyong mga aksyon ay magmumukha lamang na passive na pagmumuni-muni at hindi makakaapekto sa pagbuo ng atensyon sa anumang paraan. Malaki ang papel na ginagampanan ng emosyonal na bahagi; kapag gumagawa ng anumang negosyo, dapat ay positibo ang pag-iisip mo, at tiyak na magiging madali para sa iyo na mag-concentrate. Kung nais mong kumpletuhin ang anumang gawain - mahalin ito, maging interesado dito nang buo, kung gayon ang anumang gawain ay nasa iyong mga kamay upang makipagtalo.
Mga Pagsasanay sa Pagpapaunlad ng Atensyon
Para sa isang mas mataas na kahusayan ng iyong trabaho, kasama ang antas ng konsentrasyon, ang tagal nito ay gumaganap din ng isang mahalagang papel. Upang sanayin at mabuo ang nakamit na antas ng konsentrasyon at atensyon, kinakailangan na isagawa ang mga simpleng hanay ng mga pagsasanay na inilarawan sa ibaba, na batay sa kakayahang mapanatili ang pangmatagalang konsentrasyon sa isang napiling bagay. Ang mga tampok ng pag-unlad ng pansin at ang pangunahing layunin ng mga pagsasanay na ito ay ang kakayahang magambala mula sa lahat ng mga extraneous na pag-iisip na hindi nauugnay sa paksa ng aktibidad. Ang pangunahing problema ng independyente pag-unlad ng atensyon at konsentrasyon ang katamaran mo lang.
- Unang Pagsasanay. Subukang tumuon sa dulo ng isa sa iyong mga daliri, subukang tipunin ang lahat ng iyong konsentrasyon at hawakan ang iyong atensyon nang hindi bababa sa dalawang minuto nang hindi ginulo ng kung ano ang nangyayari sa iyong paligid. Sa unang sulyap, ito ay tila hindi gaanong simple, ngunit subukang gawing kumplikado ang gawain sa pamamagitan ng paglalagay ng iyong relo sa harap ng TV kapag may isang kawili-wiling programa at sundan lamang ang pag-usad ng pangalawang kamay nang hindi bababa sa limang minuto. Upang ang ehersisyo ay magdala ng hindi bababa sa ilang mga benepisyo, ito ay kinakailangan upang isagawa ito ng hindi bababa sa tatlong beses sa isang linggo, at mas mabuti araw-araw.
- Ikalawang ehersisyo. Maaari itong ituring na isang pagpapatuloy ng una, ngunit ang natatanging tampok nito ay kailangan mong isara ang iyong mga mata upang tumutok sa iyong paghinga o subukang saluhin ang ritmo ng tibok ng puso. (Nakakatulong ito na huminahon at makagambala sa masasamang pag-iisip)
- Ikatlong ehersisyo. Kapag naglalakbay sa pampublikong sasakyan o sa isang kotse (maliban kung nagmamaneho ka, siyempre), subukang tumuon sa salamin, pagkatapos ay sa mga bagay sa likod nito. Ganap na lahat ay gagawin, ito ay kanais-nais na ito ay direkta sa tapat ng mga mata at maliit ang laki.
- Ikaapat na Pagsasanay. Ito ay may pangalang "pagmumuni-muni ng berdeng tuldok." Bago matulog, kumuha ng isang sheet ng naka-print na teksto, maglagay ng malaki at naka-bold na berdeng tuldok sa gitna. Ang pagtalikod sa lahat ng mga extraneous na pag-iisip, tingnan ang puntong ito sa loob ng 5-10 minuto. Matulog kaagad pagkatapos mag-ehersisyo. Ang berdeng tuldok ay makaabala sa iyo mula sa mga nakababahalang kaisipan at mananatiling huling larawan ng nakaraang araw. Maipapayo na gawin ang ehersisyo na ito nang ilang linggo araw-araw.
- Limang ehersisyo. Ang ehersisyo na ito ay naglalayong pag-unlad at pagsasanay ng pansin sa pandinig. Sa loob ng 8 minuto, subukang ituon ang lahat ng iyong atensyon sa mga tunog sa paligid mo. Ito ay kanais-nais na ang mga tunog na ito ay natural, at hindi ang kuwento ng iyong asawa tungkol sa isang bagong hanbag o mga diskwento sa isang tindahan. Ang simpleng pamamaraan na ito ay tutulong sa iyo na matuto hindi lamang makinig, kundi makinig din sa hinaharap.
Kung regular mong gagawin ang mga pagsasanay na ito, siguradong magugulat ka sa mga resulta, ngunit sa una ay magugulat ka sa kung gaano kahirap mag-concentrate sa mga simpleng bagay. At ito ay nasa pagkakasunud-sunod ng mga bagay, dahil, tulad ng nabanggit ng mga siyentipiko, ang mga pangunahing kondisyon para sa isang mahabang estado ng konsentrasyon ay ang dynamism at pagkakaiba-iba ng bagay kung saan nakatuon ang pansin, dahil ang monotony ay labis na nakakapagod. Subukang pumili ng isang libro na halatang hindi ka interesado. Ang pagbabasa nito araw-araw, subukang hanapin dito ang isang bahagi ng impormasyon na magugustuhan mo o mag-iiwan sa iyo na walang malasakit.
Makakatulong ito na palawakin ang iyong mga abot-tanaw at patunayan na ito ay isang hindi kapani-paniwalang kapakipakinabang na ehersisyo sa pagbuo ng lakas ng loob, at posibleng maaliw ka pa!
Sa ibaba, ang iyong pansin ay ipapakita sa programa at mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng atensyon, na gumaganap ng mga pagsasanay na kung saan, sa pagitan ng trabaho, hindi ka lamang makapagpahinga, ngunit din tune in sa karagdagang mabungang trabaho. Ang lahat ng mga klase na nagkakaroon ng atensyon ay iniangkop para sa isang regular na opisina. Hindi rin nila kailangan ng anumang karagdagang mapagkukunan upang magkaroon ng atensyon. .
- Tumayo malapit sa pinto at tumalikod para harapin ang opisina. Suriin ang silid sa loob ng sampung segundo. Pagkatapos, pagpunta sa buffet para sa tsaa, ilista sa isip ang lahat ng mga bagay na natatandaan mo. Subukang gawin ang pagsasanay na ito araw-araw at pansinin ang lahat ng mga pagbabagong nangyayari sa paligid ng iyong lugar ng trabaho.
- Mag-type ng anumang 20 digit, at pagkatapos ay subukang maghanap ng pagkakasunod-sunod ng tatlo o higit pang mga digit na nagdaragdag ng hanggang 16. (Halimbawa: 42796528642584318829)
- Kumuha ng dalawang multi-kulay na panulat, isa sa bawat kamay. Subukang gumuhit ng isang bilog at isang tatsulok sa parehong oras. Subukang gawing matalim ang mga sulok ng tatsulok hangga't maaari, at gawing parang bilog ang bilog. Ulitin ang ehersisyo ng 10 beses. Ito ay hindi lamang bubuo ng mga kasanayan sa motor ng mga kamay, ngunit makakatulong din na tumutok.
- Subukan kasama ng iyong mga kasamahan upang mahanap ang mga nakatagong pangalan sa tila simpleng mga parirala. Halimbawa: "Waiter, magdala ka ng kape sa tiyuhin mo." (Fedya) o "Barely found a pectoral cross." (Elena)
- Bago ang tanghalian, tandaan ang lahat ng mga mukha at bagay na nakita mo sa unang kalahati ng araw ng trabaho. Subukang alalahanin kung anong uri ng kurbata ang isinuot ng iyong amo sa trabaho ngayon, o literal na ulitin ang kanyang pambungad na pahayag sa pulong sa umaga.
Sa konklusyon, nais kong idagdag na ang pagkaasikaso ng bawat tao ay nakasalalay sa ilang mga parameter, at sa pamamagitan ng pagbuo ng bawat isa sa kanila, sa kalaunan ay nadaragdagan natin ang kabuuang antas ng ating kakayahang tumugma, sumunod at tumuon. Tandaan ito, mag-ehersisyo, mamuhay nang malusog hangga't maaari, at puputulin mo ang buhay tulad ng isang lihim na ahente, habang naglalakad na isinasaulo ang mga plaka ng lahat ng nakaparadang sasakyan na nakita. Posible at makakamit mo ito, magkakaroon ng pagnanais.
Pasensya at good luck sa paglalakbay na ito!
46. Ang konsepto ng atensyon: mga pag-andar, katangian, uri. Ang pag-unlad ng atensyon.
Ang atensyon ay ang konsentrasyon ng aktibidad ng paksa sa isang naibigay na sandali sa oras sa ilang tunay o perpektong bagay.
Ang atensyon ay isang dinamikong katangian ng kurso ng aktibidad na nagbibigay-malay: ipinapahayag nito ang nangingibabaw na koneksyon ng aktibidad ng kaisipan sa isang tiyak na bagay kung saan ito ay nakatuon na parang nakatutok. Ang atensyon ay isang pumipili na pokus sa isa o ibang bagay at tumuon dito, na lumalalim sa aktibidad na nagbibigay-malay na nakadirekta sa bagay.
Isaalang-alang ang pangunahing mga uri ng atensyon 1 .arbitrary - sinasadyang itinuro at kinokontrol na atensyon, kung saan ang paksa ay sinasadyang pumili ng bagay kung saan ito itinuro. Ang di-makatwirang atensyon ay nangyayari kung saan ang bagay na pinagtutuunan ng pansin ay hindi mismo nakakaakit nito. Ang boluntaryong atensyon ay palaging namamagitan. Ang boluntaryong atensyon ay palaging aktibo (ayon kay James). At ang isa pang katangian ng kusang-loob na atensyon ay na ito ay palaging isang gawa ng kalooban; 2..hindi sinasadya. Nauugnay sa mga reflex installation. Ito ay naka-install at pinananatili nang nakapag-iisa mula sa mulat na intensyon ng isang tao
Ang boluntaryong atensyon ay nabuo mula sa hindi sinasadya. Ngunit ang boluntaryong atensyon ay maaaring maging hindi sinasadya. Ang pinakamataas na anyo ng boluntaryong atensyon ay lumitaw sa isang tao sa proseso ng paggawa. Ang mga ito ay produkto ng makasaysayang pag-unlad. Ang paggawa ay naglalayong matugunan ang mga pangangailangan ng tao. Ang produkto ng paggawa na ito ay samakatuwid ay may agarang interes. Ngunit ang pagtanggap ng produktong ito ay nauugnay sa isang aktibidad na, sa mga tuntunin ng nilalaman at paraan ng pagpapatupad nito, ay maaaring hindi makapukaw ng direktang interes. Samakatuwid, ang pagganap ng aktibidad na ito ay nangangailangan ng paglipat mula sa hindi sinasadya patungo sa boluntaryong atensyon. Kasabay nito, ang atensyon ay dapat na mas puro at matagal, mas kumplikado ang aktibidad ng paggawa ng isang tao sa proseso ng makasaysayang pag-unlad. Hinihingi ng paggawa at ito ay naglalabas ng pinakamataas na anyo ng atensyon ng tao. 3. senswal na atensyon (tumutukoy sa perception); 4. intelektwal na atensyon (naaangkop sa mga muling ginawang pagtatanghal). Pangunahin Mga Katangian ng Atensyon:
1. Konsentrasyon pansin - ang kabaligtaran ng pagpapakalat nito - ay nangangahulugan ng pagkakaroon ng isang koneksyon sa isang tiyak na bagay o bahagi ng aktibidad at nagpapahayag ng intensity ng koneksyon na ito. Ang konsentrasyon ay konsentrasyon. Ang konsentrasyon ng atensyon ay nangangahulugan na mayroong isang pokus kung saan kinokolekta ang mental o may malay na aktibidad. Ang konsentrasyon ng atensyon ay ang kakayahan ng isang tao na tumuon sa pangunahing bagay sa kanyang aktibidad, na ginulo mula sa lahat ng iyon. Ano ang kasalukuyang lampas sa saklaw ng gawaing nilulutas niya.
2.volume - ang bilang ng mga homogenous na bagay na nakakakuha ng atensyon. Ang tagapagpahiwatig na ito ay higit na nakadepende sa organisasyon ng kabisadong materyal at sa kalikasan nito at kadalasang kinukuha na katumbas ng 5 ± 2. Ang halaga ng atensyon ay isang variable na halaga, depende sa kung paano magkakaugnay ang nilalaman kung saan nakatuon ang atensyon, at sa kakayahang makabuluhang maiugnay at buuin ang materyal.
3.naipapamahagi pansin - ang kakayahan ng isang tao na magkaroon ng ilang magkakaibang mga bagay sa kanyang isipan nang sabay o magsagawa ng isang kumplikadong aktibidad na binubuo ng maraming sabay-sabay na operasyon. Ang pamamahagi ng atensyon ay nakadepende sa ilang kundisyon, pangunahin sa kung paano nauugnay ang iba't ibang bagay sa isa't isa at kung paano awtomatiko ang mga aksyon kung saan dapat ipamahagi ang atensyon. Kung mas malapit ang mga bagay na konektado at mas malaki ang automation, mas madali itong ipamahagi ang pansin. Ang kakayahang ipamahagi ang atensyon ay ginagamit.
4.katatagan pansin - ang tagal kung saan pinananatili ang konsentrasyon ng atensyon. Ipinakita ng mga eksperimental na pag-aaral na ang atensyon ay pangunahing napapailalim sa panaka-nakang hindi boluntaryong pagbabago. Ang mga panahon ng pagbabagu-bago ng atensyon ay karaniwang 2-3 segundo, na umaabot hanggang 12 segundo. Ang pinakamahalagang kondisyon para sa katatagan ng atensyon ay ang kakayahang magbunyag ng mga bagong aspeto at koneksyon sa paksa kung saan ito nakatuon. Ang ating atensyon ay nagiging mas madaling kapitan ng mga pagbabago, mas matatag kapag tayo ay kasama sa paglutas ng ilang mga gawain, sa mga intelektwal na operasyon ay nagbubunyag tayo ng bagong nilalaman sa paksa ng ating pang-unawa o ating iniisip. Upang mapanatili ang atensyon sa anumang paksa, ang kamalayan dito ay dapat na isang dinamikong proseso. Ang paksa ay dapat bumuo sa harap ng ating mga mata, ihayag sa harap natin ang lahat ng bagong nilalaman. Ang pagkakapare-pareho ay nagpapabagal sa atensyon, pinapatay ito ng monotony. Ang napapanatiling atensyon ay isang anyo ng layunin ng kamalayan. Ipinapalagay nito ang pagkakaisa ng pagkakaugnay ng paksa ng magkakaibang nilalaman.
Kaya, ang isang makabuluhang pagkakaugnay-ugnay na pinagsasama-sama ang magkakaibang, dinamikong nilalaman sa isang mas o hindi gaanong maayos na sistema, na nakasentro sa isang sentro, na nauugnay sa isang paksa, ang pangunahing kinakailangan para sa patuloy na atensyon.
Ang katatagan ng pansin, siyempre, ay nakasalalay, bilang karagdagan, sa isang bilang ng mga kundisyon: ang mga katangian ng materyal, ang antas ng kahirapan nito, pagiging pamilyar, kakayahang maunawaan, ang saloobin ng paksa patungo dito, ang antas ng kanyang interes dito. materyal, sa mga indibidwal na katangian ng indibidwal,
5.switchability pansin - ang kakayahang mabilis na i-off mula sa ilang mga setting at i-on ang mga bago, naaayon sa mga nabagong kondisyon. Ang kakayahang lumipat ay nangangahulugan ng flexibility ng atensyon. Ang kakayahang lumipat ay nangangahulugan ng mulat at makabuluhang paggalaw ng atensyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa. Ang kadalian ng paglipat ng pansin sa iba't ibang mga tao ay iba, depende ito sa isang bilang ng mga kondisyon. Kabilang dito ang kaugnayan sa pagitan ng nilalaman ng nakaraan at kasunod na mga aktibidad at ang kaugnayan ng paksa sa bawat isa sa kanila: mas kawili-wili ang nakaraan at
ang hindi gaanong kawili-wili ang kasunod na aktibidad, mas mahirap ang paglipat ay malinaw naman. Ang isang tiyak na papel sa paglipat ng pansin ay nilalaro din ng mga indibidwal na katangian ng paksa, lalo na ang kanyang pag-uugali. Ang pagpapalit ng atensyon ay maaaring sanayin.
6.pagkapili Ang pansin ay nauugnay sa posibilidad ng matagumpay na pag-tune (sa pagkakaroon ng pagkagambala) sa pang-unawa ng impormasyon na may kaugnayan sa isang may malay na layunin.
7.distractibility Ang atensyon ay bunga ng kakulangan ng kusang pagsisikap at interes sa isang bagay o aktibidad.
Ang atensyon ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa kamalayan sa kabuuan, at samakatuwid ay sa lahat ng aspeto ng kamalayan. Sa katunayan, ang papel na ginagampanan ng mga emosyonal na kadahilanan ay malinaw na makikita sa pagtitiwala ng atensyon sa interes, na lalong mahalaga para sa atensyon. Napansin na natin ang kahalagahan ng mga proseso ng pag-iisip. Ang papel ng kalooban ay nakahanap ng direktang pagpapahayag sa katotohanan ng kusang-loob na atensyon. Dahil ang atensyon ay maaaring magkakaiba sa iba't ibang mga katangian, na, tulad ng ipinapakita ng karanasan, ay higit na independiyente sa isa't isa, posible, batay sa iba't ibang mga katangian ng atensyon, na makilala sa pagitan ng iba't ibang uri ng atensyon, katulad: 1) malawak at makitid na atensyon - depende sa lakas ng tunog; 2) maayos at hindi maganda ang pamamahagi; 3) mabilis at mabagal na switchable; 4) puro at pabagu-bago; 5) matatag at hindi matatag.
Ang pag-unlad ng atensyon. Ang pag-unlad ng atensyon sa mga bata ay nagaganap sa proseso ng edukasyon at pagpapalaki. Ang mapagpasyang kahalagahan para sa pag-unlad nito ay ang pagbuo ng mga interes at sanay sa sistematiko, disiplinadong gawain. Isinulat ni Vygotsky na ang kasaysayan ng atensyon ng isang bata ay ang kasaysayan ng pag-unlad ng organisasyon ng kanyang pag-uugali, na ang susi sa isang genetic na pag-unawa, na ang susi sa isang genetic na pag-unawa sa atensyon ay hindi dapat hanapin sa loob, ngunit sa labas ng pagkatao ng bata. .
Sa pagbuo ng atensyon sa isang bata, mapapansin ng isa, una sa lahat, ang nagkakalat, hindi matatag na karakter nito sa maagang pagkabata. Kaya, kung ang isang bata ay bibigyan ng isang laruan, at pagkatapos nito ng isa pa, pagkatapos ay agad niyang bibitawan ang una. Gayunpaman, ang probisyong ito ay hindi ganap. Kasama ang nabanggit na katotohanan, ang isa pang katotohanan ay dapat isaalang-alang: nangyayari na ang ilang bagay ay maakit ang atensyon ng bata sa paraang, na nagsimulang manipulahin ito, walang makakaabala dito.
Hanggang sa senior preschool, at kung minsan kahit elementarya edad, ang bata ay may hindi sinasadyang atensyon. Ang pagbuo ng boluntaryong atensyon ay isa sa pinakamahalagang karagdagang pagkuha, malapit na nauugnay sa pagbuo ng kalooban ng bata.
Ang di-makatwirang pansin ay hindi mature sa katawan, ngunit nabuo sa bata sa panahon ng kanyang pakikipag-usap sa mga matatanda. Tulad ng ipinakita ni Vygotsky, sa mga unang yugto ng pag-unlad, ang pag-andar ng boluntaryong atensyon ay nahahati sa pagitan ng dalawang tao - isang may sapat na gulang at isang bata. Ang una ay nag-iisa ng isang bagay mula sa kapaligiran, itinuturo ito at tinatawag itong isang salita, ang bata ay tumugon sa signal na ito sa pamamagitan ng pagsubaybay sa isang kilos, paghawak sa isang bagay o pag-uulit ng isang salita. Kaya, ang bagay na ito ay namumukod-tangi para sa bata mula sa panlabas na larangan. Kasunod nito, ang mga bata ay nagsisimulang magtakda ng mga layunin sa kanilang sarili. Dapat ding tandaan ang malapit na koneksyon ng boluntaryong atensyon sa pagsasalita. Ang pag-unlad ng kusang-loob na atensyon sa isang bata ay ipinahayag muna sa pagpapailalim ng kanyang pag-uugali sa mga tagubilin sa pagsasalita ng mga matatanda, at pagkatapos, habang pinagkadalubhasaan niya ang pagsasalita, sa pagpapasakop ng kanyang pag-uugali sa kanyang sariling mga tagubilin sa pagsasalita. Isinulat ni Vygotsky na mula sa mga unang araw ng buhay ng isang bata, ang pag-unlad ng kanyang atensyon ay nagaganap sa isang kapaligiran na kinabibilangan ng tinatawag na double row ng stimuli na pumukaw ng atensyon. Ang unang hilera ay ang mga nakapalibot na bagay mismo, na, kasama ang kanilang maliwanag, hindi pangkaraniwang mga katangian, ay nakakaakit ng pansin ng bata. Sa kabilang banda, ito ay ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang, ang mga salitang binibitawan niya, na sa simula ay nagsisilbing stimuli-indications na nagtuturo sa hindi sinasadyang atensyon ng bata. Kasama ang karunungan ng aktibong pagsasalita, ang bata ay nagsisimulang kontrolin ang pangunahing proseso ng kanyang sariling pansin, at una - na may kaugnayan sa ibang mga tao, na nakatuon sa kanilang sariling pansin sa salitang tinutugunan sa kanila sa tamang direksyon, at pagkatapos - na may kaugnayan Sa kanyang sarili.
Sa pagbuo ng atensyon sa isang bata, ang intelektwalisasyon nito ay mahalaga, na nagaganap sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata: ang atensyon, batay sa nilalaman ng isip, ay nagsisimulang lumipat sa mga koneksyon sa isip. Dahil dito, lumalawak ang saklaw ng atensyon ng bata. Ang pag-unlad ng lakas ng tunog ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng kaisipan ng bata.
Sa senior preschool age, ang konsentrasyon ng atensyon at ang katatagan nito ay mabilis na umuunlad. Sa edad na elementarya, patuloy na umuunlad ang boluntaryong atensyon at lahat ng katangian ng atensyon. Ngunit ang susunod na matalim na pagtalon sa pag-unlad nito ay magaganap na sa pagdadalaga, kapag ang atensyon, tulad ng lahat ng iba pang mga pag-andar ng pag-iisip, ay intelektwalisado.
Kahulugan ng atensyon at antas ng pag-unlad ayon kay Dobrynin Atensyon bilang isang oryentasyon at konsentrasyon ng ating mental na aktibidad. Sa pamamagitan ng direksyon, ang ibig naming sabihin ay ang pagpili ng aktibidad at ang pagpapanatili ng pagpipiliang ito. Sa pamamagitan ng konsentrasyon, ang ibig naming sabihin ay ang pagpapalalim ng aktibidad na ito at ang pag-alis, pagkagambala mula sa anumang iba pang aktibidad. Mga antas ng pag-unlad ng atensyon. 1. pasibong atensyon. A) Sapilitang atensyon Ang sanhi ng naturang sapilitang atensyon ay higit sa lahat ay napakalakas, matinding stimuli. Isang malakas na putok, isang maliwanag na kidlat, isang malakas na pagtulak - lahat ng ito ay hindi maiiwasang mag-alis sa amin mula sa aming mga karaniwang gawain at pipilitin kaming bigyang-pansin ang matinding pangangati. B) hindi sinasadyang atensyon. Ang haba ng inis ay nakakakuha din ng atensyon natin. Mahinang maikling tunog, maaaring hindi natin mapansin. Ngunit kung ito ay magtatagal ng sapat, ito ay hindi sinasadyang maakit tayo. Ito ay totoo lalo na hindi sa tuloy-tuloy, ngunit sa pasulput-sulpot na pangangati, ngayon ay bumabangon, ngayon ay nawawala, ngayon ay tumitindi, ngayon ay humihina. Sa wakas, ang isang gumagalaw na bagay ay nakakakuha ng ating pansin nang higit pa sa isang nakatigil. C) Nakagawiang atensyon. Maaaring hindi natin mapansin ang tuloy-tuloy na stimulus, gaya ng ingay ng motor, kung nakasanayan na natin ito. Ngunit sa sandaling ito ay huminto, agad namin itong napansin. Napakahalaga ng kaibahan. Ngunit ang kaibahan ay higit sa lahat ay nakasalalay, pagkatapos ng lahat, sa ating sarili, sa ating saloobin sa nakapaligid na stimuli. Samakatuwid, sa passive attention, ang ilan sa ating aktibidad ay maaaring maipakita kung minsan. 2. Arbitrary na atensyon. Ang pansin na ito ay talagang ganap na nagpapahayag ng aktibidad ng indibidwal. Sinasabi natin na ang boluntaryong atensyon ay isang gawa ng ating kalooban. Sinasabi namin na ang aming aktibidad ay ipinahayag sa aming kalooban. Ang kalooban ay ang mulat na paggawa ng desisyon at pagpapatupad. Gaano man elementarya at simple ang isang gawa ng kalooban, ipinapalagay nito ang isang mulat na paglalahad ng isang layunin at isang plano ng pagkilos. Ipinapalagay ng boluntaryong atensyon ang kamalayan ng layunin at ang pagpaplano ng ating mga aksyon. Ang aktibong atensyon ay ipinahayag sa angkop na direksyon ng ating aktibidad sa isang tiyak na direksyon. 3. Ang kusang atensyon (pagkatapos ng di-makatwirang) ay resulta ng pag-unlad ng pagkatao at mga katangian nito. Ang ganitong uri ng atensyon ay hindi ganap na nag-tutugma sa alinman sa boluntaryo o hindi sinasadyang atensyon. Ang katotohanan ay kapag tayo ay interesado sa trabaho na sa una ay tila hindi nakakaakit sa atin, kung gayon ay wala nang boluntaryong pagsisikap ang kinakailangan o halos wala nang hiling na kinakailangan upang ipagpatuloy ang gawaing ito. Kung sa una ay nahihirapan tayo, halimbawa, ang pagbabasa ng isang mahirap na libro, kung gayon kapag mas nagbabasa tayo sa libro, mas nagsisimula itong sakupin tayo nang mag-isa, at ang ating atensyon mula sa di-makatwirang ay nagiging, kumbaga, hindi sinasadya.
Galperin sa likas na katangian ng atensyon at mga paraan ng pagbuo nito. Ang kalikasan ng atensyon ayon kay Galperin. Ang pinaka-magkakaibang pananaw sa kalikasan ng atensyon ay nakabatay sa dalawang pangunahing katotohanan: 1. Wala saanman lumilitaw ang atensyon bilang isang malayang proseso. Inihahayag nito ang sarili nito kapwa sa sarili at sa panlabas na pagmamasid bilang direksyon, pagsasaayos at konsentrasyon ng anumang aktibidad sa pag-iisip, samakatuwid, bilang bahagi lamang o pag-aari ng aktibidad na ito. 2. Ang atensyon ay walang sariling hiwalay, tiyak na produkto. Ang resulta nito ay ang pagpapabuti ng bawat aktibidad kung saan ito sasalihan. Samantala, ito ay ang pagkakaroon ng isang katangian ng produkto na nagsisilbing pangunahing katibayan ng pagkakaroon ng isang kaukulang function. Ang pansin ay walang ganoong produkto, at ito ay higit sa lahat laban sa pagsusuri ng atensyon bilang isang hiwalay na anyo ng aktibidad ng kaisipan. Pagbuo ng atensyon. Ang pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan sa kalaunan ay humahantong sa pagbuo ng pag-iisip, habang ang pag-iisip ay isang dobleng pormasyon: ang maiisip na layunin na nilalaman at aktwal na iniisip ito bilang isang aksyong pangkaisipan na nakadirekta sa nilalamang ito. Ipinakita pa ng pagsusuri na ang pangalawang bahagi ng dyad na ito ay walang iba kundi atensyon, at ang panloob na atensyon na ito ay nabuo mula sa kontrol sa layuning nilalaman ng aksyon. Ang pag-unawa sa psyche bilang isang aktibidad na nakatuon ay nangangahulugan ng paglapit dito hindi mula sa panig ng "phenomena ng kamalayan", ngunit mula sa panig ng layunin nitong papel sa pag-uugali. Hindi tulad ng iba pang oryentasyong pangkaisipan, nag-aalok ito ng isang imahe - ang kapaligiran ng aksyon at ang aksyon mismo - isang imahe na batayan kung saan ang aksyon ay kinokontrol. Ang pamamahala ng aksyon na nakabatay sa imahe ay nangangailangan ng pagmamapa ng isang gawain sa pagpapatupad nito. Samakatuwid, ang tungkulin ay isang kailangan at mahalagang bahagi ng naturang pamamahala. Ang mga anyo ng kontrol ay maaaring magkakaiba, ang antas ng kanilang pag-unlad - masyadong; ngunit kung walang kontrol sa takbo ng aksyon, ang pamamahala nito—ang pangunahing gawain ng pag-orient sa aktibidad—ay magiging imposible sa lahat. Sa isang anyo o iba pa, na may iba't ibang antas ng paghihiwalay at pag-unlad, ang kontrol ay isang mahalagang elemento ng psyche bilang isang aktibidad na nakatuon. Ipagpalagay natin na ang atensyon ay tiyak na tulad ng isang function ng kontrol-pagkatapos ng lahat, ito kahit na malapit sa ilang mga aspeto sa kanyang karaniwang pag-unawa-at ang pinakamabigat sa lahat ng mga pagtutol sa atensyon bilang isang malayang anyo ng mental na aktibidad, ang kawalan ng isang hiwalay na karakter. ng produkto, agad na nawawala.
Broadbent na modelo. Mga eksperimentong katotohanan at komento. Teorya ng maagang pagpili. Ang yugtong ito ay nakumpleto ng modelo ng sistema ng pagproseso ng impormasyon na binuo ng English psychologist na si Donald Broadbent. Dapat pansinin na inilarawan ng may-akda ang mga unang bersyon ng kanyang modelo sa anyo ng mga mekanikal na aparato. Ang panimulang posisyon ng modelo ay ang ideya na ang CNS ng tao ay isang channel ng paghahatid ng impormasyon na may limitadong bandwidth (kapasidad). Ayon kay D. Bradbent, ang isang channel na may limitadong kapasidad ay maaaring magpadala lamang ng isang maliit na halaga ng impormasyon sa bawat yunit ng oras. C - yugto pandama parallel processing; imbakan ng pandama. P - yugto perceptual, sequential processing; tanging ang mga impression lamang ang maaaring pumasa na may ilang karaniwang pisikal na katangian: direksyon, intensity, tono, kulay, at iba pa. Salain- pinoprotektahan ang P - yugto mula sa labis na karga, hinaharangan ang mga input ng lahat maliban sa isa sa mga nauugnay na channel ng pagpapasigla. Channel - sa sikolohiya ito ay tinukoy bilang isang konduktor o paraan ng paglilipat ng mga pandama na mensahe ng isang klase na maaaring tanggihan o piliin para sa karagdagang pagproseso. Treisman. Sa batayan ng data mula sa kanyang sariling mga pag-aaral ng iba pang mga materyales ng pang-eksperimentong pagpuna sa modelo ng filter, sinimulan ni E. Treisman na baguhin ang unang konsepto ng maagang pagpili na binuo ni D. Broadbent. Iniharap niya ang mga pangunahing ideya ng naturang rebisyon sa anyo ng tinatawag na modelo ng attenuator. Ayon sa modelong ito, pagkatapos ng pagsusuri ng lahat ng papasok na pagpapasigla sa unang yugto ng pandama, ang parehong mga mensahe ay pumapasok sa filter. Batay sa isang tiyak na pisikal na katangian, pinapahina ng filter (pinapahina) ang intensity ng mga hindi nauugnay na signal at malayang ipinapasa ang mga signal ng nauugnay na channel. Sa paglaon, ang pagpapalagay na ito ay sinusuportahan ng data ng mga pag-aaral ng psychophysiological. Ang mga napukaw na potensyal para sa isang hindi maintindihang mensahe ay mas mahina kaysa sa mga para sa isang naiintindihan. Parehong hindi nauugnay at hindi nauugnay na stimuli ay maaaring iproseso hanggang sa pagsusuri ng kahulugan: nauugnay bilang isang panuntunan, at hindi nauugnay kung minsan. Iminungkahi ni E. Treisman na ang bawat pamilyar na salita ay nakaimbak sa pangmatagalang sistema ng memorya bilang isang yunit ng bokabularyo.
Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba
Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.
Pag-unlad ng atensyon
Panimula
Ang daloy ng impormasyon, ang pagpapalawak ng mga kontak ng tao, ang pag-unlad ng magkakaibang anyo ng kulturang masa, ang paglago ng bilis ng buhay ay humantong sa pagtaas ng dami ng kaalaman na kinakailangan para sa buhay ng isang modernong tao. Ang mga patuloy na pagbabago sa lipunan ay nagkaroon ng epekto sa pag-unlad ng mga bata na aktibong kasangkot sa whirlpool ng ating magulong buhay, at naglagay ng mga bagong pangangailangan sa pangkalahatan. Ang isa sa mga kailangang-kailangan na kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral ay ang pagbuo ng di-makatwirang, sinasadyang atensyon sa edad ng preschool. Ang paaralan ay gumagawa ng mga kahilingan sa arbitrariness ng atensyon ng mga bata sa mga tuntunin ng kakayahang kumilos nang walang kaguluhan, sundin ang mga tagubilin at kontrolin ang resulta.
Ang mga bata na nagsisimulang mag-aral sa paaralan ay kadalasang dumaranas ng kawalan ng pag-iisip o hindi pag-unlad ng kanilang atensyon. Mahalaga rin na paunlarin at pagbutihin ang atensyon gaya ng pagtuturo ng pagsulat, pagbilang, at pagbabasa. Ang atensyon ay ipinahayag sa eksaktong pagpapatupad ng mga aksyon na nauugnay dito. Ang mga imahe na nakuha na may maingat na pang-unawa ay nakikilala sa pamamagitan ng kalinawan at pagkakaiba. Sa pagkakaroon ng atensyon, ang mga proseso ng pag-iisip ay nagpapatuloy nang mas mabilis at mas tama, ang mga paggalaw ay ginaganap nang mas tumpak at malinaw.
Ang kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan na paunlarin ang atensyon ng mga nakababatang mag-aaral at ang kakulangan ng angkop na pang-edukasyon at metodolohikal na mga pag-unlad ay humantong sa mga problema ng aming pag-aaral: paano paunlarin ang atensyon ng mga bata?
Ang layunin ng pag-aaral: upang bumuo at mag-eksperimentong subukan ang mga paraan, pamamaraan, paraan ng pagpapaunlad ng atensyon ng mga nakababatang estudyante.
Layunin ng pag-aaral: ang atensyon ng mga batang mag-aaral.
Paksa ng pananaliksik: pag-unlad ng atensyon ng mga batang mag-aaral.
Pananaliksik hypothesis: ang atensyon ng mga nakababatang mag-aaral sa proseso ng mga klase ay mabubuo kung angkop na mga laro at pagsasanay ang gagamitin.
Layunin ng pananaliksik:
1. Magsagawa ng mahalagang pagsusuri sa konsepto ng "pansin ng mga mas batang mag-aaral."
2. Upang tukuyin at patunayan ang mga prinsipyo ng pagsasagawa ng correctional at developmental na gawain upang mapaunlad ang atensyon ng mga nakababatang estudyante.
3. Magsagawa ng eksperimentong pananaliksik sa pagbuo ng boluntaryong atensyon sa mga bata sa edad ng elementarya.
Mga pamamaraan ng pananaliksik:
1) organisasyon: comparative, longitudinal, complex.
2) empirical: pagmamasid (pagmamasid, pagmamasid sa sarili), eksperimento (laboratoryo, larangan, natural), psychophysiological, pagsusuri ng mga produkto at proseso ng aktibidad (praximetric na pamamaraan), pagmomolde, biographical na pamamaraan.
3) interpretasyon: genetic, structural.
Kabanata 1. Mahalagang pagsusuri ng konsepto ng "pansin"
Ang atensyon ay palaging nakatuon sa isang bagay. Sa pagpili ng isang bagay mula sa masa ng iba, ang tinatawag na selectivity ng atensyon ay ipinahayag: ang interes sa isa ay sabay-sabay na kawalan ng pansin sa isa pa. Ang pansin mismo ay hindi isang espesyal na proseso ng pag-iisip. Ito ay likas sa anumang proseso ng nagbibigay-malay (pagdama, pag-iisip, memorya) at gumaganap bilang ang kakayahang ayusin ang prosesong ito.
Ang atensyon ay isa sa mga phenomena ng aktibidad ng orienting-research. Ito ay isang mental na aksyon na naglalayon sa nilalaman ng isang imahe, kaisipan o iba pang kababalaghan. Ang atensyon ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa regulasyon ng intelektwal na aktibidad. Ayon kay P.Ya. Galperin, "wala kahit saan lumilitaw ang atensyon bilang isang independiyenteng proseso, ito ay ipinahayag bilang direksyon, mood at konsentrasyon ng anumang aktibidad sa pag-iisip sa bagay nito, bilang isang panig o pag-aari lamang ng aktibidad na ito."
Ang pansin ay walang sariling hiwalay at tiyak na produkto. Ang resulta nito ay ang pagpapabuti ng bawat aktibidad na kasama nito.
Ang atensyon ay isang estado ng kaisipan na nagpapakilala sa intensity ng aktibidad ng nagbibigay-malay at ipinahayag sa konsentrasyon nito sa isang medyo makitid na lugar (mga aksyon, bagay, kababalaghan).
Ang mga sumusunod na anyo ng pagpapakita ng atensyon ay nakikilala:
Pandama (perceptual);
Intelektwal (pag-iisip);
Motor (motor).
Ang mga pangunahing pag-andar ng pansin ay:
Pag-activate ng kinakailangan at pagsugpo sa kasalukuyang hindi kinakailangang mga proseso ng kaisipan at pisyolohikal;
May layunin na organisadong pagpili ng papasok na impormasyon (ang pangunahing pumipili na function ng atensyon);
Pagpapanatili, pagpapanatili ng mga larawan ng isang partikular na nilalaman ng paksa hanggang sa makamit ang layunin;
Tinitiyak ang pangmatagalang konsentrasyon, aktibidad sa parehong bagay;
Regulasyon at kontrol sa kurso ng mga aktibidad.
Ang pansin ay konektado sa mga interes, hilig, bokasyon ng isang tao, tulad ng mga personal na katangian tulad ng pagmamasid, ang kakayahang mapansin ang banayad, ngunit makabuluhang mga palatandaan sa mga bagay at phenomena, ay nakasalalay din sa kanyang mga katangian.
Binubuo ang atensyon sa katotohanan na ang isang tiyak na ideya o sensasyon ay sumasakop sa isang nangingibabaw na lugar sa kamalayan, na inilipat ang iba. Ito ay isang mas mataas na antas ng pagkakilala ng impression na ito at ang pangunahing katotohanan o mga epekto, katulad:
Analytical effect ng atensyon - nagiging mas detalyado ang view na ito, napapansin natin ang higit pang mga detalye dito;
Epekto ng pag-aayos - ang ideya ay nagiging mas matatag sa isip, hindi madaling mawala;
Pagpapalakas ng epekto - ang impression, hindi bababa sa karamihan ng mga kaso, ay ginawang mas malakas: dahil sa pagsasama ng pansin, ang isang mahinang tunog ay tila medyo mas malakas.
Ang atensyon ng bata sa simula ng edad ng paaralan ay sumasalamin sa kanyang interes sa mga nakapaligid na bagay at ang mga aksyon na ginawa sa kanila. Nakatuon ang bata hanggang sa mawala ang interes. Ang hitsura ng isang bagong bagay ay agad na nagiging sanhi ng paglipat ng atensyon dito. Samakatuwid, ang mga bata ay bihirang gawin ang parehong bagay sa mahabang panahon.
Sa edad ng elementarya, dahil sa komplikasyon ng mga aktibidad ng mga bata at ang kanilang pagsulong sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, ang atensyon ay nakakakuha ng higit na konsentrasyon at katatagan. Kaya, kung ang mga preschooler ay maaaring maglaro ng parehong laro sa loob ng 30-40 minuto, pagkatapos ay sa edad na pito o walo, ang tagal ng laro ay tataas sa dalawang oras. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang laro ay sumasalamin sa mas kumplikadong mga aksyon at relasyon ng mga tao at ang interes dito ay suportado ng patuloy na pagpapakilala ng mga bagong sitwasyon. Ang katatagan ng atensyon ng mga bata ay tumataas din kapag tumitingin sa mga larawan, nakikinig sa mga kuwento at mga engkanto. Ang pangunahing pagbabago sa atensyon sa edad ng paaralan ay ang mga bata sa unang pagkakataon ay nagsisimulang kontrolin ang kanilang atensyon, sinasadya na idirekta ito sa ilang mga bagay, phenomena, at humawak sa kanila, gamit ang ilang paraan para dito. Ang mga pinagmulan ng boluntaryong atensyon ay nasa labas ng personalidad ng bata. Nangangahulugan ito na ang pagbuo ng hindi sinasadyang atensyon sa sarili nito ay hindi humahantong sa paglitaw ng boluntaryong atensyon. Ang huli ay nabuo dahil sa ang katunayan na ang mga matatanda ay kasama ang bata sa mga bagong aktibidad at, sa tulong ng ilang mga paraan, idirekta at ayusin ang kanyang pansin. Sa pamamagitan ng paggabay sa atensyon ng bata, binibigyan siya ng mga may sapat na gulang ng parehong paraan kung saan siya ay nagsimulang kontrolin ang atensyon sa kanyang sarili.
Sa isang eksperimento, naglaro ang mga bata ng isang laro ng mga tanong at sagot na katulad ng laro ng forfeits na may mga pagbabawal: "Oo" at "Hindi" huwag sabihin, huwag kumuha ng puti at itim. "Sa panahon ng laro, ang bata ay tinanong ng isang serye ng mga tanong. Kinailangan ng bata na sumagot nang mas mabilis hangga't maaari at kasabay nito ay isagawa ang pagtuturo:
huwag pangalanan ang mga ipinagbabawal na kulay, tulad ng itim at puti;
huwag pangalanan ang parehong kulay nang dalawang beses.
Ang eksperimento ay idinisenyo sa paraang maaaring matupad ng bata ang lahat ng mga kondisyon ng laro, ngunit nangangailangan ito ng patuloy na atensyon mula sa kanya.
Ang isang kakaibang resulta ay nakuha kapag ang isang may sapat na gulang ay nag-alok sa bata ng isang set ng mga kulay na card upang tumulong, na naging mga panlabas na tulong para sa matagumpay na pagtutuon ng pansin sa mga kondisyon ng laro. Ang pinaka mapanlikhang mga bata ay nagsimulang gumamit ng mga tulong na ito sa kanilang sarili. Iniisa-isa nila ang mga ipinagbabawal na kulay, puti at itim, isinantabi ang mga katumbas na baraha at, sa panahon ng laro, ginamit ang mga baraha na nasa harapan nila. Bilang karagdagan sa sitwasyon, pag-aayos ng pansin na may kaugnayan sa isang tiyak na partikular na gawain, mayroong isang unibersal na paraan ng pag-aayos ng pansin - pagsasalita. Sa una, inaayos ng mga matatanda ang atensyon ng bata sa tulong ng mga pandiwang tagubilin. Siya ay pinaalalahanan ng pangangailangan na magsagawa ng isang naibigay na aksyon, na isinasaalang-alang sa parehong oras o iba pang mga pangyayari. Nang maglaon, ang bata mismo ay nagsisimulang italaga sa salita ang mga bagay at phenomena na kailangang bigyang pansin upang makamit ang ninanais na resulta.
Habang nabubuo ang pagpaplano ng function ng pagsasalita, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang ayusin ang kanyang pansin nang maaga sa paparating na aktibidad, upang bumalangkas nang pasalita kung ano ang dapat niyang gabayan.
Ang kahalagahan ng pandiwang pagtuturo para sa organisasyon ng atensyon ay malinaw na nakikita mula sa sumusunod na halimbawa. Ang mga first-graders ay hiniling na pumili mula sa sampung card na may mga larawan ng mga hayop ang may kahit isa sa mga ipinahiwatig na larawan (halimbawa, manok o kabayo), ngunit sa anumang kaso ay hindi sila dapat kumuha ng mga card na may ipinagbabawal na imahe (para sa halimbawa, isang oso). Pinili ng bata ang mga card nang magkasunod na beses. Sa una, hindi siya binigyan ng anumang mga tagubilin tungkol sa paraan ng pagkilos. Sa ilalim ng mga kondisyong ito, halos hindi niya natapos ang gawain, madalas na naliligaw sa kanyang landas. Gayunpaman, nagbago ang sitwasyon nang hilingin sa bata na ulitin ang mga tagubilin nang malakas (pagkatapos maingat na suriin ang mga imahe sa mga card, naalala niya kung aling mga card ang maaari at hindi maaaring kunin). Ipinakita ng mga obserbasyon na pagkatapos bigkasin ang mga tagubilin, halos lahat ng mga bata ay nagbibigay ng mga tamang solusyon, kahit na ang mga bagong hayop ay ipinakilala sa mga kasunod na gawain. Ang mga bata ay aktibong gumamit ng pagsasalita upang ayusin ang kanilang atensyon sa proseso ng pagpili ng mga card.
Sa edad ng elementarya, ang paggamit ng pananalita upang ayusin ang sariling atensyon ay tumataas nang husto. Ito ay ipinakita, lalo na, sa katotohanan na, kapag nagsasagawa ng mga gawain ayon sa mga tagubilin ng guro, ang mga mas batang mag-aaral ay binibigkas ang mga tagubilin sampu hanggang labindalawang beses na mas madalas kaysa sa mga preschooler. Kaya, ang boluntaryong atensyon ay nabuo sa edad ng elementarya na may pangkalahatang pagtaas sa papel ng pagsasalita sa pagsasaayos ng pag-uugali ng bata.
1.1 Mga uri ng atensyon
Mahirap para sa mga bata na tumutok sa mga monotonous at hindi kaakit-akit na mga aktibidad para sa kanila, habang sa proseso ng paglalaro o paglutas ng isang emosyonal na gawain, maaari silang manatiling matulungin sa loob ng mahabang panahon. Ang tampok na ito ng atensyon ay isa sa mga dahilan kung bakit ang pagsasanay ay hindi maaaring batay sa mga gawain na nangangailangan ng patuloy na pag-igting ng boluntaryong atensyon. Ang mga elemento ng laro na ginagamit sa silid-aralan, mga produktibong aktibidad, madalas na pagbabago sa mga anyo ng aktibidad ay nagbibigay-daan sa pagpapanatili ng atensyon ng mga bata sa isang medyo mataas na antas.
Dapat pansinin na, simula sa unang baitang, ang mga bata ay maaaring panatilihin ang kanilang pansin sa mga aksyon na nakakakuha ng intelektwal na makabuluhang interes para sa kanila.
Sa pagtatapos ng edad ng elementarya sa mga bata, ang kakayahang kusang-loob na atensyon ay nagsisimulang umunlad nang masinsinan. Sa hinaharap, ang boluntaryong atensyon ay nagiging isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa paaralan.
Ang atensyon ay may mas mababa at mas mataas na anyo. Ang una ay kinakatawan ng hindi sinasadyang atensyon, ang huli ay boluntaryong atensyon (Talahanayan 1).
Ang atensyon ay maaaring pasibo (hindi sinasadya) o aktibo (boluntaryo). Ang mga uri ng atensyon na ito ay naiiba sa bawat isa lamang sa kanilang pagiging kumplikado.
May mga kaso kapag ang atensyon ay hindi sinasadyang nakadirekta sa isang bagay, i.e. ang isa ay nakakakuha ng impresyon na hindi natin binibigyang pansin ang mga bagay o phenomena, at sila ay "kumuha sa pamamagitan ng bagyo" sa ating kamalayan dahil sa kanilang tindi.
Talahanayan 1 Pansin
|
Uri ng atensyon |
Kondisyon ng pangyayari |
Pangunahing katangian |
Mekanismo |
|
|
hindi sinasadya |
Ang pagkilos ng isang malakas, contrasting o makabuluhang stimulus na nagdudulot ng emosyonal na tugon |
Involuntaryness, kadalian ng paglitaw at paglipat |
Pag-orient ng reflex o nangingibabaw, na nagpapakilala ng higit pa o hindi gaanong matatag na interes ng indibidwal |
|
|
Arbitraryo |
Pahayag (pagtanggap) ng problema |
Oryentasyon ayon sa gawain. Nangangailangan ng lakas ng loob, nakakapagod |
Ang nangungunang papel ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas (mga salita, pagsasalita) |
|
|
Post-boluntaryo |
Pagpasok sa mga aktibidad at ang nagresultang interes |
Pagpapanatili ng focus at pag-alis ng stress |
Dominant characterizing ang interes na lumitaw sa kurso ng aktibidad na ito |
Mga salik na tumutukoy sa hindi sinasadyang atensyon:
Ang intensity ng stimulus;
Ang kalidad ng pampasigla;
Pag-uulit;
Ang biglaang paglitaw ng bagay;
paggalaw ng bagay;
Ang pagiging bago ng bagay;
Sumang-ayon sa kasalukuyang nilalaman ng kamalayan.
Ang arbitrariness ng atensyon ay bubuo kasama ng pagbuo ng mga indibidwal na katangian nito. Mayroon ding ikatlong yugto sa pagbuo ng atensyon - binubuo ito sa pagbabalik sa hindi sinasadyang atensyon. Ang ganitong uri ng atensyon ay tinatawag na "post-voluntary". Ang konsepto ng post-voluntary attention ay ipinakilala ni N.F. Dobrynin. Ang post-voluntary attention ay nagmumula sa batayan ng boluntaryong atensyon at binubuo sa pagtutok sa isang bagay dahil sa halaga nito (kahalagahan, interes) para sa indibidwal.
Kaya, tatlong yugto ng pag-unlad ng atensyon ay maaaring makilala:
Pangunahing pansin, sanhi ng iba't ibang stimuli na gumagawa ng malakas na epekto sa nervous system;
Pangalawang atensyon - tumuon sa isang bagay, sa kabila ng pagkakaroon ng iba (pagkita ng kaibhan);
Post-boluntaryong atensyon, kapag ang isang bagay ay pinapansin nang walang espesyal na pagsisikap.
hindi sinasadyang atensyon
Ang hindi sinasadya (hindi sinasadya) na atensyon ay tinatawag na atensyon, na sanhi ng ilang mga tampok ng mga bagay na kumikilos sa sandaling ito nang walang intensyon na maging matulungin sa kanila. Ang paglitaw ng hindi sinasadyang atensyon ay tinutukoy ng pisikal, psychophysiological at mental na mga kadahilanan at nauugnay sa pangkalahatang oryentasyon ng personalidad. Ito ay bumangon nang walang kusang pagsisikap.
Mga sanhi ng hindi sinasadyang atensyon:
Mga tampok na layunin ng mga bagay at phenomena (ang kanilang intensity, novelty, dynamism, contrast);
Structural organization (pinaghihinalaang mas madali ang pinagsamang mga bagay kaysa sa random na nakakalat);
Ang intensity ng bagay - isang mas malakas na tunog, isang mas maliwanag na poster, atbp., ay mas malamang na makaakit ng pansin;
Novelty, hindi pangkaraniwang mga bagay;
Biglang pagbabago ng mga bagay;
Subjective na mga kadahilanan kung saan ang pumipili na saloobin ng isang tao sa kapaligiran ay ipinakita;
Ang ratio ng stimulus sa mga pangangailangan (kung ano ang nakakatugon sa mga pangangailangan ay umaakit ng pansin, una sa lahat).
Ang pangunahing pag-andar ng hindi sinasadyang atensyon ay ang mabilis at tamang oryentasyon ng isang tao sa patuloy na pagbabago ng mga kondisyon, ang pagpili ng mga bagay na maaaring magkaroon ng pinakamalaking kahulugan sa buhay sa sandaling ito.
Depende sa mga panloob na kondisyon, tatlong uri ng hindi sinasadyang atensyon ay nakikilala.
Ang mga determinant ng sapilitang atensyon ay malamang na nakasalalay sa karanasan ng mga species ng organismo. Dahil ang pagkatuto ng ganitong uri ng atensyon ay may maliit na papel, ito ay tinatawag na likas, natural o likas. Sa kasong ito, ang panlabas at panloob na aktibidad ay nababawasan sa isang minimum o tumatagal ng isang awtomatikong karakter.
Ang pangalawang uri ng hindi sinasadyang atensyon ay hindi nakasalalay sa partikular, ngunit sa indibidwal na karanasan ng paksa. Nabubuo din ito sa isang likas na batayan, ngunit sa isang naantalang paraan, sa proseso ng kusang pag-aaral at pagbagay ng isang tao sa ilang mga kondisyon ng buhay. Sa lawak na ang mga proseso at kundisyon na ito ay nag-tutugma o hindi nag-tutugma sa mga kinatawan ng iba't ibang edad at panlipunang mga grupo, ang pangkalahatan at indibidwal na mga zone ng mga bagay ng atensyon at kawalan ng pansin ay nabuo. Ang ganitong atensyon ay maaaring tawaging hindi sinasadya. Ang mapilit na kalikasan at emosyonal na epekto ng mga impression, kaisipan, ideya na sanhi nito ay medyo maliit. Hindi tulad ng stimulus ng sapilitang atensyon, ang mga bagay ng hindi sinasadyang atensyon ay tumagos sa lugar ng kamalayan sa mga sandali ng kamag-anak na kawalan ng aktibidad, mga panahon ng pahinga at pagsasakatuparan ng mga pangangailangan. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, iginuhit ang atensyon sa mga kalapit na bagay, boses, at iba pa.
Ang ikatlong uri ng hindi sinasadyang atensyon ay matatawag na nakagawiang atensyon. Itinuturing ng ilang may-akda na ito ay isang kinahinatnan o isang espesyal na kaso ng boluntaryong atensyon, habang ang iba ay itinuturing itong isang transisyonal na anyo. Sa bahagi ng paksa, ang anyo ng atensyon na ito ay dahil sa mga saloobin, ang intensyon na gawin ito o iyon aktibidad.
Ang sapilitang, hindi sinasadya, nakagawiang atensyon bilang iba't ibang di-sinasadyang atensyon ay pinag-isa ng katotohanan na ang kanilang mga motibo ay nasa labas ng kamalayan ng tao.
Ang hindi sinasadyang pansin ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:
Ang isang tao ay hindi dating handa para sa pang-unawa ng isang bagay o aksyon;
Ang intensity ng hindi sinasadyang atensyon ay tinutukoy ng mga katangian ng stimuli;
Hindi nagtagal (ang atensyon ay tumatagal hangga't ang kaukulang stimuli ay kumikilos, at kung hindi ito maayos, ito ay hihinto sa pagtatapos ng kanilang pagkilos). Ang mga tampok na ito ng hindi sinasadyang atensyon ay ginagawa itong hindi makapagbigay ng magandang kalidad ng ito o ang aktibidad na iyon.
Arbitrary na atensyon
Ang pinagmulan ng di-makatwirang (sinadya) na atensyon ay ganap na tinutukoy ng mga subjective na kadahilanan. Ang arbitrary na atensyon ay nagsisilbi upang makamit ang layunin na itinakda at tinatanggap para sa pagpapatupad. Depende sa likas na katangian ng mga kundisyong ito at sa sistema ng aktibidad kung saan ang mga kilos ng boluntaryong atensyon ay kasama, ang mga sumusunod na uri nito ay nakikilala.
1. Ang mga proseso ng sadyang pagbibigay pansin ay maaaring magpatuloy nang madali at walang panghihimasok. Ang ganitong atensyon ay tinatawag na wastong boluntaryong atensyon upang makilala ito sa mga kaso ng nakagawiang atensyon na tinalakay kanina. Ang pangangailangan para sa kusang atensyon ay lumitaw sa isang sitwasyon ng salungatan sa pagitan ng napiling bagay o direksyon ng aktibidad at ang mga bagay o tendensya ng hindi sinasadyang atensyon. Ang pakiramdam ng pag-igting ay isang katangian ng ganitong uri ng proseso ng atensyon. Ang boluntaryong atensyon ay maaaring tukuyin bilang nag-aatubili kung ang pinagmulan ng salungatan ay nasa motivational sphere. Ang pakikibaka sa sarili ay ang kakanyahan ng anumang proseso ng kusang atensyon.
2. Ang kusang-loob na katangian ng umaasam na atensyon ay lalo na ipinakikita sa mga sitwasyon ng paglutas ng tinatawag na mga gawain sa pagbabantay.
3. Ang isang partikular na mahalagang opsyon para sa pagbuo ng boluntaryong atensyon ay ang pagbabago ng kusang-loob na atensyon sa kusang-loob. Ang tungkulin ng hindi sinasadyang atensyon ay lumikha ng kusang atensyon. Kung sakaling mabigo, tanging pagkapagod at pagkasuklam ang lilitaw. Ang kusang atensyon ay may mga katangian ng parehong kusang-loob at hindi sinasadyang atensyon. Ang boluntaryong atensyon ay nauugnay sa aktibidad, layunin, pagpapailalim sa intensyon na makinig sa napiling bagay o uri ng aktibidad. Ang isang karaniwang sandali na may hindi sinasadyang atensyon ay ang kakulangan ng pagsisikap, awtomatiko at emosyonal na saliw.
Ang pangunahing pag-andar ng boluntaryong atensyon ay ang aktibong regulasyon ng kurso ng mga proseso ng pag-iisip. Sa kasalukuyan, ang boluntaryong atensyon ay nauunawaan bilang isang aktibidad na naglalayong kontrolin ang pag-uugali, pagpapanatili ng isang matatag na aktibidad sa elektoral.
Mga katangian ng kusang-loob (sinadya) na atensyon:
Purposefulness - ay tinutukoy ng mga gawain na itinakda ng isang tao para sa kanyang sarili sa isang partikular na aktibidad;
Ang organisadong kalikasan ng aktibidad - ang isang tao ay naghahanda na maging matulungin sa isa o ibang bagay, sinasadya na idirekta ang kanyang pansin dito, inaayos ang mga proseso ng pag-iisip na kinakailangan para sa aktibidad na ito;
Sustainability - ang atensyon ay tumatagal ng higit pa o mas kaunti sa mahabang panahon at nakasalalay sa mga gawain o plano sa trabaho kung saan ipinapahayag natin ang ating intensyon.
Mga dahilan para sa boluntaryong atensyon:
Mga interes ng isang tao, na nag-uudyok sa kanya na makisali sa ganitong uri ng aktibidad;
Ang kamalayan sa tungkulin at obligasyon na nangangailangan ng pinakamahusay na posibleng pagganap ng ganitong uri ng aktibidad.
Post-boluntaryong atensyon
Ang post-voluntary attention ay isang aktibo, may layunin na konsentrasyon ng kamalayan na hindi nangangailangan ng boluntaryong pagsisikap dahil sa mataas na interes sa aktibidad. Ayon kay K.K. Platonov, ang post-voluntary attention ay ang pinakamataas na anyo ng boluntaryong atensyon. Ang trabaho ay sumisipsip ng isang tao nang labis na ang mga pagkagambala dito ay nagsimulang inisin siya, dahil kailangan niyang muling makisali sa proseso, upang magtrabaho. Nangyayari ang post-voluntary attention sa mga sitwasyon kung saan napanatili ang layunin ng aktibidad, ngunit hindi na kailangan ang boluntaryong pagsisikap.
1.2 Mga katangian ng atensyon
Ang atensyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga katangian o katangian. Ang atensyon ay may isang kumplikadong functional na istraktura na nabuo sa pamamagitan ng mga ugnayan ng mga pangunahing katangian nito.
Ang mga katangian ng atensyon ay nahahati sa pangunahin at pangalawa. Ang mga pangunahin ay kinabibilangan ng lakas ng tunog, katatagan, intensity, konsentrasyon, pamamahagi ng atensyon, habang ang mga pangalawa ay kinabibilangan ng mga pagbabago-bago at paglipat ng atensyon.
tagal ng atensyon
Ang halaga ng atensyon ay ang bilang ng mga bagay (o ang kanilang mga elemento) na nakikita nang sabay-sabay na may sapat na kalinawan at pagkakaiba. Ang mas maraming mga bagay o ang kanilang mga elemento ay pinaghihinalaang sa parehong oras, mas malaki ang halaga ng atensyon at mas epektibo ang aktibidad.
Upang sukatin ang dami ng atensyon, ginagamit ang mga espesyal na pamamaraan at pagsubok. Sa edad, lumalawak ang saklaw ng atensyon. Ang halaga ng atensyon ng isang may sapat na gulang ay mula sa apat hanggang pitong bagay sa parehong oras. Gayunpaman, ang attention span ay isang indibidwal na variable, at ang classic na indicator ng attention span sa mga bata ay 3+-2.
Para sa isang bata sa edad ng elementarya, ang bawat titik ay isang hiwalay na bagay. Ang halaga ng atensyon ng isang bata na nagsisimulang magbasa ay napakaliit, ngunit habang siya ay nakakabisa sa pamamaraan ng pagbabasa, pagkakaroon ng karanasan, ang halaga ng atensyon na kinakailangan para sa matatas na pagbabasa ay tumataas. Upang madagdagan ang dami ng pansin, kailangan ang mga espesyal na pagsasanay. Ang pangunahing kondisyon para sa pagpapalawak ng saklaw ng pansin ay ang pagkakaroon ng mga kasanayan at kakayahan ng systematization, pagkakaugnay sa kahulugan, pagpapangkat ng pinaghihinalaang materyal.
Pagpapanatili ng atensyon
Ang katatagan ng atensyon - ang temporal na katangian nito - ay ang tagal ng pagpapanatili ng atensyon sa parehong bagay o aktibidad. Ang katatagan ay pinananatili sa mga praktikal na aktibidad na may mga bagay, sa aktibong aktibidad sa pag-iisip. Ang patuloy na atensyon ay pinananatili sa trabaho na nagbibigay ng mga positibong resulta, lalo na pagkatapos na malampasan ang mga paghihirap, na nagiging sanhi ng mga positibong emosyon, isang pakiramdam ng kasiyahan.
Ang isang tagapagpahiwatig ng katatagan ng pansin ay ang mataas na produktibo ng aktibidad sa medyo mahabang panahon. Ang katatagan ng atensyon ay nailalarawan sa tagal at antas ng konsentrasyon nito.
Ipinakita ng mga eksperimental na pag-aaral na ang atensyon ay napapailalim sa mga arbitrary na pana-panahong pagbabago. Ang mga panahon ng naturang mga oscillation ay karaniwang dalawa o tatlong segundo at umaabot ng hanggang 12 segundo.
Kung ang pansin ay hindi matatag, kung gayon ang kalidad ng trabaho ay nabawasan nang husto. Ang mga sumusunod na salik ay nakakaimpluwensya sa katatagan ng atensyon:
Komplikasyon ng bagay (mga kumplikadong bagay ay nagdudulot ng kumplikadong aktibong aktibidad sa pag-iisip, na siyang dahilan ng tagal ng konsentrasyon);
Personal na aktibidad;
Emosyonal na estado (sa ilalim ng impluwensya ng malakas na stimuli, maaaring mangyari ang pagkagambala ng atensyon sa mga dayuhang bagay);
Saloobin sa aktibidad;
Ang bilis ng aktibidad (para sa katatagan ng atensyon, mahalagang tiyakin ang pinakamainam na bilis ng trabaho: sa masyadong mababa o masyadong mataas na bilis, ang mga proseso ng nerbiyos ay nagliliwanag (nakukuha ang mga hindi kinakailangang bahagi ng cerebral cortex), nagiging mahirap na tumutok at lumipat ng atensyon.
Ang katatagan ay malapit na nauugnay sa mga dynamic na katangian ng atensyon, tulad ng mga pagbabago nito (punctuation). Ang dinamika ng atensyon ay ipinapakita sa mga pagbabago sa katatagan sa mahabang panahon ng trabaho, na nahahati sa mga sumusunod na yugto ng konsentrasyon:
Paunang pagpasok sa trabaho;
Pagkamit ng konsentrasyon ng atensyon, pagkatapos nito microfluctuations, pagtagumpayan sa pamamagitan ng volitional pagsisikap;
Nabawasan ang konsentrasyon at pagganap na may pagtaas ng pagkapagod.
Tindi ng atensyon
Ang intensity ng atensyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang medyo malaking paggasta ng nervous energy sa pagganap ng ganitong uri ng aktibidad. Ang atensyon sa ito o sa aktibidad na iyon ay maaaring maipakita na may iba't ibang intensity. Sa anumang trabaho, ang mga sandali ng matinding atensyon ay kahalili ng mga sandali ng mahinang atensyon. Kaya, sa isang estado ng pagkapagod, ang isang tao ay hindi kaya ng matinding atensyon, hindi makapag-concentrate, na sinamahan ng pagtaas ng mga proseso ng pagbabawal sa cerebral cortex at ang hitsura ng pag-aantok bilang isang espesyal na pagkilos ng proteksiyon na pagsugpo. Physiologically, ang intensity ng atensyon ay dahil sa isang tumaas na antas ng excitatory na mga proseso sa ilang mga lugar ng cerebral cortex habang ang pagsugpo sa iba pang mga lugar.
Konsentrasyon ng atensyon
Ang konsentrasyon ay ang antas ng konsentrasyon. Ang puro atensyon ay tinatawag, nakadirekta sa anumang bagay o uri ng aktibidad at hindi kumakalat sa iba. Ang konsentrasyon (konsentrasyon) ng atensyon sa ilang mga bagay ay nagpapahiwatig ng sabay-sabay na pagkagambala mula sa lahat ng bagay na hindi kailangan. Ang konsentrasyon ay isang kinakailangang kondisyon para sa pag-unawa at pagkuha ng impormasyong pumapasok sa utak, habang ang pagmuni-muni ay nagiging mas malinaw at mas naiiba.
Ang puro pansin ay may mataas na intensity, na kinakailangan para sa pagganap ng mahahalagang aktibidad. Ang physiological na batayan ng puro atensyon ay ang pinakamainam na intensity ng mga proseso ng excitatory sa mga bahaging iyon ng cerebral cortex na nauugnay sa isang naibigay na uri ng aktibidad, habang ang pagbuo ng malakas na mga proseso ng pagbabawal sa iba pang mga bahagi ng cortex.
Ang puro pansin ay nailalarawan sa pamamagitan ng binibigkas na panlabas na mga palatandaan: sa isang naaangkop na pustura, mga ekspresyon ng mukha, isang nagpapahayag, masiglang hitsura, isang mabilis na reaksyon, at sa pagsugpo sa lahat ng hindi kinakailangang paggalaw. Kasabay nito, ang mga panlabas na palatandaan ay hindi palaging tumutugma sa aktwal na estado ng atensyon. Kaya, halimbawa, ang katahimikan sa silid-aralan, sa madla ay maaaring magpahiwatig ng parehong pagkahilig para sa paksa, at kumpletong kawalang-interes sa kung ano ang nangyayari.
Pamamahagi ng atensyon
Ang pamamahagi ng atensyon ay ang kakayahan ng isang tao na panatilihin ang isang tiyak na bilang ng mga bagay sa gitna ng atensyon sa parehong oras, i.e. ito ay ang sabay-sabay na atensyon sa dalawa o higit pang mga bagay habang sabay na gumaganap ng mga aksyon sa kanila o pagmamasid sa kanila. Ang nahahati na atensyon ay isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pagkumpleto ng maraming aktibidad na nangangailangan ng sabay-sabay na pagganap ng magkakaibang mga operasyon.
Ang pamamahagi ng atensyon ay isang pag-aari ng atensyon, na nauugnay sa posibilidad ng sabay-sabay na matagumpay na pagpapatupad (kumbinasyon) ng dalawa o higit pang iba't ibang uri ng aktibidad (o ilang mga aksyon). Isinasaalang-alang ang pamamahagi ng pansin, kinakailangang isaalang-alang na:
Ang kahirapan ay ang kumbinasyon ng dalawa o higit pang mga uri ng aktibidad sa pag-iisip;
Mas madaling pagsamahin ang aktibidad ng motor at mental;
Upang matagumpay na maisagawa ang dalawang uri ng aktibidad nang sabay-sabay, isang uri ng aktibidad ang dapat dalhin sa automatism.
Ang partikular na kahalagahan ay ang pamamahagi ng atensyon sa panahon ng pag-aaral. Ang bata ay dapat sabay na makinig sa isang may sapat na gulang at isulat, kumuha, buksan, kabisaduhin, manipulahin ang mga bagay, atbp. Ngunit kung ang parehong uri ng aktibidad o hindi bababa sa isa ay sapat na pinagkadalubhasaan, hindi nangangailangan ng konsentrasyon, ang gayong kumbinasyon ay magiging matagumpay.
Ang nakababatang estudyante ay hindi naipamahagi ng mabuti ang atensyon, wala pa rin siyang karanasan. Samakatuwid, hindi mo dapat pilitin ang bata na gawin ang dalawang bagay sa parehong oras o, kapag ginagawa ang isa, makagambala sa kanya sa isa pa. Ngunit unti-unting kinakailangan na sanayin siya sa pamamahagi ng atensyon, upang ilagay siya sa mga ganitong kondisyon kung saan kinakailangan.
Ang kakayahan para sa puro o, sa kabaligtaran, ibinahagi ng pansin ay nabuo sa proseso ng praktikal na aktibidad sa pamamagitan ng mga pagsasanay at ang akumulasyon ng naaangkop na mga kasanayan.
Paglipat ng atensyon
Ang paglipat ng atensyon ay isang mulat at makabuluhang paggalaw ng atensyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa o mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa na may kaugnayan sa pagtatakda ng isang bagong gawain. Sa pangkalahatan, ang shiftability ng atensyon ay nangangahulugan ng kakayahang mabilis na mag-navigate sa isang mahirap na sitwasyon. Ang paglipat ng atensyon ay palaging sinasamahan ng ilang nerbiyos na pag-igting, na ipinahayag sa pagsisikap ng kalooban. Ang paglipat ng pansin ay ipinahayag sa sinasadyang paglipat ng paksa mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, mula sa isang bagay patungo sa isa pa, mula sa isang aksyon patungo sa isa pa.
Posibleng mga dahilan para sa paglipat ng pansin: ang mga kinakailangan ng aktibidad na ginagawa, pagsasama sa isang bagong aktibidad, pagkapagod.
Ang paglipat ay maaaring kumpleto (nakumpleto) at hindi kumpleto (hindi kumpleto) - sa kaso kapag ang isang tao ay lumipat sa ibang aktibidad, ngunit hindi pa ganap na ginulo mula sa una. Ang kadalian at tagumpay ng paglipat ng atensyon ay nakasalalay sa:
Mula sa ugnayan sa pagitan ng antecedent at kasunod na aktibidad;
Mula sa pagkumpleto ng nakaraang aktibidad, o hindi kumpleto nito;
Mula sa saloobin ng paksa sa isang partikular na aktibidad (mas kawili-wili, mas madali itong lumipat, at kabaliktaran);
Mula sa mga indibidwal na katangian ng paksa (uri ng nervous system, indibidwal na karanasan, atbp.);
Mula sa kahalagahan ng layunin ng aktibidad para sa isang tao, ang kalinawan nito, kalinawan.
Kasabay ng paglipat ng atensyon, namumukod-tangi ang distraction nito - isang hindi sinasadyang paglilipat ng atensyon mula sa pangunahing aktibidad patungo sa mga bagay na hindi mahalaga para sa matagumpay na pagpapatupad nito. Mahirap para sa isang bata na magsimula ng isang bagong trabaho, lalo na kung hindi ito nagiging sanhi ng mga positibong emosyon, kaya hindi inirerekomenda na baguhin ang nilalaman at mga uri nito nang madalas nang walang espesyal na pangangailangan. Gayunpaman, sa pagkapagod at monotonous na aktibidad, ang naturang switch ay kapaki-pakinabang at kinakailangan.
Ang paglipat ng atensyon ay isa sa mga sinanay na katangian.
pagbabagu-bago sa atensyon
Ang pagbabagu-bago ng atensyon ay ipinahayag sa pana-panahong pagbabago ng mga bagay kung saan ito iginuhit. Ang mga pagbabago sa atensyon ay iba sa mga pagbabago sa katatagan nito. Ang pagbabago sa katatagan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang panaka-nakang pagtaas at pagbaba sa intensity ng atensyon. Maaaring magkaroon ng mga pagbabagu-bago kahit na ang pinaka-puro at matatag na atensyon. Ang dalas ng pagbabagu-bago sa atensyon ay malinaw na ipinakita sa mga eksperimento na may dalawahang imahe.
Ang isang klasikong halimbawa ay isang double square, na kumakatawan sa dalawang figure sa parehong oras: 1) isang pinutol na pyramid na nakaharap sa viewer sa tuktok nito; at 2) isang mahabang koridor na may labasan sa dulo (Larawan 1). Kung titingnan mo ang pagguhit na ito kahit na may matinding pansin, kung gayon sa ilang mga pagitan ay magkakaroon tayo ng alinman sa isang pinutol na pyramid o isang mahabang koridor sa harap natin. Ang ganitong pagbabago ng mga bagay ay isang halimbawa ng pagbabagu-bago sa atensyon
Fig.1. dobleng parisukat
Ang pagbabagu-bago ng pansin ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang aktibidad ng ilang mga sentro ng nerbiyos ay hindi maaaring magpatuloy nang masinsinan nang walang pagkagambala. Sa panahon ng masipag na trabaho, ang kaukulang mga nerve cell ay mabilis na nauubos at kailangang ibalik. Ang kanilang proteksiyon na pagsugpo ay nagtatakda, bilang isang resulta kung saan sa mga sentrong iyon na dati nang napigilan, ang intensity ay tumataas at ang atensyon ay inililipat sa extraneous stimuli.
Ang atensyon ay pumipili. Dahil dito, may tiyak na direksyon ang aktibidad. Sa panlabas, ang pansin ay ipinahayag sa mga paggalaw, sa tulong ng kung saan tayo ay umaangkop sa pagganap ng mga aksyon. Kasabay nito, ang mga hindi kinakailangang paggalaw na nakakasagabal sa aktibidad na ito ay pinabagal. Kaya, halimbawa, kung kinakailangan upang maingat na suriin ang isang bagay, nakikinig tayo nang mabuti sa isang bagay, pagkatapos ay ikiling natin ang ating ulo upang marinig ang mas mahusay. Ang adaptive na paggalaw na ito ay nagpapadali sa pagdama.
Ang oryentasyon, o pagpili, ng atensyon ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang anyo. Sa una, ang pagpili ng mga bagay ng atensyon ay nauugnay sa pagsusuri ng isang malaking daloy ng impormasyon na patuloy na nagmumula sa labas ng mundo. Ang pagpili ng atensyon ay ipinakikita sa pagbabantay, pagkaalerto, sa pagkabalisa na pag-asa (involuntary selectivity). Ang malay-tao na pagpili ng ilang mga bagay ay nangyayari sa may layuning aktibidad na nagbibigay-malay. Sa ilang mga kaso, ang selectivity ng atensyon ay maaaring nasa likas na katangian ng isang paghahanap, pagpili, kontrol na nauugnay sa isang partikular na programa (arbitrary selectivity). Sa ibang mga kaso (halimbawa, pagbabasa ng libro, pakikinig sa musika, atbp.), hindi kinakailangan ang isang malinaw na programa.
Pag-unlad ng atensyon sa edad ng elementarya
Ang atensyon ay nauunawaan bilang direksyon at konsentrasyon ng aktibidad ng pag-iisip sa isang partikular na bagay habang naaabala sa iba. Kaya, ang proseso ng pag-iisip na ito ay isang kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad ng anumang aktibidad, parehong panlabas at panloob, at ang pagganap ng husay nito ay ang produkto nito. Sa elementarya nitong anyo, ang atensyon ay kumikilos bilang isang orienting reflex na "ano ito?", na gumaganap ng isang biological protective function. Kaya, ang isang tao ay pumipili ng isang pampasigla at tinutukoy ang positibo o negatibong halaga nito.
Ang pansin ay mayroon ding mga panloob na pagpapakita. Ang una ay kinabibilangan ng isang panahunan na pustura, isang nakatutok na hitsura, ang pangalawa - mga pagbabago sa katawan, halimbawa, pagtaas ng rate ng puso, paghinga, pagpapalabas ng adrenaline sa dugo, atbp.
Ang mga tradisyunal na uri ng atensyon ay nahahati sa pagkakaroon ng layunin ng pagiging matulungin at ang paggamit ng mga kusang pagsisikap na mapanatili ito. Kasama sa klasipikasyong ito ang hindi boluntaryo, kusang-loob at post-boluntaryong atensyon. Ang hindi sinasadya ay sanhi ng mga katangian ng pampasigla, aktibidad sa bagay, ay nauugnay sa mga interes, pangangailangan, hilig ng isang tao. Ang boluntaryong atensyon ay nagpapahiwatig ng isang sinasadyang itinakda na layunin "maging matulungin" at ang paggamit ng mga kusang pagsisikap na mapanatili ito, halimbawa, ang isang bata ay lumalaban sa mga abala habang patuloy na naghahanda ng takdang-aralin. Ang post-boluntaryong atensyon ay sinusunod kapag ang layunin ng aktibidad ay lumipat mula sa resulta patungo sa proseso ng pagpapatupad, at ang pangangailangan para sa kusang pagsisikap na mapanatili ang atensyon ay nawala.
Ang antas ng pag-unlad ng atensyon ay ipinahiwatig ng pagbuo ng mga katangian nito: konsentrasyon, katatagan, pamamahagi at paglipat. Ang konsentrasyon ay tinutukoy ng kung gaano kalalim ang isang tao sa trabaho. Ang isang tagapagpahiwatig ng katatagan ay ang oras ng konsentrasyon sa bagay at ang bilang ng mga pagkagambala mula dito. Ang paglipat ay ipinapakita sa paglipat mula sa isang bagay o aktibidad patungo sa isa pa. Ang pamamahagi ay nangyayari kapag ang isang tao ay nagsasagawa ng ilang mga aksyon sa parehong oras, halimbawa, pagbigkas ng isang tula habang gumagalaw sa paligid ng silid.
Mga function at uri ng atensyon.
Ang atensyon sa buhay at aktibidad ng tao ay gumaganap ng maraming iba't ibang mga function. Pinapagana nito ang kinakailangan at pinipigilan ang kasalukuyang hindi kinakailangang sikolohikal at pisyolohikal na mga proseso, nagtataguyod ng isang organisado at may layuning pagpili ng impormasyon na pumapasok sa katawan alinsunod sa mga aktwal na pangangailangan nito, nagbibigay ng pumipili at pangmatagalang pagtuon sa isang bagay o uri ng aktibidad.
Ang direktiba at pagpili ng mga proseso ng pag-unawa ay konektado sa atensyon. Ang atensyon ay tinutukoy ng katumpakan at detalye ng pang-unawa, ang lakas at pagpili ng memorya, ang pokus at pagiging produktibo ng aktibidad ng kaisipan.
Isaalang-alang ang mga pangunahing uri ng atensyon. Ang mga ito ay natural at panlipunang nakakondisyon na atensyon, direktang atensyon, hindi sinasadya at boluntaryong atensyon, pandama at intelektwal na atensyon.
Ang natural na atensyon ay ibinibigay sa isang tao mula pa sa kanyang kapanganakan sa anyo ng isang likas na kakayahan na piliing tumugon sa ilang panlabas o panloob na stimuli na nagdadala ng mga elemento ng pagiging bago ng impormasyon.
Ang atensyong nakakondisyon sa lipunan ay nabubuo sa vivo bilang resulta ng pagsasanay at edukasyon.
Ang direktang atensyon ay hindi ang kontrol ng anumang bagay, maliban sa bagay kung saan ito nakadirekta at na tumutugma sa aktwal na mga interes at pangangailangan ng tao.
Ang hindi direktang atensyon ay kinokontrol sa tulong ng mga espesyal na paraan, tulad ng mga kilos, salita, atbp.
Ang hindi boluntaryong atensyon ay hindi nauugnay sa paglahok ng kalooban, at ang boluntaryong atensyon ay kinakailangang kasama ang kusang regulasyon. Ang hindi boluntaryong atensyon ay hindi nangangailangan ng pagsisikap na hawakan at ituon ang atensyon sa isang bagay sa isang tiyak na oras, at ang kusang loob ay taglay ang lahat ng mga katangiang ito.
Sa wakas, ang isa ay maaaring makilala sa pagitan ng sensual at intelektwal na atensyon. Ang una ay higit na nauugnay sa mga emosyon, at ang pangalawa - na may konsentrasyon at direksyon ng pag-iisip.
Atensyon ng mga bata sa panahon ng klase.
Ang atensyon ay isang mahalagang aspeto ng aktibidad na nagbibigay-malay. Kailangang malaman ng guro sa elementarya ang mga tampok ng pagbuo nito. "Atensyon," ang isinulat ni K.D. Ushinsky, "ay ang pinto na walang salita ng pagkatuto ang maaaring dumaan, kung hindi man ay hindi ito papasok sa kaluluwa ng bata" /"Selected Pedagogical Works" p. 348/.
Ang hindi sinasadyang atensyon ay kadalasang nauugnay sa biglaang paglitaw ng isang bagay, isang pagbabago sa mga paggalaw nito, isang pagpapakita ng isang maliwanag, magkakaibang bagay. Ang pandinig, hindi sinasadyang atensyon ay lumitaw na may biglang narinig na mga tunog, ito ay sinusuportahan ng nagpapahayag na pananalita ng guro: isang pagbabago sa intonasyon ng kapangyarihan ng boses.
Ang boluntaryong atensyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagiging may layunin.
Gayunpaman, sa proseso ng pag-aaral, ang lahat ay hindi maaaring gawing kawili-wili na ang asimilasyon ng kaalaman ay hindi nangangailangan ng pagsisikap ng kalooban. Ang boluntaryong atensyon ay naiiba sa hindi sinasadyang atensyon dahil nangangailangan ito ng malaking pagsisikap mula sa bata. Gayunpaman, ang mga pagsisikap na ito ng kalooban ay maaaring bumaba o kahit na mawala nang buo. Ito ay sinusunod sa mga kasong iyon kapag sa proseso ng mga klase ay may interes sa gawain mismo. Ang boluntaryong atensyon ay nagiging post-voluntary. Ang pagkakaroon ng post-voluntary attention ay nagpapahiwatig na nakuha ng aktibidad ang bata at hindi na kailangan ng makabuluhang pagsisikap para mapanatili ito. Ito ay isang qualitatively bagong uri ng atensyon. Naiiba ito sa hindi sinasadya dahil ipinapalagay nito ang mulat na asimilasyon.
Ang halaga ng post-boluntaryong atensyon ay mahalaga para sa proseso ng pedagogical, dahil ang pagpapanatili ng pansin sa mahabang panahon sa tulong ng mga kusang pagsisikap ay nakakapagod.
Ang mga tampok ng atensyon ay kinabibilangan ng konsentrasyon (o konsentrasyon) at katatagan.
Alam ng mga guro na hindi mahirap makuha ang atensyon ng isang bata. Ngunit ang pagpapanatili nito ay hindi madali. Upang gawin ito, kailangan mong gumamit ng mga espesyal na pamamaraan.
Ang pagbuo ng atensyon ay palaging isang mahalagang bahagi ng proseso ng pag-aaral. Ang atensyon ng mga bata ay nakakakuha ng ilang mga katangian depende sa aktibidad kung saan ito ipinakita at nabuo, depende sa kung paano itinuro ang aktibidad na ito.
Ang sandali ng organisasyon ng aralin ay napakahalaga. Kung ito ay pumasa nang mahinahon at mabilis, ang lahat ng kinakailangan ay inihanda nang maaga, at ang guro ay may oras na magbayad ng espesyal na pansin sa mga na ang paglipat mula sa paglalaro patungo sa "estado ng pagtatrabaho" ay mabagal, kung gayon, bilang isang panuntunan, mayroong isang mabilis na konsentrasyon ng mga bata. Gayunpaman, hindi ito palaging nangyayari. Minsan naaantala ang sandali ng organisasyon nang hanggang apat o higit pang minuto.
Ayon sa aming mga obserbasyon, ang tagal ng sandali ng organisasyon ay hindi dapat lumampas sa isang minuto.
Ang pagsasama ng mga bata sa gawain ay pinadali, una sa lahat, sa paraan ng paglalahad ng layunin ng aralin, ang nilalaman nito. Mahalaga na ang iniulat sa aralin ay pumukaw ng matinding interes at pagkamausisa sa mga bata, nakakakuha ng kanilang pansin sa mga salita ng guro.
Ang mood para sa aralin ay nilikha din sa tulong ng mga bugtong, isang panukala upang matandaan ang mga salawikain at kasabihan. Pinapagana nito ang pag-iisip ng mga bata, nabubuo ang kanilang pagsasalita, katalinuhan.
Ang atensyon ng mga bata ay dapat mapanatili sa mga susunod na yugto ng aralin. Paliwanag, ayon kay A.P. Ang bigote, hindi dapat mag-drag ng higit sa 5 minuto, kung hindi, magkakaroon ng pagpapahina ng atensyon. Sa klase ng sining, ang guro ay gumugol ng 8 minuto sa pagpapaliwanag. Bilang isang resulta, ang ilang mga bata ay nagambala, hindi agad makapagsimula sa trabaho, kaya ang mahabang paghihintay para sa pagsisimula ng mga aktibidad ay humantong sa isang pagpapahina ng atensyon.
Anong mga pamamaraang pamamaraan na ginamit ng guro ang nakakatulong na mapanatili ang aktibong atensyon?
Ang paliwanag ng gawain ay dapat na laconic, na naglalayon sa mga bata sa pangunahing bagay. Ginagawa ito ng mga bata sa kanilang sarili o sa tulong ng isang guro. Sa kasong ito, maaari mong gamitin ang paraan ng sunud-sunod na mga tagubilin na binuo ng A.P. Usova. Sa unang aralin, ipinaliwanag at ipinakita ng guro kung paano gumuhit ng pigura ng tao. Sa pangalawa, inanyayahan niya ang bata na gumuhit ng pigura ng isang skier sa pisara. Ang ikatlong aralin ay sa paksang "Mga Skier sa kagubatan", kung saan ginawa ng mga bata ang gawain sa kanilang sarili. Ang sunud-sunod na paliwanag ay nagsilbing suporta upang mapanatili ang atensyon sa panahon ng gawain.
Ang mga guro ay madalas na gumagamit ng pagpapakita, pagpapaliwanag, pattern. Sa mga klaseng ito, tila nakikinig nang husto ang mga bata. Ngunit kapag hiniling ng guro na ulitin, hindi lahat ay makakasagot.
Sa panahon ng pagpapaliwanag at sa panahon ng aralin, ang isang tiyak na emosyonal na paglabas, isang pagbabago ng mga pamamaraan ay kinakailangan. Ang guro ay nagbibigay ng mga kagiliw-giliw na halimbawa gamit ang mga ilustrasyon, nagtatanong sa isang medyo hindi pangkaraniwang paraan, nagpapaalala sa mga indibidwal na bata na tatanungin niya sila.
Ang kumbinasyon ng salita ng guro sa paggamit ng visualization ay malawakang ginagamit sa pagsasanay sa pagtuturo. Ang mga anyo ng kumbinasyong ito ay iba: gumamit ng isang sample o sa halip na ito ay isang larawan, isang guhit, at hindi lamang sa simula ng paliwanag, kundi pati na rin sa gitna, sa dulo.
Ngunit pagkatapos ay nagsimulang magtrabaho ang mga bata. Paano panatilihin ang kanilang atensyon sa yugtong ito ng aralin?
Suriin natin ang mga katangian ng pag-uugali ng mga bata depende sa uri ng aktibidad at tagal ng gawain. Ang pagsusuri ay nagpakita na ang mga bata ay kumikilos nang maayos sa kanilang mga klase ng katutubong wika sa loob ng 15-20 minuto. Sa oras na ito, ang bilang ng mga distractions ay maliit. Mga karagdagang pagtaas.
Sa mga klase sa pagguhit, pinananatili ang atensyon sa loob ng 25 minuto.
Anong mga pamamaraang pamamaraan ang ginagamit ng guro sa yugtong ito ng aralin?
Ito ay lalong mahalaga upang gabayan ang mga aktibidad ng mga bata sa proseso ng pag-aaral ng kanilang sariling wika. Mahusay na nagtatanong, binibigyang-diin kung ano ang dapat bigyang-pansin, kung paano mo masasabi nang iba, kung ano ang kawili-wili sa sagot ng isang kaibigan, sa gayon ay pinapagana ng guro ang mga bata. Ang kawalan ng kakayahan ng guro na ayusin ang gawain ng lahat ng mga bata ay kinakailangang humantong sa isang pagpapahina ng kanilang pansin.
Upang lumikha ng napapanatiling atensyon at mapanatili ito, ginagawang kumplikado ng mga tagapagturo ang mga gawain sa pamamagitan ng pagtatakda ng gawaing pangkaisipan para sa mga bata sa bawat aralin.
Sa monotonous na pagsasagawa ng aralin, mahirap panatilihin ang atensyon. K.D. Sinabi ni Ushinsky na ang anumang masyadong mahabang monotonous na aktibidad ay may masamang epekto sa bata.
Mahalaga rin ang katangian ng mga tanong ng guro. Sa mga tanong na hindi maintindihan ng mga bata o masyadong pangkalahatan, tulad ng: "Ano ang hitsura ng matandang babae? Ano ang taglamig? Atbp." Hindi makasagot ng tama ang bata. Kailangan niyang hulaan kung ano ang gustong itanong ng guro. Ang kawalang-kasiyahan ng bata sa kanyang mga sagot ay maaaring magpahina ng atensyon.
Sa pagtatapos ng sesyon, tumataas ang pagkapagod.
Para sa ilan, ito ay nakakaapekto sa pagtaas ng excitability, para sa iba, ang pagkahilo, passive na pag-asa sa pagtatapos ng aralin ay napansin. Sa parehong mga kaso, ang atensyon ng mga bata ay nabawasan.
Sa pagtatapos ng aralin, karaniwang ibuod ng guro ang aktibidad, kaya ipinapayong gumamit ng iba't ibang anyo ng pagpili at pagsusuri ng trabaho, mga sagot: pagsusuri ng gawain ng guro, pagpili at pagsusuri ng pinakamahusay na gawain, 3-4 minuto ay sapat na para dito.
1.3 Mga karamdaman sa atensyon
May mga tinatawag na negatibong aspeto ng proseso ng atensyon o may kapansanan sa atensyon - distractibility, absent-mindedness, sobrang kadaliang kumilos at inertia.
Ang mga karamdaman sa atensyon ay nauunawaan bilang mga pathological na pagbabago sa direksyon, pagpili ng aktibidad ng kaisipan, na ipinahayag sa isang estado ng pagkapagod o may organikong pinsala sa utak, sa pagpapaliit ng bagay ng atensyon, kapag ang isang tao ay nakakakita lamang ng isang maliit na bilang ng mga bagay sa Sa parehong oras, sa kawalang-tatag ng atensyon, kapag ang konsentrasyon ng atensyon ay nabalisa at ang pagkagambala nito sa mga irritant sa gilid.
Ang mga sanhi ng mga paglabag ay maaaring panlabas at panloob. Ang mga panlabas na sanhi ay maaaring ituring na iba't ibang negatibong impluwensya (mga stressor, frustrators) at negatibong relasyon ng bata sa ibang tao. Ang mga aksyon ng mga panloob na sanhi ay maaaring kinakatawan bilang ang impluwensya ng isang nababagabag na bahagi ng psyche sa isang malusog.
Ang mga karamdaman sa atensyon ay kinabibilangan ng:
Kawalan ng kakayahang mapanatili ang atensyon: hindi makumpleto ng bata ang gawain hanggang sa katapusan, hindi nakolekta kapag natapos na ito;
Nabawasan ang pumipili ng atensyon, kawalan ng kakayahang tumuon sa isang paksa;
Nadagdagang distractibility: kapag nagsasagawa ng mga gawain, ang mga bata ay nagkakagulo, madalas na lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa;
Nabawasan ang atensyon sa mga hindi pangkaraniwang sitwasyon kung kinakailangan na kumilos nang nakapag-iisa.
Mga uri ng mga karamdaman sa atensyon: distractibility, kawalan ng pag-iisip, hypermobility, inertia, pagpapaliit ng saklaw ng atensyon, kawalang-tatag ng atensyon (sa paglabag sa konsentrasyon).
Pagkagambala ng atensyon.
Distractibility (distraction) - ang hindi sinasadyang paggalaw ng atensyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa. Lumilitaw ito sa ilalim ng pagkilos ng extraneous stimuli sa isang taong nakikibahagi sa ilang uri ng aktibidad sa sandaling iyon.
Ang pagkagambala ay maaaring panlabas at panloob. Ang panlabas na distractibility ay nangyayari sa ilalim ng impluwensya ng stimuli, habang ang boluntaryong atensyon ay nagiging hindi kusa. Ang panloob na pagkagambala ay lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng mga karanasan, mga kakaibang emosyon, dahil sa kakulangan ng interes at sobrang responsibilidad. Ang panloob na pagkagambala ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng matinding pagsugpo na nabubuo sa ilalim ng impluwensya ng nakakainip na monotonous na trabaho.
Mga posibleng sanhi ng pagkagambala sa isang bata:
Hindi sapat na pagbuo ng mga volitional na katangian;
Ang ugali ng pagiging walang pag-iingat (ang nakagawiang kawalan ng pansin ay nauugnay sa isang kakulangan ng mga seryosong interes, isang mababaw na saloobin sa mga bagay at phenomena);
Tumaas na pagkapagod;
Masama ang pakiramdam;
Ang pagkakaroon ng psychotrauma;
Monotonous, hindi kawili-wiling aktibidad;
Hindi angkop na uri ng aktibidad;
Ang pagkakaroon ng matinding extraneous stimuli;
Upang maisaayos ang atensyon ng bata, kinakailangang isali siya sa pagkilos, upang pukawin ang intelektwal na interes sa nilalaman at mga resulta ng aktibidad.
Naagaw ang atensyon
Ang nakakagambalang atensyon ay ang kawalan ng kakayahang tumuon sa anumang partikular na bagay sa loob ng mahabang panahon. Ang terminong "absent-mindedness" ay nangangahulugang mababaw, "slide" na atensyon. Maaaring lumitaw ang pagkagambala:
a) kawalan ng kakayahang mag-concentrate;
b) sa labis na konsentrasyon sa isang bagay ng aktibidad.
Ang kawalan ng pag-iisip ay may dalawang uri: haka-haka at tunay. Ang imaginary absent-mindedness ay ang kawalan ng atensyon ng isang tao sa mga bagay at phenomena sa paligid, sanhi ng pagtutok sa isang bagay (phenomenon) o karanasan.
Ang mekanismo ng kawalan ng pag-iisip ay ang pagkakaroon ng isang malakas na nangingibabaw - ang sentro ng imahinasyon sa cerebral cortex, na pinipigilan ang lahat ng iba pang mga signal na nagmumula sa labas. Ibahin ang pagkakaiba sa pagitan ng siyentipikong kawalan ng pag-iisip at senile absent-mindedness.
Ang tinatawag na pang-agham na kawalan ng pag-iisip ay isang pagpapakita ng napakataas na konsentrasyon ng atensyon, kasama ang limitadong dami nito. Sa isang estado ng professorial absent-mindedness, ang tren ng pag-iisip ay lohikal na iniutos at mahigpit na nakadirekta sa pagkamit ng ideal at malayong layunin o paghahanap ng solusyon sa isang kumplikadong problema. Ang mga halimbawa ng "propesor" na distraction ay karaniwang makikita sa mga talambuhay ng mga dakilang pilosopo, imbentor at siyentipiko.
Ang mga sakit sa atensyon, na tinatawag na senile absent-mindedness, ay kinabibilangan ng mahina nitong switchability, na sinamahan ng hindi sapat na konsentrasyon. Ang atensyon ng isang tao, kumbaga, ay "nananatili" sa isang bagay, aktibidad o pagmuni-muni, ngunit sa parehong oras, hindi katulad ng kawalan ng pag-iisip ng isang "propesor", ang gayong konsentrasyon ay hindi epektibo.
Ang isang katulad na kababalaghan ng kawalan ng pag-iisip ay sinusunod sa mga estado ng depresyon at pagkabalisa, kapag ang pag-iisip ng isang tao ay mahaba at patuloy na abala sa paulit-ulit at walang bunga na mga pag-iisip at mga imahe.
Ang kawalan ng pag-iisip ay madalas ding tinatawag na bahagyang pagkaubos ng atensyon, bilang resulta ng sakit, labis na trabaho. Sa mga bata na may sakit at mahina, ang isang katulad na variant ng kawalan ng pag-iisip ay hindi karaniwan. Ang gayong mga bata ay maaaring gumana nang maayos sa simula ng isang aralin o araw ng pag-aaral, ngunit sa lalong madaling panahon sila ay napapagod at humina ang atensyon. Sa ngayon, may posibilidad na madagdagan ang bilang ng mga bata na may iba't ibang mga paglihis sa katayuan sa kalusugan at malalang sakit, at, bilang isang resulta, may kapansanan sa atensyon.
Ang mababaw at hindi matatag na atensyon ay matatagpuan sa mga mag-aaral - mga nangangarap at nangangarap. Ang ganitong mga bata ay madalas na naka-off sa aralin, dinadala sa isang ilusyon na mundo. V.P. Itinuturo ni Kashchenko ang isa pang dahilan ng kawalan ng pag-iisip - ang karanasan ng mga takot, na nagpapahirap sa pag-concentrate sa nais na gawain. Ang mga nerbiyos, hyperactive at may sakit na mga bata ay ginulo ng 1.5-2 beses na mas madalas kaysa sa mga kalmado at malusog.
Sa bawat kaso, kailangan mong maunawaan ang mga sanhi ng mga paglabag at ang kalubhaan ng isang indibidwal na plano para sa pagwawasto ng kawalan ng pag-iisip, na isinasaalang-alang ang mga ito.
Mayroong maraming mga dahilan para sa tunay na ginulo pansin. Ang pinakakaraniwan ay ang mga sumusunod:
Pangkalahatang pagpapahina ng nervous system (neurasthenia);
Pagkasira ng kalusugan;
Pisikal at mental na labis na trabaho;
Ang pagkakaroon ng matinding karanasan, trauma;
Emosyonal na labis na karga dahil sa isang malaking bilang ng mga impression (positibo at negatibo);
Mga disadvantages ng pagpapalaki (halimbawa, sa mga kondisyon ng hyper-care, ang isang bata na tumatanggap ng masyadong maraming mga pandiwang tagubilin, isang malaking halaga ng impormasyon ay nasanay sa isang patuloy na pagbabago ng mga impression, at ang kanyang pansin ay nagiging mababaw, ang pagmamasid at konsentrasyon ng atensyon ay hindi. nabuo);
Mga paglabag sa rehimen ng trabaho at pahinga;
Mga karamdaman sa paghinga (ang sanhi ng isang paglabag sa wastong paghinga ay maaaring adenoids, talamak na tonsilitis, atbp. Ang isang bata na huminga sa pamamagitan ng bibig ay humihinga nang mababaw, mababaw, ang kanyang utak ay hindi pinayaman ng oxygen, na negatibong nakakaapekto sa pagganap, ang mababang pagganap ay nakakasagabal sa kanyang konsentrasyon sa mga bagay at nagiging sanhi ng pagkalito).
Labis na kadaliang kumilos;
Ang labis na kadaliang kumilos ng pansin ay isang patuloy na paglipat mula sa isang bagay patungo sa isa pa, mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa na may mababang kahusayan.
Inertia ng atensyon.
Inertia ng atensyon - mababang kadaliang kumilos ng pansin, ang pathological fixation nito sa isang limitadong bilog ng mga ideya at kaisipan.
Sa pagkabata, ang kawalan ng pansin ay madalas na nabanggit. Ang kawalan ng pansin ay nangangailangan ng pagwawasto kung ang mga sumusunod na palatandaan ay lilitaw sa isang bata sa loob ng anim na buwan o higit pa:
Kawalan ng kakayahang tumuon sa mga detalye, mga pagkakamali dahil sa kawalan ng pansin;
Kawalan ng kakayahang hawakan ang pansin at makinig sa pagsasalita na tinutugunan sa kanya;
Madalas na distractibility sa extraneous stimuli;
Kawalan ng kakayahan sa pagdadala ng gawain hanggang sa wakas;
Negatibong saloobin sa mga gawain na nangangailangan ng pag-igting, pagkalimot (ang bata ay hindi mapanatili sa memorya ang mga tagubilin para sa gawain sa panahon ng pagpapatupad nito)
Pagkawala ng mga bagay na kailangan upang makumpleto ang gawain.
Kabanata 2
2.1 Mga prinsipyo ng pagsasagawa ng correctional at developmental na gawain at pagbubuo ng correctional at pagbuo ng mga programa
Ang mga prinsipyo ng pagbuo ng mga programa sa pagwawasto ay tumutukoy sa diskarte, mga taktika ng kanilang pag-unlad, i.e. matukoy ang mga layunin, layunin ng pagwawasto, mga pamamaraan at paraan ng epekto sa sikolohikal.
Kapag nag-iipon ng iba't ibang uri ng mga programa sa pagwawasto, kinakailangang umasa sa mga prinsipyo:
Pagkakatugma ng mga gawain sa pagwawasto, pag-iwas at pag-unlad;
Pagkakaisa ng mga diagnostic at pagwawasto;
Priyoridad na pagwawasto ng uri ng sanhi;
Prinsipyo ng aktibidad ng pagwawasto;
Accounting para sa edad-sikolohikal at indibidwal na mga katangian ng bata;
Pagiging kumplikado ng mga pamamaraan ng sikolohikal na impluwensya;
Aktibong paglahok ng kapaligirang panlipunan upang lumahok sa programa ng pagwawasto;
Mga Katulad na Dokumento
Pansin at papel nito sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Ang sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aayos ng atensyon ng mga bata sa edad ng elementarya. Pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang pag-aaral na naglalayong masuri ang katatagan, pagiging produktibo at katumpakan ng pansin.
term paper, idinagdag noong 10/13/2015
Ang pagbuo ng mas mataas na anyo ng atensyon sa edad ng elementarya. Pang-eksperimentong gawain na naglalayong pagbuo ng kusang-loob na atensyon sa mga batang may mental retardation. Mga laro, gawain at pagsasanay na naglalayong bumuo ng pandama na atensyon.
thesis, idinagdag noong 06/29/2011
Ang konsepto at mga uri ng atensyon, mga katangian nito at mga yugto ng pag-unlad sa mga bata. Ang problema ng kahinaan at mababang katatagan ng boluntaryong atensyon ng mga batang mag-aaral, ang mga diagnostic at pananaliksik nito. Mga ehersisyo at laro na naglalayong pataasin ang konsentrasyon at kapasidad ng memorya.
term paper, idinagdag noong 06/22/2012
Mga uri at katangian ng atensyon, ang kanilang mga katangian. Mga tampok ng mga indibidwal na katangian ng atensyon sa mga bata sa edad ng elementarya. Mga sanhi ng tunay na kawalan ng pag-iisip. Hindi sinasadya at di-makatwirang paraan ng atensyon. Ang proseso ng induction ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo.
term paper, idinagdag noong 12/18/2012
Ang problema ng katatagan ng atensyon sa sikolohiya. Mga tampok ng katatagan ng pansin sa mga bata sa edad ng elementarya. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng katatagan ng atensyon. Pagpapanatili ng kinakailangang intensity ng atensyon ng bata sa mahabang panahon.
term paper, idinagdag noong 01/20/2012
Ang konsepto at pisyolohikal na pundasyon ng atensyon, mga katangian nito. Mga uri at pag-andar ng atensyon. Mga tampok ng pag-unlad ng pansin sa mas matandang edad ng preschool. Mga kundisyon at pamamaraan ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon sa mga bata sa edad ng senior preschool.
thesis, idinagdag noong 09/28/2012
Pansin bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema. Ang konsepto ng atensyon, mga diskarte sa pananaliksik. atensyon at personalidad. Mga uri at pangunahing katangian ng atensyon, kahulugan at katangian ng kawalan ng pag-iisip. Ang pag-aaral ng pag-unlad at edukasyon ng atensyon sa mga nakababatang estudyante.
term paper, idinagdag noong 11/29/2009
Mga katangian ng boluntaryong atensyon ng mga bata sa gitnang edad ng preschool sa mga gawa ng mga lokal at dayuhang mananaliksik. Mga tampok ng pamamaraan para sa pagpapabuti ng pag-unlad ng atensyon ng isang preschooler. Pang-eksperimentong pag-verify ng iminungkahing pamamaraan.
term paper, idinagdag noong 06/05/2012
Mga diskarte sa problema ng kalikasan ng atensyon bilang isang proseso ng pag-iisip ng kaisipan, ang konsentrasyon ng kamalayan sa isang tunay o perpektong bagay. Pang-eksperimentong pag-aaral ng problema ng pag-unlad ng visual na atensyon sa mga bata ng pangunahing edad ng preschool.
thesis, idinagdag noong 01/07/2015
Pangkalahatang pag-andar ng atensyon. mga uri ng atensyon. Kusang-loob at hindi sinasadyang atensyon. katangian ng atensyon. Posibilidad ng may layunin na pagbuo ng atensyon. Paggamit ng hindi boluntaryong atensyon at pagtataguyod ng pagbuo ng boluntaryo.
Sa modernong sikolohikal na agham, kaugalian na makilala ang ilang pangunahing uri ng atensyon. Ayon sa pinagmulan at pamamaraan ng pagpapatupad, ang dalawang pangunahing uri ng atensyon ay karaniwang nakikilala: hindi sinasadya at kusang-loob.
Ang hindi sinasadyang atensyon ay ang pinakasimpleng uri ng atensyon. Ito ay madalas na tinatawag na passive o sapilitang, dahil ito ay lumitaw at pinananatili nang malaya sa kamalayan ng tao. Kinukuha ng aktibidad ang isang tao nang mag-isa dahil sa pagkahumaling, libangan o sorpresa nito. Karaniwan, ang isang buong hanay ng mga dahilan ay nakakatulong sa paglitaw ng hindi sinasadyang atensyon. Kasama sa complex na ito ang iba't ibang pisikal, psychophysiological at mental na dahilan. Ang mga ito ay magkakaugnay, ngunit maaari silang halos nahahati sa apat na kategorya.
1. Mga sanhi na nauugnay sa likas na katangian ng panlabas na pampasigla. Kabilang dito ang lakas, o intensity, ng stimulus. Anumang sapat na malakas na pangangati - malakas na ingay, maliwanag na ilaw, isang malakas na pagtulak, isang matalim na amoy - hindi sinasadyang umaakit ng pansin. Sa kasong ito, ang pinakamahalagang papel ay ginagampanan hindi ng ganap kundi ng kamag-anak na lakas ng pampasigla.
2. Mga sanhi na may kaugnayan sa pagsusulatan ng panlabas na stimuli sa panloob na estado ng isang tao, at higit sa lahat sa kanyang mga pangangailangan.
3. Mga sanhi na nauugnay sa pangkalahatang oryentasyon ng indibidwal. Ano ang pinaka-interes at kung ano ang bumubuo sa saklaw ng mga interes, kabilang ang mga propesyonal, bilang isang panuntunan, ay nakakaakit ng pansin, kahit na ang isang tao ay nakatagpo nito sa pamamagitan ng pagkakataon. Ang pangkalahatang oryentasyon ng personalidad at ang pagkakaroon ng nakaraang karanasan ay direktang nakakaapekto sa paglitaw ng hindi sinasadyang atensyon.
4. Mga damdaming dulot ng stimulus. Ano ang kawili-wili, kung ano ang nagiging sanhi ng isang tiyak na emosyonal na reaksyon, ay ang pinakamahalagang sanhi ng hindi sinasadyang atensyon. Ang gayong atensyon ay maaaring matawag na higit na emosyonal.
Hindi tulad ng hindi sinasadyang atensyon, ang pangunahing tampok ng boluntaryong atensyon ay na ito ay kinokontrol ng isang may malay na layunin. Ang ganitong uri ng atensyon ay malapit na konektado sa kalooban ng isang tao at binuo bilang isang resulta ng mga pagsisikap sa paggawa, samakatuwid ito ay tinatawag ding malakas na kalooban, aktibo, sinadya. Ang pangunahing pag-andar ng boluntaryong atensyon ay ang aktibong regulasyon ng kurso ng mga proseso ng pag-iisip. Kaya, ang boluntaryong atensyon ay naiiba sa husay sa hindi kusang-loob. Gayunpaman, ang parehong uri ng atensyon ay malapit na nauugnay sa isa't isa, dahil ang boluntaryong atensyon ay lumitaw mula sa hindi sinasadya.
Ang mga dahilan para sa boluntaryong atensyon ay hindi biological sa pinagmulan, ngunit panlipunan: ang kusang-loob na atensyon ay hindi mature sa katawan, ngunit nabuo sa bata sa panahon ng kanyang pakikipag-usap sa mga matatanda. Tulad ng ipinakita ni L. S. Vygotsky, sa mga unang yugto ng pag-unlad, ang pag-andar ng boluntaryong atensyon ay nahahati sa pagitan ng dalawang tao - isang may sapat na gulang at isang bata. Ang nasa hustong gulang ay nag-iisa ng isang bagay mula sa kapaligiran sa pamamagitan ng pagturo dito at pagtawag dito ng isang salita, at ang bata ay tumugon sa senyas na ito sa pamamagitan ng pagsubaybay sa isang kilos, paghawak sa isang bagay, o pag-uulit ng isang salita. Kaya, ang bagay na ito ay namumukod-tangi para sa bata mula sa panlabas na larangan. Kasunod nito, ang mga bata ay nagsisimulang magtakda ng mga layunin sa kanilang sarili.
Dapat ding tandaan ang malapit na koneksyon ng boluntaryong atensyon sa pagsasalita. Ang pag-unlad ng kusang-loob na atensyon sa isang bata ay ipinahayag muna sa pagpapailalim ng kanyang pag-uugali sa mga tagubilin sa pagsasalita ng mga matatanda, at pagkatapos, habang pinagkadalubhasaan niya ang pagsasalita, sa pagpapasakop ng kanyang pag-uugali sa kanyang sariling mga tagubilin sa pagsasalita.
May isa pang uri ng atensyon, ang ganitong uri ng atensyon, tulad ng di-makatwirang, ay may layunin at sa una ay nangangailangan ng kusang pagsisikap, ngunit pagkatapos ay ang tao ay "pumasok" sa trabaho: ang nilalaman at proseso ng aktibidad ay nagiging kawili-wili at makabuluhan, at hindi lamang ang resulta nito. . Ang nasabing pansin ay tinawag na post-voluntary ni N. F. Dobrynin.
Ngunit hindi tulad ng tunay na hindi sinasadyang atensyon, ang postvoluntary na atensyon ay nananatiling konektado sa mga may malay na layunin at sinusuportahan ng mga may kamalayan na interes. Kasabay nito, hindi tulad ng boluntaryong atensyon, wala o halos walang kusang-loob
Pag-unlad ng atensyon
Ang atensyon ay may ilang mga katangian na nagpapakilala dito bilang isang independiyenteng proseso ng pag-iisip. Kabilang sa mga pangunahing katangian ng atensyon ang katatagan, konsentrasyon, pamamahagi, paglipat, pagkagambala at tagal ng atensyon.
Ang atensyon, tulad ng karamihan sa mga proseso ng pag-iisip, ay may sariling mga yugto ng pag-unlad.
Sa mga unang buwan ng buhay, ang bata ay mayroon lamang hindi sinasadyang atensyon. Ang bata sa una ay tumutugon lamang sa panlabas na stimuli. Bukod dito, ito ay nangyayari lamang sa kaso ng kanilang biglaang pagbabago, halimbawa, kapag lumilipat mula sa kadiliman patungo sa maliwanag na liwanag, na may biglaang malakas na tunog, na may pagbabago sa temperatura, atbp.
Simula sa ikatlong buwan, ang bata ay nagiging mas interesado sa mga bagay na malapit na nauugnay sa kanyang buhay, iyon ay, ang mga pinakamalapit sa kanya. Sa 5-7 na buwan, ang bata ay nagagawa nang isaalang-alang ang isang bagay sa loob ng mahabang panahon, nararamdaman ito, dalhin ito sa kanyang bibig. Lalo na kapansin-pansin ang pagpapakita ng kanyang interes sa maliwanag at makintab na mga bagay. Ito ay nagbibigay-daan sa amin upang sabihin na ang kanyang hindi sinasadyang atensyon ay lubos na binuo.
Ang mga simulain ng boluntaryong atensyon ay karaniwang nagsisimulang lumitaw sa pagtatapos ng una - ang simula ng ikalawang taon ng buhay. Maaaring ipagpalagay na ang paglitaw at pagbuo ng boluntaryong atensyon ay nauugnay sa proseso ng pagpapalaki ng isang bata. Ang mga tao sa paligid ng bata ay unti-unting nagtuturo sa kanya na gawin hindi kung ano ang gusto niya, ngunit kung ano ang kailangan niyang gawin. Ayon kay N.F. Dobrynin, bilang isang resulta ng pagpapalaki, ang mga bata ay napipilitang bigyang-pansin ang aksyon na kinakailangan sa kanila, at unti-unti, sa kanila, habang nasa primitive na anyo pa rin, ang kamalayan ay nagsisimulang magpakita.
Ang laro ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng boluntaryong atensyon. Sa panahon ng laro, natututo ang bata na i-coordinate ang kanyang mga paggalaw alinsunod sa mga gawain ng laro at idirekta ang kanyang mga aksyon alinsunod sa mga patakaran nito. Kaayon ng boluntaryong atensyon, batay sa karanasang pandama, bubuo din ang hindi sinasadyang atensyon. Pagkilala ng higit pa at higit pa malaking dami mga bagay at phenomena, ang unti-unting pagbuo ng kakayahang maunawaan ang pinakasimpleng mga relasyon, patuloy na pakikipag-usap sa mga magulang, paglalakad kasama nila, mga laro kung saan ginagaya ng mga bata ang mga matatanda, pagmamanipula sa mga laruan at iba pang mga bagay - lahat ng ito ay nagpapayaman sa karanasan ng bata, at kasabay nito nabubuo ng oras ang kanyang mga interes at Atensyon.
Ang pangunahing tampok ng isang preschooler ay ang kanyang boluntaryong atensyon ay medyo hindi matatag. Ang bata ay madaling magambala ng mga extraneous stimuli. Masyadong emosyonal ang kanyang atensyon - hindi pa rin niya kontrolado ang kanyang damdamin. Kasabay nito, ang hindi sinasadyang atensyon ay medyo matatag, pangmatagalan at puro. Unti-unti, sa pamamagitan ng mga ehersisyo at boluntaryong pagsisikap, ang bata ay nagkakaroon ng kakayahang kontrolin ang kanyang atensyon.
Ang paaralan ay partikular na kahalagahan para sa pagbuo ng boluntaryong atensyon. Sa proseso ng pag-aaral, ang bata ay tinuturuan ng disiplina. Nagkakaroon siya ng tiyaga, ang kakayahang kontrolin ang kanyang pag-uugali. Dapat pansinin na sa edad ng paaralan, ang pagbuo ng boluntaryong atensyon ay dumaan din sa ilang mga yugto. Sa mga unang baitang, hindi pa ganap na makontrol ng bata ang kanyang pag-uugali sa silid-aralan. Siya ay pinangungunahan pa rin ng hindi sinasadyang atensyon. Samakatuwid, ang mga nakaranasang guro ay nagsisikap na gawing maliwanag ang kanilang mga klase, na nakakaakit ng atensyon ng bata, na nakakamit sa pamamagitan ng pana-panahong pagbabago ng anyo ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon. Kasabay nito, dapat tandaan na sa isang bata sa edad na ito, ang pag-iisip ay pangunahing visual-figurative. Samakatuwid, upang maakit ang atensyon ng bata, ang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ay dapat na malinaw hangga't maaari.
Sa matataas na baitang, ang boluntaryong atensyon ng bata ay umaabot sa mas mataas na antas ng pag-unlad. Ang mag-aaral ay nakakasali na sa isang tiyak na uri ng aktibidad sa loob ng mahabang panahon, upang makontrol ang kanyang pag-uugali. Gayunpaman, dapat tandaan na ang kalidad ng atensyon ay naiimpluwensyahan hindi lamang ng mga kondisyon ng edukasyon, kundi pati na rin ng mga katangian ng edad. Kaya, ang mga pagbabago sa physiological na sinusunod sa edad na 13-15 taon ay sinamahan ng pagtaas ng pagkapagod at pagkamayamutin, at sa ilang mga kaso ay humantong sa isang pagbawas sa mga katangian ng atensyon. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay dahil hindi lamang sa mga pagbabago sa physiological sa katawan ng bata, kundi pati na rin sa isang makabuluhang pagtaas sa daloy ng pinaghihinalaang impormasyon at mga impression ng mag-aaral.
Kaya, ang dalawang pangunahing yugto ay maaaring makilala sa pagbuo ng pansin. Ang una ay ang yugto ng pag-unlad ng preschool, ang pangunahing tampok na kung saan ay ang pamamayani ng panlabas na mediated na pansin, ibig sabihin, atensyon na dulot ng mga kadahilanan sa kapaligiran. Ang pangalawa ay ang yugto ng pag-unlad ng paaralan, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na pag-unlad ng panloob na atensyon, i.e., pansin na pinapamagitan ng mga panloob na saloobin ng bata.
PANIMULA
Ang daloy ng impormasyon, ang pagpapalawak ng mga kontak ng tao, ang pag-unlad ng magkakaibang anyo ng kulturang masa, ang paglago ng bilis ng buhay ay humantong sa pagtaas ng dami ng kaalaman na kinakailangan para sa buhay ng isang modernong tao. Ang mga patuloy na pagbabago sa lipunan ay nagkaroon ng epekto sa pag-unlad ng mga bata na aktibong kasangkot sa whirlpool ng ating magulong buhay, at naglagay ng mga bagong pangangailangan sa pangkalahatan. Ang edukasyon sa pre-school ay nagsimulang ituring bilang ang unang yugto sa buong sistema ng panghabambuhay na pag-aaral. Ang institusyong preschool ay idinisenyo upang lumikha ng mga kondisyon para sa intelektwal, malikhain, emosyonal, pisikal na pag-unlad ng bata at ihanda siya para sa paaralan. Ang isa sa mga kailangang-kailangan na kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral ay ang pagbuo ng di-makatwirang, sinasadyang atensyon sa edad ng preschool. Ang paaralan ay gumagawa ng mga kahilingan sa arbitrariness ng atensyon ng mga bata sa mga tuntunin ng kakayahang kumilos nang walang mga distractions, sundin ang mga tagubilin at kontrolin ang resulta.
Ang mga bata na nagsisimulang mag-aral sa paaralan ay kadalasang dumaranas ng kawalan ng pag-iisip o hindi pag-unlad ng kanilang atensyon. Mahalaga rin na paunlarin at pagbutihin ang atensyon gaya ng pagtuturo ng pagsulat, pagbilang, at pagbabasa. Ang pansin ay ipinahayag sa eksaktong pagpapatupad ng mga aksyon na nauugnay dito. Ang mga imahe na nakuha na may maingat na pang-unawa ay nakikilala sa pamamagitan ng kalinawan at pagkakaiba. Sa pagkakaroon ng atensyon, ang mga proseso ng pag-iisip ay nagpapatuloy nang mas mabilis at mas tama, ang mga paggalaw ay ginaganap nang mas tumpak at malinaw.
Ang atensyon ng isang preschooler ay sumasalamin sa kanyang mga interes na may kaugnayan sa mga nakapaligid na bagay at ang mga aksyon na ginawa sa kanila. Ang bata ay nakatuon lamang sa isang bagay o aksyon hanggang sa mawala ang kanyang interes sa bagay o aksyon na ito. Ang hitsura ng isang bagong bagay ay nagdudulot ng paglipat ng atensyon, kaya bihirang gawin ng mga bata ang parehong bagay sa mahabang panahon.
Sa kasalukuyan, ang mga problema sa pagbuo ng atensyon at pagsasagawa ng psycho-correctional na gawain sa mga bata na may mga karamdaman sa atensyon ay naging may kaugnayan. Gayunpaman, ang mga rekomendasyon para sa mga praktikal na psychologist sa mga isyung ito ay pangunahing nauugnay sa elementarya at hindi sumasaklaw sa karanasan ng pag-oorganisa ng psycho-correctional na gawain sa mga batang preschool, bagaman ngayon, para sa karagdagang matagumpay na pag-aaral, kinakailangan na kilalanin at iwasto ang mga karamdaman sa atensyon na nasa mga bata na. ng mas matandang edad ng preschool.
Ang atensyon ay palaging nakatuon sa isang bagay. Sa pagpili ng isang bagay mula sa masa ng iba, ang tinatawag na selectivity ng atensyon ay ipinahayag: ang interes sa isa ay sabay-sabay na kawalan ng pansin sa isa pa. Ang pansin mismo ay hindi isang espesyal na proseso ng pag-iisip. ito ay likas sa anumang prosesong nagbibigay-malay (pagdama, pag-iisip, memorya) at nagsisilbing kakayahang ayusin ang prosesong ito.
Ang atensyon ay isa sa mga phenomena ng aktibidad na orienting-investigative. Ito ay isang mental na aksyon na naglalayon sa nilalaman ng isang imahe, kaisipan o iba pang kababalaghan. Ang atensyon ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa regulasyon ng intelektwal na aktibidad. Ayon sa papel sa regulasyon ng intelektwal na aktibidad. Ayon kay P.Ya. Galperin, "wala kahit saan lumilitaw ang atensyon bilang isang independiyenteng proseso, ito ay ipinahayag bilang isang oryentasyon, mood at konsentrasyon ng anumang aktibidad sa pag-iisip sa bagay nito, bilang isang panig lamang o pag-aari ng aktibidad na ito."
Ang pansin ay walang sariling hiwalay at tiyak na produkto. Ang resulta nito ay ang pagpapabuti ng bawat aktibidad na kasama nito.
Ang atensyon ay isang estado ng kaisipan na nagpapakilala sa intensity ng aktibidad ng nagbibigay-malay at ipinahayag sa konsentrasyon nito sa isang medyo makitid na lugar (mga aksyon, bagay, kababalaghan).
May mga sumusunod mga anyo ng atensyon
Pandama (perceptual);
Intelektwal (pag-iisip);
Motor (motor).
Ang mga pangunahing pag-andar ng pansin ay:
Pag-activate ng kinakailangan at pagpepreno ng hindi kailangan sa ngayon
mental at pisyolohikal na proseso;
May layuning organisadong pagpili ng papasok na impormasyon (basic
pumipili ng pag-andar ng pansin);
Pagpapanatili, pagpapanatili ng mga larawan ng isang partikular na nilalaman ng paksa hanggang sa mga iyon
hanggang sa maabot ang layunin;
Tinitiyak ang pangmatagalang konsentrasyon, aktibidad sa parehong
Regulasyon at kontrol sa kurso ng mga aktibidad.
Ang pansin ay konektado sa mga interes, hilig, bokasyon ng isang tao, tulad ng mga personal na katangian tulad ng pagmamasid, ang kakayahang mapansin ang banayad, ngunit makabuluhang mga palatandaan sa mga bagay at phenomena, ay nakasalalay din sa kanyang mga katangian.
Binubuo ang atensyon sa katotohanan na ang isang tiyak na ideya o sensasyon ay sumasakop sa isang nangingibabaw na lugar sa kamalayan, na inilipat ang iba. Ang mas mataas na antas ng kamalayan ng ibinigay na impresyon ay ang pangunahing katotohanan o mga epekto, katulad:
Analytical effect ng atensyon - nagiging mas detalyado ang representasyong ito,
dito napapansin natin ang higit pang mga detalye;
Pag-aayos ng epekto - ang ideya ay nagiging mas matatag sa isip, hindi ganoon
madaling mawala;
Ang nagpapatibay na epekto ay ang impresyon, hindi bababa sa karamihan ng mga kaso,
nagiging mas malakas: dahil sa pagsasama ng atensyon, tila isang mahinang tunog
medyo malakas.
PAG-UNLAD NG PANSIN
Ang atensyon ng bata sa simula ng edad ng preschool ay sumasalamin sa kanyang interes sa mga nakapaligid na bagay at ang mga aksyon na ginawa sa kanila. Nakatuon ang bata hanggang sa mawala ang interes. Ang hitsura ng isang bagong bagay ay agad na nagiging sanhi ng paglipat ng atensyon dito. Samakatuwid, ang mga bata ay bihirang gawin ang parehong bagay sa mahabang panahon.
Sa edad ng preschool, dahil sa komplikasyon ng mga aktibidad ng mga bata at ang kanilang paggalaw sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, ang atensyon ay nakakakuha ng higit na konsentrasyon at katatagan. Kaya, kung ang mga nakababatang preschooler ay maaaring maglaro ng parehong 30-40 minuto, pagkatapos ay sa edad na lima o anim, ang tagal ng laro ay tataas sa dalawang oras. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang laro ng anim na taong gulang ay sumasalamin sa mas kumplikadong mga aksyon at relasyon ng mga tao at ang interes dito ay sinusuportahan ng patuloy na pagpapakilala ng mga bagong sitwasyon. Ang katatagan ng atensyon ng mga bata ay tumataas din kapag tumitingin sa mga larawan, nakikinig sa mga kuwento at mga engkanto. Kaya, ang tagal ng pagtingin sa isang larawan ay humigit-kumulang doble sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang isang anim na taong gulang na bata ay mas nakakaalam ng larawan kaysa sa isang mas batang preschooler, na nagha-highlight ng mas kawili-wiling mga aspeto at mga detalye dito.
PAG-UNLAD NG VOLUNTARY ATENTION
Ang pangunahing pagbabago sa atensyon sa edad ng preschool ay ang unang pagkakataon na ang mga bata ay nagsimulang kontrolin ang kanilang atensyon, sinasadya na idirekta ito sa ilang mga bagay, phenomena, at humawak sa kanila, gamit ang ilang paraan para dito. Ang mga pinagmulan ng boluntaryong atensyon ay nasa labas ng personalidad ng bata. Nangangahulugan ito na ang pagbuo ng hindi sinasadyang atensyon sa sarili nito ay hindi humahantong sa paglitaw ng boluntaryong atensyon. Ang huli ay nabuo dahil sa ang katunayan na ang mga matatanda ay kasama ang bata sa mga bagong aktibidad at, sa tulong ng ilang mga paraan, idirekta at ayusin ang kanyang pansin. Sa pamamagitan ng paggabay sa atensyon ng bata, binibigyan siya ng mga may sapat na gulang ng parehong paraan kung saan siya ay nagsimulang kontrolin ang atensyon sa kanyang sarili.
Sa isang eksperimento sa mga bata, naglaro sila ng mga tanong at sagot na katulad ng laro ng mga forfeits na may mga pagbabawal: "Oo" at "Hindi" huwag sabihin, huwag kumuha ng puti at itim. Sa panahon ng laro, ang bata ay tinanong ng isang serye ng mga katanungan. Ang bata ay kailangang sumagot nang mabilis hangga't maaari at sa parehong oras ay sundin ang mga tagubilin.
1) huwag pangalanan ang mga ipinagbabawal na kulay, tulad ng itim at puti;
2) huwag pangalanan ang parehong kulay nang dalawang beses;
Ang eksperimento ay dinisenyo sa paraang maaaring matupad ng bata ang lahat ng mga kondisyon ng laro, ngunit nangangailangan ito ng patuloy na atensyon mula sa kanya, at sa karamihan ng mga kaso ang mga preschooler ay hindi nakayanan ang gawain.
Ang isang kakaibang resulta ay nakuha kapag ang isang may sapat na gulang ay nag-alok sa bata ng isang set ng mga kulay na card upang tumulong, na naging mga panlabas na tulong para sa matagumpay na pagtutuon ng pansin sa mga kondisyon ng laro. Ang pinaka mapanlikhang mga bata ay nagsimulang gumamit ng mga tulong na ito sa kanilang sarili. Iniisa-isa nila ang mga ipinagbabawal na kulay, puti at itim, isinantabi ang mga katumbas na baraha at, sa panahon ng laro, ginamit ang mga baraha na nasa harapan nila.
Bilang karagdagan sa mga SITUATIONAL MEAN na nag-oorganisa ng atensyon kaugnay ng isang partikular na gawain, mayroong isang UNIVERSAL NA PARAAN NG PAG-ORGANISA NG PANSIN - PANANALITA. Sa una, inaayos ng mga matatanda ang atensyon ng bata sa tulong ng mga pandiwang tagubilin. Ipinapaalala sa kanya ang pangangailangang magsagawa ng isang aksyon, na isinasaalang-alang sa parehong oras o iba pang mga pangyayari (Kapag tiniklop mo ang turret, pipiliin mo ang pinakamalaking singsing. Tama iyon. At saan ang pinakamalaki ngayon? Tandaan !!! atbp .). Nang maglaon, ang bata mismo ay nagsisimulang italaga sa salita ang mga bagay at phenomena na kailangang bigyang pansin upang makamit ang ninanais na resulta.
Habang umuunlad ang PLANNING FUNCTION OF SPEECH, nagkakaroon ng kakayahan ang bata na ayusin ang kanyang atensyon nang maaga sa paparating na aktibidad, upang bumalangkas sa salita kung ano ang dapat niyang gabayan.
Ang kahalagahan ng pandiwang pagtuturo sa sarili para sa organisasyon ng atensyon ay malinaw na nakikita mula sa sumusunod na halimbawa. Ang mga batang preschool ay hiniling na pumili mula sa sampung kard na may mga larawan ng mga hayop ang may hindi bababa sa isa sa mga ipinahiwatig na larawan (halimbawa, manok o kabayo), ngunit sa anumang kaso ay hindi sila dapat kumuha ng mga kard na may ipinagbabawal na larawan (halimbawa. , isang oso). Pinili ng bata ang mga card nang magkasunod na beses. Sa una, hindi siya binigyan ng anumang mga tagubilin tungkol sa paraan ng pagkilos. Sa ilalim ng mga kondisyong ito, halos hindi niya natapos ang gawain, madalas na naliligaw sa kanyang landas. Gayunpaman, nagbago ang sitwasyon nang hilingin sa bata na ulitin ang mga tagubilin nang malakas (pagkatapos maingat na suriin ang mga imahe sa mga card, naalala niya kung aling mga card ang maaari at hindi maaaring kunin). Ipinakita ng mga obserbasyon na pagkatapos ng pagbigkas ng mga tagubilin, halos lahat ng mga bata, simula sa edad ng senior preschool, ay nagbibigay ng mga tamang solusyon, kahit na ang mga bagong hayop ay ipinakilala sa mga kasunod na gawain. Ang mga bata ay aktibong gumamit ng pagsasalita upang ayusin ang kanilang atensyon sa proseso ng pagpili ng mga card.
Sa edad ng preschool, ang paggamit ng pagsasalita upang ayusin ang sariling atensyon ay tumataas nang husto. Ito ay ipinakita, lalo na, sa katotohanan na, kapag nagsasagawa ng mga gawain ayon sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay binibigkas ang mga tagubilin ng sampu hanggang labindalawang beses na mas madalas kaysa sa mga nakababatang preschooler. Kaya, ang boluntaryong atensyon ay nabuo sa edad ng preschool na may pangkalahatang pagtaas sa papel ng pagsasalita sa pag-regulate ng pag-uugali ng bata.
EDAD AT PEDAGOGICAL PSYCHOLOGY PAGSUSURI NG PAGBUO NG MGA MEKANISMO NG RANDOM NA PANSIN SA MGA BATA SA PRESCHOOL* S.G. JAKOBSON, N.M. SAFONOVA Ang gawaing ito ay nakatuon sa isang pang-eksperimentong pagsusuri ng isa sa mga tipikal na kaso ng boluntaryong atensyon sa mga tuntunin ng mga panloob na aksyon o mga operasyon na isinagawa sa kasong ito. Nasa pinakaunang mga pagtatangka sa isang sikolohikal na pagsasaalang-alang ng atensyon, ang anyo nito ay pinili, na nagsimulang tawaging aktibo, kusang-loob o kusang-loob na atensyon. Ang paksa ng pagsusuri ay patuloy na ang mga sikolohikal na katangian at likas na katangian ng boluntaryong atensyon, na nagbibigay ng mekanismo at genesis nito. Sa paunang phenomenological characterization ng form na ito, ang pangangailangan para sa malay-tao na pagsisikap na ituon ang pansin sa isang tiyak na direksyon ay palaging binibigyang diin, ang pulsating na kalikasan nito at iba pang mga tampok na naa-access sa introspection ay nabanggit (W. James). Ang paglipat sa pagkilala sa sikolohikal na katangian ng boluntaryong atensyon ay nagsisimula sa isang pagtatangka na maunawaan ang pagganyak nito. Si T. Ribot, na naglagay ng ideyang ito, ay naniniwala na ang pinagmumulan ng mga "karagdagang pwersa" na sumusuporta sa kaukulang pagsisikap ay "mga likas na makina na lumilihis mula sa isang direktang layunin at ginagamit upang makamit ang isa pang layunin." Ito ay nagpapahiwatig ng pag-unawa sa simula ng boluntaryong atensyon bilang isang pagbabago sa sistema ng pagganyak nito. Sa yugto I, ang mga pangunahing damdamin tulad ng takot ay kumikilos sa tungkuling ito; sa II - pangalawa: pagmamataas, kumpetisyon; sa III - lumilipat ang pansin sa lugar ng ugali. N.N. Nabanggit ni Lange ang isang mahalagang, panloob na pagkakaiba ng boluntaryong atensyon bilang katotohanan na ang layunin ng proseso ay alam nang maaga sa paksa. Sa madaling salita, mayroon siyang, bagama't hindi kumpleto at maputla, paunang kaalaman tungkol sa bagay na pinagtutuunan ng pansin. Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan din ng mga pagsasaalang-alang ng maraming mga may-akda tungkol sa mga mekanismo ng physiological ng pakiramdam ng pagsisikap na naranasan ng isang tao. Ang pag-aaral ng aktwal na sikolohikal na mekanismo ng boluntaryong atensyon ay maaaring napetsahan sa mga gawa ng L.S. Vygotsky. Sa konteksto ng mga ideya ng sosyolohikal na paaralan ng Pransya tungkol sa likas na pinagsama-samang kultura ng boluntaryong pag-uugali, ipinakita sa eksperimento na ang genesis ng boluntaryong atensyon ay kinabibilangan ng malay-tao na paggamit ng iba't ibang mga stimuli-means na may katangian ng tanda. Sa loob ng balangkas ng P.Ya. Galperin na ang atensyon ay isang aktibidad ng kontrol, ang mekanismo ng boluntaryong atensyon ay itinuturing bilang isang pinaikling anyo ng kontrol sa aksyon. Ang nasabing kontrol ay isinasagawa batay sa isang paunang natukoy na plano at sa tulong ng mga paunang natukoy na pamantayan at pamamaraan para sa kanilang aplikasyon. Ang mga pamamaraang ito sa pag-unawa sa mga mekanismo ng boluntaryong atensyon ay magdadala sa atin sa isang bagong yugto ng pagsusuri nito. Sa katunayan, ang parehong paggamit ng mga pondo at ang paggamit ng kontrol ay ipinapalagay ang paggawa ng isang tiyak na kumplikado ng panlabas at panloob na mga aksyon o operasyon. Ito ay nararapat na pag-aralan ang mga ito sa konteksto ng teorya ng aktibidad o ang tinatawag na diskarte sa aktibidad. Ang diskarte sa aktibidad ay iminungkahi noong 1934 ni S.L. Rubinstein bilang isang pangkalahatang pilosopikal, metodolohikal na batayan ng sikolohiya ng Sobyet. Ginawa niyang posible na magpose ng ilang mga teoretikal na problema ng sikolohiya sa isang bagong paraan, una sa lahat, ang problema ng relasyon sa pagitan ng panlabas na pag-uugali at kamalayan, na kung saan ay napaka-debatable sa oras na iyon. Gayunpaman, dahil nalilimitahan ng mga pangkalahatang metodolohikal na balangkas na ito, hindi ito ipinatupad sa mga empirikal na pag-aaral. Ang isa pang direksyon ng diskarte sa aktibidad ay nilikha ni A.N. Leontiev sa huling bahagi ng 30s - unang bahagi ng 40s. at naglalaman ng mga ideya tungkol sa istruktura ng aktibidad, mga bahagi nito at ang mga pangunahing yugto ng pag-unlad ng phylogenetic. Ang paglalarawan ng aktibidad bilang isang realidad na nakabalangkas sa isang espesyal na paraan ay agad na nagbukas ng mga bagong posibilidad para sa empirical na pag-aaral at nagbunga ng isang bilang ng mga promising direksyon sa pag-aaral ng bata at pang-edukasyon na sikolohiya. Ang mga paunang bahagi ng istraktura ng aktibidad - mga pangangailangan, motibo, aksyon, operasyon - ay pinag-aralan nang hindi pantay. Ang isang makabuluhang bilang ng mga eksperimentong gawa ay nakatuon sa problema ng mga motibo. Ang problema ng mga aksyon ay pinag-aralan pangunahin sa konteksto ng internalization, i.e. pagbabagong-anyo ng mga panlabas na aksyon sa panloob, na ginanap sa isip. Ang pangunahing pansin ay binayaran sa mga aksyon na bumubuo sa mga proseso ng pag-iisip (P. Ya. Galperin, Ya. A. Ponomarev). Nasa mid 60s lang. lumilitaw ang mga indibidwal na gawa, na naglalayong pag-aralan ang komposisyon ng mga panloob na operasyon na dapat gawin upang makamit ang isang tiyak na resulta. Ang unang gawain sa direksyong ito ay ang pag-aaral ng N.S. Pantina, kung saan ipinakita na ang isang tila simpleng proseso tulad ng pagkuha ng isang pyramid ng mga bata ayon sa isang modelo ay maaaring itayo batay sa iba't ibang at medyo kumplikadong hanay ng mga operasyon. Sa kasamaang palad, ang linya ng pananaliksik na ito ay hindi nakatanggap ng karagdagang pagpapatuloy, bagaman tila sa amin ay napaka-promising sa pangkalahatan para sa sikolohiyang pang-edukasyon at, lalo na, sa pagsusuri ng boluntaryong atensyon sa mga bata. Ang pagsusuri sa mga panlabas at panloob na operasyon na dapat gawin ng isang bata upang matagumpay na magamit ang stimulus-means ay nagpapakita ng mga prospect para sa diskarteng ito (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev). Sa mga eksperimento ng L.S. Vygotsky sa pag-aaral ng papel ng mga paraan sa pag-master ng atensyon ng mga bata, ang mga paksa, pagsagot sa iba't ibang mga katanungan ng eksperimento, ay hindi dapat pangalanan ang ilang mga kulay. Upang makatulong na matupad ang pangangailangang ito, binigyan sila ng dalawang uri ng paraan - mga card na may mga ipinagbabawal na kulay at mga card na may pinapayagang mga kulay. Sinabi ng may-akda na sa pangalawang kaso, ang mga sagot ng mga bata ay hindi gaanong makabuluhan, ngunit hindi ipinapaliwanag ang mga dahilan para sa hindi pangkaraniwang bagay. Ang pagsusuri ng mga panloob na operasyon na kinakailangan sa bawat kaso ay nagpapakita ng pagkakaiba sa pagitan ng dalawang sitwasyong ito. Ang laro ay binuo sa katotohanan na ang karaniwang sagot sa mga mapagpasyang tanong ay nagsasangkot ng pagbibigay ng pangalan sa ipinagbabawal na kulay. Samakatuwid, kapag sumasagot sa isang tanong tungkol sa kulay ng isang bagay, sa unang kaso, dapat munang tingnan ng bata ang mga "ipinagbabawal" na card, at kung ang kulay na nais niyang pangalanan ay ipinapakita sa card, dapat niyang pigilan ang kanyang sarili at isipin kung paano ito mapapalitan. Kaya, kapag ipinagbabawal na tumawag ng pula, sinasabi ng mga bata na ang mga kamatis ay minsan berde. Ang sagot ay nagsasangkot ng panloob na pagpili ng iba pang mga kulay na angkop sa kasong ito, at ang sagot, siyempre, ay mas makabuluhan. Kung, tulad ng sa pangalawang kaso, ang bata ay may mga card na may pinapayagang mga kulay sa harap niya, maaari niyang pangalanan ang alinman sa mga ito para sa isang sagot, nang hindi iniisip ang kahulugan. Kaya, ang kahusayan ng paggamit ng ilang mga paraan ay mahalagang tinutukoy ng mga aksyon o operasyon para sa kanilang paggamit. * Ang gawain ay suportado ng Russian Humanitarian Foundation; proyekto Blg. 98-06-08232. |
KORELASYON NG MGA URI NG PANSIN
Bagama't ang mga bata na may edad apat hanggang anim na taong gulang ay nagsisimulang makabisado ang boluntaryong atensyon, nananatiling nangingibabaw ang hindi sinasadyang atensyon sa buong preschool childhood. Mahirap para sa mga bata na tumutok sa monotonous at hindi kaakit-akit na mga aktibidad para sa kanila, habang sa proseso ng paglalaro o paglutas ng isang emosyonal na sisingilin produktibong gawain, maaari silang manatiling matulungin sa loob ng mahabang panahon. Ang tampok na ito ng atensyon ay isa sa mga dahilan kung bakit ang edukasyon sa preschool ay hindi maaaring batay sa mga gawain na nangangailangan ng patuloy na pag-igting ng boluntaryong atensyon. Ang mga elemento ng laro na ginagamit sa silid-aralan, mga produktibong aktibidad, madalas na pagbabago sa mga anyo ng aktibidad ay nagbibigay-daan sa pagpapanatili ng atensyon ng mga bata sa isang medyo mataas na antas.
Dapat pansinin na simula sa edad ng senior preschool, nagagawa nilang panatilihin ang kanilang pansin sa mga aksyon na nakakakuha ng isang intelektwal na makabuluhang interes para sa kanila (mga larong puzzle, mga bugtong, mga gawain ng isang uri ng edukasyon). Ang katatagan ng atensyon sa aktibidad ng intelektwal ay kapansin-pansing tumataas sa edad na pito.
Sa pagtatapos ng edad ng preschool sa mga bata, ang kakayahang kusang-loob na atensyon ay nagsisimulang umunlad nang masinsinan. Sa hinaharap, ang boluntaryong atensyon ay nagiging isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa paaralan.
MGA URI NG PANSIN
Ang atensyon ay may mas mababa at mas mataas na anyo. Ang una ay kinakatawan ng hindi sinasadyang atensyon, ang huli ay boluntaryong atensyon.
| Uri ng atensyon | Kondisyon ng pangyayari | Pangunahing katangian | Mekanismo |
| hindi sinasadya | Ang pagkilos ng isang malakas, contrasting o makabuluhang stimulus na nagdudulot ng emosyonal na tugon | Involuntaryness, kadalian ng paglitaw at paglipat | Pag-orient ng reflex o nangingibabaw, na nagpapakilala ng higit pa o hindi gaanong matatag na interes ng indibidwal |
| Arbitraryo | pagtatanghal ng dula (Pag-aampon) | Oryentasyon ayon sa gawain. Nangangailangan ng lakas ng loob, nakakapagod | Ang nangungunang papel ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas (mga salita, pagsasalita) |
| Post-boluntaryo | Pagpasok sa mga aktibidad at ang nagresultang interes | Pagpapanatili ng focus at pag-alis ng stress | Dominant characterizing ang interes na lumitaw sa kurso ng aktibidad na ito |
Ang atensyon ay maaaring pasibo (hindi sinasadya) o aktibo (boluntaryo). Ang mga uri ng atensyon na ito ay naiiba sa bawat isa lamang sa kanilang pagiging kumplikado.
May mga kaso kapag ang atensyon ay hindi sinasadyang nakadirekta sa isang bagay, i.e. ang isang tao ay nakakakuha ng impresyon na hindi natin binibigyang pansin ang mga bagay o phenomena, at sila ay "kumuha sa pamamagitan ng bagyo" sa ating kamalayan dahil sa kanilang intensity.
Mga salik na tumutukoy sa hindi sinasadyang atensyon:
Ang intensity ng stimulus;
Ang kalidad ng pampasigla;
Pag-uulit;
Ang biglaang paglitaw ng bagay;
paggalaw ng bagay;
Ang pagiging bago ng bagay;
Sumang-ayon sa kasalukuyang nilalaman ng kamalayan.
Ang arbitrariness ng atensyon ay bubuo kasama ng pagbuo ng mga indibidwal na katangian nito. Mayroon ding ikatlong yugto sa pagbuo ng atensyon - binubuo ito sa pagbabalik sa hindi sinasadyang atensyon. Ang ganitong uri ng atensyon ay tinatawag na "post-voluntary". konsepto post-boluntaryong atensyon ay ginamit ni N.F. Dobrynin. Ang post-voluntary attention ay nagmumula sa batayan ng boluntaryong atensyon at binubuo sa pagtutok sa isang bagay dahil sa halaga nito (kahalagahan, interes) para sa indibidwal.
Kaya, tatlong yugto ng pag-unlad ng atensyon ay maaaring makilala:
Pangunahing pansin, sanhi ng iba't ibang stimuli na gumagawa ng malakas na epekto sa nervous system;
Pangalawang atensyon - tumuon sa isang bagay, sa kabila ng pagkakaroon ng iba (pagkita ng kaibhan);
Post-boluntaryong atensyon, kapag ang isang bagay ay pinapansin nang walang espesyal na pagsisikap.
KASAMANG PANSIN
Ang hindi sinasadya (hindi sinasadya) na atensyon ay tinatawag na atensyon, na sanhi ng ilang mga tampok ng mga bagay na kumikilos sa sandaling ito nang walang intensyon na maging matulungin sa kanila. Ang paglitaw ng hindi sinasadyang atensyon ay tinutukoy ng pisikal, psychophysiological at mental na mga kadahilanan at nauugnay sa pangkalahatang oryentasyon ng personalidad. Ito ay bumangon nang walang kusang pagsisikap.
Mga sanhi ng hindi sinasadyang atensyon:
Mga tampok na layunin ng mga bagay at phenomena (ang kanilang intensity, novelty, dynamism, contrast);
Structural organization (pinaghihinalaang mas madali ang pinagsamang mga bagay kaysa sa random na nakakalat);
Ang intensity ng bagay - isang mas malakas na tunog, isang mas maliwanag na poster, atbp., ay mas malamang na makaakit ng pansin;
Novelty, hindi pangkaraniwang mga bagay;
Biglang pagbabago ng mga bagay;
Subjective na mga kadahilanan kung saan ang pumipili na saloobin ng isang tao sa kapaligiran ay ipinakita;
Ang ratio ng stimulus sa mga pangangailangan (kung ano ang nakakatugon sa mga pangangailangan ay umaakit ng pansin una sa lahat).
Ang pangunahing pag-andar ng hindi sinasadyang atensyon ay ang mabilis at tamang oryentasyon ng isang tao sa patuloy na pagbabago ng mga kondisyon, ang pagpili ng mga bagay na maaaring magkaroon ng pinakamalaking kahulugan sa buhay sa sandaling ito.
Depende sa mga panloob na kondisyon, tatlong uri ng hindi sinasadyang atensyon ay nakikilala.
mga determinant pilit na atensyon marahil ay namamalagi sa karanasan ng mga species ng organismo. Dahil ang pagkatuto ng ganitong uri ng atensyon ay may maliit na papel, ito ay tinatawag na likas, natural o likas. Sa kasong ito, ang panlabas at panloob na aktibidad ay nababawasan sa isang minimum o tumatagal ng isang awtomatikong karakter.
Ang pangalawang uri ng hindi sinasadyang atensyon ay hindi nakasalalay sa partikular, ngunit sa indibidwal na karanasan ng paksa. Nabubuo din ito sa isang likas na batayan, ngunit sa isang naantalang paraan, sa proseso ng kusang pag-aaral at pagbagay ng isang tao sa ilang mga kondisyon ng buhay. Sa lawak na ang mga proseso at kundisyon na ito ay nag-tutugma o hindi nag-tutugma sa mga kinatawan ng iba't ibang edad at panlipunang mga grupo, ang pangkalahatan at indibidwal na mga zone ng mga bagay ng atensyon at kawalan ng pansin ay nabuo. ganyan Pansin maaaring tawagan hindi sinasadya. Ang mapilit na kalikasan at emosyonal na epekto ng mga impression, kaisipan, ideya na sanhi nito ay medyo maliit. Hindi tulad ng stimulus ng sapilitang atensyon, ang mga bagay ng hindi sinasadyang atensyon ay tumagos sa lugar ng kamalayan sa mga sandali ng kamag-anak na kawalan ng aktibidad, mga panahon ng pahinga at pagsasakatuparan ng mga pangangailangan. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, iginuhit ang atensyon sa mga kalapit na bagay, boses, at iba pa.
Maaaring tawagin ang ikatlong uri ng hindi sinasadyang atensyon nakagawiang atensyon. Itinuturing ng ilang may-akda na ito ay isang kinahinatnan o isang espesyal na kaso ng boluntaryong atensyon, habang ang iba ay itinuturing itong isang transisyonal na anyo. Sa bahagi ng paksa, ang anyo ng atensyon na ito ay dahil sa mga saloobin, ang intensyon na gawin ito o iyon aktibidad.
Ang sapilitang, hindi sinasadya, nakagawiang atensyon bilang iba't ibang di-sinasadyang atensyon ay pinag-isa ng katotohanan na ang kanilang mga motibo ay nasa labas ng kamalayan ng tao.
Ang hindi sinasadyang pansin ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:
Ang isang tao ay hindi dating handa para sa pang-unawa ng isang bagay o aksyon;
Ang intensity ng hindi sinasadyang atensyon ay tinutukoy ng mga katangian ng stimuli;
Hindi nagtagal (ang atensyon ay tumatagal hangga't ang kaukulang stimuli ay kumikilos, at kung hindi ito maayos, ito ay hihinto sa pagtatapos ng kanilang pagkilos). Ang mga tampok na ito ng hindi sinasadyang atensyon ay ginagawa itong hindi makapagbigay ng magandang kalidad ng ito o ang aktibidad na iyon.
ARBITRARYONG PANSIN
Ang pinagmulan ng di-makatwirang (sinadya) na atensyon ay ganap na tinutukoy ng mga subjective na kadahilanan. Arbitraryo Ang atensyon ay ginagamit upang makamit ang layunin na itinakda at tinanggap para sa pagpapatupad. Depende sa likas na katangian ng mga kundisyong ito at sa sistema ng aktibidad kung saan ang mga kilos ng boluntaryong atensyon ay kasama, ang mga sumusunod na uri nito ay nakikilala.
1. Ang mga proseso ng sadyang pagbibigay pansin ay maaaring magpatuloy nang madali at walang panghihimasok. Ang ganitong atensyon ay tinatawag na wastong boluntaryong atensyon upang makilala ito sa mga kaso ng nakagawiang atensyon na tinalakay kanina. Ang pangangailangan para sa kusang atensyon ay lumitaw sa isang sitwasyon ng salungatan sa pagitan ng napiling bagay o direksyon ng aktibidad at ang mga bagay o tendensya ng hindi sinasadyang atensyon. Ang pakiramdam ng pag-igting ay isang katangian ng ganitong uri ng proseso ng atensyon. Ang boluntaryong atensyon ay maaaring tukuyin bilang nag-aatubili kung ang pinagmulan ng salungatan ay nasa motivational sphere. Ang pakikibaka sa sarili ay ang kakanyahan ng anumang proseso ng kusang atensyon.
2. Ang kusang-loob na katangian ng umaasam na atensyon ay lalo na ipinakikita sa mga sitwasyon ng paglutas ng tinatawag na mga gawain sa pagbabantay.
3. Ang isang partikular na mahalagang opsyon para sa pagbuo ng boluntaryong atensyon ay ang pagbabago ng kusang-loob na atensyon sa kusang-loob. Ang tungkulin ng hindi sinasadyang atensyon ay lumikha kusang atensyon. Kung sakaling mabigo, tanging pagkapagod at pagkasuklam ang lilitaw. Ang kusang atensyon ay may mga katangian ng parehong kusang-loob at hindi sinasadyang atensyon. Sa pamamagitan ng boluntaryong atensyon, ito ay nauugnay sa aktibidad, layunin, pagpapailalim sa intensyon na makinig sa napiling bagay o uri ng aktibidad. Ang isang karaniwang sandali na may hindi sinasadyang atensyon ay ang kakulangan ng pagsisikap, awtomatiko at emosyonal na saliw.
Ang pangunahing pag-andar ng boluntaryong atensyon ay ang aktibong regulasyon ng kurso ng mga proseso ng pag-iisip. Sa kasalukuyan, ang boluntaryong atensyon ay nauunawaan bilang isang aktibidad na naglalayong kontrolin ang pag-uugali, pagpapanatili ng isang matatag na aktibidad sa elektoral.
Mga katangian ng kusang-loob (sinadya) na atensyon:
Purposefulness - ay tinutukoy ng mga gawain na itinakda ng isang tao para sa kanyang sarili sa isang partikular na aktibidad:
Ang organisadong kalikasan ng aktibidad - ang isang tao ay naghahanda na maging matulungin sa isa o ibang bagay, sinasadya na idirekta ang kanyang pansin dito, inaayos ang mga proseso ng pag-iisip na kinakailangan para sa aktibidad na ito;
Sustainability - ang atensyon ay tumatagal ng higit pa o mas kaunti sa mahabang panahon at nakasalalay sa mga gawain o plano sa trabaho kung saan ipinapahayag natin ang ating intensyon.
Mga dahilan para sa boluntaryong atensyon:
Mga interes ng isang tao, na nag-uudyok sa kanya na makisali sa ganitong uri ng aktibidad;
Ang kamalayan sa tungkulin at obligasyon na nangangailangan ng pinakamahusay na posibleng pagganap ng ganitong uri ng aktibidad.
PANSIN POST-INDUSTRIAL
Post-boluntaryong atensyon- ito ay isang aktibo, may layunin na konsentrasyon ng kamalayan, na hindi nangangailangan ng kusang pagsisikap dahil sa isang mataas na interes sa aktibidad. Ayon kay K.K. Platonov, ang post-voluntary attention ay ang pinakamataas na anyo ng boluntaryong atensyon. Ang trabaho ay sumisipsip ng isang tao nang labis na ang mga pagkagambala dito ay nagsimulang inisin siya, dahil kailangan niyang muling makisali sa proseso, upang magtrabaho. Nangyayari ang post-voluntary attention sa mga sitwasyon kung saan napanatili ang layunin ng aktibidad, ngunit hindi na kailangan ang boluntaryong pagsisikap.
MGA KATANGIAN NG PANSIN
Ang atensyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga katangian o katangian. Ang atensyon ay may isang kumplikadong functional na istraktura na nabuo sa pamamagitan ng mga ugnayan ng mga pangunahing katangian nito.
Ang mga katangian ng atensyon ay nahahati sa pangunahin at pangalawa. Ang mga pangunahin ay kinabibilangan ng lakas ng tunog, katatagan, intensity, konsentrasyon, pamamahagi ng atensyon, habang ang mga pangalawa ay kinabibilangan ng mga pagbabago-bago at paglipat ng atensyon.
VOLUME
tagal ng atensyon- ito ang bilang ng mga bagay (o ang kanilang mga elemento) na nakikita nang sabay-sabay na may sapat na kalinawan at pagkakaiba. Ang mas maraming mga bagay o ang kanilang mga elemento ay pinaghihinalaang sa parehong oras, mas malaki ang halaga ng atensyon at mas epektibo ang aktibidad.
Upang sukatin ang dami ng atensyon, ginagamit ang mga espesyal na pamamaraan at pagsubok. Sa edad, lumalawak ang saklaw ng atensyon. Ang halaga ng atensyon ng isang may sapat na gulang ay mula sa apat hanggang pitong bagay sa parehong oras. Gayunpaman, ang halaga ng atensyon ay isang indibidwal na variable, at ang klasikong tagapagpahiwatig ng dami ng atensyon sa mga bata ay 3+-2.
Para sa isang bata sa edad ng preschool at elementarya, ang bawat titik ay isang hiwalay na bagay. Ang halaga ng atensyon ng isang bata na nagsisimulang magbasa ay napakaliit, ngunit habang siya ay nakakabisa sa pamamaraan ng pagbabasa at pagkakaroon ng karanasan, ang halaga ng atensyon na kailangan para sa matatas na pagbabasa ay tumataas din. Upang madagdagan ang dami ng pansin, kailangan ang mga espesyal na pagsasanay. Ang pangunahing kondisyon para sa pagpapalawak ng saklaw ng pansin ay ang pagkakaroon ng mga kasanayan at kakayahan ng systematization, pagkakaugnay sa kahulugan, pagpapangkat ng pinaghihinalaang materyal.
KAtatagan
Pagpapanatili ng atensyon- ang temporal na katangian nito ay ang tagal ng pagpapanatili ng atensyon sa parehong bagay o aktibidad. Ang katatagan ay pinananatili sa mga praktikal na aktibidad na may mga bagay, sa aktibong aktibidad sa pag-iisip. Ang patuloy na atensyon ay pinananatili sa trabaho na nagbibigay ng mga positibong resulta, lalo na pagkatapos na malampasan ang mga paghihirap, na nagiging sanhi ng mga positibong emosyon, isang pakiramdam ng kasiyahan.
Ang isang tagapagpahiwatig ng katatagan ng pansin ay ang mataas na produktibo ng aktibidad sa medyo mahabang panahon. Ang katatagan ng atensyon ay nailalarawan sa tagal at antas ng konsentrasyon nito.
Ipinakita ng mga eksperimental na pag-aaral na ang atensyon ay napapailalim sa pana-panahong boluntaryong pagbabago. Ang mga panahon ng naturang mga oscillation ay karaniwang dalawa o tatlong segundo at umaabot ng hanggang 12 segundo.
Kung ang pansin ay hindi matatag, kung gayon ang kalidad ng trabaho ay nabawasan nang husto. Ang mga sumusunod na salik ay nakakaimpluwensya sa katatagan ng atensyon:
Komplikasyon ng bagay (mga kumplikadong bagay ay nagdudulot ng kumplikadong aktibong aktibidad sa pag-iisip, na siyang dahilan ng tagal ng konsentrasyon);
Personal na aktibidad;
Emosyonal na estado (sa ilalim ng impluwensya ng malakas na stimuli, maaaring mangyari ang pagkagambala ng atensyon sa mga dayuhang bagay);
Saloobin sa aktibidad;
Ang bilis ng aktibidad (para sa katatagan ng atensyon, mahalagang tiyakin ang pinakamainam na bilis ng trabaho: sa masyadong mababa o masyadong mataas na bilis, ang mga proseso ng nerbiyos ay nagliliwanag (nakukuha ang mga hindi kinakailangang bahagi ng cerebral cortex), nagiging mahirap na tumutok at lumipat ng atensyon.
Ang katatagan ay malapit na nauugnay sa mga dynamic na katangian ng atensyon, tulad ng mga pagbabago nito (punctuation). Ang dinamika ng atensyon ay ipinapakita sa mga pagbabago sa katatagan sa mahabang panahon ng trabaho, na nahahati sa mga sumusunod na yugto ng konsentrasyon:
Paunang pagpasok sa trabaho;
Pagkamit ng konsentrasyon ng atensyon, pagkatapos nito microfluctuations, pagtagumpayan sa pamamagitan ng volitional pagsisikap;
Nabawasan ang konsentrasyon at pagganap na may pagtaas ng pagkapagod.
INTENSITY
Ang intensity ng atensyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang medyo malaking paggasta ng nervous energy sa pagganap ng ganitong uri ng aktibidad. Ang atensyon sa ito o sa aktibidad na iyon ay maaaring maipakita na may iba't ibang intensity. Sa panahon ng anumang trabaho, ito ay nagpapakita ng sarili na may iba't ibang intensity. Sa anumang trabaho, ang mga sandali ng matinding atensyon ay kahalili ng mga sandali ng mahinang atensyon. Kaya, sa isang estado ng pagkapagod, ang isang tao ay hindi kaya ng matinding atensyon, hindi makapag-concentrate, na sinamahan ng pagtaas ng mga proseso ng pagbabawal sa cerebral cortex at ang hitsura ng pag-aantok bilang isang espesyal na pagkilos ng proteksiyon na pagsugpo. Physiologically, ang intensity ng atensyon ay dahil sa isang tumaas na antas ng excitatory na mga proseso sa ilang mga lugar ng cerebral cortex habang ang pagsugpo sa iba pang mga lugar.
KONSENTRASIYON
Konsentrasyon ng atensyon ay ang antas ng konsentrasyon. Ang puro atensyon ay tinatawag, nakadirekta sa anumang bagay o uri ng aktibidad at hindi kumakalat sa iba. Ang konsentrasyon (konsentrasyon) ng atensyon sa ilang mga bagay ay nagpapahiwatig ng sabay-sabay na pagkagambala mula sa lahat ng bagay na hindi kailangan. Ang konsentrasyon ay isang kinakailangang kondisyon para sa pag-unawa at pagkuha ng impormasyong pumapasok sa utak, habang ang pagmuni-muni ay nagiging mas malinaw at mas naiiba.
Ang puro pansin ay may mataas na intensity, na kinakailangan para sa pagganap ng mahahalagang aktibidad. Ang physiological na batayan ng puro atensyon ay ang pinakamainam na intensity ng mga proseso ng excitatory sa mga bahaging iyon ng cerebral cortex na nauugnay sa isang naibigay na uri ng aktibidad, habang ang pagbuo ng malakas na mga proseso ng pagbabawal sa iba pang mga bahagi ng cortex.
Ang puro pansin ay nailalarawan sa pamamagitan ng binibigkas na panlabas na mga palatandaan: sa isang naaangkop na pustura, mga ekspresyon ng mukha, isang nagpapahayag, masiglang hitsura, isang mabilis na reaksyon, at sa pagsugpo sa lahat ng hindi kinakailangang paggalaw. Kasabay nito, ang mga panlabas na palatandaan ay hindi palaging tumutugma sa aktwal na estado ng atensyon. Kaya, halimbawa, ang katahimikan sa silid-aralan, sa madla ay maaaring magpahiwatig ng parehong pagkahilig para sa paksa, at kumpletong kawalang-interes sa kung ano ang nangyayari.
DISTRIBUTION
Pamamahagi ng atensyon- ito ay ang kakayahan ng isang tao na panatilihin ang isang tiyak na bilang ng mga bagay sa sentro ng atensyon sa parehong oras, i.e. ito ay ang sabay-sabay na atensyon sa dalawa o higit pang mga bagay habang sabay na gumaganap ng mga aksyon sa kanila o pagmamasid sa kanila. Ang nahahati na atensyon ay isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pagkumpleto ng maraming aktibidad na nangangailangan ng sabay-sabay na pagganap ng magkakaibang mga operasyon.
Ang pamamahagi ng atensyon ay isang pag-aari ng atensyon, na nauugnay sa posibilidad ng sabay-sabay na matagumpay na pagpapatupad (kumbinasyon) ng dalawa o higit pang iba't ibang uri ng mga aktibidad (o ilang mga aksyon). Isinasaalang-alang ang pamamahagi ng pansin, kinakailangang isaalang-alang na:
Ang kahirapan ay ang kumbinasyon ng dalawa o higit pang mga uri ng aktibidad sa pag-iisip;
Mas madaling pagsamahin ang aktibidad ng motor at mental;
Upang matagumpay na maisagawa ang dalawang uri ng aktibidad nang sabay-sabay, isang uri ng aktibidad ang dapat dalhin sa automatism.
Ang partikular na kahalagahan ay ang pamamahagi ng atensyon sa panahon ng pag-aaral. Ang bata ay dapat sabay na makinig sa isang may sapat na gulang at isulat, kumuha, buksan, kabisaduhin, manipulahin ang mga bagay, atbp. Ngunit kung ang parehong uri ng aktibidad o hindi bababa sa isa ay sapat na pinagkadalubhasaan, hindi nangangailangan ng konsentrasyon, ang gayong kumbinasyon ay magiging matagumpay.
Ang nakatatandang preschooler at ang nakababatang mag-aaral ay hindi namamahagi ng pansin nang maayos, wala pa silang karanasan. Samakatuwid, hindi mo dapat pilitin ang bata na gawin ang dalawang bagay sa parehong oras o, kapag ginagawa ang isa, makagambala sa kanya sa isa pa. Ngunit unti-unting kinakailangan na sanayin siya sa pamamahagi ng atensyon, upang ilagay siya sa mga ganitong kondisyon kung saan kinakailangan.
Ang kakayahan para sa puro o, sa kabaligtaran, ibinahagi ng pansin ay nabuo sa proseso ng praktikal na aktibidad sa pamamagitan ng mga pagsasanay at ang akumulasyon ng naaangkop na mga kasanayan.
PALIPAT
Paglipat ng atensyon- ito ay isang mulat at makabuluhang paggalaw ng atensyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa o mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa na may kaugnayan sa pagbabalangkas ng isang bagong gawain. Sa pangkalahatan, ang shiftability ng atensyon ay nangangahulugan ng kakayahang mabilis na mag-navigate sa isang mahirap na sitwasyon. Ang paglipat ng atensyon ay palaging sinasamahan ng ilang nerbiyos na pag-igting, na ipinahayag sa pagsisikap ng kalooban. Ang paglipat ng pansin ay ipinahayag sa sinasadyang paglipat ng paksa mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, mula sa isang bagay patungo sa isa pa, mula sa isang aksyon patungo sa isa pa.
Posibleng mga dahilan para sa paglipat ng pansin: ang mga kinakailangan ng aktibidad na ginagawa, pagsasama sa isang bagong aktibidad, pagkapagod.
Ang paglipat ay maaaring kumpleto (nakumpleto) at hindi kumpleto (hindi kumpleto) - sa kaso kapag ang isang tao ay lumipat sa ibang aktibidad, ngunit hindi pa ganap na ginulo mula sa una. Ang kadalian at tagumpay ng paglipat ng atensyon ay nakasalalay sa:
Mula sa ugnayan sa pagitan ng antecedent at kasunod na aktibidad;
Mula sa pagkumpleto ng nakaraang aktibidad, o hindi kumpleto nito;
Mula sa saloobin ng paksa sa isang partikular na aktibidad (mas kawili-wili, mas madali itong lumipat, at kabaliktaran);
Mula sa mga indibidwal na katangian ng paksa (uri ng nervous system, indibidwal na karanasan, atbp.);
Mula sa kahalagahan ng layunin ng aktibidad para sa isang tao, ang kalinawan nito, kalinawan.
Kasabay ng paglipat ng atensyon, namumukod-tangi ang distraction nito - isang hindi sinasadyang paglilipat ng atensyon mula sa pangunahing aktibidad patungo sa mga bagay na hindi mahalaga para sa matagumpay na pagpapatupad nito. Mahirap para sa isang bata na magsimula ng isang bagong trabaho, lalo na kung hindi ito nagiging sanhi ng mga positibong emosyon, kaya hindi inirerekomenda na baguhin ang nilalaman at mga uri nito nang madalas nang walang espesyal na pangangailangan. Gayunpaman, sa pagkapagod at monotonous na aktibidad, ang naturang switch ay kapaki-pakinabang at kinakailangan.
Ang paglipat ng atensyon ay isa sa mga sinanay na katangian.
VASCULATION
pagbabagu-bago sa atensyon ay ipinahayag sa pana-panahong pagbabago ng mga bagay na tinutukoy nito. Ang mga pagbabago sa atensyon ay iba sa mga pagbabago sa katatagan nito. Ang pagbabago sa katatagan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang panaka-nakang pagtaas at pagbaba sa intensity ng atensyon. Maaaring magkaroon ng mga pagbabagu-bago kahit na ang pinaka-puro at matatag na atensyon. Ang mga pana-panahong pagbabagu-bago sa atensyon ay malinaw na ipinapakita sa mga eksperimento na may dalawahang imahe.
Ang isang klasikong halimbawa ay isang double square, na kumakatawan sa dalawang figure sa parehong oras: 1) isang pinutol na pyramid na nakaharap sa viewer sa tuktok nito; at 2) isang mahabang koridor na may labasan sa dulo. Kung titingnan mo ang pagguhit na ito, kahit na may matinding pansin, kung gayon sa ilang mga pagitan ay magkakaroon tayo ng alinman sa isang pinutol na pyramid o isang mahabang koridor sa harap natin. Ang ganitong pagbabago ng mga bagay ay isang halimbawa ng pabagu-bagong atensyon.
Ang pagbabagu-bago ng Atensyon ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang aktibidad ng ilang mga sentro ng nerbiyos ay hindi maaaring magpatuloy nang masinsinan nang walang pagkagambala. Sa panahon ng masipag na trabaho, ang kaukulang mga nerve cell ay mabilis na nauubos at kailangang ibalik. Ang kanilang proteksiyon na pagsugpo ay itinatakda, bilang isang resulta kung saan sa mga sentrong iyon na dati nang napigilan, ang atensyon ay nadagdagan at ang atensyon ay inililipat sa extraneous stimuli.
May atensyon pumipili karakter. Dahil dito, may tiyak na direksyon ang aktibidad. Sa panlabas, ang pansin ay ipinahayag sa mga paggalaw, sa tulong ng kung saan tayo ay umaangkop sa pagganap ng mga aksyon. Kasabay nito, ang mga hindi kinakailangang paggalaw na nakakasagabal sa aktibidad na ito ay pinabagal. Kaya, halimbawa, kung kinakailangan upang maingat na suriin ang isang bagay, nakikinig tayo nang mabuti sa isang bagay, pagkatapos ay ikiling natin ang ating ulo upang marinig ang mas mahusay. Ang adaptive na paggalaw na ito ay nagpapadali sa pagdama.
Ang oryentasyon, o pagpili, ng atensyon ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang anyo. Sa una, ang pagpili ng mga bagay ng atensyon ay nauugnay sa pagsusuri ng isang malaking daloy ng impormasyon na patuloy na nagmumula sa labas ng mundo. Ito ay pansamantala - ang aktibidad ng pananaliksik ay nagpapatuloy sa isang malaking lawak sa antas ng hindi malay. Ang pagpili ay nagpapatuloy sa isang malaking lawak sa antas ng hindi malay. Ang pagpili ng atensyon ay ipinakikita sa pagbabantay, pagkaalerto, sa pagkabalisa na pag-asa (involuntary selectivity). Ang malay-tao na pagpili ng ilang mga bagay ay nangyayari sa may layuning aktibidad na nagbibigay-malay. Sa ilang mga kaso, ang selectivity ng atensyon ay maaaring nasa likas na katangian ng isang paghahanap, pagpili, kontrol na nauugnay sa isang partikular na programa (arbitrary selectivity). Sa ibang mga kaso (halimbawa, pagbabasa ng libro, pakikinig sa musika, atbp.), hindi kinakailangan ang isang malinaw na programa.
PAG-UNLAD NG PANSIN SA PRESCHOOL AGE
Ang atensyon ay nauunawaan bilang direksyon at konsentrasyon ng aktibidad ng pag-iisip sa isang partikular na bagay habang naaabala sa iba.. Kaya, ang proseso ng pag-iisip na ito ay isang kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad ng anumang aktibidad, parehong panlabas at panloob, at ang pagganap ng husay nito ay ang produkto nito. Sa elementarya nitong anyo, ang atensyon ay kumikilos bilang isang orienting reflex na "ano ito?", na gumaganap ng isang biological protective function. Kaya, ang isang tao ay pumipili ng isang pampasigla at tinutukoy ang positibo o negatibong halaga nito.
Ang pansin ay mayroon ding mga panloob na pagpapakita.. Ang una ay kinabibilangan ng isang panahunan na pustura, isang nakatutok na hitsura, ang pangalawa - mga pagbabago sa katawan, halimbawa, pagtaas ng rate ng puso, paghinga, pagpapalabas ng adrenaline sa dugo, atbp.
Ang mga tradisyunal na uri ng atensyon ay nahahati sa pagkakaroon ng layunin ng pagiging matulungin at ang paggamit ng mga kusang pagsisikap na mapanatili ito.. Kasama sa klasipikasyong ito ang hindi boluntaryo, kusang-loob at post-boluntaryong atensyon. Ang hindi sinasadya ay sanhi ng mga katangian ng pampasigla, aktibidad sa bagay, ay nauugnay sa mga interes, pangangailangan, hilig ng isang tao. Ang boluntaryong atensyon ay nagpapahiwatig ng sinasadyang itinakda na layunin ng "pagiging matulungin" at ang paggamit ng mga kusang pagsisikap na mapanatili ito, halimbawa, ang isang bata ay lumalaban sa mga abala habang patuloy na naghahanda ng takdang-aralin. Ang post-boluntaryong atensyon ay sinusunod kapag ang layunin ng aktibidad ay lumipat mula sa resulta patungo sa proseso ng pagpapatupad, at ang pangangailangan para sa kusang pagsisikap na mapanatili ang atensyon ay nawala.
Ang antas ng pag-unlad ng atensyon ay ipinahiwatig ng pagbuo ng mga katangian nito: konsentrasyon, katatagan, pamamahagi at paglipat. Ang konsentrasyon ay tinutukoy ng kung gaano kalalim ang isang tao sa trabaho. Ang isang tagapagpahiwatig ng katatagan ay ang oras ng konsentrasyon sa bagay at ang bilang ng mga pagkagambala mula dito. Ang paglipat ay ipinapakita sa paglipat mula sa isang bagay o aktibidad patungo sa isa pa. Ang pamamahagi ay nangyayari kapag ang isang tao ay nagsasagawa ng ilang mga aksyon sa parehong oras, halimbawa, pagbigkas ng isang tula habang gumagalaw sa paligid ng silid.
MGA TUNGKOL AT MGA URI NG PANSIN
Ang atensyon sa buhay at aktibidad ng tao ay gumaganap ng maraming iba't ibang mga function. Pinapagana nito ang kinakailangan at pinipigilan ang kasalukuyang hindi kinakailangang sikolohikal at pisyolohikal na mga proseso, nagtataguyod ng isang organisado at may layuning pagpili ng impormasyon na pumapasok sa katawan alinsunod sa mga aktwal na pangangailangan nito, nagbibigay ng pumipili at pangmatagalang pagtuon sa isang bagay o uri ng aktibidad.
Ang direktiba at pagpili ng mga proseso ng pag-unawa ay konektado sa atensyon. Ang atensyon ay tinutukoy ng katumpakan at detalye ng pang-unawa, ang lakas at pagpili ng memorya, ang pokus at pagiging produktibo ng aktibidad ng kaisipan.
Isaalang-alang ang mga pangunahing uri ng atensyon. Ang mga ito ay natural at panlipunang nakakondisyon na atensyon, direktang atensyon, hindi sinasadya at boluntaryong atensyon, pandama at intelektwal na atensyon.
natural na atensyon ibinibigay sa isang tao mula sa kanyang kapanganakan sa anyo ng isang likas na kakayahan na piliing tumugon sa ilang panlabas o panloob na stimuli na nagdadala ng mga elemento ng pagiging bago ng impormasyon.
pansin na nakakondisyon sa lipunan umuunlad sa buong buhay bilang resulta ng pagsasanay at edukasyon.
Direkta pansin sa ugat hindi namamahala ng anuman, maliban sa bagay kung saan ito nakadirekta at tumutugma sa aktwal na mga interes at pangangailangan ng isang tao.
pinamagitan ng pansin kinokontrol ng mga espesyal na paraan, tulad ng mga kilos, salita, atbp.
hindi sinasadyang atensyon hindi konektado sa pakikilahok ng kalooban, ngunit arbitraryo kinakailangang kasama ang volitional regulation. Ang hindi boluntaryong atensyon ay hindi nangangailangan ng pagsisikap na hawakan at ituon ang atensyon sa isang bagay sa isang tiyak na oras, at ang kusang loob ay taglay ang lahat ng mga katangiang ito.
Sa wakas, ang isa ay maaaring makilala madamdamin at intelektwal Pansin . Ang una ay pangunahing nauugnay sa mga emosyon at pumipili na mga organo ng pakiramdam, at ang pangalawa - na may konsentrasyon at direksyon ng pag-iisip.
PAG-UNLAD NG PANSIN SA BATA
Ang pag-unlad ng pansin sa mas lumang edad ng preschool ay nauugnay sa paglitaw ng mga bagong interes, pagpapalawak ng mga abot-tanaw, pag-master ng mga bagong aktibidad. Ang mas matandang preschooler ay lalong binibigyang pansin ang mga aspeto ng realidad na dati ay nanatili sa labas ng kanyang atensyon.
Ang pagbuo ng atensyon sa ontogeny ay sinuri ng L.S. Vygotsky. Isinulat niya na "ang kultura ng pagbuo ng atensyon ay binubuo sa katotohanan na, sa tulong ng isang may sapat na gulang, ang bata ay natututo ng isang bilang ng mga artipisyal na stimuli - mga palatandaan kung saan siya ay higit na nagtuturo sa kanyang sariling pag-uugali at atensyon."
Ang proseso ng pag-unlad ng atensyon na may kaugnayan sa edad, ayon kay A.N. Leontiev, ay ang pagpapabuti ng atensyon na may edad sa ilalim ng impluwensya ng panlabas na stimuli. Ang ganitong mga stimuli ay nakapalibot na mga bagay, pagsasalita ng mga matatanda, mga indibidwal na salita. Mula sa mga unang araw ng buhay ng isang bata, higit na nakadirekta ang atensyon sa tulong ng mga salitang pampasigla.
Ang pag-unlad ng atensyon sa pagkabata ay dumadaan sa sunud-sunod na mga yugto:
1) ang mga unang linggo at buwan ng buhay ng isang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw ng isang orienting reflex bilang isang layunin na congenital sign ng hindi sinasadyang atensyon, ang konsentrasyon ay mababa;
2) sa pagtatapos ng unang taon ng buhay, ang pansamantalang aktibidad ng pananaliksik ay lumitaw bilang isang paraan ng pag-unlad sa hinaharap ng boluntaryong atensyon;
3) ang simula ng ikalawang taon ng buhay ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw ng mga simula ng kusang-loob na atensyon: sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang, itinuro ng bata ang kanyang tingin sa pinangalanang bagay;
4) sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay, ang paunang anyo ng boluntaryong atensyon ay bubuo. Ang pamamahagi ng atensyon sa pagitan ng dalawang bagay o aksyon ay halos hindi naa-access sa mga batang wala pang tatlong taong gulang;
5) sa edad na 4.5-5 taon, ang kakayahang magdirekta ng pansin sa ilalim ng impluwensya ng isang kumplikadong pagtuturo mula sa isang may sapat na gulang ay lilitaw;
6) sa edad na 5-6, isang elementarya na anyo ng boluntaryong atensyon ang lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng pagtuturo sa sarili. Ang pansin ay pinaka-matatag sa masiglang aktibidad, sa mga laro, pagmamanipula ng mga bagay, kapag nagsasagawa ng iba't ibang mga aksyon;
7) sa edad na 7, ang atensyon ay nabubuo at nagpapabuti, kabilang ang kusang atensyon;
8) sa edad ng senior preschool, ang mga sumusunod na pagbabago ay nangyayari:
Lumalawak ang saklaw ng atensyon;
Ang katatagan ng atensyon ay tumataas;
Nabubuo ang di-makatwirang atensyon.
Ang halaga ng atensyon ay nakasalalay sa isang malaking lawak sa mga nakaraang karanasan at pag-unlad ng bata. Ang isang mas matandang preschooler ay nakakapagpanatili ng isang maliit na bilang ng mga bagay o phenomena sa kanyang larangan ng paningin.
Ang data ng N.L. Agenosova. Nag-aalok sa atensyon ng mga batang preschool ng isang larawan na simple sa nilalaman, naitala niya ang oras ng pagtingin dito. Sa kasong ito, ang agwat ng oras sa pagitan ng sandali nang unang bumaling ang tingin ng bata sa larawan at ang sandali kung kailan naabala ang bata mula rito ay espesyal na sinusukat. Ang average na oras na ginugol ng mga bata na may iba't ibang edad sa libreng pagsusuri ng larawan ay nagpapakita na ang katatagan ng pansin - puro pagsusuri - ay tumataas mula sa mas bata hanggang sa mas matandang edad ng preschool ng halos 2 beses (mula 6.8 hanggang 12.3 segundo).
Pananaliksik na isinagawa ng T.V. Petukhova, ipakita na ang mga matatandang preschooler ay hindi lamang makakagawa ng hindi kawili-wiling gawain (sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang) sa mas mahabang panahon, ngunit mas malamang na maabala ng mga extraneous na bagay kaysa sa mga mas batang preschooler. Ang paghahambing na data ayon sa edad ay ipinakita sa talahanayan.
Sa edad ng preschool, ang atensyon ng bata ay nagiging hindi lamang mas matatag, mas malawak ang dami, ngunit mas epektibo rin. Ito ay lalong maliwanag sa pagbuo ng isang boluntaryong aksyon sa isang bata.
Kaya, N.N. Si Poddkov, na nag-aral ng mga tampok ng automation ng aksyon sa mga batang preschool, ay nakakuha ng data na nagpapahiwatig ng pagtaas sa kahusayan ng pansin sa pagbuo ng isang aksyon. Inalok niya ang bata na patayin ang maraming kulay na mga bombilya na naiilawan sa remote control sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, at naitala ang bilang ng mga orienting na reaksyon sa mga signal (light bulbs) at mga bagay ng aksyon (mga pindutan). Hindi tulad ng mga mas batang preschooler na may edad na 3.5-4 na taon, na hindi matukoy ang lokasyon ng mga ilaw na bombilya sa espasyo at ang pagkakasunud-sunod ng kanilang pag-aapoy sa mahabang panahon, ang mga preschooler na may edad na 5-6.5 taon ay natagpuan ang mga ito na may isa o dalawang paggalaw ng ulo. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang karanasan sa pamamahala ng atensyon ng isang tao ay unti-unting lumilitaw, ang kakayahang ayusin ito nang higit pa o mas kaunti nang nakapag-iisa, sinasadya na idirekta ito sa ilang mga bagay, phenomena, at humawak sa kanila.
Sa edad ng preschool, dahil sa komplikasyon ng mga aktibidad ng mga bata at ang kanilang pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng mga aktibidad ng mga bata at ang kanilang pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, ang atensyon ay nagiging mas nakatuon at matatag. Kaya, kung ang mga nakababatang preschooler ay maaaring maglaro ng parehong laro sa loob ng 25-30 minuto, pagkatapos ay sa 5-6 na taon ang tagal ng laro ay tataas sa 1-1.5 na oras. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang laro ay unti-unting nagiging mas kumplikado at ang interes dito ay suportado ng patuloy na pagpapakilala ng mga bagong sitwasyon.
Ang boluntaryong atensyon ay malapit na nauugnay sa pagsasalita. Sa edad ng preschool, ang boluntaryong atensyon ay nabuo na may kaugnayan sa pangkalahatang pagtaas sa papel ng pagsasalita sa pag-regulate ng pag-uugali ng bata. Ang mas mahusay na pagsasalita ay nabuo sa isang preschool na bata, mas mataas ang antas ng pag-unlad ng pang-unawa at ang mas maagang boluntaryong atensyon ay nabuo.
Ang atensiyon sa preschool childhood ay kadalasang hindi sinasadya. Ang isang bilang ng mga domestic psychologist (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Dobrynin at iba pa) ay nag-uugnay sa pamamayani ng hindi sinasadyang atensyon sa mga sikolohikal na katangian na nauugnay sa edad ng mga batang preschool. Nabubuo ang hindi sinasadyang atensyon sa buong pagkabata ng preschool. N.F. Dobrynin, A.M. Bardian at N.V. Tandaan ni Lavrova na ang karagdagang pag-unlad ng hindi sinasadyang atensyon ay nauugnay sa pagpapayaman ng mga interes. Habang lumalawak ang mga interes ng bata, ang kanyang atensyon ay nakatuon sa isang mas malawak na hanay ng mga bagay at phenomena.
Ang pananaliksik ng mga psychologist ay nagpapakita na ang pagbuo ng boluntaryong atensyon sa kaso ng karampatang pamamahala ng prosesong ito sa unang taon ay maaaring mangyari nang masinsinan. Ang pinakamahalaga ay ang pag-unlad sa mga bata ng kakayahang magtrabaho nang may layunin. Sa una, ang may sapat na gulang ay nagtatakda ng layunin para sa bata, na tumutulong sa pagkamit nito. Ang pagbuo ng boluntaryong atensyon sa mga bata ay napupunta sa direksyon mula sa katuparan ng mga layunin na itinakda ng mga matatanda hanggang sa mga layunin na ang bata mismo ay nagtatakda at kumokontrol sa kanilang tagumpay.
Ang physiological na batayan ng hindi sinasadyang atensyon ay ang orienting reflex. Ang ganitong uri ng atensyon ay nangingibabaw sa mga preschooler at nangyayari sa mga batang mag-aaral sa simula ng kanilang edukasyon. Ang reaksyon sa lahat ng bago at maliwanag ay medyo malakas sa edad na ito. Ang bata sa lahat ng bago at maliwanag ay sapat na malakas sa edad na ito. Ang bata ay hindi pa makontrol ang kanyang atensyon at madalas na nahahanap ang kanyang sarili sa awa ng mga panlabas na impression. Ang atensyon ng isang mas matandang preschooler ay malapit na nauugnay sa pag-iisip. Ang mga bata ay hindi maaaring ituon ang kanilang pansin sa hindi malinaw, hindi maintindihan, sila ay mabilis na ginulo at nagsimulang gumawa ng iba pang mga bagay. Ito ay kinakailangan hindi lamang upang gawin ang mahirap, hindi maunawaan na naa-access at nauunawaan, ngunit din upang bumuo ng kusang pagsisikap, at kasama nito ang kusang-loob na atensyon.
Kahit na may konsentrasyon ng atensyon, hindi mapapansin ng mga bata ang pangunahing, mahalaga. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng mga kakaibang katangian ng kanilang pag-iisip: ang visual-figurative na kalikasan ng mental na aktibidad ay humahantong sa katotohanan na ang mga bata ay itinuturo ang lahat ng kanilang pansin sa mga indibidwal na bagay o sa kanilang mga palatandaan. Ang mga imahe at ideya na lumilitaw sa isip ng mga bata ay nagdudulot ng emosyonal na karanasan na nagbibigay ng pagbawalan ng pansin sa aktibidad ng pag-iisip. At kung ang kakanyahan ng paksa ay wala sa ibabaw, kung ito ay disguised, kung gayon ang mga mas batang mag-aaral ay hindi ito napapansin. Sa pag-unlad at pagpapabuti ng aktibidad ng pag-iisip, ang mga bata ay lalong nagagawang ituon ang kanilang atensyon sa pangunahing, pangunahing, mahalaga.
Hindi sapat na maunawaan ng isang bata na dapat siyang maging matulungin, kinakailangan na turuan siya nito. Ang mga pangunahing mekanismo ng boluntaryong atensyon ay inilatag sa pagkabata ng preschool. Ang pagbuo ng boluntaryong atensyon sa panahon ng pagkabata ng preschool ay nagsasangkot ng pagbuo ng tatlong mga tagubilin:
1) pagpapatibay ng unti-unting mas kumplikadong mga tagubilin;
2) pagpapanatili ng pansin sa mga tagubilin sa buong aralin;
3) pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili;
Ang isa sa mga gawain ng pagbuo ng pansin ay ang pagbuo ng isang control function, i.e. ang kakayahang kontrolin ang kanilang mga aksyon at gawa, upang suriin ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad. Maraming mga psychologist ang nakikita ito bilang pangunahing nilalaman ng pansin: ang pagbuo ng mental na aksyon ng kontrol ay maaaring matiyak ng independiyenteng gawain ng mga bata na may naka-program na materyal na pang-edukasyon. Ang organisasyon ng mga materyales sa isang aralin sa pagwawasto at pag-unlad ay nagpapahintulot sa iyo na:
1) magplano ng mga aksyong kontrol;
2) kumilos alinsunod sa plano;
3) patuloy na isinasagawa ang pagpapatakbo ng paghahambing sa umiiral na imahe.
Ang ganitong pagtatayo ng trabaho ay ginagawang posible na isapersonal ang aktibidad ng bawat bata ayon sa kanyang pinakamainam na bilis at antas ng aktibidad.
Ang mga pinagmulan ng boluntaryong atensyon ay nasa labas ng personalidad ng bata. Nangangahulugan ito na ang pagbuo ng hindi sinasadyang atensyon sa sarili nito ay hindi ginagarantiyahan ang paglitaw ng boluntaryong atensyon. Ang huli ay nabuo dahil sa ang katunayan na ang mga matatanda ay kasama ang bata sa mga bagong aktibidad at, sa tulong ng ilang mga paraan, idirekta at ayusin ang kanyang pansin. Sa pamamagitan ng paggabay sa atensyon ng bata, binibigyan siya ng may sapat na gulang ng paraan kung saan nagsimula siyang kontrolin ang sarili niyang atensyon.
Ang unibersal na paraan ng pag-aayos ng atensyon ay pagsasalita. Sa una, inaayos ng mga matatanda ang atensyon ng bata sa tulong ng mga pandiwang tagubilin. Sa hinaharap, ang bata mismo ay nagsisimulang magtalaga ng mga salita ng mga bagay at phenomena na kailangang bigyang pansin upang makamit ang isang resulta. Habang umuunlad ang pagpaplano ng mga function ng pagsasalita, nagagawa ng bata na ayusin ang kanyang pansin nang maaga sa paparating na aktibidad, upang bumalangkas ng mga pandiwang tagubilin para sa pagsasagawa ng aksyon.
Sa edad ng preschool, ang paggamit ng pagsasalita upang ayusin ang sariling atensyon ay tumataas nang husto. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na, kapag nagsasagawa ng mga gawain ayon sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay binibigkas nang malakas ang mga tagubilin nang 10-12 beses na mas madalas kaysa sa mga nakababatang preschooler.
Kaya, ang boluntaryong atensyon ay nabuo sa edad ng preschool na may kaugnayan sa pag-unlad ng pagsasalita na may kaugnayan sa edad at ang papel nito sa pag-regulate ng pag-uugali ng bata.
Bagama't ang mga preschooler ay nagsisimulang makabisado ang boluntaryong atensyon, ang hindi boluntaryong atensyon ay nananatiling nangingibabaw sa buong edad ng preschool. Mahirap para sa mga bata na tumutok sa mga monotonous at hindi kaakit-akit na mga aktibidad para sa kanila, habang sa proseso ng paglalaro o paglutas ng isang emosyonal na sisingilin na produktibong gawain, maaari silang manatiling kasangkot sa aktibidad na ito sa loob ng mahabang panahon at, nang naaayon, maging matulungin.
Ang tampok na ito ay isa sa mga dahilan kung bakit ang gawaing pagwawasto at pag-unlad ay maaaring batay sa mga klase na nangangailangan ng patuloy na pag-igting ng boluntaryong atensyon. Ang mga elemento ng laro na ginagamit sa silid-aralan, mga produktibong aktibidad, madalas na pagbabago sa mga anyo ng aktibidad ay nagbibigay-daan sa pagpapanatili ng atensyon ng mga bata sa isang medyo mataas na antas.
Upang mapanatili ang matatag na boluntaryong atensyon, ang mga sumusunod na kondisyon ay kinakailangan:
Isang malinaw na pag-unawa ng bata sa partikular na gawain ng aktibidad na isinagawa;
Mga nakagawiang kondisyon sa pagtatrabaho. Kung ang isang bata ay nagsasagawa ng isang aktibidad sa isang permanenteng lugar, sa isang tiyak na oras, kung ang kanyang mga bagay at mga accessory sa trabaho ay pinananatiling maayos, at ang proseso ng trabaho mismo ay mahigpit na nakabalangkas, pagkatapos ito ay lumilikha ng isang saloobin at mga kondisyon para sa pag-unlad at konsentrasyon ng boluntaryong pansin;
Ang paglitaw ng mga hindi direktang interes. Ang aktibidad mismo ay maaaring hindi pukawin ang interes sa bata, ngunit siya ay may matatag na interes sa resulta ng aktibidad;
Paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa mga aktibidad, i.e. pagbubukod ng negatibong kumikilos na extraneous stimuli (ingay, malakas na musika, malupit na tunog, amoy, atbp.). Ang magaan, malambot na tunog ng musika, mahihinang tunog ay hindi lamang nakakagambala sa atensyon, ngunit pinahusay pa ito;
Kusang-loob na pagsasanay sa atensyon (sa pamamagitan ng pag-uulit at ehersisyo) upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid sa mga bata. Ang pagbuo ng boluntaryong atensyon ay naiimpluwensyahan ng pagbuo ng pagsasalita at ang kakayahang sundin ang mga tagubilin mula sa mga matatanda. Sa ilalim ng impluwensya ng laro, ang atensyon ng bata ay umabot sa isang sapat na mataas na antas ng pag-unlad. Ang larong pang-edukasyon ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng nakatutok na atensyon sa edad ng preschool at elementarya, dahil ito ay palaging may isang gawain, mga patakaran, mga aksyon at nangangailangan ng konsentrasyon. Upang mabuo ang ilang mga katangian ng atensyon sa mga bata sa isang napapanahong paraan (purposefulness, katatagan, konsentrasyon) at ang kakayahang pamahalaan ang mga ito, ang mga espesyal na organisadong laro at pagsasanay ay kinakailangan. Sa ilang mga laro, kinakailangang isaalang-alang ang iba't ibang mga kinakailangan ng gawain, sa iba pa - upang matukoy at matandaan ang layunin ng aksyon, sa pangatlo - upang lumipat ng pansin sa oras, sa ikaapat - konsentrasyon at katatagan ng atensyon, at dahil kinakailangang mapansin at mapagtanto ang mga pagbabagong naganap.
Ang mga batang may kawalan ng pansin ay nailalarawan sa kawalan ng paunang kahandaan para sa aktibong gawain sa klase. Sila ay patuloy na ginulo mula sa pangunahing aktibidad. Ang mga ekspresyon ng mukha at postura ay napakalinaw na nagpapatotoo sa kanilang kawalan ng pansin. Ang pangunahing tagapagpahiwatig ng kawalan ng pansin ay mababang produktibidad at isang malaking bilang ng mga pagkakamali sa gawaing isinagawa.
Ang mga dahilan para sa mababang konsentrasyon sa senior preschool edad ay: hindi sapat na intelektwal na aktibidad; kakulangan ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng aktibidad na pang-edukasyon; hindi nabuong kalooban.
Kapag nag-aayos ng gawaing pagwawasto at pag-unlad, kinakailangang isaalang-alang ang mga kakaiba ng lahat ng uri ng atensyon. Ang mga kadahilanan ng atensyon ay kinabibilangan ng:
Ang istraktura ng samahan ng mga aktibidad (ang samahan ng mga pinaghihinalaang bagay ay nag-aambag sa kanilang mas madaling pang-unawa);
Organisasyon ng aralin (malinaw na simula at pagtatapos; pagkakaroon ng mga kinakailangang kondisyon para sa trabaho, atbp.);
Ang bilis ng aralin (sa sobrang bilis, maaaring lumitaw ang mga pagkakamali, sa isang mabagal na tulin, hindi nakuha ng trabaho ang bata);
Ang pagkakapare-pareho at sistematikong mga kinakailangan ng isang may sapat na gulang;
Ang isang pagbabago sa mga aktibidad (ang pandinig na konsentrasyon ay pinalitan ng visual at motor) ay isang kinakailangang kondisyon, dahil ang patuloy na suporta ng atensyon sa tulong ng mga pagsisikap na kusang-loob ay nauugnay sa mahusay na stress at nakakapagod;
Accounting para sa edad at mga indibidwal na katangian ng atensyon ng bata.
Sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga aktibidad, ang atensyon ng isang mas matandang preschooler ay umabot sa isang sapat na mataas na antas ng pag-unlad, na nagbibigay sa kanya ng pagkakataong mag-aral sa paaralan.
Ang pamamahagi ng atensyon sa mga nakababatang mag-aaral ay hindi sapat na nabuo. Kung nahanap ng bata ang sagot sa tanong na itinanong, hindi na niya masusubaybayan ang kanyang pag-uugali: tumalon siya mula sa kanyang upuan, nakalimutan na hindi ito dapat gawin sa oras ng paaralan. Mahirap para sa isang bata na umupo nang tahimik habang nagsusulat, gumuhit, naglilok, dahil sa parehong oras ay dapat maging matulungin sa proseso ng pagsulat ng mga salita, pagguhit ng isang larawan, sa nilalaman ng trabaho, kung paano ang lapis at papel. matatagpuan, gayundin sa tindig ng isang tao. Samakatuwid, ang isang may sapat na gulang ay kailangang gumugol ng maraming oras at pagsisikap upang mabuo ang tamang postura sa mga bata kapag nagsusulat at nagbabasa.
PANSIN NG MGA BATA SA MGA KLASE
Ang atensyon ay isang mahalagang aspeto ng aktibidad na nagbibigay-malay. Kailangang malaman ng guro ng kindergarten ang mga tampok ng pagbuo nito. "Atensyon," isinulat ni K.D. Ushinsky, - mayroong pintuan na hindi madaanan ng isang salita ng pagtuturo, kung hindi, hindi ito papasok sa kaluluwa ng bata.
Ang hindi sinasadyang atensyon ay kadalasang nauugnay sa biglaang paglitaw ng isang bagay, isang pagbabago sa mga paggalaw nito, isang pagpapakita ng isang maliwanag, magkakaibang bagay. Ang pandinig, hindi sinasadyang atensyon ay nangyayari sa biglang narinig na mga tunog, ito ay sinusuportahan ng nagpapahayag na pananalita ng tagapagturo: isang pagbabago sa intonasyon ng kapangyarihan ng boses.
Ang boluntaryong atensyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagiging may layunin.
Gayunpaman, sa proseso ng pag-aaral, ang lahat ay hindi maaaring gawing kawili-wili na ang asimilasyon ng kaalaman ay hindi nangangailangan ng pagsisikap ng kalooban. Ang boluntaryong atensyon ay naiiba sa hindi sinasadyang atensyon dahil nangangailangan ito ng malaking pagsisikap mula sa bata. Gayunpaman, ang mga pagsisikap na ito ng kalooban ay maaaring bumaba o kahit na mawala nang buo. Ito ay sinusunod sa mga kasong iyon kapag sa proseso ng mga klase ay may interes sa gawain mismo. Ang boluntaryong atensyon ay nagiging post-voluntary. Ang pagkakaroon ng post-voluntary attention ay nagpapahiwatig na nakuha ng aktibidad ang bata at hindi na kailangan ng makabuluhang pagsisikap para mapanatili ito. Ito ay isang qualitatively bagong uri ng atensyon. Naiiba ito sa hindi sinasadya dahil ipinapalagay nito ang mulat na asimilasyon.
Ang halaga ng post-boluntaryong atensyon ay mahalaga para sa proseso ng pedagogical, dahil ang pagpapanatili ng pansin sa mahabang panahon sa tulong ng mga kusang pagsisikap ay nakakapagod.
Ang mga tampok ng atensyon ay kinabibilangan ng konsentrasyon (o konsentrasyon) at katatagan.
Ginabayan nito, nasubaybayan namin ang mga kondisyon para sa pagpapanatili ng katatagan ng atensyon sa mga matatandang preschooler sa panahon ng mga klase.
Alam ng mga tagapagturo na hindi mahirap makuha ang atensyon ng isang bata. Ngunit ang pagpapanatili nito ay hindi madali. Upang gawin ito, kailangan mong gumamit ng mga espesyal na pamamaraan.
Ang pagbuo ng atensyon ay palaging isang mahalagang bahagi ng proseso ng pag-aaral. “Gayunpaman,” ang isinulat ni A.P. Usov, - ang edukasyon ng atensyon na labag sa batas ay nagsimulang tumayo bilang isang independiyenteng gawain, upang malutas sa paghihiwalay mula sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayan. Ang atensyon ng mga bata ay nakakakuha ng ilang mga katangian depende sa aktibidad kung saan ito ipinakita at nabuo, depende sa kung paano itinuro ang aktibidad na ito.
Ang sandali ng organisasyon ng aralin ay napakahalaga. Kung ito ay pumasa nang mahinahon at mabilis, ang lahat ng kinakailangan ay inihanda nang maaga at ang tagapagturo ay may oras na magbayad ng espesyal na pansin sa mga na ang paglipat mula sa paglalaro patungo sa "estado ng pagtatrabaho" ay mabagal, kung gayon, bilang isang panuntunan, mayroong isang mabilis na konsentrasyon ng mga bata. . Gayunpaman, hindi ito palaging nangyayari. Minsan naaantala ang sandali ng organisasyon nang hanggang apat o higit pang minuto.
Ayon sa aming mga obserbasyon, ang tagal ng sandali ng organisasyon ay hindi dapat lumampas sa isang minuto.
Ang pagsasama ng mga bata sa gawain ay pangunahing nag-aambag sa paraan ng paglalahad ng layunin ng aralin, ang nilalaman nito. Mahalaga na ang iniulat sa aralin ay pumukaw ng isang matalas na interes at pagkamausisa sa mga bata, nakakakuha ng kanilang pansin sa mga salita ng guro. Sinimulan ng guro ang isa sa mga klase ng disenyo tulad ng sumusunod: "Mga bata, malapit na ang Bagong Taon. Palamutihan namin ang mga Christmas tree sa mga grupo, para dito kailangan naming gumawa ng mga laruan. Hindi alam ng mga bata kung paano gumawa ng magagandang laruan, kaya sasang-ayon kami na pipiliin namin ang pinakamahusay para sa mga bata."
Minsan ito ay nararapat at direktang ituro ang mga kahirapan sa trabaho. Masasabing mahirap ang paparating na aralin sa pag-glue ng mga libro, ang mga bata lamang ng pangkat ng paghahanda ang makakagawa nito, kailangan nilang maging matulungin at tumpak.
Ang mood para sa aralin ay nilikha din sa tulong ng mga bugtong, isang panukala upang matandaan ang mga salawikain at kasabihan. Pinapagana nito ang pag-iisip ng mga bata, nabubuo ang kanilang pagsasalita, katalinuhan.
Ang atensyon ng mga bata ay dapat mapanatili sa mga susunod na yugto ng aralin. Paliwanag, ayon kay A.P. Ang bigote, hindi dapat mag-drag ng higit sa 5 minuto, kung hindi, magkakaroon ng pagpapahina ng atensyon. Sa aralin sa pandekorasyon na pagguhit, na naobserbahan namin, ang guro ay gumugol ng 8 minuto sa pagpapaliwanag. Bilang isang resulta, 10 mga bata ang nagambala, hindi agad makapagsimula sa trabaho, dahil ang mahabang paghihintay sa pagsisimula ng mga aktibidad ay humantong sa isang pagpapahina ng atensyon.
Anong mga pamamaraang pamamaraan na ginamit ng tagapagturo ang nakakatulong na mapanatili ang aktibong atensyon?
Ang paliwanag ng gawain ay dapat na laconic, na naglalayon sa mga bata sa pangunahing bagay. Ginagawa ito ng mga bata sa kanilang sarili o sa tulong ng isang guro. Sa kasong ito, maaari mong gamitin ang paraan ng sunud-sunod na mga tagubilin na binuo ng A.P. Usova. Sa isa sa mga kindergarten, naobserbahan namin ang mga klase sa pagguhit gamit ang pamamaraang ito. Sa unang aralin, ipinaliwanag at ipinakita ng guro kung paano gumuhit ng pigura ng tao. Sa pangalawa, inanyayahan niya ang bata na gumuhit ng pigura ng isang skier sa pisara. Ang ikatlong aralin ay sa paksang "Mga Skier sa kagubatan", kung saan ginawa ng mga bata ang gawain sa kanilang sarili. Ang sunud-sunod na paliwanag ay nagsilbing suporta upang mapanatili ang atensyon sa panahon ng gawain.
Ang mga tagapagturo ay madalas na gumagamit ng isang palabas, isang paliwanag, isang sample. Sa mga klaseng ito, tila nakikinig nang husto ang mga bata. Ngunit kapag hiniling ng guro na ulitin, hindi lahat ay makakasagot.
Sa panahon ng pagpapaliwanag at sa panahon ng aralin, ang isang tiyak na emosyonal na paglabas, isang pagbabago ng mga pamamaraan ay kinakailangan. Ang guro ay nagbibigay ng mga kagiliw-giliw na halimbawa gamit ang mga ilustrasyon, nagtatanong sa isang medyo hindi pangkaraniwang paraan, nagpapaalala sa mga indibidwal na bata na tatanungin niya sila.
Ang kumbinasyon ng salita ng guro sa paggamit ng visualization ay malawakang ginagamit sa pagsasanay sa pagtuturo. Ang mga anyo ng kumbinasyong ito ay iba: gumamit ng isang sample o sa halip na ito ay isang larawan, isang guhit, at hindi lamang sa simula ng paliwanag, kundi pati na rin sa gitna, sa dulo.
Ngunit pagkatapos ay nagsimulang magtrabaho ang mga bata. Paano panatilihin ang kanilang atensyon sa yugtong ito ng aralin?
Suriin natin ang mga katangian ng pag-uugali ng mga bata depende sa uri ng aktibidad at tagal ng gawain. Ang pagsusuri ay nagpakita na ang mga bata ay kumikilos nang maayos sa kanilang mga klase ng katutubong wika sa loob ng 15-20 minuto. Sa oras na ito, ang bilang ng mga distractions ay maliit (2-3). Mga karagdagang pagtaas (9-10).
Sa mga klase sa pagguhit, pinapanatili ang pansin sa loob ng 25 minuto, habang nagdidisenyo - hanggang 20 minuto. Sa hinaharap, ang bilang ng mga batang nagambala ay tataas sa 6-7 tao.
Anong mga pamamaraang pamamaraan ang ginagamit ng guro sa yugtong ito ng aralin?
Ito ay lalong mahalaga upang gabayan ang mga aktibidad ng mga bata sa proseso ng pag-aaral ng kanilang sariling wika. Mahusay na nagtatanong, binibigyang diin kung ano ang dapat bigyang-pansin, kung paano mo masasabi nang iba, kung ano ang kawili-wili sa sagot ng isang kaibigan, ang tagapagturo sa gayon ay nagpapagana sa mga bata. Ang kawalan ng kakayahan ng guro na ayusin ang gawain ng lahat ng mga bata ay kinakailangang humantong sa isang pagpapahina ng kanilang pansin.
Upang lumikha ng napapanatiling atensyon at mapanatili ito, ginagawang kumplikado ng mga tagapagturo ang mga gawain sa pamamagitan ng pagtatakda ng gawaing pangkaisipan para sa mga bata sa bawat aralin.
Sa monotonous na pagsasagawa ng aralin, mahirap panatilihin ang atensyon. Kaya, halimbawa, sinabi ng guro ang fairy tale na "Sivka-burka" sa loob ng 20 minuto. Nasa ika-5 minuto ng pagbabasa ng fairy tale, nagsimulang magambala ang mga bata. K.D. Sinabi ni Ushinsky na ang anumang masyadong mahabang monotonous na aktibidad ay may masamang epekto sa bata.
Ang parehong mahalaga ay ang likas na katangian ng mga tanong na itinatanong ng guro. Sa mga tanong na hindi maintindihan ng mga bata o masyadong pangkalahatan, tulad ng: “Ano ang hitsura ng matandang babae? Ano ang taglamig? atbp." Hindi makasagot ng tama ang bata. Kailangan niyang hulaan kung ano ang gustong itanong ng guro. Ang kawalang-kasiyahan ng bata sa kanyang mga sagot ay maaaring magpahina ng atensyon.
Sa pagtatapos ng sesyon, tumataas ang pagkapagod.
Para sa ilan, ito ay nakakaapekto sa pagtaas ng excitability, para sa iba, ang pagkahilo, passive na pag-asa sa pagtatapos ng aralin ay napansin. Sa parehong mga kaso, ang atensyon ng mga bata ay nabawasan.
Sa pagtatapos ng aralin, karaniwang ibinubuod ng tagapagturo ang aktibidad, samakatuwid ipinapayong gumamit ng iba't ibang anyo ng pagpili at pagsusuri ng trabaho, mga sagot: pagsusuri ng gawain ng tagapagturo, pagpili at pagsusuri ng pinakamahusay na gawain, isang laro paraan ng pagsusuri, 3-4 minuto ay sapat na para dito.
PANSIN DISORDERS
May mga tinatawag na negatibong aspeto ng proseso ng Attention o pagkagambala ng atensyon - distractibility, absent-mindedness, sobrang mobility at inertia.
Ang mga karamdaman sa atensyon ay nauunawaan bilang mga pathological na pagbabago sa direksyon, pagpili ng aktibidad ng kaisipan, na ipinahayag sa isang estado ng pagkapagod o may organikong pinsala sa utak, sa pagpapaliit ng bagay ng atensyon, kapag ang isang tao ay nakakakita lamang ng isang maliit na bilang ng mga bagay sa Sa parehong oras, sa kawalang-tatag ng atensyon, kapag ang konsentrasyon ng atensyon ay nabalisa at ang pagkagambala nito sa mga irritant sa gilid.
Ang mga sanhi ng mga paglabag ay maaaring panlabas at panloob. Ang mga panlabas na sanhi ay maaaring ituring na iba't ibang negatibong impluwensya (mga stressor, frustrators) at negatibong relasyon ng bata sa ibang tao. Ang mga aksyon ng mga panloob na sanhi ay maaaring kinakatawan bilang ang impluwensya ng isang nababagabag na bahagi ng psyche sa isang malusog.
Ang mga karamdaman sa atensyon ay kinabibilangan ng:
Kawalan ng kakayahang mapanatili ang atensyon: hindi makumpleto ng bata ang gawain hanggang sa katapusan, hindi nakolekta kapag natapos na ito;
Nabawasan ang pumipili ng atensyon, kawalan ng kakayahang tumuon sa isang paksa;
Nadagdagang distractibility: kapag nagsasagawa ng mga gawain, ang mga bata ay nagkakagulo, madalas na lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa;
Nabawasan ang atensyon sa mga hindi pangkaraniwang sitwasyon kung kinakailangan na kumilos nang nakapag-iisa.
Mga uri ng mga karamdaman sa atensyon: distractibility, kawalan ng pag-iisip, hypermobility, inertia, pagpapaliit ng saklaw ng atensyon, kawalang-tatag ng atensyon (sa paglabag sa konsentrasyon).
DISTRACTABILITY
Pagkagambala(distraction) - hindi sinasadyang paglipat ng atensyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa. Lumilitaw ito sa ilalim ng pagkilos ng extraneous stimuli sa isang taong nakikibahagi sa ilang uri ng aktibidad sa sandaling iyon.
Ang pagkagambala ay maaaring panlabas at panloob. Ang panlabas na distractibility ay nangyayari sa ilalim ng impluwensya ng stimuli, habang ang boluntaryong atensyon ay nagiging hindi kusa. Ang panloob na pagkagambala ay lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng mga karanasan, mga kakaibang emosyon, dahil sa kakulangan ng interes at sobrang responsibilidad. Ang panloob na pagkagambala ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng matinding pagsugpo na nabubuo sa ilalim ng impluwensya ng nakakainip na monotonous na trabaho.
Mga posibleng sanhi ng pagkagambala sa isang bata:
Hindi sapat na pagbuo ng mga volitional na katangian;
Ang ugali ng pagiging walang pag-iingat (ang nakagawiang kawalan ng pansin ay nauugnay sa isang kakulangan ng mga seryosong interes, isang mababaw na saloobin sa mga bagay at phenomena);
Tumaas na pagkapagod;
Masama ang pakiramdam;
Ang pagkakaroon ng psychotrauma;
Monotonous, hindi kawili-wiling aktibidad;
Hindi angkop na uri ng aktibidad;
Ang pagkakaroon ng matinding extraneous stimuli;
Upang maisaayos ang atensyon ng bata, kinakailangang isali siya sa pagkilos, upang pukawin ang intelektwal na interes sa nilalaman at mga resulta ng aktibidad.
DISSOLUSYON
Naagaw ang atensyon ay ang kawalan ng kakayahang tumuon sa anumang partikular na bagay sa mahabang panahon. Ang terminong "absent-mindedness" ay nangangahulugang mababaw, "slide" na atensyon. Maaaring lumitaw ang pagkagambala:
a) kawalan ng kakayahang mag-concentrate;
b) sa labis na konsentrasyon sa isang bagay ng aktibidad;
Ang kawalan ng pag-iisip ay may dalawang uri: haka-haka at tunay. Ang imaginary absent-mindedness ay ang kawalan ng atensyon ng isang tao sa mga bagay at phenomena sa paligid, sanhi ng pagtutok sa isang bagay (phenomenon) o karanasan. “Na may puro pag-iisip,” ang isinulat ni I.P. Pavlov, - at nadala ng ilang negosyo, hindi natin nakikita o naririnig ang nangyayari sa ating paligid - malinaw na isang negatibong induction.
Ang mekanismo ng kawalan ng pag-iisip ay ang pagkakaroon ng isang malakas na nangingibabaw - ang sentro ng imahinasyon sa cerebral cortex, na pinipigilan ang lahat ng iba pang mga signal na nagmumula sa labas. Ibahin ang pagkakaiba sa pagitan ng siyentipikong kawalan ng pag-iisip at senile absent-mindedness.
Ang tinatawag na pang-agham na kawalan ng pag-iisip ay isang pagpapakita ng napakataas na konsentrasyon ng atensyon, kasama ang limitadong dami nito. Sa isang estado ng professorial absent-mindedness, ang tren ng pag-iisip ay lohikal na iniutos at mahigpit na nakadirekta sa pagkamit ng ideal at malayong layunin o paghahanap ng solusyon sa isang kumplikadong problema. Ang mga halimbawa ng "propesor" na distraction ay karaniwang makikita sa mga talambuhay ng mga dakilang pilosopo, imbentor at siyentipiko.
Ang mga sakit sa atensyon, na tinatawag na senile absent-mindedness, ay kinabibilangan ng mahina nitong switchability, na sinamahan ng hindi sapat na konsentrasyon. Ang atensyon ng isang tao ay tila "dumikit" sa isang paksa, aktibidad o pagmumuni-muni, ngunit sa parehong oras, hindi tulad ng "propesor" na kawalan ng pag-iisip, ang gayong konsentrasyon ay hindi epektibo.
Ang isang katulad na kababalaghan ng kawalan ng pag-iisip ay sinusunod sa mga estado ng depresyon at pagkabalisa, kapag ang pag-iisip ng isang tao ay mahaba at patuloy na abala sa paulit-ulit at walang bunga na mga pag-iisip at mga imahe.
Ang kawalan ng pag-iisip ay madalas ding tinatawag na bahagyang pagkaubos ng atensyon, bilang resulta ng sakit, labis na trabaho. Sa mga bata na may sakit at mahina, ang isang katulad na variant ng kawalan ng pag-iisip ay hindi karaniwan. Ang gayong mga bata ay maaaring gumana nang maayos sa simula ng isang aralin o araw ng pag-aaral, ngunit sa lalong madaling panahon sila ay napapagod at humina ang atensyon. Sa ngayon, may posibilidad na madagdagan ang bilang ng mga bata na may iba't ibang mga paglihis sa katayuan sa kalusugan at malalang sakit, at, bilang isang resulta, may kapansanan sa atensyon.
Ang mababaw at hindi matatag na atensyon ay matatagpuan sa mga preschooler - mga nangangarap at nangangarap. Ang ganitong mga bata ay madalas na naka-off sa aralin, dinadala sa isang ilusyon na mundo. V.P. Itinuturo ni Kashchenko ang isa pang dahilan ng kawalan ng pag-iisip - ang karanasan ng mga takot, na nagpapahirap sa pag-concentrate sa nais na gawain. Ang mga nerbiyos, hyperactive at may sakit na mga bata ay ginulo ng 1.5-2 beses na mas madalas kaysa sa mga kalmado at malusog.
Sa bawat kaso, kailangan mong maunawaan ang mga sanhi ng mga paglabag at ang kalubhaan ng isang indibidwal na plano para sa pagwawasto ng kawalan ng pag-iisip, na isinasaalang-alang ang mga ito.
Mayroong maraming mga dahilan para sa tunay na ginulo pansin. Ang pinakakaraniwan ay ang mga sumusunod:
Pangkalahatang pagpapahina ng sistema ng nerbiyos (neurasthenia)
Pagkasira ng kalusugan;
Pisikal at mental na labis na trabaho;
Ang pagkakaroon ng matinding karanasan, trauma;
Emosyonal na labis na karga dahil sa isang malaking bilang ng mga impression (positibo at negatibo);
Mga disadvantages ng pagpapalaki (halimbawa, sa mga kondisyon ng hyper-care, ang isang bata na tumatanggap ng masyadong maraming mga pandiwang tagubilin, isang malaking halaga ng impormasyon ay nasanay sa isang patuloy na pagbabago ng mga impression, at ang kanyang pansin ay nagiging mababaw, ang pagmamasid at konsentrasyon ng atensyon ay hindi. nabuo);
Mga paglabag sa rehimen ng trabaho at pahinga;
Ang mga karamdaman sa paghinga (adenoids, talamak na tonsilitis, atbp. ay maaaring maging sanhi ng paglabag sa wastong paghinga. Ang isang bata na humihinga sa pamamagitan ng bibig, huminga nang mababaw, mababaw, ang kanyang utak ay hindi pinayaman ng oxygen, na negatibong nakakaapekto sa pagganap, ang mababang pagganap ay nakakasagabal sa kanyang konsentrasyon sa mga bagay at nagiging sanhi ng pagkalito)
Labis na kadaliang kumilos;
Ang labis na kadaliang kumilos ng pansin ay isang patuloy na paglipat mula sa isang bagay patungo sa isa pa, mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa na may mababang kahusayan.
inertness
Inertia ng atensyon - mababang kadaliang kumilos ng pansin, ang pathological fixation nito sa isang limitadong bilog ng mga ideya at kaisipan.
Sa pagkabata, ang kawalan ng pansin ay madalas na nabanggit. Ang kawalan ng pansin ay nangangailangan ng pagwawasto kung ang mga sumusunod na palatandaan ay lilitaw sa isang bata sa loob ng anim na buwan o higit pa:
Kawalan ng kakayahang tumuon sa mga detalye, mga pagkakamali dahil sa kawalan ng pansin;
Kawalan ng kakayahang hawakan ang pansin at makinig sa pagsasalita na tinutugunan sa kanya;
Madalas na distractibility sa extraneous stimuli;
Kawalan ng kakayahan sa pagdadala ng gawain hanggang sa wakas;
Negatibong saloobin sa mga gawain na nangangailangan ng pag-igting, pagkalimot (ang bata ay hindi mapanatili sa memorya ang mga tagubilin para sa gawain sa panahon ng pagpapatupad nito)
Pagkawala ng mga bagay na kailangan upang makumpleto ang gawain.
MGA PRINSIPYO NG CORRECTIONAL DEVELOPMENT WORK AT COMPILATION OF CORRECTIONAL DEVELOPMENT PROGRAMS
Ang mga prinsipyo ng pagbuo ng mga programa sa pagwawasto ay tumutukoy sa diskarte, mga taktika ng kanilang pag-unlad, i.e. matukoy ang mga layunin, layunin ng pagwawasto, mga pamamaraan at paraan ng epekto sa sikolohikal.
Kapag nag-compile ng iba't ibang uri ng correctional program, kailangang umasa sa prinsipyo:
Pagkakatugma ng mga gawain sa pagwawasto, pag-iwas at pag-unlad;
Pagkakaisa ng mga diagnostic at pagwawasto;
Priyoridad na pagwawasto ng uri ng sanhi;
Prinsipyo ng aktibidad ng pagwawasto;
Accounting para sa edad-sikolohikal at indibidwal na mga katangian ng bata;
Pagiging kumplikado ng mga pamamaraan ng sikolohikal na impluwensya;
Aktibong paglahok ng kapaligirang panlipunan upang lumahok sa programa ng pagwawasto;
Pag-asa sa iba't ibang antas ng organisasyon ng mga proseso ng pag-iisip;
Programmed na pag-aaral;
Pagtaas ng pagiging kumplikado;
Accounting para sa dami at antas ng pagkakaiba-iba ng materyal;
Accounting para sa emosyonal na pangkulay ng materyal;
Ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho ng mga gawain sa pagwawasto, pag-iwas at pag-unlad ay sumasalamin sa kaugnayan sa pagitan ng pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng pagkatao ng bata at ang heterochrony (hindi pantay) ng kanilang pag-unlad.
Sa madaling salita, ang bawat kalidad ng bata ay nasa iba't ibang antas ng pag-unlad na may kaugnayan sa iba't ibang aspeto nito - sa antas ng kagalingan, na tumutugma sa pamantayan ng pag-unlad, sa antas ng panganib, na nangangahulugan ng banta ng potensyal. kahirapan sa pag-unlad; at sa antas ng aktwal na mga paghihirap ng pag-unlad, na obhetibong ipinahayag sa iba't ibang uri ng mga paglihis mula sa normatibong kurso ng pag-unlad.
Ang katotohanang ito ay nagpapakita ng batas ng hindi pantay na pag-unlad. Samakatuwid, ang pagkaantala at paglihis sa pag-unlad ng ilang aspeto ng personalidad ay natural na humahantong sa mga paghihirap at paglihis sa pag-unlad ng talino ng bata at kabaliktaran. Halimbawa, ang hindi pag-unlad ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga motibo at pangangailangan na may mataas na posibilidad ay humahantong sa isang lag sa pagbuo ng lohikal na operational intelligence.
Kapag tinutukoy ang mga layunin at layunin ng gawaing pagwawasto at pag-unlad, ang isa ay hindi dapat limitado lamang sa mga aktwal na problema at panandaliang mga paghihirap sa pag-unlad ng bata, ngunit ang isa ay dapat magpatuloy mula sa pinakamalapit na pagtataya sa pag-unlad.
Ginagawang posible ng mga napapanahong hakbang na pang-iwas upang maiwasan ang iba't ibang uri ng mga paglihis sa pag-unlad. Sa kabilang banda, ang pagtutulungan sa pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng pag-iisip ng bata ay ginagawang posible na ma-optimize ang pag-unlad sa isang malaking lawak dahil sa pagtindi ng mga lakas sa pamamagitan ng mekanismo ng kompensasyon. Bilang karagdagan, ang anumang programa ng sikolohikal na epekto sa isang bata ay dapat na naglalayong hindi lamang sa pagwawasto ng mga paglihis sa pag-unlad, pagpigil sa kanila, kundi pati na rin sa paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa ganap na pagsasakatuparan ng potensyal para sa maayos na pag-unlad ng indibidwal.
Kaya, ang mga layunin at layunin ng anumang gawaing pagwawasto at pag-unlad ay dapat na mabalangkas bilang isang sistema ng mga gawain ng tatlong antas:
1) correctional - pagwawasto ng mga deviations at developmental disorder, paglutas ng mga kahirapan sa pag-unlad, paglutas ng mga paghihirap sa pag-unlad;
2) pagbuo - pag-optimize, pagpapasigla, pagpapayaman ng nilalaman ng pag-unlad;
Ang pagkakaisa lamang ng mga nakalistang uri ng mga gawain ang makakatiyak sa tagumpay at bisa ng gawaing pagwawasto at pag-unlad.
Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng mga diagnostic at pagwawasto sumasalamin sa integridad ng proseso ng pagbibigay ng sikolohikal na tulong.
Ang prinsipyo ay ipinatupad sa dalawang aspeto:
1) Ang simula ng pagpapatupad ng gawaing pagwawasto ay kinakailangang mauna sa yugto ng isang komprehensibong pagsusuri sa diagnostic, na nagbibigay-daan upang makilala ang likas at tindi ng mga paghihirap sa pag-unlad, gumuhit ng isang konklusyon tungkol sa kanilang mga posibleng sanhi at, batay sa konklusyong ito, bumalangkas ang mga layunin at layunin ng correctional development program.
Ang isang epektibong programa sa pagwawasto ay maaari lamang itayo batay sa isang masusing sikolohikal na pagsusuri. Kasabay nito, ang pinakatumpak na data ng diagnostic ay walang kabuluhan kung hindi sila sinamahan ng isang mahusay na pinag-isipang sistema ng sikolohikal at pedagogical na mga hakbang sa pagwawasto.
2) Ang pagpapatupad ng correctional-developing program ay nangangailangan ng psychologist na patuloy na subaybayan ang dinamika ng mga pagbabago sa personalidad, pag-uugali at aktibidad, emosyonal na estado, damdamin at karanasan ng bata. Ang ganitong kontrol ay nagpapahintulot sa iyo na gawin ang mga kinakailangang pagsasaayos sa mga gawain ng programa, mga pamamaraan at paraan ng sikolohikal na impluwensya sa bata, .. Sa madaling salita, ang bawat hakbang sa pagwawasto ay dapat na masuri mula sa punto ng view ng epekto nito, pagkuha isaalang-alang ang mga huling layunin ng programa.
Kaya, ang kontrol ng dinamika at pagiging epektibo ng pagwawasto, naman, ay nangangailangan ng patuloy na mga diagnostic sa buong gawaing pagwawasto.
Ang prinsipyo ng pagwawasto ng priyoridad ng uri ng sanhi .
Tinutukoy niya ang dalawang uri ng pagwawasto depende sa direksyon nito: symptomatic at causal (causal).
Ang pagwawasto ng sintomas ay naglalayong malampasan ang panlabas na bahagi ng mga paghihirap sa pag-unlad, panlabas na mga palatandaan, sintomas ng mga paghihirap na ito.
Sa kabaligtaran, ang pagwawasto ng uri ng sanhi (causal) ay nagsasangkot ng pag-aalis at hindi paglabag sa mga sanhi, ang mga sanhi na nagdudulot ng mga problema at mga paglihis. Malinaw, tanging ang pag-aalis ng mga sanhi na ito ang makapagbibigay ng pinaka kumpletong paglutas ng mga problema.
Ang pagtatrabaho sa mga sintomas, gaano man ito katatagumpay, ay hindi lubos na malulutas ang mga paghihirap na nararanasan ng bata. Isang tagapagpahiwatig sa bagay na ito, halimbawa, sa pagwawasto ng mga takot sa mga bata. Ang paggamit ng paraan ng pagguhit ng therapy ay may malaking epekto sa pagtagumpayan ng mga sintomas ng takot. Gayunpaman, sa mga kasong iyon kung saan ang mga sanhi ng takot ng mga bata ay nakasalalay sa mga relasyon sa loob ng pamilya at nauugnay, halimbawa, sa emosyonal na pagtanggi ng mga magulang sa bata at malalim na epektibong mga karanasan, ang nakahiwalay na paggamit ng paraan ng pagguhit ng therapy ay nagbibigay lamang ng isang hindi matatag na panandaliang epekto.
Ang pagkakaroon ng pag-alis sa bata ng mga takot sa dilim at hindi pagpayag na mag-isa sa silid, pagkatapos ng ilang sandali maaari mong makuha ang parehong bata bilang isang kliyente, ngunit may isang bagong takot, halimbawa taas. Tanging ang matagumpay na psycho-correctional na trabaho na may mga sanhi ng takot at phobias (sa kasong ito, magtrabaho sa pag-optimize ng mga relasyon ng anak-magulang) ang naging posible upang maiwasan ang pagpaparami ng mga sintomas ng dysfunctional development.
Ang prinsipyo ng pagwawasto ng priyoridad ng uri ng sanhi ay nangangahulugan na ang prayoridad na layunin ng mga hakbang sa pagwawasto ay dapat na alisin ang mga sanhi ng mga paghihirap at paglihis sa pag-unlad ng bata.
Ang prinsipyo ng aktibidad ng pagwawasto:
Ang teoretikal na batayan ay ang posisyon sa papel ng aktibidad sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, na binuo sa mga gawa ng A.N. Leontiev, D.B. Elkonin. Tinutukoy ng prinsipyo ng aktibidad ng pagwawasto ang mga taktika ng gawaing pagwawasto sa pamamagitan ng organisasyon ng masiglang aktibidad ng bata, kung saan nilikha ang kinakailangang batayan para sa mga positibong pagbabago sa pag-unlad ng kanyang pagkatao. Ang pagwawasto ay palaging isinasagawa sa konteksto ng isang partikular na aktibidad ng bata.
Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa edad - sikolohikal na mga indibidwal na katangian sumasang-ayon sa mga kinakailangan para sa pagsang-ayon ng mental at personal na pag-unlad ng bata sa pamantayan ng edad at ang pagkilala sa katotohanan ng pagiging natatangi at pagiging natatangi ng isang partikular na tao. Ang pagiging normal ng pag-unlad ay dapat na maunawaan bilang isang pagkakasunud-sunod ng mga sunud-sunod na edad, mga yugto ng ontogenetic na pag-unlad.
Ang pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng personalidad ay ginagawang posible na magbalangkas ng isang programa sa pag-optimize para sa bawat indibidwal na bata sa loob ng pamantayan ng edad.
Ang programa sa pagwawasto ay hindi maaaring alisin, i-depersonalize o pag-isahin. Sa kabaligtaran, dapat itong lumikha ng pinakamainam na mga pagkakataon para sa indibidwalisasyon at paggigiit ng sarili.
Ang prinsipyo ng pagiging kumplikado ng mga pamamaraan ng sikolohikal na impluwensya pinagtitibay ang pangangailangang gamitin ang buong iba't ibang pamamaraan, pamamaraan at pamamaraan mula sa arsenal ng praktikal na sikolohiya.
Ang prinsipyo ng aktibong pagsali sa pinakamalapit na kapaligirang panlipunan upang lumahok sa programa ng pagwawasto ay tinutukoy ng pinakamahalagang papel na ginagampanan ng pinakamalapit na panlipunang bilog sa pag-unlad ng kaisipan ng bata.
Ang sistema ng relasyon ng bata sa malapit na matatanda, ang mga tampok ng kanilang interpersonal na relasyon at komunikasyon, ang mga anyo ng magkasanib na aktibidad, ang mga pamamaraan ng pagpapatupad nito ay bumubuo ng pangunahing bahagi ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad, matukoy ang zone ng proximal na pag-unlad. Ang bata ay bubuo sa isang mahalagang sistema ng mga ugnayang panlipunan, hindi mapaghihiwalay at sa pagkakaisa sa kanya. Iyon ay, ang layunin ng pag-unlad ay hindi isang nakahiwalay na bata, ngunit isang mahalagang sistema ng mga relasyon sa lipunan.
Ang prinsipyo ng pag-asa sa iba't ibang antas ng organisasyon ng mga proseso ng pag-iisip tinutukoy ang pangangailangang umasa sa mas maunlad na mga proseso ng pag-iisip at ang paggamit ng mga pamamaraan sa pag-activate para sa pagwawasto ng intelektwal at perceptual na pag-unlad. Sa pagkabata, ang pagbuo ng mga boluntaryong proseso ay hindi sapat, sa parehong oras, ang mga hindi boluntaryong proseso ay maaaring maging batayan para sa pagbuo ng arbitrariness sa iba't ibang anyo nito.
Ang prinsipyo ng programmed learning nagbibigay para sa pag-unlad ng bata ng mga programa na binubuo ng isang serye ng mga sunud-sunod na operasyon, ang pagpapatupad ng kung saan - una sa isang psychologist, at pagkatapos ay nakapag-iisa na humahantong sa pagbuo ng mga kinakailangang kasanayan at aksyon sa kanya.
Ang prinsipyo ng pagtaas ng pagiging kumplikado ay ang bawat gawain ay dapat dumaan sa isang serye ng mga yugto mula sa simple hanggang sa kumplikado. Ang pormal na kahirapan ng materyal ay hindi palaging nag-tutugma sa sikolohikal na kumplikado nito. Ang antas ng kahirapan ay dapat na magagamit sa isang partikular na bata. Ito ay magpapanatili ng interes sa remedial na gawain at magbibigay ng pagkakataon na maranasan ang kagalakan ng pagtagumpayan.
Accounting para sa dami at antas ng pagkakaiba-iba ng materyal. Sa panahon ng pagpapatupad ng programa sa pagwawasto, kinakailangan na lumipat sa bagong materyal lamang pagkatapos ng kamag-anak na pagbuo ng isa o isa pang kasanayan. Ito ay kinakailangan upang pag-iba-ibahin ang materyal at dagdagan ang lakas ng tunog nito nang unti-unti.
Accounting para sa emosyonal na pagiging kumplikado ng materyal. Ang prinsipyong ito ay nangangailangan na ang isinagawang mga laro, pagsasanay, pagsasanay, ipinakita na materyal ay lumikha ng isang kanais-nais na emosyonal na background, pasiglahin ang mga positibong emosyon. Ang isang remedial session ay kinakailangang magtapos sa isang positibong emosyonal na background.
Ang programa ng gawaing pagwawasto ay dapat na makatwiran sa sikolohikal. Ang tagumpay ng gawaing pagwawasto ay pangunahing nakasalalay sa tama, layunin, komprehensibong pagtatasa ng mga resulta ng pagsusuri sa diagnostic. Ang gawaing pagwawasto ay dapat na naglalayong sa pagbabago ng husay ng iba't ibang mga pag-andar, pati na rin sa pag-unlad ng iba't ibang mga kakayahan ng bata.
Upang maipatupad ang mga pagkilos sa pagwawasto, kinakailangan upang lumikha ng isang pagpapatupad ng ilang mga modelo ng pagwawasto: pangkalahatan, karaniwan, indibidwal.
MGA TAMPOK NG DIAGNOSIS
PANSIN SA BATA
Ang mga psychodiagnostics ng mga katangian ng atensyon ng mga bata na may edad na 6-7 ay dapat na naglalayong kapwa sa isang detalyadong pag-aaral ng pag-unlad ng natural o hindi sinasadyang mga proseso ng pag-iisip, at sa napapanahong pagtuklas at tumpak na paglalarawan ng mga di-makatwirang pagkilos at reaksyon ng nagbibigay-malay.
Ang isa sa mga mahalagang kondisyon para sa pagkuha ng maaasahang mga resulta ay ang pagtatatag ng emosyonal na pakikipag-ugnayan at pag-unawa sa isa't isa sa pagitan ng psychologist at ng bata. Upang maitaguyod ang gayong pakikipag-ugnay, kinakailangan na magsagawa ng pagsusuri sa isang pamilyar na kapaligiran para sa bata. Kinakailangang lumikha ng mga kondisyon kung saan ang bata ay hindi makakaranas ng mga negatibong emosyon (takot, kawalan ng kapanatagan) mula sa pakikipag-usap sa isang estranghero (hindi pamilyar) na tao. Ang pakikipagtulungan sa bata ay dapat magsimula sa laro, unti-unting isama siya sa mga gawain na kinakailangan ng pamamaraan. Ang kakulangan ng interes at pagganyak para sa gawain ay maaaring magdala ng lahat ng pagsisikap ng psychologist sa wala.
Sa kaso ng mabilis na pagkapagod, kinakailangan na matakpan ang mga klase at payagan ang bata na maglakad o magsagawa ng mga pisikal na ehersisyo.
Kinakailangang isaalang-alang ang oras na kinakailangan para sa pag-aaral. Sa pangkalahatan, ang pagsusuri ng isang preschool na bata ay tumatagal mula 30 hanggang 60 minuto.
Ang isang angkop na kapaligiran ay dapat na nilikha para sa pagsusuri (maliwanag, hindi pangkaraniwang mga bagay na maaaring makagambala sa atensyon ng bata mula sa mga iminungkahing gawain ay hindi kanais-nais).
Ang pagsusuri ay dapat isagawa sa isang mesa, ang laki nito ay tumutugma sa paglaki ng bata. Ang preschooler ay hindi nakaupo na nakaharap sa bintana upang ang mga nangyayari sa kalye ay hindi makagambala sa kanya.
Walang sinuman ang dapat makagambala sa gawain ng isang psychologist na may isang bata.
Sa panahon ng pagsusuri, ang psychologist ay nagpapanatili ng isang talaan at mga talaan:
Mga iminungkahing gawain at ang antas ng kanilang pagpapatupad;
Ang tulong na ibinigay sa bata at ang antas ng kanyang pagkatuto;
Ang likas na katangian ng pakikipag-ugnay sa mga matatanda;
Saloobin sa pagkumpleto ng mga gawain;
Ang antas ng aktibidad kapag nagsasagawa ng mga gawain;
MGA PARAAN NG DIAGNOSIS PARA PANSIN
Target: diagnostic ng pagiging produktibo at katatagan ng atensyon sa mga batang may edad na 5-7 taon.
Paglalarawan: gumagana ang bata ayon sa mga tagubilin na may guhit na random na naglalarawan ng mga simpleng hugis. Binigyan siya ng gawain na maghanap at mag-cross out ng dalawang hindi pantay na figure sa iba't ibang paraan, halimbawa: i-cross out ang isang asterisk na may patayong linya, at isang bilog na may pahalang. Ang bata ay nagtatrabaho ng 2.5 minuto, kung saan limang beses sa isang hilera (bawat 30 minuto) ay sinabihan siya ng "magsimula" at "huminto". Minarkahan ng eksperimento sa pagguhit ng bata ang lugar kung saan ibinibigay ang kaukulang mga utos.
Kagamitan:"isang guhit na naglalarawan ng mga simpleng figure (sheet 1), isang orasan na may pangalawang kamay, isang protocol para sa pag-aayos ng mga parameter ng atensyon, mga simpleng lapis.
Tagubilin:“Ngayon ikaw at ako ay maglalaro ng ganoong laro: Ipapakita ko sa iyo ang isang larawan kung saan iginuhit ang maraming iba't ibang bagay na pamilyar sa iyo. Kapag sinabi kong "magsimula," magsisimula kang maghanap at ekis ang mga figure na pinangalanan ko sa mga linya ng guhit na ito. Ito ay kailangang gawin hanggang sa sabihin ko ang "stop". Sa oras na ito, kailangan mong huminto at ipakita sa akin ang larawan ng bagay na huli mong nakita.
Markahan ko sa iyong pagguhit ang lugar kung saan ka tumigil, at sasabihin kong "magsimula" muli. Pagkatapos nito, magpapatuloy ka sa paghahanap at tawiran sa mga ibinigay na bagay mula sa pagguhit.
Mangyayari ito ng ilang beses hanggang sa masabi ko ang salitang "katapusan". Nakumpleto nito ang gawain."
Mga nakapirming parameter: t - oras ng pagpapatupad ng gawain; N - ang bilang ng mga larawan ng mga bagay na tiningnan sa buong oras ng trabaho, pati na rin nang hiwalay para sa bawat 30 segundong pagitan; n ay ang bilang ng mga error na ginawa (kinakailangang mga larawan ay tinanggal o hindi kinakailangang mga larawan na na-cross out).
Pagproseso ng mga resulta: una, ang bilang ng mga bagay sa larawan na tiningnan ng bata sa buong oras na natapos ang gawain, pati na rin ang hiwalay para sa bawat 30 segundong pagitan, ay binibilang.
MGA LARO AT PAGSASANAY
PARA SA TRABAHO SA PAGWAWASTO AT PAGPAPAUNLAD
PSYCHO-GYMNASTICS
Sa tindahan ng salamin
Target: pag-unlad ng pagmamasid, atensyon, memorya. Lumilikha ng isang positibong emosyonal na background. Ang pagbuo ng isang pakiramdam ng kumpiyansa, pati na rin ang kakayahang sumunod sa mga kinakailangan ng ibang tao.
Paglalarawan. Ang isang may sapat na gulang (at pagkatapos ay isang bata) ay nagpapakita ng mga paggalaw na dapat ulitin ng lahat ng mga manlalaro pagkatapos niya nang eksakto.
Tagubilin:“Ngayon sasabihin ko sa iyo ang isang kuwento tungkol sa isang unggoy. Isipin na ikaw ay nasa isang tindahan na maraming salamin. Pumasok ang isang lalaki na may unggoy sa balikat. Nakita niya ang kanyang sarili sa mga salamin at naisip na ito ay iba pang mga unggoy, at nagsimulang gumawa ng mga mukha sa kanila. Ang mga unggoy bilang tugon ay ginawa sa kanya ang parehong mga mukha. Ipinagpag niya ang kanyang kamao sa kanila, at pinagbantaan siya ng mga ito mula sa mga salamin. Tinatak niya ang kanyang paa, at nakatatak ang lahat ng unggoy. Anuman ang ginawa ng unggoy, eksaktong inulit ng lahat ang mga galaw nito. Nagsisimula na kaming maglaro. Ako ang magiging unggoy at ikaw ang magiging salamin."
Tandaan. Sa yugto ng pag-master ng laro, ang papel ng unggoy ay ginagampanan ng isang may sapat na gulang. Pagkatapos ay nakuha ng mga bata ang papel ng isang unggoy. Kasabay nito, kinakailangan upang matiyak na sa paglipas ng panahon ay magampanan ng bawat bata ang tungkuling ito. Ito ay kinakailangan upang ihinto ang laro sa tuktok ng interes ng mga bata, pag-iwas sa kabusugan, nagiging layaw. Ang mga "salamin" na madalas na nagkakamali ay maaaring umalis sa laro (ito ay nagpapataas ng motibasyon na maglaro).
Tingnan mo ang iyong mga kamay
Target:
Mga kinakailangang materyal: Recording (tape recorder) ng martsa ni R. Pauls na "Red Flowers".
Paglalarawan. Ang mga bata, na gumagalaw sa isang bilog, ay tumpak na nagsasagawa ng iba't ibang mga paggalaw ng kamay na ipinakita ng isang matanda o "kumander".
Tagubilin:“Ngayon maglalaro tayo. Para sa laro, kailangan nating pumili ng isang kumander na gagawa ng mga paggalaw para sa mga kamay. Una, ako ang magiging kumander, at pagkatapos ay ang pipiliin natin sa tulong ng isang tula. Ang lahat ng mga manlalaro, na nakatayo sa likod ng isa sa isang bilog, ay dapat magsimulang lumipat sa musika. Ang una ay ang kumander - ngayon ay ako na. Ang bawat isa ay maingat na pinapanood kung anong mga paggalaw ng kamay ang ipinapakita ng komandante, at inuulit ang mga ito nang eksakto pagkatapos niya. Magsimula na tayong maglaro."
Tandaan. Sa yugto ng pag-master ng laro, ang isang may sapat na gulang ay nagpapakita ng mga paggalaw ng mga kamay (mga opsyon para sa pagpapakita ng mga kamay: mga kamay pataas, sa mga gilid, sa sinturon, mga kamay na may nakakulong na mga daliri na nakaunat, dinala sa likod ng ulo, atbp.). Pagkatapos ay ipakita ng mga bata ang mga galaw ng kamay.
Pakinggan ang utos
Target: pagbuo ng boluntaryong atensyon.
Mga kinakailangang materyal: tape recorder o record R. Gazizov "Marso"
Paglalarawan. Ang bawat bata ay dapat magsagawa ng mga paggalaw alinsunod sa mga utos ng isang may sapat na gulang, na binibigkas sa isang bulong. Ang mga utos ay ibinibigay lamang upang magsagawa ng mga kalmadong paggalaw. Ang laro ay nilalaro hangga't ang mga manlalaro ay nakikinig nang mabuti at tumpak na ginagawa ang gawain.
Tagubilin:“Laruin natin ang larong “Makinig sa utos”. Upang gawin ito, kailangan mong tumayo sa isang bilog nang paisa-isa at ilipat ang hakbang-hakbang sa musika. Kapag huminto ang mga tunog ng musika, kailangan mong huminto at makinig nang mabuti sa akin. Sa oras na ito, ibubulong ko ang isang utos, tulad ng "itaas ang iyong mga kamay", at dapat sundin ng lahat ng manlalaro ang utos na ito. Mag-ingat ka!"
Tandaan. Mga halimbawa ng utos: umupo; sandalan pasulong at iunat ang iyong mga braso pasulong; yumuko ang kanang binti sa tuhod, ikalat ang mga braso sa mga gilid; umupo sa sahig at hawakan ang iyong mga tuhod gamit ang dalawang kamay, atbp.
MGA LARO, GAWAIN AT PAGSASANAY,
PARA SA PAG-UNLAD
PANSIN NG SENSOR
Maghanap ng dalawang magkaparehong item
Target: pag-unlad ng pag-iisip, tagal ng atensyon, pang-unawa sa anyo, sukat, pagmamasid, pagbuo ng kakayahang maghambing, magsuri.
Kagamitan: pagguhit na naglalarawan ng limang aytem o higit pa, kung saan ang dalawang aytem ay magkapareho; pinatulis na mga lapis.
Paglalarawan. Ang bata ay inaalok:
a) isang guhit na naglalarawan ng limang bagay, dalawa sa mga ito ay magkapareho; kinakailangang hanapin ang mga ito, ipakita at ipaliwanag kung ano ang pagkakatulad ng dalawang bagay na ito (mga sheet 9-10);
b) isang larawan (card) na naglalarawan ng mga bagay at isang sample; kinakailangang maghanap ng bagay na katulad ng isang modelo, ipakita ito at ipaliwanag kung ano ang pagkakatulad;
c) isang guhit (card) na naglalarawan ng higit sa limang aytem (mga sheet 11-12); mula sa mga itinatanghal na bagay kinakailangan na bumuo ng magkatulad na mga pares, ipakita ang mga ito o ikonekta ang mga ito sa mga linya na iginuhit gamit ang isang simpleng lapis, at ipaliwanag kung ano ang pagkakatulad ng bawat pares.
Tagubilin:
a) “Tingnan nang mabuti ang card na ito at maghanap ng dalawang magkaparehong bagay sa lahat ng iginuhit na bagay. Ipakita ang mga bagay na ito at ipaliwanag kung paano sila magkatulad. Magtrabaho."
b) “Tingnan mo, ang larawang ito ay nagpapakita ng mga bagay. Ang bawat isa sa kanila ay makakahanap ng isang pares. Ikonekta ang bawat natanggap na pares (dalawang magkaparehong bagay) sa mga linya at ipaliwanag kung paano sila magkatulad. Ituloy mo ang trabaho."
Naglalatag ng mga stick
Target: pag-unlad ng boluntaryong atensyon, pinong mga kasanayan sa motor ng mga daliri.
Kagamitan: pagbibilang ng mga stick (mga piraso ng makapal na insulating wire, straw para sa mga cocktail, atbp.), sample ng pattern.
Paglalarawan. Inaalok ang bata na maglatag ng isang pattern o silweta ng mga stick ayon sa modelo (mga sheet 13-14).
a) Unang antas ng pagiging kumplikado - mga pattern sa isang linya (mga card);
b) 2nd level ng pagiging kumplikado - simpleng silhouettes, na binubuo ng 6 hanggang 12 sticks (cards);
c) ika-3 antas ng pagiging kumplikado - mas kumplikadong mga silhouette, na binubuo ng 6 hanggang 13 sticks (mga card);
d) Ika-4 na antas ng pagiging kumplikado - kumplikadong may malaking bilang ng mga detalye, na binubuo ng 10 hanggang 14 na stick (mga card).
Tagubilin:“Tingnan kung ano ang ipinapakita sa larawang ito (pattern, bahay, atbp.)? Kunin ang mga stick at ilatag ang mga ito nang eksakto sa parehong pattern (bahay ...). Mag-ingat sa pagpo-post. Magtrabaho."
Maghanap ng mga pagkakaiba
Target: pagbuo ng boluntaryong atensyon, paglipat at pamamahagi ng atensyon.
Kagamitan: card na may larawan ng dalawang larawan na may pagkakaiba.
Paglalarawan. Ang bata ay inaalok:
a) isang serye ng mga larawan (mga sheet 16-17) na may dalawang larawan sa bawat card; sa bawat larawan kailangan mong makahanap ng limang pagkakaiba;
b) isang card na may larawan ng dalawang larawan (mga sheet 18-19), na naiiba sa bawat isa sa mga detalye. Ito ay kinakailangan upang mahanap ang lahat ng mga umiiral na mga pagkakaiba.
Tagubilin:“Tingnan mong mabuti itong card. Nagpapakita ito ng dalawang larawan na magkaiba sa iba't ibang detalye. Kailangan mong mabilis na mahanap ang lahat ng mga pagkakaiba. Simulan mo nang maghanap."
Paglalagay ng mosaic pattern
Target: pag-unlad ng konsentrasyon at dami ng atensyon, pinong mga kasanayan sa motor ng kamay, ang pagbuo ng kakayahang magtrabaho ayon sa modelo.
Kagamitan: pattern ng mosaic.
Paglalarawan: inaalok ang bata na ilatag ang mosaic ayon sa modelo (mga sheet 20-21): mga numero, isang titik, isang simpleng pattern at isang silweta.
Panuto: "Tingnan, ang larawang ito ay nagpapakita ng isang numero (titik, pattern, silweta). Mula sa mosaic kailangan mong ilatag ang eksaktong parehong numero (titik, pattern, silweta) tulad ng sa figure. Bigyang-pansin. Magtrabaho."
stringing kuwintas
Target: pag-unlad ng konsentrasyon at dami ng atensyon, pinong mga kasanayan sa motor ng mga daliri.
Kagamitan: sample para sa stringing beads; kuwintas na tumutugma sa pattern, o pantay na gupitin ang mga piraso ng may kulay na makapal na pagkakabukod ng kawad; upang gawing kumplikado ang gawain - malalaking kuwintas.
Paglalarawan. Ang bata ay inaalok sa string beads ayon sa modelo (sheet 23).
Panuto: “Tingnan mo itong mga pininturahan na kuwintas. Gusto mo bang mangolekta ng mga kuwintas sa iyong sarili? Bibigyan kita ng mga kuwintas at isang wire kung saan kailangan mong itali ang mga kuwintas nang sunud-sunod nang eksakto sa hitsura ng mga ito sa larawan.
Tandaan. Ang pagtatrabaho sa malalaking kuwintas ay kadalasang nagdudulot ng mga paghihirap para sa mga bata. Posible na gumamit ng malalaking kuwintas lamang sa kaso ng mahusay na binuo na mga kasanayan sa motor ng kamay at bilang isang kumplikadong elemento ng laro.
magkahalong kagubatan
Target: pag-unlad ng pagmamasid, ang pagbuo ng kakayahang ipamahagi ang pansin.
Kagamitan: pagguhit na naglalarawan ng mga naka-camouflag na puno.
Paglalarawan. Ang bata ay binibigyan ng isang pagguhit na naglalarawan ng mga disguised na puno, kung saan kailangan niyang makahanap ng isang birch (pine, ang pinakamaliit na Christmas tree).
Tagubilin:“Tingnan mo, ang larawang ito ay nagpapakita ng mga punong nakabalatkayo. Kabilang sa mga ito, kailangan mong makahanap ng isang birch (pine, ang pinakamaliit na Christmas tree) sa lalong madaling panahon. Simulan mo nang maghanap."
Pagguhit ng mga cell
Target: pag-unlad ng konsentrasyon at dami ng atensyon, ang pagbuo ng kakayahang sundin ang modelo, ang pagbuo ng mga pinong kasanayan sa motor ng kamay.
Kagamitan: isang malinis na sheet ng papel sa isang malaking cell (1x1) cm); sample para sa pagguhit; pinatulis na mga lapis.
Paglalarawan. Ang bata ay inaalok upang gumuhit, ayon sa sample, isang pigura sa isang blangko na sheet sa isang hawla na may isang simpleng lapis. Ang gawain ay may dalawang antas ng kahirapan:
1st level of complexity - ang sample ay binubuo ng mga bukas na figure (sheet 25);
Ika-2 antas ng pagiging kumplikado - ang sample ay binubuo ng mga closed figure (sheet 26).
Tagubilin:“Tingnan mong mabuti ang larawan. Ito ay naglalarawan ng isang pigura na binubuo ng mga linya. Iguhit ang eksaktong parehong figure sa mga cell sa isang malinis na sheet. Bigyang-pansin!"
Tandaan. Hindi inirerekomenda na gumamit ng panulat o felt-tip pen para sa pagguhit. Kung ninanais, maaaring lilim ng bata ang closed figure na may kulay na lapis.
humanap ng anino
Target: pag-unlad ng pagmamasid.
Kagamitan: pagguhit gamit ang imahe ng isang figure at isang cast anino.
Paglalarawan. Ang bata ay inaalok ng isang guhit na naglalarawan ng isang taong yari sa niyebe at ang apat na anino nito; knight at ang kanyang tatlong anino (sheets 35-36).
Tagubilin:“Tingnan mong mabuti ang larawang ito. Inilalarawan nito ang isang kabalyero at ang kanyang mga anino. Ito ay kinakailangan upang mahanap sa mga anino ang kanyang tunay na isa.
Tandaan. Ang tamang sagot ay ang pangalawang anino ng kabalyero. Ang gawain gamit ang sheet 36 (mga figure ng isang ardilya at isang dolphin) ay ginaganap sa katulad na paraan.
Ano ang namamalagi saan?
Target: pagbuo ng boluntaryong atensyon.
Kagamitan: isang form na may mga pamantayan ng mga figure at mga bagay na naaayon sa mga pamantayang ito, pati na rin ang isang rack at cut-out na mga figure para sa pagmamanipula (sheet 39).
Paglalarawan. Kailangang ipamahagi ng bata ang mga bagay na may kaugnayan sa mga iminungkahing pamantayan ng mga numero. Ang pamamaraan ay maaaring gamitin sa dalawang bersyon.
1. Isang pinasimple na bersyon: sa isang hiwalay na anyo, ang isang rack na may mga pattern ng mga figure ay ipinapakita, at ang mga flat na bagay ay pinutol at inilatag ng bata sa mga istante ng rack na may kaugnayan sa mga iminungkahing pattern ng mga figure (ang mga pamantayan ay inihambing may mga bagay).
2. Ang isang rack na may mga istante at mga pattern ng mga figure, pati na rin ang mga bagay ay inilalarawan sa isang anyo. Dapat kumpletuhin ng bata ang gawain nang hindi nagmamanipula ng mga bagay. Ipakita at ipaliwanag ang iyong mga aksyon.
Tagubilin:"Tingnan, sa form na ito mayroong isang rack na may mga istante kung saan ipinahiwatig ang mga geometric na hugis: isang parihaba, isang tatsulok, isa pang parihaba, isang parisukat, isang bilog, isang hugis-itlog. Kailangan mong ilatag ang mga inukit na bagay na mayroon ako sa mga istante upang ang mga ito ay katabi ng geometric figure na kanilang hitsura. Ipaliwanag mo ang iyong pinili."
Mga tagabuo
Target: pagbuo ng pagmamasid, konsentrasyon at pamamahagi ng atensyon.
Kagamitan: isang form na may apat na guhit, ang isa ay isang sample, at ang iba pang tatlo ay naiiba sa sample sa mga nawawalang detalye; simpleng lapis.
Paglalarawan. Ang bata ay inaalok ng isang sheet na may apat na mga guhit na naglalaman ng mga elemento ng tore. Ang unang pagguhit ay isang sample, ang iba pang tatlo ay naiiba sa bawat isa at ang sample. Kinakailangang tapusin ang mga nawawalang elemento upang ang lahat ng tatlong mga guhit ay tumutugma sa sample (sheet 40).
Tagubilin:“Tingnan mong mabuti ang apat na guhit na ito. Ang una sa kanila ay nagpapakita ng natapos na tore, at ang iba pang tatlong detalye ng tore ay hindi nakumpleto. Kailangan mong tapusin ang mga nawawalang detalye para sa bawat tore upang ang lahat ng apat na tore ay pareho. Magtrabaho."
Hanapin ang mga bayani ng palabas
Target: pagbuo ng pagmamasid, pamamahagi, paglipat at dami ng atensyon.
Kagamitan: mga larawan na naglalarawan sa mga bayani ng programa ng mga bata - Piggy, Stepashki, Fili, disguised sa larawan; isang simpleng lapis (sheet 28).
Paglalarawan. Kailangang hanapin at bilugan ng bata ang reverse side ng isang simpleng lapis para sa bawat isa sa mga figure ng mga bayani na disguised sa drawing.
Tagubilin:“Tingnan mong mabuti ang larawang ito. Itinago nito ang mga pigura ng mga pamilyar na bayani ng programa ng mga bata: Piggy, Stepashki, Fili, Karkusha. Ito ay kinakailangan upang mahanap at subaybayan ang bawat isa sa mga character na may isang daliri o sa likod ng isang lapis.
Maghanap ng track
Target: Pag-unlad ng boluntaryong atensyon.
Kagamitan: form na may larawan ng isang simpleng labirint, lapis.
Paglalarawan. Ang bata ay dapat dumaan sa paikot-ikot na linya ng labirint, gumuhit kasama nito gamit ang isang daliri o sa likod na dulo ng isang lapis.
Tagubilin:"Tingnan mo itong larawan, ito ay nagpapakita ng isang labirint. Ito ay kinakailangan upang matulungan ang Bunny na dumaan sa maze na ito at makarating sa karot (sa Christmas tree). Kinakailangang dumaan sa labirint nang hindi lalampas sa mga contour ng linya, nang hindi nilalampasan ang mga loop.
Maghanap ng dalawang magkatulad na hayop
Target: pagbuo ng boluntaryong atensyon.
Kagamitan: pagguhit ng mga hayop (mga daga, tandang, giraffe, elepante)
Paglalarawan. Inaalok ang bata na maghanap ng dalawang magkatulad na hayop sa larawan.
Tagubilin:“Tingnan mong mabuti ang larawan. Inilalarawan nito ang mga daga (mga tandang, giraffe, elepante). Ito ay kinakailangan upang mahanap ang parehong mga daga sa lahat ng mga daga.
Pagpaparami ng mga geometric na hugis
Target: pagbuo ng boluntaryong atensyon, memorya, pag-iisip.
Kagamitan: lapis, blangkong papel na naaayon sa laki ng sample (13x10 cm).
Paglalarawan. Ang bata ay inaalok na isaalang-alang ang iba't ibang mga geometric na hugis, tandaan ang kanilang lokasyon upang kopyahin ang mga ito mula sa memorya sa isang malinis na sheet sa loob ng 10 segundo.
Tagubilin:"Tingnan nang mabuti ang mga geometric na figure na ito at subukang tandaan ang kanilang lokasyon. Pagkaraan ng ilang sandali, aalisin ko ang card, at kakailanganin mong gumuhit ng parehong mga geometric na hugis sa isang piraso ng papel mula sa memorya, ayusin at kulayan ang mga ito tulad ng nasa sample ”(sheet 43).
Sino ang mas maasikaso?
Target: pag-unlad ng saklaw ng atensyon, pagmamasid.
Kagamitan: mga larawang may larawan ng ibang bilang ng mga bituin.
Paglalarawan. Inaanyayahan ang bata na tumingin sa isang larawan na may pininturahan na mga bituin (sheet 44) sa loob ng ilang segundo at sagutin (hindi mabibilang) kung saan ang pinakamalaki (pinakamaliit) na bilang ng mga bagay.
Tagubilin:“Tingnan mong mabuti ang mga larawan. Narito ang mga bituin. Aling larawan ang naglalaman ng pinakamaliit (pinakamalaking) bilang ng mga bagay? Ipaliwanag ang iyong pinili. Magsimulang maglaro."
Target: pagbuo ng boluntaryong atensyon.
Kagamitan: 48 chips na may larawan ng mga bagay (hayop, ibon) at 6 na card na may larawan ng parehong mga bagay.
Paglalarawan. Ang mga card ay ipinamahagi sa lahat ng kalahok. Ang pinuno, na kumuha ng isang chip mula sa bag, ay pinangalanan ang bagay (hayop, ibon) na inilalarawan sa chip. Ang manlalaro na mayroong item na ito sa card ay kukuha ng chip at isinara ang katumbas na cell ng card kasama nito. Ang nagwagi ay ang unang nagsasara ng lahat ng mga cell ng kanyang card.
Tagubilin:“Ngayon maglalaro tayo ng Lotto. Umupo sa isang malaking common table kung saan mo gusto. Bibigyan ko ang bawat isa sa inyo ng isang card, na naglalarawan ng mga bagay na pamilyar sa inyo (mga hayop, ibon). Ako ang mangunguna. Mag-ingat ka. Maglalabas ako ng isang chip mula sa bag, kung saan ang isa sa mga bagay ay inilalarawan, at pangalanan ito. Sino sa inyo ang magkakaroon ng eksaktong parehong bagay sa card tulad ng ipinapakita sa chip, ay dapat magsabi ng: "Meron ako." Sa kasong ito, bibigyan ko siya ng chip na ito, na kakailanganing isara ang cell sa aking card na may parehong imahe. Kaya maglalaro kami hanggang isa sa inyo ang magsara muna ng lahat ng picture cell ng card mo. Siya ang mananalo."
Tandaan. Sa unang yugto ng laro, ang pinuno ay isang may sapat na gulang, sa hinaharap, ang isang bata ay maaaring kumuha ng papel ng pinuno.
Napakahusay na mag-ehersisyo ang mga bata sa pag-aayos ng mga geometric na hugis sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:
1. Maghanap ng mga bagay sa silid na may hugis ng bola, bilog, parisukat;
2. Maghanap ng mga pamilyar na geometric na hugis sa mga bagay;
3. Pagkatapos ay isang simpleng materyal ang inaalok, na binubuo ng maraming iba't ibang
mga geometric na hugis;
Ilang bilog, tatsulok, parisukat ang mayroon?
Ilarawan ang isang kaibigan
Dalawang bata o isang bata na kasama ng isa sa mga nasa hustong gulang ay nakatayo nang nakatalikod sa isa't isa at humalili sa paglalarawan ng hairstyle, mukha, damit ng isa; ito ay lumabas: kung sino ang mas tumpak sa paglalarawan sa isa't isa.
hawakan
Napapikit ang bata, at hinawakan ng isa sa mga naroroon ang kanyang mga kamay. Nanghuhula at tumatawag ang bata sa pangalan.
Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, isang matanda sa gitna. Sa kanyang mga kamay ay mayroon siyang tali na halos isang metro ang haba na may malambot na bola na nakatali sa dulo o isang stuffed bag. Sa isang senyales: "Mahuli!" - pinaikot ng isang may sapat na gulang ang kurdon, unti-unting pinahaba ito upang ang bag ay mahulog sa ilalim ng mga paa ng mga manlalaro. Kapag lumalapit ang bag, dapat tumalon ang mga bata. Kung nahawakan ng bag ang mga binti ng manlalaro, nahulog siya sa pain at dapat pumunta sa gitna ng bilog at paikutin ang kurdon hanggang sa mahuli niya ang isang tao.
Sa mga bagong lugar!
Ang mga manlalaro ay nakatayo sa isang bilog, bawat isa sa isang iginuhit na bilog. Ang matanda ay nagsabi: "Para sa isang lakad!" Sinusundan siya ng lahat ng mga bata sa isang kolum, isa-isa sa isang kanta na kanilang natutunan o nakakalat. Sa utos ng isang may sapat na gulang: "Sa mga bagong lugar!" - nagkalat ang mga manlalaro sa mga bilog. Ang bawat isa ay dapat tumayo sa isang bagong bilog. Matatalo ang mga huling inilagay na manlalaro.
Hanapin ang bola
Ang mga manlalaro ay nakatayo sa isang bilog, malapit sa isa't isa, nakaharap sa gitna ng bilog. Pumunta ang driver sa gitna ng bilog.
Ang lahat ng mga bata ay nasa likod ng kanilang mga kamay. Ang isa sa kanila ay binibigyan ng medium-sized na bola. Nagsisimulang ipasa ng mga bata ang bola sa isa't isa sa kanilang likuran. Sinubukan ng driver na hulaan kung sino ang may bola. Bumaling ngayon sa isa, pagkatapos sa isa pang bata, sinabi niya: "Mga kamay!" Sa pangangailangang ito, dapat na agad na iunat ng manlalaro ang dalawang kamay pasulong. Ang may bola, o naghulog ng bola, ay nagiging driver.
MGA LARO NA NILAYON SA PAG-UNLAD NG PAGDINIG
PANSIN
Target: pag-unlad ng pandinig.
Kagamitan: mga bagay na gumagawa ng mga tunog na pamilyar sa mga bata; screen.
Paglalarawan. Inaanyayahan ng host ang mga bata na makinig at tandaan kung ano ang nangyayari sa likod ng pinto o screen. Pagkatapos ay hinihiling niyang sabihin kung ano ang kanilang narinig. Ang nagwagi ay ang isa na higit at mas tumpak na tinutukoy ang mga mapagkukunan ng tunog.
Tagubilin:"Ngayon maglalaro tayo ng larong "Ano ang naririnig mo?" at alamin kung sino ang pinaka maasikaso. Ito ay kinakailangan sa kumpletong katahimikan para sa ilang oras (nakita ko ito) upang makinig nang mabuti sa kung ano ang nangyayari sa likod ng pinto (screen). Sa pagtatapos ng oras na ito (1-2 minuto), kinakailangan na pangalanan ang maraming mga tunog hangga't maaari. Upang ang lahat ay mabigyan ng pagkakataong makapagsalita, kailangang pangalanan ang mga tunog na narinig ayon sa pagkakasunud-sunod ng kanilang pagliko. Hindi mo maaaring ulitin ang mga tunog kapag pinangalanan. Ang isa na nagpangalan ng pinakamaraming ganyang tunog ang siyang mananalo.
Tandaan. Maaari kang makipaglaro sa isang grupo ng mga bata o sa isang bata. Ang pagkakasunud-sunod sa laro ay maaaring itakda gamit ang isang tula. Mga bagay na maaaring gamitin para sa pagtugtog: isang tambol, isang sipol, mga kutsarang kahoy, isang metallophone, isang piano ng mga bata, mga lalagyan na may tubig para sa pagbuhos nito at lumilikha ng mga tunog ng pagbuhos ng tubig, mga bagay na salamin at isang martilyo para sa pagkatok sa salamin, atbp.
Pakinggan ang mga tunog!
Target: pagbuo ng boluntaryong atensyon.
Kagamitan: piano o audio recording.
Paglalarawan. Ang bawat bata ay nagsasagawa ng mga paggalaw alinsunod sa mga tunog na narinig: isang mababang tunog - nagiging isang "weeping willow" na pose (mga binti na magkahiwalay ng balikat, ang mga braso ay bahagyang nakahiwalay sa mga siko at nakabitin, ang ulo ay nakatagilid sa kaliwang balikat), isang mataas na tunog - nagiging "poplar" na pose (magkadikit ang takong, magkahiwalay ang mga daliri sa paa, tuwid ang mga binti, nakataas ang mga braso, ibinalik ang ulo, tingnan ang dulo ng mga daliri).
Tagubilin:"Ngayon, lalaruin natin ang larong "Makinig sa mga tunog!" at alamin kung sino sa inyo ang maingat na marunong makinig sa mga tunog ng pianoforte. Mayroong mababang tunog (pakikinig) at matataas na tunog sa tunog (pakikinig). Maglaro tayo ng ganito: kung maririnig mo ang mababang tunog ng piano, kailangan mong tumayo sa isang pose (of a weeping willow" (show with comments). Let's all become in the pose of a "weeping willow". Tulad nito . Buweno, kung makarinig ka ng matataas na tunog ng piano, pagkatapos ay kailangan mong kunin ang poplar pose (ipakita na may mga komento). Lahat tayo ay kunin ang pose na ito ng poplar. Mag-ingat! Maglaro tayo."
Tandaan. Ito ay kinakailangan upang kahaliling mga tunog, unti-unting pagtaas ng tempo.
Mga Scout
Target: pag-unlad ng memorya ng motor-auditory, koordinasyon ng mga paggalaw.
Kagamitan: mga upuan.
Paglalarawan. Ang mga upuan ay nakaayos sa isang tiyak na paraan sa silid. Kasama sa laro ang: scouts, commander, detachment (iba pang mga bata). Ang bata - "scout" ay may ruta (pagdaraan sa pagitan ng mga upuang may pagitan), at ang "kumander", na naaalala ang daan, ay dapat na gabayan ang detatsment.
Tagubilin:“Ngayon maglalaro tayo. Ang isa sa inyo ay magiging scout at gagawa ng ruta kung saan dapat pamunuan ng kumander ang detatsment. Mag-ingat, subukang tandaan ang ruta.
Tandaan. Upang maging pamilyar sa laro, ang isang may sapat na gulang ay tumatagal ng papel ng "scout" sa kanyang sarili.
Nakakain - hindi nakakain
Target: pagbuo ng atensyon, kakilala sa mga katangian ng mga bagay.
Kagamitan: bola, tisa
Paglalarawan. Depende sa pinangalanang bagay, nakakain man ito o hindi), dapat saluhin o tamaan ng bata ang bolang ibinato sa kanya ng matanda.
Tagubilin:“Ngayon maglalaro tayo. Pangalanan ko ang mga bagay (hal. mansanas, upuan, atbp.). Kung ang pinangalanang bagay ay nakakain, dapat mong saluhin ang bola at sumulong sa isang parisukat na iginuhit sa tisa. Kung ang pinangalanang bagay ay hindi nakakain, dapat mong pindutin ang itinapon na bola, at pagkatapos ay sumulong sa isang cell. Kung ang isang maling sagot ay ibinigay (ang bola ay hindi nahuli, bagaman ang bagay ay nakakain, o ito ay nahuli, bagaman ang bagay ay hindi nakakain), kung gayon ang manlalaro ay mananatili sa parehong klase. Ang bata na unang dumating sa huling klase ay nagiging pinuno.
Tandaan. Kung ikaw ay naglalaro ng dalawa o tatlong bata, pagkatapos ay hanggang sa 10 mga klase ang maaaring iguguhit, at kung ikaw ay naglalaro ng apat o limang bata, pagkatapos ay kailangan mong gumuhit ng 5-6 na mga klase.
Mga halimbawa ng mga pangalan ng mga bagay para sa laro: bola, orange, bintana, keso, manika, sibuyas, libro, pie, cutlet, bahay, sabon, cake, tinapay, kamatis, pipino, gunting, atbp.
Nakikinig sa katahimikan
Inaanyayahan ang lahat na makinig sa katahimikan, at pagkatapos ay tukuyin kung sino ang nakarinig kung ano sa katahimikan.
MGA PAKSA NG PAG-UUSAP SA MGA MAGULANG
1. Atensyon at ang papel nito sa mga aktibidad sa pag-aaral.
2. Mga tampok ng edad ng atensyon ng mga preschooler.
3. Posible bang kontrolin ang atensyon ng isang preschooler?
4. Pagbuo ng atensyon at pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian nito sa
gawaing pang-edukasyon kasama ang mga preschooler.
5. Paglabag sa atensyon sa pagkabata.
6. Sikolohikal at pedagogical na tulong sa mga bata - mga preschooler na may paglabag
pansin.
7. Pinagsanib na gawain ng mga guro at magulang sa pagbuo ng arbitraryo
pansin sa mga batang preschool.
Paksa 1. Atensyon at ang papel nito sa mga aktibidad sa pagkatuto.
Mga isyu para sa talakayan:
1. Sinadya ang atensyon bilang isa sa mga kailangang kondisyon para sa matagumpay
pag-aaral sa paaralan.
2. Mga karaniwang problema ng pag-aaral na nagmumula sa
hindi nabuong boluntaryong atensyon.
3. Napapanahong tulong sa mga batang may kapansanan sa atensyon.
Panitikan:
Rainbow: Programa at pamamaraan. gabay sa pagpapalaki, pagpapaunlad at edukasyon ng mga batang may edad 6-7 sa kindergarten / Ed. T.N. Doronova M., 1997
Cheremoshkina L.V. Pag-unlad ng atensyon ng mga bata: Isang tanyag na gabay para sa mga magulang at tagapagturo. Yaroslavl, 1997
Ovcharova R.V. Reference book ng psychologist ng paaralan. 2nd ed., binago. M, 1996
Paksa 2. Pag-unlad ng atensyon sa isang preschooler
Mga isyu para sa talakayan:
1. Mga katangian ng karaniwang nagkakaroon ng atensyon sa mga batang 5-7 taong gulang.
2. Mga paraan at paraan ng pagbuo ng atensyon sa pamamagitan ng pagbuo ng cognitive
kakayahan ng bata: pag-iisip, memorya, pang-unawa, imahinasyon.
3. Mga katangian ng mga laro at pagsasanay na naglalayong bumuo ng atensyon at
ang posibilidad na gamitin ang mga ito sa bahay kasama ang mga bata.
Mga laro at ehersisyo na maaaring gamitin sa bahay:
1. Domino, lotto, pamato, mosaic.
2. Pangkulay ayon sa sample at pagguhit ng elementary patterns ayon sa sample.
3. Paglalagay ng mga stick, mga tugma ng mga figure, mga bagay, mga pattern ayon sa modelo.
4. Mga laro para sa pagbuo ng pansin sa pandinig: "Kilalanin sa pamamagitan ng boses", "Maging
matulungin", "Makinig sa mga pop".
5. Mga laro para sa pagbuo ng visual na atensyon: "Ano ang nawawala?", "Ano
nagbago?", "Ano ang pagkakaiba ng dalawang larawan?", "Origami kasama ang buong pamilya".
Panitikan:
Sikolohiya ng mga batang preschool / Ed. A.V. Zaporoshchets, D.B. Elkonin. M., 1964
Tabarina T.I. Origami at pag-unlad ng bata: Isang tanyag na gabay para sa mga magulang at tagapagturo. Yaroslavl, 1996
Chistyakova M.I. Psychogymnastics. 2nd ed. / Ed. M.I. Buyanov. M., 1995. Tingnan din ang literatura sa paksa 1.
Paksa 3. Ang papel ng isang may sapat na gulang sa pagbuo ng boluntaryong atensyon sa mga batang preschool
Mga isyu para sa talakayan:
1. Ang kaugnayan ng problema ng pagbuo ng boluntaryong atensyon sa mga bata
edad ng senior preschool.
2. Ang kontribusyon ng mga domestic scientist sa pag-aaral ng problema ng pag-unlad ng atensyon sa
sa pangkalahatan at ang pag-unlad ng atensyon sa mga batang preschool
(L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, P.Ya. Golperin, S.L. Kabylnitskaya,
N.F. Dobrynin at iba pa).
3. Ang kahalagahan ng napapanahong pag-unlad ng mga pangunahing katangian ng atensyon -
katatagan, konsentrasyon, kakayahang lumipat, pamamahagi,
dami - sa edad ng senior preschool.
4. Mga katangian ng karaniwang nagkakaroon ng atensyon sa mga batang 5-7 taong gulang.
5. Ang papel ng isang may sapat na gulang sa pagbuo ng boluntaryong atensyon sa mga batang may edad na 5-7 taon.
Mga sanggunian:
1. Rainbow: Programa at pamamaraan. gabay sa edukasyon, pag-unlad at
edukasyon ng mga bata 6-7 taong gulang sa kindergarten.
2. Tikhomirova L.F. Pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip sa mga bata:
Isang tanyag na gabay para sa mga magulang at tagapagturo. Yaroslavl, 1996
3. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga bata.
Yaroslavl, 1995
4. Cheremoshkina L.V. Pag-unlad ng atensyon ng mga bata
5. Chistyakova M.I. Psychogymnastics.
MGA KONTE
Ulan, ulan, tubig - Isang liyebre ang tumakbo sa latian,
Magkakaroon ng pag-aani ng butil. Naghahanap siya ng trabaho
Magkakaroon ng mga rolyo, magkakaroon ng pagpapatuyo, Oo, hindi ako nakahanap ng trabaho,
Magkakaroon ng masarap na cheesecake. Umiyak ako at pumunta.
Do-re-mi-fa-sol-la-si! Hedgehog hedgehog, sira-sira
Ang pusa ay kumakain sa isang taxi. Nagtahi ng bungang jacket.
At ang mga kuting ay kumapit, tumayo ako sa isang bilog at, mabuti, bilangin,
At sumakay ng libre! Kailangan nating pumili ng vodilka!
Isa dalawa tatlo apat lima. Nabuhay man ako, ikaw man.
Lumabas ang kuneho para mamasyal. Nagkaroon ng pagtatalo sa pagitan namin.
Biglang tumakbo ang mangangaso, Sino ang nagsimula, nakalimutan
Direkta ang pagbaril sa kuneho. At hindi pa rin tayo magkaibigan.
Bang Bang! Nakaligtaan. Biglang laro sa pagkakataong ito
Nakatakas ang kulay abong kuneho! Magagawa ba niya kaming magkasundo?
Isa dalawa tatlo apat lima. Mas mabilis kaming umiikot ng mga jump rope -
Nandito kami para maglaro. Tayo'y tumakbo nang mas masaya.
Apatnapu ang lumipad sa amin. Bilangin mo ang iyong mga pagtalon,
At sinabi kong magmaneho ka. Hooked - lumipad palabas.
Isa dalawa tatlo apat lima. Tulad ng aming likod-bahay
Kuneho, payong, saranggola, basket, Dalawang itim na grouse ang dumating,
Vase, hangin at goma, tinutusok - lumipad palayo,
Ngipin, kambing at palanggana, tinutusok - lumipad,
Zoo, pabrika, mga kariton. Umupo sila sa luntiang parang!
Bilangin, huwag maging tamad!
Tingnan mo, huwag kang magkamali!
Tili-tili-tili bom, naglalakad ang kuku sa hardin,
Itinumba ng kuneho ang isang pine tree gamit ang kanyang noo. Tinutukan niya ang mga ubas.
Naaawa ako sa kuneho: Lumakad ang kuku sa palengke,
Ang kuneho ay may suot na bukol. nakatapak sa basket
Magmadali at tumakbo sa kagubatan, At nahulog sa hukay - putok!
Gawing compress si Bunny! Nipiga ang apatnapung langaw!
Sila ay buzzed, buzzed, Oras ay hindi isang awa:
Nakaupo ang mga bubuyog sa mga bulaklak. Isa dalawa tatlo apat…
Naglalaro kami - magmaneho ka. Isang daan - iyon ang buong tula.
MGA EMPIRIKAL NA PAG-AARAL NG SULIRANIN NG PAGBUO NG VOLUNTARY ATENTION SA MGA BATA NG MATATANDA NA PRESCHOOL ED SA MGA ESPESYAL NA ORGANIZED NA MGA ARALIN, gayundin sa mga laro na TARGETLY NA PINLANO PARA SA BAWAT ARALIN SA PAGTUKOY NA EKSPERIMENTO
Ang base ng aming pananaliksik ay kindergarten No. 1 "Spikelet" ng distrito ng Lyubinsky ng rehiyon ng Omsk, na matatagpuan sa kahabaan ng kalye ng Pochtovaya. Ang grupo ay nahahati sa dalawang subgroup ng 15 tao. Ang LAYUNIN ng pagtiyak na eksperimento ay upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon sa mga bata na mas matandang edad ng preschool.
PARAAN NG PAGTATAYA NG PANSIN
Ang pansin ay isa sa mga pangunahing sikolohikal na proseso, ang mga katangian kung saan tinutukoy ang pagtatasa ng kahandaan ng pag-iisip ng bata para sa pag-aaral. Maraming mga problema na lumitaw sa pagtuturo, lalo na sa unang panahon nito, ay direktang nauugnay sa mga pagkukulang sa pagbuo ng atensyon.
Sa ilalim Pagpapanatili Ang atensyon ay nauunawaan bilang ang kakayahang manatili sa parehong sapat na mataas na antas sa loob ng mahabang panahon. Pamamahagi Ang atensyon ay nauunawaan bilang isang katangian nito na nagbibigay-daan sa iyo upang sabay na panatilihin ang maraming iba't ibang mga bagay sa globo ng atensyon at malasahan ang mga ito ng humigit-kumulang sa parehong atensyon. Ang parehong katangian ng atensyon ay nalalapat sa kakayahang panatilihin sa globo ng atensyon ang isang malaking espasyo o isang makabuluhang bahagi ng lugar ng ilang bagay. Nagpapalit Ang atensyon ay itinuturing na isang pag-aari nito, na nagpapahintulot sa isang tao na lumipat ng atensyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa, upang magambala mula sa una at tumuon sa pangalawa. Dami Ang atensyon ay ang bilang ng mga bagay na maaaring sabay na nasa saklaw ng atensyon ng tao.
Paraan #1
Pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon ng mga bata ng senior na edad ng preschool (Cheremoshkina L.V. Isang tanyag na gabay para sa mga magulang at guro. Pag-unlad ng atensyon ng mga bata. Yaroslavl 1998, p. 21.).
Paraan #2
Ang pag-aaral ng mga tampok ng pamamahagi ng pansin sa pamamagitan ng paraan ng mga pagsusulit sa pagwawasto (paraan ni Bourdon). (Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnosis ng cognitive sphere ng bata. M .: Rosped agency 1994, p. 14-17).
Paraan #1
Target: pagkilala sa antas ng pag-unlad ng katatagan, ang dami ng paglipat at ang pamamahagi ng boluntaryong atensyon ng bata.
Paglalarawan ng pamamaraan: Hinihiling sa bata na tapusin ang gawain sa tatlong yugto. Sa unang yugto, ang bata, na sumusunod sa modelo, ay nagpasok ng mga palatandaan sa mga geometric na hugis. Sa ikalawang yugto, siya ay tumatawid at binilog ang dalawang partikular na bagay sa apat, ayon sa direksyon ng isang may sapat na gulang. Sa ikatlong yugto, tinatawid niya ang mga iginuhit na insekto sa lahat ng mga pigura. Ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon ay tinutukoy ng kabuuan ng mga resulta ng tatlong magkahiwalay na naprosesong yugto ng trabaho.
Kagamitan: tatlong sheet: 1) isang imahe ng mga geometric na figure; 2) ang imahe ng mga tunay na bagay - isang isda, isang lobo, isang mansanas at isang pakwan; 3) isang hanay ng mga pamilyar na geometric na hugis, dalawa sa mga ito ay naglalarawan ng mga langaw at mga uod. Ang bawat sheet ay may 10 row ng figure (10 sa bawat row). Ang nangungunang apat na numero ay halimbawang gawain para sa paksa ng pagsusulit; isang simpleng lapis, isang relo na may pangalawang kamay, isang protocol para sa pag-aayos ng mga parameter.
Tagubilin:"Ang larawang ito ay nagpapakita ng mga geometric na hugis. Ngayon ay gumuhit ako ng mga palatandaan sa bawat isa sa apat na itaas na hugis. Dapat mong ilagay ang parehong mga palatandaan sa lahat ng iba pang mga hugis ng sheet. Maaari mong suriin ang iyong mga aksyon gamit ang isang modelo.
Unang yugto.
"May mga isda, mansanas, lobo at pakwan sa sheet. Hinihiling ko sa iyo na i-cross out ang lahat ng isda, at bilugan ang mga mansanas.
Pangalawang yugto.
"Sa card na ito, iginuhit ang mga geometric na hugis na alam mo na. Ang mga langaw ay pumasok sa mga parisukat, at ang mga uod ay nanirahan sa mga rhombus. Dapat mong i-cross out ang mga card ng parehong langaw at caterpillar sa lahat ng figure.
Ikatlong yugto.
Sa panahon ng eksperimento, kinakailangang bigyang-pansin ang pag-uugali ng paksa:
Nagambala sa trabaho o hindi;
Gaano kadalas kailangan ng paalala upang magpatuloy sa trabaho;
Gaano kadalas inihambing ng paksa ang kanyang mga aksyon sa sample;
Sinubukan mo bang suriin ang iyong sarili; kung gayon, paano.
Mga nakapirming parameter: 1) ang oras ng pagpuno sa bawat card; 2) ang bilang ng mga pagkakamaling nagawa kapag pinupunan ang bawat card (laktawan ang nais na figure, isang maling icon, mga karagdagang icon.
Pagproseso ng mga resulta:
Upang masuri ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon ng isang bata na 5-7 taong gulang, kinakailangan upang kalkulahin ang average na oras upang punan ang isang card gamit ang formula:
t = (t1 + t2 + t3): 3
kung saan ang t ay ang arithmetic mean time ng pagpuno ng isang card, sa mga segundo;
t1 - oras upang punan ang card 4, at t2,3 card lima at anim, ayon sa pagkakabanggit.
h = (h1 + h2 + h3): 3
kung saan ang h ay ang arithmetic mean na bilang ng mga error; h1, h2, h3 - ang bilang ng mga error batay sa mga resulta ng kaukulang mga yugto ng mga eksperimento.
Mga regulasyon:
Tandaan .
Upang makakuha ng kumpletong larawan ng mga katangian ng atensyon ng bata, kinakailangang maingat na pag-aralan ang sumusunod na impormasyon. Ang mga bata sa paligid ng edad na 6 ay madalas na bumaling sa modelo kapag nakumpleto ang isang gawain - ito ay nagpapahiwatig ng isang maliit na halaga ng kanilang pansin. Kung ang bata ay madalas na ginulo at sa tingin mo na kailangan niya ang iyong presensya at ang iyong pangangalaga, ito ay tiyak na nagpapahiwatig ng isang mahinang tagal ng atensyon.
Bilang karagdagan, matutukoy mo ang pagkakaiba ng error (RO) sa pagitan ng ikatlo at unang dalawang yugto: RO = n3- (n1 + n2).
Kung ang RO ay lumalabas na isang positibong halaga, kung gayon ito ay nagpapahiwatig ng pagbaba sa intelektwal na aktibidad ng bata sa pagtatapos ng eksperimento, isang pagbawas sa aktibong atensyon, sa madaling salita, isang pagbawas sa antas ng konsentrasyon ng atensyon at ang kawalan ng kakayahan na arbitraryong ayusin ang prosesong ito.
Konklusyon: Sa subgroup No. 1, 8 bata ang may average na oras para punan ang card ng 2 minuto. 10 seg. at higit pa, na tumutugma sa antas na mababa sa average at mababa. Ang bilang ng mga error ay may 3 o higit pa, ang natitirang 7 mga bata na may bilang ng 3 mga error o mas kaunti ay may average na oras na 1 min. 50 segundo hanggang 2 min. 10 seg. Ang lahat ng mga bata ay mabilis na napagod at madalas na naabala ng mga bagay na hindi kailangan (tingnan ang Appendix Blg. 1). Sinubukan ng ilang mga bata na pag-usapan ang kanilang mga paboritong bagay, kamag-anak, laruan, ang ilan ay nagsimulang suriin ang kanilang mga kamay, busog, atbp., na natural na nakakasagabal sa trabaho at gumugol ng mas maraming oras, at nag-ambag din sa paglitaw ng mga pagkakamali sa trabaho.
Sa subgroup No. 2, 11 sa 15 na bata ay may 6 o higit pang mga error at isang average na oras na 2 minuto. 10 seg. at iba pa. Madalas silang naabala at mabilis na napagod (sa mga 4-5 rad sa unang yugto). Ang 4 na tao ay may 3 o higit pa (hanggang 6) na mga error na may average na oras na 1 min. 50 seg. - 2 minuto. Ang mga bata ay madalas na lumingon sa modelo, ay madalas na ginulo mula sa gawain (binigyan nila ng pansin ang kanilang mga damit, hairstyle, atbp.)
Paraan #2
Target: tukuyin ang antas ng pamamahagi ng boluntaryong atensyon.
Paglalarawan ng pamamaraan:
Ang pag-unlad ng gawain.
Isinasagawa ang eksperimento gamit ang isa sa mga uri ng pagsusulit sa pagwawasto at binubuo ng dalawang sunod-sunod na serye na may pahinga ng 5 minuto. Sa unang serye ng mga eksperimento, ang bata, na tumitingin sa talahanayan ng pagwawasto, ay dapat na i-cross out, halimbawa, dalawang titik (C at K) sa iba't ibang paraan sa lalong madaling panahon. Upang isaalang-alang ang dinamika ng pagiging produktibo sa trabaho para sa bawat minuto, sinabi ng psychologist ang salitang "linya" pagkatapos ng isang minuto. Dapat markahan ng bata ng isang patayong linya sa linya ng talahanayan ang lugar na tumutugma sa sandaling binibigkas ng psychologist ang salitang "linya", at patuloy na magtrabaho sa mga bagong anyo, tumatawid at umiikot sa iba pang mga elemento. (Graphic na materyal, p. 7.8).
Pagproseso ng mga resulta:
Sa bawat serye, kailangan mong matukoy ang pagiging produktibo ng trabaho sa pamamagitan ng mga minuto at sa pangkalahatan para sa serye, iyon ay, bilangin ang bilang ng mga titik na tiningnan at ang bilang ng mga error. Ang isang error ay ang pagtanggal ng mga titik na iyon na dapat i-cross out, pati na rin ang maling strikethrough.
Batay sa nakuhang dami ng data, posibleng bumuo ng mga graph ng dynamics ng produktibidad ng trabaho sa pamamagitan ng minuto para sa bawat serye.
Ang paghahambing ng bilang ng mga error sa bawat serye sa bilang ng mga natingnang elemento ay nagpapahintulot sa amin na hatulan ang antas ng pamamahagi ng atensyon sa bata. Bilang karagdagan, ginagawang posible na gumuhit ng isang konklusyon tungkol sa likas na katangian ng dynamics ng trabaho ng bata sa bawat serye ng mga eksperimento, upang matukoy kung ang ehersisyo o pagkapagod ng bata ay naobserbahan sa panahon ng pagganap ng gawain.
Konklusyon:
Sa subgroup No. 1 sa 15 na tao, 9 na bata ang hindi nakayanan ang gawain, madalas nilang itanong: "Mayroon bang matunton dito?" o maglagay ng stick dito? (Tingnan ang Appendix Blg. 2) Humingi sila ng tulong sa guro, na humadlang sa gawain, gumawa ng malaking bilang ng mga pagkakamali at pagkukulang, na nagpapahiwatig ng hindi sapat na pamamahagi ng atensyon kapag gumagawa ng trabaho, 6 na bata ang may average na antas, mas kaunti. pagkakamali at pagkukulang sa trabaho. Sa panlabas, ang pagkapagod ay naobserbahan sa mga bata.
Sa subgroup No. 2, 11 na bata ang may mababang antas ng pamamahagi ng atensyon, dahil nakagawa sila ng malaking bilang ng mga pagkakamali, kabilang ang mga pagtanggal (Tingnan ang Appendix No. 2). 4 na bata ang may average na antas - mas kaunting pagkakamali at pagkukulang ang ginawa nila.
\
PANITIKAN
1. Valentinov V. 150 nakakatuwang laro. Publishing House "Litera" St. Petersburg, 2002
2. Mga biro, biro, biro ng mga bata. Isang tanyag na gabay para sa mga magulang at tagapagturo.
Yaroslavl, Academy of Development, 1997
3. Mga isyu ng sikolohiya 1990, blg. 4 p. 161-167
4. Volkov B.S., Volkova N.V. Psychology ng bata sa mga tanong at sagot M., 2002
5. Tikhomirova L.F. Mga ehersisyo para sa bawat araw: pag-unlad ng atensyon at imahinasyon
mga preschooler. Isang tanyag na gabay para sa mga magulang at tagapagturo. Yaroslavl, Academy of Development,
Holding Academy, 2000
6. Bondarenko A.K. Mga laro ng salita sa kindergarten: Isang gabay para sa mga guro sa kindergarten. M., 1974
7. Burmenskaya G.V. Pagbabasa ng libro sa sikolohiya ng bata. M., 1996
8. Vasilyeva N.N., Novotortseva N.V. Mga larong pang-edukasyon para sa mga preschooler: Isang tanyag na gabay para sa
magulang at guro. Yaroslavl, 1996
9. Wenger L, Mukhina V. Pag-unlad ng atensyon, memorya at imahinasyon sa edad ng preschool //
Preschool na edukasyon. 1974 Blg. 12.
10. Developmental at pedagogical psychology / Ed. A.V. Petrovsky M., 1973
11. Vygotsky L.S. Ang kasaysayan ng pag-unlad ng mas mataas na sikolohikal na pag-andar // Sobr. cit.: Sa 6 na tomo M., 1983. Vol.
12. Vygotsky L.S. Pag-iisip at pananalita // Ibid. T.2.
13. Gavrikov K.V., Glazachev O.S., Berdnikova T.K. Ang sistema ng medikal at pedagogical na kontrol
kahandaan at pagbagay ng mga batang 6 taong gulang na mag-aral sa paaralan: impormasyon
pamamaraang pagsulat. Volgograd, 1988
14. Galperin P.Ya. Sa problema ng atensyon // Dokl. Apn RSFSR. 1958 Blg. 3. S. 33-38.
15. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Pang-eksperimentong pagbuo ng atensyon. M., 1974
16. Gonobolin F.N. Pansin at ang kanyang guro. M., 1972
17. Granovskaya R.M. Mga elemento ng praktikal na sikolohiya. L., 1988
18. Sikologo ng bata. 1993 Blg. 6.
19. James W. Pansin: Isang Mambabasa ng Atensyon. M., 1976. S. 50-103.
20. Diagnosis at pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan ng mga preschooler / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A.
Panko. Minsk, 1997
21. Diagnostics ng cognitive sphere ng bata / Ed. T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova M., 1994
22. Dobrynin N.F. Sa teorya at edukasyon ng atensyon // Sov. pedagogy. 1938 No. 8.
23. Dobrynin N.F. at iba pa. Sikolohiya sa pag-unlad: isang kurso ng mga lektura. M., 1965
24. Dobrynin N.F. Sa selectivity at dynamics ng atensyon // Vopr. sikolohiya. 1975 Blg. 2. S. 68-80.
25. Domashenko I.A., Gamezo M.V. Atlas ng sikolohiya. M., 1986
26. Edukasyon sa preschool, 1690, No. 12 p. 6-9.
27. Edukasyon sa preschool, 1960 No. 12 p. 46.
28. Ermolaeva M.V., Erofeeva I.G. Mga patnubay para sa paggamit ng sikolohikal
preschooler card (kahandaan para sa paaralan). Moscow-Voronezh, 2002
29. Osipova A.A., Malahinskaya L.I. Diagnostics at pagwawasto ng atensyon. Programa para sa mga bata
5-9 taong gulang. M., 2001
30. Psychological journal 1982 T.Z. No. 5 p. 54-65.
31. Reader on attention, ed. Leontieva A.N., Puzyreya A.A., Romanova V.Ya. M., 1976. p. 184-219.
32. Fesyukova L.B. mula 3 hanggang 7. Isang libro para sa mga tatay, nanay, lolo't lola. Kharkiv, Rostov-on-Don
"Phoenix", 1997
33. Sikolohiya ng isang preschooler. Reader para sa mga mag-aaral ng pangalawang pedagogical na institusyong pang-edukasyon. M.,
Academy, 1997 p. 86-90.
34. Uruktaeva G.A. Sikolohiya ng preschool. Textbook M., Academy, 1997
35. Uruktaeva G.A. Diagnosis ng mga batang preschool M., Academy, 1997
