Ang edukasyong pilolohikal ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa mga proseso ng pagbuo at pagpapalaki ng isang personalidad, ang pag-unlad ng mga moral na katangian nito at mga malikhaing kakayahan, sa pamilyar sa domestic at mundo na espirituwal na kultura, pati na rin ang pagpapatuloy ng mga pambansang tradisyon at ang makasaysayang pagpapatuloy ng mga henerasyon . Kasabay nito, ang edukasyon sa wika ay ang batayan ng intelektwal na pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng indibidwal, dahil nilagyan ito ng isang tool para sa pagkakaroon ng kaalaman sa anumang larangan ng agham at produksyon, at ang philological na edukasyon sa kabuuan ay nag-aambag sa matagumpay na aktibidad ng isang tao sa anumang propesyonal na larangan, dahil binibigyan nito ang indibidwal ng mga kasanayan sa komunikasyon at kasanayan na sumasailalim sa anumang aktibidad.

Ang mga layunin ng philological education

Ang pangunahing layunin ng philological education ay:

1. edukasyon sa pamamagitan ng sistema ng mga bagay ng philological cycle ng isang espirituwal na mayaman at mataas na moral na personalidad, isang tunay na mamamayan at makabayan ng Russia, na nagmamahal sa kanyang malaki at maliit na tinubuang-bayan, kanyang mga tao, wika at kultura at iginagalang ang mga tradisyon at kultura ng ibang mga tao. ;
2. pagpapakilala sa mga halaga ng pambansa at pandaigdigang artistikong kultura;
3. mastering ang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa mga paksa ng philological cycle, pati na rin ang pagbuo ng pagsasalita, intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng mga kasanayan para sa mga independiyenteng aktibidad sa pag-aaral, self-education at self-realization ng indibidwal;
4. pagbuo ng magkakaugnay na pasalita at nakasulat na pananalita, kultura ng pagsasalita ng mga mag-aaral, tinitiyak ang kanilang matagumpay na mga aktibidad at aktibong pakikilahok sa iba't ibang larangan ng komunikasyon ng tao.

Ang halaga ng wikang Ruso sa sistema ng edukasyon at pagpapalaki sa paaralan.

… Sa sistema ng edukasyon sa paaralan, ang paksang "wika ng Ruso" ay sumasakop sa isang sentral na lugar. Ang nangungunang papel ng paksang ito sa paaralan ng Russia ay tinutukoy ng mga panlipunang pag-andar ng katutubong wika. Bilang isang anyo ng pag-iimbak at asimilasyon ng iba't ibang kaalaman, ang wikang Ruso ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa lahat ng mga agham at propesyon, at samakatuwid sa lahat ng mga paksa sa paaralan.

Ang wika ay isang kasangkapan para sa pag-oorganisa ng anumang aktibidad, kaya ang katatasan sa wika ay nagpapahintulot sa isang tao na magtagumpay sa buhay.

Bilang isang paraan ng pag-unawa sa katotohanan, ang wikang Ruso ay nagbibigay ng intelektwal na pag-unlad ng bata, bumubuo ng konseptwal at kategoryang kagamitan nito, bubuo ng abstract na pag-iisip, memorya at imahinasyon. Pinapayagan nito ang mag-aaral na makilala ang kanyang sarili, upang makabisado ang mga paraan ng pagsisiyasat sa sarili at pagpapahayag ng sarili.

Ang mga layunin ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralang Ruso.

Mga layunin Ang pagtuturo ng wikang Ruso sa isang paaralang Ruso ay ang pagbuo ng:

1. linguistic competence, na kinabibilangan ng kinakailangang kaalaman tungkol sa wikang Ruso bilang isang social phenomenon at sign system, istraktura at paggana nito, pangkalahatang impormasyon tungkol sa wika at ang pinakamahalagang impormasyon tungkol sa mga linguist;
2. kakayahan sa wika, na nagpapahiwatig ng kaalaman sa wika mismo, mga pamantayan ng wika, kabilang ang pagbabaybay at bantas;
3. kakayahang pangkomunikasyon na nauugnay sa karunungan ng lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita at kultura ng pasalita at nakasulat na pagsasalita, ang mga patakaran at pamamaraan ng paggamit ng wika sa iba't ibang larangan ng komunikasyon;
4. kakayahan sa kultura, na kinabibilangan ng impormasyon tungkol sa wikang Ruso bilang isang pambansa at kultural na kababalaghan na sumasalamin sa espirituwal at moral na karanasan ng mga tao, na nagpapatibay sa mga pagpapahalagang moral; mga ideya tungkol sa mga koneksyon ng mga taong Ruso sa mga pambansang tradisyon ng mga taong Ruso, pati na rin ang kamalayan ng mga mag-aaral sa kagandahan, pagpapahayag at mga posibilidad ng aesthetic ng kanilang katutubong pagsasalita.

Pangunahing paaralan - sa yugtong ito, ang antas ng kasanayan sa wika ay nabuo, kinakailangan at sapat para sa komunikasyon sa mga mahahalagang lugar at sitwasyon, at, sa parehong oras, ang posibilidad ng karagdagang

pag-aaral. Ang pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagsasalita at pag-master ng materyal sa wika ay lumilikha ng mga kondisyon para sa profiled na pag-aaral.

Ang wikang Ruso ay isang paksa ng mahusay na potensyal na ideolohikal, mahusay na kahalagahan sa pagganap, hindi lamang ito isang paksa ng pag-aaral, kundi isang paraan din ng pag-aaral sa trabaho sa iba pang mga paksa, dahil sa lahat ng mga larangan ng komunikasyon ang wika ay gumaganap bilang isang direktang katotohanan ng pag-iisip. .

Sinabi ni Mikhail Ivanovich Kalinin: "Ang pinakamataas na tagumpay ng pag-iisip ng tao, ang pinakamalalim na kaalaman at ang pinaka-masigasig na damdamin ay mananatiling hindi alam ng mga tao kung hindi sila malinaw at tumpak na nabalangkas sa mga salita. Ang wika ay kasangkapan sa pagpapahayag ng kaisipan. At ang isang pag-iisip ay nagiging isang kaisipan lamang kapag ito ay ipinahayag sa pananalita, kapag ito ay lumabas sa pamamagitan ng wika, kapag ito ay namamagitan at tinutugunan para sa iba, gaya ng sasabihin ng mga pilosopo. Dahil dito, ang pag-unlad ng interes sa pag-aaral ng wikang Ruso ay dapat makatulong upang madagdagan ang pagiging epektibo ng iba't ibang mga impluwensyang pang-edukasyon na humahantong sa pagbuo ng pagkatao. Samakatuwid, sa pagpapabuti ng mga porma, pamamaraan at paraan ng pagtuturo, ang mga problema sa pagbuo ng mga kagiliw-giliw na klase sa wikang Ruso, ang pag-unlad ng mga ito ay may mahalagang papel.

Ang interes sa pag-aaral ng wikang Ruso sa paaralan ay konektado sa akin ng isang hindi pamantayang diskarte sa nilalaman at organisasyon ng pag-aaral ng paksa, na humahantong sa pag-activate ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Ang hindi karaniwang gawain ay nakakatulong na pukawin ang mga emosyon sa mga nagsasagawa nito - sorpresa sa harap ng isang hindi pangkaraniwang, madalas na masayang pakiramdam sa proseso ng aktibidad, kasiyahan mula sa resulta. Ang mga hindi pamantayang aralin at gawain ay nagiging sanhi ng mga mag-aaral na magkaroon ng gayong emosyonal na saloobin sa paksa, na nagpapataas ng pagnanais sa mga bata na malaman kung ano ang pinag-aaralan at pinasisigla ang kanilang pagkahilig sa paksang ito.

Sa panlabas, ang saloobing ito ay ipinahayag sa pagiging matanong, sa pagkamausisa ng mga mag-aaral, sa kanilang atensyon at aktibidad sa aralin.

Ang konsepto ng "non-standard na pamamaraan ng pagtuturo" at "non-standard na mga gawain" ay malawak, ito ay talagang mas nauugnay sa mga aktibidad na tinatawag na produktibo sa sikolohiya. Ang mga di-karaniwang gawain ay kadalasang kumakatawan sa mga sitwasyon ng problema, iyon ay, mga sitwasyon na nagdudulot ng mga paghihirap para sa mga mag-aaral, ang paraan upang mapagtagumpayan na dapat na malikhaing hinahangad.

Ang lahat ng hindi karaniwang gawain ay maaaring hatiin sa dalawang uri: mga gawaing pang-edukasyon at paghahanap at pananaliksik.

Ang mga gawaing pang-edukasyon at paghahanap ay idinisenyo para sa "pagtuklas" ng mga mag-aaral sa kung ano ang alam na, natuklasan sa agham; ang pananaliksik ay nagmumungkahi ng hiwalay na mga bagong obserbasyon, mga bagong ideya.

Maghanap ng mga modelo ng pag-aaral. Mga Pangunahing Prinsipyo para sa Pag-aaral ng Pananaliksik

(ayon kay J. Bruner)

Ang karaniwang batayan para sa iba't ibang mga modelo na may oryentasyon sa paghahanap ay ang labis na aktibidad sa pag-aaral sa paghahanap sa paksa, iyon ay, isang espesyal na aktibidad ng mga mag-aaral upang mabuo ang kanilang kaalaman sa edukasyon.

Kasama sa mga varieties nito ang:

* pananaliksik: sistematikong pananaliksik (pahayag ng problema, proposisyon at pagsubok ng mga hypotheses, pagbuo ng mga ideya, atbp.);

* communicative-dialogue, debatable (pagkilala at paghahambing ng mga punto ng view, posisyon, pagpili at paglalahad ng mga argumento, atbp.);

* laro, pagmomodelo sa subject-content (imitation-game) at socio-psychological (role-playing) na plano.

Ang pagsasalin ng procedural training plan sa isang makabuluhan ay isinasagawa sa mga sumusunod na lugar:

1. espesyal na pagsasanay sa mga pamamaraan ng talakayan;
2. ang pagbuo ng kultura ng talakayan;
3. espesyal na pag-unlad ng emosyonal at personal na bahagi ng mga aktibidad na pang-edukasyon at paglalaro na nauugnay sa mga bahagi nito sa paglalaro ng papel;
4. emosyonal at intelektwal na pagmuni-muni ng proseso ng pag-aaral, kabilang ang simulation at role modeling.

Binuod ni J. Bruner ang diskarte sa pananaliksik sa pag-aaral sa anyo ng ilang mga pangunahing pahayag-prinsipyo.

1. Sa nilalaman ng paksa, kinakailangang isa-isa ang nangungunang, pangunahing mga konsepto. Ginagawa nitong mas madaling ma-access ang buong paksa.

1. Ang pag-aaral ng materyal ay dapat na natatakpan ng ugnayan ng mga partikular na katotohanan na may mga istrukturang nagbibigay-malay, mga scheme.

1. Ang proseso ng pag-master ng mga pangunahing konsepto at prinsipyo ay may mas malawak na kahulugan at nagbibigay-daan sa iyo na makabisado ang mga pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay na makabuluhan kahit na lampas sa partikular na nilalaman.

1. Maipapayo na ilapat ang isang "spiral" na pag-aaral ng mga pangunahing ideya at konsepto, mula elementarya hanggang sekondaryang paaralan, na babalik sa mga ito sa kasunod na antas ng edukasyon.

1. Ilagay ang estudyante sa posisyon ng isang researcher, isang discoverer.

Mga kinakailangan para sa nilalaman ng pagsasanay.

1. Ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng pakiramdam ng kawalang-kasiyahan sa mga umiiral na ideya. Dapat nilang maunawaan ang kanilang mga limitasyon, ang pagkakaiba sa mga ideya ng komunidad na siyentipiko.
2. Ang mga bagong representasyon (konsepto) ay dapat na malinaw na nauunawaan ng mga mag-aaral ang kanilang nilalaman. Hindi ito nangangahulugan na ang mga mag-aaral ay obligadong sumunod sa kanila sa kanilang sarili, na maniwala na inilalarawan nila ang totoong mundo.
3. Ang mga bagong representasyon ay dapat na makatwiran sa pang-unawa ng mga mag-aaral; dapat nilang isipin ang mga ideyang ito bilang potensyal na wasto, kasama ng mga umiiral na ideya tungkol sa mundo. Dapat na maiugnay ng mga mag-aaral ang isang bagong konsepto sa mga umiiral na.
4. Ang mga bagong konsepto at ideya ay dapat na mabunga; sa madaling salita, para iwanan ng mga mag-aaral ang mas pamilyar na mga ideya, kailangan ang mga seryosong dahilan. Ang mga bagong ideya ay dapat na malinaw na mas kapaki-pakinabang kaysa sa mga luma. Ang mga bagong ideya ay maituturing na mas mabunga kung makakatulong ang mga ito upang malutas ang isang hindi nalutas na problema, humantong sa mga bagong ideya, magkaroon ng mas maraming pagkakataon para sa paliwanag o hula.

Sa mga nakalistang kondisyon, dalawa (ang pangalawa at pangatlo) ay humigit-kumulang tumutugma sa kilalang mga kinakailangan sa didactic para sa pag-access ng edukasyon at ang paglipat mula sa "malapit sa malayo", na kilala sa hindi kilala (Ya.A. Kamensky). Kasabay nito, ang una at ikaapat na mga kinakailangan - maaari silang madaling ilarawan bilang kawalang-kasiyahan sa umiiral na kaalaman at ang pangangailangan para sa bagong kaalaman upang maging heuristic - higit pa sa tradisyonal na mga prinsipyo ng didactic at nauugnay sa likas na pagtuklas ng pag-aaral.

Mga kinakailangan para sa proseso ng edukasyon.

1. Hikayatin ang mga mag-aaral na bumalangkas ng kanilang mga ideya at ideya, upang ipahayag ang mga ito nang tahasan.
2. Upang harapin ang mga mag-aaral sa mga phenomena na sumasalungat sa mga umiiral na ideya.
3. Hikayatin ang mga mag-aaral na makabuo ng mga alternatibong paliwanag, pagpapalagay, hula.
4. Pahintulutan ang mga mag-aaral na tuklasin ang kanilang mga palagay sa isang malaya at nakakarelaks na kapaligiran, lalo na sa pamamagitan ng maliliit na talakayan ng grupo.
5. Bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataong maglapat ng mga bagong ideya kaugnay ng malawak na hanay ng mga phenomena, sitwasyon, upang masuri nila ang kanilang inilapat na halaga.

Ang sumusunod na pag-unawa sa pag-aaral ng pananaliksik ay karaniwan na ngayon sa dayuhang pedagogy. Ito ay pagsasanay kung saan ang mag-aaral ay inilalagay sa isang sitwasyon kung saan siya mismo ay nakakabisa sa mga konsepto at diskarte sa paglutas ng mga problema sa proseso ng pag-unawa, sa isang mas malaki o mas maliit na lawak na inayos (itinuro) ng guro. Sa pinakakumpleto, pinalawak na anyo nito, ipinapalagay ng pagsasanay sa pananaliksik na ang mag-aaral ay nakikilala at nagdudulot ng problema na kailangang lutasin; nagmumungkahi ng mga posibleng solusyon; sinusuri ang mga posibleng solusyong ito; batay sa data ay nakakakuha ng mga konklusyon alinsunod sa mga resulta ng pag-audit; inilalapat ang mga natuklasan sa bagong data; gumagawa ng generalizations.

Sa nakalipas na mga dekada, maraming mga dayuhang didacticist ang sumunod sa ideya ng tatlong antas ng edukasyon sa pananaliksik. Sa unang antas, ang guro ay naglalagay ng isang problema at nagbabalangkas ng isang paraan para sa paglutas nito.

Ang desisyon mismo, ang paghahanap nito, ay dapat na independiyenteng isagawa ng mag-aaral. Sa ikalawang antas, ang guro ay nagbibigay lamang ng problema, ngunit ang pamamaraan nito

ang mag-aaral ay naghahanap ng mga solusyon sa kanyang sarili (grupo, kolektibong paghahanap ay posible dito). Sa pinakamataas, ikatlong antas, ang pagbabalangkas ng problema, pati na rin ang paghahanap para sa isang pamamaraan at ang pagbuo ng solusyon mismo, ay isinasagawa ng mga mag-aaral nang nakapag-iisa.

Ang guro bilang organizer ng problem-based learning.

Bilang isang facilitator ng pag-aaral na nakabatay sa problema, ang guro ay tinatawag na kumilos nang higit pa bilang isang pinuno at kasosyo kaysa bilang isang mapagkukunan ng mga handa na kaalaman at direktiba para sa mga mag-aaral. Sa proseso ng paghahanda, ang guro ay dapat magkaroon ng karanasan na magbibigay-daan sa kanya na:

1. Dahan-dahang nararamdaman ang mga problemadong sitwasyon na kinakaharap ng mga mag-aaral at makapagtakda ng mga tunay na gawain sa pag-aaral para sa klase sa paraang naiintindihan ng mga bata.
2. Kumilos bilang coordinator at partner.
3. Subukang akitin ang mga mag-aaral sa problema at sa proseso ng malalim na pag-aaral nito, pasiglahin ang malikhaing pag-iisip sa tulong ng mga skillfully posed na tanong.
4. Maging mapagparaya sa mga pagkakamali ng mga mag-aaral sa kanilang mga pagtatangka na makahanap ng kanilang sariling solusyon. Mag-alok ng tulong o sumangguni sa mga naaangkop na mapagkukunan ng impormasyon lamang kapag ang estudyante ay nagsimulang mawalan ng pag-asa sa kanilang paghahanap.
5. Magbigay ng pagkakataon para sa regular na pag-uulat ng mga nagtatrabaho na grupo at pagpapalitan ng mga pananaw sa panahon ng mga talakayan sa klase. Hikayatin ang kritikal na pag-iisip tungkol sa mga pamamaraan ng pananaliksik, mga mungkahi para sa pagpapabuti, at pagbuo ng mga bagong linya ng pananaliksik.
6. Tapusin ang mga talakayan sa klase, pananaliksik, at pagpapatupad ng trabaho bago magkaroon ng mga palatandaan ng pagkawala ng interes sa problema.
7. Habang nananatiling motibasyon, payagan ang mga indibidwal na mag-aaral na magpatuloy sa paggawa sa problema sa isang boluntaryong batayan habang ang ibang mga mag-aaral ay naghahanap ng mga paraan upang lapitan ang bagong problema.

Pahambing na mga tampok ng tradisyonal at pananaliksik na pag-aaral.

Tradisyonal na pagsasanay:

1. Dapat sabihin ng guro ang mga pangunahing ideya at konseptong nakapaloob sa nilalaman ng paksa at masasalamin sa paksang pinag-aaralan.
2. Natututo ang mga mag-aaral ng mahahalagang ideya at konsepto sa pamamagitan ng kanilang direktang presentasyon ng guro.
3. Ang mga paksa ng natural na agham ay itinuturo bilang isang holistic at kumpletong hanay ng makapangyarihan at pare-parehong impormasyon na hindi napapailalim sa pagdududa.
4. Ang kaalaman sa edukasyon ay dapat na binuo sa isang malinaw na lohikal na batayan, pinakamainam para sa presentasyon at asimilasyon.
5. Ang pangunahing layunin ng gawaing laboratoryo ay ang pagbuo ng mga praktikal na kasanayan sa pagmamanipula, pati na rin ang kakayahang sundin ang mga tagubilin na naglalayong makamit ang mga nakaplanong resulta.
6. Ang pag-aaral ng materyal sa kurso ng gawaing laboratoryo ay sumusunod sa tiyak na itinatag na mga alituntunin at tinutukoy ng isang pamamaraan na naglalayong ilarawan ang mga konsepto at ideya na pinag-aralan sa klase.
7. Para sa isang tunay na pag-unawa sa nilalaman na pinag-aaralan, ang mga mag-aaral ay dapat makakuha ng isang katawan ng makatotohanang impormasyon na nauugnay sa nilalamang ito.

Pananaliksik na pagtuturo:

1. Ang mag-aaral ay nakapag-iisa na nauunawaan ang mga nangungunang konsepto at ideya, at hindi tumatanggap ng mga ito na handa mula sa guro.

2. Ang mga mag-aaral ay may pangunahing tungkulin sa paggawa ng mga desisyon tungkol sa kung paano gamitin ang materyal na pinag-aaralan.

3. Ang bawat mag-aaral ay nakapag-iisa na nag-aaral, naglalarawan at binibigyang-kahulugan ang impormasyon at mga obserbasyon na natatanggap niya, kasama ng lahat, sa kurso ng pananaliksik na pang-edukasyon.

4. Upang pag-aralan ang tuntunin, ang mga mag-aaral ay dapat ipakilala sa mga halimbawa kung saan ang panuntunang ito ay maaaring makuha nang nakapag-iisa, nang hindi iniharap ng guro.

5. Tinatanong ng mga mag-aaral ang mga tinanggap na ideya, ideya, tuntunin, kasama ang mga alternatibong interpretasyon sa paghahanap, na independyente nilang binabalangkas, binibigyang-katwiran at ipinapahayag sa isang malinaw na anyo.

Mga katangian ng pang-edukasyon-paghahanap, malikhain at nagbibigay-malay na aktibidad.

1. Pahayag ng problema, hanapin ang pagbabalangkas nito mula sa iba't ibang mga punto ng view.
2. Paghahanap ng mga katotohanan para sa isang mas mahusay na pag-unawa sa problema, ang mga posibilidad ng solusyon nito.
3. Maghanap ng mga ideya nang sabay-sabay sa pag-activate ng globo ng walang malay at hindi malay; Ang pagsusuri ng mga ideya ay naantala hanggang ang mga ito ay naipahayag at nabubuo ng mga mag-aaral.
4. Paghahanap ng solusyon, kung saan ang mga ipinahayag na ideya ay sinusuri, sinusuri; para sa pagpapatupad, pag-unlad, ang pinakamahusay sa kanila ay pinili.
5. Maghanap ng pagkilala sa solusyon na natagpuan ng iba.

Paglikha ng mga kondisyon para sa mga aktibidad sa pagtuturo at pananaliksik sa proseso ng edukasyon.

Para sa pagbuo ng pananaliksik, malikhain, nagbibigay-malay na aktibidad, ang guro ay kailangang maghanap ng mga paraan upang lumikha ng isang espesyal na kapaligiran na naghihikayat sa pagkamalikhain sa proseso ng edukasyon. Sa mga nakalipas na taon, isang grupo ng mga mananaliksik na pinamumunuan ni S. Parnes ang nagmungkahi ng mga sumusunod na rekomendasyon para sa paglikha ng isang malikhaing kapaligiran sa kurso ng edukasyon. Sa ngayon, ang mga rekomendasyong ito ay itinuturing na kinikilala sa buong mundo sa pang-agham at pedagogical na komunidad ng mundo.

1. Tanggalin ang mga panloob na hadlang sa mga malikhaing pagpapakita. Upang maging handa ang mga mag-aaral para sa isang malikhaing paghahanap, kinakailangan upang matulungan silang magkaroon ng tiwala sa kanilang mga relasyon sa iba - mga kaklase, isang guro. Hindi sila dapat mag-alala kung ang kanilang mga ideya ay tatanggapin o hindi libakin. Hindi sila dapat matakot na magkamali.

1. Bigyang-pansin ang gawain ng hindi malay. Kahit na ang problema ay hindi direkta sa sentro ng atensyon, ang ating hindi malay na isip ay maaaring gumana sa ito nang hindi mahahalata. Ang ilang mga ideya ay maaaring "lumabas" sa isang sandali; mahalagang markahan at ayusin ang mga ito sa oras upang linawin, ayusin at magamit ang mga ito sa ibang pagkakataon.

3. Umiwas sa mga paghatol.

9. Paunlarin ang pagiging madaling tanggapin, pataasin ang sensitivity, lawak at kayamanan ng pang-unawa sa lahat ng bagay sa paligid. Ang gawaing ito ay maaaring maging paksa ng espesyal na gawain sa klase ng panitikan. Gayunpaman, maaari itong malutas ng guro at kasama ang paraan, halimbawa, sa mga espesyal na pagsasanay para sa pagbuo ng pagmamasid, pagtanggap.

10. Pagpapalawak ng pondo ng kaalaman. Ang dami ng impormasyong makukuha ay ang batayan kung saan nilikha ang mga bagong ideya. Gayunpaman, ang pag-asa ng mga malikhaing posibilidad sa kamalayan, ang kamalayan ay hindi maliwanag. Ang asimilasyon ng impormasyon ay hindi pinapalitan at sa sarili nito ay hindi nagkakaroon ng kakayahang mag-isip.

11. Tulungan ang mga mag-aaral na makita ang kahulugan, ang pangkalahatang direksyon ng kanilang malikhaing aktibidad, upang makita dito ang pag-unlad ng kanilang sariling mga kakayahan upang malutas ang mga malikhaing problema.

Kung walang ganoong pag-unawa, ang lahat ng mga pagsasanay na nagpapasigla sa malikhaing aktibidad ay makikita lamang bilang libangan.

Ang lahat ng mga rekomendasyon sa itaas ay magagawa lamang sa mga kondisyon ng isang libreng pagpapalitan ng mga opinyon at ideya, sa isang kapaligiran ng masiglang talakayan, malikhaing talakayan. Ang isa pang tampok ay ang personal na paglahok ng mga mag-aaral. Na maaaring malikha lamang sa naaangkop na pakikilahok ng guro mismo.

Modelo para sa sistematikong pangongolekta ng data, pagbuo ng hypotheses at pagsubok

(mga yugto ng plano)

1. Nakatagpo ng problema. Ipinaliwanag ng guro ang mga tuntunin

pakikipag-ugnayan, nagpapakilala ng isang sitwasyon ng cognitive conflict.

1. Pangongolekta ng data - "pag-verify" (pagkumpirma ng makatotohanang impormasyon). Ang mga bata ay naghahanap ng maaasahang impormasyon tungkol sa mga bagay at phenomena. Ang isang mahalagang gawain ng guro ay upang palawakin ang larangan ng paghahanap ng nagbibigay-malay, ang dami at likas na katangian ng impormasyong magagamit sa mga bata. Ang mga uri ng impormasyong ito ay maaaring maging paksa ng isang retrospective na pagsusuri.

1. Pangongolekta ng data-eksperimento. Tinutukoy ng mga mag-aaral ang pinag-aralan na mga kadahilanan, naglalagay ng mga hypotheses, suriin ang mga ugnayang sanhi-at-bunga.

1. Pagbuo ng paliwanag. Ang mga mag-aaral ay naglalagay ng paliwanag (formulate). Sa panahon ng talakayan, ang klase ay bumuo ng isang paliwanag na ganap na naaayon sa orihinal na sitwasyon.

1. Pagsusuri ng progreso ng pag-aaral. Ang klase ay bumalik sa pag-aaral, sinusuri ang pag-unlad nito.

Kaya, ang mga kasanayan sa pananaliksik ay nabuo sa modelo ng "Pagtuturo sa Pananaliksik", ang karanasan ng pananaliksik bilang isang pamamaraan at kakanyahan ng kaalamang pang-agham, ang pagsasanay ay nagsisilbing hindi upang ma-assimilate ang kaalaman bilang isang paraan ng mga generalization na kasalukuyang tinatanggap, ngunit upang makabisado ang mismong proseso kung saan ang mga paglalahat na ito ay nilikha at nasubok.

Modelo ng pangkatang paglutas ng problema batay sa metaporikal na pag-iisip.

1. Paunang pahayag ng problema.

1. Pagsusuri ng problema at komunikasyon ng kinakailangang panimulang impormasyon Para sa kaukulang ulat-mensahe, ang pagtatanghal ng isang dalubhasa, isang karampatang tao, ay karaniwang kinakailangan.

1. Alamin kung paano lutasin ang problema. Ang mga mag-aaral ay nag-aalok ng lahat ng uri ng mga solusyon sa problema. Ang guro, sa parehong oras, ay nagkomento sa mga panukalang ito nang detalyado, nagpapaliwanag kung bakit ang mga iminungkahing solusyon ay hindi angkop.

1. Repormasyon ng problema. Ang bawat mag-aaral ay nakapag-iisa na binago ang problema sa kanyang sariling pag-unawa, sa kanyang sariling mga salita, sa gayon, kumbaga, inilalapit ang problema sa kanyang sarili.

1. Pinagsamang pagpili ng isa sa mga variant ng reformulated na problema. Ang orihinal na bersyon ng pahayag ng problema ay pansamantalang ipinagpaliban.

1. Pagsusulong ng matalinghagang pagkakatulad. Hinihikayat ng guro ang grupo na maghanap ng maliwanag, matalinghaga, "metaporiko" na pagkakatulad para sa mga phenomena na likas sa sitwasyon ng problema. Ang yugtong ito ay ang susi sa synectics.

Kapag naghahanap ng mga pagkakatulad, kasama ang mga direktang pagkakatulad, direktang paghahambing ng mga bagay at phenomena, hinihikayat ng guro ang mga mag-aaral na akitin ang "personal" at "symbolic" na mga pagkakatulad na gumaganap ng isang nangungunang papel sa proseso ng paglikha ng grupo.

Ang "Personal" na mga pagkakatulad ay batay sa pagkakakilanlan, pagkakakilanlan ng mag-aaral sa ibinigay na bagay, kababalaghan.

Ang "symbolic" na pagkakatulad ay nabawasan sa isang maikling parirala ng dalawa o tatlong salita, na nagpapahayag ng kakanyahan ng problema sa isang matalinghagang anyo. Ang ganitong mga parirala ay mga kumbinasyon ng magkakaibang mga konsepto tulad ng isang kaakit-akit na headline.

Sa kurso ng mga aktibidad sa paghahanap, ang tinatawag na "nakamamanghang" pagkakatulad ay kasangkot din, na maaaring batay sa isang haka-haka na pagbabago sa mga batas ng kalikasan, ang paglikha ng isang espesyal na hypothetical na mundo kung saan "lahat ng bagay ay posible."

7. "Pagsasaayos" ng mga diskarte sa solusyon na binalangkas ng grupo o mga handa na solusyon sa mga kinakailangan na likas sa pahayag ng problema. Kung ang inilaan na diskarte sa problema (o isang handa na solusyon) ay katanggap-tanggap, pagkatapos ito ay inilipat mula sa reformulated, limitadong bersyon ng problema ng mga mag-aaral patungo sa orihinal na pagbabalangkas nito. Sa huling yugtong ito, tinutukoy ng grupo kung nalutas na ang problemang iniharap o kung dapat pumili ng bagong diskarte sa paghahanap ng solusyon (at posibleng ipagpaliban ng ilang panahon).

Mga tampok ng prosesong pang-edukasyon batay sa isang didactic na laro

(mga elemento at hakbang)

Sa istraktura ng proseso ng edukasyon batay sa laro, maaaring makilala ang apat na elemento-yugto.

1. Oryentasyon.

Ipinakilala ng guro ang paksang pinag-aaralan, ipinakilala ang mga pangunahing konsepto na ginamit dito. Pagkatapos ay nagbibigay siya ng isang paglalarawan ng imitasyon at mga panuntunan sa laro, isang pangkalahatang-ideya ng pangkalahatang kurso ng laro.

2.Paghahanda para sa kaganapan.

Itinakda ng guro ang senaryo, pinag-isipan ang mga gawain sa laro, mga panuntunan, mga tungkulin, mga pamamaraan ng laro, mga panuntunan sa pagmamarka, at ang tinatayang uri ng mga desisyon sa panahon ng laro. Pagkatapos ng pamamahagi ng mga tungkulin sa pagitan ng mga kalahok, ang isang pagsubok na "run" ng laro ay gaganapin sa isang pinaikling anyo.

1. Naglalaro ng ganyan.

Inaayos ng guro ang pagsasagawa ng laro mismo, inaayos ang mga kahihinatnan ng mga aksyon ng laro sa daan (sinusubaybayan ang pagmamarka, ang likas na katangian ng mga desisyon na ginawa), nililinaw ang mga kalabuan, atbp.

1. Pagtalakay sa laro.

Ang guro ay nagsasagawa ng isang talakayan, kung saan ang isang mapaglarawang pangkalahatang-ideya ay ibinibigay ng "mga kaganapan" ng laro at ang kanilang pang-unawa ng mga kalahok, mga paghihirap na lumitaw sa daan, mga ideya na pumasok sa isip, hinihikayat ang mga bata na pag-aralan ang laro. Ang isa sa mga resulta ng talakayan ay maaaring ang rebisyon ng laro, ang koleksyon ng mga panukala para sa mga susog dito, mga pagbabago.

Mga didactic na posibilidad ng mga larong pang-edukasyon.

Ang mga empirical na pag-aaral ng mga dayuhang guro ay nakaipon ng ilang mga obserbasyon sa karanasan ng paggamit ng mga larong pang-edukasyon:

Sa panahon ng larong pang-edukasyon, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng karanasan ng aktibidad na katulad ng kung ano ang matatanggap nila sa katotohanan.

Ang larong pang-edukasyon ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na lutasin ang mga mahihirap na problema sa kanilang sarili, at hindi lamang maging mga tagamasid.

Ang mga larong pang-edukasyon ay lumikha ng isang potensyal na mas mataas na posibilidad ng paglilipat ng kaalaman at karanasan mula sa isang sitwasyong pang-edukasyon sa isang tunay na sitwasyon.

Ang mga laro sa pag-aaral ay nagbibigay ng kapaligiran sa pag-aaral na tumutugon kaagad sa mga aksyon ng mag-aaral.

Pinapayagan ka ng mga larong pang-edukasyon na "i-compress" ang oras.

Ang mga larong pang-edukasyon ay sikolohikal na kaakit-akit para sa mga mag-aaral.

Ang paggawa ng mga desisyon sa panahon ng laro ay nangangailangan ng mga kahihinatnan na hindi maiiwasang pag-isipan ng mga mag-aaral.

Ang mga larong pang-edukasyon ay ligtas para sa mga mag-aaral (hindi tulad ng mga totoong sitwasyon).

Ang mga larong pang-edukasyon ay minsan ay tumatagal ng oras kumpara sa mga regular na aktibidad sa pag-aaral. Ang ilang mga larong pang-edukasyon ay binibigyang-diin ang karanasan ng aktibidad, na hindi ang pangunahing, ngunit karagdagang, pangalawang, na may kaugnayan sa materyal na pang-edukasyon na pinagkadalubhasaan.

Ang ilang mga laro ay may limitadong bilang ng mga kalahok. Pagkatapos magsagawa ng mga larong pang-edukasyon, mas tinatalakay ng mga mag-aaral ang kanilang pag-aaral sa kanilang mga magulang, kasama, guro, at nagsimulang gumamit ng silid-aklatan nang higit pa.

Ang "Mga Laro at Simulation" ay nagbibigay ng pagkakataong matuto mula sa karanasan sa halip na makinig sa kwento ng isang guro. Ang mahusay na paghahandang paglalaro at panggagaya ay kinabibilangan ng pinag-isipang mabuti ang mga layunin sa pag-aaral, istrukturang ibinigay ng facilitator, mataas na antas ng pakikilahok ng mga kalahok, pagsusuri at pagtalakay sa karanasang natamo o impormasyong natanggap. Ang mga laro at simulation ay maaaring maimbento at bumuo ng facilitator o kunin mula sa iba't ibang mapagkukunan.

Mga miyembro.

Natututo ang mga mag-aaral sa pamamagitan ng karanasan, malalim na kasangkot sa gawain. Sa kabila ng katotohanan na ang papel ng facilitator ay napakahalaga sa paglikha ng sitwasyon ng laro, ang pag-aaral mismo ay nagaganap sa pamamagitan ng nakuhang karanasan.

Ang kurso ng isang laro o simulation.

Maaaring ilapat ang mga simulation game sa ilang mga punto sa proseso ng edukasyon. Sa pagpapasya na ang simulation game ay ang angkop na paraan ng pagtuturo para sa isang partikular na sitwasyon, dapat isaalang-alang ng facilitator kung paano ito ilalahad, kung ano ang magiging istraktura nito, kung paano tatalakayin ang mga resulta. Bagama't may mga layunin at layunin sa pag-aaral sa anumang larong pang-edukasyon na simulation, hindi kinakailangang sabihin sa mga kalahok ang tungkol sa mga ito mula pa sa simula.

Ang facilitator ay dapat na matukoy nang maaga para sa kanyang sarili ang antas ng kanyang pagiging prangka sa mga kalahok at magpasya kung gaano niya sila ilalaan sa kanyang mga plano. Ang nakasulat o pasalitang mga tagubilin ay dapat na malinaw at madaling maunawaan.

Bago simulan ang laro, ang facilitator ay kailangang pamilyar sa mga patakaran nito, ihanda ang lahat ng kailangan, ipamahagi ang mga tungkulin ng mga kalahok at magpasya sa tagal nito.

Pagbubuod.

Ang simulation game ay dapat isaalang-alang sa dalawang antas - isang pagsusuri ng proseso mismo at isang talakayan ng mga posibilidad ng paggamit ng karanasan sa ibang mga sitwasyon. Napakahalagang tandaan na hindi lahat ng mga kalahok, na dumaan sa parehong pamamaraan, ay pahalagahan ito sa parehong paraan.

PROSESO NG PAGKATUTO BILANG TALAKAYAN.

Didactic na layunin at mga uri ng talakayan.

Sa isang pangkatang talakayan ng isang problema, ang mga sumusunod na pagkakasunod-sunod ng mga yugto ay maaaring ibalangkas, katulad ng mga yugto ng isang indibidwal na pagbabalangkas at solusyon ng isang problema.

1. Paghahanap at kahulugan ng isang problema o kahirapan na maaaring malutas sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng grupo.

1. Pagbubuo ng problema sa panahon ng pagsusuri at talakayan ng grupo.

1. Pagsusuri ng problema upang matukoy ang mga katotohanan at pangyayari na may kaugnayan dito.

1. Mga pagtatangka na humanap ng mga solusyon sa problema (maaaring isang mahabang proseso ang mga ito, kabilang ang mga talakayan, pangongolekta ng data, paglahok ng panlabas, mga extraneous na mapagkukunan ng impormasyon)

1. Pagbubuo ng mga konklusyon, ang kanilang talakayan at pagpapatunay, hanggang sa pag-abot sa isang pinal na desisyon.

Ang paghahambing ng indibidwal at grupong paglutas ng problema ay patuloy na isinasagawa sa nakalipas na mga dekada sa dayuhang didaktikong panitikan. Ang ibinigay na pagkakasunud-sunod ay kumakatawan sa pinakadetalyadong bersyon ng solusyon ng grupo ng problema. Sa pagsasagawa, madalas mayroong mga talakayan kung saan ang problema ay ibinibigay, at kung minsan ay binabalangkas ng guro.

Organisasyon at sariling organisasyon ng mga talakayan.

Ang pag-unawa sa pamamaraang ito ng pag-aaral ay kinabibilangan ng mga sumusunod na katangian:

Ang gawain ng isang grupo ng mga tao na karaniwang gumaganap bilang mga pinuno at kalahok;

Angkop na organisasyon ng lugar at oras ng trabaho;

Ang proseso ng komunikasyon ay nagpapatuloy bilang pakikipag-ugnayan ng mga kalahok: mga pahayag, pakikinig, paggamit ng mga di-berbal na nagpapahayag na paraan;

Tumutok sa pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral.

Kabilang sa mga kadahilanan ng malalim na asimilasyon ng materyal sa panahon ng talakayan, pinangalanan ng mga dayuhang mananaliksik ang sumusunod:

Pagkilala sa bawat kalahok sa panahon ng talakayan sa impormasyong mayroon ang ibang mga kalahok (pagpapalitan ng impormasyon);

Paghihikayat ng iba't ibang diskarte sa parehong paksa o phenomenon;

Ang magkakasamang buhay ng iba't ibang mga opinyon at mga palagay tungkol sa paksang tinatalakay;

Ang kakayahang punahin at tanggihan ang alinman sa mga opinyon na ipinahayag;

Hikayatin ang mga kalahok na humingi ng kasunduan ng grupo sa anyo ng isang karaniwang opinyon o desisyon.

Mga form ng talakayan.

Sa karanasang pedagogical sa mundo, ang isang bilang ng mga pamamaraan para sa pag-aayos ng pagpapalitan ng mga opinyon, na mga nakatiklop na anyo ng mga talakayan, ay naging laganap.

Kabilang dito ang:

* "round table" - isang pag-uusap kung saan ang isang maliit na grupo ng mga mag-aaral (karaniwan ay mga limang tao) ay nakikilahok "sa isang pantay na katayuan", kung saan ang isang pagpapalitan ng mga pananaw ay nagaganap sa pagitan nila at sa "madla" (ang natitirang bahagi ng ang klase);

* "Pagpupulong ng pangkat ng dalubhasa" ("diskusyon sa panel") (karaniwang apat hanggang anim na mag-aaral, na may paunang hinirang na tagapangulo), kung saan ang nilalayong problema ay unang tinalakay ng lahat ng miyembro ng grupo, at pagkatapos ay ipinapahayag nila ang kanilang mga posisyon sa buong klase. Kasabay nito, ang bawat kalahok ay naghahatid ng isang mensahe, na, gayunpaman, ay hindi dapat maging isang mahabang talumpati;

* Ang "forum" ay isang talakayan na katulad ng "isang pulong ng isang ekspertong grupo, kung saan ang grupong ito ay pumapasok sa isang palitan ng mga pananaw sa isang "audience" (klase);

* "symposium" - isang mas pormal na talakayan kumpara sa nauna, kung saan ang mga kalahok ay gumagawa ng mga presentasyon na kumakatawan sa kanilang mga punto ng pananaw, pagkatapos nito ay sinasagot nila ang mga tanong mula sa "audience" (klase);

* "debate" - isang malinaw na pormal na talakayan, na binuo batay sa paunang naayos na mga talumpati ng mga kalahok-kinatawan ng dalawang magkasalungat, magkaribal na koponan (mga grupo), - at mga pagtanggi;

* "pagsubok" - isang talakayan na ginagaya ang isang pagsubok (pagdinig);

* Ang "Aquarium technique" ay isang espesyal na variant ng organisasyon ng kolektibong pakikipag-ugnayan, na namumukod-tangi sa mga anyo ng pang-edukasyon na talakayan. Ang ganitong uri ng talakayan ay karaniwang ginagamit kapag nagtatrabaho sa materyal, ang nilalaman nito ay nauugnay sa magkasalungat na mga diskarte, salungatan, hindi pagkakasundo.

Sa pamamaraan, ang "teknikal ng aquarium" ay ang mga sumusunod:

1. Paglalahad ng suliranin, ang paglalahad nito sa klase ay nagmumula sa guro.

2. Hatiin ng guro ang klase sa mga subgroup. Karaniwan silang nakaayos sa isang bilog.

3. Ang guro o mga miyembro ng bawat pangkat ay pumili ng isang kinatawan na siyang kakatawan sa posisyon ng pangkat sa buong klase.

4. Ang mga grupo ay binibigyan ng oras, kadalasang maikling panahon, upang talakayin ang problema at makahanap ng isang karaniwang pananaw.

5. Hinihiling ng guro na magtipon ang mga kinatawan ng mga pangkat sa gitna ng klase upang ipahayag at ipagtanggol ang posisyon ng kanilang pangkat alinsunod sa mga tagubiling natanggap mula dito. Maliban sa mga kinatawan, walang sinuman ang may karapatang magsalita, gayunpaman, ang mga miyembro ng grupo ay pinapayagang maghatid ng mga tagubilin sa kanilang mga kinatawan sa mga tala.

6. Maaaring payagan ng guro ang mga kinatawan gayundin ang mga grupo na maglaan ng oras para sa mga konsultasyon.

7. Ang "aquarium" na talakayan ng problema sa pagitan ng mga kinatawan ng mga grupo ay nagtatapos alinman pagkatapos ng isang paunang natukoy na oras ay lumipas, o pagkatapos maabot ang isang solusyon.

8. Pagkatapos ng naturang talakayan, nagsasagawa siya ng kritikal na pagsusuri ng buong klase.

Mga gawain ng pansamantalang mga grupo ng talakayan.

Ang karaniwang bilang ng mga kalahok ay lima o anim na tao.

Mga gawain ng pansamantalang grupo:

Paghahanda ng talakayan sa klase;

Rebisyon at repormasyon ng mga layunin ng talakayan, na umabot sa isang dead end;

Pagsasagawa ng brainstorming;

Pag-unlad ng mga patakaran;

Pagpapalitan ng ideya, sariling karanasan;

Pagtataas ng mga tanong, mga problema para sa paparating na pananaliksik na pang-edukasyon o para sa isang pangkalahatang talakayan sa klase, pagtukoy sa bilog ng mga inanyayahang ekspertong tagapagsalita, atbp.;

Pagkilala at talakayan ng mga hindi pagkakasundo at pagkakaiba;

Mabilis na pag-update at pagpapalitan ng impormasyong nakuha mula sa iba't ibang mapagkukunan;

Nagtatrabaho sa maliliit na pansamantalang grupo, pinapanatili ng guro ang tatlong pangunahing punto sa kanyang larangan ng atensyon: layunin, oras, mga resulta. Ang mga grupo ay dapat makatanggap ng malinaw na patnubay mula sa guro kung anong uri ng resulta ang inaasahan mula sa kanilang talakayan.

Pagkatapos ng talakayan, iuulat ng mga pangkat ang mga resulta. Bilang isang tuntunin, ang bawat pangkat ay naglalaan ng isang kinatawan-rapporteur. Ang mga kinatawan ay maaaring bumuo ng isang pansamantalang advisory council na tatalakay sa mga panukala. Sa maraming mga kaso, ang pagsusulat lamang ng isang listahan ng mga mungkahi o pangunahing ideya sa isang pisara o overhead na saklaw ay sapat na. Kung minsan ay pangungunahan ng guro ang klase sa isang pangkalahatang talakayan kahit na walang mga mensahe.

Intergroup na dialogue.

Isa sa mga pinaka-karaniwang epektibong paraan sa pagsasanay upang ayusin ang isang pang-edukasyon na talakayan na nagpapataas ng kalayaan ng mga bata ay ang hatiin ang klase sa maliliit na grupo (lima hanggang pitong tao bawat isa) at pagkatapos ay ayusin ang isang uri ng intergroup na dialogue. Sa bawat maliit na grupo, ang mga pangunahing tungkulin-pag-andar ay ibinahagi sa mga kalahok:

- "Leader" (organizer) - ang kanyang gawain ay ayusin ang isang talakayan ng isyu, problema, isali ang lahat ng miyembro ng grupo dito.

- "Analyst" - nagtatanong sa mga kalahok sa kurso ng talakayan ng problema, pagtatanong sa ipinahayag na mga ideya, mga pormulasyon.

- "Protocolist" - inaayos ang lahat ng bagay na nauugnay sa paglutas ng problema; pagkatapos ng paunang talakayan, siya na ang karaniwang nagsasalita sa klase upang maglahad ng opinyon, ang posisyon ng kanyang grupo.

- "Observer" - ang kanyang gawain ay suriin ang partisipasyon ng bawat miyembro ng grupo batay sa pamantayang itinakda ng guro.

Ang pagkakasunud-sunod ng klase sa ganitong paraan ng pag-aayos ng talakayan ay ang mga sumusunod:

1. Pagbubuo ng problema.
2. Paghahati-hati sa mga kalahok sa mga grupo, pagtatalaga ng mga tungkulin sa maliliit na grupo, pagpapaliwanag ng guro kung ano ang inaasahang pakikilahok ng mga mag-aaral sa talakayan.
3. Pagtalakay sa suliranin sa maliliit na grupo.
4. Ilahad ang resulta ng talakayan sa harap ng buong klase.
5. Pagpapatuloy ng talakayan at pagbubuod.

Mga paraan ng pagpapakilala sa talakayan.

1. Isang pahayag ng problema o isang paglalarawan ng isang partikular na kaso.
2. Role-playing laro; pagpapakita ng pelikula;
3. Pagpapakita ng materyal (ilustratibong materyal)
4. Imbitasyon ng mga eksperto.
5. Paggamit ng kasalukuyang balita; pag-record ng tape;
6. Pagsasadula, paglalaro ng anumang yugto;
7. Mga tanong na nakapagpapasigla (“ano?”; “paano?”; “bakit?”)

Ang pagsasagawa ng mga ekskursiyon ay nagpapakita na ito ay kinakailangan upang maiwasan ang "makaalis" sa alinman sa mga panimulang sandali - kung hindi ang talakayan mismo ay magiging napakahirap, kung hindi imposible, upang tunay na "magsimula".

Nangunguna sa talakayan.

Sa kurso ng talakayan, ang guro ay kinakailangan na ang kanyang pakikilahok ay hindi limitado sa mga direktiba na pangungusap o ang pagpapahayag ng kanyang sariling mga paghatol. Sa mga tuntunin ng nilalaman, ang pangunahing kasangkapan sa mga kamay ng guro ay mga tanong. Ano ang katangian ng mga tanong? Ito ay mga bukas na tanong na nagpapasigla sa pag-iisip,

"divergent" o "evaluative" sa kanilang nilalaman.

Ang mga tanong na "Bukas", hindi tulad ng mga "sarado", ay hindi nangangailangan ng maikli, hindi malabo na sagot (kadalasan ang mga ito ay mga tanong tulad ng "paano?", "Bakit?", "Sa ilalim ng anong mga kundisyon?", atbp.) Mga tanong na "Divergent" ( sa hindi katulad ng "convergent") ay hindi nagpapahiwatig ng tanging tamang sagot, hinihikayat nila ang paghahanap, malikhaing pag-iisip. Ang mga tanong na "Evaluative" ay konektado sa pag-unlad ng mag-aaral ng kanyang sariling pagtatasa ng isang partikular na kababalaghan, ang kanyang sariling paghuhusga.

Ang pagiging produktibo ng pagbuo ng ideya ay tumataas kapag ang guro ay:

Nagbibigay ng oras para sa mga mag-aaral na mag-isip tungkol sa mga sagot;

Iniiwasan ang hindi malinaw, hindi malinaw na mga tanong;

Binibigyang-pansin ang bawat sagot (hindi binabalewala ang anumang sagot);

Binabago ang takbo ng pangangatwiran ng mag-aaral --- nagpapalawak ng pag-iisip o nagbabago ng direksyon nito;

Nililinaw, nililinaw ang mga pahayag ng mga bata, nagtatanong ng mga tanong na nagpapaliwanag;

Nagbabala laban sa overgeneralization;

Hinihikayat ang mga mag-aaral na palalimin ang kanilang pag-iisip.

Ito ay lumabas na kapag ang guro, na naghihintay ng sagot sa kanyang tanong, ay huminto ng tatlo hanggang limang segundo, nagbabago ang pattern ng pag-aaral:

Ang tagal ng mga tugon ay tumataas;

Ang bilang ng mga pahayag ay dumarami, na, bagaman hindi nila sinasagot ang tanong na ibinibigay, ngunit, siyempre, ay nauugnay sa paksang tinatalakay;

Nagpapataas ng kumpiyansa ng mga bata

Ang malikhaing oryentasyon ng pag-iisip ng mga bata ay tumataas;

Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral;

Ang mga paghatol ng mga mag-aaral ay nagiging mas tiyak; ang mga mag-aaral ay nagtatanong ng higit pang mga katanungan;

Mag-alok ng higit pang mga ideya, magkasanib na aktibidad sa pag-aaral (mga eksperimento, praktikal na gawain, pagsasanay, proyekto, atbp.);

Ang paglahok ng mga batang may mababang antas ng pag-aaral ay tumataas;

Ang hanay ng mga aktibidad sa pag-aaral ay lumalawak, ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata ay tumitindi (mas madalas silang tumugon sa mga pahayag ng isa't isa), ang kanilang pakikipag-ugnayan sa guro ay nagiging mas malapit (ang dalas ng mga reaksyon upang kontrolin ang mga aksyon, ang mga pahayag ng organisasyon ng guro ay tumataas).

Sinimulan ng mga mananaliksik na makilala ang dalawang uri ng agwat ng paghihintay:

- "Waiting pause-1" - sa pagitan ng tanong ng guro at sagot ng estudyante.

- "Waiting pause-2" - sa pagitan ng sagot ng estudyante at reaksyon ng guro dito. Ang pangalawang uri ng paghinto ay higit na kontrolado ng guro mismo. Dapat itong isaalang-alang ang palagay ng Amerikanong mananaliksik na si S. Tobias na ang pagbabago sa tagal ng paghihintay ng mga paghinto ay maaaring maging epektibo lamang kung ito ay sinamahan ng mataas na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay - kapwa para sa mga mag-aaral (sa mga paghinto ng unang uri) at para sa ang guro (sa mga paghinto ng pangalawang uri). Kaya, para sa mga mag-aaral, ang mga paghinto ng unang uri ay magiging produktibo kung sila ay ginagamit upang aktibong pag-isipan ang kahulugan ng tanong na itinatanong ng guro, upang maakit ang umiiral na kaalaman.

Ang takbo ng talakayan.

Ang mga tanong ay hindi lamang ang paraan ng paggabay sa talakayan. Kadalasan ang isang tanong, sa halip na makapukaw ng talakayan, ay maaaring huminto dito; sa kabaligtaran, ang katahimikan ng guro, ang paghinto ay nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na mag-isip.

Ang isa pang paraan ng pag-udyok na magsalita ay isang panukala upang ipagpatuloy ang mga pahayag sa paksang ito. Ito ay karaniwang binubuo sa isang hindi direktang anyo. Halimbawa: "Mukhang promising ang ideyang ito. Ito ay magiging kawili-wiling upang bumuo nito nang mas detalyado. Ang pagiging mabunga ng ganitong uri ng pagnanais na magpahayag ay konektado sa katotohanan na ang mag-aaral ay nagsusumikap na mas mahusay, mas ganap at malinaw na ipahayag ang kanyang mga saloobin at damdamin; bilang karagdagan, ang mga mag-aaral ay mas matulungin sa mga naturang pahayag kaysa sa direktang mga sagot sa mga tanong ng guro.

Ang isang mahalagang elemento ng pamumuno ng talakayan ay ang pokus ng buong kurso ng talakayan sa paksa nito, na nakatuon ang atensyon at kaisipan ng mga kalahok sa mga isyung tinatalakay. Sa mahabang talakayan, ang isang intermediate na pagbubuod ng mga resulta ng talakayan ay isinasagawa. Upang gawin ito, isang paghinto ang ginawa, ang facilitator ay humihiling sa isang espesyal na hinirang na tagapagtala na ibuod ang talakayan sa ngayon upang ang klase ay higit na makatuon sa mga direksyon para sa karagdagang talakayan. Sa pagbubuod ng kasalukuyang mga resulta ng talakayan, ang guro ay karaniwang humihinto sa isa sa mga sumusunod na punto sa talakayan:

Isang buod ng kung ano ang sinabi sa pangunahing paksa;

Pagsusuri ng ipinakitang datos, makatotohanang impormasyon;

Pagbubuod, pagbabalik-tanaw sa mga napag-usapan na at mga isyu na tatalakayin pa;

Repormasyon, muling pagsasalaysay ng lahat ng mga konklusyong ginawa sa ngayon;

Pagsusuri sa takbo ng talakayan hanggang sa kasalukuyan.

Ang kinakailangan para sa pagbubuod - kapwa sa kurso at sa pagtatapos ng talakayan - kaiklian, kabuluhan, pagmuni-muni ng buong spectrum ng mga makatwirang opinyon. Sa pagtatapos ng talakayan, ang pangkalahatang resulta ay hindi lamang at hindi lamang ang pagtatapos ng pagninilay sa problemang ito, ngunit isang patnubay para sa karagdagang pagninilay, isang posibleng panimulang punto para sa paglipat sa pag-aaral ng susunod na paksa.

Ang pagpili ng paksa ng talakayan para sa pag-aaral sa silid-aralan ay palaging problema para sa guro. Ang pangunahing pamantayan na ginamit sa pagsasanay at inirerekomenda para sa pagsasanay ay nabuo sa empirically, empirically; maaari silang pagsamahin sa dalawang pangunahing - kaugnayan at kaginhawahan para sa proseso ng edukasyon. Kung palawakin mo ang mga ito nang mas detalyado, isasama sa listahan ng mga alituntunin para sa guro ang sumusunod:

Mga patnubay para sa guro sa pagpili ng paksa:

Korespondensiya ng paksa sa mga gawaing didaktiko;

Kahalagahan at pagiging napapanahon, kahalagahan para sa lahat ng miyembro ng lipunan; paghahanda ng guro mismo;

Sapat na kapanahunan ng mga mag-aaral para sa pag-unawa at detalyadong pag-aaral;

Ang kawalan ng labis na emosyonal na pag-igting sa mga mag-aaral na nauugnay sa problemang ito.

Ang paksa ng espesyal na atensyon ng guro:

Kalayaan ng mga hatol ng mga mag-aaral;

Ang hindi pagtanggap ng anumang bukas o hindi direktang presyon mula sa magulang, suporta sa kanya ng isa o ibang pananaw;

Pagkakataon para sa mga mag-aaral na gumawa ng kanilang sariling mga desisyon.

Siyempre, maaari ring ipahayag ng guro ang kanyang opinyon, gayunpaman, upang maiwasan ang impluwensya nito sa mga mag-aaral, kadalasang nangyayari ito sa pagtatapos ng talakayan, sa pinakadulo simula ay inirerekomenda na balaan ng guro ang klase na ang layunin ng Ang talakayan ay hindi upang makamit ang ilang solong at "totoo lamang" na pananaw.

Upang maiwasan o alisin ang labis na emosyonal na intensidad ng talakayan, ang guro ay maaaring magpakilala ng ilang mga tuntunin sa simula pa lamang.

Kabilang dito ang, halimbawa:

Mga tuntunin sa talakayan.

Ang mga pagtatanghal ay dapat na organisado, ang bawat kalahok ay maaaring magsalita lamang kung may pahintulot ng namumuno (pinuno), ang paulit-ulit na pagtatanghal ay maaari lamang maantala; hindi katanggap-tanggap ang labanan sa pagitan ng mga kalahok.

Ang bawat pahayag ay dapat na suportado ng mga katotohanan. Sa talakayan, dapat bigyan ng pagkakataong magsalita ang bawat kalahok.

Ang bawat pahayag, posisyon ay dapat na maingat na isaalang-alang.

Sa kurso ng talakayan, hindi katanggap-tanggap na "maging personal", mag-label, gumawa ng mapang-aabusong mga puna.

Kapag tinatalakay ang mga kontrobersyal na isyu, ang guro ay madalas na gumamit ng mga diskarte sa paglilinaw. Kabilang dito ang isang kahilingan upang linawin ang pahayag, linawin ang mga konseptong ginamit, ipahiwatig ang mga mapagkukunan ng aktwal na mga phenomena, atbp.

Mga panuntunan para sa pagsasagawa ng dispute-dialogue:

1. Pinupuna ko ang mga ideya, hindi tao.
2. Ang aking layunin ay hindi upang "manalo", ngunit upang makabuo ng pinakamahusay na solusyon.

1. Hinihikayat ko ang bawat isa sa mga kalahok na lumahok sa talakayan at i-assimilate ang lahat ng kinakailangang impormasyon.
2. Nakikinig ako sa mga opinyon ng lahat, kahit na hindi ako sumasang-ayon sa kanila.
3. Isinasalaysay ko muli (gumawa ng paraphrase) kung ano ang hindi masyadong malinaw sa akin.
4. Una kong nalaman ang lahat ng mga ideya at katotohanan na may kaugnayan sa parehong mga posisyon, at pagkatapos ay sinusubukan kong pagsamahin ang mga ito sa paraang nagbibigay ang kumbinasyong ito ng bagong pag-unawa sa problema.
5. Sinisikap kong maunawaan at maunawaan ang parehong pananaw sa problema.
6. Binabago ko ang aking pananaw kapag malinaw na ang mga katotohanan.

Pagsusuri at pagsusuri ng talakayan.

1. Nakamit ba ng pangkatang talakayan ang mga layunin nito?
2. Sa anong mga paraan tayo hindi naging matagumpay?
3. Lumihis na ba tayo ng topic?
4. Nakilahok ba ang lahat sa talakayan?
5. Nagkaroon na ba ng mga kaso ng monopolisasyon ng talakayan?

Ang isang mas malalim na pagsusuri sa talakayan ay maaaring gawin sa pamamagitan ng pagtatala ng buong talakayan sa isang tape recorder at pakikinig sa pagrekord. Ang mga tanong tungkol sa kurso ng talakayan ay maaaring ialok sa mga mag-aaral sa anyo ng isang talatanungan.

Ang mga hindi karaniwang gawain ay naiiba sa mga tuntunin ng setting na tumutukoy sa likas na katangian ng mga aktibidad ng mga mag-aaral: ang ilan sa mga ito ay kinabibilangan ng pagkakakilanlan ng parehong linguistic phenomena at ang kanilang mga palatandaan, ang iba ay nagpapaliwanag sa kanila, ghost evidence. Ang una ay karaniwang tinatawag na pagkakakilanlan, ang huli ay nagpapaliwanag.

Ang mga gawain na may mga nakaaaliw na elemento ay synthesize ang parehong pagkakakilanlan at paliwanag, dahil sa proseso ng pagtatrabaho sa mga ito kinakailangan upang makita ang aktwal na problema sa linggwistika sa likod ng nakakaaliw na anyo - upang makilala ang lingguwistika na kakanyahan ng nauugnay na mga phenomena, upang ipaliwanag ang kawastuhan ng ang pagkakakilanlan na ito.

Kasama sa mga nakakaaliw na gawain ang mga laro (mga larong bugtong, laro ng gawain, mga laro sa eksena, mga laro sa brainstorming), mga kuwento tungkol sa wika (situasyonal - na may mga totoong sitwasyon mula sa buhay ng wika, paggamit nito, mga miniature sa linggwistika,

Kabilang ang mga elemento ng science fiction), mga diyalogo ng isang nakakaaliw na kalikasan (ang isang kalahok sa diyalogo ay nahuhulaan ang isang kababalaghan, at ang isa pa, sa pamamagitan ng pagtatanong at pagsagot sa unang kalahok sa prinsipyo ng "oo", "hindi", "hulaan" sa kanya, ibig sabihin, mahanap ang hinahanap niya).

Maaaring iba ang mga gawain sa pananaliksik; ang interes sa kanila ay ipinanganak sa ilalim ng impluwensya ng iminungkahing aktibidad: isang paliwanag sa tulong ng isang bola o isang lobo, kung ano ang sakramento, ang mga palatandaan nito, kung aling mga palatandaan ang permanente at hindi permanente; pagkakaiba nito sa pang-uri at pagkakatulad nito.

Ang mga hindi karaniwang gawain ay naglalayon sa pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Upang magtrabaho sa mga hindi karaniwang gawain na naglalaman ng mga sitwasyon ng problema, gamitin ang sumusunod na pamamaraan:

1. Pagtanggap sa gawain: a) pag-unawa sa bawat bahagi ng gawain, ang terminolohiya sa loob nito; b) isang pangkalahatang pag-unawa sa kahulugan nito, ang pagkakaiba sa pagitan ng kilala at bago; c) pagganyak sa persepsyon ng gawain --- bakit kailangang tapusin ito?

2. Ang proseso ng pagkumpleto ng gawain:

a) pagtukoy sa lugar ng gawain sa pinag-aralan na larangan ng kaalaman;

b) pagsisiwalat ng kontradiksyon, hindi pagkakapare-pareho ng mga sangkap na sumasailalim dito;

c) pagtatatag ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon kapag nagsasagawa ng isang gawain;

d) pagbubuo ng isang indikatibong plano para sa pagpapatupad nito;

e) aksyon sa planong ito.

3. Ang resulta ay sagot sa gawain.

4. Pagsusuri sa pagganap ng gawain.

Ayon sa isang bilang ng mga mananaliksik, ang pamantayan ng oral speech ay ang hindi paggamit ng mga participle. Sa nakasulat na pagsasalita, ang mga ito ay madalas na ginagamit (tingnan ang: Sirotina O.B. Ano at bakit kailangang malaman ng isang guro ang tungkol sa kolokyal na pananalita ng Ruso. - M., 1996). Ang mga morphological form na ito ay talagang mahirap maramdaman at makilala, dahil ang mga participle ay may mga katangian ng isang pandiwa at isang pang-uri.

Ang mga siyentipiko ay hindi pa malinaw na tinutukoy ang katayuan ng mga participle: ang ilan ay itinuturing na mga independiyenteng bahagi ng pananalita, ang iba ay mga espesyal na anyo ng pandiwa. Ang mga may-akda ng aklat-aralin, na na-edit ni M.M. Sina Razumovskaya at P.A. Lekant ay sumunod sa itinatag na punto ng pananaw: ang participle ay isang espesyal na anyo ng pandiwa, ang pagsusuri sa morphological kung saan lumampas sa pag-parse ng pandiwa bilang bahagi ng pagsasalita.

Ang Philology ay ang agham ng wika. Sa literal na pag-unawa sa terminong ito, maaari mong ihayag ang kakanyahan nito tulad ng sumusunod: "Gustung-gusto ko ang salita." Ang isang dalubhasa sa larangan ng panitikan ay tinatawag na philologist. Kung isasaalang-alang natin na ang salita ay isang unibersal na paraan ng komunikasyon, magiging malinaw na ang isang tao na may mahusay na utos ng salita ay isang unibersal na espesyalista, at ang saklaw ng kanyang kaalaman ay medyo malawak.

Philologist ─ anong uri ng propesyon ito?

Maaari kang maging isang espesyalista sa philology sa pamamagitan ng pagkuha ng edukasyon sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng isang humanitarian orientation. Nagaganap ang edukasyon sa Faculty of Philology. Isinasagawa ang pagdadalubhasa sa mga sumusunod na larangan ng kaalamang humanitarian:

• Mga guro.
• mga tagasalin.
• Pang-agham na aktibidad.
• Aktibidad sa pag-publish.

Ayon sa espesyalisasyon, ang pag-andar ng isang nagtapos ay maaaring in demand sa mga lugar na ito.

Kadalasan ay hindi sapat ang humanitarian competence para sa paglago ng karera at aktibidad ng entrepreneurial. At ang mga philologist ay tumatanggap ng karagdagang mas mataas na edukasyon sa larangan ng eksaktong kaalaman - sa teknikal, natural na agham at agham panlipunan.

Aktibidad sa pagtuturo

Philologist, anong uri ng propesyon ito? Ang pinakakaraniwang sagot ay - isang guro ng wikang Ruso at panitikan. At ito ay totoo.

Ang wika at panitikan ng Russia ay isa sa mga pangunahing disiplina at napapailalim sa ipinag-uutos na sertipikasyon sa pagtatapos ng siklo ng hindi kumpleto at sekundaryong edukasyon. Ang mga resulta ay kredito sa pagpasok sa mas mataas na institusyong pang-edukasyon.

Ang isang guro ng wikang Ruso at panitikan ay palaging makakahanap ng trabaho sa mga sekundaryong institusyong pang-edukasyon, sa sistema ng mas mataas at karagdagang edukasyon - ang propesyon ng isang philologist ay kinakailangan sa lahat ng dako. Ang suweldo ng guro ay nakasalalay sa rate at antas ng institusyong pang-edukasyon, haba ng serbisyo, oras-oras na kargamento. Naaayon sa mga average na tagapagpahiwatig ng kita para sa isang residenteng Ruso, sa hanay mula dalawampu't apatnapung libong rubles, depende sa rehiyon. Ang mga guro sa Moscow ay may pinakamataas na antas ng kita.

Philologist - tagasalin

Philologist sa aktibidad na pang-agham

Para sa pananaliksik sa kasaysayan ng pagbuo nito at para sa lalim ng kaalaman ng mga phenomena sa ontology ng wika, kinakailangan ang isang propesyon - isang philologist.

Ang paglalarawan ng phenomenology ng panitikan ay isa lamang sa mga facet ng siyentipikong pananaliksik. Sa isang makatwirang tanong, ano ang praktikal na kahalagahan ng pananaliksik sa lugar na ito, masasagot ng isang tao na ang isang salita ay isang paraan ng pagiging, na nakalimbag sa isang anyo ng salita. Ang mga pag-aaral ng pilolohiko ng mga pattern ng pagbuo ng salita ay gumagawa ng mga pagtuklas sa mga paraan ng makasaysayang at modernong pag-iisip, na, naman, ay nakakatulong upang mas maunawaan ang isang tao.

Paglalathala

Sinasaklaw nito ang maraming mga lugar, lahat ng bagay na may kaugnayan sa organisasyon, produksyon at pamamahagi ng mga naka-print na materyales sa anumang anyo. Ito ay sa lugar na ito na ang philologist ay ganap na hinihiling. Anong uri ng propesyon ito ay nagiging malinaw sa bawat yugto ng paglalathala.

• Pag-akda ng mga materyales. Mamamahayag, copywriter, blogger - tagagawa ng mga teksto ng may-akda. Ito ay isang direktang bokasyon ng isang taong may edukasyong philological.
• Pag-edit at paghahanda ng mga materyales para sa publikasyon.
• Pag-promote ng mga materyales at pagpapalabas.

Ang propesyon ng isang philologist ay maaaring magpakita mismo sa isang multifaceted na paraan. Ang mga tampok at ang antas ng pangangailangan nito ay nakasalalay sa mismong paksa ng pagdadalubhasa - sa salita. Mayroong iba pang mga paraan ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ngunit, dapat mong aminin na ito ay ang wika na ang unibersal na paraan ng komunikasyon. At kung ganap mong master ang mga pamamaraang ito, ang pangangailangan para sa serbisyo ay magpapakita mismo sa anumang lugar ng lipunan.

Mga kilalang miyembro ng propesyon

Upang maunawaan: isang philologist - kung anong uri ng propesyon ito, sapat na upang maalala ang mga pangalan ng mga kilalang tao sa mundo na may edukasyon sa philological. At nagiging malinaw ang lahat.

Si Mikhail Bakhtin ay isang mahusay na Russian thinker, philologist, researcher. Nagbigay siya ng maraming paaralan at mga direksyong pang-agham. Siya ang nagtanong sa siyentipikong komunidad tungkol sa mga pamantayan para sa katotohanan ng kaalaman sa makatao. Ang kanyang pangunahing gawain na "The Work of François Rabelais and the Medieval Culture of the Renaissance" ay isang klasiko ng philology at inilalantad ang mga pinagmulan ng panitikan sa katutubong kultura. Si Dmitry Sergeevich Likhachev ay ang personipikasyon ng isang pare-parehong posisyong sibiko sa pagtatanggol sa kanyang mga pananaw. Naipakita niya sa kanyang propesyunal na philological na kapaligiran ang kapangyarihan ng salita sa pakikibaka para sa kalayaan. Para sa kanya, ito ang salitang naging pinakamalakas na sandata sa paglaban sa pagkukunwari at opisyal na kasinungalingan.

Maaaring ipagpatuloy ang seryeng ito nang walang katapusan. Dahil sa kapangyarihan ng salita at ang kahalagahan nito sa kapaligiran ng impormasyon, ang pamamahayag ay madalas na tinatawag na pang-apat na kapangyarihan ng lipunan.

1. Sa ilang magkakasunod na taon, nagbabala ang mga indibidwal na kinatawan ng humanitarian community sa posibilidad ng isang sakuna kapwa sa edukasyon sa paaralan sa pangkalahatan at sa partikular na bahagi ng humanitarian na bahagi nito. Ang sitwasyon ay nagbago nang husay: isang sakuna ang naganap, at ang klasikal na panitikan ng Russia ay hindi na gumaganap ng papel ng isang kultural na regulator ng proseso ng edukasyon.

2. Nangyari ito hindi dahil isiniwalat ng mga awtoridad ang kanilang kawalan ng kakayahan, kundi dahil sila sinasadya at sadyang idinisenyo itong "pagbabagong kalidad ng sitwasyong pang-edukasyon". Ang kasapatan ng pagtatasa na ito ay malinaw na napatunayan, sa partikular, ng Education Development Program hanggang 2020, na inaprubahan kamakailan ng gobyerno ng Russian Federation, mula sa teksto kung saan sinusundan nito na ang gobyerno ng Russian Federation ay ganap na nasiyahan sa kung ano ang mayroon. nagawa na sa lugar na ito at hindi magsasaayos ng patakarang pang-edukasyon. Ang tanging tagapagpahiwatig ng husay para sa pagtatasa ng antas ng edukasyon na lumilitaw sa programang ito ay batay sa mga resulta ng USE at kinakalkula bilang "Ang ratio ng average na marka ng USE (bawat 1 paksa) sa 10% ng mga paaralan na may pinakamahusay na resulta ng USE sa average na marka ng USE (bawat 1 paksa) sa 10% ng mga paaralan na may pinakamasamang resulta ng USE”; ayon sa mga may-akda ng programa, ang tagapagpahiwatig na ito ay "nagpapakita ng pagkakapantay-pantay ng pag-access sa mga de-kalidad na serbisyong pang-edukasyon."

3. Ang patakaran ng mga awtoridad ng Russia sa larangan ng edukasyon ay dahil sa kumbinasyon ng mga dahilan; Pangalanan natin ang ilan sa mga pinaka-halata.

PERO) Ang pagnanais ng mga awtoridad na sa wakas ay sirain ang "Sobyet" na bahagi ng "post-Soviet" na edukasyon, sa kaso ng klasikal na panitikan ng Russia - upang mahigpit na limitahan ang talakayan at, bukod dito, ang asimilasyon ng mga halaga nito, na dayuhan sa modernong pampulitika at pang-ekonomiyang piling tao, pati na rin sa bahaging iyon ng "gitnang uri" na nakatuon. sa paglilingkod sa piling ito.

b) Pag-unawa sa kung ano ang pamamahala ng kamalayan ng publiko ay isinasagawa nang mas madali, mas mababa ang antas ng edukasyon.

AT) Ang pagnanais ng mga awtoridad na mapawi ang kanilang sarili sa pinakamalaking posibleng bahagi ng mga obligasyon na tustusan ang edukasyon, at sa hinaharap gawin itong bahagyang o ganap na bayad.

D) Panlabas na presyon, sinamahan, paghusga ng isang bilang ng mga publikasyon sa media, na may paglalaan ng mga makabuluhang pondo.

4. Ang pangunahing paraan na ginagamit ng mga awtoridad.

A) Paglikha kontrolado at mahusay na pinondohan na mga unibersidad na magsusulong ng isang programa ng mga repormang pang-edukasyon; ang papel na ito ay pangunahing ginampanan ng HSE.

B) Suporta sa impormasyon para sa media.

C) Konstruksyon ng isang kinokontrol na grupo " makabagong pag-iisip" mga tagapagturo, mga kinatawan ng publiko, mga cultural figure, na pinagkalooban ng pinakapaboritong pagtrato sa bansa kapwa sa media at sa mga istrukturang kontrolado ng Ministri ng Edukasyon.

D) Sa batayan na ito - aktibo discrediting ang sistema ng mga relasyon na itinatag sa USSR kasama ang linya ng paaralan-unibersidad bilang katiwalian at pagmamanipula ng mga tunay na katotohanan ng katiwalian sa dalawang pangunahing lugar:

a) presyon sa "lumang" Rector's Corps upang neutralisahin ang kanyang paglaban sa mga "reporma" at

b) "pag-format" ng opinyon ng publiko, na sinamahan ng ilang mga demagogic na pandaraya (halimbawa: isang sanaysay, parehong graduation at pasukan, ay isa sa mga pinaka "masidhi sa katiwalian" na mga uri ng pagsusulit, kaya naman dapat kanselahin; at the same time, walang nagpaliwanag [at halos walang nagtanong] kung bakit sila nag-cancel pagsusulit sa halip na lumikha ng bago sistema ng kontrol).

5. Ang mga pangunahing resulta na nakamit ng reporma.

A) Bilang resulta ng pagpapakilala ng USE, isang matalim na pagbawas sa oras para sa pagtuturo ng panitikan sa paaralan, at kamakailan lamang ang pagpawi ng mismong paksa na "panitikan ng Russia"(ayon sa pamantayan ng ikalawang henerasyon, ngayon ay may paksang "wika at panitikan ng Russia" sa sekondaryang paaralan)

a) biglaan bumagsak ang antas ng pagtuturo ng panitikang Ruso, ang antas ng kaalaman, ang antas ng emosyonal, halaga, kultural at sikolohikal na epekto nito sa mga mag-aaral na aktwal na pinagkaitan ng pagkakataong maunawaan ang kulturang pampanitikan ng nakaraan bilang isang espirituwal na batayan para sa pag-unlad ng sarili;

b) sa pag-aalis ng komposisyon, iba pa, ang mga pagbabago sa husay ay naganap sa likas na katangian ng pagtuturo: ang mag-aaral ay hindi na itinuturing na isang malayang pag-iisip na tao, pinagkalooban ng analytical na mga kakayahan at naisasagawa ang mga ito sa anyo ng isang magkakaugnay na teksto ; ngayon ay kailangan na lamang niyang kopyahin ang ilang bahagi ng impormasyong natanggap; natural na ipagpalagay na ang layunin ng naturang sekondaryang edukasyon ay ang paglikha ng isang mamimili, isang "pinamamahalaang masa".

B) nilikha mga kondisyon para sa pagkasira ng mga pangkat ng pagtuturo, napapahamak sa "paghahanda para sa pagsusulit" at upang gumana sa mga kahina-hinalang kalidad ng mga aklat-aralin, mga manwal, mga pag-unlad ng pamamaraan.

B) biglaan tumaas na antas ng katiwalian.

D) Ang "iisang espasyong pang-edukasyon" ng Russian Federation ay naging nahati sa mga relasyon sa rehiyon at panlipunan.

6. Ang pagsalungat ng publiko sa pagkasira ng edukasyon sa Russia ay hindi gaanong mahalaga, kahit na sa kahulugan na ang mga awtoridad ay kayang balewalain ito. Kasama sa mga sintomas ng pagtaas ng resistensya

a) mga indibidwal na eksperimento sa paglikha ng mga pribadong paaralan na nagtatrabaho sa mga aklat-aralin at kurikulum ng Sobyet;

b) ang aktibong pag-unlad ng mga proyekto sa Internet para sa "digitization" ng mga aklat-aralin ng Sobyet at pre-rebolusyonaryo.

7. Ang sitwasyon ng sakuna na pagbagsak ng antas ng humanitarian school education ay pinalala ng malawakang pagsasara ng mga paaralan sa mga lalawigan ng Russia at isang matalim na pagbawas sa bilang ng mga lugar sa badyet na inilalaan sa mga philological faculties ng mga unibersidad, at sa parehong oras ang patakaran ng pagsasanib at pagsasara ng mga unibersidad mismo. Sa katunayan, nangangahulugan ito na sa malapit na hinaharap ang mga nakamit ng sistemang pang-edukasyon ng Sobyet ay mapapawalang-bisa, at sa parehong oras, ang mga tradisyon ng pre-rebolusyonaryong paaralan ng Russia ay sa wakas ay itatapon sa limot. Ito ay isang pambansang sakuna, puno ng pagkasira ng mga mekanismo ng pagpapatuloy ng kasaysayan at pagkagambala ng pinakapambansang kultural na tradisyon.

mga unibersidad

1. Ang mga unibersidad ay nahaharap sa ilang mga paghihirap na may kaugnayan sa pangangailangang pagbutihin ang makataong kaalaman ng mga mag-aaral na nakapasa sa Unified State Examination at nakakaranas ng matinding kahirapan sa pagpapahayag ng kanilang mga saloobin sa pagsulat, at kung minsan ay tapat silang hindi marunong bumasa at sumulat (isa sa mga sintomas pagtatangka upang madaig ang sitwasyon na patuloy na lumalala ay ang pagpapakilala ng kurso sa wikang Ruso sa Moscow State University at Culture of Speech” sa mga non-humanitarian faculties). Sa maikling panahon, kung magpapatuloy ang trend, ang organisasyon ng mga kurso para sa pag-aalis ng kamangmangan sa modelo ng mga nilikha sa USSR sa bukang-liwayway ng "unibersal na edukasyon".

2. Kawalan ng kakayahang maipahayag ang mga saloobin nang malinaw- isang panlabas na pagpapahayag ng kawalan ng kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa: mamimili Ang "impormasyon" sa pinakamahusay ay matututong mag-navigate dito, ngunit hindi maisagawa ang pagsusuri nito, at samakatuwid, upang magkaroon ng anumang makabuluhang epekto sa espasyo ng impormasyon.

3. Sa ganitong sitwasyon, ang Ministri ng Edukasyon ay nagtalaga isang kampanya upang bawasan ang philological (at, mas malawak, humanitarian) na edukasyon sa mga unibersidad. Ayon sa UMO ng Faculty of Philology ng Moscow State University, sa nakalipas na dekada, ang enrollment ng badyet para sa mga pundamental na larangan ng unibersidad ng humanitarian training (“Philology”, “History”, “Philosophy”, atbp.) ay nabawasan ng sa hindi bababa sa tatlong beses (mula sa 300 hanggang 100 katao sa malalaking unibersidad, mula 100 hanggang 30 katao sa mas maliliit; sa Novgorod, Chelyabinsk at ilang iba pang unibersidad ay 10-15 katao na ngayon).

Ang ganitong pagbawas sa enrollment ay humantong sa mga pagbabago sa tradisyonal na mas mataas na istruktura ng edukasyon na nagbibigay ng liberal na pagsasanay sa sining: sa halip na mga dating independiyenteng faculties at departamento (filolohikal, historikal, atbp.), ilang unibersidad ang may mga institusyon para sa humanities (o iba pang mga yunit. na may katulad na mga pangalan) na nagbibigay ng pagsasanay sa buong hanay ng mga programang pang-edukasyon na makataong binuksan sa unibersidad. Bilang bahagi ng mga bagong dibisyon, ang mga dating independiyenteng faculties ay kinakatawan ng isa o dalawang departamento ng philology, kasaysayan, atbp. profile, na sa kasalukuyang mga kundisyon ay napipilitang maglingkod sa mga pangunahing nauugnay na mga lugar ng pagsasanay at unti-unting nawawala ang kanilang mga dalubhasang karakter, na huminto sa pagiging mga departamento ng pagtatapos.

4. Kamakailan, ang Ministri ng Edukasyon ay lumipat sa isang patakaran ng direktang discrediting liberal arts unibersidad at idineklara ang Russian State Humanitarian University, ang Literary Institute, Moscow State Pedagogical University, Moscow Architectural Institute na "hindi epektibo", umaasa sa anecdotally hindi sapat na "pamantayan" para sa pagsusuri sa "kahusayan" ng mga unibersidad na binuo ng Higher School of Economics. Kamakailan lamang, ayon sa mga ulat ng media, dalawang unibersidad ang hindi kasama sa listahan - ang Literary Institute at ang Moscow Architectural Institute, ngunit, una, ang kanilang reputasyon ay malubhang nasira, at pangalawa, ang tanong ng kalidad ng "dalubhasa" ay hindi maiiwasang bumangon muli: kung kinikilala na nagbibigay ito ng hindi tamang mga resulta sa ilang mga kaso, kung gayon nasaan ang kumpiyansa na sa ibang mga kaso ito ay sapat?

5. Kasabay nito, ang ideya ng papel na bumubuo sa kultura ng philology ay unti-unti ngunit tuluy-tuloy na pinipiga sa saklaw ng pampublikong kamalayan, na higit na itinuturing na isang bagay na hindi gaanong mahalaga at opsyonal. Ang isa sa mga pinakamalinaw na sintomas ng prosesong ito ay ang nakakainis na sitwasyon sa philological faculty ng St. Petersburg State University, kung saan ang bilang ng mga lugar na pinondohan ng estado sa departamento ng bachelor ng Russia ay limitado na ngayon sa dalawampu't lima.

Paalalahanan natin ang ating sarili ng isang bagay na hanggang kamakailan ay tila maliwanag.

Una, ang philology ay hindi lamang at hindi lamang pagtuturo ng mga katutubong at "banyagang" wika, ito ay isang sistema ng kaalaman tungkol sa mga prinsipyo ng paglitaw at pag-unlad ng mga wika, tungkol sa mga mekanismo ng epekto nito sa kultura; kung wala ang kaalamang ito, ang pag-aaral ng wika mismo ay imposible, dahil. anumang mga seryosong aklat-aralin, manwal, pamamaraang pag-unlad ay nilikha batay sa isang pag-unawa sa mga sistematikong proseso sa larangan ng aktibidad ng wika.

Pangalawa, ang philology ay textual criticism at hermeneutics, na nagbibigay sa isang tao at lipunan ng posibilidad ng intelektwal na kalayaan, i.e. nagpapahintulot na maitatag ang tamang teksto ng monumento at magbigay ng sapat na interpretasyon nito; kasabay nito, ang mga prinsipyo at pamamaraan ng pagpuna sa teksto na binuo ng mga philologist ay ginagawang posible na magsagawa ng pagsusuri sa anumang nakasulat o pasalitang mensahe upang maitaguyod ang pagiging tunay o kamalian nito, tahasan at nakatagong mga posibilidad ng impormasyon, lagyan ng petsa ito (ibig sabihin, isama ang ito sa kasaysayan ng kultura, pati na rin sa kasaysayan ng agham: pagkatapos ng lahat ng mga agham na walang pagbubukod ay nakikitungo sa mga teksto) at itinatag ang may-akda nito, at sa parehong oras ang mga layunin na hinabol niya noong nilikha ang mensaheng ito.

Pangatlo, ang philology ay ang kasaysayan ng panitikan, na nagpapaliwanag kung paano at bakit ang mga tekstong pinaghihiwalay sa espasyo at panahon ay naging magkakaugnay sa isa't isa: kung wala ang kaalamang ito, ang buong pambansang kultural na tradisyon (at, sa huli, ang buong kultura ng mundo) ay hindi maiiwasan. lumilitaw bilang isang magulong tambak na random na nakasulat na mga monumento, na maaaring angkop lamang sa mga "malikhaing nag-iisip" na "mga kultural na pigura" na sinasadya na nagsisikap na talunin ito.

Sa pag-unawa sa kanilang pananagutan sa lipunan, ipinapahayag ng mga nakapirma sa ibaba:

1) tungkol sa pagtanggi sa patakaran ng pagkatalo sa edukasyong makatao ng Russia, na hinahabol ng Ministri ng Edukasyon;

2) sa walang pagtitiwala sa mga opisyal ng lahat ng antas na bumuo at nagpapatupad ng patakarang ito;

3) sa pagiging angkop na isapubliko ang lahat ng data na magpapahintulot sa publiko na masuri ang pagiging epektibo ng mga aktibidad ng Ministri ng Edukasyon sa nakalipas na dalawampung taon at ang antas ng pinsalang dulot nito, kabilang ang:

a) ang bilang ng mga saradong paaralan ayon sa rehiyon at ang pangkalahatang dinamika sa lugar na ito;

b) sa halaga ng pagpopondo ng estado at iba pang (kabilang ang mga dayuhang pondo) ng mga programa ng Ministri ng Edukasyon;

c) sa mga resulta ng USE sa lahat ng mga rehiyon ng Russia at sa lahat ng mga pang-edukasyon na disiplina mula sa sandali ng pagpapakilala nito at sa pangangailangan para sa propesyonal na pagsusuri ng mga resultang ito.

4) tungkol sa pangangailangang bumuo ng malawak na propesyonal na talakayan tungkol sa mga paraan sa labas ng kasalukuyang sitwasyon.

Pinagtibay nang walang tutol sa isang pulong ng Academic Council ng Faculty of Philology ng Moscow State University na pinangalanang M.V. Lomonosov Nobyembre 22, 2012.

Ang mga miyembro ng Academic Council ng Faculty of Philology ng Moscow State University na pinangalanang M.V. Lomonosov:

Avramenko A.P., Doktor ng Pilolohiya, Propesor, Pinuno. Kagawaran ng panitikan ng Russia noong XX-XXI na siglo;
Aleksandrova O.V., Doktor ng Pilolohiya, Propesor, Pinuno. Kagawaran ng English Linguistics;
Ananyeva N.E., Doktor ng Pilolohiya, Propesor, Pinuno. Kagawaran ng Slavic Philology;
Arkhangelskaya A.V., kandidato ng philological sciences, associate professor, head. bahaging pang-edukasyon;
Bratchikova N.S., Doktor ng Pilolohiya, Propesor, Pinuno. Kagawaran ng Finno-Ugric Philology;
Volkov A.A., Doktor ng Pilolohiya, Propesor, Pinuno. Kagawaran ng Pangkalahatan at Comparative-Historical Linguistics;
Vsevolodova M.V. Doctor of Philology, Propesor, Pinarangalan na Propesor ng Moscow State University, Honorary Professor ng Shanghai University;
Gvishiani N.B., Doktor ng Pilolohiya, Propesor;
Golubkov M.M., Doktor ng Pilolohiya, Propesor;
Zhdanova L.A., kandidato ng philological sciences, associate professor;
Ivinsky D.P., Doktor ng Pilolohiya, Propesor;
Kataev V.B., Doktor ng Pilolohiya, Propesor, Pinuno. Kagawaran ng Kasaysayan ng Panitikang Ruso;
Kedrova G.E., kandidato ng philological sciences;
Kling O.A., Doktor ng Pilolohiya, Propesor, Pinuno. Kagawaran ng Teorya ng Panitikan;
Klobukova L.P., Doktor ng Pilolohiya, Propesor, Pinuno. Kagawaran ng Wikang Ruso para sa mga Dayuhang Mag-aaral ng Humanitarian Faculties, Bise-Presidente ng ROPRYAL;
Kobozeva I.M., Doktor ng Pilolohiya, Propesor;
Kovtun E.N., Doktor ng Pilolohiya, Propesor, Deputy Tagapangulo ng Philology Council ng UMO para sa klasikal na edukasyon sa unibersidad;
Korotkova O.N., kandidato ng philological sciences, associate professor;
Krasilnikova L.V., Doctor of Philology, Associate Professor, Head. Kagawaran ng Wikang Ruso para sa mga Dayuhang Mag-aaral ng Philological University;
Kuznetsova I.N., Doctor of Philology, Propesor, Head. Kagawaran ng French Linguistics;
Kuzmenkova V.A., kandidato ng philological sciences, associate professor;
Mashkova A.G., Doktor ng Pilolohiya, Propesor;
Mikhailova M.V., Doctor of Philology, Propesor, Academician ng Russian Academy of Natural Sciences, miyembro ng Moscow Union of Writers;
Nazarova T.B., Doktor ng Pilolohiya, Propesor;
Nosova E.G., Kandidato ng Philological Sciences, Associate Professor, Head. Kagawaran ng German Linguistics;
Panina I.V., pinuno ng graduate school;
Remneva M.L., Doktor ng Pilolohiya, Propesor, Pinuno. Kagawaran ng Wikang Ruso, Dean ng Faculty of Philology;
Samoilov S.M., Deputy Dean ng Faculty of Philology;
Sidorova M.Yu., Doctor of Philology, Associate Professor;
Solovieva N.A., Doktor ng Pilolohiya, Propesor;
Solopov A.I., Doktor ng Pilolohiya, Propesor, Pinuno. Kagawaran ng Sinaunang Pilolohiya;
Sutugina I.A., Pinarangalan na Lecturer ng Moscow State University, Academic Secretary ng Faculty of Philology;
Tolmachev V.M., Doktor ng Pilolohiya, Propesor, Pinuno. Department of History of Foreign Literature;
Sheshken A.G., Doktor ng Pilolohiya, Propesor.

________________________________________

Philological na edukasyon sa paaralan:
kasalukuyang estado, mga problema at mga prospect ng pag-unlad

Ang filolohiya ay pinagbabatayan hindi lamang ng agham,
ngunit ng lahat ng kultura ng tao
D.S. Likhachev

Ang pang-edukasyon (paksa) na lugar na "Philology" ("Mga Wika at Literatura") ay kasalukuyang sumasakop sa isa sa mga nangungunang lugar sa Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Estado para sa Basic at Secondary (Kumpleto) na Edukasyon. Ito ay isang mandatoryong linguistic na bahagi ng Basic Curriculum (BCP) at kasama ang wikang Ruso, panitikan at isang wikang banyaga.

Ang kasalukuyang estado ng edukasyong pangwika sa paaralan ay nailalarawan ng mga sumusunod na positibong salik:

1) ang dami ng paksang "Wikang Ruso" ay lumawak at, nang naaayon, ang dami ng nilalaman ng pinag-aralan na materyal ay nadagdagan dahil sa pagsasama-sama ng mga kurso sa paaralan at pang-agham (unibersidad), gayundin dahil sa paghihiwalay ng mga independyente linguistic disciplines sa kurso - kultura ng pagsasalita, stylistics, retorika, bahagi ang materyal na kung saan ayon sa kaugalian ay nabuo bahagi ng pangunahing kurso "Russian wika";

2) ang oras (bilang ng mga oras at taon) para sa pag-aaral ng paksang "Wikang Ruso" at iba pang mga disiplina sa lingguwistika ay tumaas, na nauugnay sa ipinahiwatig na mga pagbabago sa nilalaman sa kurso. Ang kasalukuyang pangunahing kurikulum ng 2004 ay nagbibigay-daan sa pagbuo ng dalawang magkatulad na linya ng edukasyon:

pangunahing (sapilitang) edukasyong pangwika, na ipinatupad sa larangan ng edukasyon na "Philology",

at karagdagang malalim (kung kinakailangan, tuloy-tuloy) na edukasyong pangwika, na isinasagawa sa pamamagitan ng sapilitang elective at opsyonal na mga kurso sa iba't ibang antas ng edukasyon (II at III), alinsunod sa profile ng institusyong pang-edukasyon (o klase) at ang mga indibidwal na interes ng mga mag-aaral;

3) tumaas ang papel ng integrativity, lalo na sa philological specialized education ng mga high school students. Ang mga matingkad na halimbawa ng naturang pagsasama ay, halimbawa, mga kursong pangwika at pampanitikan na "panitikang Ruso", "Pagsusuri ng artistikong teksto", kursong elektibong "Business Russian";

4) lumawak ang mga kagamitang pedagogical ng guro ng wika. May posibilidad ng elektronikong suporta ng philological na edukasyon (mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon, mga elektronikong aklat-aralin na ipinakita ng website ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation). Sapat na pangalanan ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon bilang "Pag-unlad ng kritikal na pag-iisip sa pamamagitan ng pagbabasa at pagsulat", "Debate".

Ang paggamit ng mga teknolohiyang pang-edukasyon ay may ilang mga pakinabang:

Ang mag-aaral ay may pagkakataon na pamahalaan ang proseso ng paglutas ng mga problema sa edukasyon, iba-iba ang mga ito ayon sa antas ng kahirapan, unti-unting nabuo ang mga kasanayan at bilis ng pagkumpleto ng mga gawain. Ang computer ay nagmamarka ng tamang desisyon, nagpapayo na mag-isip nang higit pa kung ito ay mali, nag-aalok ng mga pagpipilian, nagmumungkahi ng sagot - sa gayon, ang stress ay napapawi kapag ang isang hindi kasiya-siyang resulta ng trabaho ay nakuha.

Ang computer ay nagbibigay ng kakayahang umangkop sa pamamahala sa proseso ng edukasyon, lumilikha ng mga pagkakataon para sa pagkakaiba-iba at indibidwalisasyon ng pag-aaral. Sa ilalim ng patnubay ng guro, ang pagpili ng bilis ng trabaho, mga paksa, pagsasanay, pagkakasunud-sunod at bilis ng pagkumpleto ng mga gawain ay isinasagawa - ang lahat ay nakasalalay sa propesyonalismo, interes ng guro sa tagumpay ng mag-aaral. Ang paggamit ng impormasyon at mga teknolohiya sa kompyuter ay hindi maiiwasang nauugnay sa pag-abandona sa priyoridad ng tradisyonal na sistema ng silid-aralan, ang pagbabago sa tungkulin ng isang guro-diktador sa tungkulin ng isang guro-coordinator.

Gayunpaman, nang walang pagmamalabis, ang guro-philologist ay may malaking bilang ng mga problema.

Sa pagpapakilala ng isang independiyenteng pagsusuri ng kalidad ng kaalaman (ito ay mga internasyonal na pag-aaral ng PISA, at ang pangwakas na sertipikasyon ng estado sa format ng USE), naging malinaw na ang mag-aaral ay nangangailangan ng praktikal na kaalaman sa wikang Ruso sa iba't ibang mga functional na varieties nito: oral at nakasulat na talumpati, kolokyal at pampanitikan, negosyo at epistolaryo. Ito ay kinakailangan upang magawa nang may kakayahan, nakapag-iisa at malikhaing ipahayag ang mga iniisip, sapat na malasahan at maunawaan ang pananalita ng iba't ibang genre at estilo, atbp.

Sa pagsasagawa, alinman sa mga guro o mga mag-aaral ay hindi nagsisikap na ipatupad ang gayong mga pundasyon ng pagsasalita, dahil ang nilalaman ng pangwakas at mga pagsusulit sa pasukan ay hindi nag-aambag sa anumang paraan sa paglipat ng kurso ng paaralan ng wikang Ruso sa mga bagong track. At kitang-kita ang resulta, sapat na upang alalahanin ang kalidad ng mga takdang-aralin ng bahagi C sa huling pagsusulit o ang malikhaing bahagi ng huling pagtatanghal. Paano makamit ang layunin ng "hindi matamo" na Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado na may hindi sapat na bilang ng mga oras na nakatuon sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pagsasalita at wika, lalo na sa antas ng III na paaralan? Pagkatapos ng lahat, ang 1 oras sa isang linggo ay inilaan para sa pag-aaral ng wikang Ruso, habang 3 oras ang inilaan para sa pagbuo ng parehong kakayahan sa komunikasyon sa isang wikang banyaga.

Ang agwat sa pagitan ng ipinahayag na nilalaman ng kurso at kontrol, panghuling sertipikasyon ay medyo halata.

Ang metodo na liham na "Sa pagtuturo ng paksang "Russian (katutubong) wika" sa konteksto ng pagpapakilala ng pederal na bahagi ng pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon" ay nagpahayag ng napakatayog na mga layunin. Ang mga ito ay idineklara nang madalas at malakas, ngunit sa pagsasanay posible na turuan ang isang marunong bumasa at sumulat, at hindi walang kamali-mali sa pagsulat ng mag-aaral lamang sa loob ng balangkas ng isang pinag-isipang sistema ng edukasyon sa wika. Hindi lamang nito dapat isama ang mga materyales ng mga programa sa pagsasanay, ngunit dapat isaalang-alang ang mga kakaiba ng wika ng lipunan, mga pattern ng komunikasyon. Sa modernong mga kondisyon, lalong mahirap para sa isang guro na labanan ang mga primitive na pattern ng pagsasalita ng media. At sa mismong sistema ng pag-aaral ng wikang Ruso sa paaralan, ang parehong mga aralin sa retorika at pag-unlad ng pagsasalita ay sumasakop sa isang subordinate na lugar. Tiyak na kukukumpirmahin ng mga guro ng paaralan na ang mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita, kahit na marami sa kanila, ay, kumbaga, opsyonal, dahil ang mga pagsusulit at iba pang paraan ng kontrol ay hindi isinasagawa sa kanila.

Ang kalidad ng philological na edukasyon ay dahil hindi lamang sa mga kakaiba ng programa ng kurso, kundi pati na rin sa ilang mga maling kalkulasyon sa pagtuturo.

Ang guro ay hindi lumikha ng isang kapaligiran sa pag-aaral na nagpapasigla sa pag-unlad ng kamalayan na mga kasanayan sa komunikasyon ng mga mag-aaral, nagbabayad ng hindi sapat na pansin sa pagtatrabaho sa kultura ng pagsasalita ng mga mag-aaral, ang pag-aaral ng panitikang Ruso bilang isang espesyal na uri ng pandiwang sining.

Ang isang independiyenteng pagsusuri sa pagbuo ng kakayahan sa pagbasa (mga kasanayan para sa pag-unawa sa iba't ibang mga teksto) bilang pangunahing paraan ng pag-aaral ay hindi lamang naisip sa internasyonal na antas, ngunit matagumpay na nasubok, ito ay gumagana, na pinipilit ang isang radikal na pagbabago sa mga diskarte sa edukasyon. mga sistema. Sa ating bansa, ang mga resulta ng PISA testing mula noong 2000 ay nagpakita ng kawalan ng kakayahan ng mga mag-aaral na maunawaan at magamit nang sapat ang iba't ibang uri ng mga teksto sa pagkamalikhain sa pagsasalita. “Kapag nagsusubok, ang mga mag-aaral ay kinakailangang: maunawaan ang mga pangunahing konsepto, makabisado ang mga algorithm para sa pagkumpleto ng mga gawain at mailapat ang kanilang kaalaman at kasanayan sa iba't ibang sitwasyon. Ang pagtatasa ay nakatuon sa hinaharap, dahil hindi ang karunungan sa kurikulum ng paaralan ang sinusubok, kundi ang kakayahan ng mga kabataan na gamitin ang kanilang kaalaman at kakayahan sa totoong buhay. Ang bagong pananaw na ito sa mga aktibidad sa pag-aaral ay humahamon sa ilang tradisyonal na mga ideya tungkol sa mga tungkulin ng paaralan sa pangkalahatan at ang guro sa partikular." Ang pagbabasa ay nagsasangkot ng pag-unawa sa teksto at pag-iisip tungkol dito. Ang literacy ay tumutukoy sa kakayahan ng isang tao na gumamit ng nakasulat na impormasyon para sa kanilang sariling mga layunin at sa isang malawak na hanay ng mga sitwasyon na nangangailangan ng epektibong aplikasyon nito. Ang mga resultang nakuha ay nagpakita na ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral ay maaaring tumaas kapwa sa pamamagitan ng mga sitwasyon sa pag-aaral na nauugnay sa kompetisyon, at sa pamamagitan ng mga sitwasyong nauugnay sa pakikipagtulungan. Samakatuwid, sa kasalukuyang yugto, ang gawain ng paaralan, kung saan ang pag-aaral ay natural na organisado sa mga grupo, ay upang itanim sa mga mag-aaral ang mga kasanayan upang makabisado ang materyal sa isang pangkat, upang bumuo sa kanila ng isang positibong saloobin sa pakikipagtulungan bilang isang paraan ng edukasyon. .

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso at panitikan na kasalukuyang ginagamit sa paaralan ay hindi ganap na nakatuon sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang mga malikhaing kakayahan, sa independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral sa pagkuha at paggamit ng kaalaman, sa co-creation. ng mag-aaral at guro. Pinagkadalubhasaan ng mga guro, ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon batay sa kakayahang makipagkomunikasyon ay nangangailangan ng oras kapwa para sa asimilasyon at para sa pagpapatupad, masanay sa istilo ng pagtuturo. Tinutulungan nila ang guro na husay at makabuluhang piliin ang materyal sa pagtuturo, pati na rin sa panimula na baguhin ang istilo ng relasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral, turuan ang guro na makita ang bata bilang isang malayang tao na may "karapatan na magkamali. ”.

Sa paaralan ngayon ay walang sapat na modernong pang-edukasyon, masining, at lalo na sangguniang panitikan sa wikang Ruso at panitikan. maliit na ginagamit kalidad modernong mga programa sa kompyuter.

Kaugnay nito, ang pag-asa ng paaralan ay makikita sa disenyo at paglikha ng isang pinag-isang umuunlad na kapaligiran sa pagsasalita sa sistemang pang-edukasyon, hindi lamang sa loob ng balangkas ng mga makataong paksa.

U. A. OMELCENKO,
guro ng wikang Ruso at panitikan,
paaralan numero 11,
Noyabrsk, YNAO

Ang artikulo ay nai-publish sa suporta ng proyekto sa Internet na "Education Navigator". Sa pamamagitan ng pagbisita sa site ng proyekto sa Internet na "Education Navigator", makakahanap ka ng isang malaking bilang ng mga kapaki-pakinabang na materyales sa lahat ng mga uri at yugto ng proseso ng edukasyon. Sa iyong pansin ay ang pinakabagong mga balita, impormasyon at analytical na mga artikulo na nagsasabi tungkol sa pangkalahatang edukasyon, pag-aaral sa ibang bansa, ang mga yugto ng paghahanda ng isang bata para sa paaralan at marami pa. At din sa mga pahina ng site na "Education Navigator" ay naglalaman ng isang detalyadong listahan ng mga institusyong pang-edukasyon sa Moscow at iba pang mga lungsod ng Russia. Maaari mong bisitahin ang website ng proyekto sa Internet na "Education Navigator" sa http://FullEdu.Ru

Magandang hapon! Mahal na presidium, mahal na mga guro, mga panauhin!

Sa kasalukuyan, mayroong isang opinyon sa lipunan na ang wikang Ruso ay halos nasa mortal na panganib. Ang lexical stock ng isang modernong tao ay nabawasan sa isang maliit na hanay ng mga salita. Ang mga philologist, public figure, politiko ay nagpatunog ng alarma. Ang mga panukalang batas sa pagpapanatili ng kadalisayan ng wika ay isinumite sa Estado Duma ... Ang paksang ito ay nabanggit din sa pangunahing ulat ng aming kumperensya . Ano sa katotohanan ang nagbabanta sa wikang Ruso? Ano ang makakasira sa ating dakila at makapangyarihan? Ang isang wika ay hindi maaaring malinis o marumi, ang estado nito ay naitala sa maraming diksyonaryo at gramatika, kung saan hindi tayo makakahanap ng anumang hindi kinakailangang dayuhang salita, jargon, o kabastusan. Kailangan nating pag-usapan ang tungkol sa kadalisayan ng pananalita, tungkol sa kung paano natin ipinapatupad ang wika sa ang proseso ng komunikasyon. Ito ang itinuturo sa atin ng pilosopiya.

D.S. Tumpak na tinukoy ni Likhachev ang kahalagahan ng philology: "Ang mas malawak na bilog ng mga kapanahunan, ang bilog ng mga pambansang kultura na ngayon ay kasama sa larangan ng edukasyon, mas kinakailangan ang philology. Pinagsasama nito ang sangkatauhan at iba't ibang kultura ng tao hindi sa pamamagitan ng pagbubura ng mga pagkakaiba sa mga kultura, ngunit sa pamamagitan ng pagsasakatuparan ng mga pagkakaibang ito." sa larangan ng edukasyon.

Ang mga malalaking pag-asa para sa mga pangunahing pagbabago sa proseso ng edukasyon ay inilalagay sa mga pamantayan ng ikalawang henerasyon (FSES), kung saan ang nangungunang slogan ng mga nakaraang taon ay pinalitan: " Edukasyon para sa buhay”, may dumating na bago: “ Edukasyon sa buong buhay».

Ano ang papel na ginagampanan ng philological education sa ilalim ng mga kondisyong ito?

Sa lahat ng lugar ng publiko Sa buhay, ang kahalagahan at papel ng mga taong pinagkalooban hindi lamang ng elementarya na karunungang bumasa't sumulat, ngunit may mataas na antas ng pangkalahatang kulturang linggwistika ay lumalaki. No wonder may textbook statement: kung sino ang may-ari ng salita, siya ang may kapangyarihan. Ang papel na ginagampanan ng wika sa mga modernong proseso ng kultural na pag-unlad ng mga ito o iyon na mga tao ay napakahusay. Maraming phenomena ng pambansang kultura, pag-unlad ng kultural na pamana at interethnic na relasyon ang nauugnay sa salita. Malinaw na ang pag-unlad ng impormasyon at sibilisasyon ng kompyuter ay nangangailangan ng pag-aaral ng mga wika ng interethnic at internasyonal na komunikasyon.

Kaya, ang kaalaman sa larangan ng philology ay naging at nananatiling batayang para sa pagbuo ng isang modernong kultural na tao.

Kung gayon paano matukoy ang mga hangganan ng philology: gaano katagal ito nakatakdang umiral at umunlad?

Mabubuhay ang Philology hangga't nakakahiyang magsulat ng hindi marunong magbasa, hindi malaman ang kasaysayan ng sariling bansa, hindi makapagsalita ng maganda at lohikal. Sa ngayon, pananatilihin ng lipunan ang isang tiyak na antas ng kultura ng mga mamamayan nito at magiging interesado sa pagbuo hindi lamang ng natural na agham, kundi pati na rin ang mga humanitarian creative na pangangailangan sa kanila.

Kasabay nito, ang modernong sibilisasyon ay malinaw na nagpapahiwatig ng ibang pag-asa: nang walang pag-unlad ng kultura, nang walang edukasyon ng isang maraming nalalaman na personalidad, handa para sa iba't ibang anyo ng makataong aktibidad, walang mga prospect para sa paglago at pag-unlad ng potensyal na socio-economic. ng lipunan. Kung hindi tayo magbibigay ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga kultural na hilig ng isang bagong henerasyon ngayon, isasara natin ang ating daan patungo sa hinaharap, dahil ang espirituwal na kultura ay maaaring magbago ng buhay sa Earth, talunin ang kamangmangan, kabastusan, mga digmaan: "Kung saan mayroong kultura, may kapayapaan…”

Ang kasalukuyang estado ng philological education sa paaralan nailalarawan sa pamamagitan ng maraming positibong salik:

Ang papel na ginagampanan ng integrativity ay tumaas, matingkad na mga halimbawa kung saan ay ang linguo-pampanitikan kurso "Russian panitikan", "Masining na pagsusuri ng teksto", ang elective kurso "Negosyo Russian";

Pinalawak ang mga kagamitang pedagogical ng guro ng wika. May posibilidad ng elektronikong suporta ng philological na edukasyon (ICT, mga elektronikong aklat-aralin na ipinakita ng website ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation)

Mga aralin sa wikang Ruso at panitikan nakatuon sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral at sa kanilang independiyenteng aktibidad, sa co-paglikha ng isang guro at isang mag-aaral, sa pagbuo ng isang mapagmalasakit na saloobin sa kanilang katutubong wika at rehiyon sa mga bata, sa pagnanais na matuto ng bago at kawili-wili bagay. Ang pagtatakda ng mga layunin sa pag-aaral ay nakakatulong upang makalayo sa pattern, upang bumuo ng kabuluhan sa mga mag-aaral, at ang pagiging makabuluhan ay humahantong sa lalim at lakas ng kaalaman.

Mahalaga rin na sa proseso ng paghahanap ng mga solusyon sa mga problema, ang mga mag-aaral ay gumagamit ng iba't ibang mga mapagkukunan: ang ilan ay maaaring bumaling sa mga libro, ang iba sa electronic media, at ang iba ay gumamit ng mga mapagkukunan sa paghahanap sa Internet, na nagtuturo sa kanila na makipag-ugnayan sa espasyo ng impormasyon. Ang paggamit ng interactive, audiovisual na mga pantulong sa pagtuturo ay naglalayong pataasin ang positibong motibasyon ng mga mag-aaral na pag-aralan ang wikang Ruso, pagpapahusay ng aktibidad ng pag-iisip, pagbuoiniisip, ang pagbuo ng isang aktibong posisyon ng indibidwal sa modernongimpormasyong lipunan.

Mga gawain sa pananaliksik kasama sa sistema ng mga aralin sa iba't ibang yugto: sa kurso ng praktikal na gawain o pagsasama-sama ng materyal; bilang pagsusulit at takdang-aralin, mga pagsusulit. Ang gawain ay maaaring manatili sa loob ng balangkas ng isang aralin, paksa, o maaari itong magsilbing simula o batayan para sa hinaharap na gawaing pananaliksik, mga proyekto. Ang aming paaralan ay may mga ganitong gawain at proyekto. Kaya't ang pagmamasid sa talumpati ng mga kababayan ay naging isang proyektong pananaliksik. Sa loob ng ilang taon ay nagtipon kami ng diksyunaryo ng katutubong wika, diyalekto, kolokyal na bokabularyo ng mga taganayon, naitala at sinuri ang pananalita ng mga taong may iba't ibang edad. At mayroon kaming isang mahusay na resulta: noong 2012 nagsalita ako sa International Scientific and Practical Pedagogical Conference: "Ethnocultural Education: Experience and Prospects", at noong 2013 na ang aming proyekto na "Isang scattering of dialects sa colloquial speech ng nayon ng Sialeevskaya Pyatina ", sa All-Russian Scientific and Practical Conference ang mga mag-aaral na "Living Culture: Traditions and Modernity" ay nakatanggap ng Diploma ng 1st degree.

Ang mga pagkakataon para sa ganitong uri ng aktibidad ay mga aralin sa panitikan, kung saan hindi makakalayo ang isang tao sa pagsasama sa kasaysayan, sining, musika, arkitektura, sikolohiya, agham panlipunan.

Kasabay nito, ang metodolohikal na batayan ng isang pinagsamang diskarte sa pag-aaral ay ang ipinag-uutos na pagtatatag ng mga koneksyon sa metasubject.

Ang mga nakuhang meta-subject na kasanayan ay kinakailangan para sa mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng isang malikhaing gawain sa isang pagsusulit sa anyo ng Pinag-isang Estado na Pagsusuri at ang Pinag-isang Estado na Pagsusuri, gayundin sa kanilang hinaharap na mga propesyonal na aktibidad at pang-araw-araw na buhay.

Ang mga resulta ng sertipikasyon sa nakaraang taon ng akademiko sa anyo ng OGE at ang Pinag-isang Estado na Pagsusuri ay nakapagpapatibay. Ang average na iskor ng OGE ay 27.6; PAGGAMIT-52

Ang aming mga mag-aaral ay regular na kalahok sa paaralan, distrito, republikano at all-Russian olympiads, mga kumpetisyon. Ngayong akademikong taon lamang mayroon kaming dalawang nanalo sa mga kumpetisyon ng mga malikhaing gawa "Kami ay laban sa droga" - "Gumawa ng isang pagpipilian", "Ang aking pamilya at ang Great Patriotic War"; dalawang nagwagi at isang premyo-nagwagi sa kompetisyon ng mga akdang pampanitikan "Ang Sining ng Salita"; nagwagi ng premyo sa kumpetisyon ng mga mambabasa na "Live Classics", nagwagi ng premyo sa kumpetisyon ng republika na "Mga Simbolo ng Estado". Kami ay mga nagwagi at nagwagi ng premyo ng mga munisipal na asignaturang Olympiad sa wikang Ruso at panitikan ... iyon ay, ang praktikal na oryentasyon ng pagsasanay ay halata

Gayunpaman, nang walang pagmamalabis, ang guro-philologist ay may malaking bilang ng mga problema.

Dapat nating aminin na ang kulturang pangwika ng modernong lipunan ay nangangailangan ng seryosong pagwawasto.
Halos 20% ng mga Russian schoolchildren ay maaaring makakuha ng "deuces" para sa Unified State Examination sa Russian language, kung ang minimum na marka para sa pagsusulit na ito ay hindi nabawasan (mula 36 hanggang 24 na puntos).

Paano makamit ang layunin ng "hindi matamo" na Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado na may hindi sapat na bilang ng mga oras na nakatuon sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pagsasalita at wika, lalo na sa antas ng III na paaralan? Pagkatapos ng lahat, ang 1 oras sa isang linggo ay inilaan para sa pag-aaral ng wikang Ruso, habang 3 oras ang inilaan para sa pagbuo ng parehong kakayahan sa komunikasyon sa isang wikang banyaga.

Ang isang espesyal na binuo na pederal na programa ay kailangang iwasto ang sitwasyon. Kabilang dito ang pagbabalik sa ika-11 baitang ng panghuling sanaysay sa paaralan, ang pag-aaral ng wikang Ruso mula sa kindergarten at ang muling pagsasanay ng mga guro sa mga espesyalista na nagtuturo ng Ruso bilang isang wikang banyaga.

Ilang buwan na lang bago ang graduation. Isusulat ito ng mga mag-aaral ng 11 klase sa katapusan ng taong ito. Ang mga mag-aaral ay aalok ng limang mga lugar batay sa kung aling mga paksa ang bubuo. Kasabay nito, ang ilan sa mga paksa ay hindi maiugnay sa mga partikular na gawa o may-akda. Walang magiging mahigpit na limitasyon sa dami. Ang Ministro ng Edukasyon at Agham na si D. Livanov ay nagmumungkahi na bigyan lamang ang mga mag-aaral ng tinatayang bilang ng mga salita upang makakuha ng positibong pagtatasa.

Natututo ang mga guro at estudyante ng mga paksa ng sanaysay sa araw ng pagsusulit. Ang mga hakbang upang protektahan ang impormasyon habang nagsusulat ng mga sanaysay ay magiging kapareho ng sa pagtatrabaho sa pagsusulit. Ang gawain ay susuriin ng mga guro mismo at mamarkahan ng "Pass" / "Fail". Sa kaso ng isang hindi kasiya-siyang resulta, ang nagtapos ay maaaring muling isulat ang trabaho sa Pebrero. Ang isang positibong pagtatasa ay hindi lamang nagbibigay sa mag-aaral ng karapatang kumuha ng pagsusulit, ngunit maaari ring magdala ng hanggang 10 karagdagang puntos sa pagpasok.

Susubaybayan natin ngayon kung paano natututo ang mga bata ng materyal sa paaralan sa tulong ng mga karagdagang pagsusulit na ipinakilala mula sa bagong taon ng paaralan. Ang mga ito ay gaganapin bilang bahagi ng mandatory diagnostics ng mga nagawa ng mag-aaral.
Sa ika-4 na baitang, ang mga bata ay kailangang pumasa sa tinatawag na meta-subject test.- ipakita ang pag-iisip, pagbabasa, paggamit ng impormasyon mula sa kurikulum ng paaralan, pagkamalikhain, atbp. Sa ika-7 baitang, susuriin ang mga mag-aaral sa wikang Ruso at matematika. Kung magkakasama, ang mga pagsubok na ito ay kailangang matukoy nang maaga ang mga problema ng mga mag-aaral na may asimilasyon ng materyal at mga pagkukulang ng mga guro sa pagtuturo ng materyal.

Ang mga prospect para sa kasalukuyang philological na edukasyon ay medyo bukas. Siyempre, hindi lahat ng mga pagbabago sa hinaharap ay hindi malabong mapapansin ng komunidad ng pagtuturo. Ngunit sa anumang kaso, kailangan nating mapagtanto ang pangangailangan na muling ayusin ang philological na edukasyon at magsagawa ng magkasanib na aksyon upang mabigyan ito ng isang modernong imahe.

Noong 2013, nakibahagi si Vladimir Vladimirovich Putin sa Russian Literary Assembly, na ginanap sa Peoples' Friendship University of Russia.

Ang pangunahin at pangkalahatang alalahanin, sabi ng pangulo, ay ang pagbaba ng interes ngayon sa aklat. Ang katotohanan na ang libro ay tumigil sa paglalaro ng isang mahalagang papel sa buhay ng lipunan ay pinatunayan din ng pagbaba ng antas ng pangkalahatang kultura. Siyempre, ang wikang Ruso ay napakahusay, salamat sa Diyos, para sa mga tradisyon nito na sirain. Ngunit madalas tayong makatagpo ng parehong kamangmangan at primitivism.

At isa pang mahalagang aspeto. Marahil ay walang bansang pampanitikan gaya ng Russia sa mundo, sa kabila ng mga problema at kilalang pagbaba ng interes sa aklat. Ngunit kahit na ang pagbaba ng interes sa pagbabasa, sa mga libro, ay isang pandaigdigang uso, wala tayong karapatang tiisin ito. Tayo ang, nang walang pagmamalabis, ay may pananagutan sa buong sibilisasyon para sa pangangalaga ng panitikang Ruso, para sa pangangalaga nito, ang napakalaking potensyal na makatao.

Para sa kredito ng Kagawaran ng Edukasyon... isang matingkad na halimbawa ng gayong magalang na maingat na saloobin sa klasikal na panitikan sa aming lugar ay ang taunang tradisyonal na mga pista opisyal sa panitikan, na nakatuon sa anibersaryo ng mga klasiko o isang makasaysayang kaganapan, mga paligsahan ng mga mambabasa ng prosa at tula. Ang mga bata ay naghahanda ng mga mini-performance, tumahi ng mga costume, hinahasa ang pagbigkas ng bawat parirala, nakipag-ugnayan sa mga nabubuhay na klasiko .Literary holidays - holidays of mastery of artistic speech. Sialeevsko-Pyatinskaya paaralan palagi nagwagi ng premyo o nagwagi mga ganitong bakasyon. Ang mga gabing pampanitikan, mga silid sa pagguhit, mga kumpetisyon ng mga guhit ng mga aklat ng sining at mga bayani sa panitikan, mga kumpetisyon ng mga mambabasa at mga sanaysay ay ginaganap sa aming paaralan. Mayroon kaming kahanga-hangang silid-aralan ng wikang Ruso at panitikan, ngunit nakakalungkot na walang mga computer sa mga silid-aralan - iyon ay magiging isang malaking plus.

Ang aming gawain ay lumikha ng isang kapaligiran kung saan ang edukasyon, erudition, kaalaman sa mga klasikong pampanitikan at modernong panitikan ay magiging panuntunan ng mabuting panlasa.

Para sa marami, ang paggamit ng jargon, karaniwang wika sa mga pampublikong talumpati ng mga opisyal ay nagdudulot ng kakulangan sa ginhawa. Ang matataas na opisyal ay gumagamit ng mga pananalitang gaya ng "sila ay pinahihirapan upang lunukin ang alikabok" o "siya ay hindi isang ruble upang mahalin siya ng lahat." Walang kakila-kilabot dito. Ang pangunahing bagay, hindi mawawala ang "proporsyonalidad at pagkakaayon», gaya ng sinabi ni Alexander Sergeevich Pushkin. Iyon ay, ang isang tao ay dapat magkaroon ng linguistic instinct at maunawaan kung gaano angkop ang kanyang mga salita sa isang partikular na sitwasyon. Ito ang dapat nating ituro. Ito ay isang bagay ng karangalan para sa bawat guro ng wika.

Isang halimbawa ng gayong talumpati: ang talumpati ng ating pangulo ay kaakit-akit, maliwanag, mapanlikha, may kakayahan, mayaman sa mga halimbawa. Gumagamit siya ng mga sikat na expression, kasabihan, aphorism. Ito ang uri ng pananalita na gusto mong marinig.

Noong Hunyo 12, 2014, nilagdaan ni Vladimir Putin ang isang utos na "Sa pagdaraos ng Taon ng Panitikan sa Russian Federation" noong 2015. Ang Pangulo ng Russia ay nagpahayag ng pag-asa na Ang Taon ng Panitikan ay magiging isang maliwanag, proyektong nagbibigay-kaisa sa lipunan

Sa loob ng balangkas ng Taon ng Panitikan, magkakasamang mabubuhay ang mga sandali ng kultura, kasaysayan at panlipunan. Kabilang sa mga pinakamahalagang kaganapan ay: "Mga Aklat sa Mga Ospital", "Literary Map ng Russia", "Literary Eurasia", "Library Night 2015", "Summer with a Book"

Ang espirituwal na kultura ng Russia ay palaging nakikilala sa pamamagitan ng pagnanais na magtakda ng matataas na layunin.Para sa amin ngayon, ang mas mahalagang layunin ay naging mas mahalaga. - upang mabuo ang linguistic, linguistic, communicative at cultural competence ng mga mag-aaral. Ang pangunahing bagay ay ang ating mga mag-aaral ay nauunawaan at sapat na masuri ang mundo sa kanilang paligid, magagawang gumawa ng tamang pagpili, mag-isip, magsuri, at makiramay at makiramay sa iba.

Kami, ang domestic humanitarian intelligentsia, ay may kakayahang maghatid ng mga layuning ito.

Mahal na mga Guro! Ang Araw ng Kaalaman! Nais kong makamit ang mga bagong propesyonal na taas, ang pagsasakatuparan ng mga malikhaing ideya, mabuting kalusugan at kapayapaan sa ating lahat!

Salamat sa iyong atensyon!