Ang edukasyon sa mga unibersidad ngayon ay tila hindi gaanong naa-access kaysa sa mga taon ng Sobyet, ngunit ang estado ng sistema ng edukasyon sa kabuuan ay tinasa na ngayon nang mas mataas kaysa isang-kapat ng isang siglo na ang nakalipas.

Sa bisperas ng Araw ng Mag-aaral, ipinakita ng All-Russian Public Opinion Research Center (VTsIOM) ang data ng survey kung paano tinatasa ng mga Ruso ang estado ng sistema ng edukasyon sa Russia ngayon at 25 taon na ang nakararaan, kung anong uri ng edukasyon ang pinapangarap nila para sa kanilang mga anak.

Ang pagkakaroon ng mas mataas na edukasyon, ayon sa kalahati ng mga Ruso (53%), ay mas mababa ngayon kaysa sa panahon ng Sobyet. Ang kabaligtaran na opinyon ay ibinabahagi ng 38% ng lahat ng mga respondent. Sa mga taong nasa edad ng pagreretiro, 58% at 34% ang nagbigay ng kaukulang mga sagot, habang sa mga kabataan mula 18 hanggang 24 taong gulang - 45% at 42%, sa mga taong mababa ang kita - 58% at 33%, at sa mga respondent na may mataas kita - 40% at 54% .

Kasabay nito, 20% lamang ng mga respondent ngayon ang tinatasa ang estado ng sistema ng edukasyon bilang "masama" o "napakasama" - ang bahaging ito ay mas mababa kaysa sa bilang 25 taon na ang nakakaraan (27%), habang 33% ang itinuturing na "mabuti ” o “mahusay” (laban sa 8 % noong 1991). Gayunpaman, ang pinakakaraniwan (kapwa sa mga taon ng Sobyet at sa ating panahon) ay ang opinyon na ang ating edukasyon ay pangkaraniwan (41% noong 2016 at 46% noong 1991).

Ang pangangailangan para sa edukasyon ngayon ay napagtanto na mas malakas kaysa sa unang bahagi ng 1990s. Kaya, kung noong 1991 20% ng mga sumasagot ay walang malasakit sa kung anong antas ng edukasyon ang matatanggap ng kanilang anak, kung gayon noong 2016 9% lamang ang nagsabi. Ang karamihan ng mga Ruso (81%) ay gustong makita ang kanilang mga anak at apo bilang mga nagtapos sa unibersidad, at higit sa isang-kapat ng isang siglo ang proporsyon na ito ay lumago ng isa at kalahating beses (mula sa 53%). Ang mga teknikal na paaralan at kolehiyo, ang mga bokasyonal na paaralan ay hindi nagtatamasa ng awtoridad - 4% at 1% lamang ng mga sumasagot, ayon sa pagkakabanggit, ang pipili sa kanila para sa pagtuturo sa mga bata. Ang isa sa mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa mga pagtatasa ng mga mamamayan ay maaaring tawaging relasyon sa pagitan ng antas ng edukasyon at materyal na kagalingan ng isang tao: ngayon 40% ay sigurado na sila ay direktang proporsyonal (ang mas mataas, mas mabuti ang iba).

Binago din ang mga pananaw sa papel ng pagpapalaki at pamilya sa pagkuha ng isang bata na ganito o ang edukasyong iyon sa loob ng 25 taon. Kung noong 1991 ang pangunahing salik na nakakaimpluwensya sa antas ng edukasyon ay ang kakayahan ng bata (58%), ngayon ang kahalagahan nito ay kapansin-pansing mas mababa (41%). Ang pananabik para sa kaalaman ay kasalukuyang tinatawag na susi - 53%(dati ang bahaging ito ay 55%), ang pangalawang pinakamalaking - kalagayang pinansyal ng pamilya(47% noong 2016 kumpara sa 34% noong 1991). Ang pagnanais ng mga magulang na bigyan ng edukasyon ang kanilang anak ay itinuturing na ngayon na mas makabuluhan kaysa dati (mahigit sa 25 taon, ang katumbas na bahagi ng mga sagot ay lumago mula 29% hanggang 38%), ngunit ang antas ng edukasyon ng mga magulang, ayon sa mga sumasagot, sa kabaligtaran, hindi na gumaganap ng papel na ginampanan nito noong panahon ng Sobyet.(bumaba mula 29% hanggang 18%).

Tagapangulo ng Lupon ng VTsIOM Konstantin Abramov ang sabi: “Ang pagbabago ng sistema ng estado at lipunan sa nakalipas na 25 taon ay natural na makikita sa saloobin ng mga Ruso sa sistema ng edukasyon. Ang lipunan ay umangkop sa mga bagong panuntunan, lumitaw ang mga bagong alituntunin. Ang mas mataas na edukasyon, ayon sa karamihan ng mga Ruso, ay direktang nakakaapekto sa antas ng kita. At kung sa lipunang Sobyet ang slogan na "lahat ng mga propesyon ay kailangan, lahat ng mga propesyon ay mahalaga" ay nakumpirma sa pagsasanay, at ang antas ng kita ng uring manggagawa ay maihahambing, at kung minsan ay lumampas sa antas ng kita ng mga taong may mataas na pinag-aralan, ngayon ang sitwasyon ay nagbago. . Nabawasan ang halaga ng pisikal na paggawa. Mayroong malaking pangangailangan sa merkado para sa mas mataas na edukasyon, o sa halip para sa "crust" ng mas mataas na edukasyon. Ilang "pseudo-university" ang lumitaw, na nakatuon lamang sa paggawa ng pera sa komersyo. Ang "mga unlawyers", "under-managers" o "under-economists" ay nilamon ng mga bagong market. Sa reporma ng sistema ng edukasyon, nagsimulang magbago muli ang sitwasyong ito. Ang mga kinakailangan para sa edukasyon sa bahagi ng mga tagapag-empleyo ay nagiging mas mahigpit, ang kalidad nito ay lumalaki, ngunit ang accessibility ay bumababa. Ayon sa mga sumasagot, imposibleng makakuha ng mataas na marka sa mga pagsusulit ng estado nang walang karagdagang pamumuhunan sa paghahanda. Kasabay nito, ang USE mismo, bilang isa sa mga elemento ng bagong sistema, ay naging isang mekanismo para sa isang mas layunin na pagtatasa ng kaalaman."

Ayon sa pagsusuri ng "Medialogy", ang paksang "Araw ng Mag-aaral" sa pederal na TV at sa press ay binanggit ng higit sa 1 libong beses sa loob ng 5 taon. Ang "peak" ng paksang binabanggit ay bumagsak noong 2012 (260 media reports).

Sa iyong palagay, ang mas mataas na edukasyon ba ngayon ay mas naa-access o hindi gaanong naa-access sa mga Ruso kaysa sa mga taon ng Sobyet?

	Lahat ng mga sumasagot	18-24 taong gulang	25-34 taong gulang	35-44 taong gulang	45-59 taong gulang	60 taong gulang at mas matanda
Sa halip mas madaling ma-access
Sa halip hindi gaanong naa-access
Ang hirap sagutin

Paano mo tatayain ang estado ng ating sistema ng edukasyon?(sarado na tanong, isang sagot, %)

*Noong 1991, isinagawa ang isang mass survey sa isang kinatawan na all-Russian na sample ng urban at rural na populasyon na may edad 16 pataas, ang sample size ay 1255 tao

Anong uri ng edukasyon ang gusto mong matanggap ng iyong mga anak at apo?(sarado na tanong, isang sagot, %)

	1991*	2016
Unibersidad, institute, akademya (mas mataas na edukasyon)
Teknikal na paaralan, kolehiyo (pangalawang espesyalisadong edukasyon)
Vocational school, vocational school, vocational lyceum (secondary education)
Mataas na paaralan (sekondaryang edukasyon)
Hindi na ito mahalaga
Ang hirap sagutin

Nakadepende ba ang materyal na kagalingan ng isang tao sa antas ng kanyang edukasyon o hindi?(sarado na tanong, isang sagot, %)

Kung pinag-uusapan natin ang pamilya kung saan lumaki ang bata, kung gayon ano ang pangunahing tinutukoy kung anong uri ng edukasyon ang matatanggap niya? (sarado na tanong, hindi hihigit sa 3 sagot, %)

	1991*	2016
Mula sa kagustuhan ng bata na matuto
Mula sa kalagayang pinansyal ng pamilya
Mula sa kakayahan ng bata
Mula sa kagustuhan ng mga magulang na mapag-aral ang anak
Mula sa antas ng edukasyon ng mga magulang
Mula sa katayuan sa lipunan ng mga magulang, ang kanilang lugar ng trabaho
Mula sa mga kakilala, blata
Iba pa
Ang hirap sagutin

Isang inisyatiba na all-Russian poll ng VTsIOM ang isinagawa noong Enero 16-17, 2016. 1600 katao ang kinapanayam sa 130 pamayanan sa 46 na rehiyon, teritoryo at republika ng Russia. Ang statistical error ay hindi lalampas sa 3.5%.

Ang pagsubaybay at pagsusuri ng mga publikasyon sa Russian media ay isinagawa ng Medialogy. Ang pag-aaral ay isinagawa gamit ang Medialogy media database, na kinabibilangan ng humigit-kumulang 30,100 source: TV, radyo, pahayagan, magasin, ahensya ng balita, Internet media. Panahon ng pag-aaral: Enero 2011 - Disyembre 2015.

Ang compilation na ito, na inihanda ng Institute for Statistical Research at Economics of Knowledge ng National Research University Higher School of Economics, ay nagpapakita ng data na sumasalamin sa antas at dinamika ng mga pangunahing tagapagpahiwatig ng edukasyon sa Russian Federation. Ang koleksyon ay naglalaman ng impormasyon tungkol sa mga organisasyong nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga hiwalay na seksyon ay nakatuon sa pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang kaugnayan ng edukasyon sa merkado ng paggawa, pagpopondo ng edukasyon, ang komposisyon ng mga mag-aaral, kawani, mga kondisyon sa pag-aaral; ang mga internasyonal na paghahambing ay ipinakita.

Ang publikasyon ay gumagamit ng mga materyales mula sa Federal State Statistics Service, ang Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, ang Federal Treasury, ang database ng Organization for Economic Cooperation and Development, pati na rin ang sariling pamamaraan at analytical na pag-unlad ng HSE Institute para sa Statistical Research at Economics ng Kaalaman.

1. Potensyal sa edukasyon ng populasyon

1.1. Antas ng edukasyon ng populasyon na may edad 15 pataas
1.2. Populasyon na may edad 15 pataas na may mas mababa at mas mataas na antas ng edukasyon ayon sa pangkat ng edad at kasarian
1.3. Antas ng edukasyon ng populasyon na may edad 15 taong gulang at mas matanda ayon sa pangkat ng edad: 2010
1.4. Antas ng edukasyon ng urban at rural na populasyon na may edad 15 pataas
1.5. Average na pag-asa sa buhay ng pag-aaral para sa mga batang may edad na 6 na taon
1.6. Mga rate ng pagtatapos ng mga espesyalista (mga bihasang manggagawa at empleyado) na may bokasyonal na edukasyon
1.7. Paglahok ng populasyon na may edad 15-24 sa proseso ng edukasyon ayon sa kasarian: 2014
1.8. Intensiyon ng populasyon na may edad 15 - 24 na ipagpatuloy ang edukasyon: 2014
1.9. Mga intensyon ng mga mag-aaral ng mga institusyong pangkalahatang edukasyon na ipagpatuloy ang kanilang edukasyon: 2014
1.10. Mga intensyon ng mga mag-aaral sa mga programa sa edukasyong bokasyonal na ipagpatuloy ang kanilang pag-aaral: 2014
1.11. Mga Istratehiya sa Populasyon para sa Karagdagang Edukasyon: 2014
1.12. Paglahok ng populasyon na may edad 15 pataas sa karagdagang edukasyon/pagsasanay ayon sa pangkat ng edad: 2014
1.13. Paglahok ng populasyon na may edad 15 pataas sa karagdagang edukasyon/pagsasanay ayon sa sitwasyon sa labor market: 2014
1.14. Paglahok ng populasyon na may edad 15 pataas sa karagdagang edukasyon/pagsasanay ayon sa uri ng karagdagang edukasyon/pagsasanay: 2014
1.15. Pakikilahok ng populasyon sa panghabambuhay na edukasyon
1.16. Pakikilahok ng populasyon ng Russia at mga bansang European sa panghabambuhay na edukasyon ayon sa uri
Metodolohikal na mga komento

2. Edukasyon at pamilihan ng paggawa

2.1. Mga Rate ng Trabaho at Kawalan ng Trabaho ayon sa Antas ng Edukasyon: 2014
2.2. Nagtatrabaho sa ekonomiya ayon sa antas ng edukasyon
2.3. Rate ng trabaho ayon sa antas ng edukasyon at mga pangkat ng edad: 2014
2.4. Walang trabaho ayon sa antas ng edukasyon
2.5. Rate ng kawalan ng trabaho ayon sa antas ng edukasyon at mga pangkat ng edad: 2014
2.6. Rate ng kawalan ng trabaho ayon sa antas ng edukasyon: mga pagkakaiba ng kasarian, 2014
2.7. Average na tagal ng kawalan ng trabaho ayon sa antas ng edukasyon
2.8. Pangmatagalang kawalan ng trabaho ayon sa antas ng edukasyon at kasarian: 2014
2.9. Ang antas ng pakikilahok sa lakas paggawa ng populasyon na may mas mataas na edukasyon sa mga specialty at mga lugar ng pagsasanay sa pamamagitan ng diploma: 2014
2.10. Ang antas ng pakikilahok sa lakas paggawa ng populasyon na may pangalawang bokasyonal na edukasyon sa mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista, ayon sa espesyalidad ayon sa diploma: 2014
2.11. Ang antas ng pakikilahok sa lakas paggawa ng populasyon na may pangalawang bokasyonal na edukasyon sa mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado, ayon sa propesyon ayon sa diploma: 2014
2.12. Rate ng partisipasyon ng lakas paggawa ng mga nagtapos mula sa mga institusyong bokasyonal at mas mataas na edukasyon noong 2011-2013: 2014
2.13. Koneksyon ng pangunahing trabaho sa nakuha na propesyon (espesyalidad) na nagtatrabaho sa ekonomiya ayon sa antas ng propesyonal na edukasyon: 2014
2.14. Average na sahod ng mga manggagawa ayon sa antas ng edukasyon at kasarian
2.15. Ang ratio ng average na sahod ng mga empleyado ayon sa antas ng edukasyon
2.16. Average na suweldo ng mga empleyado ayon sa mga grupo ng trabaho at antas ng edukasyon: 2013
2.17. Pagpapalaya ng mga skilled worker, mga empleyado na may pangalawang bokasyonal na edukasyon (full-time na edukasyon)
2.18. Pagtatapos ng mga bachelor, espesyalista, master sa pamamagitan ng estado at munisipal na mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon (Full-time na edukasyon)
2.19. Ang bilang ng mga nagtapos ng mga organisasyong pang-edukasyon na nakarehistro sa serbisyo ng pagtatrabaho ng estado
Metodolohikal na mga komento

3. Pagpopondo sa edukasyon

3.1. Paggastos sa edukasyon
3.2. Paggasta sa edukasyon bilang isang porsyento ng gross domestic product
3.3. Pampublikong paggasta sa edukasyon ayon sa mga antas ng sistema ng badyet
3.4. Ang dinamika ng paggasta sa edukasyon
3.5. Ang bahagi ng mga paggasta sa edukasyon sa kabuuang mga paggasta ng pinagsama-samang badyet at ang mga badyet ng mga di-badyet na pondo ng estado
3.6. Pampublikong paggasta sa edukasyon bilang isang porsyento ng gross domestic product ng mga indibidwal na antas ng sistema ng badyet
3.7. Pampublikong paggasta sa edukasyon sa pamamagitan ng mga subsection ng pag-uuri ng mga gastusin sa badyet
3.8. Pampublikong paggasta sa edukasyon bilang isang porsyento ng gross domestic product ayon sa antas ng edukasyon
3.9. Pampublikong paggastos sa edukasyon bawat mag-aaral
3.10. Mga pamumuhunan na naglalayon sa pagpapaunlad ng edukasyon
3.11. Ang istraktura ng mga pamumuhunan sa mga fixed asset na naglalayong pag-unlad ng edukasyon, sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng financing
3.12. Ang istraktura ng mga pamumuhunan sa nakapirming kapital na naglalayong pag-unlad ng edukasyon, ayon sa mga uri ng pagmamay-ari
3.13. Ang dami ng mga bayad na serbisyo ng sistema ng edukasyon
3.14. Paggastos ng sambahayan sa mga serbisyo sa edukasyon
3.15. Paggasta ng Sambahayan sa Mga Pagbabayad para sa Mga Serbisyo sa Edukasyon ng 10% na Pangkat ng Populasyon na may Iba't ibang Antas ng Average na Per Capita Monetary Income
3.16. Mga Paggasta ng Sambahayan na Kaugnay ng Edukasyon sa Maagang Bata
3.17. Istraktura ng mga paggasta ng sambahayan na may kaugnayan sa edukasyon sa preschool
3.18. Paggastos ng sambahayan sa edukasyon ayon sa uri ng institusyong pang-edukasyon
3.19. Istraktura ng mga paggasta ng sambahayan na may kaugnayan sa edukasyon, ayon sa uri ng paggasta
3.20. Ang istraktura ng mga pondo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng pagpopondo
3.21. Ang istraktura ng mga pondo ng mga institusyong pang-edukasyon ng estado at munisipyo ayon sa mga uri at mapagkukunan ng pagpopondo
3.22. Istraktura ng mga Pondo ng Mga Institusyong Pang-edukasyon ng Karagdagang Edukasyon para sa mga Bata sa pamamagitan ng Mga Pinagmumulan ng Pagpopondo
3.23. Istraktura ng mga Pondo ng Mga Institusyong Pang-edukasyon ng Primary Vocational Education sa pamamagitan ng Mga Pinagmumulan ng Pagpopondo
3.24. Istraktura ng mga pondo ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng pagpopondo
3.25. Istraktura ng mga Pondo ng Mga Institusyong Pang-edukasyon ng Mas Mataas na Propesyonal na Edukasyon sa pamamagitan ng Mga Pinagmumulan ng Pagpopondo
3.26. Average na presyo ng consumer para sa ilang uri ng serbisyo sa sistema ng edukasyon
3.27. Mga indeks ng presyo ng consumer para sa ilang uri ng serbisyo sa sistema ng edukasyon
3.28. Ang bilang ng mga mag-aaral sa ilalim ng mga programa ng paunang bokasyonal na edukasyon, pagpasok sa pagsasanay sa ilalim ng mga programa ng paunang bokasyonal na edukasyon at pagpapalaya ng mga bihasang manggagawa at empleyado na may paunang bokasyonal na edukasyon sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng pondo
3.29. Ang bilang ng mga mag-aaral na naka-enrol sa mga programang pang-sekondaryang bokasyonal na edukasyon, ang pagpasok ng mga mag-aaral na mag-aral sa mga programa sa sekondaryang bokasyonal na edukasyon at ang pagtatapos ng mga espesyalista na may pangalawang bokasyonal na edukasyon sa pamamagitan ng pinagmumulan ng pondo
3.30. Ang bilang ng mga mag-aaral na naka-enrol sa mga programa ng mas mataas na propesyonal na edukasyon, ang pagpasok ng mga mag-aaral upang mag-aral sa mga programa ng mas mataas na propesyonal na edukasyon at ang pagtatapos ng mga espesyalista na may mas mataas na propesyonal na edukasyon sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng pagpopondo
3.31. Average na buwanang nominal na naipon na sahod ng mga manggagawa sa edukasyon
3.32. Tunay na naipon na sahod ng mga empleyado ng mga organisasyon
3.33. Average na buwanang nominal na naipon na sahod ng mga manggagawa sa edukasyon ayon sa mga anyo ng pagmamay-ari ng mga institusyon
3.34. Average na buwanang nominal na naipon na sahod ng mga manggagawa sa edukasyon ayon sa mga uri ng aktibidad
3.35. Average na buwanang nominal na naipon na sahod ng mga manggagawa sa edukasyon ayon sa mga uri ng aktibidad bilang isang porsyento ng sahod sa ekonomiya sa kabuuan
3.36. Average na suweldo ng mga guro ng estado at munisipal na mga organisasyong pang-edukasyon
Metodolohikal na mga komento

4. Ang contingent ng mga mag-aaral

4.1. Ang dinamika ng bilang ng mga mag-aaral sa mga indibidwal na programang pang-edukasyon
4.2. Ang bilang ng mga mag-aaral ng mga organisasyon na nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, pangangalaga at pangangalaga ng bata, at ang bilang ng mga bata na nakarehistro para sa pagpapasiya sa mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool
4.3. Pagpapatala ng mga bata sa pre-school na edukasyon
4.4. Ang bilang ng mga mag-aaral ng mga organisasyon na nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, pangangasiwa at pangangalaga ng mga bata, ayon sa mga grupo: 2014
4.5. Ang bilang ng mga mag-aaral ng mga organisasyong nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, pangangalaga sa bata at pangangalaga ng bata, ayon sa kasarian at edad: 2014
4.6. Ang pagdalo ng mga organisasyong nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, pangangalaga sa bata at pangangalaga
4.7. Bilang ng mga mag-aaral na pumapasok sa mga grupo ng panandaliang pananatili
4.8. Bilang ng mga mag-aaral sa mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon
4.9. Saklaw ng mga bata at kabataan sa mga programang pang-edukasyon ng pangunahin, pangunahing at sekundaryong pangkalahatang edukasyon
4.10. Bilang ng mga mag-aaral sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon (hindi kasama ang panggabing (shift) na mga institusyong pangkalahatang edukasyon) ayon sa kasarian at edad: 2014/2015
4.11. Bilang ng mga mag-aaral sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon (hindi kasama ang panggabing (shift) na mga institusyong pangkalahatang edukasyon) ayon sa mga pangkat ng klase
4.12. Ang bilang ng mga taong may kapansanan, mga batang may kapansanan, mga taong may kapansanan na nag-aaral sa mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon
4.13. Ang bilang ng mga taong may kapansanan, mga batang may kapansanan, mga taong may kapansanan na nag-aaral sa mga klase ng mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon (nang walang panggabing (shift) na mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon), na hindi hiwalay na mga klase para sa mga mag-aaral sa inangkop na pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon
4.14. Ang bilang ng mga taong may kapansanan, mga batang may kapansanan, mga may kapansanan na organisasyon ng pangkalahatang edukasyon (hindi kasama ang panggabing (shift) mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon) na nag-aaral sa bahay
4.15. Ang bilang ng mga mag-aaral sa estado at munisipyo na magkakahiwalay na organisasyon ng pangkalahatang edukasyon (nang walang panggabing (shift) na pangkalahatang edukasyon na mga organisasyon) at mga klase na nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon ayon sa inangkop na mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon
4.16. Mga nagtapos ng mga organisasyong pang-edukasyon
4.17. Ang bilang ng mga bata at kabataan na may edad 7-18 na hindi nag-aaral sa mga institusyong pang-edukasyon sa iba't ibang dahilan
4.18. Pamamahagi ng mga bata at kabataan na may edad 7-18 taong gulang na hindi nag-aaral sa mga institusyong pang-edukasyon, ayon sa kasarian at edad: 2014
4.19. Bilang ng mga mag-aaral sa mga institusyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon na nagpapatupad ng mga karagdagang programa sa pangkalahatang edukasyon para sa mga bata
4.20. Ang bilang ng mga mag-aaral na nakatala sa mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado
4.21. Saklaw ng mga kabataan sa pamamagitan ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa para sa pagsasanay ng mga bihasang manggagawa, empleyado
4.22. Ang bilang ng mga mag-aaral na nakatala sa mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado, ayon sa edad
4.23. Ang bilang ng mga taong may kapansanan, mga batang may kapansanan, mga taong may kapansanan na nakatala sa mga programa ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, mga empleyado
4.24. Pagpasok sa pag-aaral sa mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado

4.25. Ang pagpapalaya ng mga bihasang manggagawa, mga empleyado ayon sa propesyon
4.26. Bilang ng mga mag-aaral na nakatala sa mga programa ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista
4.27. Saklaw ng mga kabataan sa pamamagitan ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista ayon sa kasarian
4.28. Ang bilang ng mga mag-aaral na nakatala sa mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista, ayon sa kasarian at edad
4.29. Ang istraktura ng bilang ng mga mag-aaral na nakatala sa mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista, ayon sa anyo ng edukasyon: 2014/2015
4.30. Ang bilang ng mga taong may kapansanan, mga batang may kapansanan at mga taong may kapansanan na nag-aaral sa mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista: 2014/2015
4.31. Ang bilang ng mga dayuhang estudyante na naka-enrol sa mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista
4.32. Pagpasok ng mga mag-aaral upang mag-aral sa mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga dalubhasa sa mid-level
4.33. Pagtatapos ng mga espesyalista sa mid-level
4.34. Pagtatapos ng mga mid-level na espesyalista sa pinalaki na mga grupo ng mga specialty: 2004-2013
4.35. Pagtatapos ng mga mid-level na espesyalista sa pinalaki na mga grupo ng mga specialty: 2014
4.36. Ang bilang ng mga mag-aaral na nakatala sa mga programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon - mga programa ng bachelor, mga programa ng espesyalista, mga programa ng master
4.37. Pagpapatala ng mga kabataan sa mga programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon - mga programa ng bachelor, mga programa ng espesyalista, mga programa ng master ayon sa kasarian
4.38. Ang bilang ng mga mag-aaral na nakatala sa mga programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon - mga programa ng bachelor, mga programa ng espesyalista, mga programa ng master, ayon sa kasarian at edad
4.39. Bilang ng mga mag-aaral sa mga programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon
4.40. Ang istraktura ng bilang ng mga mag-aaral na nakatala sa mga programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon - mga programa ng bachelor, mga programa ng espesyalista, mga programa ng master, ayon sa anyo ng edukasyon: 2014/2015
4.41. Ang bilang ng mga taong may kapansanan, mga batang may kapansanan, mga mag-aaral na may kapansanan na nag-aaral sa mga programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon - mga programa ng bachelor, mga programa ng espesyalista, mga programa ng master: 2014/2015
4.42. Ang bilang ng mga dayuhang mag-aaral na nag-aaral sa mga programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon - mga programa ng bachelor, mga programa ng espesyalista, mga programa ng master
4.43. Ang istraktura ng bilang ng mga dayuhang mag-aaral mula sa mga bansang hindi CIS na nag-aaral sa mga programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon - mga programa ng bachelor, mga programa ng espesyalista, mga programa ng master sa pangkalahatang kondisyon ng pagpasok, ayon sa pagkamamamayan: 2014/2015
4.44. Pagtanggap ng mga mag-aaral upang mag-aral sa mga programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon - mga programa ng bachelor, mga programa ng espesyalista, mga programa ng master
4.45. Pagtanggap ng mga mag-aaral sa mga programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon
4.46. Pagpasok sa pag-aaral sa mga programang pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon - mga programa ng bachelor, mga programa ng espesyalista, mga programa ng master para sa pinalaki na mga grupo ng mga specialty at mga lugar ng pagsasanay: 2014
4.47. Pagtatapos ng mga bachelor, espesyalista, masters
4.48. Ang istraktura ng pagtatapos ayon sa antas ng mga diploma na natanggap
4.49. Pagsasanay ng mga kawani ng siyentipiko at pedagogical sa graduate school
4.50. Bilang ng mga nagtapos na mag-aaral ayon sa kasarian at edad
4.51. Graduation mula sa postgraduate na pag-aaral ng mga sangay ng agham
4.52. Ang bahagi ng mga taong nagtanggol sa mga disertasyon sa panahon ng paghahanda sa kabuuang pagtatapos mula sa postgraduate na pag-aaral ng mga sangay ng agham: 2014
Metodolohikal na mga komento

5. Mga tauhan ng mga organisasyong pang-edukasyon

5.1. Average na taunang bilang ng mga empleyado ayon sa uri ng aktibidad sa ekonomiya
5.2. Bahagi ng mga taong nagtatrabaho sa edukasyon sa kabuuang bilang ng mga taong nagtatrabaho sa ekonomiya
5.3. Ang bahagi ng kababaihan sa kabuuang bilang ng mga taong nagtatrabaho sa ekonomiya at edukasyon
5.4. Distribusyon ng mga taong nagtatrabaho sa ekonomiya at edukasyon ayon sa antas ng edukasyon: 2014
5.5. Ang karaniwang edad ng mga nagtatrabaho sa ekonomiya at edukasyon
5.6. Average na taunang bilang ng mga manggagawa sa edukasyon ayon sa uri ng aktibidad sa ekonomiya
5.7. Ang bilang ng mga empleyado ng mga organisasyon na nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon para sa mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, pangangasiwa at pangangalaga ng mga bata, ayon sa kategorya
5.8. Ang bilang ng mga kawani ng pagtuturo ng mga organisasyon na nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, pangangasiwa at pangangalaga ng mga bata, ayon sa posisyon
5.9. Ang bilang ng mga kababaihan sa mga kawani ng pagtuturo ng mga organisasyon na nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, pangangalaga sa bata at pangangalaga, ayon sa posisyon
5.10. Ang antas ng edukasyon ng mga manggagawang pedagogical ng mga organisasyon na nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, pangangalaga sa bata at pangangasiwa
5.11. Ang antas ng edukasyon ng mga manggagawang pedagogical ng mga organisasyon na nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, pangangalaga sa bata at pangangalaga sa bata, ayon sa posisyon: 2014
5.12. Ang istraktura ng mga kawani ng pagtuturo ng mga organisasyon na nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, pangangalaga sa bata at pangangalaga sa bata, ayon sa mga pangkat ng edad
5.13. Ang istraktura ng mga kawani ng pagtuturo ng mga organisasyon na nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, pangangalaga sa bata at pangangalaga ng bata, ayon sa posisyon at pangkat ng edad: 2014
5.14. Ang bilang ng mga mag-aaral sa mga organisasyong nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, pangangasiwa at pangangalaga ng mga bata, bawat tagapagturo
5.15. Bilang ng mga empleyado ng mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon ayon sa kategorya
5.16. Bilang ng mga empleyado ng mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon (hindi kasama ang panggabing (shift) mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon) ayon sa kategorya
5.17. Ang bilang ng mga kawani ng pagtuturo ng mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon ayon sa posisyon
5.18. Staffing ng mga kawani ng pagtuturo ng mga organisasyong pang-edukasyon: 2014
5.19. Ang bilang ng mga kawani ng pagtuturo ng mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon (hindi kasama ang panggabing (shift) mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon) ayon sa posisyon
5.20. Ang bilang ng mga kababaihan sa mga kawani ng pagtuturo ng mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon ayon sa posisyon
5.21. Ang bilang ng mga kababaihan sa mga kawani ng pagtuturo ng mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon (hindi kasama ang panggabing (shift) mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon) ayon sa posisyon
5.22. Ang antas ng edukasyon ng mga manggagawang pedagogical ng mga pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon
5.23. Ang antas ng edukasyon ng mga manggagawang pedagogical ng mga pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon (nang walang gabi (shift) pangkalahatang mga organisasyong pang-edukasyon)
5.24. Ang antas ng edukasyon ng mga manggagawang pedagogical ng mga pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon ayon sa posisyon: 2014
5.25. Ang istraktura ng bilang ng mga guro sa mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon ayon sa mga pangkat ng edad
5.26. Ang istraktura ng bilang ng mga kawani ng pagtuturo ng mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon ayon sa mga posisyon at pangkat ng edad: 2014
5.27. Ang bilang ng mga guro ng mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon ayon sa espesyalidad
5.28. Staffing ng mga kawani ng pagtuturo ng mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon na may mga guro ayon sa espesyalidad: 2014
5.29. Ang bilang ng mga kababaihan sa komposisyon ng mga guro ng mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon ayon sa espesyalidad
5.30. Antas ng edukasyon at istraktura ng edad ng mga guro ng mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon ayon sa mga specialty: 2014
5.31. Bilang ng mga mag-aaral sa mga institusyon ng pangkalahatang edukasyon bawat guro
5.32. Ang bilang ng mga empleyado ng mga organisasyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon na nagpapatupad ng mga karagdagang programa sa pangkalahatang edukasyon para sa mga bata, ayon sa kategorya
5.33. Ang bilang ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon na nagpapatupad ng mga karagdagang programa sa pangkalahatang edukasyon para sa mga bata, ayon sa posisyon
5.34. Staffing ng mga kawani ng pagtuturo ng mga organisasyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon na nagpapatupad ng mga karagdagang programa sa pangkalahatang edukasyon para sa mga bata: 2014
5.35. Ang bilang ng mga kababaihan sa mga kawani ng pagtuturo ng mga organisasyong pang-edukasyon
karagdagang edukasyon, pagpapatupad ng karagdagang mga programa sa pangkalahatang edukasyon para sa mga bata, ayon sa posisyon
5.36. Ang antas ng edukasyon ng mga guro ng mga organisasyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon na nagpapatupad ng mga karagdagang programa sa pangkalahatang edukasyon para sa mga bata
5.37. Ang antas ng edukasyon ng mga guro ng mga organisasyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon na nagpapatupad ng mga karagdagang programa sa pangkalahatang edukasyon para sa mga bata,
ayon sa posisyon: 2014
5.38. Ang istraktura ng mga manggagawang pedagogical ng mga organisasyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon na nagpapatupad ng mga karagdagang programa sa pangkalahatang edukasyon para sa mga bata, ayon sa mga pangkat ng edad
5.39. Ang istraktura ng mga kawani ng pagtuturo ng mga organisasyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon na nagpapatupad ng mga karagdagang programa sa pangkalahatang edukasyon para sa mga bata, ayon sa posisyon at pangkat ng edad: 2014
5.40. Ang bilang ng mga empleyado ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado, ayon sa kategorya
5.41. Ang bilang ng mga kawani ng pagtuturo ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado, ayon sa posisyon
5.42. Staffing ng mga kawani ng pagtuturo ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado, ayon sa posisyon: 2014
5.43. Ang bilang ng mga kababaihan sa mga kawani ng pagtuturo ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado, ayon sa posisyon
5.44. Ang antas ng edukasyon ng mga guro ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado
5.45. Ang antas ng edukasyon ng mga guro ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado, ayon sa posisyon: 2014
5.46. Ang istraktura ng bilang ng mga kawani ng pagtuturo ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado, ayon sa mga pangkat ng edad
5.47. Ang istraktura ng bilang ng mga kawani ng pagtuturo ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado, ayon sa posisyon at pangkat ng edad: 2014
5.48. Ang bilang ng mga guro ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado
5.49. Ang bilang ng mga masters ng pang-industriyang pagsasanay ng mga bokasyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, mga empleyado na may mga kwalipikasyon sa industriya sa o higit pa sa antas na itinatag para sa mga nagtapos
5.50. Bilang ng mga mag-aaral sa edukasyong bokasyonal
mga organisasyong nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado, bawat guro (kabilang ang mga masters ng pang-industriyang pagsasanay)
5.51. Ang bilang ng mga empleyado ng mga organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga espesyalista sa mid-level, ayon sa kategorya
5.52. Ang bilang ng mga kawani ng pagtuturo ng mga organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga espesyalista sa mid-level, ayon sa posisyon
5.53. Ang bilang ng mga kababaihan sa mga kawani ng pagtuturo ng mga organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista
5.54. Ang bilang ng mga kababaihan sa mga kawani ng pagtuturo ng mga organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista, ayon sa posisyon: 2014/2015
5.55. Ang antas ng edukasyon ng mga manggagawang pedagogical ng mga organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista
5.56. Ang antas ng edukasyon ng mga manggagawang pedagogical ng mga organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga espesyalista
gitnang pamamahala, ayon sa posisyon: 2014/2015
5.57. Ang bilang ng mga guro ng mga organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista
5.58. Ang bilang ng mga kababaihan sa komposisyon ng mga guro ng mga organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista
5.59. Ang bilang ng mga guro ng mga organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga espesyalista
mga middle manager na may akademikong degree, akademikong titulo
5.60. Ang bilang ng mga guro ng mga organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista na sumailalim sa advanced na pagsasanay at (o) propesyonal na muling pagsasanay
5.61. Ang istraktura ng bilang ng mga guro ng mga organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon
pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista, ayon sa mga pangkat ng edad
5.62. Bilang ng mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon ayon sa kategorya
5.63. Ang bilang ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon
5.64. Ang bilang ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon ayon sa mga posisyon
5.65. Ang bilang ng mga kababaihan sa komposisyon ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon
5.66. Ang bilang ng mga kababaihan sa komposisyon ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon ayon sa posisyon: 2014/2015
5.67. Ang bilang ng mga miyembro ng faculty ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon na may isang akademikong degree, akademikong pamagat
5.68. Ang bilang ng mga miyembro ng faculty ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon na sumailalim sa advanced na pagsasanay at (o) propesyonal na muling pagsasanay
5.69. Ang istraktura ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon ayon sa mga pangkat ng edad
Metodolohikal na mga komento

6. Mga kondisyon sa pag-aaral

6.1. Mga pangunahing pondo sa edukasyon
6.2. Mga indeks ng pisikal na dami ng pangunahing pondo ng edukasyon
6.3. Pag-commissioning ng mga fixed asset ng edukasyon, mga coefficient ng kanilang renewal at pagreretiro
6.4. Komisyon ng mga organisasyong pang-edukasyon
6.5. Ang dinamika ng bilang ng mga organisasyong pang-edukasyon
6.6. Bilang ng mga organisasyon na nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, pangangasiwa at pangangalaga ng mga bata
6.7. Bilang ng mga lugar sa mga organisasyon na nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, pangangasiwa at pangangalaga ng mga bata
6.8. Ang average na laki ng mga grupo sa mga organisasyong nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, pangangalaga sa bata at pangangalaga: 2014
6.9. Lugar ng mga lugar ng mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool
6.10. Bahagi ng naupahang espasyo sa kabuuang lugar ng mga lugar ng mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool
6.11. Teknikal na kondisyon at pagpapabuti ng mga gusali ng mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool
6.12. Mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool na gumagamit ng mga personal na computer at Internet: 2014
6.13. Pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon
6.14. Pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon (walang panggabing (shift) mga pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon)
6.15. Panggabing (shift) mga organisasyong pang-edukasyon
6.16. Average na laki ng klase sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon (hindi kasama ang panggabing (shift) na mga institusyong pangkalahatang edukasyon)
6.17. Paglipat ng mga klase sa mga pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon (nang walang panggabing (shift) mga pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon)
6.18. Ang bahagi ng mga mag-aaral sa dalawa o tatlong pagbabago sa kabuuang bilang ng mga mag-aaral sa mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon (hindi kasama ang panggabing (shift) mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon)
6.19. Ang bilang ng mga mag-aaral sa estado
at mga munisipal na pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon sa mga pinahabang araw na grupo (walang panggabing (shift) mga pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon)
6.20. Lugar na pang-edukasyon ng mga pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon (nang walang panggabing (shift) mga pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon)
6.21. Lugar na pang-edukasyon ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon (nang walang panggabing (shift) mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon) bawat mag-aaral
6.22. Teknikal na kondisyon ng mga gusali ng mga pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon (nang walang panggabing (shift) mga pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon)
6.23. Pagpapabuti ng mga gusali ng mga pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon (nang walang panggabing (shift) mga pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon)
6.24. Pagbibigay ng mga mag-aaral sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon (nang walang panggabing (shift) na pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon) na may mainit na pagkain
6.25. Availability ng mga personal na computer sa mga institusyong pang-edukasyon (hindi kasama ang panggabing (shift) na mga institusyong pang-edukasyon)
6.2b. Availability ng mga personal na computer na ginagamit para sa mga layuning pang-edukasyon, bawat 100 mag-aaral sa pangkalahatang institusyong pang-edukasyon (hindi kasama ang panggabing (shift) mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon)
6.27. Pangkalahatang organisasyon ng edukasyon (walang panggabing (shift) mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon) na may access sa Internet, e-mail address, website
6.28. Mga organisasyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon na nagpapatupad ng mga karagdagang programa sa pangkalahatang edukasyon para sa mga bata
6.29. Teknikal na kondisyon at pagpapabuti ng mga gusali ng karagdagang mga organisasyon ng edukasyon na nagpapatupad ng karagdagang pangkalahatang mga programang pang-edukasyon para sa mga bata
6.30. Mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado
6.31. Ang lugar ng mga gusali ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado
6.32. Bahagi ng naupahang lugar sa lugar ng mga gusali b mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado
6.33. Paggamit ng lugar ng mga gusali ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado
6.34. Ang teknikal na kondisyon ng mga gusali ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado
6.35. Seguridad ng mga mag-aaral ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga kwalipikado (manggagawa, empleyado, hostel
6.36. Probisyon ng mga mag-aaral ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga kwalipikado (manggagawa, empleyado, mainit na pagkain
6.37. Ang pagkakaroon ng mga personal na computer sa mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng sekondarya (bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, empleyado
6.38. Ang bilang ng mga personal na computer na ginagamit para sa mga layuning pang-edukasyon, bawat 100 mag-aaral sa mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga bihasang manggagawa, mga empleyado
6.39. Mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programa ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga dalubhasa sa mid-level
6.40. Mga sangay ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programa ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista
6.41. Ang lugar ng mga gusali ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programa ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista
6.42. Pamamahagi ng lugar ng mga gusali ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programa ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga espesyalista sa mid-level, sa pamamagitan ng anyo ng pagmamay-ari, paggamit: 2014
6.43. Ang teknikal na kondisyon ng mga gusali ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programa ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista
6.44. Paggamit ng lugar ng mga gusaling pang-edukasyon at laboratoryo ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programa ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista
6.45. Pagbibigay ng mga mag-aaral ng mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programa ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista, mga hostel
6.46. Probisyon ng mga propesyonal na mag-aaral
mga organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programa ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista, isang pampublikong catering network
6.47. Ang pagkakaroon ng mga personal na computer na ginagamit para sa mga layuning pang-edukasyon sa mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programa ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista
6.48. Availability ng mga personal na computer na ginamit
para sa mga layuning pang-edukasyon, sa mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programa ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista, bawat 100 mag-aaral
6.49. Mga organisasyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon
6.50. Mga sangay ng mga organisasyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon
6.51. Ang lugar ng mga gusali ng mga organisasyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon
6.52. Pamamahagi ng lugar ng mga gusali ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon sa pamamagitan ng anyo ng pagmamay-ari, paggamit: 2014
6.53. Teknikal na kondisyon ng mga gusali ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon
6.54. Paggamit ng lugar ng mga gusaling pang-edukasyon at laboratoryo ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon
6.55. Ang pagkakaloob ng mga mag-aaral ng mga organisasyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon na may mga hostel
6.56. Ang pagbibigay ng mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na edukasyon na may isang pampublikong network ng catering
6.57. Availability ng mga personal na computer na ginagamit para sa mga layuning pang-edukasyon sa mga organisasyong pang-edukasyon
mataas na edukasyon
6.58. Availability ng mga personal na computer na ginagamit para sa mga layuning pang-edukasyon sa mga propesyonal na organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programa ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista, bawat 100 mag-aaral
6.59. Mga organisasyong nagbibigay ng pagsasanay ng mga kawani ng siyentipiko at pedagogical sa graduate school
Metodolohikal na mga komento

7. Mga paghahambing sa internasyonal

7.1. Antas ng edukasyon para sa mga nasa hustong gulang sa Russia at mga bansa ng OECD: 2014
7.2. Ang bahagi ng populasyon ng nasa hustong gulang na may mas mataas na edukasyon (ISCED b, 7 at 8) sa kabuuang bilang nito sa Russia at mga bansa ng OECD ayon sa mga pangkat ng edad: 2014
7.3. Bahagi ng populasyon ng nasa hustong gulang na may mas mataas na edukasyon (ISCED 6, 7 at 8) sa kabuuang populasyon sa Russia at mga bansa ng OECD ayon sa kasarian: 2014
7.4. Trabaho at kawalan ng trabaho sa pamamagitan ng edukasyon sa Russia at mga bansa ng OECD: 2014
7.5. Pampublikong paggasta sa edukasyon sa Russia at mga bansa ng OECD bilang porsyento ng gross domestic product: 2014
7.6. Pampublikong paggasta sa edukasyon sa Russia at mga bansa ng OECD bilang isang porsyento ng kabuuang paggasta ng pamahalaan: 2014
7.7. Saklaw ng edukasyon ng populasyon na may edad 5-29 sa Russia at mga bansa ng OECD: 2014
7.8. Bahagi ng mga internasyonal na mag-aaral at nagtapos na mga mag-aaral sa kabuuang bilang ng mga mag-aaral at nagtapos na mga mag-aaral sa Russia at mga bansa ng OECD: mga programa sa pangalawang bokasyonal na pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista at mas mataas na edukasyon (ISCED 5, 6, 7 at 8), 2014
7.9. Pamamahagi ng mga mag-aaral na nakatala sa mga programang pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon - mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista at mas mataas na edukasyon, sa Russia at mga bansa ng OECD ayon sa uri ng organisasyon (ISCED 5, 6 at 7): 2014
7.10. Pamamahagi ng mga nagtapos na nakatanggap ng pangalawang bokasyonal na edukasyon sa mga programa sa pagsasanay para sa mga mid-level na espesyalista at mas mataas na edukasyon sa unang pagkakataon sa Russia at mga bansa ng OECD ayon sa antas ng edukasyon: 2014
7.11. Ang proporsyon ng kababaihan sa kabuuang bilang ng mga guro (guro) sa Russia at mga bansa ng OECD: 2014
7.12. Bilang ng mga mag-aaral bawat guro (guro) sa Russia at mga bansa ng OECD: 2014
7.13. Average na laki ng klase sa Russia at mga bansa ng OECD: 2014
Metodolohikal na mga komento

3. Legal na regulasyon ng mga relasyon sa larangan ng edukasyon. Batas sa edukasyon.

4. Pamamahala ng edukasyon sa Russian Federation: mga antas ng pederal, rehiyonal at munisipyo at ang kanilang mga kapangyarihan.

5. Pangangasiwa at kontrol ng estado sa larangan ng edukasyon.

6. Paglilisensya ng mga aktibidad na pang-edukasyon at akreditasyon ng mga organisasyong nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

7. Mga organisasyong pang-edukasyon sa Russia: istraktura at katangian.

8. Mga organisasyong nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon bilang karagdagang.

9. Kasaysayan ng edukasyon sa Russia.

10. Pang-edukasyon at metodolohikal na suporta ng edukasyon.

11. Mga paggasta sa edukasyon: dinamika ng mga paggasta ng pederal na badyet at mga problema sa pagpopondo para sa edukasyon.

12. Mga internasyonal na rating ng mga sistemang pang-edukasyon at mga lugar ng mga organisasyong pang-edukasyon ng Russia.

13. Edukasyon sa preschool sa Russia.

14. Ang sistema ng edukasyon sa paaralan sa Russia.

15. Ang sistema ng mas mataas na propesyonal na edukasyon sa Russian Federation.

16. Mga problema ng mas mataas na edukasyon sa Russian Federation. At mga paraan upang malutas ang mga ito.

17. Pangunahing direksyon ng pag-unlad ng modernong edukasyon.

Mga kalamangan at kahinaan ng Proseso ng Bologna

22. Ang problema ng kalidad ng edukasyon at pedagogical theory at practice.

23. Mga tampok ng pagtuturo ng ekonomiks sa sekondarya at mas mataas na paaralan.

24. Mga dayuhang sistemang pang-edukasyon: mga paghahambing na katangian at mga pagkakataon para sa paggamit ng karanasan sa domestic educational practice.

25. Ang mga pangunahing makasaysayang yugto ng integrasyon ng agham at ekonomiya.

26. Siyentipiko at teknikal na potensyal at mga pattern ng pag-unlad nito.

27. Estruktura ng organisasyon ng agham.

28. Ang pangunahing mga yunit ng istruktura ng pang-agham at teknikal na kumplikado ng mga modernong binuo na bansa (Nip, kitz, rip, rehiyon ng agham, technopolis, technopark, incubator): pangkalahatang katangian.

29. Mga programang pederal at rehiyonal upang suportahan ang siyentipikong pananaliksik. Mga pederal na sentro ng pananaliksik at unibersidad.

30. Mga tungkulin ng modernong estado na may kaugnayan sa agham.

31. Paggastos sa agham sa mga modernong industriyalisadong bansa at Russia. Produksyon at pag-export ng mga produktong masinsinang pang-agham sa mundo.

32. Kasaysayan ng pag-unlad ng agham sa Russia.

33. Makabagong patakaran ng estado sa larangang siyentipiko.

34. Ang mga pangunahing problema ng pag-unlad ng domestic science.

35. Aktwal na direksyon ng pag-unlad ng modernong agham pang-ekonomiya. Mga problema ng teorya at praktika ng pag-unlad ng ekonomiya.

1. Sistema ng edukasyon sa Russian Federation: istraktura at pangkalahatang katangian.

2. Mga uri ng edukasyon at mga anyo ng edukasyon sa Russian Federation

3. Legal na regulasyon ng mga relasyon sa larangan ng edukasyon. Batas sa edukasyon.

4. Pamamahala ng edukasyon sa Russian Federation: mga antas ng pederal, rehiyonal at munisipyo at ang kanilang mga kapangyarihan.

5. Pangangasiwa at kontrol ng estado sa larangan ng edukasyon.

6. Paglilisensya ng mga aktibidad na pang-edukasyon at akreditasyon ng mga organisasyong nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

7. Mga organisasyong pang-edukasyon sa Russia: istraktura at katangian.

8. Mga organisasyong nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon bilang karagdagang.

9. Kasaysayan ng edukasyon sa Russia.

10. Pang-edukasyon at metodolohikal na suporta ng edukasyon.

11. Mga paggasta sa edukasyon: dinamika ng mga paggasta ng pederal na badyet at mga problema sa pagpopondo para sa edukasyon.

13. Edukasyon sa preschool sa Russia.

14. Ang sistema ng edukasyon sa paaralan sa Russia.

15. Ang sistema ng mas mataas na propesyonal na edukasyon sa R.F.

16. Mga problema ng mas mataas na edukasyon sa R.F. at mga paraan upang malutas ang mga ito.

17. Pangunahing direksyon ng pag-unlad ng modernong edukasyon.

18. Edukasyon sa konteksto ng globalisasyon.

19. Ang kakanyahan ng mga konsepto ng "kakayahan" at "kakayahan". Ang mga pangunahing ideya ng pinagsamang diskarte sa pagtuturo.

20. Ang konsepto at kakanyahan ng proseso ng pagbabago sa edukasyon.

21. Mga problema ng pambansang reporma sa edukasyon at ang pagpapatupad ng mga prinsipyo ng proseso ng Bologna.

22. Ang problema ng kalidad ng edukasyon at pedagogical theory at practice.

23. Mga tampok ng pagtuturo ng ekonomiks sa sekondarya at mas mataas na paaralan.

24. Mga dayuhang sistemang pang-edukasyon: mga paghahambing na katangian at mga pagkakataon para sa paggamit ng karanasan sa domestic educational practice.

25. Ang mga pangunahing makasaysayang yugto ng integrasyon ng agham at ekonomiya.

26. Siyentipiko at teknikal na potensyal at mga pattern ng pag-unlad nito.

27. Estruktura ng organisasyon ng agham.

28. Ang pangunahing mga yunit ng istruktura ng pang-agham at teknikal na kumplikado ng mga modernong binuo na bansa (NIP, CIC, RIP, rehiyon ng agham, technopolis, technopark, incubator): pangkalahatang katangian.

29. Mga programang pederal at rehiyonal upang suportahan ang siyentipikong pananaliksik. Mga pederal na sentro ng pananaliksik at unibersidad.

30. Mga tungkulin ng modernong estado na may kaugnayan sa agham.

31. Paggastos sa agham sa mga modernong industriyalisadong bansa at Russia. Produksyon at pag-export ng mga produktong masinsinang pang-agham sa mundo.

32. Kasaysayan ng pag-unlad ng agham sa Russia.

33. Makabagong patakaran ng estado sa larangang siyentipiko.

34. Ang mga pangunahing problema ng pag-unlad ng domestic science.

35. Aktwal na direksyon ng pag-unlad ng modernong agham pang-ekonomiya. Mga problema ng teorya at praktika ng pag-unlad ng ekonomiya.

Hindi 9,10,17,18,19,20,22,24,29,35

1. Sistema ng edukasyon sa Russian Federation: istraktura at pangkalahatang katangian.

Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 N 273-FZ (gaya ng sinususugan noong Hulyo 13, 2015) "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (tulad ng susugan at dinagdagan, ipinatupad noong Hulyo 24, 2015) Ch. 2. Sistema ng edukasyon. Artikulo 10 Istraktura ng sistema ng edukasyon.

1. Kasama sa sistema ng edukasyon ang:

1) mga pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal at mga kinakailangan ng estadong pederal, mga pamantayang pang-edukasyon, mga programang pang-edukasyon ng iba't ibang uri, antas at (o) mga direksyon;

2) mga organisasyong nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mga guro, mga mag-aaral at mga magulang (mga legal na kinatawan) ng mga menor de edad na estudyante;

3) mga pederal na katawan ng estado at mga awtoridad ng estado ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation na nagsasagawa ng pamamahala ng estado sa larangan ng edukasyon, at mga lokal na katawan ng pamahalaan na nagsasagawa ng pamamahala sa larangan ng edukasyon, pagpapayo, pagpapayo at iba pang mga katawan na nilikha nila;

4) mga organisasyon na nagbibigay ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pagtatasa ng kalidad ng edukasyon;

5) mga asosasyon ng mga ligal na nilalang, mga tagapag-empleyo at kanilang mga asosasyon, mga pampublikong asosasyon na nagpapatakbo sa larangan ng edukasyon.

2. Ang edukasyon ay nahahati sa pangkalahatang edukasyon, edukasyong bokasyonal, karagdagang edukasyon at pagsasanay sa bokasyonal, tinitiyak ang posibilidad na matamo ang karapatan sa edukasyon sa buong buhay (patuloy na edukasyon).

3. Ang pangkalahatang edukasyon at bokasyonal na edukasyon ay ipinatutupad ng mga antas ng edukasyon.

Ang mga sumusunod na antas ng pangkalahatang edukasyon ay itinatag sa Russian Federation:

1) edukasyon sa preschool;

4) pangalawang pangkalahatang edukasyon.

5. Ang mga sumusunod na antas ng bokasyonal na edukasyon ay itinatag sa Russian Federation:

6. Karagdagang edukasyon kabilang ang mga subspecies tulad ng karagdagang edukasyon para sa mga bata at matatanda at karagdagang bokasyonal na edukasyon.

7. Ang sistema ng edukasyon ay lumilikha ng mga kondisyon para sa patuloy na edukasyon sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga pangunahing programang pang-edukasyon at iba't ibang karagdagang mga programang pang-edukasyon, na nagbibigay ng pagkakataon na magkasabay na makabisado ang ilang mga programang pang-edukasyon, gayundin ang pagsasaalang-alang sa kasalukuyang edukasyon, mga kwalipikasyon, at praktikal na karanasan sa pagkuha ng edukasyon.

2. Mga uri ng edukasyon at mga anyo ng edukasyon sa Russian Federation

Ang edukasyon ay nahahati sa pangkalahatang edukasyon, bokasyonal na edukasyon, karagdagang edukasyon at bokasyonal na pagsasanay, na tinitiyak ang posibilidad na matanto ang karapatan sa edukasyon sa buong buhay (patuloy na edukasyon). (Edukasyong pangpropesyunal)

Mga antas ng pangkalahatang edukasyon:

1) edukasyon sa preschool;

2) pangunahing pangkalahatang edukasyon;

3) pangunahing pangkalahatang edukasyon;

4) pangalawang pangkalahatang edukasyon.

Mga antas ng propesyonal na edukasyon:

1) pangalawang bokasyonal na edukasyon;

2) mas mataas na edukasyon - bachelor's degree;

3) mas mataas na edukasyon - espesyalidad, mahistrado;

4) mas mataas na edukasyon - pagsasanay ng mga highly qualified na tauhan.

Karagdagang edukasyon:

1) bilang karagdagang edukasyon para sa mga bata at matatanda

2) karagdagang propesyonal na edukasyon.

Mga anyo ng pag-aaral

Mayroong tatlong pangunahing anyo ng edukasyon sa Russia: full-time (full-time); part-time (gabi); part-time.

Ang mga paghihigpit sa pagkuha ng edukasyon sa isang partikular na anyo ng edukasyon ay maaaring itatag ng batas sa edukasyon at (o) ng pamantayang pang-edukasyon.

Posible rin na makatanggap ng edukasyon sa form panlabas na estudyante(pag-aaral sa sarili) at edukasyon ng pamilya na may karapatang pumasa sa intermediate at state final certification sa mga organisasyong pang-edukasyon.

- online na pag-aaral. Ang anyo ng network ng pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon - pagpapatupad ng isang programang pang-edukasyon gamit ang mga mapagkukunan ng ilang mga organisasyon na nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kabilang ang mga dayuhan, at gayundin, kung kinakailangan, gamit ang mga mapagkukunan ng iba pang mga organisasyon;

- electronic at distance learning.

Artikulo 17. Mga anyo ng edukasyon at mga anyo ng edukasyon

1. Sa Russian Federation, maaaring makuha ang edukasyon:

1) sa mga organisasyon na nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

2) mga organisasyon sa labas na nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon (sa anyo ng edukasyon sa pamilya at edukasyon sa sarili).

2. Ang edukasyon sa mga organisasyong nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan, kakayahan ng indibidwal at depende sa dami ng mga sapilitang klase ng isang guro na may mga mag-aaral, ay isinasagawa sa full-time, part-time o part-time na form .

3. Ang edukasyon sa anyo ng edukasyon sa pamilya at edukasyon sa sarili ay isinasagawa nang may karapatang pumasa, alinsunod sa Bahagi 3 ng Artikulo 34 ng Pederal na Batas na ito, intermediate at panghuling sertipikasyon ng estado sa mga organisasyong nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

4. Ang kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng edukasyon at anyo ng edukasyon ay pinapayagan.

5. Ang mga anyo ng edukasyon at mga anyo ng edukasyon para sa pangunahing programang pang-edukasyon para sa bawat antas ng edukasyon, propesyon, espesyalidad at lugar ng pagsasanay ay tinutukoy ng nauugnay na mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado, mga pamantayang pang-edukasyon, maliban kung itinatag ng Pederal na Batas na ito. Ang mga anyo ng pagsasanay para sa karagdagang mga programang pang-edukasyon at mga pangunahing programa sa pagsasanay sa bokasyonal ay tinutukoy ng organisasyon na nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon nang nakapag-iisa, maliban kung itinakda ng batas ng Russian Federation.

Ang edukasyon ngayon ay isa sa mga pangunahing at mahalagang larangan ng buhay ng tao at lipunan. Ito ay isang malayang sangay ng panlipunan at pang-ekonomiyang globo. Ang sistema ng edukasyon sa ating bansa ay dumaan sa maraming pagbabago.

Ang konsepto ng edukasyon

Bilang isang patakaran, ang edukasyon ay pangunahing tumutukoy sa pedagogical sphere, at sa loob ng balangkas ng lugar na ito ng agham, ang konsepto nito ay ang mga sumusunod: ito ay isang proseso na naglalayong turuan at pagsasanay sa mga interes ng isang miyembro ng lipunan, kung saan siya masters isang katawan ng kaalaman. Kaya, ang proseso ng edukasyon ay maaaring makilala ng ilang mga tampok: layunin, organisasyon, pamamahala, pagkakumpleto at pagsunod sa mga kinakailangan sa kalidad na itinatag ng estado.

Ang pinagmulan ng edukasyon sa Russia

Ang edukasyon at karunungang bumasa't sumulat ay palaging laganap sa Russia, gaya ng pinatutunayan ng natagpuang mga liham ng bark ng birch na itinayo noong ika-1 milenyo.

Ang simula ng unibersal na edukasyon sa Russia ay inilatag ni Prinsipe Vladimir, nang maglabas siya ng isang utos na kunin ang mga bata mula sa pinakamahusay na mga pamilya at turuan sila ng "pag-aaral ng libro", na napansin ng mga sinaunang Ruso bilang kabangisan at nagdulot ng takot. Talagang ayaw ng mga magulang na ipadala ang kanilang mga anak sa pag-aaral, kaya ang mga mag-aaral ay ipinatala sa mga paaralan sa pamamagitan ng puwersa.

Ang unang malaking paaralan ay lumitaw noong 1028 sa pamamagitan ng pagsisikap ni Yaroslav the Wise, na nakapagtipon ng 300 bata at naglabas ng utos na "turuan sila ng mga libro." Simula noon, nagsimulang dumami ang bilang ng mga paaralan. Binuksan sila pangunahin sa mga monasteryo at simbahan, at hindi lamang sa mga lungsod, kundi pati na rin sa mga pamayanan sa kanayunan.

Kapansin-pansin na ang mga prinsipe ng Sinaunang Russia ay mga taong may pinag-aralan, samakatuwid ay binigyan nila ng mas mataas na pansin ang pagtuturo sa mga bata at libro.

Ang edukasyon at ang antas nito ay lumago hanggang sa pagsalakay ng Mongol-Tatar noong ika-13 siglo, na may malaking kahalagahan para sa kulturang Ruso, dahil halos lahat ng mga sentro ng karunungang bumasa't sumulat at libro ay nawasak.

At sa kalagitnaan lamang ng ika-16 na siglo naisip muli ng mga pinuno ang tungkol sa karunungang bumasa't sumulat at edukasyon, at noong ika-18 siglo na ang edukasyon ay nagsimulang sumakop sa isang espesyal na lugar sa kasaysayan ng Russia. Noon ay sinubukang lumikha ng isang sistema ng edukasyon ng estado. Binuksan ang mga paaralan at inimbitahan ang mga espesyalista sa iba't ibang agham mula sa ibang bansa, o ipinadala ang mga kabataang Ruso upang mag-aral sa ibang bansa.

Sa ilalim lamang ni Peter I, ang edukasyon at paliwanag, pati na rin ang kanilang pag-unlad, ang pagbubukas ng mga paaralan ng iba't ibang mga espesyalisasyon (matematika, heograpikal) ay naging isang mahalagang gawain ng estado. Dahil dito, lumitaw ang isang sistema ng bokasyonal na edukasyon sa Russia.

Sa pagkamatay ni Peter I, ang edukasyon ng Russia ay bumagsak, dahil ang kanyang mga kahalili ay hindi nagbigay pansin sa mga agham.

Ngunit kung mas maaga ay ang mga bata lamang ng mga maharlika at iba pang marangal na pamilya at pamilya ang pinapayagang mag-aral, pagkatapos ay mula sa ikalawang kalahati ng ika-18 siglo ang lahat ay nagbago nang malaki. Inilatag ni Catherine II sa konsepto ng "edukasyon" ang isang ganap na naiibang kahulugan - ang edukasyon ng mga tao.

Ang Ministri ng Pampublikong Edukasyon ay unang nilikha noong 1802 sa pamamagitan ng utos ni Tsar Alexander I, ang mga uri ng mga institusyong pang-edukasyon ay itinatag: mga paaralan ng parokya at distrito, mga gymnasium at unibersidad. Ang pagpapatuloy sa pagitan ng mga institusyong ito ay itinatag, ang bilang ng mga antas ng grado ay tumaas sa 7, at posible na makapasok sa unibersidad lamang pagkatapos ng pagtatapos mula sa gymnasium.

Sa pagtatapos ng ika-19 at simula ng ika-20 siglo, ang mga tanong tungkol sa reporma ng edukasyon sa paaralan ay nagsimulang itataas, na sa lalong madaling panahon ay natagpuan ang kanilang mga sarili sa sentro ng atensyon ng publiko. Sa panahong ito, ang paaralan ng Russia, sa kabila ng iba't ibang mga paghihirap at kontradiksyon, ay nakaranas ng isang panahon ng paglago: ang bilang ng mga institusyong pang-edukasyon, ang bilang ng mga mag-aaral sa kanila ay tumaas, ang iba't ibang mga anyo at uri ng edukasyon ay lumitaw, pati na rin ang nilalaman nito.

Ang kasaysayan ng pag-unlad ng edukasyon sa XX siglo

Ang pagkawasak ng sistema ng edukasyon na umiral noong panahong iyon ay nagsimula pagkatapos ng 1917 revolution. Ang istraktura ng pangangasiwa ng paaralan ay nawasak, ang mga pribado at relihiyosong institusyong pang-edukasyon ay isinara, at nagsimula ang screening ng "hindi mapagkakatiwalaan" na mga agham at guro.

Ang ideya ng paaralang Sobyet ay isang pinag-isang sistema ng libre at magkasanib na pangkalahatang edukasyon. Ang mga pakinabang sa pagpapatala sa mga klase ay ibinigay sa mga magsasaka at manggagawa, nabuo ang sistema ng sosyalistang edukasyon, at ang mga paaralan ay nahiwalay sa mga simbahan.

Ang mga batas na pinagtibay noong 40s sa edukasyon sa Russia ay aktwal na napanatili hanggang sa araw na ito: pagtuturo sa mga bata sa paaralan mula sa edad na 7, pagpapakilala ng isang limang-puntong sistema ng pagmamarka, panghuling pagsusulit sa pagtatapos ng paaralan at paggawad ng mga mahuhusay na estudyante na may mga medalya ( pilak at ginto).

Reporma sa edukasyon ng Russia

Sa modernong kasaysayan ng Russian Federation, nagsimula ang reporma sa edukasyon noong 2010 sa pagpirma ng isang panukalang batas sa isang hanay ng mga hakbang upang gawing makabago ang sistema ng edukasyon. Ang opisyal na pagsisimula ay ibinigay noong 2011 noong Enero 1.

Ang mga pangunahing hakbang na ginawa sa reporma sa edukasyon ay kinabibilangan ng:

• Ang pagpapakilala ng isang pinag-isang pagsusulit ng estado (EEG) upang palitan ang "hindi patas", ayon sa mga mambabatas, sistema ng pagsusuri na tumatakbo sa Russia sa loob ng maraming dekada.
• Panimula at karagdagang pag-unlad ng mas mataas na edukasyon sa ilang mga antas - mga programa ng bachelor at master, na naglalayong ilapit ang edukasyon sa Russia sa European. Ang ilang mga unibersidad ay nagpapanatili ng limang taong pagsasanay sa ilang mga espesyalidad, ngunit ngayon ay kakaunti na lamang sa kanila ang natitira.
• Unti-unting pagbawas sa bilang ng mga guro at tagapagturo.
• Pagbawas sa bilang ng mga institusyong mas mataas na edukasyon sa pamamagitan ng kanilang kumpletong pagsasara o muling pagsasaayos, bilang resulta kung saan sila ay sumasali sa mas malalakas na unibersidad. Ang pagtatasa na ito ay ibinigay sa kanila ng isang espesyal na komisyon na nilikha ng Ministri ng Edukasyon.

Ang mga resulta ng reporma ay hindi mabubuod sa lalong madaling panahon, ngunit ang mga opinyon ay nahahati na. Sinasabi ng ilan na bilang resulta ng mga pagbabagong ito, gumuho ang isa sa pinakamataas na kalidad at pangunahing sistema ng edukasyon sa mundo. Dahil ang mga subsidyo ng gobyerno ay naging mas maliit, ang lahat ay bumaba sa komersyalisasyon ng edukasyon sa lahat ng antas ng mga institusyong pang-edukasyon. Ang iba ay nagsasabi na salamat sa European standardization, ang mga estudyanteng Ruso ay nagkaroon ng pagkakataong magtrabaho sa ibang bansa, at ang bilang ng mga pagsubok sa pagsusulit ay nabawasan sa mga paaralan.

Istruktura

Ang sistema ng edukasyon sa Russia ay binubuo ng ilang mga bahagi:

• Mga kinakailangan ng estado at mga pamantayan sa edukasyon na binuo sa pederal na antas.
• Mga programang pang-edukasyon, na binubuo ng iba't ibang uri, lugar at antas.
• Ang mga institusyon sa larangan ng edukasyon, gayundin ang mga kawani ng pagtuturo, direkta sa mga mag-aaral mismo at sa kanilang mga legal na kinatawan.
• Mga katawan sa pamamahala ng edukasyon (sa antas ng pederal, rehiyonal at munisipyo) at mga katawan ng pagpapayo o pagpapayo na nilikha sa ilalim ng mga ito.
• Mga organisasyong idinisenyo upang magbigay ng mga aktibidad na pang-edukasyon at masuri ang kalidad nito.
• Iba't ibang asosasyon na nagtatrabaho sa larangan ng edukasyon (mga legal na entity, employer, pampublikong istruktura).

Batas at ligal na regulasyon ng edukasyon

Ang karapatan sa edukasyon para sa mga mamamayan ng ating bansa ay ginagarantiyahan ng Konstitusyon ng Russian Federation (Artikulo 43), at lahat ng mga isyu na may kaugnayan dito ay nasa ilalim ng hurisdiksyon ng estado at mga paksa nito.

Ang pangunahing dokumento na kumokontrol sa sistema ng edukasyon ay ang Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation".

Ayon sa dokumento, ang mga kautusan, mga utos, mga resolusyon at iba pang mga dokumento sa larangan ng edukasyon ay maaaring pagtibayin hindi lamang sa pederal, kundi pati na rin sa mga antas ng rehiyon at munisipyo, bilang mga karagdagan sa mga pangunahing pambansang batas.

Mga pamantayan at kinakailangan ng estado para sa edukasyon

Ang lahat ng mga pamantayan sa pagsasanay ay pinagtibay sa pederal na antas at idinisenyo upang magbigay ng:

• Pinag-isang proseso ng edukasyon sa buong Russian Federation.
• Pagpapatuloy ng mga pangunahing programa.
• Ang iba't ibang nilalaman ng programa sa naaangkop na antas, ang pagbuo ng mga programa ng iba't ibang direksyon at pagiging kumplikado, na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan at kakayahan ng mga mag-aaral.
• Isang garantisadong antas at sistema ng kalidad ng edukasyon sa loob ng balangkas ng pinag-isang ipinag-uutos na mga kinakailangan ng mga programang pang-edukasyon - ayon sa mga kondisyon at resulta ng kanilang pag-aaral.

Bilang karagdagan, sila ang batayan kung saan ang kalidad ng edukasyon ng mga mag-aaral ay tinasa, pati na rin ang oras ng pagsasanay ng isang partikular na uri ng edukasyon.

Ang pagsunod sa mga pamantayan at kinakailangan ay isang paunang kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga pangunahing programa sa edukasyon sa preschool at iba pang mga organisasyon na nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Kasama sa mga pamantayan ng estado, bukod sa iba pang mga bagay, ang mga kinakailangan para sa mga pangunahing programang pang-edukasyon:

Para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan, may mga espesyal na pangangailangan at pamantayan na makukuha rin sa antas ng bokasyonal na edukasyon.

Pamamahala ng edukasyon sa Russia

Ang sistema ng edukasyon ay pinamamahalaan sa ilang antas: pederal, rehiyonal at munisipyo.

Sa antas ng pederal, ang pamamahala ay isinasagawa ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, na ang mga tungkulin ay kinabibilangan ng pagbuo ng patakaran ng estado at ligal na regulasyon sa larangan ng edukasyon. Ang mga dokumento ay tinatanggap sa antas ng Pangulo at ng Pamahalaan ng Russian Federation.

Ang Federal Service for Supervision in the Sphere of Education and Science (Rosobrnadzor) ay nakikibahagi sa paglilisensya, pagpapatunay ng mga institusyong pang-edukasyon, pagpapatunay ng mga siyentipiko at guro sa unibersidad, pagpapatunay ng mga nagtapos, pagkumpirma ng mga dokumento sa edukasyon.

Ang pamamahala ng edukasyon sa antas ng rehiyon ay nasa ilalim ng hurisdiksyon ng mga ministri, mga kagawaran ng edukasyon na nabuo sa mga nasasakupang entidad ng Russian Federation. Kinokontrol ang pagpapatupad ng pederal at rehiyonal na batas sa larangan ng edukasyon Rosobrnadzor.

Sa antas ng munisipyo, ang pamamahala sa edukasyon, pati na rin ang pagpapatupad ng mga batas at kinakailangan ng pederal, rehiyonal at munisipyo, ay isinasagawa ng mga kagawaran, departamento at departamento ng edukasyon na matatagpuan sa teritoryo ng mga munisipalidad.

Mga uri ng sistema ng edukasyon at anyo ng edukasyon

Ang modernong sistema ng edukasyon sa Russia ay nahahati sa ilang mga uri.

• Ang sistema ng edukasyon sa preschool (nursery, kindergarten).
• Primary (kindergarten, paaralan).
• Basic (mga paaralan, gymnasium, lyceum, cadet corps).
• Sekundarya (mga paaralan, gymnasium, lyceum, cadet corps).

Propesyonal:

• Ang sistema ng pangalawang dalubhasang edukasyon (mga bokasyonal na paaralan, kolehiyo, teknikal na paaralan);
• Sistema ng mas mataas na edukasyon - bachelor's degree, specialist's degree, master's degree at pagsasanay ng mga highly qualified na tauhan (unibersidad, akademya).

Karagdagang paraan:

• Espesyal na edukasyon para sa mga matatanda at bata (mga palasyo ng pagkamalikhain ng mga bata, mga paaralan ng sining para sa mga matatanda at bata).
• Edukasyong bokasyonal (mga institusyon ng pagsasanay). Ito ay isinasagawa, bilang panuntunan, ng mga pang-agham na organisasyon at institusyon.

Ang edukasyon ay nahahati sa 3 pangunahing anyo ng edukasyon: full-time, o full-time; part-time (gabi) at part-time.

Bilang karagdagan, ang edukasyon ay maaaring makuha sa anyo ng mga panlabas na pag-aaral, iyon ay, pag-aaral sa sarili at pag-aaral sa sarili, at edukasyon sa pamilya. Ang mga form na ito ay nagbibigay din sa mga mag-aaral ng karapatang magpasa ng mga huling pagpapatotoo sa mga institusyong pang-edukasyon.

Ang mga bagong anyo ng edukasyon na lumitaw bilang resulta ng mga reporma ay kinabibilangan ng: isang sistema ng edukasyon sa network (pagkuha ng edukasyon sa tulong ng ilang mga institusyong pang-edukasyon nang sabay-sabay), electronic at distance learning, na posible gamit ang malayong pag-access sa mga materyal na pang-edukasyon at pagpasa. panghuling sertipikasyon.

Edukasyon at suportang pang-edukasyon at pamamaraan nito

Ang base ng impormasyon ay ang pangunahing tool para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Sinasalamin nito hindi lamang ang mga paraan ng pagbuo ng proseso ng edukasyon, ngunit nagbibigay ng kumpletong larawan ng dami ng nilalaman ng pag-aaral na dapat pag-aralan.

Ang pangunahing layunin na hinahabol ay ang pagpapatupad ng mga kinakailangan ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado upang mabigyan ang lahat ng mga mag-aaral ng kumpletong hanay ng mga materyal na pang-edukasyon at pamamaraan para sa lahat ng anyo ng edukasyon.

Ang mga isyu ng suporta sa edukasyon at pamamaraan ng proseso ng edukasyon ay pinangangasiwaan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation. Inaprubahan din nito ang pederal na listahan ng mga aklat-aralin at ang nilalaman ng mga ito. Ayon sa pagkakasunud-sunod ng departamento, ang lahat ng mga aklat-aralin sa paaralan ay dapat ding magkaroon ng isang elektronikong bersyon na naglalaman ng mga elemento ng multimedia at interactive.

Ang mahusay na itinatag na pang-edukasyon at metodolohikal na suporta ay nagbibigay-daan sa iyo na mag-systematize ng mga metodolohikal, mga materyales sa regulasyon; pag-aralan at pagbutihin ang kahusayan at kalidad ng mga sesyon ng pagsasanay; bumuo ng isang layunin na sistema ng pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral at nagtapos.

Paggastos sa edukasyon

Sa mga nagdaang taon, ang sistema ng pangkalahatang edukasyon sa Russia, ang pag-renew at pagpapabuti nito ay isa sa mga pangunahing priyoridad ng estado, sa kabila ng mga kahirapan sa ekonomiya. Kaugnay nito, ang mga subsidiya na inilalaan ng Pamahalaan ay lumalaki taun-taon.

Kaya, halimbawa, kung noong 2000 higit sa 36 bilyong rubles ang inilalaan para sa pagpapaunlad ng edukasyon, pagkatapos ay noong 2010 - 386 bilyong rubles. mga iniksyon sa badyet. Sa pagtatapos ng 2015, ang badyet sa edukasyon ay naisakatuparan sa halagang 615,493 milyong rubles.

Pag-unlad ng sistema ng edukasyon

Ang konsepto ay itinakda ng Pamahalaan ng Russian Federation sa Resolution No. 497 ng Mayo 23, 2015 "Sa Federal Target Program para sa Pagpapaunlad ng Edukasyon para sa 2016-2020".

Ang programa ay naglalayong lumikha ng isang bilang ng mga kondisyon para sa epektibong pag-unlad ng edukasyon sa Russia, na naglalayong magbigay ng abot-kayang kalidad ng edukasyon na makakatugon sa mga modernong pangangailangan ng isang lipunang nakatuon sa lipunan sa kabuuan.

Ang mga gawain upang makamit ang layuning ito ay:

• Pagbubuo at pagsasama-sama ng mga istruktura at teknolohikal na pagbabago sa pangalawang bokasyonal at mas mataas na edukasyon.
• Pag-unlad at pagpapatupad ng isang hanay ng mga hakbang upang bumuo ng isang epektibo at kaakit-akit na sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, isang pang-agham at malikhaing kapaligiran sa mga institusyong pang-edukasyon.
• Ang pagbuo ng naturang imprastraktura na magbibigay ng mga kondisyon para sa pagsasanay ng mga mataas na kwalipikadong tauhan sa mga kondisyon ng modernong merkado.
• Pagbuo ng isang hinihiling na sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon mismo at ang mga resulta ng edukasyon nito.

Ang pagpapatupad ng Programa ay nahahati sa 2 yugto:

• 2016-2017 – pag-apruba at pagpapatupad ng mga hakbang na sinimulan mula noong simula ng Federal Education Reform.
• 2018-2020 - pagbabago ng mga istruktura ng edukasyon, pamamahagi ng mga bagong programang pang-edukasyon, pagpapakilala ng mga bagong teknolohiya at marami pa.

Ang mga Bunga ng Reporma at ang mga Problema ng Pag-unlad ng Edukasyon sa Russia

Ang edukasyong Ruso, na kulang sa pondo noong 1990s at sumailalim sa mga pangunahing pagbabago mula noong 2010, ayon sa maraming eksperto, ay nagsimulang mawalan ng malaki sa kalidad. Dito maaari nating iisa ang isang bilang ng mga problema, dahil sa kung saan ang edukasyon ay hindi lamang umuunlad, ngunit bumababa.

Una, bumaba ang katayuan sa lipunan ng mga guro at instruktor. Nalalapat ito hindi lamang sa antas ng paggalang sa naturang trabaho, kundi pati na rin sa antas ng pagbabayad at mga garantiya ng estado sa lipunan.

Pangalawa, isang makapangyarihang burukratikong sistema na hindi nagpapahintulot sa mga kabataan at mahuhusay na siyentipiko na makatanggap ng mga siyentipikong digri at titulo.

Pangatlo, ang pag-aalis ng mga pamantayang pang-edukasyon at mga pamantayan na binuo sa loob ng mga dekada, at mula doon ay naging malinaw at naa-access ang mga ito sa lahat ng interesado.

Pang-apat, ang pagpapakilala ng EEG bilang isang pagsusulit, na bumabagsak lamang sa pagtatasa ng memorya ng mag-aaral sa ilang mga paksa, ngunit sa anumang paraan ay hindi nakakatulong sa pagbuo ng lohika, malikhaing pag-iisip.

Ikalima, ang pagpapakilala ng mga bagong uri ng sistema ng edukasyon: undergraduate (4 na taon) at master's (6 na taon). Ang pag-alis mula sa mga programang pang-degree ng espesyalista (5 taon) ay humantong sa katotohanan na ngayon ang mga 5-taong programa ay pinutol sa pinakamababa, at ang mga programa ng master ay puno ng mga karagdagang at madalas na ganap na hindi kinakailangang mga paksa para sa pagtuturo ng isang undergraduate na hinaharap.

Institusyong pang-edukasyon na hindi estado

karagdagang propesyonal na edukasyon

"Sentro para sa Social at Humanitarian Education"

SANAYSAY

Ang modernong sistema ng edukasyon sa Russian Federation

Tyunina Elena Vladimirovna

Propesyonal na programa sa muling pagsasanay

"Edukasyon at Pedagogy"

Pinuno: Larionova I.E.

Guro ng pinakamataas na kategorya

Ang gawain ay naaprubahan para sa pagtatanggol "__" ____ 2015.

Marka: ______________________________

Kazan, 2016

NILALAMAN

PANIMULA

Bilang bahagi ng abstract, ang modernong sistema ng edukasyon sa Russian Federation ay isinasaalang-alang, pati na rin ang mga umiiral na mga problema at pamamaraan para sa paglutas ng mga ito, at isang makabagong diskarte sa pag-aaral ay hinawakan. Ginagawa nitong kawili-wili at may kaugnayan ang gawaing ito.

Layunin ng pag-aaral: ang sistema ng edukasyon sa Russian Federation

Layunin ng pag-aaral: batay sa mga batas na pambatasan, upang pag-aralan ang sistema ng edukasyon ng Russian Federation.

Layunin ng pananaliksik:

Upang matukoy ang mga pangunahing tampok ng sistema ng edukasyon ng Russian Federation;

Tukuyin ang mga pangunahing problema ng edukasyon sa Russia at mga posibleng paraan upang malampasan ang mga ito;

Isaalang-alang ang mga pagbabago sa sistema ng edukasyon ng Russian Federation;

Bumuo, batay sa batas ng Russian Federation sa larangan ng edukasyon, ang mga prinsipyo ng patakarang pang-edukasyon, pati na rin ang mga prayoridad na layunin at direksyon para sa pagpapaunlad ng sistema ng edukasyon;

Sa proseso ng pagbuo ng gawaing ito, ginamit ang mga sumusunod na pamamaraan: pagsusuri ng dokumento, pagsusuri sa istatistika, pagsusuri ng system, paghahambing.

1.1 Ang sistema ng edukasyon sa Russian Federation:

Ang Pederal na Batas "Sa Edukasyon" ay nag-aalok ng sumusunod na kahulugan: "Ang edukasyon ay isang solong layunin na proseso ng pagpapalaki at pagsasanay, na isang makabuluhang kabutihan sa lipunan at isinasagawa sa interes ng isang tao, pamilya, lipunan at estado, pati na rin bilang isang hanay ng mga nakuhang kaalaman, kasanayan, halaga, aktibidad sa karanasan at kakayahan ng isang tiyak na dami at kumplikado para sa layunin ng intelektwal, espirituwal, moral, malikhain, pisikal at (o) propesyonal na pag-unlad ng isang tao, na nakakatugon sa kanyang mga pangangailangan at interes sa edukasyon . Ayon sa Konstitusyon ng ating bansa, ang bawat mamamayan ng Russian Federation ay may karapatan sa libreng edukasyon, anuman ang kanyang lahi at relihiyon.

Alinsunod sa nabanggit na Pederal na Batas na mayKasama sa sistema ng edukasyon ang mga sumusunod na elemento:

1) mga pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal at mga kinakailangan ng estadong pederal, mga pamantayang pang-edukasyon, mga programang pang-edukasyon ng iba't ibang uri, antas at (o) mga direksyon;

2) mga organisasyong nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mga guro, mga mag-aaral at mga magulang (mga legal na kinatawan) ng mga menor de edad na estudyante;

3) mga pederal na katawan ng estado at mga awtoridad ng estado ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation na nagsasagawa ng pamamahala ng estado sa larangan ng edukasyon, at mga lokal na katawan ng pamahalaan na nagsasagawa ng pamamahala sa larangan ng edukasyon, pagpapayo, pagpapayo at iba pang mga katawan na nilikha nila;

4) mga organisasyon na nagbibigay ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pagtatasa ng kalidad ng edukasyon;

5) mga asosasyon ng mga ligal na nilalang, mga tagapag-empleyo at kanilang mga asosasyon, mga pampublikong asosasyon na nagpapatakbo sa larangan ng edukasyon.

Sa Russian Federation, ang edukasyon ay nahahati sa pangkalahatan, bokasyonal, at karagdagang edukasyon. Itinatampok din nito ang bokasyonal na pagsasanay, na nagsisiguro ng posibilidad na matamo ang karapatan sa edukasyon sa buong buhay (patuloy na edukasyon).

Ang pangkalahatang edukasyon at bokasyonal na edukasyon ay ipinatutupad ng mga antas. Ang mga sumusunod na antas ng pangkalahatang edukasyon ay itinatag sa Russian Federation:

1) edukasyon sa preschool;

2) pangunahing pangkalahatang edukasyon;

3) pangunahing pangkalahatang edukasyon;

4) pangalawang pangkalahatang edukasyon.

5. Ang mga sumusunod na antas ng bokasyonal na edukasyon ay itinatag sa Russian Federation:

1) pangalawang bokasyonal na edukasyon;

2) mas mataas na edukasyon - bachelor's degree;

3) mas mataas na edukasyon - espesyalidad, mahistrado;

4) mas mataas na edukasyon - pagsasanay ng mga highly qualified na tauhan.

Kasama sa karagdagang edukasyon ang mga subtype gaya ng karagdagang edukasyon para sa mga bata at matatanda at karagdagang bokasyonal na edukasyon.

1.2 Mga prinsipyo ng patakaran ng estado ng Russian Federation sa larangan ng edukasyon

Ang edukasyon ngayon ay isa sa mga paraan ng paglutas ng pinakamahalagang problema hindi lamang ng lipunan sa kabuuan, kundi pati na rin ng mga indibidwal. Tulad ng sa anumang estado, sa Russia ang likas na katangian ng sistema ng edukasyon ay natutukoy ng sistemang sosyo-ekonomiko at pampulitika, pati na rin ang mga katangian ng kultura, kasaysayan at pambansang. Ang mga kinakailangan ng lipunan para sa edukasyon ay binuo ng isang sistema ng mga prinsipyo ng patakarang pang-edukasyon ng estado. Ang layunin nito ay lumikha ng mga paborableng kondisyon para sa mga mamamayan upang magamit ang kanilang mga karapatan sa edukasyon na tumutugon sa mga pangangailangan ng ekonomiya at lipunang sibil.

Patakarang pampublikoat legal na regulasyon ng mga relasyon sa larangan ng edukasyon ay nakabatay sa mga sumusunodmga prinsipyo :

1) pagkilala sa priyoridad ng edukasyon;

2) pagtiyak ng karapatan ng bawat tao sa edukasyon, hindi pagtanggap ng diskriminasyon sa larangan ng edukasyon;

3) ang humanistic na kalikasan ng edukasyon, ang priyoridad ng buhay at kalusugan ng tao, ang mga karapatan at kalayaan ng indibidwal, ang libreng pag-unlad ng indibidwal, ang edukasyon ng paggalang sa isa't isa, kasipagan, pagkamamamayan, pagkamakabayan, responsibilidad, legal na kultura, paggalang sa kalikasan at kapaligiran, makatwirang paggamit ng likas na yaman;

4) ang pagkakaisa ng espasyong pang-edukasyon sa teritoryo ng Russian Federation, ang proteksyon at pag-unlad ng mga katangian ng etniko at kultura at tradisyon ng mga mamamayan ng Russian Federation sa isang multinasyunal na estado;

5) paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagsasama ng sistema ng edukasyon ng Russian Federation sa mga sistema ng edukasyon ng ibang mga estado sa isang pantay at kapwa kapaki-pakinabang na batayan;

6) ang sekular na kalikasan ng edukasyon sa estado, mga munisipal na organisasyon na nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon;

7) ang kalayaan na pumili ng edukasyon ayon sa mga hilig at pangangailangan ng isang tao, ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng sarili ng bawat tao, ang libreng pag-unlad ng kanyang mga kakayahan, kabilang ang pagkakaloob ng karapatang pumili ng mga anyo ng edukasyon, mga anyo ng edukasyon, ang organisasyon na nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang direksyon ng edukasyon sa loob ng mga limitasyon na ibinigay ng sistema ng edukasyon, pati na rin ang pagbibigay ng kalayaan sa mga kawani ng pagtuturo sa pagpili ng mga paraan ng edukasyon, mga pamamaraan ng edukasyon at pagpapalaki;

8) pagtiyak ng karapatan sa edukasyon sa buong buhay alinsunod sa mga pangangailangan ng indibidwal, ang kakayahang umangkop ng sistema ng edukasyon sa antas ng pagsasanay, mga katangian ng pag-unlad, kakayahan at interes ng isang tao;

9) awtonomiya ng mga organisasyong pang-edukasyon, mga karapatang pang-akademiko at kalayaan ng mga guro at mag-aaral, na ibinigay ng Pederal na Batas na ito, pagiging bukas ng impormasyon at pampublikong pag-uulat ng mga organisasyong pang-edukasyon;

10) ang demokratikong kalikasan ng pamamahala ng edukasyon, tinitiyak ang mga karapatan ng mga guro, mag-aaral, magulang (legal na kinatawan) ng mga menor de edad na mag-aaral na lumahok sa pamamahala ng mga organisasyong pang-edukasyon;

11) ang hindi pagtanggap ng paghihigpit o pag-aalis ng kompetisyon sa larangan ng edukasyon;

12) isang kumbinasyon ng estado at kontraktwal na regulasyon ng mga relasyon sa larangan ng edukasyon.

Bawat taon, bilang bahagi ng pagtiyak sa pagpapatupad ng isang pinag-isang patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon, ang Pamahalaan ng Russian Federation ay nagsusumite sa Federal Assembly ng Russian Federation ng isang ulat sa pagpapatupad ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon at naglathala. ito sa opisyal na website ng Pamahalaan ng Russian Federation sa impormasyon sa Internet at network ng telekomunikasyon.

Ang pangunahing punto ay ang prinsipyo ng pagiging makatao ng edukasyon. Alinsunod dito, ang bawat bata ay dapat kilalanin bilang isang tao, anuman ang kanyang katayuan sa lipunan, antas ng pag-unlad, at iba pa. Ang mga pangkalahatang prinsipyong metodolohikal na ito ay dapat na maikonkreto sa pamamagitan ng mga prinsipyong organisasyonal-pedagogical at aktibidad-functional.

Sa pangkalahatan, sa modernong mundo, ang mga uso ng pagbabago ng mga priyoridad ng halaga ay nagiging mas at mas malinaw. Kabilang sa mga pangunahing pamantayan para sa pagtatasa ng pag-unlad ng lipunan, ang edukasyon ay sumasakop sa isang sentral na lugar. At itinatampok ng refrain ang pangunahing pagkilala sa pangunahing kriterya ng mga repormang pang-edukasyon: ang umuusbong na modelo ng edukasyon ay dapat may mga mekanismo para sa dinamikong pag-unlad ng sarili.

Sa kasamaang palad, ang tradisyonal na paaralang masa ay nagpapanatili pa rin ng isang hindi malikhaing diskarte sa asimilasyon ng kaalaman. Dati, ang layunin ng sekondaryang paaralan ay bigyan lamang ang mag-aaral ng pinakamababang hanay ng kaalaman na kinakailangan para sa isang tao sa pang-araw-araw na buhay.

Gayunpaman, napatunayan ng mga modernong siyentipiko na ang sinumang mag-aaral ay may kakayahang malikhaing aktibidad. Dahil dito, kailangan ng guro na itanim sa bata ang pagnanais at kakayahang matuto, upang ayusin ang mga naturang aktibidad sa silid-aralan na maghihikayat sa bawat mag-aaral na ipakita ang kanyang mga malikhaing kakayahan.

Ngayon, ang estado sa larangan ng edukasyon ay may prayoridad na layunin: upang matiyak ang mataas na kalidad ng edukasyong Ruso alinsunod sa pagbabago ng mga pangangailangan ng populasyon at ang mga pangmatagalang gawain ng pag-unlad ng lipunang Ruso at ekonomiya.

Kasabay nito, ang mga pangunahing gawain ng estado ay:

Pagbubuo ng isang nababaluktot, may pananagutan sa lipunan na sistema ng patuloy na propesyonal na edukasyon na nagpapaunlad ng potensyal ng tao at nakakatugon sa kasalukuyan at hinaharap na mga pangangailangan ng sosyo-ekonomikong pag-unlad ng Russian Federation;

Pag-unlad ng mga imprastraktura at organisasyonal at pang-ekonomiyang mekanismo na nagsisiguro ng pinakapantay na accessibility ng mga serbisyo para sa preschool, pangkalahatan, karagdagang edukasyon para sa mga bata;

Modernisasyon ng mga programang pang-edukasyon sa mga sistema ng preschool, pangkalahatan at karagdagang edukasyon ng mga bata, na naglalayong makamit ang modernong kalidad ng mga resulta ng edukasyon at ang mga resulta ng pagsasapanlipunan;

Paglikha ng isang modernong sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon batay sa mga prinsipyo ng pagiging bukas, kawalang-kinikilingan, transparency, panlipunan at propesyonal na pakikilahok.

Ang bagong sistema ng edukasyon ay nakatuon sa pagpasok sa pandaigdigang espasyong pang-edukasyon. Ang nangingibabaw na kalakaran sa ating panahon ay ang integrasyon ng mga pambansang sistema ng edukasyon. Ngayon ang Russia ay aktibong nakikilahok sa maraming mga internasyonal na proyekto, ay kasangkot sa pagpapalitan ng mga mag-aaral, propesor at guro.

Binabago ang sistema ng relasyon sa pagitan ng institute ng edukasyon at mga institusyong panrelihiyon. Theological faculties, ang mga Sunday school ay binuksan, ang mga karagdagang programa ay ipinatutupad sa mga sekondaryang paaralan na may pahintulot ng mga magulang at mga kawani ng pagtuturo.

Ang mga radikal na pagbabago sa sistema ng edukasyon ng Russia ay nakakaapekto sa lahat ng mga elemento at link nito. Kaya, sa simula ng bagong milenyo, isang proyekto ang inilunsad para sa pangwakas na sertipikasyon ng estado (pangkalahatang pagsusulit ng estado) para sa mga nagtapos ng grade 9 at isang pinag-isang pagsusulit ng estado para sa mga nagtapos ng grade 11. Sa kabila ng lahat ng mga hindi pagkakaunawaan at hindi pagkakasundo sa paligid ng Unified State Examination, dapat tandaan na ang form na ito ng pagsusulit ay nagdadala ng sistema ng edukasyon ng Russia na mas malapit sa European. Bilang karagdagan, sa kaso ng pagkakaroon ng kinakailangang bilang ng mga puntos, pinapayagan ka ng USE na pumasok sa anumang unibersidad, sa ilang mga kaso nang walang karagdagang mga pagsusulit sa pasukan.

Ang isa pang pangunahing pagbabago sa sistema ng edukasyon ng Russian Federation ay ang pagsubok ng mga alternatibo sa mga institusyong pang-edukasyon ng estado (halimbawa, mga pribado), mga variable na anyo ng edukasyon (mga gym, lyceum, kolehiyo, dalubhasang mga klase, atbp.). Sa lahat ng mga link - mula sa mga kindergarten hanggang sa mga unibersidad - kahanay sa sistema ng libreng edukasyon, mayroong isang bayad. Tinitiyak ng estado na ang pagpopondo sa badyet ng mga institusyong pang-edukasyon, mga proyekto ay malinaw, nakokontrol, at ang edukasyon ng bawat mag-aaral mula sa badyet ay binabayaran nang paisa-isa. Ang pag-akit ng pamumuhunan sa edukasyon ay nakakakuha ng katayuan ng patakaran ng estado.

Sa isang salita, mayroong direktang koneksyon sa pagitan ng edukasyon at ng politikal na globo. Ang aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon ay direktang nakasalalay dito. Ang mga prinsipyo ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon ay batay sa mga pamantayan ng konstitusyon, na pangunahing hindi lamang para sa paghahanda ng mga ligal na aksyon, kundi pati na rin para sa direktang pagpapatupad sa mga indibidwal na institusyong pang-edukasyon.

1.3 Mga aktuwal na problema sa larangan ng edukasyon at mga paraan upang malampasan ang mga ito

Ang kapalaran ng anumang estado ay direktang nakasalalay sa estado ng sistema ng edukasyon. Kung ang estado ay nagsusumikap para sa pag-unlad, ang pamunuan ng alinmang bansa ay dapat magtakda ng pagpapaunlad ng literasiya at edukasyon ng populasyon bilang isang prayoridad na layunin at gawain.

Ang modernong sistema ng edukasyon ay dumaranas ng mga mahihirap na panahon. Ang paaralang Sobyet ay bumagsak, ang mga uso sa Europa ay darating upang palitan ito. Minsan ang pagpapakilala ng mga pagbabago ay nangyayari sa hindi handa na lupa, o ang mga pagbabago ay hindi inangkop sa kaisipang Ruso. Madalas itong humahantong sa pagbuo ng iba't ibang uri ng mga paghihirap. Sa kasalukuyan, ang mga sumusunod na problema ay maaaring makilala sa sistema ng edukasyon ng Russia:

Ang krisis ng lumang sistema ng edukasyon.

Labis na teoretikal na oryentasyon ng edukasyon.

Kakulangan ng tamang pondo;

Mababang antas ng komunikasyon sa pagitan ng mga yugto ng edukasyon;

Korapsyon;

Isaalang-alang natin ang bawat isa sa mga problemang ito at ang mga posible o praktikal na paraan upang malutas ang mga ito nang mas detalyado.

Kaya, kapag pinag-aaralan ang problema ng krisis ng dating sistema ng edukasyon, sa mas mataas na edukasyon, natagpuan ang isang paraan sa paglipat sa mga programa ng bachelor at master. Ngunit ang mga sekondaryang paaralan at mga bokasyonal na paaralan ay nanatiling walang takip. Ang kamakailang ipinasa na batas sa edukasyon ay idinisenyo upang malutas ang problemang ito. Ang modernong lipunan ay nasa antas ng pag-unlad kapag oras na upang lumayo sa pag-aaral bilang pagsasaulo ng mga katotohanan. Kinakailangang turuan ang mga bata na kunin ang impormasyon, maunawaan ito at ilapat ito sa pagsasanay. At ito ay nangangailangan ng napakalaking gawain upang maghanda hindi lamang ng mga bagong aklat-aralin para sa mga mag-aaral at mga manwal para sa mga guro, kundi pati na rin ang mga guro mismo.

Ang pangalawang problema ng edukasyon sa Russia ay ang sobrang teoretikal na oryentasyon nito. Sa pamamagitan ng pagtuturo sa isang teoretikal na siyentipiko, lumilikha kami ng malaking kakulangan ng makitid na mga espesyalista. Ang pagkakaroon ng nakatanggap ng isang mahusay na teoretikal na background, ilang mga tao ang maaaring mag-aplay ng kaalaman sa pagsasanay. Samakatuwid, sa pagkakaroon ng trabaho, ang mga bagong empleyado ay nakakaranas ng isang seryosong pagbagay na nauugnay sa kawalan ng kakayahang ihambing ang kanilang kaalaman sa mga praktikal na aktibidad.

Ang ikatlong problema ay karaniwan hindi lamang para sa edukasyon - ito ay hindi sapat na pondo. Ang kakulangan sa pondo ang dahilan ng kakulangan ng mga tauhan sa kabuuan ng sistema ng edukasyon sa bansa. Bilang karagdagan, upang makasabay sa mga panahon, kinakailangan na magpakilala ng mga bagong teknolohiya at mag-upgrade ng mga hindi na ginagamit na kagamitan. Ang institusyong pang-edukasyon ay hindi palaging may pondo para dito. Dito, ang solusyon ay upang makaakit ng mga karagdagang mapagkukunan ng pagpopondo, kabilang ang mga pribado.

Ang problema na nagsisimulang maramdaman ng mga nagtapos sa paaralan partikular na talamak ay ang mababang antas ng komunikasyon sa pagitan ng mga yugto ng edukasyon. Kaya, ngayon, upang makapasok sa isang unibersidad, ang mga magulang ay madalas na kumukuha ng isang tutor upang makapasa sa pagsusulit, dahil ang antas ng mga kinakailangan na ipinakita sa paaralan ay malaki ang pagkakaiba sa antas na kinakailangan para sa pag-aaral sa isang unibersidad.

Siyempre, hindi maaaring balewalain ng isang tao ang gayong problema gaya ng katiwalian. Makakahanap ka ng maraming mga ad para sa pagbebenta ng mga diploma ng mas mataas na edukasyon sa Internet. Ang katiwalian ay maaari ding maiugnay sa monetary extortion sa paaralan, mga suhol para sa mga pagsusulit (pagsusulit), pagnanakaw ng mga pondo mula sa badyet. Gayunpaman, sa kasalukuyan, ang Opisina ng Tagausig ng Russian Federation ay may kasanayan ng isang "mainit na linya" kung saan ang mga magulang ay maaaring mag-aplay sa kaso ng mga labag sa batas na pangingikil at panunuhol, at ang mga bagong batas na pinagtibay ay idinisenyo upang pahigpitin ang parusa para sa mga naturang phenomena. Bilang karagdagan, ang mga silid-aralan sa mga paaralan kung saan ginaganap ang mga eksaminasyon ng estado ay nilagyan ng isang video surveillance system, na tumutulong din upang maalis ang elemento ng katiwalian sa panahon ng pagsusulit.

Sa pagtatapos ng seksyong ito, mapapansin ng isang tao ang isang problema tulad ng pagbaba sa prestihiyo ng mga bokasyonal na paaralan at teknikal na paaralan. Ito ay humahantong sa isang kakulangan ng mga manggagawa sa mga negosyo at sa sektor ng serbisyo. Upang malutas ang problemang ito, ang Pamahalaan ng Russian Federation ay nagtataguyod ng mga "nagtatrabaho" na mga propesyon, na nagbibigay ng ilang mga benepisyo, mga garantiyang panlipunan, pati na rin ang pagtaas ng antas ng sahod sa mga pabrika at iba pang mga negosyo sa mga naturang espesyalista.

1.4 Mga eksperimental at makabagong aktibidad sa edukasyon

Sa liwanag ng patuloy na modernisasyon ng edukasyon sa Russia, ang paksa ng pagsasagawa ng mga eksperimental at makabagong aktibidad sa larangan ng edukasyon ay may kaugnayan.

Ang mga pagbabago ay nangangahulugan ng pagpapakilala ng isang bagong bagay sa mga layunin, nilalaman, pamamaraan at anyo ng edukasyon at pagpapalaki, ang organisasyon ng magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral. Ang mga inobasyon ay hindi lilitaw sa kanilang sarili, ngunit ang resulta ng siyentipikong pananaliksik, praktikal na karanasan ng mga indibidwal na guro at buong koponan. Sa ganitong mga kondisyon, ang guro ay madalas na nahaharap sa problema ng pedagogical na panganib. Ang panganib ay nagpapahiwatig ng pang-eksperimentong aplikasyon ng anumang teknolohiya na hindi malawakang ginagamit sa pagsasanay, ngunit, gayunpaman, sa teorya, na may pag-asa sa mga tuntunin ng pag-aaral.

Sa pag-unawa sa kakanyahan ng dalawang konseptong ito, mayroong dalawang pangunahing problema ng modernong pedagogy: ang problema sa pag-aaral, pag-generalize at pagpapalaganap ng advanced na karanasan sa pedagogical at ang problema sa pagpapatupad ng mga nagawa ng mga makabagong guro. Kaya, ang pagbabago at pedagogical na panganib ay dapat na nasa eroplano ng pagsasama-sama ng dalawang magkakaugnay na mga phenomena, kadalasang isinasaalang-alang nang hiwalay, i.e. ang resulta ng kanilang synthesis ay dapat na bagong kaalaman, na nagpapahintulot sa guro na gumamit ng mga makabagong ideya sa pang-araw-araw na pagsasanay, pagkalkula ng mga posibleng kahihinatnan.

Upang matukoy ang mga pangunahing layunin at layunin ng pagpapakilala ng mga makabagong teknolohiya sa larangan ng edukasyon, dapat sumangguni sa Artikulo 20 ng Pederal na Batas "Sa Edukasyon". Ang artikulong ito ay nagbabasa: "Ang mga eksperimento at makabagong aktibidad sa larangan ng edukasyon ay isinasagawa upang matiyak ang modernisasyon at pag-unlad ng sistema ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga pangunahing direksyon ng pag-unlad ng socio-economic ng Russian Federation, ang pagpapatupad ng mga priyoridad na lugar ng patakaran ng estado ng Russian Federation sa larangan ng edukasyon. Ang mga pang-eksperimentong aktibidad ay naglalayon sa pagbuo, pagsubok at pagpapatupad ng mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon<...>. Ang makabagong aktibidad ay nakatuon sa pagpapabuti ng pang-agham at pedagogical, pang-edukasyon at pamamaraan, organisasyon, legal, pinansiyal at pang-ekonomiya, tauhan, suporta sa logistik ng sistema ng edukasyon at isinasagawa sa anyo ng pagpapatupad ng mga makabagong proyekto at programa ng mga organisasyong nakikibahagi sa mga aktibidad na pang-edukasyon at iba pang kumikilos sa larangan ng edukasyon.mga organisasyon at kanilang mga asosasyon. Kapag nagpapatupad ng isang makabagong proyekto, dapat tiyakin ng programa ang pagsunod sa mga karapatan at lehitimong interes ng mga kalahok sa mga ugnayang pang-edukasyon, ang pagkakaloob at pagtanggap ng edukasyon, ang antas at kalidad ng kung saan ay hindi maaaring mas mababa kaysa sa mga kinakailangan na itinatag ng pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado. , mga kinakailangan ng estadong pederal, pamantayang pang-edukasyon.

Ngayon, mayroong isang malaking bilang ng mga pamamaraan, programa at pamamaraan na nagbibigay-daan sa iyo upang gumana sa lahat ng mga kategorya ng mga bata, gamit ang pinakabagong mga pag-unlad sa sektor ng teknolohiya, orihinal na pagsasanay, tunay, moderno at kawili-wiling mga audio at video na materyales, pati na rin ang interactive. mga kasangkapan sa pag-aaral. Ngunit ang pangunahing dahilan ng hindi pagbabago ng monotony ng buhay ng isang ordinaryong mag-aaral ay ang hindi pagpayag na ipakilala sila.

KONGKLUSYON

Ang pinakamataas na batas ng Russian Federation ay ginagarantiyahan ang bawat mamamayan ng Russian Federation ng karapatan sa edukasyon. Ang sistema ng edukasyong Ruso ay lumilikha ng mga kondisyon para sa patuloy na edukasyon sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga pangunahing programang pang-edukasyon at iba't ibang mga karagdagang programang pang-edukasyon.

Sa modernong internasyonal na mundo, upang maging matagumpay, ang isang tao ay kailangang umangkop sa mga internasyonal na uso, na natural na humahantong sa lahat ng uri ng mga pagbabago, kabilang ang larangan ng edukasyon. Ang ganitong mga pagbabago ay kadalasang sanhi ng maraming malaki at maliliit na problema. Ang Batas "Sa Edukasyon" ay isang pagtatangka upang malutas ang isang bilang ng mga kagyat na problema sa modernong sistema ng edukasyon. Ngunit para sa ganap na pag-unlad ng bansa, kailangang gumawa ng ilang hakbang sa larangan ng edukasyon.

Ang pangunahing layunin ng edukasyon ngayon ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga likas na katangian ng isang tao. Ang pagkakaroon ng eksklusibo ng isang stock ng akademikong kaalaman ay nagiging hindi gaanong mahalaga na tagapagpahiwatig ng kalidad ng edukasyon. Ang estado ay nahaharap sa tungkulin na hindi lamang ilapit ang antas at sistema ng edukasyon sa mga internasyonal na pamantayan, ngunit tiyakin din na ganap nitong natutugunan ang mga pangangailangan ng bansa para sa mga kwalipikadong espesyalista at mga mamamayang may mataas na pinag-aralan.

Ang bagong sistema ng edukasyon ay nakatuon sa pagpasok sa pandaigdigang espasyong pang-edukasyon. Ang nangingibabaw na kalakaran sa ating panahon ay ang malayang paggalaw ng mga mapagkukunan, tao, mga ideya sa mga pambansang hangganan. Ngayon ang Russia ay aktibong nakikilahok sa maraming mga internasyonal na proyekto, ay kasangkot sa pagpapalitan ng mga mag-aaral, propesor at guro. Ang mga tradisyon at pamantayan ng edukasyon sa mundo ay malayang tumagos sa ating bansa. Ang pagbabagong kultural ng lipunan ay ipinahayag kapwa sa globalisasyon, sa internasyonalisasyon ng kultura, at sa pagnanais na mapanatili ang pagka-orihinal nito. Telebisyon, ang Internet bilang isang paraan ng audiovisual na komunikasyon, ang pagpapasikat ng wikang Ingles ay lumalabo ang mga hangganan sa kultural na espasyo. Kasabay nito, ang mga paraan ng pagpapanatili ng pagkakakilanlang kultural ay ginagawa. Ang pagkakatugma ng mga multidirectional trend na ito ay isang kondisyon para sa napapanatiling pag-unlad ng sektor ng edukasyon.

Sa pagtatapos ng pag-aaral