Nag-iisip- ang proseso ng mediated at generalized cognition (reflection) ng nakapaligid na mundo. Ang kakanyahan nito ay sa pagmuni-muni: 1) pangkalahatan at mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena, kabilang ang mga katangiang hindi direktang nakikita; 2) mahahalagang relasyon at regular na koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena.

Mga pangunahing anyo ng pag-iisip

Mayroong tatlong pangunahing anyo ng pag-iisip: konsepto, paghuhusga at hinuha.

Ang konsepto ay isang anyo ng pag-iisip na sumasalamin sa pangkalahatan at, higit pa, mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena.

Ang bawat bagay, ang bawat kababalaghan ay may maraming iba't ibang mga katangian, mga palatandaan. Ang mga katangiang ito, ang mga tampok ay maaaring nahahati sa dalawang kategorya - mahalaga at hindi mahalaga.

Ang mga paghatol ay sumasalamin sa mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo at ang kanilang mga katangian at tampok. Ang paghatol ay isang anyo ng pag-iisip na naglalaman ng paninindigan o pagtanggi ng isang posisyon hinggil sa mga bagay, phenomena o kanilang mga katangian.

Ang hinuha ay isang anyo ng pag-iisip kung saan ang isang tao, na naghahambing at nagsusuri ng iba't ibang mga paghatol, ay nakakakuha ng isang bagong paghuhusga mula sa kanila. Ang isang tipikal na halimbawa ng inference ay ang patunay ng geometric theorems.

Mga katangian ng pag-iisip

Ang mga pangunahing katangian ng pag-iisip ng tao ay ang pagiging abstract at generalization nito. Ang abstractness ng pag-iisip ay nakasalalay sa katotohanan na, ang pag-iisip tungkol sa anumang mga bagay at phenomena, na nagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga ito, itinatangi lamang natin ang mga pag-aari na iyon, mga palatandaan na mahalaga para sa paglutas ng isyu sa harap natin, pag-abstract mula sa lahat ng iba pang mga palatandaan, sa kasong ito tayo hindi interesado: pakikinig sa paliwanag ng guro sa aralin, sinusubukan ng mag-aaral na maunawaan ang nilalaman ng paliwanag, i-highlight ang mga pangunahing kaisipan, ikonekta ang mga ito sa isa't isa at sa kanilang nakaraang kaalaman. Kasabay nito, napalingon siya sa tunog ng boses ng guro, sa istilo ng kanyang pananalita.

Ang pagiging abstract ng pag-iisip ay malapit na nauugnay sa paglalahat nito. Binibigyang-diin ang pinakamahalagang aspeto, koneksyon at relasyon na mahalaga mula sa isang punto ng view o iba pa, sa gayon ay itinuon namin ang aming mga kaisipan sa pangkalahatang bagay na nagpapakilala sa buong grupo ng mga bagay at phenomena. Ang bawat bagay, bawat kaganapan, kababalaghan, na kinuha sa kabuuan, ay natatangi, dahil mayroon itong maraming magkakaibang panig at palatandaan.

Mga uri ng pag-iisip

Sa sikolohiya, karaniwan ang sumusunod na simple at medyo may kondisyong pag-uuri ng mga uri ng pag-iisip: 1) visual-effective, 2) visual-figurative, at 3) abstract (teoretikal) na pag-iisip. Mayroon ding intuitive at analytical na pag-iisip, theoretical, empirical, autistic at mythological na pag-iisip.

Visual-aktibong pag-iisip.

Sa kurso ng makasaysayang pag-unlad, nalutas ng mga tao ang mga problema na nakaharap sa kanila, una sa mga tuntunin ng praktikal na aktibidad, pagkatapos lamang ang teoretikal na aktibidad ay namumukod dito. Ang mga praktikal at teoretikal na aktibidad ay hindi mapaghihiwalay.

Tanging habang umuunlad ang praktikal na aktibidad ay namumukod-tangi ito bilang isang medyo independiyenteng teoretikal na aktibidad sa pag-iisip.

Hindi lamang sa makasaysayang pag-unlad ng sangkatauhan, kundi pati na rin sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan ng bawat bata, ang panimulang punto ay hindi puro teoretikal, ngunit praktikal na aktibidad. Sa loob nitong huli unang umuunlad ang pag-iisip ng mga bata. Sa edad na preschool (hanggang tatlong taong kasama) ang pag-iisip ay pangunahing nakikita at epektibo. Ang bata ay nagsusuri at nag-synthesize ng mga nakikilalang bagay habang siya ay halos naghihiwalay, naghiwa-hiwalay at nagsasama-sama, nag-uugnay, nag-uugnay sa isa't isa sa mga bagay na ito o sa mga bagay na nakikita sa sandaling ito gamit ang kanyang mga kamay. Ang mga matanong na bata ay madalas na sinisira ang kanilang mga laruan upang malaman ang "kung ano ang nasa loob."

Visual-figurative na pag-iisip.

Sa pinakasimpleng anyo nito, ang visual-figurative na pag-iisip ay nangyayari pangunahin sa mga preschooler, ibig sabihin, sa edad na apat hanggang pitong taon. Ang koneksyon sa pagitan ng pag-iisip at praktikal na mga aksyon, bagama't nananatili ang mga ito, ay hindi kasing lapit, direkta at kagyat na gaya ng dati. Sa kurso ng pagsusuri at synthesis ng isang nakikilalang bagay, ang bata ay hindi kinakailangan at hindi palaging kailangang hawakan ang bagay na interesado sa kanya gamit ang kanyang mga kamay. Sa maraming mga kaso, ang sistematikong praktikal na pagmamanipula (aksyon) sa bagay ay hindi kinakailangan, ngunit sa lahat ng mga kaso ito ay kinakailangan upang malinaw na malasahan at mailarawan ang bagay na ito. Sa madaling salita, ang mga preschooler ay nag-iisip lamang sa mga visual na imahe at hindi pa nakakabisado ng mga konsepto (sa mahigpit na kahulugan).

Nagugulo ang pag-iisip.

Sa batayan ng praktikal at visual-sensory na karanasan, ang mga bata sa edad ng paaralan ay bubuo, sa una sa pinakasimpleng anyo, abstract na pag-iisip, iyon ay, pag-iisip sa anyo ng mga abstract na konsepto.

Ang pag-master ng mga konsepto sa kurso ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa mga pangunahing kaalaman ng iba't ibang agham - matematika, pisika, kasaysayan - ay may malaking kahalagahan sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. Ang pagbuo at asimilasyon ng matematika, heograpikal, pisikal, biyolohikal at marami pang ibang konsepto sa kurso ng edukasyon sa paaralan ay paksa ng maraming pag-aaral. Ang pag-unlad ng abstract na pag-iisip sa mga mag-aaral sa kurso ng asimilasyon ng mga konsepto ay hindi nangangahulugan na ang kanilang visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ay tumigil na sa pag-unlad o pagkawala ng kabuuan. Sa kabaligtaran, ang mga pangunahin at paunang anyo ng lahat ng aktibidad ng pag-iisip ay patuloy na nagbabago at bumubuti tulad ng dati, na umuunlad kasama ng abstract na pag-iisip at sa ilalim ng impluwensya nito.

Intuitive at analytical na pag-iisip.

Ang analytical na pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga indibidwal na yugto nito ay malinaw na ipinahayag at ang nag-iisip ay maaaring sabihin sa ibang tao ang tungkol sa mga ito. Ang isang taong nag-iisip ng analytical ay ganap na nakakaalam ng parehong nilalaman ng kanyang mga iniisip at ang kanilang mga nasasakupan na operasyon. Ang analitikong pag-iisip sa matinding anyo nito ay nasa anyo ng maingat na deduktibo (mula pangkalahatan hanggang partikular) na hinuha.

Ang intuitive na pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ito ay kulang sa malinaw na tinukoy na mga yugto. Ito ay karaniwang batay sa isang nakatiklop na pang-unawa sa buong problema nang sabay-sabay. Ang tao sa kasong ito ay nakarating sa isang sagot, na maaaring tama o mali, na may kaunti o walang kamalayan sa proseso kung saan nakuha niya ang sagot na iyon. Samakatuwid, ang mga konklusyon ng intuitive na pag-iisip ay kailangang ma-verify sa pamamagitan ng analytical na paraan.

Ang intuitive at analytical na pag-iisip ay nagpupuno sa isa't isa Sa pamamagitan ng intuitive na pag-iisip, kadalasang malulutas ng isang tao ang mga problema na hindi niya malulutas o, sa pinakamabuting paraan, mas mabagal ang paglutas sa pamamagitan ng analytical na pag-iisip.

teoretikal na pag-iisip.

Ang teoretikal na pag-iisip ay pag-iisip na hindi direktang humahantong sa praktikal na aksyon. Ang teoretikal na pag-iisip ay salungat sa praktikal na pag-iisip, ang konklusyon nito ay, sa mga salita ni Aristotle, isang gawa. Ang teoretikal na pag-iisip ay ginagabayan ng isang espesyal na saloobin at palaging nauugnay sa paglikha ng isang tiyak na "teoretikal na mundo" at ang pagguhit ng isang medyo malinaw na hangganan sa pagitan nito at ng totoong mundo.

empirikal na pag-iisip.

Mayroong hindi bababa sa tatlong mahahalagang tungkulin ng empirical na pag-iisip.

Una, ang empirical na pag-iisip ay nagbibigay sa isang tao ng kamalayan ng magkatulad at magkaiba. Ang pinakamahalagang gawain ng pag-iisip kapag nahaharap sa isang walang katapusang pagkakaiba-iba ng mga katangian at ugnayan ng mga bagay ay ang paghiwalayin ang mga ito, pagtuunan ng pansin ang magkatulad at magkaiba, upang mag-isa ng isang pangkalahatang ideya ng mga bagay.

Pangalawa, ang empirical na pag-iisip ay nagpapahintulot sa paksa na matukoy ang sukatan ng pagkakapareho at pagkakaiba. Depende sa mga praktikal na pang-araw-araw na gawain, ang isang tao ay maaaring tukuyin ang parehong mga bagay, phenomena, sitwasyon bilang higit pa o hindi gaanong magkatulad at magkaiba.

Pangatlo, ginagawang posible ng empirical na pag-iisip ang pag-grupo ng mga bagay ayon sa mga generic na ugnayan, upang maiuri ang mga ito.

Mga paraan upang mapaunlad ang pag-iisip

Ang pagbuo ng visual - epektibong pag-iisip ng mga bata.

Sa edad na 5-6, natututo ang mga bata na magsagawa ng mga aksyon sa kanilang isipan. Ang mga bagay ng pagmamanipula ay hindi na tunay na mga bagay, ngunit ang kanilang mga imahe. Kadalasan, ang mga bata ay nagpapakita ng visual, visual na imahe ng isang bagay. Samakatuwid, ang pag-iisip ng bata ay tinatawag na visual-effective.

Para sa pagbuo ng visual-effective na pag-iisip, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata ay dapat gamitin:

1) Pagtuturo ng pagsusuri ng isang visual na imahe (maaaring makuha ng isang may sapat na gulang ang atensyon ng bata sa mga indibidwal na elemento ng mga bagay, magtanong tungkol sa pagkakapareho at pagkakaiba).

2) Matutong tukuyin ang mga katangian ng mga bagay (hindi agad nauunawaan ng mga bata na ang iba't ibang mga bagay ay maaaring may magkatulad na katangian; halimbawa: "Pangalanan ang 2 bagay na may tatlong katangian nang sabay-sabay: puti, malambot, nakakain").

3) Pag-aaral na kilalanin ang isang bagay sa pamamagitan ng paglalarawan ng mga posibleng aksyon kasama nito (halimbawa, mga bugtong).

4) Pag-aaral na humanap ng mga alternatibong paraan ng pag-arte (halimbawa, “Paano kung kailangan mong malaman ang lagay ng panahon sa labas?”).

5) Pag-aaral na bumuo ng mga kwento ng plot.

6) Pag-aaral na gumuhit ng mga lohikal na konklusyon (halimbawa, " Si Petya ay mas matanda kaysa kay Masha, at si Masha ay mas matanda kay Kolya. Sino ang pinakamatanda?").

Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga bata.

Upang mabuo ang lohikal na pag-iisip ng mga batang preschool, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit:

1) Pagtuturo sa isang bata na ihambing ang mga bagay (halimbawa, "Maghanap ng 10 pagkakaiba sa mga sumusunod na larawan").

2) Pagtuturo sa isang bata na uriin ang mga bagay (halimbawa, ang larong "Ano ang kalabisan?").

3) Pagtuturo sa bata na maghanap para sa parehong mga katangian o mga palatandaan ng mga bagay (halimbawa, sa mga laruan, anyayahan ang bata na maghanap ng 2 magkapareho).

Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga bata sa edad ng elementarya:

1) Paglalapat ng mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng kakayahang hatiin ang mga bagay sa mga klase (halimbawa, "Basahin ang mga salita (lemon, orange, plum, mansanas, strawberry) at pangalanan ang mga berry at prutas").

2) Pagbuo ng kakayahang tukuyin ang mga konsepto.

3) Pagbubuo ng kakayahang i-highlight ang mahahalagang katangian ng mga bagay.

Ang pag-iisip ay pangunahing gumaganap bilang isang solusyon sa mga problema, mga tanong, mga problema na patuloy na inilalagay sa harap ng mga tao sa pamamagitan ng buhay. Ang paglutas ng mga problema ay dapat palaging nagbibigay sa isang tao ng bago, bagong kaalaman. Ang paghahanap para sa mga solusyon ay kung minsan ay napakahirap, kaya ang aktibidad ng pag-iisip, bilang panuntunan, ay isang aktibong aktibidad na nangangailangan ng nakatutok na atensyon at pasensya. Ang tunay na proseso ng pag-iisip ay palaging isang prosesong nagbibigay-malay.

Bibliograpiya:

1. Maikling sikolohikal na diksyunaryo / ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. Panimula sa Pangkalahatang Sikolohiya: Teksbuk / Yu. B. Gippenreiter. - M. : Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Sikolohiya. Kurso ng mga lektura: Teksbuk / A. L. Tertel. – M. : Prospekt, 2006.

4. Diagnosis at pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan ng mga preschooler: Textbook / Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Workshop sa sikolohiya ng bata: Textbook / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: Edukasyon, 1995.

www.maam.ru

Pag-unlad ng pag-iisip sa edad ng preschool

Upang maunawaan kung paano nakikita ng isang maliit na tao ang katotohanan sa paligid niya, kailangan mong magkaroon ng ideya kung paano naiintindihan at isinasaayos ng bata ang impormasyong natanggap mula sa labas ng mundo.

Samakatuwid, ang pag-unawa sa mga pattern ng pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip sa mga batang preschool ay gagawing mas produktibo at kasiya-siya ang komunikasyon sa pagitan ng mga magulang at isang maliit na bata.

Pag-iisip ng mga preschooler: mga yugto at tampok

Pag-iisip ng Visual na Aksyon

Sa pinakamaagang panahon ng kanyang buhay, sa edad na isa at kalahati - dalawang taon, ang sanggol ay "nag-iisip" gamit ang kanyang mga kamay - disassembles, explores, minsan break, kaya sinusubukan upang galugarin sa isang naa-access form at bumuo ng kanyang sariling ideya ng kung ano ang nakapaligid sa kanya.

Samakatuwid, maaari nating pag-usapan ang isang visual-effective na paraan ng pag-iisip. Iyon ay, ang pag-iisip ng bata ay ganap na tinutukoy ng kanyang mga aktibong aksyon na naglalayong magsaliksik at baguhin ang mga bagay sa paligid niya.

Mga paraan upang bumuo ng visual - epektibong pag-iisip

Sa yugtong ito, ang pangunahing gawain ng mga magulang ay hindi makagambala sa pagnanais ng maliit na mananaliksik na subukan ang lahat gamit ang kanyang sariling mga kamay. Sa kabila ng katotohanan na, walang alinlangan, sa kurso ng kanyang mga aksyon, ang sanggol ay maaaring masira ang isang bagay, masira, makapinsala, at kahit na masaktan ang kanyang sarili. Samakatuwid, mahalagang hikayatin ang kanyang pagnanais na matuto, habang hindi nakakalimutan ang tungkol sa mga hakbang sa seguridad.

Ang ganitong uri ng pag-iisip ay mahusay na sinanay ng mga laruan, ang mga elemento na kung saan sa paanuman ay sumasalamin sa resulta ng mga aksyon ng bata - sorters, set para sa mga inilapat na aktibidad, mga klase na may iba't ibang mga materyales - maluwag na buhangin, cereal, tubig, snow.

Subukang tiyakin na ang sanggol ay bumubuo ng isang malinaw na koneksyon sa panahon ng laro - "aksyon-resulta ng aksyon", ito ay magiging kapaki-pakinabang para sa mga aralin sa hinaharap sa lohika at matematika.

Visual-figurative na uri ng pag-iisip

Sa susunod na yugto, mula sa edad na tatlo o apat hanggang sa unang baitang, isang visual-figurative na uri ng pag-iisip ang aktibong nabuo sa bata. Hindi ito nangangahulugan na ang nauna, visually effective, ay pinipilit palabasin, hindi. Ito ay lamang na bilang karagdagan sa mga umiiral na kasanayan sa pag-master ng mga nakapalibot na bagay sa pamamagitan ng aktibong pang-unawa ng kanilang "mga kamay", ang sanggol ay nagsisimulang mag-isip gamit ang isang sistema ng mga imahe. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay lalong malinaw na makikita sa umuusbong na kakayahan ng bata sa pagguhit.

Kapag gumuhit ng anumang bagay, halimbawa, isang bahay, ang mga bata ay umaasa sa kanilang ideya tungkol dito, sa mga katangian nito (bubong, dingding, bintana) na nakatatak sa kanilang memorya. Kasabay nito, ang nagresultang imahe ay hindi indibidwal - ito ay isang imahe lamang na nabuo sa isip ng sanggol sa isang naibigay na punto ng oras.

Napakahalaga na gusto ng bata na mailarawan, isama sa katotohanan, ang mga imahe na lumabas sa kanyang isipan.

Ito ay mahusay na pinadali sa pamamagitan ng pagguhit, pagmomodelo, pagdidisenyo, at appliqué.

Berbal - lohikal na pag-iisip

Sa edad na 5-7 taon, ang mga preschooler ay nagsisimulang aktibong bumuo ng sumusunod na uri ng pag-iisip - verbal-logical. Ang kakayahang hindi lamang mag-ulat ng mga katotohanan, kundi pati na rin upang isailalim ang mga ito sa isang detalyadong pagsusuri sa verbal form ay nagsasalita ng isang mahusay na binuo pandiwang-lohikal na pag-iisip.

Halimbawa, kung tatanungin ang isang bata na tatlo o apat na taong gulang, "Ano ang pusa?", Pagkatapos ay sasabihin niya: "Ang pusa ay Fluffy, at nakatira siya kasama ang kanyang lola sa bakuran." Ang isang bata na lima o anim na taong gulang ay malamang na sasagot sa tanong na ito tulad nito: "Ang pusa ay isang hayop na nakakahuli ng mga daga at mahilig sa gatas." Ang ganitong sagot ay nagpapakita ng visual na kakayahan ng bata na pag-aralan - isa sa pinakamahalagang operasyon sa pag-iisip, na isang uri ng "engine" para sa pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang preschool.

Malikhaing pag-iisip

Ang ganitong uri ng pag-iisip ay nagpapakilala sa kakayahang maging malikhain - iyon ay, ang paglikha ng mga bago, hindi pamantayang solusyon. Ang matagumpay na pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng isang bata ay higit na nakasalalay sa pagnanais ng mga magulang na bumuo ng pagkamalikhain sa kanya.

Hindi tulad ng mga naunang uri ng pag-iisip, ang uri ng malikhain ay hindi natutukoy ng mga salik ng paglaki at pagbuo ng mga intelektwal na kakayahan ng bata.

Ang ganitong mga anyo ng aktibidad ng kaisipan bilang mga pantasya at imahinasyon ay katangian ng sinumang bata at isang mahalagang kondisyon para sa paglitaw ng proseso ng malikhaing. Mahalaga lamang na lumikha ng isang kapaligiran kung saan ang isang maliit na tao ay maaaring bumuo ng kanyang mga malikhaing impulses. Ganap na lahat ng uri ng pagkamalikhain ay makakatulong dito: pampanitikan, visual, koreograpiko, musikal.

Walang mga bata na walang kakayahang malikhain, dapat tandaan ito ng mga magulang ng isang preschooler. Kahit na ang mga bata na nahuhuli sa pag-unlad ay makakahanap ng orihinal na malikhaing solusyon sa mga iminungkahing problema, kung ang mga klase na may mga magulang at guro ay nag-aambag dito.

Mga operasyon sa pag-iisip at ang kanilang papel sa pagbuo ng pag-iisip sa mga preschooler

Ang mga unibersal na operasyong pangkaisipan na likas sa pag-iisip ng tao ay ang pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat at pag-uuri. Ang kakayahang gamitin ang mga operasyong ito ang tumutukoy sa pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang preschool.

Paghahambing

Upang ganap na magamit ng isang bata ang kategoryang ito, kinakailangan na ituro sa kanya ang kasanayang makita ang pareho sa iba, at ang iba sa pareho. Simula sa edad na dalawa, turuan ang iyong sanggol na ihambing at suriin ang mga bagay sa pamamagitan ng paghahambing ng mga homogenous na katangian, halimbawa: hugis, kulay, panlasa, texture, hanay ng mga function, atbp.

Kinakailangan na maunawaan ng bata ang kahalagahan ng pagsusuri batay sa mga homogenous na tampok, alam kung paano kilalanin at pangalanan ang mga ito. Palawakin ang abot-tanaw ng mga konseptong inihahambing - hayaan itong hindi lamang mga bagay, kundi pati na rin ang mga natural na phenomena, mga panahon, mga tunog, mga katangian ng mga materyales.

Paglalahat

Ang mental operation na ito ay magagamit ng isang preschooler sa edad na 6-7 taon. Ang isang bata sa edad na tatlo o apat na taon ay perpektong gumagana sa mga salitang "tasa", "kutsara", "plate", "salamin", ngunit kung hihilingin mo sa kanya na pangalanan ang buong pangkat ng mga bagay sa isang salita, hindi niya kayang gawin ito.

Gayunpaman, habang ang bokabularyo at magkakaugnay na pananalita ay napuno, ang paggamit ng mga pangkalahatang konsepto ay magiging available sa mga preschooler, at magagawa nilang gumana sa kanila, na nagpapalawak ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip.

Pagsusuri

Ginagawang posible ng ganitong paraan ng pag-iisip na "hatiin" ang nasuri na bagay, kababalaghan sa mga bumubuo nitong bahagi, o magbunyag ng ilang indibidwal na mga palatandaan at tampok na katangian nito.

Hilingin sa bata na ilarawan ang halaman. Sa edad na 3-4 na taon, siya, malamang, ay ituturo at pangalanan ang mga bahagi nito nang walang kahirapan: tangkay, dahon, bulaklak, kaya nagpapakita ng kanyang kakayahang mag-analisa. Ang pagsusuri ay maaaring idirekta hindi lamang sa "dismemberment" ng konsepto, kundi pati na rin sa pagpili ng mga pambihirang tampok na kakaiba lamang dito.

Synthesis

Isang mental na operasyon na kabaligtaran sa pagsusuri. Kung, habang sinusuri, ang bata ay "pinutol" ang bagay, ang konsepto ng hindi pangkaraniwang bagay, kung gayon ang synthesis, bilang isang resulta ng pagsusuri, ay magpapahintulot sa kanya na pagsamahin ang mga tampok na nakuha nang hiwalay.

Ang operasyong ito ay napakahusay na inilalarawan ng pagiging dalubhasa ng preschooler sa mga kasanayan sa magkakaugnay na pagbabasa. Mula sa mga indibidwal na elemento (mga titik at tunog), natututo siyang magdagdag ng mga pantig, mula sa mga pantig - mga salita, mga salita ay bumubuo ng mga pangungusap at teksto.

Pag-uuri

Ang pag-master sa ganitong paraan ng mental na aksyon ay magbibigay-daan sa bata na makilala ang mga pagkakatulad o pagkakaiba ng ilang mga bagay, konsepto at phenomena. Sa pamamagitan ng pag-highlight ng isa, ngunit, bilang isang panuntunan, makabuluhang tampok, maaaring pag-uri-uriin ng sanggol ang pangkat ng mga bagay na isinasaalang-alang.

Halimbawa, ang mga laruan ay maaaring uriin ayon sa materyal na kung saan sila ginawa - ito ay mga laruan na gawa sa kahoy, plastik, malambot na mga laruan, natural na materyales, atbp.

Mga pagsasanay upang bumuo ng mga kasanayan sa pagsusuri, synthesis at pag-uuri

"Anong extra?"

Maglagay sa harap ng bata ng ilang larawan na naglalarawan ng mga bagay na naiintindihan niya. Maaari kang gumamit ng mga loto card ng mga bata, maaari kang gumawa ng mga larawan sa iyong sarili.

Halimbawa, ang mga sumusunod na bagay ay ipinapakita sa mga larawan: isang mansanas, isang kendi at isang libro. Dapat suriin at wastong pag-uri-uriin ng bata ang mga bagay na ito. Ang isang mansanas at isang kendi ay maaaring kainin, ngunit ang isang libro ay hindi maaaring kainin.

Kaya, ang larawan na may aklat sa hilera na ito ay magiging kalabisan.

"Pig in a poke" (sinasanay namin ang mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis)

Ang isa sa mga manlalaro (kung sakaling ang bata ay maliit pa at hindi gaanong nagsasalita, hayaan itong maging isang may sapat na gulang) ay kumukuha ng larawan mula sa loto ng mga bata at inilarawan kung ano ang ipinapakita dito nang hindi ipinapakita sa ibang manlalaro. Sa kasong ito, ang bagay mismo ay hindi matatawag!

Dapat hulaan ng ibang manlalaro, batay sa paglalarawan, kung ano ang ipinapakita sa larawan. Sa paglipas ng panahon, kapag ang bata ay lumaki (simula sa 4-5 taong gulang), maaari mong baguhin ang mga tungkulin - hayaan ang bata na ilarawan kung ano ang ipinapakita sa larawan, at hulaan ng may sapat na gulang na manlalaro. Sa kasong ito, hindi lamang ang mga kakayahan sa pag-iisip ay sinanay, kundi pati na rin ang magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita.

"Kumuha ng mag-asawa" (pagsusuri sa pagsasanay, paghahambing)

Kailangan mo ng dalawang set ng lotto ng mga bata na may parehong card. Isang bata (manlalaro) ang kumukuha ng card at, nang hindi ito ipinapakita, ipinapaliwanag sa ibang mga manlalaro kung ano ang iginuhit dito.

Ang iba pang mga manlalaro, na nagsusuri, ay nag-aalok ng kanilang sariling bersyon ng card, na, sa kanilang opinyon, ay naglalarawan kung ano ang inilarawan ng unang bata. Kung magkatugma ang paglalarawan at hula, dalawang magkaparehong card ang aalisin sa laro, at magpapatuloy ang laro, kasama ang mga natitirang card.

"Ano ito?" (pagsusuri, paghahambing, paglalahat)

Anyayahan ang bata na ilarawan ang sumusunod na serye ng bokabularyo gamit ang isang pangkalahatang salita.

• baso, plato, tinidor, kutsilyo; /mga pinggan/;
• plum, mansanas, orange, saging; /prutas/;
• maya, tagak, gansa, kalapati; /ibon/;
• pusa, baboy, kuneho, tupa; /hayop, alagang hayop/;
• rosas, tulip, liryo ng lambak, poppy; /bulaklak/.

Bumuo ng mga hilera ng bokabularyo nang mag-isa, gawing kumplikado ang mga gawain sa paglipas ng panahon, lumipat mula sa mga simpleng bagay patungo sa mga konsepto at phenomena (mga panahon, damdamin ng tao, natural na phenomena, atbp.).

Ang pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang preschool ay isang gawain, ang solusyon kung saan direktang nakasalalay sa kung gaano matagumpay na pinagkadalubhasaan ng bata at maaaring gamitin ang mga operasyong pangkaisipan sa itaas.

Ang mga klase at laro na naglalayong sa kanilang pagsasanay ay titiyakin hindi lamang ang intelektwal na pag-unlad ng isang preschooler, ngunit ang maayos na pagbuo ng pagkatao ng isang lumalaking bata sa kabuuan, dahil ito ay binuo ng pag-iisip na nagpapakilala sa isang tao sa iba pang mga nilalang.

Guro, espesyalista ng sentro ng pag-unlad ng mga bata na si Druzhinina Elena

Kapaki-pakinabang na video tungkol sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga bata:

Rating ng artikulo:

Higit pang mga detalye sa site MaryPop.ru

Pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang preschool sa pamamagitan ng mga didactic na laro

Pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang preschool sa pamamagitan ng mga didactic na laro

Ang kahalagahan ng pag-unlad ng pag-iisip sa isang bata, marahil, walang nag-aalinlangan - ito ay isang malaking plus. Ito ay salamat sa pag-iisip na ang isang tao ay maaaring patunayan ang maraming mga phenomena sa buhay, ipaliwanag ang mga abstract na konsepto, turuan ang isang bata na ipagtanggol ang kanyang pananaw.

Sa pamamagitan ng pag-iisip, nabubuo ang mga kumplikadong teorema sa matematika at simpleng makamundong paghatol. Nakakatulong ito upang masuri ang mundo at iba pa, upang maunawaan ang buong kumplikadong proseso ng daloy ng oras na tinatawag na "buhay".

Naniniwala ako na sa pamamagitan lamang ng pagpapaunlad at pagpapahusay ng kakayahang mag-isip, mangatuwiran at kumilos nang tama, ang bata ay magiging isang matino na tao. Ito ay tiyak na tulungan siya sa seryoso at mahalagang bagay na ito na ang aking karanasan sa trabaho ay nakadirekta.

Ang tamang pag-iisip ay may mga pangunahing pamamaraan - paghahambing, pagsusuri at synthesis, abstraction at generalization, concretization. Ang lahat ng mga pamamaraan na ito ay kailangang mabuo na sa edad ng preschool, dahil ang pag-unlad ng pag-iisip ay nakakaapekto sa pagpapalaki ng isang preschooler, ang mga positibong katangian ng karakter ay bubuo, ang pangangailangan na bumuo ng mabubuting katangian ng isang tao, kapasidad sa pagtatrabaho, pagpaplano ng aktibidad, pagpipigil sa sarili at pananalig, interes. , pagnanais na matuto at malaman ng marami.

Ang sapat na paghahanda ng aktibidad sa pag-iisip, sa hinaharap, ay nagpapagaan ng sikolohikal na labis na karga sa paaralan, pinapanatili ang kalusugan ng bata.

PAGHAHAMBING - isang pamamaraan kung saan naitatag ang pagkakatulad at pagkakaiba ng mga bagay. Mayroong pangunahing panuntunan sa paghahambing: maaari mo lamang ihambing ang mga bagay na inihahambing, iyon ay, ang mga may ilang karaniwang tampok lamang at may mga pagkakaiba.

PAGSUSURI AT SINTESIS. Ang pagsusuri ay isang pamamaraan kung saan hinahati ng isang bata ang isang bagay sa mga bahagi.

Ang synthesis ay isang pamamaraan kung saan pinagsasama-sama ng isip ng isang bata ang magkakahiwalay na bahagi ng isang bagay na hinati sa pagsusuri sa isang solong kabuuan.

Ang pagsusuri at synthesis ay dalawang pamamaraan na palaging magkakaugnay sa isa't isa.

ABSTRAKSYON AT GENERALISASYON. Ang abstraction ay isang pamamaraan kung saan iniisa-isa ng bata ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay at nalilihis mula sa mga palatandaan na hindi mahalaga sa ngayon. Ang resulta ng abstraction ay tinatawag na abstraction.

Sa pag-abstract, pinagsasama-sama ng bata ang mga bagay na ito sa mga grupo at klase ayon sa kanilang karaniwan at, bukod dito, mahahalagang katangian.

Ang abstraction at generalization ay iisa, hindi mapaghihiwalay na proseso. Sa kanilang tulong, ang bata ay tumatanggap ng mga pangkalahatang konsepto. Sa proseso ng generalization, ang bata, tulad nito, ay lumalayo mula sa mga tiyak na bagay, na ginulo mula sa masa ng kanilang sariling mga palatandaan.

Ngunit ang lahat ng ito ay ginagawa upang, na kilala ang pangkalahatan, upang tumagos nang mas malalim sa kakanyahan ng indibidwal.

SPECIFICATION - isang pamamaraan kung saan komprehensibong nakikilala ng bata ang mga solong bagay.

Ang pagkilala sa nakapaligid na katotohanan, ang bata ay naghahambing ng mga bagay sa bawat isa, nagtatatag ng kanilang mga pagkakatulad at pagkakaiba, sa pamamagitan ng pagsusuri at synthesis ay nagpapakita ng kakanyahan ng mga bagay, nagha-highlight ng kanilang mga tampok, abstract at pangkalahatan ang mga tampok. Bilang resulta ng mga operasyong ito, ang bata ay bumuo ng mga konsepto tungkol sa mga bagay sa kapaligiran.

Ang lahat ng ito ay nagpapahusay sa kultura ng pag-iisip. Para sa pagbuo ng mental literacy, pagsasanay ay kinakailangan.

Sa aking trabaho, umaasa ako sa aktibidad ng pedagogical ng mga makabagong pamamaraan at ginagamit ang pamana ng mga guro tulad ni Doronova T. N. "Kid and Mathematics", Fidler M. "Ang matematika ay nasa kindergarten na", Peterson L. G. "Player", Montesori M. " Mga paraan ng maagang pag-unlad".

Nais kong talakayin nang mas detalyado ang makasagisag na pag-iisip ng mga matatandang preschooler. Ang mismong konsepto ng "matalinghagang pag-iisip" ay nagpapahiwatig ng pagpapatakbo gamit ang mga imahe, na nagsasagawa ng iba't ibang mga operasyon (pag-iisip) batay sa mga ideya.

Ang mga batang preschool (hanggang 5.5 - 6 na taong gulang) ay may access sa ganitong uri ng pag-iisip. Hindi pa sila nakakapag-isip nang abstract (sa mga simbolo), nagambala mula sa katotohanan, isang visual na imahe. Samakatuwid, itinuon ko ang aking mga pagsisikap sa pagbuo sa mga bata ng kakayahang lumikha ng iba't ibang mga imahe sa kanilang mga ulo, iyon ay, upang mailarawan.

Humigit-kumulang sa edad na 6-7 taon, ang bata ay nagsisimulang bumuo ng dalawang bagong uri ng pag-iisip para sa kanya - verbal-logical at abstract. Naniniwala ako na ang tagumpay ng pag-aaral ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng mga ganitong uri ng pag-iisip.

Pagkatapos ng lahat, kung ang pandiwang-lohikal na pag-iisip ng isang bata ay hindi sapat na binuo, kung gayon ito ay humahantong sa mga paghihirap sa pagsasagawa ng anumang mga lohikal na aksyon (pagsusuri, paglalahat, pag-highlight ng pangunahing bagay kapag gumuhit ng mga konklusyon at operasyon gamit ang mga salita). Ang mga laro na ginagamit ko upang bumuo ng ganitong uri ng pag-iisip ay naglalayong paunlarin ang kakayahan ng bata na mag-systematize ng mga salita ayon sa isang tiyak na katangian, ang kakayahang makilala ang mga generic at partikular na konsepto, ang pagbuo ng inductive speech thinking, ang function ng generalization at ang kakayahang abstract. Dapat tandaan na mas mataas ang antas ng generalization, mas mahusay na binuo ang kakayahan ng bata sa abstract.

Sa kurso ng verbal-logical na pag-iisip, mayroong isang paglipat mula sa isang paghatol patungo sa isa pa, ang kanilang ugnayan sa pamamagitan ng pamamagitan ng nilalaman ng ilang mga paghatol sa pamamagitan ng nilalaman ng iba, at, bilang isang resulta, isang konklusyon ay nabuo.

Ang pag-unlad ng pandiwang-lohikal na pag-iisip sa pamamagitan ng solusyon ng mga lohikal na problema, kinakailangan upang piliin ang mga naturang gawain na mangangailangan pasaklaw ( mula sa indibidwal hanggang pangkalahatan) deduktibo(mula sa pangkalahatan hanggang isahan) at traductive(mula sa isahan hanggang sa isahan, mula sa pangkalahatan hanggang sa pangkalahatan, mula sa partikular hanggang sa partikular, kapag ang mga premise at konklusyon ay mga paghuhusga ng parehong antas ng pangkalahatan), mga hinuha.

Ang traductive inference (lat. traductio - movement) ay isang hinuha sa pamamagitan ng pagkakatulad, maaari itong magamit bilang unang hakbang sa pag-aaral ng kakayahang malutas ang mga lohikal na problema, kung saan, sa pamamagitan ng kawalan o pagkakaroon ng isa sa dalawang posibleng mga palatandaan sa isa sa ang dalawang tinalakay na bagay, isang konklusyon ang sumusunod, ayon sa pagkakabanggit, ang presensya o kawalan nito , isang katangian ng isa pang bagay. Halimbawa: "Ang aso ni Natasha ay maliit at malambot, si Ira ay malaki at malambot. Ano ang pareho sa mga asong ito? Iba ba ito?"

Hindi sapat na pag-unlad ng abstract-logical na pag-iisip - ang bata ay may mahinang utos ng abstract na mga konsepto na hindi maaaring perceived sa tulong ng mga pandama (halimbawa, isang equation, lugar, atbp.) Ang paggana ng ganitong uri ng pag-iisip ay nangyayari batay sa mga konsepto . Ang mga konsepto ay sumasalamin sa kakanyahan ng mga bagay at ipinahayag sa mga salita o iba pang mga palatandaan.

Gusto kong pag-isipan intuwisyon, dahil mayroong isang serye ng mga laro ng lohika para sa pag-unlad nito, na, sa palagay ko, ay mahalaga din. Bilang karagdagan sa pangunahing limang pandama, mayroon ding tinatawag na sixth sense - INTUITION.

Ang salitang ito ay nagmula sa salitang Latin na intueor - stare. Ang eksaktong, ensiklopediko na interpretasyon ng kahulugan ng salitang "intuwisyon" ay ganito: "ito ay ang kakayahang maunawaan ang katotohanan sa pamamagitan ng direktang pagmamasid dito, nang walang pagpapatunay sa tulong ng ebidensya; ang subjective na kakayahang lumampas sa mga limitasyon ng karanasan sa pamamagitan ng mental grasping ("insight") o generalization sa matalinghagang anyo ng mga pattern.

Ngunit, bilang karagdagan, ang intuwisyon ay isang hindi nakikita at hindi nasasalat na pakiramdam na higit na nabuo sa mga bata. Sinusunod nila ang isang intuitive na salpok, nang hindi maingat na isinasaalang-alang ang kanilang sariling mga aksyon, nang hindi sinusuri ang mga ito. Sinusunod lang nila ang kanilang sariling pakiramdam ng intuwisyon.

Kaya, naniniwala ako na upang makamit ang pinakakumpleto at perpektong pag-unlad ng bata, kinakailangan na tumuon hindi lamang sa mga pangunahing paraan ng pag-alam, ngunit hindi rin kalimutan ang tungkol sa pakiramdam ng intuwisyon. Ito ay kinakailangan upang paunlarin ito, dahil ito ay malinaw na ito ay nag-aambag hindi lamang sa higit pang malikhaing pag-unlad, kundi maging sa pisikal na pag-unlad.

Upang gawing mas madali para sa isang bata na makabisado ang lahat ng karunungan ng pag-iisip, sa aking trabaho sinusubukan kong gabayan ng mga sumusunod na prinsipyo:

Sinusubukan kong isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata, dahil ang mga bata ay may iba't ibang ugali at uri ng pang-unawa sa impormasyon;

Binibigyan ko ng pinakamataas na pansin ang mga bata na nahihirapang kumpletuhin ang kinakailangang gawain, sinusubukan kong ulitin ang gawain sa kanila nang paisa-isa;

Lagi kong sinusubukan na purihin ang bata para sa resulta na nakamit nang nakapag-iisa;

Hinihikayat ko ang pagnanais ng bata na matuto ng bago;

Sinusubukan kong hikayatin ang bata na mag-isa na maghanap ng mga solusyon

mga gawaing itinalaga sa kanya;

Nakipag-usap ako sa mga magulang tungkol sa mga tagumpay at pagkabigo ng bata (sa kanyang kawalan), sinusubukan kong magbigay ng mga rekomendasyon kung paano pinakamahusay na malampasan ng bata ang mga paghihirap;

Nakikipaglaro ako sa mga bata sa iba't ibang didactic na laro.

Ang bata ay madalas na nagpapatuloy nang tama sa kanyang pangangatwiran, ngunit dahil sa kakulangan ng lohika sa kanila, halos hindi niya pinatunayan at ipahayag ang kanyang mga iniisip. Tumutulong ako na malampasan ang kahinaang ito sa pamamagitan ng paggamit ng mga didactic na laro.

Ang mga larong didactic ay batay sa dalawang prinsipyo ng pag-aaral: "mula sa simple hanggang sa kumplikado" at "nang independyente ayon sa mga kakayahan". Ang alyansang ito ay nagpapahintulot sa akin na malutas sa laro ang ilang mga problema nang sabay-sabay na nauugnay sa pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata.

Una, ang mga didactic na laro ay maaaring magbigay ng pagkain para sa pag-iisip.

Pangalawa, ang kanilang mga gawain ay palaging lumikha ng mga kondisyon para sa pagsulong ng pag-unlad ng mga kakayahan.

Pangatlo, sa tuwing umaangat nang nakapag-iisa sa kisame nito, pinakamatagumpay na umuunlad ang bata.

Pang-apat, ang mga didactic na laro ay maaaring maging lubhang magkakaibang sa kanilang nilalaman, at bukod pa, tulad ng anumang mga laro, hindi nila pinahihintulutan ang pamimilit at lumikha ng isang kapaligiran ng libre at masayang pagkamalikhain.

Ikalima, ang paglalaro ng mga larong ito kasama ang mga bata, hindi natin mahahalata na nakakakuha ng isang napakahalagang kasanayan - upang pigilan, hindi makagambala, ang bata na mag-isip at gumawa ng mga desisyon sa kanyang sarili, hindi gawin para sa kanya ang kanyang makakaya at dapat gawin sa kanyang sarili.

Ang bawat serye ng mga laro na ginagamit ko ay idinisenyo upang bumuo ng ilang partikular na istruktura ng pag-iisip o maghanda para sa asimilasyon ng isang partikular na ideya sa matematika.

Upang bumuo ng katalinuhan

Tinutulungan nila ang mga bata na ipakita ang bilis ng kanilang indibidwal na pag-iisip, bumuo ng lohika. Sa tulong ng mga larong ito, mabilis na lumipat ang mga bata mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa.

Ang mga ito ay mainam din para sa pagpukaw sa mga tamad at tamad na bata, na pinipilit silang mag-isip at ipahayag ang kanilang sarili sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali. Kaya, ang mga laro ng lohika para sa pagbuo ng talino sa paglikha ay lubhang kapaki-pakinabang para sa pangkalahatang pag-unlad ng mga bata.

Para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan

Ang mga larong ito ay nakakatulong sa pagbuo ng imahinasyon at mga kasanayan sa oratoryo, gayundin sa pagtagumpayan ng mga sikolohikal na hadlang na nauugnay sa takot sa komunikasyon.

Sa pag-iintindi

Ang lahat ng mga laro sa pag-unawa ay lubhang kapaki-pakinabang para sa mga bata sa halos anumang edad. Nagkakaroon sila ng pag-iisip, nagsasanay ng talino at nagkakaroon ng reaksyon. Ang ganitong mga laro ay nagtuturo sa bata na makahanap ng iba't ibang mga asosasyon sa mundo sa paligid niya at, sa gayon, mas maunawaan ito.

Ang isang bata na mahilig sa mga laro ng pag-unawa ay magiging mas mabilis sa sikolohikal na paraan at magiging mas handa para sa mga kumplikado ng hinaharap na pang-adultong buhay.

Mga laro para sa pagpapaunlad ng masining at makasagisag na pag-iisip

Ang mga laro ay naglalayong bumuo ng imahinasyon, makasagisag na pag-iisip. Nag-aambag sila sa paglitaw ng associativity.

laro para sa intuwisyon

Ang mga laro ay nag-aambag sa pag-unlad ng pag-iisip, pag-unlad ng imahinasyon at pantasya, katalinuhan, at, siyempre, intuwisyon.

Mga laro para sa pagpapaunlad ng katalinuhan

Ang mga ito ay naglalayong bumuo ng mga pangunahing katangian ng talino, ito ay ang kakayahang ihambing ang mga katotohanan, pag-aralan at makahanap ng kanilang sarili, mas simpleng mga solusyon.

Mga larong pangwika

Paunlarin ang katalinuhan at bilis ng pag-iisip. Nagbibigay-daan para sa imahinasyon. Kung mas may nabuong bokabularyo ang isang bata, mas nadedebelop ang kanyang intelektwal.

Pinapabuti niya ang memorya, lohikal na pag-iisip, nagiging mas tumpak ang pang-unawa.

Nakarating ako sa konklusyon na ang mga laro ng lohika ay nakakatulong upang bumuo ng pag-iisip sa iba't ibang direksyon na sa mga nakababatang grupo, ito ay ginagawang mas madali upang mabuo ito sa mas matandang edad ng preschool.

Sa hinaharap ng aking trabaho, patuloy akong bubuo ng iba't ibang uri ng pag-iisip sa mas matatandang mga batang preschool. Isinasaalang-alang ko ang pangunahing gawain para sa aking sarili: sa pamamagitan ng mga laro ng lohika, upang mabuo sa mga bata ang gayong saloobin sa mundo sa kanilang paligid, na magiging emosyonal na epektibo sa likas na katangian at ipinahayag sa anyo ng interes sa pag-iisip, makatao at aesthetic na mga karanasan, praktikal na kahandaang lumikha. sa paligid nila.

Ang proseso ng pagbuo ng mga saloobin patungo sa nakapaligid na mundo ay isang kumplikadong proseso. Ang mga paghihirap ay nauugnay lalo na sa katotohanan na ito ay nakatago. Habang ang direktang pagbuo ay nangyayari, hindi namin alam kung anong relasyon ang aming makukuha bilang isang resulta.

Inaasahan ko talaga na hindi ito magiging consumerist, ngunit malikhain. Ang karanasan, pamamaraan, teknolohiya na aking ginagamit ay makakatulong sa akin na makamit ang isang positibong resulta.

Tagapagturo ng pangalawang kategorya ng kwalipikasyon Voytyuk Maria Valerievna MKDOU No. 194

Preview:

Mga tampok ng pag-iisip ng mga batang preschool

Ang pag-iisip ay walang alinlangan na isa sa pinakamahalagang bahagi ng pag-iisip ng tao. Mahirap isipin ang pagpapatupad ng anumang uri ng aktibidad nang walang pag-uugnay sa pag-iisip. Gaya ng binigyang-diin ni L. S. Vygotsky, ang pag-unlad ng pag-iisip ay sentro sa buong istraktura ng kamalayan at sa buong sistema ng aktibidad ng mga pag-andar ng isip.

Sa edad na tatlo o apat, ang bata, kahit na hindi perpekto, ay sinusubukang suriin kung ano ang nakikita niya sa kanyang paligid; ihambing ang mga bagay sa isa't isa at gumawa ng mga konklusyon tungkol sa kanilang pagkakaugnay. Sa pang-araw-araw na buhay at sa silid-aralan, bilang isang resulta ng pagmamasid sa kapaligiran, na sinamahan ng mga paliwanag mula sa isang may sapat na gulang, ang mga bata ay unti-unting nakakakuha ng isang elementarya na ideya ng kalikasan at buhay ng mga tao.

Ang bata mismo ay naghahangad na ipaliwanag kung ano ang nakikita niya sa paligid. Totoo, kung minsan ay mahirap maunawaan siya, dahil, halimbawa, madalas niyang kinukuha ang kahihinatnan para sa dahilan ng katotohanan.

Ikumpara, suriin ang mga nakababatang preschooler sa isang visual-effective na plano. Ngunit ang ilang mga bata ay nagsisimula nang magpakita ng kakayahang lutasin ang mga problema batay sa representasyon. Maaaring ihambing ng mga bata ang mga bagay sa pamamagitan ng kulay at hugis, i-highlight ang mga pagkakaiba sa ibang mga paraan. Maaari nilang i-generalize ang mga bagay ayon sa kulay (lahat ito ay pula), hugis (ito ay bilog), laki (lahat ito ay maliit).

Sa ika-apat na taon ng buhay, ang mga bata ay medyo mas madalas kaysa dati na gumamit ng mga generic na konsepto tulad ng mga laruan, damit, prutas, gulay, hayop, pinggan, at isama sa bawat isa sa kanila ang mas maraming partikular na bagay.

Sa edad na apat o lima, ang matalinghagang pag-iisip ay nagsisimulang umunlad. Nagagamit na ng mga bata ang mga simpleng larawang eskematiko upang malutas ang mga simpleng problema. Maaari silang bumuo ayon sa pamamaraan, malutas ang mga problema sa labirint.

Nabubuo ang pag-asa. Masasabi ng mga bata kung ano ang mangyayari bilang resulta ng interaksyon ng mga bagay batay sa kanilang spatial arrangement.

Ang pag-iisip sa kabuuan at ang mga mas simpleng proseso na bumubuo nito (pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat, pag-uuri) ay hindi maaaring isaalang-alang sa paghihiwalay mula sa pangkalahatang nilalaman ng aktibidad ng bata, mula sa mga kondisyon ng kanyang buhay at pagpapalaki.

Maaaring mangyari ang paglutas ng problema sa visual-effective, visual-figurative at verbal na mga plano. Sa mga batang 4-5 taong gulang, nananaig ang visual-figurative na pag-iisip, at ang pangunahing gawain ng isang may sapat na gulang ay ang pagbuo ng iba't ibang mga tiyak na ideya.

Ngunit hindi natin dapat kalimutan na ang pag-iisip ng tao ay ang kakayahang mag-generalize, kung kaya't kailangan ding turuan ang mga bata na mag-generalize. Ang isang bata sa edad na ito ay nakakapag-analisa ng mga bagay nang sabay-sabay sa dalawang paraan: kulay at hugis, kulay at materyal, atbp.

Maaari niyang ihambing ang mga bagay sa pamamagitan ng kulay, hugis, sukat, amoy, panlasa at iba pang mga katangian, paghahanap ng mga pagkakaiba at pagkakatulad. Sa edad na 5, ang isang bata ay maaaring mag-ipon ng isang larawan mula sa apat na bahagi nang hindi umaasa sa isang sample at mula sa anim na bahagi gamit ang isang sample. Maaaring gawing pangkalahatan ang mga konseptong nauugnay sa mga sumusunod na kategorya: prutas, gulay, damit, sapatos, muwebles, kagamitan, transportasyon.

Sa senior preschool age (lima-anim na taon) ang makasagisag na pag-iisip ay patuloy na umuunlad. Ang mga bata ay nagagawa hindi lamang upang malutas ang problema sa paningin, ngunit din upang baguhin ang bagay sa kanilang isip, atbp. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay sinamahan ng pag-unlad ng mga paraan ng pag-iisip (mga schematized at kumplikadong mga ideya ay nabuo, mga ideya tungkol sa cyclical na kalikasan ng mga pagbabago) .

Bilang karagdagan, ang kakayahang mag-generalize ay pinabuting, na siyang batayan ng verbal-logical na pag-iisip. Ang mga matatandang preschooler, kapag pinagsasama-sama ang mga bagay, ay maaaring isaalang-alang ang dalawang tampok.

Tulad ng ipinakita sa mga pag-aaral ng mga psychologist ng Russia, ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay maaaring mangatuwiran, na nagbibigay ng sapat na mga paliwanag na sanhi, kung ang nasuri na mga relasyon ay hindi lalampas sa kanilang visual na karanasan.

Sa anim o pitong taong gulang, ang visual-figurative na pag-iisip ay nangunguna pa rin, ngunit sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang verbal-logical na pag-iisip ay nagsisimulang mabuo. Ito ay nagsasangkot ng pag-unlad ng kakayahang gumana sa mga salita, upang maunawaan ang lohika ng pangangatwiran.

At dito ang tulong ng mga matatanda ay tiyak na kakailanganin, dahil ang hindi makatwiran ng pangangatuwiran ng mga bata kapag inihambing, halimbawa, ang laki at bilang ng mga bagay ay kilala. Sa edad ng preschool, nagsisimula ang pagbuo ng mga konsepto. Ganap na berbal-lohikal, konseptwal, o abstract, ang pag-iisip ay nabuo sa pamamagitan ng pagdadalaga.

Ang isang mas matandang preschooler ay maaaring magtatag ng mga ugnayang sanhi, maghanap ng mga solusyon sa mga sitwasyon ng problema. Maaaring gumawa ng mga pagbubukod batay sa lahat ng natutunang generalization, bumuo ng isang serye ng 6-8 na magkakasunod na larawan.

ANO ANG SOBRA?

Layunin ng laro: pagbuo ng kakayahang mag-generalize.

Pagtuturo at kurso ng laro: ang bata ay iniimbitahan na ibukod ang isang dagdag na bagay (larawan, konsepto) mula sa iminungkahing serye. Sa una, iba't ibang mga laruan ang maaaring gamitin sa paglalaro. Ang bilang ay nag-iiba depende sa tagumpay ng bata (mula sa 3 o higit pa). Pagkatapos ay maaari kang magpatuloy sa mga tunay na bagay sa larangan ng paningin ng bata (halimbawa, kasangkapan, pinggan). Susunod, nakikita ng bata ang iminungkahing hilera sa pamamagitan ng tainga.

Sa larong ito, mahalaga na bigyang-katwiran ng bata ang kanyang pinili, kahit na ginagawa niya ito batay sa hindi gaanong mahalagang mga palatandaan.

SINO SAAN TUMIRA?

Layunin ng laro: pagbuo ng kakayahang mag-generalize at pag-uri-uriin batay sa mahahalagang tampok.

Mga tagubilin at kurso ng laro: para sa laro, kinakailangan upang maghanda ng mga card na may larawan ng mga bagay na kabilang sa iba't ibang kategorya (mga hayop, mushroom, pinggan, atbp.). Ang mga card ay binabalasa at inilatag sa harap ng bata.

Isang adulto ang nagtanong: “Sino ang nakatira saan? Sino ang nakatira sa zoo? Anong meron sa kusina? Ano ang nasa basket? At iba pa.Kailangang pagbukud-bukurin ng bata ang mga bagay sa naaangkop na mga pangkat.

Para sa kalinawan, maaari mo ring gamitin ang mga larawan na naglalarawan ng "mga tirahan".

HUlaan!

Layunin ng laro: upang turuan ang bata na iugnay ang mga konsepto at kategorya kung saan nabibilang ang mga bagay, ang pagbuo ng pag-andar ng generalization.

Mga tagubilin at kurso ng laro: ang isang may sapat na gulang ay nag-iisip ng isang tiyak na salita, at sinusubukan ng bata na hulaan ito sa pamamagitan ng pagtatanong sa mga may sapat na gulang na mga tanong na maaaring sagutin ng "oo" o "hindi".

Pagkatapos ay lumipat ang mga manlalaro ng mga tungkulin. Para sa visual na suporta, maaari kang mag-isip ng hindi abstract na mga salita, ngunit isa sa mga bagay na inilalarawan sa mga pre-prepared na card o matatagpuan sa silid.

MAGHANAP NG KATULAD

Layunin ng laro: upang bumuo ng kakayahang magpangkat ng mga bagay ayon sa iminungkahing tampok.

Mga tagubilin at kurso ng laro: para sa laro kailangan mo ng mga card na may larawan ng iba't ibang mga bagay, at ang mga hiwalay na grupo ng mga bagay ay dapat magkaroon ng karaniwang (hindi gaanong) mga tampok. Halimbawa, ang grupong "Striped" ay maaaring magsama ng isang zebra, isang guhit na scarf, isang pakwan, atbp. Ang mga card ay binasa at inilatag sa harap ng bata, siya ay iniimbitahan na kumuha ng isa sa kanila. “Ano sa palagay mo, alin sa mga card sa mesa ang maaaring ilagay sa tabi ng iyong card? Ano ang pagkakatulad nila?

Sa artikulong ito:

Bago natin pag-usapan kung paano nangyayari ang pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata, pag-isipan natin kung ano ang prinsipyo ng proseso ng pag-iisip, kung paano ito nagpapatuloy at kung ano ang nakasalalay dito.

Ang pag-iisip ay isang proseso kung saan ang dalawang hemisphere ng utak ay nakikibahagi nang sabay-sabay. Ang mga desisyon na ginagawa ng isang tao ay direktang nakadepende sa kung gaano siya kakomplikado sa pag-iisip. Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga na bigyang-pansin ang pag-unlad ng pag-iisip sa pagkabata.

Maraming mga magulang ang sigurado na walang saysay na bumuo ng pag-iisip sa mga bata sa maagang pagkabata, dahil ginagawa nila ang malaking bahagi ng mga desisyon sa edad na ito para sa mga sanggol. Ang mga bata, sa kabilang banda, ay naglalaan ng halos lahat ng kanilang oras sa mga laro at pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan sa panahon ng pagmomodelo, pagguhit, at pagtatayo. Gayunpaman, sa buhay ng bawat bata ay tiyak na darating ang isang sandali kung kailan, bilang isang may sapat na gulang, kailangan niyang gumawa ng tamang desisyon - isa kung saan ang kanyang buhay sa hinaharap ay nakasalalay.

Bukod dito, sa ating panahon, ang pagsubok sa mga empleyado para sa antas ng IQ ay isinasagawa, batay sa mga resulta kung saan ang mga desisyon ay ginawa sa pagkuha sa mga kagalang-galang na kumpanya.

Ito ay lohikal at malikhaing pag-iisip na siyang batayan ng halos bawat imbensyon na nilikha ng tao.

Samakatuwid, ang gawain ng bawat magulang na gustong bigyan ng pagkakataon ang isang bata na magtagumpay sa buhay hangga't maaari ay paunlarin ang kanyang pag-iisip mula pagkabata.

Nag-iisip sa isang bata

Kapag sila ay ipinanganak, ang mga bata ay walang isip. Para dito, wala silang sapat na karanasan at hindi sapat na nabuo ang memorya. Sa pagtatapos ng taon, maaari na ang mga mumo
obserbahan ang mga unang sulyap ng pag-iisip.

Ang pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata ay posible sa pamamagitan ng may layuning pakikilahok sa proseso kung saan ang bata ay natututong magsalita, umunawa, kumilos. Maaari nating pag-usapan ang tungkol sa pag-unlad kapag nagsimulang lumawak ang nilalaman ng pag-iisip ng sanggol, lumilitaw ang mga bagong anyo ng aktibidad sa pag-iisip, at tumaas ang mga interes sa pag-iisip. Ang proseso ng pag-unlad ng pag-iisip ay walang katapusan at direktang nauugnay sa aktibidad ng tao. Naturally, sa bawat yugto ng paglaki, mayroon itong sariling mga nuances.

Ang pag-unlad ng pag-iisip sa mga sanggol ay nangyayari sa maraming yugto:

• naaaksyunan na pag-iisip;
• matalinghaga;
• lohikal.

Unang yugto- aktibong pag-iisip. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-aampon ng anak ng mga pinakasimpleng desisyon. Natututo ang bata na malaman ang mundo sa pamamagitan ng mga bagay. Siya ay pumipihit, humihila, naghagis ng mga laruan, naghahanap at pinindot ang mga ito ng mga pindutan, kaya nakuha ang unang karanasan.

Pangalawang yugto- Malikhaing pag-iisip. Pinapayagan nito ang sanggol na lumikha ng mga larawan ng kung ano ang gagawin niya sa kanyang mga kamay sa malapit na hinaharap, nang walang direktang paglahok.

Sa ikatlong yugto, ang lohikal na pag-iisip ay nagsisimulang gumana, kung saan, bilang karagdagan sa mga imahe, ang bata ay gumagamit ng abstract, abstract na mga salita. Kung tatanungin mo ang isang bata na may mahusay na binuo na lohikal na pag-iisip ng mga tanong tungkol sa kung ano ang uniberso o oras, madali siyang makakahanap ng mga makabuluhang sagot.

Mga yugto ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata

Sa maagang pagkabata, ang mga sanggol ay may isang tampok: sinusubukan nilang tikman ang lahat, paghiwalayin ito, at ginagabayan sila ng napakahusay na pag-iisip, na sa ilang mga kaso ay nagpapatuloy kahit na sila ay lumaki. Ang ganitong mga tao, bilang mga may sapat na gulang, ay hindi na masira - sila ay lumaki bilang mga taga-disenyo, magagawang mag-ipon at mag-disassemble ng halos anumang bagay gamit ang kanilang mga kamay.

Ang matalinghagang pag-iisip ay nabubuo sa mga bata sa mas batang edad ng preschool. Karaniwan ang proseso ay naiimpluwensyahan ng pagguhit, mga laro kasama ang taga-disenyo, kapag kailangan mong isipin ang huling resulta sa iyong isip. Ang pinaka-aktibong makasagisag na pag-iisip sa mga bata ay nagiging sa pagtatapos ng panahon ng edad ng preschool - sa edad na 6. Batay sa binuo
Ang matalinghagang pag-iisip ay nagsisimulang bumuo ng lohikal.

Sa kindergarten, ang proseso ng pagbuo ng pag-iisip ay nauugnay sa pagtuturo sa mga bata sa kakayahang mag-isip sa mga imahe, kabisaduhin, at pagkatapos ay subukang magparami ng mga eksena mula sa buhay. Kapag ang mga bata ay pumasok sa paaralan, maaari rin silang magpatuloy sa mga naturang pagsasanay.

Kasabay nito, kailangan mong maunawaan na ang karamihan sa mga programa ng paaralan ay binuo na may diin sa pagbuo ng lohika at analytics, kaya ang mga magulang ay kailangang magtrabaho sa pagbuo ng matalinghagang pag-iisip sa mga bata. Upang gawin ito, maaari kang mag-imbento at magtanghal ng mga kawili-wiling kwento kasama ang iyong anak, gumawa ng iba't ibang uri ng mga crafts na magkasama, at gumuhit.

Pagkatapos ng 6 na taon, ang proseso ng aktibong pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ay nagsisimula sa mga bata. Nagagawa na ng bata na magsuri, mag-generalize, gumawa ng mga konklusyon, gumuhit ng isang bagay na pangunahing mula sa kanyang nakita, narinig o nabasa. Sa paaralan, kadalasang binibigyang pansin nila ang pagbuo ng karaniwang lohika, ganap na hindi alam na tinuturuan nila ang mga bata na mag-isip sa mga pattern. Sinisikap ng mga guro na sugpuin ang anumang inisyatiba, hindi pamantayang solusyon, iginigiit na lutasin ng mga bata ang mga problema tulad ng ipinahiwatig sa aklat-aralin.

Ano ang dapat gawin ng mga magulang?

Ang pinakamahalagang bagay ay na sa proseso ng pagtatrabaho sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata, ang mga magulang ay hindi nababagabag sa dose-dosenang magkaparehong mga halimbawa na ganap na pumapatay sa pagkamalikhain sa mga bata. Magiging mas kapaki-pakinabang sa mga ganitong kaso ang paglalaro ng mga board game kasama ang bata, halimbawa, mga pamato o Empire. Sa ganitong mga laro, ang bata ay makakakuha ng pagkakataon na gumawa ng talagang hindi pamantayang mga desisyon, sa ganitong paraan pagbuo ng lohika at unti-unting paglilipat ng pag-iisip sa isang bagong antas.

Mayroon bang mga paraan upang matulungan ang pag-aalaga ng pagkamalikhain sa isang bata? Ang pinakamahalagang bagay na matututunan ay ang pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ay nagaganap nang pinakaaktibo sa komunikasyon. Sa proseso ng pakikipag-usap sa mga tao, pati na rin kapag nagbabasa ng isang libro o kahit na tumitingin ng isang analytical
paghahatid sa isip, maraming mga opinyon ang lumitaw nang sabay-sabay tungkol sa parehong sitwasyon.

Tulad ng para sa personal na opinyon, lumilitaw ito sa isang tao ng eksklusibo sa proseso ng personal na komunikasyon. Ang mga malikhaing personalidad ay namumukod-tangi sa pangunahing masa, una sa lahat, sa pamamagitan ng pag-unawa na maaaring mayroong maraming mga tamang sagot sa isang tanong nang sabay-sabay. Upang maiparating ito sa isang bata, hindi sapat ang mga salita lamang. Ang bata mismo ay dapat gumawa ng gayong konklusyon pagkatapos ng maraming pagsasanay at pagsasanay para sa pag-unlad ng pag-iisip.

Ang kurikulum ng paaralan ay hindi nagbibigay para sa pagbuo ng associative, creative, flexible na pag-iisip sa mga bata. Samakatuwid, ang buong responsibilidad para dito ay nakasalalay sa mga balikat ng mga magulang. Sa katunayan, lumalabas na hindi ito kasing hirap na tila sa unang tingin. Sa isang bata, sapat na ang pana-panahong pagdidisenyo, pagtatrabaho sa mga larawan ng mga hayop at mga geometric na hugis, pagsasama-sama ng isang mosaic, o pagpapantasya sa isang sanggol paminsan-minsan, halimbawa, na naglalarawan sa lahat ng posibleng pag-andar ng isang bagay.

Mga tampok ng pag-unlad ng pag-iisip sa murang edad

Tulad ng nabanggit sa itaas, sa bawat edad ang pag-unlad ng pag-iisip ay may sariling mga katangian. Sa isang mas bata na edad, ang prosesong ito ay pangunahing nauugnay sa mga aksyon ng bata, na nagsisikap na makahanap ng mga solusyon para sa ilang mga panandaliang problema. Natututong maglagay ng mga singsing sa isang pyramid ang napakabata bata, magtayo ng mga tore mula sa mga cube, magbukas at magsara ng mga kahon, umakyat sa sofa, atbp. Kapag ginagawa ang lahat ng mga pagkilos na ito, ang bata ay nag-iisip na, at ang prosesong ito ay tinatawag pa ring visual-effective na pag-iisip.

Sa sandaling ang sanggol ay nagsimulang matuto ng pagsasalita, ang proseso ng pagbuo ng visual-effective na pag-iisip ay lilipat sa isang bagong yugto. Ang pag-unawa sa pagsasalita at paggamit nito para sa komunikasyon, sinusubukan ng bata na mag-isip sa mga pangkalahatang tuntunin. At kahit na ang mga unang pagtatangka na gawing pangkalahatan ay hindi palaging matagumpay, kinakailangan ang mga ito para sa karagdagang proseso ng pag-unlad.
Ang bata ay maaaring magpangkat ng ganap na magkakaibang mga bagay kung maaari niyang mahuli ang isang panandaliang panlabas na pagkakahawig sa mga ito, at ito ay normal.

Halimbawa, sa 1 taon at 2 buwang gulang, karaniwan para sa mga bata na pangalanan ang ilang mga bagay nang sabay-sabay gamit ang isang salita na mukhang katulad sa kanila. Maaari itong maging pangalang "mansanas" para sa anumang bagay na bilog, o "kitty" para sa anumang malambot at malambot. Kadalasan, ang mga bata sa edad na ito ay nag-generalize ayon sa mga panlabas na senyales na unang nakapansin.

Pagkatapos ng dalawang taon, ang mga bata ay may pagnanais na i-highlight ang isang tiyak na tampok o aksyon ng isang bagay. Madali nilang napapansin na "mainit ang lugaw" o "natutulog ang kuting." Sa simula ng ikatlong taon, ang mga sanggol ay malaya na sa pag-iisa ng pinaka-matatag na mga palatandaan mula sa isang bilang ng mga palatandaan, at din upang isipin ang isang bagay ayon sa visual, auditory na paglalarawan nito.

Mga tampok ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga preschooler: nangingibabaw na mga anyo

Sa edad na preschool, sa pagsasalita ng bata, maririnig ng isang tao ang mga kagiliw-giliw na konklusyon tulad ng: "Umupo si Lena, nakaupo ang babae, nakaupo si nanay, nakaupo ang lahat." O ang hinuha ay maaaring ibang uri: nakikita kung paano nagsusuot ng sumbrero ang ina, maaaring mapansin ng bata: "Pupunta si Nanay sa tindahan." Iyon ay, sa edad na preschool, ang bata ay nakakagawa na ng mga simpleng sanhi-at-epektong relasyon.

Kagiliw-giliw din na obserbahan kung paano ginagamit ng mga bata sa edad na preschool ang dalawang konsepto para sa isang salita, kung saan ang isa ay generic, at ang pangalawa ay ang pagtatalaga ng isang solong bagay. Halimbawa, ang isang bata ay maaaring tumawag sa isang kotse na "kotse" at sa parehong oras
sabay "Roy" na pinangalanan sa isa sa mga cartoon character. Kaya, ang mga pangkalahatang konsepto ay nabuo sa isip ng isang preschooler.

Kung sa pinaka malambot na edad ang pagsasalita ng bata ay direktang hinabi sa mga aksyon, pagkatapos ay sa oras na ito ay hihigit sa kanila. Ibig sabihin, bago gumawa ng isang bagay, ilalarawan ng preschooler kung ano ang kanyang gagawin. Iminumungkahi nito na ang konsepto ng aksyon ay nauuna sa mismong aksyon at gumaganap bilang regulator nito. Kaya, ang visual-figurative na pag-iisip ay unti-unting nabubuo sa mga bata.

Ang susunod na yugto sa pagbuo ng pag-iisip sa isang preschooler ay ang ilang mga pagbabago sa relasyon sa pagitan ng salita, aksyon at mga imahe. Ito ang salita na mangingibabaw sa proseso ng paggawa sa mga gawain. Gayunpaman, hanggang sa edad na pito, ang pag-iisip ng bata ay patuloy na kongkreto.

Sa paggalugad sa pag-iisip ng mga preschooler, inalok ng mga eksperto ang mga bata na lutasin ang mga problema sa tatlong paraan: sa isang epektibong paraan, matalinhaga at pasalita. Sa paglutas ng unang problema, natagpuan ng mga bata ang solusyon gamit ang mga lever at mga pindutan sa mesa; ang pangalawa - gamit ang isang larawan; ang pangatlo ay isang pandiwang desisyon, na iniulat nang pasalita. Ang mga resulta ng pananaliksik ay nasa talahanayan sa ibaba.

Mula sa mga resulta sa talahanayan makikita na ang mga bata ay pinakamahusay na nakayanan ang mga gawain sa isang visual-effective na paraan. Ang pinakamahirap ay mga gawaing pandiwa. Hanggang sa edad na limang, ang mga bata ay hindi nakayanan ang mga ito, at ang mga nakatatanda ay nalutas lamang ito sa ilang mga kaso. Batay sa mga datos na ito, mahihinuha natin na ang visual-effective na pag-iisip ay nangingibabaw at ang batayan para sa pagbuo ng verbal at visual-figurative na pag-iisip.

Paano nagbabago ang pag-iisip ng isang preschooler?

Sa edad na preschool, ang pag-iisip ng bata ay pangunahing sitwasyon sa kalikasan. Ang mga nakababatang preschooler ay hindi makapag-isip kahit na tungkol sa kung ano ang mahirap para sa kanila na makita, habang ang nasa gitna at mas matatandang mga preschooler ay nagagawang lumampas sa personal na karanasan, pagsusuri, pagsasabi at
pangangatwiran. Mas malapit sa edad ng paaralan, ang bata ay aktibong gumagamit ng mga katotohanan, ipinapalagay at ginagawang pangkalahatan.

Ang proseso ng pagkagambala sa edad ng preschool ay posible kapwa sa pang-unawa ng isang hanay ng mga bagay at sa kurso ng mga paliwanag sa pandiwang anyo. Ang bata ay pinipilit pa rin ng mga larawan ng ilang mga bagay at personal na karanasan. Alam niya na ang pako ay lulubog sa ilog, ngunit hindi pa niya naiintindihan na ito ay dahil ito ay gawa sa bakal, at ang bakal ay mas mabigat kaysa sa tubig. Sinusuportahan niya ang kanyang konklusyon sa katotohanan na minsan ay nakita niyang lumubog ang isang pako.

Kung gaano kaaktibo ang pag-iisip sa mga preschooler ay maaari ding hatulan ng mga tanong na itinatanong nila sa mga nasa hustong gulang habang sila ay tumatanda. Ang mga unang tanong ay nauugnay sa mga bagay at laruan. Ang bata ay lumingon sa mga matatanda para sa tulong pangunahin kapag ang laruan ay nasira, nahulog sa likod ng sofa, atbp. Sa paglipas ng panahon, ang preschooler ay nagsimulang gumawa ng mga pagtatangka na isali ang mga magulang sa mga laro, na nagtatanong ng mga nangungunang tanong tungkol sa kung paano bumuo ng isang tulay, isang tore, kung saan magpapagulong ng kotse, at iba pa.

Pagkaraan ng ilang sandali, lilitaw ang mga tanong na nagpapahiwatig ng simula ng isang panahon ng pag-usisa. Magiging interesado ang bata na malaman kung bakit umuulan, kung bakit madilim sa gabi at kung paano lumilitaw ang apoy sa isang posporo. Ang proseso ng pag-iisip ng mga preschooler sa panahong ito ay naglalayong i-generalize at makilala sa pagitan ng mga kaganapan, bagay, at phenomena na kanilang nararanasan.

Sa pagpasok sa unang baitang, nagbabago ang mga aktibidad ng mga bata. Ang mga mag-aaral ay kailangang mag-isip tungkol sa mga bagong phenomena at bagay, ang ilang mga kinakailangan ay ipinapataw sa kanilang mga proseso ng pag-iisip.
Tinitiyak ng guro na matututo ang mga bata na huwag mawala ang hibla ng pangangatwiran, makapag-isip, magpahayag ng mga saloobin sa mga salita.

Sa kabila nito, ang pag-iisip ng mga mag-aaral sa mas mababang baitang ay konkreto-matalinhaga pa rin, bagama't ang mga elemento ng abstract na pag-iisip ay lalong nagiging halata. Ang mga nakababatang estudyante ay nakakapag-isip tungkol sa kung ano ang nalalaman nila nang lubusan sa antas ng mga pangkalahatang konsepto, halimbawa, tungkol sa mga halaman, tungkol sa paaralan, tungkol sa mga tao.

Ang pag-iisip sa edad ng preschool ay mabilis na umuunlad, ngunit kung ang mga matatanda ay nakikipagtulungan sa bata. Sa pagpasok sa paaralan, para sa pagpapaunlad ng pag-iisip, ginagamit ang mga pamamaraan na binuo ng siyentipiko upang mapabilis ang prosesong ito, na inilapat sa ilalim ng patnubay at kontrol ng guro.

Mga tampok ng pag-iisip ng mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan

Ang mga batang nasa sekondaryang paaralan ay itinuturing na mga mag-aaral sa pagitan ng edad na 11 at 15. Ang kanilang pag-iisip ay pangunahing binuo sa kaalaman na nakuha sa pandiwang anyo. Ang pag-aaral ng mga paksa na hindi palaging kawili-wili para sa kanilang sarili - kasaysayan, pisika, kimika - naiintindihan ng mga bata na hindi lamang mga katotohanan ang gumaganap ng isang papel dito, kundi pati na rin ang mga koneksyon, pati na rin ang mga regular na relasyon sa pagitan nila.

Ang mga mag-aaral sa high school ay may higit na abstract na pag-iisip, ngunit sa parehong oras, ang makasagisag na pag-iisip ay aktibong umuunlad - sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral ng mga gawa ng fiction.

Sa pamamagitan ng paraan, isang uri ng pananaliksik ang isinagawa sa paksang ito. Ang mga mag-aaral ay hiniling na pag-usapan kung paano nila naiintindihan ang pabula ni Krylov na "The Rooster and the Pearl Grain".

Hindi naunawaan ng mga mag-aaral sa una at ikalawang baitang ang kakanyahan ng pabula. Ito ay tila sa kanila sa anyo ng isang kuwento tungkol sa kung paano naghuhukay ang tandang. Naikumpara ng mga mag-aaral sa ikatlong baitang ang imahe ng isang tandang sa isang tao, habang literal nilang naunawaan ang balangkas, na nagbubuod,
na ang mga perlas ay hindi nakakain ng isang taong mahilig sa barleycorn. Kaya, ang mga ikatlong baitang ay gumuhit ng maling konklusyon mula sa pabula: ang kailangan lang ng isang tao ay pagkain.

Sa ika-4 na baitang, napapansin na ng mga mag-aaral para sa kanilang sarili ang ilang mga tampok ng imahe ng bayani at kahit na bigyan siya ng isang paglalarawan. Sigurado sila na ang tandang ay naghuhukay ng dumi dahil sila ay may tiwala sa kanilang kaalaman, itinuturing nila ang karakter na mapagmataas at magarbo, kung saan sila ay nakakuha ng tamang konklusyon, na nagpapahayag ng kabalintunaan patungo sa tandang.

Ang mga mag-aaral sa high school ay nakapagpapakita ng isang detalyadong pang-unawa sa imahe, dahil sa kung saan sila ay malalim na nauunawaan ang moral ng pabula.

Sa proseso ng pag-aaral ng mga pundasyon ng agham, ang mga mag-aaral ay ipinakilala sa sistema ng mga konseptong pang-agham, kung saan ang bawat konsepto ay salamin ng isa sa mga aspeto ng katotohanan. Ang proseso ng pagbuo ng mga konsepto ay mahaba at higit na nauugnay sa edad ng mag-aaral, sa mga pamamaraan kung saan siya natututo, at sa kanyang mental na oryentasyon.

Paano umuunlad ang pag-iisip ng karaniwang preschooler

Ang proseso ng asimilasyon ng mga konsepto ay nahahati sa ilang antas. Pagbuo, natututo ang mga mag-aaral tungkol sa kakanyahan ng mga phenomena, mga bagay, natutong mag-generalize at gumawa ng mga koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na konsepto.

Upang ang isang mag-aaral ay mabuo bilang isang holistic at maayos, komprehensibong nabuo na personalidad, kinakailangan upang matiyak na natututo siya ng mga pangunahing konsepto ng moral:

• pakikipagsosyo;
• tungkulin at karangalan;
• kahinhinan;
• katapatan;
• pakikiramay, atbp.

Nagagawa ng mag-aaral na master ang mga ito sa mga yugto. Sa paunang yugto, ang bata ay nagbubuod ng mga kaso mula sa kanyang sarili o sa buhay ng mga kaibigan, na gumuhit ng angkop na mga konklusyon. Sa susunod na yugto, sinusubukan niyang ilapat ang naipon na karanasan sa buhay, mapaliit o palawakin ang mga hangganan ng konsepto.

Sa ikatlong antas, sinusubukan ng mga mag-aaral na magbigay ng mga detalyadong kahulugan ng mga konsepto, itinuturo ang mga pangunahing tampok at nagbibigay ng mga halimbawa. Sa huling antas, ganap na pinagkadalubhasaan ng bata ang konsepto, inilalapat ito sa buhay at napagtatanto ang lugar nito sa iba pang mga konseptong moral.

Kasabay nito, ang pagbuo ng mga konklusyon at paghuhusga ay nagaganap. Kung hinuhusgahan ng mga nakababatang mag-aaral ang lahat ng bagay sa isang affirmative form, kung gayon sa ikatlo o ikaapat na baitang, ang mga paghatol ng mga bata ay medyo may kondisyon.

Sa ikalimang baitang, ang mga mag-aaral ay nangangatuwiran gamit ang ebidensya, parehong hindi direkta at direkta, gamit ang personal na karanasan, sinusubukang patunayan at patunayan.
Ang mga mag-aaral sa high school, sa kabilang banda, ay mahinahong ginagamit ang lahat ng mga anyo ng pagpapahayag ng kaisipan na magagamit nila. Nagdududa sila, umamin, nag-aakala, atbp. Madali na para sa mga mag-aaral sa high school na gumamit ng deductive at inductive na pangangatwiran, magtanong at bigyang-katwiran ang mga sagot sa kanila.

Ang pagbuo ng mga hinuha at konsepto ay nangyayari kaayon ng kakayahan ng mga mag-aaral na makabisado ang sining ng pagsusuri, pag-generalize, synthesizing at isang bilang ng iba pang mga lohikal na operasyon. Ang magiging matagumpay na resulta ay higit na nakadepende sa gawain ng mga guro sa paaralan sa edad na ito.

Mga tampok ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang may pisikal na kapansanan

Pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga batang may kapansanan sa pandinig, paningin, pagsasalita, atbp. Kapansin-pansin na ang mga pisikal na depekto ay hindi makakaapekto sa pagbuo ng pag-iisip ng isang bata. Ang isang paslit na may mahinang paningin at pagkawala ng pandinig ay hindi makakaranas ng parehong dami ng personal na karanasan bilang isang ganap na malusog na bata. Iyon ang dahilan kung bakit ang lag sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip sa mga batang may pisikal na kapansanan ay hindi maiiwasan, dahil hindi nila magagawang kopyahin ang pag-uugali ng mga may sapat na gulang, na nakakakuha ng mga kinakailangang kasanayan sa buhay.

Ang mga kapansanan sa paningin at pandinig ay hahantong sa mga kahirapan sa pagbuo ng pagsasalita at aktibidad sa pag-iisip. Ang pag-unlad ng mga kakayahan ng mga bata na may kapansanan sa pandinig ay isinasagawa ng mga espesyalista - mga bingi na psychologist. Tumutulong sila upang mapabuti ang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip sa isang bata. Tulong dito
ito ay kinakailangan lamang, dahil ito ay pagkabingi na ang pangunahing hadlang sa kaalaman sa mundo at pag-unlad ng isang tao, dahil ito ay nag-aalis sa kanya ng pangunahing bagay - komunikasyon.

Ngayon, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may pagkakataon na mag-aral sa mga espesyal na institusyon, kung saan sila ay binibigyan ng tulong sa pagwawasto.

Ang sitwasyon ay medyo naiiba sa mga bata na may mga kapansanan sa intelektwal, na ipinakikita ng mababang antas ng kakayahan sa pag-iisip at pag-iisip sa pangkalahatan. Ang ganitong mga bata ay hindi aktibo, hindi naghahangad na makabisado ang layunin ng aktibidad, na siyang batayan para sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip.

Sa edad na tatlo, ang gayong mga bata ay walang ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid, wala silang pagnanais na makilala ang kanilang sarili at matuto ng bago. Ang mga paslit ay nahuhuli sa pag-unlad sa lahat ng aspeto, mula sa pagsasalita hanggang sa panlipunan.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga naturang bata ay kulang sa boluntaryong atensyon, memorya, hindi nila naisaulo. Ang pangunahing anyo ng kanilang pag-iisip ay visual-effective, na gayunpaman ay nahuhuli sa antas ng pag-unlad nito sa mga bata na walang kapansanan sa intelektwal. Upang makapag-aral sa mga dalubhasang institusyon kung saan sila magtatrabaho sa pagbuo ng kanilang mga proseso ng pag-iisip, ang mga naturang bata ay dapat sumailalim sa espesyal na pagsasanay sa edad na preschool.

Mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pag-iisip sa mga bata

Sa konklusyon, narito ang ilang mga opsyon para sa mga laro at pagsasanay kung saan maaari kang bumuo ng pag-iisip sa mga bata sa murang edad:

Kapaki-pakinabang para sa pagbuo ng pag-iisip sa mga bata ay magiging mga laro na may isang taga-disenyo, parehong kahoy at metal o plastik, pati na rin ang pagmomolde mula sa kuwarta, luad o plasticine, at mga aplikasyon.

Maaari mong ialok ang iyong anak na gumuhit, magkulay, maglaro ng mga role-playing game, mangolekta ng mga puzzle at puzzle, kumpletuhin ang mga larawan sa pamamagitan ng mga tuldok na linya o numero, maghanap ng mga pagkakaiba sa mga larawan, atbp. Huwag kalimutang basahin sa bata, makipag-usap sa kanya. At huwag limitahan ang kanyang pakikipag-usap sa mga kapantay, kung saan kukuha din siya ng mga bagong ideya, pagpapabuti ng kanyang pag-iisip.

Tulad ng nakikita mo, ang pagbuo ng pag-iisip ng isang bata ay hindi napakahirap at kahit na kawili-wili kung gagawin mo ito nang may kasiyahan at sa isang mapaglarong paraan. Tulungan lang ang iyong anak na makita ang mundo sa lahat ng kulay nito.

Ministri ng Edukasyon ng Republika ng Belarus

EE Vitebsk State University na pinangalanang P.M. Masherova

Pagsusulit Blg. 6

sa asignaturang Developmental psychology

sa paksang Pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata

Panimula

1.2 Ang pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip sa edad ng preschool

1.3 Pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip sa maagang edad ng paaralan

Kabanata 2. Ang teorya ng pag-unlad ng katalinuhan ng mga bata ayon kay J. Piaget

2.1 Mga pangunahing konsepto at prinsipyo ng pag-unlad ng intelektwal

2.2 Mga yugto ng pag-unlad ng katalinuhan ayon kay J. Piaget

2.3 Egocentrism ng pag-iisip ng mga bata

2.4 Piagetian phenomena

Kabanata 3. Intelektwal na pag-unlad ng bata ayon kay J. Bruner

mesa

Konklusyon

Panitikan

Panimula

Ang pag-unlad ng pag-iisip ng bata ay nangyayari nang paunti-unti. Sa una, ito ay higit na tinutukoy ng pag-unlad ng pagmamanipula ng mga bagay. Ang pagmamanipula, na sa una ay walang kabuluhan, pagkatapos ay nagsisimulang matukoy ng bagay kung saan ito itinuro, at nakakakuha ng isang makabuluhang karakter.

Ang intelektwal na pag-unlad ng bata ay isinasagawa sa kurso ng kanyang layunin na aktibidad at komunikasyon, sa kurso ng mastering panlipunang karanasan. Ang visual-effective, visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip ay magkakasunod na yugto ng intelektwal na pag-unlad. Sa genetically, ang pinakamaagang anyo ng pag-iisip ay visual-effective na pag-iisip, ang mga unang pagpapakita kung saan sa isang bata ay maaaring maobserbahan sa pagtatapos ng una - simula ng ikalawang taon ng buhay, kahit na bago ang mastering aktibong pagsasalita. Ang primitive sensory abstraction, kung saan ibinubukod ng bata ang ilang aspeto at naaabala sa iba, ay humahantong sa unang elementarya na generalization. Bilang resulta, ang unang hindi matatag na pagpapangkat ng mga bagay sa mga klase at kakaibang pag-uuri ay nilikha.

Sa pagbuo nito, ang pag-iisip ay dumaan sa dalawang yugto: pre-conceptual at conceptual. Ang pre-conceptual na pag-iisip ay ang unang yugto sa pag-unlad ng pag-iisip sa isang bata, kapag ang kanyang pag-iisip ay may ibang organisasyon kaysa sa mga nasa hustong gulang; iisa ang mga paghuhusga ng mga bata tungkol sa partikular na paksang ito. Kapag nagpapaliwanag ng isang bagay, ang lahat ay binabawasan nila sa partikular, pamilyar. Karamihan sa mga paghatol ay mga paghatol sa pamamagitan ng pagkakahawig, o mga paghatol sa pamamagitan ng pagkakatulad, dahil sa panahong ito ang memorya ay gumaganap ng pangunahing papel sa pag-iisip. Ang pinakamaagang anyo ng patunay ay isang halimbawa. Dahil sa kakaibang ito ng pag-iisip ng bata, pagkumbinsi sa kanya o pagpapaliwanag ng isang bagay sa kanya, kinakailangang suportahan ang kanyang pananalita na may mga halimbawang naglalarawan. Ang pangunahing tampok ng pre-conceptual na pag-iisip ay egocentrism. Dahil sa egocentrism, ang isang batang wala pang 5 taong gulang ay hindi maaaring tumingin sa kanyang sarili mula sa labas, hindi maaaring maunawaan nang tama ang mga sitwasyon na nangangailangan ng ilang detatsment mula sa kanyang sariling pananaw at pagtanggap sa posisyon ng ibang tao. Tinutukoy ng egocentrism ang mga tampok ng lohika ng mga bata tulad ng: 1) kawalan ng pakiramdam sa mga kontradiksyon, 2) syncretism (ang ugali na ikonekta ang lahat sa lahat ng bagay), 3) transduction (transisyon mula sa partikular sa partikular, lampasan ang pangkalahatan), 4) kakulangan ng ideya ng konserbasyon ng dami. Sa panahon ng normal na pag-unlad, mayroong isang regular na pagpapalit ng pre-conceptual na pag-iisip, kung saan ang mga kongkretong imahe ay nagsisilbing mga bahagi, sa pamamagitan ng konseptwal (abstract) na pag-iisip, kung saan ang mga konsepto ay nagsisilbing mga bahagi at ang mga pormal na operasyon ay inilalapat. Ang pag-iisip ng konsepto ay hindi dumarating nang sabay-sabay, ngunit unti-unti, sa pamamagitan ng isang serye ng mga intermediate na yugto. Kaya, L.S. Binili ni Vygotsky ang limang yugto sa paglipat sa pagbuo ng mga konsepto. Ang una - para sa isang bata na 2-3 taong gulang - ay ipinahayag sa katotohanan na kapag hiniling na pagsamahin ang magkatulad, pagtutugma ng mga bagay, ang bata ay nagsasama-sama ng anuman, na naniniwala na ang mga nakalagay sa tabi ay angkop - ito ang sinkretismo ng pag-iisip ng mga bata. Sa ikalawang yugto, ang mga bata ay gumagamit ng mga elemento ng layunin na pagkakapareho ng dalawang bagay, ngunit ang pangatlong bagay ay maaari lamang maging katulad ng isa sa unang pares - isang kadena ng magkapares na pagkakatulad ay lumitaw. Ang ikatlong yugto ay nagpapakita ng sarili sa edad na 6-8, kapag ang mga bata ay maaaring pagsamahin ang isang pangkat ng mga bagay sa pamamagitan ng pagkakatulad, ngunit hindi makilala at pangalanan ang mga palatandaan na nagpapakilala sa pangkat na ito. At, sa wakas, ang mga kabataan na 9-12 taong gulang ay may konseptong pag-iisip, ngunit hindi pa rin ito perpekto, dahil ang mga pangunahing konsepto ay nabuo batay sa pang-araw-araw na karanasan at hindi suportado ng siyentipikong data. Ang mga perpektong konsepto ay nabuo sa ikalimang yugto, sa kabataang edad na 14-18 taon, kapag ang paggamit ng mga probisyon ng teoretikal ay nagpapahintulot sa isa na lumampas sa sariling karanasan. Kaya, ang pag-iisip ay bubuo mula sa mga konkretong imahe hanggang sa perpektong mga konsepto, na tinutukoy ng salita. Ang konsepto sa simula ay sumasalamin sa magkatulad, hindi nagbabago sa mga phenomena at mga bagay.

Kaya, ang visual-figurative na pag-iisip ay nangyayari sa mga preschooler sa edad na 4-6 na taon. Ang koneksyon sa pagitan ng pag-iisip at praktikal na mga aksyon, bagama't nananatili ito, ay hindi kasing lapit, direkta at kagyat tulad ng dati. Sa ilang mga kaso, walang praktikal na pagmamanipula ng bagay ang kinakailangan, ngunit sa lahat ng mga kaso ito ay kinakailangan upang malinaw na malasahan at mailarawan ang bagay. Iyon ay, ang mga preschooler ay nag-iisip lamang sa mga visual na imahe at hindi pa nagtataglay ng mga konsepto (sa mahigpit na kahulugan). Ang mga makabuluhang pagbabago sa intelektwal na pag-unlad ng bata ay nangyayari sa edad ng paaralan, kapag ang pagtuturo ay naging nangungunang aktibidad nito, na naglalayong mastering ang mga konsepto sa iba't ibang mga paksa. Ang mga operasyong pangkaisipan na nabubuo sa mga batang mag-aaral ay konektado pa rin sa tiyak na materyal, hindi sapat ang pangkalahatan; ang mga nabuong konsepto ay konkreto sa kalikasan. Ang pag-iisip ng mga bata sa edad na ito ay konkreto sa konsepto. Ngunit ang mga nakababatang mag-aaral ay nakakabisa na sa ilan sa mga mas kumplikadong anyo ng pangangatwiran, alam nila ang kapangyarihan ng lohikal na pangangailangan.

Ang mga mag-aaral sa gitna at mas matanda na edad ay nagiging mas kumplikadong mga gawaing nagbibigay-malay. Sa proseso ng paglutas ng mga ito, ang mga pagpapatakbo ng kaisipan ay pangkalahatan, pormal, sa gayon ay nagpapalawak ng saklaw ng kanilang paglipat at aplikasyon sa iba't ibang mga bagong sitwasyon. Ang isang transisyon ay ginagawa mula sa konseptong-konkreto tungo sa abstract-conceptual na pag-iisip.

Ang intelektwal na pag-unlad ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang regular na pagbabago ng mga yugto, kung saan ang bawat nakaraang yugto ay naghahanda ng mga kasunod na mga yugto. Sa paglitaw ng mga bagong anyo ng pag-iisip, ang mga lumang anyo ay hindi lamang nawawala, ngunit napanatili at nadedebelop. Kaya, ang visual-effective na pag-iisip, katangian ng mga preschooler, ay nakakakuha ng isang bagong nilalaman, paghahanap, lalo na, ang pagpapahayag nito sa paglutas ng mas kumplikadong mga problema sa istruktura at teknikal. Ang verbal-figurative na pag-iisip ay tumataas din sa isang mas mataas na antas, na nagpapakita ng sarili sa asimilasyon ng tula, sining, at musika ng mga mag-aaral.

Kabanata 1. Pagbuo ng pananalita at impluwensya nito sa pag-iisip

1.1 Pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip sa maagang pagkabata

Ang maagang pagkabata ay isang sensitibong panahon para sa pagkuha ng wika.

Ang autonomous na pagsasalita ng bata ay medyo mabilis (karaniwan ay sa loob ng anim na buwan) ay nagbabago at nawawala. Ang mga salitang hindi karaniwan sa tunog at kahulugan ay pinapalitan ng mga salitang "pang-adulto" na pananalita. Ngunit, siyempre, ang isang mabilis na paglipat sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay posible lamang sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon - una sa lahat, na may ganap na komunikasyon sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang. Kung ang komunikasyon sa isang may sapat na gulang ay hindi sapat, o, sa kabaligtaran, tinutupad ng mga kamag-anak ang lahat ng mga kagustuhan ng bata, na tumutuon sa autonomous na pagsasalita, ang pag-unlad ng pagsasalita ay bumagal. May pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga kaso kung saan lumalaki ang kambal, masinsinang nakikipag-usap sa isa't isa sa isang karaniwang wika ng mga bata.

Sa pag-master ng kanilang katutubong pananalita, ang mga bata ay nakakabisa sa parehong phonetic at semantic na panig nito. Ang pagbigkas ng mga salita ay nagiging mas tama, ang bata ay unti-unting huminto sa paggamit ng mga baluktot na salita at pira-pirasong salita. Ito ay pinadali ng katotohanan na sa edad na 3 ang lahat ng mga pangunahing tunog ng wika ay assimilated. Ang pinakamahalagang pagbabago sa pagsasalita ng bata ay ang salita ay nakakakuha ng isang layunin na kahulugan para sa kanya. Ang bata ay nagsasaad sa isang salita ng mga bagay na naiiba sa kanilang mga panlabas na katangian, ngunit katulad sa ilang mahahalagang katangian o paraan ng pagkilos sa kanila. Samakatuwid, ang mga unang generalization ay konektado sa hitsura ng mga layunin na kahulugan ng mga salita.

Sa murang edad, lumalaki ang passive vocabulary - ang bilang ng mga salita na naiintindihan. Sa edad na dalawa, naiintindihan ng isang bata ang halos lahat ng mga salita na binibigkas ng isang may sapat na gulang, na pinangalanan ang mga bagay sa paligid niya. Sa oras na ito, nagsisimula siyang maunawaan at ipaliwanag ang nasa hustong gulang (mga tagubilin) ​​tungkol sa magkasanib na mga aksyon. Dahil ang bata ay aktibong natututo sa mundo ng mga bagay, ang mga manipulasyon sa mga bagay ay isang makabuluhang aktibidad para sa kanya, at maaari niyang makabisado ang mga bagong aksyon na may mga bagay lamang kasama ng isang may sapat na gulang. Ang nakapagtuturo na pagsasalita, na nag-aayos ng mga aksyon ng bata, ay naiintindihan niya nang maaga. Nang maglaon, sa edad na 2-3, mayroong pag-unawa sa kwentong talumpati.

Ang aktibong pagsasalita ay umuunlad din nang masinsinan: ang aktibong bokabularyo ay lumalaki (bukod dito, ang bilang ng mga binibigkas na salita ay palaging mas mababa kaysa sa bilang ng mga naiintindihan), ang mga unang parirala ay lilitaw, ang mga unang tanong na tinutugunan sa mga matatanda. Sa edad na tatlo, ang aktibong bokabularyo ay umabot sa 1500 salita. Ang mga pangungusap sa simula, sa mga 1.5 taon, ay binubuo ng 2 - 3 salita. Ito ang madalas na paksa at ang kanyang mga aksyon ("Darating si Nanay"), ang mga aksyon at bagay ng aksyon ("Bigyan mo ako ng isang roll", "maglakad-lakad tayo") o ang aksyon at ang eksena ng aksyon. (“Naroon ang aklat”). Sa edad na tatlo, ang mga pangunahing anyo ng gramatika at mga batayang syntactic na konstruksyon ng katutubong wika ay naaasimilasyon. Halos lahat ng bahagi ng pananalita, iba't ibang uri ng mga pangungusap ay matatagpuan sa pagsasalita ng bata, halimbawa: "Lubos akong natutuwa na dumating ka", "Nasaktan ni Vova si Masha. Kapag malaki na ako, hahampasin ko ng pala si Vova."

Ang aktibidad sa pagsasalita ng isang bata ay kadalasang tumataas nang husto sa pagitan ng 2 at 3 taong gulang. Ang bilog ng kanyang komunikasyon ay lumalawak - maaari na siyang makipag-usap sa tulong ng pagsasalita hindi lamang sa mga mahal sa buhay, kundi pati na rin sa ibang mga matatanda, kasama ang mga bata. Sa ganitong mga kaso, ang praktikal na aksyon ng bata ay pangunahing sinasalita, ang visual na sitwasyon kung saan at tungkol sa kung aling komunikasyon ang nangyayari. Ang mga diyalogo na magkakaugnay sa magkasanib na mga aktibidad sa mga matatanda ay madalas. Sinasagot ng bata ang mga tanong ng nasa hustong gulang at nagtatanong tungkol sa kung ano ang kanilang ginagawa nang magkasama. Kapag siya ay pumasok sa isang pakikipag-usap sa isang kapantay, hindi niya sinisiyasat ang nilalaman ng mga pahayag ng ibang bata, kaya't ang gayong mga diyalogo ay mahirap at ang mga bata ay hindi palaging sumasagot sa isa't isa.

Pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata

Sa mga bata, ang pagbuo ng pag-iisip ay dumadaan sa ilang mga yugto.

Stage 1. Visual-aktibong pag-iisip.

Ang bata sa pagsasanay ay nalulutas ang mga primitive na problema - twirls, pulls, opens, presses. Dito, sa pagsasagawa, inihayag niya ang sanhi na may epekto, tulad ng isang kakaibang paraan ng pagsubok at pagkakamali. Hindi lamang ang bata ang nagtataglay ng ganitong pag-iisip, kadalasan ay ginagamit din ito ng mga matatanda.

Stage 2. Visual-figurative (konkreto-layunin) na pag-iisip.

Sa yugtong ito, ang bata ay hindi kailangang magsagawa ng mga aksyon gamit ang kanyang mga kamay, nagagawa na niya sa makasagisag na paraan (biswal) isipin kung ano ang mangyayari kung gagawa siya ng ilang aksyon.

Stage 3. Verbal-logical (abstract-logical) na pag-iisip.

Ang pinakamahirap na proseso ng pag-iisip para sa mga bata. Dito ang bata ay nagpapatakbo hindi gamit ang mga kongkretong imahe, ngunit may mga kumplikadong abstract na konsepto na ipinahayag sa mga salita. Halimbawa, sa maagang pagkabata, iniuugnay ng isang bata ang isang partikular na salita sa isang partikular na bagay na nakita niya. Halimbawa, sa salitang pusa, ang isang bata sa elementarya na edad ng preschool ay nag-iisip ng kanyang sariling pusa, at maaaring magulat na ang isa pang pusa ay tinatawag ding pusa. Ang mga bata sa edad ng senior preschool ay maaari nang gawing pangkalahatan ang konsepto ng "pusa". Ang isang bata na may nabuong pandiwang-lohikal na pag-iisip ay magagawang gumana sa mga abstract na konsepto tulad ng oras at espasyo.

Sa wastong nabuong pag-iisip, ang isang tao ay magagawang:

* Pagsusuri - upang hatiin ang mga bagay o phenomena sa mga bumubuong bahagi.

* Synthesize - pagsamahin na pinaghihiwalay ng pagsusuri sa pagkilala sa mga makabuluhang relasyon.

* Paghambingin - paghahambing ng mga bagay at phenomena, habang tinutuklas ang kanilang pagkakatulad at pagkakaiba.

* Classify - pangkatin ang mga item ayon sa mga tampok.

* Generalize - upang pag-isahin ang mga bagay ayon sa mga karaniwang mahahalagang katangian.

* Concretize - i-highlight ang partikular mula sa pangkalahatan.

* Abstract - i-highlight ang anumang bahagi o aspeto ng paksa habang hindi pinapansin ang iba.

Ang pag-iisip ng mga bata ay isang masalimuot na proseso, lubhang naiiba sa pag-iisip ng isang may sapat na gulang. Ang unang paraan ng paglutas ng mga problema para sa isang bata ay ang kanyang praktikal na aksyon. Kaya, halimbawa, na nakatanggap ng isang laruang helicopter kung saan ang propeller at mga pakpak ay biglang huminto sa pag-ikot, o isang kahon na nakasara sa trangka, ang isang bata na tatlo hanggang limang taon ay hindi nag-iisip tungkol sa mga paraan at paraan ng paglutas ng problemang ito. Siya ay agad na nagsimulang kumilos: isang bagay na humihila, umiikot, nag-jerks, umuuga, kumatok ... Ang mga bata na apat o limang taong gulang ay nagsisimulang lumipat mula sa mga panlabas na aksyon na may mga bagay patungo sa mga aksyon na may mga larawan ng mga bagay na ito, na ginanap sa isip.

Ang mga espesyal na bata ay may posibilidad na maiwasan ang anumang intelektwal na pagsisikap. Para sa kanila, ang sandali ng pagtagumpayan ng mga paghihirap ay hindi kaakit-akit (pagtanggi na magsagawa ng isang mahirap na gawain, pagpapalit ng isang intelektwal na gawain para sa isang mas malapit, gawain sa laro.). Ang ganitong bata ay gumaganap ng gawain hindi ganap, ngunit ang mas simpleng bahagi nito.

Ang pag-iisip sa mga bata ay dapat na paunlarin. Isaalang-alang ang ilang mga laro na nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng pag-iisip ng isang bata.

Mga halimbawa ng didaktikong laro na maaaring gamitin sa pagbuo ng pag-iisip.

"Ito ay nangyayari - ito ay hindi mangyayari"Magbigay ng ilang sitwasyon (umalis si tatay para magtrabaho; lumilipad ang tren sa kalangitan; gustong kumain ng pusa; nagdala ng sulat ang kartero; maalat ang mansanas; namasyal ang bahay; sapatos na salamin, atbp.) at ihagis ang bola sa bata. Dapat saluhin ng bata ang bola sakaling mangyari ang pinangalanang sitwasyon, at kung hindi, dapat matamaan ang bola.

"Pangalanan ang item"Ang isang may sapat na gulang, na naghahagis ng bola sa isang bata, ay nagpangalan ng isang kulay, isang bata, na nagbabalik ng bola, ay dapat pangalanan ang isang bagay ng kulay na ito. Maaari mong pangalanan hindi lamang ang kulay, ngunit ang anumang kalidad (panlasa, hugis) ng isang bagay.

"Ano ang pagkakatulad?"Ang isang set ng mga larawan ng paksa ay nakatiklop sa isang deck. Ang bawat manlalaro ay binibigyan ng isang larawan ng paksa. Ang mga manlalaro ay humalili sa pagkuha ng anumang card mula sa deck at inilalagay ito nang nakaharap. Pagkatapos ay ikumpara nila ang kanilang card sa nasa deck. Kung makakahanap sila ng pagkakatulad at ipaliwanag ito, pagkatapos ay kukunin nila ang card at ilagay ito sa ibabaw ng kanila. Hinahanap ang susunod na pagkakatulad sa card na ito.

"Ihambing ang mga Item"Anyayahan ang bata na isaalang-alang ang mga lobo (air balloon), halimbawa, isang grupo ng mga lobo na may parehong kulay at itanong kung ano ang kanilang pagkakapareho. Sa halip na mga lobo, maaari kang kumuha ng anumang iba pang mga bagay: mga cube, mga bola. Sa pangkalahatan, maaari kang pumili ng mga laruan sa isang paksa, halimbawa, mga kotse (tangke, kotse, helicopter) at isang laruan na hindi akma sa pangkalahatang hanay, halimbawa, isang hayop. Hayaan siyang tukuyin kung aling laruan ang labis, bakit.

"Bumuo ng isang pamagat"Isang maikling kuwento ang binabasa sa mga bata, pagkatapos ay nilinaw ang pag-unawa sa kahulugan ng kuwento. Kung naiintindihan ang kahulugan, ang mga bata ay binibigyan ng gawain na pumili ng maraming iba't ibang pamagat para sa kuwento hangga't maaari na nagpapakita ng nilalaman nito.

"Bakit gusto mo, ayoko?"Sabihin kung ano ang gusto mo tungkol sa paksa o phenomenon na ito, at kung ano ang hindi mo gusto. Halimbawa: bakit gusto mo ang taglamig at bakit hindi? Gusto ko ito dahil sa taglamig maaari kang mag-sledding, maglaro ng mga snowball, ipagdiwang ang Bagong Taon. Ayaw ko ng taglamig dahil malamig, kailangan mong magbihis ng mainit, maikli ang mga araw at mahaba ang gabi. Magbigay ng pagtatasa sa mga konsepto tulad ng ulan, iniksyon, fountain pen, alarm clock, bow.

"Paghahalili" Anyayahan ang iyong anak na gumuhit at magpakulay o ng mga kuwintas na string sa isang string. Mangyaring tandaan na ang mga kuwintas ay dapat na kahalili sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Kaya, maaari kang maglatag ng isang bakod ng maraming kulay na mga stick.

"Bahaghari" Kolektahin at paghaluin ang ilang iba't ibang mga item (mga laruan, basahan, tasa) ng mga pangunahing kulay. Mas mainam na magsimula sa dalawang kulay, unti-unting pagtaas ng bilang. Ipaayos sa iyong anak ang asul hanggang asul at pula hanggang pula. Magkomento sa kung ano ang nangyayari, pangalanan at ilarawan ang mga bagay.

"Makipaglaro sa Kuting"Gumuhit o magdikit ng larawan ng isang kuting sa isang piraso ng papel. Tandaan kasama ng iyong anak kung ano ang gustong laruin ng mga kuting. Gumupit ng maliliit na larawan. Hayaang pumili ang bata ng mga laruan para sa kuting mula sa hanay ng mga larawan, idikit ang mga ito sa sheet na may kuting. Kung wala kang anumang mga larawan na maaalala ng bata, maaari mong iguhit ang mga ito nang magkasama. Kumuha ng isang tunay na nakakatawang larawan. Maaari ka ring pumili ng mga produkto para sa sopas, kasangkapan sa kwarto, atbp.

"Ano ang nasa loob?" Ang facilitator ay nagpapangalan ng isang bagay o lugar, at ang mga manlalaro bilang tugon ay nagpapangalan ng isang bagay o isang tao na maaaring nasa loob ng pinangalanang bagay o lugar. (bahay - mesa, wardrobe - sweater, refrigerator - kefir, palayok - sopas, atbp.)

"Itiklop ang larawan"Ipakita sa bata ang isang larawan na may eskematiko na representasyon ng bagay (trailer, barko, snowman, mushroom), isaalang-alang kung ilang bahagi ang binubuo ng bagay, kung ano ang hugis ng mga ito. Pagkatapos ay mag-alok na hanapin ang pareho sa mga geometric na hugis na nasa malapit, hilingin sa bata na subukang pagsamahin ang isang larawan ng mga geometric na hugis ayon sa pattern.

"Matuto at Gumuhit"Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na naglalarawan ng "maingay" na mga bagay (mga larawan ng mga bagay ay nakapatong sa bawat isa). Ang ganitong larawan ay madaling makuha sa pamamagitan ng paglilipat ng ilang 3 - 6 na larawan ng mga indibidwal na bagay sa parehong piraso ng tracing paper. Upang magsimula, ang mga bagay ay kinuha mula sa isang semantic group. Dapat kilalanin at pangalanan ng mga bata ang mga bagay. Bilang pahiwatig, maaari mong simulan ang pagsubaybay sa balangkas ng paksa. Matapos pangalanan ang lahat ng bagay, inaanyayahan ang mga bata na iguhit ang bawat isa sa kanila nang hiwalay.

"Sa kusina" Hilingin sa bata na tulungan, halimbawa, bilangin ang mga patatas ayon sa bilang ng mga miyembro ng pamilya (apat na malaki para sa ama, tatlong malaki para sa ina, dalawang maliit para sa isang kuneho at isang manika, atbp.); makilala ang mga patatas mula sa mga karot at beets; pagbukud-bukurin ang mga cereal ng iba't ibang uri.

"Hulaan ang bagay sa pamamagitan ng mga bahagi nito"Ang mga manlalaro ay binibigyan ng mga card na may larawan ng iba't ibang bagay - muwebles, gulay, hayop, sasakyan, atbp. Ang bata, nang hindi ipinapakita ang kanyang card sa ibang mga manlalaro, at nang hindi sinasabi kung ano ang eksaktong iginuhit, ay pinangalanan ang mga bahagi ng bagay. Ang unang taong mahulaan kung tungkol saan ito ay kukuha ng card at makakakuha ng isang puntos.

"Maghanap ng item" Salit-salit na itinago ng bata at ng matanda ang laruan sa silid at markahan ang lokasyon nito sa plano. Ang driver ay dapat makahanap ng laruan sa silid, batay sa diagram. Ang larong ito ay maaaring laruin sa palaruan, na lubos na magpapalubha sa gawain.

"Hulaan ang item"Ang laro ay binubuo sa katotohanan na ang isang may sapat na gulang ay pumipili ng anumang bagay sa silid at inilalarawan ito sa bata, na nagsasabi kung saan ang bagay na ito, para saan ito, kung anong materyal ang ginawa nito, atbp. Dapat hulaan ng bata kung aling bagay ang nasa hustong gulang. naisip ng . Pagkatapos ang mga manlalaro ay nagbabago ng mga lugar. Upang gawing kumplikado ang gawain, maaari mong anyayahan ang bata na magtanong tungkol sa nakatagong bagay, at sa kasong ito ang bata ay mas mahusay na matutong i-highlight ang mga mahahalagang katangian ng bagay.

"Magsalita ng kabaligtaran"Ang laro ay binubuo sa katotohanan na ang isang manlalaro ay nagsasabi ng salita, at ang isa pa - ang kabaligtaran sa kahulugan, ang kasalungat. Halimbawa: "malamig - mainit", "langit - lupa", "liwanag - madilim", atbp.

"Supermarket"Upang maglaro, kailangan mo ng mga larawan na naglalarawan ng mga bagay ng 4 na grupo: mga prutas, gulay, mga instrumentong pangmusika, mga gamit sa paaralan (3-4 na card ng bawat grupo). Ang balangkas ng laro ay ito. Nagdala sila ng maraming iba't ibang mga kalakal sa department store, ngunit inilagay nila ito sa gulo. Ang bata, na gumaganap bilang isang nagbebenta, ay may mahirap na trabaho upang ilagay ang mga kalakal sa mga departamento. Ang isang departamento ay dapat maglaman ng mga kalakal na magkatugma upang sila ay matawag sa isang salita. Sabihin sa bata na dapat mayroong apat na seksyon sa kabuuan. Matapos makumpleto ang gawaing ito, anyayahan ang sanggol na hatiin sa kalahati ang bilang ng mga departamento, ngunit upang sa bawat isa sa dalawang natitirang mga departamento ang mga kalakal ay magkasya din sa isa't isa, ay medyo magkatulad, upang matawag din sila sa isang salita.

"Sino ang pinakamahusay"Kung hindi nauunawaan ng bata ang kondisyon, muling sabihin ang problema. Kung muling lumitaw ang kahirapan, ilarawan ang kondisyon sa anyo ng mga guhit o mga piraso ng kulay na papel (mas makitid-mas malawak, mas maikli). Kaya, mga halimbawa ng mga gawain (basahin nang dahan-dahan ang kundisyon, ulitin kung kinakailangan).

-Tatlong babae ang magkaibigan - Lucy, Oksana, Lena. Si Lusya ay mas matangkad kay Oksana, at si Oksana ay mas matangkad kay Lena. Sinong babae ang pinakamatangkad? Sino ang pinakamababa?

Si Roman, Sasha, Boris ay gustong maglaro ng tennis. Mas mahusay na gumaganap si Roman kaysa kay Sasha, at mas mahusay na gumaganap si Sasha kaysa kay Boris. Sino ang pinakamahusay na gumaganap? At sino ang karaniwang gumaganap?

-Alla, Ira, Luda natutong manahi. Si Alla ay nananahi ng mas masahol kaysa kay Ira, at si Ira ay nananahi ng mas masahol kaysa kay Luda. Sino ang pinakamahusay na natahi? At sino ang pinakamasama?

"Ako ang buwan at ikaw ang bituin"Ang isa sa mga kalahok ay nagsabi, halimbawa: "Ako ay isang bagyo!". Ang isa ay dapat mabilis na tumugon sa isang bagay na naaangkop, tulad ng "Ako ay ulan." Ang susunod ay nagpatuloy sa tema: "Ako ay isang malaking ulap!". Maaari mong mabilis na sagutin siya: "Ako ay taglagas." atbp...

"Skema ng isang fairy tale" Ang anumang kuwento o fairy tale ay maaaring i-encrypt, na isinalin sa isang eskematiko na anyo. Ito ay kapaki-pakinabang para sa pagsasanay ng mga kumplikadong proseso ng pag-iisip tulad ng pagsusuri at pagbabawas. Maaaring isadula ang kuwento gamit ang mga kapalit na laruan. Ito ay isang proseso na kilala ng bata. Magiging mas mahirap na laruin ang parehong fairy tale gamit ang mga geometric na hugis. Gumupit ng isang dosenang iba't ibang hugis ng iba't ibang laki mula sa papel, at pagkatapos ay anyayahan ang bata na pumili kung aling mga figure ang papalit sa mga bayani ng fairy tale. Halimbawa, medyo patas kung ang bata para sa fairy tale na "Three Bears" ay pipili ng 3 bilog: malaki, katamtaman, maliit at isang parisukat na katumbas ng laki ng isang maliit na bilog. Pagkatapos maipamahagi ang mga tungkulin, isadula ang fairy tale sa tulong ng mga kapalit na figure, at pagkatapos ay i-sketch ito sa eskematiko.

"Bilis ng Pag-iisip"Anyayahan ang iyong anak na laruin ang larong ito: sisimulan mo ang salita, at tatapusin niya ito. "Hulaan mo kung ano ang gusto kong sabihin!" May kabuuang 10 pantig ang inaalok: ON, ON, FOR, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO. Kung ang bata ay mabilis at madaling makayanan ang gawain, anyayahan siyang makabuo ng hindi isang salita, ngunit hangga't kaya niya.

"Sino ang magiging sino?" Ang host ay nagpapakita o nagpapangalan ng mga bagay at phenomena, at dapat sagutin ng bata ang tanong kung paano sila magbabago, kung sino sila. Sino (ano) ang magiging: itlog, manok, acorn, buto, uod, itlog, harina, kahoy na tabla, bakal, ladrilyo, tela, katad, araw, estudyante, may sakit, mahina, tag-araw, atbp. Maaaring maraming sagot sa isang tanong. Ito ay kinakailangan upang hikayatin ang bata para sa ilang mga sagot sa tanong.

"Mga Pabula sa Paghula"Ang isang may sapat na gulang ay nagsasalita tungkol sa isang bagay, kabilang ang ilang matataas na kuwento sa kanyang kuwento. Dapat mapansin at ipaliwanag ng bata kung bakit hindi ito nangyayari.

Halimbawa: Narito ang gusto kong sabihin sa iyo. Kahapon, naglalakad ako sa kalsada, sumisikat ang araw, madilim, kumakaluskos ang mga asul na dahon sa ilalim ng aking mga paa. At biglang may tumalon na aso mula sa kanto, kung paano ito umungol sa akin: "Ku-ka-re-ku!" - at ang mga sungay ay nakatakda na. Natakot ako at tumakbo palayo. Matatakot ka ba?

Naglalakad ako sa kagubatan kahapon. Nagpapaikot-ikot ang mga sasakyan, kumikislap ang mga ilaw ng trapiko. Bigla akong nakakita ng kabute. Lumalaki ito sa isang sanga. Nagtago siya sa mga berdeng dahon. Tumalon ako at pinunit ito.

- Dumating ako sa ilog. Tumingin ako - isang isda ang nakaupo sa baybayin, tumatawid sa kanyang mga binti at ngumunguya ng sausage. Lumapit ako, at tumalon siya sa tubig - at lumangoy palayo.

"Bilisan mong hawakan"Anyayahan ang iyong sanggol na hawakan ang "isang bagay na pula, malambot, malamig, atbp." habang bumibilang ka hanggang lima. Maaari mong gawing kumplikado ang laro sa pamamagitan ng pagtaas ng bilang ng mga bagay: "Mangyaring pindutin ang dalawang bilog na bagay"

"Ano ang dagdag" Pumili mula sa ilang mga card na may mga larawan ng isang imahe na may dagdag na item.

"Ilarawan sa mga salita"Kapag binubuksan ang isang card na may larawan at hindi ipinapakita ito sa ibang mga manlalaro, kailangan mong subukang ilarawan sa mga salita kung ano ang ipinapakita sa iyong larawan, habang ang pangalan ng item mismo ay hindi matatawag.

"Gusto - ayaw"Maaari kang maglaro ng mga baraha, o maaari kang maglaro sa salita. Pinipili namin ang isang bagay o isang kababalaghan at sinasabi kung ano ang eksaktong gusto namin at kung ano ang hindi namin, iyon ay, sinusuri namin ang bagay. Halimbawa, isang larawan ng isang pusa: tulad nito - malambot, kaaya-aya sa pagpindot, mapaglarong, nakakakuha ng mga daga ...; ayoko - gasgas, tumakas, atbp.

"Sabihin ang isang salita"Pinangalanan namin ang ilang mga bagay na may isang salita. halimbawa, gamit ang mga pinangalanang salitang plato, tasa, kutsara - kailangan mong boses ang salitang "mga pinggan".

"Ito ay nangyayari - ito ay hindi mangyayari"Variant ng larong "edible - not edible". Ibinabato namin ang bola at nagsasabi ng totoo o kathang-isip. Gamit ang tamang parirala, hinuhuli ng bata ang bola, kung may nakitang error, dapat itapon ang bola. Tinatayang pabula: isang eroplano na lumulutang sa dagat, isang parisukat na bola, inasnan na asukal.

"Mabilis kaming tumugon"Isa rin itong larong bola. Ang may sapat na gulang ay naghagis ng bola sa bata na may pangalan ng mga bagay (pangngalan), at ang bata ay dapat na mabilis na pangalanan ang pang-uri. Maaari kang sumang-ayon na pangalanan lamang ng sanggol ang mga kulay ng mga bagay. Halimbawa: ang isang pipino ay berde, ang araw ay dilaw, ang kisame ay puti ... Bilang kahalili, maaari mong gawing kumplikado ang laro: ang isang may sapat na gulang ay magsasabi ng alinman sa mga pangngalan o adjectives sa turn. Kung sinabi ng manlalaro na wala sa lugar ang sagot, at hindi ito tumutugma sa katotohanan, ang magulang at anak ay nagbabago ng mga lugar.

Mga laro sa diksyunaryo

"Na may paliwanag na diksyunaryo"Naglalaro kami ng larong "ilarawan sa mga salita", gamit lamang ang isang paliwanag na diksyunaryo. Binabasa namin ang kahulugan mula sa paliwanag na diksyunaryo ng mga bata, hinuhulaan ng bata kung tungkol saan ito.

"Phrasebook"Dito kailangan mong subukang ipaliwanag ang kahulugan ng mga parirala tulad ng: "hang iyong ilong", "sawa", "mas madali kaysa sa steamed turnip" ...

"Pagbabago ng laro". (Diksyunaryo ng mga kasalungat)Subukang magkwento ng isang fairy tale sa isang bata sa ibang paraan: palitan ang mga keyword ng mga antonim. Sample fairy tale: "Isang aso na walang sumbrero" (Puss in boots), "Blue boot" (maliit na red riding hood) ... Binabago namin hindi lamang ang pangalan ng fairy tale, kundi pati na rin, hangga't maaari, ang nilalaman

Tamang matatawag itong korona ng kaalaman ng tao. Ito ay isang aktibidad sa pag-iisip na may sariling mga layunin, motibo, pagpapaandar at mga resulta. Maaari itong makilala sa iba't ibang paraan: bilang ang pinakamataas na antas ng asimilasyon at pagproseso ng impormasyon at ang pagtatatag ng mga sanhi ng relasyon sa pagitan ng mga bagay ng katotohanan, bilang isang proseso ng pagpapakita ng mga halatang katangian ng mga bagay at phenomena at, dahil dito, ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa ang nakapaligid na katotohanan, at bilang isang proseso ng pagkilala sa mundo, batay sa walang humpay na muling pagdadagdag ng bagahe ng mga konsepto at ideya tungkol dito.

Ngunit, anuman ang interpretasyon, maaari itong maitatag na kung mas mahusay ang pag-iisip ng isang tao, mas epektibo siyang nakikipag-ugnayan sa labas ng mundo at iba pang mga tao, mag-aral at matuto, maunawaan ang mga phenomena at katotohanan. Ang pag-iisip ay nabuo habang ang isang tao ay umuunlad mula sa kanyang kapanganakan, ngunit ang mga pangyayari sa buhay ay hindi palaging umuunlad sa paraang ito ay patuloy na umuunlad. Madalas na nangyayari na, na umabot sa isang tiyak na antas, bumabagal ang pag-unlad. Gayunpaman, ang prosesong ito, tulad ng marami pang iba, ang bawat isa sa atin ay nakakaimpluwensya. Sa madaling salita, lahat ay may kakayahan
, at kung paano ito ginagawa, pag-uusapan natin ang artikulong ito.

Ngunit bago tayo bumaba sa pangunahing materyal, ang ilang mga salita ay dapat sabihin tungkol sa kung ano ang pag-iisip sa pangkalahatan. Sa kabuuan, mayroong ilan sa mga pangunahing uri nito, na madalas na pinag-aralan ng mga espesyalista at higit sa lahat:

• Visual-figurative na pag-iisip;
• Verbal-logical (ito ay abstract din) na pag-iisip;
• Visual-effective na pag-iisip;

Sa ibaba ay magbibigay kami ng maikling paglalarawan ng bawat isa sa mga uri ng pag-iisip at magsasaad ng mga epektibo at simpleng paraan upang mapaunlad ang mga ito.

Visual-figurative na pag-iisip at pagsasanay para sa pag-unlad nito

Sa tulong ng visual-figurative na pag-iisip, ang katotohanan ay binago sa mga imahe, at ang mga ordinaryong phenomena at bagay ay pinagkalooban ng mga bagong katangian. Ito ay nagsasangkot ng visual na solusyon ng mga problema at mga gawain nang hindi nangangailangan ng mga praktikal na aksyon. Ang utak ang may pananagutan sa pag-unlad nito. Ang visual-figurative na pag-iisip ay hindi dapat malito sa imahinasyon, dahil. ito ay batay sa mga tunay na bagay, aksyon at proseso, at hindi haka-haka o imbento.

Ang visual-figurative na pag-iisip ay maaaring mabuo sa mga matatanda at bata sa parehong paraan. Narito ang ilang magagandang ehersisyo:

• Mag-isip ng ilang taong nakausap mo ngayon at ilarawan nang detalyado ang kanilang mga damit, sapatos, buhok, hitsura, at iba pa.
• Sa pamamagitan lamang ng dalawang pangngalan, isang pang-abay, tatlong pandiwa, at pang-uri, ilarawan ang mga salitang "tagumpay," "kayamanan," at "kagandahan."
• Mag-swipe: isipin ang hugis ng mga tainga ng iyong alagang hayop o, halimbawa, isang elepante; bilangin ang bilang ng mga apartment sa iyong pasukan at isipin kung paano sila matatagpuan sa bahay; at ngayon i-90 degrees ang letrang Ingles na "N" at tukuyin kung ano ang lumabas dito.
• Ilarawan sa mga salita ang mga sumusunod na bagay at phenomena: isang lumilipad na sisne, kumikinang na kidlat, kusina ng iyong apartment, kidlat, isang pine forest, isang sipilyo.
• I-replay sa iyong isipan ang larawan ng isang kamakailang pagpupulong sa mga kaibigan at magbigay ng mga sagot sa isip sa ilang tanong: ilang tao ang nasa kumpanya, at ano ang isinuot ng bawat isa sa kanila? Anong pagkain at inumin ang nasa mesa? Anong pinag-uusapan niyo? Ano ang hitsura ng silid? Sa anong posisyon ka umupo, anong mga sensasyon ang naranasan mo, anong lasa ang naramdaman mo mula sa pagkain at inumin na iyong nainom?

Ang mga pagsasanay na ito ay maaaring mabago sa iyong sariling paghuhusga - maaari mong gawin ang anumang gusto mo, ngunit ang pangunahing bagay dito ay ang paggamit ng visual-figurative na pag-iisip. Kapag mas ginagamit mo ito, mas bubuo ito.

Maaari mo ring tingnan ang isang kurso na tutulong sa iyo na paunlarin ang iyong pag-iisip sa loob lamang ng ilang linggo. Tingnan ito dito.

Verbal-logical (abstract) na pag-iisip at pagsasanay para sa pag-unlad nito

Ang pandiwang-lohikal na pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang isang tao na nagmamasid sa isang tiyak na larawan sa kabuuan, ay nag-iisa lamang ng mga pinakamahalagang katangian mula dito, hindi binibigyang pansin ang mga menor de edad na detalye na umakma lamang sa larawang ito. Karaniwang mayroong tatlong anyo ng gayong pag-iisip:

• Konsepto - kapag ang mga bagay ay pinagsama ayon sa mga tampok;
• Paghuhukom - kapag ang anumang kababalaghan o koneksyon sa pagitan ng mga bagay ay pinagtibay o tinanggihan;
• Hinuha - kapag ang mga tiyak na konklusyon ay iginuhit batay sa ilang mga paghatol.

Ang bawat tao'y dapat bumuo ng verbal-logical na pag-iisip, ngunit ito ay lalong kapaki-pakinabang upang mabuo ito mula sa isang maagang edad sa mga bata, dahil ito ay isang mahusay na pagsasanay ng memorya at atensyon, pati na rin ang pantasiya. Narito ang ilang mga ehersisyo na maaari mong gamitin para sa iyong sarili o sa iyong anak:

• Magtakda ng timer sa loob ng 3 minuto, isulat sa panahong ito ang maximum na bilang ng mga salita na nagsisimula sa mga titik na "g", "sh", "h" at "z".
• Kumuha ng ilang simpleng parirala tulad ng "ano ang almusal?", "manood tayo ng sine", "halika" at "may bagong pagsusulit bukas" at basahin ang mga ito pabalik.
• Mayroong ilang mga grupo ng mga salita: "malungkot, masayahin, mabagal, maingat", "aso, pusa, loro, penguin", "Sergey, Anton, Kolya, Tsarev, Olga" at "tatsulok, parisukat, board, hugis-itlog". Mula sa bawat pangkat, piliin ang mga salitang hindi akma sa kahulugan.
• Tukuyin ang mga pagkakaiba sa pagitan ng isang barko at isang eroplano, damo at isang bulaklak, isang kuwento at isang taludtod, isang elepante at isang rhinoceros, isang still life at isang portrait.
• Ilan pang grupo ng mga salita: "Bahay - dingding, pundasyon, bintana, bubong, wallpaper", "Digmaan - armas, sundalo, bala, pag-atake, mapa", "Kabataan - paglaki, kagalakan, pagpili, pag-ibig, mga bata", " Kalsada - mga kotse, pedestrian, trapiko, aspalto, mga poste." Pumili mula sa bawat pangkat ng isa o dalawang salita kung wala ang konsepto ("tahanan", "digmaan", atbp.) ay maaaring umiral nang ganoon.

Ang mga pagsasanay na ito, muli, ay madaling gawing moderno at mabago, gawing simple o kumplikado sa iyong paghuhusga. Ito ay salamat sa ito na ang bawat isa sa kanila ay maaaring maging isang mahusay na paraan upang sanayin ang abstract na pag-iisip, kapwa sa mga matatanda at sa mga bata. Sa pamamagitan ng paraan, ang anumang gayong mga pagsasanay, bukod sa iba pang mga bagay, ay perpektong nagpapaunlad ng talino.

Visual-effective na pag-iisip at pagsasanay para sa pag-unlad nito

Ang visual-effective na pag-iisip ay maaaring ilarawan bilang ang proseso ng paglutas ng mga problema sa pag-iisip sa pamamagitan ng pagbabago ng sitwasyon na lumitaw sa totoong buhay. Ito ay nararapat na itinuturing na unang paraan upang maproseso ang impormasyong natanggap, at ito ay bubuo nang napakaaktibo sa mga batang wala pang 7 taong gulang, kapag sinimulan nilang pagsamahin ang lahat ng uri ng mga bagay sa isang kabuuan, pag-aralan ang mga ito at gumana sa kanila. At sa mga may sapat na gulang, ang ganitong uri ng pag-iisip ay ipinahayag sa pagtukoy ng mga praktikal na benepisyo ng mga bagay ng nakapaligid na mundo, ang tinatawag na manwal na talino. Ang utak ay responsable para sa pagbuo ng visual-effective na pag-iisip.

Ang isang mahusay na paraan upang matuto at magsanay dito ay ang karaniwang laro ng chess, paglutas ng mga puzzle at pag-sculpting ng lahat ng uri ng figure mula sa plasticine, ngunit mayroon ding ilang epektibong pagsasanay:

• Kunin ang iyong unan at subukang alamin ang bigat nito. Pagkatapos ay timbangin ang iyong mga damit sa parehong paraan. Pagkatapos nito, subukang tukuyin ang lugar ng silid, kusina, banyo at iba pang mga silid sa iyong apartment.
• Gumuhit ng isang tatsulok, isang rhombus at isang trapezoid sa mga sheet ng landscape. Pagkatapos ay kunin ang gunting at gawing parisukat ang lahat ng mga hugis na ito, gupitin nang isang beses sa isang tuwid na linya.
• Maglatag ng 5 posporo sa mesa sa harap mo at gumawa ng 2 pantay na tatsulok sa kanila. Pagkatapos nito, kumuha ng 7 tugma at gumawa ng 2 tatsulok at 2 parisukat mula sa kanila.
• Bumili ng isang constructor sa tindahan at gumawa ng iba't ibang mga hugis mula dito - hindi lamang ang mga ipinahiwatig sa mga tagubilin. Inirerekomenda na magkaroon ng maraming detalye hangga't maaari - hindi bababa sa 40-50.

Bilang isang epektibong karagdagan sa mga pagsasanay na ito, chess at higit pa, maaari mong gamitin ang aming mahusay.

Lohikal na pag-iisip at pagsasanay para sa pag-unlad nito

Ang lohikal na pag-iisip ay ang batayan ng kakayahan ng isang tao na mag-isip at mangatuwiran nang tuluy-tuloy at walang kontradiksyon. Ito ay kinakailangan sa karamihan ng mga sitwasyon sa buhay: mula sa mga ordinaryong diyalogo at pamimili hanggang sa paglutas ng iba't ibang mga problema at pagbuo ng katalinuhan. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay nag-aambag sa matagumpay na paghahanap ng mga katwiran para sa anumang phenomena, isang makabuluhang pagtatasa sa mundo sa paligid natin at mga paghuhusga. Ang pangunahing gawain sa kasong ito ay upang makakuha ng tunay na kaalaman tungkol sa paksa ng pagninilay batay sa pagsusuri ng iba't ibang aspeto nito.

Kabilang sa mga rekomendasyon para sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, maaaring isa-isa ang solusyon ng mga lohikal na problema (at ito rin ay isang mahusay na pagsasanay ng memorya at atensyon sa mga bata at matatanda), pagpasa sa mga pagsusulit para sa IQ, mga laro ng lohika, edukasyon sa sarili, pagbabasa ng mga libro (lalo na ang mga kwentong tiktik), at pagsasanay sa intuwisyon .

Para sa mga partikular na ehersisyo, ipinapayo namin sa iyo na tandaan ang mga sumusunod:

• Mula sa ilang hanay ng mga salita, halimbawa: "silyon, mesa, sofa, stool", "bilog, hugis-itlog, bola, bilog", "tinidor, tuwalya, kutsara, kutsilyo", atbp. kailangan mong pumili ng isang salita na hindi akma sa kahulugan. Sa kabila ng pagiging simple nito, ito ay isang napaka-epektibong teknolohiya para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, at ang mga katulad na hanay at pagsasanay ay matatagpuan sa malalaking numero sa Internet.
• Sama-samang ehersisyo: magsama-sama sa mga kaibigan o buong pamilya at hatiin sa dalawang pangkat. Hayaang anyayahan ng bawat koponan ang kabaligtaran na koponan upang lutasin ang isang semantikong bugtong, kung saan ipinapadala ang nilalaman ng ilang teksto. Ang punto ay upang tukuyin. Narito ang isang maliit na halimbawa: “Ang klerigo ay may isang hayop sa sambahayan. Nakaranas siya ng matinding mainit na damdamin para sa kanya, gayunpaman, sa kabila nito, ginawa niya ang isang marahas na aksyon sa kanya, na humantong sa kanyang kamatayan. Nangyari ito sa kadahilanang ang hayop ay gumawa ng isang bagay na hindi katanggap-tanggap - kumain ito ng bahagi ng pagkain na hindi nilayon para dito. Sa lohikal na pag-iisip, maaalala ng isang tao ang isang kanta ng mga bata na nagsisimula sa mga salitang: "Ang pari ay may aso, mahal niya siya ..."
• Isa pang laro ng pangkat: ang isang miyembro ng isang koponan ay nagsasagawa ng isang aksyon, at ang isang miyembro ng isa ay dapat mahanap ang sanhi nito, at pagkatapos ay ang sanhi ng sanhi, at iba pa hanggang sa ang lahat ng mga motibo para sa pag-uugali ng unang kalahok ay linawin.

Muli, ang mga pagsasanay na ito (lalo na ang huling dalawa) ay mahusay na mga paraan upang bumuo ng lohikal na pag-iisip at katalinuhan, na angkop para sa mga tao sa lahat ng edad.

Malikhaing pag-iisip at pagsasanay para sa pag-unlad nito

Ang malikhaing pag-iisip ay isang uri ng pag-iisip na nagbibigay-daan sa iyo na mag-systematize at magsuri ng ordinaryong impormasyon sa hindi pangkaraniwang paraan. Bilang karagdagan sa katotohanan na ito ay nag-aambag sa pambihirang solusyon ng mga tipikal na gawain, tanong at problema, pinatataas din nito ang kahusayan ng asimilasyon ng isang tao sa bagong kaalaman. Ang paglalapat ng malikhaing pag-iisip, maaaring isaalang-alang ng mga tao ang mga bagay at phenomena mula sa iba't ibang mga anggulo, gisingin sa kanilang sarili ang pagnanais na lumikha ng bago - isang bagay na hindi pa umiiral noon (ito ang pag-unawa sa pagkamalikhain sa klasikal na kahulugan nito), bumuo ng kakayahang lumipat mula sa isa. gawain sa isa pa at makahanap ng maraming kawili-wiling mga opsyon para sa paggawa ng trabaho at mga paraan sa labas ng mga sitwasyon sa buhay.

Ang mga paraan upang bumuo ng malikhaing pag-iisip ay batay sa ideya na ang isang tao ay napagtanto lamang ng isang maliit na porsyento ng kanyang potensyal sa panahon ng kanyang buhay, at ang kanyang gawain ay upang makahanap ng mga pagkakataon upang maisaaktibo ang hindi nagamit na mga mapagkukunan. Ang teknolohiya para sa pagbuo ng pagkamalikhain ay batay, una sa lahat, sa ilang mga rekomendasyon:

• Kailangan mong mag-improvise at laging maghanap ng mga bagong paraan upang malutas ang mga pang-araw-araw na problema;
• Hindi na kailangang tumuon sa itinatag na mga balangkas at panuntunan;
• Dapat mong palawakin ang iyong mga abot-tanaw at patuloy na matuto ng bago;
• Kailangan mong maglakbay hangga't maaari, tumuklas ng mga bagong lugar at makakilala ng mga bagong tao;
• Kinakailangang gawing ugali ang pag-aaral ng mga bagong kasanayan at kakayahan;
• Dapat mong subukang gumawa ng isang bagay na mas mahusay kaysa sa iba.

Ngunit, siyempre, mayroon ding ilang mga pagsasanay para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip (sa pamamagitan ng paraan, ipinapayo namin sa iyo na maging pamilyar sa aming mga kurso sa pag-unlad ng malikhaing pag-iisip at pag-iisip sa pangkalahatan - makikita mo sila).

Ngayon pag-usapan natin ang tungkol sa mga pagsasanay:

• Kumuha ng ilang mga konsepto, halimbawa, "kabataan", "lalaki", "kape", "keta", "umaga" at "kandila", at piliin para sa bawat isa sa kanila ang maximum na posibleng bilang ng mga pangngalan na tumutukoy sa kanilang kakanyahan.
• Kumuha ng ilang pares ng iba't ibang konsepto, halimbawa, "piano - car", "cloud - steam locomotive", "tree - picture", "water - well" at "airplane - capsule" at piliin ang maximum na bilang ng mga katulad na feature para sa kanila. .
• Isipin ang ilang sitwasyon at isipin kung ano ang maaaring mangyari sa bawat isa sa kanila. Mga halimbawa ng mga sitwasyon: "naglalakad ang mga dayuhan sa paligid ng lungsod", "hindi tubig ang umaagos mula sa gripo sa iyong apartment, ngunit limonada", "lahat ng mga alagang hayop ay natutong magsalita ng wika ng tao", "nag-snow sa iyong lungsod sa gitna ng tag-araw para sa isang linggo."
• Tumingin sa paligid ng silid kung nasaan ka ngayon, at itigil ang pagtingin sa anumang bagay na interesado ka, halimbawa, sa isang aparador. Isulat sa isang piraso ng papel ang 5 pang-uri na tumutugma dito, at pagkatapos ay 5 pang-uri na ganap na kasalungat.
• Isipin ang iyong trabaho, libangan, paboritong mang-aawit o aktor, matalik na kaibigan o iba pa, at ilarawan ito (siya) sa hindi bababa sa 100 salita.
• Tandaan ang ilang kasabihan o, at sumulat, batay dito, ng isang maikling sanaysay, taludtod o sanaysay.
• Sumulat ng isang listahan ng 10 bibilhin na gagawin mo bago ang katapusan ng mundo.
• Sumulat ng pang-araw-araw na plano para sa iyong pusa o aso.
• Isipin na kapag bumalik ka sa bahay, nakita mo na ang mga pinto ng lahat ng mga apartment ay bukas. Sumulat ng 15 dahilan kung bakit maaaring nangyari ito.
• Gumawa ng isang listahan ng 100 ng iyong mga layunin sa buhay.
• Sumulat ng isang liham sa iyong sarili sa hinaharap - kapag ikaw ay 10 taong mas matanda.

Gayundin, upang mapahusay ang iyong pagkamalikhain at katalinuhan, maaari kang gumamit ng dalawang mahusay na pamamaraan sa pang-araw-araw na buhay - at. Ang mga paraan na ito upang bumuo ng pagkamalikhain ay tutulong sa iyo na masira ang lahat ng mga stereotype, palawakin ang iyong comfort zone at bumuo ng isang orihinal at hindi katulad ng anumang uri ng pag-iisip.

Sa konklusyon, sinasabi namin na kung mayroon kang pagnanais na ayusin o ipagpatuloy ang iyong pag-aaral at paunlarin ang iyong pag-iisip nang mas mahusay, tiyak na magugustuhan mo ang isa sa aming mga kurso, na maaari mong maging pamilyar sa iyong sarili.

Para sa natitira, hangad namin sa iyo ang bawat tagumpay at isang komprehensibong binuo na pag-iisip!