Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa edad ng preschool. Ang magkakaugnay na pagsasalita ay ang pangunahing tagumpay sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler

Ang konektadong pagsasalita ay isang independiyenteng uri ng aktibidad sa pag-iisip ng pagsasalita at sa parehong oras ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata, dahil ito ay gumaganap bilang isang paraan ng pagkuha ng kaalaman at isang paraan ng pagkontrol sa kanilang asimilasyon.

Sa modernong sikolohikal at pamamaraan na pag-aaral, nabanggit na ang mga kasanayan at kakayahan ng magkakaugnay na pagsasalita, kasama ang kanilang kusang pag-unlad, ay hindi umabot sa antas na kinakailangan para sa ganap na edukasyon ng isang bata sa paaralan. Ang mga kasanayan at kakayahan na ito ay kailangang sanayin nang partikular.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay pinag-aralan sa iba't ibang aspeto ni K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, A.M. Borodich at iba pa. “Magkakaugnay na pananalita,” diin ni F.A. Ang Sokhin, ay hindi lamang isang pagkakasunud-sunod ng mga pag-iisip na konektado sa isa't isa, na kung saan ay ipinahayag sa eksaktong mga salita sa wastong pagkakabuo ng mga pangungusap ... Ang magkakaugnay na pananalita, kumbaga, ay sumisipsip ng lahat ng mga nagawa ng bata sa mastering ang katutubong wika, sa mastering nito bahagi ng tunog, bokabularyo at istrukturang gramatika » .

Ayon kay Propesor A.V. Tekuchev, ang magkakaugnay na pananalita ay dapat na maunawaan bilang anumang yunit ng pagsasalita, ang mga sangkap ng wikang bumubuo kung saan (makabuluhan at functional na mga salita, mga parirala) ay isang solong buo na inayos ayon sa mga batas ng lohika at istrukturang gramatika ng isang naibigay na wika. Alinsunod dito, ang bawat independiyenteng hiwalay na pangungusap ay maaaring ituring na isa sa mga uri ng magkakaugnay na pananalita.

Ang konektadong pagsasalita ay ang pinaka kumplikadong anyo ng aktibidad sa pagsasalita. Ito ay may katangian ng isang pare-parehong sistematikong detalyadong presentasyon.

Ang konektadong pananalita ay nauunawaan bilang isang detalyadong pahayag ng semantiko (isang serye ng mga lohikal na pinagsamang pangungusap) na nagbibigay ng komunikasyon at pagkakaunawaan sa isa't isa. Pagkakakonekta, S.L. Rubinshtein, ito ay "ang kasapatan ng disenyo ng pagsasalita ng kaisipan ng tagapagsalita o manunulat mula sa punto ng pananaw ng pagiging madaling maunawaan nito para sa nakikinig o mambabasa" . Samakatuwid, ang pangunahing katangian ng magkakaugnay na pananalita ay ang kakayahang maunawaan nito para sa kausap.

Ang pangunahing tungkulin ng konektadong pagsasalita ay komunikasyon. Isinasagawa ito sa dalawang pangunahing anyo - diyalogo at monologo. Ang bawat isa sa mga form na ito ay may sariling mga katangian na tumutukoy sa likas na katangian ng pamamaraan para sa kanilang pagbuo.

Sa lingguwistika at sikolohikal na panitikan, ang diyalogo at monologue na pananalita ay isinasaalang-alang sa mga tuntunin ng kanilang pagsalungat. Nagkakaiba sila sa kanilang oryentasyong komunikasyon, lingguwistika at sikolohikal na kalikasan.

Ang dialogic na pananalita ay isang partikular na matingkad na pagpapakita ng communicative function ng wika. Tinatawag ng mga siyentipiko ang diyalogo bilang pangunahing likas na anyo ng komunikasyong pangwika, ang klasikal na anyo ng komunikasyong pandiwang. Ang pangunahing tampok ng diyalogo ay ang paghalili ng pagsasalita ng isang kausap sa pakikinig at kasunod na pagsasalita ng isa pa. Mahalaga na sa isang diyalogo ang mga kausap ay laging alam kung ano ang tinatalakay, at hindi na kailangang palawakin ang kanilang mga iniisip at pahayag. Nagaganap ang oral dialogic speech sa isang partikular na sitwasyon at sinamahan ng mga kilos, ekspresyon ng mukha, at intonasyon. Kaya ang disenyo ng wika ng diyalogo. Ang pananalita sa loob nito ay maaaring hindi kumpleto, dinaglat, kung minsan ay pira-piraso. Ang diyalogo ay nailalarawan sa pamamagitan ng: kolokyal na bokabularyo at parirala; kaiklian, pag-iimik, pagkabalisa; simple at kumplikadong mga di-unyon na pangungusap; panandaliang pagmuni-muni. Ang pagkakaugnay-ugnay ng diyalogo ay ibinibigay ng dalawang kausap. Ang dialogic na pananalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sinasadya, reaktibo. Napakahalagang tandaan na ang paggamit ng mga pattern at clichés, mga stereotype sa pagsasalita, matatag na mga formula ng komunikasyon, nakagawian, madalas na ginagamit at, kumbaga, naka-attach sa ilang pang-araw-araw na sitwasyon at paksa ng pag-uusap (L.P. Yakubinsky) ay tipikal para sa diyalogo. Ang mga klise ng pagsasalita ay nagpapadali sa pag-uusap.

Ang monologue na pananalita ay isang magkakaugnay, lohikal na pare-parehong pahayag na dumadaloy sa medyo mahabang panahon, hindi idinisenyo para sa isang agarang reaksyon mula sa madla. Mayroon itong hindi maihahambing na mas kumplikadong istraktura, nagpapahayag ng pag-iisip ng isang tao, na hindi alam ng mga nakikinig. Samakatuwid, ang pahayag ay naglalaman ng isang mas kumpletong pagbabalangkas ng impormasyon, ito ay mas detalyado. Sa isang monologo, kailangan ang panloob na paghahanda, mas mahabang paunang pagsasaalang-alang sa pahayag, konsentrasyon ng pag-iisip sa pangunahing bagay. Ang ibig sabihin ng hindi pagsasalita (mga kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon), ang kakayahang magsalita ng emosyonal, malinaw, nagpapahayag ay mahalaga din dito, ngunit sinasakop nila ang isang subordinate na lugar. Ang monologo ay nailalarawan sa pamamagitan ng: bokabularyo sa panitikan; pagpapalawak ng pahayag, pagkakumpleto, lohikal na pagkakumpleto; syntactic formality (isang pinahabang sistema ng pagkonekta ng mga elemento); ang pagkakaugnay ng monologo ay ibinibigay ng isang tagapagsalita.

Ang dalawang anyo ng pananalita na ito ay magkaiba rin sa motibo. Ang monologue na pagsasalita ay pinasigla ng mga panloob na motibo, at ang nilalaman at paraan ng wika nito ay pinili ng nagsasalita mismo. Ang dialogic na pagsasalita ay pinasigla hindi lamang ng panloob, kundi pati na rin ng mga panlabas na motibo (ang sitwasyon kung saan nagaganap ang diyalogo, ang mga pahayag ng kausap).

Dahil dito, ang monologue speech ay isang mas kumplikado, arbitraryo, mas organisadong uri ng pagsasalita at samakatuwid ay nangangailangan ng espesyal na edukasyon sa pagsasalita (L.V. Shcherba, A.A. Leontiev).

Sa kabila ng makabuluhang pagkakaiba, ang diyalogo at monologo ay magkakaugnay sa isa't isa. Sa proseso ng komunikasyon, ang monologue na pananalita ay organikong hinabi sa diyalogong pananalita, at ang isang monologo ay maaaring makakuha ng mga katangiang diyalogo. Kadalasan ang komunikasyon ay nasa anyo ng isang diyalogo na may mga pagsingit ng monologo, kapag, kasama ng mga maikling pangungusap, mas detalyadong mga pahayag ang ginagamit, na binubuo ng ilang mga pangungusap at naglalaman ng iba't ibang impormasyon (mensahe, karagdagan o paglilinaw ng sinabi). L.P. Si Yakubinsky, isa sa mga unang mananaliksik ng diyalogo sa ating bansa, ay nabanggit na ang matinding mga kaso ng diyalogo at monologo ay magkakaugnay ng isang bilang ng mga intermediate na anyo. Ang isa sa huli ay isang pag-uusap, na naiiba sa isang simpleng pag-uusap sa isang mas mabagal na rate ng pagpapalitan ng mga puna, ang kanilang malaking volume, pati na rin ang pag-uusap, arbitrariness ng pagsasalita. Ang ganitong pag-uusap ay tinatawag, sa kaibahan sa isang kusang (hindi handa) na pag-uusap, isang handa na pag-uusap.

Ang ugnayan sa pagitan ng dialogic at monologic na pananalita ay lalong mahalaga na isaalang-alang sa pamamaraan ng pagtuturo sa mga bata ng kanilang sariling wika. Malinaw, ang mga kasanayan at kakayahan ng dialogical na pagsasalita ay ang batayan para sa mastering isang monologue. Sa kurso ng pagtuturo ng diyalogong pagsasalita, ang mga kinakailangan ay nilikha para sa mastering ang salaysay, paglalarawan. Natutulungan din ito ng pagkakaugnay-ugnay ng diyalogo: ang pagkakasunod-sunod ng mga pangungusap, dahil sa paksa ng pag-uusap, ang lohikal at semantikong koneksyon ng mga indibidwal na pahayag sa bawat isa. Sa unang bahagi ng pagkabata, ang pagbuo ng diyalogo na pagsasalita ay nauuna sa pagbuo ng monologo, at sa hinaharap, magtrabaho sa pagbuo ng dalawang anyo ng pagsasalita na ito nang magkatulad.

Ang magkakaugnay na pananalita ay maaaring maging sitwasyon at kontekstwal. Ang pagsasalita sa sitwasyon ay nauugnay sa isang partikular na visual na sitwasyon at hindi ganap na sumasalamin sa nilalaman ng pag-iisip sa mga anyo ng pagsasalita. Ito ay mauunawaan lamang kapag isinasaalang-alang ang sitwasyon na inilalarawan. Malawakang ginagamit ng tagapagsalita ang mga galaw, ekspresyon ng mukha, at mga panghalip na nagpapakita. Sa pagsasalita sa konteksto, hindi tulad ng pagsasalita sa sitwasyon, ang nilalaman nito ay malinaw mula sa konteksto mismo. Ang pagiging kumplikado ng kontekstwal na pananalita ay nakasalalay sa katotohanan na nangangailangan ito ng pagbuo ng isang pagbigkas nang hindi isinasaalang-alang ang isang tiyak na sitwasyon, umaasa lamang sa mga paraan ng lingguwistika.

Sa karamihan ng mga kaso, ang pagsasalita sa sitwasyon ay may katangian ng isang pag-uusap, at ang pananalita sa konteksto ay may katangian ng isang monologo. Ngunit, bilang D.B. Elkonin, mali na tukuyin ang diyalogo na pananalita sa sitwasyon, at kontekstwal na pananalita na may monologo. At ang monologue speech ay maaaring maging sitwasyon.

Mahalaga kaugnay ng pagtalakay sa kakanyahan ng magkakaugnay na pananalita ay ang pag-unawa sa konsepto ng "colloquial speech". Ang mga batang preschool ay master, una sa lahat, ang kolokyal na istilo ng pagsasalita, na pangunahing katangian para sa dialogical na pagsasalita. Ang monologic na pananalita ng istilong kolokyal ay bihira, mas malapit ito sa istilong pampanitikan ng libro.

Sa panitikan ng pedagogical, ang espesyal na papel ng magkakaugnay na pagsasalita ng monologo ay mas madalas na binibigyang diin. Ngunit hindi gaanong mahalaga na makabisado ang dialogical na anyo ng komunikasyon, dahil sa isang malawak na kahulugan, "ang mga ugnayang diyalogo ay isang halos unibersal na kababalaghan na tumatagos sa lahat ng pagsasalita ng tao at lahat ng mga relasyon at pagpapakita ng buhay ng tao" (M.M. Bakhtin).

Ang pagbuo ng parehong anyo ng magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata at sumasakop sa isang sentral na lugar sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten. Ang pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita ay maaaring ituring kapwa bilang isang layunin at bilang isang paraan ng praktikal na pagkuha ng wika. Ang pag-master ng iba't ibang aspeto ng pagsasalita ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, at sa parehong oras, ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay nag-aambag sa independiyenteng paggamit ng bata ng mga indibidwal na salita at mga syntactic na konstruksyon.

Ang pagtuturo ng magkakaugnay na pagsasalita ay may epekto din sa aesthetic na edukasyon: muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, ang mga independiyenteng komposisyon ng mga bata ay nagpapaunlad ng matalinhaga at pagpapahayag ng pananalita, nagpapayaman sa masining at karanasan sa pagsasalita ng mga bata.

Binibigyang-diin ng mga sikologo na sa magkakaugnay na pananalita, ang malapit na koneksyon sa pagitan ng pagsasalita at edukasyon sa kaisipan ng mga bata ay malinaw na nakikita. Natututo ang isang bata na mag-isip sa pamamagitan ng pag-aaral na magsalita, ngunit pinahuhusay din niya ang pagsasalita sa pamamagitan ng pag-aaral na mag-isip (F.A. Sokhin).

Kaya, ang magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng pinakamahalagang mga pag-andar sa lipunan: tinutulungan nito ang bata na magtatag ng mga koneksyon sa mga tao sa paligid niya, tinutukoy at kinokontrol ang mga pamantayan ng pag-uugali sa lipunan, na isang mapagpasyang kondisyon para sa pag-unlad ng kanyang pagkatao.

Bibliograpiya

1. Alekseeva, M. M. Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler: Proc. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas at Miyerkules, ped. aklat-aralin Mga Institusyon [Text] / M. M. Alekseeva, B. I. Yashina. – 3rd ed., stereotype. – M.: Publishing Center "Academy", 2000. – 400 s.

2. Vorob'eva, VK Methodology para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata na may sistematikong pag-unlad ng pagsasalita: aklat-aralin. allowance [Text] / V. K. Vorobieva. – Moscow: ACT: Astrel: Transitbook, 2006. – 158 p. – (Graduate School)

3. Pagtagumpayan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler. Tulong sa pagtuturo [Text] / Sa ilalim ng pangkalahatan. Ed. T.V. Volosovets. - M .: V. Sekachev, Research Institute of School Technologies, 2008. - 224 p.

4. Rubinshtein, S. L. Fundamentals of general psychology [Electronic resource] / S. L. Rubinshtein. - St. Petersburg: Publishing house "Piter", 2000. - http://www.psylib.org.ua/books/rubin01/index.htm.

Ang institusyong pang-edukasyon sa badyet ng estado ng lungsod ng Moscow kindergarten ng pinagsamang uri No. 696

ulat sa edukasyon sa sarili

Paksa: "Pagbuo at pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Inihanda ni: Salsanova L.S.

MOSCOW 2012

Pagbuo at pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Ang isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa komprehensibong pag-unlad ng bata ay ang kanyang pakikipag-usap sa mga matatanda. Kabilang sa maraming mahahalagang gawain ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang preschool sa kindergarten, ang pagtuturo ng katutubong wika, pagbuo ng pagsasalita, komunikasyon sa pagsasalita ay isa sa mga pangunahing. Ang pangkalahatang gawain na ito ay binubuo ng isang bilang ng mga espesyal, partikular na mga gawain: pagtuturo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita, pagpapayaman, pagsasama-sama at pag-activate ng diksyunaryo, pagpapabuti ng katumpakan ng gramatika ng pagsasalita, pagbuo ng kolokyal (dialogical) na pananalita, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagpapalaki ng interes sa masining na salita, naghahanda para sa karunungang bumasa't sumulat.

Ang proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay ang pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita ng mga bata. Sa magkakaugnay na pananalita naisasakatuparan ang pangunahing, komunikatibo, tungkulin ng wika at pananalita. Ang magkakaugnay na pagsasalita ay ang pinakamataas na anyo ng pagsasalita ng aktibidad ng kaisipan, na tumutukoy sa antas ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Ang ikalimang taon ng buhay ay isang panahon ng mataas na aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, masinsinang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng kanilang pagsasalita. Sa edad na ito, mayroong paglipat mula sa pagsasalita sa sitwasyon patungo sa pagsasalita sa konteksto.

Mayroong dalawang pangunahing uri ng pagsasalita - diyalogo at monologo. Ang bawat isa sa kanila ay may sariling katangian. Kaya, ang anyo ng daloy ng diyalogong pananalita (isang pag-uusap sa pagitan ng dalawa o higit pang mga tao, pagtatanong at sagot sa kanila) ay naghihikayat ng hindi kumpleto, monosyllabic na mga sagot. Ang hindi kumpletong pangungusap, padamdam, interjection, maliwanag na intonasyonal na pagpapahayag, kilos, ekspresyon ng mukha, atbp. ay ang mga pangunahing tampok ng dialogic na pananalita. Monologue speech bilang pananalita ng isang tao ay nangangailangan ng pag-unlad, pagkakumpleto, kalinawan at pagkakaugnay ng mga indibidwal na bahagi ng salaysay. Ang isang monologo, isang kwento, isang paliwanag ay nangangailangan ng kakayahang ituon ang kanyang mga iniisip sa pangunahing bagay, hindi madala sa mga detalye at sa parehong oras ay nagsasalita ng emosyonal, malinaw, matalinghaga.

Ang dalawang anyo ng pananalita na ito ay magkaiba rin sa motibo. Ang pagsasalita ng monologo ay pinasigla ng mga panloob na motibo, ang nilalaman at paraan ng wika ay pinili ng nagsasalita mismo. Ang dialogic na pagsasalita ay pinasigla hindi lamang ng panloob, kundi pati na rin ng mga panlabas na motibo (ang sitwasyon kung saan nagaganap ang diyalogo, ang mga pahayag ng kausap). Sa kabila ng makabuluhang pagkakaiba, ang diyalogo at monologo ay magkakaugnay sa isa't isa. Sa proseso ng komunikasyon, ang monologue na pananalita ay organikong hinabi sa diyalogong pananalita, at ang isang monologo ay maaaring makakuha ng mga katangiang diyalogo.

Ang ugnayan sa pagitan ng dialogic at monologic na pananalita ay lalong mahalaga na isaalang-alang sa pamamaraan ng pagtuturo sa mga bata ng kanilang sariling wika.

Malinaw, ang mga kasanayan at kakayahan ng dialogical na pagsasalita ay ang batayan para sa mastering isang monologue. Sa kurso ng pagtuturo ng diyalogong pagsasalita, ang mga kinakailangan ay nilikha para sa mastering ang salaysay, paglalarawan. Mahalaga kaugnay ng pagtalakay sa kakanyahan ng magkakaugnay na pananalita ay ang pag-unawa sa konsepto ng "colloquial speech". Ang mga batang preschool ay master, una sa lahat, ang kolokyal na istilo ng pagsasalita, na pangunahing katangian ng diyalogong pagsasalita.

Kaya, sa isang magkakaugnay na pananalita, malinaw na lumilitaw ang kamalayan ng bata sa pagkilos ng pagsasalita. Arbitraryong pagbuo ng kanyang pahayag, dapat din niyang mapagtanto ang lohika ng pagpapahayag ng kaisipan, ang pagkakaugnay-ugnay ng presentasyon ng pagsasalita.

Dapat pansinin na ang kakayahang magsalita ay magkakaugnay na umuunlad lamang sa naka-target na patnubay ng guro at sa pamamagitan ng sistematikong pagsasanay sa silid-aralan.

Sa gitnang edad ng preschool, ang pag-activate ng bokabularyo ay may malaking impluwensya sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang bata ay hindi lamang naiintindihan, ngunit nagsisimula ring gumamit ng mga adjectives sa pagsasalita upang tukuyin ang isang tampok ng isang bagay, mga adverbs upang tukuyin ang temporal at spatial na relasyon. Lumilitaw ang mga unang generalization, konklusyon, konklusyon.

Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita "Pagkukuwento sa larawan"

Ang batayan ng pagkukuwento sa larawan ay ang mediated perception ng nakapaligid na buhay. Ang larawan ay hindi lamang nagpapalawak at nagpapalalim sa mga ideya ng mga bata tungkol sa panlipunan at natural na mga phenomena, ngunit nakakaapekto rin sa mga damdamin ng mga bata, nakakapukaw ng interes sa pagkukuwento, hinihikayat kahit ang tahimik at nahihiya na magsalita.

Sa pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita, ang pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan (paglalarawan at pagsasalaysay) ay binuo sa sapat na detalye.

Sa pagbuo ng mga kasanayan sa paglalarawan ng mga larawan at pagbubuo ng mga kwentong pagsasalaysay, ginagamit ang espesyal na idinisenyong serye ng mga didaktikong larawan ng iba't ibang uri.

Mga pagpipinta ng paksa - inilalarawan nila ang isa o higit pang mga bagay nang walang anumang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga ito (muwebles, damit, pinggan, hayop; "Kabayo na may foal", "Baka na may guya" mula sa seryeng "Mga Alagang Hayop".

Mga larawang pagsasalaysay, kung saan ang mga bagay at tauhan ay nasa balangkas na pakikipag-ugnayan sa isa't isa.

Ang mga larawan ng bagay ay kaaya-aya sa mga gawaing pangngalan na may kaugnayan sa pag-iisa at paglalarawan ng mga katangian at katangian ng itinatanghal na bagay. Ang larawan ng balangkas ay nag-udyok sa bata sa isang kuwento na may kaugnayan sa interpretasyon ng aksyon.

Isa sa mga pamamaraan na naghahanda sa mga bata para sa pagkukuwento sa isang larawan ay ang pagtingin at pakikipag-usap sa nilalaman nito.

Ang mga bata ay hindi alam kung paano tumingin sa mga larawan, hindi sila palaging makakapagtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga character, kung minsan hindi nila naiintindihan kung paano inilalarawan ang mga bagay.

Samakatuwid, kinakailangan na turuan silang tumingin at makakita ng isang bagay o balangkas sa isang larawan, upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid. Sa proseso ng pagsusuri, ang diksyunaryo ay isinaaktibo at pino, nabubuo ang diyalogong pagsasalita: ang kakayahang sagutin ang mga tanong, bigyang-katwiran ang mga sagot, at magtanong sa sarili. Samakatuwid, ang layunin ng pag-uusap sa larawan ay upang dalhin ang mga bata sa tamang pang-unawa at pag-unawa sa pangunahing nilalaman ng larawan at sa parehong oras ang pagbuo ng dialogical na pananalita.

Kapag tumitingin ng mga larawan, isinasaalang-alang ng tagapagturo ang mga interes ng mga bata, ang kanilang mga sikolohikal na katangian. Kaya, kung ang larawan ay pabago-bago ("Cat with kittens"), mas mahusay na unahin ang atensyon ng mga bata sa dynamics, ang mga aksyon ng mga character (naglalaro ng kuting). Kung ang larawan ay maliwanag, makulay, o ito ay naglalarawan ng isang bagay na nakakaakit ng iyong mata, pagkatapos ay dapat mong simulan ang pagtingin dito ("Ang mga manok" ay isang maliwanag na tandang). Hindi inirerekumenda na ipakita ang larawan sa mga bata nang maaga (bago ang aralin), dahil ang pagiging bago ng pang-unawa ay mawawala, ang interes sa larawan ay mabilis na mawawala. Ang pang-unawa sa sarili ng mga bata ay kulang sa pag-unlad.

Sa middle preschool age, ang mas kumplikadong paksa at mga larawan ng plot ay inirerekomenda para sa panonood ("Mga Regalo kay Nanay sa Marso 8", "Mga Minamahal na Panauhin", "Badass Cat", "Bimka Puppy").

Ang mga pag-uusap tungkol sa mga larawan ay nagiging mas kumplikado, natututo ang mga bata na makita hindi lamang ang pangunahing bagay, kundi pati na rin ang mga detalye.

Samakatuwid, ang pagtingin sa mga larawan ay naghahanda sa mga bata na magsulat ng mga paglalarawan at pagkukuwento.

Isang kwentong batay sa sunud-sunod na plot series ng mga painting.

Sa esensya, pinag-uusapan ng bata ang nilalaman ng bawat larawan ng balangkas mula sa serye, na iniuugnay ang mga ito sa isang kuwento. Natututo ang mga bata na magsabi sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, lohikal na nag-uugnay sa isang kaganapan sa isa pa, master ang istraktura ng salaysay, na may simula, gitna, wakas.

Mayroong ilang mga yugto sa pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento mula sa isang larawan.

Sa mas batang edad ng preschool, isinasagawa ang isang yugto ng paghahanda, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, buhayin ang pagsasalita ng mga bata, turuan silang tumingin sa mga larawan at sagutin ang mga tanong tungkol sa kanilang nilalaman.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na isaalang-alang at ilarawan ang paksa at balangkas ng mga larawan, una sa mga tanong ng tagapagturo, at pagkatapos ay ayon sa kanyang modelo.

Ang mga pag-uusap ay ginaganap sa mga larawan ng balangkas, na nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o mga bata.

Ang susunod na yugto ng trabaho - pagsasabi ng isang serye ng mga larawan ng balangkas (hindi hihigit sa tatlo) - ay posible kung ang mga bata ay may kakayahang ilarawan ang mga larawan. Ang bawat larawan mula sa serye ay isinasaalang-alang at inilarawan, pagkatapos ay ang mga pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang balangkas ng guro o mga bata. Bukod dito, nasa proseso na ng pagsasaalang-alang, ang simula, gitna, pagtatapos ng balangkas na umuunlad sa oras ay nakikilala.

Kaya, sa mga nakababatang preschooler, ang pag-unawa sa pagsasalita ay pinabuting (pag-unawa sa mga pandiwang tagubilin, mga tagubilin mula sa isang may sapat na gulang, isang simpleng balangkas ng isang akdang pampanitikan). Ang pagsasalita ay nagsimulang maging hindi lamang isang paraan ng komunikasyon, kundi isang mapagkukunan din ng kaalaman sa pamamagitan ng mga pandiwang pagpapaliwanag ng isang may sapat na gulang.

Mga halimbawa ng pagbuo ng mga kwento na may mga larawan

Tema "Kompilasyon ng mga kwento batay sa pagpipinta na "Cat with Kittens"

Target: Magsanay sa paglutas ng mga bugtong. Upang mabuo ang kakayahang maingat na isaalang-alang ang larawan, upang mangatuwiran tungkol sa nilalaman nito (sa tulong ng mga tanong mula sa tagapagturo). Upang bumuo ng kakayahang bumuo ng isang detalyadong kuwento batay sa isang larawan, batay sa isang plano. Magsanay sa pagpili ng mga salita na malapit sa kahulugan; pumili ng mga salitang naglalarawan sa mga kilos ng mga bagay. Bumuo ng isang pakiramdam ng kolektibismo, malusog na tunggalian.

materyal: size sheet, lapis, bola, dalawang easel, dalawang drawing paper, felt-tip pen.

Stroke: Ngayon ay matututunan natin kung paano bumuo ng isang kuwento batay sa isang larawan ng isang alagang hayop. Anong uri ng hayop ang iyong pag-uusapan, malalaman mo kapag nahulaan ng bawat isa sa iyo ang kanyang bugtong at mabilis na na-sketch ang sagot. Gagawa ako ng mga bugtong sa aking tenga.

Matalas na kuko, malambot na unan;
Malambot na balahibo, mahabang bigote;
Purrs, laps gatas;
Naghuhugas ng kanyang dila, nagtatago ng kanyang ilong kapag malamig;
Nakikita nang mabuti sa dilim, umaawit ng mga kanta;
Siya ay may mahusay na pandinig, lumalakad nang hindi marinig;
Marunong iarko ang likod, gasgas.

Anong hula ang nakuha mo? Kaya, ngayon ay gagawa kami ng isang kuwento tungkol sa isang pusa, o sa halip tungkol sa isang pusa na may mga kuting.

Tingnan mo ang pusa. Ilarawan ang kanyang hitsura. Ano siya? (malaki, mahimulmol). Tingnan mo ang mga kuting. Ano ang masasabi tungkol sa kanila? Ano sila? (maliit, mahimulmol din). Paano naiiba ang mga kuting sa bawat isa? Ano ang pinagkaiba nila? (isang kuting ay pula, ang pangalawa ay itim, ang pangatlo ay motley). Tama, magkaiba sila ng kulay ng coat. Paano pa sila naiiba? Tingnan kung ano ang ginagawa ng bawat kuting (ang isa ay naglalaro ng bola, ang pangalawa ay natutulog, ang pangatlo ay umiinom ng gatas). Kumusta ang lahat ng mga kuting? (lahat maliit). Ang mga kuting ay ibang-iba. Bigyan natin ng mga palayaw ang pusa at mga kuting para mahulaan mo sa kanila kung sinong kuting ang karakter.

Kuting: Si (gives her name) naglalaro. Paano mo pa masasabi ang tungkol sa kanya? (nagsasaya, tumatalon, nagpapagulong ng bola). Kuting: Si (gives her name) ay natutulog. Paano mo pa masasabi? (nakatulog, nakapikit, nagpapahinga). Isang kuting na pinangalanang: laps milk. Paano mo pa masasabi? (uminom, dumila, kumain).

Iminumungkahi kong tumayo ka sa isang bilog. Maghahalinhinan akong ihagis sa iyo ang bola, at pipili ka ng mga sagot sa tanong na: "Ano ang magagawa ng mga pusa?"

Bumalik tayo sa larawan. Makinig sa isang plano upang matulungan kang magsulat ng isang kuwento.

Sino ang nasa larawan? Saan nagaganap ang aksyon?
Sino ang maaaring mag-iwan ng isang basket ng mga bola? At anong nangyari dito?
Ano ang mangyayari kapag bumalik ang ginang?

Subukan mong gamitin sa kwento ang mga salita at ekspresyon na ginamit mo sa pagtingin sa larawan.

Ang mga bata ay nagpapalitan ng 4-6 na kuwento. Pinipili ng iba kung kaninong kuwento ang naging mas mahusay at binibigyang-katwiran ang kanilang pinili.

Sa pagtatapos ng aralin, iminumungkahi kong hatiin sa dalawang pangkat. Ang bawat koponan ay may sariling easel. Kakailanganin ng bawat koponan na gumuhit ng maraming kuting o pusa hangga't maaari sa isang tiyak na oras. Sa hudyat, ang mga miyembro ng koponan ay humalili sa pagtakbo patungo sa mga easel.

1.1 Ang konsepto, mga anyo at mga tungkulin ng konektadong pananalita

Ang konektadong pananalita ay nauunawaan bilang isang semantikong detalyadong pahayag (isang serye ng mga lohikal na pinagsamang pangungusap) na nagbibigay ng komunikasyon at pagkakaunawaan sa isa't isa. Ang pagkakakonekta, pinaniniwalaan ni Rubinstein, ay "ang kasapatan ng pormulasyon ng pagsasalita ng kaisipan ng tagapagsalita o manunulat mula sa punto ng pananaw ng pagiging madaling maunawaan nito para sa nakikinig o mambabasa" . Samakatuwid, ang pangunahing katangian ng magkakaugnay na pananalita ay ang pagiging madaling maunawaan nito para sa kausap.

Ang magkakaugnay na pananalita ay isang talumpati na sumasalamin sa lahat ng mahahalagang aspeto ng nilalaman ng paksa nito. Ang pagsasalita ay maaaring hindi magkatugma sa dalawang kadahilanan: alinman dahil ang mga koneksyon na ito ay hindi natanto at hindi kinakatawan sa mga iniisip ng tagapagsalita, o ang mga koneksyon na ito ay hindi natukoy nang maayos sa kanyang pananalita.

Sa pamamaraan, ang terminong "magkakaugnay na pananalita" ay ginagamit sa maraming kahulugan: 1) ang proseso, ang aktibidad ng tagapagsalita; 2) produkto, resulta ng aktibidad na ito, teksto, pahayag; 3) ang pangalan ng seksyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita. Ang mga terminong "pahayag", "teksto" ay ginagamit bilang kasingkahulugan. Ang isang pagbigkas ay parehong aktibidad sa pagsasalita at ang resulta ng aktibidad na ito: isang partikular na produkto ng pagsasalita, na mas malaki kaysa sa isang pangungusap. Ang core nito ay ang kahulugan (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov at iba pa). Ang konektadong pananalita ay isang solong semantiko at istruktural na kabuuan, kabilang ang magkakaugnay at magkakaugnay sa tema, kumpletong mga segment.

Ang monologue na pananalita ay isang magkakaugnay, lohikal na pare-parehong pahayag na dumadaloy sa medyo mahabang panahon, hindi idinisenyo para sa isang agarang reaksyon mula sa madla. Mayroon itong hindi maihahambing na mas kumplikadong istraktura, nagpapahayag ng pag-iisip ng isang tao, na hindi alam ng mga nakikinig. Samakatuwid, ang pahayag ay naglalaman ng isang mas kumpletong pagbabalangkas ng impormasyon, ito ay mas detalyado. Sa isang monologo, kailangan ang panloob na paghahanda, mas mahabang paunang pagsasaalang-alang sa pahayag, konsentrasyon ng pag-iisip sa pangunahing bagay. Ang ibig sabihin ng hindi pagsasalita (mga kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon), ang kakayahang magsalita ng emosyonal, malinaw, nagpapahayag ay mahalaga din dito, ngunit sinasakop nila ang isang subordinate na lugar. Ang monologo ay nailalarawan sa pamamagitan ng: panitikan bokabularyo - pagpapalawak ng pahayag, pagkakumpleto, lohikal na pagkakumpleto; syntactic formality (isang pinahabang sistema ng pagkonekta ng mga elemento); ang pagkakaugnay ng monologo ay ibinibigay ng isang tagapagsalita.

Dahil dito, ang monologue na pananalita ay isang mas kumplikado, arbitraryo, mas organisadong uri ng pananalita at samakatuwid ay nangangailangan ng espesyal na edukasyon sa pagsasalita.

Sa kabila ng makabuluhang pagkakaiba, ang diyalogo at monologo ay magkakaugnay sa isa't isa. Sa proseso ng komunikasyon, ang monologue na pananalita ay organikong hinabi sa diyalogong pananalita, at ang isang monologo ay maaaring makakuha ng mga katangiang diyalogo. Kadalasan ang komunikasyon ay nasa anyo ng isang diyalogo na may mga pagsingit ng monologo, kapag, kasama ng mga maikling pangungusap, mas detalyadong mga pahayag ang ginagamit, na binubuo ng ilang mga pangungusap at naglalaman ng iba't ibang impormasyon (mensahe, karagdagan o paglilinaw ng sinabi). L.P. Si Yakubinsky, isa sa mga unang mananaliksik ng diyalogo sa ating bansa, ay nabanggit na ang matinding mga kaso ng diyalogo at monologo ay magkakaugnay ng isang bilang ng mga intermediate na anyo. Ang isa sa huli ay isang pag-uusap, na naiiba sa isang simpleng pag-uusap sa isang mas mabagal na rate ng pagpapalitan ng mga komento, ang kanilang mas malaking dami, pati na rin ang pag-uusap, arbitrariness ng pagsasalita. Ang ganitong pag-uusap ay tinatawag na pagkakaiba mula sa isang kusang (hindi handa) na pag-uusap isang inihandang diyalogo.

Ang ugnayan sa pagitan ng dialogic at monologic na pananalita ay lalong mahalaga na isaalang-alang sa pamamaraan ng pagtuturo sa mga bata ng kanilang sariling wika. Malinaw, ang mga kasanayan at kakayahan ng dialogic na pagsasalita ay ang batayan para sa mastering isang monologue. Sa kurso ng pagtuturo ng diyalogong pagsasalita, ang mga kinakailangan ay nilikha para sa mastering ang salaysay, paglalarawan. Natutulungan din ito ng pagkakaugnay-ugnay ng diyalogo: ang pagkakasunod-sunod ng mga pangungusap, dahil sa paksa ng pag-uusap, ang lohikal at semantikong koneksyon ng mga indibidwal na pahayag sa bawat isa. Sa maagang pagkabata, ang pagbuo ng diyalogo na pagsasalita ay nauuna sa pagbuo ng monologo, at sa hinaharap, magtrabaho sa pagbuo ng dalawang anyo ng pagsasalita na ito nang magkatulad.

Ang ilang mga siyentipiko ay naniniwala na bagama't ang karunungan ng elementarya na dialogic speech ay pangunahin kaugnay ng monologue at naghahanda para dito, ang kalidad ng dialogic na pananalita sa mature na pinalawak na anyo nito ay higit na nakasalalay sa pagkakaroon ng monologue speech. Kaya, ang pagtuturo ng elementarya na dialogical speech ay dapat na humantong sa mastery ng isang konektadong monologue na pahayag, at dahil ang huli ay maaaring isama nang maaga hangga't maaari sa isang pinahabang diyalogo at pagyamanin ang pag-uusap, na nagbibigay ng natural, magkakaugnay na karakter.

Sa karamihan ng mga kaso, ang pagsasalita sa sitwasyon ay may katangian ng isang pag-uusap, at ang pananalita sa konteksto ay may katangian ng isang monologo. Ngunit, gaya ng binibigyang-diin ni D.B. Elkonin, mali na tukuyin ang diyalogong pananalita na may sitwasyon, at kontekstwal na pananalita na may monologo. At ang monologue speech ay maaaring maging sitwasyon.

Mahalaga kaugnay ng pagtalakay sa kakanyahan ng konektadong pagsasalita ay ang pag-unawa sa konsepto ng "kolokyal na pananalita". Ang mga batang preschool ay master, una sa lahat, ang kolokyal na istilo ng pagsasalita, na pangunahing katangian ng diyalogong pagsasalita. Ang monologic na pananalita ng istilong kolokyal ay bihira, mas malapit ito sa istilong pampanitikan ng libro.

Sa panitikan ng pedagogical, ang espesyal na papel ng magkakaugnay na pagsasalita ng monologo ay mas madalas na binibigyang diin, ngunit ang pag-master ng diyalogong anyo ng komunikasyon ay hindi gaanong mahalaga, dahil sa isang malawak na kahulugan "Ang mga ugnayang diyalogo ... ay halos isang unibersal na kababalaghan na tumatagos sa lahat ng pagsasalita ng tao at lahat ng relasyon at pagpapakita ng buhay ng tao” (M.M. Bakhtin).

Ang magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng pinakamahalagang tungkulin sa lipunan: tinutulungan nito ang bata na magtatag ng mga koneksyon sa mga tao sa paligid niya, tinutukoy at kinokontrol ang mga pamantayan ng pag-uugali sa lipunan, na isang mapagpasyang kondisyon para sa pag-unlad ng kanyang pagkatao.

Depende sa pag-andar, apat na uri ng monologo ang nakikilala: paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran at kontaminasyon (halo-halong teksto). Sa edad ng preschool, ang karamihan sa mga kontaminadong pahayag ay sinusunod, kung saan ang mga elemento ng lahat ng mga uri ay maaaring gamitin na may namamayani sa isa sa mga ito. Dapat na alam ng tagapagturo ang mga tampok ng bawat uri ng teksto: ang kanilang layunin, istraktura, paraan ng wika, tipikal para sa kanila, pati na rin ang mga tipikal na interphrase na koneksyon.

Ang paglalarawan ay isang katangian ng isang bagay sa statics. Ang paglalarawan ay nagha-highlight sa isang pangkalahatang thesis na nagpapangalan sa bagay, pagkatapos ay darating ang katangian ng mahalaga at pangalawang tampok, mga katangian, mga aksyon. Ang paglalarawan ay nagtatapos sa isang pangwakas na parirala na nagpapahayag ng isang masuri na saloobin sa paksa.

Ang pagsasalaysay ay isang magkakaugnay na kuwento tungkol sa ilang mga pangyayari. Ang batayan nito ay isang kwentong lumaganap sa paglipas ng panahon. Ang pagsasalaysay ay nagsisilbing magkuwento tungkol sa pagbuo ng mga aksyon at estado (pagsasalaysay tungkol sa mga katotohanan, pangyayari, tungkol sa estado at mood, tungkol sa mga karanasan).

Ang pangangatwiran ay isang lohikal na presentasyon ng materyal sa anyo ng ebidensya. Ang pangangatwiran ay naglalaman ng isang paliwanag ng isang katotohanan, isang tiyak na punto ng view ay pinagtatalunan, sanhi ng mga relasyon at mga relasyon ay ipinahayag.

Ang muling pagsasalaysay ay isang makabuluhang pagpaparami ng isang tekstong pampanitikan sa pasalitang pananalita. Ito ay isang kumplikadong aktibidad kung saan aktibong kasangkot ang pag-iisip, memorya at imahinasyon ng bata. Upang makabisado ang muling pagsasalaysay, kailangan ang isang bilang ng mga kasanayan, na partikular na itinuro sa mga bata: makinig sa gawain, maunawaan ang pangunahing nilalaman nito, kabisaduhin ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, mga turn sa pagsasalita ng teksto ng may-akda, makahulugan at magkakaugnay na ihatid ang teksto.

Ang muling pagsasalaysay ng mga gawa ng sining ay may positibong epekto sa pagkakaugnay ng pagsasalita ng mga bata. Ang mga bata ay sumusunod sa modelo ng pampanitikan na pananalita, gayahin ito. Ang mga teksto ay naglalaman ng mga makasagisag na paglalarawan na pumukaw sa interes ng mga bata, bumubuo ng kakayahang ilarawan ang mga bagay at phenomena, mapabuti ang lahat ng aspeto ng pananalita, at patalasin ang interes sa wika.

Ang isang kuwento ay isang independiyenteng detalyadong presentasyon ng isang bata ng isang tiyak na nilalaman.

Ang problema ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga batang preschool ay napakahalaga sa mga gawa ng mga domestic at dayuhang guro.

1. 2 Ang problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga gawa ng mga guro

Ang pansin sa problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga batang preschool ay matatagpuan sa mga gawa ng guro ng Czech humanist na si Jan Amos Komensky (1592-1672), na iminungkahi ang paggamit ng mga artistikong kwento, pabula, engkanto tungkol sa mga hayop bilang isang paraan ng pagbuo. magkakaugnay na pananalita sa pakikipagtulungan sa mga bata. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, sa kanyang opinyon, ay nagsisimula sa isang malinaw na tamang pagpapangalan ng mga bagay: kailangan mong ituro ang mga bagay sa kanilang sarili, at hindi ang mga salita na nagtalaga sa kanila.

Ang mga gawa ng guro ng Swiss na si Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) ay malapit sa mga gawa ni J.A. Komensky sa mga tuntunin ng nilalaman ng edukasyon at mga rekomendasyong pamamaraan. Sa pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita, itinatag niya ang sumusunod na pagkakasunud-sunod: kaalaman sa hitsura ng mga bagay, ang mga natatanging tampok nito batay sa pang-unawa, ang pagpili ng isang bilang ng mga salita upang makilala ang bagay, ang pag-uuri ng mga salita at mga bagay, ang pagsasama-sama at pamamahagi ng mga pangungusap , ang pagpapaliwanag ng mga kahulugan ng mga salita, ang pagsasama-sama ng magkakaugnay na mga teksto. Ang mga pagsasanay na binuo ni Pestalozzi ay sabay-sabay na bumuo ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang pagpapatuloy ng mga progresibong ideya ng pedagogical ay ang sistema ng pagtuturo ng katutubong wika, na binuo ng natitirang guro ng Ruso na si Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Sa paunang pagtuturo ng mga bata sa kanilang sariling wika, nakita ni K.D. Ushinsky ang tatlong layunin. Ang una ay ang pagbuo ng kaloob ng pagsasalita, iyon ay, ang kakayahang magpahayag ng mga iniisip. Para sa mga ito, ang kakayahang makita ng pag-aaral, pag-asa sa mga tiyak na imahe na napagtanto ng bata (natural na phenomena, mga kuwadro na gawa) ay mahalaga. Ang pangalawang layunin ay turuan ang bata na bihisan ang kanyang mga iniisip sa pinakamahusay na anyo. Ang mga mainam na halimbawa ng anyong ito ay mga gawa ng sining, kapwa katutubong at may-akda. Malinaw na tinukoy ni KD Ushinsky ang mga kinakailangan para sa pagpili ng mga gawa para sa mga bata: positibong ideya, kasiningan, accessibility ng nilalaman. Siya ang unang nakabuo ng sistema ng pagbasa ng mga bata. Sa bilog ng pagbabasa ng mga bata, kasama ng mahusay na guro ang mga kwentong bayan, bugtong, biro, salawikain, gawa ng mga manunulat na Ruso at kanyang sarili. Ang ikatlong layunin ay ang praktikal na asimilasyon ng gramatika, na nauuna sa pag-aaral nito bilang isang agham. Ang iba't ibang mga pagsasanay ay maaaring magsilbi sa layuning ito - pag-imbento ng mga pangungusap na may ibinigay na salita, pagpili ng mga salita sa tamang anyo, at higit pa. Ang lahat ng tatlong layunin ay dapat makamit nang sabay-sabay.

Si KD Ushinsky ay gumawa ng isang mahusay na kontribusyon sa pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool. Sa modernong pagsasanay ng mga kindergarten, ang mga pagsasanay, mga kwentong isinulat niya, at mga kwentong bayan sa kanyang pagproseso ay malawakang ginagamit.

Si Elizaveta Nikolaevna Vodovozova (1844-1923), isang kilalang manunulat at guro ng mga bata noong mga taong iyon, ay isang direktang estudyante at tagasunod ni KD Ushinsky. Kasunod ng kanyang guro, si E.N. Vodovozova ay naniniwala na ang edukasyon ay dapat na batay sa katutubong pananalita, katutubong sining. Isinasaalang-alang niya ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at pag-iisip na malapit na nauugnay sa akumulasyon ng karanasan sa pandama. Sa kanyang gawain na "Pag-unlad ng kaisipan ng mga bata mula sa unang hitsura ng kamalayan hanggang sa edad na 8", binalangkas ni E.N. Vodovozova ang isang programa para sa pagbuo ng katutubong magkakaugnay na pananalita sa mga bata at isang pamamaraan para sa paggamit ng alamat ng Russia. Dito niya idinetalye ang kanyang mga pananaw sa fairy tale, iminungkahi ang isang serye ng mga fairy tale na magagamit ng mga preschooler. Sa kanyang opinyon, ang isang fairy tale ay dapat na batay sa karanasan ng mga bata, bumuo ng imahinasyon ng mga bata, pagyamanin ang pagsasalita sa mga katutubong parirala at expression. Ang mga rekomendasyon sa pagpili ng mga fairy tale ay mahalaga. Nag-alok siya na sabihin ang maraming mga fairy tale sa mga bata sa isang espesyal na pagproseso, sa isang pinaikling anyo.

Ang mga aktibidad ni Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1944), isang kilalang pampublikong pigura sa larangan ng edukasyon sa preschool, ay may malaking epekto sa nilalaman at pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata. Isinasaalang-alang ni E.I. Tikheeva ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagtuturo ng katutubong wika na may kaugnayan sa pag-unlad ng pagkatao. "Ang kakayahan ng articulate speech ay isa sa pinakamahalaga at katangiang pagpapakita ng pagkatao ng tao. Ang pagbuo ng pagsasalita ay nakakatulong sa pag-unlad ng pagkatao sa kabuuan, at alinman sa mga aspeto ng pag-unlad ng personalidad ay nakakatulong sa pag-unlad ng wika. Samakatuwid, sa kanyang opinyon, ang sistematikong pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita ay dapat na sumasailalim sa buong sistema ng edukasyon sa kindergarten. Siya ay bumuo at nagpresenta ng mga uri ng pagkukuwento ng mga bata: mga kuwento ayon sa pamagat, sa simula ng kuwento, sa pamamagitan ng mga larawan, mula sa karanasan, at iba pa.

Ang isang makabuluhang impluwensya sa pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay ginawa ng doktor ng pedagogical sciences, propesor, ulo. Department of Preschool Pedagogy, MPGI im. V.I. Lenina Evgenia Alexandrovna Flerina (1889-1952). Malaking interes ang mga iniisip ni E.A. Flerina tungkol sa pagtuturo sa mga bata ng diyalogong pagsasalita. Nang hindi binabawasan ang papel na ginagampanan ng monologo, itinuro niya na ang buhay ay napuno ng mga pakikipag-ugnayan sa dialogo sa pagitan ng guro at mga bata, mga bata sa isa't isa. Batay sa pangmatagalang pananaliksik at karanasan sa pedagogical, binigyang diin ni E.A. Flerina ang papel ng isang nakakarelaks na kapaligiran sa komunikasyon, ang pangangailangan para sa mga espesyal na pag-uusap sa mga bata, at iminungkahi ang kanyang sariling pag-uuri at pamamaraan ng mga pag-uusap.

Ang problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga batang preschool ay hinarap ni Olga Ivanovna Solovieva. Namumuno sa Central Scientific and Methodological Office para sa Preschool Education ng Ministri ng Edukasyon sa loob ng maraming taon, si Olga Ivanovna ay gumawa ng maraming upang mapabuti ang gawain ng mga kindergarten sa pagbuo ng pagsasalita, at nang maglaon, noong 1956, inihanda niya ang unang aklat-aralin sa pamamaraan. para sa mga preschool pedagogical na paaralan, na nagha-highlight sa pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, kabilang ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler.

A.P. Usova, L.A. Penevskaya, A.M. Borodich, R.I. Zhukovskaya, V.I. Loginova, F.A. Sokhin, isang mag-aaral ng S.L. , isang malalim na connoisseur ng pagsasalita ng mga bata, isang linguist at psychologist.

Maria Mitrofanovna Konina (1913-1991) - isang direktang mag-aaral ng E.A. Flerina, sa halos 40 taon ay nagturo ng kurso sa mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa Moscow State Pedagogical Institute. V.I. Lenin. MM. Ipinagpatuloy ni Konina ang pagbuo ng mga ideya ng kanyang guro sa larangan ng masining na pagbasa at pagkukuwento sa mga bata. Ang problemang ito ang pangunahing isa sa kanyang pananaliksik. Pinalalim niya ang mga diskarte sa paggamit ng fiction bilang isang paraan ng mental, pagsasalita, moral at aesthetic na edukasyon.

Ang problema sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay pinag-aralan din sa sektor ng edukasyon sa preschool ng Research Institute of Schools ng RSFSR sa ilalim ng pamumuno ni Lyamina Galina Mikhailovna. Ang sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay naging batayan para sa pagbuo ng mga pamantayan sa pagsasalita para sa mga bata ng iba't ibang pangkat ng edad. Ang sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata ay isinasagawa sa tatlong direksyon (ayon sa pag-uuri ng F.A. Sokhin):

1) istruktura - ang mga tanong ng pagbuo ng iba't ibang antas ng istruktura ng sistema ng wika ay pinag-aaralan: phonetic, lexical at grammatical;

2) functional - ang problema ng pagbuo ng mga kasanayan sa wika sa communicative function ay pinag-aralan;

3) cognitive - ang problema ng pagbuo ng isang elementarya na kamalayan sa mga phenomena ng wika at pagsasalita ay pinag-aaralan.

Ang pangalawang direksyon ay kinakatawan ng mga pag-aaral ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, na itinuturing na isang kababalaghan na isinasama ang lahat ng mga tagumpay ng pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ng mga bata.

Ang pananaliksik sa larangan ng magkakaugnay na pananalita noong 60-70s ay higit na tinutukoy ng mga ideya ng E.I. Tikheeva, E.A. Flerina. Tinukoy nila ang pag-uuri ng mga kuwento ng mga bata, ang pamamaraan para sa pagtuturo ng iba't ibang uri ng pagkukuwento sa mga pangkat ng edad (N.A. Orlanova, O.I. Konenko, E.P. Korotkova, N.F. Vinogradova).

Ang mga diskarte sa pag-aaral at pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay naimpluwensyahan ng pananaliksik sa larangan ng text linguistics. Sa mga pag-aaral na isinagawa sa ilalim ng gabay ni F.A. Sokhin at O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L. G. Shadrin), ang pokus ay sa paghahanap ng mas malinaw na pamantayan para sa pagtatasa ng pagkakaugnay ng talumpati. Ang pangunahing tagapagpahiwatig ay ang kakayahang bumuo ng isang teksto sa istruktura at gumamit ng iba't ibang paraan ng pag-uugnay sa pagitan ng mga parirala at bahagi.

Listahan ng mga dokumento at materyales. 1. Paglalapat. 2. sheet ng pagpapatunay. 3. Kard ng pagpapatunay. 4. Katangian. 5. Eksperimental - gawaing pamamaraan "Ang paraan ng pagmomodelo ng mga fairy tale bilang isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata." 6. Mga buod ng mga klase. 7. Mga diagnostic. 8. Pagpaplano ng pasulong. 9. Talatanungan para sa mga magulang. 10. Mga pagsusuri ng mga magulang tungkol sa gawain ng tagapagturo. labing-isa....

Ang lahat ng mga elementong ito ay nauugnay sa bawat isa sa functional at genetically, ngunit hindi sila nabuo nang sabay-sabay. 1.4 Ang kaugnayan ng mga tradisyon ng katutubong Ruso sa pambansang kamalayan sa sarili ng mga matatandang batang preschool Sa encyclopedic na diksyunaryo, ang pambansang kamalayan sa sarili ay itinuturing bilang isang hanay ng mga pananaw, opinyon at saloobin na nagpapahayag ng nilalaman, antas at mga tampok ng mga ideya ...

Ang pag-unlad ng wika ay isang malaki at kumplikadong lugar. Kumplikado dahil may kinalaman ito sa isang komplikadong phenomenon gaya ng pagsasalita ng tao, at dahil hindi ito direktang nauugnay sa alinmang kursong linggwistika.

Mayroong isang mayamang metodolohikal na panitikan sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga ito ay mga talumpati sa pagtatanggol sa buhay na salita, ang kahalagahan nito sa buhay ng tao, at ang argumentasyon ng pangangailangan na bumuo ng kaloob ng pagsasalita sa mga bata, at mga rekomendasyon ng isang purong praktikal na kalikasan, at mga pag-aaral na nakatuon sa pag-aaral ng mga katangian ng mga bata. talumpati. Walang isang guro, na kilala sa kasaysayan ng pamamaraan, na mananatiling walang malasakit sa pag-unlad ng pagsasalita.

Ang magkakaugnay na pagsasalita ay isang seksyon na palaging nakikilala ng mga metodologo bilang isang espesyal na lugar ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita. Ito ay dahil sa kahalagahan ng magkakaugnay na pananalita sa buhay ng isang tao at lipunan.

Ang pagkakakonekta, pinaniniwalaan ni S. L. Rubinshtein, ay "ang kasapatan ng pormulasyon ng pagsasalita ng kaisipan ng tagapagsalita o manunulat mula sa punto ng pananaw ng pagiging madaling maunawaan nito para sa nakikinig o mambabasa." Samakatuwid, ang pangunahing katangian ng magkakaugnay na pananalita ay ang kakayahang maunawaan nito para sa kausap.

Ang konektadong pananalita ay isang talumpati na sumasalamin sa lahat ng mahahalagang aspeto ng nilalaman ng paksa nito. Ang pagsasalita ay maaaring hindi magkatugma sa dalawang kadahilanan: alinman dahil ang mga koneksyon na ito ay hindi natanto at hindi kinakatawan sa mga iniisip ng tagapagsalita, o ang mga koneksyon na ito ay hindi natukoy nang maayos sa kanyang pananalita.

Sa pamamaraan, ang terminong "magkakaugnay na pananalita" ay ginagamit sa maraming kahulugan:

1) proseso, aktibidad ng tagapagsalita;

2) produkto, resulta ng aktibidad na ito, teksto, pahayag;

3) ang pangalan ng seksyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang pangunahing tungkulin ng konektadong pagsasalita ay komunikasyon. Isinasagawa ito sa dalawang pangunahing anyo - diyalogo at monologo. Ang bawat isa sa mga uri na ito ay may sariling mga katangian na tumutukoy sa likas na katangian ng pamamaraan para sa kanilang pagbuo.

Ang diyalogo at monologue na pananalita ay naiiba sa kanilang oryentasyong komunikasyon, lingguwistika at sikolohikal na katangian.

Ang pangunahing tampok ng diyalogo ay ang paghalili ng pagsasalita ng isang kausap sa pakikinig at kasunod na pagsasalita ng isa pa.

Mahalaga na sa isang diyalogo ang mga kausap ay laging alam kung ano ang tinatalakay, at hindi na kailangang palawakin ang kanilang mga iniisip at pahayag. Nagaganap ang oral dialogic speech sa isang partikular na sitwasyon at sinamahan ng mga kilos, ekspresyon ng mukha, at intonasyon. Kaya ang disenyo ng wika ng diyalogo. Ang pananalita sa loob nito ay maaaring hindi kumpleto, dinaglat, kung minsan ay pira-piraso.

Ang diyalogo ay nailalarawan sa pamamagitan ng: kolokyal na bokabularyo at parirala; kaiklian, pag-iimik, pagkabalisa; simple at kumplikadong mga di-unyon na pangungusap; panandaliang pagmuni-muni. Ang pagkakaugnay-ugnay ng diyalogo ay ibinibigay ng dalawang kausap. Ang dialogic na pananalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sinasadya, reaktibo. Napakahalagang tandaan na ang paggamit ng mga pattern at clichés, mga stereotype sa pagsasalita, matatag na mga formula ng komunikasyon, nakagawian, madalas na ginagamit at, kumbaga, naka-attach sa ilang pang-araw-araw na sitwasyon at paksa ng pag-uusap (L.P. Yakubinsky) ay tipikal para sa diyalogo. Ang mga klise ng pagsasalita ay nagpapadali sa pag-uusap.

Ang monologue na pananalita ay isang magkakaugnay, lohikal na pare-parehong pahayag na dumadaloy sa medyo mahabang panahon, hindi idinisenyo para sa isang agarang reaksyon mula sa madla.

Mayroon itong hindi maihahambing na mas kumplikadong istraktura, nagpapahayag ng pag-iisip ng isang tao, na hindi alam ng mga nakikinig. Samakatuwid, ang pahayag ay naglalaman ng isang mas kumpletong pagbabalangkas ng impormasyon, ito ay mas detalyado.

Sa isang monologo, kailangan ang panloob na paghahanda, mas mahabang paunang pagsasaalang-alang sa pahayag, konsentrasyon ng pag-iisip sa pangunahing bagay.

Mahalaga rin dito ang mga di-speech na paraan (mga kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon), ang kakayahang magsalita nang emosyonal, malinaw, nagpapahayag, ngunit sinasakop nila ang isang subordinate na lugar.

Ang monologo ay nailalarawan sa pamamagitan ng: bokabularyo sa panitikan; pagpapalawak ng pahayag, pagkakumpleto, lohikal na pagkakumpleto; syntactic formality (isang pinahabang sistema ng pagkonekta ng mga elemento); ang pagkakaugnay ng monologo ay ibinibigay ng isang tagapagsalita.

Ang dalawang anyo ng pananalita na ito ay magkaiba rin sa motibo.

Ang monologue na pagsasalita ay pinasigla ng mga panloob na motibo, at ang nilalaman at paraan ng wika nito ay pinili ng nagsasalita mismo.

Ang dialogic na pagsasalita ay pinasigla hindi lamang ng panloob, kundi pati na rin ng mga panlabas na motibo (ang sitwasyon kung saan nagaganap ang diyalogo, ang mga pahayag ng kausap).

Kadalasan ang komunikasyon ay nasa anyo ng isang diyalogo na may mga pagsingit ng monologo, kapag, kasama ng mga maikling pangungusap, mas detalyadong mga pahayag ang ginagamit, na binubuo ng ilang mga pangungusap at naglalaman ng iba't ibang impormasyon (mensahe, karagdagan o paglilinaw ng sinabi).

Si L.P. Yakubinsky, isa sa mga unang mananaliksik ng diyalogo sa ating bansa, ay nabanggit na ang mga matinding kaso ng diyalogo at monologo ay magkakaugnay ng isang bilang ng mga intermediate na anyo. Ang isa sa mga intermediate na anyo ay isang pag-uusap, na naiiba sa isang simpleng pag-uusap sa isang mas mabagal na rate ng pagpapalitan ng mga puna, ang kanilang malaking volume, pati na rin ang pag-uusap, arbitrariness ng pagsasalita. Ang ganitong pag-uusap ay tinatawag, sa kaibahan sa isang kusang (hindi handa) na pag-uusap, isang handa na pag-uusap.

Ang magkakaugnay na pananalita ay maaaring maging sitwasyon at kontekstwal.

Ang pagsasalita sa sitwasyon ay nauugnay sa isang partikular na visual na sitwasyon at hindi ganap na sumasalamin sa nilalaman ng pag-iisip sa mga anyo ng pagsasalita. Ito ay mauunawaan lamang kapag isinasaalang-alang ang sitwasyon na inilalarawan. Malawakang ginagamit ng tagapagsalita ang mga galaw, ekspresyon ng mukha, at mga panghalip na nagpapakita.

Sa pagsasalita sa konteksto, hindi tulad ng pagsasalita sa sitwasyon, ang nilalaman nito ay malinaw mula sa konteksto mismo. Ang pagiging kumplikado ng kontekstwal na pananalita ay nakasalalay sa katotohanan na nangangailangan ito ng pagbuo ng isang pagbigkas nang hindi isinasaalang-alang ang isang tiyak na sitwasyon, umaasa lamang sa mga paraan ng lingguwistika.

Sa karamihan ng mga kaso, ang pagsasalita sa sitwasyon ay may katangian ng isang pag-uusap, at ang pananalita sa konteksto ay may katangian ng isang monologo.

Ngunit, gaya ng binibigyang-diin ni D. B. Elkonin, mali na tukuyin ang diyalogong pananalita sa sitwasyon, at kontekstwal na pananalita na may monologo. At ang monologue speech ay maaaring maging sitwasyon.

Sa panitikan ng pedagogical, ang espesyal na papel ng magkakaugnay na pagsasalita ng monologo ay mas madalas na binibigyang diin. Ngunit hindi gaanong mahalaga ang karunungan sa dialogic na anyo ng komunikasyon, dahil sa pinakamalawak na kahulugan, "ang mga ugnayang diyalogo ... ay isang halos unibersal na kababalaghan na tumatagos sa lahat ng pagsasalita ng tao at lahat ng mga relasyon at pagpapakita ng buhay ng tao"

Ang programa sa kindergarten ay nagbibigay para sa pagtuturo ng diyalogo at monologue na pagsasalita.

Ang pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita ay maaaring ituring kapwa bilang isang layunin at bilang isang paraan ng praktikal na pagkuha ng wika. Ang pag-master ng iba't ibang aspeto ng pagsasalita ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, at sa parehong oras, ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay nag-aambag sa independiyenteng paggamit ng bata ng mga indibidwal na salita at mga syntactic na konstruksyon.

Isinasama ng konektadong pagsasalita ang lahat ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng katutubong wika, ang istraktura ng tunog nito, bokabularyo, istraktura ng gramatika.

Binibigyang-diin ng mga sikologo na sa magkakaugnay na pananalita, ang malapit na koneksyon sa pagitan ng pagsasalita at edukasyon sa kaisipan ng mga bata ay malinaw na nakikita. Ang isang bata ay natututong mag-isip sa pamamagitan ng pag-aaral na magsalita, ngunit pinahuhusay din niya ang pagsasalita sa pamamagitan ng pag-aaral na mag-isip (F. A. Sokhin).

Ang magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng pinakamahalagang mga pag-andar sa lipunan: tinutulungan nito ang bata na magtatag ng mga koneksyon sa mga tao sa paligid niya, tinutukoy at kinokontrol ang mga pamantayan ng pag-uugali sa lipunan, na isang mapagpasyang kondisyon para sa pag-unlad ng kanyang pagkatao.

Kasama sa pamamaraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita hindi lamang ang pagtuturo sa bata ng mga kasanayan ng lohikal na pagtatanghal ng kanyang sariling mga kaisipan, kundi pati na rin ang muling pagdadagdag ng kanyang bokabularyo.

Ang pangunahing paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay:

· mga kwentong engkanto;

didactic laro;

mga larong teatro.

Kaya, ang pag-aaral ng magkakaugnay na pagsasalita ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng isang holistic na pagtatasa ng kakayahan sa pagsasalita ng bata sa iba't ibang anyo ng mga pahayag sa pagsasalita: mula elementarya hanggang sa pinaka kumplikado. Ayon sa data ng pananaliksik, ang mga bata na may OHP ay hindi gumagamit ng magkakaugnay na pagsasalita ng parirala sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon at paglalaro, nakakaranas sila ng mga paghihirap sa pag-compile ng mga detalyadong syntactic constructions. Ang mga independiyenteng monologo na pahayag ng mga bata na may OHP ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng mga nakararami na maiikling parirala, mga pagkakamali sa pagbuo ng mga detalyadong pangungusap, kahirapan sa pagpili ng mga tamang salita, mga paglabag sa semantikong organisasyon ng mga pahayag, kawalan ng koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng mensahe .

Konsultasyon sa workshop

"Mga pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita

Ang magkakaugnay na pagsasalita ay nagsasangkot ng pag-master ng pinakamayamang bokabularyo ng wika, pag-master ng mga batas at pamantayan ng wika, iyon ay, pag-master ng istruktura ng gramatika, pati na rin ang kanilang praktikal na aplikasyon, ang kakayahang gamitin ang nakuha na materyal ng wika, lalo na ang kakayahang ganap, magkakaugnay, tuluy-tuloy. at naiintindihan na ihatid ang nilalaman ng natapos na teksto sa iba o malayang sumulat ng konektadong teksto.

Sa pamamagitan lamang ng isang mahusay na binuo na magkakaugnay na pananalita, ang isang bata ay maaaring magbigay ng mga detalyadong sagot sa mga kumplikadong tanong ng kurikulum ng paaralan, pare-pareho at ganap, makatwiran at lohikal na ipahayag ang kanilang sariling mga paghuhusga, kopyahin ang nilalaman ng mga teksto mula sa mga aklat-aralin, gawa ng fiction at oral folk art , at sa wakas, isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pagsulat ng mga presentasyon ng programa at mga sanaysay ay isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Samakatuwid, napakahalaga na bumuo ng magkakaugnay na pananalita sa edad ng preschool.

Sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, ang malapit na koneksyon sa pagitan ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, ang pag-unlad ng kanilang pag-iisip, pang-unawa, at pagmamasid ay malinaw na lumilitaw. Upang magkakaugnay na sabihin ang tungkol sa isang bagay, kailangan mong malinaw na isipin ang bagay ng kuwento (bagay, kaganapan), magagawang pag-aralan, piliin ang mga pangunahing (para sa isang naibigay na sitwasyon ng komunikasyon) mga katangian at katangian, magtatag ng sanhi-at-epekto , temporal at iba pang mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Upang makamit ang pagkakaugnay-ugnay ng pananalita, kinakailangan ding mahusay na gumamit ng intonasyon, pumili ng mga salitang angkop para sa pagpapahayag ng isang naibigay na kaisipan, makabuo ng mga kumplikadong pangungusap, at gumamit ng mga paraan ng wika sa pag-uugnay ng mga pangungusap.

Ang katangian ng magkakaugnay na pananalita at ang mga tampok nito ay nakapaloob sa isang bilang ng mga gawa ng modernong linguistic, psycholinguistic at sikolohikal na panitikan. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay pinag-aralan ni S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, T.V. Akhutina at iba pa. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay ang pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita ng mga bata. Pangunahin ito dahil sa kahalagahan nito sa lipunan at papel sa pagbuo ng pagkatao. Sa magkakaugnay na pananalita naisasakatuparan ang pangunahing, komunikatibo, tungkulin ng wika at pananalita. Ang mga preschooler na may hindi pag-unlad ng isang magkakaugnay na pahayag ay nakikilala sa pamamagitan ng: hindi sapat na kakayahang ipakita ang sanhi-at-epekto na mga relasyon sa pagitan ng mga kaganapan, isang makitid na pang-unawa sa katotohanan, isang kakulangan ng paraan ng pagsasalita, at mga kahirapan sa pagpaplano ng isang monologo.

Malaking tulong sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay maaaring ibigay ng mga espesyal na laro at pagsasanay.

Mga larong pangwika sa lahat ng kanilang pagkakaiba-iba at mga laro batay sa mga verbal na anyo ng komunikasyon: mobile na may mga verbal na pangungusap, musikal, theatrical (mga imitasyon, pantomime, dramatization, pantasya, pagtatanghal, imitasyon, matalinghaga, atbp.), plot-role-playing, tabletop printed at iba pa - mag-ambag sa pagbuo ng iba't ibang aspeto ng aktibidad ng pagsasalita ng bata. Ito ay salamat sa kanila na ang bata ay bumuo ng isang kultura ng pagsasalita at komunikasyon: ang intonation-dynamic na pagpapahayag ng pagsasalita ay nabuo, ang mga tempo-ritmikong katangian nito, ang kalinawan ng pagbigkas ng bawat salita, ang kawastuhan ng stress sa mga salita, karunungang bumasa't sumulat, kalinawan. , ang kakayahang magbalangkas ng wastong kaisipan upang maunawaan ng iba. napayaman ang bokabularyo; ang mga kinakailangan para sa nakasulat na pagsasalita ay nabuo, at, pinaka-mahalaga, ang pakikilahok sa naturang mga laro ay nagpapasigla sa aktibidad ng pagsasalita ng bata.

Alam na ang asimilasyon ng magkakaugnay na mga anyo ng mga pahayag ng mga bata ay isang unti-unti at medyo kumplikadong proseso. Matagumpay itong nagpapatuloy sa ilalim ng patnubay ng mga guro, mga magulang na tumutulong sa kanila na makabisado ang mga kasanayang ito kapwa sa mga espesyal na organisadong klase at sa proseso ng pang-araw-araw na buhay. Nasa ibaba ang mga laro at pagsasanay sa laro na naglalayong i-activate ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Pagsasanay sa laro "Ipagkalat ang alok"
Ang layunin ay upang mabuo sa mga bata ang kakayahang bumuo ng mga pangungusap na ito gamit ang mga salita-bagay, salita-sign, salita-aksyon.
Inaanyayahan ang mga bata na magpatuloy at kumpletuhin ang pangungusap na sinimulan ng speech therapist, batay sa mga nangungunang tanong. Halimbawa, ang isang may sapat na gulang ay nagsisimula ng isang pangungusap na tulad nito: "Ang mga bata ay pupunta ... (Saan? Bakit?)" O isang mas kumplikadong bersyon: "Ang mga bata ay pumapasok sa paaralan upang ..." Ang pagpipiliang ito, bilang karagdagan sa pagpapayaman ng karanasan sa gramatika , ay maaaring magsilbi bilang isang uri ng pagsubok upang matukoy ang pagkabalisa ng bata na may kaugnayan sa iba't ibang sitwasyon sa buhay.

Laro "Intindihin mo ako"
Ang layunin ay upang mabuo sa mga bata ang kakayahang bumuo ng isang maikling kuwento batay sa isang larawan, gamit ang iba't ibang katangian ng paksa.
Ang isang may sapat na gulang ay nagpapakita sa mga bata ng isang magandang kahon at sinabi na ang kahon na ito ay hindi simple, ngunit mahiwagang. Naglalaman ito ng iba't ibang mga regalo para sa mga bata. Tanging ang mga marunong magtago ng sikreto ang makakatanggap ng regalo. Ano ang ibig sabihin nito? (Ito ay nangangahulugan ng hindi pagsasabi nang maaga). Pagkatapos ay ipinaliwanag ng speech therapist sa mga bata na kapag lumapit siya sa isang tao, dapat ipikit ng batang ito ang kanyang mga mata at, nang hindi tumitingin, maglabas ng larawan mula sa kahon, tingnan ito, ngunit huwag ipakita o sabihin sa sinuman kung ano ang nasa loob nito. Dapat itong itago. Matapos ang lahat ng mga bata ay gumuhit ng isang larawan para sa kanilang sarili, ang speech therapist ay nagtatanong sa mga bata kung gusto nilang malaman kung sino ang nakakuha ng ano? Sabi ng mga bata oo. Pagkatapos ay sinabi ng may sapat na gulang na imposibleng magpakita ng mga regalo, ngunit maaari mong pag-usapan ang mga ito. Ngunit ang salitang regalo ay hindi rin matatawag. Pagkatapos ay sinabi ng guro ang tungkol sa kanyang regalo, na ipinapakita sa mga bata kung paano ito gagawin nang tama, at hulaan ng mga bata kung ano ang nakuha ng speech therapist. Pagkatapos nito, pinag-uusapan ng mga bata ang kanilang mga regalo at, kapag nahulaan ang regalo, buksan ang kanilang larawan. Mas mainam na laruin ang larong ito na nakaupo sa karpet nang pabilog.

Pagsasanay sa laro "Kung lamang..."

Ang layunin ay ang pag-unlad sa mga bata ng magkakaugnay na pananalita, imahinasyon, mas mataas na anyo ng pag-iisip - synthesis, pagtataya, eksperimento.
Inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na mangarap sa mga paksa tulad ng:
"Kung ako ay isang wizard, kung gayon..."
"Kung naging invisible ako..."
"Kung hindi darating ang tagsibol..."
Pagsasanay sa laro "Tapusin mo ito sa iyong sarili"
Ang layunin ay upang bumuo ng magkakaugnay na pananalita at imahinasyon sa mga bata.
Ang isang may sapat na gulang ay nagsasabi sa mga bata ng simula ng isang fairy tale o kuwento, at ang mga bata ay binibigyan ng gawain na magpatuloy o makabuo ng isang wakas.

Pagsasanay sa laro na "One-many"
Layunin: magsanay sa pagbuo ng maramihan at ang tamang paggamit ng mga salita sa genitive case; Itugma ang mga salita sa mga kahulugan at aksyon.
- Ito ay isang bola, at ito ay ... (mga bola). Mayroong maraming ... (bola). Anong mga bola? (Pula, asul, berde.) Paano masasabi ng isang tao sa isang salita na ang lahat ng mga bola ay may iba't ibang kulay? (Multicolored.)
- Ito ay isang poppy, at ito ay ... (poppies). Maraming ... (poppies) sa bouquet. Ano sila? (Pula.) Ano pa ang pula? Paano mo naiintindihan ang ekspresyong "pulang babae"? Saan matatagpuan ang ekspresyong ito? Anong mga fairy tales?
- Hulaan ang bugtong: "Ang lolo ay nakaupo, nakasuot ng isang daang fur coat. Ang sinumang maghuhubad sa kanya ay lumuluha." Ito ay ... (bow). Ano siya? (Yellow, juicy, bitter, healthy.) Marami ba sa basket? (Lucas.)
- Ano ito? Ano ang marami?
"At kung ang lahat ng mga bagay ay nawala, paano natin sasabihin kung ano ang nawala?" (Agila, oso, daga, kono, kutsara, binti, pusa.)
Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa syntactic side ng pagsasalita - ang kakayahang bumuo ng hindi lamang simpleng karaniwan, kundi pati na rin ang mga kumplikadong pangungusap ng iba't ibang uri. Para dito, ang mga pagsasanay ay isinasagawa upang ipamahagi at madagdagan ang mga pangungusap na sinimulan ng guro ("Nagpunta ang mga bata sa kagubatan upang ... Napunta sila kung saan ...").

Pagsasanay sa laro "Gumawa ng paglalarawan"

Layunin: turuan ang mga bata na ilarawan ang isang bagay, pinangalanan ang mga tampok, katangian, aksyon nito.
- Ilarawan ang berry o prutas na pinakagusto mo, at huhulaan namin. ("Ito ay bilog, pula, makatas, masarap - ito ang paborito kong ... kamatis"; "Ito ay kulay maroon, at sa loob nito ay maraming, maraming iba't ibang butil, matamis at hinog, ito ang paborito kong prutas ... granada" .)

Pagsasanay sa laro "Sabihin sa akin nang mas tumpak"

Layunin: upang mabuo ang katumpakan ng paggamit ng salita sa magkakaugnay na kwentong pagsasalaysay.
“Makinig ka sa sasabihin ko sa iyo. Kung saan ako huminto, tutulungan mo ako: pumili ng mga salita at gumawa ng mga pangungusap.
Noong unang panahon, may tatlong magkakapatid: ang hangin, simoy at hangin. Sabi ng hangin: “Ako ang pinakamahalaga!” Ano kaya ang hangin? (Malakas, matalas, mapusok, malamig ...) Ang windmill ay hindi sumang-ayon sa kanyang kapatid: "Hindi, ako ang pinakamahalaga, ang pangalan ko ay ang windfall!" Anong klaseng hangin? (Makapangyarihan, masama, malupit, nagyeyelo.) Ang simoy ng hangin ay nakinig sa kanila at naisip: “Ano ako?” (Magaan, banayad, kaaya-aya, mapagmahal ...) Ang mga kapatid ay nagtalo nang mahabang panahon, ngunit wala silang nalaman. Nagpasya silang sukatin ang kanilang lakas. Nagsimulang umihip ang hangin. Anong nangyari? (Ang mga puno ay umugoy, ang damo ay yumuko sa lupa.) Ano ang ginagawa ng hangin? (He blow, rushed, buzzed, grumbled.) Umihip ang hangin. Anong ginawa niya? (Siya'y humihip ng malakas, napaungol, napaungol, sumugod ng matulin.) Ano ang nangyari pagkatapos noon? (Ang mga sanga malapit sa mga puno ay nabali, ang mga damo ay namatay, ang mga ulap ay nagsitakbuhan, ang mga ibon at mga hayop ay nagtago.) At pagkatapos ay umihip ang simoy ng hangin. Ano ang kanyang ginawa (humihip ng malumanay at marahan, kumaluskos ng mga dahon, naglalaro ng kalokohan, umindayog ng mga sanga). Ano ang nangyari sa kalikasan? (Ang mga dahon ay kumaluskos, ang mga ibon ay umawit, ito ay naging malamig at kaaya-aya.)
- Mag-isip ng isang fairy tale tungkol sa hangin, simoy o windmill. Ito ay posible nang sabay-sabay. Sino kaya sila sa isang fairy tale? (Mga kapatid, karibal, kaibigan, kasama.) Ano ang magagawa nila? (Maging kaibigan, sukatin ang lakas, makipagtalo, makipag-usap.)

Ang larong "Merry Journey" ("Sa tram")
Layunin: Pagbubuo ng kakayahang makipag-ugnayan, magsagawa ng diyalogo sa isang partikular na paksa, gumaganap ng aktibong papel sa diyalogo.

Maraming bata (6-8 tao) ang maaaring lumahok sa laro. Sa gitna ng silid ng laro (sulok ng laro), mga upuan (magpares, tulad ng sa isang tram) o mga bangko ay inilalagay, isang daanan ang ginawa sa pagitan nila para sa "konduktor". Nagbebenta ang Konduktor ng mga tiket sa pamamagitan ng pagtatanong kung aling hinto ang pupuntahan ng bawat pasahero. Mga bata - sagot ng mga pasahero sa kanya. Dati, ang bawat bata, kasama ang guro, ay dapat matukoy kung saan siya pupunta at para sa anong layunin. Sa daan, bumababa ang mga bata sa iba't ibang hintuan, kung saan maaaring naghihintay sa kanila ang iba't ibang laro at ehersisyo, na tumutugma sa pangalan ng hintuan ("Playground", "Stadium", "Post Office", "Park", atbp.) . Sa pagbabalik, ang mga "pasahero" ay muling pumuwesto sa "tram". Ang guro ("konduktor", "gabay sa paglilibot") ay nag-aayos ng pagpapalitan ng mga impression tungkol sa ginawa ng mga bata "sa araw", atbp.

Mamili ng larong pamimili

Layunin: Upang masanay ang mga bata sa pagpili ng tamang paksa sa pamamagitan ng pagbubukod ng mga palatandaan na pinangalanan ng guro; bumuo ng pagmamasid; matutong gumamit ng mga kumplikadong pangungusap sa pagsasalita.

Materyal ng laro:

Isang uri-setting canvas na may tatlo o apat na guhitan, kung saan ang mga larawan ng bagay na may mga larawan ng tatlo o apat na magkatulad na mga laruan ay ipinasok, na naiiba sa bawat isa sa ilang mga palatandaan (laki, kulay, mga detalye).

Mga Larawan ng Paksa:

Mga piramide na may iba't ibang laki na may mga takip ng iba't ibang kulay (3 larawan);

mga anak: ang isa ay itim, 2 ay kayumanggi, ang isa ay may busog sa leeg, ang isa ay naka-strip na pantalon, ang isa ay naka-oberols (3 larawan);

mga sasakyan: trak, van, dump truck (3 larawan);

tumblers: isa sa isang berdeng damit, ang pangalawa ay may maliit na mga butones at isang busog sa damit, ang pangatlo ay may sinturon na may buckle sa damit (3 larawan).

Ang kurso ng pagsasanay sa laro sa aralin:

Ang guro ay nagsabit ng isang uri-setting na canvas sa harap ng mga bata, kung saan ang mga larawan ay ipinasok na may mga larawan ng mga piramide, oso, kotse, baso at nagsabi: "Isipin na pumunta ka sa tindahan kasama ang iyong kapatid na babae upang bumili ng laruan para sa kanya. , ang itatanong niya.

Misha, pinabili ako ng ate mo ng pyramid. Sinabi niya ito: "Bilhin mo ako ng isang pyramid na hindi may asul na takip at hindi maliit." Ano sa palagay mo, alin sa mga piramide ang nagustuhan ng iyong nakababatang kapatid na babae? Bakit sa tingin mo ang malaki na may pulang takip?

Si Katya, at ang iyong nakababatang kapatid na babae ay gustong magkaroon ng tumbler. Sinabi niya: "Hindi ko kailangan ng tumbler sa isang berdeng damit, hindi ko kailangan ng isang may mga butones, kailangan ko ng isa pang walang pana."

At ang iyong kapatid na lalaki, si Kostya, ay humiling na bumili ng kotse: "Hindi isang dump truck, hindi isang van at hindi na may asul na katawan."

Nagustuhan ng iyong kapatid na si Masha ang oso. Siya ay nagtanong: "Bilhin mo ako ng isang oso, ngunit hindi itim, hindi sa guhit na pantalon at walang pana."

Pagkatapos ay maaari mong alukin ang mga bata na hulaan ang isa pang oso, isang baso. Halimbawa: "Kailangan ko ang isang oso hindi sa isang berdeng kamiseta, hindi sa panty na may mga strap at hindi ang isa na nakaupo." O: "Nagustuhan ko ang tumbler, hindi sa mga itim na mata, hindi sa isang lilac na damit at hindi sa isang damit na may sinturon."

Kung tama ang hula at ipinaliwanag ng bata kung bakit bibilhin niya ang partikular na laruan para sa kanyang kapatid, bibigyan siya ng guro ng mga larawan.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

"Mga pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO