Ang pagbuo ng nakasulat na pananalita sa mga bata sa elementarya gamit ang pamamaraan ng pananaliksik sa pagtuturo. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng nakasulat na talumpati sa mga mag-aaral sa elementarya Pag-unlad ng nakasulat na pananalita sa mga mag-aaral sa elementarya

Pagbuo ng nakasulat na pagsasalita ng mga junior schoolchildren

Ang pagbuo ng nakasulat na pagsasalita sa mga nakababatang mag-aaral bilang isang espesyal na anyo ng pagsasalita ay hindi lamang nagbibigay sa kanila ng isang bagong paraan ng komunikasyon at ideyalisasyon ng karanasan, ngunit tinutukoy din ang paglipat ng mga pag-andar ng kaisipan sa isang mas mataas na antas ng paggana - kamalayan at kusang-loob.

Dahil ang edukasyon ng isang komprehensibong binuo na personalidad ay imposible nang walang pagpapabuti ng isang mahalagang tool para sa pag-unawa sa mundo bilang pagsasalita, ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay kasalukuyang isa sa mga mahalaga at pangunahing gawain ng paaralan, at una sa lahat, mga aralin sa wikang Ruso. .

Ang kaugnayan ng problemang ito ay dahil sa katotohanan na sa aktwal na pagsasanay ng pagtuturo ng pagsulat ay may mga malubhang pagkukulang. Alam na hindi lamang ang mga junior schoolchildren, kundi pati na rin ang maraming mga nagtapos sa paaralan ay hindi maaaring bumuo ng isang teksto na nagpapahayag ng kanilang mga saloobin at damdamin.

Sa kasaysayan ng pamamaraan ng wikang Ruso, walang isang kilalang guro na nanatiling walang malasakit sa mga isyu ng pagbuo ng nakasulat na pagsasalita.

Ang pagtitiyak ng nakasulat na pananalita ay na ito ay gumagana sa kawalan ng isang kausap.

Nabatid na sa simula ng paaralan, ang mga mag-aaral ay hindi na kailangan ng nakasulat na wika. Ang isang bata na nagsimulang magsulat ay hindi lamang hindi nakakaramdam ng pangangailangan para dito, ngunit mayroon ding hindi malinaw na ideya kung bakit kailangan niya ang function na ito sa pangkalahatan. Samakatuwid, ang gawain ng guro ay lumikha ng ganoong sitwasyon upang ang pagsulat ay makabuluhan para sa bata; dapat mayroong natural na pangangailangan para dito.

Ang isa sa mga paraan upang lumikha ng sapat na pagganyak, ayon sa mga guro, ay hikayatin ang bata (at hindi italaga sa kanya!) na magsulat sa isang paksa na panloob na kapana-panabik para sa kanya, na kawili-wili sa kanya.

Ang ganitong sitwasyon ay maaaring malikha kung ang nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral ay kasama sa aktibidad ng pandiwang pagkamalikhain - pagbubuo ng kanilang sariling mga orihinal na teksto, pagsulat ng mga tala sa pahayagan, mga patalastas, mga liham, mga tala. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pag-edit ng mga teksto; kahit na ang mga mag-aaral ay sumulat ng ilang mga sanaysay, sila ay nagtatrabaho nang husto sa mga ito upang ang mga ito ay lumabas nang mas mahusay hangga't maaari. Dapat tulungan ng guro ang mga bata na bumuo ng mga kuwento at ayusin ang mga talakayan ng grupo.

Sa pamamaraang ito ng pagganyak, ang proseso ng pagtuturo ng nakasulat na pagsasalita ay nahahati sa dalawang aksyon:

1.Pagbuo ng semantikong nilalaman ng teksto.

2. Pagpapahayag ng semantikong nilalaman ng teksto.

Ang gawain ng unang yugto ay isulat ang lahat ng nasa isip sa sandaling ito sa isang partikular na paksa, nang hindi iniisip ang mga tuntunin ng pagsulat.

Ang gawain ng ikalawang yugto ay pag-edit, pagsusuri ng syntactic, pagsusuri sa gramatika, pagtatasa ng estilista ng nakasulat na teksto.

Sa ganitong anyo ng pagbuo ng nakasulat na pananalita, ang dalawang aksyon na ito ay dapat isagawa nang may pagkakaisa.

Ang gawain sa pagbuo ng nakasulat na pananalita ay dapat isagawa sa isang tiyak na sistema.
Ang gawain sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita ay dapat magsimula sa grade 1 at bumuo sa pagbuo ng oral speech.
Ang pagtuturo ng nakasulat na wika sa mga batang mag-aaral ay dapat maganap sa mga sitwasyon ng pagkamalikhain sa salita at komunikasyon sa mga batang mag-aaral.
Sa panahon ng pagtuturo, ang ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral ay dapat na binuo sa diwa ng pagtutulungan at pagtitiwala sa isa't isa.

Batay sa nabanggit, maaari nating tapusin: Sa proseso ng pagtuturo sa mga bata sa elementarya, kinakailangang gamitin ang mga pamamaraan at pamamaraang iyon na tumutulong upang paigtingin ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata sa elementarya.

Sa paksa: mga pag-unlad ng pamamaraan, mga pagtatanghal at mga tala

Pagbuo ng nakasulat na pagsasalita ng mga junior schoolchildren

Ang kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng edukasyon sa paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglipat mula sa malawak tungo sa masinsinang pag-aaral. Ang mga problema sa pagbuo ng intuitive...

Mga paraan upang mapaglabanan ang nakasulat na mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang mag-aaral

Ang gawaing pagwawasto upang maalis ang mga paglabag sa pasalita at nakasulat na pananalita ay isinasagawa mula sa unang baitang. Ngayon gusto kong pag-isipan ang gayong paglabag...

Ang pagbuo ng mga pangunahing kakayahan at pagbuo ng oral at nakasulat na pagsasalita ng mga bata sa elementarya

Ang materyal na ipinakita ko ay nagpapakita ng mga pamamaraan at pamamaraan ng aking trabaho sa pagbuo at pagbuo ng mga pangunahing kakayahan at pagsasalita ng mga bata sa elementarya sa pamamagitan ng pagsasama sa kanila sa aktibong proyekto at...

Paano bumuo ng nakasulat na pagsasalita sa mga batang mag-aaral

Ang mahaba at kumplikadong landas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nagsisimula mula sa sandaling ang isang tao ay ipinanganak at nagpapatuloy sa buong buhay. Ang bata ay kusang nakakakuha ng wika, sa proseso ng aktibidad ng pagsasalita sa sitwasyon.

Ang pagbuo ng nakasulat na pananalita ay isang mahalagang gawain sa pagtuturo ng katutubong wika. Ang pagsasalita ay ang batayan ng lahat ng aktibidad ng kaisipan, isang paraan ng komunikasyon. Ang mga kakayahan ng mga mag-aaral na maghambing, mag-uuri, mag-systematize, at mag-generalize ay nabuo sa proseso ng pagkuha ng kaalaman sa pamamagitan ng pagsasalita at ipinakikita rin sa aktibidad ng pagsasalita. Ang lohikal na malinaw, demonstrative, matalinghagang pasalita at nakasulat na pananalita ng isang mag-aaral ay isang tagapagpahiwatig ng kanyang pag-unlad ng kaisipan. Inilarawan ni L.S. Vygotsky ang nakasulat na pananalita tulad ng sumusunod: "Ang talumpating ito ay isang monologo, isang pag-uusap na may puting papel, na may isang haka-haka na kausap."

Ang tagumpay ng mga mag-aaral sa magkakaugnay na pananalita ay nag-aambag sa pagbuo ng ganap na mga kasanayan sa pagbasa at pagbabaybay. Malaki ang kahalagahan ng oral speech para sa mastering ng nakasulat na wika.

Ang pananalita ay nagmumula sa pangangailangang magsalita. Kailangan mong turuan ang iyong anak kung paano bumuo ng mga pangungusap nang tama, hindi laktawan ang mga salita, ilagay ang mga salita sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, wastong pag-ugnayin ang mga ito sa isa't isa, at pagkatapos ay isulat ang mga ito. Nagsasagawa ako ng naka-target na pagsasanay sa magkakaugnay na pasalita at nakasulat na pananalita gamit ang iba't ibang pagsasanay. Binibigyang-pansin ko ang mga pagsasanay sa syntactic, gawaing analitikal na may iba't ibang mga teksto, ang kanilang pagsasama-sama at talakayan, at ang pagbuo ng mga kasanayan sa komposisyon.

Isa sa pinakamahalagang paraan ng pagtataguyod ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay ang pagtatrabaho sa mga yari na teksto. Kinapapalooban nito ang pagbuo ng kakayahang magsuri ng teksto (tukuyin ang paksa, pangunahing ideya, uri ng teksto, hatiin ang teksto sa mga bahagi, gumuhit ng plano) at ihatid ang nilalaman nito sa pasalita at pasulat. Ang nangungunang uri sa gawaing ito ay nakasulat na mga presentasyon. Sa aking trabaho ginagamit ko ang mga sumusunod na uri ng mga presentasyon: detalyado, maigsi, pumipili, malikhain.

Ang pinakakaraniwan ay mga detalyadong pahayag. Ang layunin ng naturang mga pagtatanghal ay upang paunlarin sa mga mag-aaral ang mga sumusunod na kasanayan: upang bumuo ng isang teksto ayon sa plano, upang ganap at tumpak na maihatid ang nilalaman nito, upang maihayag ang paksa, upang maihatid ang pangunahing bagay, upang mapanatili ang pagkakasunud-sunod at pagkakaugnay ng mga kaisipan, gumamit ng iba't ibang mga syntactic constructions, upang wastong gumamit ng mga paraan ng pag-uugnay ng mga salita sa isang pangungusap, upang ipahayag ang mga saloobin nang may kakayahan, pagsunod sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan.

Magtrabaho sa pagtatanghal ng system sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

1.Pagbasa ng teksto ng guro o mga mag-aaral.

2. Pag-uusap sa nilalaman ng teksto.

3. Pagkilala sa plano o paggawa ng plano.

4. Paghahanda ng bokabularyo at pagbabaybay.

5. Pagsulat ng teksto.

6. Pagsusuri sa sarili.

Nagsisimula akong matutong magsulat ng mga detalyadong buod na may nakasulat na muling pagsasalaysay ng teksto sa mga tanong na nagmumungkahi ng mga salita para sa sagot. Ang mga nakasulat na gawa ng ganitong uri ay una nang pinagsama-sama gamit ang isang malaking bilang ng mga suportang teksto at paglalarawan.

SA
Sa ikatlong baitang, ang mga bata ay nakakarelaks sa oral speech, ngunit hindi pa sila malayang nakakapag-usap sa mga paksang pang-edukasyon sa nakasulat na anyo. Samakatuwid, sa ikatlong baitang binibigyan ko ng espesyal na pansin ang pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsulat. Sinisikap kong lutasin ang problema ng pagkamit ng pagkamalikhain sa silid-aralan at sa gayon ay nagtataguyod ng isang malakas na kasanayan sa katutubong wika sa tulong ng iba't ibang uri ng nakasulat na gawain. Kabilang dito ang: mga presentasyon, pinaliit na sanaysay, malikhaing pagkopya, gumagana sa may deform na teksto.

Sa kasamaang palad, ang aming programa ay hindi nagbibigay ng sapat na oras upang isagawa ang naturang gawain. Samakatuwid, sinisikap kong lutasin ang problemang ito hindi lamang sa mga aralin sa wikang Ruso, kundi pati na rin sa retorika, panitikan, at mga nakapaligid na aralin sa mundo. Gumugugol ako ng 15–20 minuto sa gawaing ito. Minsan nagbibigay ako ng takdang-aralin. Ang bawat gawain ay nauuna sa isang pag-uusap, ang isang hanay ng mga tanong sa paksang pinag-aralan ay naaalala, at ang mga bata ay nagpapalitan ng kanilang mga pangunahing konklusyon at mga impression.

Ang ganitong uri ng trabaho ay tumutulong sa pag-aaral ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata at pagsamahin ang kaalaman na nakuha sa mga aralin.

Kadalasan ay nagsasagawa ako ng malikhaing pagdaraya, na pinapahirapan ko ang mga gawain tulad ng pagpili ng mga titik sa mga salita na may mga pattern ng pagbabaybay at pagpili ng mga salita na tumutugma sa kanilang kahulugan.

Gumagawa ako ng deformed text. Natututo ang mga bata na matukoy ang mga hangganan ng mga pangungusap, pamagat, magpatuloy at mag-edit ng teksto, maghanap at gumamit ng mga kasingkahulugan sa kanilang pananalita, pati na rin ang mga pagpapalit para sa mga pangngalan.

T
Ang malikhaing gawain ay nakakatulong upang mapabuti ang literacy ng mga mag-aaral, pagsamahin ang kanilang kaalaman sa mga paksa, at bumuo ng pasalita at nakasulat na pananalita. Ang papel na pang-edukasyon ng naturang gawain ay mahusay din. Ipinakilala nila sa mga mag-aaral ang moral na kilos ng mga bata at matatanda, natural na phenomena, at buhay ng mga hayop at halaman. Ang nakasulat na talumpati ay nangangailangan ng mag-aaral na ipakita ang kalooban, konsentrasyon, ang kakayahang magsaliksik sa materyal na pang-edukasyon, magparami ng kaalaman at gabayan sila sa pamamagitan ng kanilang mga damdamin at karanasan. Ang lahat ng ito ay matatawag na mas simple - ang kakayahang mag-isip. Ang nakasulat na pananalita ay sikreto ng bawat tao, na dumaraan sa isang masakit na pagsilang bago maging pag-aari ng lahat. Ang pananalita ay isang magandang regalo na pag-aari ng tao. Ngunit ang kaloob na ito ay dapat na pinagkadalubhasaan, natutunang gamitin ito nang may kasanayan at epektibo.

1. Pagbibigay-katwiran sa kaugnayan ng proyekto

Ang buhay ay patuloy na nag-a-update at nagpapayaman sa konsepto ng "kalidad ng edukasyon". Noong 2006, nagsimula ang aktibong pagpapatupad ng pambansang proyekto na "Edukasyon", ang pangunahing layunin kung saan ay "hindi lamang upang pagtibayin ang intrinsic na halaga ng edukasyon, kundi pati na rin upang makabuluhang mapabuti ang kalidad ng buhay ng mga mamamayang Ruso." Kapag tinukoy ang mga ideya ng diskarte sa konsepto ng "kalidad ng pangunahing pangkalahatang edukasyon," dapat tandaan na ang edukasyon ay hindi kasingkahulugan ng pag-aaral, ngunit isang tiyak na sukatan ng pagkamit ng mga layunin na itinakda ng paaralan, guro, at mag-aaral.

Sa kasalukuyan, ang lipunan ay nakabuo ng isang bagong pag-unawa basic mga layuning pang-edukasyon. Dapat munang alagaan ng guro ang pagbuo sa mag-aaral ng isang tiyak na hanay ng mga kakayahan at ang kakayahan para sa pagpapaunlad ng sarili, na titiyakin ang pagsasama ng indibidwal sa kulturang pambansa at mundo. Kapag nagtuturo ng wikang Ruso, ang orientation ng komunikasyon at pagsasalita ng proseso ng pag-unawa ay inilalagay sa unahan.

Ang mga pangunahing prinsipyo na malulutas ang mga modernong problema sa edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan ng hinaharap, ay: ang prinsipyo ng aktibidad at isang holistic na pagtingin sa mundo, ang prinsipyo ng pagpapatuloy, minimax at pagkakaiba-iba, ang prinsipyo ng pagkamalikhain (pagkamalikhain), ang aktuwalisasyon ng subjective na posisyon ng bata sa proseso ng pedagogical.

Kaya, ang kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng edukasyon sa paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglipat mula sa malawak hanggang sa masinsinang pag-aaral. Ang mga problema sa pagbuo ng intuitive, mapanlikhang pag-iisip, komunikasyon, pati na rin ang kakayahang mag-isip nang malikhain ay nagiging may kaugnayan. Sa pagsasanay ng pagtuturo ng wikang Ruso, ang napakalaking potensyal na pag-unlad at pang-edukasyon ng mga aralin sa pagpapaunlad ng pagsasalita ay kasalukuyang nakakaakit ng pansin.

Ang pagkilala sa katotohanan na ang pagsasalita ay isang natatanging aktibidad ng tao at ang siyentipikong pagsusuri ng kaukulang konsepto ay naglatag ng pundasyon para sa isang bagong diskarte upang magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita - mula sa pananaw ng teorya ng aktibidad sa pagsasalita. Bilang resulta, ang layunin ng pagsasanay, na tradisyonal na tinatawag na pag-unlad ng pagsasalita, ay upang mapabuti ang mga pangunahing uri ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata: pagsasalita, pakikinig, pagsusulat at pagbabasa. Maraming pansin ang dapat bayaran sa pagbuo ng nakasulat na pananalita.

Ang kaugnayan ng problemang ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga malubhang pagkukulang ay matatagpuan sa aktwal na pagsasanay ng pagtuturo ng pagsulat sa paaralan. Ang pagtuturo ng ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita sa tradisyunal na paaralang elementarya ay nakaayos sa paraang ang pinakamahalagang bagay dito ay ang kakayahang magsulat ng mga titik at hindi magkamali sa mga salita at pangungusap, at hindi ang kakayahang lumikha ng mga semantically independent na mga pahayag.

2. Paliwanag na tala

Ang layunin ng proyekto ay upang matukoy ang pinakamainam na mga kondisyon para sa pagbuo at paggana ng nakasulat na pagsasalita bilang isang espesyal na aktibidad sa pagsasalita.

Mga layunin ng proyekto:

Magsagawa ng isang sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng mga konsepto na "aktibidad sa pagsasalita", "malikhaing aktibidad".
Batay sa materyal ng mga mapagkukunang pampanitikan, upang matukoy ang mga nilalaman at kondisyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa elementarya; tukuyin:
1. nakakaapekto ba ang pagiging malikhain ng gawain sa mga halaga ng mga parameter ng nakasulat na pagsasalita;
2. kung ang pagpaparami ng ibinigay na nilalaman ay gumagawa ng mga pagbabago sa mga parameter ng nakasulat na pananalita.
Upang ipakita ang pagiging epektibo ng pandiwang pagkamalikhain sa pagbuo ng nakasulat na pananalita sa mga mag-aaral sa elementarya.
Pagtagumpayan ang stereotyping sa gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral.
Bumuo ng mga rekomendasyong metodolohikal sa pagiging epektibo ng pagbuo ng nakasulat na pananalita.
Upang bumuo ng mapanlikhang pag-iisip, nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, mga kasanayan sa komunikasyon.

Hypothesis:

Ang pagbuo ng nakasulat na pagsasalita sa mga mas batang mag-aaral ay nangyayari nang pinakamatagumpay kapag ang mga sumusunod na kondisyon ay natutugunan:

pagpapatupad ng verbal creativity sa mga aralin;
lumilikha sa mga mag-aaral ng pangangailangan para sa ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita;
sistematikong pagbubuo ng mga fairy tales at fairy tales.

Dapat itong maipakita sa dami ng mga tagapagpahiwatig ng mga pangunahing parameter na tumutukoy sa antas ng pag-unlad ng nakasulat na pananalita. Ipinapalagay ko na sa mga kondisyon ng malikhaing aktibidad ay mas mataas sila kaysa sa panahon ng pagpaparami (pagtatanghal ng isang naibigay na teksto).

Time frame ng proyekto

Ang unang yugto - pagtiyak - ay naglalayong pag-aralan ang teoretikal na literatura sa problemang pinag-aaralan. Sa yugtong ito, dalawang mahahalagang problema ang nalutas: anong mga parameter ang dapat gamitin upang ihambing ang mga teksto at kung paano sukatin ang halaga ng mga parameter na ito. Sa natural na mga kondisyon ng pag-aaral, ang unang control "slice" ay isinagawa kasama ang mga mag-aaral (pagtatanghal "Sa isang kakaibang hawla"). Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit: obserbasyon, pag-uusap, pagsusuri ng teksto, index ng pagkakaiba-iba ng leksikal.

Ang ikalawang yugto - transformative - ginawang posible na planuhin ang gawain sa eksperimentong pag-aaral: ang mga partikular na gawain at pagsasanay ay binuo na ginamit at ginagamit sa buong pagsasanay.

Ang ikatlong yugto - ang pangwakas - itakda ang layunin: pagsasagawa ng pangalawang kontrol na "pagputol" upang matukoy ang nakamit na antas ng pag-unlad ng nakasulat na pagsasalita ng mga ika-apat na baitang (gamit ang parehong mga pamamaraan tulad ng sa yugto ng pagtiyak); pagsusuri at paghahambing ng mga gawa na nakuha sa panahon ng dalawang "hiwa" ayon sa mga napiling parameter; pagbabalangkas ng mga konklusyon at pagpapalabas ng isang brochure na may mga rekomendasyon para sa mga guro; pagpapahaba ng mga resulta na nakuha, pagpapakalat ng karanasan sa pagtatrabaho sa mga mag-aaral ng bagong paggamit; paggamit ng mga pamamaraan ng istatistika ng matematika (variance, standard deviation, atbp.) upang matukoy ang porsyento ng pagiging maaasahan ng mga resulta na nakuha; pagsasama ng proyekto sa programa ng pag-unlad ng institusyong pang-edukasyon; paglikha at paglalathala ng mga koleksyon ng mga akdang pampanitikan ng mga bata ("Book of Fairy Tales", atbp.); muling pagdadagdag ng mga pondo ng Sakhalin Regional Children's Library na may mga koleksyon ng mga akdang pampanitikan ng mga mag-aaral.

Inaasahang Resulta

a) Mga tiyak na inaasahang resulta

pagtaas ng antas ng pag-unlad ng nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral at ang mga pangunahing parameter nito (Appendix 2);
sikolohikal na kagalingan at kalusugan ng mga bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon;
paghahanda ng mga rekomendasyong pamamaraan sa paksa ng proyekto;
paglabas ng brochure na may mga rekomendasyon para sa mga guro sa paksa ng proyekto;

b) Mga resulta ng mga produktibong aktibidad ng mga bata

paglikha ng salita ng mga mag-aaral;
paglalathala ng mga koleksiyon ng mga akdang pampanitikan ng mga mag-aaral at ang "Aklat ng Mga Kuwento sa Diwata": antas ng paaralan, antas ng lungsod (Appendix 3, Appendix 4);
muling pagdadagdag ng mga koleksyon ng Sakhalin Regional Children's Library.

Ang karagdagang pag-unlad ng proyekto

Sa hinaharap, ang mga ideya ng proyekto ay ipapatupad at bubuo sa direksyon ng pagkakaroon ng karanasan sa pakikipagsosyo sa lipunan at karanasan sa mga programa at pamamaraan para sa pagbuo ng nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral, na lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa ganitong uri ng aktibidad sa mga institusyong pang-edukasyon.

Sinadya na paggamit ng mga resulta ng proyekto

Pagpapalaganap ng karanasan sa pagpapatupad ng proyekto sa mga pulong ng pamamaraan ng mga kawani ng pagtuturo.
Broadcast ng "Systems for the Development of Written Speech for Junior Schoolchildren."
Pagsasama ng proyekto sa Development Program ng isang pangkalahatang institusyon ng edukasyon.

3. Pamantayan sa pagganap, pagtatanghal ng mga resulta

Kabuuang bilang ng mga salita sa text: Talagang binibilang ang lahat ng lexical unit ng text, anuman ang semantic status ng mga ito. Sa pamamagitan ng tagapagpahiwatig na ito ay maaaring hatulan ng isa ang antas ng pag-unlad ng nakasulat na pananalita sa integridad nito. Dahil ang pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya ay "layunin" at "berbal", iyon ay, dahil ang mga pangngalan at pandiwa ay sumasakop sa pinakamalaking lugar dito, itinuturing kong kinakailangan na isulong ang dami ng mga halaga ng mga indibidwal na bahagi ng pananalita bilang mga parameter upang bakas ang kanilang pagbabago at ugnayan sa pagbabago ng mga kondisyon para sa pagbuo ng nakasulat na pananalita. Ang ganitong mga yunit ay dapat na makilala: mga pangngalan, pang-uri, pandiwa, panghalip, pang-abay, numeral at mga salita ng tungkulin.

Lexical diversity: Ang lexical diversity ay ipinahayag bilang ratio ng bilang ng iba't ibang, hindi umuulit na salita sa kabuuang bilang ng mga salita. Upang ihambing ang halaga ng lexical diversity index ng mga nakasulat na teksto, kinakailangang magbilang ng iba't ibang hindi umuulit na salita sa mga sipi o teksto na may parehong bilang ng mga salita. Karaniwang tinatanggap na ang naturang teksto ay dapat maglaman ng hindi bababa sa 50 salita (para sa mga gawang pambata).

Kabuuang bilang ng mga pangungusap: Ang bilang ng mga pangungusap sa teksto ay binibilang. Ang dami ng isang nakasulat na pahayag ay nagpapahiwatig ng antas ng pag-unlad ng nakasulat na pananalita sa kabuuan. Dahil ang mga bata ay nagsimulang gumamit ng mga kumplikadong pangungusap nang napakaaga, itinuturing kong kinakailangan na i-highlight ang bilang ng mga simple at kumplikadong mga pangungusap bilang magkahiwalay na mga parameter. Kung mas kumplikado ang mga pangungusap sa teksto, mas mataas ang organisasyon nito. Kasabay nito, ang mga simpleng hindi kumplikado at kumplikadong mga pangungusap ay pinaghihiwalay sa magkakahiwalay na mga grupo, at ang mga kumplikadong pangungusap ay naiba depende sa bilang ng mga bahagi. Kapag tinutukoy ang mga kumplikadong konstruksyon, ang mga homogenous na miyembro ng pangungusap ay itinuturing na kumplikadong mga verbal na grupo; magkahiwalay na mga kahulugan; karaniwang mga kahulugan na ipinahayag ng mga participial na parirala; paglilinaw at pagpapaliwanag ng mga bahagi ng pangungusap, na ibinukod ng mga mag-aaral; comparative turnover; mga salita (mga grupo ng mga salita) na may mga pang-ukol na "maliban", "kabuuan", atbp.; mga salita na hindi nauugnay sa gramatika sa mga miyembro ng pangungusap - mga address, pambungad na salita.

Average na haba ng mga parirala: Ang halaga ng parameter na ito ay tinutukoy ng ratio ng bilang ng lahat ng salita ng anumang text sa bilang ng mga pangungusap. Sa pamamagitan ng halaga ng tagapagpahiwatig na ito ay mahuhusgahan ng isa kung gaano kayaman o mahirap ang syntactic na istraktura ng mga parirala. Sa parameter na ito, itinuturing kong kinakailangang isaalang-alang nang hiwalay ang average na laki ng simple at kumplikadong mga pangungusap.

Lalim ng mga parirala: Ang parameter na ito ay nagpapahiwatig ng antas ng pagbuo ng pagkilos ng pagbuo at pagpili ng mga syntactic na istruktura. Sa kasong ito lamang, hindi natin tinatalakay ang sukatan ng pagbuo ng parirala, ngunit ang mga ugnayang umiiral sa pagitan ng mga syntactic unit. Kung ang average na haba ng isang pangungusap ay nagpapakita ng dami ng istraktura ng mga parirala na walang mga katangian ng husay ng huli, kung gayon ang lalim ng mga parirala ay nagpapahiwatig ng antas ng pagiging kumplikado ng istraktura ng parirala, ang hierarchical na istraktura nito. Ang average na halaga ng parameter na "lalim ng parirala" ay nagpapakita ng antas ng pagiging kumplikado ng mga syntactic na istruktura ng mga parirala sa teksto. Kung ang panimulang punto ay ang paksa at panaguri (predicative members) bilang mga subordinate na miyembro, kung gayon ang lahat ng menor de edad na miyembro ng pangungusap ay sasakupin ang isang tiyak na posisyon na may kaugnayan sa paksa at panaguri. Natutukoy ang malalayong posisyon ng mga miyembro ng pangungusap sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga dependency sa pagitan ng mga miyembro. Kung ang koneksyon ng panaguri sa paksa ay itinuturing na unang posisyon, kung gayon ang mga koneksyon ng pangalawang miyembro sa mga pangunahing ay maaaring tukuyin bilang pangalawa, pangatlo, atbp. Ang mas mataas na ranggo na mga posisyon sa isang alok, mas kumplikado ang panloob na istraktura nito.

4. Teksto ng proyekto

1 bloke. Mga prinsipyo ng pedagogical:

prinsipyo ng pagkamalikhain (pagkamalikhain);
co-paglikha ng mga bata at matatanda;
diskarte sa aktibidad;
pagkakaiba-iba;
pagsasakatuparan ng subjective na posisyon ng bata sa proseso ng pedagogical;
ang kaugnayan ng proseso ng pedagogical sa kapaligiran at lipunan.

1. Panahon ng paghahanda.

Sa paunang yugto ng pagbuo ng nakasulat na pananalita, ito ay may malaking kahalagahan kakayahang magtanong, dahil, ayon sa mga awtoritatibong domestic at foreign psychologist (A. Zaporozhets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson, atbp.), Ang kakayahang makatwirang magbalangkas ng isang tanong sa konteksto ay isa sa mga tagapagpahiwatig ng matagumpay na pag-unlad ng isang bata . Siyempre, sa araw, ang mga bata ay nagtatanong ng maraming katanungan. Ngunit magiging mas mahirap para sa kanila na mag-pose ng isang nakakatawang tanong sa mga bayani ng fairy tale.

Walang mas mahalaga ay pagbuo ng mga salita, parirala at mga panukala. Kasama ng iyong mga anak maaari kang: makabuo ng ilang salita na may parehong ugat; mga salitang tumutula, sa kalaunan ay nagpapatuloy sa pagbuo ng mga tumutula na chain at couplets (bilang harbingers ng paglikha ng salita); gumawa ng medyo mahaba, karaniwang pangungusap.

Ang susunod na yugto ay pagsulat ng mga bugtong, telegrama, maikling mga titik mga bayani sa fairy tale. Kumuha kami, halimbawa, ng isang fairy tale at nagpasya sa mga bata kung sino ang mas mahusay na magpadala ng isang tala, kung kanino ang isang sulat, at kung kanino ang isang telegrama (at isang kagyat na isa doon). At kasama sila ay nagsisimula kaming gumawa, pagkatapos ay tinalakay namin kung ano ang nakasulat, itinutuwid at pagpapabuti nito sa nilalaman at istilo.

2. Verbal na pagkamalikhain.

Sa pakikipagtulungan sa mga lalaki, naging kumbinsido ako na kung sila ay inaalok ng isang bagay na bago at hindi pangkaraniwan, sila ay nagpapalaya sa kanilang sarili, nagiging may layunin, at mapag-imbento. Ang katotohanang ito ay nagbigay sa akin ng ideya na gumamit ng hindi pamantayan, hindi pangkaraniwang paraan ng pagtuturo ng pagsulat. Isa sa mga pamamaraan na ito ay ang paglikha ng mga fairy tales at fairy tales.

Walang limitasyon sa mga direksyon at pamamaraan kapag gumagawa ng mga fairy tale (Appendix 5). Ang mga sumusunod na grupo ay maaaring makilala:

"binomial ng pantasya" (teknik ni J. Rodari),
"binato", kwento ng paglalakbay,
bagong katangian ng mga bagay, phenomena,
pamilyar na mga karakter sa mga bagong kalagayan,
collage mula sa mga fairy tale,
mga kwento mula sa kamangha-manghang mga phenomena,
ang mahiwagang “kung lamang...”
tuloy ang fairy tale
muling paggawa ng isang sikat na fairy tale na may kaugnayan sa pagpapakilala ng isang bagong elemento,
mga engkanto sa isang ibinigay na susi,
mga kwentong panggramatika,
mga engkanto mula sa mga akdang pampanitikan,
mga fairy tale mula sa pagguhit,
mga kwento tungkol sa iyong sarili.

1. Sa tradisyunal na pagtuturo, ang pangunahing paraan ng pagbuo ng aksyon ng pagbuo ng isang magkakaugnay na teksto ay presentasyon - recoding sa pamamagitan ng nakasulat na wika ang semantikong nilalaman na ibinigay na sa ilang anyo. Ang paraang ito ay hindi gaanong epektibo para sa paghubog ng aksyon ng semantikong nilalaman ng teksto.

2. Ang sitwasyong pang-edukasyon na lumilikha ng motibasyon para sa mastering nakasulat na wika sa proseso ng pagbuo ng mga teksto ay hindi ang sitwasyon ng pagpaparami ng naibigay na nilalaman (writing expositions), ngunit ang sitwasyon ng paggawa ng mga orihinal na teksto na nagpapahayag ng mga iniisip at damdamin ng bata.

3. Ang mga mag-aaral ay dapat na sistematikong bumuo ng mga fairy tales at fairy tales. Ito ay isa sa mga paraan ng paunang pagbuo ng nakasulat na pananalita, na dapat ay may praktikal na oryentasyon. Samakatuwid, mahalaga para sa guro na bumuo ng mga likas na pangangailangan ng mga bata para sa ganitong uri ng pagkamalikhain.

4. Kailangang personal na pangasiwaan ng guro ang proseso ng pagbuo ng mga fairy tale, na nagbibigay ng tulong sa bawat mag-aaral kung kinakailangan.

5. Sa mga unang yugto ng pagbuo ng nakasulat na wika, kinakailangan na bumuo ng mga fairy tale kasama ang mga bata. Sa ganitong paraan, ang guro ay hindi lamang magpapakita sa mga mag-aaral ng isang halimbawa kung paano bumuo, ngunit maging inspirasyon din sila.

6. Maipapayo rin na ipakilala sa mga bata ang pagkamalikhain ng kanilang mga kaklase. Ginagawa nitong mas mabait ang mga bata, mas nakikiramay, mas matulungin sa isa't isa at sa buong mundo sa kanilang paligid.

7. Ang paggawa ng mga fairy tale (bilang pangunahing paraan ng pagbuo ng nakasulat na wika) ay dapat na isagawa na sa unang baitang.

Organisasyon: MBOU "Kuzedeevskaya Secondary School"

Lokalidad: Rehiyon ng Kemerovo, nayon ng Kuzedeevo

Panimula.

Ang sarap sa tenga

Ang pananalita ay isang uri ng musika.

Aristotle

Isa sa pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng antas ng isang may kulturang tao, ang kanyang

katalinuhan ang kanyang pananalita. Lumilitaw sa unang pagkakataon sa maagang pagkabata sa anyo

mga indibidwal na salita na wala pang malinaw na disenyo ng gramatika, ang pananalita ay unti-unting pinayayaman at kumplikado. At depende sa kung paano umuunlad ang pagsasalita ng bata, ang kanyang tagumpay sa pag-aaral ng mga asignatura sa sekondarya ay nakasalalay.

Sa oras na ang isang bata ay pumasok sa paaralan, ang bokabularyo ng bata ay tumaas nang labis na maaari niyang malayang ipahayag ang kanyang sarili sa ibang tao sa anumang paksa, nagpapakita ng kakayahang makinig at maunawaan ang pasalitang pananalita, mapanatili ang isang diyalogo, sagutin ang mga tanong at itanong sa kanila nang nakapag-iisa. Ngunit dito dapat nating isama ang maraming "kung": kung ang bata ay umunlad sa isang kultural na kapaligiran ng wika, kung ang mga nasa hustong gulang sa paligid niya ay humingi ng isang maliwanag na pahayag, isang pag-unawa sa kung ano ang sinasabi niya sa iba, kung ang bata ay naiintindihan na niya na dapat niyang kontrolin ang kanyang pananalita upang maunawaan. Sa buong pagkabata, masinsinan niyang pinagkadalubhasaan ang pagsasalita. Ang isang bata na may nabuong oral speech ay nagpapakita ng pagsasalita ay nangangahulugan na siya ay nag-aangkop mula sa mga matatanda at ginamit sa kanyang sarili kontekstwal talumpati. Siya ang pangunahing interesado sa guro bilang isang tagapagpahiwatig ng kultura ng isang tao, bilang isang tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng bata. Ngunit kahit na ang napakahusay na nabuong oral speech ng isang anim o pitong taong gulang ay pambata na pananalita. Ang guro ay magiging responsable para sa karagdagang pagbuo ng kontekstwal na pananalita. Pagdating sa paaralan, ang bata ay napipilitang lumipat mula sa kanyang "sariling programa" para sa pagtuturo ng talumpati sa programa na inaalok ng paaralan.

Dapat turuan ang bata ng wika - ang mga pangkalahatang pamantayan na itinatag ng mga tao sa takbo ng kanilang buhay at kasaysayan. Sa pamamagitan ng pag-master ng mga pamantayang ito, ang bata

Ang nasabing pananalita ay matagumpay na kinopya ng mga bata at ginagamit nila ito kahit saan, kasama na sa loob ng mga dingding ng paaralan, nang hindi iniisip kung bakit, ano at paano nila ito sinasabi. Ang problema sa pag-unlad ng pagsasalita, kabilang ang oral speech, sa kasalukuyang yugto ay ganap na itinalaga sa paaralan, at nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pansin sa mga mag-aaral, lalo na sa mga hindi pumasok sa kindergarten.

Kailangan mong malaman na sa paunang yugto ng edukasyon, ang bibig ng mga bata sa pagsasalita ay mas malakas at mas mayaman kaysa sa kanilang nakasulat, at ito ay may malaking papel sa proseso ng pag-aaral. Ang bibig na pagsasalita ay ang simula at pagtatapos ng proseso ng pagkuha ng mga bagong kaalaman ng mga mag-aaral: una, ipinapaliwanag ng guro ang mga bagong katotohanan at phenomena, at pagkatapos ay ipahayag ng mga mag-aaral ang kanilang kaalaman tungkol sa mga katotohanan at phenomena na ito. Kaya naman,

pag-unlad ng oral speech sa mga batang mag-aaral – isang napakahalagang aspeto ng gawaing pangwika, dahil sa batayan na ito nabubuo ang kakayahang magpahayag ng mga saloobin sa pagsulat. Ang guro ay kailangang magtrabaho sa pagbuo diyalogong pananalita – pagbuo kultura ng komunikasyon sa pagsasalita . Napakahalaga ng dialogical na pananalita dahil nakakatulong ito sa pagbuo ng mga ugnayang panlipunan sa mga bata. Pagdating sa paaralan, patuloy ang pagbuo ng kultura kanyang komunikasyon at pagbuo ng pagsasalita monologo talumpati. Ang gawaing ito para sa isang guro ay mahirap, lalo na kung may kaugnayan sa mga bata mula sa mga pamilyang asosyal kung saan may kakulangan sa kapaligiran ng wikang pangkultura.

Kaya, paano dapat magpatuloy ang pag-aaral, sa anong direksyon ito dapat pumunta?

Oral speech development ng isang bata ngayon sa konteksto ng modernisasyon ng proseso ng edukasyon? Ang pagbuo ng oral speech sa mga bata sa elementarya ngayon ay pagbuo At pagbuo ng linguistic personality , na armado ng mga termino, ay nakabisado ang mga pamantayan ng wika at may kakayahang makipag-usap sa lahat ng dako. Ito ang naging layunin ng aking aktibidad sa pedagogical sa pagtatrabaho sa pagbuo ng oral speech ng mga bata.

Ang aking trabaho ay binuo sa tatlong direksyon:

Nagtuturo ako ng mga pamantayan ng wika, nililinang ang isang kultura ng pagsasalita;
Pinagyayaman ko ang aking bokabularyo;
Nagtuturo ako ng mga kasanayan sa pagsasalita sa bibig:

kakayahang mag-navigate sa isang sitwasyon ng komunikasyon: para kanino , Para saan At Ano magsasalita ako;
ang kakayahang patuloy na ipahayag ang mga saloobin: Paano magsasalita ako;
kakayahang magsalita nang mahigpit sa paksa;
ang kakayahang kontrolin ang iyong pagsasalita;
ang kakayahang gumawa ng mga pagsasaayos sa iyong pananalita.

Mga kinakailangan para sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa elementarya.

Kapag nagtatrabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, sinusunod ko ang prinsipyo na dapat matugunan ng bibig ng mga bata ang mga kilalang kinakailangan. Una, ang oral speech ay dapat makabuluhan. Hindi dapat hayaang magsalita ang mga bata

nang hindi lubos na nalalaman ang bagay, kababalaghan o pangyayari na kanilang pinag-uusapan. Sa likod ng mga salitang ginagamit ng mga bata sa pagsasalita ay dapat mayroong mga tiyak na bagay at phenomena. Ang pinaka-negatibong senyales ng oral speech ay: 1) vacuity, emptiness of thought; 2) verbalism, ibig sabihin, ang paggamit ng mga salita na ang layunin ay hindi alam ng nagsasalita.

Pangalawa, dapat iba ang oral speech lohika , alin

nagpapakita ng sarili sa sunud-sunod paglalahad ng mga kaisipan. Ang patuloy na paglalahad ng mga kaisipan ay nangangahulugan, una sa lahat, upang ipakita ang mga ito nang magkakaugnay ayon sa isang plano. Ang mga hiwalay na pangungusap ay dapat na magkakasunod na nakaayos at magkakaugnay na konektado sa isa't isa. Mahalaga na sa mga oral na tugon ng mga mag-aaral ay walang mga pagkukulang ng mahahalagang katotohanan, pag-uulit, o kontradiksyon.

Pangatlo, dapat na oral speech malinaw , ibig sabihin, kaya niya

pantay na unawain ng lahat at walang gaanong kahirapan. Ang kalinawan ay nakasalalay sa

Pang-apat, ang oral speech ay dapat tumpak , ibig sabihin, kung maaari

matapat na ilarawan ang katotohanan na nakapaligid sa bata, nang tama

maghatid ng mga katotohanan, mahusay na pagpili ng pinakamahusay na wika para sa layuning ito

ibig sabihin - mga salita at pangungusap na naghahatid ng lahat ng katangiang taglay ng larawan.

Ikalima, dapat na oral speech nagpapahayag . Ang pagsasalita ng isang tao ay hindi

walang pagnanasa, ito ay palaging nagdadala sa loob mismo ng pagpapahayag - pagpapahayag na sumasalamin sa emosyonal na estado. Ang emosyonal na kultura ng pagsasalita ay may malaking kahalagahan sa buhay ng isang tao. Ang pag-unlad ng oral speech sa mga batang mag-aaral ay kinabibilangan din ng trabaho Paano ang bata ay lumingon sa ibang tao, Paano binibigkas ang mensahe, ibig sabihin, ano ang intonasyon,

lakas ng tunog, tempo - pagpapahayag talumpati. Ako ay nasa mga panig ng pananalita

Tinatrato ko nang mabuti ang bata, dahil ang kanyang pananalita ay maaaring

maging pabaya, sobra-sobra mabilis o mabagal, ang mga salita ay maaaring mabigkas ng madilim, matamlay, tahimik. Sa paraan ng pagsasalita ng bata, kung paano siya

ang pagpapahayag ng tungkulin ng pagsasalita ay nabuo, maaari kong hatulan ang kapaligiran ng pagsasalita na humuhubog sa kanyang pagsasalita. Kasabay nito, hindi natin dapat kalimutan ang tungkol sa kamangha-manghang imitasyon ng mga bata. Mga espesyal na pag-aaral ng pakikipag-ugnayan ng una

at ang pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas sa mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ay nagpakita ng:

Ang unang sistema ng alarma ay nauuna sa pangalawa sa oras ng pagtugon. Nangangahulugan ito na sa sikolohikal na reaksyon ng bata ay mas acutely sa emosyonal na tono ng pananalita at kasamang pagpapahayag kaysa sa semantikong nilalaman ng salita. Nangangahulugan ito na kung ang guro ay nagsasalita, malinaw na binibigkas ang mga salita, kung ang mga intonasyon ay matalino (malalim, iba-iba), kung siya ay may mahusay na bilis ng pagsasalita, kung gayon ang mga bata ay walang alinlangan, sa pamamagitan ng panggagaya, matutunan ang mga kakaiba ng pagpapahayag ng pagsasalita ng guro. Mamaya, ang rasyonalidad ay mangingibabaw sa pag-aari na ito, at ang guro sa mataas na paaralan ay aalisan ng pagkakataon para sa direktang makasagisag na impluwensya.

Sa ikaanim, pagpapahayag Ang bibig na pagsasalita ay isa sa mga mahalagang kondisyon para sa tamang pang-unawa nito ng kausap. Lalo na malawakang ginagamit sa oral speech ang mga paraan ng pagpapahayag gaya ng promosyon At pagpapababa ng boses, lohikal na diin, paghinto, ekspresyon ng mukha, kilos .

Ang pagpapahayag ng oral speech ay ginagawa itong isang makapangyarihang paraan ng panghihikayat at pagganyak. Samakatuwid, simula sa elementarya, sinisikap kong turuan ang mga bata na magsalita nang nagpapahayag. Kasabay nito, tinuturuan ko ang mga bata na maging mas matipid sa mga kilos, hindi upang madala sa kanila, dahil ang kilos ay dapat na pinigilan

umakma sa pasalitang impormasyon, nakakakuha ng pansin dito. Kung magagawa mo nang walang kilos, huwag magkumpas.

Ang mga kinakailangang ito ay malapit na nauugnay sa isa't isa at lumilitaw sa kabuuan sa sistema ng paaralan. Mula sa unang baitang, unti-unti kong ipinakikilala sa mga mag-aaral ang mga kinakailangang ito.

Pamantayan para sa mga antas ng pag-unlad ng oral speech ng mga bata sa elementarya at mga diagnostic tool.

Ang oral speech ng isang bata sa edad ng elementarya ay sumasailalim sa iba't ibang pagbabago at komprehensibong umuunlad sa ilalim ng impluwensya ng proseso ng edukasyon. At gaano kapansin-pansin ang mga pagbabagong ito, kung paano sa hinaharap dapat planuhin ng guro ang kanyang trabaho sa pagbuo ng oral speech ng mga bata, ito ay kinakailangan sa pinakadulo simula ng pagsasanay, pagkatapos ay sa pagtatapos ng taon.

pananaliksik sa mga antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa bibig ng mga bata , nakatutok sa

pangunahing pamantayan na tinatanggap sa agham:

1) antas ng pagbigkas (kaliwanagan, pagpapahayag,

paraan ng pagpapahayag ng pananalita):

mataas - mahusay na diction, natatanging pagbigkas ng mga tunog, pagsunod sa mga patakaran ng orthoepy, ang kakayahang magsalita nang nagpapahayag, sapat na karampatang kontrol ng intonasyon at lohikal na diin;

karaniwan - mahusay na diction, natatanging pagbigkas ng mga tunog, pagsasalita ay hindi maipahayag, walang intonasyon at lohikal na diin;

maikli – mahinang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog, ang pagsasalita ay hindi maipahayag, walang intonasyon at lohikal na diin;

2) antas ng leksikal (nilalaman, kalinawan ng pananalita):

3) antas ng syntactic (lohika, pagkakapare-pareho, katumpakan ng pananalita):

mataas – paggamit ng mga parirala at pangungusap ng iba't ibang uri sa pagsasalita, ang pagsasalita ay lohikal at pare-pareho;

karaniwan - paggamit ng iba't ibang parirala at pangungusap sa pagsasalita

mga uri, umamin ng mga kamalian, ang pagsasalita ay hindi palaging lohikal at pare-pareho;

maikli – ang parehong uri ng mga parirala at pangungusap (nominal at hindi karaniwan) ay nangingibabaw, ang pananalita ay hindi pare-pareho;

4) antas ng teksto (lohika, pagkakapare-pareho, ibig sabihin

pagpapahayag):

mataas - tumpak na naghahatid ng nilalaman ng teksto, bumubuo ng isang kuwento batay sa larawan nang lohikal, nang walang mga pagkakamali sa pagsasalita;

karaniwan – para sa isang tumpak na muling pagsasalaysay, kailangan ng isa o dalawang nangungunang tanong mula sa guro, muling pagsasalaysay nang walang pagkakamali, bubuo ng kuwento mula sa isang larawan na may kaunting tulong mula sa guro;

maikli – maaaring bumuo ng isang kuwento mula sa isang larawan at muling ikuwento ito lamang sa tulong ng isang guro, gumawa ng mga pagkakamali sa pagsasalita;

5) antas ng morpolohiya :

mataas – wastong paggamit ng mga bahagi ng pananalita, maaaring bumuo ng mga anyo mula sa variable na bahagi ng pananalita, wastong gumamit ng mga anyo ng pagbabawas at banghay, may mga kasanayan sa pagbuo ng salita;

karaniwan – gumagamit ng mga bahagi ng pananalita nang lubos, umamin ng mga kamalian sa pagbuo ng mga anyo mula sa mga variable na bahagi ng pananalita, sa pangkalahatan ay may mga kasanayan sa pagbuo ng salita, ngunit inamin ang mga kamalian;

maikli - umamin ng mga kamalian sa paggamit ng mga indibidwal na bahagi ng pananalita (panghalip, pandiwa), ang mga pagkakamali ay sinusunod sa pagbuo ng mga anyo mula sa variable na bahagi ng pananalita, at kahirapan sa pagbuo ng salita.

Upang magsagawa ng pag-aaral ng mga antas ng pag-unlad ng oral speech ng mga bata sa elementarya, ginamit ko ang mga sumusunod na gawain.

1. Ano ako?

Mga Tagubilin: “Mayroon kang ilang hanay ng mga salita sa harap mo. Isipin na nagkita kayo

sa isang taong hindi alam ang kahulugan ng alinman sa mga salitang ito. Kailangan mong subukan

Ipaliwanag sa tao kung ano ang ibig sabihin ng bawat salita, halimbawa "bisikleta." Paano mo ito ipapaliwanag? Alinman sa limang iminungkahing set ay pinili nang random.

Ang mga sumusunod na hanay ng mga salita ay inaalok.

1. Bisikleta, pako, pahayagan, payong, balahibo, bayani, indayog, kumonekta, kagat, matalas.

2. Eroplano, butones, aklat, balabal, balahibo, kaibigan, gumalaw, magkaisa,

matalo, tanga.

3. Kotse, turnilyo, magasin, bota, kaliskis, duwag, tumakbo, itali, kurutin, bungak.

4. Bus, paper clip, sulat, sombrero, fluff, sneak, spin, fold, push, cutting.

5. Motorsiklo, clothespin, poster, bota, balat, kaaway, natitisod, nangolekta, natamaan, magaspang.

2. Paano ko ginugol ang tag-araw.

Mga Tagubilin: “Isipin na may nakilala kang kaibigan na matagal mo nang hindi nakikita. Sabihin sa kanya kung paano mo ginugol ang iyong tag-araw upang ang iyong kaibigan ay maging interesado na makinig sa iyo."

3. Sabihin mo sa akin ang tungkol sa akin.

Ang mga bata ay inaalok ng mga larawan ng kuwento. Una, hinihiling sa bata na sabihin nang mas detalyado kung ano ang ipinapakita at kung ano ang nangyayari sa larawan. Pagkatapos ay subukang magsulat ng isang maikling kuwento batay dito (sa tulong ng isang guro).

Mga uri ng trabaho sa pagbuo ng oral speech ng mga bata sa elementarya.

Ang pagbuo ng oral speech ng mga bata, sa aking pag-unawa, ay hindi hiwalay na mga aralin sa mga espesyal na hiwalay na mga aralin, ngunit araw-araw na gawain sa pagsasalita sa lahat ng mga aralin, kapag walang isang aralin sa elementarya ang exempt mula sa mga pagsasanay sa pagsasalita. Isinasaalang-alang ko rin ang bawat aralin mula sa punto ng view ng lawak kung saan naglalaman ito ng mga elemento ng pag-unlad ng pagsasalita.

Upang makamit ang layuning ito, nag-organisa ako ng naka-target, sistematikong gawaing pagpapaunlad sa mga aralin sa pagsasalita. Kasama sa gawain ang mga sumusunod na uri:

magtrabaho sa diction;
ang aktwal na pagdinig;
mga laro at praktikal na pagsasanay;
Malikhaing pagsulat.

Nagtatrabaho sa diction.

Ang diksyon ay kalinawan at pagkakaiba sa pagbigkas ng mga salita at isang mahalagang kalidad ng pasalitang pananalita. Ang ilang mga bata ay may mga depekto sa pagsasalita: maaaring ito ay slurred, o ang speech apparatus ay tamad, o ang diction ay may kapansanan. Ito ay higit sa lahat ang dahilan ng mababang aktibidad sa pagsasalita ng mga bata. Ang ganitong mga bata ay hindi gaanong handang makipag-usap, napipigilan sa proseso ng pagsasalita, at nagsasalita na parang nahihiya. Samakatuwid, binibigyan ko ng espesyal na pansin ang bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita, iyon ay, nagtatrabaho ako sa diction, dahil ang natatanging at malinaw na pagbigkas ay nangangailangan ng masigla, malinaw na gawain ng speech apparatus at maaaring sakupin ang anumang lugar sa aralin. Mula sa unang araw ng pagtuturo sa mga bata sa paaralan, sa bawat aralin sa literacy, pati na rin sa iba pang mga aralin, nagturo ako mga pagsasanay sa pagsasalita , pagbuo ng mga kinakailangang kalamnan, paghinga, upang ang pagsasalita ay maunawaan at malinaw. Mga uri ng pagsasanay na ginamit:

turuan ang mga bata na ibuka nang mabuti ang kanilang mga bibig (ito ay nakamit, sa partikular,

tamang artikulasyon ng tunog A) at isara ang iyong mga labi nang mahigpit (ito

nagtataguyod ng malinaw na pagbigkas ng mga tunog m, P, b);

paglilinaw ng pagbigkas ng mga tunog: oooh- bumusina ang lokomotibo, f-f-f- sumisinghot ang hedgehog, uh-uh– umuungal ang oso, atbp.;
mga modulasyon ng tunog: maliliit na daga - umihi-umiihi, mga kampana - ding dong, isang inahing manok na nagbabantay sa mga manok - cluck cluck, naalarma na manok - cluck cluck atbp.;7

binibigkas ng guro ang isang salita o pangungusap nang malakas, at ang mga bata ay nagsasalita ng tahimik at kabaliktaran;
mabagal na binibigkas ng guro ang isang salita o pangungusap, at mabilis ang mga bata at kabaliktaran;
pagbigkas ng isang pangungusap sa iba't ibang mga rate: accelerating patungo sa dulo, pagkatapos ay bumagal;
pagbigkas ng mga salita, pangungusap na may iba't ibang volume: napakalakas, malakas, tahimik, napakatahimik, pabulong at kabaliktaran;
mauunawaan at natatanging pagbigkas ng mga salita at parirala (una sa koro, pagkatapos ay nakapag-iisa, nakikinig sa iyong pananalita);
ehersisyo sa modulasyon ng boses (lakas ng boses, pitch, bilis ng pagsasalita, timbre) kapag nagpapahayag ng iba't ibang damdamin: kagalakan, inis, pagsang-ayon, pagmamahal, sorpresa, atbp.;
huminga - huminga nang palabas (magpalibis ng lobo o humihip ng kandila);
huminga - huminga nang palabas (bilang hanggang 10);
portioned inhalation - exhalation (amoy bulaklak);
Halimbawa Inay inay habang humihinga, sa-sa-sa-sa sa pagbuga o 1, 2, 3, 4, 5 habang humihinga, 6, 7, 8, 9, 10 sa pagbuga;
"Paghila ng sinulid": ang kamay ay nasa harap sa antas ng bibig, ang hinlalaki at hintuturo ay sarado; kapag binibigkas ang isang tunog ng patinig, ang bata ay gumagalaw ang kanyang kamay pasulong, na parang "nagbubunot ng isang sinulid";
pagsasanay para sa dila: "Karayom", "Swing", "Abutin ang iyong ilong", "Abotin ang iyong baba", "Kabayo", "Dilaan ang jam", atbp.;

mga ehersisyo sa labi: "Ring", "Blow on a snowflake", "Hipan sa iyong noo", "I-refresh ang iyong mga pisngi", pati na rin ang mga pabilog na paggalaw pakaliwa at kanan, pataas at pababa;
ehersisyo "Noong unang panahon ay may dila": noong unang panahon ay may dila - ilabas ang iyong dila, nagpasya na ayusin ang bahay: hugasan ang sahig - pinaandar ang iyong dila sa ilalim ng iyong bibig, hugasan ang kisame - pinapatakbo ang iyong dila sa bubong ng iyong bibig, hinugasan ang mga dingding - pinaandar ang iyong dila sa iyong mga pisngi, lumabas at naghintay ng mga bisita - ilabas ang iyong dila at ilagay ito sa iyong ibabang labi.

Kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay na ito, binibigyan ko ang mga bata ng mga sumusunod na rekomendasyon: malayang paghinga, ang lalamunan ay hindi naka-compress, para dito, ang ulo ay hindi dapat ibababa sa dibdib, itaas ito nang mas mataas, umupo nang tuwid.

Ang mga bata ay nagsagawa ng mga pagsasanay na ito nang masigla at may malaking interes din dahil gumamit ako ng mga salamin para dito (para sa bawat bata). Sa iba pang mga bagay, naobserbahan ng mga bata ang kanilang sariling artikulasyon ng mga tunog na kanilang pinag-aaralan.

Ang aktwal na pagdinig.

Ang isa sa mga sangkap sa pagbuo ng oral speech ng mga bata sa elementarya ay ang madalas at kawili-wiling mga kwento ng guro tungkol sa iba't ibang mga phenomena at mga kaganapan sa pangkalahatan o mula sa kanyang sariling buhay. Anumang ganoong matingkad na kuwento ay "paglulubog" ng isang bata sa pagsasalita ng nasa hustong gulang, na humihiram ng mga pattern ng pagsasalita mula dito. Ang mga bata ay "naglililok" sa kanilang sarili sa pamamagitan ng pagmamasid sa paraan ng pagsasalita ng guro at pagkopya sa kanyang mga kilos. Pang-edukasyon din ang kwento ng guro. Ipinapakita ng karanasan na ang mga bata ay nakikinig sa aking mga kuwento nang may interes, nagtatanong, kusang-loob na nagbibigay ng kanilang payo, at palaging humihiling na sabihin sa akin ang iba pa.

Kasama rin sa ganitong uri ng trabaho ang pakikinig sa mga audio recording.

Mga laro at praktikal na pagsasanay at gawain sa pagsasalita.

Ito ay sa laro ng salita na ang bata

natututo ang mga masalimuot ng kanyang sariling wika,

assimilates kanyang musika at kung ano

Tinatawag ito ng mga philologist na "diwa ng wika."

M. Gorky

Ito ay isang natural, kapana-panabik na aktibidad na nangangailangan ng mga aksyon sa pagsasalita, bumuo ng oral speech ng mga mag-aaral at umaakit sa kanila sa pagnanais na magsalita. Mga posibleng uri ng laro at pagsasanay:

"Pakikipag-usap sa telepono": pagtatanghal ng isang diyalogo sa isang tiyak na paksa (pagtawag ng ambulansya, pulis, guro, kaibigan, atbp.);
"Maging magalang tayo": gumuhit ng mga pormula ng verbal politeness (humingi ng kapatawaran, humingi ng paumanhin, salamat, magbigay ng papuri, atbp.);
“Tapusin ang salita”: kar..., mor..., ra..., ta... etc.;
“Simulan ang salita”: ...lina, ...chik, ...na, atbp.;
"Marami - isa": foals -..., elepante guya -..., chicks -... etc.;
"Ang isa ay marami": mesa -..., bahay -..., upuan -..., balahibo -... atbp.;
"Sabihin nang mabait": anak - anak, anak, anak, anak, atbp.;
"Mga kumplikadong salita": ang isang hardinero ay nagtatanim ng isang hardin, lumilipad sa kanyang sarili - ..., bumagsak ang niyebe - ... atbp.;
"Sino ang may kanino": ang elepante ay may ..., ang tigre - ...., ang baka - ... atbp.;
"Magic bag": kumuha ng anumang bagay sa bag at sabihin ang lahat tungkol dito;
"Pangalanan ang gitnang pangalan ng iyong anak na lalaki o anak na babae";
“Para kanino?”: para sa isang mananahi -..., para sa isang guro -..., para sa isang pintor -... atbp.;
“Sino ang gumagawa ng ano?”: ang mga bata ay ipinapakita ng tig-isang larawan ng bagay (martilyo, payong, relo, atbp.), ipinapaliwanag ng mga bata kung ano ang maaaring gawin sa kanila;
"Nasaan ang aking soulmate": pagpili ng mga kasingkahulugan para sa salitang ito;

"Pumili ng mga salita": hinihiling sa mga bata na pangalanan ang mga bagay na nagsasagawa ng ilang mga aksyon, halimbawa, kung sino at ano ang lumulutang, sino at ano ang lilipad, sino at ano ang nagpapainit, atbp.;
"Gumawa ng isang pangungusap": gumawa ng mga pangungusap gamit ang mga kategorya: kanan - kaliwa, mas mataas - mas mababa, mas malalim - mas maliit, mas makitid - mas malawak, mas makapal - mas payat, nauuna - sa likod, mas maikli - mas mahaba, bago - pagkatapos, pagkatapos - ngayon, atbp. ;
"Nawawalang salita": sabihin ang anumang parirala o pangungusap, inaalis ang isang salita, ngunit pinapalitan ito ng mga pantig na ta-ta-ta o la-la-la, halimbawa, at eto na..., ...masamang aso atbp.;
"Sino (ano)?": para sa salitang ito, pumili ng isang pares na sumasalamin sa nakaraan nito, halimbawa, sunflower - ...,lalaki - … atbp. (ang kabaligtaran na gawain "Sino (ano) ito?");
"Echo": i-play ang isang binibigkas na parirala (salita) bilang isang echo, hal. gulong ng kotse, tawa - ...fur atbp.;
"Paglalakbay": ipahayag sa mga bata na sila ay pupunta, halimbawa, sa India, tanungin kung ano ang dadalhin nila at bakit;
"Gumawa ng isang salita": bumuo ng mga salita mula sa mga piling titik o mula sa isang ibinigay na salita, halimbawa, sinehan, bumuo ng lahat ng uri ng mga salita;
"Hulaan ang salita": sa panahon ng gawaing bokabularyo, sa pamamagitan ng paglalarawan ng isang salita, hulaan ito ng mga bata;
"Mga Hakbang": ang mga bata ay nakatayo sa isang linya, ang gawain ay ibinigay upang pangalanan ang maraming mga salita hangga't maaari, pinangalanan ang lahat ng mga bilog na bagay, lahat ng matamis na bagay, lahat ng malambot na bagay, atbp., sinumang pinangalanan ito ay tumatagal ng isang hakbang pasulong;
"Gorka": ayusin ang mga kasingkahulugan sa pataas o pababang pagkakasunud-sunod ayon sa antas ng anumang katangian, halimbawa, malaki, dambuhalang, malaki, maliit, maliit atbp.;
"Ang mga salita ay mga kaaway": pagpili ng isang kasalungat para sa isang ibinigay na salita;

"Itugma ang isang pares": mula sa isang listahan ng mga salita, halimbawa, malamig, puti, matamis, mainit, bata, mapait, matalim, itim, matanda, mapurol, bumuo ng magkasalungat na pares;
"Ano ang ibig sabihin ng expression": ipaliwanag ang phraseological unit;
"Paano ko ito masasabi nang naiiba?": halimbawa, Umuulan ng niyebe(bumagsak, lumipad, umiikot);
“Sino ang makapagpapangalan ng pinakamaraming salita na nagsisimula sa titik...” (pinili ng mga bata ang titik);
"Mga kinakailangang pang-ukol": bigyan ang mga bata ng mga larawan ng bagay, gamit ang mga salitang nagpapangalan sa mga itinatanghal na bagay at ibinigay na mga pang-ukol, gumawa ng iba't ibang kumbinasyon;
mga pagsasanay na may mga twister ng dila at mga twister ng dila, na may sariling laro ng mga tunog at pantig at lalo na sikat sa mga bata;
pagsisiwalat ng mga kahulugan ng mga bagong salita ng mga bata mismo, ang mga pagpapalagay ay pupunan ng guro;
gawaing bokabularyo: pagpapayaman, paglilinaw, pag-activate ng bokabularyo ng mga bata at pag-aalis ng mga salitang hindi pampanitikan;
pagbibigay ng pangalan sa mga salita na nagpapangiti, nalulungkot, nagulat, atbp.;
pagsasanay para sa pagsasama-sama ng mga salita: pagpili ng mga pang-uri para sa isang pangngalan, mga pangngalan para sa isang pang-uri, mga pangngalan para sa isang pandiwa, atbp.;
paglilinaw ng kalabuan ng mga salita;
pagpapaliwanag ng etimolohiya ng mga salita, hal. navigator, missile carrier, refrigerator atbp.;
pagbuo ng mga salitang magkakaugnay;
pagbibigay ng pangalan sa mga palatandaan ng mga panahon, masama at magandang panahon;
muling pagsasalaysay ng mga teksto sa isang kadena;
muling pagsasalaysay batay sa ilustrasyon;

pagpapalitan ng mga opinyon kapag nagtatrabaho sa mga pares, mutual posing ng mga tanong at mutual na sagot;
mga pagsasanay na may diksyunaryo na "Mood ng trabaho": ang magkasingkahulugan na mga hanay ng mga salita na may nangingibabaw na kasingkahulugan ay ibinibigay, ang "pangunahing" kasingkahulugan ay pinili, na nagpapakilala sa gawain at dinagdagan ng iba pang mga kasingkahulugan na pinili ng mga bata sa kanilang opinyon (Appendix 1.) ;
paglalahat ng mga pangkat ng mga paksa (Appendix 2.);
naglalahad ng kahulugan ng mga salawikain at kasabihan.

Imposibleng malaman ang mga lihim ng isang wika nang hindi nauunawaan ang mga kahulugan ng mga salawikain at kasabihan. Ang kanilang kakaiba ay ginagamit ang mga ito sa isang pare-pareho, na parang "forever frozen" na anyo, iyon ay, mayroong isang hindi nagbabago na pagkakasunud-sunod ng salita.

Malikhaing pagsulat.

Mga uri ng gawaing ginamit:

"Ito ay nangyayari - hindi ito nangyayari": pag-usapan ang tungkol sa isang bagay na hindi nangyayari sa mundo, halimbawa, hinuhugasan ng buntot ang pusa;
"Anong mga salita ang mayroon?": pangalanan ang mga salita, halimbawa: bahay, bagyo, bahaghari, at ang mga bata ay nagbibigay ng kanilang mga kahulugan kung ano ang maaari nilang maging;
"Pakikipanayam": pagsasadula ng mga tanong (reporter) at mga sagot (respondent) sa iba't ibang paksa (isang paglalakbay sa sirko, talakayan ng isang holiday

o mga eksibisyon ng mga guhit, atbp.); posibleng mga opsyon: 1) ang mag-aaral ay kapanayamin ang guro; 2) kapanayamin ng guro ang mag-aaral; 3) kinapanayam ng mag-aaral ang mag-aaral;

pamamahagi ng panukalang ibinigay ng guro;
nakapag-iisa na nag-imbento ng mga bugtong;
pag-asa (sa isang aralin sa pagbabasa) - pag-asa sa nilalaman ng teksto sa pamamagitan ng pamagat, paglalarawan, atbp.;
"Alpabeto ng hayop": para sa bawat titik ng alpabeto, kung maaari, piliin ang pangalan ng isang hayop;
pandiwang pagguhit ng mga larawan para sa isang naibigay na teksto;
"Itunog ang larawan";
"Talking Drawings": voicing your own drawings;
"Paglalakbay": isipin sa mga bata na bigla nilang natagpuan ang kanilang sarili sa isang larawan, ilustrasyon, sabihin kung ano ang kanilang narinig, naramdaman, kung sino ang kanilang nakilala, atbp.;
"Mga papuri": iba't ibang papuri ang sinasabi ng mga bata sa isa't isa;
"Mga katwiran": anyayahan ang mga bata na mag-isip tungkol sa iba't ibang uri ng mga paksa ("Kung naging wizard ako?", "Kung naging invisible ako?", "Paano tubusin ang isang elepante?", "Bakit pula ang kamatis?", atbp.);
"Gusto kong maging": ang mga bata ay inaalok ng iba't ibang katangian, katangian, katangian, halimbawa: malakas, maganda, mabilis, hindi nakikita, mataba, matangkad, masuwerte, atbp., pinipili at ipaliwanag ng mga bata kung bakit nila gustong maging ganoon;
"Ang aming mga kaibigan": makipag-usap tungkol sa iyong mga alagang hayop;
"Revival": anyayahan ang mga bata na isipin na ito o ang bagay na iyon ay biglang nabuhay at nagsalita;
"Ipagpatuloy ang kuwento o kuwento": pagkatapos basahin ang teksto, magmungkahi

pag-isipan ng mga bata kung ano ang maaaring pagpapatuloy nito, kung ano ang pag-unlad

maaaring tumanggap ng mga kaganapan na nagtapos sa teksto;

oral history batay sa larawan;
pagpili ng mga salitang tumutula, halimbawa: asong-kuliglig, daisy-bug atbp.;
pagguhit ng mga pangungusap batay sa 1 o 2-3 pangunahing salita, o batay sa isang ibinigay na pigura ng pananalita;
"Sino ang mas kawili-wili": ang mga bata ay ipinapakita ng isang larawan ng isang bagay, bumubuo sila ng mga pangungusap upang naglalaman ito ng pangalan ng bagay na inilalarawan.

Konklusyon.

Ang nabuong oral speech ay ang kakayahan, alinsunod sa mga kinakailangan para sa pagsasalita, upang matukoy kung aling salita, aling parirala, aling intonasyon, aling paraan ng pananalita ang angkop at alin ang hindi kanais-nais sa bawat partikular na kaso. Ang pagbuo ng oral speech ay isa ring mabisang kondisyon para sa pag-unlad ng pag-iisip. Ang pagsasalita ay isang channel para sa pag-unlad ng pag-iisip, at ang pag-iisip ay nagpapasigla sa pagsasalita. Isinasaalang-alang ang lahat ng ito, sa aking pagsasanay ay tinukoy ko ang gawain sa pagbuo ng oral speech ng mga batang mag-aaral bilang isa sa pinakamahalaga at inirerekumenda na simulan ito mula sa mga unang araw ng pananatili ng bata sa paaralan. Tulad ng isinulat ni V. A. Sukhomlinsky, ang pagtuturo kung paano ihatid ang mga saloobin sa mga salita ay ang pangunahing gawain ng elementarya. Ipinapakita ng karanasan na para dito epektibong gumamit ng mga pagsasanay sa pagsasalita at iba pang mga uri ng trabaho na inilarawan sa itaas. Nakakaakit sila ng atensyon ng mga bata, naaangkop sa kanilang edad at dapat na organisado nang sistematiko, sistematikong sa lahat ng taon ng elementarya. Ang ganitong uri ng trabaho ay tumutulong sa mga bata na maunawaan ang kahulugan ng wika bilang isang kasangkapan ng komunikasyon, pag-unawa sa mundo sa kanilang paligid, at makabisado ang mayamang mapagkukunan ng kanilang katutubong wika. Sa panahon ng aralin, lumilikha ako ng isang kapaligiran ng komunikasyon sa salita, pakikipanayam, pagpapalitan ng mga opinyon, upang magkaroon ng isang "guro-mag-aaral" o "mag-aaral-mag-aaral" na diyalogo, kung saan ang personal na posisyon ng mag-aaral ay ipinahayag, kung saan ang mag-aaral ay hindi nararamdaman. pinipigilan, hindi pinipilit, at hindi natatakot sa sarili niyang pagkakamali. Sa aking trabaho, lagi kong binibigyan ang mga bata ng pagkakataong magsalita, hindi ko pinupuna ang pagsasalita ng mga bata, hinihikayat ko ang kanilang mga pahayag sa anyo ng anumang papuri. Ang ganitong pagsasanay ay nakakatulong sa pag-unlad ng pagnanais ng bata na magsalita, tumutulong sa mga bata sa silid-aralan na maging aming mga katulong at kaibigan. Ipinakita ng karanasan na sa paglipas ng panahon, maging ang mahihina kong mga mag-aaral at ang mga tinatawag nating tahimik ay nagsimulang kumilos nang mas aktibo sa mga aralin.

Mahalagang maunawaan ng aking mga mag-aaral na ang kakayahang maghatid ng impormasyon, mapanatili ang isang pag-uusap, magtatag ng pakikipag-ugnayan, at makahanap ng kakayahang lumayo sa isang away sa panahon ng isang pagtatalo ay kinakailangan sa buhay ng bawat isa. Dapat maunawaan ng mga bata na ang mahusay na pagsasalita at ang kakayahang magsalita ay hindi

idle talk, hindi eloquence. Tinuturuan ko silang maramdaman ang pagkakaiba sa pagitan ng daldalan at pakikipag-usap, sa pagitan ng pagpapatawa at isang set ng mga cliches, tinuturuan ko silang gamitin ang regalo ng pananalita. Ang magsalita nang walang pag-iisip ay ang pagbaril nang walang pagpuntirya. SA salita dapat hawakan nang responsable!

Panitikan.

1. Belobrykina O.A. Pagsasalita at komunikasyon. - Yaroslavl: "Academy of Development", 1998.

2. Gerbova V.V. Pag-unlad ng pagsasalita sa kindergarten. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

3. Mga pamamaraan ng wikang Ruso para sa mga kolehiyong pedagogical ng paaralan. – M.: Edukasyon, 1976.

4. Mukhina V.S. Anim na taong gulang na bata sa paaralan: Isang libro para sa guro. – M.: Edukasyon, 1990.

5. Pekelis V.D. Paano hanapin ang iyong sarili. – M.: Det. lit., 1988.

6. Politova N.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya sa mga aralin sa wikang Ruso: Isang manwal para sa mga guro. – M.: Edukasyon, 1984.

7. Shevchenko N.D. Pag-unlad ng interes sa pag-iisip, pag-iisip at pagsasalita sa pagbabasa, wikang Ruso, at mga aralin sa retorika. // Paaralang Elementarya. - No. 4, 1998.

Annex 1.

DIKSYONARYO

GHOST MOOD

MASAYA Kalmado EXCITED

masayang uri naalarma

mabilis palabiro friendly

masiglang nakakalibang blizzard

nagri-ring lulling blizzard

malikot oyayi stormy

mapaglarong malambot na nakakagambala

mabilis makinis nagmamadali

nakakatawang kanta

nakakatawang drawl SERYOSO

pinigilan ang malikot na round dance

maaraw

nakangiti

MAlungkot SOLEMN MAHIWAG

malungkot maligaya hindi kapani-paniwala

malungkot na masayahin magical

malungkot mahalaga bungang

nagdadalamhati malinaw na maingat

mapanglaw na nakakatakot

nasaktan makapangyarihang maingat

umiiyak na matagumpay na alerto

misteryosong tanong

nakakaantig na maanghang

nagpapahiwatig

MAGANDA MATAPANG NAKAKATAKOT

mapagmahal na walang takot na kasamaan

malupit na labanan

mapangarapin bold mabigat

magaan matapang na galit

maliwanag na mapagpasyang hindi nasisiyahan

malinaw na malakas na madilim

tiwala

matapang

kabayanihan

Appendix 2.

GENERALISASYON NG MGA GRUPO NG MGA PAKSA

1. Mga bagay na pang-edukasyon. 29. Mga araw ng linggo.

2. Mga laruan. 30. Mga Panahon.

3. Muwebles. 31. Buwan.

4. Mga pinggan. 32. Mga Pangalan.

5. Mga inihandang pagkain. 33. Mga apelyido.

6. Mga inumin. 34. Gitnang pangalan.

7. Damit. 35. Mga propesyon.

8. Mga sumbrero. 36. Mga institusyong pang-edukasyon.

9. Sapatos. 37. Mga genre ng mga teksto, atbp.

10. Mga Gusali.

11. Transportasyon.

15. Mga insekto.

18. Puno.

20. Mga prutas.

22. Mga palumpong.

23. Mga Metal.

24.Mamahaling bato.

25. Mga halaman.

27. Mga relasyon sa pamilya.

Ang buhay ay patuloy na nag-a-update at nagpapayaman sa konsepto ng "kalidad ng edukasyon". Kapag tinukoy ang mga ideya ng diskarte sa konsepto ng "kalidad ng pangunahing pangkalahatang edukasyon," dapat tandaan na ang edukasyon ay hindi kasingkahulugan ng pag-aaral, ngunit isang tiyak na sukatan ng pagkamit ng mga layunin na itinakda ng paaralan, guro, at mag-aaral.

Sa kasalukuyan, ang lipunan ay nakabuo ng isang bagong pag-unawa basic mga layuning pang-edukasyon. Ang guro ay dapat una sa lahat alagaan ang pagbuo ng kakayahan ng mag-aaral para sa pagpapaunlad ng sarili, na magtitiyak sa pagsasama ng indibidwal sa pambansa at pandaigdigang kultura. Kapag nagtuturo ng wikang Ruso, ang orientation ng komunikasyon at pagsasalita ng proseso ng pag-unawa ay inilalagay sa unahan.

I-download:

Preview:

Institusyong pang-edukasyon ng munisipyo "Gymnasium No. 22"

PAKSANG-ARALIN : “PAGBUO NG NAKASULAT NA PANANALITA NG MGA JUNIOR SCHOOLCHILLDREN”

Kahusayan sa Pampublikong Edukasyon

guro sa mababang paaralan

MBOU "Gymnasium No. 22"

Maykop

taong 2014.

Strunina Natalia Vasilievna

Panimula…………………………………………………………………………………….3
Aktibidad sa pagsasalita bilang isang sikolohikal at metodolohikal na konsepto………………………………………………………………………………………………..5
Nakasulat na talumpati bilang paksa ng pag-aaral…………………………………………15
Batayang teoretikal para sa pagbuo ng nakasulat na talumpati…………………………………………………………………………..19
Bibliograpiya……………………………………………..36
Aplikasyon sa karanasan………………………………………………………………………….37

Strunina Natalia Vasilievna

Panimula.

Sa kasalukuyan, ang lipunan ay nakabuo ng isang bagong pag-unawa basic mga layuning pang-edukasyon. Una sa lahat, dapat alagaan ng guro ang pagbuo ng kakayahan ng mag-aaral para sa pagpapaunlad ng sarili, na magtitiyak sa pagsasama ng indibidwal sa kulturang pambansa at mundo. Kapag nagtuturo ng wikang Ruso, ang orientation ng komunikasyon at pagsasalita ng proseso ng pag-unawa ay inilalagay sa unahan.

Ang mga pangunahing prinsipyopaglutas ng mga modernong problemang pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan ng hinaharap, ay:

1. Prinsipyo ng operasyon,pagsali sa bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Ang pag-aaral sa sarili ay tinatawag na diskarte sa aktibidad.

2. Ang prinsipyo ng isang holistic na pagtingin sa mundosa diskarte sa aktibidad, malapit na nauugnay sa didactic

Strunina Natalia Vasilievna

ang prinsipyo ng agham, ngunit mas malalim na may kaugnayan sa tradisyonal na sistema. Dito pinag-uusapan ang personal na saloobin ng mga mag-aaral sa nakuhang kaalaman at ang kakayahang magamit ito sa kanilang mga praktikal na gawain.

3. Ang prinsipyo ng pagpapatuloy,ibig sabihin ay pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng antas ng edukasyon sa antas ng pamamaraan, nilalaman at pamamaraan.

4. Prinsipyo ng Minimax,na binubuo ng mga sumusunod: ang guro ay dapat mag-alok sa mag-aaral ng nilalaman ng edukasyon sa pinakamataas na antas, at ang mag-aaral ay dapat makabisado ang nilalamang ito

sa pinakamababang antas.

5. Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba,kinasasangkutan ng pagbuo ng variable na pag-iisip sa mga bata, iyon ay, isang pag-unawa sa posibilidad ng iba't ibang mga opsyon para sa paglutas ng isang naibigay na problema at ang kakayahang magsagawa ng isang sistematikong paghahanap ng mga pagpipilian. Ang prinsipyong ito ay nag-aalis ng takot na magkamali at nagtuturo sa iyo na isipin ang kabiguan hindi bilang isang trahedya, ngunit bilang isang senyales upang itama ito.

6. Ang prinsipyo ng pagkamalikhain (creativity),presupposing maximum focus sa pagkamalikhain sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral, ang kanyang pagkuha ng kanyang sariling karanasan ng malikhaing aktibidad.

Kaya, ang kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng edukasyon sa paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglipat mula sa malawak

Strunina Natalia Vasilievna

pagsasanay sa intensive. Ang mga problema sa pagbuo ng intuitive, mapanlikhang pag-iisip, komunikasyon, pati na rin ang kakayahang mag-isip nang malikhain ay nagiging may kaugnayan. Sa pagsasanay ng pagtuturo ng wikang Ruso, ang napakalaking potensyal na pag-unlad at pang-edukasyon ng mga aralin sa pagpapaunlad ng pagsasalita ay kasalukuyang nakakaakit ng pansin.

Ang malaking pansin ay dapat bayaran sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita, dahil hindi lamang nito binibigyangsangkapan ang mga mag-aaral ng isang bagong paraan ng komunikasyon at ideyalisasyon ng karanasan, ngunit tinutukoy din ang paglipat ng mga proseso ng pag-iisip sa isang mas mataas na antas ng paggana - kamalayan at kusang-loob.

Ang kaugnayan din ng problemang ito ay dahil din sa natuklasang mabibigat na pagkukulang sa aktwal na pagsasanay sa pagtuturo ng pagsulat sa paaralan. Ang pagtuturo ng ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita sa tradisyunal na paaralang elementarya ay nakaayos sa paraang ang pinakamahalagang bagay dito ay ang kakayahang magsulat ng mga titik at hindi magkamali sa mga salita at pangungusap, at hindi ang kakayahang lumikha ng mga semantically independent na mga pahayag.

Ang aktibidad ng pagsasalita bilang isang sikolohikal at metodolohikal na konsepto.

Ang konsepto ng "speech" ay interdisciplinary: ito ay matatagpuan sa

Strunina Natalia Vasilievna

sikolohikal, metodolohikal at lingguwistika na panitikan.

Itinuturing ng mga psychologist ang pagsasalita bilang isang proseso ng pagbuo at pagdama ng isang pahayag, bilang isang uri ng partikular na aktibidad ng tao na nagsisiguro ng komunikasyon. Ayon kay A. A. Leontyev, ang proseso ng pagsasalita mismo ay isang proseso ng paglipat mula sa "layunin sa pagsasalita" hanggang sa pagkakatawang-tao nito sa mga kahulugan ng isang partikular na wika at higit pa sa pagpapatupad sa panlabas na pagsasalita - pasalita o nakasulat. Ang mga sikologo ay interesado sa mga problema tulad ng panloob at panlabas na pagsasalita, ang kanilang pakikipag-ugnayan, mga mekanismo ng pagsasalita, mga tampok ng oral at nakasulat na mga paraan ng komunikasyon, mga katangian ng pagsasalita ng indibidwal, pagsasalita bilang isang paraan ng pagkakaroon ng kamalayan, bilang isang anyo ng pag-iisip, isang anyo ng komunikasyon.

Ang layunin ng pag-aaral ng mga metodologo ay ang pagsasalita bilang isang paksa ng pagtuturo. Ito ang dahilan kung bakit madalas nilang pag-usapan ang tungkol sa "pag-unlad ng pagsasalita." Kasabay nito, hindi tulad ng mga psychologist na gumagamit din ng terminong ito at interesado, una sa lahat, sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita mismo, isinasaalang-alang ng mga metodologist ang pag-unlad ng pagsasalita bilang isa sa mga bahagi ng edukasyon ng wika ng mga mag-aaral. "Ang terminong "pag-unlad ng pagsasalita" ay pangunahing pedagogical," isinulat ni V. A. Dobromyslov. – Ito ay nauugnay sa proseso ng edukasyon, na isinasagawa sa isang partikular na institusyong pang-edukasyon... Ang prosesong ito ay two-way, nakakaapekto rin ito sa mga aktibidad ng... ang gurong nagpapaunlad ng pagsasalita

Strunina Natalia Vasilievna

mga bata, at ang mga aktibidad ng mga bata na umuunlad ang pagsasalita.”

Kung isasaisip natin ang mag-aaral at ang kanyang gawain sa wikang Ruso, kung gayon ang pag-unlad ng pagsasalita ay nangangahulugang aktibo, praktikal na kasanayan ng mag-aaral sa iba't ibang aspeto ng wika: pagbigkas, bokabularyo, istraktura ng syntactic, magkakaugnay na pagsasalita. Mula sa pananaw ng guro, ang pagtatrabaho sa pagsasalita ay ang paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan na makakatulong sa mga mag-aaral na makabisado ang mga tiyak na aspeto ng wika.

Sa pangkalahatan, ang pagbuo ng pagsasalita ay gawain sa kultura ng pagsasalita ng mga mag-aaral (pasalita at pasulat). Dapat turuan ng paaralan ang mga bata na malaya at wastong ipahayag ang kanilang mga iniisip sa paraang naiintindihan ng iba.

Batay sa data ng linguodidactics, pati na rin sa data ng sikolohiya, isinasaalang-alang ng mga metodologo ang tanong kung ano at kung paano ituro ang mga bata upang turuan silang ganap na makipag-usap.

Ang pagkilala sa katotohanan na ang pagsasalita ay isang natatanging aktibidad ng tao, aktibidad ng pagsasalita, at ang siyentipikong pagsusuri ng kaukulang konsepto ay naglatag ng pundasyon para sa isang bagong diskarte upang magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita - mula sa pananaw ng teorya ng aktibidad sa pagsasalita.

Bago magpatuloy sa pagsasaalang-alang sa nilalaman at mga kondisyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga mag-aaral, kinakailangan na magbigay ng interpretasyon ng konsepto ng "aktibidad sa pagsasalita".

Tinukoy ng I. A. Zimnyaya ang aktibidad sa pagsasalita bilang "ang proseso

Strunina Natalia Vasilievna

aktibo, may layunin, pinamagitan ng wika at tinutukoy ng sitwasyon ng komunikasyon, pagtanggap o paglalabas ng mensahe sa pagsasalita sa pakikipag-ugnayan ng mga tao sa isa't isa (sa isa't isa)."

Strunina Natalia Vasilievna

komunikasyon (mga gawain, kundisyon, katangian ng mga kasosyo), iyon ay, ito ay isang proseso na "natutukoy ng sitwasyon ng komunikasyon."

Dapat pansinin na ang aktibidad ng pagsasalita, at, dahil dito, ang matagumpay na pag-unlad ng pagsasalita sa mga mag-aaral ay imposible nang hindi nakakatugon sa ilang mga kundisyon. Napakahalaga para sa isang guro na malaman kung ano ang pagsasalita bilang isang uri ng aktibidad, kung paano nangyayari ang proseso ng pagbuo at pagdama ng isang pahayag, mahalagang lumikha ng mga kinakailangan para sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, para sa kanilang komunikasyon, para sa layunin na pagpapahayag ng mga kaisipan.

Ang isang kinakailangan para sa anumang aktibidad ay isa o ibang pangangailangan. Ang pinagmulan o pag-trigger ng aktibidad sa pagsasalita ay kadalasang isang komunikasyon o komunikasyon-kognitibong pangangailangan - ang pagnanais, na pumasok sa pakikipag-usap sa ibang tao, upang matuto o makipag-usap ng isang bagay, humingi ng tulong o impluwensya, ipahayag ang damdamin, emosyon, at ibahagi ang mga ito. kasama ang kausap. Ito ay ang paglitaw ng ganoong pangangailangan na nag-uudyok sa isang tao na magsimulang magsabi o magtanong ng isang bagay, ipaliwanag o patunayan ang isang bagay, o ilagay ang panulat sa papel. Walang verbal na komunikasyon nang walang pangangailangan, walang motibo.

Ang pagiging kumplikado ng pag-aayos ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na, kumikilos sa mga kondisyon ng aralin, pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon, nais naming mapabuti ang natural na pagsasalita

Strunina Natalia Vasilievna

mga aktibidad ng mga bata. Malinaw na "tinatanggal ng sitwasyon ng aralin ang likas na pakikipagtalastasan ng pagsasalita.... Mayroon lamang isang paraan upang palayain ang iyong sarili mula sa kakulangan na ito. Ito ay kinakailangan para sa mga mag-aaral na bumuo ng isang pangangailangan para sa komunikasyon...”

Batay sa mga literatura na pinag-aralan, maaaring matukoy ang ilang metodolohikal na konklusyon.

Unang metodolohikal na konklusyon, na sumusunod mula sa mga sikolohikal na katangian ng aktibidad sa pagsasalita, ay ang mga sumusunod:

Bago bigyan ang mga mag-aaral ng isang gawain upang lumikha o madama ang isang pahayag, ito ay kinakailangan upang subukan upang matiyak na sila ay may kaukulang pangangailangan, isang pagnanais na makisali sa pandiwang komunikasyon.

Mula sa ibinigay na mga katangian ng aktibidad ng pagsasalita ay sinusundan iyonpangalawang metodolohikal na konklusyon.

Sa totoong buhay, ang isang tao ay lumilikha ng isang pahayag sa ilalim ng mga partikular na pangyayari, sa ilalim ng ilang mga kundisyon, at palaging tinutugunan ito sa isang tao. Ang isa ay dapat magsikap na sumunod sa mga likas na alituntuning ito kapag nag-oorganisa ng pang-edukasyon na kasanayan sa pagsasalita para sa mga mag-aaral: kapag hinihiling sa mga bata na lumikha ng isang teksto, mahalagang tiyakin na naiintindihan nila kung sino ang tinutugunan.

bakit at sa ilalim ng anong mga pangyayari sila nalalapat?

Strunina Natalia Vasilievna

Ang pagpapatupad ng una at pangalawang nakasaad na mga probisyon ay maaaring mapadali ng pamamaraan ng paglikha ng mga sitwasyon sa pagsasalita.

Ang aktibidad sa pagsasalita, tulad ng anumang iba pang uri ng aktibidad, ay may sariling paksa, produkto, resulta at iba pang mga katangian. Kaya, ito ay naglalayong alinman sa pagpapahayag ng ating sariling mga kaisipan, damdamin, kung tayo ay gagawa ng isang pahayag, o sa pagdama sa mga iniisip, karanasan ng ibang tao, kung tayo ay tumatanggap ng isang mensahe. Dahil dito, ang pag-iisip ay ang paksa ng aktibidad sa pagsasalita. Ang komunikasyon sa pagsasalita ay isinasagawa gamit ang wika, na gumaganap bilang isang paraan ng aktibidad sa pagsasalita. Ang pagpili ng nilalaman para sa pagpapahayag, ang paggamit ng linguistic na paraan upang ipahayag ang nilalamang ito o upang maunawaan ito, iyon ay, pagsasalita, ay isang paraan na ginagamit sa aktibidad ng pagsasalita. Ang magiging produkto ng aktibidad na ito kapag gumagawa ng isang pahayag ay ang mismong pahayag - isang pangungusap, kung kailangan mo lamang magpahayag ng kaisipan, o isang teksto, kung ang kaisipan ay binuo. Kapag tumatanggap ng isang mensahe, ang produkto ay ang konklusyon na narating ng isang tao sa proseso ng pag-unawa sa mga iniisip ng kausap. Ang resulta ng aktibidad ng pagsasalita ay maaaring isaalang-alang sa isang kaso isang tugon (kung minsan ay hindi ipinahayag sa mga salita), at sa isa pa - isang pag-unawa o hindi pagkakaunawaan ng pag-iisip na ipinahayag ng may-akda ng teksto, ang interlocutor.

Mas nakakatulong ang mga katangiang ito ng aktibidad sa pagsasalita

Strunina Natalia Vasilievna

malinaw na tukuyin ang mga sangkap na kung wala ang gawain sa ganitong uri ng aktibidad para sa mga mag-aaral ay hindi magiging matagumpay. I-systematize natin ang mga bahaging ito.

Sa pangkalahatang sistema ng pagpapabuti ng aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, ang trabaho sa mga yunit ng wika ay makabuluhan din. Una, dapat tayong magsikap na i-streamline ang pag-unawa ng mga bata sa mga linguistic na paraan sa kanilang pagtatapon, palawakin ang arsenal ng mga paraan na ito, at tulungan silang makabisado ang mga patakaran ng kanilang pagbuo. At pangalawa, kinakailangang ituro sa mga mag-aaral ang mahusay na paggamit ng mga yunit ng wika sa proseso ng komunikasyon, na isinasaalang-alang ang mga gawain, kundisyon at addressee nito. Sa madaling salita, dapat pag-aralan ng isang tao ang wika bilang isang paraan kung saan ipinapahayag ang mga kaisipan, at kasabay nito, sa pamamagitan ng pagtuturo ng paggamit ng mga paraan na ito, pagbutihin ang mga paraan ng pagpapahayag ng mga kaisipan na alam na ng estudyante. Kaya, ang gawain sa wika at pagsasalita ay kasama sa pangkalahatang nilalaman ng pagsasanay na naglalayong pagyamanin ang aktibidad ng pagsasalita

Strunina Natalia Vasilievna

mga mag-aaral.

Bilang karagdagan, dapat nating turuan ang mga mag-aaral na alagaan ang pangwakas na produkto at ang resulta ng aktibidad ng pagsasalita, iyon ay, ituro, una, ang paglikha ng isang teksto, ang pagpapabuti nito mula sa punto ng view ng lohika ng pag-unlad ng pag-iisip, mas mahusay. pagpaparating nito sa kausap, at pangalawa, pag-unawa sa pahayag.

Kaya, ang pagkilala sa mga sikolohikal na katangian ng aktibidad ng pagsasalita ay nagpapahintulot sa amin na gumawaikatlong metodolohikal na konklusyon, mahalaga para sa pag-aayos ng pagsasanay sa pagsasalita ng mga mag-aaral.

Upang matagumpay na mapahusay ng mga bata sa elementarya ang kanilang sariling aktibidad sa pagsasalita, kinakailangan ang magkatulad, naka-target na gawain sa ilang mga lugar:

a) sa pagpapalawak ng abot-tanaw ng mga mag-aaral, sa kanilang kakayahang mag-obserba, emosyonal na malasahan, ihambing, suriin, pangkalahatan;

b) sa kamalayan ng mga mag-aaral sa sistema ng wika, ang layunin ng iba't ibang mga yunit ng wika, ang mga tuntunin ng kanilang paggana, at sa pagpapayaman ng arsenal ng mga kasangkapang ginagamit ng mga bata;

c) sa kakayahang pumili ng wika ay nangangahulugan ng pagsasaalang-alang

mga sitwasyon sa komunikasyon at wastong bumalangkas ng mga kaisipan;

Strunina Natalia Vasilievna

d) ang kakayahang pumili ng nilalaman para sa isang pahayag at ayusin ito alinsunod sa plano;

e) sa pag-unawa sa kahalagahan ng lahat ng elemento ng isang "banyagang" teksto, gayundin sa kakayahang kunin ang kaukulang kahulugan mula sa bawat elemento.

Dahil ang aktibidad sa pagsasalita ay ang proseso ng paglikha at pagdama ng isang pagbigkas, maaari rin itong mailalarawan sa mga tuntunin ng mga yugto kung saan nagbubukas ang prosesong ito. "Sa anumang aktibidad," ang isinulat ni A. A. Leontyev, "ang parehong mga bahagi ng istruktura ay maaaring makilala. Ito ay may apat na yugto: a) ang yugto ng oryentasyon sa mga kondisyon ng aktibidad; b) ang yugto ng pagbuo ng isang plano alinsunod sa mga resulta ng oryentasyon; c) ang yugto ng pagpapatupad ng planong ito; d) yugto ng kontrol." Ang aktibidad sa pagsasalita ay isinasagawa sa parehong mga yugto. Dahil dito, kapag nagtatrabaho upang mapabuti ang aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, mahalagang isaalang-alang ang pagkakaroon ng mga yugtong ito at mahasa, at kung minsan ay tama, ang mga aksyon sa bawat isa sa kanila.

Ang pagsusuri sa mga yugto ng pag-unlad ng aktibidad ng pagsasalita ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkasikaapat na metodolohikal na konklusyon.

Ang pagpapabuti ng aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay nagsasangkot ng pagbuo ng apat na pangkalahatang kasanayan:

Strunina Natalia Vasilievna

a) mag-navigate sa sitwasyon ng komunikasyon, kabilang ang kamalayan sa iyong gawaing pangkomunikasyon;

b) planuhin ang nilalaman ng mensahe;

c) bumalangkas ng iyong sariling mga kaisipan at unawain ang iba;

d) magsagawa ng pagpipigil sa sarili sa pagsasalita, pang-unawa ng interlocutor tungkol dito, pati na rin ang pag-unawa sa pagsasalita ng kapareha.

Ang pagsusuri ng konsepto ng "aktibidad sa pagsasalita" ay nagpapahintulot sa amin na makilala ang ilang mga lugar, ang pagpapatupad nito ay maaari nang mapabuti ang samahan ng gawaing pagsasalita ngayon. Ang mga direksyong ito ay makikita sa nabuong metodolohikal na konklusyon.

Nakasulat na talumpati bilang paksa ng pag-aaral.

Nakasulat na talumpati - ang pinaka-verbose at tumpak, detalyadong anyo ng pananalita. Mayroon itong napakalinaw na plano at naglalagay ng mas mataas na pangangailangan sa aktibidad ng pag-iisip. Sa nakasulat na pananalita, kailangang ihatid sa mga salita kung ano ang inihahatid sa pasalitang pananalita sa tulong ng intonasyon at direktang pananalita.

Strunina Natalia Vasilievna

pang-unawa sa sitwasyon. Ito ay kulang sa isang sitwasyon na malinaw nang maaga para sa parehong mga kausap at anumang posibilidad ng nagpapahayag na intonasyon, mga ekspresyon ng mukha at mga kilos; ibinubukod nito nang maaga ang posibilidad ng anumang mga pagbawas. Ang pag-unawa ay nakakamit lamang sa pamamagitan ng mga salita at ang kanilang mga kumbinasyon. Sa pagsulat, na dapat na maunawaan hangga't maaari para sa iba, ang paunang pag-iisip, isang panloob na pandiwang "pagbalangkas" ng mga kaisipan ay kinakailangan. Kung hindi ito ang kaso, kung gayon ang gayong pananalita ay hindi maunlad at hindi maintindihan ng iba.

Ang nakasulat na pananalita sa istraktura nito ay palaging kumpleto, nakaayos ayon sa gramatika, mga detalyadong istruktura. Ito ay ginagamit hindi lamang upang ihatid ang isang handa na mensahe, ngunit din upang gumana at linawin ang iyong sariling mga saloobin. Samakatuwid, ang nakasulat na pananalita bilang gawain sa pamamaraan at anyo ng pagpapahayag ay napakahalaga para sa pagbuo ng pag-iisip.

Lumilitaw ang nakasulat na pananalita bilang resulta ng espesyal na pagsasanay.

Sa genetic psychology mayroong isang napakahalagang panukala para sa mga guro na ang mga proseso ng pag-iisip ay umuunlad nang hindi pantay. May mga nakatagong panahon ng pag-unlad ng isang tiyak na pagbuo ng kaisipan at mga panahon ng paputok na pag-unlad. "Dahil ang mga sensitibong panahon ay pinaka-kanais-nais para sa pagbuo ng anumang mental formation,

Strunina Natalia Vasilievna

kung gayon ang pinakamataas na karunungan sa pedagogical ay, na natutunan ang "iskedyul" ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, magdisenyo at magpatupad ng napakalaking impluwensya ng pedagogical sa pag-unlad ng mga tiyak na istruktura kung saan ang mga panahong ito ay sensitibo" (Lyaudis V. Ya.).

Ang edad ng elementarya ay sensitibo para sa pagbuo ng nakasulat na pananalita.

Sa isang tradisyunal na paaralang elementarya, ang pagsulat ay hindi pinag-aaralan bilang isang tiyak na anyo ng pananalita na may sariling mga gawain at paraan para makamit ang mga ito. Sa mga unang yugto ng pagbuo, ang paksa nito ay "hindi ang kaisipan na dapat ipahayag, ngunit ang mga teknikal na paraan ng pagsulat ng mga tunog, mga titik, at pagkatapos ay mga salita na hindi kailanman ang paksa ng kamalayan sa bibig na pagsasalita" (Lyaudis V. Oo.). Sa mga yugtong ito, nabuo ang mga kasanayan sa pagsulat ng motor. Lamang sa ibang pagkakataon ang pagpapahayag ng mga kaisipan ay naging paksa ng may kamalayan na mga aksyon ng bata. Sa yugtong ito, ang nakasulat na pananalita ay bubuo bilang parallel at pantulong sa pasalitang pananalita. Ang nilalaman ng semantiko ay binuo ng mag-aaral sa pamamagitan ng oral speech, ngunit kadalasan ay ibinibigay ito sa kanya na handa sa perceptual o verbal form "para sa recoding gamit ang nakasulat na mga palatandaan, iyon ay, ang nakasulat na pagsasalita ay nabawasan sa antas ng elementarya " transkripsyon” ng isang oral na pagbigkas” (Lyaudis V. Ya. ).

Strunina Natalia Vasilievna

Ang pagsusuri ng mga programa at aklat-aralin sa wikang Ruso para sa mga tradisyonal na pangunahing paaralan ay nagpapakita na sa mga klase na ito ay walang espesyal na gawain ng pagtuturo ng pagsulat bilang isang aktibidad ng pagbuo ng mga nakasulat na teksto. Ang mga obserbasyon sa pagsasagawa ng tradisyunal na pangunahing edukasyon ay nagpapahiwatig na ang nakasulat na wika ay itinuturing bilang isang parallel at katumbas na anyo ng oral na wika. Sa unang panahon ng pag-aaral na bumasa at sumulat, ang nakasulat na pananalita ng bata ay isang variant ng oral speech. Ang mga nakasulat na palatandaan ay, sa mga salita ni L. S. Vygotsky, "mga simbolo ng pangalawang pagkakasunud-sunod," ibig sabihin, hindi nila tinutukoy ang kahulugan mismo, hindi ang mga kaisipan mismo, ngunit ang mga tunog ng mga salita na nagpapahayag sa kanila. Sa yugtong ito ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-sign, natuklasan ng bata na "maaari kang gumuhit hindi lamang ng mga bagay, kundi pati na rin sa pagsasalita" (Vygotsky L.S.). Samakatuwid, hindi nakakagulat na ang kanyang mga nakasulat na pahayag ay may mga katangian ng oral speech - ang nakasulat na pagsasalita ay nagpaparami ng oral speech, kinokopya ito. Lumilitaw ito sa bata bilang isang paraan ng pag-aayos ng mga produkto ng oral speech. Gayunpaman, habang ang mga proseso ng pagsulat at pagbabasa ay awtomatiko, "ang nakasulat na pananalita mula sa pangalawang-order na simbolismo ay nagiging unang-order na simbolismo... Ang intermediate na link sa anyo ng oral speech ay bumababa, at ang nakasulat na pananalita, tila, ay nagiging direktang simbolismo, pinaghihinalaang sa parehong paraan tulad ng oral speech” (Vygotsky L . WITH.). Kasabay ng pag-unlad ng kasanayan sa pagsulat at pagbasa, nakasulat na pagsasalita

Strunina Natalia Vasilievna

unti-unting nakakakuha ng mga katangiang tiyak dito.

Ang nakasulat na talumpati ay maalalahanin na pananalita, ito ay nagpapahayag ng mga kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral. Gayunpaman, sa una at ikalawang baitang ay hindi pa rin siya sapat na independyente: kadalasan ang lahat ng isinulat ng mga bata ay sama-samang inihanda sa ilalim ng patnubay ng guro, at mahirap hatulan ang antas ng kanilang pag-unlad ng pagsasalita mula sa mga sanaysay ng mga bata. Ngunit ang kalayaan ng mga mag-aaral sa pagbuo ay lumalaki, at sa ikatlong baitang posible na makakuha ng mga teksto kung saan maaaring hatulan ng isang tao ang mga kakayahan ng sariling pananalita ng mga mag-aaral. Sa kanilang nakasulat na pananalita, ang antas ng kaangkupan ng mga paraan ng linggwistika ay nagsisimula nang malay na masuri. Kahit na sa proseso ng elementarya na nakasulat na pahayag ng isang mag-aaral, ang kaisipan ay binuo, nilinaw, at pinagbubuti.

Teoretikal na batayan para sa pagbuo ng nakasulat na pananalita.

Ang nakasulat na pananalita bilang isang espesyal na aktibidad ng pag-sign ay unang naging paksa ng espesyal na pag-aaral sa mga gawa ng psychologist na si L. S. Vygotsky. Ang kanyang pagtuklas sa pagiging natatangi ng nakasulat na pananalita ay naging dahilan upang pag-aralan ang pagbuo nito hindi "bilang isang ugali ng kamay at mga daliri, ngunit bilang isang tunay na bago at kumplikadong uri ng pananalita" (Vygotsky L.S.). Ang pamamaraang ito sa pag-aaral ng pagbuo

Strunina Natalia Vasilievna

nakasulat na pagsasalita - mula sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat ng motor hanggang sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita mismo bilang isang natatanging paraan ng komunikasyon, ang karunungan kung saan makabuluhang nagbabago ang istraktura ng mga proseso ng pag-iisip sa isang tao - naging mapagpasyahan sa pag-aaral ng problemang ito.

Isinasaalang-alang ang mga detalye ng nakasulat na pananalita, si L. S. Vygotsky ay bumalangkas ng isang bilang ng mga probisyon tungkol sa organisasyon at pagtatayo ng pagbuo nito. Nabatid na sa simula ng paaralan, halos hindi na kailangan ng mga mag-aaral ang nakasulat na wika. Ang isang bata na "nagsisimulang magsulat ay hindi lamang hindi nakakaramdam ng pangangailangan para sa function ng pagsasalita na ito, ngunit mayroon din siyang isang hindi malinaw na ideya kung bakit kailangan niya ang function na ito sa pangkalahatan" (Vygotsky L.S.). Samakatuwid, kapag bumubuo ng nakasulat na pananalita, kinakailangan, ayon kay L. S. Vygotsky, na lumikha sa mga mag-aaral ng mga motibo na tiyak sa ganitong paraan ng pananalita at magtakda ng parehong mga tiyak na gawain: "... ang pagsulat ay dapat na makabuluhan para sa bata, dapat itong pukawin ang isang natural na pangangailangan, pangangailangan, dapat itong isama sa isang mahalagang gawain para sa bata...” (Vygotsky L.S.). Ang isa sa mga paraan upang lumikha ng sapat na pagganyak ay hikayatin ang bata (at hindi italaga siya!) na magsulat "sa isang paksa na panloob at kapana-panabik para sa kanya."

Ang isang kinakailangan para sa matagumpay na pagbuo ng nakasulat na pananalita ay ang pagbuo ng kilos, paglalaro, at pagguhit. Nangangahulugan ito na "pagpasok"

Strunina Natalia Vasilievna

ang pagpapakilala ng isang bata sa nakasulat na pananalita ay dapat na isinaayos bilang isang "transisyon mula sa pagguhit ng mga bagay patungo sa pagguhit ng pananalita." Mahalagang pangunahan ang bata sa pagtuklas na "maaari kang gumuhit hindi lamang ng mga bagay, kundi pati na rin sa pagsasalita" (Vygotsky L.S.). Ang mga ideya ni L. S. Vygotsky ay naging isang seryosong teoretikal na batayan para sa karagdagang pananaliksik sa proseso ng pagbuo ng nakasulat na pagsasalita sa mga bata.

Si P. P. Blonsky, na pinagsasama ang gawain ng pagbuo ng nakasulat na wika at pagpapalaki ng isang manunulat sa isang bata, ay naniniwala na ang pinaka-angkop at katanggap-tanggap na uri ng pagkamalikhain sa panitikan para sa mga mag-aaral sa elementarya ay isang kuwento, ang pag-imbento ng "maikling mga gawa ng egocentric na nilalaman," at hindi isang paglalarawan, na mas kumplikadong uri ng aktibidad. Ang mag-aaral ay magiging masaya na magsulat kung siya ay interesado sa paksa ng sanaysay, halimbawa, tungkol sa mga kaganapan na emosyonal na tumama sa bata, tungkol sa hinaharap, tungkol sa mga pangarap. Ang pangunahing paraan upang bumuo ng nakasulat na pananalita, ayon kay P. P. Blonsky, ay ang pagsulat ng mga sanaysay, at "ang mga muling pagsasalaysay at paglalahad ay nagdudulot ng kaunting pakinabang." Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pag-edit. "Hayaan ang mga mag-aaral na magsulat ng ilang mga sanaysay," payo ni P. P. Blonsky, "ngunit magtrabaho nang husto sa mga ito upang makagawa sila nang mas mahusay hangga't maaari." Dapat tulungan ng guro ang mga bata na bumuo ng mga kuwento, ayusin ang mga talakayan ng grupo: "Ang mga bata ay nagsasabi kung ano at paano sila sumulat o iniisip tungkol sa pagsusulat, at ang guro (mga kasama rin), pagkatapos makinig sa kanila, ay nagbibigay sa kanila ng kanilang

Strunina Natalia Vasilievna

payo" (Blonsky P.P.).

Binigyang-pansin ni N.I. Zhinkin ang problema ng pagkakaugnay-ugnay ng teksto. Siya ang unang gumawa ng masusing pagsusuri ng parameter na ito sa mga tuntunin ng mga function at paraan ng pagpapatupad nito. Sa kanyang opinyon, ang pagkakaugnay ay resulta ng pagkilos ng pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng dalawang magkatabing pangungusap. Kabilang dito ang mga ito sa isang mas malaking kategoryang semantic-syntactic. Sa labas ng gayong ugnayan ng mga pangungusap sa buong teksto, nananatili silang nakakalat at nagsasarili, at kabaliktaran, ang koneksyon sa pagitan ng mga ito ay nagpapahiwatig ng kanilang pag-aari sa isang karaniwang semantic-grammatical unit. "Sa magkasanib na dalawang pangungusap," ang isinulat ng siyentipiko, "namamalagi ang link kung saan nabuo ang teksto." Ang N.I. Zhinkin ay dumating sa isang mahalagang konklusyon tungkol sa pangangailangan na partikular na bumuo ng kakayahang bumuo ng teksto sa paaralan: "Kung ang espesyal na gawain ay isinasagawa kasama ang mga naturang bata (mas bata sa paaralan), pagkatapos ay nasa ika-apat at higit pa sa ikalimang baitang ang kanilang ang mga tagapagpahiwatig ay magiging mas malapit sa maximum." Kasabay nito, naniniwala siya na ang mga sanaysay ang pinakaproduktibong paraan ng pagbuo ng nakasulat na wika.

Ayon kay Propesor Sh. A. Amonashvili, ang nakasulat na talumpati ay dapat mabuo nang sabay-sabay at kaisa sa paglinang ng mga kasanayan sa pagsulat at pagsasalita; ang mga kinakailangan para sa nakasulat na pagsasalita ay dapat malikha sa mga kondisyon ng oral speech. Ang paraan ng pagtuturo ng nakasulat na talumpati, na binuo ni Sh. A. Amonashvili, ay bumaba sa

Strunina Natalia Vasilievna

ang katotohanan na ang mga mag-aaral ay nag-iisip tungkol sa nilalaman ng hinaharap na teksto, sumulat, suriin ang kanilang trabaho, iwasto ang mga error na natagpuan at pag-aralan ang mga resulta, at pagkatapos ng isang buwan ang mga sanaysay ay ibabalik sa kanila para sa rebisyon. Iminungkahi na magbigay ng materyal para sa nilalaman ng mga teksto sa perceptual (paglalahad batay sa isang larawan) o pandiwang anyo (sariling presentasyon). Isang kawili-wiling pagtatangka ni Sh. A. Amonashvili na bumuo ng nakasulat na talumpati sa lahat ng pagkakumpleto ng mga link nito - pagprograma ng pahayag, pagpapatupad nito, kontrol at pagwawasto. Sa tradisyonal na edukasyon, ang mag-aaral sa elementarya ay gumagawa lamang ng pagpapatupad (pagsusulat), at ang natitirang mga yugto ay isinasagawa ng guro.

Ang tanong kung paano dalhin ang mga bata sa isang pag-unawa sa pangangailangan na makabisado ang nakasulat na wika (sa pamamagitan ng pagtatanghal o komposisyon), M. R. Lvov ay nagmumungkahi na lutasin sa pamamagitan ng pagtatatag ng isang tiyak na balanse sa pagitan ng mga sanaysay at mga presentasyon: ang pagtatanghal ay tumutulong sa mga mag-aaral na matutuhan ang mga pattern ng pagsasalita, at sa proseso ng komposisyon ang mga sample na ito ay ginagamit. Ayon kay M.R. Lvov, ang pangunahing kondisyon para sa mastering nakasulat na pagsasalita ay ang paglikha ng pagganyak, gayunpaman, sa mga gawaing pang-edukasyon na iminungkahi niya para sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita, isa lamang sa mga pag-andar nito ang muling ginawa - komunikasyon sa malayo. Ang komunikasyon sa pamamagitan ng mga liham ay walang alinlangan na bubuo ng nakasulat na pananalita, ngunit ang layunin nito ay hindi limitado sa tungkuling pangkomunikasyon nito. Bukod dito, ang function na ito sa mga modernong kondisyon

Strunina Natalia Vasilievna

Ang mga teknikal na paraan ng komunikasyon ay gumaganap din: mga telepono, radyo, video recorder, e-mail, na isang uri ng transmiter ng oral speech. Sa mga pagsasanay ni M.R. Lvov, ang "pakete ng mga aktibidad" na kinabibilangan ng nakasulat na pananalita ay hindi natukoy, inilarawan, o muling ginawa. Samakatuwid, ang proseso ng mastering nakasulat na wika ay naging maliit na motibasyon para sa mga mag-aaral. Kaya, hindi nagtagumpay si M.R. Lvov sa kanyang pananaliksik sa "alienation" ng proseso ng mastering nakasulat na pagsasalita, na kung saan ay katangian ng halos lahat ng mga diskarte sa pagtuturo.

Ang isang napaka-kagiliw-giliw na pagtatangka upang ayusin ang proseso ng asimilasyon ng mga bata ng nakasulat na pagsasalita bilang isang tiyak na aktibidad ng pag-sign ay ginawa ni R. L. Kramer. Sa kanyang opinyon, ang pangunahing kadahilanan sa buong pag-unlad ng nakasulat na pagsasalita ay ang pagkamalikhain sa salita, iyon ay, isang sitwasyon kung saan ang pakiramdam ng bata ay isang tunay na tagalikha, ang may-akda ng mga teksto. Upang gawin ito, kinakailangang igalang ang personalidad ng bata, suportahan ang kanyang mga inisyatiba at pagsisikap, at lumikha ng mga kondisyon para sa kalayaan sa pagpapahayag. Para sa lubos na mabisang pagtuturo ng nakasulat na wika, ayon kay R. L. Kramer, mahalagang matupad ng guro ang mga sumusunod na kinakailangan.

1. Gamitin ang karanasan ng mag-aaral. Ang bawat bata ay may tiyak na bokabularyo at karanasan na tumutukoy sa mga kahulugan

Strunina Natalia Vasilievna

at ang kahulugan ng mga salitang ito. Dapat tulungan ng guro ang mga bata na mas mahusay na ayusin ang kanilang pandama at intelektwal na mga karanasan at magtatag ng sapat na koneksyon sa pagitan ng kanilang mga karanasan at pananalita.

2. Himukin ang mga bata na magsulat tungkol sa mga bagay na angkop sa kanilang mga pangangailangan at interes. Sa layuning ito, kinakailangan, una sa lahat, upang matiyak ang pagpili ng mga paksa na angkop para sa bata para sa pagbubuo ng mga fairy tale.

3. Paunlarin ang sensitivity ng mga bata sa mga eleganteng salita sa pamamagitan ng pagbabasa ng pinakamahusay na mga halimbawa ng fiction; ituro ang kakayahang ihambing ang konsepto, wika at istilo ng isang sanaysay sa mga binasang akda. Dapat matutunan ng mga mag-aaral ang sining ng pagtatanghal mula sa mga tunay na artista ng mga salita.

4. Personal na pamahalaan ang proseso ng pagbuo ng mga nakasulat na teksto. Habang nagko-compose, ang guro ay hindi dapat maging abala sa pagsuri sa mga kuwaderno o iba pang mga bagay; dapat niyang lapitan ang bawat estudyante at tulungan, imungkahi, itama, at aprubahan.

5. Gumawa kasama ng mga bata. Ang isang guro na nagko-compose kasabay ng kanyang mga mag-aaral ay hindi lamang nagpapakita sa kanila ng isang halimbawa kung paano bumuo, ngunit pinasisigla din ang kanilang trabaho at nagbibigay-inspirasyon sa kanila.

6. Tiyaking may praktikal na pokus ang mga sanaysay na pambata.

Strunina Natalia Vasilievna

ang pinakamahirap na aksyon. Sa partikular, itinuro niya ang mga paraan para makita ng mga mag-aaral ang kanilang sariling mga pagkakamali sa pagsasalita at itama ang mga ito. Gayunpaman, si R. L. Kramer ay hindi nagbibigay ng teoretikal na pagsusuri at paglalahat ng mga phenomena at katotohanan na natuklasan niya noong nagtuturo ng nakasulat na pananalita.

Ngunit bakit ang mga bata sa elementarya ay nagsusulat ng mga engkanto at kuwento nang may kasiyahan? Dahil sa mga bata sa edad na ito, "ang pangunahing istruktura ng kaisipan na bumubuo ng pag-iisip ay imahinasyon, pantasya. Sa pamamagitan ng pantasya, na-assimilate nila ang mundong kanilang ginagalawan, ginalugad at ipinapaliwanag ito. Ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mitolohiyang paraan ng pagtingin at pagpapaliwanag sa mundo. Dahil dito, ang edad ng elementarya ay sensitibo para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon” (Lyaudis V. Ya.). Mayroong isang paunang sitwasyon kung saan posibleng turuan ang isang mag-aaral sa elementarya ng nakasulat na talumpati sa pagkakaisa ng dalawang tungkulin nito - pangkalahatan at komunikasyon - at sa bagay na ito, tiyakin ang pagbuo ng mga aksyon na nagsisilbi sa mga tungkuling ito. Ang ganitong sitwasyon ay kapag ang mga mag-aaral ay bumubuo ng kanilang sariling mga teksto batay sa espesyal na pinukaw na gawa ng imahinasyon. Ang sitwasyong ito, at hindi ang bilang ng iba, sa isang paraan o iba pang ginagamit sa tradisyonal na paaralang elementarya, ang nag-uudyok sa paunang pagtuturo ng pagsulat bilang isang gawa ng pagbuo ng isang teksto.

Sa mga sitwasyon ng paglalahad ng nilalamang ibinigay ng pampanitikan

Strunina Natalia Vasilievna

isang masining na teksto, isang nakasulat na mensahe ng isang pang-araw-araw na kalikasan na ipinadala sa addressee, ang mga paglalarawan ng mga bagay ay tinukoy at maaaring magawa nang mas malaki o hindi gaanong kumpleto sa pamamagitan lamang ng mga indibidwal na aksyon ng nakasulat na pananalita. Una sa lahat, ito ay mga aksyon na naglalayong lexical at grammatical na organisasyon ng mensahe, at hindi ang paglikha ng nilalaman ng teksto mismo. Tanging ang sitwasyon ng mga mag-aaral na bumubuo ng kanilang sariling teksto ang nagpapatunay ng nakasulat na pananalita sa kabuuan ng mga tungkulin at operasyon nito.

Ang teoretikal na kumpirmasyon at pagbibigay-katwiran ng mga konklusyong ito, pati na rin ang paunang pagkumpirma ng hypothesis na ipinakita, ay ang pagsasanay ng mga natitirang guro: V. A. Sukhomlinsky, N. M. at Yu. F. Golovin, M. Montessori, S. Frenet, J. Rodari, bilang pati na rin ang mga guro - mga innovator: L. B. Fesyukova, N. N. Nurudlina, N. L. Mikhailova, I. V. Zanegina at iba pa.

Ang mga mag-aaral ng V. A Sukhomlinsky ay umabot sa isang mataas na antas ng pag-unlad ng nakasulat na pananalita. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang dakilang guro sa kanyang "paaralan ng kagalakan" ay patuloy na nilinang ang pagkamalikhain sa salita ng mga bata. Sumulat siya: "Hindi ko maisip na mag-aral sa paaralan hindi lamang nang hindi nakikinig, kundi pati na rin nang hindi gumagawa ng mga fairy tale." Si V. A. Sukhomlinsky ay lubos na naniniwala sa mga malikhaing kakayahan ng mga bata. Naniniwala siya na ang paghikayat sa mga bata na maging malikhain ang pangunahing prinsipyo ng aktibidad ng pedagogical. Ang proseso ng pag-aaral ay tila sa kanya bilang isang patuloy na pagkilos ng pagtuklas. V. A. Sukhomlinsky

Strunina Natalia Vasilievna

nagkaroon ng espesyal na regalo para suportahan at palayain ang lakas ng isang bata. Hinangaan niya ang kasiningan at pagpapahayag ng wika ng mga bata at nagbabala laban sa pagsira nito, napaaga at sapilitang "paglaki": "hayaan ang mga bata na magsalita sa isa't isa sa kanilang sariling wika." (V. A. Sukhomlinsky).

Hinangad ni V. A. Sukhomlinsky na mabuo sa mga bata ang kakayahang makabuo ng semantikong nilalaman na nangangailangan ng pagpapahayag. Ang kanyang "paglalakbay sa mga pinagmulan ng buhay na pananalita," iyon ay, mga pamamasyal sa kalikasan, mga aralin sa paghanga, at isang insentibo upang makabisado ang kapaligiran sa kanyang sariling mga pantasya na mga imahe ay nagpasigla sa gawain ng kamalayan, pumukaw sa pagnanais na ihatid ang kanyang mga damdamin at karanasan, at pag-usapan ang kagandahan. Ang mga bata ay gumawa ng mga maikling sanaysay tungkol sa kalikasan, na pangunahing nakabuo ng nakasulat na wika. Itinuro ni V. A. Sukhomlinsky na ang pang-unawa ng mga bata sa kalikasan, ang mga imahe na lumitaw sa kanilang imahinasyon, ay malinaw na emosyonal, buhay, at ang kanilang pagpapahayag ay nangangailangan ng isang tiyak na pagiging sopistikado ng mga paraan ng wika. Ang kontradiksyon sa pagitan ng kayamanan, konkreto, ningning ng mga larawang ito at ang kakulangan ng mga paraan ng pagpapahayag na ginagamit ng mga bata ay nagsisilbing panloob na mapagkukunan ng proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, at ang gawain ng bata sa pag-master ng mga paraan ng wika, pagpapabuti ng mga ito at pagtagumpayan. ang kanilang "paglaban" ay ang esensya ng prosesong ito.

Ang matagumpay na pag-unlad ng nakasulat na wika sa mga bata sa paaralan

Strunina Natalia Vasilievna

Ang V. A. Sukhomlinsky ay pinadali din ng mga relasyon na nabuo sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Malalim na makatao, batay sa paggalang sa personalidad ng bata, lumikha sila ng isang kapaligiran ng tiwala sa isa't isa, kadalian at pagpapahinga, kaya kinakailangan para sa normal na kurso ng anumang pag-aaral bilang pagkamalikhain. Bilang pagsunod sa halimbawa ni J. Korczak, sinikap ni V. A. Sukhomlinsky na “bumangon sa espirituwal na daigdig ng bata, at hindi magpakumbaba sa kanya.” Nakilahok siya sa pagkamalikhain ng mga bata sa salita, pagsulat kasama nila, pagbabahagi ng mga ideya at karanasan sa pagpapahayag: "Ang unang sanaysay na binasa ko sa mga bata ay binubuo sa baybayin ng isang lawa, sa isang tahimik na oras ng gabi. Sinubukan kong tiyakin na nauunawaan at naramdaman ng mga bata kung paano maihahatid ang isang visual na imahe sa mga salita" (V. A. Sukhomlinsky).

Ang diskarte ni N.M. at Yu.F. Golovin sa problema ng pagbuo ng nakasulat na pagsasalita sa mga bata sa elementarya ay kawili-wili din. Nakita ng mga natitirang guro ang pangunahing dahilan para sa hindi magandang pag-unlad ng ganitong uri ng pagsasalita sa mga mag-aaral sa kakulangan ng pansin, hindi sistematiko at walang pagbabago ang pag-uugali ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita. Nang hindi itinatanggi ang kahalagahan at pangangailangan ng limitadong paggamit ng mga presentasyon, naniniwala ang mga Golovins na ang pamamayani ng mga ganitong uri ng trabaho sa paaralan kaysa sa iba ay hindi nagbibigay ng ninanais na resulta. Sa kanilang mga gawa sa isyung ito, paulit-ulit nilang isinulat: "Ang mga parirala at ekspresyon ng may-akda, laban sa kalooban ng bata, ay mabigat sa kanya at pumasok sa kanyang talumpati. Sa mga bata na may mataas na binuo na memorya

Strunina Natalia Vasilievna

Ito ay lumalabas na verbatim na muling pagsasalaysay ng binasa. Tinatakpan nito ang sariling malikhaing pagpapahayag ng pag-iisip at pinapatay ang pagsasalita ng bata" (Golovin). Kaya, ang mga Golovins ay nanawagan para sa pagtuturo ng iba't ibang uri ng malayang gawain sa mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita, na nangangailangan ng mga bata na ipakita ang kanilang sariling pagkamalikhain. Naniniwala sila na ang pinakamahalagang tampok ng mga guro ay ang kakayahang mag-isip, mag-isip, pati na rin ang kakayahang pukawin ang malikhain, artistikong kapangyarihan ng mga bata at bigyan sila ng tamang outlet (sa pagsulat ng mga fairy tale, kwento).

Bilang resulta ng epektibong gawain ng mga guro na sina N. M. at Yu. F. Golovin sa mga aralin sa pag-unlad ng pagsasalita sa panahon ng ekstrakurikular, ang mga bata ay naglathala ng isang "magasin sa panitikan", na mga independiyenteng sanaysay ng mga bata sa iba't ibang paksa. Ang mga gurong dumalo sa mga aralin ng mga namumukod-tanging gurong ito ay nakilala sa kanilang mahusay na pag-uutos ng wika at sa kasaganaan ng masiglang pananalita ng kanilang mga mag-aaral.

Mula sa dayuhang karanasan, tututukan ko ang paglalarawan ng mga pamamaraan ng M. Montessori, S. Frenet, G. Rodari.

Ang isang orihinal at produktibong paraan ng pagpapakilala sa mga bata sa kultura ng nakasulat na pananalita ay naimbento ni M. Montessori. Maingat niyang inihanda ang mga bata upang maunawaan na sa pamamagitan ng mga liham ay maaari mong makuha ang iyong iniisip at ipaalam ito sa ibang tao; lumikha ng mga sitwasyon ng laro kung saan isinagawa ang komunikasyon gamit ang mga maikling teksto na nakasulat sa mga card. Ang kanilang

Strunina Natalia Vasilievna

Ang nilalaman ay napaka-iba-iba at tumutugma sa edad ng mga bata. Samakatuwid, ang nakasulat na pananalita ay subjectively isinasaalang-alang at sinusuri ng mga ito bilang isang paraan ng komunikasyon. Ang pagsulat ng mga simpleng tala ay ang unang pagtatangka na magtatag ng nakasulat na pagsasalita bilang isang bagong anyo ng pagsasalita at isang bagong pagkakataon upang makipag-usap sa mga kondisyon ng spatial na distansya mula sa interlocutor. Sinimulan ng mga bata na gamitin ang bagong paraan ng komunikasyon na ito nang may labis na kasiyahan. M. Montessori, na napansin ang napakataas na aktibidad ng nakasulat sa mga bata, ay nagtapos na ang edad na anim hanggang pito ay ang pinakasensitibong panahon para sa pagbuo ng nakasulat na pananalita, iyon ay, ang edad ng "paputok na pagsulat."

Ang pagsasanay ng guro ng Pranses na si S. Frenet, ang tagapagtatag ng "modernong paaralan" na kilusang pedagogical, ay kawili-wili din. Ang nakasulat na talumpati ng kanyang mga mag-aaral ay masinsinang umunlad at nasa mataas na antas. Kung ginamit ni M. Montessori ang nakasulat na pagsasalita bilang isang paraan ng interpersonal na komunikasyon, ipinakilala ito ni S. Frenet sa aktibidad ng pagkamalikhain sa pandiwa, na nangangailangan ng paggana ng ganitong uri ng pananalita sa pagkakaisa ng komunikasyon at pangkalahatan. Ang pagkamalikhain sa salita ay itinuring ni S. Frenet bilang pangunahing paraan ng pag-unawa sa mundo, ang pangunahing paraan para makapasok ang isang bata sa kultura ng tao. Ang bawat asignaturang akademiko, kurso, at maging ang paksa ay natutunan sa pamamagitan ng mga malikhaing kilos. Ang paniniwalang malalim ang pang-unawa ng mga bata sa mundo

Strunina Natalia Vasilievna

patula sa mismong kalikasan nito, binigyang-diin niya ang paggawa ng mga gawa ng panitikan, sa halip na ang pagpaparami ng kanilang mga natapos na modelo. "Ang bata ay nagdadala ng tula sa loob ng kanyang sarili; ito ay sapat na upang lumikha ng mga kondisyon para ito ay umunlad," ang sabi ni S. Frenet na optimistikong.

Isang kahanga-hangang eksperimento sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng pagkamalikhain sa panitikan ay isinagawa ni J. Rodari. Ang aklat na "The Grammar of Fantasy," na isang kamangha-manghang kuwento tungkol sa mga paraan upang ipakilala ang mga bata sa pagkamalikhain sa pandiwa, ay naglalaman ng isang paglalarawan ng dalawampu't dalawang pamamaraan para sa pagbubuo ng mga orihinal na teksto na nag-aambag sa pagbuo ng pagkamalikhain sa isang tao mula sa maagang pagkabata. Sinikap ni J. Rodari na tiyakin na “nakakabisado ng lahat ang kakayahang magsalita, hindi para maging makata ang lahat, kundi para walang maging alipin” (J. Rodari).

Ang mga batang nag-aral kay J. Rodari ay napakabilis na nakamit ang mataas na potensyal sa pagsasalita. Naging posible ito dahil sa karanasan ni J. Rodari, ibinalik ang nakasulat na talumpati sa natural nitong "bundle" ng mga proseso, na binubuo ng verbal creativity at communication. Samakatuwid, ang pagtuturo ay ganap na naisakatuparan at nagbigay sa mga bata ng tunay na kasiyahan at kagalakan; naging bahagi ng buhay ng mga bata ang pagtuturo. Ito ay muling nakumbinsi sa amin na sa paaralan ang isang bata ay maaaring makaramdam ng kasiyahan at mabuhay ng isang buong buhay kung ang pagtuturo ay nakabalangkas tulad ng

Strunina Natalia Vasilievna

malikhain, produktibong proseso. Kung hindi man, ayon kay A. N. Leontyev, mayroong isang "panloob na pag-alis" mula sa paaralan, isang "pagpapawalang halaga" ng pagkilos ng pag-aaral, at ang pagtulak sa buhay ng bata sa pinaka-napakalaking, maaaring sabihin ng isa, ang sektor ng kanyang aktibidad sa buhay. Ang karanasan ni J. Rodari ay nagpapakita rin na ang pagbuo ng nakasulat na wika sa mga sitwasyon ng pantasya at komposisyon ay ginagawang masaya at epektibo ang prosesong ito.

Ang diskarte ni L. B. Fesyukova sa problema ng pagbuo ng nakasulat na pananalita, na itinakda sa aklat na "Edukasyon na may Fairy Tale," ay kawili-wili. Ginamit niya sa kanyang trabaho ang malikhaing pamana ni J. Rodari at ang kanyang sariling karanasan sa pagtatrabaho sa mga bata. "Mahirap tanggihan ang papel ng mga engkanto at gawa ng sining sa edukasyon ng tamang pagsasalita," isinulat ni L. B. Fesyukova. – Kung tradisyonal ang pagsasalita natin, ang mga teksto ay nagpapalawak ng bokabularyo, nakakatulong sa pagbuo ng mga diyalogo nang tama, at nakakaimpluwensya sa pagbuo ng magkakaugnay, lohikal na pananalita. Ngunit bilang karagdagan sa lahat ng ito, kahit na susi, mga gawain, hindi gaanong mahalaga na gawin ang ating... nakasulat na pananalita na emosyonal, mapanlikha, maganda” (L. B. Fesyukova). Iniwan ng may-akda ang tradisyunal na direksyon ng pagtatrabaho sa mga fairy tale at nagmumungkahi na lapitan ang paggamit ng materyal na fairy-tale sa isang hindi kinaugalian na paraan. Ang ibig sabihin ng hindi kinaugalian ay pagtuturo sa mga bata na hindi lamang madama ang nilalaman sa isang orihinal, hindi pangkaraniwang paraan, sa kanilang sariling paraan, kundi pati na rin upang malikhaing baguhin ang takbo ng kuwento, magkaroon ng iba't ibang mga pagtatapos, magpakilala ng mga hindi inaasahang sitwasyon, paghaluin ang ilang mga plot sa isa, atbp. Napaka

Strunina Natalia Vasilievna

"Mahalaga hindi lamang upang turuan ang isang bata na mag-compose nang pasalita, ngunit ipakita din sa kanya ang mga bagong pagkakataon na nagbubukas sa genre ng nakasulat na komunikasyon sa bawat isa. Ang pinakasimpleng uri ng naturang komunikasyon ay mga tala, telegrama, maikling titik. At, walang alinlangan, ang mga paboritong bayani ng mga engkanto at gawa ng sining ay ang mga unang bagay ng naturang komunikasyon... Ang bata ay sensitibong naiintindihan ang mga tampok ng nakasulat na pananalita, lalo na sa patuloy na pakikilahok" (L. B. Fesyukova).

Ang isang mahalagang punto sa pagbuo ng nakasulat na pananalita, ayon kay L. B. Fesyukova, ay ang pag-unlad ng pag-iisip at imahinasyon. Ang mga prosesong ito sa pag-iisip ay lubhang kapaki-pakinabang at mahalaga para sa isang mag-aaral: ginagawa nila ang kanyang buhay na indibidwal na malikhain, natatangi, at hindi pamantayan. Inaanyayahan ni L. B. Fesyukova ang mga mag-aaral sa unang pagkakataon na lumayo sa karaniwang mga stereotype at mag-imbento ng bagong fairy tale o ilang yugto nito. Naniniwala siya na "bawat tao ay isang kayamanan ng imahinasyon" at na "ang mga bata ay may sapat na pagkamalikhain."

Sa kanyang libro, inilarawan ni L. B. Fesyukova ang maraming malikhaing pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga fairy tale at nagbibigay ng payo sa paggamit ng materyal na fairy-tale. Karamihan sa kanyang mga diskarte ay nasubok sa Descartes kindergarten-school sa Kharkov. Nakamit ng kanyang mga paksa ang isang mataas na antas ng pag-unlad ng nakasulat na wika.

Isang kawili-wiling diskarte sa problemang ito ng mga pangunahing guro

Strunina Natalia Vasilievna

mga klase: N. N. Nurudlina, N. L. Mikhailova, I. V. Zanegina, atbp. Nakikita nila ang higit na kahusayan ng mga malikhaing sanaysay sa katotohanan na ang ganitong uri ng aktibidad, na sumasalamin sa mga katangian ng mga bata sa edad ng elementarya, ay lumilikha ng mga likas na pangangailangan sa pagsulat, nagiging sanhi ng pagnanais na makisali. sa verbal na komunikasyon ay nagsisilbing emosyonal na pagpapalakas.

Ang isang pagsusuri sa mga gawa ng mga natitirang guro at praktikal na guro ay nagpapakita na ang nakasulat na wika ng mga bata sa elementarya ay pinakamahusay na nabuo at binuo sa mga kondisyon ng pagkamalikhain sa salita, mas tiyak kapag bumubuo ng mga fairy tale at fairy tales, kapag ang bata ay nararamdaman bilang isang tunay na tagalikha, ang may-akda ng mga teksto, at mas masahol pa - sa proseso ng paglalarawan o pagtatanghal ng ibinigay na nilalaman.

Strunina Natalia Vasilievna

LISTAHAN NG BIBLIOGRAPIKAL

1. Arkhipova E.V. Tungkol sa aralin ng pag-unlad ng pagsasalita sa elementarya / E.V. Arkhipova // Primary school. – 2000. - Hindi. 4.

2. Bylevskaya V.N. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga junior schoolchildren / V.N. Bylevskaya // Pangunahing paaralan. – 1990. - Hindi. 5.

3.Korepina L.F. Pag-aaral na lumikha ng mga teksto sa anyo ng pagsulat / L.F. Korepina, E.I. Rogaleva // Primary school. – 1994. Blg. 5.

4. Polyakova E.I. Mga aralin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa elementarya: isang manwal para sa mga guro / E.Yu. Polyakova. – Syktyvkar: Anbur, 2007.

Strunina Natalia Vasilievna

APENDIKS SA KARANASAN

Scheme 1. Sistema para sa pagbuo ng nakasulat na pananalita sa mga junior schoolchildren.

Mga Pagpipilian:

* bilang ng mga Salita

sa teksto

* TTR

* dami

mga panukala

* lalim ng mga parirala

* haba ng parirala

* makabuo ng ilang * “fantasy binomial” 37

Strunina Natalia Vasilievna

cognates * "binato"

* rhyme words * travel tales

* "snowball" * mga bagong katangian ng mga bagay,

mga bayani, atbp.

1. Panahon ng paghahanda.

Sa paunang yugto ng pagbuo ng nakasulat na pananalita, ito ay may malaking kahalagahankakayahang magtanong, dahil, ayon sa mga awtoritatibong domestic at foreign psychologist (A. Zaporozhets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson, atbp.), Ang kakayahang makatwirang magbalangkas ng isang tanong sa konteksto ay isa sa mga tagapagpahiwatig ng matagumpay na pag-unlad ng isang bata . Siyempre, sa araw, ang mga bata ay nagtatanong ng maraming katanungan. Ngunit magiging mas mahirap para sa kanila na mag-pose ng isang nakakatawang tanong sa mga bayani ng fairy tale.

Walang mas mahalaga aypagbuo ng mga salita, parirala at mga panukala . Kasama ang iyong mga anak maaari mong:

makabuo ng ilang salita na may parehong ugat;
mga salitang tumutula, sa kalaunan ay nagpapatuloy sa pagbuo ng mga tumutula na chain at couplets (bilang harbingers ng paglikha ng salita);
gumawa ng medyo mahaba, karaniwang pangungusap.

Ang susunod na yugto aypagsulat ng mga bugtong, telegrama, maikling mga titikmga bayani sa fairy tale. Kunin, halimbawa, ang isang fairy tale at magpasya sa mga bata kung sino ang mas mahusay

Strunina Natalia Vasilievna

magpadala ng isang tala, kung kanino ang isang sulat, at kung kanino ang isang telegrama (at isang kagyat na isa sa iyon). At kasama sila ay nagsisimula kaming gumawa, pagkatapos ay tinalakay namin kung ano ang nakasulat, itinutuwid at pagpapabuti nito sa nilalaman at istilo.

2. Verbal na pagkamalikhain.

Walang mga limitasyon sa mga direksyon at pamamaraan kapag nagtatrabaho sa pagbuo ng mga fairy tale. Ang mga sumusunod na grupo ay maaaring makilala:

"binomial ng pantasya" (teknik ni J. Rodari),
"binato"
mga kwento sa paglalakbay,
bagong katangian ng mga bagay, phenomena,
pamilyar na mga karakter sa mga bagong kalagayan,
collage mula sa mga fairy tale,
mga kwento mula sa kamangha-manghang mga phenomena,
mahiwagang "kung lang..."
tuloy ang fairy tale
muling paggawa ng isang sikat na fairy tale na may kaugnayan sa pagpapakilala ng isang bagong elemento,
mga sitwasyon ng pagliligtas sa mga fairy tale
mga engkanto sa isang ibinigay na susi,
mga kwentong panggramatika,
mga engkanto mula sa mga akdang pampanitikan,
mga fairy tale mula sa pagguhit,

Strunina Natalia Vasilievna

mga kwento tungkol sa iyong sarili.

Mga direksyon at pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng mga fairy tale at fairy tale.

"Binomial ng pantasya."

Ang mga mag-aaral ay inaalok ng dalawang bagay o salita, sa pagitan ng kung saan, dahil sa kanilang semantikong distansya, walang at hindi maaaring maging anumang mga koneksyon sa antas ng ordinaryong lohika. Ang kanilang koneksyon sa tulong ng pantasya ay ang "binomial ng pantasya." Ang mga salitang kasama sa komposisyon nito ay tinanggal mula sa kanilang karaniwang semantiko na kapaligiran, nawawala ang kanilang pang-araw-araw na kahulugan at ang sistema ng mga koneksyon sa semantiko na nakuha nila sa proseso ng pangmatagalang paggamit. Upang maipakilala ang mga ito sa isang konteksto, kinakailangan ang pagsasama ng produktibong imahinasyon.

Kabilang sa mga halimbawa ng mga tema ang sumusunod: "Lion at Table", "Cake and Tree", "Mole and Wardrobe", "Drum and Orangutan", "Notebook and Egg", "Skates and Sparrow", atbp.

"Ibinato ang Bato"

Ang salitang pansubok ay anumang salita na, tulad ng isang bato na itinapon sa tubig, ay pumupukaw ng mga alon ng mga kaisipan at mga alaala sa isipan ng mga bata. Kapag nakatakda sa komposisyon, maaari silang magsilbing magandang materyal para sa paglikha ng isang fairy tale o kuwento. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga tagubilin: “Mga manunulat, kapag kailangan nilang gumawa ng isang fairy tale o kuwento gamit lamang ang isang salita, ngunit walang pumapasok sa isip, isulat ito mula sa itaas hanggang sa ibaba, bawat titik. Sa tabi ng bawat titik ay sumulat ng anumang salita na nagsisimula sa titik na iyon. Hindi sila gumagamit ng mga salita na hindi kailangan ng mga manunulat."

Strunina Natalia Vasilievna

Halimbawa:

1. Kuwento tungkol sa aklat: Upang lapis 2. Kuwento ng panulat: panulat

babaeng guro

at grah man

g lungsod hanggang asha

isang kula at stra

"Tales of Travel."

Ang bawat paglalakbay ay isang kinakailangan para sa mga fairy tale. Kapag tinatalakay ang isang paksa sa mga bata, maaari kang magpakilala ng isang bilang ng mga panuntunan - kumuha lamang ng ilang mga bagay, makabuo ng mga hadlang at mga paraan upang malampasan ang mga ito. Sa pamamagitan ng paglalaro ng balangkas - isang paglalakbay, ang mag-aaral ay mas madaling gumawa ng isang fairy tale.

Halimbawa, "Maglakbay sa Australia (sa pamamagitan ng hot air balloon)."

Ang guro ay gumuhit ng isang malaking bola sa isang piraso ng papel (o board). Dapat kolektahin ng mga mag-aaral ang mga kinakailangang bagay para sa paglalakbay (isulat ang kanilang mga pangalan sa bola).

"Mga bagong katangian ng mga bagay, mga bayani."

Ang karakter ng isang bagong fairy-tale plot ay maaaring maging anumang ordinaryong bagay, bagay, bayani, kung ang mga hindi pangkaraniwang katangian ay maiugnay sa kanya (Halimbawa, "Glass Man", "Iron Kitten", atbp.).

Ang ilang mga pamamaraan ay maaaring makilala:

1. Mga pamilyar na karakter sa mga bagong pangyayari. (Ang fox at ang liyebre, sa halip na kanilang mga kubo ng yelo at bast, ay nakatira sa mga flying saucer.)

2. Isang collage ng mga fairy tale, o isang interweaving ng mga sitwasyon mula sa iba't ibang mga fairy tale. (Ginawang mga daga ng masamang wizard si Pinocchio, Little Red Riding Hood at Kolobok. Nagdalamhati sila at nagdalamhati at nagpasyang humingi ng kaligtasan. Nagkakilala sila

Strunina Natalia Vasilievna

Matandang Hottabych, ngunit nakalimutan niya ang spell.)

3. Pagbabago ng sitwasyon sa pamilyar na mga fairy tale. (Gusto ng goldpis na makilala ang matandang babae mismo.)

4. Mga kwentong engkanto sa isang bagong paraan, kung saan inaanyayahan ang mga bata na pagkalooban ang mga bayani ng magkasalungat na katangian. (Ang pitong bata ay nagagalit at nagkakamali, tumakas sa kagubatan, at tinulungan ng mabuting lobo ang kambing na mahanap sila.)

5. Mga kwento mula sa basurahan. (Nangyari ang insidenteng ito noong taglamig. Naghimagsik ang basura. Malamig, gutom at nakakabagot para sa kanya na humiga sa landfill. At ang mga naninirahan sa landfill ay nagpasya na tulungan ang isa't isa: ang mga walang laman na kahon ay naging isang teatro, may kulay na mga krayola sa maliliit na tao. , ang shavings ay nakatulong sa maliliit na tao na mabuhok ang kanilang buhok... Nagsimula ang isang kapistahan para sa buong mundo...)

"Mga pamilyar na bayani sa mga bagong kalagayan."

Ang pamamaraan na ito ay bubuo ng imahinasyon, sinisira ang karaniwang mga stereotype ng mga bata, lumilikha ng mga kondisyon kung saan nananatili ang mga pangunahing karakter, ngunit natagpuan ang kanilang sarili sa ganap na magkakaibang mga kalagayan. Ang mga pangyayari ay maaaring hindi kapani-paniwala, hindi kapani-paniwala (ang fox at liyebre, sa halip na kanilang mga kubo ng yelo at bast, ay nakatira sa mga flying saucer), o maaaring malapit sila sa buhay ng mga bata (ang fox, liyebre at tandang, na may sa tulong ng isang magic wand, napunta sa parehong hawla ng city zoo, o marahil sila ay natigil sa elevator ng isang maraming palapag na gusali).

"Collage mula sa fairy tales."

Inaanyayahan ang mga bata na makabuo ng isang balangkas ng isang bagong engkanto, kung saan nakilala ni Baba Yaga si Kolobok sa kagubatan at magkasama silang pumunta upang bisitahin ang fox sa isang nagyeyelong kubo. Maaaring mayroong maraming mga pagpipilian at interweaving na mga sitwasyon mula sa iba't ibang mga engkanto, mahalaga lamang na huwag kalimutan ang tungkol sa pangunahing, orihinal na mga character

Strunina Natalia Vasilievna

- at makakakuha ka ng "Collage ng Fairy Tales".

Mas mainam na ituro ang pamamaraang ito sa mga bata sa isang sitwasyon ng paglalaro: "Marahil mayroon kang isang makapal na libro na may mga fairy tales sa iyong bahay. Ito ang nangyari sa librong ito isang araw. Naghalo-halo ang lahat ng mga pahina. Ang una ay ang fairy tale na "The Frog Princess". Si Ivan Tsarevich ay naghahanda pa lamang sa kanyang paglalakbay upang sundan si Vasilisa the Beautiful sa kaharian ng Koshchei the Immortal nang matagpuan niya ang kanyang sarili sa isang ganap na kakaibang fairy tale. Ang prinsipe ay wala ang kanyang mga tapat na katulong: isang liyebre, isang oso, isang pato. Paano ngayon palayain si Vasilisa the Beautiful? Walang magagawa: Si Ivan Tsarevich ay dumaan sa mga pahina ng iba pang mga engkanto. Bago pa niya mabuksan ang pahina, paano... Paano siya tinulungan ng mga bayani ng ibang fairy tale?

"Mga kwento mula sa kamangha-manghang mga phenomena."

Ang mga kamangha-manghang phenomena (iyon ay, isang bagay na hindi nangyayari sa totoong buhay) ay magsisilbing isang mahalagang nakakalason na sandali para sa pagbuo ng isang fairy tale. Sa kasong ito, tandaan lamang ang dalawang panuntunan:

1) linawin sa mga bata na ngayon ay magpapantasya na sila;

2) mag-alok sa kanila ng iba't ibang kamangha-manghang phenomena.

Maaari kang magsimula ng ganito: “Isipin na maaari kang lumiit sa laki ng langgam. Ano ang iyong paboritong aktibidad? Ano ang matatakot mo? Gusto mo bang maging pareho?"

O: "Isipin na:

Dumaloy ang katas ng tangerine mula sa gripo ng kusina;

Ang mga pasas ay nagsimulang bumagsak mula sa ulap sa halip na ulan;

Ang mga tao ay dumating sa isang tableta sa pagtulog;

Isang dayuhan mula sa ilalim ng dagat ang dumating upang bisitahin ka."

Unti-unti, maaaring lumawak ang hanay ng mga naturang phenomena:

Isang UFO ang lumipad sa aming lungsod na may sakay na wizard. Huminto siya

Strunina Natalia Vasilievna

mga regalo: limang sumbrero, tatlong bota, dalawang magagandang kristal na mahiwagang tsinelas, isang manika ng Barbie. Kanino mo ibibigay ang lahat ng mga regalong ito? Gumawa ng isang sequel.

Bumili ng carpet sina nanay at tatay. Ngunit walang nakakaalam na ang karpet na ito ay mula sa bansang Sochinyayki, isang mahiwagang lumilipad na karpet. Isang taon ang magic carpet ay nakasabit sa dingding, isa pa. At sa ikatlong taon ay nainip siya, at nagpasya siyang... Sabihin sa amin ang tungkol sa iba't ibang mga pakikipagsapalaran ng lumilipad na karpet.

“Ang mahiwagang “kung lamang...”

Ang istraktura ng isang pahayag ng uri ng "magic "kung ..." ay binubuo ng dalawang elemento: ang formula na "ano ang mangyayari kung ..." at isang pangungusap na nagpapahayag ng pangunahing nilalaman ng tanong. Ang pamamaraan na ito ay malawakang ginagamit ng mga manunulat.

Inilipat ng paksa ang kanyang sarili o ibang tao mula sa isang tunay na isa patungo sa isang haka-haka, konkretong naisip na sitwasyon, sinusubukang maunawaan ang mga iminungkahing pangyayari at bumuo ng balangkas ng isang kuwento tungkol sa kanyang sarili o sa ibang tao.

Ang ganitong mga tanong ay dapat na buuin nang walang katotohanan hangga't maaari. Halimbawa, "Kung mayroon akong magic wand", "Kung ako ay naging isang mangkukulam", "Kung mayroon akong time machine", "Ano ang mangyayari kung ang aking elevator ay lumipad sa Buwan o bumaba sa gitna ng Earth?" , “Ano ang mangyayari , kung may buwaya na nagpasyang kumatok sa iyong pinto at humingi ng ilang rosas?”, “Ano ang mangyayari kung mawala ang pera sa buong mundo?”, “Kung mag-isa lang ako sa buong mundo.”

"Tuloy ang kwento."

Sa ilang kadahilanan, nakasanayan na natin ang matagal nang kilala at lohikal na nakumpleto

Strunina Natalia Vasilievna

ang dulo ng mga fairy tale. Sa katunayan, ang lahat ay lohikal na nakumpleto sa mga engkanto: singkamas Natalya Vasilievna Strunina

nabunot, si Kolobok ay kinain ng isang soro, ang Little Red Riding Hood at ang lola ay nanatiling buhay at hindi nasaktan, si Cinderella at ang prinsipe ay nagpakasal, pitong anak ang nanatili upang manirahan kasama ang kanilang inang kambing. Tila mayroon pa ring dapat imbentuhin at isipin. Gayunpaman, ito ay hindi lamang posible, ngunit kinakailangan din. Magagawa mo ito sa pamamagitan ng pagtatanong ng tanong na "Ano pagkatapos?" Ang pamamaraan na ito (simula pagkatapos ng katapusan) ay kapaki-pakinabang at kawili-wili dahil maaari nating:

Sa pamamagitan ng pagbabago sa dulo ng fairy tale, ituro ang atensyon ng mga mag-aaral sa tamang direksyon ng pedagogical;

Paunlarin ang imahinasyon ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagsira sa mga naitatag na stereotype.

Ang mga sumusunod na tagubilin ay makakatulong upang ipakilala sa mga bata ang pagkamalikhain: “Pag-isipan natin ang tungkol sa:

Hinugot nila ang singkamas, at kung paano nila ito hinati - sino ang humadlang sa kanila, sino ang pinaka nagtrabaho para dito;

Ang Kolobok ay kinain ng isang fox - o marahil Kolobok sa tiyan ng fox, sa tulong ng mga magic na salita, naging isang wizard at nagsimulang makagambala sa fox;

Ano ang ginawa ng mga rescuer ng Little Red Riding Hood at ng lola sa kontrabida na lobo;

Kung paano nabubuhay si Cinderella at ang prinsipe pagkatapos magpakasal - marahil ay ginugulo na naman sila ng kanilang madrasta at ng kanyang mga anak na babae;

Ang kambing at ang pitong bata ay maaaring gumawa ng kanilang sarili ng isang hindi magugupo na kuta, hindi magugupo kahit na para sa isang lobo.

Subukang gumawa ng sarili mong pagpapatuloy ng paborito mong fairy tale.”

"Reworking isang sikat na fairy tale na may kaugnayan sa pagpapakilala ng isang bagong elemento."

Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng serye ng mga salita (o mga larawan) na kahawig ng isang fairy tale na alam na alam nila. Halimbawa, ang mga salitang: "lobo", "kagubatan", "bulaklak",

Strunina Natalia Vasilievna

Ang "lola" ay agad na nag-isip ng mga eksena mula sa fairy tale na Little Red Riding Hood." Kung isasama mo sa seryeng ito ang isang salita na hindi nauugnay sa nilalaman ng fairy tale na ito, kung gayon ito ay mapapansin bilang "dayuhan", "kalabisan". Halimbawa, ang salitang "helikopter". Nangangailangan ito ng iba't ibang galaw, ibang lohika para sa pagbuo ng salaysay. Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng imahinasyon ng bata, nagtuturo sa kanya na tumugon sa isang orihinal at sa parehong oras sapat na paraan sa isang bago at hindi inaasahang elemento na ipinakilala sa balangkas ng isang kilalang konteksto, upang "matunaw" ito sa kontekstong ito, muling itayo ang sistema ng mga koneksyong semantiko.

"Iligtas ang mga sitwasyon sa mga fairy tales."

Ang guro, gamit ang pamamaraang ito, ay partikular na naglalabas ng mga matinding sitwasyon na nangangailangan ng iba't ibang mga opsyon para sa "pagsagip" na mga solusyon. Walang alinlangan na ang pamamaraang ito ay nagsisilbing isang paunang kinakailangan para sa pagbuo ng lahat ng uri ng mga plot at pagtatapos. Bilang karagdagan sa kakayahang sumulat, natututo ang bata na makahanap ng isang paraan sa kung minsan ay mahirap, hindi inaasahang mga pangyayari.

Halimbawa.

Matinding sitwasyon:

“Isang araw nagpasya ang kuneho na lumangoy. Lumangoy siya ng medyo malayo sa dalampasigan. Biglang nagsimula ang isang bagyo, at nagsimula siyang malunod..."

Mag-alok ng iyong mga pagpipilian para sa pag-save ng kuneho. Ito ang magiging simula ng mga bagong fairy tale.

Ang mga rescuer ay mayroong: isang platito, isang balde, isang kahoy na stick, isang lobo, isang piraso ng papel. Nagpasya ang mga rescuer na maghagis muna ng stick sa kuneho, ngunit hindi niya ito nakayanan. Nagsimulang sumigaw ang kuneho: "Oh, nalulunod ako." tapos…

Portal para sa mga mag-aaral. Paghahanda sa sarili

Sa paksa: mga pag-unlad ng pamamaraan, mga pagtatanghal at mga tala

I-download:

Preview:

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO