Kashe G. A., Filicheva T. B., Chirkina G. V.
Programa para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata na may
Hindi pag-unlad ng pagsasalita
(7 taon ng buhay)
- M .: Ministri ng Edukasyon ng USSR
Research Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR,
Ang programang ito ay inilaan para sa correctional education ng mga batang anim na taong gulang na may normal na pandinig at katalinuhan, na may mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita.
Sa larawan ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang kakulangan ng pagbuo ng sound side nito, dahil sa mga depekto sa pang-unawa at pagbigkas, ay nauuna. Gayunpaman, sa ilang bahagi ng mga bata, ang isang banayad na binibigkas na lag sa lexical at grammatical development ay maaari ding maobserbahan.
Ang katangian para sa kategoryang ito ng mga bata ay ang hindi kumpleto ng proseso ng pagbuo ng mga tunog, na nakikilala sa pamamagitan ng banayad na articulatory o acoustic na mga tampok. Kasabay nito, ang pagkakaroon ng mga hindi nakikilalang tunog sa pagsasalita ng mga bata, ang paghahalo ng mga tunog, ang kanilang hindi matatag na paggamit sa pagsasalita, at isang makabuluhang bilang ng mga baluktot na tunog ay sinusunod. Karaniwan, walang sapat na diskriminasyon ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga.
Kadalasan, kasama ng hindi tamang pagbigkas at pagdama ng mga tunog, may mga kahirapan sa pagbigkas ng mga polysyllabic na salita at parirala. Ang katangian para sa kategoryang ito ng mga bata ay pangkalahatang indistinctness, malabong pananalita, dahil sa malabo na artikulasyon.
Ang mga batang ito ay walang ganap na kahandaan para sa pagsusuri ng tunog ng pagsasalita, higit na mas masahol pa kaysa sa kanilang mga kapantay na may normal na nabuong pananalita, nakayanan nila ang pagpili ng mga tunog mula sa komposisyon ng mga salita - bilang panuntunan, hindi nila magawang pumili ng mga tunog ng patinig mula sa gitna o dulo ng salita; sa halip na ang unang katinig, karaniwan nilang pinangalanan ang isang pantig, salita, atbp.
Mayroon ding pagkahuli sa pag-unlad ng leksikal at gramatika, na ipinahayag sa kahirapan ng diksyunaryo, hindi sapat na mga kasanayan sa pagbuo ng salita. Kapag bumubuo ng mga parirala at pangungusap, maaaring makilala ang mga pagkakamali na hindi katangian ng mga batang may normal na nabuong pananalita. Ito ay ipinapakita sa agrammatism na nagreresulta mula sa mga pagkakamali sa kasunduan at pamamahala at ang maling paggamit ng mga kumplikadong pang-ukol. Ang kahirapan ng mga syntactic constructions na ginagamit sa pagsasalita ay katangian din. Ang lahat ng mga paghihirap na ito ay ipinahayag sa malayang pananalita.
Kaya, sa oral speech ng mga bata na naka-enroll sa mga grupo na may phonetic at phonemic underdevelopment, ang mga sumusunod na pagkukulang sa pagbigkas ay ipinahayag:
a) pagpapalit ng mga tunog ng mas simple sa artikulasyon (halimbawa, ang mga tunog С at Ш ay pinalitan ng tunog Ф);
b) ang pagkakaroon ng nagkakalat na artikulasyon ng mga tunog, na pinapalitan ang isang buong pangkat ng mga tunog;
c) hindi matatag na paggamit ng mga tunog sa iba't ibang anyo ng pananalita;
d) baluktot na pagbigkas ng isa o higit pang mga tunog.
Ang paglabag sa phonemic perception ay pinakamalinaw na ipinahayag sa mga sumusunod:
a) malabo na pagkakaiba sa pamamagitan ng tainga ng mga ponema sa sarili at sa pagsasalita ng ibang tao (pangunahing bingi - tinig, pagsipol - sumisitsit, matigas - malambot, sumisitsit - affricate);
b) hindi kahandaan para sa elementarya na anyo ng sound analysis at synthesis;
c) kahirapan sa pagsusuri ng tunog na komposisyon ng pagsasalita.
Ang mga pagkukulang ng sound side ng pagsasalita ng mga bata sa mas malaki o mas maliit na lawak ay nakasalalay sa istraktura ng depekto. Kaya, sa dysarthria, ang articulation ng mga tunog ay pinaka binibigkas, habang may dyslalia, ang mga pagpapalit at paghahalo ng mga tunog ay nangingibabaw. Ang bilang ng mga nababagabag na tunog ay hindi palaging sapat na batayan para sa pagpapatala sa pangkat na ito, dahil ang pangunahing pamantayan ay ang kumbinasyon ng isang paglabag sa phonemic perception na may mga depekto sa pagbigkas.
Ang mga batang nagdurusa sa rhinolalia at dysarthria ay maaaring mag-aral sa mga grupong ito lamang kung wala silang malinaw na pag-unlad ng lahat ng bahagi ng sistema ng pagsasalita. (FOOTNOTE: Sa ibang mga kaso, sila ay nakatala sa mga grupo na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita.)
Bilang karagdagan sa mga pagkukulang na ito sa pagsasalita, ang katangian ng mga bata na nag-aaral sa mga grupo na may phonetic at phonemic underdevelopment ay kawalang-tatag ng atensyon, pagkagambala; naaalala nila ang materyal sa pagsasalita na mas masahol pa kaysa sa mga bata na karaniwang nagsasalita, nagsasagawa ng anumang mga gawain na nauugnay sa aktibong aktibidad sa pagsasalita na may malaking bilang ng mga error.
Kapag nakumpleto ang mga grupo, ang buong kumplikado ng mga nakalistang pagkukulang ay isinasaalang-alang.
Ang mga bata na pumapasok sa mga pangkat ng paghahanda na may kakulangan sa pag-unlad ng phonemic at phonemic ay dapat matutunan ang dami ng mga pangunahing gawain, kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa matagumpay na edukasyon sa isang paaralang pangkalahatang edukasyon sa loob ng 10 buwan ng kanilang pananatili sa kanila.
Sa programa, upang matukoy ang mga kinakailangan para sa pagbuo ng ilang mga aspeto ng aktibidad ng pagsasalita, ang mga sumusunod na espesyal na seksyon ay nakikilala:
Pagbuo ng pagbigkas at pag-unlad ng pagsasalita; pagsasanay sa karunungang bumasa't sumulat; pamilyar sa kapaligiran at pag-unlad ng pagsasalita; gawaing aklat.
Ang lahat ng iba pang mga seksyon ng programa (Paghahanda para sa pag-aaral ng matematika, disenyo, pagguhit, atbp.) Kahit papaano ay may kasamang gawain sa pagbuo ng pagsasalita at pagwawasto ng mga proseso ng labis na pagsasalita.
Mga gawain ng remedial na edukasyon
Layunin ng remedial na edukasyon:
Edukasyon sa mga bata ng tama, malinaw, katamtamang malakas na nagpapahayag na pananalita na may naaangkop sa edad na bokabularyo at antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita, sa pamamagitan ng paggamit, kasama ng karaniwang tinatanggap, mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan ng therapy sa pagsasalita na naglalayong iwasto ang isang depekto sa pagsasalita at pagbuo ng aktibong kamalayan aktibidad ng mga bata sa larangan ng mga katotohanan sa pagsasalita.
Ang gawaing pagwawasto at pang-edukasyon ay itinayo na isinasaalang-alang ang mga kakaibang aktibidad ng kaisipan ng mga bata - ang edukasyon ng mga bata ay organikong konektado sa edukasyon ng kanilang pansin, memorya, ang kakayahang pamahalaan ang kanilang sarili at iba pang mga katangian na dapat matutunan ng mga bata dito. yugto ng edad.
Ang speech therapist at tagapagturo ay nagtutulungan sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, na ginagabayan ng mga pangkalahatang kinakailangan ng programa.
Ang pag-aalis ng mga puwang sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay pangunahing isinasagawa ng isang speech therapist (tingnan ang programa ng seksyong "Pagbuo ng pagbigkas at pag-unlad ng pagsasalita").
Ang gawain sa speech therapy ay isinasagawa sa mga sumusunod na lugar:
- pagbuo ng mga kasanayan sa pagbigkas;
- pagbuo ng phonemic perception, sound analysis at synthesis skills.
Sa naitama na materyal sa pagsasalita, ang mga sumusunod ay isinasagawa:
- pag-unlad sa mga bata ng pansin sa morphological komposisyon ng mga salita at ang pagbabago ng mga salita at ang kanilang mga kumbinasyon sa isang pangungusap;
- edukasyon sa mga bata ng kakayahang maayos na bumuo ng mga simpleng karaniwan at kumplikadong mga pangungusap, gumamit ng iba't ibang mga konstruksyon ng mga pangungusap sa magkakaugnay na pananalita;
- ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita pangunahin sa pamamagitan ng paggawa sa isang kuwento, muling pagsasalaysay sa pagbabalangkas ng anumang gawain sa pagwawasto;
- pagbuo ng bokabularyo ng mga bata pangunahin sa pamamagitan ng pagguhit ng pansin sa mga paraan ng pagbuo ng salita, sa emosyonal at evaluative na kahulugan ng mga salita;
- pagtuturo ng literasiya batay sa iwastong pagbigkas.
Kasabay nito, sa mga klase na isinasagawa ng guro na may kaugnayan sa akumulasyon at systematization ng mga ideya ng mga bata tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na buhay, na may kakilala sa natural at panlipunang mga phenomena, ang bokabularyo ng mga bata ay pinalawak at pino, kolokyal at naglalarawan. , nabubuo ang pagsasalaysay na pananalita.
Ang programa ay may isang espesyal na seksyon na "Paggawa gamit ang isang aklat ng mga bata". Ang pangunahing gawain nito ay upang turuan ang mga bata sa kasanayan ng isang ganap na pang-unawa sa mga gawa na naa-access sa edad.
Ang isang mahalagang papel sa pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay nilalaro ng karunungang bumasa't sumulat, na hindi lamang isang paraan ng pagkuha ng mga paunang kasanayan ng wastong malay-tao na pagbabasa, ngunit isa rin sa mga paraan upang makabuo ng oral speech.
Ang mga klase sa literacy ay isinasagawa ng isang speech therapist sa materyal ng wastong pagbigkas ng mga tunog.
Ang lahat ng mga lugar na ito sa gawain ng pagwawasto sa pagsasalita, sa isang paraan o iba pa, ay magkakaugnay.
Kaya, ang pagsasagawa ng mga pagsasanay na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo at turuan ang gramatika na istraktura ng pagsasalita sa materyal na tama na binibigkas ng mga bata nang sabay-sabay na nag-aambag sa pagpapabuti ng parehong mga lexical-grammatical na bahagi ng pagsasalita at phonetic.
Sa proseso ng pagbuo ng tamang pagbigkas ng mga tunog, maraming pansin ang binabayaran sa pagbuo ng pansin sa tunog na salita, ang pagkita ng kaibahan ng mga tunog, ang pagsusuri at synthesis ng tunog na komposisyon ng pagsasalita - lahat ng ito ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa matagumpay na pagkuha. ng karunungang bumasa't sumulat. Sa turn, ang mga pagsasanay sa pagbabasa ay isang epektibong paraan ng pag-aayos ng tamang pagbigkas ng mga tunog at salita ng iba't ibang syllabic complexity, akumulasyon at pagpapayaman ng bokabularyo, at pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita. Kapag nagtuturo ng pagbabasa, maraming pagsasanay ang ibinibigay na naglalayong bumuo ng iba't ibang aspeto ng aktibidad sa pagsasalita. Kaugnay ng pagbabasa ng teksto, ang kakayahan ng maikli at kumpletong mga sagot sa mga tanong, ang kakayahang mag-isa na magtanong sa binasang teksto, at muling pagsasalaysay nito ay pinagsama-sama.
Bilang karagdagan sa lahat ng mga nakalistang lugar ng edukasyon sa pagwawasto, karamihan sa mga seksyon ng programa ay nagbibigay ng mga espesyal na pagsasanay na naglalayong palawakin at linawin ang bokabularyo, at pagbuo ng wastong gramatika ng pagsasalita.
Kaya, bilang paghahanda para sa pag-aaral ng matematika, nabanggit na ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa asimilasyon ng mga konsepto ng mga bata (at, dahil dito, ang bokabularyo) na nauugnay sa pag-aaral ng magnitude (malaki, mataas, mababa, mahaba, atbp. .), pati na rin sa isang comparative degree (higit pa, mas kaunti, mas mataas, mas mababa, atbp.), Na may magkaparehong pag-aayos ng mga bagay sa kalawakan (sa itaas, ibaba, kaliwa, kanan, sa harap ng, likod, sa loob, atbp. ). Ang pareho at ilang iba pang mga konsepto at termino ay naayos sa panahon ng mga klase sa pagsulat, pagdidisenyo, aplikasyon, pagguhit, tulad ng nabanggit sa mga programa.
Kasabay nito, pinamamahalaan ng tagapagturo ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pang-araw-araw na buhay (sa mga laro, sa bahay, sa paglalakad), na isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.
Kaya, ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay isinasagawa sa iba't ibang paraan, ngunit humahantong sa isang solong layunin - upang maalis ang mga pagkukulang ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata sa proseso ng edukasyon at pagsasanay at upang lumikha sa kanya ng isang kahandaan upang makabisado ang mga kasanayan at kakayahan sa paaralan. .
Ang mga gawain ng edukasyon
Kasama ng mga gawain sa pagwawasto, ang programa ng pagpapalaki ng mga bata sa mga espesyal na grupo ay nagbibigay ng pisikal na pag-unlad, mental, moral, paggawa at aesthetic na edukasyon ng mga bata alinsunod sa kanilang edad at psychophysical na mga katangian. Ang edukasyon ay isinasagawa sa mga aktibong aktibidad ng mga bata - sa mga laro, magagawa na trabaho, sa iba't ibang mga aktibidad, sa proseso ng pamilyar sa mga bata sa mga kaganapan at phenomena ng buhay panlipunan ng ating bansa na naa-access sa kanilang pang-unawa, na may katutubong kalikasan. Ang pag-aalaga sa kalusugan at buong pag-unlad ng mga bata, pagpapanatili ng kanilang masayahin, masayang kalagayan, ang kindergarten ay nagsisikap na gawing masaya ang bawat bata.
Ang isang kanais-nais na kondisyon para sa edukasyon sa kindergarten ay isang peer society, ang pagkakataong makipag-usap sa isa't isa, magkasanib na mga laro at aktibidad. Salamat sa kondisyong ito, ang mga damdaming panlipunan, ang mga kolektibong relasyon ng mga bata ay matagumpay na nabuo at ang mga pinakamahusay na pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga indibidwal na kakayahan ay nilikha.
Ang tagapagturo at speech therapist ay patuloy na nagsasagawa ng trabaho sa lahat ng mga seksyon na ibinigay para sa programang pang-edukasyon ng isang pangkalahatang kindergarten. Dahil sa mga paghihirap na dulot ng depekto sa pagsasalita, pinapayagan na baguhin ang mga tuntunin at paksa ng mga seksyon ng tipikal na programa sa kindergarten. Dapat silang aprubahan ng desisyon ng konseho ng mga guro sa simula ng taon ng pag-aaral batay sa isang komprehensibong pag-aaral ng mga bata.
Maipapayo na isagawa ang lahat ng mga pagbabago at ilang muling pagsasaayos sa loob ng mga paksa sa ika-2 kalahati ng taon upang matiyak ang ganap na asimilasyon ng programa sa pagtatapos ng taon ng akademiko.
Ang pisikal na edukasyon sa pangkat ng paghahanda ay nagbibigay para sa karagdagang pagpapalakas ng kalusugan ng mga bata, nagtataguyod ng kanilang wastong pisikal na pag-unlad at pagpapatigas, nagpapabuti ng mga pag-andar ng katawan, pinatataas ang pagganap nito. Sa proseso ng pisikal na edukasyon, ang mga hakbang ay ginawa upang maiwasan ang pagkapagod sa mga bata.
Ang pinakamahalagang gawain para sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa motor, ang pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw, isang pakiramdam ng balanse at spatial na oryentasyon, ang edukasyon ng mga pisikal na katangian (dexterity, bilis, tibay at lakas) alinsunod sa estado. ng kalusugan, ang antas ng pisikal na pag-unlad, pagsasanay sa motor ng mga bata, ang kanilang mga indibidwal na katangian.
Para sa matagumpay na solusyon ng mga problema ng pisikal na edukasyon ng mga bata sa ikapitong taon ng buhay, ang isang mahusay na itinatag na sistematikong medikal at pedagogical na kontrol sa pisikal na pag-unlad ng mga preschooler ay kinakailangan.
Ang edukasyon sa kaisipan ay naglalayong mabuo sa mga bata ang tamang mga ideya tungkol sa pinakasimpleng phenomena ng kalikasan at buhay panlipunan, pagpapabuti ng mga proseso ng pandama, pagbuo ng pansin, imahinasyon, memorya, pag-iisip, na lumilikha ng kinakailangang batayan para sa epektibong pagwawasto sa pagsasalita.
Ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kakayahan at kakayahan sa intelektwal: natututo silang mag-obserba, magkumpara, i-highlight ang mahalaga sa mga nakikitang phenomena at gumawa ng mga generalization, nauunawaan ang pinakasimpleng sanhi-at-epekto na mga relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena.
Ang mga gawain ng mental na pagpapalaki ng mga bata ay hindi limitado sa pagpapalawak ng dami ng kaalaman na nakuha ng mga bata. Kasama nila ang pag-unlad ng pagkamausisa at mga kakayahan sa pag-iisip, ang pagbuo ng pinakasimpleng paraan ng aktibidad ng kaisipan, pati na rin ang kusang organisasyon ng pag-uugali ng isang tao.
Ang edukasyon sa moral ay nagsasaad ng edukasyon ng mga prinsipyo ng humanismo, pagmamahal sa Inang-bayan, ang pinakamahusay na mga taong nagtatrabaho, mga tagapagtanggol ng Fatherland; ang pagbuo ng mga kolektibistang damdamin at relasyon, mastering ang mga paraan ng pakikipagtulungan, kamalayan ng sarili bilang mga miyembro ng pangkat; edukasyon ng disiplina, pagpigil, kahinhinan, pagsusumikap para sa kapaki-pakinabang na aktibidad, kasipagan, paggalang sa pampublikong ari-arian.
Ang aesthetic na edukasyon ay naglalayong bumuo sa mga bata ng kakayahang makita at madama ang kagandahan ng mga gawa ng sining at ang nakapaligid na buhay. Nag-aambag ito sa pagpapayaman ng kanilang panloob na mundo, bubuo ng artistikong panlasa, musikal at patula na tainga ng bata.
Bilang resulta ng pagpapalaki at gawaing pang-edukasyon, ang mga bata ay dapat pumasok sa paaralan na malusog ang katawan, magagawang responsable ang kanilang mga tungkulin, sumunod sa mga hinihingi ng mga nasa hustong gulang, magkaroon ng sapat na kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, marunong magbasa, magsulat, magbilang, gumamit mahusay na binuo at nagpapahayag sa bibig pagsasalita, magagawang independiyenteng aktibidad.
Halimbawang gawain ng araw
Pagbangon, palikuran sa umaga, tungkulin, pagsasanay sa umaga 7.30 - 8.20
Paghahanda para sa almusal, almusal 8.30 - 8.50
Paghahanda para sa mga klase 8.50 - 9.00
Unang aralin (isinasagawa ng isang speech therapist) 9.00 - 9.35
2nd lesson (isinasagawa ng isang guro) 9.45 - 10.20
Mga klase ng therapy sa pagsasalita ng indibidwal at grupo 9.35 - 13.00
Paghahanda para sa paglalakad, lakad 10.20 - 12.45
Bumalik mula sa paglalakad 12.45 - 13.00
Paghahanda para sa hapunan, tanghalian 13.00 - 13.25
Paghahanda para sa kama, pagtulog sa araw 13.25 - 15.00
Pagbangon, mga pamamaraan ng tubig, mga laro ng mga bata, mga indibidwal na klase upang iwasto ang pagbigkas (isinasagawa ng isang guro) 15.00 - 16.00
Paghahanda para sa afternoon tea, afternoon tea 16.00 - 16.15
Pangharap na mga klase (isinasagawa ng isang guro) 16.15 - 16.50
Paghahanda para sa paglalakad, maglakad 16.50 - 18.30
Paghahanda para sa hapunan, hapunan 18.30 - 19.00
Mga kalmadong laro, paglalakad, mga pamamaraan sa kalinisan 19.00 - 20.45
Paghahanda para sa kama, pagtulog sa gabi 20.45 - 07.30
Programa sa pagsasanay sa loob ng klase
Ang pag-aaral sa silid-aralan ang pangunahing anyo ng gawaing pagwawasto kasama ang anim na taong gulang na mga bata.
Ang pangkalahatang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay tinitiyak ng regular na 17 pangharap na mga aralin bawat linggo, sa loob ng 36 na linggo ng siklo ng edukasyon (Setyembre-Mayo). 5 session ay isinasagawa ng isang speech therapist. Alinsunod sa "Mga Regulasyon sa mga institusyon at grupo ng preschool para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita", ang posisyon ng isang speech therapist ay naaprubahan para sa bawat grupo.
Sa umaga, dalawang frontal session ang ginagawa araw-araw na may sampung minutong pahinga sa pagitan nila: ang unang session mula 9:00 hanggang 9:35 at ang pangalawa mula 9:45 hanggang 10:20. Sa mga oras ng gabi, isang aralin ang gaganapin araw-araw (maliban sa Sabado): mula 16:15 hanggang 1:50.
Ang speech therapist ay nagsasagawa ng isang frontal session araw-araw (mula 9:00 hanggang 9:35). Sa panahon ng tag-araw, ang mga subgroup at indibidwal na klase lamang ang nakaayos. Ang mga klase sa frontal speech therapy ay isinasagawa ayon sa sistema na ibinigay ng programa ayon sa isang plano na pinag-isa para sa lahat ng mga bata, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian. Ang lahat ng mga bata ay naroroon nang walang pagbubukod. Ang materyal sa pagsasalita ng mga aralin sa harap ay dapat palaging may kasamang mga tunog na binibigkas nang tama.
Inihahanda ang mga bata para sa mga pangharap na klase sa subgroup at indibidwal na mga klase, na isinasagawa ng isang speech therapist araw-araw mula 9:45 hanggang 13:00. Ang mga klase sa subgroup ay ang pangunahing anyo ng mga klase ng speech therapy. Ang 2-6 na bata ay pinagsama sa mga subgroup, pangunahin na may mga homogenous na karamdaman. Ang komposisyon ng mga subgroup sa loob ng taon ay maaaring mag-iba depende sa mga partikular na layunin at layunin ng isang partikular na panahon ng pag-aaral at ang indibidwal na tagumpay ng bawat bata. Sa simula ng taon, kapag mas maraming oras ang itinalaga sa paggawa ng mga tunog, ipinapayong pagsamahin ang mga bata na may higit o mas kaunting mga depekto sa pagbigkas ng mga tunog. Nang maglaon, kapag ang diin ay lumipat sa pag-aayos ng mga nakatakdang tunog at ang kakayahang magsama ng mga pagsasanay na naglalayong palawakin ang bokabularyo, pag-master ng tamang gramatika na pagsasalita, pagsusuri sa tunog na komposisyon ng pagsasalita, pagbabasa at pagsulat ay unti-unting tumataas, ipinapayong muling pangkat na isinasaalang-alang ang buong dami ng pagsasalita sa bawat isa sa kanila.
Sa mga bata na dumaranas ng mga partikular na malubhang kapansanan sa pagsasalita (rhinolalia, dysarthria, atbp.), Bilang karagdagan sa mga klase sa subgroup, ang mga indibidwal na aralin ay dapat isagawa sa buong kurso ng pagsasanay.
Ang guro ay nagpaplano ng kanyang mga aralin na isinasaalang-alang ang lahat ng mga gawain. Ang mga klase para sa pagbuo ng pagsasalita at pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagbigkas ay pinlano kasama ng isang speech therapist.
Kung ang unang aralin ay isinasagawa ng isang speech therapist (sa pagbigkas, karunungang bumasa't sumulat o pag-unlad ng pagsasalita), ang guro ay naroroon dito, kumukuha ng mga tala, dahil ang ilang mga elemento ng araling ito ay kasama sa kanyang gawain sa gabi. Pagkatapos ng sampung minutong pahinga, isinasagawa ng guro (ayon sa grid) ang kanyang aralin, at sa oras na ito ang speech therapist ay kukuha ng isa o higit pang mga bata para sa indibidwal na trabaho sa opisina. Hindi dapat kalimutan na ang pangunahing layunin ng mga espesyal na grupo ay iwasto ang pagsasalita ng mga bata. Ang speech therapist, na isinasaalang-alang ang mga kakayahan at indibidwal na katangian ng mga bata, ay sumasang-ayon nang maaga sa tagapagturo kung saan ang mga bata ay magsasagawa siya ng indibidwal na gawain.
Kapag tinatasa ang kaalaman ng mga bata, ginagamit ang mga pandiwang at simbolikong gantimpala o mataktikang indikasyon ng mga pagkukulang.
Kapag nagsasagawa ng mga klase, dapat isaalang-alang ng speech therapist at tagapagturo ang mga katangian ng edad ng mga bata at malawakang gumamit ng iba't ibang didactic na laro, diskarte sa laro, subject-practical na klase, visual aid at materyales.
Model curriculum Mga uri ng klase Bilang ng mga klase bawat linggo
^ 1. LOPEDIC EXERCISES
Unang yugto ng pag-aaral
Pagbigkas at pagbuo ng pagsasalita (mga aralin sa harap) 5
Sub-grupo at indibidwal na mga sesyon (FOOTNOTE: Ang unang dalawang linggo ay ginagamit para sa pagsusuri sa mga bata) araw-araw
Pangalawang yugto ng pag-aaral
Mga aralin sa harap
Pagbigkas at pagbuo ng pagsasalita 3
Karunungang bumasa't sumulat 2
Mga Sub-Group at Pribadong Aralin (TANDAAN: Mga Sub-Group at Pribadong Aralin lang ang available sa Hunyo) araw-araw
2. EDUCATIONAL CLASSES (sa panahon ng taon)
Pagkilala sa kapaligiran at pag-unlad ng pagsasalita (isang aralin bawat linggo ay nakatuon sa pagbuo ng monologue speech) 3
Pagbuo ng mga konseptong elementarya sa matematika 2
Konstruksyon at aplikasyon 1
Pagguhit at pagmomodelo 1
PE (FOOTNOTE: Isang dagdag na sesyon ng PE habang naglalakad) 2
^
3. MGA ARALIN SA MUSIKA 2
mga klase ng speech therapy
Ang programa ng mga klase ng speech therapy ay binubuo ng mga sumusunod na seksyon:
Pagbuo ng pagbigkas at pag-unlad ng pagsasalita.
2. Pag-aaral na bumasa at sumulat.
Ang sistema ng remedial na edukasyon ay may tatlong magkakasunod na panahon, na ang bawat isa ay may sariling mga layunin at layunin.
Sa unang panahon ng pag-aaral (Setyembre-Oktubre), ang mga pangharap na klase ay gaganapin lamang sa seksyong "Pagbuo ng pagbigkas at pag-unlad ng pagsasalita" (5 beses sa isang linggo).
Sa ikalawang yugto ng pag-aaral (Nobyembre-Pebrero), ang mga espesyal na oras ay inilalaan (2 aralin bawat linggo) para sa literacy. Ang seksyon na "Pagbuo ng pagbigkas at pag-unlad ng pagsasalita" ay inilalaan ng tatlong aralin bawat linggo.
Sa ikatlong yugto ng pagsasanay (Marso-Mayo), kapag naging posible na isama ang anumang mga tunog sa materyal na pang-edukasyon (ang pagtatakda ng mga tunog ay dapat makumpleto sa oras na ito), isa o dalawang pangharap na aralin bawat linggo ang inilalaan para sa pagbuo ng pagsasalita, isa o dalawang aralin para sa pagbuo ng pagbigkas. Mayroong 2 aralin bawat linggo para sa literacy. Sa Hunyo-Agosto, ang indibidwal na gawain sa pagwawasto ay isinasagawa upang pagsamahin ang materyal na sakop.
Pagbuo ng pagbigkas at pag-unlad ng pagsasalita
Pagbuo ng pagbigkas
Ang mga pangunahing layunin ng remedial na edukasyon sa seksyong ito ay ang mga sumusunod:
- upang bumuo sa mga bata ng isang sistema ng malinaw na nakikilalang mga ponema na magkasalungat sa isa't isa;
- upang magturo sa pagbigkas ng mga salita ng iba't ibang syllabic kumplikado;
- matutong malayang gamitin ang mga nakuhang kasanayan sa malayang pagsasalita.
Upang maisakatuparan ang mga gawain, una sa lahat, ang pagbigkas ng mga may sira na tunog ay naitama gamit ang mga espesyal na diskarte sa speech therapy at ang artikulasyon ng mga umiiral na tunog ay nilinaw. Ang pagbuo ng tamang mga kasanayan sa artikulasyon ay isa lamang sa mga kundisyon na nagsisiguro ng matagumpay na solusyon ng mga gawain.
Ang espesyal na oras ay nakatuon sa pagbuo ng phonemic perception at auditory memory, iyon ay, ang mga bata ay natututong makinig sa pagsasalita, makilala at magparami ng mga indibidwal na elemento ng tunog ng pagsasalita, kabisaduhin ang materyal na napagtanto ng tainga, ihambing ang tunog ng ibang tao at ang kanilang sariling pananalita.
Ang pagbuo ng mga kasanayan sa articulation at phonemic perception ay nangyayari nang sabay-sabay sa pagbuo ng pagsusuri at synthesis ng tunog na komposisyon ng pagsasalita. Ang mga ehersisyo sa pagsusuri at synthesis ng tunog, batay sa malinaw na kinesthetic at pandinig na mga sensasyon, sa turn, ay nag-aambag sa mulat na kasanayan sa mga tunog ng pagsasalita. Ito ay napakahalaga para sa pagpapakilala sa pagsasalita ng mga naihatid o pinong tunog sa pagbigkas. Kaya, ang mga pagsasanay na may kinalaman sa pagsusuri at synthesis ng tunog na komposisyon ng isang salita ay nakakatulong upang gawing normal ang proseso ng pagbuo ng ponema at ihanda ang mga bata para sa literacy.
Sa lahat ng mga yugto ng pagwawasto na edukasyon, ang pagsasama-sama ng tamang pagbigkas ng mga tunog ay pinagsama sa pagbuo ng diksyon at ang pag-aalis ng mga kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong komposisyon ng tunog-pantig.
Sa mga yugto ng pangwakas na pagsasama-sama ng tamang pagbigkas ng bawat isa sa mga pinag-aralan na tunog at salita ng iba't ibang sound-syllabic na komposisyon, ang materyal ng corrective exercises ay pinili na isinasaalang-alang ang sabay-sabay na pag-unlad ng lexical at grammatical na mga elemento ng pagsasalita (tingnan ang seksyon 2 ).
Ibinigay na ang mga bata na pumapasok sa mga espesyal na grupo ay nailalarawan sa pamamagitan ng distractibility, nabawasan ang pagmamasid sa linguistic phenomena, mahinang pagsasaulo ng materyal sa pagsasalita, ang sistema ng remedial na edukasyon ay nagbibigay ng mga espesyal na pagsasanay na naglalayong bumuo ng pansin at boluntaryong pagsasaulo, pati na rin ang pagsasagawa sa gitna ng aralin. (para sa 10- 15 minuto) minuto ng pisikal na edukasyon.
Ang pagbuo ng pagbigkas ay isinasagawa sa indibidwal (subgroup) at pangharap na mga aralin.
Pag-unlad ng pagsasalita
Ang mga layunin ng edukasyon sa pagwawasto sa seksyong ito ay upang paunlarin ang kakayahan ng mga bata na mag-obserba at mag-generalize sa larangan ng mga katotohanan sa pagsasalita gamit ang espesyal na piniling materyal sa pagsasalita sa pamamagitan ng paghahambing at pag-iiba ng mga anyo ng gramatika ng salita; upang maakit ang pansin sa komposisyon ng morphological ng salita at mga paraan ng pagbuo ng salita, sa komposisyon ng pangungusap at koneksyon ng mga salita sa pangungusap, upang bumuo ng mga kasanayan sa praktikal na paggamit ng natutunan na materyal sa pagsasalita.
Ang mga pagsasanay sa lexico-grammatical ay isinasagawa sa materyal na wastong binibigkas ng mga bata, ang komposisyon ng tunog na kinabibilangan ng mga naitama na tunog sa yugto ng kanilang pangwakas na pagsasama. Ang kakayahang marinig, ihiwalay at tama ang pagbigkas ng isang makabuluhang bahagi ng salita ay nag-aambag sa akumulasyon ng mga obserbasyon ng wika, lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapabuti ng sarili ng pagsasalita sa hinaharap.
Ang pangunahing gawain sa akumulasyon at pagpipino ng bokabularyo ng mga bata ay isinasagawa ng tagapagturo. Ang pagpapatuloy at pagpapalalim sa linyang ito ng pag-unlad ng pagsasalita, ang speech therapist ay nagtatakda ng kanyang sarili sa gawain ng pagpapalawak ng bokabularyo ng mga bata, pagguhit ng kanilang pansin sa mga lilim ng mga kahulugan ng salita at ilang mga paraan ng pagbuo ng salita; I-activate ang bokabularyo ng mga bata. Natututo ang mga bata na mapansin ang pangkalahatan at iba't ibang mga morphological na elemento ng salita, upang maitatag ang kaugnayan sa pagitan ng kahulugan ng mga salita at ang kanilang komposisyon ng tunog; bumuo ng mga bagong salita sa pamamagitan ng pagdaragdag ng mga panlapi (fur - fur), prefix (tumakbo, tumakbo, tumakbo ...), sa pamamagitan ng pagsasama-sama (mangingisda ay nanghuhuli ng isda). Natututo ang mga bata na maunawaan ang pinakasimpleng mga kaso ng polysemy ng mga salita, parehong mga pangngalan (isang karayom sa pananahi, mga sulok ng hedgehog, mga karayom sa tabi ng Christmas tree) at mga pandiwa (isang lalaki ang naglalakad, isang elepante, isang tren, isang bus, ulan, niyebe ...). Ang kanilang atensyon ay iginuhit sa mga semantikong lilim ng mga salita; mga salitang magkasalungat at magkatulad na kahulugan.
Ang pag-unlad ng pansin sa morphological na komposisyon ng mga salita sa lahat ng mga yugto ng edukasyon sa pagwawasto, sa isang paraan o iba pa, ay pinagsama sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita. Kasama sa seksyong ito ang pagbabago ng mga anyo ng gramatika ng isang salita (paghubog) at paggawa sa isang pangungusap at isang parirala. Posibleng maakit ang atensyon ng mga bata sa pagpapalit ng ilang mga gramatikal na anyo nang maaga, sa kabila ng napakalimitadong tamang binibigkas na pondo sa oras na ito. Kaya, simula sa unang yugto ng pag-aaral, pati na rin sa lahat ng mga kasunod na yugto, ang asimilasyon ng tamang pagbigkas ng mga salita ay pinagsama sa pagbuo ng maramihan ng mga pangngalan, lalo na ang mga, sa isang kadahilanan o iba pa, ay maaaring magdulot ng mga paghihirap. para sa mga bata (mga gulong, platito, leon, tainga, atbp.). .P.). Natututo din ang mga bata kung paano bumuo ng genitive case sa plural (mga bintana, upuan, gosling, tuwalya, atbp.). Ang atensyon ng mga bata ay iginuhit sa pagbuo ng mga anyo ng pandiwa na may mga salit-salit na tunog sa kasalukuyan at nakalipas na panahunan (upang i-cut - cut, fold - folded, atbp.). Ang mga salita na natutunan ng mga bata ay kasama sa mga parirala, pangungusap, teksto.
Ang gawain sa panukala ay dapat na isagawa nang sistematiko, patuloy na nagiging mas kumplikado, sa buong panahon ng pagsasanay. Ang pagkilala sa panukala ay ibinibigay sa isang praktikal na paraan. Ang lahat ng gawain ay batay sa pagmamasid at pagsasanay sa pagsasalita. Natututo ang mga bata na bumuo ng mga simpleng karaniwang pangungusap nang tama: obserbahan ang koneksyon sa mga parirala at pangungusap; ipamahagi ang mga panukala ng pangalawang at magkakatulad na mga miyembro; bumuo ng mga kumplikadong pangungusap nang wasto. Sa proseso ng pag-aaral, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga kasanayan sa tamang paggamit ng mga pangunahing kategorya ng gramatika sa pagsasalita. Ang kasanayan ng praktikal na inflection ay nabuo at pinagsama-sama (ayon sa kasarian, numero, kaso, tenses).
Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa materyal ng wastong pagbigkas ng mga tunog ay bahagi lamang ng mga pagsasanay na isinasagawa sa kindergarten upang makabuo ng kolokyal at mapaglarawang pananalita. Sa 1st at 2nd period ng pagsasanay, ang mga bata ay natututong magsabi, mahigpit na sumunod sa teksto, bumuo ng magkakaugnay na mga teksto mula sa mga pangungusap na ito, kabisaduhin ang mga tula.
Sa ika-3 yugto ng pagsasanay, kapag pinagsama-sama ang lahat ng nakatakdang tunog, ang bahagi ng mga klase ng speech therapy ay nakatuon sa pagtuturo sa mga bata na muling ikuwento at bumuo ng isang kuwento batay sa isang larawan o isang serye ng mga larawan.
Edukasyon sa pagbasa at pagsulat
Ang layunin ng remedial na pagsasanay sa seksyong ito:
- upang mabuo sa mga bata ang kinakailangang kahandaan para sa pag-aaral na bumasa at sumulat;
- Turuan ang mga bata na bumasa at sumulat.
Ang literacy ay itinuro sa materyal ng mga tunog na dati nang ginawa sa pagbigkas. Nagbibigay ang sistema ng pagsasanay para sa isang tiyak na pagsusulatan sa pagitan ng mga pinag-aralan na tunog, mga anyo ng pagsusuri ng tunog-speech at pagtuturo ng pagbasa at pagsulat.
Upang paganahin ang mga bata na matagumpay na makabisado ang mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat, isang paghahanda na panahon ng pag-aaral ang ibinigay, ang tagal nito ay dalawang buwan. Sa panahong ito, walang mga espesyal na klase ng literacy ang inilalaan - ang paghahanda para sa literacy ay isinasagawa nang sabay-sabay sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbigkas.
Bilang resulta ng mga espesyal na pagsasanay, ang mga bata ay nagkakaroon ng pagtuon sa bahagi ng tunog ng pagsasalita, natututo silang malinaw na bigkasin, makilala at i-highlight ang mga indibidwal na tunog ng isang salita.
Kaugnay ng literacy, dalawang gawain ang nalutas sa panahong ito:
- ihanda ang mga bata para sa pagsusuri ng mga salita,
- upang turuan na basahin ang pinakasimpleng direktang pantig ng uri ng SG (C-consonant, G-vowel) nang magkasama, nang hindi pumipili ng mga titik.
Ang "literal" na panahon ng pag-aaral ay tumatagal ng 6 na buwan (Nobyembre-Abril). Sa oras na ito, ang mga klase sa frontal literacy ay gaganapin dalawang beses sa isang linggo, mga subgroup na klase - kung kinakailangan, bilang karagdagan, mga limang minuto ang inilalaan para sa bawat aralin sa pagbigkas para sa mga pagsasanay sa pagbabasa.
Sa kabila ng mahabang paghahanda, ang pagsasanay sa pagbasa at pagsulat ay nagaganap sa mga kundisyon na naiiba sa normal na ang sistema ng mga ponema sa mga bata ay hindi pa ganap na nabuo, at ang antas ng leksikal at gramatika na pag-unlad ay mababa pa rin. Pinipilit nito hindi lamang na iunat ang proseso ng pag-master ng pagbabasa at pagsulat sa oras, ngunit din upang ayusin ang materyal sa ibang paraan, upang gumamit ng mga espesyal na pamamaraan ng pamamaraan.
Ang mga katangiang katangian ng alpabetikong panahon ng pag-aaral ay ang mga sumusunod:
- Ang pag-aaral na bumasa at sumulat ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbigkas. Kasabay nito, ang mga pagsasanay sa bibig na naglalayong pagbigkas, diskriminasyon sa pandinig at pagkita ng kaibhan sa pagbigkas ng mga indibidwal na tunog, pati na rin ang pag-unlad ng kasanayan ng tamang paggamit ng mga tunog at pagsasalita, ay patuloy na pinagsama sa pagsusuri ng mga salita ng isang unti-unting mas masalimuot na komposisyong pantig at ang pagpili ng mga naka-stress at hindi naka-stress na mga patinig mula sa mga salita.
- Ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng mga titik ay karaniwang tumutugma sa pagkakasunud-sunod kung saan natututo ang mga bata na bigkasin ang mga tunog.
- Kung maaari, ang pag-aaral ng mga titik na nagsasaad ng mga tunog na magkatulad sa articulation o acoustic na katangian, iyon ay, S-Sh, P-B, atbp., ay pinaghiwalay sa oras.
- Kapag nagsasagawa ng mga unang pagsasanay sa isang bagong liham, ang mga titik na nagsasaad na malapit sa tunog ng pag-aaral ay pansamantalang hindi kasama sa materyal ng mga gawain.
- Ang mga salita ng iba't ibang syllabic na komposisyon ay kasama sa materyal na inilaan para sa pagbabasa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod pagkatapos ng oral na pagsasanay na naglalayong pagbigkas at pagsusuri ng tunog ng mga salitang ito.
- Ang pinakamataas na pansin ay binabayaran sa pag-unawa ng mga bata sa mga binasang salita, pangungusap, teksto. Para sa layuning ito, ginagamit ang mga espesyal na pamamaraan.
- Sa kurso ng pagsasanay, ang iba't ibang anyo ng visualization, mga diskarte sa laro, at pagsasanay sa isang nakakaaliw na anyo ay malawakang ginagamit.
Sa post-literal na panahon ng pag-aaral, lahat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha ng mga bata ay pinagsama-sama at pinalawak. May transisyon mula sa pantig-sa-pantig na pagbasa tungo sa tuluy-tuloy na pagbasa.
Bilang resulta ng pagsasanay, isang makabuluhang bahagi ng mga bata ang dapat na makabisado sa pagbabasa sa loob ng primer, ang tamang pag-unawa sa kanilang binabasa, ang kakayahang sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng kanilang nabasa, maglagay ng mga tanong sa mga teksto, at muling magsalaysay ng mga teksto; ang kakayahang ilatag ang mga titik ng hating alpabeto, isulat at isulat ang mga salita ng iba't ibang sound-syllabic na komposisyon at mga pangungusap gamit ang lahat ng natutunang tuntunin sa pagbabaybay.
Programa ng speech therapy
Pagsusuri ng mga bata - ang unang dalawang linggo ng pagsasanay.
Ang pag-unlad ng memorya ng pandinig - sa panahon ng taon.
Edukasyon ng kakayahang magsalita nang malinaw, malinaw, katamtamang malakas, sa isang masayang bilis - sa buong taon.
Ang unang panahon ng pag-aaral (paghahanda) - Setyembre, Oktubre.
Pangharap na mga klase limang beses sa isang linggo, indibidwal at grupo araw-araw.
Indibidwal at subgroup na mga aralin
1. Setting at paunang pagsasama-sama ng mga tunog K, Kb, L, X, Xb, YOT, Y, S, S, Z, Zb, Th, F, Vb, P, Sh, L, atbp. alinsunod sa mga indibidwal na plano at na may pangharap na mga plano sa pagsasanay.
2. Pagtagumpayan ang mga kahirapan sa pagbigkas ng mga salita na masalimuot sa istraktura, na binubuo ng wastong pagbigkas ng mga tunog.
3. Pagbuo ng wastong gramatika na pananalita kung kinakailangan.
Pagsusuri, pagbasa, pagsulat kung kinakailangan.
MINISTERYO NG EDUKASYON
PEDERASYON NG RUSSIA
MOSCOW STATE
OPEN PEDAGOGICAL INSTITUTE
T. B. FILICHEVA, G. V. CHIRKINA
PROGRAMA NG EDUKASYON AT EDUKASYON NG MGA BATAMAY PHONETIK-PHONEMATIC UNDEVELOPMENT
(senior group ng kindergarten)
mga tunog s-sh Sasha shasa sash-shas
Natuyo si Sasha.
mga tunog h-f zaja zhaza zojo jozo
salagubang-ngipin kutsilyo-payong katad-kambing
damit-star
mga tunog h-sh-ts-sh s-th kasukalan ng chacha mangkok ng chatya chacha syatyachasyatyashcha syatyatsa
mag-aaral na guro ng tasa ng relo
tagabitbit
Mga laro at diskarte sa paglalaro para sa pagsusuritunog na pagbigkas sa mga bata
1. "Magic Cap" May mga "butas" sa larangan ng paglalaro, kung saan iginuhit ang mga larawan, sa pangalan kung saan mayroong tunog na pinag-aaralan. Ang magic cap ay nahuhulog sa isa sa mga butas. Pinangalanan ng bata ang kaukulang larawan.
2. "Vertolina". Ang round dial ay nahahati sa ilang sektor. Sa bawat isa sa kanila, ang isang kaukulang larawan ay iguguhit, sa gitna ng dial ng arrow. Ang bata, na sumusulong sa arrow, ay huminto sa anumang larawan, na tinatawag ito.
3. "Jolly Angler". Ang kahon ay naglalaman ng mga larawan, sa pangalan kung saan mayroong tunog na pinag-aaralan. Gumagamit ang bata ng pamingwit para “hulihin” ang mga larawan at pangalanan ang mga ito.
4. "Sino ang pinaka maasikaso." May mga sobre sa mesa, sa bawat isa sa kanila ay may bahagi ng isang split picture. Inilabas ng bata ang mga indibidwal na bahagi, hinahanap ang mga nawawalang elemento, pinagsama ang mga ito at pinangalanan ang larawan.
5. "Magic Chamomile". Sa bawat talulot ng isang camomile na mga larawan na may pinag-aralan na tunog ay iginuhit. Ang bata, "binuksan" ang mga petals, ay pinangalanan ang kaukulang mga larawan.
6. "Kahon ng misteryo". Sa isang magandang dinisenyo na dibdib, ang mga laruan ay inilatag, sa pangalan kung saan mayroong isang tunog na pinag-aaralan. Kinukuha ng bata ang laruan sa pamamagitan ng pagpindot, hinuhulaan ito at pinangalanan ito.
7. "Pagandahin natin ang Christmas tree natin." Isang maliit na artipisyal na Christmas tree ang nakalagay sa mesa. Sa kahilingan ng speech therapist, ang bata ay nagsabit ng mga larawan-mga laruan dito at pinangalanan ang mga ito.
8. Ang kabaligtaran ng laro. Inihagis ng speech therapist ang bola sa bata, tinawag ang direktang pantig na may ibinigay na tunog, at ang bata, na ibinabalik ang bola, ay tinawag ang reverse syllable na may parehong tunog.
9. "Hanapin ang iyong kapareha." Sa mesa ay inilatag ang mga larawan na naglalarawan ng isa o higit pang magkatulad na mga bagay; ang mga bata ay kumukuha ng anumang larawan na gusto nila, pagkatapos, sa hudyat ng speech therapist, sila ay nahahati sa mga pares upang ang isang bata ay may mga larawan na may isang bagay, at ang isa ay may dalawa o tatlo. Pagkatapos ay pinangalanan ng bawat bata ang kanilang larawan.
10. "Mangolekta ng isang palumpon ng taglagas." Sa pangkat na "lumalagong puno", kung saan ang mga contour ng mga dahon ng taglagas ay nakakabit. Sa kanilang reverse side, ang mga larawan ay iginuhit kasama ang tunog na sinusuri. Ang mga bata ay naglalakad sa paligid ng grupo at nakikinig ng musika. Sa sandaling huminto ang musika, sinabi ng speech therapist: "Nalalagas ang mga dahonlumipad, nalalagas ang mga dahon. Mabilis na kinuha ng mga bata ang mga dahon at lumapit sa speech therapist. Pagkatapos ay tinawag ng lahat ang larawang iginuhit sa kanyang piraso ng papel. Ang mga dahon ay inilalagay sa isang plorera.
2. Pagsusuri ng phonemic na pandinig
Kasama ng pagtukoy ng mga kasanayan sa tunog na pagbigkas, kinakailangan upang malaman kung paano nakikilala ng mga bata ang mga ponema ng kanilang katutubong wika sa pamamagitan ng tainga. Sa layuning ito, ang speech therapist ay nag-aalok ng isang bilang ng mga gawain.
1. "Makinig at ipakita." Sa mesa ay ilang larawan na nagsasaad ng mga salitang magkatulad sa tunog ngunit magkaiba ang kahulugan. (kutsilyo ng ilong, bigote-tainga, pamingwit-pato, anak-punto, ahas-lupa atbp.). Ang speech therapist ay dahan-dahan at malinaw na binibigkas ang pangalan ng larawan, at ang mga lalaki ay nakahanap ng tama at ipinapakita ito sa speech therapist.
2. "Sino ang pinaka matulungin?". Ang speech therapist ay tumatawag ng isang bilang ng mga tunog (pantig), at ang bata ay dapat pumalakpak ng tamburin (sa kanyang mga kamay), itaas ang bandila, magsenyas kung naririnig niya ang tunog na pinag-aaralan, isang pantig na may ganitong tunog.
3. "Makinig at ulitin." Inaanyayahan ng speech therapist ang bata na ulitin ang mga kumbinasyon ng 2-3 pantig, na binubuo ng wastong pagbigkas ng mga tunog, tulad ng ba-pa, ba-ba-pa. Para sa bawat tamang sagot, ang bata ay tumatanggap ng isang chip. Pagkatapos ay binibilang ang bilang ng mga tamang sagot.
4. "Anong mga regalo ang dinala ni Pinocchio?" Ang Pinocchio ay may iba't ibang mga laruan sa isang magic bag. Pinangalanan niya ang mga ito at ibinibigay lamang sa mga bata kapag nahulaan ng mga bata ang tunog na pinag-aaralan sa kanilang pangalan.
5. "Paglalakbay". Ang mga bata ay namamasyal sa kagubatan. Sa daan, nakasalubong nila ang isang hedgehog, na hindi sila pinapasok, ngunit hinihiling sa kanila na kumuha ng mga larawan na may isang tiyak na tunog mula sa mga karayom nito. Patuloy ang paglalakbay. Lumilitaw ang Little Red Riding Hood sa kalsada na may dalang basket at iniimbitahan ang mga bata na kumuha ng mga laruan para sa kanilang sarili, sa pangalan kung saan mayroong tunog na pinag-aaralan. Sa pagtatapos ng paglalakbay, ang mga bata ay pumupunta sa "magic" na bahay. Tanging ang mga taong nakakaisip ng mga salita na may ibinigay na tunog ang maaaring pumasok dito.
3. Pagsusuri kayarian ng pantig ng salita
Isinasaalang-alang na ang mga bata na may FFN ay maaaring magkaroon ng mga kapansanan kapag binibigkas ang mga polysyllabic na salita na may iba't ibang nilalaman ng tunog, ang speech therapist ay nag-aanyaya sa mga bata na pangalanan ang ilang mga aksyon na ipinapakita sa mga larawan, halimbawa: Pagkukumpuni ng tubero sa pagtutubero. Ang mga gymnast ay gumaganap sa ilalim ng simboryo ng sirko. Hinahabi ng manghahabi ang tela. Ang mga nakamotorsiklo ay sumasakay ng motorsiklo. Ang photographer ay kumukuha ng mga larawan ng mga bata, atbp. Pagkatapos ay ulitin ng mga bata pagkatapos ng speech therapist ang mga salita tulad ng: karpet, pinto, taong yari sa niyebe, traffic controller skovomabait, mantel, trolleybus atbp. (inirerekumenda na pangalanan ang mga iminungkahing larawan nang maraming beses sa isang hilera). Sa tsart ng pagsasalita (ibinigay ang sample nito sa ibaba), ang mga pagkakamali na ginagawa ng bata kapag ginagawa ang lahat ng mga gawain ay naitala. Ang pagsusuri sa ipinakita na mga resulta ng pagsusuri ay nagpapahintulot sa amin na gumawa ng konklusyon sa speech therapy.
speech card
Apelyido, pangalan ng bata ________________________________________________________
Petsa ng kapanganakan (buwan, taon) _________________________________________________________
Address ng tahanan________________________________________________________________
Nasaan ang bata bago pumasok sa grupo ______________________________
Reklamo ng mga magulang ________________________________________________________________
Data sa pagbuo ng pagsasalita ________________________________________________________
(ang hitsura ng mga unang salita, mga pangungusap) _____________________________________________
Pagpapanatili ng atensyon, pagganap
Ang estado ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor ______________________________________
Ang pangkalahatang tunog ng pananalita (tempo, intonasyon, pagiging madaling maunawaan) _______________________
Ang istraktura at kadaliang kumilos ng articulatory apparatus ____________________________
Pagbigkas ng mga tunog (mga patinig, tinig at bingi, malambot at matitigas na katinig, pagsipol, pagsirit, sonors, affricates) ______________________________________
Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga at sa pagbigkas _____________________________________
Pagbigkas ng mga salita na may kumplikadong syllabic na komposisyon (halimbawa: manghahabi, photographer, operator ng telepono; tubero na nag-aayos ng tubigang alambre) 1___________________________________
Magkakaugnay na pananalita (kuwento ayon sa larawan, serye ng mga pagpipinta, muling pagsasalaysay) __________________
Pagbuo ng salita ________________________________________________________________
Istraktura ng gramatika _________________________________________________________ 1 Ang mapa ay dapat maglaman ng mga halimbawa ng mga pahayag ng mga bata.
EDUKASYON SA PAGWAWASTO
Ang isang mahalagang papel sa edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may FFN ay ginagampanan ng isang malinaw na organisasyon ng kanilang buhay sa panahon ng pag-aaral sa kindergarten. Samakatuwid, kinakailangan upang lumikha ng mga kinakailangang kondisyon upang matiyak ang iba't ibang mga aktibong aktibidad para sa mga bata. Ang pang-araw-araw na regimen at ang iskedyul ng mga espesyal na klase ay higit na naiiba sa mga karaniwang tinatanggap. Sa panahon ng taon, ang mga bata ay aktwal na nag-aaral ng dalawang programa: pangkalahatang edukasyon at correctional. Ang pagsunod sa isang tiyak na regimen, ang tamang pantay na pamamahagi ng pagkarga sa buong araw, ay nagbibigay-daan sa iyo upang maisagawa ang mga gawain nang walang hindi kinakailangang stress at labis na trabaho. Mahalaga sa parehong oras na wastong ipamahagi ang mga responsibilidad ng isang speech therapist at tagapagturo.
Alinsunod sa "Mga Regulasyon sa mga institusyong preschool at mga grupo ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita", isang speech therapist at dalawang tagapagturo ang nagtatrabaho sa bawat grupo. Ang speech therapist araw-araw mula 9 a.m. hanggang 1 p.m. ay nagsasagawa ng speech therapy work sa mga bata nang harapan, na may mga subgroup at indibidwal. Ayon sa iskedyul ng mga klase, nagpaplano ang tagapagturo ng mga klase para sa iba't ibang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kapwa sa una at ikalawang kalahati ng araw. Ang bilang ng mga klase sa frontal speech therapy sa pagbuo ng pagbigkas ay depende sa panahon ng pag-aaral: sa panahon ng I - 2 aralin, sa II - 3, sa III - 4 na aralin. Ang mga klase sa frontal speech therapy ay gaganapin mula 9:00 hanggang 9:20, at mga pang-edukasyon na klase - mula 9:30 hanggang 9:50. Mula 10:00 hanggang 12:30 ang mga bata ay nasa labas para mamasyal. Ang indibidwal at subgroup na gawain, gawaing papel, pagpaplano ng mga gawain para sa tagapagturo sa pagwawasto ng pagsasalita ay isinasagawa ng isang speech therapist mula 9:30 hanggang 13:00. mga aktibidad na pang-edukasyon (tingnan ang iskedyul ng mga klase).
Ang pang-araw-araw na regimen ng mga bata ng mas matandang grupo
(mula 5 hanggang 6 taong gulang)
Gumising ng mga bata, palikuran sa umaga, tungkulin, ehersisyo sa umaga 7.30-8.30
Paghahanda para sa almusal, almusal 8.30-8.55
1 aralin (isinasagawa ng speech therapist o tagapagturo) 9.00-9.20
2nd lesson (isinasagawa ng isang guro) 9.30-9.50
Mga klase sa speech therapy ng indibidwal at subgroup 9.30-13.00
Paghahanda para sa paglalakad, maglakad 10.00-12.30
Paghahanda para sa hapunan, tanghalian 12.30-13.15
Paghahanda para sa kama, pagtulog sa araw 13.15-15.00
Pagbangon, mga indibidwal na aralin sa mga tagubilin ng isang speech therapist
(isinasagawa ng guro), tahimik na laro 15.00-16.00
Paghahanda para sa afternoon tea, afternoon tea 16.00-16.20
Panggabing klase (isinasagawa ng isang guro) 16.30-16.50
Mga kalmadong laro. Paghahanda para sa paglalakad, lakad 16.50-18.45
Paghahanda para sa hapunan, hapunan 18.45-19.00
Tahimik na laro 19.10-20.30
Paghahanda para sa kama, pagtulog sa gabi 20.30-7.30
akoTAGAL NG PAG AARAL
Araw | Oras | Klase | Sino ang nagsasagawa |
Lunes | Edukasyong Pisikal Pagpipinta Pag-unlad ng pagsasalita | tagapag-alaga tagapag-alaga tagapag-alaga |
|
|
Mathematics Mga klase sa speech therapy (indibidwal, subgroup) Edukasyong Pisikal |
tagapag-alaga tagapag-alaga |
||
Aplikasyon Mga klase sa speech therapy (indibidwal, subgroup) | tagapag-alaga Direktor ng musika |
||
Pangharap na aralin sa therapy sa pagsasalita Mga klase sa speech therapy (indibidwal, subgroup) |
tagapag-alaga |
||
Mathematics Aralin sa musika Mga klase sa speech therapy (indibidwal, subgroup) Pagmomodelo (disenyo) | tagapag-alaga Direktor ng musika tagapag-alaga |
IITAGAL NG PAG AARAL
Araw | Oras | Klase | Sino ang nagsasagawa |
Lunes | Edukasyong Pisikal Pagpipinta Mga klase sa speech therapy (indibidwal, subgroup) Pag-unlad ng pagsasalita | tagapag-alaga tagapag-alaga tagapag-alaga |
|
Pangharap na aralin sa therapy sa pagsasalita Mathematics Mga klase sa speech therapy (indibidwal, subgroup) Edukasyong Pisikal |
tagapag-alaga tagapag-alaga |
||
Aplikasyon Mga klase sa speech therapy (indibidwal, subgroup) | tagapag-alaga Direktor ng musika |
||
Pangharap na aralin sa therapy sa pagsasalita Mga klase sa speech therapy (indibidwal, subgroup) Aralin sa musika |
tagapag-alaga Direktor ng musika |
||
Pangharap na aralin sa therapy sa pagsasalita Mga klase sa speech therapy (indibidwal, subgroup) Pagmomodelo (disenyo) |
tagapag-alaga |
IIITAGAL NG PAG AARAL
Araw | Oras | Klase | Sino ang nagsasagawa |
Lunes | Pag-unlad ng pagsasalita Pagpipinta Mga klase sa speech therapy (indibidwal, subgroup) Edukasyong Pisikal | tagapag-alaga tagapag-alaga tagapag-alaga |
|
Pangharap na aralin sa therapy sa pagsasalita Mathematics Mga klase sa speech therapy (indibidwal, subgroup) Pagmomodelo (disenyo) |
tagapag-alaga tagapag-alaga |
||
Pangharap na aralin sa therapy sa pagsasalita Aralin sa musika Mga klase sa speech therapy (indibidwal, subgroup) Edukasyong Pisikal |
Direktor ng musika tagapag-alaga |
||
Mathematics Pag-unlad ng pagsasalita Mga klase sa speech therapy (indibidwal, subgroup) Konstruksyon (paglililok, pagguhit) | tagapag-alaga tagapag-alaga tagapag-alaga |
||
Pangharap na aralin sa therapy sa pagsasalita Aralin sa musika Mga klase sa speech therapy (indibidwal, subgroup) Pagpipinta |
Direktor ng musika tagapag-alaga |
Depende sa mga indibidwal na katangian ng mga bata, ang mga pagbabago ay maaaring gawin sa iskedyul ng mga klase ng guro. Nalalapat ito sa pagtaas o pagbaba ng tagal ng mga klase "para sa ilang uri ng aktibidad, habang pinapanatili ang kabuuang bilang ng mga ito. Posibleng magsagawa ng mga frontal speech therapy na klase at mga klase ng guro sa mga subgroup, depende sa mga kakayahan sa pagbigkas ng mga bata. Makakatulong ito sa guro magbayad ng higit na pansin sa bawat bata, at mga bata - upang ipakita ang aktibidad ng pagsasalita sa proseso ng komunikasyon sa mga kapantay.
М.: Prosveshchenie, 2009 Ang edisyong ito ay isang hanay ng mga modernong correctional at developmental na programang pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan ng lahat ng uri ng speech therapy group ng preschool na institusyong pang-edukasyon para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita: FFS, ONR, Stuttering, mastering Russian (hindi katutubong) wika.
Buod.
Ang programa ng speech therapy ay gumagana upang madaig ang phonetic at phonemic underdevelopment sa mga bata.
Paliwanag na tala.
Ang speech therapy ay gumagana upang madaig ang phonetic at phonemic underdevelopment sa mga bata sa mas matandang grupo.
Ang speech therapy ay gumagana upang madaig ang phonetic at phonemic underdevelopment sa mga bata sa preparatory group.
Ang programa ng speech therapy ay gumagana upang mapagtagumpayan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata.
Paliwanag na tala.
Ang logopedic na gawain sa mga bata sa antas ng I ng pag-unlad ng pagsasalita.
Ang logopedic na trabaho sa mga bata ng II antas ng pag-unlad ng pagsasalita.
Ang logopedic na gawain sa mga bata ng III antas ng pag-unlad ng pagsasalita.
Ang logopedic na trabaho sa mga bata ng IV na antas ng pag-unlad ng pagsasalita.
Ang programa ng speech therapy ay gumagana sa mga batang nauutal.
Paliwanag na tala.
Gumagana ang speech therapy sa mga batang nauutal sa gitnang grupo.
Gumagana ang speech therapy sa mga batang nauutal sa senior group.
Gumagana ang speech therapy sa mga batang nauutal sa pangkat ng paghahanda.
Ang programa ng speech therapy ay gumagana sa mga bata na nakakabisado sa wikang Ruso (di-katutubong).
Paliwanag na tala.
Programa.
Apendise.
Tinatayang pang-araw-araw na gawain sa senior group para sa mga batang may FFN.
Tinatayang pang-araw-araw na gawain sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan para sa mga batang may FFN.
Tinatayang plano ng aralin sa pangkat ng paghahanda sa unang yugto ng pag-aaral.
Tinatayang plano ng aralin sa pangkat ng paghahanda para sa pagbigkas at pagbuo ng mga kasanayan sa elementarya sa pagsulat at pagbasa sa ikalawang yugto ng pag-aaral.
Tinatayang plano ng aralin sa pangkat ng paghahanda para sa pagbigkas at pagbuo ng mga kasanayan sa elementarya sa pagsulat at pagbasa sa ikatlo - ikaapat na panahon ng pag-aaral.
Scheme ng pagsusuri sa speech therapy ng isang bata na may FFN.
Apendise.
Tinatayang pang-araw-araw na gawain sa nakababatang grupo (3-4 na taon) para sa mga batang may ONR.
Isang tinatayang listahan ng mga aktibidad sa nakababatang grupo para sa mga batang may OHP.
Tinatayang pang-araw-araw na gawain sa gitnang pangkat (4-5 taong gulang) para sa mga batang may ONR.
Isang tinatayang listahan ng mga aktibidad sa gitnang pangkat para sa mga batang may OHP.
Tinatayang pang-araw-araw na gawain sa pangkat ng paghahanda (5-6 taong gulang) para sa mga batang may ONR.
Isang tinatayang listahan ng mga aktibidad sa pangkat ng paghahanda para sa mga batang may OHP.
Scheme ng pagsusuri sa speech therapy ng mga bata na may I level ng speech development.
Scheme ng pagsusuri sa speech therapy ng mga bata na may II antas ng pag-unlad ng pagsasalita.
Scheme ng pagsusuri sa speech therapy ng mga bata na may III antas ng pag-unlad ng pagsasalita.
Apendise.
Dokumentasyon ng isang speech therapist na nagtatrabaho sa isang grupo para sa mga batang may pagkautal.
Apendise.
Scheme para sa pagsusuri sa pagsasalita ng isang bata na may hindi katutubong wikang Ruso.
Tinatayang plano ng aralin para sa pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata na nakakabisado sa wikang Ruso (di-katutubong).
Ang "Working Program" ay iniangkop para sa logopoint batay sa mga prinsipyo at nilalaman ng Programa ng T.B. Filicheva, G.V. Chirkina "Ang programa ng speech therapy ay gumagana upang madaig ang phonetic at phonemic underdevelopment sa mga bata", na inaprubahan ng Ministry of Education ng Russian Federation.
Target: pagbuo ng isang ganap na phonetic system ng wika,
Mga gawain:
i-automate ang mga kasanayan at kakayahan sa pandinig na pagbigkas sa iba't ibang sitwasyon sa pagsasalita,
upang turuan ang mga bata na baguhin ang prosodic na katangian ng pagbigkas depende sa mga intensyon sa pagsasalita.
bumuo ng phonemic perception at mga kasanayan sa paunang pagsusuri ng tunog,
Ang gawain ng speech therapy na ibinigay para sa programa ay batay sa teoretikal na mga probisyon sa papel ng ganap na proseso ng phonemic sa pagbuo ng pagsasalita at pag-unlad ng pagsulat at pagbabasa (N.I. Zhinkin, R.E. Levina, A.A. Leontiev, A.R. Luria at iba pa. )
Ang mga pangunahing direksyon ng programa.
Pag-unlad ng articulatory at vocal apparatus:
pagtatanghal ng dula at paunang pagsasama-sama ng mga tunog ng pagsasalita (asimilasyon ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga tunog, mga tampok ng kanilang pagbigkas);
pagkakaiba-iba ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga at sa pagbigkas;
ang pagbuo ng isang sound-syllabic na istraktura ng mga salita na may iba't ibang kumplikado, na binubuo ng wastong binibigkas na mga tunog;
pag-unlad ng kakayahang gumamit ng intonational na paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita alinsunod sa tamang mga kondisyon ng komunikasyon.
Pagbubuo ng mga kasanayan ng tunog na pagsusuri ng mga salita; paghahati ng mga pangungusap sa mga salita; kakilala sa mga titik ng alpabetong Ruso, na nagpapahiwatig ng napanatili at naitama na mga tunog.
Paglilinaw, pagpapayaman at pag-activate ng bokabularyo sa proseso ng pag-normalize ng tunog na bahagi ng pagsasalita:
pagbuo ng mga katangian ng husay ng lexical na paraan;
pagbuo ng kakayahang wastong pagsamahin ang mga salita sa kahulugan;
pag-unlad ng atensyon at interes sa salita; ang kakayahang kilalanin at wastong pangalanan ang mahahalagang katangian; linawin ang pag-unawa at paggamit ng mga tiyak, minsanang konsepto, paglalahat ng mga salita;
bigyang-pansin ang wastong paggamit ng mga itinamang tunog sa mga salita ng isang naa-access na istraktura ng tunog-pantig, nang hindi nililimitahan ang dami ng mga libreng pagbigkas.
Pagbuo ng morphological at syntactic na aspeto ng pagsasalita.
Ang pagbuo ng mga diyalogo at monologic na anyo ng pagsasalita (alinsunod sa edad at mga kakayahan sa pagbigkas ng mga bata).
Ang pangunahing layunin ng mga gawaing leksikal ay turuan ang mga bata na gumamit ng mga salita nang tama at makabuluhan sa kusang pagsasalita, upang magsanay sa mga bata sa pag-compile ng mga parirala at pangungusap. Maraming pansin ang binabayaran sa pagpapabuti ng praktikal na kasanayan sa paggamit ng isang simpleng karaniwang pangungusap sa pagsasalita. Para dito, pinipili ang mga pagsasanay upang baguhin ang mga anyo ng kaso ng isang pangngalan depende sa pang-ukol o tanong; upang baguhin ang mga anyo ng gramatika ng bilang ng mga pangngalan; bilang, tao at panahunan ng mga pandiwa, gayundin ang wastong paggamit ng mga anyong pandiwa kapag pinagsama sa mga personal na panghalip. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa tamang kasunduan ng mga adjectives na may mga pangngalan sa mga hindi direktang kaso, ang kasunduan ng mga numeral na may mga pangngalan. Ang mga unti-unting natutunan na mga uri ng mga istruktura ng pagsasalita ay kasama ng speech therapist sa trabaho sa magkakaugnay na pagsasalita.
Mga prinsipyo ng pagbuo ng sound side ng pagsasalita sa mga batang may FFN.
1. Ang asimilasyon ng mga tunog ay nangangahulugan ng karunungan ng artikulasyon sa malapit na pakikipagtulungan sa pagbuo ng auditory perception. Bilang isang resulta ng trabaho sa pagbuo ng mga tunog, isang solong sistema ng malinaw na nakikilalang mga ponema na magkasalungat sa bawat isa ay dapat na ilabas.
2. Pagsunod sa pagkakasunod-sunod ng pagwawasto ng tunog.
Una sa lahat, nilinaw ang pagbigkas ng mga napreserba o reference na tunog: ang kanilang artikulasyon. Bilang isang resulta ng pagpipino ng mga kasanayan sa pagbigkas, ang batayan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa phonemic perception ay nilikha.
Ang programa ay nagbibigay para sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng komplikasyon ng pagkita ng kaibhan ng pagsasalita ng motor. Ang pagbuo ng bawat bagong tunog ay nangyayari kumpara sa iba pang mga tunog. Sa panahon ng pagtatanghal, ang tamang artikulasyon at tamang tunog ay inihahambing sa mga mali. Ang conscious assimilation ng tunog ay pinadali ng pagpili ng mga katangiang katangian, kapwa sa tunog at sa artikulasyon. Kaya, ang mga koneksyon ay itinatag sa pagitan ng acoustic at articulatory na mga katangian ng mga tunog, na nagsisiguro sa kanilang buong pagkita ng kaibhan.
Mahalagang ihambing ang bawat pinag-aralan na tunog sa naunang pinag-aralan at sa hindi naitama, ngunit sa huling kaso - nang walang pagbigkas, sa pamamagitan lamang ng tainga. Sa simula ng pagsasanay, ang mga "malayong" tunog ay inihambing (mahigpit na sumasalungat sa artikulasyon at tunog), at pagkatapos ay ipinakilala ang mga pagsasanay upang makilala ang pagitan ng "malapit" na mga tunog.
Sa automation, hindi kasama ang mga may sira na pagbigkas at paghahalo ng mga tunog. Kapag pumipili ng diksyunaryo, ang iba't ibang posisyon ng mga tunog sa isang salita ay isinasaalang-alang, ang matigas at malambot na mga variant ng mga ponema ay hiwalay na naayos. Mahalagang obserbahan ang prinsipyo ng malay na suporta para sa layunin ng salita, na binibigyang diin na ang pagbabago sa isang tunog ay humahantong sa ibang kahulugan ng salita (sinigang - helmet).
Saklaw ng mga pagsisikap ng isang speech therapist sa seksyon: Pag-unlad ng pagsasalita.
Ang nilalaman ng mga klase ng speech therapy, organisasyon at pamamaraan ng pamamaraan ay tinutukoy ng mga layunin ng edukasyon sa pagwawasto, na isinasaalang-alang ang mga tamang ideya at karanasan sa pagsasalita na naipon ng mga bata sa proseso ng gawain ng tagapagturo sa mga seksyon ng pangunahing programa. Ang mga pagsusumikap ng speech therapist ay naglalayong alisin ang mga puwang na mayroon ang mga bata sa larangan ng inflection, pagbuo ng salita at hindi sapat na karunungan sa mga pagtatayo ng prepositional case.
Ang gawain ng speech therapist sa diksyunaryo ay pumipili, kabilang dito ang akumulasyon at paglilinaw ng mga salita (nouns, adjectives) na may maliit na kahulugan; pag-unawa at wastong paggamit ng mga pandiwa na may unlapi sa pagsasalita; praktikal na akumulasyon ng mga kaugnay na salita; kakilala sa mga pinakakaraniwang kaso ng polysemy ng mga salita, praktikal na kakilala sa mga salita na may kabaligtaran na kahulugan.
Panahon ng pagpapatupad ang programang ito ay isang taon, na tumutugma sa mga detalye ng pagtatrabaho sa mga bata sa mga kondisyon ng isang speech center. Ito ay idinisenyo para sa mga klase na may mga bata sa senior preschool age na may phonetic at phonetic-phonemic speech disorder.
Pagsasanay sa silid-aralan:
Alinsunod sa "Mga Regulasyon sa isang speech therapy center sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool", ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng speech therapy work sa isang speech center ay subgroup at mga indibidwal na klase:
gawaing pagwawasto kasama ang isang subgroup ng mga bata na may phonetic at phonemic underdevelopment ng pagsasalita, ang mga frontal class ay ginaganap isang beses sa isang linggo (pinagsamang aralin: paghahanda para sa pag-aaral na magbasa at magsulat + pagbuo ng lexical at grammatical na mga kategorya);
sa mga mag-aaral na may phonetic underdevelopment ng pagsasalita - 1 beses bawat linggo (paghahanda para sa pagtuturo ng literacy;
ang tagal ng logopedic frontal lesson ay 30 - 35 minuto, indibidwal na mga aralin - 10 minuto sa bawat bata. Matapos ang pagbuo sa mga bata ng kakayahang malinaw na makumpleto ang mga gawain, ang mga subgroup ng 2 tao ay nabuo upang pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita.Tagal ng mga klase sa mga bata sa buong taon:
phonetic underdevelopment ng pagsasalita - mula 3 hanggang 9 na buwan;
may phonetic-phonemic underdevelopment ng pagsasalita - sa panahon ng taon.
Ang pagpapalaya sa mga bata ay isinasagawa sa buong taon ng pag-aaral habang ang kanilang mga depekto sa pagsasalita ay inalis. Ang mga resulta ng mga klase ng speech therapy ay nakasaad sa speech chart ng bata.
Mga gawain at nilalaman ng mga indibidwal na aralin:
Pag-unlad ng articulatory praxis.
Mga pagsasanay sa ponasyon.
Paglilinaw ng artikulasyon ng wastong pagbigkas ng mga tunog sa iba't ibang kumbinasyon ng tunog-pantig.
Pagtawag at pagtatanghal ng mga nawawalang tunog o pagwawasto ng mga baluktot na tunog alinsunod sa indibidwal na plano ng aralin.
Automation at pagkita ng kaibhan ng naihatid o naitama na mga tunog.
Pagsasanay ng mga kasanayan sa pang-unawa at pagpaparami ng mga kumplikadong istrukturang pantig na binubuo ng mga wastong binibigkas na tunog.
Pagpapalawak ng bokabularyo sa proseso ng pag-aayos ng mga dating itinakda na tunog.
Pagsusuri ng tunog at synthesis ng mga pantig at salita, pagbabasa, pagsulat, pag-aayos ng mga kategorya ng gramatika, isinasaalang-alang ang mga naitama na tunog sa kaso ng mga indibidwal na paghihirap.
Assimilation (automation) ng pagbigkas ng mga dating itinakda na mga tunog sa anumang phonetic na posisyon at ang kanilang aktibong paggamit sa iba't ibang anyo ng malayang pananalita.
Ang pagbuo ng kakayahang pumasok sa pangkalahatang bilis ng trabaho, sundin ang mga pangkalahatang tagubilin, suriin ang mga nagawa ng isang kapareha, tumuon sa pinakamahusay na mga pattern ng pagsasalita, atbp.
Ang nilalaman ng mga pangharap na aralin ay ipinakita sa pamamagitan ng mga panahon ng pag-aaral.
Ipahayag nang wasto ang lahat ng mga tunog ng pagsasalita sa iba't ibang posisyong phonetic at anyo ng pananalita;
Malinaw na pag-iba-iba ang lahat ng pinag-aralan na tunog;
Pangalanan ang pagkakasunod-sunod ng mga salita sa isang pangungusap, pantig at tunog sa mga salita;
Hanapin sa
Paunang salita
Ang publikasyong ito ay nagpapakita ng isang hanay ng mga modernong correctional at developmental na programang pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan ng lahat ng uri ng speech therapy group sa sistema ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita.
Ang nilalaman ng mga programa sa speech therapy ay isinasaalang-alang ang pangkalahatan at tiyak na mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang preschool, mga bagong variant na anyo ng pag-aayos ng maagang pagwawasto ng mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita, pati na rin ang pangangailangan para sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga layunin at layunin ng pagkakaiba-iba at pinagsama. edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may iba't ibang mga pagpapakita ng patolohiya sa pagsasalita.
Ang mga sumusunod na prinsipyo ng preschool correctional pedagogy ay ipinatupad sa mga programa alinsunod sa mga etiopathogenetic na sintomas ng mga karamdaman sa pagsasalita:
Ang prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad (ang pagbuo ng isang "zone ng proximal development");
Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng mga diagnostic at pagwawasto ng mga paglihis sa pag-unlad;
Ang prinsipyo ay genetic, na nagpapakita ng pangkalahatang mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata na may kaugnayan sa iba't ibang mga variant ng dysontogenesis ng pagsasalita;
Ang prinsipyo ng pagwawasto at kabayaran, na ginagawang posible upang matukoy ang mga naka-target na teknolohiya ng speech therapy depende sa istraktura at kalubhaan ng isang speech disorder;
Ang prinsipyo ng aktibidad na tumutukoy sa nangungunang aktibidad na nagpapasigla sa mental at personal na pag-unlad ng isang bata na may paglihis sa pagsasalita.
Ang istraktura ng koleksyon ay naglalaman ng apat na mga programa na naglalayong alisin ang phonetic at phonemic underdevelopment, pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita, pagkautal at may kapansanan sa pagbuo ng pagsasalita na kumplikado ng bilingualism. Ang bawat programa ay sinamahan ng isang paliwanag na tala at isang apendiks, na ibinibigay sa dulo ng koleksyon.
"Ang programa ng speech therapy ay gumagana upang madaig ang phonetic at phonemic underdevelopment sa mga bata" Ito ay inilaan para sa mga preschooler ng senior at preparatory group. Mga nilalaman ng unang bahagi Ang speech therapy ay gumagana upang madaig ang phonetic at phonemic underdevelopment sa mga bata sa mas matandang grupo"ay isang correctional at developmental system na nagbibigay ng ganap na mastery ng phonetic structure ng wika, intensive development ng phonemic perception, paghahanda para sa mastering elementary skills ng pagsulat at pagbasa. Itinutuwid ng mga diskarte sa speech therapy ang pagbigkas ng mga tunog o pinuhin ang kanilang artikulasyon. Ang espesyal na oras ay nakatuon sa pagbuo ng ganap na phonemic perception, auditory memory, pagsusuri at synthesis ng sound composition ng speech. Ang sistema ng mga pagsasanay sa sound analysis at synthesis batay sa malinaw na kinesthetic at auditory sensations ay tumutulong upang malutas ang dalawang problema - upang gawing normal ang proseso ng pagbuo ng ponema at upang ihanda ang mga bata para sa mastering elementarya kasanayan ng pagsulat at pagbabasa. Tinitiyak ng pagpapatupad ng mga gawaing ito ang pagsasama ng mga preschooler sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon na preschool.
Sa ikalawang bahagi ng programa Ang speech therapy ay gumagana upang madaig ang phonetic at phonemic underdevelopment sa mga bata sa preparatory group» Ang atensyon ng mga espesyalista ay nakatuon din sa mga paglihis sa pagbuo ng phonemic na perception ng mga preschooler at mga pagkukulang sa bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita. Sa panahon ng pananatili sa pangkat ng paghahanda ng isang dalubhasang institusyon, ang mga bata ay dapat na makabisado ang dami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, na tinukoy pareho ng programang ito at ng isang pangkalahatang uri ng programa, upang maging ganap na handa para sa edukasyon sa isang paaralan ng pangkalahatang edukasyon.
Kasama sa programa ang mga seksyon tulad ng "Formation of pronunciation" at "Formation of elementary skills of writing and reading", na binuo na isinasaalang-alang ang mga paglihis sa aktibidad ng pagsasalita ng mga preschooler. Ang pangunahing bagay ay ang paglalaan ng isang espesyal na propaedeutic na panahon na naglalayong turuan ang tamang pagbigkas kasama ang masinsinang pagbuo ng pagsasalita at sound analysis at synthesis, na nauuna sa kasanayan sa elementarya na pagsulat at pagbabasa ng mga kasanayan ng mga bata.
Ang panahon ng pagbuo ng mga elementarya na kasanayan sa pagsulat at pagbabasa, na organikong konektado sa proseso ng normalisasyon ng sound side ng pagsasalita sa lahat ng aspeto nito (tamang pagbigkas ng mga tunog, orthoepically correct na pagsasalita, diction, kultura ng komunikasyon sa pagsasalita), ay iniisa-isa rin.
Ang pangkalahatang layunin ng programa sa pagwawasto at pag-unlad ay ang pagbuo ng communicative function ng wika ng mga bata alinsunod sa mga pamantayan ng edad.
Ang pangunahing bahagi ng programa ay ang gawaing naglalayong maunawaan ng mga bata ang kaugnayan sa pagitan ng nilalaman, semantikong bahagi ng pananalita at ang paraan ng pagpapahayag nito batay sa asimilasyon ng mga pangunahing yunit ng wika: teksto, pangungusap, salita. Sa pagsasaalang-alang na ito, inirerekumenda na aktibong gamitin ang wika sa mga espesyal na organisadong sitwasyon sa pagsasalita, na isinasaalang-alang ang mga naitama na paraan ng tunog at pagbuo ng phonemic na pang-unawa. Ang pagsunod sa mga kundisyong ito ay lilikha ng matibay na batayan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa, pagsulat at pagbabaybay.
Ang pag-istruktura ng nilalaman ng programa ay isinasagawa batay sa isang masusing pag-aaral ng aktibidad ng pagsasalita ng mga batang may edad na 6-7 taong gulang na may FFN, na binibigyang diin ang nangungunang kakulangan sa istraktura ng kapansanan sa pagsasalita sa iba't ibang mga anomalya sa pagsasalita. Ang mga may-akda ng programa ay sina: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. Ang programang ito ay tumutugma sa Appendix 1.
AT "Ang programa ng speech therapy ay gumagana upang malampasan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata" itinatampok ang mga pangunahing yugto ng gawaing correctional at speech therapy sa gitna, nakatatanda at mga pangkat ng paghahanda ng kindergarten. Sa paliwanag na tala ng programang ito, ang mga katangian ng mga bata ay ibinigay, ang organisasyon ng proseso ng pagwawasto at pag-unlad ay ipinahayag, ang materyal sa pagsasalita ay inirerekomenda. Ang mga programa ay nagpapakita ng mga resulta ng maraming taon ng eksperimentong pananaliksik ng mga may-akda sa malapit na pakikipagtulungan sa mga speech therapist-practitioner.
Ang program na ito ay naglalaman ng apat na bahagi:
« Ang logopedic na gawain sa mga bata sa antas ng I ng pag-unlad ng pagsasalita».
II antas ng pag-unlad ng pagsasalita». Mga May-akda: T. B. Filicheva, T. V. Tumanova.
« Logopedic na gawain sa mga bata III antas ng pag-unlad ng pagsasalita». Mga May-akda: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
« Logopedic na gawain sa mga bata IV antas ng pag-unlad ng pagsasalita». Mga May-akda: T. B. Filicheva, T. V. Tumanova.
Ang programang ito ay tumutugma sa Appendix 2.
Kasama sa koleksyon Ang programa ng speech therapy ay gumagana sa mga batang nauutal. Sa mga pag-aaral ni R. E. Levina sa problema ng pagkautal, ang ideya ng pagbuo ng komunikasyong function ng pagsasalita sa mga nauutal na mga preschooler ay theoretically substantiated. Kaugnay nito, si N. A. Cheveleva ay nakabuo ng isang sistemang pamamaraan para sa pag-aalis ng pagkautal batay sa isang unti-unting paglipat mula sa sitwasyong pananalita sa visual na mga kondisyon patungo sa kontekstwal na pananalita nang walang visual na suporta.
Sa loob ng balangkas ng diskarteng ito, lumikha si S. A. Mironova ng isang programa para sa edukasyon at pagpapalaki ng mga nauutal na mga preschooler, kung saan ipinatupad ang mga pangkalahatang gawaing pang-edukasyon at pagwawasto. Ang kakaiba ng sistemang ito ay ang pagsasalita ng mga bata ay nabuo bilang isang di-makatwirang aktibidad gamit ang mga didactic na pamamaraan na nag-aalis ng mga paghihirap ng proseso ng komunikasyon. Napatunayan na ang nauutal na mga preschooler sa isang partikular na visual na sitwasyon na nasa unang mga aralin ay maaaring magsalita nang nakapag-iisa nang hindi nauutal. Ang unti-unting pagtaas sa pagiging kumplikado ng independiyenteng pagsasalita ay pangunahing tinutukoy ng paksa ng komunikasyon, isang pagbawas sa visual na nilalaman ng pagsasalita at ang pagsasama ng mga elemento ng konteksto.
Ang mga probisyong ito ay makikita sa programa, na sa pagsasagawa ay napatunayan ang pagiging epektibo nito sa mga tuntunin ng paglutas ng mga problema na tinukoy ng pangkalahatang uri ng programa at mga correctional na naglalayong turuan ang mga bata ng mga kasanayan na gumamit ng magkakaugnay na pananalita na walang pagkautal. Kasabay nito, ang paggamit ng mga diskarte sa speech therapy upang gawing normal ang boses, paghinga at iba pang mga partikular na deviations na katangian ng mga nauutal na preschooler ay hindi ibinukod.
Ang sistema ng pagwawasto at pag-unlad na impluwensya upang mapaglabanan ang pagkautal sa mga preschooler ay ipinatupad sa proseso ng pag-aaral ng isang tipikal na programa sa kindergarten. Upang iwasto ang paglabag, ang mga seksyon tulad ng "Pag-unlad ng pagsasalita", "Introduksyon sa labas ng mundo" at bahagyang iba pa, pati na rin ang mga didactic na laro at mga sandali ng rehimen ay ginamit. Ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng mga indibidwal na paksa sa programa ng pagwawasto at pag-unlad ay binago na isinasaalang-alang ang estado ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga nauutal na bata at ang mga tiyak na kinakailangan para sa kanilang pagsasalita. Ang may-akda ng programa ay S. A. Mironova. Ang programang ito ay tumutugma sa Appendix 3.
"Ang programa ng speech therapy ay gumagana sa mga bata na nakakabisado ng Russian (hindi katutubong) na wika" ay inilaan para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga batang banyaga na nagsasalita ng edad preschool na may phonetic at phonemic underdevelopment at pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita.
Ang mga proseso ng paglilipat ay humantong sa isang makabuluhang pagtaas sa bilang ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool kung saan ang Russian ay hindi ang kanilang sariling wika. Sa kawalan ng mga normatibong dokumento, correctional at developmental programs, methodological developments, ang mga batang ito ay nag-aaral ayon sa pangkalahatang mga programang pang-edukasyon. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng kategoryang ito ng mga preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga paghihirap sa mastering Russian phonetics, agrammatism sa magkakaugnay na mga pahayag at iba pang mga pagkukulang, pangunahin dahil sa limitadong kasanayan sa pagsasalita sa larangan ng wikang Ruso, bilingualism sa komunikasyon sa mga magulang, na humahantong sa pagkagambala ng iba't ibang mga sistema ng wika.
Batay sa mga tampok na ito, ang mga bata ay madalas na nakatala sa mga kindergarten ng speech therapy upang masinsinang makabisado ang wikang Ruso. Ang paggamit ng mga correctional at developmental na teknolohiya ng mga speech therapist ay hindi nagdadala ng ninanais na resulta, dahil ang mga ito ay dinisenyo para sa isang panimula na naiibang kategorya ng mga bata. Gayunpaman, maraming mga pangunahing probisyong pang-agham, pati na rin ang mga pribadong diskarte para sa pagtatakda at pag-automate ng mga tunog at mga diskarte na bumuo ng phonemic perception ay produktibo para sa paglilinaw ng pagbigkas, pagbuo ng kahanga-hanga at nagpapahayag na pananalita sa mga bata na may hindi katutubong wikang Ruso.
Sa parehong oras, talaga, mayroong isang kategorya ng mga batang preschool na may isang hindi katutubong wikang Ruso na may mga tiyak na depekto sa pagsasalita ng organic at functional na pinagmulan. Ang mga kumbinasyon ng mga karamdaman tulad ng rhinolalia, alalia, dysarthria, pag-utal na may mga pagpapakita ng interlingual na interference sa pagsasalita ng mga bata ay lumikha ng mga layunin na kahirapan sa pag-diagnose at pagpili ng isang epekto sa pagwawasto. Isinasaalang-alang ang mga detalye ng hindi pag-unlad ng oral speech sa mga bata na nakakabisado sa wikang Ruso (di-katutubong), isang programa para sa pagwawasto at pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler na may banyagang wika na may edad na 5-7 taon ay binuo. Ipinapatupad nito ang pinakamahalagang prinsipyo ng pag-master ng sistemang lexico-grammatical - isang oryentasyong pangkomunikasyon, at binibigyang-diin din ang mga pangunahing seksyon ng gawain sa pag-normalize ng phonetic at prosodic na bahagi ng pagsasalita, pagpapayaman ng bokabularyo, at praktikal na pag-master ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata. na may kakulangan sa pangunahing pagsasalita. Ang mga may-akda ng programa ay sina: G. V. Chirkina, A. V. Lagutina. Ang programang ito ay tumutugma sa Appendix 4.
Ang mga bagong programa, na inilathala sa unang pagkakataon sa koleksyong ito, ay nagpapakita ng mas malawak, mas iba't ibang mga pagkakataon para sa pagbuo ng mga kakayahan sa komunikasyon, pagsasalita at pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng isang batang preschool, na, naman, ay mag-aambag sa kanyang matagumpay na pagsasapanlipunan. Ang mga huling tagapagpahiwatig ng pag-unlad sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa bawat bahagi ng mga programa ay ipinakita. Kasabay nito, ang nilalaman ng materyal ng programa ay nagpapanatili ng pagpapatuloy sa orihinal na programa at metodolohikal na mga pag-unlad sa mga tuntunin ng pagpapatupad ng pangunahing, na napatunayan ng maraming taon ng pagsasanay, mga direksyon at teknolohiya ng epekto ng corrective at speech therapy sa mga may kapansanan na bahagi ng ang sistema ng pagsasalita.
Ang mga programa ay tinutugunan sa mga pangkat ng pedagogical ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool na nagpapatupad ng mga gawain ng pagwawasto ng iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita.
Ang programa ng speech therapy ay gumagana upang madaig ang phonetic at phonemic underdevelopment sa mga bata
Paliwanag na tala
Ang isang pagsusuri sa totoong sitwasyon na kasalukuyang binuo sa sistema ng pagpapalaki at edukasyon ng mga batang preschool ay nagpakita na ang bilang ng mga bata na may mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita ay patuloy na lumalaki. Ang mga batang ito ay bumubuo sa pangunahing pangkat ng panganib para sa pagkabigo sa paaralan, lalo na kapag pinagkadalubhasaan ang pagsusulat at pagbabasa. Ang pangunahing dahilan ay ang hindi sapat na pag-unlad ng mga proseso ng pagsusuri at synthesis ng tunog-titik. Ito ay kilala na ang sound-letter analysis ay batay sa malinaw, matatag at medyo magkakaibang mga ideya tungkol sa tunog na komposisyon ng isang salita. Ang proseso ng pag-master ng tunog na komposisyon ng isang salita, sa turn, ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng interaksyon ng auditory-motor, na ipinahayag sa tamang artikulasyon ng mga tunog at ang kanilang banayad na pagkakaiba-iba sa pamamagitan ng tainga.
Ang mga kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral sa pagbasa at pagsulat ay nabuo sa edad na preschool. Ito ay itinatag na ang edad ng ikalimang taon ng buhay ay pinakamainam para sa edukasyon ng isang espesyal, mas mataas na anyo ng phonemic na pandinig - phonemic na perception at orienting na aktibidad ng isang bata sa sound reality.
Tulad ng ipinapakita ng mga pag-aaral ng aktibidad sa pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad (R. E. Levina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, M. F. Fomicheva, G. V. Chirkina, S. N Shakhovskaya et al.), pati na rin ang malawak na praktikal na karanasan sa speech therapy, Ang pagtuturo sa mga bata ayon sa mga programa sa pagwawasto at pag-unlad ay nagbibigay-daan hindi lamang upang ganap na maalis ang mga karamdaman sa pagsasalita, kundi pati na rin upang bumuo ng isang oral-speech base para sa mastering ang mga elemento ng pagsulat at pagbabasa kahit na sa preschool period. Ang isang napapanahong at personal na nakatuon na epekto sa mga nababagabag na link ng function ng pagsasalita ay nagpapahintulot sa iyo na ibalik ang bata sa ontogenetic na landas ng pag-unlad. Ito ay isang kinakailangang kondisyon para sa ganap na pagsasama ng mga preschooler sa FFN sa kapaligiran ng mga karaniwang umuunlad na kapantay.
Ang malawak na pag-apruba ng programang ito ay nakumpirma ang bisa ng mga posisyong pang-agham at pamamaraan na inilatag sa nilalaman ng proseso ng pagwawasto at pag-unlad. Ang follow-up na data ay nakakumbinsi na pinatunayan ang bisa ng iminungkahing sistema at ang pagkakaroon ng malinaw na pagpapatuloy sa pagitan ng preschool at elementarya na edukasyon.
Ang proseso ng pagbuo ng sound side ng wika ay dumaraan sa ilang yugto. Ang pang-unawa ng mga tunog sa mga bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita ay nabuo nang maaga at sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Sa edad na hanggang isang taon (sa panahon ng pre-phonemic development), ang bata ay nakakakuha lamang ng ritmikong-melodic na mga istraktura, ang phonemic na komposisyon ng salita ay hindi niya nakikita. Ang direktang diskriminasyon ng mga tunog ay nangyayari sa ikalawang taon ng buhay. Ang mga bata ay nagsisimulang unti-unting makabisado ang phonetic system ng mga tunog ng wikang Ruso, anuman ang kanilang articulatory clarity sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:
Mga patinig - mga katinig (kabilang sa mga katinig, ang mga sonorant [l] - [r] ay pangunahing nakikilala),
Bingi - tinig,
Matigas Malambot.
Ang asimilasyon ng tamang pagbigkas ng mga tunog ay higit sa lahat dahil sa kaligtasan ng speech-motor analyzer. Gayunpaman, sa paunang yugto, ang kawalang-tatag ng artikulasyon ng mga tunog ay madalas na sinusunod kapag binibigkas ng bata ang mga salita. Ang paggamit ng mga tunog - "substitutes" (substitutes) ay katangian. Sa aktibong pagsasanay sa pagsasalita, mayroong unti-unting paglipat sa tamang pagbigkas ng karamihan sa mga tunog. Nabanggit na sa simula ng ika-apat na taon ng buhay, sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon, natututo ang mga bata ng sound system ng wika. Ang isang hindi tumpak na pagbigkas ng pagsisisi [g] - [w], sonorant [l] - [p], pagsipol [s] - [h] ay katanggap-tanggap.
Ang phonemic na pang-unawa ng lahat ng mga tunog, ayon kay N. Kh. Shvachkin, ay nagtatapos sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay. Ang matagumpay na karunungan sa sound side ng pagsasalita ay sinisiguro ng buong pag-unlad ng speech-auditory at speech-motor analyzer, kakayahan ng bata na gayahin, at isang kanais-nais na kapaligiran sa pagsasalita.
Ang ilang mga bata sa edad na 4 ay may kawalang-tatag sa pagbigkas, pagpapalitan ng mga ponema sa iba't ibang kumbinasyon ng tunog-pantig, baluktot na pagbigkas ng mga tunog. Sinasalamin nito ang dissociation sa pagitan ng sapat na pag-unlad ng phonemic na pandinig at ang di-kasakdalan ng mga kasanayan sa motor na pagsasalita. Sa edad na lima, dapat na makabisado ng mga bata ang pagbigkas ng lahat ng tunog ng pagsasalita; sa mga nakahiwalay na kaso, pinapayagan ang maling pagbigkas ng mga late ontogenesis na tunog na mahirap ipahayag. Sa edad na ito, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang hindi lamang kritikal na masuri ang mga pagkukulang ng kanilang pagsasalita, kundi pati na rin upang tumugon sa kanila.
Mga katangian ng pagsasalita ng mga bata na may phonetic at phonemic underdevelopment
Ang phonetic-phonemic underdevelopment (FFN) ay isang paglabag sa pagbuo ng sistema ng pagbigkas ng katutubong wika sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita dahil sa mga depekto sa pang-unawa at pagbigkas ng mga ponema.
Ang pagtukoy sa katangian ng phonemic underdevelopment ay isang pinababang kakayahang magsuri at mag-synthesize ng mga tunog ng pagsasalita na nagbibigay ng persepsyon sa phonemic na komposisyon ng wika. Sa pagsasalita ng isang bata na may phonetic at phonemic underdevelopment, may mga kahirapan sa proseso ng pagbuo ng mga tunog na naiiba sa banayad na articulatory o acoustic features.
Ang hindi nabuong pagbigkas ng mga tunog ay lubhang pabagu-bago at maaaring ipahayag sa pagsasalita ng isang bata sa iba't ibang paraan:
Pagpapalit ng mga tunog ng mas simple sa artikulasyon;
Kahirapan sa pagkilala sa mga tunog;
Mga tampok ng paggamit ng wastong pagbigkas ng mga tunog sa konteksto ng pagsasalita.
Dapat itong bigyang-diin na ang nangungunang depekto sa FFN ay ang kakulangan ng pagbuo ng mga proseso ng pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita. Sa nakalipas na mga taon, parami nang parami ang mga bata na natutukoy na ang pagbigkas ng mga tunog ay naitama sa kurso ng mga panandaliang speech therapy session, ngunit ang phonemic na perception ay hindi naitama.
Ang hindi sapat na pagbuo ng phonemic perception ay ipinapahiwatig din ng mga paghihirap ng mga bata sa praktikal na pag-unawa sa mga pangunahing elemento ng wika at pagsasalita. Bilang karagdagan sa lahat ng mga tampok sa itaas ng pagbigkas at diskriminasyon ng mga tunog, na may phonemic underdevelopment sa mga bata, ang prosodic na bahagi ng pagsasalita ay madalas na nilalabag: tempo, timbre, melody.
Ang mga pagpapakita ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa kategoryang ito ng mga bata ay ipinahayag sa karamihan ng mga kaso nang hindi matalas. May kahirapan sa diksyunaryo at bahagyang pagkaantala sa pagbuo ng istrukturang gramatika ng pananalita. Sa isang malalim na pagsusuri sa pagsasalita ng mga bata, maaaring mapansin ang mga indibidwal na pagkakamali sa mga pagtatapos ng kaso, sa paggamit ng mga kumplikadong preposisyon, sa koordinasyon ng mga adjectives at ordinal na numero na may mga pangngalan, atbp.
Ang recruitment ng mga grupo ng mga bata na may FFN ay isinasagawa ng Psychological-Medical-Pedagogical Commission (PMPC) 1 .
Para sa pagpaparehistro sa mga grupo ng speech therapy, isang komprehensibong pagsusuri ng bata ng mga miyembro ng PMPK ay kinakailangan. Ang mga sumusunod na dokumento ay isinumite sa Komisyon:
Isang katas mula sa isang psychoneurologist, na kinabibilangan ng anamnestic data tungkol sa bata, mga indikasyon ng pagkakaroon (kawalan) ng isang organikong sugat ng central nervous system, pati na rin ang isang konklusyon sa intelektwal na pag-unlad ng bata;
Ang konklusyon ng otolaryngologist, na nagpapahiwatig ng estado ng physiological na pagdinig ng bata, ang pagkakaroon o kawalan ng mga sakit ng mga organo ng ENT;
Mga katangian ng speech therapy ng bata, na naglalaman ng impormasyon tungkol sa antas ng pagbuo ng mga indibidwal na bahagi ng sistema ng wika. Kasabay nito, dapat itong maglaman ng mga halimbawa ng mga pahayag ng mga bata na naglalarawan ng nangingibabaw na paglabag sa phonetic-phonemic system na may kamag-anak na pangangalaga ng lexical-grammatical side ng pananalita;
Pedagogical na katangian, na sumasalamin sa:
Gaano kainteresado ang bata sa mga aktibidad?
Anong mga gawain ang nagdudulot sa kanya ng pinakamalaking kahirapan;
Gaano kasipag ang bata sa mga klase;
Gaano kabilis lumipat ang bata mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa;
Gaano siya ka-kritikal sa pagsusuri ng kanyang mga resulta kapag kinukumpleto ang takdang-aralin;
Gaano ka produktibong ginagamit ang tulong ng mga nasa hustong gulang sa kaso ng mga kahirapan.
Ang partikular na atensyon ay ibinibigay sa aktibidad ng paglalaro (role-playing game, dramatization game) at ang antas ng aktibidad sa pagsasalita sa panahon ng laro.
Ang pagsusuri ng mga isinumiteng dokumento at ang paunang pagsusuri ng bata ay nagpapahintulot sa amin na bigyang-katwiran ang pangangailangan para sa kanya na maitala sa isang grupo para sa mga bata na may phonetic at phonemic underdevelopment ng pagsasalita na may panahon ng pagsasanay na 10 buwan. Sa pagtatapos ng pagsasanay, ang phonetic na bahagi ng pagsasalita ng mga bata ay dapat na tumutugma sa pamantayan ng edad. Ang laki ng grupo ay 12 tao.
Ang pagpapatupad ng isang diskarte na nakatuon sa personalidad sa pagwawasto ng hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nangangailangan ng isang speech therapist na pag-aralan nang malalim ang pagsasalita, nagbibigay-malay at emosyonal na mga katangian ng mga bata. Ang kaalaman sa mga indibidwal na katangian ng bata ay nagbibigay-daan sa pag-aayos ng iba't ibang anyo ng proseso ng edukasyon at pagpapatibay ng mga pribadong pamamaraan ng pagwawasto. Sa layuning ito, sa unang dalawang linggo ng Setyembre, ang isang speech therapist na direktang nagtatrabaho sa grupo ay nagsasagawa ng isang survey ng tunog na pagbigkas, phonemic na pandinig, at ang syllabic structure ng salita ng bawat bata.
Kinakailangang suriin kung paano binibigkas ng bata ang tunog sa paghihiwalay, sa mga pantig, salita, pangungusap, teksto. Inaanyayahan siyang pangalanan ang mga larawan, ulitin ang mga salita, kung saan ang pinag-aralan na tunog ay sumasakop sa iba't ibang posisyon: sa simula, sa gitna, sa dulo ng salita. Ito ay kanais-nais na ang mga salitang ito ay hindi kasama ang mahirap na pagbigkas ng mga tunog o ang kanilang mga kumbinasyon. Dahil sa mga katangian ng edad ng mga batang preschool, inirerekumenda na gumamit ng iba't ibang mga diskarte sa laro.
Kasabay ng pagtukoy sa mga tampok ng artikulasyon ng mga tunog, kinakailangan upang malaman kung paano nakikilala ng mga bata ang mga ponema ng kanilang katutubong wika sa pamamagitan ng tainga. Sa layuning ito, nag-aalok ang speech therapist ng ilang espesyal na gawain (tingnan ang scheme ng pagsusuri sa Appendix 1).
Ang mga maling sagot ng mga bata ay nakatala sa mapa at mga halimbawa ng kanilang mga pahayag. Ang speech map ay nagtatapos sa isang speech therapy na konklusyon, na dapat na patunayan ng partikular na data ng survey.
May mga kaso kung ang opinyon ng speech therapist ng kindergarten ay hindi ganap na nag-tutugma sa pagtatapos ng PMPK, ibig sabihin, sa panahon ng dalawang linggong pananatili sa pangkat ng mga bata, ang bata ay maaaring makaranas ng mga paghihirap sa pagtatatag ng contact, binibigkas. negatibismo sa pagsasalita, reaktibiti sa pag-uugali, hindi naaangkop sa edad na pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro. Sa proseso ng dynamic na pagmamasid, ang mga tampok ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita, ang mga paghihirap sa mastering ang sound-syllabic na istraktura, agrammatism at iba pang mga pagpapakita ng systemic underdevelopment ng pagsasalita ay mas malinaw na ipinakita. Ito ay maaaring magsilbing batayan para sa pagbabago o paglilinaw ng konklusyon ng speech therapy at pagrekomenda ng paglipat ng bata sa ibang grupo. Pagkatapos ng dalawang linggong panahon, hindi pinapayagan ang mga naturang pagbabago.
Ang paghahambing ng mga speech card ng mga bata, ang speech therapist ay dapat tukuyin ang mga sintomas na tipikal ng grupo sa kabuuan, at ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata, dahil sa iba't ibang sanhi ng disorder sa bawat indibidwal na kaso (mild dysarthria, polymorphic dyslalia, bilingualism, ang epekto ng isang mababang kapaligiran sa pagsasalita, atbp.).
Pagkatapos ng pagsusuri, ang speech therapist ay nahaharap sa gawain ng pagtuturo sa mga bata ng tama, malinaw, katamtamang malakas, nagpapahayag, magkakaugnay na pananalita, naaangkop sa edad, gamit ang parehong tradisyonal at espesyal na mga pamamaraan at pamamaraan ng therapy sa pagsasalita na naglalayong iwasto ang mga karamdaman sa pagsasalita at pagbuo ng aktibong nakakamalay na aktibidad sa mga katotohanan sa pagsasalita sa lugar.
Ang gawaing pagwawasto at pang-edukasyon ay itinayo na isinasaalang-alang ang mga kakaibang aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Kaya, ang impluwensya ng speech therapy ay organikong konektado sa pag-unlad ng atensyon, memorya, at kakayahang pamahalaan ang sarili at iba pang mga proseso ng pag-iisip sa mga preschooler.
Ang isang speech therapist at tagapagturo ay nagtutulungan sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, na ginagabayan ng mga pangkalahatang kinakailangan ng isang tipikal na programa sa pagsasanay at edukasyon. Ang pag-aalis ng mga puwang sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay pangunahing isinasagawa ng isang speech therapist (seksyon na "Pagbuo ng pagbigkas at pag-unlad ng pagsasalita").
Ang mga pangunahing lugar ng trabaho sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata ay:
Pagbuo ng ganap na kasanayan sa pagbigkas;
Pagbuo ng phonemic perception, phonemic na representasyon, mga anyo ng sound analysis at synthesis na naa-access sa edad.
Habang sumusulong ang bata sa ipinahiwatig na mga direksyon sa itinamang materyal sa pagsasalita, ang mga sumusunod ay isinasagawa:
Ang pag-unlad sa mga bata ng pansin sa morphological na komposisyon ng mga salita at ang pagbabago ng mga salita at ang kanilang mga kumbinasyon sa isang pangungusap;
Pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata pangunahin sa pamamagitan ng pagguhit ng pansin sa mga paraan ng pagbuo ng salita, sa emosyonal at evaluative na kahulugan ng mga salita;
Edukasyon sa mga bata ang kakayahang gumawa ng tama ng isang simpleng karaniwang pangungusap, at pagkatapos ay isang kumplikadong pangungusap; gumamit ng iba't ibang konstruksyon ng mga pangungusap sa malayang konektadong pananalita;
Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa proseso ng paggawa sa isang kuwento, muling pagsasalaysay, na may pagbabalangkas ng isang tiyak na gawain sa pagwawasto para sa pag-automate ng mga ponema na pino sa pagbigkas sa pagsasalita;
Pagbuo ng mga elementarya na kasanayan sa pagsulat at pagbasa sa pamamagitan ng mga espesyal na pamamaraan batay sa naitama na pagbigkas at buong phonemic na persepsyon.
Mahalagang tandaan na ang pagbuo ng mga elementarya na kasanayan sa pagsulat at pagbasa ay isa sa pinakamabisang paraan ng pagbuo ng oral speech para sa mga batang may FFN.
Kasabay nito, ang guro ay nagsasagawa ng mga klase kung saan ang bokabularyo ng mga preschooler ay pinalawak at pino, kolokyal, naglalarawan at nagsasalaysay na pananalita. Ang lahat ng mga direksyong ito sa gawain sa pagwawasto ng pagsasalita ay magkakaugnay.
