Lahat ng bata ay mausisa. Natuklasan nila ang lahat ng kawili-wili at hindi alam na may malaking sorpresa at kagalakan. Ang pangangailangan ng bata para sa mga bagong karanasan ay nagtutulak sa kanya na maghanap, upang malaman ang tungkol sa mundo sa paligid niya. Napakahalaga na idirekta ang pangangailangang ito para sa kaalaman ng mundo sa tamang direksyon at suportahan ang pagnanais ng bata para sa eksperimento. Kung mas iba-iba at matindi ang aktibidad sa paghahanap, mas marami ang bago at kapaki-pakinabang na impormasyong natatanggap ng mga bata, mas mabilis at mas ganap ang kanilang pagbuo. Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga posibilidad ng mga bata ay tumaas nang husto. Ang panahong ito ay pinakamahalaga para sa pagbuo ng mga aktibidad sa pag-iisip, pananaliksik at paghahanap, dahil sa edad na ito na ang mga bata ay maaaring nakapag-iisa na gumawa ng mga konklusyon at makahanap ng solusyon. Ang pag-unlad ng pagkatao ng bata ay nangyayari hindi lamang sa proseso ng pag-master ng mga kasanayan, kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin sa independiyenteng paghahanap para sa kaalaman at ang pagkuha ng mga kasanayan.

Upang bumuo ng pakikisalamuha sa mga bata, ang kakayahang mag-navigate sa kapaligiran, malutas ang mga problema na lumitaw, maging independyente, malikhaing mga indibidwal ay ang gawain na itinakda mismo ng edukasyon sa preschool. Ang pag-unlad ng bata ay dumadaan sa:

• pag-unlad ng mga interes ng mga bata, kuryusidad at pagganyak na nagbibigay-malay;
• pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay;
• pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa sarili, ibang tao, mga bagay ng nakapaligid na mundo;
• tungkol sa mga katangian at ugnayan ng mga bagay sa nakapaligid na mundo (hugis, kulay, sukat, materyal, oras, espasyo, atbp.);
• tungkol sa maliit na inang bayan at Fatherland, mga tradisyon at pista opisyal;
• tungkol sa planetang Earth bilang isang karaniwang tahanan ng mga tao, tungkol sa mga kakaibang katangian ng kalikasan nito, ang pagkakaiba-iba ng mga bansa at mga tao sa mundo.

Sa kanilang trabaho, kailangang isaalang-alang ng guro ang parehong sikolohikal at mga katangian ng edad ng mga preschooler. Ang isang bata ay natututo ng lahat nang matatag at sa mahabang panahon kapag naririnig, nakikita at ginagawa niya ang lahat sa kanyang sarili. Sa pagmamasid sa lahat, ang tagapagturo ay maaari at dapat na lumikha ng mga kundisyon para sa independiyenteng eksperimento at aktibidad sa paghahanap sa pangkat.

Ang pagpapatupad ng programang "Childhood" at ang programang "Paghahanda ng mga bata na may OHP para sa paaralan sa isang kindergarten" na na-edit ni N. F. Chirkina at T. B. Filicheva, at mga bagong pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado, pag-aaral ng bagong metodolohikal na panitikan, pagkilala sa mga interes ng mga bata, lumikha kami ng mahabang panahon. -pangmatagalang plano para sa eksperimento at nilagyan ng isang sentro kung saan maaaring makisali ang mga bata sa mga aktibidad sa paghahanap.

Ang plano ay sumasalamin sa mga detalye ng compensatory group para sa mga batang may malubhang sakit sa pagsasalita. Halimbawa, sa taglagas, ipinakilala namin ang mga bata sa mga katangian ng hangin, nagsagawa ng mga larong pang-edukasyon na may mga prutas at gulay: "Prutas: paano mo sila makakain?", "Kilalanin ang lasa at amoy", "Mga prutas at gulay bilang mga pampaganda. ”, “Mga katangian ng pangkulay ng mga gulay at prutas”, “Mga kopya ng dahon”, atbp.

Sa mga buwan ng taglamig, maaari kang mag-alok sa mga bata at kanilang mga magulang ng mga laro at eksperimento sa tubig: "Three State of Water", "Colorful Icicles", "Does the Mitten Warm", "Different Snowflakes", "Feed the Birds", "Snow Lalim", "Mga bakas ng paa sa niyebe", atbp.

Para sa tagsibol, pinili namin ang mga sumusunod: "Ang araw ay isang artista", "Paghahasik ng mga punla", "Pag-asa ng buhay ng halaman sa araw", "Saan mas mabilis na natutunaw ang niyebe", "Nasaan ang icicle na mas mahaba?", "Paano gumising ang mga halaman", "Saan nawawala ang tubig" upang ang mga bata mismo ay makagawa ng mga konklusyon tungkol sa kung gaano kahalaga ang sikat ng araw at init, tubig para sa lahat ng nabubuhay na bagay. Kung walang liwanag, tubig at init walang buhay sa mundo.

Sa mga buwan ng tag-araw, inalok nila ang mga bata at magulang na pumunta sa labas ng lungsod, sa tabi ng ilog, sa dalampasigan, maglaro ng buhangin at tubig, manood ng sinag ng araw, insekto, anino, upang mas malaman ng mga bata ang nakapaligid na mundo ng pamumuhay at walang buhay na kalikasan, gumuhit ng ilang konklusyon, maghanap ng mga sagot sa mga tanong sa sarili. At pagkatapos ay gumawa ng mga guhit, litrato, album para sa pagtingin sa iba pang mga mag-aaral sa kindergarten.

Sa pangkat ng pre-school, ginawa naming kumplikado at pinalawak ang aktibidad sa paghahanap gamit ang isang mikroskopyo, magnifier, salamin at iba pang kagamitan. Pinalawak at pinalalim nila ang kanilang kaalaman tungkol sa mga gulay at prutas (mga kapaki-pakinabang na katangian at bitamina), naghanda ng vinaigrette at fruit salad nang mag-isa at ginagamot ang kanilang mga magulang. Nagsagawa ng pananaliksik: "Ano ang nasa lupa", "Mouldy bread", "Malaki at maliit" (pagtukoy sa laki ng mag-aaral depende sa liwanag), "Properties ng papel at karton", "Filtration of water", "Light sinag", "Paano hindi masunog", "Kandila sa isang garapon", ​​"Baghari sa dingding", "Magnet draws" at marami pang iba't ibang mga eksperimento na makakatulong sa mga bata na gumawa ng maliliit na pagtuklas at mahanap ang sanhi ng ilang mga katotohanan, alamin ang mga ugnayang sanhi at bunga.

Tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ang mga resulta ng mga eksperimento ay dapat na i-sketch sa isang album o kuwaderno upang ang nakuha na kaalaman, kasanayan at kakayahan ay mas matatag na idineposito sa memorya ng mga bata.

Narito ang isang halimbawa ng praktikal na karanasan: sa mas lumang grupo nagsagawa kami ng mga eksperimento sa tubig - pinalamig namin ito, pininturahan ito, nagtanong sa mga bata kung bakit nagyeyelo ang tubig sa freezer at sa kalye at saan ito mas mabilis? Bakit tumataas ang singaw mula sa tubig sa labas kapag malamig? Bakit ang tubig ay maaaring makulayan ng anumang kulay at magyelo sa anumang hugis? Ang mga bata ay nag-eksperimento at sumagot ng mga tanong: ito ay mainit-init sa grupo at samakatuwid ang tubig ay mainit-init, at sa kalye ay nagmumula ang singaw. Ang tubig ay naging kasing lamig ng hangin at nagyelo. At pagkatapos ay sinuri namin ang rate ng pagtunaw ng yelo - sa windowsill at ang baterya. Ang mga bata ay gumawa ng isang independiyenteng konklusyon na ang yelo ay natutunaw nang mas mabilis sa baterya, dahil. ang hot niya.

Sa pangkat ng paghahanda sa paaralan, ang mga katulad na eksperimento ay isinasagawa sa nagyeyelong yelo mula sa juice, yogurt, mantikilya at langis ng gulay. Alin ang mas mabilis na tumigas: tubig o langis ng gulay, at bakit? Ano ang lumabas sa frozen juice? Maaari mo bang putulin ang hardened butter gamit ang kutsilyo? Ang mga bata ay gumagawa ng maliliit na pagtuklas. Ang frozen juice ay gumagawa ng masarap na frozen lollipop. Ang langis ng gulay ay nagyeyelo lamang sa pinakamatinding hamog na nagyelo, at hindi sapat ang lamig sa freezer. Ang langis ng gulay ay nagbabago ng kulay at nagiging puti. Ang frozen na mantikilya ay hindi pinutol, ngunit gumuho at hindi kumalat sa tinapay. At ang natunaw na yogurt ay naging hindi malasa at butil.

Ang mga susi sa matagumpay na eksperimento ay dapat na:

• isang naaangkop na kapaligiran sa pag-unlad, kabilang ang pagkakaroon ng mga kinakailangang materyales para sa pagsasagawa ng mga eksperimento;
• ang pagkakaroon ng isang pangmatagalang plano na isinasaalang-alang ang nauugnay sa edad na sikolohikal at pisyolohikal na data ng bata;
• ang pagkakaroon ng isang kalmado at palakaibigan na kapaligiran sa grupo at sa bahay;
• personal na interes sa huling resulta ng lahat ng matatanda - mga guro at magulang, dahil sila ay isang modelo, at ginagaya sila ng mga bata.

Mahalaga na ang mga eksperimento, eksperimento, at obserbasyon ay pumukaw ng pagkamausisa sa mga bata, bumuo ng interes sa buhay at walang buhay na kalikasan, bumuo ng magandang damdamin, at tulungan silang gamitin at gamitin ang nakuhang kaalaman sa kanilang buhay.

Municipal state preschool educational institution ng lungsod ng Novosibirsk "Kindergarten No. 381 ng pinagsamang uri"

MGA KARANASAN AT EKSPERIMENTO

SA GAWAIN NG ISANG GURO NG SPEECH THERAPIST

(mula sa karanasan sa trabaho)

mga pathologist sa pagsasalita

MKDOU d / s No. 381

V.Z.Shirzai

N.G.Leonova

Novosibirsk

PAG-EXPERIMENTO SA MGA TUNOG SA ATING PALIGID

Para sa matagumpay na pagpapatupad ng mga bagong pamantayan ng pederal na estado, dapat nating tiyakin ang buong pag-unlad ng bata, na isinasaalang-alang ang kanyang edad at mga indibidwal na katangian. At upang makamit ang mga layuning ito, mahalagang mabuo ang kakayahang magsalita nang maganda at tama.

Upang makabisado ang ponetikong panig ng wika, kinakailangan na makinig nang mabuti, marinig at makilala ang tama at maling pagbigkas ng mga tunog sa sariling pananalita ng iba at ng sariling pananalita, gayundin ang pagkontrol sa sariling pagbigkas.

Ang nabuong phonemic na pandinig ng isang bata ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa matagumpay na edukasyon sa literasiya. Pagkilala sa mga tunog ng pagsasalitakamalayan ng phonemic - ang batayan ng pag-unawa sa kahulugan ng sinabi.

Ang pag-unlad ng phonemic na pagdinig ay nagsisimula mula sa pinakaunang mga yugto ng speech therapy work at ito ay isang mahalagang bahagi ng corrective impact sa frontal, subgroup at indibidwal na anyo ng direktang aktibidad na pang-edukasyon.

Sa speech therapy at neuropsychology, ang mga espesyal na pagsasanay ay binuo at matagumpay na inilapat sa pagsasanay para sa pagbuo ng non-speech sound discrimination. Ang pagkilala sa mga tunog na hindi nagsasalita sa pamamagitan ng tainga ay ang pundasyon at batayan para sa pagbuo ng phonemic na pandinig. Mahalagang seryosohin ang mga pagsasanay na ito, bigyan sila ng maraming oras at atensyon hangga't kailangan mo, at sa parehong oras huwag kalimutan na ang mga klase ay dapat maging kaakit-akit at kawili-wili para sa bata.

Mga eksperimento sa laro para sa pagbuo ng phonemic na pandinig

"Saan ito tumutunog?"

Tukuyin ang direksyon ng tunog. Para sa larong ito kailangan mo ng kampana o iba pang bagay na tumutunog (sipol, tamburin). Napapikit ang bata, lumayo ka sa kanya at mahinang tumawag (rattle, rustle). Ang bata ay dapat lumiko sa lugar kung saan narinig ang tunog, at nakapikit ang kanyang mga mata, ipakita ang direksyon gamit ang kanyang kamay, pagkatapos ay buksan ang kanyang mga mata at suriin ang kanyang sarili. Maaari mong sagutin ang tanong: saan ito nagri-ring? - kaliwa, harap, itaas, kanan, ibaba. Ang isang mas kumplikado at masaya na pagpipilian - "buff ng bulag na tao". Bata bilang pinuno.

"Mga tainga - mga pandinig"

Isang matanda ang nagpapakita ng kahoy, metal na kutsara, kristal na baso. Pinangalanan ng mga bata ang mga bagay na ito. Iminungkahi na pakinggan kung paano tumutunog ang mga bagay na ito. Kapag na-install ang screen, ang nasa hustong gulang ay muling naglalabas ng tunog ng mga bagay na ito. Nakikilala ng mga bata ang mga tunog at pinangalanan ang mga bagay na gumagawa nito.

"Maingay na Kahon"

Kailangan mong kumuha ng dalawang hanay ng maliliit na kahon - para sa iyong sarili at sa bata, punan ang mga ito ng iba't ibang mga materyales na, kapag inalog, gumawa ng iba't ibang mga tunog. Maaari mong punan ang mga kahon ng buhangin, cereal, mga gisantes, ilagay ang mga pindutan, mga clip ng papel, mga bola ng papel, mga pindutan, atbp. Kumuha ka ng isang kahon mula sa iyong set, iling ito, ang bata, ipinikit ang kanyang mga mata, maingat na nakikinig sa tunog. Pagkatapos ay kinuha niya ang kanyang mga kahon at hinanap sa mga iyon ang isa na kapareho ng tunog. Nagpapatuloy ang laro hanggang sa matagpuan ang lahat ng pares. Ang larong ito ay may maraming mga pagpipilian: ang isang may sapat na gulang ay nanginginig ng ilang mga kahon nang sunud-sunod, ang isang bata ay nagsasaulo at inuulit ang isang naibigay na pagkakasunod-sunod ng iba't ibang mga tunog. Tandaan na lumipat ng tungkulin at tiyaking magkamali minsan.

"Makinig, subukan kung ano ang tunog nito"

Galugarin ang sonic na katangian ng anumang mga bagay at materyales sa kamay. Baguhin ang volume, ang tempo ng tunog. Maaari kang kumatok, tapakan, ihagis, ibuhos, pilasin, pumalakpak.

« Hulaan kung ano ang tunog nito

Suriin ang mga pang-araw-araw na ingay kasama ang iyong anak - ang langitngit ng pinto, ang tunog ng mga yabag, isang tawag sa telepono, isang sipol, isang tirik ng orasan, ang ingay ng pagbuhos at kumukulong tubig, ang tunog ng isang kutsara sa baso, ang kaluskos ng mga pahina , atbp. Dapat matutunan ng bata na kilalanin ang kanilang tunog na may bukas at sarado na mga mata, unti-unting kinakailangan na turuan siyang panatilihin sa memorya ang "mga boses" ng lahat ng mga bagay, na nagdadala ng kanilang numero mula 1-2 hanggang 7-10.

"Ano ang tunog nito"

Gumawa ng magic wand kasama ang iyong anak, tapikin gamit ang isang wand sa anumang bagay sa bahay. Hayaang tumunog ang lahat ng bagay sa iyong bahay. Makinig sa mga tunog na ito, hayaan ang bata na matandaan kung ano ang tunog nito at hanapin ang mga bagay na tumutunog sa iyong kahilingan: "sabihin, ipakita, suriin kung ano ang tunog", "kung ano ang unang tumunog at kung ano pagkatapos". Ibigay ang wand sa bata, hayaan siyang "i-voice" ang lahat ng bagay na dumarating sa kanyang kamay, ngayon ay iyong pagkakataon na hulaan at magkamali. Huwag kalimutang dalhin ang iyong magic wand sa paglalakad.

Ang isang mas mahirap na opsyon ay ang pagkilala ng mga tunog nang hindi umaasa sa paningin. Sinasagot ng bata ang mga tanong: “Anong bagay ang kinatok ko? At ngayon? Ano ang tunog nito? Saan tayo nakarinig ng mga katulad na tunog?

"Pumili ng larawan o laruan"

Kumatok ka (kaluskos, kalansing, trumpeta, singsing, tumugtog ng piano), at hulaan ng bata kung ano ang iyong ginawa, kung ano ang tunog at pinipili ang naaangkop na larawan, laruan.

« tinidor"

Anyayahan ang bata na bigkasin ang anumang patula na teksto sa mga pantig at sa parehong oras i-tap ang ritmo nito ayon sa mga patakaran: ang mga pantig ay tinapik (bawat pantig ay isang kumpas), sa bawat salita, kabilang ang mga preposisyon, nagbabago ang braso o binti.

MGA EKSPERIMENTO SA PANAHON NG PAGSASAGAWA NG BRETHING GYMNASTICS

Ang isang mahalagang seksyon ng speech therapy work ay ang pag-unlad ng paghinga at ang pagwawasto ng mga karamdaman nito. Ang pagwawasto ng mga karamdaman sa paghinga ay nagsisimula sa mga pangkalahatang pagsasanay sa paghinga, ang layunin nito ay upang madagdagan ang dami, lakas at lalim ng inhaled at exhaled na hangin at gawing normal ang ritmo ng paghinga.

Ang pag-unlad ng paghinga ay isinasagawa sa iba't ibang posisyon ng bata: nakahiga sa kanyang likod, nakaupo, nakatayo. Ang speech therapist ay nagsasagawa ng lahat ng ehersisyo kasama ang bata. Kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay sa paghinga, hindi mo dapat labis na trabaho ang bata. Ito ay kinakailangan upang matiyak na hindi niya pilitin ang kanyang leeg, balikat, hindi kumuha ng maling pustura. Kinakailangan na subaybayan ang kinis at ritmo ng mga paggalaw ng paghinga. Ang mga pagsasanay sa paghinga ay dapat isagawa bago kumain, sa isang lugar na mahusay na maaliwalas.

Upang magtrabaho sa mastering boluntaryong paghinga (ang kakayahang kusang baguhin ang ritmo, hawakan ang paglanghap at pahabain ang pagbuga), isang mahabang sesyon ng pagsasanay batay sa hindi sinasadyang mga paggalaw sa paghinga. Ang mga pagsasanay na ito ay isang kinakailangang paghahanda para sa karagdagang trabaho sa pagbabalangkas at pag-unlad ng paghinga sa pagsasalita. Sa pag-unlad ng paghinga sa pagsasalita, ang speech therapist ay nagsasagawa ng trabaho na naglalayong makilala ang ilong at oral na paglanghap at pagbuga. Kinakailangan na gumawa ng pagbuga ng bibig hangga't maaariarbitrary, mahaba, maindayog .

Habang nagsasagawa ng mga pagsasanay sa paghinga, ang atensyon ng bata ay dapat na nakatuon sa mga sensasyon ng mga paggalaw ng diaphragm, mga intercostal na kalamnan, ang tagal ng boluntaryong paglanghap at pagbuga. Sa layuning ito, epektibong magsagawa ng ilang mga pagsasanay sa paghinga sa anyo ng mga eksperimento. Sa kasong ito, inaalok namin ang bata na obserbahan at ihambing ang resulta kapag nagsasagawa ng mga ehersisyo na may iba't ibang mga puwersa ng pagbuga. Ito ay lalong mahalaga kapag nagtatrabaho sa pag-aalislateral signmatism . Upang makabuo ng isang nakadirekta na air jet, kinakailangan upang ipakita sa bata na ang exhaled air ay maaaring lumabas sa bibig sa iba't ibang direksyon: pasulong, patagilid, o kahit na sa mga pisngi. Upang gawin ito, iminumungkahi namin ang pag-eksperimento, "paghuli" ng isang air stream sa iba't ibang mga pagsasanay sa paghinga ng laro na may mga bagay.

Bulbulki

Kinakailangan na kumuha ng dalawang plastik na transparent na tasa. Sa isa ay nagbubuhos kami ng maraming tubig, halos hanggang sa labi, at sa isa pa - nang kaunti. Inaanyayahan ang bata na maglaro ng "bul-bulki" sa tulong ng mga cocktail tube. Ang gawain ng bata ay maglaro ng "Bul-Bulki" upang hindi matapon ang tubig. Sinusubukang hipan ang mga tasa sa iba't ibang paraan, ang bata ay gumuhit ng isang konklusyon - sa tasa, kung saan maraming tubig, kailangan mong humihip nang mahina sa tubo, at sa tasa, kung saan mayroong kaunting tubig, kailangan mo. pumutok ng malakas. Kasabay nito, napapansin natin kung ano ang mangyayari kung humihip tayo ng malakas sa isang baso, kung saan maraming tubig. Siguraduhing maakit ang atensyon ng bata sa mga salitang:mahina, malakas, marami, kakaunti .

Tatlong kandila

Para sa laro kakailanganin mo ng malalaking multi-kulay na kandila. Kinakailangan na maglagay ng tatlong kandila ng iba't ibang kulay sa mesa sa harap ng bata sa iba't ibang distansya mula sa kanya at hilingin sa kanya na hipan ang mga ito sa turn: malapit, gitna at malayo. Kailangan mong humihip nang dahan-dahan, ang hininga ay hindi dapat maingay, hindi mo maaaring ilabas ang iyong mga pisngi. Sa panahon ng laro, nagmamasid kami at gumuhit ng isang konklusyon - upang hipan ang malapit na kandila, sapat na upang hipan nang mahina, upang hipan ang malayo, kinakailangan na hipan hangga't maaari.

Football

Inaanyayahan ang bata na magmaneho ng cotton ball sa gate. Upang gawin ito, kailangan mong iunat ang iyong mga labi gamit ang isang "tubo" at pumutok sa isang koton na bola, sinusubukang itaboy ito sa "gate" mula sa isang materyal na gusali ng laruan. Sa kasong ito, ang mga pintuan ay inilalagay sa iba't ibang distansya mula sa bata. Ang pagsasagawa ng ehersisyo na ito, ang bata ay nakakakuha ng konklusyon tungkol sa kinakailangang lakas at direksyon ng pagbuga.Variant ng laro - imaneho ang kotse sa garahe.

Mago

Inaanyayahan ang bata na ipakita ang lansihin: maglagay ng isang piraso ng koton sa dulo ng ilong, ngumiti, buksan ang bibig, hipan ang dila nang may lakas, sinusubukang hipan ang koton mula sa ilong. Ang pagsasagawa ng pagsasanay na ito sa iba't ibang paraan, nagtatapos kami: upang pumutok ang cotton wool, kailangan mong yumuko ang iyong dila at pumutok nang mas malakas. At upang mapanatili ang balahibo ng tupa sa tuktok na mas mahaba - ang pagbuga ay dapat hindi lamang malakas, ngunit mahaba din.

Saluhin ang daloy ng hangin

Hinihiling sa bata na hipan ang isang maliit na pinwheel, na iikot lamang kung ang hangin ay pumasok dito. Upang "mahuli" ang daloy ng hangin, ang bata ay pumutok at sa parehong oras ay dahan-dahang gumagalaw ang pinwheel pakaliwa at kanan. Kung saan umiikot ang spinner, at lumabas ang hangin. Ang ehersisyo na ito ay kapaki-pakinabang para sa lateral sigmatism.

Dalawang turntable

Upang maglaro, kakailanganin mo ng dalawang turntable - ang isa ay may maliliit na blades, ang isa ay may malalaking blades. Ang bata ay pumutok sa mga blades ng spinner na laruan at nagmamasid: upang ang mga blades ay umiikot sa maliit na spinner, maaari kang humihip ng mahina, at upang paikutin ang malaking spinner, kailangan mong pumutok ng mas malakas. Katulad nito, iminungkahi na hipan ang isang spinner na may isang bulaklak at sa isang spinner na may ilang mga bulaklak: upang gawin ang lahat ng mga bulaklak na umiikot, kailangan mong humihip nang mas malakas.

Pinainit namin ang aming mga kamay

Sa pagsasanay na ito, natututo tayong ihambing ang na-exhaled na daloy ng hangin. Upang gawin ito, inaanyayahan ang bata na kontrolin ang pagbuga gamit ang mga palad - pumutok kami sa mga palad. Ginagamit namin ang parehong ehersisyo kapag nagtatanghal ng mga tunog ng pagsipol at pagsisisi. Kinokontrol ng bata ang kawastuhan ng kanyang pagbigkas gamit ang kanyang palad. Kung ang "hangin" ay malamig, "taglamig", kung gayon ang tunog [s] ay binibigkas nang tama. Kapag binibigkas ang tunog [w], ang "hangin" ay mainit, "tag-init", ang mga palad ay pinainit.

Mga mapagkukunan ng impormasyon:

Nilalaman ng programa: Upang turuan ang mga bata na magtatag ng mga elementarya na koneksyon sa walang buhay na kalikasan. Mag-ambag sa akumulasyon sa mga bata ng mga tiyak na ideya tungkol sa mga katangian ng hangin. Patuloy na bumuo ng aktibidad na nagbibigay-malay sa mga bata sa proseso ng eksperimento. Upang paunlarin ang pagsasalita ng mga bata sa paglalarawan ng kanilang nakita at pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga. Paunlarin ang kakayahang magtulungan (sa mga pares), upang tulungan at suportahan ang isa't isa sa mahihirap na sitwasyon. Linangin ang paggalang sa kapaligiran.

Panimulang gawain:
1. Pagsasagawa ng isang pag-uusap na "Air on Earth";
2. Pagsasaalang-alang ng encyclopedia na "Our Planet";
3. Pagbasa A. Lindgren "Carlson, na nakatira sa bubong";
4. Libreng eksperimento sa experimental activity corner.

Materyal: mga tagahanga ayon sa bilang ng mga bata, mga magnifying glass, mga disposable na plato at kutsara, bote, baso, kandila, garapon, pintura, brush, lobo, disk, isang manika ng Carlson.

Pag-unlad ng aralin:

Tagapagturo: Guys, ngayon nakatanggap kami ng sound letter sa grupo namin. Gusto mong malaman kung kanino galing? (Pagtingin sa isang sipi mula sa cartoon na "Carlson, na nakatira sa bubong", habang tumutunog ang pag-record)
Ang aking laboratoryo
Kilala ng lahat, mga kaibigan!
Sa sobrang pagkainip
hinihintay kita ngayon.
Ang anumang sangkap ay isang palaisipan
Dito mo makikilala
Pero excuse lang
Baka ma-late ako.
Kamakailan lamang ay gumawa ako ng isang eksperimento
May ginulo ako
At parang invisible
Nakipag-ayos sa akin
Pinaglalaruan niya ako
Hindi ko siya nakikita
Subukan ito hanapin
It's you for me.

Tagapagturo: Guys, kasama ang sulat, nagpadala rin si Carlson ng plano kung paano makapasok sa kanyang laboratoryo. Well, pumunta tayo sa laboratoryo ni Carlson? Kami ay pupunta nang eksakto ayon sa plano.

Tagapagturo: Napakaluwag at maliwanag na laboratoryo ni Carlson. Ilang kagamitan para sa mga eksperimento.

Tagapagturo: Hinahanap ba natin ang hindi nakikita?

Kumatok sa pinto. Lumilitaw ang laruan ni Carlson.

Carlson: Hello guys! Buti na lang nagawa ko. Ngayon ay hahanapin nating lahat ang hindi nakikita nang sama-sama.

Karanasan bilang 1. Kumuha ng malapad na bibig na glass beaker na puno ng tubig sa kalahati. Kulayan ang tubig gamit ang watercolor. Kumuha ng mas maliit na garapon, isa na madaling magkasya sa isang malaking garapon. Hawakan nang mahigpit ang garapon sa ilalim, dahan-dahang ibababa ang leeg pababa sa tinted na tubig. (Ang mga bata ay nagmamasid at naghihinuha na ang tubig ay hindi kasama sa garapon).

Tagapagturo: Ano ang pumipigil sa kanya, dahil ang garapon ay walang laman. O hindi? O baka naman may invisible na tao na nakatago dito? Posible bang ipakita ito, upang maging nakikita? Subukan natin?

Karanasan bilang 2. Kumuha kami ng parehong maliit na garapon at ibababa ito sa isang palanggana ng tubig, ngunit nakataas ang leeg. (Ang mga bata ay nanonood habang ang mga bula ng hangin ay lumilitaw sa garapon at sumugod sa ibabaw ng tubig).
Mga bata: May hangin sa garapon, ito ay mas magaan kaysa tubig, kaya napuno ng tubig ang lugar sa garapon.
Carlson: Guys, sa tingin niyo may hangin sa tubig?
(Tumingin ang mga bata sa isang baso ng tubig, markahan ang mga transparent na bula sa mga dingding ng garapon).

Karanasan bilang 3. Maingat naming ibinababa ang kutsara sa garapon at magsimulang pukawin ang tubig. Ang mga bula ay nagsisimulang umikot, unti-unting tumaas sa ibabaw at nawawala.
Mga bata: Ang tubig ay naglalaman din ng hangin.
Tagapagturo: Guys, ipagpalagay natin: may hangin ba sa lupa? (Assumptions ng mga bata).
Tagapagturo: Suriin natin. Tingnan natin sa isang magnifying glass, ano ang gawa sa lupa? (Tumingin ang mga bata).
Mga bata: Mga butil ng buhangin, mga particle ng alikabok, mga tuyong blades ng damo, na pinagdikit sa mga bukol na may iba't ibang laki.
Tagapagturo: Hindi ba dito nagtatago ang invisible air? Gumawa tayo ng isang eksperimento.

Karanasan bilang 4. Ang mga bata ay naglalagay ng isang bukol ng lupa sa isang basong tubig.
Mga bata: Lumitaw ang mga transparent na bula sa mga bukol at naiintindihan ang mga ito pataas.
Tagapagturo: Ito ang hangin na nasa loob ng bukol sa pagitan ng mga butil ng buhangin at mga talim ng damo. Pumasok ang tubig at tinulak siya palabas. Lumutang ito at naghalo sa hangin sa paligid namin. (Ang mga bata ay naghihinuha: may hangin sa lupa).
Tagapagturo: Anong konklusyon ang maaaring makuha mula sa mga eksperimentong ito?
Mga bata: Ang hangin ay nasa lahat ng dako. Nasa paligid natin siya. Ang hangin ay kumukuha ng espasyo. Magagamit sa tubig at lupa.
Tagapagturo: Bakit hindi natin ito nakikita?
Mga bata: Ang hangin ay transparent at walang kulay. Walang amoy at lasa.
Carlson: Ganyan kainteresante! Nararamdaman mo ba ang hangin?
Tagapagturo: Guys, kumuha ng pamaypay sa iyong mga kamay at iwagayway ito malapit sa iyong mukha. Mula sa iyong paggalaw, umuuga ang hangin sa paligid, at tila naririnig mo ang kanyang boses: "Ako nga!", "Ako ay nasa paligid mo!"

Pisikal na edukasyon:
Ang bentilador ay umihip ng hangin
Hinahabol ng bentilador ang hangin.
Gumising sa amin
Hilahin, ngiti!
Pamaypay, pamaypay na parang ibon
Mahilig umikot sa hangin.
Kaya tara na guys
Lumilipad kami na parang mga agila.
Lumipad, nagpahinga
Huminga ng malalim ang hangin.
Tumungo sa kaliwa, kanan, patagilid
Tinulungan kami ng fan na magpainit!

Tagapagturo: At ngayon ay magpapahinga muna kami.
Ang mga bata ay kumanta ng isang taludtod mula sa isang kanta tungkol sa isang nabigong wizard.
Tagapagturo: Gusto kong ipakita sa iyo ang isa pang karanasan, ngunit gagawin ko ito sa aking sarili. Kung nais mong ulitin ito sa bahay, tiyak na kailangan mong gawin ito sa mga matatanda.
Tagapagturo: Paano mo mapapatay ang kandila nang hindi ito hinihipo o hinihipan?

Karanasan bilang 6. Magsindi ng kandila. Maghawak ng isang tasa ng porselana sa ibabaw ng apoy ng kandila. Nagdilim ang bagay - natatakpan ng isang layer ng soot. Ang hangin ay marumi.
Carlson: Lumipad ako at nakita ko ang itim na usok na lumalabas sa mga tubo.
Lumipad ako sa hangin
At tumunog ang motor.
Biglang - isang tubo, usok sa itaas nito,
Nalampasan ko siya.
Nawala ako sa usok
Ano bang problema ko, hindi ko alam.
Matagal akong umubo at bumahing,
Hindi ko na rin makita.
Narito ang tanong ay malinaw sa sinuman!
Ang maruming hangin ay mapanganib sa atin,
Huwag lumipad sa ibabaw ng tubo -
Itataya mo ang sarili mo!

Carlson: Guys, ano ang pangalan ng lungsod kung saan kayo nakatira? Anong mga pabrika ang mayroon sa iyong lungsod?
Mga bata: Mashzavod, Nefteorgsintez, Nickelkombinat.
Tagapagturo: Guys, ano ang dapat nating gawin?
(Nag-aalok ang mga bata na magsuot ng maskara, gumawa ng air purifier).
Gumuhit at umalis sa laboratoryo.

Tagapagturo: Ibinigay namin ang lahat ng iyong mga guhit sa mga pabrika at doon ang mga inhinyero ng disenyo ay bubuo ng mga bagong panlinis ng hangin.
Carlson: Salamat guys para sa mga kagiliw-giliw na pagtuklas. Ano ang pinakanatutuwa mong gawin sa aking lab? Ano ang naaalala mo? Ano ang nakita mong kawili-wili?
Sa paghihiwalay, gusto kitang bigyan ng mga lobo. Alam mo na ngayon kung anong uri ng invisibility ang nagtago sa kanila.

Tagal ng aralin: 25 minuto
Pamagat: Aralin sa mga pang-eksperimentong aktibidad sa senior speech therapy group na "Sa laboratoryo ni Carlson"
Nominasyon: Kindergarten, Mga tala sa panayam, GCD, mga pang-eksperimentong aktibidad

Posisyon: guro ng unang kategorya ng kwalipikasyon
Lugar ng trabaho: MDOAU No. 106 "Pansies"
Lokasyon: Orsk, rehiyon ng Orenburg

Municipal budgetary preschool educational institution kindergarten ng isang pinagsamang uri No. 37 ng munisipalidad Timashevsky district May-akda ng eksperimento: Namm Inna Viktorovna, speech therapist teacher MBDOU d / s No. 37

Ang isang modernong bata ay hindi nangangailangan ng napakaraming alam kundi ang mag-isip nang tuluy-tuloy at conclusively, upang ipakita ang pag-igting sa isip. Iyon ang dahilan kung bakit, bilang isang mahalagang bahagi ng kahandaan para sa paaralan, itinatangi ng mga mananaliksik ang intelektwal na kahandaan, na kinabibilangan ng medyo mataas na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay at mga operasyong pangkaisipan. Ito ay hindi nagkataon na sa "Mga konsepto ng nilalaman ng patuloy na edukasyon (preschool at elementarya)» Ang malaking pansin ay binabayaran sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata, paghikayat ng cognitive initiative ng bata, mga tanong ng mga bata, pangangatwiran, independiyenteng mga konklusyon, magalang na saloobin sa kanila.

Ang pagkaapurahan ng problema ay nakasalalay sa kahalagahan ng napapanahong pag-unlad ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mas matatandang mga batang preschool. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay isa sa mga pangunahing sangkap, nang walang pagsasalita imposibleng mabuo ito, pag-aralan at talakayin kung gaano ito maaasahan, at sa parehong oras, ang proseso ng pananaliksik mismo ay tumutulong sa pagbuo ng demonstrative, pangangatwiran at pangkalahatan na pagsasalita. Ang problemang ito ay lalong mahalaga para sa mga batang may FFN.

Ang praktikal na gawain ng isang guro sa speech therapist ay naging posible upang makita ang mga puwang sa gawaing pang-edukasyon sa mga bata na may ilang mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita. Batay sa mga resulta ng pagsubaybay sa pag-unlad ng mga proseso ng pagsasalita at pag-iisip, kami (ako at ang guro ng grupo) isang sistema para sa pagbuo ng pagsasalita sa proseso ng mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay ng mga matatandang preschooler ay binuo, na mapapabuti ang mga resulta sa qualitatively at quantitatively.

Sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga pagsisikap ng isang guro ng speech therapist, isang tagapagturo ng grupo, nakamit namin ang mga makabuluhang resulta.

Ang pag-usisa, ang pagnanais na mag-eksperimento, upang malayang makahanap ng mga solusyon sa mga problema ay ang pinakamahalagang tampok ng pag-uugali ng mga bata na aming pinamamahalaang mabuo sa proseso ng malalim na gawain sa problema sa itaas.

Ang problemang ating nilulutas:

Upang matulungan ang mga bata-logopath sa pagpapatupad ng kanilang aktibidad na nagbibigay-malay, kabilang ang mga bata sa mga makabuluhang aktibidad, kung saan sila mismo ay makakatuklas ng higit pa at higit pang mga bagong katangian ng mga bagay at makapag-usap tungkol dito.

Binuo namin ang mga kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita sa proseso ng mga aktibidad sa paghahanap at pananaliksik sa mga bloke:

Pagsasanay sa mga aktibidad sa pananaliksik.

Ang layunin ng unang bloke: pagtuturo ng mga kasanayan at kakayahan ng pagsasagawa ng pang-edukasyon na pananaliksik, pagbuo ng isang kultura ng pag-iisip at pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng pag-uugali ng pananaliksik.

Ang pagbuo ng isang holistic na pang-unawa sa kapaligiran, mga kategoryang konsepto.

Ang layunin ng pangalawang bloke: pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa mundo, ang pagbuo ng mga kategoryang konsepto. Una sa lahat, ang gawaing ito ay batay sa pagpapalawak, pagpapalalim ng mga ideya tungkol sa mga salita, na pinagsama sa kanilang nilalaman ang antas ng pangkalahatan ng mga bagay, phenomena, aksyon, atbp.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay isinasagawa kasabay ng pag-iisip, dahil ang mga prosesong nagbibigay-malay na ito ang pinakamahalaga sa mga aktibidad sa paghahanap at pananaliksik.

Sa unang yugto, binigyang-diin namin ang problema at binalangkas ang isang paraan para sa paglutas nito. Ang desisyon mismo, ang paghahanap nito, ang mga bata ay isinasagawa nang nakapag-iisa.

Sa ikalawang yugto, kami ay nagbigay lamang ng problema sa mga bata, ngunit ang bata ay naghahanap ng isang paraan upang malutas ito sa kanyang sarili. (pangkat, kolektibong paghahanap ay posible dito).

Sa ikatlong yugto, ang pagbabalangkas ng problema, pati na rin ang paghahanap para sa isang pamamaraan at ang pagbuo ng solusyon mismo, ay isinasagawa ng mga bata nang nakapag-iisa.

Ang iba't ibang bagay ng kaalaman ay nagpapahiwatig ng ibang saloobin sa kanila at iba't ibang paraan ng pag-aaral sa kanila. Nakilala ang mga sumusunod na bagay:

Mga buhay na bagay, kalikasan:

• pagkakaiba sa pagitan ng nabubuhay at di-nabubuhay;
• maingat at magalang na saloobin sa buhay;
• kahandaang alagaan ang isang tao o isang bagay;
• pag-unawa sa mga tuntunin ng ligtas na pag-uugali.

Mga bagay na walang buhay, mga bagay:

• mga kasangkapan, mga kasangkapan - ipinapakita ng mga matatanda sa bata kung paano gamitin ang mga ito;
• teknikal na paraan, kabilang ang mga sasakyan, - pamilyar sa kanilang aparato, mga patakaran ng pagpapatakbo at paggamit;
• mga laruan - ginagamit ng bata sa kanyang sariling paghuhusga;
• materyales (mga designer, isomaterial, atbp.)- ang bata ay naggalugad at gumagamit sa kanyang sarili, ang isang may sapat na gulang ay maaaring magpakita ng ilan sa kanilang mga katangian at kakayahan;
• mga bagay na aesthetic - pagtingin sa mga bagay, paggalang sa kanila.

Mga paraan at paraan ng pagkilos (teknolohiya).

Mga relasyon, damdamin. (Sila ang pinaka-interesado sa mas matatandang mga batang preschool.)

Mga impression, pang-unawa: kulay, tunog, texture ng materyal, panlasa, amoy.

Ipinagpapalagay ng gawaing ito ang sumusunod na istruktura ng aksyon sa pananaliksik:

• ang bata ay nakikilala at nagdudulot ng problema na kailangang lutasin;
• naglalagay ng isang hypothesis, i.e. nagmumungkahi ng mga posibleng solusyon;
• sinusuri ang mga posibleng solusyong ito batay sa data;
• gumuhit ng mga konklusyon alinsunod sa mga resulta ng pag-audit;
• inilalapat ang mga natuklasan sa bagong data;
• gumagawa ng generalizations.

Ang pangunahing anyo ng trabaho ay mga didactic na laro na binuo sa mga paksang iminungkahi ng Education and Training Program na in-edit ni M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Inaasahang resulta ng gawain: dynamic na kasanayan sa pagsasalita ng mga bata.

block ko "Pag-aaral para sa Exploratory Actions"

Ang problematikong sitwasyon ay anumang teoretikal o praktikal na sitwasyon kung saan walang solusyon na naaayon sa mga pangyayari at samakatuwid ay huminto at mag-isip. Ang problema ay isang kahirapan, isang kawalan ng katiyakan. Upang maalis ito, kinakailangan ang mga aksyon, una sa lahat, ang pag-aaral ng lahat ng bagay na may kaugnayan sa sitwasyong ito ng problema.

Ang paghahanap ng mga problema ay mahirap na trabaho.

Mula sa punto ng view ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pananaliksik, isang napakahalagang tanong ay kung kinakailangan na hilingin sa bata, kapag nagsisimula ng kanyang sariling pananaliksik, upang malinaw na bumalangkas ng problema, i.e. napagpasyahan niya kung ano ang kanyang iimbestigahan, at pagkatapos ay nagsimula siyang kumilos. Sa pagsasalita nang pormal, ito ay kinakailangan. Ngunit bukod sa pormal na pangangatwiran, mayroon ding katotohanan na hindi dapat kalimutan.

Ang posisyon na ang pagbabalangkas ng problema ay kinakailangang mauna sa pag-aaral ay bahagyang totoo lamang. Sa pormal, ganito, ngunit ang tunay na proseso ng pagkamalikhain ay palaging isang hakbang sa hindi alam. Samakatuwid, ang mismong pagbabalangkas ng problema ay madalas na lumitaw lamang kapag ang problema ay nalutas na. Hindi mahalaga kung gaano ito seditious, ngunit ang isang tunay na mananaliksik, na nagsisimula ng paghahanap, ay malayo sa palaging malinaw na nalalaman kung bakit niya ginagawa ito, at higit pa kaya hindi niya alam kung ano ang makikita niya sa huli. Sa pagsasakatuparan ng bahaging ito ng gawaing pananaliksik kasama ang bata, sinubukan naming maging flexible, hindi ito nagkakahalaga ng paghingi ng malinaw na pag-unawa at pagbabalangkas ng problema. Ang pangkalahatan, tinatayang mga katangian nito ay sapat na.

Naniniwala kami na ang pagkilos ng pagkamalikhain ay lubos na maghihirap kung ang mananaliksik ay maghahangad ng isang paunang natukoy na layunin. Ang produkto ng pagkamalikhain ay higit na hindi mahuhulaan; hindi ito maaaring mahihinuha lamang mula sa mga paunang kondisyon. Kadalasan ay hindi alam ng bata kung ano ang gusto niyang sabihin bago siya magsabi ng isang bagay. Karaniwan sa pananaliksik, ang pagsasakatuparan ng layunin ay nangyayari kaayon ng nakamit nito, habang ang problema ay nalutas. Ang pagkamalikhain ay ang paglikha ng bago, ang pagbabago, ang pagbabago ng kung ano ang umiiral sa simula. Ang pagbuo, pagtuklas, paglilinaw, pagsasama-sama ng mga bagong bukas na posibilidad, ang bata sa parehong oras ay nagkonkreto at binabago ang problema na nakaharap sa kanya sa simula.

Samakatuwid, hindi rin kami humingi ng malinaw na berbal na pagbabalangkas ng problema sa pananaliksik mula sa bata.

Sa kurso ng pagsasagawa ng gayong mga gawain, sinubukan naming pigilin ang pagpuna at, nang walang pagpupuri, binanggit ang pinakakawili-wili, orihinal na mga bersyon. Ang paraan ng pagmamasid ay mukhang simple lamang sa ibabaw, ngunit sa pagsasagawa ay hindi. Nagturo kami ng pagmamasid, at hindi ito madaling gawain.

Ang isang epektibong gawain para sa pagbuo ng kakayahang mag-obserba ay ang aming alok na isaalang-alang ang ilang mga kawili-wili at kasabay na mga kilalang bagay para sa mga bata, halimbawa, mga dahon ng taglagas. (mga puno, mansanas, atbp.).

Ako o ang guro ay nag-alok na kunin ang mga dahon, maingat na isaalang-alang, matukoy ang hugis, pangalanan ang mga kulay. Napag-usapan din nila kung saan sila lumalaki at kung bakit tuwing taglagas ay nagbabago sila ng kulay at nalalagas.

Bilang isang ehersisyo upang mapaunlad ang kakayahang mag-obserba, ginagamit ang gawain "Pagmamasid sa Malinaw" .

Isa sa mga pangunahing kasanayan ng isang mananaliksik ay ang kakayahang maglagay ng mga hypotheses, upang gumawa ng mga pagpapalagay. Nangangailangan ito ng pagka-orihinal at kakayahang umangkop ng pag-iisip, pagiging produktibo, gayundin ng mga personal na katangian gaya ng determinasyon at katapangan. Ang mga hypotheses ay ipinanganak bilang isang resulta ng lohikal (berbal) at intuitive na pag-iisip.

Ang hypothesis ay isang hypothetical, probabilistikong kaalaman na hindi pa napatunayang lohikal at hindi pa nakumpirma ng karanasan. Sa una, ang hypothesis ay hindi totoo o mali - ito ay simpleng hindi tinukoy. Sa sandaling ito ay nakumpirma, ito ay nagiging isang teorya; kung ito ay pinabulaanan, ito ay titigil sa pag-iral, nagiging isang maling palagay. Para sa pananaliksik ng mga bata na naglalayong bumuo ng mga malikhaing kakayahan, mahalaga na makabuo ng mga hypotheses ayon sa prinsipyo "mas malaki, mas mabuti" . Kahit na ang pinakakamangha-manghang mga hypotheses at nakakapukaw na ideya ay angkop para sa amin.

Paglalagay ng mga hypotheses, pagpapalagay at di-tradisyonal (mapanukso) Ang mga ideya ay mahalagang mga kasanayan sa pag-iisip na nagbibigay ng paghahanap sa pananaliksik at, sa huli, pag-unlad sa anumang malikhaing aktibidad.

Paano ipinanganak ang mga hypotheses. Sa propesyonal na gawaing pananaliksik, karaniwan itong nangyayari tulad nito: ang isang siyentipiko ay nag-iisip, nagbabasa, nakikipag-usap sa mga kasamahan, nagsasagawa ng mga paunang eksperimento. (karaniwang tinatawag silang aerobatics), bilang isang resulta ay nakakahanap ng ilang uri ng kontradiksyon o isang bagay na bago, hindi karaniwan. At kadalasan ito "hindi karaniwan" , "hindi inaasahan" ay matatagpuan kung saan ang lahat ay tila malinaw at naiintindihan ng iba. Ang kaalaman ay nagsisimula sa sorpresa sa kung ano ang karaniwan, sabi ng mga sinaunang Griyego.

Ang mga pamamaraan para sa pagsubok ng mga hypotheses ay karaniwang nahahati sa dalawang grupo: teoretikal at empirikal. Ang una ay nagsasangkot ng pag-asa sa lohika at pagsusuri ng iba pang mga teorya kung saan ang hypothesis na ito ay iniharap. Ang mga empirical na pamamaraan para sa pagsubok ng mga hypotheses ay kinabibilangan ng mga obserbasyon at eksperimento.

Kaya, ang mga hypotheses ay lumitaw bilang mga posibleng solusyon sa problema at nasubok sa kurso ng pag-aaral. Ang pagbuo ng mga hypotheses ay ang batayan ng pananaliksik, malikhaing pag-iisip. Hinahayaan ka ng mga hypotheses na makahanap ng mga bagong solusyon sa mga problema at pagkatapos - sa kurso ng teoretikal na pagsusuri, mental o totoong mga eksperimento - upang suriin ang kanilang posibilidad.

Kaya, ang mga hypotheses ay nagbibigay ng pagkakataon na makita ang problema sa ibang liwanag, tingnan ang sitwasyon mula sa kabilang panig.

Ang halaga ng mga pagpapalagay, kahit na ang pinaka-walang katotohanan, nakakapukaw ng mga, ay na sila ay gumawa sa amin na lumampas sa ordinaryong mga ideya, plunge sa elemento ng isang mental na laro, panganib, gawin ang isang bagay nang walang kung saan ang paggalaw sa hindi alam ay imposible.

Mayroon ding ganap na naiiba, espesyal, hindi kapani-paniwalang mga hypotheses - karaniwang tinatawag silang mga nakakapukaw na ideya. Maaaring ito, halimbawa, ang ideyang ito: "Nakahanap ang mga ibon sa timog dahil nakakakuha sila ng mga espesyal na signal mula sa kalawakan" .

Nagbibigay-daan sa iyo ang mga hypotheses, pagpapalagay, pati na rin ang iba't ibang mapanuksong ideya na mag-set up ng mga tunay at kaisipang eksperimento. Upang matutunan kung paano bumuo ng mga hypotheses, dapat matutong mag-isip, magtanong.

Ang simula ng mga tanong ay mahalaga para maunawaan ang proseso ng pag-unlad ng mga interes sa pag-iisip ng isang bata, dahil ang mga tanong ay isang tiyak at malinaw na tagapagpahiwatig ng pagkakaroon ng mga naturang interes.

Ito ay itinatag na ang isang speech pathologist na bata, tulad ng isang ordinaryong bata, ay nagpapakita ng pagkamausisa sa isang mas malawak na hanay ng mga phenomena kaysa dati; ang mga tanong ay lumitaw hindi lamang na may kaugnayan sa pang-unawa ng mga tiyak na bagay at phenomena, tulad ng dati, ngunit din na may kaugnayan sa umuusbong na kakayahang ihambing ang nakaraang karanasan sa isang bago, makahanap ng pagkakatulad o pagkakaiba, at magbunyag ng mga koneksyon at dependencies sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Ang mga tanong ay tinutukoy ng pagnanais para sa kalayaan sa paglutas ng mga problema na lumitaw, ang pagnanais na tumagos nang lampas sa mga limitasyon ng direktang pinaghihinalaang, ang kakayahang mas hindi direktang mga paraan ng pag-alam. Ang lahat ng ito ay ipinahayag sa lalong kumplikadong mga katanungan. Ang katatagan ng nagbibigay-malay na interes ay napatunayan din ng katotohanan na ang bata ay paulit-ulit na lumiliko sa bagay o kababalaghan ng interes.

Pinili rin namin ang paglikha ng isang palakaibigan, nakakarelaks na kapaligiran, paghihikayat hindi lamang para sa mga aktibong nakikilahok sa mga aktibidad, kundi pati na rin para sa mga hindi nagpapakita ng kinakailangang inisyatiba sa ngayon, at ang kawalan ng anumang pagpuna sa mga bata bilang kailangang-kailangan na mga kondisyon para sa pagdaraos ng lahat ng laro at aktibidad. Ito ay nagbibigay-daan sa bawat bata na magkaroon ng kumpiyansa na ang kanyang mga tanong ay hindi pagtatawanan at tiyak na mapapatunayan niya ang kanyang sarili, kahit na sa susunod.

Ang anyo ng mga laro ay maaaring magkakaiba - frontal o subgroup, ngunit ang huli, siyempre, ay nagbibigay ng pinakamahusay na epekto.

Ang isa sa mga pangunahing bahagi ng kultura ng impormasyon ng tao ay maaaring isaalang-alang ang mga sumusunod na aktibidad:

• paghahanap ng impormasyon;
• pang-unawa;
• pag-uuri;
• moral na paghuhusga (pag-filter ng impormasyon);
• paggamot (pagsusuri, synthesis);
• paggamit ng impormasyon.

Ang pag-master ng katutubong wika, ang pagbuo ng pagsasalita, ay isa sa mga mahahalagang pagkuha ng isang bata sa preschool childhood, lalo na ang child-logopath. Ang edad ng preschool ay isang panahon ng aktibong asimilasyon ng sinasalitang wika ng bata, ang pagbuo at pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita: phonemic, lexical, grammatical. Sa pinagsamang pagsisikap ng isang speech therapist at tagapagturo, nagagawa niyang makabisado ang mga alituntunin ng tunog na disenyo ng mga salita, binibigkas ang mga ito nang malinaw at malinaw, magkaroon ng isang tiyak na bokabularyo, i-coordinate ang mga salita sa kasarian, numero, kaso, tumpak na conjugate madalas na ginagamit na mga pandiwa. Bilang karagdagan, ang bata ay maaaring makipag-usap tungkol sa mga kaganapan na naranasan, muling ikwento ang nilalaman ng teksto, ihayag ang nilalaman ng larawan, ilang mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan.

Ang pagbuo ng pagsasalita bilang isang paraan ng pagpapadala ng impormasyon at pag-activate ng pag-iisip ay maaaring matagumpay na mabuo sa mga aktibidad ng nagbibigay-malay at pananaliksik ng mga bata. Ang pagpaplano, pagpapasya, pagpapatupad at pagsusuri ng anumang aktibidad ay imposible nang walang speech act, at kung paano ito ginagamit ng bata, ang atensyon ng guro ay kinakailangan.

Little explorer... Paano siya turuan? Paano matutulungan ang isang bata na malaman hindi lamang ang mundo sa paligid niya sa lahat ng pagkakaiba-iba nito, ngunit din upang maunawaan ang mga pattern at koneksyon? Nakakakuha kami ng mga sagot sa mga tanong na ito kapag nag-oorganisa ng mga pang-eksperimentong, pananaliksik na aktibidad ng mga preschooler na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

I-download:

Preview:

Institusyong pang-edukasyon sa preschool na badyet ng munisipyo

"Kindergarten No. 8 "Spark" ng Poronaysk"

EKSPERIMENTAL NA MGA GAWAIN SA PANANALIKSIK

SA MGA KLASE NG SPEECH THERAPY

Inihanda ni O.N. Beldy, teacher-speech therapist

Disyembre 2015

Ang isa sa mga pangunahing prinsipyo ng Federal State Educational Standard ng preschool na edukasyon ay ang pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay at mga aksyong nagbibigay-malay ng bata sa iba't ibang mga aktibidad.

Ito ay sa pamamagitan ng katalusan na ang pag-unlad ng mga bata sa edad ng preschool ay isinasagawa. "Ang cognition ay isang kategorya na naglalarawan sa proseso ng pagkuha ng anumang kaalaman sa pamamagitan ng pag-uulit ng mga mainam na plano para sa aktibidad at komunikasyon, na lumilikha ng mga sign-symbolic system na namamagitan sa pakikipag-ugnayan ng isang tao sa mundo at sa ibang mga tao."

Ang pag-unlad ng cognitive function ng pagsasalita ay malapit na konektado sa mental na pagpapalaki ng bata, kasama ang pag-unlad ng kanyang mental na aktibidad. Upang maihatid ang impormasyon, bagong kaalaman at impormasyon, dapat munang ihayag ng salita ang imahe ng bawat bagay, mga katangian nito, mga katangian. Ang pag-iisip ng pagsasalita ay isinasagawa batay sa mga kahulugan ng pandiwang, konsepto at lohikal na operasyon. Ang pagbuo ng pagkakaugnay ng paksa ng salita-pangalan ay nangyayari kasabay ng pagbuo ng mga kahulugan ng mga salita at mga sistema ng mga kahulugan. Tinawag ni L.S. Vygotsky ang koneksyon na ito na "ang pagkakaisa ng pag-iisip at pananalita." Ang konsepto ay lumitaw sa proseso ng intelektwal na operasyon.

Ito ay kilala na sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang lahat ng aspeto ng pagsasalita ay nagdurusa, pati na rin ang mas mataas na pag-andar ng kaisipan: memorya, atensyon, pag-iisip. Ito ay kinumpirma ng data ng pagsusuri sa speech therapy ng mga bata ng senior group ng municipal budgetary preschool educational institution "Kindergarten No. 8" Ogonyok "ng Poronaysk. Ang mga bata ay nabawasan ang pandiwang memorya, mababang produktibidad ng pagsasaulo. Nakalimutan nila ang pagkakasunud-sunod ng mga gawain, kumplikadong mga tagubilin, nahuhuli sa pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip. Mahirap para sa mga bata na makahanap ng mga tamang salita, upang makabuo ng isang parirala nang tama. Tamang pag-unawa sa lohikal na pagkakaugnay ng mga kaganapan, ang bata ay limitado lamang sa pamamagitan ng kanilang enumeration. Sa aktibong pagsasalita, ang mga bata ay kadalasang gumagamit ng mga simpleng pangungusap o nag-iisang salita. Ang kawalan ng kakayahang magtalaga ng mga ugnayang sanhi sa mga salita ay humahantong sa katotohanan na hindi sila makabuo ng isang lohikal na kuwento, ganap at ganap na sagutin ang tanong. May kakulangan ng kalinawan at pagkakapare-pareho ng presentasyon. Kadalasan, ang mga bata ay limitado sa paglilista ng mga bagay o kanilang mga indibidwal na bahagi. Bilang halimbawa, nagbibigay kami ng isang kuwento na pinagsama-sama ng isang bata na 5 taong gulang: "Machine. Manibela. Iikot. Mga gulong. Kailangan mong maglakbay."

Ang mga kahirapan sa pag-master ng konseptong pag-iisip ng mga bata, at, nang naaayon, ang pag-aaral ng mga bagong salita, ay nagpapabagal sa proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Samakatuwid, ang tanong ay lumitaw sa paghahanap ng mga bagong anyo ng trabaho sa pag-unlad ng pagpapaandar na ito sa mga matatandang preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Bilang isang paraan ng pag-activate, ginagamit namin ang aktibidad ng pananaliksik na nagbibigay-malay, dahil ang pag-unlad ng pagsasalita at katalusan ay malapit na magkakaugnay, at ang pag-unlad ng nagbibigay-malay ng bata, ang pag-unlad ng kanyang pag-iisip ng konsepto ay imposible nang walang asimilasyon ng mga bagong salita na nagpapahayag ng mga konsepto na na-assimilated ng ang bata, bagong kaalaman at ideya na pinagsama niya.

Ang layunin ng aktibidad ng pananaliksik na nagbibigay-malay ng mga preschooler: ang pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay, pangangailangan at kakayahan ng independiyenteng aktibidad sa paghahanap batay sa isang pinayaman at nabuong emosyonal at pandama na karanasan. Ang kasabihang Tsino na "Sabihin mo sa akin at makakalimutan ko, ipakita mo sa akin at aalalahanin ko, hayaan mo akong gawin at mauunawaan ko" ang mga gawain:

Upang mabuo ang kakayahang makita ang pagkakaiba-iba ng mundo sa sistema ng mga pagkakaugnay;

Bumuo ng pagmamasid, ang kakayahang ihambing, pag-aralan, gawing pangkalahatan, bumuo ng nagbibigay-malay na interes sa proseso ng mga aktibidad sa pananaliksik, magtatag ng isang sanhi ng relasyon, ang kakayahang gumawa ng mga konklusyon;

Bumuo ng pagsasalita.

Ang gawaing pagwawasto at pang-edukasyon ay batay sa pagsasama ng mga pamamaraan ng katalusan, na ginagawang posible na bumuo ng nagbibigay-malay, emosyonal at praktikal na mga larangan ng personalidad ng bata sa pagkakaisa.

Ang lexical na prinsipyo ng pagbuo ng direktang aktibidad na pang-edukasyon ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa katalusan. Aktibong ginagamit namin ang mga uri ng trabaho tulad ng mga pampakay na araw at linggo, mga pampakay na klase ("The Miracle Button", "Our Flowering Plants", "Peaceful Professions are Needed in the Army").

Depende sa partikular na sitwasyong pang-edukasyon, gumagamit din kami ng mga klase na may pinakasimpleng mga eksperimento: "Saan nanggaling ang hangin?" (kasama ang pagbuo ng wastong paghinga sa pagsasalita), "Paglalakbay ng isang Patak", atbp.. Pinapalalim nila ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga bagay, phenomena, mga kaganapan, pinayaman ang kanilang bokabularyo, tinuturuan silang mangatuwiran, gumawa ng mga konklusyon, kumilos nang nakapag-iisa, nakikipag-ugnayan sa isang partner, isang grupo, makipag-ayos, makinig at makinig, magpahayag ng isang karaniwang opinyon. Halimbawa: ang pampakay na aralin na "Oras para sa negosyo, oras para sa kasiyahan" ay bumubuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa isang abstract na konsepto bilang oras, lalo na sa isang minuto. Sinusuri ng mga bata kung gaano katagal ang oras, at tinutukoy ang likas na katangian ng daloy nito - mahaba o mabilis. Para magawa ito, palagi silang inaalok ng mga laro 1) "Tumahimik." Habang ang buhangin ay ibinubuhos sa orasa, ang speech therapist ay nagmumungkahi na umupo lamang at manahimik.

2) Ang larong "Sino ang mas mabilis?" (praktikal na kakilala sa isang minuto)

(Ang bawat bata ay may mga kuwintas at sintas.)

Speech therapist: Sa isang senyas, kailangan mong i-string ang pinakamaraming bead hangga't maaari sa isang string. Matatapos ang laro sa sandaling bumuhos ang buhangin. (Itali ang mga bata sa mga sintas, pagkatapos ay bilangin ang mga kuwintas). Bilang resulta, ang mga bata ay dumating sa konklusyon na ang parehong tagal ng panahon ay maaaring tumagal nang iba depende sa uri ng aktibidad.

Ang mga bata pagkatapos ay nagpahayag ng kanilang mga ideya tungkol sa oras sa isang maikling kolektibong kuwento "Ang araw ay boring hanggang sa gabi, kung walang gagawin." Narito ang nilalaman: Minsang nangisda sina Petya at Vanya. Inihagis ni Petya ang isang pamingwit sa ilog at naghintay, habang nagpasya si Vanya na manghuli ng mga paru-paro. Di nagtagal ay nainip si Vanya sa pagtakbo nang mag-isa sa mga paru-paro at sinimulan niyang tawagan si Petya. At si Petya ay walang oras - nakakakuha siya ng isda. Si Vanya ay hindi nakahuli ng butterfly, at si Petya ay may isang buong balde ng isda.

Upang maisaaktibo at bumuo ng magkakaugnay na pananalita, gumagamit kami ng mga laro sa pagbabagong-anyo: "Buhay - walang buhay", "Kamangha-manghang bag", "Oo - hindi", "Hulaan ang bagay", "Ano muna, ano pagkatapos", "Ano ang kalabisan", atbp .

Ang mga proseso ng pagbabagong-anyo ay sumasailalim sa mga aksyon na ginagawa natin nang hindi man lang iniisip. Sa pamamagitan ng pagpindot sa switch, gagawin nating liwanag ang kadiliman, paghuhugas ng ating mga kamay gamit ang sabon, lilinisin natin ang mga ito mula sa marumi, atbp. Ang pagmamasid sa gayong mga proseso at pag-master ng mga naaangkop na aksyon, natututo ang bata na gumawa ng mga pagbabago sa iba't ibang mga sitwasyon. Gayunpaman, ang pag-unlad ng kakayahang mag-transform sa mga bata ay nangyayari nang kusang at hindi palaging umaabot sa isang mataas na antas. Sa kabila ng kaliwanagan ng mga pagbabagong-anyo sa nakapaligid na mundo, ang bata ay hindi palaging "naiintindihan" ang mismong sandali ng paglipat, pagbabagong-anyo, samakatuwid, halimbawa, ang iba't ibang mga pinagsama-samang estado ng parehong sangkap ay maaaring mukhang ganap na magkakaibang mga bagay sa kanya.

Ang pinakamahirap na uri ng pagsasalita ay pangangatwiran, dahil malapit itong nauugnay sa dialogic na komunikasyon at argumentasyon, i.e. Dapat alam ng bata kung ano ang sinasabi niya. Ito ay pinadali ng mga gawain tulad ng:

- "Tapusin ang pangungusap" (Hindi namamasyal si Petya dahil ...) Pagkatapos ay naisip ng mga bata: dahil malamig sa labas, dahil nagkasakit siya, atbp.

- "Question-provocation": - Bakit nag-snow sa taglamig, at hindi umuulan? Paano naiiba ang mga paru-paro sa mga ibon?

Ang bata, na nagpapahayag ng kanyang pag-iisip, nagpapatunay ng tama o hindi tama ng kanyang palagay (batay sa karanasan, mula sa nakaraang karanasan), ay natututong mangatuwiran, gawing pangkalahatan ang pangkalahatang opinyon.

Ang pinaka-kawili-wili ay ang asimilasyon ng mga konsepto na maaaring suriin, hawakan, sukatin. Halimbawa, ang mga bata at ako ay nag-eksperimentong sumubok sa kinis o pagkamagaspang ng mga dahon ng mga panloob na halaman at natutong tukuyin ang mga ito. "Ang Geranium ay may makinis na dahon, at ang cyclamen ay may makinis", "ang balat ay makinis, at ang balahibo ay malambot", atbp.

Sa kurso ng maliliit na eksperimento, ang mga bata ay may pagkakataon na aktibong magsalita, magbahagi ng kanilang mga karanasan. Ginalugad namin ang temperatura ng tubig, at ang mga bata ay nakabuo ng maraming kahulugan para dito: mainit, mainit, malamig, kaaya-aya, nakakapreskong, malamig, likido, makintab. Ang aktibidad ng guro sa kasong ito ay upang bigyan ng pagkakataon na galugarin, upang pumili ng isang paraan ng pagkilos.

Sa konklusyon, nais naming sabihin na ang mundo ng mga pisikal na phenomena na pumapalibot sa bata ay nagbibigay ng mahusay na mga pagkakataon para sa sistematikong pag-unlad ng kakayahang magbago bilang isang bahagi ng pangkalahatang mga kakayahan sa pag-iisip. Ang pagbuo ng mga aktibidad sa pagsasalita at pananaliksik ay malapit na nauugnay. Sa proseso ng eksperimento, natututo ang mga preschooler na magtakda ng isang layunin, lutasin ang mga problema at subukan ang mga ito sa empirically, gumawa ng mga konklusyon, simpleng konklusyon. Nararanasan nila ang kagalakan, sorpresa at kahit na galak mula sa kanilang maliliit at malalaking "mga pagtuklas", na nagiging sanhi ng mga bata na makaramdam ng kasiyahan mula sa gawaing ginawa.

Ang pagiging epektibo ng aming trabaho sa direksyon na ito ay nakumpirma ng data ng huling pag-aaral ng magkakaugnay na pananalita. Ang pagtatasa sa pagganap ng iminungkahing pamamaraan na "Successive Pictures", nabanggit namin na ang pagganap ng mga bata sa lexical at grammatical formulation ng pahayag ay bumuti sa sapat na paggamit ng lexical na paraan. Sa isang mas mababang lawak, ang stereotypical na disenyo ng gramatika at paglabag sa pagkakasunud-sunod ng salita ay sinusunod. Ang mga konstruksiyon ng gramatika na ginagamit ng mga bata sa anyo ng kumplikado, karaniwang mga pangungusap.

Kaya, ang paggamit ng mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay bilang isang paraan ng pagwawasto ng magkakaugnay na pagsasalita ay maaaring makabuluhang mapabuti ang kalidad ng pagsasalita sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita.

Bibliograpiya:

1. Vygotsky L.S. "Pag-iisip at Pagsasalita" Ed. 5, rev. - Publishing house "Labyrinth", M., 1999. - 352 p.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Mga aktibidad na nagbibigay-malay at pananaliksik ng mga preschooler. Upang magtrabaho kasama ang mga bata 4-7 taong gulang. Moscow: Mosaic-Synthesis. 2012 - 78s.

3. Kasavin I.T. Bagong Philosophical Encyclopedia: sa 4 na tomo. M: Naisip. In-edit ni V.S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Sikolohikal na pag-aaral ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. - M.: Ed. "Bibliophile". 2007 - 152 p.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsychology: Textbook.-M.: TC Sphere. 2005 - 256s.