STATE BUDGET PROFESSIONAL EDUCATIONAL INSTITUTION NSO "MASLYANINSKY INTERDISTRIAL AGRARIAN LYCEUM"
MASLYANINO-2015
Panimula
Mga Form ng Disenyo ng Aralin
Konklusyon
Mga Gamit na Aklat.
PANIMULA
ANG MGA PRINSIPYO NG PAGDESENYO NG TEORETIKAL NA MGA ARALIN SA SISTEMA NG INISYAL NA PROFESSIONAL EDUCATION
Karaniwang plano ng aralin
Pagtatakda ng mga layunin at layunin
edukasyon ng pagpaparaya.
pag-unlad ng pag-iisip;
pagtuturo at visual aid;
paraan ng kontrol.
6.Pangkatang talakayan
7. Pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili
8. Pagbubuod
9. Takdang-Aralin
10. Espesyal na pag-uulit
11. Kontrol sa pagkuha ng kaalaman
Mga Form ng Disenyo ng Aralin
Plano -
Abstract-
Pag-unlad ng pamamaraan -
Tinatayang pamamaraan ng plano ng aralin para sa teoretikal na edukasyon
Layunin ng Aralin:
SA PANAHON NG MGA KLASE
Mga yugto ng aralin
Paggastos ng oras
Rate ng asimilasyon
Aktibidad ng guro
Mga aktibidad ng mga nagsasanay
panimula;
paglalahat at sistematisasyon;
kontrol at pagpapatunay;
pinagsama-sama;
integrative;
hindi kinaugalian.
Tinatayang diagram ng isang plano ng aralin para sa pagsasanay sa industriya
Layunin ng Aralin:
TECHNOLOGICAL CARD (STROKE LESSON)
Mga yugto ng aralin
Paggastos ng oras
Rate ng asimilasyon
Aktibidad ng guro
Mga aktibidad ng mga nagsasanay
panimula;
pagsubok na aralin.
bahagi ng organisasyon.
Pagsasanay sa induction.
Panghuling briefing.
STATE BUDGET EDUCATIONAL INSTITUTION OF PRIMARY PROFESSIONAL EDUCATION NG NOVOSIBIRSK REGION
"Vocational School No. 77"
PAGDISENYO NG MGA ARALIN PARA SA THEORETICAL AT INDUSTRIAL TRAINING
mga espesyal na disiplina ayon sa propesyon
"Master ng pagtatapos ng mga gawaing konstruksyon" G.I. Safronova
MASLYANINO-2014
Panimula
Mga prinsipyo ng pagdidisenyo ng mga teoretikal na aralin sa sistema ng NPO
Karaniwang plano ng aralin
Mga Form ng Disenyo ng Aralin
Tinatayang pamamaraan ng plano ng aralin para sa teoretikal na edukasyon
Tinatayang diagram ng isang plano ng aralin para sa pagsasanay sa industriya
Konklusyon
Mga Gamit na Aklat.
PANIMULA
Ang isa sa mga propesyonal na gawain ng isang guro o master ng pang-industriyang pagsasanay ay ang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa proseso ng edukasyon.
Mayroong tatlong yugto ng anumang propesyonal na aksyon, kabilang ang pedagogical. Ito ang tatlong magkakasunod na yugto: paghahanda, pangunahin at pangwakas. Sa pagtuturo, ito ay:
Pagdidisenyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kabilang ang paghula sa resulta, i.e. pagtatakda ng layunin.
Direktang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
Pagsusuri ng resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pagsusuri.
Dahil ang pangunahing anyo ng proseso ng pag-aaral ay ang aralin, kung gayon, kung isasaalang-alang mula sa punto ng view ng diskarte sa aktibidad, maaari itong maitalo na ang aralin ay isang tiyak na uri ng aktibidad ng guro at ng mag-aaral. Samakatuwid, ang pagsasaayos ng isang aralin bilang isang aktibidad ay nagbibigay para sa lahat ng tatlong mga yugto sa itaas. Tumutok tayo sa isa sa kanila - paghahanda. Ang yugto ng paghahanda sa kasong ito ay ang disenyo ng aralin.
ANG MGA PRINSIPYO NG PAGDESENYO NG TEORETIKAL NA MGA ARALIN SA SISTEMA NG PRIMARY PROFESSIONAL EDUCATION
Organisasyon ng pag-unlad ng kaalaman sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga kondisyon ng kanilang pinagmulan at pag-unlad.
Ang priyoridad ng paraan ng deduktibo ng pag-master ng kaalaman kaysa sa induktibo.
Pagtukoy sa lugar ng mga konsepto na isinasaalang-alang sa buong sistema ng bokasyonal na edukasyon.
Pagbubuo ng mga kasanayan upang gumana sa teoretikal na materyal sa pagsasanay, pati na rin ang mga kasanayan sa pag-iisip na magsagawa ng mga makabuluhang praktikal na aksyon.
Karaniwang plano ng aralin
Pagtatakda ng mga layunin at layunin
Batay sa utos ng pampublikong estado, ang guro, na hinuhulaan ang mga resulta ng kanyang aktibidad, ay tinutukoy ang gawain para sa kanyang sarili - upang makakuha ng mas malapit hangga't maaari sa modelo ng isang nagtapos ng isang institusyong pang-edukasyon. At isang mahalagang bahagi ng modelo na ipinapalagay ng sinumang may-akda ay isang propesyonal na sinanay na tao.
Isinasagawa ng estado ang utos nito sa pamamagitan ng pamantayan ng estado, na obligadong ipatupad ng guro sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Tinutukoy ng pamantayan ang saklaw ng mga minimum na kinakailangan para sa nilalaman, samakatuwid, ang mga layunin para sa nilalaman (ang kinakailangang listahan ng mga didactic unit) at ang antas ng pagsasanay (mga kinakailangan para sa kaalaman, kasanayan at kakayahan) ay nakatakda.
Kaya, ang guro, na natukoy ang lugar ng disiplina na itinuturo niya sa konteksto kasama ang iba pang mga disiplina ng isang propesyonal, pangkalahatang propesyonal o akademikong uri, ay bumubuo ng isang layunin sa pag-aaral para sa disiplina sa kabuuan at para sa bawat aralin nang hiwalay, i.e. hinuhulaan ang inaasahang resulta.
Ngunit bukod sa estado, ang kautusan ay isinasagawa ng lipunan, mga magulang, mga tagapag-empleyo, atbp., at lahat sila ay may kanya-kanyang sariling layunin. Dapat silang pagsamahin ng guro at ibahin ang mga ito sa isang triune na gawain - edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad. Samakatuwid, kapag nagdidisenyo ng isang araling pang-edukasyon, ang guro ay dapat magtakda ng mga layuning pang-edukasyon at pag-unlad kasama ng mga layuning pang-edukasyon.
Kasama sa mga layuning pang-edukasyon ang:
edukasyon ng emosyonal at personal na saloobin sa iba't ibang aspeto ng buhay: lipunan, trabaho, propesyon, institusyong pang-edukasyon, paksang pinag-aaralan, magulang, kalikasan, sarili, sining, atbp.;
pagbuo ng mga personal na katangian: collectivism, patriotism, humanism, atbp.;
pagbuo ng pangangailangan para sa pag-aaral, mga intensyon na makabisado ang karanasan sa lipunan;
pagbuo ng isang motivated na positibong saloobin sa hinaharap na propesyonal na aktibidad;
edukasyon ng pagpaparaya.
Kasama sa mga layunin sa pag-unlad ang:
pagbuo ng mga prosesong nagbibigay-malay sa pamamagitan ng pandamdam
komunikasyon, pang-unawa, memorya, imahinasyon;
pag-unlad ng pag-iisip;
pagbuo ng interes sa paksang pinag-aaralan, sa propesyon, sa mundo sa paligid, atbp.
2. Aktwalisasyon ng naunang pinag-aralan na materyal
Dapat tulungan ng guro ang mga mag-aaral na makilahok sa gawain, pag-uuri ng ilang mga tanong para sa pag-uulit, na nakatuon sa koneksyon sa pagitan ng materyal na pinag-aralan at sa paparating na pag-aaral sa araling ito. Ang isang mahusay na epekto ay ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema, ang solusyon na posible pagkatapos ng pag-aaral ng bagong materyal.
Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay ng pagganyak para sa propesyonal na aktibidad, kung ituturo mo ang koneksyon sa pagitan ng paksa ng aralin na pinag-aaralan at ng propesyon. Ang mga halimbawang ibinigay ng guro, na bumubuo ng isang positibong saloobin sa hinaharap na propesyon sa pamamagitan ng nilalaman ng paksa ng aralin, ay gumagana sa pagganyak.
3.Paglalahad ng bagong materyal
Ang guro ay naghahatid ng mga pangunahing impormasyon sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagpili ng paraan ng pagtuturo. Ang mga tool sa pag-aaral ay paraan ng pagpapahayag ng nilalaman ng pag-aaral, na pangunahing ginagamit para sa direktang paghahatid ng impormasyong pang-edukasyon, pati na rin para sa pamamahala ng proseso ng pag-aaral. Depende sa mga napiling paraan ng pagtuturo (berbal, visual, praktikal), ang mga sumusunod na pantulong sa pagtuturo ay maaaring gamitin:
pang-edukasyon at pamamaraang panitikan;
pagtuturo at visual aid;
paraan ng kontrol.
Bilang karagdagan sa pagbibigay ng impormasyon, binubuo at inaayos ng guro ang materyal sa paraang magagamit ito ng mga mag-aaral.
4. Magsanay sa ilalim ng gabay ng isang guro
Maaaring kunin ng guro ang maliliit na praktikal na gawain upang magtatag ng feedback. Ginagawa nitong posible ang napapanahong pagtuklas ng mga problema sa asimilasyon ng materyal at pagsamahin ang kaalaman sa paunang yugto. Ang pamamaraan na ito ay mahusay na sakop sa paglalarawan ng pamamaraang nakatuon sa pagkilos.
5. Malayang malayang pagsasanay
Malayang aplikasyon ng nakuhang kaalaman Ang huling yugto ng gawaing ito ng mga nagsasanay ay maaaring isang pagpapalitan ng mga opinyon sa pagitan nila.
6.Pangkatang talakayan
Sa pamamagitan ng pag-aayos ng gawaing ito, matutukoy ng guro ang mga punto ng pananaw ng mga nagsasanay, mangolekta at talakayin ang iba't ibang mga opinyon at humantong sa pagpapatibay ng isang desisyon ng grupo, ang tanging tama. Dapat tulungan ng guro ang mga mag-aaral na bumalangkas ng kanilang sariling konklusyon.
7. Pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili
Narito ito ay mahalaga para sa guro na magkaroon sa aralin at bigyan ang mga mag-aaral ng isang malinaw na binuo na sistema ng pamantayan, sa tulong kung saan ang mga mag-aaral ay maaaring malayang kontrolin at suriin ang resulta ng kanilang mga aktibidad. Sa isyung ito, maaari ka ring sumangguni sa pamamaraan ng aksyon-oriented.
8. Pagbubuod
Dito kailangang magbigay ng maikling pagsusuri ang guro sa mga aktibidad ng mga mag-aaral sa aralin at ang resultang nakuha mula sa pananaw ng mga layuning itinakda sa simula ng aralin.
9. Takdang-Aralin
Kaugnay ng resultang nakuha sa aralin, maaaring iugnay ng guro ang takdang-aralin sa pagsasama-sama ng pinag-aralan na paksa, sa pagpapalalim ng kaalaman sa pinag-aralan na paksa, pagrerekomenda o pagbibigay ng mapagkukunan ng impormasyon. Bilang karagdagan, ang guro ay maaaring magbigay ng isang advanced na gawain sa susunod na paksa, na malapit na nauugnay sa isang pinag-aralan. Sa kasong ito, ang guro ay kailangang magkaroon ng ilang mga opsyon para sa takdang-aralin.
10. Espesyal na pag-uulit
Ang guro ay may karapatang mag-isa na magpasya kung gaano kadalas magsagawa ng ganitong uri ng pag-uulit. Ito ay maaaring isang beses sa isang linggo o isang beses sa isang buwan. Mahalaga na ito ay isang binuo na sistema.
11. Kontrol sa pagkuha ng kaalaman
Ang dalas ng kontrol ay tinutukoy din ng guro nang nakapag-iisa. Bilang isang tuntunin, iba't ibang uri ng kontrol ang ginagamit sa bawat sesyon ng pagsasanay. Bilang karagdagan, ang intermediate na kontrol ay isinasagawa, i.e. sa pagtatapos ng pag-aaral ng bawat paksa ng programa. Ang ganitong uri ng kontrol, pati na rin ang pangwakas, ay ibinibigay para sa pagbuo ng isang programa sa trabaho para sa disiplina.
Mga Form ng Disenyo ng Aralin
Plano - isang buod ng metodolohikal na istruktura ng aralin. Inaayos ng plano ang mga layunin at layunin ng aralin, ang mga uri nito, ang mga prinsipyong ipinatupad sa aralin at ang mga napiling pamamaraan.
Abstract- Detalyadong disenyo ng aralin. Inaayos nito hindi lamang ang lahat ng nasa plano, kundi pati na rin ang mga detalye ng nilalaman ng mga didactic unit, ang mga diskarte at pamamaraan ng bawat yugto, ang lahat ng mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral.
Pag-unlad ng pamamaraan - isang set ng lahat ng mga materyales na nagbibigay ng isang aralin, pati na rin ang isang paglalarawan ng mga teknolohiyang ginamit.
Tinatayang pamamaraan ng plano ng aralin para sa teoretikal na edukasyon
Tema ng programa __________________________________________
Tema ng aralin _____________________________________________
Layunin ng Aralin:
pang-edukasyon __________________________________________
pang-edukasyon ______________________________
umuunlad ______________________________
Uri at uri ng aralin __________________________________________
Mga pamamaraan ng pagtuturo_________________________________________
Paraan ng edukasyon ________________________________________
Panitikan________________________________________________
SA PANAHON NG MGA KLASE
Mga yugto ng aralin
Paggastos ng oras
Rate ng asimilasyon
Aktibidad ng guro
Mga aktibidad ng mga nagsasanay
Mga uri at uri ng teoretikal na mga aralin sa pagtuturo:
panimula;
mastering bagong kaalaman at kasanayan;
pag-uulit at pagsasama-sama ng kaalaman at kasanayan;
paglalahat at sistematisasyon;
kontrol at pagpapatunay;
pinagsama-sama;
integrative;
hindi kinaugalian.
Tinatayang diagram ng isang plano ng aralin para sa pagsasanay sa industriya
Sa pangkat _________ Propesyon _______________
Master__________________________
Tema ng programa Blg. _________________
Tema ng aralin ___________________________
Layunin ng Aralin:
Pang-edukasyon ____________________
Pang-edukasyon ________________
Pagbuo ng ___________________
Uri at uri ng aralin ____________________________
Paraan ng pagsasagawa ng _________________________
Pagsasanay at gawaing produksyon _____________
Materyal at teknikal na kagamitan __________
Mga visual aid at TCO __________________
Panitikan________________________________
SA PANAHON NG MGA KLASE
Mga yugto ng aralin
Paggastos ng oras
Rate ng asimilasyon
Aktibidad ng guro
Mga aktibidad ng mga nagsasanay
Mga uri at uri ng mga aralin sa pagsasanay sa industriya:
panimula;
aralin ng mga pagsasanay sa mga operasyon at pamamaraan ng paggawa;
isang aral sa pagpapatupad ng kumplikadong gawain;
pagsubok na aralin.
Ang istraktura ng aralin sa pagsasanay sa industriya:
bahagi ng organisasyon.
Pagsasanay sa induction.
Ang pangunahing bahagi ay pagsasanay at independiyenteng gawain.
Panghuling briefing.
Lesson plan sa paksa: "Fillers"
Guro: Chervova Natalya Viktorovna
OU: GPOU s. Tarasovo
Propesyon:"Paplaster"
Disiplina: Agham ng Materyales
Paksa ng aralin:"Mga tagapuno"
Uri ng aralin: pag-aaral ng bagong kaalaman
Layunin ng aralin: generalization at systematization ng kaalaman sa paksa: "Fillers".
Mga gawain:
Pang-edukasyon:
1. mag-ambag sa pangkalahatan ng kaalaman sa paksang "Ang papel at katangian ng mga tagapuno";
2. sistematisahin at palalimin ang kaalaman sa paksang "Pag-uuri ng mga pinagsama-samang";
3. ilapat ang nakuhang kaalaman sa mga tiyak na sitwasyon.
Pagbuo:
upang itaguyod ang pagbuo ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, ang kakayahang pag-aralan, gumawa ng mga konklusyon, gumawa ng mga mungkahi;
tiyakin ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral.
bumuo ng mapanlikhang pag-iisip, pantasya, imahinasyon, malikhaing diskarte sa gawaing isinagawa.
Pang-edukasyon:
Isulong ang pagbuo ng responsibilidad, pakikipagtulungan;
Dagdagan ang interes sa napiling propesyon.
Palakasin ang mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama.
Mga anyo ng organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral: frontal, grupo, indibidwal.
Mga pamamaraan ng pagtuturo: magtrabaho sa mga microgroup, praktikal na gawain (pagsasanay), slide show, pag-uusap.
Interdisciplinary na koneksyon: Espesyal na teknolohiya, pagsasanay sa industriya.
Materyal at teknikal na kagamitan:TCO ( projector)
Suporta sa edukasyon at pamamaraan:
mga card ng pagtuturo;
workbook ng mag-aaral;
aklat-aralin V.A. Smirnov "Materials Science";
card - mga gawain;
mga sample ng materyal.
Sa panahon ng mga klase
1. Organisasyon sandali
Pagbati, pagkakasundo ng payroll, pag-activate ng mga mag-aaral na gumawa ng trabaho, pagtatakda ng layunin.
2. Pagsusuri ng dati nang natutunang materyal
Alamin ang antas ng asimilasyon ng naunang pinag-aralan na materyal (card - gawain)
| Mga pagpipilian sa sagot | Tama |
|
| 1. Kasama sa mga "binder" ang: | a) buhangin, pebbles, sup b) dyipsum, dayap, likidong baso c) semento, luad, buhangin | |
| 2. Hydraulic binder ay kinabibilangan ng: | at semento, haydroliko dayap b) semento, luwad c) dyipsum, dyipsum na luad, likidong baso | |
| 3. Ang semento ng Portland ay... isang panali | a) hangin b) haydroliko c) plaster plaster | |
| 4. Ang solusyon ay: | a) isang pinaghalong binder, tubig at buhangin b) isang pinaghalong binder at tubig c) isang pinaghalong binder, aggregate at tubig na makatwirang napiling pinaghalong binder, tubig, buhangin at mga kinakailangang additives | |
| 5. Ang pinaghalong mortar ay: | a) isang halo ng binder, pinagsama-samang at tubig b) isang halo ng binder, pinagsama-samang at tubig bago itakda c) isang halo ng panali, tagapuno at tubig pagkatapos tumigas. | |
| 6. Anong binder ang tumataas sa volume habang nagpapatigas? | a) semento b) kalamansi |
Oral survey.
Ilarawan ang mga pangkalahatang katangian ng semento ng Portland?
Ano ang aktibidad at tatak ng semento?
Ano ang mga uri ng semento ng Portland?
Mga aktibong mineral additives para sa Portland semento?
4. Pag-update ng mga pangunahing kaalaman na kinakailangan upang pag-aralan ang isang bagong paksa
Komunikasyon ng layunin, paksa at mga gawain ng pag-aaral ng bagong materyal; ipahiwatig ang praktikal na kahalagahan nito.
5. Pagpapaliwanag ng bagong materyal
a) pagganyak para sa pagpapakilala ng mga bagong konsepto.
b) pagpapaliwanag ng bagong materyal gamit ang TCO at mga visual aid.
Pangkalahatang impormasyon tungkol sa mga uri at layunin ng mga placeholder;
Ang papel at katangian ng mga placeholder;
Pag-uuri ng mga pinagsama-samang;
Pinagsama-samang mga tagapagpahiwatig ng kalidad;
Buod ng bagong materyal.
1. Pangkalahatang impormasyon tungkol sa mga uri at layunin ng mga placeholder
Para sa paghahanda ng kongkreto, mortar, mastic at malagkit na mixtures sa mga mineral binders, aggregates at fillers, ginagamit ang mga espesyal na additives, na ipinakilala sa pinaghalong dry form o kapag halo-halong tubig.
1.1 Aggregates - isang maluwag na pinaghalong butil ng natural o artipisyal
pinagmulan, na may tiyak na sukat.
2. Ang papel at katangian ng mga placeholder.
2.1 Pinagsama-samang dami - 85% ng kabuuang dami ng kongkreto;
70% ng kabuuang dami ng solusyon.
2.3 Tungkulin ng mga placeholder:
Ang mas maraming pinagsama-sama sa kongkreto o mortar, ang mas mura kongkreto, mortar;
Nabawasan ang pag-urong ng mortar, kongkreto;
Ang kakayahan ng pag-crack ng mortar, pagtaas ng kongkreto;
Tukuyin ang mga katangian ng kongkreto, mortar (magaan na kongkreto o mortar, mahusay na mga katangian ng pagsasagawa ng init, mga katangian ng pandekorasyon).
2.3 Mga katangian ng mga placeholder.
Ang paggamit ng mga porous aggregates ay nagreresulta sa magaan na mga kongkreto at mortar na may magandang katangian ng thermal insulation.
Ang paggamit ng durog na marmol, andesite, kulay na salamin, mika, nakakakuha kami ng mga pandekorasyon na mortar at kongkreto para sa pagtatapos ng trabaho.
3. Pag-uuri ng mga pinagsama-samang.
3.1 Mula sa laki ng mga butil: may maliit (0.16 - 5 mm) at malaki (5-70 mm)
3.2 Nakikilala ko sa pamamagitan ng hugis: bilog at magaspang.
mga solusyon
pinong pinagsama-samang
magaspang na pinagsama-samang
Gravel - makinis na bilugan na mga particle
Durog na bato - mga particle ng hindi regular na hugis, magaspang
3.3 Ayon sa pinagmulan, ang mga tagapuno ay nahahati sa:
1. Sa natural;
2. artipisyal;
3. para sa basurang pang-industriya.
Mga placeholder
Mga basura sa industriya
(fuel slag, coarse ash mula sa thermal power plants, ash at slag mixtures)
mga artipisyal na pinagsama-samang
Mga likas na aggregate
Thermal treatment ng natural na hilaw na materyales at pang-industriya na basura
(pinalawak na luad, thermolite, slag pumice)
Pagpapanumbalik ng mekanikal
Mga bato (granite, diabase, limestone, volcanic tuff, graba, quartz sand, marmol
Mga kaugnay na bato
basura sa pagpapayaman
4. Mga tagapagpahiwatig ng kalidad ng tagapuno.
Mabigat
Maliit (buhaghag)
Mabigat (siksik)
Higit sa 1200 kg/m3
Mas mababa sa 1200 kg/m3
Brand 200……800
Markahan: 1200
4.2 Komposisyon ng butil - mas maliit ang butil, mas kaunting voids sa mortar o kongkreto.
4.3 Komposisyon ng mineral - mga katangian ng bato, pagtatasa ng mga bitak, antas ng weathering, data sa mga impurities, radiation.
4.5 Lakas - nailalarawan sa pamamagitan ng isang grado ng 8-24, mas mahina ang graba, mas maraming butil.
4.6 Frost resistance - ay tinatantya ng tatak mula F 15 hanggang F300.
6. Pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal
1. Ang kakayahan ng mga mag-aaral na maiugnay sa bawat isa ang mga konsepto ng mga uri at katangian ng mga tagapuno. 2. Pagsama-samahin ang mga kaalamang natamo sa aralin (ang mga mag-aaral ay gagawa ng dalawang tanong sa bagong paksa ng aralin sa isa't isa at isulat ang mga ito sa isang sheet, pagkatapos ay makipagpalitan ng mga sheet na may mga tanong sa isa't isa, pagkatapos ay suriin ang mga sagot ng bawat isa).
7. Pagbubuod ng aralin
Pagsusuri sa sarili at pagtatasa ng mga mag-aaral at grupo. Argumentasyon ng mga marka, mga komento sa aralin.
8. Takdang-Aralin
Impormasyon tungkol sa takdang-aralin.
Tema ng aralin ng teoretikal na edukasyon _________________________________________________________
Pangkat Blg. ____________________ propesyon _____________________________________________
BUONG PANGALAN. ang gurong nagsagawa ng aralin _________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
| Mga tagapagpahiwatig | Pamantayan | Koepisyent ng timbang | Puntos sa mga puntos | |
| 1. Layunin 1.1. Pagtugon sa Mga Kinakailangan sa Programa at Pangangailangan ng Mag-aaral | a) tumutugma sa nilalaman ng mga paksa ng aralin, nagsasangkot ng pagbibigay ng mga kondisyon para sa pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng mga mag-aaral; b) tumutugma sa nilalaman ng paksa ng aralin, hindi kasama ang pagtiyak sa pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng mga mag-aaral; c) walang pagsunod sa mga kinakailangan ng programa at mga pangangailangan ng mga mag-aaral | |||
| 1.2. Angkop para sa mga mag-aaral | a) nakatuon sa pisikal, intelektwal (kaisipan), panlipunang kakayahan ng mga mag-aaral; b) nakatuon lamang sa pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon ng mga mag-aaral; c) walang sulat sa mga kakayahan ng mga mag-aaral | |||
| 1.3. Pagsunod sa oras na inilaan para sa aralin | a) ang layunin ay maaaring makamit sa oras na inilaan para sa aralin; b) ang itinakdang layunin ay maaaring bahagyang makamit sa oras na inilaan para sa aralin; c) hindi makakamit ang layuning itinakda para sa aralin | |||
| 2. Ang kayarian ng aralin 2.1. Koneksyon ng mga yugto ng aktibidad na pang-edukasyon at ang kanilang mga gawain sa layunin ng aralin | a) ang mga gawain sa bawat yugto ay tumutugma sa pangkalahatang layunin, huwag mag-overload ito; b) ang mga nakabalangkas na gawain ay hindi nagpapahintulot upang ganap na makamit ang layunin ng aralin; c) ang mga layunin ng aralin at mga gawain nito ay hindi magkatugma | |||
| 2.2. Ang pagkakumpleto ng mga aktibidad na pang-edukasyon upang malutas ang mga layunin ng aralin | a) sa bawat yugto ng aktibidad na pang-edukasyon, pinasisigla at inaayos ng guro ang independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral; b) ang independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral ay limitado, ang guro ay nagpapakita ng impormasyong pang-edukasyon at mga paraan ng pagtatrabaho dito sa isang handa na form; c) hindi nakatuon ang guro sa potensyal ng mga mag-aaral. Ginagawa ang lahat ng mga aksyon sa kanyang sarili, na pinipilit ang mga mag-aaral na ulitin pagkatapos niya | |||
| 2.3. Ang katwiran ng pamamahagi ng mga yugto ng sesyon ng pagsasanay sa oras | a) ang guro ay namamahagi ng oras sa isang naiibang paraan, na isinasaalang-alang ang pagiging kumplikado ng mga gawain sa pag-aaral sa bawat yugto; b) ang oras para sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon sa mga indibidwal na yugto ng aralin ay hindi malinaw na tinukoy; c) hindi naayos ng guro ang oras para sa bawat yugto ng aralin | |||
| 2.4. Pagsunod sa antas ng pagganap ng kaisipan ng mga mag-aaral sa kanilang mga katangiang pisyolohikal | a) Buong tugma b) Bahagyang tugma c) Walang tugma | |||
| 3. Nilalaman, anyo, pamamaraan ng aralin | a) ang nilalaman, anyo at pamamaraan ay tumutugma sa mga layunin ng aralin (pagtuturo, pagtuturo, pagbuo); b) mayroong isang bahagyang tugma; c) hindi angkop ang nilalaman, pamamaraan, anyo ng aralin | |||
| 4. Mga resulta ng sesyon ng pagsasanay | a) ganap na pagsunod sa resulta sa layunin; 6) ang resulta at ang layunin ay bahagyang magkakaugnay; c) ang resulta ay hindi nakakatugon sa layunin | |||
| 5. Ang emosyonal na katangian ng aralin | a) ang kapaligiran ay kalmado, ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho nang may interes, masigasig, ang guro ay palakaibigan; b) ang sitwasyon ay kalmado, ang mga mag-aaral ay pasibo, hindi nagpapakita ng interes, ang guro ay walang malasakit; c) ang guro at mga mag-aaral ay naiirita, walang kontak sa pagitan nila | |||
| 6. Pedagogical technique 6.1. Pag-arte, oratoryo | a) ang mga ekspresyon ng mukha, kilos, paggalaw sa espasyo, bilis ng pagsasalita, diction, intensity, emosyonalidad ng guro ay naglalayong bumuo ng mga damdamin, empatiya ng mga mag-aaral, kanilang pansin, kultura ng pagsasalita; b) ang mga katangian ng pag-arte at oratorical ng guro ay hindi sapat na ipinakita sa silid-aralan, hindi ito mga kadahilanan sa pagtuturo ng aralin; c) walang katangian sa pag-arte at oratorical ang guro. Emotionally clapped | |||
| 6.2. Ang pinakamainam ng napiling istilo ng pamumuno sa mga aktibidad ng mga mag-aaral sa silid-aralan | a) ang guro ay nagpapakita ng isang demokratikong istilo (takta, palakaibigan, pumasok sa isang diyalogo kasama mga mag-aaral, batay sa kanilang karanasan sa buhay); b) ang guro ay nagpapakita ng isang liberal na istilo (walang malasakit, sumusunod sa pangunguna ng mga mag-aaral, hindi binibigyang pansin ang kanilang mga paghihirap, atbp.); c) ang guro ay nagpapakita ng isang awtoritaryan na istilo (walang pag-uusap sa mga mag-aaral, ginagamit ang kinakailangang mood sa pagsasalita, gumagawa ng malupit na mga komento, lumalabag sa mga etikal na pamantayan ng pakikipag-ugnayan) | |||
| Pinakamataas na puntos |
Sa 0.85 ≤ k ≤ 1 - isang mataas na antas ng aralin (mga klase)
Sa 0.70 ≤ k< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)
Sa 0.60 k< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)
Para kay k< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)
F - ang aktwal na bilang ng mga puntos
N - ang maximum na bilang ng mga puntos
Scheme para sa pagsusuri ng mga pagkukulang ng aralin at ang mga sanhi nito
| Mga karaniwang disadvantages kapag nagsasagawa ng isang aralin | Mga sanhi ng mga kakulangan | |||||
| Hindi alam kung paano | Alam pero hindi pwede | Walang pagkakataon | hindi pinaghandaan | Iba pang mga dahilan | ||
| Organisasyon ng aralin; hindi makatwiran na istraktura; ang oras para sa mga elemento ng aralin ay hindi wastong natukoy (salungguhitan) | ||||||
| Mga pamamaraan at pamamaraan ng pamamaraan para sa pag-activate ng mga mag-aaral: hindi inilapat: inilapat nang hindi sapat (salungguhitan) | ||||||
| Pagkontrol sa kaalaman ng mga mag-aaral: hindi isinasagawa; hindi inilapat ang mga frontal form; pormal na ibinigay (salungguhitan) | ||||||
| 4 Malayang gawain ng mga mag-aaral sa kurso ng pag-aaral ng materyal: hindi natupad; isinasagawa nang hindi mahusay (salungguhitan) | ||||||
| Malayang gawain ng mga mag-aaral upang pagsamahin ang kaalaman: hindi natupad; isinasagawa nang hindi mahusay (salungguhitan) | ||||||
| Mga visual aid: hindi naaangkop; inilapat sa pedagogically hindi tama (salungguhitan) | ||||||
| Mga tulong sa teknikal na pagsasanay: hindi naaangkop; inilapat sa pedagogically hindi tama (salungguhitan) | ||||||
| Ang mga komunikasyon sa pagitan ng paksa ay hindi isinasagawa | ||||||
| Ang mga makabagong tagumpay ng agham at teknolohiya ay hindi makikita | ||||||
| Paggamit ng mga pagkakataong pang-edukasyon ng materyal ng aralin: hindi ginamit; hindi sapat ang paggamit (salungguhitan) | ||||||
| Pagsasama-sama ng materyal ng aralin: hindi natupad: ito ay pormal (salungguhitan) | ||||||
| Takdang-Aralin: hindi ibinigay; pormal na inisyu nang walang tagubilin; hindi naglalaman ng mga elemento ng malikhaing gawa ng mga mag-aaral (salungguhitan) | ||||||
| Pedagogical technique ng guro: mahinang nagmamay-ari ng technique ng pagsasalita; mga paglabag sa pedagogical tact; walang itinatag na istilo sa trabaho (salungguhitan) | ||||||
| Iba pang mga disadvantages ng aralin |
Annex 7
Ang istruktura ng banghay-aralin ayon sa disiplina
Paksa Blg. 2 "Pangalan ng paksa ayon sa perspective-thematic na plano"
Aralin #12 (2 oras)
Layunin ng Aralin:
§ Pagtuturo (mga layunin sa pagtuturo at mga layunin sa pag-aaral) -
§ Pagbuo -
§ Pang-edukasyon -
Uri ng aralin:
Uri ng klase:
Mga pamamaraan ng pagtuturo:
Mga pamamaraan ng pagtuturo:
Suporta sa edukasyon at pamamaraan:
Materyal at teknikal na kagamitan:
Computer software (kung kinakailangan):
Pangunahing konsepto na dapat pag-aralan (listahan ng mga elementong pang-edukasyon):
Balangkas ng aralin (ilarawan nang detalyado ang mga punto sa ibaba)
1. Magplano para sa pag-aaral ng bagong paksa (mga tanong sa paksa)
2. Buod sa paksa (ayon sa mga tanong ng plano sa pag-aaral ng paksa)
3. Mga yugto ng isang tiyak na uri ng aralin (paglalarawan ng mga yugto), isinasaalang-alang ang ibinigay na eskematiko na istraktura ng mga uri ng mga aralin at ang mga posibleng yugto ng pagsasagawa ng mga klase alinsunod sa istruktura.
Mga yugto ng aralin ng mastering at pangunahing pagsasama-sama ng bagong kaalaman
1. Organisasyon ng simula ng aralin
2. Pagsusuri ng takdang-aralin
3. Paghahanda sa mga mag-aaral para sa pag-aaral ng bagong materyal (pag-update ng kaalaman)
4. Pag-aaral ng bagong materyal
5. Pangunahing pagsusulit sa kaalaman
6. Pangunahing pagsasama-sama ng kaalaman
7. Pagkontrol at pagsusuri sa sarili ng kaalaman
8. Pagbubuod ng aralin, pagninilay.
9. Pagbibigay at pagpapaliwanag ng takdang-aralin
Schematic na istraktura ng aralin ayon sa uri ng mastering at pangunahing pagsasama-sama ng bagong kaalaman
(tingnan ang mga hakbang sa aralin)
Iba pang mga opsyon para sa eskematiko na istraktura ng aralin:
Plano ng pag-unlad ng aralin ayon sa mga yugto
(punan ang isang tabular form batay sa generalization at systematization ng nilalaman ng lesson plan)
| № | Yugto ng aralin (pangalan) | Aktibidad ng guro | Mga aktibidad ng mag-aaral | Oras na inilaan para sa hakbang na ito (sa minuto) | Mga inaasahang resulta (sa antas ng mag-aaral) | Mga mekanismo ng pagsusuri (para sa yugto ng pagsubok ng kaalaman) | |
| 1. | Bahagi ng organisasyon | ||||||
| 2. | Sinusuri ang takdang-aralin | ||||||
| 3. | Paghahanda upang matuto ng bagong materyal | ||||||
| № | |||||||
Sa bahaging ito, isasaalang-alang natin ang ilang mga diskarte sa konsepto ng isang aralin.
Ang isang aralin ay isang bahagi ng prosesong pang-edukasyon na nakumpleto sa isang semantiko, temporal at pang-organisasyon na kahulugan. Sa kabila ng maikling tagal, ang aralin ay isang masalimuot at responsableng yugto ng proseso ng edukasyon - ang kabuuang kalidad ng pagsasanay sa huli ay nakasalalay sa kalidad ng mga indibidwal na aralin.
Ang aralin ay itinuturing bilang isang multivariant na anyo ng pag-aayos ng may layunin na pakikipag-ugnayan (aktibidad at komunikasyon) sa pagitan ng mga guro at mag-aaral ng isang tiyak na komposisyon, na sistematikong inilapat sa isang tiyak na yugto ng proseso ng edukasyon (sa ilang mga tagal ng panahon) para sa kolektibo at indibidwal na solusyon ng ang mga problema sa edukasyon, pag-unlad at pagpapalaki.
Ang isang aralin ay nauunawaan bilang isang aralin na isinasagawa ng isang guro na may isang pangkat ng mga mag-aaral ng isang pare-pareho ang komposisyon at ang parehong antas ng pagsasanay.
Ang isang aralin ay isang anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical kung saan ang guro, para sa isang tiyak na takdang oras, ay namamahala sa kolektibong nagbibigay-malay at iba pang mga aktibidad ng isang permanenteng pangkat ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng bawat isa sa kanila, gamit ang mga uri, paraan at pamamaraan ng trabaho na lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa lahat ng mga mag-aaral upang makabisado ang mga pangunahing kaalaman ng paksang pinag-aaralan nang direkta sa proseso ng pag-aaral, pati na rin para sa edukasyon at pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at espirituwal na kapangyarihan ng mga mag-aaral.
Ang aralin ay nananatiling nangungunang organisasyonal na anyo ng pag-aaral. Mahigit 300 taon na ang nakalilipas, inilarawan ni Ya. A. Comenius sa aklat na "Great Didactics" ang sistema ng edukasyon sa klase-aralin. Sa loob ng maraming siglo, nagbago ang aralin (lektura, gawain sa laboratoryo, seminar, atbp.), ngunit nanatiling isang maginhawang paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Sa aralin, ang lahat ng bahagi ng istraktura ng proseso ng edukasyon ay nakikipag-ugnayan (Larawan 1).
Ang kaugnayan ng mga istrukturang sangkap na ito ay dahil sa mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral.
Ang aralin ay sumasalamin sa lahat ng mga pakinabang ng sistema ng klase-aralin. Sa anyo ng isang aralin, posible na epektibong ayusin hindi lamang ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay, kundi pati na rin ang iba pang pagbuo ng mga aktibidad ng mga mag-aaral.
Ang mga bentahe ng aralin bilang isang anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical ay mayroon itong mga kanais-nais na pagkakataon para sa pagsasama-sama ng pangharap, pangkat at indibidwal na gawain; pinapayagan ang guro na sistematiko at tuluy-tuloy na ipakita ang materyal, pamahalaan ang pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip at bumuo ng siyentipikong pananaw sa mundo ng mga mag-aaral; pinasisigla ang iba pang mga uri ng aktibidad ng mga mag-aaral, kabilang ang mga extra-curricular at mga aktibidad sa bahay; sa silid-aralan, ang mga mag-aaral ay nakakabisa hindi lamang ang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, kundi pati na rin ang mga pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay sa kanilang sarili; pinapayagan ka ng aralin na epektibong malutas ang mga problema sa edukasyon sa pamamagitan ng nilalaman at mga pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical.
Ang paghahatid ng isang de-kalidad na aralin ay hindi madali, kahit na para sa isang may karanasang guro. Malaki ang nakasalalay sa pag-unawa at katuparan ng guro sa mga kinakailangan para sa aralin, na tinutukoy ng kaayusan sa lipunan, ang mga personal na pangangailangan ng mga mag-aaral, ang mga layunin at layunin ng edukasyon, ang mga batas at prinsipyo ng proseso ng edukasyon.
Kabilang sa mga pangkalahatang kinakailangan na dapat matugunan ng isang mataas na kalidad na modernong aralin, ang mga sumusunod ay namumukod-tangi:
1. Gamit ang pinakabagong mga tagumpay ng agham, advanced na kasanayan sa pedagogical, pagbuo ng isang aralin batay sa mga batas ng proseso ng edukasyon.
2. Pagpapatupad sa silid-aralan sa pinakamainam na ratio ng lahat ng didaktikong mga prinsipyo at panuntunan.
3. Pagbibigay ng naaangkop na mga kondisyon para sa produktibong aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang mga interes, hilig at pangangailangan.
4. Pagtatatag ng mga interdisciplinary na koneksyon na natanto ng mga mag-aaral.
5. Koneksyon sa naunang pinag-aralan na kaalaman at kasanayan, pag-asa sa nakamit na antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral.
6. Pagganyak at pag-activate ng pag-unlad ng lahat ng spheres ng pagkatao.
7. Lohika at emosyonalidad ng lahat ng yugto ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
8. Mabisang paggamit ng mga paraan ng pagtuturo.
9. Koneksyon sa buhay, mga aktibidad sa produksyon, personal na karanasan ng mga mag-aaral.
10. Pagbuo ng halos kinakailangang kaalaman, kasanayan, makatwirang pamamaraan ng pag-iisip at aktibidad.
11. Pagbubuo ng kakayahang matuto, ang pangangailangan na patuloy na lagyang muli ang dami ng kaalaman.
12. Masusing pagsusuri, pagtataya, disenyo at pagpaplano ng bawat aralin.
Ang bawat aralin ay naglalayong makamit ang isang triune na layunin: upang turuan, turuan, paunlarin. Sa pag-iisip na ito, ang mga pangkalahatang kinakailangan para sa aralin ay tinukoy sa mga kinakailangan sa didactic, pang-edukasyon at pag-unlad.
Kasama sa mga kinakailangan sa didactic ang:
1. Isang malinaw na kahulugan ng mga layuning pang-edukasyon ng bawat aralin.
2. Rasyonalisasyon ng nilalaman ng impormasyon ng aralin, pag-optimize ng nilalaman, isinasaalang-alang ang panlipunan at personal na mga pangangailangan.
3. Pagpapakilala ng mga pinakabagong teknolohiya ng aktibidad na nagbibigay-malay.
4. Isang makatwirang kumbinasyon ng iba't ibang uri, anyo at pamamaraan.
5. Malikhaing pagdulog sa pagbuo ng istruktura ng aralin.
6. Ang kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng kolektibong aktibidad sa malayang aktibidad ng mga mag-aaral.
7. Pagbibigay ng operational feedback, epektibong kontrol at pamamahala.
8. Siyentipikong pagkalkula at pagwawagi ng aralin.
Ang mga kinakailangan sa edukasyon para sa aralin ay kinabibilangan ng:
1. Pagtukoy sa mga pagkakataong pang-edukasyon ng materyal na pang-edukasyon, mga aktibidad sa silid-aralan, ang pagbuo at pagtatakda ng mga layuning pang-edukasyon na makatotohanang matamo.
2. Ang pagtatakda lamang ng mga gawaing pang-edukasyon na organikong sumusunod mula sa mga layunin at nilalaman ng gawaing pang-edukasyon.
3. Edukasyon ng mga mag-aaral sa mga pangkalahatang halaga ng tao, ang pagbuo ng mga mahahalagang katangian: tiyaga, kawastuhan, responsibilidad, kasipagan, pagsasarili, kahusayan, pagkaasikaso, katapatan, atbp.
4. Matulungin at sensitibong saloobin sa mga mag-aaral, pagsunod sa mga kinakailangan ng pedagogical tact, pakikipagtulungan sa mga mag-aaral at interes sa kanilang tagumpay.
Ang pagbuo ng mga kinakailangan na patuloy na ipinapatupad sa lahat ng mga aralin ay kinabibilangan ng:
1. Pagbubuo at pag-unlad ng mga positibong motibo ng mga mag-aaral para sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad, interes, malikhaing inisyatiba at aktibidad.
2. Pag-aaral at pagsasaalang-alang sa antas ng pag-unlad at sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, pagdidisenyo ng isang "zone ng proximal development".
3. Pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay sa isang "nangunguna" na antas, na nagpapasigla sa pagsisimula ng mga bagong pagbabago sa husay sa pag-unlad.
4. Pagtataya ng mga "tumalon" sa intelektwal, emosyonal, panlipunang pag-unlad ng mga mag-aaral at ang pagsasaayos ng pagpapatakbo ng mga sesyon ng pagsasanay, na isinasaalang-alang ang mga paparating na pagbabago.
Kaya, isinasaalang-alang namin ang mga diskarte sa kahulugan ng konsepto ng isang aralin, batay sa kung saan maaari nating tapusin na ang isang aralin ay isang anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical, mahigpit na tinukoy sa oras, na may isang tiyak na komposisyon ng mga mag-aaral, na sistematikong inilapat sa isang tiyak na yugto ng proseso ng edukasyon.
Gayundin sa talatang ito, ang mga pangunahing kinakailangan para sa aralin ay isinasaalang-alang, katulad ng didactic, pang-edukasyon at pag-unlad.
Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa pag-unawa kung ano dapat ang aralin, kung ano ang dapat isama at kung anong mga kinakailangan ang dapat nitong matugunan, ito ay magbibigay-daan sa amin upang lumikha ng pinaka-mataas na kalidad na proyekto ng aralin.
Sa bawat aralin, ang mga pangunahing yugto nito ay maaaring makilala, na kung saan ay nailalarawan sa iba't ibang mga aktibidad ng guro at mag-aaral. Ang mga elementong ito ay maaaring kumilos sa iba't ibang mga kumbinasyon at sa gayon ay matukoy ang pagbuo ng aralin, ang kaugnayan sa pagitan ng mga yugto ng aralin, iyon ay, ang istraktura nito.
Ang istruktura ng aralin ay dapat na maunawaan bilang ang ratio ng mga elemento ng aralin sa kanilang tiyak na pagkakasunud-sunod at pagkakaugnay sa bawat isa.
Ang pagsasagawa ng anumang aralin ay binubuo ng tatlong yugto: paghahanda, mga yugto ng aktibong pag-aaral, mga yugto ng pagsusuri ng mga resulta ng aralin. Ang nilalaman ng mga phase na ito ay maaaring kinakatawan ng sumusunod na pamamaraan, na binuo ni E. Stones
ako. Pagsasanay:
1. Pagtukoy sa mga layunin ng aralin sa mga tuntunin ng pagkatuto ng mag-aaral
2. Pagsusuri sa layunin ng aralin upang matukoy ang mga pangunahing elemento nito.
3. Pagkilala sa mga pangunahing katangian, konsepto at kasanayan na matututunan ng mga mag-aaral.
4. Pagsusuri sa kasalukuyang antas ng kahusayan ng mga mag-aaral sa paksang ituturo sa kanila.
5. Pagpapasya kung paano magbibigay ng unti-unting pagkatuto na ginagarantiyahan ng mag-aaral ang mataas na antas ng tagumpay.
6. Pagpapasya sa uri ng mga aksyon na isinagawa ng mga mag-aaral, sa likas na katangian ng feedback na dapat ibigay, sa mga pamamaraan ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon at pagtatasa ng antas ng asimilasyon nito.
ako. Edukasyon:
7. Isang paliwanag sa simula ng aralin tungkol sa likas na katangian ng bagong materyal na dapat makabisado ng mga mag-aaral.
8. Pagbibigay ng mga halimbawa na nagbibigay ng ideya ng buong hanay ng mga pangunahing katangian ng mga konseptong pinag-aaralan.
9. Pag-aayos ng mga halimbawa upang ang mga konsepto ng pagtuturo ay matipid at mahusay.
10. Pagdadala ng mga counterexamples na hindi nauugnay sa mga utopia na konsepto.
11. Pagdadala ng mga bagong halimbawa upang mapalawak ang pag-unawa sa konsepto.
12. Tulungan ang mga mag-aaral sa mga unang yugto ng pagkatuto. Ito ay makabuluhan sa una, ngunit unti-unting nawawala kapag ang mga mag-aaral ay maaaring magpakita ng pag-aaral nang walang tulong mula sa labas.
13. Hikayatin ang mga mag-aaral sa isang paraan o iba pa, na nagbibigay-daan sa kanila na madama na maayos ang pag-aaral, at dagdagan ang kanilang interes sa pag-aaral.
14. Hikayatin ang mga mag-aaral na independiyenteng ipaliwanag ang mga bagong konsepto sa pamamagitan ng mga tanong, senyas, hypotheses, atbp.
15. Pagtaas ng antas ng motibasyon ng lahat ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagtiyak ng mataas na antas ng tagumpay sa pag-aaral.
16. Pagbibigay ng feedback sa mga aktibidad ng mga mag-aaral sa lahat ng yugto ng kanilang pagkatuto.
17. Kapag nagtuturo ng mga kasanayan sa motor, ang pag-order ng kontrol ng mga praktikal na pagsasanay na may kaugnayan sa pagbabago ng mga kondisyon para sa pagganap ng kasanayan.
18. Kapag nagtuturo ng mga kasanayan sa motor, tinitiyak ang isang maayos na paglipat mula sa isang sub-kasanayan patungo sa isa pa.
19. Paghihikayat sa mga mag-aaral na maging malaya, analytical at heuristic na paglutas ng problema.
AKO. Pagsusuri:
20. Sinusuri ang kakayahan ng mga mag-aaral na ilapat ang nakuhang pagkatuto sa mga bagong sitwasyon (paglipat sa pagbabago ng mga kondisyon).
21. Pagsusuri sa interes ng mga mag-aaral sa paksang kanilang pinag-aaralan.
22. Paghahambing ng mga nagawa ng mga mag-aaral sa mga layunin ng araling ito.
Ang iba't ibang mga istruktura ng aralin, mga pamamaraan ng kanilang organisasyon at mga layunin sa didactic ay nagmumungkahi ng iba't ibang uri ng mga ito.
Magbigay tayo ng klasipikasyon ng mga aralin ayon sa B.P. Esipov na may pagsasaalang-alang sa kanilang mga tampok na istruktura:
1.Isang aralin sa pagpapakilala sa mga mag-aaral sa bagong materyal o pakikipag-usap ng bagong kaalaman. Ang istraktura ng naturang aralin: isang pag-uulit ng nakaraang materyal, na siyang batayan para sa pag-aaral ng bago; paliwanag ng guro ng bagong materyal at magtrabaho kasama ang aklat-aralin; pagpapatunay ng pag-unawa at pangunahing pagsasama-sama ng kaalaman; takdang-aralin sa bahay.
2.Aralin sa pagpapatatag ng kaalaman. Ang istraktura nito: pagsuri ng araling-bahay; pagsasagawa ng oral at written exercises; pagsuri sa pagpapatupad ng mga gawain; takdang-aralin sa bahay.
3.Isang aral sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan. Ito ay nagsasangkot ng pagpaparami ng teoretikal na kaalaman; pagpapatupad ng mga praktikal na gawain at pagsasanay; pagpapatunay ng independiyenteng isinagawa na gawain; takdang-aralin sa bahay.
4.Aral ng generalization at systematization ng kaalaman. Ang ganitong mga aralin ay gaganapin sa pagtatapos ng pag-aaral ng mga indibidwal na paksa, seksyon, mga kurso sa pagsasanay. Ang kanilang mga ipinag-uutos na elemento ay ang pagpapakilala at pagtatapos ng guro, at ang pag-uulit at paglalahat ng materyal ay isinasagawa sa anyo ng mga maikling mensahe at pag-uusap sa pagitan ng guro at mga mag-aaral.
5.Pagsubok ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa aralin. Ang mga pangunahing gawain ng naturang aralin ay upang matukoy ang antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral at matukoy ang mga pagkukulang sa pag-master ng materyal. Sa kasong ito, maaaring gamitin ang nakasulat o oral na mga paraan ng kontrol.
