Kamusta mahal na mga mambabasa!

At ngayon ulitin natin ang materyal na sakop - tiyak, halos lahat ay nakarinig ng mga ganoong salita sa kanilang paaralan at mga taon ng mag-aaral, habang tinatanong ang tanong na "Bakit? Natutunan lang natin ito."

Ngunit ang gawain ng sinumang guro ay hindi lamang maghatid ng impormasyon sa kanyang mga mag-aaral, kundi upang matiyak din na ito ay naaalala at maaaring magamit sa hinaharap.

Mayroong dose-dosenang mga paraan upang gawin ito sa pedagogy. Isa na rito ang reproductive method ng pagtuturo. Ito ay isang paraan na ginagamit sa iba pang paraan at nagbibigay-daan sa iyo na makabisado at pagsamahin ang kaalaman at kasanayan sa pinakamaikling posibleng panahon.

Ang reproductive sa Pranses ay nangangahulugang "pagpaparami". Sa pedagogical na mga diksyunaryo at manwal, mahahanap mo ang iba't ibang mga kahulugan para sa pamamaraan.

Ang kakanyahan nito ay ang pag-uulit ng mga mag-aaral sa kaalaman o kasanayang natanggap mula sa guro. Ang pamamaraan ng reproduktibo ay palaging isinasagawa ayon sa isang tiyak na algorithm, na gumaganap ng mga pagsasanay. Maaari itong ipatupad sa maraming paraan:

• Paggamit ng mga diagram, ilustrasyon, figure, video, pandiwang pamamaraan;
• Sa anyo ng mga lektura na naglalaman ng mga konsepto at katotohanan na alam na ng mga mag-aaral;
• Mga pag-uusap sa mga paksang sakop na may pinakamababang posibilidad ng pangangatwiran at hypotheses;
• Praktikal na paghahasa ng mga kasanayan sa pamamagitan ng mga pagsasanay.

Paglalapat ng pamamaraan

Ang pamamaraan ng reproduktibo ay matipid at epektibo para sa mga disiplina na nagbibigay ng isang malaking halaga ng tumpak na impormasyon, mga pormula, mga patakaran, mga kahulugan, mga tesis. Pinapayagan ka nitong makakuha ng teoretikal na kaalaman sa pinakamaikling posibleng panahon at pagsamahin ang mga ito. Halimbawa, nilulutas ng guro ang isang equation at nagtanong sa mga mag-aaral ng isang bagay na magkatulad, ngunit may magkakaibang mga numero.

Ang pamamaraang ito ay perpektong nagsasanay ng pansin at memorya. Kasabay nito, ang posibilidad ng pangangatwiran, aktibidad sa paghahanap, kakayahang umangkop ng pag-iisip at ang posibilidad ng mga independiyenteng aksyon ay hindi kasama.

Mahalaga rin na tandaan na ang patuloy na solusyon ng parehong uri ng mga gawain, ang pagganap ng mga paulit-ulit na aksyon, ay humahantong sa isang pagpapahina ng interes sa paksa sa kabuuan at maaaring maging isang "alaala", na sa dakong huli ay hindi nagbibigay ng posibilidad ng paglalapat ng kaalaman sa pagsasanay.

Ano ang pagkakaiba sa pamamaraang produktibo

Ang reproductive method ay tumutukoy sa cognitive activity. Kasama sa ganitong uri ng aktibidad ang isang produktibong paraan ng pagtuturo. Ano ang kanilang mga pagkakaiba.

Ang likas na katangian ng reproductive learning ay kinabibilangan ng pagsasama-sama ng natutunan sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga pagsasanay ayon sa isang partikular na algorithm.

Ang gawain ng guro sa paglalapat ng produktibong pamamaraan ay upang ipakita ang pangunahing problema sa madla at mag-udyok sa kanila na maghanap ng mga paraan upang malutas ito. Ang isang tampok ng pagpapatupad nito, sa kaibahan sa pamamaraan ng reproduktibo, ay hindi ito nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng isang eksaktong mekanismo ng pagkilos.

Kumbinasyon sa iba pang mga pamamaraan

Ang isang reproductive na paraan ng pagsasanay, siyempre, ay hindi sapat. Ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon ay nakasalalay sa isang mahusay na binuo na kumbinasyon ng ilang mga pamamaraan ng pagtuturo.

Sa mga programa sa preschool at paaralan, kasama ang pamamaraan ng reproduktibo, ginagamit ang produktibo, malikhain, paghahanap ng problema, at paglalarawan.

Ang kumbinasyon ng ilang mga pamamaraan ay nakasalalay sa disiplina, paksa ng aralin, pati na rin sa kategorya ng mga mag-aaral o preschooler.

Ang modernong pamantayang pang-edukasyon ay higit na nakatuon sa mga aktibidad ng proyekto, pagtatakda ng mga layunin, pagkamit ng mga layunin. Sa proseso ng pag-aaral, ang bata ay hindi lamang dapat makakuha ng bagong kaalaman at kasanayan, ngunit matutunan din kung paano ilapat ang mga ito sa kunwa na mga sitwasyon. Ang pamamaraang ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral, ang pagsisiwalat ng kanyang mga kakayahan at pagkamalikhain.

Ngayon, marami ang nagsasabi na ang reproductive method ng pagtuturo ay matagal nang nabuhay sa pagiging kapaki-pakinabang nito. Ngunit gayon pa man, mahirap isipin ang organisasyon ng proseso ng edukasyon kung wala ito. Pagkatapos ng lahat, ang anumang aktibidad ng bata ay batay sa pangunahing kaalaman. Malamang na hindi matutuklasan ng mga bata ang mga pormula ng kimika, ang mga pangunahing kaalaman sa biology, ang mga batas ng pisika at matematika, at mga panuntunan sa pagbabaybay nang mag-isa. Makukuha lamang ang mga ito sa pamamagitan ng mga reproductive na pamamaraan ng pagsasanay.

Tulad ng sinabi namin sa pinakasimula ng artikulo, ang pamamaraan ng reproduktibo ay pamilyar sa mga guro sa mahabang panahon. Ang trabaho sa mga institusyong pang-edukasyon ng panahon ng Sobyet ay itinayo sa aktibong paggamit nito. Sa konteksto ng pagbuo ng mga bagong pamantayang pang-edukasyon, ang paraan ng reproduktibo ay pinapalitan ng iba pang anyo ng edukasyon.

Marahil iyon ang dahilan kung bakit hindi pinapalitan ng ating edukasyon ngayon ang mga nangungunang posisyon sa mundo.

4. Mga pamamaraan sa pag-aaral ng reproductive

Ang likas na reproduktibo ng pag-iisip ay kinabibilangan ng aktibong pagdama at pagsasaulo ng impormasyong ibinigay ng guro o iba pang mapagkukunan ng impormasyong pang-edukasyon. Ang paglalapat ng mga pamamaraang ito ay imposible nang walang paggamit ng pandiwang, biswal at praktikal na mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, na kung saan ay, kung baga, ang materyal na batayan ng mga pamamaraang ito. Ang mga pamamaraang ito ay pangunahing batay sa paglipat ng impormasyon gamit ang mga salita, ang pagpapakita ng mga likas na bagay, mga guhit, mga kuwadro na gawa, mga graphic na imahe.

Upang makamit ang isang mas mataas na antas ng kaalaman, inaayos ng guro ang mga aktibidad ng mga bata upang magparami hindi lamang ng kaalaman, kundi pati na rin ang mga pamamaraan ng pagkilos.

Sa kasong ito, dapat bigyan ng malaking pansin ang pagtuturo na may isang demonstrasyon (sa mga klase ng sining) at isang paliwanag ng pagkakasunud-sunod at mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa isang palabas (sa mga klase ng sining). Kapag nagsasagawa ng mga praktikal na gawain, reproductive, i.e. ang aktibidad ng reproduktibo ng mga bata ay ipinahayag sa anyo ng mga pagsasanay. Ang bilang ng mga pagpaparami at pagsasanay kapag ginagamit ang paraan ng reproduktibo ay tumutukoy sa pagiging kumplikado ng materyal na pang-edukasyon. Ito ay kilala na sa mas mababang mga grado, ang mga bata ay hindi maaaring magsagawa ng parehong pagsasanay na pagsasanay. Samakatuwid, ang mga elemento ng pagiging bago ay dapat na patuloy na ipakilala sa mga pagsasanay.

Sa pagbuo ng reproduktibo ng kwento, ang guro ay bumalangkas ng mga katotohanan, ebidensya, mga kahulugan ng mga konsepto sa isang handa na anyo, nakatuon sa pangunahing bagay na kailangang matutunan lalo na ng matatag.

Ang isang reproductively organized na pag-uusap ay isinasagawa sa paraang umaasa ang guro sa mga katotohanang alam na ng mga mag-aaral, sa dating nakuhang kaalaman, at hindi nagtatakda ng gawain sa pagtalakay ng anumang hypotheses o pagpapalagay.

Ang mga praktikal na gawa ng isang likas na reproduktibo ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na sa kurso ng kanilang trabaho, inilalapat ng mga mag-aaral ang dating nakuha o bagong nakuha na kaalaman ayon sa modelo.

Kasabay nito, sa kurso ng praktikal na gawain, ang mga mag-aaral ay hindi nakapag-iisa na nagdaragdag ng kanilang kaalaman. Ang mga pagsasanay sa reproduktibo ay lalong epektibong nag-aambag sa pagbuo ng mga praktikal na kasanayan, dahil ang pagbabago ng kasanayan sa isang kasanayan ay nangangailangan ng paulit-ulit na pagkilos ayon sa modelo.

Ang mga pamamaraan ng reproduktibo ay ginagamit lalo na epektibo sa mga kaso kung saan ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay nakararami na nagbibigay-kaalaman, ay isang paglalarawan ng mga pamamaraan ng mga praktikal na aksyon, ay napaka-kumplikado o panimula bago upang ang mga mag-aaral ay maaaring magsagawa ng isang malayang paghahanap para sa kaalaman.

Sa pangkalahatan, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng reproduktibo ay hindi nagpapahintulot na paunlarin ang pag-iisip ng mga mag-aaral sa wastong lawak, at lalo na ang pagsasarili, kakayahang umangkop ng pag-iisip; upang paunlarin ang mga kasanayan ng mga mag-aaral sa aktibidad sa paghahanap. Sa labis na paggamit, ang mga pamamaraang ito ay nag-aambag sa pormalisasyon ng proseso ng pag-master ng kaalaman, at kung minsan ay pag-cramming lamang. Imposibleng matagumpay na bumuo ng mga personal na katangian bilang isang malikhaing diskarte sa negosyo, kalayaan sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng reproduktibo lamang. Ang lahat ng ito ay hindi nagpapahintulot sa kanila na aktibong magamit sa mga aralin sa teknolohiya, ngunit nangangailangan ng paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo kasama ng mga ito na nagsisiguro sa aktibong aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral.

5. Problemadong pamamaraan ng pagtuturo.

Ang pamamaraan ng problema sa pagtuturo ay nagbibigay para sa pagbabalangkas ng ilang mga problema na nalutas bilang isang resulta ng malikhain at mental na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang pamamaraang ito ay nagpapakita sa mga mag-aaral ng lohika ng siyentipikong kaalaman; paglikha ng mga sitwasyon ng problema, hinihikayat ng guro ang mga mag-aaral na bumuo ng mga hypotheses, pangangatwiran; pagsasagawa ng mga eksperimento at obserbasyon, ginagawang posible na pabulaanan o aprubahan ang mga pagpapalagay na iniharap, upang independiyenteng gumawa ng mga makatwirang konklusyon. Sa kasong ito, ang guro ay gumagamit ng mga paliwanag, pag-uusap, demonstrasyon, obserbasyon at eksperimento. Ang lahat ng ito ay lumilikha ng isang sitwasyon ng problema para sa mga mag-aaral, nagsasangkot ng mga bata sa isang siyentipikong paghahanap, pinapagana ang kanilang pag-iisip, pinipilit silang hulaan at eksperimento. Ngunit sa parehong oras, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata.

Ang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng paraan ng kwento ng problema ay ipinapalagay na ang guro, sa kurso ng pagtatanghal, ay sumasalamin, nagpapatunay, nagsa-generalize, nagsusuri ng mga katotohanan at pinangungunahan ang pag-iisip ng mga mag-aaral, na ginagawa itong mas aktibo at malikhain.

Isa sa mga paraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay heuristic at pag-uusap sa paghahanap ng problema. Sa kurso nito, ang guro ay naglalagay ng isang serye ng mga pare-pareho at magkakaugnay na mga tanong sa mga mag-aaral, na sinasagot kung saan dapat silang gumawa ng anumang mga pagpapalagay at pagkatapos ay subukang independiyenteng patunayan ang kanilang bisa, sa gayon ay gumawa ng ilang independiyenteng pag-unlad sa asimilasyon ng bagong kaalaman. Kung sa panahon ng isang heuristic na pag-uusap ang mga ganitong pagpapalagay ay karaniwang may kinalaman lamang sa isa sa mga pangunahing elemento ng isang bagong paksa, kung gayon sa panahon ng isang pag-uusap sa paghahanap ng problema, ang mga mag-aaral ay niresolba ang isang buong serye ng mga sitwasyon ng problema.

Ang mga visual aid para sa mga may problemang pamamaraan ng pagtuturo ay hindi na ginagamit lamang upang pahusayin ang pagsasaulo, at upang magtakda ng mga eksperimentong gawain na lumilikha ng mga sitwasyon ng problema sa silid-aralan.

Ang mga problemang pamamaraan ay ginagamit pangunahin para sa layunin ng pagbuo ng mga kasanayan sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad na malikhaing, nag-aambag sila sa isang mas makabuluhan at independiyenteng kasanayan sa kaalaman.

Ang pamamaraang ito ay nagpapakita sa mga mag-aaral ng lohika ng siyentipikong kaalaman. Ang mga elemento ng pamamaraan ng problema ay maaaring ipakilala sa mga aralin ng artistikong gawain sa ika-3 baitang.

Kaya, kapag nagmomodelo ng mga bangka, ang guro ay nagpapakita ng mga eksperimento na nagdudulot ng ilang partikular na problema para sa mga mag-aaral. Ang isang piraso ng foil ay inilalagay sa isang baso na puno ng tubig. Pinapanood ng mga bata ang paglubog ng foil sa ilalim.

Bakit lumubog ang foil? Ipinapalagay ng mga bata na ang foil ay isang mabigat na materyal, kaya lumulubog ito. Pagkatapos ay gumawa ang guro ng isang kahon mula sa foil at maingat na ibinababa ito pabaliktad sa baso. Napansin ng mga bata na sa kasong ito ang parehong foil ay pinananatili sa ibabaw ng tubig. Kaya, lumitaw ang isang problemang sitwasyon. At ang unang palagay na ang mabibigat na materyales ay laging lumulubog ay hindi nakumpirma. Kaya, ang punto ay hindi sa materyal mismo (foil), ngunit sa ibang bagay. Nag-aalok ang guro na maingat na isaalang-alang muli ang isang piraso ng foil at isang foil box at itatag kung paano sila nagkakaiba. Itinatag ng mga mag-aaral na ang mga materyales na ito ay naiiba lamang sa hugis: ang isang piraso ng foil ay may flat na hugis, at ang isang foil box ay may tatlong-dimensional na guwang na hugis. Ano ang laman ng mga walang laman na bagay? (Sa pamamagitan ng hangin). At ang hangin ay may kaunting timbang.

Siya ay magaan. Ano ang maaaring maging konklusyon? (Mga guwang na bagay, kahit na mula sa mabibigat na materyales, tulad ng metal, na puno ng (liwanag (hangin, huwag lumubog.) Bakit hindi lumulubog ang malalaking bangkang dagat na gawa sa metal? (Dahil guwang ito) ano ang mangyayari kung ang isang foil box ay tinusok ng awl? (Siya ay lumubog.) Bakit? (Dahil ito ay mapupuno ng tubig.) Ano ang mangyayari sa barko kung ang katawan nito ay mabutas at mapupuno ng tubig? (Ang barko ay lulubog.)

Kaya, ang guro, na lumilikha ng mga sitwasyon ng problema, hinihikayat ang mga mag-aaral na bumuo ng mga hypotheses, pagsasagawa ng mga eksperimento at obserbasyon, binibigyang-daan ang mga mag-aaral na pabulaanan o kumpirmahin ang mga pagpapalagay na iniharap, at independiyenteng gumawa ng mga makatwirang konklusyon. Sa kasong ito, ang guro ay gumagamit ng mga paliwanag, pag-uusap, pagpapakita ng mga bagay, obserbasyon at eksperimento.

Ang lahat ng ito ay lumilikha ng mga sitwasyon ng problema para sa mga mag-aaral, kinasasangkutan ang mga bata sa siyentipikong pananaliksik, pinapagana ang kanilang pag-iisip, pinipilit silang hulaan at eksperimento. Kaya, ang problemang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ay nagdadala sa proseso ng edukasyon sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon na mas malapit sa siyentipikong pananaliksik.

Ang paggamit ng mga problemadong pamamaraan sa mga aralin ng artistikong paggawa at sining ay pinaka-epektibo para sa pagpapaigting ng mga aktibidad upang malutas ang mga sitwasyon ng problema, pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral.

mula sa Pranses reproduction - reproduction) - isang paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral para sa paulit-ulit na pagpaparami ng kaalaman na ipinaalam sa kanila at ang mga ipinakitang pamamaraan ng pagkilos. R.m. tinatawag ding instructive-reproductive, dahil. isang kailangang-kailangan na katangian ng pamamaraang ito ay pagtuturo. R.m. nagsasangkot ng pag-oorganisa, nakakaganyak na aktibidad ng guro. Habang tumataas ang dami ng kaalaman, ang dalas ng aplikasyon ng R.m. kasabay ng paraan ng pagtanggap ng impormasyon na nauuna sa R.m. para sa anumang uri ng pagsasanay. Ang isang tiyak na papel sa pagpapatupad ng R.m. ang pag-aaral ng algorithm ay maaaring maglaro. Isa sa mga paraan ng R.m. - naka-program na pagsasanay. R.m. nagpapayaman sa mga mag-aaral na may kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang bumubuo sa kanilang pangunahing mga pagpapatakbo ng kaisipan, ngunit hindi ginagarantiyahan ang malikhaing pag-unlad. Ang layuning ito ay nakakamit sa pamamagitan ng iba pang paraan ng pagtuturo, tulad ng paraan ng pananaliksik. Tingnan din ang Kumpletong sistema ng asimilasyon

Mahusay na Kahulugan

Hindi kumpletong kahulugan ↓

PARAAN NG REPRODUCTIVE LEARNING

mula sa French reproducuon - reproduction), ang paraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa paulit-ulit na pagpaparami ng kaalaman na ipinarating sa kanila at ang mga ipinakitang paraan ng pagkilos P m ay tinatawag ding instructive-reproductive, dahil ang isang kailangang-kailangan na katangian ng pamamaraang ito ay ang organisasyon ng mga gawain ng mga mag-aaral sa muling paggawa ng mga aksyon sa tulong ng pagtuturo at paglalahad ng mga gawain By P m ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng mga kasanayan at kakayahan sa paggamit ng mga nakuhang kaalaman.Ang pangangailangang ulitin ang gawaing ito sa pagkatuto ay nakasalalay sa kahirapan ng gawain at sa kakayahan ng mag-aaral.

Ang P m ay nagsasangkot ng pag-oorganisa, nag-uudyok na aktibidad ng guro. Ang mga didact, metodologo, kasama ng mga psychologist, ay bumuo ng mga sistema ng ehersisyo, pati na rin ang mga naka-program na materyales na nagbibigay ng feedback at pagpipigil sa sarili. Malaking pansin ang binabayaran sa pagpapabuti ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga mag-aaral. Sa karagdagan sa mga oral na paliwanag at pagpapakita ng mga pamamaraan ng trabaho, ang mga nakasulat na tagubilin, mga diagram, at mga fragment ng pelikula ay ginagamit, at sa mga aralin sa paggawa - mga simulator na nagbibigay-daan sa iyo upang mabilis na makabisado ang mga aksyon.

Habang tumataas ang dami ng kaalaman, tumataas ang dalas ng paggamit ng P m kasabay ng pagtanggap ng impormasyon. Ngunit sa anumang kumbinasyon ng mga pamamaraang ito, ang pagtanggap ng impormasyon sa panimula ay nauuna sa P m

Algorithmization ng pag-aaral ay maaaring gumanap ng isang tiyak na papel sa pagpapatupad ng Pm. Isa sa mga paraan ng pagpapatupad ng Pm ay programmed learning. P.m. nagpapayaman sa mga mag-aaral na may kaalaman, kasanayan at kakayahan, bumubuo ng kanilang pangunahing mga operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, abstraction, atbp.), ngunit hindi ginagarantiyahan ang malikhaing pag-unlad ng mga kakayahan.Ang layuning ito ay nakakamit ng iba pang mga pamamaraan ng pagtuturo, halimbawa. paraan ng pananaliksik

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Ulyanovsk State Pedagogical University na pinangalanang I.N. Ulyanov

Kagawaran ng Physics

"Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa mga paraan ng mga aktibidad ng mga mag-aaral"

Ginawa:

5th year student ng group FI-07

Isakova Marina

Sinuri ni: propesor ng pedagogical sciences

Zinoviev A.A.

Ulyanovsk 2012

Panimula

1. Paraan ng reproduktibo

Konklusyon

Panimula

Sa mundo at domestic practice, maraming pagsisikap ang ginawa upang pag-uri-uriin ang mga pamamaraan ng pagtuturo. Dahil ang pamamaraan ng kategorya ay pangkalahatan, multidimensional na edukasyon , ay may maraming mga tampok, pagkatapos ay gumaganap sila bilang batayan para sa mga pag-uuri. Ang iba't ibang mga may-akda ay gumagamit ng iba't ibang mga batayan para sa pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Maraming mga pag-uuri ang iminungkahi, batay sa isa o higit pang mga tampok. Ang bawat isa sa mga may-akda ay nagbibigay ng mga argumento upang patunayan ang kanyang modelo ng pag-uuri. Isaalang-alang ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa mga pamamaraan ng aktibidad ng mga mag-aaral Razumovsky V.G. at Samoilova E.A. Pag-uuri ng mga pamamaraan ayon sa uri (character) ng aktibidad na nagbibigay-malay (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Ang likas na katangian ng aktibidad na nagbibigay-malay ay sumasalamin sa antas ng independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral. Ang pag-uuri na ito ay may mga sumusunod na pamamaraan:

a) nagpapaliwanag at naglalarawan (impormasyon at reproduktibo);

b) reproductive (mga hangganan ng kasanayan at pagkamalikhain);

c) problemadong paglalahad ng kaalaman;

d) bahagyang paghahanap (heuristic);

e) pananaliksik.

Ang mga pamamaraang ito ay nahahati sa dalawang grupo:

· reproductivekung saan natututo ang mag-aaral ng yari na kaalaman at nagpaparami (nagpaparami) ng mga pamamaraan ng aktibidad na alam na niya;

· produktibonailalarawan na ang mag-aaral ay nakakakuha (subjectively) ng bagong kaalaman bilang resulta ng malikhaing aktibidad.

1. Paraan ng reproduktibo

Ang reproductive na paraan ng pagtuturo ay ginagamit upang mabuo ang mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral at nag-aambag sa pagpaparami ng kaalaman at aplikasyon nito ayon sa modelo o sa medyo binago, ngunit makikilalang mga sitwasyon. Ang guro, sa tulong ng isang sistema ng mga gawain, ay nag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral upang paulit-ulit na kopyahin ang kaalaman na ipinaalam sa kanila o ang mga pamamaraan ng aktibidad na ipinakita.

Ang mismong pangalan ng pamamaraan ay nagpapakilala sa aktibidad ng mag-aaral lamang, ngunit ang paglalarawan ng pamamaraan ay nagpapakita na ito ay nagsasangkot ng organisasyonal, motivating aktibidad ng guro.

Ang guro ay gumagamit ng binibigkas at nakalimbag na salita, visual na mga pantulong sa pagtuturo, at ang mga mag-aaral ay gumagamit ng parehong paraan upang makumpleto ang mga gawain, pagkakaroon ng isang modelo na iniulat o ipinakita ng guro.

Ang pamamaraan ng reproduktibo ay ipinakikita sa oral na pagpaparami ng kaalaman na ipinarating sa mga mag-aaral, sa isang pag-uusap sa reproduktibo, at sa paglutas ng mga pisikal na problema. Ang paraan ng reproduktibo ay ginagamit din sa organisasyon ng laboratoryo at praktikal na gawain, ang pagpapatupad nito ay nangangailangan ng sapat na detalyadong mga tagubilin.

Upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pamamaraan ng reproduktibo, ang mga metodologo at guro ay bumuo ng mga espesyal na sistema ng mga pagsasanay, mga gawain (ang tinatawag na mga materyal na didactic), pati na rin ang mga naka-program na materyales na nagbibigay ng feedback at pagpipigil sa sarili.

Gayunpaman, dapat tandaan ng isa ang kilalang katotohanan na ang bilang ng mga pag-uulit ay hindi palaging proporsyonal sa kalidad ng kaalaman. Para sa lahat ng kahalagahan ng pagpaparami, ang pag-abuso sa isang malaking bilang ng mga gawain at pagsasanay ng parehong uri ay binabawasan ang interes ng mga mag-aaral sa materyal na pinag-aaralan. Samakatuwid, kinakailangan na mahigpit na dosis ang sukat ng paggamit ng reproductive na paraan ng pagtuturo at, sa parehong oras, isaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral.

Sa proseso ng pagtuturo sa elementarya, ang pamamaraang reproduktibo ay kadalasang ginagamit kasabay ng paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan. Sa isang aralin, maaaring ipaliwanag ng guro ang bagong materyal gamit ang isang paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan, pagsama-samahin ang bagong pinag-aralan na materyal sa pamamagitan ng pag-aayos ng pagpaparami nito, maaaring ipagpatuloy muli ang pagpapaliwanag, atbp. Ang ganitong pagbabago sa mga pamamaraan ng pagtuturo ay nag-aambag sa isang pagbabago sa mga uri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, ginagawang mas dinamiko ang aralin at sa gayon ay pinapataas ang interes ng mga mag-aaral sa materyal na pinag-aaralan.

Paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan. Maaari din itong tawaging information-receptive, na sumasalamin sa mga aktibidad ng guro at mag-aaral sa pamamaraang ito. Binubuo ito sa katotohanan na ang guro ay nakikipag-usap sa handa na impormasyon sa pamamagitan ng iba't ibang paraan, at ang mga mag-aaral ay naiintindihan, naiintindihan at inaayos ang impormasyong ito sa memorya. Ang guro ay nakikipag-usap ng impormasyon gamit ang pasalitang salita (kuwento, panayam, paliwanag), naka-print na salita (teksbuk, karagdagang tulong), visual aid (mga larawan, diagram, video), praktikal na pagpapakita ng mga pamamaraan ng aktibidad (pagpapakita ng paraan ng paglutas ng problema, paraan ng pagbubuo ng plano, anotasyon at iba pa). Ang mga mag-aaral ay nakikinig, tumitingin, nagmamanipula ng mga bagay at kaalaman, nagbabasa, nagmamasid, nag-uugnay ng bagong impormasyon sa dating natutunang impormasyon, at naaalala. Ang paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan ay isa sa pinakamatipid na paraan ng paglilipat ng pangkalahatan at sistematikong karanasan ng sangkatauhan.

paraan ng reproduktibo. Upang makakuha ng mga kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng isang sistema ng mga gawain, ang aktibidad ng mga nagsasanay ay inorganisa upang paulit-ulit na kopyahin ang kaalaman na ipinaalam sa kanila at ang mga pamamaraan ng aktibidad na ipinakita. Nagbibigay ang guro ng mga gawain, at ginagawa ng mag-aaral ang mga ito - nilulutas nila ang mga katulad na problema, gumawa ng mga plano, atbp. Depende ito sa kung gaano kahirap ang gawain, sa mga kakayahan ng mag-aaral, kung gaano katagal, gaano karaming beses at sa anong mga pagitan dapat niyang ulitin ang gawain. Napagtibay na ang asimilasyon ng mga bagong salita sa pag-aaral ng isang wikang banyaga ay nangangailangan na ang mga salitang ito ay magkatagpo ng mga 20 beses sa isang tiyak na panahon. Sa isang salita, ang pagpaparami at pag-uulit ng mode ng aktibidad ayon sa modelo ay ang pangunahing tampok ng pamamaraan ng reproduktibo.

Ang parehong mga pamamaraan ay naiiba sa na sila ay nagpapayaman sa mga mag-aaral na may kaalaman, kasanayan at kakayahan, bumubuo ng kanilang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip (paghahambing, pagsusuri, synthesis, generalization, atbp.), ngunit hindi ginagarantiyahan ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, hindi pinapayagan silang maging sistematiko at may layuning mabuo. Para sa layuning ito, dapat gamitin ang mga produktibong pamamaraan ng pagtuturo.

1.1 Reproductive pedagogical na teknolohiya

Kasama sa pag-aaral ng reproduktibo ang pang-unawa ng mga katotohanan, phenomena, ang kanilang pag-unawa (pagtatatag ng mga koneksyon, pag-highlight ng pangunahing bagay, atbp.), Na humahantong sa pag-unawa.

Ang pangunahing tampok ng edukasyon sa reproduktibo ay upang maihatid sa mga mag-aaral ang isang bilang ng malinaw na kaalaman. Dapat isaulo ng mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon, labis na memorya, habang ang iba pang mga proseso ng pag-iisip - alternatibo at independiyenteng pag-iisip - ay naharang.

Ang likas na reproduktibo ng pag-iisip ay kinabibilangan ng aktibong pagdama at pagsasaulo ng guro at iba pang mapagkukunan ng impormasyong pang-edukasyon. Ang paglalapat ng pamamaraang ito ay hindi posible nang walang paggamit ng mga pandiwa, biswal at praktikal na mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, na kung saan ay, bilang ito ay, ang materyal na batayan ng mga pamamaraang ito.

Sa mga teknolohiyang pang-reproduktibo ng edukasyon, ang mga sumusunod na tampok ay nakikilala:

Ang pangunahing bentahe ng pamamaraang ito ay ekonomiya. Nagbibigay ito ng kakayahang maglipat ng malaking halaga ng kaalaman at kasanayan sa pinakamaikling posibleng panahon at sa kaunting pagsisikap. Sa paulit-ulit na pag-uulit, ang lakas ng kaalaman ay maaaring maging malakas.

Sa pangkalahatan, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng reproduktibo ay hindi nagpapahintulot na paunlarin ang pag-iisip ng mga mag-aaral sa wastong lawak, at lalo na ang pagsasarili, kakayahang umangkop ng pag-iisip; upang paunlarin ang mga kasanayan ng mga mag-aaral sa aktibidad sa paghahanap. Ngunit sa labis na paggamit, ang mga pamamaraang ito ay humahantong sa isang pormalisasyon ng proseso ng pag-master ng kaalaman, at kung minsan ay simpleng pag-cramming.

2. Produktibong pamamaraan ng pag-aaral

Ang pinakamahalagang kinakailangan para sa isang paaralan sa lahat ng antas at isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pag-unlad ng siyensya, teknikal at panlipunan ay ang pagbuo ng mga katangian ng isang malikhaing personalidad. Ang isang pagsusuri sa mga pangunahing uri ng aktibidad ng malikhaing ay nagpapakita na sa panahon ng sistematikong pagpapatupad nito, ang isang tao ay nagkakaroon ng iba't ibang mga katangian:

· bilis ng oryentasyon sa pagbabago ng mga kondisyon

· ang kakayahang makita ang problema at hindi matakot sa pagiging bago nito

· pagka-orihinal at pagiging produktibo ng pag-iisip

· katalinuhan

intuwisyon, atbp.

iyon ay, mga katangian kung saan ang pangangailangan ay napakataas sa kasalukuyan at tataas sa hinaharap.

Ang kondisyon para sa paggana ng mga produktibong pamamaraan ay ang pagkakaroon ng problema. Ginagamit namin ang salitang "problema" sa hindi bababa sa tatlong kahulugan. araw-araw na problema- ito ay isang domestic na kahirapan, pagtagumpayan kung saan ay napakahalaga para sa isang tao, ngunit kung saan ay hindi maaaring malutas on the go sa tulong ng mga posibilidad na ang isang tao ay kasalukuyang mayroon (ang paparating na petsa ay nagdulot ng problema sa kasuutan). suliraning pang-aghamay isang aktwal na suliraning pang-agham. At sa wakas, ang isang problemang pang-edukasyon ay, bilang panuntunan, isang problema na nalutas na ng agham, ngunit para sa mag-aaral ay lumilitaw ito bilang isang bago, hindi alam. Problema sa pag-aaral- ito ay isang gawain sa paghahanap, para sa solusyon kung saan ang mag-aaral ay nangangailangan ng bagong kaalaman at sa proseso ng paglutas kung saan ang kaalamang ito ay dapat makuha.

Mayroong apat na pangunahing yugto (yugto) sa paglutas ng problemang pang-edukasyon:

) paglikha ng sitwasyon ng problema;

) pagsusuri ng sitwasyon ng problema, pagbabalangkas ng problema at paglalahad nito sa anyo ng isa o higit pang mga gawain sa problema;

) solusyon ng mga problemang gawain (mga gawain) sa pamamagitan ng paglalagay ng mga hypotheses at ang sunud-sunod na pagpapatunay;

) pagsuri sa solusyon sa problema.

Ang sitwasyon ng problema ay isang mental na estado ng kahirapan sa intelektwal, sanhi, sa isang banda, ng matinding pagnanais na malutas ang isang problema, at sa kabilang banda, ng kawalan ng kakayahang gawin ito sa tulong ng magagamit na stock ng kaalaman o may ang tulong ng mga pamilyar na paraan ng pagkilos, na lumilikha ng pangangailangan upang makakuha ng bagong kaalaman o maghanap ng mga bagong paraan ng pagkilos. .

Upang lumikha ng isang sitwasyon ng problema, kinakailangan upang matupad ang isang bilang ng mga kundisyon (mga kinakailangan):

) ang pagkakaroon ng problema;

) ang pinakamainam na kahirapan ng problema;

) ang kahalagahan para sa mga mag-aaral ng resulta ng paglutas ng problema;

) ang mga mag-aaral ay may pangangailangang nagbibigay-malay at aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang mga sitwasyon ng problema ay inuri sa iba't ibang batayan. Halimbawa:

· sa pamamagitan ng pagtuon sa paghahanap ng nawawalang bahagi (bagong kaalaman, bagong paraan ng pagkilos, bagong saklaw, atbp.);

· sa pamamagitan ng lugar kung saan kinuha ang problema (pisikal, kemikal, kasaysayan, atbp.);

· sa pamamagitan ng antas ng problema (ang mga kontradiksyon ay ipinahayag nang mahina, matalas, napakalinaw).

Gayunpaman, ang pinakakaraniwang ginagamit sa pagsasanay ng pedagogical ay ang pag-uuri ayon sa likas at nilalaman ng kontradiksyon sa problemang pang-edukasyon:

) pagkakaiba sa pagitan ng umiiral na kaalaman ng mga mag-aaral at bagong impormasyon;

) ang iba't ibang pagpipilian ng tanging tama o pinakamainam na solusyon;

) bagong praktikal na mga kondisyon para sa paggamit ng mag-aaral ng kaalaman na mayroon na siya;

) ang kontradiksyon sa pagitan ng teoretikal na posibleng paraan ng paglutas ng problema at ang praktikal na hindi praktikal o pagiging angkop nito;

) kakulangan ng theoretical substantiation ng halos nakamit na resulta.

2.1 Produktibong opsyon sa pag-aaral

Ang isang produktibong bersyon ng aktibidad sa pag-aaral ay naglalaman ng ilang elemento: lohikal at madaling maunawaan na pag-asa; pagbuo at pagsubok ng mga hypotheses; enumeration at ebalwasyon ng mga opsyon, atbp. Ang core nito ay upang pasiglahin ang mga mag-aaral na maging malikhain sa aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang isang produktibong opsyon sa pag-aaral ay binubuo ng:

· nakatuon, ehekutibo at kontrol at sistematikong mga yugto;

· pagkuha at aplikasyon ng kaalaman

· pagtukoy ng mga relasyon at rating

ay eksploratoryo (malikhain) sa kalikasan. Gayunpaman, sa maraming mga disiplina, ang produktibong opsyon ay ginagamit, sa kasamaang-palad, paminsan-minsan, sa labas ng sistema. Sa mga taktika ng malikhaing istilo ng pagtuturo, ang mga sumusunod na linya ng pag-uugali ng guro ay makikita:

paraan ng pananaliksikAng pag-aaral ay nagsasangkot ng malikhaing asimilasyon ng kaalaman. Ang mga pagkukulang nito ay isang malaking pag-aaksaya ng oras at lakas ng mga guro at mag-aaral. Ang aplikasyon ng pamamaraan ng pananaliksik ay nangangailangan ng mataas na antas ng kwalipikasyong pedagogical.

Sa proseso ng produktibong aktibidad, ang mag-aaral ay palaging lumilikha ng bago, kung ihahambing sa natutunan niya kanina, i.e. bumubuo ng bagong impormasyon o paraan ng pagkilos. Ang paglikha ng isang bagong aktibidad sa paghahanap ay palaging batay sa nakaraang karanasan.

Ang magkakaugnay na reproductive at productive na aktibidad ay kumakatawan sa iba't ibang yugto ng parehong proseso ng pag-unlad.

Sa turn, ang parehong reproductive at produktibong aktibidad ay maaaring hatiin sa mas maliliit na hakbang.

V.P. Iminumungkahi ni Bespalko na isaalang-alang ang pag-unlad bilang isang proseso na binubuo ng apat na antas. Kasabay nito, isinasaalang-alang niya ang pag-unlad sa halimbawa ng paghahanap ng solusyon sa isang problema (problema). Sa ilalim ng gawain sa sikolohikal at pedagogical na agham, nauunawaan ang layunin, ang pagkamit nito ay posible sa tulong ng mga tiyak na aksyon (aktibidad), sa isang tiyak na sitwasyon (kondisyon). Kaya, ang mga bahagi ng gawain ay ang layunin, aksyon at sitwasyon (kondisyon).

Ang pahayag ng problema ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon, dahil ito ay pantay na nagsasangkot ng parehong asimilasyon ng handa na impormasyon at mga elemento ng malikhaing aktibidad.

Ang parehong mga pamamaraan na inilarawan ay nagpapayaman sa mga mag-aaral na may kaalaman, kasanayan at kakayahan, bumubuo ng kanilang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, abstraction, atbp.), ngunit hindi ginagarantiyahan ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, hindi pinapayagan silang mabuo nang sistematiko at may layunin. Nakamit ang layuning ito sa pamamagitan ng mga produktibong pamamaraan.

Produktibong pamamaraan ng pagtuturo. Ang pinakamahalagang kinakailangan para sa mas mataas na edukasyon ay ang pagbuo ng mga katangian ng isang malikhaing personalidad. Ang isang pagsusuri sa mga pangunahing uri ng aktibidad ng malikhaing ay nagpapakita na sa sistematikong pagpapatupad nito, ang isang tao ay nagkakaroon ng mga katangian tulad ng mabilis na oryentasyon sa pagbabago ng mga kondisyon, ang kakayahang makita ang isang problema at hindi matakot sa pagiging bago, pagka-orihinal at pagiging produktibo ng pag-iisip, katalinuhan, intuwisyon, atbp., ibig sabihin. ganitong mga katangian, ang pangangailangan para sa kung saan ay napakataas sa kasalukuyan at walang alinlangan na tataas sa hinaharap.

reproductive method pagtuturo ng schoolboy

Ang kondisyon para sa paggana ng mga produktibong pamamaraan ay ang pagkakaroon ng problema. Mayroong apat na pangunahing yugto sa paglutas ng problema:

· paglikha ng sitwasyon ng problema;

· pagsusuri ng sitwasyon ng problema, pagbabalangkas ng problema at paglalahad nito sa anyo ng isa o higit pang mga gawain sa problema;

· paglutas ng mga problemang gawain (mga gawain) sa pamamagitan ng paglalagay ng mga hypotheses at pagsubok sa mga ito nang sunud-sunod;

· check sa paglutas ng problema.

Sitwasyon ng problema- ito ay isang mental na estado ng kahirapan sa intelektwal, sanhi, sa isang banda, ng matinding pagnanais na malutas ang isang problema, at sa kabilang banda, ng kawalan ng kakayahang gawin ito sa tulong ng magagamit na stock ng kaalaman o sa tulong ng mga pamilyar na paraan ng pagkilos, at paglikha ng pangangailangang makakuha ng bagong kaalaman o maghanap ng mga bagong paraan ng pagkilos.

Pagsusuri ng sitwasyon ng problema- isang mahalagang yugto ng independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay. Sa yugtong ito, kung ano ang ibinigay at kung ano ang hindi alam, ang relasyon sa pagitan nila, ang kalikasan ng hindi alam at ang kaugnayan nito sa ibinigay, alam. Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng problema at ipakita ito bilang isang hanay ng mga problemang gawain (o isang gawain). Ang isang problemang gawain ay naiiba sa isang problema dahil ito ay malinaw na tinukoy at limitado sa kung ano ang ibinigay at kung ano ang kailangang matukoy. Ang tamang pagbabalangkas at pagbabago ng problema sa isang hanay ng malinaw at tiyak na mga problemang gawain ay isang napakalaking kontribusyon sa paglutas ng problema. Hindi nakakagulat na sinasabi nila: "Ang wastong pagbabalangkas ng isang problema ay nangangahulugan ng kalahating paglutas nito." Susunod, kailangan mong patuloy na magtrabaho sa bawat problemang gawain nang hiwalay. Inilalagay ang mga pagpapalagay at haka-haka tungkol sa isang posibleng solusyon sa problemadong problema. Mula sa isang malaki, bilang isang panuntunan, bilang ng mga haka-haka at pagpapalagay, maraming mga hypotheses ang inilalagay, i.e. may matatag na mga pagpapalagay. Pagkatapos ang mga problemang gawain ay malulutas sa pamamagitan ng sunud-sunod na pagsubok ng mga iniharap na hypotheses.

Sinusuri ang kawastuhan ng solusyon sa problemakasama ang paghahambing ng layunin, ang mga kondisyon ng gawain at ang resultang nakuha. Ang pinakamahalaga ay ang pagsusuri sa buong landas ng may problemang paghahanap. Ito ay kinakailangan, tulad ng dati, upang bumalik at tingnan muli kung may iba pang mas malinaw at mas malinaw na mga pormulasyon ng problema, mas makatwirang paraan ng paglutas nito. Ito ay lalong mahalaga upang pag-aralan ang mga pagkakamali at maunawaan ang kakanyahan at mga sanhi ng mga maling pagpapalagay at hypotheses. Ang lahat ng ito ay nagbibigay-daan hindi lamang upang suriin ang kawastuhan ng solusyon sa isang tiyak na problema, ngunit din upang makakuha ng mahalagang makabuluhang karanasan at kaalaman, na siyang pangunahing pagkuha ng mag-aaral.

Ang pag-aaral sa mga produktibong pamamaraan ay karaniwang tinutukoy bilang pag-aaral ng problema. Sa liwanag ng sinabi sa itaas tungkol sa mga produktibong pamamaraan, ang mga sumusunod na pakinabang ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay maaaring mapansin:

· Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagtuturo na mag-isip nang lohikal, siyentipiko, malikhain;

· ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagtuturo ng independiyenteng malikhaing paghahanap para sa kinakailangang kaalaman;

· ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagtuturo upang malampasan ang mga paghihirap na nararanasan;

· ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay ginagawang mas batay sa ebidensya ang materyal na pang-edukasyon;

· Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay ginagawang mas masinsin at matibay ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon;

· Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagtataguyod ng pagbabago ng kaalaman sa mga paniniwala;

· Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagdudulot ng positibong emosyonal na saloobin sa pag-aaral;

· mga porma ng pag-aaral na nakabatay sa problema at nagpapaunlad ng mga interes na nagbibigay-malay;

· Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay bumubuo ng isang malikhaing personalidad.

Linawin natin na ang mga produktibong pamamaraan ay hindi pangkalahatan, hindi lahat ng impormasyong pang-edukasyon ay naglalaman ng kontradiksyon at isang problemang pang-edukasyon. Ang nasabing materyal na pang-edukasyon ay dapat ibigay sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng reproduktibo. Imposibleng lumikha ng isang sitwasyon ng problema sa kumpletong kamangmangan. Upang mapukaw ang cognitive interest sa mga mag-aaral, kinakailangan na mayroon na silang "panimulang" stock ng kaalaman. Ang reserbang ito ay maaaring malikha lamang sa tulong ng mga pamamaraan ng reproduktibo.

Ang akademya na si V.G. Iminungkahi ni Razumovsky na makahanap ng isang kompromiso na interpretasyon ng konsepto ng "pagkamalikhain sa proseso ng edukasyon". Naniniwala siya na dapat iwasan ang mga labis, kapag "Ang ilan ay tumutukoy sa pagkamalikhain lamang na nauugnay sa layunin na bago at may kahalagahan sa lipunan," habang ang iba ay "naniniwala na ang anumang aktibidad ng tao, kabilang ang anumang aktibidad na pang-edukasyon ng isang mag-aaral, ay nauugnay sa pagkamalikhain, dahil para sa estudyante "lahat ay bago."

V.G. Razumovsky, bilang isang bagay ng pedagogical na pagsasaalang-alang, ay tumatanggap ng mag-aaral "mga pagtuklas at imbensyon na mayroon lamang subjective novelty." Nauunawaan na ang mga pagtuklas at imbensyon na may layuning bago ay ang layunin din ng pananaliksik, ngunit hindi ito karaniwan. Kasabay nito, si V.G. Sinabi ni Razumovsky na may mga dahilan upang isaalang-alang ang anumang aktibidad ng tao, kabilang ang pang-edukasyon, bilang pagkakaroon ng isang malikhaing bahagi. Sa kanyang opinyon, "ang pagkamalikhain ay organikong kasama sa bawat aktibidad ng tao." Ang pahayag na ito ay napakahalaga para sa pagtuturo ng malikhaing aktibidad sa mga mag-aaral.

V.G. Itinuturing ni Razumovsky na produktibo ang ideya na ipinahayag ng Amerikanong sikologo na si J. Bruner na "Kami ay nagtuturo hindi upang makabuo ng maliliit na buhay na aklatan, ngunit upang turuan ang mag-aaral na makibahagi sa pagkuha ng kaalaman." Maaaring isaalang-alang na ang mag-aaral ay dapat ding turuan na makilahok sa paglikha ng bagong bagay, maging sa kaalaman, mga paraan ng pagkilos, sa disenyo at paggawa ng mga bagong bagay. Ang pangunahing bagay ay ang mag-aaral ay hindi dapat maging isang "walking library".

V.G. Pinatutunayan ni Razumovsky ang pedagogical expedient na gamitin - "mga naaangkop na pagsasanay" na nagbibigay ng pagbuo ng "mga kasanayan sa intelektwal ng isang mataas na antas ng generalization" bilang batayan para sa "produktibong malikhaing pag-iisip ng mga mag-aaral." Bilang isa sa mga panloob na insentibo para sa pagpapahusay ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral, V.G. Itinatampok ni Razumovsky ang "kagalakan ng paglikha." Ang pag-unlad ng pagganyak na ito sa ating panahon ay may partikular na kaugnayan sa kaibahan sa mga tendensya patungo sa mapanirang aktibidad.

Tinatawag ng mga pilosopo ang modernong paaralan na "isang bitag na itinakda ng sangkatauhan sa landas nito." Ang kaalaman na ipinakita ng mga guro ay nagtatakda ng ilang mga limitasyon, nagpapataw ng mga stereotype ng pag-iisip, na lampas kung saan napakahirap para sa mga mag-aaral na lumampas. At ang kasalukuyang estado ng lipunan ay nagdidikta ng mga bagong kondisyon sa pagsasanay ng mga taong malikhain. Ang lipunan ay lalong nahaharap sa mga bagong problema na nangangailangan ng kanilang orihinal na solusyon sa pamamagitan ng paggamit ng malikhaing potensyal ng mga tao. Kaya, ang pagbuo ng mga produktibong teknolohiya ay nagiging isang layunin na pangangailangan, na tinutukoy ng kasalukuyang antas ng pag-unlad ng agham at teknolohiya at ang mabilis na pagbabago sa nakapaligid na mundo. Dapat tiyakin ng mga teknolohiyang ito ang pagbuo ng mga produktibong kakayahan ng mga mag-aaral, na magaganap sa pamamagitan ng pagbuo ng mga tiyak na kasanayan.

Ang mga isyu ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa proseso ng paglutas ng mga problema ay sakop sa mga gawa ni Yu.N. Kulyutkina, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.N. Skatkina at iba pa. Ang mga pangunahing probisyon ng produktibong pedagogy ay sinusuri sa mga gawa ng IL. Podlasogo.

Gayunpaman, ang pagtitiyak ng paksang "Physics" ay tulad na ang mag-aaral ay kailangang matuto ng isang malaking halaga ng teoretikal na materyal, kung wala ito ay imposibleng malutas ang mga problema. Ang paglutas ng problema ay isa sa pinakamahalagang paraan ng pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, sa tulong ng kung aling mga sitwasyon ng problema ang maaaring malikha na nakakatulong sa pag-activate ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Bilang karagdagan, ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral ay maaaring suriin sa pamamagitan ng paggamit ng kaalaman at kasanayan, kapwa sa pamantayan at sa mga binagong sitwasyon ng gawain.

2.2 Malikhaing paraan ng pagtuturo

Noong 1966, ang sikat na aklat ni V.G. Razumovsky "Mga malikhaing problema sa pisika". Palaging may mga problema sa physics sa domestic school. Ito ay isinasaalang-alang at itinuturing na isang axiom na ang pisika ay hindi maaaring pag-aralan nang hindi nilulutas ang daan-daang mga problema. Ngunit pagkatapos ay lumitaw ang isang libro, na nagsasaad na "ang tunay na malalim na kaalaman ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral", na ang paniwala na "mas maraming pagsasanay ang ginagawa" ay mali. "nakaayos sa pataas na pagkakasunud-sunod ng kahirapan". "Ang mas mahusay na mga mag-aaral ay matututo ng materyal." Samakatuwid, ang lahat ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay dapat nahahati sa tatlong yugto:

) ang asimilasyon ng kaalaman at kasanayan upang mabuo ang mga ito;

) "ang solusyon ng mga problema sa pagsasanay, ang mga kondisyon kung saan direktang nagpapahiwatig kung aling mga tuntunin o batas ang dapat ilapat upang malutas ang mga problemang ito";

) ang aplikasyon ng nakuhang kaalaman at kasanayan para sa "paglutas ng mga malikhaing problema, ang mga kondisyon kung saan ay hindi nagsasabi sa mag-aaral (maaaring direkta o hindi) kung anong mga patakaran o batas ang dapat ilapat upang malutas ang mga ito."

Hindi lamang ang posisyon ay iniharap dito, kundi pati na rin ang mga kahulugan ay ibinigay na malinaw na nakikilala sa pagitan ng pagsasanay at mga malikhaing gawain. Hindi nangangahulugang tinatanggihan ni Razumovsky ang mga gawain sa pagsasanay na naglalayong mastering ang mga algorithm, pagbuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral upang manipulahin ang mga pisikal na phenomena, mga batas at mga formula. Sinasabi lang niya na ito ay hindi sapat para sa "buong mastery ng materyal na pang-edukasyon." Bukod dito, tama siyang sumulat na "walang silbi na magbigay ng mga malikhaing pagsasanay sa isang mag-aaral na hindi makapagbalangkas ng mga patakaran at hindi alam kung paano lutasin ang isang problema sa pagsasanay." Upang masuri ang kahandaan ng mga mag-aaral na malutas ang mga malikhaing pisikal na problema, ang isang pamantayan sa oras ay angkop: kung ang karamihan ng mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nakayanan ang gawain sa pagsasanay sa oras na inilaan sa aralin, pagkatapos ay maaari kang magpatuloy sa paggawa sa mga malikhaing gawain. "Sa sistematikong ehersisyo ng mga mag-aaral sa paglutas ng mga malikhaing problema, ang kakayahan ng mga mag-aaral na lutasin ang mga ito ay umuunlad." Ito ay hindi isang deklarasyon, ngunit isang katotohanang pinatunayan ng eksperimentong pedagogical ng may-akda.

Si Razumovsky ang una sa mga guro na hindi lamang napagtanto, kundi pati na rin upang mapagtanto ang napakalaking malikhaing potensyal ng mga pisikal na gawain, kung sila ay naglalayong hindi sa pagsasaulo ng mga hackneyed na katotohanan at hindi sa pag-master ng mga kilalang pamamaraan, ngunit sa isang subjective na pagtuklas na ginawa ng bawat isa. tiyak na mag-aaral para sa kanyang sarili. Hindi mahalaga kung anong uri ng gawain ito: disenyo, kalidad, pananaliksik, eksperimental, disenyo, Olympiad. Dito, ang isang matinding pagnanais na malutas ang problema na lumitaw, pag-igting ng isip, haka-haka, pagpapatunay ng nahanap na solusyon, kapaitan ng kabiguan, pagtagumpayan ang sarili, pananaw, tagumpay at paninindigan sa sarili ay mahalaga. Pakiramdam na ang may-akda mismo ay paulit-ulit na nakaranas ng mga ito at iba pang mga damdamin ng tunay na pagkamalikhain, napagmasdan at itinatangi ang parehong mga damdamin sa kanyang mga mag-aaral. Walang higit na kagalakan sa isang tao kaysa sa kagalakan ng pag-unawa sa hindi alam, at dapat itong madama ng mga mag-aaral sa araw-araw na pakikipag-usap sa guro.

Sa mga institusyong pang-edukasyon, bilang panuntunan, ang isang pagkakaiba ay ginawa sa pagitan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pamamaraan, pang-agham at malikhaing, kadalasang nagpapahiwatig ng huli bilang sining ng amateur. Ang aklat ni Razumovsky ay malinaw na nagsasaad na ang pagkamalikhain ay ang paglikha ng bago, anuman ang lugar kung saan nilikha ang bagong ito. Ang pagkamalikhain ay nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong yugto: ang pagbabalangkas ng problema, ang teoretikal na solusyon at pagpapatunay ng kawastuhan ng solusyon. "Ang sentral at pangunahing link ng proseso ng creative" ay ang solusyon ng problema. Iyon ang dahilan kung bakit "maaaring isaalang-alang ang mga malikhaing gawain sa pisika bilang isang uri ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon." Gayunpaman, sa proseso ng pagkamalikhain sa pang-edukasyon, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng hindi talaga, ngunit subjectively ng mga bagong resulta. "Ang pangunahing tanda ng pagkamalikhain - novelty - ay umiiral, ngunit ang bagong bagay na ito ay subjective, ito ay isang bagong bagay para lamang sa mag-aaral." Ang subjectivity ng novelty ay nagpapahintulot sa guro na pumili, lumikha at magbalangkas ng mga malikhaing gawain, upang ayusin ang malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa isang aralin sa pisika. Kapag nag-iipon ng mga malikhaing pisikal na problema, dapat isaalang-alang ng isa na "sa agham, ang dalawang uri ng pagkamalikhain ay pangunahing nakikilala: mga pagtuklas at mga imbensyon." Samakatuwid, ang mga malikhaing gawain sa pisika ay maaaring kondisyon na nahahati sa pananaliksik at disenyo. Sinasagot ng una ang tanong: bakit ito nangyayari? ang pangalawa - sa tanong: paano ito gagawin? Upang gawing malinaw kung ano ang nakataya, kinuha ng may-akda ang pangalawang batas ni Newton at ipinakita kung paano mabubuo ang isang problema sa pananaliksik at disenyo sa batas na ito.

Dito nakikita natin ang isang diskarte na, sa kasamaang-palad, ay hindi madalas na sinusunod sa modernong didactics ng pisika: literal bawat teoretikal na posisyon ay dinadala sa antas ng mga praktikal na rekomendasyon na maaaring direktang gamitin ng isang guro ng pisika sa kanilang trabaho. Ipinakita na ang "mga malikhaing gawain sa pisika ay isa sa mga paraan ng edukasyong polytechnic", dahil nagbibigay sila ng mayaman na materyal para sa pagpapaunlad ng pag-iisip, na hindi kinakailangan para sa pagsasaulo, at ang mga halimbawa ng mga gawain sa disenyo para sa paglikha ng isang graph plotter ay ibinigay. Nabanggit na ang mga malikhaing gawain na nalutas sa mga aralin ay nagkakaroon ng pisikal na pag-iisip, at sa kumpirmasyon ay sinusuri ang mga ito. Sinasabi na ang isang tao ay hindi maaaring ikulong ang kanyang sarili lamang sa mga pangharap na malikhaing gawain, dahil ang tamang hula na ipinahayag sa aralin ng isang mag-aaral ay nag-aalis sa iba ng posibilidad ng pagkamalikhain. Mula dito ay napagpasyahan na, samakatuwid, ang malikhaing gawain sa laboratoryo sa anyo ng isang pagawaan ay kinakailangan, na dapat "isagawa nang paisa-isa at walang detalyadong mga tagubilin." Bilang karagdagan sa mga ito, ipinapayong bigyan ang mga mag-aaral ng mga malikhaing gawain na may likas na pananaliksik at disenyo para sa mga ekstrakurikular na aktibidad, na idinisenyo para sa mahabang panahon. Ang ganitong mga gawain sa anyo ng mga proyekto ay dapat ibigay sa taon ng pag-aaral nang hindi hihigit sa isa o dalawa sa bawat mag-aaral. Muli, mga halimbawa, mga halimbawa, mga halimbawa. Paanong hindi maaalala ang mga salita ni Newton na sa pagtuturo ng mga halimbawa ay mas mahalaga kaysa sa mga tuntunin! Tila na sa pagpasa ng mga tala ng may-akda na kapag nagsasagawa ng eksperimentong pananaliksik, mas mainam para sa isang mag-aaral na gamitin ang paraan ng tinatayang mga kalkulasyon, at hindi upang kalkulahin ang ganap at kamag-anak na mga pagkakamali. Ngunit gaano karaming pagsisikap at oras ang mapalaya para sa mga mag-aaral at guro para sa pagkamalikhain kung susundin nila ang payo na ito sa isang napapanahong paraan at hindi magpapasok ng walang kabuluhang mga kalkulasyon ng mga pagkakamali sa mga eksperimentong pang-edukasyon sa paaralan! Itinuturo ng may-akda na kapag nilulutas ang mga malikhaing problema, ang mga teknikal na paghihirap ay hindi lamang dapat madaig, ngunit maging ang mga pangunahing para sa mag-aaral. Direktang ito ay naglalayon sa pagbuo ng simple at naa-access sa paaralan at mga mag-aaral na pang-edukasyon na pisikal na instrumento at mga eksperimentong setup. At hanggang sa 90s ng huling siglo, naramdaman ng guro ng pisika ang patuloy na muling pagdadagdag ng silid-aralan ng paaralan ng mga bagong kagamitang pang-edukasyon, ang mga prototype nito ay matatagpuan sa "Mga Malikhaing Problema sa Physics".

Konklusyon

M.N. Skatkin at I.Ya. Iminungkahi ni Lerner ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa antas ng pakikilahok sa mga produktibo (malikhain) na aktibidad (o ayon sa likas na aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral).

Nakilala nila ang mga sumusunod na pamamaraan:

explanatory-illustrative o information-receptive (reception-perception);

reproductive;

may problemang pagtatanghal ng materyal;

bahagyang paghahanap (heuristic);

pananaliksik;

Kasabay nito, pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang mga pamamaraan ng pang-agham na pag-iisip at nag-iipon ng karanasan sa pananaliksik, aktibidad ng malikhaing.

Sa papel na ito, ang lahat ng mga pamamaraan ng pagtuturo na ito ay inilarawan nang detalyado sa pamamagitan ng prisma ng pisikal na disiplina sa tulong ng mga may-akda tulad ng Razumovsky V.G. at Samoilov E.A.

Bibliograpiya

1.Mga Batayan ng pamamaraan ng pagtuturo ng pisika sa sekondaryang paaralan / V.G. Razumovsky, A.I. Bugaev, Yu.I. Dick at iba pa - M.: Enlightenment, 1984 - 398 p.

2.Razumovsky V.G. Paraan ng pagtuturo ng pisika. Baitang 8. At: Vlados, 2006.

.Razumovsky V.G. Mga malikhaing gawain sa pisika sa mataas na paaralan. - M.: Edukasyon, 1966. - 156 p.

.Samoilov E.A. Metodolohikal na Aspekto ng Pagtuturo na Nakabatay sa Kakayahan sa Physics - 2005

.Samoilov, E.A. Paggamit ng mga pamamaraan ng produktibong aktibidad / E.A. Samoilov // Physics sa paaralan. - 2005. - N 2. - S.28-31

Pagtuturo

Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

"Mga Paraan ng Produktibong Pag-aaral".

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay mga paraan ng magkasanib na aktibidad ng isang guro at mga mag-aaral na naglalayong makamit ang kanilang mga layunin sa edukasyon.

(A.V. Khutorskoy).

Ang pamamaraan ay isang paraan, isang paraan upang makamit ang isang layunin. Ang tagumpay ng buong proseso ng edukasyon ay higit na nakasalalay sa pagpili ng mga pamamaraan na ginamit. Nagdulot ito ng espesyal na atensyon sa mga pamamaraan ng pagtuturo.

Ang pamamaraan ay bahagi ng uri ng aktibidad ng mag-aaral o guro, ang yunit ng aksyon. Ang pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay natutukoy sa pamamagitan ng: ang semantikong mga layunin ng edukasyon, ang mga katangian ng kurso sa pagsasanay, ang layunin ng isang partikular na aralin, ang mga kakayahan ng mga mag-aaral, ang pagkakaroon ng oras at paraan ng pagsasanay, ang mga kagustuhan ng guro at ang katangian ng sistemang didactic na ginamit niya.

Ang bahagi ng pamamaraan aypagtanggap . Ang mga hiwalay na diskarte ay maaaring isama sa iba't ibang mga pamamaraan (halimbawa, ang paraan ng pagbabalangkas ng isang tanong upang malaman ang mga dahilan - sa mga pamamaraan ng pananaliksik, pagpapaliwanag, pagmuni-muni, atbp.).

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo

Ang papel at lugar ng mga pamamaraan sa pagtuturo ay tinutukoy ng kanilang mga uri at tungkulin. Samakatuwid, ang pangunahing problema sa didactic ay ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Gayunpaman, walang iisang klasipikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ngunit ang pagsasaalang-alang ng iba't ibang mga diskarte sa paghahati sa kanila sa mga grupo ay nagpapahintulot sa amin na i-systematize ang mga pamamaraan bilang mga tool sa didactic.

Una, ihambing natin ang reproductive at productive na variant ng mga aktibidad sa pag-aaral.

Mayroong dalawang mga opsyon (direksyon) ng aktibidad na pang-edukasyon - reproductive (reproducing) at produktibo (creative).

variant ng reproductive kasama ang pang-unawa ng mga katotohanan at phenomena at ang kanilang kasunod na pag-unawa . Pareho sa mga yugtong ito ay humahantong sa pag-unawa, asimilasyon at mastery.

slide 6

Scheme ng reproductive method ng edukasyon

Panay edukasyon sa reproduktibo na may pangunahing pedagogical na slogan na "Gawin ang ginagawa ko!", tulad ng karamihan sa mga pamamaraan ng reproduktibo, ay halos namamatay.

produktibong opsyon , sa kaibahan sa reproductivenaglalaman ng ilang mga bagong elemento (pagpapanukala at pagsubok ng mga hypotheses, pagsusuri ng mga opsyon, atbp.) at binubuo ng tatlong pangunahing yugto - indicative, performing at control at systematizing

Produktibong Pag-aaral

Mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa "kalikasan ng aktibidad na nagbibigay-malay"

Mga Paraan ng Reproduktibo

PALIWANAG AT ILUSTRATIVE NA PARAAN

Ito ay katangian na ang guro ay nagpapakita ng kaalaman sa isang naproseso, "tapos" na anyo, ang mga mag-aaral ay nakakakita at nagpaparami nito. Ang mga yugto ng aktibidad ng guro at mga mag-aaral sa prosesong didactic na ito ay ganito ang hitsura:

MGA TECHNIQUE NA KAUGNAY PALIWANAG AT ILUSTRATIVE PARAAN NG PAGTUTURO

intonational highlight ng guro ng lohikal na mahahalagang punto ng presentasyon;

paulit-ulit, mas maikling presentasyon ng nakahanda nang kaalaman sa mga mag-aaral;

isang detalyadong buod ng guro ng bawat indibidwal na nakumpletong yugto ng pagtatanghal;

sinasamahan ang mga pangkalahatang konklusyon ng guro na may mga tiyak na halimbawa;

pagpapakita sa mga mag-aaral ng mga likas na bagay, mga diagram, mga graph upang mailarawan ang mga indibidwal na konklusyon;

pagtatanghal sa mga mag-aaral ng natapos na plano sa panahon ng pagtatanghal;

pagtatanghal sa mga mag-aaral ng mga binagong tanong, mga teksto ng mga takdang-aralin na nagpapadali sa pag-unawa sa kanilang kahulugan;

pagtuturo sa mga mag-aaral (sa pag-compile ng mga talahanayan, mga diagram, pagtatrabaho sa teksto ng aklat-aralin, atbp.);

pahiwatig-pahiwatig na naglalaman ng nakahanda nang impormasyon.

Ang "explanatory-illustrative" na pamamaraan ay ipinapalagay na ang guro ay nakikipag-usap sa natapos na impormasyon sa pamamagitan ng iba't ibang paraan. Ngunit ang pamamaraang ito ay hindi nagpapahintulot sa pagbuo ng mga kasanayan sa praktikal na aktibidad. Isa pang paraan ng grupong ito - ang "reproductive" ay nagpapahintulot sa iyo na gawin ang susunod na hakbang. Nagbibigay ito ng pagkakataong bumuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng mga pagsasanay. Ang pagkilos ayon sa iminungkahing modelo, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng mga kasanayan at kakayahan sa paggamit ng kaalaman.

2) PARAAN NG REPRODUCTIVE TRAINING

Nailalarawan sa pamamagitan ng hindi gaanong produktibo, gayunpaman ang reproductive na pag-iisip ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa parehong nagbibigay-malay at praktikal na mga aktibidad ng tao. Sa batayan ng ganitong uri ng pag-iisip, ang solusyon sa mga problema ng isang istraktura na pamilyar sa paksa ay isinasagawa. Sa ilalim ng impluwensya ng pang-unawa at pagsusuri ng mga kondisyon ng gawain, ang data nito, ang ninanais, functional na mga link sa pagitan nila, ang mga dating nabuo na mga sistema ng mga link ay na-update, na nagbibigay ng isang tama, lohikal na makatwiran na solusyon sa naturang gawain.

Ang pag-iisip ng reproduktibo ay may malaking kahalagahan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Nagbibigay ito ng pag-unawa sa bagong materyal kapag ipinakita ito ng isang guro o sa isang aklat-aralin, ang aplikasyon ng kaalaman sa pagsasanay, kung hindi ito nangangailangan ng kanilang makabuluhang pagbabago, atbp. Ang mga posibilidad ng reproductive na pag-iisip ay pangunahing tinutukoy ng pagkakaroon ng isang paunang minimum ng kaalaman sa isang tao

MGA TECHNIQUE NA KAUGNAY PARAAN NG REPRODUCTIVE TRAINING

pag-atas sa mga mag-aaral ng indibidwal na pagbigkas ng pagsasalita ng mga kilalang panuntunan, mga kahulugan, kung kinakailangan, gamit ang mga ito sa proseso ng paglutas ng mga problema;

gawain para sa mga mag-aaral na bigkasin "sa kanilang sarili" ang mga panuntunang ginamit,

ang gawain ng pag-iipon ng mga maikling paliwanag para sa pag-unlad ng gawain;

gawain para sa mga mag-aaral na magparami ayon sa puso (mga tuntunin, batas, atbp.);

gawain para sa mga mag-aaral na punan ang mga diagram, mga talahanayan pagkatapos ng guro;

pag-aayos ng asimilasyon ng mga mag-aaral ng mga karaniwang pamamaraan ng pagkilos sa tulong ng isang sitwasyon na pinili;

gawain para sa mga mag-aaral na ilarawan ang isang bagay ayon sa modelo;

gawain para sa mga mag-aaral na magbigay ng kanilang sariling mga halimbawa, malinaw na nagpapatunay sa tuntunin, ari-arian, atbp.;

nangunguna sa mga tanong sa mga mag-aaral, na nag-uudyok sa pagsasakatuparan ng kaalaman at mga pamamaraan ng pagkilos.

Bumaling ako sa mga produktibong pamamaraan ng pagtuturo.

Sa ilalim pagiging produktibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay nauunawaan bilang isang proseso ng pedagogical na nag-aambag sa pag-unlad ng indibidwal sa pangkat at pag-unlad ng pangkat mismo sa pamamagitan ng mga produktibo at nakatuon na aktibidad sa isang totoong sitwasyon sa buhay at nagaganap bilang bahagi ng isang grupo ng mga mag-aaral na may suporta ng isang guro.

Ang mga espesyalista (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. at iba pa) ay nagtatalo na ang produkto ng aktibidad na pang-edukasyon ay isang panloob na bagong pagbuo ng psyche at aktibidad sa motivational, holistic at semantic na mga termino. Ang karagdagang aktibidad ng tao, sa partikular, ang tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon at propesyonal, ang komunikasyon ay higit sa lahat ay nakasalalay sa nakabalangkas na samahan, pagkakapare-pareho, lalim, lakas, sistematiko. Ang pangunahing produkto ng aktibidad na pang-edukasyon sa wastong kahulugan ng salita ay ang pagbuo ng teoretikal na pag-iisip at kamalayan ng mag-aaral.

Ngayon ay lumipat tayo sa mga produktibong pamamaraan

II . Produktibong Pamamaraan sa Pagkatuto

1) Mga pamamaraang nagbibigay-malay, o mga pamamaraan ng kaalamang pang-edukasyon sa nakapaligid na mundo. Ito ay, una sa lahat, mga pamamaraan ng pananaliksik sa iba't ibang mga agham - mga pamamaraan ng paghahambing, pagsusuri, synthesis, pag-uuri. Layunin ng paggamit - kaalaman sa bagay

Paraan ng empatiya: "nasanay" sa isang tao sa estado ng ibang bagay. Ang pamamaraan ng semantikong "pangitain" ay nagsasangkot ng mga sagot sa mga tanong: ano ang dahilan para sa bagay na ito, ano ang pinagmulan nito, kung paano ito gumagana. Ang pamamaraan ng matalinghagang "pangitain" ay nagsasangkot ng paglalarawan kung ano ang hitsura ng bagay na pinag-aaralan. Ang pamamaraan ng heuristic na mga tanong ay kinabibilangan ng paghahanap ng impormasyon sa proseso ng pagsagot sa mga tanong (sino, ano, bakit, saan, kaysa, paano, kailan). Ang paraan ng heuristic observation ay binubuo sa personal na perception ng iba't ibang bagay. Ang paraan ng mga katotohanan ay ang paghahanap ng mga katotohanan, ang kanilang pagkakaiba mula sa mga hindi katotohanan; paghahanap ng mga pagkakaiba sa pagitan ng nakikita at iniisip natin. Paraan ng pananaliksik. Paraan ng pagbuo ng mga konsepto Paraan ng pagbuo ng mga tuntunin. Ang paraan ng hypotheses. paraan ng pagtataya. Ang pamamaraan ng error ay nagsasangkot ng pagtukoy sa mga sanhi ng mga pagkakamali

2) Malikhain Ang mga pamamaraan ay nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na lumikha ng mga personal na produktong pang-edukasyon, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na lumikha ng kanilang sariling mga produktong pang-edukasyon. Kasabay nito, ang katalusan ay nangyayari "sa kurso" ng aktwal na aktibidad ng malikhaing. Ang paraan ng pag-imbento ay ipinatupad sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga katangian ng isang bagay sa mga katangian ng isa pa. Ang makasagisag na paraan ng larawan ay nagmumungkahi ng pagdama at pag-unawa sa bagay na pinag-aaralan sa kabuuan. Ang paraan ng hyperbolization ay nagsasangkot ng pagtaas o pagbaba sa bagay ng kaalaman o bahagi nito. Ang paraan ng agglutination ay nagmumungkahi na pagsamahin ang mga katangian na hindi tugma sa katotohanan. Paraan ng brainstorming. Ang paraan ng morphological box ay kinabibilangan ng paghahanap ng mga bago at orihinal na ideya sa pamamagitan ng pagbubuo ng iba't ibang kumbinasyon ng mga kilala.

3) Mga aktibidad sa opisina paraan,mga. pamamaraan ng mga guro, mag-aaral, tagapamahala ng edukasyon. Ang mga pamamaraan ng guro at mga mag-aaral ay ang pagtatakda ng layuning pang-edukasyon, pagpaplano, pamamaraan ng mga pagsusuri, pagpipigil sa sarili, pagmuni-muni, atbp. Ang mga pamamaraan ng administratibo ay nauugnay sa paglikha at pag-unlad ng proseso ng edukasyon kapwa sa sukat ng kurso sa pagsasanay at ang buong paaralan. Ang mga paraan ng pagtatakda ng layunin ng mag-aaral ay kinabibilangan ng pagpili ng mga layunin ng mga mag-aaral mula sa hanay na iminungkahi ng guro. Ang mga pamamaraan ng pagpaplano ng mag-aaral ay kinabibilangan ng mga mag-aaral na nagpaplano ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pamamaraan ng paggawa ng panuntunan ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga mag-aaral ng mga pamantayan ng indibidwal at kolektibong aktibidad. Ang pamamaraan ng self-organization ng pag-aaral ay nagsasangkot ng pagtatrabaho sa mga tunay na bagay, paggawa ng mga modelo. paraan ng mutual na pag-aaral. Ang pamamaraan ng peer review ay kinabibilangan ng mga mag-aaral na nagre-review sa produktong pang-edukasyon ng isang kaibigan.

Tingnan natin nang maigimalikhain (produktibo, malikhain) na mga pamamaraan.
Bilang kasingkahulugan para sa konsepto ng "produktibong pag-iisip" ginagamit nila ang mga termino: malikhaing pag-iisip, malaya, heuristic, malikhain. O maaari tayong bumuo ng mga elemento ng malikhaing pag-iisip sa ating mga anak, hindi tayo maaaring tumigil sa kanilang pag-unlad. Napatunayan na na kung ang mga bata ay nabuo, sila ay lumipat sa isang mas mataas na antas ng pag-iisip.

Ang mga kasingkahulugan ng reproductive thinking ay ang mga termino: verbal-logical, rational.

Siyempre, mas madali para sa atin na magtrabaho sa ganitong paraan. Hindi kinakailangang personal na maghanda ng mga malikhaing takdang-aralin para sa mga pinaka may kakayahang mag-aaral at mag-alok ng kanilang karaniwang mga takdang-aralin na ibinibigay sa buong klase. Ang paraan ng indibidwalisasyon ay naglalagay ng mga bata sa hindi pantay na mga kondisyon at hinahati sila sa may kakayahan at walang kakayahan. Ang mga takdang-aralin na may likas na pagkamalikhain ay dapat ibigay sa buong klase. Kapag sila ay tapos na, tanging tagumpay ang nasusukat. Sa bawat bata, dapat makita ng guro ang sariling katangian. Nagtalo ang Amerikanong siyentipiko na si Rosenthal na sa isang sitwasyon kung saan inaasahan ng guro ang natitirang tagumpay mula sa mga bata, talagang nakakamit nila ang mga tagumpay na ito, kahit na dati silang itinuturing na hindi napakahusay.

Upang bumuo ng malikhaing pag-iisip, dapat hikayatin ng mga guro ang mga mag-aaral na suriin sa sarili ang mga resulta ng kanilang trabaho. Magtakda ng mga gawain para sa kanya - huwag ihambing ang iyong mga resulta sa mga sagot ng mga mag-aaral, na may isang aklat-aralin, na may isang diksyunaryo, na may modelo ng isang guro, ngunit independiyenteng suriin ang gawain; sino ang nakahula kung paano suriin ang gawain, anong panuntunan ang gagamitin mo kapag sinusuri ang ehersisyo?

Ang isang mahalagang papel sa pagbuo ng malikhain, malikhaing pag-iisip ay nilalaro ng mga tanong ng guro. Halimbawa: Sa paanong paraan nagawa ng may-akda na ilarawan ang kagandahan ng kalikasan nang may ganitong pagpapahayag? Sa mga aralin sa pagbabasa, kinakailangan hangga't maaari na bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataon na pag-usapan ang kanilang naramdaman, naranasan habang nagbabasa, upang pag-usapan ang kanilang sariling kalooban; masuri ang mga kilos ng mga bayani ng akda, ang saloobin ng may-akda sa mga pangyayaring inilarawan.

Para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip, maaari kang gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan sa wikang Ruso at mga aralin sa pagbabasa. Halimbawa: kunin ang mga salitang magkatulad o magkasalungat sa kahulugan; ipagpatuloy ang kwento; gumawa ng tala; makabuo ng isang fairy tale, salita, parirala; gumawa ng mga pangungusap na may mga salita, mula sa mga salitang ito, ayon sa larawan, ayon sa pamamaraan, kasama ang parirala; ipamahagi ang alok; bumuo ng isang kuwento sa mga tanong, sa nilalaman ng teksto, sa mga larawan, batay sa iyong sariling mga impression; gumuhit ng isang larawan para sa kuwento; pamagat ang kuwento, mga bahagi ng kuwento; mga tula, atbp.

Problema (malikhain, malikhain) pag-aaral - parang ganun organisasyon ng mga sesyon ng pagsasanay, na kinabibilangan ng paglikha ng mga sitwasyon ng problema sa ilalim ng gabay ng isang guro at ang aktibong independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral upang malutas ang mga ito , bilang isang resulta kung saan mayroong isang malikhaing mastery ng propesyonal na kaalaman, kasanayan at kakayahan at pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip (G.K. Selevko, 1998).

Kasunod ni G.K. Selevko,ang pangunahing layunin ng guro sa silid-aralan - Ito activation ng pag-iisip ng mag-aaral . Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay isa sa pinakamabisang paraan ng pag-activate ng pag-iisip ng mag-aaral. Ang kakanyahan ng aktibidad na nakamit sa pag-aaral na nakabatay sa problema ay ang mag-aaral ay dapat suriin ang makatotohanang materyal at patakbuhin ito sa paraang makakuha ng bagong impormasyon mula dito mismo. Sa madaling salita, ito ay ang pagpapalawak, pagpapalalim ng kaalaman sa tulong ng dating nakuhang kaalaman o isang bagong aplikasyon ng dating kaalaman. Ang isang guro o ang isang libro ay hindi maaaring magbigay ng isang bagong aplikasyon ng dating kaalaman; ito ay hinahanap at natagpuan ng mag-aaral, inilagay sa naaangkop na sitwasyon. Ito ang eksplorasyong paraan ng pagtuturo na taliwas sa paraan ng pagdama ng mga handa nang konklusyon ng guro.

Gawainbatay sa paunang antas ng kaalaman, ngunit nakadirekta sa pamamagitan ng sona ng proximal na pag-unlad patungo sa maaasahang solusyon nito . Kaya, sa gawaing nagbibigay-malay, ang pangunahing kontradiksyon ng pag-aaral ay ipinapakita - sa pagitan ng mga bagong promising na pangangailangan ng mga mag-aaral at ang nakamit na (paunang) antas ng kanilang kaalaman.

Ang pinakamalaking epekto sa pag-aaral na nakabatay sa problema ay ibinibigay ng mga gawain na kinasasangkutan ng pagtuklas ng mga bagong ugnayang sanhi-at-epekto para sa mga mag-aaral, mga pattern, karaniwang mga palatandaan ng paglutas ng isang buong klase ng mga gawain, na batay sa mga relasyon sa pagitan ng ilang bahagi ng pinag-aralan. mga tiyak na sitwasyon na hindi pa alam ng paksa.

Ang pagpili ng isang gawain-problema ay nakasalalay din sa kung ang mga mag-aaral ay may isang paunang minimum na kaalaman (kabilang ang kanilang bahagi ng operator) o ang kakayahang ipaalam sa mga mag-aaral ang impormasyong kinakailangan para sa isang independiyenteng solusyon sa isang medyo maikling panahon bago ipahayag ang problema . Kasabay nito, dapat tandaan na ang kaalamang ito ay dapat magsilbing suporta para sa paghahanap ng solusyon, at hindi "direkta", hindi i-prompt ang landas na ito, kung hindi, ang gawain ay titigil na maging problema.

Parehong ang pagsusuri ng sitwasyon ng problema at ang pagkakakilanlan ng mga koneksyon at relasyon nito ay ipinahayag sa anyo ng mga gawain. Samakatuwid, ang istrukturang yunit ng pag-aaral na nakabatay sa problema aysitwasyon ng problema .

Kung ang isang mag-aaral ay nakatagpo ng isang sitwasyon ng problema sa kapaligiran ng pag-aaral, kung siya ay bumaling sa pinaka-epektibong paraan ng produktibong pag-iisip - "pagsusuri sa pamamagitan ng synthesis" o sa mekanikal na pagmamanipula ng data - ay nakasalalay hindi lamang sa mga layunin na kadahilanan, kundi pati na rin sa mga subjective na kadahilanan. , at higit sa lahat - mula sa pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Dahil ang mga mag-aaral sa parehong edad ay may napakalaking pagkakaiba sa antas ng pag-unlad ng kaisipan na kanilang nakamit, ang buong pagpapatupad ng prinsipyo ng problema ay hindi maisasagawa nang walang indibidwalisasyon ng edukasyon.

Sinusubukan ng isang tao na lutasin ang isang problema na bago sa kanya gamit ang mga pamamaraan na kilala sa kanya at kumbinsido na ang mga pamilyar na pamamaraan ay hindi nagbibigay sa kanya ng tagumpay. Ang realisasyong ito ay humahantong sa
(situwasyon ng problema(, ibig sabihin, pinapagana ang produktibong pag-iisip, na tinitiyak ang pagtuklas ng bagong kaalaman, ang pagbuo ng mga bagong sistema ng mga koneksyon, na sa kalaunan ay magbibigay sa kanya ng solusyon sa mga katulad na problema.

Pag-uuri ng mga malikhaing pamamaraan sa pataas na pagkakasunud-sunod ng pagiging kumplikado .

Mga paraan ng paglalahad ng problema

Sa isang problemang pagtatanghal, ang guro ay hindi nakikipag-usap sa handa na kaalaman, ngunit inaayos ang mga mag-aaral na hanapin ang mga ito: ang mga konsepto, pattern, teorya ay natutunan sa kurso ng paghahanap, pagmamasid, pagsusuri ng mga katotohanan, aktibidad ng kaisipan, ang resulta nito ay kaalaman. . Ang proseso ng pag-aaral, aktibidad na pang-edukasyon ay inihalintulad sa isang siyentipikong paghahanap at makikita sa mga konsepto: problema, sitwasyon ng problema, hypothesis, paraan ng solusyon, eksperimento, mga resulta ng paghahanap.

kakanyahanPaglalahad ng problema namamalagi sa katotohanan na ang guro ay nagdudulot ng problema sa mga mag-aaral at nilulutas ito mismo, ngunit sa parehong oras ay ipinapakita niya ang takbo ng kanyang mga iniisip at pangangatwiran. Kung hindi, ang pamamaraang ito ay maaaring tawaginkatwiran ng kwento. Kapag ginagamit ang pamamaraang ito, kinokontrol ng mga mag-aaral ang tren ng pag-iisip ng guro, sundin ang lohika ng kanyang pangangatwiran.
Ang paggamit ng pamamaraang ito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na matutunan ang paraan at lohika ng paglutas ng mga problema ng ganitong uri, ngunit walang kakayahang ilapat ang mga ito sa kanilang sarili. Samakatuwid, ang pamamaraang ito ay ginagamit, bilang panuntunan, sa pag-aaral ng mga kumplikadong isyu sa edukasyon. Ang anumang paraan ay maaaring gamitin ng guro: isang salita (lohikal na pangangatwiran), ang teksto ng isang libro, mga talahanayan, isang pelikula, magnetic recording, atbp.
Sa pamamaraang ito, ang mga mag-aaral ay hindi lamang nakakakita, nauunawaan at naaalala ang handa na impormasyon, ngunit sinusunod din ang lohika ng ebidensya, ang paggalaw ng pag-iisip ng guro, na kinokontrol ang pagiging mapanghikayat nito.

MGA TECHNIQUE NA KAUGNAY PARAAN NG PAGLALAHAD NG SULIRANIN

pagtatanghal sa mga mag-aaral ng isang sadyang nilabag na lohika ng presentasyon, ebidensya at pagsusuri ng guro ng mga resulta na nakuha sa kasong ito;

pagsisiwalat ng guro ng mga sanhi at likas na katangian ng mga pagkabigo na nakatagpo sa paraan ng paglutas ng mga problema;

talakayan ng guro sa mga posibleng kahihinatnan mula sa mga maling pagpapalagay;

paghahati ng materyal na ipinakita ng guro sa pagbuo ng mga semantikong sandali;

pag-aayos ng atensyon ng mga mag-aaral sa pagkakasunud-sunod ng mga kontradiksyon na lumitaw sa kurso ng paglutas ng mga problema;

isang nakakaintriga na paglalarawan ng guro sa bagay na ipinakita, na sinusundan ng isang tanong;

pagtatakda ng guro sa solusyon sa kaisipan ng mga mag-aaral sa lohikal na gawain na iniharap sa kurso ng pagtatanghal;

mga retorika na tanong ng guro sa presentasyon;

paglalahad ng halimbawa ng tunggalian sa mga mag-aaral.

Bahagyang paraan ng paghahanap.

Paraan ng bahagyang paghahanap (o heuristic). Sa pamamaraang ito, ang paraan upang makahanap ng solusyon sa problema ay tinutukoy ng guro, ngunit ang mga solusyon sa mga indibidwal na katanungan ay matatagpuan ng mga mag-aaral.
Ang domestic pedagogical science ay nakakuha ng pansin sa paggamit ng naturang paraan ng pagtuturo noong 20s, noon pa man sinubukan ng mga progresibong siyentipiko at practitioner na ipakilala ang paraan ng independiyenteng pagkuha ng kaalaman sa ekstrakurikular na gawain. Gayunpaman, ang mga kondisyong panlipunan noong panahong iyon ay hindi nag-ambag sa pagbuo ng mga naturang pamamaraan, dahil ang ideolohiya ay nabawasan ang proseso ng pag-aaral lamang sa paglipat ng ilang impormasyon sa tapos na anyo.
Ang bahagyang paraan ng paghahanap ay nagsasangkot ng mga kumplikadong gawain tulad ng pagbuo ng kakayahang makakita ng mga problema at magtanong, bumuo ng sarili mong ebidensya, gumawa ng mga konklusyon mula sa mga katotohanang ipinakita, gumawa ng mga pagpapalagay at gumawa ng mga plano upang subukan ang mga ito. Bilang isa sa mga opsyon para sa bahagyang paraan ng paghahanap, isinasaalang-alang din nila ang paraan ng paghahati ng isang malaking gawain sa isang hanay ng mas maliliit na subtask, pati na rin ang pagbuo ng isang heuristic na pag-uusap na binubuo ng isang serye ng magkakaugnay na mga tanong, na ang bawat isa ay isang hakbang patungo sa paglutas ng isang karaniwang problema at nangangailangan hindi lamang ang pag-activate ng umiiral na kaalaman kundi pati na rin ang paghahanap ng mga bago.

MGA TECHNIQUE NA KAUGNAY PARTIALLY SEARCH PARAAN NG PAGKATUTO

ang pagsasama ng mga mag-aaral sa argumentasyon ng hypothesis na iniharap ng guro;

gawain para sa mga mag-aaral na maghanap ng mga nakatagong key link sa pangangatwiran na iminungkahi ng guro;

gawain para sa mga mag-aaral na lutasin ang ilang mga subtask na pinili mula sa mahirap na panimulang isa, pagkatapos ay bumalik ang mga mag-aaral sa orihinal na gawain;

nangunguna sa mga tanong sa mga mag-aaral, na tumutulong sa pagpili ng mga tamang paraan upang malutas ang problema, kasabay ng pagturo ng iba't ibang mga diskarte dito;

gawain para sa mga mag-aaral na maghanap ng mga pagkakamali sa pangangatwiran, na nangangailangan ng orihinal na pag-iisip;

organisasyon ng mga tiyak na obserbasyon ng mag-aaral, na nag-udyok sa pagbabalangkas ng problema;

gawain para sa mga mag-aaral na gawing pangkalahatan ang mga katotohanang sinabi ng guro sa isang espesyal na pagkakasunod-sunod;

pagpapakita ng paraan ng pagkilos na may bahagyang pagsisiwalat ng mga panloob na koneksyon nito sa mag-aaral;

gawain para sa mga mag-aaral na isulong ang susunod na hakbang ng pangangatwiran sa lohika na ibinigay ng guro;

pagpapakita ng isang bagay, kababalaghan, pag-udyok na ihiwalay ang kakanyahan;

pag-highlight ng kulay ng isang bahagi ng diagram, pagtatala, pag-orient sa mga mag-aaral na magharap ng problema.

paraan ng pananaliksik

paraan ng pananaliksik. Ito ay isang paraan ng pag-oorganisa ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral upang malutas ang mga bagong problema para sa kanila. Kapag isinasagawa ang mga ito, ang mga mag-aaral ay dapat na nakapag-iisa na makabisado ang mga elemento ng kaalamang pang-agham (magkaroon ng kamalayan sa problema, maglagay ng hypothesis, bumuo ng isang plano para sa pagsubok nito, gumawa ng mga konklusyon, atbp.). Ang pangunahing tampok ng pamamaraang ito, hindi katulad ng dalawang nauna, ay upang turuan ang mga mag-aaral na makakita ng mga problema, upang makapagtakda ng mga gawain sa kanilang sarili.
Ang mga gawaing isinagawa gamit ang paraan ng pananaliksik ay dapat isama ang lahat ng mga elemento ng isang independiyenteng proseso ng pananaliksik (problema na pahayag, pagbibigay-katwiran, palagay, paghahanap ng naaangkop na mga mapagkukunan ng kinakailangang impormasyon, ang proseso ng paglutas ng problema).
Kapag ginagamit ang paraang ito, ginagamit ang mga tradisyonal na pantulong sa pagtuturo gaya ng salita, visualization, at praktikal na gawain.

Ang sentro ng grabidad sa pagtuturo kapag nag-aaplay ng pamamaraan ng pananaliksik ay inililipat sa mga katotohanan ng katotohanan at ang kanilang pagsusuri. Kasabay nito, ang salita, na naghahari sa tradisyunal na edukasyon, ay nai-relegate sa background.

MGA RECEPTIONS, SAPAT PAGSASANAY SA IMBESTIGASYON

gawain para sa mga mag-aaral na independiyenteng bumuo ng mga hindi karaniwang gawain;

takdang-aralin sa mga mag-aaral na may hindi binagong tanong;

trabaho na may labis na data;

gawain para sa mga mag-aaral na gumawa ng mga independiyenteng paglalahat batay sa kanilang sariling mga praktikal na obserbasyon;

pag-atas sa mga mag-aaral ng mahalagang paglalarawan ng isang bagay nang hindi gumagamit ng mga tagubilin;

gawain para sa mga mag-aaral na matukoy ang antas ng pagiging maaasahan ng mga resultang nakuha;

gawain para sa mga mag-aaral na kalkulahin ang mekanismo ng hindi pangkaraniwang bagay;

gawain para sa mga mag-aaral "para sa isang agarang hula", "para sa pagsasaalang-alang".

Upang buod, muli nating ikinukumpara ang reproductive method (explanatory and illustrative) at ang productive na paraan (problematic, creative, creative)

Aktibo at masinsinang pamamaraan ng pag-aaral

Noong 1960s, nagsimula ang mga didactic na maghanap ng mga paraan upang maisaaktibo ang mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. Ang aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral ay ipinahayag sa isang matatag na interes sa kaalaman, sa iba't ibang mga independiyenteng aktibidad sa pag-aaral, atbp. Sa tradisyunal na proseso ng pag-aaral, ang mag-aaral ay gumaganap ng isang "passive" na papel: nakikinig, naaalala, at nagpaparami kung ano ang ibinibigay ng guro. Ito ay bumubuo ng kaalaman sa antas ng kakilala at bahagyang nagpapaunlad sa mag-aaral.
Isa sa mga paraan para ma-activate ang estudyante ay ang mga bagong sistema, teknolohiya at pamamaraan ng pagtuturo. Ang huli ay tinatawag na "aktibo" (AMO). Ito ang mga pamamaraan ng pagtuturo kung saan ang aktibidad ng mag-aaral ay produktibo, malikhain, naghahanap ng karakter. Kabilang dito ang mga larong didactic, pagsusuri ng mga partikular na sitwasyon, paglutas ng problema, pagsasanay sa algorithm, atbp.
Ang terminong "intensive learning method" (IMO) ay nangangahulugang ang organisasyon ng pagsasanay sa maikling panahon na may mahabang isang beses na sesyon at gumagamit ng mga aktibong pamamaraan. Ang pag-activate at pagpapatindi ng pag-aaral ay nangangahulugan din ng pag-asa sa mga emosyon at sa hindi malay. Sa tulong ng mga diskarte sa sikolohikal na pagsasanay, ang pang-unawa, pagproseso, pagsasaulo at aplikasyon ng impormasyon ay isinaaktibo. Mas madalas itong ginagamit sa masinsinang mga kurso sa wikang banyaga, sa pagtuturo ng negosyo, marketing, praktikal na sikolohiya, at pedagogy.

Pag-aaralan natin ang mga pamamaraang ito mamaya. Sasabihin ko sa iyo nang maikli ang tungkol sa kanila.

1) Paraan (brainstorming, brainstorming, brainstorming ) - isang paraan ng pagpapatakbo ng paglutas ng isang problema batay sa pagpapasigla ng malikhaing aktibidad, kung saan ang mga kalahok sa talakayan ay hinihiling na ipahayag ang pinakamaraming posibleng solusyon hangga't maaari, kabilang ang mga pinakakahanga-hanga. Pagkatapos, mula sa kabuuang bilang ng mga ideyang ipinahayag, ang pinakamatagumpay na mga ideya ay pinili na maaaring magamit sa pagsasanay.

2) Pag-atake sa utak

Paraan ng siyentipikong pananaliksik -atake sa utak - maaaring gamitin bilang paraan ng pagtuturo. Katangian ng pamamaraan. Ipinapaliwanag ng pinuno sa mga kalahok ang gawain (problema) na dapat lutasin. Ang mga kalahok ay nagpapahayag ng mga ideya para sa paglutas ng problema sa loob ng isang tiyak na oras (10-30 min.). Ang mga ideya ay sinuri ng mga eksperto. Kung kinakailangan, ang sesyon ay maaaring ulitin, na tumutukoy sa mga gawain. Mga panuntunan sa brainstorming: ang anumang mga ideya ay ipinahayag, kahit na ang pinaka-walang katotohanan, ipinagbabawal na punahin ang mga ideya sa oras ng pag-atake, ngunit ang kanilang pag-unlad lamang, ang mga kalahok ay hinihikayat na umupo sa isang round table o sa iba pang mga posisyon na nagpapadali sa pakikipag-ugnayan, lahat Ang mga ideya ay itinatala ng pinuno (kanyang katulong) at ibinibigay ang kanilang pagsusuri sa mga kalahok.
Sa paaralan, ang pamamaraan ay maaaring gamitin kapag inuulit ang isang seksyon (paksa), kapag nag-aaral ng bagong materyal sa isang problemadong paraan, at sa iba pang mga kaso. Ang guro ay gumaganap bilang pinuno, ang mga ideya ay isinulat sa isang pisara, isang pelikula ng isang codoscope. Mga resulta: ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral ay isinaaktibo, ang mga kakayahan sa heuristic ay nabuo.

3) Didactic na laro naglalayon sa pagsasanay, pagpapaunlad at edukasyon. Ang kakanyahan ng larong pang-edukasyon ay pagmomodelo at panggagaya. Sa laro, sa isang pinasimpleng anyo, ang katotohanan at mga operasyon ng mga kalahok ay muling ginawa, ginagaya, ginagaya ang mga totoong aksyon.
Mga kalamangan ng laro: ang pinag-aralan na materyal ay nagiging personal na makabuluhan para sa mag-aaral, nabuo ang isang saloobin sa materyal; pinasisigla ng laro ang malikhaing pag-iisip; lumilikha ng mas mataas na pagganyak para sa pag-aaral; bumubuo ng mga katangiang pangkomunikasyon. Mga limitasyon sa paggamit ng laro: nangangailangan ito ng maraming gastos sa pag-unlad ng guro; kadalasan ang hilig sa pagsusugal na manalo ay nakakubli sa mga layunin ng pag-iisip para sa mag-aaral. Bilang karagdagan sa imitasyon, may mga kondisyon na mapagkumpitensyang laro (KVN, atbp.). Sa kasamaang palad, kapag dumalo sa mga aralin ng aming mga guro, halos hindi kami nakakakita ng mga didactic na laro.

4) Paraan ng proyekto

Paraan ng proyekto - Ito isang pamamaraan na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan at komunikasyon sa negosyo sa isang pangkat, na nagbibigay para sa isang kumbinasyon ng mga indibidwal na independiyenteng trabaho sa mga klase ng grupo, talakayan ng mga mapagtatalunang isyu, ang pagkakaroon ng isang pamamaraan ng pananaliksik sa loob ng kanilang sarili, ang paglikha ng mga mag-aaral ng pangwakas na produkto (resulta) ng kanilang sariling malikhaing aktibidad.

mga proyekto- Ito mga pamamaraan, mga aksyon ng mga mag-aaral sa kanilang tiyak na pagkakasunud-sunod upang makamit ang gawain - ang solusyon ng isang tiyak , makabuluhan para sa mga mag-aaral at idinisenyo sa anyo ng isang tiyak na final . Pangunahin Binubuo ang M. P. sa pagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na independiyenteng makakuha ng kaalaman sa proseso ng paglutas ng mga praktikal na problema o problema na nangangailangan ng pagsasama-sama ng kaalaman mula sa iba't ibang larangan ng paksa. Kung pinag-uusapan natin ang pamamaraan ng mga proyekto, bilang isang teknolohiyang pedagogical, kung gayon ang teknolohiyang ito ay nagsasangkot ng isang kumbinasyon ng pananaliksik, paghahanap, mga pamamaraan ng problema, pagiging malikhain.

Bilang bahagi ng pag-aaralparaan ng proyekto maaaring tukuyin bilangteknolohiyang pang-edukasyon na naglalayong makakuha ng mga bagong kaalaman ng mga mag-aaral na may malapit na koneksyon sa totoong buhay na kasanayan, ang pagbuo ng kanilang mga tiyak na kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng sistematikong organisasyon ng paghahanap sa edukasyon na nakatuon sa problema..

5) Mga pagsasanay

Ang layunin ng pagsasanay ay upang bumuo ng mga tiyak na kasanayan sa isang partikular na paksa (ang kaalaman ay naroon na).

6) Mga pamamaraan ng kolektibong pagkamalikhain

Mga aktibidad ng kooperatiba - ang proseso ng pag-aayos ng kolektibong aktibidad na nagbibigay-malay, kung saan mayroong isang dibisyon ng mga pag-andar sa pagitan ng mga mag-aaral, ang kanilang positibong pagtutulungan ng mga mag-aaral ay nakamit, na nangangailangan ng indibidwal na responsibilidad ng bawat isa.

Sa tradisyunal na pedagogy, ang mga produktibong pamamaraan ay hindi sapat na ginagamit.

Sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, ang pangunahing mga kadahilanan sa pagpili ng mga pamamaraan ay ang gawain ng pag-aayos ng produktibong aktibidad ng mga mag-aaral at pagkakaroon ng mga personal na kahulugan para sa kanila.

Ang una at pinakamahalagang prinsipyo na maaaring ialok sa isang malikhaing guro ay ito: "Anuman ang gusto mong sabihin, itanong!"

Sa aralin, mahalagang lumikha ng gayong kapaligiran sa pag-aaral kung saan ang mag-aaral ay magtatanong tungkol sa kanyang mga nagawa, kahirapan at tagumpay, bumuo ng isang tilapon ng kanyang sariling pag-unlad kasama ang guro.