Diskarte sa aktibidad sa pag-aaral. System-activity approach sa pagtuturo

Ang kakanyahan ng diskarte sa aktibidad sa edukasyon

"Ang dakilang layunin ng edukasyon ay
hindi ito kaalaman, ito ay aksyon!"

Herbert Spencer

Sa loob ng maraming taon, ang tradisyonal na layunin ng edukasyon sa paaralan ay upang makabisado ang sistema ng kaalaman na bumubuo sa batayan ng mga agham. Ang memorya ng mga mag-aaral ay puno ng maraming mga katotohanan, pangalan, konsepto. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga nagtapos ng mga paaralang Ruso ay kapansin-pansing nakahihigit sa kanilang mga dayuhang kapantay sa mga tuntunin ng antas ng makatotohanang kaalaman. Gayunpaman, ang mga resulta ng patuloy na internasyonal na paghahambing na mga pag-aaral ay nagpapaalala sa atin at nagmumuni-muni. Ang mga mag-aaral na Ruso ay gumaganap ng mga gawain ng isang likas na reproduktibo na mas mahusay kaysa sa mga mag-aaral sa maraming mga bansa, na sumasalamin sa karunungan ng kaalaman at kasanayan sa paksa. Gayunpaman, ang kanilang mga resulta ay mas mababa kapag nagsasagawa ng mga gawain sa aplikasyon ng kaalaman sa praktikal, mga sitwasyon sa buhay, ang nilalaman nito ay ipinakita sa isang hindi pangkaraniwang, hindi karaniwang anyo, kung saan kinakailangan upang pag-aralan o bigyang-kahulugan ang mga ito, bumalangkas ng isang konklusyon o pangalanan ang mga kahihinatnan ng ilang mga pagbabago. Samakatuwid, ang tanong ng kalidad ng kaalaman sa edukasyon ay naging at nananatiling may kaugnayan.

Ang kalidad ng edukasyon sa kasalukuyang yugto ay nauunawaan bilang ang antas ng tiyak, labis na paksa na mga kasanayan na nauugnay sa pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal, kapag ang kaalaman ay nakuha hindi "para sa hinaharap", ngunit sa konteksto ng isang modelo ng aktibidad sa hinaharap, sitwasyon sa buhay, bilang "pag-aaral na manirahan dito at ngayon". Ang paksa ng ating pagmamalaki sa nakaraan - isang malaking halaga ng makatotohanang kaalaman ay nangangailangan ng muling pag-iisip, dahil sa mabilis na pagbabago ng mundo ngayon, anumang impormasyon ay mabilis na nagiging luma na. Hindi ang kaalaman mismo ang nagiging kailangan, ngunit ang kaalaman kung paano at saan ito ilalapat. Ngunit ang mas mahalaga ay ang kaalaman kung paano kunin, bigyang-kahulugan, at baguhin ang impormasyon.

At ito ang mga resulta ng aktibidad. Kaya, sa pagnanais na ilipat ang diin sa edukasyon mula sa asimilasyon ng mga katotohanan (result-knowledge) tungo sa pag-master ng mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo (mga resulta-kasanayan), narating natin ang pagsasakatuparan ng pangangailangang baguhin ang kalikasan ng proseso ng edukasyon. at ang mga pamamaraan ng aktibidad ng mga guro at mag-aaral.

Sa diskarteng ito sa pag-aaral, ang pangunahing elemento ng gawain ng mga mag-aaral ay ang pagbuo ng mga aktibidad, lalo na ang mga bagong uri ng aktibidad: pang-edukasyon at pananaliksik, paghahanap at disenyo, malikhain, atbp. Sa kasong ito, ang kaalaman ay nagiging resulta ng pag-master ng mga pamamaraan. ng aktibidad. Kaayon ng pag-unlad ng mga aktibidad, ang mag-aaral ay makakabuo ng kanyang sariling sistema ng mga halaga, na sinusuportahan ng lipunan. Mula sa isang passive consumer ng kaalaman, ang mag-aaral ay nagiging paksa ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang kategorya ng aktibidad sa diskarteng ito sa pag-aaral ay mahalaga at makabuluhan.

Ang aspeto ng aktibidad ng edukasyon ay ipinahayag sa katotohanan na ang nilalaman ng edukasyon ay isang aktibidad na may kaugnayan sa solusyon ng isang problema at ang aktibidad ng komunikasyon bilang mastery ng isang social norm, i.e. ang proseso ng pag-aaral ay:

pakikipag-ugnayan;

ang proseso ng paglutas ng mga problematikong (komunikatibo) na mga gawain.

Ang pakikipag-ugnayan sa kasong ito ay isang paraan ng pagiging. "Ang kapaligiran ng pag-aaral ay isang aktibidad na iba-iba sa nilalaman, motibasyon para sa mag-aaral, may problema sa mga tuntunin ng paraan ng pag-master ng aktibidad. Ang isang kinakailangang kondisyon para dito ay ang mga relasyon sa kapaligirang pang-edukasyon, na itinayo batay sa tiwala, pagtutulungan, pantay na pakikipagtulungan, at komunikasyon." Sa interaksyon na "guro-mag-aaral", "mag-aaral-mag-aaral", ang pangunahing tungkulin ay ibinibigay sa pagtanggap ng ibang tao, grupo, sarili, ibang opinyon, saloobin, katotohanan. Ang pag-unawa at pagtanggap ay naglalayong aktibidad, nakatuon ang pansin sa problema, sa paglutas ng mga problema. Para sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga gawain ng intelektwal at nagbibigay-malay na plano ay ang pinakadakilang interes, na nakikita ng mga mag-aaral mismo bilang isang uhaw sa kaalaman, ang pangangailangan na makabisado ang mga pamamaraan ng pagkilos, bilang isang pagnanais na palawakin ang kanilang mga abot-tanaw.

Ang konsepto ng "pag-aaral sa pamamagitan ng aktibidad" ay iminungkahi ng Amerikanong siyentipiko na si D. Dewey. Tinukoy niya ang mga pangunahing prinsipyo ng diskarte sa aktibidad sa pagtuturo:

isinasaalang-alang ang mga interes ng mga mag-aaral;

pag-aaral sa pamamagitan ng pagtuturo ng pag-iisip at pagkilos;

ang kaalaman at kaalaman ay bunga ng pagtagumpayan ng mga paghihirap;

libreng malikhaing gawain at pakikipagtulungan.

Sa domestic pedagogy at psychology, ang teorya ng aktibidad ay nabuo salamat sa pananaliksik ng L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov.

Ang diskarte sa aktibidad ay nauunawaan bilang isang paraan ng pag-aayos ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral, kung saan hindi sila pasibo na "tagatanggap" ng impormasyon, ngunit aktibong lumahok sa proseso ng edukasyon. Ang kakanyahan ng diskarte sa aktibidad sa pagtuturo ay upang idirekta ang "lahat ng mga hakbang sa pedagogical sa samahan ng masinsinang, patuloy na nagiging mas kumplikadong mga aktibidad, dahil sa pamamagitan lamang ng sariling aktibidad ay natututo ang isang tao ng agham at kultura, mga paraan ng pag-alam at pagbabago ng mundo, mga form. at nagpapabuti ng mga personal na katangian."

Ang personal-activity approach ay nangangahulugan na ang sentro ng pag-aaral ay ang personalidad, ang mga motibo nito, mga layunin, mga pangangailangan, at ang kondisyon para sa pagsasakatuparan ng sarili ng pagkatao ay ang aktibidad na bumubuo ng karanasan at nagsisiguro ng personal na paglago. ( ,).

Bilang L.S. Vygotsky "dapat nakabatay ang proseso sa personal na aktibidad ng mag-aaral..." Sa aktibidad, natututo ang mag-aaral ng mga bagong bagay at sumusulong sa landas ng kanyang pag-unlad. Pinalawak niya ang larangan ng kanyang mga posibilidad, nagtatatag siya ng mga relasyon na umuunlad sa proseso ng aktibidad na ito.

Sinusubukan niya ang iba't ibang mga tool na magagamit niya sa ibang pagkakataon, pinalawak ang kanyang cognitive sphere, nakakakuha ng bagong pagkain para sa pag-iisip, pinagkadalubhasaan ang ilang mga aksyong panlipunan. Para sa isang mag-aaral, ang kanyang aktibidad ay hindi lamang at hindi gaanong edukasyon. Ito ang totoong buhay.

Kaya, ang diskarte sa aktibidad sa pag-aaral mula sa posisyon ng mag-aaral ay binubuo sa pagpapatupad ng iba't ibang uri ng mga aktibidad upang malutas ang mga problemang gawain na may personal-semantic na karakter para sa mag-aaral. Ang mga gawain sa pag-aaral ay nagiging integrative na bahagi ng aktibidad. Kasabay nito, ang mga aksyong pangkaisipan ay ang pinakamahalagang bahagi ng mga aksyon. Kaugnay nito, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa proseso ng pagbuo ng mga diskarte sa pagkilos, mga aktibidad sa pag-aaral, na tinukoy bilang mga paraan upang malutas ang mga problema sa pag-aaral. Sa teorya ng aktibidad sa pagkatuto, mula sa pananaw ng paksa nito, ang mga aksyon ng pagtatakda ng layunin, programming, pagpaplano, kontrol, at pagsusuri ay naisa-isa. At mula sa pananaw ng aktibidad mismo - transformative, gumaganap, kontrol. Karamihan sa pansin sa pangkalahatang istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ibinibigay sa mga aksyon ng kontrol (pagpipigil sa sarili) at pagsusuri (pagtatasa sa sarili). Ang pagpipigil sa sarili at pagtatasa ng guro ay nakakatulong sa pagbuo ng pagtatasa sa sarili. Ang pag-andar ng guro sa diskarte sa aktibidad ay ipinakita sa aktibidad ng pamamahala ng proseso ng pag-aaral. Bilang L.S. Vygotsky "ang guro ay dapat na ang mga riles kung saan ang mga karwahe ay gumagalaw nang malaya at nakapag-iisa, na tumatanggap lamang mula sa kanila ng direksyon ng kanilang sariling paggalaw."

Ang diskarte sa aktibidad ay makikitapara sa mga layunin at kinakailangan para sa mga resulta ng edukasyon:

Mga layuning pang-edukasyon - hindi ang kabuuan ng "kaalaman, kasanayan" (nakaraang mga pamantayan), ngunit ang nabuong nagbibigay-malay at personal na kakayahan ng mag-aaral.

Mga kinakailangan para sa mga resulta ng edukasyon: isang umuusbong na personalidad na may isang hanay ng mga kakayahan, ang pagbuo ng "pangkalahatang aktibidad na pang-edukasyon" ng mga mag-aaral.

Pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral

Pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral - ooisang hanay ng mga aksyon ng mag-aaral , naibigay ang kanyang kakayahang mag-isa na makabisado ang mga bagong kaalaman at kasanayan (mga kasanayan matuto, gumawa ng matalinong mga pagpipilian, lutasin ang mga problema sa totoong buhay, maging mapagkumpitensya, atbp.

Pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon (paaralan) -pagbuo ng mga pangunahing kakayahan (lipunan) - sa pamamagitan ng isang diskarte sa aktibidad.

Diskarte sa aktibidad sa edukasyon

nagbabago sa mga layunin ng edukasyon : hindi gaanong magbigay ng isang tindahan ng kaalaman (na may lahat ng kahalagahan ng kaalaman), ngunittiyakin ang pangkalahatang pag-unlad ng kultura, personal at nagbibigay-malay mag-aaral (upang magbigay ng kakayahang matuto).

tumutukoymga bagong kinakailangan para sa nilalaman ng mga programa sa pagsasanay (dapat silang magbigay ng mataas na motibasyon ng mga mag-aaral sa paksa),

tumutukoy sa mga bagong kinakailangan para sa organisasyon ng pagsasanay - ang paglipat sa mga aktibong pamamaraan at teknolohiyang pang-edukasyon (iba't ibang anyo, pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan, teknolohiya sa pagtuturo

nagbabago ang tungkulin ng mag-aaral hindi isang bagay, ngunit isang paksa, isang kalahok sa pag-aaral (samakatuwid - pagganyak, aktibidad, interes sa pag-aaral).

Nagbabago sa tungkulin ng guro: hindi lamang siya ang pinagmumulan ng kaalaman, hindi isang impormante, hindi isang controller, ngunit organizer, coordinator, tutor, mentor, assistant, consultant.

nakakatulong sa pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral

Mga pangunahing kakayahan - sumusuportang batayan ng mga pamantayan (nasasalamin sa paksa, meta-subject at personal pang-edukasyon na kinalabasan.

Mga Resulta ng Paksa ay nakuhaelemento ng karanasang sosyokultural sa loob ng isang hiwalay na asignaturang akademiko (physics, history, chemistry, heograpiya.

Mga Resulta ng Metasubject - Itonatutunan ang mga paraan ng paggawa ng mga bagay sa batayan ng iba't ibang mga paksa, ang paggamit ng mga pamamaraang ito sa isang praktikal na sitwasyon.

Mga Personal na Kinalabasan - ito ang pagbabago ng kaalaman at pamamaraan ng aktibidad (nakuha sa paaralan) sa mga katangian ng karakter, sa isang pananaw sa mundo, sa mga paniniwala, sa mga prinsipyong moral, sa isang sistema ng mga oryentasyon ng halaga.Kagustuhan at kakayahan ng mga mag-aaral sa pagpapaunlad ng sarili.

Nilalaman ng mga programa sa pag-aaral

Organisasyon ng pagsasanay

Pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon

Ang resulta ng pangunahing edukasyon

Mga layuning pang-edukasyon

Diskarte sa aktibidad

Annex 1.

Annex 2. Diskarte sa aktibidad

Paraan ng pagbuo ng potensyal ng isang hinaharap na mananaliksik

pagmomodelo

mapanimdim na pagsusuri

pangkatang gawain

gumana sa mga isyu ng sanhi, prognosticat kalikasan ng proyekto

Mga pamamaraan ng malikhaing aplikasyon ng kaalaman at pamamaraan ng aktibidad

Di-tradisyonal na mga anyo ng aralin

pinagsama-sama

laro ng negosyo

mga aralin sa sining, atbp.

pahayag ng problema

bahagyang paraan ng paghahanap

heuristikong pag-uusap

paraan ng paghahanap at pananaliksik

DIFFERENTIAL DIAGNOSIS

Ang edukasyon sa Russia ay sumailalim sa maraming pagbabago sa mga nakaraang taon. Ang pamahalaan ay nagpapatupad ng maraming reporma sa lugar na ito. Ang dami ng impormasyon na natatanggap ng mga mag-aaral ay makabuluhang lumalawak, at ang metodolohikal na batayan ng pedagogy ay nagbabago din.

Ang mga interactive na pamamaraan ay malawakang ginagamit sa mga modernong institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang mga modernong paraan ng pagkuha ng impormasyon: mga computer, Internet, interactive na mga whiteboard at marami pa. Sa ganitong mga kundisyon, mahalagang aktibong ilapat ang mga bagong diskarte sa pag-aaral sa pagsasanay. Kabilang sa mga ito, ang pinaka-epektibo at matagal nang itinatag ay ang system-activity approach sa edukasyon. Sa kasalukuyan, ito ay kinukuha bilang batayan ng Federal State Educational Standard.

Ang konsepto ng diskarte sa aktibidad ng system at mga layunin nito

Ang system-activity approach ay isang pamamaraan kung saan ang mag-aaral ay isang aktibong paksa ng proseso ng pedagogical. Kasabay nito, mahalaga para sa guro ang pagpapasya sa sarili ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral.

Ang pangunahing layunin ng diskarte sa aktibidad ng system sa pag-aaral ay upang pukawin ang interes ng isang tao sa paksa at ang proseso ng pag-aaral, pati na rin ang pagbuo ng kanyang mga kasanayan sa edukasyon sa sarili. Sa huli, ang resulta ay dapat na ang pagpapalaki ng isang taong may aktibong posisyon sa buhay, hindi lamang sa edukasyon, kundi pati na rin sa buhay. Ang gayong tao ay maaaring magtakda ng mga layunin para sa kanyang sarili, malutas ang mga problema sa edukasyon at buhay at maging responsable para sa resulta ng kanyang mga aksyon. Upang makamit ang layuning ito, dapat na maunawaan ng mga guro na ang proseso ng pedagogical ay, una sa lahat, isang magkasanib na aktibidad ng bata at ng guro. Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay dapat na nakabatay sa mga prinsipyo ng pagtutulungan at pag-unawa sa isa't isa.

batayan ng GEF

Ang batayan ng Federal State Educational Standard ay isang system-activity approach. Ang GEF ay nagbibigay ng mga bagong hamon para sa mga guro.

Personal na pag-unlad at edukasyon alinsunod sa mga kinakailangan ng modernong lipunan ng impormasyon.
Ang pagpapaunlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na malayang tumanggap at magproseso ng impormasyon sa mga isyung pang-edukasyon.
Indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral.
Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga mag-aaral.
Oryentasyon sa aplikasyon ng isang malikhaing diskarte sa pagpapatupad ng mga aktibidad sa pedagogical.

Ang system-activity approach bilang batayan ng Federal State Educational Standard ay tumutulong upang epektibong maipatupad ang mga gawaing ito. Ang pangunahing kondisyon para sa pagpapatupad ng pamantayan ay ang pagsasama ng mga mag-aaral sa naturang mga aktibidad, kapag nakapag-iisa silang nagsasagawa ng isang algorithm ng mga aksyon na naglalayong makakuha ng kaalaman at paglutas ng mga gawaing pang-edukasyon na itinalaga sa kanila. Ang system-activity approach bilang batayan ng Federal State Educational Standard ay tumutulong sa pagbuo ng mga kakayahan ng mga bata para sa self-education.

Mga pangunahing prinsipyo

Magiging epektibo lamang ang isang sistema-aktibidad na diskarte sa paaralan kung ang ilang mga pamamaraan ay ginagamit, ang isang listahan ng kung saan ay ibinigay sa ibaba. Ito ang mga pamamaraan:

mga aktibidad;
hindi pagbabago;
minimax;
sikolohikal na kaginhawaan;
pagkamalikhain.

Ang bawat isa sa kanila ay idinisenyo upang mabuo ang maraming nalalaman na katangian ng personalidad ng bata, na kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral at pag-unlad.

Prinsipyo ng operasyon

Ang system-activity approach sa edukasyon ay nakabatay sa prinsipyong ito. Upang maipatupad ito, ang guro ay dapat lumikha ng mga ganitong kondisyon sa aralin kung saan ang mga mag-aaral ay hindi lamang tumatanggap ng nakahanda na impormasyon, ngunit kinuha ito mismo.

Ang mga mag-aaral ay nagiging aktibong kalahok sa proseso ng edukasyon. Natututo din silang gumamit ng iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon, ilapat ito sa pagsasanay. Kaya, ang mga mag-aaral ay hindi lamang nagsisimulang maunawaan ang dami, anyo at mga pamantayan ng kanilang mga aktibidad, ngunit nagagawa rin nilang baguhin at pagbutihin ang mga pormang ito.

Ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho

Ang pangalawang pinakamahalagang prinsipyo ng system-activity approach ay ang prinsipyo ng consistency. Ang kahulugan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng holistic, sistematikong impormasyon tungkol sa mundo. Upang gawin ito, posible na magsagawa ng mga aralin sa intersection ng mga agham.

Bilang resulta ng pagpapatupad ng prinsipyong ito, ang mga mag-aaral ay bumubuo ng isang holistic na larawan ng mundo.

Prinsipyo ng Minimax

Upang ipatupad ang prinsipyo ng minimax, ang isang institusyong pang-edukasyon ay dapat magbigay sa mag-aaral ng pinakamataas na pagkakataon para sa pag-aaral at tiyakin ang asimilasyon ng materyal sa pinakamababang antas na tinukoy sa Federal State Educational Standard.

Mga prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawahan at pagkamalikhain

Mahalagang magkaroon ng sikolohikal na kaginhawahan sa silid-aralan. Upang gawin ito, ang guro ay dapat lumikha ng isang palakaibigan na kapaligiran sa silid-aralan at mabawasan ang mga posibleng nakababahalang sitwasyon. Pagkatapos ang mga mag-aaral ay magiging maluwag sa loob ng aralin at mas maiintindihan ang impormasyon.

Ang pinakamahalaga ay ang pagsunod sa prinsipyo ng pagkamalikhain ng guro. Upang gawin ito, dapat niyang pasiglahin ang mga malikhaing diskarte sa pag-aaral, bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataon na makakuha ng karanasan sa kanilang sariling malikhaing aktibidad.

Mga pangunahing teknolohiya

Upang epektibong gumana ang paraan ng system-activity, iba't ibang teknolohiya ang binuo sa pedagogy. Sa pagsasagawa, ginagamit ng mga guro ang mga sumusunod na teknolohiya ng system-activity approach.

Ang problema-dialogical na teknolohiya ay naglalayong magbigay ng problemang pang-edukasyon at makahanap ng solusyon. Sa panahon ng aralin, ang guro, kasama ang mga bata, ay bumalangkas ng paksa ng aralin, at sa proseso ng pakikipag-ugnayan ay nalutas nila ang mga itinakdang gawain sa pag-aaral. Bilang resulta ng mga naturang aktibidad, nabuo ang mga bagong kaalaman.
Sa pamamagitan ng paggamit ng teknolohiya ng pagtatasa, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng pagpipigil sa sarili, ang kakayahang suriin ang kanilang mga aksyon at ang kanilang mga resulta sa kanilang sarili, upang mahanap ang kanilang mga pagkakamali. Bilang resulta ng paggamit ng teknolohiyang ito, nagkakaroon ng motibasyon ang mga mag-aaral para sa tagumpay.
Ang teknolohiya ng produktibong pagbabasa ay nagbibigay-daan sa iyo na matutong maunawaan kung ano ang iyong binabasa, kunin ang kapaki-pakinabang na impormasyon mula sa teksto at mabuo ang iyong posisyon bilang resulta ng pamilyar sa bagong impormasyon.

Kaya, ang mga teknolohiyang ito ay bumuo ng maraming mahahalagang katangian: ang kakayahang malayang tumanggap at magproseso ng impormasyon, bumuo ng opinyon batay sa impormasyong natanggap, at malayang mapansin at itama ang mga pagkakamali ng isang tao. Mahalaga para sa isang modernong guro na makabisado ang mga teknolohiyang ito, dahil nakakatulong sila sa pagpapatupad ng mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng proseso ng pedagogical, na inireseta sa Federal State Educational Standard.

Pagpapatupad ng system-activity approach sa pagsasanay

Ang paglalapat ng pamamaraang ito ay epektibo lamang kung ang mga prinsipyo nito ay wastong ipinatupad sa pagsasanay. Ang guro ay dapat gumuhit ng isang lesson plan at isagawa ito alinsunod sa mga pangunahing prinsipyo ng isang system-activity approach sa pag-aaral. Ang aralin ay dapat na binubuo ng ilang mga yugto.

Sa unang yugto, binabalangkas ng guro ang nilalaman at layunin ng pag-unlad ng aralin. Dapat niyang malinaw na ipahiwatig kung ano ang eksaktong matututunan ng mag-aaral sa isang partikular na aralin at kung paano niya ito gagawin, gayundin ipaliwanag kung anong mga aktibidad ang dapat isagawa ng mag-aaral upang makakuha at makatanggap ng bagong kaalaman.

Ang susunod na hakbang ay motivational. Ang guro ay aktibong nag-aaplay ng mga pamamaraan at pamamaraan na naglalayong pahusayin ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, lumilikha ng mga kondisyon para sa independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata, nag-aambag sa paglikha ng isang kapaligiran ng pakikipagtulungan sa silid-aralan at isang "sitwasyon ng tagumpay" para sa bawat mag-aaral nang paisa-isa.

Sinusundan ito ng yugto kung saan pinipili ng guro ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon na tumutugma sa paksa at layunin ng pag-unlad ng aralin. Kasama ang mga mag-aaral, siya ay nagdidisenyo ng isang pamamaraan, pamamaraan at algorithm para sa paglutas ng problemang iniharap sa aralin.

Sa susunod na yugto, inaayos ng guro ang mga aktibidad na nagbibigay-malay at pakikipagtulungan sa pagitan ng mga bata, pati na rin ang indibidwal na gawain ng bawat mag-aaral.

Sa yugto ng pagpili ng mga pamamaraan sa pagtuturo, inilalapat ng guro ang pinakabagong mga pamamaraan sa pagtuturo at ipinapakita sa mga mag-aaral kung paano kumuha ng impormasyon mula sa mga libro, Internet at iba pang mga mapagkukunan. Itinuturo din nito sa kanila na i-systematize ang impormasyong natanggap: gumawa ng mga diagram, table, graph at diagram. Dapat ilapat ng guro ang pinakabagong interactive na pamamaraan ng pagtuturo at hindi tradisyonal na mga anyo ng mga aralin.

Ang huling hakbang ay pagmumuni-muni. Sa oras na ito, ang guro, kasama ang mga mag-aaral, ay nagbubuod ng aralin, sinusuri ang kanilang mga aktibidad sa panahon ng aralin at tinuturuan silang malayang suriin ang mga resulta ng kanilang gawain ayon sa paunang inihanda na pamantayan. Depende sa mga resulta ng aktibidad sa aralin, binibigyan ng guro ang mga mag-aaral ng takdang-aralin.

Upang maging kumpleto ang pagpapatupad ng system-activity approach, kinakailangang hindi pag-aralan ang bawat paksa nang hiwalay, ngunit upang makisali sa interdisciplinary na pag-aaral. Kung sa panahon ng mga aralin ang mga praktikal na gawain mula sa totoong buhay sa intersection ng mga agham ay itinakda para sa mga mag-aaral, ang proseso ng pag-aaral ay magiging mas malilimot at kawili-wili para sa kanila. Alinsunod dito, ang programa ay magiging mas aktibo. Gayundin, mas mauunawaan ng mga mag-aaral ang kaugnayan sa pagitan ng iba't ibang disiplinang siyentipiko.

Mga tampok ng system-activity approach sa elementarya

Ang elementarya ay ang pinakamahalagang yugto ng pag-aaral, na naglalatag ng pundasyon ng pagkatao ng bata. Bilang isang patakaran, sa panahong ito, ang kanyang mga kasanayan sa komunikasyon, ang kakayahang makatanggap ng impormasyon mula sa iba't ibang mga mapagkukunan, ay nabuo. Nabubuo din nito ang pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral at ang kanyang saloobin sa proseso ng edukasyon.

Ang isang guro sa elementarya ay dapat na maingat na magplano ng mga aralin, na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na sikolohikal na katangian ng mga mas batang mag-aaral:

ang mga bata sa edad na ito ay mas madaling madama ang impormasyon sa isang mapaglarong paraan;
ang mga mas batang mag-aaral ay may mahinang pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon;
ang mga bata sa elementarya ay walang kakayahan sa pag-aaral sa sarili.

Dahil sa mga katangiang ito ng isang nakababatang estudyante, dapat maging malikhain ang guro sa pagsasagawa ng aralin, kasama ang mga elemento ng laro hangga't maaari sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Dapat ayusin ng guro ang komunikasyong diyalogo sa pagitan ng mga mag-aaral sa silid-aralan upang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon. Dapat itong isaalang-alang na maaaring mahirap para sa mga bata na magtrabaho kasama ang ilang mga kaklase sa parehong oras. Samakatuwid, kapag bumubuo ng mga grupo, sulit na hatiin ang mga bata sa mga pares. Mahalagang ipaalam sa mga bata ang mga paraan upang malayang makakuha ng impormasyon. Gayunpaman, ito ay nagkakahalaga ng pag-alala na hindi pa sila kaya ng ganap na independiyenteng mga aktibidad sa pag-aaral at madalas na nangangailangan ng mga senyas ng guro.

Kung isasaalang-alang ng guro ang mga sikolohikal na katangian ng mga bata, ang system-activity approach sa elementarya ay magbibigay ng mga positibong resulta nito at makakatulong sa mga mag-aaral na makakuha ng mga kasanayang kinakailangan para sa karagdagang edukasyon.

System-activity approach sa mga asignatura sa paaralan

Natututo ang mga bata ng kurikulum ng paaralan na may iba't ibang antas ng intensity. Ang ilan ay mas hilig sa mga paksang liberal na sining. Mas madali para sa mga batang ito na makabisado ang mga paksa tulad ng panitikan, kasaysayan, araling panlipunan, atbp. Ang iba ay mas madaling binibigyan ng eksaktong mga disiplina. Ang system-activity approach ay nakakatulong na maayos ang mga pagkakaibang ito. Ang matematika, pisika, kimika at iba pang eksaktong agham ay magiging mas mauunawaan ng mga bata sa humanities kung sila mismo ang makakahanap ng kinakailangang materyal, i-systematize ito, at tatalakayin ang mga problemang isyu sa panahon ng mga talakayang pang-edukasyon. Ito ay kapag gumagamit ng mga aktibong pamamaraan na ang pagsasama-sama ng iba't ibang larangan ng kaalaman ay isinasagawa. Gayundin, ang system-activity approach at ang mga pamamaraan nito ay makakatulong sa mga mag-aaral na may mathematical mindset at mas gusto ang mga eksaktong agham upang makabisado ang humanities. Kaya, pinahihintulutan ng mga bagong pamamaraan at teknolohiya ang bawat mag-aaral na makabisado ang ipinag-uutos na minimum na kaalaman na ibinibigay ng Federal State Educational Standard.

Mga resulta ng aplikasyon

Ang mga resulta ng paglalapat ng system-activity approach ay maaaring nahahati sa 3 grupo: personal, metasubject at subject.

Kasama sa mga personal na resulta ang pagpapakita ng mga mag-aaral ng kakayahan para sa pag-aaral sa sarili at pag-unlad ng sarili, ang pagbuo ng pagganyak sa mga bata na makakuha ng bagong kaalaman, ang pagbuo ng kanilang mga indibidwal na pananaw at halaga.

Kasama sa mga resulta ng meta-subject ang pag-master ng mga pangunahing aktibidad sa pag-aaral: ang kakayahang matuto ng agham, i-regulate ang kanilang mga aktibidad sa pag-aaral at makipag-usap sa mga kaklase at guro sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga resulta ng paksa ay ang pagkuha ng pangunahing kaalaman sa mga pangunahing paksa, ang kakayahang baguhin ang nakuha na kaalaman, upang mailapat ito sa pagsasanay. Gayundin, ang layunin na resulta ng diskarte ay ang nabuong holistic na larawan ng mundo, batay sa modernong kaalamang siyentipiko.

Kaya, ang diskarte ng system-activity sa pagtuturo ay nagbibigay-daan sa iyo upang epektibong makamit ang mga resulta na siyang batayan para sa maayos na personal na pag-unlad ng bata.

Ang halaga ng system-activity approach sa modernong edukasyon

Ang diskarte sa aktibidad ng system ay tumutulong upang malutas ang isang mahalagang problema sa edukasyon sa ating panahon - ang pag-unlad ng mga bata, ang pagbuo ng mga aktibong personalidad at karampatang mga propesyonal. Bilang resulta ng naturang pagsasanay, hindi lamang natututo ng mga bata ang kurikulum ng paaralan, ngunit nakakakuha din ng maraming kapaki-pakinabang na kasanayan na makakatulong sa kanila sa buhay at mga propesyonal na aktibidad. Gayundin, sa proseso ng naturang pagsasanay, nabuo ang isang sistema ng mga halaga ng kultura ng tao.

Ang lahat ng mga katangiang ito ay napakahalaga sa mga kondisyon ng patuloy na pag-update ng impormasyon. Ang Internet, press, telebisyon ay nagpapatakbo na may malaking halaga ng impormasyon. Mahalaga para sa isang tao na makahanap ng kaugnay na kaalaman, ma-systematize at maproseso ito. Ang isang taong may ganitong mga katangian ay hinihiling sa modernong lipunan at mag-aambag sa pag-unlad nito.

Iyon ang dahilan kung bakit ang diskarte sa aktibidad ng system ay ang batayan ng modernong edukasyon sa Russia.

Ang konsepto ng "pag-aaral sa pamamagitan ng aktibidad" ay iminungkahi ng Amerikanong siyentipiko na si D. Dewey. (Dewey J. School of the Future. - M.: Gosizdat. 1926 Dewey J. Democracy and Education / Isinalin mula sa English - M.: Pedagogy. 2000) Ang mga pangunahing prinsipyo ng sistema nito: isinasaalang-alang ang mga interes ng mga mag-aaral; pag-aaral sa pamamagitan ng pagtuturo ng pag-iisip at pagkilos; kaalaman at kaalaman - bunga ng pagtagumpayan ng mga paghihirap; libreng malikhaing gawain at pakikipagtulungan.

Ang pangunahing bagay sa pamamaraan ng aktibidad ay ang aktibidad mismo, ang aktibidad ng mga mag-aaral mismo. Ang pagpasok sa isang sitwasyong may problema, ang mga bata mismo ay naghahanap ng paraan upang maalis ito. Ang tungkulin ng guro ay paggabay at pagwawasto lamang. Dapat patunayan ng bata ang karapatan ng pagkakaroon ng kanyang hypothesis, ipagtanggol ang kanyang pananaw.

Ang pagpapatupad ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad sa praktikal na pagtuturo ay ibinibigay ng sumusunod na sistema ng mga prinsipyo ng didactic:

1. Ang prinsipyo ng aktibidad - ay nakasalalay sa katotohanan na ang mag-aaral, na tumatanggap ng kaalaman ay hindi sa isang tapos na anyo, ngunit, nakuha ito sa kanyang sarili, ay may kamalayan sa nilalaman at mga anyo ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, nauunawaan at tinatanggap ang sistema ng mga pamantayan nito, aktibong nakikilahok sa kanilang pagpapabuti, na nag-aambag sa aktibong matagumpay na pagbuo ng kanyang pangkalahatang mga kakayahan sa kultura at aktibidad.

2. Ang prinsipyo ng pagpapatuloy - nangangahulugan ng pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng antas at yugto ng edukasyon sa antas ng teknolohiya, nilalaman at pamamaraan, na isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng mga bata

3. Ang prinsipyo ng integridad - nagsasangkot ng pagbuo ng mga mag-aaral ng isang pangkalahatang sistematikong pananaw sa mundo.

4. Ang prinsipyo ng minimax ay ang mga sumusunod: ang paaralan ay dapat mag-alok sa mag-aaral ng pagkakataon na makabisado ang nilalaman ng edukasyon sa pinakamataas na antas para sa kanya at sa parehong oras ay tiyakin na siya ay makabisado ito sa antas ng isang minimum na ligtas sa lipunan (pamantayan ng estado ng kaalaman).

5. Ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawahan - nagsasangkot ng pag-alis ng lahat ng mga kadahilanan na bumubuo ng stress ng proseso ng edukasyon, ang paglikha ng isang magiliw na kapaligiran sa silid-aralan, na nakatuon sa pagpapatupad ng mga ideya ng pedagogy ng pakikipagtulungan, ang pagbuo ng mga interactive na anyo ng komunikasyon.

6. Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba - nagsasangkot ng pagbuo ng mga mag-aaral ng kakayahang sistematikong magbilang ng mga opsyon at sapat na paggawa ng desisyon sa mga sitwasyong pinili.

7. Ang prinsipyo ng pagkamalikhain - nangangahulugang ang pinakamataas na oryentasyon patungo sa pagkamalikhain sa proseso ng edukasyon, ang pagkuha ng mga mag-aaral ng kanilang sariling karanasan sa malikhaing aktibidad.

Tinitiyak ng ipinakita na sistema ng mga prinsipyo ng didactic ang paglilipat ng mga halaga ng kultura ng lipunan sa mga bata alinsunod sa mga pangunahing kinakailangan sa didactic ng tradisyonal na paaralan (mga prinsipyo ng visibility, accessibility, pagpapatuloy, aktibidad, sinasadyang asimilasyon ng kaalaman, karakter na pang-agham, atbp.) . Ang binuo na sistema ng didactic ay hindi tinatanggihan ang mga tradisyunal na didactics, ngunit nagpapatuloy at nagpapaunlad nito sa direksyon ng pagsasakatuparan ng mga modernong layunin sa edukasyon. Kasabay nito, ito ay isang mekanismo para sa multi-level na pag-aaral, na nagbibigay ng pagkakataon para sa bawat mag-aaral na pumili ng isang indibidwal na landas ng edukasyon; napapailalim sa garantisadong pagkamit ng isang minimum na ligtas sa lipunan (estado na pamantayan ng kaalaman)

Malinaw na ang tradisyunal na paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan, batay sa kung saan itinayo ang edukasyon sa paaralan ngayon, ay hindi sapat upang malutas ang mga gawaing itinakda. Ang pangunahing tampok ng pamamaraan ng aktibidad ay ang bagong kaalaman ay hindi ibinigay sa tapos na anyo. Natuklasan ng mga bata ang mga ito mismo sa proseso ng mga independiyenteng aktibidad sa pananaliksik. Ang guro ay nagtuturo lamang sa aktibidad na ito at nagbubuod nito, na nagbibigay ng eksaktong pagbabalangkas ng mga naitatag na algorithm ng pagkilos. Kaya, ang nakuha na kaalaman ay nakakakuha ng personal na kahalagahan at nagiging kawili-wili hindi mula sa labas, ngunit sa esensya.

Ang pamamaraan ng aktibidad ay ipinapalagay ang sumusunod na istruktura ng mga aralin para sa pagpapakilala ng bagong kaalaman.

1. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang yugtong ito ng proseso ng pagkatuto ay kinabibilangan ng mulat na pagpasok ng mag-aaral sa

espasyo para sa mga aktibidad sa pag-aaral sa silid-aralan.

2. "Pagtuklas" ng bagong kaalaman

Ang guro ay nag-aalok sa mga mag-aaral ng isang sistema ng mga tanong at mga gawain na humahantong sa kanila upang malayang tumuklas ng bago. Bilang resulta ng talakayan, nagbubuod siya.

3. Pangunahing pangkabit.

Ang mga gawain sa pagsasanay ay ginaganap na may obligadong pagkomento, na nagsasalita nang malakas sa pinag-aralan na mga algorithm ng mga aksyon.

4. Malayang gawain na may sariling pagsubok ayon sa pamantayan.

Sa yugtong ito, ginagamit ang isang indibidwal na anyo ng trabaho: ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagsasagawa ng mga gawain ng isang bagong uri at isinasagawa ang kanilang pagsusuri sa sarili, hakbang-hakbang na paghahambing sa pamantayan.

5. Pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit.

Sa yugtong ito, ang mga limitasyon ng kakayahang magamit ng bagong kaalaman ay ipinahayag. Kaya, ang lahat ng mga bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon ay epektibong kasama sa proseso ng pag-aaral: mga gawain sa pag-aaral, mga pamamaraan ng pagkilos, pagpipigil sa sarili at mga pagpapatakbo ng pagtatasa sa sarili.

6. Pagninilay ng aktibidad na pang-edukasyon sa aralin (kabuuan).

Ang bagong nilalaman na pinag-aralan sa aralin ay naayos, at ang pagninilay at pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral sa kanilang sariling mga aktibidad sa pag-aaral ay inayos.

Ang aspeto ng aktibidad ng nilalaman ng pag-aaral sa modelo ng aktibidad ng pag-aaral ay ipinahayag sa katotohanan na ang nilalaman ng pag-aaral ay isang aktibidad na may kaugnayan sa paglutas ng isang problema at aktibidad ng komunikasyon bilang mastery ng isang panlipunang pamantayan, aktibidad sa pandiwa at mga uri ng hindi- pandiwang pagpapahayag ng sarili, i.e. ang proseso ng edukasyon ay: pakikipag-ugnayan, paglutas ng mga gawaing pangkomunikasyon (problema).

Ang pakikipag-ugnayan ay isa sa mga integral at mahahalagang katangian ng pag-aaral sa konteksto ng diskarte sa aktibidad. Ang pagiging pangkalahatan ng kategoryang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay kumakatawan at naglalarawan sa magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral, ang kanilang komunikasyon bilang isang anyo ng aktibidad bilang isang kondisyon, paraan, layunin, puwersang nagmamaneho. Ang mekanismo ng naturang pakikipag-ugnayan ay nakikita sa kumbinasyon ng kakayahang hindi lamang kumilos, kundi pati na rin upang malasahan ang mga aksyon ng iba. Sa kasong ito, pinag-uusapan natin ang pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral, kapwa sa kanilang sarili at sa guro.

Ang pakikipag-ugnayan sa kasong ito ay isang paraan ng pagiging - komunikasyon at isang paraan ng pagkilos - paglutas ng mga problema. "Ang kapaligiran sa pag-aaral ay isang aktibidad na magkakaiba sa nilalaman, motibasyon para sa mag-aaral, may problema sa paraan ng pag-master ng aktibidad, isang kinakailangang kondisyon para dito ay ang mga relasyon sa kapaligiran ng edukasyon na binuo batay sa tiwala, pakikipagtulungan. , pantay na pagsasama, komunikasyon” [Leontiev A.A. Sikolohikal na aspeto ng personalidad at aktibidad // IYASH 1978, No. 5]. Sa interaksyon na "guro-mag-aaral", "mag-aaral-mag-aaral", ang pangunahing tungkulin ay ibinibigay sa pagtanggap ng ibang tao, grupo, sarili, ibang opinyon, saloobin, katotohanan ng pagiging. Ang pag-unawa at pagtanggap ay naglalayon sa aktibidad, at hindi sa paglilinaw ng mga relasyon, ay nakatuon sa atensyon ng mag-aaral sa problema, sa paglutas ng mga problema sa komunikasyon. Ang gawaing komunikasyon ay isang problema na nangangailangan ng paglutas ng isang kontradiksyon: alam mo - Hindi ko alam, alam mo kung paano - Hindi ko alam kung paano, ngunit kailangan kong malaman at magagawa (mayroon akong pangangailangan). Ang solusyon ng isang gawaing pangkomunikasyon ay nangangailangan muna upang bumuo ng isang pangangailangan (halimbawa, sa anyo ng mga tanong), pagkatapos ay kung paano mapagtanto ang pangangailangang ito. Ang paksa ay maaaring ipatupad ito sa kanyang sarili, o maaari siyang bumaling sa iba. At sa ito at sa isa pang kaso, pumapasok siya sa komunikasyon: sa kanyang sarili o sa iba. Ang mga sagot sa mga tanong ay malulutas ang isang problema o humantong sa isang bagong problema. Para sa samahan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga gawain ng intelektwal na nagbibigay-malay na plano ay ang pinakamalaking interes, na natanto ng mag-aaral mismo bilang isang uhaw sa kaalaman, ang pangangailangan na makabisado ang kaalamang ito, bilang isang pagnanais na palawakin ang mga abot-tanaw, palalimin, sistematisahin ang kaalaman. Ito ay isang aktibidad na, na nauugnay sa isang tiyak na pang-unawa, intelektwal na pangangailangan ng tao, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang positibong emosyonal na background na nag-aambag sa pagganyak ng mag-aaral na magtrabaho nang tuluy-tuloy at masigasig sa isang gawain sa pag-aaral, lumalaban sa iba pang mga stimuli at pagkagambala. Ang konsepto ng isang gawain sa pag-aaral ay isa sa mga pangunahing; sa aktibidad na pang-edukasyon, ang naturang gawain ay gumaganap bilang isang yunit ng proseso ng pag-aaral. Ayon kay D.B. Elkonin, "ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng isang gawain sa pag-aaral at anumang iba pang mga gawain ay ang layunin at resulta nito ay baguhin ang gumaganap na paksa mismo, at hindi baguhin ang mga bagay kung saan kumikilos ang paksa" [Elkonin D.B. Sikolohikal na pag-unlad sa pagkabata. - M. Institute of Practical Psychology, Voronezh: NPO "Modek". 1995]. Ang pinakamataas na antas ng problematicness ay likas sa tulad ng isang gawaing pang-edukasyon kung saan ang mag-aaral ay: bumubuo ng problema sa kanyang sarili, nahahanap ang solusyon nito sa kanyang sarili, nalulutas, kinokontrol sa sarili ang kawastuhan ng solusyon na ito.

Mga prinsipyo bilang mahalagang bahagi ng diskarte sa aktibidad

Ang mga tiyak na prinsipyo ng diskarte sa aktibidad ay ang mga sumusunod:

Ang prinsipyo ng subjectivity ng edukasyon;

ang prinsipyo ng accounting para sa mga nangungunang uri ng mga aktibidad at ang mga batas ng kanilang pagbabago;

ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa mga sensitibong panahon ng pag-unlad;

ang prinsipyo ng co-transformation;

ang prinsipyo ng pagtagumpayan sa zone ng papalapit na pag-unlad at samahan ng magkasanib na aktibidad ng mga bata at matatanda sa loob nito;

ang prinsipyo ng pagpapayaman, pagpapalakas, pagpapalalim ng pag-unlad ng bata;

ang prinsipyo ng pagdidisenyo, pagbuo at paglikha ng isang sitwasyon ng aktibidad na pang-edukasyon;

ang prinsipyo ng ipinag-uutos na pagiging epektibo ng bawat uri ng aktibidad;

Ang prinsipyo ng mataas na pagganyak ng anumang uri ng aktibidad;

ang prinsipyo ng ipinag-uutos na pagmuni-muni ng anumang aktibidad;

· ang prinsipyo ng pagpapayaman sa moral na ginagamit bilang isang paraan ng mga aktibidad;

Ang prinsipyo ng pakikipagtulungan sa organisasyon at pamamahala ng iba't ibang aktibidad.

Ang diskarte sa aktibidad ay nakatuon sa mga sensitibong panahon ng pag-unlad ng mga mag-aaral bilang mga panahon kung saan sila ay pinaka-"sensitibo" sa pagkuha ng wika, pinagkadalubhasaan ang mga paraan ng komunikasyon at aktibidad, layunin at mga aksyong pangkaisipan. Ang oryentasyong ito ay nangangailangan ng patuloy na paghahanap para sa naaangkop na nilalaman ng edukasyon at pagpapalaki, parehong substantibo at magkapareho, simbolikong likas, gayundin ang mga angkop na pamamaraan ng edukasyon at pagpapalaki.

Ang diskarte sa aktibidad sa pagtuturo ay isinasaalang-alang ang kalikasan at mga batas ng pagbabago ng mga uri ng mga nangungunang aktibidad sa pagbuo ng pagkatao ng bata bilang batayan para sa periodization ng pag-unlad ng bata. Ang diskarte, sa teoretikal at praktikal na mga pundasyon nito, ay isinasaalang-alang ang mga proposisyong pinatunayan ng siyensya na ang lahat ng mga sikolohikal na neoplasma ay tinutukoy ng nangungunang aktibidad na isinasagawa ng bata at ang pangangailangan na baguhin ang aktibidad na ito.

Ang pagiging tiyak ng diskarte sa aktibidad sa pagpapalaki at edukasyon ay nakasalalay sa nangingibabaw na oryentasyon nito sa pagtulong sa mag-aaral sa kanyang pag-unlad bilang paksa ng kanyang aktibidad sa buhay.

Ang mga pangunahing gawain ng edukasyon ngayon ay hindi lamang upang magbigay ng kasangkapan sa nagtapos ng isang nakapirming hanay ng kaalaman, ngunit upang mabuo sa kanya ang kakayahan at pagnanais na matuto sa buong buhay niya. Nakabubuo na matupad ang mga gawain ng edukasyon ng XXI century. nakakatulong ang paraan ng aktibidad sa pagtuturo.

Pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad sa pagtuturo sa mga mag-aaral

SLIDE 2

"Wala kang maituturo sa isang tao, matutulungan mo lamang siyang matuklasan ito sa kanyang sarili" G. Galileo

Ang isang modernong paaralan ay isang maliit na butil ng buhay, kung saan ang mag-aaral ay naghahanda hindi lamang para sa hinaharap, ngunit tinuturuan din ng buhay. Dapat tulungan ng paaralan ang mga bata na makapasok sa mundo ng mga tunay na relasyon at turuan sila kung paano mamuhay sa modernong lipunan.

Ngayon ay may pagbabago sa paradigm ng edukasyon - mula sa paradigm ng kaalaman, kasanayan at kakayahan hanggang sa paradigm ng pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral. Ang pangunahing layunin ng edukasyon ay hindi ang paglipat ng kaalaman at karanasan sa lipunan, ngunit ang pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral, ang kanyang kakayahang mag-isa na magtakda ng mga layunin sa pag-aaral, magdisenyo ng mga paraan upang ipatupad ang mga ito, kontrolin at suriin ang kanyang mga nagawa, sa madaling salita, ang pagbuo ng ang kakayahang matuto. Ang pagbuo ng mga bagong pamantayan ay batay sadiskarte sa system-activity.

SLIDE 3

Ang modernong proseso ng pag-aaral ay nakatuon sa pamamahala ng guro sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, at sa pagtatapos ng pag-aaral, dapat itong isagawa ayon sa tulad ng isang scheme: pagpaplano ng mga mag-aaral ng kanilang mga aktibidad sa aralin - ang kanilang pagpili ng mga mapagkukunan ng impormasyon - mastering at appropriating bagong kaalaman sa proseso ng independiyenteng aktibidad sa mga mapagkukunang ito - self-analysis ng mga mag-aaral sa mga resulta ng trabaho. Kaya, nagbabago ang tungkulin ng guro: ang guro ang tagapag-ayos ng mga aktibidad ng mga bata. Transisyon sa pag-aaralayon sa mga bagong pamantayan, kinakailangan ang guro na makabisado ang mga bagong propesyonal na kasanayan sa pagdidisenyo ng proseso ng edukasyon at pagpapatupad nito batay sa pagbuo ng mga teknolohiya.

SLIDE 4

Ang mga pamantayan ng ikalawang henerasyon ay nagtataas ng tanong tungkol sa pag-optimize ng pag-aaral - isang mas kumpletong, sistematikong paglipat mula sa dating "kaalaman" na diskarte sa aktibidad ng isa. Anong ibig niyang ipahiwatig?

Ang diskarte sa aktibidad sa pag-aaral ay kinabibilangan ng:

ang pagkakaroon ng cognitive motive sa mga bata(pagnanais na matuto, tumuklas, matuto) at isang tiyak na layunin sa pag-aaral (pag-unawa kung ano ang eksaktong kailangang malaman, pinagkadalubhasaan);
pagganap ng ilang mga aksyon ng mga mag-aaralupang makakuha ng nawawalang kaalaman;

pagkakakilanlan at pag-unlad ng mga mag-aaral ng paraan ng pagkilosna nagbibigay-daan sa iyo na sinasadyang ilapat ang nakuha na kaalaman;

pagbuo sa mga mag-aaral ang kakayahang kontrolin ang mga kilos ng isang tao- kapwa pagkatapos ng kanilang pagkumpleto at habang nasa daan;

pagsasama ng nilalaman ng pag-aaral sa konteksto ng pagpapasyamakabuluhang mga gawain sa buhay.

Ngayon, ang isa sa pinakamahalagang gawain ng isang pangkalahatang edukasyon na paaralan ay hindi na "magbigay" sa mga mag-aaral ng isang tindahan ng kaalaman, ngunit upang itanim ang mga kasanayan na nagpapahintulot sa kanila na independiyenteng makakuha ng impormasyon at aktibong makisali sa malikhaing, mga aktibidad sa pananaliksik. Kaugnay nito, nagiging makabuluhan na ipakilala sa proseso ng pagkatuto ang mga teknolohiyang makakatulong sa pagbuo at pag-unlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na matuto, matuto nang malikhain at nakapag-iisa.

SLIDE 5

Ngayon, sa elementarya, dapat turuan ang bata: hindi lamang magbasa, magbilang, magsulat, na itinuro nang matagumpay noon. Dapat siyang itanim sa dalawang grupo ng mga bagong kasanayan:

1 pangkat ay unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral, na nagiging batayan ng kakayahang matuto: ang mga kasanayan sa paglutas ng mga malikhaing problema at ang mga kasanayan sa paghahanap, pagsusuri at pagbibigay-kahulugan ng impormasyon.Ang mga pangunahing uri ng unibersal na aktibidad na pang-edukasyon na naaayon sa mga pangunahing layunin ng pangkalahatang edukasyon ay nahahati sa apat na bloke:

personal;
regulasyon (kabilang din ang mga aksyon ng self-regulation);
nagbibigay-kaalaman;
komunikatibo.

Pag-andar ng unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral- upang ibigay ang pangunahing kakayahan ng mag-aaral - ang kakayahang matuto.

SLIDE 6

2 pangkat - ito ay ang pagbuo ng pagganyak ng mga bata para sa pag-aaral, pagtulong sa kanila sa self-organization at self-development.

SLIDE 7

Ano ang dapat na maging isang modernong aralin upang maipatupad ang mga kinakailangan ng mga pamantayang Pederal?

Upang makabuo ng isang aralin, mahalagang maunawaan kung ano ang dapatpamantayan ng pagganap aralin:

1. Ang mga layunin ng aralin ay itinakda na may posibilidad na ilipat ang tungkulin mula sa guro patungo sa mag-aaral.

2. Ang guro ay sistematikong nagtuturo sa mga bata na magsagawa ng isang reflexive na aksyon (upang masuri ang kanilang kahandaan, upang makita ang kamangmangan, upang mahanap ang mga sanhi ng mga paghihirap, atbp.)

3. Ang iba't ibang anyo, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ay ginagamit, na nagpapataas ng antas ng aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon.

4. Pag-aari ng guro ang teknolohiya ng diyalogo, tinuturuan ang mga mag-aaral na magtanong.

5. Mabisang pinagsasama ng guro (angkop sa layunin ng aralin) ang reproductive at problema-based na mga anyo ng edukasyon, tinuturuan ang mga bata na magtrabaho ayon sa tuntunin at malikhain.

6. Sa aralin, ang mga gawain at malinaw na pamantayan para sa pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili ay itinakda (may espesyal na pagbuo ng mga aktibidad sa pagkontrol at pagsusuri sa mga mag-aaral).

7. Nakamit ng guro ang pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral, gamit ang mga espesyal na pamamaraan para dito.

8. Sinisikap ng guro na suriin ang tunay na pag-unlad ng bawat mag-aaral, hinihikayat at sinusuportahan ang kaunting pag-unlad.

9. Partikular na pinaplano ng guro ang mga gawaing pangkomunikasyon ng aralin.

10. Tinatanggap at hinihikayat ng guro, na ipinahayag ng mag-aaral, ang kanyang sariling posisyon, ibang opinyon, ay nagtuturo ng mga tamang anyo ng kanilang pagpapahayag.

11. Estilo, tono ng mga relasyon, itinakda sa aralin, lumikha ng isang kapaligiran ng pakikipagtulungan, co-paglikha, sikolohikal na kaginhawaan.

12. Sa aralin, ang isang malalim na personal na impluwensya "guro - mag-aaral" ay isinasagawa (sa pamamagitan ng mga relasyon, magkasanib na aktibidad, atbp.)

SLIDE 8

Ang mga pagbabagong naganap sa mga nagdaang taon sa pagsasagawa ng domestic education ay hindi nag-iwan sa anumang panig ng negosyo ng paaralan na hindi nagbabago, kaya aktibong ginagamit ng mga guro ng paaralan ang mga sumusunod na pamamaraan sa silid-aralan:

 Paraan ng mga proyekto

 Teknolohiya ng Impormasyon at Komunikasyon

 Mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan

 Portfolio

Kaya Ang tagumpay ng isang makabagong aralin ay nakasalalay sa personalidad ng guro, sa kanyang propesyonalismo, sa pagiging moderno ng mga pamamaraan na ginamit niya, sa indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral, at sa paggamit ng iba't ibang kagamitan sa ICT. Ang aralin ay dapat, una sa lahat, may kaugnayan at kawili-wili.

SLIDE 9

Ang mga kasanayan sa pag-aaral ay unti-unting nabuo. Ang pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon sa mga batang mag-aaral ay isinasagawasa bawat aralin ng anumang paksa. Ang mga kasanayan sa pag-aaral ay hindi nakadepende sa nilalaman ng isang partikular na kurso at, mula sa puntong ito, ay pangkalahatang pang-edukasyon.

Ang talahanayan ay nagpapakita ng nilalaman ng mga pangunahing kasanayan sa pagsasanay:

Mga pangunahing kasanayan sa pag-aaral
Kakayahang tanggapin at lutasin ang mga problema sa pag-aaral	Ang pagkakaiba sa pagitan ng praktikal, hindi pang-edukasyon (kung ano ang gagawin) at pang-edukasyon (kung paano gawin) na mga gawain. Mga paraan upang malutas ang mga problema sa edukasyon (sa wikang Ruso, matematika, mundo sa paligid, atbp.). Pagpaplano ng mga aksyon upang matugunan ang mga ito. Mga operasyon sa pagsasanay na naaayon sa gawain sa pagsasanay. Ang pagkakasunud-sunod ng mga pagpapatakbo ng pagsasanay (kaalaman sa naaangkop na algorithm ng mga aksyon). Pagpili ng solusyon mula sa ilang iminungkahing solusyon at pagbibigay-katwiran dito. Unti-unting paglipat sa isang kumpletong independiyenteng solusyon ng problemang pang-edukasyon.
Kakayahang magsuri, maghambing, mag-uri-uri	Paghahambing ng iba't ibang mga bagay (mga bagay): pagpili ng kanilang hanay ng isa o higit pang mga bagay na may isang tiyak na pag-aari; pagkakakilanlan ng pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay. Pagtatatag ng mga ugnayang sanhi ng mga dependency sa pagitan ng mga bagay, ang kanilang mga relasyon sa espasyo at oras. Pagkilala sa mga katangian (mga katangian, katangian) ng mga bagay na pinag-aaralan. Pagsasama-sama ng mga bagay sa mga pangkat ayon sa kanilang mahahalagang katangian; pahayag ng ebidensya para sa pag-uuri.
Nagtatrabaho sa mga modelo	Konstruksyon at pagbabago ng iba't ibang mga modelo (ayon sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon)
Kontrol at pagpipigil sa sarili, pagtatasa at pagtatasa sa sarili	Unti-unting paglipat mula sa huling pagpipigil sa sarili (kung ano ang ginawa) patungo sa pagpapatakbo (kung paano isinasagawa ang bawat operasyon na bahagi ng aktibidad sa pag-aaral) Pagkontrol at pagsusuri ng mga aksyon upang malutas ang isang problema sa pag-aaral alinsunod sa plano. Pagsusuri ng kawastuhan ng pagganap ng ibang tao at sariling gawain: paghahambing sa pamantayan, independiyenteng paghahanap ng mga pagkakamali, pagtukoy ng kanilang mga sanhi. Pagkilala sa mga yugto ng kanilang sariling gawain at ang kanilang pagkakasunud-sunod, pagsusuri ng antas ng pag-unlad ng mga yugtong ito.

Ang gawain ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ng guro ay nagsisimulang malutas nang literal mula sa mga unang aralin, para sa matagumpay na kurso kung saan kinakailangan ang isang motibo, layunin, mga tiyak na aksyon at operasyon, kontrol at pagsusuri ng resulta.

Sa bawat aralin, ang gayong motibo ay natanto sa layunin ng pag-aaral - ang kamalayan sa tanong na kailangang masagot. Ang layuning ito ay hindi maaaring awtomatikong bumangon para sa mag-aaral, sa sandaling tumunog ang kampana, dapat itong linangin at maisakatuparan ng mag-aaral sa tulong ng guro. Sa kasong ito, ang guro ay nagtuturo sa kanyang mga aktibidad upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng isang aktibo pagtatakda ng layunin sa silid-aralan.

SLIDE 10

Bilang isang resulta, mayroong isang pangangailangan upang bumuo mga trick nag-aambag sa pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral sa silid-aralan. Ang lahat ng mga diskarte ay batay sa aktibong aktibidad ng kaisipan at pagsasalita ng mga mag-aaral.

Inuri namin ang mga diskartesa pamamagitan ng dominanteng channel ng perception

Visual:

paksa-tanong
magtrabaho sa konsepto
maliwanag na lugar na sitwasyon
pagbubukod
haka-haka
sitwasyon ng problema
pagpapangkat

pandinig:

lead-in dialogue
kolektahin ang salita
pagbubukod
problema sa nakaraang aralin

SLIDE 11

Tingnan natin ang isang halimbawa.

haka-haka

1) Ang paksa ng aralin ay iminungkahi sa anyo ng isang diagram o isang hindi natapos na parirala. Kailangang suriin ng mga mag-aaral ang kanilang nakikita at tukuyin ang paksa at gawain ng aralin.

2) Ang paksa ng aralin at ang mga salitang - "mga katulong" ay iminungkahi:

Halimbawa, ang paksa ng aralin ay "Ang ating mga kayamanan sa ilalim ng lupa" (ang mundo sa paligid natin, grade 4)

Ulitin natin... mga pangalan ng mineral

Mag-aral tayo… mga katangian ng mineral

Alamin Natin... mga paraan ng pagkuha, kahalagahan at aplikasyon, mga deposito sa teritoryo ng rehiyon

Suriin natin... mga katangian ng ilang mga mineral (sa pamamagitan ng karanasan at mga obserbasyon)

Sa tulong ng mga salita - "mga katulong" ang mga bata ay bumalangkas ng mga gawain ng aralin.

Ang mga iminungkahing pamamaraan ay epektibo, kawili-wili at naa-access sa mga mag-aaral.na may sistematikong gawain. Ang proseso ng pagtatakda ng layunin ay bumubuo hindi lamang isang motibo, isang pangangailangan para sa pagkilos, ngunit nagtuturo din ng layunin, kahalagahan ng mga aksyon at gawa, bubuo ng mga nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan. Natututo ang mga bata na sabihin ang kanilang isip, alam na ito ay maririnig at tatanggapin. Natututo silang makinig at makinig sa iba, kung wala ang pakikipag-ugnayan ay hindi gagana.

Isang mahalagang bahagi ng proseso ng pag-aaral ang mga aktibidad sa pagsubaybay at pagsusuri.

Maraming pansin ang dapat bayaran sa mga gawain na ginagawa ng mga bata nang pares, sa maliliit na grupo. Sa proseso ng naturang gawain, umuunlad ang kontrol at pagpipigil sa sarili, dahil kung walang kontrol sa isa't isa, ang magkasanib na gawain ay hindi matatapos. Ang bilang ng mga gawain na binuo sa prinsipyo ng pagpipigil sa sarili ay unti-unting tumataas.

Ang pagpipigil sa sarili at pagtatasa ng guro ay nakakatulong sa pagbuo ng pagtatasa sa sarili.

SLIDE 12

Ang istruktura ng mga aralin para sa pagpapakilala ng bagong kaalaman ay karaniwang ganito:

I. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral (sandali ng organisasyon) - 1-2 minuto

Target : ang pagsasama ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa isang personal na makabuluhang antas.

Ang yugtong ito ng proseso ng pagkatuto ay kinabibilangan ng mulat na pagpasok ng mag-aaral sa espasyo ng mga aktibidad sa pagkatuto sa silid-aralan. Sa layuning ito, sa yugtong ito, ang kanyang pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay naayos, katulad:

ang mga kinakailangan para dito mula sa panig ng aktibidad na pang-edukasyon ay na-update ("kailangan");
ang mga kondisyon ay nilikha para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa pagsasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon ("Gusto ko");
ang temang balangkas ("Kaya ko") ay itinatag.

Mga pamamaraan ng trabaho:

ang guro sa simula ng aralin ay nagpapahayag ng mabuting hangarin sa mga bata, nag-aalok na batiin ang bawat isa ng good luck (pumapalakpak sa iyong palad);
inaanyayahan ng guro ang mga bata na isipin kung ano ang kapaki-pakinabang para sa matagumpay na trabaho, nagsasalita ang mga bata;
motto, epigraph ("Sa maliit na suwerte, magsisimula ang mahusay na tagumpay", atbp.)

II. Actualization at fixation ng isang indibidwal na kahirapan sa isang pagsubok na pang-edukasyon na aksyon - 4-5 minuto

Target: pag-uulit ng pinag-aralan na materyal na kinakailangan para sa "pagtuklas ng bagong kaalaman", at ang pagtukoy ng mga kahirapan sa indibidwal na aktibidad ng bawat mag-aaral.

Ang paglitaw ng isang sitwasyon ng problema
Mga pamamaraan para sa pagtatakda ng problema sa pag-aaral:

nag-uudyok, nangunguna sa mga diyalogo;
motivating technique na "maliwanag na lugar" - mga engkanto, alamat, mga fragment mula sa fiction, mga kaso mula sa kasaysayan, agham, kultura, pang-araw-araw na buhay, mga biro, atbp.)

III. Pagtatakda ng gawain sa pag-aaral - 4-5 minuto

Target : Pagtalakay sa kahirapan ("Bakit may mga paghihirap?", "Ano ang hindi pa natin alam?")

Sa yugtong ito, inaayos ng guro ang mga mag-aaral upang matukoy ang lugar at sanhi ng kahirapan. Upang gawin ito, ang mga mag-aaral ay dapat:

ibalik ang mga isinagawang operasyon at ayusin (pasalita at simboliko) ang lugar - hakbang, operasyon kung saan lumitaw ang kahirapan;
iugnay ang iyong mga aksyon sa paraan ng pagkilos na ginamit (algorithm, konsepto, atbp.) at, sa batayan na ito, kilalanin at ayusin sa panlabas na pananalita ang sanhi ng kahirapan - ang mga tiyak na kaalaman, kasanayan o kakayahan na hindi sapat upang malutas ang orihinal gawain at mga gawain ng klase o uri na ito sa pangkalahatan.

IV. Pagtuklas ng bagong kaalaman (pagbuo ng isang proyekto para makaahon sa kahirapan) - 7-8 minuto

Sa yugtong ito, ang mga mag-aaral sa isang pormang pangkomunikasyon ay isinasaalang-alang ang isang proyekto para sa mga aktibidad sa pag-aaral sa hinaharap: nagtatakda sila ng isang layunin (ang layunin ay palaging alisin ang kahirapan na lumitaw), sumang-ayon sa paksa ng aralin, pumili ng isang paraan, bumuo ng isang plano upang makamit ang layunin at matukoy ang mga paraan - mga algorithm, modelo, atbp. Ang prosesong ito ay pinamumunuan ng guro: sa una sa tulong ng isang panimulang diyalogo, pagkatapos ay isang maagap, at pagkatapos ay sa tulong ng mga pamamaraan ng pananaliksik.

V. Pangunahing pag-aayos - 4-5 minuto

Target : pagbigkas ng bagong kaalaman, (naitala bilang reference signal)

gawaing pangharap, magtrabaho nang pares;

MBOU secondary school s.Klyuchi ng munisipal na distrito ng Askinsky district ng Republic of Bashkortostan

Ulat

sa pedagogical council sa paksa

"Mga tampok ng diskarte sa aktibidad sa pagtuturo"

Inihanda ni: Deputy Director para sa OIA,

Ang guro ng kasaysayan na si Selyanina F.F.

Mga Susi - 2013

1. Ang kakanyahan ng diskarte sa aktibidad sa pag-aaral

Ang organisasyon ng masinsinang, patuloy na nagiging mas kumplikadong mga aktibidad, dahil sa pamamagitan lamang ng sariling aktibidad ay natututo ang isang tao ng agham at kultura, mga paraan ng pag-alam at pagbabago sa mundo, bumubuo at nagpapabuti ng mga personal na katangian.

Ang diskarte sa aktibidad sa pag-aaral mula sa posisyon ng mag-aaral ay binubuo sa pagpapatupad ng iba't ibang uri ng mga aktibidad upang malutas ang mga problemang gawain na may personal-semantikong karakter para sa mag-aaral. Ang mga gawain sa pag-aaral ay nagiging integrative na bahagi ng aktibidad. Kasabay nito, ang mga aksyong pangkaisipan ay ang pinakamahalagang bahagi ng mga aksyon. Kaugnay nito, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa proseso ng pagbuo ng mga diskarte sa pagkilos, mga aktibidad sa pag-aaral, na tinukoy bilang mga paraan upang malutas ang mga problema sa pag-aaral. Sa teorya ng aktibidad sa pagkatuto, mula sa pananaw ng paksa nito, ang mga aksyon ng pagtatakda ng layunin, programming, pagpaplano, kontrol, at pagsusuri ay naisa-isa. At mula sa pananaw ng aktibidad mismo - transformative, gumaganap, kontrol. Karamihan sa pansin sa pangkalahatang istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ibinibigay sa mga aksyon ng kontrol (pagpipigil sa sarili) at pagsusuri (pagtatasa sa sarili). Ang pagpipigil sa sarili at pagtatasa ng guro ay nakakatulong sa pagbuo ng pagtatasa sa sarili. Ang pag-andar ng guro sa diskarte sa aktibidad ay ipinakita sa aktibidad ng pamamahala ng proseso ng pag-aaral.

Ang batayan na nagtitiyak sa pagpapatupad ng Federal Educational Standard ay isang system-activity approach na nagbibigay ng:
- pagbuo ng kahandaan para sa pag-unlad ng sarili at patuloy na edukasyon;
- pagdidisenyo at pagbuo ng panlipunang kapaligiran para sa pagpapaunlad ng mga mag-aaral sa sistema ng edukasyon;
-aktibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral;
-konstruksyon ng proseso ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang indibidwal na edad, sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga mag-aaral.

2. Pagpapatupad ng activity approach sa pagtuturo

junior schoolchildren

Ang layunin ng mga guro sa elementarya ay hindi lamang turuan ang mag-aaral, ngunit turuan siyang turuan ang kanyang sarili, i.e. aktibidad na pang-edukasyon. Ang layunin ng mag-aaral ay upang makabisado ang kakayahang matuto. Ang mga paksang pang-edukasyon at ang kanilang nilalaman ay nagsisilbing paraan upang makamit ang layuning ito.

Halimbawa, maaari kang magmungkahi gamit ang mga sumusunod na pamamaraan:

Visual:

paksa-tanong
magtrabaho sa konsepto
maliwanag na lugar na sitwasyon
pagbubukod
haka-haka
sitwasyon ng problema
pagpapangkat

pandinig:

lead-in dialogue
kolektahin ang salita
pagbubukod
problema sa nakaraang aralin

Tanong sa paksa

Ang paksa ng aralin ay nabuo sa anyo ng isang tanong. Ang mga mag-aaral ay kailangang bumuo ng isang plano ng aksyon upang masagot ang tanong. Ang mga bata ay naglalagay ng maraming opinyon, mas maraming opinyon, mas mahusay ang kakayahang makinig sa isa't isa at suportahan ang mga ideya ng iba, mas kawili-wili at mas mabilis ang trabaho.

Magtrabaho sa konsepto

Ang mga mag-aaral ay inaalok para sa visual na perception ang pangalan ng paksa ng aralin at hinihiling na ipaliwanag ang kahulugan ng bawat salita o hanapin ito sa "Explanatory Dictionary". Halimbawa, ang paksa ng aralin ay "Stress". Dagdag pa, ang gawain ng aralin ay tinutukoy mula sa kahulugan ng salita. Ang parehong ay maaaring gawin sa pamamagitan ng pagpili ng mga kaugnay na salita o sa pamamagitan ng paghahanap para sa mga salita-bahagi stems sa isang tambalang salita. Halimbawa, ang mga paksa ng mga aralin na "Phrase", "Rectangle".

Pangunahing diyalogo

Sa yugto ng pag-update ng materyal na pang-edukasyon, ang isang pag-uusap ay isinasagawa, na naglalayong pangkalahatan, concretization, lohika ng pangangatwiran.

Kolektahin ang salita

Ang pamamaraan ay batay sa kakayahan ng mga bata na ihiwalay ang unang tunog sa mga salita at i-synthesize ito sa isang salita. Ang pagtanggap ay naglalayong bumuo ng pansin ng pandinig at sa konsentrasyon ng pag-iisip sa pang-unawa ng bago.

Halimbawa, ang paksa ng aralin ay "Pandiwa".

- Kolektahin ang salita mula sa mga unang tunog ng mga salita: "Kulog, haplos, maayos, boses, isla, catch."

Kung maaari at kinakailangan, maaari mong ulitin ang pinag-aralan na mga bahagi ng pananalita sa mga iminungkahing salita, at lutasin ang mga lohikal na problema.

Ang "maliwanag na lugar" na sitwasyon

Sa maraming mga bagay na may parehong uri, mga salita, numero, titik, figure, ang isa ay naka-highlight sa kulay o laki. Sa pamamagitan ng visual na perception, nakatuon ang atensyon sa napiling bagay. Ang dahilan para sa paghihiwalay at pangkalahatan ng lahat ng iminungkahing ay sama-samang tinutukoy. Susunod, tinutukoy ang paksa at layunin ng aralin.

pagpapangkat

Iminumungkahi ko na hatiin ng mga bata ang ilang salita, bagay, figure, numero sa mga grupo, na nagpapatunay sa kanilang mga pahayag. Ang pag-uuri ay ibabatay sa mga panlabas na palatandaan, at ang tanong: "Bakit mayroon silang gayong mga palatandaan?" ang magiging gawain ng aralin.

Halimbawa, ang paksa ng aralin na "Soft sign in nouns after hissing" ay maaaring isaalang-alang sa pag-uuri ng mga salita: ray, night, speech, watchman, key, thing, mouse, horsetail, oven. Ang isang aralin sa matematika sa grade 1 sa paksang "Two-digit numbers" ay maaaring magsimula sa pangungusap: "Hatiin ang mga numero sa dalawang grupo: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Exception

Maaaring gamitin ang pagtanggap sa pamamagitan ng visual o auditory perception.

Unang view. Ang batayan ng "maliwanag na lugar" na pamamaraan ay paulit-ulit, ngunit sa kasong ito, ang mga bata ay kailangang hanapin ang kalabisan, pagbibigay-katwiran sa kanilang pinili, sa pamamagitan ng pagsusuri ng karaniwan at naiiba.

Pangalawang uri. Hinihiling ko sa mga bata ang isang serye ng mga bugtong o mga salita lamang, na may obligadong paulit-ulit na pag-uulit ng mga bugtong o isang iminungkahing serye ng mga salita. Sa pagsusuri, madaling matukoy ng mga bata ang labis.

Halimbawa, isang aralin sa mundo sa paligid natin sa grade 1 sa paksa ng aralin na "Mga Insekto".

- Makinig at kabisaduhin ang isang serye ng mga salita: "Aso, lunok, oso, baka, maya, liyebre, butterfly, pusa."

Ano ang pagkakatulad ng lahat ng salita? (Mga pangalan ng hayop)

- Sino ang extra sa row na ito? (Sa marami, may batayan na mga opinyon, ang tamang sagot ay tiyak na matunog.)

haka-haka

1) Ang paksa ng aralin ay iminungkahi sa anyo ng isang diagram o isang hindi natapos na parirala. Kailangang suriin ng mga mag-aaral ang kanilang nakikita at tukuyin ang paksa at gawain ng aralin.

Halimbawa, sa isang aralin sa Russian sa grade 1 sa paksang "Proposal", maaari kang mag-alok ng isang scheme:

3. Activity approach sa pagtuturo ng kasaysayan.

Ang mga huwarang programang pederal sa kasaysayan at agham panlipunan ay nagpapakita ng mga kinakailangan para sa kaalaman, kasanayan, at kakayahan ng mga nagtapos, na dapat nilang makabisado sa proseso ng pag-aaral. Ang problema ay ang karaniwang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral sa kasaysayan at araling panlipunan, at ang mga mag-aaral ay kailangang matagumpay na maging handa para sa panghuling sertipikasyon ng estado sa mga bagong anyo. .

Ang pagiging epektibo ng pagsasanay sa mga modernong kondisyon ay higit na nauugnay sa kamalayan ng pangangailangan na palitan ang hindi epektibong pandiwang paraan ng paglilipat ng kaalaman batay sa isang paliwanag-demonstrative na diskarte na may diskarte sa system-activity batay sa personality-oriented, interactive na pagbuo ng mga teknolohiya sa pag-aaral.

Ngayon, ang mga pangunahing layunin ng modernong edukasyon ay maaaring mabuo tulad ng sumusunod:

Pagbuo ng pag-iisip sa pamamagitan ng mga aktibidad sa pag-aaral: ang kakayahang umangkop sa loob ng isang tiyak na sistema na may kaugnayan sa mga pamantayang pinagtibay dito (pagpapasya sa sarili), sinasadyang bumuo ng aktibidad ng isang tao upang makamit ang layunin (pagsasakatuparan sa sarili) at suriin ang sariling aktibidad at mga resulta nito (mga pagmumuni-muni);
Ang pagbuo ng isang sistema ng mga pangunahing kakayahan at ang kanilang mga pagpapakita sa mga personal na katangian;
Pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo, sapat sa modernong antas ng kaalamang siyentipiko.

Malinaw, imposibleng matamo ang mga bagong layunin ng edukasyon kung ang mag-aaral ay passive na natututo ng mga handa na katotohanan. Kinakailangan na hanapin ito nang nakapag-iisa, sa proseso kung saan ang isang tao ay nakakakuha ng karanasan sa komunikasyon, pagtatakda ng layunin, pagkamit ng mga layunin, ang karanasan ng mapanimdim na organisasyon sa sarili at pagtatasa sa sarili.

Batayang teoretikal

"Ang diskarte sa aktibidad sa pagtuturo ay ang pagpaplano at organisasyon ng prosesong pang-edukasyon, kung saan ang pangunahing lugar ay ibinibigay sa aktibo at maraming nalalaman, sa pinakamataas na lawak ng independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral na nakatuon sa isang naibigay na resulta." (L.N. Aleksashkina, Doktor ng Pedagogical Sciences, Propesor ng Institute of Content and Teaching Methods ng Russian Academy of Education).

Ang bawat pagtuturo ay isang aktibidad. Ang pag-unawa sa priyoridad ng mga layunin ng aktibidad ng edukasyon ay nabuo sa agham daan-daang taon na ang nakalilipas. "Ang pangunahing layunin ng tagapagturo," naniniwala si A. Disterweg, "ay dapat na bumuo ng amateur na pagganap, salamat sa kung saan ang isang tao ay maaaring maging tagapamahala ng kanyang sariling kapalaran, ipagpatuloy ang edukasyon sa kanyang buhay ...". Isinulat ito ni K.D. Ushinsky at D.I. Pisarev, A.N. Leontiev at P.Ya. Galperin, V.V. Davydov at L.V. Zankov, pati na rin ang maraming iba pang mga kilalang guro at psychologist sa ating bansa at sa ibang bansa.

Ang diskarte sa aktibidad ay isinasagawa sa lahat ng mga yugto ng proseso ng edukasyon - na may pagtatakda ng layunin, pagpaplano at pag-aayos ng mga sesyon ng pagsasanay, pagsuri at pagsusuri sa mga nagawa ng mga mag-aaral. Kung mas malayang nagtatrabaho ang mga mag-aaral, mas maasikaso at flexible ang suporta ng mga independiyenteng aktibidad.

Ang mga pangunahing uri ng mga kakayahan na nakuha ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon:

Halaga-semantiko;

Pang-edukasyon, pagsasanay;

nagbibigay-malay;

Impormasyon at komunikasyon.

Ang pagpapatupad ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad sa praktikal na pagtuturo ay ibinibigay ng mga sumusunodsistema ng mga prinsipyo ng didactic:

Prinsipyo ng operasyon- namamalagi sa katotohanan na ang mag-aaral, na tumatanggap ng kaalaman hindi sa isang tapos na anyo, ngunit, nakuha ito sa kanyang sarili, ay may kamalayan sa nilalaman at anyo ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, nauunawaan at tinatanggap ang sistema ng mga pamantayan nito, aktibong nakikilahok sa kanilang pagpapabuti, na nag-aambag sa aktibong matagumpay na pagbuo ng kanyang pangkalahatang mga kakayahan sa kultura at aktibidad.
Prinsipyo ng pagpapatuloy- nangangahulugan ng pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng antas at yugto ng edukasyon sa antas ng teknolohiya, nilalaman at pamamaraan, na isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng mga bata
Ang prinsipyo ng integridad- nagsasangkot ng pagbuo ng mga mag-aaral ng isang pangkalahatang sistematikong pananaw sa mundo.
Prinsipyo ng Minimax- binubuo ng mga sumusunod: ang paaralan ay dapat mag-alok sa mag-aaral ng pagkakataon na makabisado ang nilalaman ng edukasyon sa pinakamataas na antas para sa kanya at sa parehong oras ay tiyakin ang asimilasyon nito sa antas ng pamantayan ng kaalaman ng estado.
Ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawaan- nagsasangkot ng pag-alis ng lahat ng mga kadahilanan na bumubuo ng stress ng proseso ng edukasyon, ang paglikha ng isang palakaibigan na kapaligiran sa silid-aralan, na nakatuon sa pagpapatupad ng mga ideya ng pedagogy ng kooperasyon, ang pagbuo ng mga paraan ng pag-uusap ng komunikasyon.
Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba- nagsasangkot ng pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral para sa isang sistematikong pagbilang ng mga opsyon at sapat na paggawa ng desisyon sa mga sitwasyong pinili.
Ang prinsipyo ng pagkamalikhain- nangangahulugang ang pinakamataas na oryentasyon patungo sa pagkamalikhain sa proseso ng edukasyon, ang pagkuha ng mga mag-aaral ng kanilang sariling karanasan sa malikhaing aktibidad.

Ang pamamaraan ng aktibidad ay ipinapalagay ang sumusunod na istruktura ng mga aralin para sa pagpapakilala ng bagong kaalaman.

Pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang yugtong ito ng proseso ng pagkatuto ay kinabibilangan ng mulat na pagpasok ng mag-aaral sa espasyo ng mga aktibidad sa pagkatuto sa silid-aralan.

"Pagtuklas" ng bagong kaalaman.

Ang guro ay nag-aalok sa mga mag-aaral ng isang sistema ng mga tanong at mga gawain na humahantong sa kanila upang malayang tumuklas ng bago. Bilang resulta ng talakayan, nagbubuod siya.

Pangunahing pangkabit.

Ang mga gawain sa pagsasanay ay ginaganap na may obligadong pagkomento, na nagsasalita nang malakas sa pinag-aralan na mga algorithm ng mga aksyon.

Independiyenteng trabaho na may self-test ayon sa pamantayan.

Pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit.

6. Pagninilay ng aktibidad na pang-edukasyon sa aralin (kabuuan).

Ang bagong nilalaman na pinag-aralan sa aralin ay naayos, at ang pagninilay at pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral sa kanilang sariling mga aktibidad sa pag-aaral ay inayos.

Ang mga pangunahing gawain ng edukasyon ngayon ay hindi lamang upang magbigay ng kasangkapan sa isang nagtapos ng isang nakapirming hanay ng kaalaman, ngunit upang mabuo sa kanya ang kakayahan at pagnanais na matuto sa buong buhay niya. Nakabubuo na matupad ang mga gawain ng edukasyon ng XXI century. nakakatulong ang paraan ng aktibidad sa pagtuturo.

Dalawampung taon ng praktikal na pagsubok sa mga paaralan ng bansa ng didactic system ng pamamaraan ng aktibidad ng pagtuturo ay nagpakita na ang teknolohiyang ito ay nagbibigay ng isang tunay na multi-level na batayan hindi lamang para sa epektibong pagtuturo sa mga mag-aaral ng mga pangunahing kasanayan ng mga paksa, kundi pati na rin para sa komprehensibong pag-unlad ng ang multifaceted na personalidad ng isang mamamayan ng ika-21 siglo.

4. Pagpapakilala ng teknolohiya ng aktibidad sa pagsasanay sa pagtuturo.

Sa bawat yugto, kinakailangan na magsikap na paunlarin ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, upang ilatag ang mga pundasyon para sa pagbuo ng mga pangunahing kakayahan. Para sa pagbuo ng mga kakayahan sa aktibidad, kinakailangan na patuloy na sanayin ang mga mag-aaral sa pagsasagawa ng iba't ibang uri ng aktibidad. Ang pangunahing bagay sa pamamaraan ng aktibidad ay ang aktibidad ng mga mag-aaral mismo. Ang pagpasok sa isang sitwasyong may problema, ang mga bata mismo ay naghahanap ng paraan upang maalis ito. Ang tungkulin ng guro ay paggabay at pagwawasto lamang. Dapat patunayan ng bata ang karapatan ng pagkakaroon ng kanyang hypothesis, ipagtanggol ang kanyang pananaw.

Ang paglalapat ng activity approach sa aralin ay nagsisimula sa entabladopagtatakda ng layunin, pagpaplano ng gawaing pang-edukasyon. Ang mga gawain ng pag-aaral ng kurso, ang mga paksa ay hindi limitado sa isang listahan ng mga makasaysayang plot na isasaalang-alang, ngunit matukoy kung ano ang dapat matutunan ng mga mag-aaral. Kadalasan, ito ay ipinahayag sa mga kategoryang didactic na "alam", "magagawa", na kongkreto na may kaugnayan sa makasaysayang materyal. Mas mainam kung ang mga aksyon at pamamaraan na dapat makabisado ng mga mag-aaral ay ipinahiwatig. Halimbawa, "gumawa ng isang paglalarawan, paglalarawan (ng mga kaganapan, phenomena), "ihambing ...".

Sa mga aralin ay gumagamit ako ng mga anyo ng mga klase na may kaugnayan sa pag-aaral ng mga makasaysayang mapagkukunan (laboratory work, workshops, atbp.), pagsasaalang-alang sa mga makasaysayang sitwasyon, paghahambing ng mga bersyon at pagtatasa ng mga makasaysayang kaganapan. Nagsasagawa ako ng tradisyonal na pinagsamang mga aralin. Ngunit sa isang diskarte sa aktibidad sa pagtuturo, hindi ito bumababa sa pormula na "survey - komunikasyon ng guro ng bagong kaalaman - ang kanilang pagsasama-sama ng mga mag-aaral." Ang isang pinagsamang aralin ay maaari ding itayo bilang isang kumbinasyon ng iba't ibang uri ng malayang gawain ng mga mag-aaral.

Ang independiyenteng gawain ng buong klase ay mas kanais-nais pagdating sa mga katangian na makabuluhan sa mga tuntunin ng saklaw ng makasaysayang materyal, periodization ng mga panahon, proseso, malakihang mga kaganapan (halimbawa, ang mga yugto ng pagbuo at pagpapalakas ng estado ng Russia sa ang 15-18 siglo, ang periodization ng rebolusyonaryong panahon sa Russia 1917-unang bahagi ng 1020 th taon). Una sa lahat, ito ang mga pangunahing kaganapan na dapat malaman ng lahat. Bilang karagdagan, ang kolektibong pagsasaalang-alang ay nagbibigay-daan sa isang mas kumpletong pagtatanghal at paghahambing ng iba't ibang reference point, pamantayan para sa periodization o mga pagtatasa, at isang pagpapalitan ng mga pananaw. Kasabay nito, ang mga gawain na nauugnay sa pagsusuri ng mga indibidwal na mga fragment ng mga mapagkukunan, ang mga gawa ng mga istoryador, ay magiging mas kapaki-pakinabang para sa indibidwal na gawain, kung saan ang bawat mag-aaral ay maaaring pumunta sa kanyang sariling paraan ng pag-aaral. Dito angkop na ilapat ang mga pamamaraan ng pangkat ng gawain ng mga mag-aaral.

Bago makumpleto ang gawain, kinakailangan na magsagawa ng isang briefing:

A) ipaliwanag ang layunin at nilalaman ng paraan ng aktibidad;

B) ipakita ito sa isang tiyak na halimbawa;

C) sanayin ang mga mag-aaral sa paggamit ng pamamaraang ito ng aktibidad;

D) ilipat ang natutunang pamamaraan sa mga bagong sitwasyon.

Ang diskarte sa aktibidad ay kinabibilangan ng aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral sa pagsusuri at pagtalakay sa mga resulta ng gawain. Ito ay isang pagsusuri sa pasalita at nakasulat na mga sagot ng mga kaklase, pagsusuri sa sarili at pagpapatunay sa isa't isa.

1. Paggawa gamit ang pang-edukasyon at sangguniang literatura (hanapin ang kinakailangang impormasyon mula sa iba't ibang mapagkukunan); natututo ang mga mag-aaral na mabilis na mag-navigate sa isang multidisciplinary na daloy ng impormasyon, iproseso ito, gumawa ng mga konklusyon, matuto ng mga aralin, atbp. Ang pagtatrabaho sa text ay nagdudulot ng malaking paghihirap para sa maraming bata. Hindi nila maaaring hatiin ito sa mga semantikong bahagi, i-highlight ang mga pangunahing ideya, gumuhit ng isang plano, hanapin ang kinakailangang impormasyon upang punan ang mga talahanayan at mga diagram. Upang epektibong magamit ang aklat-aralin sa mga independiyenteng aktibidad, ang mga mag-aaral ay dapat makabisado ng ilang mga kasanayan. Kabilang dito ang kakayahang mahanap ang pangunahing bagay sa isang sipi ng teksto, gamitin ang talaan ng mga nilalaman para sa oryentasyon sa aklat-aralin, muling pagsasalaysay ng teksto gamit ang mga ilustrasyon, gumuhit ng plano ng kuwento, gumamit ng ilang mapagkukunan ng kaalaman (mga dokumento) sa muling pagsasalaysay, isaalang-alang ang isyu sa pag-unlad, atbp.

Mga halimbawa ng mga pamamaraan para sa mga mag-aaral na gumamit ng teksto at may larawang materyal sa aklat-aralin.

hindi./p.	Mga pamamaraan ng pagtatrabaho	Klase
	Pagpapaliwanag at komentaryo sa pagbasa ng teksto
	Pagsasalaysay muli ng nilalaman ng talata, pagsagot sa mga tanong
	Pag-uusap sa teksto ng aklat-aralin
	Pagkumpirma ng pagtatapos ng aralin na may mga salita mula sa teksto ng aklat-aralin
	Isulat ang mga wastong pangalan at kronolohikal na petsa	6-11
	Pagsasama-sama ng mga kronolohikal, magkakasabay na mga talahanayan ayon sa teksto
	Bumuo ng isang kuwento mula sa isang ilustrasyon
	Ihambing ang mga ilustrasyon ng mga kasangkapan, armas mula sa iba't ibang mga tao sa iba't ibang panahon
	Ipaliwanag ang balangkas ng ilustrasyon
	Pagpili ng ebidensya para sa nabuong konklusyon
	Gumawa ng mga guhit sa mga kuwaderno
	Paghahambing ng dalawang teksto sa aklat-aralin	8-11
	Paghahambing ng iba't ibang uri ng balangkas at paksa ng talata	6-11
	Paghahambing ng paglalahad ng mga katotohanan sa aklat-aralin sa mga pangunahing mapagkukunan	10-11
	Malayang pag-aaral ng paksa batay sa mga materyales ng teksbuk	10-11
	Paghahanda ng mga abstract batay sa mga materyales mula sa mga aklat-aralin ng mga nakaraang taon	10-11
	Magtrabaho sa mga pormulasyon, konklusyon, termino	5-11
	Paggawa gamit ang diksyunaryo at orientation apparatus sa aklat-aralin	5-11

Mga gawain sa pag-unawa sa pagbasa:

Multiple Choice Test.

Subukan ang mga alternatibong sagot.

Subukan na may limitadong mga sagot.

Kalendaryo ng mga kaganapan.

Talahanayan ng pag-synchronize. Itatag kung ano ang nangyari sa ibang mga bansa sa panahon ng mga kaganapang inilarawan.

Mga kronolohikal na gawain. Kalkulahin kung gaano karaming taon ang mas maaga (mamaya) kaysa sa ano? naganap ang mga pangyayaring inilalarawan sa talata. Ilang taon (siglo) sila tumagal? Sa anong siglo (millennium) naganap ang mga pangyayaring ito? Ilang taon (siglo, millennia) ang nakalipas nang naganap ang mga makasaysayang pangyayaring inilarawan sa aklat-aralin?

Pagsusulit sa pagkakasunud-sunod. Sa magkakasunod na pagkakasunud-sunod, ayusin ang mga makasaysayang pangyayari na nabasa mo sa aklat-aralin.

Mapang kasaysayan. Sa contour map, ilagay ang lahat ng heograpikal na bagay na binanggit sa aklat-aralin (isang talata ang ipinahiwatig). Sa makasaysayang mapa, sundin ang pag-unlad ng mga kaganapan, na inilarawan sa talata ng aklat-aralin.

Isang simple, o nagbibigay-kaalaman, balangkas ng talata.

Text na may mga error.

Mga crossword, chainword, puzzle.

Pagguhit ng mga pangunahing tala sa anyo ng isang plano, diagram, graph, diagram, pagguhit, atbp. Pinapayagan ka nitong i-systematize ang impormasyong pang-edukasyon, ayusin ito sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod, i-highlight ang pangunahing bagay, pagtalunan ang iyong posisyon, pagsamahin ang kaalaman at kasanayan sa pagsasanay.

Simple (informative) na planoay naiwan sa lahat ng uri ng pangunahing teksto (naglalarawan, nagsasalaysay, nagpapaliwanag), kabilang ang maigsi, i.e. paghahatid ng impormasyon sa maikli, walang mga imahe at emosyonal na paraan. Ang pangunahing gawain nito ay tulungan ang mga mag-aaral na i-highlight ang pangunahing, mahalaga sa teksto, upang maunawaan ang makasaysayang katotohanan na lohikal na holistically, pagmamasid sa mga panloob na koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bahagi nito, at upang kopyahin ang impormasyon nang mas malapit hangga't maaari sa orihinal.

Pinalawak na planonaiiba sa isang mas kumplikadong istraktura at isang karagdagang pag-andar - upang turuan ang mga mag-aaral na hindi lamang mag-isa at maikling bumalangkas ng mga pangunahing ideya ng pinagmulan, kundi pati na rin upang makahanap ng mga probisyon dito na naghahayag, tumutukoy, nagkumpirma ng mga pangunahing ideya. Ang paggawa sa isang detalyadong plano ay nagsisimula din sa pagbabasa.

semantikong plano - enumeration ng mga mahahalagang tampok, probisyon, atbp., na nagpapakilala sa mga pangunahing makasaysayang katotohanan na maaaring matukoy kapag sinusuri ang kaukulang teksto mula sa isang tiyak na anggulo (mga dahilan ..., mga kahihinatnan ..., makasaysayang kahalagahan ..., mga kadahilanan ... atbp.). Sa anyo, ang planong ito ay simple at detalyado, at pinagsama-sama sa batayan ng isang paliwanag na teksto o isang pagsasalaysay-naglalarawan, kung saan mayroong isang teorya na "nakatago sa mga katotohanan".

Thesis plan - isang pagmuni-muni ng mga mahahalagang aspeto, palatandaan, sanhi, kahihinatnan ng mga nag-iisang katotohanan na walang mga analogue. Ang layunin ng pagguhit ng abstract na mga plano ay upang i-update ang pagiging natatangi, pagiging natatangi ng mga kaganapan at phenomena, pati na rin ang mga mapagkukunan na naglalaman ng impormasyon tungkol sa mga ito. Maaari silang maging simple at detalyado, na nagiging abstract na mga tala na nagpapanatili ng estilo ng orihinal na mga mapagkukunan.

Comparative summary tableay isang materyal na resulta ng pagsusuri at paghahambing ng mga pinaghahambing na katotohanan at paglalahat ng mga resulta ng gawaing ito sa sumusunod na anyo:

Paghahambing ng mga Bagay	1st	ika-2	ika-3	Mga resulta ng paghahambing para sa bawat linya
Mga linya (mga tanong para sa paghahambing)
1. …………… 2. ………… 3. …………
Buod ng paghahambing:

Pagkonkreto ng mga mesamag-ambag sa isang mas mahusay na asimilasyon ng mga konsepto, magturo ng patunay, isang komprehensibong pagsusuri ng mga katotohanan at umaasa din sa kakayahang gumuhit ng mga plano ng semantiko at thesis, gumuhit ng iba't ibang mga pangkalahatang konklusyon. Ang nilalaman at bilang ng mga hanay ay nakasalalay sa paksa at mga problema ng talahanayan.

Ang huling yugto ng pag-compile ng mga talahanayan ay ipinag-uutos para sa mga mag-aaral sa "4.5" ay dapat na ang pagbabalangkas ng isang konklusyon, ngunit hindi sa pangkalahatan, ngunit sapat sa mga layunin at nilalaman ng gawaing ginawa. Upang gawin ito, ang mga mag-aaral ay kailangang turuan na makilala sa pagitan ng mga konklusyon gamit ang mga halimbawa mula sa isang aklat-aralin at iba pang mga manwal, at sa mga gawaing nagbibigay-malay upang magmungkahi kung anong uri ng konklusyon ang kinakailangan sa isang naibigay na sitwasyon sa pag-aaral.

3. Compilation ng biographical na impormasyon - mga katangian ng mga makasaysayang figure. Nabatid na kung walang kaalaman sa mga personalidad, hindi magiging kumpleto ang kaalaman sa kasaysayan. Kapag nag-iipon ng mga talambuhay-mga katangian, ang mga mag-aaral ay hindi lamang nakikilala ang talambuhay na data ng mga makasaysayang figure, ngunit nag-uuri din ng impormasyon sa mga pamagat: paglikha at pagkawasak, at batay sa mga pagtatasa ng mga aktibidad ng personalidad, mga mananalaysay at kontemporaryo, natututo silang magbigay. kanilang sariling makatwirang pagtatasa.

Paggawa gamit ang isang makasaysayang mapa. Ang ganitong uri ng aktibidad na pang-edukasyon ay nagbibigay-daan hindi lamang upang makakuha ng sistematikong makasaysayang impormasyon tungkol sa isang partikular na kaganapan, kababalaghan, proseso, kundi pati na rin upang mahusay na mag-navigate sa makasaysayang at heograpikal na espasyo. K.D. Isinulat ni Ushinsky na "isang makasaysayang kaganapan, ang kurso kung saan maaari kong masubaybayan sa isang mapa, ay pumutol sa aking kaluluwa nang mas matatag at tinawag mula dito nang mas madali kaysa sa isa na nagaganap para sa akin sa hangin ...". Halimbawa, ang gawain ay ibinigay: upang maiugnay ang mga kampanya ni Charlemagne sa mapa sa mga sipi mula sa mga makasaysayang dokumento. Ang kartograpikong kaalaman at kasanayan ng mga nasa ikaanim na baitang kapag pinag-aaralan ang paksang "Arab Caliphate" ay maaaring pagsama-samahin at sabay-sabay na masuri gamit ang cartographic dictation na "Arabia - ang duyan ng isang bagong relihiyon."

1. Sa isang piraso ng papel, iguhit ang mga balangkas ng Arabian Peninsula mula sa memorya.

2. Lagdaan ang mga pangalan ng mga dagat na naghuhugas nito.

3. Markahan ang lugar ng disyerto sa mapa.

4. Ipahiwatig sa mapa at lagdaan ang mga pangalan ng dalawang pangunahing lungsod ng Arabia VI-VII siglo.

5. Gamit ang isang arrow, ipakita ang direksyon ng paglipad ni Muhammad sa 622.

6. Italaga ang pangalan ng lungsod na naging unang kabisera ng estado ng Arabia.

Pagsusuri ng mga makasaysayang mapagkukunan (mga dokumento). Isa sa mga nangungunang uri ng aktibidad na nagbibigay-malay sa proseso ng pag-aaral ng kasaysayan, na nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon tulad ng: pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan, pagsusuri at kritikal na saloobin sa iba't ibang mga interpretasyon ng mga makasaysayang katotohanan.
Paghahanda at pagpapatupad ng isang mensahe, ulat, abstract. Ang ganitong uri ng aktibidad na pang-edukasyon ay nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa paghahanap at analytical na gawain, nagtuturo kung paano mahusay na gumuhit ng mga resulta ng kanilang independiyenteng pananaliksik sa pagsulat.
Pagsusuri sa sarili at kapwa (pagsusuri ng sagot ng isang kaibigan) ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang gawaing ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan ng layunin sa sarili at mutual na pagsusuri ng mga aktibidad na pang-edukasyon ayon sa ilang pamantayan, ang mga kasanayan sa pagmuni-muni at pagwawasto ng gawaing pang-edukasyon at ang kasunod na pagpaparami nito alinsunod sa indibidwal na tilapon ng pag-aaral. 8. Mga takdang-aralin para sa makasagisag na pagtatayo ng mga makasaysayang katotohanan:

Mga guhit ng talata, mga guhit sa mga plot ng tekstong pang-edukasyon;

Verbal portrait ng mga makasaysayang figure;

Isang pagtatanghal ng mga makasaysayang kaganapan sa ngalan ng isa sa mga kalahok, saksi, kapanahon o inapo;

Pagtatanghal ng kakanyahan ng mga makasaysayang kaganapan sa isang diyalogo, pagtatalo, pag-uusap ng kanilang mga direktang kalahok, na kumakatawan sa iba't ibang (salungat) mga opinyon at pagtatasa;

Verbal at matalinhagang stylization ng makasaysayang impormasyon ("diaries", "mga titik", "memoir", "leaflets", "newspapers", "prospects", atbp.);

Isang simbolikong imahe ng pangunahing ideya ng talata o pagpapahayag nito sa bagong pamagat ng tekstong pang-edukasyon at mga talata nito.

9. Mga gawain para sa pagbabalangkas at pagtatalo ng mga personal na paghatol sa halaga:

Ano, sa iyong palagay, ang katangian ng digmaan sa pagitan ng France at Russia noong 1812?

Magbigay ng mga mungkahi kung bakit tinalikuran ni Napoleon ang ideya ng pag-aalis ng serfdom sa Russia, bagaman sa panahon ng kampanyang Italyano noong 1796-1797. inalis ba niya ang pyudal na kaayusan sa nasakop na bansa?

Praktikal na aralin- isang anyo ng mga aralin sa kasaysayan, kung saan, sa batayan ng dating nakuha na kaalaman at kasanayan, ang mga mag-aaral ay malulutas ang mga problema sa pag-iisip, ipakita ang mga resulta ng kanilang praktikal na malikhaing aktibidad, o master ang kumplikadong mga diskarte sa pag-iisip na kinakailangan para sa isang seryoso at aktibong pag-aaral ng nakaraan.

Mga pag-aaral sa laboratoryo;

Grupo, pangharap na mga seminar;

Mga kumperensya;

Mga pagtatalo sa mga aktibidad gaya ng pananaliksik, disenyo, paglalaro, atbp. batay sa pagkakasangkot ng malawak na hanay ng mga makasaysayang mapagkukunan.

Ang mga problemang dinadala sa mga praktikal na klase ay dapat maging susi, maging kawili-wili at magagawa para sa mga mag-aaral.

Para sa pagiging epektibo ng mga klase, kailangang maghanda ng mga handout. Ang impormasyong nakapaloob sa Internet ay lubos na nagpapadali sa paghahanda para sa mga aralin. Samakatuwid, dapat hikayatin ang mga mag-aaral na makipag-ugnayan sa isa o ibang "address" sa Web.

Alinsunod sa pangunahing gawain ng didaktiko, ang mga workshop sa kasaysayan ay nahahati sa tatlong uri:

1. praktikal na pagsasanay sa pagpapaunlad ng mga kasanayang nagbibigay-malay;

2. mga praktikal na pagsasanay sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip;

3. mga praktikal na pagsasanay upang suriin ang mga resulta ng mga aktibidad sa malikhain at paghahanap.

Ang partikular na interes ng mga kaklase ay ang mga mensaheng inihanda batay sa mga archive ng tahanan at lokal na pagsasaliksik sa kasaysayan: "Aking ika-19 na siglo" (ang genealogy ng pamilya). "Mga order at medalya ng Russia sa aking bahay", "mga dinastiya ng pamilya", "Mga relikya ng pamilya", "buhay at buhay ng ating lungsod sa mga pahayagan ng huling siglo", "Kasaysayan ng rehiyon sa mga emblema at pangalan ng lugar", atbp .

Lab- isang paraan ng sesyon ng pagsasanay, na nag-aayos ng independiyenteng pag-aaral ng bagong materyal ng mga mag-aaral gamit ang isang aklat-aralin o mga dokumento. Sa isang aralin sa pag-aaral ng bagong materyal at isang panayam sa paaralan, pinagsasama ng isang aralin sa laboratoryo ang pagkakatulad ng isang gawaing didaktiko, at nakikilala sa unang kaso ang isang mataas na antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa pag-master ng bagong kaalaman at kasanayan, at sa pangalawa - iba pang mga mapagkukunan ng impormasyong pang-edukasyon, gayundin ang aktibidad ng guro ay hindi na bilang isang impormante kundi bilang isang organizer at consultant.

Ang aralin sa seminar ay isang anyo ng sesyon ng pagsasanay, na pinangungunahan ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa high school sa pag-aaral ng bagong materyal, ang generalization at systematization nito. Ngunit hindi tulad ng iba pang mga anyo ng mga aralin sa kasaysayan, sa seminar, ang mga mag-aaral ay hindi lamang nakakakuha ng mga bagong kaalaman at kasanayan, ngunit dinadala sila para sa kolektibong talakayan sa klase pagkatapos ng paunang gawain sa bahay na may rekomendasyong literatura. Kaya, ang seminar ay isang mas kumplikadong anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon, na nauuna sa mga aralin ng pag-aaral ng mga bagong materyal at mga klase sa laboratoryo. Nitong mga nakaraang taon, nahirapan ako sa pagsasagawa ng mga seminar, dahil nasanay ang mga bata sa paggamit ng kompyuter, hindi sa literatura.

mahalagang gawain araling panlipunanay ang pagbuokakayahan sa impormasyon. Ginagawang posible ng diskarte sa aktibidad na ma-assimilate ang malalaking layer ng kaalaman dahil sa katotohanan na ang kaalaman ay pinagsama sa pagsasanay, ito ay nagiging makabuluhan para sa mag-aaral. Ang trabaho sa impormasyon ay isinasagawa sa direksyon ng paghahanap at praktikal na pagsubok. Ang gawain sa aralin ay naglalayong lumikha ng isang multifunctional na larangan ng aktibidad para sa pagbabago ng impormasyon. Una, mahalagang turuan ang mga bata na magtrabaho sa mga tuntunin ng agham panlipunan. Pangalawa, kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon para sa aktibong asimilasyon ng nilalaman ng mga batas ng pag-unlad ng lipunan. Pangatlo, sa aralin, natutunan ng mga bata ang kakayahang kunin ang impormasyong kailangan para sa trabaho mula sa iba't ibang mapagkukunan. Pang-apat, ang malaking pansin ay binabayaran sa pagbuo ng kakayahang magproseso ng impormasyon. Ang mga mag-aaral ay may pagkakataon na isalin ang impormasyon mula sa isang graphical na representasyon sa isang textual, at vice versa.

Ang mga araling panlipunan ay isa ring makapangyarihang batayan para sa pag-unladkakayahang makipagkomunikasyon. Mahalagang turuan ang mga bata na hindi lamang tumanggap at magproseso ng impormasyon, kundi pati na rin upang maihatid ito, upang maihatid ito. Ang mga paraan ng pagtuturo ng paghahatid ng impormasyon ay ang pinakamahalaga sa mga gawain sa aralin. Ang kakayahang magpahayag ng sariling pananaw sa pamamagitan ng pagsulat, maghatid ng sariling pananaw sa kalaban, may kakayahang magsagawa ng diyalogo at epektibong magtrabaho sa isang grupo ang susi sa higit pang matagumpay na pagsulong ng mag-aaral sa lipunan. Ang isang aralin ay ang unang hakbang lamang para sa gayong pagsulong. Ang paksang "agham panlipunan" ay pangunahing nakatuon sa aktibidad sa bibig ng mag-aaral, ngunit kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapabuti ng nakasulat na komunikasyon. Ang pinaka-angkop na naaayon sa akademikong paksa na ito ay lumiko sa pagsulat ng isang sanaysay - ang genre na ito ay maginhawa para sa pagbuo, una sa lahat, ang pagkakapare-pareho at integridad ng divergent na pag-iisip, pati na rin ang pagiging kritikal. Ang aking mga mag-aaral ay sumusulat ng mga sanaysay (sa loob ng balangkas ng pinag-aralan na materyal) sa isang partikular na paksa o isang paksa na kanilang pinili. Sa kasong ito, maaaring iba ang mga opsyon para sa mga gawain.

Bumaling kami sa pagsulat ng parehong mga pagsusulit at abstract; Ang pagsulat ng isang proyekto sa pananaliksik ng isang bata ay partikular na kahalagahan.

Ang pagbuo ng oral speech sa mga aralin sa araling panlipunan ay dahil sa mismong mga detalye ng paksa, kailangan mo lamang magpasya sa mga anyo at pamamaraan ng trabaho. Mahalagang baguhin ang aralin sa isang puwang ng intelektwal na komunikasyon, kung saan bumaling ako sa paggamit ng mga talumpati sa mga aralin (halimbawa, pag-nominate ng isang kandidato) - ang pagpapakilala ng mga elemento ng aktibidad ng laro sa aralin. Ang aralin sa agham panlipunan ay isang maginhawang plataporma para sa pag-aaral ng kasanayan ng diyalogo, at diyalogo, na ang nilalaman nito ay ang buhay ng lipunan, ang mga pattern at problema nito. Ang dayalogo sa isang araling panlipunan ay isang puwang para sa pagpapahayag ng mga personal na posisyon at pang-agham na pananaw, paggawa ng mga teoryang panlipunan at pag-unawa sa mga konseptong pilosopikal. ("Mga Panukala ng estado upang labanan ang kawalan ng trabaho", atbp.) Ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng mga diyalogo ay hindi lamang nagbibigay ng matibay na kaalaman, ngunit bumubuo rin ng isang personal na pananaw sa mundo.

Sumulat si Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky: "Magtakda ng isang daang guro sa ibabaw mo - sila ay magiging walang kapangyarihan kung hindi mo mapipilit ang iyong sarili, hilingin ang iyong sarili, kontrolin ang iyong sarili."

Mga kahirapan sa pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad:

Mababang motibasyon sa pag-aaral ng ilang mag-aaral.
Ang mga paghihirap ay sanhi ng mga uri ng trabaho na nangangailangan ng maraming oras para sa paghahanda, isang tiyak na base ng kaalaman, aktibidad sa pag-iisip, ang kakayahang magsalita: mga seminar, debate, mga laro sa paglalaro.
Hindi sapat na kasanayan sa mga sumusunod na kakayahan at kakayahan:

Pakikilahok sa mga aktibidad sa pananaliksik, pagsulat ng mga sanaysay.

Pagbabalik-aral sa mga sagot ng mga kasama, pagsisiyasat sa mga gawain sa aralin.

Pagsusulat ng sanaysay.

Kaya, ang paggamit ng diskarte sa aktibidad ng system kapag ipinakilala ang GEF sa NEO at ang paglipat sa GEF sa pangunahing antas ay isang kinakailangang kondisyon para sa gawain ng isang guro sa isang bagong kapaligiran sa edukasyon. Mahalagang turuan ang isang bata na hindi lamang makinig at magsaulo ng mga katotohanan at konsepto, ngunit upang turuan silang hanapin ang pangunahing bagay, upang ihambing, gumawa ng mga konklusyon batay sa ilang mga punto ng pananaw, at higit sa lahat, upang turuan silang makakuha ng kaalaman at gamitin ito sa buhay at pag-aaral.

Para sa desisyon ng konseho ng mga guro:

1. Pag-aralan ng mga guro ang literatura sa isang aktibo, sistematiko - aktibong diskarte sa kanilang paksa, profile.

2. Magtrabaho sa pag-aaral ng diskarteng ito sa ShMO.

3. Gumamit ng system-activity approach sa iyong trabaho.

4. Maghanda ng isang ulat - isang buod ng karanasan sa paggamit ng pamamaraang ito

L.N. Aleksashkin. Diskarte sa aktibidad sa pag-aaral ng kasaysayan sa paaralan // Kasaysayan at agham panlipunan sa paaralan. 2005 Bilang 9. S. 14-20.
Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Teorya at pamamaraan ng pagtuturo ng kasaysayan. M., 2003.
Zharova L.V. Pamamahala ng mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral. M., 1982.
Korotkova M.V., Studenikhin M.T. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng kasaysayan sa mga diagram, talahanayan, paglalarawan. M., 1999.
Pidkasty P.I. Malayang aktibidad ng mga mag-aaral. M., 2000.
Fokin Yu.G., Doctor of Technical Sciences, Propesor, Academician ng International Academy of Sciences of Higher Education. Teorya at teknolohiya ng edukasyon. Diskarte sa aktibidad, tutorial. M: Publishing Center "Academy", 2007.
Didactic system ng diskarte sa aktibidad. Binuo ng pangkat ng mga may-akda ng Association "School 2000 ..." at nasubok sa batayan ng Kagawaran ng Edukasyon ng Moscow noong 1998-2006.
V.V. Lebedev, K.P.M. Pamantayan para sa pagbubuo ng nilalaman at pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral // Scientific and methodological journal "Oko", No. 6, 2008, pp. 54-57.
SA LIKOD. Reshetov. Ang proseso ng asimilasyon bilang isang aktibidad. Koleksyon ng mga napiling gawa ng International Conference "Mga modernong problema ng didactics ng mas mataas na edukasyon". Donetsk: Don GU Publishing House, 1997, pp. 3-12.
Mga site sa internet.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili