Iulat ang "Modernong aralin ng wikang Ruso sa elementarya. "Mga modernong aralin sa wikang Ruso sa elementarya

Mga paraan ng paggawa sa komposisyon ng salita sa elementarya. Pag-aaral ng mga pang-abay ng sukat at antas, 14.37kb.

Pamamaraan ng wikang Ruso bilang isang agham. Ang paksa at mga gawain nito. Pagbuo ng mga pamamaraan sa pagtuturo, 102.79kb.

Pagpapabuti ng nakasulat na monologue speech ng mga nakababatang estudyante kapag nagtuturo ng talata, 315.34kb.

Programa ng wikang Ruso ayon sa sistema ng L. V. Zankov. Aralin sa pagbasa at pagsulat. Kakilala, 19.7kb.

Lexical na gawain sa salita sa mga aralin ng wikang Ruso sa elementarya, 475.1kb.

Pagninilay ng mga tampok ng katutubong wika sa pagtuturo ng wikang Ruso, 57.93kb.

Ref t, 377.58kb.

Espesyal na kurso na "Mga Katangian ng pagtuturo ng wikang Ruso sa pambansang paaralan" (para sa mga philologist-bachelor, 3898.67kb.

MODERN RUSSIAN LESSON SA PRIMARY SCHOOL

Glumova S.N.

Munisipal na institusyong pang-edukasyon "Veydelevskaya sekondaryang paaralan" nayon ng Veydelevka, rehiyon ng Belgorod

Sa pinaka-pangkalahatang anyo, nang hindi pumasok sa mga problema ng lingguwistika, sikolohiya at pamamaraan, sasagutin ko ang ganitong paraan: ang modernong aralin ng wikang Ruso ay, una, hindi isang aralin, ngunit isang sistema ng mga aralin. Kahit na ang pinaka maganda, kamangha-manghang bukas na aralin na ipinakita ng guro ay hindi pa rin pinapayagan ang pagtatasa sa lugar ng araling ito sa sistema ng trabaho sa pag-aaral ng isang partikular na paksa sa isang partikular na klase, binibigyang-diin ko - sa isang partikular na klase. At kung ito ay isang sistema ng mga aralin, kung gayon ang kanilang pagkakasunud-sunod ay dapat matukoy ng isang malinaw na lohika ng siyensya, upang hindi sa kahilingan ng guro, punong guro o metodologo, ito o ang paksang iyon ay pinag-aralan, ilang mga pamamaraan o anyo ng pag-aayos ng Ang mga aralin ay pinili, at ang mga paksa, pamamaraan at mga form na ito ay ibinigay ang lohika ng kurso mismo, ang lohika ng may-akda sa unang lugar.

Pangalawa, ang isang modernong aralin sa wikang Ruso ay hindi maaaring isipin bilang isang aralin kung saan ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho lamang nang harapan: na may isang daang porsyento na frontal na gawain, nakakakuha tayo (nabubuo tayo sa ating sarili) isang average, hindi inisyatiba, passive na mag-aaral na nagtatrabaho. lamang sa mga utos ng guro: "Buksan , basahin, isulat, suriin, atbp. Upang makamit ang mga nakasaad na layunin, makamit ang mga nakaplanong resulta ng pag-master ng programang pang-edukasyon sa wikang Ruso, indibidwal, pares, pangkatang gawain ay kinakailangan. Ito ang mga anyo ng pag-oorganisa ng isang aralin na dapat mangibabaw kaysa sa gawaing pangharap (bagaman napapansin ko na ang gawaing pangharap ay tiyak na kailangan, ngunit hindi hihigit sa apatnapung porsyento ng mga sesyon ng pagsasanay sa taon ng pag-aaral).

Pangatlo, ang isang obligadong bahagi ng modernong aralin ng wikang Ruso ay ang pansin sa mga indibidwal na katangian ng mag-aaral - ang antas ng kanyang pag-unlad, ang bilis ng trabaho, ang mga katangian ng memorya, atbp. Nag-aalok ng isang anyo ng kanilang pagpapatupad (indibidwal, pares, grupo), na magiging komportable sa sikolohikal para sa isang partikular na mag-aaral.

Pang-apat, ang modernong aralin ng wikang Ruso sa elementarya ay isang ipinag-uutos na kakilala sa mga paksa na hindi kasangkot sa pag-eehersisyo, iyon ay, mga paksa na nagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mag-aaral, na bumubuo ng kanyang pagganyak na pag-aralan ang paksa, na naglalayong sa kanyang zone. proximal development, hinuhulaan ang pagpapatuloy ng pag-aaral ng wikang Ruso sa gitnang paaralan.

Ikalima, ito ay ang pagbuo ng interes sa pag-aaral ng wikang sinasalita ng mag-aaral. Bukod dito, para sa iba't ibang mga bata, ang interes na ito ay maaaring mabuo sa iba't ibang mga batayan: ang isa ay interesado sa kung anong bahagi ng pananalita ito o ang salitang iyon, isa pa - bakit tayo sumulat sa ganitong paraan at hindi kung hindi man, ang pangatlo - ano ang kasaysayan ng pinagmulan ng salita, ang ikaapat - kung paano bumuo ng isang teksto upang maunawaan nang tumpak hangga't maaari, atbp. Dahil dito, ang programa, ang aklat-aralin, ayon sa kung saan gumagana ang guro, ay dapat isaalang-alang ang lahat ng mga aspeto sa itaas.

Gayunpaman, hayaan mo akong tumaas sa isang mas mataas na antas ng generalization, mas tiyak, sa dapat na pagganyak para sa pag-aaral ng wikang Ruso, na perpektong dapat mabuo sa isang mag-aaral sa elementarya kapag nag-aaral ng wikang Ruso: "Nag-aaral ako ng Russian dahil ito ang wika ng aking bansa, ang wika , na sinasalita hindi lamang ng aking mga magulang at kaibigan, kundi pati na rin ng lahat ng nakatira sa Russia. Interesado akong malaman kung paano gumagana ang wikang ito, anong mga yunit ang nakikilala dito, kung paano nakikipag-ugnayan ang mga yunit na ito sa isa't isa. Nais kong matutunan ito sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa mga kaklase sa klase, pag-aalok ng aking mga argumento at pagsasaalang-alang sa posisyon ng aking mga kaibigan. Gusto kong matutunan kung paano magsulat ng tama, nang walang pagkakamali, dahil ang literacy ay isang indicator ng aking kultura. Nais kong matutunan kung paano ipahayag ang aking mga saloobin nang pasalita o pasulat upang malinaw na maunawaan ako ng aking kausap, upang ang aking pananalita, pasalita man o pasulat, ay nagpapatunay na ako ay isang edukado, may kultura. At lahat ng ito ay nais kong makamit sa pakikipagtulungan sa guro at sa aking mga kaklase.”

Sa palagay ko, kung ang hindi bababa sa ilang bahagi ng gayong pagganyak (at perpektong lahat) sa proseso ng pag-aaral ng wikang Ruso ay nabuo sa mga mag-aaral sa elementarya, maaari itong maitalo na ang mga layunin na binuo ng pamantayan ng ikalawang henerasyon ay natanto.

RUSSIAN LESSON SA 1st CLASS

Paksa: Isang malaking titik sa mga pangalan ng patronymics, apelyido ng mga tao, palayaw ng mga hayop at heograpikal na pangalan.

Target: upang bumuo ng kakayahang magsulat ng mga salita na may malaking titik patronymic pangalan apelyido ng mga tao palayaw ng mga hayop geographical na pangalan speech memory ng mga mag-aaral. Upang linangin ang atensyon, kawastuhan, pagmamahal sa sariling bayan.

Kagamitan: mga slide, salita, petals ng iba't ibang kulay

Sa panahon ng mga klase

Oras ng pag-aayos

Magtrabaho sa mga card, punched card

Isang minuto ng kaligrapya: O s L m A i d

Pangalanan ang mga titik. Anong dalawang grupo ang maaari nating hatiin sa kanila?

gawaing bokabularyo

Makinig sa mga bugtong at isulat ang mga sagot

Diretso sa field

Nakasakay sa puting kuwelyo

May mop sa gitna ng bakuran

harap tinidor likod walis

Natutulog siya sa isang lungga sa taglamig

Sa ilalim ng malaking pine

At pagdating ng tagsibol

Gumising mula sa pagtulog

Nagsusuri, nakikipagpalitan ng mga notebook

4 Paghahanda para sa pang-unawa ng isang bago

(Slide) - Vladimir, Vera, Victor

Basahin. Ano ang nagbubuklod sa kanila?

Mensahe ng paksa ng aralin (slide)

Gumawa ng mga salita mula sa mga nakakalat na titik (slide)

Ngayon ay pupunta tayo sa bansang may malalaking titik

5 Pagbasa ng tula

Biglang lumaki ang letrang ordinaryo

Ay lumago higit sa lahat ng mga titik - girlfriends.

Ang liham ay hindi nais na lumaki nang mag-isa

Ang liham ay ipinagkatiwala sa isang mahalagang gawain.

Ang isang liham ay inilalagay sa simula ng linya,

Upang simulan ang lahat ay napansin.

Ang pangalan, apelyido ay nakasulat sa kanya,

Para mas mapansin at makita nila.

Upang tunog malakas at mapagmataas

Ang iyong pangalan, ang pangalan ng kalye, ang lungsod.

Ang malaking sulat ay hindi isang maliit na bagay!

Sa sulat ay isang malaking tanda ng paggalang!

Makinig sa tula at tandaan kung anong mga tuntunin ang alam mo tungkol sa pagsulat ng malaking titik sa mga salita.

Output ng pagbabasa (slide)

6 Basahin ang mga salita sa mga hanay (slide)

Ano ang masasabi mo sa mga salita sa column 1, column 2?

Mula sa anong mga pangalan nabuo ang mga patronymic ng mga tao?

Pangalanan ang mga pares ng salita.

Output ng pagbabasa (slide)

Ang mga patronymic ay nabuo mula sa mga pangalan ng lalaki at isinusulat sa malaking titik.

7 (Slide) pusa, aso

Bigyan ng mga palayaw ang isang pusa, isang aso.

Tandaan at isulat natin sa kuwaderno ang mga pangalan at palayaw ng mga pangunahing tauhan mula sa gawain ni E. Uspensky "Mga Bakasyon sa Prostokvashino"

Tandaan! Naka-capitalize ang mga pangalan ng hayop. (slide)

8 Basahin ang tula at hanapin ang mga pangalan ng mga hayop

Mariska ang pusa

kuting Tishka,

kaibigang tuta,

chick Fluff,

baka Burenka,

Kambing Naidenka.

Ang lahat ng kanilang mga palayaw sa isa ay nakasulat na may malaking titik.

9 Fizminutka: Pangalanan ko ang mga salita, kung ang salita ay isang pangngalan, itinaas mo ang iyong mga kamay, kung ito ay hindi isang tamang pangalan, maglupasay.

10 (Slides) coat of arms ng ating distrito, mapa ng distrito, coat of arms ng Belgorod region, coat of arms ng bansa.

11 Magtrabaho ayon sa aklat-aralin (sa mga pangkat)

12 Reflection (pumili ng talulot na tumutugma sa kanilang kalooban)

13 Buod ng aralin

Anong mga salita ang natutunan nating isulat?

MODERN RUSSIAN LESSON SA PRIMARY SCHOOL

Glumova S.N.

Munisipal na institusyong pang-edukasyon "Veydelevskaya sekondaryang paaralan" nayon ng Veydelevka, rehiyon ng Belgorod

^ RUSSIAN LESSON SA 1st CLASS

Paksa: Mga malalaking titik sa mga pangalan, patronymics, apelyido ng mga tao, palayaw ng mga hayop at heograpikal na pangalan.

Layunin: upang bumuo ng kakayahang magsulat ng mga salita na may malaking titik na patronymic na mga pangalan, apelyido ng mga tao, palayaw ng mga hayop, heograpikal na pangalan, pagsasalita, memorya ng mga mag-aaral. Upang linangin ang atensyon, kawastuhan, pagmamahal sa sariling bayan.

Kagamitan: slide, salita, petals na may iba't ibang kulay

^ Pag-unlad ng aralin

Oras ng pag-aayos

Magtrabaho sa mga card, punched card

Isang minuto ng kaligrapya: O s L m A i d

Pangalanan ang mga titik. Anong dalawang grupo ang maaari nating hatiin sa kanila?

gawaing bokabularyo

Makinig sa mga bugtong at isulat ang mga sagot

Diretso sa field

Nakasakay sa puting kuwelyo

May mop sa gitna ng bakuran

harap tinidor likod walis

Natutulog siya sa isang lungga sa taglamig

Sa ilalim ng malaking pine

At pagdating ng tagsibol

Gumising mula sa pagtulog

Nagsusuri, nakikipagpalitan ng mga notebook

4 Paghahanda para sa pang-unawa ng isang bago

(Slide) - Vladimir, Vera, Victor

Basahin. Ano ang nagbubuklod sa kanila?

Mensahe ng paksa ng aralin (slide)

Gumawa ng mga salita mula sa mga nakakalat na titik (slide)

Ngayon ay pupunta tayo sa bansang may malalaking titik

5 Pagbasa ng tula

Biglang lumaki ang letrang ordinaryo

Ay lumago higit sa lahat ng mga titik - girlfriends.

Ang liham ay hindi nais na lumaki nang mag-isa

Ang liham ay ipinagkatiwala sa isang mahalagang gawain.

Ang isang liham ay inilalagay sa simula ng linya,

Upang simulan ang lahat ay napansin.

Ang pangalan, apelyido ay nakasulat sa kanya,

Para mas mapansin at makita nila.

Upang tunog malakas at mapagmataas

Ang iyong pangalan, ang pangalan ng kalye, ang lungsod.

Ang malaking sulat ay hindi isang maliit na bagay!

Sa sulat ay isang malaking tanda ng paggalang!

Makinig sa tula at tandaan kung anong mga tuntunin ang alam mo tungkol sa pagsulat ng malaking titik sa mga salita.

Output ng pagbabasa (slide)

6 Basahin ang mga salita sa mga hanay (slide)

Ano ang masasabi mo sa mga salita sa column 1, column 2?

Mula sa anong mga pangalan nabuo ang mga patronymic ng mga tao?

Pangalanan ang mga pares ng salita.

Output ng pagbabasa (slide)

Ang mga patronymic ay nabuo mula sa mga pangalan ng lalaki at isinusulat sa malaking titik.

7 (Slide) pusa, aso

Bigyan ng mga palayaw ang isang pusa, isang aso.

Tandaan at isulat natin sa kuwaderno ang mga pangalan at palayaw ng mga pangunahing tauhan mula sa gawain ni E. Uspensky "Mga Bakasyon sa Prostokvashino"

Tandaan! Naka-capitalize ang mga pangalan ng hayop. (slide)

8 Basahin ang tula at hanapin ang mga pangalan ng mga hayop

Mariska ang pusa

kuting Tishka,

kaibigang tuta,

chick Fluff,

baka Burenka,

Kambing Naidenka.

Ang lahat ng kanilang mga palayaw sa isa ay nakasulat na may malaking titik.

9 Fizminutka: Pangalanan ko ang mga salita, kung ang salita ay isang pangngalan, itinaas mo ang iyong mga kamay, kung ito ay hindi isang tamang pangalan, maglupasay.

10 (Slides) coat of arms ng ating distrito, mapa ng distrito, coat of arms ng Belgorod region, coat of arms ng bansa.

11 Magtrabaho ayon sa aklat-aralin (sa mga pangkat)

12 Reflection (pumili ng talulot na tumutugma sa kanilang kalooban)

13 Buod ng aralin

Anong mga salita ang natutunan nating isulat?

MODERN RUSSIAN LESSON

SA PRIMARY SCHOOL

1. Mga pangunahing kinakailangan para sa aralin sa wikang Ruso

1 . Layunin, kalinawan at makabuluhang lohika ng aralin

Ang mga layunin na binuo ng guro bilang paghahanda para sa aralin ay dapat na naaayon sa paksa ng aralin at mga kinakailangan ng kurikulum.

Ang mga layunin na itinakda ng guro para sa mga mag-aaral sa aralin ay dapat na mabalangkas nang partikular, tama at sa larangan ng aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang lahat ng mga pagsasanay na isinagawa sa aralin ay dapat tumutugma sa paksa ng aralin at mag-ambag sa pagkamit ng layunin, ang bawat bagong ehersisyo ay dapat na buuin sa nauna at gumawa ng isang hakbang pasulong.

Ang mga pamamaraan at anyo ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay dapat na sapat sa paksa, layunin at nilalaman ng aralin.

Ang huling resulta ay dapat tumutugma sa layunin at makamit sa pinakamainam na paraan.

2. Pagpapatupad ng communicative-activity approach

Ang nangungunang kinakailangan ay isang maayos na inayos na oryentasyon sa pagsasalita ng aralin, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga mag-aaral at matatas na wika sa iba't ibang mga sitwasyon sa komunikasyon.

Mga pangunahing lugar ng trabaho:

magkakaugnay na pananalita (trabaho sa teksto, muling pagsasalaysay, pagtuturo ng pasalita at nakasulat na mga presentasyon at komposisyon);
pagbuo ng syntactic na istraktura ng pagsasalita (trabaho sa isang pangungusap at isang parirala);
bokabularyo at gawaing pagbuo ng salita (trabaho upang pagyamanin ang bokabularyo ng mga mag-aaral);
magtrabaho sa tunog na kultura ng pagsasalita (artikulasyon, tamang pagbigkas).

Mga kinakailangan para sa pagsasalita ng mga mag-aaral: nilalaman, pagkakapare-pareho, katumpakan, pagpapahayag, kadalisayan, kalinawan at kawastuhan ng pananalita.

3. Sistematiko at sistematikong gawain sa paglinang ng mga kasanayan sa pagsulat ng kaligrapya

3.1. Mga minuto ng kaligrapya sa bawat aralin (5-7 minuto): Baitang II - hindi bababa sa 2 linya; III klase - 2-3 linya; IV klase - 3-4 na linya.

Mga Kinakailangan: isang kumbinasyon ng sama-sama at indibidwal na mga anyo ng trabaho; halimbawa ng guro sa pisara; pag-asa sa pagsusuri ng mga graphic error ng mga mag-aaral; koneksyon sa aralin (kung maaari).

3.2. Pagsasalin sa isang titik sa mga notebook na may linya sa isang linya.

Baitang II (simula ng pagsasanay mula sa ikalawang kalahati ng taon) - ang unti-unting pag-unlad ng isang bagong taas at lapad ng mga titik, paggastos ng mga minuto ng penmanship sa mga notebook na may bagong linya.

Baitang III - paglipat sa pagsulat sa mga notebook na may linya sa isang linya alinsunod sa Pagtuturo sa pamamaraan para sa pagbuo ng isang kultura ng pasalita at nakasulat na pagsasalita sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ng Republika ng Belarus.

3.3. Ang mga halimbawa ng mga titik at tambalan ay nakasulat sa mga kuwaderno ng mga mag-aaral: sa baitang II - bawat aralin; sa grade III - 2-3 beses sa isang linggo; sa IV grade - 1-2 beses sa isang linggo.

Ang isang ipinag-uutos na kinakailangan ay isaalang-alang ang mga indibidwal na graphic error ng mga mag-aaral.

4. Sistematiko at sistematikong gawain sa pag-master ng ispeling ng mga salita na walang tsek ang pagbabaybay (mga salita sa diksyunaryo)

Isinasagawa ito sa bawat aralin bilang isang hiwalay na yugto ng aralin (5-8 minuto ng aralin) o bilang isang karagdagang bahagi sa proseso ng pagtatrabaho sa kaligrapya (kinuha ang mga salita sa diksyunaryo upang bumuo ng mga graphic na kasanayan), kasama sa ibang uri ng aktibidad. Ang gawaing bokabularyo ay napupunta nang maayos sa gawain sa pagbuo ng pagsasalita at gawaing panggramatika (pagpili ng mga solong-ugat na pangngalan, adjectives, pandiwa; kahulugan ng kasarian, pagbabawas, atbp.).

Ang klasikong bersyon ng trabaho - 1 bagong salita ay ipinakilala bawat linggo: ang unang aralin ay kakilala sa isang bagong salita, sa susunod na dalawa - pagsasama-sama, ang salita ay kinakailangang kasama sa mga pagsasanay na isinagawa sa mga aralin.

Algorithm para sa pagpapakilala ng bagong salita sa diksyunaryo:

kamalayan sa leksikal na kahulugan ng isang salita (gamit ang isang larawan, bugtong, pasalitang pagpili mula sa isang pangungusap);

pagsusuri ng tunog ng salita (bigkas - i-highlight ang mga pantig - ilagay ang stress - intotone lahat ng mga tunog);

visual na imahe ng salita (pagpapakita ng tamang spelling ng salita - sa pisara, card na may pagpili ng mga titik, ang spelling na dapat tandaan);

pagbabasa ng pagbabaybay;

pagtatatag ng pagkakaiba sa pagbigkas at pagbabaybay;

solusyon sa problema sa pagbabaybay: "Posible bang suriin ang pagbabaybay ng isang salita?" (Sinusubukan ng mga mag-aaral na maghanap ng mga salitang pansubok - isang napaka-kapaki-pakinabang na gawain para sa pag-unawa sa pangkalahatang paraan ng pagkilos);

pagsulat ng salita, pagtatakda ng diin, salungguhitan ang pagbabaybay;

pagpili ng mga single-root na salita, ang kanilang recording, underlining spelling;

pagpapasiya ng leksikal na kahulugan ng mga salitang-ugat, pagsasama-sama ng mga parirala, mga pangungusap (1-2 ay maaaring isulat).

Upang maiwasan ang mga posibleng pagkakamali, mahalagang bigyang-pansin ang pare-parehong pagbabaybay ng lahat ng magkakaugnay na salita.

Sa yugto ng pag-aayos, iba't ibang mga pamamaraan ang ginagamit:

pagpapangkat ayon sa pampakay na prinsipyo (mga ibon, kasangkapan, kasangkapan, paaralan, atbp.);
pagpapangkat ayon sa alpabeto;
pagpapangkat ayon sa prinsipyo ng "katulad na patinig" (a / a; a / a / a; o / o; o / o / o; o / a; a / o); "double consonant" (ll, kk, mm, nn, ss), atbp.;
pag-iipon ng isang indibidwal na diksyunaryo ng pagbabaybay;
visual na pagdidikta - "kumuha ng larawan" (sa isip) ng mga salita sa bokabularyo at isulat ang mga ito mula sa memorya sa isang minuto;
pagdidikta ng larawan - ang guro ay tahimik na nagpapakita ng isang guhit na naglalarawan ng isang bagay na ang pangalan ay kasama sa isang pangkat ng mga salita sa bokabularyo, ang mga mag-aaral ay nagsusulat ng mga salita sa mga kuwaderno;
pagdidikta "Pagpipigil sa sarili" o "Tinitingnan ko ang aking sarili" - ang notebook sheet ay nahahati sa dalawang bahagi: 1) Maaari akong sumulat; 2) Hindi ko alam, nagdududa ako (+ at?). Ang guro ay nagdidikta ng mga salita sa bokabularyo, ipinamahagi ito ng mga mag-aaral sa dalawang hanay. Pagkatapos ay suriin ang tamang spelling sa diksyunaryo;
pagdidikta "Self-check" o "Mutual check" - ang diksyon ng diksyunaryo ay sinusuri ng diksyunaryo ng mag-aaral mismo o ng isang kapitbahay sa mesa, habang pinapaunlad ang pangangailangan at kakayahang gamitin ang spelling dictionary; at iba pa.

Ang dami ng mga pagdidikta sa bokabularyo (sa mga quarter):

Baitang II - 4-6-6-8 salita;

klase - 8 8 10 10 salita;

klase - 101012-12 salita.

Organisasyon ng magkakasabay na pag-uulit.

Pagsasagawa ng limang minutong pagsasanay sa pagbabaybay sa bawat aralin (mga minuto sa pagbabaybay; limang minuto ng karunungang bumasa't sumulat, atbp.) sa istruktura ng isang aralin ng anumang uri - bilang isang hiwalay na yugto ng aralin; bilang karagdagang pagsusuri sa pagbabaybay ng 1-2 pangungusap mula sa teksto ng pagsasanay; paunang pagsusuri sa pagbabaybay ng takdang-aralin, atbp.

6. May layuning gawain sa pagbuo ng mga praktikal na kasanayan sa pagsasagawa ng iba't ibang uri ng pagsusuri

Sa bawat aralin, kinakailangan na makahanap ng pagkakataon na sumangguni sa isa sa mga uri ng pagsusuri: tunog-titik (buo o bahagyang) - tanging oral form, ayon sa komposisyon ng salita (morphemic) - pasalita at nakasulat na anyo; salita bilang bahagi ng pananalita (morphological) - tanging oral form ; mga pangungusap - graphically namin i-highlight lamang ang mga pangunahing miyembro ng pangungusap, pasalitang itinatag ang koneksyon ng mga salita sa pangungusap (nakahanap kami ng mga parirala na may obligadong pagbabalangkas ng mga tanong).

7. Accounting para sa sikolohikal na katangian ng pagbuo ng isang aksyon sa pagbabaybay

7.1. Regular na gumamit ng mga pagsasanay sa pagbabaybay batay sa auditory perception, na ipinakita ng tainga (huwag malito sa oral work na may visual na suporta, halimbawa, pasalitang magpasok ng mga titik sa mga salitang nakasulat sa pisara).

Sa pagsasanay sa paaralan, mayroong isang kontradiksyon sa pagitan ng paraan ng pagtuturo at paraan ng kontrol - ang pagdidikta ay batay sa pandinig na pang-unawa, at ang pangunahing gawain sa aralin ay may visual na suporta (mga pagsasanay sa aklat-aralin, ang mga salita ay nakasulat sa pisara). Ang mga uri ng pagsasanay na ito ay batay sa iba't ibang mga pattern ng pang-unawa, kaya ang pag-unlad ng ilan ay hindi humahantong sa pagbuo ng mga kasanayan na may kaugnayan sa iba.

7.2. Gumamit ng mga dikta ng iba't ibang uri sa aralin (babala, komentaryo, paliwanag, atbp.)

Sa yugto ng pag-aaral ng panuntunan sa pagbabaybay at pag-aayos nito sa mga pagsasanay, ang mag-aaral ay may pagkakataon na "hakbang-hakbang" na pagpapatupad ng mga aksyon na may materyal na wika. Ang pagdidikta bilang isang uri ng pagsasanay sa pagbabaybay ay may sariling tiyak na batayan ng indikasyon. Kapag ang isang mag-aaral ay sumulat ng isang pagdidikta, siya ay inilalagay sa mga kondisyon ng agarang pagtugon sa kanyang naririnig. Sa isip ng bata, dapat ay mayroon nang isang buong arsenal ng mga nakahandang modelo ng spelling ng mga yunit ng wika, na resulta ng isang "nakatiklop" na aksyon upang makabisado ang panuntunan sa pagbabaybay. Mayroong siyentipikong teorya ng M.S. Ang Schechter, ayon sa kung saan ang isang "nakatiklop" na aksyon ay batay sa isang bagong orienting na batayan, ay nangangailangan ng mga espesyal na pedagogical na hakbang para sa pagbuo nito, at hindi umaasa sa orienting na batayan na binuo sa simula ng asimilasyon, kapag ang aksyon ay ginanap "pinalawak ”.

Konklusyon: kinakailangang magsanay sa pagtuturo ng mga dikta ng iba't ibang uri (hanggang 10 minuto ng isang aralin).

8. Pagtatakda ng layunin ng guro para sa pagsusulat na walang error

Ito ay ipinatutupad sa pamamagitan ng pare-parehong gawain upang maiwasan ang mga posibleng pagkakamali ng mga mag-aaral sa lahat ng yugto ng pagkatuto: sa panahon ng oral analysis ng tekstong itatala, sa proseso ng pagsulat at pagkatapos ng pagsulat ng gawain.

Ang mga paraan ng pagpigil at pagwawasto ng mga pagkakamali ay ang pagsusuri ng tunog-titik, paunang pagsusuri sa pagbabaybay ng teksto, pagsulat ng komento, pagbigkas sa pamamagitan ng pantig, pagpili ng mga salitang pansubok, paghahambing ng mga pinag-aralan na spelling, paggamit ng mga algorithm, mga talahanayan ng sanggunian, atbp.

9 . Ang gawain ng guro sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, ang kakayahang magtrabaho sa mga pagkakamali

Ang iba't ibang mga pamamaraan ay ginagamit upang suriin kung ano ang nakasulat: pagkakasundo ng kung ano ang nakasulat sa isang sample (ayon sa libro); pagkakasundo ng isinulat sa tala sa pisara; mutual check (palitan ang mga notebook at suriin ang bawat isa); ang guro ay naglalagay ng isang palatandaan sa mga gilid, ang mga bata mismo ay dapat mahanap at iwasto ang pagkakamali (bilang isang pamamaraan sa pagtuturo sa aralin!), atbp.

Ang sistematikong gawain sa mga pagkakamali ay isang ipinag-uutos na kinakailangan ng kurikulum, mga pamamaraan ng pagtuturo, Mga tagubilin sa pamamaraan para sa pagbuo ng isang kultura ng pasalita at nakasulat na pagsasalita sa mga institusyong pang-edukasyon.

Ang mga sumusunod na form ay dapat na makilala:

1) magtrabaho sa mga pagkakamali na ginawa sa klase ng pagtuturo at araling-bahay - ay isinasagawa nang nakapag-iisa sa mga workbook;

magtrabaho sa mga pagkakamali na ginawa sa mga presentasyon ng pagtuturo at sanaysay - ay isinasagawa nang sama-sama sa mga workbook (sa silid-aralan lamang sa ilalim ng gabay ng isang guro!);

ang gawain sa mga pagkakamaling nagawa sa gawaing kontrol ay isinasagawa nang sama-sama at nakapag-iisa sa mga notebook para sa gawaing kontrol (sa silid-aralan lamang sa ilalim ng patnubay ng isang guro!).

Kailangang turuan ang mga bata kung paano itama ang mga pagkakamali. Pangkalahatang setting ng metodolohikal: sa sandaling matutunan ang isang bagong panuntunan, maglalaan ng oras sa susunod na aralin upang magpakita ng sample kung paano magtrabaho sa mga bug. Ipinapaliwanag at ipinapakita ng guro kung paano gagawin nang tama ang mga error na nauugnay sa ganitong uri.

10. Pagtuturo sa guro na gumawa ng takdang-aralin:

1) pagsuri sa pag-unawa sa nilalaman ng pagsasanay:

Suriin ang iyong ehersisyo sa bahay.
Kung ano ang kailangang gawin?
Para sa anong panuntunan?
Bakit?
Basahin nating muli ang tuntunin;

2) pagsuri sa pag-unawa sa pormal na panig - paano gumawa ng isang entry?

11. Pagsasagawa ng mini-test sa pagtatapos ng aralin bilang diagnostic para sa susunod na aralin

Ang pinakalayunin na paraan upang malaman ang kalidad ng iyong (pagtuturo!) na gawain ay ang pagsasagawa ng isang mini-testing na gawain sa pagtatapos ng aralin (magdikta ng 2-3 salita o 1 pangungusap na may mga salita para sa panuntunang isinagawa sa aralin. ). Ang mga resulta ng gawain ay magpapakita sa guro kung ano ang dapat bigyang pansin sa pagbuo ng nilalaman ng susunod na aralin.

12. Pagtupad sa mga pangkalahatang kinakailangan sa didactic:

linguistic literacy ng aralin;
makatwirang pamamahagi ng oras sa aralin;

ang pagkakaroon ng feedback (frontal oral survey; educational dialogue; operational verification work; ang paggamit ng punched card, card para sa indibidwal na Trabaho, feedback means - mga tagahanga ng vowels at consonants, color signal card, atbp.);

indibidwal at magkakaibang mga diskarte;
pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon;
accounting at paggamit ng mga intersubject na komunikasyon;
pananaw at pagpapatuloy sa trabaho;
mabisang paggamit ng visualization at teknikal (electronic) na mga pantulong sa pagtuturo.

2. Pagsasanay sa pagbabaybay

sa elementarya

Para sa mga pagsasanay sa pagbabaybayisama ang mga sumusunod na uri ng trabaho:

Pandaraya;

pagdidikta;
pagsusuri sa pagbabaybay;
libre (independiyente) pagsulat - pagpili ng sariling mga halimbawa, pagtatanghal, komposisyon, atbp.;

Pag-proofread ng teksto (pagwawasto ng error).

2.1.ILARAWAN - paghahatid sa pagsulat ng isang nakikitang salita, pangungusap, teksto. Ginagamit sa pagtuturo ng mga diskarte sa pagsulat at kaligrapya, gayundin sa pagbabaybay at gramatika (karaniwan ay may mga karagdagang gawain). Mayroong mga sumusunod na uri ng pagsulat:

pagkopya mula sa natapos na sample- mga salita, pangungusap o teksto ay inaalok para sa pagkopya nang hindi nilalaktawan ang mga titik at karagdagang mga gawain; ang layunin ay isulat nang tama, nang walang mga pagkakamali at pagbaluktot;
pagdaraya na may karagdagang mga gawain- ang pagdaraya ay madalas na pinagsama sa pagganap ng mga gawain ng isang spelling, gramatikal, lexical o derivational na kalikasan - upang hatiin ang mga salita sa mga pantig; i-highlight ang ugat markahan ang mga bahagi ng salita; markahan ang mga bahagi ng pananalita; ipahiwatig ang kasarian, numero, kaso, pagbabawas, conjugation; bigyang-diin ang mga pangunahing kasapi ng mga pangungusap; bigyang-diin ang mga unstressed vowels sa mga ugat, unlapi, suffix, endings; ipasok ang mga nawawalang titik, atbp.;
malikhaing pagdaraya - pagpapanumbalik ng mga deformed na pangungusap o teksto; pagbabago ng gramatikal na anyo ng mga nakasulat na salita;
piling pagpapawalang bisa- isulat lamang ang mga salita ng isang tiyak na bahagi ng pananalita, isang tiyak na banghay; sumulat ng mga parirala, atbp.

pagsasalansan sa pagpapangkat- pagsulat ng mga salita sa dalawa, tatlong hanay, na isinasaalang-alang ang pagbabaybay na nakapaloob sa mga salita; pagsulat ng mga salita sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod: una, ang mga salitang may unstressed na patinig sa ugat ng salita ay nakasulat, pagkatapos ay sa isang prefix, pagkatapos ay sa isang suffix, atbp.

Sa kasamaang palad, ang paaralan ay matigas ang ulobinabalewala ang paraan ng pagtuturo ng pagdaraya,at dahil dito, hindi marunong mangopya ang ating mga estudyante, kahit nasa ikaapat na baitang. Ang pagkopya ay halos napapalitan ng pagkopya, "pagkopya" sa pinakamahusay na mga pantig, sa pinakamasama - sa pamamagitan ng mga titik. Hindi na kailangang pag-usapan ang anumang impluwensya ng naturang "pandaraya" sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay.

Paano turuan ang isang bata na magsulat ng tama?

Ang pagkopya bilang isang uri ng pagsasanay sa pagbabaybay ay nakakatulong lamang sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay kung ito ay espesyal na inayos bilang isang aksyon na naglalayong aktibong oryentasyon ng pagbabaybay sa teksto. Sa kasong ito, ang write-off ay dapat na konektado sawastong pagsusuri sa pandinig ng salitaat i-back up itotamang pagbigkas.Kailangan mong turuan ang pagdaraya nang sistematikong, simula sa panahon ng sulat. Depende sa layunin ng didactic, ang paghahanda para sa pagdaraya ay nakaayos: pagbigkas ng mga salita na may mga spelling na nangangailangan ng pag-verify, at isang katwiran kung bakit ang salita ay nabaybay sa ganitong paraan, pagbibilang ng mga spelling sa teksto para sa isang tiyak na panuntunan, atbp.

Ang P. S. Zhedek ay nagmumungkahi na magturo ng pagdaraya gamit ang isang espesyal na algorithm, na batay sa teorya ng mga paggalaw ng pagsasalita ni N. I. Zhinkin, L. N. Kadochkin, L. K. Nazarova, N. N. Kitaeva at ang mga resulta ng pananaliksik sa memorya ng pagtatrabaho V. V. Repkina at G.V. Repkina.

Maaaring gumamit ang mga guro ng inangkop na bersyon ng pamamaraang ito sa kanilang gawain. Dapat ilagay ang mga panuntunan sa pagdaraya (memo 1).kapag isinusulat ang unang salita sa pagsulat.Kung natutunan na ng mga bata ang "madaling" paraan ng pagdaraya-"pagkopya", napakahirap ipaliwanag ang pangangailangan para sa isang "mahirap" na paraan, bagaman posible (sa kasong ito, ang pagbuo ng pagganyak ay maaaring magsimula sa isang pagsusuri ng isang malaking bilang ng mga pagkakamali na ginawa kapag nanloloko at paghahanap ng mga paraan upang maiwasan ang mga ito).

Memo 1 Mga panuntunan sa pagwawasto

Basahin.

Isara ang sample at ulitin mula sa memorya.

Salungguhitan ang lahat ng spelling.(Salungguhitan ng mga mag-aaral ang pattern.)

Basahin ang mga pantig ayon sa nakasulat. Malinaw na bigkasin ang bawat pantig.

Isara ang sample (na may bookmark, sheet) at ulitin mula sa memorya ang paraan ng iyong pagsusulat. Malinaw na bigkasin ang lahat ng pantig.

Diktahan ang iyong sarili sa mga pantig at isulat ito.(Sarado ang sample.)

Suriin kung isinulat mo ang lahat ng pantig. Basahin ang iyong entry na salita sa bawat salita.(Sarado ang sample.)

Salungguhitan ang mga baybay gamit ang lapis.(Sarado ang sample.)

Buksan ang sample at suriin ang mga spelling na iyong sinalungguhitan kasama ng mga spelling sa sample.

Sa paunang yugto ng pagsasanay,tanging ang buong algorithm ng pagdaraya,itinuro sa ilalim ng direktang pangangasiwa ng isang guro. Ang mga aksyon ay isinasagawa nang sunud-sunod - sunud-sunod na operasyon. Sa mga unang aralin, ang ganitong gawain ay mangangailangan ng mas maraming oras kaysa sa karaniwang "pagkopya", ngunit ang resulta ay makumbinsi sa iyo ang kawastuhan ng napiling landas. Ang pinagkadalubhasaan na paraan ng pagsulat ng isang salita ay inililipat sa pagsulat ng isang pangungusap. Kung ang pangungusap ay mahaba at hindi ito maalala ng bata sa kabuuan nito, ito ay nahahati sa mga bahagi. Ang bawat bahagi ay ginawa nang hiwalay ayon sa memo.

Mga kondisyong ipinag-uutos:

saradong sample para sa mga talata 5-8 (memo 1);
pagbigkas kapag nagsusulat ng mga salita - malakas (1st stage), sa isang bulong (2nd stage), sa sarili (3rd stage);
pagsuri sa nakasulat (dapat maunawaan ng bata na ang gawain ay itinuturing na natapos kung ito ay nasuri).

Sa klase II hindi mas maaga kaysa sa ikalawang quarter, isang pinaikling algorithm ng pagdaraya ay ipinakilala (memo 2).

Memo 2

Mga panuntunan sa pagdaraya (pinaikling algorithm ng pagdaraya)

Basahin ang pangungusap at ulitin ito mula sa memorya.

Basahin muli ang pangungusap ayon sa pagkakasulat.

Idikta ang bawat salita sa iyong sarili habang isinusulat mo ang pangungusap.

Suriin kung ano ang iyong isinulat. Basahin ang bawat salita. Buksan ang sample at ihambing ang nakasulat sa sample.

Ang kontrol na pagkopya ay nagsisilbing isang paraan upang suriinang pagbuo ng kakayahang isulat mula sa nakalimbag o sulat-kamay na teksto, tuklasin ang pagbabaybay, matukoy ang mga hangganan ng mga pangungusap at wastong i-format ang mga ito sa pagsulat. Ang pagpapatupad sa pagsasanay ng prinsipyo ng pagiging natural ng proseso ng kontrol, ang teksto ng control cheating ay dapati-print sa magkahiwalay na mga sheet(ayon sa bilang ng mga mag-aaral sa klase) sa isang font naang taas ng mga titik ay tumutugma sa font ng script,at ipamahagi sa bawat mag-aaral. Magbibigay ito sa mga mag-aaral ng mga natural na kondisyon para sa pagkumpleto ng gawain, dahil ang pangunahing uri ng pagkopya sa panahon ng karunungang bumasa't sumulat ay ang pagkopya mula sa mga copybook, at hindi mula sa pisara.

Pamamaraan para sa pagsasagawa ng control cheating

Ang teksto ay binabasa nang malakas ng guro at pagkatapos ay ng mga mag-aaral.

Pagsusuri ng pag-unawa sa pagbasa (2-3 tanong).

Pag-uulit ng mga patakaran ng pagdaraya. Ang guro ay nagpapaalala na bago ang bawat pangungusap ay dapat basahin, subukang tandaan. Habang nagre-record, kailangan mong diktahan ang iyong sarili sa mga pantig, pagkatapos ay suriin. Pagkatapos ay gumana sa parehong paraan sa pangalawang pangungusap, at iba pa.

Sariling pagsulat ng teksto ng mga mag-aaral.

Pagsusulit sa sarili. Nag-aalok ang guro na suriin muli kung ano ang isinulat - ngayon hindi sa pamamagitan ng mga pangungusap, ngunit sa pamamagitan ng buong teksto. Ang nakasulat na teksto ay dapat na maingat na suriin laban sa sample.

2.2. DIKTASYON - isang uri ng pagsasanay sa pagbabaybay, ang kakanyahan nito ay ang pagtatala ng isang pangungusap, salita, teksto na nakikita ng tainga o biswal. Ayon sa pangunahing layunin ng pag-uugali, ang lahat ng dikta ay nahahati sa pagsasanay at kontrol. Ang pangunahing gawain ng pagtuturo ng mga pagdidikta ay upang turuan ang mga bata kung paano magbaybay, ang pangunahing gawain ng kontrolin ang mga pagdidikta ay upang subukan ang nakuha na kaalaman at pinagkadalubhasaan na mga pamamaraan ng pagbabaybay.

Dami at damikontrolin ang mga pagdidiktapara sa bawat klase ay tinutukoy ng Pagtuturo sa pamamaraan para sa pagbuo ng isang kultura ng pasalita at nakasulat na pagsasalita sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ng Republika ng Belarus. Ang mga pagdidikta ng kontrol ay nakasulat sa mga notebook para sa gawaing kontrol, ang gawain sa mga pagkakamali ay isinasagawa din doon. Isang hiwalay na aralin ang ibinibigay para sa pagsulat ng control dictation.Mga dikta sa edukasyonkaraniwang sumasakop sa bahagi ng aralin, ang kanilang pagpapatupad ay kinokontrol ng guro, sila ay nakasulat sa mga workbook.

Ang pagdidikta bilang isang uri ng pagsasanay sa pagbabaybay ay may sariling tiyak na batayan ng indikasyon. Sa pamamagitan ng pag-aaral ng panuntunan sa pagbabaybay at pag-aayos nito sa mga pagsasanay, ang bata ay may pagkakataon na "hakbang-hakbang" na ipatupad ang mga aksyon gamit ang materyal ng wika. Kapag ang isang bata ay sumulat ng isang pagdidikta, siya ay inilalagay sa mga kondisyon ng agarang pagtugon sa kanyang naririnig. Sa isip niya, dapat ay mayroon nang isang buong arsenal ng mga modelong nakahandang spelling ng mga unit ng wika, na resulta ng isang "nakatiklop" na aksyon upang makabisado ang panuntunan sa pagbabaybay.

Pag-uuri ng mga diktasyon sa pagtuturo:

1) sa dami ng idinidikta na mga yunit:

diksyunaryo (mga indibidwal na salita);
mga parirala;
mga alok;

2) ayon sa ratio ng idinidikta at naitala na materyal:

solid;
pumipili;

3) sa mga katangian ng pagpipigil sa sarili. na ginagawa ng manunulat:

babala (bago mag-record);
nagkomento (sa proseso ng pag-record);
paliwanag (pagkatapos ng pag-record);

"Sinusuri ang aking sarili" (sa kurso ng liham ay binibigyang diin nila o
laktawan ang mga titik, na ang pagbabaybay nito ay may pagdududa,
pagkatapos i-record, tanungin ang guro o suriin
diksyunaryo);

4) ayon sa antas ng kalayaan ng manunulat:

reproductive;
malikhain;

5) ayon sa pinagmulan ng pang-unawa:

pandinig;
biswal;
sa pamamagitan ng memorya;
larawan;
paksa.

Sapilitan ang pagkakasunud-sunod ng pagpapakilala ng pagtanggap ng isang liham sa ilalim ng pagdidikta:indibidwal na mga titik -» indibidwal na pantig --> indibidwal na salita-» indibidwal na mga pangungusap --> teksto.

Upang magsulat ng mga indibidwal na titik ipinakilala larong "Sound-letter".

Mga kondisyon ng laro: binibigkas ng guro ang isang tunog (hindi ang alpabetikong pangalan ng titik!), dapat ipahiwatig ng mga mag-aaral ang tunog sulat. Dahil ang mga indibidwal na titik ay kinuha para sa pagsulat, at hindi pantig,hindi ginagamit ang malambot na katinig sa paglalaro.

Pamamaraan:

Malinaw na nagsasalita ang guro tunog.

Ulitin ng mga mag-aaral sa koro.

Alok ng gurolagyan ng label ang isang tunogat
isulat ito sa sulat.

4. Ipinakilala ang pagtanggap pagbigkas. Ipinakita ng guro kung paano diktahan ang iyong sarili habang nagsusulat:
[a-a-a], [o-o-o], [m-m], [sh-sh], [b], [k], atbp.

Isulat ng mga mag-aaral liham c pagbigkas.

Ipinapakilala ang paraan ng pag-verify. Ang guro ay dahan-dahang inuulit ang mga tunog, ang mga mag-aaral na may panulat sa kamay (ang panulat ay dapat
i-slide sa hangin sa ilalim ng isang liham) suriin ang mga titik na kanilang isinulat upang kumatawan sa mga tunog na iyon.

Pagre-record mula sa diktasyonAng mga pantig ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

Malinaw na binibigkas ng guro ang pantig.

Ulitin ng mga mag-aaral sa koro.

Ang mga mag-aaral ay nagdidikta ng isang pantig sa kanilang sarili sa proseso ng pagtatala nito (bigkas ito).

Pagsusulit sa sarili. Binabasa ng mga mag-aaral ang mga pantig at salungguhitan ang mga patinig gamit ang lapis.

5. Pagpapatunay. Dahan-dahang inuulit ng guro ang mga pantig, sinusuri ng mga mag-aaral ang kawastuhan ng kanilang tala.

Para sa pagsulat ng mga salita mula sa pagdidiktaang algorithm ay ipinakilala (paalala 3).

Algorithm para sa pagsulat ng mga salita mula sa pagdidikta

Pakinggan ang salita.

Ulitin ang salita.

Bigkasin ang salita sa pamamagitan ng pantig.

I-highlight ang may diin na pantig.

Diktahan ang iyong sarili sa mga pantig.

Gumawa ng check. Basahin ang nakasulat na salita, ilagay ang stress.Pagkatapos ng pagpapakilala ng konsepto ng "spelling" -salungguhitan ang ispeling.

Gumuhit kami ng espesyal na atensyon ng mga guro sa obligadong katangian ng mga puntos 2-5 sa algorithm sa itaas. Ito ayipinag-uutos na operasyonmga independiyenteng aksyon ng mag-aaral, na hindi maaaring laktawan sa yugtong ito ng pag-aaral.

Ang paraan ng pagsasagawa ng pagdidikta, kabilang ang pagtatala ng mga indibidwal na pantig at mga salita sa ilalim ng pagdidikta, ay binibigyan ng malaking pansin sa mga gawa ng mga kilalang metodologo sa larangan ng wikang Ruso. Kaya, ang F. I. Buslaev (1818-1897) sa panahon ng pagdidikta ay hinihiling mula sa mga mag-aaralulitin ang idinidikta at pag-aralan ang mga salita. Para sa check inirerekomenda ang paggamit ng iba't-ibang mga trick: pagkakasundo ng nakasulat sa isang sample (ayon sa libro); pagkakasundo ng isinulat sa tala sa pisara; mutual checking (palitan ang mga notebook at suriin ang bawat isa); ang guro ay naglalagay ng isang karatula sa mga gilid, ang mga bata mismo ay dapat hanapin at itama ang pagkakamali.

bilang samplepagdidikta ng salita(Isinulat ng mag-aaral ang salita sa pisara) dalhin paraan ng pagtatrabaho,inilarawan ni N. A. Korf:

Ang guro ang nagdidikta ng salita.

Mag-aaral paulit-ulit na malinaw.nagsimulang magsulat sa pisara.

Inuulit ng guro ang salita.Maaaring ilang besesdahil hindi pa sapat ang pandinig ng bata upang
maaaring marinig nang sabay-sabay, alamin ang lahat ng mga tunog na bumubuo sa salita.

Mag-aaral sa proseso ng pagsulatdinidikta sa kanyang sarili.Hindi ginagambala ng guro ang mag-aaral, kahit na sumulat siya nang may mga pagkakamali.

Kasalukuyang sinusuri. Ipabasa ng guro sa mag-aaral ang nakasulat na salita. Guromuli (bilang sample na para sa pag-verify)binibigkas ang parehong salitalumalawak lalo na ang tunog na iyonna, kapag nagsusulat, ay tinanggal ng mag-aaral o naisulat niya nang mali. Ang mag-aaral ay dapat, ayon sa bulung-bulungan, "marating ang pagkakamali" at itama ito
.

Pagre-record sa ilalim ng pagdidikta ng isang hiwalay na pangungusap.

Babasahin ng guro ang pangungusap 3 beses.

Dapat maging malinaw ang mga mag-aaral tungkol sa layunin ng bawat pagbasa:

1st time - nakikinig, naiintindihan, naaalala ng mga bata.

Sa koro, maaari mong ulitin ang pangungusap, pagkatapos ay bigkasin ng mga mag-aaral ang "sa kanilang sarili."

2nd time - malinaw na binibigkas ng guro ang bawat salita, binibigyang pansin ng mga bata ang pagbigkas.

Hakbang 1 - ulitin ng mga mag-aaral ang pangungusap sa koro habang sila ay magsusulat - malinaw na binibigkas ang bawat salita sa mga pantig.

2nd step - isulat, diktahan ang iyong sarili sa mga pantig.

pangatlong beses - pagbabasa upang maisagawa ang control operation; ang layunin ng pagbabasa na ito ay dapat na tinukoy nang maaga: "Tingnan kung nakalimutan mo ang anumang salita."

Ang mga mag-aaral ay dapat humawak ng panulat sa kanilang mga kamay at sundin ang pagbabasa ng guro.

Pagre-record sa ilalim ng pagdidikta ng teksto.

Binabasa ng guro ang teksto 3 beses:

ang buong teksto ay para sa pangkalahatang pang-unawa;

bawat pangungusap na may mga paghinto ay para sa pagre-record;

Pakinggan ang unang pangungusap.
Ulitin mo.
Diktahan ang iyong sarili sa mga pantig.
Suriin ang pangungusap (basahin muli).

3) lahat ng teksto - para sa pagpapatunay.

Ang pagpili ng uri ng pagdidikta ay tinutukoy ng yugto ng trabaho sa pagbuo ng isang kasanayan sa pagbabaybay at ang layunin ng aralin. 3. Iminungkahi ni F. Ulchenko ang sumusunod na sistema para sa paggamit ng iba't ibang uri ng diktasyon:

Yugto ng trabaho sa spelling
Pagkilala sa pagbabaybay sa antas ng pagiging pamilyar dito	Pinili na pagdidikta
Oral na pagpapaliwanag ng ispeling bago isulat ang teksto	Pagdidikta ng babala
Pagpapaliwanag ng pagbabaybay habang nagsusulat	Nagkomento na pagdidikta
Pagpapaliwanag ng ispeling pagkatapos isulat ang teksto	Paliwanag na pagdidikta
Kasama ang pagbabaybay sa mga bagong link	Selective explanatory dictation
Bumalik sa mas mataas na antas sa yugto ng kamalayan ng pagbabaybay	Pagdidikta "Pagsusuri sa aking sarili"
Ang kumbinasyon ng mga natutunang pribadong aksyon sa isang kumplikadong aktibidad sa mga kondisyon ng kumpletong kalayaan ng mga mag-aaral	Kontrolin ang pagdidikta

2.2.1. Pagdidikta sa pandinig- pagsasanay sa pagbabaybay, kung saan iniuugnay ng manunulat ang komposisyon ng tunog at titik ng mga salita, parirala, pangungusap, teksto.

2.2.2. Pagdidikta ng babala- isang uri ng auditory dictation. Ang layunin ay upang maiwasan ang mga pagkakamali sa pamamagitan ng pagpapaliwanag ng pagbabaybay bago i-record teksto, mga salita. Ginagamit ito sa mga pangunahing yugto ng pag-aaral ng paksa. Habang ang paraan ng pagpapatunay at asimilasyon ng materyal ay pinagkadalubhasaan, ito ay pinalitan ng isang paliwanag na pagdidikta. Ang guro ay nagdidikta ng isang pangungusap (parirala, salita). Bago i-record, isinasagawa ang pagsusuri sa pagbabaybay - ipinapaliwanag ng mga mag-aaral kung paano nila isusulat ang salita at bakit.

2.2.3. "Hindi mapag-aalinlanganan" na pagdidikta- isang uri ng pagdidikta ng babala. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng gawain na ganap na maunawaan ang bahagi ng pagbabaybay ng teksto at pagsulat ng isang pagdidikta nang walang mga pagkakamali. ProPagkatapos makinig sa teksto, magtatanong ang mga mag-aaral tungkol sa pagbabaybay ng ilang salita. Ang mga tanong na ito ay sinasagot ng mga mag-aaral na may tiwala sa ispeling ng ibinigay na salita. Kung ito ay mahirap, ang guro ay konektado sa pagpapaliwanag ng pagbabaybay.

2.2.4 Pagdidikta sa pag-iwas at pagkontrol- isang uri ng pagdidikta ng babala. Bago ang pagdidikta sa loob ng 8-10 minuto, ang mga tuntunin sa pagbabaybay na makikita sa teksto nito ay inuulit. Bilang mga halimbawa, ang mga salita mula sa teksto ng pagdidikta, na espesyal na pinili ng guro, ay isinasaalang-alang.

2.2.5 Inihanda ang pagdidikta- isang uri ng pagdidikta ng babala na may mga elementong nagpapaliwanag. Ang teksto ay unang na-parse, pagkatapos ay naitala at nasuri.

2.2.6 Pagpapaliwanag na pagdidikta -uri ng auditory dictation. Pagkatapos isulat ang pangungusap o teksto sa kabuuan, ipaliwanag ng mga mag-aaral ang pagbabaybay. Ito ay isang uri ng kolektibong pagsusuri ng nakasulat, na nagpapaunlad ng atensyon ng mga mag-aaral sa pagbabaybay. Isinasagawa ito kapag inaayos ang paksa. Sa proseso ng pagsulat ng teksto, binibigyang-diin ng mga mag-aaral ang pagbabaybay na kailangang suriin, pagkatapos ng pag-record, kinokontrol nila ang kawastuhan ng gawain.

2.2.7. Pagpapaliwanag na pagdidikta na may paunang paghahanda.Bago isulat ang teksto, ang guro ay naglalaan ng oras upang ulitin ang mga tuntunin sa pagbabaybay na natutunan at mga paraan upang suriin ang kinakailangang pagbabaybay. Pagkatapos ng paghahanda ng spelling at isang uri ng "tuning" ng mga mag-aaral sa isang tiyak na uri ng spelling, isang pagdidikta ay isinasagawa. Pagkatapos magrekord, patunayan ng mga mag-aaral ang wastong pagbabaybay ng mga salita gamit ang pinag-aralan na pagbabaybay, iwasto ang mga pagkakamaling nagawa.

2.2.8. Pagdidikta "Pagsusuri sa aking sarili"(ipinakilala ni A. I. Kobyzev) - isang uri ng auditory dictation, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng pagpipigil sa sarili. Nag-aambag ito sa pagbuo ng pagbabantay sa pagbabaybay, isang kritikal na saloobin sa sariling teksto, pag-unawa sa pagbabaybay sa isang sapat na mataas na antas, nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsuri sa sarili. Habang isinusulat ang teksto, pinahihintulutan ang mag-aaral na tanungin ang guro kung paano isinusulat ang isa o isa pang pagbabaybay, gumamit ng diksyunaryo, mga sangguniang aklat, atbp. Sinalungguhitan ng mag-aaral ang pagbabaybay na nagdulot ng pagdududa (mahalaga ito para sa guro na gamitin para sa pagsusuri) . Kung may ginawang pagwawasto sa may salungguhit na spelling, hindi ito ituturing na pagkakamali. Kasabay nito, ang mga pagkakamali na ginawa sa natutunan na mga patakaran ay isinasaalang-alang nang mas mahigpit, dahil ang mag-aaral ay hindi nakakita ng spelling ng mga mapanganib na lugar.

2.2.9. Liham na may mga nawawalang titik (dikta na may nawawalang spelling)- isang uri ng pagdidikta "Tinitingnan ko ang aking sarili." Sa proseso ng pagsulat ng teksto, nilalaktawan ng mga mag-aaral ang mga titik (spelling) kung hindi nila alam o nagdududa sa ispeling. Ang isang gitling ay inilalagay sa lugar kung saan ang mga titik ay nilaktawan; ang isang linya ay iginuhit sa ilalim ng linya. Ang entry sa notebook ay ganito: Vl_su hears a ringing trill from_l_vya. Pagkatapos ng pag-record, isinasagawa ang pagsusuri sa pagbabaybay ng mga salita na may mga nawawalang titik. Ang mga puwang ay pinupunan. Pinipigilan ng diskarteng ito ang paglitaw ng mga pagkakamali at isang malaking bilang ng mga pagwawasto, ay isa sa mga pinaka-epektibong pamamaraan para sa pagbuo ng pagbabantay sa pagbabaybay. Dapat maunawaan ng mga mag-aaral: kung hindi mo alam kung paano suriin, mas mahusay na laktawan ang isang liham, ngunit hindi ka maaaring sumulat nang random!

2.2.10. Nagkomento na pagdidikta (nagkomento sa pagsulat, grammar at spelling na pagkomento) -uri ng pagsasanay sa pagbabaybay - isang uri ng pagsasanay sa pagbabaybay, isang uri ng pandinig na pagdidikta kasama ng pagsusuri sa pagbabaybay. Ang pagsusuri sa pagbabaybay ng teksto ay hindi ginagawa bago o pagkatapos ng pag-record, ngunit pinagsama sa pagsulat ng teksto.

Isang estudyante sa proseso at sa bilis ng pagsulat mga komento nang malakas lahat ng spelling, ipinapahiwatig ang kanilang mga uri, pinangalanan ang panuntunan sa pag-verify, panandaliang pinangalanan ang mga hakbang ng algorithm ng pagkilos sa pagbabaybay, pinipili ang mga salita sa pag-verify, gumawa ng konklusyon. Sa kasong ito, ang anyo ng pagpapaliwanag ng pagbabaybay ay dapat maikli, kung hindi, ang koneksyon sa pagitan ng mga salita ay nawala. Halimbawa:“Nagsusulat ako ng berde na may hindi nakadiin na patinig e.Subok na salita- mga gulay" o "berde. Sinusuri ko ang unstressed vowel - inilagay ko ito sa ilalim ng stress - mga gulay. Isulat ko green ang letter e.Ang isang kinakailangan ay ang lahat ng mga mag-aaral sa klase ay kasangkot sa pagkokomento sa turn, hindi lamang ang mga malakas. Sa sistematikong paggamit, nabubuo ang pagbabantay sa pagbabaybay. Ang nagkomento na pagdidikta ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng karunungan ng algorithm ng pagkilos, ay naglalayong magsanay ng mga pamamaraan ng paglalapat ng panuntunan sa proseso ng pagsulat.

2.2.11. Pinagsamang pagdidikta -isang uri ng auditory dictation na may mga senyales ng babala, paliwanag at kontrol na diktasyon. Ginagamit ito pangunahin sa mga aralin sa paglalahat, gayundin sa pagtatrabaho sa pagkahuli. Una, ang isang paunang paliwanag ng mga pagbabaybay ay isinasagawa (2-3 pangungusap), sa kasunod na mga pangungusap, ang mga pagbabaybay ay ipinaliwanag nang sabay-sabay sa liham o pagkatapos isulat ang pangungusap, pagkatapos ay maraming mga pangungusap ang isinulat nang walang paliwanag, ayon sa paraan ng kontrol ng pagdidikta.

2.2.12. Pinili na pagdidikta- isang uri ng auditory o visual dictation. Ito ay nagsasangkot ng pagtatala hindi ang buong teksto, ngunit ang mga salita, parirala, pangungusap lamang kung saan mayroong mga spelling (punctograms, grammatical form) para sa panuntunang pinag-aaralan. Maaaring may kasamang karagdagang gawain. Ang selective dictation ay nagpapaunlad ng pagbabantay sa pagbabaybay, atensyon, ang kakayahang makita ang pinag-aralan na linguistic phenomena, at nagtuturo sa mga mag-aaral na suriin ang teksto bago ito isulat.

2.2.13. Selective distributive dictation -isang uri ng piling pagdidikta. Kabilang dito ang pagpili mula sa teksto at ang pagtatala ng mga salita na may ilang mga spelling at ang sabay-sabay na pagpapangkat ayon sa ilang pamantayan, halimbawa, ang mga salitang may tsek na hindi naka-stress na mga patinig ay nakasulat sa kaliwang hanay, na may mga hindi na-verify - sa kanan.

2.2.14. Morphemic dictation- isang uri ng selective dictation. Ang guro ay nagdidikta ng mga salita, parirala o pangungusap, ang mga mag-aaral ay nagsusulat lamang ng mga makabuluhang bahagi ng isang salita na ipinahiwatig ng guro na may nais na pagbabaybay. Ang ganitong uri ng pagdidikta ay nakakatulong upang maisaulo ang graphic na anyo ng mga morpema, bumuo ng pagbabantay sa pagbabaybay, pinagsasama ang gramatika at pagbaybay ng pagsusuri ng mga salita.

2.2.15. Malikhaing pagdidikta- sa mga tagubilin ng guro, ang mga mag-aaral ay nagpasok ng ilang mga salita sa idinidikta na teksto o baguhin ang gramatikal na anyo ng mga idinidikta na salita. Halimbawa, sa kurso ng pag-aaral ng pangalan ng isang pang-uri, iminumungkahi ng guro na dagdagan ang mga pangungusap ng mga angkop na pang-uri; kapag pinag-aaralan ang maramihan ng isang pangngalan, palitan ang pang-isahan na anyo ng maramihan, atbp. Ang kasanayan sa paglalapat ng tuntunin sa pagbabaybay ay nabuo sa mga kondisyon kung kailan kinakailangang pag-isipan ang nilalaman ng pangungusap at ang disenyo ng gramatika nito.

2.2.16. Libreng pagdidikta- sa proseso ng pagsulat ng teksto, maaaring palitan ng mga mag-aaral ang mga indibidwal na salita, baguhin ang istraktura ng pangungusap. Ang teksto ay unang idinidikta sa kabuuan, pagkatapos ay sa mga bahagi (3-4 na pangungusap); ang bawat bahagi ay isinusulat pagkatapos itong basahin muli. Isulat ng mga mag-aaral ang bawat bahagi ng teksto mula sa memorya, habang naaalala nila. Ang memorya ay sinanay. Ang karagdagang layunin ay ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Ang pamamaraan ay itinuturing bilang isang uri ng gawain na naghahanda sa mga mag-aaral para sa pagsulat ng mga presentasyon.

2.2.17. visual na pagdidikta- isang uri ng ehersisyo sa pagbabaybay na nagpapaunlad ng pagbabantay sa pagbabaybay, visual na memorya at atensyon. Ang tekstong nakasulat sa pisara (mga salita, pangungusap) ay binabasa ng mga mag-aaral, sinusuri, pagkatapos ay binubura. Isinulat ito ng mga mag-aaral mula sa memorya. Pagkatapos ng pag-record, isinasagawa ang pag-verify.

Mga visual na pagdidikta ayon sa pamamaraan ng Propesor I. T. Fedorenko- isang sistema ng mga espesyal na napiling hanay ng mga pangungusap na nagsisiguro sa pagbuo ng RAM. Ang bawat isa sa 18 set ay naglalaman ng 6 na pangungusap. Ang bawat kasunod na pangungusap ay unti-unting tumataas ang haba, isa o dalawang titik. Ang unang pangungusap ng set #1 ay binubuo ng dalawang salita at naglalaman lamang ng 8 letra, ang huling pangungusap ng set #18 ay binubuo ng 10 salita at naglalaman ng 46 na titik. Kung ang mga pangungusap ay hindi tumutugma sa nilalaman ng aralin, maaari itong palitan ng mga katumbas na may parehong bilang ng mga titik.

Ang oras ng pagtatrabaho sa lahat ng mga hanay ay tumatagal ng 2-3 buwan. Ito ay tumatagal ng 5 hanggang 8 minuto upang maisulat ang anim na pangungusap sa isang aralin. Dapat na nakasulat ang mga visual na dictations araw-araw (Ang pagsasanay sa memorya ng pagtatrabaho ay maaaring isagawa sa mga aralin ng parehong Ruso at Belarusian, pagpili ng mga pangungusap sa Russian at Belarusian, ayon sa pagkakabanggit). Ang isang liham bawat ibang araw ay hindi nagbibigay ng isang epektibong resulta!

Pamamaraan

Sa pisara, isusulat ng guro ang 6 na pangungusap ng isang set nang maaga at isinasara ito sa isang sheet ng papel (maaari mong ihanda ang bawat pangungusap sa isang hiwalay na piraso ng papel sa pamamagitan ng pag-print nito sa malaking print, o gumamit ng mga multimedia teaching aid upang ipakita ang mga pangungusap. ).

Ang unang pangungusap ay bubukas (isang sheet ng papel ay inilipat pababa). Ang mga mag-aaral sa isang tiyak na oras (mula 4 hanggang 8 segundo depende sa hanay ng mga pangungusap) ay nagbabasa ng pangungusap na "sa kanilang sarili" at subukang
alalahanin mo siya.

Matapos lumipas ang oras, binubura ng guro ang pangungusap at nag-aalok na isulat ito sa mga kuwaderno mula sa memorya.

Kung nabigo ang mag-aaral Tandaan panukala, pinapayagan siyang tumingin sa isang kapitbahay. Kung maraming mag-aaral sa klase ang walang oras na alalahanin ang pangungusap at bumaling sa kanilang mga kasama sa desk, ang gawain sa set ng mga pangungusap na ito ay uulitin sa susunod na araw. At iba pa hanggang halos lahat ng mga mag-aaral ay makapagsusulat ng mga pangungusap mula sa memorya sa kanilang sarili. Pagkatapos lamang ay maaari kang magpatuloy sa susunod na hanay.

4. Magbubukas ang ikalawang pangungusap. Ang mga mag-aaral ay nagbabasa at nagsisikap na alalahanin. Binura ang pangungusap, isinulat ito ng mga mag-aaral mula sa memorya.

5-8. Pagbasa, pagsasaulo at pagsulat mula sa memorya ng mga sumusunod na pangungusap ng set (ang gawain ay nakaayos sa katulad na paraan).

2.2.18. Liham mula sa memorya o pagdidikta sa sarili -self-recording ng isang teksto na natutunan sa pamamagitan ng puso, na kung saan ay perceived ng mga mag-aaral visually o sa pamamagitan ng tainga. Sa pagtatapos ng gawain, ang teksto ay binuksan para sa pagsusuri sa sarili.

2.2.19. Natutunan ang pagdidikta (inihanda na pagdidikta) -isang uri ng pagsulat mula sa memorya, maaari kang magsanay sa ikaapat na baitang. Ang paunang paghahanda para sa pagsulat ng teksto ay isinasagawa ng mga mag-aaral sa kanilang sarili, marahil sa bahay. Ang teksto ay natutunan sa pamamagitan ng puso. Kinabukasan sa klase, isusulat ng mga mag-aaral ang kabisadong teksto mula sa memorya o mula sa pagdidikta ng guro.

2.2.20. Pagdidikta ng larawan (tahimik na pagdidikta) -tahimik na ipinakita ng guro ang larawan ng paksa, isulat ng mga mag-aaral ang pangalan ng itinatanghal na paksa.

2.2. 21. Pagdidikta ng paksa (silent dictation) -tahimik na ipinakita ng guro ang paksa, isusulat ng mga mag-aaral ang pangalan ng paksa.

2.2. 22. Dictation game "Sino ang mas maaalala?"(ipinakilala ni L.P. Fedorenko) - isang uri ng auditory o visual na pagdidikta na may pag-install para sa tumpak na pagpaparami mula sa memorya ng narinig o nakikitang nakikita mga salita, naglalayong pagsasanay ng memorya.

Pamamaraan

Pagbigkas ng guro minsan isang chain, halimbawa ng 3 salita, o ipinapakita ito sa isang board o screen sa loob ng 9-15 segundo (humigit-kumulang 3-5 segundo bawat salita) o higit pa hindi umuulit.

Isulat ng mga mag-aaral ang kanilang naaalala.

Ang guro ay nagbabasa o nagpapakita ng isang bagong hanay ng 3 salita at huminto nang sapat para sa mga mag-aaral na isulat ang mga salita mula sa memorya.

Self-check o mutual check. Binibilang ng mga mag-aaral ang bawat isa o ang sariling bilang ng mga salita ng bawat isa. Isang puntos ang iginagawad para sa bawat wastong nabaybay na salita. Para sa nawawala o pinalitan na salita at para sa bawat pagkakamali sa spelling - isang punto ng parusa.

Ang guro ay nagpapakita ng wastong nakasulat na mga salita sa pisara o screen. Sinusuri ng mga mag-aaral ang katumpakan ng kanilang mga kalkulasyon. Ang nakakakuha ng pinakamaraming puntos ang siyang mananalo.

6. Ang kuwaderno ng kandidato para sa mga nanalo ay sinusuri ng guro.

Bilang ng mga salita para sa pagdidikta:

II klase - 4-6-8 salita (chain ng 2 salita); 6-9 na salita (chain ng 3 salita);

III klase - 8-10 salita (chain ng 2 salita); 9-12 salita (chain ng 3 salita);

ika-4 na baitang- 10-12-14 na salita (chain ng 2 salita); 12-15 salita (kadena ng 3 salita).

Ang pinakamagaan para sa pagsasaulo ay mga tanikala ng mga salita na kabilang sa isang bahagi ng pananalita at isang pangkat na pampakay, halimbawa:repolyo, patatas, kamatis. Mahirap ngunit ang pinaka-epektibo para sa pagsasanay ng memorya (maaari kang bumuo ng memorya lamang sa pamamagitan ng paglo-load nito) ay mga kadena ng mga salita na nauugnay sa iba't ibang bahagi ng pananalita at mga pangkat na pampakay, halimbawa:kama, magpasya, mainit.

Ang pagdidikta na "Maging tumpak" (ipinakilala ni L.P. Fedorenko) ay isang uri ng pagdidikta na "Sino ang mas maaalala?", Ngunit hindi mga indibidwal na salita ang inaalok para sa pag-record, ngunit mga mungkahi. Ang pangalan ng pagdidikta ay nagpapahiwatig na, na may kaugnayan sa pangungusap, mahalaga na tumpak na kopyahin ito, at hindi ang bilang ng mga nakasulat na salita. Babasahin lamang ng guro ang bawat pangungusap minsan. Sumulat ang mga mag-aaral habang naaalala nila. Unang alok hindi umuulit! Pagkatapos ay nagbabasa ang guro minsan pangalawang pangungusap, at iba pa.

2.2.23. Kontrol, o pagsubok, pagdidikta - tingnanauditory dictation, ay isang grammar-spelling analytical-synthetic exercise at isinasagawa bilang isang ganap na independiyenteng gawain: dapat maunawaan ng mga mag-aaral ang nilalaman ng teksto at isulat ito nang hindi binabaluktot ang kahulugan, maunawaan ang bawat salita at anyo ng gramatika, tuklasin ang mga spelling at punctograms , suriin ang mga ito, isulat nang walang mga error. Ang layunin ay upang malaman ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral sa mga pinag-aralan na mga tuntunin at ang kakayahang ilapat ang mga ito sa pagsasanay.

Text dapat kasama sa control dictation ang pangunahing spelling at mga punctogram na pinag-aralan sa oras ng pagsubok. Kung maaari, ang mga pagbabaybay ay dapat na pantay na ipinamahagi sa iba't ibang bahagi ng teksto. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang pinakamaraming bilang ng mga pagkakamali, pagwawasto, pagtanggal ng mga titik, pantig at maging ang buong salita ay ginawa ng mga mag-aaral sa simula at sa dulo ng teksto: sa simula ng teksto, ang iba pang mga bagay ay pantay-pantay. , ang mga mag-aaral ay wala pang oras upang tumutok, makisali sa gawain, sa pagtatapos ng pagdidikta - laban sa background ng pangkalahatang pagkapagod, humina ang pansin. Bilang ng mga Salita kasama mga hindi natutunang spellinghindi dapat lumampas tatlo. Kung ang teksto ay naglalaman ng higit sa tatlong ganoong salita, hindi ito ginagamit para sa pagdidikta.

Ang control dictation ay maaaring samahan ng karagdagangpagsasanay sa gramatika,ang nilalaman nito ay dapat tumutugma sa kurikulum. Ang bilang ng mga gawain ay hindi dapat lumampas sa tatlo.Para sa bawat opsyon, ang parehong uri ng mga gawain sa grammar ay pinili.

Pamamaraan para sa pagsasagawa ng control dictation

Mga salitang may hindi kilalang spellingpaunang naitala Sa desk at malinaw na binibigkas ng guro sa panahon ng pagdidikta.Mga salitang hindi maintindihan ang leksikal na kahulugandapat bigyan ng komento ang guro bagopagbabasa ng tekstopagdidikta sa pangkalahatan. pagtatanghal ng dula bantas,lampas sa saklaw ng kurikulum para sa elementarya, ay binabalaan ng guro habang binabasa ang text.

Mahalagang maghanda nang maagamga trabaho ng mag-aaral:alisin ang lahat ng hindi kinakailangang bagay mula sa mga talahanayan, na iniiwan lamang ang mga pang-edukasyon na supply na kinakailangan para sa pag-record ng pagdidikta at pagkumpleto ng mga gawain sa gramatika.

Sa simula ng aralin, ipinapaalam ng guro sa mga mag-aaral layunin pagsasagawa ng gawaing kontrol. Mabagal at nagpapahayagbinabasa ang buong tekstoiniaalok para sa pagdidikta. Sa oras ng pagbabasa ng teksto, ang mga mag-aaral ay nakikinig nang mabuti sa guro, nauunawaan ang nilalaman ng teksto. Ang pangunahing persepsyon ng teksto sa pamamagitan ng tainga ay tumutulong sa mga mag-aaral na maiwasan ang ilang mga pagkakamali, kadalasang nagmumula sa hindi pagkakaunawaan ng manunulat sa kanyang isinusulat.

Pagkatapos ay binabasa ng guro ang teksto ng diktasyonsa mga indibidwal na panukala.Ang bawat mungkahi ay isang guronagdidikta ng dalawang beses sa isang hilera:ang unang pagkakataon para sa pang-unawa at pag-unawa, at ang pangalawang pagkakataon para sa pag-record. Ang mga mag-aaral ay dapat magsimulang magsulat ng pangungusap pagkatapos lamang itong basahin ng guro. Hindi natin dapat payagan ang ugali, na laganap sa mga mag-aaral, na magmadaling isulat kung ano ang idinidikta kapag hindi pa tapos ang guro sa pagbabasa.

Kung ang pangungusap ay mahirap maunawaan o kumplikado ng mga homogenous na miyembro ng pangungusap, sa kasong ito ay dapat magdikta ang isa, pati na rin magsulat, hindi sa magkahiwalay na mga pangungusap, ngunit sa kumpletong semantiko na mga segment (mga parirala).

Ang isa sa mga pangunahing kinakailangan para sa isang diktador ay isang sapat na malakas na boses. Kinakailangan na malinaw na marinig ng lahat ng mga mag-aaral ang buong teksto na idinidikta ng guro. Ang malinaw na diction ay magliligtas sa mga mag-aaral mula sa hindi kinakailangang tensyon kapag nakikinig at mula sa pangangailangang "hulaan" kung ano ang kanilang naririnig nang hindi maganda. Ang dikta ay dapat na nakatayo sa isang lugar, upang hindi pilitin ang mga mag-aaral na pilitin ang kanilang mga tainga sa isang bagong paraan sa bawat oras.

Sa proseso ng control dictation, ang mga pahiwatig ng guro ay hindi kasama, kasama ang pagbigkas ng mga salita. Ito ay ganap na hindi katanggap-tanggap na baluktutin ang pagbigkas upang "mahuli" ang mag-aaral, pati na rin ang pagbabaybay, "pag-udyok" sa pagbabasa, sa ilang mga kaso ay mahigpit na salungat sa mga pamantayan ng pagsasalita (halimbawa, pagbabasa ng mga salitang ko[th], your[th] sa halip na ko[vo] , yours/in]).

Ang pagbabasa ay dapat na mabagal, ngunit hindi masyadong mabagal na ang kaisipang ipinahayag ng pangungusap na ito ay nawala o nasira. Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang lahat ng mga mag-aaral ay may oras upang isulat ang idinidikta na teksto, kung saan ito ay kinakailangan upang obserbahan ang isang pantay na bilis ng pagbabasa. Ang guro ay dapat pumili ng isa, hindi masyadong nagmamadaling mag-aaral at, kasunod ng bilis ng kanyang pagsulat, tumuon sa kanya sa pagbabasa.

Matapos maitala ang lahat ng mga pangungusap, ang teksto ng pagdidikta ay muling binabasa ng guro, na may mas mahabang paghinto pagkatapos ng bawat pangungusap, upang ang mga mag-aaral ay magkaroon ng oras upang suriin ang pagbabaybay ng mga salita, iwasto ang mga natukoy na pagkakamali, at magdagdag ng mga salita kung sila ay ay tinanggal. Pagkatapos suriin sa sarili ang pagdidikta, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga gawain sa gramatika.

Matapos makumpleto ang mga gawain sa gramatika, kung may oras, ang mga mag-aaral ay dapat bigyan ng pagkakataong suriin muli ang buong gawain.

Sa isang tawag mula sa aralin, kinokolekta ng guro ang lahat ng gawain ng mga mag-aaral.

2.3. PAGBABAY- uri ng pagsusuri sa wika; kasama ang pagsusuri ng mga salita, parirala, pangungusap, teksto upang makita ang mga pagbabaybay, ang kanilang paliwanag, isang indikasyon ng paraan ng pagpapatunay at ang pagganap ng isang aksyon sa pagbabaybay - pagpapatunay. Ito ang pinakamahalagang paraan ng pagtuturo ng pagbabaybay, tinitiyak ang mulat na asimilasyon at aplikasyon ng mga pinag-aralan na tuntunin sa pagbabaybay, bumubuo ng pagbabantay sa pagbabaybay, nagpapaunlad ng pag-iisip at pananalita ng mga mag-aaral. Ginagamit ito bilang isang independiyenteng ehersisyo at bilang isang elemento ng isa pang uri ng ehersisyo. Ito ay isinasagawa lamang nang pasalita (ang ibang mga aksyon ay hindi dapat maging paksa ng aktibidad ng mag-aaral).

Ang kawalan ng oral spelling analysis ng teksto bago ito isulat (sa unang yugto ng pagtatrabaho sa spelling) ay humahantong sa mekanikal na pagsulat, samakatuwid ito ay itinuturing na isang malaking metodolohikal na pagkakamali.

mga guro.

Mga uri ng pag-parse ng spelling:

puno - lahat ng mga spelling ay na-parse;

thematic, selective - ilang spelling lang ang na-parse.

Ang pagkakasunud-sunod ng pagbabaybay

Paghahanap ng spelling.

Pagtukoy sa uri ng spelling (ipinailalim ito sa naaangkop na tuntunin).

Pagpaparami ng panuntunan kung saan sinusunod ng ibinigay na orthogram.

Pagpili ng isang pansubok na salita (para sa mga spelling na sinusuri) o pagtatatag na ang pagbabaybay ay hindi nasuri, ang pagbabaybay nito ay dapat tandaan.

Isang halimbawa ng isang buong (pinalawak) na pag-parse ng spelling:

hamog na nagyelo - hamog na nagyelo, diin sa pangalawang patinig o;

pagbabaybay o sa unang pantig, patinig na walang diin sa ugat ng salita, hindi sinusuri ng diin. Dapat tandaan na ang salitang hamog na nagyelo ay nakasulat sa patinig o;
spelling h, ipinares na katinig para sa voiced-deafness sa dulo ng isang salita. Upang suriin ang isang dobleng katinig, kailangan mong baguhin ang mga salita upang ang katinig ay mauna bago ang patinig. Sinusuri namin: hamog na nagyelo - hamog na nagyelo /, hamog na nagyelo.

Isang sample ng isang maikling pagsusuri sa pagbabaybay (sa isang maikling pagsusuri, ang pagbabaybay at ang pansubok na salita ay tinatawag):

Frost - frost, unstressed na patinig o sa unang pantig, dapat tandaan ang pagbabaybay nito, ipinares ang katinig z, mga salitang pagsubok - frost, frost.

2.4. LIBRENG (INDEPENDENT) LIHAM.Sa huling yugto ng pagbuo ng isang kasanayan sa pagbabaybay, ginagamit ang mga pagsasanay sa pagbabaybay, na mga uri ng libreng pagsulat, kung saan ang kakayahang magtalaga ng mga pinag-aralan na mga spelling ay nagpapakita mismo sa mga natural na kondisyon - pagpili ng sariling mga halimbawa, pagtatanghal, komposisyon, at iba pa. malikhaing gawa ng mga mag-aaral.

Ang pagpili ng mga halimbawa bilang pagsasanay sa pagbabaybay ay mabisa kung ang mga mag-aaral ay pasalitang nagpapaliwanag ng pagbabaybay ng kaukulang pagbabaybay.

2.5. PRESENTASYON bilang isang uri ng pagsasanay sa pagbabaybay, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malinaw na tinukoy na pagtuon sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral batay sa isang sample, isang nakasulat na muling pagsasalaysay ng isang napakinggan o nabasang gawain. Sa elementarya - pagtuturo lamang. Isinasagawa ito sa huling yugto ng pag-aaral ng paksa sa pagbaybay, kapag natutunan ng mga mag-aaral ang panuntunan at natutunan kung paano ito ilapat. Ang kawastuhan ng paglalapat ng panuntunan sa pagsulat ng mga presentasyon ay nagpapatotoo sa asimilasyon nito.

Para sa pagtatanghal, ginagamit ang isang tekstong puspos ng pinag-aralan na mga baybay. Bilang paghahanda para sa pagtatanghal, isinasagawa ang isang oral spelling analysis ng mga kaukulang salita. Pagkatapos isulat ang presentasyon, binibigyan ng gawain ang mga mag-aaral - suriin ang ispeling ng mga salita kung saan may mga baybay para sa tuntuning pinag-aaralan, isagawa ang tsek nang pasalita, salungguhitan ang mga baybay.

Kailangan mong simulan ang pag-aaral ng presentasyon gamit ang isang narrative text na may malinaw na balangkas, malapit at naiintindihan ng isang bata sa edad na ito. Ang kuwento ay dapat magkaroon ng isang maliit na bilang ng mga yugto. Ang lahat ng mga salita ay dapat na malinaw sa kanilang kahulugan, syntactic constructions ay magagamit para sa paggamit sa pagsasalita ng mga bata. Ang pagbuo ng kuwento ay dapat ding simple: 3-4 na bahagi, madaling hatiin sa mga talata.

Napakahalaga na ang malayang pagsulat, batay sa pagsasalita ng mga bata mismo, ay maipakilala nang maaga hangga't maaari. Mula sa pagsulat ng mga indibidwal na salita na kinuha mula sa oral retelling, ang mga bata ay nagpapatuloy sa pagsulat ng mga pangungusap, pagkatapos ay mga fragment ng teksto at mga buong pahayag ng mga espesyal na piniling maikling teksto.

Mga kinakailangan sa pagtatanghal:

pagsasarili ng mga mag-aaral sa paglalahad ng teksto (ang sample ay hindi dapat isaulo at ganap na kopyahin);
ang paggamit sa teksto ng pagtatanghal ng bokabularyo, pagliko ng pagsasalita, syntactic constructions na kinuha mula sa sample;
pagkakumpleto ng paglipat ng mga mahahalagang sandali - pagsunod sa pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, pag-asa sa sanhi-at-epekto, mga pangunahing katotohanan.

Pamamaraan ng pagtatanghal

Panimula sa teksto.Binabasa ng guro ang teksto, pinakikinggan itong mabuti ng mga mag-aaral, sinusunod ang takbo ng kuwento. Itinatampok ng guro ang mga pangunahing bahagi ng teksto na may mga paghinto. Ang tekstong ipinakita ay maaaring basahin hindi ng guro, kundi ng mga mag-aaral mismo.

Pag-uusap, isang maikling pagsusuri ng nilalaman sa mga tanong ng guro.3-4 na tanong ang ibinibigay sa nilalaman ng teksto upang matukoy kung naunawaan ng lahat ang tama, naunawaan ang kanilang nabasa, at nagtatag ng mga ugnayang sanhi.

Muling binabasa ang teksto.Ang tekstong inilaan para sa pagtatanghal ay binabasa nang hindi hihigit sa 2 beses upang hindi ito maisaulo ng mga mag-aaral.

Pagguhit ng isang plano (maaaring isama sa isang pag-uusap).Lohikal at komposisyonal na paghahati ng teksto sa mga bahagi, ang kanilang pamagat. Ang plano sa pagtatanghal ay nakasulat sa pisara.

Paghahanda ng pagbabaybay, gawain sa bokabularyo.Pagsusuri ng mga kahulugan ng mga salita at ang kanilang pagbabaybay, pagmamasid sa paggamit ng mga visual na paraan ng wika sa teksto, pagbuo ng pinakamahalagang syntactic constructions. Isulat sa pisara ang mga salita at parirala na nangangailangan ng espesyal na atensyon ng mga estudyante.

Paunang pagsasalaysay ng mga fragment ng teksto. Pagpili ng mga pangunahing salita.Nag-aalok ang guro na muling sabihin ang mga indibidwal na fragment, nagtanong: "Paano mo sasabihin ang tungkol dito sa iyong sarili?", "Paano ipinahayag ang kaisipang ito, tulad ng sinabi sa teksto ng manunulat?". Ang mga tanong na tulad nito ay hinihikayat ang mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang mga saloobin sa kanilang sarili. Sa yugtong ito ng gawain, ang mga hiwalay na panukala ay sama-samang iginuhit, kung kinakailangan, mga fragment ng teksto. Ang mga mahahalagang salita para sa bawat aytem sa plano ay nakasulat sa pisara.

Oral na pagsasalaysay ng teksto.Ilang mga mag-aaral ang pasalitang muling pagsasalaysay ng teksto ayon sa plano at mahahalagang salita.

Pagsusuri ng oral retelling at pagpapabuti nito.Kolektibong pagwawasto ng mga pagkukulang, paglilinaw ng mga indibidwal na puntos. Kung kinakailangan, basahin muli ang teksto.

9. Sariling pagsulat ng sanaysay.Pagbibigay ng indibidwal na tulong.

Pagsusuri sa sarili at pagpapabuti ng teksto ng mga mag-aaral.Ang mga tumpak na ginawang pagwawasto ng mga mag-aaral ay hindi isinasaalang-alang kapag nagtatakda ng marka.

Pagsusuri sa presentasyon ng guro.Ang pag-verify ay isinasagawa alinsunod sa Pagtuturo sa pamamaraan para sa pagbuo ng isang kultura ng pasalita at nakasulat na pagsasalita sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ng Republika ng Belarus, ang pagmamarka ay batay sa mga pamantayan para sa pagtatasa ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mas bata. mga mag-aaral sa wikang Ruso.

Para sa kasunod na gawain sa mga pagkakamali, sinusuri ng guro ang mga presentasyon at inuuri ang mga ito na isinasaalang-alang:

a) ang katumpakan at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng nilalaman ng teksto;

b) mga pagkakamali sa pagbuo ng mga pangungusap;

c) maling paggamit ng mga salita;

d) ang pinakamalala at karaniwang mga pagkakamali sa pagbabaybay at bantas.

12. Magtrabaho sa mga bug(gawin sa susunod na aralin).

Kinakailangang ikumpara ang mga presentasyong isinulat ng mga mag-aaral sa orihinal na teksto upang linawin ang mga pagkukulang sa nilalaman at wika ng mga pagtatanghal ng mga bata, upang ayusin ang mga pagkakamali sa pagbabaybay.

Ang gawain ay nakaayos tulad ng sumusunod:

binabasa ng guro ang orihinal na teksto ng presentasyon;

ang guro ay nagbabasa ng isa o dalawa o tatlong akda na may mga paglabag sa pagkakasunud-sunod ng nilalaman ng teksto; ito ay sama-samang itinatag kung aling mga yugto ang nawawala, inilipat, hindi tumpak na nakasaad; paano magsulat, atbp.;

ang guro ay nagsusulat o nagbabasa ng mga maling nakasulat na pangungusap sa pisara, ang mga pagkakamali ay sama-samang itinatama;

ang guro ay nagsusulat sa pisara o nagbabasa ng mga salitang hindi matagumpay na ginamit sa pagtatanghal, kasama ang mga bata na tinutukoy kung bakit ang salitang ito ay dapat ituring na hindi matagumpay, kung aling salita ang mas mabuting gamitin sa halip na ito;

ang pagsusuri sa pagbabaybay ng mga salita na may tipikal o malalaking pagkakamali ay isinasagawa;

ang mga indibidwal na gawain ng mga mag-aaral sa mga pagkakamali ay nakaayos.

2.6. PAGSULAT bilang isang uri ng pagsasanay sa pagbabaybay, nagbibigay ito ng independiyenteng pagbuo ng teksto, ang pagpapahayag ng sariling kaisipan sa pagsulat.

Upang magsulat ng isang sanaysay, ang mga mag-aaral ay dapat na: pangkalahatang kasanayan:

maunawaan at ilahad ang paksa ng sanaysay;
ipailalim ang iyong sanaysay sa isang tiyak na pag-iisip;
mangolekta ng materyal, ayusin ito at ayusin ito sa nais na pagkakasunud-sunod;
tukuyin ang mga hangganan ng sanaysay;
gumawa ng plano at sumulat ayon sa plano;
lumikha ng teksto at isulat ito;
gumamit ng paraan ng wika alinsunod sa ideya at sitwasyon sa pagsasalita;
pagbutihin ang nakasulat, hanapin at itama ang mga pagkakamali at pagkukulang.

Pag-uuri ng mga sanaysay ayon sa mga mapagkukunan ng materyal:

1) batay sa personal na karanasan ng mga mag-aaral:

isang sanaysay tungkol sa naranasan, nakita, narinig ng mga mag-aaral mismo;
pagsulat sa materyal ng mga iskursiyon, obserbasyon, paglalakad, laro at iba pang mga karanasan;

2) batay sa hindi direktang pinagmumulan ng impormasyon:

Ang mga pagpipinta ay nahahati sa tatlong pangunahing uri:

a) mga sanaysay na nagsasalaysay batay sa isang serye ng mga pagpipinta o ayon sa isang plano ng larawan;

b) mga sanaysay na salaysay batay sa isang larawan, kung saan ang isang sandali ng balangkas ay ibinigay;

c) isang paglalarawan ng pagpipinta;

sanaysay batay sa pagbasa;
isang sanaysay batay sa isang pinanood na pelikula, isang pangunahing pagganap;
isang sanaysay na batay sa mga kwento ng guro at iba pang mga mapagkukunan ng pinagsamang karanasan;

batay sa iba't ibang mapagkukunan- impormasyon sa libro at materyal ng sariling karanasan, sariling mga obserbasyon;

batay sa malikhaing imahinasyon- ayon sa isang naibigay na simula o wakas, improvisasyon ng mga fairy tale, atbp. (kasabay nito, malikhaing pinoproseso ang personal na karanasan at impormasyon ng libro).

Ang gawain sa sanaysay ay nahahati sa 3 yugto:

1 . Pagtitipon ng materyal: pagmamasid, pamamasyal, paglalakad, paglalakad, pagtingin sa mga painting, panonood ng mga pelikula, pagtatanghal, pagbabasa ng fiction o iba pang literatura.

Pagpili at systematization ng materyalalinsunod sa paksa at intensyon ng pagsisiwalat nito: mga pag-uusap, talakayan, pag-highlight ng mahalaga, pagguhit ng isang plano, hiwalay na mga tala, paghahanda ng bokabularyo, atbp.

Berbal, disenyo ng pagsasalita ng sanaysay, ibig sabihin. pagsasama-sama ng teksto mismo, ang pagtatala nito, pagpapabuti, pagwawasto ng mga pagkakamali ng mga mag-aaral mismo, pagpapatunay.

Kaya, ang aralin sa pagsulat ng sanaysay ay isang uri ng resulta ng gawaing ginawa. Ang mga yugto 1 at 2 ay nasa labas ng saklaw ng aralin sa pagsulat ng sanaysay. Ang paghahanda ay nagsisimula ng ilang araw (linggo) bago ang komposisyon mismo at maaaring isagawa sa labas ng oras ng paaralan, sa iba pang mga aralin, hindi lamang sa mga aralin sa wikang Ruso. Ang pagmamasid sa mga iskursiyon ay isinaayos sa loob ng ilang araw, ang mga obserbasyon sa kalikasan - sa isang linggo o isang buwan. Ang larawan ay isinasaalang-alang kaagad bago ang komposisyon. Posibleng paunang planuhin ang sanaysay. Ang gawaing paghahanda bago magsulat ng isang sanaysay ay ginagawang posible para sa aralin na ayusin ang mas malalim na gawain sa teksto, ang pagpapabuti nito.

Pamamaraan ng aralin sa pagsulat ng sanaysay

Mensahe mga paksa at gawain ng paparating na sanaysayat talakayin ang mga ito sa mga mag-aaral. Sa yugtong ito, kinakailangan upang pukawin ang interes, ibalik ang mga motibo, ang pagnanais na ipahayag ang mga saloobin, lumikha ng isang magandang kalagayan.

Isang pag-uusap upang ayusin ang materyal,kung ito ay naipon nang maaga (sa panahon ng mga obserbasyon, atbp.), o ang akumulasyon nito (pagsusuri sa larawan). Ito ay kinakailangan upang i-activate ang lahat ng mga mag-aaral, ibalik sa memorya
ang mga mag-aaral ay nakaipon ng materyal o tiyakin ang pagtanggap nito.

Paggawa ng plano o pag-update nitokung ang plano ay ginawa nang maaga. Sa elementarya, inirerekomenda ang isang simpleng plano na 3-5 puntos (walang subpoint). Ang plano ng sanaysay ay dapat isulat Sa desk.

Paghahanda ng teksto ng talumpati: pagsasama-sama ng magkakahiwalay na parirala, pangungusap o hiwalay na fragment ng teksto sa mga tanong ng guro. Ang pinakamahusay na mga pagpipilian na magagamitisulat sa pisarabilang suporta.

Oral na komposisyon, pagkukuwento at pagtalakay sa mga opsyon sa tekstopaparating na komposisyon (kung kinakailangan) - kolektibo o indibidwal (1-2 mag-aaral). Ang guro ay maaaring bilang isang halimbawa
isumite ang iyong sanaysay.

Paghahanda sa pagbabaybay para sa pagsulat ng mahihirap na salita. pagsulat sa pisara at pagsusuri sa pagbabaybaymga indibidwal na salita. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa mga salita sa pinag-aralan na tuntunin.

Sariling pagsulat ng sanaysay- ang pangunahing bahagi ng aralin, ang pinakamatagal sa oras (Grade III - 20-25 minuto, Baitang IV - 25-30 minuto). Nagmamasid ang guroindibidwal na tulong.

Pagsusulit sa sarili. Pagpapabuti ng nakasulat na teksto, pagwawasto ng mga pagkakamali. Ang mga pagwawasto ay hindi dapat humantong sa isang pagbawas sa marka para sa mga sanaysay, sa kabaligtaran, isang matagumpay na pagpapalit ng isang salita, isang pagpapabuti sa pagbuo ng isang pangungusap
dapat hikayatin. Sinusuri ng mga mag-aaral ang pagbabaybay ng mga salita para sa panuntunang pinag-aaralan, pasalitang suriin ang lahat ng mga pagbabaybay (maaari kang mag-alok na salungguhitan ang mga ito).

Memo para sa pag-edit ng teksto ng sanaysay

Tingnan ito!

Naihatid mo ba nang malinaw ang iyong ideya?

Mayroon bang mga pag-uulit ng parehong mga salita, pagliko ng pananalita?

Ang lahat ba ng mga salita ay mahusay na ginagamit?

Ang mga unstressed vowel ba ay naisulat nang tama, lahat ng mahihirap na salita, mga bantas?

9. Pagsusuri ng mga sanaysay ng guro.Pagsusuri at pag-uuri ng mga sanaysay ayon sa mga pagkukulang (para sa pag-aayos ng trabaho sa mga pagkakamali):

a) hindi pagkakatugma ng nilalaman ng sanaysay sa paksa nito;

b) paglabag sa komposisyon ng pagbuo ng teksto, hindi tamang koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na bahagi ng buong kuwento o ang kawalan ng naturang koneksyon;

c) hindi matagumpay na pagbuo ng mga indibidwal na pangungusap, hindi matagumpay na koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na pangungusap o ang kawalan ng naturang koneksyon;

d) maling koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na salita sa isang pangungusap, hindi matagumpay o maling pagkakasunud-sunod ng salita sa isang pangungusap;

e) lexical (speech) defects: hindi matagumpay o maling paggamit ng mga salita at expression;

f) malalaman at karaniwang mga pagkakamali sa pagbabaybay at bantas.

10. Magtrabaho sa mga bug(Isinasagawa sa susunod na aralin):

ang pinakamahusay na mga sanaysay ay binabasa; kolektibong pagsusuri ng mga sanaysay:

nilalaman;
pagbuo ng isang buong teksto at pag-uugnay ng mga bahagi nito;

pagbuo ng mga indibidwal na pangungusap at pamamaraan
pag-uugnay ng mga pangungusap sa kabuuan;

pagkakasunud-sunod ng salita sa isang pangungusap;
ugnayan sa pagitan ng mga salita sa isang pangungusap;
paggamit ng ilang salita at pangungusap.

kolektibong gawain sa mga pagkakamali (spelling, bantas, pananalita, lohikal, nilalaman, atbp.);

indibidwal na pag-troubleshoot.

Kolektibong komposisyon- isa sa mga uri ng pagtuturo ng mga sanaysay (sa pamamaraan ng wikang Ruso ay inilarawan sa mga gawa ni L. N. Tolstoy, A. V. Mirtov, K. B. Barkhin, atbp.). Ang teksto ng sanaysay ay pinagsama-sama ng buong klase sa aralin, nakasulat sa pisara, sumailalim sa kolektibong pagproseso, pagpapabuti.

Maaari itong gamitin bilang isang hiwalay na yugto ng paghahanda para sa isang sanaysay. Sa kasong ito, pagkatapos ng kolektibong pag-edit, ang teksto ay mabubura, at ang mga mag-aaral ay nagsimulang lumikha ng kanilang sariling komposisyon.

2.7. TEXT PROOF- isang pagsasanay sa pagbabaybay na naglalayong itama ang mga sinasadyang pagkakamali sa nakalimbag na teksto.

Sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso, ang isa sa mga pinaka-kontrobersyal na opinyon ay nabuo tungkol sa pag-proofread ng teksto. Maraming mga metodologo ang mahigpit na tutol sa paggamit ng mga maling spelling para sa pagtuturo ng spelling. Kasabay nito, ang kasanayan sa pagwawasto ng mga pagkakamali ng mga mag-aaral (kanilang sarili at ng iba) ay kinikilala bilang mahalaga ng lahat nang walang pagbubukod.

Ang isa ay dapat sumang-ayon sa kilalang siyentipikong Ruso sa larangan ng pamamaraan ng wikang Ruso na si N. A. Korf (1834-1883), na naniniwala na "posibleng ituro ang panuntunan at ayusin ang tamang kumbinasyon ng mga titik lamang sa tulong ng wastong pagkakasulat. mga sample; ngunit sa tabi ng mga ito, at paminsan-minsan lamang sa oras-oras, ito ay kapaki-pakinabang upang ipakita ang mga sample na hindi nakasulat nang tama, na may mga error na may kaugnayan sa mga patakaran na ipinasa. Ang ganitong ehersisyo ay magsisilbing isang paraan upang hikayatin ang mga bata na maingat na ihambing kung ano ang nasa harap ng kanilang mga mata sa mga pattern na naitatak na sa memorya. Ang mga pagsasanay na kinasasangkutan ng pagwawasto ng mga pagkakamali ay dapat, ayon kay N. A. Korf, "mas mababa sa isang ikasampu ng kabuuang bilang ng mga gawa", kaya para sa 120 na pagsasanay 11 lamang ang maaaring may mga pagkakamali para sa pagwawasto.

Bumalangkas tayopangunahing mga kinakailangan sa pamamaraansa paggamit ng mga pagsasanay sa pag-proofread ng teksto sa pagsasanay sa pagtuturo:

sadyang mali ang spellinghindi ginagamitsa mga yugtodatinga atpag-angklakasanayan sa pagbabaybay;

ang isang teksto na may mga pagkakamali sa isang tiyak na panuntunan ay maaaring iharap sa mga mag-aaral para sa pagwawasto lamang pagkatapos ng panuntunang ito ay hindi lamang napag-aralan, kundi pati na rinmula sa nagtrabaho sa isang praktikal na antas- nabuo
ang tamang paraan ng pagkilos, ang mga mag-aaral ay nakabisado ang mga kinakailangang kasanayan at kakayahan;

mga mag-aaraldapat malamanna may mga pagkakamali sa teksto ng pagsasanay na kailangan nilang hanapin at itama. Dapat itong direktang ipahiwatig ng gawain: "Hanapin at itama ang mga error sa teksto", "Tulong
Dunno to correct errors in the text", "Mistakes were made in the text. Anong mga tuntunin ang tutulong sa iyo na magsulat ng mga salita nang tama? at iba pa.;

karagdagang,ngunit hindi ang isa lamangOrien Tirommaaaring maging tanda"Bitag",na nagpapahiwatig na ang mga pagkakamali ay maaaring mangyari sa teksto, kailangan mong maging maingat lalo na kapag ginagawa ang gawain;

5) maling pagsulat sa pisara (kahit sinadya)hindi dapat manatiling hindi naitama sa mahabang panahon,upang hindi maayos ang maling visual na imahe ng salita sa mga mag-aaral. Ang error sa board ay dapat nasiguradong naayos!Sa kasong ito, upang itama ito, mas mahusay na gamitin ang pamamaraan ng pagtawid at pagsulat ng tamang titik sa itaas - ang isang biswal na "naka-cross out" na imahe ng error ay makakatulong upang ibukod ang holistic na pang-unawa ng hindi tamang sample bilang isa sa ang mga pagpipilian sa pagbabaybay para sa salita;

6) sa mga unang yugto ng trabaho sa pag-proofread ng teksto o kapag nag-aayos ng mutual na pag-verify ng gawain ng mag-aaral, binibigyan ang mga mag-aaralsanggunian- isang sample ng tamang spelling kung saan sinusuri nila ang teksto
ayusin.

Pagbuo ng literacy sa pagbabaybay

Una sa lahat, dapat turuan ang mga bata na maglagayproblema sa spelling:tukuyin ang mga elemento sa binibigkas na mga salita na hindi matukoy ng tainga.

6 na hakbang upang malutas ang problemang ito:

1) tingnan ang pagbabaybay sa salita;

2) tukuyin ang uri nito: may check o hindi, kung gayon, kung saang paksa ng gramatika at pagbabaybay ito nabibilang. Tandaan ang panuntunan

3) tukuyin ang paraan upang malutas ang problema, depende sa uri (uri) ng pagbabaybay;

4) bumuo ng isang algorithm para sa paglutas ng problema, i.e. matukoy ang "mga hakbang" ng solusyon at ang kanilang pagkakasunud-sunod;

5) magsagawa ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ayon sa algorithm, i.e. lutasin ang isang problema;

6) magsulat ng isang salita alinsunod sa solusyon ng problema at magsagawa ng self-test.

Bilang resulta, akasanayan sa pagbabaybay.Ang isang mahalagang kondisyon para sa pag-unlad nito aybabala at pagwawasto ng error.

4. Magtrabaho sa mga bug

Ang pagtatrabaho sa mga pagkakamali ay isang mahalagang bahagi ng sistema ng pagtuturo ng wikang Ruso, na tumatagos sa lahat ng mga anyo ng organisasyon nito: mga aralin, araling-bahay, atbp Tulad ng nabanggit sa sikolohikal na panitikan, ito ang aktuwalisasyon ng kadena ng tamang kaalaman at ang pagsugpo sa mga hindi tama. Ang layunin ng naturang gawain, sa isang banda, ay upang ipaliwanag ang mga spelling kung saan ginawa ang mga pagkakamali, sa kabilang banda, upang pagsama-samahin ang kasanayan sa pagbabaybay at sa gayon ay maiwasan ang posibilidad ng pag-ulit ng mga pagkakamali. May mga sumusunodmga uripag-aayos ng bug:

pag-iwas sa mga posibleng pagkakamali kapag nag-aaral ng iba't ibang mga paksa ng kurso sa wikang Ruso batay sa pagtataya, kaalaman sa mga karaniwang pagkakamali at kahirapan;
pagtuklas at pagwawasto ng mga pagkakamali ng mga mag-aaral mismo sa pagsasanay at kontrol sa nakasulat na gawain batay sa pagsusuri sa sarili, pag-edit;
pagwawasto, accounting, pag-uuri ng mga pagkakamali ng guro na may kasunod na paglalahat at paggamit ng data kapwa para sa pangkalahatang diagnostic at pagtataya
sa silid-aralan, at para sa organisasyon ng partikular na kolektibo, pangkat at indibidwal na gawain ng mga mag-aaral sa mga pagkakamali;
pag-aayos at pagsasagawa ng mga espesyal na aralin para sa paggawa ng mga pagkakamali, mga fragment ng pagtatrabaho sa mga pagkakamali sa iba't ibang, ordinaryong mga aralin, gamit ang "error cash register", mga diksyunaryo, atbp.

Walang alinlangan, ang pinakamahalagang bagay ay upang maiwasan ang mga pagkakamali. Maingat, inayos ng propesyonal na epektibong gawain kasama ang mga bata sa may kamalayan na kasanayan sa pagbabaybay (ang pagbuo ng kakayahang makita ang mga elemento na may problema sa pagsulat sa isang salita, iugnay ang mga ito sa isang tiyak na panuntunan at pagkatapos ay sumulat alinsunod dito) - ito ang aktibidad na magpapaliit sa mga error sa hitsura sa pagsulat ng mag-aaral.

Ngunit sa mga aralin sa wikang Ruso, ang espesyal na sistematikong gawain ay dapat isagawa upang maiwasan ang mga pagkakamali. Ito ay ibinibigay sa pamamagitan ng pagsasagawa ng naturang mga pagsasanay sa pagbabaybay bilang isang babala na pagdidikta, isang nagkomento na liham, isang liham sa ilalim ng pagdidikta na may pagtanggal ng mga "nagdududa" na mga titik, pagsusuri sa pagbabaybay.

Dapat na maunawaan ng guro na ang sagot ng bawat mag-aaral sa panahon ng aralin, ang bawat isa sa kanyang nakasulat na gawain ay nagbibigay sa kanya ng impormasyon, batay sa kung saan maaaring hatulan ng isang tao ang antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon sa wikang Ruso, ang mga paghihirap na naranasan sa pag-aaral ng isang partikular na paksa, gaps sa kaalaman, kasanayan at kasanayan. Palaging mahalaga para sa isang guro na malaman kung paano umuunlad ang bawat isa sa kanyang mga mag-aaral sa larangan ng gramatika at pagbabaybay. Dito, siya ay lubos na matutulungan ng ganitong uri ng trabaho gaya ng pagsasaalang-alang sa mga pagkakamaling nagawa ng mga mag-aaral sa klase sa nakasulat na gawain. Ang ganitong uri ng trabaho ay ipinatupad sa pamamagitan ng pagpapanatili ng guro ng isang accounting journal (notebook), kung saan ang isang pahina o dalawa ay inilalaan para sa bawat mag-aaral na regular na magkamali. Ang ganitong mga talaan ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro, una, upang subaybayan ang pagbuo ng spelling ng lahat ng mga mag-aaral, tulungan sila sa isang naiibang paraan, mag-alok ng mga indibidwal na gawain para sa paggawa ng mga pagkakamali; pangalawa, pag-uri-uriin ang mga tipikal na pagkakamali at bumuo ng sama-samang gawain para iwasto ang kaalaman at kasanayan ng materyal ng programa na hindi ganap na natanggap ng mga bata; pangatlo, mag-compile ng isang holistic na larawan ng pagganap ng buong klase at bawat mag-aaral nang paisa-isa para sa isang partikular na panahon ng pag-aaral.

Batay sa mga obserbasyon at datos na nakuha sa kurso ng pang-araw-araw na gawain sa paaralan, kapag sinusuri ang takdang-aralin, malalaman ng guro ang mga sanhi ng mga pagkakamali ng mga mag-aaral at bumuo ng angkop na gawain upang maiwasan at maalis ang mga ito.

Hindi lamang ang guro ang nag-iingat ng rekord ng mga pagkakamali, ngunit dapat subaybayan ng bawat mag-aaral ang kanyang mga tagumpay at pagkukulang, kontrolin ang kanyang pagtuturo. Upang magawa ang mga pagkakamali, dapat alam ng mag-aaral kung paano ito gagawin, i.e. upang malinaw na isipin ang sistema ng mga aksyon sa tulong kung saan maaari itong maisagawa. Mula sa mga unang araw ng pananatili ng mga bata sa paaralan, tinuturuan sila ng guro na magtrabaho nang nakapag-iisa, tinuturuan silang pag-aralan ang kanilang mga aktibidad at nagpapakita ng mga halimbawa ng trabaho upang iwasto ang mga pagkakamali. Ang mga mag-aaral, sa turn, ay nakakakuha ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagsusuri sa sarili. Kaya, ang pagtanggap ng isang workbook na may mga takdang-aralin sa bahay o klase na sinuri ng guro, na nasuri ang mga error sa kanila, ang mag-aaral ay nakapag-iisa na nagsimulang magtrabaho sa mga ito sa parehong notebook: inuulit niya ang mga patakaran, inaayos ang pagbabaybay, at pinipigilan ang paglitaw ng mga bagong error. .

Ang pagsusuri sa mga pagkakamaling nagawa sa mga gawaing kontrol ay isa pang anyo ng praktikal na pagtuturo ng pagbabaybay. Ang gawaing ito ay isinasagawa nang sama-sama at nakapag-iisa sa mga control notebook lamang sa silid-aralan sa ilalim ng gabay ng isang guro. Para sa organisasyon nito at

pagsasagawa, isang espesyal na aralin (o bahagi) ang kinakailangan, ang paksa kung saan ay naitala sa journal sa silid-aralan: "Paggawa sa mga pagkakamali".

Ang istraktura ng naturang mga aralin ay nakasalalay sa likas na katangian ng nakasulat na gawain, at ang kanilang pagiging epektibo ay nakasalalay sa oras na lumipas mula sa sandaling ang gawaing kontrol ay isinagawa hanggang sa pagsusuri nito. Ang unang bahagi ng aralin ay nakatuon sa pagtatrabaho sa mga karaniwang pagkakamali. Ang pag-anunsyo ng paksa at mga layunin ng aralin, na nagbibigay ng pangkalahatang paglalarawan ng gawain, ipinamahagi ng guro ang mga control notebook sa mga mag-aaral. Mayroong isang indibidwal na pagsusuri. Susunod, iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa mga karaniwang pagkakamali na naroroon sa karamihan ng gawain. Upang gawin ito, paunang isinulat niya sa pisara ang mga salita at pangungusap kung saan nagkamali ang mga mag-aaral. Ang mga ito ay pinagsama-sama ayon sa uri, halimbawa: mga salitang may mga pagkakamali sa pagbabaybay ng mga kumbinasyong zhi - shi, cha - cha, chu - shu; mga salitang may mga pagkakamali sa pagbaybay ng isang hindi nakadiin na patinig sa ugat ng mga salita, atbp. Mahalaga na hindi hihigit sa 4-5 na karaniwang mga pagkakamali ang pipiliin para sa isang aralin. Lumalabas kung anong kaalaman at kasanayan ang hindi ginamit ng mga bata habang kumukuha ng diktasyon kaya nagkamali; ang teoretikal na materyal ay naaalala at muling ginawa.

Pagkatapos ay isinasagawa ang kolektibong gawain sa pagwawasto sa isa o ibang pangkat ng mga pagkakamali. Upang maiwasan ang kanilang paglitaw sa mga salita sa hinaharap, ang mga mag-aaral (na gumawa ng mga pagkakamaling ito) ay isa-isang tinatawag sa pisara, na nagsasagawa ng kaukulang gawain na may pagkomento:

bigyan ng diin ang salita, bigyang-diin ang spelling (o spelling), tukuyin ang (kanilang) uri nito;

pangalanan ang panuntunan sa pagbabaybay (para sa mga may check na spelling) o iulat na ang pagbabaybay ay hindi nasuri, ang pagbabaybay nito ay dapat tandaan;
itatag kung paano dapat isulat ang salita at bakit, pumili ng isang pagsubok na salita;
magbigay ng halimbawa ng pagsulat ng isang salitang-ugat.

Sa oras na ito, ang buong klase ay gumagawa ng parehong gawain sa mga control notebook.

Ang ikalawang bahagi ng aralin ay nakatuon sa pagsusuri ng mga indibidwal na pagkakamali na hindi pinagsama-sama. Para sa mga mag-aaral na nakumpleto ang pagsusulit nang walang mga pagkakamali, ang guro ay namamahagi ng mga personal na card na may mga gawain upang maiwasan ang mga posibleng pagkukulang. Inaanyayahan ang iba pang mga bata na hanapin sa kanilang mga kuwaderno ang lahat ng mga salita na naitama ng guro, isulat ang mga ito sa kuwaderno, at isagawa ang wastong gawain sa mga pagkakamali gamit ang “Paalala”. Sa yugtong ito ng aralin, ang guro ay kumikilos bilang isang consultant, at, kung kinakailangan, ay nagbibigay ng tulong sa mga bata sa proseso ng trabaho.

Sa pagtatapos ng aralin, ang mga control notebook ay kinokolekta at nilagyan ng marka para sa pagwawasto ng mga pagkakamali.

Ipinapakita ng pagsasanay na sa mga institusyong pang-edukasyon ang mga guro sa elementarya ay nagtitipon ng iba't ibang mga klasipikasyon ng mga pagkakamali sa pagbabaybay. Ang tanong ng bilang at mga pangalan ng mga error sa mga klasipikasyong ito ay bukas pa rin. Ang kawalan ng katiyakan ay nauugnay sa pagkakaiba sa bilang at pangalan ng mga spelling na inilaan para sa pag-aaral sa elementarya. Ang isang "pag-aayos ng bug" ay maaaring magmukhang ganito:

Hindi. p/p	mga pagkakamali sa spelling	Magtrabaho sa mga bug
1	Pagtanggal, muling pagsasaayos, pagpapalit ng isang titik sa isang salita ("graphic" error)	Bago pero bago
2	Malaking titik sa simula ng pangungusap	Ang mga bata ay naghihintay sa pagdating ng kanilang ama.
3	Malaking titik sa mga pangngalang pantangi	Dima, Masha
4	Ang hyphenation ng salita	Aspen, axis-on
5	Walang tsek ang mga patinig at katinig sa mga salita	maya, uwak, daan
6	Mga titik at, a,sapagkatapos ng sibilant consonants	Mice, mouse cup, cup
7	mga kumbinasyonch, chk	anak na babae, anak na babae, anak na babae Silangan, Silangan, Silangan
8	Mga hindi binibigyang diin na patinig sa mga ugat ng salita	Pader- "mga pader
9	May boses at walang boses na mga katinig sa mga ugat ng salita	Haligi - "mga haligi
10	Mga tahimik na katinig (napapatunayan) sa ugat ng mga salita	araw - "maaraw," araw
11	Paghihiwalay ng b at b na mga palatandaan	"Blizzard, blizzard Detour, detour; o&uyezd^noy
12	Mga di-stressed case endings ng mga pangngalan	nabuhay sagilid -umiiral, mabuti. r., 1st fold, sa P. p.; sa pader
13	Mga di-stressed case endings ng adjectives	Sa langit (ano?)malinaw\|om\|-adj., cf. r., sa P. p.
14	Walang diin na pansariling pagtatapos ng pandiwa	Nagsusulat ang estudyante- vb., sumulat, kasalukuyan, vr, 1 sp., Z l., mga yunit. h.
15	Malambot na tanda (ь) pagkatapos ng mga pangngalan na sumisitsit sa dulo	Anak na babae - pangngalan, f. R., 3rd skl. Doktor - pangngalan, m.r., 2nd cl.
16	Soft sign (ь) pagkatapos ng sizzling verbs sa dulo ng 2nd person unit. h.	Sumulat ka - ch., n. c., 2nd sheet, ed. h.
17	Malambot na tanda (ь) pagkatapos ng pagsirit sa isang hindi tiyak na anyo ng pandiwa	(ano ang gagawin?) i-save- ch., n.f.
18	Hindi sa mga pandiwa	Hindi dumating - ch.
19	Mga pandiwang nagtatapos sa -tsya at -tsya		(ano ang gagawin?) tumawa - ch., n.f. (anong ginagawa niya?) tumawa - ch., n. vr., 3rd sheet, isahan
20	Mga Pang-ukol (hiwalay)		Naglalakad ako sa kalsada naglalakad sa maalikabok na kalsada
21	Mga Attachment (fused)		Nai-post ni
22	Mga unstressed vowels sa prefix		Dumating na kami
23	May tinig at walang boses na mga katinig sa isang prefix		nakatakas Tumalon

Ang mga pagkakamali na ipinahiwatig sa talahanayan ay maaaring maipangkat alinsunod sa pinag-aralan na materyal na pang-edukasyon sa wikang Ruso, na hinati sa mga taon ng pag-aaral. Sa isang pangkalahatang anyo, ang mga ito ay kasama sa manwal na "Paalala sa paggawa sa mga pagkakamali" at inirerekomenda para sa mga mag-aaral na gamitin sa kanilang trabaho.

5. Mga spelling na ginagawa sa elementarya

№

p/n

Mga pangalan ng mga paksa sa pagbabaybay, pagbabaybay, mga prinsipyo sa pagbabaybay

Pangkalahatan at partikular na mga palatandaan ng pagbaybay (kung ano ang kinikilala ng mga mag-aaral)

Mga hindi binibigyang diin na patinig sa ugat ng isang salita

 Unstressed, kawalan ng stress sa root vowel;

 Ang mga patinig na a, o, at e bilang ang pinaka "mapanganib";

 Ilagay sa salita: ang patinig ay nasa ugat ng salita

May tinig at walang boses na mga katinig sa ugat ng salita

Napapatunayan - morphological (phonemic) na prinsipyo, hindi napapatunayan - tradisyonal

 Ang mga katinig na bumubuo ng mga pares na "tininigan / bingi": b / p, g / k, v / f, d / t, s / s, w / w; espesyal na atensyon sa mga kumbinasyon ng katinig: "misteryo", "kahilingan";

 Ilagay sa salita (sa ugat);

 Ilagay sa ugat (sa dulo ng ugat o buong salita)

Mga katinig na hindi mabigkas sa ugat ng salita

 "Mapanganib" na mga kumbinasyon ng tunog (mga kumbinasyon ng titik) - "snt / sn";

 ilagay sa isang salita (sa ugat)

Paghahati b

Ang graphic na panuntunan ay isa sa mga paraan upang italaga ang tunog [j] at ang lambot ng katinig sa harap nito.

 ang pagkakaroon ng tunog [j] pagkatapos ng malambot na katinig;

 ang pagkakaroon ng mga patinig na e, i, e, u o mga tunog [e], [a], [o], [y]

Paghahati b

Panuntunan ng mga graphic at morphological na prinsipyo

 ang pagkakaroon ng tunog [j] pagkatapos ng katinig;

 ang pagkakaroon ng mga patinig na i, e o mga tunog [e], [a], [o];

 lugar ng pagbabaybay: pagkatapos ng unlapi. Nagtatapos sa isang katinig, sa junction ng unlapi at ugat

Paghiwalayin ang pagbabaybay ng mga pang-ukol, pinagsama - mga prefix

Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng mga baybay at ang prinsipyo ng morphological

 ang pagkakaroon ng isang pang-ukol / unlapi tulad ng sa, sa, para sa, sa, sa, sa ibabaw, sa ilalim, atbp. (dapat tandaan ng mga bata ang mga pang-ukol / prefix na ito);

 bahagi ng pananalita - hindi maaaring magkaroon ng pang-ukol ang pandiwa, ang pang-ukol ay tumutukoy sa pangngalan o panghalip

Malaking titik sa mga pangalan ng tao, pangalan ng lungsod, ilog, at iba pang pangngalang pantangi

 lugar sa salita: unang titik;

 kahulugan ng salita: pangalan, apelyido ng isang tao, palayaw ng isang hayop, pangalan ng lungsod, ilog, dagat ...

Malaking titik sa simula ng isang pangungusap (ang "hudyat" ng simula nito)

Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng mga spelling

 lugar sa salita: unang titik;

 lugar sa isang pangungusap: unang salita

Mga titik at, a, y pagkatapos ng pagsirit (mga kumbinasyong "zhi", "shi", "cha", "scha", "chu", "shu")

Ang prinsipyo ay tradisyonal

 ang presensya sa mga salita ng mga tunog na tinutukoy ng mga titik zh, sh, h, u, ang pagkakaroon ng kanilang kumbinasyon sa mga patinig

Malambot na tanda sa dulo ng mga pangngalan pagkatapos ng mga sibilant

Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng mga spelling

 ang presensya sa dulo ng salita ng mga sumisitsit na mga katinig na w, w, h, u;

 bahagi ng pananalita: pangngalan;

 panlalaki - pambabae

Pagbaybay ng mga hindi binibigyang diin na patinig e, at kung sakaling mga pagtatapos ng mga pangngalan

Morphological (phonemic) na prinsipyo

 ang lugar ng pagbabaybay ay nasa dulo;

 ang pagkakaroon ng patinig e / at sa dulo;

 bahagi ng pananalita: pangngalan

Pagbaybay ng mga pagtatapos ng adjectives na "-th", "-his" (genitive case)

Prinsipyo ng morpolohiya

 ang pagkakaroon ng mga kumbinasyon ng tunog [ovb] (accented na bersyon) at [bb] (unstressed na bersyon);

 ang lugar ng pagbaybay (sa dulo ng salita, sa dulo);

 bahagi ng pananalita: pang-uri

Pagbaybay ng walang diin na pansariling pagtatapos ng mga pandiwa na I at I I conjugation sa kasalukuyan. at usbong. Tenses: 3rd person plural. h - u / a, u / ya (mga dulong “-ut / -ut”, “-at / -yat”), sa iba pang anyo e / at (mga dulong “-eat, - et, -em, -et” at "-ish, -ito, -ite")

Morphological (phonemic) na prinsipyo

 lugar ng pagbaybay (sa dulo);

 bahagi ng pananalita: pandiwa;

 kakulangan ng stress sa dulo;

 ang pagkakaroon ng mga pagtatapos na "-ut/-yut", "-at/-yat", "-ish/-eat", atbp.;

 kasalukuyan o hinaharap na panahunan (hindi nakaraan - ito ay sinusuri sa ibang paraan)

6. Ang sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga pangunahing baitang

Klase	materyal ng programa	Pahayag	Ang pagsusulat
		1. Pahayag ng teksto sa mga tanong para sa bawat panukala, ayon sa plano ng larawan	1. Pagbubuo ng kwento batay sa serye ng mga larawan at tanong
		2. Paglalahad sa mga pangkalahatang tanong at mahahalagang salita	2. Pagguhit ng isang kuwento sa mga pangkalahatang tanong (batay sa mga impression, obserbasyon)
		1. Isang detalyadong presentasyon ng tekstong pagsasalaysay ayon sa isang ibinigay na plano at mga pangunahing salita	1. Pagbubuo ng isang teksto batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas ayon sa ibinigay na plano
		2. Paglalahad ng tekstong pasalaysay ayon sa pinagsama-samang plano	2. Pagsulat ng tekstong pasalaysay ayon sa ibinigay na plano
		3. Paglalahad ng text-description (selective) ayon sa pinagsama-samang plano	3. Sanaysay sa larawan (text-description) ayon sa pinagsama-samang plano
		4. Detalyadong paglalarawan ng tekstong paglalarawan ayon sa isang pinagsama-samang plano	4. Pagsulat ng tekstong salaysay na may mga elemento ng paglalarawan ayon sa pinagsama-samang plano (na-edit na plano)
		1. Paglalahad ng teksto-salaysay na may malikhaing gawain (upang makumpleto, ang simula, ang wakas, ang pangunahing bahagi) ayon sa isang sama-sama o independiyenteng iginuhit na plano	1. Pagsulat ng tekstong salaysay ayon sa isang naibigay na simula, wakas o pangunahing bahagi ayon sa isang sama-sama o independiyenteng iginuhit na plano
		2. Pahayag ng teksto ng istilo ng negosyo ayon sa isang sama-sama o independiyenteng iginuhit na plano	2. Pagsulat ng isang tekstong paglalarawan ayon sa isang sama-sama o independiyenteng iginuhit na plano
		3. Paglalahad ng tekstong pagsasalaysay na may mga elemento ng pangangatwiran ayon sa isang sama-sama o independiyenteng iginuhit na plano	3. Pagsulat ng tekstong salaysay na may mga elemento ng pangangatwiran ayon sa isang sama-sama o independiyenteng iginuhit na plano
		4. Paglalahad ng text-reasoning ayon sa malayang iginuhit na plano	4. Sanaysay sa text-reasoning ayon sa malayang iginuhit na plano

MODERN RUSSIAN LESSON SA PRIMARY SCHOOL

Sa nakalipas na daang taon ng pagbuo ng sistema ng pagtuturo ng Ruso at Sobyet, nabuo ang isang tradisyon ayon sa kung saan ang bersyon ng paaralan ng wikang pampanitikan ng tribong Ruso ay pinag-aralan nang konsentriko at sa mga seksyon. sa elementarya ( I - IV ) magbigay ng pagsasanay sa literacy at isang panimulang kurso sa gramatika, na kinabibilangan ng elementarya na impormasyon tungkol sa mga pangunahing bahagi ng pananalita - pangngalan at pang-uri, pandiwa at panghalip, - ang kanilang mga paraan ng pagbabago (declension at conjugation), mga panuntunan sa pagbabaybay na nauugnay sa kanila, pati na rin ang praktikal. kasanayan upang matukoy at ang komposisyon ng tunog at morpemiko ng salita.

Ayon sa kaugalian, ang pagtuturo ng wikang Ruso ay binubuo ng mga sumusunod na anyo ng gawaing pang-edukasyon:

mga aktibidad sa silid-aralan;
mga ekstrakurikular na aktibidad (malalim na pag-aaral);

mga ekstrakurikular na aktibidad (mga bilog para sa mausisa, karagdagang mga klase na may kaugnayan sa pagwawasto ng pag-aaral).

Ang pangunahing organisasyonal na anyo ng pag-aaral ng katutubong wika ay ang aralin.Mayroong ilang mga klasipikasyon ng tradisyonal na mga anyo ng aralin.

Pag-uuri ng mga aralin ayon sa sikolohikal at pedagogical na yugto ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon at kontrol:

A) isang aralin sa literacy; b) isang aral sa pag-aaral ng bagong materyal;
c) isang aral sa pagsasama-sama ng mga ZUN; d) iterative-generalizing lesson;

D) pinagsamang aralin; f) control lessons (dikta, independiyenteng trabaho, pagsubok);

G) isang aralin sa pagsusuri ng mga resulta ("magtrabaho sa mga pagkakamali").

Pag-uuri ng mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita:

a) isang aralin sa paghahanda at pagsasagawa ng isang presentasyon;

b) isang aral sa paghahanda at pagsasagawa ng isang sanaysay;

c) isang aral sa pagsusuri ng mga nakasulat (malikhaing) akda.

Sa kasalukuyan, mayroong isang pagbabago sa mga uso sa kurso ng paaralan ng wikang Ruso: mayroong isang unti-unting pagbabago sa diin mula sa pagbabaybay at gramatika sa pagbuo ng mga uri ng aktibidad sa pagsasalita, lalo na, ang pagbuo ng oral at nakasulat na pagsasalita.

Batay sa itinatag na mga pag-uuri ng mga aralin, gamit ang karaniwang mga yugto ng tradisyonal na mga aralin, ang guro, na may diskarte sa komunikasyon-aktibidad sa pagtuturo, ay nagbabago ng mga oryentasyon ng halaga ng kanilang mga istrukturang bahagi, na tinutukoy ang layunin ng bawat yugto ng aralin sa mga tuntunin ng pagbuo o pag-unlad ng ilang mga kasanayan at kakayahan. Kasabay nito, ang mga mag-aaral ay dapat ding magtakda ng mga layunin sa aralin. Ngunit ang mga layunin ng guro at ng mag-aaral ay hindi pareho. Ang guro ay nag-aayos, namamahala at namamahala sa proseso ng pag-aaral ng wikang Ruso. Ang mag-aaral ay may layunin na "makakuha" ng kaalaman at kasanayan. Tandaan: walang layunin - walang motibo para sa pagkilos, walang motibo - walang malay na diskarte sa impormasyong natanggap, walang pag-unawa sa impormasyon, hindi na kailangang baguhin ito sa kaalaman.

Ang pangunahing paraan upang matutunan ang wikang Ruso sa isang modernong aralin ay ang derivation ng isang konsepto (o panuntunan)paraan ng paglutas ng problema.Sa madaling salita, ang guro, na naghahanda para sa aralin, ay dapat mag-isip sa pagsasaayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa tulong ng malinaw na nabuong mga gawain.

MGA PRINSIPYO PARA SA PAGLALAHAD NG SULIRANIN SA PAGKATUTO

1. Ang ipinakilalang konsepto ay dapat na lubos na pangkalahatan.upang ang mga kasunod na paksa ay lumitaw para sa mga bata bilang isang detalye, paglilinaw ng unang paksa.

Bago magpakilala ng bagong kaalaman,ito ay kinakailangan upang lumikha ng isang sitwasyon ng mahalagang pangangailangan para sa hitsura nito.
Huwag ipasok ang kaalaman sa tapos na anyo. Kahit na walang paraan upang akayin ang mga bata sa pagtuklas ng isang bagong bagay, palaging may pagkakataon na lumikha ng isang sitwasyon ng independiyenteng paghahanap, paunang hula at hypotheses.
Kahulugan o tuntunin(berbal na pagbabalangkas ng bagong kaalaman)hindi dapat lumitaw bago, ngunit pagkatapos ng lahat ng gawain ng paghahanap at pagtuklas ng bagong nilalaman. Mas madali para sa mga bata na bumalangkas ng isang tuntunin (kahulugan) sa pamamagitan ng pagbabasa nito mula sa isang diagram. Gagawin nitong posible na hindi kabisaduhin ang panuntunan, ngunit para sa bawat bata na bumalangkas nito sa kanyang sariling mga salita.
Ang lohika ng paglipat mula sa gawain patungo sa gawain ay dapat na malinaw at bukas sa mga mag-aaral. Kung naitakda ng guro nang tama ang gawain sa pag-aaral, magagawa ng mga mag-aaral, na nakatanggap ng sagot sa unang gawain, na halos nakapag-iisa na itakda ang susunod.

Ang diskarte sa komunikasyon-aktibidad ay nangangailangan ng isang tiyak na dinamika at isang malinaw na organisasyon ng mga yugto ng mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral mula sa modernong aralin, samakatuwid, ang mga konsepto ng mga uri ng aralin sa itaas ay gagabay sa iyo sa paghahanda ng isang buod ng aralin na sapat sa mga modernong kondisyon. Alinsunod sa teorya ng yugto-by-stage na pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon, ang mga huwarang iskema ng aralin ay iginuhit. Ang mga typologised scheme ng wikang Ruso at mga aralin sa pagbabasa ay ipinakitasumusunod na mga talahanayan.

Aralin sa pag-aaral ng bagong materyal

Target: ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasanay para sa pagbuo ng isang bagong konsepto (pagmula sa isang panuntunan), ang disenyo ng bagong kaalaman.

Structural component ng aralin
1. sandali ng pag-aayos (layunin: motibasyon na kumilos sa silid-aralan	Ang guro ay nag-aayos ng isang sitwasyon ng problema (isang bugtong, isang balangkas na kuwento na may kahirapan, atbp.), Kung saan ang kaalaman na kinakailangan para sa isang bagong paksa, ang mga kasanayan sa nakaraang mga aralin ay naibalik, ang isang problema ay nabuo at isang layunin para sa aralin ay naitakda. .
Mensahe tungkol sa paksa at layunin ng aralin
2. Sinusuri ang takdang-aralin(layunin: upang subukan ang asimilasyon ng dating kaalaman at kasanayan)	Sa materyal ng mga pagsasanay sa bahay, ang kaalaman sa paksa ng aralin ay na-update. Ang gawain ay dapat mabago upang masuri hindi lamang ang pagpapatupad, kundi pati na rin ang kahalagahan ng natapos na gawain.
3. Paghahanda sa pag-aaral ng bagong paksa (layunin: lumikha ng motibasyon para sa pang-edukasyon na pananaliksik)	Sa isang pag-uusap mula sa paksa ng aralin, ang mga mag-aaral, sa ilalim ng gabay ng isang guro, ay nilinaw ang layunin ng aktibidad sa pag-aaral sa araling ito, kung saan ibinabalik nila (sabihin nang malakas) ang mga kilalang konsepto na.
4. Pagmamasid sa Katotohanan ng Wika(layunin: gamit ang paghahambing at paghahambing ng mga katotohanang pangwika, i-highlight ang mahahalagang katangian ng isang konsepto (o tuntunin)	Binabasa ang isang teksto o iba pang materyal na didaktiko, ipinapayong kunin ito sa akdang pampanitikan na pinag-aaralan sa aralin ng pagbasang pampanitikan; Nakikilala ang mga anyo ng salita na nagtataglay ng mahahalagang katangian ng konsepto o tuntuning pinag-aaralan; ang mga palatandaan ng pinag-aralan na konsepto ay graphical na iginuhit; Inihahambing ang mga tampok at kung alin sa mga ito ang mahalaga para sa paksang pinag-aaralan (mga kategorya, konsepto o panuntunan)
5. Paglalahat ng mga tampok na istruktura at semantiko ng konsepto o mga panuntunan (layunin: matutong mag-generalize, gumawa ng mga konklusyon)	Ang isang konklusyon ay nabuo mula sa mga obserbasyon; ang kahulugan ng isang konsepto (o tuntunin) ay binabasa sa aklat-aralin; Ang natanggap at mga kahulugan ng libro (ang kanilang mga salita) ay inihambing, sinuri at tinukoy.
Paglalapat ng isang konsepto/tuntunin sa bagong materyal ng wika(layunin: pagsamahin ang pag-unawa sa isang bagong konsepto / tuntunin) 6. PAG-aayos	Isinasagawa ang mga pagsasanay upang matukoy ang mga anyo ng salita ayon sa ilang mahahalagang katangian (una sa salita, pagkatapos ay sa pagsulat); kahanay sa pagkakakilanlan, ang mga yunit ay graphic na iginuhit up - mga carrier ng tampok na ito; ang mga mahahalagang tampok ay naayos, at ang isang pangkalahatang pamamaraan ay hinango; isang scheme ng mga aksyon ay nagmula - isang algorithm para sa paglalapat ng isang konsepto o panuntunan
7. Buod ng aralin (layunin: bumuo ng bagong kaalaman: - ANO - nilalamang pangwika - at PAANO - paraan ng pagkilos)	Ang mga aksyon ay naibalik upang matukoy ang mga mahahalagang katangian ng konsepto / tuntunin (pagninilay ng kurso ng aralin); nakuhang kaalaman: Nabuo ang isang konsepto/tuntunin, Ang isang algorithm ng mga aksyon ay ipinapakita, i.e. linguistic analysis ng isang partikular na yunit (phonetic, morphemic, morphological, syntactic, ibig sabihin, ang linguistic analysis ng unit na pinag-aaralan ay "ipinanganak"). Ang pagtatasa ay itinakda nang nakapag-iisa ng mga mag-aaral sa kanilang sarili at sa isa't isa para sa kaalaman, kasanayan at aktibidad sa aralin.
8. Takdang-Aralin (layunin:	Itatanong ng guro kung anong mga kasanayan ang gagawin ng mga bata sa bahay. Ang isang pagsasanay ay iminungkahi upang pagsamahin ang mga kasanayang nakuha sa aralin upang mahanap at matukoy ang pinag-aralan na mga yunit o kategorya ng wika. Dapat pangalanan ng mga bata ang mga kasanayan na kakailanganin nila upang makumpleto ang gawain.

Aralin upang pagsamahin ang bagong materyal

Target: sanayin ang algorithm ng mga aksyon sa pag-aaral gamit ang isang bagong konsepto

Structural component ng aralin	Mga katangian ng mga aktibidad sa pag-aaral
1. sandali ng pag-aayos (layunin: motibasyon para sa pagkilos sa silid-aralan	Organisasyon ng isang sitwasyon ng problema upang matukoy ang layunin ng araling ito, kung saan ang kurso ng nakaraang aralin ay maikli na naibalik.
2. Paghahanda upang ilapat ang konsepto/tuntunin(layunin: suriin ang antas ng asimilasyon ng bagong materyal)	Pag-uusap sa takdang-aralin: isang binagong pagsusuri sa kung ano ang nagawa (pumipili na nakasulat na gawain sa mga card para sa mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng asimilasyon
3.Pagsasama ng bagong konsepto sa sistema ng naunang pinag-aralan(layunin: matukoy ang papel at kahulugan ng konsepto sa sistema ng mga yunit ng wika)	Makipagtulungan sa pagsasanay: independiyenteng pagkilala sa mga anyo ng salita-tagapaghatid ng bagong konsepto sa isang bagong teksto. Ang mga mag-aaral ay nag-ischematize, naghahambing ng mga istruktura at semantikong tampok ng konsepto sa mga tampok ng napag-aralan na mga konsepto, alamin ang papel nito sa pagsasalita
4. Pagsusuri ng teksto (layunin: alamin ang tungkulin ng konsepto / tuntunin sa pasalita at nakasulat na pananalita)	Independent application ng action algorithm (grammatical analysis). Ang bahagyang pangangasiwa ng isang guro ay pinapayagan. Nilinaw ang mahahalagang katangian ng konsepto/tuntuning pinag-aaralan upang mapalalim ang pag-unawa sa teksto.
4. Buod ng aralin (layunin: ayusin ang algorithm ng pag-parse ng wika)	Nabubuo ang papel na ginagampanan ng konsepto sa pagsasaayos ng teksto. Ang mga kasanayan sa pagsusuri ng wika ay naayos, ang algorithm nito ay ipinapakita, at isang pangalan (term) ay ibinigay. Ang pagsusuri ay ibinibigay ng guro at ng mga mag-aaral sa kanilang sarili at sa isa't isa para sa kaalaman, kasanayan at aktibidad sa aralin.
5. Takdang-Aralin ( layunin: upang magbigay ng oryentasyon sa pagsasanay ng ilang mga kasanayan)	Ang isang pagsasanay ay iminungkahi para sa pagbuo ng iyong sariling teksto gamit ang pinag-aralan na mga yunit ng wika. Ang mga mag-aaral ay bumalangkas ng gawain: "Sa panahon ng ehersisyo, sasanayin ko ang kakayahang gumawa ... (pangalanan ang uri ng pagsusuri) pagsusuri, hanapin ... (pangalanan ang konsepto na naayos sa aralin), tukuyin ang papel nito sa ang tekstong ito"

Iterative-generalizing lesson

Target: gawing sistematiko ang nakuhang kaalaman at kasanayan sa paksa.

Structural component ng aralin	Mga katangian ng mga aktibidad sa pag-aaral
1. sandali ng pag-aayos (layunin: magtakda ng isang layunin para sa aralin sa iyong sarili)	Ang isang problemadong pag-uusap ay inayos upang matukoy ang lugar ng konsepto at ang kahulugan nito para sa sistema ng wika, kung saan ang pagtatakda ng layunin ng mga mag-aaral para sa araling ito ay sumusunod.
2. Paghahanda para sa generalization ng mga natutunang panuntunan at ang aplikasyon ng algorithm(layunin: ulitin ang kahulugan ng konsepto at ang algorithm para sa derivation nito)	Sinusuri ang takdang-aralin gamit ang iba't ibang pamamaraan (pagsusuri sa sarili ng mga piniling kinuhang salita o pangungusap, pagbabasa ng sariling mga teksto, pagsusuri ng mga ito, pangkatang gawain sa "dalubhasa", pagsusuri sa pagbabaybay sa isa't isa)
3. Pagkilala sa lahat ng pinag-aralanmga konsepto at tuntunin sa paksang ito(layunin: alamin ang mga ugnayan ng genus-species ng mga konsepto ng paksang pinag-aaralan)	Natutukoy ang mga konseptong magkatulad sa uri at uri na nauugnay sa paksang pinag-aaralan, inuulit ang kanilang mga pormulasyon, iniuugnay ang kanilang mga kahulugan sa paksa ng aralin, isang solong algorithm ng mga aksyon ang hinango para sa paglalapat ng lahat ng mga konsepto ng paksa.
4. Paglalahat ng kaalaman tungkol sa konsepto / tuntunin (layunin: upang tukuyin ito mga batayan ng pag-uuri)	Ang mga talahanayan o iba pang mga scheme ay pinagsama-sama, isang pagpapangkat ng mga katulad na konsepto, ang lugar ng pinag-aralan na konsepto sa sistemang ito ng mga relasyon ay tinutukoy (ayon sa isang talahanayan o batay sa isang scheme ng pag-uuri)
5. Independent trabaho (layunin: suriin ang pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa paksa)	Ang isang indibidwal na nakasulat na gawain ay ibinigay, na sinusuri ng guro pagkatapos ng aralin sa pamamagitan ng pagkolekta ng mga kuwaderno.
6. Buod ng aralin (layunin: upang bumuo ng isang kasanayan buod at bumalangkas ng kahulugan)	Ang mga pormulasyon ng lahat ng mga kaugnay na konsepto sa pinag-aralan na paksa ay paulit-ulit, ang algorithm ng mga aksyon gamit ang mahahalagang tampok. Ang pagsusuri ay ibinibigay ng guro at ng mga mag-aaral sa kanilang sarili at sa isa't isa para sa kaalaman, kasanayan at aktibidad sa aralin.
7. Takdang-Aralin (layunin: upang sanayin ang nakasulat na kasanayan sa paggamit ng pinag-aralan na konsepto)	Mini-komposisyon sa paggamit ng mga anyo ng salita-tagapagdala ng konsepto (panuntunan). Ang mga mag-aaral ay bumalangkas ng isang gawain sa pag-aaral: "Sasanayin natin ang kakayahang gumamit ng ... (tinatawag nila ang konseptong pinag-aaralan) sa isang sanaysay na bubuo tayo sa ating sarili"

Pinagsamang aralin

Kasama sa pinagsamang aralin ang pag-aaral ng isang maliit at simpleng paksa (halimbawa, “The Root of a Word”), kaya ang istruktura nito ay kinabibilangan ng lahat ng bahagi ng tatlong uri ng mga aralin na binanggit: ang pagpapakilala ng isang bagong konsepto / tuntunin, ang pagpapatatag at paulit-ulit na paglalahat ng gawain.

GUMAGAWA SA BAHAY SA HIWALAY NA PAPEL NG ISANG SKEME NG PINAGKASAMA NA ARALIN

Aralin sa pagdidikta

Mga target turuan kung paano magsulat ng diktasyon upang masubukan ang asimilasyon ng mga tuntunin sa pagbabaybay at bantas sa mga tiyak na paksa.

Ang mga dikta ay pang-edukasyon at kontrol. Ang ganitong uri ng aralin ay naglalayong mastering ng mga bata ang lahat ng kinakailangang mga aksyong pang-edukasyon kapag nagsusulat ng mga dikta ng kontrol. Upang turuan ang isang bata na isalin ang tunog ng pagsasalita sa nakasulat na pagsasalita, kinakailangang maunawaan na ang aktibidad na ito ay binubuo ng isang bilang ng mga kasanayan na nabuo nang unti-unti at hiwalay sa bawat isa. Kabilang dito ang mga sumusunod na kasanayan:

Isaisip ang mga hangganan ng buong teksto, mga indibidwal na pangungusap at maliliit na syntagma;

marinig ang "mga bitag", ibig sabihin. maling lugar - spelling at punctograms;

tukuyin at suriin ang mga lugar na ito na madaling kapitan ng pagkakamali - mga spelling at punctograms (tukuyin kung kailangan ang isang panuntunan, o ito ay isang salita sa diksyunaryo);

tandaan ang graphic na representasyon ng mga kinakailangang titik (maliit na titik, malalaking titik, mga pangungusap at mga talata);

Magsanay ng pagpipigil sa sarili sa pagsusulat.

Samakatuwid, ang kalinawan ng mga kilos ng guro sa panahonpagtuturo ng pagdidiktaang susi sa tagumpay ng mag-aaral. Paghahanda sa bahay para sa ganitong uri ng aralin, dapat hatiin ng guro ang mga pangungusap sa mga syntagma na maginhawa para sa pagdidikta (ang bilang ng mga salita na kasama sa syntagma para sa isang beses na pagbabasa ay tinutukoy ng edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral sa isang partikular na klase). Mula sa aralin hanggang sa aralin, ang mga syntagma, pati na rin ang kanilang saturation sa mga maling lugar, ay dapat na unti-unting tumaas. Para sa mga alituntunin na kaka-aral pa lang, ang paggamit ng "cheat sheets" ay pinapayagan: mga diksyunaryo, talahanayan, sangguniang materyales na ginawa ng mga mag-aaral sa kanilang sarili.

Ang pagdidikta sa pagtuturo ay maaaring samahan ng pagsasagawa ng mga gawain sa gramatika sa paksa.

Structural component ng aralin	Mga katangian ng mga aktibidad sa pag-aaral
1. sandali ng pag-aayos (layunin: magbigay ng gabay sa pagsasalin ng sinasalitang wika sa nakasulat na wika)	Sikolohikal na setting para sa independiyenteng trabaho: isang sitwasyon ay nilikha kung saan malinaw na tinukoy ng mga bata ang saklaw ng kanilang mga aksyon, maipaliwanag nila kung ano ang kanilang gagawin, nagtatrabaho bilang isang "klerk
2. Pagdidikta (layunin: turuan na kumilos nang tama sa panahon ng pagdidikta, kabisaduhin ang mga hangganan ng pangungusap	Ang teksto ng pagdidikta ay binabasa nang buo, hindi nagmamadali, nagpapahayag, malinaw. Basahin ang panukala sa kabuuan nito. Binabalaan ang mga mag-aaral na makinig sa kabuuan ng pangungusap (“hanggang sa punto”). Ang guro ay nagdidikta ayon sa II - III mga klase ayon sa mga syntagma, ang bahagi ng pangungusap ay binibigkas nang isang beses (nang hindi inuulit). Ang guro ay nagmamasid kung ang lahat ng mga bata ay naglalagay ng kanilang mga panulat, pagkatapos lamang na siya ay nagpatuloy
3. Pagsusuri sa sarili (layunin: matutong makakita ng mga pagkakamali	Mabagal na idinidikta ng guro ang teksto sa mga pangungusap, na gumagawa ng sapat na paghinto sa pagitan nila, na nagpapahintulot sa mga bata na suriin kung ano ang kanilang isinulat.
4. Pagkumpleto ng mga gawain sa gramatika(layunin: pagsamahin ang kaalaman sa paksang pinag-aralan)	Para sa isang gawain sa gramatika, kadalasang nauugnay sa paksang pinag-aaralan, pinipili ang mga yunit ng wika mula sa teksto ng pagdidikta (ayon sa mga opsyon) at sinusuri ang mga kasanayan sa pag-parse ng wika (buo o bahagyang)
5. Bottom line (layunin: turuan ang pagpipigil sa sarili)	Self-check ang control task at checking ang nakasulat na dictation

Metodikal na aktibidad ng guro

Kasama sa mga gawain ng guro hindi lamang ang organisasyon ng proseso ng pang-edukasyon sa aralin sa wikang Ruso, kundi pati na rin ang pagtiyak na matutuhan ng mga mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon na iminungkahi sa aralin.

Ang tradisyonal na aralin ay nagsasangkot ng isang one-way na proseso ng paglilipat ng impormasyon mula sa guro patungo sa mag-aaral, kontrol sa asimilasyon ng impormasyong ito ng guro. Sa modernong paaralan, ang pangunahing pokus ng aktibidad ng guro ay nagbubukas ng paraan para sa ideya ng isang diskarte sa komunikasyon-aktibidad sa pagtuturo. Alamin natin kung paano inorganisa ang aktibidad ng guro at kung ano ang binubuo nito.

ako yugto - kamalayan ng layunin, mga gawain at oryentasyon sa mga kondisyon ng aktibidad na pamamaraan.

1. Oryentasyon sa nilalaman ng paksa ng aralin, i.e. sa materyal na lingguwistika mismo.

Ano nga ba ang dapat pag-aralan? Para saan? Ano ang papel ng paglalagari na ito sa wika, sa pagsasalita?

Ano ang alam ko tungkol sa hindi pangkaraniwang bagay na ito? Ano ang mga katangian nito, at paano nakikilala ang mga ito?

Sa anong iba pang mga konseptong linggwistika ang bagay na pinag-aaralan ay konektado: kung saan ito ay nasa parehong hanay, kung saan ito umaasa, kung saan ito ay nagsisilbing batayan? Bakit ipinakilala ang konseptong ito sa partikular na sandali ng pagsasanay?

2. Oryentasyon sa mga tiyak na kondisyon sa pag-aaral.

Ano ang alam ng mga mag-aaral tungkol sa konseptong ito, ano ang kanilang matututunan sa hinaharap? Ano ang dapat mong matutunan, gawin sa araling ito, hanggang saan, sa anong antas?

Anong mga katangian ng konsepto ang dapat pagtuunan ng pansin?

Anong mga kaugnay na kaalaman at kasanayan ang dapat umasa sa kurso ng trabaho?

Anong mga aktibidad sa pag-aaral ang kinakailangan upang makabisado ang materyal?

Anong mga tiyak na paghihirap ang dapat na malampasan?

Ano ang mga posibleng pagkakamali ng mga mag-aaral na hindi pa nakakabisado sa lahat ng katangian ng konsepto?

Anong iba pang gawain sa wika (pagsasalita) ang maaaring organikong konektado sa pagbuo ng konseptong ito, kasanayan? Bakit?

3. Oryentasyon sa metodolohikal na arsenal ng mga pamamaraan at paraan pag-aaral.

Anong mga paraan ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon, mga uri ng mga gawain, mga pantulong sa pagtuturo na nakakatugon sa pangkalahatang ideya ng aralin, alam ko?

Paano gumagana ang aklat-aralin? Ano ang layunin ng bawat gawain, ang lohika ng kanilang lokasyon?

Anong mga pamamaraan ng trabaho, anong partikular na materyal ang sinenyasan ng iba pang paraan ng tulong na pamamaraan (sariling metodolohikal na file ng card, mga manwal, mga artikulo sa journal, atbp.)?

Paano, ayon sa anong pamantayan, upang masuri kung ang mga mag-aaral ay nakabisado ang konsepto, ang paraan ng pagkilos?

Tulad ng nakikita mo, ang unang yugto ng aktibidad ng pamamaraan ng guro sa paghahanda ng aralin ay medyo malaki sa nilalaman. Ang resulta nito ay dapat, una, ang pag-unawa sa paksa ng aralin at

II Ang susunod na hakbang ay ang pagpaplano ng aralin.

Ano ang layunin ng aralin, i.e. ano ang dapat na maging resulta? (Anong konsepto ang ipapakilala, anong mga palatandaan ang tutulong sa mga mag-aaral na mapagtanto kung anong mga aksyon ang kailangan nilang pag-aralan o pagsamahin)
Paano makamit ang layunin ng aralin, sa pamamagitan ng solusyon ng anong mga intermediate na gawain? (Ano ang kailangang gawin ayon sa lohika ng mga aksyon, alamin muna, at pagkatapos kung ano, atbp.)
Anong mga karagdagang gawain sa pagkatuto (mula sa larangan ng bokabularyo, gramatika, pagbabaybay, pananalita, atbp.) ang dapat ipatupad sa araling ito? Sa anong mga yugto? Bakit?
Paano ayusin ang isang aralin?

Paano magtakda ng isang gawain sa pag-aaral para sa mga bata upang maisama sila sa mga aktibong aktibidad: a) kung ano ang kailangang gawin upang makita ng mga mag-aaral na kulang sila ng ilang kaalaman o kasanayan; b) kung paano gagawing kailangan ang kaalamang ito, upang magkaroon ng pagnanais na matuto, upang mapagtagumpayan ang "harang"?

Paano masisiguro ang asimilasyon ng mga kinakailangang impormasyon sa aralin?

Paano makamit ang karunungan ng mga kinakailangang aksyon ng mga bata at, sa pangkalahatan, may malay na pag-aari ng materyal?

Pagpaplano ng aktibidad sa pagkatuto determinado standard Basic Plan na inaprubahan ng Ministri ng Edukasyonat pagiging pangunahing dokumentong namamahala at pinansyal para sa bawat istrukturang pang-edukasyon (paaralan, sekundaryang dalubhasa at iba pang institusyong pang-edukasyon). Ang pangunahing plano ay may dalawang bahagi: ang core (invariant) at ang variant na bahagi, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng lugar (ethnic component ng edukasyon), mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral (standard contingent, correctional type of education, ang mga detalye ng mga mag-aaral may pisikal o mental na kapansanan).

Sa pangunahing planoang mga sumusunod na pangunahing bahagi ng nilalaman ay nakikilala:

pederal na bahagitinitiyak ang pagkakaisa ng edukasyon sa paaralan sa bansa at ito ay isang ipinag-uutos na minimum na naglalaman ng pangkalahatang kultura at pangkalahatang siyentipikong impormasyon, batay sa kung saan nabuo ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na karaniwan sa buong estado sa wikang Ruso;

pambansa-rehiyonal na bahaginagbibigay para sa mga espesyal na pangangailangan at interes ng lugar ng edukasyon ng mga maliliit na tao o isang partikular na rehiyon na may mga tiyak na tampok nito at nilalamang etno-kultural;

bahagi ng paaralansumasalamin sa mga detalye ng isang partikular na institusyong pang-edukasyon, nagbibigay-daan para sa independiyenteng pag-unlad ng kurikulum at mga programa alinsunod sa napiling direksyon ng pag-aaral (pagpapalalim o pagpapalakas ng pag-aaral ng ilang mga paksa, na nakatuon sa isang tiyak na lugar ng kultura, lalo na ang pag-unlad ng psychophysical ng mga mag-aaral, atbp.).

Bilang karagdagan sa pangkalahatang pagpaplano, mayroong pagpaplano para sa mga indibidwal na aktibidad ng guro: para sa buong panahon ng pag-aaral (1- IV klase), taunang pagpaplano, quarterly at lesson-by-hour.

Ang isang guro ay isang taong malikhain: ang kanyang aktibidad ay nagdadala ng mga sandali ng craft, agham at sining nang sabay. Ang guro ay hindi maaaring maging isang tagapagpatupad sa pamamagitan ng mga napakahalagang katangian ng kanyang propesyon, samakatuwid siya ay dapat na maiugnay sa mga numero. Kung tinutukoy ng programa ng estado ang mga layunin at nilalaman ng pagtuturo ng wikang Ruso, kung gayon gaano ka independyente ang isang guro? Ang independiyenteng aktibidad ng pamamaraan ng isang guro bilang isang aktor ay nagsisimula nang direkta sa isang tiyak na grupo ng mga bata ("klase"), kapag ang guro, na nakatuon sa pangkalahatang tinatanggap na mga kinakailangan ng estado para sa pagtuturo ng Russian (katutubong) wika, ay nagtatayo ng kanyang sariling sistema ng edukasyon. para sa isang tiyak na panahon at isang tiyak na grupo ng mga bata. "Narito at ngayon" ang guro ay nagiging isang gumagawa, dahil bago magtakda ng mga tiyak na layunin para sa isang tiyak na panahon ng pag-aaral (isang taon, isang quarter, isang aralin), kinakailangang pag-aralan niya ang "materyal" (kaalaman ng mag-aaral, mga kasanayan) kung saan niya gagawin. kailangang magtrabaho at kung saan ay kailangang i-convert sa isang intermediate na produkto (kaalaman, kasanayan at kakayahan) na binalangkas ng guro upang matantya ang layunin na itinakda sa programa.

Ito ay teknolohiya oversubject na aktibidad ng guro,mga. organisasyon ng pagtuturo sa silid-aralan sa anumang paksa ng paaralan. Teknolohiyapribadong paksa- direktang nauugnay sa paksang "Wikang Ruso" - ay konektado sa mga pribadong layunin ng aming paksa. Kaya, para sa isang guro ng wikang Ruso:

materyal - ito ay mga halimbawa ng pagsasalita (mga gawa sa fiction, mga teksto ng pang-agham, peryodista, estilo ng kolokyal, atbp.), Mga teksto ng mga gawain at pagsasanay na inilagay sa aklat-aralin (kabilang ang aklat-aralin para sa pagbabasa), pati na rin sa maraming mga manwal para sa mga aralin sa wikang Ruso;

baguhin ang mga proseso- ito ay mga pamamaraan ng pananaliksik sa wika (phonetic, morphemic, word-formation, etymological, morphological, syntactic analysis, ginamit, sa kasamaang-palad, sa isang function lamang - control);

mga pasilidad - mga tekstong pang-edukasyon, pati na rin ang mga graphic na larawan (mga diagram, modelo, mga guhit, atbp.), "visibility" ng pandinig (mga rekord, mga disk na may mga talaan ng tama, nagpapahayag na pananalita, atbp.);

produkto ng aktibidad- mga konsepto ng linggwistika, kategorya, mga gawa ng pagsasalita (mga komposisyon, pagtatanghal, mga sagot sa bibig), mga panuntunan sa pagbabaybay at bantas, mga pamantayan ng nakasulat at pasalitang pananalita, pati na rin ang kakayahang gamitin ang mga ito.

Ang pagsusuri sa sitwasyon bago magplano ng karagdagang mga aksyon ay bahagi ng pamamaraang aktibidad ng wordsmith, kung saan maaari mong gamitin ang sumusunod mga trick:

pagmamasid, pagsusuri, accounting indibidwal psychophysiologicalang mga katangian ng bawat mag-aaral at ang pagbuo ng isang graph (trajectory) ng estado ay nagbabago sa loob ng isang quarter (taon, atbp.);

pagmamasid, pagsusuri, pagtutuos ng antas ng karunungang bumasa't sumulat(mga error sa pagsasalita, spelling at bantas) ng bawat mag-aaral at ang pagbuo ng isang graph (trajectory) ng mga pagbabago ng estado sa loob ng isang quarter (taon, atbp.);

pagmamasid, pagsusuri, accounting ng mga kasanayan sa pagbasaat pagbuo ng graph (trajectory) ng mga pagbabago sa estado sa loob ng isang quarter (taon a, atbp.).

Kapag ang isang guro ay may isang detalyadong "mapa" ng estado ng kaalaman at kasanayan ng isang mag-aaral, maaari mong planuhin ang iyong hinaharap pa-bot y , ibig sabihin. lumipat sa ikalawang bahagi ng aktibidad na pamamaraan.

Ang paghahanda para sa bawat aralin ay isinasagawa alinsunod sa pagsasaayos ng materyal ng programa batay sa mga resulta na nakuha sa kurso ng gawaing pagsusuri ng guro, at isinasaalang-alang ang binalak para sa lahat ng tatlo - ang pangunahing paaralan, ang taon ng akademiko, isang quarter - mga direksyon ng materyal.

Bilang isang tuntunin, ang guro ay kailangang tumuon sa silid-aralan sa ilang mga grupo ng mga mag-aaral, na pinag-isa niya ayon sa bilis ng asimilasyon at antas ng kaalaman. Samakatuwid, kadalasan ang buod ng aralin ay nagiging buod ng ilang mga aralin nang sabay-sabay, ayon sa bilang ng mga napiling grupo, dahil ang "pananaliksik" at mga gawain na isinagawa ng mga mag-aaral sa aralin ay dapat na indibidwal para sa bawat isa sa mga pangkat na ito.

Ang guro ay nagsasagawa ng pamumuno at pamamahala sa aralin sa pamamagitan ng personal na halimbawa, i.e. ginagampanan niya ang tungkulin ng tagapag-ayos ng komunikasyon at ipinapakita sa mga bata kung paano master ang materyal ng wika. Kumikilos bilang isang "scientist-researcher", ang guro ay nag-aayos ng isang pag-uusap, at hindi isang paliwanag ng bagong materyal. Samakatuwid, ang lahat ng nais niyang ipaliwanag bilang bagong kaalaman ay dapat ayusin sa anyo ng mga tanong na magdadala sa mga bata sa tamang sagot. Ipinakita ng mga psychologist na ang isang mahabang affirmative speech ay nakikita na may pakinabang ng nakikinig nang hindi hihigit sa 7-10 minuto, sa mga bata sa oras na ito ay mas kaunti pa, habang ang interrogative na intonation ay nakakaganyak sa mga cognitive center ng cerebral cortex at nagbibigay-daan sa iyo upang maakit ang pansin.

Ang problema ng atensyon sa silid-aralan ay ang pinakaseryoso at masakit na paksa para sa guro. Samakatuwid, ang pag-asa lamang sa mga psychophysiological pattern ng pag-unlad ng lumalaking organismo ay makakatulong sa solusyon nito.Walang problema sa disiplina - mayroong hindi maayos na aralin! Ang bata ay nagtataglay ng isang mahalagang kalidad para sa pag-unlad tulad ng kadaliang kumilos, at tulad ng isang mahalagang kalidad para sa katalusan bilang kuryusidad. Ang mga katangiang ito ay "gumagana" para sa guro sa panahon ng maayos na pag-uusap (at hindi isang mahabang pagpapaliwanag).

Ang isa pang mahalagang sikolohikal na pingga para sa pamamahala ng proseso ng pag-aaral aytagumpay ng bata, kaya kailanganupang purihin siya nang mas madalas, upang tanggihan ang mga salitang hindi sumasang-ayon at mga intonasyon: sa isang banda, pinasisigla nito ang mag-aaral sa aktibidad sa aralin, sa kabilang banda, pinapataas nito ang kanyang positibong saloobin sa mga nakapaligid na kausap.Ang guro ay dapat (ito ang kanyang propesyonal na tungkulin) magturo, ngunit ang mag-aaral ay hindi dapat, ngunit maaari lamang matuto. At ang gawain ng guro ay ayusin ang mga kondisyon para sa pag-aaral para sa kanya, i.e. pagkakataong matuto. Ang communicative-activity approach sa pagtuturo ay nagbibigay sa guro ng teknolohiya at iba pang metodolohikal na kasangkapan para sa tamang pagsasaayos ng aralin.

Kapag nag-oorganisa ng pag-aaral bilang isang aktibidad, mahirap masuri ang mga aksyon ng mag-aaral sa isang limang-puntong sistema, dahil ang quasi-research kung saan ang bata ay nakikilahok sa aralin ay hindi maaaring sumailalim sa isang mahigpit na gradasyon ng "mahusay", "mabuti" , atbp. Dito angkop na suriin aktibidad sa mga bahagi sa aralin sa mga plus at minus, ang akumulasyon nito ay maaaring magdagdag ng hanggang sa isang grado ng "5", "4", atbp. Ang guro sa nabanggit na "class magazine", i.e. notebook ng kanyang sariling mga obserbasyon, kinukuha ang lahat ng bagay na nakakaapekto sa proseso ng pag-aaral ng bata, at kung ano ang kailangan niyang malaman tungkol sa mag-aaral:

mga kondisyon ng pamumuhay (pamilya, kamag-anak, kapitbahay, karagdagang mga ekstrakurikular na aktibidad, atbp.);

psychophysiological na katangian ng katawan (pag-uugali, antas ng pag-unlad ng talino, emosyonal-volitional sphere, kalusugan, atbp.);

mga detalye ng pang-unawa (kaliwa/kanang mga priyoridad ng hemispheric, uri ng pag-activate ng analyzer, atbp.);

ang antas ng aktibidad sa iba't ibang uri ng aktibidad ("spectator", "analyst", "synthesizer", "organizer", atbp.);

karaniwang mga pagkakamali sa lahat ng mga seksyon ng wikang Ruso.

Nakakatulong ito upang maayos na ayusin ang gawain sa aralin, pati na rin ang tama na pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ng mag-aaral. Ang mga marka sa limang-puntong sukat ay ibinibigay lamang batay sa mga resulta ng mga seksyon ng kontrol: mga pagdidikta, independiyenteng gawain, mga indibidwal na sagot sa mga takdang-aralin, mga sanaysay at mga presentasyon (mga pamantayan sa pagmamarka, bilang panuntunan, ay inilathala sa mga programa, sa journal Primary Paaralan).

Upang pangunahing propesyonal na kasanayan ng isang guro magkaugnay

pagbuo ng mga plano sa aralin,
pagsasagawa at pagsusuri sa kanila,
regular na mga diagnostic ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Ang pamantayan para sa pagtatasa ng propesyonal na kaalaman at kasanayanAng mga guro ng wikang Ruso ay itinuturing na may mga sumusunod na kasanayan:

itakda ang uri ng aralin depende sa paksa at yugto ng asimilasyon nito;
matukoy ang mga layunin ng aralin (pang-edukasyon, pag-unlad, pagpapalaki);
ayusin ang pagtatakda ng layunin ng mga mag-aaral;
lumikha ng motibasyon para sa pag-aaral sa simula at sa panahon ng aralin;
magsagawa ng may layuning pag-uulit ng materyal na sakop upang maihanda ang mga mag-aaral para sa pang-unawa ng bagong kaalaman;
ilapat ang iba't ibang paraan ng pagsuri sa oral at nakasulat na araling-bahay;
gumamit ng iba't ibang anyo ng pagsuri sa kalidad ng asimilasyon ng teoretikal na materyal sa panahon ng aralin;
maglapat ng iba't ibang pamamaraan at mga diskarte sa pagpapakilos para sa pag-aaral ng bagong materyal;
pumili ng mga makatwirang pagsasanay upang pagsamahin ang kaalaman, kasanayan at kakayahan at ulitin ang materyal na sakop;
mahusay na ibuod ang aralin;
Magbigay ng takdang-aralin;
upang ipatupad sa buong aralin ang didaktiko at mga espesyal na prinsipyong pamamaraan, kabilang ang mga antas;
gumamit ng sapat na mga pantulong sa pagtuturo sa silid-aralan (isang training complex sa wikang Ruso, mga visual aid, teknikal na mga pantulong sa pagtuturo);
upang magsagawa ng naiibang diskarte sa mga bata na may iba't ibang antas ng paghahanda at pagsulong sa pag-aaral.

Tahanan > Aralin

Institusyong pang-edukasyon sa munisipyo

"Sekondaryang paaralan ng Batkat"

"Modernong aralin ng wikang Ruso sa elementarya"

Nakumpleto ng guro

pangunahing mga klase:

Bondaryuk V. F.

"Modernong aralin ng wikang Ruso sa elementarya" Sa kasalukuyan, ang mga problema ng pagtaas ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon, paghahanap ng mga paraan upang pasiglahin ang pangkalahatang intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral at pagpapabuti ng kalidad ng kanilang kaalaman sa mga partikular na disiplina sa akademiko, kabilang ang wikang Ruso, ay may kaugnayan sa sistema ng edukasyon. . Ang pamamaraan ng pagtuturo sa pamamagitan ng subjectivization, na naglalayong malutas ang mga isyung ito, ay inilaan para magamit sa tradisyunal na sistema ng edukasyon at palakasin ang oryentasyong pag-unlad nito. Ang subjectivization ay nauunawaan bilang isang qualitatively bagong antas ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, na nagbibigay para sa direkta at direktang pakikilahok ng mag-aaral sa pagpaplano at pagsasagawa ng lahat o karamihan sa mga istrukturang yugto ng aralin sa wikang Ruso. Ang pangunahing paraan ng subjectivization ay (slide Blg. 2): 1. Ang sistematikong paggamit ng pag-asa sa lahat ng istrukturang yugto ng aralin. 2. Ang paggamit ng isang sistema ng mga espesyal na idinisenyong lohikal na pagsasanay na kinabibilangan ng aktibong intelektwal na aktibidad ng mga mag-aaral. 3. Masinsinang paggamit ng oral speech ng mga mag-aaral. Ang pagpapatupad ng mga pamamaraang tool na ito ay ibinibigay ng mga pagbabago sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ang mga pagbabago sa nilalaman ay matatawag na pagpapayaman ng materyal na pang-edukasyon na ibinigay para sa ginamit na kurikulum. Ang mga pagbabago sa nilalaman ng pagsasanay ay nauugnay sa ilang mga lugar (slide No. 3). Unang direksyon- gumana sa mga termino, na may lexical na kahulugan ng mga salita sa diksyunaryo tulad ng sa mga konsepto. Ang elemento ng novelty kung ihahambing sa tradisyunal na sistema ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay nakakabisa sa nilalaman ng mga nauugnay na termino at salita nang mas malalim at makabuluhan dahil sa praktikal na independyente (sa ilalim ng pangkalahatang patnubay ng guro) na dumadaan sa landas ng pagbuo ng isang partikular na konsepto, kabilang ang pagbabalangkas ng kahulugan nito. Pangalawang direksyon- pagpapakilala sa proseso ng pag-aaral ng lexical at spelling exercises ng isang bagong uri, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na seleksyon, isang hindi pangkaraniwang pag-aayos ng materyal ng wika at hindi tradisyonal na setting ng mga gawain na nagbibigay ng maraming nalalaman na epekto sa talino ng mga mag-aaral. Sa tulong ng bawat isa sa mga pagsasanay na ito, ang atensyon, memorya, pag-iisip, at oral speech ng mga mag-aaral ay sabay na nabuo. ikatlong direksyon- isang bagong diskarte sa pagpapatupad ng mga pagsasanay sa teksto. Alinsunod sa mga prinsipyo ng pamamaraang ito, sa kurso ng pagtatrabaho sa mga pagsasanay sa teksto, ang isang bilang ng mga kondisyon ay kinakailangan: a) lahat ng mga teksto ay dapat magkaroon ng isang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na karakter; b) ang teksto ay iniharap sa mga mag-aaral sa isang hindi natapos na anyo nang walang gawaing nabalangkas para dito; c) ang trabaho sa teksto ay nakumpleto ng mga mag-aaral na kumukumpleto ng karagdagang mga gawain sa paghahanap na may kaugnayan sa iba't ibang mga seksyon ng wikang Ruso. Ang mas makabuluhang mga pagbabago ay inaasahan sa pag-aayos ng proseso ng pagtuturo ng wikang Ruso. Ang mga ito ay nauugnay sa pagpapakilala ng isang bagong yugto ng aralin - pagpapakilos isang makabuluhang pagbabago sa pamamaraan para sa pagsasagawa ng bawat yugto ng istruktura ng aralin, ang pagpapatupad ng mga bagong prinsipyo para sa pagsasagawa ng mga aralin sa wikang Ruso, na ginamit kasama ng mga karaniwang tinatanggap. Kabilang dito ang (slide number 4):

Ang prinsipyo ng anticipatory reflection sa isip ng mag-aaral ng nilalaman at mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa unahan niya, na binubuo sa unti-unting pagtaas ng papel ng mga mag-aaral sa pagpaplano, pag-aayos at pagsasagawa ng isang aralin sa wikang Ruso. Ang mga mag-aaral ay hinuhulaan at pasalitang bumalangkas ng paksa at didaktikong layunin ng aralin, ang nilalaman ng gawain sa isang minuto ng kaligrapya, matukoy ang paksa ng gawaing bokabularyo, gumawa ng mga takdang-aralin para sa mga pagsasanay na isinagawa sa aralin, atbp., i.e. maging aktibo at mulat na kalahok sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang prinsipyo ng isang kumplikadong epekto sa pag-iisip ng bata, na ipinapalagay na ginagamit ng guro sa pagtuturo at gawaing pang-edukasyon ang mga pamamaraan at pamamaraan, mga pagsasanay na pinili at pinagsama-sama niya, sa kurso kung saan ang mga mag-aaral ay bumubuo ng kaalaman sa wika, kasanayan, at sa sa parehong oras ay bumuo at mapabuti ang intelektwal na mga katangian. Ang kanilang hanay ay maaaring magkakaiba, ngunit may kasamang hindi bababa sa apat na katangian sa parehong oras (halimbawa, ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pagsasalita, pandiwang-lohikal na pag-iisip, katatagan at pamamahagi ng pansin, pangmatagalang memorya). Ang prinsipyo ng isang makatwiran, makatwiran, batay sa ebidensya na tugon ng isang mag-aaral, pagpapatupad na kinabibilangan ng pag-install sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral mula sa mga unang araw ng kanilang pag-aaral para sa kumpleto, pare-pareho, batay sa ebidensya na saklaw ng kanilang mga opinyon, pangunahin sa anyo ng isang teksto (text-description, text-inference, text-reasoning, atbp. ) sa proseso ng pagkumpleto ng lahat o karamihan sa mga gawain at pagsasanay sa wikang Ruso.

Ang prinsipyo ng pakikipagtulungan, pakikipagsosyo sa negosyo sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Nagbibigay ito ng kumbinasyon ng makatwirang higpit at pagiging tumpak sa mga mag-aaral na may malalim na pasensya at paggalang sa personalidad ng bawat bata, ang kanyang opinyon, pananaw; ang posibilidad ng malayang pagpapahayag ng mag-aaral sa aralin sa paksang pinag-aaralan; pagtiyak ng tamang atensyon ng mag-aaral sa mga salita at kilos ng guro, mga sagot ng mga kaklase, magalang na saloobin sa ibang mga mag-aaral. Upang ayusin ang proseso ng pag-aaral, ang mga tradisyonal na uri ng mga aralin ay ginagamit sa pangangalaga ng lahat ng kanilang mga pangunahing yugto ng istruktura. Gayunpaman, ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng bawat yugto ng aralin ay makabuluhang nagbabago at isang bago ay ipinakilala - pagpapakilos. Ang yugto ng pagpapakilos ay nagaganap kaagad pagkatapos ng sandali ng organisasyon. Pinapayagan ka nitong lutasin ang mga sumusunod na gawain (slide Blg. 5): 1. Sa pinakadulo simula ng aralin, ang isang mataas na antas ng paglahok ng mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay nakatakda at ang pag-unlad ng kanyang pinakamahalagang intelektwal na katangian (oral speech, atensyon. , memorya, pag-iisip) ay natiyak, na, sa turn, ay nagbibigay ng direktang impluwensya sa epektibong pagbuo ng kaalaman sa linggwistika, mga kasanayan. 2. Nauulit ang pinag-aralan na materyal sa wika. 3. Batay sa materyal na pangwika na ginamit sa yugtong ito, ang mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng pagsasarili ay paunang natukoy at nabubuo ang paksa at didaktikong layunin ng aralin. Ang nilalaman ng yugto ng pagpapakilos ng aralin ay binubuo ng apat na grupo ng mga espesyal na idinisenyong pagsasanay na nagbibigay para sa iba't ibang mga operasyon na may mga laruan, graphic na representasyon ng mga titik, mga imahe at pinag-aralan na materyal ng wika. Ang ganitong uri ng ehersisyo ay tumatagal ng dalawa hanggang apat na minuto. Ang mga pagsasanay sa bawat pangkat ay unti-unting nagiging mas mahirap, na tinitiyak ang intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Isang minuto ng calligraphy(slide No. 6), na isinagawa sa pamamagitan ng subjectivization, ay binubuo ng dalawang yugto: paghahanda at pagganap. Kaugnay nito, sa yugto ng paghahanda, mayroong dalawang bahagi:

kahulugan at pagbabalangkas ng mga mag-aaral ng tema ng isang minuto ng kaligrapya; mga bata na gumuhit ng isang plano para sa mga paparating na aksyon upang magsulat ng isang liham at mga elemento nito. Sa unang bahagi ng yugto ng paghahanda, ginagamit ang mga espesyal na pagsasanay, sa tulong ng mga mag-aaral na matukoy ang liham na inilaan para sa pagrereseta sa araling ito at iulat ito sa klase (karaniwan ay sa anyo ng teksto). Upang makakuha ng isang mataas na epekto, kinakailangan upang sumunod sa mga sumusunod na kinakailangan para sa lahat ng mga grupo ng mga pagsasanay sa yugto ng paghahanda. 1. Mula sa aralin hanggang sa aralin, ang antas ng kahirapan sa bawat pangkat ng mga pagsasanay ay unti-unting tumataas. 2. Ang nilalaman ng mga pagsasanay ay kahit papaano ay konektado sa mga paksa ng kurso sa wikang Ruso na pinag-aaralan, na ginagawang posible upang madagdagan ang kahusayan ng kanilang asimilasyon. 3. Ang bawat gawain ay nagbibigay para sa aktibong aktibidad sa pag-iisip ng pagsasalita ng mga mag-aaral, kung saan lumilikha sila ng pangangatwiran ng kuwento, pagkukuwento, pagbibigay ng ideya ng mga aksyon na ginawa ng mag-aaral upang mahanap ang liham na inilaan para sa pagsulat. Magbibigay ako ng isang halimbawa ng isang ehersisyo para sa yugto ng paghahanda ng isang minuto ng kaligrapya sa grade 4 sa paksang "Pagbabago ng mga pandiwa sa pamamagitan ng mga panahunan" (slide No. 7). Binibigkas ng guro ang mga salita tumakas, sumakay, manalo at nag-aalok sa mga mag-aaral ng gawain: "Pangalanan ang liham kung saan kami magtatrabaho para sa isang minuto ng kaligrapya. Ito ay nasa prefix ng present tense verb at nagsasaad ng consonant, voiced, unpaired, solid sound. n . Nasa attachment siya sa verbs of the present tense swoop and denote a consonant, voiced, unpaired, hard sound n. Sa ikalawang bahagi ng yugto ng paghahanda, ang mga mag-aaral ay nagtatatag ng pagkakasunud-sunod ng pagsulat ng mga liham na iminungkahi ng guro. Tinutukoy at binabalangkas nila nang malakas ang pattern ng pagre-record, na nagbabago sa bawat aralin, na nagbibigay ng unti-unting pagtaas ng antas ng kahirapan ng intelektwal na aktibidad. Halimbawa (slide number 8): 1. n a nn a nnn a... (regularidad: maliliit na titik n, ang bilang nito ay tataas ng isa sa bawat pag-uulit, kahalili ng titik a); 2. ra rb rv rg ... (regularity: ang maliit na letrang p ay kahalili ng mga titik ng alpabeto na magkakasunod); 3. ma me mb mu... (regularity: ang maliit na letrang m ay kahalili ng mga titik ng alpabeto sa pasulong at pabalik na pagkakasunud-sunod), atbp. Sa yugto ng pagganap ng isang minuto ng kaligrapya, isusulat ng mga mag-aaral ang mga kadena ng mga titik alinman sa pattern na iminungkahi ng guro, o tumututok sa pattern na kanilang pinagsama-sama. Noong nakaraan, binibigyang pansin ng guro ang mga detalye ng pagsulat ng mga titik, ang kanilang mga pinaka-kumplikadong elemento, mga kumbinasyon ng titik. Pagsasagawa ng gawaing bokabularyo at pagbabaybay(slide No. 9) ay nauugnay sa isang karagdagang pagtaas sa aktibo at may kamalayan na aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon. Ang pinaka makabuluhang inobasyon dito ay: 1. independiyenteng kahulugan at pagbabalangkas ng mga mag-aaral ng paksa ng bokabularyo at gawaing pagbabaybay; 2. gumawa ng leksikal na kahulugan ng bagong salita bilang may konsepto. Ang pagbabalangkas ng paksa ng bokabularyo at orthographic na gawain ay isinasagawa sa tulong ng isang bagong uri ng ehersisyo na naglalayong sabay-sabay na pag-unlad ng pinakamahalagang intelektwal na katangian ng mag-aaral, ang pagtindi ng proseso ng pag-iisip sa pagsasalita at isang makabuluhang pagtaas sa ang papel ng mag-aaral sa paglalahad ng bagong "mahirap" na salita. Tulad ng sa isang minuto ng kaligrapya, ang mga pagsasanay ay pinagsama-sama na isinasaalang-alang ang pagtaas ng antas ng kanilang pagiging kumplikado. Ang nilalaman ng mga pagsasanay ay kinakailangang nauugnay sa paksa ng aralin. Ang sagot ay kadalasang nasa anyo ng teksto. Halimbawa (slide number 10): isusulat ng guro ang mga salita sa pisara gusali, mahiyain, nakakatawa, bihira at nag-aalok sa mga mag-aaral ng gawain: “Hanapin ang baybay sa bawat nakasulat na salita. Isipin kung anong aksyon ang gagawin sa mga titik na orthograms. Pangalan ng bagong salita sa diksyunaryo. Sagot ng isang huwarang mag-aaral: “Sa pagbuo ng salita, ang baybay ay titik o sa unlapi. Walang prefix pa. Sa salitang mahiyain kambal katinig b. Ang check word ay mahiyain. Sa salitang nakakatawa, sinusuri ang walang diin na patinig na e sa ugat. Ang pangunahing salita ay pagtawa. Ang salita ay may bihirang kambal katinig e.Bihira ang salitang pansubok. Kung ikinonekta mo ang mga titik na ito nang magkakasunod, makukuha mo ang salitang hapunan. Kaya, ngayon ay makikilala natin ang salita hapunan . Ang lexical na kahulugan ng isang bagong salita sa diksyunaryo sa paraang isinasaalang-alang ay pinagkadalubhasaan bilang isang konsepto. Magbibigay ako ng isang halimbawa ng pamilyar sa salita liyebre (slide number 11). Guro. Pumili ng mas pangkalahatang salita o parirala para sa salitang liyebre. Mag-aaral. Ang liyebre ay isang hayop. Guro. Tama. Ngunit baka, kambing, tupa ay hayop din. Ano ang pinagkaiba? Mag-aaral. Ang liyebre ay isang mabangis na hayop, at ang baka, kambing, tupa ay alagang hayop. Guro. Tingnan ang larawan ng kuneho. Ano ang pagkakaiba ng liyebre sa iba pang ligaw na hayop? Mag-aaral. Ang liyebre ay may mahabang tainga; ang mga hulihan na binti ay mas mahaba kaysa sa harap na mga binti. Siya ay may maikling buntot. Guro. Ngayon magbigay ng kumpletong paglalarawan ng liyebre. Mag-aaral. Ang liyebre ay isang mabangis na hayop na may mahabang tainga, maikling buntot, at ang hulihan na mga binti ay mas mahaba kaysa sa harap na mga binti nito. Sa proseso ng naturang pangangatwiran, ang mga mag-aaral ay bumubuo ng isang konseptwal na kagamitan. Kabisado ng mga mag-aaral ang pinakamasalimuot na operasyong pangkaisipan ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-uuri, at paglalahat. Bumubuo sila ng malinaw, batay sa ebidensya, mahusay na pagkakagawa ng bibig na pagsasalita. Mulat at aktibong aktibidad ng mga mag-aaral sa panahon pag-aaral ng bagong materyal ay ibinibigay sa pamamagitan ng pagpapakilala ng isang bahagyang paraan ng paghahanap sa lahat ng mga klase ng paunang link. Para sa mga layuning ito, ang bawat operasyon na isinagawa ng mga mag-aaral sa ilalim ng patnubay ng isang guro sa panahon ng pagbuo ng isang konseptong pangwika ay inililipat sa plano ng pagsasalita. Ang guro ay nagbibigay ng isang pagkakasunud-sunod ng mga operasyon sa pag-iisip, namamahala sa kurso ng mga aksyong pang-edukasyon, na nagpapakilala ng mga kinakailangang turn sa pagsasalita at mga termino sa wika. Isaalang-alang natin ang pag-aaral ng paksa sa grade 2 "Mga Uri ng mga pangungusap" (slide No. 12). Ang sumusunod ay nakasulat sa pisara: masarap sa lamig umuulan ng niyebe sa labas, mahilig ka sa taglamig Guro. Basahin ang iyong isinulat sa pisara upang ang tatlong pangungusap ay malinaw na namumukod-tangi. Mag-aaral. Masarap sa lamig sa labas! May kaunting niyebe. Mahilig ka ba sa taglamig? Guro. Basahin ang isang pangungusap kung saan ang isang bagay ay mahinahon na iniulat, iyon ay, ito ay isinalaysay. Mag-aaral. May kaunting niyebe. Guro. Paano mo matatawag ang isang pangungusap kung saan ang isang bagay ay iniulat o isinalaysay? Mag-aaral. Ang isang pangungusap kung saan ang isang bagay ay iniulat, isinalaysay, ay matatawag na salaysay. Guro. Anong tanda ang dapat ilagay sa dulo ng isang deklaratibong pangungusap, dahil ito ay binibigkas nang mahinahon? Pumili ng isa sa tatlong karakter ( . ! ? ) Mag-aaral. Ang isang tuldok ay dapat ilagay sa dulo ng isang deklaratibong pangungusap. (Pagkatapos ay kilalanin ng mga mag-aaral ang iba pang uri ng mga pangungusap at ibuod ang kanilang mga obserbasyon.) Sa yugto ng pagpapatatag ng pinag-aralan isang sistema ng mga pagsasanay ng isang bagong uri ang ginagamit, na sa kanilang nilalaman at layunin sa pagganap ay kumplikadong intelektwal at linggwistiko. Sa kanilang tulong, ang intelektwal at linguistic na pag-unlad ng mga mag-aaral ay sabay na pinasigla.Ang kaalaman, kasanayan, at kakayahan sa linggwistika ay nakukuha ng mga mag-aaral sa proseso ng aktibong pagsasalita at aktibidad sa pag-iisip. Kasabay nito, sa kurso ng pagkumpleto ng gawain para sa ehersisyo, ang mag-aaral ay nagsasagawa ng ilang mga operasyon sa pag-iisip (halimbawa, paghahambing, pagpapangkat, paglalahat) at nagpapakilos ng iba't ibang uri ng pananalita: panloob at panlabas, pasalita at nakasulat. Sa susunod na taon, ang mga kumplikadong pagsasanay ng nakaraang taon ng pag-aaral ay paulit-ulit, ngunit sa isang mas mataas na antas ng kahirapan, sa parehong oras, ang mga bago ay lilitaw. Para sa karamihan ng mga pagsasanay na ginawa, ang mga mag-aaral ay bumalangkas ng mga gawain sa kanilang sarili. Ang gawaing ito ay isinasagawa ng mga mag-aaral batay sa pagsusuri ng mapagkukunang materyal, karagdagang mga talaan. Narito ang isang halimbawa ng naturang ehersisyo (slide Blg. 13). Isang entry ang inihanda sa pisara: 1. steppe, dagat, ... 2. bihira, mahusay ang layunin, ... 3.lokal, nakakabigay-puri,… Mga gawain ng guro: “Tingnan mong mabuti ang talaan. Bumuo ng gawain para sa ehersisyo. Tinatayang sagot ng mag-aaral: "Kailangang ipagpatuloy ang mga hilera ng mga salita ayon sa dalawang pamantayan - gramatikal at pagbabaybay: sa unang hilera ay kasama ang mga pang-uri na pambabae na may tsek na hindi naka-stress na patinig sa ugat, sa pangalawang hanay - mga panlalaking pang-uri na may dobleng katinig. sa ugat, sa ikatlong hanay - mga adjectives na neuter gender na may hindi mabigkas na katinig sa ugat. Ang mga kinakailangang salita ay dapat kunin mula sa ipinahiwatig na ehersisyo. Ang pagiging bago ng pamamaraang ito ay nakasalalay sa katotohanan na: sa loob ng balangkas ng tradisyunal na sistema ng edukasyon, ang isang husay na bagong antas ng paglahok ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa malikhaing pag-aaral ay sinisiguro sa pamamagitan ng paglilipat ng ilan sa mga tungkulin ng guro sa kanila; ang kumplikadong intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang sistematiko at sabay-sabay na epekto sa kanilang pinakamahalagang pag-andar sa pag-iisip: pansin, memorya, pag-iisip, pagsasalita; - ang aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay nakaayos pangunahin sa anyo ng teksto, na, kasama ang una dalawang salik, ay nag-aambag sa isang makabuluhang pagtaas sa literasiya ng wika ng mga mag-aaral. Ang karanasan ng mga guro na gumagamit ng pamamaraang ito ay nagpapakita na ang sistematiko at wastong aplikasyon nito ay nagsisiguro ng isang sapat na mataas na antas ng intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral, bumubuo ng kanilang matatag na interes sa wikang Ruso, at may malubhang epekto sa pagpapabuti ng kalidad ng pagtuturo ng akademikong paksang ito.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO