Anastasia Dergunova,
pedagogue-psychologist ng MADOU kindergarten na "Joy" ng pinagsamang uri, Nizhny Tagil, rehiyon ng Sverdlovsk
Ang artikulo ay naglalaman ng isang paraan na makakatulong upang iwasto ang hindi kanais-nais na pag-uugali ng bata at mga relasyon sa pangkat ng mga bata. Makakatulong ito sa psychologist na pang-edukasyon na bumuo ng isang propesyonal na diskarte sa pagsusuri ng mga kaso ng pagsasanay at ang kanilang solusyon. Upang gawin ito, kailangan mong gumawa ng isang talahanayan - "Matrix ng pagtatasa ng kapangyarihan ng problema."
Upang malutas ang isang problema na lumitaw sa isang grupo, kailangan mong ipahiwatig ang mga sanhi ng paglitaw nito, mga mapagkukunan, at ang pagkakahanay ng mga puwersa. Ang power analysis matrix ay makakatulong upang makita ang sitwasyon nang komprehensibo, mula sa iba't ibang mga anggulo, upang tumuon sa mga kakayahan ng mapagkukunan ng bata at upang mabawasan ang epekto ng mga negatibong salik.
Ang tematikong plano ng mga pagsasanay sa laro na maghahanda sa mga bata sa pagbabasa at pagsusulat
Oksana Ignatieva, guro-psychologist ng preschool structural unit ng State Budgetary Educational Institution "School No. 1987"
Ang artikulo ay naglalaman ng isang pampakay na plano ng mga aralin sa laro para sa pangkat ng paghahanda ng isang kindergarten upang maihanda ang mga batang 6-7 taong gulang para sa paaralan.
Upang bumuo ng mga kasanayan sa phonetic at mga kasanayan sa graphomotor sa mga bata, magsagawa ng isang hanay ng mga klase sa anyo ng pagsasanay sa laro. Ang thematic lesson plan ay pinagsama-sama ayon sa programa ng may-akda na "Journey to the Land of Soundland". Ihahanda nito ang mga preschooler para sa pagbabasa at pagsusulat.
Pananaw at landas ng buhay ng indibidwal: mga uri at kahulugan
2.1. Ang landas ng buhay bilang isang socio-historical na paraan ng indibidwal na pag-unlad
Ang sikolohikal na agham ng ika-20 siglo ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang panimula na bagong pananaw sa pagbabalangkas ng mga pang-agham na teoretikal at praktikal na mga problema. Sa panahong ito, mayroong isang sistematikong koneksyon ng maraming mga teoretikal na konsepto na nakatuon sa mga sikolohikal na problema ng pagkakaroon ng tao. Itinuon ng mga dayuhang siyentipiko ang kanilang atensyon sa pagtukoy at pagpapaliwanag ng nakakondisyon sa sikolohikal na hanay ng mga estado at proseso, pare-pareho at hindi pangkaraniwang mga katotohanan at mga phenomena na nagsisiguro sa pagkakahanay ng personalidad ng isang indibidwal na landas ng buhay, at hinuhulaan din ang pag-unlad nito bilang paksa ng buhay. . Ang mga mananaliksik ay itinalaga ng mga praktikal na gawain sa sikolohikal na diagnostic, pag-unlad at pagwawasto ng psychobiographical formations ng personalidad, pag-iwas at pag-iwas sa mga psychobiographical na krisis, pati na rin sa edukasyon sa larangan ng sikolohikal na mga problema ng buhay ng tao.
Sa panahong ito, ang modernong sikolohikal na agham ay nagbalangkas ng paghahanap ng mga solusyon sa mga problemang sikolohikal tulad ng pakikilahok ng tao sa oras, saloobin sa buhay at kamatayan; mga problema ng kalayaan, pagpili ng kapalaran; mga problema sa komunikasyon, pag-ibig, pananampalataya at kalungkutan; mga problema ng makabuluhan at walang kahulugan na pagkatao.
Ang personalidad ng tagapagturo: ang kasaysayan ng pag-unlad, mahahalagang katangian, mga pag-andar na ginanap
1.1. Ang pagbuo ng domestic science ng edukasyon sa preschool
Ang paglitaw ng pedagogy bilang isang agham at bilang isang propesyon ay may layuning simula ng paglitaw nito. Para sa bawat nakababatang henerasyon, mahalagang ilapat ang kaalaman, mga kasanayan na naganap na sa nakaraang buhay at nasubok sa pagsasanay, ang mga phenomena ng kultura at buhay na natitira sa mga dating pigura.
Iniuugnay ng agham ang paglitaw ng propesyon ng pagtuturo sa mga panahon ng sinaunang Greece, nang sa mga pamilyang ligtas sa pananalapi, pinangangasiwaan ng alipin ang pag-unlad, kondisyon, pag-unlad ng mga bata, sinamahan sila sa paaralan, nagdadala sa kanya ng kinakailangan, ipinag-uutos na mga panustos na pang-edukasyon, sinubukang protektahan ang mga ito mula sa mapanganib, hindi kanais-nais, nakakapinsalang mga sitwasyon, sa gayon hindi sinasadya, hindi sinasadyang pagpapalaki sa bata ng ilang mga katangian, katangian ng pagkatao at pagbuo ng likas na katangian ng kanyang mga aksyon, ang paraan ng pagkilos at buhay sa pangkalahatan. Ito ay isang alipin na tinawag na "guro", na literal na isinalin mula sa Griyego bilang "tagapagturo, tagapagturo". Pagkaraan ng isang tiyak na oras, ang tagapagturo ng tahanan ay kasangkot na sa pag-unlad at edukasyon ng mga bata, at nang maglaon, nang ang pagtataguyod ng edukasyon na isinasagawa ng lipunan at isinasaalang-alang ang mga pangangailangan at pangangailangan nito ay naging laganap, ang propesyon ng "tagapagturo" ay bumangon. .
Ang pagpasok sa paaralan at ang unang panahon ng edukasyon ay nagdudulot ng muling pagsasaayos ng buong pamumuhay at aktibidad ng bata. Ang panahong ito ay pare-parehong mahirap para sa mga batang pumapasok sa paaralan mula sa edad na 6 at mula sa edad na 7. Ang mga obserbasyon ng mga physiologist, psychologist at guro ay nagpapakita na sa mga unang baitang may mga bata na, dahil sa mga indibidwal na psychophysiological na katangian, ay nahihirapang umangkop sa mga bagong kondisyon para sa kanila, bahagyang nakayanan lamang (o hindi nakayanan ang lahat) sa iskedyul ng trabaho. at kurikulum. Sa ilalim ng tradisyunal na sistema ng edukasyon, ang mga batang ito, bilang panuntunan, ay nahuhuli at umuulit. Ang tradisyunal na sistema ng edukasyon ay hindi makapagbibigay ng angkop na antas ng pag-unlad para sa mga batang may psychophysiological at intelektwal na kakayahan para sa pag-aaral at pag-unlad sa mas mataas na antas ng pagiging kumplikado.
Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay dapat na physiologically at socially mature, dapat niyang maabot ang isang tiyak na antas ng mental at emosyonal-volitional development. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nangangailangan ng isang tiyak na stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin, ang pagbuo ng mga elementarya na konsepto. Ang bata ay dapat na makabisado ang mga operasyon sa pag-iisip, makapag-generalize at magkaiba ng mga bagay at phenomena ng mundo sa paligid niya, makapagplano ng kanyang mga aktibidad at magsagawa ng pagpipigil sa sarili. Ang isang positibong saloobin sa pag-aaral, ang kakayahang kontrolin ang sarili na pag-uugali at ang pagpapakita ng malakas na pagsisikap na makumpleto ang mga gawain ay mahalaga. Hindi gaanong mahalaga ang mga kasanayan sa pandiwang komunikasyon, na binuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng koordinasyon ng kamay at mata. Samakatuwid, ang konsepto ng "kahandaan ng bata para sa paaralan" ay kumplikado, multifaceted at sumasaklaw sa lahat ng spheres ng buhay ng isang bata; depende sa pag-unawa sa kakanyahan, istraktura at mga bahagi ng kahandaan ng bata para sa pag-aaral, ang pangunahing pamantayan at mga parameter nito ay natukoy.
Ang modernong paaralan ay naghahanap ng mga modelo ng pag-aaral na maaaring magbigay ng maraming nalalaman na pag-unlad ng indibidwal, na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na psycho-physiological at intelektwal na kakayahan. Ang pinaka-epektibong paraan ng pag-indibidwal ng proseso ng edukasyon, na nagbibigay ng pinaka komportableng mga kondisyon para sa bata (kapag pumipili ng naaangkop na nilalaman, pagmamasid sa mga prinsipyo ng didactic ng accessibility, pagiging posible), ay pagkakaiba-iba ng pag-aaral, na batay sa pagkuha ng mga klase 1, 2, 3 na antas batay sa malalim na psycho-physiological at psychological-pedagogical diagnostics.
Ang mga sumusunod ay mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng mga bata kapag pumasok sila sa paaralan *. Tutulungan nila ang guro ng kindergarten at guro sa elementarya upang matukoy ang antas ng maturity sa paaralan ng bata. Ang lahat ng mga diskarte ay nasubok sa pagkuha ng mga multi-level na klase.
*Doshchitsyna Z.V. Pagsusuri ng antas ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan sa mga kondisyon ng iba't ibang antas ng pagkita ng kaibhan. M., 1994.
Ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay maaaring matukoy sa pamamagitan ng mga parameter tulad ng pagpaplano, kontrol, pagganyak, at antas ng pag-unlad ng katalinuhan.
1. Pagpaplano- ang kakayahang ayusin ang kanilang mga aktibidad alinsunod sa layunin nito:
mababang antas- ang mga aksyon ng bata ay hindi tumutugma sa layunin;
Gitnang antas- ang mga aksyon ng bata ay bahagyang tumutugma sa nilalaman ng layunin;
mataas na lebel- ang mga aksyon ng bata ay ganap na naaayon sa nilalaman ng layunin.
2.Ang kontrol- ang kakayahang ihambing ang mga resulta ng kanilang mga aksyon sa nilalayon na layunin:
mababang antas - kumpletong pagkakaiba sa pagitan ng mga resulta ng mga pagsisikap ng bata at ang layunin (ang bata mismo ay hindi nakikita ang pagkakaibang ito);
average na antas - bahagyang pagsusulatan ng mga resulta ng mga pagsisikap ng bata sa layunin (ang bata mismo ay hindi maaaring makita ang hindi kumpletong pagkakaiba na ito);
mataas na antas - pagsunod sa mga resulta ng mga pagsisikap ng bata sa layunin; ang bata ay maaaring nakapag-iisa na ihambing ang lahat ng mga resulta na nakuha niya sa layunin.
3. Pagganyak sa pagtuturo- ang pagnanais na makahanap ng mga nakatagong katangian ng mga bagay, mga pattern sa mga katangian ng nakapaligid na mundo at gamitin ang mga ito:
mababang antas- ang bata ay nakatuon lamang sa mga katangian ng mga bagay na direktang naa-access sa mga pandama;
Gitnang antas- hinahangad ng bata na tumuon sa ilang pangkalahatang katangian ng mundo sa paligid niya - upang mahanap at gamitin ang mga generalization na ito;
mataas na lebel- ang pagnanais na mahanap ang mga katangian ng nakapaligid na mundo na nakatago mula sa direktang pang-unawa, ang kanilang mga pattern ay malinaw na ipinahayag; may pagnanais na gamitin ang kaalamang ito sa kanilang mga aksyon.
4.Ang antas ng pag-unlad ng katalinuhan:
maikli- kawalan ng kakayahang makinig sa ibang tao, upang magsagawa ng mga lohikal na operasyon ng pagsusuri, paghahambing, pangkalahatan, abstraction at concretization sa anyo ng mga pandiwang konsepto;
mas mababa sa average- kawalan ng kakayahang makinig sa ibang tao; mga pagkakamali sa pagganap ng lahat ng mga lohikal na operasyon sa anyo ng mga pandiwang konsepto;
karaniwan- kawalan ng kakayahang makinig sa ibang tao, mga simpleng lohikal na operasyon - paghahambing, pangkalahatan sa anyo ng mga pandiwang konsepto - ay ginanap nang walang mga pagkakamali, sa pagganap ng mas kumplikadong mga lohikal na operasyon - abstraction, concretization, pagsusuri, synthesis - mga pagkakamali ay ginawa;
matangkad- maaaring may ilang mga pagkakamali sa pag-unawa sa ibang tao at sa pagganap ng lahat ng mga lohikal na operasyon, ngunit maaaring itama ng bata ang mga pagkakamaling ito sa kanyang sarili nang walang tulong ng isang may sapat na gulang;
napaka taas- ang kakayahang makinig sa ibang tao, upang magsagawa ng anumang mga lohikal na operasyon sa anyo ng mga pandiwang konsepto.
Ang bata ay hindi handa para sa paaralan
Hindi niya alam kung paano magplano at kontrolin ang kanyang mga aksyon, ang pagganyak para sa pag-aaral ay mababa (nakatuon lamang ito sa data ng mga organo ng pandama), hindi niya alam kung paano makinig sa ibang tao at magsagawa ng mga lohikal na operasyon sa anyo ng mga konsepto. .
Handa na ang bata para sa paaralan
Alam niya kung paano magplano at kontrolin ang kanyang mga aksyon (o nagsusumikap para dito), nakatuon sa mga nakatagong katangian ng mga bagay, sa mga batas ng mundo sa paligid niya, nagsusumikap na gamitin ang mga ito sa kanyang mga aksyon, marunong makinig sa ibang tao at alam kung paano (o nagsusumikap) na magsagawa ng mga lohikal na operasyon sa anyo ng mga pandiwang konsepto.
Ang isang malalim na pagsusuri sa mga bata ay isinasagawa bago pumasok sa paaralan (Abril - Mayo). Batay sa mga resulta ng survey, ang pangwakas na konklusyon sa kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay ibinibigay ng sikolohikal at pedagogical na komisyon, na binubuo ng isang psychologist, physiologist, pediatrician at guro. Sa mga kondisyon ng iba't ibang antas ng pagkita ng kaibhan, ang komisyon ay maaaring bumuo ng mga klase ng 1st, 2nd, 3rd na antas.
Kapag tinutukoy ang antas ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral, ang isang mapa ng katangian ay maaaring magsilbing gabay, na naglalaman ng tatlong antas ng kahandaan para sa pag-aaral ayon sa mga sumusunod na parameter:
1. Sikolohikal at panlipunang kahandaan.
2. Pag-unlad ng mga makabuluhang psychophysiological function ng paaralan.
3. Pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay.
4 Katayuan sa kalusugan.
MAPA-KATANGIAN NG HANDA NG BATA SA SIMULA NG EDUKASYON SA PAARALAN
1.Sikolohikal at panlipunang kahandaan para sa paaralan (katumbas na antas na binilog)
PERO. Pagnanais na pumasok sa paaralan
1. Ang bata ay gustong pumasok sa paaralan.
2. Wala pang espesyal na pagnanais na pumasok sa paaralan.
3. Ayaw pumasok sa paaralan.
B. Pagganyak sa pag-aaral
1. Napagtanto ang kahalagahan at pangangailangan ng pag-aaral, sariling mga layunin sa pag-aaral na nakuha o nakakakuha ng malayang kaakit-akit.
2. Ang sariling mga layunin ng pagtuturo ay hindi naisasakatuparan, tanging ang panlabas na bahagi ng pagtuturo ay kaakit-akit (ang kakayahang makipag-usap sa mga kapantay, may mga kagamitan sa paaralan, atbp.).
3. Ang mga layunin ng pagtuturo ay hindi natanto, ang bata ay walang nakikitang anumang bagay na kaakit-akit sa paaralan.
AT. Kakayahang makipag-usap, kumilos nang naaangkop at tumugon sa mga sitwasyon
1. Madaling nakipag-ugnayan, naiintindihan nang tama ang sitwasyon, nauunawaan ang kahulugan nito, kumikilos nang sapat.
2. Ang pakikipag-ugnayan at komunikasyon ay mahirap, ang pag-unawa sa sitwasyon at pagtugon dito ay hindi palaging o hindi ganap na sapat.
3. Mahina ang pakikipag-ugnayan, nakakaranas ng matinding kahirapan sa komunikasyon, sa pag-unawa sa sitwasyon.
G. Organisasyon ng pag-uugali
1. Organisadong pag-uugali.
2. Hindi sapat na organisado ang pag-uugali.
3. Hindi organisado ang pag-uugali.
Pangkalahatang average na pagtatasa ng antas ng sikolohikal at panlipunang kahandaan para sa paaralan
higit sa karaniwan, karaniwan
Mas mababa sa average
Maikli
2. Pag-unlad ng mga makabuluhang psychophysiological function ng paaralan
A . Phonemic na pandinig, articulatory apparatus
1. Walang mga paglabag sa ponemikong istraktura ng pagsasalita, sa tunog na pagbigkas, ang pagsasalita ay tama, naiiba.
2. May mga kapansin-pansing paglabag sa phonemic na istraktura ng pagsasalita, sa tunog na pagbigkas (kailangan ang pagsusuri ng isang speech therapist).
3. Ang bata ay nakatali sa dila (kailangan ang pangangasiwa ng isang speech therapist).
B. Maliit na kalamnan ng kamay
1. Ang kamay ay mahusay na binuo, ang bata ay may kumpiyansa na nagmamay-ari ng lapis, gunting.
2. Ang kamay ay hindi mahusay na binuo, ang bata ay gumagana sa isang lapis, gunting na may pag-igting.
3. Ang kamay ay hindi maganda ang pag-unlad, gumagana nang hindi maganda sa isang lapis, gunting.
b. Spatial na oryentasyon, koordinasyon ng mga paggalaw, kagalingan ng katawan
1. Sapat na mahusay na nakatuon sa espasyo, nagkoordina ng mga paggalaw, mobile, mahusay.
2. Mayroong ilang mga palatandaan ng hindi pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo, koordinasyon ng mga paggalaw, hindi sapat na kagalingan ng kamay.
3. Ang oryentasyon sa espasyo, ang koordinasyon ng mga paggalaw ay hindi maganda ang nabuo, malamya, hindi aktibo.
G. Koordinasyon sa sistema ng mata - kamay
1. Maaaring mailipat nang tama ang pinakasimpleng graphic na imahe (pattern, figure) na nakikita sa malayo (mula sa pisara) sa isang notebook.
2. Ang graphic na imahe, na nakikita sa malayo, ay inililipat sa notebook na may maliliit na distortion.
3. Kapag naglilipat ng isang graphic na imahe na nakikita mula sa malayo, pinapayagan ang mga gross distortion.
E. Ang dami ng visual na perception (ayon sa bilang ng mga napiling bagay sa mga walang katotohanan na larawan, mga larawang may maraming contour)
1. Tumutugon sa mga karaniwang tagapagpahiwatig ng pangkat ng edad.
2. Mas mababa sa average para sa pangkat ng edad.
3. Malayong mababa sa average para sa pangkat ng edad.
Pangkalahatang average na pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng mga makabuluhang psychophysiological function ng paaralan
higit sa karaniwan, karaniwan : karamihan sa mga tagapagpahiwatig ng kahandaan ay tinasa ng 1st level.
Mas mababa sa average: karamihan sa mga tagapagpahiwatig ng kahandaan ay tinasa ng ika-2 antas.
Maikli: karamihan sa mga tagapagpahiwatig ng kahandaan ay tinasa sa antas 3.
3. Pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay
PERO. Horizon
1. Ang mga ideya tungkol sa mundo ay medyo detalyado at tiyak, ang bata ay maaaring makipag-usap tungkol sa bansa, sa lungsod kung saan siya nakatira, tungkol sa mga hayop at halaman, ang mga panahon.
2. Ang mga representasyon ay medyo tiyak, ngunit limitado sa agarang kapaligiran.
3. Ang pananaw ay limitado, ang kaalaman kahit tungkol sa agarang kapaligiran ay pira-piraso, hindi sistematiko.
B. Pag-unlad ng pagsasalita
1. Ang pananalita ay makabuluhan, nagpapahayag, wasto sa gramatika.
2. Nahihirapan ang bata na makahanap ng mga salita, upang ipahayag ang mga saloobin, may magkakahiwalay na mga pagkakamali sa gramatika sa pagsasalita, hindi ito sapat na nagpapahayag.
3. Kailangang buuin ang mga salita, kadalasang monosyllabic ang mga sagot, maraming mali sa pagsasalita (concordance, nilabag ang pagkakasunud-sunod ng salita, hindi nakumpleto ang mga pangungusap).
AT. Pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, kalayaan
1. Ang bata ay matanong, aktibo, gumaganap ng mga gawain nang may interes, nang nakapag-iisa, nang hindi nangangailangan ng karagdagang panlabas na stimuli.
2. Ang bata ay hindi sapat na aktibo at independiyente, ngunit kapag gumaganap ng mga gawain, kinakailangan ang panlabas na pagpapasigla, ang hanay ng mga isyu ng interes ay medyo makitid.
3. Ang antas ng aktibidad, ang kalayaan ng bata ay mababa, kapag nagsasagawa ng mga gawain, ang patuloy na panlabas na pagpapasigla ay kinakailangan, ang interes sa labas ng mundo ay hindi napansin, ang pag-usisa ay hindi ipinahayag.
G. Nabuo, intelektwal na mga kasanayan (pagsusuri, paghahambing, paglalahat, pagtatatag ng mga pattern)
1. Tinutukoy ng bata ang nilalaman, ang kahulugan (kabilang ang nakatagong isa) ng nasuri, tumpak at maikli ang pag-generalize nito sa isang salita, nakikita at natatanto ang mga banayad na pagkakaiba kapag inihambing, at natutuklasan ang mga regular na koneksyon.
2. Ang mga gawain na nangangailangan ng pagsusuri, paghahambing, paglalahat at pagtatatag ng mga regular na relasyon ay ginagawa sa tulong ng isang may sapat na gulang.
3. Ginagawa ang mga gawain sa tulong ng pag-aayos o paggabay ng isang may sapat na gulang, maaaring ilipat ng bata ang pinagkadalubhasaan na paraan ng aktibidad upang maisagawa ang katulad na gawain.
4. Kapag nagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng pagsusuri, paghahambing, pag-highlight sa pangunahing bagay, pagtatatag ng mga pattern, kailangan ng tulong sa pagsasanay; Ang tulong ay nakikita nang may kahirapan, ang independiyenteng paglipat ng mga pinagkadalubhasaan na pamamaraan ng aktibidad ay hindi isinasagawa.
D. Arbitrariness ng aktibidad
1. Hawak ng bata ang layunin ng aktibidad, binabalangkas ang plano nito, pipili ng sapat na paraan, sinusuri ang resulta, nalalampasan ang mga paghihirap sa trabaho, at dinadala ang bagay sa wakas.
2. Hinahawakan ang layunin ng aktibidad, gumuhit ng isang plano, pumili ng sapat na paraan, sinusuri ang resulta, ngunit sa proseso ng aktibidad ay madalas na ginulo, nagtagumpay lamang sa mga paghihirap sa pamamagitan ng sikolohikal na suporta.
3. Ang aktibidad ay magulo, hindi inakala, ang ilang mga kundisyon ng problemang nalutas ay nawala sa proseso ng trabaho, ang resulta ay hindi nasuri, nakakagambala sa aktibidad dahil sa mga paghihirap na lumitaw, nagpapasigla, hindi epektibo ang pag-aayos ng tulong.
E. Kontrol sa aktibidad
1. Ang mga resulta ng mga pagsisikap ng bata ay tumutugma sa layunin, maaari niyang ihambing ang lahat ng mga resulta na nakuha sa layunin mismo.
2. Ang mga resulta ng mga pagsisikap ng bata ay bahagyang tumutugma sa layunin, ang bata mismo ay hindi maaaring makita ang hindi kumpletong sulat na ito.
3. Ang mga resulta ng mga pagsisikap ay hindi tumutugma sa layunin, hindi nakikita ng bata ang pagkakaibang ito.
J. Bilis ng aktibidad
1 Tumutugma sa mga karaniwang tagapagpahiwatig ng pangkat ng edad,
2. Mas mababa sa average para sa pangkat ng edad,
3. Malayong mababa sa average para sa pangkat ng edad,
Pangkalahatang average na pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay
higit sa karaniwan, karaniwan : karamihan sa mga indicator ay tinasa sa 1st level.
Mas mababa sa average: karamihan sa mga indicator ay tinasa ng ika-2 antas.
maikli:karamihan sa mga indicator ay tinasa sa ika-3 antas.
Napakababa: ang mga kasanayan sa intelektwal ay tinasa sa ika-4 na antas na may karamihan sa mga tagapagpahiwatig na tinasa sa ika-3 antas.
4. Katayuan sa kalusugan
1. Mga tampok ng pag-unlad ng bata sa yugto ng preschool childhood (ipahiwatig ang mga partikular na pangyayari, kung mayroon man, na nakaimpluwensya sa pag-unlad ng bata: mahirap na panganganak, pinsala, pangmatagalang sakit).
2. Ang bilis ng pag-unlad sa preschool childhood (kung ang bata ay nagsimulang maglakad, makipag-usap sa oras).
3. Ang estado ng kalusugan ng somatic (ang likas na katangian ng mga paglihis sa mga sistema at pag-andar ng katawan, sakit, kung gaano karaming beses sa nakaraang taon ako ay may sakit, kung gaano karaming araw sa pangkalahatan).
Pangkat ng kalusugan ________________
Konklusyon________________________________
Posible ang isa pang diskarte kapag sinusuri ang mga unang grader sa hinaharap. Ito ay batay sa prinsipyo ng isang sapat na minimum: tanging ang mga katangian ng pag-iisip (mga katangian) ng bata ang sinusuri, nang hindi nalalaman kung saan imposibleng matukoy ang antas ng kanyang kahandaan para sa pagsisimula ng paaralan, at, dahil dito, ang pinaka-kanais-nais na uri. ng klase para sa kanya. Ang mga tagapagpahiwatig na ito ay:
Ang kakayahan ng bata sa aktibidad ng kaisipan (pagkukusa at tiyaga sa aktibidad ng kaisipan);
Ang kakayahang mag-regulate ng sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon (kamalayan sa layunin, ang kakayahang magplano ng mga aksyon upang makamit ang mga layunin, kontrolin ang mga resulta, tumuon sa modelo);
Ang kakayahang mapanatili sa memorya ang maliliit na bahagi ng impormasyon, mga tagubilin mula sa guro na kinakailangan upang makumpleto ang gawain (short-term memory);
Ang kakayahang magsagawa ng mga pangunahing konklusyon, upang mangatuwiran;
Pag-unlad ng bokabularyo at ang kakayahan ng phonemic perception (hearing).
Sa kasong ito, ang antas ng kahandaan ng isang bata na 6-7 taong gulang para sa pag-aaral ay tinutukoy gamit ang isang kumplikadong binubuo ng isang kumplikado at tatlong simpleng pagsubok. Ang mga simple ay kinabibilangan ng phonemic hearing test, nonsense syllable copying test, at vocabulary test. Ang pagsubok ng panandaliang memorya at mga hinuha ay mahirap. Ang pagsubok ay isinasagawa sa loob ng 15-20 minuto.
PHONEMATIC HEARING TEST
Iminumungkahi ng tagasuri sa bata: "Mag-isip tayo ng isang salita sa iyo, halimbawa," window ". Uulitin ko ito sa lahat ng oras, at pagkatapos ay papalitan ko ito ng isa pang salita, halimbawa "stool". Sa sandaling marinig mo ang ibang salitang ito, gawin mo ito (nagpapakita). Ito ay kung paano mo itinuro ang aking pagkakamali sa akin. At pagkatapos ay pangalanan mo ang salitang nasabi ko nang hindi sinasadya. Kung pangalanan ko lamang ang salita na aming pinili, pagkatapos ay sa huli ay sasabihin mo: "Lahat ay tama." Understandably?"
Pagkatapos ng isang kasiya-siyang sagot, maaari kang magpatuloy nang direkta sa pagsusulit. Kabilang dito ang apat na gawain. Ang unang gawain ay panimula at pagsasanay (ang mga resulta nito ay hindi isinasaalang-alang kapag nagbibigay ng marka para sa pagsusulit na ito). Ang natitirang tatlong gawain ay mga kredito.
Unang gawain-ponemang kontrol R
Frame, frame, frame, frame, frame, frame, frame, lama, frame, frame, frame. Rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, lampara, rampa. Mga kahon, mga bun, mga kahon, mga kahon, mga kahon, mga kahon, mga kahon. Sumigaw, sumigaw, sumigaw, sumigaw, sumigaw, sumigaw, sumigaw, sumigaw.
Pangalawang gawain-ponemang kontrol C
Tulog, tulog, tulog, tulog, tulog, tulog, tulog, tono, tulog, tulog, tulog, tulog. Tirintas, tirintas, tirintas, tirintas, tirintas, tirintas, tirintas, tirintas, kambing, tirintas, tirintas. Liwayway, bukang-liwayway, bukang-liwayway, bukang-liwayway, bukang-liwayway, bukang-liwayway, bukang-liwayway, bukang-liwayway. Sawa, sawa, sawa, sawa, sawa, sawa, tinahi, sawa, sawa.
Ikatlong gawain-ponemang kontrol Ch
Bangs, bangs, bangs, bangs, bangs, bangs, bangs, slits, bangs. Usok, usok, usok, usok, usok, usok, ekstrang, usok. Chick, Chick, Chick, Chick, Chick, Chick, Chick, Chick. Karangalan, karangalan, karangalan, karangalan, karangalan, karangalan, dangal
Ikaapat na gawain -ponemang kontrol G
Bundok, bundok, bundok, bundok, bundok, bundok, bundok, oras na, bundok, bundok, bundok. Boses, boses, boses, boses, boses, boses, boses, tainga, boses. Hornbeam, hornbeam, hornbeam, hornbeam, hornbeam, hornbeam, crab, hornbeam, hornbeam, hornbeam, hornbeam. Mga threshold, threshold, threshold, threshold, threshold, bisyo, threshold, threshold.
Kung sa isa o ibang hilera sa karaniwang tempo ng pagbigkas (1 salita sa 10 s) ay hindi matukoy ng bata ang "dagdag" na salita o nagkamali, pagkatapos pagkatapos ng 1-2 susunod na mga gawain kailangan mong bumalik muli sa hilera na ito, inuulit ito sa mas mabagal na bilis ( 1 salita sa 1.5 s).
Sukat ng rating
Ang sistema ng pagmamarka sa pagsusulit na ito ay may makabuluhang tampok: sa isang banda, ang pinakamataas na marka (3 puntos) ay ibinibigay lamang kung ang lahat ng tatlong gawain sa pagsusulit ay ginanap nang walang kamali-mali, sa kabilang banda, hindi mahalaga kung gaano karaming mga gawain sa pagsusulit ang mag-aaral. ginawa ito o iyon pagkakamali - sa isa o tatlo. Kung may mga error, ang marka para sa pagsusulit ay itinalaga sa gawain na isinagawa sa pinakamasamang paraan (ibig sabihin, ang mga error na ginawa sa ilang mga gawain ay hindi summed up). Ginagamit ang four-point rating scale:
0 puntos- kung hindi bababa sa isang gawain ang preschooler ay hindi mapansin nang tama ang "dagdag" na salita, sa kabila ng paulit-ulit na mabagal na pagtatanghal ng serye ng mga salita na ito.
1 puntos- Napansin ko lang ang "dagdag" na salita kapag inuulit ang serye sa slow motion.
2 puntos- napansin ang "dagdag" na salita sa karaniwang bilis ng pagtatanghal, ngunit hindi itinapat ang kanyang palad sa mesa sa oras - pinangalanan niya ang "dagdag" na salita pagkatapos lamang makinig sa buong serye.
3 puntos- sa lahat ng mga gawain mula sa unang pagtatanghal, inihampas niya ang kanyang palad sa mesa sa oras at wastong pinangalanan ang "dagdag" na salita.
Nalalapat ang sukat na ito sa parehong anim na taong gulang at pitong taong gulang. Pagkatapos ng lahat, ang edad mismo ay may maliit na epekto sa pag-unlad ng kakayahang ito. Ang antas nito ay tinutukoy ng mga sumusunod na pare-parehong pamantayan:
|
|
Ang antas ng pag-unlad ng phonemic na pandinig Maikli Katamtaman Matangkad |
COPY TEST NG HINDI KAHULUGAN NA PANTIG
Ang mga ito ay maaaring walang kahulugang pantig na nakasulat sa calligraphic handwriting. Isang hanay ng mga pantig sa limang ibinigay ang iniharap sa bata sa isang espesyal na kard. “Tingnan mo,” sabi ng inspektor, “may nakasulat dito. Hindi mo pa alam kung paano magsulat, ngunit subukang i-redraw ito. Tingnang mabuti kung paano ito nakasulat dito, at gawin ang parehong sa piraso ng papel na ito. Kasabay nito, ang oras ng pagpapatupad ng gawain ay hindi limitado.
Ito ay nangyayari na ang isang mahiyain na bata ay nagpahayag na hindi niya makumpleto ang gawain dahil hindi siya magsulat. Sa kasong ito, maaari kang mag-alok sa kanya na i-redraw muna ang bahay, pagkatapos ay isang simpleng geometric na pattern (mga parisukat, bilog, rhombus) at pagkatapos lamang, pagkatapos ng paulit-ulit na paghihikayat ng mga aksyon na isinagawa, mga pantig ng titik. Siyempre, ang huling gawaing ito lamang ang sinusuri.
Sukat ng rating
1 puntos- doodle.
2 puntos- may pagkakatulad sa sample, ngunit hindi hihigit sa tatlong titik ang kinikilala.
3 puntos- basahin ang hindi bababa sa apat na titik.
4 na puntos- maaari mong basahin ang lahat ng mga titik.
5 puntos- ang bawat titik ay malinaw na nakasulat, ang buong parirala ay may slope na hindi hihigit sa -30 °.
Ang antas ng pag-unlad ng regulasyon sa sarili
|
Bilang ng mga puntos na natanggap |
Ang antas ng pag-unlad ng regulasyon sa sarili |
|
Maikli |
|
|
Katamtaman Matangkad |
PAGSUSULIT SA DIKSYONARYO
Tulad ng iba pang mga pagsubok ng verification complex, ang pagsusulit na ito ay binuo sa prinsipyo ng sampling: ang isang tiyak na (standard) na hanay ng mga salita ay kinuha at ito ay tinutukoy kung alin sa mga ito ang baligtad sa bata. Sa batayan ng mga sagot na natanggap, ang pagbuo ng bokabularyo ng bata sa pangkalahatan ay hinuhusgahan. Mayroong limang karaniwang mapagpapalit na hanay sa pagtatapon ng mga inspektor. Samakatuwid, sa proseso ng pagsusuri sa hinaharap na mga first-graders, ang mga inspektor ay maaari at dapat na kahalili ng mga complex na ito: ang isang bata ay binibigyan ng isang set, isa pa - isa pa, atbp.
hanay ng mga salita
1. Bisikleta, pako, sulat, payong, balahibo, bayani, indayog, kumonekta, kagat, matalas.
2. Eroplano, martilyo, libro, kapote, balahibo, kaibigan, tumalon, hati, matalo, mapurol.
3. Kotse, walis, kwaderno, bota, kaliskis, duwag, takbo, itali, kurot, bungak.
4. Bus, pala, album, sombrero, fluff, sneak, twirl, scratch, soft, run away.
5. Motorsiklo, sipilyo, kuwaderno, bota, itago, kaaway, madapa, mangolekta, hampas, magaspang.
Simulang suriin ang bokabularyo ng bata, sinabi ng guro: "Isipin na nakilala mo (nakilala) ang isang dayuhan - isang tao mula sa ibang bansa na hindi nakakaintindi ng Russian. At kaya hiniling niya sa iyo na ipaliwanag kung ano ang ibig sabihin ng salitang "bisikleta". Paano mo sasagutin?
Dahil ang bata ay nagbibigay ng kanyang mga sagot sa pandiwang anyo, maaaring hatulan ng isa ang kanyang bokabularyo - parehong passive (alam ang kahulugan ng mga indibidwal na salita lamang) at aktibo (gumagamit ng ilang mga salita ng aktibong pagsasalita). Kung ang bata ay hindi makapagbigay ng pandiwang sagot, pagkatapos ay inaanyayahan siya ng tester na gumuhit ng isang bagay o ipakita ang kahulugan ng salitang ito gamit ang mga kilos o galaw.
Dapat itong bigyang-diin na ang pagsusulit ay hindi nagsasangkot ng pagsubok sa kakayahang makabisado ang konsepto na tinutukoy ng isang tiyak na salita. Ito ay nangyayari na ang bata ay nagmamay-ari ng konseptong ito, ngunit, hindi pamilyar sa kaukulang salita ng wikang pampanitikan, ay gumagamit ng ibang salita sa halip, kadalasan ay isang diyalektong salita.
Sa ganitong sitwasyon, imposibleng mag-alok sa mga bata ng magkasingkahulugan na mga salita na, sa opinyon ng inspektor, alam nila, dahil ang pagsubok ay hindi naglalayong subukan ang karunungan ng isang partikular na konsepto, ngunit sa kaalaman ng mga salita, at tiyak ang mga iyon. nabibilang sa wikang pampanitikan.
Ang marka para sa pagsusulit na ito ay ang kabuuan ng mga puntos para sa bawat isa sa sampung salita sa set.
Iskala ng pagsusuri
0 puntos- kawalan ng pag-unawa sa salita. Ipinahayag ng bata na hindi niya alam ang kahulugan ng salita o hindi wastong ipinaliwanag ang nilalaman nito, halimbawa: "Fur - inilalagay nila ito sa isang unan at natutulog dito."
1 puntos- nauunawaan ang kahulugan ng salita, ngunit maaaring ipahayag ang kanyang pag-unawa lamang sa tulong ng pagguhit, mga praktikal na aksyon o kilos.
1.5 puntos- ang bata ay pasalitang naglalarawan sa bagay, halimbawa: "Isang bisikleta - sinasakyan nila ito, mayroon itong dalawang gulong, at kung minsan higit pa - dalawang malaki at isang maliit." O: "Ito ay upang sumakay dito." "Payong - upang itago mula sa ulan."
2 puntos- ang bata ay nagbibigay ng isang kahulugan na lumalapit sa pang-agham (iyon ay, naglalaman ito ng indikasyon ng genus at indibidwal na mga katangian ng species). Halimbawa: "Ang liham ay papel kung saan maaari mong isulat ang tungkol sa iyong sarili at ipadala ito sa isang sobre sa pamamagitan ng koreo."
Kaya, ang pinakamataas na posibleng marka sa pagsusulit na ito ay 2x10 = 20 puntos.
Dahil ang bokabularyo ng isang bata ay mabilis na pinayaman sa edad, makatuwirang suriin ang mga sagot ng anim na taong gulang at pitong taong gulang na magkaiba. Kaugnay nito, upang matukoy ang mga antas ng pag-unlad ng kakayahang ito, inirerekumenda na gamitin ang sumusunod na talahanayan:
|
Grupo ayon sa idad |
Antas ng pagbuo ng bokabularyo (kabuuan ng mga puntos na nakuha) |
||
|
maikli |
karaniwan |
matangkad |
|
|
anim na taong gulang |
7-12 |
12,5 |
|
|
Semiletki |
11,5 |
12-15 |
15,5 |
SHORT-TERM MEMORY AND CONCLUSION TEST
Gaya ng ipinahihiwatig ng pangalan, pinagsama ang pagsubok na ito. Ito ay ipinahayag sa paggamit ng parehong materyal na pang-edukasyon para sa pagtatasa ng dalawa, kahit na magkakaugnay, ngunit may magkakaibang mga kakayahan - panandaliang memorya at lohikal na pag-iisip. Ang huling kakayahan ay kinakatawan ng isa sa mga uri ng mga hinuha.
Nagsisimula ang pagsubok sa pagtugon ng tester sa bata:
Mahilig ka bang makinig sa iba't ibang kwento? ( Karaniwang sumasagot ang bata sa sang-ayon.)
Ngayon ay sisimulan ko ang isang maikling kuwento, at subukan mong tandaan ito ng mabuti upang maulit ito nang eksakto. Sumasang-ayon ako? (Karaniwang sumasang-ayon ang bata.)
Noong unang panahon mayroong tatlong lalaki: Kolya, Petya at Vanya. Si Kolya ay mas mababa kaysa kay Petya. Si Petya ay mas maikli kaysa kay Vanya. Ulitin.
Kung hindi kayang kopyahin ng bata ang tatlong pariralang ito nang buo at walang makabuluhang pagbaluktot, sasabihin ng inspektor: “Huwag mawalan ng pag-asa. Hindi ito gagana kaagad. Subukan natin muli. Makinig kang mabuti... Noong unang panahon...”
Itinatala ng protocol ang bilang ng mga pag-uulit na kailangan ng bata upang makumpleto ang gawain. Ang tagapagpahiwatig na ito ay nagsisilbi upang masuri ang antas ng panandaliang semantic memory ng bata na sinusuri: ang mas kaunting mga pag-uulit na kinakailangan, mas mataas ang antas nito. Ang sumusunod na talahanayan ay ginagamit para dito:
|
Grupo ayon sa idad |
Ang antas ng pag-unlad ng panandaliang semantic memory (ang bilang ng mga pag-uulit na kinakailangan) |
||
|
maikli |
karaniwan |
matangkad |
|
|
anim na taong gulang |
|||
|
Semiletki |
|||
Sa sandaling maibigay ng bata ang tama at kumpletong sagot, magpapatuloy ang tester upang suriin ang kanyang kakayahan na isagawa ang pinakasimpleng mga hinuha:
Magaling! Ngayon nagawa mo na ito ng tama. Ngayon isipin at sabihin: alin sa mga lalaki ang pinakamatangkad?
Kung hindi maibigay ng bata ang tamang sagot, sasabihin ng tester:
Buweno, isipin natin muli: Si Kolya ay mas mababa kaysa kay Petya, si Petya ay mas mababa kaysa kay Vanya. Kaya alin ang pinakamatangkad? ( Ang huling bahagi lamang ng kwento ang inuulit - ang tanong mismo.)
Matapos ibigay ng bata ang tamang sagot, tatanungin siya ng isa pang tanong:
At alin sa mga lalaki ang pinakamaikli?
Kapag tinutukoy ang antas ng pag-unlad ng kakayahan ng isang bata na magsagawa ng mga simpleng hinuha, ang kabuuang bilang ng mga pag-uulit na kailangan niya upang makumpleto ang pagsusulit na ito sa kabuuan (nagsisimula sa pagsasaulo) ay isinasaalang-alang. Ang sumusunod na talahanayan ay ginagamit para dito:
|
Grupo ayon sa idad |
Ang antas ng pag-unlad ng kakayahang magsagawa ng pinakasimpleng mga hinuha (ang bilang ng mga pag-uulit na kinakailangan upang makumpleto ang pagsusulit na ito sa kabuuan) |
||
|
maikli |
karaniwan |
matangkad |
|
|
anim na taong gulang |
|||
|
Semiletki |
|||
Ang mga obserbasyon sa pagganap ng bata sa lahat ng apat na pagsubok na inilarawan sa itaas ay ginagawang posible upang hatulan ang antas ng kanyang aktibidad sa pag-iisip. Ang mga sumusunod na pamantayan ay ginagamit para dito:
1. Mababang antas ng aktibidad ng kaisipan: ang bata ay nagsisimula upang makumpleto ang mga gawain lamang pagkatapos ng karagdagang stimuli, at madalas na ginulo sa panahon ng trabaho; kapag nagsasagawa ng isang pagsubok ng phonemic perception, ang interes ng bata ay wala sa pagtuklas ng mga pagkakamali sa articulatory action ng tester, gaya ng inaakala ng disenyo ng pagsubok, ngunit sa posibilidad ng isang panlabas na reaksyon (halimbawa, sa ihampas ang palad sa mesa).
2.Gitnang antas: ang bata ay hindi nagpapakita ng interes sa pagkumpleto ng mga iminungkahing gawain, bagaman siya ay aktibong kasangkot sa gawain (kusa). Posible ang isang variant kapag ang bata ay unang nagpakita ng interes sa trabaho, na, gayunpaman, pagkatapos ay mabilis na kumukupas. Siya ay nagtatanong ng medyo kaunting mga katanungan, at kahit na ang mga ito ay madalas na nakadirekta hindi sa kakanyahan ng gawain, ngunit sa ilang pangalawang punto: "Sino ang gumuhit ng magagandang maliliit na titik na ito?", "Ang dayuhan ba ay mabuti o masama?" atbp. Walang inisyatiba sa pakikipag-usap sa guro at pagkumpleto ng mga takdang-aralin.
3. Mataas na lebel aktibidad sa pag-iisip: ang bata ay nagpapakita ng malinaw na interes sa mga iminungkahing gawain, ang kapaligiran kung saan isinasagawa ang panayam, at ang guro.
Kusang-loob na nagpapanatili ng pakikipag-usap sa kanya, nagtatanong siya. Sa pagganap ng mga gawain ay kasama nang walang pagkaantala, gumagawa ng mga pagsisikap na malampasan ang mga paghihirap, madalas na sinusubukang ipagpatuloy ang komunikasyon sa guro. Kapag nagsasagawa ng pagsubok, ang diksyunaryo ay kusang-loob na kasama sa sitwasyon ng laro, na nagpapakilala ng mga elemento ng pantasya dito.
Pagsusuri ng mga resulta ng pagsuri sa antas ng kahandaan ng bata para sa pag-aaral
Kaya, bilang isang resulta ng aplikasyon ng mga pagsusuri sa screening, anim na mga tagapagpahiwatig ang natukoy na nagpapakilala sa antas ng kahandaan ng bata para sa pag-aaral. Para sa bawat isa sa mga tagapagpahiwatig, ang bata ay kabilang sa isa sa tatlong antas ng mababa, katamtaman o mataas. Ang mga markang ito ay naitala sa isang espesyal na kard sa pamamagitan ng paglalagay ng marka sa naaangkop na hanay.
Card ng sikolohikal na pagsusuri ng unang grader
Apelyido, pangalan …………………………………
Petsa ng pagsusulit ………………………………….
|
Mga sikolohikal na tagapagpahiwatig ng kahandaan |
Tinantyang antas |
||
|
maikli |
karaniwan |
matangkad |
|
|
isa. mental na aktibidad. |
|||
|
2. Regulasyon sa sarili. 3. Phonemic na pandinig. |
|||
|
4. Pag-unlad ng bokabularyo. 5. Panandaliang memorya. 6. Hinuha (pag-iisip). |
|||
Batay sa mga datos na ito, ang isyu ng pagpapatala ng isang bata sa isang klase ng isang uri o iba pa ay napagdesisyunan. Paano ito ginagawa?
Kung ang mga marka para sa lahat ng mga tagapagpahiwatig para sa bawat bata ay pareho (sabihin, lahat - karaniwang antas o - lahat - mataas na antas), walang mga problema: ang mga may mababang antas ay ipapadala sa klase ng mas mataas na atensyon ng indibidwal, ang mga na may average na antas - sa klase ng normal na pag-aaral, at sa mga tinasa sa mataas na antas - sa klase ng pinabilis na pag-aaral. Ngunit ito ay napakabihirang mangyari. Mas madalas, ang mga marka ay ibinabahagi sa dalawa o kahit tatlong antas, at dalawang antas ay maaaring sukdulan. Paano kumilos sa mga kasong ito? Isaalang-alang ang lahat ng posibleng opsyon at sub-opsyon.
Pagpipilian IAng pagkakaroon ng mga tagapagpahiwatig ng umiiral na antas (4-5 na pagtatasa ng parehong antas).
1st sub-opsyon.Ang nangingibabaw ay ang karaniwan o mababang antas. Hindi alintana kung paano ibinahagi ang natitirang isa o dalawang marka, ang bata ay inirerekomenda, ayon sa pagkakabanggit, sa isang klase ng isang espesyal na uri o sa isang klase ng tumaas na indibidwal na atensyon. Kasabay nito, ang mga magulang ng bata ay dapat makatanggap ng mga rekomendasyon kung paano bumuo ng mga nahuhuli na kakayahan sa mga kondisyon ng edukasyon ng pamilya.
2nd sub-opsyon.Ang dominanteng antas ay mataas. Dapat mayroong isang mas naiiba, balanseng diskarte dito. Kung ang isa o dalawang grado ay karaniwan, ang bata ay inirerekomenda para sa isang pinabilis na klase sa pag-aaral. Kung ang hindi bababa sa isang tagapagpahiwatig ay nasa mababang antas, ang pag-enroll ng isang bata sa naturang klase ay pinag-uusapan. Maaari naming irekomenda ang mga magulang na sanayin ang kakayahang mahuli sa panahon ng tag-araw, sa katapusan ng Agosto, suriin muli ang bata.
Ang mababang marka sa dalawang indicator ay hindi pangunahing nagbabago sa sitwasyon, ngunit dapat ituring bilang isang mas seryosong kontraindikasyon sa posibleng pagpapatala ng batang ito sa isang pinabilis na klase. Sa huli, ang pre-fall re-examination ng mga nahuhuling kakayahan ay dapat na mapagpasyahan. Kung, ayon sa mga resulta nito, kahit isa sa kanila ay nasa mababang antas pa rin, ang bata ay naka-enroll pa rin sa isang klase ng karaniwang uri. Ang kanyang karagdagang katayuan (pati na rin ang katayuan ng lahat ng iba pang mga bata) ay matutukoy ng kanyang tagumpay sa akademya.
Pagpipilian II. Kawalan ng isang nangingibabaw na antas (ilang mga sub-opsyon ang posible dito).
1st sub-opsyonmaaaring ipahayag sa pamamagitan ng formula na "2, 2, 2". Ang bata ay inirerekomenda para sa isang regular na klase. Ang mga magulang at mga guro sa hinaharap ay gumagawa ng mga hakbang na naglalayong mapabilis ang pag-unlad ng mga nahuling kakayahan.
2nd sub-opsyonay may formula na "3, 3, -". Inirerekomenda ang bata sa isang klase ng mas mataas na atensyon ng indibidwal (sa kondisyon na wala nang mga nangangailangang aplikante para sa lugar na ito, ibig sabihin, mga batang may pamamayani ng mababang antas).
Ika-3 sub-opsyonipinahayag ng formula na "-, 3, 3". Ang bata ay inirerekomenda sa isang regular na uri ng klase na may posibilidad na lumipat sa isang pinabilis na klase ng pag-aaral (napapailalim sa mabilis na pag-unlad ng mga kakayahan na nasa average na antas pa rin). Gayunpaman, dapat tandaan na ang gayong pag-asam ay nauugnay sa pangangailangan na makahabol sa klase na nauna, at ito ay posible lamang kung ang bata ay may mabuting kalusugan at mataas na aktibidad sa pag-iisip.
Ika-4 na sub-opsyonipinahayag ng formula na "3, -, 3". Hindi malamang, ngunit kung natagpuan, ang bata ay inirerekomenda para sa isang regular na uri ng klase.
Ang mga magulang at guro ay gumagawa ng mga hakbang upang mapabilis ang pag-unlad ng mga nahuhuling kakayahan sa bata.
Ang ipinakita na mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral (gamit ang isang characteristic card at apat na pagsusulit) ay pinili namin bilang hindi gaanong matrabaho. Ang gawaing ginawa ay makakatulong sa guro na hindi lamang maayos na ayusin ang pagpapatala ng mga mag-aaral sa mga unang baitang, kundi pati na rin upang ipatupad ang isang naiiba at indibidwal na diskarte sa kanila sa buong panahon ng pag-aaral.
Sikolohikal na kahandaan ng bata para sa simula ng pag-aaral "Map-characteristic"Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay dapat na mature sa physiological at social terms, dapat niyang maabot ang isang tiyak na antas ng mental at emosyonal-volitional development.
1. Sikolohikal at panlipunang kahandaan para sa paaralan.
A. Pagnanais na mag-aral sa paaralan:
gustong pumasok ng bata sa paaralan
walang espesyal na pagnanais
ayoko pumasok sa school
B. Pagganyak sa pag-aaral:
napagtanto ang kahalagahan at pangangailangan ng pagtuturo; nagkakaroon ng sariling kagandahan ang pag-aaral
ang panlabas na bahagi lamang ng pagtuturo ay kaakit-akit, i.e. may paaralan
ari-arian, ang pagkakataong makipag-usap sa mga kapantay, atbp.
hindi naisasakatuparan ang mga layunin ng pagtuturo, wala siyang nakikitang kaakit-akit sa paaralan
madaling makipag-ugnayan, nakikita nang tama ang sitwasyon ng pag-aaral, nauunawaan ang kahulugan nito at kumikilos nang sapat
ang pakikipag-ugnayan at komunikasyon ay mahirap, hindi pagkakaunawaan at reaksyon sa komunikasyon at pagsasanay, maaaring hindi ganap na sapat ang pag-uugali, hindi maganda ang pakikipag-ugnayan, nakakaranas ng matinding paghihirap sa komunikasyon, sa pag-unawa sa sitwasyon (kung nasaan siya at kung ano ang kinakailangan sa kanya)
organisadong pag-uugali
hindi sapat na organisado
hindi organisado
A. Phonemic na pandinig, articulatory apparatus:
walang mga paglabag sa phonemic na istraktura ng pagsasalita, sa tunog na pagbigkas; tama at malinaw ang pananalita
sa ponema, istruktura ng pananalita, sa tunog na pagbigkas ay may mga kapansin-pansing paglabag, ang bata ay nakatali sa dila.
B. Maliit na kalamnan ng kamay:
ang kamay ay mahusay na binuo, ang bata ay may kumpiyansa na nagmamay-ari ng lapis, gunting;
hindi sapat na mabuti, gumagana nang may pag-igting;
mahinang binuo, hindi gumagana.
mahusay na nakatuon sa espasyo, mobile, mahusay;
may mga palatandaan ng hindi pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo, koordinasyon ng mga paggalaw, hindi sapat na kagalingan ng kamay;
malamya, hindi aktibo, ang koordinasyon ng mga paggalaw ay hindi gaanong nabuo, ang oryentasyon sa espasyo ay nabawasan
maaaring mailipat nang tama sa isang kuwaderno ang pinakasimpleng graphic na imahe (pattern, figure), biswal na nakikita sa isang distansya (mula sa pisara hanggang sa kanyang mesa);
ang graphic na imahe ay inilipat sa notebook mula sa board na may mga menor de edad na pagbaluktot;
kapag naglilipat ng graphic na larawan, pinapayagan ang mga gross distortion.
tumutugma sa mga average na tagapagpahiwatig ng pangkat ng edad
Medyo mababa sa pangkaraniwan
A. Outlook:
ang ideya ng mundo ay medyo detalyado at tiyak, ang bata ay maaaring makipag-usap tungkol sa bansa, sa lungsod kung saan siya nakatira, tungkol sa mga hayop at halaman, ang mga panahon;
ang mga representasyon ay medyo tiyak, ngunit limitado;
ang mga abot-tanaw ay limitado, ang kaalaman ay pira-piraso at hindi sistematiko
B. Pagbuo ng pananalita:
ang pananalita ay makabuluhan, nagpapahayag, tama sa gramatika;
nahihirapan ang bata na makahanap ng mga salita, upang ipahayag ang mga saloobin, may mga pagkakamali sa gramatika sa pagsasalita, hindi ito sapat na nagpapahayag;
kailangang ilabas ang mga salita, monosyllabic ang mga sagot, maraming mali sa pagsasalita.
ang bata ay matanong, aktibo, gumaganap ng gawain nang may interes, nang nakapag-iisa, nang hindi nangangailangan ng karagdagang panlabas na stimuli;
ang bata ay medyo aktibo, independiyente, ang hanay ng mga isyu ng interes ay medyo makitid, ang karagdagang pagpapasigla ay kinakailangan kapag nagsasagawa ng mga gawain;
Ang pag-usisa ay hindi ipinahayag, ang interes ay hindi napansin, ang aktibidad ay mababa, ang patuloy na panlabas na pagpapasigla ay kinakailangan mula sa guro kapag nagsasagawa ng mga gawain.
Tinutukoy ng bata ang nilalaman, ang kahulugan ng nasuri (kabilang ang nakatago); tumpak at maikli ang pag-generalize nito sa isang salita, nakikita at napagtanto ang mga banayad na pagkakaiba kapag inihambing, nakita ang mga regular na koneksyon, ang mga kasanayan sa intelektwal ay ginagampanan na may nakapagpapasigla na tulong
matanda;
ang mga gawain ay ginagawa hindi lamang sa pag-aayos, kundi pati na rin sa gabay na tulong ng isang may sapat na gulang, ang bata ay maaaring ilipat ang pinagkadalubhasaan na paraan ng aktibidad upang maisagawa ang isang katulad na gawain;
kailangan ng tulong sa pagsasanay Ang tulong ay nakikita nang may kahirapan, ang independiyenteng paglipat ng mga pinagkadalubhasaan na pamamaraan ng aktibidad ay hindi isinasagawa.
pinapanatili ng bata ang layunin ng aktibidad, pumili ng sapat na paraan, sinusuri ang resulta, nagtagumpay sa mga paghihirap sa trabaho at dinadala ang gawaing sinimulan hanggang sa wakas;
sa proseso ng aktibidad ay madalas na nakakagambala, nagtagumpay lamang sa mga paghihirap sa suporta ng isang may sapat na gulang;
Ang aktibidad ay magulo, hindi iniisip, ang ilang mga kundisyon ay nawala sa proseso ng trabaho, ang resulta ay hindi nasuri, ang pagpapasigla at pag-aayos ng tulong ay hindi epektibo.
ang mga resulta ng mga pagsisikap ng bata ay tumutugma sa layunin;
nang nakapag-iisa, hindi nakikita ng bata ang mga sulat ng kanyang mga resulta at ang layunin na itinakda ng guro;
ang mga resulta ay hindi tumutugma, ang bata ay hindi nakikita ang sulat na ito.
G. Bilis ng aktibidad:
tumutugma sa mga average na tagapagpahiwatig ng pamantayan ng edad
Medyo mababa sa pangkaraniwan
malayong mababa sa average
4. Estado ng kalusugan.
pangkat ng kalusugan
mga rekomendasyon para sa indibidwal na trabaho kasama ang isang bata
kapasidad ng pag-iisip ng bata
kakayahang mag-regulate ng sarili sa mga aktibidad sa pag-aaral
ang kakayahang magpanatili ng impormasyon at mga tagubilin mula sa guro
ang kakayahang gumawa ng mga elemental na hinuha at pangangatwiran
pagbuo ng bokabularyo at ang kakayahan ng phonemic perception
Ang sikolohikal na diagnosis ng kahandaan ng bata ay 15-20 minuto.
(ayon kay Ovcharova R.V.)
1. Sikolohikal at panlipunang kahandaan para sa paaralan:
a) pagnanais na pumasok sa paaralan;
b) pagganyak sa pag-aaral;
c) ang kakayahang makipag-usap, kumilos nang naaangkop at tumugon sa sitwasyon;
d) organisasyon ng pag-uugali.
2. Pag-unlad ng makabuluhang psychophysiological function ng paaralan:
a) phonemic na pandinig, articulatory apparatus;
b) maliliit na kalamnan ng kamay;
c) spatial na oryentasyon, koordinasyon ng mga paggalaw, pangingisda sa katawan
d) koordinasyon sa sistema ng "mata - kamay";
e) ang dami ng visual na perception (ayon sa bilang ng mga napiling bagay sa
walang katotohanan na mga larawan, mga larawan na may maraming mga contour).
3. Pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay:
a) pananaw;
b) pagbuo ng pagsasalita;
c) pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, kalayaan;
d) ang pagbuo ng mga kasanayang intelektwal (pagsusuri, paghahambing,
paglalahat, pagtatatag ng mga pattern);
e) arbitrariness ng aktibidad;
f) kontrol sa aktibidad;
g) bilis ng aktibidad.
4. Estado ng kalusugan.
Gumagamit din ang mga guro ng ibang paraan upang matukoy ang kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral. Ito ay batay sa prinsipyo ng isang sapat na minimum: tanging ang mga katangian ng pag-iisip (mga katangian) ng bata ang sinusuri, nang hindi nalalaman kung saan imposibleng matukoy ang antas ng kanyang kahandaan para sa pagsisimula ng paaralan, at, dahil dito, ang pinaka-kanais-nais na pag-aaral. ruta para sa kanya.
Ang mga tagapagpahiwatig na ito ay:
Ang kakayahan ng bata sa aktibidad ng kaisipan (pagkukusa at tiyaga sa aktibidad ng kaisipan);
Ang kakayahang mag-regulate ng sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon (kamalayan sa layunin, ang kakayahang magplano ng mga aksyon upang makamit ang mga layunin, kontrolin ang mga resulta, tumuon sa modelo);
Ang kakayahang magpanatili ng maliliit na bahagi ng impormasyon, mga tagubilin
kailangan ng guro upang makumpleto ang gawain (short-term memory);
Ang kakayahang magsagawa ng mga pangunahing konklusyon, upang mangatuwiran;
Pag-unlad ng bokabularyo at ang kakayahan ng phonemic perception (hearing).
Ang pag-aaral na nakatuon sa personal ay nagsasangkot, una sa lahat, ang pag-activate ng mga panloob na insentibo para sa pag-aaral. Ang ganitong panloob na puwersang nag-uudyok ay ang motibasyon ng pagtuturo. Sa pamamagitan ng mga pagbabago sa parameter na ito, maaaring hatulan ng isa ang antas ng pagbagay sa paaralan ng bata, ang antas ng karunungan ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang kanyang kasiyahan.
Ang isang sikolohikal na pag-aaral ng proseso ng pagbagay ng isang bata sa paaralan ay isinasagawa ng isang psychologist ng paaralan sa kalagitnaan ng Oktubre. Ipinakilala niya ang guro ng klase at mga magulang sa mga resulta ng pag-aaral, nagbibigay ng mga rekomendasyon, konsultasyon sa pagwawasto ng mga palatandaan ng maladaptation (isang mapa ng pagbagay ng isang unang baitang ay binuo APPENDIX No. 3).
Ginagamit ng mga guro ang mga sumusunod na pamamaraan upang pag-aralan ang kurso ng pag-aangkop ng mga unang baitang sa pag-aaral:
mga guhit sa paksang "Ano ang gusto ko tungkol sa paaralan";
survey ng mga magulang
isang first-grader adaptation card (napunan noong kalagitnaan ng Oktubre - ang pagtatapos ng unang quarter ng mga guro, na isinasaalang-alang ang mga obserbasyon ng isang psychologist, speech therapist, medikal na manggagawa) na sumusubok sa mental na pagganap ng mga first-graders, ang buong klase koponan sa simula at pagtatapos ng mga sesyon ng pagsasanay (ang talahanayan ng Anfimov ay ginagamit bilang isang pagsubok sa pag-proofread) upang mapili ang mga mag-aaral na makatapos ng pag-aaral nang may matinding at malinaw na pagkapagod ("grupo ng peligro"), upang mabawasan at maiwasan ang mga karamdaman sa kalusugan ng neuropsychic sa unang baitang;
minuto ng pagninilay sa pagtatapos ng aralin.
Nakaplanong resulta magtrabaho sa programang ito ng adaptasyon:
bata- matagumpay na pagbagay sa panahon ng paglipat sa paaralan, pinaliit ang mga problema ng maladaptation.
guro- ang kakayahang magbigay ng buong hanay ng mga kondisyon para sa matagumpay na pagbagay.
Mga magulang- ang pagkaunawa na ang matagumpay na pagbagay ay higit na nakasalalay sa suporta at pag-unawa ng magulang.
Sa loob ng ilang taon sa State Educational Institution Secondary School No. 299, kapag ang mga mag-aaral sa kindergarten ay lumipat sa unang baitang, ang administrasyon, mga guro, mga psychologist ay nag-oorganisa ng trabaho sa isyu ng pagbagay ayon sa sumusunod na plano:
Ang listahan ng mga pangunahing legal na dokumento na kumokontrol sa proseso ng edukasyon sa mga unang baitang:
1. Ang konsepto ng panghabambuhay na edukasyon (preschool at elementarya) //
Primary School, 2000, No. 29.
2. Tungkol sa mga tuntunin ng pagsasanay sa elementarya. Liham na may petsang Hunyo 26, 1997 Blg. 818/14-12.
3. Tungkol sa paglabag sa pagpasok ng mga bata sa mga unang klase ng pangkalahatang edukasyon
mga institusyon. Liham Bilang 06-51-138 sa/14-06 na may petsang Hunyo 19, 1998 mula sa Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation.
4. Sa organisasyon ng edukasyon sa unang baitang ng apat na taong elementarya. Liham ng Ministri ng Depensa ng Russian Federation na may petsang Setyembre 25, 2000 No. 2021 / 11-13 // Punong guro ng elementarya, 2001,
panahon (dagdag sa liham ng 09/25/2000).
6. Tungkol sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Liham Blg. 990/14-15 ng 22.07.1997 mula sa Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation.
pagpapabuti ng istraktura at nilalaman ng edukasyon (1st grade ng isang apat na taong elementarya) // Punong guro ng elementarya, 2002, No. 5. - P. 5-18.
Bilugan ang numero ng aytem na tumutugma sa antas ng kahandaan ng bata
I. Sikolohikal at panlipunang kahandaan para sa paaralan
A) Pagnanais na pumasok sa paaralan
1. Nais matuto ng bata
2. Walang espesyal na pagnanais na mag-aral
3. Ayaw mag-aral
B) Pagganyak sa pag-aaral
1. Nauunawaan ang kahalagahan at pangangailangan ng pag-aaral, ang sariling layunin sa pag-aaral ay nakakakuha ng malayang kaakit-akit
2. Ang sariling layunin ng pag-aaral ay hindi naisasakatuparan, tanging ang panlabas na bahagi ng pag-aaral ay umaakit
3. Ang layunin ng edukasyon ay hindi natanto, ang bata ay walang nakikitang kaakit-akit sa paaralan
C) Kakayahang makipag-usap at kumilos nang naaangkop at tumugon sa mga sitwasyon
1. Ang bata ay madaling nakipag-ugnayan, naiintindihan nang tama ang sitwasyon, kumikilos nang naaayon
2. Mahirap ang pakikipag-ugnayan at komunikasyon, hindi laging tama ang reaksyon sa sitwasyon
3. Mahirap makipag-ugnayan, may kahirapan sa komunikasyon, sa pag-unawa sa sitwasyon
D) Organisasyon ng pag-uugali
1. Nakaayos ang pag-uugali
2. Hindi sapat na organisado
3. Hindi maayos na pag-uugali
II. Pag-unlad ng mga makabuluhang psychophysical function ng paaralan
A) Ponemic na kamalayan:
1. Walang mga paglabag sa ponemiko (tunog) na istruktura ng pananalita, tama, malinaw ang pananalita
2. Mayroong ilang mga pagkukulang sa pagbigkas ng mga tunog (kailangan ang tulong ng isang speech therapist)
3. Nangibabaw ang mga kaguluhan sa tunog (kinakailangan ang mga klase ng speech therapist)
B) Pinong mga kasanayan sa motor ng mga kamay
1. Ang kamay ay mahusay na binuo, ang bata ay may kumpiyansa na nagmamay-ari ng lapis at gunting
2. Ang kamay ay kulang sa pag-unlad, mayroong pag-igting habang nagtatrabaho gamit ang isang lapis at gunting
3. Ang kamay ay hindi gaanong nabuo
C) Spatial na oryentasyon, koordinasyon ng mga paggalaw
1. Ang bata ay medyo mahusay na nakatuon sa espasyo, mobile, ang mga paggalaw ay pinag-ugnay
2. Mayroong ilang mga palatandaan ng hindi pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo at koordinasyon ng mga paggalaw
3. Ang oryentasyon sa espasyo at koordinasyon ng mga paggalaw ay hindi gaanong nabuo, ang bata ay hindi aktibo, malamya
III. Pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay
Ang kahandaang intelektwal ay ang karunungan sa pinakasimpleng anyo ng pag-iisip (mga konsepto, paghatol) sa pamamagitan ng mga operasyong pangkaisipan (pagsusuri, synthesis, paghahambing); ito ay ibinibigay sa pamamagitan ng pag-unlad ng kuryusidad, inisyatiba, pagsasarili; ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng mga aktibidad na pang-edukasyon (magplano ng trabaho, magtrabaho sa isang tiyak na bilis)
A) Antas ng kamalayan
1. Ang ideya ng bata sa mundo ay sapat na binuo at kongkreto. Ang bata ay maaaring makipag-usap tungkol sa kanyang bansa, lungsod, panahon, halaman, hayop.
2. Ang representasyon ay limitado sa agarang kapaligiran
3. Ang kaalaman kahit tungkol sa agarang kapaligiran ay limitado, hindi sistematiko
B) Pag-unlad ng pagsasalita
1. Ang pananalita ay nagpapahayag, tama sa gramatika
2. Ang bata ay may mga komplikasyon sa pagpili ng mga salita, sa paglipat ng kanyang sariling mga saloobin, ang pagsasalita ay hindi sapat na nagpapahayag
3. Ang mga sagot ay monosyllabic, maraming mga pagkakamali sa pagsasalita, ang mga pangungusap ay hindi nagtatapos, ang mga salita ay dapat na "hugot" mula sa bata
C) Cognitive na aktibidad at pagsasarili
1. Ang bata ay aktibo, gumaganap ng mga gawain nang may interes, hindi nangangailangan ng karagdagang panlabas na stimuli
2. Ang bata ay hindi aktibo at sapat na independiyente, ang bilog ng mga interes ay makitid, nangangailangan ito ng karagdagang mga insentibo
3. Sa panahon ng pagganap ng mga gawain, kinakailangan ang patuloy na karagdagang pagpapasigla, hindi nagpapakita ng interes sa mundo sa paligid niya, ang antas ng aktibidad at kalayaan ay mababa
D) ang pagbuo ng mga kasanayan sa intelektwal (pagsusuri, paghahambing, pangkalahatan, pananaw ng mga pattern, atbp.)
1. Maaaring matukoy ng bata ang nilalaman (kahit malalim), sinusuri, ginagawang pangkalahatan, nakikita at napagtanto ang mga pagkakaiba kapag naghahambing ng mga bagay at phenomena, nagtatatag ng mga regular na koneksyon
2. Gumagawa ng mga gawain na nangangailangan ng ilang mga kasanayan pagkatapos pasiglahin ang isang nasa hustong gulang
3. Kapag nagsasagawa ng mga gawain, ang bata ay nangangailangan ng tulong sa pagtuturo at mga tip, napagtanto na mahirap, walang independiyenteng paglipat ng mga natutunang paraan ng aktibidad upang maisagawa ang mga naturang gawain
E) Kontrol sa aktibidad
1, Nagagawang ihambing ang mga resulta ng mga aktibidad sa isang tiyak na layunin
2. Sa kanilang sarili, hindi nakikita ng bata ang mga sulat sa pagitan ng resulta at layunin.
3. Ang mga resulta ng aktibidad ay hindi tumutugma sa layunin, ngunit hindi ito nakikita ng bata
E) Bilis ng aktibidad
1. Matugunan ang mga kinakailangan ng pangkat ng edad: magkasya sa isang tiyak na oras
2. Mas mababa sa average para sa isang partikular na grupo
3. Malayong mababa sa isang tiyak na limitasyon. Wala pang isang katlo ng volume ang nakumpleto
