Teploukhova Larisa Aleksandrovna, German language teacher Activity approach sa pagtuturo. Ang konsepto ng disenyo bilang isang aktibidad "Ang dakilang layunin ng edukasyon ay hindi kaalaman, ngunit aksyon" Herbert Spencer

Sa loob ng maraming taon, ang tradisyonal na layunin ng edukasyon sa paaralan ay upang makabisado ang sistema ng kaalaman na bumubuo sa batayan ng mga agham. Ang memorya ng mga mag-aaral ay puno ng maraming mga katotohanan, pangalan, konsepto. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga nagtapos ng paaralang Ruso sa mga tuntunin ng antas ng kaalaman sa katotohanan ay kapansin-pansing nakahihigit sa kanilang mga kapantay mula sa karamihan ng mga bansa. Gayunpaman, ang mga resulta ng mga internasyonal na paghahambing na pag-aaral na isinagawa sa nakalipas na dalawang dekada ay sanhi ng pag-aalala. Ang mga mag-aaral na Ruso ay gumaganap ng mga gawain ng isang likas na reproduktibo na mas mahusay kaysa sa mga mag-aaral sa maraming mga bansa, na sumasalamin sa karunungan ng kaalaman at kasanayan sa paksa. Gayunpaman, ang kanilang mga resulta ay mas mababa kapag nagsasagawa ng mga gawain sa aplikasyon ng kaalaman sa praktikal, mga sitwasyon sa buhay, ang nilalaman nito ay ipinakita sa isang hindi pangkaraniwang, hindi karaniwang anyo, kung saan kinakailangan upang pag-aralan ang data o bigyang-kahulugan ang mga ito, bumalangkas ng isang konklusyon. o pangalanan ang mga kahihinatnan ng ilang mga pagbabago. "Ang mga mag-aaral sa Russia ay nagpakita ng makabuluhang mas mababang mga resulta kapag nagsasagawa ng mga gawain na nauugnay sa pag-unawa sa mga metodolohikal na aspeto ng kaalamang pang-agham, gamit ang mga siyentipikong pamamaraan ng pagmamasid, pag-uuri, paghahambing, pagbabalangkas ng mga hypotheses at konklusyon, pagpaplano ng isang eksperimento, pagbibigay-kahulugan sa data at pagsasagawa ng pag-aaral. Samakatuwid, ang tanong ng kalidad ng edukasyon ay naging at nananatiling pinaka-kaugnay. Ang kalidad ng edukasyon sa kasalukuyang yugto ay nauunawaan bilang ang antas ng tiyak, labis na mga kasanayan sa paksa na nauugnay sa pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal, kapag ang kaalaman ay nakuha hindi "para sa hinaharap", ngunit sa konteksto ng isang modelo ng aktibidad sa hinaharap, sitwasyon sa buhay, bilang "pag-aaral na manirahan dito at ngayon". Ang paksa ng ating pagmamalaki sa nakaraan - isang malaking halaga ng makatotohanang kaalaman - ay nawala ang halaga nito sa nabagong mundo, dahil ang anumang impormasyon ay mabilis na nagiging luma na. Hindi ang kaalaman mismo ang nagiging kailangan, ngunit ang kaalaman kung paano at saan ito ilalapat. Ngunit ang mas mahalaga ay ang pag-alam kung paano kunin, bigyang-kahulugan, o lumikha ng bagong impormasyon. Pareho iyon, at isa pa, at ang pangatlo ay ang mga resulta ng aktibidad, at ang aktibidad ay ang solusyon ng mga problema. Kaya, sa pagnanais na ilipat ang diin sa edukasyon mula sa asimilasyon ng mga katotohanan (ang resulta ay kaalaman) tungo sa pag-master ng mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa mundo (ang resulta ay mga kasanayan), napagtanto natin ang pangangailangang baguhin ang kalikasan ng proseso ng edukasyon at ang mga paraan kung saan kumikilos ang mga mag-aaral.

Sa diskarteng ito sa pagtuturo, ang pangunahing elemento ng gawain ng mga mag-aaral ay ang paglutas ng problema, ibig sabihin, ang pagbuo ng mga aktibidad, lalo na ang mga bagong uri ng aktibidad: pang-edukasyon at pananaliksik, paghahanap at disenyo, malikhain, atbp. Sa kasong ito, aktwal na kaalaman ay magiging resulta ng pagtatrabaho sa mga gawain, na nakaayos sa isang mahusay at epektibong sistema. Kaayon ng pag-unlad ng mga aktibidad, ang mag-aaral ay makakabuo ng kanyang sariling sistema ng halaga, na sinusuportahan ng lipunan. Mula sa isang passive consumer ng kaalaman, ang isang mag-aaral ay nagiging isang aktibong paksa ng aktibidad na pang-edukasyon. Kaya, kapag pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang ilang mga uri ng aktibidad ng tao, sa pamamagitan ng pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at sa naaangkop na organisasyon at pagpili ng nilalaman para sa espasyong pang-edukasyon, ang pangunahing pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral ay nangyayari, na sa hinaharap ay maaaring magtakda ng isang tiyak na tilapon ng ang landas ng buhay. Ang kategorya ng aktibidad sa diskarteng ito sa pag-aaral ay mahalaga at makabuluhan sa buong proseso ng pag-aaral.

Ang konsepto ng "pag-aaral sa pamamagitan ng aktibidad" ay iminungkahi ng Amerikanong siyentipiko na si D. Dewey. Ang mga pangunahing prinsipyo ng sistema nito: isinasaalang-alang ang mga interes ng mga mag-aaral; pag-aaral sa pamamagitan ng pagtuturo ng pag-iisip at pagkilos; kaalaman at kaalaman - bunga ng pagtagumpayan ng mga paghihirap; libreng malikhaing gawain at pakikipagtulungan.

Upang matiyak ang komprehensibong pag-unlad ng mga mag-aaral, kinakailangan na ayusin ang kanilang pakikilahok sa iba't ibang mga aktibidad at unti-unting pagpapalawak ng mga relasyon - mula sa mga relasyon sa silid-aralan hanggang sa pagsasama sa panlipunan at pampulitika na buhay ng mga nasa hustong gulang.

Ang aspeto ng aktibidad ng nilalaman ng pag-aaral sa modelo ng aktibidad ng pag-aaral ay ipinahayag sa katotohanan na ang nilalaman ng pag-aaral ay isang aktibidad na may kaugnayan sa paglutas ng isang problema at aktibidad ng komunikasyon bilang mastery ng isang panlipunang pamantayan, aktibidad sa pandiwa at mga uri ng hindi- pandiwang pagpapahayag ng sarili, i.e. ang proseso ng pag-aaral ay:

1. pakikipag-ugnayan,

2. solusyon ng mga gawaing pangkomunikasyon (problema).

Ang pakikipag-ugnayan sa kasong ito ay isang paraan ng pagiging - komunikasyon at isang paraan ng pagkilos - paglutas ng mga problema. "Ang kapaligiran sa pag-aaral ay isang aktibidad na magkakaiba sa nilalaman, motibasyon para sa mag-aaral, may problema sa paraan ng pag-master ng aktibidad, isang kinakailangang kondisyon para dito ay ang mga relasyon sa kapaligiran ng edukasyon na binuo batay sa tiwala, pakikipagtulungan. , pantay na pagsasama, at komunikasyon.” Sa interaksyon na "guro-mag-aaral", "mag-aaral-mag-aaral", ang pangunahing tungkulin ay ibinibigay sa pagtanggap ng ibang tao, grupo, sarili, ibang opinyon, saloobin, katotohanan ng pagiging. Ang pag-unawa at pagtanggap ay naglalayon sa aktibidad, at hindi sa paglilinaw ng mga relasyon, ay nakatuon sa atensyon ng mag-aaral sa problema, sa paglutas ng mga problema sa komunikasyon. Ang gawaing komunikasyon ay isang problema na nangangailangan ng paglutas ng isang kontradiksyon: alam mo - Hindi ko alam, alam mo kung paano - Hindi ko alam kung paano, ngunit kailangan kong malaman at magagawa (mayroon akong pangangailangan). Ang solusyon ng isang gawaing pangkomunikasyon ay nangangailangan muna upang bumuo ng isang pangangailangan (halimbawa, sa anyo ng mga tanong), pagkatapos ay kung paano mapagtanto ang pangangailangang ito. Ang paksa ay maaaring ipatupad ito sa kanyang sarili, o maaari siyang bumaling sa iba. At sa ito at sa isa pang kaso, pumapasok siya sa komunikasyon: sa kanyang sarili o sa iba. Ang mga sagot sa mga tanong ay malulutas ang isang problema o humantong sa isang bagong problema. Para sa samahan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga gawain ng intelektwal na nagbibigay-malay na plano ay ang pinakamalaking interes, na natanto ng mag-aaral mismo bilang isang uhaw sa kaalaman, ang pangangailangan na makabisado ang kaalamang ito, bilang isang pagnanais na palawakin ang mga abot-tanaw, palalimin, sistematisahin ang kaalaman. Ito ay isang aktibidad na, na nauugnay sa isang tiyak na pang-unawa, intelektwal na pangangailangan ng tao, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang positibong emosyonal na background na nag-aambag sa pagganyak ng mag-aaral na magtrabaho nang tuluy-tuloy at masigasig sa isang gawain sa pag-aaral, lumalaban sa iba pang mga stimuli at pagkagambala. Ang konsepto ng isang gawain sa pag-aaral ay isa sa mga pangunahing; sa aktibidad na pang-edukasyon, ang naturang gawain ay gumaganap bilang isang yunit ng proseso ng pag-aaral. Ayon kay D. B. Elkonin, "ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng isang gawain sa pag-aaral at anumang iba pang mga gawain ay ang layunin at resulta nito ay baguhin ang mismong paksa ng kumikilos, at hindi upang baguhin ang mga bagay kung saan kumikilos ang paksa." Ang pinakamataas na antas ng problema ay likas sa naturang gawaing pang-edukasyon kung saan ang mag-aaral ay:

1. Siya mismo ang bumubalangkas ng problema,

2. Siya mismo ang nakahanap ng solusyon nito,

3. nagpapasya

4. kumokontrol sa sarili ang kawastuhan ng desisyong ito.

Kaya, ang patuloy na solusyon ng naturang mga gawaing pang-edukasyon ay nagreresulta sa isang sistematikong independiyenteng aktibidad sa paghahanap, at ang pagsasanay mismo ay nagiging isang pagbuo ng problema (ayon kay M. I. Makhmutov), ​​kung saan ang prinsipyo ng aktibidad ay nauugnay sa pokus ng aktibidad na ito sa ang personalidad, na kahit papaano ay dapat umunlad bilang resulta ng pagpapatupad nito ng aktibidad na ito. Kaya, tulad ng ipinahiwatig sa mga dokumento sa Modernisasyon ng Edukasyon, ang isang bagong kalidad ng edukasyon ay nakamit, na binubuo sa pagkakatugma ng mga resulta nito sa mga pangangailangan ng indibidwal, ang pagbuo ng isang sapat na saloobin patungo sa unibersal na mga halaga ng tao sa mga mag-aaral patungo sa kanilang sariling personalidad at mundo sa kanilang paligid, ang may malay na pagpapakita ng saloobing ito sa aktibidad, ang pagbuo ng mga indibidwal na interes, aktibidad sa lipunan, na pinaka-produktibo sa mga kondisyon ng pag-aaral ng personal na aktibidad. Ang diskarte sa personal na aktibidad ay tinutukoy ng konsepto ng pangkalahatang sekundaryong edukasyon, na iniharap bilang isa sa mga kadahilanan na bumubuo ng system sa muling pagsasaayos ng edukasyon sa paaralan. Ang diskarte sa personal-aktibidad ay nangangahulugan na ang personalidad, ang mga motibo nito, mga layunin, mga pangangailangan ay nasa sentro ng pag-aaral, at ang kondisyon para sa pagsasakatuparan sa sarili ng pagkatao ay ang aktibidad na bumubuo ng karanasan at nagsisiguro ng personal na paglago. Gaya ng isinulat ni L.S. Vygotsky, "ang proseso ay dapat na nakabatay sa personal na aktibidad ng mag-aaral... Ang isang siyentipikong paaralan ay tiyak na isang "paaralan ng pagkilos". Ang ating mga kilos, galaw ay ang diwa ng ating mga guro. Kung pinag-uusapan natin ang nilalaman ng mga aktibidad sa pag-aaral sa modelo ng pag-aaral ng personalidad-aktibidad, kung gayon, tulad ng itinuturo ni I.V. Vorozhtsova, ang priyoridad ay "ang aktibidad ng paksa ng pag-aaral - pagtuturo o pag-aaral. Ito ay isang aktibidad sa pag-aaral, mula sa punto ng view ng organisasyon nito, ang balangkas ng pag-uugali, panlipunang mga tungkulin at mga layunin. Mula sa pananaw ng nilalaman, ang aktibidad sa pagkatuto ay isang integrative na bahagi ng buhay ng mag-aaral. Ang nilalaman ng aktibidad sa pagkatuto, na tinukoy bilang solusyon ng mga problema sa pag-aaral sa pamamagitan ng mga aktibidad sa pag-aaral, ay tumutukoy sa plano ng guro. Ang plano ng mag-aaral ay aktibidad sa buhay, i.e. motibo, posibilidad, sitwasyong pinili, ginagawa para sa sarili at pagtuklas para sa sarili”. Ang modelo ng personal na aktibidad ng pag-aaral ay nagpapatindi sa pagsasakatuparan ng mga pagkakataon sa pamamagitan ng pag-activate ng mag-aaral, ang kanyang awtonomiya at ang batayan ng aktibidad ng pag-aaral. Kapag ginawa ng isang tao, siya ay nakakabisa ng isang bagong bagay at gumagalaw sa landas ng kanyang pag-unlad. Pinalawak niya ang larangan ng kanyang mga posibilidad, nagtatatag siya ng mga relasyon na nabuo bilang isang resulta ng aktibidad na ito. Sinusubukan niya ang iba't ibang mga tool na magagamit niya sa ibang pagkakataon, pinalawak ang kanyang cognitive sphere, nakakakuha ng bagong pagkain para sa pag-iisip, pinagkadalubhasaan ang ilang mga aksyong panlipunan na nagpapatunay sa kanya sa lipunan. Para sa isang mag-aaral, ang kanyang aktibidad ay hindi lamang at hindi gaanong pang-edukasyon, ngunit totoo, na makikita rin sa diskarte na tinatawag na personal-activity, kung saan ang aktibidad ay isang dinamikong self-developing hierarchical system ng mga pakikipag-ugnayan ng isang tao (sa kasong ito, isang mag-aaral) kasama ng mundo. Ang diskarte sa personal na aktibidad ay nakatuon sa mga mag-aaral hindi lamang sa asimilasyon ng kaalaman, kundi pati na rin sa mga pamamaraan ng asimilasyon, sa mga pattern at pamamaraan ng pag-iisip at aktibidad, sa pagbuo ng mga puwersang nagbibigay-malay at malikhaing potensyal ng mag-aaral. Ang pagpapakilala ng pamamaraang ito ay nangangahulugan ng pagsalungat sa dating paraan ng pag-oorganisa ng pagsasanay, nang ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na hindi maisakatuparan sa aktibidad ay naging "ballast". Kaya, ang teknolohiya ng pag-aaral sa modelo ng aktibidad ng pag-aaral, na nakatuon sa personalidad ng mag-aaral, mula sa posisyon ng mag-aaral mismo, ay binubuo sa pagpapatupad ng iba't ibang uri ng mga aktibidad upang malutas ang mga problemang gawain na may personal-semantikong karakter para sa ang mag-aaral, ang mga gawain sa pag-aaral ay nagiging isang integrative na bahagi ng aktibidad, na para sa mag-aaral mismo ay nagiging isang aktibidad sa buhay. . Ang aktibidad ay sapat sa nakuhang kaalaman kung ito ay katulad ng gawain ng isang taong itinuro sa kanya. Ang aspeto ng aktibidad ng pag-aaral ay nagdadala ng mga homo agents, ang taong kumikilos, sa sentro ng pagsasaalang-alang. Kasabay nito, ang mga aksyon sa isip ay ang pinakamahalagang bahagi ng kanyang mga aksyon (ang mga pisikal na aksyon ay palaging sinamahan ng mga mental, ngunit ang kabaligtaran ay hindi palaging ang kaso). Kaugnay nito, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa proseso ng pagbuo ng mga diskarte sa pagkilos, mga aktibidad sa pag-aaral, na tinukoy bilang mga paraan upang malutas ang mga problema sa pag-aaral. Sa pangkalahatang konteksto ng teorya ng aktibidad sa pag-aaral, mula sa pananaw ng paksa nito, ang mga aksyon ng pagtatakda ng layunin, programming, pagpaplano, kontrol, at pagsusuri ay naisa-isa. At mula sa pananaw ng aktibidad mismo - transformative, gumaganap, kontrol. Karamihan sa pansin sa pangkalahatang istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ibinibigay sa mga aksyon ng kontrol (pagpipigil sa sarili) at pagsusuri (pagtatasa sa sarili). Ang pagpipigil sa sarili at pagtatasa ng guro ay nakakatulong sa pagbuo ng pagtatasa sa sarili. Para sa tagumpay ng prosesong ito, dapat isaalang-alang ng guro ang nilalaman ng pagtatasa, i.e. kanyang pamamaraan, resulta, mga kalahok sa sitwasyong ito, ang kanilang relasyon at anyo ng pagsusuri. Ang aspeto ng aktibidad ng mga tungkulin ng guro sa modelo ng aktibidad ng pag-aaral ay ipinakita sa aktibidad ng pamamahala ng proseso ng pag-aaral. (Tulad ng makasagisag na sinabi ni L.S. Vygotsky, "ang isang guro ay dapat na mga riles kung saan ang mga kotse ay malayang gumagalaw at independyente, na tumatanggap lamang ng direksyon ng kanilang sariling paggalaw mula sa kanila"). Ang pangunahing estratehikong linya nito ay mula sa "lahat ng bagay ay posible" hanggang sa pagpapataw ng mga paghihigpit, na naglalagay sa estudyante sa harap ng pangangailangan na maghanap ng mga solusyon. Gayunpaman, ang guro sa modelong ito ng pagtuturo ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng medyo mataas na antas ng pagsasarili sa aktibidad. Gayunpaman, ito ay nagtataas ng isang lehitimong tanong: hanggang saan ang pagsasarili, na nagdadala ng proseso na mas malapit sa indibidwal na edukasyon sa sarili, at ang pagkahilig sa paggawa, na hindi maiiwasan sa anumang proseso ng masa, lalo na, sa edukasyon sa masa, ay hindi magkasalungat sa isa't isa? Ang solusyon sa problema ay ang paglikha at pag-unlad sa mass practice ng mga teknolohiyang pang-edukasyon ng uri ng aktibidad-halaga na nagpapatupad ng teknolohikal na paradigm. Ang isa sa mga teknolohiyang ito, na naglalayong, bukod sa iba pang mga bagay, sa pagpapatupad ng isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral, ay isang pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto, ang pinagmulan nito ay nasa mga proseso ng disenyo.

Ang disenyo ngayon, na kinasasangkutan ng paglikha ng isang proyekto, ideya, ideya, na may pagpapatupad kung saan ang buhay ng isang mag-aaral ay konektado, ay ang pinakamahalagang kadahilanan sa pag-unlad ng edukasyon at ang pagsasagawa ng organisasyon nito ay magkakaiba. Karamihan sa mga may-akda na ang mga gawa ay nakatuon sa isyung ito, ang disenyo ay itinuturing bilang isang may malay at may layunin na hakbang-hakbang na aktibidad, na nagtatapos sa paglikha ng isang tiyak na produkto bilang isang resulta ng pagpapatupad ng aktibidad na ito, bilang isang aktibidad upang lumikha isang imahe ng hinaharap, isang dapat na kababalaghan. Kaya, halimbawa, tinukoy ng N.G. Alekseev ang disenyo bilang "isang aktibidad, na nauunawaan sa pinaka-maigsi na paglalarawan bilang ang pag-iintindi sa kung ano ang dapat." Ang disenyo, tulad ng nabanggit ni N.P. Sibirskaya, ay isa sa mga aspeto ng pagkamalikhain ng tao at batay sa pagpaplano, pagtataya, paggawa ng desisyon, pag-unlad, pananaliksik sa siyensya. Ang A.V. Khutorskoy at G.K. Selevko ay nagbibigay ng isang maikling paglalarawan ng disenyo, na itinalaga ito bilang isang may layunin na aktibidad upang makahanap ng mga solusyon sa mga problema at ipatupad ang mga pagbabago sa kapaligiran (natural o artipisyal). Ang disenyo ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng isang problema na praktikal sa kalikasan at nalutas sa proseso ng pag-aayos ng iba't ibang mga aktibidad. Itinuro ni N. G. Alekseev ang kalikasan ng problema-aktibidad ng disenyo, na makikita sa etimolohiya ng salitang "proyekto" mismo: "Ang paggalaw ng mga salita ay kapansin-pansin - ang paglipat mula sa isang "problema" sa isang "proyekto". Ang problema - sa sinaunang Griyego - ay isang bagay na itinapon (itinapon) pasulong, isang bagay na kailangan pang abutin. Ang proyekto ay nagsasangkot din ng paghagis ng pasulong, ngunit hindi materyal na mga bagay, ngunit mga kaisipan, mga perpektong imahe. Ang kahulugan ng disenyo sa pamamaraang ito ay ang unti-unting kamalayan ng isang tao sa kanyang problema sa buhay at ang pagbuo ng solusyon nito. Ang disenyo bilang isang aktibidad ay naglalaman ng isang tiyak na invariant ng mga pagpapatakbo ng kaisipan, kapag ang kilusan ay napupunta mula sa pagtukoy ng mga layunin hanggang sa paghahanap ng mga paraan, pagbuo ng resulta at posibleng mga kahihinatnan sa pagpapatupad ng proyekto: posisyonal na pagpapasya sa sarili - pagsusuri sa sitwasyon - problematisasyon - konseptwalisasyon (layunin setting) - programming (paglikha ng isang programa ng mga hakbang upang makamit ang plano) - pagpaplano (ang mga yugto ay nakilala alinsunod sa mga kahulugan ng aktibidad na ito sa mga gawa ng isang bilang ng mga may-akda, tulad ng N.G. Alekseev, E.S. Zair-Bek, V.R. Imakaev, T.I. Shamova). Ang anumang disenyo ay nagsasangkot ng solusyon ng isang bilang ng mga problema sa organisasyon, ang diskarte ng aktwal na aktibidad ng disenyo, ang muling pagsasaayos ng temporal na istraktura ng aktibidad ng isang tao (designer) at ang kanyang agarang kapaligiran. Ang yugto ng pag-iisip sa pamamagitan ng mga aspeto ng organisasyon at aktibidad ng paglutas ng isang problema sa proseso ng disenyo ay palaging nauugnay, tulad ng itinuturo ng mga may-akda sa itaas, kasama ang ontological (bakit kailangan mong lutasin ang problemang ito, ano ang kahulugan ng aktibidad upang mahanap solusyon na ito) at ang axiological na simula, ang mga halaga ng paksa ng disenyo (kung ano ang personal na makabuluhang halaga na maaaring magkaroon ng aktibidad na ito kapwa para sa karagdagang paglikha ng buhay ng taga-disenyo, at para sa kanyang personal na pag-unlad sa sarili). Kaya, ang pagpapatupad ng proyekto sa kahulugan na ito ay ang sagisag sa katotohanan ng mga halaga ng tao na nagpapahayag ng "isa o ibang saloobin ng isang tao sa mundo sa paligid niya, sa ibang mga tao, sa mga gawain na itinakda ng buhay sa harap niya", at na tumutugma sa kanyang pangangailangan na lumikha, at ang kabuuan ng pagkilos ng disenyo, na kinabibilangan ng parehong pagbuo ng isang proyekto at pagpapatupad nito, "ay nagsasangkot ng isang paggalaw mula sa isang pang-araw-araw na sitwasyon ng aktibidad patungo sa mga halaga at kabaliktaran." Ang probisyong ito ay partikular na kahalagahan sa konteksto ng humanistic na paradigm ng modernong edukasyon, na nagpapahiwatig ng malapit na pansin sa personalidad ng mag-aaral at sa pag-unlad nito. Ang pag-unawa ng mag-aaral bilang paksa ng prosesong pang-edukasyon ng kanilang sariling mga layunin, ang halaga ng kanilang mga ideya para sa personal na pagsulong sa pagkakasunud-sunod ng mga sunud-sunod na proyekto ay dapat mag-ambag sa pagbabago ng mga nakagawiang aktibidad sa silid-aralan sa isang sistema ng mga malikhaing programa sa aktibidad ng proyekto. ng isang espesyal na uri (natural, nangangailangan ito ng karampatang tulong ng guro). Ang isang pangunahing tampok ng disenyo ay ang organikong interweaving sa proseso ng disenyo nito ng isang yugto ng aktibidad ng kaisipan bilang pagmuni-muni. Kung ang disenyo, simula sa yugto ng pagpapasya sa sarili bilang "unang hakbang" sa prosesong ito, ay nauugnay sa pagpapatupad ng plano, kung gayon ang pagmumuni-muni ay nauugnay sa pagtatapos ng aktibidad na ito, na may kamalayan sa kung ano ang nagawa na. tapos na, ang koneksyon na ito ang batayan, ang pangunahing kinakailangan, gaya ng itinala ni N.G. Alekseev, upang pagsamahin ang mga diskarte sa pagmuni-muni sa mga diskarte sa disenyo. Ang paglabas ng mag-aaral sa pagmuni-muni ay nagpapahiwatig ng kanyang pag-unawa sa kanyang ginawa; bilang pagmuni-muni, lumipat siya mula sa isang lokal na kaganapan patungo sa isang mahalagang muling pag-iisip ng kanyang sariling aktibidad. Kaya, ang buong proseso ng disenyo ay nagsasangkot ng mga sumusunod na yugto: mula sa isang problemang sitwasyon hanggang sa panlipunan (kasama ang iba pang mga kalahok ng proyekto) pagwawasto ng mga aksyon ng isang tao at higit pa sa kritikal na pagmuni-muni ng sariling aktibidad. Ang disenyo ng buong proseso ng aktibidad at ang pagpapatupad nito sa pagsasanay ay maaaring isagawa ng isang tao - ang paksa ng disenyo, na nangangahulugang ang subjective na kalikasan ng prosesong ito, kung saan tinatrato ng isang tao ang kanyang sarili bilang isang gumagawa, tagalikha, tagalikha ng kanyang sarili. . Gayunpaman, hindi ito nangangahulugan ng kumpletong awtonomiya ng taga-disenyo mula sa kanyang kapaligiran. Samakatuwid, ang subjectivity ng disenyo ay maaari lamang mangahulugan na kahit na ang konsepto ng disenyo ay binuo at ipinatupad ng isang tao, ang komunikasyon ng may-akda ng proyekto sa iba pang mga paksa ng disenyo ay kinakailangan kapwa sa yugto ng pag-unlad at sa yugto ng pagpapatupad ng proyekto. "Ang mga mag-aaral na nakaayos sa mga pansamantalang koponan upang malutas ang isang tiyak na problema o gumuhit ng isang proyekto, ang mga mag-aaral ay lumipat mula sa pagtatrabaho sa isang grupo patungo sa indibidwal at independiyenteng gawain" - ito ay, mula sa punto ng view ng E. Toffler, ilang mga palatandaan ng isang sapat na modernong paaralan kung saan ang guro ay magsusumikap na ayusin para sa mga bata ang isang kapaligiran ng pag-aaral kung saan mas ganap nilang ihahayag ang kanilang panloob na mundo sa proseso ng pakikipag-usap sa isa't isa, magiging indibidwal na libre sa proseso ng kolektibong co-creation, makamit ang tagumpay at kumportable sa tabi ng isa't isa. Kasabay nito, ang pakiramdam ng sariling katangian (Ich-Gefuhl), ang kamalayan sa mga personal na resulta ng paggawa ay mas malinaw na ipinakita at pinahusay sa kolektibong pagkamalikhain (Wir-Gefuhl), na nag-aambag sa paglikha ng positibong pagganyak. Iyon ang dahilan kung bakit ang pagpapatupad ng proseso ng disenyo ay nagsasangkot ng paglitaw ng mga nababaluktot na grupo, mga koponan, mga komunidad kung saan maaaring makuha ng mga mag-aaral ang kinakailangang karanasan sa lipunan.

Ang pagpapatupad ng prinsipyo ng aktibidad sa proseso ng naturang komunikasyon ay isinasagawa sa dalawang paraan: sa isang banda, gamit ang tiyak na impormasyon, tiyak na kaalaman at sariling karanasan sa proseso ng paglikha ng pangwakas na produkto, ang mga mag-aaral ay gumagawa ng kanilang mga aktibidad nang praktikal, sa sa kabilang banda, napagtatanto at nauunawaan ang kanilang mga praktikal na gawain, ang mga mag-aaral ay kasangkot sa aktibong aktibidad sa pag-iisip. Kaya, ang kakayahan ng mga mag-aaral na magdisenyo ng kanilang mga aktibidad (na may tungkulin sa pagkonsulta ng guro) ay makakatulong sa pagsunod sa pinakamahalagang prinsipyo ng modernong edukasyon: ang koneksyon ng teorya sa pagsasanay. "Patuloy na kinabibilangan ng panloob na aktibidad ang mga indibidwal na panlabas na aksyon at operasyon, at ang binuong panlabas na praktikal na aktibidad ay kinabibilangan ng panloob, mental na mga aksyon at operasyon. Sa kanilang pamayanan, naipapahayag ang integridad ng buhay.

Sa pagbubuod sa itaas, dapat na muling bigyang-diin na nasa aktibidad ng disenyo na ang mga proseso ng kahulugan at paglikha ng buhay ay nagsalubong sa maraming aspeto, na ipinatupad sa anyo ng pagmuni-muni sa proseso ng muling pag-iisip at pagbabago ng buhay ng isang tao, na tumutugma sa ang prinsipyo ng pag-unlad ng sarili, na kung saan ay ang mga detalye ng aktibidad ng proyekto, kapag ang solusyon ng ilang mga gawain at problema ay nagpapasigla sa pagbuo ng mga bagong anyo ng disenyo. Una, sa pagdidisenyo, ang mag-aaral ay nagiging nangungunang paksa ng proseso ng edukasyon, siya mismo ang pumili ng kinakailangang impormasyon, tinutukoy niya ang pangangailangan nito, batay sa kahulugan ng proyekto. Pangalawa, walang nakahanda na sistematikong kaalaman sa proseso ng disenyo. Ang kanilang sistematisasyon, pag-aayos, pagtatatag ng katotohanan ay gawain at alalahanin ng mag-aaral mismo. Hindi niya tinatanggap ang mga yari na ideya at konsepto, ngunit siya mismo ang nagtatayo ng kanyang sariling proyekto, ang kanyang sariling ideya ng mundo mula sa maraming mga impression, kaalaman, konsepto. Iyon ang dahilan kung bakit tinawag ng O.S. Gazman ang disenyo ng isang kumplikadong aktibidad, na isang paraan ng intelektwal na malikhaing pag-unlad ng sarili ng paksa ng aktibidad na pang-edukasyon, at sa isang mas makitid na kahulugan - isang paraan ng pagbuo ng kanyang mga kakayahan sa disenyo. Kaya, binibigyang-diin namin muli na ang pinagmulan ng anumang proseso ng disenyo, ang intensyon nito ay isang sitwasyon ng problema-salungatan. Kaya, ang teknolohiya ng disenyo na may kaugnayan sa proseso ng edukasyon ay isang pagbuo ng mga ideya ng pag-aaral na nakabatay sa problema. Dahil ang paraan ng paghahanap-cognitive na aktibidad, ang mga paraan ng induction at deduction ay ginagamit kapag nilulutas ang mga problemang problema, kapag ang mga mag-aaral ay pumunta mula sa kanilang sariling karanasan sa pag-aaral ng mga bagong bagay at bumalik sa kanilang karanasan, ngunit pinayaman na ng bagong impormasyon (synthesis-analysis-synthesis ), mga pamamaraan ng kolektibong aktibidad ng malikhaing, pagmomodelo ng iba't ibang mga sitwasyon, na batay sa prinsipyo ng orienting na batayan ng mga aksyon, at ang nilalaman ay nagpapahiwatig ng integrativity ng mga bagay hindi lamang sa bawat isa, kundi pati na rin sa iba pang mga lugar ng aktibidad ng mag-aaral at tao. , at pagninilay at personal na pagsulong ng bawat mag-aaral sa paglutas ng problemang ito, madaling makita na ang pag-aaral sa pamamagitan ng isang problema ay isang bahagi ng edukasyong pangkaunlaran, dahil ang lahat ng mga pamamaraan at pamamaraan sa itaas ng trabaho ay katangian ng edukasyong pangkaunlaran. At sa gayon, nagiging walang pag-aalinlangan na ang pag-aaral sa pamamagitan ng disenyo ng aktibidad ng isang tao ay ang pangunahing katangian ng pagbuo, pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, na gumagawa ng makabuluhang kontribusyon sa pangkalahatang pag-unlad ng mag-aaral, ang parehong paraan ng mga proyekto, na orihinal na tinatawag na problematic. , ay ipinapalagay, alinsunod sa mga dokumento sa Modernisasyon ng Pangkalahatang edukasyon, upang ilagay sa batayan ng organisasyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral ng pangunahing paaralan. Kaya, mula sa punto ng view ng modernisasyon ng edukasyon, ang aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral bilang isang teknolohiya batay sa mga proseso ng disenyo ay isang mahalagang sangkap ng sistema ng produktibong edukasyon at isang hindi pamantayan, hindi tradisyonal na paraan ng pag-aayos ng edukasyon. mga proseso sa pamamagitan ng mga aktibong pamamaraan ng pagkilos (pagpaplano, pagtataya, pagsusuri, synthesis) na naglalayon sa pagpapatupad ng isang diskarte na nakasentro sa tao. Tinutulungan ng disenyo ang mga mag-aaral na maunawaan ang papel ng kaalaman sa buhay at pag-aaral - ang kaalaman ay hindi na natapos, ngunit nagiging isang paraan sa tunay na edukasyon. Sa pagtatapos ng naturang pagsasanay, ang mga bata ay makakapili ng pinakaangkop na paraan ng patuloy na edukasyon. Ito ay kung paano binuo ang sistema ng edukasyon sa mga nangungunang bansa sa mundo, na sumasalamin sa humanistic na direksyon sa pedagogy.

1. Teoretikal na pagpapatibay ng paksa ng proyekto

Ang kakanyahan ng diskarte sa aktibidad sa pedagogy

Sa pinaka-pangkalahatang anyo nito, ang diskarte sa aktibidad ay nangangahulugang ang organisasyon at pamamahala ng mga layuning pang-edukasyon na aktibidad ng isang mag-aaral sa pangkalahatang konteksto ng kanyang aktibidad sa buhay - ang oryentasyon ng mga interes, mga plano sa buhay, mga oryentasyon ng halaga, pag-unawa sa kahulugan ng edukasyon at pagpapalaki, personal na karanasan sa interes ng pagiging subjectivity ng isang mag-aaral.

Ang diskarte sa aktibidad sa nangingibabaw na oryentasyon nito sa pagbuo ng subjectivity ng mag-aaral, kumbaga, ay naghahambing sa mga functional na termino sa parehong mga lugar ng edukasyon - pagsasanay at edukasyon: kapag ipinatupad ang diskarte sa aktibidad, pantay silang nag-aambag sa pagbuo ng subjectivity ng bata. .

Kasabay nito, ang diskarte sa aktibidad, na ipinatupad sa konteksto ng buhay ng isang partikular na mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanyang mga plano sa buhay, mga oryentasyon ng halaga at iba pang mga parameter ng subjective na mundo, ay mahalagang isang diskarte sa personal na aktibidad. Samakatuwid, ito ay medyo natural upang maunawaan ang kakanyahan nito sa pamamagitan ng pag-highlight ng dalawang pangunahing bahagi - personal at aktibidad.

Mga pangunahing konsepto ng diskarte sa aktibidad

Ang aktibidad ng tao ay isang espesyal na mahalagang anyo ng aktibidad, bilang isang resulta kung saan ang materyal na kasama sa aktibidad (mga panlabas na bagay, ang panloob na katotohanan ng isang tao) ay nabago, ang aktibidad mismo ay nabago, at ang kumikilos, iyon ay, ang paksa ng aktibidad, ay binago. Ang pinakamalalim na mananaliksik ng mga problema ng aktibidad ng kaisipan sa kanilang pagkakaisa sa mga problema ng pedagogy V.V. Sinabi ni Davydov: "Hindi lahat ng pagpapakita ng mahahalagang aktibidad ay maaaring maiugnay sa aktibidad. Ang tunay na aktibidad ay palaging konektado sa pagbabago ng katotohanan." Idagdag natin: panlabas o panloob para sa isang tao. Naturally, ang ganitong uri ng aktibidad bilang mga panaginip o pantasya ay hindi maaaring uriin bilang isang aktibidad. Ang iba't ibang uri ng aktibidad (at ito ay pangunahing tumutukoy sa panloob na aktibidad at ang kaukulang kategorya) ay sumasalamin sa mga konsepto tulad ng "espirituwal na aktibidad", "interaksyon", "komunikasyon", "pagtatakda ng layunin bilang isang aktibidad", "aktibidad na bumubuo ng kahulugan. ”, “paglikha ng buhay bilang isang aktibidad ". Ang mga aktibidad ng tagapagturo sa pamamahala at pag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral ay makikita sa kategoryang "meta-activity", o "above-subject activity". Ang pangangailangang mapanatili ang naturang kategorya ay dahil sa katotohanan na ang guro, kumbaga, ay umaangat sa lahat ng mga uri at anyo ng aktibidad na magagamit niya at ng kanyang mga mag-aaral, tinatanggap ang mga ito sa isang propesyonal na antas upang epektibong magamit ang mga ito sa interes ng pagtuturo sa mga alagang hayop bilang mga paksa sa aktibidad at buhay sa pangkalahatan. Kaya, lumilitaw ang edukasyon bilang isang aktibidad para sa organisasyon ng iba pang mga uri ng aktibidad, kung saan ang guro mismo ay dinala hanggang sa hindi gaanong sukat. Ang ilang mga may-akda ay tumutukoy sa kategorya ng meta-activity bilang isang paglalarawan ng personal na buhay ng mag-aaral. Ito ay tumutukoy sa katotohanan na ang mag-aaral mismo ang nag-aayos ng kanyang aktibidad at nahahanap ang kanyang sariling kahulugan dito, sa gayon ay binabago ang kanyang value-semantic sphere. Ang pagpapalaki sa kahulugang ito ay lumilitaw bilang isang meta-aktibidad para sa pagbabago ng mag-aaral ng kanyang value-semantic sphere sa pamamagitan ng self-organization ng aktibidad.

Mga prinsipyo bilang mahalagang bahagi ng diskarte sa aktibidad
Ang mga tiyak na prinsipyo ng diskarte sa aktibidad ay ang mga sumusunod:

• ang prinsipyo ng subjectivity ng edukasyon;
• ang prinsipyo ng accounting para sa mga nangungunang uri ng mga aktibidad at ang mga batas ng kanilang pagbabago;
• ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa mga yugto ng edad ng pag-unlad;
• ang prinsipyo ng ipinag-uutos na pagiging epektibo ng bawat uri ng aktibidad;
• ang prinsipyo ng mataas na pagganyak ng anumang uri ng aktibidad;
• ang prinsipyo ng ipinag-uutos na pagmuni-muni ng anumang aktibidad;
• ang prinsipyo ng pagpapayaman sa moral na ginamit bilang isang paraan ng mga aktibidad;
• ang prinsipyo ng pagtutulungan sa organisasyon at pamamahala ng iba't ibang aktibidad.

Ang diskarte sa aktibidad sa pagtuturo ay ang pagsasakatuparan ng konklusyon ng sikolohikal na agham: ang kaalaman ay na-assimilated ng paksa at ipinakita lamang sa pamamagitan ng kanyang aktibidad; ang proseso ng pag-aaral ay dapat na nakabatay sa unti-unting komplikasyon ng nilalaman, pamamaraan, likas na katangian ng mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad ay isang tool na nagbibigay-daan sa paglutas ng problema ng pagbabago ng mga gawain ng edukasyon - mula sa formative hanggang sa pagbuo, i.e. pagbuo ng isang pang-edukasyon na espasyo kung saan ang mga aktibong kakayahan ng mga mag-aaral ay mabisang nabuo. Ngayon ay kinakailangan na makabisado hindi lamang ang isa sa mga teknolohiyang pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng lumang pamamaraan, tulad ng nangyari dati, ngunit ito ay kinakailangan. baguhin ang pamamaraan– lumipat mula sa pagpapaliwanag ng bagong kaalaman hanggang sa pag-oorganisa ng “pagtuklas” nito ng mga bata. Nangangahulugan ito ng pagbabago sa pananaw sa mundo ng guro, ang mga karaniwang paraan ng kanyang trabaho.

Ang pamamaraan ng aktibidad sa sistema ng pagbuo ng edukasyon ay nagbibigay-daan upang makamit ang layunin - kahandaan para sa pag-unlad ng sarili. Ang teknolohiyang pang-edukasyon ng diskarte sa aktibidad ay nagbibigay-daan sa:

• makamit ang mga layunin na itinakda para sa isang partikular na akademikong paksa;
• tiyakin ang pagpapatupad ng mga pangunahing direksyon ng pedagogical na diskarte: humanization, democratization, continuity, student-centered approach;
• tumuon sa pagbuo ng malikhaing aktibidad.

Ang paghahanda at pagsasagawa ng mga aralin na nakatuon sa aktibidad ay isa sa mga pinaka-kagyat na problema para sa mga guro ngayon.
Ang didactic system ay binuo ng Association "School 2000...":

Ihambing natin ang tradisyonal (nagpapaliwanag) at mga pamamaraan ng aktibidad ng pagtuturo.

Mga mekanismo para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon
sa tradisyonal at aktibidad na paraan ng pag-aaral

Paliwanag paraan pag-aaral	Mga Bahagi ng Aktibidad	aktibidad paraan pag-aaral
Itinakda ng guro, maaaring ideklara ng taong papalit sa kanya (high school student)	1. Target- isang modelo ng nais na hinaharap, ang inaasahang resulta	Sa proseso ng problematisasyon, ang panloob na pagtanggap ng mga mag-aaral sa layunin ng paparating na aktibidad ay natiyak.
Ginagamit ang mga panlabas na motibo ng aktibidad	2. motibo- mga insentibo sa pagkilos	Pag-asa sa mga panloob na motibo ng aktibidad
Ang mga ito ay pinili ng guro, ang mga karaniwan ay madalas na ginagamit, anuman ang layunin	3. Mga Pasilidad- ang paraan kung saan isinasagawa ang mga aktibidad	Kasama ng mga mag-aaral ang pagpili ng iba't ibang pagtuturo ay nangangahulugan na sapat sa layunin
Nakaayos ang mga walang pagbabago na aksyon na ibinigay ng guro	4. Mga aksyon- ang pangunahing elemento ng aktibidad	Pagkakaiba-iba ng mga aksyon, paglikha ng isang sitwasyon ng pagpili alinsunod sa mga kakayahan ng mag-aaral
Ang isang panlabas na resulta ay sinusubaybayan, pangunahin ang antas ng pag-master ng kaalaman	5. Resulta- materyal o espirituwal na produkto	Ang pangunahing bagay ay panloob na positibong personal na mga pagbabago sa proseso ng pag-aaral
Paghahambing ng resulta na nakuha sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan	6. Grade- pamantayan sa pagkamit ng layunin	Pagtatasa sa sarili batay sa aplikasyon ng mga indibidwal na pamantayan ng tagumpay

Tulad ng nakikita mo, kasama ang paliwanag-nagpapakita na paraan ng pagtuturo, ang aktibidad ay itinakda ng guro mula sa labas, at samakatuwid ay madalas na hindi ito napapansin ng mga mag-aaral at nagiging walang malasakit sa kanila, at kung minsan ay hindi kanais-nais. Ang lahat ng mga bahagi ng aktibidad ay nasa mga kamay ng guro, ang personalidad ng mag-aaral ay hindi kinakatawan dito, bukod pa rito, maaari itong makita bilang isang bagay na humahadlang sa mga aksyon ng guro. Inayos ng guro ang kanyang mga aktibidad, i-broadcast ang natapos na nilalaman, kinokontrol at sinusuri ang asimilasyon nito. Kasama lamang sa mga tungkulin ng mag-aaral ang pagpapatupad ng mga aksyong reproduktibo na iminungkahi ng guro.

Sa gitna ng pamamaraan ng aktibidad ng pagtuturo ay ang personal na pagsasama ng mag-aaral sa proseso, kapag ang mga bahagi ng aktibidad ay itinuro at kinokontrol niya. Ang proseso ng edukasyon ay nagaganap sa mga kondisyon ng isang motivated na pagsasama ng isang mag-aaral sa aktibidad na nagbibigay-malay, na nagiging kanais-nais, kaakit-akit sa mga mag-aaral, na nagdudulot ng kasiyahan mula sa pakikilahok dito. Ang mag-aaral mismo ay nagpapatakbo sa nilalamang pang-edukasyon, at sa kasong ito lamang ito ay sinasadya at matatag, at ang proseso ng pag-unlad ng pag-iisip ng mag-aaral ay isinasagawa, ang kakayahan para sa pag-aaral sa sarili, pag-aaral sa sarili, pag-aayos ng sarili ay nabuo. Sa pamamaraang ito ng pagtuturo, ang isang komportableng sikolohikal na kagalingan ng mga guro at mag-aaral ay natiyak, isang matalim na pagbaba sa mga sitwasyon ng salungatan sa silid-aralan. Ang mga kanais-nais na kinakailangan ay nilikha para sa pagtaas ng antas ng pangkalahatang paghahanda sa kultura ng mga mag-aaral at pagbuo ng kanilang potensyal na malikhain. Ang isang psychologically competently organized na proseso ng pag-aaral ay nagbibigay ng posibilidad na makabuo ng ibang uri ng personalidad: isang may kaalaman, komunikatibo, mapanimdim na tao, na may kakayahang pag-unlad ng sarili.

Ang solusyon ng mga pangunahing gawain na nauugnay sa mga panloob na pagbabago sa pamamaraan sa proseso ng edukasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod:

• aktibong pagsasama ng mag-aaral mismo sa paghahanap ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, na inayos batay sa panloob na pagganyak;
• organisasyon ng magkasanib na mga aktibidad, pakikipagtulungan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, ang pagsasama ng mga bata sa mga relasyon sa edukasyon na naaangkop sa pedagogically sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon;
• pagtiyak ng dialogic na komunikasyon hindi lamang sa pagitan ng guro at mag-aaral, kundi pati na rin sa pagitan ng mga mag-aaral sa proseso ng pagkuha ng bagong kaalaman.

Samakatuwid, sa bawat aralin, kinakailangang magsikap na matiyak na alam ng mag-aaral layunin paparating na aktibidad (ang layunin ay ang pangunahing bahagi ng aktibidad, na tinukoy bilang nilalayon na resulta);
naiintindihan at tinatanggap sa loob motibo aktibidad ng nagbibigay-malay na nauugnay sa proseso ng pag-unawa mismo at ang resulta nito (panloob na motibo ng mga aksyong pang-edukasyon, na tumutukoy sa pangangailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon, i-orient ang mga bata sa mga paraan ng pagkuha ng kaalaman, at hindi sa mga resulta); nabigyan ng pagkakataon pagpili ng paraan sa proseso ng pagsasagawa ng aktibidad na nagbibigay-malay (madalas ang mga mag-aaral, sa kurso ng isang maayos na organisadong sesyon ng pagsasanay, humingi ng pahintulot sa guro na talakayin ang isang problema sa isang microgroup, bumaling sa mga diksyunaryo, mga sangguniang libro, isang aklat-aralin, kung ang lahat ng iba pang mga posibilidad ay may pagod na pagod, hilingin na ipagpaliban ang pagsasaalang-alang ng isyu sa susunod na aralin upang magkaroon ng posibilidad na talakayin ito sa bahay kasama ang mga magulang, atbp.); secured ang posibilidad ng independiyenteng pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kahit na ito ay mali (ang pagpapatupad ng mga motibo at layunin ng aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa sa proseso ng mag-aaral na gumaganap ng isang sistema ng mga aksyong pang-edukasyon: sa una ang mga mag-aaral ay hindi nakapag-iisa na magtakda ng mga gawaing pang-edukasyon at magsagawa ng mga aksyon upang malutas ang mga ito, hanggang sa isang tiyak na oras tinutulungan sila ng guro sa mga ito, ngunit unti-unting nakuha nila ang mga naaangkop na kasanayan sa kanilang mga sarili, ang kayamanan ng mga pinagkadalubhasaan na aksyon at ang kakayahang umangkop sa kanilang aplikasyon ay higit na tinutukoy ang antas ng pagiging kumplikado para sa mag-aaral ng aktibidad na pang-edukasyon); isang sitwasyon ay nilikha kung saan ang mag-aaral ay may pagkakataon na makita ang nakamit na indibidwal na resulta, panatilihin ito, magalak sa kung ano ang nakamit, gawin ito pagpapahalaga sa sarili.

Sa kasong ito, ang personal na kasanayan ng kaalaman mula sa cramming at nakakainis na mga pag-uulit ay nagiging isang proseso ng masinsinang pag-unlad ng kaisipan, dahil sa kung saan ang mga kakayahan sa pag-iisip ng bata ay makabuluhang pinalawak. Ito ang pangunahing landas ng isang mag-aaral tungo sa kamalayan sa sarili (kaalaman ng isang tao sa kanyang sarili) at pag-unlad ng kanyang talino.

2. Kaugnayan ng proyekto

Ang diin sa pagbuo ng mga teknolohiyang pedagogical sa lahat ng mga binuo na bansa sa mundo ay ang pagtuturo ng kakayahang independiyenteng makuha ang kinakailangang impormasyon, ihiwalay ang mga problema, itakda ang mga gawain, maghanap ng mga paraan upang makatwiran na malutas ang mga ito, pag-aralan ang kaalaman na nakuha at ilapat ito sa pagsasanay. Ang solusyon sa mga problemang ito ay posible sa pagsasaayos ng proseso ng edukasyon batay sa diskarte sa aktibidad sa pagtuturo.

3. kagamitan sa pananaliksik

Ang kagamitan para sa pag-aaral ng problema ng pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad sa pagtuturo sa mga mag-aaral sa klase ay tinutukoy ng nilalaman ng proyekto. Ito ay: pagsusuri ng literatura sa problema ng proyekto; pag-aaral at pangkalahatan ng karanasan sa pedagogical sa larangan ng pagpapatupad ng teknolohiya ng diskarte sa aktibidad; pagmomodelo; pagtatanong; pagmamasid.

Ang layunin ng pag-aaral ay upang lumikha ng isang modelo ng isang bagong promising adaptive class bilang pinakaangkop para sa pagbabago ng panlipunan at pedagogical na mga kondisyon batay sa pagpapatupad ng teknolohiya ng diskarte sa aktibidad.

Ang layunin ng pananaliksik ay ang proseso ng edukasyon.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga kondisyon ng pedagogical para sa paggamit ng teknolohiya ng diskarte sa aktibidad sa proseso ng edukasyon.

Ang kurso ng pag-aaral ay tinutukoy ng mga sumusunod hypothesis: isang makabuluhang ugnayan sa pagitan ng nilalaman, ang likas na proseso ng edukasyon, na nakatuon sa pagpapasya sa sarili ng personalidad ng mag-aaral at ang antas ng pamamahala ng prosesong ito ay nagmumungkahi na ang mga epektibong resulta ay posible kung:

• ang mga pundasyon ng pedagogical para sa pamamahala ng proseso ng edukasyon ay binuo, kabilang ang teoretikal na aspeto;
• pagmomodelo ng proseso ng edukasyon sa diskarte sa aktibidad, - at aspeto ng organisasyon at pedagogical;
• nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng pagbuo ng proseso ng edukasyon gamit ang teknolohiya ng diskarte sa aktibidad;

Alinsunod sa layunin at hypothesis, ang mga sumusunod mga gawain:

1. Pag-aralan at pag-aralan ang problema ng kahandaan ng bata sa pag-aaral.

2. Linawin at gawing konkreto ang mga konsepto ng "teknolohiya ng diskarte sa aktibidad", "kalidad ng edukasyon".

3. Napagtanto ang simulation ng pag-unlad ng klase.

4. Upang bumuo ng mga pundasyon ng pedagogical para sa pamamahala ng proseso ng edukasyon, na binuo batay sa isang diskarte sa aktibidad.

5. Upang mapabuti ang mga kwalipikasyon ng guro upang maisama sa mga aktibidad ng pagbabago para sa pagpapatupad ng teknolohiya ng diskarte sa aktibidad sa pagtuturo.

4. Inaasahang resulta
Stage I:

• Paglikha ng isang matatag na batayan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa paglipat sa pangunahing paaralan;
• Ang nilalaman ng pagsasanay ay dapat mag-ambag sa pag-unlad ng kuryusidad at interes, kamalayan sa pangangailangan para sa materyal na pinag-aaralan, intelektwal na kasiyahan na nagmula sa proseso ng pag-aaral;
• Ang guro ay nagpapakilala sa mga mag-aaral sa saklaw ng paksa, lumilikha ng isang kapaligiran ng emosyonal na pakikilahok, nakakapukaw ng interes sa paksa, naglalagay ng mga pundasyon ng sistematikong kaalaman, gumagawa ng pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga aktibidad sa paglutas ng iba't ibang mga gawaing pang-edukasyon (i.e., pagtuturo kung paano matuto ), tinitiyak ang tagumpay sa hinaharap ng kanyang karera sa paaralan hanggang sa ilabas ang sarili nito)
• Unti-unting pagbuo ng mga gawaing nagbibigay-malay na may obligadong pag-access sa mga pamantayan ng estado sa linya ng pagtatapos;
• Pagbuo ng isang personalidad, pagprotekta sa sariling katangian ng mga mag-aaral, upang turuan na magkaroon ng kamalayan sa kanilang mga sarili bilang mga miyembro ng isang solong pangkat na matagumpay na malulutas ang mga problema sa edukasyon at pagpapalaki.

5. Pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad sa pagsasanay ng edukasyon

Ang mga layunin ng mga sistema ng edukasyon at pagpapalaki ng klase ay makakamit sa pamamagitan ng paggamit ng mga teknolohiya ng aktibidad.

Ang mga pangunahing gawain ng klase.
Ang mga gawain ay tinukoy sa tatlong bahagi ng proseso ng edukasyon.

1. Mga gawain sa pagpapaunlad.

• Tukuyin ang nilalaman ng edukasyon sa elementarya (mga baitang 1–4) ng isang umuunlad, pangkalahatang kalikasan. Magsagawa ng pagsasanay sa pag-unlad ayon sa mga materyales sa pagtuturo na "School 2000"
• Lumikha ng mga kondisyon para sa pagkilala, pagbuo at pagsasakatuparan ng mga kakayahan ng mga mag-aaral;
• Upang bumuo ng nagbibigay-malay, mga kasanayan sa pananaliksik ng mga mag-aaral, upang hikayatin ang malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral
• Paunlarin ang kakayahang magtakda ng layunin, magplano ng trabaho, magtrabaho at makamit ang mga resulta, pag-aralan at suriin ang kanilang mga aktibidad.

2. Mga layunin sa pagkatuto.

• Tiyakin na ang lahat ng mga mag-aaral ay nakakamit ang mga kinakailangan ng mandatoryong nilalaman ng pinakamababang edukasyon sa mga larangang pang-edukasyon ng pangunahing kurikulum.
• Gamit ang posibilidad ng isang makabagong programa ng edukasyon sa pag-unlad sa mga baitang 1-4 ayon sa EMC "School 2000", iba't ibang mga lokal na pagbabago upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon ng mga mag-aaral sa antas ng paksa;
• Upang mapataas ang antas ng pagbuo ng "mga aktibidad sa unibersal na pag-aaral" na nagbibigay ng "kakayahang matuto".
• Magbigay ng pagkakataon para sa bawat mag-aaral na makatanggap ng karagdagang edukasyon alinsunod sa kanilang mga interes.

3. Ang mga gawain ng edukasyon.

• Ang pagpapalaki ng isang mabubuhay na personalidad sa pamamagitan ng pisikal na kultura at mga paraan ng pagpapabuti ng kalusugan gamit ang mga anyo at pamamaraan ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan.
• Upang mabuo ang kakayahang madama ang mundo sa emosyonal at mahalaga.
• Bumuo ng mga kasanayan sa pag-oorganisa sa sarili.
• Upang turuan ang isang mamamayan, isang makabayan sa batayan ng mga pangkalahatang pagpapahalaga.

Ang edukasyon ay marahil ang pinakamahalagang backlog sa ekonomiya na kasalukuyang maibibigay sa isang bata. Sa katunayan, kapwa ang kanyang karagdagang paglago sa karera at tiwala sa sarili ay nakasalalay sa kalidad ng kaalaman na matatanggap niya sa paaralan. Hindi kataka-taka, ang mga bagong diskarte sa proseso ng edukasyon ay malawakang isinagawa kamakailan, na lalong ginagamit sa mga paaralan at iba pang mga institusyong pang-edukasyon.

Isa sa mga pagbabagong ito ay ang diskarte sa aktibidad. Ano ang kakanyahan ng pamamaraang ito at bakit ito napakahusay? Maaari mong malaman ang tungkol dito sa pamamagitan ng pagbabasa ng aming artikulo! Ngunit una, hindi masakit na alalahanin ang walang kamatayang kasabihan ni B. Shaw. Upang i-paraphrase ang kanyang pahayag, nakukuha natin ang sumusunod: "Walang paraan sa kaalaman na mas epektibo kaysa sa malayang aktibidad."

Mga problema ng modernong edukasyon

Halos araw-araw ay tinatalakay ng media kung gaano hindi perpekto ang modernong pamantayan sa edukasyon. At ang punto dito ay hindi lamang sa Unified State Examination, na nagtuturo sa mga bata na mekanikal na sundin ang programa, ngunit sa paraan ng paglalahad ng materyal. Mula noong panahon ng Sobyet, ang lahat ay nasanay sa katotohanan na ang materyal ay binabasa lamang sa paaralan, at kung gaano ito matututunan ng bata ay ang ikasampung bagay. Bilang isang patakaran, ang mga guro ay hindi masyadong interesado dito.

Bilang karagdagan, mayroong isang malaking problema, na ipinahayag sa hindi kaangkupan ng data na natatanggap ng mag-aaral sa totoong mga kondisyon. Para mas madaling maintindihan, hayaan mo akong magpaliwanag. Ipagpalagay na sa isang klase ng algebra ang guro ay nagsasabi ng isang bagong teorama at nagtalaga ng isang problema na lutasin sa bahay.

Sa pagitan ng cramming at understanding

Gaano kainteresado ang mag-aaral na talagang maunawaan ang pinakadiwa ng problema? Hindi talaga. Kailangan niyang makuha ang tamang sagot sa problema, at paano at bakit niya ito ginagawa ... Sa madaling salita, may dapat baguhin. Ito ay tiyak kung ano ang layunin ng diskarte sa aktibidad.

Ang isang taong nagtapos sa paaralan ay dapat na mailapat ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay. Narito ang isang magandang halimbawa para sa iyo: madalas na nangyayari na ang mga guro ay humihiling ng walang pasubaling pag-cramming ng mga alituntunin ng wikang Ruso. Maraming nakayanan ang gawaing ito, ngunit ... Madalas na nangyayari na kahit na ang isang mahusay na mag-aaral ay gumagawa ng mga hangal at malalaking pagkakamali sa pagsulat ng pinakasimpleng mga teksto. Nangyayari ito dahil ang mag-aaral, tulad ng aso ni Pavlov, ay kabisado ang mga patakaran, ngunit, sayang, hindi niya alam kung paano ilapat ang mga ito sa totoong sitwasyon.

Ang diskarte sa aktibidad ay naglalayong masira ang mabisyo na bilog na ito. Ang kakayahang tumanggap ng impormasyon ay dapat na magkasingkahulugan ng kakayahang gamitin ito. Kung ang isang tao sa paaralan ay tumatanggap ng bagong kaalaman sa parehong kimika, dapat silang maging "allowance" niya sa pang-araw-araw na gawain.

Matagal nang sinasabi ng mga psychologist na ang bawat tao ay pinagkalooban ng isang tiyak na potensyal mula sa kapanganakan, ang pagsisiwalat nito ay nakasalalay sa mga kondisyon sa kapaligiran at sa lipunan kung saan lumaki ang bata. Ngunit higit na mahalaga ay ang katotohanan na ang potensyal na ito ay maihahayag lamang bilang resulta ng sariling praktikal na aktibidad ng estudyante.

Ang layunin ng bagong paraan ng pagtuturo

Kaya, ang diskarte sa aktibidad ay naglalayong tiyakin na ang isang tao ay nakakakuha ng mga kasanayan at pagnanais para sa independiyenteng pag-unlad, na tinitiyak ang integral na pagsasama ng indibidwal sa kultura at panlipunang kapaligiran.

Ang mga pangunahing gawain ng pagsasanay sa kasong ito ay ang mga sumusunod:

• Una, pagsasanay sa independiyenteng aktibidad at pagkuha ng data na magiging kapaki-pakinabang sa kanya sa kanyang hinaharap na karera at buhay.
• Bilang karagdagan, ang sistema-aktibidad na diskarte ay nag-aambag sa pagbuo ng mga wastong moral na katangian at pundasyon na makakatulong sa pagpapanatili ng integridad ng indibidwal kahit na sa isang hindi kanais-nais na kapaligiran.
• Ang isang holistic, kritikal na larawan ng nakapaligid na mundo ay nabuo, ang isang tao ay nakakakuha ng pinakamahalagang kakayahan upang matino at may kakayahang masuri ang mga kaganapan na nagaganap sa paligid niya sa pang-araw-araw na buhay.

Pangunahing pedagogical na pananaliksik sa lugar na ito

Kaya, nalaman namin na ang tradisyunal na ilustratibong diskarte sa pagtuturo sa modernong mga kondisyon ay hindi na magagamit nang malawakan gaya ng dating tinanggap. Siyempre, ang pagsasaliksik at mga aralin sa paaralan ay hindi maaaring mangyari nang hiwalay sa mga personal na katangian ng bawat isa sa mga mag-aaral. Samakatuwid, sa pagsasagawa ay mas makatwirang gamitin ang terminong "system-activity approach", na unang lumilitaw sa mga gawa ng L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, at din V. V. Davydov.

Ang pangunahing kakanyahan ng pamamaraan

Ang mga may-akda na ito ang unang nagsuri nang husto sa mga dahilan na pumipigil sa mga mag-aaral na gamitin nang normal ang impormasyong ibinibigay sa kanila sa paaralan. Batay sa mga pag-aaral na ito, isang bagong teknolohiya ang binuo, na isang kumbinasyon ng parehong tradisyonal na paraan ng paglalarawan ng materyal, at mga pamamaraan na kinasasangkutan ng isang independiyenteng proseso ng pananaliksik. Sa totoo lang, ito ang paraang ito na ipinahihiwatig ng terminong "system-activity approach".

Ang pangunahing kakanyahan nito ay hindi natatanggap ng mga bata ang lahat ng data sa isang handa na, "chewed" na form. Dapat "tuklasin" ng mga kabataan ang bagong impormasyon sa proseso ng pag-aaral. Ang gawain ng guro sa kasong ito ay maglingkod bilang isang "guiding beacon" na nagtatakda ng direksyon ng trabaho, pati na rin ang pagbubuod ng mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral. Siya rin ang may pananagutan sa pagbibigay ng sapat na pagtatasa sa mga aksyon ng bawat mag-aaral.

Masasabi nating ang diskarte sa aktibidad sa pagtuturo ay nagbibigay sa kaalaman ng isang emosyonal na kulay, nagpapadama sa mga bata ng kahalagahan ng gawaing kanilang ginagawa. Ang lahat ng ito ay humahantong sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay nagsisimulang mag-aral hindi sa ilalim ng pamimilit, ngunit dahil sila ay talagang interesado dito.

Mga prinsipyo ng didactic ng pamamaraan

• Una, ang prinsipyo ng operasyon. Napag-usapan na natin ito ng maraming beses: ang mga mag-aaral ay hindi tumatanggap ng data sa kanilang sarili, ngunit ang direksyon lamang na kailangan para sa kanilang "pagtuklas".
• Pangalawa, ang pagpapatuloy ng proseso. Ang pag-decode ay simple: ang resulta ng bawat yugto ay nagsisilbing "panimulang" punto para sa susunod na yugto.
• Pangatlo, ang prinsipyo ng integridad. Ang bata sa panahon ng kanyang pag-aaral ay dapat bumuo ng isang holistic na pananaw sa mundo kung saan siya nakatira: ang kaalaman at kasanayan ay makadagdag sa bawat isa, na nag-aambag sa pagbuo ng isang maayos na binuo na personalidad.
• Pang-apat, minimax. Nangangahulugan ito na ang bawat paaralan ay obligadong magbigay ng data sa bawat mag-aaral sa pinakamataas na lawak na maaari niyang matutunan sa prinsipyo. Ang lahat ng mga mag-aaral sa pagtatapos ay dapat magkaroon ng pananaw na nakakatugon sa mga pamantayang pang-edukasyon ng estado.

Mahalaga! Ang prosesong pang-edukasyon ay dapat na organisado sa paraang ang mga bata ay makaramdam ng komportable hangga't maaari mula sa isang sikolohikal na pananaw. Ang mga mag-aaral at tagapagturo ay dapat na talagang nakikiramay sa isa't isa.

• Ikalima, ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba. Sa madaling salita, ang mga mag-aaral ay hindi dapat bumuo ng isang "square-nested" na paraan ng pag-iisip: ang isang normal, malikhaing balanseng tao ay maaaring tumingin sa isang problema mula sa ilang mga panig nang sabay-sabay, na ginagawang mas madaling makahanap ng mga solusyon dito.
• Pang-anim, ang mismong pagkamalikhain: bakit kailangan natin ng system-activity approach? Ang batayan (ng Federal State Educational Standard, iyon ay) ay naroroon na, ngunit ang problema ay ang mga mag-aaral na sinanay ayon sa mga karaniwang pamamaraan ay madalas na hindi nakabuo ng kanilang creative streak. Sa pamamagitan lamang ng isang independiyenteng paghahanap para sa mga sagot sa hindi karaniwang mga gawain ay maaaring magpakita mismo ang gayong bihirang kalidad.

Iba pang mga layunin at layunin

Ano pa ang activity approach na ginagamit sa pagtuturo? Ang malawakang pagpapakilala nito sa mga paaralan ay pinadali din ng mga nakababahala na istatistika, na inilalathala taun-taon ng mga philologist, linguist at speech therapist. Pinatototohanan nila na bawat taon ang mga nakababatang henerasyon ay nagiging mas mababa at hindi gaanong may kakayahan (oo, simpleng magkakaugnay) at maganda ang pagpapahayag ng kanilang mga saloobin, na humahantong sa mga paglabag sa komunikasyon at panlipunang aktibidad ng mga bata at kabataan.

Kaya, ang diskarte sa aktibidad sa pagtuturo ay dapat ding naglalayong pag-unlad ng lohikal at malikhaing pag-iisip, pagsasalita at motibo na naghihikayat sa malayang kaalaman sa mundo sa paligid. Ito ay lalong mahalaga upang simulan ang paggawa nito kahit na sa mga unang yugto ng edukasyon sa pinakaunang mga baitang ng elementarya at maging sa mga kindergarten, dahil sa panahong ito ang personalidad ay parang plasticine, kung saan ang anumang kinakailangang istraktura ay maaaring mahubog.

Sa kasamaang palad, ang sistemang pang-edukasyon sa loob ng bansa ay kadalasang hindi nagsasangkot ng espesyal na atensyon sa mga institusyong preschool. Ito ay pinaniniwalaan na sa panahong ito, ang mga bata ay dapat lamang na matutunan ang mga pinakapangunahing kaalaman, at sa isang tenasidad na karapat-dapat sa isang mas mahusay na aplikasyon, ang parehong mga pamamaraan ay ginagamit na may kaugnayan sa kanila tulad ng para sa mga mag-aaral. Sa madaling salita, ang mga bata ay napipilitang magsiksikan lamang ng mga titik at numero.

Tulad ng sinabi namin, ang diskarte na ito ay sa panimula ay mali. Dahil sa mga katangian ng isang lumalagong personalidad, madaling ipalagay na ang mga kahihinatnan ay maaaring maging lubhang seryoso.

Istruktura ng aralin

Ang tanong ay maaaring lumitaw kaagad: kung paano magsagawa ng mga aralin sa pangkalahatan, upang ang lahat ng mga kinakailangang layunin ay makamit sa kanilang kurso? Dapat pansinin na ang diskarte sa system-activity sa pagtuturo ay nagsasangkot ng pagsasagawa ng mga espesyal na klase, na maaaring nahahati sa apat na malalaking grupo:

• Mga klase kung saan ang mga bata ay nakikibahagi sa "pagtuklas" ng bagong kaalaman.
• Mga aralin na nagsasangkot ng pagmuni-muni, kamalayan ng bagong materyal.
• Mga klase ng karaniwang uri, kung saan binibigyan lamang ng guro ang mga mag-aaral ng bagong materyal.
• Mga aralin na kumokontrol sa dami at antas ng asimilasyon ng dati nang nakuhang datos.

Mga detalyadong katangian

• Mag-type ng isa. "Pagtuklas" ng bagong kaalaman. Ang layunin ng aralin ay mabuo ang kakayahan ng mga mag-aaral sa mga bagong paraan at paraan ng pagkilos. Sa mga klase na ito, pinalawak ang konseptwal na base, ang mga bagong elemento, termino at aksyon ay kasama dito. Tandaan na ito ang paraan ng pagkuha ng data na lumilikha ng system-activity approach sa pag-aaral mismo.
• Uri ng dalawa. Mga aralin sa pagninilay. Dapat na makabisado ng mga mag-aaral ang kakayahang magmuni-muni, ang kakayahang malayang kontrolin ang kasapatan at kahalagahan ng bagong data. Kinakailangang tiyakin na ang mga bata mismo ay makikilala at maalis ang mga dahilan na pumipigil sa asimilasyon ng bagong impormasyon. Tumutulong lamang ang guro na lumikha ng isang algorithm para makaalis sa kasalukuyang sitwasyon, nagdidisenyo ng mga paraan upang makamit ang mga layuning pang-edukasyon. Ang layuning pang-edukasyon ay medyo simple: ang pagbuo at pagwawasto ng mga algorithm sa edukasyon at mga paraan ng pagkuha ng bagong kaalaman.
• I-type ang tatlo, isang karaniwang aralin na may espesyal na pagkiling. Ano ang ipinahihiwatig ng systemic-activity approach sa pagtuturo sa kasong ito? Una, ito ay ang pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na hindi lamang makinig sa impormasyong sinasabi sa kanila ng guro, kundi pati na rin ang kakayahang mapagtanto ito, upang mabuo ang istraktura ng mga datos na natanggap. Ang layunin ay ang pang-unawa ng bagong kaalaman, "pag-aayos" sa kanila sa mga bagong pamamaraan ng pagtuturo.
• Uri ng apat. Sa kasong ito, ang pangunahing papel ay ginampanan ng guro: kinokontrol niya ang kakayahan ng mga mag-aaral na makamit ang layunin, gamit ang materyal na natutunan nila nang mas maaga. Ang layunin ng aralin ay upang mabuo ang kakayahang malayang kontrolin ang kaalaman ng isang tao, ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng isang tao.

Ang mekanismo ng kontrol ng nakuha na kaalaman, katangian

Kaya, ang sistema at diskarte sa aktibidad ay ipinapalagay ang mga sumusunod na layunin ng kontrol:

• Una, ang mga mag-aaral ay dapat magbigay ng kinokontrol na materyal, pag-usapan ang kahalagahan ng paksang ito.
• Pangalawa, inihahambing nila ang natanggap na data sa isang maaasahang pamantayan. Ito ay mas maaasahan kaysa sa umasa sa ilang pansariling data, ang kasapatan at kawastuhan nito ay pinag-uusapan.
• Ayon sa isang paunang natukoy na algorithm, ang data na nakuha ng mga mag-aaral ay inihambing sa pamantayang ito, at ang mga naaangkop na konklusyon ay iginuhit.
• Sa wakas, ang gawaing isinagawa ay binibigyan ng sapat na pagtatasa alinsunod sa naunang pinagtibay na pamantayan.

Ito ang batayan ng system-activity approach. Kung hindi sinusunod ang mga alituntuning ito, imposibleng gamitin ang pamamaraang ito sa sistema ng edukasyon.

Istruktura ng aralin

Kaya, tinalakay namin ang mga pangunahing layunin na kailangang makamit bilang resulta ng aralin. Ngunit paano dapat ituro ang bawat aralin sa isang sistema-aktibidad na diskarte? Panahon na upang sabihin ito sa kinakailangang istraktura. Sinasabi ng mga modernong tagapagturo na dapat itong maging ang mga sumusunod:

• Una, sumulat ang mga mag-aaral ng paunang bersyon ng pagsusulit.
• Pangalawa, inihahambing nila ang mga resulta na nakuha sa isang layunin, karaniwang tinatanggap na pamantayan.
• Pangatlo, ang mga bata mismo ay nagre-rate sa kanilang sarili, ginagabayan ng bilang layunin na pamantayan hangga't maaari.

Paano magtakda ng gawain sa pag-aaral

Dapat palaging tandaan na ang pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad (mas tiyak, ang tagumpay ng pamamaraang ito) ay nakasalalay sa wastong itinakda na gawain. Mahalagang tandaan na ang mga graphic scheme ay angkop na angkop para sa pagtuturo sa mga bata, dahil marami sa kanila ang may mahusay na nabuong visual, graphic na memorya. Pagkatapos ng unang pag-uulit, ito ay pinakamahusay na kapag sila ay nagsasalita ng malakas o kahit na magsulat ng maikling abstracts. Hindi lamang ito nagkakaroon ng memorya, ngunit tumutulong din sa mga bata na makakuha ng kakayahang agad na ihiwalay ang pinakamahalaga at kinakailangang impormasyon para sa kanila.

Pangunahing tampok

Tulad ng naiintindihan mo, ang diskarte sa system-activity sa silid-aralan ay hindi sinamahan ng pagsasalita ng guro. Ang lahat ng mga algorithm para sa pagsasaulo at pagproseso ng data ay sinasalita ng mga mag-aaral sa kanilang sarili, sa kanilang mga isipan. Sa prosesong ito, ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral ay nahahasa, natututo silang mag-isip nang lohikal, makatwiran, ngunit hindi nawawala ang kanilang kakayahang maging malikhain.

Ano ang "sinasabi" ng Federal State Educational Standard tungkol dito? Ang diskarte sa aktibidad ng system ay nagbibigay-daan sa iyo na makabuluhang taasan ang dami ng natutunaw na data nang hindi inilalantad ang mga bata sa labis na karga. At ito, bilang panuntunan, ang pangunahing sanhi ng neuroses ng mga mag-aaral sa mga nakaraang taon.

Pedagogical lecture hall

"SYSTEM-ACTIVITY APPROACH SA PAGKATUTO

AT MGA PARAAN NG IMPLEMENTASYON NITO»

"Ang tanging paraan na humahantong sa kaalaman ay aktibidad"

(B. Shaw)

Nais kong magsimula ng isang pag-uusap sa paksang ito sa kilalang oriental na karunungan: « Bigyan ang isang tao ng isda at isang beses mo lang siyang pakainin. Turuan mo siyang mangisda at kakainin niya ito sa buong buhay niya.” Kung gumuhit tayo ng isang "kahanay" sa pedagogy, kung gayon ang pangunahing gawain ng guro ay upang ayusin ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral upang ang kaalaman ay maging resulta ng kanilang sariling aktibidad.

1.1 Tulad ng alam mo, ang tradisyonal na diskarte sa edukasyon ay nakatuon sa dami ng kaalaman - kung mas maraming kaalaman ang nakuha ng isang mag-aaral, mas mabuti, mas mataas ang antas ng kanyang edukasyon.

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay hindi itinatanggi ang kahalagahan ng kaalaman, ngunit nakatutok ito sa kakayahang gamitin nakuha na kaalaman (sa tulong ng mga pangunahing kakayahan ng impormasyon, komunikasyon, atbp.). Ang system-activity approach ay nakakatulong sa pagbuo ng mga pangunahing kakayahan na ito.

Ang kaugnayan ng pag-aaral at paglalapat ng mga elemento ng system-activity approach sa pedagogical practice ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng unti-unting pagpapakilala ng Federal State Educational Standards, isang natatanging tampok kung saan ay ang oryentasyon patungo sa mga resulta ng edukasyon, na isinasaalang-alang batay sa ang system-activity approach. Tungkol sa proseso ng edukasyon, nangangahulugan ito na sa bawat yugto - mula sa pagpaplano ng isang kurso, ang indibidwal na seksyon o paksa nito - hanggang sa yugto ng pangwakas na kontrol - ang proseso ng edukasyon ay dapat tumuon sa pagbuo ng personalidad ng mga mag-aaral, na nangyayari. batay sa pagkabisado ng mga mag-aaral sa pangkalahatang pamamaraan ng aktibidad (UUD). Iyon ay, upang ang isang bata ay umunlad, kinakailangan upang ayusin ang kanyang mga aktibidad.

Ang konsepto ng diskarte sa aktibidad ng system ay ipinakilala noong 1985 bilang isang resulta ng kumbinasyon ng isang diskarte sa system at isang diskarte sa aktibidad, na nagpapatunay ng kawalang-silbi ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na hindi natanto sa aktibidad.

Ipinapalagay ng system-activity approach:

Edukasyon at pag-unlad ng mga katangian ng personalidad na nakakatugon sa mga kinakailangan ng modernong lipunan ng impormasyon;

Transisyon sa isang diskarte ng panlipunang disenyo at konstruksiyon;

Oryentasyon sa Federal State Educational Standard;

Ang pagkilala sa mapagpasyang papel ng nilalaman ng edukasyon at mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pakikipagtulungan sa edukasyon sa pagkamit ng mga layunin ng personal, panlipunan at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral;

Accounting para sa indibidwal na edad, sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga mag-aaral;

Tinitiyak ang pagpapatuloy ng preschool, primary general, basic at secondary (kumpleto) pangkalahatang edukasyon;

Ang isang iba't ibang mga indibidwal na landas na pang-edukasyon at indibidwal na pag-unlad ng bawat mag-aaral (kabilang ang mga likas na bata at mga batang may kapansanan), tinitiyak ang paglago ng pagkamalikhain, mga motibo ng nagbibigay-malay, pagpapayaman ng mga anyo ng kooperasyong pang-edukasyon at pagpapalawak ng zone ng proximal na pag-unlad.

Samakatuwid, kailangan ng mga guro na makabisado ang mga teknolohiyang pedagogical na maaaring magamit upang ipatupad ang mga bagong kinakailangan. Ang isa sa kanila ay ang "Teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad ng pagtuturo", na binuo ng mga kawani ng pagtuturo sa ilalim ng gabay ng Doctor of Pedagogical Sciences, Propesor L.G. Peterson.

Ano ang kakanyahan ng paraan ng aktibidad, na siyang ubod ng diskarte sa system-activity?

Ang prinsipyo ng aktibidad ay nakasalalay sa katotohanan na ang pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral at ang kanyang pagsulong sa pag-unlad ay isinasagawa hindi kapag nakikita niya ang kaalaman sa tapos na anyo, ngunit sa proseso ng kanyang sariling aktibidad na naglalayong "tuklasin ang bagong kaalaman". Sinasabi ng kasabihan ng Tsino na "Naririnig ko - nakalimutan ko, nakikita ko - naaalala ko, ginagawa ko - na-assimilate ko." Ang teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad ay nagsasangkot ng paglikha ng guro ng mga espesyal na kondisyon kung saan ang mga mag-aaral, na umaasa sa nakuha na kaalaman, ay nakapag-iisa na natuklasan at nauunawaan ang problema sa edukasyon.

Ang layunin ng diskarte sa aktibidad ay upang turuan ang pagkatao ng bata bilang paksa ng buhay. Ang pagiging isang paksa ay ang pagiging master ng iyong aktibidad: upang magtakda ng mga layunin, lutasin ang mga problema, maging responsable para sa mga resulta.

Ang diskarte sa aktibidad ay organikong pinagsama sa iba't ibang modernong teknolohiyang pang-edukasyon, tulad ng: ICT, mga teknolohiya sa paglalaro (negosyo at retrospective na mga laro, mga intelektwal na torneo), teknolohiya ng kritikal na pag-iisip, teknolohiya ng debate, teknolohiya ng pananaliksik at aktibidad ng proyekto, pag-aaral na nakabatay sa problema. Ang mga teknolohiyang ito ay nakakatulong sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral sa mga mag-aaral. Gayunpaman, ang problema sa paghahanap ng mga bagong teknolohiya sa pag-aaral ay may kaugnayan, dahil wala, at hindi maaaring maging, kahit isa, unibersal na teknolohiya.

sistema ng mga prinsipyong didaktiko,

pagbibigay ng isang sistematikong - diskarte sa aktibidad.

1. Ang prinsipyo ng aktibidad (ang mag-aaral ay hindi tumatanggap ng kaalaman sa isang tapos na anyo, ngunit nakukuha ito mismo: "kapag ginawa ko ito sa aking sarili, nakakakuha ako ng karanasan at kaalaman")

2. Ang prinsipyo ng pagpapatuloy (pagpapatuloy sa pagitan ng mga paksa, seksyon, kurso ...)

3. Ang prinsipyo ng isang holistic na pananaw sa mundo (isang pangkalahatan, holistic na pagtingin sa mundo, sa sarili, sa papel at lugar ng bawat agham sa sistema ng mga agham)

4. Ang prinsipyo ng minimax (ang paaralan ay nag-aalok sa bawat mag-aaral ng nilalaman ng edukasyon sa pinakamataas na (malikhain) na antas at tinitiyak ang asimilasyon nito sa antas (ihayag ang pamantayan ng kaalaman: "kami ay nagbibigay ng higit pa, kami ay humihingi ng isang pamantayan, kumuha ng mas maraming bilang kaya mo")

5. Ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawaan (pag-alis ng mga kadahilanan na bumubuo ng stress ng proseso ng edukasyon, magiliw na kapaligiran)

6. Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba (ang pagbuo ng iba't ibang pag-iisip sa mga mag-aaral, iyon ay, isang pag-unawa sa posibilidad ng iba't ibang mga pagpipilian para sa paglutas ng isang problema, ang pagbuo ng kakayahang sistematikong magbilang ng mga pagpipilian at piliin ang pinakamahusay na pagpipilian.

7. Ang prinsipyo ng pagkamalikhain (isang sitwasyon ng tagumpay, isang mood para sa malikhaing gawain)

Ang aktibidad na pang-edukasyon sa konteksto ng diskarte sa aktibidad ng system ay kinabibilangan ng mga sumusunod na bahagi:

gawain sa pag-aaral

Mga aktibidad sa pag-aaral

Mga pagkilos ng pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili.

Ang karaniwang mensahe ng paksa ng aralin ay hindi isang pahayag ng gawaing pang-edukasyon, dahil sa kasong ito ang mga motibo ng nagbibigay-malay ay hindi nagiging personal na makabuluhan para sa mga mag-aaral. Upang lumitaw ang isang interes sa pag-iisip, kinakailangan na harapin sila ng isang "malulupig na kahirapan", iyon ay, upang mag-alok sa kanila ng isang gawain na hindi nila malulutas gamit ang mga kilalang pamamaraan at napipilitang mag-imbento, "tuklasin" ang isang bagong paraan ng aksyon. Ang gawain ng guro, na nag-aalok ng isang sistema ng mga espesyal na tanong at gawain, ay pangunahan ang mga mag-aaral sa pagtuklas na ito. Ang pagsagot sa mga tanong ng guro, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga substantive at computational na aksyon na naglalayong lutasin ang gawain sa pag-aaral, na tinatawag na mga aksyon sa pag-aaral. Ang ikatlong bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon ay ang mga aksyon ng pagpipigil sa sarili at pagsusuri sa sarili, kapag ang bata mismo ay sinusuri ang mga resulta ng kanyang mga aktibidad at napagtanto ang kanyang pag-unlad. Sa yugtong ito, napakahalaga na lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa bawat bata, na nagiging isang insentibo para sa karagdagang pagsulong sa landas ng kaalaman. Ang lahat ng tatlong yugto ng aktibidad na pang-edukasyon ay dapat isagawa sa isang sistema, sa isang kumplikado. Ang mga pangunahing yugto ng pamamaraang ito ay maaaring kinakatawan ng sumusunod na pamamaraan:

Pahayag ng gawaing pang-edukasyon → "Pagtuklas" ng bagong kaalaman ng mga bata → Pangunahing pagsasama-sama (pagkomento) → Independiyenteng gawain na may pag-verify sa silid-aralan → Solusyon ng mga pagsasanay sa pagsasanay → Kontrol (minimax na prinsipyo) → Paglutas ng mga problema para sa pag-uulit

Ang diskarte sa aktibidad sa mga aralin ay isinasagawa sa pamamagitan ng:

Pagmomodelo at pagsusuri ng mga sitwasyon sa buhay

Paggamit ng mga aktibo at interaktibong pamamaraan

Pakikilahok sa mga aktibidad ng proyekto, kaalaman sa mga aktibidad sa pananaliksik

Pagsali sa mga mag-aaral sa paglalaro, evaluative at debatable, reflective na mga aktibidad, pati na rin sa mga aktibidad sa proyekto - nagbibigay ng libreng paghahanap para sa isang epektibong diskarte sa paglutas ng problema na nakakatugon sa indibidwalidad ng bata.

Mga mag-aaral:

Makipagtulungan sa mga mapagkukunan ng impormasyon, na may modernong paraan ng komunikasyon;

Kritikal nilang nauunawaan ang mga kaugnay na impormasyong panlipunan na nagmumula sa iba't ibang mapagkukunan, bumalangkas ng kanilang sariling mga konklusyon at pagpapahalaga sa batayan na ito;

Lutasin ang mga gawaing nagbibigay-malay at praktikal na sumasalamin sa mga tipikal na sitwasyon;

Suriin ang mga modernong social phenomena at mga kaganapan;

Nagagawa nila ang mga karaniwang tungkulin sa lipunan sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga larong pang-edukasyon at pagsasanay na ginagaya ang mga sitwasyon mula sa totoong buhay (sa mga aralin ng humanitarian cycle)

Pinagtatalunan nila ang pagtatanggol sa kanilang posisyon, sinasalungat ang ibang opinyon sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga talakayan, mga pagtatalo, mga debate tungkol sa mga modernong problema sa lipunan;

Magsagawa ng malikhaing gawain at mga proyekto sa pananaliksik.

1.2-1.3 Pag-isipan natin ang istraktura ng aralin, ang mga tampok ng ilan sa mga yugto nito, pati na rin ang mga rekomendasyong pamamaraan sa konteksto ng teknolohiya

diskarte sa system-activity

1. Organisasyon sandali

Layunin: ang pagsasama ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa isang personal na makabuluhang antas. "Gusto ko kasi kaya ko."

Ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng positibong emosyonal na oryentasyon. Kasama ng guro ang mga bata sa mga aktibidad. Napili ang lugar ng nilalaman.

Mga pamamaraan ng trabaho:

Ang guro sa simula ng aralin ay nagpapahayag ng mabuting hangarin sa mga bata; nag-aalok upang batiin ang bawat isa ng good luck;

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na isipin kung ano ang kapaki-pakinabang para sa matagumpay na gawain sa aralin; nagsasalita ang mga bata;

Motto, epigraph ("Sa maliit na suwerte, magsisimula ang mahusay na tagumpay");

Pagsusuri sa sarili ng araling-bahay ayon sa modelo.

Itinakda ko ang mga bata para sa trabaho sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa kanila ng plano ng aralin ("sanayin natin ang paglutas ng mga halimbawa", "kilalahin ang isang bagong pamamaraan ng pagkalkula", "magsulat ng isang independiyenteng gawain", "ulitin ang solusyon ng mga tambalang problema", atbp. )

II. Pag-update ng kaalaman

Layunin: pag-uulit ng pinag-aralan na materyal na kinakailangan para sa "pagtuklas ng bagong kaalaman", at ang pagtukoy ng mga kahirapan sa indibidwal na aktibidad ng bawat mag-aaral.

2. Ang paglitaw ng isang sitwasyon ng problema.

Aktwalisasyon ng ZUN at mga operasyong pangkaisipan (pansin, memorya, pagsasalita);

Paglikha ng isang sitwasyon ng problema;

Pagkilala at pag-aayos sa malakas na pananalita: saan at bakit lumitaw ang kahirapan; paksa at layunin ng aralin. Una, ina-update ang kaalaman na kailangan para magtrabaho sa bagong materyal. Kasabay nito, ang epektibong gawain ay isinasagawa sa pagpapaunlad ng atensyon, memorya, pagsasalita, at mga operasyong pangkaisipan.

Pagkatapos ay nilikha ang isang sitwasyon ng problema, ang layunin ng aralin ay malinaw na nabaybay.

III. Pahayag ng gawain sa pagkatuto

Layunin: pagtalakay sa mga paghihirap ("Bakit may mga paghihirap?", "Ano ang hindi pa natin alam?"); pagbigkas ng layunin ng aralin sa anyo ng tanong na sasagutin, o sa anyo ng paksa ng aralin.

Mga paraan ng pagtatakda ng isang gawain sa pag-aaral: isang dialogue na naghihikayat mula sa isang sitwasyon ng problema, isang dialogue na humahantong sa paksa, isang dialogue na humahantong nang walang problema.

IV. "Pagtuklas ng bagong kaalaman" (pagbuo ng isang proyekto para makaahon sa kahirapan)

Layunin: paglutas ng KM (mga problema sa bibig) at pagtalakay sa proyekto ng solusyon nito.

Mga paraan: diyalogo, pangkat o magkapares na gawain:

Mga Paraan: isang diyalogo na naghihikayat ng mga hypotheses, isang dialogue na humahantong sa pagtuklas ng kaalaman, isang dialogue na humahantong nang walang problema.

Organisasyon ng mga independiyenteng aktibidad sa pananaliksik;

Derivation ng algorithm.

Ang mga bata ay tumatanggap ng bagong kaalaman bilang isang resulta ng independiyenteng pananaliksik na isinagawa sa ilalim ng gabay ng isang guro, sinusubukan nilang ipahayag ito sa kanilang sariling mga salita.

Sa dulo, ang talakayan ay summed up at ang pangkalahatang tinatanggap na pagbabalangkas ng mga bagong algorithm ng mga aksyon ay ibinigay. Para sa mas mahusay na pagsasaulo, kung saan posible, ang pamamaraan ng pagsasalin ng mga tuntunin sa matematika sa wika ng mga imahe ay ginagamit.

V. Pangunahing pangkabit

Layunin: pagbigkas ng bagong kaalaman, pag-record sa anyo ng isang reference signal.

Mga Paraan: gawaing pangharap, magtrabaho nang pares;

Nangangahulugan: pagkomento, pagmamarka ng mga iconic na simbolo, pagsasagawa ng mga produktibong gawain.

Ang pagsasagawa ng mga gawain na may pagbigkas sa malakas na pagsasalita sa proseso ng pangunahing pagsasama-sama, ang mga halimbawa ay nalutas sa pamamagitan ng pagkomento: binibigkas ng mga bata ang mga bagong panuntunan sa malakas na pagsasalita.

VI. Independiyenteng trabaho na may self-test ayon sa pamantayan. Introspection at pagpipigil sa sarili

Layunin: ang bawat isa ay dapat magdesisyon para sa kanyang sarili na alam na niya kung paano.

Ang isang maliit na halaga ng independiyenteng trabaho (hindi hihigit sa 2-3 karaniwang mga gawain);

Tapos sa pagsulat;

Mga Paraan: pagpipigil sa sarili, pagtatasa sa sarili.

Kapag nagsasagawa ng independiyenteng gawain sa silid-aralan, ang bawat bata ay binibigkas ang mga bagong patakaran sa kanyang sarili.

Kapag sinusuri ang trabaho, dapat suriin ng lahat ang kanyang sarili - kung naiintindihan niya ang lahat, kung naaalala niya ang mga bagong patakaran. Narito ito ay kinakailangan upang lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa bawat bata.

VII. Pagsasama ng bagong kaalaman sa sistema ng kaalaman at pag-uulit

Una, anyayahan ang mga mag-aaral mula sa isang hanay ng mga gawain na pumili lamang ng mga naglalaman ng isang bagong algorithm o isang bagong konsepto;

Pagkatapos ay isinasagawa ang mga pagsasanay kung saan ang bagong kaalaman ay ginagamit kasama ng naunang natutunan.

Kapag inuulit ang naunang pinag-aralan na materyal, ginagamit ang mga elemento ng laro - mga character na engkanto, mga kumpetisyon. Lumilikha ito ng isang positibong emosyonal na background, nag-aambag sa pag-unlad ng interes ng mga bata sa mga aralin.

VIII. Pagninilay ng aktibidad (ang resulta ng aralin).

Layunin: kamalayan ng mga mag-aaral sa kanilang UD (learning activity), pagtatasa sa sarili ng mga resulta ng kanilang sarili at ng buong klase.

Mga Tanong:

Ano ang gawain?

Nagawa mo bang lutasin ang gawain?

paano?

Ano ang mga resulta?

Ano pa ang kailangang gawin?

Saan maaaring magamit ang bagong kaalaman? Sa proseso ng pangunahing pagsasama-sama, ang mga halimbawa ay nalutas sa pamamagitan ng komentaryo: binibigkas ng mga bata ang mga bagong panuntunan sa malakas na pagsasalita.

PARA SA IMPORMASYON

Ang mga aralin ng aktibidad na nakatuon sa pagtatakda ng layunin ay maaaring nahahati sa apat na grupo:

1. Ang aralin ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman, na naglalayong paunlarin ang kakayahan ng mga mag-aaral sa isang bagong paraan ng pagkilos, pagpapalawak ng konseptong base sa pamamagitan ng pagsasama ng mga bagong elemento dito.

2. Lesson of reflection - ang pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na magmuni-muni (pag-aayos ng sarili nilang kahirapan sa mga aktibidad, pagtukoy sa mga sanhi nito, pagbuo at pagpapatupad ng proyekto para malampasan ang mga paghihirap, atbp.).

3. Isang aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon - ang pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral sa isang bagong paraan ng pagkilos.

4. Ang aralin ng developmental control - ang pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na ipatupad ang control function na may sumusunod na istraktura:

mga mag-aaral na nagsusulat ng isang bersyon ng gawaing pangkontrol;

paghahambing sa isang layunin na makatwiran na pamantayan para sa pagganap ng gawaing ito;

ebalwasyon ng mga mag-aaral sa resulta ng paghahambing alinsunod sa naunang itinatag na pamantayan

Ngayon, mayroong isang bagong uri ng metodolohikal na produkto - isang teknolohikal na mapa ng aralin, na tinitiyak ang epektibo at mataas na kalidad na pagtuturo ng mga kurso sa pagsasanay sa paaralan at ang posibilidad na makamit ang mga nakaplanong resulta ng pag-master ng mga pangunahing programang pang-edukasyon alinsunod sa Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado. Ang istraktura ng teknolohikal na mapa ay kinabibilangan ng:

pangalan ng paksa na may mga oras;

ang layunin ng mastering ang pang-edukasyon na nilalaman;

mga nakaplanong resulta (personal, paksa, meta-subject, impormasyon at kakayahan sa intelektwal at UUD);

mga koneksyon sa metasubject at organisasyon ng espasyo (mga anyo ng trabaho at mapagkukunan);

pangunahing konsepto ng paksa;

teknolohiya para sa pag-aaral ng tinukoy na paksa (sa bawat yugto ng trabaho, ang layunin at ang hinulaang resulta ay tinutukoy, ang mga praktikal at diagnostic na gawain ay ibinibigay);

kontrolin ang gawain upang suriin ang pagkamit ng mga nakaplanong resulta.

Kaya, ang diskarte sa aktibidad ng system sa edukasyon ay hindi lamang isang hanay ng mga teknolohiyang pang-edukasyon, pamamaraan at pamamaraan, ito rin ay isang uri ng pilosopiya ng edukasyon ng isang bagong paaralan, na nagbibigay-daan sa guro na lumikha, maghanap, maging master ng kanyang craft sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral, magtrabaho para sa mataas na mga resulta, upang bumuo ng unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral para sa mga mag-aaral - kaya, ihanda sila para sa patuloy na edukasyon at para sa buhay sa patuloy na pagbabago ng mga kondisyon.

Artikulo

"Ang kakanyahan ng diskarte sa aktibidad sa proseso ng edukasyon"

"Ang proseso ng pagkatuto ay ang proseso ng aktibidad ng mag-aaral, na naglalayong mabuo ang kanyang kamalayan at ang kanyang pagkatao sa pangkalahatan, na ang bagong kaalaman ay hindi ibinibigay sa tapos na anyo. Ito ay kung ano ang isang "diskarte sa aktibidad" sa edukasyon!" (A.A. Leontiev).

Ang pangunahing tampok ng pamamaraan ng aktibidad ay ang aktibidad ng mga mag-aaral. Ang mga bata ay "tuklasin" ang mga ito sa kanilang sarili sa proseso ng mga independiyenteng aktibidad sa pananaliksik. Ang guro ay nagtuturo lamang sa aktibidad na ito at nagbubuod nito, na nagbibigay ng eksaktong pagbabalangkas ng mga naitatag na algorithm ng pagkilos. Kaya, ang nakuha na kaalaman ay nakakakuha ng personal na kahalagahan at nagiging kawili-wili hindi mula sa labas,

ngunit sa esensya.

Diskarte sa aktibidad ay isang proseso ng aktibidad ng tao na naglalayong mabuo ang kanyang kamalayan at ang kanyang pagkatao sa kabuuan.

Sa mga kondisyon ng diskarte sa aktibidad, ang isang tao, ang isang tao ay kumikilos bilang isang aktibong prinsipyo ng malikhaing. Sa pakikipag-ugnayan sa mundo, natututo ang isang tao na buuin ang kanyang sarili. Ito ay sa pamamagitan ng aktibidad at sa proseso ng aktibidad na ang isang tao ay nagiging kanyang sarili, ang kanyang pag-unlad sa sarili at self-actualization ng kanyang pagkatao ay nagaganap.

Background

Ang konsepto ng "pag-aaral sa pamamagitan ng aktibidad" ay unang iminungkahi ng isang Amerikanong siyentipiko

D. Dewey. Tinukoy niya ang mga pangunahing prinsipyo ng diskarte sa aktibidad sa pagtuturo:

isinasaalang-alang ang mga interes ng mga mag-aaral;

pag-aaral sa pamamagitan ng pagtuturo ng pag-iisip at pagkilos;

kaalaman at kaalaman bilang resulta ng pagtagumpayan ng mga paghihirap;

libreng malikhaing gawain at pakikipagtulungan.

"Ang impormasyon ng agham ay hindi dapat ibigay sa mag-aaral na handa na, ngunit dapat siyang pangunahan upang mahanap ito sa kanyang sarili, upang makabisado ito sa kanyang sarili. Ang pamamaraang ito ng pagtuturo ay ang pinakamahusay, ang pinakamahirap, ang pinakabihirang…” (A. Diesterweg)

Ang diskarte sa aktibidad na binuo sa mga gawa ng L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. mga aktibidad na pang-edukasyon na batayan ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki.

50 taon na ang lumipas mula nang ang mga may-akda ng pagbuo ng sistemang D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Hindi lamang iniharap ni Repkin ang mga prinsipyo ng diskarte sa aktibidad sa paunang antas ng paaralan, ngunit inilunsad din ang mekanismo nito sa mga ordinaryong paaralan, sa pagsasanay ng mga guro. At ngayon lamang napagtanto ng ating bansa ang kahalagahan ng pamamaraang ito hindi lamang sa elementarya, kundi pati na rin sa

gitna at nakatatanda.

2. Ang konsepto ng diskarte sa aktibidad.

Diskarte sa aktibidad sa edukasyon- hindi ito isang hanay ng mga teknolohiyang pang-edukasyon o pamamaraang pamamaraan. Ito ay isang uri ng pilosopiya ng edukasyon, isang metodolohikal na batayan. Sa unang lugar ay hindi ang akumulasyon ng ZUN ng mga mag-aaral sa isang makitid na lugar ng paksa, ngunit ang pagbuo ng isang personalidad, ang "pagbubuo ng sarili" nito sa proseso ng aktibidad ng isang bata sa mundo ng paksa.

"Ang proseso ng pagkatuto ay ang proseso ng aktibidad ng mag-aaral, na naglalayong mabuo ang kanyang kamalayan at ang kanyang pagkatao sa pangkalahatan, na ang bagong kaalaman ay hindi ibinibigay sa tapos na anyo. Ito ay kung ano ang isang "diskarte sa aktibidad" sa edukasyon!" (Leontiev).

Ang diskarte sa aktibidad ay nauunawaan bilang isang paraan ng pag-aayos ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral, kung saan hindi sila pasibo na "tagatanggap" ng impormasyon, ngunit aktibong lumahok sa proseso ng edukasyon.

pakay Ang diskarte sa aktibidad ay ang edukasyon ng pagkatao ng bata bilang paksa ng buhay. Maging isang paksa - maging master ng iyong mga aktibidad: magtakda ng mga layunin, lutasin ang mga problema, maging responsable para sa mga resulta

kakanyahan Ang diskarte sa aktibidad sa pagtuturo ay binubuo sa pagdidirekta sa "lahat ng mga hakbang sa pedagogical sa samahan ng masinsinang, patuloy na nagiging mas kumplikadong mga aktibidad, dahil sa pamamagitan lamang ng sariling aktibidad ay natututo ang isang tao ng agham at kultura, mga paraan ng pag-alam at pagbabago ng mundo, bumubuo at nagpapabuti ng personal. mga katangian.”

3. Mga prinsipyo ng diskarte sa aktibidad

Ang pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad sa pagsasanay sa pagtuturo ay ibinibigay ng sumusunod na sistema ng mga prinsipyo ng didactic:

1. Prinsipyo ng operasyon - namamalagi sa katotohanan na ang mag-aaral, na tumatanggap ng kaalaman hindi sa isang tapos na anyo, ngunit, nakuha ito sa kanyang sarili, ay may kamalayan sa nilalaman at mga anyo ng kanyang pang-edukasyon na aktibidad, na nag-aambag sa matagumpay na pagbuo ng kanyang mga kakayahan, pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon. Tatalakayin natin ang prinsipyong ito nang detalyado.

2. Prinsipyo ng pagpapatuloy - nangangahulugan ng pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng antas at yugto ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga katangiang sikolohikal na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng mga bata. Tinitiyak ng pagpapatuloy ng proseso ang pagbabago ng teknolohiya, gayundin ang pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng antas ng pagsasanay sa nilalaman at pamamaraan.

3. Ang prinsipyo ng integridad - nagsasangkot ng pagbuo ng mga mag-aaral ng isang sistematikong pag-unawa sa mundo, ang papel at lugar ng bawat agham sa sistema ng mga agham.

Ang bata ay dapat bumuo ng isang pangkalahatan, holistic na pagtingin sa mundo (kalikasan - lipunan - kanyang sarili), ang papel at lugar ng bawat agham sa sistema ng mga agham.

4. Prinsipyo ng Minimax - binubuo ng mga sumusunod: ang paaralan ay dapat mag-alok sa mag-aaral ng pagkakataon na makabisado ang nilalaman ng edukasyon sa pinakamataas na antas para sa kanya at sa parehong oras ay tiyakin ang kanyang asimilasyon sa antas ng isang minimum na ligtas sa lipunan (estado na pamantayan ng kaalaman).

5. Ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawaan - nagsasangkot ng pag-alis ng lahat ng mga kadahilanan na bumubuo ng stress ng proseso ng edukasyon, ang paglikha ng isang magiliw na kapaligiran sa silid-aralan, ang pagbuo ng mga interactive na paraan ng komunikasyon.

6. Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba - nagsasangkot ng pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral para sa sapat na paggawa ng desisyon sa mga sitwasyong pinili, ang pagbuo ng iba't ibang pag-iisip ng mga mag-aaral, iyon ay, isang pag-unawa sa posibilidad ng iba't ibang mga pagpipilian para sa paglutas ng isang problema, ang pagbuo ng kakayahang sistematikong magbilang mga pagpipilian at piliin ang pinakamahusay na pagpipilian.

7. Ang prinsipyo ng pagkamalikhain - nangangahulugan ng pinakamataas na oryentasyon sa pagkamalikhain sa proseso ng edukasyon, ang pagkuha ng kanilang sariling karanasan sa malikhaing aktibidad . Higit pang L.S. Si Vygotsky, sa kanyang kahanga-hangang aklat na Pedagogical Psychology, na hindi bababa sa 60 taon bago ang panahon nito (nailathala noong 1926), ay nagsabi na sa bagong pedagogy, ang buhay ay "ipinahayag bilang isang sistema ng pagkamalikhain... Ang bawat isa sa ating mga iniisip, bawat isa. ng aming mga galaw at karanasan ay ang pagnanais na lumikha ng isang bagong katotohanan, isang pambihirang tagumpay pasulong sa isang bagong bagay. Para dito, ang proseso ng pag-aaral mismo ay dapat maging malikhain. Dapat niyang tawagan ang bata mula sa "isang limitado at balanseng, mahusay na itinatag na abstraction sa isang bago, hindi pa pinahahalagahan."

4. Ano ang kakanyahan ng diskarte sa aktibidad?

Ito ay ipinahayag sa prinsipyo ng aktibidad, na maaaring mailalarawan sa pamamagitan ng karunungan ng Tsino "Naririnig ko - nakalimutan ko, nakikita ko - naaalala ko, ginagawa ko - nag-assimilate ako." Maging si Socrates ay nagsabi na maaari kang matutong tumugtog ng plauta sa pamamagitan lamang ng pagtugtog ng iyong sarili. Sa parehong paraan, ang mga kakayahan ng mga mag-aaral ay nabubuo lamang kapag sila ay kasama sa independiyenteng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Ang diskarte sa aktibidad ay nangangahulugan na ang personalidad, mga motibo, layunin, pangangailangan ay nasa sentro ng pag-aaral, at ang kondisyon para sa pagsasakatuparan sa sarili ng pagkatao ay aktibidad.

DAng diskarte sa aktibidad ay naaangkop sa halos lahat ng mga akademikong paksa at nagsasangkot ng pagsasama ng mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon, pagtuturo ng mga pamamaraan nito.
« Aktibidad - tulad ng aktibidad, na nauugnay sa isang makabuluhang pagbabago ng layunin at panlipunang katotohanan na nakapalibot sa isang tao.

Marahil ang pinakakaraniwan at madalas na ginagamit na parirala sa pagsasanay sa pagtuturo ay "aktibidad sa pagkatuto". Ngunit kung gagamitin natin ang konsepto ng "aktibidad sa pag-aaral", dapat nating ilagay ang isang tiyak na kahulugan dito. Nasabi na sa itaas na ang karamihan sa mga guro ay nakikita ang konseptong ito sa isang walang muwang araw-araw na antas, at hindi bilang isang kategoryang pang-agham. Kasabay nito, malinaw na ang isang tao ay maaaring magsalita ng isang siyentipikong diskarte sa pagtuturo lamang kung ang aktibidad sa pag-aaral ay tiyak na nauunawaan bilang isang pang-agham na kategorya. Ito ay isang napakakomplikadong entity na may ilang partikular na feature na ginagawa itong isang espesyal na uri ng aktibidad at kung saan, siyempre, dapat isaalang-alang kapag inaayos ito. Narito kung paano ko nakikita ang mga tampok na ito:

Ang aktibidad sa pag-aaral ay idinisenyo at inayos hindi para sa sarili, hindi sa paksa ng aktibidad, ngunit ng ibang tao - ang guro;

Ang layunin ng aktibidad sa pag-aaral ay itinakda ng ibang tao (pagtuturo) at maaaring hindi alam sa paksa ng aktibidad, i.e. mag-aaral. Bilang isang tuntunin, ang mag-aaral ay binibigyan ng mga gawain, at ang layunin para sa mag-aaral ay lutasin ang mga problemang ito;

Ang layunin at produkto ng aktibidad na pang-edukasyon ay hindi ang pagbabago ng mga panlabas na bagay, ngunit ang mga pagbabago sa paksa ng aktibidad, ang mag-aaral (ang mag-aaral ay muling gumagawa, nagbabago, nagbabago sa kanyang sarili);

Ang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon ay sa parehong oras ang layunin nito;

Ang produkto ng aktibidad na pang-edukasyon, hindi tulad ng iba pang mga uri ng aktibidad, ay hindi napunit mula sa paksa nito, dahil ito ay pag-aari ng paksa mismo;

Ang pangunahing at kakanyahan ng aktibidad na pang-edukasyon ay ang solusyon ng mga problemang pang-edukasyon;

Sa isang gawaing pang-edukasyon, hindi ang sagot (ang tanging kinakailangan para ito ay maging tama) ang may utilitarian na kahalagahan, ngunit ang proseso ng pagkuha nito, dahil ang paraan ng pagkilos ay nabuo lamang sa proseso ng paglutas ng mga problema sa edukasyon;

Ang aktibidad sa pagkatuto ay parehong layunin (pagnanais) at isang produkto (resulta) ng aktibidad ng mag-aaral (pag-aaral);

Upang ang layunin at produkto ng aktibidad na pang-edukasyon ay magkasabay, i.e. bilang isang resulta, kung ano ang binalak ng mag-aaral ay nakuha, ang pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay kinakailangan.

Ibig sabihin, magturo ng mga aktibidad - Nangangahulugan ito na gawing motibasyon ang pag-aaral, pagtuturo sa bata na mag-isa na magtakda ng isang layunin at maghanap ng mga paraan, kabilang ang mga paraan, upang makamit ito (ibig sabihin, mahusay na ayusin ang kanilang mga aktibidad), tulungan ang bata na bumuo ng mga kasanayan sa kontrol at pagpipigil sa sarili, pagtatasa at sarili - pagpapahalaga.

Sa aktibidad, natututo ang mag-aaral ng mga bagong bagay at sumusulong sa landas ng kanyang pag-unlad. Ang proseso ng mastering kaalaman ay palaging ang pagganap ng mga mag-aaral ng ilang mga nagbibigay-malay na aksyon.

Ang pagkamit ng kakayahang matuto ay nagsasangkot ng buong pag-unlad ng lahat ng bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, kabilang ang mga aktibidad sa pag-aaral:

pagtatakda ng layunin

programming,

pagpaplano,

kontrol at pagpipigil sa sarili

pagsusuri at pagtatasa sa sarili

Mahalagang bumuo ng mga ganitong aspeto: pagninilay, pagsusuri, pagpaplano. Ang mga ito ay naglalayong sa kalayaan ng isang tao, ang kanyang pagpapasya sa sarili, pagkilos.

Kaya, ang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa aralin ay itinayo batay sa:

sa mental at praktikal na mga aksyon ng mga mag-aaral upang mahanap at bigyang-katwiran ang pinakamainam na mga opsyon para sa paglutas ng problemang pang-edukasyon;

sa isang makabuluhang pagtaas ng bahagi ng independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa paglutas ng mga sitwasyon ng problema;

pataasin ang intensity ng pag-iisip ng mga mag-aaral bilang resulta ng paghahanap ng bagong kaalaman at mga bagong paraan ng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon;

upang matiyak ang pag-unlad sa pag-unlad ng kognitibo at kultura ng mga mag-aaral, ang malikhaing pagbabago ng mundo.

Ang G. A. Tsukerman, Doctor of Psychology, ay tumutukoy sa mga pundasyon ng di-tradisyonal na pedagogy, na binuo sa sikolohikal na teorya ng aktibidad sa pag-aaral, tulad ng sumusunod: "... huwag magbigay ng mga sample, ilagay ang bata sa isang sitwasyon kung saan ang kanyang karaniwan mga paraan ng pagkilos halatang hindi angkop at nag-uudyok sa paghahanap ng mahahalagang katangian ng isang bagong sitwasyon kung saan kailangan kumilos».

Ang prinsipyo ng aktibidad sa proseso ng pag-aaral ayon sa pagbuo ng sistema ay nag-iisa sa mag-aaral bilang isang aktor sa proseso ng edukasyon, at ang guro ay itinalaga ang papel ng tagapag-ayos at tagapamahala ng prosesong ito. Ang posisyon ng guro ay hindi ang tunay na katotohanan. Sa pamamagitan ng kanyang sariling halimbawa, maaari at dapat niyang ipakita sa kanyang mga mag-aaral na imposibleng malaman ang lahat, ngunit maaari at dapat niyang alamin, kasama ng kanyang mga mag-aaral, matukoy kung saan at paano mahahanap ang tamang sagot, ang kinakailangang impormasyon. Sa ganitong paraan, ang bawat bata ay magkakaroon ng karapatang magkamali at ng pagkakataong kilalanin ito at itama o iwasan man lang ito. Ang gawain ng guro ay lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa lahat, na hindi nag-iiwan ng puwang para sa inip at takot na magkamali, na humahadlang sa pag-unlad.

"Sa maraming mga side path na nagpapaikli sa daan patungo sa kaalaman, kailangan lang natin ng isa na magtuturo sa atin ng sining ng pagkuha ng kaalaman nang may kahirapan," J.-J. Rousseau, isang natatanging pigura noong ika-18 siglo.

PAng problema ng mastering kaalaman ay matagal nang pinagmumultuhan ng mga guro. Ang terminong asimilasyon mismo ay naunawaan sa iba't ibang paraan. Ano ang ibig sabihin ng pagkakaroon ng kaalaman? Kung ang mag-aaral ay ganap na nagsasalaysay ng materyal na pang-edukasyon, posible bang sabihin na ang kaalaman sa materyal na ito ay pinagkadalubhasaan niya?
PAng mga sychologist ay nangangatuwiran na ang kaalaman ay makukuha kapag ang mga mag-aaral ay magagamit ito, ilapat ang nakuha na kaalaman sa pagsasanay sa hindi pamilyar na mga sitwasyon. Ngunit, bilang panuntunan, hindi alam ng mga mag-aaral kung paano ito gagawin, kaya ang kakayahang mag-aplay ng kaalaman ay isa sa mga uri ng pangkalahatang kasanayang pang-edukasyon na kailangang ituro mula sa bawat aralin sa iba't ibang mga paksa, at hindi umaasa na magagawa ng mag-aaral. gawin ito kaagad, pagkaupo niya sa desk ng paaralan. Ang pagtuturo kung paano ilapat ang kaalaman ay nangangahulugan ng pagtuturo sa isang mag-aaral ng isang hanay ng mga aksyong pangkaisipan, sa pamamagitan ng paggawa kung saan ang mag-aaral ay makakagawa ng isang tapos na produkto.
AtKaya, ang anumang asimilasyon ng kaalaman ay nakabatay sa asimilasyon ng mga aksyon sa pagkatuto ng mag-aaral, na pinagkadalubhasaan kung saan, ang mag-aaral ay makakapag-assimilate ng kaalaman nang nakapag-iisa, gamit ang iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon. Ang magturo upang matuto (upang mag-assimilate ng impormasyon) ay ang pangunahing thesis ng diskarte sa aktibidad sa pag-aaral.

Ang pag-aaral ng aktibidad ay nagsasangkot, sa unang yugto, ng magkasanib na aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng isang pangkat ng mga mag-aaral sa ilalim ng gabay ng isang guro. Tulad ng isinulat ni Vygotsky, "kung ano ang magagawa ng isang bata ngayon sa pakikipagtulungan at sa ilalim ng patnubay, bukas ay magagawa niya ito nang nakapag-iisa." Sa pamamagitan ng pagsusuri kung ano ang kayang gawin ng bata sa kanyang sarili, sinusuri natin ang pag-unlad ng kahapon. Sa pamamagitan ng paggalugad kung ano ang kayang gawin ng bata sa pakikipagtulungan, tinutukoy natin ang pag-unlad ng bukas." Ang sikat na "zone of proximal development" ni Vygotsky ay eksakto kung ano ang nasa pagitan ng materyal na matututuhan lamang ng isang bata sa proseso ng magkasanib na aktibidad, at kung ano ang natutunan na niya sa kanyang sarili.

Kasama sa mga aktibidad sa pagkatuto ang mga sumusunod na bahagi:

gawain sa pag-aaral;

mga aktibidad sa pagkatuto;

mga aksyon ng self-monitoring at self-evaluation.

Ang anumang aktibidad ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang layunin na personal na makabuluhan para sa taong nagsasagawa ng aktibidad na ito, at hinihimok ng iba't ibang mga pangangailangan at interes (motives). Ang aktibidad sa pagkatuto ay maaaring lumitaw lamang kapag ang layunin ng pag-aaral ay personal na makabuluhan para sa mag-aaral, na "itinalaga" sa kanila. Samakatuwid, ang unang kinakailangang elemento ng aktibidad sa pag-aaral ay gawain sa pag-aaral .

Ang karaniwang mensahe ng paksa ng aralin ay hindi isang pahayag ng gawaing pang-edukasyon, dahil sa kasong ito ang mga motibo ng nagbibigay-malay ay hindi nagiging personal na makabuluhan para sa mga mag-aaral. Upang magkaroon ng interes na nagbibigay-malay, kinakailangan na harapin sila ng isang "malulupig na kahirapan", iyon ay, upang mag-alok sa kanila ng isang gawain (problema) na hindi nila malulutas gamit ang mga kilalang pamamaraan at napipilitang mag-imbento, "tuklasin" ang isang bagong paraan ng pagkilos. Ang gawain ng guro, na nag-aalok ng isang sistema ng mga espesyal na tanong at gawain, ay pangunahan ang mga mag-aaral sa pagtuklas na ito. Ang pagsagot sa mga tanong ng guro, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga substantive at computational na aksyon na naglalayong lutasin ang problemang pang-edukasyon, na tinatawag na mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang ikatlong kinakailangang bahagi ng mga aktibidad sa pag-aaral ay mga aksyon

pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili kapag ang bata mismo ay sinusuri ang mga resulta ng kanyang mga aktibidad at alam ang kanyang pag-unlad. Sa yugtong ito, napakahalagang lumikha para sa bawat bata sitwasyon ng tagumpay na nagiging insentibo para sa karagdagang pagsulong sa landas ng kaalaman. Ang lahat ng tatlong yugto ng aktibidad na pang-edukasyon ay dapat isagawa sa isang sistema, sa isang kumplikado.

5 . Mga kondisyon para sa pagpapatupad ng DP.

Ang mga tradisyonal na teorya sa pag-aaral ay batay sa mga sumusunod na konsepto: asosasyon,

visualization, articulation ng visualization gamit ang salita at ehersisyo. Ang mga pangunahing konsepto ng teorya ng aktibidad sa pag-aaral ay: aksyon at gawain.

Dapat isali ng guro ang mga bata hindi sa pagsasanay, hindi sa pag-uulit ng kung ano

ito ay bago iyon, hindi sa pagsasaulo ng ilang handa, ngunit upang maakit sa pag-iisip tungkol sa kung ano ang hindi alam. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nangangailangan ng guro na turuan ang mga bata sa pamamagitan ng solusyon ng isang sistema ng mga problemang pang-edukasyon. At upang malutas ang isang problemang pang-edukasyon ay ang pagbabagong-anyo, kumilos sa materyal na pang-edukasyon sa isang hindi tiyak na sitwasyon

Ang aktibidad sa pagkatuto ay isang pagbabago. Ang pagbabago ay nasisira

mga paksa o lahat ng itinuturo sa mga mag-aaral o kung ano ang nais nilang ituro. Pangunahing paghahanap ang breaking. Ang paghahanap ay walang anumang tapos na anyo, ito ay palaging isang paggalaw sa hindi alam. Ang pagbabalangkas ng gawaing pang-edukasyon ay dapat nasa kamay ng guro, na nauunawaan kung anong mga paghihirap ang naghihintay sa kanya sa kilusang ito sa hindi alam. Napagtagumpayan niya ang mga ito sa tulong ng mga mag-aaral.

Ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ay hindi maaaring umiral sa labas

aktibidad ang kalikasan ng pag-aaral (pagtuturo), kung saan ang sentrong lugar ay inookupahan ng

aksyon ng bata.

"Mga teknolohiyang pang-edukasyon ng uri ng aktibidad".

Ang diskarte sa aktibidad ay sumasailalim sa maraming teknolohiyang pedagogical:

Mga mekanismo para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa tradisyonal at pagbuo ng mga paraan ng pag-aaral

Diskarte sa aktibidad pinagbabatayan marami teknolohiyang pedagogical:

Aktibidad ng proyekto.

Mga interaktibong pamamaraan ng pagtuturo

Problema - pag-aaral ng diyalogo

Vitagenic na diskarte sa pagtuturo

Pinagsamang pag-aaral batay sa mga interdisciplinary connections ;

Pinapayagan ng mga teknolohiyang ito

Upang bigyan ang proseso ng asimilasyon ng kaalaman bilang isang karakter ng aktibidad, upang lumipat mula sa setting hanggang sa pagsasaulo ng isang malaking halaga ng impormasyon sa mastering ng mga bagong uri ng mga aktibidad - disenyo, malikhain, pananaliksik, sa proseso kung saan ang impormasyon ay assimilated. Lumampas sa giling.

Ilipat ang diin sa pagbuo ng kalayaan at responsibilidad ng mag-aaral para sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad.

Palakasin ang praktikal na oryentasyon ng edukasyon sa paaralan.

Pagpapaliwanag na paraan ng pagtuturo

Mga Bahagi ng Aktibidad

Aktibidad paraan ng pagkatuto

Itinakda ng isang guro, maaaring ipahayag ng isang tao

1. Layunin - isang modelo ng nais na hinaharap, ang inaasahang resulta

Sa proseso ng problematisasyon, ang panloob na pagtanggap ng mga mag-aaral sa layunin ng paparating na aktibidad ay natiyak.

Ginagamit ang mga panlabas na motibo ng aktibidad

2. Motives - mga insentibo para sa aktibidad

Pag-asa sa mga panloob na motibo ng aktibidad

Ang mga ito ay pinili ng guro, ang mga karaniwan ay madalas na ginagamit, anuman ang layunin

3. Means - ang paraan kung saan isinasagawa ang mga aktibidad

Kasama ng mga mag-aaral ang pagpili ng iba't ibang pagtuturo ay nangangahulugan na sapat sa layunin

Nakaayos ang mga walang pagbabago na aksyon na ibinigay ng guro

4. Mga aksyon - ang pangunahing elemento ng aktibidad

Pagkakaiba-iba ng mga aksyon, paglikha ng isang sitwasyon ng pagpili alinsunod sa mga kakayahan ng mag-aaral

Ang panlabas na resulta ay sinusubaybayan, pangunahin ang antas ng asimilasyon

5. Ang resulta ay materyal o espirituwal na produkto

Ang pangunahing bagay ay panloob na positibong personal na mga pagbabago sa proseso

Paghahambing ng resulta na nakuha sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan

6. Ebalwasyon - ang pamantayan sa pagkamit ng layunin

Pagsusuri sa sarili batay sa aplikasyon ng mga indibidwal na pamantayan

Isaalang-alang natin nang sunud-sunod ang lahat ng mga kondisyon na kinakailangan ng diskarteng ito.
1. Ang pagkakaroon ng cognitive motive at isang tiyak na layunin sa pag-aaral.
Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad ay ang pagganyak para sa pag-aaral. Mga Paraan: paggising ng isang positibong emosyonal na saloobin sa pag-aaral, pagiging bago at kaugnayan ng materyal na pinag-aaralan, paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, paghihikayat, atbp.

Sinabi ni A. Zuckerman: "Bago ipakilala ang bagong kaalaman, kinakailangan na lumikha ng isang sitwasyon ... ang pangangailangan para sa hitsura nito." Ito, tulad ng sinasabi ng mga psychologist, ay ang setting ng isang gawaing pang-edukasyon, o, mas karaniwan para sa isang guro, ang paglikha ng isang sitwasyon ng problema. Ang kakanyahan nito ay "hindi upang ipakilala ang nakahanda nang kaalaman. Kahit na walang paraan upang pangunahan ang mga bata na tumuklas ng bago, palaging may pagkakataon na lumikha ng isang sitwasyon ng paghahanap ... "

Gumaganap ng malaking papel pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay . Ang mga aralin ay dapat na nakabatay sa mga sitwasyong pedagogical na binuo ng lipunan, mga aktibidad mga mag-aaral kung saan bubuo ng pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon at turuan ang personalidad. Halimbawa, ang kakayahang kumuha ng responsibilidad, gumawa ng mga desisyon, kumilos at magtrabaho sa isang koponan, maglagay ng mga hypotheses, punahin, tumulong sa iba, matuto at marami pa. Ang iba't ibang paraan ng pagtuturo ay nagpapagana sa pagbuo ng iba't ibang uri ng pagsasaulo, pag-iisip at interes sa mga mag-aaral. Kinakailangan na gumamit ng mga pag-uusap nang mas malawak sa proseso ng pag-aaral, lumikha ng mga sitwasyon ng problema, ilagay ang mga mag-aaral sa harap ng pangangailangan na patunayan, makipagtalo, isaalang-alang ang iba't ibang mga punto ng pananaw; palawakin ang mga anyo at pamamaraan ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan, turuan silang gumuhit ng isang plano sa pagtugon, atbp. Ito ay kapaki-pakinabang upang magsagawa ng gawaing laboratoryo gamit ang pamamaraan ng pananaliksik, mga eksperimentong eksperimento, hikayatin ang mga mag-aaral sa iba't ibang uri ng pagkamalikhain, atbp.

Sa lesson, mas napapagod sila hindi sa masinsinang trabaho, kundi sa MONOTONY AND BOREDOM!

Upang maisama ang isang bata sa isang aktibong cognitive collective activity, kinakailangan:

ikonekta ang pinag-aralan na materyal sa pang-araw-araw na buhay at sa mga interes ng mga mag-aaral;

magplano ng isang aralin gamit ang buong iba't ibang anyo at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon, at, higit sa lahat, lahat ng uri ng independiyenteng gawain, dialogiko at pamamaraan ng pananaliksik sa proyekto;

dalhin sa talakayan ang nakaraang karanasan ng mga mag-aaral;

upang suriin ang mga nagawa ng mga mag-aaral hindi lamang sa isang marka, kundi pati na rin sa isang makabuluhang katangian.

Tulad ng ipinaliwanag ng mga psychologist, alinsunod sa diskarte sa aktibidad, ang proseso ng asimilasyon ay nagsisimula hindi sa pagtatanghal ng isang sample, handa na impormasyon sa mag-aaral, ngunit sa paglikha ng mambabasa ng isang sitwasyong pang-edukasyon na pukawin sa mga bata ang pangangailangan. , ang pagnanais na matutunan ang impormasyong ito at matutunan kung paano ito gamitin.
Ang sinabi ay nagtatago ng unang kondisyon para sa isang diskarte sa aktibidad sa pag-aaral, kabilang ang wikang Ruso: ang paglikha at patuloy na pagpapanatili ng isang nagbibigay-malay.

motibo, iyon ay, ang pagnanais, ang pangangailangang matuto, upang tumuklas ng higit pa at higit pang mga bagong impormasyon tungkol sa wika, patuloy naming ginagamit. Sa bawat aralin, ang gayong motibo ay natanto sa layunin ng pag-aaral - ang kamalayan sa tanong na kinakailangan, ito ay kagiliw-giliw na mahanap ang sagot.
Maaaring pangalanan ng sinumang guro sa elementarya ngayon ang paraan na nagpapahintulot sa iyo na matupad ang kundisyong ito. Ito, tulad ng sinasabi ng mga psychologist, ay ang setting ng isang gawaing pang-edukasyon, o, mas karaniwan para sa isang guro, ang paglikha ng isang sitwasyon ng problema. Unti-unti itong nagiging isang axiom: "Bago ipakilala ang bagong kaalaman, kinakailangan na lumikha ng isang sitwasyon ... ang pangangailangan para sa hitsura nito." (G.A. Zuckerman)
Iminungkahi ng mga psychologist, at kinuha at binuo ng mga metodologo ang isa sa mga pamamaraan para sa paglikha ng mga sitwasyon ng problema: ang pagpapakilala ng mga character sa mga aklat-aralin na nagsasagawa ng diyalogo sa isa't isa, na nagpapahayag ng iba't ibang mga pananaw. Ang tanong na "Sino ang tama?" nagiging panimulang punto para sa karagdagang pananaliksik.
Anong mga pamamaraan ng pag-uudyok sa mga aktibidad ng mga bata, ang pagbuo ng isang aktibong posisyon ng nagbibigay-malay na ginagamit ng mga guro sa silid-aralan?
Narito ang pinakakaraniwan:
mga tanong, paghatol, pagkakamali ng mga karakter;
mga gawain kung saan walang sapat na kaalaman;
mga pamagat ng tanong;
pagmamasid sa mga katotohanan ng wika, kabilang ang mga pagkakamali, para sa paliwanag kung aling bagong impormasyon ang kailangan, atbp.
2. Pagsasagawa ng mga aksyon upang makuha ang nawawalang kaalaman.
Ang kakanyahan ng pangalawang kondisyon para sa pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad ay mahusay na inihayag ni G.A. Zuckerman: "Huwag ipakilala ang mga nakahanda nang kaalaman. Kahit na walang paraan upang pangunahan ang mga bata na tumuklas ng bago, palaging may pagkakataon na lumikha ng isang sitwasyon ng paghahanap ... "
Ang pinangalanang kondisyon ay malapit na nauugnay sa una, tila nagpapatuloy ito: may pangangailangan para sa bagong impormasyon - ang mga hakbang ay ginagawa upang makuha ito. Sa mga aklat-aralin, ang mga mag-aaral ay madalas na pinapayuhan na gumawa ng hula, subukang sagutin ang isa sa mga karakter mismo, atbp., at pagkatapos ay suriin o linawin ang sagot ayon sa aklat-aralin. Minsan, kaagad upang makakuha ng sagot sa isang tanong na lumitaw, ang mga mag-aaral ay iniimbitahan na alamin ang "solusyon ng mga siyentipiko". Kaya ang mga may-akda ng aklat-aralin ay kumikilos sa mga kasong iyon kapag walang paghahanap, walang pagpapalagay na maaaring maging produktibo.
3. Pagbubunyag at pag-master ng paraan ng pagkilos para sa mulat na aplikasyon ng kaalaman (para sa pagbuo ng mga kasanayang mulat).
Ang ikatlong kondisyon ng diskarte sa aktibidad sa pag-aaral ay nauugnay sa pagpapatupad ng mga may malay na aksyong pang-edukasyon ng mga bata na may materyal na wika.
Tulad ng isinulat ni N.F. Talyzina, "ang pangunahing tampok ng proseso ng asimilasyon ay ang aktibidad nito: ang kaalaman ay maaaring ilipat lamang kapag kinuha ito ng mag-aaral, iyon ay, nagsasagawa ... ng ilang mga aksyon sa kanila. Sa madaling salita, ang proseso ng pag-master ng kaalaman ay palaging ang pagganap ng mga mag-aaral ng ilang mga aksyong nagbibigay-malay.
Ang pagbuo ng isang sistema ng mulat na mga aksyon ay dapat maganap sa tamang pagkakasunud-sunod, sa mga yugto, na isinasaalang-alang ang unti-unting paglago ng kalayaan ng mga mag-aaral. Kasabay nito, matagal nang napatunayan ng mga psychologist na ang pinakamabisang paraan upang mabuo ang mga kinakailangang kasanayan (ang kakayahang mag-aplay ng nakuhang kaalaman sa pagsasagawa ng paggamit ng wika), o, gaya ng sinasabi nila ngayon, mga kakayahan sa wika o pagsasalita,
Ito ay makakamit kung ang pag-aaral ay pupunta sa landas hindi sa pag-iipon ng kabuuan ng mga indibidwal na kasanayan, ngunit sa direksyon mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular.
Sa isang aktibong diskarte sa pagtuturo, ang mga pangunahing pagsisikap ng guro ay dapat ituro sa pagtulong sa mga bata hindi sa pagsasaulo ng indibidwal na impormasyon, mga patakaran, ngunit sa mastering ang karaniwang paraan ng pagkilos para sa maraming mga kaso. Ang pag-iingat ay dapat gawin hindi lamang tungkol sa kawastuhan ng solusyon ng isang partikular na problema, hindi lamang tungkol sa kawastuhan ng resulta, ngunit tungkol sa tamang pagpapatupad ng kinakailangang paraan ng pagkilos. Ang tamang paraan ng pagkilos ay hahantong sa tamang resulta.
4. Pagbubuo ng pagpipigil sa sarili - kapwa pagkatapos magsagawa ng mga aksyon, at kasama ang paraan.
Ang ika-apat na kondisyon ng diskarte sa aktibidad sa pag-aaral ay nauugnay sa isang espesyal na papel sa pagbuo ng kakayahang suriin kung ano ang nakasulat. Ang klase ay patuloy na nagtatrabaho sa direksyon na ito. Sa mga aralin ng wikang Ruso at matematika, ang mga bata ay nagsasanay sa paghahanap at pagwawasto ng mga espesyal na pagkakamali.
5. Pagsasama ng nilalaman ng edukasyon sa konteksto ng paglutas ng mga makabuluhang gawain sa buhay.

6. Ang tungkulin ng guro.

Ang pag-andar ng guro sa diskarte sa aktibidad ay ipinakita sa pamamahala ng proseso ng pag-aaral. Bilang L.S. Vygotsky "ang guro ay dapat na ang mga riles kung saan ang mga karwahe ay gumagalaw nang malaya at nakapag-iisa, na tumatanggap lamang mula sa kanila ng direksyon ng kanilang sariling paggalaw."

Nais kong pag-isipan ang isang problema na lumitaw dahil sa kasalukuyang sitwasyon na may kaugnayan sa paglulunsad ng pag-apruba ng mga pamantayan ng ikalawang henerasyon. Noong nakaraan, ang gawain ng guro ay ilipat ang kaalaman sa bata, at walang mga problema sa paghahanda ng naturang guro - isang "tutor". Ngunit ngayon ang gawain ay nagiging mas kumplikado: ang guro mismo ay dapat na maunawaan ang kakanyahan ng diskarte sa aktibidad at isabuhay ito. Pagkatapos ang tanong ay lehitimong lumitaw: saan mahahanap ang gayong guro na maaaring magturo kung paano matuto?

Tanging ang isang guro na muling itinayo ang kanyang sarili sa loob ay gagana sa isang ganap na naiibang antas ng propesyonal, at pagkatapos lamang niya magagawang turuan ang mga bata na matuto, pagkatapos ay siya mismo ay magiging isang tagagawa ng presyo, isang tagapagturo. Hindi gaanong mahalaga ang aktwal na kasanayan sa pedagogical: dapat na maunawaan ng guro kung ano ang mga interdisciplinary na koneksyon, mga aktibidad ng proyekto, dapat magkaroon ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon, isang diskarte sa aktibidad ng system.

Para sa mga guro, ang prinsipyo ng diskarte sa aktibidad ay nangangailangan, una sa lahat, isang pag-unawa na ang pag-aaral ay isang magkasanib na aktibidad (guro at mga mag-aaral) batay sa mga prinsipyo ng pagtutulungan at pag-unawa sa isa't isa. Ang sistema ng "guro-mag-aaral" ay nakakamit ang mga epektibong tagapagpahiwatig nito lamang kapag may pagkakaugnay-ugnay ng mga aksyon, ang pagkakaisa ng mga layuning aksyon ng guro at mag-aaral, na ibinibigay ng sistema ng insentibo

“Hulihin mo ako ng isda - at mabubusog ako ngayon; ngunit turuan mo akong mangisda - upang mabusog ako sa natitirang bahagi ng aking buhay ”(Japanese salawikain).

Konklusyon

Sa madaling sabi, ang kakanyahan ng teorya ng aktibidad ng pag-aaral ay maaaring ipahayag sa maraming paraan.

probisyon:

Ang sukdulang layunin ng pag-aaral ay bumuo ng paraan ng pagkilos;

Ang isang paraan ng pagkilos ay maaari lamang mabuo bilang isang resulta ng aktibidad, na, kung ito ay espesyal na inayos, ay tinatawag na aktibidad sa pag-aaral;

Ang mekanismo ng pag-aaral ay hindi ang paglipat ng kaalaman, ngunit ang pamamahala ng mga aktibidad sa pag-aaral.

Ayon sa kaugalian, ang nilalaman ng edukasyon ay nauunawaan bilang ang karanasan ng sangkatauhan, na ipinadala sa kanila para sa pag-unlad. Mga klasiko ng didactics ng Sobyet I.Ya. Lerner at M.N. Binigyang-diin ni Skatkin: "Ang pangunahing panlipunang tungkulin ng edukasyon ay ang paglilipat ng karanasang naipon ng mga nakaraang henerasyon ng mga tao." Ang ganitong uri ng edukasyon ay matatawag na knowledge-oriented (espesyal na pinili para sa mga mag-aaral na matutunan ang dami ng kaalaman, kakayahan at kakayahan).

Sa edukasyon ng isa pang uri - ang mga ideya na nakatuon sa personalidad tungkol sa nilalaman ng edukasyon ay nagbabago. Sa zone ng pangunahing atensyon ay ang aktibidad ng mag-aaral mismo, ang kanyang panloob na pagtaas ng edukasyon at pag-unlad. Ang edukasyon sa kasong ito ay hindi gaanong paglilipat ng kaalaman sa mag-aaral kundi ang pagbuo ng sarili. Ang materyal na pang-edukasyon ay hindi nagiging paksa ng asimilasyon, ngunit ang kapaligirang pang-edukasyon para sa malayang aktibidad ng mag-aaral.

Ang edukasyon ay nagiging isang personal na makabuluhang aktibidad ng mag-aaral. Kaya, ang isang pandaigdigang problema ay nalutas: upang madaig ang paghihiwalay ng mag-aaral mula sa mga aktibidad na may karaniwang negatibong paraan: mga cheat sheet, pagdaraya, pag-download ng mga abstract mula sa Internet. Pagkatapos ng lahat, ang antas ng sistema ng didactic ay nakasalalay sa papel ng aktibidad sa nilalaman ng edukasyon - ang kahulugan at layunin ng edukasyon, ang sistema ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili, ang pagtatasa ng mag-aaral sa mga resulta ng pag-aaral.

Ang ubod ng nilalaman ng aktibidad ng edukasyon ay ang diskarte mula sa aktibidad ng mag-aaral sa pag-master ng realidad hanggang sa mga panloob na personal na pagtaas at mula sa kanila hanggang sa pag-master ng mga tagumpay sa kultura at kasaysayan.

Tatlong postulate ang bumubuo sa batayan ng bagong teknolohiya ng aralin:

"Ang aral ay ang pagtuklas ng katotohanan, ang paghahanap ng katotohanan at ang pag-unawa sa katotohanan sa magkasanib na aktibidad ng mga bata at guro."

Ang aralin ay nagbibigay sa bata ng karanasan ng pangkat na aktibidad na intelektwal.

"Ang isang aralin ay isang bahagi ng buhay ng isang bata, at ang pamumuhay sa ganitong buhay ay dapat gawin sa antas ng isang mataas na unibersal na kultura."

Ang guro ay dapat magkaroon ng lakas ng loob na manirahan sa silid-aralan, at hindi takutin ang mga bata, maging bukas sa lahat ng mga pagpapakita ng buhay.

3. "Ang tao, bilang paksa ng pag-unawa sa katotohanan at paksa ng buhay sa silid-aralan, ay palaging nananatiling pinakamataas na halaga, kumikilos bilang isang wakas at hindi kailanman kumikilos bilang isang paraan."

"Ang isang aral na nagbibigay ng kaalaman sa isang bata ay hindi naglalapit sa kanya sa kaligayahan ng buhay. Ang aral na nag-aangat sa bata sa pag-unawa sa katotohanan ay nakakatulong sa paggalaw tungo sa kaligayahan. Ang kaalaman ay mahalaga lamang bilang isang paraan ng pag-unawa sa mga lihim ng buhay at isang paraan ng pagkakaroon ng kalayaan sa pagpili sa pagtatayo ng sariling kapalaran "(N. Shchurkova)

Ang mga araling ito ang nakakaimpluwensya sa holistic na pag-unlad ng indibidwal at nakakatugon sa mga modernong pangangailangan para sa edukasyon.

Ang pagtuturo sa mga bata ngayon ay mahirap,

At hindi ito naging madali noon.

Ang ika-21 siglo ay ang siglo ng mga pagtuklas,

Edad ng pagbabago, bago,

Pero depende sa teacher

Ano dapat ang mga bata.

Nais namin sa iyo na ang mga bata sa iyong klase

Nagniningning sa mga ngiti at pagmamahal,

Kalusugan sa iyo at malikhaing tagumpay

Sa panahon ng pagbabago, bago!