Teknik sa pagbasa sa Ingles. Pagsasanay "Aling sulat ang nawala?"

PANIMULA

Ang tesis na ito ay nakatuon sa pag-aaral ng mga pamamaraan ng pag-aayos ng trabaho sa pagtuturo ng pamamaraan ng pagbabasa sa mga baitang 5-6 ng isang pangkalahatang sekondaryang paaralan. Sa isang modernong paaralan, ang pangunahing gawain sa ugat na ito ay magturo kung paano basahin at maunawaan ang mga tunay na dayuhang teksto ng katamtamang kahirapan sa tulong ng isang diksyunaryo. Ang mga teksto ay dapat sumaklaw sa medyo malawak na hanay ng mga paksa. Dapat itong mga sipi mula sa orihinal na fiction, mga teksto sa sosyo-politikal, pangkalahatang teknikal at tanyag na mga paksa sa agham. Sa ilalim ng mga teksto ng katamtamang kahirapan, ang ibig naming sabihin ay ang mga hindi kumplikado sa istilo at hindi naglalaman ng isang malaking bilang ng mga highly specialized at maliit na ginamit na mga salita.

Ang programa ay nagbibigay ng malinaw na mga pamantayan sa pagbabasa na dapat makabisado ng mag-aaral sa bawat baitang sa pagtatapos. Ang mga pamantayan sa pagbasa na ito ay ibinibigay sa mga naka-print na character kada oras tatlo hanggang sa isang tiyak na porsyento ng hindi pamilyar na bokabularyo.

Para sa tamang pagtuturo ng pagbabasa sa isang wikang banyaga (FL), una sa lahat, kinakailangan na malinaw na isipin ang kakanyahan, likas na katangian ng mga kasanayan sa pagbabasa at kakayahan.

Sa isang modernong paaralan ng pangkalahatang edukasyon, ang unang panahon ng pagtuturo ng isang wikang banyaga ay batay sa prinsipyo ng phonetically-spelling, na nangangahulugang ang pagtatakda ng mga pagbigkas at gawain sa pagbuo ng mga kinakailangang kasanayan sa pagbigkas ay isinasagawa nang sabay-sabay sa pamilyar sa tradisyonal na pagbabaybay.

Ang unang yugto ng pag-aaral sa pagbasa, i.e. Ang pagtuturo ng pagbigkas ng mga indibidwal na titik at mga kumbinasyon ng titik ay maaaring magkaroon ng hindi bababa sa dalawang paraan.

Ang pagtuturo ng pagbigkas ay maaaring batay sa silabiko prinsipyo. Sa kasong ito, ang mga tuntunin sa pagbabasa ng mga patinig ay nakadepende sa kung ang ibinigay na patinig ay nasa isang bukas, sarado, o may kondisyong bukas na pantig.

Posibleng ilagay ang kahulugan ng tunog na kahulugan ng patinig depende sa mga letrang nakapalibot dito at ang diin sa salita batay sa pag-aaral ng mga elemento ng pagbuo ng salita bilang batayan sa pagtuturo ng pagbasa.

Ang pangalawang paraan ng pag-aaral sa pagbasa ay mas tumpak. Pinapayagan ka nitong tumpak na matukoy ang tunog na kahulugan ng mga patinig, ngunit mahirap, dahil nangangailangan ito ng kaalaman sa mga alituntunin ng stress ng salita at pagbuo ng salita.

Samakatuwid, inilalapat ng paaralan ang prinsipyong pantig.

Madaling isipin na sa iba't ibang antas ng pag-master ng proseso ng pagbasa, iba ang partisipasyon ng kamalayan sa teknikal na bahagi. Sa mga baitang 5-6, kapag pinagkadalubhasaan ang proseso ng pagbabasa, ang atensyon ng mambabasa ay ganap na hinihigop ng pang-unawa ng mga titik, kumbinasyon ng titik, i.e. pamamaraan ng proseso. Ang sitwasyong ito ay natural, dahil sa gitnang yugto ng pag-aaral na basahin ito ay sa ilang mga lawak ay isang wakas sa sarili nito, at ang pag-unawa ay nakasalalay sa tono ng visual na pang-unawa, ang papel na kung saan sa yugtong ito ng pag-aaral ay lalong mahusay.

Upang ang atensyon ng mga mag-aaral ay hindi ganap na makuha lamang sa pamamagitan ng pamamaraan ng pagbasa, kinakailangang bigyan sila ng saloobin sa pag-unawa sa kanilang nabasa na sa paunang yugto ng pagkatutong magbasa, kinakailangang turuan ang mga mag-aaral tungkol sa relasyon sa pagitan ng mga kasanayan sa pagbasa at pag-unawa sa nilalaman ng binasa.

Habang ang teknikal na bahagi ng proseso ay pinagkadalubhasaan, ang huli na ito ay higit na nakatalikod sa kamalayan ng mambabasa at ang lugar nito ay lalong inookupahan ng proseso ng pagtagos sa nilalaman ng teksto. Patuloy na nililikha ang pagkakataon para sa imahinasyon, damdamin, kritikal na pagsusuri, atbp.

Ang pagbabasa, marahil higit pa sa anumang uri ng gawain sa wika, ay nauugnay sa buong iba't ibang aktibidad sa wika. Bilang resulta, kapag nagtuturo ng wikang banyaga, nagbabago ang tungkulin at tungkulin ng pagbabasa depende sa yugto ng pag-aaral ng wikang banyaga.

Ang mga mag-aaral sa mga baitang 5-6 ay may posibilidad na balewalain ang konteksto bilang isang mandatoryong paraan para sa pagtukoy ng kahulugan ng isang salita. Kung ang mga mag-aaral ay nakatagpo ng ilang di-pamilyar na salita at napipilitang bumaling sa isang diksyunaryo, isusulat muna nila ang isa o ibang kahulugan ng bawat isa sa mga salitang ito na hindi maintindihan at pagkatapos ay subukang unawain ang pangungusap. Ang pamamaraang ito sa pagsasalin ay maaaring humantong sa mga katawa-tawang pagpipilian, o hindi ginagawang posible na isalin ang pangungusap.

Sa mga baitang 5-6, kung saan hindi direktang maiintindihan ng mga mag-aaral ang tekstong materyal sa isang wikang banyaga, mula sa pinakaunang mga aralin na nasanay sila sa isang analytical na diskarte sa bawat katotohanan ng wika. Ang direksyon na ito ay nagpapatuloy sa gawain sa hinaharap, dahil ang mag-aaral ay natututo ng bago sa bawat aralin, at ang asimilasyon ng bago (mga salita, tuntunin sa gramatika, kumbinasyon ng titik, atbp.) ay kinakailangang may kasamang elemento ng pagsusuri na nakakatulong sa pag-unawa sa bagong materyal at ang asimilasyon nito. Ang kawalan ng isang direktang koneksyon sa pagitan ng mga salita ng isang wikang banyaga at ang mga konsepto na naayos sa kanila, dahil ang mga konsepto na ito ay nakuha ng mga mag-aaral batay sa kanilang sariling wika, ay nakakasagabal sa direktang pang-unawa ng isang kaisipang ipinahayag sa isang wikang banyaga. , kahit na sa mga kaso kung saan ang mga salita ay kilala sa mga mag-aaral. Dalawang salik ang pumipigil dito: ang kawalan ng kakayahang pagsamahin ang puro pandama na proseso sa mga proseso ng pag-unawa sa binabasa, at hindi paniniwala sa kakayahan ng isang tao na direktang maunawaan ang isang kaisipan, pagpapahayag sa isang wikang banyaga.

1.Binabasa ng mag-aaral ang bahagi ng ibinigay na sipi at gumawa ng isang piling pagsasalin.

2.Ang mag-aaral ay nagbabasa ng isang sipi ng teksto, ang iba ay nagsasalin, pili - isa o dalawang pangungusap.

.Ang isang mag-aaral ay nagbabasa ng isang sipi ng teksto, ang isa ay nagsasalin, ang pangatlo ay nagha-highlight sa pangunahing ideya ng sipi.

.Ang guro ay nagtatanong sa mga mag-aaral sa teksto sa isang wikang banyaga, ang mga mag-aaral ay sumasagot sa kanilang sariling wika.

.Nagtatanong ang guro sa teksto sa FL, sinasagot ito ng mga mag-aaral sa FL.

.Binasa ng ilang mag-aaral ang buong ibinigay na teksto sa pagkakasunud-sunod, pagkatapos ay isalaysay muli ito ng dalawa o tatlong estudyante sa Russian.

Ang mga pagsasanay na ito at ang iba pang katulad nila ay nagpapahintulot, una, na kontrolin ang pag-unawa sa teksto, at pangalawa, nakakatulong ang mga ito sa mas mahusay na pag-unawa nito. Gayunpaman, ang antas ng pag-unawa sa teksto ay kinokontrol lamang sa mga pangkalahatang termino at ang mabilis na oryentasyon sa teksto ay hindi pa nakakamit. Ang pagkakaroon ng gayong mga pagkukulang, na laganap din sa iba pang mga lugar ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa sa mga baitang 5-6 sa malawak na kahulugan, ay nag-udyok sa amin na pag-aralan ang mga paraan ng pag-aayos ng mga kasanayan sa pagbasa sa gitnang yugto ng pag-aaral.

Ang pagbuo ng mga katangiang ito ng mga kasanayang pangkomunikasyon sa pagbasa ay nakasalalay sa antas ng kasanayan sa parehong materyal na aktibo at passive na wika. Kapag nagtuturo ng ganitong kalidad ng pagbabasa, kinakailangang isaalang-alang ang likas na katangian ng mga teksto (light, medium, mahirap), ang likas na katangian ng materyal na pag-aari (aktibo o passive, o passive-active o active-passive possession).

Ang layunin ng pananaliksik ay ang proseso ng pagbuo at pagpapaunlad ng mga kasanayan at kakayahan ng teknik sa pagbasa sa Ingles sa isang paaralang masa sa gitnang antas ng edukasyon.

Ang paksa ng pananaliksik ng pag-unlad na ito ay ang pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng teknik sa pagbasa sa Ingles sa mga mag-aaral sa baitang 5-6 ng batayang paaralan.

Batay sa nabanggit, tinukoy namin ang layunin ng aming pag-aaral bilang "pagpapalawak at pagpapalalim ng teoretikal na kaalaman sa mga pamamaraan ng pag-aayos ng gawain sa proseso ng pagbasa sa mga baitang 5-6 ng sekondaryang paaralan, paglutas ng mga praktikal na problema sa kurso ng mga independiyenteng obserbasyon na isinagawa sa panahon ng pagsasanay sa pagtuturo.

Ipotesis ng pananaliksik:

Ang pagtuturo ng mga diskarte sa pagbasa sa Ingles sa mga baitang 5-6 ng pangunahing paaralang pangmasa ay maaaring maging epektibo kung ito ay:

ay ibabatay sa pagpigil at pagtagumpayan sa nakakasagabal na impluwensya ng mga kasanayan mula sa mga katutubong wika at Ruso sa nabuong mga stereotype ng diskarte sa pagbasa sa Ingles;

ay nakatuon sa isang espesyal na binuo na sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagbasa sa mga baitang 5-6 ng batayang paaralan.

At ang gawain ng aming pag-aaral ay lumikha at magsagawa ng pinaka-epektibong paraan ng pag-aayos ng trabaho sa proseso ng diskarte sa pagbasa sa mga baitang 5-6 ng sekondaryang paaralan.

Sa paglutas ng mga gawaing itinakda, ginamit ang mga sumusunod na pamamaraan ng pananaliksik:

pagsubaybay sa proseso ng pagtuturo ng Ingles sa pangkalahatang edukasyon (basic at kumpletong) mga paaralan;

pagtatanong, timing, mga panayam at pagsubok upang matukoy ang pagiging maaasahan ng mga resultang nakuha, gayundin upang matukoy ang data sa kakayahan ng mga nagsasanay;

Mga hakbang na pang-eksperimentong pedagogical upang subukan ang mga resulta ng pagtuturo ng pagbasa sa gitnang yugto ng pangunahing paaralang masa.

Sa itaas ay binalangkas natin ang mga pangkalahatang katangian (mga katangian) ng pagbabasa sa lahat ng yugto ng pagkatuto, at sa ating pag-aaral dapat nating bigyang-pansin ang pagbabasa sa gitnang yugto ng pagkatuto.

Sa gitnang yugto ng pag-aaral, ang pagbabasa ay nagiging isang mahalagang uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ang oral speech ay nakakakuha ng isang tiyak na pag-unlad ng husay sa mga tuntunin ng nilalaman, higit na pagiging natural, pagganyak at nilalaman ng impormasyon.

Ang kurikulum ng sekondaryang paaralan ay bumalangkas ng mga sumusunod na kinakailangan para sa mga kasanayan sa pagbasa ng mga mag-aaral sa ika-siyam na baitang: "Upang makuha ang pangunahing impormasyon, ang mga mag-aaral ay dapat na makapagbasa sa kanilang sarili sa unang pagkakataon na ipinakita ang mga simpleng teksto mula sa inangkop na literatura ng mga dayuhang may-akda, na binuo sa materyal ng wika ng programa ng mga klase na ito at naglalaman ng hanggang 2-4% na hindi pamilyar na mga salita, ang kahulugan nito ay maaaring hulaan. Bilis ng pagbasa - hindi bababa sa 200 naka-print na salita kada minuto.

Ang mga mag-aaral ay dapat, bilang karagdagan, "upang makakuha ng kumpletong impormasyon, makapagbasa sa kanilang sarili sa unang pagkakataon ng mga simpleng teksto mula sa fiction na naglalaman ng hanggang 4% ng hindi pamilyar na bokabularyo."

Ang pagkakaroon ng maikling paglalarawan ng pagbabasa sa gitnang yugto ng edukasyon, isasaalang-alang namin ang indikatibong plano ng pananaliksik na binuo namin para sa aming thesis.

Ang plano ay binubuo ng: isang panimula, dalawang teoretikal, isang praktikal na kabanata, isang konklusyon at isang listahan ng mga sanggunian.

Sa unang teoretikal na kabanata, isasaalang-alang natin ang sikolohikal at lingguwistika na mga pundasyon ng pagtuturo ng pagbasa, sa pangalawa - ang pamamaraan ng pagtuturo at ang organisasyon ng proseso ng pagbabasa ng mga teksto ng kuwento, at sa pangatlo, praktikal na kabanata, ibubuod natin ang eksperimentong gawain. sa pagsang-ayon. Mula sa paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga, sa kurso ng pag-aaral, gagamitin namin ang: isang aklat-aralin, "Aklat para sa pagbabasa", balangkas at mga larawang pampakay.

Alam namin na ang mga pamamaraan ng pananaliksik ay naglalayong makakuha ng siyentipikong data sa mga pattern ng pag-aaral ng mga banyagang wika, sa pagiging epektibo ng mga materyales sa pagtuturo na ginamit, mga pamamaraan at anyo ng proseso ng edukasyon.

Kasama sa mga pamamaraan ng pananaliksik sa pedagogical science (ayon kay Shatilov S.F.): isang retrospective na pag-aaral ng karanasan ng mga domestic at dayuhang paaralan (mga materyales at dokumentong pang-edukasyon), mga teoryang pedagogical at methodological sa nakaraan at sa kasalukuyang yugto, generalization ng positibong karanasan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa mga paaralan, obserbasyon, pag-uusap, pagtatanong, pagsubok, eksperimento [S.F. Shatilov: 48].

Gamit ang mga pamamaraang ito kasabay, madadagdagan namin ang antas ng pagiging maaasahan at siyentipikong objectivity ng mga resulta ng aming pag-aaral.

Upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pag-aaral, kailangan nating gumawa ng isang napakalaking trabaho, na binubuo sa (sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga bago, binuo na pagsasanay) upang mapataas ang antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa isa sa mga nangungunang uri ng aktibidad sa pagsasalita - sa pagbabasa, habang ginagamit ang mga kagamitang panturo na nabanggit sa itaas.at mga pamamaraan ng pananaliksik.

Sa aming gawaing tesis, ang mga gawa ng naturang mga may-akda tulad ng Artemyev V.A., Baryshnikov N.V., Belyaev B.V., Benediktov B.A., Bogoyavlensky D.N., Bukhbinder V.A., Vedel G. E., Ganshina K.A., Gez N.I., Denken M.Kh. Klychnikova Z.I., Kolker Ya.M., Komkov I.F., Lapidus B.A. , Leontiev A.A., Nikitin M.V., Folomkina S.K., Rabinovich F.M., Rogova G.V., Sakharova T.E., Skalkin V.L., Strakhova M.P., Ustinova M.P. .

Nakagawa kami ng ilang mga pagsasanay kung saan inaasahan naming makakuha ng mga positibong resulta sa panahon ng eksperimento, iyon ay, upang mapataas ang mga tagapagpahiwatig ng pagganap ng proseso sa gitnang yugto ng edukasyon sa mga baitang 5-6.

pag-aaral ng pagsasalita sa pagbasa ng ingles

KABANATA I. Sikolohikal at lingguwistika na pundasyon ng pagtuturo ng pagbasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita

Ang karanasan ng "pinagsamang gawain" ng sikolohiya at linggwistika ay napakahaba: ang kanilang unyon ay higit sa isang daang taong gulang. Nagsisimula ito sa mga gawa ng pinakakilalang linggwistang Aleman, ang pinakamalapit na estudyante ng W. Humboldt - G. Steinthal.

Ang pinakamahalagang bagay sa konsepto ng linggwistika ni Humboldt, ang pinakamahalagang bagay na ipinakilala niya sa agham pangwika noong ika-19 na siglo, at kasunod na ang agham na ito ay higit na nawala, ay isang malinaw na pag-unawa sa dialektika ng relasyon sa pagitan ng panlipunan at indibidwal sa aktibidad sa pagsasalita. Ang wika para kay Humboldt ay ang link sa pagitan ng "pampubliko" at ng indibidwal. Ang anyo ng wika ay likas na panlipunan: sa aktibidad ng pagsasalita, ito ay nagsisilbing isang prinsipyo ng pag-oorganisa para sa "bagay ng wika". At ang huli na ito ay "sa isang banda, tunog sa pangkalahatan, sa kabilang banda, ang kabuuan ng mga pandama na impresyon at kusang paggalaw ng isip na nauuna sa pagbuo ng isang konsepto sa tulong ng wika." Pareho sa mga ito ay indibidwal na phenomena. Ang wika, samakatuwid, ay "bumubuo ng isang kakaibang kakanyahan, na, bagama't maaari nitong laging panatilihin ang kahalagahan nito lamang sa isang pansamantalang pagkilos ng pag-iisip, ay nasa kabuuan nito na independiyente dito"; bagama't ang anyo ng wika ay nagpapakita ng pagiging tiyak nito lamang sa proseso ng pag-oorganisa ng bagay na pangwika, mayroon itong sariling "independyente, panlabas, pagkontrol sa pagkatao ng tao mismo."

Hinanap ni Humboldt ang mga dahilan ng pagkakatulad ng wika sa iba't ibang tao sa pagkakaisa ng tunog at pagkakaisa ng nilalaman ng kaisipan. Ipinaliwanag niya ang pagkakaisa ng tunog na materyal sa pamamagitan ng namamana na predisposisyon, at sa pagkakaisa ng psyche - sa pamamagitan ng pagkakaisa ng lipunan, ang panlipunang kadahilanan.

Iba ang argumento ni Steinthal. Kung itinuring ni Humboldt ang wika bilang isang proseso at bilang isang ontological na ibinigay, at bilang ang pinakamahalagang bahagi ng aktibidad ng kaisipan ng isang tao, at bilang isang pag-aari ng lipunan, kung gayon si Steinthal ay hindi maaaring tumaas sa gayong dialectical na pag-unawa at nahaharap sa isang alternatibo: alinman sa isang ontological na ibinigay o isang proseso. Ngunit sa paggawa ng pagpipiliang ito, si Steinthal, lohikal na pangangatwiran, ay nagpapatuloy sa landas, na, sa huli, ay humahantong sa kanya sa isang subjective-sikolohikal na pag-unawa sa wika. P.O. Tamang nabanggit ni Shor sa kanyang panahon na si Steinthal ay "substantially restructures" ng mga ideya ni Humboldt, "pinapalitan ang epistemological na problema, ang problema ng ugnayan sa pagitan ng wika, kamalayan at pagkatao, na ibinabanta ni Humboldt, na may sikolohikal na problema, ang problema ng pag-unlad ng indibidwal na pagsasalita. at indibidwal na pag-iisip [R.O. Shor: 49 ] Ang isa ay hindi maaaring sumang-ayon sa isa sa mga patriyarka ng modernong linggwistika - si Marcel Cohen, na nagsabi na "imposibleng isipin ang pag-unlad ng linggwistika nang walang malapit na koneksyon sa siyentipikong sikolohiya" [M. Cohen : 27].

1.1 Sikolohikal na pundasyon ng pagtuturo ng pagbasa

Ang mga sikolohikal na isyu ng pagtuturo ng pagbasa ay nalutas sa batayan ng pagsusuri ng isang bilang ng mga isyu:

1)sikolohikal at lingguwistika na mga tampok ng pang-unawa ng teksto bilang pangunahing yunit ng nakasulat na pananalita;

2)sikolohikal na tampok ng mga link ng komunikasyon sa pagsasalita kapag nagbabasa;

3)mga tampok na nauugnay sa scheme ng semantic perception;

4)mga tampok ng pagkilos ng mga pangunahing mekanismo ng aktibidad ng pagsasalita. Sisimulan natin ang ating pagsasaalang-alang sa mga sikolohikal na pundasyon ng pagtuturo ng pagbasa mula sa pagsusuri sa mga katangian ng teksto na tumutukoy sa persepsyon nito. Sa pang-unawa ng teksto, kami, sumusunod sa B.V. Belyaev isasaalang-alang namin ang pandama na pag-unawa na limitado sa aktibidad ng unang sistema ng signal, at pag-unawa - may malay na pagdama, dahil sa aktibidad ng pangalawang sistema ng signal. Ang pang-unawa ng pasalita o nakasulat na pananalita ay nauugnay sa direktang epekto ng mga pisikal na katangian nito sa mga organo ng pandama, na nagpapatuloy sa pagkakaisa sa epekto sa mambabasa o nakikinig ng semantikong nilalaman nito. Ang tatanggap ng mga visual na signal ay dapat i-convert ang mga ito sa mga kaisipan batay sa kaalaman sa sistema ng mga kahulugan ng kaukulang wika at ang kanyang karanasan sa buhay. Sa pagdama ng nakasulat (nakalimbag) na teksto, hindi namin napagtanto na ang prosesong ito ay nagsisimula sa ilalim ng impluwensya ng mga senyales (pisikal na katangian ng mga nakalimbag o nakasulat na mga simbolo) sa aming organ ng paningin. Tila sa amin ay direktang ibinubunyag namin ang nilalaman ng teksto. Ang pagsusuri sa prosesong ito ay nagpapakita na ang pagbabasa ay pangunahing tinutukoy ng mga pisikal na katangian ng teksto.

Ang teksto bilang ilang pisikal na bagay na makikita ay isang pagkakasunud-sunod ng mga graphemes (mga titik). Mula sa punto ng view ng kanilang mga pisikal na katangian, ang mga optical signal ay may ilang mga modulasyon: ang bilang ng mga oscillations ng mga nagliliwanag na alon ng enerhiya, ang kanilang intensity at tagal, na sa sensasyon ay tumutugma sa tonality (kulay), saturation at liwanag.

Ang mga titik ay, tulad nito, isang mekanismo ng pag-trigger, sa ilalim ng impluwensya kung saan nagsisimula ang physiological na proseso ng paggulo sa mga organo ng pangitain. Nagtatapos ito sa kumplikadong physiological phenomena sa cerebral cortex, ang pag-andar nito ay isang mental phenomenon - ang pang-unawa ng mga graphic na simbolo ng nakalimbag at nakasulat na teksto at ang aktibidad ng kaisipan ng mambabasa. Sa madaling salita, sa ilalim ng impluwensya ng mga pisikal na katangian ng bagay, lumitaw ang isang pisyolohikal na kababalaghan, at sa batayan nito, isang kaisipan, na hindi maiiwasang nauugnay dito.

Sa pamamagitan ng pagkakatulad sa pisikal (acoustic) na mga katangian ng isang oral speech signal, maaari nating pag-usapan ang bifunctionality ng pisikal (optical) na mga katangian ng teksto, iyon ay, ang pangunahin at pangalawang pisikal na katangian ng mga graphemes. Tinutukoy ng mga pangunahing pisikal (optical) na katangian ng naka-print (o nakasulat) na teksto ang visibility at pagiging madaling mabasa ng teksto. Ang mga pisikal na katangiang ito ng teksto, bagama't nag-aambag sila sa pagkakaiba ng polygraphic signal, ay hindi humahantong sa kanilang pagkakaiba sa semantikong pagsalungat. Nang walang direktang epekto sa pagkilala sa linguistic at semantic na mga tampok ng teksto, ang pangunahing optical properties ay hindi nauugnay sa linguistic at semantic terms. Ang mga pangalawang katangian ng mga graphemes ay nakakatulong sa pagkilala sa kanila sa isa't isa. Tila sa amin na ang pangalawang pisikal na katangian ng mga titik ay kasama ang mga tampok ng kanilang estilo, na nagiging sanhi ng mahalagang epekto ng mga pisikal na katangian sa itaas. Ang mga pangalawang pisikal na katangian ay nagsisimulang magsilbi bilang isang materyal na paraan ng pagkilala sa pagitan ng alpabeto at grapikong mga anyo at, siyempre, nakakaapekto sa kasapatan ng pang-unawa at pag-unawa sa mga tampok na lingguwistika at semantiko ng teksto. Ang pag-aaral ng visual signal recognition ay nagpakita na ito ay nakasalalay sa napakalaking lawak sa pagsasaayos ng ipinakitang tanda.

Ang piling katangian ng paghahalo ng mga visual na signal

Sa mga domestic na pag-aaral, ang piling katangian ng paghahalo ng mga visual na signal ay nakikilala. Ang ilang mga palatandaan ay nahahalo sa ilang mga palatandaan nang mas madalas kaysa sa iba, at ang ilan ay hindi naghahalo. Iminungkahi din na ang iba't ibang posibilidad ng paglitaw ng mga palatandaan ay makakaapekto sa kanilang pagsasaulo, at, dahil dito, ang pagkilala.

Mula sa pagsasagawa ng pagtuturo ay nalaman na ang pinakamahirap unawain at kilalanin ay ang mga titik na katulad ng mga titik ng katutubong wika. Kadalasan, mali ang pagbasa ng mga mag-aaral sa malalaking letrang Latin na H, P, C, maliliit na letrang q, p, d, b, c, t. Ang isang paglalarawan nito ay ang pagbabasa ng pangungusap sa Ingles na Hindi alam kung saan pupunta.

Nalito ng mga estudyante ang letrang Latin na "g" sa letrang Ruso na "d" at binasa ang salitang bilang.

Ilan pang mga halimbawa ng interference ng alpabetong Ruso: ang salitang how ay binabasa bilang [pai], boy bilang [boi], tu as, cap as. Ang interference ay sinusunod kapwa may kaugnayan sa ganap na magkaparehong mga titik, at mga titik na may kaunting pagkakaiba sa pagbabaybay.

Sa sikolohikal, ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang koneksyon ng "titik -> tunog" sa katutubong wika ay napakalakas na nagsisilbing hadlang sa pagbuo ng isang bagong koneksyon sa tunog ng titik. Maaari ding lumitaw ang interference sa mga sulat-kamay na titik. Ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga katulad na pagkakamali kapag nagtuturo ng Aleman at Pranses. Dapat tandaan na kapag natutong magbasa sa iba't ibang wika, ang pagkagambala sa mga larawan ng mga titik ng katutubong alpabeto ay nagpapakita mismo sa iba't ibang paraan, na nangyayari nang mas madalas na may kaugnayan sa ilang mga titik kaysa sa iba.

Isinasaalang-alang ang pagkagambala sa pagkilala ng mga titik at ang kahalagahan ng lakas ng koneksyon ng "tunog ng titik", ipinapayong maglagay ng naaangkop na mga tagubilin sa aklat-aralin o sa aklat para sa guro para sa mga titik ng alpabeto, na ay lalong madaling kapitan nito. Dapat ding magbigay ng mga ehersisyo upang matulungan ang mga mag-aaral na alisin ang posibleng panghihimasok. Kapag nagpapaliwanag ng bagong alpabeto, dapat bigyang-pansin ang mga titik ng isang karaniwang istilo, tandaan ang kanilang pagkakatulad at pagkakaiba, at higit na sanayin ang mga mag-aaral sa pagbabasa ng mga salita na maaaring makagambala sa kanilang katutubong wika. Bilang karagdagan, malinaw naman, kinakailangang bigyang-pansin ang mga titik na katulad sa panlabas na balangkas sa loob ng sistemang pinag-aaralan, dahil ang mga mag-aaral ay maaaring hindi bumuo ng kinakailangang pagkita ng kaibhan sa panahon ng pang-unawa sa mahabang panahon. Hindi napapansin ng mga mag-aaral ang mga pagkakaiba sa magkatulad na mga titik, halimbawa, ang pagkakaiba sa mga titik l at t sa alpabetong Aleman. Samakatuwid, ipinapayong gamitin ang mga ito sa visual na pagpili ng isa o isa pang titik mula sa isang bilang ng mga titik na katulad sa balangkas at sa pagbigkas ng tunog na naaayon dito.

Pag-asa ng pang-unawa sa mga tampok ng font ng optical signal

Ang mga pisikal na katangian ng teksto ay nagbibigay ng akto ng pagbabasa, dahil sila ay nag-aambag o humahadlang sa persepsyon nito. Ito naman, positibo o negatibong nakakaapekto sa pag-unawa sa teksto, kung wala ang pagbabasa ay hindi natutupad ang pangunahing tungkulin nito - upang magsilbing mapagkukunan ng komunikasyon.

Ang kakayahang makita ng teksto at ang pagiging madaling mabasa nito ay ang mga kondisyon para sa produktibong pagbabasa. Ang konsepto ng pagiging madaling mabasa ay mas malawak kaysa sa konsepto ng visibility. Ang kakayahang makita ng teksto ay nakasalalay lamang sa kalidad ng visual na signal mismo. Naaapektuhan ang pagiging madaling mabasa hindi lamang ng hugis, laki, kulay ng font, kundi pati na rin ng ilang kundisyon na nauugnay sa mga detalye ng disenyo ng naka-print na materyal, halimbawa, ibang ratio ng materyal, lokasyon sa pahina (haba ng linya , line spacing, letter spaces, ang likas na katangian ng layout ng teksto ng publikasyon), kulay na papel, ang paraan ng pag-print, pati na rin ang mga subjective na katangian ng mambabasa, dahil sa kanyang propesyon, mga kwalipikasyon, atensyon, pagkapagod, atbp. Kailangan mong malaman ang tungkol sa ilang mga pattern ng pagiging madaling mabasa dahil ito ang tutukuyin ang saloobin sa tekstong iniaalok para sa pagbabasa ng mga mag-aaral. Ang nababasang teksto ay gagawing mas madali para sa kanila na basahin. Kapag pumipili ng mga libro para sa extracurricular na pagbabasa, kung minsan ay mahalaga ito. Pagkatapos ng lahat, ito ay tiyak na dahil sa hindi mabasa ng teksto na ang mag-aaral ay madalas na nag-aatubili na basahin kung minsan kahit na isang aklat-aralin.

Kapag pumili kami ng isang libro, at sa partikular na isang libro para sa pagbabasa sa isang wikang banyaga, kami, una sa lahat, binibigyang pansin ang font nito. Kasama sa komposisyon ng font ang mga titik ng alpabeto, mga numero, mga bantas, pati na rin ang ilang iba pang mga character ng font.

Pagbabasa ng Kulay

Ang kaalaman sa mga pattern ng pagiging madaling mabasa ng color printing ay napakahalaga para sa paaralan sa pangkalahatan at para sa isang banyagang wika sa partikular. Sa kasalukuyan, ang pag-print ng kulay ay lalong kasama sa mga aklat, aklat-aralin, sikat na magasin sa agham at maging sa mga pahayagan. Samakatuwid, ang problema ng pagiging madaling mabasa nito ay sumasakop sa maraming mga psychologist. Gayunpaman, sa kabila ng interes sa isyung ito, ang ilang mga problema na nauugnay sa pagiging madaling mabasa ng pag-print ng kulay ay nananatiling hindi ginalugad. At ito ay naiintindihan. Halimbawa, sa mga pahayagan at magasin sa isang wikang banyaga, malawak na ginagamit ang berde, lila, orange at asul na mga font. Ginagawa ito upang maakit ang pansin sa materyal na binabasa. At alin sa mga kulay na ito ang mas nababasa? Ano ang pagiging madaling mabasa ng tekstong nai-type sa uri ng kulay? Bakit mas malamang na basahin ng mga mag-aaral ang tekstong nai-type sa asul o kayumanggi kaysa sa mapusyaw na berde? Ang mga ito at marami pang ibang katanungan ay bumabangon sa harap ng mananaliksik. Hindi sila walang malasakit sa guro ng isang wikang banyaga. Halimbawa, sa USA ang pamamaraang ito ay ginagamit sa paunang yugto ng pag-aaral na bumasa sa sariling wika; ito ay tinatawag na "color reading" o "color dictation".

Tulad ng alam mo, ang pangunahing kahirapan sa mastering pagbabasa sa Ingles ay ang pagkakaiba sa pagitan ng spelling ng mga salita at ang kanilang pagbigkas. Maraming mga bata kung minsan ay hindi maaaring madaig ang kalituhan na nanggagaling dahil ang parehong titik sa isang salita ay binibigkas nang iba kaysa sa iba, at ang iba't ibang mga titik sa iba't ibang mga salita ay nagpapahiwatig ng parehong tunog. Ang isang halimbawa ay ang titik a sa mga salitang pusa, Kate, kotse, kung saan ito ay binibigkas sa tatlong magkakaibang paraan: [x], , [a:], at ang tunog, na may walong iba't ibang spelling, na inilalarawan ng mga salitang to , masyadong, dalawa, crew, sa pamamagitan ng, totoo, prutas, sapatos.

Natural, ang mag-aaral ay nawawala sa harap ng lahat ng iba't ibang mga katotohanan sa pagbabasa. At pagkatapos ay dumating ang kulay upang iligtas. Ang isa sa mga binuo na sistema para sa pagtuturo ng pagbabasa sa Ingles bilang isang wikang banyaga ay gumagamit ng 47 mga kulay na itinalaga sa ilang mga tunog ng pagsasalita.

Ang mga guro na gumagamit ng sistemang ito ng pagtuturo ay dapat magkaroon ng 47 na kulay na krayola, at may tisa na may parehong kulay ay nagpapahiwatig sila ng mga titik at kumbinasyon ng mga titik na nagbibigay ng parehong tunog kapag nagbabasa ng malakas na mga salita mula sa pisara. Kaya, ang letrang o (to) at kumbinasyon ng mga letrang oo, wo, ew,. ough, ue, oe, na binabasa bilang tunog, ay may kulay na berde. Ang letrang p sa salitang by, ang kumbinasyon sa sa salitang phone, ang kumbinasyong kp sa salitang alam, ang kumbinasyong rp sa salitang pneumonia ay ibinibigay din sa isang kulay - lavender. Sa ganitong sistema ng edukasyon, ang guro lamang ang gumagamit ng mga pagtatalaga ng kulay. Ang mga aklat para sa pagbabasa ay nai-type sa itim, at kapag nagsusulat sa pisara, puti lamang ang ginagamit ng mga mag-aaral.

Nagkataon, ginagamit din ang kulay upang ituro ang gramatika ng isang wika. Ang bawat bahagi ng pananalita ay itinalaga ng isang tiyak na kulay. Ang mga salita ay inilalagay sa mga kard na katumbas ng kulay sa bahaging ito ng pananalita. Ang paglalagay ng mga pangungusap mula sa mga salitang ito, mga bata, nang hindi namamalayan, natutunan ang kanilang istraktura. Ginagamit din ang color printing para sa layunin ng pagkilala sa mga anyo ng gramatika sa proseso ng pagbasa.

Ang nabanggit ay nagpapatotoo sa kondisyon ng pagbabasa ng mga katangian ng teksto. Dapat palaging isaisip ng guro ang layuning salik na ito at, kung maaari, piliin ang pinaka-optical na paborableng mga teksto kung nais niyang gawing isang kasiya-siyang aktibidad ang pagbabasa.

PHYSIOLOGICAL LINK NG PAGBASA

Ang kondisyon ng proseso ng aktibidad ng mata-motor ng mambabasa.

Isinasaalang-alang ang pagbabasa bilang isang proseso ng komunikasyon sa pamamagitan ng wika sa materyal ng nakasulat na pananalita, naiintindihan namin na tinutukoy din ito ng mga mekanismo ng visual decoding ng mga optical signal.

Ang pagsasaalang-alang sa pagbabasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita ay ginagawang posible na isaalang-alang ang N.K. Anokhin tungkol sa functional system. Maaaring ipagpalagay na ang papel ng isang mekanismo ng pag-trigger sa pagbabasa ay nilalaro ng mga pamilyar na graphic na larawan.

Ito ay itinatag na sa tabas ng grapheme, ang mga bahagi ay nakikilala na nagsisilbing mga palatandaan ng pagkakakilanlan sa pang-unawa ng mga titik. Ang kalikasan at bilang ng mga naturang palatandaan para sa bawat titik ay iba. Depende sa mga kondisyon ng pang-unawa, nagbabago sila. Upang matukoy ang mga titik ng alpabeto, mayroong isang bilang ng mga bahagi ng mga titik na hindi nahahati, lalo na, para sa alpabetong Ruso mayroong 24 sa kanila.

Ang mga pag-record ng paggalaw ng mata ay nagpapakita na ito ay nangyayari sa hindi pare-pareho (arrhythmic) na mga paglukso ng isang progresibong katangian. Ang visual decoding ng mga optical signal ay nangyayari sa panahon ng paghinto (fixation) ng mga mata. Ang pagbabago ng mga pag-aayos ng mata bilang resulta ng kanilang paggalaw ay ginagawang posible na hindi paghaluin ang mga signal.

Ano ang mangyayari kapag ang mga mata ay lumipat mula sa isang pag-aayos patungo sa isa pa? Ito ay itinatag na ang tungkol sa tatlong mga titik sa gitna ng bawat visually perceived letter complex ay naka-print sa retina na may sukdulang kalinawan, ang natitirang mga titik ay hindi gaanong malinaw habang ang bilang ng mga nakikitang graphic signal ay tumataas, iyon ay, habang ang pagkilala pagtaas ng field. Kung ihahambing natin ang mga talaan ng paggalaw ng mata, na sumasalamin sa tagal at bilang ng mga pag-aayos sa bawat linya, na may mga katotohanang nagpapakilala sa paningin, magiging malinaw na ang isang hindi malinaw, hindi malinaw na paningin ay sapat upang makilala ang isang salita. Ang mata ay nagpapanatili lamang ng mga impression mula sa mga espesyal na tampok, tulad ng nabanggit sa itaas, ang pinaka-katangian ng isang naibigay na titik, isang kapansin-pansing anyo, mula sa nangingibabaw na mga katangian ng mga titik at salita. Ang natitira ay nahuhulog sa compensatory role ng kamalayan. Ang prosesong ito ay inihambing sa proseso ng pagkilala sa isang pamilyar na tanawin. Ang isang sulyap ay sapat na para matawagan natin ang isang mental na imahe ng lahat ng mga detalye nito. Ang isang mas malapit na pagsusuri sa tanawin ay nagpapakita ng isang libong mga detalye na sigurado kaming nakita namin sa unang tingin. Ngunit kung tatanungin kami kaagad pagkatapos ng unang tingin upang ilarawan ang mga detalyeng ito, hindi namin gagawin ito. Tungkol sa marami sa mga mas pamilyar na detalye ng isang pamilyar na tanawin, hindi natin masasabi kung nakita natin ang mga ito o naisip natin sila. Kapag tinitingnan natin ang tanawin sa pangalawang pagkakataon, madalas nating napapansin na ang mga detalye na akala natin sa unang pagkakataon ay nagbago nang malaki o tuluyang nawala. Sa kasalukuyan, napatunayang eksperimento na ang mambabasa ay nakakahawak ng 7 ± 2 graphic na larawan sa isang fixation at gumagawa ng average na 4 - 5 fixations bawat linya, at nakikilala niya ang buong salita, o isang makabuluhang bahagi ng salita, o ilang mga salita sa isang pag-aayos (M.Ya . Goshev).

Ang pagkakaiba sa pagitan ng isang "mabuti" at isang "masamang" na mambabasa ay wala sa bilis ng paggalaw ng mata, ngunit sa dami at kalidad ng impormasyon na nakikita nito sa bawat pag-aayos. Bilang karagdagan, ang pagkakaiba na ito ay ipinahayag sa bilang ng mga regressive na paggalaw ng mata. Eksperimento na itinatag na ang mga elementong mas maliit sa isang salita ay malamang na nakaayos sa memorya ng tao. Sa kurso ng pagbabasa, ang mambabasa ay bumubuo ng isang modelo ng mga resulta sa hinaharap, samakatuwid, kung ang inaasahan at kung ano ang aktwal na lumitaw ay hindi tumutugma sa isa't isa, ang isang mismatch ay nangyayari at ang mambabasa ay bumalik na ang kanyang mga mata sa teksto pabalik (gumagawa ng regressive paggalaw). Kapag nag-aaral ng pagbabasa sa kanilang katutubong (Ingles) na wika, natuklasan na 23% ng lahat ng paggalaw ng mata na ginagawa ng mga mag-aaral sa unang baitang ay regressive. Sa mataas na paaralan, ang mga regressive na paggalaw ay sinusunod sa 15% ng mga mag-aaral. Ito ay pinaniniwalaan na ang mga regressive na paggalaw ay nauugnay sa mga kahirapan sa pag-unawa sa teksto. Kapag nagbabasa ng isang mahirap na teksto, mayroong pagkakaiba sa pagitan ng oras ng pagbabasa ng mga indibidwal na salita at ang oras na kinakailangan para sa mambabasa upang maunawaan ang mga ito. Bilang isang resulta, ang mambabasa ay may higit pang mga regression, at ang bilang ng mga pag-aayos ay tumataas. Alinsunod dito, bumabagal ang bilis ng pagbabasa. Bukod dito, ang mga kahirapan ng materyal ay may malaking impluwensya sa mga taong hindi nagbabasa ng mabuti. Ito ay ipinapakita sa isang paglabag sa regularidad ng proseso ng pagbabasa. Ang isang pagtaas sa bilang ng mga regression at ang bilang ng mga pag-aayos, pati na rin ang isang pagtaas sa kanilang tagal, ay naobserbahan din sa mahusay na mga mambabasa, ngunit ang mga pagbabagong ito ay mas maayos.

Sa isang normal na mambabasa, ang mga regressive na paggalaw ng mata ay hindi nakakagambala sa pagkakasunud-sunod ng mga salita ng isang pangungusap kapag nakikita ang isang pagsubok. Dahil dito, iniisip natin na may ilang proseso na nangyayari, kaayon ng visual na pagkilala ng naka-print na teksto. Ito ay dapat na isang proseso ng pag-iingat sa kung ano ang nakita na habang ang mata ay bumalik sa isa pang piraso ng impormasyon. Samakatuwid, sa sandali ng regressive fixation, ang impormasyon na natatanggap ng mambabasa ay hindi naaabala kapag nagbabasa.

Maaaring ipagpalagay na sa sandali ng pag-aayos, iyon ay, ang pagtanggap ng impormasyon, isang "imahe ng hinaharap" ay nabuo, at ang oras na ang mata ay dumudulas sa linya ay kinakailangan para sa katawan para sa napakalaking gawain ng pagproseso ng impormasyong natanggap. Kung ang resulta na nakuha ay tumutugma sa imahe, pagkatapos ay ang susunod na pagtanggap ng impormasyon ay nangyayari. Tulad ng nabanggit sa itaas, ang isang "mabuti" na mambabasa ay naiiba sa isang "masamang" isa dahil nakikita niya ang higit pang impormasyon sa isang pag-aayos at gumagawa ng mas kaunting mga regressive na paggalaw. Isinasaalang-alang ang pagbabasa mula sa puntong ito ng pananaw, ang panlabas na katangian nito ay maaaring tawaging isang pamamaraan sa pagbabasa, at ang semantikong interpretasyon ng teksto ay magiging isang panloob na katangian. Ang resulta ng pinag-isang prosesong ito ay isang antas ng pag-unawa na nakamit sa iba't ibang antas.

Isinasaalang-alang ang nabanggit, kapag nagtuturo ng pagbabasa at, lalo na, kapag nagtuturo ng pagbabasa sa isang banyagang wika, dapat magsikap na tiyakin na ang mga mata ng mag-aaral ay gumawa ng mas kaunting mga pag-aayos sa bawat linya, iyon ay, upang madagdagan ang larangan ng pagbasa upang ang mga pag-aayos ay maikli- termino, at ang mga regressive na paggalaw ay pinaliit. .

Eksperimento na itinatag na kung mas mataas ang nakamit na antas ng pag-unawa, mas mababa ang mga paksa na gumagawa ng mga fixations at regressions bawat linya, mas malaki ang kanilang reading field o, sa kabaligtaran, ang mas kaunting fixations at regressions na ginagawa ng mga paksa sa bawat linya, mas malaki ang reading field. mayroon sila, mas mataas ang mataas na antas ng pang-unawa na naabot nila.

Kaya kinukumpirma ng mga eksperimento ang panuntunan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng pag-unawa at pang-unawa sa pagbabasa at ipinapakita na ang pakikipag-ugnayang ito ay nauugnay din sa likas na paggalaw ng mata, iyon ay, mga pagbabago sa motility ng mata.

Mga galaw ng pagsasalita at ang kanilang impluwensya sa proseso ng pagbasa

Ang papel na ginagampanan ng artikulasyon ay iba sa iba't ibang yugto ng pagkatutong bumasa, mula sa kumpletong pagpapailalim ng prosesong ito ng artikulasyon hanggang sa kumpletong paglaya mula dito. Ang pagiging perpekto ng artikulasyon ay tumutukoy sa pagiging perpekto ng proseso ng pagbabasa.

Batay sa mga pangmatagalang obserbasyon, tila posible para sa atin na makilala ang sumusunod na anim na antas ng pagbigkas:

1.Ang antas ng pagbigkas ng iisang tunog. Ang antas na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang nag-aaral ng isang banyagang wika ay maaaring mabigkas nang tama ang tunog sa pagtatanghal ng isang transcriptional sign o titik na nagsasaad ng tunog na ito. Sa kumbinasyon ng iba pang mga tunog (pantig, salita), ang tamang pagbigkas ng tunog na ito ay nilabag. Sa kasong ito, ang mag-aaral ay walang kasanayan sa pagbabasa, hindi niya maipahayag nang tama ang mga salita ng teksto.

2.Ang antas ng pagbigkas ng isang pantig. Ang isang nag-aaral ng wikang banyaga ay maaaring mabigkas nang tama ng mga kumbinasyon ng tunog na binubuo ng mga tunog na kanyang natutunan. Sa isang mas malawak na kumplikado (dalawang pantig at polysyllabic na salita), ang pagbigkas ng mga kumbinasyon ng tunog na ito kapag nagsasalita o nagbabasa ay mahirap.

3.Antas ng pagbigkas ng salita. Ang antas na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang ipahayag nang tama ang mga indibidwal na bago o natutunang mga salita. Kapag binibigkas o binabasa ang mga salitang ito kasama ng iba pang mga salita, ang kanilang tamang artikulasyon ay nabalisa.

Ang antas ng pagbigkas ng syntagma. Sa antas na ito, mayroong mas mataas na pag-unlad ng pamamaraan ng pagbigkas. Ang tagapagsalita o mambabasa ay wastong nagpapahayag ng mga tunog sa loob ng syntagma, maaaring bumalangkas nito sa intonasyon, wastong ilagay ang lohikal na diin sa syntagma, gawin ang mga kinakailangang pagbabago sa paggalaw ng pangunahing tono, basahin, bigkasin ang syntagma sa kinakailangang bilis. Gayunpaman, kapag ang dalawa o higit pang mga syntagma ay pinagsama, na nagaganap kapag nagbabasa ng isang mas kumplikadong pangungusap (pangkaraniwan lang, tambalan o kumplikado), ang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog (mga kumbinasyon ng tunog), mga salita, o ang intonasyon na pattern ng syntagma ay nilalabag.
Antas ng pagsasalita. Ang antas na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng tamang pagbigkas ng mga tunog at ang tamang intonasyon ng mga indibidwal na parirala. Gayunpaman, sa sandaling basahin ng mambabasa ang isang magkakaugnay na teksto, ang pagbigkas, kahit na sa antas ng indibidwal na mga parirala, ay nilalabag.
Ang antas ng pagbigkas ng teksto. Ito ang pinakamataas na antas ng kasanayan sa pagbigkas sa pagbasa. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng perpektong karunungan sa istraktura ng tunog na intonasyon ng mga parirala sa isang magkakaugnay na teksto.

Kapag nagtuturo ng pagbabasa sa wikang banyaga, minsan ay mapapansin natin ang pangmatagalang pananatili ng mga "bulungan" sa mga mag-aaral. Ito ay dahil sa kanilang hindi nabuong teknik sa pagbasa o kahirapan sa pag-unawa sa nilalaman ng teksto. Sa mas advanced na mga yugto ng pag-aaral, ang "pabulong" na pagbabasa ay ipinakikita kapag nagbabasa ng mga bahagi ng teksto na mahirap sa pagbigkas o semantic Relation. Dahil dito, ang gawain ng articulatory apparatus ay isang kailangang-kailangan na bahagi hindi lamang ng pagbabasa nang malakas, kundi pati na rin ng pagbabasa sa sarili.

Mula sa sikolohikal na panitikan ay kilala na kapag nagbabasa sa sarili, ang bahagi ng motor ay lumilitaw sa anyo ng isang nakatago, nakatiklop, panloob na artikulasyon o panloob na pagbigkas, na isang bioelectrical at minsan mekanikal na aktibidad ng mga kalamnan ng speech apparatus. Pananaliksik ni A.N. Ipinakita ni Sokolova na sa komplikasyon ng pinaghihinalaang materyal, kapwa kapag nagbabasa at kapag nakikinig, ang naitala na aktibidad ng elektrikal ng mga articulatory na kalamnan ay tumataas. Ang mga katulad na data tungkol sa pagbabasa ay nakuha ng Swedish scientist na si Edfeldt. Kinukumpirma nito ang pangkalahatang pattern, ayon sa kung saan ang nakatagong artikulasyon ay nagpapakita ng sarili na mas malakas, mas mahirap ang gawaing pangkaisipan na kailangang lutasin ng paksa. Kung ang kasanayan sa paglutas ng isang problema sa pag-iisip ay naging malakas at naging isang awtomatikong aksyon, nawala ang nakatagong artikulasyon. Ang pag-aaral ng mga nakatagong reaksyon ng motor sa pagsasalita ay nagpakita na kapag nagbabasa ng mga teksto sa kanyang sarili at mga banyagang wika sa sarili o kapag ang pag-iisip ng paglutas ng mga halimbawa ng aritmetika, mayroong napakalaking pagganyak. Kasabay nito, nabanggit na ang paglipat sa mga bagong aksyon, kahit na sila ay sapat na awtomatiko, ay nagdudulot ng pagtaas sa paggulo sa pagsasalita ng motor. Sa mga gawaing ito, nabanggit na ang paulit-ulit na pagbabasa ng teksto (sa katutubong wika) ay nangyayari nang napakahina, at sa ilang mga sandali ay ganap na nawawala ang paggulo ng pagsasalita ng motor. Ito ay nagpapahiwatig ng posibilidad na magkaroon, sa ilalim ng ilang mga kundisyon, ang tinatawag na "visual reading". Kapag nagbabasa kasama ang pagtuturo na "magbasa nang mas maingat" o "matandaan nang mas tumpak", nagkaroon ng pagtaas sa verbal motor excitation kumpara sa unang pagbasa, ngunit walang ganoong mga tagubilin. Ito ay kagiliw-giliw na tandaan na ang pagbabasa ng mga hindi inangkop na teksto kumpara sa pagbabasa ng mga inangkop na teksto sa mga banyagang wika ay sinamahan ng mas malinaw na mga paggulo sa speech apparatus. Malinaw, ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga hindi inangkop na mga teksto ay naging masyadong kumplikado para sa mga paksa at nangangailangan ng paggamit ng isang diksyunaryo. Kung walang diksyunaryo, mababasa lamang ng mga paksa ang teksto, na nagha-highlight lamang ng mga pamilyar na salita, nang hindi nauunawaan ang semantikong nilalaman ng teksto.

PERCEPTIVE LINK NG PAGBASA

Pagkilala sa mga alpabetikong signal. Pagkilala sa mga larawan ng titik at ang kanilang mga kumbinasyon.

Ang pagkakakilanlan ay ang resulta ng pagpili at paghahambing ng mga bagay na may pamantayang naka-embed sa pangmatagalang memorya ng isang tao, at sa batayan na ito ang kanilang pagkakakilanlan.

Ang optical component ng pagbabasa ay isang paraan lamang ng pagbibigay nito. Ang paggalaw ng mata ay hindi tumutukoy, ngunit sumasalamin sa proseso ng pagbabasa, dahil ang pagbabasa ay isang proseso ng pag-iisip. Ang kahalagahan ng visual na mekanismo sa pagbabasa ay hindi maaaring palakihin, bagama't ito ay nakasalalay dito. Ang pagkilala ay isang nakabubuo, hindi isang reproductive, na proseso kung saan binubuo ng mambabasa ang pinaghihinalaang bagay sa pamamagitan ng mga operasyong pangkaisipan.

Ayon kay K. Wikelgren, ang paghahalo ng mga titik batay sa pagkakatulad ng mga katumbas na tunog ay nangyayari sa panandaliang memorya. Malinaw mula sa mga eksperimento na ang operator ay gumagawa ng higit pang mga pagkakamali kapag ito ay kinakailangan upang matandaan lamang ang dalawang titik na may magkatulad na phonetic na mga imahe kaysa sa paggawa ng 6-8 na mga titik na malaki ang pagkakaiba sa mga tampok ng articular-acoustic na mga imahe. Kaya, ang mga resulta ng pagkakakilanlan ay nakasalalay sa phonetic na istraktura ng mga code chain na nakaimbak sa panandaliang memorya: mas mababa ang pagkakapareho ng mga phonetic na katangian ng pagkakasunud-sunod ng mga titik na nakikita sa pamamagitan ng visual analyzer, mas mababa ang posibilidad ng mga pagkakamali dahil sa panghihimasok sa panahon ng kanilang pagpaparami.

Ang napaka-kagiliw-giliw na data upang maunawaan ang bahaging ito ng mekanismo ng pagbabasa ay ang gawain ni Wenzel, na nag-aral ng "oras ng pagbabasa" ng isang senyas ng sulat. Ang oras ng pagbabasa ay ang oras mula sa sandaling ipinakita ang isang liham hanggang sa pagpapangalan nito. Kabilang dito, ayon sa pag-aaral na ito, ang mga sumusunod na hakbang:

Pangunahing pag-imprenta ng visual signal.
Pagkilala sa liham.
Paghahanda ng mga organo ng artikulasyon para sa pagbigkas. 4) Pagbigkas.

Ipinakita ng mga eksperimento na ang mga titik na pinagsama sa mga pantig ay nababasa nang mas mabilis kaysa sa mga nakahiwalay na titik; ang bilis ng pagbabasa ng mga titik sa mga kumbinasyong ginagaya ang isang salita ay tumataas kumpara sa bilis ng pagbasa ng mga ito sa mga pantig; habang ang mga makabuluhang salita ay binabasa nang mas mabilis kaysa sa mga walang kahulugang titik o parirala.

Ang medyo malaking pagbawas sa oras ng pagbabasa ng isang liham sa isang pantig kumpara sa oras ng pagbabasa ng isang nakahiwalay na liham ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng paggamit sa pagsasalita sa katutubong wika ng lahat ng mga kumbinasyon ng titik na ginamit sa mga eksperimentong ito. Ang mga artipisyal na salita, na binubuo ng mga pantig, ay nasa likas na katangian ng mga hindi pangkaraniwang kumbinasyon (mayroon silang hindi pangkaraniwang spelling at phonetic na hitsura). Ito ang dahilan kung bakit ang pagbuo ng artipisyal na salita ay may maliit na epekto sa bilis ng pagbasa. Ang mga nakagawiang kumbinasyon ay nagpapaliwanag ng pagkakaiba sa oras ng pagbabasa ng isang liham sa apat na pantig na artipisyal na salita at sa mga teksto kung saan ang nilalaman ng semantiko ay nilabag sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga titik sa mga salita. Gayunpaman, ang huli ay itinuturing na mas natural kaysa sa mga salitang walang kahulugan. Walang makabuluhang pagkakaiba sa oras ng pagbabasa ng isang liham sa mga makabuluhang salita at sa isang makabuluhang teksto. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang opinyon ng may-akda na ito na ang linguistic na koneksyon sa mga makabuluhang polysyllabic na salita at makabuluhang teksto ay halos pareho. Ang nakagawian ng mga makabuluhang salita ay higit na malaki kaysa sa mga salitang walang kahulugan, na ipinahayag sa mas mataas na rate ng pagbabasa ng una. Ang huli ay nakumpirma ng mga eksperimento na isinagawa sa materyal ng wikang Ingles.

Pagkilala ng salita habang nagbabasa

Ang pagbabagong-anyo ng pisikal (optical) na mga katangian ng teksto sa pinaghihinalaang mga katangian, iyon ay, ang proseso ng pagbabasa ng teksto, pati na rin ang pag-unawa nito, ay tinutukoy ng linguistic at semantic system, ang linguistic na istraktura at mga kaisipang natanto sa teksto sa pamamagitan ng wika. Ito ay isang napakakomplikadong proseso, ang mga sikolohikal na batas nito ay malayo pa sa pagsisiwalat. Gayunpaman, ang data ng literatura at ang mga resulta ng mga eksperimentong pag-aaral ay nagbibigay ng mga batayan para sa pagsasabi ng ilang pangunahing mga probisyon sa isyung ito. Una sa lahat, dapat tandaan na ang determinability ng pagbasa ng sistema ng wika ay nagsisimula sa kondisyon ng pagkilala, iyon ay, ang pagbabasa ng mga titik (graphemes). Sa pamamagitan lamang ng analytically realizing ang tunog at alphabetic-graphical system ng isang partikular na wika at pagtatatag ng visual-auditory-motor na mga relasyon sa pagitan ng mga ito batay sa feedback, ang isang tao ay natututong magbasa. Sa kasong ito, hindi gaanong mahalaga kung saang paraan nabuo ang mga koneksyong ito: mula sa tunog hanggang sa graphic na anyo o mula sa isang optical signal patungo sa tunog.

Kapag kinikilala ang mga salita, ang bahagi ng salita ay nahuhulog sa larangan ng paligid, hindi malinaw na pangitain. Ang mambabasa ay nagdaragdag sa kanyang pangitain, kumbaga, sa isip, batay sa mga pamantayang inilatag sa kanyang memorya. Ang madalian o mabilis na pagkilala ay posible lamang na may kaugnayan sa mga salita na kilalang-kilala natin dahil sa madalas nilang pagkikita sa nakaraang pagbasa. Ang mga salitang hindi gaanong karaniwan ay nakikilala nang mas mabagal. Ang mga salitang ito ay nangangailangan ng isang mas tumpak na pananaw ng lahat ng kanilang mga elemento, pati na rin ang pagsusuri. Bilang karagdagan, nangangailangan sila ng boses.

Matapos ang pagkakakilanlan ng visual na imahe at ang panloob na artikulasyon ng pinaghihinalaang salita, ang mga paghahanap ay nagsisimula sa larangan ng linguistic na kahulugan nito.

Ang pagpapalagay na ang pagbabasa ay isang sunud-sunod na pagdaragdag ng mga titik ay tinanggihan ng karamihan sa mga mananaliksik ng prosesong ito. Eksperimento na itinatag na ang pagkilala ay nangyayari sa buong salita, at hindi sa bawat titik. Natutunan ng mga mag-aaral sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod at sa parehong katatagan kung saan alam nila ang alpabeto, ang mga salitang ipinakita sa isang distansya na mas malayo kaysa sa kung saan ang mga titik ay kinikilala at kinikilala sa halos lahat ng mga kaso.

Mga pagbabagong nauugnay sa edad sa pagkilala sa mga optical signal.

Sa edad, tumataas ang field ng pagkilala, na ipinahayag sa pagtaas ng average na bilang ng mga kinikilalang titik at salita kada minuto. Ito ay itinatag na ang isang may sapat na gulang na tao ay nakakakita ng dalawa hanggang apat na salita sa isang pag-aayos. Kapag nagbabasa sa katutubong (Ingles) na wika, ang larangan ng pagkilala ng mga matatanda ay katumbas ng 8-13 titik; sa mga bata, ang larangan ng pagkilala ay katumbas na mas maliit.

Mga tampok ng pagkakakilanlan ng mga optical system sa isang wikang banyaga.

Ang mga titik ng dayuhang alpabeto ay hindi karaniwan para sa ating mga mag-aaral sa simula ng kanilang pag-aaral. Hindi pa malakas ang koneksyon na "letter - sound". Bilang resulta, naantala ang pagkilala sa liham. Ang paghahanda ng mga organo ng artikulasyon para sa kanilang pagbigkas ay naantala din. Para sa kanila, ang mga kumbinasyon ng mga titik ay hindi pangkaraniwan. Sa karanasan sa wika ng mga mag-aaral, ang mga indibidwal na salita ay hindi madalas na matatagpuan. Ang salita ay itinuturing bilang isang simpleng hanay ng mga titik, gumagana ang mekanismo ng paghahambing ng bawat titik, at hindi ang mekanismo ng paghahambing ng kanilang kumplikado. Ang mekanismo ng paghahambing ng isang kumplikadong mga titik ay gumagana kapag ang imahe ng isang salita ay pumasok sa pangmatagalang memorya bilang isang hindi nabubulok na kabuuan na may kahulugang pangwika. Sa ngayon, ang mga ito ay nakikita lamang bilang pisikal na pampasigla. Ang lahat ng ito ay nakakasagabal sa normal na pagbabasa ng mga salita, parirala, teksto. Dahil dito, ang pagbabasa sa wikang banyaga ay mas mabagal kaysa sa pagbabasa sa katutubong wika. Kapag nagbabasa, ang mga mag-aaral ay hindi lamang nakikita ang teksto at sinasabi ito nang malakas o sa kanilang sarili, kundi pati na rin, kumbaga, naririnig ang kanilang sarili. Ang mga organo ng paningin, pandinig, at pagsasalita ay nakikipag-ugnayan. Kinokontrol at pinatitibay ng mga auditory na imahe ang kawastuhan ng mga galaw ng pagsasalita at ang pagkakaugnay ng mga ito sa mga visual na larawan.

Sa kasalukuyang umiiral na paraan ng oral anticipation, nagsisimula nang magbasa ang mga mag-aaral kapag nagawa na nila ang artikulasyon ng mga tunog, pantig, salita, at kahit maliliit na parirala. Gayunpaman, ipinapakita ng mga obserbasyon na, kapag nagpapatuloy sa pagbabasa, ang mga mag-aaral ay nagkakamali sa artikulasyon at intonasyon kung saan hindi nila ito ginagawa nang pasalita.

Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na kapag nagbabasa, ang isa pang kahirapan ay konektado - ang paghahambing ng mga alpabetikong signal at ang kanilang conversion sa mga articulatory system. Ang pagsasama ng visual na bahagi ay lumalabag sa hindi sapat na nabuong kasanayan sa pagbigkas, mayroong pagkaantala sa yugto ng paghahambing ng pinaghihinalaang sa pamantayan, at samakatuwid ay ang paglabag sa artikulasyon. Ang kakulangan ng pag-unlad ng alpha-sound na koneksyon ay gumaganap bilang isang preno. Ito ay nangangailangan ng espesyal na atensyon ng guro sa paunang yugto ng pagkatutong magbasa.

Probabilistic forecasting bilang isa sa mga mekanismo ng pagbabasa

Tulad ng nalalaman, ang kababalaghan ng pagtataya (anticipatory synthesis) ay isa sa mga anyo ng pagbagay ng organismo sa kapaligiran. Mula sa isang biyolohikal na pananaw, ang hula ay lubhang kapaki-pakinabang at nakakatulong sa kaligtasan ng organismo. Ito ay resulta ng adaptive acts ng isang buhay na organismo sa paulit-ulit na pangyayari sa kapaligiran. Ang batayan ng pagtataya ay ang mga bakas ng mga relasyon sa oras na inimbak ng utak na naganap sa nakaraan. Kung ang kaganapan A ay sinundan ng kaganapan B, kung gayon ang kaganapan A ay nagiging isang senyas kung saan hinuhulaan ng organismo ang kaganapan B, na parang naghahanda nang maaga para sa pagsisimula ng kaganapan C, pinipigilan ito.

Sa buhay ng isang organismo, ang bawat kaganapan ay nangyayari sa iba't ibang kumbinasyon sa iba. Bukod dito, may mga kumbinasyon, na ang ilan ay paulit-ulit, sa madaling salita, talagang matatag, at ang mga kumbinasyon ay random. Samakatuwid, ang kaganapan A ay hindi palaging isang ganap na senyales ng paglitaw ng kaganapan B. Dahil dito, ang katumpakan ng pag-uugali ng organismo ay upang "mag-react" sa kaganapan A alinsunod sa kaganapan na sa nakaraang karanasan ng organismo na ito ay madalas. sinundan ang kaganapan A, sa madaling salita, tumugon alinsunod sa kaganapan na malamang na mangyari pagkatapos ng kaganapan A. Samakatuwid, ang pagtataya batay sa nakaraang karanasan ay hindi maaaring maging ganap at, ayon sa I.M. Feigenberg, probabilistikong pagtataya. Ang probabilistic forecasting ay nauunawaan bilang pag-asa sa hinaharap, batay sa probabilistikong istruktura ng nakaraang karanasan at impormasyon mula sa kasalukuyang sitwasyon. Ang nakaraang karanasan at ang kasalukuyang sitwasyon ay nagbibigay ng batayan para sa paglikha ng mga hypotheses tungkol sa paparating na hinaharap, at ang bawat isa sa kanila ay itinalaga ng isang tiyak na posibilidad. Alinsunod sa naturang pagtataya, ang paunang pagsasaayos ay isinasagawa - paghahanda para sa mga aksyon sa paparating na sitwasyon, na humahantong sa pagkamit ng isang tiyak na layunin na may pinakamalaking posibilidad.

Sa mga tao, ang probabilistic forecasting ay maaaring may malay at walang malay. Ang pagtataya ay nagpapahintulot sa katawan na mabawasan nang husto ang bilang ng mga maling reaksyon na hindi tumutugma sa aktwal na pag-unlad ng mga kaganapan. Sa batayan ng mga obserbasyon at eksperimentong pag-aaral ng probabilistikong pagtataya sa pagsasalita, ang mga sumusunod na tampok ay maaaring ituro.

Una, ito ay ang kaalaman ng mambabasa sa mga salita na ginagamit upang ipahayag ang isang naibigay na kaisipan. Kung mas pamilyar ang mag-aaral sa salitang ginamit sa teksto, mas maaga siyang mahulaan tungkol dito, kahit na bahagyang nakikita niya ito. Ang parehong ay sinusunod na may kaugnayan sa parirala at maging ang buong parirala. Sinusundan ng isang nakaranasang mambabasa, una sa lahat, ang pag-unlad ng pag-iisip at mula sa anggulong ito ay nakikita ang mga salita ng teksto. Ang naunang binasa ay nagsasabi sa mambabasa kung ano ang susunod na tatalakayin. Ang hula ng mga salita ay tumutugma sa dalas ng kanilang paglitaw sa karanasan sa pagsasalita ng mambabasa.

Pangalawa, ang isang mahalagang papel sa pagtataya ay ginagampanan ng bilang ng mga salitang hango na maaaring mabuo mula sa isang tiyak na tangkay. Halimbawa, nakita ng mambabasa sa Aleman na teksto para sa isang pag-aayos ng 4 na character - hang-. Ang kanyang karanasan sa wika ay maaaring sabihin sa kanya ang ilang mga pagpipilian sa pagtataya: hangen, abh "dngen, abhangig. Ngunit ngayon kinuha niya ang kumbinasyon -fahr-. Malinaw, ito ay maaaring fahren, abfahren, atbp. Malinaw, mas maraming mga pagpipilian ang maaaring lumabas mula sa pinaghihinalaang may isang pag-aayos ng isang bahagi ng mga salita, mas kaunting pagkakataon na mahulaan ang lakas.

Pangatlo, ang hula ng mga salita sa isang nababasang teksto ay naiimpluwensyahan ng mga semantikong asosasyon na hindi sinasadyang isinasaalang-alang sa indibidwal na karanasan sa wika ng mambabasa.

Ang pagtataya sa loob ng isang pangungusap ay dahil sa: 1) ang lakas at hindi malabo ng ibang mga salita na nauugnay sa isang ibinigay na salita; 2) ang pagkakaroon ng isang kahulugan at iba pang mga umaasa na salita sa salita; 3) ang posisyon ng salita sa pangungusap; 4) ang lalim ng pangungusap; at 5) ang pagtukoy sa konteksto na nabubuo batay sa mga salitang binasa. Tinutukoy ng lahat ng mga salik na ito ang bilis at bilis ng paghula kapag nagbabasa. Kung ang isang mag-aaral ay nagbabasa sa isang wikang banyaga, kung gayon ang epekto ng mga salik na ito ay humina dahil sa pagiging limitado ng kanyang karanasan sa wika.

Ang determinability ng pagbasa ng sistema ng wika sa mas mataas na antas, iyon ay, kapag nagbabasa ng isang linya, parirala, talata at ang buong teksto sa kabuuan, tulad ng malinaw sa itaas, ay malapit ding nauugnay sa mekanismo ng probabilistikong hula ng semantikong nilalaman ng teksto at mga indibidwal na seksyon nito. Sa ilang yugto ng pagbabasa, tumpak na muling itinatayo ng mambabasa sa kanyang isipan ang mga bahagi ng nakalimbag na materyal na hindi niya napapansin. Sa madaling salita, hinuhulaan niya ang mga salita batay sa pinaghihinalaang bahagi, hula tungkol sa susunod na salita at tungkol sa kumbinasyon ng mga salita. Kapag nakikita ang pagsasalita, hindi lamang ang salita ang hinuhulaan, kundi pati na rin ang buong pangungusap. Samakatuwid, ang mga mananaliksik na itinuro na ang isang tao ay nagbabasa ng isang teksto hindi lamang, at marahil hindi gaanong gamit ang kanyang mga mata gaya ng kanyang ulo, ay tama.

Ang lahat ng nasa itaas ay lalong mahalaga kapag nagtuturo ng pagbabasa sa isang wikang banyaga. Ang kakulangan ng nauugnay na karanasan ang hindi nag-udyok sa mag-aaral na lutasin ang problema - ang tamang paghula ng bawat salita.

Ang kahalagahan ng pagiging pamilyar ng visual na imahe para sa pagbabasa ay humahantong sa konklusyon na kailangan ng mga mag-aaral na makita ang graphic na imahe ng mga banyagang salita nang madalas. Titiyakin nito ang kanilang pagkilala sa proseso ng pagbasa. Ang mga mag-aaral ay hindi dapat asahan na magbasa nang mahusay kung mayroon lamang silang mahusay na kasanayan sa pagsasalita.

Ipinakita ng mga eksperimento, halimbawa, na ang tagumpay sa pag-master ng hindi handa na pagsasalita sa bibig ay sinusunod sa mga kaso ng masinsinang pagsasanay sa tiyak na ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita. Malinaw, ang probisyong ito ay may bisa din para sa pagbabasa. Kung gusto nating magbasa nang mabuti ang ating mga estudyante, dapat tayong maglaan ng sapat na oras sa aktibidad na ito. Bukod dito, ang pinakamainam na pag-aaral sa pagbasa ay dapat pagsamahin ang mga pamamaraan ng pag-aaral ng bawat titik sa pag-aaral na magbasa sa buong salita. Ang pamamayani ng una sa ikalawa, o ang pangalawa sa una, ay dapat na maitatag sa eksperimento para sa bawat wika.

1.2 Mga pundasyong pangwika para sa pagtuturo ng pagbasa

Ang linggwistika ay palaging may malaking impluwensya sa pagsasanay ng pagtuturo ng wikang banyaga sa mataas na paaralan.

Salamat sa mga tagumpay ng linggwistika sa mga pamamaraan ng pagtuturo, nagsimula silang kumuha ng ibang diskarte sa pagtuturo ng materyal ng wika at aktibidad sa pagsasalita, ang mga sistema ng pagsasanay na idinisenyo para sa iba't ibang mga kondisyon sa pag-aaral at may iba't ibang mga contingent ng mga mag-aaral ay naging mas motivated.

Sa mga tuntunin ng rasyonalisasyon ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, ang problema sa pagpili ng materyal na pang-edukasyon sa iba't ibang antas ay palaging at nananatiling may kaugnayan ngayon: mga tunog, salita, halimbawang pangungusap, modelo ng pagsasalita, tipikal na teksto, atbp.

Ang pagpili ng nilalamang linggwistika ng pagtuturo ng wikang banyaga ay naiimpluwensyahan din ng naturang sangay ng linggwistika gaya ng sosyolinggwistika, na nag-aaral sa ugnayan ng wika at kultura, wika at lipunan. Ang wika ang tagapangalaga ng pambansang kultura ng mga taong nagsasalita nito. Kaya naman, kailangang ituro ang wikang banyaga hindi lamang bilang paraan ng pagpapahayag ng kaisipan, kundi bilang mapagkukunan din ng impormasyon tungkol sa pambansang kultura ng mga taong katutubong nagsasalita ng wikang pinag-aaralan ng mga mag-aaral, batay sa katotohanang ang wika ay gumaganap ng dalawang pangunahing tungkulin: komunikatibo - ito ay nagbibigay ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao at pinagsama-samang kultura. Ang modernong pamamaraan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais na isama ang impormasyong partikular sa bansa mula sa heograpiya, kasaysayan, buhay panlipunan sa nilalaman ng pagsasanay - sa materyal ng pagsasalita at, lalo na, sa mga teksto para sa pagbabasa.

Dapat ding bigyang pansin ang kahalagahan ng kamakailang masinsinang pagbuo ng linggwistika ng teksto, ang mga teoretikal na solusyon na maaaring gumanap ng isang mahalagang papel sa makabuluhang pagtaas ng pagiging epektibo ng pagtuturo ng pagbabasa sa isang banyagang wika ng panitikan ng iba't ibang mga estilo at genre.

Ang mga ideya ng linggwistika ng buong teksto, na nakakakuha ng higit at higit na mga tagasunod, ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang teksto bilang isang semantikong hindi mahahati na kabuuan. Ang ganitong mga posisyon ay nagpapasigla sa mga metodologo na maghanap ng mga bagong paraan ng pagtatrabaho sa teksto kapag nagtuturo ng pagbabasa. Ang isa sa mga bagong diskarte sa bagay na ito ay maaaring isaalang-alang ang pagnanais na matukoy ang pagiging kumplikado ng mga teksto ng iba't ibang uri, na kung saan ay magbibigay-daan sa pagbuo ng mga graded na pagsasanay na partikular na inangkop sa antas ng pagiging kumplikado at naglalayong makabuluhang bawasan ang kahirapan sa pagbabasa.

Natutukoy ang pagiging kumplikado ng teksto sa pamamagitan ng paraan ng pagpapahayag ng mga pormang komposisyonal-speech. Ang bawat teksto ba ay nailalarawan sa pamamagitan ng disenyo ng istruktura, pagkakaisa sa paksa, pagkakumpleto ng impormasyon? lohikal na pagtutulungan ng lahat ng mga bahagi nito. Samakatuwid, ang mga mag-aaral ay kailangang turuan hindi lamang na tumagos sa kakanyahan ng bawat salita, parirala, ginamit na kababalaghan ng gramatika, kundi pati na rin upang masakop ang buong teksto, upang maunawaan ang kabuuang komposisyon at kakanyahan ng nilalaman nito.

Kaya, nang walang maingat na binuong batayan sa linggwistika, walang isang solidong paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga ang maaaring malikha, at ito ay naiintindihan na ngayon ng lahat ng mga metodologo. Ang patunay nito ay maaaring ang mga metodolohikal na pag-aaral na isinagawa sa mga nakaraang taon, kung saan ang philological component ay kinakailangang iharap, alinman sa hiniram o iminungkahi ng may-akda sa anyo ng isang malayang pag-unlad.

KABANATA II. Mga pamamaraan ng pagtuturo at pagsasaayos ng proseso ng pagbabasa sa gitnang antas ng pagtuturo ng isang wikang banyaga sa mga kondisyon ng paaralan.

1 Ang problema sa pagpili ng materyal na pang-edukasyon para sa pag-aaral ng pagbasa

Upang maipakilala sa mga mag-aaral ang pagbabasa sa isang wikang banyaga, kinakailangan, una, upang pasiglahin ang pagganyak sa pagbabasa, at pangalawa, upang matiyak ang tagumpay ng daloy nito sa tulong ng angkop na mga takdang-aralin para sa mga pagsasanay. Ang mga sandaling ito ay magkakaugnay at magkakaugnay. Para sa pagbuo ng pagganyak sa pagbabasa, ang kalidad ng mga teksto ay gumaganap ng isang pambihirang papel. Ang kanilang praktikal, pangkalahatang pang-edukasyon, pang-edukasyon na halaga ay maipapakita lamang kung sila ay mapahanga sa mga mag-aaral. Maraming mga metodologo ang naniniwala na "ang teksto ay nakakakuha ng kahulugan para sa mag-aaral kapag siya ay nakapagtatag ng isang tiyak na kaugnayan sa pagitan ng kanyang karanasan sa buhay at ang nilalaman ng tekstong ito" [M.Kh. Duncan: 19].

Naniniwala si Michael West na ang isang kawili-wiling teksto ay ang pangunahing kinakailangan para sa mga mag-aaral na bumaling sa pagbabasa sa isang wikang banyaga. Sa kanyang tanyag na serye ng pag-aaral, isinama niya ang pinakakaakit-akit na mga gawa ng panitikan sa daigdig.

Napansin ng mga mananaliksik ng Methodist na mas nakayanan ng mga estudyante ang mas mahirap ngunit kaakit-akit na mga teksto kaysa sa magaan ngunit walang kahulugan.

Ang mga teksto ay dapat na pakikipagsapalaran at tiktik upang ang mga mag-aaral ay magbasa nang may kasiyahan. Ang mga teksto ay dapat matugunan ang ilang mga kinakailangan:

Ang unang kinakailangan ay ang mga kwentong iniharap sa mga mag-aaral para sa pagbabasa ay hindi dapat masyadong mahaba. Gaano man kainteresante ang mga tekstong ito, magiging hindi kawili-wili pa rin ang mga ito sa huli kung babasahin ng mga mag-aaral ang parehong gawain sa loob ng kalahating taon, o maging sa buong taon ng akademiko. Ipinahihiwatig nito ang pangangailangan para sa mga may-akda ng mga aklat para sa pagbabasa sa bahay - na bumuo ng mga teksto sa paraang ang bawat kuwento ay hindi lalampas sa pamantayang itinatag ng programa.

Ang pangalawang pangangailangan ay ang mga tekstong ito ay madaling makuha, ibig sabihin, ang kanilang wika ay nasa antas ng tunay na kaalaman ng mga mag-aaral sa kaukulang klase. Pagkatapos ng lahat, ang isang talagang kawili-wiling teksto, kung naglalaman ito ng hindi malulutas na mga paghihirap, ay nawawala ang lahat ng pagiging kaakit-akit. Dapat itong isaalang-alang na ang tunay na kaalaman ng mga mag-aaral sa Ingles, na may ilang mga pagbubukod, ay mas mababa sa antas na ipinahiwatig sa programa. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang tanong ng pagbagay ay lumitaw, kung wala ito imposibleng isipin ang isang kurso sa pagbabasa sa paaralan.

Para sa amin, ang adaptasyon ay layunin kapag nagbabasa sa sarili sa isang banyagang wika; hindi alintana kung ang teksto ay iniangkop ng mga may-akda ng aklat-aralin sa mga kakayahan ng mga mag-aaral, ang mag-aaral mismo ay umaangkop dito alinsunod sa kanyang lingguwistika at karanasan sa buhay, nilaktawan ang hindi maintindihan o binibigyang-kahulugan ito ng humigit-kumulang, sa kanyang sariling paraan.

Nagaganap din ang pag-aangkop sa sarili kapag nagbabasa sa sariling wika. Ang pagbabasa, halimbawa, sa pagbibinata "Digmaan at Kapayapaan", ang mambabasa ay nagtatakda ng kanyang sariling mga punto: binasa niya ang "kapayapaan" o "digmaan" nang mas maingat. Sa kasong ito, ang isang hindi sinasadyang pag-urong o pag-aangkop sa sarili ay nangyayari, na naaayon sa edad at sikolohikal na mga interes, pati na rin ang paunang kaalaman. Nagaganap din ang pag-aangkop sa sarili sa larangan ng wika: inalis ng mambabasa ang mga hindi kilalang salita na nauugnay, halimbawa, sa sining ng militar, atbp.

Dapat sabihin na ang pagbagay ay bubuo nang kahanay sa kabayaran ng kahulugan, na kung saan ay isang indibidwal na kalikasan, dahil sa kung saan ang "leakage" ng kahulugan ay hindi masyadong malaki. Malinaw na higit na ang karapatang umiral ay may kontrolado, makatwirang pagbagay, na nagpapadali sa pagdama at pag-unawa sa isang teksto ng wikang banyaga. Tinutulay ng adaptasyon ang agwat sa pagitan ng teksto sa isang wikang banyaga at ng mambabasa. Mahalagang bigyang-diin na ito ay isang flexible phenomenon, ang sukat nito ay bumababa dahil sa pag-unlad ng mga mag-aaral sa isang banyagang wika sa pangkalahatan at sa pagbabasa sa partikular.

Ang mga paraan ng pag-aangkop ay maaaring i-ranggo bilang mga sumusunod, kung isasaalang-alang namin ang pagbabasa ng mga orihinal na gawa na may katamtamang kahirapan bilang layunin:

mga artipisyal na teksto na isinulat ng mga may-akda ng mga materyales sa pagtuturo batay sa isang minimum na aktibong wika, na kumakatawan sa isang libreng transkripsyon ng orihinal na teksto;
pinagaan ang orihinal na mga teksto sa gastos ng mga banknote; kasabay nito, ang komposisyon at materyal ng wika ay pinasimple;
orihinal na mga teksto ng katamtamang kahirapan, ang pang-unawa at pag-unawa kung saan ay pinadali ng komentaryo.

Kung ang unang dalawang pamamaraan ay nagsasangkot ng pagpapagaan ng teksto at pag-angkop nito sa antas ng mambabasa, kung gayon ang huli ay itinataas ang mambabasa sa antas ng pag-unawa sa orihinal na teksto.

Pangatlong kinakailangan. Ang mga kwentong inaalok sa mga mag-aaral ay dapat matugunan ang mga kinakailangan sa edad ng mga mag-aaral, hindi lamang mag-ambag sa asimilasyon ng ilang partikular na bokabularyo ng gramatika, ngunit maging nagbibigay-malay din sa tunay na kahulugan ng salita.

Angkop sa ganitong kahulugan ay ang mga kuwento tungkol sa Robin Hood, na pinoproseso para sa mga mag-aaral sa gitnang yugto ng edukasyon.

Ang mga kwento tungkol sa iba't ibang mga siyentipiko at manunulat sa Ingles na nag-iwan ng mga klasikong gawa, kapwa sa larangan ng panitikan at sa larangan ng agham, ay maaari ding maging kapaki-pakinabang.

Kaya, ang mga kwentong naglalarawan ng mga indibidwal na yugto mula sa buhay ng mga kinatawan ng mga taong Ingles tulad ng Shakespeare, Byron, Shelley, Dickens, Darwin, Newton, ay maaaring maging malaking interes sa pag-iisip sa mga mag-aaral sa gitnang antas ng edukasyon.

Malaking interes sa kanilang sarili ang mga kuwento ng isang kalikasang partikular sa bansa.

Hindi sinasabi na ang pagkilala sa mga sipi mula sa mga gawa ng mga manunulat na Ingles at Amerikano ay maaaring magbigay ng napakahalagang mga materyales para sa pagbibigay-kasiyahan sa mga pangangailangang nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Ang punto ng view ng isa pang methodologist - Rogov G.V. taliwas sa opinyon ni Arakin hinggil sa dami ng mga teksto.

Ayon kay Rogov G.V. Ang pagganyak ay direktang nakasalalay sa kamalayan ng tagumpay ng gawaing isinagawa. Dapat maramdaman ng mga mag-aaral ang kanilang pag-unlad, na binubuo hindi lamang sa kanilang pag-unawa sa lalong kumplikadong mga teksto, kundi pati na rin sa pagnanais na basahin ang malalaking teksto. Tila posible na bumuo ng isang kumplikadong kasanayan sa pagbabasa, kasama ang lahat ng mga pribadong kasanayan na nagbibigay nito, sa mga pinahabang teksto lamang. May tila kabalintunaan dito: kung mas malaki ang haba ng teksto, mas madaling maunawaan (ceteris paribus). Ang kabalintunaan na ito ay maaaring ipaliwanag sa mga sumusunod: una, ang konteksto na nagpapasigla sa pag-unawa ay nagiging puwersa, na nagpapakilala sa mambabasa sa nilalaman-semantikong plano ng salaysay, na lumilikha ng mga kinakailangan para sa pagtataya, linguistic conjecture; pangalawa, lumilitaw ang redundancy, iyon ay, ang parehong katotohanan / kababalaghan o tao ay nailalarawan mula sa iba't ibang mga anggulo, na may mga detalye, habang ang density ng impormasyon ay bumababa; sa wakas, habang sila ay sumusulong sa pagbabasa ng isang mas malaking teksto, ang mga mag-aaral ay mas madalas na nakakaharap ng mga salita na kabilang sa parehong pampakay na lugar, na nagpapadali sa kanilang semantisasyon. Samakatuwid, mahalagang magbigay ng sistematikong pagtaas sa dami ng teksto sa kurso ng pagbasa [G.V. Rogova: 37].

Sa aming opinyon, ang opinyon ni Rogovoi G.V. ay ang pinaka-katanggap-tanggap at makatwiran.

Siyempre, imposibleng hindi banggitin sa talatang ito ang mga kinakailangan para sa nilalaman at wika ng mga teksto na ginamit sa proseso ng pagtuturo ng pagbasa, na binuo ni S.K. Folomkina sa kanyang mga gawa. Ang mga kinakailangan para sa nilalaman ng mga teksto ay ang mga sumusunod:

a) ideolohikal na pagkakapare-pareho ng nilalaman ng mga teksto, ang kanilang ideolohikal at pang-edukasyon na halaga;

b) ang nagbibigay-malay na halaga ng mga teksto at ang pang-agham na katangian ng kanilang nilalaman;

sa) pagsunod sa nilalaman ng mga teksto sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral.

Tulad ng para sa panig ng wika ng mga teksto, ang mga kinakailangan ay nabawasan sa dalawang punto: sa mga teksto para sa pagbabasa na may pangkalahatang saklaw ng nilalaman, hanggang sa 25% ng mga hindi pamilyar na makabuluhang salita ang pinapayagan, at sa mga teksto para sa isang kumpleto at tumpak na pag-unawa sa nilalaman , 2-3 hindi pamilyar na salita bawat pahina.

Ang pagsasaalang-alang sa mga kinakailangan sa itaas ay nagpapakita na ang mga ito ay walang mga kakulangan. Kaya, nang walang pagpindot sa pagkakapare-pareho ng ideolohiya ng mga teksto, na isang pagpupugay sa panahon, napapansin natin ang kawalan ng mga kinakailangan sa mga tuntunin ng pag-aaral sa bansa at pag-aaral sa linggwistika at bansa.

2.2 Pamamaraan para sa pagsasaayos ng pagbabasa sa silid-aralan at tahanan sa gitnang yugto ng pag-aaral

Ang layunin ng pagtuturo sa pagbasa sa sekondaryang paaralan ay para sa mga mag-aaral na magbasa nang tahimik sa kanilang sarili nang may agarang pag-unawa sa kanilang binabasa. Sa isang advanced na yugto, iyon ay, sa itaas na mga baitang, ang pagbabasa sa sarili ay nakakakuha ng mga tampok ng pagbabasa mismo: ito ay nagiging isang paraan ng pagkuha ng bagong impormasyon sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang nagbibigay-malay na katangian ng pagbabasa sa huling yugto ay ginagawang posible na gamitin ito nang husto para sa mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon.

Ang pag-master sa pagbasa ng mga teksto ng iba't ibang istilo ng pagganap (socio-political, popular science at fiction) ay ang nilalaman ng advanced na yugto ng mastering reading bilang isang uri ng aktibidad na komunikasyon. Dito, sa kabuuan nito, ang pangunahing layunin ng pagbasa bilang isang paraan ng pagkuha ng impormasyon mula sa teksto ay ipinakita sa kabuuan nito. Sa yugtong ito, kapansin-pansing nagbabago ang kalikasan ng pagbabasa. Kung dati, ang pagbabasa ay isang layunin kung saan ang mga aktibidad ng mga mag-aaral ay nakadirekta, at ang mga teksto ay isang kalikasang pang-edukasyon, at ang pagbabasa ay pang-edukasyon, ngayon ang pagbabasa ay nagiging isang paraan ng pagkuha ng impormasyon para sa mga layuning nagbibigay-malay, at ang mga teksto ay nagiging nagbibigay-malay. .

Alinsunod sa mga kinakailangan ng programa, ang mga mag-aaral sa baitang 6-7 ng sekondaryang paaralan ay nagbabasa ng mga simpleng pang-araw-araw at pampanitikan na teksto. Ang pangunahing atensyon, bukod dito, ay naglalayong turuan ang mga mag-aaral na maunawaan ang mga teksto sa target na wika at kumuha ng impormasyon mula sa kanila sa antas ng mga kinakailangan ng programa sa mga baitang 6-7.

Sa isang functional na diskarte sa pagbabasa, kinakailangang isaalang-alang ang dami ng impormasyong nakuha mula sa mga teksto, alinsunod sa pangangailangan para dito. Mula sa puntong ito, ang pagbabasa na may pagkuha ng kumpletong impormasyon mula sa teksto at ang pagbabasa na may saklaw ng pangkalahatang nilalaman ng binabasa ay namumukod-tangi.

Sa unang uri ng pagbasa, ang mga mag-aaral ay kinakailangang tumagos nang malalim sa teksto na may pagkuha ng pinakamataas na impormasyong nakapaloob sa teksto. Ang nasabing pagbabasa, na tinatawag na pag-aaral, ay maaaring palawigin sa anumang teksto, depende sa kinakailangang dami ng impormasyon ng isang partikular na kalikasan.

Ang pagbabasa na sumasaklaw sa pangkalahatang nilalaman ng binabasa, na tinatawag na pambungad, ay naglalayong kunin ang pangunahing nilalaman mula sa teksto. Ang ganitong uri ng pagbabasa ay maaaring mailapat sa mga kasong iyon kung ang gawain ay, nang hindi nagsasaad ng mga detalye, upang masakop ang pangkalahatang nilalaman ng teksto o upang malaman ang pangunahing ideya ng artikulo, atbp.

Pagbasa ng Buong Impormasyon

Ang pagbasa na may pagkuha ng kumpletong impormasyon mula sa mga nababasang teksto ay isang mahalagang uri ng pagbasa sa gitnang yugto ng pagkatuto.

Kapag nakatakdang kumpletuhin ang pagkuha ng impormasyon, ang mga mag-aaral ay maaaring gumamit ng paulit-ulit na pagbabasa ng teksto o sa mga indibidwal na bahagi nito sa mga kaso kung saan ang unang pagbasa ay hindi humahantong sa pag-unawa sa teksto at ang mag-aaral ay hindi maaaring i-highlight ang pangunahing, pangunahing ideya, itatag ang lohika ng mga pangyayari at kilos, unawain ang kahulugan ng nilalaman.

Kapag nagtatrabaho sa isang teksto, imposibleng hatiin ito sa mga bahagi at basahin ito sa mga bahagi, kung ito ay hindi mga kabanata o mga seksyon ng trabaho, dahil sinisira nito ang panloob na lohika ng teksto at ginagawang mahirap na kunin ang impormasyong nakapaloob sa buong teksto.

Ang pagbabasa ng mga teksto ay ang paunang yugto ng gawaing pang-edukasyon, na pupunan ng pagganap ng mga gawain sa nilalaman at pag-unawa sa binabasa. Ang pag-unawa sa binasang teksto ay natutukoy hindi sa pamamagitan ng muling paggawa ng teksto o bahagi nito sa pamamagitan ng puso at hindi sa pamamagitan ng pagsasalin nito sa Russian. Ang isang mataas na antas ng pag-unawa nito sa Russian ay ipinakita sa katotohanan na ang mag-aaral ay maaaring magsagawa ng mga aksyon tulad ng: kilalanin ang pangunahing bagay at baguhin ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal; ipakita ito sa isang mas pinaikling, o, sa kabaligtaran, pinalawak na anyo.

Pangkalahatang Pagbasa

Ang pagbabasa na may saklaw ng pangkalahatang nilalaman ng teksto ay ginagamit kapag ang mambabasa ay hindi nangangailangan ng mga detalye at detalye. Ang ganitong uri ng pagbasa ay isinasagawa lamang sa silid-aralan sa ilalim ng pangangasiwa ng guro. Ito ay dahil sa ang katunayan na sa panahon ng pagpapatupad nito, bilang isang patakaran, ang isang beses na pagbabasa sa sarili ay isinasagawa, kung saan ang mga mag-aaral ay dapat, sa kabila ng pagkakaroon ng mga hindi pamilyar na salita at ilang mga grammatical phenomena sa teksto, maunawaan ang pangunahing ideya ng ang teksto. Kasabay nito, posible ang dalawang mode ng pagbabasa: nang walang limitasyon sa oras, kapag gumugugol ang mga mag-aaral ng mas maraming oras sa teksto na kailangan ng lahat para dito (pagkatapos basahin ang teksto, isasara ng bawat mag-aaral ang aklat), at may limitasyon sa oras sa isang mas advanced na yugto, kapag ang guro ay nagtakda ng eksaktong oras nang maaga , kung saan ang lahat ng mga mag-aaral ay dapat basahin ang teksto (ang panahong ito ay dapat na totoo para sa isang mahinang mag-aaral), at pagkatapos ng pag-expire nito, ang guro ay huminto sa pagbabasa.

Ang pangalawang mode ay may isang mahusay na pang-edukasyon na epekto, dahil ito ay nag-aambag sa pagbuo ng pamamaraan ng pagbabasa sa sarili na may nakatiklop na panloob na pagsasalita, kung saan ang mga mag-aaral ay sumasakop sa mas malalaking seksyon ng teksto gamit ang kanilang mga mata.

Ang pagbabasa na may saklaw ng pangkalahatang nilalaman ay isinasagawa nang hindi gumagamit ng diksyunaryo o sanggunian sa gramatika; Bukod dito, ang mga hindi pamilyar na salita mula sa naturang mga teksto ay hindi kasama sa bokabularyo ng aklat-aralin, at ang mga mag-aaral ay nagbabasa ng mga teksto batay sa mga hula sa lingguwistika at semantiko. Hulaan ng mga mag-aaral ang kahulugan ng mga salita sa pamamagitan ng kanilang hugis; kabilang sa mga salitang ito ang tinatawag na mga salitang internasyonal na nabuo mula sa mga ugat na kilala ng mga mag-aaral sa tulong ng mga pamilyar na panlapi, binagong salita, gayundin ang mga tambalang salita na nabuo mula sa mga elementong natutunan ng mga mag-aaral. Sa mga kaso kung saan hindi mahulaan ng mag-aaral ang kahulugan ng mga salita at grammatical phenomena sa teksto, gumagamit siya ng semantikong hula batay sa naiintindihan na mga fragment ng teksto.

Ang pagbuo ng linguistic at semantic na istraktura ng isang hula kapag ang pagbabasa ay isang espesyal at napakahalagang gawain sa pagtuturo ng pagbasa sa gitnang yugto. Para sa layuning ito, ang mga espesyal na lexical na pagsasanay ay ginagamit din upang maghanda ng gayong hula.

Ang mga gawain para sa mga tekstong may ganoong pagbabasa ay maliit at may mga control function - upang suriin na ang mga mag-aaral ay nakakuha ng mga bagong bagay sa panahon ng isang matatas na isang beses na pagbabasa. Para dito, ginagamit ang mga sumusunod na hakbang:

a) pag-highlight sa pangunahing nilalaman ng teksto;

b) interpretasyon ng teksto;

sa) pagtataya ng nilalaman nito ng mga mag-aaral.

Ang mga gawain ay inirerekomenda na ihandog muna sa mga mag-aaral na hindi gaanong handa, na ang mga pahayag ay dinagdagan at pinalawak ng mga mas handa na mga mag-aaral, na nag-aambag sa isang mas mahusay na pagkaunawa sa kahulugan ng mga mag-aaral na hindi gaanong handa.

Ang pagbabasa na may saklaw ng pangkalahatang nilalaman ay dinadagdagan ng paghahanap para sa kinakailangan o kawili-wiling impormasyon sa pamamagitan ng pag-asa (pag-asam) sa nilalaman ng mga teksto sa pamamagitan ng mga pamagat gamit ang piling pagbasa ng mga indibidwal na talata ng teksto.

Sa mga baitang 5-6, kung saan hindi pa direktang naiintindihan ng mga mag-aaral ang textual na materyal sa isang banyagang wika, mula sa pinakaunang mga aralin na nasanay sila sa isang analytical na diskarte sa bawat linguistic na katotohanan. Ang direksyong ito sa gawain ay nagpapatuloy sa hinaharap, dahil ang mag-aaral ay natututo ng bago sa bawat aralin, at ang asimilasyon ng bago (salita, tuntunin sa gramatika, kumbinasyon ng mga titik, atbp.) ay kinakailangang may kasamang elemento ng pagsusuri na nag-aambag sa pag-unawa sa bagong materyal at asimilasyon nito. Ang kakulangan ng isang direktang koneksyon sa pagitan ng mga salita ng isang wikang banyaga at ang mga konsepto na naayos sa kanila, dahil ang mga konsepto na ito ay nakuha ng mga mag-aaral batay sa kanilang sariling wika, pinipigilan ang direktang pang-unawa ng isang kaisipang ipinahayag sa isang wikang banyaga, kahit na sa mga pagkakataong alam ng mga mag-aaral ang mga salita.Dalawang salik ang pumipigil dito: ang kawalan ng kakayahang pagsamahin ang mga prosesong pandama sa mga proseso ng pag-unawa sa binabasa at hindi paniniwala sa kakayahan ng isang tao na tuwirang maunawaan ang kaisipang ipinahayag sa wikang banyaga.

Binabasa ng mag-aaral ang bahagi ng ibinigay na sipi at gumawa ng isang piling pagsasalin.

Ang mag-aaral ay nagbabasa ng isang sipi ng teksto, ang iba ay nagsasalin ng isa o dalawang pangungusap nang pili.

Ang isang mag-aaral ay nagbabasa ng isang sipi ng teksto, ang isa ay nagsasalin, ang pangatlo ay nagha-highlight sa pangunahing ideya ng sipi.

Ang guro ay nagtatanong sa mga mag-aaral sa teksto sa isang wikang banyaga, ang mga mag-aaral ay sumasagot sa kanilang sariling wika.

Nagtatanong ang guro sa teksto sa FL, sinasagot ito ng mga mag-aaral sa FL.

Organisasyon ng pagbabasa sa bahay

Ang pag-master ng pagbabasa sa sarili ay isang pagkakasunud-sunod ng mga hakbang, na ang bawat isa ay nahahati sa dalawang aksyon na pinaghihiwalay ng oras: basahin ng mga mag-aaral ang susunod na teksto sa bahay at kontrolin ang pag-unawa sa pagbasa, na isinasagawa ng guro sa aralin.

Sa katunayan, ang pag-unlad ng pagbabasa sa sarili ay nagaganap sa proseso ng pagbabasa ng mga teksto kapag gumagawa ng takdang-aralin. Ang guro ay paunang tinutukoy ang gawain ng pagbabasa sa bahay para sa susunod na linggo (sa mataas na paaralan, ang naturang gawain ay ibinibigay sa loob ng dalawang linggo). Ang dami ng mga gawaing ito ay tinukoy sa "Aklat para sa pagbabasa", at sila ay naka-iskedyul para sa mga linggo, gayunpaman, ginagabayan ng kurso ng proseso ng edukasyon sa klase, maaaring baguhin ng guro ang rate ng pagbabasa sa isang direksyon o iba pa.

Binabasa ng mga mag-aaral ang iminungkahing teksto sa kanilang sarili, tumagos sa nilalaman nito, isang beses o, sa matinding mga kaso, dalawang beses. Sa proseso ng pagbabasa, ang lahat ng atensyon ng mag-aaral ay iginuhit hindi sa mga anyo ng wika, ngunit sa nilalaman ng teksto. Kasabay nito, ang mga mag-aaral ay nagsusulat ng mga hindi pamilyar na salita na kanilang natutugunan sa teksto sa kanilang mga notebook sa bokabularyo.

Ang guro sa kanyang mga tagubilin ay gumagabay sa mga mag-aaral upang kapag nagbabasa ng teksto ay ginagamit nila ang paghula batay sa konteksto kapag nakatagpo sila ng mga hindi pamilyar na salita.

Matapos basahin ang teksto at unawain ang nilalaman nito, nakikilala ng mga mag-aaral ang mga gawaing pangkontrol para sa tekstong ito at ihanda ang mga ito.

Ang naantalang kontrol sa pagbabasa sa bahay, na isinasagawa ng guro sa silid-aralan, ay naglalayong, una, upang matukoy kung nabasa na ng mga mag-aaral ang ibinigay na teksto, at, pangalawa, kung naunawaan nila ito.

Ang pagsusuring ito ay dapat tumagal ng pinakamababang oras sa aralin. Sa layuning ito, ang guro ay pumipili at gumagamit ng mga ganitong paraan ng kontrol na, na may pinakamababang oras na ginugugol, ay nagbibigay sa guro ng pagkakataong itatag kung paano nagtrabaho ang mga mag-aaral sa bahay at magkaroon ng nakapagpapasiglang epekto sa kanila.

Ang kontrol sa pagbabasa sa bahay sa aralin ay isinasagawa sa isa sa dalawang posibleng anyo:

) Ang guro ay nagsasagawa sa klase ng isang mabilis na frontal check ng pagpapanatili ng mga notebook ng bokabularyo ng lahat ng mga mag-aaral at pag-unawa sa nilalaman ng kanilang binasa. Para dito, una sa lahat, kontrolin ang mga gawain na inilagay pagkatapos gamitin ang teksto.

Ginagawa ang mga ito na isinasaalang-alang ang pagtaas ng pagiging kumplikado, at samakatuwid ang mga sagot sa kanila ay dapat magsimula sa mas mahihinang mga mag-aaral, na umaakit ng mas mahirap na mga gawain. Bilang karagdagan sa mga kontrol na gawain (o sa halip na mga ito), ang guro ay maaaring gumamit ng mga pangkalahatang kontrol na tanong sa nilalaman ng pagbabasa, na nagpapaliwanag ng mga motibo para sa mga aksyon ng mga karakter, naglilista ng mga pangunahing katotohanan o mga kaganapan na inilarawan sa binasang teksto, atbp. Ang kontrol ay isinasagawa sa Ingles sa isang form na naa-access ng mga mag-aaral.

) Ang pagsasama-sama ng pagsuri sa pagbabasa sa bahay sa trabaho sa oral speech, ang guro ay nagsasagawa ng oral exercises sa balangkas ng binasang teksto. Ang pagsasanay ay isinasagawa sa Ingles sa anyo ng isang pag-uusap sa teksto, isang presentasyon ng nilalaman ng binasa, isang talakayan o pagpapahayag ng sariling opinyon tungkol sa binasa. Sakop ng maraming mga mag-aaral hangga't maaari, ang naturang ehersisyo ay naglalayong bumuo ng oral speech, habang sa parehong oras ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na hatulan ang antas ng pag-unawa ng mga mag-aaral sa binasang teksto.

Kapag sinusuri ang pagganap ng takdang-aralin ng mga mag-aaral sa pagbabasa sa kanilang sarili, kinakailangan na malinaw na pag-iba-iba ang antas ng pag-unawa sa binasang teksto ng mga mag-aaral at ang kakayahan ng mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang mga saloobin sa Ingles tungkol sa nilalaman ng binasa at suriin ang mga ito nang hiwalay. .

2.3 Ang sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagbasa sa mga baitang 5-6

Ang sistema ng ehersisyo, ayon sa pedagogical science, ay ang pangunahing kadahilanan na nagsisiguro ng tagumpay sa mastering pagsasalita sa parehong katutubong at banyagang wika. "... Ang sistematikong katangian ng ehersisyo," isinulat ni K.D. Ushinsky, ay ang una at pinakamahalagang batayan para sa kanilang tagumpay, at ang kakulangan ng sistematikong ito ang pangunahing dahilan kung bakit marami at pangmatagalang pagsasanay ang nagbibigay ng napakahinang resulta” [KD Ushinsky: 43].

I.A. Iniugnay ni Gruzinskaya ang hindi sapat na kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa mga wikang banyaga sa depekto ng sistema ng ehersisyo. Ang problema sa paglikha ng isang siyentipikong batay at epektibong sistema ng pagsasanay para sa pagtuturo ng isang wikang banyaga, na isinasaalang-alang ang mga kondisyon ng pagtuturo nito, ay isa sa mga pinaka-may-katuturan sa mga praktikal na termino at ang pinakamahirap sa teoretikal na mga termino [IA Gruzinskaya: 18].

Ang kaugnayan nito ay tinutukoy ng katotohanan na ang praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga ay wala pang sapat na epektibo, integral at kumpletong sistema ng mga pagsasanay. Samantala, gaano man kabisa ang mga indibidwal na uri o uri ng pagsasanay, hindi nila tinutukoy ang tagumpay ng pag-aaral ng wika sa pangkalahatan. Ang tagumpay ng pagsasanay ay masisiguro lamang ng isang makatwirang sistema ng mga pagsasanay.

Sa teoretikal na mga termino, ang problemang ito ay isa sa pinakamahirap, dahil nauugnay ito sa mga hindi ganap na nalutas na mga problema ng pamamaraan bilang mga katanungan ng magkakaugnay na pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita, mga katanungan ng pagbuo at pagpapabuti ng mga kasanayan bilang mga awtomatikong sangkap ng mga kasanayan, mga katanungan ng pagganyak sa pag-master ng isang wikang banyaga sa labas ng kapaligiran ng wika, at marami pang iba.

Ang konsepto ng "sistema ng pagsasanay" ay tinukoy ng iba't ibang mga metodologo bilang:

"Isang hanay ng mga uri at uri ng pagsasanay na magkakaugnay sa layunin, materyal, paraan ng pagpapatupad at inayos ayon sa prinsipyo ng komposisyon at subordination (I.V. Rakhmanov)

"Isang natural na kumbinasyon ng mga uri ng pagsasanay alinsunod sa mga yugto ng pag-aaral ng wikang banyaga ng mga mag-aaral" [I.F. Komkov:26]

"Isang hanay ng mga kinakailangang uri, uri at uri ng pagsasanay na isinagawa sa ganoong pagkakasunud-sunod at sa ganoong dami na isinasaalang-alang ang mga pattern ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita sa kanilang pakikipag-ugnayan at nagbibigay ng pinakamataas na posibleng antas ng mastering. isang wikang banyaga sa mga partikular na kondisyon."

Tulad ng ibang mga sistema, ang sistema ng ehersisyo ay may kasamang bilang ng mga subsystem. Ang mga bahagi ng subsystem ng mga pagsasanay ay ang mga uri ng pagsasanay, at ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito ay tinutukoy ng pagkakasunud-sunod ng pagbuo ng mga indibidwal na yugto ng proseso ng asimilasyon.

Kaya, ang subsystem ng ehersisyo ay isang kumbinasyon ng mga uri ng pagsasanay alinsunod sa pagkakasunud-sunod ng pagbuo ng mga indibidwal na yugto ng proseso ng asimilasyon.

Ang isang sistema ng mga pagsasanay batay sa isang kumbinasyon ng mga pagsasanay sa wika at pagsasalita ay naging laganap sa pamamaraan. Ang komposisyon ng bahagi at mga uri ng pagsasanay sa sistemang ito ay ganap na pareho. Natukoy ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal batay sa tatlong yugto ng proseso ng asimilasyon: pag-unawa, pagsasaulo at pagpaparami. Ang mga pagsasanay sa wika ay nauugnay sa unang dalawang yugto ng asimilasyon, mga pagsasanay sa pagsasalita - kasama ang huli. Kasabay nito, ang sistema ng mga pagsasanay ay lumawak lamang sa pagtuturo ng ilang aspeto ng wika at, sa isang tiyak na lawak, mga uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ang tradisyonal na pamamaraan ay hindi maaaring lumikha ng isang pangkalahatang sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng wika sa kabuuan.

Ang kasalukuyang estado ng pamamaraan at mga kaugnay na agham ay nagpapahintulot sa amin na itaas at lutasin ang isyu ng pangkalahatang sistema at mga subsystem ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng mga banyagang wika.

Ang tunay na batayan ng pangkalahatang sistema ng pagsasanay
ay dalawang salik: psycholinguistic - mga uri ng pagsasanay at sikolohikal - ang proseso ng asimilasyon. Kapag nagtuturo ng mga banyagang wika, ipinapayong makilala sa pagitan ng dalawang uri ng pagsasanay - pagsasanay-komunikatibo at komunikasyon-kognitibo (cognitive-communicative). Kapag inilalarawan ang proseso ng asimilasyon, ang modernong sikolohiya ay gumagamit ng mga termino tulad ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Upang lumikha ng isang sistema ng mga pagsasanay, kinakailangan upang maiugnay ang mga uri ng pagsasanay at ang mga yugto ng proseso ng asimilasyon. Para sa yugto ng pagbuo ng kaalaman, ang pinaka-sapat ay mga pagsasanay na nagbibigay-malay-komunikatibo, para sa yugto ng pagbuo ng mga kasanayan - pagsasanay-komunikatibo, para sa yugto ng pag-unlad ng mga kasanayan - komunikasyon-kognitibo.

Ang subsystem ng mga pagsasanay ay binuo din batay sa dalawang mga kadahilanan: psycholinguistic - mga uri ng pagsasanay at sikolohikal - ang pagkakasunud-sunod ng pagbuo ng mga indibidwal na yugto ng proseso ng asimilasyon. Ang mga pangunahing uri ng pagsasanay ay kinabibilangan ng pagkita ng kaibhan, imitasyon, pagpapalit at pagbabago. Tulad ng para sa pagbuo ng mga indibidwal na yugto ng asimilasyon, ang bawat isa sa kanila ay may sariling mga antas (substages). Sa proseso ng pag-unlad ng kaalaman, dalawang puntos ang maaaring makilala - ang proseso ng pang-unawa ng bagong materyal at kontrol sa kawastuhan ng pag-unawa nito. Ang pagbuo ng mga kasanayan ay nailalarawan din sa sarili nitong mga yugto, katulad: pagkita ng kaibhan, imitasyon, pagpapalit at pagbabago. At, sa wakas, ang mga kasanayan ay kinabibilangan ng dalawang bahagi - paglipat sa isang bagong sitwasyon sa tulong ng pagpapalit at pagbabago.

Ang mga subsystem ng pagsasanay ay nilikha sa pamamagitan ng pagkakatulad sa pangkalahatang sistema ng mga pagsasanay. Ang subsystem ng "kaalaman" ay kinabibilangan ng mga pagsasanay sa pagbabagong-anyo para sa pang-unawa sa materyal at kontrol sa pag-unawa nito ng mga mag-aaral; ang subsystem ng "kasanayan" ay binubuo ng apat na pagsasanay: pagkita ng kaibhan, imitasyon, pagpapalit at pagbabago; ang subsystem ng "kasanayan" ay batay sa mga pagsasanay sa pagpapalit at pagbabago.

Ang paglikha ng isang makatwirang sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagbasa, pati na rin ang pagbuo ng pinaka-epektibong pamamaraan para sa kanilang aplikasyon, ay ang susi sa paglutas ng buong problema ng pagtuturo ng pagbabasa, na malayo pa sa pagresolba.

Anong pangunahing pamantayan ang dapat isaalang-alang kapag gumagawa ng isang sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagbasa?

Ang ganitong pangunahing pamantayan ay, sa aming palagay, ang mga layunin na itinakda para sa pagtuturo ng pagbasa sa sekondaryang paaralan.

Ang pangunahing at nangungunang layunin sa pagtuturo ng wikang banyaga ay ang layunin ng komunikasyon, na tumutukoy sa buong proseso ng edukasyon. Ang layuning pang-edukasyon at pagpapalaki sa pagtuturo ng paksang ito ay naisasakatuparan sa proseso ng pagtupad sa layunin ng komunikasyon.

Sa akto ng komunikasyon, tulad ng alam mo, ang lahat ng aspeto nito ay magkakaugnay at nagpapatuloy nang sabay-sabay.

Kaya naman ang pangangailangang sabay na magtrabaho sa parehong mga kasanayan sa pagbasa (ang tinatawag na "teknikal sa pagbabasa") at pag-unawa sa pagbasa (pag-unawa sa pagbasa). Ito ay makakamit kung ang mga mag-aaral ay magbabasa ng mga bagong teksto sa lahat ng oras. Kapag paulit-ulit na binabasa ang parehong teksto, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon lamang ng mga kasanayan sa pagbabasa, dahil sa kasong ito ang kamalayan ay umaalis sa semantikong nilalaman nito at, samakatuwid, ang kakayahang magbasa nang may pag-unawa ay hindi nabuo.

Ang pagbabasa lamang na walang pagsasalin ang tunay, komunikatibong pagbasa, kaya ang pinakamahalagang bagay ay ang mga mag-aaral ay magsanay sa pagbabasa nang walang pagsasalin. Ang hindi maisasalin na pagbabasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita ay nakakamit sa sabay-sabay na pang-unawa sa mga linguistic na paraan at pag-unawa sa semantikong nilalaman ng teksto. Ang huli ay posible kung ang mga teksto ay naa-access ng mga mag-aaral sa anyo at nilalaman.

Ang isa sa mga mahalagang kinakailangan para sa mga pagsasanay sa komunikasyon ay ang mga ito ay dapat na sitwasyon, kontekstwal sa interpretasyon para sa pagbabasa. Ang pagsasanay sa pagtuturo ay nagmumungkahi na imposibleng magturo ng pagbabasa sa magkakahiwalay na salita, hiwalay na mga pangungusap, at kahit na maliliit na sipi ng 2-3 talata, dahil ang pagbabasa ng mga bahagi ng teksto ay nag-aalis sa mambabasa ng integridad ng pang-unawa. Posibleng magturo ng pagbasa nang may ganap na pag-unawa sa kahulugan at pangkalahatang nilalaman lamang sa isang talata na naglalaman ng kawili-wili at sapat na impormasyon sa mga tuntunin ng lakas ng tunog [N.I. Gez: 16].

Ang mga pagsasanay sa pagbabasa ay likas na komunikasyon kung nagbibigay sila ng isang aktibong saloobin ng mga mag-aaral sa tekstong binabasa, iyon ay, ginagawa ang mga ito na may kaugnayan sa isang tiyak na sikolohikal na gawain. Kinakailangan na ang bawat teksto ay nauunahan ng isang tiyak na gawain na nagpapaliwanag sa mga mag-aaral sa mga gawaing kanilang kinakaharap. Halimbawa, hanapin ang mga sagot sa mga tanong na iniharap sa teksto; piliin ang mga kinakailangang detalye; sagarin ang teksto at pumili ng mga kawili-wiling katotohanan; hanapin ang tamang link o tulong, atbp. Gayunpaman, ang mga pagsasanay bago ang teksto ay hindi dapat magbunyag ng nilalaman nito, upang hindi mapatay ang interes ng mga mag-aaral sa pagbabasa mismo.

Magiging produktibo ang pagbabasa kapag patuloy na nararamdaman ng mag-aaral na naiintindihan niya nang tama ang kanyang binabasa. Nabatid na ang tagumpay ng isang aksyon ay may positibong epekto sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan. Kasunod nito na kapag nagtuturo ng communicative reading, kinakailangang magbigay ng patuloy na feedback. Ang mga mag-aaral ay dapat ma-prompt kapag nahaharap sa mga paghihirap, sa isang banda, at palakasin sa anyo ng isang positibo o negatibong pagtatasa ng kanilang trabaho, sa kabilang banda.

Tulad ng alam mo, sa proseso ng mature na pagbabasa, ang pangunahing papel ay ginagampanan ng mga organo ng pangitain at panloob na pagsasalita kasabay ng pag-iisip. Samakatuwid, ang pag-aaral na magbasa nang may komunikasyon ay dapat na nakabatay sa tahimik na pagsasanay sa pagbasa. Bilang karagdagan, ito ay mangangailangan ng mas malalim na pag-unawa sa teksto at pagtaas ng bilis ng pagbasa.

Ang pinakamainam na rate ng communicative reading sa isang banyagang wika ay halos kapareho ng normal na rate ng pagbabasa sa katutubong wika para sa isang partikular na indibidwal. Ang pagbuo ng naturang tempo ay, sa aming opinyon, ang resulta ng pagtupad sa lahat ng mga kinakailangan sa itaas para sa komunikasyong pagbasa.

Batay sa layunin ng komunikasyon sa pagtuturo, ang buong sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagbasa ay dapat nahahati sa mga grupo, at ang bawat pangkat ng mga pagsasanay ay dapat na naglalayong malutas ang isang tiyak, tiyak na problema.

Ang pinakanakapangangatwiran sa bagay na ito ay tila sa amin ay ang sumusunod na tatlong bahaging sistema ng mga pagsasanay: K \ ~ Kn ~ Kg, kung saan ang K \ ay mga pagsasanay sa komunikasyon para sa pagbuo ng mga pangunahing kasanayan (pagpapakilala ng bagong materyal); Kn-di-komunikatibo, o pagsasanay , mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa wika (consolidation of material) , TO G - mga pagsasanay sa komunikasyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita.

Level 1 na pagsasanay sa komunikasyon

Naglalagay kami ng magkakaugnay na teksto o nakasulat na talumpati bilang batayan sa pagtuturo ng pagbasa ayon sa sistemang ito ng pagsasanay. Kaugnay nito, ang mga pagsasanay sa komunikasyon sa unang antas ay ang pagpapakilala ng mga bagong salita sa pamamagitan ng isang nakasulat na konteksto, sa madaling salita, ito ay ang pagtatanghal ng isang linguistic sign. Tulad ng alam mo, ang imahe ng tunog ay pangunahin sa mga mekanismo ng pagsasalita [N.I. Zhinkin: 20], kaugnay nito, sa paunang yugto ng pagbuo ng isang aksyon, kinakailangan na lumikha ng isang sound-motor na imahe ng lexical na materyal na ito. Ang prosesong ito ay dapat na aktibo, dahil ang tunog-motor na imahe ay nabuo sa proseso ng paulit-ulit na pakikinig at pagbigkas ng materyal ng wika. Kung wala ito, imposibleng kabisaduhin ang isang linguistic sign, at, dahil dito, mga aksyon kasama nito.

Sa yugtong ito, sa proseso ng paggawa ng mga pagsasanay, mayroon ding kakilala sa kahulugan ng mga bagong salita. Dapat din itong isama ang pamilyar sa mekanismo ng paggamit ng materyal na pangwika (sa pamamagitan ng konteksto). Kaya, sa unang yugto ng pagsasagawa ng mga pagsasanay sa komunikasyon, ang mag-aaral ay tumatanggap ng isang oryentasyon para sa kasunod na mga aksyon sa paggamit ng bagong materyal ng wika sa pagsasalita.

Maaaring kabilang sa mga pagsasanay sa komunikasyon sa Antas 1 ang mga sumusunod na uri ng pagbasa:

1) pagbabasa nang may hula (ayon sa konteksto, istruktura ng salita, kaugnay na ugat), o hindi naisalin na pagbabasa;

2)pagbabasa gamit ang isang diksyunaryo, iyon ay, isinalin na pagbabasa;

3) pagbabasa ayon sa isang naka-program na manwal (dito ang parehong pagbabasa nang walang pagsasalin at pagbabasa na may mga elemento ng pagsasalin ay posible).

Gayunpaman, sa pangkalahatan, ang pagbabasa sa yugtong ito ay pang-edukasyon, o pagsasanay. Dahil sa katotohanan na ang teksto ay may kasamang malaking bilang ng mga bagong salita, dapat bigyang-pansin ng mga mag-aaral ang anyo ng wika. Samakatuwid, ang oras ng pagbabasa sa yugtong ito ay hindi dapat limitado. Ang karamihan sa mga psychologist at methodologist ay naniniwala na ang mga benepisyo ng mas mabilis na pagbabasa ay mararamdaman lamang kung pamilyar ang mga salita. Sa lahat ng iba pang mga kaso, ang average na bilis ay ang pinaka-kanais-nais, na nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na maunawaan ang kahulugan ng materyal na binabasa, upang madali at tama na malasahan ang mga elemento nito [G. Ebbinghaus: 50].

Dapat pansinin na sa proseso ng pagbasa sa pagpapalawak ng diksyunaryo, ang mga mag-aaral ay dapat magsaulo ng mga bagong salita.

Kaugnay ng mga nabanggit, sa yugtong ito ng pagsasanay, inirerekumenda na bigyang-pansin ang katumpakan at katumpakan kung saan nagbabasa ang mag-aaral, at hindi upang taasan ang bilis ng pagbabasa.

Ang kontrol sa pag-unawa para sa komunikasyong pagbasa sa unang antas ay ipinapayong isagawa sa iba't ibang paraan (hanapin ang mga sagot sa mga tanong sa teksto, muling pagsasalaysay sa katutubong wika, bigyan ng mga pamagat ang mga indibidwal na bahagi ng teksto, matukoy ang kawastuhan at kamalian ng mga paghatol, atbp. .) upang matukoy kung naunawaan ng mag-aaral ang pangkalahatang kahulugan ng binasa. Dahil sa kahirapan sa pag-aaral ng banyagang bokabularyo, hindi kasama sa yugtong ito upang suriin ang antas ng asimilasyon at ang tamang pag-unawa sa mga indibidwal na salita.

Mga pagsasanay sa pagsasanay.

Ang ikalawang yugto sa pagtuturo ng communicative reading, o Cn, ay pagsasanay sa paggamit ng materyal sa wika. Sinasakop nito ang pangunahing lugar sa proseso ng asimilasyon ng materyal na ito, dahil sa yugtong ito ang mga kasanayan ay nabuo, na pagkatapos ay kasama sa mga kumplikadong kasanayan sa pagsasalita. Ito ay kilala mula sa sikolohiya na ang synthesis ng mga indibidwal na kasanayan at ang pagbuo ng isang kumplikadong kasanayan sa batayan na ito ay nangangailangan ng mahabang pagsasanay [V.A. Artemiev: 4].

Sa yugtong ito, ang pamamaraan ng pagbabasa ay ginagawa, ang malakas na pagbabasa ay isinasagawa sa ilalim ng patnubay ng isang guro, na may mga teknikal na paraan, na may tape recorder, atbp. Sa yugtong ito, ang mga mahihirap na phenomena ng wika ay sinanay. Karaniwan, ang mga sistematikong pagsasanay ay ginagamit sa yugtong ito. Ituro natin ang ilan sa mga ito:

Pagbasa nang malakas ng mga kuwento ng guro, na sinusundan ng muling pagsasalaysay ng mga mag-aaral sa kanilang katutubong at banyagang wika (depende sa pagiging kumplikado ng teksto).

Mga pagsasanay upang ihayag ang kahulugan ng mga salita ayon sa konteksto, sa pamamagitan ng pagbuo ng salita at mga tampok na syntactic.

Mga pagsasanay sa pagbabasa ng "tahimik" na may kasunod na muling pagsasalaysay ng nilalaman sa mga katutubong at banyagang wika (depende sa pagiging kumplikado ng teksto). Ang pagbabasa ng "sa iyong sarili" ay dapat na kinokontrol sa oras.

Mga ehersisyo sa tinatawag na "translated" na pagbabasa. Ang kanilang kakanyahan ay ang mga sumusunod: inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na kumuha ng ilang matagal na pinag-aralan at mahusay na nauunawaan na teksto at mabilis na hanapin ito at basahin nang malakas ang mga pangungusap o parirala na ibinibigay ng guro sa Russian. Dapat ibigay ng guro ang mga pangungusap o pariralang ito sa ibang pagkakasunud-sunod kaysa sa makikita sa teksto, upang mapilitan ang mga mag-aaral na usisain ang buong teksto (o pangungusap) sa paghahanap ng tamang katumbas. Ang pamamaraan na ito, na nagpapaunlad ng kasanayan sa mabilis na pagkuha ng teksto gamit ang mga mata, ay nakakatulong din na lumikha sa mga mag-aaral ng ideya na kadalasan ang isa o dalawang salita ng katutubong wika ay tumutugma sa higit pa o mas kaunti sa mga ito sa isang wikang banyaga.

Sa pamamagitan ng mga pagsasanay sa pagbabasa ng mga kaugnay na teksto, ngunit nagdadala ng bagong impormasyon, ang mga mag-aaral ay inaakay na basahin ang kasunod na teksto nang hindi gumagamit ng diksyunaryo, kung mas advanced ang mga mag-aaral sa wikang banyaga, mas malaki ang dosis ng materyal na ipinakilala para sa pagsasanay at mas mabilis, sa kabila ng ito, maaari silang lumipat mula sa pagsasanay hanggang sa pagsasanay. Ang mga pangunahing kinakailangan sa pagsasanay ay ibinubuod tulad ng sumusunod:

Para maging matagumpay ang pagsasanay, ito ay dapat na naglalayong mastering tiyak na tinukoy na mga operasyon na may isang tiyak na materyal.
Ang tagumpay ng pagsasanay ay natutukoy din sa dami at kahirapan ng materyal kung saan ito isinasagawa.
Ang pag-alam lamang sa bawat oras na kung ano ang mga resulta ay nakakamit, maaari naming maayos na ayusin ang pagsasanay.

4.Ang mga mag-aaral, na nagsisimula sa pagsasanay, ay dapat malaman ang mga pamamaraan ng mga aksyon na isasagawa, alam kung paano ang mga aksyon na ito ay maaaring isagawa sa pinakamahusay na paraan [ID Salistra: 39].

Mga pagsasanay sa komunikasyon sa ikalawang antas.

Sa yugtong ito, ang Kn ay ang pagbuo ng mga pangalawang kasanayan. Sa sikolohiya, tulad ng nalalaman, dalawang uri ng mga kasanayan ang nakikilala: pangunahing mga kasanayan, iyon ay, mga kasanayang nauugnay sa malay-tao na pagganap ng isang aksyon habang nakatuon ang boluntaryong atensyon sa aksyon na ito, at pangalawa, kumplikadong mga kasanayan kung saan ang ilang mga aksyon ay awtomatikong ginagawa [ V.A. . Artemov: 3]. Ang aktibidad sa pagsasalita sa alinman sa mga anyo nito ay pangalawang kasanayan lamang at, samakatuwid, ang pagbabasa bilang isa sa mga uri ng aktibidad sa pagsasalita ay hindi isang kasanayan, ngunit isang kasanayang umaasa lamang sa mga kasanayan, ngunit hindi limitado sa mga kasanayang ito. Ang mga kasanayan sa pagbabasa ay mga aksyon na awtomatiko bilang resulta ng paulit-ulit na pag-uulit. Kapag nagbabasa, naiintindihan at naiintindihan ng isang tao ang mga bagong materyal sa pagsasalita.

Kaya, ang kakayahang magbasa ay ang aktibidad ng mag-aaral sa pagpili, alinsunod sa tiyak na sitwasyon ng komunikasyon, ang kinakailangang materyal ng wika mula sa lahat ng kanyang natutunan. Samakatuwid, sa yugtong ito (Kn) dapat magkaroon ng isang bagong malikhaing kumbinasyon ng mga kasanayan sa pagbasa sa proseso ng pagbabasa ng isang bagong teksto, ang paglipat ng nakuha na kaalaman, kasanayan at kakayahan sa mga bagong bagay, na siyang pangunahin at pinakamahalagang resulta ng pag-aaral. .

Kaya, maikling buod natin ang lahat ng sinabi sa itaas sa isyu ng aming iminungkahing sistema ng pagsasanay para sa pagtuturo ng pagbasa sa mga baitang 6-7 ng sekondaryang paaralan:

Ang sistema ng mga pagsasanay na K\~Kn~Kg ay kumakatawan sa tatlong antas ng pagproseso ng impormasyon:

) K \ ay ang antas ng pang-unawa ng bagong materyal, kapag ang lahat ng atensyon ay puro sa semantiko na bahagi;

2)Kn - ito ang antas ng pagbuo ng mga ideya, ang atensyon ay nakatuon sa pagpaparami ng materyal ng mga mag-aaral;

3)Kg antas ng konseptwal, ang materyal ay pinoproseso sa paraang magagamit ito sa ibang sitwasyon (konteksto).

Ang mga yugto ng proseso ng pagtuturo ng pagbabasa na isinasaalang-alang sa itaas ay higit na may kondisyon, na nagpapakita ng landas mula sa pangunahing kakayahang gumamit ng materyal sa wika hanggang sa mga kasanayan sa pagsasalita. Sa pagsasanay ng pagtuturo ng pagbabasa, ang lahat ng mga yugtong ito ay maaaring mangyari nang sabay-sabay sa parehong aralin, dahil ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ay patuloy na magkakaugnay sa asimilasyon ng bagong materyal sa wika.

Ang isang katangian ng sistemang ito ng mga pagsasanay ay ang mga pagsasanay na ito ay hindi isang aspetong kalikasan, ngunit kinuha ang lahat ng pagtuturo ng pagbasa sa kabuuan. Kasama sa system ang lahat ng mga yugto ng pag-master ng materyal: pagpapakilala, pagsasanay at pagsasanay.

Bilang karagdagan sa mga pagsasanay, gumagamit din ito ng mga pamamaraang pamamaraan tulad ng pagpapaliwanag at pagpapakita [A.A. Mirolyubov at iba pa: 34]. Sa pamamagitan ng sistemang ito, naisasakatuparan ang pangunahing layunin, na wastong basahin at unawain ang teksto.

KABANATA III Mga resulta ng eksperimentong gawain sa pagsubok sa mga resulta ng pagtuturo ng pagbasa sa gitnang yugto sa paaralan

Sa kabanatang ito, isasaalang-alang at ipapakita namin ang pagiging epektibo ng sistema ng mga pagsasanay na binuo namin sa panahon ng eksperimento. Ang eksperimento ay isinagawa sa panahon ng pagsasanay sa pagtuturo sa sekondaryang paaralan No. 17 sa Makhachkala sa mga baitang 5-6.

Kasama sa eksperimento ang 10 mag-aaral. Nagsagawa kami ng isang pre-experimental na seksyon, ang kakanyahan nito ay upang malaman kung gaano kataas ang antas ng pag-unawa sa nilalaman ng binasang plot text sa mga mag-aaral. Ang mga resulta ng pre-experimental na seksyon ay nag-iwan ng maraming nais: anim na mag-aaral ang naunawaan ang nilalaman ng tekstong pampanitikan, i.e. 60%.

Ang pag-master sa teknolohiya ng pagbabasa ay isinasagawa bilang resulta ng pagsasagawa ng mga pre-text, text at post-text na mga gawain.

Ang mga gawain sa pre-text ay naglalayong magmodelo ng kaalaman sa background na kinakailangan at sapat para sa pagtanggap ng isang partikular na teksto, sa pag-aalis ng semantiko at linguistic na kahirapan sa pag-unawa nito at sa parehong oras sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagbabasa, pagbuo ng isang "diskarte sa pag-unawa". Isinasaalang-alang nila ang mga katangiang lexical-grammatical, structural-semantic, linguistic at linguocultural ng tekstong babasahin.

Sa mga gawaing teksto, ang mga mag-aaral ay inaalok ng mga setting ng komunikasyon, na naglalaman ng mga indikasyon ng bilis ng pagbabasa, ang uri at pangangailangan ng paglutas ng ilang mga gawaing nagbibigay-malay at komunikasyon sa proseso ng pagbabasa.

Ang mga post-text na gawain ay idinisenyo upang subukan ang pag-unawa sa pagbasa, upang kontrolin ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa.

Isinasaalang-alang ang lahat ng nasa itaas, bumuo kami ng isang serye ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagbabasa ng mga teksto ng plot sa mga baitang 5-6 ng sekondaryang paaralan.

PRE-TEXT STAGE

Mga pagsasanay para sa pag-unawa sa batayan ng leksikal at pampakay

Basahin ang mga pangunahing salita at parirala ng teksto at pangalanan ang paksa nito.
Basahin ang teksto at ang mga leksikal na yunit na bumubuo sa tematikong batayan nito. Tukuyin kung tama ang mga ito.

3.Basahin ang teksto at kumpletuhin ang iminungkahing pampakay na batayan ng teksto gamit ang mga kinakailangang salita.

4.Basahin ang teksto at isulat ang mga susing salita at parirala na bumubuo sa pampakay na batayan ng teksto.

5.Basahin ang teksto at hanapin ang mga paulit-ulit na salita dito na bumubuo ng pampakay na batayan ng teksto.

Maging pamilyar sa mga bagong salita at parirala (mga salita at parirala ay ibinigay kasama ng pagsasalin). Nang hindi binabasa ang teksto, sabihin kung ano ang maaaring tungkol dito.
Batay sa scheme, na binubuo ng mga keyword, hulaan ang nilalaman ng teksto at subukang pamagat ito. Habang binabasa mo ang teksto, salungguhitan ang mga salita sa diagram.
Salungguhitan ang mga salita at parirala sa teksto na maaaring matukoy bilang susi.
Basahin ang pangungusap at paikliin ito upang magamit mo ang natitira bilang paksa ng iyong mensahe.
Gumawa ng isang hanay ng mga pangunahing katotohanan ng teksto kung saan ang mga pangunahing salita ay magkakaugnay sa kahulugan.

11.Batay sa teksto, maghanda ng isang mensahe sa anyo ng isang telegrama.

12. Pangalanan at isulat ang mga susing salita mula sa teksto na maaaring gamitin bilang suporta kapag tinatalakay ang problemang nasasakupan sa teksto.

Mga pagsasanay upang matukoy ang mga paraan ng pag-uugnay ng teksto

Magbasa ng isang pares ng mga pangungusap. Pangalan sa pangalawang panghalip na pumapalit sa paksa ng unang pangungusap.
Magbasa ng isang pares ng mga pangungusap. Sa pangalawang pangungusap, pangalanan ang panghalip at ang salitang pinapalitan nito.

3.Basahin ang teksto na may mga pangunahing pangungusap na naka-highlight. Bigyang-katwiran ang iyong sariling pagpili ng mga pangunahing pangungusap, tukuyin ang istruktura ng talata.

4.Basahin ang isang sipi ng teksto at isulat ang mga elemento ng pag-uugnay ng teksto.

5.Magbasa ng isang sipi ng teksto na may nawawalang mga pang-ugnay at magkakatulad na salita. Punan ang mga puwang gamit ang mga angkop na pang-ugnay at magkakatulad na salita mula sa mga nasa ibaba.

6.Pangalanan ang pangungusap na nagsisilbing pag-uugnay sa mga semantikong bahagi ng teksto.

7.Maglagay ng mga karagdagang salita sa teksto na nagpapahiwatig ng semantic transition mula sa isang kaisipan patungo sa isa pa.

8.Hanapin at itama ang mga error sa koneksyon ng mga panukalang ito.

9.Gumawa ng maikling balangkas ng teksto. Maghanap ng mga panimulang parirala at pang-ugnay na pangungusap sa teksto.

10.Repasuhin muli ang unang apat na talata. Tingnan kung paano nabuo ang pangunahing tema sa kanila.

Mga pagsasanay para sa pag-unawa sa mga pangungusap na naglalaman ng mga hindi pamilyar na salita na hindi nakakaapekto sa pag-unawa sa pangkalahatang kahulugan

Basahin ang talata at subukang unawain ito nang hindi binibigyang pansin ang mga hindi pamilyar na salita.
Tanggalin mula sa mga pangungusap na ito (mga talata) ang mga salita na nagdadala ng hindi gaanong semantic load.
Paikliin ang mga pangungusap (mga talata) ng teksto, na nag-iiwan lamang ng mga salita na nagdadala ng pangunahing semantic load.
Basahin ang talata (teksto) at subukang unawain ito nang walang diksyunaryo.

5.Magbasa ng isang talata ng teksto at, huwag pansinin ang mga hindi pamilyar na salita, hanapin dito ang isang pangungusap na naglalaman ng pangunahing impormasyon.

Mga pagsasanay upang i-highlight at maunawaan ang mga istruktura at semantikong bahagi ng teksto

Tukuyin kung alin sa mga sumusunod na pares ng mga pangungusap ang nagpapaliwanag ng sanhi ng pangyayari. Tukuyin ang mga salitang ginamit para dito sa teksto.
Ipahiwatig ang pangungusap mula sa sumusunod, kung saan maaaring palitan ang mga konstruksyon na may salungguhit sa teksto.

3. Hatiin ang teksto sa panimulang bahagi (simula), pang-impormasyon (pangunahing) bahagi at pangwakas (pagtatapos).

4. Hatiin ang teksto sa mga semantikong bahagi at pamagat ang bawat bahagi.

5. Basahin ang teksto, bigyang pansin ang guhit (ilustrasyon) at pamagat nito.

6. Markahan ang pamagat mula sa listahan sa ibaba, na pinakamahusay na sumasalamin sa pangunahing ideya ng teksto.

7. Basahin ang teksto at subukang tukuyin ang paksa nito. Gamitin ang pamagat, mga linya ng ulo, litrato, mga termino - mga internasyonal na salita bilang mga reference point.

8Subukang tukuyin ang tema ng teksto mula sa ilustrasyon (pagguhit).

9. Pumili sa mga datos sa ibaba ng mga pangungusap (talata) na kumukumpleto sa nilalaman ng maikling impormasyon.

10. Sa bawat talata ng teksto, tukuyin ang pangunahing pangungusap. Maghanap ng isang talata na naglalaman ng pangunahing ideya ng buong teksto.

Mga Pagsasanay sa Paghula ng Teksto

Sabihin kung ano, ayon sa pamagat, pagtatapos, mga larawan, ang maaaring talakayin sa tekstong ito. Basahin ang teksto, hanapin ang kumpirmasyon o pagtanggi sa iyong palagay.

Tingnang mabuti ang guhit. Gamit ang gabay na ito, subukang hulaan kung tungkol saan ang teksto.
Basahin ang teksto hanggang sa ipinahiwatig na lugar. Sabihin sa akin kung paano sa tingin mo natapos ang mga kaganapan. Basahin ang teksto hanggang sa dulo upang malaman kung tama ka o hindi.
Basahin ang mga huling talata ng teksto at, batay sa nilalaman ng mga ito, sabihin kung tungkol saan ang teksto. Basahin ang buong teksto at suriin ang iyong sarili. Basahin ang mga talata ng teksto na minarkahan ng guro. Sabihin kung anong mga pangyayari (phenomena) ang inilalarawan sa teksto. Basahin ang buong teksto at sabihin kung tama ang iyong hula.
Basahin ang teksto hanggang sa ipinahiwatig na lugar (talata). Gumawa ng isang palagay tungkol sa kung anong mga aspeto ng problema ang isinasaalang-alang sa ikalawang bahagi ng teksto.
Magpahayag ng paunang pagpapaliit tungkol sa paksa ng teksto sa ilalim ng pamagat.
Pagkatapos basahin ang pamagat ng teksto, basahin ang unang talata. Batay sa natanggap na impormasyon, hulaan kung tungkol saan ang teksto.

9.Sabihin kung anong mga salita ang maaaring gamitin upang matukoy kung ano ang sinasabi

TEXT STAGE

Mga pagsasanay upang i-highlight ang mga semantic milestone sa teksto at pag-unawa sa mga iisang katotohanan

1.Basahin ang unang talata ng teksto at hanapin dito ang isang pangungusap na naglalaman ng pangunahing (pangunahing) impormasyon.

Basahin ang pamagat at ang unang (huling) talata ng teksto at sabihin kung tungkol saan ang teksto.
Basahin ang talata (teksto) at pangalanan ang mga salita na, sa iyong palagay, ay nagdadala ng pinakamalaking semantic load.
Basahin ang pamagat ng teksto na kumakatawan sa tanong. Sabihin kung ano, sa iyong palagay, ang naglagay ng tanong sa may-akda sa pamagat ng teksto.
Basahin... at... talata. Bigyang-pansin ang mga unang pangungusap ng bawat talata, habang ipinapahayag nila ang pangunahing ideya ng talata.
Basahin... talata. Sabihin kung saan (kailan) naganap ang mga inilarawang pangyayari. Magdagdag ng mga gabay na salita.
Basahing mabuti... at... talata. Pumili ng pamagat para sa kanila. (Ang mga opsyonal na pamagat ay ibinigay.)
Piliin mula sa mga pangungusap na ito ang mga pinakamahusay na sumasalamin sa...
Basahin ang teksto upang masagot ang mga tanong tungkol sa pangunahing nilalaman ng teksto.

10.Sabihin kung alin sa mga sumusunod na pahayag ang tumutugma sa nilalaman ng teksto.

Ipahiwatig ang bilang ng talata kung saan ipinahayag ang sumusunod na kaisipan (Ang kaisipan ay nabuo sa Russian).
Ipahiwatig ang pangungusap na pinaka malapit na tumutugma sa kahulugan ng pamagat.

Mga pagsasanay upang magtatag ng semantikong koneksyon sa pagitan ng mga iisang katotohanan ng teksto

1.Ayusin ang mga sumusunod na pangungusap ng teksto sa isang lohikal na pagkakasunod-sunod at bilangin ang mga ito ayon sa pagkakasunud-sunod.

2.Basahin ang mga sumusunod na talata at ituro ang mga kung saan ang ikalawang bahagi ay sumasalungat sa una.

3.Ipangkat muli ang mga iminungkahing punto ng plano sa pagkakasunod-sunod na naaayon sa nilalaman ng binasang teksto.

4.Basahin ang teksto at sabihin kung gaano karaming mga bahagi ito ay maaaring kondisyon na hatiin, kung saan ang bawat hiwalay na bahagi ay nakatuon sa.

Maghanda ng plano para sa muling pagsasalaysay ng teksto.
Hatiin ang teksto sa mga semantikong bahagi at pamagat ang mga ito.

7.Basahin mo ang text. Pumili mula sa mga iminungkahing pamagat na pinakanauugnay sa nilalaman

8.Basahin ang bahagi ng teksto (sa card). Maghanap ng card na may pagpapatuloy ng teksto.

9. Basahin ang mga datos sa mga random na bahagi ng kuwento (mga pangungusap, talata). Talakayin ang pagkakasunod-sunod ng mga ito, pag-ugnayin ang mga bahagi upang makagawa ng magkakaugnay na kuwento.

10.Maghanap ng katibayan sa teksto upang suportahan...

Sabihin kung alin sa mga sumusunod na pangungusap ang maaaring magsilbing heading para sa mga bahagi ng teksto. Sabihin ang kanilang pagkakasunod-sunod.

12. Gumawa ng mga tanong sa teksto, ang mga sagot na maaaring magsilbing plano sa muling pagsasalaysay ng teksto.

Gumawa ng mga talata sa magkakaugnay na teksto.

14.Ayusin ang mga sumusunod na pangungusap sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod, na sumasalamin sa mga pangunahing katotohanan ng teksto.

Mga pagsasanay upang pagsamahin ang mga indibidwal na katotohanan ng teksto sa isang semantikong kabuuan

1.Ilista ang mga katotohanang nakapaloob sa teksto na maaaring magsilbing ebidensya para sa bawat sumusunod na pahayag.

2.Basahin nang malakas ang isang pangungusap mula sa isang teksto na nagpapaliwanag sa pamagat ng paksa nito.

3.Bumuo ng ideya ng teksto.

4.Panatilihing maikli ang teksto na may mga detalye na maaaring iwanang nang hindi nakompromiso ang nilalaman.

Ipaliwanag ang pangunahing ideya ng teksto sa iyong sariling mga salita.

6. Magbigay ng 2-3 pangungusap ang pangunahing nilalaman ng teksto.

POST-TEXT STAGE

Mga pagsasanay upang kontrolin ang pag-unawa sa pangunahing nilalaman ng binasang teksto

Basahin mo ang text. Ipahayag ang iyong pagsang-ayon (hindi pagkakasundo) sa mga sumusunod na pahayag mula sa teksto.
Sagutin ang mga tanong sa teksto.

3.Piliin ang tamang sagot sa tanong sa teksto mula sa ilang data.

4.Gumawa ng plano para sa tekstong iyong binasa.

5.Ayusin ang mga semantikong bahagi ng teksto sa isang lohikal na pagkakasunod-sunod.

Isalaysay muli ang teksto.
Gumawa ng mga tanong sa teksto.

Mga pagsasanay upang mapaunlad ang kakayahang magpahayag ng mga paghatol sa halaga tungkol sa binasa

1.Ipahayag ang iyong saloobin sa iyong nabasa. Sabihin sa akin kung sumasang-ayon ka sa pagtatasa ng may-akda sa mga kaganapan at katotohanan.

2.Sabihin kung ano ang pinakakawili-wili para sa iyo na matutunan mula sa teksto at kung bakit.

Basahin nang malakas ang mga pangungusap na nagpapaliwanag sa pamagat ng teksto.
Sabihin kung alin sa mga sumusunod na katotohanan ang natutunan mo sa unang pagkakataon mula sa tekstong iyong binasa.
Sabihin kung alin sa mga probisyon sa teksto ang hindi ka sang-ayon at bakit.
Ipahiwatig ang mga katotohanan at impormasyon mula sa teksto na alam mo na.

Pagkatapos ng eksperimento, kung saan ginamit ang mga nabuong pagsasanay sa itaas, nagsagawa kami ng post-experimental cut, na nagbigay ng mga positibong resulta. Sa panahon ng post-experimental cut, gayundin sa panahon ng pre-experimental cut, ang mga mag-aaral ay binigyan ng na-edit na sipi mula sa fairy tale na may naa-access na nilalaman. Tahimik na binabasa ng mga mag-aaral ang teksto at naging pamilyar sila sa nilalaman ng teksto. Nalaman namin kung gaano naiintindihan ng mga lalaki ang teksto sa pamamagitan ng mga post-text na gawain, pagsusulit, at pag-uusap. Ang kahusayan ng post-experimental cut ay 90%.

KONGKLUSYON

Sa pagbubuod ng mga resulta ng aming gawaing tesis, napapansin namin ang ilan, sa aming opinyon, mahahalagang puntos na nagmamarka sa gawaing ito:

Kabilang sa mga paraan ng komunikasyong lingguwistika (pagsasalita, pakikinig, pagsulat), ang pagbabasa ay sumasakop sa isang espesyal na lugar.
Ang pagbabasa ay ang pinakamahalagang uri ng aktibidad sa pagsasalita ng pagtanggap.
Para sa pagbuo ng pagganyak sa pagbabasa, ang kalidad at nilalaman ng mga teksto ay gumaganap ng isang pambihirang papel.
Ang problema sa paglikha ng isang nakabatay sa siyentipiko at epektibong sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng isang wikang banyaga ay isa sa mga pinaka-kaugnay sa mga praktikal na termino at ang pinakamahirap sa teoretikal na mga termino.
Hindi pa lubusang napag-aaralan ang problema sa pag-aaral sa pagbasa.

Sa kurso ng gawaing ito, lubos naming pinalawak ang aming thesaurus sa larangan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng pagbasa. Sinusubukan ng papel na ipakita na ang isang epektibong sistema ng mga pagsasanay ay nagdaragdag sa kahusayan ng buong proseso ng pagtuturo ng wikang banyaga. Kapansin-pansin din na ang nilalaman ng mga teksto para sa gitnang yugto ng edukasyon ay walang maliit na kahalagahan.

Ang tanong ng saklaw ng mga teksto ng balangkas na ibinigay ay nananatiling bukas, dahil ang iba't ibang mga metodologo ay may iba't ibang opinyon sa isyung ito.

Bilang resulta ng gawaing ginawa, napagpasyahan namin na ang pagbabasa ay isa sa pinakamahalagang aspeto ng aktibidad ng wika at may mahalagang papel sa pag-unlad ng pag-iisip.

Ang pag-master ng pagbabasa ay nagpapahintulot sa mag-aaral na kunin ang kinakailangang impormasyon, at nagbibigay din sa kanya ng paraan upang makabisado ang iba pang mga uri ng aktibidad sa pagsasalita.

PANITIKAN

Arakin D.V. Mga paraan ng pagtuturo ng Ingles sa mataas na paaralan. Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR. M, 1958, p. 138.
Artemov V.A. Mga lektura sa sikolohiya. Kharkov, 1938.
Artemov V.A. Isang kurso ng mga lektura sa sikolohiya. M. 1958.
Artemov V.A. Sikolohiya ng pagtuturo ng mga banyagang wika. M, 19 69.
Baryshnikov N.V. Sa ilang sikolohikal na katangian ng proseso ng pagbasa gamit ang isang bilingual na diksyunaryo. Sa Sab. Pagtuturo ng pagbabasa sa isang unibersidad ng wika. L, 1980.

6.Belyaev B.V. Metodolohiya at sikolohiya. IYASH, 1963, No. 6.

Belyaev B.V. Mga sanaysay sa sikolohiya ng pagtuturo ng mga banyagang wika. 2nd edition, M, 1965.

8.Benediktov B.A. Sikolohiya ng pag-master ng isang wikang banyaga. Minsk: Mas Mataas na Paaralan, 1974.

Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A. Psychology ng mastering kaalaman sa paaralan. M, 1959.
Bulankina L.L. Sa paraan ng pag-aaral ng positibong saloobin ng mga mag-aaral sa high school sa pag-aaral. IYASH, 1976, No. 4.

11.Burlakov M.A. Ano ang dapat na sistema ng mga pagsasanay. IYASH, 1987, No. 4.

12.Bukhbinder V.A. Ang sistema ng pagsasanay. // Pangkalahatang pamamaraan para sa pagtuturo ng mga banyagang wika. M, 1991.

13.Vedel G.E. Sikolohiya at mga batayan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika. / Voronezh, estado. unibersidad - Voronezh, 1974.

14.Ganshina K.A. paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. M, 1930.

Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A., et al. Mga paraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa sekondaryang paaralan. M, 1982.
Gez N.I. Ang sistema ng mga pagsasanay at ang pagkakasunud-sunod ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita. IYASH, 1969, No. 6.

17.Gez N.I. Tipolohiya ng mga pagsasanay at organisasyon ng pagtuturo ng pakikinig sa paaralan na may pagtuturo ng isang bilang ng mga paksa sa isang banyagang wika, IYaSh, 1985, No. 6.

I.A. Georgian. Mga paraan ng pagtuturo ng Ingles. M, 1947.
Dunken M.H. Pagbasa sa wikang banyaga // Mga paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga sa ibang bansa / Comp. MM. Vasilkova, E.V. Sinyavskaya. - M, 1967.
Zhinkin. N.I. Mga mekanismo ng pagsasalita. M, 1958.

21.Zvyagintsev V.A. Teorya ng wika at lingguwistika. M, 1973.

22.Karpov I.V. Sikolohikal na pagsusuri ng proseso ng pag-unawa at pagsasalin ng mga banyagang teksto ng mga mag-aaral. IYASH, 1949, No. 6.

23.Karpov I.V. Sa kaugnayan ng sikolohiya at mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika. IYASH, 1950, No. 6.

Klychnikova Z.I. Mga tampok na sikolohikal ng pagtuturo ng pagbasa sa isang wikang banyaga. M, 1983.
Kolker Ya.M., Ustinova E.S., Enalieva T.M. Praktikal na paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga. Publishing center "Academy", M, 2001.

26.Komkov I.F. Aktibong paraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa paaralan. Bahagi 3, Minsk, 1965.

27.M. Cohen. Modernong linggwistika at idealismo. //Mga tanong sa linggwistika. 195 8. - No. 2.

.Kudashova M.A. Ang papel na ginagampanan ng teksto sa pagpapaunlad ng interes sa pagbasa sa wikang banyaga.// Mga tanong ng mga pamamaraan ng paggamit ng teksto sa pagtuturo ng mga banyagang wika. M, 1975.

29.Lapidus B.A. Tipolohiya ng mga pagsasanay. IYASH, 1979, No. 4.

30. Leontiev A.A. Mga sikolohikal na yunit at ang henerasyon ng pagsasalita ng pagsasalita. M: Nauka, 1969.

31.Leontiev A. A. Edad at indibidwal na katangian ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng wikang banyaga. IYASH, 1976, No. 1.

32.Manuelyan Sh.I. Sa tanong ng pag-asam ng paksa ng mensahe at ang nilalaman ng mga teksto ng iba't ibang kalikasan sa itaas na mga baitang ng sekondaryang paaralan. Sa Sab. "Ang ilang mga katanungan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga sa paaralan at unibersidad". M, 1972.

34.Mirolyubov A.A., Rakhmanov I.V., Tsetlin B.C. Pangkalahatang pamamaraan para sa pagtuturo ng mga banyagang wika. M, 1967.

35.Mirolyubov A: A. Ang kasaysayan ng mga domestic na pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika. Publishing house na "Steps", M, 2002.

36.Nikitin M.V. Mga pangunahing kaalaman sa teorya ng lingguwistika ng kahulugan. M, 1988.

Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Mga paraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa sekondaryang paaralan. Publishing house na "Enlightenment", M, 1966.
S.L. Rubinstein. Mga Batayan ng Pangkalahatang Sikolohiya. M, 1946.
Salistra I.D. Mga sanaysay tungkol sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika. M, 1966 Skalkin VL, Consistency at typology ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagsasalita. IYASH, 1979, No. 6.
Strakhova M.P. Pagbasa bilang isang paraan ng pag-aaral ng materyal ng wika. M, 1978.
Stronin M.F. Apparatus o sistema ng pagsasanay. IYASH, 1985, No. 1.
Ushinsky K.D. Soch., T. 7.
Fadeev E.M. Home reading sa high school, ang organisasyon nito at mga paraan ng pagkontrol. IYASH, 1979, No. 6.
Folomkina S.K. Pagtuturo ng pagbabasa sa isang banyagang wika sa isang non-linguistic na unibersidad. M, 1987.
Shardakov M.N. Mga sanaysay tungkol sa sikolohiya ng isang schoolboy. M, 1955.
Shatilov S.F. Ang sistema ng pagsasanay sa pagtuturo ng wikang banyaga sa sekondaryang paaralan at unibersidad. L, 1978.
Shatilov S.F. Mga paraan ng pagtuturo ng Aleman sa sekondaryang paaralan. M, 1986.
Baybayin. P.O. Isang Maikling Sanaysay sa Kasaysayan ng mga Doktrina sa Linggwistika - Sa aklat. V. Thomsen ang kasaysayan ng linggwistika hanggang sa katapusan ng ika-19 na siglo. M, 1938, p. 122.
Ebbinghaus G. Mga Batayan ng sikolohiya. St. Petersburg, 1912;

51.Komkov I.F. Mga paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. Minsk, 1976.

Starkov A.P. Pagtuturo ng Ingles sa mataas na paaralan. M, 1978.
Lyakhovitsky M.V. Mga paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. M, 1981.Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Edukasyon pamamaraan pagbabasa ako sa Ingles wika

sa paunang yugto

Sa ilalim ng pamamaraan ng pagbabasa sa pamamaraan ay nauunawaan ang kabuuan ng mga pamamaraan na nagsisiguro sa pang-unawa at pagproseso ng pormal na impormasyon sa wika (mga titik, kumbinasyon ng mga titik, mga salita, mga bantas, mga tampok na gramatika at mga istruktura ng gramatika ng mga pangungusap)

Ang unang taon ng pag-aaral ay nagbibigay ng pagkakakilanlan at pag-unlad ng mga kakayahang iyon, kung wala ang matagumpay na pagkuha ng wika ay imposible:

phonetic na pandinig;

kakayahang gayahin;

isang hula;

ang kakayahang kilalanin ang mga pattern ng linguistic;

kakayahan sa probabilistic forecasting;

Pagkatapos ng oral na panimulang kurso, ang mga mag-aaral ay nagpapatuloy sa pagbabasa, na nagsisimula sa kanyang malakas na anyo ng pagsasalita - pagbabasa nang malakas.

HAng pagtatabing nang malakas ay ginagawang posible na palakasin at palakasin ang base ng pagbigkas na pinagbabatayan ng lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita, na lalong mahalaga sa paunang yugto at hindi nawawala ang kaugnayan para sa mga susunod na yugto. Samakatuwid, ang pagbabasa nang malakas ay dapat na kasama ng buong proseso ng pag-aaral ng isang wikang banyaga, gayunpaman, ang tiyak na bigat nito kumpara sa pagbabasa sa sarili ay nagbabago mula sa yugto hanggang sa yugto.

Kapag natutong magbasa nang malakas sa paunang yugto, posible na kondisyon na makilala ang mga panahon ng pre-text at teksto. Ang layunin ng panahon ng pre-text ay upang ayusin ang pangunahing bagay - graphics, i.e. ang panimulang punto sa pang-unawa kapag nagbabasa; kung sa pasalitang pananalita ang absolute signifier ay ang ponema, kung gayon sa pagbabasa ang papel na ito ay ginagampanan ng grapema.

Mayroong iba't ibang mga diskarte sa pagtukoy kung kailan at paano magsisimulang matutong magbasa sa maagang yugto.

Ayon sa kaugalian, sa pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika, pinag-uusapan nila ang pagbuo ng mga kasanayan sa wika at mga kasanayan sa pagsasalita. Ito ay pinaniniwalaan na kapag nagtuturo ng anumang uri ng aktibidad sa pagsasalita, ang guro ay dapat bumuo hindi lamang ng mga kasanayan, ngunit ang mga kasanayan na tinukoy ng isang tiyak na kurikulum at tumutugma sa mga tunay na pangangailangan ng edukasyon at personal na pag-unlad. Sa gitna ng anumang kasanayan sa pagsasalita ay may ilang mga kasanayan, i.e. yaong mga pagkilos na awtomatikong ginagawa ng isang tao, nang hindi iniisip kung paano at ano ang kanyang ginagawa.

Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa pagbabasa, kung gayon ang mga kasanayan sa pagsasalita sa kasong ito ay kasama ang pagkakaroon ng iba't ibang mga teknolohiya para sa pagkuha ng impormasyon mula sa teksto, ang kanilang sapat na paggamit depende sa gawain. Gayunpaman, ang batayan ng lahat ng mga kasanayang ito ay ang pamamaraan ng pagbabasa. Kung hindi mo ito mabubuo nang sapat, kung hindi mo makakamit ang automation ng kasanayang ito, kung gayon ang lahat ng mga teknolohiya o uri ng pagbabasa na ito ay malalagay sa panganib. Dahil ang mga kasanayan ay pangunahin at ang mga kasanayan ay pangalawa, ito ay malinaw na sa paunang yugto ng pag-aaral sa pagbasa, ito ay, una sa lahat, tungkol sa pagbuo ng diskarte sa pagbasa.

Ang mga sumusunod na operasyon ay bumubuo ng batayan ng pagbuo ng teknik sa pagbasa:

ugnayan ng visual/graphic na imahe ng isang speech unit kasama ang auditory-motor na imahe nito;

ugnayan ng auditory-motor na mga imahe ng mga yunit ng pagsasalita sa kanilang kahulugan.

Ang mga gawain ng guro sa pagbuo ng teknik sa pagbasa ay:

laktawan ang intermediate na yugto ng pagbigkas na ito sa lalong madaling panahon at magtatag ng direktang pagsusulatan sa pagitan ng graphic na imahe ng unit ng pagsasalita at ang kahulugan nito;

patuloy na dagdagan ang yunit ng perceived na teksto at dalhin ito sa kahit man lang syntagma sa pagtatapos ng unang taon ng pag-aaral;

bumuo ng normatibong pagbabasa bilang pagsunod sa isang katanggap-tanggap na bilis, mga pamantayan ng stress, paghinto at intonasyon.

Simula sa pagbuo ng pamamaraan ng pagbabasa sa isang wikang banyaga, lalo na sa elementarya, mahirap isipin na ang pangangailangan para sa isang intermediate na yugto ng pagbigkas ay mawawala sa sarili at napakabilis. Ang pagbabasa ng malakas ay nagbibigay hindi lamang ng pare-parehong pagbuo ng kasanayang ito, kundi pati na rin ng sapat na antas ng kontrol sa sarili at kapwa.

Sa gitnang yugto, imposible pa ring balewalain ang pagbabasa nang malakas, dahil ang kasanayan ay pinagsama-sama at walang patuloy na kontrol maaari itong "mag-slide" nang napakabilis. Bilang karagdagan sa pagbuo ng teknik sa pagbasa at pagkontrol sa mga kasanayang ito, ang pagbabasa nang malakas ay kinakailangan bilang isang paraan ng pagbuo at kontrol ng iba pang mga kasanayan at kakayahan sa wika at pagsasalita. Ang pagbabasa ay lalong kumikilos bilang isang independiyenteng uri ng aktibidad sa pagsasalita, at ang pagbabasa nang malakas ay pinapalitan ng pagbabasa sa sarili.

Sa senior stage, ang pagbabasa ay nagiging isa sa mga pangunahing mapagkukunan ng pagkuha ng impormasyon, ang diin ay lumilipat patungo sa aktibong independiyenteng gawain, ngunit hindi ito nangangahulugan na ang pagbabasa nang malakas ay ganap na nawawala. Sa yugtong ito, maaari mong gamitin ang pagbabasa nang malakas upang bumuo ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, lohika, at argumentasyon.

Kapag nabuo ang diskarte sa pagbabasa sa paunang yugto, kinakailangan na pag-usapan ang tungkol sa pagbabasa pangunahin bilang isang paraan ng pag-aaral.

Mayroong mga sumusunod na parameter para sa pagtatasa ng pamamaraan ng pagbasa:

1. rate ng pagbasa (isang tiyak na bilang ng mga salita bawat minuto);

2. pagsunod sa mga pamantayan ng stress (semantiko, lohikal; huwag pindutin ang mga opisyal na salita, atbp.);

3. pagsunod sa mga pamantayan ng paghinto;

4.paggamit ng wastong mga pattern ng intonasyon;

5. pag-unawa sa pagbasa.

Ang lahat ng mga parameter ay pantay na mahalaga at tinutukoy ang pagtatasa sa pinagsama-samang. Ang anumang kontrol para sa bata ay sapat na stress. Kinakailangan na lumikha ng isang kapaligiran ng mabuting kalooban sa panahon ng kontrol, isaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng bata at gumawa ng naaangkop na mga pagsasaayos.

Ang wastong pagbabasa ay nagsisimula sa pagbabasa ng mas mahabang mga teksto ng kuwento. Bilang karagdagan sa pagbuo ng mga diskarte sa pagbabasa, ang iba't ibang mga teknolohiya sa pagbabasa, mga kasanayan sa kompensasyon, at mga independiyenteng kasanayan sa trabaho ay nagsisimula nang mabuo sa paunang yugto. Kasabay nito, ang lahat ng mga kasanayan sa wika at pagsasalita ay pinabuting, kabilang ang pamamaraan ng pagbabasa. Sa yugtong ito, maaari mo nang matutunan:

hindi papansin ang hindi alam, kung hindi ito makagambala sa pagpapatupad ng gawain;

gumana sa isang diksyunaryo;

ang paggamit ng mga footnote at komento na iniaalok sa teksto;

Kinakailangan na mapanatili ang interes ng mga mag-aaral at ituon ang kanilang pansin sa nilalaman ng mga teksto. Kasabay nito, ang motibo para sa pagbabasa ay nagmumula sa pamamagitan ng interes sa gawain, dahil ang nilalaman ng teksto mismo ay maaari pa ring maakit ang pansin ng mga nakababatang mag-aaral sa isang napakahinang lawak.

Panitikan

1. Panova L.S. . Pagtuturo ng wikang banyaga sa paaralan. Isang gabay para sa mga guro.- K .: Natutuwa. paaralan., 1989.- 144s.

2. Litvinyuk O.I. Pagtuturo ng Pagbasa sa Silid-aralan /Litvinyuk O.I. // Mga wikang banyaga sa paaralan. 1991. Blg. 3.

3. Rogova G.V., Vereshchagina, I.N. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng Ingles sa paunang yugto sa mga institusyong pang-edukasyon: isang manwal para sa mga guro at mag-aaral ped. mga unibersidad; ika-3 ed. M.: Edukasyon, 2000.

4. Rogova F.M. Rabinovich T.E. Saharova T.E. Mga paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga sa mataas na paaralan. M.: Edukasyon, 1991.

Talakh Lyubov Sergeevna

guro sa Ingles

Isa sa pinakamahirap na gawain sa pagtuturo ng Ingles sa mga mag-aaral ay ang pag-aaral na bumasa.

Sa paunang yugto ng pag-aaral ng wikang banyaga, napakahalagang matutunan kung paano magbasa nang tama upang makuha ang pinakamataas na impormasyon mula sa iyong nabasa. Ngunit, nang makita ang isang graphic na representasyon ng mga salitang Ingles sa aklat-aralin, na basahin ang mga ito pagkatapos ng guro, habang nagbabasa nang nakapag-iisa, ang mga mag-aaral, gayunpaman, ay sinubukang baybayin ang mga salita, tulad ng sa Russian. Maraming mga mag-aaral, kahit na sa mataas na paaralan, ay nagkakamali sa pagbabasa, na hindi sinasadyang inilipat ang paraan ng pagbasa mula sa kanilang sariling wika patungo sa isang banyaga. Bilang karagdagan, sa karamihan ng mga umiiral na materyales sa pagtuturo, ang materyal sa pagtuturo para sa pagtuturo ng pagbasa ay pinili sa paraang nangangailangan ito ng maraming tulong mula sa guro; ito ay ipinakita sa isang tradisyonal na anyo at hindi nakakatugon sa mga interes ng mga mag-aaral.

Upang mapadali ang mga gawain ng mga mag-aaral, dagdagan ang kanilang interes sa pagbabasa, kinakailangan na gawing komunikatibo ang mga pagsasanay, sa pamamagitan ng paglikha ng mga kagiliw-giliw na sitwasyon ng laro at pagbalangkas ng mga gawain sa pagsasalita ng nagbibigay-malay.

Ang paraan ng komunikasyon ay nangangailangan na ang mga pantulong sa pagtuturo ay sapat sa layunin, na sa aming kaso ay ang mga kasanayan sa pamamaraan ng pagbasa. Samakatuwid, lubos na lohikal na ipalagay na ang mga pagsasanay para sa kanilang pagbuo ay dapat na sapat sa kanilang mga katangian sa mga kasanayan sa pamamaraan ng pagbabasa, na isinasaalang-alang ang mga kondisyon para sa kanilang paggana sa pagbabasa bilang isang anyo ng aktibidad sa pagsasalita. Ang pagiging epektibo ng mga pagsasanay na ito ay tinutukoy din ng kanilang bilang at pagkakasunud-sunod, na maaaring maitatag na isinasaalang-alang ang antas ng pagsasanay at sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga mag-aaral sa mas mababang yugto ng pagtuturo ng mga wikang banyaga.

Ang pagbasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita ay isang aktibidad na pang-unawa at pangkaisipan at nauugnay sa isang kasanayang batay sa mga sumusunod na kasanayan:

ang mga kasanayan sa pag-uugnay ng visual na imahe ng isang speech unit sa kanyang auditory-speech-motor na imahe;
mga kasanayan sa pag-uugnay ng auditory-speech-motor na mga larawan ng mga yunit ng pagsasalita sa kanilang kahulugan, kabilang ang: mga kasanayan sa pag-uugnay ng mga tunog na larawan ng mga salita at parirala sa kanilang mga kahulugan; mga kasanayan sa pag-uugnay ng mga istrukturang panggramatika sa kanilang mga kahulugan;

Ang epekto ng mga kasanayan sa diskarte sa pagbasa ay tinutukoy ng layunin ng pagbabasa, i.e. pagkuha ng impormasyon mula sa binabasa, na nagpapakita ng sarili sa isang tiyak na sitwasyon sa pagbabasa at gawain sa pagsasalita. Ang mga kasanayan sa pagbabasa ay natutukoy sa pamamagitan ng paggana ng mga mekanismo tulad ng: visual na pang-unawa ng materyal, ugnayan ng natanggap na auditory-motor complex na may isang tiyak na halaga, semantikong pagproseso ng impormasyong natanggap. Ang yunit ng persepsyon ay itinuturing na salita, dahil ito ang pinakamababang yunit ng lingguwistika na may tiyak na kahulugan. Ang Syntagma ay kinuha bilang isang yunit ng pagproseso ng semantiko, dahil tinitiyak nito ang magkasanib na daloy ng mga proseso ng pang-unawa at pag-unawa.

Ang mga kasanayan sa pagbasa ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang mga katangian:

automation
katatagan (ang kakayahan ng isang kasanayan na mapanatili ang mga katangian nito sa ilalim ng impluwensya ng iba pang mga kasanayan kapag ito ay kasama sa aktibidad ng pagsasalita)
flexibility (kakayahang makisali sa iba't ibang sitwasyon)

Ang kondisyon para sa paggana ng kasanayan ay ang kaalaman ng mambabasa sa layunin o resulta ng pagbabasa, na tumutukoy sa bilis ng pagbasa, larangan ng saklaw, katumpakan at pagkakumpleto ng pag-unawa. Samakatuwid, ang mga kundisyong ito ang dapat na huwaran sa mga pagsasanay para sa pagtuturo ng mga diskarte sa pagbasa.

Ang data ng pagsusuri ng mga pagsasanay na iminungkahi sa metodolohikal na panitikan ay nagpakita na ang mga ito ay puro pang-edukasyon sa kalikasan, hindi naglalayong kunin ang impormasyon mula sa kanilang nabasa.

Ang lahat ng mga pagsasanay ay nahahati sa 3 pangkat:

pagsasanay para sa katumpakan ng pagtuturo o pagbabasa na walang error (na naglalayong turuan ang mga mag-aaral ng tamang pagkilala sa mga yunit ng pagsasalita sa iba't ibang sitwasyon sa pagbabasa, pati na rin ang pagtagumpayan ang pagkagambala ng katutubong wika ng mga mag-aaral).
mga pagsasanay sa pagsasanay sa bilis ng pagbasa (idinisenyo upang turuan ang mga mag-aaral na magbasa sa normal na bilis at akayin sila sa mabilis na pagbabasa, kung saan walang operasyon ng panloob na pagbigkas ng binabasa).
pagsasanay upang palawakin ang larangan ng pagbasa (naglalayong bumuo ng mekanismo ng pag-asa at lohikal na pag-unawa).

Gamit ang ideya ng kasapatan ng mga pagsasanay sa mga kasanayan sa diskarte sa pagbabasa, maaari itong tapusin na para sa pagiging epektibo ng pagsasanay, isang hanay ng mga pagsasanay na naglalaman ng isang gawaing pangkomunikasyon at isang sitwasyon sa pagbabasa ay kinakailangan, na magpapahintulot sa mga mag-aaral na bumuo ng pagbabasa mga kasanayan sa teknik na maaaring kumilos sa ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita.

Sa pamamagitan ng isang hanay ng mga pagsasanay, ang ibig naming sabihin ay isang hanay ng mga pagsasanay ng isang tiyak na kalidad, ang dami ng ugnayan at pagkakasunud-sunod na kung saan ay nagsisiguro sa pagkuha ng mga kasanayan ng lahat ng mga katangian na kinakailangan para sa paggana nito sa pagsasalita. Ang layunin ng isang hanay ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ay upang magbigay ng pinakamahusay na paraan para sa isang solidong asimilasyon ng isang tiyak na dosis ng materyal sa pagsasalita sa antas ng kasanayan. Ang husay na bahagi ng mga pagsasanay na dapat isama sa kumplikado para sa pagbuo ng mga kasanayan sa diskarte sa pagbabasa ay tinutukoy namin, na isinasaalang-alang ang criterion ng kanilang kasapatan sa mga kasanayan sa diskarte sa pagbasa (ang ibig naming sabihin ay mga pagsasanay na idinisenyo upang magturo ng katumpakan ng pagbasa o walang error. pagbabasa, bilis ng pagbasa at pagpapalawak ng larangan ng pagbasa).

Ang ganitong mga pagsasanay ay ang mga pagsasanay na naglalaman ng sitwasyon sa pagbabasa at isang gawaing pangkomunikasyon. Tulad ng para sa pagkakasunud-sunod ng mga pagsasanay, ipinapayong ayusin ang mga ito ayon sa antas ng pagtaas ng mga paghihirap, ibig sabihin, una na isama ang mga pagsasanay para sa pagtuturo ng walang error na pagbabasa, pagkatapos ay palawakin ang larangan ng pagbabasa at, sa wakas, dagdagan ang bilis nito. Kapag bumubuo ng isang hanay ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng diskarte sa pagbabasa, dapat magpatuloy ang isa mula sa pangangailangan na lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa. Dahil sa ganitong mga kundisyon, ang pagkakapareho ng mga halimbawa sa bawat tuntunin ng pagbabasa, ang regular na pagtanggap ng mga ito sa magkakaibang kapaligiran, at ang pokus ng mga gawain sa pagkuha ng impormasyon ay itinatangi. Kasabay nito, ang pag-aayos ng mga pagsasanay na ito ay isang stepped na kalikasan, na nagpapahintulot sa kanila na magamit sa isang bilang ng mga aralin. Ang anyo ng mga pagsasanay na ito at ang kanilang bilang ay itinatag na isinasaalang-alang ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga mas batang mag-aaral. Sa karamihan ng mga mag-aaral sa edad na ito, ang nangingibabaw na uri ng atensyon ay hindi pa rin kusang-loob na atensyon, na nailalarawan sa pamamagitan ng mga natatanging katangian tulad ng kawalang-tatag at madaling pagkagambala. Ito ay itinatag na ang atensyon ng mga mag-aaral ay matatag kapag ang mga mag-aaral ay ganap na abala sa trabaho na nangangailangan ng maximum na aktibidad sa pag-iisip mula sa kanila, na nagpapagana ng pag-iisip. Sa edad na ito, ang isang tao ay hindi pa ganap na nabuo ang kakayahang mag-isa na mag-isip nang malikhain, gumuhit ng mga pangkalahatan at konklusyon. Tulad ng para sa paghahambing, ang mga nakababatang estudyante ay mas madaling makahanap ng mga pagkakaiba kaysa sa pagkakatulad. Ang mga prosesong nauugnay sa pagsasaulo ay nakadepende pa rin sa presensya o kawalan ng visibility. Kaya, matatag na pinapanatili ng mga mag-aaral sa kanilang memorya ang tiyak na materyal na iniharap sa kanila nang paulit-ulit (na ipinaliwanag sa pamamagitan ng mabilis na pagkalimot) at batay sa kalinawan. Mahalaga rin na ang mga mag-aaral sa edad na ito ay tumugon pa rin nang may malaking interes sa naturang aktibidad bilang isang laro, kaya lohikal na ipagpalagay na ang mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagbabasa ay dapat ding maglaman ng mga elemento ng laro. Gayunpaman, sa parehong oras, ang mga pagsasanay na ito ay dapat magpapahintulot sa mga mag-aaral na gamitin ang kanilang kalayaan, sa gayon ay nagbibigay sa kanila ng pagkakataong makaramdam na sila ay nasa hustong gulang. Batay sa paglalarawan sa itaas ng istraktura ng kumplikadong mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa, maaari itong tapusin na kapag pinagsama ito, kinakailangang mahigpit na isaalang-alang ang kalidad ng mga pagsasanay na kasama sa kumplikado, ang kanilang pagkakasunud-sunod, dami, anyo at paraan ng kanilang pagpapatupad, na magpapahintulot sa iyo na mabilis at mahusay na mabuo ang mga kinakailangang kasanayan.

Ang isang halimbawa ng naturang kumplikado, na binubuo ng 9 na pagsasanay, ay ipinakita sa anyo ng isang Appendix.

Ipinapakita ng pagsasanay na ang karamihan sa mga mag-aaral sa kurso ng pagtatrabaho sa mga naturang complex ay mabilis na naisaulo ang mga alituntunin ng pagbabasa (halimbawa: pagbabasa ng mga patinig sa bukas at saradong mga uri ng pantig) at pagkatapos ay nagbabasa ng maliliit na teksto sa normal na bilis na halos walang mga pagkakamali. Mahalaga rin na basahin ng mga mag-aaral ang mga pagsasanay na may malinaw na interes. Ang pagkakaroon ng mga simbolo at larawan doon, na naglalarawan ng mga gawain para sa mga pagsasanay, ay nagbibigay-daan sa iyo upang mapawi ang pagkapagod ng mga mag-aaral at maakit ang kanilang pansin sa loob ng mahabang panahon, pati na rin mapabilis ang proseso ng pang-unawa at pagsasaulo ng impormasyon sa wika, mapadali ang proseso ng pagbabasa at pagtagumpayan ang hadlang ng takot. Sa wakas, ang kagalakan ng mga resulta ng aktibidad ng kaisipan at mga positibong marka para sa diskarte sa pagbabasa ay bumubuo ng isang positibong saloobin patungo sa karagdagang pag-aaral ng wikang Ingles, nagpapanatili ng interes sa paksa. At ang pagkakaroon ng interes sa proseso ng aktibidad ng pag-aaral ay nagpapahiwatig ng wastong organisasyon nito.

Isaalang-alang natin ang mga gawain ng pagtuturo ng pagbasa sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon.

Ang pagbabasa ay isang independiyenteng uri ng aktibidad sa pagsasalita na nauugnay sa pang-unawa (pagtanggap) at pag-unawa sa impormasyong naka-encode ng mga graphic na palatandaan.

Sa paunang yugto ng edukasyon (1 - 2 taon ng sistematikong pag-aaral ng wika), dapat na makabisado ng mga mag-aaral ang mga titik ng alpabetong Ingles, matuto ng mga sulat na tunog-titik, makapagbasa nang malakas at sa kanilang sarili ng mga salita, kumbinasyon ng salita, indibidwal na parirala at maikli. konektadong mga teksto na binuo sa materyal ng wika ng programa. Ang isa sa mga nangungunang modernong metodologo ay si E. I. Passov, na nagsulat ng isang bilang ng mga gawa sa pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika, aktibidad sa pagsasalita, pagpaplano ng aralin sa wikang banyaga, ay lumikha ng isang bilang ng mga pang-edukasyon at pamamaraan na kumplikado para sa pag-aaral ng wikang Aleman. Dahil ang papel na ito ay dapat isaalang-alang ang pagtuturo ng mga diskarte sa pagbasa batay sa wikang Ingles, ipinapayong isaalang-alang lamang ang mga pangkalahatang rekomendasyon na ibinigay ni Passov sa kanyang mga gawa.

"Mula sa pananaw ng sikolohiya," isinulat ni O. A. Rozov, "ang pagbabasa ay isang napakasalimuot na proseso ng aktibidad ng sistema ng nerbiyos ng tao, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang malaking halaga ng hindi malay at may kamalayan na gawain ng utak." Ang kakayahang magbasa ay batay sa ilang mga kasanayan na dapat mabuo ng guro sa proseso ng pagtatrabaho sa silid-aralan at sa bahay. At ang una sa mga kasanayang ito ay "ang ugnayan ng visual na imahe ng isang speech unit kasama ang auditory-speech-motor na imahe nito". Ang kabuuan ng mga kasanayang ito ay ang pamamaraan ng pagbasa.

Upang maayos na makapagplano ng mga aralin sa pagbasa, kailangan mong malaman ang dalawang bagay: una, ano ang ibig sabihin ng marunong magbasa, at pangalawa, sa paanong paraan mapapaunlad ang kasanayang ito. Bumaling tayo sa opinyon ni Propesor E. I. Passov.

"Ang kakayahang magbasa ay, una sa lahat, upang makabisado ang pamamaraan ng pagbabasa, iyon ay, upang agad na makilala ang mga visual na imahe ng mga yunit ng pagsasalita at boses ang mga ito sa panloob o panlabas na pananalita. Ang anumang yunit ng pagsasalita ay isang yunit ng pagpapatakbo ng pang-unawa. Ang nasabing yunit ay maaaring isang salita, o kahit isang pantig (na may mahinang diskarte sa pagbasa), o isang parirala ng dalawa o higit pang mga salita (syntagma) at kahit isang buong kumplikadong parirala (at isang talata kung sakaling mabilis ang pagbasa), mas malaki ang operational unit of perception, mas maganda ang reading technique, at mas maganda ang reading technique, mas mataas ang level ng pag-unawa sa text.

Nangangahulugan din ang kakayahang magbasa na agad na iugnay ang mga leksikal na yunit at kaayusan ng gramatika sa kanilang kahulugan. Bukod dito, ito ay tumutukoy sa isang direktang pag-unawa sa semantiko na bahagi ng mga yunit ng pagsasalita. Ang ganitong pag-unawa ay higit na nakabatay sa lawak ng kakayahan ng mambabasa na mauna (naasahan) kapwa ang semantikong nilalaman ng tekstong binabasa (makabuluhang pag-asa) at mga indibidwal na anyo ng gramatika (structural anticipation).

Kinilala ng Passov ang ilang mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga diskarte sa pagbabasa sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika: alpabetiko(pag-aaral ng mga pangalan ng mga titik, at pagkatapos ay ang kanilang mga kumbinasyon ng dalawa o tatlong titik), tunog(pag-aaral ng mga tunog kasama ang kanilang kasunod na kumbinasyon sa mga salita), pantig(pag-aaral ng mga kumbinasyon ng mga pantig), buong paraan ng salita(Ang pag-aaral sa pamamagitan ng puso ng buong mga salita, kung minsan ang mga parirala at kahit na mga pangungusap ay isang direktang paraan), sound analytic-synthetic method, pamamaraang phonemic-graphic. Isaalang-alang ang mga pakinabang at disadvantages ng mga pamamaraang ito.

Ang paraan ng alpabeto ay nagsasangkot ng pag-aaral ng pagbabasa ng mga indibidwal na titik at ang kanilang mga kumbinasyon nang hindi isinasaalang-alang ang katotohanan na ang mga salita ay binubuo ng mga pantig at ang pagbabasa ng mga kumbinasyon ng mga titik ay depende sa kung aling pantig ito. Bilang karagdagan, napakahirap para sa mga mag-aaral sa elementarya na kabisaduhin ang isang malaking bilang ng mga patakaran nang wala ang kanilang partikular na aplikasyon sa pagbabasa.

Pagsasanay sa sound method Nagsisimula sila sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga tunog ng isang wikang banyaga at pagkatapos ay ilagay ang mga ito sa mga salita. Sa kasamaang palad, ang paraang ito ay hindi naaangkop sa English, kung saan ang parehong tunog ay maaaring katawanin ng iba't ibang graphemes.

Mga pamamaraan ng buong salita, parirala, pangungusap- ito ay mga dayandang ng direktang pamamaraan na umiral noong ika-19 na siglo, ang mga mag-aaral ay natututo ng mga salita nang walang "boring spelling", agad nilang naiintindihan ang kahulugan ng salita at may pagkakataong suriin ang iba't ibang mga teksto mula sa mga unang aralin. Totoo, ang pagbabasa nang malakas sa kasong ito ay nagiging hula sa tamang pagbasa ng salita. Hindi nauunawaan ng mga mag-aaral ang mekanismo ng pagbuo ng mga salita, maraming pagkakamali kapag nagbabasa at nakakabasa lamang ng mga pamilyar na salita.

Sa Inglatera, nagkaroon ng panahon ng sigasig para sa pagtuturo ng isang "holistic na wika" (whole-language approach). Ito ay pinalawak sa pag-aaral na basahin ang buong salita at maging ang mga parirala: nakinig - naalala at natutunan / binasa. Ang pangmatagalang eksperimentong ito ay humantong sa pagbaba sa antas ng literacy ng mga mag-aaral at mga nagtatapos sa paaralan. Sa pamamagitan ng desisyon ng gobyerno ng Britanya sampung taon na ang nakalilipas, isang desisyon ang ginawa upang turuan ang mga mag-aaral mga sulat-tunog na sulat o tinatawag na "phonics". Siyempre, maraming mga salita sa Ingles ang kailangang isaulo, ngunit kahit na ang mga ganitong kaso ay sistematiko at naaalala bilang mga grupo ng mga espesyal na kaso.

Sound analytic-synthetic na pamamaraan ay ang pinakakaakit-akit laban sa background ng lahat ng nasa itaas. Sa kasong ito, hindi lamang tinuturuan ng guro ang mga bata na bigkasin ang mga tunog nang tama, nagpapakita ng artikulasyon, ngunit tinuturuan din silang pag-aralan ang mga salitang ito, na nagpapatibay sa prosesong ito sa pinakakaraniwang mga panuntunan sa pagbabasa sa paraang ang mag-aaral, ay nahaharap sa isang hindi pamilyar na salita, maaaring hulaan para sa kanyang sarili, batay sa kanyang kaalaman, kung paano ito binabasa.

Maipapayo na pag-isipan ang mga pinaka ginagamit na pamamaraan ng pagtuturo ng pamamaraan ng pagbasa.

Sa modernong mga pamamaraan, kahanay, nakikilala din nila pandiwang advance na paraan, kapag ang mga mag-aaral ay unang natutunan ang mga pangunahing kolokyal na parirala ng isang wikang banyaga at pagkatapos ay magpatuloy sa pag-aaral ng mga patakaran para sa pagbabasa at pagsulat ng mga titik at mga kumbinasyon ng titik. Na hindi nakakasagabal sa paggamit ng lahat ng mga pamamaraan na nakalista sa itaas, dahil ito ay isinasagawa bago ang pag-aaral ng mga titik at tunog. Tulad ng isinulat ni S. F. Shatilov, ang pamamaraang ito ay nag-aalis ng dalawa sa tatlong mga paghihirap: mastering ang tunog imahe ng isang salita at ang kahulugan nito; Ang mag-aaral ay kailangan lamang na iugnay ang isang graphic na imahe sa isang tunog, ngunit hindi lahat ay maaaring gawin ito, ang paglipat sa pagbabasa pagkatapos ng mahabang oral na panimulang kurso ay lalong mahirap. Ang tinatayang oral na panimulang kurso ay dapat tumagal ng hindi hihigit sa 2-3 buwan.

Alinsunod sa iminungkahing pamamaraan, ang pagbabasa nang malakas ay itinuturo sa isang oral na batayan at isinasagawa gamit ang mga sumusunod na pagsasanay:

Pagkilala sa mga titik ng alpabeto at ang kanilang boses;
- pagbabasa ng mga indibidwal na salita sa pamamagitan ng mga keyword;
- pagbabasa ng mga istrukturang panggramatika na may iba't ibang disenyong leksikal;
- pagbabasa ng iba't ibang istruktura na nakaayos sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod, atbp.

Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay para sa ilang higit pang mga punto ng pagsasanay, ngunit kami ay interesado sa mga pinakauna. Sa unang quarter, tanging ang pag-aaral ng mga panuntunan para sa pagbigkas ng mga tunog ang ibinibigay pagkatapos ng guro, o pagkatapos ng tagapagbalita. Natutunan ng mga mag-aaral ang tamang artikulasyon ng isang partikular na tunog, nagsasagawa ng himnastiko para sa dila at labi, na kasunod na tumutulong sa kanila na makayanan ang pagbigkas ng mga mahihirap na tunog ng wikang Ingles. Ang pag-aaral ay nagaganap sa maraming yugto, una ang mga mag-aaral ay nakikinig sa mga tunog, pagkatapos ay ulitin ang mga ito pagkatapos ng guro, pagkatapos ay ulitin pagkatapos ng guro ang mga salita, ang mga kahulugan na hindi isinasalin ng guro. Hangga't maaari, ang mga expression ay ginagamit sa mga aralin na nagbibigay-daan sa iyo upang pagsamahin ang mga tunog na iyong naipasa - ito ay mga utos, kahilingan ng guro, angkop na bokabularyo at gramatika. Ang pag-aaral ng mga titik ng alpabetong Ingles at ang mga tuntunin sa pagbabasa at pagsulat ng mga ito ay nagsisimula lamang sa katapusan ng unang quarter at nagpapatuloy sa ikalawa at ikatlong quarter. Ang mga mag-aaral ay nagsisimulang makilala ang mga patinig at ang mga patakaran para sa pagbabasa ng mga ito sa bukas at saradong mga pantig, ang pag-aaral ay isinasagawa gamit ang mga keyword. Ang isang card na may keyword ay inilalagay sa pisara, kung saan ang titik na pinag-aaralan ay naka-highlight sa pula, at ang hindi mabigkas na e, kung mayroon man, ay asul. Ipinaliwanag ng guro ang pagbabasa ng salitang ito, binabasa ito, binasa ng mga mag-aaral pagkatapos nito, pagkatapos nito, sa pamamagitan ng pagkakatulad, binabasa nila ang mga salita na binasa sa parehong paraan (halimbawa, plato, pangalan, mesa, lugar, atbp.). Kasabay nito, ang mga salita ay dapat mapili sa paraang ito ay kilala sa lahat ng mga mag-aaral sa sandaling ito. Susunod, basahin ng mga mag-aaral ang mga espesyal na pagsasanay mula sa aklat-aralin. Ang pagkatutong magbasa ng mga patinig ay batay sa apat na magkakaibang uri ng pantig.

Mga yugto ng trabaho sa pagbuo ng diskarte sa pagbasa

Unang yugto. Oral na panimulang phonetic na kurso. Pag-unlad at pagsasama-sama ng mga kasanayan sa auditory-speech-motor kapag binibigkas ang mga indibidwal na ponema kasabay ng mga palatandaan ng transkripsyon. Pagsasanay ng mga kasanayan sa pagsasalita (dialogical na pananalita batay sa transkripsyon). Pag-unlad at pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagbasa ng transkripsyon. Kontrol ng aralin sa pagsasalita at pagbabasa ng transkripsyon. Kontrolin ang pagbabasa ng mga hindi pamilyar na salita sa transkripsyon sa dulo ng yugtong ito. Bilang ng mga aralin 8-10.

Stage two. Mga pangalan ng mga titik at ang kanilang mga graphic na larawan. Ang mga unang kasanayan sa pagsulat sa uri ng semi-print. Alpabetong Ingles. Ang unang karanasan sa diksyunaryo ng aklat-aralin. Bilang ng mga aralin 3-4.

Ikatlong yugto. Pagkilala sa mga tuntunin ng pagbasa kasabay ng grapikong larawan ng mga salitang pinag-aralan sa pambungad na kurso sa bibig. Pag-unlad at pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagbabasa sa aklat-aralin ng mga yunit ng pagsasalita (mga salita at diyalogo), ang kahulugan at pagbigkas na kung saan ay kilala sa mga mag-aaral mula sa oral na panimulang kurso. Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagsulat sa antas ng pagkopya. Pagsusulit ng titik at alpabeto sa dulo ng yugtong ito. Bilang ng mga aralin 5-6.

ikaapat na yugto. Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagbasa sa mga yunit ng pagsasalita, mga diyalogo at mga teksto na hindi kasama sa pambungad na kurso sa bibig. Pagpapakilala ng bago, muling pagsasanay ng mga kilalang tuntunin sa pagbasa.
Isaalang-alang ang mga uri ng pagsasanay na magagamit ng isang guro sa pagtuturo ng mga aralin sa pagbasa.

Ang paraan ng pagtuturo ng pagbasa sa paunang yugto ay nag-aalok ng mga sumusunod na pagsasanay:

Pagsusulat ng mga titik, kumbinasyon ng titik, mga salita ayon sa modelo;
- paghahanap ng mga pares ng mga titik (maliit na titik at malaking titik);
- pagpasok sa mga nawawala; nawawalang mga titik;
- pagsusulat - pagrekord - pagbabasa ng mga salita alinsunod sa isang tiyak na tanda (sa alpabetikong pagkakasunud-sunod, sa orihinal na anyo ng salita, pagpuno sa mga nawawalang titik sa salita, atbp.);
- pagbuo ng mga salita mula sa magkakaibang mga titik;
- paghahanap (pagbasa, pagsulat, salungguhit) sa teksto ng pamilyar, hindi pamilyar, internasyonal at iba pang mga salita (sa iba't ibang mga mode ng bilis);
- pagbabasa ng teksto na may mga nawawalang titik/salita, atbp.

Ang lahat ng mga gawaing ito ay maaaring bigyan ng isang mapaglarong karakter, halimbawa: pagpuno ng mga crossword puzzle, pag-compile ng mga rebus, pag-decipher ng cryptography (pagbabasa ng teksto na naglalaman ng mga salita na may halo-halong mga titik), pagbabasa ng mga tekstong naglalaman ng mga larawan sa halip na mga hindi pamilyar na salita, pag-sign ng mga salita sa ilalim ng mga larawan, pagtutugma ng mga guhit at nakasulat na mga salita, mga laro ng koponan upang makilala ang pinakamahusay na mga mambabasa, atbp.

Ang pinaka-kanais-nais na ehersisyo na isinasaalang-alang ng maraming mga metodologo pagbabasa ng mga lumalawak na syntagma. Ang pagsasanay na ito ay may mga sumusunod na layunin:

a) pinatataas ang operational unit ng perception ng teksto;
b) bumuo ng istrukturang pag-asa;
c) itinataguyod ang asimilasyon ng mga bagong salita, na maaaring matagpuan sa teksto (bumubuo ng hula sa konteksto);
d) pinipilit ang mga mag-aaral na basahin ang teksto, dahil idinidirekta nito ang kanilang mga kaisipan sa isang tiyak na direksyon (bumubuo ng lohikal na pag-unawa).

Ang pangunahing bentahe ng pagbabasa ng mga lumalawak na syntagma, siyempre, ay ang pagsasanay na ito ay nakakatulong na palawakin ang saklaw ng pagbabasa: ang mag-aaral ay nasanay sa pagbabasa hindi sa pamamagitan ng mga pantig, hindi salita sa salita, ngunit sa pamamagitan ng mga syntagma, bukod pa rito, sa bawat oras na mas malaki. . At kapag mas malaki ang yunit ng persepsyon ng teksto, mas mahusay ang syntagmism ng pagbasa, ang semantikong artikulasyon ng teksto, at, dahil dito, mas mataas ang bilis at mas mahusay na pag-unawa.

Tulad ng makikita mula sa mga halimbawa, ang syntagma (anumang parirala na may independiyenteng kahulugan sa pananalita) sa bawat kasunod na parirala ay kumakalat at lumalawak, ngunit hindi sa isang tuwid na linya, ngunit nagbabago. Gayunpaman, ang keyword ay inuulit sa bawat parirala, kahit na sa isang bagong setting. Sa unang parirala, ang kahulugan ng bagong salita ay ibinigay, sa mga kasunod na mga ito ay dapat na maunawaan nang walang pagsasalin, at bilang isang resulta ng paulit-ulit na pang-unawa, ang mag-aaral ay dapat tandaan ito.

Ang pinakamahusay na opsyon para sa pagsasagawa ng pagsasanay na ito ay ang magbasa sa ilalim ng ponograma sa isang mahinang tono o bulong. Ang pagpapalawak ng mga syntagma ay mababasa sa iba't ibang mga mode:

1) nakikinig ang mga mag-aaral sa recording at inuulit nang malakas ang isang syntagma sa koro sa mga paghinto pagkatapos ng tagapagbalita (guro);
2) ulitin ng mga mag-aaral ang isang parirala nang malakas sa koro sa mga paghinto pagkatapos ng tagapagbalita (guro);
3) basahin ng mga mag-aaral ang buong bloke ng mga syntagma sa kanilang sarili;
4) ang mga mag-aaral ay nagbabasa nang paisa-isa (2 - 3 tao) ng isang parirala nang malakas pagkatapos ng tagapagbalita (guro) at suriin ang bawat parirala na may sample ng pagbabasa;
5) dalawa - tatlong mag-aaral ang nagbabasa ng buong bloke ng mga syntagma nang paisa-isa (sinuri nila ang kanilang pagbabasa ng mga parirala sa pagbabasa ng tagapagbalita, o ang guro mismo ang nagwawasto sa kanilang mga pagkakamali);
6) sabay-sabay na binabasa ng mga mag-aaral ang lahat sa koro nang sabay-sabay sa tagapagbalita;
7) tatlo - apat na mag-aaral ang nagbabasa nang paisa-isa kasama ang tagapagbalita.

Ang mga mode na ito ay may iba't ibang antas ng kahirapan, tumataas mula sa mode 1) hanggang sa mode 7).

Inirerekomenda na magsimula sa opsyon 1) bilang pinakamadali, at pagkatapos, matapos ang lahat ng iba pang mga opsyon, posibleng maabot ang antas kung saan makakabasa ang mag-aaral kasama ang tagapagsalita, medyo nasa likod niya (opsyon 5), o kahit sabay-sabay (sabay-sabay) (opsyon 6). Ngunit para dito kinakailangan na sundin ang isang obligadong tuntunin: ang mga paghinto kung saan nagbabasa ang mag-aaral ay dapat na unti-unti ngunit patuloy na bumaba, na pinipilit siyang pabilisin ang pagbabasa, upang masakop ang maraming mga salita hangga't maaari sa isang sulyap.

Una, ang paghinto para sa mag-aaral ay dapat dalawa o kahit tatlong beses kumpara sa oras kung kailan binabasa ng tagapagsalita (guro) ang ibinigay na syntagma (parirala). Ngunit dapat itong bahagyang bumaba kahit sa loob ng parehong bloke.

Isa pang mahalagang kondisyon: ang unang parirala ay dapat na binibigkas nang malakas, ang pangalawa - sa isang bulong, ang pangatlo - sa iyong sarili. At kaya sa bawat bloke. Kung ang pagbigkas ng mga mag-aaral ay hindi maganda, maaari kang gumugol ng mas maraming oras sa pagsasalita nang malakas sa simula.

Gawin ang ehersisyo na ito nang hindi hihigit sa limang minuto. Bilang isang tuntunin, naglalaman ito ng mga salitang iyon na napapailalim sa may layuning paggamit sa aralin. Sa aking trabaho, ginagamit ko ang pagbabasa ng mga lumalawak na syntagma hindi lamang mula sa aklat-aralin, kundi pati na rin sa pamamagitan ng paggawa ng mga tala sa pisara. Minsan ang mga bata ay tumatanggap ng isang gawain sa bahay (karagdagang) para sa mga nagnanais: gumawa ng isang bloke ng magkatulad na mga pangungusap ayon sa modelong ibinigay sa aklat-aralin para sa kanilang kaklase. Maaaring suriin ang mga natapos na takdang-aralin sa klase. Nagkakaroon ito ng interes sa paksa, ginagawang posible ang pagsasanay sa pagbabaybay.

Para sa pagbuo ng diskarte sa pagbasa, madalas na ginagamit ang pagbabasa sa phonogram. Ang teknik sa pagbasa ay malapit na nauugnay sa pag-unawa sa pagbasa. Kung mas naiintindihan natin, mas mabilis tayong magbasa (iyon ay, mas madaling magbasa ng mga pamilyar na salita at expression ang mga mag-aaral kaysa sa hindi alam at hindi maintindihan). Kung mas mabilis tayong magbasa, mas naiintindihan natin ang nilalaman. Ang kilalang katotohanan ay hindi sinasadya, na nagsasabing sa gitna at mataas na paaralan, ang mga batang may mahusay na pamamaraan at bilis ng pagbasa sa kanilang sariling wika ay mas nag-aaral. Mas mabilis silang gumagana sa natanggap na impormasyon, i-highlight ang pangunahin at pangalawa, gumawa ng plano para sa paglalahad ng teksto. Sa pamamagitan ng pagbuo ng teknik sa pagbasa, nagpapabuti din ang mag-aaral sa syntagmatic na katangian ng pagbasa, iyon ay, ang wastong semantic division nito, at ito ay nakakatulong sa tamang pag-unawa.

Ang pagbabasa sa isang ponograma ay nakakatulong din sa pag-unlad ng pakikinig, dahil ito ay nagtuturo sa mga mag-aaral sa isang tiyak na tempo ng tunog, at nag-aambag sa pagbuo ng tamang pandinig na mga imahe ng mga yunit ng pagsasalita.

Ang pagbabasa sa phonogram ay nakakatulong din sa pagtuturo ng pagsasalita, pangunahin ang pagbigkas ng mga tunog (bilang bahagi ng mga yunit ng pagsasalita), pati na rin ang tamang lohikal na diin at syntagmatic na pananalita. Kapag nagbabasa sa isang ponograma, ang hindi sinasadyang pagsasaulo ay tumataas, dahil ito ay isa sa ilang mga pagsasanay kung saan ang mag-aaral ay sabay na nakikita ang mga yunit ng pagsasalita, naririnig ang mga ito at binibigkas (iyon ay, ang mag-aaral ay gumagamit ng iba't ibang uri ng memorya: visual, auditory, motor speech) .

Ang pagbabasa sa isang ponograma ay isinasagawa sa parehong mga mode tulad ng pagbabasa ng mga lumalawak na syntagma.

Upang makabisado ang mga alituntunin sa pagbabasa at karagdagang paggamit ng diksyunaryo, pinag-aaralan ng mga estudyante ang mga palatandaan ng internasyonal na transkripsyon. Kasabay nito, ipinapaalam sa mga mag-aaral na sa Ingles mayroong isang espesyal na rekord - tunog, ang ilan sa mga palatandaan nito ay tumutugma sa mga titik na nagbibigay ng tunog na ito kapag nagbabasa: [b], [p], [m], [n], [s], [t ], [d], [v], [f], atbp. Hindi nila sinasadyang kabisaduhin. Ngunit mayroon ding mga tiyak na icon, ang pagsasaulo nito ay mangangailangan ng pagsisikap. Ang pagbuo ng kakayahang magbasa ng mga palatandaan ng transkripsyon, na kinakailangan para sa karagdagang paggamit ng diksyunaryo, ay isa sa mga gawain ng paunang yugto.

Ang pag-aaral ng mga alituntunin ng pagbasa ay bahagi ng pagtuturo ng procedural component ng pagbasa. Batay sa prinsipyo ng pangalawang praktikal na aplikasyon ng mga panuntunan sa pagbabasa, napagpasyahan ko na ang panuntunan mismo ay hindi nangangailangan ng pangmatagalang espesyal na pagsasanay, sapat na upang ipakita ang aplikasyon nito sa ilang hindi pamilyar na mga salita at pagkatapos ay ipasok ang notasyon ng titik ng isang partikular na salita kasama sa set ng bokabularyo ng araling ito. Sa hinaharap, para sa pagsasama-sama, gumagamit ako ng mga listahan ng bagong bokabularyo, na itinatampok ang mga alituntunin ng pagbabasa na sinalungguhitan at iginuhit ang atensyon ng mga mag-aaral sa kanila. Bilang karagdagan, kapag itinatama ang mga pagkakamali ng mga mag-aaral sa pagbabasa, ang mga poster na may mga numerong listahan ng mga panuntunan sa pagbabasa na nakasabit sa itaas ng pisara ay maginhawa.

Sa kabila ng pagkakaiba ng mga konsepto sa maagang edukasyon, kinakailangang isaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng mga bata sa edad ng elementarya at gumamit ng mga pamamaraan sa pagtuturo na sapat sa edad ng mga mag-aaral. Ang isa sa mga pangunahing diskarte sa pagtuturo ng isang wikang banyaga sa elementarya, walang alinlangan, ay isang laro sa pag-aaral at / o ehersisyo sa laro, dahil ang laro ay ganap na ganap at kung minsan mula sa isang hindi inaasahang panig ay nagpapakita ng mga kakayahan ng bata, sa tulong nito ay madaling malampasan ang sikolohikal na hadlang sa pakikipagtalastasan sa wikang banyaga.wika. Ang kapaligiran ng sigasig, kagalakan, isang pakiramdam ng pagiging posible ng mga gawain at pagkahumaling ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang mga seryosong didactic at communicative na gawain.

Kaya, ang mga pangunahing gawain ng pagtuturo ng pagbasa sa Ingles sa elementarya ay:

Malakas na asimilasyon ng mga sulat-tunog na sulat;
- pagbuo ng mga teknikal na kasanayan sa pagbasa (teknikal sa pagbasa), sa partikular na bilis ng pagbasa; pagbuo ng kasanayan sa pag-uugnay ng graphic na imahe ng isang salita sa tunog na imahe nito batay sa kaalaman sa mga pangunahing patakaran ng pagbabasa, pagmamasid sa tamang diin sa mga salita at parirala, intonasyon sa pangkalahatan;
- pagbuo ng mga pundasyon ng kakayahang komunikatibo sa pagbasa.

Kapag pinagkadalubhasaan ang pagbabasa, natututo ang mga nakababatang estudyante:

Basahin nang malakas ang mga maliliit na teksto na naglalaman lamang ng pinag-aralan na materyal;
- basahin sa iyong sarili at unawain ang ganap na mga tekstong pang-edukasyon na naglalaman lamang ng pinag-aralan na materyal ng wika, pati na rin ang mga teksto na may kasamang hiwalay na mga bagong salita, gamit ang mga diskarte sa pag-aaral sa pagbabasa;
- basahin sa iyong sarili at unawain ang pangunahing nilalaman ng mga simpleng teksto na naa-access ng nilalaman ng mga mag-aaral sa elementarya, hanapin sa kanila ang kinakailangan o kawili-wiling impormasyon (ang pangalan ng pangunahing karakter / karakter, ang lugar ng aksyon, ang oras ng pagkilos, ang mga katangian ng mga tauhan, atbp.), gamit ang mga pamamaraan ng familiarization at exploratory reading. Sa proseso ng pagbabasa, posibleng gamitin ang English-Russian na diksyunaryo ng aklat-aralin.

Kapag nag-aaral ng Ingles, sa paunang yugto, ang isang proseso ng pagsasama ay isinasagawa, na binubuo sa katotohanan na ang pag-aaral ng wikang paraan ng komunikasyon ay hindi nangyayari nang hiwalay, ngunit magkakaugnay: ang mga bata ay nakakabisado ng mga tunog, intonasyon, mga salita, mga porma sa gramatika, nagsasagawa ng mga aksyon sa pagsasalita. gamit ang materyal ng wika at paglutas ng iba't ibang gawain sa komunikasyon. Ang lahat ng mga anyo at uri ng komunikasyon ay nakikipag-ugnayan sa isa't isa, at ang kanilang pag-aaral ay magkakaugnay din: binabasa ng mga bata ang kanilang natutunan sa pasalitang pagsasalita (pakikinig at pagsasalita), pinag-uusapan ang kanilang nabasa. Samakatuwid, inirerekumenda na magturo ng pagbabasa batay sa oral speech at malapit na koneksyon sa pagbabasa, pati na rin turuan ang mga bata na gumamit ng pagsulat upang mas mahusay na makabisado ang bokabularyo at gramatika at master ang oral speech at pagbabasa.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO