Ang mga pangunahing direksyon ng trabaho ng psychologist ng guro. Pagpapayo at edukasyon sa paaralan

Ang kasalukuyang estado ng lipunan, dahil sa paglago ng bilis ng buhay, ang pagtaas ng dami ng impormasyon, mga phenomena ng krisis sa kalikasan, lipunan at pamilya, ay nagpapakita ng kagyat na pangangailangan para sa sikolohikal na tulong sa isang tao sa lahat ng mga yugto ng kanyang pag-unlad. .

Ang pag-unlad sa pagkabata, pagbibinata at pagbibinata ay napaka-dynamic, samakatuwid, higit sa kahit saan pa, ang gawain ng isang psychologist sa paaralan ay may kaugnayan. Ang aplikasyon ng mga pang-agham na tagumpay ng sikolohiya sa pagsasagawa ng pampublikong edukasyon ay tumutulong sa mga guro na malutas ang mga problema ng indibidwalisasyon at pagkita ng kaibahan ng proseso ng edukasyon ng paaralan.

Ang organisasyon ng isang serbisyong sikolohikal, na siyang pangunahing link sa pag-oorganisa ng suportang sikolohikal sa isang paaralan, ay hinahabol ang mga sumusunod na layunin at layunin. (Ang mga layunin at layunin ng serbisyong sikolohikal ay tinutukoy alinsunod sa "Mga Regulasyon sa Serbisyo ng Praktikal na Sikolohiya sa Sistema ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation" / Order ng Ministro-0TV8 ng Edukasyon ng Russian Federation na may petsang 10.22.99 No. 636).

Ang mga layunin ng Serbisyo ay:

tulong sa administrasyon at sa mga kawani ng pagtuturo sa paglikha ng isang sitwasyon sa pag-unlad ng lipunan na tumutugma sa sariling katangian ng mga mag-aaral, mga mag-aaral at nagbibigay ng mga sikolohikal na kondisyon para sa pagprotekta sa kalusugan at pag-unlad ng pagkatao ng mga mag-aaral, mga mag-aaral, kanilang mga magulang (mga legal na kinatawan), mga guro at iba pang mga kalahok sa proseso ng edukasyon;
tulong sa pagkuha ng mga mag-aaral ng sikolohikal na kaalaman, kasanayan at kakayahan na kailangan para sa pagkuha ng propesyon, pag-unlad ng karera, at pagkamit ng tagumpay sa buhay;
pagtulong sa mga mag-aaral sa pagtukoy ng kanilang mga kakayahan batay sa mga kakayahan, hilig, interes, katayuan sa kalusugan;
tulong sa mga guro, magulang (mga legal na kinatawan) sa edukasyon ng mga mag-aaral, pati na rin sa pagbuo ng mga prinsipyo ng mutual na tulong, pagpapaubaya, awa, responsibilidad at tiwala sa sarili, ang kakayahan para sa aktibong pakikipag-ugnayan sa lipunan nang hindi nilalabag ang mga karapatan at kalayaan ng ibang tao.

Mga Gawain sa Serbisyo:

sikolohikal na pagsusuri ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad, pagkilala sa mga pangunahing problema at pagpapasiya ng mga sanhi ng kanilang paglitaw, mga paraan at paraan ng kanilang paglutas;
tulong sa personal at intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral sa bawat yugto ng edad ng pag-unlad ng pagkatao;
pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral sa pagpapasya sa sarili at pagpapaunlad ng sarili;
tulong sa mga tauhan ng pagtuturo sa pagsasaayos ng sosyo-sikolohikal na klima sa paaralan;
sikolohikal na suporta ng mga programang pang-edukasyon upang maiangkop ang kanilang nilalaman at mga pamamaraan ng pag-unlad sa intelektwal at personal na mga kakayahan at katangian ng mga mag-aaral;
pag-iwas at pagtagumpayan ng mga paglihis sa panlipunan at sikolohikal na kalusugan, pati na rin ang pag-unlad ng mga mag-aaral;
pakikilahok sa isang komprehensibong sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng mga propesyonal na aktibidad ng mga espesyalista mula sa mga institusyong pang-edukasyon, mga programa at proyektong pang-edukasyon, mga tulong sa pagtuturo, na isinasagawa sa inisyatiba ng mga awtoridad sa edukasyon o mga indibidwal na institusyong pang-edukasyon;
pakikilahok, kasama ang mga awtoridad sa edukasyon at mga kawani ng pagtuturo ng paaralan, sa paghahanda at paglikha ng mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagpapatuloy sa proseso ng patuloy na edukasyon;
pagtataguyod ng pagpapakalat at pagpapakilala sa pagsasanay ng paaralan ng mga tagumpay sa larangan ng domestic at foreign psychology;
tulong sa pagbibigay ng mga aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo ng paaralan ng mga materyal na pang-agham at pamamaraan at mga pagpapaunlad sa larangan ng sikolohiya.

Ang mga pangunahing pag-andar ng gawain ng isang psychologist sa isang paaralan ay ang mga sumusunod:

gnostic, na kinabibilangan ng pag-aaral ng mga partikular na tampok ng mga aktibidad ng mga guro at kanilang mga mag-aaral sa isang naibigay na institusyon hanggang sa matukoy nila ang kanilang pag-iisip at magpataw ng ilang mga kinakailangan sa kanila, pati na rin ang pag-aaral ng isang bilang ng psycho-physiological, indibidwal na sikolohikal at personal na katangian ng mga guro, empleyado, mag-aaral, kanilang katayuan sa lipunan, mga tampok ng interpersonal na relasyon, kapwa sa mga pangkat ng mga guro at sa mga grupo ng mga mag-aaral. Ang resulta ng gawaing ito ay isang detalyadong sikolohikal na paglalarawan ng personalidad ng isang guro, empleyado, mag-aaral, ang paghahanda ng mga sikolohikal na pasaporte na ginagawang posible na magbalangkas at magpatupad ng mga corrective psychotherapeutic na hakbang;
nakabubuo at pang-edukasyon, na kinabibilangan ng trabaho sa pag-iwas at pag-iwas sa mga salungatan na dulot ng mga sikolohikal na dahilan; komunikasyon sa mga guro at tagapagturo ng pangunahing impormasyon sa panlipunang sikolohiya, ang pagbuo ng mga diskarte at mga kasanayan sa komunikasyon; pagpaplano ng pananaliksik at mga hakbang sa pag-iwas; pagmomodelo ng mga indibidwal na programa sa pagpapaunlad. Ang function na ito ay maaaring isagawa sa anyo ng mga konsultasyon, nagbibigay-inspirasyong mga impluwensya, pang-edukasyon at psychotherapeutic na pag-uusap sa iba't ibang mga contingent. Ang mga pag-uusap na ito ay maaaring isagawa sa pangangasiwa ng mga institusyon sa mga seminar para sa mga pinuno, kung saan makakatanggap sila ng pangunahing impormasyon sa sikolohiya ng pamumuno at pamamahala. Ang mga klase na may mga guro at tagapagturo ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng pag-aayos ng isang seminar o mga kurso upang mapabuti ang sikolohikal at pedagogical na kaalaman. Posibleng matanto ang sikolohikal at pedagogical na epekto sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga guro, tagapagturo at tagapayo na direktang kasangkot sa mga grupo ng mga mag-aaral, na nakikipagtulungan sa kanila sa isang permanenteng seminar;
pagkonsulta, kabilang ang isang paliwanag at sikolohikal na interpretasyon ng mga indibidwal na estado, mood ng mga guro at mag-aaral o mga tampok ng kanilang pag-uugali sa mga propesyonal na aktibidad at buhay pamilya;
pang-edukasyon, na kinabibilangan ng pagpili at pagpapatupad ng mga aktibidad na naglalayong moral at boluntaryong edukasyon ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng ilang mga personal na katangian sa kanila, ang epekto sa katayuan sa lipunan ng mga indibidwal, ang organisasyon ng sapat na interpersonal na relasyon sa mga kawani ng pagtuturo at mga grupo ng mga mag-aaral;
psychoprophylactic at psychotherapeutic, kabilang ang mga diagnostic, psychotherapy at psychoprophylaxis ng mga neurotic na kondisyon, pag-iwas sa mga paghihirap sa intelektwal at personal na pag-unlad, organisasyon ng mga hakbang sa rehabilitasyon, pati na rin ang pagpapatupad ng mga hakbang upang pamahalaan ang mental na estado (pagtuturo ng mental self-regulation, pagbuo ng self- kumpiyansa, pagbuo ng malikhaing potensyal, pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapakilos sa ilalim ng stress, atbp.);
pamamaraan, kabilang ang lahat ng gawain sa paglikha ng bago at pagbagay ng mga lumang pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon, pati na rin ang pagbuo ng mga bagong pamamaraan ng diagnostic at psychoprophylaxis kapwa para sa mga pangangailangan ng institusyong ito at para sa mga kahilingan ng iba pang mga institusyon ng rehiyon na wala kang ganitong serbisyo.

Ang mga pangunahing lugar ng trabaho ng isang psychologist sa mataas na paaralan

Ang gawain ng isang psychologist ng paaralan ay tradisyonal na nakaayos sa mga sumusunod na lugar:

gawaing diagnostic;
gawaing pagwawasto at pag-unlad;
gawaing pagpapayo at pang-edukasyon;

Diagnostic na gawain ng isang psychologist sa paaralan

Ang mga sikolohikal na diagnostic ay isang malalim na sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga mag-aaral sa buong panahon ng pag-aaral, na tinutukoy ang mga indibidwal na katangian at hilig ng indibidwal, ang potensyal nito sa proseso ng pagsasanay at edukasyon, sa propesyonal na pagpapasya sa sarili, pati na rin ang pagkilala ang mga sanhi at mekanismo ng mga paglabag sa pag-aaral, pag-unlad, pakikibagay sa lipunan . Ang mga sikolohikal na diagnostic ay isinasagawa ng mga espesyalista kapwa nang paisa-isa at sa mga grupo ng mga mag-aaral.

Ngayon, ang gawaing diagnostic ng isang psychologist sa paaralan ay nagpapatuloy sa mga sumusunod na gawain:

pagguhit ng isang sosyo-sikolohikal na larawan ng isang mag-aaral;
pagpapasiya ng mga paraan at paraan ng tulong sa mga bata na nakakaranas ng kahirapan sa pag-aaral, komunikasyon at mental na kagalingan;
ang pagpili ng mga paraan at anyo ng sikolohikal na suporta para sa mga mag-aaral alinsunod sa kanilang likas na katangian ng pag-aaral at komunikasyon.

Mula sa mga anyo ng organisasyon ng gawaing diagnostic, ang mga sumusunod ay maaaring makilala:

1. Isang komprehensibong sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng lahat ng mga mag-aaral ng isang tiyak na kahanay - ang tinatawag na "frontal", nakaplanong pagsusuri. Ang form na ito ay isang pangunahing pagsusuri, ang mga resulta kung saan posible na makilala ang mga "maunlad", "hindi kanais-nais" na mga bata na may kaugnayan sa mga nasusukat na katangian.

Ang isang halimbawa ng naturang survey sa isang sekondaryang paaralan ay ang pagsubaybay sa dinamika ng pag-angkop ng mga mag-aaral sa edukasyon sa gitnang paaralan, pagsasama-sama ng sosyo-sikolohikal na katayuan ng isang mag-aaral sa panahon ng matinding krisis sa pagdadalaga, pag-survey sa mga mag-aaral sa high school, atbp. Ang paraan ng diagnostic na gawain ay binalak at isinasagawa alinsunod sa iskedyul ng trabaho ng psychologist sa bawat isa sa mga parallel ng paaralan. Ang mga pangunahing paraan upang makakuha ng impormasyon tungkol sa sikolohikal at pedagogical na katayuan ng isang mag-aaral sa panahon ng isang komprehensibong pagsusuri ay:

mga ekspertong survey ng mga guro at magulang;
nakabalangkas na pagmamasid ng mga mag-aaral sa proseso ng pagsusuri;
sikolohikal na pagsusuri ng mga mag-aaral;
pagsusuri ng dokumentasyong pedagogical (klasbuk, notebook ng mag-aaral) at mga materyales mula sa mga nakaraang survey.

2. Ang isang malalim na psychodiagnostic na pagsusuri ay ginagamit sa pag-aaral ng mga kumplikadong kaso at kasama ang paggamit ng mga indibidwal na klinikal na pamamaraan. Ang anyo ng trabaho na ito ay isinasagawa batay sa mga resulta ng mga pangunahing diagnostic o, bilang isang panuntunan, ay isang obligadong bahagi ng pagpapayo sa mga guro at magulang tungkol sa mga tunay na kahirapan ng bata sa komunikasyon, pag-aaral, atbp. Ang isang malalim na pagsusuri sa psychodiagnostic ay may isang indibidwal karakter na gumagamit ng mas kumplikadong mga pamamaraan na may mga paunang hypotheses tungkol sa mga posibleng dahilan na natukoy (o ipinahayag) na mga paghihirap, na may katwiran para sa pagpili ng diskarte at mga pamamaraan ng survey.

3. Ang isang operational psychodiagnostic na pagsusuri ay ginagamit kung kinakailangan upang agarang makakuha ng impormasyon gamit ang mga express method, questionnaire, mga pag-uusap na naglalayong pag-aralan ang opinyon ng publiko.

Ang mga pangunahing parameter ng gawaing diagnostic ay tumutugma sa mga seksyon ng sikolohikal na pasaporte at kasama ang pag-aaral ng pagkatao ng mag-aaral, mga proseso ng pag-iisip ng pag-iisip, emosyonal at kusang-loob na mga katangian, interpersonal na relasyon sa silid-aralan at mga grupo ng paaralan. Kapag nagsasagawa ng mga diagnostic na pamamaraan, ginagamit ang mga karaniwang sikolohikal na pamamaraan, na inangkop sa mga kondisyon ng paaralang ito.

Dahil sa ang katunayan na ang bilang ng mga mag-aaral na sinusuri ay medyo malaki, dapat gamitin ng psychologist ang mga punong guro para sa gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon, mga guro ng klase bilang kanyang mga katulong-eksperto, na dati nang nagsanay sa kanila sa mga pamamaraan ng diagnostic at ang kakayahang bigyang-kahulugan ang data. nakuha.

Correctional at developmental na gawain ng isang psychologist sa paaralan

Ang sikolohikal na pagwawasto ay isang aktibong impluwensya sa proseso ng pagbuo ng pagkatao sa pagkabata at pagpapanatili ng sariling katangian.

Ang konsepto ng pagwawasto ay nagpapahiwatig ng isang may layuning sikolohikal na epekto upang mabago ang kalagayan ng kaisipan ng isang tao alinsunod sa "pamantayan ng pag-unlad ng kaisipan". Bilang isang patakaran, nangangahulugan ito ng panlabas, labis na panghihimasok sa ilang mga pagpapakita ng kaisipan ng isang tao (depende sa nilalaman-sikolohikal na oryentasyon, sa loob ng balangkas ng normal na pag-unlad ng ontogenetic, mayroong pagkakaiba sa pagitan ng pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan, pagwawasto ng pag-unlad ng pagkatao, pagwawasto. at pag-iwas sa pag-unlad ng mga neurotic na estado at neuroses) (Bachkov I. .V. Mga pamamaraan ng grupo sa gawain ng isang psychologist ng paaralan. - M., Os-89, 2002).

Kasama sa pag-iwas sa sikolohikal ang pag-iwas sa paglitaw ng maladaptation phenomena sa mga bata, mga aktibidad na pang-edukasyon, ang paglikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima at ang pagbuo ng mga tiyak na rekomendasyon para sa mga guro at magulang na magbigay ng tulong sa mga usapin ng edukasyon, pagsasanay at pag-unlad.

Ang gawain sa pagbuo ng pagwawasto ay nagsasangkot ng isang aktibong impluwensya sa pagkatao upang mabuo dito ang isang bilang ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian na kinakailangan para sa karagdagang pagbuo at pag-unlad ng pagkatao. Ang mga layunin ng gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga bata ay tinutukoy sa pamamagitan ng pag-unawa sa mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng bata bilang isang aktibong proseso ng aktibidad na ipinatupad sa pakikipagtulungan sa isang may sapat na gulang.

Dahil ang konsepto ng sikolohikal na pagwawasto ay malapit na nauugnay sa konsepto ng pamantayan ng pag-unlad ng kaisipan (kasabay nito, ang konsepto ng pamantayan ay madalas na binibigyang kahulugan ng mga mananaliksik sa iba't ibang paraan), dalawang pangunahing estratehiya ang ipinatupad sa pagpapatupad ng gawaing pagwawasto. :

pagpapatupad ng pagwawasto bilang isang pagbawas sa karaniwang pamantayan, na tinutukoy ng istatistika, batay sa binuo na solong "unibersal" na psychotechnology para sa lahat;
pagbibigay ng sikolohikal na tulong na nakatuon sa mga indibidwal na katangian ng isang tao, ang kanyang mga tiyak na kakayahan at, sa pangkalahatan, ang pagiging natatangi ng kanyang mental at personal na pag-unlad.

Ang gawaing psychocorrectional ay isinasagawa sa dalawang pangunahing anyo - pangkat at indibidwal. Ang programa ng psychocorrection ay pinagsama-sama, bilang isang patakaran, batay sa mga resulta ng isang psychodiagnostic na pagsusuri at batay sa mga prinsipyong pamamaraan na sinusunod ng isang praktikal na psychologist.

Ang psychocorrective work kasama ang mga teenager at high school students ay may ilang partikular na feature. Ito ay konektado:

Sa aktibong pag-unlad ng mga intelektwal na kakayahan ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang teoretikal, o verbal-logical na pag-iisip.
Sa pagbaba ng motibasyon para sa pag-aaral sa mga kabataan at pagpili sa pag-uudyok sa pag-aaral sa mga mag-aaral sa high school.
Sa lumalagong kawalang-tatag ng emosyonal na globo, pati na rin sa matinding karanasan ng mga bagong malalim na damdamin.
Sa pagpapalawak ng globo ng interpersonal na relasyon at panlipunang kontak ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ng mga kakayahan ng dyadic na komunikasyon.
Sa masinsinang pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang paglago ng mga kontradiksyon sa intrapersonal.
6. Sa pangangailangan para sa propesyonal na pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral.

Ang bawat isa sa mga salik na ito ay maaaring maging batayan para sa gawaing pagwawasto.

Kaya, ang gawaing pagwawasto sa sekondaryang paaralan ay dapat isagawa sa maraming direksyon at nauugnay sa: pag-unlad ng pag-iisip at mga kakayahan sa intelektwal; pag-unlad at pagwawasto ng emosyonal na globo, na may pag-unlad ng pagganyak sa pag-aaral; sa pagbuo ng epektibong komunikasyon at mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan; na may pagbaba sa intrapersonal na mga kontradiksyon at may tulong sa propesyonal na pagpapasya sa sarili.

Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa mas partikular na mga layunin ng psycho-correction, maaari silang maging: pagsunod sa antas ng pag-unlad ng kaisipan (kaisipan) ng bata sa pamantayan ng edad; mababang motibasyon para sa pag-aaral; negatibong tendensya ng personal na pag-unlad; mga problema sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, guro, magulang; kawalan ng kakayahang magplano, mag-regulate at sapat na suriin ang mga aksyon ng isang tao, "I", atbp.

Ang partikular na atensyon sa gawaing psycho-corrective kasama ang mga kabataan at mas matatandang mag-aaral ay dapat ibigay sa agarang panlipunang kapaligiran ng bata, lalo na sa kanyang mga magulang. Ang pangunahing layunin ng pakikipag-ugnayan ng isang psychologist sa mga magulang ay upang makamit ang pinakamalalim, pinaka maraming nalalaman at layunin na pag-unawa sa mga problema ng bata, ang kanyang pagkatao sa kabuuan (Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Leaders A.G., Edad-related psychological counseling. M. Moscow State University, 1990).

Consultative at pang-edukasyon na gawain ng isang psychologist sa paaralan

Ang gawaing pagpapayo ng psychologist ng paaralan ay isinasagawa sa mga sumusunod na lugar:

Pagkonsulta at edukasyon ng mga guro.
Pagpapayo at edukasyon ng magulang.
Pagpapayo at edukasyon ng mga mag-aaral.

Sa turn, ang pagpapayo ay maaaring tumagal ng anyo ng aktwal na pagpapayo sa mga isyu ng edukasyon at pag-unlad ng kaisipan ng bata, gayundin sa anyo ng gawaing pang-edukasyon sa lahat ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical sa paaralan.

Ang sikolohikal na edukasyon ay ang pagbuo sa mga mag-aaral at kanilang mga magulang (mga legal na kinatawan), sa mga guro at pinuno ng pangangailangan para sa sikolohikal na kaalaman, ang pagnanais na gamitin ito sa mga interes ng kanilang sariling pag-unlad; paglikha ng mga kondisyon para sa ganap na personal na pag-unlad at pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral sa bawat yugto ng edad, pati na rin sa napapanahong pag-iwas sa mga posibleng paglabag sa pagbuo ng pagkatao at pag-unlad ng katalinuhan;

Ang aktibidad ng pagpapayo ay ang pagbibigay ng tulong sa mga mag-aaral, kanilang mga magulang (mga legal na kinatawan), mga guro at iba pang kalahok sa proseso ng edukasyon sa mga usapin ng pag-unlad, edukasyon at pagsasanay sa pamamagitan ng sikolohikal na pagpapayo. Ang manwal na ito ay nag-aalok ng mga pangunahing anyo at pamamaraan ng edad-sikolohikal na diskarte sa pagpapayo.

Ang isang tampok ng gawaing pagpapayo ng isang psychologist sa isang sekondaryang paaralan ay madalas na ang direktang "tatanggap" ng sikolohikal na tulong (kliyente) ay hindi ang huling addressee nito - isang bata, ngunit isang may sapat na gulang (magulang, guro) na naghahanap ng payo. Gayunpaman, sa kaibahan sa katulad na sitwasyon sa elementarya, ang isang teenager o high school student mismo ay maaaring mag-aplay para sa sikolohikal na tulong sa sekondaryang paaralan. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang isang psychologist ng paaralan sa kanyang pagsasanay ay dapat na organikong pagsamahin ang iba't ibang uri ng pagpapayo (pamilya, sikolohikal na pag-unlad, atbp.). Sa kabila ng gayong mga detalye ng gawaing pagpapayo ng isang psychologist ng paaralan, ang direksyon na ito ay pangunahing mahalaga sa mga praktikal na aktibidad ng isang psychologist ng paaralan.

Ang pagiging epektibo ng lahat ng kanyang trabaho ay higit na tinutukoy ng lawak kung saan siya pinamamahalaang magtatag ng nakabubuo na pakikipagtulungan sa mga guro, magulang at administrasyon ng paaralan sa paglutas ng mga problema sa pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral.

Sa kanyang consultative practice, maaaring ipatupad ng isang psychologist ng paaralan ang mga prinsipyo ng pagpapayo sa iba't ibang sikolohikal na lugar (diagnostic, existential, humanistic, behavioral at iba pang mga diskarte). Gayunpaman, sa pakikipagtulungan sa mga bata na ang personalidad at psyche sa kabuuan ay nasa yugto pa rin ng kanilang pagbuo, isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pagpapayo ng isang psychologist sa paaralan. Sa pangkalahatan, ang gawain ng sikolohikal na pagpapayo na may kaugnayan sa edad ay kontrolin ang kurso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata batay sa mga ideya tungkol sa normatibong nilalaman at periodization ng edad ng prosesong ito.

Ang pangkalahatang layunin hanggang sa kasalukuyan ay kinabibilangan ng mga sumusunod na partikular na bahagi:

oryentasyon ng mga magulang, guro at iba pang mga taong kasangkot sa edukasyon, sa edad at indibidwal na mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng bata;
napapanahong pangunahing pagkakakilanlan ng mga bata na may iba't ibang mga paglihis at karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan at ang kanilang referral sa sikolohikal, medikal at pedagogical na konsultasyon;
pag-iwas sa pangalawang sikolohikal na komplikasyon sa mga bata na may mahinang kalusugan ng somatic o neuropsychic, mga rekomendasyon sa kalinisan ng isip at psychoprophylaxis (kasama ang mga pediatric pathopsychologist at doktor);
pagguhit (kasama ang mga pedagogical psychologist o tagapagturo) ng mga rekomendasyon sa sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng mga paghihirap sa pag-aaral para sa mga guro, magulang at iba pang mga tao;
pagguhit (kasama ang mga espesyalista sa psychotherapy ng pamilya) ng mga rekomendasyon para sa pagpapalaki ng mga bata sa pamilya;
gawaing pagwawasto nang paisa-isa at/o sa mga espesyal na grupo sa konsultasyon sa mga bata at magulang;
sikolohikal na edukasyon ng populasyon sa pamamagitan ng mga lektura at iba pang anyo ng trabaho”.

1. Pagpapayo at edukasyon ng mga tagapagturo

Sa gawaing konsultasyon sa mga guro, maraming mga prinsipyo ang maaaring makilala kung saan ang pakikipagtulungan ng isang psychologist ng paaralan kasama ang mga kawani ng pagtuturo sa paglutas ng mga problema sa paaralan at ang mga propesyonal na gawain ng guro mismo ay batay:

pantay na pakikipag-ugnayan ng isang psychologist at isang guro;
ang pagbuo ng saloobin ng isang guro sa malayang paglutas ng problema, i.e. pag-alis ng pag-install sa "handa na recipe";
pagkuha ng responsibilidad para sa magkasanib na mga desisyon ng mga kalahok sa konsultasyon;
pamamahagi ng mga propesyonal na tungkulin sa pagitan ng mga guro at psychologist.

Sa organisasyon ng sikolohikal na pagpapayo ng mga guro, tatlong direksyon ang maaaring makilala.

1) Pagkonsulta sa mga guro sa pagbuo at pagpapatupad ng sapat na sikolohikal na mga programa sa pagsasanay at edukasyon. Maaaring suriin ng psychologist kung gaano ganap na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, kung gaano sapat ang mga metodolohikal na aspeto ng programang pedagogical sa pamamaraan ng epektibong impluwensyang pangkomunikasyon.

2) Pagkonsulta sa mga guro sa mga problema sa pag-aaral, pag-uugali at interpersonal na interaksyon ng mga partikular na estudyante. Ito ang pinakakaraniwang anyo ng gawaing pagpapayo ng isang psychologist ng paaralan, na tumutulong sa paglutas ng mga problema sa paaralan sa malapit na pakikipagtulungan sa pagitan ng isang psychologist, mga guro at pangangasiwa ng paaralan at pagtulong na lumikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao ng bata at sa kanyang edukasyon.

Ang pagpapayo sa direksyon na ito ay maaaring maisaayos, sa isang banda, sa kahilingan ng guro, sa kabilang banda, sa inisyatiba ng psychologist, na maaaring mag-alok sa guro na makilala ito o ang impormasyong iyon tungkol sa bata (ayon sa sa mga resulta ng pangharap at malalim na mga indibidwal na diagnostic) at isipin ang problema sa pagbibigay ng tulong. o suporta.

Ang organisasyon ng trabaho sa kahilingan ng guro ay pinaka-epektibo sa anyo ng mga indibidwal na konsultasyon.

Ang isang promising form ng organisasyon at consultative work sa mga guro ay ang psychological at pedagogical consultation, na "isang organisasyonal na anyo kung saan ang isang solong sikolohikal at pedagogical na diskarte ay binuo at binalak upang samahan ang bawat bata sa proseso ng pag-aaral" (Bityanova M. Organization of sikolohikal na gawain sa paaralan - M .: Perfection, 1998. S. 53).

Pinapayagan ka ng konseho na pagsamahin ang impormasyon tungkol sa mga indibidwal na bahagi ng katayuan ng paaralan ng bata, na pag-aari ng mga guro, guro ng klase, doktor ng paaralan at psychologist, at batay sa isang holistic na pananaw ng mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanyang kasalukuyang estado at dinamika ng nakaraang pag-unlad, bumuo at ipatupad ang isang karaniwang linya ng kanyang karagdagang pag-unlad at edukasyon " (Bityanova M. Organisasyon ng sikolohikal na gawain sa paaralan. - M .: Perfection, 1998. P. 53-54).

Ang konseho bilang isang kolektibong pamamaraan ng pag-aaral ng mga mag-aaral ay gumaganap ng ilang mga tungkulin.

Ang diagnostic function ng konseho ay upang pag-aralan ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad, matukoy ang nangingibabaw na pag-unlad, mga potensyal na pagkakataon at kakayahan ng mga mag-aaral, kilalanin ang likas na katangian ng mga paglihis sa kanilang pag-uugali, aktibidad at komunikasyon.

Kasama sa tungkuling pang-edukasyon ng konseho ang pagbuo ng isang proyekto ng pagwawasto ng pedagogical sa anyo ng isang serye ng mga hakbang na pang-edukasyon at pang-edukasyon na inirerekomenda sa guro ng klase, guro ng paksa, mga magulang, aktibista ng mag-aaral, atbp. Sa pamamagitan ng kanilang likas na katangian, ang mga hakbang na ito ay maaaring curative, pagkontrol, pagdidisiplina, pagwawasto sa kalikasan.

Ang pagpapaandar ng rehabilitasyon ay nagsasangkot ng pagprotekta sa mga interes ng isang bata na nahulog sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pamilya o edukasyon. Ang kahulugan ng rehabilitasyon ng pamilya ay ang pagtaas ng katayuan at halaga ng bata bilang miyembro ng pamilya. Ang kakanyahan ng rehabilitasyon ng paaralan ay ang pagkawasak ng imahe na nabuo sa mga guro at mga kapantay, na nagtagumpay sa pagharang ng estado at sikolohikal na kawalan ng kapanatagan, kakulangan sa ginhawa (Ovcharova R.V. Reference book ng psychologist ng paaralan. - M .: "Prosveshchenie", "Educational panitikan", 1996).

3) Pagpapayo sa mga sitwasyon ng paglutas ng mga salungatan sa interpersonal at intergroup sa iba't ibang mga sistema ng relasyon: guro - guro, guro - mag-aaral, guro - magulang, atbp.

Sa loob ng balangkas ng naturang gawaing social mediation, inaayos ng psychologist ang sitwasyon ng pagtalakay sa salungatan, una sa bawat kalaban nang hiwalay, pagkatapos ay magkakasama. Tinutulungan ng psychologist na mapawi ang emosyonal na tensyon ng mga kalahok sa labanan, isalin ang talakayan sa isang nakabubuo na direksyon, at pagkatapos ay tinutulungan ang mga kalaban na makahanap ng mga katanggap-tanggap na paraan upang malutas ang kontrobersyal na sitwasyon.

Ang sikolohikal na edukasyon ng mga guro ay naglalayong lumikha ng mga kondisyon kung saan maaari nilang makuha ang kinakailangang sikolohikal at pedagogical na kaalaman at kasanayan na makakatulong sa mga guro sa paglutas ng mga sumusunod na gawain:

ayusin ang isang epektibong proseso ng pagtuturo sa mga mag-aaral;
bumuo ng mga relasyon sa mga mag-aaral at kasamahan sa isang batayan na kapaki-pakinabang sa isa't isa;
upang mapagtanto at maunawaan ang sarili sa propesyon at pagsasanay sa iba pang mga kalahok sa mga interaksyon sa loob ng paaralan.

Ito ay kanais-nais na ayusin ang gawaing pang-edukasyon sa paraang ito ay nakakatugon sa mga tunay na pangangailangan ng mga guro sa mga isyu ng interes sa kanila sa pagsasanay ng pagtuturo at pagpapalaki. Ang mga pormal na lektura at seminar, na ang mga paksa ay inuulit taun-taon, ay dapat na iwasan. Ang organisasyon ng "Psychologist's Corner", "Psychological Wall Newspaper", "Psychological Mail" ay makakatulong sa psychologist na mangolekta ng mga pinaka-kaugnay na kahilingan at, sa gayon, mahusay na planuhin ang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga kawani ng pagtuturo ng paaralan.

2. Pagpapayo at edukasyon ng mga magulang

Ang sikolohikal at pedagogical na pagpapayo para sa mga magulang, tulad ng sa sitwasyon ng naturang trabaho sa mga guro, ay maaaring ayusin, sa isang banda, sa kahilingan ng magulang tungkol sa pagkakaloob ng advisory at methodological na tulong sa pag-aayos ng epektibong pakikipag-ugnayan ng magulang-anak; sa kabilang banda, sa inisyatiba ng isang psychologist. Ang isa sa mga tungkulin ng gawaing pagpapayo sa mga magulang ay upang ipaalam sa mga magulang ang tungkol sa mga problema sa paaralan ng bata. Gayundin, ang layunin ng pagpapayo ay maaaring ang pangangailangan para sa sikolohikal na suporta para sa mga magulang sa kaso ng pagtuklas ng mga seryosong sikolohikal na problema sa isang bata o may kaugnayan sa malubhang emosyonal na mga karanasan at mga kaganapan sa kanyang pamilya.

Ang nilalaman ng gawaing pang-edukasyon ng isang psychologist ng paaralan kasama ang mga magulang ay maaaring maging pamilyar sa mga magulang sa mga aktwal na problema ng mga bata, ang mga pagpindot sa mga isyu na nilulutas ng kanilang mga anak sa sandali ng pag-aaral at pag-unlad ng kaisipan. Sa kurso ng mga sikolohikal na pag-uusap sa mga pagpupulong ng klase, sa mga espesyal na araw ng magulang, ang psychologist ay nag-aalok ng mga paraan ng komunikasyon ng magulang-anak na angkop sa yugtong ito ng pag-unlad ng bata.

3. Pagpapayo at edukasyon ng mga mag-aaral

Ang pagpapayo sa mga kabataan at kabataang lalaki ay may sariling mga detalye. Ang bilang ng mga kaso ng paghingi ng sikolohikal na tulong sa edad na ito ay tumataas nang husto. Kasabay nito, ang hanay ng mga kahilingan mula sa mga kliyente (mga mag-aaral o kanilang mga magulang) ay tumataas nang husto: mula sa mga problema ng una, mas madalas na hindi nasusuklian na pag-ibig - sa panganib ng pagkagumon sa droga at alkoholismo, mula sa mga palatandaan ng dysmorphomania - hanggang sa hindi pagpayag na pumunta. sa paaralan. Ang panahong ito ng buhay ng isang bata ay mas nakikilala mula sa punto ng view ng mga katangian ng sikolohikal na pagpapayo sa pamamagitan ng katotohanan na ngayon, hindi tulad ng mga mas batang mag-aaral o 4-5 graders, ang tinedyer mismo sa unang pagkakataon ay naging isang kliyente - ang paksa ng pakikipag-ugnay sa sikolohikal na pagpapayo, paglalagay, at kung minsan ay hindi inilalagay ang tungkol dito sa kaalaman ng kanilang mga magulang (Age-psychological approach sa pagpapayo sa mga bata at kabataan: Textbook para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon / G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O.A. Karabanova at iba pa - M . ; Publishing Center "Academy", 2002).

espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng estado para sa mga mag-aaral, mga mag-aaral na may mga kapansanan "Kemerovo espesyal (correctional) pangkalahatang edukasyon na paaralan ng mga uri ng I at II"

SANAYSAY

sa paksa: Ang mga pangunahing gawain ng isang psychologist ng paaralan

Yulia Nikolaevna Avdonina

guro - psychologist

GS (K) OU OSH "Kemerovo espesyal (correctional) pangkalahatang edukasyon na paaralan ng mga uri ng I at II"

Kemerovo 2015

PANIMULA 3

KABANATA 1 PANGUNAHING GAWAIN NG SCHOOL PSYCHOLOGIST 5

1.1 Inilapat ng paaralan ang mga diagnostic 5

1.2 Psychocorrective at developmental na gawain sa mga mag-aaral 9

1.3 Pagpapayo at edukasyon ng mga mag-aaral at kanilang mga magulang

At mga guro 11

1.4 Mga aktibidad sa social dispatch 16

KONKLUSYON 18

PANITIKAN 20

Panimula

Sa kasalukuyan, nasasaksihan natin ang masinsinang pagpasok ng sikolohiya sa sistema ng edukasyon. Maraming mga institusyong pang-edukasyon ang may sariling sikolohikal na serbisyo, na inilathala malaking halaga espesyal na panitikan, maraming mga kumperensya ang gaganapin sa gawain ng isang psychologist sa paaralan, sa isang boarding school, sa kindergarten. Ang propesyon ay nagiging mass, at nararapat na staffing ay kinakailangan.

Ang aktibidad ng isang psychologist sa paaralan ay medyo autonomous. Hindi dahil ito ay independyente, ngunit dahil ito ay isang integral na independiyenteng sistema na may sariling mga layunin at layunin.

Ngunit, hindi lahat ng psychologist ay handa ngayon, nagtatrabaho sa paaralan, upang i-deploy ang kanyang trabaho bilang isang mahalagang sistema ng sikolohikal at pedagogical. Marami ang naglilimita sa kanilang mga aktibidad sa ilang mga lugar ng trabaho (mga diagnostic lamang at pagpapalabas ng mga pangkalahatang rekomendasyon, mga indibidwal na trabaho lamang na may "mahirap", atbp.) o "malunod" sa dagat ng mga problema sa paaralan, na nagiging isang sikolohikal na "ambulansya" , mga espesyalista "nasa kawit" ", mga entertainer o mga guro lamang.

Ang isang psychologist ay kailangang magkaroon ng isang makabuluhang seryosong propesyonal at personal na mapagkukunan upang maipatupad ang sikolohikal na gawain sa kanyang holistic at pare-parehong anyo.

Kailangan natin ng organisasyon at maayos na pagkakaayos, sinanay na pag-iisip, binuong pagmamasid. Ang isang mataas na emosyonal na potensyal ay kailangan din, ang sariling sikolohikal na elaborasyon, na nagpapahintulot sa isa na makibahagi sa paglutas ng mga problema ng ibang tao nang hindi pinaplano ang sarili.

Ang gawaing sikolohikal ay bahagi ng pangkalahatang pedagogical, proseso ng edukasyon sa paaralan. Ito ay magiging tunay na makabuluhan at mabisa kung ito ay namamagitan sa pamamagitan ng angkop na kasanayang pedagogical. Sa tingin namin na ang ideolohiya ng saliw, tulad ng walang iba, ay nagpapahintulot sa iyo na pagsamahin ang mga pagsisikap ng isang guro at isang psychologist, dahil ang saliw ay hindi lamang at hindi gaanong paraan ng trabaho ng isang psychologist ng paaralan. Ito ang layunin at paraan ng pagsasaayos ng buong proseso ng pedagogical sa paaralan. Maaari din itong bigyang-diin na ang seryosong gawaing sikolohikal ay tiyak na magkakaroon ng malaking epekto sa buong sistemang pang-edukasyon ng isang naibigay na paaralan, magbibigay-buhay sa makapangyarihang mga puwersa ng pagbabago, progresibong kilusan pasulong, patungo sa isang bagong sistema na maaaring organiko at natural na kinabibilangan ng sikolohikal na aktibidad .

Kabanata 1 Pangunahing Gawain ng isang Sikologo ng Paaralan

School Applied Psychodiagnostics

Ang gawaing diagnostic ay isang tradisyunal na link sa gawain ng isang psychologist ng paaralan, sa kasaysayan ang unang anyo ng psychological practice ng paaralan. Ngayon, tumatagal pa rin ito ng malaking bahagi ng oras ng pagtatrabaho ng isang espesyalista. Ang mga dahilan para sa ganitong estado ng mga gawain ay halata. Una, ang diagnosis ay kung ano ang pinaka-pinagsanay at pinakamahusay na sinanay ng psychologist ng paaralan, anuman ang uri ng edukasyon na natanggap niya. Pangalawa, ito ang pinaka "presentable" na uri ng sikolohikal na aktibidad (kung ano ang maipakita, kung ano ang maaaring iulat sa mga awtoridad) at ang pinaka-maiintindihan sa "mga customer" - mga guro at magulang. Sa wakas, ang mga diagnostic ay tumatagal ng napakaraming oras at lakas mula sa psychologist upang maisagawa, maproseso at maunawaan ang mga resulta, dahil sa karamihan ng mga umiiral na mga form ay hindi ito inangkop para sa paggamit sa isang sitwasyon ng paaralan alinman sa teknikal o sa esensya.

Kaya, ang aktibidad ng diagnostic ng paaralan ay naiiba sa tradisyonal na diagnostic ng pananaliksik. Dapat itong tumagal ng mas kaunting oras, maging simple at naa-access sa pagproseso at pagsusuri, ang mga resulta nito ay dapat "isalin" sa wikang pedagogical. At ang pinakamahalagang pagkakaiba ay nasa mga layunin at paghahatid ng gawaing diagnostic.

Ang psychodiagnostics ng paaralan ay naglalayong magbigay ng suporta sa impormasyon sa proseso ng suporta. Ang data ng psychodiagnostic ay kinakailangan: upang gumuhit ng isang sosyo-sikolohikal na larawan ng isang mag-aaral (paglalarawan ng kanyang katayuan sa paaralan) upang matukoy ang mga paraan at anyo ng tulong sa mga bata na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-aaral, komunikasyon at kagalingan ng isip upang pumili ng mga paraan at mga anyo ng sikolohikal na suporta para sa mga mag-aaral alinsunod sa kanilang likas na katangian ng pag-aaral at komunikasyon Gayunpaman, ang diagnosis at ang data nito ay hindi maaaring at hindi dapat maging isang wakas sa sarili nito.

Sinubukan naming isaalang-alang ang mga layunin, layunin at detalye sa itaas ng psychodiagnostics na inilapat ng paaralan kapag bumubuo ng isang sistema ng mga aktibidad na diagnostic. Una sa lahat, sa loob ng balangkas ng sistemang ito, tatlong pangunahing mga diagnostic scheme ay nakikilala: isang diagnostic minimum, isang pangunahing pagkakaiba-iba ng anyo at patolohiya ng pag-unlad ng kaisipan, at isang malalim na pagsusuri sa psychodiagnostic. Ang bawat scheme ay naglalayong lutasin ang sarili nitong mga gawain sa pagsubaybay, ay may sariling kakayahan sa "resolution". Kasabay nito, ang mga ito ay organikong magkakaugnay sa isa't isa at sa totoong pagsasanay sa paaralan ay inilalapat sila sa isang tiyak na sistema, pagkakasunud-sunod. Bumaling tayo sa pagsusuri ng mga diagnostic ng paaralan bilang isang proseso, na nagbibigay ng pangkalahatang paglalarawan ng bawat pamamaraan.

Ang unang psychodiagnostic scheme- minimum na diagnostic. Ito ay isang komprehensibong sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng lahat ng mga mag-aaral ng isang tiyak na kahanay. Ang pamamaraan ay nakatuon sa pagtukoy sa mga sosyo-sikolohikal na katangian ng katayuan ng mga mag-aaral na makabuluhang nakakaapekto sa pagiging epektibo ng kanilang edukasyon at pag-unlad. Ang pagpapatupad ng iskema ay nagbibigay-daan, una, upang matukoy ang grupo ng mga mag-aaral na nakakaranas ng matinding kahirapan sa pag-aaral, pag-uugali at kagalingan sa pag-iisip sa kapaligiran ng paaralan, at pangalawa, upang matukoy ang mga partikular na tampok ng cognitive, emotional-volitional at personal na mga globo. ng lahat ng mga mag-aaral ng na-survey na parallel, ang kaalaman kung saan kinakailangan para sa matagumpay na pagsubaybay. Kasama sa una, halimbawa, ang isang mataas na antas ng pagkabalisa sa personal o paaralan, mahinang pag-unlad ng ilang mga proseso at kasanayan sa pag-iisip (kusang-loob na atensyon, pagbuo ng pinakamahalagang mga aksyon sa pag-iisip, atbp.), Mga palatandaan ng panlipunang maladjustment sa pag-uugali at komunikasyon, atbp. (higit pa tungkol dito ay pupunta sa ibaba). Kasama sa pangalawa ang pagganap ng kaisipan at ang bilis ng aktibidad ng kaisipan, mga tampok ng sistema ng relasyon ng mag-aaral sa mundo at sa kanyang sarili, atbp.

Sa wakas, ang diagnostic minimum ay nagsisilbing pinakamahalagang mekanismo na nag-trigger sa pagpapatupad ng dalawang iba pang psychodiagnostic scheme na may kaugnayan sa mga bata na may ilang uri ng mga problema sa pag-aaral at pag-unlad. Kung natukoy ang mga problema na nagpapahiwatig ng posibleng mga karamdaman sa pag-iisip, ipinatupad ang scheme 2 - pagkita ng kaibahan ng pamantayan at patolohiya, sa kaso ng mga problema sa pag-aaral at pag-unlad na lumaganap laban sa background ng buo na katalinuhan - scheme 3 - isang malalim na pagsusuri ng mag-aaral pagkatao.

Pangalawang diagnostic scheme- Pangunahing pagkita ng kaibhan ng pamantayan at patolohiya ng pag-unlad ng kaisipan ng isang mag-aaral. Tandaan na nag-uusap kami tungkol sa pangunahing pagkakaiba. Ang isang psychologist ng paaralan ay hindi namin pinahihintulutan na makisali sa pagtatatag ng uri ng natukoy na paglabag, paggawa ng isang pathopsychological o psychiatric diagnosis. Ang gawain ng psychologist ng paaralan ay upang sagutin nang tumpak hangga't maaari ang tanong kung ang mga problema ng bata ay konektado sa mga karamdaman ng kanyang pag-unlad ng kaisipan na may klinikal na kalikasan. Sa kaso ng isang positibong sagot (dito muli naming hindi sinasadyang hawakan ang mga aspeto ng pamamaraan ng aktibidad), ang psychologist ng paaralan ay nagsasagawa ng isang function ng pagpapadala, na nagpapasa ng kahilingan sa tamang espesyalista.

Bilang karagdagan, ang pagpapatupad ng pamamaraan na ito ay nalalapat, una sa lahat, sa mga kahilingan na may kaugnayan sa di-umano'y mga karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, at nalalapat, ayon sa pagkakabanggit, sa mga mag-aaral sa elementarya at bahagyang mas bata na kabataan. Tulad ng para sa iba pang mga karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan, sa kanilang paggalang ang pangunahing anyo ng trabaho ng psychologist ng paaralan ay ang control room, na sinamahan ng pagpapayo at sikolohikal na suporta para sa mga guro at magulang.

Pangatlong diagnostic scheme- malalim na sikolohikal na pagsusuri ng bata. Kinakatawan nito ang mga aktibidad ng isang psychologist ng paaralan na may kaugnayan sa mga bata:

Sa isang di-umano'y panloob na sikolohikal na salungatan, upang maunawaan ang mga sanhi at makahanap ng solusyon kung saan kinakailangan upang makakuha ng karagdagang sikolohikal na impormasyon;

Sa mga tampok at problema sa cognitive sphere (sa loob ng pamantayan ng edad ng pag-unlad ng kaisipan).

Iyon ay, ayon sa mga resulta ng diagnostic minimum, ang mga grupo ng "psychologically safe" na mga mag-aaral at mga mag-aaral na may mga problema sa pag-aaral at pag-unlad ay nakikilala. Gayundin, batay sa mga resulta ng pagsuri sa kahilingan ng guro o magulang para sa bisa, ang bata ay maaaring kabilang sa kategorya ng "problema", o ang gawain ng psychologist ay nakatuon sa pagkonsulta sa mga may-akda ng kahilingan sa kanilang sarili, paglutas ng kanilang mga problema. Dagdag pa, may kaugnayan sa bawat mag-aaral mula sa pangkat ng "problema" ang isang hypothesis ay iniharap tungkol sa pinagmulan at mga sanhi ng umiiral na mga problema sa sikolohikal. Alinsunod sa inilagay na hypothesis, ang isang tiyak na uri ng karagdagang pagsusuri sa diagnostic ay ipinatupad. Ang mga mag-aaral na nailalarawan bilang "psychologically well" ayon sa mga resulta ng mga diagnostic ay hindi sumasailalim sa pagsusuri hanggang sa susunod na naka-iskedyul na pagsusuri. Ang isang pagbubukod ay mga sitwasyon ng isang makatwirang kahilingan sa kanilang bahagi o sa bahagi ng mga magulang at guro.

Sa pangkalahatan, ang anumang aktibidad na psychodiagnostic sa loob ng paradigm ng suporta ay isang elemento ng isang holistic na proseso at nakakakuha lamang ng kahulugan at halaga kasabay ng iba pang mga elemento, kadalasang kasabay ng mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad.

Psychocorrectional at developmental na gawain kasama ang mga mag-aaral

Ang unang anyo ay mas nakatuon sa mga "psychologically well" na mga mag-aaral, na ang antas ng pag-unlad at kasalukuyang estado ay nagpapahintulot sa kanila na malutas ang medyo kumplikadong sikolohikal na mga problema. Ang pangalawang form ay nagpapahintulot sa iyo na magtrabaho sa mga sikolohikal na problema na natukoy sa pag-aaral, pag-uugali (komunikasyon) o panloob na sikolohikal na estado ng mga mag-aaral. Nakatuon ito sa pakikipagtulungan sa isang grupo ng mga "psychologically disadvantaged" na mga mag-aaral.

Isinasaalang-alang namin ang correctional at developmental na gawain bilang pangunahing direksyon ng trabaho ng isang psychologist ng paaralan na may mga bata at kabataan. Ang mga diagnostic ay nagsisilbing batayan para sa wastong organisasyon nito, ang iba pang mga anyo ay nagdaragdag o palitan ito kung kinakailangan. Ang pangunahing prinsipyong pinagbabatayan ng nilalaman at organisasyon nito ay integridad. nangangahulugan ito ng sumusunod para sa atin:

Ang nilalaman ng gawaing pagwawasto at pag-unlad ay dapat magbigay ng isang holistic na epekto sa personalidad ng isang bata o nagdadalaga-tao. Ang psychologist, siyempre, ay may mga ideya tungkol sa kung saan eksakto sa globo ng mental na mundo ng mag-aaral ang problema ay naisalokal, tulad ng alam niya ang iba't ibang mga siyentipikong ideya tungkol sa mga pangangailangan at katangian na nauugnay sa edad. Gayunpaman, kinakailangan na magtrabaho kasama ang buong pagkatao sa kabuuan, sa lahat ng pagkakaiba-iba ng mga nagbibigay-malay, motivational, emosyonal at iba pang mga pagpapakita nito.

Pag-unlad na gawain sa pagsasanay sa paaralantradisyonal na nakatuon lalo na sa nagbibigay-malay, emosyonal-personal, panlipunang spheres ng mental na buhay at kamalayan sa sarili ng mga bata. Ang ganitong paunang oryentasyon sa loob ng balangkas ng isang holistic na epekto ay lubos na posible, dahil ito ay nagpapahiwatig ng paglalaan ng isang tiyak na direksyon ng priyoridad kapag pumipili ng mga pamamaraan at pamamaraan. Ang gawain ay maaaring isagawa sa iba't ibang anyo.

Psychocorrective work sa pagsasanay sa paaralan,tulad ng nabanggit na, ito ay nakatuon sa mga mag-aaral na may iba't ibang sikolohikal na problema at naglalayong lutasin ang mga ito. Ang isang psychologist, na nagtatrabaho sa isang malaking bilang ng mga bata, sa karamihan ng mga kaso ay hindi maaaring lumikha ng isang indibidwal na programa sa pagwawasto para sa bawat problema. Tila sa amin ay dapat itong nilagyan ng isang tiyak na hanay ng mga naaangkop na programa sa pagwawasto, na dalubhasa, una sa lahat, ayon sa edad, at sa loob ng bawat edad - sa pamamagitan ng pinakamahalagang problema na maaaring makaharap ng isang psychologist ng paaralan at magagawang magtrabaho kasama.

Ang gawaing psychocorrectional ay maaaring isagawa kapwa sa anyo ng pangkat at indibidwal na mga aktibidad. Ang pagpili ng isang tiyak na anyo ng trabaho ay depende sa likas na katangian ng problema (maaaring may mga kontraindiksyon para sa pangkatang gawain), ang edad ng bata, ang kanyang mga kagustuhan. Para sa kanya, ang prinsipyo ng holistic na epekto ay nananatiling pinakamahalaga, kahit na malinaw na ang pagpili ng mga priyoridad na lugar ng trabaho ay kinakailangan.

Pagpapayo at edukasyon ng mga mag-aaral, kanilang mga magulang at guro

Pagpapayo at edukasyon ng mga mag-aaral.Ang edukasyon bilang isang paraan ng praktikal na propesyonal na aktibidad ay pamilyar sa isang psychologist ng paaralan. Ilagay natin sa ganitong paraan, ito ang pinakaligtas na uri ng sikolohikal na gawain sa paaralan kapwa para sa mismong espesyalista at para sa kanyang tagapakinig. Ang Enlightenment ay nagbibigay sa mga tagapakinig ng isang pasibong posisyon, at sa sitwasyong ito, ang bagong kaalaman, kung ito ay sumasalungat sa mga ideya ng isang tao o nagsasangkot ng pagbabago sa mga ito, ay madaling tanggihan, makalimutan.

Sa abot ng mahuhusgahan ng isa mula sa iba't ibang mga survey ng mga psychologist sa paaralan at nai-publish na panitikan ng metodolohikal, ang sikolohikal na edukasyon ng mga mag-aaral ay napakapopular ngayon. Ngunit sa kabila ng ubiquity nito, ang tanong ng pagiging epektibo nito ay talamak pa rin, sa aming opinyon. Mula sa pananaw ng mga gawain ng suporta, ang pagsasama ng sikolohikal na edukasyon sa proseso ng edukasyon sa paksa ay hindi epektibo. Naniniwala kami na ang resulta ng edukasyon ay ang paglalaan ng mga mag-aaral ng sikolohikal na kaalaman at kasanayan na makakatulong sa kanilang matagumpay na matuto at umunlad sa iba't ibang larangan ng buhay paaralan. At upang ang nakuhang kaalaman ay aktibong ginagamit ng mga mag-aaral, dapat itong buhay, aktibo. Iyon ay, ang sosyo-sikolohikal na kaalaman na nakuha ng bata ay hindi dapat maging isang dead weight sa kanyang intelektwal na alkansya, tulad ng kaso sa karamihan ng kaalaman sa paksa na nakuha sa paaralan.

Upang ang kaalaman na inilipat sa mga mag-aaral ay aktibong kasangkot sa proseso ng personal na pag-unlad, upang kumilos bilang isang uri ng katalista para sa mga panloob na proseso, kinakailangan na kumuha ng isang napakaseryosong diskarte kapwa sa pagpili ng nilalaman at sa pagpili ng mga anyo ng trabaho. Kapag pumipili ng nilalaman, napakahalaga na isaalang-alang hindi lamang ang mga pangangailangan at halaga ng edad ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang tunay na pag-unlad, ang kanilang kahandaang makabisado ang ilang kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin ang totoong sitwasyon ng grupo sa isang partikular na klase. o parallel, umiiral na aktwal na mga problema. Maaaring ayusin ang gawaing pang-edukasyon bilang tugon sa isang agarang kahilingan mula sa mga mag-aaral para sa ilang kaalaman.

Sa aming opinyon, ang ganitong diskarte sa sikolohikal na edukasyon ay nag-aambag sa pagbuo sa mga kabataan at mga mag-aaral sa high school ng pangangailangan para sa sosyo-sikolohikal na kaalaman, ang kultura ng pag-ubos ng ilang impormasyong pang-agham.

Kaya, ang sikolohikal na edukasyon ng mga mag-aaral ay nakatuon sa paglikha ng mga kondisyon para sa aktibong paglalaan at paggamit ng sosyo-sikolohikal na kaalaman ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, komunikasyon at personal na pag-unlad. Ang pagiging epektibo nito ay tinutukoy ng lawak kung saan ang iminungkahing kaalaman ay kasalukuyang makabuluhan, may kaugnayan para sa isang indibidwal na mag-aaral o grupo ng mag-aaral, at kung gaano kaakit-akit o pamilyar sa kanila ang paraan ng paglilipat ng kaalaman na pinili ng psychologist.

Ang pagpapayo sa mga mag-aaral ay isa pang mahalagang uri ng praktikal na gawain na naglalayon sa mga kabataan at mga estudyante sa high school. Sa umiiral na lokal at dayuhang panitikan, ang mga tampok ng pagpapayo sa mga mag-aaral na may edad na 13-17 ay detalyado, ang nilalaman at mga detalye ng organisasyon ng naturang gawain ay nakabalangkas.

Maaaring magkaroon ng ibang nilalaman ang pagpapayo, na nauugnay sa mga problema ng propesyonal o personal na pagpapasya sa sarili ng isang mag-aaral, at sa iba't ibang aspeto ng kanyang relasyon sa ibang tao.

Maaari mong isaalang-alang ang pagpapayo bilang isang multifunctional na uri ng indibidwal na gawain ng isang psychologist na may mga mag-aaral, kung saan malulutas ang mga sumusunod na gawain:

Pagtulong sa mga tinedyer at mag-aaral sa high school na may mga problema sa pag-aaral, komunikasyon, o mental na kalusugan

Pagtuturo sa mga tinedyer at mga mag-aaral sa high school ng mga kasanayan sa kaalaman sa sarili, pagsisiwalat sa sarili at pagsisiyasat ng sarili, ang paggamit ng kanilang mga sikolohikal na katangian at mga pagkakataon para sa matagumpay na pag-aaral at pag-unlad

Pagbibigay ng sikolohikal na tulong at suporta sa mga mag-aaral na nasa isang estado ng aktwal na stress, salungatan, malakas na emosyonal na karanasan

Ang pagpapayo ay isinaayos, sa karamihan ng mga kaso, sa kahilingan ng mag-aaral. Gayunpaman, dapat tandaan na sa pagsasanay sa paaralan ay may mga sitwasyon kapag ang isang psychologist ay gumagawa ng ilang mga hakbang nang hindi naghihintay para sa isang tinedyer o high school na mag-aaral na kusang mag-aplay sa kanya. Madalas itong nagdudulot ng negatibong reaksyon ng mag-aaral at nangangailangan ng mataas na propesyonal na aksyon mula sa psychologist na naglalayong isangkot ang mag-aaral sa diyalogo at ang proseso ng paglutas ng problema.

Sikolohikal na pagpapayo at edukasyon ng mga guro -isang pangunahing mahalagang lugar ng praktikal na aktibidad ng paaralan ng isang psychologist. Ang pagiging epektibo ng lahat ng kanyang trabaho sa paaralan ay higit na natutukoy sa lawak kung saan siya nakapagtatag ng malawak at nakabubuo na pakikipagtulungan sa mga guro at administrasyon ng paaralan sa paglutas ng iba't ibang mga problema ng mga kasamang mag-aaral. Ang kooperasyong ito ay nakaayos sa isang malaking lawak sa proseso ng konsultasyon. Kaya, isinasaalang-alang namin ang guro bilang isang kaalyado ng psychologist, na nakikipagtulungan sa kanya sa paglutas ng mga isyu ng matagumpay na pag-aaral at personal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Sa iba't ibang uri ng pagkonsulta, nakikita natin ang mga anyo ng pag-oorganisa ng naturang kooperasyon.

Kaya, ang sikolohikal at pedagogical na pagpapayo ay isang unibersal na anyo ng pag-aayos ng kooperasyon sa pagitan ng mga guro sa paglutas ng iba't ibang mga problema sa paaralan at mga propesyonal na gawain ng guro mismo. Ito ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

Pantay na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang psychologist at isang guro

Pagbuo ng saloobin ng mga guro sa independiyenteng solusyon sa mga problemang lumitaw

Pagtanggap ng mga kalahok ng konsultasyon ng responsibilidad para sa magkasanib na mga desisyon

Pamamahagi ng mga propesyonal na tungkulin sa pagitan ng isang guro at isang psychologist.

Ang ikatlong linya ng pagpapayo- gawaing social mediation ng isang psychologist ng paaralan sa mga sitwasyon ng paglutas ng iba't ibang interpersonal at intergroup na mga salungatan sa mga sistema ng relasyon sa paaralan: guro-guro, guro-mag-aaral, guro-magulang, atbp. Naniniwala kami na sa kasalukuyan, sa lahat ng mga espesyalista na nagtatrabaho sa paaralan, kahit na isinasaalang-alang ang mga bagong ipinakilalang posisyon ng isang social worker, social pedagogue, atbp., ang psychologist ay pinakamahusay na handa na magbigay ng tulong sa pamamahala ng salungatan sa sinumang kalahok sa pakikipag-ugnayan sa paaralan. Ang posisyon ng isang propesyonal na tagapamagitan sa isang sitwasyon ng salungatan ay walang alinlangan na naiiba sa posisyon ng isang psychologist - consultant, psychotherapist. Gayunpaman, ang psychologist ng paaralan, kasama ang kanyangtiyak na mga tuntunin ng sanggunian, tila malapit na ito. Bilang bahagi ng gawaing pamamagitan, inaayos ng psychologist ang sitwasyon ng pagtalakay sa salungatan, una sa bawat kalaban nang hiwalay, pagkatapos ay magkakasama. Sa pamamagitan ng pag-aayos ng pag-uusap ng mga kalaban "sa pamamagitan ng sarili", tinutulungan ng psychologist na mapawi ang emosyonal na pag-igting, isalin ang pagpapalitan ng mga komento sa isang nakabubuo na channel, at pagkatapos ay tinutulungan ang mga kalaban na makahanap ng mga katanggap-tanggap na paraan upang malutas ang kontrobersyal na sitwasyon.

Sikolohikal na edukasyon ng mga guroay isa pang tradisyonal na bahagi ng sikolohikal na kasanayan sa paaralan. Ang sikolohikal na edukasyon ay naglalayong lumikha ng mga ganitong kondisyon kung saan ang mga guro ay maaaring makakuha ng kaalaman na propesyonal at personal na makabuluhan para sa kanila. Una sa lahat, pinag-uusapan natin ang tungkol sa sikolohikal na kaalaman at kasanayan na nagpapahintulot sa mga guro na: ayusin ang isang epektibong proseso ng edukasyon sa paksa ng mga mag-aaral mula sa parehong nilalaman at metodolohikal na punto ng view, bumuo ng mga relasyon sa mga mag-aaral at kasamahan sa isang kapwa kapaki-pakinabang na batayan, mapagtanto at nauunawaan ang kanilang sarili sa propesyon at komunikasyon sa ibang mga kalahok sa mga interaksyon sa loob ng paaralan.

Kaya, ang prinsipyo ng edukasyon ng mga guro ay ang organikong interweaving ng sitwasyon ng paglilipat ng kaalaman sa kanila sa proseso ng praktikal na aktibidad (iyon ay, kaalaman bilang tugon sa isang tunay na buhay at may malay na kahilingan ng isang guro o tagapagturo). Alinsunod dito, ang gawaing pang-edukasyon ay dapat na interspersed (higit pa rito, napaka dosed, na may maingat na piniling nilalaman) sa kasalukuyang mga aktibidad ng pang-edukasyon at pamamaraan na mga asosasyon, mga pampakay na konseho ng mga guro, sikolohikal at pedagogical na konseho, atbp.

Pagpapayo at edukasyon ng magulangang pangkalahatang layunin ng iba't ibang anyo ng aktibidad ng psychologist na may kaugnayan sa mga magulang ay ang paglikha ng mga socio-psychological na kondisyon para sa pag-akit sa pamilya (kadalasan ang mga magulang) na samahan ang bata sa proseso ng pag-aaral.

Sa pangkalahatan, ang pakikipagtulungan sa mga magulang ay itinayo sa dalawang direksyon: sikolohikal na edukasyon at sosyo-sikolohikal na pagpapayo sa mga problema ng edukasyon at personal na pag-unlad ng mga bata. Tungkol sa edukasyon, ang parehong mga problema sa pagpili ng nilalaman at ang mga anyo ng pagsasagawa ng naturang gawain ay ipinakita nang may pantay na puwersa. Kung pinag-uusapan natin ang nilalaman, kung gayon ang mga gawain ng psychologist ng paaralan, sa aming opinyon, ay hindi dapat isama ang paglipat ng sistematikong sikolohikal na kaalaman sa mga magulang (para sa lahat ng maharlika at kahalagahan nito). Sinasamantala ang mga bihirang pagpupulong sa mga magulang, maaaring subukan ng isang psychologist na ipakilala sa kanila ang mga aktwal na problema ng mga bata, sa gayon ay nag-aambag sa isang mas malalim na pag-unawa ng mga nasa hustong gulang sa dinamika ng pag-unlad ng bata.

Sa anumang kaso, ang resulta ng gawaing pagpapayo ay dapat na isang kasunduan sa magkasanib na pagkilos ng mga magulang at isang psychologist ng paaralan sa paglutas ng mga problema ng pagsama sa isang bata sa panahon ng kanyang pag-aaral.

1.4 Mga aktibidad sa social dispatch

Aktibidad sa pagpapadala sa lipunanNilalayon ng psychologist ng paaralan na bigyan ang mga bata, kanilang mga magulang at guro (administrasyon ng paaralan) ng tulong na sosyo-sikolohikal na higit pa sa mga tungkulin sa pagganap at propesyonal na kakayahan ng isang practitioner ng paaralan. Malinaw na ang epektibong katuparan ng tungkuling ito ay posible lamang kapag ang sikolohikal na aktibidad sa paaralan ay isang link sa isang malawak na sistema ng sosyo-sikolohikal na suporta (o serbisyo ng tulong) ng pampublikong edukasyon. Sa kasong ito, ang psychologist ay may ideya kung saan, paano at kung anong kasamang dokumentasyon ang kahilingan ay maaaring "i-redirect". Sa lahat ng iba pang mga sitwasyon, wala siyang tiwala na ang kliyente ay bibigyan ng kinakailangang tulong, ang mga epektibong paraan ng pakikipagtulungan ay inaalok. Upang ipatupad ang mga pag-andar ng pagpapadala sa kasong ito, ang psychologist ay dapat magkaroon ng hindi bababa sa isang bangko ng maaasahang data sa iba't ibang mga serbisyong sosyo-sikolohikal na nagbibigay ng mga propesyonal na serbisyo (bilang panuntunan, ang lahat ng mga relasyon sa mga serbisyong ito ay binuo, sayang, sa mga personal na contact).

Kailan bumaling ang isang psychologist ng paaralan sa mga aktibidad sa pagpapadala ng lipunan? Una, kapag ang nilalayong paraan ng trabaho kasama ang bata, ang kanyang mga magulang o guro ay lumampas sa saklaw ng kanyang mga tungkulin sa pagganap. Pangalawa, kapag ang psychologist ay walang sapat na kaalaman at karanasan upang magbigay ng kinakailangang tulong sa kanyang sarili. Pangatlo, kapag ang solusyon sa problema ay posible lamang kung ito ay aalisin sa saklaw ng pakikipag-ugnayan sa paaralan at ang mga taong nakikilahok dito. Ang psychologist ay isa sa mga kalahok nito.

Gayunpaman, ang aktibidad ng psychologist sa mga kaso na inilarawan sa itaas ay hindi limitado sa "pag-redirect ng problema." Kabilang dito ang sunud-sunod na solusyon ng mga sumusunod na gawain:

Pagtukoy sa likas na katangian ng problema at ang mga posibilidad ng solusyon nito;

Maghanap ng isang espesyalista na maaaring magbigay ng tulong;

Tulong sa pagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa kliyente;

Paghahanda ng kinakailangang kasamang dokumentasyon;

Pagsubaybay sa mga resulta ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng kliyente at ng espesyalista;

Ang pagbibigay ng sikolohikal na suporta sa kliyente sa proseso ng pagtatrabaho sa isang espesyalista.

Ang pag-highlight sa mga gawaing ito, dapat na bigyang-diin na ang psychologist ng paaralan ay hindi inaalis ang kanyang sarili sa responsibilidad para sa edukasyon at pag-unlad ng bata sa paaralan, na nagre-redirect ng kwalipikadong trabaho kasama niya sa ibang espesyalista. Kasama pa rin sa kanyang mga tungkulin ang samahan ang bata, tanging ang mga anyo at nilalaman ng prosesong ito ang nagbabago.

Kaya, inilarawan namin sa madaling sabi ang mga pangunahing lugar ng aktibidad ng psychologist ng paaralan.

Konklusyon

At sa gayon, ang sikolohikal na serbisyo ng paaralan ay isang dalubhasang yunit sa sistema ng pampublikong edukasyon, ang pangunahing gawain kung saan ay upang magbigay ng mga kondisyon na kaaya-aya sa buong kaisipan at personal na pag-unlad ng bawat bata, ang paglabag na humahadlang sa napapanahong pagsasakatuparan ng ang edad at indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral at humahantong sa pangangailangan para sa sikolohikal at pedagogical na pagwawasto. Ang aktibidad ng serbisyo ng pedagogical ng paaralan ay isinasagawa ng isang praktikal na psychologist na nagtatrabaho sa isang institusyong pang-edukasyon (kindergarten, paaralan, vocational school, orphanage, boarding school) o sa isang sikolohikal na tanggapan sa departamento ng pampublikong edukasyon, na nagbibigay ng tulong sa pagpapayo sa lahat ng mga institusyong pang-edukasyon sa rehiyon. Ang mga pangunahing aktibidad ng serbisyo ng pedagogical ng paaralan ay psychoprophylaxis, psychodiagnostics, development at psychocorrection, psychological counseling.

Ang psychodiagnostics ay naglalayong sa isang malalim na sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng isang mag-aaral sa panahon ng preschool at pagkabata ng paaralan, pagkilala sa mga indibidwal na katangian, pagtukoy ng mga sanhi ng mga paglabag sa pag-aaral at pag-uugali.

Ang psychoprophylaxis ay naglalayong hubugin ang pangangailangan ng mga guro at magulang na makakuha at gumamit ng sikolohikal na kaalaman tungkol sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa bawat yugto ng edad upang maiwasan ang napapanahong mga posibleng paglabag sa pagbuo ng personalidad at katalinuhan.

Ang mga gawain ng pagbuo at psycho-correctional na mga lugar ay tinutukoy ng oryentasyon ng sikolohikal na serbisyo upang matiyak na ang pag-unlad ng bata ay nakakatugon sa mga pamantayan ng edad, tulungan ang mga kawani ng pagtuturo sa pag-indibidwal ng edukasyon at pagpapalaki ng mga bata, pagbuo ng kanilang mga kakayahan, at pagiging isang tao. .

Ang gawaing pagpapayo ay binubuo sa pagbibigay ng tulong sa mga guro, magulang, mga bata sa malawak na hanay ng mga personal, propesyonal at iba pang partikular na problema sa buhay.

Kaya, ang mga kondisyon para sa pagbuo ng mga gawaing pedagogical ay nakasalalay sa matagumpay na gawain ng isang psychologist. Ang matagumpay na pakikipagtulungan sa pagitan ng psychologist, mga magulang at mga guro ng paaralan ay madalas na humahantong sa nais na mga resulta tungkol sa pag-uugali ng bata.

Panitikan

1. Andreeva A.D., Vokhmyanina T.V., Voronova A.P., Chutkina N.I. / ed. Dubrovina M.V./. Gabay ng praktikal na psychologist. Kalusugan ng isip ng mga bata at kabataan. M., 1995

2. Garbuzov V.A., Zakharov A.I., Isaev D.N. Neurosis sa mga bata at ang kanilang paggamot. L., 1977

3. Zakharov A.I. Pag-iwas sa mga paglihis sa pag-uugali ng bata. St. Petersburg, 1997

4. Isaev D.N. Psychoprophylaxis sa pediatric practice. L., 1984

5. Kovalev V.V. Semiotics at diagnosis ng sakit sa isip sa mga bata at kabataan. M., 1985

6. Kulagina I.Yu., Developmental psychology, M., 1998

7. Lisina M.I. Komunikasyon at ang impluwensya nito sa pag-unlad ng psyche ng isang preschooler. M., 1974

8. Maslow A.G. Ang malayong abot ng psyche ng tao. M., 1997

9. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G., Psychological Dictionary, 1990

10. Mga sikolohikal na diagnostic. / ed. Gurevich K.M., Borisova E.M. /, M., 1997

11. Shevandrin N.N. Sikolohiya, pagwawasto at pag-unlad ng pagkatao M., 1988

12. Elkonin D.B. Mga piling sikolohikal na gawa / ed. Davydova V.V. at Zinchenko V.P. /, M., 1989

13. Ananiev, BG Pedagogical na aplikasyon ng modernong sikolohiya./ Ed. Ilyasova, I. I., Lyaudis, Ya. M. M., 1981.

14. Pag-unlad at pedagogical na sikolohiya./Ed. Petrovsky, A. V. 2nd ed., Rev. at karagdagang M., 1979.

15. Vygotsky, L. S. Pedagogical psychology.// Psychology: mga klasikal na gawa. M., 1996.

16. Ginetsinsky, V. I. Mga Batayan ng teoretikal na pedagogy. SPb., 1992.

17. Winter, I. A. Pedagogical psychology. M., 1999.

18. Krutetsky, V. A. Mga Batayan ng pedagogical psychology. M., 1972.

19. Ang kurso ng pangkalahatan, pag-unlad at pedagogical na sikolohiya./ Ed. Gamezo, M. V. M., 1982.

20. Sobchik L.N. Diagnosis ng mga indibidwal na typological na katangian at interpersonal na relasyon. S.-Pb. Talumpati, 2002.

21. 3 Lichko A.E. Mga psychopathies at pagpapatingkad ng karakter sa mga kabataan. M.: Medisina, 1983.

22. Garai L., Kechke M. Isa pang Krisis sa Sikolohiya! // Mga Tanong ng Pilosopiya. 1997. Blg. 4.

23. Rogovin M.S., Zalevsky G.V. Teoretikal na pundasyon ng sikolohikal at psychopathological na pananaliksik. Tomsk, 1988.

Bahagi I Pangkalahatang mga katanungan ng organisasyon at mga aktibidad ng serbisyong sikolohikal ng paaralan (I.V. Dubrovina)

Kabanata 2. Ang nilalaman ng gawain ng isang psychologist ng paaralan

I.2.1. Saan magsisimula sa trabaho?

Ano ang maipapayo mo sa isang psychologist na kakapasok lang sa paaralan? Una sa lahat, huwag magmadali, tumingin sa paligid.

Ang unang panahon ng trabaho ng isang praktikal na psychologist ay maaaring kondisyon na tinatawag na panahon ng pagbagay: ang psychologist ay dapat umangkop sa paaralan, at ang paaralan ay dapat umangkop sa psychologist. Kung tutuusin, hindi naman sila gaanong magkakilala. Dito, ang mga pag-uusap sa administrasyon ng paaralan, mga mag-aaral, kanilang mga magulang, pagdalo sa mga aralin, mga ekstrakurikular na aktibidad, mga pagtitipon ng mga pioneer, mga pulong ng Komsomol, mga pagpupulong ng mga konseho ng mga guro, mga pulong ng magulang, pag-aaral ng dokumentasyon, atbp. Kasabay nito, sa mga pag-uusap , sa mga pagpupulong, kinakailangang ipaalam sa mga guro, mag-aaral at kanilang mga magulang ang mga gawain at pamamaraan ng trabaho ng isang psychologist ng paaralan (sa pinaka-pangkalahatang anyo).

Ang isang psychologist sa paaralan ay isang bagong kababalaghan para sa amin, at maraming mga guro ang maaaring hindi agad makilala ang isang psychologist. Ang pasensya, mabait na kalmado, mataktikang saloobin sa lahat ay kailangan. Ang bawat tao ay may karapatan na pagdududa, at ang guro, ang guro ng klase, ang direktor ng paaralan - higit pa. Bakit dapat silang maniwala agad sa isang psychologist? Ang lahat ay nakasalalay sa kanya at, higit sa lahat, sa kanyang propesyonal na pagsasanay at kakayahang magtrabaho nang propesyonal. Samakatuwid, sa aming opinyon, ang isa ay dapat magsimula sa kung ano ang alam ng psychologist at maaaring gawin ang pinakamahusay. Halimbawa, kung mayroon siyang maraming karanasan sa pakikipagtulungan sa mga nakababatang mga mag-aaral, nangangahulugan ito na dapat siyang magsimula sa kanila, kung bago niya harapin ang pag-unlad ng intelektwal na globo ng mga bata, dapat mong subukan ang iyong sarili sa pakikipagtulungan sa nahuhuli o may kakayahang mga bata, atbp.

Ngunit sa lahat ng kaso, hindi na kailangang magmadali, upang magsikap sa lahat ng mga gastos sa lalong madaling panahon upang ipakita kung ano ang iyong kaya. Ang psychologist ay dumating sa paaralan sa loob ng mahabang panahon, magpakailanman, at ang mga kawani ng pagtuturo ay dapat na agad na bumuo ng saloobin na ang psychologist ay hindi isang salamangkero, hindi niya malulutas ang lahat nang sabay-sabay. At ang mga sikolohikal na proseso tulad ng pagwawasto, pag-unlad, sa pangkalahatan, ay mahaba sa oras. Oo, at ang paghahanap ng mga sanhi ng isang partikular na sikolohikal na problema ay nangangailangan ng iba't ibang oras sa bawat oras - mula sa ilang minuto hanggang ilang buwan.

Ayon sa karanasan ng mga psychologist sa paaralan, ang naturang panahon ng pagbagay ay maaaring tumagal mula tatlong buwan hanggang isang taon.

I.2.2. Kaya, bakit pumapasok ang isang praktikal na psychologist sa paaralan?

Ang mga nasa hustong gulang na nagtatrabaho sa paaralan ay sama-samang nilulutas ang isang karaniwang gawain - nagbibigay sila ng edukasyon at pagpapalaki ang sumisikat na henerasyon. Kasabay nito, ang bawat isa sa kanila ay sumasakop sa isang tiyak na lugar sa proseso ng edukasyon, ay may sariling mga tiyak na gawain, layunin at pamamaraan. Halimbawa, ang mga tiyak na gawain at pamamaraan ng trabaho ng isang guro sa kasaysayan ay naiiba sa mga gawain at pamamaraan ng trabaho ng isang guro ng biology, matematika, pisikal na kultura, paggawa, atbp. Sa turn, ang mga gawain at pamamaraan ng aktibidad ng lahat ng guro ng asignatura pangunahing nagbabago kapag kumilos sila bilang mga guro sa klase.

Kaya, ang bawat guro ng paaralan ay may sariling mga tungkulin sa pagganap batay sa propesyonal na pagdadalubhasa. Ngunit ano ang tungkol sa isang praktikal na psychologist? Siguro tama ang mga nasa paaralan na nag-iisip sa kanya bilang isang "ambulansya" para sa guro, o bilang isang "yaya" para sa mga mag-aaral, i.e. bilang isang kapaki-pakinabang na tao, kahit na sa isang bagay na kawili-wili, ngunit walang tiyak, malinaw na tinukoy na mga responsibilidad - mabuti na magkaroon siya, ngunit magagawa mo ba nang wala siya? Siyempre, ito ay ganap na hindi naaayon sa kahulugan ng kanyang mga aktibidad.

Ang isang praktikal na psychologist ay pumapasok din sa paaralan bilang isang espesyalista - isang espesyalista sa larangan ng bata, pedagogical at panlipunang sikolohiya. Sa kanyang trabaho, umaasa siya sa propesyonal na kaalaman tungkol sa mga pattern na may kaugnayan sa edad at indibidwal na pagka-orihinal ng pag-unlad ng kaisipan, tungkol sa mga pinagmulan ng aktibidad ng kaisipan at mga motibo ng pag-uugali ng tao, tungkol sa mga sikolohikal na kondisyon para sa pagbuo ng personalidad sa ontogenesis. Ang isang psychologist ay isang pantay na miyembro ng pangkat ng paaralan at responsable para sa bahaging iyon ng proseso ng pedagogical, na, bukod sa kanya, walang sinuman ang maaaring magbigay ng propesyonal, ibig sabihin, kinokontrol niya ang pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral at nag-aambag sa pag-unlad na ito hangga't maaari.

Ang pagiging epektibo ng gawain ng isang psychologist ng paaralan ay pangunahing tinutukoy ng lawak kung saan maaari niyang ibigay ang mga pangunahing sikolohikal na kondisyon na nakakatulong sa pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang mga pangunahing kondisyon ay ang mga sumusunod.

1. Pinakamataas na pagpapatupad sa gawain ng mga tauhan ng pagtuturo kasama ang mga mag-aaral ng mga pagkakataon na may kaugnayan sa edad at mga reserbang pag-unlad (sezitiveness ng isang partikular na panahon ng edad, "mga zone ng proximal development", atbp.). Ang isang praktikal na psychologist ay dapat tumulong na matiyak na hindi lamang ang mga katangian ng edad ang isinasaalang-alang (ang mga salitang ito ay ginagamit na sa paaralan), ngunit ang mga katangiang ito (o mga neoplasma) ay aktibong nabuo at nagsisilbing batayan para sa karagdagang pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral.

Kaya, sa edad ng elementarya, nagsisimula ang may layuning pag-aaral at pagpapalaki bata. Ang pangunahing uri ng kanyang aktibidad ay aktibidad na pang-edukasyon, na gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo at pag-unlad ng lahat ng mga katangian at katangian ng pag-iisip. Ito ay ito edad sensitibo sa pag-unlad ng naturang mga sikolohikal na neoplasms tulad ng arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip, ang panloob na plano ng pagkilos, ang pagmuni-muni ng mga paraan ng pag-uugali ng isang tao, ang pangangailangan para sa aktibong aktibidad sa pag-iisip o isang ugali sa aktibidad na nagbibigay-malay, ang kasanayan sa mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon. . Sa madaling salita, sa pagtatapos ng edad ng elementarya, ang bata ay dapat na matuto, gustong matuto at maniwala sa kanilang mga kakayahan.

Ang pinakamainam na batayan para sa matagumpay na pag-aaral ay ang magkatugmang pagsusulatan ng mga pang-edukasyon at intelektwal na mga kasanayan at kakayahan na may mga parameter ng personalidad tulad ng pagpapahalaga sa sarili at nagbibigay-malay o pang-edukasyon. pagganyak. Ang sulat na ito ay inilatag nang tumpak sa edad ng elementarya. Halos lahat ng mga problema (kabilang ang mahinang pag-unlad, labis na pag-aaral, atbp.) na lumitaw sa mga susunod na yugto ng edukasyon ay tinutukoy ng katotohanan na ang bata ay hindi alam kung paano matuto, o ang pagtuturo ay hindi kawili-wili sa kanya, ang kanyang pananaw ay hindi nakikita .

Mayroong isang malaking iba't ibang mga aktibidad, ang bawat isa ay nangangailangan ng ilang mga kakayahan para sa pagpapatupad nito sa isang sapat na mataas na antas. Ang pagbuo ng mga kakayahan ay may sariling mga katangian sa bawat yugto ng edad at malapit na nauugnay sa pag-unlad ng mga interes ng bata, pagtatasa sa sarili ng kanyang tagumpay o pagkabigo sa isang partikular na aktibidad. Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay imposible nang walang pag-unlad ng kanyang mga kakayahan. Ngunit ang pag-unlad ng mga kakayahang ito ay nangangailangan ng pasensya sa bahagi ng mga matatanda, pansin at maingat na saloobin sa pinakamaliit na tagumpay ng bata, at ito ay madalas na hindi sapat para sa mga matatanda! At pinapakalma nila ang kanilang konsensya karaniwang formula na mga kakayahan ay ang pagbubukod, hindi ang panuntunan. Ang pagkakaroon ng gayong paniniwala, ang isang psychologist ng paaralan ay hindi maaaring gumana, ang kanyang pangunahing gawain ay upang makilala at bumuo ng mga kakayahan ng lahat sa indibidwal na antas ng tagumpay.

Kasabay nito, dapat tandaan ng psychologist na ang mga bata ay may iba't ibang batayan para sa pagtatasa ng mga kakayahan: sinusuri nila ang kanilang mga kasama sa pamamagitan ng kanilang tagumpay sa mga klase (objective criterion), at sa kanilang sarili - sa pamamagitan ng kanilang emosyonal na saloobin sa mga klase (subjective criterion). Samakatuwid, ang mga nagawa ng mga bata ay dapat isaalang-alang sa dalawang paraan - sa mga tuntunin ng kanilang layunin at subjective na kahalagahan.

Objectively makabuluhan ang mga tagumpay ay malinaw na nakikita ng iba: mga guro, magulang, kasama. Halimbawa, mabilis na natutunan ng isang mag-aaral ang materyal, "sa paglipat", agad na nauunawaan ang paliwanag ng guro, malayang nagpapatakbo ng kaalaman. Siya ay namumukod-tangi sa mga kaklase, ang kanyang pagpapahalaga sa sarili ay kasabay ng tunay na mataas na tagumpay, ay patuloy na pinalalakas.

Subjectively makabuluhan Ang mga nakamit ay mga tagumpay na kadalasang hindi nakikita ng iba, ngunit may mataas na halaga sa bata mismo. Mayroong mga bata (ito ang karamihan ng mga mag-aaral - ang tinatawag na "average" na mga mag-aaral) na walang anumang malaki, kapansin-pansin na mga tagumpay sa isang tiyak na larangan ng kaalaman; malaking interes, masaya na makumpleto ang mga gawain dito. Subjectively, para sa kanilang sarili, nakamit nila ang ilang tagumpay sa larangan ng kaalaman na ito, hindi katulad ng iba. Ang pagtatasa sa sarili ng mga kakayahan ng naturang bata ay madalas na pinalakas lamang ng kanyang sariling positibong saloobin sa paksa. Kaya, maaari nating sabihin na mayroong iba't ibang mga kondisyon para sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili - sa ilalim ng impluwensya at suporta ng guro o salungat sa pagtatasa ng guro (at pagkatapos ay ang bata ay kailangang pagtagumpayan ang mga makabuluhang paghihirap para sa paggigiit sa sarili, o siya " sumuko").

Sa paaralan, sa kasamaang palad, hindi nila maayos na nilalapitan ang tinatawag na "average" na estudyante. Karamihan sa mga "average" na junior schoolchildren ay mayroon nang kanilang mga paboritong paksa, mayroong (ilang mga lugar kung saan nakakamit nila ang medyo mataas na mga resulta. Ngunit ang pangkalahatang antas ng pag-unlad para sa marami sa kanila ay hindi sapat na mataas dahil sa isang bilang ng mga pangyayari (halimbawa, pagkukulang sa pag-unlad ng imahinasyon, atbp.) .Kung hindi mo agad ito papansinin pansin, hindi sumusuporta sa kanilang interes at tagumpay sa isang partikular na lugar, kung gayon maaari silang (tulad ng madalas na nangyayari) manatiling "karaniwan" hanggang sa katapusan ng pag-aaral, na nawalan ng tiwala sa kanilang mga kakayahan, interes sa mga aktibidad.

Ang diskarte sa problema ng mga kakayahan, batay sa pagkilala sa pagkakaroon ng hindi lamang layunin, kundi pati na rin ang mga makabuluhang kakayahan ng bata, ay ginagawang posible na bumuo ng isang prosesong pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang subjective na pinakamatagumpay na larangan ng kaalaman o aktibidad para sa bawat mag-aaral. Karaniwan ang pangunahing Pansin sa pagsasanay at pag-unlad, iminungkahi na bigyang-pansin ang mga pinakamahina na lugar, mga lagging zone na mayroon ang bata. Samantala, ang pag-asa sa lugar na suhetibong matagumpay para sa bata ay may pinaka-progresibong impluwensya sa pagbuo ng personalidad, nagbibigay-daan sa mga interes at kakayahan ng bawat isa na umunlad, at hinihila ang mga nahuhuli. mga kakayahan hindi direkta, ngunit hindi direkta.

3. Paglikha ng isang child-friendly na paaralan sikolohikal na klima, na pangunahing tinutukoy ng produktibong komunikasyon, ang pakikipag-ugnayan ng bata at matatanda (guro, magulang), bata at pangkat ng mga bata, ang agarang kapaligiran ng mga kapantay.

Ang ganap na komunikasyon ay hindi bababa sa lahat na ginagabayan ng anumang uri ng pagsusuri o mga sitwasyon sa pagsusuri, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pagsusuri. Ang pinakamataas na halaga sa komunikasyon ay ang ibang tao kung kanino tayo nakikipag-usap, kasama ang lahat ng kanyang mga katangian, katangian, mood, atbp., i.e. ang karapatan sa sariling katangian.

Ang isang kanais-nais na sikolohikal na klima at mga relasyon ay may sariling mga detalye sa bawat edad.

Sa mababang baitang ang likas na katangian ng komunikasyon ng guro ay bumubuo ng ibang saloobin sa kanya sa mga bata: positibo kung saan inaako ng mag-aaral ang personalidad ng guro, na nagpapakita ng mabuting kalooban at pagiging bukas sa pakikipag-usap sa kanya; negatibo, kung saan hindi kinukuha ng estudyante ang personalidad ng guro, na nagpapakita pagiging agresibo, kabastusan o paghihiwalay sa pakikipag-usap sa kanya; tunggalian, kung saan ang mga mag-aaral ay may kontradiksyon sa pagitan ng pagtanggi sa personalidad ng guro at isang nakatago, ngunit matalas na interes sa kanyang pagkatao. Kasabay nito, mayroong isang malapit na ugnayan sa pagitan ng mga katangian ng komunikasyon sa pagitan ng mga nakababatang mag-aaral at guro at ang pagbuo ng mga motibo sa pag-aaral sa kanila. Positibong saloobin kumpiyansa sa guro ay nagdudulot ng pagnanais na makisali sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mag-ambag sa pagbuo ng isang nagbibigay-malay na motibo para sa pag-aaral; Ang negatibong saloobin ay hindi nakakatulong dito.

Ang isang negatibong saloobin sa isang guro sa mga junior schoolchildren ay medyo bihira, at ang isang salungatan ay napaka-pangkaraniwan (mga 30% ng mga bata). Sa mga batang ito, ang pagbuo ng cognitive motivation ay naantala, dahil ang pangangailangan para sa kumpidensyal na komunikasyon sa guro ay pinagsama sa kanila na may kawalan ng tiwala sa kanya, at, dahil dito, sa aktibidad kung saan siya ay nakikibahagi, sa ilang mga kaso, na may takot sa kanya. Ang mga batang ito ay kadalasang sarado, mahina o, sa kabaligtaran, walang malasakit, hindi tumatanggap sa mga tagubilin ng guro, walang inisyatiba. Sa pakikipag-usap sa guro, nagpapakita sila ng sapilitang pagpapakumbaba, pagpapakumbaba, kung minsan pagtugis umangkop. Bukod dito, kadalasan ang mga bata mismo ay hindi napagtanto ang mga dahilan para sa kanilang sariling mga karanasan, kaguluhan, kalungkutan, sa kasamaang-palad, ang mga matatanda ay madalas na hindi rin ito napagtanto. Ang mga unang baitang, dahil sa hindi sapat na karanasan sa buhay, ay may posibilidad na magpalaki at malalim na nakakaranas ng tila kalubhaan sa bahagi ng guro. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay madalas na minamaliit ng mga guro sa pinakaunang yugto ng pagtuturo sa mga bata. Samantala, ito ay lubhang mahalaga: sa mga susunod na klase, negatibo damdamin maaaring maayos, maaaring ilipat sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa pangkalahatan, sa mga relasyon sa mga guro at kasama. Ang lahat ng ito ay humahantong sa malubhang paglihis sa pag-unlad ng kaisipan at personal ng mga mag-aaral.

Sa mga relasyon ng kabataan, ang pinakamahalaga ang mga pandama mga gusto at hindi gusto na kanilang nararamdaman para sa kanilang mga kapantay, mga pagtatasa at pagtatasa sa sarili ng mga kakayahan. Ang mga pagkabigo sa pakikipag-usap sa mga kapantay ay humahantong sa isang estado ng panloob na kakulangan sa ginhawa, na hindi maaaring mabayaran ng anumang layunin na mataas na mga tagapagpahiwatig sa ibang mga lugar ng buhay. Ang komunikasyon ay subjectively perceived ng mga kabataan bilang isang bagay na napakahalaga: ito ay ebedensya sa pamamagitan ng kanilang sensitibo Pansin sa anyo ng komunikasyon, mga pagtatangka na maunawaan, pag-aralan ang kanilang mga relasyon sa mga kapantay at matatanda. Ito ay sa pakikipag-usap sa mga kapantay na nagsisimula ang pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga ng mga kabataan, na isang mahalagang tagapagpahiwatig ng kanilang kapanahunan sa lipunan. Sa pakikipag-usap sa mga kapantay, tulad ng mga pangangailangan ng mga kabataan bilang pagtugis sa pagpapatibay sa sarili sa mga kasamahan, ang pagnanais na mas makilala ang sarili at ang kausap, maunawaan ang mundo sa paligid, ipagtanggol ang kalayaan sa pag-iisip, kilos at kilos, subukan ang sariling tapang at lawak ng kaalaman sa pagtatanggol sa opinyon ng isang tao, upang ipakita sa isagawa ang mga personal na katangian tulad ng katapatan, lakas ng loob, kakayahang tumugon o kalubhaan, atbp. Ang mga kabataan na, sa isang kadahilanan o iba pa, ay hindi nagkakaroon ng komunikasyon sa kanilang mga kapantay, kadalasang nahuhuli sa personal na pag-unlad na nauugnay sa edad at, sa anumang kaso, nakakaramdam ng labis na hindi komportable sa paaralan.

Ang mga relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral sa high school ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang espesyal Pansin sa komunikasyon sa mga miyembro ng hindi kabaro, ang pagkakaroon o kawalan ng impormal na komunikasyon sa mga guro at iba pang mga nasa hustong gulang. Ang komunikasyon sa isang may sapat na gulang ay ang pangunahing pangangailangan sa komunikasyon at ang pangunahing kadahilanan sa pag-unlad ng moral ng mga mag-aaral sa high school. Ang komunikasyon sa mga kapantay, walang alinlangan, ay gumaganap din ng isang papel sa pagbuo ng isang personalidad dito, gayunpaman, ang isang binata (at kahit isang tinedyer) ay maaaring magkaroon ng isang pakiramdam ng kanyang sariling kahalagahan, natatangi at pagpapahalaga sa sarili lamang kapag naramdaman niya ang paggalang sa sarili. para sa isang taong may mas maunlad na kamalayan at higit na karanasan sa buhay. Ang mga magulang at guro, samakatuwid, ay kumikilos hindi lamang bilang mga tagapaghatid ng kaalaman, kundi pati na rin bilang mga tagapagdala ng moral na karanasan ng sangkatauhan, na maipapasa lamang sa direkta at maging impormal na komunikasyon. Gayunpaman, sa tungkuling ito na ang mga magulang at guro ay talagang hindi nakayanan: kasiyahan napakababa ng impormal na komunikasyon ng mga mag-aaral sa mga nasa hustong gulang. Ito ay nagpapatotoo sa hindi kanais-nais na espirituwal na kalagayan ng lipunan, sa pagkasira ng espirituwal na koneksyon sa pagitan ng mas matanda at nakababatang henerasyon.

Ang modernong paaralan ay hindi sumusunod sa mga sikolohikal na kondisyon na tinitiyak ang buong komunikasyon ng mga mag-aaral sa mga matatanda at mga kapantay sa lahat ng mga yugto ng pagkabata ng paaralan. Samakatuwid, ang ilang mga mag-aaral sa edad ng elementarya at maraming mga kabataan at mga mag-aaral sa high school ay bumubuo ng isang negatibong saloobin sa paaralan, sa pag-aaral, isang hindi sapat na saloobin sa kanilang sarili, sa mga tao sa kanilang paligid. Mabisang pagtuturo at progresibo mga personal na pag-unlad imposible sa ilalim ng gayong mga kondisyon.

Samakatuwid, ang paglikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima, sa gitna nito ay personal, interesadong komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at mag-aaral, ay isa sa mga pangunahing gawain ng psychologist ng paaralan. Ngunit matagumpay niyang malulutas ito sa magkasanib na gawain sa mga guro, sa malikhaing komunikasyon sa kanila, na nagtatakda ng isang tiyak na nilalaman at produktibong anyo ng naturang komunikasyon.

Ang psychologist ng paaralan ay direktang matatagpuan sa loob ng panlipunang organismo kung saan ang parehong positibo at negatibong aspeto ng relasyon sa pagitan ng mga guro, mag-aaral at kanilang mga magulang ay ipinanganak, umiiral at umuunlad. Nakikita niya ang bawat bata o guro hindi sa kanyang sarili, ngunit sa isang kumplikadong sistema ng pakikipag-ugnayan (tingnan ang Fig. 1).

Ito ay isang uri ng "patlang" ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang praktikal na psychologist at mga mag-aaral na may iba't ibang edad, ang kanilang mga guro at magulang, sa gitna nito ay ang mga interes ng bata bilang isang umuusbong na personalidad. Malinaw na sa lahat ng mga yugto ng trabaho, kapwa sa mga indibidwal na mag-aaral at sa pangkat ng mga bata, ang malapit na pakikipagtulungan ng psychologist sa lahat ng mga may sapat na gulang na may kaugnayan sa mga batang ito ay kinakailangan.

I.2.3. Ang mga pangunahing uri ng trabaho ng isang psychologist ng paaralan.

Ang mga pangunahing gawain ng isang psychologist ng paaralan ay kinabibilangan ng:

sikolohikal na edukasyon bilang ang pinakaunang familiarization ng mga kawani ng pagtuturo, mga mag-aaral at mga magulang na may sikolohikal na kaalaman;
sikolohikal na pag-iwas , na binubuo sa katotohanan na ang psychologist ay dapat magsagawa ng patuloy na trabaho upang maiwasan ang mga posibleng problema sa mental at personal na pag-unlad ng mga mag-aaral;
sikolohikal na pagpapayo , na binubuo sa pagtulong upang malutas ang mga problemang iyon kung saan sila mismo ang lumapit sa kanya (o inirerekomenda silang pumunta, o tinanong sila ng isang psychologist) mga guro, mag-aaral, magulang. Kadalasan napagtanto nila ang pagkakaroon ng problema pagkatapos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pang-iwas ng psychologist;
psychodiagnostics bilang isang malalim na pagtagos ng isang psychologist sa panloob na mundo ng isang mag-aaral. Ang mga resulta ng isang psychodiagnostic na pagsusuri ay nagbibigay ng mga batayan para sa isang konklusyon tungkol sa karagdagang pagwawasto o pag-unlad ng mag-aaral, tungkol sa pagiging epektibo ng preventive o advisory work na isinagawa kasama niya;
psychocorrection bilang pag-aalis ng mga paglihis sa mental at personal na pag-unlad ng mag-aaral;
magtrabaho sa pagpapaunlad ng mga kakayahan ng bata , ang pagbuo ng kanyang pagkatao.

Sa anumang partikular na sitwasyon, ang bawat isa sa mga uri ng trabaho ay maaaring maging pangunahing, depende sa problema na nalulutas ng psychologist ng paaralan at sa mga detalye ng institusyon kung saan siya nagtatrabaho. Kaya, sa mga boarding school para sa mga bata na pinagkaitan ng pangangalaga ng magulang, ang psychologist una sa lahat ay bubuo at nagpapatupad ng mga naturang developmental, psycho-corrective at psycho-prophylactic na mga programa na magbabayad para sa hindi kanais-nais na karanasan at mga kalagayan sa buhay ng mga batang ito at mag-ambag sa pagbuo ng kanilang mga personal na mapagkukunan.

Pangunahing ginagawa ng mga psychologist na nagtatrabaho sa rono ang mga sumusunod na aktibidad:

organisasyon ng mga siklo ng panayam para sa mga guro at magulang upang mapabuti ang kanilang sikolohikal na kultura. Ipinapakita ng karanasan na pagkatapos ng isang kurso ng mga lektura na ang mga guro at magulang ay bumaling sa isang psychologist nang mas madalas, nakakakita ng higit pang mga problema, mas mahusay na bumalangkas sa kanila. Ang mga lektura ay nagbibigay ng pagkakataon upang madagdagan ang pagganyak ng mga guro at magulang na ipatupad ang mga rekomendasyon ng psychologist, dahil ang pagsusuri ng isang katulad na kaso ay nagpapakita ng mga nasa hustong gulang na mga tunay na paraan upang malutas ang isang partikular na problema. Kasabay nito, mahalaga na ang psychologist ay tumira sa mga paksang isyu na interesado sa madla, ilarawan ang mga lektura na may mga halimbawa mula sa pagsasanay (siyempre, nang hindi nagpapahiwatig ng mga pangalan at apelyido). Ito ay nagdaragdag ng interes hindi lamang sa sikolohikal na kaalaman, kundi pati na rin sa pagpapayo; nagsisimulang isipin ng mga magulang at guro kung ano ang gawain ng isang psychologist, itigil ang pagkatakot kapag inanyayahan sila sa isang pag-uusap sa isang psychologist tungkol sa pag-aaral o pag-uugali ng kanilang anak;
pagdaraos ng mga konsultasyon para sa mga guro, mga magulang sa mga problemang sikolohikal na interes sa kanila at pagbibigay ng tulong sa impormasyon. Ang mga psychologist ay madalas na hinihiling na pag-usapan kung saan sila makakakuha ng payo sa mga espesyal na isyu na nakakaapekto sa mga interes ng bata. Depende sa kahilingan, inirerekomenda ng psychologist ang mga espesyal na sikolohikal, depektolohikal, legal, medikal at iba pang mga konsultasyon;
pagsasagawa ng malalim na gawain sa anumang klase upang matulungan ang guro ng klase sa pagtukoy ng mga tiyak na sanhi ng pagkabigo at kawalan ng disiplina ng mag-aaral, pagtukoy, kasama ng mga guro, ang mga posibleng anyo ng pagwawasto ng pag-uugali at pag-unlad ng mga mag-aaral;
tulong sa paghahanda at pagsasagawa ng mga pedagogical council sa mga indibidwal na paaralan;
organisasyon ng isang permanenteng seminar para sa mga guro ng distrito sa sikolohiya ng bata at pang-edukasyon, sikolohiya ng personalidad at interpersonal na relasyon;
ang paglikha ng isang sikolohikal na "asset" mula sa mga guro ng mga paaralan ng distrito. Ito ay isang paunang kinakailangan para sa gawain ng serbisyong sikolohikal ng distrito. Kung ang bawat paaralan, o hindi bababa sa karamihan ng mga paaralan sa distrito, ay walang kahit isang guro na may kakayahang magtanong ng sikolohikal na mga katanungan, matukoy kung aling mga bata at kung anong mga problema ang ipinapayong magpakita ng isang psychologist para sa pagsusuri, kung gayon ito ay halos imposible para sa distritong sikolohikal na sentro na gumana: ilang tao na nilalaman nito ay hindi makapag-iisa na matukoy ang mga kahirapan at problema ng mga mag-aaral sa mga paaralan;
pakikilahok sa pagpapatala sa mga unang baitang upang matukoy ang antas ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral.

Ang karanasan ng sentrong sikolohikal ng distrito ay nagpapahintulot sa amin na sabihin ito bilang isang kapaki-pakinabang na paraan ng serbisyong sikolohikal, dahil mahirap bigyan ang lahat ng paaralan ng mga psychologist sa malapit na hinaharap.

Sa kabila ng katotohanan na ang isang mas epektibong paraan ng pag-aayos ng isang serbisyong sikolohikal ay ang gawain ng isang praktikal na sikologo nang direkta sa paaralan, ang isang sikolohikal na sentro o isang opisina sa rono ay maaaring magbigay ng ilang sikolohikal na tulong sa mga paaralan ng distrito. Para sa pagpapaunlad ng sikolohikal na serbisyo ng paaralan, ang pakikipag-ugnayan ng isang psychologist sa paaralan sa mga psychologist mula sa distrito (lungsod) na sikolohikal na tanggapan ay napakahalaga.

Ang unang direksyon - diagnostic work - ay isang tradisyunal na link sa gawain ng isang psychologist ng paaralan, sa kasaysayan ang unang anyo ng sikolohikal na kasanayan sa paaralan.

Ang mga aktibidad sa diagnostic ng paaralan ay naiiba sa tradisyunal na diagnostic ng pananaliksik. Dapat itong tumagal ng mas kaunting oras, maging simple at naa-access sa pagproseso at pagsusuri, ang mga resulta nito ay dapat "isalin" sa wikang pedagogical. At ang pinakamahalagang pagkakaiba ay nasa mga layunin at layunin ng gawaing diagnostic.

Ang psychodiagnostics ng paaralan ay naglalayong magbigay ng suporta sa impormasyon sa proseso ng suporta. Kinakailangan ang data ng psychodiagnostic:

Upang gumuhit ng isang sosyo-sikolohikal na larawan ng isang mag-aaral;

Upang matukoy ang mga paraan at anyo ng tulong sa mga bata na nakakaranas ng kahirapan sa pag-aaral, komunikasyon at mental na kagalingan;

Upang piliin ang mga paraan at anyo ng sikolohikal na suporta para sa mga mag-aaral alinsunod sa kanilang likas na katangian ng pag-aaral at komunikasyon.

Gayunpaman, ang mga diagnostic at ang data nito ay hindi maaaring at hindi dapat maging isang wakas sa sarili nito.

Mga prinsipyo ng pagtatayo at organisasyon ng aktibidad ng psychodiagnostic ng isang psychologist ng paaralan.

Ang una ay ang pagsusulatan ng napiling diagnostic na diskarte at tiyak na pamamaraan sa mga layunin ng sikolohikal na aktibidad ng paaralan.

Pangalawa, ang mga resulta ng sarbey ay dapat na agad na bumalangkas sa isang "pedagogical" na wika, o madaling isalin sa ganoong wika. Iyon ay, batay sa mga resulta ng pagsusuri, ang psychologist o ang guro mismo ay maaaring hatulan ang mga sanhi ng mga paghihirap sa edukasyon o pag-uugali ng bata at lumikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na paglagom ng kaalaman at epektibong komunikasyon.

Ang pangatlo ay ang predictive na katangian ng mga pamamaraan na ginamit, iyon ay, ang kakayahang mahulaan sa kanilang batayan ang ilang mga tampok ng pag-unlad ng bata sa karagdagang mga yugto ng edukasyon, upang maiwasan ang mga potensyal na paglabag at kahirapan.

Ang ika-apat ay ang mataas na potensyal na pagbuo ng pamamaraan, iyon ay, ang posibilidad na makakuha ng isang umuunlad na epekto sa proseso ng pagsusuri mismo at pagbuo ng iba't ibang pagbuo ng mga programa batay dito.

Ikalima, ang ekonomiya ng pamamaraan.

Ang pangalawang direksyon ay psycho-correctional at developmental na gawain sa mga mag-aaral.

Sa papel na ito, nililimitahan namin ang aming sarili sa isang napakasimpleng kahulugan ng pagtatrabaho ng psycho-correctional at developmental na gawain.

Ang aktibidad ng pag-unlad ng isang psychologist ng paaralan ay nakatuon sa paglikha ng mga sosyo-sikolohikal na kondisyon para sa holistic na sikolohikal na pag-unlad ng mga mag-aaral, at ang aktibidad ng psycho-correctional ay naglalayong malutas ang mga tiyak na problema ng pag-aaral, pag-uugali o kagalingan sa pag-iisip sa proseso ng naturang pag-unlad. Ang pagpili ng isang tiyak na anyo ay tinutukoy ng mga resulta ng psychodiagnostics. Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad ay ang pangunahing lugar ng trabaho ng isang psychologist ng paaralan na may mga bata at kabataan. Ang mga diagnostic ay nagsisilbing batayan para sa wastong organisasyon nito, ang iba pang mga anyo ay nagdaragdag o palitan ito kung kinakailangan. Ang pangunahing prinsipyong pinagbabatayan ng nilalaman at organisasyon nito ay integridad. Nangangahulugan ito ng mga sumusunod: ang nilalaman ng gawaing pagwawasto at pag-unlad ay dapat magbigay ng isang holistic na epekto sa personalidad ng isang bata o nagdadalaga-tao. Ang psychologist, siyempre, ay may mga ideya tungkol sa kung saan eksakto sa globo ng mental na mundo ng mag-aaral ang problema ay naisalokal, tulad ng alam niya ang iba't ibang mga siyentipikong ideya tungkol sa mga pangangailangan at katangian na nauugnay sa edad. Gayunpaman, kinakailangan na magtrabaho kasama ang buong pagkatao sa kabuuan, sa lahat ng pagkakaiba-iba ng mga nagbibigay-malay, motivational, emosyonal at iba pang mga pagpapakita nito. Ang pagbuo ng trabaho sa pagsasanay sa paaralan ay tradisyunal na nakatuon sa nagbibigay-malay, emosyonal-personal, panlipunang larangan ng buhay kaisipan at kamalayan sa sarili ng mga bata. Ang gawaing psychocorrective sa pagsasanay sa paaralan, tulad ng nabanggit na, ay nakatuon sa mga mag-aaral na may iba't ibang sikolohikal na problema at naglalayong lutasin ang mga ito. Ang gawaing psychocorrective ay maaaring isagawa kapwa sa anyo ng isang grupo at indibidwal na aktibidad, at maaaring isagawa kapwa sa anyo ng isang grupo at indibidwal na aktibidad.

Ang ikatlong direksyon: pagpapayo at edukasyon ng mga mag-aaral, kanilang mga magulang at guro.

Ang sikolohikal na edukasyon ng mga mag-aaral ay nakatuon sa paglikha ng mga kondisyon para sa aktibong paglalaan at paggamit ng sosyo-sikolohikal na kaalaman ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, komunikasyon at personal na pag-unlad. Ang pagiging epektibo nito ay tinutukoy ng lawak kung saan ang iminungkahing kaalaman ay kasalukuyang makabuluhan, may kaugnayan para sa isang indibidwal na mag-aaral o grupo ng mag-aaral, at kung gaano kaakit-akit o pamilyar sa kanila ang paraan ng paglilipat ng kaalaman na pinili ng psychologist.

Alinsunod sa aming modelo, isinasaalang-alang namin ang pagpapayo bilang isang multifunctional na uri ng indibidwal na gawain ng isang psychologist na may mga mag-aaral, kung saan maaaring malutas ang mga sumusunod na gawain.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili