Upang maayos na maisaayos ang GCD, kailangan mong maunawaang mabuti ang ilang isyu at tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng "trabaho" at "GCD" ...

Mga natatanging tampok ng direktang aktibidad na pang-edukasyon, pangunahin sa –
* mga anyo ng organisasyon,
* sa pagbabago ng posisyon ng guro na may kaugnayan sa mga bata,
* sa pag-update ng istraktura ng GCD.
Umayos na tayo...
Ano ang inaalok sa atin ng Federal State Educational Standards? Ang bloke na pang-edukasyon ay hindi kasama sa proseso ng edukasyon, ngunit hindi ang proseso ng pag-aaral ay hindi kasama, ngunit ang anyo ng mga klase ay nagbabago. Sa magkasanib na aktibidad ng mga bata at matatanda, lumilitaw ang isang bagong form - direktang aktibidad na pang-edukasyon, na puno ng bagong nilalaman. Kung mas maaga ay mayroong isang posisyon - aktibidad na pang-edukasyon at laro, pagkatapos ngayon - paglalaro at iba pang mga uri ng mga aktibidad ng mga bata. Ngayon kami ay inaalok upang malutas ang mga layunin at layunin na itinakda sa magkasanib na mga aktibidad ng mga matatanda at bata (GCD at mga sandali ng rehimen) at mga independiyenteng aktibidad ng mga bata. Inaalok kami na iwanan ang modelong pang-edukasyon sa kindergarten, i.e. mula sa mga klase. At ito ay nangangailangan ng mga guro na bumaling sa mga bagong anyo ng trabaho sa mga bata na magpapahintulot sa kanila, sa makasagisag na pagsasalita, na magturo sa mga preschooler sa paraang hindi nila alam ang tungkol dito.
Upang gawin ito, inirerekomenda kaming gumamit ng: mga diskarte sa laro, madalas na pagbabago sa mga aktibidad, iba't ibang mga gawain sa laro na nagbibigay-daan sa iyo upang lumikha ng isang positibong emosyonal na background, isang kapaligiran ng kadalian, at makamit ang iyong mga layunin. At ito ay para dito na ang diin ay inilagay sa pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon.
Kung kanina sa aralin ang pangunahing layunin ay ang pagbuo ng kaalaman, kasanayan, kasanayan (ZUN), ngayon ang pangunahing layunin ay ang tunay na aktibidad (aktibidad) ng mga bata, at ang pag-unlad ng kaalaman, kasanayan at kasanayan ay isang side effect nito. aktibidad. Ang pangunahing aktibidad ay natanto sa pamamagitan ng mga aktibidad ng mga bata.
Ayon sa GEF, medyo nagbago na sila at kailangan mo silang matutunang muli: (8)
- laro,
- komunikatibo,
- pang-unawa ng fiction at alamat,
- konstruksiyon mula sa iba't ibang mga materyales,
- nakalarawan,
- motor,
- self-service at elementarya na gawaing bahay.
Ang pagpili ng mga aktibidad ay isinasagawa ng mga guro nang nakapag-iisa, depende sa contingent ng mga bata, ang antas ng pag-unlad ng pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool at ang solusyon ng mga partikular na problema sa edukasyon.
Mga halimbawa ng mga anyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at mga uri ng aktibidad sa Appendix 1. Ang susunod na natatanging tampok ay nagbabago ang istilo ng pag-uugali ng isang may sapat na gulang (guro). : mula administrative-regulatory hanggang relaxed-confiding, partnership. Kinakailangang tandaan ang mga pangunahing tesis ng samahan ng mga aktibidad ng kasosyo ng isang may sapat na gulang na may mga bata, na itinuro ng N.A. Korotkova:
- ang paglahok ng tagapagturo sa aktibidad sa isang pantay na batayan sa mga bata (hindi "sa itaas", hindi "malapit", ngunit "magkasama");
- boluntaryong paglahok ng mga preschooler sa mga aktibidad (nang walang pamimilit sa pag-iisip at disiplina), at upang makamit ito, kinakailangan na interesado ang mga bata hangga't maaari (pagganyak);
- libreng komunikasyon at paggalaw ng mga bata sa panahon ng mga aktibidad (napapailalim sa organisasyon ng lugar ng pagtatrabaho);
- bukas na oras ng pagtatapos ng mga aktibidad (lahat ay gumagana sa kanilang sariling bilis).
Ang posisyon ng kasosyo ng guro ay nag-aambag sa pag-unlad ng aktibidad sa bata, kalayaan, kakayahang gumawa ng desisyon, subukang gumawa ng isang bagay nang walang takot na ito ay magiging mali, nagiging sanhi ng pagnanais na makamit ang layunin, pinapaboran ang emosyonal na kaginhawahan. Sa silid-aralan, ang pangunahing modelo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay pang-edukasyon. Binibigkas ng guro ang paksa ng aralin at nagbibigay ng handa na kaalaman ("nagsalita ang guro - nakikinig at naaalala ang bata"). Ang mga pangunahing anyo ng trabaho kasama ang mga bata sa organisasyon ng GCD ay pagsusuri, pagmamasid, eksperimento, pananaliksik, pagkolekta, pagpapatupad ng proyekto, workshop, atbp. Dito, ang proseso ng asimilasyon ng bagong kaalaman ng mga bata ay mas epektibo, dahil ito ay batay sa personal na karanasan ng bata at sa kanyang sona ng mga interes. Hindi mo maaaring obligahin ang bata na maunawaan ang isang bagay, kailangan niyang maging interesado. Samakatuwid, ang gawain ng guro ay bumuo ng GCD sa paraang mapanatili ang atensyon ng bata, ang kanyang interes, at sigasig para sa mga aktibidad na pang-edukasyon hangga't maaari.
Narito tayo sa ikatlong natatanging tampok - istraktura. At sa simula ay kinakailangan na isipin ang pagganyak kung saan ang aktibidad na pang-edukasyon ay direktang nagsisimula. Maaaring iba ang motibasyon: praktikal, mapaglaro, nagbibigay-malay. Dapat itong maglaman ng isang bagay na pumukaw ng interes, sorpresa, pagkamangha, kasiyahan ng mga bata, sa isang salita, isang bagay na pagkatapos ay nais ng mga bata na gawin "ito". Bago lumipat sa istruktura ng GCD, gusto kong tumuon dito.
Ang isa sa mga pangunahing tampok ng NOD ay diskarte sa system-activity sa kanyang organisasyon. O simpleng "diskarte sa aktibidad" - ang organisasyon at pamamahala ng mga aktibidad ng bata ng guro sa paglutas ng mga espesyal na organisadong gawaing pang-edukasyon na may iba't ibang kumplikado at problema (L.G. Peterson). Sa ilalim ng mga kondisyon ng diskarte sa aktibidad, ang bata-personalidad ay kumikilos bilang isang aktibong prinsipyo ng malikhaing, ang kanyang pag-unlad sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng kanyang pagkatao ay nagaganap. At ito ay tiyak mula sa posisyon ng teknolohiya ng diskarte sa aktibidad na kinakailangan upang obserbahan ang mga prinsipyo ng konstruksiyon, o ang istraktura ng GCD. Narito ako ay nagbibigay ng isang pinasimple na istraktura ng GCD, mamaya ay susuriin natin ito, hatiin ito at tukuyin ang bawat bahagi nito (buong pagsusuri sa Appendix 2).
Panimulang bahagi.
1. Paglikha ng isang sitwasyon ng laro (situwasyon ng problema, setting ng target, anumang pagganyak), pagpapasigla sa aktibidad ng mga bata upang mahanap ang solusyon nito. Maaari ding magkaroon ng anumang ehersisyo para sa pag-oorganisa ng mga bata.
Pangunahing bahagi.
2. Pagdidisenyo ng mga solusyon sa isang problemang sitwasyon. Gumagawa ng aksyon. Ang mga bata ay binibigyan ng bagong kaalaman na kinakailangan upang malutas ang isang problemadong isyu batay sa nilalaman ng iba't ibang mga seksyon ng programa batay sa visibility, o ang mga bata mismo ay nakakakuha ng kaalaman sa pamamagitan ng pananaliksik, paghahanap, pagtuklas ...
Panghuling bahagi.
3. Pagsusuri ng mga resulta ng pagganap, pagmuni-muni. Summing up. Kaya, suriin natin ang bawat isa sa tatlong bahagi ... Panimulang bahagi ng GCD, mga tampok ng trabaho sa paglikha ng pagganyak sa laro sa iba't ibang yugto ng edad.
Mas bata na edad: ipinaalam mo sa mga bata na may nangyari sa ilang mga character ng laro, bumaling ka sa mga bata na may tanong kung sumasang-ayon sila na magbigay ng kinakailangang tulong, unti-unting inaalok sa mga bata ang iyong mga pagpipilian para makaalis sa sitwasyong ito ...
Middle group: pwede kang magdala ng character kasi. sa edad na ito, ang mga bata ay nakabisado na ang mga tungkulin, o ang mga bata ay nagsasagawa ng isang tungkulin at gumaganap dito. Upang gawin ito, inaanyayahan ng guro ang mga bata na maglaro. Pagkatapos, kasama ang mga bata na gumaganap sa papel, ang isang gawain sa laro ay unang itinakda (kinakailangan na gumawa ng isang bagay), at pagkatapos ay isang gawain sa pagsasanay (matututuhan natin kung paano ito gagawin).
Senior group: ang pangunahing bagay ay hindi mga character, ngunit plots, plot construction (walang karakter sa kanyang sarili, ngunit mayroong isang sulat). Maaaring mahaba ang mga plot (paglalakbay sa isang time machine). Sa kurso ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon, maaaring gamitin ang maliliit na kagamitan, itinatag na mga tungkulin, pagbabago ng mga tungkulin.
Sa pangkat ng paghahanda, ang pangangailangan na lumikha ng pagganyak sa laro ay nananatili, ngunit ang mga sitwasyon ng problema ay maaari nang idagdag dito. Ang sitwasyon ng problema ay isang binalak, espesyal na inisip ng guro na naglalayong pukawin ang interes ng mga bata sa paksang tinatalakay. Sa madaling salita, ang sitwasyon ng problema ay isang sitwasyon kung saan nais ng isang bata na lutasin ang mga problema na mahirap para sa kanya, ngunit wala siyang sapat na data, at dapat niyang hanapin ang mga ito mismo. Ang isang wastong nilikha na sitwasyon ng problema ay nag-aambag sa katotohanan na ang bata: siya ay bumalangkas ng problema (gawain), nahahanap niya ang solusyon nito, nalulutas at kinokontrol ang sarili sa kawastuhan ng solusyon na ito.
Gayundin, ang mga laro na may mga panuntunan ay maaaring gamitin bilang pagganyak, sinusunod ng mga bata ang mga patakaran. Ang isang laro ng kumpetisyon ay ginagamit na may setting ng panalo (mga chip ang ginagamit). Bigyan ang bawat bata ng pagkakataong maranasan ang mga sitwasyong manalo at matalo.
Sa kawalan ng pagganyak, walang pag-unlad ng lohika.
Mga panuntunan para sa pagbuo ng pagganyak:
isinasaalang-alang ang edad (sa isang mas matandang edad, pinapalitan ng interes ng nagbibigay-malay ang pagganyak sa laro);
ang pagganyak ay dapat na matipid (2-3 minuto), hindi ito dapat mangibabaw, kung hindi man ay mawawala ang cognitive interest;
ang pagkakumpleto ng sitwasyon, ang karakter ay dapat magpakita mismo sa panahon ng direktang aktibidad na pang-edukasyon.
Ang pangunahing bahagi ng NOD.
Ang pagkakaroon ng balangkas ng isang gawain para sa magkasanib na pagpapatupad (mga bata ay pumili ng isang layunin o ilang mga layunin para sa kanilang sarili, pagtatakda ng layunin), ang isang may sapat na gulang, bilang isang pantay na kalahok, ay nag-aalok ng lahat ng uri ng mga paraan upang maipatupad ito. Sa mismong proseso ng aktibidad, unti-unti niyang "itinatakda" ang pagbuo ng nilalaman (mga bagong gawain, pamamaraan ng aktibidad, atbp.); nag-aalok ng kanyang ideya o ang kanyang resulta para sa pamumuna ng mga bata; nagpapakita ng interes sa mga resulta ng iba; ay kasama sa mutual na pagtatasa at interpretasyon ng mga aksyon ng mga kalahok; pinahuhusay ang interes ng bata sa gawain ng isang kapantay, hinihikayat ang makabuluhang komunikasyon, pinupukaw ang mga pagtatasa sa isa't isa, talakayan ng mga umuusbong na problema. Huwag suriin ang mga sagot ng mga bata, tanggapin ang anuman. Sa proseso ng aktibidad, palaging tinatanong ng guro ang mga bata ng “Bakit, bakit mo ginagawa ito?” Upang maunawaan ng bata ang bawat hakbang. Kung ang isang bata ay gumawa ng isang bagay na mali, bigyan siya ng pagkakataon na maunawaan para sa kanyang sarili: "kung ano ang eksaktong mali", maaari kang magpadala ng isang mas matalinong bata upang tumulong.
Ang huling bahagi ng NOD.
Mga resulta at pagmuni-muni.
Una sa lahat, ang bahaging ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang "bukas na dulo": ang bawat bata ay gumagawa sa kanyang sariling bilis at nagpapasya para sa kanyang sarili kung natapos niya o hindi ang pag-aaral o trabaho. Ang pagtatasa ng isang may sapat na gulang sa mga aksyon ng mga bata ay maaari lamang ibigay nang hindi direkta, bilang isang paghahambing ng resulta sa layunin ng bata: kung ano ang nais niyang gawin - kung ano ang nangyari.
Huwag tanungin ang mga bata: nagustuhan mo ba ito o hindi? Kailangan mong itanong: "Bakit mo ginawa ang lahat ng ito?" Upang maunawaan kung natanto ng bata ang layunin ... O "Para saan mo ito kailangan?", "Maaari ka bang magamit?" ...
Maghanap ng isang tao na purihin para sa isang bagay, hindi lamang para sa resulta, kundi pati na rin para sa mga aktibidad sa proseso ng trabaho. Kapag nag-oorganisa ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon, ang propesyonal na posisyon ng guro ay binubuo sa isang sadyang magalang na saloobin sa anumang pahayag ng bata sa nilalaman ng paksang tinatalakay. Kailangan mong mag-isip nang maaga kung paano tatalakayin ang mga "bersyon" ng mga bata: hindi sa isang mahigpit na pagsusuri na anyo (tama o mali), ngunit sa isang pantay na diyalogo. Sa kasong ito lamang, ang mga bata ay magsisikap na "marinig" ng mga matatanda. Kasabay nito, sa buong GCD, nahahanap ng bata ang kanyang sarili sa isang sitwasyon kung saan kailangan niyang makipagtalo, tumutol, gumawa ng kahilingan at pagtatasa, makisali sa iba pang mga uri ng komunikasyon, i.e. magsalita. Ito ang teknolohiya ng system-activity.
At ilang higit pang mga nuances sa organisasyon ng NOD.
1. Ang guro ay dapat maging emosyonal, masining, gumamit ng maximum na kakayahang makita, mga elemento ng isang fairy tale, sorpresa, maraming mga sandali ng laro.
2. Ang mga bata ay hindi dapat umupo sa mga mesa, kapag nagtatrabaho lamang sa mga notebook o may mga handout. Dapat silang lumipat sa espasyo ng grupo (ginagamit ng guro para sa dynamic na ito, mga relaxation pause, finger games, logorhythmics, pagsasanay sa laro, pisikal na minuto, round dance game na konektado ng isang karaniwang tema).
3. At, siyempre, ang pagsasama ng GCD, na kinasasangkutan ng pagbabago sa mga uri ng mga aktibidad ng mga bata (pagsasadula ng isang fairy tale na may konstruksyon mula sa materyal na gusali, paggawa ng mga katangian para sa anumang laro na may theatricalization; pakikinig sa isang musikal na gawain na may pagbabasa ng tula , pagsusuri sa mga gawa ng pinong sining at pagguhit, atbp. .d.).
Alam mo kung gaano kadalas nagbabago ang mood at interes ng mga bata ... mula dito ang mga pakinabang ng GCD, pagbabago, interpenetration sa iba't ibang lugar. Ang mga bentahe ng pinagsamang GCD ay nakasalalay din sa pagtaas ng pagganyak sa pag-aaral, kung saan ang isang kababalaghan ay isinasaalang-alang mula sa iba't ibang panig, na bumubuo ng isang nagbibigay-malay na interes.
Ang pagtulak sa mga mag-aaral sa aktibidad ng pag-iisip, ang pinagsamang GCD sa kindergarten ay nagtuturo sa mga bata na tumanggap ng impormasyon, pag-iisip sa labas ng kahon, paghambingin at pag-generalize ito, at gumawa ng mga konklusyon. Alam na alam mo na ang paglipat sa iba't ibang aktibidad ay nakakatulong upang mapanatili ang atensyon ng mga bata, na nagpapataas sa kahusayan ng GCD, nakakapag-alis ng pagkapagod at labis na pagkapagod. May malaking interes ang mga bata. At ngayon, nang matukoy ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng makalumang aktibidad at aktibidad ng GCD, maaari mong tapusin na trabaho-gcd – ito ay isang nakakaaliw na aktibidad na batay sa isa sa mga partikular na aktibidad ng mga bata (o ilang - pagsasama) na isinagawa nang magkasama sa isang may sapat na gulang, at naglalayong makabisado ang isa o higit pang mga lugar na pang-edukasyon ng mga bata (pagsasama ng nilalaman ng mga lugar na pang-edukasyon).
Dapat tiyakin ng GCD ang aktibidad ng mga bata, pakikipag-ugnayan sa negosyo at komunikasyon, ang akumulasyon ng mga bata ng ilang partikular na impormasyon tungkol sa mundo sa kanilang paligid, paghahanap at pag-eeksperimento. At bagama't nagbabago ang anyo ng aralin, nananatili ang proseso ng pagkatuto. Ang mga guro ay patuloy na "nakikisali" sa mga bata. Ngunit tinuturuan niya ang mga bata sa paraang, inuulit ko, na hindi nila alam ang tungkol dito. Ito ang pangunahing postulate ng mga bagong pagbabago. Appendix 1. Mga anyo ng aktibidad na pang-edukasyon (Mga halimbawa ng mga anyo ng trabaho)Aktibidad ng mga bata sa motor
- Mga laro sa mobile na may mga panuntunan
- Mga larong pang-mobile na didactic
- Mga pagsasanay sa laro, mga sitwasyon sa laro
- Mga kumpetisyon, paglilibang
- Ritmo, aerobics, fitness ng mga bata
- Mga larong pampalakasan at pagsasanay.
- Mga atraksyon
- Mga pista opisyal sa sports
- Gymnastics (umaga at paggising)
- Organisasyon ng paglalayag
Maglaro ng aktibidad ng mga bata
- Mga laro ng kwento, mga laro na may mga panuntunan
- Paglikha ng isang sitwasyon ng laro (sa pamamagitan ng mga sandali ng rehimen gamit ang mga gawa ng mga manunulat)
- Mga larong may saliw sa pagsasalita
- Mga laro sa daliri
- Mga larong pandulaan
Mga produktibong aktibidad ng mga bata
- Workshop para sa paggawa ng mga produkto ng pagkamalikhain ng mga bata
- Pagpapatupad ng mga proyekto
- Disenyo ng mga bata
- Mga gawaing pang-eksperimento
- Mga eksibisyon, mini museo
Pagbabasa ng kathang pambata
- Pagbasa, talakayan
- pagsasaulo, pagkukuwento
- Pag-uusap
- Mga aktibidad sa teatro
- Malayang masining na aktibidad sa pagsasalita
- Pagsusulit, KVN
- Mga tanong at mga Sagot
- Mga pagtatanghal ng libro
- Mga eksibisyon sa sulok ng libro
- Mga pista opisyal sa panitikan, paglilibang.
Cognitive - mga aktibidad sa pananaliksik
- Pagmamasid, iskursiyon
- Paglutas ng mga sitwasyon ng problema
- Eksperimento, pananaliksik
- Pagkolekta
- Simulation
- Pagpapatupad ng proyekto
- Mga larong intelektwal (mga palaisipan, pagsusulit, mga gawaing biro, rebus, mga crossword puzzle, charades)
- Disenyo
- Mga libangan
Komunikatibong mga aktibidad ng mga bata
- Pag-uusap, pag-uusap sa sitwasyon
- Sitwasyon sa pagsasalita
- Paggawa at paghula ng mga bugtong
- Mga laro at sitwasyon ng laro (plot, may mga panuntunan, theatrical)
- Mga Etudes at pagtatanghal
- Logarithmics
Aktibidad ng mga bata sa paggawa
- Tungkulin, takdang-aralin, takdang-aralin
- Self-service
- Pakikipagtulungan Appendix 2
Buong pagsusuri ng NOD.
Binuo ang GCD na isinasaalang-alang ang diskarte sa aktibidad, at ang isang teknolohiya para sa pagbuo ng mga klase ay isang problemadong pag-uusap.
Panimula
1. Panimula sa sitwasyon ng laro (o sandali ng organisasyon).
2. Pagganyak.
Pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga paparating na aktibidad. (Ang sitwasyon ng laro ay dapat na direktang nauugnay sa paksa ng aralin: kung ano ang kailangang ituro sa mga bata). Ang pangunahing gawain sa yugtong ito ay ang pagbuo ng interes ng mga mag-aaral sa nilalaman ng GCD, ang direksyon ng atensyon ng mga bata, ang pagsisiwalat ng gawaing pang-edukasyon. Pagbuo ng mga kasanayan upang makinig at magabayan ng mga tagubilin ng isang may sapat na gulang.
3. Paglalahad ng suliranin.
Kahirapan sa isang sitwasyon ng laro. Ang yugtong ito ay nagbibigay-daan sa guro na ipakilala sa mga bata ang mga tampok at layunin ng paparating na aktibidad, o lumikha ng sitwasyon ng problema na kailangang lutasin.
Maghanap ng isang paraan sa isang mahirap na sitwasyon.
Pangunahing bahagi
4. Pag-update ng kaalaman
Ang mga gawain ng yugtong ito: pagsasakatuparan ng umiiral na kaalaman, mga ideya. Paglikha ng isang sitwasyon kung saan may pangangailangan na makakuha ng mga bagong ideya at kasanayan. Ang aktibidad ng guro: sa tulong ng mga nangungunang, may problemang mga tanong, pagkukuwento, pagpapaliwanag, organisasyon ng mga aktibidad sa paghahanap, pangunahan ang mga bata na kopyahin ang impormasyong kinakailangan upang matagumpay na malutas ang sitwasyon ng problema, o upang matuto ng bago.
5. "Pagtuklas" ng mga bata ng bagong kaalaman, isang paraan ng pagkilos.
Sa yugtong ito, ang tagapagturo, gamit ang lead-in dialogue, ay nag-aayos ng pagbuo ng bagong kaalaman, na malinaw na naayos niya kasama ang mga bata sa pagsasalita.
5. Independiyenteng aplikasyon ng bago sa pagsasanay. O aktuwalisasyon ng mayroon nang kaalaman, ideya, (pagganap ng trabaho).
Ang gawain ng yugtong ito: mastering ang mga pamamaraan ng pagkilos, paglalapat ng nakuha (na mayroon na) mga kasanayan, mga ideya. Ang aktibidad ng guro ay upang ayusin ang mga praktikal na aktibidad, magbigay ng kinakailangang tulong, ayusin ang pakikipag-ugnayan sa pagkamit ng mga resulta.
Pagsasama ng bagong kaalaman sa sistema ng kaalaman ng bata at pag-uulit. Sa yugtong ito, nag-aalok ang tagapagturo ng mga laro kung saan ginagamit ang mga bagong kaalaman kasabay ng mga dati nang natutunan. Posible ring isama ang mga karagdagang gawain para sa pagsasanay sa mga pagpapatakbo ng isip at mga kakayahan sa aktibidad, pati na rin ang mga gawain ng isang uri ng pag-unlad na naglalayong ihanda ang mga bata nang maaga para sa mga susunod na klase.
Panghuling bahagi
6. Ang resulta ng aralin. Systematization ng kaalaman.
Pagbubuod ng GCD mula sa iba't ibang pananaw: ang kalidad ng pag-aaral ng bagong kaalaman, ang kalidad ng gawaing isinagawa, ang paglalahat ng karanasang natamo ng bata. Sa konklusyon, ang guro, kasama ang mga bata, ay nag-aayos ng bagong kaalaman sa oral speech at inaayos ang pag-unawa sa kanilang mga aktibidad sa silid-aralan gamit ang mga tanong na: "Nasaan ka?", "Ano ang ginawa mo?", "Ano ang ginawa mo. matuto?”, “Sino ang tinulungan mo?”. Ang tala ng tagapagturo: "Nakakatulong kami dahil natuto kami ..., natuto ...".
7. Pagninilay. Ang pagbuo ng mga elementarya na kasanayan ng pagpipigil sa sarili, pagtatasa sa sarili (para sa isang mas bata na edad - isang salamin ng mood at emosyonal na estado, para sa isang mas matanda - isang salamin ng aktibidad, o ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon).

Valentina Evgenievna Prikhodko
Workshop para sa mga batang propesyonal "Modern GCD sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang kanilang nilalaman at mga uri

Modernong GCD sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Sila nilalaman at mga uri. Workshop para sa mga batang propesyonal

Prikhodko Valentina Evgenievna

guro sa mababang paaralan

Kandidato ng Pedagogy, Associate Professor ng Department of General Pedagogy

TI im. A. P. Chekhov (sangay) FGBOU VO RGEU (RINH) Taganrog

Target: upang i-systematize ang kaalaman ng mga guro tungkol sa istruktura ng GCD, ang kanilang pag-uuri at mga tampok, upang mapabuti antas ng propesyonal guro, malikhaing aktibidad

materyales: kagamitan para sa pagsasagawa ng isang fragment ng tradisyonal na GCD para sa pagguhit (mga album sheet, pintura, brush, tasa ng tubig, wax crayon, cotton swab, laruan upang lumikha ng isang biglaang sandali; mga card na may maikling paglalarawan ng aralin upang matukoy ang uri ng aralin; handout para sa mga guro « Mga uri ng hindi tradisyonal na GCD» , "Paghahambing na pag-uuri ng mga uri ng GCD".

Pag-unlad ng workshop:

1. Konsepto "NOD"- Ano ang isang trabaho? Ang GCD ay isang anyo ng organisasyon ng edukasyon sa kindergarten.

2. Ang kayarian ng aralin - GCD ay kinabibilangan ng tatlo yugto: organisasyon ng mga bata, ang pangunahing bahagi ng GCD at ang pagtatapos ng GCD. Organisasyon mga bata:

Sinusuri ang kahandaan ng mga bata para sa GCD (hitsura, tamang akma, konsentrasyon ng atensyon)

Bumubuo ng interes sa GCD (mga diskarteng naglalaman ng libangan, sorpresa, misteryo)

Ang pangunahing bahagi ng NOD:

Organisasyon ng atensyon ng mga bata

Pagpapaliwanag ng materyal at pagpapakita ng paraan ng pagkilos o pagtatakda ng problema sa pag-aaral at magkasanib na solusyon (3-5 min)

Pagsasama-sama ng kaalaman at kasanayan (pag-uulit at magkasanib na pagsasanay, independiyenteng gawain na may materyal na didactic)

Pagtatapos ng NOD:

Summing up (pagsusuri sa mga bata ng gawaing isinagawa, paghahambing ng trabaho sa mga gawaing didaktiko, pagtatasa ng pakikilahok ng mga bata sa GCD, isang mensahe tungkol sa kung ano ang kanilang gagawin sa susunod na pagkakataon)

Paglipat ng mga bata sa ibang aktibidad

3. Pag-uuri ng GCD

Batayan ng pag-uuri Pangalan

1. Ang didactic na gawain ng GCD ay ang asimilasyon ng mga bagong kaalaman at kasanayan

GCD para sa pagsasama-sama ng dating nakuhang kaalaman

GCD ng malikhaing aplikasyon ng kaalaman at kasanayan

Pinagsamang GCD (ilang mga gawaing didactic ay nalutas nang sabay-sabay)

Kumplikado

Pinagsama

3. Anyo ng organisasyong Tradisyonal

Di-tradisyonal (NOD - mga kumpetisyon, NOD - theatrical, NOD - mga konsultasyon, NOD - role-playing games, NOD - mutual learning, NOD - mga auction, NOD - mga pagdududa, NOD - paglalakbay, NOD - mga konsyerto, NOD - mga laro: ang pagsisiyasat ay isinasagawa ng mga eksperto, isang larangan ng mga himala, Ano? saan? Kailan, KVN, atbp.)

Ang bawat isa sa mga uri ng GCD ay mag-iiba sa istruktura ng pangunahing bahagi.

4. Pagkakaiba sa pagitan ng kumplikado at pinagsamang GCD

Ang complex ay isang kabuuan na nabuo mula sa magkakahiwalay na bahagi. (sining, mga uri ng aktibidad ng mga bata). Ang mga komprehensibong klase ay karaniwang nakaiskedyul nang isang beses sa isang quarter sa halip na isang musikal o visual na klase ng aktibidad. Ang isang komprehensibong aralin ay batay sa materyal na pamilyar sa mga bata. Sa araling ito, nalutas ang mga gawain ng bawat gawain.

Halimbawa: bago gumuhit ng isang maligaya na kalye ng lungsod, ang mga bata ay kumanta ng isang kanta tungkol sa holiday, magbasa ng tula.

Ang pinagsamang GCD ay nagpapahiwatig ng isang mas malalim na anyo ng pagkakaugnay, interpenetration ng iba't ibang nilalaman ng pagpapalaki at edukasyon ng mga bata. Sa pagsasama, ang isang uri ng aktibidad ay mahalaga, habang ang iba ay nakakatulong sa mas malawak at mas malalim na pag-unawa. Ang pinagsamang GCD ay naglalayong matuto ng bagong materyal. Ang aralin ay binalak sa isang karaniwang paksa para sa ilang mga paksa, maaari itong isagawa ng ilang mga tagapagturo. Ang pagsasama-sama ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay nangyayari sa paligid ng isang partikular na paksa.

Halimbawa: GCD "Fairytale bird - swan" kasama ang mga sumusunod na pamamaraan tayo:

Isang kuwento tungkol sa pamumuhay at mga katangiang likas sa mga ibong ito

Pag-uusap: ang pag-uugali ng mga tao na may kaugnayan sa mundo ng hayop

Pagtalakay sa larawan ng isang sisne mula sa mga fairy tale "Mga Wild Swans", "Ang Kuwento ni Tsar Saltan", "pangit na pato"

Pakikinig sa isang fragment mula sa ballet ni Tchaikovsky "Swan Lake", Saint-Saens "Swan"

Gumagawa ng malikhain mga gawain: ipakita kung paano gumagalaw ang sisne sa musika.

Pagsusuri ng mga kuwadro na gawa ni Rylov "Sa Blue Space", Vrubel "Ang Swan Princess"

Pagguhit ng mga lumilipad na swans.

Pinagsasama ng araling ito ang mga gawain sa mga seksyon ng bata at ang mundo sa paligid niya, ang pag-unlad ng pagsasalita at pagbabasa sa panitikan, musika, visual na aktibidad. At ang layunin ng lahat ng ito mga takdang-aralin: upang bumuo sa mga bata ng isang ideya ng isang kamangha-manghang ibon - swans.

5. Praktikal na gawain

Ang mga guro ay tumatanggap ng mga card na may maikling paglalarawan ng GCD. Ito ay kinakailangan upang matukoy kung anong uri ng GCD sila nabibilang, kung saan mga uri pinagsama-sama ang mga aktibidad.

Tukuyin kung saang uri nabibilang ang bukas na GCD na isinasagawa ng mga guro.

6. Paghahanda ng guro para sa mga klase

Ang paghahanda ng tagapagturo para sa GCD ay binubuo ng tatlo mga yugto: pagpaplano ng GCD, paghahanda ng kagamitan, paghahanda ng mga bata para sa GCD.

Pagpaplano ng aralin:

Pumili ng nilalaman ng programa, mga pamamaraan at diskarte sa pagbabalangkas, pag-isipan nang detalyado ang kurso ng GCD

Gumawa ng plano - isang buod na kinabibilangan sarili ko:

Nilalaman ng programa (mga gawaing pang-edukasyon)

Kagamitan

Paunang gawain kasama ang mga bata (kung kinakailangan)

Kurso sa GCD at mga pamamaraang pamamaraan

Kinakailangan na magplano ng hindi isang GCD, ngunit isang sistema, na unti-unting nagpapakumplikado at pinagsama-sama ang materyal. Gumagamit kami ng metodolohikal na panitikan, ngunit hindi mekanikal na muling isulat ito, ngunit ilapat ito nang isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga bata.

Paghahanda ng kagamitan:

Sa bisperas ng GCD, piliin ang kagamitan, suriin kung ito ay nasa mabuting kondisyon, kung mayroong sapat na materyal na didactic, atbp.

Ang ilang GCD ay kailangang ihanda nang maaga (halimbawa, kung kailangan mong magpakita ng sumibol na binhi ng isang halaman, kailangan mo itong patubuin nang maaga)

Kapag nagsasagawa ng iskursiyon, ang guro ay dapat pumunta sa lugar nang maaga, pumili ng mga bagay para sa pagmamasid, isipin kung paano ilalagay ang mga bata, piliin ang pinakamaikling at pinakaligtas na ruta.

Kapag nag-oorganisa ng GCD kasama ng mga preschooler, kinakailangan, una sa lahat, upang matukoy ang pangunahing layunin nito. At ito ay nakasalalay sa kung ang GCD na ito ay magiging isang likas na pag-unlad o ituloy ang isang puro pang-edukasyon na layunin. Sa pagsasanay GCD, ang mga bata ay nag-iipon ng kinakailangang personal karanasan: kaalaman, kakayahan, kasanayan at gawi ng aktibidad na nagbibigay-malay, at sa pagbuo ng isa, gamit ang nakuhang karanasan, nakapag-iisa silang nakakakuha ng kaalaman. Samakatuwid, sa prosesong pang-edukasyon ng isang institusyong preschool, ang parehong pagbuo at pagtuturo ng GCD ay dapat gamitin. Kasabay nito, dapat tandaan na upang ang isang bata ay maging matagumpay sa kanyang sariling mga aktibidad sa pananaliksik, kailangan niya ng ilang kaalaman at kasanayan.

Ang mga bata ay nagsisimulang makakuha ng mga kasanayan ng independiyenteng aktibidad ng pananaliksik sa pang-edukasyon na GCD. Sa layuning ito, ipinakilala nila ang mga elemento ng isang problemadong pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, isang heuristic na pag-uusap, ayusin ang isang kolektibo o indibidwal na independiyenteng paghahanap, at mga eksperimentong aktibidad. Madalas sa pagsasanay ang naturang GCD sa isang institusyong preschool ay tinatawag na pagbuo. Sa kasamaang palad, hindi ito totoo. Ang ganitong GCD ay isang diskarte lamang sa mga tunay na aktibidad sa pag-unlad, ang kakanyahan nito ay ang pagbuo ng kategoryang istraktura ng kamalayan at ang kakayahan para sa independiyenteng aktibidad sa paghahanap sa sariling inisyatiba ng bata, ang kakayahang muling tukuyin at muling tukuyin ang mga gawain na nagmumula sa isang may sapat na gulang. Ang pang-edukasyon at pagbuo ng GCD ay binuo ayon sa ganap na magkakaibang mga pamamaraan, at dapat na alam ito ng mga tagapagturo. Isaalang-alang ang isang modelo ng pag-aaral (madalas na tinutukoy bilang tradisyonal) at pagbuo ng GCD.

Modelo para sa pagbuo ng GCD ng pagsasanay

Modelo para sa pagbuo ng pagbuo ng GCD

Paghahanda ng mga bata para sa GCD

Bumuo ng interes sa trabaho sa hinaharap

Babalaan ang mga bata tungkol sa simula ng GCD nang maaga (10 minuto bago magkaroon ng oras ang mga bata para tapusin ang kanilang mga laro at tumutok sa GCD

Ayusin ang gawain ng mga nasa tungkulin bilang paghahanda para sa GCD

7. Pagbubuod

Mga tanong para sa krosword:

1. Ang anyo ng organisasyon ng edukasyon sa kindergarten. (Aralin)

2. Isa sa mga uri ng GCD sa mga tuntunin ng anyo ng organisasyon. (Tradisyonal)

3. GCD, na kinabibilangan ng ilang uri ng mga aktibidad ng mga bata, isa sa mga ito ang susi, ang iba ay nakakatulong sa mas malawak at mas malalim na pag-unawa. (Integrated)

4. NOD - mga kumpetisyon, NOD - mga auction, NOD - mga laro, NOD - mga konsyerto, atbp. (hindi tradisyonal)

5. GCD, kung saan ang ilang mga gawaing didactic ay nalutas nang sabay-sabay (Pinagsama-sama)

6. GCD, pagsasama-sama ng dalawang uri ng mga aktibidad ng mga bata at paglutas ng mga problema ng bawat isa sa mga aktibidad. (Kumplikado)

Mga takdang-aralin sa GCD sa paksa "Tulungan si Fedora"

1) Ang mga pinggan ay ibinalik sa Fedora, dapat silang ilagay sa mga istante, ang bawat isa ay ipinahiwatig ng isang numero mula 2 hanggang 5, Kinakailangan na iugnay ang numero sa bilang ng mga item.

2) Nagpasya si Fedora na magluto ng sopas, anong mga pinggan ang kailangan niya? (kusina) Ang sopas ay handa na, kailangan mong itakda ang mesa para sa hapunan, piliin ang mga pinggan. (hapag kainan) Ang mga pinggan ay pinili, ngunit lahat ba ay nasa mesa? Anong nawawala? Walang kutsara. Inilagay sa harap ng mga bata problema: saan kukuha ng kutsara? Ang kutsara ay nawala, dahil ito ay napakaliit, kailangan mong pumunta sa kagubatan upang hanapin ito.

3) Sa paghahanap ng kutsara, napunta si Fyodor sa isang fairy tale "Zhiharka" at nanonood habang inilalatag niya ang kanyang mga kutsara. Inaalok ang mga bata ng larong pagsasadula batay sa fairy tale na ito.

4) Hindi humingi ng kutsara si Fedora kay Zhikharka. At nagpasya ang mga bata na gumawa ng kutsara para kay Fedora. Ang mga bata ay inaalok ng pagpipilian materyales: luwad, pintura, papel, stencil.

Card 2

Paglalarawan ng GCD ayon sa paksa "Paglalakbay sa Nosaria"

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na maglakbay sa pambihirang bansa ng Nosaria, kung saan ang mapa kahawig ng silweta ng ilong. Sa bansang ito, ang mga bata ay magkakaroon ng hindi malilimutang mga pagpupulong sa zoo, kung saan nakatira ang mga hayop at ibon na may hindi pangkaraniwang mga ilong - isang woodpecker, isang kamelyo, isang baboy-ramo, isang elepante, isang pelican. Inihahambing ng mga bata ang kanilang mga ilong sa mga makina at kasangkapan. Sa isa sa mga kalye ay nakasalubong nila si Pinocchio, na hindi kailanman "Hindi nabitin ang iyong ilong", ngunit "pinutok ang ilong mo" sa mga gawain ng ibang tao at nagulat iyon "spring sa ilong". Ipinapaliwanag ng mga bata ang mga pariralang ito sa pamamagitan ng pagpili ng mga larawan para sa kanila.

Bahagi ng GCD na ito ang pag-uusap tungkol sa papel ng pang-amoy sa buhay ng tao at kung paano pangalagaan ang iyong ilong.

Sa konklusyon, ginawa ng mga bata "ilong" sa paraan ng origami, dahil lahat ng bumisita sa Nosaria ay umalis na may ilong.

Pang-edukasyon na laro "Hulaan ang mga bugtong!"

Tagapagturo: " Okay, ngayon ay susuriin natin kung gaano ka advanced at binuo ang ating bisita! Magkaroon tayo ng mabilisang paligsahan sa bugtong!

Modernong Christmas tree: "Hindi mo ako matatalo! Lutasin ang iyong mga bugtong!

Bata 1: " Sino ang gumagawa ng tulay sa ilog na walang palakol,

Walang mga pako at tabla?

( Mga sagot ng mga bata : frost at iba pang sagot, mali ang sagot ng puno.)

Bata 2 : "At hindi niyebe, at hindi yelo,

At sa taglamig ay aalisin niya ang mga puno na may pilak.

( Mga sagot ng mga bata : frost at iba pang sagot, mali ang sagot ng Christmas tree.)

Bata 3: "Sa bagong pader, sa bilog na bintana, ang salamin ay nabasag,

At ipinasok magdamag.

( Mga sagot ng mga bata : ice-hole at iba pa, mali ang sagot ng puno.)

Bata 4 : "Siya ay lumilipad sa isang puting kawan at kumikinang sa paglipad.

Ito ay natutunaw tulad ng isang malamig na bituin sa iyong palad at sa iyong bibig.

( Mga sagot ng mga bata : snow at iba pang sagot, mali ang sagot ng Christmas tree.)

Tagapagturo: " At ang aking bugtong ay magiging pinakamahirap, makinig:

Troika, dumating na si Troika,

Ang mga kabayo sa trio na iyon ay puti.

At sa sleigh nakaupo ang reyna -

Maputi ang buhok, bilog ang mukha.

Kung paano niya iwinagayway ang kanyang manggas -

Lahat ay natatakpan ng pilak"

(Mga sagot ng mga bata: taglamig at taglamig at iba pang mga sagot, mali ang sagot ng Christmas tree.)

Modernong Christmas Tree:“Magaling! Mabilis mong malulutas ang mga bugtong! Iminumungkahi kong maglaro ng isang kawili-wiling laro, gusto mo?

( Mga sagot ng mga bata : gusto namin ng iba.)

Pang-edukasyon na laro "Bakit darating ang taglamig?

Modernong Christmas tree: « Guys, ano ang taglamig?

( Mga Iminungkahing Tugon ng mga Bata : ito ay kapag malamig, maraming snow, hamog na nagyelo at iba pang mga sagot)

Modernong puno:"Bakit, sa tingin mo?"

( Mga iminungkahing tugon mula sa mga bata: sa tag-araw ay mainit, walang niyebe, maaari kang lumangoy, sa taglamig imposible at iba pang mga sagot ng mga bata)

Modernong puno: « Ano ang taglamig? Ano ang mangyayari sa taglamig?

(Mga Iminungkahing Tugon ng mga Bata: malamig, mayelo, puti ng niyebe, mga puno, mga insekto ay natutulog sa taglamig, walang makakain ang mga ibon at iba pang mga sagot.)

Modernong puno: « At bakit iba ang taglamig para sa iba't ibang hayop?

(Mga iminungkahing tugon mula sa mga bata:iba't ibang hayop ang may iba't ibang fur coat at iba't ibang sagot.)

Modernong puno:"Guys, mayroon akong audio mail mula sa aking mga kaibigan, makinig sa kung ano ang kanilang sasabihin tungkol sa taglamig!"

modernong puno Binuksan ang music center, nakikinig ang mga bata sa sound letter: “Hello guys, isa akong elepante, hindi ko alam kung ano ang taglamig. Ako ay isang reindeer, ang aking taglamig ay mahaba, tumatagal ng isang buong taon. Ako ay isang bullfinch, mayroon akong isang mahirap na taglamig. Isa akong oso, ano ang masasabi ko tungkol sa kanya, ang taglamig ay maikli - ito ay tumatagal lamang ng isang gabi. Boy - ang aking taglamig ay palaging masaya.

Modernong puno:« Guys, bakit iba ang sagot ng mga kaibigan ko?"

(Mga Iminungkahing Tugon ng mga Bata: ang oso ay natutulog sa buong taglamig, ang elepante ay nakatira sa Africa, walang taglamig doon at iba pang mga sagot ng mga bata)

modernong puno: “Magaling, guys, tama ang iniisip mo! Walang taglamig sa Africa, kaya hindi alam ng elepante kung ano ang taglamig; ang reindeer ay nakatira sa hilaga kung saan taglamig sa buong taon; ang taglamig ay mahirap para sa bullfinch, dahil walang pagkain; ang oso ay may isang maikli, natutulog siya sa buong taglamig; at para sa batang lalaki, masayahin - mayroon siyang maraming iba't ibang mga libangan sa taglamig.

Tagapagturo: "Guys, ano ang maaari mong gawin sa taglamig para sa paglalakad?"

maaari kang maglaro ng mga snowball, sledding, skiing, skating at iba pang mga sagot.)

Tagapagturo: "Iminumungkahi ko ang skiing! Magsagawa ng mga aksyon sa ilalim ng mga salita ng tula!

Fizminutka : Nag-ski kami sa umaga.

Mabilis kaming nakarating sa kagubatan sakay ng ski.

Oras para sa hapunan - lumibot ang buong kagubatan.

Magkasama kaming umuwi sakay ng ski.

Didactic game "Gumawa ng mga pangungusap mula sa 4 na salita"

Tagapagturo: "Guys, tingnan ang mga larawan, sabihin sa akin kung ano ang iginuhit sa kanila?"

( Mga sagot ng mga bata : skier, snowdrift)

Tagapagturo: " Guys, paano ipaliwanag kung ano ang snowdrift? Paano nabuo ang mga snowdrift?

(Mga Iminungkahing Tugon ng mga Bata: iyon ay maraming snow at iba pang mga sagot.)

Tagapagturo: "Guys, gumawa ng 4-word na mga pangungusap gamit ang mga larawang ito!"

(Mga Iminungkahing Tugon ng mga Bata: umalis ang skier mula sa snowdrift at iba pang mga sagot)

modernong puno: “Guys, may iba pa bang season bukod sa taglamig?”

( Mga sagot ng mga bata : oo, tagsibol, taglagas, tag-araw at iba pang mga sagot)

Didactic game na "Seasons"

Modernong puno:"Tulungan mo ako, sabihin sa akin ang tungkol sa iba pang mga panahon!"

Tagapagturo: "Iminumungkahi kong gumuhit ng mga simbolo ng iba pang mga panahon, at sabihin sa puno ang tungkol sa mga ito."

Pagguhit ng "Mga Simbolo ng mga panahon."

Ikinonekta ng mga bata ang mga simbolo sa mga landas mula taglamig hanggang taglamig, na sinasabi ang mga salita:

"Pagkatapos ng taglamig ay dumating ang tagsibol, muli ay walang tulog.

Pagkatapos ng tagsibol ay magiging tag-araw, hindi namin malilimutan ang tungkol dito.

At pagkatapos ay darating ang taglagas, kahit na hindi namin ito hinihiling.

At pagkatapos ng taglagas, ang taglamig ay mag-freeze ng lahat nang mag-isa!

(Mga sagot ng mga bata: lumilitaw ang mga dahon sa tagsibol, maraming init sa tag-araw, ang mga pananim ay hinog sa taglagas at iba pang mga sagot.)

Tagapagturo: "Alam namin ang mga pangalan ng lahat ng mga buwan, maaari naming pangalanan ang mga buwan, pagsamahin ang mga ito sa isang bilog ng mga puzzle!"

Kinokolekta ng mga bata ang isang bilog mula sa mga puzzle, na binubuo ng 12 bahagi, bawat isa sa kanila ay may nakasulat na pangalan ng buwan sa kanila, basahin ang mga ito.

Tagapagturo: "Ano ang tawag sa labindalawang buwan na magkasama?"

(Mga sagot ng mga bata: kalendaryo ng taon, ang taon ay nagsisimula sa Enero at iba pang mga sagot.)

Modernong puno: « Salamat, naiintindihan ko ang lahat, ngunit sa taglamig mayroong pinaka mahiwagang holiday, ano ang tawag dito?

(Mga sagot ng mga bata: bagong taon at iba pa.)

Panayam laro "Ano ang Bagong Taon?"

Ang mga bata ay humalili sa pagtatanong sa isa't isa:

“Ano sa tingin mo ang ibig sabihin ng Bagong Taon para sa iyo? Bakit kailangan mong palamutihan ang isang Christmas tree? Sino si Santa Claus? Saan nakatira si Santa Claus?

(Mga Iminungkahing Tugon ng mga Bata : Mayroong maraming mga regalo para sa bagong taon, lahat ay nagsasaya, ang dekorasyon ng Christmas tree ay isang tradisyon, si Santa Claus ang pangunahing wizard, nakatira sa Veliky Ustyug at iba pang mga sagot ng mga bata.)

Modernong puno:"Guys, Pinadalhan ka ni Santa Claus ng regalo - isang video film na Veliky Ustyug - ang lugar ng kapanganakan ni Santa Claus!

Nanonood ng pelikula, sa pagtatapos ng pelikula, hinarap ni Santa Claus ang mga bata na may kahilingan:

Santa Claus: "Guys, tandaan at pangalanan ang mga fairy tale kung saan ako nakakatagpo bilang isang fairy-tale hero! ».

(Mga iminungkahing tugon ng mga bata: « Labindalawang buwan", "Snow Maiden", "Moroz Ivanovich", "December Trial" at iba pang sagot ng mga bata.)

Modernong puno:"Magaling, guys, marami kang alam na fairy tale, ngunit oras na para umuwi ako, tumawag si Santa Claus, inutusan akong bumalik - darating ang holiday, oras na para magpalit ng damit. Paalam guys, pupunta ako sa iyo para sa isang bakasyon sa lalong madaling panahon!

Tagapagturo: Paano binabati ng mga tao ang bawat isa sa Bisperas ng Bagong Taon?

(Mga iminungkahing tugon ng mga bata: magbigay ng mga regalo, magpadala ng mga greeting card, parcel, liham, at iba pang mga tugon.)

Tagapagturo: " Ang isang tao sa anong propesyon ay tumutulong sa mga tao na makatanggap ng mga liham, postkard, telegrama mula sa mga kamag-anak, malapit na tao, kaibigan?

(Mga sagot ng mga bata: kartero at iba pa.)

Tagapagturo: "Alalahanin kung sino sa pamilyar na cartoon ang kartero na, na may mahusay na pakikipagsapalaran, ngunit naghatid ng liham kay Santa Claus mula sa mga lalaki?"

( Mga sagot ng mga bata: Snowman at iba pang mga sagot.)

Tagapagturo: "Ano ang pangalan ng cartoon na ito?"

( Mga sagot ng mga bata: Snowman Postman at iba pang mga sagot.)

Tagapagturo: " Baka gusto mong hilingin kay Santa Claus para sa Bagong Taon?

( Mga sagot ng mga bata : gusto naming magsulat ng liham tungkol sa mga regalong gusto naming matanggap para sa holiday at iba pang mga sagot.)

Tagapagturo: “Okay, guys, gawin nating Postman ang ating Snowman, lagyan ng mail bag ang Snowman. Sumulat tayo at gumuhit ng mga titik para kay Santa Claus, ilagay ang Postman sa isang bag, hayaang dalhin niya sila sa Santa Claus!

Malikhaing laro "Magsulat tayo ng mga liham kay Santa Claus!"

Ginagawa ng mga bata ang gawain. Sila ay gumuhit at sumulat ng mga kahilingan, inilalagay ang mga ito sa bag ng Postman.

Tagapagturo: " Guys, matutuwa si Santa Claus kung gagawa tayo ng maraming iba't ibang snowflake para sa kanya!"

Pang-edukasyon na laro "Bumuo tayo ng snowflake"

Kinukumpleto ng mga bata ang gawain, mangolekta ng iba't ibang mga snowflake mula sa Kuzener sticks, suriin, ipahayag ang kanilang pananaw, ipahayag ang mga positibong emosyon.

Tagapagturo: “Napakagandang snowflake. Magiging masaya at masiyahan si Santa Claus. Binigyan mo siya ng mga positibong emosyon. Sama-sama nating kantahin ang pinakapaboritong kanta ni Santa Claus - "Isinilang ang Christmas tree sa kagubatan, tumubo ito sa kagubatan!"

Ang mga bata ay kumakanta ng isang kanta sa musika.

Binuksan ng guro ang kahon ng regalo at tinatrato ang mga bata ng mga matatamis. Ang mga masayang bata ay umiinom ng tsaa na may matamis.

Tagapagturo: "Guys, marami ba kayong natutunan tungkol sa holiday?"

( Mga Iminungkahing Tugon ng mga Bata : "tungkol sa kasaysayan ng Bagong Taon, tungkol sa panahon - taglamig, tungkol sa mga tradisyon ng holiday, tungkol sa mga regalo; nagkaroon ng positibong emosyon, nalaman kung saan ipinanganak si Santa Claus at iba pang mga sagot.)

Natalia Trubach
Mga uri at istraktura ng mga klase sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

Seminar

« Mga uri at istraktura ng mga klase sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Pagguhit ng buod mga aralin»

pinagsama-sama: direktor ng musika Trubach N.V.

Target: - upang gawing sistematiko ang kaalaman ng mga guro tungkol sa istruktura ng aralin, ang kanilang pag-uuri at

mga tampok;

Itaas ang propesyonal na antas ng mga guro, malikhaing aktibidad.

Plano ng seminar:

1. Paghahanda ng guro para sa mga klase.

2. Istruktura ng aralin.

3. Pag-uuri mga klase.

5. Pag-benchmark mga klase.

6. Praktikal na gawain.

7. Pagbubuod ng seminar.

Klase- isang anyo ng organisasyon ng edukasyon sa kindergarten. Ngayon ang konsepto na ito ay pinalitan ng isa pa - direktang aktibidad na pang-edukasyon (GCD).

1. Paghahanda ng guro para sa mga klase.

Paghahanda ng tagapagturo para sa mga klase binubuo ng tatlo mga yugto:

1. Pagpaplano mga klase;

2. Paghahanda ng kagamitan;

3. Paghahanda sa mga bata para sa hanapbuhay.

Pagpaplano mga klase:

Pumili ng nilalaman ng programa, magbalangkas ng mga pamamaraan at pamamaraan, pag-isipan nang detalyado ang kurso mga aralin.

Gumawa ng plano - isang buod na kinabibilangan sarili ko:

Nilalaman ng programa (mga gawaing pang-edukasyon);

Kagamitan;

Paunang gawain kasama ang mga bata (kung kinakailangan);

gumalaw mga aralin at pamamaraang pamamaraan.

Paghahanda ng kagamitan:

noong nakaraang araw mga aralin pumili ng kagamitan, suriin kung ito ay nasa mabuting kondisyon, kung mayroong sapat na materyal na didactic, atbp.

Ang ilan mga aralin nangangailangan ng mas mahabang paunang paghahanda (halimbawa, kung kinakailangan upang ipakita ang isang sprouted sibuyas, dapat itong tumubo nang maaga).

Kapag nagpaplano ng isang iskursiyon, ang guro ay dapat pumunta sa lugar nang maaga, tukuyin ang mga bagay para sa pagmamasid, isipin ang pinakamaikling at pinakaligtas na ruta.

Paghahanda ng mga bata para sa mga klase

Lumilikha ng interes sa gawain sa hinaharap

Babala sa mga bata tungkol sa pagsisimula mga klase nang maaga(10 minuto, upang ang mga bata ay magkaroon ng oras upang tapusin ang kanilang mga laro at makinig sa klase

Organisasyon ng gawain ng mga opisyal ng tungkulin bilang paghahanda para sa hanapbuhay.

2. Istruktura ng aralin. Klase kasama ang tatlo yugto:

1. Organisasyon ng mga bata;

2. Pangunahing katawan mga aralin;

3. Wakas mga aralin. Organisasyon mga bata:

Sinusuri ang kahandaan ng mga bata para sa hanapbuhay(hitsura, focus);

Lumilikha ng pagganyak, interes sa hanapbuhay(mga diskarteng naglalaman ng libangan, sorpresa, misteryo).

Pangunahing bahagi mga aralin:

Organisasyon ng atensyon ng mga bata;

Pagpapaliwanag ng materyal at pagpapakita ng paraan ng pagkilos o pagtatakda ng problema sa pag-aaral at magkasanib na solusyon (3-5 min);

Pagsasama-sama ng kaalaman at kasanayan (pag-uulit at magkasanib na pagsasanay, independiyenteng gawain na may materyal na didactic.

Ang katapusan mga aralin:

Pagbubuod (pagsusuri kasama ang mga bata ng gawaing isinagawa, paghahambing ng trabaho sa mga gawaing didactic, pagtatasa ng pakikilahok ng mga bata sa aralin, isang mensahe tungkol sa kung ano ang kanilang gagawin sa susunod na pagkakataon);

Paglipat ng mga bata sa ibang aktibidad.

3. Pag-uuri mga klase

Pangalan Batayan ng pag-uuri

Didactic task Nilalaman ng kaalaman Form ng organisasyon

Mga aral pag-aaral ng bagong kaalaman at kasanayan

Mga aral pagsasama-sama ng dating nakuhang kaalaman

Mga aral malikhaing aplikasyon ng kaalaman at kasanayan

pinagsama-sama mga aralin

(sabay-sabay na nalutas

ilang didactic

mga gawain) Thematic (klasiko mga aralin ayon sa seksyon ng pag-aaral)

Kumplikado

Pinagsamang Tradisyonal

Hindi kinaugalian ( mga klase - mga kumpetisyon, dula-dulaan mga aralin, mga aralin- Pagsasadula aktibidad - paglalakbay, aktibidad - laro: larangan ng mga kababalaghan, Ano? saan? Kailan, KVN, atbp.)

Ang bawat isa sa mga uri na ito mag-iiba ang mga klase sa istruktura ng pangunahing bahagi.

4. Mga anyo ng pagsasagawa ng GCD sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Mga uri mga klase

pinagsama-sama klase Sa kurso ng mga aralin pagsasama-sama ng ilang mga aktibidad (fiction, visual, musikal, atbp.) at ang mga pamamaraan at pamamaraan mula sa iba't ibang mga pamamaraan ng pedagogical ay ginagamit (mga pamamaraan ng r / r, pamamaraan para sa pagpapaunlad ng sining, mga pamamaraan ng edukasyon sa musika, atbp.)

Thematic klase

Comprehensive

hanapbuhay Hanapbuhay nakatuon sa isang tiyak na paksa

Ang complex ay isang kabuuan na nabuo mula sa magkakahiwalay na bahagi. (sining, mga uri ng aktibidad ng mga bata). Kumplikado mga aralin ay karaniwang naka-iskedyul kada quarter sa halip na isang musikal o mga aralin para sa visual na aktibidad. Comprehensive klase batay sa pamilyar na materyal. Sa ganyan aralin nalutas ang mga gawain ng bawat uri ng aktibidad.

Halimbawa: bago gumuhit ng isang palumpon para sa ina, ang mga bata ay kumanta ng isang kanta tungkol sa ina, Marso 8, magbasa ng mga tula.

Pinagsama klase

Klase, na kinabibilangan ng iba't ibang aktibidad ng mga bata, na pinagsama ng ilang pampakay na nilalaman. Maaaring binubuo ito ng dalawa o tatlong klasiko mga klase, napagtatanto ang mga seksyon ng programang pang-edukasyon, na pinagsama ng isang tema, o magkakaugnay at magkakaugnay na mga uri ng mga aktibidad ng mga bata, kung saan gumaganap ang pampakay na nilalaman bilang pangunahing isa.

Halimbawa: Klase"Gray na lobo" kasama ang mga sumusunod na pamamaraan tayo:

Isang kuwento tungkol sa paraan ng pamumuhay at mga katangiang likas sa mga hayop na ito.

Pag-uusap: ang pag-uugali ng mga tao na may kaugnayan sa mundo ng hayop.

Pagtalakay sa larawan ng isang lobo mula sa mga fairy tale "Ivan Tsarevich at ang Gray Wolf", "Ang Fox at ang Lobo", "Kubo ng mga hayop sa taglamig".

Gumagawa ng malikhain mga gawain: ipakita kung paano gumagalaw ang lobo sa musika.

Sinusuri ang pagpipinta ni Repin "Ivan Tsarevich at ang Gray Wolf".

Pagguhit ng lobo.

Sa ganyan aralin ang mga gawain ay pinagsama sa mga seksyon ng bata at sa mundo sa kanilang paligid, ang pag-unlad ng pagsasalita at pagbabasa sa panitikan, musika, visual na aktibidad. At ang layunin ng lahat ng ito mga takdang-aralin: upang mabuo sa mga bata ang isang ideya ng lobo.

hindi tradisyonal mga aralin

Klase– pagkamalikhain Verbal creativity ng mga bata gamit ang TRIZ technology “Pagbubuo ng mga fairy tale "loob sa labas", “Mag-imbento tayo ng hindi umiiral na hayop. Halaman".

Klase- Mga Pagtitipon Pagpapakilala sa mga preschooler sa alamat ng mga bata sa mga tradisyonal na katutubong pagtitipon, na kinasasangkutan ng pagsasama-sama ng iba't ibang aktibidad.

Klase- fairy tale Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa balangkas ng iba't ibang mga aktibidad, pinagsama ng balangkas ng isang fairy tale na kilala sa kanila.

Klase– press conference ng mga mamamahayag Nagtatanong ang mga bata "kosmonaut", mga bayani ng fairy tales at iba pa, ay maisasakatuparan sa pamamagitan ng mga aktibidad sa proyekto "Mga Batang Mamamahayag".

Klase– paglalakbay Organisadong paglalakbay sa paligid ng bayan, art gallery. Ang mga bata mismo ay maaaring maging gabay.

Klase– eksperimento Ang mga bata ay nag-eksperimento sa papel, tela, buhangin, niyebe.

Klase- kumpetisyon Ang mga preschooler ay lumahok sa mga kumpetisyon na gaganapin sa pamamagitan ng pagkakatulad sa mga sikat na kumpetisyon sa telebisyon ng KVN, "Ano? saan? Kailan?", "Ford Boyard", "Matalino at Matalino" at iba pa.

Klase- mga guhit-sanaysay

Pagsusulat ng mga fairy tale at kwento para sa mga bata batay sa kanilang sariling mga guhit.

5. Pag-benchmark mga klase.

Uri mga aralin

Pang-edukasyon

Ang istraktura ng pangunahing bahagi ng mga klase

Asimilasyon ng bagong kaalaman Matuto ....

Kilalanin…

Pagbibigay ng pagganap... Pagganyak

Pagsusumite ng bagong materyal

Angkla

Pagsasama-sama ng dating nakuhang kaalaman

I-generalize.

Mag-systematize.

I-fasten…. Pagganyak.

Mga laro, pagsasanay, pag-uusap upang pagsama-samahin at ibuod ang materyal

Malikhaing paglalapat ng kaalaman at kasanayan sa Paunlarin…

Gabay…. Pagganyak

Pag-uulit

Paglalapat ng umiiral na kaalaman sa isang bagong sitwasyon

Pinagsamang Ulitin.

Kilalanin…

Magbigay ng ideya.

I-fasten…. Pagganyak.

Pag-uulit ng naunang natutunan

Pagsusumite ng bagong materyal.

Angkla

Comprehensive

Sa bawat isa mga klase nalutas ang mga gawain ng bawat uri ng aktibidad

Pagganyak

Pag-uulit (maaring hindi).

Panimula sa isang bagong paksa sa isang pagtukoy sa aktibidad.

Mga praktikal na aktibidad

sa paglutas ng problema sa data

mga aktibidad

Ang mga Pinagsanib na Gawain ay tinutukoy ng isang partikular na uri, at ang iba pang mga aktibidad ay ang paraan ng aktibong paglutas sa mga ito.

Pagganyak

Pag-uulit (maaring hindi).

Panimula sa isang bagong paksa.

Pangkabit sa iba pang mga uri

mga aktibidad

6. Praktikal na gawain.

A) Ang mga guro ay tumatanggap ng mga kard na may maikling paglalarawan mga klase. Ito ay kinakailangan upang matukoy sa

anong uri mga trabahong kinabibilangan nila anong mga aktibidad ang pinagsama.

Card 1

Mga takdang-aralin sa aralin sa paksa"Dirty Girl". (at)

1) Ang mga bagay na ibinalik sa batang lalaki mula sa gawain ng K. I. Chukovsky, kinakailangang ilagay ang mga ito sa mga istante, ang bawat isa ay ipinahiwatig ng isang numero mula 2 hanggang 5, Kinakailangan na iugnay ang numero sa bilang ng mga bagay.

2) Nagpasya ang batang babae na maglaba, anong mga accessories ang kailangan niya? (mga banyo) Naghilamos ang dalaga, ano ang dapat niyang gawin ngayon? Anong nawawala? Walang tuwalya. Inilagay sa harap ng mga bata problema: saan kukuha ng tuwalya? Nawala ang tuwalya, kailangan nating hanapin ito.

3) Sa paghahanap ng isang tuwalya, ang batang babae ay pumasok sa gawain ng K. I. Chukovsky "Moydodyr" at pinangangasiwaan ang mga nangyayari. Inaalok ang mga bata ng larong pagsasadula batay sa gawaing ito.

4) Ang batang babae ay hindi humingi ng tuwalya kay Moidodyr. At nagpasya ang mga bata na gumuhit ng magandang tuwalya para sa batang babae. Ang mga bata ay inaalok ng pagpipilian materyales: mga pintura, mga lapis na may kulay, mga panulat na nadama, may kulay na mga krayola, papel, mga stencil.

Card 2

Paglalarawan mga klase ng paksa"Paglalakbay sa Lyceria. (com)»

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na maglakbay sa pambihirang bansa ng Lyceria, na ang mapa ay kahawig ng silweta ng isang mukha. Sa bansang ito, ang mga bata ay magkakaroon ng mga hindi malilimutang pagpupulong sa zoo, kung saan nakatira ang mga hayop at ibon na may hindi pangkaraniwang mga muzzle. Sa isa sa mga kalye nakilala nila si Petrushka, na magagawa "magpalit ng mukha", at "Magtrabaho ng maigi", alam "Paano hindi mawalan ng mukha" ay nagulat kapag "wala kang mukha". Ipinapaliwanag ng mga bata ang mga pariralang ito sa pamamagitan ng pagpili ng mga larawan para sa kanila.

Bahagi nito pinag-uusapan ng klase ano ang papel ng kalinisan sa buhay ng isang tao at kung paano pangalagaan ang iyong mukha.

Sa wakas, gumuhit ang mga bata "ang nguso ng hayop na gusto mo". Lahat ng bumisita sa Lyceria ay umalis doon "kamay sa puso" masayahin.

B) Tukuyin kung anong uri ang isinagawa ng mga guro mga aralin pagkakaroon ng mga tala mga klase, pag-aralan mga aralin kilalanin ang mga pagkakamali at gawin ang mga ito.

7. Pagbubuod.

Anoshina Anna Aleksandrovna - Senior educator ng MBDOU CRR, d / s No. 4 "Semitsvetik", Ivanteevka, Moscow Region
Petsa ng pagtanggap ng trabaho para sa kumpetisyon: 06/15/2017.

Ang istruktura ng pagsulat ng buod ng GCD sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ayon sa Federal State Educational Standard.

Sa pagpapakilala ng Federal State Educational Standard, ang diskarte sa pag-oorganisa at pagsasagawa ng direktang mga aktibidad na pang-edukasyon kasama ang mga bata ay nagbabago. Mayroong pagtanggi sa mga tradisyonal na klase na binuo sa lohika ng modelong pang-edukasyon. Ang aralin ay nauunawaan bilang isang kapana-panabik na aktibidad kasama ang mga bata, kung saan nalulutas ng guro ang mga problema sa programa. Ang papel na ginagampanan ng guro ay muling pinag-isipan, na nagiging higit na "coordinator" o "tagapayo" kaysa isang direktang mapagkukunan ng impormasyon. Ang posisyon ng guro sa preschool na may kaugnayan sa mga bata ay nagbabago at tumatagal ng katangian ng pakikipagtulungan, kapag ang bata ay kumikilos sa isang sitwasyon ng magkasanib na aktibidad at komunikasyon sa guro bilang isang pantay na kasosyo.

Maraming mga guro ang hindi binibigyang pansin ang disenyo ng mga tala. Sa buod isulat ang paksa, layunin, mga gawain. At kadalasan ang mga gawain ay dumadaan sa layunin.

Tandaan natin kung paano ito ginagawa.

Magsimula tayo sa pahina ng pamagat.

Ang buong pangalan ng institusyong preschool ay nakasaad sa tuktok ng pahina ng pamagat. Humigit-kumulang sa gitna ng sheet ay ang inskripsiyon:

Abstract

Direktang mga aktibidad na pang-edukasyon sa (Rehiyon)

Naaayon sa paksa: "……………"

para sa mas matatandang bata.

Sa ibaba ng pamagat ng abstract sa kanan ay ang pangalan ng may-akda at ang kanyang posisyon.

Sa dulo ng pahina ng pamagat, sa gitna, nakasulat ang iyong lokalidad, at mas mababa pa ang taon kung kailan isinulat ang buod.

Ang susunod na sheet ay nagsisimula sa nilalaman ng programa. Kabilang dito ang layunin at layunin ng GCD.

Ano ang layunin?Ang layunin ay ang pangwakas na resulta, kung ano ang ating pinagsusumikapan. Ang layunin ay natanto sa pamamagitan ng mga gawain, na may kaugnayan sa layunin ay nangangahulugan, i.e. kung paano natin makakamit ang layuning ito. Inirerekomenda na ang layunin ay matukoy ng isang pangngalan mula sa pandiwa: paglikha ng mga kondisyon, paghubog, pagtuturo, pagpapalakas, atbp.

Algorithm sa pagtatakda ng layunin.

1. Suriin ang mga umiiral na problema at tukuyin ang pangunahing isa, malinaw na bumalangkas nito.
2. Tukuyin ang mga hakbang (mga aksyon) upang malutas ito, ang kanilang pagkakasunud-sunod.
3. Bumalangkas nang eksakto sa intermediate na resulta (epekto) mula sa pagsasagawa ng bawat hakbang (aksyon).
4. Tayahin kung alin (at ilan) sa mga hakbang na ito (mga aksyon) ang maaaring ipatupad sa loob ng isang GCD.
5. Bumuo ng layunin ng GCD, na naglalaman ng paglalarawan ng epekto ng mga pagkilos na pinaplano mong ipatupad sa loob ng balangkas ng isang GCD.

Ang iminumungkahi ng isang may sapat na gulang na gawin ay dapat na kailangan at kawili-wili para sa bata, at ang kahalagahan para sa bata, ang aktibidad na inaalok ng nasa hustong gulang ay ang pangunahing garantiya ng epekto sa pag-unlad.

Gawain- isang bagay na nangangailangan ng pagpapatupad, desisyon. Ang mga gawain na may kaugnayan sa layunin ay at ay:

Pang-edukasyon;

Pagbuo;

mga tagapagturo.

Inirerekomenda na bumalangkas ng mga gawain na may isang pandiwa sa isang hindi tiyak na anyo: upang pagsamahin, gawing pangkalahatan, bumuo, bumuo, turuan, atbp. Obserbahan ang kalinawan at pagtitiyak sa pagbabalangkas ng mga gawain (hindi lamang palawakin (ayusin) ang mga ideya tungkol sa taglamig, ngunit kung ano ang eksaktong natutunan ng mga bata (ayusin) tungkol sa taglamig sa araling ito). Nalalapat din ito sa pagbabalangkas ng mga gawain sa pag-unlad: hindi lamang ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata, ngunit kung alin ang partikular (listahan).

Dapat tandaan na ang bawat bagong gawain ay nakasulat mula sa isang bagong linya. Kapag nabuo ang mga gawain, kinakailangang ipahiwatig kung alin kagamitan gagamitin sa GCD na ito (halimbawa: tape recorder, blackboard, easel, wall board, cube, coaster, atbp.).

naglalarawan handout, ipinag-uutos na ilista kung anong materyal ang kinuha na may indikasyon ng laki at dami.

Susunod, kailangan mong ilarawan nakaraang trabaho bilang isang tagapagturo bilang paghahanda sa aralin: kung ano ang kanilang idinisenyo, kung ano ang kanilang ginawa, kung ano ang kanilang pinagsama-sama, pinag-aralan, isinulat, atbp.
Pagkatapos nito, ipinahiwatig ang paunang gawain sa mga bata, ang buong dami ng pangharap at indibidwal na gawain sa mga bata (kung saan sila nagpunta sa isang iskursiyon, anong bagay ang kanilang naobserbahan, kung ano ang kanilang binabasa sa mga bata, kung ano ang kanilang natutunan, atbp.)

Pagkatapos nito, nakasulat kung ano indibidwal na trabaho kung kanino (nakasaad ang mga pangalan at apelyido ng mga bata) sa anong bahagi ng aralin ang binalak na gaganapin. Maipapayo na huwag kalimutang ipasok ang gawaing ito sa bahaging iyon ng aralin sa abstract kung saan mo binalak.

Ang buod ay nagpapahiwatig din ng gawaing bokabularyo - ito ay mga bagong salita, ang kahulugan kung saan kailangang ipaliwanag ng mga bata.

Ang mga bahagi ng aralin at mga tiyak na pamamaraan ng pamamaraan ay ipinahiwatig.
Halimbawa:
I. Panimula - 3 minuto.
a) pagbabasa ng tula na "Autumn" ni A.S. Pushkin;
b) pagmamasid sa kalangitan ng taglagas mula sa bintana;
c) verbal didactic game na "Mag-isip ng isang salita" (pagpili ng mga adjectives para sa mga salitang langit, taglagas, mga dahon).
II. Ang pangunahing bahagi ay 15 minuto.
a) isang pag-uusap tungkol sa mga phenomena ng panahon sa taglagas;
b) pagtingin sa mga kalendaryo ng panahon;
c) pagbibigay ng pangalan sa mga palatandaan ng taglagas ng mga bata;
d) pag-iipon ng mga kuwento tungkol sa panahon ng taglagas;
e) pagpapangalan ng mga kasabihan tungkol sa taglagas ng mga bata;
d) didactic game "Mula sa kung anong dahon ng puno" ... atbp.
III. Ang huling bahagi - 2 minuto.
a) pagbabasa ng isang kuwento tungkol sa taglagas;
b) pakikinig sa P.I. Tchaikovsky "Setyembre";
c) paglalahat ng tagapagturo;
e) pagsusuri ng aralin (tungkol sa kung anong kaalaman ang ipinakita ng mga bata).
Ang mga sumusunod ay naglalarawan organisasyon ng mga bata sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon. Ang paglalagay ng mga mesa, kagamitan, upuan at paglalagay ng mga bata ay ipinahiwatig - kung kinakailangan, inilalagay ang isang plano sa pag-upo. Kung ang paglalagay ng mga bata sa iba't ibang bahagi ng aralin ay nagbabago, inilalarawan nito kung paano isinasagawa ang paglipat mula sa isang bahagi ng aralin patungo sa isa pa.
At sa wakas, ang paglalarawan ng kurso ng aralin ay nagsisimula. Ang kurso ng aralin ay nakasulat sa direktang pagsasalita. Siguraduhing isulat ang lahat ng mga salita na sasabihin ng guro, ang mga inaasahang sagot ng mga bata, ang paglalahat ng guro. Kung sa panahon ng aralin ang guro ay kailangang magsagawa ng ilang mga aksyon, ito ay ipinahiwatig sa buod.
Halimbawa:
Tagapagturo: "Mga bata, anong panahon ang inilalarawan ng artist sa kanyang larawan?"
Mga Bata: "Ang larawan ay nagpapakita ng taglagas"
Tagapagturo: "Tama, ang larawan ay nagpapakita ng tanawin ng taglagas. Ang artist ay naghahatid ng kagandahan ng taglagas na kalikasan na may mga kulay, ang manunulat at makata - na may mga salita, epithets, at ang kompositor na may musika. Makinig sa isang sipi mula sa "Setyembre" ni P.I. Tchaikovsky (buksan ang tape recorder).
Iyon ay, pagkatapos ng direktang pagsasalita, sa gitna ng linya, ang mga aksyon ng tagapagturo ay ipinahiwatig sa mga bracket ("i-on", "hang out", "linisin", atbp.).
Nagtatapos ang aralin sa mga salita ng pagsusuri.
Kaya, upang mailarawan ang lahat ng nasa itaas, kung gayon abstract na istraktura , tulad ng sumusunod:
1. Uri, uri, paksa ng GCD na may indikasyon ng pangkat ng edad ng mga bata.
2. Nilalaman ng programa (pang-edukasyon, pagbuo, mga gawaing pang-edukasyon).
3. Gawaing bokabularyo.
4. Mga kagamitan sa klase.
5. Demonstration material.
6. Handout.
7. Naunang gawain ng tagapagturo bilang paghahanda sa aralin.
8. Paunang gawain kasama ang mga bata (kasama ang buong grupo, na may subgroup, nang paisa-isa).
9. Indibidwal na gawain kasama ang mga bata sa GCD (alin, kung kanino, sa ilang bahagi ng aralin).
10. Ang istruktura ng aralin at mga paraan ng pagtuturo.
11. Mga organisasyon ng mga bata sa silid-aralan.
12. Ang kurso ng aralin (sa direktang pananalita). Sa pagtatapos ng mga huling parirala o pagsusuri ng aralin.
Alalahanin ang mga uri ng mga klase:
1. Mga klase, ayon sa mensahe ng bagong kaalaman.
2. Mga klase upang pagsamahin ang kaalaman, kasanayan at kakayahan.
3. Mga aralin sa paglalahat at sistematisasyon.
4. Pangwakas.
5.Accounting at pagsuri.
6. Pinagsama (mixed, combined).
7. Kumplikado.
8. Pinagsama (sa prinsipyo ng pagsasama-sama ng ilang uri ng mga aktibidad ng mga bata at iba't ibang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita). Ang pagsasama ay maaaring ayon sa tema.
Halimbawa:
1) pagbabasa tungkol sa mga ibon;
2) kolektibong pagguhit ng mga ibon;
3) pagkukuwento sa pamamagitan ng mga guhit.

karagdagang impormasyon

Huwag kalimutan ang tungkol sa metodolohikal na suporta ng proseso ng pedagogical. Ang anumang aktibidad ay nagsisimula sa isang motibo. Ang motibo ay isang dahilan na nag-uudyok ng pagkilos. Noong nakaraan, tinawag namin ang motibo na isang kawili-wiling sandali bago ang aralin.

Ang mga sumusunod na motibo para sa mga aktibidad para sa mga bata ay nakikilala:

Laro. Matatanto ng bata ang pangangailangan para sa kanyang kahalagahan sa pamamagitan ng "pagtulong" sa iba't ibang mga laruan upang malutas ang kanilang mga praktikal at intelektwal na problema.

Pagganyak sa komunikasyon. Ang pagganyak ay batay sa pagnanais ng bata na madama ang kanyang pangangailangan at kahalagahan sa mga tuntunin ng pagtulong sa isang may sapat na gulang. Ang isang may sapat na gulang ay lumingon sa bata na may kahilingan na tulungan siya, sinabi niya na hindi niya magagawa nang walang tulong ng bata. Kasabay nito, huwag kalimutang pasalamatan ang bata.

Pagganyak ng personal na interes. Ang pagganyak na ito ay naghihikayat sa bata na lumikha ng iba't ibang mga bagay para sa kanyang sariling pagkonsumo.

Pagkatapos ng pagganyak ay dumating ang paraan ng pagsasagawa ng aralin. Sa bahaging ito, dapat mong i-highlight ang mga bahagi ng aralin. Ang mga sagot ng mga bata ay hindi nakasulat sa mga tala.