Ang pangunahing layunin ng modernong edukasyon sa preschool ay ang pag-unlad at edukasyon ng hinaharap na mag-aaral sa tulong ng lahat ng magagamit na mapagkukunan ng pedagogical. Gayunpaman, ang programa sa edukasyon ng bata ay nakatuon sa isang bata na may karaniwang mga kakayahan, na nangangahulugan na upang makatrabaho ang mga bata na may mga paglihis mula sa mga pamantayan sa pag-unlad o, sa kabaligtaran, na nangunguna sa kanilang mga kapantay, kinakailangan upang ayusin ang mga inirekumendang diskarte sa edukasyon. . Ipinapaliwanag nito ang kaugnayan ng pagbuo ng isang hiwalay na plano para sa pagbuo ng isang partikular na batang preschool, na tinatawag na isang indibidwal na rutang pang-edukasyon (IEM) ayon sa Federal State Educational Standard.

Ang kakanyahan ng konsepto ng IOM

Ito ay kawili-wili. Sinabi ni Galileo Galilei: “Hindi natin maituturo ang isang tao ng anuman. Matutulungan lang natin siyang matuklasan ito sa kanyang sarili.”

Ang isang indibidwal na rutang pang-edukasyon ay isang programa para sa paglikha ng isang espasyong pang-edukasyon para sa isang partikular na bata, na pinagsama-sama sa tulong ng mga psychologist ng bata, defectologist, tagapagturo at metodologo sa isang tiyak na antas ng edukasyon (sa kindergarten, ito ay isang mas batang grupo, gitna at mas matanda. ). Sa madaling salita, ang IEM ay kinabibilangan ng pagpili ng mga aktibidad na lulutasin ang ilang mga paghihirap sa pag-aaral o, sa kabaligtaran, palawakin o palalimin ang kaalaman, ang antas ng karunungan ng isang kasanayan. Halimbawa, kapag ang kakayahan para sa matematika ay natukoy, ang IEM ay maaaring magsama ng mga karagdagang klase sa paksa, o kung may mga kahirapan sa pakikipag-usap sa mga kapantay, ang bata ay maaaring konektado sa mga pangkat na laro nang madalas hangga't maaari, simula sa trabaho nang magkapares at unti-unting tumataas. ang bilang ng mga kalahok. Isinasaalang-alang nito hindi lamang ang edad ng bata (na karaniwan para sa pangkalahatang diskarte sa edukasyon ng isang institusyong preschool), kundi pati na rin ang mga kakayahan ng bata, na maaaring mauna o mas mabagal kumpara sa mga karaniwang tinatanggap na pamantayan. Kaya, ang IEM ay isang kabayaran para sa mga paghihirap sa pag-aaral, na isinasaalang-alang ang personal na potensyal ng bata, na nagpapahintulot sa kanya na ipakita ang kanyang intelektwal, emosyonal-volitional, aktibidad at moral-espirituwal na mga tampok. Sa kabila ng katotohanan na walang tiyak na "recipe" para sa pagbuo ng isang indibidwal na diskarte, ang mga prinsipyo, layunin at layunin ng IOM ay itinakda sa mga dokumento tulad ng

• Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon";
• GEF DO.

Mga layunin at layunin

Ang pangunahing layunin ng IOM ay lumikha ng angkop na mga kondisyon sa isang institusyong nakikibahagi sa preschool na edukasyon para sa matagumpay na pagsasakatuparan ng sarili sa mga kapantay at nakapaligid na mga nasa hustong gulang ng isang solong bata, ang kanyang panlipunan at personal na paglago, iyon ay, upang madagdagan ang awtoridad at madagdagan ang bagahe ng kaalaman , kakayahan at kakayahan.

Ang mga layunin ng isang personal na diskarte sa edukasyon ay ang mga sumusunod:

• ang pagbuo ng isang layunin na kapaligiran para sa panlipunang pag-unlad ng sanggol (iyon ay, pagbibigay ng kinakailangang materyal at teknikal na base para sa mga klase, halimbawa, kung ang bata ay masigasig sa paglalaro ng chess, pagkatapos ay sa silid ng laro, kasama ang "pamantayan" mga laruan, maaaring mayroong isang chessboard lalo na para sa kanya);
• organisasyon ng isang pinag-isang sistema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng lahat ng antas ng pangangasiwa, pati na rin ang pakikipagtulungan sa mga magulang na naglalayong panlipunan at personal na paglaki ng bata;
• pagpapabuti ng pakikipag-usap sa bata batay sa paggalang at pagtitiwala sa isa't isa;
• paglikha ng lahat ng mga kondisyon para sa pagpapalaki ng isang positibong saloobin ng sanggol sa kanyang sarili at sa mga taong nakapaligid sa kanya, pati na rin para sa pagpapaunlad ng kakayahan sa komunikasyon ng bata;
• ang pagbuo sa sanggol ng isang positibong saloobin sa kanyang pagkatao, pati na rin ang edukasyon ng kamalayan sa mga karapatan at kalayaan na may kaugnayan sa mga konsepto na nauugnay sa edad na ito (pagpili ng mga kaibigan, mga laruan, karapatan sa mga personal na pag-aari, at higit sa lahat, ang karapatan sa sariling opinyon).

Tinutukoy ng mga gawain sa itaas ang mga salik na tumutukoy sa IOM:

• kaayusan ng estado;
• mga kahilingan at pangangailangan ng mga miyembro ng pamilyang nasa hustong gulang, lalo na, mga magulang;
• personal na kakayahan at antas ng potensyal ng isang partikular na bata;
• materyal at teknikal na kagamitan, pati na rin ang mga kawani ng pagtuturo ng institusyon ng edukasyon sa preschool.

Ang mga salik na ito ay mahalaga sa lahat ng antas ng pakikipag-ugnayan: tinutukoy ng estado ang pangkalahatang diskarte at direksyon ng pag-unlad ng edukasyon (halimbawa, ang edukasyon ng patriotismo, espirituwalidad), nagbibigay ng mga kindergarten ng mga kinakailangang materyales, ang mga magulang ay naglalagay ng mga kinakailangan para sa antas ng kahandaan ng mga bata, napagtanto ng mga bata at pinalawak ang kanilang mga kakayahan, at ang bilog ay nagsasara muli - ang parehong estado - "natatanggap" nito ang mga indibidwal na naging karapat-dapat na mamamayan ng kanilang bansa, na nagmamalasakit sa kasaganaan nito.

Ang lahat ng mga aspetong ito ng paglikha ng IEM ay halos inuulit ang pangkalahatang diskarte ng edukasyon sa preschool, ngunit may pagkakaiba na ngayon ang indibidwalisasyon, iyon ay, isang oryentasyon patungo sa pagpapalaki ng isang natatanging personalidad, ay isinasagawa hindi lamang sa mga espesyal na inilaan na oras para sa ilang mga klase. o sa ilang uri ng aktibidad, ngunit nagaganap ang "pulang sinulid" sa buong proseso ng edukasyon.

Para kanino at bakit ito nilikha

Ang isang indibidwal na diskarte sa edukasyon ay nilikha para sa mga bata

• nahuhuli sa asimilasyon ng programa ng mga institusyong preschool;
• may kapansanan sa pag-iisip, para sa mga batang may kapansanan;
• na may advanced na pag-unlad ng kaisipan.

Sa pangkalahatan, ang IOM ay binuo para sa

• pagsasanay sa mga kasanayan sa motor (parehong pino at malaki);
• pagbuo ng hygienic, moral-cultural, communicative at social skills;
• aktibidad ng pagsasakatuparan ng potensyal ng bata, na nakakaapekto sa manipulative (paglalagay ng lotos, card, atbp.), sensory-perceptual (pagtukoy ng mga geometric na hugis ayon sa hugis, ang texture ng materyal sa pamamagitan ng tactile sensations, atbp.), subject-practical (gamit ang isang set ng mga bata para sa isang sandbox, hindi lamang para sa nilalayon na layunin, kundi pati na rin para sa pangangalaga ng mga panloob na halaman) at mga lugar ng paglalaro ng pag-unlad;
• pag-unlad ng mga kakayahan sa pagsasalita (pagsasagawa ng iba't ibang mga gawain, ang sanggol ay dapat magkomento sa kanyang mga aksyon);
• pagbuo ng mga tamang ideya tungkol sa mundo sa paligid natin;
• pag-unawa sa kakanyahan ng mga konsepto ng espasyo at oras.

Bilang isang patakaran, ang IEM ay pinagsama-sama para sa taon ng pag-aaral, ngunit sa ilang mga kaso (halimbawa, kung ang sanggol ay hindi nakayanan ang problema o kung ito ay may kinalaman sa isang matalinong bata), ang diskarte ay maaaring gamitin para sa buong panahon ng pag-aaral, ang mga pamamaraan at pamamaraan lamang ng trabaho ang kailangang ayusin: upang sila ay angkop sa edad na bata.

Sino ang bumubuo at namumuno

Ang tagapagturo ay nakikibahagi sa pagbuo ng IOM, ngunit - kung ano ang partikular na kahalagahan - ginagawa niya ito LAMANG kasama ang metodologo at psychologist, at isinasaalang-alang din ang mga rekomendasyon at komento

• mga magulang ng sanggol;
• speech therapist.

Ang isang tagapagturo, isang psychologist (ilang mga aspeto ng panlipunan at komunikasyong pag-unlad) at isang speech therapist (isang bilang ng mga punto sa pagbuo ng pagsasalita) ay punan ang card. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga aspeto ng pagmamasid at trabaho ay nagaganap nang paisa-isa, na nauugnay sa mga kwalipikasyon ng mga empleyado ng institusyong preschool. Ito ay totoo lalo na para sa mga kindergarten, kung saan ang guro ay gumaganap din ng mga tungkulin ng isang speech therapist. Iyon ay, sa pagsasagawa, ang isang folder na may IOM ay nilikha, kabilang ang sikolohikal at pedagogical na diagnosis ng sanggol, isang plano para sa pagpapatupad ng diskarte, isang listahan ng mga inaasahang resulta, pati na rin ang isang talahanayan o katangian na may mga detalye ng pagpapatupad ng bawat isa. layunin. Sa dalas na itinatag ng pangangasiwa ng institusyon (batay sa mga layunin ng isang partikular na IEM), nakikilala ng mga magulang ang pag-unlad ng mga gawain, pagkatapos nito ipahayag ang kanilang mga kagustuhan, magtanong tungkol sa isang tiyak na lugar ng edukasyon. Sa hinaharap, ipinapalagay na ang bawat bata na magtatapos sa kindergarten ay magpapakita ng kanyang "dossier" sa guro ng elementarya, na, na nagpapatuloy sa linya ng indibidwalisasyon ng edukasyon na nasimulan na, ay bubuo ng mga sumusunod na layunin at layunin ng IEM at ipatupad na ang mga ito sa yugto ng edukasyon ng bata sa paaralan.

Ano ang kasama

Pangunahing batis	Mga layunin at layunin	Mga pamamaraan at paraan
pandama sa pagiging magulang	C.: pagpapaunlad ng tactile, muscular skills sa pamamagitan ng mga aksyon ng pang-unawa at pag-iisip. Z.: bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor; pag-iisip, visual na pang-unawa	M.: ehersisyo, laro. MAY.: mga board game, lotto, domino, puzzle, mosaic, lacing, sleeves, mga takdang-aralin sa sulok ng kalikasan, mga aktibidad sa pananaliksik (na may papel, natural na materyal), plasticine, luad, buhangin.
Edukasyong Pangkalikasan	C.: pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa kapaligiran. Z.: * magturo na magtatag ng mga sanhi ng ugnayan sa pagitan ng mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan at mga pagkilos ng tao sa kalikasan, *Palawakin ang mga ideya tungkol sa mga halaman at hayop sa katutubong lupain, Russia, planetang Earth, * upang makabuo ng isang ekolohikal na kultura, ang pangangailangang protektahan ang mga likas na yaman.	M.: pagsasanay, laro, eksperimento, tanong, pag-uusap, aktibidad sa paghahanap. MAY.: didaktikong laro, lotto, domino, palaisipan, takdang-aralin sa sulok ng kalikasan, mga aktibidad sa pagsasaliksik (may tubig, yelo, natural na materyales - karbon, bato, dagta, buhangin, graba).
Pag-unlad ng mga pangunahing uri ng paggalaw	C.: pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor, koordinasyon. Z.: * bumuo ng mga pisikal na katangian - bilis, liksi, pagpapakita ng tibay at lakas, * mapabuti ang balanse. * upang bumuo ng organisasyon.	M.: ehersisyo, masahe, pisikal na edukasyon, laro. SA. - kagamitang pang-sports: gymnastic benches, skittles, gymnastic sticks, bola, jump ropes, ring throwers, atbp.
Edukasyong moral	C.: pagsunod sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali. Z.: matutunan kung paano kontrolin ang iyong pag-uugali	M.: ehersisyo, laro. MAY.: pagbabasa ng fiction, pagsasadula ng fiction, mga ilustrasyon, mga slide.
Pag-unlad ng pagsasalita	C.: pagbuo ng pagsasalita. Z.: * palawakin ang bokabularyo na nagsasaad ng mga pangalan ng mga bagay, aksyon, palatandaan, * matutong gumamit ng mga kasingkahulugan, kasalungat sa pagsasalita, * pagbutihin ang kakayahang gumamit ng iba't ibang bahagi ng pananalita nang tumpak sa kahulugan, * upang mabuo ang kakayahang makilala sa pamamagitan ng tainga at sa pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng katutubong wika, * mapabuti ang phonemic na pandinig, matukoy ang lugar ng tunog sa isang salita. * matutong sumang-ayon sa mga pangngalan na may mga numeral, mga pangngalan na may mga pang-uri, mga panghalip na may mga pangngalan at pang-uri, * matutong bumuo ng single-root words, * turuan ang kultura ng verbal na komunikasyon, * Magsanay sa paggawa ng mga pangungusap * matutong hatiin ang mga salita sa mga pantig.	M.: didactic exercises, laro, pag-uusap. MAY.: mga larong naka-print sa desktop, mga larong didactic, mga pagsubok, mga split alphabet, mga laro - mga diagram, mga cash register, mga larawan ng paksa.
Pag-unlad sa lipunan at komunikasyon	C.: pagpapayaman ng kamalayan ng mga bata na may bagong nilalaman - pag-unawa sa mga konsepto - oras, tanda, simbolo. Z.: * palakasin ang paggamit ng magagalang na salita. * linangin ang isang kultura ng pag-uugali sa mesa, sa pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda, sa mga pampublikong lugar. * Linangin ang mga positibong katangian. * pagbuo ng mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili. * pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa mga patakaran sa trapiko	M.: ehersisyo, laro, tanong. MAY.: mga larong naka-print sa desktop, mga larong didactic, mga pagsusulit, mga laro - mga diagram, mga larawan ng paksa, materyal na pang-edukasyon at pamamaraan sa mga patakaran sa trapiko.

Mga yugto ng pagbuo ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang preschooler ayon sa Federal State Educational Standard

Ang pagbuo ng isang indibidwal na diskarte ay nagaganap sa mga yugto.

• yugto ng pagmamasid. Ang mga layunin ng yugtong ito ay kilalanin ang mga bata na nakakaranas ng mga paghihirap, bilang isang resulta, ang tagamasid ay pumupuno sa talahanayan.

• Yugto ng diagnosis. Ang yugtong ito ay isinasagawa kasama ng isang psychologist ng bata. Ang mga pagsusulit ay isinasagawa kasama ang bata upang matukoy ang mga sanhi ng ilang mga paghihirap. Ang resulta ng trabaho ay isang talahanayan.

• Yugto ng konstruksiyon. Ang layunin ng yugtong ito ay ang aktwal na pag-unlad ng IEM batay sa mga natukoy na kahirapan at ang mga dahilan ng kanilang paglitaw. Ang resulta ay isang tapos na scheme ng ruta.
• Yugto ng pagpapatupad. Sa tulong ng iba't ibang pamamaraan, ang IOM ay ginaganap. Kabilang sa mga unibersal na paraan upang makamit ang layunin, halimbawa, na may mga kahirapan sa pagsasapanlipunan ng bata, ang mga sumusunod ay maaaring makilala:

Paraan	Mga layunin
Mga pag-uusap, laro, talakayan ng mga librong binasa, mga problemang isyu (halimbawa, sa gitnang grupo - kung ano ang mabuti at kung ano ang masama).	Ang pagkilala sa iba't ibang mga pagpapakita ng mga emosyon na bumubuo ng mga pagsusuri sa moral (halimbawa, ang galit sa lobo na kumain ng Little Red Riding Hood ay nakakatulong na bumuo ng isang negatibong saloobin sa mga masasamang gawa)
Mga laro, pagsasanay para sa pag-unlad ng globo ng pag-uugali.	Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon, pag-alis ng stress, pagbawas ng pagiging agresibo sa pag-uugali, negatibiti, atbp.
Art therapy (thread, fairy tale therapy, puppet therapy)	Malikhaing pagsasakatuparan, edukasyon ng aesthetic na lasa
Mga paraan ng psycho-gymnastics para sa pagpapahinga	Pagpapahinga ng kalamnan, emosyonal na positibong saloobin, atbp.

• Yugto ng diagnosis. Pagsusuri ng mga resulta ng trabaho sa IEM. Ang pangunahing criterion ay kung mananatili ang problema o naalis na ito. Kung walang pag-unlad, ang isang bagong IOM ay binuo; kung ang pag-unlad ay ginawa, kung gayon ang umiiral na isa ay maaaring ipagpatuloy o pagbutihin.

Mga halimbawa

Ang mga indibidwal na ruta, tulad ng nabanggit na, ay walang itinatag na scheme ng disenyo, maaari silang maging sa anyo ng isang talahanayan o sa anyo ng teksto - ang lahat ay nakasalalay sa kahirapan na ang pag-unlad ay naglalayong malutas. Isaalang-alang natin ang dalawang pagpipilian.

Halimbawa #1

Mga kahirapan: walang pag-iintindi at ginulo, nahihirapan sa paglutas ng mga lohikal na problema, mga gawain sa matematika.

Nakakaranas ng mga paghihirap sa paglutas ng mga lohikal na problema, mga gawain sa matematika.

buwan Isang linggo	Mga sandali ng rehimen	Direktang pang-edukasyon na aktibidad	Malayang aktibidad	Pakikipag-ugnayan sa mga magulang
Enero 3 linggo		Paggawa gamit ang isang multimedia presentation na "Count the contour"	Larong Tangram
4 na linggo	Maglakad "Gumuhit ng Geometric Castle sa Niyebe"		Sabihin sa iyong mga kaibigan ang tungkol sa iyong pagguhit
Pebrero 1 linggo		Didactic game "Ano ang nagbago?"		Memo "Mga laro para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip"
2 linggo	Nagtatrabaho sa isang sulok ng kalikasan Pagdidilig ng mga halaman batay sa paglalarawan ng bulaklak.		Multimedia game na "Associations"
3 linggo		Paggawa gamit ang mga punched card "Ang komposisyon ng numero"	Turuan ang isang kaibigan Magtrabaho gamit ang isang card.	Laro bisitahin kami.
4 na linggo	Sa pagtanggap sa umaga, pagkumpleto ng mga takdang-aralin sa mga handout	Multimedia presentation na "Merry Score"	Tingnan ang gawa ng isang kaibigan.

Mga Resulta ng Pagkilos ng Ruta: Ang antas ng pag-unlad ng atensyon, konsentrasyon at paglipat ay tumaas. Ang bata ay nakayanan ang mga gawain ng isang matematikal na kalikasan, mga lohikal na gawain.

Halimbawa #2

Edad ng bata: 4 na taon 2 buwan

Kasarian Lalaki

Problema: Mahinang kasanayan sa pag-compute

Ang layunin ng indibidwal na ruta: ang pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan sa computational sa loob ng unang sampu

Gawain: upang bumuo ng pansin, memorya, lohikal na pag-iisip.

Dalas ng mga klase: 2 beses sa isang linggo

Tagal: 20 minuto

Mga pagsasanay sa silid-aralan:

1. “Nawala ang mga numero” Ayusin ang mga numero sa pagkakasunud-sunod Alamin kung paano pangalanan ang mga numero sa pagkakasunud-sunod

2. "Ano ang nagbago? Anong numero ang kulang? Pangalanan ang susunod at nakaraang digit ng natural na serye Laruin ang larong "Pangalanan ang iyong kapitbahay"

3. "Maligayang munting tren" Ilakip, ikabit ang mga trailer na may mga numero sa tren. Lutasin ang mga halimbawa sa pamamagitan ng pagdaragdag ng numero 1.

1. Ilagay ang mga kotse sa garahe Paglutas ng mga halimbawa sa pamamagitan ng pagbilang ng isa Alamin ang pangalan ng susunod at nakaraang digit
2. "Postman" Maghatid ng mga liham - mga halimbawa sa mga bahay (paglutas ng mga halimbawa sa pamamagitan ng pagdaragdag at pagbabawas ng mga numero 1 at 2) I-play ang larong "Magdala ng liham kay lola, kapatid"
3. "Paratrooper" Ang bawat "paratrooper" - ilagay ang figure sa iyong sariling halimbawa. Mga laro sa bahay sa gastos ng mga bagay na nakapalibot sa bata.
4. Tulungan si Dunno na lutasin ang mga halimbawa Lutasin ang mga halimbawa ng unang sampu gamit ang mga punched card Lutasin ang mga halimbawa gamit ang mga fairy-tale na character: Piggy, Stepashka, Cheburashka, atbp.
5. Tulungan natin ang hedgehog na mangolekta ng mga mushroom. Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pag-compute sa loob ng unang sampu. Paglutas ng mga halimbawa sa bahay.

Ang istraktura ng isang indibidwal na aralin:

1. Sandali ng organisasyon: sandali ng kagalakan.
2. Surprise moment: ang pagdating ng isang fairy-tale character.
3. Pangunahing gawain: tulong, hulaan, prompt

Magtrabaho sa magnetic board;

Mga pagsasanay sa handout;

Magtrabaho sa isang kuwaderno.

Ang resulta ng aralin: isang minuto ng komunikasyon, kung ano ang nagustuhan mo, kung ano ang naging sanhi ng mga paghihirap, at kung ano ang mahirap.

Pagsusuri sa pagganap:

Bilang resulta ng sistematiko at sistematikong gawain sa isang bata na may mahinang kasanayan sa pag-compute, sa pagtatapos ng taunang cycle ng mga klase: aayusin ang mga kasanayan sa computational; tataas ang cognitive interest sa matematika; ang aktibidad ng kaisipan ng bata ay isinaaktibo, malaya siyang magsasagawa ng mga computational exercises sa loob ng unang sampu. Ang mga tagumpay na ito ay makakatulong sa hinaharap na malampasan ang mga problema ng pag-unlad ng matematika ng preschooler.

Ang mas mataas na philological na edukasyon, 11 taong karanasan sa pagtuturo ng Ingles at Ruso, pagmamahal sa mga bata at isang layunin na pagtingin sa kasalukuyan ang mga pangunahing linya ng aking 31 taong gulang na buhay. Mga Lakas: responsibilidad, pagnanais na matuto ng mga bagong bagay at pagpapabuti ng sarili.

Pagdidisenyo ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang preschooler (para sa panlipunan at personal na pag-unlad).

Inirerekomenda ang materyal na ito guro sa kindergarten, speech therapist, psychologist, guro sa elementarya.
Paglalarawan ng Materyal: Minamahal na mga kasamahan, ang iyong pansin ay ipinakita sa materyal sa paghahanda ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang preschooler.
Sa pagsasagawa, ang proseso ng edukasyon at pagpapalaki ay pangunahing nakatuon sa average na antas ng pag-unlad ng bata, kaya hindi lahat ng mag-aaral ay maaaring ganap na mapagtanto ang kanilang potensyal. Itinatakda nito ang gawain para sa mga tagapagturo, speech therapist, psychologist ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool na lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng potensyal ng bawat mag-aaral. Ang isa sa mga solusyon sa sitwasyong ito ay ang pagsasama-sama at pagpapatupad ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon (pagkatapos nito - IEM). Ang pag-indibidwal ng edukasyon, pagpapalaki at pagwawasto ay pangunahing naglalayong malampasan ang pagkakaiba sa pagitan ng antas na itinakda ng mga programang pang-edukasyon at ang mga tunay na posibilidad ng bawat mag-aaral.
Indibidwal na rutang pang-edukasyon- ito ay isang personal na paraan ng pagsasakatuparan ng personal na potensyal ng bata (mag-aaral) sa edukasyon at pagsasanay:
intelektwal;
Emotional-volitional;
aktibidad;
Moral-espirituwal.

Ang pangunahing layunin ng paglikha ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon (IEM):

Ang paglikha sa kindergarten ng mga kondisyon na kaaya-aya sa positibong pagsasapanlipunan ng mga preschooler, ang kanilang panlipunan at personal na pag-unlad, na hindi maiiwasang nauugnay sa mga pangkalahatang proseso ng intelektwal, emosyonal, aesthetic, pisikal at iba pang mga uri ng pag-unlad ng pagkatao ng bata.

Mga gawain para sa panlipunan at personal na pag-unlad ng bata:

Lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa pagbuo ng paksa para sa panlipunang pag-unlad ng bata;
Upang ayusin ang isang pinag-isang sistema ng trabaho ng administrasyon, kawani ng pagtuturo, kawani ng medikal ng institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga magulang para sa panlipunan at personal na pag-unlad ng bata;
Pagbutihin ang istilo ng komunikasyon sa pagitan ng guro at ng bata: sumunod sa tamang sikolohikal na istilo ng komunikasyon, makamit ang paggalang at pagtitiwala ng mag-aaral;
Lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng isang positibong saloobin ng bata sa kanyang sarili, sa ibang mga tao, sa mundo sa paligid niya, sa kakayahang makipagkomunikasyon at panlipunan ng mga bata;
Upang mabuo ang pagpapahalaga sa sarili ng isang bata, kamalayan sa kanilang mga karapatan at kalayaan (karapatang magkaroon ng sariling opinyon, pumili ng mga kaibigan, laruan, aktibidad, magkaroon ng mga personal na gamit, gumamit ng personal na oras sa kanilang sariling pagpapasya)
Upang isagawa ang pag-iwas at pagwawasto ng mga problemang panlipunan at personal na umiiral sa bata.

Kasama sa indibidwal na rutang pang-edukasyon ang mga pangunahing direksyon:

Organisasyon ng paggalaw (pag-unlad ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor);
pag-unlad ng mga kasanayan (kultural-kalinisan at komunikasyon-sosyal);
ang pagbuo ng aktibidad ng bata (manipulative, sensory-perceptual, paksa-praktikal, mapaglarong, produktibong mga uri - pagmomolde, aplikasyon, pagguhit);
pag-unlad ng pagsasalita (pagbuo ng pandama na batayan ng pagsasalita, mekanismo ng sensorimotor, mga function ng pagsasalita);
pagbuo ng mga ideya tungkol sa kapaligiran (layunin mundo at panlipunang relasyon);
ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa espasyo, oras at dami.

Isang huwarang programa para sa pag-iipon ng isang sikolohikal at pedagogical na presentasyon para sa isang preschooler.

1. Sa seksyong "Pangkalahatang impormasyon tungkol sa bata" dapat itong ipahiwatig kung saan siya nanggaling (mula sa isang pamilya, mula sa isa pang institusyong pang-edukasyon sa preschool), kung may mahabang pahinga sa pagdalo sa isang institusyong preschool, sa anong mga kadahilanan. Pagsusuri ng pakikibagay ng bata sa pangkat: mabuti; kasiya-siya; kulang; masama; kung hindi.
2. Sa seksyong "Mga Katangian ng pamilya" dapat ibigay ang impormasyon ng magulang. Punan ang mga subsection:
Komposisyon ng pamilya: kumpleto, hindi kumpleto, malaki, ang pagkakaroon ng mga kapatid.
uri ng pamilya:
a) maunlad (ang mga magulang ay matatag sa moral, may kultura ng edukasyon);
b) dysfunctional (pedagogically incompetent: walang pagkakaisa ng mga kinakailangan ng mga magulang, ang bata ay napapabayaan, siya ay tinatrato nang malupit, sistematikong pinarusahan, hindi alam ang kanyang mga interes, pag-uugali sa kindergarten);
c) isang pamilyang may kapansanan sa moral (ang mga magulang ay namumuno sa isang imoral na pamumuhay, paglalasing, parasitismo, may rekord ng kriminal, hindi nagpapalaki ng mga anak);
d) salungatan sa pamilya (hindi kanais-nais na emosyonal na kapaligiran sa pamilya, mga salungatan, ang mga magulang ay magagalitin, malupit, hindi nagpaparaya).
Sino ang kasangkot sa pagpapalaki ng bata: ina, ama, lola, iba pa.
Relasyon sa pagitan ng mga magulang at anak:
a) dikta ng pamilya (sistematikong pagsupil sa inisyatiba at pagpapahalaga sa sarili ng bata);
b) labis na pangangalaga (kasiyahan sa lahat ng mga pangangailangan ng bata, proteksyon mula sa mga paghihirap, alalahanin, pagsisikap);
c) connivance (pag-iwas sa aktibong pakikilahok sa pagpapalaki ng bata, pagiging pasibo, pagkilala sa kumpletong awtonomiya ng bata)
d) pagtutulungan (relasyon ng paggalang sa isa't isa, magkasanib na karanasan ng saya at kalungkutan).
3. Sa seksyong "Mga tampok ng hitsura ng bata", maikling tandaan: postura, lakad, kilos, ekspresyon ng mukha, pagkakaroon ng paglalaway, atbp.
4. Sa seksyong "Somatic health" ipahiwatig ang pangkat ng kalusugan; gaano kadalas may sakit, at anong mga sakit; gana, katangian ng pagtulog sa araw; kung ang bata ay dumaranas ng enuresis at/o encopresis, atbp.
5. Sa seksyong "Mga Tampok ng motor sphere" ilarawan ayon sa data ng "Representasyon".
Pangkalahatang mga kasanayan sa motor: pamantayan, koordinasyon, bilis, ritmo ng paggalaw ay bahagyang nabalisa, awkwardness ng motor.
Manu-manong motility: pamantayan (kaligtasan ng pag-andar), kakulangan ng mahusay na mga kasanayan sa motor, limitasyon sa motor, saklaw ng paggalaw (kumpleto, hindi kumpleto, malubhang limitado), bilis (normal, mabilis, mabagal), kakayahang lumipat (tumpak, hindi tumpak), koordinasyon (normal, maliliit na paglabag , may kapansanan, hindi kumpleto).
Nangungunang kamay: kaliwete, ambidexter, kanang kamay.
6. Sa seksyong "Mga katangian ng cognitive sphere ng bata" katangian ng mga proseso ng pag-iisip:
Tampok ng atensyon: sa panahon ng mga klase, hindi siya maaaring maging matulungin at tumutok sa isang bagay sa loob ng mahabang panahon; patuloy na ginulo; ay nakakapag-concentrate sa anumang negosyo sa mahabang panahon;masigasig at tumpak sa pagkumpleto ng mga gawain; anong uri ng atensyon ang nananaig - kusang-loob, hindi sinasadya, iba pa.
Katangian ng memorya: dahan-dahang naaalala at mabilis na nakakalimutan, mabilis na naaalala at mabilis na nakakalimutan, mahirap isaulo ang mga tula, muling pagsasalaysay ng nilalaman ng isang fairy tale, kwento, nagpapakilala ng mga gawa-gawang paghiram (isang bagay na wala sa teksto), tumutok sa mga pangalawang bagay, hindi kumukuha ng pangunahing pag-iisip ng nilalaman, ang pangunahing uri ng memorya: visual , auditory.
Katangian ng pag-iisip: hindi gaanong nauunawaan ang kakanyahan ng mga spatial na relasyon (kaliwa, kanan, sa harap, sa likod, sa itaas, sa ibaba, mula, sa ilalim, sa itaas, atbp.; (hindi) isinasagawa ang pinakasimpleng pag-uuri ayon sa pattern o salita para sa iba't ibang mga kadahilanan (na nakatira kung saan ? Sino ang lumilipad , at sino ang tumatakbo?, atbp.; (hindi) pumipili ng isang pangkalahatang salita para sa isang bilang ng mga bagay (mga larawan) sa loob ng materyal ng programa (sa edad na 6 - pinggan, muwebles, damit, sapatos, sumbrero, laruan , transportasyon, bulaklak, puno , mushroom, ibon, alagang hayop at ligaw na hayop, gulay, prutas, berry, insekto, kasangkapan; (hindi) alam kung paano magtatag ng pinakasimpleng sanhi-at-epekto na mga relasyon (snow - taglamig sa labas) (hindi ) nauunawaan ang nilalaman ng mga linya ng balangkas at mga larawan, (hindi) itinatampok ang pangunahing bagay sa pinaghihinalaang impormasyon (hindi) nagsasagawa ng mga operasyon sa pagbibilang; ang pagbuo ng mga temporal na representasyon sa loob ng balangkas ng materyal ng programa (kaalaman sa mga bahagi ng araw, araw ng linggo, mga panahon, ang kanilang pagkakasunud-sunod, mga natural na phenomena (kahulugan sa pamamagitan ng pagpapangalan ng larawan sa pamamagitan ng mga palatandaan) (hindi) nauunawaan ang kahulugan ng mga iminungkahing gawain .
7. Sa seksyong "Ang estado ng kaalaman ng bata ayon sa mga seksyon ng programa" ilarawan ang kaalaman ng bata sa kapaligiran, mga kasanayan sa matematika, mga kasanayan sa pagguhit, kung anong mga kahirapan ang kanyang nararanasan sa pag-aaral.
Stock ng pangkalahatang impormasyon tungkol sa kapaligiran: mga tawag (hindi) tinatawag ang kanyang pangalan, edad, mga pangalan ng mga magulang, address ng tahanan, ay nagpapahiwatig ng mga panahon na may isang salita (kahirapan); pangalanan ang mga palatandaan ng mga panahon (kahirapan) ay hindi alam; ang kaalaman tungkol sa mundo ng hayop at halaman ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng programa, ay hindi sapat.
Pagbuo ng mga kasanayan sa pagguhit:(bahay, puno, tao, atbp.), pagmomodelo (gumulong ng bola, isang bloke ng plasticine, atbp.)
Pagbuo ng elementarya na representasyong matematika:
Dami at account:((hindi) iniiba ang mga konsepto ng "isa-many", (hindi) nagmamay-ari ng isang quantitative (ordinal) na account sa loob ng ..., (hindi) alam ang mga numero mula 1 hanggang ..., (hindi) nauugnay ang numero na may katumbas na bilang ng mga bagay, (hindi) naghahambing ng mga hanay sa bilang ng mga elementong kasama sa mga ito nang hindi binibilang (overlay, aplikasyon, graphic correlation) o hindi direkta (sa pamamagitan ng pagbibilang), (hindi) alam ang mga elemento ng simbolismo ng tanda (<, >, +, - ,=), (hindi) nagmamay-ari ng komposisyon ng numero ..., (hindi) nilulutas ang mga halimbawa sa loob ng ..., (hindi) nilulutas ang mga problema sa visual na materyal.
Pagdama ng Kulay: walang ideya ng kulay, nakikilala ang mga kulay, kinikilala at pinangalanan ang mga pangunahing kulay, pinapangkat ang mga bagay ayon sa kulay.
Pagdama ng Form: walang ideya tungkol sa anyo, pinapangkat ang mga geometric na hugis, kinikilala ang mga geometric na hugis sa pamamagitan ng salita, nakikilala at pinangalanan ang mga geometric na hugis (flat at three-dimensional), iniuugnay ang hugis ng isang bagay na may geometric na hugis, pinapangkat ang mga bagay ayon sa hugis.
Mga representasyon ng oras: hindi nabuo ang mga pansamantalang representasyon, ginagabayan siya ng oras ng araw, palagi niyang binabanggit ang mga araw ng linggo, alam niya ang mga pangalan ng buwan ng taon, tinutukoy niya at pinangalanan ang oras ng taon.
Mga spatial na representasyon: Ang mga spatial na representasyon ay hindi nabuo, nagsasagawa ng paggalaw sa ipinahiwatig na direksyon ayon sa pandiwang mga tagubilin, tinutukoy ang posisyon sa espasyo na may kaugnayan sa sarili nito (kaliwa, kanan, harap, likuran), gumagamit ng mga salita sa pagsasalita na tumutukoy sa posisyon ng isang bagay sa espasyo.
8. Saloobin sa mga klase: hindi makontrol ang kanilang mga aktibidad, hindi nagdadala ng bagay sa dulo, nakakasagabal sa guro, mga bata, mabilis na naubos, gumagana nang mabagal at hindi pantay, ang bilis ng aktibidad ay mabilis, ngunit ang aktibidad ay "magulo at hangal"); kung siya ay tumatanggap ng tulong at kung anong uri: (berbal, praktikal, nagpapasigla, gumagabay, nag-oorganisa, nagtuturo); kung paano niya nalalampasan ang mga paghihirap na lumitaw sa proseso ng aktibidad: (hindi) nagsusumikap na pagtagumpayan, huminto sa trabaho, maninik sa iba, umiiyak, nag-aalala at kinakabahan, bumaling sa guro, mga bata para sa tulong, independiyenteng naghahanap ng paraan .
9. Mga katangian ng pagsasalita ng bata:
Ang bahagi ng tunog ng pananalita: kilalanin ang mga tampok ng tunog na pagbigkas: sa loob ng pamantayan ng edad, ang phonetic na istraktura ng pagsasalita ay hindi sapat na nabuo, ang lahat ng mga tunog ay binibigkas nang tama sa paghihiwalay, ngunit may pagtaas sa pag-load ng pagsasalita, pangkalahatang paglabo ng pagsasalita, mga depekto ng phonemic sa tunog na pagbigkas (pagtanggal , pagbaluktot), phonological defects (substitutions, mixing) ay sinusunod; mga tampok ng phonemic na pandinig: ligtas, kulang sa pag-unlad, may kapansanan.
Talasalitaan: tukuyin: pamantayan (sapat ang bokabularyo, tumutugma sa pamantayan ng edad), sa loob ng pang-araw-araw na buhay, mahigpit na limitado; hanggang saan: mahigpit na limitado, medyo limitado, walang nakikitang mga paghihigpit; dahil sa kung saan ang mga salita (mga bahagi ng pananalita) ay limitado; hindi sira ang istrukturang pantig ng salita, hindi magaspang na mga depekto sa istrukturang pantig ng salita, sira ang istrukturang pantig, (hindi) lumalabag sa istruktura ng mga salitang polysyllabic.
Ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita: nabuo, hindi sapat na nabuo, hindi nabuo; mga tampok ng inflection, pagbuo ng salita: nabuo, tumutugma sa pamantayan ng edad, sa yugto ng pagbuo, hindi nabuo. Pagnilayan ang pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan: ang pagbuo ng maramihan at isahan ng mga pangngalan at pandiwa, maliliit na anyo ng mga pangngalan, ang kakayahang mag-coordinate ng mga pang-uri sa mga pangngalan, mga numeral na may mga pangngalan.
Kaugnay na pananalita: tumutugma sa pamantayan ng edad, sa yugto ng pagbuo, ay nangangailangan ng karagdagang pag-unlad, hindi nabuo; ang likas na katangian ng mga pangungusap (simple, kumplikado, karaniwan, bihira, di-karaniwan, hindi kumpleto), ang kakayahang sagutin ang mga tanong ng mga matatanda sa monosyllables o isang kumpletong parirala, ang kakayahang bumuo ng mga pangungusap batay sa mga demonstrasyon, mga aksyon batay sa isang larawan, ang kakayahang bumuo ng isang kuwento batay sa isang paksa, larawan ng balangkas, isang serye ng mga larawan ng balangkas, muling pagsasalaysay ng isang fairy tale, kuwento, pagbigkas ng tula; ang posibilidad ng diyalogo.
10. Mga katangian ng mga aktibidad:
Mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili: kung maaari niyang independiyenteng gumamit ng mga gamit sa banyo, maghugas ng kanyang mukha, maghugas ng kanyang mga kamay, magsuklay ng kanyang buhok; maaaring mag-isa na magbihis, maghubad, magsuot ng sapatos, mag-fasten, magtali at magtanggal ng mga sintas ng sapatos; maaari ba siyang kumain, uminom, gumamit ng kutsara, tinidor sa kanyang sarili; kung marunong siyang maglinis ng kanyang mga gamit at kama.
Aktibidad sa laro: kawalang-interes o interes sa mga laruan, mga paboritong laro, naiintindihan ba niya ang mga patakaran ng laro, sinusunod ba niya ang mga ito, gumagawa ba siya ng mga pagbabago sa nilalaman ng laro, ang pagkakaroon ng isang haka-haka na sitwasyon, papel sa isang laro ng grupo, pag-uugali sa isang sitwasyon ng conflict, sinasalamin ba niya ang kanyang karanasan sa laro, (hindi) alam kung paano sinusuportahan ang laro.
Nakabubuo at graphic na mga aktibidad: kung alam niya kung paano mag-ipon nang tama ng isang nesting doll, isang pyramid, tiklop ang mga simpleng figure mula sa pagbibilang ng mga stick ayon sa modelo, magsagawa ng mga constructions mula sa mga cube
11. Ang mga pangunahing paghihirap na nabanggit sa komunikasyon: walang mga paghihirap; hindi alam kung paano suportahan ang laro; mas pinipiling mag-isa; umiiyak, may kaunting pakikipag-ugnayan sa mga matatanda, mga bata; tunggalian; kung hindi.
12. Mga personal na tampok: ang kasapatan ng mga emosyonal na reaksyon, aktibidad o pagiging pasibo sa iba't ibang mga aktibidad, ang pagkakaroon o kawalan ng inisyatiba, pagsunod, pagkamayamutin, pagiging pasibo sa proseso ng pakikipag-usap sa mga bata at matatanda; pagkamahihiyain, kapritsoso, pagluha, kawalang-interes, pagkahumaling, pagkamahiyain; nananaig na kalooban; pag-uugali: kalmado, sapat sa sitwasyon, hindi mapakali; mga katangiang moral: ang kasapatan ng mga relasyon sa mga kamag-anak, kapantay, ibang tao, isang pakiramdam ng pagmamahal, pagmamahal, kabaitan, isang ugali na tumulong o makapinsala, makasakit sa iba, agresibo, panlilinlang, atbp., ang kakayahang sumunod sa mga kinakailangan ng mga matatanda, katumpakan, kalinisan, ang kasapatan ng mga emosyonal na reaksyon sa pag-apruba at pagkondena.
13. Mga tampok ng emotional-volitional sphere: nangingibabaw na mood (gloom, depression, malisya, aggressiveness, isolation, negativism, euphoric cheerfulness), balisa, excited, insecure, impulsive, mahiyain, palakaibigan, mahinahon, balanse, motor-disinhibited, takot sa posibilidad ng pagkabigo, emotionally passive, suggestible , ang mga emosyonal na reaksyon ay sapat, ang pagkakaroon ng maramdamin na pagsabog, isang ugali na tanggihan ang mga reaksyon, galit; pangkalahatang pagbabagong-buhay kapag nagsasagawa ng isang gawain (motor, emosyonal), huminahon sa sarili (a), sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, kapag lumipat sa ibang aktibidad, ang pagkakaroon ng mga reaksyon ng phobic (takot sa kadiliman, nakakulong na espasyo, kalungkutan, atbp. .); ang pagkakaroon ng lakas ng loob, determinasyon, tiyaga, ang kakayahang pigilan ang sarili; aktibidad o pagiging pasibo sa iba't ibang aktibidad; ang pagkakaroon o kawalan ng inisyatiba, pagsunod, pagkamayamutin, pagiging pasibo sa proseso ng pakikipag-usap sa mga tao; kahihiyan, kapritsoso.
14. Sa seksyong "Mga karagdagang tampok ng pag-unlad ng bata" maaari itong mapansin kung anong uri ng mga hilig sa aktibidad ang napansin, ang pagpapakita ng mga malikhaing kakayahan. Mga sanhi ng pagkaantala sa pag-unlad. Positibo at negatibong katangian ng bata.

Diagnosis ng mga indibidwal na katangian ng mga bata:

1. Pag-uusap at pagtatanong ng mga magulang
Ang kaalaman ng mga magulang ay aktibong ginagamit upang matukoy ang mga interes ng bata, ang mga katangian ng kanyang pag-uugali, ang pagbuo ng mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili, pagsasalita, intelektwal at panlipunang mga kasanayan. Ang pangunahing layunin ng pag-uusap ay upang magtatag ng pakikipag-ugnayan sa mga magulang, kilalanin ang bata, ipakilala ang mga magulang sa kindergarten at matukoy ang mga pangunahing lugar ng pakikipagtulungan.
2. Diagnosis ng paglaki ng bata:
Ang diagnosis ng bata ay isinasagawa ng mga espesyalista ng kindergarten.
Ang bawat espesyalista ay binibigyang pansin ang kanyang lugar. Psychologist - antas ng pag-unlad ng kaisipan, mga tampok ng pakikipag-ugnayan sa mga bata at matatanda, emosyonalidad, bilis ng mga reaksyon ng kaisipan, pagbagay sa isang bagong kapaligiran.
3. Pagmamasid sa pag-uugali sa pangkat:
Sa panahon ng pagbagay at sa buong oras na ang bata ay nasa institusyong pang-edukasyon ng preschool, ang tagapagturo at mga espesyalista ay nagmamasid sa bata sa iba't ibang mga sitwasyon, tinutukoy ang antas ng mga kasanayan sa self-service, mga tampok sa pakikipag-ugnay sa ibang mga bata at matatanda, mga produktibong kasanayan sa aktibidad, pag-unlad ng mga kasanayan sa motor at pagsasalita, cognitive sphere, pagpapakita ng kalayaan at aktibidad, lugar ng interes, atbp.
Maaaring gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan ng pagmamasid: pagpaparehistro ng mga yugto, tala sa talaarawan, mga mapa ng pagmamasid, log ng pagmamasid, pagsubaybay sa video.

Ang komposisyon ng komisyong medikal-sikolohikal-pedagogical:

mga tagapagturo ng pangkat;
Sikologo;
Ang therapist sa pagsasalita;
Direktor ng musika;
Pinuno ng pisikal na edukasyon;
matandang guro;
Senior nars;
Pinuno ng structural division.

Mga pamamaraan na ginamit sa trabaho:

Mga pag-uusap, laro, klase, pagbabasa ng fiction, sketch na naglalayong makilala ang iba't ibang emosyon at damdamin, na may "magic" na paraan ng pag-unawa;
Mga laro, pagsasanay at pagsasanay na nag-aambag sa pag-unlad ng emosyonal, personal at pag-uugali (pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagpapabuti ng mga relasyon sa iba, pag-alis ng mga takot at pagtaas ng tiwala sa sarili, pagbawas ng pagsalakay at pagpapahina ng mga negatibong emosyon)
Mga klase, laro at pagsasanay para sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip (memorya, atensyon, pang-unawa, pag-iisip, imahinasyon);
Mga diskarte sa art therapy (puppet therapy, isotherapy, fairy tale therapy);
Relaxation psycho-gymnastic exercises (relaxation ng mga kalamnan ng mukha, leeg, katawan, braso, binti, atbp.)

Mga tampok ng gawain ng tagapagturo sa paglikha ng isang indibidwal na ruta para sa bata

Stage 1. Pagpipilian:
Ang desisyon ng kolehiyo na magtrabaho sa pagbuo ng isang indibidwal na ruta ng pag-unlad;
Stage 2. Pagmamasid:
Pangangasiwa ng bata sa mga aktibidad na inorganisa ng mga matatanda;
Pangangasiwa ng bata sa mga libreng aktibidad;
Pag-uusap tungkol sa mga hilig at kagustuhan ng bata sa mga guro;
Pag-uusap tungkol sa mga hilig at kagustuhan ng bata sa mga magulang;
Stage 3. Diagnostics:
Pagkilala sa "problema" at "matagumpay" na mga lugar ng pag-unlad (in-depth diagnostic examination)
Pagbuo ng isang ruta na may oryentasyon sa zone ng proximal development ng bata
Pagpili ng mga pamamaraan, pagpapasiya ng mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho
Stage 4. Trabaho:
Pagpili ng mga indibidwal na gawain
Komunikasyon sa mga magulang at guro
Mga gawaing bahay
Pagsasaayos ng mga gawain, mga paraan ng pagtatrabaho sa isang bata
Stage 5 Ang kontrol:
Panghuling diagnostic
Pagtatanghal ng gawain ng bata sa mga kaganapan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool

Kapag bumubuo ng isang indibidwal na ruta para sa isang preschooler,
umaasa kami sa mga sumusunod na prinsipyo:

Ang prinsipyo ng pag-asa sa pag-aaral ng bata.
Ang prinsipyo ng pag-uugnay sa antas ng aktwal na pag-unlad at ang sona ng proximal na pag-unlad. Ang pagsunod sa prinsipyong ito ay nagsasangkot ng pagkilala sa mga potensyal na kakayahan upang ma-assimilate ang bagong kaalaman bilang isang pangunahing katangian na tumutukoy sa disenyo ng isang indibidwal na tilapon ng pag-unlad ng isang bata.
Ang prinsipyo ng pinakamahusay na interes ng bata. L.M. Tinatawag siya ni Shipitsina "sa gilid ng bata." Ang sanhi ng anumang problemang sitwasyon sa pag-unlad ng bata ay kapwa ang bata mismo at ang kanyang panlipunang kapaligiran. Sa mahihirap na sitwasyon, kinakailangan ang isang layunin na pagsusuri ng problema, na isinasaalang-alang ang karanasan sa buhay ng mga may sapat na gulang, ang kanilang maraming mga pagkakataon para sa independiyenteng pagsasakatuparan ng sarili, at isinasaalang-alang ang maraming mga istruktura at organisasyong panlipunan. At sa gilid ng bata ay madalas ang kanyang sarili lamang. Ang espesyalista sa sistema ng suporta ay tinatawag na lutasin ang bawat sitwasyon ng problema na may pinakamataas na benepisyo para sa bata.
Ang prinsipyo ng malapit na pakikipag-ugnayan at pagkakapare-pareho ang gawain ng isang "pangkat" ng mga espesyalista sa kurso ng pag-aaral ng isang bata (kababalaghan, sitwasyon).
Ang prinsipyo ng pagpapatuloy kapag ang bata ay ginagarantiyahan ng patuloy na suporta sa lahat ng mga yugto ng tulong sa paglutas ng problema. Ang escort specialist ay hihinto lamang sa pagsuporta sa bata kapag ang problema ay nalutas na o ang diskarte sa solusyon ay halata.
Ang prinsipyo ng pagtanggi sa average na pagrarasyon. Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito - ang suportang ito ay nagsasangkot ng pag-iwas sa isang direktang evaluative na diskarte sa diagnostic na pagsusuri ng antas ng pag-unlad ng bata, na humahantong sa kanyang pangwakas na pagpapahayag sa pagnanais na "mag-hang ng mga label", isang pag-unawa sa kung ano ang pamantayan. . "Ang mga pamantayan ay hindi karaniwan, kung ano ang (o ang pamantayan, kung ano ang kinakailangan), ngunit kung ano ang pinakamahusay na posible sa isang partikular na edad para sa isang partikular na bata sa ilalim ng naaangkop na mga kondisyon. Ang isa sa pinakamahalagang gawain ng mga espesyalista na nagpapatupad ng ideolohiya ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa indibidwal na pag-unlad ng bata ay upang matukoy ang mga kundisyong ito, at, kung kinakailangan, lumikha ng mga ito "(V.I. Slobodchikov).
Ang prinsipyo ng pag-asa sa subculture ng mga bata. Ang bawat bata, na nagpapayaman sa kanyang sarili sa mga tradisyon, pamantayan at pamamaraan na binuo ng komunidad ng mga bata, ay nabubuhay ng isang ganap na karanasan sa pagkabata.

Organisasyon ng emosyonal na kagalingan ng bata

I. "Umaga ng masayang pagpupulong", kapag ang mga bata ay tumatawag sa isa't isa ng isang mapagmahal na pangalan, nagnanais ng mabuti, ngumiti, tumutok sa isang magandang kaganapan sa araw.
"Indibidwal na pag-uusap sa mga paksang interesado sa mga bata", o ang tinatawag na "Intimate gatherings", kung saan ang mga bata at matatanda ay nagkukuwento ng mga kawili-wiling kuwento mula sa kanilang buhay.
"Pagbuo ng mga malikhaing kwento ng mga bata tungkol sa kanilang sarili", tungkol sa kanilang pamilya, na sinundan ng pag-iipon ng mga libro at pagdekorasyon sa kanila ng mga guhit.
"Ang paggamit ng paraan ng pagkolekta" ay nag-aambag sa paglitaw ng komunikasyon, magkasanib na mga laro.
"Kapaligiran sa pagbuo ng bagay sa isang grupo" (isang sulok ng pag-iisa, iba't ibang laki ng mga screen, isang podium, mga lalagyan ng mga personal na gamit, mga frame para sa mga guhit sa isang grupo, kagamitan para sa mga independiyenteng aktibidad, kagamitan para sa pagdidirekta at paglalaro ng mga laro); naglalayong tiyakin ang indibidwal na kaginhawaan ng mga bata.
II. Upang magkaroon ng positibong saloobin ng bata sa mga taong nakapaligid sa kanya, nagsasagawa kami ng:
Ang mga larong didactic na naglalayong gawing pamilyar at linangin ang isang mapagparaya na saloobin sa iba't ibang tao ("Mga Tao ng Russia", "Sino ang may anong uri ng bahay", pumili ng isang larawan).
Pagbabasa ng mga fairy tale ng iba't ibang tao na naninirahan sa Russia.
Pagsusuri ng materyal na naglalarawan sa pagbuo ng tamang pag-uugali sa iba't ibang sitwasyon.
Kolektibong gawain sa visual na aktibidad.
Mga kolektibong kaganapan (mga pista opisyal, mga gusali ng niyebe, pagtatanim ng mga bulaklak, paggawa ng mga likhang sining mula sa mga natural at basurang materyales).
Paggawa ng pahayagan ng larawan tungkol sa anumang pinagsamang kaganapan. ("Paano kami nagpahinga sa bansa", "Paano kami nagtayo ng isang maniyebe na bayan").
Pagsusuri ng mga sitwasyon na maaaring lumitaw sa buhay kung saan kinakailangan na gumawa ng isang moral na pagpili.
Sinasadyang lumikha ng mga sitwasyon na nangangailangan ng mga bata na tumulong sa isa't isa.
Mga eksibisyon ng larawan, album ng larawan na may mga larawan ng lahat ng mga anak ng grupo. (pinalamutian sa anyo ng isang panel sa dingding, kung saan may mga lugar para sa isang larawan ng bawat bata ng grupo.
III. Ang pag-unlad ng kakayahan sa komunikasyon ng bata ay pinadali ng:
Mga elemento ng sikolohikal na himnastiko sa silid-aralan para sa pinong sining, pamilyar sa iba.
Mga espesyal na laro at pagsasanay na naglalayong bumuo ng pagkilala at pagpapahayag ng mga emosyon ng isang tao na "Cloud of mood", "Mirror", atbp.
Button massage kasabay ng mga gawain para sa emosyonal na pagpapakita.
Mga larong drama.
Mga larong teatro.
nanonood ng mga palabas,
Pagbasa ng fiction, na sinusundan ng isang talakayan tungkol sa likas na katangian ng mga karakter, ang kanilang mga mood, mga aksyon.
IV. Upang bumuo ng mga kasanayang panlipunan sa isang bata, nagsasagawa kami ng:
Mga larong didactic ("Totoo o hindi").
Pagsusuri ng mga sitwasyon na may talakayan kung ano ang iyong gagawin.
Mga espesyal na laro para sa komunikasyon "Hanapin ang mga mahiwagang salita", "Lihim"
Pagsasanay sa laro na "Through the glass", mga elemento ng fairy tale therapy.
V. Ang pagbuo ng isang maingat na saloobin sa mundo (gawa ng tao, hindi gawa ng tao) ay pinadali ng:
GCD sa ekolohiya at kaligtasan ng buhay;
pagbabasa ng fiction;
didactic na laro ng nilalaman ng natural na kasaysayan;
pagsusuri ng mga sitwasyon;
panonood ng mga palabas sa mga paksang pangkapaligiran;
mga promosyon (Magtanim ng puno, pakainin ang mga ibon);
pag-aalaga ng mga halaman sa isang sulok ng kalikasan at sa site;
aktibidad ng paggawa (iba't ibang uri ng paggawa).

Mga kinakailangang pamantayan para sa pagsusuri ng pagganap ng bata sa mga tuntunin ng panlipunan at personal na pag-unlad:

Nabuo ang mga gawi ng moral na pag-uugali;
Magkaroon ng kakayahang mag-self-assessment, pagsusuri;
Magkaroon ng mga ideya tungkol sa mga katangiang moral;
Madaling makipag-usap sa mga kapantay, matatanda;
Alam nila kung paano, sa kanilang sariling inisyatiba, ibigay ang lahat ng posibleng tulong: sa mga kapantay, bata, matatanda;
May kakayahang bumuo ng mga relasyon sa mga kapantay, mga bata;
May kakayahang sapat na makaalis sa mga sitwasyon ng salungatan;
Ang mga pangunahing kaalaman sa ligtas na pag-uugali sa iba't ibang mga sitwasyon sa mga kalsada at sa kalye ay nabuo.

Inaasahang resulta:

Pag-unlad ng kakayahang panlipunan;
pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon;
pagwawasto ng pagkabalisa, pagpapahalaga sa sarili (lumalapit sa sapat);
pagbuo ng isang pakiramdam ng pagpapahalaga sa sarili;
pagwawasto sa mga suliraning panlipunan at personal ng bata.1. Pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro (plot-role-playing, theatrical, pagdidirekta, at iba pang uri ng malikhaing laro):
hikayatin silang sumali sa mga laro kasama ang mga matatanda at mga kapantay, nag-aalok ng mga simpleng plot para sa mga laro sa mga paksa mula sa nakapaligid na buhay at batay sa mga akdang pampanitikan, mga cartoons ("Komunikasyon", "Pagbasa");
upang turuan kung paano ipamahagi ang mga tungkulin sa pagitan ng mga kasosyo sa laro, piliin ang mga katangian, bagay, laruan na kinakailangan para sa laro, gamitin ang mga ito alinsunod sa tungkulin ("Komunikasyon");
magtatag ng mga positibong relasyon sa laro, isaalang-alang ang mga interes ng ibang mga bata, positibong lutasin ang mga hindi pagkakaunawaan at mga sitwasyon ng salungatan ("Komunikasyon");
sa mga laro ng teatro at direktor, isadula ang mga sitwasyon batay sa mga simpleng plot (mula sa mga cartoons, fairy tale), gamit ang mga laruan, bagay at ilang (1-2) na paraan ng pagpapahayag - mga kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon ("Komunikasyon", "Pagbasa" ).
2. Panimula sa elementarya na karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at tuntunin ng mga relasyon sa mga kapantay at nasa hustong gulang (kabilang ang mga moral):
bumuo ng emosyonal na pagtugon - isang pagpapakita ng pakikiramay para sa mga mahal sa buhay, kaakit-akit na mga karakter sa mga akdang pampanitikan, cartoon, pelikula, empatiya sa kanila, magkasanib na kagalakan ("Komunikasyon", "Pagbasa", "Masining na pagkamalikhain", "Musika");
bumuo ng isang sapat na tugon sa nakaraan, kasalukuyan at hinaharap na masaya at malungkot na mga kaganapan sa pamilya, kindergarten (sakit, holiday, atbp.);
bumuo ng isang positibong saloobin sa mga kinakailangan ng isang may sapat na gulang tungkol sa pagpapatupad ng mga pamantayan at alituntunin ng pag-uugali ("Hindi ka maaaring sumigaw nang malakas, dahil hindi ako maririnig ng ibang mga bata") ("Paggawa");
bumuo ng isang ideya ng ilang mga pamantayang moral at mga tuntunin ng pag-uugali, na sumasalamin sa 2-3 kabaligtaran na mga konsepto ng moral (halimbawa, "pagtulong sa isa't isa" ("pagtutulungan sa isa't isa") - "pagkamakasarili", "kasakiman" - "pagkabukas-palad", atbp. )
3. Pagbuo ng pangunahing personal, pamilya, ideya ng kasarian, ideya tungkol sa lipunan, bansa, mundo:
patuloy na bumuo ng ideya ng​​personal na data (pangalan, apelyido, edad sa mga taon) (“Kaalaman”, “Kaligtasan”);
bumuo ng positibong pagpapahalaga sa sarili batay sa pag-highlight ng ilan sa iyong sariling mga positibong katangian (mga katangian, tampok) - "Ako ay masayahin at matalino!", "Palagi akong naglilinis ng mga laruan!";
upang bumuo ng interes sa personal na nakaraan at hinaharap, upang hikayatin silang magtanong tungkol sa kanilang sarili, tungkol sa kanilang mga magulang, tungkol sa kindergarten, paaralan, mga propesyon ng nasa hustong gulang, atbp. ("Komunikasyon", "Cognition");
ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa sariling nasyonalidad, ang nasyonalidad ng mga magulang ("Kaalaman");
pagbuo ng mga ideya tungkol sa sariling tirahan (bansa, lungsod (nayon) at kalye kung saan nakatira) (“Kaalaman”, “Kaligtasan”);
upang linangin ang pag-ibig para sa katutubong lupain, upang makilala ang mga pangalan ng mga pangunahing lansangan ng lungsod, kasama ang mga magagandang lugar, mga tanawin.

Upang mapaunlad ang kakayahan ng mga guro sa isyung ito, magsagawa ng mga konsultasyon sa mga sumusunod na paksa:

"Pagbuo ng kalusugang moral", "Mga laro para sa pagbuo ng magiliw na relasyon sa pagitan ng mga preschooler", "Magtrabaho upang maging pamilyar ang mga bata sa pangalan",
Mga paksa ng mga konseho ng mga guro: "Pagtitiyak ng psychophysical na kalusugan ng mga preschooler", "Pag-aaral na maunawaan ang bawat isa",
Maghanda ng mga alituntunin para sa mga guro: "Ang paggamit ng buhangin at tubig sa pagwawasto ng emosyonal-volitional at panlipunang globo ng mga nasa katanghaliang-gulang na mga bata", "Paano maglaro sa mga hyperactive na bata" at iba pa.

Mga Gamit na Aklat:
1. Kutsakov L.V. "Edukasyon sa Paggawa sa Kindergarten", Publishing House-Mosaic-Synthesis, Aklatan ng programang "Mula sa Kapanganakan hanggang Paaralan";
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: "Mga etikal na pag-uusap sa mga bata 4-7 taong gulang: moral na edukasyon sa kindergarten", Publisher: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: "Inclusive practice in preschool education", Publisher: Mozaika-Sintez;
4. Mga tool sa diagnostic para sa pag-aaral ng mga resulta ng pagbuo ng programa ng pangkalahatang edukasyon ng mga bata DOU, Publisher: Arkti, Serie: Pamamahala ng DOU

Indibidwal na rutang pang-edukasyon- ito ay isang personal na paraan upang mapagtanto ang personal na potensyal ng mag-aaral sa edukasyon ng intelektwal, emosyonal-volitional, aktibidad, moral at espirituwal na pag-unlad. Ang isang bahagi ng rutang ito ay isang indibidwal na mapa ng pag-unlad ng bata - ito ay isang dokumento na kinabibilangan ng mga pangunahing tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng isang bata na pumapasok sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa dinamika. Ang layunin ng paggamit ng mapa ay kilalanin at ibuod sa isang dokumento ang indibidwal na psychophysical, personal na katangian ng mag-aaral, ang antas ng pag-unlad ng kaisipan, ang asimilasyon ng materyal ng programa, at bilang resulta, ang disenyo ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon sa loob ng proseso ng edukasyon ng isang partikular na institusyong preschool. Ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ay kasama sa mapa ng personal na pag-unlad:

Ang likas na katangian ng pagbagay ng bata sa mga kondisyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool;

Data sa estado ng kalusugan ng bata, mga karamdaman (postura, pag-unlad ng paa, pangitain);

Data sa antas ng pisikal na pag-unlad ng bata;

Mga tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng kaisipan (mga proseso ng nagbibigay-malay, mga katangian at katangian ng indibidwal, ang antas ng pag-unlad ng komunikasyon at aktibidad);

Mga tagapagpahiwatig ng antas ng asimilasyon ng materyal ng programa ng bata;

Mga tagapagpahiwatig ng pagganap ng karagdagang edukasyon; - ang antas ng kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan;

Ang koleksyon ng impormasyon ay isinasagawa sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon, sa pakikipag-ugnay sa mga magulang, isang nars, isang tagapagturo na responsable para sa gawaing bilog, sa mga libreng aktibidad ng mga bata.

Kapag nangongolekta ng impormasyon, sumunod siya sa istraktura ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon: pagtatakda ng mga layunin, pagtukoy sa mga layunin ng gawaing pang-edukasyon, pagpili ng nilalaman ng materyal ng programa batay sa mga programang pang-edukasyon na ipinatupad sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, pagtukoy ng mga teknolohiyang pedagogical na ginamit, mga pamamaraan, mga diskarte, sistema ng edukasyon at pagpapalaki, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata, pagtukoy ng mga sistema.

diagnostic na suporta, pagbabalangkas ng mga inaasahang resulta. Upang ipatupad ang diskarteng ito, natukoy ko ang ilang yugto ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon sa aking trabaho:

1. Yugto ng pagmamasid.

2. Yugto ng diagnostic.

3. Yugto ng pagtatayo.

4. Yugto ng pagpapatupad

5. Yugto ng panghuling diagnostic. Tingnan natin ang bawat hakbang.

Ang layunin ng yugto ng pagmamasid ay kilalanin ang isang grupo ng mga preschooler na nakakaranas ng mga kahirapan: personal, regulasyon, nagbibigay-malay, komunikasyon, psychomotor o kumplikado. Ayon sa mga resulta ng pagmamasid, ang talahanayan na "Natukoy na mga paghihirap ng mga preschooler" ay napunan

Ang layunin ng yugto ng diagnostic ay upang matukoy ang mga sanhi ng mga paghihirap ng bata. Batay sa mga resulta ng obserbasyon, ang talahanayan na "Natukoy na mga paghihirap ng mga preschooler at ang kanilang mga sanhi (sa simula at pagtatapos ng suporta)" ay napunan.

Ang layunin ng yugto ng disenyo ay upang bumuo ng mga indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa mga preschooler, batay sa mga natukoy na kahirapan at mga naitatag na sanhi ng mga paghihirap na ito. Pagpapasiya ng mga pamamaraan ng suporta sa pedagogical, ang nilalaman ng trabaho.

Ang isang indibidwal na rutang pang-edukasyon ay maaaring ipatupad sa lahat ng uri ng mga aktibidad, sa anumang oras, ang lahat ay nakasalalay sa pagnanais ng bata, sa kanyang pinili, pagpapasya sa sarili. Isinasaalang-alang na ang nangungunang aktibidad ng isang preschooler na bata ay isang laro, ang pedagogical na pamamaraan na "patlang ng mga himala" ay tumutulong sa guro sa pagpapatupad ng mga indibidwal na ruta, kung saan ang mga bata ay nakahanap ng isang liham na naka-address sa isang partikular na bata na may mga simbolo ng gawain.

Ang layunin ng yugto ng panghuling diagnostic ay upang matukoy ang mga resulta ng ruta (nagpatuloy ang kahirapan o hindi napanatili). Batay sa mga resulta ng obserbasyon, ang parehong talahanayan ay napunan.

Isinasaalang-alang ang mga yugtong ito, ang mga indibidwal na rutang pang-edukasyon ay pinagsama-sama at ipinatupad, na isinasaalang-alang ang mga pamamaraan ng suporta sa pedagogical, ang nilalaman ng trabaho at ang mga dahilan na nag-aambag sa kanilang paglitaw. Dahil ang indibidwal na rutang pang-edukasyon ay tinutukoy ng indibidwal na kard ng bata, kasama ito sa istruktura ng portfolio ng preschooler. Ang portfolio ng bata, una sa lahat, isang alkansya ng mga personal na tagumpay ng bata sa iba't ibang aktibidad, ang kanyang mga tagumpay, at positibong emosyon.

Upang ipatupad ang diskarteng ito, sumunod siya sa mga paraan ng komunikasyon na nakatuon sa personalidad sa mga bata, nakipag-ugnay sa mga aksyon sa nars ng institusyon, isang guro na kasangkot sa karagdagang edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Sa kasalukuyan, gumagawa ako ng mga indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa mga bata na may mga problema sa pag-master ng materyal ng programa at sa pakikipag-usap sa mga kapantay, lahat ng mga mag-aaral ay may mga mapa ng pag-unlad. Kapag bumubuo ng isang indibidwal na ruta, binibigyang-diin ko ang mga sumusunod na prinsipyo: - ang prinsipyo ng pag-asa sa pag-aaral ng bata, - ang prinsipyo ng pag-uugnay sa antas ng aktwal na pag-unlad at ang sona ng proximal na pag-unlad. Ang pagsunod sa prinsipyong ito ay nagsasangkot ng pagtukoy ng mga potensyal na kakayahan upang ma-assimilate ang bagong kaalaman bilang isang pangunahing katangian na tumutukoy sa disenyo ng isang indibidwal na tilapon ng pag-unlad ng isang bata - ang prinsipyo ng pagmamasid sa mga interes ng bata

Ang prinsipyo ng pagtanggi sa average na pagrarasyon. Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito - ang suportang ito ay nagsasangkot ng pag-iwas sa isang direktang evaluative na diskarte sa diagnostic na pagsusuri ng antas ng pag-unlad ng bata, na humahantong sa kanyang pangwakas na pagpapahayag sa pagnanais na "mag-hang ng mga label", isang pag-unawa sa kung ano ang pamantayan. . "Ang mga pamantayan ay hindi ang karaniwan na (o ang pamantayan na kinakailangan), ngunit ang pinakamahusay na posible sa isang partikular na edad para sa isang partikular na bata sa ilalim ng naaangkop na mga kondisyon ay ang prinsipyo ng pag-asa sa subkultura ng mga bata. Ang bawat bata, na nagpapayaman sa kanyang sarili na may mga tradisyon, pamantayan at sa mga paraan na binuo ng komunidad ng mga bata, nabubuhay ang isang ganap na karanasan ng mga bata.

Kaya, ang mga sumusunod na yugto ng pagdidisenyo ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon ay nabuo, na maaaring kinakatawan bilang mga sumusunod:

Pagpapasiya ng mga pangangailangan at motibo;

pagtatakda ng layunin;

Pag-unlad ng nilalaman; kahulugan ng mga teknolohikal na kasangkapan;

Pagpapasiya ng mga direksyon ng diagnostic na suporta ng mag-aaral;

Pagtukoy sa mga kondisyon na matiyak ang pagkamit ng layunin;

Pagtalakay sa mga resulta at pagwawasto. Ang isang indibidwal na rutang pang-edukasyon ay tinutukoy ng mga pangangailangang pang-edukasyon, mga indibidwal na kakayahan at kakayahan ng mag-aaral.

Kaya, ang paggamit ng mga indibidwal na mapa ng pag-unlad ng bata at indibidwal na mga rutang pang-edukasyon ay nag-aambag sa pag-unlad ng likas na potensyal ng bawat bata, ay pedagogical na suporta para sa personal na pagpapasya sa sarili ng mag-aaral. Ang kabuuan ng lahat ng mga kondisyon para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga batang preschool ay ginagawang posible upang matiyak ang isang antas ng pag-unlad ng bata na makakatulong sa kanya nang matagumpay at walang malaking pagkalugi na pumasok sa buhay paaralan.

Ang modernong edukasyon ay lubos na umaasa sa isang indibidwal na diskarte sa pag-aaral para sa bawat mag-aaral. Paano maipapatupad ang paraan ng indibidwalisasyon sa paaralan? Mayroong maraming mga paraan, at isa sa mga ito ay ang compilation indibidwal na rutang pang-edukasyon schoolboy(IOM) at sinusundan ito.

Depinisyon ng konsepto

Sa siyentipikong panitikan, mayroong ilang mga interpretasyon ng konsepto ng IOM, ngunit ang pangkalahatang kakanyahan ay ang mga sumusunod:

Indibidwal na rutang pang-edukasyon - ito ay isang indibidwal na programa na idinisenyo para sa isang partikular na mag-aaral at nagtataguyod ng mga partikular na layunin na dapat ipatupad sa loob ng isang tinukoy na takdang panahon. Sa madaling salita, ang IOM ay isang paraan o paraan ng pagsasakatuparan ng personal na potensyal ng isang bata, pagbuo ng kanyang mga kakayahan ayon sa isang indibidwal na plano (ruta).

Kapag kino-compile ang ruta, dapat isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mag-aaral. Namely:

• baseng pang-edukasyon (kaalaman na pagmamay-ari ng mag-aaral);
• mental at pisikal na kalagayan ng mag-aaral;
• mga personal na katangian, mga katangian ng karakter ng bata (ang kakayahang magtrabaho sa isang pangkat at indibidwal, ang uri ng memorya, aktibidad sa lipunan, pagganyak, atbp.)
• edad;
• aspetong panlipunan (kagustuhan ng mga magulang).

Para saan ang mga indibidwal na ruta?

Ang pagsasanay ng pagpapakilala ng IEM ay ibinibigay ng Federal State Educational Standard. At ang pangunahing gawain ng naturang mga ruta ay isang profile orientation.

Ang paliwanag na tala ng Ministri ng Edukasyon, na nakalakip sa mga pamantayan ng GEF, ay nagsasaad: ang bawat mag-aaral ay maaaring gumuhit ng isang indibidwal na plano sa pagsasanay. 6 na paksa ang obligado: wikang Ruso at panitikan, matematika, wikang banyaga, kasaysayan, kaligtasan sa buhay at pisikal na edukasyon. Ang natitirang mga paksa ay pinipili depende sa napiling propesyon sa hinaharap. Anim na direksyon ang inaalok:

• natural na agham,
• teknolohiya,
• makatao,
• sosyo-ekonomiko
• unibersal.

Ibig sabihin, bilang karagdagan sa anim na pangunahing asignatura, ang mag-aaral ay pipili ng mga paksa mula sa cycle na kailangan niyang ihanda para sa kanyang magiging propesyon. Ang kabuuang bilang ng mga item ay isasaayos ng grid ng orasan.

Ang isang buong paglipat ng lahat ng mga paaralan sa edukasyon ayon sa Federal State Educational Standard ay binalak para sa 2021.

Anong mga uri ng mga ruta ang kilala na at matagumpay na ginagamit sa pagsasanay sa pedagogical?

Ngayon ang pamamaraan ng IOM ay ginagamit sa paaralan para sa iba pang mga layunin, katulad:

• para sa nahuhuli na mga mag-aaral - upang punan ang mga puwang sa kaalaman sa isang partikular na paksa;
• tulong sa pagtuturo sa mga batang may mahinang kalusugan (pagkapagod, nabawasan ang pagganap);
• para sa mga mahinang gumaganap - ang mga naturang IEM ay ibinibigay para sa mga bata na may mababang pagganyak, para sa mga walang interes sa pag-aaral, na hindi maaaring maayos na mabuo ang kanilang mga aktibidad sa pag-aaral, atbp.);
• para sa mga mahuhusay na mag-aaral na may mga indibidwal na katangian ng karakter (hyperactivity, tumaas na emosyonalidad, kahirapan sa komunikasyon, atbp.);
• para sa mga bata bago ang pag-unlad.

Sa mga kasong ito, ang pangunahing layunin ng IEM ay iwasto ang pagkakaiba sa pagitan ng antas na itinakda ng mga pamantayan ng programang pang-edukasyon at mga personal na katangian ng bata.

Naturally, ang compilation ng IEM ay ibinibigay hindi lamang para sa mga mag-aaral. Sa pagsasagawa, madalas itong ginagamit indibidwal na mga ruta ng isang preschooler, guro.

Tinatayang algorithm para sa pagpapakilala ng IOM

Walang unibersal na paraan upang lumikha ng mga indibidwal na ruta ngayon. May mga pangkalahatang rekomendasyon lang na makakatulong sa iyong mag-navigate. Narito ang mga tinatayang hakbang sa pagbuo ng isang IOM:

1. Yugto ng impormasyon

Ang guro ay nag-aayos ng isang pag-uusap sa mga bata at magulang, kung saan ipinaliwanag niya ang kakanyahan, layunin at posibilidad ng mga indibidwal na ruta. Sa yugtong ito, inaayos ng mag-aaral ang dapat niyang malaman at magagawa sa pagtatapos ng ruta.

2. Diagnosis at pagpili ng mga pamamaraan

Ang guro (kasama ang psychologist at guro ng klase) ay nagsasagawa ng isang serye ng mga pagsusulit upang matukoy ang mga personal na katangian ng bawat mag-aaral. Narito mahalagang kilalanin ang mga tampok ng sistema ng nerbiyos, matukoy kung aling uri ng aktibidad ang magiging mas epektibo para sa bata, alamin kung ano ang eksaktong pumipigil sa kanila na matagumpay na gawin (kawalan ng kakayahang magtrabaho sa isang koponan, hindi sapat na atensyon ng indibidwal, kawalan ng kakayahan upang tumutok sa silid-aralan, mga puwang sa mga nakaraang paksa).

Ibig sabihin, sa yugtong ito, naayos na kung ano ang kaya at gustong matutunan ng mag-aaral sa loob ng balangkas ng asignaturang ito at kung ano ang maaaring makatulong / makahadlang sa kanya dito.

3. Kahulugan ng mga layunin at layunin ng IOM

Para sa mga mag-aaral sa elementarya, ang mga layunin at layunin ay tinutukoy ng guro. Ito ay maaaring isang panandaliang layunin (halimbawa, "Pagsara ng mga gaps sa paksa" Pagdaragdag ng column "), o isang pangmatagalang layunin (halimbawa, isang bata ay nagsusulat ng tula, at mahalaga para sa kanyang IOM na matukoy ang mga iyon. mga gawain na makatutulong sa kanya upang mapaunlad ang kanyang talento sa panitikan).

Ang mga mag-aaral sa mataas na paaralan ay dapat makilahok sa aktibong bahagi sa pagtatakda ng mga layunin at layunin ng kanilang IEM, sa isip na sila mismo ang dapat na matukoy kung ano ang nais nilang makamit at kung ano ang kailangang gawin upang makamit ito. Ang tungkulin ng guro sa kasong ito ay bilang consultant lamang.

4. Compilation ng IEM. Ngayon ang mahalagang tanong ay: "Paano ako lilipat patungo sa katuparan ng layunin?".

Ang ruta ay nagpapahiwatig ng mga layunin na makakamit, mga paraan ng pagpapatupad, mga mapagkukunan ng kaalaman, mga deadline para sa bawat gawain nang hiwalay, paraan ng kontrol at mga huling resulta.

5. Pangwakas na yugto. Pagkatapos makumpleto ng mag-aaral ang IEM, ang pangwakas na pagpapatunay ay sapilitan (pagsusuri, kontrol, pasalitang pagtatanong, ulat, atbp.). Narito ito ay mahalaga hindi lamang upang masuri ang kaalaman ng bata at ang antas ng kanyang mga kasanayan at kakayahan, ngunit din upang matukoy kung gaano matagumpay ang IEM, kung naabot niya ang deadline, kung ano ang mga paghihirap na naranasan ng bata, kung ano ang kailangan niyang pagbutihin.

Indibidwal na mga rutang pang-edukasyon - mga halimbawa at sample

Narito ang ilang halimbawa ng IOM ng ibang plano.

1. Indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang mag-aaral sa elementarya

Pirma ng magulang:

Lagda ng guro:

2. Isang halimbawa ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang likas na bata

Layunin: pagbuo ng mga malikhaing at analytical na kasanayan

Pirma ng magulang:

Lagda ng Curator:

Mas maginhawang gumawa ng ganoong ruta para sa isang quarter, kalahating taon, isang taon. Sa panahon ng pagpapatupad, maaaring gawin ang mga pagsasaayos.

Ang mga dokumento tungkol sa modernisasyon ng sistema ng edukasyon ng Russia ay tiyak na naglalaman ng ideya ng pangangailangan na baguhin ang mga direksyon ng proseso ng pedagogical. Ang pangunahing layunin ng mga aktibidad ng mga kawani ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon ay hindi dapat ang pagpapatupad ng mga abstract na gawaing pang-edukasyon, ngunit ang pagbuo ng mga natatanging kakayahan ng indibidwal, na batay sa mga bagong halaga at pangangailangan sa lipunan.

Ang pagkamit ng gayong layunin ay imposible nang walang indibidwalisasyon ng proseso ng edukasyon, na lubos na magagawa. Upang gawin ito, kailangan mo lamang sanayin ang mga bata sa isang indibidwal na rutang pang-edukasyon. Ang Federal State Educational Standards ay nagpapahiwatig ng halaga ng direksyong ito. Papayagan nito ang bawat bata, batay sa pagpapahalaga sa sarili na kinokontrol ng operasyon, gayundin sa aktibong pagnanais para sa pagpapabuti, na bumuo at bumuo ng mga oryentasyon ng halaga ng kanilang sariling mga paniniwala at pananaw. Ang pagtiyak sa trabaho sa isang indibidwal na rutang pang-edukasyon (IEM) ay gagawing posible na gumawa ng isang malaking hakbang sa paglutas ng mga isyu ng personal na pag-unlad at ang pagiging handa nito upang matukoy ang kahulugan at layunin ng buhay sa pamamagitan ng edukasyon. Kasabay nito, ang mga guro ay maaaring tumingin sa proseso ng edukasyon mula sa punto ng view ng mag-aaral.

Indibidwalisasyon ng pag-aaral

Sa nakalipas na mga dekada, ang gawain ng paaralan ay minarkahan ng paglitaw ng isang malawak na iba't ibang mga sistema ng pedagogical, konsepto at teorya na nakatuon sa pagpapaunlad ng sarili ng pagkatao ng mag-aaral at guro, gayundin sa iba't ibang mga paraan upang suportahan ang paghahayag na ito. Kaugnay nito, ang lokal at pangkalahatang ginagamit na mga direksyon sa pagsasanay ay inaayos tungo sa indibidwalisasyon at humanization. Anong ibig sabihin nito? Ang humanismo sa edukasyon ay nangangahulugan ng pagtiyak sa panlabas at panloob na kalayaan ng bawat tao, gayundin ang pagkilala sa kanyang pagpapahalaga sa sarili.

Salamat sa pag-unlad ng direksyon na ito, ang pangunahing gawain ng edukasyon ay ang kaalaman sa sariling "I" ng mag-aaral. Dapat suriin ng lumalaking personalidad ang mga kakayahan at pag-angkin nito. Pagkatapos ng lahat, ang mga ito ay kinakailangan para sa kanya upang mapagtanto ang kanyang sariling mga lakas, pati na rin para sa pagpapasya sa sarili.

Sa kanyang pag-unlad, ang isang kabataan ay nahaharap sa maraming problema. Sa sandaling lumitaw ang mga unang paghihirap sa isang bata na gustong sumali sa isang bagay, ang suporta ng guro ay dapat na agad na magkabisa.

Ang pangunahing ideya ng pag-update ng edukasyon ay ang pagiging indibidwal nito. Papayagan nito ang proseso ng pag-aaral na maging kasing episyente at gumagana hangga't maaari. Isa sa mga paraan upang makamit ang layuning ito ay ang pagbuo at kasunod na pagpapatupad ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa mag-aaral. Maaaring mayroong higit sa isa para sa parehong mag-aaral. Ang kanilang pagpapatupad ay maaaring isagawa pareho nang sunud-sunod at kahanay sa bawat isa.

Depinisyon ng konsepto

Ano ang isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang mag-aaral? Ito ay isang naiiba, pang-edukasyon, sadyang dinisenyo na programa. Ang pagpapatupad nito ay idinisenyo upang mabigyan ang mag-aaral ng posisyon ng paksang pinili. Ang isang may sapat na gulang, kapag ang isang bata ay sumusunod sa isang indibidwal na rutang pang-edukasyon, ay tinatawag na magbigay ng suporta sa pagtuturo para sa pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng kanyang mag-aaral.

Mayroon ding mas malawak na pang-unawa sa terminong ito. Ito ay isang indibidwal na landas na pang-edukasyon. Ang ganitong kahulugan ay nagpapahiwatig ng pagpapatupad ng ilang bahagi ng kurikulum at maraming mga plano nang sabay-sabay. Sa ganitong kahulugan, ang indibidwal na rutang pang-edukasyon ay nagsisilbing isang makabuluhang bahagi. Gayundin, ang tilapon ng edukasyon ay nagsasama ng isang pamamaraan para sa pagpapatupad ng binuo na programa, iyon ay, isang teknolohiya para sa pag-aayos ng proseso ng pedagogical.

Ang indibidwal na ruta ng edukasyon ng bata ay kinakailangan para sa pagtatayo ng mga aktibidad para sa pagkuha ng kaalaman. Ang ganitong sistema ng edukasyon ay nilikha upang ipatupad ang isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral at idinisenyo upang sanayin ang mga taong may likas na kakayahan. Ang ganitong ruta ay isinasaalang-alang ang mga intelektwal na kakayahan ng mga bata, tinutukoy ang kanilang mga personal na landas ng edukasyon at pag-unlad.

Mga pangunahing layunin

Bakit kailangang gumamit ng indibidwal na rutang pang-edukasyon? Ang pagpapakilala ng naturang sistema ay ginagawang posible na lumikha ng ilang sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon na nagbibigay ng aktibong pagpapasigla ng mga aktibidad na mahalaga sa sarili sa mga mag-aaral batay sa pag-unlad ng sarili, edukasyon sa sarili, pati na rin ang pagpapahayag ng sarili sa panahon ng proseso ng pag-master ng mga kasanayan at kaalaman.

Isinasaalang-alang ang ideya ng unibersal na genetic giftedness ng bawat bata, ang isang guro sa isang modernong paaralan ay dapat magbigay sa kanyang mga mag-aaral ng isang larangan ng aktibidad na magbibigay ng lupa para sa pagpapakita ng lahat ng kanilang mga kakayahan.

Gayunpaman, ito ay nagkakahalaga ng pagsasaalang-alang sa katotohanan na hindi lahat ng mga bata ay maaaring tawaging likas na matalino. Napakahirap para sa isang malaking bilang ng mga mag-aaral na makayanan ang programa na iminungkahi ng sistema ng edukasyon. Para sa gayong mga mag-aaral, ang isang indibidwal na rutang pang-edukasyon mula sa klase sa elementarya at higit pa ay dapat na isang malaking tulong sa pag-aaral. Ito ay maaaring maiugnay sa mahinang kalusugan ng mga bata, at sa mababang antas ng kanilang pagganyak, at sa ilang iba pang mga kadahilanan na dapat malaman at isaalang-alang ng guro sa proseso ng pag-aaral.

Pagpili ng IOM

Anong indibidwal na rutang pang-edukasyon ang maaaring i-compile ng isang guro para sa isang partikular na estudyante? Ang pagpili ng isang IOM o isa pa ay depende sa ilang salik. Sa kanila:

• Mga tampok, interes at pangangailangan sa pagkamit ng resultang pang-edukasyon ng mag-aaral at ng kanyang mga magulang.
• Ang propesyonalismo ng guro.
• Mga posibilidad ng isang institusyong pang-edukasyon.

Ang pinaka-epektibong paraan sa pagbuo ng mga kasanayan para sa pagpapasya sa sarili ng bata ay mga sitwasyong pedagogical, pati na rin ang magkasanib na pagpaplano sa mga bata at kanilang mga magulang ng isang programa sa pag-unlad ng bata, na nangyayari sa proseso ng pagbabasa, komunikasyon, mga laro, atbp. Ang sitwasyong ito ay tinatawag na isang indibidwal na rutang pang-edukasyon.

Mga uri ng IOM

Ayon sa bagong konsepto ng pag-aaral, maaaring ulitin ng bata ang paksa, matuto ng bago o palakasin ang natutunan na materyal. Ang isang indibidwal na rutang pang-edukasyon na binuo ng isang guro para sa isang partikular na mag-aaral ay dapat na tiyak na isinasaalang-alang ang kanyang mga sikolohikal na katangian, pati na rin ang antas ng kaalaman.

Idinisenyo ang IEM para sa malalakas at mahihinang estudyante, gayundin sa mga batang madalas magkasakit. Gayunpaman, sa mga mag-aaral ay palaging mayroong mas madaling matuto kaysa sa iba.

Ang sample ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang bata na may mga natitirang kakayahan, na ipinakita sa ibaba, ay nagbibigay-daan sa iyo upang maunawaan kung anong trabaho ang dapat gawin sa mga mahuhusay na mag-aaral.

Maaaring mahaba o maikli ang mga ruta. Ngunit, anuman ang kanilang uri, ang mga naturang programa ay nakakatulong upang malutas ang mga problema na may kaugnayan sa pagbuo at pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral, pagdaragdag ng kanyang interes sa paksa, ang pagnanais na malayang makakuha ng kaalaman at ilapat ito sa pagsasanay. Bilang resulta, ang mag-aaral ay nagsimulang magtrabaho nang mabunga at nakakamit ang tagumpay.

Iniimbitahan ng Federal State Educational Standard ang mga guro na bumuo ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang batang may mga kapansanan. Ang ganitong mga aktibidad ay nasa loob ng balangkas ng pagpapabuti ng edukasyon sa pagwawasto. Ang isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang batang may mga kapansanan ay dapat matukoy ang landas ng mataas na kalidad na pagpapalaki at edukasyon ng mga batang may mga kapansanan. Sa hinaharap, ito ay makakatulong sa kanilang matagumpay na pagsasapanlipunan.

Mga tampok ng paglikha ng IOM

Imposible para sa isang guro na "gumuhit ng isang tilapon" para sa edukasyon ng kanyang mga mag-aaral, dahil ang proseso ng pagkuha ng kaalaman ay palaging nasa dinamika at pag-unlad. Ang isang indibidwal na rutang pang-edukasyon ay hindi maaaring i-compile ayon sa isang "recipe". Binibigyang-katwiran nito ang pangangailangang ayusin ang mga elemento ng IOM. Ang pangunahing gawain ng guro sa kasong ito ay upang mag-alok sa mag-aaral ng isang malawak na hanay ng mga pagkakataon, pati na rin upang matulungan siyang gawin ang kanyang pangwakas na pagpipilian.

Ang pagbuo ng IEM ay nagaganap sa pakikilahok ng isang guro, isang mag-aaral at kanyang mga magulang. Gayunpaman, ang proseso ng pagpili ng isang tiyak na ruta ay dapat na pagmamay-ari lamang ng bata.

Mga yugto ng pagbuo ng IOM

Ang paglikha ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon ay posible sa pamamagitan ng pagdaan sa mga sumusunod na hakbang:

• Tinutukoy ng guro ang nilalaman ng edukasyon.
• Ang antas at paraan ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon ng bata ay ipinahayag.
• Ang mga aksyon ng guro upang makamit ang layunin ay binalak.
• Ang mga pamantayan para sa pagsusuri ng mga resulta ng trabaho ay binuo.

Mga bahagi ng IOM

Ano ang mga pangunahing elemento ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon? Ito ang mga bahagi:

1. Target. Ito ay nagpapahayag ng pagtatakda ng mga tiyak na layuning pang-edukasyon, na dapat na bumalangkas sa batayan ng GEF, gayundin ang mga pangangailangan at motibo ng mag-aaral.
2. Nakapagbibigay kaalaman. Ang elementong ito ng IEM ay ang pagpapatibay ng istraktura, pati na rin ang systematization at pagpapangkat ng nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon na may pagtatatag ng inter-cycle, intra-subject, pati na rin ang inter-subject na komunikasyon.
3. Teknolohikal. Tinutukoy ng bahaging ito ang mga pamamaraan, pamamaraan at teknolohiyang pedagogical na nilalayon para gamitin sa larangan ng mga sistema ng edukasyon at pagsasanay.
4. Diagnostic. Ang bahaging ito ay nagpapahiwatig ng sistemang ginamit upang matukoy ang antas ng kaalaman.
5. Pang-organisasyon at pedagogical. Ito ang mga kondisyon at paraan na dapat humantong sa pagkamit ng layunin.
6. Produktibo. Ang elementong ito ay inilaan upang ipahayag ang mga inaasahang resulta.

Pagguhit ng isang tala ng paliwanag

Ito ay isang dokumento na naglalarawan sa indibidwal na rutang pang-edukasyon na pinagsama-sama ng guro. Dapat itong may kasamang paglalarawan:

• Mga tampok ng pag-unlad ng bata.
• Mga potensyal na pagkakataon at kakayahan ng mag-aaral.
• Mga tampok na katangian ng proseso ng edukasyon.
• Inaasahang resulta.
• pamantayan ng pagganap.
• Mga anyo at pamamaraan ng pagsubaybay sa mga resulta ng proseso ng edukasyon.

Sa indibidwal na ruta mismo, dapat ipahiwatig ng guro ang mga sumusunod na punto:

• Mag-alok ng isang hanay ng mga gawain na pinataas o pinasimpleng kumplikado.
• Magbigay ng mga paksa para sa mga proyektong malikhain o pananaliksik.

Ang mga kinakailangang materyales ay dapat ilagay sa apendiks sa binuong programa.

Isaalang-alang ang mga partikular na halimbawa ng pag-compile ng isang paliwanag na tala ng IOM.

Edukasyon sa institusyong pang-edukasyon sa preschool

Ang isang indibidwal na ruta ng edukasyon para sa isang preschooler ayon sa Federal State Educational Standard ay kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon sa kindergarten na nag-aambag sa positibong pagsasapanlipunan ng mga bata. Kasabay nito, ang mga bata ay dapat makatanggap ng panlipunan at personal na pag-unlad, na hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa pisikal, aesthetic, emosyonal at intelektwal na mga lugar.

Paano dapat iguhit ang isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang preschooler ayon sa Federal State Educational Standard?

Ang unang seksyon ng tala ng paliwanag ay tungkol sa pangkalahatang impormasyon tungkol sa bata. Dito, ibibigay ng guro ang sumusunod na impormasyon:

• Saan nanggaling ang estudyante?
• Mayroon man siyang mahabang pahinga sa pagbisita sa institusyong pang-edukasyon sa preschool.
• Pagsusuri para sa pagbagay ng isang preschooler sa isang grupo (mabuti o kasiya-siya, hindi sapat o mahirap).

Ipinapaliwanag ng ikalawang seksyon ng dokumento ang mga katangian ng pamilya. Dito, ibibigay ng guro ang sumusunod na impormasyon:

• Impormasyon ng magulang.
• Ang impormasyon tungkol sa komposisyon ng pamilya (hindi kumpleto o kumpleto, malaki o hindi, at ang pagkakaroon ng mga kapatid na babae at lalaki ay ipinahiwatig din).
• Uri ng pamilya (prosperous, dysfunctional, morally dysfunctional o may presensya ng mga dikta ng pamilya, na may labis na pag-iingat ng bata, pasibo o handang makipagtulungan).

Ang ikatlong seksyon ay inilaan upang ipahiwatig ang mga tampok ng hitsura ng bata. Narito ang guro ay dapat maikling tandaan:

• Ang lakad ng isang bata.
• Postura.
• Paggaya.
• Mga galaw.
• Ang pagkakaroon ng paglalaway, atbp.

Ang ikaapat na seksyon ay nakatuon sa kalusugan ng somatic. Dito dapat ipahiwatig ng guro:

• Mga katangian ng pagtulog sa araw ng isang preschooler.
• Ang dalas ng kanyang mga sakit.
• Enuresis o encopresis.
• pangkat ng kalusugan ng bata.

Ang ikalimang seksyon ay tumatalakay sa mga tampok ng motor sphere. Sa loob nito, dapat ilarawan ng guro ang pangkalahatan at manu-manong mga kasanayan sa motor ng bata. Ipinapahiwatig din nito kung alin sa kanyang mga kamay ang nangunguna.

Itinuturo ng ikaanim na seksyon ang pangangailangan na ilarawan ang mga katangian ng cognitive sphere ng isang preschooler. Dito dapat ipaliwanag ang mga sumusunod na katangian ng mag-aaral:

• Pagkaasikaso.
• Pagkonsentrasyon (maaari ba siyang mag-concentrate sa iminungkahing aktibidad sa panahon ng aralin o siya ay patuloy na ginulo).
• Katumpakan sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin.
• Sipag.
• Mga katangian ng memorya ng mag-aaral (mabilis o dahan-dahan na naaalala niya ang iminungkahing materyal, mahirap bang isaulo ang tula, nakuha ba niya ang pangunahing ideya ng sinabi).
• Mga katangian ng pag-iisip ng bata (kung kaya niyang mag-navigate sa kalawakan, kung siya ay nagsasagawa ng pinakasimpleng pag-uuri ayon sa modelo, kung siya ay nag-iisa ng mga operasyon sa pagbibilang, at kung siya ay maaaring bumuo o hindi ng mga temporal na representasyon kapag nag-aaral ng materyal ng programa).

Inilalarawan ng ikapitong talata ang antas ng kaalaman ng preschooler sa mga seksyon ng programa. Dito kailangan mong ibigay ang sumusunod na impormasyon:

• Mga kasanayan ng bata sa pagguhit at matematika.
• Ang kanyang mga ideya tungkol sa mundo sa paligid niya.
• Anong mga paghihirap ang nararanasan ng isang preschooler sa proseso ng pag-aaral?
• Kapag inilalarawan ang stock ng pangkalahatang kaalaman tungkol sa nakapaligid na mundo, ipinapaliwanag ng tagapagturo kung ibinibigay ng bata ang kanyang pangalan at edad, kung alam niya ang mga pangalan ng kanyang mga magulang, mga panahon, tirahan ng tahanan, mga palatandaan ng mga panahon, kung kaya niyang ilarawan ang flora at fauna.
• Pagbuo ng mga kasanayan sa pagguhit ng mag-aaral. Iyon ay, maaari ba niyang ilarawan ang isang tao, isang puno, isang bahay, atbp., pati na rin ang maghulma ng isang bar o isang bola ng plasticine.
• Ang kanyang elementarya na mga konsepto sa matematika tungkol sa dami at pagbibilang.

Ang indibidwal na rutang pang-edukasyon ng isang preschooler sa ikawalong seksyon ay nagpapaliwanag ng kanyang saloobin sa mga klase:

• Maaari bang kontrolin ng bata ang kanyang aktibidad, na dinadala ito hanggang sa wakas.
• Kung ang sanggol ay tumatanggap ng tulong (pagtuturo, pag-oorganisa, paggabay, praktikal o pandiwa).
• Paano niya nalalampasan ang mga paghihirap na lumitaw (umiiyak, huminto sa kanyang trabaho, naghahanap ng isang paraan sa kanyang sarili).

Sa ikasiyam na seksyon, ang indibidwal na rutang pang-edukasyon ng isang preschooler ay may kasamang paglalarawan ng pagsasalita ng bata. Isinasaalang-alang nito ang mga sumusunod na tampok:

• Ang bahagi ng tunog (phonetic structure, tamang pagbigkas ng mga tunog, atbp.).
• Bokabularyo ng bata. Sapat o hindi ito binuo, tumutugma man ito sa pamantayan ng edad.
• Ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita ng bata. Ito ba ay sapat na nabuo at tumutugma ba ito sa edad ng mag-aaral.
• Ang paggamit (o hindi) ng mga pandiwa at pangngalan sa isang diminutive na anyo.
• Ang kakayahan ng isang preschooler na i-coordinate ang mga adjectives at numeral sa mga pangngalan.
• Pagkakaugnay ng pagsasalita. Tumutugma ba ito sa pamantayan ng edad o nangangailangan ng karagdagang pag-unlad.

Ang ikasampung seksyon ay may kinalaman sa mga katangian ng mga aktibidad ng preschooler, iyon ay, kung mayroon siyang mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili, kung gaano siya interesado sa mga laro, nakabubuo at graphic na gawain (pagkolekta ng mga nesting doll at pyramids, simpleng figure, atbp.).

Sa ikalabing-isang seksyon, ipinapahiwatig ng guro ang pagkakaroon ng mga kahirapan sa pakikipag-usap sa bata. Maaari ba siyang sumuporta sa mga laro o gusto niyang mapag-isa, salungat ba siya o hindi, atbp.

Ang ikalabindalawang seksyon ay nagpapahiwatig ng mga katangian ng personalidad ng bata. Dito dapat ibigay ng guro ang sumusunod na impormasyon:

• Gaano ka sapat ang kanyang mga emosyonal na reaksyon.
• Passive ba o active.
• Kapritsoso o mahiyain sa pakikitungo sa mga matatanda at bata.

Ang ikalabintatlong seksyon ay dapat magsabi tungkol sa mga tampok ng emosyonal-volitional sphere ng isang preschooler. Dito inilalarawan ng guro ang umiiral na mood ng bata, kung natatakot siya sa isang posibleng pagkabigo, kung lumipat siya sa ibang uri ng aktibidad sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, atbp.

Ang huling seksyon ay nagpapahiwatig ng mga karagdagang tampok na mayroon ang preschooler. Mayroon ba siyang hilig sa anumang partikular na uri ng aktibidad, ano ang mga dahilan ng kanyang pagkaantala sa pag-unlad (kung mayroon man).

Sinuri namin ang mga tampok ng pag-compile ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang bata. Ang mga halimbawang ibinigay sa artikulo ay makakatulong sa pagsulat nito.